title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс Канакина, Горецкий

extracted_text:
 Рабочая программа по образовательной системе «Школа России» Русский язык  2
                                    класс
                 (автор Канакина, 4 часа в неделю, 136 часов)

Пояснительная записка

      Рабочая программа по русскому языку разработана на  основе  требований
ФГОС.
      Предмет «Русский  язык»  играет  важную  роль  в  реализации  основных
целевых установок  начального  образования:  становлении  основ  гражданской
идентичности  и  мировоззрения;  формировании   основ   умения   учиться   и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном  развитии
и воспитании младших школьников.
      Содержание  предмета   направлено   на   формирование   функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности.
      Изучение русского языка в  начальных  классах  –  первоначальный  этап
системы лингвистического образования  и  речевого  развития,  обеспечивающий
готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

      Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
      • ознакомление учащихся  с  основными  положениями  науки  о  языке  и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и  логического
мышления учащихся;
      • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи,  монологической  и  диалогической  речи,  а  также  навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
      Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
      • развитие речи, мышления,  воображения  школьников,  умения  выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
      • формирование у младших  школьников  первоначальных  представлений  о
системе и структуре русского языка: лексике,  фонетике,  графике,  орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
      • формирование навыков культуры речи во всех  её  проявлениях,  умений
правильно писать и  читать,  участвовать  в  диалоге,  составлять  несложные
устные монологические высказывания и письменные тексты;
      • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности  к  сохранению  его  уникальности  и  чистоты;
пробуждение познавательного интереса к  языку,  стремления  совершенствовать
свою речь.

                         Общая характеристика курса.
      Курс русского языка начинается с обучения  грамоте.  Обучение  грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного  графического
навыка,  развитие  речевых  умений,  обогащение   и   активизацию   словаря,
совершенствование   фонематического   слуха,    осуществление    грамматико-
орфографической пропедевтики. Задачи обучения  грамоте  решаются  на  уроках
обучения  чтению  и  на  уроках  обучения  письму.  Обучение   письму   идёт
параллельно с обучением чтению.  Содержание  обучения  грамоте  обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного  (подготовительного),
букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
      Добукварный  период  является  введением   в   систему   языкового   и
литературного образования. Его содержание направлено на  создание  мотивации
к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу  чтения.  Особое
внимание на этом этапе  уделяется  выявлению  начального  уровня  развитости
устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.  Стоит  и
другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение  к  требованиям
школы.
      Содержание букварного периода  охватывает  изучение  первых  согласных
звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных  звуков  и  букв,  их
обозначающих;  знакомство  с  гласными  звуками,  обозначающими  два  звука;
знакомство с буквами, не  обозначающими  звуков.  Специфическая  особенность
данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,  усвоению  его
механизма.  Первоклассники  осваивают  два  вида   чтения:   орфографическое
(читаю, как написано) и  орфоэпическое  (читаю,  как  говорю);  работают  со
слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают  письмо  всех  гласных  и
согласных букв, слогов с различными видами  соединений,  слов,  предложений,
небольших текстов.
      Послебукварный (заключительный) –  повторительно-обобщающий  этап.  На
данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный  переход  к  чтению
целыми  словами,  формируется  умение  читать  про   себя,   развиваются   и
совершенствуются   процессы   сознательного,   правильного,   темпового    и
выразительного чтения слов, предложений, текстов.
      После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
      Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
      • система языка (основы лингвистических знаний): лексика,  фонетика  и
орфоэпия,  графика,  состав  слова  (морфемика),  грамматика  (морфология  и
синтаксис);
      • орфография и пунктуация;
      • развитие речи.
      В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в  целях,  задачах,  средствах  и
значении различных видов речевой деятельности (слушания,  говорения,  чтения
и письма).
      Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и  письменную  речь,
анализировать  свою  и   оценивать   чужую   речь,   создавать   собственные
монологические устные высказывания и  письменные  тексты  в  соответствии  с
задачами коммуникации.  Включение  данного  раздела  в  программу  усиливает
внимание к формированию коммуникативных умений  и  навыков,  актуальных  для
практики общения младших школьников.
      Значимое место в программе отводится  темам  «Текст»,  «Предложение  и
словосочетание. Работа  над  текстом  предусматривает  формирование  речевых
умений и овладение  речеведческими  сведениями  и  знаниями  по  языку,  что
создаст действенную основу  для  обучения  школьников  созданию  текстов  по
образцу (изложение), собственных текстов разного типа  (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра  с  учётом  замысла,  адресата  и
ситуации   общения,   соблюдению   норм   построения   текста   (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и  главной  мысли  и  др.),
развитию умений, связанных с  оценкой  и  самооценкой  выполненной  учеником
творческой работы.
      Работа над  предложением  и  словосочетанием  направлена  на  обучение
учащихся нормам построения и образования  предложений,  на  развитие  умений
пользоваться предложениями  в  устной  и  письменной  речи,  на  обеспечение
понимания  содержания   и   структуры   предложений   в   чужой   речи.   На
синтаксической  основе  школьники  осваивают  нормы  произношения,  процессы
словоизменения,  формируются  грамматические   умения,   орфографические   и
речевые навыки.
      Раздел «Лексика » предусматривает формирование  у  младших  школьников
представлений о материальной природе языкового  знака  (слова  как  единства
звучания и значения); осмысление роли  слова  в  выражении  мыслей,  чувств,
эмоций;  осознанию  словарного  богатства  русского  языка  и   эстетической
функции родного  слова;  овладению  умением  выбора  лексических  средств  в
зависимости от цели, темы, основной  мысли,  адресата,  ситуаций  и  условий
общения;  осознанию  необходимости   пополнять   и   обогащать   собственный
словарный  запас  как  показатель  интеллектуального  и  речевого   развития
личности.
      Важная роль  отводится  формированию  представлений  о  грамматических
понятиях: словообразовательных,  морфологических,  синтаксических.  Усвоение
грамматических  понятий  становится   процессом   умственного   и   речевого
развития:  у  школьников  развиваются   интеллектуальные   умения   анализа,
синтеза, сравнения,  сопоставления,  классификации,  обобщения,  что  служит
основой   для   дальнейшего   формирования   общеучебных,    логических    и
познавательных  универсальных действий.
      Программой  предусмотрено  целенаправленное   формирование   первичных
навыков работы с информацией. В ходе  освоения  русского  языка  формируются
умения, связанные с информационной  культурой:  читать,  писать,  эффективно
работать  с  учебной  книгой,  пользоваться  лингвистическими  словарями   и
справочниками.
      Программа предполагает  организацию  проектной  деятельности,  которая
способствует  включению  учащихся   в   активный   познавательный   процесс.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить,  углубить  полученные
на  уроках  знания,  создаёт  условия  для   творческого   развития   детей,
формирования  позитивной  самооценки,  навыков  совместной  деятельности  со
взрослыми и сверстниками,  умений  сотрудничать  друг  с  другом,  совместно
планировать  свои  действия,  вести   поиск   и   систематизировать   нужную
информацию.

         Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
      За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях  образования  и  путях  их  реализации.  От  признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования  произошёл  переход
к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к  реальной  жизни,
готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно  решать  жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в  группе,  быть  готовым  к  быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
      Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный  и  государственный  заказ  системе  образования,  выраженный   в
Требованиях к результатам освоения  основной  образовательной  программы,  и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности  и  гордости  за  свою  Родину,  народ  и  историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия  мира  как  единого  и  целостного  при  разнообразии  культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития  общения,  сотрудничества  на
основе:
—  доброжелательности,  доверия   и   внимания   к   людям,   готовности   к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения  слушать  и  слышать  партнёра,  признавать
право каждого на собственное мнение и принимать  решения  с  учётом  позиций
всех участников;
·развитие ценностно-смысловой  сферы  личности  на  основе  общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–  принятия  и  уважения  ценностей  семьи  и  образовательного  учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как  собственных  поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических  чувств  (стыда,  вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство  с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие  умения   учиться   как   первого   шага   к   самообразованию   и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и  любознательности,
мотивов познания и творчества;
–  формирование  умения  учиться   и   способности   к   организации   своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие  самостоятельности,  инициативы  и  ответственности  личности  как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к  себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности  к  своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–   развитие   готовности   к   самостоятельным   поступкам   и   действиям,
ответственности за их результаты;
–  формирование  целеустремлённости  и  настойчивости  в  достижении  целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять  действиям  и  влияниям,  представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в  пределах  своих
возможностей, в частности проявлять избирательность  к  информации,  уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
      Реализация  ценностных  ориентиров  общего  образования   в   единстве
процессов обучения и  воспитания,  познавательного  и  личностного  развития
обучающихся  на  основе  формирования  общих  учебных   умений,   обобщённых
способов  действия  обеспечивает  высокую  эффективность  решения  жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
       Планируемые результаты освоения учебного предмета
    Программа  обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

    Личностные результаты

    1. Формирование чувства гордости за свою  Родину,  российский  народ  и
историю России; осознание своей этнической  и  национальной  принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества;  становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
    2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
    3. Формирование уважительного  отношения  к  иному  мнению,  истории  и
культуре других народов.
    4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично  изменяющемся  и
развивающемся мире.
    5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,  развитие  мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
    6.  Развитие  самостоятельности  и  личной  ответственности   за   свои
поступки,  в  том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
    7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
    8.  Развитие  этических  чувств,  доброжелательности  и   эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
    9. Развитие  навыков  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в
различных социальных ситуациях, умения не создавать  конфликтов  и  находить
выходы из спорных ситуаций.
    10.  Формирование  установки  на  безопасный,  здоровый  образ   жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению  к
материальным и духовным ценностям.

     Метапредметные результаты

    1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и  задачи  учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
    2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать  учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями  её  реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
    3.   Использование    знаково-символических    средств    представления
информации.
    4.  Активное  использование  речевых  средств  и  средств  для  решения
коммуникативных и познавательных задач.

