title: Классный час "Давайте познакомимся!" 5 класс

extracted_text:
День будущего пятиклассника
Классный час
Тема: «Давайте познакомимся!»
Цели:
Обучать взаимодействию в коллективе;
Развивать творческие способности учащихся;
Воспитывать добрые качества, умение дружить и бережно относиться друг к другу.

В ходе занятия
 учитель должен получить представление о детском коллективе, понять какие взаимоотношения в классе, кто лидеры, кто отверженные,  какие у детей интересы и увлечения.
дети должны познакомиться с новым классным руководителем и его требованиями.

Оборудование:
доска, мел, компьютер, проектор, экран, магниты, клей,
фишки-кружки для рефлексии, листы для анкеты, листы для рисунков, верёвка, диск «Ералаш», ручки, цветные карандаши, игрушка.

Ход занятия:
Организационный момент
Постановка целей на урок
Знакомство
(с игрушкой в руках учитель говорит  Ф.И.О., сообщает детям о своих увлечениях и интересах, называет основную черту своего характера, затем передаёт игрушку ребёнку, чтобы он рассказал о себе по образцу учителя. И т.д.)

Основная часть
У.Чтобы узнать вас лучше, ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты письменно:
Ф.И.
День рождения
Адрес
Увлечения
Любимый цвет
     Перед Вами геометрические фигуры:

Про какую из фигур можете сказать:
 "Вот это точно я" (приложение 1)
С кем ты хочешь сидеть за одной партой в 5 классе?
(укажите троих человек из своего класса)
Любимый урок
Любимый день недели
Любимое время года
Любимая книга
Любимая песня
Любимый фильм
Любимая игра
С кем бы из класса ты пошёл в поход на необитаемый остров?
(укажите троих человек из своего класса)
Любимый вид спорта
Любимый фрукт или овощ
Д. пишут, потом сдают листы
У.Спасибо за ответы!
У. А теперь давайте поиграем.
Игра на выявление лидеров и отверженных.
 «Верёвочка» (приложение 2)
У. Молодцы!!!
У. Пожалуйста,  нарисуйте на листах, то мероприятие, которое больше всего вам запомнилось из начальной школы.
Д. в парах обсуждают рисуют, потом вывешивают на доске
Кино-пауза просмотр диска «Ералаш»
У. Дети, давайте подумаем, а что бы вы хотели провести в 5 классе?
Д. Обсуждают и записывают
У. Ещё одна игра
«Карабас» (приложение 2)
Подведение итогов занятия
У. Подумайте, пожалуйста, о том, какое у вас сейчас настроение. Возьмите фишку-кружок (белого или рыжего цвета) и нарисуйте
соответствующий смайлик.
А теперь подпишите своё имя и приклейте на большой лист.
Получилось отличное «Фото на память» о сегодняшнем дне.
Молодцы!!! Всем спасибо за урок!!!
До свидания.

Приложение 1

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ

     Перед Вами геометрические фигуры:

Посмотрите на них очень внимательно. Попробуйте их ощутить, как самое себя. Какая из фигур Вам ближе, роднее? Про какую из фигур можете сказать: "Вот это точно я".
Выбранная фигура и олицетворяет Вас. А теперь прочитайте, о чем говорит Ваш выбор.
КВАДРАТЫ
     Если вашей основной фигурой оказался Квадрат, то вы - неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, - вот основные качества истинных Квадратов. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует и неутолимая потребность в информации.
     Все сведения, которыми они располагают, систематизированы и разложены по полочкам. Квадрат способен выдать необходимую информацию моментально. Поэтому Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области. Если вы выбрали для себя Квадрат - фигуру линейную, то, вероятнее всего, вы относитесь к "левополушарным" мыслителям, т. е. к тем, кто перерабатывает данные в последовательном формате: а-б-в-г...
     Квадраты скорее "вычисляют результат", чем догадываются о нем. Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям. Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок. Их идеал - распланированная, предсказуемая жизнь, и ему не по душе изменение привычного хода событий. Он постоянно "упорядочивает", организует людей и вещи вокруг себя. Все эти качества способствуют тому, что Квадраты могут стать хорошими специалистами - техниками, отличными администраторами, но - редко - бывают хорошими менеджерами.
     Чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в уточняющей информации для принятия решений лишают Квадрата оперативности. Аккуратность, соблюдение правил и т. п. могут развиться до парализующей крайности.
     Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость, консерватизм в оценках мешают Квадратам быстро устанавливать контакты с разными лицами. Квадраты неэффективно действуют в аморфной ситуации.
ТРЕУГОЛЬНИКИ
     Эта форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Они - энергичные, сильные личности. В тесте Люшера они часто предпочитают зеленый цвет и рисуют елку, когда их просят нарисовать дерево.
     Треугольники, как и их родственники - Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации. Однако в противоположность Квадратам, ориентированным на детали, Треугольники сосредоточиваются на главном, на сути проблемы.
     Их сильная прагматическая ориентация направляет мыслительный анализ и ограничивает его поиском эффективного в данных условиях решения проблемы.
     Треугольник - это очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем! Потребность быть правым и потребность управлять положением дел, решать не только за себя, но и, по возможности, за других - делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Треугольники с большим трудом признают свои ошибки! Можно сказать, что они видят то, что хотят видеть, не любят менять свои решения, часто бывают категоричны, не признают возражений.
     К счастью (для них и окружающих), Треугольники быстро и успешно учатся (впитывают полезную информацию как губка). Правда, только тому, что соответствует их прагматической ориентации, способствует (с их точки зрения) достижению главной цели. Треугольники честолюбивы.
     Если делом чести для Квадрата является достижение высшего качества выполняемой работы, то Треугольник стремится достичь высокого положения, приобрести высокий статус, иначе говоря, - сделать карьеру.
     Из Треугольников получаются отличные менеджеры. Главное отрицательное качество "треугольной" личности: сильный эгоцентризм, направленность на себя. На пути к вершинам власти они не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм. Треугольники заставляют все и всех вращаться вокруг себя... Может быть, без них жизнь потеряла бы свою остроту.
ПРЯМОУГОЛЬНИКИ
     Эта фигура символизирует состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, которую могут "носить" остальные четыре сравнительно устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это - люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и поэтому занятые поисками лучшего положения.
     Причины "прямоугольного" состояния могут быть самыми различными, но объединяет их одно - значимость изменений для определенного человека. Основным психическим состоянием Прямоугольника является более или менее осознаваемое состояние замешательства, запутанность в проблемах и неопределенности в отношении себя на данный момент времени.
     Наиболее характерные черты Прямоугольников - непоследовательность и непредсказуемость поступков в течение переходного периода. Они имеют, как правило, низкую самооценку. Стремятся стать лучше в чем-то, ищут новые методы работы, стили жизни.
     Быстрые, крутые и непредсказуемые изменения в поведении Прямоугольника обычно смущают и настораживают других людей, и они сознательно могут уклоняться от контактов с "человеком без стержня". Прямоугольникам же общение с другими людьми просто необходимо, и в этом заключается еще одна сложность переходного периода.
     Однако у Прямоугольника обнаруживаются и позитивные качества, привлекающие к нему окружающих: любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и... смелость! В данный период они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое. Правда, оборотной стороной этого является чрезмерная доверчивость, внушаемость. Поэтому Прямоугольниками легко манипулировать.
     "Прямоугольность" - всего лишь стадия. Она пройдет!
КРУГИ.
     Круг - это мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает его, искренне заинтересован прежде всего в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга - люди.
     Круг - самая доброжелательная из пяти форм. Он чаще всего служит тем "клеем", который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т. е. стабилизирует группу. Круги - лучшие коммуникаторы прежде всего потому, что они лучшие слушатели. Они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией - способностью сопереживать.
     Круги великолепно "читают" людей и в одну минуту способны распознать притворщика, обманщика. Круги "болеют" за свой коллектив и популярны среди коллег по работе. Однако они, как правило, слабые менеджеры и руководители в сфере бизнеса. Во-первых, Круги направлены скорее на людей, чем на дело. Пытаясь сохранить мир, они иногда избегают занимать "твердую" позицию и принимать непопулярные решения.
     Для Круга нет ничего более тяжкого, чем вступать в межличностный конфликт. Они любой ценой стремятся его избежать. Иногда - в ущерб делу. Во-вторых, Круги вообще не отличаются решительностью, часто не могут подать себя должным образом. Треугольники, как правило, легко берут над ними верх. Однако Круги не слишком беспокоятся, в чьих руках находится власть.
     В одном Круги проявляют завидную твердость - если дело касается вопросов морали или нарушения справедливости.
     Круг - нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с Кругом, скорее относятся к "правополушарным" мыслителям. "Правополушарное" мышление - более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее. Поэтому переработка информации у Кругов осуществляется не в последовательном формате, а скорее мозаично, прорывами с пропусками отдельных звеньев. Это не означает, что Круги не в ладах с логикой. Просто формализм у них не получают приоритета в решении жизненных проблем.
     Главные черты в их мышлении - ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т. д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно сказать, что Круг - прирожденный психолог. Однако часто он слабый организатор - ему не хватает "левополушарных" навыков своих "линейных братьев" - Треугольника и Квадрата.
ЗИГЗАГИ.
     Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Если вы твердо выбрали Зигзаг в качестве основной формы, то вы скорее всего истинный "правополушарный" мыслитель, инакомыслящий.
     Вам, как и вашему ближайшему родственнику - Кругу, только еще в большей степени, свойственна образность, интуитивность, интегративность, мозаичность.
     Строгая, последовательная дедукция - это не ваш стиль. Мысль Зигзага делает отчаянные прыжки от "а" к "я", поэтому многим "левополушарным" трудно понять Зигзагов.
     "Правополушарное" мышление не фиксируется на деталях, поэтому оно, упрощая в чем-то картину мира, позволяет строить целостные, гармоничные концепции и образы, видеть красоту. Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое чувство.
     Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический стиль. В отличие от Кругов, Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а, наоборот - заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, "снимается". Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма язвительными, "открывая глаза" другим.
     Зигзаги просто не могут трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. В работе им требуется независимость от других и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Тогда Зигзаг "оживает" и начинает выполнять свое основное назначение - генерировать новые идеи и методы работы.
     Зигзаги - идеалисты, отсюда берут начало такие их черты, как непрактичность, наивность.
     Зигзаг - самый возбудимый из пяти фигур. Они несдержанны, очень экспрессивны, что, наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же они несильны в проработке конкретных деталей и не слишком настойчивы в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).

