title: Презентация "Открытка на 8 Марта с городецкой росписью" 3 класс

extracted_text:
Что нам потребуется:
цветной картон,
гуашь,
кисти белка №3, №5,
карандаш,
палитра.
Картон сгибаем, как открытку. Намечаем тонкими линиями рисунок, рисуем восьмёрку и вокруг неё цветочную композицию.

На палитре намешиваем цвет, в данном случае белила с  жёлтым цветом. Закрашиваем восьмёрку.

Разводим краску и приступаем к работе, этот этап называется «подмалёвок». Закрашиваем розан, бутоны.

Продолжаем «подмалёвок» листьев зелёным цветом, на палитре смешиваем зелёную краску  с жёлтой  для яркости.

Следующий этап - это «оживка» тёмным цветом. Закрашиваем серединки розана и бутонов бордовым цветом и оттеняем их по контуру.

Продолжаем оттенять листья тёмно-зелёным цветом.

Следующий этап «оживка». Тонкой кистью  обмакиваем в белую краску и поверх   цветочных подмалёвков наносим множество точек, штрихов и различных мазков.

Продолжаем оживлять белилами листья, ставим капельки.

Оттеняем восьмёрку и капельками белого цвета дополняем рисунок.

Тёмным цветом дорисовываем дополнительные веточки, капельки, штрихи.

Вот какие открытки для мамы получились у нас!

Источники

Автор шаблона -  Носова О.М., http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/izo_muzyka_tvorchestvo/shablony_izo/513-1-0-5352
Мастер-класс - http://masterclassy.ru/rospis/12132-master-klass-otkrytka-na-8-marta-s-gorodeckoy-rospisyu.html
8 марта - http://www.gumlitsei.ru/_nw/0/63260560.jpg
Юный художник - http://drugnaja-semja.narod.ru/images/risuet1.png


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Внеклассное мероприятие "Коррупция: история и современность"

extracted_text:
                                    Внеклассное мероприятие по антикоррупционной деятельности.
Тема: «Коррупция: история и современность».
Цели: Расширить и углубить знания учащихся о коррупции. Формировать представление о коррупции, как об одной из важнейших причин многих революций и краха государств. Антикоррупционное воспитание учащихся.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация по теме, вопросы записанные на доске.
                                                      Ход мероприятия.
Орг. Момент.
Основная часть.
Учитель: 25 декабря 2008 года, впервые в новой и новейшей истории нашей страны, был принят закон о противодействии коррупции (демонстрация слайда №1). Затем в него неоднократно вносились дополнения и изменения. Как вы видите на слайде, даже по 2 раза в год. Такая законодательная активность, несомненно, является свидетельством особенного внимания государства к данному вопросу. И сегодня мы с вами, в процессе сегодняшней нашей работы, попытаемся ответить на вопрос: в чём же причины такого пристального внимания к данной проблеме?
Вопрос к учащимся: Кто был президентом России в 2008 году? (выслушав ответы, перехожу к демонстрации слайда №2)
Да, президентом РФ в то время был Д. А. Медведев. И он же, на излёте своего президентского срока сказал: «Коррупция у нас процветала, процветает и процветать будет». То есть, признал, что до победы над данной проблемой ещё очень далеко. Обратите, пожалуйста, внимание на экран (демонстрация слайда №3), здесь приводится рейтинг коррупционности  стран. Как мы видим, Россия находится в нём далеко не на самом почётном месте, соседствуя со странами третьего мира. Давайте мы с вами попытаемся ответить на такой вопрос: что же такое коррупция? (обобщая ответы учащихся, демонстрирую слайд №4) Учитель: Ребята, в разных источниках  существуют разные определения этого термина, например, вот как определяет этот термин свободная Интернет-энциклопедия. Давайте и мы в нашей сегодняшней беседе будем придерживаться данного  определения, как одного из наиболее точных и, в тоже время, вполне доступного пониманию человека, не имеющего юридического образования.  Тем более, что уже упоминавшийся нами российский закон, не даёт определения коррупции, а лишь подробно перечисляет её проявления. Я думаю, вы уже поняли, тема нашего мероприятия «Коррупция: история и современность» (слайд №5).  Т.о., в ходе нашей с вами сегодняшней мы коснёмся истории возникновения данного явления. Также, в конце нашей беседы, мы попытаемся ответить на вопрос: является ли коррупция негативным явлением?
Вопрос к учащимся: Как вы думаете, случайно ли мною для иллюстрации нашей сегодняшней темы выбрано изображение земного шара с показанными на нём границами государств? (обобщая ответы учащихся,  подвожу их к выводу, что, к сожалению, коррупция как явление знакома всем странам мира. Разница заключается лишь в её масштабах). И фактом только новейшего времени коррупция не является тоже. Исторические корни коррупции восходят, вероятно, к традициям родо-племенного общества, делать подарки вождям и жрецам, чтобы добиться их расположения и поддержки. Затем, по мере усложнения аппарата управления, появились профессиональные чиновники, которые по замыслу правителя, должны были довольствоваться фиксированным жалованием, но на практике, они всегда стремились разными путями получить больший доход. Известно, что первым правителем, попытавшимся бороться с коррупцией, был один из царей Шумера, правивший во II половине XXIV века до н.э. С коррупцией чиновников сталкивались и правители Древней Индии, и фараоны Древнего Египта, и императоры Римской империи. В Византийской империи из-за чиновников, укравших деньги и продовольствие, предназначавшиеся для помощи целому народу, и тем самым, обрекая его на голодную смерть, в 377 году произошло восстание готов, которое едва не поставило под угрозу существование самой империи. Подобные случаи, мягко говоря, не были единичными. Нашу страну это прискорбное явление тоже не обошло стороной. Достаточно вспомнить некоторые народные пословицы (слайд № 6). В качестве конкретных примеров можно привести, скажем, события начала XVII века, когда правительство Бориса Годунова (слайд №7), пытаясь бороться с голодом, организовывало раздачи хлеба голодающим, а бояре и их родственники, переодеваясь нищими, оттирали настоящих голодающих от раздач, собирая весь хлеб себе, чтобы потом продать его в несколько раз дороже. При слабовольном Алексее Михайловиче (слайд №8) сложилась настоящая «мафия», обиравшая народ. Всем заправляли, царский тесть И. Д. Милославский (глава Приказа большой казны) и Л. Плещеев (глава Земского приказа). В ход шло всё: поборы, вымогательство, ложные доносы и т.д.  С коррупцией стремился бороться и великий преобразователь России Пётр I, который сам отличался в быту скромностью и непритязательностью. Но не смог добиться успехов даже в кругу своих ближайших сподвижников (слайд №9). «Счастья баловень безродный» Алексашка Меньшиков перевёл в английские банки 5 млн. рублей. Нам с вами эта сумма не кажется такой уж большой, но весь годовой бюджет Российской империи в то время составлял 1, 5 млн. рублей. Была причастна к казнокрадству и будущая императрица Екатерина I. Казнокрадство не прекращалось и в дальнейшем. Для известной балерины Матильды Кшесинской (слайд №10), бывшей в разное время «фавориткой» нескольких великих князей, на украденные из казны средства был возведён целый дворец. Коррупция влияла и на обороноспособность России. Крымская война (1853-56гг.) и русско-японская война (1904-1905гг) были проиграны, не в последнюю очередь из-за того, что русская армия бессовестно грабилась на поставках. Кроме того, армия была оснащена устаревшим оружием и техникой. Перевооружение шло крайне медленно, хотя средства для этого выделялись в огромных объёмах. Испытывала русская армия дефицит в снарядах и в Первую мировую войну (1914-18). Т. о., романовская Россия вполне закономерно шла к своей гибели в 1917 году. И не последней причиной этого была чудовищная коррупция, которая, как мы видим, затрагивала даже членов императорской фамилии. Но и советская власть, установившаяся в 1917 году, не смогла победить это явление. С конца 60-х годов XX века в СССР стала складываться самая настоящая мафия, вполне защищённая от преследований со стороны советского закона и правоохранительных органов.
Вопрос к учащимся: Ребята, вспомните, пожалуйста, из курса истории, что означает термин «номенклатура»? (обобщая ответы учащихся, формулируем определение, что номенклатурой назывался список должностей (и люди, занимавшие эти должности) для занятия которых необходимо было состоять в КПСС и получить согласие партийных органов на назначение). Так вот, если следователь, расследуя дело о хищениях, выходил на конкретных виновных, то, максимум, кого удавалось привлечь к ответственности, был директор магазина, рынка, овощебазы и т.д., а их высокие покровители из партийных и государственных органов всегда, за крайне редким исключением, оставались на занимаемых должностях и никак не страдали. (привести в пример «луковое дело»). Партия ни в коем случае старалась не выносить «сор из избы». На коррупции в новейшей истории России (после 1991 года), я подробно говорить не буду, т. к. вы сами об этом не могли не слышать, благодаря СМИ.  Остановлюсь лишь в качестве примера, на таком событии как Первая чеченская война. Вы, возможно,  помните, что в ходе её боевики прорывались на территорию, контролируемую федеральными войсками, осуществляли диверсии, теракты, захват заложников, взрывы жилых домов и т. д. Список можно продолжать до бесконечности. И почти всегда боевики (а уж их главари и подавно!) уходили от преследования. Ничем иным, кроме «прикрытия» на разных уровнях российской власти, этот «феномен» объяснить нельзя. После того, как закончилась война, началось «восстановление экономики Чечни». Российское правительство стало выделять на это огромные средства. И большая часть этих средств не выходила за пределы московского Садового кольца, т.е. разворовывалась чиновниками. Этот разговор можно продолжать бесконечно долго, но я хочу заметить, что за более чем 1000-летнюю историю нашей страны, было всего два правителя, которым удалось практически уничтожить коррупцию (слайд №11) Это Иван Грозный и И. В. Сталин. Насчёт их методов, я думаю, вы в курсе.
Закрепление: А какие методы борьбы с коррупцией предложили бы вы? И нужно ли, вообще, с нею бороться? (обобщаю ответы учащихся и задаю следующий вопрос).
В Китае чиновников, берущих взятки расстреливают. Следует ли России использовать «передовой китайский метод»? (обобщая ответы учащихся,  подчёркиваю, что не смотря на столь суровое наказание, взяточничество в Китае не исчезло. Не так важна суровость, как  неотвратимость наказания).
На фоне борьбы с коррупцией, раздаются и призывы, что за взятки нужно перестать наказывать, а следует их узаконить и облагать налогами, как официальный источник дохода. Выскажите свое мнение по данной позиции.
Подведение итогов.
Ребята, вспомните, пожалуйста, государства, которые упоминались сегодня на нашем классном часе. (обобщаю ответы учащихся)
Как на ваш взгляд, что их все объединяет? (обобщив ответы учащихся, отмечаю, что объединяет их 2 принципиальных момента: то, что в них была огромная коррупция и то, что они все погибли).
Теперь, я думаю, вы понимаете, что с коррупцией нужно бороться и почему руководство нашей страны держит этот вопрос в поле своего постоянного внимания.
              РОССИЯ НЕ ДОЛЖНА ПОВТОРИТЬ ИХ СУДЬБУ!


