title: Методическая разработка "Экология. Агрессивная экологическая среда" 3 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

               «Бородинская средняя общеобразовательная школа»

                  Ленинградская область, Выборгский район,

                                 п. Михалёво

                        Методическая разработка урока

                              окружающего мира

                          учителя начальных классов

                        I квалификационной категории

                        Николаевой Елены Рудольфовны

Класс: 3

Тема: Экология. Агрессивная экологическая среда.

Программа: «Школа России».

Автор учебника: А. А. Плешаков

I. Основная часть

  1. Методическое обоснование темы.
  2. Методические рекомендации по проведению урока.
  3. План урока
  4. Дидактический материал к уроку (можно не выделять в виде приложений).
  5. Список литературы (источников) для обучающихся.
  6. Список литературы для педагогов.
Приоритетной целью современного российского образования становится не
репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а
полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно
очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения,
контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.
По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является
универсальным.  Деятельностные способности обучающихся формируются лишь
тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к
интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

Наш дом  – окружающая среда,  находится  в  большой  опасности. Загрязняется
воздух, вода, почва, уничтожаются леса, исчезают животные.
Данная   методическая   разработка   посвящается   проблеме   экологического
загрязнения окружающей среды. Раскрывает  вопросы  по  охране  экологии,   в
т.ч. воздуха. Методическая  разработка  может  быть  полезна  учителям,  как
молодым специалистам, так и имеющим опыт работы. Познавательна  и  интересна
для детей. Они подробно знакомятся  с проблемами  агрессивной  экологической
среды и выясняют пути их решения.

II. Конспект урока, технологическая карта.

III. Презентация к уроку.

   I. Основная часть.

    ➢ Методические рекомендации по проведению урока.
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность
учителя и обучающегося в значительной мере сосредотачивается на уроке.

Рекомендации к уроку:

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
·      четко определить и сформулировать для себя его тему;
·      определить место темы в учебном курсе;
·      определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.
2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся цель
урока, задачи, УУД.
3.Спланировать учебный материал
1. Подобрать литературу по теме.
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
·      узнавание нового материала;
·      воспроизведение;
·      применение знаний в новой ситуации;
·      применение знаний в незнакомой ситуации;
·      творческий подход к знаниям.
4.Сгруппировать отобранный учебный материал.
5.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке:
·      что контролировать;
·      как контролировать;
·      как использовать результаты контроля.
6.Подготовить оборудование для урока.
7.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации
для его выполнения.
8.Написать конспект урока.
    ➢ План урока

              Рекомендуемый план урока:

1. Тема раздела: Чему учит экономика.

2. Тема урока: Экономика и экология. Воздействие окружающей среды на
здоровье городского населения.
3. Тип урока: открытие новых знаний, обретения новых умений и навыков

4. Вид урока: урок смешанного типа.

5. Деятельностная цель: научить детей новым способам нахождения знания,
ввести новые понятия, термины.

Содержательная цель: сформировать систему новых понятий, расширить знания
учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний:
«экологическая безопасность», «цепь загрязнения», «эколог».

7. Задачи: доказать детям, что Земля - наш дом: бережём дом - бережём
здоровье;
научить выполнять правила личной экологической безопасности; способствовать
бережному отношению к окружающей природе.
8.Планируемые результаты: научатся соблюдать правила экологической
безопасности в повседневной жизни, обнаруживать взаимосвязи между живой и
неживой природой, моделировать и объяснять употребление в пищу полезных
продуктов питания; самостоятельно делать выбор,  ставить перед собой цель,
принимать решения, умение проконтролировать себя, свои собственные
действия, умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

9. Материально-дидактическое обеспечение урока:

            ➢ УМК:

1. Программа «Школа России», Москва, « Просвещение» 2009 г.

2. учебник  «Окружающий  мир»  3  кл.  II  ч.  Автор  А.  А.  Плешаков,  М.,
«Просвещение», 2010

3. Поурочные разработки « Окружающий  мир», Целоусова, Максимова, М.,
«Просвещение», 2010

4. рабочая тетрадь 2 часть

5.Википедия, интернет.

(Этапы урока даны с рекомендациями.)

Оборудование и материалы:

Мультимедиа система, презентация, конспект урока.

Учебник  « Окружающий мир» 3 кл, ч.I , А. А. Плешаков

Работа обучающихся на уроке: (обучающиеся работали активно, все были
включены в работу).
Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть):
присутствовала/отсутствовала.
Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный,
продуктивный.
Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей и задач.

                                 Ход урока:

   I. Этап мотивации( самоопределения) к учебной деятельности ( 1  мин.)

Цель:  выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности
выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:

    • создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
      деятельность («хочу»)

    • актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности
      («надо»)

    • установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Приёмы работы:

-учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает
пожелать друг другу удачи;

-учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на
уроке; дети высказываются.

Учитель:  - Здравствуйте, ребята! Начинаем наш урок. Повторим хором
правило, которое помогает нам в учёбе и работе на уроке:

Дети: -  Мы пришли сюда учиться,

      Не лениться, а трудиться.

      Слушаем внимательно,

       Работаем старательно!

Учитель: А что нужно для того, чтобы наш урок был интересным и успешным?

Дети: - активно работать, слушать и выполнять все задания, помогать друг
другу!

Учитель: - Молодцы! Поприветствуйте гостей! Садитесь на свои места.

II этап. Актуализация и  фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии (4 минут)
Цель: подготовка мышления обучающихся, организация осознания ими внутренней
потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них
индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы дети:
 • воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для
   построения нового способа действий
 • активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез,
   сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные
   процессы (внимание, память и т.д.)
 • актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» -
   «могу»)
 • попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение
   нового знания, запланированного для изучения на данном уроке
 • зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или
   его обосновании
Учитель: - Сначала мы проверим домашнее задание. Дети, скажите, пожалуйста,
что надо было сделать в домашнем задании?

Дети: - Уметь рассказать, что такое экономика и ответить на вопросы.

Учитель: - Любое государство не может обойтись в современном мире без
экономики. Какие понятия экономики вы запомнили?

Дети: - потребности человека, семейный, государственный бюджеты и т.д.

Учитель: - Хорошо. Назовите потребности человека.

Дети:- в пище, в дыхании, размножении, в различных товарах и услугах.

Учитель: - Хорошо. Иногда потребности в товарах и услугах превышают
семейный бюджет. Что значит экономить?

Дети: - Быть бережливым,  хозяйственным, экономить  деньги, свет, газ, воду
и т.д.

Учитель: - Верно. Молодцы.

Возможное изменение экономики государства может привести к изменению всего
уклада жизни людей. Какова учебная задача сегодняшнего урока?

Дети: открыть новое знание.

III этап.  Этап выявления места и причины затруднения (2 минут)

Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе
выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит
недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
 • проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили
   вслух, что и как они делали
 • зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место
   затруднения)
 • соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и
   зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной
   задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)
Учитель: У экономики есть две стороны: полезная и вредная. Как вы думаете,
почему так говорят?

Дети: - 1.потому что без экономики не может существовать государство. 2.но
и экономика может наносить вред окружающей среде, например, человек в почву
добавляет химикаты, транспорт и предприятия выделяют выхлопные газы в
воздух, люди выкидывают мусор и загрязняют окружающую среду.

Учитель: правильно! А  в чём ещё трудность, каких знаний не хватает?

IV этап. Этап построения проекта выхода из затруднения). (8 минут)

Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор
способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
 • сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий,
   устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие
   знания им нужно построить и чему научиться)
 • предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить
 • выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если
   новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод
   дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение
   принципиально нового знака или способа действий)
 • выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) -
   изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
-Способы: диалог, групповая или парная работа.

Учитель: Какова тема урока?!

Дети: Экономика и экология

Учитель: Подумайте, как могут быть связаны понятия «экономика и экология»?

Дети: Одинаковое начало слов «эко»;

Учитель: хорошо! А ещё что-нибудь можете сказать?

Дети:  «экология» происходит от греческих слов «oikos» - «дом,  жилище» и
«logos»-наука; «номос» - правила, законы. [pic]( слайд 2)

Учитель: - Хорошо, правильно. Как вы думаете, о чём мы ещё сегодня будем
говорить на уроке?

Дети: - о том, как мы должны вести себя в нашем общем доме – природе,
окружающей среде,  как защищать,  охранять её.

Учитель:  - Молодцы, правильно. Так что же такое «экология»?

Дети: - наука о взаимосвязях  живых организмов с  природой.

Учитель:  - что обозначает слово «эколог»?

Дети : - ученый, занимающийся экологией, т. е. изучающий взаимодействие
организмов между собой и окружающей их средой.
Учитель: Правильно. Если выражаться научным языком, экология – это наука об
отношениях живых организмов и их сообществ между собой и окружающей средой.
А что может изучать экология?
Дети:  -  например, организмы почвы, сама почва, вода, воздух, человек и
т.д.
Учитель:  -В экологии есть особый  раздел , который  занимается изучением и
контролем воздействия человека на природу.
Наш дом – окружающая среда, находится в большой опасности. Загрязняется
воздух, вода, почва, уничтожаются леса, исчезают животные.
Так выглядит наша Земля из космоса. Опишите её.

[pic]

(3 слайд:)
Дети: Она имеет форму шара, круглая, голубая, много воды.

Учитель: а что обозначает зелёный цвет на планете? Голубой?

Дети: Леса, вода.

V этап. Физкультминутка.( 1 мин)

      «Речка»

      К речке быстро мы спустились,

      Наклонились и умылись.

      Раз ,два ,три , четыре !

      Вот как славно освежились!

      А теперь поплыли дружно ,

      Делать так руками нужно :

      Вместе –раз , это –брасс.

Учитель: вспомните, пожалуйста, и повторите тему урока.

Дети: мы поговорим сегодня об экономике, экологии,  причинах загрязнения
окружающей среды, её плохом  воздействии на организм человека.

Учитель: вспомните, что такое экология?

Дети: взаимосвязи в живой природе.

[pic]

Слайд 4

VI этап.  Этап реализации построенного проекта (4 мин)

Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений
его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при
решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:
 • на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы
 • при построении нового знания использовать предметные действия с моделями,
   схемами и т.д.
 • применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение
 • зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково
 • зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения
-Способы: фронтальная работа, работа в парах.

-Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение
продуктивных заданий.

-Выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.

Учитель:  в природе всё  взаимосвязано. Как влияет загрязнение воды,
воздуха на человека?

Дети: Загрязненные вещества движутся по кругу  и попадают в организм
человека.

[pic]

(5 слайд: )

Учитель: Движение загрязняющих веществ от окружающей среды к человеку так и
называется «цепь загрязнения», приведите примеры

Дети:

(Грязная река – рыба – человек – больница.)
(Автомобильные дороги - грибы и ягоды, собранные у дорог – человек –
больница.)
(Огород возле завода – овощи – человек – больница.)