Приложение 2

Игры на выявление лидеров и отверженных.
А сейчас я предлагаю вам поиграть. Я знаю три интереснейших игры, которым вас научу.
1. «Верёвочка»
(Беру большую верёвку и связываю её концы так, чтобы получилось кольцо.)
«Встаньте в круг и возьмитесь двумя руками за верёвку, которая находится внутри круга. Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая их, не выпуская из рук верёвку, построить треугольник».
(Выявленный лидер может стать основным связующим звеном в цепи взаимоотношений учителя с классом.)
Задание: «Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук верёвку, построить треугольник». Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников предлагает какой-то вариант решения: например, рассчитаться и далее строить треугольник по порядковым номерам, и затем руководит действиями.
Практика этой игры показывает, что обычно эти функции на себя берут лидеры.
Игру можно продолжать, усложняя задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник.
   2. «Карабас».
Для проведения следующей игры давайте сядем в круг. (Сажусь вместе с детьми.) Все вы знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы куклы. Я произнесу слово «КА-РА-БАС» и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь, встать со стульев, причём столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции.
(В этом игровом тесте необходимо участие двух взрослых (педагогов). Задача одного -проводить игру, второго - внимательно наблюдать за поведением ребят.
Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют группу «счастливых». Безынициативной является та группа отряда, которая не встаёт вообще.
Рекомендуется повторить игру 4-5 раз.)

При подготовке использовала
http://www.psi.lib.ru/test/geomtest.htm
http://vozhatiki.ru/load/metodika/4-1-0-96


title: Конспект урока "Еда" 5 класс

extracted_text:
Комбинированный урок по теме «Еда» в 5 классе
(закрепление пройденного, введение новая лексика)
Цель: совершенствование речевых навыков.
Задачи:
Образовательные:	- Повторить изученную лексику и познакомить с новыми лексическими единицами;
- Закрепить употребление
исчисляемых и неисчисляемых существительных,
артикля a/an, some, any,
how much и how many,
конструкцию there is, there are;
- формирование произносительных навыков;
Развивающие:
- Развивать внимание, память;
- развитие языковой и речевой компетенции;
- развивать умение самоконтроля и самооценки;
Воспитательные:
- способствовать формированию умения работать в группе;
- поддержание высокого уровня мотивации к изучению английского языка.
Формы работы: групповая, индивидуальная.
Методы: наглядности, практический
УМК «Spotlight-5», Е.Ю.Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс.- М.:Express Publishing: Просвещение,2012.
Оснащение урока
Учебник, презентация в PowerPoint, книга Elementary Grammar Games, Jill Hadfield
Конспект урока
1.Организационный момент
2.Речевая зарядка, постановка темы и целей урока
1 слайд
Look at the photo. What are the people doing? (They are celebrating a holiday, laughing, eating…)
This is a celebration of a holiday. Do you know which holiday it is? (Thanksgiving Day)
Where do people celebrate it? When? What do people do on this day? On other holidays? (decorate their houses, watch parades, cook special food and eat food.
Whichever holiday people celebrate, of course, they cook special food and have dinner. I hope you have understood the topic of our lesson today. What are we going to speak about today? (FOOD)
Today we are going to revise what we have learnt about food, how to speak and ask about food.
3.Активизация лексики
Brainstorm
We all like to eat delicious food. I’d like to know how many words you know. Let’s play and check. You’ll say a word one by one. You shouldn’t say the same words. If you say you are out, if you don’t know a word you are out.
4.Фонетическая зарядка
Слайд 2
Look at the words. What is common in these words? (food, letter C) Слайд 3
I’d like you to divide these words into 4 groups. Слайд 4
Let’s read the words.
5.Работа по теме урока, в группах
At the beginning of the lesson you got small cards. Look at them. You have different sounds on them. Ck [k]		k[k]		ch [tʃ]		ci, ce, cy [s]
You will be grouped according to these sounds. If you have (CK) sit here. (рассадить по группам, на столах большие карточки с тем же звуком)
Today we’ll work in groups.
I see you know a lot of words about food.
Each group has cards with pictures of food. I’d like you to divide them into two groups. Put the cards in 2 groups. Let’s check.
Слайд 5 и 6 (разные подходы разделения: на исчисляемые и неисчисляемые, на слова с артиклем A(AN) и местоимение some)
Раздать фишки за правильные ответы
SOME / ANY
Where do people cook and eat food? (In the kitchen)
Слайд 7 раздать картинки с изображением кухни, как на слайде.
Слайд 8
This is a list of food. Choose 2(3)food products and put them into your kitchen. But don’t show them to other groups.
Let’s play. You should find out what food each group has. Ask questions.
См слайд: образец вопросов.
How to ask about countable and uncountable nouns?
The team that will find out all food products is the winner.
Параллельно с этим заданием проводиться физминутка:
If you hear ‘NO’ you should stand up and sit down. (Варианты действий могут быть разными, по усмотрению учителя)
Раздать фишки за правильные ответы
Can you see the open door of the cupboard in the kitchen? Let’s have a look in it.
Раздать картинки с изображением шкафа. Слайд 9
As you see there’s some food in the cupboard. Let’s count how much food is there. How to ask about countable and uncountable? (How much and how many)
Начать с исчисляемых. Показывать на продукт, дети задают вопросы и отвечают.
Раздать фишки за правильные ответы
ПРОБЛЕМА: как ответить на вопрос How much?
How can we answer the question ‘How much’? (ответы детей)
To answer this question we use different containers. Let’s have a look at the board.
Слайд 10 Чтение фраз.
Let’s make the phrases.
Слайды 11-16
Now we are ready to answer the question ‘how much?’.
Задают вопросы и отвечают, пользуясь слайдом с емкостями. Слайд 17
Раздать фишки за правильные ответы
You have worked very hard today. Let’s count how many cards you have.
Считают количество фишек.
6. Самостоятельная работа
You worked in groups but now I’d like to check how well you know all the rules we have revised today.
Каждому выдать листок с заданием. См. приложение.
 Choose the correct answer for each gap.
Now I’d like you to exchange your papers. Let’s check your work together. Слайд 18
Give the mark. Give the papers back.
7.Итог урока, рефлексия
Что сегодня повторили? Как понравился урок? Все ли было понятно? Как вы считаете, как вы поработали?
На обратной стороне письменной работы поставьте сами себе оценку. Как вы сами оцениваете свою работу на уроке.
8.Домашнее задание
WB


Презентация "Дети войны. Последние свидетели"


title: Сценарий "День рожденья 5 класса"

extracted_text:
                        «День рожденья 5 класса »
Цель: знакомство и сплочение коллектива.
Задачи:
- играя, понять значимость друг друга и коллектива;
- настроиться на новый учебный год со старыми друзьями;

Оборудование:
1. Кабинет
2. Бейджики (25 шт., фломастеры, ручки, карандаши.)
3. Макет дерева (ватман) и листочки (разноцветные кленовые)
4. Фотоаппарат.
5. Весы, ростомер.

1. Приветствие учеников. Вступительное слово классного руководителя.
День рождения - замечательный праздник. Мы постараемся ежегодно его отмечать. И очень надеюсь, что каждый год этот праздник мы будем встречать новыми достижениями и творческими находками, с чувством взаимного уважения друг к другу.

2.«Давайте познакомимся»
Предложить оформить свои бейджики.
Представиться.
3.Игра «Выходи у кого»
- Выходи, тот у кого:
- голубые глаза,
- светлые волосы,
- черные туфли,
- имя начинается на букву "Д”,
- день рождения в декабре,
- есть маленькая сестрёнка,
- дома есть кошка.
До тех пор, пока каждый не побывает в кругу. (Заранее узнать информацию)

4. «Что вы знаете о нашей школе?»
1) Сколько лет нашей школе?
2) На какой улице располагается наша школа?
3) Сколько этажей в школе?
4) Как зовут директора школы?
5) Какой номер нашего кабинета
6) Как зовут вашу первую учительницу?

5. Составляем автопортрет:
Каждый новорожденный при выписке из родильного дома имеет подробное описание различных показателей. Предложить всем поочерёдно взвеситься и измерить рост. Вычислить сумму (на доске) – возраст, вес, рост.

6.Начало нашего семейного фотоальбома.
«Дерево желаний».
Никакой день рожденья не возможен без задувания свечей на именинном торте, а главное – загадывании желаний. Верно? Но так как наш день рожденья необычный, то торта не будет (пока), а вот желания загадать необходимо. Предлагаю написать на осенних листочках о чем мечтаете в этом учебном году (укажите фамилию) и приклейте к нашему дереву желаний. Пусть все желания сбудутся.
7. А теперь давайте произнесем клятву пятиклассников.
Клятва пятиклассников:
В первый сентябрьский день
Я торжественно клянусь,
Что с проказами дурными, разговорами пустыми,
В общем, с детством я «сопливым»,
Здесь на веки расстаюсь.
И поэтому в учёбе быть серьёзным я клянусь!
– Клянусь!
На уроках не крутиться, не выкрикивать. Клянусь!
– Клянусь!
Мальчишки: и девчонок-одноклассниц мы не будем огорчать. Клянусь!
– Клянусь!
Девчонки: постараемся мальчишек мы своих не обижать,
А иначе в старших классах, кто нас будет провожать?
Делать вовремя уроки и дневник не забывать. Клянусь!
– Клянусь!
Не грубить большим и младшим, не «фамильничать» клянусь!
– Клянусь!
В общем, в дружном коллективе жить торжественно клянусь!
– Клянусь!

