title: Конспект урока "Жизнь становится интереснее" 8 класс

extracted_text:
  КОНСПЕКТ  УРОКА В 8В КЛАССЕ (специальный (коррекционный) класс VII вида)

Тема: Жизнь становится интереснее.
Цель: ознакомление с новым материалом.
Задачи:
 - коррекционно-развивающие: обеспечить коррекцию и развитие  зрительного  и
слухового восприятия, долговременной наглядно-образной памяти,  мыслительной
деятельности, речевых навыков;
- обучающие: расширить знания  о  новых  изобретениях  XIX  века;  закрепить
навыки  работы  с  учебником,  формировать  навыки  самостоятельной  работы,
формировать умения выбирать главное, второстепенное;
- воспитательные: воспитывать коммуникативные навыки.

Тип урока : изучение нового материала

Наглядность: иллюстрации изобретений, карточки  для  индивидуальной  работы,
опорные карточки, ИКТ

                                                            ХОД УРОКА
|Этапы и их содержание                                              |Назначение коррекц.|
|                                                                   |приемов            |
|1. ОРГМОМЕНТ, МОТИВИРОВАНИЕ К ОБУЧЕНИЮ.                            |                   |
|- Здравствуйте, ребята. Рада вас видеть. Интересно, какое у вас    |Психологическая    |
|настроение? Откройте тетрадь и на полях нарисуйте свое настроение в|подготовка к уроку.|
|виде смайлика. (рисуют). А теперь поделитесь своим настроением     |                   |
|(дети говорят о том, какое у них настроение). Надеюсь, что ваше    |                   |
|настроение останется хорошим, а кого-то оно улучшится.             |                   |
|2. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.                                |                   |
|- Мы продолжаем путешествовать по истории человечества. Давайте    |                   |
|вспомним, историю какого временного периода мы изучаем? В этом нам |                   |
|поможет работа по карточкам. Разложите перед собой карточки желтого|                   |
|цвета, выберите  соответствующую XIX веку карточку, покажите ее    |                   |
|(выбирают из 4 карточек и показывают). Назовите, какие века        |                   |
|остались (1 уч-ся называет) Покажите век, следующий за XIX веком   |Опора на память,   |
|(показывают). Покажите век, предшествующий XIX веку (показывают).  |соотносительный    |
|Скажите,  в каком мы живем веке(говорят) Покажите карточку с       |анализ (зрит.,     |
|соответствующим веком. (показывают)      Молодцы, ребята! Отложите |слух. восприятие,  |
|все желтые карточки в сторону.                                     |пространственно-вре|
|                                                                   |менное мышление)   |
|- Еще раз повторите, историю какого временного периода мы изучаем? |                   |
|XIX век принес в жизнь человека много нового. Мы уже знакомы с     |                   |
|некоторыми достижениями человечества в этот период. Вспомним их. Я |                   |
|буду представлять часть иллюстрации, на которых изображена часть   |                   |
|изобретения, а вы должны назвать  это изобретение.                 |                   |
|                                                                   |                   |
|3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА                                       |                   |
|- Подумайте, как изменилась жизнь человека с приходом этих         |                   |
|изобретений? (1-2 ответов)                                         |Наглядно-образное  |
|                                                                   |восприятие         |
|(Если отгадают, то: «Ваш ответ помог определить зашифрованное слово|                   |
|в теме»)                                                           |                   |
|Если не отгадают, то: «Чтобы точно сказать, какой становится жизнь |                   |
|человека в XIX веке, расшифруем слово в теме» (расшифровывают)     |                   |
|Какое слово у вас получилось? Прочитайте вслух название темы       |                   |
|(читают).                                                          |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |Словарная работа   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |                   |
|- Ребята, как вы понимаете значение слова «интереснее»? (ответы)   |                   |
|                                                                   |                   |
|- А если рассматривать значение слова «интереснее» с позиции всего |                   |
|мира, общества, как понять смысл предложения «Жизнь становится     |                   |
|интереснее»?                                                       |                   |
|                                                                   |                   |
|- А это значит, что жизнь в XIX веке становится новой,             |                   |
|разнообразной. И сейчас мы отправимся на поиск доказательств того, |                   |
|что жизнь людей XIX века действительно стала лучше, интереснее.    |                   |
|Наша цель - познакомиться с новыми изобретениями, которые          |                   |
|разнообразили и улучшили повседневную жизнь людей XIX века.        |                   |
|- Перед поисками доказательств остановимся на физкультминутку      |                   |
|(зарядка сидя)                                                     |                   |
|                                                                   |Коррекция          |
|Обратимся к учебнику.                                              |восприятия,        |
|4. РАБОТА С УЧЕБНИКОМ.                                             |внимания, развитие |
|А) КОЛЛЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ.      |речевых навыков,   |
|- Откройте учебник на с. 32. Найдите на с.32 в 4 параграфе 1-й     |мыслительной       |
|пункт. Прочитайте вслух название пункта. (читают: «Городской       |деятельности;      |
|рельсовый путь») Можете ли вы предположить, о каком изобретении    |Развитие           |
|пойдет речь в тексте?(1-2ответов) Итак, начинаем чтение по цепочке |учебно-организацион|
|по 1 предложению. (читают пункт целиком, после чтения – беседа о   |ных умений (умения |
|прочитанном)                                                       |вести коллективную |
|Вопросы на понимание прочитанного:                                 |деятельность)      |
|- Какой вид транспорта появился в Париже?                          |                   |
|- Почему возникла идея городского рельсового пути?                 |                   |
|- Как назывался новый вид транспорта в России и США?               |                   |
|- С именем какого ученого связано появление трамвая на             |                   |
|электрической тяге?                                                |                   |
|- В каком городе впервые построили метро?                          |                   |
|- Почему подземную железную дорогу назвали «метро»?                |                   |
|- Назовите, какой вид транспорта появляется в городах XIX века?    |                   |
|- Как появление общественного транспорта улучшило жизнь людей?     |Коррекция          |
|                                                                   |индивидуальных     |
|Б) САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ индивидуальных пунктов (даны           |пробелов:          |
|карточки-инструкции с вопросами к  тексту)                         |недостатков памяти |
|КАРТОЧКА                                                           |(инструкция),      |
|На с.32 найдите пункт «Все новости из газеты».                     |недостатков        |
|Внимательно прочитайте текст пункта.                               |словесно-логическог|
|Если в тексте встретятся  слова, значение которых вам неясно,      |о мышления;        |
|обратитесь за помощью к учителю.                                   |развитие           |
|После изучения пункта ответьте на вопрос: почему в XIX веке газета |учебно-интеллектуал|
|стала обязательной частью повседневной жизни людей?                |ьных умений (умение|
|                                                                   |осознанно читать,  |
|                                                                   |выделять главное), |
|КАРТОЧКА                                                           |учебно-коммуникатив|
|На с.33 найдите пункт «Машина, объединившая женщин всего мира».    |ных умений (строить|
|Внимательно прочитайте текст пункта.                               |высказывание,      |
|Если в тексте встретятся  слова, значение которых вам неясно,      |выступать перед    |
|обратитесь за помощью к учителю.                                   |классом)           |
|После изучения пункта ответьте на вопросы:                         |                   |
|- кто и где изобрел швейную машину?                                |                   |
|- что изменилось в жизни людей XIX века после  изобретения швейной |                   |
|машины?                                                            |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |                   |
|КАРТОЧКА                                                           |                   |
|На с.33 найдите пункт «Жить стало комфортнее».                     |                   |
|Внимательно прочитайте 1 абзац пункта (с.33) и 3 абзац (с. 34)     |                   |
|Если в тексте встретятся  слова, значение которых вам неясно,      |                   |
|обратитесь за помощью к учителю.                                   |                   |
|После изучения отрывков пункта ответьте на вопрос: какие примеры   |                   |
|доказывают, что в XIX веке жить стало комфортнее?                  |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |                   |
|КАРТОЧКА                                                           |                   |
|На с.34 найдите пункт «Почтовые марки».                            |                   |
|Внимательно прочитайте текст пункта.                               |                   |
|Если в тексте встретятся  слова, значение которых вам неясно,      |                   |
|обратитесь за помощью к учителю.                                   |                   |
|После изучения пункта ответьте на вопросы:                         |                   |
|- в какой стране впервые появились почтовые марки?                 |                   |
|- чей труд облегчило изобретение почтовой марки?                   |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |+ умение составлять|
|КАРТОЧКА                                                           |текст по опорному  |
|На с.34 найдите пункт «Музыка в доме».                             |плану              |
|Внимательно прочитайте текст пункта.                               |(учебно-интеллектуа|
|Если в тексте встретятся  слова, значение которых вам неясно,      |льные умения)      |
|обратитесь за помощью к учителю.                                   |                   |
|После изучения пункта составьте рассказ на тему «Изобретение для   |                   |
|любителей музыки», ответив на вопросы:                             |                   |
|- что изобрел Эдисон в 1877 году?                                  |                   |
|- что такое фонограф?                                              |                   |
|- что было создано на основе фонографа?                            |                   |
|- как можно было послушать музыку через граммофон?                 |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |+Коррекция         |
|КАРТОЧКА                                                           |зрительного        |
|На с.34 найдите пункт «Колесо скорости».                           |внимания,          |
|Внимательно прочитайте текст пункта.                               |смыслового         |
|Если в тексте встретятся  слова, значение которых вам неясно,      |запоминания        |
|обратитесь за помощью к учителю.                                   |                   |
|После изучения пункта составь рассказ, для этого вставь пропущенные|                   |
|слова в  данный ниже текст (при затруднении пользуйся текстом):    |                   |
|Слово «велосипед» произошло от латинского слова «_________». Раньше|                   |
|всех изобретение оценили английские __________, они пользовались   |                   |
|велосипедом в ___________ местности. Самое главное ____________    |                   |
|велосипеда в том, что это экологически чистый вид транспорта.      |                   |
|(ответ: быстрый, почтальоны, сельской, достоинство)                |                   |
|                                                                   |                   |
|КАРТОЧКА                                                           |                   |
|На с.35 найдите пункт «Фотография».                                |                   |
|Внимательно прочитайте текст пункта.                               |                   |
|Если в тексте встретятся  слова, значение которых вам неясно,      |                   |
|обратитесь за помощью к учителю.                                   |                   |
|После изучения пункта ответьте на вопрос: с чем связано изобретение|                   |
|фотографии?                                                        |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |                   |
|                                                                   |                   |
|КАРТОЧКА                                                           |                   |
|На с.35 найдите пункт «Каллиграфический почерк больше не нужен».   |                   |
|Внимательно прочитайте 3 и 4 абзацы пункта.                        |                   |
|Если в тексте встретятся  слова, значение которых вам неясно,      |Коррекция слухового|
|обратитесь за помощью к учителю.                                   |восприятия         |
|После изучения пункта ответьте на вопросы:                         |                   |
|- в какой стране изобрели пишущую машинку?                         |                   |
|- кто стал основным покупателем пишущей машинки? Как ты думаешь,   |Коррекция памяти,  |
|почему именно они?                                                 |внимания           |
|                                                                   |                   |
|В) ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С УЧЕБНИКОМ (в этот      |                   |
|период – зарядка для глаз)                                         |                   |
|                                                                   |                   |
|4. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО - РАБОТА ПО ЦЕПОЧКЕ .                     |                   |
|- А теперь обобщим материал, изученный вами. Называем по цепочке,  |                   |
|не повторяясь, по одному новому изобретению.                       |Коррекция внимания,|
|                                                                   |памяти, логического|
|5.ЗАКРЕПЛЕНИЕ- работа  с карточками-пазлами (учащиеся раскладывают |мышления на основе |
|пазлы за отдельными партами)                                       |классификации      |
|- Из набора слов выберите те, которые характерны для XIX века, и   |                   |
|те, которые обозначают предметы сегодняшнего времени: омнибус,     |                   |
|автобус, такси, фонограф, магнитофон, граммофон.                   |                   |
|                                                                   |                   |
|- Какому предмету, изобретенному в XIX веке, соответствует предмет |                   |
|настоящего времени: омнибус, граммофон, конка – автобус,           |                   |
|магнитофон, трамвай                                                |Коррекция памяти,  |
|                                                                   |внимания,          |
|- Соотнеси изобретение и профессию, связанную с ним:               |зрительного        |
|Омнибус – водитель, газета – почтальон, пишущая машинка –          |восприятия,        |
|секретарь-машинистка, швейная машина – швея.                       |развитие           |
|                                                                   |учебно-организацион|
|- Убери лишнее: 1 учащийся: омнибус, трамвай, фонограф, метро;     |ных умений         |
|2 учащийся: швейная машина, газета, почтальон, велосипед.          |(сотрудничество)   |
|                                                                   |                   |
|ПРОВЕРКА: по кругу, двигаясь от парты к парте, все вместе          |                   |
|проверяем, тут же переставляя карточки-пазлы, исправляя ошибки.    |Коррекция          |
|После проверки ребята возвращаются на свои места.                  |недостатков памяти,|
|                                                                   |мышления и речи    |
|                                                                   |                   |
|6. ИТОГИ, РЕФЛЕКСИЯ                                                |                   |
|- Вернемся к теме урока. Прочитайте ее вслух. Действительно ли     |                   |
|жизнь людей XIX века стала интереснее? Какие доказательства можно  |                   |
|привести? (ответы детей).                                          |                   |
|- Какие новые знания вы сегодня получили? Что запомнили? Чему      |                   |
|научились? Какие сложности испытывали на уроке (какие задания были |                   |
|сложными)? Что получалось и не получалось?                         |                   |
|(ответы детей)                                                     |                   |
|ОЦЕНКИ.                                                            |                   |
|ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ-учащиеся выбирают: используя текст на с.32-35,    |                   |
|составить кроссворд из 5-7 слов или составить 3-4 вопроса на тему  |                   |
|«Жизнь становится интереснее»                                      |                   |
|ОКОНЧАНИЕ УРОКА.                                                   |                   |
|- Интересно, изменилось ли ваше настроение? Нарисуйте смайлик,     |                   |
|сравните его с тем, что вы рисовали в начале урока? Каков          |                   |
|результат?                                                         |                   |
|                                                                   |                   |
|- Урок окончен, до свидания.                                       |                   |