Учитель: какой вывод можно сделать?

Дети: что плохое (негативное)  воздействие  человека  на  окружающую  среду,
возвращается к человеку, делает его слабым и больным.

Учитель: Верно!

Физкультминутка.( 1 мин)

«Бабочка»
Утром бабочка проснулась ,
Улыбнулась , потянулась!
Раз –росой она умылась,
Два –изящно покружилась ,
Три –нагнулась и присела ,
На четыре –улетела.
VII этап. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.( 9
мин)

Цель: усвоение обучающимися нового способа действия при решении типовых
задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы обучающиеся:
 • решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на
   новый способ действия
 • при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование –
   определения, алгоритмы, свойства и т.д.

Учитель: Наблюдая за природой,  за человеческой деятельностью, вы наверно,
можете сказать, как защититься от вредного воздействия окружающей среды?
Дети:
1.Не собирай ягоды и грибы недалеко от автомобильных дорог, свалок и
промышленных предприятий.
2.Всегда тщательно мой овощи и фрукты.
3.Не ешь рыбу, выловленную в загрязненной реке.
4.В магазине выбирай экологически чистые продукты.
5.Нельзя купаться возле промышленных стоков.
6.Пей только кипяченую воду. Очищай воду в домашних условиях с помощью
специального бытового фильтра.
Учитель: Молодцы! В большой степени загрязнение атмосферы – воздушной
оболочки Земли - сказывается на здоровье городского населения. Об этом
говорят различные заболевания жителей. Как думаете, почему?
Дети: потому что в городах нет много деревьев, которые помогают очищать
воздух. Много транспорта, который выделяет выхлопные газы.
Учитель: - Хорошо! какую функцию выполняет нос?
Дети:  Дыхательную. Она самая важная, обеспечивает поступление  кислорода в
организм.
Учитель: Сейчас глубоко вдохните, попробуйте не дышать. Как долго мы можем
обойтись без воздуха? Человек не может больше минуты обойтись без воздуха.
А объема воздуха, который проходит через нос всего за один день, хватило
бы, чтобы надуть 500 воздушных шариков.
[pic]
(6 слайд ):
Учитель:  можете назвать основные источники загрязнения атмосферы?
 Дети: промышленные и пищевые предприятия, многие из них плохо оборудованы
очистными сооружениями.
[pic]
(7 слайд)

[pic]
(8 слайд):
Учитель: Почти каждый второй россиянин дышит воздухом, в котором вредные
вещества превышают предельно допустимые нормы. Но нередко содержание
примесей больше допустимого уровня и в десять, двадцать, а то, глядишь, и в
60 раз. Естественно, это укорачивает нашу жизнь. Из-за загрязнения
атмосферы увеличивается на 20 % (по официальным данным) заболеваемость
детей и на 10 %  - взрослых.
Учитель: Какие же профилактические меры надо проводить, чтобы  защититься
от вредного воздействия агрессивной окружающей среды?
VII этап.  Этап самостоятельной работы  с  самопроверкой  по  эталону.  (4-5
минут)

Цель: интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и
исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели
пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.
Для этого необходимо:
 • организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на
   новый способ действия
 • организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону
 • создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка
 • для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления
   причин ошибок и их исправления
-Методы: самоконтроль, самооценка, взаимопроверка, взаимооценка.

Дети:
1. Выбирай такую дорогу, где автомобилей поменьше, а зелени побольше.
2.Не останавливайся возле автомобиля с работающим двигателем.
3.Не гуляй по улице во время тумана – это может быть смог.
4.Попроси взрослых не курить в квартире.
5.Разводи комнатные растения, которые очищают воздух.
6.Охраняя растения, сбережешь чистый воздух……
Учитель: оцените  работу своего товарища:
До 10 ответов-5;  6-7 ответов -4
VIII этап. Этап включения в систему знаний и повторение. .(8 мин)

Цель: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению
следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и
использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности,
включение нового способа действий в систему знаний.
Для этого необходимо:
 • выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить
   использовать его в системе изученных ранее знаний
 • довести его до уровня автоматизированного навыка
 • при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов
   курса
 • повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной
   непрерывности.

Работа в печатной тетради

IХ этап. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке (2 мин)

Цель: самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности,
осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
    • организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
      деятельности на уроке
    • учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и
      фиксируют степень их соответствия
    • намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для
      самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

Учитель: - Какую задачу ставили?

Дети: выяснить, что такое экология, как она связана  с  понятием  экономика,
как надо защищать окружающую среду.

Учитель: - Удалось ли решить  поставленную  задачу?  Каким  способом?  Какие
получили результаты?

Дети: узнали больше об экологии и мерах защиты окружающей среды,

Учитель: Где можно применить новые знания?

Дети: использовать их в жизни.

Учитель: - С помощью лестницы успеха оцените свою работу на уроке.

[pic]

(слайд 9)
Итог. – Мы сегодня говорили об экологической  безопасности.  Кто  виноват  в
том, что мы часто  заболеваем  от  грязной  воды,  дышим  грязным  воздухом,
отравляемся продуктами питания?

Дети: Сам человек. По вине человека вырубаются леса,  загрязняются  водоёмы,
выпадают кислотные дожди.

Учитель:  -  Для  того,  чтобы  меньше  на  Земле  случалось   экологических
катастроф мы должны знать и соблюдать правила поведения в  природе,  вовремя
решать трудные проблемы, связанные с экологическим загрязнением.

Д. з.  – по желанию:  подготовить  презентацию  по  теме  урока  Агрессивная
экологическая среда, небольшое сообщение, фоторассказ или книжку  –  малышку
о правилах защиты окружающей среды.

- Мы сегодня отлично поработали! Молодцы! Урок окончен!

[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]


title: Методическая разработка внеурочного занятия "Экологическая тропа"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение Бортсурманская средняя
общеобразовательная школа

[pic]

                 Методическая разработка внеурочного занятия

                                                                  Выполнила:
                                                             старшая вожатая
                                                               Пчелкина Т.И.
                                                             I кв. категория

                                  2016 год
                          «ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПОЙ»»»
                   Внеурочное занятие для детей 8-10 лет.
             Цель: довести до сознания детей проблемы экологии.
           Задачи:
    • развивать кругозор у детей, познавательный интерес к окружающей их
      природе;
    • воспитывать бережное и доброжелательное отношение к природе;
    • расширить представление детей об обитателях Земли.
       Ожидаемый результат:
    • приобретение навыков наблюдения за окружающей средой;
    • умение использовать полученные навыки воспитания к бережному отношению
      к природе;
    • занятие способствует выработке позитивных ценностей в целом к
      окружающей среде и к её обитателям, стремление постоянно познавать
      окружающий мир.
        Оборудование: рисунки детей «Мы друзья природы»,
       плакат «Правила поведения в природе»,
       аудиоматериал (голоса птиц), цветной картон, маркеры.
       Содержание занятия:
Организационный этап(4 мин.):
    – Здравствуйте, ребята! Сегодня на занятии мы с вами будем говорить об
      окружающей нас природе. Я думаю, что вы все любите природу? А знаете
      ли вы что такое природа? (ответы детей) Правильно. Природа бывает
      живая и неживая. Неживая природа — это земля, камни, песок, глина,
      полезные ископаемые. А живая природа — это все живые организмы,
      живущие на Земле, в том числе животные и растения.   Но, используя
      природу, люди нередко наносят ей вред: загрязняют воздух и воду,
      уничтожают животных и многое другое.
 Мы с вами побываем в гостях у природы и ответим на ее вопросы, поиграем,
изготовим правила поведения в природе в виде знаков. Но для начала давайте
познакомимся, но не обычным способом: мы же не на обычном занятии, а на
занятии по изучению природы. Каждый по очереди называет свое имя и название
животного или растения на первую букву своего имени. Давайте начнем с меня.
Я — Тамара Ивановна, тигр, (знакомство продолжается). Как много обитателей
земли мы вспомнили.
Для дружбы, для улыбок и для встреч
В наследство получили мы планету.
Нам этот мир завещано беречь
И землю удивительную эту.
Подготовительный этап(3 мин):
    – Сейчас мы с вами отправимся в путешествие и продолжим знакомство с
      нашими «соседями», а матушка природа будет сопровождать нас в нашем
      путешествии. Но перед путешествием мы разделимся на четыре команды.
      Каждой команде даются заготовки из картона определенного цвета:
      голубой — воздух, зеленый — лес, желтый — луг, синий — вода, на
      которых мы будем рисовать знаки, или правила обращения с природой. Все
      готовы! Тогда в путь!
Основной этап(35 мин.):
    – Ребята, давайте представим себе, что мы птицы и полетаем вместе с
      ними. (Дети имитируют полет птиц). Что находится вокруг нас? Правильно
      воздух. Человеку и другим живым существам нужен чистый воздух. Но во
      многих местах, особенно в больших городах, он загрязнен. Многие
      фабрики и заводы выбрасывают из своих труб ядовитые газы, сажу, пыль.
      Автомобили выделяют отработавшие газы, в которых очень много веществ.
Загрязнение воздуха угрожает здоровью людей, всей жизни на Земле. Как вы
думаете, что надо делать для охраны чистого воздуха? (ответы детей ).
Правильно. На многих предприятиях работают установки, которые улавливают
пыль, сажу, ядовитые газы. Ученые разрабатывают новые автомобили, которые
не будут загрязнять воздух. И еще надо больше сажать растений. Они
задерживают своими листьями пыль и сажу. Вот сейчас мы с вами будем сажать
деревья. Каждой команде даются карточки «Как сажать деревья и кустарники».
Но  цифры перепутаны. Поставьте их в правильном порядке.
                      Как сажать деревья и кустарники.
        1. Посаженное дерево или кустарник сразу же хорошо поливают.
        2. Выкапывают яму такого размера, чтобы корни могли разместиться в
           ней свободно.
        3. Выбирают место для посадки.
        4. Расправляют корни  дерева или кустарника. Место на растении, где
           корни переходят в стебель, должно быть немного выше поверхности
           почвы.
        5. Дерево подвязывают к колу шпагатом.
        6. Один человек держит дерево или куст, а другой осторожно
           закапывает яму. Затем уплотняют землю.
        7. Для подвязывания дерева в дно ямы вбивают кол.
Молодцы ребята! Деревья мы посадили. А теперь мы с вами должны изобразить
на голубых кругах правила поведения обращения с  воздухом. (Дети рисуют
знаки ).
Ну а теперь продолжим свой путь пешком. Посмотрим вокруг, мы в лесу.
(Запись звуки природы). Чувствуете, как легко здесь дышится, какой свежий
воздух, птичий гомон.  Давайте сделаем привал и послушаем пение птиц.
(Запись голосов птиц). Угадайте, голоса, каких птиц вы слышали? (Ответы
детей)
Мы с вами отдохнули и продолжим наше лесное путешествие игрой.  Слышите,
как шелестят листочки на деревьях. А как вы думаете, интересно быть
деревьями? Хотите попробовать?          Сейчас я превращу вас всех в
деревья. (Делает волшебный знак) Ваша кожа превращается в кору, а руки - в
ветки. Поднимите свои руки-ветки, пошелестите, пошумите листьями-
пальчиками. Слышите, какой ветер налетел? Расставьте ноги пошире: это
растут ваши корни, они держат вас в земле, дают воду, пищу. Ах, какие
деревца выросли в нашем лесу! Даже жалко расколдовывать вас. Но пора вам
опять стать маленькими человечками.
 А какой же вред люди наносят лесу? Правильно, ребята. Вырубают леса,
уничтожают птиц и животных. Давайте нарисуем на зеленых кругах, что можно и
чего нельзя делать в лесу. (Дети рисуют ).
                        Каждый куст берегите, ребята,
                       Где росток ты увидишь простой,
                      Может вырасти дуб в три обхвата,
                       Березняк, иль малинник густой.
«Бродя по незнакомым тропам
   Мы оказались на лугу»
В воздухе запахло ароматами трав, рядом стрекочут кузнечики, а над цветами
кружат красивые насекомые.    Мы на лугу. Тут растут красивые цветы. Вы
собираете большие букеты ромашек, фиалок, колокольчиков. А знаете ли вы,
что многие из цветов все реже и реже встречаются в природе. Их  надо
беречь. Ведь они не только красивые, но и полезные.     Давайте теперь
отгадаем загадки о цветах.
Цветёт он майскою порой,
Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы в ряд,
Цветы душистые висят.
(ответ: ландыш)
   На кустах в саду растёт,
Запах сладкий, словно мёд.
Но нередко льются слёзы
Тех, кто рвёт их. Это?..
(ответ: розы)
  Голова – на ножке,
В голове – горошки.
Ответ: Мак
У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой,
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой.
(ответ: подснежник)
  Шёл я лугом по тропинке,
Видел солнце на травинке.
Но совсем не горячи
солнца белые лучи.
Ответ: Ромашка.
 То фиолетовый, то голубой,
Он на опушке встречался с тобой.
Названье ему очень звонкое дали,
Но только звенеть он сумеет едва ли.
Ответ: Колокольчик
 Я шариком пушистым
Белею в поле чистом,
А дунул ветерок -
Остался стебелёк.
Ответ: Одуванчик.
А в конце путешествия по лугу сделаем правила обращения с цветами, травами.
Рисуем на желтых кругах чего нельзя делать на лугу.

