title: Классный час "Следствие ведут знатоки" 4 класс

extracted_text:
Классный час в 4 классе «Следствие ведут знатоки».

Цели: 1) Формировать позитивное отношение к учебе, повышение престижа
знаний.
          2)  Коррекция логического мышления, внимания, памяти на основе
игр-
              тренировок.
          3) Воспитывать коллективистические качества: взаимопомощь,
              взаимовыручку, взаимодоверие.

Оборудование: мультимедийный проектор, крылатые выражения на карточках,
                           2 набора «математических домино», призы для
поощрения.

                     Ход классного часа.
I Организационный момент. (слайд  №1)
Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем классном часе.

II Сообщение темы и цели классного часа.

-Как называется наш сегодняшний классный  час вы узнаете, разгадав ребусы.
(слайды №2,№3)
[pic]    [pic]   о=и     л=е
[pic] р=у, о=т   [pic]    ч=т +и
-Верно. «Следствие ведут знатоки». (слайд  №4)
-Вы слышали такое выражение?
-Как вы его понимаете?
-Кто такие знатоки? (Это люди, обладающие большими знаниями в чём-нибудь,
тонким пониманием чего-нибудь)
-Значит, какими должны быть знатоки?
-Что для этого нужно делать?

-Мы можем быть знатоками?
-Раз наш классный час так называется, то как  вы думаете, чем мы будем
заниматься?
-Да, мы сегодня знатоки и будем вести следствие.
-На самом деле у нас игра так называется.
-Мы на месте преступления. Обнаружены следы преступника. (слайд  №5)
-Вы можете сказать, чьи это следы?
-Нам нужно эти следы распутать и разгадать имя злоумышленника. Успех
сегодняшнего расследования зависит только от вас. Для этого вам надо быть
предельно внимательными, сосредоточенными, ну и распутать следы вам помогут
знания по всем предметам.

III Основная часть.

-Следствие будут вести 2 команды знатоков.
-За каждое правильно выполненное задание команды получают букву. Здесь не
учитывается скорость выполнения задания, а учитывается правильность.
-Команда знатоков, набравшая больше букв из имени преступника, побеждает.
-Отвечать будете по очереди.
-А сейчас определим, какая команда начнет игру.
-Для  этого вам из букв слова знатоки нужно составить как можно больше
слов.
-Команда составившая больше слов, начинает игру. (слайд №6)
-Итак игру начинает … команда.
   1-й след «Объявления». (слайд №7)
-Догадайтесь, кто из сказочных героев мог дать такое объявление. (слайды
№8, №9)
      • Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света. (Ай-болит)
    • Охранному  агентству на постоянную работу требуется 33 сотрудника
      крепкого телосложения. (Черномор)
    • Развлечение для вас: пою песенки, грызу орешки. (Белочка)
    • Продаётся роза. Цена договорная. (Жаба)
    • Организуем курсы выживания для выезжающих в джунгли. (Маугли)
    • Сплю и вижу принца. (Спящая Красавица)
-Молодцы! Команды хорошо поработали, получаете первую букву.

     2-ой след «Герой произведения» (слайд №10)
-Здесь вам нужно, взяв по одному слогу из каждого слова, составить новое
слово и сказать из какого произведения герой? (слайды №11, №12)
    •  Поминутный, пошатываться (Миша   В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке»)
    • Доводить, молодой, погодя (Володя   А.П.Чехов «Мальчики»)
    • Понимает, молоко, Коленька, дороженька (Николенька Л.Н.Толстой
      «Детство»)
    • Кочерга, канавка, канарейка (Чернавка  А.С.Пушкин «Сказка о мертвой
      царевне…»)
    • Подавали, манила, колобок (Данило       П.П.Ершов «Конёк-горбунок»)
    • Катамаран, рассыпались (Тарас    Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приёмыш»)
-За правильно выполненное задание получаете вторую букву.

3-й след «Пословицы» (слайд №13)
-Здесь вам нужно выполнить несколько заданий.
 1. Замените выражения пословицами. (слайды №14, №15)
 Учись всю жизнь. (Век живи – век учись).
  Беречь время. (Делу время – потехе час).
  Не болтай. (Держи язык за зубами).
  Не торопись, делай все аккуратно. (Поспешишь – людей насмешишь).
  Не ссорься. (Лучше худой мир, чем добрая ссора).

2. По рисунку назовите пословицу. (слайды №16, №17)
  На чужой каравай рот не открывай.
  Человек без друзей, что дерево без корней.
  Любишь кататься – люби и саночки возить.
  Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

3. Замените русскими пословицами с тем же смыслом пословицы разных народов.
(слайды №18, №19)
   Тот не заблудится, кто спрашивает.      (Язык до Киева доведет).
   Тот, кто не учится, ходит в потемках. (Учение - свет, а неученье -
тьма).
4. Ответьте на вопросы, вспомнив   известную пословицу. (слайды №20, №21)

  Чего не вырубишь топором? (Что написано пером – не вырубишь и топором)
   Когда приходит аппетит? (Аппетит приходит во время еды)
   Что знает кошка? (Знает кошка чье мясо съела)
   Что любят деньги? (Деньги любят счет)

5. Назовите пословицу, которая подходит по смыслу данному тексту. (слайды
№22, №23)
                                        Лесной обычай.
         Певчие птицы сбиваются в стайки и странствуют по кустам и
деревьям. В стае есть свой обычай. Первый увидевший врага должен пискнуть
или свиснуть. Стая успеет уйти от опасности. Если один попал в беду, стая
поднимет шум и гам, устрашая врага.  (Один за всех, и все за одного)

4-й след «Устойчивые выражения»  (слайд №24)
-Найдите  каждому устойчивому выражению в левой колонке противоположное  по
значению в правой, соедините линией. (слайды №25, № 26)
  Сидеть сложа руки.                 Воды в рот набрать.
  Держать ухо востро.                       Своим горбом жить.
  От рук отбиться.                   Ворон считать.
  Во всю ивановскую (кричать)       В руки взять.
  На чужой шее сидеть.                    Не покладая рук.
-Молодцы! Команды хорошо поработали, получаете  четвёртую букву.
 IV  Физкультминутка..

5-й след « Имя существительное» (слайд №27)
-Сейчас на экране будет 10 картинок. Вам нужно их запомнить. (слайды №28,
№29)

    медаль                        фасоль
    тюль                            лебедь
    вермишель                  морковь
    кофе                            снегирь
    рояль                           лошадь
-Запишите данные существительные на листок.
-Как их можно разделить на группы? ( по родам)
-Какое из них может быть лишним? (кофе, остальные все заканчиваются на «ь»)
-С этим заданием справились, поэтому получаете следующую букву.

6-й след «Весёлые вопросы» (слайды №30, №31)
    • Какие часы показывают точное время 2 раза в сутки? (Остановившиеся)
    • Если красный шарф опустить на 10 минут в воду, то каким он станет?
      (Мокрым)
    • Один ослик нёс 10 кг сахара, а другой 10 кг ваты. У кого ноша тяжелее?
      (Ровно)
    • Термометр показывает 10 градусов мороза. Сколько градусов покажут 2
      таких термометра? (10 градусов)
    • На столе лежало 4 яблока. Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок
      на столе?( 4 яблока)
    • На осине созрело 5 яблок, а на липе-10. Сколько всего яблок созрело на
      этих деревьях? (нисколько)
-За правильно выполненное задание получаете  шестую букву.

7-й след «Математическое домино» (слайд №32)
-Вы все играли в домино, всем известная игра.
-Сколько штук домино в наборе? (28)
-У нас домино из примеров и вам нужно их собрать.
-Первое домино у вас отмечено, ответ первого будет началом следующего
домино,
ответ второго, началом третьего и т.д.
-Домино собрали и команды получают по букве.

8-й след «Природоведение» (слайд №33)
-Здесь вам нужно разгадать кроссворд. (слайды №34, №41)
   | | |1  | | | | | | | | | | | | |2  | | | | | | | | | | | | | | | | |3  |
| | | | | | | | | | | | | | |4  | | | | | | | | | | | | |5  | | | | | | | |
| | | | | |6  | | | | | | | | | | | | | |7  | | | | | | | | | | | | | |
|1.Растение луга. (Тимофеевка)
2.Наука о вселенной. (Астрономия)
3.Углубление с пологими, поросшими растениями склонами. (Балка)
4.Расиение зоны степей. (Ковыль)
5.Природнвая зона. (Тундра)
6.Животное, которое обитает в тундре. (Песец)
7.Одно из удивительных животных заповедника «Остров Врангеля». (Овцебык)

-Молодцы! (слайд №42) Команды хорошо поработали, получаете   восьмую букву.

V Подведение итогов.

-Мы распутали все следы. Посмотрим, какая команда раскрыла больше всего
букв в имени злоумышленника. Из букв соберите слово.
-Кто этот злоумышленник?
-Верно! Это Шапокляк. (слайд №43)
-Понравилась вам наша игра?
-Что вам запомнилось на классном часе?
-Вы все молодцы! Хорошо потрудились! (вручение призов)


title: Презентация "Қош, келдіе Әз-Наурыз" 5 класс

extracted_text:
«Қош келдің, Әз-Наурыз!»