    5. Использование различных способов поиска (в  справочных  источниках),
сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации
информации.
    6. Овладение навыками смыслового  чтения  текстов  различных  стилей  и
жанров в  соответствии  с  целями  и  задачами:  осознанно  строить  речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и  составлять  тексты  в
устной и письменной формах.
    7. Овладение  логическими  действиями  сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления  аналогий  и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к  известным
понятиям.
    8. Готовность  слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать
возможность существования различных  точек  зрения  и  права  каждого  иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать  свою  точку  зрения  и  оценки
событий.
    9. Определение общей цели и путей её достижения; умение  договариваться
о распределении функций и  ролей  в  совместной  деятельности;  осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
    10. Готовность  конструктивно  разрешать  конфликты  посредством  учёта
интересов сторон и сотрудничества.
    11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с  содержанием  учебного
предмета «Русский язык».
    12. Овладение  базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
    13. Умение работать в материальной и  информационной  среде  начального
общего образования (в том  числе  с  учебными  моделями)  в  соответствии  с
содержанием учебного предмета «Русский язык».

    Предметные результаты

    1. Формирование первоначальных представлений о единстве и  многообразии
языкового  и  культурного  пространства   России,   о   языке   как   основе
национального самосознания.
    2. Понимание обучающимися того, что  язык  представляет  собой  явление
национальной культуры и основное средство человеческого  общения;  осознание
значения русского языка как  государственного  языка  Российской  Федерации,
языка межнационального общения.
    3.  Сформированность  позитивного  отношения  к  правильной  устной   и
письменной  речи  как  показателям  общей  культуры  и  гражданской  позиции
человека.
    4. Овладение первоначальными представлениями о  нормах  русского  языка
(орфоэпических,      лексических,      грамматических,      орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
    5. Формирование умения ориентироваться в целях,  задачах,  средствах  и
условиях  общения,  выбирать  адекватные  языковые  средства  для  успешного
решения  коммуникативных  задач  при  составлении  несложных  монологических
высказываний и письменных текстов.
    6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры,  применение  орфографических  правил  и  правил  постановки
знаков препинания при записи собственных и  предложенных  текстов.  Владение
умением проверять написанное.
     7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами  и  формирование
умения  использовать  знания  для  решения  познавательных,  практических  и
коммуникативных задач.
     8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и  структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике,  словообразовании  (морфемике),
морфологии  и  синтаксисе;  об  основных  единицах  языка,  их  признаках  и
особенностях употребления в речи;
    9. Формирование умений  опознавать  и  анализировать  основные  единицы
языка,  грамматические  категории  языка,   употреблять   языковые   единицы
адекватно ситуации речевого общения.

   Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

|Класс      |Личностные УУД       |Регулятивные УУД           |Познавательные УУД               |Коммуникативные УУД    |
|2 класс    |1. Ценить и принимать|1. Самостоятельно          |1. Ориентироваться в учебнике:   |1.Участвовать в        |
|           |следующие базовые    |организовывать свое рабочее|определять умения, которые будут |диалоге; слушать и     |
|           |ценности:  «добро»,  |место.                     |сформированы на основе изучения  |понимать других,       |
|           |«терпение», «родина»,|2. Следовать режиму        |данного раздела; определять круг |высказывать свою точку |
|           |«природа», «семья»,  |организации учебной и      |своего незнания.                 |зрения на события,     |
|           |«мир», «настоящий    |внеучебной деятельности.   |2. Отвечать на простые  и сложные|поступки.              |
|           |друг».               |3. Определять цель учебной |вопросы учителя, самим задавать  |2.Оформлять свои мысли |
|           |2. Уважение к своему |деятельности с помощью     |вопросы, находить нужную         |в устной и письменной  |
|           |народу, к своей      |учителя и самостоятельно.  |информацию в учебнике.           |речи с учетом своих    |
|           |родине.              |4. Определять план         |3. Сравнивать  и группировать    |учебных и жизненных    |
|           |3. Освоение          |выполнения заданий на      |предметы, объекты  по нескольким |речевых ситуаций.      |
|           |личностного смысла   |уроках, внеурочной         |основаниям; находить             |3.Читать вслух и про   |
|           |учения, желания      |деятельности, жизненных    |закономерности; самостоятельно   |себя тексты учебников, |
|           |учиться.             |ситуациях под руководством |продолжать их по установленном   |других художественных и|
|           |4. Оценка жизненных  |учителя.                   |правилу.                         |научно-популярных книг,|
|           |ситуаций  и поступков|5.  Соотносить выполненное |4. Подробно пересказывать        |понимать прочитанное.  |
|           |героев художественных|задание  с образцом,       |прочитанное или прослушанное;    |4. Выполняя различные  |
|           |текстов с точки      |предложенным учителем.     |составлять простой план .        |роли в группе,         |
|           |зрения               |6. Корректировать          |5. Определять,  в каких          |сотрудничать в         |
|           |общечеловеческих     |выполнение задания в       |источниках  можно  найти         |совместном решении     |
|           |норм.                |дальнейшем.                |необходимую информацию для       |проблемы (задачи).     |
|           |                     |7. Оценка своего задания по|выполнения задания.              |                       |
|           |                     |следующим параметрам: легко|6. Находить необходимую          |                       |
|           |                     |выполнять, возникли        |информацию,  как в учебнике, так |                       |
|           |                     |сложности при выполнении.  |и в  словарях в учебнике.        |                       |
|           |                     |                           |7. Наблюдать и делать            |                       |
|           |                     |                           |самостоятельные   простые выводы |                       |

    Характеристика планируемых результатов по русскому языку во 2 классе.

