title: Конспект урока "Гжель. Синие узоры на белом фоне" 3 класс

extracted_text:
                   МОУ «Покоснинская СОШ»

                   Конспект урока по рисованию
              «Гжель. Синие узоры на белом фоне»
                                                в 3 классе.

                                                Урок подготовила учитель ИЗО:
                                                  Трынкова Наталья Борисовна

                                   с. Покосное 2013г.
Тема: «Гжель. Синие узоры на белом фоне»

Цели урока:
1. Познакомить детей с искусством гжельских мастеров; способствовать развитию эстетического вкуса и фантазии. Стимулировать стремление своими руками создавать красоту.
2. Формировать практические умения и навыки рисования с образца. Учить детей составлять узор по мотивам гжельской росписи. Совершенствовать навыки работы с красками.
3. Воспитывать интерес к искусству гжельских мастеров. Развивать такие качества как усидчивость, внимание, аккуратность при работе с красками. Дать возможность детям почувствовать себя народным мастером.
Оборудование:

Для учащихся:
модель для раскрашивания " Виньетка или "Гжельский бычок""
гуашь
кисти
баночка для воды
лист бумаги
салфетка
простой карандаш
стирательная резинка
Для учителя:
предметы народного прикладного искусства «Гжель» (тарелки, солонки, чашки, чайники и т.д.), открытки, репродукции
плакат «Гжель»
презентации «Гжель

             План урока (45 мин):
Организационный момент. Проверка готовности к уроку. 3-5 мин.
Теоретическая часть. Вводная беседа с демонстрацией гжельской росписи, презентаций. Объяснение последовательности росписи. 10-15 мин.
Практическая часть. Самостоятельная роспись модели для раскрашивания. 15-20 мин.
Заключительная часть. Подведение итогов. 5 мин.

И в 10 лет, и в 7, и в 5,
Все люди любят рисовать.
И каждый смело нарисует
Всё  - что его интересует.
Всё нарисуем, были б краски,
Да лист бумаги на столе,
Да мир в семье, и на Земле!
Вы со мной согласны?
Тогда начинаем наш урок.

Беседа.

1.Ребята, я пришла сегодня к вам в гости.  А угадайте с чем?
Загадки.1.В брюхе у него вода
 Зашумела от тепла.
 Как разгневанный начальник
 Закипает в брюхе (чайник)
Всех напоит, а сама не пьёт (чашка)

  Вы уже взрослые и надеюсь, знаете правила хорошего тона. С гостями принято пить чай. И желательно, из красивого чайного сервиза.
Посмотрите на доску, можно ли этот сервиз назвать красивым?
Почему? (потому что нет узоров)
Чтобы приятно было пить чай из нашего сервиза,  давайте мы его распишем.
Расписывать будем росписью, которая называется Гжель.
Деревня в Подмосковье
Прославилась теперь.
Известно всем в народе
Ее названье Гжель.

2  Ознакомление с росписью мастеров Гжели.
Учитель: Сегодня, ребята, наш урок посвящен «Сказочной гжели». Но расскажу я вам не сказку, а быль.
Давным-давно это было. В некотором царстве, в российском государстве, недалеко от Москвы, средь дремучих лесов стояла деревушка Гжель. Жили там смелые и умные, добрые и работящие люди. Издавна делали они посуду из белой глины. Даже название деревни связано было со словом «жечь», ведь изделия из глины обязательно подвергали обжигу в печи при высокой температуре. И вот собрались они однажды и стали думать, как бы им лучше мастерство свое показать, всех людей порадовать да свой край прославить. Думали-думали и придумали. Решили лепить посуду такую, какой свет не видывал.
Стал каждый мастер своё умение показывать. Один слепил чайник: носик в виде головки петушка, а на крышке – курочка красуется.
Другой мастер посмотрел, подивился, но чайник лепить не стал. Увидел он на улице бычка, да и вылепил его.
Третий мастер подивился красоте такой, а сам ещё лучше придумал. Слепил он сахарницу в виде рыбки сказочной. Улыбается рыбка, хвостом помахивает, плавничками потряхивает. Дивная получилась сахарница.
Стали дальше думу-думать. Как бы украсить такую затейливую посуду?
Разошлись по домам. Идут дорогой и смотрят. А вокруг сказочная красота, разливается синь-синева: высокое синее небо с белыми облаками, вдалеке синий лес виднеется, синяя гладь рек и озер, а над ними белый туман стелется.
Вот и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор. И всё, что кисть рисует, становится синим и голубым. И цветы, и люди, и птицы, и трава.
Полюбилась нарядная посуда людям, и стали называть ее ласково «Нежно-голубое чудо - сказочная гжель». На весь мир прославили гжельские мастера свой любимый край, всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси.
И по сей день жив старинный городок Гжель. Трудятся в нем внуки и правнуки знаменитых мастеров, продолжают славную традицию, лепят и расписывают удивительную гжельскую посуду.

(Показ презентации «Гжель», учитель обращает внимание на особенности гжельской росписи)

- Русский живописец Б.М.Кустодиев говорил, что гжельские чайники и чашки цветут “колдовскими синими цветами”. И действительно, знаменитые синие цветы, листья и бутоны на белом фоне – исключительная гжельская традиция, которой не найдешь нигде больше в мире. Самобытный стиль росписи кобальтом (синей краской) использует тридцать различных оттенков: от почти прозрачного светло-голубого до насыщенного темно-синего цвета. Но оттенки цвета появляются лишь после обжига, в сыром виде рисунок кобальтом выглядит серо-черным.

Поверить трудно: неужели
Всего два цвета? Чудеса!..
Вот так художники из Гжели
На снег наносят небеса!
Л. Куликова.

- Пожалуй самый излюбленный узор – гжельская роза. Иногда она изображена крупно, широкими мазками. А иногда, написана тоненькой кисточкой. То мы видим букет из нескольких роз, то цветы разбросаны по всей поверхности.

Какие розы и пионы
На чашках пишут мастера.
И сине-белые бутоны
Прекрасны нынче, как вчера!
Л. Куликова.

- Используются завитки, дуги, сеточки, полосочки, травинки, точки.

- Часто изображают сказочных животных и птиц. На больших изделиях нередко можно увидеть пейзаж.

Фарфоровые чайники, подсвечники, часы,
Животные и птицы невиданной красы.
Деревня в Подмосковье прославилась теперь.
Известно всем в народе ее название – Гжель.
И.Кадухина

- Мастера Гжели для росписи применяют необычный мазок “мазок на одну сторону” или “ мазок тенями”. В нем виден постепенный переход от светлого к темному.

Тёмно-синее чудо, соловьиная трель.
Всем ты в душу запала,
Наша русская Гжель.

Вопрос: Что украшают гжельскими узорами?
Ответ: Вазы для цветов, чайники, сахарницы, чашки, блюдца, чайные сервизы.
Учитель: А сейчас мы с вами тоже побываем в сказке и почувствуем себя настоящими гжельскими мастерами. Есть у меня набор гжельских бычков (учитель называет имеющиеся модели для раскрашивания), но только они белые, не раскрашенные. Поможете мне расписать их?
А чтобы работа у вас ладилась, да спорилась, я включу вам музыку. Ведь музыка вдохновляет и располагает к творчеству.

В процессе самостоятельной работы учитель предоставляет детям творческую свободу, оказывая индивидуальную помощь. В конце урока устраивается выставка. Ребята устанавливают свои игрушки на специальную подставку и вместе с учителем выбирают лучшие работы. Учитель не забывает похвалить каждого ученика, отметить в игрушке то, что лучше всего удалось.

Практическая работа.

-Сегодня мы познакомимся с  приемами  гжельской росписи.
1 упражнение « Капелька»
-Учимся наносить мазок с растяжением синего цвета.Сочно набираем синюю краску на кисть, плотно прижимаем кисть к бумаге, оставляя сочный мазок. Не отрывая кисти от бумаги, чуть ослабив давление на кисть, ведем неотрывный мазок вниз, пока не кончится краска. По мере движения кисти вниз мазок будет светлеть. На одинаковом расстоянии друг от друга делаем мазки с растяжением  синего цвета.
Этот мазок  лежит в основе многих узоров. Название связано с внешним видом. Капелькой изображают листочки, лепестки.  Очень красиво смотрится капельки, расположенные по стеблю.Сейчас мы  с вами попробуем нарисовать эти капельки.
2 упражнение « Листочки»
Прочитайте название следующего элемента  «Листочки» .
Его мы тоже будем рисовать при помощи капельки. Прикладываем  кисть с хорошо набранной краской вертикально, острый конец кисти направлен вниз. Слева и справа от первого листочка так, чтобы все они соприкасались в нижней узкой части.
Когда листочки нарисованы, можно нанести точки-бусинки между листочками.
3упражнение « Цветы»
Цветы тоже можно нарисовать при помощи капельки.
Учимся рисовать крупные цветы, используя оттенки синего цвета. Цветы занимают центральную часть листа. Находим середину рисунка.
Рисуем концом кисти синей краской круглую серединку цветка и несколько округлых лепестков. Каждый лепесток раскрашиваем синей краской приемом мазка с растяжением синего цвета от темного до светлого оттенка. Цветок повторяем 2 раза.

Роспись чашки.
У вас на столах есть чашки бумажные, но только они белые, не раскрашенные. Поможете мне расписать их?А сейчас возьмите каждый свою чашку и распишите её  «гжелью» в технике « капелки».

Рефлексия.
Потрудились вы на славу. Я вижу, вы и, правда, умелые ребята! Знатные мастера и мастерицы из вас вырастут!
- Скажите, пожалуйста, вам понравилось в мастерской гжельских мастеров?
- Все вы сегодня хорошо потрудились в роли гжельских мастеров. Ваши работы получились яркими, красочными, выразительными.
-Какой росписью мы его расписывали? (гжель)
-Какой цвет характерен для росписи? (синий)
-С каким приемом росписи познакомились? (капелька)

На этом наш урок окончен. Всем спасибо.


title: Тест "Как разрушаются камни" 3 класс

extracted_text:
  Как
разрушаются
камни
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
 Курова  Татьяна Владимировна
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
Тест №12
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
 он разъедает камни
   Почему лёд разрушает камни?
А1
 он тяжёлый
1
2
3
4
камни разрушаются из-за таяния льда
расширяясь, он давит на стенки трещин
 лишайники
 травы
    Какие растения первыми поселяются на камнях?
А2
 кустарники
1
2
3
4
 деревья
 корень
 цветок
     Какая часть растений способствует разрушению камней?
А3
 листья
1
2
3
4
 стебель
  от перепадов температуры они то расширяются, то сжимаются
А4
  Почему из-за изменения температуры камни разрушаются?
 при понижении температуры происходят камнепады
  они трескаются при повышении температуры
2
3
4
 при понижении температуры образуется лёд
1
  в песок и глину
 в воду
Во что превращаются разрушенные горные породы?
В1
 в почву
1
2
3
4
 в другие породы
  Камень не человек, а и тот рушится.
 Сердце не камень.
 Как камень в воду канул.
 С1
 Какие пословицы раскрывают свойства камней?
2
3
4
 Ласковым словом и камень растопишь.
1
Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://s1.iconbird.com/ico/2014/1/590/w512h5121390728526Compass.png
http://eco-turizm.net/uploads/2013/05/Rocky-Mountains.jpg
http://img-4.photosight.ru/06b/5503197_xlarge.jpg
http://www.funlib.ru/cimg/2014/102007/2946720
https://w-dog.ru/wallpapers/9/15/531272355020800/priroda-pejzazh-more-plyazh-pesok-voda-volna-nebo-oblaka-fon-oboi-shirokoformatnye-polnoekrannye-shirokoekrannye-hd-wallpapers-background-wallpaper-widescreen-fullscreen-widescreen.jpg
http://i080.radikal.ru/0912/4f/82c309d27eb6.png
http://photo.elsoar.com/wp-content/images/Planet-Earth-Awesome-Image-I.jpg
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс.  Автор И.Ф. Яценко


title: Презентация "Как художник Васнецов" 4 класс

extracted_text:
   Как  художник Васнецов
Работы  учащихся 4 класса
Руководитель: Рожина Л.В.