5 «А» сынып
Сынып жетекшісі: Нурдуллаев Ерлан
 	Наурыз мейрамы — ежелгі заманнан қалыптасқан жыл бастау мейрамы. Қазіргі күнтізбе бойынша (наурыздың 22) күн мен түннің теңесуі кезіне келеді. Көне парсы тілінде нава=жаңа + рәзаңһ=күн, «жаңа күн» мағынасында, қазіргі парсы тілінде де сол мағынамен қалған (но=жаңа + роуз=күн; мағынасы «жаңа күн»), яғни «жаңа жылды» (күн өсуін белгілеуі) білдіреді.
 	2010 жылдың 10 мамырынан бастап Біріккен Ұлттар Ұйымының Бас ассамблеясының 64-қарарына сәйкес 21 наурыз "Халықаралық Наурыз күні" болып аталып келеді. Бас ассамблея өзінің берген түсініктемесінде "Наурызды көктем мерекесі ретінде 3000 жылдан бері Балқан түбегінде, Қара теңіз аймағында, Кавказда, Орта Азияда және Таяу Шығыста 300 миллион адам тойлап келе жатқандығын" мәлімдеді. Ал UNESCO болса, 2009 жылдың 30 қыркүйегінде Наурыз мейрамын адамзаттың материалдық емес мәдени мұра тізіміне кіргізді.
 	Қазақстанда Наурыз мейрамы үш күн: 21-23 наурыз аралығында аталып өтіледі (2010 жылдан бастап). Жалпы, Наурыз парсы, кавказ және түрік халықтарының арасында көктем мейрамы және жаңа жылдың басталуы ретінде тойланады. Ол Иранда 21 наурызда, Орталық Азия елдерінде және Әзірбайжанда, мемлекеттік мереке ретінде Тәжікстанда және Қазақстанда - 22 наурызда, Өзбекстан мен Түркияда 21 наурыз күні аталып өтіледі.

1. Ұяшық сұрақтары  «Жүйрік болсаң …»
2. Дыбыстар сөйлейді  «Сөз тапқанға …. »
3. Менің ойымды суреттер жеткізеді.
4. Ойлан тап «Тапқыр болсаң  …»
5. Сөзді жұмбақта  «Шебер болсаң …»
6. Қолқа салу  «Ойлы болсаң …»

1
2
3
4
5
6

Ұлыс күні кәрі - жасҚұшақтасып көріскенЖаңа ағытқан қозыдайЖамырасын өрістен.
Ән мен күйді шалқытып,Інжу - маржан шашайық!Жиналған халық таң қалсын,Өнерден күмбез жасайық.
2. Дыбыстар сөйлейді  «Сөз тапқанға …. »
«Мен Наурыз мейрамын ..... өткіземін» шағын эссе жазу (әр бір жазылған эссеге 5 ұпай)

Өлкеме Наурыз келді, көктем келді,
Құлпырып гүлге орап көк пен жерді.
Халқымның салт-дәстүлерін аялаған,
Арманы асқақтады көптен бергі.

Наурызым шат-думан көңіл тойы,Жан берген тіршіліккке өмір тойы.Кеңлейіп ел-жұртына мейір шашып,Күн нұрын құшып жатыр өңір бойы.

Гүлге орап, жасандырып жусан белін,Ақтарған арындатып думан селін.Сіңірген халық салтын қанымызға,Мейрамның құтты болсын, туған елім
3. Менің ойымды суреттер жеткізеді.
 Суреттер салу

Наурыз тойы – береке,Наурыз тойы – мереке.Наурыз тойы – жыр – аңыз,Қызық думан құрамыз.
4. Ойлан тап «Тапқыр болсаң  …» ШІЛДЕХАНА сөзінен ұлттық қазақи сөздер құрастыру.

5. Сөзді жұмбақта  «Шебер болсаң …»
Мақал-мәтел. Жұмбақтар

6. Қолқа салу  «Ойлы болсаң …» Өнерлерін көрсету


title: Конспект урока "Зависимость силы тяжести от массы тела" 7 класс

extracted_text:
                    Конспект урока по физике в 7 классе.
ФИО учителя: Мастерова Мария Владимировна
ОУ: ГБОУ СОШ №3 г.Похвистнево Самарской области
Тема урока: Зависимость силы тяжести от массы тела.
Имя урока: «Я слышу  –  я  забываю,  я  вижу  -  я  запоминаю,  я  делаю-  я
усваиваю.»

Цели урока:

Образовательная:  Формирование  навыков  выполнения  учебного   исследования
через определение зависимости силы тяжести от массы тела.
Развивающая: Развитие  умения  обобщать  полученные  результаты  проведенных
экспериментов, информационно - коммуникативных компетенций.
Воспитательная: формирование мировоззренческих идей: причинно-  следственные
связи  явлений,  познаваемость  мира  и   его   закономерности,   воспитание
устойчивого интереса к предмету, положительного отношения к знаниям.
| Программные требования                   |Планируемые  образовательные результаты:  |
|                                          |Ученик по окончании изучения данной темы: |
|Личностные результаты                     |понимает необходимость исследования       |
|Убежденность в возможности познания       |явления с разных точек зрения;            |
|природы, в необходимости разумного        |умеет выдвигать, аргументировать и        |
|использования достижений науки и          |защищать свои идеи;                       |
|технологий для дальнейшего развития       |умеет слушать и слышать собеседника;      |
|человеческого общества, уважение к творцам|выполняет учебную задачу в сотрудничестве;|
|науки и техники, отношение к физике как   |переживает за общий успех команды.        |
|элементу общечеловеческой культуры.       |                                          |
|Сформированность ценностных отношений друг|                                          |
|к другу, учителю, авторам открытий и      |                                          |
|изобретений, результатам обучения.        |                                          |
|Метапредметные результаты                 |умеет выделять проблему;                  |
|Владеет  первоначальными умениями         |умеет формулировать гипотезу;             |
|исследования, как универсальным способом  |планирует эксперимент в соответствии с    |
|освоения действительности.                |гипотезой;                                |
|Владение универсальными учебными          |формулирует выводы;                       |
|действиями на примерах гипотез для        |формулирует цели и задачи с помощью       |
|объяснения известных фактов и             |учителя;                                  |
|экспериментальной проверки выдвигаемых    |выстраивает цепь логических рассуждений и |
|гипотез.                                  |речевого высказывания;                    |
|Умение анализировать и перерабатывать     |аргументирует свою точку зрения.          |
|информацию в соответствии с поставленными |                                          |
|задачами.                                 |                                          |
|Предметные результаты                     |называет процедуры и способы              |
|Владение экспериментальными методами      |исследовательской деятельности и применяет|
|исследования силы тяжести тела от его     |их для решения проблемы;                  |
|массы. Понимание и способность объяснять  |подбирает инструменты для проведения      |
|физическое явление – всемирное тяготение. |исследования;                             |
|Владение способами выполнения расчетов при|формулирует определение силы тяжести,     |
|нахождении силы тяжести тела.             |силы тяготения, физической величины силы; |
|Умение находить связь между физическими   |объясняет зависимость силы тяжести от     |
|величинами: силой тяжести и массой тела.  |массы тела; записывает формулу зависимости|
|                                          |силы тяжести от массы тела; строит график |
|                                          |зависимости силы тяжести от массы тела    |
|                                          |вычисляет силу тяжести и массу тела по    |
|                                          |формуле.                                  |

Программное содержание: Сила тяжести. Измерение  силы  тяжести.  Зависимость
силы тяжести от массы.
Основные понятия и  другие  компоненты  научных  знаний  по  предмету:  сила
тяжести, сила тяготения, физическая величина силы, точка приложения силы.
Тип урока: открытие новых знаний
Форма урока: урок с элементами исследования.
Технология обучения: проблемное обучение.
Оборудование: ноутбук, экран, проектор, модульная система PROlog,  грузы  по
100г, штатив. учебник, доска, модульная система Prolog.
Домашнее задание: &25, вопр. 1-5, &28 упр. 10(1).
Оптимизировать массу портфеля (способы).
Найти силу тяжести на ближайших к Земле  планетах.