Продолжим наше путешествие. Чувствуете, ребята, запахло морем, подул
ветерок. Мы с вами оказались на берегу большого водоема, где можно
отдохнуть, позагорать и поиграть. Например, в водный аукцион. Нам нужно от
каждой команды по одному знатоку водных обитателей. Ребята становятся в
центр и по очереди называют водных животных, делая шаг вперед. Выигрывает
тот, кто сделает  больше шагов.
                           Не умыться, не напиться
                           Листику не распуститься
                             Без воды, без воды
                          Без воды прожить не могут
                           Птица, зверь и человек,
                              И поэтому всегда
                           Всем везде нужна вода.
Вода несет жизнь и растениям и животным и людям. Вода одно из самых главных
богатств Земли. Конечно, людям требуется не любая вода, а только чистая. Но
чистой воды остается все меньше и меньше. И виноваты в этом сами люди. В
чем виноваты люди, как вы думаете, ребята? (Ответы детей). Правильно.
Каждый человек должен беречь воду. И теперь мы с вами  изобразим на синих
кругах правила  обращения с  водой. (Дети рисуют картинки)

Контрольный этап (3 мин)
Вот и закончилось наше путешествие со мной и матушкой-природой. Я очень
довольна вами. Скажите мне, а вы сами довольны путешествием? Что вам больше
понравилось? Какое у вас настроение? Тогда я предлагаю вам отблагодарить
матушку-природу своими улыбками. Нарисуйте мордашку на цветном человечке
соответствующую вашему настроению.
Пока дети рисуют на цветных человечках разного цвета мордочки с разными
гримасами (радостными, безразличными, грустными), можно включить песню
«Рыбы, птицы, звери». Молодцы! Наша планета стала еще краше от ваших
улыбок.

                       [pic]


title: Презентация "Физический аукцион «Физика вокруг нас»" 7 класс

extracted_text:
Физический аукцион
“Физика вокруг нас”
  ЛОТ 1
Что изучает физика?
 ЛОТ 2
В сочинении какого ученого древности впервые появилось слово физика?
 ЛОТ 3
Каким ученым слово физика было введено в русский язык?

 ЛОТ4

 ЛОТ 5

 ЛОТ 6
К нему обращались «сэр»;
его называют отцом классической механики;
он автор закона всемирного тяготения
Исаак Ньютон
Георг Ом

Есть в электричестве закон.
Им открыт и важен он,
Без него не обойдешься,
цепь рассчитать коль соберешься.

 ЛОТ 7
Блез Паскаль

Хочу тебе признаться:
Сумел он вскоре догадаться,
Что, если в гору подниматься,
Давление будет уменьшаться.

 ЛОТ 8
 Константин Циолковский

Сейчас скажу без
промедления,
В том никакого нет
сомнения,
Его труды от многих
отличаются,
Отцом он космонавтики
считается.

ЛОТ 9
Этот русский ученый совершил
 в 1887г полет
 на воздушном шаре для наблюдения солнечного затмения
Дмитрий Иванович Менделеев
ЛОТ 10
Галилео Галилей
Закон инерции
 Итальянский физик механик, астроном основатель
 экспериментальной физики

ЛОТ 11

Кто является изобретателем радио?

ЛОТ 12
Кто в физике автор «кекса»?
ЛОТ 13
Джозеф Джон Томсон, именно так называлась его модель строения атома
Назовите жидкий металл, которым можно заморозить воду
Ртуть

ЛОТ 14
Какой вагон проходит больший путь: первый или последний?
 Вагоны проходят одинаковые пути
ЛОТ 15
 Отгадайте загадку
В огне не горит,
А в воде не тонет.
ЛОТ 16
Отгадайте загадку
Белый дым тянул за чуб,
Раскачал на поле дуб.
Застучал в ворота.
Эй, откройте! Кто там?
(Ветер)
ЛОТ 17
Отгадайте загадку

Две сестры качались,
Правды добивались.
А когда добились,
То остановились.

(Весы)

ЛОТ 18
ЛОТ 19.

ЛОТ 20.

ЛОТ 21.

ЛОТ 22.

ЛОТ 23.

Если это есть, ума не надо ?
ЛОТ 24
Бежала тройка лошадей. Каждая лошадь пробежала 5 км. Сколько километров проехал ямщик?
ЛОТ 25

Каким прибором измеряют атмосферное давление?
ЛОТ 26

Какой прибор служит для измерения скорости?

ЛОТ 27
ЛОТ 28.

ЛОТ 29.

ЛОТ 30

ЛОТ 31
Что за прибор изображен на картинке?
ЛОТ 32
Физическое явление?
   ЛОТ 33
Линия вдоль которой движется тело.
ЛОТ 34
Величина которая характеризует быстроту движения.
ЛОТ 35
Что упало Ньютону на голову?
ЛОТ 36
Наука изучающая небесные тела.
ЛОТ 37
Какая физическая величина измеряется в фарадах?
ЛОТ 38.
Можно ли на Луне ориентироваться по компасу?
ЛОТ 39
В какой воде плавать легче: в морской или речной и почему?
ЛОТ 40
Почему с Земли небо голубое, а с Луны черное?
ЛОТ 41.
Девочка выдувает мыльные пузыри. Почему пузыри принимают форму шара?
ЛОТ 42
Зачем в гололёдицу тротуары посыпают песком?

Единица измерения массы драгоценных камней
ЛОТ 43
Можем притягивать и отталкивать
бывает и красного, и синего цвета;
у него два полюса
ЛОТ 44

Обладают хорошей теплопроводностью
хорошо проводят ток;
железо, никель, алюминий
ЛОТ 45


title: Внеклассное мероприятие "Чудесное царство – государство шахмат"

extracted_text:
|Тема:           |Чудесное царство-государство шахмат .  Закрепление изученного       |
|                |материала.                                                          |
|Цели:           |Образовательные: повторить и закрепить знания детей о шахматных     |
|                |фигурах, движении фигур, пополнить знания детей об истории шахмат,  |
|                |распространении по другим странам, активизировать мыслительную      |
|                |деятельность.                                                       |
|                |Воспитательные : вырабатывать настойчивость, выдержку, уверенность в|
|                |своих силах, спокойствие.                                           |
|                |Развивающие: развивать аналитико-синтетическую деятельность, учить  |
|                |обобщать, сравнивать, предвидеть результаты своей деятельности.     |
|Оборудование:   |мультимедийная презентация, выставка различных шахмат, книг,        |
|                |шахматы.                                                            |

                                 Ход урока.
    I. Сообщение темы и целей урока.
       Сегодня у нас урока закрепление пройденного материала. Тема «Чудесное
       царство-государство шахмат». Посмотрите к нам сегодня на урок пришли
       гости.
       Цели нашего урока : повторить и закрепить знания о шахматах.,
       движение фигур, пополнить знания об истории  шахмат.
Учитель:
На свете есть забавная
Волшебная игра.
В неё с утра до вечера
Играет детвора

Там мчатся кони резвые
Трубят поход слоны.
И клетки чёрно – белые
Чудес и тайн полны .

                            Что же это за страна?

Дети:
Эта чудесная страна
нам известная с детства,
Называется она
Шахмат королевство.

Учитель:
Кто жители королевства?
Дети:
Шахматные фигуры.

Девочка (в роли шахматной доски):
Я – волшебная доска,
На мне ведётся шахматное сражение.
Я расчерчена на ровные клеточки- квадратики (чёрные и белые)

Учитель:
А как они называются?

Девочка:
Белые поля. Чёрные поля.

Учитель:
Поля сраженья в квадратах чёрно – белых
За шахматной доской партнёры - игроки
Бой ведут, вперёд пуская белых.

 «Шахматная доска: »
Я – волшебная фигура, но без фигур и мне тоска:
Вы фигуры выходите и ребят всех удивите.

Ученик «Ладья»:
Фигуру вам представлю я
С красивым именем  - Ладья.
Как танк могучий и стальной,
Она несётся по прямой
Любые ей доступны дали
На вертикали, горизонтали
Вот только жаль, что ей не дали
 Ходить по горизонтали.
В начале игры углы сторожат
От мощи тяжёлой их,
Войско дрожит.