|Раздел курса  |дата   |Содержание учебного  |Планируемые результаты освоения учебного предмета                    |
|              |       |раздела              |                                                                     |
|              |       |                     |Предметные знания   |Предметные умения    |Универсальные учебные     |
|              |       |                     |                    |                     |действия                  |
|1. Наша речь  |       |Виды речи. Диалог и  |Роль русского языка.|Анализировать речь   |Личностные:               |
|              |       |монолог.             |Виды речи.          |людей (при анализе   |ориентирование ученика на |
|              |       |                     |Требования к речи.  |текстов). Различать  |учет чужой точки зрения;  |
|              |       |                     |Речь диалогическая и|устную, письменную   |устойчивый                |
|              |       |                     |монологическая.     |речь и речь про себя.|учебно-познавательного    |
|              |       |                     |                    |                     |интерес к новым общим     |
|              |       |                     |                    |Отличать             |способам решения задач;   |
|              |       |                     |                    |диалогическую речь от|адекватное понимание      |
|              |       |                     |                    |монологической,      |причин                    |
|              |       |                     |                    |использовать в речи. |успешности/неуспешности   |
|              |       |                     |                    |                     |учебной деятельности;     |
|              |       |                     |                    |                     |положительная  адекватная |
|              |       |                     |                    |                     |дифференцированная        |
|              |       |                     |                    |                     |самооценка на основе      |
|              |       |                     |                    |                     |критерия успешности       |
|              |       |                     |                    |                     |реализации социальной роли|
|              |       |                     |                    |                     |«хорошего ученика».       |
|              |       |                     |                    |                     |Познавательные:           |
|              |       |                     |                    |                     |работа с разными видами   |
|              |       |                     |                    |                     |информации( с частями     |
|              |       |                     |                    |                     |учебной книги и тетрадью  |
|              |       |                     |                    |                     |для самостоятельной       |
|              |       |                     |                    |                     |работы; учебной книгой и  |
|              |       |                     |                    |                     |учебными словарями,       |
|              |       |                     |                    |                     |текстом и иллюстрацией к  |
|              |       |                     |                    |                     |тексту;                   |
|              |       |                     |                    |                     |анализ и интерпретация    |
|              |       |                     |                    |                     |информации;               |
|              |       |                     |                    |                     |применение и представление|
|              |       |                     |                    |                     |информации;               |
|              |       |                     |                    |                     |оценка получаемой         |
|              |       |                     |                    |                     |информации;               |
|              |       |                     |                    |                     |формирование умения       |
|              |       |                     |                    |                     |осуществлять сравнение и  |
|              |       |                     |                    |                     |выделять общее и          |
|              |       |                     |                    |                     |различное.                |
|              |       |                     |                    |                     |осознанно и произвольно   |
|              |       |                     |                    |                     |строить сообщения в устной|
|              |       |                     |                    |                     |и письменной форме;       |
|              |       |                     |                    |                     |моделировать, подводить   |
|              |       |                     |                    |                     |под понятие;              |
|              |       |                     |                    |                     |устанавливать             |
|              |       |                     |                    |                     |причинно-следственные     |
|              |       |                     |                    |                     |связи.                    |
|              |       |                     |                    |                     |Коммуникативные:          |
|              |       |                     |                    |                     |работать с соседом по     |
|              |       |                     |                    |                     |парте: распределять работу|
|              |       |                     |                    |                     |между собой и соседом,    |
|              |       |                     |                    |                     | выполнять свою часть     |
|              |       |                     |                    |                     |работы,                   |
|              |       |                     |                    |                     |видеть разницу двух       |
|              |       |                     |                    |                     |заявленных точек зрения,  |
|              |       |                     |                    |                     |двух позиций и            |
|              |       |                     |                    |                     |мотивированно             |
|              |       |                     |                    |                     |присоединяться к одной из |
|              |       |                     |                    |                     |них; использовать правила,|
|              |       |                     |                    |                     |таблицы, модели для       |
|              |       |                     |                    |                     |подтверждения своей       |
|              |       |                     |                    |                     |позиции;                  |
|              |       |                     |                    |                     |осуществление             |
|              |       |                     |                    |                     |взаимопроверки выполненной|
|              |       |                     |                    |                     |работы;                   |
|              |       |                     |                    |                     |выполнение  работы по     |
|              |       |                     |                    |                     |цепочке;                  |
|              |       |                     |                    |                     |использование  правил,    |
|              |       |                     |                    |                     |таблиц, моделей для       |
|              |       |                     |                    |                     |подтверждения своей       |
|              |       |                     |                    |                     |позиции или высказанных   |
|              |       |                     |                    |                     |героями точек зрения.     |
|              |       |                     |                    |                     |Регулятивные:             |
|              |       |                     |                    |                     |контроль и самоконтроль   |
|              |       |                     |                    |                     |учебных действий и их     |
|              |       |                     |                    |                     |результатов;              |
|              |       |                     |                    |                     |преобразование            |
|              |       |                     |                    |                     |практической задачи  в    |
|              |       |                     |                    |                     |познавательную;           |
|              |       |                     |                    |                     |проверка  выполненной     |
|              |       |                     |                    |                     |работы, используя правила |
|              |       |                     |                    |                     |и словари, а также        |
|              |       |                     |                    |                     |самостоятельное выполнение|
|              |       |                     |                    |                     |работы над ошибками.      |
|2. Текст      |       |Текст. Части текста. |Знать признаки      |Отличать текст от    |                          |
|              |       |                     |текста. Тема и      |других записей по его|                          |
|              |       |                     |главная мысль       |признакам. Определять|                          |
|              |       |                     |текста. Заглавие.   |тему и главную мысль |                          |
|              |       |                     |                    |текста, соотносить   |                          |
|              |       |                     |                    |текст и заголовок,   |                          |
|              |       |                     |                    |подбирать заголовок к|                          |
|              |       |                     |                    |тексту. Составлять   |                          |
|              |       |                     |                    |рассказ по рисунку,  |                          |
|              |       |                     |                    |данному началу и     |                          |
|              |       |                     |                    |опорным словам.      |                          |
|3. Предложение|       |Предложение. Члены   |Назначение и        |Отличать предложение |                          |
|              |       |предложения.         |признаки текста.    |от группы слов,      |                          |
|              |       |                     |Логическое ударение |определять его       |                          |
|              |       |                     |в предложении.      |границы. Составлять  |                          |
|              |       |                     |Главные (подлежащее |предложения из слов. |                          |
|              |       |                     |и сказуемое) и      |Находить главные и   |                          |
|              |       |                     |второстепенные члены|второстепенные члены |                          |
|              |       |                     |предложения. Связь  |предложения.         |                          |
|              |       |                     |слов в предложении. |Составлять           |                          |
|              |       |                     |                    |распространённые и   |                          |
|              |       |                     |                    |нераспространённые   |                          |
|              |       |                     |                    |предложения.         |                          |
|              |       |                     |                    |Устанавливать связь  |                          |
|              |       |                     |                    |слов в предложении.  |                          |
|              |       |                     |                    |Составлять           |                          |
|              |       |                     |                    |предложения из       |                          |
|              |       |                     |                    |деформированных слов.|                          |
|4. Слова,     |       |Слово и его значение.|Слово, как общее    |Уметь                |                          |
|слова, слова… |       |Синонимы и антонимы. |название предметов. |классифицировать     |                          |
|              |       |Слог. Ударение.      |Однозначные и       |слова по тематическим|                          |
|              |       |Перенос слов.        |многозначные,       |группам, объяснять   |                          |
|              |       |                     |родственные и       |лексическое значение |                          |
|              |       |                     |однокоренные слова..|слова. Работать с    |                          |
|              |       |                     |Корень слов.        |толковыми и          |                          |
|              |       |                     |Словесное и         |орфографическими     |                          |
|              |       |                     |логическое ударение.|словарями.           |                          |
|              |       |                     |Правила переноса.   |Распознавать и       |                          |
|              |       |                     |                    |подбирать к слову    |                          |
|              |       |                     |                    |синонимы и антонимы. |                          |
|              |       |                     |                    |Находить однокоренные|                          |
|              |       |                     |                    |слова в тексте.      |                          |
|              |       |                     |                    |Подбирать            |                          |
|              |       |                     |                    |однокоренные слова к |                          |
|              |       |                     |                    |слову и выделять     |                          |
|              |       |                     |                    |корень. Делить слова |                          |
|              |       |                     |                    |на слоги, определять |                          |
|              |       |                     |                    |количество слогов.   |                          |
|              |       |                     |                    |Определять ударение, |                          |
|              |       |                     |                    |различать ударные и  |                          |
|              |       |                     |                    |безударные слоги.    |                          |
|              |       |                     |                    |Переносить слова по  |                          |
|              |       |                     |                    |слогам.              |                          |
|5.Звуки и     |       |Русский алфавит.     |Знание алфавита.    |Различать звуки и    |                          |
|буквы.        |       |Гласные и согласные  |Буквы, обозначающие |буквы.  Называть     |                          |
|              |       |звуки. Правописание  |гласные звуки.      |буквы правильно и    |                          |
|              |       |слов с безударным    |Способы проверки    |располагать их в     |                          |
|              |       |гласным звуком в     |написания буквы,    |алфавитном порядке.  |                          |
|              |       |корне. Слова с       |обозначающей        |Находить в слове,    |                          |
|              |       |удвоенными           |безударный гласный  |различать  и         |                          |
|              |       |согласными. Твёрдые и|звук. Слова с       |правильно произносить|                          |
|              |       |мягкие согласные     |непроверяемой буквой|гласные звуки.       |                          |
|              |       |звуки и буквы для их |безударного гласного|Соотносить звуковой и|                          |
|              |       |обозначения. Мягкий  |звука. Признаки     |буквенный состав     |                          |
|              |       |знак. Правописание   |согласного звука.   |слов. Различать      |                          |
|              |       |буквосочетаний с     |Произношение и      |проверяемые и        |                          |
|              |       |шипящими буквами.    |написание слов с    |непроверяемые        |                          |
|              |       |Буквосочетания       |удвоенными          |орфограммы.          |                          |
|              |       |ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.  |согласными.         |Использовать правило |                          |
|              |       |Звонкие и глухие     |Обозначение мягкости|при написании слов с |                          |
|              |       |согласные звуки.     |согласных на письме.|безударным гласным в |                          |
|              |       |Звонкие и глухие     |Буквосочетание ЧН,  |корне. Работать с    |                          |
|              |       |согласные звуки.     |ЧТ,ЩН, НЧ, ЖИ-ШИ,   |орфографическим      |                          |
|              |       |Разделительный Ь.    |ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Парные|словарём. Различать, |                          |
|              |       |                     |звонкие и глухие    |определять и         |                          |
|              |       |                     |согласные.          |правильно произносить|                          |
|              |       |                     |                    |мягкие и твёрдые,    |                          |
|              |       |                     |                    |парные и непарные,   |                          |
|              |       |                     |                    |звонкие и глухие     |                          |
|              |       |                     |                    |согласные звуки.     |                          |
|              |       |                     |                    |Переносить слова с Ь.|                          |
|              |       |                     |                    |Применять правило    |                          |
|              |       |                     |                    |написания            |                          |
|              |       |                     |                    |буквосочетаний ЧК,   |                          |
|              |       |                     |                    |ЧН, ЧТ, ЩН, ЩТ,      |                          |
|              |       |                     |                    |ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ,ЧА-ЩА.  |                          |
|6. Части речи.|       |Имя существительное. |Одушевлённые и      |Распознавать имя     |                          |
|              |       |Глагол. Имя          |неодушевлённые,     |существительное, имя |                          |
|              |       |прилагательное.      |собственные и       |прилагательное,      |                          |
|              |       |Местоимение.         |нарицательные  имена|глагол среди других  |                          |
|              |       |Текст-рассуждение,   |существительные.    |частей речи.         |                          |
|              |       |текст-описание,      |Число имён          |Различать            |                          |
|              |       |текст-повествование. |существительных.    |одушевлённые и       |                          |
|              |       |Предлоги.            |Синтаксическая      |неодушевлённые,      |                          |
|              |       |                     |функция глагола.    |собственные и        |                          |
|              |       |                     |Число глагола.      |нарицательные имена  |                          |
|              |       |                     |Правописание НЕ с   |существительные,     |                          |
|              |       |                     |глаголом. Значение и|подбирать примеры.   |                          |
|              |       |                     |употребление в речи |Определять число имён|                          |
|              |       |                     |имени               |существительных.     |                          |
|              |       |                     |прилагательного.    |Определять виды      |                          |
|              |       |                     |Число имени         |текста. Определять   |                          |
|              |       |                     |прилагательного.    |число глаголов и имён|                          |
|              |       |                     |Виды текстов.       |прилагательных,      |                          |
|              |       |                     |Значение местоимения|распределять по      |                          |
|              |       |                     |в тексте. Роль      |группам, изменять,   |                          |
|              |       |                     |предлогов в речи.   |приводить примеры.   |                          |

                    Материально-техническое обеспечение.

                          Книгопечатная продукция.
Учебники:
Русский язык.
2.Канакина В. П. , Горецкий В. Г.   Русский язык. Учебник. 2 класс.  В 2 ч.
 Ч. 1.
3.Канакина В. П. , Горецкий В. Г.   Русский язык. Учебник. 2 класс.  В 2 ч.
 Ч. 2.

Рабочие тетради  (Русский язык).
1. Канакина В. П.   Русский язык.  Рабочая тетрадь.  2 класс.  В 2 ч.  Ч.
1.
2. Канакина В. П.   Русский язык.  Рабочая тетрадь.  2 класс.  В 2 ч.  Ч.
2.

   Печатные пособия.

