title: Конспект урока "Музыкальный фольклор народов Ямала" 5 класс

extracted_text:
Баженова Альбина Ринатовна
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6
с углубленным изучением отдельных предметов»,
г. Надым
Учитель музыки, музыкальный руководитель.
«Музыкальный фольклор народов Ямала»
2013 год

Тема: «Музыкальный фольклор народов Ямала»

Цели деятельности педагога: познакомить с музыкальной  историей народов Ямала, с народными музыкальными инструментами, рассказать о музыкальных жанрах, закрепить слуховое восприятие тембра инструмента, акцентируя внимание при прослушивании музыкальных фрагментов. Способствовать развитию монологической речи, вниманию, уметь сопоставлять, выделять характерные признаки музыкальных произведений.
Задачи:
1. Рассказать о народных инструментах Ямала.
2. Развить навык восприятия нового материала и его творческого осмысления.
3. Способствовать музыкально-эстетическому воспитанию учащихся путём формирования их музыкальной грамотности.
Музыкальный материал: Ненецкая песня «Сенгокорка», песня «На холодном Ямале», Эпическая песня шютляфс о человеке-песце Нохо лесных ненцев. Исполнитель: B.C. Авайседа.
Изобразительный ряд: изображения народных инструментов Ямала
Литература: стихотворение Добронравов Н. «Гимн Ямалу»
Планируемые результаты образования:
Предметные УУД: научиться описывать характер музыкального произведения пользуясь терминами средств музыкальной выразительности (лад- мажор, минор,piano-forte).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные УУД: осуществляемые действия - контролирующие правильность ответов обучающихся;
формируемые способы деятельности – умение слушать в соответствии с целевой установкой. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.
  Познавательные УУД: общеучебные–самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (слушают вопросы учителя, отвечают на вопросы учителя);
предметные - услышать характер произведения, выделить существенную информацию из прослушанного произведения, а именно уметь определить звучание струнной смычковой группы, сказать о динамике произведения.
Коммуникативные УУД: управление коммуникацией – взаимодействие с учителем во время опроса, умение слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания.
Личностные УУД: нравственно-эстетическая ориентация – проявлять интерес, внимание, к произведению в исполнении народного фольклора Ямала , воспитывать в себе чувство любви и стремления к исполнению вокального произведения в народном стиле, воспитывать чувство любви и гордости к своей Родине.
Оборудование: Цифровое фортепиано, интерактивная доска, компьютер, диск CD.
Ход. Урока:
1.Вступление к теме урока
-  урок начинается с ненецкой песни «Сенгокорка»
- ребята, какого народа прозвучала эта песня?
- да, это ненецкая песня. А как называется край, в котором живут ненцы?
- как называются народное творчество?
-  а какой жанр фольклора мы будем сегодня проходить на уроке?
- скажите, как называется тема нашего урока?
- а какова будет цель нашего урока?
-Фольклор народов Севера так же разнообразен, как и их языки.
-как вы думаете какой вид фольклора занимает самое главное место у народов Ямала?
-Особое место занимает обрядовый фольклор, обеспечивающий проведение обрядов, ритуалов, традиционных праздников.
-Более широко известен песенный, танцевальный и музыкальный фольклор, привлекающий внимание своей необычностью.
2. Музыкальная культура
Распространена традиция индивидуального песнетворчества, в т. ч. в жанре личных именных песен-оберегов, имеющих 3 вида:
детская (сочинённая матерью),
взрослая (сложенная самостоятельно),
предсмертная (подводящая итог жизни) песни.
Бытуют также личные наигрыши и танцы, песни необычных жанров - "мухоморные", "сонные" и др. Распространены обычаи импровизации песен и наигрышей по различным поводам (приветственные и гостевые песни, импровизируемые хозяином в честь гостя)
3. Виды музыкального творчества
песни
песни-танцы (как правило, с чертами пантомимы)
наигрыши
шаманские камлания
музыка дошаманских действий (празднеств-игрищ Кита, Моржа, Оленя, Медведя и др.) сказоки
эпоса
Музыкальные жанры
календарно-трудовой
ритуально-культовый
танцевально-игровой
родо-семейно-бытовой
мифо-эпический
4.Музыкальные инструменты
(слушание звуков инструментов)
Музыкальные инструменты просто музыкальными и не были. Каждый инструмент был связан с определённым ритуалом.
Музыкальные инструменты изготавливаются вручную из природного материала - прекрасно высушенного дерева, кости, жил, волоса, травы, листьев.
На музыкальных инструментах играли в обычной обстановке и во время религиозных церемоний, Само умение играть на музыкальном инструменте воспринималось как способность вступать в связь с духами, а также считалось посланным даром и давалось только избранникам духов.
Бубен
Главный музыкальный инструмент - бубен (волшебный посредник между людьми и духами; по поговорке оленеводов, есть "три священные вещи: олень, огниво и бубен").

Арфа семиструнная
Арфа семиструнная («лебедь», «журавль» или «гусь») – многострунный, музыкальный щипковый инструмент древнего происхождения
Обычно музыкальность дерева (в основном это кедр или сосна) определяется зимой с помощью деревянного молотка, затем подходящее для этой цели «музыкальное» дерево срубается, весной или летом сплавляется по реке, тщательно сушат и только потом из него делают арфу
Лютня
Лютня - музыкальный струнный щипковый инструмент
Струны лютни сгруппированы в ряды: одинарные, дополнительные басовые и парные. Количество струн на лютне бывает разным, от шести до шестнадцати.

Нин-юх (нинг-юх) – мужской струнный смычковый музыкальный инструмент, разновидность нерыпи только меньшего размера. Распространён у народов ханты и манси. Нин-юх (нинг-юх) имеет деревянный овальный корпус с двумя или тремя струнами, сделанными из сухожилий оленя (лося) или конского волоса. По внешнему виду и звучанию струн напоминает обычную скрипку, поэтому играют на нём также как и на скрипке с помощью смычка, отличающегося по форме от смычка, которым играют на нерыпи. Считается камерным музыкальным инструментом, на котором играли в небольшом обществе по вечерам, поэтому широко применяется на домашних праздниках.

5. Слушание.
Эпическая песня шютляфс о человеке-песце Нохо лесных ненцев. Исполнитель: B.C. Авайседа.
6.Разучивание песни «На холодном Ямале»
(И.Корнилов / М.Герасимова)
Am Dm
По всей стране звенят капeли
E Am
И отступают холода,
Am Dm
Ну а здесь - пурга и стужа,
F E
Только это не беда!
Dm G
И со всей страны огромной
Dm G
Люди разные сюда
Dm G
Приезжают на полгода -
E
остаются навсегда!

Припев: Am Dm
На холодном Ямале
G E
на Полярном Урале,
Am Dm
Если вы не бывали -
E Am
приезжайте скорей.

Вы не бойтесь метелей
Вас в морозы согреют
Очень теплые души
северных людей!

На краю Земного шара
день и ночь сошли с ума.
Летом солнце ходит кругом
Дарит чудо ночь - зима!
И волшебными огнями
озаряет небеса,
Бьётся Северным сияньем
в удивлённые глаза!

Припев:
Здесь растут и хорошеют
Молодые города
И железная дорога -
Поезда уносит в даль.
Если хочется проверить,
Кто на самом деле ты -
Приезжай сюда на Север
в Край суровой красоты!

Припев:
Где вы только не бывали
На Багамах и в Сафари,
Что вы только не видали
Белый Дом и Тадж-мархал,
Где вы только не бывали,
но забудете едва ли
Вы забудете едва ли
Наш немаленький Ямал!

- Исполнение песни с группой аккомпаниаторов оркестра «Карла Орфа»
7. Итог урока:
-Какие произведения мы с вами прослушали?
- С какими инструментами познакомились?
 8.  Рефлексия
- Что интересного вы узнали на уроке?
- В какой профессии можно применить эти знания?
- Вызвал ли у вас интерес наш урок музыки?
9. Домашнее задание: составить синквейн на тему фольклор
(Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.)
- Завершить урок я хочу стихотворением Добронравов Н. «Гимн Ямалу»
Говорили: он мал, да удал.
Но не зря нас Ямал собирал,
И теперь по-иному звучит поговорка:
Наш Ямал и велик, и удал!
В твоих недрах горячая кровь,
Только Северу не прекословь!
Пусть хозяевам тундры – полярным оленям
Не перечит рабочая новь.
Друг ты мой, Ямал, Ямал!
Я, как сказку, тебя открывал.
Ты огонь добывал.
Ты страну согревал.
Я с тобой стал счастливым, Ямал!
Берег твой океан штурмовал,
Нас на прочность Урал проверял,
Но своим многоцветным полярным сиянием
Всю Россию Ямал освещал.
Мы тебя не сдадим никогда!
Здесь родные для нас города.
Самым главным богатством великой России
Оставайся, Ямал, навсегда!