Ученик «Конь»:
Быстро скачут наши кони
Понеслись они в погоню!
Прыгают кони умело.
И поле меняют смело.
Знает маленький игрок
Буквой «Г» у них скачок!

Ученик «Слон»:
Я на слона похож едва ли
Хотя зовут меня – «Слон».
Своей родной диагонали
Всегда, как рыцарь, верен он
Острый шлем есть у слона
Узнаём мы его без труда.

Ученик «Ферзь»:
Самый сильный это Ферзь
На него ты зря не лезь!
Он по многим клеткам
Бьёт – и очень метко!

Ученик «Король»:
Главный в шахматах Король
Он играет большую роль
Вы запомните друзья.
Короля побить нельзя.
Защита есть у короля
У него армия своя.

Ученики «Пешки»:
Мы шахматные пешки
В бою не любим спешки
Шагаем лишь вперёд
Назад не знаем ход

За наши «офицеры»
За наши «короли»
«Ладьи» и «королевы»
И конные полки.

Налево и направо
Мы «бить» имеем право
А коль в конце доски предел,
Фигуру новую берём.

                            Игра «Угадай фигуру»
     ( С завязанными глазами нужно на ощупь отгадать шахматную фигуру .
                            Участвуют все дети )

Учитель:
Отгадайте загадку.
Они в порядок всё приводят
Согласно им фигуры ходят.(шахматные правила)

Учитель:
Начальная позиция.

Белый отряд, чёрный отряд-
Друг против друга два войска стоят.
Строгий порядок в отряде одном
Точно такой же в отряде другом.
В каждом отряде - ты сам погляди –
Оба угла занимают ладьи
Рядом с ладьями кони видны
Рядом с конями встали слоны
Кто ж посредине? Ферзь с королём
Самые главные в войске своём.
Чтобы не путать, какие поля
Тут для ферзя и для короля,
Нужно запомнить одну из примет:
Ферзь выбирает свой собственный цвет-
Белый на белом квадрате стоит,
Чёрному чёрный удачу сулит
Есть свой квадрат у любого ферзя,
Путать ферзя с королями нельзя!
А перед всеми – ладьёй и конём-
Перед слоном, королём и ферзём-
Пешки малютки стали стеной,
Им начинать этот сказочный бой!
Партия – запомнить ты готов? –
Из отдельных состоит ходов.
Что такое ход? Сейчас узнаем.
Вот фигурку мы передвигаем
С одного квадрата на другой –
Совершаем ход очередной.
А порой противника фигура
Высится на поле, будто бы скульптура,
Не даёт твоей фигуре встать.
Как тут быть? С доски фигуру снять!
На освободившийся квадратик
Встанет твоей армии солдатик.
Не стесняйся делать ход такой,
Ведь игра напоминает бой.
Тот, кто белым войском управляет,
Первым ходом битву начинает.

А подряд два хода можно? Нет!
Нужно ждать противника ответ.
Так, за ходом ход идёт сраженье,
Наступленье или отступленье.
Игроки же видят цель одну:
Шахматную выиграть войну.
 Партия – запомнить ты готов? –
Из отдельных состоит ходов.
Что такое ход? Сейчас узнаем.
Вот фигурку мы передвигаем
С одного квадрата на другой –
Совершаем ход очередной.
А порой противника фигура
Высится на поле, будто бы скульптура,
Не даёт твоей фигуре встать.
Как тут быть? С доски фигуру снять!
На освободившийся квадратик
Встанет твоей армии солдатик.
Не стесняйся делать ход такой,
Ведь игра напоминает бой.
Тот, кто белым войском управляет,
Первым ходом битву начинает.

А подряд два хода можно? Нет!
Нужно ждать противника ответ.
Так, за ходом ход идёт сраженье,
Наступленье или отступленье.
Игроки же видят цель одну:
Шахматную выиграть войну.

   II. Закрепление пройденного материала.
1.Встреча с тренером по шахматам МБОУ « СОШ №12».
   - Знакомьтесь, ребята, тренер по шахматам, его ученики чемпионы города,
сам победитель городского турнира по шахматам среди ветеранов, победитель в
 первенстве по шахматам  II  личное место городу
                         Габдулла абый Ахметгалеев.
   а)  Он расскажет о своих воспитанниках.
   б) Вы узнаете, как стать шахматистом, как постичь тайны древней игры.
   2. Рассказ учителя, мультимедийная презентация «Шахматы».
   1) Шахматы – древняя интеллектуальная игра, имеющая многовековую историю.
Сейчас – одна из наиболее распространенных настольных игр. Сочетает  в  себе
элементы спорта, науки и искусства.
   Первоначальная разновидность шахмат ЧАТУРАНГА – зародилась в Индии в  5-6
веках. Двигаясь на восток, Чатуранга модернизировалась в  китайские  (СЯНЦИ)
и  японские  (СЁГИ)  разновидности  шахмат  .  Путь  на  Запад  преобразовал
чатурангу в игру, известную во всем мире под названием «ШАХМАТЫ».
   Перебравшись через 2-3 столетия в Иран и на  Арабский  Восток,  Чатуранга
получила название ШАТРАНЖ – у  арабов  и  ШАТРАНГ  –  у  персов,  игра  была
существенно изменена.

   СЛАЙД №1. «Египтяне, играющие шахматы».
   Вскоре игра обосновалась на Европейском  континенте  в  средиземноморских
государствах: Португалии, Италии, Франции. Игра,  носившая  ярко  выраженный
военный характер, обретает немало почитателей и поклонников.
   СЛАЙД №2. «Самые древние шахматы в Европе».
   Они найдены в Албании в 6 веке нашей эры.
В 10 – 11 веках шахматы попадают из Франции в Англию, из Италии в  Германию,
Чехию и страны Скандинавии.
   Несмотря на гонения церкви, считавшей шахматы азартной и языческой игрой,
они продолжали распространяться по Европе. В 14 веке церковь сняла запрет  с
шахмат и эта игра вошла в быт разных сословий и даже среди духовенства.
   СЛАЙД №3. «Шахматные поединки происходили при дворах королей».
   В конце 15 века стали издаваться первые  шахматные  печатные  трактаты  и
устраиваться состязания между сильнейшими шахматистами.
   Не было единых правил. Лишь в 18 веке  были  разработаны  единые  правила
игры в шахматы, что послужило толчком к разработке шахматной теории.
   В 19 веке начали проходить  крупные  международные  турниры,  и  в  конце
столетия определен первый чемпион мира по шахматам, которым  стал  Вильгельм
Стейниц.
   Шахматы  вошли  в  20  век  заметно  помолодевшими  ,  шахматная   теория
продолжает развиваться.
   СЛАЙД №4. «Почтовая марка СССР. 1962г.»
   Знакомство с чемпионами мира, нашими соотечественниками.
   СЛАЙД №5. «Чемпионы мира»
   Михаил Ботвинник
   Василий Смыслов
   Михаил Таль
   Анатолий Карпов
   Гарри Каспаров
   Владимир Крамник
   Рассказ Алёши Мешерякова про А.Алёхина.
   Шахматы – это не только  спорт  и  наука,  это  –  искусство.  На  экране
коллекция стоп-кадров из кинофильмов.
   СЛАЙД №6. Коллекция стоп-кадров.
   Стремительное развитие электроники, компьютеров, интернета отразилось  на
шахматах.
   С помощью компьютеров стало легче готовиться  к  турнирам.  Создание  баз
данных   и   появление   интернета   привело   к    колоссальной    скорости
распространения  информации.   Партии,   сыгранные   за   тридевять   земель
немедленно становятся известны теоретикам.
Компьютеры теперь представляют реальную угрозу даже чемпионам мира. Увы,
умственные способности человека не беспредельны. И может оказаться, что
сильнейшим шахматистом мира вскоре станет компьютер.
.

                  3.А теперь загадки из волшебной тетрадки.
                         (тетрадь красиво оформлена)

                 А.)Как правильно сесть за шахматную доску?
   (Лицом  друг к другу. Доска располагается между противниками так, чтобы
              угловое поле справа от каждого было белого цвета)

                          Б.)Что такое горизонталь?
   (любая чёрно – белая дорожка из восьми полей, которая проходит слева на
                                   право)

                           В.)Вертикальная линия.
 (любая чёрно – белая дорожка, которая идёт от одного противника к другому)

    Г.)Что это за цепочка? (учитель показывает цепочку клеток одинакового
                                   цвета)
  (Это диагональ. Цепочка клеток касающихся друг друга  уголками. Они бываю
                разной длинны. В самых коротких всего 2 поля)

Учитель:
Замечательно! Все знают ответы на вопросы волшебной тетрадки.

   1) Как ходит пешка?
(Только вперёд по вертикали)
   2) Является ли пешка фигурой?
(Нет. Она просто пешка)
   3) Где стоят ладьи на доске до начала игры?
(a1 и h1, чёрные на a8 и h8)
   4) Может ли ладья побить сразу две пешки или две ладьи?
(Нет, не может. Только одну ладью и одну пешку.)

   5) Какие слоны никогда не столкнутся?
(Белопольный и чёрнопольный слоны, т.к они передвигаются по полям и
диагоналям того цвета, на котором  они стояли в начальной позиции.)
   6) Какое количество полей может контролировать слон?
(13 полей своего цвета, т. к.поля другого цвета ему не подвластны.)
      7)  Почему ферзь, как правило, не вступает рано в игру, ведь он самая
дальнобойная фигура?
(Это самая ценная фигура. За ней тотчас станут охотиться, чтобы скорей
уничтожить и тем самым ослабить соперника.)
   8)  Сколько полей вместе контролируют ладья и слон и сколько один ферзь?
(Ладья – 14, слон – 13, вместе – 27. Ферзь один контролирует 27 полей. В
этом заключается его сила.)
   9) Между какими фигурами на доске стоит конь?
(Конь стоит между ладьёй и слоном на полях b1, g1, b8, g8)
  10) Чем конь отличается от всех остальных фигур?
(- конь ходит по-особенному, его ходы наполняют букву «Г» по-разному
повернутую.
 - конь перескакивает как через чужие фигуры и пешки, так и через свои)
      11)  Почему король слабее ферзя, но главнее его?
(Без ферзя игра продолжается, а без короля играть нельзя)
      12)  Почему в начале игры своего короля надо прятать подальше, а
неприятельского атаковывать, лишать рокировки, объявлять шах и ставить мат.

(Чтобы быстрее закончить игру, оказаться победителем)

Замечательно! Все знают ответы на вопросы волшебной тетрадки.