title: Конспект урока "«… и стоило жить, и работать стоило». Анализ стихотворения В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»" 7 класс

extracted_text:
      Овчаренко Елена Григорьевна
      Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное   учреждение    города
Мурманска средняя общеобразовательная школа № 41

      Слайд 1. Тема урока: «… и стоило  жить,  и  работать  стоило».  Анализ
стихотворения В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».
      Цель урока: 1) познакомить школьников со стихотворением В. Маяковского
«Хорошее отношение к лошадям»; 2)  продолжить  обучать  анализу  лирического
произведения в единстве формы и содержания;                   3)  продолжить
формировать у учащихся интерес к поэзии.
                                  Ход урока
      1. Слайд 2. Портрет поэта.
      2. Слайд 3. Маяковский – мастер метафоры.
      3. Слайд  4. Перед  чтением   стихотворения   знакомим   со   словарем
незнакомых слов.
      4. Слайд 5. Проблемный вопрос.
      5. Чтение учителем стихотворения В. Маяковского «Хорошее  отношение  к
лошадям».
      6. Самостоятельная работа класса двумя группами.
Задание № 1 для первой группы.
1) Перечитать начало стихотворения и ответить на вопросы.
2)  Какую  мелодию  слышит  поэт  в  звуках  лошадиных  копыт,   бьющих   по
обледенелой улице?
3) Выпишите  те  звуки,  которые  повторяются.  Можем  ли  мы  по  звукописи
определить настроение поэта?
4) В каком же настроении вышел поэт на улицу, «льдом обутую»?
Задание № 2 для второй группы.
1) Свидетелем какого события становится поэт?
2) Как ведут себя прохожие зеваки? Почему им так смешно?
3) Какие чувства охватили поэта  при  виде  несчастной  лошади,  упавшей  на
круп? Для усиления какого чувства поэт использует частицу «лишь»?
      7. Выслушиваем выполненные группами  задания  и  подводим  итоги  этой
работы, отвечая на следующие вопросы.
      1) Поэт  вышел  на  улицу  в  подавленном  состоянии.  Это  настроение
усилилось или нет? Докажите текстом стихотворения.
      2) Через подбор синонимов  прокомментируйте  смысл  эпитета  «звериная
тоска».
      3) Как вы думаете, какая может быть реакция у человека, столкнувшегося
с миром зла и несправедливости?
      4) А что делает поэт в состоянии «звериной тоски и отчаяния»? Ответьте
на вопрос, используя текст.
      8. Слайд 6. Работаем над понятием «метафора».
      1) Почему обращение «лошадь» во втором случае  заменено  на  обращение
«деточка»? Для чего поэт использует эту метафору?
      2) Итак,  метафора  расширяет  смысловое  пространство  стихотворения,
помогая бытовое уличное  происшествие  наполнить  глубоким  смыслом.  Каким?
Только ли о лошади пишет поэт?
      9. Слайд 7. Душа поэта.
      Заключительное слово учителя.
      Стихотворение В. Маяковского «Хорошее отношение лошадям» не  просто  о
лошади, оно  об умении видеть тех,  кому  плохо,  об  умении  сочувствовать,
невзирая на смех толпы.
      Стихотворение  об исцеляющей силе  человеческого слова, в которую поэт
всегда верил, ведь именно поэты умеют находить те слова, которые          «…
приводят в движение тысячи лет миллионов сердца».
      10. Вновь  звучит  стихотворение  В.   Маяковского,   которое   читает
подготовленный ученик.
      11. Домашнее задание: выучит стихотворение наизусть.
      12. Выставление и  комментирование  оценок,  полученных  учащимися  за
работу на уроке.


Презентация "Основы репродуктивного здоровья подростка" 8 класс


title: Презентация "Образ простого солдата – защитника родины (по стихотворению  М.Ю. Лермонтова "Бородино". 1837 год)" 5 класс

extracted_text:
Образ простого солдата – защитника родины         (по стихотворению       М.Ю. Лермонтова «Бородино». 1837 год).
Овчаренко Елена Григорьевна
МБОУ города Мурманска средняя общеобразовательная школа № 41
Стихотворение впервые было напечатано в 1837 году, в год 25-летней годовщины Бородинской битвы.
Историческая справка
1. 22 июня 1812  г.

2. 26 августа 1812 г.
3. Декабрь 1813 г.

4. Март 1814 г.
1. Наполеон  начал войну
против России.
2. Бородинское сражение.
3. Из России изгнана
«великая армия» Наполеона.
4. Русская армия вошла в
Париж.
Постановка исследовательской задачи
Перечитывая текст стихотворения      М.Ю. Лермонтова «Бородино», выявить, каким был защитник отечества: какими качествами и чертами характера он обладал.

Задание для первой группы (строфы 4, 5, 6)
Найдите в тексте ответы на вопросы и выявите черты характера русского солдата.
1. Какие меткие выражения употребляет в своей речи солдат ?
2. Как и с каким чувством он обращается к врагу?
3. Что он обещает французам?
Подготовьте выступление с результатами своего исследования.
Задание для второй группы (строфы 7, 8, 9)
Найдите в тексте ответы на вопросы и выявите черты характера русского солдата.
1) Как ведут себя перед боем французские и русские солдаты? Какую русскую пословицу можно использовать для этого случая?                  ( используйте книгу В. Даля «Пословицы русского народа»,  раздел «Похвала – похвальба»).
2) Как солдат относится к полковнику, почему именно так?
Подготовьте выступление с результатами своего исследования.

Задание для третьей группы (строфы 10, 11, 12)
Найдите в тексте ответы на вопросы и выявите черты характера русского солдата.
1) Строфа 10. Какое сравнение помогает понять состояние души солдата, что его удивило? Какая черта характера русского человека проявилась в этот «денёк»?
2) Строфа 11. Чем эта битва потрясла солдата? Как раскрывается характер защитника отчества в этой ситуации?
3) Строфа 12. Что вызывает восхищение у рассказчика?  Как это его характеризует?
 Подготовьте выступление с результатами своего исследования.