 «Богатыри»

«Аленушка»

«Царь Иван Васильевич Грозный»

«Иван Царевич на Сером Волке»

«С квартиры на квартиру»

«Кощей Бессмертный»
В презентации использованы материалы сайта http://images.yandex.ru/yandsearch, ru.wikipedia.org/wiki /, www.museum-online.ru/
Великие художники. Виктор Васнецов. Том 30. ООО «Издательский дом «Комсомольская правда» - Группа «Сегодня»


Презентация "Подарки" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Правописание слов с безударной гласной в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
 Русский язык,  2 класс, учитель начальных классов  МБОУ МО Плавский район «ЦО №1», Герасимова Е.А.
Учебник В.П. Канакина, В.Г. Горецкий


Презентация "Знакомство с жизнью и творчеством писателя Н.В. Гоголя" 7 класс


title: Презентация "Сказуемое. Виды сказуемого"

extracted_text:
Сказуемое. Виды сказуемого.
Урок с использованием базовых приёмов познавательной деятельности: сравнения, сериации,  классификации и знаково-символических средств

«Предложение – синтаксическая цепочка членов, построенная на основе подчинительной связи. Подлежащее – начальный член синтаксической цепочки, сказуемое...- главный распорядитель синтаксической цепочки».
                                     Е.И. Ширяева

   Сказуемое- это главный член предложения, который зависит только от подлежащего и обозначает признак предмета или действие.
Сказуемое отвечает на вопросы:

Что делает предмет?

Что с ним происходит?

Каков он?

Что он делает?

Кто он такой?

Простое                                                  составное
Сказуемое
Мы сидели на берегу пруда. - простое

Брат перестал заниматься учёбой.- составное
                Сказуемое
Простое глагольное сказуемое
Составное глагольное сказуемое
Составное именное сказуемое

выражается в форме
изъявительного,
условного,
повелительного наклонения
а также может быть выражено

1) глаголом в форме сложного будущего времени:
Я буду писать тебе часто.

2) глагольным фразеологизмом
Природа так явно бросалась в глаза человеку.

3) усеченной формой глагола:
А он прыг в воду и поплыл.

4) глагольно–именным описательным оборотом:
Он принимал участие в соревновании.
ЛЕКСИЧЕСКОЕ И ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЯ
ВЫРАЖАЮТСЯ ОДНИМ СЛОВОМ - глаголом

ПРОСТОЕ ГЛАГОЛЬНОЕ СКАЗУЕМОЕ
Составное сказуемое
Составное именное
Составное глагольное

Составное глагольное сказуемое

Вспомогательное слово

Неопределённая форма глагола
Грамматическое значение
Лексическое значение

Составное именное сказуемое

Глагол-связка

Именная часть
1.глагол-связка быть;
2. глаголы-связки делаться, стать, становиться, являться, считаться, представляться, казаться, называться;
3.  Глаголы со значением движения, положения в пространстве (прийти, приехать, вернуться)
1.имя прилагательное;
2.имя существительное;
3. причастие;
4. числительное;
5. местоимение
6. наречие
7. синтаксически неделимое словосочетание
Выражение именной части сказуемого
Задание.
- Обратите внимание на предложения, в которых представлена серия сказуемых, которые различны по свое структуре.
- Определите вид сказуемого и заполните таблицу.
- Сравните сказуемые; что общего и в чём их существенная разница?
 а) простое глагольное; б) составное глагольное; в) составное именное.

- Выделите в каждом предложении грамматическую основу и определите, чем выражено сказуемое:
а) существительным;
б) прилагательным;
в) глаголом;
г) глаголом + существительным;
д) глаголом + прилагательным;
е) глаголом + глаголом;
ж) прилагательным + глаголом.
- Сравните эти сказуемые и сформулируйте общее правило:
Чем может быть выражено сказуемое в русском языке.

- Определите  вид сказуемого, составьте таблицу и запишите в колонки только грамматические основы предложений:
1.  Я долго сидел над задачей и все-таки решил ее сам.
2. Допевали петухи, ночь мешалась с днем.
3. Прошел час, другой, а мальчик все не возвращался.
4. Задул суховей и высушил землю.
5. Было знойное лето, пахло резедой.
6. Снегирь сидел на ветке, плавно качающейся на ветру.
7. Стало совсем темно, и улица мало-помалу опустела.
8. Ученые заинтересовались находкой, и начались раскопки кургана.
9. Глеб, я это знал, учился в гимназии.
10. Запутавшись в высокой траве, я потерял тропинку.

- Определите вид сказуемого и распределите предложения в три колонки, дополнив своими примерами:
а) простое глагольное;
б) составное глагольное;
в) составное именное.

 1. Вся комната янтарным блеском озарена.
2. Погода была не из приятных.
3. Раннюю песню запел жаворонок.
4. Брат стал студентом института.
5. Деревья продолжают желтеть.
6. Он хотел дышать чистым воздухом.
7. Я долго буду петь.
8. Не посеянные зерна не взойдут.
9. В зной рад бродить в березовой роще.
10. Он был мастером на все руки.

- Выделите в предложениях только сказуемые, сравните их, укажите, чем они выражены:
а) существительным;
б) прилагательным;
в) глаголом;
г) глаголом + существительным;
д) глаголом + прилагательным;
е) глаголом + глаголом;
ж) прилагательным + глаголом;
з) фразеологизмом

1. Мы сделали усилие   продвинуться дальше.
2. Он отлично умеет плавать.
3. Я рад встретиться с вами.
4. Он казался болтливым.
5. Зинаида ходила по всем комнатам.
6. Ольга чувствовала приближение весны,
7. Пристально глядя в окно, он постучал.
8. Мы вам ничего не должны.
9. Расстояние не помеха для друзей.
10. С него все как с гуся вода.

-Найдите в данном стихотворении сказуемые , определите их вид, ответы оформите в виде таблицы
Я часто брёл по бездорожью,
Но если, чистое тая,
Хранил в ладонях искру божью,
То это – Родина моя.
На свете всё небесконечно –
От океана до ручья,
Но если что - то в мире вечно –
То это – Родина моя.
Меня не станет, солнце встанет,
И будут люди и земля,
И если кто меня вспомянет,
То это – Родина моя.
                                                            Е. Евтушенко

Спасибо за внимание!!!


title: Викторина по изобразительному искусству 4 класс

extracted_text:
Викторина по изобразительному искусству
По описанию узнайте художника
Сын мельника. Писал в золотисто-коричневом тоне, использовал теплый колорит. Он великий голландский художник. В счастливые дни своей молодости он писал картины, наполненные радостным восприятием жизни. Позднее им на смену приходят произведения глубокие и серьезные. Этот поворот в творчестве отразил изменения в его личной жизни.

2.Выберите картину в стиле импрессионизма

3.Как называется это сооружение?

Парфенон
Акведук
Колизей
Триумфальная арка.

4.А что это такое?

Тондо
Палаццо
Вальхалла
Фронтон
Ампир

5.В какой стране родился
Питер Брейгель?

Франция
Нидерланды
Испания
Голландия


title: Презентация "Критика о романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»"

extracted_text:
                                        КРИТИКА
     О РОМАНЕ  А.С.ПУШКИНА «ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН».

ЦЕЛЬ:
 - познакомить учащихся с разноречивыми отзывами современников Пушкина и критиков ХIХ о романе «Евгений Онегин» и его героях;- совершенствовать навыки анализа литературно-критической статьи, умения сопоставлять различные точки зрения и вырабатывать свою точку зрения на художественное произведение в соответствии с авторской позицией и исторической эпохой;- развивать представления учащихся об исторической обусловленности литературного процесса.
Критика — особый литературный жанр, посвящённый разбору литературно- художественных, научных и др. произведений.
 Критика — определение отношения к предмету (сочувственное или отрицательное), постоянное соотнесение произведения с жизнью, расширение, углубление нашего представления о произведении силою таланта критикующего.
ВИССАРИОН ГРИГОРЬЕВИЧ БЕЛИНСКИЙ
                             1811-1848
	 Русский мыслитель, писатель, литературный критик, публицист.
	Говоря о романе А. С. Пушкина “Евгений Онегин” в целом, Белинский отмечает его историзм в воспроизведенной картине русского общества. Критик считает “Евгения Онегина” поэмой исторической, хотя в числе ее героев нет ни одного исторического лица.
	 “Пушкин взял эту жизнь, как она есть, не отвлекая от нее только одних поэтических ее мгновений; взял ее со всем холодом, со всею ее прозою и пошлостию...— отмечает Белинский.— “Онегин” есть поэтически верная действительности картина русского общества в известную эпоху”.    	 "Онегина" можно назвать энциклопедией русской жизни и в высшей степени народным произведением”.
	 По мнению Белинского, в лице Онегина, Ленского и Татьяны Пушкин изобразил русское общество.
                         «Сочинения Александра Пушкина»1845 г.

ЕВГЕНИЙ АБРАМОВИЧ БАРАТЫНСКИЙ
                            1800-1844
Поэт, представитель пушкинской плеяды.
Вышли у нас еще две песни „Онегина“. Каждый о них толкует по-своему: одни хвалят, другие бранят и все читают... Большее число его не понимает. Ищут романтической завязки, ищут обыкновенного и, разумеется, не находят. Высокая поэтическая простота твоего создания кажется им бедностию вымысла, они не замечают, что старая и новая Россия, жизнь во всех ее изменениях проходит перед их глазами.
                Из письма Баратынского к Пушкину.
ДМИТРИЙ ИВАНОВИЧ ПИСАРЕВ
                    1840-1868
Русский публицист и литературный критик, революционер, демократ.
	 Пушкин    —
«легкомысленный   певец   красоты»
и его место «не  на письменном столе
современного работника, а в пыльном
кабинете  антиквара.»

Статья«Пушкин и Белинский» (1865 г.)

    ФЕДОР  МИХАЙЛОВИЧ   ДОСТОЕВСКИЙ
                                 1821-1881
Один из самых значительных и известных в мире русских писателей и мыслителей.
 В «Онегине», в этой бессмертной и недосягаемой поэме своей, Пушкин явился великим народным писателем, как до него никогда и никто.
  В Пушкине же есть именно что-то сроднившееся с народом взаправду, доходящее в нем почти до какого-то простодушнейшего умиления.
   Положительно можно сказать; не было бы Пушкина, не было бы и последовавших за ним талантов.
Из речи Ф.М. Достоевского  на открытии  памятника Пушкину (1880 г.)