- Теперь вы настоящие пятиклассники и с Днем рождения наш 5 класс!!!

Ребята, дружбу крепкую свою в 5 класс возьмите
И на долгие года каждый сохраните!
Как всегда "один за всех” будьте вы в ответе,
Вот тогда все скажут вам: вот такие дети!


title: Разработка урока "Весна в музыке и живописи" 5 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                      средняя общеобразовательная школа
              с углубленным изучением отдельных предметов № 70

                         Разработка урока по музыке

                                  на тему:

                         «Весна в музыке и живописи»

                              для 5 «Б» класса

                       проведенного в рамках школьной

                              методической недели

                                                           Учитель музыки:
                               Цыганкова М.И.

                           Дата проведения: 04.04.2013

                                                       г.о.Тольятти

                                  2013 год

                    Открытый урок музыки в 5 «Б» классе.

Тема урока: «Весна в музыке и живописи».
Задачи:
1. Познакомить учащихся с образом   весны  в  творчестве    П.И.Чайковского,

А. Вивальди, А.К.Саврасова.
Разучить песню « Солнечная капель» С. Соснина.
Сформировать понимание художественного образа –  поэтического,  живописного,
музыкального.
2.  Развивать  интеллектуальные  способности,  самостоятельность   мышления,
творчество, расширять кругозор.
3.  Воспитывать  эстетические  чувства  (любовь  к   природе,   наслаждение,
любование природой, её созерцание).

Тип урока: изучение нового материала.
 26 урок: «Образы природы в творчестве музыкантов».

Оборудование урока:
Портреты композиторов (П.И.Чайковского, А. Вивальди)
Репродукция картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели»
Карточки с названиями произведений.
Компьютер, проектор
Цветные карандаши, фломастеры

                                 Ход урока:
1. Вход учащихся в класс на урок  под музыку «Весна» А.Вивальди.
Музыкальное приветствие.
Музыкальная посадка.

2. Организационный момент, постановка задач перед учащимися.

Учитель: Наш урок я хотела бы начать с особых слов. Внимательно
вслушайтесь в них и выразите своё отношение: « Настоящий зритель, слушатель-
это такой же творец, как  и  композитор, художник, поэт». Я хочу, чтобы
каждый из вас выбрал именно этот путь работы на уроке, работы души, сердца.

Тема сегодняшнего урока – «Образ весны в музыке и живописи». О каком
времени года пойдёт речь?
Дети: время года – весна.
Учитель: Это чудное время года. «Природа щедро дарит чудеса, и требует
взамен труда и удивленья» - сказал художник Константин Васильев.
Сегодня на уроке мы будем петь только весенние песни.
Начнём с распевания.
                       Повторение дирижёрских жестов.
1. Распевание - ма,мэ,ми,мо,му.
2. Пение на одной ноте «Андрей – воробей»
3. Пение гаммы с показом рукой.
4. Чистоговорка на «ра».

«Гора».

   Ра-ра-ра, на дворе у нас гора.
   Ры-ры-ры, быстро катимся с горы.
   Ру-ру-ру, сами строили гору.
   Ра-ра-ра, разыгралась детвора

Работаем над дыханием, одновременным вступлением.

Учитель: Мы подготовили свой голос к пению. Послушайте новую песню.

3. Разучивание нового материала.

               Учитель исполняет песню «Солнечная капель» С.Соснина.

Учитель: Какая музыка по характеру?
Дети: Весёлая, радостная, звонкая, бодрая.
Учитель: Музыка звучала одинаково?
Дети: В куплете - плавно, в припеве – отрывисто.
Учитель: Что изображает припев?
Дети: Как падают капли.
Учитель: Какое вы дали бы ей название?

                 Дети предлагают свои варианты

Учитель: Эта песня называется «Солнечная капель». Её написал композитор
                Сергей Соснин. У песни 2 разные мелодии, 2 части, хотя
характер у
                них один. Какой?
               Дети отвечают.

Разучивание песни: 1.Учитель проигрывает мелодию куплета.
                                 2.Дети повпоряют мелодию по фразам.
                           3.Пение легато и стоккато.
                          4.Пение по цепочке.
                         5. 1-й куплет – мальчики, 2-й – девочки.
                        6. Припев – вместе.
                       7. 2-й куплет – девочки, припев – мальчики.
                      8. Припев – вместе.
                     9. Пение с солистом.
                   10. Пение хором.
Такой показал нам весну композитор Сергей Соснин. Какую можно представить
картину?
Дети: Солнечный, весёлый, радостный день, капают сосульки, звенят, бегут,
журчат ручьи.
Учитель: Сейчас я покажу вам картину – весенний пейзаж, который привёл в
восторг и зрителей, и художников, и критиков, и до сих пор очаровывает
всех, кто её видит. Что такое мог написать художник, что удивило и поразило
всех? Алексей Кондратьевич Саврасов написал картину “Грачи прилетели”
(показ). Есть ли в ней что – нибудь необыкновенное?
Дети: Нет. Окраина села.
Учитель: Берёзы ровные и стройные?
Дети: Нет, кривые, корявые.
Учитель: Что ещё видите на этой картине?
Дети: Тает снег, появились лужи, забор через всю картину, деревянные
дома и сараи, облупившаяся церковь, поля, с которых сходит снег, грачи вьют
гнёзда.
Учитель: День яркий, солнечный?
Дети: Пасмурный, серенький.
Учитель: Обыкновенные задворки. Что может быть здесь привлекательного?
Но как украшает жизнь умение увидеть, почувствовать, как это увидел и
почувствовал художник, дыхание весны!
Мартовский тающий снег. Но заметьте, у забора снег какой? (белее). Он  начал
оседать, проваливаться, наполняться влагой. Влажный снег  заголубел,  чуткий
глаз живописца заметил тени и прутики, выроненные  грачами.  Когда–то  здесь
пробегал  мальчишка  и  его  следы  ещё  видны  на  снегу.  Грачи  истоптали
поверхность снега своими лапками. Становится талой водой снег. Разве это  не
чудо? У каждой  лужи  свой  облик,  своя  жизнь,  свой  характер.  Очертания
большой лужи неровные, она расползается. Птицы что делают?
Дети: Хлопочут у своих гнёзд.
Учитель: Какого цвета птицы?
Дети: Почти чёрного.
Учитель: Чёрный  цвет  позволяет  ощутить  воздушность  облаков, переливы
оттенков голубого, серого, белого цветов. Небо проглядывает сквозь
облака нежного бледно  –  голубого  цвета.  Так,  даже  ничем  не  приметные
задворки могут показать всю поэтичность русской природы. Какой месяц  весны?
Почему?
Дети: Март. Грачи прилетели, вьют гнёзда.
Учитель: Кто знает, откуда пришло слово “март”? Это слово не русское и
пришло к нам из Византии. Мартиус, март назван по имени  бога  войны  Марса,
который первоначально был богом полей, урожая, скотоводства, мирного  труда.
17 марта – день  прилёта  грачей.  В  давние  времена  новый  год  начинался
весной. Грачи – первые вестники весны. Как встречали  весну  раньше?  В  эти
дни дети бегали стайками по селу с птицами, сделанными из теста.  Одних  они
разбрасывали в поле, чтобы земля дала богатый урожай. Других
надевали на длинные шесты и раскачивали так, что птицы казались
летящими. При этом ребята  пели  песни  –  заклички.  Как  назывались  такие
песни?
Дети: «Веснянки».

4. Повторение пройденного.

Учитель: Какие веснянки вы знаете?
                              Дети напевают их.
Учитель: Скажите, что особенного в Веснянках?
Дети: В Веснянках много раз повторяются настойчивые, восклицательные
интонации.
Учитель:  Кто желает один её спеть? (исполнение)

5.Физминутка.

Учитель: Я считаю, что вы устали и вам надо немного отдохнуть.
Повторяйте за мной: (разминка)
Лес большой был полон звуков
Кто – то выл, а кто мяукал. (изображают с движениями)
Кто – то хрюкал, кто – то топал,
Кто – то крыльями захлопал,
Кто пищал, кто молчал.
Ну, а кто весенний аромат цветов вдыхал!

 6.Изучение нового материала.

Учитель: Какие весенние цветы вы знаете? Что за первый весенний цветок,
растущий прямо из – под снега?
Дети: Подснежник.
Учитель:  Этот  цветок  можно  назвать   чудом,   удивления   которому   нет

предела. В каком месяце появляются подснежники?
Дети: Апрель.
Учитель: Композитор Пётр Ильич Чайковский написал пьесу, которую так и
назвал “Апрель. Подснежник”. Послушайте произведение,  насладитесь  музыкой,
ощутите краски весны, почувствуйте их у себя в душе. Время  звучания  музыки
можно взять карандаши, фломастеры и нарисовать  всё,  что  вам  навеяла  эта
музыка.
(слушают и рисуют)

Учитель: Мы с вами сегодня говорили о весне русской. А вы знаете что-
нибудь о весне в других странах мира, например, в Америке?
Дети: Там нет таких суровых морозов, нет столько снега.
Учитель: Значит и весна там не такая бурная, но тоже очень красивая.
Сейчас посмотрим фрагмент видеофильма о весне в Японии. А  поможет нам
лучше понять, почувствовать краски природы музыка Антонио Вивальди “Весна”.
Насладитесь музыкой и красотой природы.
                           (просмотр видеофильма)
7. Подведение итога.