title: Конспект урока "Иван Сергеевич Тургенев. История создания рассказа «Муму». Знакомство с героями" 5 класс

extracted_text:
Урок литературы в 5-м классе. И.С. Тургенев. "Муму"
    Пречистенская Екатерина Анатольевна, учитель русского языка и литературы
Тема урока:Иван Сергеевич Тургенев. История создания рассказа «Муму».
Знакомство с героями.
Цели урока:
    • Познакомить с биографией И.С.Тургенева
    • Познакомить с обстоятельствами, объясняющими появление рассказа.
    • Показать своеобразие Тургенева-повествователя.
    • Развивать умение краткого пересказа текста и художественного пересказа
      отдельного эпизода.
План урока:
    • Обзор биографии И.С.Тургенева (сообщение учащихся ).
    • История создания рассказа «Муму».
    • Беседа по тексту.
    • Создание словесных портретов Герасима и барыни.
    • Рассуждение над мотивами поступков героев.
    • Обобщение по уроку.
    • Домашнее задание.
Оборудование урока: слайды мультимедийной презентации (Приложение).
                                  ХОД УРОКА
1. Заочное путешествие в Спасское-Лутовиново
Учащийся рассказывает биографию И. С.Тургенева, используя слайды
мультимедийной презентации.
«По отцу Тургенев принадлежал к старинному дворянскому роду, мать,
урожденная Лутовинова, богатая помещица; в ее имении Спасское-Лутовиново
прошли детские годы будущего писателя, рано научившегося тонко чувствовать
природу и ненавидеть крепостное право.
В 1827 семья переезжает в Москву; вначале Тургенев обучается в частных
пансионах и у хороших домашних учителей.
Затем, в 1833, поступает на словесное отделение Московского университета, в
1834 переходит на историко-филологический факультет Санкт-Петербургского
университета.
В мае 1838 Тургенев отправляется в Германию.
До августа 1839 Тургенев живет в Берлине, слушает лекции в университете,
занимается классическими языками, пишет стихи.
После короткого пребывания в России в январе 1840 отправляется в Италию, но
с мая 1840 по май 1841 он вновь в Берлине, где знакомится с М.А.Бакуниным.
Прибыв в Россию, он посещает имение Бакуниных Премухино, сходится с этой
семьей: вскоре начинается роман с Т.А.Бакуниной, что не мешает связи со
швеей А. Е. Ивановой (в 1842 она родит Тургеневу дочь Пелагею). В январе
1843 Тургенев поступает на службу в Министерство внутренних дел.
1 ноября 1843 Тургенев знакомится с певицей Полиной Виардо (Виардо-Гарсия),
любовь к которой во многом определит внешнее течение его жизни.
В мае 1845 Тургенев выходит в отставку. Сначала 1847 по июнь 1850 он живет
за границей (в Германии, Франции; Тургенев свидетель французской революции
1848): опекает больного Белинского во время его путешествия.
Наряду с рассказами о прошлом и «таинственными» повестями в последние годы
жизни Тургенев обращается к мемуаристике («Литературные и житейские
воспоминания») и «Стихотворениям в прозе», где представлены едва ли не все
основные темы его творчества, а подведение итогов происходит словно бы в
присутствии близящейся смерти.
Смерти предшествовало более чем полтора года мучительной болезни. Похороны
в Петербурге вылились в массовую манифестацию.
2. Сообщение учителя «Обстоятельства, объясняющие появление рассказа «Муму»
Еще в детстве, познав ужас крепостничества, молодой Тургенев писал: « Я не
мог дышать одним воздухом,оставаться рядом с тем, что я возненавидел… В
моих глазах враг этот имел определенный образ, носил известное имя: враг
этот был – крепостное право. Под этим именем я собрал и сосредоточил все,
против чего решил бороться до конца – с чем я поклялся никогда не
примеряться…»
«Муму» – первое произведение, в котором Тургенев изобличает пороки
крепостничества.
В 1852 году умирает Н.В.Гоголь. Тургенев тяжело пережил смерть писателя.
Рыдая, составлял некролог. Но власть запретила употреблять имя Гоголя в
печати. А за напечатанную Тургеневым в «Московских ведомостях» статью царь
лично приказал посадить Тургенева под арест и через месяц выслать на родину
под присмотр. Под арестом «на Съезжей,в помещении при полиции для
арестованных», Тургенев жил по соседству с экзекуционной, где секли
присылаемых владельцами крепостных слуг. Хлест розог и крики крестьян,
наверное, вызывали в памяти и соответствующие впечатления детства. В таких
условиях и был написан рассказ «Муму».
3. Аналитическое чтение начала рассказа (слайд № 7)
« В одной из отдаленных улиц Москвы, в сером доме с белыми колоннами,
антресолью и покривившимся балконом, жила некогда барыня, вдова, окруженная
многочисленною дворней. Сыновья ее служили в Петербурге, дочери вышли
замуж; она выезжала редко и уединенно доживала последние годы своей скупой
и скучающей старости. День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и
вечер ее был чернее ночи».
– Нарисуйте словесный портрет барыни. (слайд № 8)
– Нарисуйте словесный портрет Герасима. (слайд № 9)
«… Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на
лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его
дворником.
Крепко не полюбилось ему сначала его новое житье. С детства привык он к
полевым работам, к деревенскому быту. Отчужденный несчастьем своим от
сообщества людей, он вырос немой и могучий, как дерево растет на
плодородной земле...»
– В каких словах мы чувствуем отношение писателя к барыне?
– Чем среди крестьян выделялся Герасим?
– Как относился Герасим к своим обязанностям?
– Как относились к нему окружающие люди?
– Как относится барыня к Герасиму?
4. Рассуждение над мотивами поступков героев
– При каких обстоятельствах барыня увидела Муму?
– За что невзлюбила барыня Муму? (слайд № 11)
«Барыня начала ее ласковым голосом подзывать к себе. Му-му, отроду еще не
бывавшая в таких великолепных покоях, очень испугалась и бросилась было к
двери, но оттолкнутая услужливым Степаном, задрожала и прижалась к стене»
– Что приказала сделать барыня? Почему? (Дети рассуждают на эту тему)
5. Обобщение по уроку (слайд № 12)
«А Герасим все греб да греб. Вот уже Москва осталась назади. Вот уже
потянулись по берегам луга, огороды, поля, рощи, показались избы. Повеяло
деревней. Он бросил весла, приник головой к Му-му, которая сидела перед ним
на сухой перекладинке – дно было залито водой – и остался неподвижным,
скрестив могучие руки у ней на спине, между тем как лодку волной помаленьку
относило назад к городу. Наконец Герасим выпрямился, поспешно, с каким-то
болезненным озлоблением на лице, окутал веревкой взятые им кирпичи,
приделал петлю, надел ее на шею Му-му, поднял ее над рекой, в последний раз
посмотрел на нее... Она доверчиво и без страха поглядывала на него и слегка
махала хвостиком. Он отвернулся, зажмурился и разжал руки...»
6. Домашнее задание
Письменно ответить на вопрос: (слайд № 13) Подумай, кто утопил Муму?
1. Герасим?
2. Барыня?
3. Степан, передав приказ барыни?
4. Политическая ситуация?
6. И.С.Тургенев?
– Почему ты так считаешь, обоснуй свой ответ.
7. Итог урока


title: Конспект урока "Афинская демократия при Перикле" 5 класс

extracted_text:
Урок 5 класс.
 Тема «Афинская демократия при Перикле»

Ход урока.


Презентация "Жизнь и творчество Ивана Сергеевича Тургенева" 5 класс


title: План - конспект урока "Будда и основные положения его учения. Буддизм в России" 11 класс

extracted_text:
                             План-конспект урока
                    по православной культуре в 11 классе.