Роман Пушкина «Евгений Онегин» - одно из удивительнейших произведений в русской и мировой литературе. Более чем за полтора века накопилось огромное количество литературы критического и научного характера, и по сей день роман окружен весьма противоречивыми оценками критиков и литературоведов. Пушкин смотрит на мир и на себя с высоты духовного идеала человека. В своем творении картины мира Пушкин – гуманист. А значит, как справедливо заметил В.С. Непомнящий в своей книге «Пушкин. Русская картина мира», «вопрос о феномене Пушкина вписывается в большой контекст духовных судеб человечества и роли России в них. Слова о Пушкине как русском человеке «чрез двести лет» есть не прорицание, а зов, переданный нам через Гоголя и требующий осмысления сейчас, когда это жизненно необходимо»
Кедров К. «Евгений Онегин» в системе образов мировой литературы/В мире Пушкина. М., 1974, с. 120


Самостоятельная работа "Решение задач" 3 класс (2 четверть)


title: Памятка к уроку математики "Выполнение работы над ошибками" 2 класс

extracted_text:
ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ
Ошибки в ходе решения задачи:
а) прочитай задачу;
б) составь и запиши краткую запись или начерти схему;
в) реши по действиям с пояснениями (или выражением);
г) запиши краткий ответ (или полный ответ).

Сложение и вычитание в пределах 10 и 20:
а) запиши пример верно;
б) повтори таблицу сложения и вычитания в пределах 10 или 20;
в) реши пример по образцу:

Сложение и вычитание многозначных чисел:
а) повтори таблицу разрядов и классов;
б) запиши пример правильно (разряд под разрядом);
в) повтори таблицы сложения в пределах 10 и 20;
г) реши пример правильно;
д) проверь сложение вычитанием или вычитание сложением.
Образец:

Ошибки в ходе решения уравнения:
а) запиши уравнение;
б) назови компоненты;
в) вспомни правило нахождения неизвестного компонента;
г) реши уравнение верно;
д) придумай и реши похожее уравнение.

Таблица умножения и деления:
а) повтори таблицу умножения;
б) запиши пример и реши его верно;
в) запиши все случаи умножения и деления с этими числами;
г) придумай различные примеры на умножение и деление с данным ответом:

Внетабличное умножение и деление:
а) запиши пример;
б) разложи одно из чисел на сумму удобных или разрядных слагаемых;
в) реши пример с объяснением;
г) проверь умножение делением или деление умножением.

Образец: 84 : 6 = (60 + 24) : 6 = 60 : 6 + 24 : 6 = 10 + 4 = 14
Проверка: 14 · 6 = (10 + 4) · 6 = 10 · 6 + 4 · 6 = 60 + 24 = 84

Образец: 16 · 5 = (10 + 6) · 5 + 10 · 5 + 6 · 5 = 50 + 30 = 80
Проверка: 80 : 5 = (50 + 30) : 5 = 50 : 5 + 30 : 5 = 10 + 6 = 16

Деление вида 96 : 16:
а) вспомни правило подбора частного;
б) запиши пример и реши его верно;
в) проверь умножением.

Образец: 96 : 16 = 6
Проверка: 16 · 6 = (10 + 6) · 6 = 10 · 6 + 6 · 6 = 60 + 36 = 96

Выпиши слово, в котором допустил ошибку, подбери к нему проверочное. Напиши ещё 2 примера.
Внетабличное умножение и деление:
а) запиши пример верно;
б) вспомни правило умножения или деления в столбик;
в) реши пример;
г) проверь умножение делением или деление умножением.
Образец:

Ошибки на порядок действий в выражениях со скобками и без скобок:
1) запиши выражение верно;
2) вспомни порядок выполнения действий в выражениях со скобками или без скобок:
а) выполни действия в скобках;
б) выполни действия по порядку: умножение и (или) деление, а потом сложение и (или) вычитание;
в) запиши ответ.


title: Классный час "Экстремальная ситуация"