Учитель: Сливается ли музыка с пейзажем, звучит ли в один голос с
природой? Докажите.
                    (Дети приводят свои варианты ответов)
Учитель: Где вы слышали эту музыку?
Дети: В начале урока.
Учитель: Какие произведения музыки и живописи помогли нам
проникнуться сердцем к природе, почувствовать образ весны?
Учитель: Как же вы понимаете слова, прозвучавшие в начале урока:
“Природа щедро дарит чудеса и требует взамен труда и удивленья”?
Дети: Природа действительно дарит чудеса, а произведения искусства
помогают нам их лучше понять.
Учитель: Но не всем дано увидеть эти чудеса. Для этого нужно трудиться. А
как трудиться? Переносить тяжести, заниматься физическим трудом или
трудиться душой и сердцем?
Дети: Чтобы понять,  нужно трудиться душой и сердцем.
Учитель: Я хочу отметить, что каждый из вас сегодня был настоящим
своеобразным творцом, вы чувствовали, сопереживали, мыслили,
пытались понять суть каждого произведения.

Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Приглядывайтесь к родникам –
Ничто не повториться.
За мигом – миг, за шагом – шаг
Впадайте в изумленье.
Всё будет так, и всё не так через одно мгновенье.

8. Домашнее задание:
Сегодня, когда вы будете идти домой, посмотрите на ожившую природу глазами
Вивальди, Чайковского, Саврасова. К тем произведениям, которые понравились
более всего подберите стихи, созвучные выбранному произведению.

9. Оценка работы:
самооценка учащихся;
оценки учителя.

Учитель: На этом наш урок закончен, но хотелось бы доставить ещё одну
маленькую радость всем присутствующим гостям. (Исполняется песня « Хорошо,
что есть каникулы»).

10. Музыкальное прощание.

11. Выход из класса под музыку  А.Вивальди. "Весна".


title: Интегрированный урок "Великая сила искусства"

extracted_text: Интегрированный урок музыки и литературы


Презентация "Family" 4 класс


title: Лабораторная работа "Выяснение условий плавания тел" 7 класс

extracted_text:
Лабораторная работа № 9 _______________________

                       дата

                       Выяснение условий плавания тел.

Оборудование:   весы, гири, мензурка, пробирка с пробкой, песок, сосуд с
водой, нитка, фильтровальная бумага, сосуд с концентрированным раствором
соли.

Правила техники безопасности. Внимательно прочитайте правила  и  распишитесь
в том, что обязуетесь их выполнять.

Осторожно! Стекло! Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой.
Помните, стекло – хрупкий материал, легко трескается при ударах.
                                Не разливайте воду. Повторите правила
взвешивания.
                                     С правилами ознакомлен(а), обязуюсь
выполнять. _____________________________

                                  Подпись учащегося
Ход работы:
     1. Рассмотрите измерительные приборы и определите цену их деления.
         Ц.д. мензурки  =   ………………………………………   мл
   2. Налейте в мензурку воды (примерно до  полвины)  и  измерьте  её  объём
                                    V0    = …………………..  см³  =   …………………………….
       м³
   3. Насыпьте в пробирку песка столько, чтобы  она  плавала  в  мензурке  с
      водой в вертикальном положении и часть её была над водой.
   4. Определите объём воды V, вытесненной пробиркой. Для  этого  определите
      общий объём V1  воды и пробирки и вычислите   V  =  V1   -  V0
      V1=   ………………………..    см³  =   ………………  м³
      V =   …………………………  м³

   5. Вычислите выталкивающую силу FА , которая действует на пробирку
           FА=( * g * V
          FА=………………………………………………………= ………………. Н
   6. Вынув пробирку из мензурки, оботрите её фильтровальной бумагой, чтобы

       она была сухой.
   7. Определите на весах массу пробирки с песком.
       m =   …………………………………  =     ………..   г    =………………кг
          8. Вычислите вес пробирки с песком в воздухе Р = g * m
        Р  =…………………………….………… =  ………………   Н
      9. Полученные значения FА и Р запишите в таблицу в строку 1.

|№    |Выталкивающая сила |Вес пробирки с  |Сравнение FА и Р|Поведение пробирки    |
|опыта|FА, Н              |пеком           |(больше, меньше,|(плавает, тонет, в    |
|     |                   |Р,Н             |равны)          |равновесии внутри     |
|     |                   |                |                |жидкости)             |
|1    |                   |                |                |                      |
|2    |                   |                |                |                      |
|3    |                   |                |                |                      |
|4    |                   |                |                |                      |

    10. Насыпьте в пробирку ещё немного песка. Снова согласно пунктам 4 – 8
          определите выталкивающую силу FА и вес Р. Сделайте  это  несколько
раз, пока
          пробирка не утонет.
 11. Проанализируйте результаты своей работы в таблице значений и  сделайте
     соответствующие выводы.
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________

   Экспериментальное  задание: Пробирку с песком опустите сначала в воду,  а
   затем в раствор кухонной соли. Выявите и опишите  разницу  в  результатах
   обоих опытов. Обоснуйте результаты опытов.
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________

   Контрольные вопросы:

   1. Сформулируйте условия плавания тел.
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________

   2. Сравните плотность жидкости (ж с плотностью погружённого в неё тела (т
       если (поставьте знаки  =,  >  или < ):
      а) тело плавает на поверхности жидкости если       (ж ____  (т
      б) тело плавает в равновесии внутри жидкости  если      (ж____     (т
      в) тело тонет    если (ж    ____   (т.


title: Лабораторная работа "Определение КПД наклонной плоскости" 7 класс

extracted_text:
                Лабораторная работа №11 _____________________

                                       дата
                    Определение КПД наклонной плоскости.

Оборудование: две гладкие дощечки разной длины, штатив с  муфтой  и  лапкой,
динамометр, брусок, набор грузов, линейка

Правила техники безопасности:
   1. Расположите штатив посередине стола.
   2. Будьте осторожны при работе с растянутой пружиной.
   3. Не роняйте и не бросайте грузы.
С правилами ознакомлен(а). Обязуюсь выполнять. _____________________

     /Подпись учащегося/

Ход работы:
1.  Рассмотрите  измерительные  приборы,   находящиеся   на   вашем   столе.
   Определите их цену деления.

|Название прибора        |единица измерения     |цена деления                     |
|Линейка                 |                      |                                 |
|Динамометр              |                      |                                 |

2. Составьте из доски и штатива наклонную плоскость.
3. Измерьте высоту  h  и  длину  L  Вашей  наклонной  плоскости.  Результаты
   запишите в таблицу.
4. Измерьте вес  бруска  Р  равный  силе,  которую  необходимо  приложить  к
   бруску, чтобы  равномерно  поднять  его  вверх  на  высоту  h.  Результат
   запишите в таблицу.
5. Положите брусок на   наклонную  плоскость  и  измерьте  силу  F,  которую
   необходимо приложить к бруску, чтобы  равномерно  втащить  его  вверх  по
   наклонной плоскости. Результат запишите в таблицу.
6. Повторите измерения согласно пунктам 4 - 5 ещё 3  раза,  нагружая  брусок
   сначала одним, затем двумя и тремя грузами. Результат запишите в таблицу.
7. Вычислите работу А1 = Р * h ,  которая  выполняется  при  подъёме  бруска
   вертикально вверх на высоту  h  в  каждом  опыте.  Результат  запишите  в
   таблицу.
8. Вычислите работу А2 = F* L, которая выполняется  при  подъёме  бруска  по
   наклонной плоскости вертикально в вверх  на  высоту  h  в  каждом  опыте.
   Результат запишите в таблицу.
|№ опыта|h,     |L,     |P,     |F,     |А1     |А2     |                      |
|       |м      |м      |Н      |Н      |Дж     |Дж     |КПД       %           |
|1      |       |       |       |       |       |       |                      |
|2      |       |       |       |       |       |       |                      |
|3      |       |       |       |       |       |       |                      |
|4      |       |       |       |       |       |       |                      |
|Э1     |       |       |       |       |       |       |                      |
|Э2     |       |       |       |       |       |       |                      |
|Э3     |       |       |       |       |       |       |                      |

9. Вычислите, какая работа (А1 или А2) является полезной,  а  какая  полной.
   Вычислите в каждом опыте КПД наклонной плоскости:

     Результаты измерений запишите в таблицу.

Экспериментальное задание.

Измени  высоту  наклонной  плоскости,   и   трижды   произведите   измерения
необходимых величин. Вычислите в трех случаях  КПД.  Результаты  занесите  в
таблицу, сравните с предыдущими опытами,  и сделайте вывод, зависит  ли  КПД
от высоты наклонной плоскости? Если зависит, то как?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Контрольные вопросы:

1.Сформулируйте «золотое правило» механики.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2.Как вы понимаете физический смысл понятия КПД?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________

3.Может ли КПД быть больше или равным 100%? Почему?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________

4.В чем состоит суть ''золотого правила механики'' для наклонной плоскости?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
-----------------------
[pic]


title: Конспект урока "Два начала гармонии" 6 класс

extracted_text:
Рыжова Ирина Анатольевна, учитель музыки

первой категории МОУ СОШ № 27, г. Тверь

Урок музыки
Класс:  6

Тема урока:  «Два начала гармонии»

Цель урока: Выявление основы музыкальной гармонии  и  роли  гармонии в
                        музыкальном  искусстве.

 Задачи:   1. Раскрытие учащимися понятия лада и его основных видов  -
мажора и
                    минора, а также влияние  лада на характер музыкальных
произведений.

                 2. Развитие гармонического слуха, эмоциональной
отзывчивости, устойчивой
                     потребности в общении с миром искусства, творческих
способностей и
                     вокально-хоровых, исполнительских навыков.