4.)Загадки, стихи о фигурах

а) Стою на самом краю,
   1) Путь откроют – пойду..
Отгадав
Только прямо хожу,
Как зовут. не скажу. ( Ладья)

б) Не живёт в зверинце,
Не берёт гостинцы,
По косой он ходит,
Хоботом не водит. (Слон)

в) Передвигается не косо и не прямо,
А буквой «Г» - так шахматисты говорят. (Конь)

г) Гладкий люблю я, расчищенный путь:
На шаг в любую сторону могу шагнуть. (Король)
   4) Загадки.
      1. Не люди, не звери, не часы, а ходят?
                                                          (Шахматные фигуры)
           Сколько шахматных фигур всего?  (32)
      2. Из каких досок не строят теремок?
                                                              (Из шахматных)
           Сколько клеток на шахматной доске? (64)
      3. Маленькая, удаленькая, все поля прошла и фигурку нашла.
                                                                     (Пешка)
           Как ходит пешка?
      4. Стоит на одной ноге, ходит буквой «Г»
                                                                      (Конь)
           Может перепрыгивать через свои и через чужие фигуры?
      5. Гладкий люблю я, расчищенный путь.
      На шаг в любую сторону могу шагнуть.
                                                                    (Король)
           Так как же ходит король?
(На любое соседнее поле)

                                                                    (Король)
                                                          (На любое соседнее

: Тест: «Проверь себя»
   1) Какая фигура не может передвигаться через поле, находящееся под ударом
      противника?
А) Король
Б) Ферзь

   2) Какая фигура обычно ходит в одном направлении, но «съедает» фигуры
      противника, меняет направление движения?
А) Конь
Б) Пешка

   3) Какие фигуры меняют право перемещаться в любом направлении?
А) Конь и Ферзь
Б) Ладья и Слон

   4) На шахматной доске имеются следующие линии:
А) Горизонтали, вертикали и параллели
Б) Горизонтали, вертикали и диагонали
В) Вертикали, параллели и диагонали

   5) Количество полей в горизонталях и вертикалях:
А) 6
Б) 8
В) 10

   6) Центр шахматной доски имеет форму:
А) прямоугольника
Б) квадрата
В) ромба

   7) В каждой армии белых и чёрных насчитывается фигур:
А) по 16
Б) по 20
В) по 32

   8) Можно ли ставить на одно поле две пешки или по две фигуры?
А) да
Б) нет
В) на ваше усмотрение

   9) Может ли пешка брать на проходе слона?
А) да
Б) нет

  10) Превращается ли пешка в короля?
А) да
Б) нет
В) на ваше усмотрение

  11) Какая фигура другого цвета не может стоять рядом с такой же фигурой?
А) Ферзь
Б) Ладья, от которого нет защиты
В) шах, от которого можно отступить

      15) Партия заканчивается в ничью:
А) из-за потери фигуры или пешки
Б) из-за шаха или мата
В) из-за вечного шаха
                          Игры «Расставь фигугуры»

  Класс  делится на 5 команд. Кто быстрее расставит по времени на шахматной
                                доске фигуры.
Игра «Угадай фигуру»

 С завязанными глазами нужно на ощупь отгадать шахматную фигуру  участвуют
командиры из каждой группы.

                                                       Игра «Угадай фигуру
».
Какая фигура в мешочке?( нужно отгадать на ощупь с завязанными глазами).

   V.  Подведение  итогов.
   - Что узнали нового о шахматах?
   -Что вам больше всего понравилось на уроке?

 Учитель:  (итог занятия)

Ребята! Играйте в шахматы,
Не знайте бед,
   Желаю вам удачи и побед

   Раздача детям и гостям шоколадные конфеты «Шахматная королева».

   -----------------------

                           Муниципальный семинар:
                   «РЕАЛИЗАЦИЯ ПИЛОТНОГО ПРОЕКТА «ШАХМАТЫ»
        МБОУ «СОШ  №12  с углубленным изучением отдельных предметов»

                           Внеклассное мероприятие

                   Чудесное царство – государство шахмат.

                                       Учитель: Сотникова Ольга Степановна
                                       учитель начальных  классов первой
                                       категории.

                                г. Нижнекамск
                              18 февраля 2009г.


title: Контрольная работа "Вещество и энергия. Оболочка планеты" 3 класс

extracted_text:
  Контрольная работа № 1 по окружающему миру.
Темы «Вещество и энергия. Оболочка планеты». 3 класс

Тела бывают искусственные и _________________________________

Назови три искусственных тела _______________________________

____________________________________________________________

Подчеркни названия тел,  вещества подчёркивать не надо.
Парта, щука, вода, ножницы, железо, песок, роза

Заполни таблицу.

Вставь пропущенные слова: вещества состоят из мельчайших __________________ . Вещества бывают разные. В природе  абсолютно ______________________ веществ не бывает. Они бывают в виде _________________ . От расположения частиц зависит состояние веществ.    ________________ тела имеют постоянную форму и объём,    _________________  не имеют  постоянную форму и объём,   а ____________________  имеют постоянный  объём, но не имеют постоянную форму .

Назови три оболочки Земли, дай им характеристику, приведи примеры живых организмов, обитающих в этих оболочках.

Подчеркни производителей зелёным карандашом, потребителей  - синим, разрушителей – красным.
Сосна, ворона, дедушка, рак, мох, опёнок, сом, бактерия, оса, дождевой червяк, жасмин.

Соедини стрелками

Что не могут переработать живые организмы? Что должен делать человек?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поставь цифры так, чтобы словосочетания встали по порядку увеличения скорости обмена веществ:
____  Ты делаешь уроки
____ Ты спишь
____  Ты бежишь
____ Ты чистишь зубы

Подчеркни красным карандашом организмы, которые самостоятельно запасают энергию, а синим – организмы, которые накапливают энергию.
Дуб, человек, обезьяна, мох, камыш, крот, клёст, клевер, морковь.


title: Презентация "Город - курорт Сочи" 2 класс

extracted_text:
Город-курортСочи

Центр города Сочи

Сочинский курорт- главная здравница России!

71 санаторий и пансионат с лечением.
52 детских оздоровительных комплексов.
310 здравниц города.
Пансионат Олимпийский

Красная поляна
(горнолыжный комплекс)


title: Тест "Основы термодинамики" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме «Основы термодинамики».
Вариант 1.
1. Какая физическая величина вычисляется по формуле 3/2νRT?
а) внутренняя энергия идеального одноатомного газа;
б) потенциальная энергия одноатомного идеального газа;
в) давление идеального газа;
г) объем идеального газа.
2. Первый закон термодинамики утверждает, что построить «вечный двигатель» невозможно. Каков смысл этого утверждения?
а) Нельзя построить двигатель, который работал бы вечно, таккак любая машина со временем изнашивается и ломается;
б) нельзя построить машину, которая совершала бы полезную работу без потребления энергии извне и без каких-либо изменений внутри машины;
в) нельзя построить самый лучший на все времена двигатель;
г) невозможно « вечное движение» ни в природе, ни в технике. Любые тела без действия внешних сил спустя некоторое время останавливаются.
3. Идеальному газу передается количество теплоты, таким образом, что в любой момент времени переданное количество теплоты ΔQ равно работе. А, совершенной  газом. Какой процесс осуществлен?
а) адиабатный;     б) изобарный;     в) изохорный;     г) изотермический.
4. Идеальному газу передано количество теплоты 5 Дж и внешние силы совершили над ним работу 8 Дж. Как изменилась внутренняя энергия газа?
5*. Идеальный газ переходит из состояния  А в состояние Б тремя различными способами, представленными на диаграммеPV. В каком случае работа газа была минимальной? Ответ обосновать.
P	А
3	2	1
	Б

	                                         V
6. В калориметре находится вода массой 0,4 кг при температуре 100С. В воду положили лед при температуре -400С. Какая температура установится в калориметре, если его теплоемкость ничтожно мала?
Вариант 2.
1.  Какая из перечисленных ниже формулвыражает  1 закон термодинамики?
а) P=2/3nE;     б) PV=m/MRT;      в) I=ε/R+r;      г) ΔU=A+Q.
2.Если идеальным газом совершается работа против внешних сил таким образом, что в любой момент времени совершается работа, равная внутренней энергии газа, то совершается…………………..процесс.
а) адиабатный;    б) изобарный;   в) изохорный;    г) изотермический.
3. Если газу передано 200Дж теплоты и при этом газ совершил работу 200 Дж против внешних сил, то изменение внутренней энергии газа равно:
а) 0 Дж;     б)200 Дж;     в) 500 Дж;     г) 400 Дж.
4. Каково максимально возможное значение КПД тепловой машины, использующей нагреватель с температурой 4270С и холодильник с температурой  270С?
5. Оцените, на сколько повысилась бы температура воды в результате свободного падения на землю с высоты 400 м, если бы вся кинетическая энергия при ударе превратилась во внутреннюю энергию?
6.На рисунке представлена PV диаграмма цикла изменений состояний идеального газа. Какой физической величине пропорциональна площадь  фигуры на этой диаграмме? Ответ обосновать.

P
1	2

4	3

	V

Вариант 3.
1. При постоянном давлении P объем газа увеличился на ΔV. Какая физическая величина, равная произведению P ΔV  в этом случае? Записать формулу этой величины.
2.Над телом совершена работа  A внешними силами, и телу передано количество теплоты Q.  Чему равно изменение внутренней энергии ΔU  тела?
а) ΔU=A ;           б) ΔU=Q  ;              в) ΔU=A  +Q  ;                 г) ΔU=A  -Q   .
3. Какое количество теплоты необходимо для изохорного нагревания гелия массой 4 кг на 100К?
4.Какова внутренняя энергия 10 моль одноатомного газа при 270С?
5.Если в идеальной тепловой машине, абсолютная температура нагревателя которой вдвое больше температуры холодильника, не меняя температуру нагревателя, температуру холодильника уменьшить вдвое, то КПД этой машины:
а)возрастет на 50%;      б)возрастет на 40%;       в)возрастет вдвое;  г)возрастет на 25%.
Выбор ответа обосновать.
6.Определить количество молей идеального газа, который при изобарном нагревании на 100К совершил работу 16,6 Дж.