title: Внеклассное мероприятие "Я пришел в этот мир"

extracted_text:
                Внеклассное мероприятие «Я пришел в этот мир»
Цели и задачи:
• Формирование у молодого поколения высоких чувств патриотизма и
  гражданской ответственности; культуры ненасилия и мира;
• Пробудить интерес учащихся к системе ценностных ориентаций, содействующих
  социализации личности, ее гражданскому становлению;
• Способствовать развитию навыков сбора информации; создания компьютерных
  презентаций; развитие творческих способностей.
Подготовительная работа:
• Анализ отобранной информации;
• Подготовка сценария;
• Создание компьютерной презентации.
Оформление: Мероприятие лучше проводить в зале, где есть сцена. На стене –
плакат. Перед сценой в центре стоит маленький столик, на нем – игрушки,
детские книги, несколько бутылок с водой, булка черного хлеба. Вокруг стола
из лепестков роз выложено сердце. У всех участников заготовлены свечи, у
нескольких – игрушки, цветы.
Техническое обеспечение мероприятия:
• Мультимедийный проектор;
• Компьютер;
• Мультимедийная презентация.
Мы проводили мероприятие в форме тематического вечера для старшеклассников.
Особенности роли учителя – постановка целей и задач перед учащимися при
подготовке данного мероприятия, координирование сбора материалов по теме,
руководство и направленность действий.
                               Сценарий вечера
Все участники выходят в зал, занимают свои места. Звучит музыка.
Ведущий 1: Памяти детей, чья жизнь была прервана
Глаза детей – души моей светильник.
В моих ушах не молкнет детский смех.
Малыш воркует – и ветра притихли,
И громы смолкли – никаких помех!
Ведущий 2: (Слайд рождение ребенка)
Родился он и подал голосок – как будто он окликнул всю планету,
И шумная волна ушла в песок, и стихло море, и застыли ветры...
И в наших лицах удивленья нет, что чудо величайшее природы,
Которому пройти огни и воды, беспомощным рождается на свет.
Звучит музыка. На сцене девочка танцует. (слайд цветы, дети,
жизнь) Взрыв…девочка падает (слайды дети – война)
Ведущий 1:
Звезда упала и прервалась чья-то жизнь.
Не просто чья-то жизнь, а жизнь ребенка!
Совсем недавно он смеялся звонко –
Теперь же в небесах лишь след его парит.
Ведущий 2: Самое дорогое на Земле – улыбка ребенка. Ребенок улыбается,
значит, светит солнце, мирно колосится поле, не звучат взрывы, не горят
деревни и города.
Что может быть страшнее смерти ребенка? Смерти бессмысленной и жестокой,
смерти от руки взрослого, призванного самой природой защищать и растить
дитя.
Подходит и кладет игрушку к столу.
Звучит начало песни “Вставай, страна огромная” (В.И.Лебедев-Кумач,
А.В.Александров)
Ведущий 3: 22 июня 1941 года фашистские захватчики вероломно напали на
советское государство.
Воскресным утром тысячи мальчиков и девочек со своими родителями, вместо
воскресного отдыха, в страхе и ужасе бежали из своих домов. Они шли
нескончаемым потоком по дорогам войны, растянувшейся на несколько долгих
лет.
На экране фотография Тани Савичевой.
1 чтец: (подходит к столу, берет тетрадь, листает)
9 страничек. Страшные строчки.
Нет запятых, только черные точки.
Пусто и тихо в промерзшей квартире.
Кажется, радости нет больше в мире.
Если бы хлебушка всем по кусочку,
Может, короче дневник был на строчку.
“Маму и бабушку голод унес.
Нет больше сил и нет больше слез.
Умерли дядя, сестренка и брат
Смертью голодной…” Пустел Ленинград.
Умерли все. Что поделать. Блокада.
Голод уносит людей Ленинграда.
Тихо в квартире. В живых только Таня.
В маленьком сердце столько страданья!
Умерли все! Никого больше нет.
Девочке Тане 11 лет…
Однажды девочка подведет страшный итог: “Савичевы умерли все. Осталась одна
Таня”. Таню же, потерявшую сознание от голода, обнаружили санитары,
обходившие ленинградские дома. Жизнь едва теплилась в ней. Вместе со 140
другими истощенными голодом ленинградскими детьми девочку эвакуировали в
Горьковскую область. Врачи в течение 2-х лет сражались за жизнь юной
ленинградки, но. 1 июля 1944 года Танечка умерла.
(Слайды из дневника)
“Женя умерла 28 декабря в 12.30 часов утра. 1941 год”.
Женя – это сестра Тани.
“Бабушка умерла 25 января в 3 часа. 1942 год”.
“Лёка умер 17 марта в 5 часов утра. 1942 г.”
Лека – это брат Тани.
“Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи. 1942 год”.
“Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год”.
“Мама, 13 мая в 7.30 часов утра 1942 года”.
“Умерли все”.
“Осталась одна Таня”.
После смерти родных Таня попала в детский дом, откуда ее вывезли на Большую
землю. За жизнь Тани боролись два года, но спасти так и не смогли.
2 чтец:
Я в госпитале мальчика видала.
При нем снаряд убил сестру и мать.
Ему ж по локоть руки оторвало.
А мальчику в то время было пять.
Он музыке учился, он старался.
Любил ловить зеленый круглый мяч...
И вот лежал - и застонать боялся.
Он знал уже: в бою постыден плач.
Лежал тихонько на солдатской койке,
обрубки рук вдоль тела протянув...
О, детская немыслимая стойкость!
Проклятье разжигающим войну!
Проклятье тем, кто там, за океаном,
за бомбовозом строит бомбовоз,
и ждет невыплаканных детских слез,
и детям мира вновь готовит раны.
О, сколько их, безногих и безруких!
Как гулко в черствую кору земли,
не походя на все земные звуки,
стучат коротенькие костыли.
И я хочу, чтоб, не простив обиды,
везде, где люди защищают мир,
являлись маленькие инвалиды,
как равные с храбрейшими людьми.
Пусть ветеран, которому от роду
двенадцать лет, когда замрут вокруг,
за прочный мир, за счастие народов
подымет ввысь обрубки детских рук.
ичит истерзанное детство
тех, кто войну готовит, - навсегда,
чтоб некуда им больше было деться
от нашего грядущего суда.

Звучит начало песни “Саласпилс”. (композитор А. Тимошенко, стихи В.
Большакова) Лай собак и звуки автоматной очереди. На слайдах – концлагерь,
дети – узники.
Ведущий 2:
Люди мира, на минуту встаньте!
Слушайте, слушайте: гудит со всех сторон –
Это раздается в Бухенвальде
Колокольный звон, колокольный звон.
Это возродилась и окрепла
В медном гуле праведная кровь.
Это жертвы ожили из пепла
И восстали вновь!
Звучит музыка к спектаклю “Поминальная молитва” Г. Горина.
3 чтец:
Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят.
Пришел хмельной майор и медными глазами
Окинул обреченных… Мутный дождь
Гудел в листве соседних рощ
И на полях, одетых мглою,
И тучи опустились над землею,
Друг друга с бешенством гоня…
Нет, этого я не забуду дня,
Я не забуду никогда, вовеки!
Я видел: плакали, как дети, реки,
И в ярости рыдала мать – земля.
Своими видел я глазами,
Как солнце скорбное, омытое слезами,
Сквозь тучу вышло на поля,
В последний раз детей поцеловало,
В последний раз…
Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас
Он обезумел. Гневно бушевала
Его листва. Сгущалась мгла вокруг.
Я слышал: мощный дуб свалился вдруг,
Он падал, издавая вздох тяжелый,
Детей внезапно охватил испуг, –
Прижались к матерям, цепляясь за подолы,
И выстрела раздался резкий звук,
Прервав проклятье,
Что вырвалось у женщины одной.
Ребенок, мальчуган больной,
Головку спрятал в складках платья
Еще не старой женщины. Она
Смотрела, ужаса полна.
Как не лишиться ей рассудка!
Все понял, понял все малютка.
- Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! –
Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.
Дитя, что ей всего дороже,
Нагнувшись, подняла двумя руками мать,
Прижала к сердцу, против дула прямо…
- Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!
Пусти, меня, пусти! Чего ты ждешь? –
И хочет вырваться из рук ребенок,
И страшен плач, и голос тонок,
И в сердце он вонзается, как нож.
Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнешь ты вольно,
Закрой глаза, но голову не прячь,
Чтобы тебя живым не закопал палач.
Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет
Больно. –
И он закрыл глаза. И заалела кровь,
По шее лентой красной извиваясь.
Две жизни наземь падают, сливаясь,
Две жизни и одна любовь!
Звучит песня “Плач матери” (Реквием) в исполнении Т.Гвердцители (музыка
Тамары Гвердцители, стихи Мориса Поцхишвили). Чтецы (девочки) выходят
поочередно к столу, опускаются на колени.
4 чтец:
Ой, зачем ты,
солнце красное,
все уходишь –
не прощаешься?
Ой, зачем
с войны безрадостной,
сын,
не возвращаешься?
Из беды
тебя я выручу,
прилечу
орлицей быстрою...
Отзовись,
моя кровиночка!
Маленький.
Единственный...
Белый свет
не мил.
Изболелась я.
Возвратись,
моя надежда!
Зернышко мое,
Зорюшка моя.
Горюшко мое, –
где ж ты?
Не могу найти дороженьки,
чтоб заплакать
над могилою...
Не хочу я
ничегошеньки –
только сына
милого.
За лесами моя ластынька!
За горами –
за громадами...
Если выплаканы
глазыньки –
сердцем
плачут матери.
Белый свет
не мил.
Изболелась я.
Возвратись,
моя надежда!
Зернышко мое,
Зорюшка моя.
Горюшко мое, –
где ж ты?