extracted_text:
Классный час на тему «Экстремальная ситуация»
Классный час проходит в форме соревнования
Проведение соревнования, предлагаемого в данном сценарии, не требует длительной подготовки. В качестве ведущих выступают 3 ученика класса (их реплики даны в сценарии). Но если ведущие не подготовлены, все реплики может прочитать классный руководитель.
Предварительно разбив класс на 4 команды и заготовив карточки с заданиями, классный руководитель отдает книгу с ответами «экспертам», которые будут оценивать ответы команд и задавать дополнительные вопросы.
Автор считает очень важным проведение последнего упражнения на сплочение группы. Это упражнение будет хорошим финалом всего мероприятия.
Цели: повторить с детьми правила поведения в экстремальных ситуациях; способствовать формированию серьезного отношения к собственной жизни и к безопасности других людей; побуждать к соблюдению необходимых правил безопасности дома, на улице, на транспорте; развивать уверенность в себе, желание прийти на помощь людям.
Форма: игра-соревнование.
Подготовительная работа с детьми:
а) выбрать из учеников класса 3 «экспертов», знатоков правил безопасности, которые будут судить соревнования и задавать дополнительные «хитрые» вопросы;
б) выбрать из учеников класса 3 ведущих (по одному для каждого тура);
в) объединить детей в 4 команды, предложить выбрать капитана, название («Вымпел», «Сигнал», «Сирена», «Ураган», «Вулкан», «Океан», «Град», «Защита» и т. п.).
Оборудование:
а) сделать медали «Служба спасения 5-А» по количеству членов одной команды (или 1 медаль для всей команды);
б) сделать карточки с заданиями для команд (на отдельной полоске бумаги написать текст задания); можно сделать ксерокопию этого листа с заданиями, разрезать на полоски;
в) приготовить коробку, из которой капитаны будут доставать карточки с заданиями.
Оформление класса:
а) на перемене перед классным часом написать мелом на доске номера телефонов служб:
01 - пожарная охрана;
02 - милиция;
03 - «Скорая помощь»;
04 - газовая служба;
б) поставить рядом с учительским столом стол для «экспертов», на этот стол положить сценарий, по которому эксперты смогут проверить ответы и задать «хитрые» вопросы;
в) в коробку положить задания первого тура; задания для второго и третьего туров сложить стопочками на столе экспертов.
План классного часа
1. Вступительное слово.
2. Соревнование «Экстремальная ситуация»:
а) тур 1 - экстремальные ситуации дома;
б) тур 2 - экстремальные ситуации на улице;
в) тур 3 - первая помощь пострадавшим.
3. Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
I. Вступительное слово
Классный руководитель. Каждое утро человек выходит из дома и попадает в огромный мир, в котором может произойти все что угодно, начиная от ушиба и заканчивая террористическим актом. Эти неприятности получили название экстремальных ситуаций. Экстремальный - значит трудный, сложный. Экстремальные ситуации - значит сложные, трудные, неприятные ситуации, в которых может оказаться человек.
Как же выживать в этом мире, как быстро и правильно принимать решения, куда обращаться за помощью? (Показывает на доску, где записаны телефоны служб.)
Ответы детей.
Но сейчас в России появилась еще одна организация, которая всегда придет на помощь. Это Служба спасения! Служба спасения - это организация, которая всегда готова бесплатно прийти на помощь любому человеку. В Службе спасения работают смелые, благородные, сильные люди - спасатели.
Но в первые минуты после происшествия каждый человек может сам стать для себя службой спасения.
А если он сможет спасти себя, он сможет оказать помощь и другим людям. А значит, сможет стать спасателем.
II. Соревнование «Экстремальная ситуация»
Классный руководитель. Мы решили организовать в нашем классе Службу спасения. В нее должны войти самые опытные и умелые спасатели. Чтобы их отобрать, мы проведем сегодня соревнование «Экстремальная ситуация».
В соревновании принимают участие 4 команды спасателей: (названия, выбранные детьми). Лучшая команда получит медаль и звание «Служба спасения 5-А».
Каждая команда получает задание - какую-либо экстремальную ситуацию. Задача команды - найти выход из этой ситуации и оказать помощь самим себе.
Каждое задание оценивается максимум в 5 баллов.
Судить наши соревнования будет группа экспертов в составе (имена, фамилии).
После того как команда выполнит задание, эксперты задают по три «вредных» вопроса по этой ситуации. Каждый «вредный» вопрос, на который не получен ответ, забирает у команды 1 балл.
Условия соревнований всем понятны?
Я передаю слово ведущим.
Если ведущие не подготовлены, учитель сам ведет соревнования.
Тур 1. Экстремальные ситуации дома
Ведущий 1. Экстремальные ситуации, которые подстерегают нас дома. Приглашаю капитанов команд к доске для получения заданий. 1 1
Капитаны выходят к доске, вытягивают из коробки листочки с текстом заданий. Получив задания, капитаны называют их номера ведущему. Первой будет выступать команда, которая вытянула первое задание, второй - второе и т. д.
Итак, первой будет отвечать команда (название), второй - команда (название), третьей - команда (название), и последней - команда (название).
Задания получены. На подготовку ответа вам дается 1 минута.
Включается метроном или спокойная музыка. Команды обдумывают ответы.
Минута истекла. Команда (название), слушаем ваш ответ.
Представитель команды зачитывает вопрос и дает ответ, ему помогают другие члены команды.
Теперь слушаем «хитрые» вопросы наших «экспертов».
«Эксперты» задают вопросы.
Теперь «эксперты» могут оценить действия наших спасателей. Прошу огласить результат.
«Эксперт». Действия команды мы оценили на пять баллов, но наши «хитрые» вопросы снизили этот результат. На (количество) вопросов команда не смогла ответить, поэтому ее результат в первом туре - (количество) баллов.
В дальнейшем ведущий дает слово другим командам, представители команд зачитывают вопросы и перечисляют свои действия в той или иной экстремальной ситуации. Затем ведущий предлагает «экспертам» задать «хитрые» вопросы команде, и наконец «эксперт» оглашает результат очередной команды.
Задания для первого тура
№1.16.00. Вы находитесь в своей квартире на 7 этаже. Родители на работе. Внезапно вы чувствуете резкий запах дыма и гари. Открыв входную дверь, вы видите, что весь подъезд объят пламенем, в дыму ни лифта, ни лестницы не видно. Ваши действия.
Ответы:
1. Позвонить по телефону 01, вызвать пожарных.
2. Плотно закрыть входную дверь, забить тряпками все щели и вентиляционные отверстия.
3. Набрать воды в ванную.
4. Перейти в самую дальнюю от входной двери комнату.
5. Приготовить фонарик или кусок цветной ткани, чтобы подавать сигналы.
6. Если есть балкон, можно выйти на балкон и там ждать пожарных.
«Хитрые» вопросы:
1. Можно ли пользоваться лифтом? (Нет.)
2. Можно ли спускаться по водосточной трубе, связывать тряпки, веревки, чтобы выбраться с балкона? (Нельзя.)
3. Как нужно передвигаться по задымленному помещению? (Ползком или согнувшись.)
№ 2.16.00. Вы смотрите телевизор в своей квартире на 7 этаже. Бабушка дремлет в соседней комнате. Внезапно телевизор взрывается и начинает сильно дымиться. Комната заполняется дымом. Ваши действия.
Ответы:
1. Выключить шнур телевизора из розетки.
2. Набросить на телевизор плотное одеяло.
3. Намочить платок и дышать через него.
4. Плотно закрыть окна
5. Забрать бабушку и немедленно выйти из помещения, плотно прикрыв за собой дверь.
6. Позвонить по телефону 01, вызвать пожарных.
«Хитрые» вопросы:
1. Может быть, сначала нужно было вылить на горящий телевизор ведро воды? (Нельзя тушить включенные электроприборы водой - будет удар тока.)
2. А если телевизор будет сразу охвачен сильным пламенем, нужно его закрывать одеялом и пытаться тушить пожар? (Нет, нужно немедленно выйти и позвонить по телефону 01.)
3. Если глаза разъедает дым, что делать? (Закрыть глаза, передвигаться, держась за стены.)
№3. Декабрьский вечер. Вы пришли из школы домой и с порога почувствовали сильный запах газа. Родителей дома нет. Ваши действия.
Ответы:
1. Не зажигать спичек, свечей, зажигалок.
2. Выключить газовые конфорки.
3. Немедленно перекрыть газ.
4. Выключить электроприборы.
5. Открыть форточки.
6. Если газ продолжает поступать, звонить от соседей в газовую службу по телефону 04.
«Хитрые» вопросы:
1. Можно ли самому пытаться ремонтировать газовую плиту: выкручивать конфорки, горелки и т. п.? (Нельзя.)
2. Можно ли проверить утечку газа, поднося спичку к конфорке? (Нельзя, может прогреметь взрыв.)
3. Нужно ли пить какие-нибудь лекарства от отравления газом? (Нет, только по назначению врача.)
№4. Войдя в одну из комнат квартиры, вы увидели, что в ней много пара, а пол залит водой. Из одной батареи отопления бьет струя горячей воды. Дома больше никого нет. Родители придут с работы примерно через 3 часа. Ваши действия.
Ответы:
1. Сообщить об аварии взрослым или родителям.
2. Позвонить в ремонтно-эксплуатационное управление и попросить прислать слесаря-водопроводчика.
3. Отключить электричество.
4. Перекрыть воду.
5. Обмотать места протечки тканью.
6. Поставить в местах протечки ведра, тазы, убирать воду.
«Хитрые» вопросы:
1. Нужно ли отключать газ? (Не обязательно.)
2. Если не знаешь телефона, куда звонить, что делать? (Спросить у соседей.)
3. Как будешь убирать воду с пола? (Тряпками и отжимать их в ведро.)
Ведущий 1. Итак, в первом туре у нас лидирует команда (название). Я передаю слово другому ведущему.
Второй ведущий кладет в коробку карточки с заданиями для второго тура.
Тур 2. Экстремальные ситуации на улице
Ведущий 2. Экстремальные ситуации на улице. Приглашаю капитанов получить задания для второго тура.
Капитаны выходят к доске, тянут карточки с заданиями из коробки.