Обобщение итогов исследования первой группы

Качества характера русского
солдата:
талантливый рассказчик;
 имеет чувство собственного достоинства;
беспощадность к врагу.

Обобщение итогов исследования второй группы
Качества характера русского
солдата:
ответственность;
чтит мудрость предков: не гопай, поколе не перескочишь;
беззаветно любит родину , как и полковник.

Обобщение итогов исследования третьей группы

Качества характера русского
солдата:
бесстрашие: сила врага не пугает;
 милосердие: ему больно видеть гору кровавых тел;
храбрость и удаль;
преданность родине, готовность за нее умереть.


Презентация "Основы воинской службы"


title: Конспект урока "Понятие о режиме жизнедеятельности и его значение для здоровья" 10 класс

extracted_text:
 Урок по ОБЖ на тему: «ПОНЯТИЕ О РЕЖИМЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ
                                 ЗДОРОВЬЯ».

Класс: 10

Учитель: Куличкова Ольга Владимировна
Тип урока: Изучение нового материала
Форма: традиционный урок с элементами практической работы  и  использованием
ИКТ
Цель: дать  понятие  о  режиме  жизнедеятельности;  познакомить  с  влиянием
режима на здоровье человека.

Задачи:
1. Образовательная  –  освоить основные понятия здоровья, ЗОЖ.
2. Воспитательная – воспитывать ответственное отношение  учащихся  к  своему
здоровью, жизни и жизни окружающих.
3. Развивающая – способствовать развитию  творческих  способностей,  памяти,
внимания, познавательного  интереса, умения систематизировать свои знания  в
этой области.

4. Здоровьесберегающая  -   предупреждать  утомляемость  через  смену  видов
деятельности.

Учебно-наглядный   комплекс:    персональный    компьютер,    мультимедийный
видеопроектор,  презентации,  произведения  «Фантазия   ре-минор»   Моцарта,
Рушель Блаво, музыкотерапия.