                         Технологическая карта урока
|Планируемые     |Деятельность учителя                      |Деятельность ученика  |
|образовательные |                                          |                      |
|результаты      |                                          |                      |
|1.  ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ – 3 мин.                                             |
|- понимает      |А знаете ли вы, кого называют             |Фронтально            |
|необходимость   |исследователем?                           |учителя               |
|исследования    |Я предлагаю вам сегодня получить новые    |Исследователи — лица, |
|явления с разных|знания путем исследования. А что нам      |занимающиеся научными |
|точек зрения;   |предстоит исследовать, мы сейчас выясним. |исследованиями,       |
|-               |Начнем?                                   |способствующие        |
|- обнаруживает и|                                          |получению новых       |
|формулирует     |Создание проблемной ситуации              |знаний.               |
|проблему вместе |Бросить разные тела на стол: камень,      |                      |
|с учителем      |пёрышко, лист бумаги, ластик, тетрадь)    |Отвечают на вопросы   |
|                |1. Что произошло со всеми телами?         |учителя               |
|- формулирует   |2. Почему?                                |Упали на стол.        |
|це-ли и задачи с|3. Почему одни предметы упали быстрее, чем|Притягивает земля.    |
|помощью учителя |другие?                                   |Быстрее упали тела с  |
|                |Земля притягивает все тела с силой,       |большей массой.       |
|- планирует     |называемой силой тяжести. Но ведь одна и  |                      |
|пред-стоящую    |та же земля притягивает все эти тела,     |                      |
|деятельность с  |значит сила притяжения, скорее всего, одна|                      |
|помощью учителя;|и та же?                                  |                      |
|                |Я предлагаю вам выяснить, зависит ли сила |Запись темы в тетрадь |
|                |притяжения от массы тела?                 |                      |
|- аргументирует |                                          |Фронтально            |
|свою точку      |Главный вопрос урока                      |Высказывают гипотезы  |
|зрения          |Зависит ли сила тяжести от массы тела?    |1. Вероятно, что сила |
|                |                                          |тяжести зависит от    |
|                |                                          |массы тела, потому что|
|                |                                          |чем больше масса тела,|
|                |                                          |тем больше сила, с    |
|                |                                          |которой земля         |
|                |                                          |притягивает тело.     |
|                |                                          |2. Вероятно, что земля|
|                |                                          |притягивает все тела с|
|                |                                          |одинаковой силой,     |
|                |                                          |поэтому сила тяжести  |
|                |                                          |не зависит от массы   |
|                |                                          |тела.                 |
|2. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА – 15 мин                                              |
|- умеет выделять|Исследовательский метод                   |                      |
|проблему;       |Проблема: Зависит ли сила тяжести от массы|                      |
|- умеет         |тела?                                     |                      |
|формулировать   |Гипотеза: 1. Вероятно, что сила тяжести   |                      |
|гипотезу;       |зависит от массы тела, потому что чем     |                      |
|- планирует     |больше масса тела, тем больше сила, с     |                      |
|эксперимент в   |которой земля притягивает тело.           |                      |
|соответствии с  |2. Вероятно, что земля притягивает все    |                      |
|гипотезой;      |тела с одинаковой силой, поэтому сила     |Подбирают инструменты |
|                |тяжести не зависит от массы тела.         |для проведения        |
|                |Факты: Нам предстоит выяснить, зависит ли |эксперимента.         |
|- подбирает     |сила тяжести от массы тела? Как вы        |                      |
|инструменты для |думаете, какие приборы нам понадобятся?   |Выполнение работы в   |
|проведения      |Выполним лабораторную работу.             |группах               |
|исследования;   |1группа выполняет работу с традиционным   |                      |
|- выполняет     |оборудованием.                            |Один ученик от группы |
|учебную задачу в|2 группа с модульной системой Prolog.     |озвучивает результаты |
|сотрудничестве; |Анализ: Проговаривание выводов            |работы                |
|- формулирует   |лабораторной работы. И обращение  к       |Формулируют выводы    |
|выводы;         |правилу в учебнике.                       |вместе с учителем     |
|- объясняет     |Вывод: сила тяжести прямо пропорциональна |                      |
|зависимость силы|массе тела. Во сколько раз масса одного   |                      |
|тяжести от массы|тела больше массы другого тела, во столько|Записывают формулу    |
|тела; записывает|же раз и сила тяжести, действующая на     |зависимости силы      |
|формулу         |первое тело, больше силы тяжести,         |тяжести от массы тела |
|зависимости силы|действующей на второе.                    |                      |
|тяжести от массы|                                          |Вычисляют коэффициент |
|тела; строит    |F тяж=m*g                                 |пропорциональности.   |
|график          |g= F тяж / m                              |                      |
|зависимости силы|Найдём коэффициент  пропорциональности:   |                      |
|тяжести от массы|F1/m1=F2/m 2=F3/m3 =F4/m4                 |                      |
|тела            |1Н/0,1кг =2Н/0,2кг =3Н/0,3кг              |                      |
|                |=4Н/0,4кг=10Н/кг                          |                      |
|                |g= 9,8 Н/кг                               |                      |
|                |на других небесных телах сила тяжести,    |                      |
|                |действующая на тело, тоже  прямо          |                      |
|                |пропорциональна массе тела, но коэффициент|                      |
|                |пропорциональности другой: на Луне g= 1,6 |                      |
|                |Н/кг                                      |                      |
|3. ПЕРВИЧНОЕ ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО – 7мин                            |
|- вычисляет силу|Первой группе предлагается определить силу|Учащиеся определяют с |
|тяжести и массу |тяжести, действующую на каждого ученика на|помощью весов свою    |
|тела по формуле;|Земле и силу тяжести, которая действовала |массу и находят силу  |
|- умеет         |бы на них, окажись они на Луне.           |тяжести.              |
|описывать и     |Второй группе предлагается определить     |Учащиеся определяют с |
|объяснять       |массу портфеля, используя измерительный   |помощью измерительного|
|физические      |модуль силы                               |модуля силу и находят |
|явления на      |                                          |массу портфеля.       |
|основе  силы    |                                          |                      |
|тяжести;        |                                          |                      |
|4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА-3 мин                                                   |
|- даёт          |Итак, подведем итог нашего исследования.  |Фронтально            |
|объективную     |- Что нового узнали на уроке?             |Отвечают на вопросы   |
|оценку          |- Чему научились?                         |учителя.              |
|собственной     |- Что вызвало наибольшую трудность?       |Определяют            |
|деятельности;   |Почему?                                   |собственные           |
|                |                                          |затруднения.          |
|5.Вариативное домашнее задание.-2мин                                               |
|                |&25, вопр. 1-5, &28 упр. 10(1).           |Записывают домашнее   |
|                |Оптимизировать массу портфеля (способы).  |задание в дневник     |
|                |Найти силу тяжести на ближайших к Земле   |                      |
|                |планетах.                                 |                      |


title: Презентация "Английский этикет" 7 класс

extracted_text:
БЕСПРОЗВАННАЯЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНАУчитель английского языка МОУ СОШ 1 г. Тверь, 7-1 класс.Квалификационная категория- высшая.«Психолого-педагогические аспекты формирования речевого этикета как компонента иноязычного обучения».

Речевой этикет- это важный элемент всякой национальной культуры. В языке, речевом поведении, устойчивых формах общения сложился богатый народный опыт, неповторимость обычаев, образа жизни, условий быта каждого народа. Как на сложном музыкальном инструменте играем мы обращаясь к своим знакомым, друзьям, родственникам, сослуживцам, прохожим.
 Знание правил речевого этикета, их соблюдения позволяет человеку чувствовать себя уверено и непринуждённо, не испытывать неловкости и затруднение в общение.Речевой этикет имеет национальную специфику. Вежливость в общении предполагает понимание ситуации, учёт возраста, пола, положение партнёра по общению.На уроках английского языка речевой этикет изучается со 2-го по 11-ый класс. Дети приобщаются к этикетному речевому общению с 1-го урока. Изучают этикетные фразы, различают клеше, из которых потом составляют и разыгрывают диалоги. Низкий уровень общения в нашем обществе никого не удивляет, поэтому при изучении языков в школе следует особое внимание уделять освоению учащимися речевого этикета страны изучаемого языка.Привожу фрагменты двух уроков по фильмам «Моя прекрасная леди» и «Король говорит» . Цель: повторение этикетных выражений, совершенствование умений строить высказывание в соответствии и требованиями английского этикета.
Задачи:
1)актуализация знаний учащихся по теме: «Этикетные слова и выражения»2) совершенствование навыков связной речи (устной и письменной)3)развитие толерантности, национального самосознания.4)воспитание внимания, собранности,  умения работать в группах.
План урока:
Фрагмент урока по фильму «Моя прекрасная леди»:
 I. Шоу Джордж Бернард – выдающийся английский драматург, лауреат Нобелевской
    премии в области литературы (презентация учащегося).
II. Пьеса «Пигмалион» (презентация учащегося).
III. Прослушивание диалогов на английском языке из фильма «Моя прекрасная леди».
    Сравнение литературного и разговорного языка.IV. Make up some proverbs and find their Russian equivalents         1.may,by,A bird, its, be, known, song.         2.is, a word, to, enough, the wise.         3.not, Its, that, the gay, makes, coot, the gentlemen.
V. How to address people in English. Use these words and complete the sentences.     Mr Broun, Mrs. Broun, Miss Broun, Sir, Madam, Grandma, Officer, Mum, Dear, Your
     Majesty, Darling, ladies and Gentlemen.     Can you give examples of greeting, saying, goodbye, advice.VI. Let’s say complements. Do you remember the way to do it?    The game «echo».

       Фрагмент урока по фильму «Король говорит» (4 Оскара, лучшая мужская роль,
       лучший  режиссёр, лучший сценарий.12наминаций Оскара):
Домашнее задание – просмотр фильма на каникулах. Познакомиться с историей государства и трогательными семейными и личностными отношениями. У многих детей есть логопедические проблемы и другие комплексы. Данный фильм помогает справиться с этими проблемами (например заикание) и помогает развитию диалогической и монологической речи.
Перед фильмом даю ключевые фразы на русском и прошу в процессе просмотра выявить английские эквиваленты. Как и к чтению, даю   true/false, multiple choice, etc. Просматриваем фрагменты без звука, задаю учащимся вопросы:  Как ты думаешь, что происходит? Кто это сказал? Расставляем предложения в порядке, соответствующем сюжету.
Озвучиваем диалоги после просмотра фильма.
Пишем рецензию на фильм, выражая собственное мнение.
Задание: 1)Подготовить презентацию «Дворцовый этикет» Великобритании и Российской империи. 2)Организовать экскурсию учащихся 7-1 класса (см. фото) в музей-заповедник ЦАРИЦЫНО. Г. Москва. 3)Сравнить дворцовые этикеты Британской и Российской империй.Список литературы:1) «Англия и англичане» Кейт Фокс2) «Этикет для юной леди» Джон Бриджас3)  «Этикет  для юного джентльмена» Джон Бриджас4) Зимняя И.А. «Психология, обучения ин. Языка в школе»М. Просвещение 2001. с. 248 5)Колесов В.В «Культура речи. Культура поведения.» СПБ 2003г.  с 18-24.


title: Конспект урока "Откуда столько мусора?" 8 класс

extracted_text:
         Конспект урока английского языка по технологической карте.

Токарева Мария Константиновна
МБОУ г. Иркутска СОШ №39
Предмет:  Английский язык
Класс: 8а
Тема урока: «Откуда столько мусора?» (Why throw away so much?)
УМК: «Английский с удовольствием» (Enjoy English) М.З. Биболетова,  Н.Н
Трубанева,   Титул,  2014г.