1.Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв).
2.Касса букв и сочетаний

                  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
    В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:
    • понимать – предложение – это основная единица речи;
    •  понимать  термины  «повествовательные  предложения»,  «вопросительные
      предложения», «побудительные предложения»;
    •    различать    предложения     по     интонации     (восклицательные,
      невосклицательные, вопросительные);
    • оформлять предложения в устной и письменной  речи  (интонация,  пауза,
      знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
    • различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
    • различать главные члены предложения;
    • понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
    • различать словосочетание и предложение;
    •  понимать  лексическое  и  грамматическое  значение   (вопрос)   имени
      существительного, имени прилагательного, глагола;
    •   понимать    особенности    употребления    в    предложении    имени
      существительного, прилагательного, глагола, предлога;
    • понимать термины «корень слова», «однокоренные слова»,  «разные  формы
      слова»;
    • различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в  корне  слова
      (без терминологии);
    •  использовать  способы  проверки  обозначения  на  письме  гласных   и
      согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
    • давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
    • понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
    • различать деление слов на слоги и для переноса;
    • понимать влияние ударения на смысл слова;
    • различать звуки [и] и  [й] и буквы, их обозначающие;
    • различать парные и непарные согласные  по  звонкости  и  глухости,  по
      твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
    • понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
    • верно, употреблять прописную букву.
    •  В  результате  изучения  русского  языка  во  2  классе  дети  учатся
      использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической
      деятельности и повседневной жизни для:
    • выразительности, грамматической правильности речи  учащихся,  развития
      их активного словаря;
    • составления предложений на заданную тему;
    • употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели
      высказывания и интонации;
    •  оформления  предложений  и  текстов  в  устной  и   письменной   речи
      (интонация, знаки препинания);
    • самостоятельного составления  или  воспроизведения  и  записи  текстов
      (описание,  повествование,  письмо  другу  с  элементами  описания   и
      повествования, поздравление)
    • орфографической грамотности речи учащихся;
    • проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в
      корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
    • деления слов на слоги и переноса слов;
    • правильного написания слов с буквой Й;
    • обозначения мягкости согласных на письме;
    • написания слов  с  гласными  и  согласными  орфограммами  в  слове,  с
      разделительным мягким знаком;
    • употребления прописной буквы в именах собственных;
    • работы со словарём (использование алфавита);
    • каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов  без
      пропусков, вставок, искажений букв;
    • письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными  орфограммами  и
      пунктограммам
                      ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

    |№         |Наименование разделов и тем                                   |Всего часов                             |
|1         |Наша речь                                                     |3                                       |
|2         |Текст                                                         |4                                       |
|3         |Предложение                                                   |9                                       |
|4         |Слова, слова, слова                                           |18                                      |
|5         |Звуки и буквы                                                 |26                                      |
|6         |Правописание буквосочетаний с шипящими звуками                |25                                      |
|7         |Части речи                                                    |41                                      |
|8         |Повторение                                                    |10                                      |
|          |                                                              |                                        |
|          |Итого:                                                        |136 часов                               |

  Календарно-тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе на
                           2012-2013 учебный год.

|№ |Содержание |Тип      |Планируемые          |Планируемые результаты (личностные и метапредметные)                |Дата   |
|  |( тема )   |урока.   |результаты           |                                                                    |       |
|  |           |         |(предметные)         |                                                                    |       |
|  |           |         |Элементы содержания  |                                                                    |       |
|                                                                                |
|1.                                                                                |
|4                                                                                |
|8                                                                                |
|17                                                                                |
|18                                                                                |
|35                                                                                |
|61                                                                                |
|86,                                                                                |
|87                                                                                |

   127 |Повторение по теме «Текст». Сочинение по картине |Урок –рефлексии
 |Повторить изученный материал по теме «Текст». |Осознание роли языка и
речи в жизни человека. |Отличать текст от предложения. |Умение слушать и
понимать речь других. |Анализировать, делать выводы, сравнивать. | | |128
             |Повторение по теме «Предложение». |Урок –рефлексии
 |Повторить изученный материал по теме «Предложение». |Установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |Отличать
предложение от группы слов. |Умение выражать свои мысли в соответствии с
задачами урока и условиями коммуникации. |Анализировать, делать выводы,
   сравнивать. | | |129 |Повторение по теме «Слово и его значение». |Урок
                                 –рефлексии
 |Повторить изученный материал по теме «Слово и его значение». |Умение
осознавать роль языка и речи в жизни людей. |Распознавать однокоренные
слова по двум признакам. |Умение слушать и понимать речь других.
|Анализировать, делать выводы, сравнивать.
         | | |130 |Повторение по теме «Части речи». |Урок –рефлексии
 |Повторить изученный материал по теме «Части речи». |Осознание роли языка
и речи в жизни человека. |Распознавать части речи. |Строить сообщения в
устной и письменной форме. | | | |131 |Повторение по теме «Звуки и буквы».
                              |Урок –рефлексии
 |Повторить изученный материал по теме «Звуки и буквы». |Установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |Проводить
фонетический анализ слова. |Строить сообщения в устной и письменной форме.
   | | | |132 |Повторение по теме «Правила правописания». |Урок –рефлексии
 |Проверить знания учащихся о правилах правописания. |Умение осознавать
роль языка и речи в жизни людей. |Применять правила правописания. |Умение
слушать и понимать речь других. |Анализировать, делать выводы, сравнивать.
             | | |133 |Контрольное списывание. |Урок – контроль
 |Проверят  умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического
письма, без грамматических ошибок. |Умение осознавать роль языка и речи в
жизни людей. |Видеть орфограммы в слове. |Планирование учебного
сотрудничества |Контроль в форме сличения способа действия и его
результата. | | |134 – 135  |Повторение и закрепление изученного материала.
                              |Урок –рефлексии
 |Повторят и закрепят изученный материал; проверят  знания учащихся.
|Нравственно-этическая ориентация. |Применять правила правописания.
|Планирование учебного сотрудничества |Анализировать, делать выводы,
   сравнивать. | | |136 |Обобщение знаний по курсу русского языка 2 класс.
                              |Урок –рефлексии
 |Обобщат знания , полученные в процессе изучения отдельных тем, установить
связь между ними. |Установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом. |Использовать полученные знания. |Работать в
парах, группах;
         участвовать в обсуждении |Оценка результатов работы. | | |

                                    [pic]


title: Классный час "Как я лично могу помочь природе" 2 класс

extracted_text:
Классный час
""
Учитель: Ершова А.В.
Класс: 2 «В»
Беседа: «Как я лично могу помочь природе»
Цель беседы: Сформировать у детей знания о разнообразных видах деятельности школьников по защите природы, вызвать стремление к этой деятельности, показать радость от проделанной работы, дать установку на выполнение некоторых мероприятий по охране природы.
Оборудование: Выставка детских рисунков на тему: «Земля у нас одна»; фотостенд «Удивительные места нашего края», поделки из природного материала; памятки «Что должен уметь юный друг природы».