                                  Ход урока

  |Этап урока    |Деятельность учителя                                                   |Деятельность      |№ слайда        |
|              |                                                                       |учащихся          |презентации     |
|I этап:       |Организация начала урока. Приветствие. Создание благоприятной          |                  |-----           |
|организационны|психоэмоциональной обстановки                                          |                  |                |
|й (1I)        |                                                                       |                  |                |
|II этап:      |Тема сегодняшнего урока “ ПОНЯТИЕ О РЕЖИМЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО     |Запись в тетради  |Слайд № 1       |
|подготовка    |ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ ”                                                |даты и темы урока.|                |
|учащихся к    |Цель урока (проговаривается учащимся):                                 |                  |                |
|усвоению      |На сегодняшнем уроке мы дадим понятие режим жизнедеятельности;         |                  |                |
|нового        |познакомимся с влиянием режима на здоровье человека.                   |                  |                |
|материала     |                                                                       |Эти понятия       |Слайд № 2       |
|(21 )         |На доске вы видите слова (питание, труд, сон, отдых), что их           |относятся к режиму|                |
|              |объединяет?                                                            |дня человека.     |                |
|              |                                                                       |                  |                |
|              |Какие ассоциации у вас возникают когда вы слышите слово режим?         |Распорядок,       |                |
|              |                                                                       |ежедневно и т.д   |                |
|III этап:     |1.Рассказ учителя.                                                     |                  |                |
|Изучение      |Режим - это установленный распорядок жизни человека, который включает в|Записывают        |Слайд № 3       |
|нового        |себя труд, питание, отдых и сон.                                       |определение в     |                |
|материала     |Главной составляющей режима жизнедеятельности человека является его    |тетрадь           |                |
|(30)          |труд.                                                                  |                  |                |
|              |У работающего человека существует определенный ритм его жизни, который |                  |                |
|              |является основой не только трудовой деятельности, но и один из основных|                  |                |
|              |законов жизни.                                                         |                  |                |
|              |Рациональный режим труда и отдыха - необходимый элемент здорового      |                  |                |
|              |образа жизни.                                                          |                  |                |
|              |2. Сообщение ученика «Рациональное соотношение режима труда и отдыха»  |                  |                |
|              |3. Учитель                                                             |                  |                |
|              |Часто усталость приходит не столько от нагрузки, сколько от неумения   |                  |                |
|              |организовать свой труд и отдых.                                        |                  |                |
|              |По многим причинам в сегодняшнем мире человек очень часто подвергается |                  |                |
|              |стрессам, впадает в депрессию и не всегда может совладать со своими    |Ответы уч-ся      |                |
|              |эмоциями.  Человек должен знать несколько упражнений по управлению     |                  |                |
|              |эмоциями.                                                              |                  |                |
|              |Какие вы знаете способы расслабления?                                  |                  |                |
|              |4. Практическая часть                                                  |                  |                |
|              |1) Антистрессовые упражнения.                                          |                  |                |
|              |В наше неспокойное время надо научиться расслабляться, глубоко дышать, |                  |                |
|              |продумывать пути выхода из стресса, проигрывать в воображении весь     |                  |                |
|              |«сценарий», наметить пути выхода из сложной ситуации.                  |                  |Включается      |
|              |♦ Сожмите кисти рук в кулаки как можно крепче. Подержите так, а затем  |                  |музыка №1       |
|              |расслабьте. Повторите. Раздвиньте пальцы как можно шире. Подержите так |                  |                |
|              |и расслабьте. Повторите. Сосредоточьтесь на ощущениях тепла или        |                  |                |
|              |покалываниях в кистях и предплечьях.                                   |                  |                |
|              |                                                                       |                  |                |
|              |♦ Сядьте, расслабьтесь и медленно считайте про себя от 10 до 0.        |                  |                |
|              |Представьте, что вы медленно опускаетесь в глубокую шахту. Закройте    |                  |                |
|              |глаза, сомкнув веки, внимание - на лежащих на коленях руках, кончиками |                  |                |
|              |пальцев «почувствуйте» воздух. А теперь представьте себе яркие         |                  |                |
|              |поверхности: черный бархат, алый закат солнца, зеленый луг, голубое    |                  |                |
|              |небо... Соблюдайте указанную последовательность. Упражнения -          |                  |                |
|              |ежедневные, по 10 минут.                                               |                  |                |
|              |Эти упражнения помогут научить свой организм приспосабливаться         |                  |                |
|              |(адаптироваться) к возникающим трудностям, какие бы они ни были.       |                  |                |
|              |Наше упражнение сопровождалось музыкой, что помогало нам получить      |                  |                |
|              |дополнительно положительные эмоции.                                    |                  |                |
|              |  2) Положительные эмоции.                                             |                  |                |
|              |Музыкотерапия.                                                         |                  |                |
|              |Положительное влияние музыки на здоровье человека известно давно.      |                  |                |
|              |Музыка успокаивает взрослых и детей, является ключиком к пробуждению   |                  |                |
|              |приятных воспоминаний, притупляет боль, нормализует работу сердца. Об  |                  |                |
|              |этом говорят результаты множества медицинских исследований.            |                  |Слайд №4        |
|              |"Музыка лечит душу и тело" - такую надпись можно увидеть на некоторых  |                  |                |
|              |итальянских инструментах эпохи ренессанса.                             |                  |                |
|              |Целебные свойства музыки известны давно. Еще в Древнем Египте и Греции |                  |                |
|              |врачи лечили больных звуками и имели обширные знания в этой области.   |                  |                |
|              |Древнекитайские врачи полагали, что музыкой можно вылечить любые       |                  |                |
|              |болезни, и даже выписывали "музыкальные рецепты" для воздействия на тот|                  |                |
|              |или иной орган. В российских широтах, чтобы усилить действие снадобий, |                  |                |
|              |знахари напевали свои заклинания и заговоры, а шаманы сопровождали их  |                  |Слайд №5        |
|              |звуками барабана и бубна.                                              |                  |                |
|              |В наше стремительное время мы снова обращаемся к музыке как к способу  |                  |                |
|              |помочь себе. Несколько лет назад Римская академия наук обнародовала    |                  |                |
|              |результаты исследований влияния музыки на человека. Оказывается,       |                  |                |
|              |депрессию, страх, последствия стрессов, сердечные боли, гипертонию с   |                  |Включается      |
|              |помощью музыки можно вылечить на 90 процентов! Выводы итальянских      |                  |музыка №2       |
|              |ученых подтвердили медики Англии и России. Московский врач Михаил      |Записывают        |                |
|              |Лазарев успешно лечит бронхолегочные патологии игрой на флейте. А      |определение в     |                |
|              |знаменитый французский актер Жерар Депардье избавился от заикания за   |тетрадь           |                |
|              |три месяца, ежедневно слушая по совету врача музыку Моцарта.           |                  |                |
|              |Самая необыкновенная музыка, по мнению некоторых специалистов, – у     |                  |                |
|              |Моцарта: не быстрая и не медленная, плавная, очаровательная в своей    |                  |                |
|              |простоте. Этот музыкальный феномен, до конца ещё не объясненный, так и |                  |                |
|              |назвали – “эффект Моцарта”. Интересное исследование провели недавно в  |                  |                |
|              |Германии: после десятиминутного прослушивания фортепианной музыки      |                  |                |
|              |Моцарта тесты показали повышение так называемого “коэффициента         |                  |                |
|              |интеллектуальности” (IQ) у студентов – участников эксперимента в       |                  |Презентация     |
|              |среднем на 8-9 единиц. Интересным фактом явилось то, что музыка Моцарта|                  |уч-ка           |
|              |повышала умственные способности у всех участников эксперимента – как у |                  |                |
|              |тех, кто любит Моцарта, так и у тех, кому его произведения не нравятся.|                  |                |
|              |Хорошая музыка уникальна по своему воздействию на интеллект, эмоции, на|                  |                |
|              |функции практически всех органов и систем человека.                    |                  |                |
|              |                                                                       |                  |                |
|              |О музыкотерапии расскажет Уляшкина Таня                                |                  |Слайд №6        |
|              |                                                                       |                  |музыка          |
|              |                                                                       |                  |Слайд №7-15     |
|              |Музыка заметно сглаживает депрессию, а порой и полностью излечивает ее.|                  |                |
|              |Слушать музыку лучше в одиночестве, расслабившись, в полусонном        |                  |                |
|              |состоянии.                                                             |                  |                |
|              |Положительные эмоции. Мы почему-то забываем, что в нашем мозгу заложены|                  |                |
|              |возможности радовать себя, не ожидая чуда появления этого чувства со   |                  |                |
|              |стороны. Способ чрезвычайно прост, его основа - улыбка. Как только     |                  |                |
|              |проснулись - улыбнитесь. Подумайте о чем-нибудь приятном в наступающем |                  |                |
|              |дне и снова улыбнитесь. Улыбайтесь и по вечерам перед отходом ко сну.  |                  |                |
|              |Из всех телесных движений смех - самое здоровое: он активизирует и     |                  |                |
|              |бодрит весь организм.                                                  |                  |                |
|              |Для снятия напряжения: сядьте поудобнее, спину держите прямо. Мышцы, в |                  |                |
|              |том числе мышцы лица, расслабьте, дыхание - ровное. Глубокий вдох,     |                  |                |
|              |одновременно зажмурьтесь на 2-3 секунды с напряжением мышц лица.       |                  |                |
|              |Расслабьтесь, сделайте медленный выдох, постепенно открывая глаза. Во  |                  |                |
|              |время медленного выдоха улыбнитесь несколько раз.                      |                  |                |
|              |3) Влияние цветового спектра.                                          |Слушают учителя   |Слайд №16       |
|              |По Библии, первым человеком, увидевшим радугу, был Ной.                |                  |№17             |
|              |Это был знак, что дождь закончился, и самые тяжелые испытания прошли.  |                  |№18             |
|              |Уже тогда наблюдательные люди осознавали, что вид разных красок может  |                  |                |
|              |поднять настроение и добавить оптимизма даже в самом тяжелом положении.|                  |                |
|              |Изучая влияние цвета на психику человека, ученые из университета       |                  |                |
|              |Висконсина (США) предложили американским домохозяйкам попробовать кофе |                  |                |
|              |из четырех чашек, стоящих возле коробок коричневого, голубого, красного|                  |№19             |
|              |и желтого цвета                                                        |                  |                |
|              |В итоге 75% опрошенных сказали, что кофе, стоящий близ коричневой      |                  |                |
|              |коробки, — слишком крепок, около 85% назвали кофе из красной коробки   |                  |                |
|              |самым ароматным и вкусным. Почти все отметили, что кофе, стоящий рядом |                  |                |
|              |с голубой коробкой, — мягкий, а рядом с желтой — слабый.               |                  |                |
|              |Кофе во всех чашках был одинаковый, но дегустаторам сообщили об этом   |                  |                |
|              |уже после эксперимента.                                                |                  |                |
|              |Есть и другая сторона вопроса — активное воздействие цвета на жизнь    |                  |Презентация     |
|              |людей. По мнению многих ученых, степень влияния цвета на человека      |                  |ученика         |
|              |настолько велика, что он может воздействовать на работоспособность,    |                  |                |
|              |аппетит, эмоции, кровяное давление, внимание и даже на остроту слуха.  |                  |                |
|              |Черный цвет ассоциируется с тяжестью, белый и голубой — с чем-то       |                  |                |
|              |легким, воздушным; комната, освещенная лампой под красным абажуром,    |                  |                |
|              |кажется более теплой, а смените его на синий, и люди будут ежиться,    |                  |                |
|              |словно вдруг повеяло прохладой. оператор точнее считывает показания    |                  |                |
|              |приборов, когда пульт окрашен краской теплого тона; люди, работающие в |                  |                |
|              |зеленых помещениях чувствуют холод и становятся жертвами               |                  |                |
|              |психоматических простуд, от которых избавляются, когда их стулья       |                  |                |
|              |покрывают оранжевыми чехлами или на окна вешают оранжевые занавески;   |                  |                |
|              |мольба о милосердии, отправленная в светлом зеленовато—голубом конверте|                  |                |
|              |вызовет гуманный отклик скорее, чем посланная в белом конверте;        |                  |                |
|              |телефонный звонок в белой будке покажется громче, чем тот же звонок в  |                  |                |
|              |фиолетовой; апельсин, съеденный в темноте, будет казаться менее        |                  |                |
|              |ароматным, чем тот, чей цвет зрим.                                     |                  |                |
|              |Цвет способен вызвать чувство бодрости и усталости, легкости и тяжести.|                  |                |
|              |Выступление Гордеевой Насти                                            |                  |                |
|              |Психологи считают, что в комнатах, предназначенных для отдыха или      |                  |                |
|              |работы, — кабинетах, спальнях, детских — неуместны большие плоскости   |                  |                |
|              |открытых и насыщенных цветов, поскольку они будоражат, а зачастую      |                  |                |
|              |действуют на человека угнетающе - это кратчайший путь к нервному       |                  |                |
|              |расстройству.                                                          |                  |                |
|              |Чтобы преодолеть отрицательное эмоциональное состояние, надо отвлечься |                  |Слайд №20       |
|              |от него и сосредоточиться на объекте, вызывающем положительную эмоцию, |                  |                |
|              |например на красивом цветке, или любимой мелодии, или просто на        |                  |                |
|              |подсчете собственного пульса.                                          |                  |                |
|IV этап:      |Вопросы задают учащиеся друг другу, учитель корректирует?              |Выполняют задание.|                |
|Первичное     |                                                                       |Самопроверка      |                |
|закрепление   |                                                                       |                  |                |
|знаний (5I)   |                                                                       |                  |                |
|V этап: Итог  |Учитель подводит итог урока, выставляет оценки.                        |Задают вопросы по |                |
|урока(1I)     |                                                                       |теме учителю.     |                |
|VI этап:      |Выучить записи в тетради.п. 4.1 полностью                              |Записывают в      |                |
|Информация о  |                                                                       |дневник и тетрадь.|                |
|домашнем      |                                                                       |                  |                |
|задании(1I)   |                                                                       |                  |                |

[pic][pic][pic]