Итак, первой будет отвечать команда (название), второй - команда (название), третей - команда (название) и последней - команда (название). Минута на обсуждение - и нужно действовать!
Включается метроном или музыка. Дети обсуждают задание.
Вызываем на экстремальную ситуацию команду спасателей (название).
Представитель команды зачитывает задание, перечисляет действия в заданной ситуации.
Теперь послушайте «хитрые» вопросы «экспертов».
«Эксперты» задают вопросы.
Прошу «экспертов» дать оценку действиям команды в экстремальной ситуации.
«Эксперт» объявляет результат команды с учетом «хитрых» вопросов.
В дальнейшем ведущий вызывает представителей остальных команд, затем дает слово для вопросов «эксперту». «Эксперт» объявляет результат каждой команды во втором туре.
Задания для второго тура
№ 1. Вы с родителями пришли на футбольный матч. По окончании на выходе возникли давка и суматоха, к тому же отключилось освещение. Началась паника. Вас оттеснили от родителей, и вы потеряли их из виду. У вас упала на землю сумка. Ваши действия.
Ответы:
1. Держаться в середине толпы и после прохода узких мест постараться выбраться из нее.
2. Искать своих родителей после окончания сутолоки.
3. Забыть о сумке, собраться, застегнуть одежду.
4. Позвонить домой, сообщить, что все в порядке.
5. Обратиться в милицию и заявить о том, что вы потерялись. «Хитрые» вопросы:
1. Можно ли кричать, звать родителей? (Нет, так вы только усиливаете панику.)
2. Нужно ли пытаться поднять сумку? (Нельзя, могут затоптать.)
3. Можно ли использовать столб, тумбу, памятник, чтобы выбраться из толпы? (Нет, могут раздавить.)
№ 2. Во время прогулки по лесу в пожароопасный период (сухая погода и ветер) вы уловили запах дыма, и определили, что попали в зону лесного пожара. Ваши действия.
Ответы:
1. Определить направление ветра и распространения огня.
2. Быстро выходить из зоны пожара навстречу ветру по возможности параллельно фронту распространения огня.
3. Идти, пригибаясь к земле, и не стараться обогнать пожар.
4. Если поблизости есть водоем, окунуться в него или, смочив одежду, накрыть ею голову и верхнюю часть тела.
5. Выйдя из опасной зоны, сообщить о пожаре по телефону 01.
№3. Во время отдыха на природе вас застала гроза. Ваши действия.
Ответы:
1. Отойти подальше от высоких предметов (отдельно стоящих деревьев, вышек, опор).
2. Находясь на возвышении (холм, сопка, скала), спуститься вниз.
3. Не укрываться в камнях и скалах.
4. Постараться разместиться на сухом месте (колода, пень) и убрать ноги с земли.
5. Отойти подальше от воды (река, озеро, пруд). «Хитрые» вопросы:
1. Можно ли спрятаться от молнии под деревом? (Нет.)
2. Можно укрыться в машине? (Да, ее металлический корпус защитит вас.)
3. Можно ли бегать, двигаться во время грозы? (Нет.)
№ 4. Во время прогулки по улице на вас напала собака. У вас в руках клюшка и сумка с коньками. Ваши действия. Ответы:
1. Развернуться к собаке боком и громко отдать несколько команд («фу!», «Нельзя!», «Сидеть!», «Лежать!»).
2. Не делая резких движений, позвать хозяина (если он находится недалеко).
3. Если рядом никого нет, медленно уходить от собаки, не ускоряя движение.
4. Нельзя кричать, махать руками, бросать палки и камни, смотреть собаке в глаза.
5. Если собака готовится к прыжку (приседает), надо прижать подбородок к груди и выставить вперед локти.
6. В случае укуса необходимо обратиться в травмпункт.
«Хитрые» вопросы:
1. Можно ли замахнуться клюшкой и отогнать собаку? (Нет.)
2. Можно ли убежать от собаки? (Нет.)
3. Можно ли закричать на собаку, отгоняя ее клюшкой, бросить в нее сумкой? (Нет.)
Ведущий 2. Таким образом, по результатам второго тура у нас лидирует группа спасателей (название).
Третий ведущий кладет в коробку карточки с заданиями третьего тура.
Тур 3. Первая помощь пострадавшим
Ведущий 3. Начинаем последний тур наших состязаний. Первая помощь пострадавшим. Капитаны, получите задания. Капитаны получают задание.
Итак, первой будет отвечать команда (название), второй - команда (название), третей - команда (название) и последней - команда (название). Минута в вашем распоряжении!
Включается метроном или музыка. Дети обсуждают задание.
Ведущий 3. Минута истекла. Пора оказывать помощь пострадавшим. Команда спасателей (название) выезжает на вызов.
Выходят представители команды, перечисляют (или демонстрируют) действия по оказанию первой помощь пострадавшему. Даю слово для «хитрых» вопросов «экспертам». «Эксперты» задают вопросы.
Теперь «эксперты» могут объявить результат команды. «Эксперт» объявляет результаты команды.
Затем ведущий вызывает представителей остальных команд, daerrt слово для вопросов «экспертам». «Эксперты» объявляют результаты каждой команды в третьем туре.
Задания для третьего тура
№ 1. Ваш друг во время игры в футбол упал и рассек ногу стеклом. Никаких медикаментов под рукой нет. Ваши действия.
Ответы:
1. Крепко прижать пальцем сосуд выше раны.
2. Наложить жгут на 3-5 см выше раны.
3. Наложить давящую повязки на место кровотечения.
4. Максимально согнуть ногу.
5. Поднять ногу выше грудной клетки. «Хитрые» вопросы:
1. Можно ли накладывать жгут на голую кожу? (Нет.)
2. Какая трава останавливает кровотечение? (Подорожник.)
3. А как узнать, из вены или из артерии идет кровь? (Из вены кровь темная, а из артерии - алая.)
№ 2. Вы лежали на диване, смотрели телевизор. И вдруг у вас пошла носом кровь. Ваши действия.
Ответы:
1. Сесть, наклонив туловище вперед. ,
2. Положить на нос лед.
3. Если не помогает, прижать крылья носа к перегородке на 5-10 минут.
4. Если не помогает, вложить кусочек ваты, смоченный в растворе соли (1 чайная ложка на стакан воды).
5. Если не помогает, обратиться к врачу. «Хитрые» вопросы:
1. Можно ли ложиться на спину, чтобы кровь стекала в горло? (Нет.)
2. Можно ли остановить кровотечение перекисью водорода? (Да.)
3. Можно ли после носового кровотечения пить горячий чай, кофе? (Нет.)
№ 3. В саду вас укусила оса или пчела. Ваши действия.
Ответы:
1. Удалить жало пчелы из кожи, прижав его ногтями больших пальцев и стараясь не касаться сумочки с ядом, чтобы не выдавить его еще больше.
2. Приложить к ране холодный компресс.
3. Лечь на спину так, чтобы его ноги были выше головы.
4. Облегчить себе дыхание (расстегнуть пояс, ворот).
5. Укрыться одеялом.
6. Не пить, ни есть.
«Хитрые» вопросы:
1. А жало осы нужно удалять? (Нет, оса не оставляет жало.)
2. А если пчела укусила за язык - это смешно? (Нет, это очень опасно, можно задохнуться.)
3. Может быть, потеря сознания от укуса пчелы или осы? (Да, может быть и смертельный исход.)
№ 4. Вы решили развести костер и сварить уху, но котелок с кипящей водой перевернулся и ваш друг обжег руку. Ваши действия.
Ответы:
1. Положить на место ожога пакеты со льдом или холодной водой на 5-10 минут.
2. Кожу вокруг ожога смазать спиртом, зеленкой или марганцовкой.
3. Наложить стерильную повязку.
4. Можно дать пострадавшему обезболивающее лекарство.
5. Доставить пострадавшего в больницу.
«Хитрые» вопросы:
1. Можно удалять с места ожога поврежденную кожу, остатки одежды, грязи? (Нет.)
2. Можно мазать место ожога спиртом, зеленкой, йодом, жиром, мазями, порошками? (Нет.)
3. Можно ли накладывать на место ожога тугую повязку? (Нет.)
Ведущий 3. В третьем туре победу завоевала команда (название).
Классный руководитель. Спасибо ведущим. Наше соревнование подходит к концу. Я прошу «экспертов» подсчитать, сколько баллов набрала каждая команда во всех трех турах. И мы узнаем победителей наших соревнований. А значит, сможем определить, какая команда станет нашей классной Службой спасения.
А пока эксперты подсчитывают окончательный результат, я предлагаю вам узнать, какая команда самая дружная. Для этого нужно выполнить несложное упражнение на сплочение. Я называю название команды и читаю стихотворение:
Если к вам придет беда,
Знаем, как помочь всегда.
Да!
Последнее слово «Да» должны громко сказать все члены команды и хлопнуть в ладоши. Главное требование - это нужно сделать всем одновременно.
Внимание, начинаем! Команда (название).
Классный руководитель читает стихотворение, дети громко произносят «да» и хлопают в ладоши.
То же в порядке очереди делают все команды.
Как вы считаете, ребята, какая команда оказалась самой сплоченной и дружной?
Дети высказывают свои замечания.
Давайте им похлопаем!
Ну а теперь результаты нашего соревнования. Слово «экспертам».
«Эксперт» объявляет результаты соревнований.
Итак, сегодня у нас был трудный час - час экстремальных ситуаций. И лучше всех действовала в этих ситуациях команда (название). Эта команда получает медаль и звание - «Служба спасения 5-А».
«Эксперты» вручают победителям медали «Служба спасения 5-А».
Классный руководитель. Но, как видим, остальные команды совсем немного отстали от победителей, просто у них были более сложные ситуации. Но и они будут накапливать знания и умения, чтобы всегда прийти на помощь. Давайте повторим наше упражнение на сплочение. Только теперь не одна команда, а весь класс дружно скажет «да» и хлопнет в ладоши. Внимание, 5-А!
Если к вам придет беда –
Знаем, как помочь всегда!
Да!
III. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Понравился ли вам наш сегодняшний классный час? Какие моменты соревнования вызвали у вас положительные чувства, какие не понравились?
Примерные ответы детей:
- Понравилось чувствовать себя в команде.
- У нас подобралась дружная команда, каждый хотел помочь своими знаниями.
- Понравилось чувствовать себя спасателем, благородным человеком.
- Показалось, что я смогу найти выход из трудной ситуации, укрепилась уверенность в себе.
- Не понравились «эксперты», которые сбивали с толку своими вопросами. Если бы не они, мы тоже стали бы победителями.


