title: Урок математики в 4 классе "Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями"

extracted_text:
                         Урок математики в 4 классе

Тема урока: Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями.(
Цели:
    • Познакомить с приемом умножения на однозначное число многозначных
      чисел, оканчивающихся нулями.
    • Закрепить умение решать задачи.
    • Повторить таблицу единиц времени.
                                          Ход урока
   1. Организационный момент.

 Проверьте всё ли у  вас  готово к уроку?

Я хотела бы видеть вас активными, добрыми, мыслящими.
– Что необходимо для того, чтобы наш урок стал полезным и плодотворным для
вас? (думать, считать, рассуждать, помогать друг другу и т.д.)

Тогда улыбнемся, друг другу и начнем наш урок.

   2. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня мы повторим таблицу единиц времени, будем решать примеры и задачи и
научимся умножать на однозначное число многозначное число, оканчивающееся
нулями.
   3. Устный счет.
Давайте, выполним следующее задание (задание на интерактивной доске).
Вырази: а) в минутах: 3ч 45мин; 6ч 40мин;
            б) в секундах: 5мин 05 сек; 10мин.
      Задача:  В первую неделю декабря  на фабрике изготовили 120 ёлочных
      игрушек, а во вторую неделю  в 5 раз больше. Сколько игрушек
      изготовили во вторую неделю?
      Сколько игрушек изготовили за эти две недели?  Как вы думаете, почему
количество игрушек возрастает?

   Арифметический диктант.
 Откройте тетради, запишите число, классная работа.
1. 320 уменьшить в 8 раз. (40)
2. Найдите произведение чисел 250 и 0. (0)
3. Произведение чисел 900 и 9?(8100)
4. Первый множитель 800, второй множитель 3. Найдите произведение.(2400)
5. Найдите частное чисел 720 и 9.(80)
6. Делимое 450, делитель 5. Найдите частное.(90)
7. Найдите разность чисел 500 и 8.(492)
8. Уменьшаемое 940, вычитаемое 50. Чему равна разность? (890)
9. 70 увеличить в 8 раз.(560)
У.- А сейчас, если вы решили верно, то, пользуясь ключом к шифру, который
вы видите на доске, назовите тему урока.
На доске: 40-У, 0-М, 8100-Н, 2400-О, 80-Ж, 90-Е, 492-Н, 890-И, 560-Е
(УМНОЖЕНИЕ).
Сегодня на уроке мы научимся умножать многозначные числа на однозначные,
когда в записи первого множителя есть нуль.
4. Объяснение нового материала.
1. Подготовительная работа.
Ученики решают на доске и в тетрадях примеры с развернутой записью:
    • 500 х 6 = 5 сот. х 6 = 30 сот.= 3000
    • 8000 х 9 = 8 тыс. х 9 = 72 тыс. = 72000
По ходу решения даются пояснения: 500 - это 5сот, 5сот. умножим на 6,
получим 30сот. - это 3000.

2. Прием письменного умножения чисел, оканчивающихся нулями.
 - Надо умножить 7400 на 8. Объясните, как это можно сделать. (Умножить 74
сот. на 8 , получится 592 сот.- это 59 200).
Запись: 7400 х 8 = 74 сот.х 8 = 59 200
 - Решение таких примеров тоже можно записывать столбиками: если в первом
множителе на конце записаны нули, то второй множитель подписывается не под
единицами, а под первой цифрой справа, отличной от нуля так, чтобы нули
остались справа. (Записывает учитель):
Запись:
[pic]
- Умножим 74 сот. на 8. Объясняем кратко: четырежды восемь - 32; 2 пишем, 3
запоминаем; семью восемь - 56 да 3, это 59, пишем 59; и приписываем справа
еще два нуля. Читаю ответ: 59 200.
Решение примеров на доске ( по 1 человеку с ряда): 380*9;  8400*7; 69000*4.
Учитель: Мы с вами хорошо поработали, а теперь давайте немного отдохнем.
Физкультминутка. ( видео)
   5. Закрепление изученного материала.
- Решение примеров № 350. (1- 2 столбики). Письменно (  в парах).
6. Решение задач.
№ 351 ( у доски)
М.об. – 8 900п.
Ж. об. - ?, в 2 р.>           40 000 п.
Д. об. - ? п.
                            Решение
1). 8 900* 2= 17 800 (п.) – женской обуви.
2). 8 900 + 17 800 = 26 700 (п.) – мужской и женской обуви.
3). 40 000 – 26 700 = 13 300 (п.)
Ответ: 13 300 пар детской обуви.
№ 352 ( у доски).
Решение
1). 80 * 3 = 240 ( т.) – свеклы привезли.
2). 240 : 6 = 40 ( т.)
Ответ : 40 тонн сахара.
8.Подведение итогов. Микрофон.
       Чему научились на уроке?
      Научились решать примеры, запись которых оканчивается нулями.
Повторяли соотношение между единицами времени, решали задачи.


title: Исследовательская работа "Альтернативные источники энергии" 9 класс

extracted_text:
           Управление образования Брянской городской администрации

                Муниципальное общеобразовательное учреждение

      «Брянский городской лицей №27 им.Героя Сов. Союза И. Е. Кустова».

г. Брянск, 241020, пр-т. Московский, 64

тел. 63-65-41, 63-65-43, 63-17-56

Тел./факс 63-65-41

E-mail: lesay27@mail.ru

         Учебная научно-исследовательская работа по физике на тему:

                      Альтернативные источники энергии

                                                  Выполнил: ученик 9А класса

                       Петров Борис.Бурховецкий Алексей, Захаренко  Вячеслав

                                                                     Научный
                                                               руководитель:

                                                                     учитель
                                                            физики лицея №27

                                                Новикова Елена Александровна

                                Брянск -2014-

                                 Содержание

1.Постановка проблемы, методы решения поставленной проблемы, предмет
исследования, цели и задачи, гипотеза ………………………………….………3

2.Введение     ………………………………………………………..……….……4

3.Теория……………………………………………………………………………4

4.Исследование источников энергии, выделение из них наиболее
альтернативных……………………………………………………………………5

5.Заключение, основные выводы, актуальность работы, эффективность методов и
предложения по практическому использованию………………….10

6. Список используемой литературы…………………………………………...11

7. Приложение……………………………………………………………………11

Проблема: В настоящее время на территории Брянской области  находится  около
120 тысяч предприятий имеющие источники загрязнений атмосферы  и  окружающей
среды. На 2011 год было выброшено в  атмосферу  около  42,4  тонн  различных
загрязняющих  веществ  от  этих  предприятий  и  автотранспорта.  Это  очень
пагубно  отражается  на  здоровье  людей,  особенно  детей  и  стариков.  Мы
поставили перед собой проблему найти альтернативные источники энергии.

Методы исследования: Определить экологически чистые виды энергии при  помощи
анализа  литературных  источников,  проведения   различных   социологических
опросов и  исследований,  наблюдений,  статистической  обработки  полученных
экспериментальных данных и теоретического обобщения.

Предмет исследования: альтернативные  источники энергии, биотопливо.

Цель исследования: определить  способы  экологически  чистый  способ  добычи
электрической энергии из подручных, малозатратных средств. Задачи:

     1) Научиться измерять с помощью вольтметра и авометра напряжение;

     2)  Исследовать от чего зависит напряжение;

     3)   Выдвижение   гипотезы   и   последующее   ее   опровержение   или
        доказательство;

     4) Экспериментально найти значения напряжения;

     5) Провести эксперименты по выведению биотоплива.

     6) Сделать вывод о возможном значении силы тока тока;

     7) Определить факторы, влияющие на напряжение;

     8)  Сделать  выводы,  осветить  актуальность  работы   и   разработать
        рекомендации по применению полученных знаний.

Гипотеза: «Можно найти дешевую экологически чистую добычу электроэнергии»

                                  Введение

 Проблема нахождения чистой энергии в XXI веке стоит остро.   В  современном
мире человечество нуждается в электроэнергии  каждый  день.  Она  нужна  как
большим предприятиям, так и в быту. На ее выработку тратится много  средств.
И поэтому  счета  за  электроэнергию  растут  каждый  год.  Те  предприятия,
которые могут вырабатывать дешёвую  электроэнергию,  наносят  большой  ущерб
экологии, который потом отражается на окружающей среде и нашем  здоровье.  А
те   предприятия,   которые   вырабатывают   более    экологически    чистую
электроэнергию,  как,  к  примеру,  гидроэлектростанции,   требуют   больших
затрат. Поэтому я взял это тему.

                                   Теория

  Об электричестве люди знали уже в 1700 году, но добывать его в  гигантских
масштабах научились только 100 лет назад. Его добывали из тепла, силы  воды,
внутренней энергии атома, силы ветра. Электростанций много и каждая  наносит
вред экологии. На их строительство  и обслуживание требуется много  средств.
Из  чего  же  тогда   вырабатывать   электроэнергию?   В   основе   принципа
электробатарейки или аккумулятора - это кислота и  взаимодействующий  с  ней
металл. Эту кислоту создают  в  лабораториях.  Но  кислота  содержится  и  в
других веществах. К примеру, в лимоне. В нём не так  много  кислоты,  как  в
аккумуляторе  и  она  не  токая  мощная,  но  это  кислота.  Также   кислота
содержится в достаточном количестве в картофеле,  в  апельсинах,  в  соленых
огурцах и помидорах. Альтернативная  энергия  —  совокупность  перспективных
способов получения  энергии,  которые  распространены  не  так  широко,  как
традиционные,   однако,   представляют   интерес   из-за    выгодности    их
использования    при    низком    риске    причинения     вреда     экологии
района.Электрическим  токам  называют   направленное   движение   заряженных
частиц.Напряжение показывает, какую работу совершает электрическое поле  при
перемещении единичного положительного заряда из одной точки в другую   U=A/q
Для своих   исследований  мы взяли  картофель. Выбрали  его  потому,  что  в
России картошка – это второй хлеб. В год на одного жителя России  приходится
150 кг картошки. Это примерно  37  миллионов  тонн  в  год.  То  есть  запас
картошки в России есть  всегда.  Мы  в  картошку  вставляешь  два  различных
проводника, к примеру, цинк и медь и  подключили  светодиод  ,который   стал
светиться Б сделали вывод что  через  картофель  идет  электрический  ток  и
происходит явление электролиза.

Электролиз   это   совокупность   химических   процессов,   происходящих   в
электролите при прохождении  через  него  постоянного  электрического  тока,
когда  положительно  заряженные  ионы  движутся  к  катоду,  а  отрицательно
заряженные – к  аноду.  Электролитом  в  данном  случае  является  картошка.
Биотопливо — это топливо из биологического сырья, получаемое,  как  правило,
в результате  переработки  стеблей  сахарного  тростника  или  семян  рапса,
кукурузы, сои. Существуют  также  проекты  разной  степени  проработанности,
направленные  на  получение  биотоплива  из  целлюлозы  и  различного   типа
органических  отходов,  но  эти  технологии  находятся   в   ранней   стадии
разработки или коммерциализации.

 Эксперимент №1. Найти зависимость напряжения от объёма картофеля.  Приборы:
измеритеьный цилиндр, вода, картофель, пластины из цинка  и  меди,  авометр.
План работы:

1. Определить объём клубня

2.  Измерить напряжение в клубнях  разного объёма

3. Сделать вывод

|№ Образец         |Объем, V (м³)          |Напряжение, U (В)       |
|Образец № 1       |225 м³                 |10                      |
|Образец № 2       |200 м³                 |9.8                     |
|Образец № 3       |125 м³                 |9                       |
|Образец № 3       |80 м³                  |8                       |

Вывод: Зависимость  напряжения  от  объёма  картофеля  ,  выработанного  им,
прямая. Чем больше объем, тем напряжение.

Эксперимент №2: Определить  зависимость   напряжения   от  массы  картофеля.
Приборы: весы, клубни, пластины из цинка и меди, авометр.

      План работы:

   1. Определить массу клубня

   2. Измерить напряжение в клубнях  разной массы

   3. Сделать вывод

|№ Образец               |Масса, m (кг)           |Напряжение, U (B)       |
|Образец № 1             |0,25 кг                 |10                      |
|Образец № 2             |0,2 кг                  |9.8                     |
|Образец № 3             |0,125 кг                |9                       |
|Образец № 3             |0,08 кг                 |8                       |

Вывод: Зависимость  напряжения от массы клубня  прямая.  Чем  больше  масса,
тем выше напряжение.