                  3. Воспитание художественного, эстетического вкуса,
заинтересованного
                     отношения к искусству.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Вид урока: урок-беседа

Методы обучения:

    • словесный

    • наглядно-слуховой

    • эвристический (частично-поисковый)

    • репродуктивный

    • метод проблемного изложения в обучении

Формы организации учебной деятельности:  фронтальная, групповая.

Методическое оснащение урока:

 Материально-техническая база:

    • кабинет музыки

    • компьютер, проектор, экран, презентация

    • фортепиано

    • музыкальный центр

Музыкальный материал:
1. В. А. Моцарт  Симфония № 40,  I часть  (фрагмент)

2. П. И. Чайковский  фортепианный цмкл «Времена года»,  Баркарола.
3. В. Кикта  «Возвращайся, песенка»
4. Е. Крылатов,  Ю. Энтин  «Крылатые качели»

                                                            Ход урока

|         Этап     |Деятельность      |Деятельность      |Формируемые УУД   |
|урока             |учителя           |учащихся          |                  |
|                  |Музыкальное       |Учащиеся слушают, |Регулятивные:     |
|                  |приветствие:      |эмоционально      |Саморегуляция как |
|                  |учитель исполняет |настраиваются на  |способность к     |
|                  |на фортепиано     |урок.             |мобилизации сил и |
|Этап              |припев разученной |                  |энергии, к        |
|мотивации         |с ребятами на     |                  |волевому усилию ( |
|                  |предыдущем уроке  |                  |к выбору в        |
|                  |песни «Крылатые   |                  |ситуации          |
|                  |качели» в другом  |                  |мотивационного    |
|                  |ладу (в миноре).  |                  |конфликта) и      |
|                  |                  |                  |преодолению       |
|                  |Вопрос: Сравните  |Учащиеся отвечают,|препятствий.      |
|                  |прозвучавший      |что узнали песню с|                  |
|                  |фрагмент песни с  |трудом.           |Познавательные:   |
|                  |тем, что вы       |                  |Анализ объектов с |
|                  |выучили на прошлом|                  |целью выделения   |
|                  |уроке?  Сразу ли  |                  |признаков         |
|                  |вы его узнали?    |                  |(существенных, и  |
|                  |                  |                  |несущественных).  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |- Обрисуйте в     |- Музыка припева  |Познавательные:   |
|                  |общих чертах      |этой песни стала  |                  |
|                  |изменившийся      |грустной,         |1.Установление    |
|                  |характер          |затемненной.      |причинно-следствен|
|                  |произведения.     |                  |ных связей.       |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |Учащиеся          |2. Построение     |
|                  |- Объясните       |затрудняются с    |логической цепи   |
|                  |причины этого     |ответом.          |рассуждений.      |
|                  |изменения.        |                  |                  |
|                  |                  |- Мелодия, темп,  |3. Анализ объектов|
|                  |-  Из предыдущих  |гармония, регистр,|с целью выделения |
|Актуализация      |занятий вы знаете,|динамика, тембр.  |признаков.        |
|знаний            |что на характер   |( понятие гармонии|                  |
|                  |произведения      |ученики знают с   |4. Выбор оснований|
|                  |влияют средства   |предыдущего       |и критериев для   |
|                  |музыкальной       |урока).           |сравнения.        |
|                  |выразительности.  |                  |                  |
|                  |Назовите,         |                  |                  |
|                  |перечислите их.   |С помощью учителя |                  |
|                  |                  |учащиеся методом  |                  |
|                  |- Выявите, какое  |исключения        |                  |
|                  |из средств        |выявляют, что     |                  |
|                  |изменилось.       |изменилась        |                  |
|                  |                  |гармония.         |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |Ученики слушают.  |                  |
|                  |Учитель исполняет |                  |                  |
|                  |куплет песни      |                  |                  |
|                  |«Крылатые качели» |                  |                  |
|                  |в миноре (в       |                  |                  |
|                  |оригинале он в    |- Изменился.      |                  |
|                  |мажоре).          |Музыка стала очень|                  |
|                  |                  |светлой,          |                  |
|                  |- Сравните        |радостной.        |                  |
|                  |прозвучавший      |                  |                  |
|                  |сейчас куплет этой|                  |                  |
|                  |песни с тем, что  |                  |                  |
|                  |вы выучили на     |                  |                  |
|                  |прошлом занятии.  |                  |                  |
|                  |Изменился ли он?  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |- Какое из средств|С помощью учителя |                  |
|                  |музыкальной       |ученики приходят к|                  |
|                  |выразительности   |выводу, что       |                  |
|                  |изменилось?       |изменилась опять  |                  |
|                  |                  |же гармония.      |                  |
|                  |                  |                  |Познавательные:   |
|                  |- Объясните, что  |Учащиеся          |                  |
|                  |изменилось в      |затрудняются с    |1.Построение      |
|Выявление места   |гармонии.         |ответом, осознают |логической цепи   |
|и причины         |                  |свою              |рассуждений.      |
|затруднения.      |                  |некомпетентность в|                  |
|                  |                  |данном вопросе.   |2.Доказательство. |
|                  |- Вы выяснили, что|                  |                  |
|                  |в припеве и       |- Нет.  Песня была|3.Установление    |
|                  |куплете разная    |бы более          |причинно-следствен|
|                  |гармония. Была бы |однообразной, в   |ных связей.       |
|                  |эта песня такой   |ней было бы меньше|                  |
|                  |красочной, если бы|красок.           |                  |
|                  |гармоническая     |                  |                  |
|                  |окраска была одной|                  |                  |
|                  |и той же от начала|                  |                  |
|                  |до конца?         |                  |                  |
|                  |                  |                  |Регулятивные:     |
|Построение        |- Сформулируйте   |Учащиеся в парах  |                  |
|проекта           |тему и цель урока |выполняют задание.|1.Целеполагание   |
|выхода из         |и спланируйте     |                  |как постановка    |
|затруднения.      |порядок действий  |Варианты ответов  |учебной задачи на |
|                  |(задачи) для      |определения темы, |основе соотнесения|
|                  |освоения темы.    |цели урока:       |того, что уже     |
|                  |                  |                  |известно и усвоено|
|                  |                  |Тема:             |учащимися, и того,|
|                  |                  |« Разновидности   |что еще           |
|                  |                  |гармонии», «Два   |неизвестно.       |
|                  |                  |вида гармонии».   |                  |
|                  |                  |Цель:             |2.Планирование    |
|                  |                  |                  |-определение      |
|                  |                  |«Выяснить, зачем  |последовательности|
|                  |                  |нужна гармония в  |промежуточных     |
|                  |                  |музыке»,          |целей с учетом    |
|                  |                  |«Значение гармонии|конечного         |
|                  |                  |в музыке».        |результата;       |
|                  |                  |                  |составление плана |
|                  |                  |Варианты ответов  |и                 |
|                  |                  |на построение     |последовательности|
|                  |                  |порядка действий  |действий.         |
|                  |                  |для освоения темы:|                  |
|                  |                  |                  |Познавательные:   |
|                  |                  |1.Выявить какие   |(общеучебные)     |
|                  |                  |виды гармонии     |                  |
|                  |                  |существуют.       |Самостоятельное   |
|                  |                  |2.В чем принцип   |выделение и       |
|                  |                  |«светлой» и       |формулирование    |
|                  |                  |«грустной»        |познавательной    |
|                  |                  |гармонии. 3. В чем|цели.             |
|                  |                  |красота           |                  |
|                  |                  |сопоставления этих|Коммуникативные:  |
|                  |                  |видов гармонии.   |                  |
|                  |                  |                  |Умение с          |
|                  |                  |( При затруднении |достаточной       |
|                  |                  |учеников с        |полнотой и        |
|                  |                  |ответами и        |точностью выражать|
|                  |                  |формулировками    |свои мысли в      |
|                  |                  |учитель направляет|соответствии с    |
|                  |                  |учеников,         |задачами и        |
|                  |                  |контролирует      |условиями         |
|                  |                  |процесс.)         |коммуникации.     |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |Учитель           |Учащиеся слушают. |Познавательные:   |
|                  |рассказывает      |                  |                  |
|Этап реализации   |учащимся о        |                  |1.Выдвижение      |
|построенного      |существовании     |                  |гипотез и их      |
|проекта           |ладов в музыке, а |                  |обоснование.      |
|                  |именно мажора и   |                  |                  |
|                  |минора, (на доске |                  |2.Выбор оснований |
|                  |нотная запись     |                  |и критериев для   |
|                  |мажорного и       |                  |сравнения         |
|                  |минорного         |                  |объектов.         |
|                  |трезвучий),       |                  |                  |
|                  |аккордов которые  |                  |3.Анализ объектов |
|                  |отличаются друг от|- Нужно их        |с целью выделения |
|                  |друга одним       |сыграть, пропеть. |признаков.        |
|                  |единственным      |(ученики вместе с |                  |
|                  |звуком.           |учителем          |4.Установление    |
|                  |                  |пропевают,        |причинно-следствен|
|                  |- Предложите      |сольфеджируют     |ных связей.       |
|                  |способ,           |трезвучия с       |                  |
|                  |позволяющий       |гармонической     |Коммуникативные:  |
|                  |определить окраску|поддержкой на     |                  |
|                  |каждого из        |фортепиано).      |1.Инициативное    |
|                  |аккордов (ладов). |                  |сотрудничество в  |
|                  |                  |- Минорное        |поиске и сборе    |
|                  |                  |трезвучие,        |информации.       |
|                  |                  |минорный лад      |                  |
|                  |                  |звучит грустно,   |2.Умение с        |
|                  |- Сравните их     |печально, а       |достаточной       |
|                  |звучание. Какое   |мажорное – светло,|полнотой и        |
|                  |трезвучие, какой  |радостно.         |точностью выражать|
|                  |лад  вам кажется  |                  |свои мысли.       |
|                  |более светлым, а  |- Одни            |                  |
|                  |какое темным,     |произведения      |Личностные:       |
|                  |грустным.         |написаны в миноре,|                  |
|                  |                  |а другие в мажоре.|Смыслообразование.|
|                  |- Объясните       |                  |(установление     |
|                  |причины того, что |                  |учащимися связи   |
|                  |одни музыкальные  |                  |между целью       |
|                  |произведения      |                  |учебной           |
|                  |вызывают у нас    |                  |деятельности и ее |
|                  |печальное         |Учащиеся          |мотивом)          |
|                  |настроение, другие|прослушивают      |                  |
|                  |– радостные,      |фрагмент и        |                  |
|                  |позитивные эмоции?|выясняют, что     |                  |
|                  |                  |первая тема звучит|                  |
|                  |- А теперь        |с оттенками легкой|                  |
|                  |послушайте        |грусти, в минорном|                  |
|                  |фрагмент известной|ладу, а вторая –  |                  |
|                  |вам симфонии  № 40|более             |                  |
|                  |В. А. Моцарта.    |просветленно,     |                  |
|                  |Этот фрагмент     |радостно, в       |                  |