      Тема: Будда и основные положения его учения. Буддизм в России.
      Задачи:
      - познакомить учащихся с буддизмом и основателем религии
      - сообщить учащимся сведения о распространении буддизма в России.
                           Подготовительная часть
      Организационный момент:
      1. Приветствие.
      2. Проверка явки учащихся.
      3. Проверка готовности учащихся к уроку.
      4. Проверка домашнего задания.
      5. Сообщение темы и задач урока.
      6. Объяснение учебного материала в форме рассказа.
                               Основная часть.
                                    План
         • Жизнь Гаутамы-Будды
         • Учение буддизма: Четыре истины и «серединный путь».
         • Характер этики буддизма.
         • Буддизм в России.
    Буддизм является самой древней из трёх  основных  мировых  религий.  Он
старше христианства на 5 веков и старше ислама на  12  веков.  Эта  религия
возникла в  Индии  в  VI-V  веках  до  Рождества  Христова.  Её  основатель
Сиддхартха  Гаутама,   принц   государства,   расположенного   на   границе
современного Непала.  В  результате  отшельнического  аскетического  образа
жизни и постоянной  медитации  он  постиг  истину,  стал  Буддой,  то  есть
Просветлённым.
    Сиддхартха был воспитан младшей сестрой своей матери,  Маха  Паджапати.
Желая, чтобы Сиддхартха стал великим царём, его отец всячески ограждал сына
от религиозных учений или знаний о человеческих  страданиях.  Для  мальчика
было специально построено три дворца. В  своём  развитии  он  обгонял  всех
своих сверстников в науках и спорте, но проявлял склонность к размышлениям.
    Как только сыну исполнилось 16 лет,  его  отец  организовал  свадьбу  с
принцессой Яшодхарой. Через несколько лет она родила ему  сына.  Сиддхартха
провёл 29 лет своей жизни как принц. Хотя отец и давал сыну все, что только
ему может потребоваться в жизни, Сиддхартха  чувствовал,  что  материальные
блага — не конечная цель жизни.
    Однажды,  когда  принцу  исполнилось  29  лет,   он   в   сопровождении
колесничего Чанны  выбрался  за  пределы  дворца.  Там  он  увидел  «четыре
зрелища», изменившие всю его последующую жизнь:  нищего  старика,  больного
человека, разлагающийся труп и отшельника. Гаутама  тогда  осознал  суровую
реальность жизни — что болезни, мучения, старение и смерть неизбежны  и  ни
богатства, ни знатность не могут защитить от них, и что путь самопознания —
единственный путь для постижения причин страданий. Это подвигло  Гаутаму  в
возрасте 29 лет оставить свой дом,  семью  и  имущество  и  отправиться  на
поиски пути для избавления от страданий.
    Сиддхартха  занимался  умерщвлением  плоти  в  течение  шести  лет.  Он
ограничивал себя в пище и сне, не мылся и ходил нагим. В конечном счете, он
пришел к выводу, что это не приближает его  к  истине,  и  он  снова  начал
принимать пищу, как раньше. Однажды, расположившись около  реки  под  сенью
большого дерева джам-бу, позднее названного в честь события  деревом  Бодхи
(то есть деревом просветления), Сиддхартха принял решение что не встанет до
того, пока не найдет Истины.
    Вот истины, которые открыл Будда: Жизнь человека  есть  страдание.  Его
рождение – страдание, старость – страдание, болезнь – страдание, соединение
с человеком, который тебе не мил, – страдание, разлука с милым – страдание,
желание чего-либо, чего нельзя достичь, – страдание. Всё,  что  привязывает
человека к другому человеку и ко всему земному, вызывает страдание.
    Человек несчастен потому, что он без конца стремится к наслаждениям,  к
могуществу, к власти, к богатству и никогда не  бывает  доволен  тем,  чего
достиг. Следовательно, чтобы прекратить страдание, нужно уничтожить в  себе
все желания, полностью освободиться от них.  Жить  следует  так,  чтобы  не
впадать в крайности. Очень плохо потакать похотям и делать своей целью одни
наслаждения и удовольствия. Это низменно, неблагородно и  ничтожно.  Но  не
менее плохо страдать добровольно,  наслаждаться  страданием  и  делать  его
своей целью. Это тоже делает жизнь ничтожной и мрачной.
    Человеческая  жизнь  подобна  колесу.  Человек   рождается   чистым   и
счастливым. Его органы чувств (глаза, уши, нос, язык,  все  тело  и  мысль)
начинают воспринимать мир. У человека появляются  желания.  Теперь  их  уже
невозможно остановить. Желания  вызывают  жадность,  появляется  зависть  к
другим людям. Сколько бы много человек ни имел, он всегда будет желать ещё.
Поэтому он начинает обманывать, воровать, убивать, грабить,  одним  словом,
теряет человеческий облик и превращается в грязное животное. Человек  хочет
жить вечно и  страдает   оттого,  что  его  жизнь  коротка  и  быстротечна.
Жадность, зависть, недовольство собой вызывают болезни и наконец  старость.
За ней приходит естественный финал – смерть.
    Будда указывает путь, который позволил бы выйти из этого вечного круга.
Он проходит через правильное понимание всего вокруг, правильное рассуждение
и речь, правильные действия, правильный образ жизни, правильные намерения и
правильное видение. Учение Будды призывает  человека  не  творить  зла,  не
воровать,   не   лгать,   не   наносить   ущерба    ничему    живому,    не
прелюбодействовать, не употреблять спиртного и т.д.  Надо  уважать  других,
быть скромным, уметь радоваться за окружающих,  дарить  людям  часть  своей
собственности, щедро делиться с ними собственным опытом  и  познаниями.  Но
Будда не заставляет  всех  следовать  по  этому  пути,  а  лишь  указывает,
предлагает  его  людям.  Правильная  жизнь,  подавление  в  себе  страстей,
привязанностей и желаний – это первая стадия на  пути  человека  к  высшему
блаженству, т.е. нирване. Полная  нирвана  означает,  что  человек  навечно
вышел из мутного круговорота жизни и достиг состояния Будды.
    Система буддизма направлена главным образом на то,  чтобы  регулировать
поведение человека. Соблюдать моральные принципы здесь гораздо важнее,  чем
поклоняться богам или Будде. Поэтому её  можно  назвать  нравственной  (или
этической, что одно и то же).
    В соответствии с этим истины делаться на 3 заповеди:
    заповедь для тела: не убивать;  отдаляться  от  насилия;  заботиться  о
живых   существах;   не   красть,   а   отдаляться    от    жадности;    не
прелюбодействовать; не пить одурманивающих напитков.
    заповедь для речи: не обманывать других;  говорить  только  правду;  не
говорить  слов,  разжигающих  вражду   и   недоверие   между   людьми;   не
пустословить.
    заповедь для ума: не желать никому зла, а относиться ко всем с  любовью
и состраданием; не иметь невежественных предупреждений относительно истины.
    Легко заметить, что положения этих заповедей перекликаются с  основными
библейскими заповедями.
    Получив такую теорию, люди сумели посмотреть на себя и своё поведение с
новой неожиданной стороны и поднялись на  более  высокую  ступеньку  своего
духовного развития. Буддизм призывает одинаково  ровно,  доброжелательно  и
милосердно относиться как к добрым, так и к  злым  людям,  в  том  числе  к
преступникам, убийцам. Нежелательно мстить и наказывать за злодеяния.
    В России буддизм традиционно исповедуют жители Бурятии, Калмыкии, Тувы,
кроме того, буддийские общины имеются практически во всех  крупных  городах
страны. По приблизительным подсчётам буддистов в мире  насчитывается  около
400 млн. мирян и более одного миллиона монахов.
    В  1741  году,  в  царствование  Елизаветы  Петровны,  российских   лам
переписали и привели к присяге на верность России. Они, как и  православные
священники,  стали  считаться   духовным   сословием   и   получили   право
распространять свою веру  среди  местных  кочевых  племен.  Таким  образом,
буддизм был официально признан в нашей  стране.  Главным  дацаном  бурят  в
Забайкальском районе в XVIII веке был Цонгольский дацан. Здесь жил  главный
бурятский лама, утверждённый российским  правительством.  Правительство  не
вмешивалось в дела  буддистов,  запрещало  насильственно  переводить  их  в
православие,  а  они,  в  свою  очередь,  объявили   всех   русских   царей
воплощениями богини  Белой  Тары.  Правда,  во  второй  половине  XIX  века
российские власти пошли на некоторое сокращение числа буддийских дацанов  и
лам. Тува перешла под покровительство России только в 1912 году. С  помощью
русских началось строительство первого города (будущей  тувинской  столицы,
именуемой  ныне  Кызыл).  В  дела  тувинских  буддистов  власти   тоже   не
вмешивались. С калмыками дело  обстояло  несколько  сложнее.  Поначалу  они
получили от русского правительства разрешение  создать  в  пределах  России
собственное ханство, но в конце XVIII века его было  решено  ликвидировать.
Часть калмыков обиделась и ушла обратно в  Китай,  увезя  с  собой  большую
часть буддийских книг и реликвий. Оставшиеся в  России  калмыцкие  буддисты
вскоре утратили возможность подчиняться непосредственно  тибетскому  Далай-
Ламе, как было раньше. Теперь их верховного ламу стал избирать астраханский
генерал-губернатор из числа кандидатов, выдвигаемых  духовенством.  Калмыки
познакомились с буддизмом в глубокой древности, но приняли  его  официально
только в XVII веке, когда  уже  расселялись  в  южнорусских  степях.  Этому
способствовал выдающийся  просветитель  калмыцкого  народа,  известный  под
именем  Зая-Пандит.  Он  прошёл  обучение  в  Тибете  и  стал  приближённым
правившего  тогда  Далай-Ламы.  Зая-Пандит  составил  калмыцкий  алфавит  и
познакомил калмыков с буддийской  литературой.  Особый  расцвет  буддийской
учёности начался в Калмыкии в конце XIX – начале XX  века,  особенно  после
указа о веротерпимости 1905 года.
    Возникновение  буддийской  общины  Санкт-Петербурга  было   связано   с
деятельностью бурятского религиозного деятеля и дипломата А.Дорджиева.  Его
стараниями было принято решение возвести в первый в Европе буддийский храм.
Строительство и отделка храма были завершены к 1915 году,  но  уже  в  1913
году в честь 300-летия  династии  Романовых  здесь  начались  богослужения.
Число буддистов Северной столицы возросло с одного человека (в  1869  году)
почти до двухсот.

                            Заключительная часть.
      Что рассказывает предание о жизни Будды-Гаутамы?
      Какие истины открыл людям Будда?
      В чём видят буддисты причину страдания?
      В чём состоит буддийский идеал человеческого поведения?

      Подведение итогов урока, выставление оценок.
         Задание на дом: Пар.16.4 с.321-323. Сопоставьте  буддийское  учение
с христианским: по вопросам о сотворении  мира,  месте  человека  в  нём,  о
нравственности, о смерти.

Приложение.
[pic]
Статуя Будды в Гонконге
[pic]
Дацан в Санкт-Петербурге
[pic]
ДОРЖИЕВ Агван (1853-1938)
[pic]
Памятник Зая-Пандите.


title: Классный час "Народов дружная семья"

extracted_text:
 ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
                    СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8
                              городского округа Чапаевск Самарской области

                                   НАРОДОВ
                                   ДРУЖНАЯ
                                    СЕМЬЯ
                                Классный час

                                      Подготовила: учитель начальных классов
                                                                Юсупова И.М.

                                  2014 год

Цель:

- способствовать укреплению толерантности;
- приобщение к культуре разных народов.

Задачи:

Воспитательные:  продолжить  воспитание  коммуникативных  качеств  учащихся,
уважение к людям разных рациональностей.
Образовательные: расширить понятие детей о народах, живущих в  нашей  стране
и ближнем зарубежье; познакомить с их культурным наследием.
Развивающие: продолжить развитие понимания другого человека, толерантности.

Учитель:
      Как  приятно  прикоснуться  к  истоку  национальной  культуры   разных
народов, изучить ее  и  ее  историю.  У  каждой  страны  большая  и  славная
история, и каждый гражданин может  гордиться  ею.  Но  чтобы  роду  не  было
переводу, он должен жить много - много лет, даже столетий.
      Наша классная семья, как и  страна,  богата  на  национальности.  Есть
здесь и украинские корни, и таджикские, и азербайджанские,  и  цыганские,  и
туркменские, и молдавские, и киргизские.
      Но все мы говорим на одном языке – русском. Мы говорим  по  –  русски,
потому что живем в Российской Федерации. Так называется наша РОССИЯ.

Стихотворение о России.

Россия, ты – великая держава,
Твои просторы бесконечно велики.
На все века себя ты увенчала славой.
И нет другого у тебя пути.

Озерный плен твои леса венчает.
Каскад хребтов в горах мечты таит.
Речной поток от жажды исцеляет,
А степь родная хлебушек родит.

Твоими городами мы гордимся.
От Бреста до Владивостока путь открыт.
Тебя венчает славная столица,
А Петербург историю хранит.

В земле твоей богатств поток неиссякаем,
К сокровищам твоим нам путь лежит.
Как мало о тебе еще мы знаем.
 Как много изучить нам предстоит.

(Учитель показывает территорию РФ на  карте,  прикрепляются  государственный
герб, флаги государств прикрепляются вокруг  флага  Содружества  Независимых
Государств )

Учитель:
      Реалии сегодняшнего дня таковы,  что  политики,  которые  в  одночасье
разделили великую страну, совсем не думали о народах, населяющих ее.
 И теперь жители отрезанных от России стран, все равно приезжают  по  разным
причинам в нее на проживание.

 Я – русский человек,
И счастлив потому я,
Что много есть сестер
У Родины моей.
Что Ашхабад в цвету,
Армения богата,
Что хорошо в Крыму
И радостно в Баку.

  (Учитель  показывает  территорию  Азербайджана  на  карте,   прикрепляются
государственный герб и флаг )

Стихотворение об Азербайджане.

Азербайджан страна огней
Страна игидов и друзей
Страна распахнутых дверей
Страна Бабека, Кёроглы,
Страна Новруза и весны
Твоих сынов весь мир узнал,
Твоих красавиц всяк искал,
Кто хоть раз народ твой повидал
Стремились все к твоей земле,
К необыкновенной чистоте.
Где звон ручей ласкает слух
Озер твоих бездонных звук,
Где с гор твоих поет, мугам
От сердца молодой чабан
Тебя старались покорить,
Твои тела они терзали.
Но дух твой тронуть не могли.
Пока игид с огнем в челе,
Пока с ребенком мать в руке,
Пока народ твой на земле
Твой дух держат они в себе
Жить будешь вечно ты
Азербайджан
Азербайджан!