Ход беседы
— Ребята, сегодня мы поговорим с вами о том, что такое экология, об экологических проблемах, о том, как эти проблемы можно решать, и о том, как каждый из вас, лично, может помочь решить одну из таких проблем.
— Вы, наверное, слышали слово “экология”. Как вы думаете, что такое экология? (Дети отвечают).
— Все, что окружает нас, это — природа: небо, лес, речка, солнце, деревья, цветы, травы, птицы, животные, насекомые, человек, все это — природа.
-Все, что есть в природе, должно существовать вместе, рядом и дружно. Так, деревья не могут жить без солнца, воды, без птиц, которые в коре деревьев находят и поедают жучков-червячков. Животные тоже не могут жить без воды, солнечного тепла и света, без травки, которую они едят, без деревьев, которые защищают их от жары и дождя. Все живые существа в природе зависят друг от друга.
— Так вот, ЭКОЛОГИЯ — это наука, которая изучает взаимоотношения растений, животных, человека и их связь с неживой природой: солнцем, водой, воздухом. А еще экология изучает, как человек влияет на природу.
— А как человек может влиять на природу? (Он может влиять хорошо, т.е. помогать природе.  Он может влиять плохо, т.е. вредить природе, портить, уничтожать ее).
— Приведите примеры, как человек помогает природе. (Человек сажает деревья, ухаживает за растениями и животными, кормит птиц).
А как человек может вредить природе? (Человек может вырубать деревья, уничтожать животных, выбрасывать мусор, загрязнять воздух дымами, выхлопными газами автомобилей).
— Вот именно поэтому возникают экологические проблемы. Когда человек рубит деревья, погибают не только сами деревья; погибают птицы и насекомые, белки, которые жили на деревьях, высыхают ручейки, которые текли у подножия деревьев. Таким образом, возникает экологическая проблема: как сохранить леса и их обитателей?
— Человек обогревает дома: сжигает уголь, дрова, идет дым, дымят фабричные и заводские трубы, выбрасывают газы выхлопные трубы автомобилей. Некоторые из этих газов очень ядовиты. От них погибают деревья, болеют животные и люди. Возникает другая экологическая проблема: как сохранить воздух чистым?
— Мы, люди, загрязняем и уничтожаем природу, и почти каждый школьник, зная или не зная того, тоже загрязняет природу.
— Как же мы загрязняем природу? (Люди выкидывают полиэтиленовые пакеты и пластиковые бутылки на улицу, в канаву, в кусты).
— Можно ли это делать? Конечно, нельзя. А почему?
Во-первых, это просто некрасиво,
А во-вторых, это губит природу.
— Ранней весной мы видим, как молодые ростки выбирается из почвы. Он живой, он танцует, пляшет, дышит воздухом. А если этот живой росток закидаем пластиковыми пакетами или бутылками.
— Что случится с ростком? (Он умрет. Ему не хватит воздуха для дыхания).
— Точно так же от нехватки воздуха могут погибнуть саженцы, цветочки, насекомые. Вы знаете, что летом на дачах люди делают теплицы и парники, накрывая каркасы полиэтиленовыми пленками. В парниках тепло, и растения растут быстро.
— Каждое утро хозяйки открывают двери теплиц. Если же хозяйка забудет это сделать, то растения в парниках и теплицах может задохнутся от нехватки воздуха и чрезмерной жары. Также гибнет все живое под разбросанными пакетами и бутылками.
— Вы, наверное, замечали на лужах масляные пятна.
— Откуда они? (Из автомобилей  проливается в лужи, канавы бензин, керосин, техническое масло).
— А бывает, что бензин, керосин, техническое масло, нефть попадают в воды рек, морей и океанов. Чем же вредны эти радужные масляные пятна? (Ответы детей).
- Дело в том, что бензин, керосин или нефть не пропускают воздух, и живым существам живущим в воде нечем будет дышать, они задохнутся. Кроме того, вода со слоем бензина может даже гореть. Обычная, чистая вода горит? Нет. А такая вода горит. Вот именно поэтому нельзя разливать бензин, керосин, масло и нефть, ведь живущие в лужах червячки, живущие в канавах лягушки могут погибнуть.
— Скажите, вы любите конфеты, а шоколад, а жвачку?
— А куда вы выбрасываете фантики? А лимонад из баночек вы пили? А куда вы дели баночку?
— Многие школьники выбрасывают фантики, бутылки, баночки прямо на улицу, в кусты, в канавы, под деревья. Некоторые думают, что нечего страшного не случится если я кину пустую бутылочку в канавку пока никто не видит.
— Правы ли эти ребята? Нет, эти ребята ошибаются. Так делать нельзя. Осенью в листве фантики и бутылки  незаметны, зато весной…
— Вспомните, какая грязь бывает весной на улице.
— Листья от деревьев сгнивают, бумага слегка желтеет, а вот с баночками и бутылочками ничего не происходит.
— Возьмем сухой листик, попробуем его раскрошить, получается легкая, незаметная пыль, которую тут же разнесет ветер.
— А теперь попробуем раскрошить листок бумаги. Он только помялся, но не превратился в пыль.
— А с  бутылочкой вообще ничего не стало.
Если попробуем намочить листок дерева, бумагу и бутылочку. Что получается?
— Листок намок и легко рвется, листок обычной бумаги не рвется так легко. Пленка, стекло же и баночка только намокли, и порвать их или сломать мы не сможем.
— Вот так же и в природе — только тонкая  бумага быстро сгниёт и исчезнет, а для того, чтобы сгнила и исчезла, полиэтиленовая пленка или бутылка понадобятся годы.
— Так, бумага разлагается за 3 — 4 года, железная банка разлагается, ржавеет за 6 — 10 лет, полиэтиленовая пленка разложится через 60 — 100 лет, а стекло будет лежать в земле лет 600.
— Поэтому, если вы сегодня выбросите весь этот мусор, то через 2 года только сгниет бумага. Когда вы окончите школу, поржавеет и развалится железная банка. Когда вы состаритесь и будете древними дедушками и бабушками, только тогда исчезнет в земле полиэтиленовый пакет, а битое стекло или бутылка будут лежать в земле долгие и долгие годы после вас и лишь затем превратятся в песок.
— Если мы возьмем полиэтиленовый пакет и попробуем сжечь его кусочек. А над дымом от этого костра подержим белую тряпочку, то увидим, что она закоптилась. А какой неприятный запах! Это значит, что при горении выделяются вредные вещества. Эта копоть и сажа оседают на деревьях, затрудняя дыхание зеленым листочкам, попадая в легкие животных и людей, приводя к тяжелым отравлениям и заболеваниям.
— Что же все-таки делать с мусором?
— Оказывается, каждый вид мусора нуждается в особой переработке.
— Пищевые отходы можно отдавать кошкам и собакам, они часто бегают голодными и будут вам очень благодарны.
— Бумагу необходимо собирать и сдавать в макулатуру.
-Зачем? Опять-таки двойная польза. Самое важное, что из макулатуры на фабриках и заводах вновь сделают тетради, книги, газеты. Из одного дерева делают 15 учебников. Сдав в макулатуру 60 кг бумаги, вы спасете дерево!
— Бутылки нужно сдавать в пункты приема стеклотары. Вы получите за это деньги, а рабочие отвезут бутылки на завод, вымоют и снова будут продавать в них напитки.
— Металлические банки сдают в металлолом и из них выплавляют новый металл.
— Но если все-таки у вас остался какой-либо мусор после отдыха, не выкидывайте его в канаву, соберите его и заберите с собой и выбросьте в городе в мусорный контейнер.
— Мусор из контейнеров вывозят на помойки, в специально оборудованные места, где его обработают, закопают и он уже не нанесет огромного вреда природе. Ученые работают над созданием систем переработки и вторичного использования мусора. Простые люди им помогают.
— В больших современных городах проводятся эксперименты. Во дворах, в специально отведенных местах стоят не мусорные контейнеры, а разноцветные бачки. Для каждого вида мусора стоит бачок определенного цвета. Желтый — для пищевых отходов, зеленый — для битого стекла и т.д. Такие бачки везут не на помойки, а на перерабатывающие заводы.
Рефлексия
— Ребята, что нового вы узнали сегодня из нашей беседы?
— Что поняли?
— Что будете делать?
— И, как знать, может быть, тетрадка, что у вас в руках, сделана из пачки старых газет.
Таким образом, выбрасывая мусор, мы совершаем две огромные ошибки. Мы наносим вред здоровью, природе и ее красоте. Мы теряем все больше и больше ресурсов, а они на земле не безграничны.
Так давайте же беречь природу! И пусть каждый начнет именно с себя!


title: Конспект урока "У медведя во бору" 5 класс

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

              «Дом творчества Яшкинского муниципального района»

                                    [pic]

                                                                Составитель:

                                               Королева Полина Александровна

                                                       Педагог - организатор

                                 Яшкино 2016

               Сценарий экологической игры «У медведя во Бору»

    Цель: повышения интереса младших школьников к знаниям, как основного
средства формирования положительного отношения к природе.

Действующие лица:
Маша
Медведь
 (звучит музыка из м/ф «Маша и Медведь» выходит медведь под музыку).

Медведь: Здравствуйте ребята! Вы меня узнали? Ведь я Медведь – символ
русского леса и России! Меня знают даже за пределами нашей огромной родины.
Вот я, какой знаменитый! Сегодня мы с вами совершим увлекательное
путешествие по моему русскому лесу. А в этом поможет мне мая подруга
Машенька. Но что - то я среди вас ее не вижу. Вы ее не встречали?

Ответы детей.

Медведь: А давайте дружно, хором ее позовем. Три четыре.

(дети хором зовут Машу)

Маша выходит и тянет за собой большую корзину: Да иду я уже. Иду. Корзина
слишком большая.

Медведь: Маша, а зачем корзина?

Маша: Разные вкусные ягоды,   да грибы буду собирать.

Медведь: Давайте ребята проведем небольшую разминку, какие деревья растут
в нашем лесу. Я вам буду загадывать загадки, а вы отвечайте.

    1. Русская красавица,
    Всем нам очень нравится.
    Бела она, стройна,
    Одежда зелена. (Береза)

    2. Прямо в небо рвутся ввысь;
    Ты внимательно всмотрись:
    Не березы, не осинки,
    Нет листочков, есть хвоинки. (Ели, сосны)

    3. Осень тихая настанет,
    Дивным дерево то станет:
    Листья - звезды яркие,
    Золотые, жаркие. (Клен)

    4. Летом знойным зацветет –
    Сразу пчел к себе зовет.
    Круглые листочки,
    Светлые цветочки.
    Вкусен, сладок их нектар...
    Кто-то дерево узнал? (Липа)

    5. Не береза, не сосна –
    В тишине стоит она.
    Но лишь ветер пробежит,
    Вся листва на ней дрожит. (Осина)

    6. Что за дерево такое
    Угощает снегирей?
    Снег лежит, трещат морозы,
    Ну а ягоды вкусней. (Рябина)

    7. Что за дерево растет?
    Снег в июне нам несет.
    Этот снег не тает,
    В воздухе летает. (Тополь)

    8. Ветви над рекой склонила,
    В реку смотрится уныло. (Ива)

    Маша: Какие вы все молодцы!  Ребята, пора нам  начинать  путешествие  по
лесу.
Медведь: Для начала разделимся на две команды.  1 команда «Грибочки», 2
команды «Ягодки».

Маша: А какая моя команды?

Медведь: Твоя команда  «Ягодки». А моя команда «Грибочки». Маша только не
подсказывай и не мешай ребятам. Хорошо.

Маша: Хорошо. Я буду за них болеть, молча (говорит обиженно)

Медведь: А оценивать наши команды будет наше экспертное жюри.

 Давайте начнем наше путешествие по лесу.

Медведь:  Первый  наш конкурс -  викторина о  ягодах

1. Какаю ягоду мы называем «северным виноградом»?
Ответ: крыжовник
2. С незапамятных времён эту ягоду величают «болотным лекарем». Что это за
ягода?
Ответ: клюква
3. Если вы будете употреблять в пищу эту лесную ягоду, то «глаз будет, как
орла». О какой ягоде идёт речь?
Ответ: о чернике
4. Большим любителем этой ягоды в свежем и мочёном виде был А. С. Пушкин. О
какой ягоде идёт речь?
Ответ: о морошке
5. Отгадайте загадку:
Стоит Егорка
В красной ермолке,
Кто ни пройдет –
Всяк наклонится.
Ответ: земляника
6. За какой ягодой пошли Митраша и Настя в сказке-были М.М.Пришвина
«Кладовая солнца»?
Ответ: за клюквой
7. Голубь, голубчик, голубка…А название какой ягоды звучит похоже?
Ответ: голубика
8. В сушеном виде эта ягода называется изюм. Каково её название, когда она
в свежем виде?
Ответ: виноград
9. Какие песни про ягоду малину вы знаете?
Ответ:
По малину в сад пойдем,
В сад пойдем, в сад пойдем,
Плясовую заведем,
Заведем, заведем.
Слова: Т. Волгиной
Музыка: А. Филиппенко
«Калинка, калинка, калинка моя!
В саду ягода малинка, малинка моя!»
Автор: И.П.Ларионов
10. По полезности эта ягода занимает лидирующее положение среди других
ягод. Она бывает чёрной, красной, белой. О какой ягоде идёт речь?
Ответ: о смородине

Маша: Второй  наш конкурс  - викторина о грибах. Каждой команде я буду
задавать по очереди вопросы,  а вы будете на них давать ответы.

    1. Кто носит шляпку на ноге? (Гриб).
    2. Бывают грибы съедобные, а бывают — ... (Несъедобные).
    3. Самые красивые ядовитые грибы. (Мухоморы).
    4. Самые питательные грибы. (Белые грибы, или боровики).
    5. Грибы, имеющие особый рыжевато-оливковый цвет. (Рыжики).
    6. Соседи березы. (Подберезовики).
    7. Чаще всего они растут под  осиной,  но  встречаются  под  березами  и
дубами. (Подосиновики).
    8.  Смертельно  ядовитые  грибы,   «родственники»   мухомора.   (Бледные
поганки).
    9. Больше всего подходят для засолки. (Грузди).
    10. Розовый гриб, хорош в засолке. (Волнушка).
    11. Второе название грибов волнушек. Волжанки. « Быстро спасут от голода
в лесу. (Сыроежки).
    12. Съедобные грибы, которые выращивают круглый год. (Шампиньоны).