|Тема            |«Откуда столько мусора? » (Why throw away so much?)                               |
|Цель  и задачи  |- создать условия для  формирования у учащихся умения составлять предложение и    |
|                |вопросы с опорой на текст, используя новые слова по теме «Откуда столько мусора?» |
|                |                                                                                |
|                |1.Образовательная: Формировать навыки составления вопросительных, утвердительных и|
|                |отрицательных предложений.                                                        |
|                |2.Развивающая:  Развивать навыки говорения: задать вопрос- ответить на него.      |
|                |Развивать  речемыслительные и познавательные способности.                         |
|                |3. Воспитательная: Воспитание самодисциплины и аккуратности.                      |
|Планируемый     |Предметные умения                             |УУД                                |
|результат       |                                              |                                   |
|                | Произносить  и различать перевод новых слов  |Личностные:  Уметь выбирать        |
|                |по теме.                                      |оптимальные                        |
|                |Закрепить правило to be/get used to.(проверить|формы во взаимоотношениях с        |
|                |домашнее задание).                            |одноклассниками.                   |
|                |Вести  элементарный диалог по тексту: задавать|Коммуникативные:   Формировать     |
|                |вопросы и отвечать на них.                    |умения слушать и вступать в диалог |
|                |Накапливать  багаж нового лексического и      |для поддержания учебно-деловой     |
|                |грамматического материала и приобретать опыт  |беседы.                            |
|                |его применения.                               |Познавательные:  Уметь правильно   |
|                |                                              |строить предложения.               |
|                |                                              |Регулятивные:  Моделировать        |
|                |                                              |ситуации поведения в классе.       |
|Основные понятия|Грамматическая структура «to be/ get used to»                                     |
|                |Лексические единицы и фразы по теме «Откуда столько мусора?»                      |
|Организация пространства                                                                            |
|Межпредметные связи        |Формы работы                   |Ресурсы                                |
|Экология, физкультура,     |Фонетическая и речевая         |-Учебник                               |
|риторика.                  |разминка.                      |-Рабочие тетради                       |
|                           |Работа со схемами- опорами.    |-Книга для учителя                     |
|                           |Фронтальный опрос.             |-Аудиоприложение                       |
|                           |Парная работа.                 |-Схемы-опоры                           |
|                           |Индивидуальная  работа.        |- Картинки с изображением мусора       |
|                           |                               |- Доска, мел                           |
|                           |                               |- Магниты для доски                    |

|№   |Этапы работы         |                                                                  Содержание |
|    |                     |этапа                                                                        |
|1.  |Организационный этап |Время                         |Используемые ресурсы                          |
|    |учебного занятия     |                              |                                              |
|    |Орг - момент (настрой| 1 минута                     |Магниты для доски, картинки с изображением    |
|    |на урок)             |                              |мусора.                                       |
|    |                     |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД              |
|    |                     |                              |                            |                 |
|    |                     |Цель– настроить на общение  на|Цель - включиться в         |Коммуникативные: |
|    |                     |английском языке .            |иноязычное общение,         |слушать, отвечать|
|    |                     |Приветствую учащихся:         |отреагировав на реплику     |и реагировать на |
|    |                     |“Hello, children! I’m very    |учителя согласно            |реплику адекватно|
|    |                     |glad to see you .Sit down,    |коммуникативной             |речевой ситуации.|
|    |                     |please! ”Look at the          |задаче.                     |Регулятивные:    |
|    |                     |blackboard. You see several   |Отвечают на реплики: “Hello,|использовать речь|
|    |                     |pictures/ What do you think   |teacher! I am very glad to  |для регуляции    |
|    |                     |about? What is our topic      |see you too.” “Thank you”   |своего действия. |
|    |                     |today?                        |Our topic is rubbish/ why   |                 |
|    |                     |                              |throw away so much?         |                 |
|2.  |Этап целеполагания   |Время                         |Используемые  ресурсы                         |
|    |        Целеполагание|2 минуты                      |Карточки со словами на доске                  |
|    |и мотивация          |                              |                                              |
|    |                     |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся |УУД                 |
|    |                     |Цель- поставить познавательную|Цель –сформулировать     |Познавательные:     |
|    |                     |задачу                        |задачу урока             |Принимать участие в |
|    |                     |Прием «мозговой штурм»        |Отвечая на наводящие     |беседе,             |
|    |                     |Используя вопросы ,подвожу    |вопросы, сами делают     |формулировать и     |
|    |                     |учащихся к цели урока. « Что  |выводы о цели урока      |ставить             |
|    |                     |мы видим на доске? Что мы     |(составлять предложения и|познавательные      |
|    |                     |обычно делаем с новыми        |вопросы на основе текста)|задачи.             |
|    |                     |словами? Что сегодня вы       |                         |Регулятивные:  Уметь|
|    |                     |научитесь делать? (составлять |                         |планировать свою    |
|    |                     |предложения и предложения) Что|                         |деятельность в      |
|    |                     |для этого необходимо знать?»  |                         |соответствии с      |
|    |                     |                              |                         |целевой установкой. |
|    |                     |                              |                         |Личностные:         |
|    |                     |                              |                         |Мотивация учебной   |
|    |                     |                              |                         |деятельности        |
|    |                     |                              |                         |(социальная,        |
|    |                     |                              |                         |учебно-познавательна|
|    |                     |                              |                         |я)                  |
|    |                     |                              |                         |Коммуникативные:    |
|    |                     |                              |                         |Взаимодействуют с   |
|    |                     |                              |                         |учителем во время   |
|    |                     |                              |                         |фронтальной беседы  |
|3.  |Этап повторения      |Время                         |Используемые ресурсы                          |
|    |изученного материала |                              |                                              |
|    |    Опрос по ранее   |6минут                        |Тетради с домашним заданиям, учебник.         |
|    |изученному материалу |                              |                                              |
|    |( проверка домашнего |                              |                                              |
|    |задания)             |                              |                                              |
|    |                     |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД              |
|    |                     |Цель- развивать умения и      |Цель– повторить пройденный  |Познавательные:  |
|    |                     |навыки грамотной речи,        |материал                    |Осуществлять     |
|    |                     |проверить уровень усвоения    |                            |актуализацию     |
|    |                     |ранее изученного материала.   |Читают по очереди по одному |полученных знаний|
|    |                     |Фронтальный опрос             |предложению и переводят его.|                 |
|    |                     |Давайте проверим домашнее     |                            |Коммуникативные: |
|    |                     |упражнения из учебника 29, 30 |                            |Формировать      |
|    |                     |с. 49                         |                            |умение слушать и |
|    |                     |                              |                            |вступать в диалог|
|    |                     |                              |                            |                 |
|    |                     |                              |                            |Регулятивные:    |
|    |                     |                              |                            |выбирать действия|
|    |                     |                              |                            |в соответствии с |
|    |                     |                              |                            |поставленной     |
|    |                     |                              |                            |задачей          |
|4.  |Этап изучения нового |Время                         |Используемые ресурсы                          |
|    |учебного материала   |                              |                                              |
|    |                     |15 минут                      |Учебник, карточки со словами,  аудиозапись.   |
|    |                     |Деятельность учителя          |                            |УУД              |
|    |                     | Цель - сформировать навыки   |Цель- приобрести речевые    |Познавательные:  |
|    |                     |употребления новых слов в     |навыки употребления новых ЛЕ|Осуществлять     |
|    |                     |соответствии  с речевой       |                            |актуализацию     |
|    |                     |ситуацией»                    |                            |новых ЛЕ         |
|    |                     |1)Показываю карточки на доске |                            |Регулятивные:    |
|    |                     |со словами и называю их       |                            |Принимать и      |
|    |                     |по-английски: “Repeat after   |                            |сохранять учебную|
|    |                     |me!”                          |Повторяют вслух со          |цель и задачи.   |
|    |                     |2) Аудирование Работа с       |зрительной опорой.          |Коммуникативные: |
|    |                     |учебником. Упр.38стр.52:      |Говорят перевод слов        |Слушать учителя и|
|    |                     |-послушать и повторить новые  |(догадываются)              |друг друга для   |
|    |                     |слова;                        |                            |воспроизведения и|
|    |                     |- догадаться о переводе слов  |Составляют предложения и    |восприятия       |
|    |                     |4) Составить каждому по одному|зачитывают их               |необходимых      |
|    |                     |предложению, используя два    |                            |сведений и       |
|    |                     |новых слова.                  |                            |поддержания      |
|    |                     |Хвалю: “Fine! Very good!”     |                            |учебно–деловой   |
|    |                     |                              |                            |беседы.          |
|    |                     |                              |                            |Личностные:      |
|    |                     |                              |                            |выражать свое    |
|    |                     |                              |                            |мнение в         |
|    |                     |                              |                            |соответствии с   |
|    |                     |                              |                            |речевой ситуацией|
|5.  |Динамическая пауза   |Время                         |Используемые ресурсы                          |
|    |                     |1 минута                      |                                              |
|    |                     |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД              |
|    |                     |Цель- смена учебной           |Цель -сделать двигательный  |Познавательные : |
|    |                     |деятельности на уроке         |перерыв.                    |Осознанно и      |
|    |                     |Физ минутка:                  |                            |произвольно      |
|    |                     |One, two, touch the blue      |Повторяют движения за       |использовать     |
|    |                     |Three, four, point the door   |учителем                    |новые ЛЕ в речи. |
|    |                     |Five, six, stamp your feet    |                            |Коммуникативные: |
|    |                     |Seven, eight, touch your face |                            |Понимать ЛЕ.     |
|    |                     |Nine, ten start again!        |                            |Регулятивные:    |
|    |                     |                              |                            |Выполнять учебные|
|    |                     |                              |                            |действия в       |
|    |                     |                              |                            |двигательных     |
|    |                     |                              |                            |формах.          |
|6.  |Этап закрепления     |Время                         |Используемые ресурсы                          |
|    |учебного материала   |                              |                                              |
|    |                     |10 минут                      |Учебник, схемы –опоры.                        |
|    |                     |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД              |
|    |                     |Цель-  расширение освоения в  |Цель- научиться             |Познавательные:  |
|    |                     |речи вопросительных           |рассказывать о себе с опорой|Осознанно и      |
|    |                     |предложений, развитие навыков |на грамматические модели.   |произвольно      |
|    |                     |монологической речи с         |                            |строить речевые  |
|    |                     |использованием новых ЛЕ       |Читают текст Why throw away |высказывания в   |
|    |                     |                              |so much?) учебник упр. 40 с.|устной и         |
|    |                     |1) Задача- прочитать текст и  |52-53                       |письменной форме.|
|    |                     |понять его.                   |                            |Коммуникативные: |
|    |                     |                              |Составляют вопрос на основе |Использовать     |
|    |                     |2)Задача- составить  вопросы  |текста.                     |речевые, опорные |
|    |                     |по опорным схемам.            |                            |и наглядные      |
|    |                     |Помещаю на доску опорную      |                            |средства для     |
|    |                     |схему, напоминаю как строить  |                            |выполнения       |
|    |                     |вопросы.                      |                            |задания.         |
|    |                     |Прошу составить по схеме один |Задают друг другу вопросы и |Регулятивные:    |
|    |                     |вопрос по тексту.             |отвечают на них.            |Осуществлять     |
|    |                     |3)Работа в парах.             |                            |самоконтроль и   |
|    |                     |Задать вопрос своему соседу по|                            |анализировать    |
|    |                     |парте.                        |                            |допущенные       |
|    |                     |                              |                            |ошибки.          |
|    |                     |                              |                            |Личностные:      |
|    |                     |                              |                            |Формировать      |
|    |                     |                              |                            |этические        |
|    |                     |                              |                            |чувства, прежде  |
|    |                     |                              |                            |всего-доброжелате|
|    |                     |                              |                            |льность          |
|8.  |Рефлексия            |                   Время      |                                              |
|    |                     |                              |Используемые ресурсы                          |
|    |                     |3минуты                       |                                              |
|    |                     |Деятельность учителя          |  Деятельность обучающихся  |                 |
|    |                     |                              |                            |УУД              |
|    |                     |Цель-подведение изученного    |Цель- осуществить           |Познавательные:  |
|    |                     |материала урока, установить   |констатирующий и            |Оценивать процесс|
|    |                     |соответствие полученного      |прогнозирующий контроль по  |и результат      |
|    |                     |результата поставленной цели. |результату и способу        |деятельности.    |
|    |                     |“Thank you for your work!     |действия.                   |Коммуникативные: |
|    |                     |Давайте вместе вспомним,      |                            |Формулировать    |
|    |                     |какова была цель урока        |Отвечают на вопросы учителя.|собственное      |
|    |                     |сегодня? Мы достигли этой     |Делают выводы.              |мнение и позицию.|
|    |                     |цели? Для чего нам пригодятся |                            |Регулятивные:    |
|    |                     |знания, которые вы сегодня    |                            |осуществлять     |
|    |                     |приобрели? Кто научился       |                            |пошаговый        |
|    |                     |сегодня составлять предложения|                            |контроль по      |
|    |                     |и вопросы по-английски?       |                            |результату.      |
|    |                     |Спросить учащихся, которые    |                            |Личностные:      |
|    |                     |активно отвечали, какую бы они|                            |Формировать      |
|    |                     |себе оценку поставили за урок?|                            |адекватную       |
|    |                     |Подвожу итог. Объявляю оценки.|                            |мотивацию учебной|
|    |                     |                              |                            |деятельности,    |
|    |                     |                              |                            |понимать значение|
|    |                     |                              |                            |знаний для       |
|    |                     |                              |                            |человека.        |
|9.  |Итоговый этап        |Время                         |Используемые ресурсы                          |
|    |учебного занятия     |                              |                                              |
|    |Домашнее задание     |2 минуты                      |Учебник, рабочая тетрадь                      |
|    |                     |Деятельность учителя          |         Деятельность       |                 |
|    |                     |                              |обучающихся                 |УУД              |
|    |                     |Цель – развитие навыков письма|Цель – осмыслить и записать |Познавательные:  |
|    |                     |во время выполнения           |домашнее задание.           |Осуществлять     |
|    |                     |письменного домашнего задания.|                            |анализ           |
|    |                     |                              |                            |информации.      |
|    |                     |Объяснить, что они должны     |                            |Коммуникативные: |
|    |                     |сделать в процессе домашнего  |                            |Ставить вопросы, |
|    |                     |задания.                      |Записывают домашнее задание,|обращаться за    |
|    |                     |“Open your diaries, please.   |задают вопросы, если что-то |помощью,         |
|    |                     |Your homework is WB           |не понимаю                  |формулировать    |
|    |                     |ex.2,p.27-28(old)$ ex. 3 p/   |                            |свои затруднения.|
|    |                     |29-30 (new); SB ex. 43        |Прощаются на английском     |Регулятивные:    |
|    |                     |p.53(51).                     |языке.                      |Использовать речь|
|    |                     |                              |                            |для регуляции    |
|    |                     |“The lesson is over. Goodbye!”|                            |своего действия. |
|    |                     |                              |                            |Личностные:      |
|    |                     |                              |                            |Развитие         |
|    |                     |                              |                            |уверенности.     |