2-ой ведущий:
      Азербайджан  –  один  из  древнейших  очагов  цивилизации.  Долгий   и
тернистый путь прошел азербайджанский народ за годы  тысячелетий.  Множество
испытаний вынесла древняя  страна  огней,  не  раз  становилась  она  местом
скрещения «копий» и принимала на свои щиты новые и новые удары,  уготованные
ей  судьбой.  Но  вопреки  всем  предсказаниям  каждый  раз  на  развалинах,
оставленных завоевателями или геологическими  катаклизмами,  вновь  и  вновь
возрождалась культура этого края. Азербайджанская земля – колыбель поэтов.

1-ый ведущий:
       Азербайджан  по  праву  считается  краем   долгожителей.   И   здесь,
действительно проживает много людей, переваливших  столетний  рубеж.  Ученые
объясняют этот феномен многими слагаемыми: благоприятным  климатом,  образом
жизни.

(Учитель   показывает   территорию   Армении   на    карте,    прикрепляются
государственный герб и флаг )

2-ой ведущий:
      Вековая страна… Страна камней… Армения.
      Принято считать, что историю пишут люди, однако это не  так  -   время
пишет историю перьями веков и в каждом поколении  живущих  оставляет  на  ее
камнях свою запись.

1-ый ведущий:
      История Армении – своего рода  сокровищница.  Более  трех  тысячелетий
существует армянский народ. Задолго до рождения Рождества Христова  у  армян
были знаменитые цари и полководцы, писатели и поэты,  актеры  и  драматурги.
Много раз терпела Армения иноземные нашествия,  многих  завоевателей  видели
армяне в своей стране.
      Не раз казалось, что само имя Армения стерто  с  карты.  Но  армянский
народ выстоял, отстояв свое существование в тяжелейшей борьбе.

Исполняется песня на армянском языке.

(Учитель   показывает   территорию   Украины   на    карте,    прикрепляются
государственный герб и флаг)

2-ой ведущий:
      В 19  веке  она  входила  в  состав  Киевской  Руси.  Древняя  русская
народность   была  единым  корнем   трех   братских   народов.   Поверхность
равнинная, с небольшими возвышенностями. Климат – переходный между мягким  и
влажным. Зоны – лесная, лесостепь, степь. О  каком  государстве  идет  речь?
Музыка, литература – это такое же наследство украинского народа,  как  язык,
им можно всерьез гордиться и не нужно забывать.

Исполняется украинский народный танец.

(Учитель   показывает   территорию   Туркмении   на   карте,   прикрепляются
государственный герб и флаг)

1-ый ведущий:
      Туркменистан - поистине загадочная и не всем известная страна Востока.
Ее в действительности можно сравнить с традиционной восточной красавицей
      На сегодняшний  день  Туркменистан  -  это  не  только  страна  песков
знаменитых Каракумов,  завораживающей  природы,  обильного  растительного  и
животного мира и бесподобной красоты ландшафта, но также страна,  являющаяся
одной из первых, в которых зародилась цивилизация.
      Другой  важной  достопримечательностью  Туркмении  является  побережье
Каспийского моря. Здесь столько памятников древности, что самопроизвольно  в
голову приходят мысли о вечности бытия и беспощадности времени. Это  остатки
древних цивилизаций и городов: Мерва, мечети Талхатан-Баба, развалин  города
Амуль, подземного  дома  в  Тахта-Базаре  и  многое  другое.  Сами  туркмены
говорят, что их земля священна  как  очаг  туркменский,  чиста  как  совесть
туркмена, велика как его гордость и  сильна  как  его  вера.  И  все  это  –
Туркменистан.

Исполняется туркменский народный танец «Гюштепты».

(Учитель  показывает   территорию   Казахстана   на   карте,   прикрепляются
государственный герб и флаг)

2-ой ведущий:

Как у многих других стран мира у Казахстана была своя  насыщенная  событиями
история. Этой земле пришлось пережить многое - и хорошее и  плохое,  но  что
бы с ней ни случалось, люди,  проживавшие  здесь  и  считавшие  свою  родину
лучшим местом на земле, смогли найти решение любым сложным вопросам и  найти
выход даже из самых безнадежных  ситуаций.  Казахский  народ  всегда  был  и
остается одной из самых мудрых и гордых наций, который  всегда  точно  знал,
что для него лучше.  Именно  поэтому,  не  многим  удавалось  покорить  этот
народ.

Стихотворение о Казахстане.

(Учитель  показывает  территорию   Узбекистана   на   карте,   прикрепляются
государственный герб и флаг)

1-ый ведущий:
      История  Узбекистана  -  это  своеобразное  собрание  удивительных   и
знаменательных фактов из жизни людей, которые начали  писать  историю  этого
края с  очень  давних  пор   Все,  что  пережил  Узбекистан  за  эти  долгие
тысячелетия вряд ли  можно  уместить  на  страницах  учебников,  ведь  жизнь
человека, его достижения, успехи, страдания и горести  не  всегда  поддаются
описанию. События, происходившие на территории Узбекистана интересны.
      «Работа» Великого Шелкового пути шла на территории этого  государства:
огромная масса шелка, бархата, различных других тканей, стеклянных  изделий,
украшений, парчи,  кожаных  изделий  потоком  шла  из  Китая  в  Византию  и
обратно, оседая в Бухаре, Самарканде, Ташкенте, Мерве,.
      Важным этапом в истории Узбекистана следует считать и период
знаменитых походов Александра Македонского (4 век до н.э.).

Учащиеся преподносят гостям праздника узбекское национальное блюдо – плов.

(Учитель  показывает  территорию   Киргизстана   на   карте,   прикрепляются
государственный герб и флаг)

2-ой ведущий:
      Кыргызстан – сказочная,  завораживающая  и  манящая  своими  красотами
страна. Она по-восточному делится этой красотой со всеми.
      Озеро Иссык-Куль – кыргызская «знаменитость»,  которая  воспевается  в
песнях и стихах поэтов востока.  Славится  оно  своей  невиданной  красотой,
прозрачностью воды и золотистыми песками.
       Кыргызстан  расположен  на  пересечении  дорог   Великого   Шелкового
пути..Она до сих пор хранит множество древних памятников, которые  органично
сочетаются с современными постройками.
       Кыргызстан  –«горный  рай».  Благодаря  своим  величественным   горам
Кыргызстан считается краем крупнейших на планете ледников, огромных  снежных
полей, стремительных горных рек, бирюзовых высокогорных озер.

Стихотворение о Киргизии.

Высокие горы, долины, поля
- Родная, заветная наша земля.
Отцы наши жили среди Ала-Тоо,
Всегда свою родину свято храня!

Вперед, кыргызский народ,
Путем свободы вперед!
Взрастай, народ, расцветай,
Свою судьбу созидай!

Мечты и надежды отцов сбылись.
И знамя свободы возносится ввысь.
Наследье отцов наших передадим
На благо народа потомкам своим!

(Учитель  показывает  территорию  Таджикистана   на   карте,   прикрепляются
государственный герб и флаг)

1-ый ведущий:
      Таджикистан – живописный уголок Средней Азии с огромным  разнообразием
горных ущелей и  склонов,  с  горным  Каракумским  водохранилищем,  с  самой
высокой в мире платиной, откуда открывается великолепный вид  на  окружающий
горный ландшафт! Летом миллионы диких цветов – ирисов, маков, эдельвейсов  –
цветут на склонах, создавая настоящий живой ковер!

Демонстрация национального таджикского костюма.

Учитель:
      В русской азбуке буква «Н» называлась «НАШ».
А что означает слово «наш»?
Наш – это нам принадлежащий, то есть всем,  а  не  кому-то  одному.  В  этом
слове нет эгоизма и жадности, оно говорит  о  единстве  и  дружбе,  любви  и
сотрудничестве. Именно эти качества присущи людям.
      Русский человек  никогда  не  обособлялся,  всем,  кто  хотел  жить  в
России, оказывался радушный прием, и они тоже становились «нашими»,  поэтому
в России живут люди многих национальностей. Не зря Россию называют  Матерью,
а русскую землю – Матушкой, она всех, кто пришел к ней  с  миром,  примет  и
обогреет теплом своей души.
      Не должно быть разницы в том,  какой  у  человека  разрез  глаз,  цвет
кожи. Нужно дать возможность всем вместе  изучать  культуру  и  обычаи  всех
национальностей.
      «Я – русский человек,
           Но как родного брата
           Украинца пойму,
           Узбека обниму»-
так говорит поэт, и так его устами говорит народ
          «Нам, русским, братья все,
            Кто вместе с нами
            Дорогой мира и добра идет!
            Таджики, белорусы, украинцы,
            Узбек, казах, киргиз или якут
            Мы – русские! Недаром за границей
            Нас по привычке русскими зовут!»

Все участники выходят на сцену и исполняют диалогом отрывок из песни.

Я,   ты,   он,   она (хором)
(далее каждую строчку исполняет один ученик)
Вместе целая страна.
Вместе дружная семья.
В слове МЫ сто тысяч Я.
Большеглазых,
озорных,
черных,
рыжих
и льняных.
Грустных
и веселых.
В городах
и селах.


title: Методическая разработка урока "Рождение европейской средневековой цивилизации" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное учреждение
«Управление образования администрации г.Ростова-на-Дону

Бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 43

Октябрьского района

г.Ростова-на-Дону

Методическая разработка урока истории  в 10-м классе на тему:
«Рождение европейской средневековой цивилизации»