title: Конспект урока "Ловля и передача мяча в движении, в треугольнике. Ведение на месте правой (левой) рукой" 5 класс

extracted_text:
        Конспект урока по физической культуре для 5 класса (по ФГОС)

  Тема урока: Ловля и передача мяча в движении, в треугольнике. Ведение на
     месте правой (левой) рукой. Развитие координационных  способностей
Ф. И. О. педагога: Убушиев В.С.

Предмет: физическая культура
Класс:  5
Тип урока: обучающий

Раздел: баскетбол

Цель урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма
учащихся посредством занятий баскетболом.

Задачи:

1. образовательная: познакомить учащихся с рациональным питанием
школьников; формировать у учащихся координационные и кондиционные
способности.

  2. воспитательная: комплексно развивать координацию, силу, скорость,
выносливость; содействовать формированию чувства ответственности,
коллективизма, воспитывать упорство и потребность к занятиям физическими
упражнениями, развивать интеллект.

  3. оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом
развитии.

  |Этап образовательного     |Деятельность учителя     |Деятельность учащегося                                                |
|процесса                  |                         |                                                                      |
|                          |                         |Личностная          |Регулятивная     |Познавательная|Коммуникативная |
|1                         |2                        |3                   |4                |5             |6               |
|Подготовительный(12 минут)|Ознакомить учащихся с    |формирование        |                 |Весь класс во |Ведут обсуждение|
|1.Сообщение УЗ на урок    |целью и задачами урока,  |интереса            |                 |фронтальном   |по заданной     |
|Знакомство с темой и      |настроить на урок        |                    |                 |режиме слушает|теме, вступают в|
|планом урока. Познакомить |                         |                    |                 |учителя       |диалог с        |
|с рациональным питанием   |Рассказ о продуктах      |                    |Активное участие |              |учителем и      |
|школьников.               |питания, которые помогают|                    |в диалоге с      |              |одноклассниками.|
|-Как вы думаете, зачем    |человеку, расти,  придают|                    |учителем.        |Совместно с   |Строят          |
|человеку пища?            |много сил и бодрости,    |                    |                 |учителем      |высказывания по |
|- Какие продукты  есть    |усиливают защитные силы  |                    |                 |делают вывод: |теме            |
|детям вредно?             |организма, помогают      |                    |                 |что же такое  |«Рациональное   |
|Итог.                     |бороться с болезнями.    |                    |                 |«Рациональное |питание         |
|- Что значит здоровое     |                         |                    |Самостоятельно   |питание       |школьников»     |
|питание?                  |                         |                    |выстраивают      |школьников»?  |                |
|- О каких вредных         |                         |                    |питание школьника|              |                |
|продуктах вы узнали?      |                         |                    |с помощью памятки|Планировать   |                |
|- От чего зависит наше    |                         |                    |и инструкций     |путь          |                |
|здоровье?                 |                         |                    |учителя.         |достижения    |                |
|2.Разминка: ОРУ на месте: |                         |                    |                 |цели, ставить |                |
|-исходное положение (и.п.)|                         |                    |                 |познавательные|                |
|– руки на поясе; наклоны  |Подготовить организм     |                    |                 |задачи.       |                |
|головы 1-вправо, 2-влево, |занимающихся к работе в  |                    |Сознательное     |              |                |
|3-вперед, 4-назад         |основной части урока     |                    |выполнение       |              |                |
|-и.п. – о.с., руки в      |                         |                    |определенных     |              |                |
|замок, круговые вращения  |Упражнения выполняются в |                    |упражнений.      |              |                |
|кистями, произвольно (20  |шеренгу по два           |Установить роль     |                 |              |                |
|сек.);                    |                         |разминки при        |                 |              |                |
|-и.п. – о.с., руки в      |                         |подготовке работы с |                 |              |                |
|замок, волнообразные      |Все упражнения разминки  |волейбольными мячами|                 |              |                |
|движения кистями влево (на|выполнять по 6 повтора.  |                    |                 |              |                |
|первые 4 счета), то же    |                         |                    |                 |              |Обсудить ход    |
|влево (на следующие 4     |                         |                    |                 |              |предстоящей     |
|счета);                   |Размять кисти рук для    |                    |                 |              |разминки        |
|- и.п. – о.с., руки в     |дальнейших упражнений    |                    |Определить       |              |                |
|замок; 1 – руки ладонями к|                         |                    |последовательност|              |                |
|груди; 2 – выкрут вперед; |                         |                    |ь и приоритет    |              |                |
|3 – и.п.; 4 – выкрут      |                         |                    |разминки мышечных|              |                |
|вверх;                    |                         |Умение выполнять    |групп            |              |                |
|- и.п. – о.с., правая рука|Упражнения выполнять на  |физические          |                 |              |                |
|вверху, левая внизу, рывки|максимальной амплитуде   |упражнения для      |                 |              |                |
|руками на каждый счет (6  |                         |развития мышц       |                 |Произвольно   |                |
|-8 раз), постепенно       |                         |                    |                 |строим речевое|                |
|увеличивать частоту       |                         |                    |                 |проговаривание|Деятельность    |
|движений до максимальной; |При выполнении упражнений|                    |                 |упражнений за |направлена на   |
|- и.п. – о.с., руки к     |организуем анализ        |                    |                 |учителем при  |продуктивное    |
|плечам, круговые движения |правильности выполнения  |                    |                 |проведении    |взаимодействие  |
|руками вперед, то же –    |упражнений партнером     |                    |                 |разминки      |при проведении  |
|назад (по 4 раза);        |                         |                    |                 |              |разминки как со |
|- и.п. – о.с., круговые   |                         |                    |                 |              |сверстниками при|
|движения прямыми руками   |                         |Правильное          |                 |              |работе, так и с |
|вперед, то же назад, (по 4|                         |выполнение задания  |                 |              |учителем        |
|раза), следить за         |                         |                    |                 |              |                |
|амплитудой движений;      |                         |                    |                 |              |                |
|- и.п. – о.с., руки на    |                         |                    |                 |              |                |
|пояс, круговые движения   |                         |                    |Выполняют команды|              |                |
|туловищем вправо, то же – |                         |Безопасное поведение|учителя,         |              |                |
|влево (по 4 раза), следить|                         |во время выполнения |контролируют свои|              |                |
|за амплитудой движений,   |Наклон делать глубже,    |задания             |действия согласно|              |                |
|ноги прямые, пятки не     |ноги в коленях не сгибать|                    |инструкции       |              |                |
|отрывать от пола;         |                         |                    |учителя          |              |                |
|- и.п. – стойка ноги      |                         |                    |                 |              |                |
|врозь, руки на пояс;      |                         |                    |                 |              |                |
|пружинящие наклоны        |                         |                    |                 |              |                |
|туловища к правой ноге, в |При выполнении прыжков на|                    |                 |              |                |
|середину, к левой ноге,   |месте – сохранять        |                    |                 |              |                |
|и.п. (по 4 раза), ноги в  |дистанцию                |                    |                 |              |                |
|коленях не сгибать, руками|                         |                    |                 |              |                |
|достать пола;             |                         |                    |                 |              |                |
|- и.п. – о.с., руки на    |                         |                    |                 |              |                |
|пояс, прыжок ноги вместе  |                         |                    |                 |              |                |
|(15 сек.), прыжки на      |                         |                    |                 |              |                |
|месте, прыгать на носках, |                         |                    |                 |              |                |
|туловище и ноги прямые;   |                         |                    |                 |              |                |
|Основной(28 минут)        |Деление класса на два    |                    |                 |Формировать   |Распределение   |
|Сегодня мы с вами закрепим|отделения.               |Соблюдение правил   |умение           |мыслительные  |функций         |
|перемещения в стойке      |(по половому признаку или|выполнения заданного|регулировать свои|операции по   |обучающихся во  |
|игрока, а так же будем    |по степени физической    |двигательного       |действия,        |каждому из    |время работы по |
|учиться  передаче мяча    |готовности)              |действия, проявление|взаимодействовать|разучиваемых  |местам занятий  |
|2-мя руками сверху,       |                         |дисциплинированности|в группе.        |элементов и   |                |
|А сейчас я попрошу вас    |Рассказ и показ техники  |.                   |                 |соединение их |                |
|построиться и мы начинаем |верхней передачи.        |                    |                 |в целое       |                |
|работу.                   |                         |Повторяют за        |                 |              |                |
|                          |Перемещениями называют   |педагогом и         |                 |              |                |
|1 часть (18минут)         |способы передвижения     |запоминают.         |                 |Определить    |                |
|Кисти рук в «замок».      |игрока на площадке для   |                    |                 |эффективную   |Развиваем умение|
|Кистевое вращение в       |выполнения технических   |Владеть известными  |                 |модель        |выразить свою   |
|сочетании с ходьбой       |приёмов и тактических    |современному        |                 |              |мысль по поводу |
|перекатом с пятки на носок|действий. Обратить       |волейболу  приемами |                 |              |освоения        |
|                          |внимание на постановку   |игры и уметь        |                 |              |технических     |
|Стойки и перемещения      |стопы, ноги слегка       |осуществлять их в   |Осуществляют     |Умение        |приёмов и       |
|игрока. Перемещение от    |согнуты. Руки согнуты в  |разных условиях     |самоконтроль за  |анализировать,|тактических     |
|лицевой линии до средней  |локтевых суставах, кисти |                    |состоянием своего|выделять и    |действий        |
|линии – лицом вперед,     |на уровне пояса.         |                    |организма.       |формулировать |одноклассниками |
|обратно – спиной вперед   |Проведение краткого      |Развитие чувства    |                 |задачу        |                |
|1 место занятий           |инструктажа, руководство |ритма               |                 |              |                |
|Работа в парах вдоль зала |работой, коррекция       |                    |                 |              |Уметь           |
|1. Передача мяча сверху   |действий (по мере        |                    |                 |              |договариваться в|
|двумя руками от головы.   |необходимости).          |Оценивают           |                 |Владения      |совместной      |
|2. Верхняя передача мяча  |Рассказ учителя: приём   |правильность        |Принимать        |знаниями об   |деятельности,   |
|после одного отскока от   |начинается с разгибания  |выполнения учебной  |инструкцию       |индивидуальных|взаимодействоват|
|пола.                     |ног, затем начинают      |задачи,  собственные|учителя, четко ей|особенностях  |ь со            |
|3.Один учащийся           |движения руки.           |возможности её      |следовать.       |физического   |сверстниками.   |
|набрасывает мяч другому,  |В момент соприкосновения |решения             |Осуществлять     |развития и    |                |
|тот выполняет верхний     |рук с мячом ноги         |                    |контроль.        |физической    |Находят         |
|приём над собой.          |разгибаются быстро,      |                    |                 |подготовки в  |адекватные      |
|                          |заключительным движением |Положительное       |                 |соответствии с|способы         |
|2место занятий у сетки  – |кистей рук мячу придаётся|отношение к занятиям|                 |возрастным    |поведения и     |
|работа в тройках          |необходимое направление. |двигательной        |Оценивать        |нормативом    |взаимодействия с|
|1. Первые  номера встают  |При верхней передачи     |деятельностью       |выполнение       |              |партнерами во   |
|лицом  перед своими       |основная нагрузка        |                    |двигательных     |              |время учебной и |
|игроками, держа в руке мяч|приходится на            |                    |действий согласно|              |игровой         |
|в стойке волейболиста один|указательные и частично  |Внимательно         |поставленным     |              |деятельности.   |
|занимающийся набрасывает  |средние пальцы, большие  |относится к         |задачам.         |Владеть       |                |
|мяч партнеру, второй      |пальцы смягчают          |собственным         |                 |комплексом    |                |
|верхней передачей         |воздействие мяча на руки,|переживаниям при    |                 |приемов,      |                |
|возвращает ему мяч        |а безымянные и мизинцы   |допущении ошибок    |                 |которыми в    |                |
|обратно.                  |поддерживают мяч.        |                    |                 |игре          |Формирование    |
|2.Ученик подбрасывает мяч |После каждых 10 передач  |Развитие            |                 |приходиться   |умения работать |
|и выполняет передачу мяча |меняться ролями. Руки с  |координационных     |                 |пользоваться  |в группе;       |
|2-мя руками сверху        |ногами выравниваем,      |способностей в      |                 |чаще, и       |договариваться; |
|партнеру. Партнер ловит и |плавно выпрямляемся и мяч|сложных двигательных|Сохранять учебную|выполнять их с|контролировать  |
|делает тоже задание.      |подбрасываем своему      |действиях           |цель и задачу;   |наибольшим    |действия        |
|3.  Верхняя передача над  |игроку.                  |                    |осуществлять     |эффектом      |партнера        |
|собой и передача партнеру.|Обратить внимание        |                    |самоконтроль     |              |                |
|2 часть  (10 минут)       |учащихся на стойку и     |                    |                 |              |Умение заметить |
|Класс делится на три      |расположение рук и       |                    |Самоконтроль     |Умение        |достоинства и   |
|команды                   |пальцев на мяче.         |Постоянно           |правильности     |выделять      |недостатки      |
|Эстафета   с элементами   |Набрасывать мяч партнеру |совершенствовать    |выполнения       |необходимую   |своего          |
|волейбола                 |точно на подготовленные  |приемы, улучшая     |упражнений       |информацию    |исполнения      |
|                          |руки.                    |общую               |                 |              |движений        |
|1. Капитан  держит мяч в  |Обратить внимание на     |согласованность  их |                 |              |                |
|руках перед лицом (кисти в|стойку и готовность рук к|выполнения          |                 |              |Оказывать       |
|«ковшик»). Сгибая ноги и, |передаче. При передаче   |                    |                 |Осуществлять  |посильную помощь|
|выпрямляя их, бросает мяч |руки и ноги выпрямляются,|                    |                 |актуализацию  |и моральную     |
|партнеру через сетку игрок|руки сопровождают полет  |                    |Умение собраться,|полученных    |поддержку       |
|тоже стоит в позе         |мяча и после передачи    |Развитие            |настроиться на   |ранее знаний, |сверстникам     |
|волейболиста, ловит и     |почти полностью          |доброжелательного   |деятельность     |основываясь, в|                |
|бросает мяч обратно. После|выпрямляются.            |отношения к учителю |                 |том числе, и  |                |
|этого становится в конец  |Помогает и поправляет    |и товарищам;        |                 |на жизненном  |                |
|строя                     |- У вас все получилось,  |                    |Осуществлять     |опыте.        |                |
|                          |вы молодцы!              |                    |самоконтроль,    |              |Взаимодействие  |
|2. «Одна верхняя          |Но нам есть, к чему      |                    |выявлять         |              |со сверстниками |
|передача». Капитан        |стремится, чтобы быть    |                    |отклонения от    |Анализ        |на принципах    |
|накидывает волейбольный   |сильными, здоровыми,     |Развитие трудолюбия |эталона.         |полученной    |взаимоуважения и|
|мяч через сетку, игрок    |ловкими.                 |и ответственности за|                 |информации    |взаимопомощи    |
|выполняет передачу сверху |                         |качество своей  и   |                 |              |                |
|и становится в конец      |                         |коллективной        |                 |              |                |
|строя. Игра завершается,  |                         |деятельности.       |                 |              |                |
|когда все побывают в роли |                         |                    |                 |              |                |
|капитана, команда,        |                         |Активное включение в|                 |              |                |
|закончившая игру раньше   |                         |выполнение          |                 |              |                |
|выигрывает.               |                         |двигательного       |                 |Умение        |                |
|                          |                         |действия;           |                 |сосредоточитьс|Внимательное    |
|3. Добежать до сетки,     |                         |взаимодействие со   |                 |я для         |отношение к     |
|подкинуть мяч, пройти под |                         |сверстниками;       |                 |достижения    |собственным     |
|сеткой, поймать мяч с     |                         |развитие внимания   |                 |цели          |переживаниям и  |
|обратной стороны. Оббежать|                         |                    |                 |              |переживаниям    |
|стойку, вернуться обратно |                         |                    |                 |              |соперников      |
|в строй команды, передав  |                         |                    |                 |              |                |
|мяч следующему.           |                         |                    |                 |              |                |
|Заключительный- рефлексия |Восстанавливаем пульс,   |Определить          |Условия,         |Формируем     |Обеспечиваем    |
|(5минут)                  |дыхание.                 |собственные ощущения|необходимые для  |умение        |социальную      |
|1. Анализ выполнения УЗ   |                         |при освоении учебной|достижения       |выделять      |компетентность и|
|обучающимися, рефлексия,  |                         |задачи на уроке.    |поставленной цели|основные      |учет позиции    |
|домашнее задание Учитель  |Проверяем степень        |                    |                 |признаки      |других людей    |
|задает вопросы:           |усвоения обучающимися УЗ |                    |Определить смысл |сравнения     |Отвечают на     |
|- что нового узнали на    |                         |                    |поставленной на  |выполнения УЗ |вопросы учителя,|
|уроке?                    |Для того, чтобы сохранять|                    |уроке УЗ         |Обсуждают     |формулируют     |
|- как вы понимаете, что   |и укреплять здоровье,    |                    |                 |работу на     |понятие         |
|такое рациональное питание|необходимо знать, как    |                    |Оценивают свою   |уроке.        |«Рациональном   |
|школьников?               |работает организм. Важно |                    |работу на уроке, |Повторяют     |питании         |
|Напомнить фразу «В        |соблюдать правила        |                    |прослушивают     |новые         |школьников»     |
|здоровом теле - здоровый  |питания, тогда           |                    |оценку учителя   |полученные    |Слушают         |
|дух».                     |пищеварительная система  |                    |Вычленять новые  |знания на     |одноклассников, |
|Помочь сделать вывод, что |будет хорошо работать!   |                    |знания.          |уроке.        |активно         |
|здоровье тела зависит и от|                         |                    |                 |              |участвуют в     |
|питания, а здоровье духа -|                         |                    |Объяснять понятие|Оценивают свою|решении         |
|от здоровья тела (человек |                         |                    |«Рациональное    |деятельность. |коммуникативной |
|- есть то, что он ест).   |                         |                    |питание          |              |задачи, выражают|
|                          |                         |                    |школьников».     |              |свое мнение об  |
|- какие упражнения вы     |Ставим УЗ на дом         |                    |                 |              |итогах работы на|
|сегодня выполняли на      |                         |                    |                 |              |уроке           |
|уроке?                    |                         |Осознать нужность   |                 |              |                |
|- оцените свою работу на  |                         |домашнего задания   |                 |              |                |
|уроке.                    |                         |                    |                 |              |                |
|                          |                         |                    |                 |              |                |
|Составьте  памятку для    |                         |                    |                 |              |                |
|детей и родителей «Меню   |                         |                    |                 |              |                |
|моей семьи».              |                         |                    |                 |              |                |
|1                         |2                        |3                   |4                |5             |6               |


title: Презентация "Корень как часть слова" 2 класс (Начальная школа 21 века)

extracted_text:
Урок  русского  языка
Тема: «Корень как
часть слова»
ОБОУ «Лицей-интернат поселка имени Маршала Жукова»
Курского района Курской области
Лобищева Елена Ивановна
2
СЛОВАРНАЯ     РАБОТА
3
УЧЕНИК
4
ПАЛЬТО
5
ВЕТЕР
04.11.2016
http://aida.ucoz.ru
6
МОРОЖЕНОЕ
04.11.2016
http://aida.ucoz.ru
7
ТЕЛЕФОН
http://aida.ucoz.ru
8
МЕДВЕДЬ
9
корень
Подземная часть растения…

Внутренняя, находящаяся в теле, часть зуба…

Основная, значимая часть слова ...

10
       роза
 на розе
       розу
      розовый
       розы

Это формы слова «роза».

11
домик
дом
домище
Одинаковое ли значение у этих слов? Что их объединяет? Можно ли сказать, что  дом, домик и домище – это три формы одного и того же слова?

12
Родственные слова
(однокоренные слова)

Общая часть
(корень)
Общее
значение
13
(за) грибами,
 грибы,
 грибов,
 грибочками,
 грибной,
грибники.
гриб
гриб
14
Игра «Лишнее слово»
Медведь, медвежонок,
медленно.
Родной,
близкий,
родня.
    Вода, водичка, водный,
водитель.
15
Проверь себя

1. Слова лиса, лисёнок, листик однокоренные, так как имеют общую часть слова.
2. Корень – это общая часть родственных слов.
3. Родственные слова имеют общую часть .
4. Чтобы найти корень , нужно сравнить несколько родственных слов и выделить в них общую часть.