Презентация "Помните!" 7-9 класс


title: Презентации "Путешествие в страну лексики" 5 класс

extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЛЕКСИКИ(урок-игра)
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №2 г.Зверево Ростовской обл.
Поталай Валентина Александровна
Стоит в поле теремок, теремок.Он не низок, не высок, не высок.Кто, кто в теремочке живет?Кто, кто в невысоком живет?
С
Л
О
В
А
Ответьте на вопросы
Как называется раздел курса русского языка, изучающий словарный состав русского языка?
    ЛЕКСИКА
 Для чего служат слова?
   СЛОВА НАЗЫВАЮТ И КОНКРЕТНЫЕ  ПРЕДМЕТЫ, И ОТВЛЕЧЕННЫЕ ПОНЯТИЯ, И ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ
ВОЗЯТ ПОЧТУ КОРАБЛИ,САМОЛЕТЫ, ПОЕЗДА,МЧАТ ВО ВСЕ КОНЦЫ ЗЕМЛИ:В СТЕПИ, В ГОРЫ, В ГОРОДА.ПОЧТУ В ДАЛЬНИЕ РАЙОНЫДОСТАВЛЯЮТ ПОЧТАЛЬОНЫ.
                 ЗАДАНИЯ К ТЕКСТУ:
Объясните орфограммы и пунктограммы.
 Найдите слова, которые служат для обозначения предметов; признаков; действий.
 Определите лексическое значение слов почта и почтальон. С помощью толкового словаря выясните, однозначными или многозначными являются эти слова
Отредактируйте текст, используя синонимы
   После гибели Муму Герасим пошел в родную деревню.
   Герасим шел полями и лугами. Он шел всю ночь. Он шел и радостно глядел по сторонам, вдыхая запах родных полей. Когда он пришел в родную деревню, то стал там прилежно работать.
Помогите братьям прочитать письмо
   Дорогие внучата, я не люблю людей трусливых, жадных, ленивых, слабых, глупых, лживых, невежественных, безвольных. Я хочу, чтобы выросли вы людьми смелыми…
Юмореска
Это было давно. Путник тащился по пустыне шесть суток. Адски хотелось пить. То и дело ему мерещился торчащий из песка водопроводный кран с прохладной, освежающей водой. Но увы! Это была то вытянувшаяся в стойку кобра, то вообще мираж. Тогда путник встал на колени и, воздев руки к небу, стал взывать к Всевышнему:
- О, Всемилостивейший! Умоляю, ниспошли мне сюда кран, кран, кран! Кран, кран, кран мне ниспошли, о, Всевышний!
И случилось чудо. Сверкнула молния, поднялся столб песка, а когда он рассеялся, несчастный увидел кран. Но, увы, кран был не водопроводный, а подъёмный…
Домашнее задание
Напишите письма жильцам теремка
Использованные ресурсы:
 Н.О. Крамаренко «Нетрадиционные уроки по русскому языку. 5-6 классы/ - Волгоград: Учитель, 2004.
 Н.А. Шашлова «Нестандартные уроки русского языка. 6 класс. /-Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.
http://multiki.arjlover.net/ap/troe.iz.prostokvashino.avi/troe.iz.prostokvashino.avi.image5.jpg


title: Конспект открытого урока "Освобождение Москвы от польско-литовских интервентов" 7 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по теме: «Освобождение Москвы от польско-литовских
                                        интервентов».

Цель  урока: выяснить роль личности и Русской Православной Церкви в
          событиях 1611-1612 гг., определить значение освобождения Москвы от
          польско-литовских интервентов для   дальнейшего развития
          российской истории.

Задачи урока:
Обучающая:  определить причины и результат организации Второго ополчения в
          1612 г.; рассмотреть деятельность Русской Православной Церкви, К.
          Минина, Д.Пожарского  в освободительном движении и дать оценку;
          выяснить значение созыва Земского собора 1613 г. для российской
          истории.
Развивающая: продолжить формирование умений по анализу источника  ,
          обобщению и систематизации материала, выявлению причинно-
          следственных связей, определению и защите своей точки зрения,
          умению оценивать события, деятельность исторических личностей.
Воспитывающая: воспитание патриотизма, любви не только к России и её
          истории, но и к своей малой Родине – Смоленщине; повышение
          познавательного интереса к истории.

Тип урока:        урок изучения нового материала.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал,
            иллюстрации: К. Минина и Д.Пожарского, осады Смоленска 1609-
            1611 г., патриарха Гермогена; иконы Казанской Божьей матери,
            памятников Минину и Пожарскому, И. Сусанину; листочки с
            надписями «4 ноября 1612 г.», «поляки», «шведы», «самозванцы»;
            листы с нарисованным сердцем, краски, кисточки( можно цветные
            карандаши).

Литература и
            источники:       1. Н.Кончаловская. Наша древняя столица.
                Картины прошлого из Москвы. М.,  «Детская литература», 1972
                г.

                                      2.Фролов Б.П.Героическая оборона
                Смоленска в 1609-1611 гг.//Военно-исторический журнал,
                1987г., №6, с.77.

      3.Internet.www.nameofrussia.ru
                              4. Internet.www.patriarchia.ru
                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.

       2.Изучение нового материала.

                               Стадия вызова.
(Класс разделён на группы по 4 человека. Столы составлены по 2. У каждой
группы на столе стоят сундучки, в которых находятся вышеперечисленные
иллюстрации и слова, скрученные в свиток послания с пропущенным текстом.
Все названия на иллюстрациях закрыты  полосками бумаги и скрепками, которые
будут сняты по ходу работы. У каждой группы лежит раздаточный материал,
краски (можно  цветные  карандаши)).

Издавна  на Руси  самое дорогое и ценное передавали из поколения в
поколение. Из далёкого XVII века до нас дошли эти сундучки.
             КЛ? А в сундучках хранятся все вещи или особенные?
Получается, если наши предки их хранили, значит, память об этих вещах была
очень важна. Давайте мы их откроем и посмотрим, что же там сохранилось.
 КЛ?  Подумайте, что может объединять эти вещи?  Сделайте записи в тетрадях,
                   отступив от последней темы 3-4 строчки.
(Предполагаемые ответы: связаны с событиями Смутного времени, враги,
интервенция и т.д. Т.к материал  о начале Смутного времени уже изучен, то
может быть такой вопрос: какие вещи помогли сделать такой вывод?)).

 КЛ?   На какие вопросы мы сегодня будем искать ответы? Свой вопрос запишите
                                 в тетрадь.
( Предполагаемые ответы: Кто изображён на иконе?  Кому поставлены
памятники? В чём их заслуги перед Отечеством? Таким образом, у каждого
ученика есть задача  на урок- найти ответ на свой вопрос).
    • В конце урока каждый из вас запишет то название темы, которое наиболее
      подходит к изученному материалу.
       Среди прочих вещей у нас в руках оказалось послание очевидца тех
событий. К сожалению, в некоторых местах этот крайне важный исторический
источник был повреждён, поэтому нам придётся потрудиться, чтобы
восстановить его.
    • Ребята, давайте ознакомимся с текстом послания . (Приложение 1).
         КЛ?  Скажите, а сможем ли мы уже сейчас восполнить пробелы?
    (Работа с посланием. Вклеивают слова «поляки», «шведы», «самозванцы»,
 иллюстрацию обороны Смоленска. Группам предоставляется слово для объяснения
 своего выбора. Таким образом, происходит актуализация знаний по предыдущей
                                   теме).

                             Стадия осмысления.
  КЛ?  Изучив материал в рабочем листе №1, дайте общую оценку последствиям
                польско-литовской интервенции.(Приложение 2).
      Кто же нас спасёт? К кому взывать о помощи? Не к кому! Русский народ
остался один на один со своей бедой. Бояре («семибоярщина») присягнули
летом 1610г. польскому царевичу Владиславу IV , шведы захватили северные
земли, Папа Римский желал видеть в России католиков, а не православных.

      Вот где проявился русский характер и воля народа. Перед лицом
опасности объединились представители разных сословий и религий. Это был
удивительный пример единения людей, которым была небезразлична судьба
России.  И в этот сложнейший для России момент Русская Православная Церковь
повела себя совершенно бескомпромиссно.

                                  Слайд № 2

                        КЛ? Какую позицию заняла РПЦ?

                                  Слайд №3

    Поляки требовали, чтобы Гермоген заставил отступить от Москвы русские
   войска. Но Гермоген отвечал: « Что вы мне угрожаете? Боюсь одного Бога.
     Если все вы…пойдёте из русского государства, я благословлю русское
   ополчение идти от Москвы. Если же останетесь здесь, я благословлю всех
             стоять против вас и помереть за Православную веру».

    КЛ? Как эти речи могли повлиять на людей и на дальнейший ход событий?

    • Давайте вернёмся к нашему посланию. Что ещё мы можем восстановить?

      ( Учащиеся вклеивают иллюстрации «Оборона Смоленска», патриарха
      Гермогена)
    И действительно, русские люди самоотверженно сражались с интервентами,
стараясь не уступать ни одной пяди земли.