Автор разработки учитель МБОУ СОШ № 43 Нечепуренко Т.Г
Ростов-на-Дону
Урок: «Рождение европейской средневековой цивилизации» проводится в рамках изучение главы « цивилизации древнего мира и раннего средневековья» в курсе « Россия и мир» для 10 го класса.
Цели урока: 1. сформировать представление о синтезном характере европейской средневековой цивилизации.
2.Определить составляющие её фундамента, наследие античности и влияние варварства.
3.Проанализировать роль христианства как объединяющего фактора для
«новорожденной цивилизации».
4.Развивать общеучебные и коммуникативные компетенции обучающихся.
Ожидаемые результата урока:
Обучающиеся должны продемонстрировать знания:
-синтезного характера европейской средневековой цивилизации;
-влияние элементов античности на её формирование;
-влияние христианской церкви на становление европейской цивилизации как объединяющего и упорядочивающего фактора.
Умения:
-сравнительный анализ общественных явлений;
-работа с историческими источниками;
-оценивать исторические явления;
Убеждения:
-толерантность является важнейшим принципом организации современного общества.
1.Этапы урока:
Энергизатор: «Мы похожи-мы непохожи».
Мини-лекция: «Западная цивилизации».
Работа групп кооперативного обучения
Презентации работы групп
Проверка усвоения темы с помощью заданий на доске SMART
Рефлексия деятельности обучающихся
Ход урока
Эпиграфом к нашему уроку является высказывание современного французского историка Жака Ле Гоффа:
«На западе появился новый мир, возникший благодаря слиянию римского и варварского миров».
Актуальность сегодняшней темы урока объясняется тем, что западная модель развития общества имеет особую привлекательность в современном мире.
Сегодня мы постараемся увидеть истоки западной цивилизации, обращаясь к ее детству. Ведь «детство», как писал Жак Ле Гофф: «в истории цивилизации, как и в человеческой жизни, имеет решающее значение. Оно во многом, если не во всем, предопределяет будущее»
Наш урок сегодня интерактивный, а это значит, что мы начинаем его с упражнения энергизатора «Мы похожи-мы непохожи».Разделившись на пары,придумайте,в чем вы похожи, а в чем не похожи друг на друга.
Выказывается о1 от пары
Спасибо за проявленную активность и объясните:
1)В чем смысл этого упражнения?
2)Есть ли связь с темой нашего урока?
Действительно, сегодня европейская цивилизация Запада представляет собой
яркое многообразие проявления жизни в экономике, и в политике ,в социальной и духовной сфере общества. Но, не смотря на это многообразие, она имеет общие цивилизационные основания.
Понять истоки этого многообразия единства мы постараемся на уроке.
1.Нам предстоит, разбившись на группы, работая в соответствии с инструкции,
самостоятельно прийти к выводом по теме урока.
2.Переходя ко 2 этапу урока, я предлагаю вам мини-лекцию «Западная цивилизация» в слайдовой версии.На основе сферного подхода можно выделить следующие особенности западной цивилизации:
в экономической сфере:
-господство частной собственности
-рыночная экономика
-конкуренция
-приоритет промышленного производства
В политической сфере:
-конституционный и парламентский строй
-правовое государство
-демократия
-гражданские права и свободы личности
В социальной сфере:
-автономия личности внутри социальной группы
-социальная мобильность, т.е. Возможность подъема по социальной лестнице
-средние слои основной элемент социальной структуры
-демократическая семья
В духовном сфере:
-рациональный образ жизни
-стремление к изменениям
-научное мировоззрение
-идея прогресса
3.Ребята, предлагаю вам разбиться на группы, используя названия европейских стран(Англия, Франция, Германия).
Займите соответствующее названиям стран рабочие места и ознакомьтесь с инструкцией. Время работы- 20 минут
Роль церкви в объединении, в рождении европейской цивилизации.
1.В раннее средневековье церковь представляла собой гораздо большую силу, чем молодая, только зарождающаяся государственность.
2.В чем была сила церкви
Иерархическая, жестко централизованная организация во главе со своим государем- папой, т. е. Организующее начало в хаосе раннего средневековья;
К духовной роли церковь прибавила политическую, участвуя в переговорах с варварами;
Хозяйственная роль-распределение продовольствия и милостыни;
Социальная роль-защита слабых от могущественных;
Военная(папа Григорий Великий 580-604 г. взял в свои руки защита Рима от нашествия лангобардов).
Церковь- единственная организованная сила в Европе раннего средневековья, хранительница культуры, защитница ценностей порядка и милосердия, единственный центр грамотности и помощница варварских королей в управлении государством, объединительная сила для враждующих варварских государств, и сила, которая привела к средневековой демократии, т. к. создавала противовес силе государства.
4.Презентация работы групп(докладчики групп представляют результаты работы группы всем учащимся класса).
5.Проверка усвоения темы с помощью заданий у доски SMART
6.Завершая сегодняшний урок, хочется сказать, что сама история учит нас толерантности, пониманию того, что различия в народах, странах, людях-это не повод для вражды, а повод для поиска консенсуса, взаимопонимания.Я хочу сказать всем спасибо за познавательную активность, интересные ответы,  умение работать в команде. Если бы я могла, то пожала руку каждому, я предлагаю встать всем в круг и передать пожатием руки мой импульс благодарности.
7.Рефлексия деятельности обучающихся на уроке.
Предложите обучающимся оценить свою деятельность на уроке, используя методику неоконченных предложении:
«Я понял....
«Я узнал....
«Я научился...