16
Сегодня на уроке я познакомился…
- Мне было трудно …
- Я сомневался…
- Мне понравилось…
- Я доволен …

17

18
Молодцы!
Спасибо!


title: Конспект урока "Три мира в романе М. Булгакова "Мастер и Маргарита""

extracted_text:
«Три мира в романе М.Булгакова "Мастер и Маргарита"»
Цели урока:
Показать жанровое и композиционное своеобразие романа М.Булгакова “Мастер и Маргарита”.
Разобраться в особенностях взаимопроникновения трех миров в романе.
Вынести нравственные уроки, главные ценности, о которых говорит писатель.
Способствовать развитию интереса к личности и творчеству писателя.

Слайд 1.
Ход  урока.
Вступительное слово учителя.
- Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые гости! Я приветствую вас на уроке литературы, который посвящён теме: “Три мира в романе М.Булгакова “Мастер и Маргарита”.

На   прошлом  уроке мы с вами определили, что на страницах романа Булгаков умело соединил между собой различные миры. И сегодня мы продолжим изучение «закатного»  романа, созданного писателем, постараемся определить композицию данного произведения, её своеобразие, проникнуть в художественный мир, созданный писателем.

	Чтобы продолжить работу по данной теме, я хочу  предоставить слово  Алексею (Сидорову), которому  было дано индивидуальное задание:  проанализировать композицию произведения, выявить её особенности.
Слайд 2
Ответ учащегося: Композиция романа Михаила Афанасьевича Булгакова «Мастер и Маргарита» сложна: в нём автор использует  хорошо известный в литературе приём «роман в романе»,  также в нём равноправно существуют 3 сюжетные линии:
историческая (Понтий Пилат и Иешуа)
сатирическая (Воланд и К° и москвичи)
любовная (Мастер и Маргарита)
Эти линии сливаются в финале воедино, несмотря на стилевые различия, и в центре романа всё равно стоит тема Творца. Мастера.
В романе всего 32 главы с эпилогом, причём те 4 главы, которые рассказывают историю Понтия Пилата и Иешуа и показывают всего один день (пятницу перед Пасхой), мастерски вплетены в повествование: сначала это рассказ Воланда (гл.2), потом сон Ивана Бездомного (гл.16), затем главы романа Мастера, которые читает Маргарита (гл.25,26).)
Остальные 28 глав рассказывают нам о жизни москвичей 30-х годов 20 века. И в эту жизнь, благодаря фантазии Булгакова, врывается  Воланд со своей компанией, и, как уже было сказано выше, в конце романа все сюжетные линии сплетаются воедино.
Слайд 3.

Слово учителя:
Действительно, роман Булгакова сложен по структуре и содержанию, и чтобы продолжить нашу работу я предлагаю вам посмотреть небольшой видеоролик, чтобы мы смогли погрузиться в волшебный мир булгаковского романа. Всмотритесь в иллюстрации к роману, вслушайтесь в музыку Игоря Корнелюка, кого  из героев  вы увидите в этом ролике, как они связаны друг с другом?
Слайд 4.

Видеоролик «Иллюстрации к роману»

Итак, кого вы увидели в этом ролике? Как эти герои связаны друг с другом в романе?
(Понтий Пилат и Иешуа Га-Ноцри, Воланд и его свита, Мастер, Маргарита, москвичи)

Как эти герои сопоставлены в романе?

Ответ:
Все они принадлежат к различным сюжетным линиям, мирам:
Московский мир
Ершалаимский мир
Фантастический мир
Слайд 5.
На прошлом уроке вы получили задание проанализировать созданные Булгаковым миры, а, объединившись в группы, разработать проекты и защитить их по данным темам.
Повествование в романе начинается с описания московского мира. Поэтому я приглашаю ребят из первой группы для защиты проекта.

Защита проекта в сопровождении с презентацией

НОВАЯ  ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Слайд 1.

Московский мир
Повествование в романе начинается  с  описания  московского мира. У  Булгакова советская Москва представлена по-разному.
Слайд 2.
Особенно колоритно представляет в эпизодах: «Вечер в доме литераторов», «События в жилтовариществе», «На Садовой», «Сеанс волшебной магии в Варьете». По всему роману рассыпаны приметы нового времени: Соловки, как реальная угроза наказания, шпиономания («Он никакой не интурист, а шпион» - говорит Бездомный Берлиозу), обязательное членство в профсоюзе (Ивана Бездомного спросили в больнице, член ли он профсоюза), доносы и стукачество по телефону (Коровьев и его проделки), тотальные проверки документов («А у вас есть документик?»), вранье с эстрады, секретные наблюдения за гражданами, непечатание «опасных» книг, магазины для «богатых», буфеты с несвежими продуктами, аресты.
В  первой  главе мы  встречаемся  с  двумя героями Михаилом Александровичем Берлиозом и Иваном Николаевичем Бездомным.

Слайд 3.
Михаил Александрович Берлиоз - председатель правления одной из крупнейших московских литературных ассоциаций (МАССОЛИТ), редактор толстого литературного журнала. В романе показан образ умного, образованного человека, много знающего, но изменившего  главному предназначению литературы. Главным для него стало не служение творчеству, Музе, а погоня за известностью, материальными благами. Берлиоз является на страницах романа дважды.  В первой главе он предстаёт перед читателем «из плоти и крови», а в главе двадцать третьей у редактора вид самый фантастический – мёртвая голова на золотом блюде.
Слайд 4.
Берлиоза  нельзя отнести к главным героям романа. Он погибает в самом его начале. Но по ходу действия о нём то и дело вспоминают. Берлиоз – большой литературный авторитет. Хоронят его по «высшему разряду», как лицо очень значительное.
За  своё  неверие Берлиоз  получает  окончательный приговор, который вынесен Воландом на балу словом Христа: «каждому будет дано по его вере»  и  уходит  в  Небытие.
Слайд 5
Видеоролик о Берлиозе

Слайд 6

Для характеристики литературного мира Москвы очень важны МАССОЛИТ и «Грибоедов». МАССОЛИТ – название выдуманной Булгаковым Московской ассоциации литераторов, напоминающее другую аббревиатуру этого времени – РАПП: литературную группировку, которая стала символом карательных функций по отношению к свободомыслящим художникам.
Писатели, входящие в МАССОЛИТ, играют в романе неблаговидную роль: Лаврович, Латунский и др. уничтожают статьями, доносами Мастера и его роман. Они равнодушны ко всему, кроме своей карьеры. Они не лишены ни знаний, ни интеллекта, но все это служит собственному продвижению по карьерной лестнице.
«Грибоедов» - ресторан, в котором собирается пишущая братия, но не для того, чтобы обсудить будущего Дон Кихота или Тартюфа, а для того, чтобы отведать порционные судачки а ля натюрель, филейчики, выпить, разделить перелыгинские дачи. Грибоедов – символ не пишущей, а жующей писательской братии, символ превращения литературы в источник насыщения неумеренных аппетитов. И когда в этот мир входит Мастер со своим романом, то его судьба предопределена.
Слайд 7
Также представителем мира литераторов является Иван Бездомный, ученик Берлиоза. Знакомство с этим персонажем происходит в самом начале романа, когда Берлиоз и Бездомный беседуют об  антирелигиозной поэме о Иисусе Христе, заказанной Бездомному Берлиозом. Для Булгакова творение Бездомного – законченный образчик антиискусства. Анализируя произведение Бездомного, Берлиоз говорит: «Трудно сказать, что именно подвело вас, Иван Николаевич – изобразительная ли сила таланта или полное незнакомство с вопросом, по которому вы писали, - но Иисус в вашем изображении получился ну совершенно как живой, хотя и не привлекающий к себе персонаж». Обращают на себя внимание слова «полное незнакомство». Что же может написать человек при полном незнакомстве с предметом, что нафантазировать, тем более в антирелигиозном ключе!
Встреча с Мастером на время меняет Бездомного, но потом он заболевает «всезнанием»,  все происшедшее он объясняет тем, что «в молодости он стал жертвой преступных гипнотизеров».
Изображению других московских обывателей служит шарж, ирония, гротеск, фантастика (повторить по словарю, если не помнят ученики). Но основное средство – сатира.
Слайд 8
Никанор Иванович Босой, председатель жилтоварищества, взяточник, мошенник. Алоизий Могарыч, «подружившийся», втершийся в доверие к Мастеру, написавший на него донос, выселивший из квартиры.  Наушник и доносчик барон Майгель, кровь которого пьет Воланд. Пьяница, занимающий не свое место Степан Богданович Лиходеев. Врун Варенуха, скупердяй и жулик буфетчик Андрей Фокич. Чиновник Николай Иванович, берущий справку для оправдания перед женой за полеты в образе борова. Прохор Петрович, костюм которого справляется с обязанностями чиновника и без его обладателя. Все эти герои подвергаются и осмеянию, и осуждению автора.
Слайд 9
Особенно ярко Булгаков описал пороки московского общества  на  сеансе чёрной магии. Присутствовавшую на сеансе публику объединяла страстная любовь к деньгам, чрезмерное любопытство, атеизм, недоверчивость и страсть к разоблачениям. Возможность лёгкой наживы опьяняет, деньги разжигают злобу, выявляют и без того накопившуюся в большом количестве в умах граждан глупость.
Слайд 10
Видеоролик

Слайд 11

Москвичи к тому же ещё и большие вруны. Они обманывают друг друга и самих себя. Аннушка, виновная в убийстве Берлиоза по неосторожности, начала врать, когда в её руки случайно попала золотая подкова "Так это ваша подковочка. А я смотрю, лежит в салфеточке.  Я нарочно прибрала, чтобы кто не поднял, а то потом поминай как звали".
Слайд 12
	Выводом к анализу московского мира могут послужить слова Воланда. «Да, граждане сильно изменились внешне. А внутренне они люди как люди. Ну, легкомысленны ну, что ж и милосердие иногда стучится в их сердца,  обыкновенные люди».