Эксперимент №3: Найти зависимость напряжения между сырым клубнем и  вареным.
Приборы: клубни  картофеля,  вода,  кастрюля,  пластины  из  цинка  и  меди,
авометр.

      План работы:

   1. Измерить напряжение в сыром клубне

   2. Сварить картофель

   3. Измерить напряжение в варёном картофеле

   4. Сделать вывод

|№ Образец           |Напряжение в сыром     |Напряжение в варёном         |
|                    |картофеле, U (B)       |картофеле, U (B)             |
|Образец № 1         |10                     |11                           |
|Образец № 2         |9.8                    |10.1                         |
|Образец № 3         |9                      |10                           |
|Образец № 3         |8                      |90                           |

  Вывод: В вареном картофеле напряжение выше, чем в сыром.  Это  объясняется
тем, что в вареном клубне меняется структура соединений.

 Эксперимент № 4: Зависимость  напряжения от площади погруженного в  клубень
проводника.

Приборы: картофель, линейка, пластины из цинка и меди, авометр.

      План работы:

   1. Погрузить в клубень проводник с Х площадью

   2. Измерить силу тока

   3.  Погрузить в клубень проводник с Y площадью

   4. Измерить силу тока.

   5. Сделать вывод

Найдём площадь первую (S1): ab=S  Найдём площадь вторую (S2): ab=S

a=15 мм = 0,015 м                      a=30мм = 0,03 м

b=45 мм = 0,045 м                      b=45мм = 0,045м

0,015*0,045= 0,000675 м²               0,03*0,045= 0,00135 м²

S= 0,000675 м²                         S= 0,00135 м²

|№ Образец     |Площадь первая S1 |Площадь вторая |Напряжение    |Напряжение    |
|              |(м²)              |S2 (м²)        |первая U1 (B) |вторая U2(B)  |
|Образец № 1   |0,000675 м²       |0,00135 м²     |10            |11            |
|Образец № 2   |0,000675 м²       |0,00135 м²     |9.8           |10            |
|Образец № 3   |0,000675 м²       |0,00135 м²     |9             |9.8           |
|Образец № 4   |0,000675 м²       |0,00135 м²     |8             |9             |

   Вывод:  Чем  больше  площадь  погружённой  части  проводника,  тем   выше
напряжение исила тока.

 Эксперимент № 5: Исследовать какое из веществ даст выше напряжения.

Приборы: клубни картофеля,  апельсин,  лимон,  банка  с  солеными  огурцами,
коньяк, пластины из цинка и меди, авометр.

Я взял продукты с одинаковой  массой,  т.к.  из  опыта  №2  Мы  узнали,  что
напряжение и сила тока зависит от массы.

      План работы:

   1. Измерить массу нескольких продуктов

   2. Измерить напряжение на этих продуктов.

|Продукт                 |Масса, m (кг)           |Напряжение, U (B)       |
|картошка                |0,2 кг                  |10.1                    |
|апельсин                |0,2 кг                  |10                      |
|лимон                   |≈ 0,18 кг               |12.5                    |
|огуречный рассол        |≈ 0,225 кг              |10.5                    |
|банка огурцов           | 0,3 кг                 |12.5                    |
|коньяк                  |0,2 кг                  |11                      |

  Вывод: По данным эксперимента, можно судить, что при самой малой мессе  из
всех используемых продуктов, лимон  даёт  больше  напряжения,  чем  банка  с
огурцами при массе 300 г.

Эксперимент  №6:  Увеличить  напряжение  картофеля  из  подручных   средств.
Создание биотоплива. Приборы: клубни, сода, зубная паста, пластины из  цинка
и меди, авометр.

      План работы:

   1. Измерить напряжение клубня

   2. Добавить в картофель зубную пасту с содой.

   3. Измерить силу тока в полученном экземпляре.

Я взял один клубень картофеля и  измерил  его  напряжение.  Затем   разрезал
клубень пополам, ложкой в одной  из  половинок  сделал  ямку.  Туда  положил
зубную пасту, смешанную с содой. Соединил две  половинки  клубня  и  измерил
напряжение. Результаты записаны в таблице.

|№ Образец               |Напряжение, U (B)       |Масса, m (кг)           |
|Картофель без пасты     |10                      |0,7 кг                  |
|Картофель с пастой      |13                      |0,75 кг                 |

Вывод: Практически без изменения массы, было увеличено напряжение. Я  создал
биотопливо. Таким образом  мы  доказали,  что  при  смешивании  определённых
компонентов, можно добиться увеличения напряжения. Приложение прилагается.

  Подведём итог проведённых экспериментов. Чем больше объём  и  масса  тела,
тем выше будет напряжение. Варёные продукты дают больше  электричества,  чем
сырые. Лимоны даёт больше всего электричества. Если  смешивать  определённые
компоненты, можно добиться увеличения напряжение.

 Из проведённых экспериментов, можно сделать выводы и продолжать работу  над
выделением экологически чистой энергии.  Мы  можем  засаливать  картофель  и
добывать больше тока.  Мы  можем  смешивать  измельченные  вещества  друг  с
другом, тем  самым  увеличивая  количество  кислот  в  полученном  продукте.
Актуальность моей работы в том, что в  современном  мире  учёные  занимаются
проблемой   нахождения  новых  экологически  чистых  источников  энергии.  К
примеру, ученые из бывшего СССР в Израиле придумали систему,  основанную  на
давлении машин на дорожное полотно. Принцип их изобретения в том, что  когда
машина  проезжает  по  определенному  участку,  она   давит   на   маленькие
генераторы, которые вырабатываю электричество.  Минус  этого  изобретения  в
том, что чтобы обработать 1 км дорожного полотна такими генераторами,  нужно
во первых 5 мил. долларов, а во вторых надо перелицеловать всю дорогу.

  А другие ученые из  Франции  научились  добывать  из  огурцов  специальное
вещество, которое мощнее тротила в 4 раза. Если  им  заправлять  современные
аккумуляторы,  то они будут работать в 3-4 раза дольше.

  В 1899 году  выдающийся  русский  физик  Пётр  Николаевич  Лебедев  провел
эксперимент по давлению света. В его опыте  в  вакуумном  сосуде  на  тонкой
серебряной нити подвешивались крутильные весы,  к  коромыслам  которых  были
прикреплены тонкие диски из слюды и  различных  металлов.  Когда  луч  света
попадает на пластину, то она начинает  двигаться.  Этот  эффект  может  быть
выполнен только при солнечных лучах. От  электрического  света  пластины  не
двигаются. Таким образом, если увеличить масштаб данного прибора,  то  можно
от его движения вырабатывать электрический ток.

                                 Заключение

   Моя  работа  только  первый  шаг  в  изучении  данной  проблемы.  Но  мои
исследования можно и сейчас использовать в повседневной  жизнь.  К  примеру,
зарядить телефон от банки с огурцами, или  осветить  себе  дорогу  карманным
фонариком на картофельной  батарейке.  Исследования  в  данной  сфере  можно
продолжать, т.к. они актуальны и просты.

Список используемой литературы:

   1. А. П. Перышки «Физика. 9 класс» 10-е издание, «Дрофа», Москва 2004г.

   2. В. А. Касьянов «Физика. 10 класс» 12-е издание, «Дрофа»,  Москва  2011
      г.

Интернет ресурсы:

   1. Википедия – АЭС. ссылка

   2. Википедия – ГЭС. ссылка

   3. Википедия – электричество. ссылка

   4. www.Экология производства.ru –  экологическая  обстановка  в  Брянске.
      ссылка

   5. www.vbryanske.ru – экология в Брянске на 2011 год. ссылка

   6. Википедия – картофель. ссылка

   7. Как добыть электричество из свечки ссылка

   8. Учёные в Израиле ссылка

   9. Электричество из картофеля с зубной  пастой ссылка


Презентация "Уголовный закон"


title: Классный час "Казань и казанцы!"

extracted_text:
                      Классный час «Казань и казанцы!»

Полиектова Людмила Львовна
МБОУ «Лицей №159» Советского района города Казань

               Цели:
воспитание чувства гордости за родной город;
способствовать патриотическому воспитанию.

Оформление: фото и плакаты с видами города, презентация, национальные
костюмы и блюда.
                                         На доске данные о Казани –
Площадь-296,6 кв.км.
Население-1,2 млн.чел.
В Казани 1504 улиц и переулков.

              Классный руководитель:       О Казань, ты грусть и бодрость!

        Светозарная Казань!

Здесь деянья дедов наших,

   Здесь Священные места,

Здесь счастливца ожидают

            Милой гурки уста!

                            Г.Тукай.
Назовите ваши любимые места в Казани.
              Учащиеся называют  улицу  Баумана,  Парк  Горького  и  Победы,
речной порт.и другие.
              Классный руководитель: Представьте, что вы  гуляете  по  улице
Баумана   и  вдруг  приземляется  летающая  тарелка   и   из   неё   выходят
инопланетяне…
                Задание:  Какой  маршрут  вы  предложите  инопланетянам   по
Казани?
               Учащиеся  предлагают  пройтись  по  улице  Баумана,  выйти  к
Кремлю, посмотреть цирк, Пирамиду, рассказать легенду о  Сююмбике,  прогулку
по ночной Казани, заключить прогулку посещением лицея №159.
              Классный  руководитель:  Из  30  учащихся  нашего  класса   26
родились в Казани; 30 учащихся нашего  класса  живут  на  16  улицах  нашего
города.
               Задание:  Как  называется  главная  улица  Казани?  Как   она
называлась в прошлом? Расскажите о названиях улиц, на которых вы живёте.
             Учащиеся рассказывают о своих улицах, их названиях.
              Классный  руководитель:  Наш  город  с  каждым  годом  растёт,
растёт и количество улиц.
             Задание: Предложите 5  новых названий улиц.
              Учащиеся  предлагают  следующие  названия:   улица   Лицейная,
Звездная,   Учительская,   Рубиновая,   Книжная,    Публичная.    Фруктовая,
Загидуллиной (директор лицея №159),  159-й квартал. Разбить  Парк  Студентов
и Цветочную аллею.
             Классный руководитель:  Наш  город  всегда  привлекал  внимание
великих людей.  Кто из них посещал город Казань?
              Учащиеся  говорят  о  В.И.  Ленине,  А.С.  Пушкине,  Екатерине
Второй и других.
             Задание: Предложите инопланетянам стол,  который  будет  накрыт
только блюдами татарской кухни.
             Учащиеся предлагают чак-чак,  губадию,  азу,  кыстыбый,  бэлиш,
очпэчмак, чай с урюком или молоком, шифалы-су.
             Подводятся итоги.


title: Исследовательская работа "Все люди умеют плавать" 10 класс

extracted_text:
            Научно-практическая конференция учащихся  и педагогов

                           «Первые шаги в науку».

                        Предметная область – физика.

                      Исследовательская работа на тему:

                          «Все люди умеют плавать».

                                                         Выполнила: ученица
                                 10Б класса

                                                                       МОУ
                        Брянский городской лицей №27

                                                              Им.Героя Сов.
                              Союза И.Е.Кустова

                                               Евсикова Надежда

                                                  Научный руководитель:

                                                                    учитель
физики лицея №27

                                                           Новикова Елена
                                Александровна

                                Брянск -2014-

                                 Содержание

Постановка проблемы, методы решения поставленной проблемы, предмет
исследования, цели и задачи, гипотеза ………………………………………….2

Введение ……………………………………………………………..……………3

Закон Архимеда ………………………………………………………..…………4

Плавание тел ……………………………………………………………...………5

Теория «О том, что все (!) люди умеют плавать»………………………………7

Плотность человеческого тела …………………………………………..……..10

Способы определения плотности человеческого тела …………………..……12

Факторы, оказывающие влияние на значение плотности тела человека …....13

Причина уменьшения плотности тела человека с возрастом ……………..….13

Первая помощь утопающему ……………………………………………..……14

Заключение, основные выводы, актуальность работы, эффективность методов и
предложения по пракческому использованию……….. …………..17

Список используемой литературы …………………………………..…………18

Приложения ……………………………………………………………..………19

Проблема: Большое количество несчастных случаев на воде.