Медведь: Ребята наше путешествие подходит к концу. Пока наше жюри подводит
итоги. Мы вместе с Машей предлагаем вам поиграть в игру «У медведя во
бору..»

Играющие выбирают медведя, определяют место его берлоги. Дети идут в лес  за
грибами, ягодами и напевают песенку:

|У медведя во бору                                                        |
|Грибы, ягоды беру!                                                       |
|Медведь простыл,                                                         |
|На печи застыл!                                                          |
|У медведя во бору                                                        |
|Грибы, ягоды беру!                                                       |
|А медведь не спит,                                                       |
|Все на нас глядит.                                                       |
|Медведь просыпается, выходит из берлоги, медленно идет по поляне.        |
|Неожиданно он быстро бежит за играющими и старается кого-то поймать.     |
|Пойманный становится медведем.                                           |

Правила

1. Медведь выходит из берлоги только после того, как дети споют песенку.

2. Дети в зависимости от поведения медведя могут  не  сразу  бежать  в  свой
дом, а повторить песенку, раззадорить его.

Указания к проведению

Берлогу медведя лучше  разместить  на  другом  конце  площадки.  Медведь  из
берлоги должен выбираться  (перелезать  через  бревно,  вылезать  из  ящика,
корзины).

Медведь: Ребята, мы с вами не прощаемся. Мы говорим вам досвидание.


title: Сценарий "Искру туши до пожара, беду отводи до удара"

extracted_text:
                   МБОУ «Средняя общеобразовательная школа

              с  углубленным изучением отдельных предметов №8»

                   Ленинск – Кузнецкого городского округа

      «Искру туши до пожара,          беду отводи до удара»

           ( Конкурсно-познавательная программа по правилам

             пожарной безопасности)

                                               Составила: Потапенко

     Ольга Ивановна, учитель ИЗО

                             Ленинск - Кузнецкий
                                    2013

Тема: «Искру туши до пожара, беду отводи до удара»

Цели: закрепление знаний учащихся по правилам пожарной безопасности,
развитие у них умения анализировать различные ситуации, воспитание чувства
ответственности за свою жизнь.

Возраст участников: 7-12 лет.

Форма проведения: игра.

Оборудование: листы с ребусами, по 2 ведёрка,4 лопатки , по 2 ведра,
марлевые повязки, альбомные листы, цветные карандаши, маркер, лист ватмана.

                                                          Ход игры.

                                 (Перед началом игры вести «правило правой
руки»)

   1. Вступительное слово ведущего.
                            «Миллионы лет назад люди научились добывать
      огонь. На протяжении всей истории он был спутником человека,  верно
      служил ему.  Огонь с нами и в праздники, и в будни, он согревает и
      кормит нас. В руках человека при условии соблюдения правил пожарной
      безопасности  он послушен. Но если дать ему волю, то добро
      превращается в зло.  По причине неосторожного обращения с огнём
      исчезли в языках пламени тысячи городов, бесценные творения культуры,
      несметные сокровища, созданные людьми.  Пожар, как правило, не
      случайность, а результат легкомыслия и беспечности человека.  На
      сегодняшней игре мы ещё раз вспомним основные правила пожарной
      безопасности, повторим основные способы тушения пожаров».

        Из присутствующих детей набираются 4 команды по 6 человек в каждой.
      Для этого из зала приглашаются 4 человека, каждый из них называет
      следующего члена команды, а они следующих…  Команда придумывает себе
      название, выбирает капитана.

   2. Представление команд и жюри.

   3. Разминка.

  а) Каждая команда по очереди отгадывает загадки, содержание которых
  связано с тематикой игры. За каждый правильный ответ  присуждается
  2балла, за помощь другой команде 1 балл.
                                      1.  Чтобы не было огня, не играйте вы
  в меня. Я огня сестричка,                    маленькая …    (Спичка)

                                      2. Дым увидел – не зевай, нас скорее
  вызывай.  (Пожарные)                                3. Где с огнём
  беспечны люди, обязательно он будет.  (Пожар)
    4. От маленькой меня не оберёшься ты огня.    (Искра)
                       5. Кто меня не бережётся, тот скоро обожжется.
  (Огонь)                                  6. На столе, в колпаке, да в
  стеклянном пузырьке  поселился дружок – развесёлый огонёк.
  (Лампочка)
                 7. В маленьком амбаре держит сто пожаров.         (Коробок
  спичек)                                    8. Шипит и злится, воды
  боится, с языком, а не лает, без зубов,
    а кусает.         (Огонь)
                                                          9. При пожаре не
  сидим, набираем…     (01)
           10. Он для всех опасен нас называют его…      (Газ)
                                    11. Красная корова всю солому поела.
       (Огонь)                                            12. Маленькая,
  удаленькая, а большую беду принесла.       (Искра)                13. В
  маленьком амбаре лежит пожар на пожаре.
                                                           (Спичечный
  коробок и  спички)
                                  14. Красный бык стоит, дрожит, чёрный –
  на небо бежит.
        (Огонь и дым)
                                                   15.Чёрный дым валит в
  окно – очень страшное оно, от неправильного действия случается это
  бедствие.           (Пожар)
        16. На полу ковёр зажёг, выпав на пол, …   (Уголёк)
                              б)  Каждой команде даётся ребус. За
  разгаданный ребус присуждается 3 балла.    (Костёр, спички, огонь, искра)

   4. «Трое из  Простоквашино»
                                    Командам предлагается фрагмент текста,
      где герои нарушают правило безопасности при обращении с
      электроприборами и печным отоплением.  Каждая команда должна выявить и
      назвать наибольшее количество нарушений, которые могут привести к
      возникновению пожара.

   Игра со зрителями.

   Продолжи пословицу.

   5.   «Юные пожарные»
                                                         1. Эстафета с
      вёдрами.
                              Каждый ребёнок из команды должен с 2 ведрами
      добежать до фишки, обежать её, а потом вернутся к команде и передать
      вёдра следующему игроку и т. д.

                2. Эстафета с песком. Детям предлагается перекидать песок из
      ведра в ведёрко с помощью лопатки, а потом засыпать « костёр»
      (высыпать песок в ведро)

           3. Преодоление задымлённой зоны.
                                     Каждая команда должна пройти на
      корточках «гусиным шагом» «задым-лённое» помещение до выходной двери,
      дышать через марлевую повязку, дверь закрыть после выхода последнего
      участника.                                     Штрафные баллы
      начисляются при каждой ошибке: движение не «гуси-ным шагом», кто-то
      дышит не через повязку, дверь после выхода команды не закрыта.

   6. «Есть проблема»
                                         Участникам  игры предлагаются
      ситуации, в которых нарушены правила ПБ. После предварительного
      обсуждения учащиеся дают оценку поступкам героев, прогнозируют
      возможное развитие событий.

    Игра со зрителями.

   Дети по очереди называют возможные причины пожара. Выигрывает ребёнок,
   назвавший причину последним.

   (Например: игра со спичками, удар молнии, разведение костров на улице без
   взрослых, короткое замыкание, зажигание свечей на ёлках, курение     и т.
   д.)

   7. «Немного творчества»
                                           Командам необходимо выполнить
      рисунок на противопожарную тематику ( время выполнения – 5 минут)

   Игра со зрителями.

   8. « Правила пожарной безопасности»
                                           Командам предлагается написать
      свои правила ПБ за3 минуты, затем их прочитать. Неповторяющиеся
      правила записываются на листе ватмана помощником ведущего.

   9. Заключительная часть.
                                                       1.Определение
      победителей.

   2.Награждение участников.

             Материал для игры со зрителями.

Продолжи пословицу, поговорку.

   1. Злой человек – как уголь: если не жжёт, то чернит.

   2. Пошла по масло, а в печи погасло.

   3.  На печи по дрова поехал.

   4. Счастье  придёт – и на печи найдёт.

   5. Без поджоги и дрова не горят.

   6. Мала искра города пожигает, а сама прежде всех погибает.

   7. Чужой огонь не греет.

   8. Войной да огнём не шутят.

   9. Огонь силён, вода сильнее огня, земля сильнее воды,
                           человек сильнее земли.

  10.  Сидит – как на огне, на угольях, на иголках, на жаровне.

  11.   Кто на молоке ожёгся, тот на воду дует.

  12. Не играй, кошка, углём – лапу обожжёшь.

  13. Горячий человек, как кипяток, опасен.

  14.  В сентябре огонь и в поле, и в избе.

  15.  В сене огня не скроешь.

  16.  Где огонь, там и дым.

  17. Какая искра не упадёт, та не жжёт.

  18. От погасшего угля не добудешь огня.

  19. Всё прошло, как огнём прожгло.

   Проговори правильно скороговорку.

   В печурке три чурки, три гуся, три утки.

   На дворе трава, на траве дрова.

   Отгадай загадки.

   Мать толста, дочь красна, сын-сокол под небеса ушёл.  (Печь, огонь, дым)

   У нас в печурочке золотые чурочки.   (Дрова в печи)

   Белое ест, чёрное роняет.    (Лучина горит)

   Сама нагая, а рубашка в запазухе.     (Свеча)

   Закопай – не гниёт, кинь в воду – поплывёт.      ( Уголь)

   Пришёл вор во двор, хозяина в окно унёс.     (Ветер и дым)

   Красненький петушок по улице бежит.    (Пожар)

   Чему на свете нет ни меры, ни весу, ни цены?    (Огонь)

   Ни огня, ни жару не имею, а всё пожигаю.    (Молния)

   Мёртвое рождает живое, а живое пожирает мёртвое.   (Дерево, огонь)

   И мала, и зла, чуть свечу, а иногда так упаду,

   что много горя принесу.    (Искра)

   Ещё коня не запрягли, а он уж хвост поднял.    (Огонь и дым)

   Стоит столб, горит свет, а углей нет.    (Свеча)

   Что за зверь: зимой ест, а летом спит, тело тёплое, а крови нет, сесть на
   него сядешь, а с места не свезёт?   (Печь)

   Кривы, корявы, залегли как павы,

   а как стали горячи, облизали кирпичи.   (Дрова в печи)

   Полна коробушка золотых воробушек.   (Угли в печи)

   От огня происхожу, от огня и умираю.  (Уголь)

   Шкаф большой, дверцы маленькие,

   Кладут белое, вынимают чёрное.  (Печь, дрова, угли)

   По деревне прошёл – ничего не осталось.  (Огонь)

   Продолжи стихотворение.