Вариант 4.
1. Какая из перечисленных ниже формул выражает количество теплоты, переданное при нагревании:
а)3/2 ν RΔ T;                 б) c m ΔT;           в)3/2 RΔ T;               г) PΔ V.
2.Что служит рабочим телом в реактивном двигателе самолета?
а)турбина;                     б)вода;                в)воздух;                г) горючее.
3.Тепловая машина за один цикл получает от нагревателя количество теплоты 10 Дж и отдает холодильнику 4 Дж. Каков КПД машины?
4.Идеальный газ переходит из состояния 1 в состояние 2 в процессе, представленном на диаграмме P-V.  Какая работа совершена  в этом процессе?
P

200
100

                        1            2                   V
5.Идеальный газ переходит из состояния 1 в состояние 2 тремя различными способами, представленными на диаграмме  P-V. В каком случае работа газа была максимальной? Выбор ответа обосновать.
P	а)1;     б)2;     в)3;     г) во всех случаях одинакова.
	2	1
3

	 V
6.Как изменилась температура одного моля одноатомного идеального газа, совершившего в адиабатном процессе работу 249,3 Дж?


title: Классный час "Играя, можно всё познать, услышать и нарисовать" 4 класс

extracted_text:
Классный час по теме: «Играя, можно всё познать, услышать и нарисовать»
Цель: сплочение классного  коллектива, развитие творческих способностей и чувства прекрасного, формирование положительных эмоций у учащихся.
Задачи:
- эстетическое воспитание учащихся через вовлечение детей в активное
  творчество;
- обучение новым формам отдыха и  работы в коллективе;
- создание между учащимися системы неформальных отношений.
Участники:
- Дети под музыку заходят в класс, выбирают жетон и садятся за стол.
  (10 красных, 10 зелёных).
Названия команд: Улыбка (з) Жизнь без улыбки ошибка
                                                    Да здравствует смех и улыбка!!!
                                 Весельчак (к) Смейтесь в день 100 раз и больше,
                                                        Весельчак живёт всех дольше!!!
Ход мероприятия

Книга – наш друг большой и умный,
Не  даст скучать и унывать;
Затеет спор – весёлый, шумный,
Поможет новое узнать!!!
- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Марина Леонидовна.
- У меня в руках книга. Эта книга необычная. Полистаем?
- Открываем первую страничку.
- Что же мы здесь с вами видим, прочитайте?
  (Играя, можно всё познать, услышать и нарисовать).
- Поиграем?
- Вы разбились на 2 команды, и у вас на столах название и девиз вашей
  команды. Прошу представиться. Хором произнесите название и девиз.
-  Сегодня мы постараемся определить команду, которая проявит больше всех
  находчивости, смекалки, а главное – свои  знания «во многих отраслях
  науки». Науки – это, конечно же, шутка, но знания вам пригодятся в
  дальнейшем, а  пока вы должны показать, как внимательно вы читаете
  книги, смотрите познавательные передачи по телевизору и, конечно же,
  учитесь в школе.
Вместе с юмором и шуткой
Знаньям уделим минутку,
И проверим, кто из вас
Больше знает в этот час.
- А мы с вами перелистываем страничку. И что же у нас здесь?
  Страничка СООБРАЖАЙ-КА.
- Итак, ребята, я вам сейчас буду читать вопросы по очереди каждой
  команде, а вы будьте внимательны, за каждый правильный ответ вы
  получите жетон, а поможет вам в этом конкурсе начитанность,
  сообразительность и весёлый задор!
Вопросы:
У чего нельзя найти ни начала, ни конца? (круг)
Из какой посуды ничего нельзя поесть?  ( из пустой)
На какое дерево садится ворона во время проливного дождя?(мокрое)
Каких камней нет в море? (сухих)
В каком глаголе 100 отрицаний (100 нет)
Какое женское имя состоит из 2 букв, которые 2 - ы повторяются (Анна)
Ты да я, да мы с тобой, сколько нас всего? (2)
Если курица стоит на 1 ноге, она весит 2 кг, сколько будет весить курица, стоя на 2 – х ногах? (2 кг)
Как правильно сказать, 9 и 7 будет 15, или 9 + 7 равно 15? (16)
На столе лежало 4 яблока, одно разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4)
- И последний вопрос, кто быстрее ответит: Что будет с козой, когда ей
  исполнится 7 лет? (пойдёт 8).
- Молодцы, ребята!!!
- А мы с вами шагаем дальше, перелистываем страничку и следующая страничка СОБИРАЙ-КА
- Ребята, у нас рассыпались слова, давайте же попробуем их собрать и
  вспомнить из какой же сказки эти слова.
 (ПУТЬ-ДОРОГУ ПРОСТИЛСЯ В ЦАРИЦЕЮ ЦАРЬ С СНАРЯДИЛСЯ)
                                        (Царь с царицею простился,
                                         В путь-дорогу снарядился.)
                                         Название сказки?  (Сказка о мертвой царевне)

 ВЕЧЕРКОМ  ПОД  ПРЯЛИ  ДЕВИЦЫ  ПОЗДНО  ОКНОМ  ТРИ)
                                        (Три девицы под окном
                                        Пряли поздно вечерком.)
                                        Название сказки?   (Сказка о царе Салтане)
- Молодцы, ребята!!! И с этим конкурсом вы справились.
- Продолжим путешествие по страничкам нашей книги? И что же у нас здесь?
- Страничка ИГРАЙ-КА.
- Ребята, вы читали стихи? А инсценировать вы их можете?
- У вас на столе лежат розовые карточки со стихами А. Л. Барто, ваша задача,
  не называя слов, с помощью жестов и мимики проинсценировать так данное
  стихотворение, чтобы другая команда смогла узнать это стихотворение.
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик,
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.

Идёт бычок качается,
Вздыхает на ходу,
Вот доска кончается,
Сейчас я упаду.
- Ребята, я смотрю вы хорошие артисты, я даже не ожидала.
- А мы с вами листаем нашу волшебную книгу дальше и переходим к
  следующей страничке – страничке УГАДАЙ-КЕ.
- Ребята, а вы верите, что я обладаю сверхъестественными способностями и
  даже могу угадать ваши мысли.
- На столе у каждой команды белый лист, ваша задача, тихо посовещаться и на
  этом листе записать предложение или слово. А я попробую угадать, что же вы там
  написали.
- Давайте проверим, команда зачитывает, а члены жюри моё читают.
- Ну что угадала?
- Вы убедились в том, что я могу читать ваши мысли?
- А мы не забываем с вами про нашу волшебную книгу и переворачиваем
  страничку. – НАРИСУЙ-КА.
- Как вы думаете, чем мы с вами сейчас будем заниматься? (рисовать)
На то художник и художник -
Рисует он, где только может,
Рисует  мелом на доске,
На глине пишет и песке.
- А мы с вами будем рисовать мелом, я приглашаю от каждой команды по
  одному человеку. Сейчас вы с  закрытыми глазами рисовать то, что я буду
  говорить.  (Нарисуйте голову, глазки, ротик, ушки, носик).
- Молодцы, ребята! За то, что вы подняли настроение командам, и даже смогли
  это настроение изобразить, вы приносите своей команде по жетону.
- Это ребята была последняя страничка нашей необычной книги.
Книга научит, книга расскажет,
Книга подскажет, как поступить,
Значит, нам нужно, очень всем нужно
Умные, добрые книжки любить.
- А теперь давайте же вместе исполним  песню про книги.
Песня про книги (на мотив «Песенки мамонтенка»)
Я книгу читаю - она друг надежный!
Ответ на вопросы найти я хочу.
Ответы найти я хочу. (2 раза)
Припев:
Пусть книга научит,
Пусть книга расскажет,
Пусть верный путь в жизни она нам укажет.
Ведь так не бывает на свете,
Что б были неграмотны дети. (2 раза)

Ее не заменит компьютер и видик,
Пусть каждый ребенок в ней друга увидит.
Ведь чтение книг и наука –
Надежные средства от скуки.
Припев:
Пусть книга научит,
Пусть книга расскажет,
Пусть верный путь в жизни она нам укажет.
Ведь так не бывает на свете,
Что б были неграмотны дети.
- Наша игра подошла к концу! Давайте подведём итоги, подсчитаем жетоны.
- Победила дружба!!! А помогла вам в этом наша волшебная книга.
- Ребята, посмотрите, книга – то и правда волшебная. СЮРПРИЗ


title: Классный час "Ростки нашей дружбы" 2 класс

extracted_text:
                                 Час общения

                               во втором классе

                                «Ростки нашей

                                   дружбы»

                                                   учитель начальных классов

                                                    Кригер Анастасия Юрьевна

      Каждый учитель знает, что одной из самых важных задач воспитания
детей является сплочение детского коллектива. Данное занятие способствует
развитию дружеских отношений в классном коллективе, развивает
коммуникативные УУД, ассоциативное мышление, чувство сопричастности,
понимания, коллективизма, толерантного отношения друг к другу.

                                                       Ход занятия

Цель занятия: формировать у учащихся представление о дружбе как о важнейшей
нравственной ценности.

Задачи
    • формировать навыки конструктивного поведения в дружеских отношениях;
    • развивать внутренний интонационный слух, коммуникативные способности,
      ассоциативное мышление;
    •  способствовать развитию дружеских отношений в классном коллективе;
    • воспитывать чувство  коллективизма, толерантного отношения друг к
      другу;
    • способствовать развитию эмоциональной сферы личности.

Участники: младшие школьники
Условия проведения: одно занятие, продолжительностью 40 минут
Формируемые УУД:

Познавательные УУД:

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
осознавать познавательную задачу
читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
находить её в материалах заданий;
устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Регулятивные УУД:

уметь работать по предложенным инструкциям.
уметь излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать
свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы
на вопросы путем логических рассуждений.
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
Коммуникативные УУД:

уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о своих
результатах.

уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.
      Оборудование: мультимедийный  проектор,  электронная презентация,
листы формата А-3, цветные карандаши, ножницы, клей, заготовки заданий
(пословицы), человечки из бумаги, дерево на ватмане,   листочки жёлтые и
зелёные, банка, диск с записями  песни о дружбе,

                                Ход занятия.
1. Ритуал приветствия (слайд 4)
Давайте встанем в «Круг радости» для того,  чтобы  весело  поприветствовать,
друг друга,  ведь  для  радости  есть  причина:  здесь  собрались  настоящие
друзья. Возьмемся за руки и вместе скажем: «Здравствуй, друг, вот и я! Мы  -
хорошие друзья!»
Ну а теперь давайте улыбнемся друг другу.
2. Разминка (слайд 5)
2.1 Упражнение — энергизатор «Ветер дует на...»
 «Ветер дует на...»:
    • «...на тех, кто носит брюки»,
    • «..кто любит сладкое»,
    • «.. у кого косички»,
    • «..у кого есть друзья»
 Все те, у кого косички (носит брюки, любит сладкое и т.д.), поднимают  руки
вверх и раскачиваются из стороны в сторону, подражая  деревьям,  на  которые
дует ветер.

2. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя:

Притча о дружбе  (слайд 6)

Высоко-высоко в горах жил пастух. Однажды в ненастную ночь к нему постучали
трое.

– Хижина у меня маленькая, войдет только один. А кто вы? – спросил пастух.

– Мы – дружба, счастье и богатство. Кому открыть дверь – выбирай сам!

Пастух выбрал дружбу. Вошла дружба, пришло счастье, появилось и богатство.

3. III. Постановка проблемы.

Учитель. Ребята, какая проблема стояла перед пастухом? (Ответы детей.)

– Какое решение он принял? (Ответы детей.)

– Значит ли это, что дружба каждому человеку просто необходима? (Ответы
детей.)

– О дружбе размышляли во все времена. О ней письменно и устно излагали свои
мысли и поэты, и писатели, и ученые, и философы, и крестьяне, и дворяне.
Например, философ Сократ говорил так: “Никакое общение между людьми
невозможно без дружбы”. И мы сегодня скажем лучшие слова о дружбе, о
друзьях (слайд 7).