5 чтец:
У меня был сын, маленький сын. Золото нив, небесная синь
И красные маки в зеленых полях отражались в веселых его глазах.
Цвета спелого колоса были у мальчика волосы.
Он сидит в кроватке, о чем-то хохочет, ручки тянутся к солнцу – достать его
хочет.
Погоди, мой сынок, слушай, мальчик меня. Подрастешь – вся вселенная будет
твоя.
А потом – война, словно шквал, налетела. Город горел, и улица наша горела.
Синь небес разорвали, ревя, самолеты. И увяли цветы, и поля превратились в
болота.
Бомба…Бомба.…За бомбой бомба летит.
Был в один из налетов мой маленький мальчик убит.
Я сама это видела. Черный кусочек металла…
В теплых, добрых глазах синь небес навсегда угасала.
На губах застывали беспечного лепета звуки. Холодели, слабели теплые
детские руки.
Был кровавый закат, в эту ночь хоронила я сына.
Кто, ответь, виноват. Может, я в его смерти немного повинна?
6 чтец: (в руках корзинка с игрушками, выкладывает их на стол)
Плачет мать, покинутая сыном,
И этот груз с собой не унести.
Так дай ей недюжинные силы
Вселенной боль одной перенести…
Стонет мать, склонившись над могилкой,
Шепчет тихо: - Где ты, ангелок?
Застелила я кровать тебе простынкой,
Чтоб уставший отдохнуть ты мог.
Я игрушек накупила много:
Самосвалы, “лего”, пистолет...
Ты не бойся, всё, что хочешь, трогай –
Настоящих ружей рядом больше нет…
Возвращайся, солнышко, не мучай,
Мама без тебя не проживёт.
Можешь облачком, а можешь просто тучкой
Или дождиком, что по весне идёт.
Хочешь деревцем, а хочешь тихим ветром –
Я тебя почувствую везде...
Но только с этим горьким белым светом
Не оставляй меня наедине…
7 чтец: (в руках детские рисунки, рассматривает и кладет на стол)
Спи, сыночек, спи, детуся!
то не топот и не свист.
это гуси, просто гуси
над землёю пронеслись.
Мчится белка-хвостик стрелкой
по асфальту чуть жива,
а за нею мнёт газоны
оголтелая толпа.
Люди, что вы? для чего вы?
разве память не жива:
улыбается ребёнок,
раздеваясь для костра.
Не сравнить мне и не взвесить,
может быть, толпа права?
Белка стоит ровно десять.
это вам не два рубля.
Ветка гнётся, сердце рвётся
где-то очень изнутри,
На пушочка солнце льётся,
а внизу толпа свистит...
Белка в клетке... вы довольны?
Совесть тоже улеглась?
Вам не холодно? не больно?
Ваши дети любят вас?
Спи, сыночек, спи, детуся,
То не топот и не свист,
это гуси, просто гуси
над землёю пронеслись…
Девочки поднимаются с колен, берутся за руки, одна из них читает:
Войну отогнать от детей изголовья,
Прочный мир на земле отстоять.
Это я поняла сердцем, разумом, кровью.
Это я говорю вам – МАТЬ!
Ведущий 1: Так хочется сказать: “Этого не может быть! Дети должны жить и
быть счастливыми!” Но перед глазами встает новая трагедия, по детской щеке
катится еще одна горькая слеза страдания.
Память мне стучится в сердце,
Бьёт набатом каждый день.
Помни пепельный Освенцим,
Хиросимы помни тень.
Ребята исполняют песню “Японский журавлик”:
Приехав из Японии, пройдя немало верст
Японского журавлика товарищ мне привез.
А с этим журавленочком история была
Про девочку, которая была облучена.
Припев: (2 раза)
Тебе я бумажные крылья расправлю
Лети, не тревожь этот мир, этот мир.
Журавлик, журавлик, японский журавлик
Ты вечно живой сувенир.
“Когда увижу солнышко?” – спросила у врача.
А жизнь такая тонкая, как по ветру свеча.
И врач ответил девочке: “Когда придет весна,
И тысячу журавликов ты сделаешь сама”.
Припев:
Но девочка не выжила и вскоре умерла.
И тысячу журавликов не сделала она.
Последний журавленочек упал из детских рук,
А девочка не выжила, как многие вокруг.
8 чтец:
Я хочу, чтоб в целом мире
Затрубили журавли.
И напомнить всем могли
О погибших в Хиросиме.
И о девочке умершей,
Не хотевшей умирать.
И журавликов умевшей
Из бумаги вырезать.
Пусть журавлик мой поможет
Тем, кому сегодня плохо.
Пусть звучит набатным звоном
Маленькой Сасаки слово.
Пусть бумажный мой журавлик
Вам исполнит все желанья,
Пусть исполнится легенда
Из японского преданья.
 Дети кладут на стол бумажных журавликов.
Ведущий 2: Много лет прошло после ужасов войны. Но и в наше мирное время
сердце сжимается от страха за родных, близких, просто за людей, когда
слышишь слово “терроризм”. Слово, несущее беду.
Слайды. “Трагедия Норд-Оста”.
На сцену выходит “террорист”, выталкивает двух “заложников”.
“Террорист”:
Всем оставаться на местах!
Меняется сценарий:
Сейчас на сцену выйдет... страх,
Какого вы не знали…
Спектакль без зрителей пойдет,
Всех зрителей – в массовку!
Мы превратим театр в дот,
Забудем про тусовку!
“1 заложник”:
Сначала было все, как шутка,
Потом – все жутче и страшней...
И нет ужасней промежутка
Для жизни – миг прощанья с ней.
НОРД-ОСТ – не мюзикл, а – ветер,
Холодный, словно смерть сама...
За чьи грехи на этом свете
Я медленно схожу с ума?
За чьи грехи я смерть приму?!
За что мне – сокращенье века?!
“2 заложник”:
Мы сидели там третьи сутки,
И, казалось, не будет конца –
Даже самые злобные шутки
Перестали тревожить сердца.
Нас уже не пугали гранаты –
"Ну, чего ж ты, шахидка, – взрывай!
Мы посмотрим, каким тебе Адом
Обернется обещанный Рай".
Но хотя притупилась немного
От волнения острая боль,
Мы в себе не утратили Бога,
Мы в себе сохранили контроль.
Мне надежда теплом и покоем
Согревала смущенную душу,
Когда дети в ряду предо мною
Затянули негромко "Катюшу".
Когда бледный, растрепанный, тонкий,
Восьмилетний на вид паренек
Разделил там с соседней девчонкой
На двоих свой положенный сок.
Как таскали нам воду девчонки,
Как старались друг другу помочь –
Там мы стали единым народом
Двое суток, на третью ночь.
Говорят, что не то поколенье,
Что утрачена русская стать,
Что почти что стоим на коленях,
И совсем не пытаемся встать.
Но я видел там твердость на лицах,
Непокорный, не дрогнувший зал –
И я верю – народ возродится
Коли стержень в душе не пропал!
“3 заложник”:
О них сегодня плачет дождь...
И скорбь на лицах желтых листьев...
Увы: назад их не вернёшь,
И больно нам от этой мысли.
Но мы же все остались здесь,
Мы не имеем права сдаться!
И лучшая убийцам месть –
Творя Добро, со Злом сражаться!
Посеять в нас животный страх,
Заставить смолкнуть эти песни –
Они не смогут. Даже так...
Они не смогут. Даже если...
Ребят, конечно, не вернуть...
Но руки наши вновь сомкнутся,
И, если мы продолжим путь,
Они нам с неба улыбнутся...
9 чтец:
Вспомните всех
поимённо.
Вспомните
и живых.
Время идёт.
Но больно
Каждому
из них.
Не заползайте в души
Выживших в том аду.
Рядом побудьте лучше
Жизнь иль минуту одну.
Вновь любопытные взгляды,
камеры, суета.
Люди!
Людьми быть надо!
Всем, как они тогда!
Слайды (1Сентября,Беслан), все участники под песню “Учат в школе” (Музыка:
В. Шаинский,слова: М. Пляцковский) парами поднимаются на сцену. Девочка(
ученица 5-6 класса) дает первый звонок, пробегая перед выстроившимися “на
линейку” ребятами. Выходит “террорист”, останавливает девочку, все
замирают. Звук автоматной очереди. Дети сбиваются в круг, садятся на пол.
1 ученица (поднимается, подходит к маленькой девочке, берет ее за руку)
Кусочек неба в маленькой ладошке,
Надежда на спасенье в маминых руках.
Недетский страх застыл в глазах у крошки,
Зажато тельце в огненных тисках.
Ах, мама, разве так бывает?
Чтоб взрослые губили малышей!
-Нет, старшие всегда оберегают.
А эти… не походят на людей!
Кто право дал вершить людские судьбы?
И нежные сердца злой болью наполнять?
Еще вчера они учить пытались буквы,
Сегодня свой букварь уже не смогут дочитать.
За что? – вопрос, который сотрясает землю;
За что? – он не найдет ответ в умах.
И лишь живой огонь свечи нетленной
Прощения молитву схоронит в сердцах.
Девочка:
Не стреляйте в меня! Я учиться хочу!
Ах, зачем я, как Ангел, по небу лечу?!
Первый день сентября...
Сорван первый урок.
Этот день испокон –
Праздник школы любой...
Но спортзал, как загон –
Там… растяжки с пальбой!
Я расти и любить эту землю хочу.
Но зачем в изголовье мне ставят свечу?!
Стынет огненный пепел на детских губах.
Это наши мечты рассыпаются в прах...
Я не умер. Я Ангелом в небо лечу!
Это тело мое припадает к плечу.
Только в спину расстрелян спецназа боец:
Выносил он меня из огня, как отец...
Это – школа Беслана парит в небесах…
Это – Родина вся в материнских слезах.
Эти белые розы от крови черны...
Это – раны распятой террором страны.
Знаю, нелюдей в масках возмездье найдет,
Развенчает и горькую чашу нальет...
Но сегодня я Ангелом Света лечу –
Это наша любовь зажигает Свечу...
Я не плачу. Вослед палачам
Я кричу:
“Не взрывайте меня!
Я учиться хочу!”
2 ученица (на слайдах – ангелы) Вечером второго сентября я ненадолго
заснула. А проснувшись, увидела вокруг себя незнакомых детей... Какой-то
мальчик, сидевший рядом со мной, рассказывал историю. И все слушали его как
заколдованные.
Он рассказывал, что видел ангелов. Несколько дней назад вышел на балкон и
увидел, как они медленно летят по сиреневому небу. Ангелы были в белых
платьях с золотистыми шлейфами.
Когда на Земле умирает ребенок, Бог забирает его к себе, дает ему крылья и
превращает в ангела, — так сказал этот мальчик. Когда он говорил, стояла
такая тишина, что я слышала стук своего сердца. Мне вдруг показалось, что
умирать совсем не страшно...
И когда кто-то сказал, что ангелов не бывает, все на него зашикали. Мы,
конечно, уже думали о смерти: заканчивался второй день, мы уже перестали
есть и пить, и трудно было дышать... Да, мы думали о смерти... И мальчик
тоже думал. Поэтому он и стал рассказывать нам про ангелов. Мне показалось,
что так он готовил нас к смерти, давал нам привыкнуть к этой мысли,
успокаивал и не давал отчаяться.
Звучит песня “Мама, очень хочется жить…” (Слова: М.Маргулис, музыка:
С.Дроздов, исп. М.Михайлов) (Дети могут исполнить ее сами).
3 ученица:
Число цветов в букетах кратно "двум".
Заставленный бутылками с водою,
Горит нестройный ряд свечей. Угрюм,
Подавлен мир, столкнувшийся с бедою,
С коротким, страшным именем "террор".
Страна! В прицеле - женщины и дети.
Беда ворвалась к нам на школьный двор
И в наше с Вами будущее метит...
3 ученица:
В память о Беслане...
Вновь молитву прочтут
Скорби: в школе, в Беслане,
И цветы принесут,
Кто дочурке, кто маме.
Первоклашек ведут,
Те не все понимают,
Почему там и тут
Люди в голос рыдают.
Вместо радости, смеха,
Только траурный цвет,
Не забудется это….
Через множество лет.
Школьный двор. Всё в цветах,
И здесь нет забытых,
Слёзы, горечь в глазах,
Вечная скорбь об убитых…..
Ведущий 1: Дети-заложники... Странные жертвы странного времени … Детские
лица на взрослом прицеле смерти. Мы мечтаем жить в мире без войны, и верим,
что это время настанет… Добро обязательно победит Зло и наступит торжество
Любви!
10 чтец:
Все начинается с любви...
Твердят:
"Вначале было слово..."
А я провозглашаю снова:
Все начинается с любви!..
Все начинается с любви:
и озаренье,
и работа,
глаза цветов,
глаза ребенка –
все начинается с любви.
Все начинается с любви,
С любви!
Я это точно знаю.
Все, даже ненависть –
родная и вечная сестра любви.
Все начинается с любви:
мечта и страх,
вино и порох.
Трагедия, тоска и подвиг –
все начинается с любви...
Весна шепнет тебе:
"Живи..."
И ты от шепота качнешься.
И выпрямишься.
И начнешься.
Все начинается с любви!
Все участники зажигают свечи, произносят финальные слова:
- Смерть... Всегда страшна.
- Ребенок... Всегда прекрасен.
- Человечество увидело детскую смерть. Вот он бежит от смерти, ребенок
спешит. Он так мало жил. Его маленькое тело удаляется... Но люди жестоки.
Они стреляют в спину. В спину ребенка...
- Посмотрите в глаза отца, который держит на руках бездыханное детское
тело. Ему уже не для чего и незачем жить. Он потерял самое дорогое – своего
ребенка.
- Ответа нет... Нет сил. Есть вера, что все еще будет хорошо.
- Хочется обратиться ко всем взрослым людям мира.
- Помните, у детей должно быть детство! Самое светлое, чистое и радостное.
Каждую секунду дарите своим детям тепло и доброту.
- Помните, что вы можете не успеть и ребенок уйдет! Если мир страшен, то
пусть рядом с вами он будет счастлив!
- Помните то, что случилось…!
- Каждый миг любите своего ребенка. Ведь он абсолютно не защищен от
выстрела в спину.
- Дарите жизнь, любите жизнь... Защитите жизнь!
Дети подходят к сердцу, выложенному на полу, присаживаются, поднимают
зажженные свечи. Звучит песня “Ave Maria”, после того, как все ребята
занимают свои места, музыка стихает, слышно сердцебиение – минута Молчания.