|                  |основан на двух   |мажоре.           |                  |
|                  |музыкальных темах |                  |                  |
|                  |(мелодиях).       |                  |                  |
|                  |Проанализируйте их|                  |                  |
|                  |на слух и         |                  |                  |
|                  |определите, в     |                  |                  |
|                  |каком ладу звучит |                  |                  |
|                  |каждая из них.    |                  |                  |
|                  |(при затруднении  |Ученики  отвечают |                  |
|                  |учеников с ответом|на вопрос после   |                  |
|                  |учитель повторно  |небольшого        |                  |
|                  |исполняет темы на |обсуждения        |                  |
|                  |фортепиано)       |(работа в парах). |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |- Выберите из     |                  |                  |
|                  |«Словаря эмоций»  |                  |                  |
|                  |подходящие        |                  |                  |
|                  |характеристики к  |                  |                  |
|                  |прозвучавшим      |                  |                  |
|                  |музыкальным темам.|                  |                  |
|                  |- В одном из      |Ученики с помощью |                  |
|                  |древнегреческих   |наводящих вопросов|                  |
|                  |мифов             |учителя ученики   |                  |
|                  |рассказывается,   |высказывают       |                  |
|                  |что Гармония была |мнение, что       |                  |
|                  |дочерью Ареса –   |гармония в музыке |                  |
|                  |бога войны и      |основывается на   |                  |
|                  |раздора и Афродиты|двух началах, на  |                  |
|                  |– богини любви и  |сопоставлении     |                  |
|                  |красоты.          |мажорного и       |                  |
|                  |Соединение        |минорного ладов.  |                  |
|                  |коварной и        |                  |                  |
|                  |разрушительной    |                  |                  |
|                  |силы и  силы      |                  |                  |
|                  |вечной юности,    |                  |                  |
|                  |жизни и любви –   |                  |                  |
|                  |такова основа     |                  |                  |
|                  |равновесия и      |                  |                  |
|                  |покоя,            |                  |                  |
|                  |олицетворяемых    |                  |                  |
|                  |Гармонией.        |                  |                  |
|                  |(Во время рассказа|                  |                  |
|                  |мифа идет показ   |                  |                  |
|                  |слайдов,          |                  |                  |
|                  |презентация на    |                  |                  |
|                  |экране). На основе|                  |                  |
|                  |этого выявите     |                  |                  |
|                  |основу музыкальной|                  |                  |
|                  |гармонии.         |                  |                  |
|Этап первичного   |                  |                  |Познавательные:   |
|закрепления       |- А теперь        |Учащиеся слушают, |                  |
|материала         |послушайте две    |вместе с учителем |1.Подведение под  |
|                  |фразы из песни    |пропевают  (песня |понятие, выведение|
|                  |композитора В.    |по сложности      |следствий.        |
|                  |Кикты             |соответствует 2   |                  |
|                  |«Возвращайся,     |классу) и         |2.Установление    |
|                  |песенка» и        |высказывают свое  |причинно-следствен|
|                  |определите, какая |мнение в коротком |ных связей.       |
|                  |из них звучит в   |устном опросе по  |                  |
|                  |мажорном ладу, а  |одному.           |                  |
|                  |какая – в         |                  |                  |
|                  |минорном.         |                  |                  |
|                  |( Учитель         |                  |                  |
|                  |исполняет,        |                  |                  |
|                  |аккомпанируя себе |                  |                  |
|                  |на фортепиано,    |                  |                  |
|                  |песню, где в обеих|                  |                  |
|                  |фразах движение   |                  |                  |
|                  |мелодии           |                  |                  |
|                  |идентичное, но в  |                  |                  |
|                  |разных ладах.)    |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |(Задание простое, |                  |                  |
|                  |поэтому многие    |                  |                  |
|                  |получают          |                  |                  |
|                  |положительную     |                  |                  |
|                  |оценку).          |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|Этап              |Письменное        |Ученики слушают   |Регулятивные:     |
|самостоятельной   |задание:          |произведение и    |                  |
|работы            |(индивидуальное)  |работают          |1.Оценка          |
|                  |                  |письменно.        |(выделение и      |
|                  |1.Определить в    |                  |осознание         |
|                  |каком ладу звучит |После выполнения  |учащимися того,   |
|                  |каждая из частей  |задания, оглашения|что уже освоено и |
|                  |произведения П. И.|учителем критерий |что еще нужно     |
|                  |Чайковского       |оценки учащиеся   |усвоить; осознание|
|                  |«Баркарола».      |ставят себе       |качества и уровня |
|                  |(Заранее учитель  |оценку.           |усвоения).        |
|                  |поясняет, что в   |                  |                  |
|                  |произведении три  |                  |2.Саморегуляция   |
|                  |части, ученики    |                  |как способность к |
|                  |обозначают это на |                  |мобилизации сил и |
|                  |листке перед      |                  |энергии, к        |
|                  |прослушиванием).  |                  |волевому усилию и |
|                  |                  |                  |к преодолению     |
|                  |2.Выбрать из      |                  |препятствий в     |
|                  |«Словаря эмоций»  |                  |процессе          |
|                  |2-3 характеристики|                  |исполнения        |
|                  |к каждой части    |                  |музыкальных       |
|                  |произведения и    |                  |произведений.     |
|                  |записать.         |                  |                  |
|                  |                  |                  |Познавательные:   |
|                  |После того, как   |                  |(общеучебные)     |
|                  |работы будут      |                  |                  |
|                  |выполнены, учитель|                  |Рефлексия способов|
|                  |оглашает          |                  |и условий         |
|                  |правильный ответ, |Ученики под       |действия, контроль|
|                  |критерии оценки и |аккомпанемент  на |и оценка процесса |
|                  |предлагает ребятам|фортепиано        |и результатов     |
|                  |самим поставить   |исполняют хором   |деятельности.     |
|                  |себе отметку.     |песню.            |                  |
|                  |                  |                  |(логические):     |
|                  |Заключительное    |(Для более        |                  |
|                  |задание:          |качественного     |1.Анализ объектов |
|                  |                  |исполнения в плане|с целью выделения |
|                  |- Сегодня на уроке|вокально-хоровых, |признаков.        |
|                  |мы выяснили,      |исполнительских   |                  |
|                  |поняли очень      |навыков и         |2. Установление   |
|                  |важную роль       |требований,       |причинно-следствен|
|                  |гармонии в        |учителю можно     |ных связей.       |
|                  |музыкальном       |использовать      |                  |
|                  |искусстве:        |фонограмму (минус)|3. Выбор оснований|
|                  |гармония          |и выступить в     |и критериев для   |
|                  |музыкальная       |качестве дирижера.|сравнения.        |
|                  |строится на       |Это позволит      |                  |
|                  |противоположностях|ребятам           |                  |
|                  |, она выражает    |почувствовать себя|                  |
|                  |стремления и      |настоящим         |                  |
|                  |страдания,  мечты |полноценным       |                  |
|                  |и надежды, тревоги|хоровым           |                  |
|                  |и раздумья – все, |коллективом,      |                  |
|                  |чем полна         |выполняющим единые|                  |
|                  |человеческая      |задачи.)          |                  |
|                  |жизнь. И так же   |                  |                  |
|                  |как в живописи,   |                  |                  |
|                  |где даже самую    |                  |                  |
|                  |простую картину   |                  |                  |
|                  |невозможно        |                  |                  |
|                  |написать одной    |                  |                  |
|                  |краской и одной   |                  |                  |
|                  |линией, так и в   |                  |                  |
|                  |музыке никакой    |                  |                  |
|                  |замысел не может  |                  |                  |
|                  |быть воплощен     |                  |                  |
|                  |только            |                  |                  |
|                  |каким-нибудь одним|                  |                  |
|                  |гармоническим     |                  |                  |
|                  |средством.        |                  |                  |
|                  |Последним нашим   |                  |                  |
|                  |заданием будет    |                  |                  |
|                  |исполнение        |                  |                  |
|                  |выученной на      |                  |                  |
|                  |прошлом уроке     |                  |                  |
|                  |песни «Крылатые   |                  |                  |
|                  |качели». Мы уже   |                  |                  |
|                  |разобрали         |                  |                  |
|                  |произведение в    |                  |                  |
|                  |гармоническом     |                  |                  |
|                  |плане, услышали   |                  |                  |
|                  |сопоставление     |                  |                  |
|                  |минорного куплета |                  |                  |
|                  |и светлого,       |                  |                  |
|                  |летящего припева в|                  |                  |
|                  |мажорном ладу.    |                  |                  |
|                  |Постарайтесь      |                  |                  |
|                  |отобразить эти    |                  |                  |
|                  |эмоции при        |                  |                  |
|                  |исполнении        |                  |                  |
|                  |произведения.     |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|Этап рефлексии    |На доске написаны |Ученики           |Личностные:       |
|учебной           |начальные слова   |высказывают свои  |                  |
|деятельности      |высказываний:     |мнения.           |1.Нравственно-этич|
|                  |                  |                  |еская ориентация. |
|                  |«На сегодняшнем   |                  |                  |
|                  |уроке я понял, я  |                  |2.Смыслообразовани|
|                  |осознал….»;       |                  |е.                |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |«Я похвалил бы    |                  |                  |
|                  |себя…»;           |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |«Сегодня мне      |                  |                  |
|                  |удалось…»;        |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |«Я почувствовал,  |                  |                  |
|                  |что…»;            |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |«Было трудно…» .  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |Ребятам           |                  |                  |
|                  |предлагается      |                  |                  |
|                  |продолжить фразы. |                  |                  |
|                  |( опрос по одному,|                  |                  |
|                  |по желанию).      |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |После опроса      |                  |                  |
|                  |учитель выставляет|                  |                  |
|                  |оценки.           |                  |                  |