      Слайд № 4

   Так, во время осады Смоленска в 1609-1611 гг., когда стало ясно, что
город Михаилу Борисовичу Шеину не удержать, около 3 тысяч жителей укрылись
в Успенском соборе. В его подвалах хранились пороховые запасы крепости, и
когда озверевшие после долгой осады польско-литовские войска ворвались в
собор, раздался мощный взрыв. Мирные жители погибли вместе с захватчиками,
не желая сдаваться.

   Это событие нашло отражение на польской медали, учреждённой в честь
взятия Смоленска: в центре – взрывающийся Успенский собор.

            Слайд № 5
                        КЛ? О чём сюжет этой картины?
   Это ещё один пример самоотверженного служения Отечеству. Когда стоял
вопрос о жизни будущего царя, Михаила Фёдоровича Романова, то Иван Сусанин
сделал выбор в пользу последнего. До сих пор подвиг его жив в нашей памяти,
и памятник ему – тому подтверждение.
    Как говориться «На Бога надейся, а сам не плошай». Для обороны городов
городовые советы создают собственные военные силы – земское народное
ополчение.

     КЛ? Работая с пунктом «Первое земское ополчение»(с.92-93 учебника),
       ответьте на вопросы: где, когда и кем было организовано первое
                         ополчение? Каков результат?
                          Ответ запишите в тетрадь.
    • Давайте дадим определение понятию «ополчение».
К осени 1611 г. вновь появилась надежда на спасение от интервентов.

    • Работа с рабочим листом № 2(Приложение 3)
    Где и  кем созывается Второе ополчение? На какие средства собирается?
                          Ответ запишите в тетрадь.
  Военным руководителем, воеводой был назначен участник 1-го ополчения
дворянин Дмитрий Михайлович Пожарский.
    •   Работаем с рабочим листом №3. Ознакомьтесь с вопросами и, просмотрев
      видеофрагмент из х/ф «1612» дайте ответ на них.
                                 Слайд № 6,7
У Натальи Кончаловской  есть такие строки «…Кипит, шумит народ в Москве,

      В войска идёт народ.

      Встал князь Пожарский во главе –

      России патриот».
 КЛ? Скажите, почему Пожарского называют патриотом? Кому бы вы присудили это
                          почётное звание? Почему?

 После тяжёлых, кровопролитных сражений, в которых не обошлось без
предательства,     4   ноября 1612 г. земское ополчение освободило Китай-
город от польско-литовских интервентов.
                                  Слайд № 8
Именно 4 ноября – в день иконы Казанской Божьей матери, которая всю дорогу
сопровождала ополченцев, и произошло это долгожданное освобождение.

                                  Слайд № 9
    • Возвращаемся к нашему посланию. Давайте завершим нашу работу по
      заполнению пропусков.
    • К чему нас призывает автор послания? А как мы чтим память о тех
      событиях и людях?
   ( Предполагаемые ответы: памятники Минину и Пожарскому в Москве,
   Новгороде; И.Сусанину в Костроме; написана опера «Жизнь за царя»
   М.Глинки; произведение А.С.Пушкина « Борис Годунов»)
                                 Слайд № 10
   4 ноября – день народного единства, который праздновали в России с 1649
г., но после революции1917 г. – прекратили. Вот теперь, с 2004 г. – этот
праздник официально вернули.
   6 января 1613 г. в Москве собрался земский собор. Число выборных людей
достигало 800 человек, среди которых представители от боярства,
духовенства, служилых людей, жителей городов, казаков, черносошных и
дворцовых крестьян.

21 февраля 1613 г. Земский собор провозгласил царём 16-летнего Михаила
Фёдоровича Романова, который стал основателем новой царствующей династии -
Романовых.

    КЛ? Какое бы вы дали название сегодняшнему уроку? Запишем в тетрадь.
             Запишите  ответ на тот вопрос, который вы обозначили в начале
                                   урока.

Вот  мы с вами и помогли восстановить испорченное послание. Надеюсь,  что
это послание не затеряется и память о тех трагических днях будет вечной!

                                 Рефлексия.
Тысячи людей отдали свои жизни, биение своих сердец во имя спасения нашей
Родины, чтобы мы сейчас могли жить в свободной стране.
  КЛ? Передайте с помощью цвета те эмоции, которые вызывает у вас изученный
                           период истории России.
     (Несколько ответов можно заслушать. Листки с сердцами вклеиваются в
                                  тетрадь)
     Настало время записать тему сегодняшнего урока.(Формулируют тему и
                            записывают в тетрадь)
Д/з: §13.

Подумайте над вопросом: могу ли я назвать себя патриотом своей страны?
Почему?

                              Рабочий лист №1.

Нет никакого с поляками сладу:

Бродят они по базару гурьбой,

 грабят амбары, и лавки, и склады,

Всюду бесчинства творят за собой.

                      Н.Кончаловская. Наша древняя столица. Картины прошлого

                                из Москвы. М., «Детская литература», 1972 г.

«…Великие бедствия и вопли голодных, страна на краю гибели, общество
расколото на враждебные лагеря. В Москве стоит польский гарнизон, резня и
пожары, порушены храмы, осквернены святыни. Страной управляет
правительство, которое боится врагов и своего народа».

                   Карамзин Н.М. История государства Российского. М., 1988г.

                                 Рабочий лист № 2

 Всю землю нашу охватив,                     Он весь народ собрал вокруг:

Дошёл до Нижнего призыв,                    «Волжане! Православный люд!

До старосты, до мужика —                     Повсюду русских ляхи бьют!

Нижегородца-мясника,                           Ужели враг непобедим?

Что звался Минин-Сухорук.                    Ужели землю отдадим?

Несите жемчуг, серебро,
 Несите всё своё добро,
 Всё, что "копили много лет!
 А у кого богатства нет —
 Отчизну, родину любя,
 Нательный крест сними с себя!
 Давайте всё, кто чем богат,
 Ничуть, нимало не тая.
 Поможем все, как брату брат,
 Одна семья!»
Вопрос: откуда Минин брал средства на содержание ополчения?

       Н.Кончаловская. Наша древняя столица. Картины прошлого из Москвы. М.,
                                               «Детская литература», 1972 г.

                              Рабочий лист № 3

Вопросы к видеофрагменту:
1. На какие средства вооружается ополчение?

2. Из каких категорий населения формируется ополчение?

3.Как реагировало население на призыв Д. Пожарского ?

4. Какими качествами характера должен был обладать Д.М. Пожарский, чтобы
организовать земское ополчение?

                Результат групповой и индивидуальной работы.

 [pic][pic]


title: Классный час "Я имею права…"

extracted_text:
Классный час: Я имею права…
Цели: Познакомить учащихся с термином «права человека», со структурой Всемирной Декларации прав человека, его назначением, в игровой форме познакомить с отдельными статьями Конвенции о правах ребенка; продолжить работу по формированию чувства собственной значимости и ценности, достоинства ребенка как человека своей страны, воспитание гражданского самосознания.
Ход мероприятия
1.Приветствие.
Здравствуйте ребята, уважаемые гости, мы собрались сегодня, чтобы пообщаться. Давайте улыбнемся друг другу и поделимся хорошим настроением.
2. Беседа.
– Когда-то в нашей стране жил удивительный человек, звали его Андрей Платонов. Он сказал: «Без меня человечество не полно». Я предлагаю вам подумать над этими словами Андрея Платонова. Как вы думаете, что он хотел сказать этими словами. Как вы понимаете эту мысль?
– Я один из тех, из кого состоит человечество, и если меня нет, оно, человечество, уже не полно.
На презентации появляется слайд с изображением большого круга.
– Представьте, что большой круг – это человечество, а каждый кружочек внутри круга - отдельно взятый человек. Представили? А теперь уберем один кружочек. Он пропал. Его нет. Место пропавшего кружочка пусто, так?
Мы помним, что каждый маленький кружочек - это человек. Следовательно, каждый из нас – один из тех, кто составляет человечество. Правда, здорово? И если всего лишь один человек пропадет, то человечество уже не полно.
– А как вы думаете, хорошее оно, человечество и отчего зависит, хорошее человечество или плохое?
– Это зависит от того, каков я и каков каждый из нас.
Значит, чтобы человечество было хорошим, нужно, чтобы каждый из нас был хорошим.
2. Игры «Какой я?»
– Сейчас поиграем в игру: «Какой я?». Это очень простая игра, и вы все с успехом справитесь с ее правилами. (Учитель раздает ребятам заготовки человечков, просит приготовить цветные карандаши: красный и синий).
– Итак, я буду называть качества характера, и если вы считаете, что обладаете этим качеством, то красным карандашом рисуете кружочек на туловище человечка, а если нет, то синим цветом, понятно?
 Приготовились, начали: добрый, щедрый, трудолюбивый, доброжелательный, честный, аккуратный, справедливый, смелый, веселый, ласковый, предупредительный, вежливый. исполнительный, чуткий, спортивный, отзывчивый, гордый, дисциплинированный (ученики ставят на человечке синий кружок, если думают, что такого качества у него нет, и красный, если предполагают, что обладают названным качеством).
Учитель предлагает всех человечков прикрепить на доску.
3. Вывод по игре
Теперь посмотрим на своего человечка. Видите, какой пестрый получился портрет вашего характера. А почему?
– В каждом человеке есть хорошие и плохие черты. Конечно, нужно стремиться к тому, чтобы исправлять отрицательные качества и развивать положительные, хорошие. Надо стремиться к тому, чтобы человечек состоял из красных кружочков, согласны? Очень приятно, что всем хочется быть хорошими. А что, по-вашему, для этого нужно?
Знать, что  такое хорошо, а что такое плохо (просмотр видео со стихотворением Маяковского В.В.)
Это стихотворение В.В. Маяковского помогает малышам в понимании главных вопросов человечества о Добре и Зле. Но еще ведь нужно многое…
Знать о том, как вести себя.
Знать, как воспитывать в себе хорошие черты.