Спасибо ребятам за подробный анализ, и я приглашаю сюда вторую группу для защиты их проектной работы

Слайд 6

Ершалаимский  мир в романе

В романе всего 4 главы, посвящённые библейской теме: «Понтий Пилат», «Казнь», «Как прокуратор пытался спасти Иуду из Кириафа», «Погребение». Эти главы, на наш взгляд, самые неожиданные в романе.
Начав работать над ними, мы задались вопросом: зачем Булгаков включил их в повествование и являются ли герои этих глав, схожими с реальными историческими личностями.
Исследователи отмечают, что Иешуа Булгакова отличается от Иисуса Нового Завета.  Мы  сделали сравнительную характеристику Иисуса Христа и Иешу Га-Ноцри и составили сравнительную таблицу:

   Отсюда можно сделать вывод, что в образе Иешуа воплощён обычный человек, а не Божественное существо.
  В романе Мастер показывает Иешуа как носителя высшей истины  - истины доброй воли, согласно которой «человек может делать добро помимо и вопреки всяких корыстных побуждений, ради самой идеи добра, из одного уважения к долгу или нравственному закону».
     «Злых людей нет на свете», - утверждает Иешуа. И даже кентуриона Марка он характеризует как доброго, хотя и несчастливого человека. Все это Иешуа говорит прокуратору после того, как его самого «добрые» люди предали, измучили и собираются казнить.
По-нашему, главным героем в библейских главах является всё-таки не Иешуа, а Понтий Пилат, бесстрашный воин и умный политик.
Встреча Понтия Пилата и Иешуа – центральный, напряженный момент библейских глав. Это встреча человека с совестью, главное испытание, которое предлагает Пилату жизнь. Прокуратор – человек умный, он прекрасно понимает, что Иешуа не виновен ни по одному пункту, но открыто вступиться за него значит пожертвовать положением, властью, пойти на конфликт с Римом. Он находит красивое решение: признать философа сумасшедшим, чтобы не смущал народ речами.
Понтий Пилат оказывается трусом – он пытается суетливо подсказать подсудимому: соври, откажись от своих слов. Но Иешуа отвечает: «Правду говорить легко и приятно», и прокуратор отступает. Он показывает, что нет на нем вины, нет крови. Последняя попытка спасти обреченного на казнь – обращение к Ершалаимской еврейской власти. Понтий Пилат предлагает отпустить Иешуа по традиции. Но прокуратор получает отпор: философы способны добрым словом привести народ к неповиновению власти. Иешуа предан всеми.
Пилат втайне желает избавиться от всего, что связано с императорской службой. Сознание и совесть побуждают его спасти Иешуа, который будит в Пилате истинную человечность, раскрывает ему возможности новой жизни.
Пилат пытается хоть как-то исправить сложившуюся ситуацию и приказывает убить Иуду, предавшего Иешуа из-за одной страсти в жизни – денег. Это приносит хоть небольшое, но успокоение душе прокуратора.
В романе Булгаков предстаёт  философом, который встает на место Иешуа, и  утверждает высший нравственный закон, по которому не может быть двух правильных решений, а есть единственный шаг к правде. И Пилат его не совершает. К этому же выводу приходит и исследователь Б.Сарнов, который пишет: «Его вина в том, что он не сделал то, что, оставаясь самим собой, должен был сделать». И наказан он за «трусость – самый тяжкий порок”, – повторяет Воланд.
Пилат, предав Иешуа, лишается покоя, он получает бессмертие, но оно рождает в душе ужас, «более всего в мире он ненавидит свое бессмертие и неслыханную славу». В  своём романе Мастер освобождает сознание и тело своего героя, даруя ему свободу: «Человек в белом плаще с кровавым подбоем поднялся с кресла и что-то прокричал хриплым, сорванным голосом. Нельзя было разобрать, плачет ли он или смеется. Видно было только, что вслед за своим верным стражем по лунной дороге стремительно побежал и он».
Работая над нашим проектом, мы заметили, что к библейским сюжетам в своём творчестве не раз обращались не только писатели, но и композиторы, философы, художники. Так, известный русский художник Николай Ге создаёт целый ряд картин с библейским сюжетом  «Христос с учениками», «Иуда», «Голгофа». А в 1890 году он пишет картину “Что есть истина? Пилат и Христос”.
На  этой  картине автором представлена сцена допроса Христа Пилатом. Особенность этого полотна заключается в том, что Иисус изображён автором непривычно. Обычно Христа изображали как Божественное существо, духовно и внешне прекрасное, а на полотне Ге мы видим измученного пытками человека. В этом картина очень схожа с романом Булгакова.
Работая над данным проектом, мы тоже создали свои иллюстрации к  роману и оформили их в небольшой альбом.

Поблагодарим ребят за работу и приглашаем последнюю группу для защиты проекта.

Детская презентация

Третий мир – потусторонний, фантастический

Слайд 1
Музыка Корнелюка фоном

Потусторонний мир романа – по нашему мнению, самый привлекательный и завораживающий.
Слайд 2
Воланд со своей свитой появляется в романе в первой главе и сразу привлекает к себе внимание. Воланд – это дьявол, сатана, “князь тьмы”, “дух зла и повелитель теней” (все эти определения встречаются в тексте романа).
Слайд 3
Портрет Воланда показан перед началом Великого бала “Два глаза упёрлись Маргарите в лицо. Правый с золотою искрой на дне, сверлящий любого до дна души, и левый – пустой и чёрный, вроде как узкое игольное ухо, как выход в бездонный колодец всякой тьмы и теней. Лицо Воланда было скошено на сторону, правый угол рта оттянут к низу, на высоком облысевшим лбу были прорезаны глубокие параллельные острым бровям морщины. Кожу на лице Воланда как будто навеки сжёг загар”
Воланд в романе – прежде всего, исследователь. Он изучает реальный мир, цель его – узнать, изменились ли люди в Москве.
Слайд 4

Видеоролик ВАРЬЕТЕ
Слайд 5

Шайка Воланда  в  лице мастера озорных проделок и розыгрышей - кота Бегемота, красноречивого Коровьева, мрачного Азазелло, ведьмы Геллы, творящая в Москве убийства, надругательства, обманы, безобразна и чудовищна.
Слайд 6
Коровьев-Фагот – старший из подчинённых Воланда. «Прозрачный гражданин престранного вида. На маленькой головке жокейский картузик, клетчатый кургузый пиджачок…, усики у него, как куриные перья, глазки маленькие, иронические и полупьяные…»
Слайд 7
Второй герой – Азазелло. Его имя образовано Булгаковым от ветхозаветного имени Азазел, падшего ангела, который научил людей изготавливать оружие и украшения. Главная функция Азазелло в романе – насилие. Также Азазелло изобретает крем для Маргариты, который делает её красивее и даёт способность летать.
Слайд 8
Кот Бегемот – это кот-оборотень, самый запоминающийся образ из свиты Воланда, в романе он исполнитель различных шуток над людьми.
Слайд 9
Ведьма Гелла – женщина-вампир. Это имя Булгаков почерпнул из статьи «Чародейство» Энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона.
Слайд 10
Сам Воланд не предает, не лжет, не сеет зла. Он обнаруживает, проявляет, вскрывает мерзостное в жизни, чтобы это все покарать. Воланд  говорит: «Я - часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо».  Воланд был удивлён, что часть его работы в Москве уже была выполнена. Воланд должен был развратить человеческие души и забрать их с собой. Но первое уже сделали сами люди: они обманывали друг друга, брали взятки, писали друг на друга доносы, предавали. Особенно ярко это можно увидеть во время  сеанса  чёрной магии в Варьете.
Один из ярких парадоксов романа заключается в том, что, натворив дел  в Москве, шайка Воланда в то же время возвращала к жизни порядочность, честность и жестоко наказывала зло и неправду, служа как бы тем самым утверждению тысячелетних нравственных заповедей. Воланд разрушает рутину и несет наказание пошлякам и приспособленцам. Среди них можно отметить Босого, Варенуху, Алоизия Могарыча, Лиходеева и многих других персонажей.
И если ещё его свита предстает в личине мелких бесов, неравнодушных к поджогам, разрушению и пакостничеству, то сам мессир неизменно сохраняет некоторую величавость. И лишь в конце романа мы видим совсем других героев вокруг Воланда.
Слайд 11

Ролик

Слайд 12

Таким образом, цель визита Воланда в Москву заключается не только в желании убедиться в том, что время не меняет людей, но и исполнить роль судьи, который несет справедливость и каждому по заслугам. Конечно, страшна сама по себе мысль, что добро невозможно без зла, они всегда рядом. Но в романе именно благодаря Воланду возрождается правда, честность. Его справедливость бывает порой очень жестока, но без этого у людей никогда не открылись бы глаза на правду.
Изучая материал по данной теме, мы увидели определённый парадокс, который заключается в том, что, будучи отрицательными персонажами, свита Воланда наиболее привлекает поклонников таланта Булгакова. Именно ей посвящено  несколько памятников: памятник Бегемоту и Коровьеву в Марьиной роще в Москве, барельеф  кота Бегемота в Киеве, расположенный на фасаде Литературно-мемориального музея Булгакова на Андреевском спуске, памятник Булгакову и всем героям его произведений в Армавире.   Слайд 13

Слайд 7
Работа по группам
Итак, мы рассмотрели все три мира, представленные в романе, дали характеристику героям, поступкам. И сейчас я предлагаю вам  поработать в группах и ответить на вопрос: Как эти три мира связаны в романе?  Кто из героев объединяет эти миры между собой?

 Я предлагаю вам подумать над этой связью и начертить кластер, который передавал бы её. А в центре этого кластера напишите имя того героя, который и объединяет все эти миры.
Слайд 8

Ответы учащихся.
Кто же из героев является центральным персонажем в романе?
Как Мастер связан с этими тремя мирами?
С какой   целью Булгаков соединяет в своём романе три мира?

Схожи ли между собой Ершалаим и Москва?
 Чем? (События в обоих случаях происходят на Страстной неделе)
Трудно также не заметить сходность описания 2-х городов, разделённых тысячами километров и почти 2000 лет.
Зачитать сравнение городов во время ожидания грозы (глава 25), (глава 29).
«Тьма, пришедшая со Средиземного моря, накрыла ненавидимый прокуратором город. Исчезли висячие мосты, соединяющие храм со страшной Антониевой башней, опустилась с неба бездна и залила крылатых богов над гипподромом, Хасмонейский дворец с бойницами базары, караван-сараи, переулки, пруды... Пропал Ершалаим - великий город, как будто не существовал на свете» (290). А теперь другое описание: «Эта тьма, пришедшая с запада, накрыла громадный город. Исчезли мосты, дворцы. Всё пропало, как будто этого никогда не было на свете» (352-353).
Детали, ритм, интонация фраз совпадают.
«Вечные символы», силы природы: солнце, луна, гроза, туча, молния - присутствуют при описании как Ершалаима в день казни Иешуа, так и Москвы в последний день пребывания в ней Воланда и Мастера. Причём хронологически одинаково и в Ершалаиме, и в Москве они сменяют друг друга: утреннее солнце, послеобеденные тучи, предвечерняя молния, гроза.
Это не может быть случайностью. Множество подобных параллелей связывают Ершалаим 30-х г. I века нашей эры и Москву 30-х г. XX века.
Также несомненное сходство и между людьми, жившими в разное время: общими оказываются тирания, несправедливый суд, доносы, казни, вражда.

Слайд 9

У вас на столах лежат карточки, на которых перечислены человеческие качества, вам необходимо подумать, какое из качеств характеризует какой мир и доказать это примерами из романа.
Добро
Жадность
Предательство
Трусость
Любовь
Доносительство
Жульничество
Милосердие
Всепрощение
Мошенничество
Несправедливость

Ответы учащихся.
 Слайд 10
           Выводы. Всё в романе переплетено: время, пространство, герои, но эти параллельные миры объединены одной истиной, которая заключается в торжестве добра, любви, милосердия и всепрощения.

Слайд 11
8. Выставление оценок. Как вы считаете, чьё выступление сегодня заслуживает высокой оценки, аргументируйте своё мнение.
9. Домашнее задание. ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕКСТ РОМАНА (анализ главы и анализ эпизода):
II группа - глава 16 «Казнь». Сцена казни Иешуа Га-Ноцри.
I группа - глава 23 «Великий бал у сатаны». Маргарита приветствует гостей.
Задание для всех: Ответ на проблемный вопрос: Возможно ли существование  добра без идущего рядом с ним зла?
10. Викторина по содержанию. Угадайте героя по вещи. (Оформлена инсталляция по произведению, учащиеся должны определить героя по принадлежащей ему вещи).


Подготовка к ЕГЭ 2017 "Словарик паронимов" Задание 5


Презентация по английскому языку "Еда" 3 класс