title: Конспект урока английского языка "Кто есть кто?" 5 класс

extracted_text:
    Разработка урока английского языка по новым ФГОС по теме «Моя Семья»

                Автор: учитель английского языка МБОУ СОШ №1»

                        Васюкова Надежда Владимировна

|Предмет         | Английский язык                                                                                |
| УМК            | «Английский в фокусе-5», авторы Ю.Е Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс                     |
|Класс           | 5 «В»                                                                                |
|Тип урока       |Урок открытия нового знания                                                                        |
|Тема            |«Кто есть кто?»                                                                                |
|Цель            |формировать лексические навыки по теме «Кто есть кто» на уровне узнавания и первичного применения в|
|                |речи.                                                                                |
|Задачи          |1. образовательные:                                                                                |
|                |- включить обучающихся в изучение материала по теме «Кто есть кто?»;                               |
|                |- подвести обучающихся к пониманию необходимости использования новой лексики;                      |
|                |- помочь обучающимся выявить и фиксировать неумение использовать в речи некоторых слов при описании|
|                |внешности;                                                                                |
|                |- подвести обучающихся к постановке цели учебной деятельности, выбору способа и средств ее         |
|                |реализации;                                                                                |
|                |- подвести обучающихся к самостоятельному ознакомлению с новой лексикой;                           |
|                |- организовать первичное закрепление новой лексики в устной речи;                                  |
|                |- организовать деятельность обучающихся по самопроверке умения использовать новую лексику в речи;  |
|                |- включить умение обучающихся употреблять изученную лексику в систему других умений;               |
|                |- организовать рефлексию учебной деятельности.                                                     |
|                |2. развивающие:                                                                                |
|                |- развивать коммуникативные навыки;                                                                |
|                |- развивать орфографические навыки.                                                                |
|                |3. воспитательные:                                                                                |
|                |- воспитывать чувства уважения к семейным отношениям, своей семье;                                 |
|                |- развивать и поддерживать устойчивый интерес к английскому языку, речевому и культурному общению  |
|                |друг с другом.                                                                                |
|Технология      |Технология развития критического мышления.                                                         |
|построения урока|                                                                                |
|Основные        |Лексические единицы и фразы по теме «Внешность». Притяжательный падеж.                             |
|термины, понятия|                                                                                |

                           Планируемые результаты.

|Предметные                    |Личностные                     |Метапредметные                                        |
|Уметь вести диалог -расспрос. |Осознавать необходимость       |Регулятивные УУД:                                     |
|Использовать в связной речи   |овладения новыми знаниями.     |Формировать умения самостоятельной работы по          |
|личных и притяжательных       |Проявлять интерес к новому     |алгоритму.                                            |
|местоимений .                 |содержанию.                    |Уметь устанавливать связь между целью деятельности и  |
|                              |Устанавливать связь между      |ее результатом.                                       |
|                              |целью деятельности и ее        |Адекватно самостоятельно оценивать правильность       |
|                              |результатом.                   |выполнения действия и вносить необходимые коррективы в|
|                              |                               |исполнение как в конце действия, так и по ходу его    |
|                              |                               |реализации;                                           |
|                              |                               |Уметь корректировать свои действия в процессе         |
|                              |                               |коммуникативной деятельности на английском языке.     |
|                              |                               |                                                      |
|                              |                               |Познавательные УУД:                                   |
|                              |                               |Работать с информационным текстом и составлять        |
|                              |                               |аналогичный текст.                                    |
|                              |                               |Структурировать текст, включая умение выделять главное|
|                              |                               |и второстепенное, главную идею текста, выстраивать    |
|                              |                               |последовательность описываемых событий;               |
|                              |                               |                                                      |
|                              |                               |Коммуникативные УУД:                                  |
|                              |                               |Выражать собственное мнение.                          |
|                              |                               |Вести диалог со своим собеседником, опираясь на       |
|                              |                               |известные языковые клише.                             |
|                              |                               |Использовать языковые средства для выражения своих    |
|                              |                               |чувств, мыслей, мотивов и потребностей                |

                          Организация пространства

|Межпредметные связи.  |Формы работы.       |Ресурсы.                                                                |
| Русский язык         |Парная,             | 1.Учебник «Spotlight-5»  Эванс, Ваулина Ю.Е., Дули Д.,  Подоляко О.Е., |
|                      |индивидуальная,     |Издательство « Просвещение» 2015год.                                    |
|                      |фронтальная.        |2.Рабочая тетрадь  «Spotlight-5» В. Эванс, Ваулина Ю.Е., Дули Д.,       |
|                      |                    |Подоляко О.Е., Издательство « Просвещение» 2015год.                     |