Методы исследования: Определить плотность тела человека  и  сравнить  ее  со
значением  плотности  воды  при  помощи  анализа  литературных   источников,
проведения различных социологических  опросов  и  исследований,  наблюдений,
статистической   обработки    полученных    экспериментальных    данных    и
теоретического обобщения.

Предмет исследования: Тело человека.

Цель исследования: Определить плотность тела человека, выяснить от чего  она
зависит и понять причину гибели людей на воде.

Задачи:

   1) Научиться измерять выталкивающую силу, действующую на погруженное тело
      в воде;

   2) Исследовать от чего зависит сила Архимеда;

   3) Выдвижение гипотезы и последующее ее опровержение или доказательство;

   4) Изучить методы определения плотности тела человека;

   5) Экспериментально найти значение  плотности  человеческого  тела  людей
      различного возраста и пола всеми доступными способами;

   6) Сделать вывод о возможных значениях плотности;

   7) Определить факторы, влияющие на значение плотности;

   8)  Сделать  выводы,   осветить   актуальность   работы   и   разработать
      рекомендации по применению полученных знаний.

Гипотеза: «Плотность человека близка к плотности воды и зависит от
возраста».

                                  Введение

Все  люди  умеют  плавать.  Так  ли  это  на  самом  деле?  Давайте  изменим
конструкцию предложения, поставив в конце вопросительный знак: Все  ли  люди
умеют плавать? Что вы ответите? Да? А может  быть  нет?...  Этот  вопрос  не
имеет точного ответа и заставляет задуматься, а  значит  создает  почву  для
исследования.  Теоретически,  скажете  вы,  да,  а  фактически?  Приведенная
статистика по числу утонувших в Брянске  и  области  показывает,  что  «  за
прошедший год на воде погибло 144  человека».  Тонут  как  взрослые,  так  и
дети. Есть даже люди  имеющие,  казалось  бы,  хорошие  навыки  к  плаванию.
Проведенный мной опрос среди людей различных  возрастов показал,  что  около
70% людей считают, что не все способны  держаться  на  воде.  Однако,  люди,
связанные  с  медициной  и  биологией,  утверждают  обратное.   Давайте   же
попробуем разобраться в этом вопросе, дав точный  ответ  и  поставив  точку.
Главным толчком к началу данной работы стало  мое  потрясение,  связанное  с
недавними  событиями,  произошедшими  в  Ейске,  где  погибло  6   детей   и
преподаватель. Что стало причиной  этой  ужасной  трагедии?  Плохие  навыки?
Невнимательность? Или  же  просто  страх  и  потеря  контроля  над  собой  в
определенный момент? Почему люди умеющие  плавать  тонут!  Основной  задачей
передо мной стало определение  плотности  человеческого  тела,  условий  его
плавания  и  зависимостей  от  различных  факторов.  При  помощи   несложных
экспериментов, обработки полученных данных, статистик, проведения опросов  и
умозаключений я должна понять,  почему  происходят  трагедии  и  найти  пути
решения данной проблемы, дав ответ на вопрос: Почему же некоторым без  труда
удается держаться на воде и проплывать большие  дистанции,  а  кого-то  вода
затягивает в глубь, отрезая все пути к отступлению? Вопросов много,  ответов
нет, попробуем постепенно во всем разобраться.

                               Закон Архимеда

Архимед (ок.287-212гг. до н.э.) - древнегреческий математик, физик,  механик
и инженер. Родился в  городе  Сиракузы  на  о.  Сицилия.   Сделал  множество
открытий в геометрии. Заложил  основы  механики,  гидростатики,  автор  ряда
важных изобретений. Главнейшие достижения  в  области  физики  –  оптические
теории Архимеда, закон рычага  и  понятие  центра  тяжести.  Закон  Архимеда
гласит следующее:  «На  тело  погруженное  в  жидкость  или  газ,  действует
выталкивающая сила (противоположная силе тяжести), равная весу  того  кол-ва
жидкости  или  газа,  которое  вытеснено  погруженной  частью  тела».   Сила
Архимеда также равна разности веса в воздухе и жидкости.

Fарх = pgvп.т. ; Fарх.= Pвозд.- Рж. ; где p-плотность  жидкости,  в  которую
погружают тело, g-ускорение свободного падения равное  g = 9,81523 м/с2,  V-
объем погруженной части тела, Fарх.- выталкивающая сила Архимеда,  Pвозд.  –
вес тела в воздухе, Рж – вес тела в жидкости.

                                Плавание тел

Плавание – метод  передвижения  человека  и  животных  в  воде,  который  не
подразумевает  контакт  с  дном.На  тело,   находящееся   внутри   жидкости,
действуют две силы: сила тяжести, направлена вертикально вниз, и  архимедова
сила, направленная вертикально вверх. Рассмотрим, что  будет  происходить  с
телом при изменении одной из этих сил, при этом возможны три варианта:

   1. Если сила тяжести меньше силы Архимеда, то тело будет  подниматься  из
      жидкости наверх, т.е. всплывать;

   2. Если сила тяжести равна силе  Архимеда,  то  тело  будет  находится  в
      равновесии в любом месте жидкости, т.е. плавать;

   3. Если сила тяжести больше силы Архимеда, то тело  будет  опускаться  на
      дно, т.е. тонуть.

                                    [pic]

Эти условия можно сформулировать и по плотности тела относительно  плотности
жидкости:

   1. Тело всплывает, если плотность тела меньше плотности жидкости;

   2. Тело плавает, если плотность теле равна плотности жидкости;

   3. Тело тонет, если плотность тела больше плотности жидкости.

В случае с неоднородным телом  необходимо  найти  среднюю  его  плотность  и
провести анализ как для однородного. Если тело имеет полость, то  оно  будет
плавать в том случае, если полости  имеют  достаточную  величину,  благодаря
чему вес вытесненного объема  жидкости  равен  силе  тяжести.  Существуют  и
тела,  обладающие  так  называемой  «нулевой  плавучестью»,  т.е.  способные
плавать в жидкости не идя ко дну, но и не всплывая  на  поверхность.  Встает
вопрос, почему же рыбы, не смотря на свой маленький  вес,  свободно  плавают
под водой? Ответ  прост.  Средняя  плотность  живых  организмов,  населяющих
водную среду, мало отличается  от  плотности  воды,  поэтому  их  вес  почти
полностью  уравновешивается  архимедовой  силой.  Все  дело  в  плавательном
пузыре, который  легко  меняет  свой  оббьем.  Когда  рыба  с  помощью  мышц
опускается на большую глубину и давление воды на нее  увеличивается,  пузырь
сжимается, объем тела рыбы уменьшается, и  она  не  выталкивается  вверх,  а
плавает в глубине. При подъеме же все происходит  наоборот.  Таким  образом,
рыба может свободно регулировать глубину своего погружения.  Закон  Архимеда
способствует и тому, чтобы рыбы больших размеров не  были  раздавлены  весом
своего тела. Т.к. тела обитателей морей  и  рек  содержат  в  своем  составе
много воды, давление в организме этих животных и в  окружающей  среде  легко
выравнивается. В Мертвом море за счет  большого  кол-ва  растворенных  солей
(более 27% по весу) плотность воды  достигает  1,16г/см3.  Купаясь  в  таком
море,  человек  очень  мало  погружается  в  воду,  находясь   как   бы   на
поверхности, поскольку средняя  плотность  тела  человека  меньше  плотности
воды. В нашей стране еще более высокая плотность воды наблюдается  в  заливе
Кара-Богаз_гол на Каспии и в озере  Эльтон.  Для  жизни  под  водой  человек
совершенно не приспособлен. На глубине 20м. под действием внешнего  давления
у него могут лопнуть барабанные перепонки. На  глубину  же  более  70м.  без
специального  костюма  невозможно.  В  процессе  ныряния   жизнедеятельность
человека существенным образом не  нарушается,  т.к.  он  набирает  в  легкие
дополнительное кол-во воздуха, которое помогает ему уравновешивать  давление
воды на его организм. Я думаю в данном  случае  незачем  пересказывать  курс
физики 7-го класса, обьясняя зависимоти силы Архимеда от различных  величин,
достаточно привести короткие утверждения:

   1. Выталкивающая сила, действующая на погруженное в жидкость тело,  равна
      разности веса тела в воздухе и в жидкости;

   2.  Выталкивающая  сила  не  засит  от  глубины  погружения  тела  внутри
      жидкости;

   3. Сила Архимед большей  величины  действует  на  тело,  имеющее  больший
      оббьем;

   4. Выталкивающая сила тем больше, чем больше  погруженная  в  воду  часть
      тела;

   5. Сила Архимеда не зависит от формы тела;

   6. Температура жидкости также не влияет на значение силы Архимеда.

                 Теория «О том, что все люди умеют плавать!»