title: Презентация "Определение падежа имени существительного" 4 класс

extracted_text:
Тренажёр-раскраска
Определение падежа имени существительного

Анатольева Эльвира Васильевна
учитель начальных классов
МБОУ «Среднекибечская СОШ»
Канашского района ЧР
2016 год

Дорогой друг!
Предлагаю тебе проверить, как ты умеешь определять падежи имени существительного. Тебе предстоит закончить рисунок, раскрасив его в подходящие цвета. Если не торопиться и хорошо подобрать цвета, то получится замечательная лесная полянка.
Желаю удачи!

И.п
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
нашла ягоду
И.п
Р.п
В.п
упала с ветки
Д.п
Т.п
П.п
П.п
сидела на дереве
И.п
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
И.п
Р.п
В.п
прыгнула  белка
Т.п
Д.п
завязала  волосы
И.п
Д.п
Р.п
В.п
Т.п
П.п
растёт под елью
Р.п
Д.п
В.п
П.п
И.п
Т.п
Р.п
собрала много ягод
И.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
В.п
ищет грибы
И.п
Р.п
Д.п
П.п
Т.п
И.п
Р.п
Д.п
подошёл к девочке
В.п
Т.п
П.п
раскрасила платье
И.п
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
беседовала с ёжиком
И.п
Р.п
Д.п
Т.п
В.п
П.п
вышла из леса
И.п
Д.п
Р.п
Т.п
П.п
В.п
И.п
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
спрятался в траве
рос возле тропинки
Р.п
И.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
увидела белку
В.п
И.п
Д.п
Т.п
П.п
Р.п
шуршит под ногами
Т.п
И.п
Д.п
Р.п
П.п
В.п
Красивая полянка!
Спасибо за работу!

Источники
http://igraem.pro/raskraski/raskraska-lesnaya-polyanka/  раскраска
http://ozr-dou60.edumsko.ru/uploads/2000/1904/section/361381/1289609762.png       1 слайд
http://tapenik.ru/dizain/izo_9.png  художник
http://ramki-vsem.ru/fon/zelenyj-fon3.jpg  фон


title: Классный час "Юбилей города Братска"

extracted_text:
Классный час "Юбилей города Братска".

Звучит песня Александры Пахмутовой «По Ангаре»
           Чтец 1. «Маленький город».
Маленький город в далёкой Сибири
Точит гранит твой сестра Ангара.
Братском зовётся в составе России,
Братским по духу ты стал для меня.
-     На земном шаре много городов и сёл, больших и малых. Каждый из них -  дело рук человека. У каждого города, села, у каждой деревеньки своя история, своя судьба, своё будущее.
     Сегодня будем говорить о городе, слава о котором идёт по всему миру. Имя этому городу  -  БРАТСК.
Звучит песня «Прощание с Братском»
           Чтец 2. Эта песня о Братске,
                         о дерзаньях и трудностях,
                         эта песня о братстве
                         между бурей и юностью.
                         О дорогах не пройденных,
                         О величии Родины.
                         О мечтаньях романтиков
                         И о весёлых друзьях.
-     12 декабря 2010 года городу Братску исполняется 55 лет.
55 лет назад 12 декабря 1955 года рабочий посёлок Братск Указом Президиума Верховного Совета РСФСР был преобразован в город.
А годом раньше, в декабре 1954 года у знаменитых Падунских порогов на Ангаре высадился первый десант строителей, прогремели взрывы, которые возвестили о начале строительства грандиозной гидроэлектростанции – Братской ГЭС.
          Чтец 3. «Братск 1955 год»
-     На мысе Пурсей появилась гордая надпись: «Здесь будет построена Братская ГЭС!»
Так началась история современного города Братска.
           Фильм о ГЭС.
-     Но была у Братска и другая история.
До Октябрьской революции Братск был местом ссылки и каторги. Здесь находились: писатель Александр Радищев, учёный Петр Муханов, учёный Чекановский.
В годы ВОВ все братчане поднялись на борьбу с фашизмом. Братский район послал на фронт более 10 тысяч своих дочерей и сыновей.
5700 братчан удостоены высоких наград за мужество и отвагу на фронте. Степан Борисович Погодаев и Николай Михайлович Дубынин стали Героями Советского Союза.
В год 30 летия победы в Братске был открыт мемориал погибшим братчанам в годы войны.
Кроме ГЭС наш город славится на весь мир гигантом цветной металлургии БрАЗом, Братским лесопромышленным комплексом и людьми, которые живут в городе.
              Чтец 4.   Спит ещё юный город
                              Спят за городом горы
                              Зов электрички будит
                              Сонную тишь тайги.
                              Едут на БРАЗ металлурги,
                             Едут рабочие люди,
                             Едут на подвиг будней
                             Мирных боёв сыны.
            Чтец 5.   «Любимый Братск»
Любимый Братск
Наш славный город,
Могуч и крепок как гранит,
Своей особой статью братской
На всю Россию знаменит.
Стянув ремни электролиний
Играя мускулами ГЭС.
Братск выплавляет алюминий,
Перерабатывает лес.
Здесь знают, что такое будни,
Здесь видят значимость труда
И здесь живут такие люди,
Какие строят города!
         Презентация «Улицы города Братска»


Презентация "Матрёшка" 3 класс


Презентация "Картинный диктант. Словарные слова. Транспорт" 3 класс


title: Конспект урока "Линии  магнитной индукции" 11 класс

extracted_text:
                           Урок физики в 11 классе

                                Тема: «Линии
                             магнитной индукции»

                         Учитель физики Наумова О.П.
Тема: «Линии магнитной индукции»

Цели:
 Образовательные. Познакомить  учащихся  с  графической  моделью  магнитного
поля – линиями магнитной индукции (магнитными линиями).
 Развивающие. Развивать  научное  мировоззрение,  логическое  и  абстрактное
мышление, умение анализировать физические процессы,  наблюдать,  сравнивать,
оценивать, устанавливать связи между физическими явлениями.
Воспитательные.  Воспитывать  самостоятельность,   культуру   речи,   умение
грамотно   выражать   свои   мысли,   используя   физическую   терминологию,
информационную культуру, грамотное отношение к своему здоровью.

План:
Организационный момент.
Проверка знаний учащихся.
Актуализация опорных знаний (подготовка к восприятию нового материала).
Изучение нового материала (лекция учителя).
Закрепление пройденного.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Домашнее задание.