                      Литература

1.Науменко Т. И., Алеев В. В.  Музыка. 6 класс : учеб. для общеобразоват.
учреждений /Т. И. Науменко, В. В. Алеев. – 10-е изд., стереотип. – Дрофа,
2010. – 159, (1) с. : ил., нот.


title: Конспект урока "Веселые старты" 2 класс

extracted_text:
                                                                   УТВЕРЖДАЮ
                                                       Директор ____________
                                                     «____»__________20___г.

                                  ПОЛОЖЕНИЕ
                        О проведение смотра-конкурса
                юных чтецов среди учащихся начальных классов
                           «Ах ты, зимушка, зима!»
1. Цели и задачи конкурса.
1.1 Конкурс проводится в целях популяризации поэтического наследия  и
знакомства с новыми произведениями учащихся начальных классов.
1.2. Основными задачами конкурса являются:
- Выявление и поддержка юных декламаторов среди учащихся начальных классов
Комплекса № 46.
- Пробуждение  интереса к чтению и художественному слову.
2. Порядок проведения конкурса
В конкурсе принимают участие все желающие учащиеся начальной школы.
Конкурсанты исполняют любые стихотворения о зиме и любых авторов, на
различных языках мира, возможно чтение стихов о зиме собственного
сочинения. Участие в конкурсе является добровольным.
3. Критерии оценки
При оценке выступлений участников Конкурса жюри руководствуется следующими
критериями:
       - выразительность;
       - дикция;
       - внешний вид, обаяние
       - артистизм;
       - зрительная симпатия;
       - оригинальность;
4. Жюри:
Председатель жюри - директор Комплекса № 46
Члены жюри:
Заместитель директора по ВР.
Заместитель директора по государственному языку.
Руководитель МО начальных классов.
Учитель русского языка и литературы.
Учитель иностранного языка.
Учитель русского языка и литературы.
5. Сроки
Конкурс проводится в два этапа.
Отборочный тур проводится в классах каждой параллели – с 28 по 30.01.___
г.
Финал проводится – 31.01.___ года.
6. Подведение итогов
     По итогам конкурса определяется 3 призовых места в каждой параллели
начальных
     классов. Все участники отмечаются дипломами.

                 Конкурс чтецов «Здравствуй, зимушка-зима!»
Цель:
    • Воспитание  любви к родной природе.
    • Развитие  умения учащихся выразительно читать стихи.
    • Воспитание чувства товарищества, дружбы.
Задачи:
   1. Закрепить знания о времени года – зиме, месяцах; о признаках и
      ассоциациях в рамках зимней темы (состояние природы)
   2. Развивать и тренировать память (песня, загадки, стихи), двигательную
      активность школьников, эмоциональную сферу (доставить детям радость от
      общения и чувства праздника). Развивать задатки самоконтроля в
      поведении детей.
   3. Воспитывать доброжелательность в отношениях со сверстниками,
      формировать умение детей “ слушать и слышать” и действовать (играть)
      по правилам.
Оборудование: мультимедийное оборудование, снежинки, грамоты, дипломы,
сладкие призы.
Ведущая.
      Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас проводится конкурс чтецов по теме
« Зимушка-зима!». Соревнуется учащиеся начальных классов. Поздравляю всех
участников конкурса и желаю удачи. Оценивать ваше выступление будет наше
жюри. Преставление членов жюри. Давайте определим порядок выступлений.
Для этого вам нужно будет разобрать снежинки, на обратной стороне которых –
номер. (девочки, мальчики).
Ведущая.
- Любит наш народ зимушку-зиму. И на санках покататься можно, и в снежки
поиграть. А длинными зимними вечерами можно и сказки послушать и стихи
почитать и песни спеть.
- А вы любите играть в снежки?
- Покататься на санках?
- А любите читать стихи?
Итак, наш конкурс чтецов, начинается!
Конкурс наш называется «Здравствуй, зимушка-зима!».
(Просмотр ролика о зиме).
А теперь послушаем наших первых  участников – на сцену приглашаются ученики
1 классов. Среди голубых снежинок есть № 1,2,3,4,5,6.
Приглашается участник со снежинкой №1.(Выступления детей).
Ученик называет свое фамилию, имя название стихотворения и автора.
Ведущая.
- Все любят зиму не только потому, что это красивое время года, но и потому
что в это время мы встречаем Новый год. Это праздник чудес, сладких
подарков, сюрпризов. В каждом доме к его приходу готовятся, наряжают елку,
зажигают на ней огоньки, украшают разными игрушками. Давайте посмотрим. Как
это делают и герои мультфильмов. «Маша и медведь. Раз, два, три, елочка
гори». youtube.com/watch?v=qd6OtRox9V8
- Слушаем следующих участников – на сцену приглашаются ученики 2 классов.
Среди розовых снежинок есть № 1,2,3,4,5,6. (Выступление детей).
Ученик называет свое фамилию, имя название стихотворения и автора.
- О прекрасной зимушке зиме сложено много песен. Давайте вспомним одну из
них. «Кабы не было зимы. Караоке».
youtube.com/watch?v=9aw5LLg8kRI

- Молодцы, на сцену приглашаются ученики 3 классов. Среди желтых снежинок
есть № 1,2,3,4. (Выступление  детей).Ученик называет свое фамилию, имя
название стихотворения и автора.
Зима – очень веселое время игр. Вот сейчас немного с вами поиграем и
отгадаем загадки о зиме. Презентация загадок о зиме.
Загадки про зиму
Ёжик на неё похож,
Листьев вовсе не найдёшь.
Как красавица, стройна,
А на Новый год - важна.  (Елка)
Хоть не шишки, не иголки,
А висят на ветках елки.  (Ёлочные игрушки)
С неба по частям упал,
В три клубка скатался,
С помощью детишек встал
И стоять остался.  (Снеговик)
На деревья, на кусты
С неба падают цветы.
Белые, пушистые,
Только не душистые.  (Снежинки)
Растет она вниз головой,
Не летом растет, а зимой,
Но солнце ее припечет —
заплачет она и умрет.  (Сосулька)
Эта змейка в Новый год
К нам на елку заползет,
Подмигнет сто тысяч раз
Сотней разноцветных глаз.  (Электрическая гирлянда)
Покрывало белое
Не из ниток сделано
В чистом полюшке легло,
Чтоб траве спалось тепло.  (Снег)
- Молодцы. Продолжаем наш конкурс.
- На сцену приглашаются ученики 4 классов. Среди белых снежинок есть №
1,2,3,4.
(Выступление детей).Ученик называет свое фамилию, имя название
стихотворения и автора.
- Последних участников мы прослушали. Жюри подводит итоги, а мы с вами
изготовим один сюрприз. У каждого участника на столе лист зеленой бумаги и
простой карандаш, ножницы. Положите ладошку на лист бумаги и обведите её.
Теперь вырезаем.
Подходите по очереди ко мне.
Что у нас получилось? Правильно, ёлочка!
Под тихую музыку проходит оглашение результатов голосования.
Просим жюри объявить итоги конкурса. А теперь – награждение.
Все участники награждены дипломами. 4 первых места,4 вторых места, 4 –
третьих места.

[pic][pic][pic][pic]


title: Контрольная работа "Люби все живое" 3 класс

extracted_text:
                                             Контрольную работу разработала:
                                                Тощакова Светлана Васильевна
                                                   учитель начальных классов
                                          ОБОШИ «Школа-интернат№4» г. Курска

      Тест разработан по учебному материалу раздела «Люби все живое»
учебника по литературному чтению 3 класса, автор учебника Климанова Л.Ф.,
программа «Перспектива»

                        Контрольная работа по разделу
                         «Люби все живое» (3 класс)

Фамилия, имя _____________________________________________________

Задание 1. Как звали героя произведения М. Горького «Воробьишко»?
Подчеркни.
Кузик.     Лунтик.     Пудик.     Фунтик.

Задание 2. Среди данных заголовков подчеркни названия произведений, которые
написал В. Бианки.

Кошкин щенок.       Приключения муравьишки.
Барсучий нос.          Вредный кот.

Задание 3. Сколько героев в рассказе Н. Носова «Карасик»? Обведи кружком.

2;          3;          4;         5;          6;          7.

Задание 4. Среди произведений раздела есть тексты, которые помогли нам
понять, что в природе все взаимосвязано. Подумай и напиши, какие это
произведения (не забудь указать автора).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________

Задание 5. Приведи пример рассказа, в котором говориться о повадках
животных. Можешь привести и свои примеры произведений.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________

Задание 6. Прочитай отрывок из произведения и подчеркни, к какому жанру
относится это произведение.