В своей работе я буду рассматривать  только  человека  и  воду  в  качестве,
соответственно, тела и жидкости. В процессе своих  рассуждений  я  попытаюсь
определить способности человека к плаванию в воде и доказать,  что  все  (!)
люди умеют плавать. Мои выводы  будут  базироваться  на  простых  логических
рассуждениях, так что истинность  их  может  проверить  любой  желающий,  не
прибегая к множеству справочников и  учебников.  Итак,  после  знакомства  с
общими  теоретическими  вопросами,  перейдём  непосредственно   к   предмету
обсуждения. Плотность чистой воды, как известно, принята  за  единицу  (1000
кг/м3).  Плотность  солёной  воды  больше  плотности  чистой  воды  за  счёт
растворения в ней солей. Следовательно, чем солонее вода, тем  легче  в  ней
плавать, и тем более плотное тело может в ней плавать,  не  рискуя  утонуть.
Теперь  о  человеке.  Плотность  каждого  человека  различна  и  зависит  от
особенностей индивидуального строения каждого, но очень близка  к  плотности
воды. Отсюда следует, что жизнь человека  зависит  от  его  умения  плавать.
Оставив все теоретические выкладки перейдём  непосредственно  к  утверждению
высказывания: "Все люди умеют плавать!" Для меня прежде всего  это  является
гипотезой, которую нужно доказать или опровергнуть.
Наверняка многие из вас испытывают трудности при попытке научиться  плавать.
Возможно, вы боитесь чего-нибудь, например, утонуть или просто у  вас  никак
не получается  освоиться  на  воде.  Итак,  начнём  с  того,  каким  образом
человеческое тело может  плавать.  Что  же  позволяет  человеку  не  тонуть?
Правильно, воздух. Поэтому пока мы дышим, мы будем  держаться  на  воде.  Из
этого можно сделать вывод, что первое правило поведения человека на  воде  –
это дышать. Но естественно, дышать  в  подводных  условиях  –  задача  очень
тяжелая, потому что на выдохе тело  погружается  всё  больше  вглубь  и  для
того, чтобы совершить новый вдох необходимо приложить  усилие  для  поднятия
головы. Из всего вышесказанного можно сделать  вывод,  что  для  того  чтобы
плавать используются два фактора: плавучесть человеческого  тела  и  усилия,
приложенные человеком для того, чтобы держаться на воде.
Страх – вот главный враг. Когда не умеющий плавать человек попадает  в  воду
– то  он  оказывается  в  нестандартной  для  его  мозга  ситуации.  Поэтому
человеком овладевает сильнейший  страх,  который  заставляет  его  приложить
максимум усилий для поднятия  своего  тела  из  воды.  Начинаются  усиленные
действия руками и ногами,  расходуя,  таким  образом,  в  течение  двух-трёх
минут весь запас человеческих сил. После чего человек просто тонет.  А  если
в  воду  попадает  человек,  знакомый  с   такой   ситуацией,   то   никаких
инстинктивных реакций он не испытывает. Затрачивая  минимум  усилий,  только
для того, чтобы сохранять возможность  дышать,  он  спокойно  плавает  и  не
испытывает никакого страха и беспокойства. Все оправдания  насчёт  природной
неплавучести  –  полная  ерунда.  Плавать  может  каждый  здоровый  человек.
Невыносимо слушать  периодически  появляющиеся  сообщения  о  многочисленных
случаях гибели людей на воде во  время  купального  сезона.  По  официальным
данным только в России в  течение  года  тонет  порядка  20  тысяч  человек.
Поражает нелепость такого рода случаев.  Процесс  плавания  складывается  из
трех  составляющих  –  способности  человека  держаться  на   воде,   умения
перемещаться в  нужном  направлении  и,  по  мере  необходимости,  отдыхать.
Парадоксально, но люди тонут, главным образом потому, что не умеют  на  воде
отдыхать. Человеческое тело обладает такой плавучестью, при  которой  и  при
отсутствии  с  его  стороны  физических   усилий   над   поверхностью   воды
оказывается небольшой  участок  тела.  Нужно  понять  следующее:  плавучесть
человека на воде обеспечивается не только его  физическими  усилиями,  но  и
силой выталкивания его тела из воды самой водой. Соотношение этих  двух  сил
зависит от степени погружения тела в воду. Чем большая часть тела  находится
над поверхностью, тем больше сил  тратиться  на  поддержание  плавучести.  И
наоборот. Почему же, несмотря на это, человек тонет? Главная причина  данной
трагедии состоит в  том,  что  человек  не  знает,  что  его  тело  обладает
плавучестью по самой своей природе,  утонуть  он  может,  лишь  основательно
наполнив легкие водой. Он не понимает, что чем выше от испуга он  стремиться
вылезти из воды, тем труднее ему держаться на ней, тем больше при  этом  ему
приходится расходовать сил; его  спасение  состоит  как  раз  в  обратном  –
нужно, перевернувшись на спину, опуститься  в  воду  полностью,  оставив  на
поверхности воды  лишь  лицо.  При  таком  погружении  тела  в  воду  задачу
поддержания его на плаву полностью берет на себя сама вода.
                        Плотность человеческого тела
Изучив  школьные  учебники  физики  и  доступную  научную   литературу,   мы
обнаружили около 15 методов определения плотности тела человека, но  выбрали
из них только  три способа, выполнимых в бытовых  условиях.  Проведя   серии
измерений этими методами,   обнаружили, что каждый раз  получаются    разные
ответы, но  близкие к единице. С самого  начала  было  ясно,  что  плотность
тела будет близка к плотности воды,  так  как  в  противном  случае  человек
никогда не смог бы плавать. Однако различия в ответах навели на  мысль,  что
плотность  тела  у  каждого    человека   носит   индивидуальный   характер.
Проведенные нами измерения позволили сделать  вывод  о  том,  что  плотность
тела человека зависит от   возраста,  пола,  телосложения  и  наследственных
признаков.  Было  также  обнаружено,  что  у  людей   пенсионного   возраста
плотность тела меньше, чем у школьников.  В  учебнике  физики  сказано,  что
плотность – это физическая величина, которая равна отношению  массы  тела  к
его объёму [pic]. Поэтому, чтобы найти плотность своего  тела,  нужно  знать
массу и объём. С массой всё понятно: достаточно встать на  весы,  и  искомая
величина  станет  известной.   Над  проблемой  же  нахождения  объёма   тела
неправильной  формы  бился  ещё  великий  Архимед.  Архимед  взвесил  корону
сначала в воздухе,  а  затем  в  воде.   По  разнице  в  весе  он  рассчитал
выталкивающую силу, равную весу воды в объёме короны.  Fарх=  Р-Р1,  где  Р-
вес в воздухе, Р1- вес  в  воде.  Затем  была  выведена  формула  Fарх=(*g*V
откуда [pic]
Вычисление выталкивающей силы Архимеда и знание формулы  для  её  нахождения
позволяет нам найти неизвестный  объём тела.  Тот факт, что  на  погруженное
в воду тело действует некая сила, всем хорошо известен: тяжелые тела как  бы
становятся  более  легкими.  В  то  же  время  легкие  тела   сопротивляются
погружению в воду. Интуитивно ясно,  что  ответ  на  вопрос  –  почему  тело
плавает  (а  другое  –  тонет),  тесно  связан  с  действием   жидкости   на
погруженное в нее тело. Нельзя  удовлетвориться  ответом,  что  легкие  тела
плавают, а тяжелые – тонут. Истинная плотность – отношение массы к объему  в
абсолютно  плотном  состоянии  (без  пор  и  пустот).  Средняя  плотность  –
физическая  величина,  определяемая  отношением  массы  материала  ко  всему
занимаемому им  объему,  включая  поры  и  пустоты.   Средняя  плотность  не
является величиной постоянной  и  изменяется  в  зависимости  от  пористости
материала.
Плотность
[pic]

На  основе  данного  факто  можно  объяснить  низкую  плотность    -   из-за
пористости костей.
Интересно, что средняя плотность играет очень важное значение для  человека.
Его плавучесть зависит от  средней  плотности  тканей  его  тела,  плотности
воды, вдоха и выдоха. Чем меньше средняя плотность тканей  тела,  тем  лучше
его  плавучесть.  При  глубоком  вдохе   пловец,   как   правило,   обладает
положительной плавучестью, при полном  выдохе  –  отрицательной,  он  тонет.
Человек способен  изменять  свою  среднюю  плотность,  регулируя  количество
воздуха в легких! При полном  вдохе  средняя  плотность  человеческого  тела
становится меньше плотности воды.
При выдохе, когда тело  теряет  плавучесть,  человеку  приходится  создавать
подъемную силу движением рук. Получается, что умение плавать  –  это  умение
правильно дышать! Это можно хорошо наблюдать, даже находясь просто в ванне.
Таким образом,  плотность  тела  человека  близка  к  плотности  воды  из-за
пористости костей и большого содержания воды в организме.
Способы нахождения плотности человеческого тела
1-ый способ - Нахождение плотности тела по определению.
Плотность  тела человека у нас  довольно легко определилась  по  формуле  (=
m/V, так как в нашем распоряжении была 200 -литровая бочка с водой,  стоящая
на даче.  Определили массу ребёнка, взвесив его, а  объём   тела  нашли  при
полном погружении  в бочку. Найдя изменение уровня воды  h=19см,   вычислили
объём вытесненной воды (равный объёму тела) по формуле V=S*h,  где  S=(R2или
S=(d2/4. Для большей точности необходимо при погружении выдохнуть,  так  как
воздух в лёгких влияет на результат. Диаметр бочки равен    45  см,  поэтому
площадь основания бочки S=3,14*0,452/4=0,159(м2),
Объём вытесненной воды, т.е. объём ребёнка V=0,159*0,19=0,0302(м3)
(=32/0,0302=1060 (кг/м3)
2-ой способ - Определение плотности тела с помощью закона Архимеда.
Этот метод опирается на понятие выталкивающей силы и закон Архимеда.  Данный
метод был опробован в бассейне.
Я измеряла плотность тел мадших братье и сестер моих знакомых.
Для решения нашей задачи было необходимо:
 • Определить массу тела с помощью весов.
 • Выдохнуть воздух из лёгких и нырнуть. В это время  нужно  измерить  массу
   тела в воде.
 • Вычислить вес детей в воздухе (Р) и в воде ( Р1).
 • Плотность найти по формуле: (= m*(ж*g/(P-P1),
      где Р-Р1= Fарх, (ж=1000кг/м3,  g=9,8м/c2
Полученные результаты приведены в таблице 3.
Факторы, оказывающие влияние на значение плотности тела человека
Проведя измерения плотности мы обнаружили,  что  значения  плотности  тел  у
людей  близки к единице, но  имеют  индивидуальный  характер.  В  таблице  1
приведены значения плотностей тел всего четверых  мужчин.  Исследуемые  были
разного возраста и разной массы,  но  значения  плотности  у   трёх  из  них
примерно одинаковы и  совпадают  с  табличным  значением  (1070кг/м3),  а  у
одного из мужчин плотность выше нормы.  Значения  плотностей  тел  у  женщин
различны и изменяются в широком  диапазоне  от  1,01  до  1,1г/см3.  Значит,
плотность тела зависит от пола.  Анализ таблиц  1 и 2 позволяет  утверждать,
что плотность тела зависит от возраста, причём самая благоприятная  ситуация
у подростков  13-14  лет,  среднее  значение  плотности  тела  у  них  равно
1070кг/м3, что совпадает с  табличным  значением  плотности  тела  человека.
Данный  факт  позволяет   говорить   о   нестабильном   значении   плотности
человеческого тела. У детей младшего возраста 4-6 лет плотность еще  меньше,
т.к. кости еще имеют частичную хрящевую структуру.

                Причины уменьшения плотности тел с возрастом

Весь окружающий нас мир состоит из одних и тех  же  микроэлементов,  которые
присутствуют в разных концентрациях во всем, что  нас  окружает.  Каждый  из
этих компонентов влияет  на  наше  здоровье.  ОСНОВНЫЕ  ЭЛЕМЕНТЫ:  Кислород,
углерод, водород  и  азот.  МИНЕРАЛЬНЫЕ  ВЕЩЕСТВА  необходимы  человеку  для
постройки костей. Около  60  химических  элементов  использует  человеческий
организм. МАКРОЭЛЕМЕНТЫ (99,6 % от общей массы  тела).  Только  22  элемента
считаются основными. Кальций, фосфор, калий, сера, натрий,  хлор,  магний  и
железо и др. МИКРОЭЛЕМЕНТЫ(0,4%от массы  тела).  Марганец,  медь,  молибден,
селен, йод, цинк, алюминий,  фтор,  кремний,  литий,  бром,  мышьяк,  свинец
присутствуют, но  только в меньших количествах. Масса тела  человека:  сумма
веса костей, мышц, внутренних органов,  жидкости  и  жировой  ткани.   60%от
массы тела - H2O – вода, 34% - органические  вещества  :  углерод,  водород,
кислород, азот , 6%  -  неорганические  вещества.  Остановимся  подробно  на
одном из элементов: Кальций (Ca) -  общее  содержание  кальция  в  организме
человека составляет примерно 1,9% общего веса человека, при этом  99%  всего
кальция приходится на долю скелета и лишь 1% содержится в  остальных  тканях
и  жидкостях  организма.  Суточная  потребность  в  кальции  для   взрослого
человека составляет - 0,45-0,8-1,2 г в день. Школьникам для получения  нормы
достаточно выпивать всего 2стакана молока в день. Из-за вытеснения  молочных
продуктов  из  рациона  у  детей   часто   наблюдается   замедление   роста,
заболевания костей. С возрастом же кости человека теряют кальций  и  поэтому
становятся легче, за счет чего и уменьшается значение плотности тела.
                   Человек тонет! Первая помощь утопающему