                                 Ход урока:
                           Организационный момент.
Здравствуйте. Садитесь. Проверим вашу готовность к уроку. У  вас  на  столах
должны быть тетради,  учебники,  дневники,  ручки,  а  еще  вам  понадобятся
простые карандаши. Кто еще  не  готов  к  уроку,  прошу  поторопиться  и  не
задерживать нас. Кто отсутствует?.. Очень хорошо. Сядьте, пожалуйста  ровно.
Сконцентрируйтесь. Начнем наш очередной урок.
 Сегодня мы продолжим  изучение  материала  по  теме  «Магнитное  поле»,  но
вначале, как всегда, давайте вспомним, о чем шла речь на предыдущих уроках.

                          Проверка знаний учащихся.

Проверку домашнего задания проведем в два этапа. Вначале повторим теорию,  а
затем выполним практически задания.
Фронтальный опрос учащихся:
Каковы  основные  свойства  магнитного  поля?  (Магнитное   поле   создается
движущимися заряженными частицами и определяется по действию  на  движущиеся
заряженные частицы)
Что такое магнитная индукция? (Это силовая характеристика  магнитного  поля.
Величина векторная. Обозначается буквой В. Единица измерения Тл)
Как определить  направление  вектора  магнитной  индукции?  (За  направление
вектора магнитной  индукции  принимают  направление,  на  которое  указывает
северный полюс свободно вращающейся магнитной стрелки)
Как определить модуль вектора магнитной индукции? (Модуль вектора  магнитной
индукции  равен  отношению  силы,  действующей   на   проводник   с   током,
расположенный перпендикулярно вектору  магнитной  индукции,  к  произведению
силы тока в проводнике и длины проводника В = F/Il)
Что такое сила Ампера? Чему она равна? (Сила,  действующая  на  проводник  с
током в  магнитном  поле,  называется  силой  Ампера.  Она  определяется  по
формуле FA = IlB)
Как найти направление силы Ампера? (По правилу левой руки)
Какое действие оказывает магнитное поле на рамку с током?  Где  используется
это  явление?  (Ориентирующее   действие.   Это   явление   используется   в
электродвигателе)
Что такое сила Лоренца? Как  определить  ее  направление  и  модуль?  (Сила,
действующая со стороны магнитного поля  на  заряженную  частицу,  называется
силой Лоренца. Ее направление определяется по правилу левой руки,  а  модуль
по формуле FЛ = qvBsinα)

Практическое задание:
По   заданным   рисункам   сформулируйте   и   решите    задачу    (учащимся
предоставляются серия рисунков на определение  параметров  с  использованием
правила левой руки).
Итак, мы с вами вспомнили, что представляет собой магнитное  поле  и  каковы
его основные свойства, но я думаю, что у вас все  еще  остались  вопросы.  И
чтобы ответить на них и поставить точку в изучении данной темы мне  хотелось
бы познакомить вас с тем,  как  проходило  становление  взглядов  ученых  на
природу электричества и магнетизма.

                        Актуализация опорных знаний.
Трудно найти человека, которого в детстве не поражали удивительные  свойства
магнита. На значительном расстоянии, прямо  через  пустоту  магнит  способен
притягивать тяжелые куски железа. Из  гвоздиков  и  кнопок  легко  соорудить
целые гирлянды. Не менее удивительно поведение  магнитной  стрелки  компаса,
упорно стремящейся повернуться на  север,  как  бы  вы  не  вращали  компас,
стремясь сбить ее с толку. Все эти факты, несмотря на  их  необычность,  тем
не менее, не являются для нас чем-то удивительным  и  фантастичным  и  такие
понятия  как   «постоянный  магнит»,  «магнитные  полюса»,  «магнитное  поле
Земли» и  т. д.  всего-навсего  физические  термины,  с  которыми  рано  или
поздно сталкивается любой школьник. Но  было  время,  когда  люди  не  знали
ничего ни о свойствах магнита, ни о связи электрических и магнитных  явлений
и уж тем более ни о каких магнитных полях. И  мы  с  вами  часто  говоря  об
удивительном в природе, вспоминаем тех людей, которые  всегда  были  на  шаг
впереди всего человечества в своем стремлении  постичь  суть  окружающих  их
вещей и явлений и которым мало было тех ответов, которые они могли  получить
в то время. Эти люди старались постичь то невидимое,  что  спрятала  от  нас
природа  за  своими  тайными  покровами.  Сорвать  эти  покровы  и   открыть
человечеству истину – вот великое предназначение любого ученого.  А  наша  с
вами цель сегодня на  уроке  сделать  следующий  шаг  на  пути  исследования
свойств  магнитного  поля  и  постигнув  тайну   этого   явления   научиться
графическому  представлению  магнитных  полей  с  помощью  линий   магнитной
индукции,  поэтому  тема  нашего   сегодняшнего   урока   «Линии   магнитной
индукции».  Запишите,  пожалуйста,  в  тетрадях  число  и  тему.  А  теперь,
пожалуй, начнем…

                 Изучение нового материала (лекция учителя).
Физика на рубеже XVIII – XIX  вв.  –  это  достигшая  высокого  совершенства
аналитическая механика плюс богатейший эмпирический материал. Этот  материал
позволил сделать ряд верных заключений, но в  основном  он  еще  не  получил
должного  осмысления.  Факты  рассматривались  порознь,  им  часто  давалось
надуманное  толкование.  Широко  использовались   представления   о   разных
флюидах,  невесомых  «жидкостях»,  субстанциях;  с   их   помощью   пытались
объяснить те или иные наблюдаемые факты. Электрические и  магнитные  явления
рассматривались независимо друг от друга. С магнитными  явлениями  связывали
наличие в телах (в магнитах) двух разнородных магнитных жидкостей,  одна  из
которых якобы накоплялась у северного полюса магнита, а другая у южного.
И когда в декабре  1801  г.  Алессандро  Вольта  впервые  демонстрировал  на
торжественном  собрании  французского  института  изобретенный  им  источник
электрического  тока,  ни  сам  докладчик,  ни  присутствовавшие  при   этом
крупнейшие французские  ученые  даже  не  подозревали  о  том,  что  главным
направлением    дальнейших    исследований    в    этой    области    явится
электромагнетизм.
В  20-х  годах   XIX   в.   проблемами   электромагнетизма   заинтересовался
гениальный английский ученый-самоучка М.Фарадей. Эрстед и  Ампер  превратили
электричество в магнетизм; Фарадей поставил перед собой задачу –  превратить
магнетизм в электричество.
Фарадей отказался  от  ньютоновской  концепции  дальнодействия;  он  ввел  в
физику совершенно новый объект – физическое  поле.  В  основе  представлений
Фарадея об  электрическом  поле  было  понятие  о  силовых  линиях,  которые
расходятся во все  стороны  от  наэлектризованных  тел.  Эти  линии,  дающие
направление действия электрической силы в каждой точке,  были  известны  уже
давно. Их наблюдали и изучали как любопытное явление.
Если  продолговатые  кристаллики  диэлектрика  (например,   хинина)   хорошо
перемешать в такой вязкой жидкости, как касторка, то вблизи  заряженных  тел
эти  кристаллики  выстроятся  в  цепочки,  образуя  линии  более  или  менее
причудливой формы в зависимости от распределения зарядов.
Точно также можно наблюдать вблизи проводников  с  током  магнитные  силовые
линии с помощью простых железных опилок.
Фарадей был первым, кто отказался рассматривать  силовые  линии  просто  как
способ   объять   одним   взглядом    направления    равнодействующей    сил
дальнодействия от  наэлектризованных  тел  или  токов  в  различных  местах:
сложный  результат  простых  законов.  Силовые  линии  по  Фарадею,  –   это
наглядное  отображение  реальных  процессов,  происходящих  в   пространстве
вблизи наэлектризованных тел или магнитов. При  этом  он  сообщил  концепции
силовых  линий  замечательную  ясность  и  точность.  Распределение  силовых
линий, по Фарадею, дает  картину  электрического  поля  вблизи  зарядов  или
магнитного вблизи магнитов и проводников.
Однако, первоначальные представления о  силовых  линиях,  к  которым  пришел
Фарадей, были рождены в эпоху триумфа ньютоновской  механики.  Она  казалась
универсальной  и  всеобъемлющей.  Это  привело  Фарадея  к  представлению  о
силовых линиях, как о чем-то очень напоминающем обычные (пусть  невидимые  и
вообще ускользающие от прямого контроля органами чувств) упругие нити.
Да,  как  это  ни  звучит  парадоксально  в  наше   время,   и   Фарадей   и
основоположник теории электромагнитного поля  Максвелл  стояли  на  позициях
механического объяснения электромагнитных явлений!
Приняв  гипотезу,  согласно  которой  все  пространство   заполнено   особой
всепроникающей средой – эфиром, они пытались  все  электромагнитные  явления
свести к механическим движениям в эфире, к механическим  напряжениям  внутри
него. Несмотря на это заблуждение, Фарадей тем не менее  с  помощью  силовых
линий мог разобраться в самых сложнейших вопросах электродинамики.
Окончательно   идея   механического   эфира    была    похоронена    теорией
относительности Эйнштейна. Замечательно,  что  это  не  сдвинуло  ни  одного
кирпичика  в  стройном  здании  математически  сформулированных   Максвеллом
законов электромагнитного поля.  Уравнения  остались  прежними!  Или,  лучше
сказать,  они  сохранили  прежний  вид,  но   смысл   их,   смысл   терминов
«электрическое поле», «магнитное поле»  стал  совсем  другим.  Так,  силовые
линии в современной теории – это наглядное изображение поля в  пространстве,
но никак не натянутые струны незримого  механизма.  В  этом  смысле  они  не
более реальны, чем меридианы и параллели на географическом глобусе.
Итак, силовые линии магнитного поля  были  введены  Фарадеем  для  получения
наглядной картины магнитного поля. Эти линии имеют другое название  –  линии
магнитной индукции.
Линиями магнитной индукции называют линии, касательные к которым  направлены
так же, как и вектор магнитной индукции  в  данной  точке.  Или  по-другому,
линии  магнитной  индукции  –  это   воображаемые   линии,   вдоль   которых
расположились бы маленькие магнитные стрелки, помещенные в  магнитное  поле.
Такое определение мы давали с вами в 9 классе.
Линии магнитной индукции можно провести через любую  точку  пространства,  в
котором существует магнитное поле.
Рассмотрим изображения линий магнитной  индукции  для  наиболее  характерных
случаев.
Линии  магнитной  индукции  прямолинейного  проводника  с  током  имеют  вид
концентрических окружностей, лежащие  в  плоскости,  перпендикулярной  этому
проводнику с  током  (см.  рисунок).  Центр  окружностей  находится  на  оси
проводника. Стрелки на линиях указывают, в какую  сторону  направлен  вектор
магнитной индукции, касательный к данной линии. В эту же  сторону  направлен
северный конец  магнитной  стрелки,  помещенной  в  данное  магнитное  поле.
(Просмотр кинофрагмента)
На следующем рисунке вы видите  картину  магнитного  поля  катушки  с  током
(соленоида). Если длина соленоида много больше его  диаметра,  то  магнитное
поле внутри соленоида можно считать  однородным.  Линии  магнитной  индукции
такого поля параллельны. (Просмотр кинофрагмента)
Линии магнитной  индукции  соленоида  схожи  с  линиями  магнитной  индукции
полосового магнита, а магнитное  поле  соленоида  подобно  полю  постоянного
полосового  магнита.  Соленоид,  как  и  магнит,  имеет  полюсы:  тот  конец
соленоида,  из  которого  магнитные  линии  выходят,   называется   северным
полюсом, а тот, в который входят, – южным.
Важная особенность линий магнитной индукции состоит в том, что они не  имеют
ни начала, ни  конца.  Они  всегда  замкнуты.  Поля  с  замкнутыми  силовыми
линиями называют вихревыми. Магнитное поле – вихревое поле.
Замкнутость линий  магнитной  индукции  представляет  собой  фундаментальное
свойство магнитного поля. Оно заключается  в  том,  что  магнитное  поле  не
имеет источников. Магнитных зарядов, подобных электрическим, в природе  нет.