title: Конспект урока - презентации "М.А. Булгаков. Жизнь, творчество, личность" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока-презентации в 11-м классе "М.А. Булгаков. Жизнь, творчество,
личность"
           Бернгардт Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы
Цели урока:
    • показать сложность и трагичность жизненного и творческого пути М. А.
      Булгакова,
    • вызвать интерес к личности и творчеству писателя;
    • развивать умение учащихся оформлять основные мысли в конспект.
Оборудование: презентация PowerPoint (Приложение 1)
                                  Ход урока
I. Оформление записи темы урока и эпиграфа в тетради.
(слайд № 1-2)
Вступительное слово учителя:
Не так давно невозможно было представить себе, что произведения Михаила
Афанасьевича Булгакова будут внесены в школьную программу по литературе XX
века.
Булгаковский герой Воланд, обращаясь к Мастеру, заметил: “Ваш роман вам
принесёт ещё сюрпризы”. Так произошло и с книгами самого Булгакова. Теперь,
говоря о произведениях, созданных в 20 – 30-е годы XX века, мы не можем
обойтись без “Белой гвардии”, “Собачьего сердца”, “Мастера и Маргариты”.
Ныне всё булгаковское до последней строчки опубликовано. Однако далеко не
всё осмыслено и освоено. Современным читателям его романов, повестей, пьес
суждено по-своему прочесть его творения и открыть новые ценности, таящиеся
в их глубинах.
В жизни каждого талантливого человека есть вехи, которые определяют его
судьбу. Возможно, сегодняшнее знакомство с Булгаковым заинтересует
присутствующих его судьбой, личностью, творчеством; заставит по-другому
взглянуть на некоторые произведения писателя и оценить их.
Ведь немногие знают, что всеми любимый фильм “Иван Васильевич меняет
профессию” поставлен по пьесе Михаила Булгакова “Иван Васильевич”.
Эпиграфом к уроку я взяла слова самого Булгакова из его письма к Сталину:
“На широком поле словесности российской в СССР я был один-единственный
литературный волк. Мне советовали выкрасить шкуру. Нелепый совет. Крашеный
ли волк, стриженый ли волк, он все равно не похож на пуделя”.
Начнём наши уроки, посвящённые творчеству Михаила Афанасьевича, с короткого
знакомства с его биографией, сложной судьбой его произведений.
II. Презентация биографии М.А. Булгакова – сообщение учащегося (или лекция
учителя). Класс составляет краткий конспект лекции.
15 (3) мая 1891 года в Киеве в семье преподавателя духовной академии
Афанасия Ивановича Булгакова родился сын Михаил, старший из семерых детей
Булгаковых.
Ни родословная, ни детские и юношеские годы самостоятельной жизни не
предвещали такого будущего.
Семья Булгаковых – обычная провинциальная интеллигентная семья, навсегда
останется для Михаила Афанасьевича миром тепла, интеллигентного быта с
музыкой, чтением вслух по вечерам, праздником ёлки и домашними спектаклями.
(слайд № 3) “Семья Булгаковых – большая, дружная, культурная, музыкальная,
театральная”, – вспоминает жена младшего брата Михаила Булгакова. Эта
атмосфера найдёт потом отражение в романе “Белая гвардия”, в пьесе “Дни
Турбиных”.
Отец писателя, (слайд № 4) Афанасий Иванович, был сыном сельского
священника и карьерой обязан только собственным способностям и трудолюбию.
Одновременно с преподаванием в академии он служил в Киевской цензуре,
получил чин статского советника, благодаря чему Булгаковы сделались
потомственными дворянами.
Мать, (слайд № 5) Варвара Михайловна, урожденная Покровская, происходила из
семьи протоирея Казанской соборной церкви города Карачаево Орловской
губернии. На эту энергичную и добрую женщину выпала основная забота по
воспитанию детей. Именно от матери Михаил унаследовал любовь к музыке и
книгам.
Отцовского жалованья хватало для безбедного существования. Но в 1907 году
семью постигло несчастье: от наследственного гипертонического
нефросклероза, не дожив даже до 50 лет, умер Афанасий Иванович. Близким
после его смерти осталась пенсия, не меньшая, чем прежнее жалованье на двух
службах.
Мать, хлопотливая и деятельная женщина, сумела дать сыну образование. До
осени 1900 года Михаил учится дома, затем поступает в первый класс
Александровской гимназии (слайд № 6), где учились дети русской
интеллигенции и были сосредоточены лучшие преподаватели Киева. Уже в
гимназии Булгаков проявляет свои разнообразные способности: пишет стихи,
рисует карикатуры, играет на рояле, поёт, сочиняет устные рассказы и
прекрасно их рассказывает.
После окончания гимназии в 1909 году не без колебаний (манила дорога
артиста или литератора) становится студентом медицинского факультета
Императорского университета святого Владимира, где учится почти семь лет
(университетский устав разрешал повторять программу того или иного курса).
Булгаковы жили сначала на Воздвиженской (слайд № 7), потом в Печёрске, в
Кудрявском переулке, а в 1906 году переехали на Андреевский спуск (слайд №
8) в дом № 13 – знаменитый дом “Турбиных”.
В 1913 году будущий врач, студент университета, Михаил Булгаков, женится на
Татьяне Николаевне Лаппа (слайд № 9), дочери управляющего Саратовской
казенной палатой.
Любовь Булгакова к Татьяне Николаевне изобиловала драматическими моментами.
Родители обоих были против этой связи. Однако молодые решили пожениться, и
родители смирились с этим. 30 марта 1913 года Варвара Михайловна Булгакова
писала дочери Наде в Москву: (слайд № 10).
Молодые снимают себе отдельную комнату.
Муж сестры Булгакова Вари, Леонид Сергеевич Карум, вспоминая о первой
женитьбе Булгакова, пишет: (слайд № 11).
С началом первой мировой войны Михаил Булгаков вместе с женой работает в
госпитале, затем уходит добровольцем на фронт, работает в прифронтовом
госпитале, приобретая врачебный опыт под руководством военных хирургов.
В 1916 году заканчивает университет, (слайд № 12) получает диплом с
отличием и отправляется в Смоленскую губернию земским врачом. Впечатления
этих лет отзовутся в окрашенных юмором, печальных и ярких картинах “Записок
юного врача”, напоминающих чеховскую прозу. Гражданская война застала
Булгакова в Киеве. В это время он пытается заниматься частной практикой.
Менее всего хочет быть вовлечён в политику. “Быть интеллигентом вовсе не
значит быть идиотом”, – отметит он впоследствии. Но идёт 1918 год. Позднее
Булгаков напишет, что насчитал в Киеве той поры четырнадцать переворотов.
“Добровольцем он совсем не собирался идти никуда, но как врача его
постоянно мобилизовывали: то петлюровцы, то Красная Армия. Вероятно, не по
доброй воле он попал в деникинскую армию и был отправлен с эшелоном через
Ростов на Северный Кавказ”. В его настроениях той поры, как отмечает В.
Лакшин, громче всего одно – усталость от братоубийственной войны.
Из-за тифа Булгаков остаётся во Владикавказе, когда деникинцы отступают.
Чтобы не умереть с голода, пошёл сотрудничать с большевиками – работал в
подотделе искусства, читал просветительские лекции о Пушкине, Чехове, писал
пьесы для местного театра. В мае 1921 года успешная постановка “Сыновей
муллы” дала ему достаточно денег для отъезда из Владикавказа в Тифлис. В
Тифлисе, а потом и в Батуми у Булгакова была возможность эмигрировать, но
он остался в России. Булгаков принял решение поселиться в Москве, одном из
главных литературных центров страны (слайд № 13). В Москву он прибыл в
сентябре 1921 года после короткой остановки в Киеве. Со столицей оказались
неразрывно связаны вся последующая жизнь и творчество Булгакова. Отныне он
лишь на короткое время выезжал из Москвы на Кавказ, в Крым, в Ленинград, в
Киев. Период странствий, перемены мест закончился.
Опыт недавних бурных лет Булгаков воплотил во многих своих произведениях,
не только в ряде рассказов “Белой гвардии”, “Днях Турбиных”, “Беге”, но и в
вершинном своем романе “Мастер и Маргарита”.
Первые два месяца в Москве Булгаков работал секретарем литературного отдела
Главполитпросвета. Затем настали тяжелые месяцы безработицы. Писатель
пытался сотрудничать в частных газетах, как грибы возникавших в эпоху нэпа,
но, как правило, очень быстро прогоравших. Поступил он даже в труппу
бродячих актеров. На всех перекатах судьбы Булгаков оставался верен законам
достоинства: (слайд № 14). Эти слова находим в “Записках на манжетах” –
книге, которая воспринимается как писательская автобиография.
Но по мере становления новой экономической политики жить становилось легче.
С весны 1922 года он стал регулярно печататься в “Гудке”, “Красной газете”,
“Смехаче” и других московских и ленинградских газетах и журналах.
В Москве в середине 20-х годов Булгаков становится довольно популярным. Его
очерки и фельетоны регулярно публикуются в прессе. К октябрю 1924 года были
уже закончены и “Записки на манжетах”, и “Дьяволиада”, и “Роковые яйца”.
Повесть “Дьяволиада” со своим мистико-фантастическим сюжетом показывает,
как хорошо М. А. Булгаков знал бюрократический быт Советской страны. В
повести “Роковые яйца” автор говорит о невежестве, которое проникает в
науку. Тему науки продолжит он и в “Собачьем сердце”. Повесть эту
напечатанной Булгаков не увидит, впрочем, как и большинство своих
произведений.
В 1925 году Булгакову удаётся опубликовать в московском журнале “Россия”
две части из трех своего романа “Белая гвардия”, где писатель вновь
обращается к драматическим событиям в Киеве на переломе 1918 и 1919 годов.
После публикации романа к Булгакову обратился Художественный театр с
просьбой написать пьесу по мотивам “Белой гвардии”. Так родились “Дни
Турбиных”, поставленные в 1926 году и сделавшие имя автора знаменитым.
Затем в будущем Вахтанговском театре была поставлена “Зойкина квартира”. Но
ярких спектаклей Главрепетком терпеть не мог. И обе пьесы были сняты со
сцены. Написанной в 1927 году пьесе “Бег” сулили успех не только актёры
Художественного театра, но и М. Горький, но до сцены она вовсе не дошла,
потому что автор прощал своего героя – белого офицера Хлудова, который за
пролитую кровь был наказан собственной совестью.
В апреле 1924 года Булгаков разошелся с Татьяной Николаевной Лаппа. Она не
имела каких-либо особых талантов или знакомств в литературно-театральных
кругах, поэтому, как только Булгаков почувствовал себя писателем, он
оставил ее, женившись на более интересной, с точки зрения круга
литературных знакомств, Любови Евгеньевне Белозерской. (слайд № 15).
В начале января 1924 года на вечере, устроенном редакцией "Накануне" в
честь Алексея Толстого в особняке Бюро обслуживания иностранцев в Денежном
переулке, Белозерская познакомилась с Булгаковым. В своих воспоминаниях
писатель Юрий Слезкин (1885- 1947) рассказывал об этом сближении: (слайд №
16).
Булгаков и Белозерская стали жить вместе в октябре 1924 года. Их брак был
зарегистрирован 30 апреля 1925 года. В дневниковой записи в ночь на 28
декабря 1924 года Булгаков весьма откровенно отозвался о Белозерской:
(слайд № 17).
Любовь Евгеньевна происходила из старинной аристократической семьи, была
дворянского происхождения, окончила гимназию и балетную школу. Молодожены
сменили три или четыре адреса в пределах Москвы, пока не сняли на Большой
Пироговой дом 35А, отдельную трехкомнатную квартиру. Если рассуждать
объективно, то на брак с Любовью Евгеньевной Белозерской пришлось самое
лучшее время Булгакова – драматурга и писателя. Он прогремел как автор
“Дней Турбиных”, на которые во МХАТ ломилась вся Россия. Говорят, что сам
Сталин пятнадцать раз бывал на этом спектакле.
Разрыв с Татьяной Николаевной Лаппа как бы подвел черту под “домосковским”
этапом биографии. К тому времени, в 1922 году, в Киеве от тифа умерла мать
писателя. Связи с прежним кругом оказались ослабленными. Брак с Любовью
Евгеньевной Белозёрской вводит Булгакова в среду старомосковской
интеллигенции, способствует его дружбе с людьми, близко стоявшими к
Художественному театру.
Влечение к театру, впечатления от работы с актёрами лягут в основу
“Театрального романа”, книги “Жизнь господина де Мольера”. В этих
произведениях заявлена тема мастера, опередившего талантом своё время.
Эта тема станет основной в “Мастере и Маргарите” – последнем романе М. А.
Булгакова, который он начал писать в 1928 году и работал над ним 12 лет, то
есть до конца жизни, не надеясь опубликовать его. Последние вставки в роман
он диктовал жене в 1940 году, за три недели до смерти.
В тридцатые годы не было поставлено ни одной пьесы Булгакова, в печати не
появилось ни единой строки. Но он продолжает писать пьесы, сохраняя интерес
к сатирической фантастике: “Адам и Ева” (1931), “Иван Васильевич” (1935 –
1936). К этому времени уже все талантливые, неординарные писатели получили
ярлыки. Булгаков был отнесён к самому крайнему флангу, обзывался
“внутренним эмигрантом”, “пособником вражеской идеологии”. И речь теперь
шла уже не просто о литературной репутации, а обо всей судьбе и жизни.
Затравленный, без средств к существованию, Булгаков написал безумное по
смелости письмо Советскому правительству: (слайды № 18 – 19)
18 апреля 1930 года, на другой день после похорон покончившего с собой
Маяковского (эти похороны поразили своей многолюдностью и, вероятно, в
какой-то степени озадачили Сталина возможностью трагического исхода
литературных судеб писателей), Сталин позвонил Булгакову (слайд № 20).
Ободрённый звонком, Булгаков только потом понял, что взамен взятой им назад
просьбы об отъезде он не получил ничего, кроме зарплаты советского
служащего. “Дни Турбиных” были возобновлены только в 1932 году. Больше ни
одна пьеса не пошла на сцене при его жизни. Ни одной строки своей он не
увидел более в печати.
…Алексей Толстой как-то сказал Булгакову в шутку, что писатель для
достижения литературной славы должен жениться трижды. Эти слова оказались
пророческими: в феврале 1929 года Булгаков познакомился с подругой
Белозерской – Еленой Сергеевной Шиловской (слайд № 21), с которой у него
завязался роман. В октябре 1932 года она стала третьей женой писателя.
Развод Белозерской с Булгаковым произошел 3 октября 1932 года. Некоторое
время он еще продолжал встречаться со своей второй женой, периодически
оказывая ей материальную помощь.
Знакомство с Булгаковым наполнило жизнь Елены Сергеевны атмосферой игры,
веселья, радости. В 1967 году она вспоминала об этом знакомстве,
состоявшемся 28 февраля 1929 года. (слайд № 22).
В сентябре 1929 года Булгаков посвятил Елене Сергеевне повесть "Тайному
другу". В 1931 году об их связи узнал Е. А. Шиловский. Он заявил, что в
случае развода детей не отдаст, и тем вынудил жену на время порвать с
Булгаковым.
Возобновление отношений писателя с Еленой Сергеевной относится к сентябрю
1932 года. Сохранился отрывок булгаковского письма Шиловскому, датированный
тем же числом (слайд № 23).
3 октября 1932 года брак Елены Сергеевны с Шиловским был расторгнут, а уже
4 октября заключен брак с Булгаковым. Сохранилась его шутливая записка,
переданная на заседании в МХАТе режиссеру В. Г. Сахновскому (слайд № 24).
Детей Шиловские поделили. Старший Женя остался с отцом, младший Сережа – с
матерью, и Булгаков полюбил его как родного. Е. А. Шиловский помогал жене и
сыну, но с Булгаковым более никогда не встречался.
С осени 1936 года Булгаков переходит на службу в Большой театр. Он пишет
либретто для опер, но и их судьба оказывается неудачной. Весной 1937 года
он долго размышлял над новым письмом Сталину, но в атмосфере все
усиливавшегося террора так и не решился написать его.
В сентябре 1938 года руководство МХАТа просит Булгакова написать пьесу о
Сталине. Грядет юбилейный год в жизни вождя, на что театр не может не
откликнуться. Булгаков дал согласие. Личность Сталина магнетически
привлекала к себе внимание многих творческих умов. Как пишет друг писателя
С. Ермолинский, “создатель “Белой гвардии” втайне уже давно думал о
человеке, с именем которого было неотрывно связано все, что происходило в
стране… В те годы окружающие его люди, даже самые близкие, рассматривали
поступок Булгакова как правильный стратегический ход”.
Первоначально пьеса называлась “Пастырь”, затем “Батум”. Завершена была в
июле 1939 года. 27 июля Булгаков прочел пьесу партийной группе МХАТа. Это
чтение описано Еленой Сергеевной Булгаковой: (слайд № 25). Известие о
запрете постановки пьесы, ожидание последствий, мучительные расчеты с самим
собой – все это, по-видимому, спровоцировало быстрое развитие
наследственной болезни – гипертонического нефросклероза.
С середины 1939 года врачи уже считали положение Булгакова безнадежным.
Несмотря на это, писатель продолжал работать над романом “Мастер и
Маргарита”.
Третья жена писателя, Елена Сергеевна, послужила главным прототипом
Маргариты в романе "Мастер и Маргарита". Там о любви главных героев
говорится так (слайд № 26).
В эпилоге романа появились знаменательные слова: “Он не заслужил света, он
заслужил покой”. В. Лакшин отмечал, что “выбирая посмертную судьбу Мастеру,
Булгаков выбирал судьбу себе”. Это его измученная душа жаждала покоя. Покоя
достоин тот, кого не отягощают муки совести, память стыда. Булгаков
скончался 10 марта 1940 года в 16 часов 39 минут, как записала в своем
дневнике Елена Сергеевна. Когда Булгаков умирал, трое его друзей написали
письмо Сталину, умоляя его позвонить писателю (слайд № 27): “Только сильное
радостное потрясение… может дать надежду на спасение”. Друзья Булгакова
хорошо знали, что первый звонок Сталина не принес ничего, кроме разрешения
жить, но, тем не менее, они обращаются к Вождю за Чудом. Они верят, что
голос Сталина может исцелить умирающего. Но Чуда не произошло…
(слайд № 28)
Похоронили Михаила Афанасьевича Булгакова на Новодевичьем кладбище.
III. Заключительное слово учителя:
Характеризуя личность Булгакова, можно выделить такие качества, как
независимость суждений, жизнестойкость в тяжёлых испытаниях, высокоразвитое
чувство собственного достоинства, первоклассный юмор, искусство быть во
всех случаях самим собой.
Разумеется, талант художника был у Булгакова, что называется “от Бога”. А
уж то, какое этот талант получил выражение, во многом определялось и
обстоятельствами окружающей жизни, и тем, как складывалась судьба писателя.
Все факты биографии изложены самим писателем в его произведениях.
О том, чем наполнена была его жизнь в смоленской глухомани, можно узнать из
цикла рассказов “Записки юного врача”.
О киевских событиях – из романа “Белая гвардия”.
О начале новой жизни в Советской России – из повести “Записки на манжетах”,
но это темы следующих уроков.
IV. Запись домашнего задания.
Использованная литература:
   1. Боборыкин В. Г. М. А. Булгаков. М.: Просвещение, 1991.
   2. Лакшин В. Мир Булгакова // Литературное обозрение. 1989. № 10-11.
   3. Сайт в Интернете “Булгаковская энциклопедия”. bulgakov. ru.


title: Презентация "Будь готов к труду и обороне"

extracted_text:
       Презентация                  «Будь готов к труду и обороне»
Ершова Лариса Дмитриевна

Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 2088 г. Москва

Знак "ГТО" На груди у него.

В послереволюционный период Советский союз,  оказался окруженным идеологически чуждыми государствами, что усугублялось еще и гражданской войной, которая шла внутри. Чтобы противостоять этим явлениям, нужны были сильные военные. А основой дисциплины, порядка и хорошей физической подготовки  признавался массовый спорт.\

1934 г

 Для школьников разработали нормативы БГТО — «Будь готов к труду и обороне». Это стала базовой ступенью комплекса. Помимо чисто спортивных зачетов учащиеся должны были иметь знания по оказанию первой помощи, уметь проводить занятия по физкультуре и судить определенные виды спорта
      «От значка ГТО – к олимпийской             медали!» -

Для советских граждан  занятия физкультурой, спортом, гимнастикой было неотъемлемой частью их жизни. Получение и ношение значка ГТО было почетным, обеспечивало дорогу в большой спорт.

Во времена обязательных нормативов ГТО граждане СССР претендовали на медали на многих международных соревнованиях, становились рекордсменами почти во всех видах спорта.