                            Структура и ход урока

|№  |Этапы урока      |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся        |Формируемые УУД              |
|1. |Мотивация к      |- приветствует учеников, проверяет    |- приветствуют учителя,      |Коммуникативные:   слушать,  |
|   |учебной          |готовность к уроку:                   |проверяют свои рабочие места |отвечать и реагировать на    |
|   |деятельности     |Good morning, boys and girls! How are |Good morning, …! I’m fine!   |реплику адекватно речевой    |
|   |                 |you? Are you ready for the lesson?    |Yes, I am.                   |ситуации.                    |
|   |                 |                                      |                             |Регулятивные: использовать   |
|   |                 |- написав заголовки на доске, просит  |- отвечают на вопросы учителя|речь для регуляции своего    |
|   |                 |учащихся вспомнить соответствующие    |                             |действия.                    |
|   |                 |слова и записывает цепочки.           |                             |                             |
|   |                 |                                      |                             |                             |
|   |                 |Remember please, what do these words  |                             |                             |
|   |                 |mean? Tell me please, which words and |                             |                             |
|   |                 |phrases are belong to these           |                             |                             |
|   |                 |categories?                           |                             |                             |
|2. |Актуализация     |- просит сформулировать тему          |- формулируют тему урока.    |Коммуникативные:             |
|   |имеющихся знаний |сегодняшнего урока, записывает ее на  |                             |Взаимодействуют с учителем во|
|   |                 |доске.                                |                             |время фронтальной беседы.    |
|   |                 |                                      |- описывают персонажей на    |Регулятивные: Уметь          |
|   |                 |- организует работу по активизации    |картинке                     |планировать свою деятельность|
|   |                 |лексики по теме “Who is who?”         |                             |в соответствии с целевой     |
|   |                 |- Look at the pictures at page 58. Who|                             |установкой.                  |
|   |                 |are they? Describe the characters     |                             |Познавательные: Осуществлять |
|   |                 |using these words.                    |- выполняют упр. 1a, стр.58, |актуализацию новых ЛЕ,       |
|   |                 |                                      |работают с рисунком в        |основываясь на учебной       |
|   |                 |- организует работу обучающихся с     |учебнике.                    |ситуации и личном опыте.     |
|   |                 |учебником:                            |                             |Учиться работать со словарем.|
|   |                 |And now let’s read the sentences from |                             |                             |
|   |                 |ex.1a and match the descriptions to   |                             |                             |
|   |                 |the characters                        |                             |                             |
|   |                 |Add new words to the categories on the|                             |                             |
|   |                 |blackboard.                           |- переписывают слова в       |                             |
|   |                 |                                      |тетрадь, работая со словарем,|                             |
|   |                 |- организует работу со словарем:      |переводят их.                |                             |
|   |                 |Now let’s write down the words from   |                             |                             |
|   |                 |ex.1 into your vocabularies. Using the|                             |                             |
|3. |Первичное        |word list at page WL5 in the textbooks|                             |                             |
|   |усвоение новых   |write their translations and part of  |                             |                             |
|   |знаний           |speech.                               |- работают в парах: задают   |                             |
|   |                 |                                      |вопросы, выясняя нужную      |Познавательные: Принимать    |
|   |                 |- организует работу  в парах,         |информацию о персонаже,      |участие в беседе,            |
|   |                 |обеспечивая                           |проигрывают свои диалоги     |формулировать и ставить      |
|   |                 |необходимую помощь:                   |перед классом                |познавательные задачи.       |
|   |                 |Choose one of the characters in the   |                             |Регулятивные:  Уметь         |
|   |                 |pictures  Your partner asks you five  |- отвечают на вопросы        |планировать свою деятельность|
|   |                 |Yes/No questions to find who the      |учителя, составляют          |в соответствии с целевой     |
|   |                 |character is. Use the ex. 1b p.58     |предложения                  |установкой.                  |
|   |                 |                                      |                             |Личностные:  Мотивация       |
|   |                 |- предлагает ситуацию: в класс пришел |                             |учебной деятельности         |
|   |                 |новый ученик, просит учащихся составит|                             |(социальная,                 |
|   |                 |вопросы, которые они хотели бы задать |                             |учебно-познавательная)       |
|   |                 |новичку, записывает их на доске,      |                             |Коммуникативные: Вести диалог|
|   |                 |подчеркивая вопросительные слова и    |                             |со своим собеседником,       |
|   |                 |вспомогательные глаголы               |                             |опираясь на известные        |
|   |                 |Imagine that a new pupil came to our  |- работают в парах: с опорой |языковые клише.              |
|   |                 |class, ask him about himself.         |на материал таблицы задают   |                             |
|4. |Динамическая     |                                      |друг другу вопросы о своем   |                             |
|   |пауза            |- организует работу в парах,          |однокласснике и отвечают на  |                             |
|   |                 |направленную на активное употребление |них.                         |                             |
|5. |Первичная        |лексики в диалогической речи.         |                             |                             |
|   |проверка         |Use the table in ex.2 p.58 to ask and |                             |                             |
|   |понимания        |answer questions about a classmate.   |                             |                             |
|   |                 |                                      |                             |Познавательные: Принимать    |
|   |                 |                                      |- читают диалог в упр.3      |участие в беседе,            |
|   |                 |                                      |стр.59, отвечают на вопрос   |формулировать и ставить      |
|   |                 |- обращает внимание учащихся на       |                             |познавательные задачи.       |
|   |                 |задание – понимание основной мысли    |                             |Регулятивные:  Уметь         |
|   |                 |текста:                               |                             |планировать свою деятельность|
|   |                 |Read Janet’s lines in the dialogue.   |- читают повторно реплики    |в соответствии с целевой     |
|   |                 |What is the dialogue about?           |Janet и дают предполагаемые  |установкой.                  |
|   |                 |                                      |ответы на вопросы            |Личностные:  Мотивация       |
|   |                 |- проверяет понимание общего          |                             |учебной деятельности         |
|   |                 |содержания:                           |- дают свои варианты ответов,|(социальная,                 |
|   |                 |Who are talking? Where are they? Whom |обосновывая их.              |учебно-познавательная)       |
|   |                 |are they talking about?               |                             |Коммуникативные: Вести диалог|
|   |                 |                                      |                             |со своим собеседником,       |
|   |                 |- предлагает учащимся прочитать       |                             |опираясь на известные        |
|   |                 |предложения A-F и заполнить пропуски  |                             |языковые клише.              |
|   |                 |1-5.                                  |- слушают и проверяют        |                             |
|   |                 |Fill in the gaps (1-5) in the dialogue|                             |                             |
|   |                 |with the missing sentences (A-F).     |                             |                             |
|   |                 |There is one extra sentence.          |                             |                             |
|   |                 |                                      |- читают диалог по ролям     |                             |
|6. |Первичное        |- организует прослушивание аудиозаписи|                             |                             |
|   |закрепление      |(1-2 раза) для самопроверки:          |                             |                             |
|   |                 |Listen and check                      |                             |                             |
|   |                 |                                      |                             |                             |
|   |                 |- предлагает прочитать диалог по ролям|- отвечают на вопросы учителя|                             |
|   |                 |вслух, следит за произношением и      |                             |                             |
|   |                 |интонацией                            |                             |Познавательные: Осознанно    |
|   |                 |Let’s read the dialogue aloud         |                             |строить речевые высказывания |
|   |                 |                                      |                             |в устной форме.              |
|   |                 |- берет с парты одного из учащихся    |                             |Коммуникативные: Использовать|
|   |                 |предмет и показывает его классу,      |                             |речевые, опорные и наглядные |
|   |                 |спрашивает, чей это предмет:          |                             |средства для выполнения      |
|   |                 |-Whose pencil is this?                |                             |задания.                     |
|   |                 |- Lena’s                              |                             |Регулятивные: Осуществлять   |
|   |                 |- указывая на предмет, принадлежащий  |- читают грамматический      |самоконтроль и анализировать |
|   |                 |нескольким, спрашивает:               |материал, представленный в   |допущенные ошибки.           |
|   |                 |- Whose desk is this?                 |таблице, сравнивают          |Личностные: Формировать      |
|   |                 |Sasha’s and Natasha’s                 |образование форм             |самооценку на основе         |
|   |                 |                                      |притяжательного падежа       |успешности учебной           |
|   |                 |- организует работу с грамматическим  |существительных во           |деятельности, мотивацию      |
|   |                 |материалом:                           |множественном и единственном |учебно-познавательной        |
|   |                 |Read the rules in the table in ex.4a  |числе, приводят свои примеры |деятельности.                |
|   |                 |at p.59.                              |                             |                             |
|   |                 |Give more examples                    |- работают в парах, составляя|                             |
|   |                 |                                      |микродиалоги                 |                             |
|   |                 |                                      |                             |                             |
|   |                 |                                      |                             |                             |
|   |                 |                                      |                             |                             |
|.  |                 |- организует работу в парах:          |- анализируют диалог из упр.3|                             |
|   |                 |обращается к рисунку семейного древа, |разыгрывают свой диалог на   |                             |
|7. |Информация о     |спрашивает, кто есть кто:             |предложенную тему            |                             |
|   |домашнем задании,|Ask and answer questions. Who is who? |                             |                             |
|   |инструктаж по его|                                      |                             |                             |
|   |выполнению       |- анализирует диалог из упр.3,        |                             |                             |
|   |                 |записывая на доске его план-схему,    |                             |                             |
|8. |Рефлексия        |предлагает ситуацию для создания      |- выбирают необходимую       |                             |
|   |(подведение      |диалога:                              |информацию из предложений,   |                             |
|   |итогов)          |Imagine you are at a party. You want  |записывают план в тетрадях   |                             |
|   |                 |to find out about someone there. Take |                             |Познавательные: Оценивать    |
|   |                 |the roles and act out a dialogue. Use |                             |процесс и результат          |
|   |                 |the dialogue in Ex.3 as a model.      |- отвечают на вопросы        |деятельности.                |
|   |                 |                                      |учителя, осуществляют        |Коммуникативные:             |
|   |                 |- организует чтение и анализ образца  |самооценку своей учебной     |Формулировать собственное    |
|   |                 |короткого текста-описания человека:   |деятельности, соотносят цель |мнение и позицию.            |
|   |                 |Read a short paragraph describing a   |и результат;                 |Регулятивные: Осуществлять   |
|   |                 |friend.                               |                             |пошаговый контроль по        |
|   |                 |                                      |                             |результату.                  |
|   |                 |                                      |- записывают задание в       |Личностные: Формировать      |
|   |                 |- организует рефлексию учебной        |дневники                     |адекватную мотивацию учебной |
|   |                 |деятельности:                         |                             |деятельности, понимать       |
|   |                 |С какой трудностью вы столкнулись в   |                             |значение знаний для человека.|
|   |                 |начале урока? Какую цель вы поставили?|                             |                             |
|   |                 |Что вы узнали? Чему научились?        |                             |                             |
|   |                 |                                      |                             |                             |
|   |                 |- подводит итоги урока; объясняет     |                             |                             |
|   |                 |домашнее задание (упр.8, стр.59)      |                             |                             |
|   |                 |At home you have to write a short     |                             |                             |
|   |                 |paragraph  describing your friend.    |                             |                             |
|   |                 |Using Ex.8 P.59 as a model.           |                             |                             |
|   |                 |                                      |                             |                             |
|   |                 |- объявляет оценки.                   |                             |                             |