4. Организация деятельности:

Учитель. На эти и другие вопросы мы сегодня постараемся ответить. А в самом
начале я предлагаю вам всем поработать в парах, составить пословицы. Детям
раздаётся часть  пословицы.  Нужно найти все её части  и прочитать
пословицы правильно. «Друга иметь - себя не жалеть». «Дружба как стекло:
разобьешь, не сложишь» (слайд 8).
- Как понимаете эти пословицы?

5. Осуществление  деятельности.

Работа проводится в парах. По окончании дети зачитывают  пословицы,  которые
у них получились
Учитель. Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием, правильно  составили
пословицы. Что объединяет эти пословицы? (слово-дружба).

Когда между людьми возникает взаимная привязанность друг к другу, желание
быть рядом, помогать – тогда и начинается дружба.

Что для вас означает дружба? (слайд 9, 10)
Дружба – это добрые отношения, взаимная расположенность, привязанность друг
к другу, основанная на доверии, преданности, общих интересах.
Кто может быть другом?
5.1.Ассоциативный куст
Подберем слова, которые помогут нам понять, кто такой настоящий друг.
Карточки  со  словами,  выбрать  правильную  и  прикрепить  на  доску  (дети
выбирают  карточки у себя на стволе) слайд 11.
5.2 Как вы представляете себе дружбу?
Моделирование дружбы в  классе  с  помощью  человечков  (работа  в  группах:
выдаются фигурки 10  человечков,  вырезанных  из  цветной  бумаги,  ножницы,
клей).
Показ и обсуждение коллажей слайд 12.
5.4 Физминутка   (музыкальная).
5.3. Но ведь иногда друг может не только  радовать  нас,  но  и  может  даже
огорчить.
Притча о дружбе.
Жили два друга.  В какой-то момент друзья  поспорили,  и  один  из  них  дал
пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал  на
песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину».
Они продолжали идти, и пришли к морю, в котором они решили искупаться.  Тот,
который получил пощечину, едва не утонул, но его друг спас. Когда он  пришёл
в себя, он написал на  камне:  «Сегодня  мой  самый  лучший  друг  спас  мне
жизнь». Тот, который дал пощёчину, а потом спас товарищу жизнь, спросил:
-Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а  теперь  ты  пишешь  на  камне.
Почему?
Друг ответил….
Как вы думаете, что ответил друг?
-Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на  песке,  чтобы  ветры
могли стереть это. Но когда кто-либо  делает  что-либо  хорошее,  мы  должны
выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог стереть это.  Вот  и
мы сейчас поучимся писать обиды на  песке,  а  радости  на  камне  (листочки
жёлтые – песок, зелёные-камни).
Запишите все свои обиды на жёлтом листочке, а радости на зелёном.
-жёлтые листочки сложим в эту банку и сожжем, а  когда  пойдём  на  прогулку
банку с  пеплом  выбросим.  А  зелёные  листочки  прицепим  на  наше  дерево
дружбы.
5.5 Сценка  (подготовлена заранее).
  Папа  подарил  на  день  рождения    Паше  книгу.  Он  показал  их  своей
однокласснице Ксюше и радостно сообщил:
  — Вот какая книга. Большая и красивая. Тебе нравится?
  — Да у меня таких книг! - захохотала  Ксюша. — Что в ней особенного?  Она
никакой ценности не представляет. Эх ты! И твой отец хорош — в  подарках  не
разбирается! Чепуха, а не книга! Вот хочешь, я тебе свой планшет покажу?
  Но Паша не захотел. И потом еще три дня с Ксюшей не разговаривал...
  — Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
5.6 «Ожерелье из листьев»
6. Упражнения
Я понял, друг этот тот, кто -….(нанизывают листочки на нитку) слайд 14
Давайте проверим, как вы друг друга знаете.
6. Рефлексия
В заключение предлагаю на  наше дерево  дружбы  приклеить  свои  листочки  с
пожеланиями по  поводу  сегодняшнего  урока.   Если  вам  очень  понравилось
занятие, прикрепите оранжевые листочки, если  не  очень  -  жёлтые,  а  если
совсем не понравилось, прикрепите красный  листок.  Думаю,  теперь  вы  чаще
будете замечать друг в друге хорошее и доброе.
Примерные вопросы для детей:
Понравилось ли вам занятие?
Что нового узнали?
Что помогает людям дружить? Слайд 15

7. Ритуал прощания.
-Давайте возьмемся  за руки и вместе произнесем слова:
Ребята, давайте  друг с другом дружить,
Ведь имея друга верного хорошо на свете жить! слайд 16.
Спасибо за работу!

[pic]


title: Конкурс "Король письма" 2 класс

extracted_text:
„Русский язык в умелых руках и в опытных устах - красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен“.
А. Куприн

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Язык есть исповедь народа:
  В нём слышится его природа,
  Его душа и быт родной“.
П. А. Вяземский

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, — это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса“.
И. С. Тургенев

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: всё зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье ещё драгоценней самой вещи“.
Н. В. Гоголь

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает «до косточки» свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли“.
К. Г. Паустовский

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово“.
Н. В. Гоголь

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Язык, которым Российская держава великой части света повелевает, по ея могуществу имеет природное изобилие, красоту и силу, чем ни единому европейскому языку не уступает“.
М. В. Ломоносов

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Язык – важнейшее средство общения друг с другом. Это оружие мысли и культуры“.
Ф. М. Достоевский

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Не умея держать в руке топор – дерева не обтешешь, а, не зная языка хорошо – красиво и всем понятно – не напишешь“.
Максим Горький

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей“.
М. Горький

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Язык, великолепный наш язык
Речное и степное в нём раздолье,
В нём клёкоты орла и волчий рык,
Напев, и звон, и ладан богомолья“.
К. Д. Бальмонт

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Что такое язык? Прежде всего, это не только способ выражать свои мысли, но и творить свои мысли“.
А. Н. Толстой

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых,— для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения“.
К. Г. Паустовский

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык“.
К. Г. Паустовский

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Обращаться с языком кое-как – значит, и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно“.
А. Н. Толстой

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Самая большая ценность народа — это язык — язык, на котором он пишет, говорит, думает“.
Д. С. Лихачёв

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Что русский язык — один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения“.
В. Г. Белинский

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Употреблять иностранное слово, когда есть равносильное ему русское слово, - значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус“.
В. Г. Белинский

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку“.
К. Г. Паустовский

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Надо любить и хранить те образцы русского языка, которые унаследовали мы от первоклассных мастеров“.
Д. А. Фурманов

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Во все времена богатство языка и его ораторское искусство шли рядом“.
А. П. Чехов

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Язык есть как бы внешнее явление духа народов, - их язык есть их дух, и их дух есть их язык“.
Г. Г. Шпет

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни“.
К. Д. Ушинский

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„В каждом слове бездна пространства, каждое слово необъятно…“
Н. В. Гоголь

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Язык не пойдёт в ногу с образованием, не будет отвечать современным потребностям, если не дадут ему выработаться из своего сока и корня, перебродить на своих дрожжах“.
В. И. Даль

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Как ни говори, а родной язык всегда останется родным. Когда хочешь говорить по душе, ни одного французского слова в голову нейдёт, а ежели хочешь блеснуть, тогда другое дело“.
Л. Н. Толстой

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Если бы я был царь, я бы издал закон, что писатель, который употребит слово, значения которого он не может объяснить, лишается права писать и получает 100 ударов розог“.
Л. Н. Толстой

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„В литературе, как и в жизни, нужно помнить одно правило, что человек будет тысячу раз раскаиваться в том, что говорил много, но никогда, что мало“.
А. Ф. Писемский

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„В России словесные науки не дадут никогда прийти в упадок российскому слову“.
М. В. Ломоносов

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

„Как материал словесности, язык славяно-русский имеет неоспоримое превосходство перед всеми европейскими“.
А. С. Пушкин

Фамилия, имя, класс

____________________________________________________

Ссылки:
http://tayny-yazyka.ru/index.php?id=1423
http://tatyana-zaxarova.jimdo.com/высказывания-великих-людей/о-русском-языке/
http://russkiy-literatura.ru/index.php/aforizmy/92-vyskazyvaniya-o-yazyke-i-rechi
http://malyshlandia.ru/2011-03-21-11-24-57/2012-01-24-08-58-25/2011-11-08-04-07-47/4922
http://mamulichkam.ru/poslovici-pogovorki-russkom-yazyke-vyskazyvaniya-pro-russkij-yazyk/
http://www.seznaika.ru/russkiy/citaty/588-2010-01-11-04-15-44
http://www.seznaika.ru/russkiy/citaty/591-2010-01-11-04-19-10


title: Конспект урока "Подарки и коллекции" 5 класс

extracted_text:
Разработка
урока английского языка в 5 классе по теме
«Подарки и коллекции»

Ибрагимова Ф.М.
учитель английского языка
МБОУ «Оконешниковская СШ»

Оконешниково, 2016

Урок английского языка в 5 классе по УМК Биболетовой М.З.

Тема урока: Подарки и коллекции
Цели урока:
Создать условия для актуализации изученного языкового материала при восприятии на слух, чтении и устной речи учащихся в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции. Формировать универсальные учебные действия:
Личностные: умения сохранять учебно-познавательный интерес к учебному материалу, способам его усвоения, способность к самооценке.
Регулятивные: умения ставить цель, принимать  и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение, оценивать результат и осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию при восприятии на слух и чтении, сопоставлять, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, сотрудничать в поиске и сборе информации, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями, развивать умения работать в парах.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:
извлекают запрашиваемую информацию при прослушивании текста и восполняют предложения с опорой на прослушанный диалог;
извлекают запрашиваемую информацию при чтении текста диалогического характера и восполняют предложения с опорой на прочитанный текст;
расспрашивают друг друга о коллекциях и заполняют таблицу по результатам опроса, делают обзор опроса.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу; (саморегуляция)
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; (планирование)
- выполнять учебные действия,  в соответствии с учебной задачей, выражать свою позицию (контроль и оценка).
Коммуникативные:
- точно излагать полученную информацию, отвечать на вопросы, участвовать в диалоге;
- точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
- сотрудничать в поиске и сборе информации;
- уметь слушать.
Познавательные:
- выделяют и формулируют познавательные цели;
- осуществляют поиск и выделяют необходимую информацию из прочитанных и прослушанных текстов;
- осознанно строят речевое высказывание;
- выбирают наиболее эффективные способы действия.

Личностные результаты:
- умение выделять нравственный аспект поведения;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения частной задачи.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, CD, таблицы для опроса, листы самооценки
ХОД УРОКА

Лист самооценки

Я активно работал на этом этапе
Я хорошо работал, но мог бы лучше

Работа на данном этапе не получилась

Учебное задание для 5 класса к уроку “Presents and Collections”

Планируемый результат
Умение работать в парах, делить ответственность за свою работу и ёё результаты, за создаваемый продукт, принимать решения по процессу выполнения работы и производимому продукту.