На нашей планете всегда есть возможность оказаться в воде: она покрывает  71
процент земной поверхности.  Впрочем,  тысячелетние  наблюдения  показывают,
что  тонут  в  основном  именно  те,  кто  умеет  плавать.  Важно  правильно
управлять своими возможностями.  Более  того,  увеличение  степеней  свободы
ведет к увеличению спеней опасности. Главная причина гибели в воде:  сначала
самоуверенность, а потом страх. Причем известно, что и от того и от  другого
часто спасают знания. Если у  пловца  сводит  ногу,  он  должен  на  секунду
погрузиться в воду с головой и распрямив  ногу,  сильно  потянуть  рукой  на
себя ступню за большой палец. Такие простые приемы не редко  спасают  жизнь.
Одновременно с умением плавать совершенно необходимо научиться и отдыхать  в
воде. Первый способ -  лежа  на  спине.  Спокойно  расправив  руки  и  ноги,
закрыть глаза, лечь головой на воду  и  расслабиться,  лишь  слегка  помогая
себе удержаться  в  горизонтальном  положении.  Набрать  в  легкие  воздуха,
задержать, медленно выдохнуть.
Второй способ —  сжавшись  «поплавком».  Вдохнуть  погрузить  лицо  в  воду,
обнять колени руками и прижать к телу, сдерживая выдох (но  не  напрягаясь),
медленно выдыхать в воду, а затем - опять быстрый вдох  над  водой  и  снова
«поплавок».  Если  вы  замерзли,  надо  делать  неподвижную  гимнастику,  по
очереди напрягая руки и ноги. Вот простейший прием ориентации под водой.  Во
время даже неглубокого погружения пловец нередко теряет правильное  ощущение
«верх-низ». Чтобы идти  точно  вверх,  надо  выпустить  несколько  пузырьков
воздуха, а уж они покажут дорогу. Что делать  если  на  ваших  шлазах  тонет
человек? Прежде всего дать себе  секунду  на  размышление  –  нет  ли  рядом
спасательных средств? Можно ли позвать кого-то  на  помощь?  Действуйте,  на
счету  каждая  минута.  Приближаясь,   старайтесь   успокоить   и   ободрить
выбившегося из сил пловца. Если это удалось и он может  контролировать  свои
действия, пловец должен держаться за плечи спасателя. Если нет  –  обращаься
с ним нужно жестко и бесцеремонно. Короткая техника спасения  выглядит  так.
Подплыв к утопающему, надо поднырнуть под него  и,  взяв  одним  из  приемов
захвата, транспортировать к берегу. Если утопающий схватил вас за руки,  шею
и ноги,  освобождайтесь  и  немедленно  ныряйте  –  инстинкт  самосохранения
заставит потерпевшего отпустить вас. Если же человек уже погрузился в  воду,
не бросайте попыток найти его в глубине. Вы тащив  пострадавшего  на  берег,
осмотрите его: дыхательные пути  могут  быть  забиты,  их  надо  прочистить.
Затем положите пострадавшего животом на свое   колено,  свесив  голову  вниз
лицом, и сильно нажав, выплесните воду  из  желудка.  Все  это  надо  делать
быстро. Затем  уложите  пострадавшего  на  спину,  расстегните  ему  пояс  и
верхние пуговицы и начинайте искусственное дыхание.
Быстро и  осторожно  уложить  пострадавшего  на  спину  с  вытянутыми  вдоль
туловища  руками.  Голову  пострадавшего  запрокинуть  кверху,  одной  рукой
оттянуть его нижнюю челюсть кпереди и книзу, а пальцами другой  зажать  нос.
Следить, чтобы язык пострадавшего  не  западал  и  не  закрывал  дыхательные
пути.
Проводящему искусственное дыхание сделать максимальный вдох,  наклониться  к
пострадавшему, прижаться  плотно  губами  к  его  открытому  рту  и  сделать
максимальный выдох. В этот момент следить за тем, чтобы по мере  поступления
воздуха в  дыхательные  пути  и  легкие  пострадавшего  грудная  клетка  его
максимально расправлялась.После расправления грудной клетки  отнять  рот  от
губ пострадавшего и прекратить сдавливать нос. В этот момент  воздух  начнет
самостоятельно  выходить  из  легких  пострадавшего.  Следите  за  движением
грудной клетки пострадавшего: если после вашего выдоха в  рот  или  нос  его
грудная   клетка   поднялась,   значит,   дыхательные   пути   проходимы   и
искусственное дыхание вы  делаете  правильно.  Вдувание  воздуха  производят
каждые 5—6  с,  что  соответствует  частоте  дыхания  10—12  раз  в  минуту.
Интервалы между вдохами и глубина каждого  вдоха  должны  быть  одинаковыми.
Первые 5—10 выдохов делайте быстро (за 20—30  с),  следующие—  со  скоростью
12—15  выдохов  в  минуту.  При   отсутствии   пульса   следует   продолжать
искусственное дыхание  и  одновременно  приступить  к  проведению  наружного
массажа сердца.
Такой массаж  может  привести  к  возобновлению  самостоятельной  нормальной
деятельности сердца. Оказывающий помощь накладывает на нижнюю часть  грудины
пострадавшего обе руки друг на друга ладонями вниз.  Ритмично  60—80  раз  в
минуту надавливают на нижнюю часть грудины вертикально вниз. Грудная  клетка
во  время  клинической  смерти  человека  из-за  потери   мышечного   тонуса
становится очень подвижной, что позволяет при массаже смещать  нижний  конец
грудины  на  3—4  см.  Сердце,  таким  образом,  сдавливается  и   из   него
выдавливается  кровь  в  кровеносные  сосуды.  После  каждого   надавливания
следует отнимать руки от грудины для того, чтобы  грудная  клетка  полностью
расправилась, а сердце наполнилось кровью. Сделайте  4  таких  цикла  по  30
нажатий и 2 вдоха. После этого вновь  проверьте  пульс  на  сонной  артерии.
Если его нет, реанимация продолжается. Повторите 5 циклов по 30 нажатий и  2
вдоха. Продолжайте   до  прибытия  скорой  помощи  или  появления  признаков
биологической смерти: Резкая синюшность или бледность, пульс  на  лучевой  и
сонной артерии  не  ощущается,  при  прослушивании  ухом  работа  сердца  не
слышна.
                                 Заключение
Актуальность данной работы состоит в том, что данная  проблема  имеет  место
не только в курсе физике, а напрямую относится к жизни людей.  Эффективность
и простота методов позволяют провести самостоятельно данные  эксперименты  и
проверить истинность, выявленных  в  ходе  моего  исследования,  значений  и
сравнить свои выводы с  теоретическими,  представленными  в  данной  работе.
Советами может послужить следующее:  уметь  правильно  находиться  на  воде,
управлять своим телом, отдыхать и не впадать в панику, а стараться сразу  же
после возникновения опасной ситуации  взять  себя  в  руки.  Без  достаточно
хороших навыков плавания не стоит «бросаться  с  головой»  в  воду.  Следует
следить  за  своим  питанием  и  состоянием  костей,  дабы   соответствующий
показатель плотности человека в определенном  возрасте  залогом  здоровой  и
долгой жизни. Проделав данную работу, я  сделала  для  себя  много  открытий
касательно  человека,  точнее  его  плотности  и  методов   ее   определения
различными способами,  узнала  о   технике  плавания,  приобрела  знания  по
оказанию   первой   помощи   утопающим.   Благодаря   проведению   различных
экспериментов и опросов еще раз подтвердила  знания  о  выталкивающей  силе,
сумела еще больше развить свои  исследовательские  навыки,  научилась  лучше
работать  с  различными  источниками   информации,   анализируя   полученные
результаты  и  делая  определенные  выводы.  А  главное  дала  для  себя   и
общественности ответ на главный вопрос – почему же  происходят  трагедии  на
воде.

Использованная литература:

   1. А.П.Перышкин «Физика. 7 класс» 8-е издание, ООО «Дрофа», Москва 2004г.

   2. Я.И.Перельман «Занимательная физика». Москва 1988г.

   3.  В.И.Лукашик  «Сборник  задач   по   физике».   Москва,   издательство
      «Просвещение», 2006г.

   4. И.В.Мазур «Природа глазами физика».

   5.  Э.Г.Мартисов,   Д.В.Николаев,   С.Г.Руднев   «Технологии   и   методы
      определения состава человека»

   6. Н.В.Климов «Архимедова сила», издательство «Просвещение», 1879г.

Интернет-сайты:

   1. http://bryansk.gks.ru/about/default.aspx - центр статистики г.Брянска;

   2. http://www.exsituations.com/t/r57/  - оказание первой помощи тонущему;

   3. http://nzi.org.ru/publ/3-1-0-54 - теория о том,  что  все  люди  умеют
      плавать;

   4.   http://mirsovetov.ru/a/sorts/training/teach-swim.html    -    умение
      плавать;

   5. http://fizika-viktory.by.ru – условия плавания тел;

   6. http://fizika-viktory.by.ru – почему все тела  плавают?  Почему  мы  в
      воде легче?

   7. http://www.nigma.ru/ - интеллектуальная поисковая система;

   8. http://www.krugosvet.ru/ - онлайн энциклопедия;

   9. http://ru.wikipedia.org – свободная энциклопедия «Википедия»;

  10.  http://www.uznaete.ru/ - интересные вопросы и ответы.

                                  Приложения

|№  |Возр|Пол |Масса        |Объём тела            |Объём   |Плотность      |
|п/п|аст |    |человека, m  |человека,V,л          |головы  |[pic]          |
|   |    |    |             |                      |V1, л   |               |
|   |         |                   |кг            |
|   |кг |г    |Литров|м3   |см3  |г/см3   |кг/м3|
|   |   |     |(дм3) |     |     |        |     |
|1  |55 |55000|52,4  |0,052|52400|1,05    |1050 |
|   |   |     |      |4    |     |        |     |
|2  |40 |40000|37    |0,037|37000|1.081   |1081 |
|3  |56 |56000|54    |0,054|54000|1,037   |1037 |
|4  |43 |43000|42    |0,042|42000|1.024   |1024 |
|5  |40 |40000|37    |0,037|37000|1,082   |1082 |
|6  |49 |49000|48    |0,048|48000|1,03    |1030 |
|7  |45 |45000|41    |0,041|41000|1.09    |1090 |
|8  |43 |43000|42    |0.042|42000|1,024   |1024 |
|9  |42 |42000|39    |0,039|39000|1,077   |1077 |
|10 |42 |42000|41    |0.041|41000|1,024   |1024 |
|11 |60 |60000|56    |0.056|56000|1,071   |1071 |
|12 |52 |52000|49    |0,049|49000|1,06    |1060 |
|13 |50 |50000|49,5  |0,049|49500|1,01    |1010 |
|   |   |     |      |5    |     |        |     |
|14 |40 |40000|38    |0,038|38000|1,052   |1052 |
|15 |50 |50000|40    |0.04 |40000|1,251   |1250 |
|16 |49 |49000|41    |0.041|41000|1,19    |1190 |
|17 |50 |50000|40    |0.04 |40000|1,25    |1250 |
|18 |53 |53000|51    |0.051|51000|1.039   |1039 |
|19 |62 |62000|61    |0.061|61000|1.016   |1016 |
|20 |45 |45000|42    |0,042|42000|1,071   |1071 |
|21 |54 |54000|52    |0.052|52000|1,038   |1038 |
|22 |48 |48000|47    |0,047|47000|1,021   |1021 |
|23 |47 |47000|43    |0,043|43000|1,093   |1093 |
|24 |46 |46000|42,5  |0,042|42500|1,082   |1082 |
|   |   |     |      |5    |     |        |     |
|25 |51 |51000|47    |0,047|47000|1.085   |1085 |
|26 |41 |41000|38    |0,038|38000|1,079   |1079 |

Таблица 2.  Значения плотностей тел учащихся возраста 12-14лет.

Среднее значение
плотности:=(1,05+1,081+1.037+1,024+1.082+1,03+1,09+1.024+1.077+1.024+1,071+
1.06+1,01+1.052+1,251+1,19+1.25+1,039+1,016+1,071+1.038+1,021+1,093+
1,082):26 = 1,074  т.е.  (ср    =1,074 г/см3.

Таблица 3.Плотность тел детей в примерном возрасте 5лет.
|№   |Масса   |Вес       |Вес в    |Выталкивающая   |Плотность тела   |
|п/п |ребёнка |ребёнка в |воде,    |сила,  Fарх, Н  |(= m*(ж*g/(P-P1) |
|    |m, кг   |воздухе,  |Р1, Н    |                |                 |
|    |        |Р, Н      |         |                |                 |
|    |        |          |         |                |        |        |
|    |        |          |         |                |кг/м3   |г/см3   |
|1   |19,5    |191,1     |4,9      |186,2           |1026    |1,026   |
|2   |20      |196       |3,92     |192             |1021    |1.021   |
|3   |15,5    |152       |5,88     |146,12          |1039    |1,039   |
|4   |15,5    |152       |7,84     |144             |1056    |1.056   |
|5   |17      |166,6     |6,86     |160             |1041    |1,041   |
|6   |18,5    |181,3     |5,88     |175             |1036    |1,036   |
|7   |16      |156,8     |6,86     |149,9           |1046    |1,046   |

 Среднее значение плотности у данной группы обследуемых детей будет равно:
 (ср=(1,026+1,021+1,039+1,056+1,041+1,036+1,046):7=1,038 (г/см3)

Легенда о великом законе Архимеда

Известен рассказ о том, как Архимед  сумел  определить,  сделана  ли  корона
царя Гиерона  из  чистого  золота  или  ювелир  подмешал  туда  значительное
количество серебра. Удельный вес золота был известен, но трудность  состояла
в том, чтобы точно определить объём  короны:  ведь  она  имела  неправильную
форму! Архимед всё время размышлял над  этой  задачей.  Как-то  он  принимал
ванну, и тут ему пришла в голову блестящая идея:  погружая  корону  в  воду,
можно определить её объём,  измерив  объём  вытесненной  ею  воды.  Согласно
легенде, Архимед выскочил голый на улицу с  криком  «Эврика!»  (εύρηκα),  то
есть «Нашёл!». В этот момент был открыт основной закон  гидростатики:  закон
Архимеда.