   Деревянные сестрички

   В коробочке – это …     (Спички)

   Вы запомните, друзья,

   Детям спички брать …  (Нельзя)

   Предупреждаем всех недаром,

   Трудно справится с …   (Пожаром)

    При  пожаре не зевай,

   Огонь водою …     (Заливай)

   А чтоб не случилась

   В твоём доме беда,

   Советы родителей

   Слушай…    (Всегда)

   Легче, чем пожар тушить,

   Нам его …          (Предупредить)

      Материалы для команд.

   1. Десятилетний Вася шёл к маме на работу. Возле сарая одного из домов
      увидел бочку. Приоткрыв крышку, Вася  обнаружил, что бочка полна какой-
      то жидкости. Достав из кармана спички, зажёг одну и бросил её в бочку.

      _______________________________________________

   2. Шестилетний Павел, оставшись дома один, решил поиграть в кладовой.
      Туда он отправился, взяв на кухне коробку спичек. Он стал зажигать
      спички и бросать их в коробку с игрушками.

      ______________________________________________

   3. После уборки территории школы ребята решили сжечь в костре мусор
      (листья, ветки, осколки шифера и пр.). Коля и Толя начали зажигать
      спички, а Серёжа начал раздувать костёр.

      _______________________________________________

   4. Оля сидела дома и смотрела телевизор. За ней зашла её подруга Света и
      позвала  гулять во двор. Пока Оля собиралась, Света рассказывала ей
      последние новости. Забыв про телевизор, девочки побежали гулять.

                          « Трое из Простоквашино»

Возле окна за столом сидят кот Матроскин и Галчонок.  Матроскин читает
газету.  Из приоткрытой печки слышно потрескивание дров. Стук  в дверь.

Галчонок.   Кто там?

Стук повторяется.

Галчонок.   Кто там?

Дверь открывается,  входит почтальон Печкин, держа в руках коробку.

Печкин.   Это я, почтальон Печкин. Принёс посылку от вашего мальчика.

Матроскин вскакивает.

Матроскин.   Ура! Это же дядя Фёдор прислал нам электрическое солнце! Вот
здорово! Проходите дядя Печкин. Чай будите пить? У нас уже вот-вот закипит
электросамовар.

Печкин . Я бы с удовольствием, да некогда мне. Дел много. Вы вот тут
распишитесь, а я дальше побегу.

Печкин протягивает квитанцию, кот расписывается.

Печкин.   Ну, всего хорошего, до свидания.

Матроскин с Галчонком.   Спасибо, до свидания дядя Печкин.

Почтальон уходит, Матроскин открывает коробку и достаёт электро-
обогреватель. Не прочитав инструкцию, включает прибор в сеть и
устанавливает рядом с покрытым скатертью столом. Садится за стол и
продолжает читать газету. Галчонок поднимает крышку самовара и клювом
определяет температуру воды.

Матроскин.   Мр-р-р-мяу, приятно! Тепло, как в Африке! А то жди, когда наша
старая печка истопится.

Слышится мычание коровы.  Матроскин  вскакивает, бросает газету рядом с
обогревателем.

Матроскин.   Так ведь это моя корова! Я же забыл её подоить!

Матроскин убегает, по дороге пролив на пол воду из ведра. Галчонок улетает
вместе с ним.  Появляется пёс Шарик.

Шарик.   Гав, гав! Вот это погода… Стужа. Грязь. Весь день на охоте
пробегал, замёрз как собака! Все лапы на сквозь промочил. Хвост хоть
отжимай. А это что?

Смотрит на электрообогреватель.

Это, наверное, дядя Фёдор прислал нам электрическое солнце. Отлично! Теперь
есть хоть где носки посушить, лапы погреть.

Достаёт мокрые носки, выжимает их над электрообогревателем, вешает их  на
электроприбор, трогает прибор мокрыми руками, греется.

Ой, как хорошо! Всё-таки до чего же дошёл прогресс…  Ни дров тебе, ни угля…
На улице грязь, стужа, а у нас тепло, прямо как в Африке. Да, а где же
Матроскин с  Галчонком? Пойду их поищу.

Шарик  уходит.


title: Конспект урока "Религия древних египтян" 5 класс ФГОС (Вигасин)

extracted_text:
. Каравайская Екатерина Георгиевна
  учитель истории и обществознания
  МБОУ СШ № 72 имени М. Н. Толстихина  г. Красноярск
  Класс: 5

                                                        План – конспект
                                   Тема урока: «Религия древних египтян»

Цель урока: сформировать у учащихся представления о религиозных верованиях
египтян, а также механизмах связывающих религию и власть;

Задачи:
Обучающие
- рассмотреть основных богов, в которых веровали в Древнем Египте;
- обозначить перед учащимися, с какими природными явлениями, а также
занятиями связывали египтяне существования богов;
- рассмотреть схему взаимодействия религии и государственной власти в
Древнем Египте;

Развивающие
- способствовать формированию навыка работы с текстом источника (
нахождение нужной информации, обобщение и систематизация исторического
материала);
-  формировать у учащихся,  навык  выстраивания причинно-следственных
связей между историческими явлениями;

Воспитательная
- на примере понимания египтянами неразрывной связи человека с природой
подвести учащихся к необходимости бережного отношения к природе;

                                  Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие
2. После приветствия  происходит переход к опросу по домашнему заданию:
    устный опрос обучающихся по параграфу 9 «Военные походы фараонов».
Причём, опрос по параграфу  9 должен быть организован с помощью карточки
(слайды 2), по следующим вопросам:
   - Для чего фараоны Египта организовывали военные походы? (фараоны
организовывали военные походы для того, чтобы расширить территорию своего
государства и обогатиться)
   - Как было вооружено войско фараона? (войско фараона имело на вооружении
копья, топорики, луки и дротики.  Наконечники этого оружия были сделаны из
бронзы)
   - Как выглядели боевые колесницы?
(в середине 2 тысячелетия до н.э. египтяне стали использовать боевые
колесницы, запряженные конями. У колесницы было два колеса со спицами. На
оси между колёсами укреплена площадка, где стояли двое – один управлял
конями, а другой стрелял из лука и бросал в противников короткие копья-
дротики)
- Что привозили из походов их участники? (из походов привозили всё ценное,
а главное – рабов)
- Каковы были результаты походов для фараона и рядовых воинов? (В военных
походах обогащались только фараон и вельможи, а рядовые войны ничего не
получали)

3. Актуализация нового материала через беседу учителя с учащимися.
      После проверки  домашнего задания учащимся говорится (слайд 3), что в
Египте в усыпальницу фараона клали статую его хозяина, высеченную из камня
или дерева, фигурки поваров, носильщиков, других рабов и слуг. На стенах
гробниц художники изображали хозяйство господина. Затем учащимся задаются
следующие вопросы: О чём свидетельствуют такие погребения? Какие выводы
можно сделать на основе этих данных?
      После ответов учащихся говорится о том, что в Древнем Египте
существовала вера в загробную жизнь, а значит, были религиозные верования.
Поэтому тема урока «Религия древних египтян»,  которая будет изучаться по
следующему плану (слайд 4):
      1. Боги древних египтян
      2. Религиозные верования древних египтян
      3. Религия и власть фараона
 3.1 Изучения нового материала:
Рассказ учителя:
      После озвучивания темы и плана урока учащимся предлагается, опираясь
на пункт 2 учебника «Что рассказывали египтяне о своих богах» найти какие
боги существовали в Древнем Египте (дети называют богов, а учитель
фиксирует данную информацию на доске)
      После того как учащиеся назвали основных богов ученики совместно с
учителем составляют таблицу в которой происходит соотнесение между богом и
тем что он  олицетворяет в религии древних египтян  (в ходе составления
таблицы учитель обращает внимание учащихся на иллюстративный материал
учебника и доски- слайды 5,6 -  где показан внешний вид богов)
Самостоятельное  изучение материала учащимися:
  После того, как учащиеся совместно с учителем разобрали, через
составление таблицы какие боги существовали у древних египтян, происходит
выявления связи между богом и природными явлениями  (слайд 7).
      «Ребята посмотрите на доску. Здесь вы видите изображение кота,
который отрубает голову змее. В облике кота запечатлен бог Амон- Ра, а в
облике Змеи запечатлен бог Апоп. Как вы думайте,  какое явления из обычной
жизни египтян нашло отражение в борьбе этих богов?»
Рассказ учителя в сочетании с самостоятельной работой учащихся:
      Затем учащимся говорится о том, что к разному положению земли  и
неба, а также к появлению звезд на небе египтяне также нашли «божественное»
объяснения. Далее учитель просит учащихся найти в пункте  2 учебника «Что
рассказывают египтяне о своих богах» данные объяснения.
Рассказ учителя в сочетании с групповой  работой учащихся
   Далее внимание учащихся концентрируется на том, что египтяне объясняли
природные явления деятельностью ещё трёх богов - Осириса, Сета и Исиды.
Затем учащимся предлагается разделиться на 2 группы: первая группа,
рассматривая, рисунок на доске (слайд 8) пытается, составить миф об Осирисе
и Исиде, а вторая группа думает, какое природное явления египтяне объясняли
данным мифом. После того как обе группы учеников завершили свою работу
учитель демонстрирует о каком природном явлении повествует миф об Осирисе и
Исиде (слайд 9).
      «Май и июнь в Египте – худшее время года. 50 дней подряд дует из
пустыни ветер, несущий с собой раскалённый песок и пыль. Песок скрипит на
зубах, проникает в одежду. От жары всё гибнет. Египтяне верили, что тогда и
умирает Осирис.  В середине лета затихает страшный ветер пустыни,
начинается разлив Нила,  природа оживает, зазеленели поля и деревья – это
снова ожил Осирис».