На каждом из представленных кинофрагментов мы  с  вами  видим,  что  густота
линий магнитной индукции не везде одинакова. Для  прямолинейного  проводника
с током густота линий убывает  по  мере  удаления  от  него.   У  полосового
магнита линии магнитной  индукции  гуще  у  полюсов.  Как  я  уже  говорила,
соленоид,  подобно  полосовому  магниту,  имеет  северный  и  южный  полюсы,
поэтому их линии магнитной индукции аналогичны.
Направление линий магнитной индукции для прямого проводника  с  током  можно
определить по правилу буравчика:
Если   направление   поступательного   движения   буравчика   совпадает    с
направлением тока в проводнике,  то  направление  вращения  ручки  буравчика
совпадает с направлением вектора магнитной индукции.
Направление магнитных линий соленоида можно  определить  по  правилу  правой
руки.
Если обхватить соленоид ладонью  правой  руки,  направив  четыре  пальца  по
направлению  тока  в  витках,  то   отставленный   большой   палец   покажет
направление линий магнитного поля внутри соленоида. Зная направление тока  в
соленоиде (напомню, что за направление тока в  проводнике  принято  движение
заряженных частиц от положительного полюса источника к  отрицательному),  по
правилу правой руки можно  определить  направление  магнитных  линий  внутри
него, а значит, и его магнитные полюсы. Большой палец правой руки  указывает
направление северного магнитного полюса.
И  наоборот,  зная  направление  магнитных  линий   внутри   соленоида   или
расположение  его  полюсов,  можно  определить  направление  тока  в  витках
соленоида.
Правило правой руки можно применять  и  для  определения  направления  линий
магнитного поля в центре одиночного витка с током.
Картину линий магнитной индукции  можно  сделать  видимой,  воспользовавшись
мелкими железными опилками. С этим методом вы уже знакомы. В магнитном  поле
каждый кусочек железа, насыпанный на лист картона, намагничивается  и  ведет
себя как маленькая  магнитная  стрелка.  Большое  количество  таких  стрелок
позволяет достаточно точно выяснить расположение линий  магнитной  индукции.
(Просмотр кинофрагмента)
Такая визуализация  магнитного  поля  дает  нам  возможность  доказать,  что
понятие, которое ввел  Майкл Фарадей не есть некая физическая абстракция,  а
еще один вид материи реально существующий во Вселенной независимо  от  наших
знаний и представлений о нем.

                          Закрепление пройденного.
А сейчас пришло время подвести некоторые итоги и убедиться  в  том,  что  вы
поняли, о чем шла речь  сегодня  на  уроке.  Ответьте,  пожалуйста,  на  мои
вопросы.
Как графически можно представить магнитное поле?
Что такое магнитные линии?
Где в пространстве можно провести магнитную линию?
Охарактеризуйте магнитные линии.
Как определить направление магнитной линии прямого проводника с током?
Как определить направление магнитных линий соленоида?
Как можно сделать видимой картину магнитного поля?
Что является важной особенность линий магнитной индукции?

Ну что же, вы хорошо ответили на мои вопросы, а это говорит о  том,  что  вы
внимательно меня слушали. А сейчас, чтобы поставить точку  в  изучении  этой
главы, мы посмотрим с вами презентацию, которую подготовила нам ...
Гэмфри Дэви стал профессором в 23 года. За свою  долгую  жизнь  в  науке  он
успел сделать очень много:  открыл  несколько  новых  химических  элементов,
сумел с помощью электрического тока выделить из расплава солей их  составные
части,   в   том   числе   очень   чистые   металлы,   изобрел    шахтерскую
взрывобезопасную лампу, обнаружил обезболивающие  свойства  закиси  азота  и
предложил  применять  ее  во  время  хирургических  операций,  доказал,  как
полезно заменить воду в гальванических элементах кислотой, что  в  несколько
раз  увеличило  силу   электрического   тока,   получаемого   от   источника
электроэнергии, созданного Алессандро Вольтой.
Гэмфри Дэви заслужил много научных и общественных наград, прибавил к  своему
имени  почетную  приставку  «сэр»,  был   избран   президентом   Лондонского
Королевского общества.
Но на вопрос о его самом большом открытии в жизни сэр Гэмфри  Дэви  ответил:
«Самым великим моим открытием было  открытие  Фарадея».  И  он,  несомненно,
прав.
Один из историков науки справедливо писал: «…работы других ученых –  Кулона,
Гальвани, Эрстеда, Араго, Ампера  –  представляли  собой  отдельные  «пики»,
тогда  как  Фарадей  воздвиг  «горную  цепь»  из   взаимосвязанных   работ».
(Просмотр презентации).

               6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
А сейчас пришло время подвести итоги урока. Мы  с  вами  закончили  изучение
главы «Магнитные поля» и оценки, которые вы  сегодня  получаете:  следующие…
(Выставление оценок с комментариями)

                            7. Домашнее задание.
А теперь откройте дневники и запишите домашнее задание: §  13  (пункт  4)  –
учить, § 12, § 13 (пункты 1, 2, 3) – повторять.
-----------------------
7


title: Презентация "Филворд «Части речи»" 4 класс

extracted_text:
Филворд
«Части речи»
Русский язык. 4-5 классы.
Работу выполнила
Носкова Марина Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 2»
г. Верещагино Пермского края
Дорогой друг,
  ты уже знаешь части речи?
Тогда проверь себя и разгадай филворд.
Правила разгадывания:1. Слова не пересекаются и не образуют «крестов».2. Слова могут изгибаться только по горизонтали и по вертикали в любые стороны.3. Слова в филворде с другими словами не могут иметь общих букв.4. Каждая буква может входить в состав только одного слова.
Желаем успехов!
г
л
а
о
л
г
н
а
р
е
и
ч
е
у
е
о
н
ь
л
е
т
и
в
с
т
щ
е
с
г
о
л
д
е
р
п
т
и
п
р
е
с
и
ч
а
з
ю
о
с


title: Классный час "Ты и твое имя"

extracted_text:
 Внеклассное занятие  «Ты и твоё имя».  Разработала Петренко С.А.
ГБС(К)ОУ школа – интернат ст. Ленинградская Краснодарский край. 2012г.

Цель: знакомить с историей возникновения  имен, со смысловым содержанием
своего имени.
Образовательная задача: знакомство  с историей возникновения имен, со
смысловым содержанием своего имени.
Воспитательная задача: коррекция психических процессов, воспитание
личностных качеств: доброты, отзывчивости, самоуважения; развитие умения
конструктивно общаться; осуществление индивидуального и дифференцированного
подхода.
Оборудование:  плакат «Первобытные люди», , карточки на
каждого  ребенка с информацией – откуда пришло его имя, и что оно
обозначает; книга «Все об именах (русских),  персонаж – Баба-Яга;  магниты,
магнитофон.

 Предварительная работа:
1.Самостоятельная работа «Подобрать и выучить стихи, в которых есть имена»
(стихи подбирать в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка).
 2. Домашнее задание «Проанализировать имена детей нашей школы и
определить, сколько в нашей школе больше всего популярных  имен мальчиков и
девочек».

                                                           Ход занятия.
    I. Организационный момент.
   II. Сообщение темы и задач занятия.

Ребята, мы поздоровались с гостями, мы их всех знаем. А теперь будем
спокойно беседовать, не забывая правил поведения, чтобы гостям к нам снова
захотелось прийти. И поговорим мы сегодня об именах.

Звучит легкая мелодия.

(дети в круге  тихо и плавно кружатся – недолго)

Мы как листочки закружились

И в новом мире очутились.