Обновляется ваш школьный сайт. Вашему классу поручили обновить страничку об увлечениях ребят вашего класса, а именно  о коллекционировании.

Вам предложили ответить на следующие вопросы:
1. Какая самая популярная вещь у коллекционеров вашего класса?
2. Какая самая большая коллекция?
3. Чья коллекция старейшая?
4. Какая коллекция самая необычная?

Для того, чтобы ответить на эти вопросы, вам предстоит заполнить следующую таблицу:

Заполненная таблица позволит вам ответить на эти вопросы.

Критерий достижения планируемого результата -  ответы на данные вопросы.

Время выполнения задания 12 минут.

Методический комментарий
Аналогичное задание может быть предложено по другим темам, например, о спорте.


title: Презентация "A cookery travelling" 6 класс

extracted_text:
A Сookery travelling
Lesson: “A COOKERY TRAVELLING”
Aims:
 1. to speak about the great role of traditions in cookery of the British and the Tatar;
    to learn to use  the knowledges in the world communication in modern life;
2. to develop speaking skills in the dialogical and monological situations;
   to learn to get the useful information in
   English language from the Mass -media and to present it in public speaking;
3. to rise motivation in studying English language
TRAVEL AGENCY
 GRAND
      VOYAGE
KAZAN,   TATARSTAN.

  Tatar National
       Cuisine
Шамаил
Шамаил
Болгар сугышчысының киеме
Болгар сугышчысының киеме
                    FAN CLUB OF BRITISH FOOD

The British have a sweet tooth.
   English sandwches
      and English tea

Let’s speak about your favorite dishes.Answer these questions.

Are you a good eater?
What do you usually eat, when are you hungry?
What do you usually drink, when are you thirsty?
What do you have for breakfast usually?
What do you have for dinner usually?
What do you have for supper usually?
What food do you like best of all?

     The End


extracted_text:
Организация проектно-исследовательской деятельности
на уроках физики
Спирина Т. Н., учитель физики
г. Красноярск, МБОУ СОШ « Средняя общеобразовательная школа № 143»

        Единственный путь,
ведущий к знанию,
 -это деятельность.                                                                                Б.  Шоу
То современное общество, в котором мы живем, меняется день ото дня. Меняется жизненный уклад, технологии, появляются новинки в мире науки и техники, рождаются новые потребности, меняются формы и способы  работы. Люди, которые живут в этом обществе и хотят стать успешными, тоже должны меняться. Если они хотят идти в ногу со временем, то им необходимо перестроиться и овладеть новыми методами работы. Возникает необходимость научиться добывать  нужную информацию, уметь оценивать ее значимость и с ее помощью выявлять новые проблемы, выдвигать гипотезы, уметь находить и предлагать неординарные методы и средства решения проблем, за ограниченное время создавать продукт своей деятельности. Необходимость быстрого поиска решения возникающих производственных и научных задач привела к распространению проектно-исследовательской деятельности как технологии решения проблем. В соответствии с этой тенденцией в стандарте второго поколения сформулированы новые типы планируемых результатов обучения, такие как проведение исследований и проверка гипотез. Понятно, что успешных и компетентных специалистов можно получить, только если формировать их со школьной скамьи [1]. В результате, исследовательская и проектная деятельность учащихся необратимо станет одной из важнейших форм современного образования.
Проектирование и исследование — изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности, хотя оба имеют высокую ценность для современного образования. В отличие от исследования проект, а следовательно, и проектирование, всегда ориентированы на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий — то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов. В отличие от проектирования исследование — всегда творчество. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это — не более чем побочный эффект [2]. Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование — путь воспитания истинных творцов.
В  настоящее время основной целью образования является не передача учащимся знаний в готовом виде, а вовлечение их в процесс добывания знаний.  Поэтому, на уроках физики необходимо учить детей самостоятельно добывать новое для себя физическое знание, используя для этого доступные источники информации, ставить цели, выдвигать гипотезы, выбирать соответствующие методы и проводить исследования [3]. Необходимо осваивать метод проектно-исследовательской деятельности.
Физика — наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация проектно-исследовательской деятельности учащихся при изучении физики — необходимый фактор, позволяющий повысить интерес  к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной, интересной  и полезной с точки зрения практической направленности. На уроках физики проектно-исследовательская деятельность  имеет  широкое  поле  применения,  начиная  уже с  7  класса. Конечно, проекты и исследования, которые  могут выполнить семиклассники, нельзя сравнить с продуктом деятельности учеников старших классов, но это уже старт на пути проектов и исследований, который им предстоит пройти за годы обучения в средней школе. Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной — в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.
Возникает вопрос: с чего начинать проектно-исследовательскую деятельность на уроках физики? Начинать нужно с того, что может заинтересовать детей! Из собственного опыта работы могу сказать, что ученики 7-х и 8-х классов    с живым интересом  объясняют физические явления, встречающиеся в сказках известных им с раннего детства авторов.  Большой интерес у школьников вызывает поиск пословиц, загадок, народных примет, связанных с физикой, составление кроссвордов и сочинение стихов на физические темы.
 В качестве домашних заданий ученикам предлагается написать рассказы и сочинения. Чтобы выполнить эти задания, приходится работать с литературой, расширяя и углубляя знания по предмету, анализировать прочитанное, обращаться к своему повседневному жизненному опыту. Вот несколько примеров этих работ: « Зачем нужно изучать физику», « Путешествие  молекулы», « Если бы не было трения», «Физика на моей кухне», « Изменение агрегатных состояний вещества», «Физика в походе», «Реактивное движение».
Еще одной формой работы, которая нравится  ученикам и позволяет им  осваивать приемы проектно-исследовательской деятельности, является создание самодельных приборов, подготовка занимательных опытов (с последующей демонстрацией в классе)  и выполнение домашних экспериментальных заданий. Так, например, после изучения темы «Атмосферное давление», семиклассникам предлагается создать модель фонтана из подручных материалов и разработать проект фонтана, который может быть построен  на своем дачном участке.
Процесс подготовки и защиты проекта включает в себя постановку проблемы исследования, формулирование гипотезы, планирование исследовательских действий, сбор данных (фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез, подготовку и написание сообщения, выступление с сообщением, построение выводов, заключений. Навыки  работы  по  реализации  проектов,  приобретённые  в  7-8  классах,  помогут  учащимся  ставить  в  старших  классах  более  серьёзные  проблемы  и  успешно  решать  их.  Для проектно-исследовательской деятельности  целесообразно выбирать групповую форму работы.
В качестве примера использования элементов проектно-исследовательской деятельности хочу привести фрагмент урока в 7-м классе по теме «Давление в жидкости. Расчет давления в жидкости». Одной из целей этого урока является выяснить, от чего зависит давление жидкости на дно и стенки сосуда. После постановки проблемного вопроса, ученики выдвигают гипотезы, от чего может зависеть давление жидкости. На доске записываются все выдвинутые гипотезы,  и ученикам предлагается проверить их экспериментально.  Класс делится на четыре группы, каждая из которых выполняет свою часть проекта. Задание каждая группа получает на листах, на которых написаны их экспериментальные задачи и указано необходимое оборудование. На работу отводится 5-7 минут, после чего выбранные или назначенные лидеры групп выходят к доске и рассказывают о технике своего эксперимента, озвучивая сделанные выводы. Обобщение результатов выполнения исследования проводится с привлечением наиболее сильных учеников. Главный результат этой работы состоит в том, что ученики самостоятельно проводят эксперимент и выясняют, от чего зависит давление в жидкости, а не получают эту информацию от учителя.
При выполнении проектно-исследовательских работ ребятами старших классов, у них  возникает необходимость изучения научных публикаций, монографий, поиск новинок науки и техники, т. е. серьезная работа с литературой. Приобщаясь к научному поиску, дети учатся ориентироваться в огромном мире научных книг, журналов, пособий. Они учатся классифицировать собранный материал, обрабатывать, анализировать его, обобщать и делать выводы. Они обучаются умению излагать свои мысли на бумаге, вести публичную дискуссию, отстаивать собственные выводы. Вся эта работа ведет к переосмыслению, обогащению и углублению знаний, полученных на уроках  физики. В качестве примера хочу привести создание учащимися  презентаций-проектов: « Современные достижения космонавтики и астрономии», «Двигатели внутреннего сгорания и защита окружающей среды», «Оптические явления в моей жизни», «Создание первой атомной бомбы. Трагедия Хиросимы и Нагасаки», «Биологическое действие радиации»,  «Современная атомная энергетика», « Экологические последствия аварии на Чернобыльской АЭС», «Экологические проблемы моего города». Презентации ученики выполняют, как правило, группами, затем проводится защита проекта.
При выполнении лабораторных и исследовательских работ на уроках физики учащиеся приобретают практические, измерительные  и вычислительные умения и навыки, которые затем могут применить при выполнении экспериментальных работ исследовательского характера. Работы, которые предлагаются для этого, просты, интересны, ставятся на несложном оборудовании. Ученикам сообщается вначале только название работы (задание) и предлагаемое оборудование. Примерами таких работ являются: « Определение давления на землю человека в разной по форме обуви (тапочки, туфли на каблуке, ботинки)», « Выращивание кристаллов поваренной соли или сахара из их насыщенных растворов», « Определение скорости движения указательного пальца при горизонтальном щелчке», « Определение средней скорости поступательного движения кисти рук», « Определение роста человека с помощью часов» [4]. Дети с удовольствием выполняют эти задания, работая в парах и группах, а затем делятся с одноклассниками результатами своего труда. Исследовательская работа школьника, как правило, не вносит новизну в науку, а повышает уровень знаний самого исследователя.
Практика показывает, что проектно-исследовательская деятельность реально способствует формированию нового типа ученика, который обладает набором умений и навыков самостоятельной и конструктивной работы, владеет способами целенаправленной деятельности, готов к сотрудничеству и взаимодействию, наделен опытом самообразования. Молодые люди, способные принимать адекватные, быстрые, продуманные решения могут обеспечить себе достойную жизнь и высокий уровень социализации.

Литература
Ковалева С.Я. Об ученической исследовательской и проектной деятельности // Первое сентября, 2011, № 4. URL: http://volsk-sch5.edusite.ru/DswMedia/fiz-2011-04-506.pdf
Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании.  Исследователь: URL: http://www.researcher.ru/methodics/teor/a_1xitfn.html
Примерные программы по учебным предметам. Физика. 10-11 клвссы: проект. — 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Елькин В. И. Необычные учебные материалы по физике: Задачи, тесты, практические работы, книжка для чтения м раздумий/ Сост. Э. М. Браверман.— М.: Школа-Пресс—2001.