3. 2 Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы:
   Следующим этапом урока становится переход к изучению царства мертвых:
Ещё одним элементом религии египтян было особое представления о царстве
мёртвых и судьбе человека попавшего в царство после смерти. Откройте
учебник на странице 52 и опишите,  с опорой на рисунок,  как египтяне
представляли себе царства мертвых.
После обсуждения рисунка на странице 52  внимание учащихся концентрируется
на главных богах царства мёртвых (слайд 10). Далее учащимся говориться о
том, что не каждый египтянин мог предстать перед Осирисом, а только тот,
кто обладал определённым набором качеств
  Самостоятельная работа учащихся по анализу исторического документа из
хрестоматии по истории Древнего мира «Книга мертвых» вера в загробную жизнь
(слайд 11) (приложение № 1):
  Самостоятельная работа учащихся по выявлению связи между религией и
государственной властью в Древнем Египте
 Завершив изучение царства мертвых, учащиеся начинают рассматривать,
механизм  связывающий религию и государственную власть в Древнем Египте. В
частности учащимся предлагается решить следующую историческую задачу:
      «Фараона называли в Египте сыном бога и великим богом. Его
прославляли: Он солнце, видящий лучами своими. Большой честью считалось,
если фараон позволил поцеловать свои сандалии.
О чём свидетельствуют эти факты? Какая связь существует между религией и
государственной властью?»
Ответ учащегося: Египтяне верили, что фараон не просто человек, а
могущественный бог, сын бога Ра (бога Солнца). Бог Солнца - царь среди
богов, фараон (его сын)- царь среди людей. Между религией и государственной
властью существует самая тесная связь. Религия – важнейшая опора
государственной власти в Египте.

 4. Закрепления изученного материала
Беседа учителя с учащимися по материалу изученного параграфа «Религия
древних египтян». Причём беседа по материалу изученного параграфа должна
быть организована с помощью карточки (слайд 12), в которой будет записано
следующие задания:
       • Впишите недостающие буквы в имена богов, почитавшихся древними
         египтянами: Б--------т; О-------с; И-----а; А------с;
       • Соотнесите имя бога и  явления, с которым его олицетворяли в
         Древнем Египте:
         Амон                    бог пустыни
             Апоп                                бог солнца
             Геб  бог мудрости
             Нут  богиня земли
             Тот  бог неба
             Сет  бог тьмы
После того как учащиеся выполнили задания учитель показывает на доске
правильные ответы (слайд 12).
4. 1.   Учитель обращает внимание детей на доску (слайд 13), где содержится
главная мысль урока: «Религия являлась одной из важнейших сфер в жизни
древних египтян. Природные явления и умения,  приобретенные людьми египтяне
объясняли, деятельностью богов. И даже государственная власть в Древнем
Египте опиралась на религию, так как фараон считался сыном могущественного
бога Солнца - Амон-Ра»
5. Домашнее задание (слайд 14):
параграф 10, приготовится к устному ответу
                                 Учебно-методический комплекс к уроку:
      1. А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; История Древнего
мира - М.: Просвещение, 2009 г.
     2. История Древнего мира. 5 класс: универсальные поурочные разработки
к учебнику А. А. Вигасина/ авторы – составители О. В. Арсаланова, К. А.
Соловьёв.- М.: Издательство «Вако», 2011 г.
    3. Г. И. Годер. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Жизнь
первобытных людей. Древний Восток. – М.: Просвещение, 2001 г.

                                                       Приложение № 1
      Текст исторического документа, с которым проходит работа на уроке

Хрестоматии по истории Древнего мира «Книга мертвых» вера в загробную жизнь
 «….Слава тебе, бог великий. Я пришёл к тебе, господин мой, чтобы созерцать
твою красоту. Я знаю тебя, я знаю имя твое, я знаю имена  42 богов. Вот я
пришёл к тебе, владыка правды: я принёс правду, я отогнал ложь. Я не творил
неправедного относительно людей, я не убивал…. Я не делал зла. Не делал я
того, что для богов мерзость…Не уменьшал хлебов в храмах, не убавлял пищи
богов. Я не уменьшал меры зерна, не убавлял меры длины, не нарушал меры
полей… Я не завидовал. Я не говорил дурного о царе. Я не был причиной слёз.
Я чист, я чист!»

Внимательно прочитайте текст исторического документа и ответьте на
следующий вопрос:
   1. Какими качествами должен обладать умерший египтянин, чтобы попасть в
      царство мёртвых?


title: Презентация "Религия древних египтян" 5 класс

extracted_text:
Религия древних египтян
Учитель истории и обществознания
МБОУ СШ № 72 имени М. Н. Толстихина
г. Красноярск
Каравайская Екатерина Георгиевна
22 ноября 2016 г.

Для чего фараоны Египта организовывали
военные походы?

Повторение пройденного
Фараоны организовывали военные походы для того, чтобы расширить территорию своего государства и обогатиться
Как было вооружено войско фараона?
Войско фараона имело на вооружении копья, топорики, луки.
Наконечники этого оружия были сделаны из бронзы
Как выглядели боевые колесницы?
У колесницы было два колеса со спицами.
На оси между колёсами укреплена площадка,
где стояли двое – один управлял конями,
а другой стрелял из лука и бросал в противников короткие копья
Что привозили из походов их участники?
Из походов привозили всё ценное, а главное- рабов
Каковы были результаты походов для фараона и рядовых воинов?
В военных походах обогащались только фараоны и вельможи, а рядовые войны ничего не получали.
Известно, что в Египте в усыпальницу фараона клали статую его хозяина, высеченную из камня или дерева, фигурки поваров, носильщиков, других рабов и слуг. На стенах гробниц художники изображали хозяйство господина.  О чём свидетельствуют такие погребения?Какие выводы можно сделать на основе этих данных?

План
Боги древних египтян

Религиозные верования древних египтян

Религия и власть фараона
Боги Древнего Египта

                                           Геб – земля

Ра, Амон-ра
   солнце
Боги Древнего Египта

      Осирис
   плодородие

Анубис царство мёртвых
Змей Апоп и Амон-Ра в образе кота

Миф об Осирисе и Исиде

Май и июнь в Египте – худшее время года. 50 дней подряд дует из пустыни ветер, несущий с собой раскалённый песок и пыль. Песок скрипит на зубах, проникает в одежду. От жары всё гибнет. Египтяне верили, что тогда и умирает Осирис. В середине лета затихает страшный ветер пустыни, начинается разлив Нила, природа оживает, зазеленели поля и деревья – это снова ожил Осирис.

Боги царства мертвых в Древнем Египте
Клятва египтянина из «Книги мёртвых»
   «….Слава тебе, бог великий. Я пришёл к тебе, господин мой, чтобы созерцать твою красоту. Я знаю тебя, я знаю имя твое, я знаю имена 42 богов. Вот я пришёл к тебе, владыка правды: я принёс правду, я отогнал ложь. Я не творил неправедного относительно людей, я не убивал…. Я не делал зла. Не делал я того, что для богов мерзость…Не уменьшал хлебов в храмах, не убавлял пищи богов. Я не уменьшал меры зерна, не убавлял меры длины, не нарушал меры полей… Я не завидовал. Я не говорил дурного о царе. Я не был причиной слёз. Я чист, я чист!, я чист!»
Закрепление изученного материала

Впишите недостающие буквы в имена богов,
почитавшихся древними египтянами:
   Б--------т; О-------с; И-----а; А------с;
 Имена богов,
    почитавшихся древними египтянами:
         Бастет; Осирис; Исида; Анубис;
Соотнесите имя бога и  явления,
с которым его олицетворяли в Древнем Египте
 Амон	                   бог пустыни
    Апоп                         бог солнца
 Геб	         бог мудрости
Нут         богиня земли
      Тот 	                   бог неба
       Сет 	                  бог тьмы
Амон – бог солнца
Апоп – бог тьмы
Геб – бог земли
Нут – богиня неба
Тот – бог мудрости
Сет- бог пустыни
Религия являлась одной из важнейших сфер в жизни древних египтян. Природные явления и умения,  приобретенные людьми египтяне объясняли, деятельностью богов. И даже государственная власть в Древнем Египте опиралась на религию, так как фараон считался сыном могущественного бога Солнца- Амон-Ра
Домашнее задание

                                 Параграф 10,
                  приготовиться к устному опросу
Список использованных источников
   1. А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; История Древнего мира - М.: Просвещение, 2009 г.

    2. История Древнего мира. 5 класс: универсальные поурочные разработки к учебнику А. А. Вигасина/ авторы – составители О. В. Арсаланова, К. А. Соловьёв.- М.: Издательство «Вако», 2011 г.

    3. Г. И. Годер. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Жизнь первобытных людей. Древний Восток. – М.: Просвещение, 2001 г.

Использованные изображения

http://cs624331.vk.me/v624331665/4eeb7/odHPEGHd7Tc.jpg изображение древнеегипетских богов
http://ic.pics.livejournal.com/galeneastro/32190196/2088332/2088332_900.jpg - изображение гробницы фараона
http://cs618229.vk.me/v618229348/1c5e1/tc4cABvMTWM.jpg бог Солнца Амон-Ра
http://www.husain-off.ru/hg7n/images1/drm5-083.gif бог Земли- Геб
http://barnalacity.info/images/566f451737afb.jpg бог Осирис
http://blackhistoryfactorfiction.com/wp-content/uploads/2012/11/anubis_balance.jpg бог царства мертвых Анубис
http://myfhology.info/monsters/image/apop.png изображение борьбы древнеегипетских богов Амон-Ра и Апопа
http://30school.ru/images/stories/history/5-goder-1/32.4.jpg
 изображение встречи Сета и Осириса

Использованные изображения

Изображения бога мудрости Тота
     http://1.bp.blogspot.com/-8SqR-G8iGQ8/TweqTT80mNI/AAAAAAAAANU/Nt0YH17b6kw/s1600/thoth2.jpg
Изображение реки Нил
   http://www.padfield.com/egypt/nile-river/images/nile-river-05.jpg