                               1 972
I ступень «Смелые и ловкие» (10-13 лет) II ступень «Спортивная смена» (14-15 лет) III ступень «Сила и мужество» (16-18 лет) IV ступень «Физическое совершенство» мужчины (19-39 лет); женщины (19-34 лет) V ступень «Бодрость и здоровье» мужчины (40 - 60 лет); женщины (35 – 55 лет) В Вооруженных силах СССР действовал военно-спортивный комплекс, соответствующий IV ступени ГТО
На старты по сдаче ГТО выходили известные ученые, спортсмены, герои труда. Академик Павлов и писатель Максим Горький приветствовали интерес населения к физической культуре и спорту. Среди людей, которые получали значки ГТО, были известные звезды спорта и культуры СССР, Аркадий Гайдар, братья Знаменские, прославленные игроки московского «Спартака», Василий Соловьев-Седой.
Значки  ГТО в СССР
                                2014 г
I ступень «Играй и двигайся» (6 - 8 лет) II ступень «Стартуют все» (9 - 10 лет) III ступень «Смелые и ловкие» (11 - 12 лет) IV ступень «Олимпийские надежды» (13 – 15 лет) V ступень «Сила и грация» (16 – 17 лет) ГТО VI ступень «Физическое совершенство» (18 – 29 лет) VIII ступень «Здоровое долголетие» (40 лет и более) VII ступень «Радость в движении» (30 - 39 лет)

                   Новые испытания

1.Стрельба из пневматической или электронной винтовки 2.Тройной прыжок с места 3.Прыжок в длину с места 4.Тестирование гибкости 5.Поднимание туловища из положения лежа на спине за 1мин ГТО 6.Сгибание и разгибание рук в упоре лежа для юношей 7.Рывок гири 16 кг
Сравнение норм ГТО 1972 и 2014 г.

Будьте сильными, смелыми, ловкими , умелыми!

http://www.sportobzor.ru/a-vy-znaete/istoriya-gto-v-sssr.html

http://dou25-ars.ru/gto-2/2015-04-15/novaya-zapis
http://olimp.kcbux.ru/Raznoe/gto/gto.html
https://edu.tatar.ru/upload/images/files/
.pdf https://www.google.ru/search?q


title: Конспект урока "Параллельные проекции плоских фигур" 10 класс

extracted_text:
УРОК № 29.
Дата проведения: по плану – «____»______________ 201__ г.,
фактически – «____»________________ 201__ г.
Причина корректировки _______________________________________________________
Ход урока
Организационный момент.
Устная работа.
     Работа с рис. 114 на стр. 92 учебника.
Проверка домашнего задания.
Фронтальная проверка домашнего задания.
Разбор с учащимися возникших вопросов.
Объяснение нового материала
Учитель черчения: Параллельная проекция всем хорошо знакома. Солнце находится от нас так далеко, что его лучи в любой момент времени можно считать практически параллельными. Поэтому тень от любого предмета на дороге или стене дома представляет собой проекцию этого предмета на плоскость дороги или стены параллельно лучам солнца (рис.1).
Далее объяснение проводится согласно материалу учебника.
Пример 1. Треугольник. Давайте посмотрим, какими будут проекции, если:
а) одна из сторон параллельна направлению проектирования;
б) вся фигура параллельна плоскости изображений;
с) ни одна сторона не параллельна направлению проектирования. Сделать рисунки по каждому случаю. Записать вывод.
Аналогично рассматриваем проекции остальных фигур.
Общий вывод:
Параллельной проекцией плоской фигуры будет:
фигура, равная исходной, если плоскость фигуры параллельна плоскости проектирования;
отрезок, если плоскость фигуры перпендикулярны плоскости проектирования;
Фигура с тем же числом сторон, что и исходная.
Проекцией многоугольника будет отрезок или многоугольник с тем же числом сторон. Если в многоугольнике есть параллельные стороны, то их проекции тоже параллельны.
Проекцией круга будет отрезок, равный диаметру, или эллипс.
V. Закрепление пройденного материала.
Учитель математики: Следующим шагом в нашей работе будет этап решения задач, лежащих в основе правильного изображения пространственных фигур в параллельной проекции. (Для решения задач используются возможности интерактивной доски. Текст всех задач лежит на столах учащихся).
Задача 1. Треугольник ABC является параллельной проекцией треугольника A1B1C1. В треугольнике A1B1C1 проведены из вершины A1биссектриса, медиана и высота. Будут ли проекции этих отрезков соответственно биссектрисой, медианой и высотой?
Задача 2. Построить изображение правильного треугольника и изображение высоты и биссектрисы угла А (решение на рис.13 и рис.14).

                             Рисунок 13                                                       Рисунок 14
Задача 3. Треугольник ABC – параллельная проекция правильного треугольника. Построить проекцию серединного перпендикуляра к сторонеАС. Построить проекцию перпендикуляра, проведенного из вершины С к стороне АС.
Задача 4. Трапеция ABCD – параллельная проекция равнобедренной трапеции. Построить ось симметрии и высоту данной трапеции (решение на рис.15 и рис.16).

Рисунок 15                                       Рисунок 16
Задача 5. Дана параллельная проекция ромба. Построить параллельную проекцию прямых, проведённых через середину стороны перпендикулярно диагоналям (решение на рис.17 и рис.18).

Рисунок 17                                             Рисунок 18
Задача 6. Начертите параллельную проекцию ромба, имеющего угол в 60°. Постройте изображение высоты этого ромба, проведенной: а) из вершины острого угла; б) из вершины тупого угла.
7. Заключительный этап урока. Выводы. Подведение итогов
Фронтальная беседа с учащимися.
Что называется параллельной проекцией точки, отрезка, треугольника, окружности?
Какие величины не изменяются при параллельном проецировании? (длина отрезка, градусная мера углов, отношения длин отрезков).
Может ли при параллельном проецировании параллелограмма получиться трапеция и наоборот?
VI. Итог урока:
Подведение итогов, выставление оценок, домашнее задание.

VII. Домашнее задание: ________________________________________________________


title: Презентация на тему "Поход Александра Македонского на Восток" 5 класс

extracted_text:
Вопрос: Почему Греция потеряла независимость?
     Ответ:
1) Греки воевали между собой, это ослабило страну.
2) Филипп создал сильную, мощную армию.
3) Умение Филиппа поссорить противников.

Похоронив отца, Александр решил осуществить его планы.
В мае 334 г. до н. э. начался поход в сердце персидской державы.
Александр Великий
Почему Александр Македонский смог покорить персидскую державу?

ЗАДАНИЕ НА УРОК

ПОХОД АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО НА ВОСТОК

Походы Александра
Македонского на Восток

Граник
1.НАЧАЛО ВОЙНЫ
Переправившись через Босфор ,Александр решил дать сраже-ние у реки ГРАНИК.
Во время битвы у Александра отрубили хвост на шлеме, но его друг Клит спас царя.
Не медля ни минуты Александр приказал атаковать персов с левого фланга и скоро они потерпели поражение.

Походы Александра
Македонского на Восток

Река Граник
334 г.до н.э.
2.ЗАВОЕВАНИЕ ЕГИПТА
Одержав победу, Александр вторгся в Малую Азию и легко покорял один город за другим.
Дарий III во главе огромного войска вышел навстречу Александру,спешащему в Египет.

Исс
Граник
2.ЗАВОЕВАНИЕ ЕГИПТА
1-я встреча Александра и Дария состоялась ок. г. Исса. Алек-сандр лично возглавил атаку македонской коницы
Дарий струсил и бежал с поля боя. Македоняне захватили его семью-мать жену и 2-х дочерей.
Не став преследовать Дария, Александр направился в Финикию.

Походы Александра
Македонского на Восток

Река Граник
334 г.до н.э.
Город Исс
333 г.до н.э.

Тир
Исс
Граник
Жители города ТИР решили сопротивляться.Осада Тира дли-лась полгода.
2.ЗАВОЕВАНИЕ ЕГИПТА
2.ЗАВОЕВАНИЕ ЕГИПТА
Александр подогнал к городу боевую тех-нику - балисты, тара-ны, башни .
Под их ударами стены рухнули,город пал.
Дарий предложил мир,  но Александр ответил отказом.

Тир
Исс
Граник
2.ЗАВОЕВАНИЕ ЕГИПТА.
Македонская армия вошла в ЕГИПЕТ. Её встречали как осво-бодителей от персов.Жрецы провозгласили Александра сыном бога Солнца.Такой чести удостаивались только фараоны.
В дельте Нила Александр основал город-Александрию,названную впоследствии Египетской.

Александрия

Походы Александра
Македонского на Восток

Река Граник
334 г.до н.э.
Город Исс
333 г.до н.э.
Финикия
Египет
333-332 г.г. до н.э.

Тир
Исс
Граник
 3.ГИБЕЛЬ ПЕРСИДСКОГО ЦАРСТВА.

Гавгамелы
В 331 г. до н.э. начался поход вглубь Персии.Войско шло 4 ме-сяца пока не подошло к селению Гавгамелы,где их поджидал Дарий III.

Походы Александра
Македонского на Восток

Река Граник
334 г.до н.э.
Город Исс
333 г.до н.э.
Финикия
Египет
333-332 г.г. до н.э.

с. Гавгамелы
331 г. до н.э.

Походы Александра
Македонского на Восток

Река Граник
334 г.до н.э.
Город Исс
333 г.до н.э.
Финикия
Египет
333-332 г.г. до н.э.

с. Гавгамелы
331 г. до н.э.
Вавилон
Персеполь
и др. древние
города
330-327 г. до н.э.

Вавилон

Тир
Гавгамелы
Исс
Граник
4.ПОХОД В ИНДИЮ
После битвы при Гавгамелах  Дарий был убит своим окруже-нием.Александр покорил Персию и возгордился.В одной из стычек он убил своего друга-Клита.
Вскоре Александр объявил о своем желании-стать властелином мира.Поход продолжался 3 года. На берегах Инда индийцы были разбиты.
Но армия взбунтовалась и Александр вынужден был возвратиться.

Походы Александра
Македонского на Восток

Река Граник
334 г.до н.э.
Город Исс
333 г.до н.э.
Финикия
Египет
333-332 г.г. до н.э.

с. Гавгамелы
331 г. до н.э.
Вавилон
Персеполь
и др. древние
города
330-327 г. до н.э.
Долина реки
Инд
327 г. до н.э.

Тир
Гавгамелы
Исс
Граник
4.ПОХОД В ИНДИЮ
Возвратившись в Вавилон,ставший столицей его державы,Александр задумал новый поход-на Запад,но в 323 г. до н.э. Он неожиданно умер.
Вавилон

Причины падения Персии
Армия персов состояла из наёмников, а они в любой момент могли подвести, они не были заинтересованы в результатах военных операций.
Знать Персидской державы боролась за власть, в стране было не спокойно, поэтому такое государство легче покорить.
Покоренные и уставшие от власти персов народы, могли встать на сторону македонской армии, так как они хотели освободиться власти сатрапов.
Полководческий талант Александра Македонского сыграл важную роль в разгроме армии Персидской державы.

Греко-македонское войско

30000 отборной и закаленной пехоты
5000 всадников
Флот из 160 кораблей
Каменные боевые машины и грозные тараны

Персидское войско
20000 всадников
20000 греческих наёмников
Критерии самооценки при работе с компьютером
 1.  Тест:  100%-80% - «5»
              >80%-60%- «4»
              >60%-50%- «3»
 2.    Разметка карты: а) правильно      выполнены все действия – «5»

  Домашнее задание
1. Прочитать параграф 42

2. Подготовить развёрнутый ответ на вопрос:
  - Почему Александр Македонский смог  покорить Персидскую державу?

   3. Для любознательных!
  - Как могли 40 000 македонцев разгромить200 000 персов при Гавгамеле?

Благодарю всех за урок


title: Тест "Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу" 1-2 класс

extracted_text:
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щуРусский язык1-2 классУМК любой
Автор –составитель: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района,  Воронежской области

Начать тест
Результат теста
Верно: 11
Ошибки: 1
Отметка: 4
Время: 2 мин. 24 сек.
ещё
исправить
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении
Исправь ошибки в предложении


Презентация "Электрический ток" 8 класс


title: Разработка урока "Звать через прошлое к настоящему" 5 класс

extracted_text:
Донецкая общеобразовательная школа №51   I - III ступеней

Разработка
урока по музыке в 5 классе
по теме "Звать через прошлое к настоящему".
	Урок №20

Учитель Головина
Татьяна Васильевна

2016 г.
Урок №20
5 класс
1. Тема урока. Звать через прошлое к настоящему.
Урок способствует пониманию значения творчества великого русского композитора.