Презентация "В мире загадок" 3 класс


title: Конспект урока "Патент. Рационализаторское предложение" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Нижнегорская школа-гимназия»
Нижнегорского района Республики Крым

Урок технологии
по теме
«Патент. Рационализаторское предложение»

разработал Близнюк Олег Петрович
                                  учитель технологии

п.Нижнегорский
2016г.
План-конспект урока по теме «Патент. Рационализаторское предложение»
1.    Тема раздела: Нормирование и  оплата труда
       Тема урока:  Патент. Рационализаторское предложение.
Цель:
Образовательный аспект  – формирование представлений об объектах интеллектуальной собственности и способах их правовой защиты.
Развивающий аспект – развитие у учащихся интеллектуальных, оценочных, коммуникативных умений.
Воспитательный аспект – воспитание ответственности, честности через знакомство с правовым институтом интеллектуальной собственности;
		    - воспитание уважительного отношения к продуктам чужой интеллектуальной собственности.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Ход урока:
Организационный этап.
Этап подготовки к активному и сознательному усвоению нового материала.
Обсудить задачи на ТРИЗ
Мотивация учебной деятельности учащихся.
Продолжить знакомство с темой зашиты авторских прав, патентоведением.
Определение темы урока.
Определение и обсуждение задач урока.
Какие задачи вы можете для себя поставить на уроке?
Выяснить что такое рационализаторское предложение.
Рассмотреть его отличие от патента.
Формировать умения применять полученные знания при решении практических ситуаций.
Усвоение новых знаний.
       При постановке рационализаторских задач обязательно следует обращать внимание на то, чтобы они не были надуманными, а возникали из потребностей человека. В связи с этим для развития творческих способностей школьников необходимо использовать наиболее знакомые для них ситуации: уроки, занятия в школьных кружках и кружках центров научного и технического творчества ученической молодежи (станций юных техников), кружках соответствующих секций территориальных отделений Малой академии наук и т.п.
Слово рационализация происходит от латинского rationalis– умный и означает организацию любой деятельности более целесообразными, по сравнению с уже существующими, способами, улучшение, усовершенствование чего-либо.
Если это усовершенствование будет осуществляться техническим способом, то мы будем иметь дело с решением рационализаторской задачи.
Рационализаторской следует считать такую задачу, вследствие технического решения которой достигается незначительное усовершенствование за счет изменения конструкции уже используемой техники или технологии. Это определение вытекает из самого понятия рационализаторского предложения .
В основе рационализаторского предложения также лежит техническое решение, но, как вытекает из приведенного выше определения, его уровень ограничивается незначительным усовершенствованием уже используемой техники или технологии за счет изменения ее конструкции.
Важным является то, что сам процесс обнаружения задачной ситуации, постановка проблемы и следующее формулирование рационализаторской задачи требуют от ученика таких психических качеств, как прозорливость, умение ощущать тонкие, невидимые извне сложные особенности окружающего мира, умение ощущать проблему, что имеет прямое отношение к характеристике творческой личности.
Следует обратить внимание на то, что научный и научно-технический уровень как изобретения, так и рационализаторского предложения определяется несколькими факторами объективного и субъективного характера (образование, профессионализм, место работы и т.п.). Тяжело, например, вообразить, чтобы человек, не понимая определенной технологии или же принципа действия конкретного устройства, мог увидеть существующую в них проблему и предложил путь ее решения. Видение проблемы, постановка и следующее возможное решение задачи наиболее продуктивно реализуются в знакомой для субъекта ситуации.
Следует сказать, что проблемы, которые могут со временем привести к постановке рационализаторских задач, возникают на любых видах занятий по физике. Однако наиболее близкими в этом отношении все же являются уроки, на которых проводится демонстрационный или лабораторный эксперимент, решаются задачи, обсуждаются выполненные учениками технические проекты, научно-исследовательские роботы и т.п. Методика использования таких задач нашла свое отображение в ряде публикаций автора [4; 5 и др.].
Рассмотрим пример рационализаторской задачи, которая возникла во время выполнения учащимися лабораторного эксперимента. Заметим, что данная задача отразила известную учителям физики проблему, связанную с использованием в эксперименте грузов из набора НГМ-100. В результате действия внешних сил, что имеет место при соединении грузов, или же при их падении с определенной высоты на твердые подставки, их крючки довольно часто отламываются. Это делает грузы непригодными к дальнейшему использованию по назначению. В связи с этим можно прийти к постановке такой задачи.
Задача 1. Изготовленные литейным способом металлические грузы, которые используются в школьном физическом эксперименте, имеют один серьезный недостаток: их крючки достаточно часто отламываются. Вследствие этого они становятся непригодными для дальнейшего использования по назначению. Предложите, как можно восстановить эти грузы.
Решение. Способ восстановления груза виден из рисунка 1. Для этого сначала фрезой или напильником снимем из тела 1 груза остатки крючков и в точке пересечения диагоналей одной из подготовленных граней сверлом диаметром 2-2,5 мм просверлим сквозное отверстие 2. Потом подготовим кусок стального провода диаметром 2-2,2 мм и согнем на одном из его концов крючок. Такую заготовку 3 вставим в отверстие 2 (рис. 1, а). Для завершения процесса реставрации груза такой же крючок необходимо согнуть и на противоположном конце проволоки. Реставрированный груз изображен на рисунке 1, б. Понятно, что теперь он намного прочнее и не требует к себе такого бережного отношения, как тот, что был изготовлен в заводских условиях.

Рис. 1. Восстановление груза: 1 – груз; 2 – сквозное отверстие;
3 – заготовка из проволоки
Следующая рационализаторская задача возникла во время выполнения лабораторной работы по определению жесткости пружины. В формулировке данной задачи нашли отражение те неудобства, которые имеют место при одновременном измерении обычной линейкой величины деформации пружины и возникающей в ней силы упругости.
Задача 2. Одновременное измерение деформации пружины динамометра и силы упругости, которая возникает в пружине данного прибора, содержит неудобство: каждый раз приходится прикладывать линейку к его дощечке. Для соблюдения необходимой точности измерения удлинения пружины необходимо следить за предшествующим «выставлением нуля» линейки и достижением ее параллельности к шкале измерения силы.
Внесите предложение относительно конструктивных изменений основного для данной лабораторной работы прибора – динамометра, которые позволяли бы избежать этих недостатков.
Решение. Для облегчения процесса измерения удлинения пружины с одновременным повышением точности получаемого результата на дощечке динамометра целесообразно дополнительно поместить шкалу с миллиметровым и делениями (рис. 2).

Рис. 2. Динамометр с дополнительной миллиметровой шкалой:
1 – шкала, проградуированная в ньютонах;
2 – шкала, проградуированная в миллиметрах
Очевидно, что совершенствоваться могут не только устройства, но и технологии. Технология – совокупность способов переработки материалов, изготовления изделий и процессы, которые сопровождают эти виды работ [9, с. 665]. Если под технологией, хотя бы условно, считать процесс выполнения лабораторной работы, ведь при этом используется совокупность способов и средств достижения поставленной цели (педагогическая технология), то можно сформулировать и следующую рационализаторскую задачу.
Задача 3. Предложенным в учебниках способом выполнения лабораторной работы «Измерение жесткости пружины» предполагается поочередно подвешивать на крючок пружины грузы с одновременным измерением удлинения пружины, что позволяет получать данные, на основе которых и достигается поставленная цель. Предложите, как можно усовершенствовать способ выполнения данной лабораторной работы.
Решение. Необходимые для выполнения данной лабораторной работы значения физических величин можно получить другим, отличающимся от предыдущего, способом. Расположим динамометр на столе. К его шкале приложим параллельно шкалу измерительной линейки так, чтобы совпадали их начала (нули). Деформируем действием руки пружину на определенную величину х1и одновременно снимем показания со шкалы динамометра. Это будет значение силы F1. Таким же способом получим значения х2,F2; х3,F3; х4,F4 и т.д. Дальнейший ход работы может быть таким, как это предложено в соответствующих учебниках.
Как видим, такая рационализация способа выполнения данной лабораторной работы позволяет обойтись без традиционно используемых штатива и грузов, что более выгодно с экономической точки зрения. Вместе с этим учащимся становится более очевидным, что деформация пружины первична, именно она вызывает возникновение силы упругости.
Ощутимых положительных результатов при таком способе выполнения лабораторной работы можно достичь путем использования описанного выше усовершенствованного динамометра, коэффициент жесткости пружины которого, а не жесткость, как способность тела или конструкции оказывать сопротивление деформированию мы и определяем. Здесь уже будет иметь место совмещение усовершенствования и оборудования и самого способа выполнения лабораторной работы, то есть технологии.
Следует заметить, что во время работы над решением рационализаторской задачи может возникнуть идея создания оригинального устройства, то есть может осуществиться логический переход к постановке и решению изобретательской задачи. Интересное решение изобретательской задачи может привести к конструированию и изготовлению изобретенного устройства и т.д. Такой процесс почти всегда имеет логическое продолжение и благоприятствует вовлечению учащихся в процесс научно-технического творчества.