                               Смерть Архимеда

Рассказ о смерти Архимеда от рук римлян существует в нескольких версиях:
   1. Рассказ Иоанна Цеца  (Chiliad,  книга  II):  в  разгар  боя  75-летний
      Архимед  сидел  на  пороге  своего  дома,  углублённо  размышляя   над
      чертежами,  сделанными  им  прямо  на  дорожном  песке.  В  это  время
      пробегавший мимо римский воин наступил на чертёж, и возмущённый учёный
      бросился на римлянина с  криком:  «Не  тронь  моих  чертежей!»  Солдат
      остановился и хладнокровно зарубил старика мечом.
   2. Рассказ Плутарха: «К Архимеду подошёл солдат и объявил, что его  зовёт
      Марцелл. Но Архимед настойчиво просил его подождать одну минуту, чтобы
      задача, которой он занимался, не осталась нерешённой. Солдат, которому
      не было дела до его доказательства, рассердился и  пронзил  его  своим
      мечом».
   3. Воин ворвался в дом Архимеда для грабежа, занёс меч на хозяина, а  тот
      только и успел крикнуть: «Остановись, подожди хотя бы немного. Я  хочу
      закончить решение задачи, а потом делай что хочешь!»
   4. Архимед сам отправился к Марцеллу, чтобы отнести ему свои приборы  для
      измерения величины Солнца.  По  дороге  его  ноша  привлекла  внимание
      римских солдат. Они решили,  что  учёный  несёт  в  ларце  золото  или
      драгоценности, и, недолго думая, перерезали ему горло.


title: Cоревнования "Юный спасатель" 7 класс

extracted_text:
СОРЕВНОВАНИЯ

«ЮНЫЙ СПАСАТЕЛЬ».

Разработка преподавателя ОБЖ:
МАОУ  «СОШ № 26»
Лещикова С.А.

г. Сыктывкар
2012 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
К СОРЕВНОВАНИЯМ «ЮНЫЙ СПАСАТЕЛЬ».

Цель соревнований:
Популяризация здорового образа жизни, физической культуры, спорта    и туризма.
Воспитание чувства ответственности за результат команды.
Выявление сильнейших команд и участников.
Судейская практика обучающихся старших возрастных групп по вопросам организации и проведения соревнований.

Соревнования проводятся для 5 – 7 классов.

ЭТАПЫ  СОРЕВНОВАНИЙ:

Спасательные  работы.
 Команда состоит из 7 человек, в составе команды не менее 2 девочек необходимо  иметь  + СИЗ органов дыхания ВМП или ГП – 5 (7).
Условие: (необходимо отыскать пострадавшего в здании школы и транспортировать его на финиш).
Свободное ориентирование в здании школы.

Условие: (учащимся выдаётся карточка с зашифрованным словом, а также карта здания, где в хаотичном порядке будут показаны условные обозначения букв, необходимо по карте собрать буквы и сложить  зашифрованное слово).
 Бросок спасательного средства «конец Александрова».

      Условие:  учащийся  должен  бросить средство на дальность  и тем самым эмитировать спасение пострадавшего, (необходимо попасть в обруч лежащий на гимнастическом мате).
Решение тестовых заданий по программе «О.Б.Ж».

            Условие:  Каждый участник решает тест.

5.  Сравнить  две таблицы и прочитать пословицу.

Соревнования  считаются лично- командные:
   1; 2; 3 – этап командный,
   3 и 4 –этап личный и командный.
   Класс предоставляет участников в количестве 7-человек.

Тестовые  заданий по программе «О.Б.Ж».
1. Что необходимо предпринять, если в квартире начался пожар?
а.	не следует что-либо предпринимать;
б.	прежде всего следует попытаться потушить пожар;
в.	немедленно покинуть помещение;
г.	следует позвонить в пожарную охрану по телефону «01»
       и сообщить о случившемся.
2.	Чего не следует делать при возгорании в квартире?
а.	отключать электроэнергию и газ;
б.	начинать тушить огонь до вызова пожарных;
в.	тушить водой включенные в сеть электроприборы;
г.	выпрыгивать из окон, открывать окна и двери и спускаться
      из квартиры   по водосточным трубам  или с помощью  простыней и     веревок.
3.	Как правильно выходить из задымленного помещения?
а.	быстро любым способом;
б.	защитить глаза и органы дыхания, накрыться плотной влажной тканью и двигаться пригнувшись или ползком;
в.	идти в  сторону не задымленной лестницы
или к выходу, держась за стены, поручни; дышать необходимо через влажный носовой платок.

4. Что необходимо предпринять, если нельзя (нет возможности) покинуть квартиру при пожаре в доме?
а.	не следует что-либо предпринимать;
б.	позвонить пожарным, назвать свой адрес и
предупредить, что вход с лестницы закрыт;
в.	закрыть дверь в квартиру, заткнуть все щели и вентиляционные отверстия тряпками и создать запас воды в ванной;
г.	закрыться в дальней от входа комнате (лучше в  той,  где есть балкон),  при образовании сильной концентрации дыма или резком повышении температуры в помещении выйти на балкон, плотно прикрыв за собой дверь и захватив с собой намоченное одеяло, чтобы защититься от огня в случае его проникновения через окно или  дверь.

5. Что необходимо предпринять, если надвигается огненный вал?
а.	не следует что-либо предпринимать;
б.	упасть, прикрывая голову влажной тканью, и задержать дыхание;
в.	закутать голову влажной тканью;
г.	не дышать, чтобы не получить ожог внутренних органов.
6.	Из   какого  материала   изготавливают строительные конструкции  зданий?
а.	из любого материала;
б.	из дерева и пластмассы;
в.	из камня и железобетона;
г.	из стали.
7.	Что необходимо предпринять, если загорелась деревянная перегородка                                                                             в соседнем с вашей квартирой помещении?
а.	не следует что-либо предпринимать;
б.	не надо торопиться покидать квартиру;
в.	следует как можно быстрее покинуть помещение;
г.	следует вызвать пожарных.
8.	Какие вам известны средства пожаротушения в многоэтажных домах и   школах?
а.	внешние пожарные краны, которые расположены в шкафах и состоят из пожарного рукава и ствола;
б.	внутренние пожарные краны, которые расположены в шкафах и состоят из пожарного рукава и ствола;
в.	огнетушители;
г.	водометы.
9.	Для чего предназначен огнетушитель химический пенный (ОХП-10)?
а.	для тушения последствий пожара;
б.	для тушения очагов возгорания всех без исключения веществ и материалов;
в.	для тушения очагов возгорания различных
веществ и материалов, за исключением электроустановок, находящихся под напряжением;
г.	для тушения очагов возгорания различных веществ и материалов, за исключением резервуаров с жидкостями, находящимися под давлением
10.	  Для чего предназначен огнетушитель углекислотный (ОУ)?
а.	для тушения последствий пожара;
б.	для тушения очагов возгорания различных веществ и материалов;
в.	для   тушения   возгораний  различных  веществ, горение которых не может происходить без доступа воздуха;
г.	для тушения электроустановок, находящихся под напряжением.
11.	В какой последовательности приводится в действие углекислотный огнетушитель?
а.	в любой последовательности;
б.	нажать на рычаг огнетушителя;
в.	направить раструб огнетушителя на пламя;
г.	сорвать пломбу и выдернуть чеку.
12.	Что не допускается делать при тушении пожара углекислотным огнетушителем?
а.	запретов по использованию углекислотного
огнетушителя нет;
б.	следует держать огнетушитель в горизонтальном положении или переворачивать головкой вниз;
в.	не следует прикасаться оголенными частями тела к раструбу, так как температура на его поверхности может понижаться до минус 60—70 °С:
13.   Каковы основные причины возникновения лесных пожаров?
а.	жаркая погода;
б.	сухая погода;
в.	грозовые разряды;
г.	небрежное обращение людей с огнем.
14.	Каковы  основные  поражающие  факторы лесных и торфяных пожаров?
а.	огонь, задымление;
б.	высокая температура;
в.	выгорание кислорода;
г.	выгорание углекислого газа и азота.
15.    Что необходимо делать, оказавшись в зоне лесного пожара?
а.	укрыться в яме (канаве, за камнем, за деревом) и переждать пожар;
б.	окунуться в ближайшем водоеме, накрыть голову и верхнюю часть тела       мокрой одеждой и  дышать через мокрый платок;
в.	для преодоления нехватки кислорода пригнуться к земле;
г.	выходить из лесного пожара в наветренную
сторону.
16.     Как необходимо себя вести во время стихийного бедствия, чтобы справиться с тревожным состоянием?
а.	напрячь мышцы всего тела;
б.	расслабить мышцы лица, конечностей и всего тела;
в.	правильно дышать и внушать себе желаемые  состояния;
г.	вспомнить и повторить специальные упражнения.
17. Что необходимо предпринять, чтобы справиться со своими чувствами и     эмоциями после стихийного бедствия?
а.	остаться  в  одиночестве  и  попытаться  сосредоточиться;
б.	стараться не оставаться в одиночестве или в окружении людей, находящихся в таком же психическом состоянии;
в.	окружать себя любимыми предметами, читать книги, заниматься работой, спортом, музыкой;
г.	заниматься психологическими упражнениями по тренировке своей воли и эмоциональной устойчивости.
18.	Какие главные качества необходимы человеку, находящемуся в экстремальной ситуации?
а.	все положительные качества личности;
б.	выдержка, самообладание, дисциплинированность;
в.	хорошая физическая подготовка;
г.	стремление и умение выжить.
19.	Что необходимо знать человеку, попавшему в экстремальную ситуацию?
а.	сколько осталось жить;
б.	сколько пищи и есть ли теплые вещи;
в.	есть ли спички, нож, компас;
г.	есть ли пострадавшие или ослабленные члены группы.
20.	Что необходимо человеку, если он заблудился и не может найти свои следы?
а.  найти следы зверей;
6.	прислушаться к звукам;
в.	определить,  сколько  времени двигался и вспомнить свой путь;
г.	остановиться и оценить ситуацию;
д.	найти следы птиц;
е.	осмотреться вокруг себя, искать затесы на деревьях и маркировку туристских маршрутов;
ж.	найти  возвышенное  место,  оглядеться  и найти тропу (дорогу), реку (ручей);
з. 	выйти на тропу, дорогу, к ручью, реке и определить направление выхода.
21. Какие существуют способы определения сторон света на местности?
а.	по направлению ветра;
б.	по собственной тени, по компасу;
в.	по часам, по звездам (только в пасмурную погоду);
г.	по местным признакам (по муравейникам, по траве, по состоянии снежного покрова на склонах).

Задание 5.

Сравнить  две таблицы и прочитать пословицу.

Ответ:  Вино  топит больше людей,  чем вода.


title: Родительское собрание "Склонности и интересы подростка в выборе профессии" 9 класс

extracted_text:
             МКОУ Куликовская ООШ

Родительского собрание   в 9 классе  « Склонности и интересы подростка в выборе профессии»

 Выполнила учитель немецкого языка Неплюева Л.В.

с. Куликовка
2015 год
Тема родительского собрания  в 9 классе « Склонности и интересы подростка в выборе профессии»

Задачи собрания:
1. Показать родителям значение раннего определения профессиональных склонностей и способностей девятиклассников.
2. Формировать у родителей понимание значения самостоятельного выбора будущей профессии подростками.

Форма проведения собрания: круглый стол с участием детей.

Вопросы для обсуждения:
1. Анализ отношения девятиклассников к выбору будущей профессии.
2. Значение склонностей и способностей в выборе профессии.
3. Влияние семьи на будущий выбор профессии.

Подготовительная работа к собранию
1. Анкетирование учащихся и родителей по теме собрания.
2. Приглашение представителей центра труда и занятости, представителей средних специальных учебных заведений.
3. Подготовка учащимися газеты "Учебные заведения нашего города, района, края .."
4. Написание сочинений на тему "Профессии моей семьи".
5. Подготовка памятки для учащихся и родителей.