      «Скоро выпал и первый снег, а река все еще не поддавалась холоду.
Все, что замерзало по ночам, вода разбивала. Борьба шла не на живот, а на
смерть. Всего опаснее были ясные, звездные ночи, когда все затихало, и на
реке не было волн. Река точно засыпала, и холод старался сковать ее льдом
сонную».

Жанры: рассказ,  стихотворение,  сказка,  загадка,  статья из энциклопедии.

Задание 7. Из какого произведения отрывок? Подчеркни.

      «У нас на стоянке горел костер. Мы жгли его весь день и ночь
напролет, чтобы отгонять волков, - они тихо выли по дальним берегам озера.
Их беспокоил дым костра и веселые человеческие крики».

В. Бианки. Приключения Муравьишки.          Н. Носов. Карасик.
К. Паустовский. Барсучий нос.                      М. Горький. Воробьишко.
О. Полонский. Муравьиное царство.              Д. Мамин-Сибиряк. Серая
Шейка.

Задание 8. Отзыв (на прочитанное произведение по разделу дополнительно или
произведение к внеклассному чтению).

                                    ОТЗЫВ
1) Автор ___________________________________________________________
Название произведения _________________________________________
Жанр произведения ____________________________________________
 О чем этот текст ________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________
Кто из героев понравился и почему? _______________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________
Чем тебе понравилось это произведение?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________

                              Правильные ответы

Задание 1 – Пудик
Задание 2 – «Приключения муравьишки»
Задание 3 – «6»
Задание 4 – В. Бианки «Приключения муравьишки»,  О.Полонский «Муравьиное
царство»
Задание 5 К. Паустовский «Барсучий нос» или свой вариант
Задание 6- сказка ( Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»)
Задание 7 К. Паустовский « Барсучий нос»


title: План-конспект урока "A teenager’s room" 8 класс

extracted_text:
Unit 6 Lesson 6
                         A teenager’s room (design)

Communication objectives:

Pp will be able to express their wishes about the design of their rooms.

Educational objectives:

Pp will understand the importance of personal space.

Skill development:

Pp will practice reading for specific and detail

Develop self-evaluations skills as a part of study skills

Speaking

Vocabulary:

Active: adjectives

Structure (grammar):

I wish I had…

Time of work: 45min.

Equipment: a computer, a screen

                              Plan (procedure)

|Steps         |Aim and tasks    |Regime       |Focus                                      |Timing   |Slide №       |
|Worm-up       |To introduce the |Class        |To understand the aim.                     |2-3      | 1, 2         |
|              |topic of the     |             |                                           |         |              |
|              |lesson           |             |                                           |         |              |
|Word building |To remind the    |Class        |Look at the slide and try to put the right |1-2      |3, 4          |
|              |suffixes.        |             |suffixes.                                  |         |              |
|Speaking      |To answer the    |P1, P2, P3…  |Where do you live?    With whom do you     |4        |              |
|              |questions and    |             |live?  Have you got your own room? Who has |         |              |
|              |using the right  |             |designed your room? Would you like to be a |         |              |
|              |meanings of the  |             |designer of your room? Do you know anything|         |              |
|              |words            |             |about designing?                           |         |              |
| Writing      |To understand the|Class        |Write the right suffixes.                  |3        |5, 6          |
|              |meaning of the   |             |                                           |         |              |
|              |words.           |             |                                           |         |              |
|Memory game 1 |To attract pp.   |Class        |Preparing for the memory game with words   |1        |7             |
|              |attention        |             |                                           |         |              |
| Memory game 2|To repeat the    |Class        |To translate and then to write in order by |2        |8             |
|              |adjectives of    |             |heart                                      |         |work-cards    |
|              |comparison       |             |                                           |         |              |
| Adjectives   |To repeat the    |Pairs        |Antonyms                                   |2        |9             |
|              |adjectives of    |             |                                           |         |              |
|              |comparison       |             |                                           |         |              |
|Prepositions  |To repeat the    |P1, P2, P3…  |Prepositions of place                      |2-3      |10            |
|              |prepositions of  |             |                                           |         |              |
|              |place            |             |                                           |         |              |
| A play “A    |To relax and     |Pair         |Prepositions of place                      |4        |11, a dialogue|
|mouse in the  |do some physical |Class        |                                           |         |              |
|room”         |excises          |             |                                           |         |              |
| Developing of|Describe the     |Class        |Name and place                             |3        |12            |
|spearing      |picture          |             |                                           |         |              |
|Work book     |Specific reading |P1, P2, P3…  |Which objects are mentioned by the teens?  |4        |              |
|Reading  Ex.1a|                 |             |                                           |         |              |
|p.90          |                 |             |                                           |         |              |
|Developing of |                 |P1, P2, P3…  |What is important for the teens to have?   |4        |              |
|speaking Ex.1b|                 |             |                                           |         |              |
|p.90          |                 |             |                                           |         |              |
|Grammar       |To practice using|Class        |Writing a decrypting  piece                |2        |13            |
|material      |the structure    |             |                                           |         |              |
|Describing the|To prepare for  a|P1, P2, P3…  |Oral description                           |4        |14            |
|picture       |final activity of|             |Look at the slide and write down 5-6       |         |help-cards    |
|              |the lesson       |             |sentences which help to describe the slide.|         |              |
| Suggested    |To design your   |Teacher      |To explain the home-task                   |1        |15            |
|homework      |room and describe|             |                                           |         |              |
|              |the room using   |             |                                           |         |              |
|              |the grammar      |             |                                           |         |              |
|              |structure        |             |                                           |         |              |
| Follow-up    |To summaries all |Teacher –    |T: What new have you learnt? What do you   |2        |              |
|              |the lesson’s     |class        |like? What don’t you like? Thank you for   |         |              |
|              |material         |             |the lesson. Goodbye. See you tomorrow.     |         |              |
|Self-evaluatio|To put the mark  |Class (or    |To value the work and put the mark         |3        |16            |
|n             |basing on the    |pairs)       |                                           |         |              |
|              |given points     |             |                                           |         |              |
|The end       |To thank for the |             |                                           |1        |17            |
|              |lesson           |             |                                           |         |              |


title: Лабораторная работа "Измерение выталкивающей силы" 7 класс

extracted_text:
Лабораторная работа № 8 _____________________

                   дата

                        Измерение выталкивающей силы

Оборудование:  динамометр, твердое тело, стакан с водой, стакан с
концентрированным раствором кухонной соли, нитка.

Правила техники безопасности. Внимательно прочитайте правила  и  распишитесь
в том, что обязуетесь их выполнять.

Осторожно! Стекло!  Будьте  осторожны  при  работе  со  стеклянной  посудой.
Помните,  стекло  –  хрупкий  материал,   легко   трескается   при   ударах.

                 С    правилами    ознакомлен(а),    обязуюсь     выполнять.
_____________________________

                            Подпись учащегося
Ход работы:

1.Определить цену деления динамометра. Ц.д = …………………….……………….  Н
2.Подвесьте к динамометру тело. Измерьте его вес  Р в  воздухе.  Запишите  в
отчетную таблицу.
3.Опустите тело в воду до его полного погружения, но  не  опускайте  его  на
дно сосуда (придерживайте погруженное  тело  за  нить).  Запишите  показания
динамометра в таблицу. Это будет вес Р1 тела в воде.
4.Определите выталкивающую силу по формуле        FА = Р - Р1.
Запишите результат вычислений  в таблицу.
5.Выясните, зависит ли FА  от глубины погружения тела в жидкость, для чего:
  А) Опустите тело на дно сосуда, определите вес тела в воде и вычислите
       выталкивающую силу, так как вы это делали в п.3 и 4.
       Результаты измерений и вычислений запишите  в  таблицу,  заполнив  её
вторую
       строку.
  Б) Погрузите в воду лишь половину тела, снова определите вес тела  в  воде
и
       вычислите выталкивающую силу и результаты измерений и вычислений
       запишите в таблицу, заполнив её третью строку.
6.  Выясните,  зависит  ли   FА  от   плотности   (ж   жидкости.  Для  этого
погрузите тело в
раствор кухонной (поваренной) соли. Определите вес тела в соленой воде,
вычислите выталкивающую силу и результаты измерений и вычислений
запишите в таблицу, заполнив её четвертую  строку.

|№     |Условия опыта               |Р, Н     |Р1, Н   |FА, Н                    |
|опыта |                            |         |        |                         |
|1     |Тело полностью погружено в  |         |        |                         |
|      |воду (у её поверхности)     |         |        |                         |
|2     |Тело полностью погружено в  |         |        |                         |
|      |воду (у дна сосуда)         |         |        |                         |
|3     |Половина тела погружена в   |         |        |                         |
|      |воду                        |         |        |                         |
|4     |Тело полностью погружено в  |         |        |                         |
|      |раствор кухонной соли.      |         |        |                         |

     Выводы:
   1) Сделайте вывод о зависимости FА от глубины погружения тела в жидкость:

   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________________

   2) Сделайте вывод о зависимости   FА   от объёма  Vт  погруженного в воду
      тела:
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _____________________________________________________________

   3) Сделайте вывод о зависимости FА от плотности жидкости (ж :
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _____________________________________________________________

   Контрольные вопросы:

   1. Как формулируется закон Архимеда?
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________

   2. Как зависит выталкивающая сила, действующая на твёрдое тело, от  рода
      жидкости, в которую погружено тело?
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________

   3. Одинаковая ли выталкивающая сила действует на  тела,  имеющие  разную
      массу (при равных  объёмах)?  на  тела  равной  массы  при  различных
      объемах? Поясните свой ответ.
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _____________________________________________