Закрепление знаний и умений учащихсч по теме.
Решение изобретательских задач.
ЗАДАЧА 1
При строительстве одной из вышек в Северном море возникла трудность: в двухсотметровую узкую трубу забыли проложить электрокабель. Не разбирать же вышку! Как быть?
Мощным компрессором сквозь трубу протолкнули кусок мяса, а затем в трубу пустили хорька, на которого предварительно надели «упряжку» с закрепленным электрокабелем.
Заметим, этот прием использовался неоднократно: так Роберт Вуд использовал кошку для прочистки длиной и тонкой трубы прибора от паутины, а монтажники в Германии так — только с помощью живой мыши — протаскивали кабель через смонтированные трубопроводы.
ЗАДАЧА 2.
Вылупившиеся цыплята бестолковы, постоянно суетятся в поисках корма и питья. Конечно, забавно смотреть за суетящимися пушистыми комочками, но при работе птицеводческого комбината эта неорганизованность оборачивается потерей веса птицы. Как — почти сразу — в отсутствии мамы-курицы научить цыплят есть и пить?
Противоречие: курица должна быть, чтобы научить цыплят есть и пить, и не должна быть, потому что это экономически невыгодно. Используйте посредник — цыпленка.
Предложено к цыплятам подсаживать 2-6 суточного цыпленка с выработанным рефлексом на пищу и воду.
Этап информации учащихся о домашнем задании.
Внести любое рационализаторское предложение в кухонную бытовую технику.
Подведение итогов.
Рефлексия по теме «Авторское право. Стандартизация».


Презентация "Эффективность урока - результат организации  активной деятельности учащихся" 4 класс


Презентация "Чтение слов и предложений с буквой Ц" 1 класс


Презентация "Азбука в загадках" 1 класс


Тест "Демографическая ситуация в современной России и проблемы неполной семьи" 11 класс


title: Лабораторная работа "Выталкивающая сила"

extracted_text:
         Ученик (ца)_______________________________________________
                                 команда № 1

Оборудование: сосуд с водой, динамометр,  алюминиевый  и  стальной  цилиндры
одинакового объема.

Цель исследования: определить зависимость выталкивающей  силы  от  плотности
вещества.
Определение выталкивающей  силы, действующие  на  первое  и  второе  тела  с
помощью динамометра.
|                          |Тело № 1:              |Тело № 2:            |
|Вес тела в воздухе (Н)    |                       |                     |
|P1                        |                       |                     |
|Вес тела в воде (Н)       |                       |                     |
|P2                        |                       |                     |
|Выталкивающая сила (Н)    |                       |                     |
|Fвыт = P1 – P2            |                       |                     |

   1. Сравните плотность тел и выталкивающие  силы, действующие на тела.
   Плотность алюминия - 2 700 кг/м.куб
   Плотность стали - 7 800 кг/м.куб
   2. Сделайте вывод о зависимости  (независимости)  выталкивающей  силы  от
      плотности тела.
   В результате проделанной работы, мы пришли к  выводу,  что  выталкивающая
сила  ____________________________от плотности тела.
             Ученик (ца)_______________________________________

                                 2  команда:

Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема, динамометр.

Цель исследования:  определить  зависимость  выталкивающей  силы  от  объема
тела.
    Определите выталкивающей  силы, действующие на первое и второе тела с
                            помощью динамометра.
|                          |Тело № 1:              |Тело № 2:            |
|Вес тела в воздухе (Н)    |                       |                     |
|P1                        |                       |                     |
|Вес тела в воде (Н)       |                       |                     |
|P2                        |                       |                     |
|Выталкивающая сила (Н)    |                       |                     |
|Fвыт = P1 – P2            |                       |                     |

   1. Сравните эти силы.

   2. Сделайте вывод о зависимости  (независимости)  выталкивающей  силы  от
      объема тела.
   Что можно сказать об выталкивающих  силах,  действующих  на  тела  разных
объемов?

   В результате проделанной работы, мы пришли к  выводу,  что  выталкивающая
сила  ______________________________от объема тела.
              Ученик (ца)_______________________________________

                                 3  команда:

Оборудование: динамометр, сосуды  соленой водой и маслом, алюминиевый
цилиндр.

Цель исследования: определить зависимость выталкивающей  силы  от  плотности
жидкости.
                       Определите выталкивающие  силы,
        действующую на тело в данных жидкостях с помощью динамометра:
|                          |Жидкость  № 1:         |Жидкость № 2:        |
|Вес тела в воздухе (Н)    |                       |                     |
|P1                        |                       |                     |
|Вес тела в жидкости (Н)   |                       |                     |
|P2                        |                       |                     |
|Выталкивающая сила (Н)    |                       |                     |
|Fвыт = P1 – P2            |                       |                     |

   1. Сравните эти силы.
   2. Чем отличаются эти жидкости?
   Плотность соленой воды = 1 030 кг/м. куб
   Плотность масла = 930 кг/м. куб
   3. Сделайте вывод о зависимости  (независимости)  выталкивающей  силы  от
      плотности жидкости.
   Что можно сказать об выталкивающих силах, действующих на тело в различных
жидкостях?

   В результате проделанной работы, мы пришли к  выводу,  что  выталкивающая
сила  ______________________________от плотности жидкости.

             Ученик (ца)_______________________________________

                                 4  команда:

Оборудование: динамометр, нить, сосуд с водой, 2 кусочка пластилина
одинакового объема.

Цель исследования: определить зависимость выталкивающей силы от формы тела.
   1.  Из одного кусочка пластилина делаем любую форму.

    Определите выталкивающей  силы, действующие на первое и  второе  тела  с
   помощью динамометра.
|                          |Тело № 1:              |Тело № 2:            |
|Вес тела в воздухе (Н)    |                       |                     |
|P1                        |                       |                     |
|Вес тела в воде (Н)       |                       |                     |
|P2                        |                       |                     |
|Выталкивающая сила (Н)    |                       |                     |
|Fвыт = P1 – P2            |                       |                     |

   2. Сравните эти силы.

   3. Сделайте вывод о зависимости  (независимости)  выталкивающей  силы  от
      формы тела.
В результате проделанной работы, мы пришли к выводу, что выталкивающая сила
 ______________________________от формы тела.


Презентация "Словарная работа "Школа"" 2 класс


Презентация "Тест по русскому языку «Буквы З - С на конце приставок»"


title: Технологическая карта урока "Земля - это сад для всех живых существ" 6 класс

extracted_text:
Предмет, класс:  английский язык, 6 класс
Учитель: Андрейчук Юлия Владимировна МОУ СОШ № 42 г. Комсомольск-на-Амуре
Тема урока:   «Земля – это сад для всех живых существ».
Образовательная цель:
создать условия для обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по теме «Животные в нашей жизни» и применения их в новой ситуации.
Развивающая цель:
создать условия для развития коммуникативных умений через разнообразные виды речевой деятельности;
создать условия для развития умения анализировать и делать выводы.
Воспитательная цель:
способствовать развитию навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах;
содействовать формированию интереса к проблемам жизни на земле.

Организация пространства
Дидактические задачи этапов урока
Технология изучения


title: Презентация "Формообразование"

extracted_text:
Русский язык
Тема урока

Формообразование
Задачи урока

Повторить , что мы знаем о составе слова
Познакомиться с темой «Формообразование»
 Учиться различать понятия словообразование и формообразование
Упражняться в образовании форм слов  разных частей речи

Выпишите существительные (прилагательные), определите их падеж, поставьте их в форму единственного числа именительного падежа. Выделите флексии

           Я снова здесь, в семье родной,
          Мой край, задумчивый и нежный!
         Кудрявый сумрак за горой
        Рукою машет белоснежной
Средства формообразования

Средства формообра
зования

Окончание (флексия)
Аналитический способ
Супплетивизм
(мена корней)
ударение
Чередования в корне (возможны)
Формооб
разующие аффиксы
Определите способ формообразования

широкий – более широкий
хороший – лучше
принес – принесла бы
везу – возить
срезАть – срЕзать
большой – наибольший
столовой ложкой – есть в столовой

Образуйте формы слов:
Род.п. ед.ч. существительного РОДИНА
Дат.п. мн.ч. существительного ОТЕЧЕСТВО
Форму простой сравнительной степени прилагательного РОДНОЙ
Глагола в сослагательном наклонении УЗНАЛ
Мн.ч. Им.п. существительного СЕРДЦА

Что нового я узнал(а) на уроке?Чем отличается словообразование  от формообразования?В каких формах  могут стоять разные части речи?
Проверьте себя
формы рода, падежа, лица и числа;
сравнительная и превосходная форма прилагательных,
формы глагола: причастие и деепричастие, формы прошедшего и будущего времени, повелительного  и  сослагательного наклонения.

Домашнее задание

сочинение-размышление  «Почему человеку, желающему быть  грамотным, так важно видеть морфемы в словах?»


title: Презентация "Тест "Безработица, её причины и последствия"" 8 класс

extracted_text:
8 класс
учитель истории и обществознания
МКОУ «Романовская средняя общеобразовательная школа»
Плужная Т. И.


title: Конспект открытого урока "Вот мчится тройка" 7 класс

extracted_text:
                    Конспект открытого урока музыки в 7-ом классе учителя
музыки Кожановой О.В. ГБОУ СОШ № 382  Красносельского  р-на С-Пб

                Конспект открытого урока музыки в 7-ом классе
                учителя музыки Кожановой Оксаны Владимировны
                  ГБОУ СОШ №382 Красносельского района С-Пб

Тема урока: «Вот мчится тройка »
Место урока в системе уроков: заключительный

Цель урока: Расширение представлений учащихся об истории возникновения
ямщицких песен.