Анкетирование учащихся № 1
1.Выбрал(а) ли ты свою будущую профессию?
2.Какую профессию ты выбираешь?
3.Что ты знаешь о своей будущей профессии?
А. Предмет, содержание и условия работы;
Б. Профессионально значимые качества этой работы;
В. Где можно получить эту профессию;
Г. Нужность профессии на рынке труда.
4.Если не выбрал(а) профессию, то почему?
А. Плохо знаю мир профессий;
Б. Плохо знаю свои возможности;
В. Не могу выбрать из нескольких вариантов;
Г. Не знаю, на чем остановиться в выборе профессии.
5.Что повлияло на твой выбор?
А. Самостоятельно принял(а) решение;
Б. Посоветовали родители;
В. Советовали друзья;
Г. Влияние профконсультанта.

Анкетирование учащихся №2
1. Нравятся ли тебе профессии твоих родителей или родственников?
2. Как высказываются твои родители о своей профессии?
3. Был ли ты на рабочем месте своих родителей?
4. Понравилось ли оно тебе?
5. Что говорят о твоих родителях их коллеги?
6. Представлял ли ты себя на рабочем месте своих родителей?
7. Как ты думаешь, в чем нужность профессии твоих родителей?
8. Какие качества характера нужны для их профессий?
9. Какие качества характера тебе еще необходимо выработать, чтобы продолжить их дело?
10. Хотели бы твои родители, чтобы ты продолжил их дело?

Анкетирование родителей
1. Обсуждали вы в своей семье вопрос будущей профессии вашего ребенка?
2. Едины ли вы во взглядах на его будущую профессию со своей женой/мужем?
3. Считаете ли вы необходимым учитывать интерес самого ребенка при выборе его будущего?
4. Кем вы его видите в будущем?
5. Будет ли он продолжать дальнейшее обучение в школе или будет получать профессию?
6. Считаете ли вы необходимым учитывать его склонности и способности при выборе профессии?
7. Как вы относитесь к посещению профконсультанта и психолога при выборе профессии?
8. О профессиях в каких сферах деятельности для вашего ребенка не может быть и речи?
9. Какая помощь классного руководителя вам нужна в решении данной проблемы?
10. Считаете ли вы необходимым поднимать эту проблему уже в 9-м классе?

Встреча со специалистами
Представители центра занятости, представители средних учебных заведений, которые приглашаются на встречу, должны рассказать о возможных путях помощи семье в выборе ребенком будущей профессии, поделиться информацией о востребованности тех или иных профессий, рассказать о профессиях, которые только появляются на рынке труда.

Специалисты должны быть готовы к тому, что родители придут со своими сомнениями и убеждениями, запросами и требованиями помощи ребенку. Поэтому их консультация должна быть убедительна и компетентна.

Выпуск газеты "Учебные заведения нашего города, района, края..."

Учащиеся класса работают в группах и готовят информационный, многоплановый бюллетень, знакомятся с учебными заведениями, в которых можно учиться после девятого класса.

Сочинение учащихся "Профессии моей семьи" Ребята пишут сочинения о профессиях своей семьи, своего рода, о своем отношении к этим профессиям. Сочинения зачитываются на родительском собрании.

Памятка для учащихся и их родителей по выбору профессии
Уважаемые папы и мамы!
Выбор профессии - важное и ответственное дело! Выбирая профессию, нужно учитывать в первую очередь интересы ребенка, его склонности, способности, желания и только потом семейные традиции и интересы.

1. Дайте своему ребенку право выбора будущей профессии.
2. Обсуждайте вместе с ним возможные "за" и "против" выбранной им профессии.
3. Рассматривайте выбор будущей профессии не только с позиции материальной выгоды, но и с позиции морального удовлетворения.
4. Учитывайте в выборе будущей профессии личностные качества своего ребенка, которые необходимы ему в данной специальности.
5. Если возникают разногласия в выборе профессии, используйте возможность посоветоваться со специалистами-консультантами.
6. Не давите на ребенка в выборе профессии, иначе это может обернуться стойкими конфликтами.
7. Поддерживайте ребенка, если у него есть терпение и желание, чтобы его мечта сбылась.
8. Если ваш ребенок ошибся в выборе, не корите его за это. Ошибку можно исправить.
9. Если ваш ребенок рано увлекся какой-то профессией, дайте ему возможность поддерживать этот интерес с помощью литературы, занятия в кружках и т. д.
10. Помните, что дети перенимают традиции отношения к профессии своих родителей!

Полезная информация
Подготовка учащихся к сознательному выбору будущей профессии происходит параллельно с трудовым воспитанием. Деятельность классного руководителя по профориентации старшеклассников включает в себя немало полезных бесед и мероприятий.

1. Темы бесед: "Что значит правильно выбрать профессию?", "Как готовить себя к будущей профессии?", "Здоровье и выбор профессии", "Уровень образования и выбор профессии", "Выбор профессии в условиях рынка", "Как избежать безработицы" и т.д.
2. Экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий.
3. Экскурсии в профессиональные учебные заведения.
4. Проведение конкурса "Кто больше знает о профессии", написание и защита рефератов о профессиях.
5. Приобщение школьников к кружковым и факультативным занятиям, общественной деятельности,
6. Организация общественно полезного труда учащихся как проба сил для определения будущей профессии.
7. Изучение круга чтения старшеклассников.
8. Рекомендации старшеклассникам о дальнейшем продолжении учебы и профессиональной подготовке. Помощь в выборе профиля обучения.

Трудовая и общественно полезная деятельность ребенка в школе играет большую роль в дальнейшем процессе социализации личности: в выборе профессии, приобретении духовных ценностей, взаимоотношениях с разными людьми, становлении характера. Сюда можно отнести и попадание молодого человека в современные условия рыночных отношений, умение защитить собственную жизненную позицию, получение экономических и политических знаний о жизни общества, развитие правовой культуры.

Последнее время большой интерес со стороны старшеклассников проявляется к такой трудовой деятельности, как дизайн в быту и на производстве, изготовление мебели, украшений, вязание и шитье, разведение экзотических растений, ландшафтный дизайн, садоводство и цветоводство; разведение различных животных, коллекционирование. Такие виды деятельности требуют дополнительных знаний, приобретения определенных навыков и умений, творческого отношения к труду.

Школа должна заботиться об обоснованном выборе профессии ее выпускниками, формировать в них определенные качества, дающие возможность быть востребованными на рынке труда, самоопределиться профессионально и социально. Несмотря на то, что взрослые стараются помочь молодому человеку в выборе своей будущей профессии, окончательное решение принимает он сам и в дальнейшем несет ответственность за свой выбор.

              Ход собрания
Вступительное слово классного руководителя
Уважаемые папы и мамы, гости нашего собрания!
Есть два способа выбирать профессию.

Первый способ - метод проб и ошибок, когда человек идет вслепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не найдет ту единственную профессию, которая будет приносить ему не только средства к достойному существованию, но и радость труда. На это может уйти половина человеческой жизни.

Другой путь - изучение себя, своих интересов, склонностей, свойств нервной системы, мышления, памяти, внимания — всего того, что понадобится каждому человеку в выборе той или иной профессии. Получив знания о себе, можно познакомиться с миром профессий, узнать свои возможности в выбираемой профессии и требования профессии к человеку. Только тогда выбор может быть осмысленным.

Есть еще третий путь - путь выбора профессии своих родителей, дедов и прадедов. Он возможен в том случае, если это традиция семьи, которая бережно хранится и передается из поколения в поколение. Для того, чтобы поколения были верны традиции выбора профессии, нужно много составляющих. Но главное - это отношение взрослых к своей профессии, влюбленность в свое дело.

Анализ анкетирования учащихся и родителей
Выступление учащихся.
Представление сочинений о профессиях семей. Ребята выступают со статистикой по классу среди профессий родителей. Например: в нашем классе 5 врачей, 2 учителя и т. д. Выступление гостей круглого стола, ответы гостей на вопросы учащихся и их родителей. Знакомство родителей с информационным бюллетенем, сделанным учащимися класса Мнение родителей о будущих профессиях своих детей и выборе дальнейшей формы обучения после девятого класса. Обсуждение памятки для учащихся и родителей по выбору будущей профессии Учащиеся и родители вместе обсуждают памятку и добавляют недостающие, по их мнению, положения памятки. В конце собрания родители и классный руководитель обсуждают мероприятия класса, с помощью которых можно расширить и углубить знания учащихся о профессиях. Это могут быть экскурсии, встречи с интересными людьми-профессионалами, посещение учебных заведений и встречи с представителями учебных заведений и т. д. Итог собрания : родители бережно передают традиции сохранения верности профессии из рук в руки. (Представление семей и родителей. Их рассказ о выборе профессии.)


title: Исследовательская работа "Изучение техногенно - измененного радиационного фона помещений" 9 класс

extracted_text:
           Управление образования Брянской городской администрации
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
      «Брянский городской лицей №27 им. Героя Сов. Союза И.Е. Кустова».

г. Брянск, 241020, пр-т. Московский, 64
тел. 63-65-41, 63-65-43, 63-17-56
Тел./факс 63-65-41
E-mail: lesay27@mail.ru

         Учебная научно-исследовательская работа по физике на тему:
       «Изучение техногенно измененного радиационного фона помещений».

                                               Выполнили: ученицы 9 А класса
                                                           Шапкина Екатерина
                                                                 Пеклич Анна
                                                                     Научный
                                                               руководитель:
                                                                     учитель
                                                            физики лицея №27
                                                Новикова Елена Александровна

                                Брянск -2014-

Содержание

Оглавление
Введение    3
Радиоактивность и радиационный фон     4
Основные понятия радиоэкологии.   4
Санитарно-гигиенические нормы.    5
Последствия облучения в больших дозах  9
Вывод 10
Используемые источники 10
Приложение  11
Практическая часть.    11
Исследование уровня радиации в здании школы (мкР/ч)     11
Исследование радиационного фона дома (мкР/ч) 11
Исследование радиационного фона дома   12

Исследуемая проблема: изменение радиационного фона, связанная с
радиоактивностью бытовых приборов
Оборудование: дозиметр
Предмет исследования: радиационный фон помещений.
Цель исследования: преждевременное обнаружение опасности для человека
Задачи исследования:
        1. Изучить литературу по названной теме
        2. Выявить современное состояние проблемы
        3. Обучение измерению радиационного фона
        4. Выяснение его влияния на человека.
Метод исследования: измерить радиационный фон при помощи дозиметра,
провести сравнение со стандартами нормальных показаний, сделать выводы, на
основе которых определить степень опасности для человека.

Введение

  26 апреля 1986 года произошел взрыв четвертого энергоблока Чернобыльской
атомной электростанции, расположенной на территории Украины. Разрушение
носило взрывной характер, реактор был полностью разрушен, и в окружающую
среду было выброшено большое
количество радиоактивных веществ. Авария расценивается как крупнейшая в
своём роде за всю историю атомной энергетики, как по предполагаемому
количеству погибших и пострадавших от её последствий людей, так и по
экономическому ущербу.

  11 марта 2011 года  в результате сильнейшего землетрясения в Японии и
последовавшего за ним цунами произошла авария на АЭС Фукусима 1.

  АЭС приносят дешевую энергию, но каждая авария пагубно сказывается не
всем человечестве в целом. Из-за радиационного облучения люди страдают от
болезней. Но опасность радиационного излучения возникает не только во время
и после катастроф. Каждый день человек получает дозу облучения от бытовых
приборов. Давно доказано, что телефон, компьютер и прочее пагубно влияют на
человека. В своей работе мы решили выяснить  степень опасности для человека
ежедневного взаимодействия с этими приборами.

                               Основная часть

Радиоактивность и радиационный фон

    Радиоактивностью называют неустойчивость ядер некоторых атомов, которая
проявляется в их способности к самопроизвольному превращению (по научному —
распаду), что сопровождается выходом ионизирующего излучения (радиации).
    В 1896 году произошло открытие, которое стало родоначальником новых
разделов науки: атомной физики и радиохимии. Французский ученый А.Беккерель
случайно обнаружил, что любые минералы, в состав которых входят соединения
урана, испускают некоторое неизвестное науке излучение. Его назвали
радиоактивным.

Основные понятия радиоэкологии.