II. Интерактивная беседа «Право на имя»
Классный руководитель. А теперь поиграем в игру «Кто я?». Каждый из вас по цепочке должен быстро подняться со своего места, назвать свое имя и добавить прилагательное, которое характеризует тебя. Я начинаю первой.
Учитель называет свое имя, например: «Любовь - любящая». Учитель показывает на ученика, сидящего за первой партой, затем на того, кто сидит за ним, и так по цепочке все дети.
- Сейчас каждый попробовал охарактеризовать себя и назвал свое имя. Ребята, а имеете ли вы право на свои имена? Как вы считаете?
Дети. Конечно, имеем.
Классный руководитель. А можете ли вы доказать, что вас зовут именно так, а не иначе? Что вы не присвоили себе чужого имени и фамилии?
Дети. Наши имена, фамилии, даты рождения записаны в свидетельстве о рождении.
Классный руководитель. Да, это первый ваш документ. А что там еще записано, кто знает?
Дети. Там еще записаны имена наших родителей.
Классный руководитель. Правильно, а еще там записано, что вы являетесь гражданами России. А это значит, что наше государство защищает ваши права, в том числе и ваше право на имя. А какие еще есть у детей права? Где они записаны? Кто их утверждал?
Примерные ответы детей:
- В Конституции, законах, указах и т. п.
- Разрабатывали президент, депутаты и т. п.
III. Мини-лекция «Конвенция о твоих правах»
Ребята, все права детей всего мира записаны в специальном документе, Конвенции «О правах ребенка». Этот документ приняла 20 ноября 1989 года Организация Объединенных Наций. Это авторитетная международная организация возникла после Второй мировой войны, которая отняла у десятков миллионов людей их главное право - право на жизнь. Чтобы не допустить третьей мировой войны, народы всего мира объединились в Организацию Объединенных Наций.
К сожалению, наш мир не стал безопасным: войны, теракты, преступления, аварии, стихийные бедствия, голод и эпидемии. Даже взрослые, сильные люди не могут противостоять этим опасностям, но самыми беззащитными оказываются дети. Они даже в мирной жизни нуждаются в особой заботе и внимании со стороны взрослых. Чтобы защитить права детей, и была принята Конвенция «О правах ребенка».
Конвенция - это соглашение. Это значит, что все государства, которые подписали эту Конвенцию, согласились защищать права детей.
Какие же права есть у всех детей мира?
Учитель показывает на экран, где записаны права детей, читает записи.
Все мы с вами увидели, что у нас много прав, но вместе с тем немало и обязанностей. Все ли обязанности мы выполняем безукоризненно? А что мешает исполнять обязанности? Правильно, наши недостатки. Вот мы опять вернулись к нашим человечкам, то есть нам надо упорно работать по искоренению плохих привычек, качеств, черт личности.
IV. Ролевая игра «Юридическая консультация»
 А знаете ли вы, что когда нарушаются наши права, нам надо обращаться за консультацией к юристу?
 Консультация - это совет, разъяснение, а юристы - это люди, которые хорошо знают законы. Получив юридическую консультацию, мы сможем защитить себя от произвола и самоуправства. Давайте поиграем с вами в игру «Юридическая консультация». Представьте себе, что вы юристы, вы хорошо знаете права детей (а некоторые из них вы видите на листах, которые лежат перед вами на партах). Познакомимся с выпиской из декларации о правах ребенка.(Читают вслух)
Представьте, что к вам за советом приходят литературные герои. Подумайте, какие права ребенка нарушены и разъясните нашему герою его права. Только, пожалуйста, давая консультацию, ссылайтесь на Конвенцию «О правах детей». Надо начинать так: «Согласно Конвенции "О правах ребенка"...»
Маугли. Так случилось, что я жил долгое время в лесу вместе с дикими зверями, и вот я попал в общество людей. Имею ли я такие же права, как и все дети?
Примерные ответы детей:
- Конечно, имеете. Согласно Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до 18-летнего возраста. Вам еще нет 18 лет, значит, вы ребенок и имеете те же права, что и все дети.
Маугли. Но я не умею говорить человеческим языком. Я говорю на языке зверей и птиц. Поэтому люди посадили меня в клетку и обращаются со мной как с животным! Имеют ли они на это право?
Примерные ответы детей:
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» никто не имеет права унижать ваше человеческое достоинство.
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» никто не имеет права подвергать вас жестокому обращению, насилию и оскорблениям.
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» вы имеете право на свободу перемещения.
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» вы имеете право на медицинское обслуживание, образование, развитие своих способностей.
Классный руководитель. Да, ребята, согласно Конвенции каждый ребенок, даже в чем-то неполноценный, должен жить в условиях, не унижающих его достоинства. А теперь подошла очередь другого литературного героя, Гарри Поттера.
Гарри Поттер. Мой опекун постоянно перехватывает и читает письма, адресованные мне. Нарушает ли он при этом мои права?
Примерные ответы детей:
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» каждый ребенок имеет право на личную жизнь, на тайну переписки.
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» каждый ребенок имеет право на уважение его достоинства.
Классный руководитель. Как вы думаете, ребята, почему права детей не всегда соблюдаются?
Примерные ответы детей:
- Не все знают права детей.
- Не считают детей полноценными людьми.
- Не уважают (презирают) детей, считают их глупыми.
Классный руководитель. Да, я согласна с вами, что многие взрослые не считают детей полноправными личностями, не уважают детей, поэтому не соблюдают их прав.
V. Разбор ситуаций «Права и обязанности»
Классный руководитель. Ребята, у каждого человека есть права. Но пользоваться ими можно только тогда, когда не нарушаются права других людей. Уважать права других людей - обязанность каждого человека. А всегда ли мы это делаем?
Предлагаю вам разыграть несколько сценок и дать оценку поведению героев.
Чьи права они нарушают? Какие обязанности не выполняются?
Сценка 1
Мама. Немедленно сделай музыку тише! Уже полночь, ты весь дом разбудишь!
Сын. А я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой музыкой!
Классный руководитель. Пожалуйста, помогите ребенку разобраться, кто здесь не прав.
Дети. Сын нарушает право соседей на отдых в тишине. Он не уважает права других людей.
Сценка 2
Учитель. Оля, ты сегодня дежурная, вытри, пожалуйста, доску и полей цветы.
ОЛЯ. Вы не имеете права заставлять меня дежурить! Конвенцией ребенка запрещено насилие над детьми!
Классный руководитель. Объясните, пожалуйста, Оле, в чем она не права.
Дети. Кроме прав у Оли есть и обязанности - дежурного (как и всех детей класса). Кроме того, есть обязанность уважать права других людей на чистоту в классе. Ее права действуют, если не нарушают права других!
Сценка 3
Учитель. Светлана, ты опять разрисовала парту в кабинете! Ведь дети ее только что помыли!
Света. А что здесь такого? Я имею право на занятия своим любимым делом - рисованием!
Классный руководитель. Кто разъяснит Светлане её права и обязанности?
Дети. А другие имеют право сидеть за чистой партой. Света должна уважать права других учеников.
Сценка 4
Учитель. Паша, ты почему на математике бегал по классу?
Паша. Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!
Классный руководитель. Правильно ли рассуждает Павел?
Дети. Его одноклассники имеют право на образование. А он бегал и нарушал их права. Паша не уважает права других людей.
Сценка 5
Мама. Сынок, а почему ты мусорное ведро не вынес, за хлебом не сходил?
Сын. Потому что Организация Объединенных Нация запрещает использовать труд детей!
Классный руководитель. Вот такой борец за права ребенка! Может быть, он прав?
Примерные ответы детей:
- Нет, он не прав, потому что хлеб он должен купить для себя и мусор вынести - за собой. А это не принудительный труд, а помощь по хозяйству.
- Маме одной трудно вести хозяйство, она тоже имеет право на отдых. Сын должен уважать ее право и помогать ей.
Классный руководитель. Ребята, какой документ очень хорошо знают герои этих сценок?
Дети. Конвенцию «О правах ребенка».
Классный руководитель. А чего они совершенно не знают?
Дети. Они не знают, что обязаны уважать права других людей.
Классный руководитель. Как же примирить свои права с правами других людей?
Примерные ответы детей:
- Если ты будешь уважать права других, то и твои права будут уважать.
- Нельзя свои права ставить выше прав других людей.
VI. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Ребята, понравилось ли вам выступать в роли юристов? Как вы считаете, полезно ли детям знать свои права?
Какое настроение у вас после нашей беседы?
Примерные ответы детей:
- Знать свои права очень полезно, это дает уверенность в себе.
- Понравилось разбирать ситуации, разъяснять права.
- Свои права знать нужно, но нужно помнить и про обязанности, не нарушать прав других людей.