2. Цель урока:  способствовать эмоциональному проживанию исторических событий и судеб защитников Отечества, композитора, земляка жителей Донбасса С. С. Прокофьева.

3. Задачи урока:
Образовательные:
Расширить историко-музыкальные знания через кантату "Александр Невский" С. С. Прокофьева. Познакомить учащихся с живописными образами великого невского князя Александра Невского, рожденного 30 мая 1220 г. Дать учащимся представление о взаимодействии и взаимопроникновении разных видов искусств.
Развивающие:
Развивать образно-ассоциативное мышление  обучающихся.
Воспитательные:
Воспитывать чувства патриотизма, героизма и долга перед Родиной, бережного отношения к истории России и родного Отечества.

4. Ожидаемый результат:
1. Знать новые термины "кантата","герой", "подвиг".
2. Понимать важность музыки в жизни человека.
3.Оценивать эмоциональный характер музыки, определять средства музыкальной выразительности.
4. Уметь применять знания в жизни.

5. Тип урока: изучение новых знаний.

6. Музыкальный материал:
1. Кантата "Александр Невский" С.С. Прокофьева.
2. С.С. Прокофьев "Ледовое побоище" (часть 5)
3. "Мертвое поле" (часть 6)
4. Въезд Александра во Псков. (часть 7)

7. Оборудование:
1. Аудио и видео записи сцен из кантаты "Александр Невский"
2. Иллюстрации к кантате "Александр Невский"
3. Музыкальный инструмент
4.Панно.
5. Рисунки шлемов русских воинов и рыцарей-крестоносцев.

Ход урока

"Какой народ поет так много, как русский!
Какой народ так легко, не учась этому вторит!
Больше того: второй голос в русском народном
пении составляет самостоятельную мелодию. А
многоголосное пение! Ведь даже итальянский
народ, прославленной музыкальности, поет в унисон!
В.С. Серова (пианистка)

Вход под музыку "Русь под игом монгольским" часть I из кантаты "Александр Невский" С. Прокофьева.
1. Организационный момент
    - Приветствие детей. Этический заряд учащихся.
2. Этап мотивации и актуализации знаний
   - Ролик с кадрами нашествий на Русь. Слайд 1
   Музыка С.С. Прокофьева из кантаты "Александр Невский" "Скок свиньи".
У. - Ребята, какие чувства вызвали у вас эти кадры?
   Почему?
   - Музыка какого характера сопровождала эти кадры?
   - Как вы считаете, это - наши друзья или враги?
   - Действительно, это кадры, рассказывающие о нападениях на нашу страну в разные исторические эпохи иноземных захватчиков.

Русь моя! Великая Держава!
Много претерпела Ты невзгод.
Но всегда служил Тебе исправно
Твой бесстрашный, преданный народ.
Нечисть не однажды покушалась
Навсегда расправиться с Тобой,
Но всегда сыны твои являлись
И с врагом вступали в смертный бой!

Постановка учебной задачи урока.
- Русским людям не раз приходилось защищать Родину с оружием в руках. Много героев прославилось в этих сражениях. Сегодня мы поговорим об одном из таких героев. По моему описанию попробуйте догадаться, кто это?
Как говорят летописи: "... Сей великий князь побеждал всюду, а непобедим был никем же...".
Человек этот известен нам как великий полководец, защитник Родины.
Он был  очень молод, когда возглавил русское войско, оборонявшее Русь сначала против шведских завоевателей, а потом против немецких воинов - крестоносцев.
Церковью был канонизирован (причислен к лику святых).
Можно ли его назвать героем? Кто такой герой?
Какой подвиг он совершил? Что такое подвиг?
Кто догадался, о каком князе идет речь?
(Ответы детей)
У. Сегодня мы постараемся глубже ответить на этот вопрос.

Сообщение темы урока "Звать через прошлое к настоящему".
- Личность этого человека освещается в литературных источниках, исторических документах. На уроке вы узнаете, как образ этого человека - героя воплощен в разных видах искусств. Ему посвящены музыкальные произведения, живописные полотна, сняты кинофильмы.
- Музыка, с которой мы начали урок - это фрагмент кантаты "Александр Невский" композитора С.С. Прокофьева, нашего земляка, уроженца Донецкого края.
Слово "кантата" вам уже знакомо. Давайте вспомним, какое произведение называют кантатой?
(ответы детей )
Кантата - произведение для солистов, хора и оркестра обычно героического
      и торжественного характера.
Данная кантата была написана на основе музыки к к/ф режиссера Сергея Эйзенштейна "Александр Невский". В кантате 7 частей, каждая из которых рассказывает слушателям о каком - то определенном событии.
Сейчас мы поговорим об одном из интереснейших событий, прошедших в Руси в 1242 году в эпоху Александра Невского - это Ледовое побоище на Чудском озере. Дата этой битвы поставила точку в притязаниях Ливонского ордена на русские земли. Предположительно количество русских воинов, принявших участие в сражении равно 15 тысячам, ливонские рыцари привели с собой около 12 тысяч воинов. Ливонские рыцари выстроились в хорошо выстроенный боевой клин. Тяжелые рыцари разместились на флангах, а воины с легким вооружением - внутри этого клина. Русские летописи называют такое построение "великой свиньей". В таком боевом порядке рыцари двинулись по льду на русских и, врезавшись в них, прорвали центр. Увлекшись успехом, рыцари и не заметили обход обоих флангов русскими, которые, зажав противника в клещи, нанесли ему поражение. А. Невский победил рыцарей - крестоносцев.

Слайд 2. Картина В. Маторина "Ледовое побоище"
- Что хотел передать художник зрителям?
(ответы детей)
Слайд 3. Слушаем 5 часть кантаты "Ледовое побоище"

Я предлагаю вам послушать фрагменты кантаты и определить музыкальную характеристику войска немецких рыцарей и войска русских воинов.
/на доске - словарь эстетических эмоций - для характеристики музыки/
Ваша задача - узнать, чья это музыка.

Слушание темы крестоносцев, часть 5, не называя.
Как вы считаете, какой лагерь характеризует эта музыка? Какое войско?
- Близка ли нам эта мелодия? Родная она нам? Почему?
(ответы детей)
- Холодная, злая, как будто неживая.
- Механический шаг, монотонное пение.
- Это не родная нам музыка, за ней скрываются злые лица завоевателей.
Для того, чтобы подчеркнуть чужеродность этой музыки, композитор за основу взял церковное песнопение - хорал. Это католическое песнопение. Крестоносцы были католиками.
А Русь - страна православная. Одной из причин нападения на нашу страну немецких рыцарей было желание сделать - Русь католической страной. Поэтому С. Прокофьев и написал для темы нападения католический хорал и специально искал такой тембр, который был бы неприятен для русского уха.
- В кантате в противовес теме крестоносцев, как бы в ответ ей, звучит другая тема, тема русской конницы.

Слайд 4. Слушание темы русского призыва, русской конницы часть 5
- Похожа она на тему завоевателей? Какая она?
(ответы детей)
- тема русской конницы - полетная, она живая, быстрая, можно сказать лихая или залихватская, удалая, веселая, похожа немного на русскую плясовую.
- А как вы думаете, как музыка может нарисовать нам картину битвы?
- Как же С. Прокофьев описал борьбу немецких рыцарей и русского войска?
Давайте послушаем. Повторное слушание.

- Что произошло с темами в  музыке? _ Они перемешались. Мы слышим столкновение этих тем, их борьбу .Одна тема одолевает другую. Прокофьев сталкивает две непримиримые силы, в споре которых решается судьба не только Руси, но и судьбы православия.
- Кто победил в этой битве?
- А смог ли Александр победить один? Один в поле не воин!
- Перед битвой он пошел в церковь и молился Богу о защите родной земли, а затем, ободряя свою дружину, он сказал: "Не в силе Бог, а в правде!" И войско пошло за ним.

Какие слова Александра Невского знает каждый человек? (Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет).
- Мне хотелось бы, чтобы вы узнали, что взял Александр Невский эти слова из Библии: " Ибо все, взявшие меч, мечем погибнут"...так звучат строки в Евангелии от (Матфея.26.52)

Слайд 5. Слушание части 6 "Мертвое поле" "Песнь Невесты"

Текст предисловия:
Я пойду по полю белому
Полечу по полю смертному,
Поищу я славных соколов,
Женихов моих, добрых молодцев.
Кто лежит, мечами порубленный,
Кто лежит, стрелою пораненый,
Напоили они кровью алою
Землю честную, землю русскую.
Кто погиб за Русь смертью доброю,
Поцелую того в очи мертвые,
А тому молодцу, что остался жить,
Буду верной женой, милой ладою.
Не возьму в мужья красивого,-
Красота земная кончится.
А пойду я за храброго.
Отзовитеся, ясные соколы.

- Какая музыка по характеру? (печальная, скорбная)- О чем поет Невеста? (о погибших за Русь смертью доброю, о своей женской верности и почитании храбрости мужской, о земле русской и честной и т. д.)
Слайд 6. Слушание части 7 "Въезд Александра во Псков"

-Сколько разных частей вы услышали в этой музыке? (всего 4 части)
- Мы слышали мотивы горя или радости народа? (радости)
- Какие мотивы мы слышим в первой части? (величия и ожидание въезда князя - победителя, торжественность.)
- Какие мотивы услышали во второй части (веселые и переливчатые колокольные звоны, извещающие о встрече с Александром Невским.)
- Почему третья часть звучит негромко, даже ближе к тихой? (сбегаются последние участники, т. е. опоздавшие "глядачи" занимают свои места в толпе и готовятся к всенародному ликованию.)
- Как мелодия меняется в четвертой части? (слышим величавость, ликование народа и его любовь к великому князю. Слышна кульминация произведения. Народ ликует, бросает шапки вверх, весело приплясывает, все обнимают друг друга. Воспевается величие русского народа и его мужественный дух.)
- События, о которых мы сегодня говорили, происходили в XIII, 7 столетий назад.  Так почему же, дети, Александр Невский был избран символом России сегодня нашими современниками?
(ответы детей)
- Потому, что он соединил в себе такие качества:
Он защитник, он любит свою Родину.
Он талантливый полководец, у него надежное войско.
Его любил народ, верил ему, шел за ним.
Он - Святой земли русской, а, значит, образец для подражания

Он - победитель и для нашего донецкого народа. Я думаю он является символом Победы!

Проверка, как усвоен новый материал.
/можно провести тест из 6-7 заданий/

Рефлексия:
Закончите предложение:
- Я узнал(а)...
- Новые знания мне пригодятся...
- Какие качества героя сегодняшнего урока вы хотели бы воспитать у себя?
- Что ярче всего запомнилось вам из кантаты "Александр Невский"?

Домашнее задание: подобрать стихи и песни о героях - защитниках Родины.


Презентация "История развития геометрии" 7 класс


Презентация "Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь, творчество, личность" 11 класс


Презентация "А.П. Чехов «Душечка»" 9 класс


title: Разработка урока "Многомерность образа в форме рондо" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока
Тема: «Многомерность образа в форме рондо» .
Класс: 7 «мб».
Цель урока: познакомиться с особенностями строения формы рондо.
Задачи урока:
Обучающие:
- познакомить с особенностями строения формы рондо;
- научиться находить взаимосвязь элементов музыкального языка и содержания;
- учиться находить необходимую информацию в учебнике;
- учиться применять знания о музыке для решения проблемного вопроса;
 Развивающая:
- через групповые формы работы обучить умению размышлять о форме музыки (рондо) и взаимодействии с  с содержанием
Воспитывающая:
- сформировать чувство личной ответственности за результат совместной работы.
Место урока в логике раздела: 5 урок.
Тип урока: урок- исследование.
Жанр урока: тематический.
Используемые технологии, методы и приёмы: информационно – коммуникативные технологии, личностно - ориентированные технологии, проблемно- поисковая технология,  метод проекта, метод проблемного изложения, метод жизненных ситуаций, метод самоконтроля.
Информативный материал: справочная литература, интернет - ресурсы, раздаточный материал, схемы, презентация .
Технические средства: мультимедийный проектор, экран, музыкальный центр, пианино, компьютер.
Описание хода урока:


Презентация "литература 20 годов" 10 класс