    Процесс самопроизвольного распада нестабильного  нуклида  называется
радиоактивном распадом, а сам нуклид - радионуклидом.  Все  радионуклиды
нестабильны, одни  из  них  более  нестабильны,  чем  другие.  Например:
протактий-234 распадается через 1,17  минут,  а  уран-  238  через  4,47
миллиарда лет.
|Беккерель (Бк,  |1 Бк=1 распад в     |Единицы активности радионуклида.   |
|Вq);            |секунду             |Представляют собой число распадов в|
|Кюри (Ки, Си)   |1 Ки=3,7х1010Бк     |единицу времени                    |
|Грей (Гр, Gy);  |1 Гр=1 Дж/кг        |Единицы поглощенной дозы.          |
|Рад (Рад, Rad)  |1 Рад=0.01 Гр       |Представляют собой количество      |
|                |                    |энергии ионизирующего излучения,   |
|                |                    |поглощенное единицей массы         |
|                |                    |какого-либо физического тела       |
|                |                    |(например, тканями организма)      |
|Зиверт (3в, Sv) | 1Зв = 1Гр = 1 Дж/кг|Единицы эквивалентной дозы.        |
|Бэр (бэр, rem)  |(для бета и гамма)  |Представляют собой единицу         |
|- «биологический|1 мк Зв=1/1000000   |поглощенной дозы, умноженную на    |
|эквивалент      |Зв                  |коэффициент, учитывающий           |
|рентгена»       |1 Бэр=0,01Зв=10 мЗв |неодинаковую радиационную опасность|
|                |                    |разных видов ионизирующего         |
|                |                    |излучения.                         |
|Грей в час      |1 Гр/ч=1 Зв/ч=100   |Единицы мощности дозы. Представляют|
|(Гр/ч);         |Р/ч (для бета и     |собой дозу, полученную организмом  |
|Зиверт в час    |гамма)              |за единицу времени                 |
|(Зв/ч);         |1 мк3в/ч=1          |                                   |
|Рентген в час   |мкГр/ч=100мкР/ч     |                                   |
|(Р/ч)           |1 мкР/ч=1/1000000   |                                   |
|                |Р/ч                 |                                   |

    Поглощенная доза излучения  определяется энергией ионизирующего
излучения, переданной определенной массе облучаемого вещества.
Эквивалентная доза – поглощенная доза, умноженная на коэффициент,
учитывающий неодинаковую радиационную опасность для организмов различных
видов излучения. При равномерном облучении всего тела, рекомендованные
Международной комиссией по радиационной защите для вычисления эффективной
эквивалентной дозы следующие коэффициенты радиационного риска:
            Красный костный мозг
               Костная ткань
            Щитовидная железа
     Молочная железа
     Легкие
         Яичники или семенники
            Другие ткани
Организм человека в целом

Санитарно-гигиенические нормы.

Любое изменение в облучаемом объекте, вызванное ионизирующим излучением,
называется радиационно-индуцированным эффектом. В принципе радиационно-
индуцированные эффекты могут быть как вредными, так и полезными. Крайний
пример вредных последствий облучения – это лучевое поражение организма в
результате чрезмерных доз ионизирующей радиации. При кратковременном мощном
одноразовом облучении возникает острая лучевая болезнь (ОЛБ). Ее признаки
при указанной дозе:
- до 0,5 – 0,75 Зв: кратковременные незначительные изменения в составе
крови;
- 0,8 – 1,2 Зв: порог лучевой болезни, тошнота у 5-10 % облученных,
возможна рвота, изменения в составе крови;
- 1,3 – 1,7 Зв: тошнота и рвота примерно у четверти облученных, изменения в
составе крови; смертельные случаи почти исключены;
- 1,8 – 2,6 Зв: тошнота и рвота примерно у половины облученных,
значительные изменения в составе крови, порог эпиляции (выпадение
волосяного покрова); возможны единичные смертельные случаи;
- 2,7 – 3,3 Зв: тошнота и рвота почти у всех облученных, значительные
изменения в составе крови, эпиляция, утрата репродуктивных функций
(стерилизация); около 20 % смертельных случаев в течение 2-6 недель;
восстановительный период у выживших – около 3 месяцев;
- 3,5 – 5,0 Зв: тошнота и рвота у всех без исключения облученных в течение
первого дня после облучения, другие перечисленные симптомы лучевой болезни;
смертность около 50 % в течение месяца, восстановительный период у выживших
– около полугода;
- 5,5 – 7,7 Зв: тошнота и рвота по прошествии 4 часов после облучения,
другие симптомы лучевой болезни; смертность до 100 %, при отсутствии
лечения – 100 %, восстановительный процесс у немногих выживших – более
полугода;
- 10 Зв: тошнота и рвота по прошествии 1-2 часов после облучения, все
признаки острой лучевой болезни, прогноз почти безнадежен (хотя известны
случаи выздоровления);
- 50 Зв: почти немедленные тошнота и рвота, все иные признаки ОЛБ, некрозы
кожных покровов; смерть всех пострадавших в течение недели.
Из НРБ-99:
1.4. Требования Норм и Правил не распространяются на источники излучения,
создающие при любых условиях обращения с ними:
- индивидуальную годовую эффективную дозу не более 10 мкЗв;
- индивидуальную годовую эквивалентную дозу на коже не более 50 мЗв и
хрусталике не более 15 мЗв;
- коллективную эффективную годовую дозу не более 1 чел.- Зв, либо когда при
коллективной дозе более 1 чел.- Зв оценка по принципу оптимизации
показывает нецелесообразность снижения коллективной дозы.
Радиация и Экология.
      Свыше половины жителей страны испытывают опасное воздействие вредных
веществ в атмосферном воздухе, превышающих в 5-10 раз ПДК. Почти каждый
второй житель России использует питьевую воду, не соответствующую
гигиеническим качествам. Население страны лишено информации о степени
загрязнения воздуха, воды, земли, продуктов питания в местах проживания, в
зонах чрезвычайной экологической ситуации, местах проведения ядерных
взрывов, захоронений радиоактивных отходов, хранения и уничтожения
химического оружия, а также в изобретениях связанных с ядерным оружием,
создание ядерного оружия.   Расширение применения атома в мирных целях при
недостаточном обеспечении безопасности радиационного заражения окружающей
среды приводят к угрозе проживания человечества на Земле из-за радиационной
загрязненности. Основными источниками потенциальной опасности являются:
предприятия по производству расщепляющегося материала для ядерного оружия:
Арзамас-16, Челябинск-40, Красноярск-45, Томск-7,11; действующих атомных
электростанций, которые дают около 12% электроэнергии для Российской
Федерации (всего на территории России действует 31 энергетический реактор и
строится 6 реакторов).
Компьютеры и  беременность (Не причиняет ли ребёнку вред излучение  от
экрана компьютера?) Беременные женщины подвергаются  воздействию
низкоуровневой радиации и слабых электромагнитных полей. По данным одного
американского исследования, у женщин, которые проводят  перед компьютером
более 20 часов в неделю, в 2 раза чаще бывают выкидыши. Но убедительных
доказательств того, что излучение от компьютерного экрана оказывает
негативное  воздействие на плод или вызывает выкидыш, не существует.
Излучение от бытовых приборов. Слабое  электромагнитное излучение от
бытовых приборов оказывает на нас минимальное воздействие, поскольку
электромагнитное поле ослабевает уже в нескольких сантиметрах от прибора, а
в непосредственной близости к нему  мы находимся,  как правило,
непродолжительное время.
Как происходит облучение.  Заряженные частицы очень сильно взаимодействуют
с веществом, поэтому, с одной стороны, даже одна  альфа-частица при
попадании в живой организм может уничтожить или повредить очень много
клеток, но, с другой стороны, по той же причине, достаточной защитой от
альфа и бета-излучений является любой, даже очень тонкий слой твёрдого или
жидкого вещества, например, обычная одежда (если, конечно, источник
излучения находится снаружи).
      Естественную и основную часть облучения население земного шара
получает от естественных источников радиации. Большинство из них таковы,
что избежать облучения от них совершенно невозможно. Человек подвергается
облучению двумя способами. Радиоактивные вещества могут находиться вне
организма и облучать его снаружи, в этом случае говорится о внешнем
облучении. Или же они могут оказаться в воздухе, которым дышит человек, в
пище или в воде и попасть внутрь организма. Такой способ облучения называют
внутренним.
      Облучению от естественных источников радиации подвергается любой
житель Земли, однако, одни из них получают большие дозы, чем другие. Это
зависит от того, где они живут. Уровень радиации в некоторых местах земного
шара, там, где залегают особенно радиоактивные породы, оказывается
значительно выше среднего,  а в других местах – соответственно ниже. Доза
облучения зависит также от образа жизни людей. На организм человека вредное
влияние производит и стойкое  в экологических цепях явление – радионуклиды,
которые поступают внутрь с продуктами питания. Такие продукты расщепления
урана, как стронций-90 и цезий -137, имеют период полураспада около 30 лет.
Поэтому, мигрируя по пищевым цепям, они представляют потенциальную
опасность, особенно, на территориях, загрязненных при производстве и
использовании ядерного оружия, при техногенных авариях на атомных
электростанциях.
                        Влияние радиации на человека.
Органы человека по-разному  воспринимают  радиационное  воздействие.  Больше
всего страдают гонады (половые органы) и красный  костный  мозг;  на  втором
месте по уязвимости –  мышцы,  щитовидная  железа,  жировая  ткань,  печень,
почки, селезенка, глаза и другие органы; наименее уязвимы –  кожный  покров,
костная ткань кисти, предплечья, голени, стопы.

Последствия облучения в больших дозах

Отдалённые последствия облучения — соматические и стохастические эффекты,
проявляющиеся через длительное время (несколько месяцев или лет) после
одноразового или в результате хронического облучения.
Включают в себя: изменения в половой системе, склеротические процессы,
лучевую катаракту, иммунные болезни, радиоканцерогенез, сокращение
продолжительности жизни.
Принято различать два типа отдаленных последствий — соматические,
развивающиеся у самих облучённых индивидуумов, и генетические —
наследственные заболевания, развивающиеся в потомстве облучённых родителей.
К соматическим отдалённым последствиям относят прежде всего сокращение
продолжительности жизни, злокачественные новообразования и катаракту. Кроме
того, отдалённые последствия облучения отмечают в коже, соединительной
ткани, кровеносных сосудах почек и лёгких в виде уплотнений и атрофии
облучённых участков, потери эластичности и других морфофункциональных
нарушениях, приводящих к фиброзам и склерозу, развивающимся вследствие
комплекса процессов, включающих уменьшение числа клеток, и дисфункцию
фибробластов.

Вывод

При помощи дозиметра мы смогли измерить мощность дозы, т. е.  дозы за
единицу времени, т.к.  предельное значение мощности дозы естественного фона
равна 20/25 мкР/ч и может изменяться в зависимости от местных условий , то
мы можем сделать вывод о безопасности техногенно измененного фона в
помещениях, но приведенные цифры заставляют задуматься о реальном вреде
бытовых приборов.  Так, самые высокие показания мы получили в жилой
комнате, где находятся телевизор, компьютер и музыкальный центр, чуть менее
показания на кухне и самые низкие в ванной, где отсутствуют бытовые
приборы. Таким образом , мы экспериментально доказали влияние техники на
радиационный фон.

      Используемые источники

   1. И. Белоусова, Ю. Штуккенберг “Естественная радиоктивность”
   2. Энциклопедия  по физике “Радиоктивные излучения”
   3. Учебник «ОБЖ 8 класс»
   4. Wikepedia.ru

Приложение

Практическая часть.

Исследование уровня радиации в здании школы (мкР/ч)

|Объек|1 замер,        |2 замер,        |3 замер,         |4 замер,        |
|т    |мкР/ч           |мкР/ч           |мкР/ч            |мкР/ч           |
|иссле|                |                |                 |                |
|дован|                |                |                 |                |
|ия   |                |                |                 |                |
|              |да        |нет       |
|№1            |55 |91,6% |5  |8,4%  |
|№2            |37 |61,6% |23 |38,4% |
|№3            |49 |81,6% |11 |18,4% |
|№4            |31 |51,6% |29 |48,4% |
|№5            |4  |6%    |56 |94%   |

[pic]

-----------------------
|0,12    |
|0,03    |
|0,03    |
|0,15    |
|0,12    |
|0,25    |
|0,30    |
|1       |


Презентация "Good and bad habbits"