title: Презентация "Викторина о животных"

extracted_text:
Республика Дагестан
Цунтинский район сел. Мокок
МКОУ «Мококская СОШ им. Хайбулаева С. З.
Составил: Магомедов Халид Ахмедович
Викторина
О
Животных
1. Назовите насекомое: «Я работаю в артели у корней лохматой ели. По буграм тащу бревно, больше плотника оно».
— майский жук;
— муравей;
— гусеница.

2. Какие животные живут в земле, питаются насекомыми-вредителями, но, проделывая ходы в почве, повреждают корни растений?
— суслики;
— кроты;
— кабаны.

3. Какие животные могут забегать в сады и обгрызать кору фруктовых деревьев?
— зайцы;
— собаки;
— кошки.

4. Назовите животное темно-бурого цвета, рост которого порой превышает два метра.
— лось;
— жираф;
— олень.

5. Назовите предка домашней свиньи.
— куница;
— хорек;
— кабан.

6. Какое животное делает запасы на зиму: прячет их под лесные подстилки и укрепляет на развилках ветвей?
— орангутанг;
— белка;
— сова.

7. Кто является хозяином дремучих лесов?
— лев;
— медведь;
— тигр.

8. Это животное обитает на Севере. Его тело покрыто густой белой шерстью, а питается оно рыбой и тюленями.
— морж;
— белый медведь;
— заяц.

9. Неприхотливое животное, круглый год пасется в тундре. Широкие копыта позволяют ему бегать по снегу и болотам, не проваливаясь. Питается травой и ягелем.
— лось;
— северный олень;
— косуля.

10. Это животное обитает в тихих лесных речках с высокими берегами. Питается ветками ивы, осины и березы.
— бобер;
— тюлень;
— морж.

11. Это животное обитает в глухих хвойных лесах Урала и Сибири. Высоко ценится из-за превосходного меха.
— куница;
— соболь;
— лисица.

12. Назовите животное пустыни, которое круглый год питается скудными травами и может несколько дней обойтись без воды.
— песец;
— бегемот;
— верблюд.

13. Это животное пустыни занесено в Красную книгу. Оно может пробежать до водопоя 50-60 километров.
— косуля;
— антилопа джейран;
— кулан.

14. Родина этого животного — Индия и Индокитай. Оно живет в болотистых низменностях, в долинах рек, вблизи озер, на взморье — там где жарко и влажно.
— буйвол;
— северный олень;
— лягушка.

15. Самое крупное животное суши. Живет в вечнозеленых влажных тропических лесах Африки и Азии. Питается листьями, травой, молодым бамбуком.
— варан;
— черепаха;
— слон.

Литература :
Татарстан Лукина Н. В., п. Ким, Издание: Газета "Педагогическое творчество" Год: 2007 № 3


title: РПР по математике 6 класс

extracted_text:
Региональная проверочная работа по математике
                           дата _____.
ФИО
____________________________________________________________________________
__
______________________________________________________________________
класс 6 «_____»
                                  Вариант 1

                                   ЧАСТЬ 1

                                 Задание 1.

Найдите значение выражения (214 – 34):18+144 : 12
Ответ _________________________________________________
                                 Задание 2.
Запишите в виде обыкновенной дроби числа:
а) одна целая пять
восьмых______________________________________________________
б) двенадцать целых восемьдесят три
девяностых___________________________________
                                 Задание  3.
Выберите верные утверждения. В ответ запишите номера верных ответов без
пробелов, запятых и других символов

|1  |Дробь называется правильной если знаменатель больше числителя         |
|2  |Если числитель дроби увеличить в 7 раз и знаменатель увеличить в 7    |
|   |раз, то дробь не изменится.                                           |
|3  |Сократить дробь -это сложить числитель со знаменателем                |
|4  |Знаменатель  дроби показывает на сколько частей разделили             |

Ответ
________________________________________________________________________
                                 Задание 4.
Представьте смешанное число в виде неправильной дроби
а) [pic] = ___________________
Выделите  целую часть
б) [pic] =____________________
                                 Задание 5.
Расположите числа в порядке
а) возрастания: [pic], [pic], [pic],[pic].
б) убывания: [pic],[pic], [pic],[pic]

                                 Задание 6.

Вычислите:
а) [pic]

Ответ _____________________________________________

б) [pic]

Ответ  ____________________________________________

Региональная проверочная работа по математике
                           дата _____.
ФИО
____________________________________________________________________________
__
______________________________________________________________________
класс 6 «_____»

                                   ЧАСТЬ 2
                                 Задание 7.
Решите уравнение    1 [pic]
Решение
|           |                                    |                          |
|Зад|1                                                                     |
|ани|                                                                      |
|е  |                                                                      |
|2  |Если числитель дроби уменьшить в  6, а знаменатель увеличить в  6, то |
|   |дробь уменьшится.                                                     |
|3  |Число над чертой дроби называют числителем                            |
|4  |Числитель дроби показывает сколько частей взято                       |

Ответ
________________________________________________________________________
                                 Задание 4.
Представьте смешанное число в виде неправильной дроби
а) [pic] = ___________________
Выделите  целую часть
б) [pic] =____________________
                                 Задание 5.
Расположите числа в порядке
а) возрастания: [pic], [pic], [pic],[pic].
б) убывания: [pic],[pic], [pic],[pic]

                                 Задание 6.

Вычислите:
а) [pic]
Ответ _____________________________________________

б) [pic]

Ответ  ____________________________________________

Региональная проверочная работа по математике
                           дата _____.
ФИО
____________________________________________________________________________
__
______________________________________________________________________
класс 6 «_____»

                                   ЧАСТЬ 2
                                 Задание 7.
Решите уравнение    1 [pic]
Решение
|           |                                    |                          |

Задание  |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |Количество  баллов | | | | | | |
| | | | |


title: Урок ИЗО "Осень" 4 класс

extracted_text:
Урок ИЗО, 4 классТема урока: «Осень»
Подготовил учитель начальных классов Смирнова Любовь Николаевна
И. Левитан"Золотая осень"
В. Поленов"Золотая осень"
И. Левитан"Осенний день Сокольники"
И. Левитан"Осень. Дорога в деревне"
А. М. Герасимов"Дары осени"
И. И. Бродский"Летний сад осенью"
Задание
Вас вдохновили картины? Нарисуйте картину об осени.
Материал взят со сайта:
2 слайд - http://сезоны-года.рф/images/preview/levitan_Zolotaya_osen.jpg
3 слайд - http://сезоны-года.рф/images/preview/Polenov_Zolotaya_osen.jpg
4 слайд - http://сезоны-года.рф/images/preview/Levitan_Osenniy_den_Sokolniki.jpg
5 слайд - http://сезоны-года.рф/images/preview/Levitan_Osen_doroga_v_derevne.jpg
6 слайд - http://сезоны-года.рф/images/preview/Gerasimov_Dari_Oseni.jpg
7 слайд - http://сезоны-года.рф/images/preview/Brodskiy_Letniy_sad_oseniu.jpg


Классный час "Книга - твой верный друг и помощник"