(висит плакат «Первобытные люди»)

  III. Основная часть.
 1.Беседа об истории возникновении имен.

Ребята, мы попали с вами на много – много лет назад, когда люди жили, все
родственники, вместе. А вам хочется с ними познакомиться? А что мы
спрашиваем, когда знакомимся? А вот у этих людей не было имен, и они
поняли, что надо как-то друг к другу обращаться и придумали имена. Однако,
имена для нас их очень необычные. Эти имена были говорящие. Одних звали по
цвету волос: Черняк, Рыжик. Этого за рост – Мал. Были и Смеяна, Добр, Все
знают , что лев- сильный и грозный хищник. Его даже звали царем зверей. Вот
и давали мальчикам имена Леонтий, Лев, Леон- что означает лев –сильный.
    У каждого народа на нашей планете сложились особые обычаи выбирать имя
для младенца. Например, одни народы убеждены в том, что нельзя придумывать
имя ребенку до его появления на свет. Другим кажется, что неправильно
давать имя в честь отца или матери. У русских людей было принято до
крещения младенца в церкви называть его временным именем , поэтому  в
давние времена девочек на Руси до  их крестин именовали Найденами, а
мальчиков – Богданами, т. е. Данными Богом. Люди во все времена придавали
особое значение имени человека. Считалось, что оно дает силу, защищает его
от болезней и несчастий. Поменять его было нельзя. Это означало исчезнуть
из мира или изменить свою жизнь к худшему.
         Многие русские имена пришли из других языков. Вот значение
некоторых известных имен Александр- защитник, Андрей – мужественный,
храбрый, Артем -здоровый, Максим- великий, Людмила- милая людям, Елене-
светлая.

  Исторически сложилось, что современная Кубань стала домом для многих
национальностей. Большинство из них русские,  много украинцев, армян,
адыгов.  У одних имена русские,  у других греческого и латинского
происхождения.
   На Кавказе есть снежные горы, они называются Эльбрус  и Казбек. Называя
сыновей Эльбрусом и Казбеком, родители хотят, чтобы их дети стали такими же
крепкими как горы.
   По обычаям адыгов мальчика нарекают именем дедушки или доблестного
воина, девочку – именем бабушки или счастливой красивой женщины.
   Так, что же такое имя? (имя – это то, что дано человеку на всю жизнь и
тебя отличает от других).
   Я живу в большущем доме
   Есть в нем Кати Вали, Томы,
   Роза есть и Зульфия,
   Есть и Даша- это я.
   Мне подружка отвечает:
   Я не знаю Что оно!
   Оторвавшись от мопеда
   Разъясняет старший брат
   Дарья  - дар подарок это
   А подарку кто не рад?

     Православные люди обычно дают своим детям имена в честь какого- нибудь
святого, поэтому они не только отмечают день своего рождения, но и именины
– день ангела. Если имя святого поминается несколько раз в году, например,
Николая, то именины, отмечаются в ближайший после рождения день памяти
святого.
        Но, конечно мальчик с именем Александр не станет защитником людей,
а Людмила не будет милой, если они не научатся  в своей жизни быть добрыми,
честными , трудолюбивыми. Поэтому в народе так и говорят « Не имя красит
человека, а человек имя»

 2. Работа над смысловым содержанием пословицы.
Цель: Формировать первоначальные языковые обобщения; обогащать словарный
запас; воспитывать нравственные качества.

   Как вы понимаете эту пословицу?

Нет меж живущих людей,

Да и не может быть

Безымянных!

В первый же миг по рождению каждый

Убогий и знатный,

Имя как сладостный дар

От родимых своих получает…(Гомер)

А как зовут вашу учительницу? А меня? А тебя?  Вот потому как мы произносим
имя, можно узнать, как к этому человеку мы относимся. Вот почему меня и
учителя вы называете по имени и отчеству. Так вы  проявляете уважение. Если
хотите показать недовольство, называйте человека жестко, например: Катя-
Катерина, Катюха,  а ласково – Катюшка, Катенька.

 3.Психологическая игра с элементами тренинга « Назови  жестко – ласково».
Цель: Обогащать словарный запас; воспитывать чувство импатии,  прививать
умение конструктивно общаться.

(Роман,  Любовь, Ольга, Юлька – жестко…,Ромашка, Олечка…) А как зовут тебя
дома, когда любят, хвалят? А когда ругают? А кто знает, как его будут
звать, когда станет взрослым (ФИО)?

   4. Психологическая игра с элементами тренинга .
 Игра «Ромашка». На каждом листике напишите вариант своего имени.
  Цель: формировать самооценку, правильное осознание своего статуса.

    5.Физминутка

Катерина, Катя, Катенька – наклоны вперед,

Любочка, Наташенька – полуприседания,

Марусенька, Алена, Манечка – наклоны в бок,

Побежали в лавочку и купили – бег на месте

Прянички – руки вперед.

Имена у нас разные, но всех вас очень любят дома.

Любили тебя без особых причин

За то, что ты внук, за то, что ты сын,

За то, что малыш, за то, что растешь,

За то, что на маму и папу похож!

Очень  много имен пришло к нам из тех далеких времен, когда просто менялся
язык, на котором люди разговаривали. Вот и сейчас появляется много новых
слов. Какие ты услышал новые слова в последнее время? А хотите узнать о
своем имени?

 6. Творческое  задание «Узнай историю своего имени».
Цель: помочь осознать высокий нравственный смысл своего имени.
(раздаю карточки… зачитывание вслух)
                                                                 Маша.

   Разумная , трудолюбивая.  Нежная. В школе ее любят одноклассники.
                                                 Александра.
    В переводе с древнегреческого   - помощь, надежда, мужественная. По
натуре   беспокойная, защитница.
                                                 Анастасия.
От греческого – «воскресшая». Означает возвращение к жизни. Это имя из
русских сказок. Девочки с таким именем умны и надежны.
                                                Дмитрий.
Назван в честь богини земли и плодородия. Смелый. Требовательный к себе и
окружающим. Бросаясь в бой , редко думает о последствиях.
                                               Андрей.
  От греческого – «мечтательный». Изобретательный. Умеет себя вести и
контролировать свои поступки.
      Никита.
От греческого – победитель. Умный, сообразительный. Знает себе цену, не
любит, когда им командуют.
                                                Максим.
От латинского – превеликий. Очень спокойный. В раннем детстве  хорошо
рисует, пишет стихи.
                                                Евгений.
«Живущий  в двух мирах». Благородный, добрый, щедрый.
                                                Даниил.
  Спокойный, улыбчивый. Хорошо танцует, добр  к  людям.
                                                Виталий.
От латинского – «Виталис». Ласковый, послушный, прилежный. Немного
хитроват, но его хитрость направлена на добро.
                                                  Руслан.
Происходит от слова «лев».  Верный, надежный. Любит детей и родителей.

  В I классе 8 Тань –

Это прямо наказанье!

        Ведь у них, куда ни глянь,

                                 Всюду Таня, Таня, Таня! (З.Александрова)

О чем это стихотворение?...На имена тоже бывает мода. Что это значит? Когда
я была маленькой, моё имя было модным. Давайте назовем всех женщин  в нашей
школе с именем Татьяна…Как думаешь, какое сейчас модное имя девочки?...А
мальчика?...Я спросила у работников ЗАГСа, где выдают свидетельства о
рождении детей, оказалось, что самое модное имя девочки – Милана, Даша, а
мальчика – Артем и Данил.

   7.  Творческое задание « Анализ самых популярных имен мальчиков и
девочек в третьих классах».
 Цель: Стимулировать компенсаторные процессы развития ребенка с нарушением
интеллекта.

8. Самостоятельная работа.  Стихи детей о именах.
Цель: Формировать первоначальные языковые обобщения; активизировать процесс
восприятия; развивать память.

    9. Домашнее задание  «Анализ имен детей нашей школы».
Цель: Использовать восприятие ребенка в качестве мыслительных процессов;
учить  самостоятельно  руководить своей деятельностью.
         а.) «Сколько в школе Саш, Свет, Данилов…?»

          б.) « Какие самые популярные мужские и женские имена в нашей
школе?»

    10. Игровой момент. Сценка с Бабой Ягой.
Цель: Активизировать процесс восприятия; воспитывать активность,
гуманность, милосердие.
Ой, ребята, увлеклись мы с вами именами, вы слышите, кто- то плачет.
(входит Баба- Яга)

Почему вы плачете? (плачет, не отвечает)

Стонет от ветра глухая тайга –

 Плачет – печалится Баба – Яга.

      Хоть для печали причин вроде нет:

                                         Живет она целую тысячу лет,

Избушка её и светла, и тепла,

                                         Ступа исправна? (кивает)

                                         В порядке метла? (кивает)

Что ж на душе у тебя тяжело?

       Яга – очень противно мне имя моё!

     Все –  Катюшенька, Танюшенька,

А моё – тьфу!

Как нам  помочь Бабе- Яге? Её имя Яга – от латинского «Эго» - любит только
себя.

Мы Бабу – Ягу спасем, отогреем,

         Мы грустные мысли старушки развеем.

                 Отныне она не Яга, если подумать немножко

                      Можно назвать её ласково. Как? ( ответы детей)

Яга – Вот спасибо! Побегу и всем, всем  я расскажу

Желая вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье

                                             Оно для дальнего пути

                                             Главнейшее условие.

       Пусть добрым будет ум у вас,

                                             А сердце умным будет,

                                             И всё исполнится тогда,

          И счастья много будет (убегает)

-Ну вот, как все хорошо получилось? Так для чего нужно имя?

А сколько раз человеку дается имя? Да оно дается один раз.

11. «Объясни  пословицу».
Цель: Совершенствовать произносительную сторону речи; обогащать словарный
запас; формировать правильное поведение в быту.

«С именем Иван, без имени – болван».

Если человек за свою жизнь делал только добрые дела, заботился сначала о
людях, а потом о себе, его имя остается в памяти людей, его именем или
фамилией называют города, села, улицы, площади.

Санкт – Петербург – город Петра I за его дела.

У нас в селе есть улицы – Хлеборобов, Ленина, Чернышевского,  Чапаева. Что
это были за люди мы узнаем на других занятиях . А вам я желаю вырасти
умными, добрыми, отзывчивыми. И, может быть, чьё - то ваше имя тоже
прославится за добрые дела и поступки.

    Вывод: Так о чем говорили? Что такое имя? Что означает твое имя?

    Рефлексия:  «Пригодятся ли полученные знания на практике? Как ты будешь
 их использовать?


Презентация "Земля отцов - моя земля" 3 класс