Задачи урока:
    • Развитие вокально-хоровых умений и навыков учащихся  на примере
      русских народных песен: «Вот мчится тройка удалая», «Однозвучно гремит
      колокольчик»;
    • Пробуждение и поддержание интереса к народным традициям и русской
      музыкальной культуре.
    • Воспитание нравственных качеств на традициях русской культуры;
    • Связать народные русские обычаи с современностью: Д.Хворостовский
      «Ямщик»,  Н.Басков «Что-то грустно».
    • Сравнение  мотивов дороги в стихотворениях Я.Полонского «Дорога» и
      Н.Огарёва  «Дорога»;
    • Воспитывать интерес к быту и традициям нашего народа: А.С.Пушкин
      «Метель»;
    • Развивать речевую компетенцию учащихся;
    • Воспитывать интерес к слову и творчеству русских поэтов: А.С.Пушкина,
      Н.А.Некрасова, Я.Полонского, Н.Огарёва.

Вид урока: урок-исследование
Тип урока: комбинированный с элементами повторения и систематизации знаний.
Методы урока:
    • метод анализа и интерпретации;
                  • эвристический
    Формы организации учебной деятельности: групповая, коллективная,
самостоятельная
    Возрастная категория: 7 класс

   УМК:
            •   Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина: «Музыка 7
              класс» -
                                                   М.: Просвещение,
      2010.
            •   Г.П Сергеева., Е.Д Критская., Музыка. Хрестоматия
              музыкального материала –
                                                   М.: Просвещение, 2005.
            •   Технические средства обучения
        Музыкальный материал:
            • Русская народная песня «Вот мчится тройка»
            • Русская народная песня «Однозвучно гремит колокольчик»
            • Русская народная песня «Ямщик»
            • П.И.Чайковский «На тройке», цикл «Времена года».
            • Русская народная песня «Что-то грустно»
          Оборудование: фортепиано, телевизор, DVD, компьютер,
музыкальный центр.
 Технология:
    • компьютерные средства обучения.

                                         Конспект открытого урока музыки в
7-ом классе учителя музыки Кожановой О.В. ГБОУ СОШ № 382  Красносельского
р-на С-Пб

  План урока:
    1. Приветствие.
    2. А.С.Пушкин отрывок «Бесы».
    3. Исполнение «Вот мчится тройка»
    4. Экскурс к истокам ямщицких песен.
    5. Слушание музыки.
      6. Сравнение  мотивов дороги в стихотворениях Я.Полонского «Дорога»
          и Н.Огарёва  «Дорога»;
      7. Исполнение песни «Однозвучно гремит колокольчик»
      8. Слушание музыки.
    9. Обобщение. Вывод.

     Ход урока:
Учитель: Приветствие на мотив «Степь да степь кругом»
                                                            Здравствуйте
ребята,
                                         Рада видеть вас
                                         Экскурс в мир искусства
                                         Совершим сейчас.

   Мчатся тучи, вьются тучи;
   Невидимкою луна
   Освещает снег летучий;
   Мутно небо, ночь мутна.
   Еду, еду в чистом поле;
   Колокольчик дин-дин-дин...
   Страшно, страшно поневоле
   Средь неведомых равнин!
Сегодня необычный урок. И начала его строками из стихотворения А.С.Пушкина
«Бесы» не случайно. Тема бескрайности нашей Родины, любви и нежности к ней,
актуальна и интересна для многих деятелей искусства: поэтов, художников,
композиторов. «Вот мчится тройка…» тема нашего урока. (Слайд 1). Как вы
думаете, с чем в русском фольклоре можно связать тройку?
Учащиеся: С бубенцами. Колокольчиками. Ямщиками.
Учитель: А кто такие ямщики, что собой представляют их песни, мы попробуем
сегодня разобраться.
                                                  Исполнение русской
народной песни
                                                        «Вот мчится тройка
удалая»
Учитель: Кто или что главное в песни?
Учащиеся: Ямщик.
Учитель: Какой предстаёт перед нами ямщик?
Учащиеся: Ему грустно, он одинок и лишь колокольчик дар Валдая уныло
подпевает ему.
Учитель: А кто такой ямщик?
Учащиеся: В Московском государстве в XV веке для удобства передвижения на
больших дорогах (почтовых трактах) строились почтовые станции, которые в ту
пору назывались «ямами», а почтовая служба – ямской гоньбой.
Учитель: «Ям» - это татарское слово, обозначает «дорога», а в старый
русский вошло для обозначения особых станов, в которых селили ямщиков. Кто
может сказать, как строились ямы?
Учащиеся: Ямы строились на расстоянии 21,2 км (20 вёрст) друг от друга, на
которых дежурили почтовые лошади, они курсировали только между соседними
станциями и пробегали за день 42,5 км (20 верст туда и обратно).
Учитель:  От времени года зависела упряжка лошадей?
Учащиеся: Конечно. Летом в повозку, зимой в кибитку запрягалась тройка
лошадей.
Учитель: Почему тройка?
                                     Конспект открытого урока музыки в 7-ом
классе учителя музыки Кожановой О.В. ГБОУ СОШ  № 382  Красносельского  р-на
С-Пб

Учащиеся: Тройка была придумана для быстрой езды на длинные расстояния,
была одновременно и функциональной, и представительно красивой, да еще и
занимала полдороги и быстро ехала – а что еще нужно русскому человеку для
полного счастья на дороге.
Учитель: Коренник — центральная лошадь — должен идти быстрой чёткой рысью,
а пристяжные — лошади сбоку — должны скакать галопом. В пути на станциях
происходила замена утомлённых, свежими лошадьми. В любую погоду  тройка
беспрерывно поддерживала сообщение между ямскими станциями, преодолевая
метель, вьюгу, сугробы, леденящий ветер и бездорожье весеннюю и осеннюю
распутицы. Что интересного вы нашли об ямщиках? (Слайд 3)
Учащиеся: Иностранцы удивлялись быстрой езде ямщиков. В Ярославской области
есть музей Ямщика Гаврилы, в честь него назвали поселок. Ямщик является
гербом города Клин.
Учитель: Мы с вами неоднократно говорим что русская народная песня отражает
жизнь русского народа, характер, настроение, раскрывает его душу. На уроке
прозвучала ямщицкая песня в нашем исполнении. А вот теперь послушаем также
ямщицкую песню, но уже в исполнении одного из лучших  голосов мира Дмитрия
Хворостовского, которая так и называется «Ямщик».
          Слушание  русской народной песни
                                                          «Ямщик» Дмитрий
Хворостовский
      (Слайд 4)
Учитель: Что можно сказать о прозвучавшей песни?
Учащиеся: Бархатистый лирический баритон. Образ разлуки, печали,
одиночества. Минорное звучание. Плавная, лирическая мелодия.
Учитель: Интерес к фольклору побудил композиторов затронуть тему ямщиков,
бесконечных далей и дорог, русских троек с бубенцами. В 1787 году Евстигней
Ипатьевич Фомин (Слайд 5) пишет одноактную оперу «Ямщики на подставе…»,
наполненную подлинными напевами, которые лично собирал в народе.
Время шло, но тема интереса не теряла и в XX веке притягивает к себе
композиторов Сергей Сергеевич Прокофьев (Слайд 6) в опере «Война и мир»
сочным колоритом отмечает партию ямщика Балаги «Эх, люблю я, лихо мчатся».
Учащиеся: (Слайд 7) на экране, ученик читает:
                  Кони мчатся по буграм;
    Топчут снег глубокий...
    Вот в сторонке божий храм
    Виден одинокий…
Учитель: Да, именно так начинается повесть «Метель», А.С.Пушкина,
музыкальную иллюстрацию к которой создал Г.В.Свиридов (Слайд 8) – первая
картина называется «Тройка». В ней прослеживается образ бескрайних дорог,
троек с бубенцами и конечно ямщицких песен.
Мы остановимся на особенно широко распространенной пьесе на эту тему.
П.И.Чайковский «На тройке». Эпиграфом к ней служат строки из стихотворения
Некрасова «Тройка»
                        Не гляди же с тоской на дорогу
       И за тройкой вослед не спеши,
       И тоскливую в сердце тревогу
       Поскорей навсегда затуши!

      Слушание «На тройке» П.И.Чайковский,
                                                     цикл «Времена года»,
                                                    фортепиано в исполнении
Валерия Вишневского.
      (Слайд 9)
 Какой образ пред нами предстаёт?
Учащиеся: Появление этой пьесы в цикле Чайковского воспринимается, как
реальная надежда на жизнь. Дорога в бесконечных русских просторах, тройка
лошадей - вот символы продолжающейся жизни. Пьеса начинается широкой
мелодией, напоминающей привольную русскую народную песню. Вслед за ней
начинают слышаться отголоски грустных  раздумий. Но затем все ближе и
                    Конспект открытого урока музыки в 7-ом классе учителя
музыки Кожановой О.В. ГБОУ СОШ № 382  Красносельского  р-на С-Пб

ближе начинают звучать колокольчики, прикрепленные на тройке лошадей.
Веселый перезвон на время как бы заглушает грустное настроение. Но потом
вновь возвращается первая мелодия - песнь ямщика. Ей аккомпанируют
колокольчики. Сначала затихают, а затем совсем тают вдали их тихие звуки.
Учитель: Пьеса «На тройке» является любимым произведением русских
пианистов. Оно очень выразительное и яркое. Мы прослушали  исполнение
Валерия Вишневского, питерского пианиста.
Учащиеся: (Слайд 10) Не только композиторы в своём творчестве отводили
достойное место теме дорога, ямщик, колокольчики.
Учитель: Конечно. Поэты, вдохновлённые бескрайними просторами России,
запечатлели это в стихах и поэмах.
Учащиеся:  Дорога. Я.Полонский
   Глухая степь - дорога далека,
   Вокруг меня волнует ветер поле,
   Вдали туман - мне грустно поневоле,
   И тайная берет меня тоска.

   Как кони ни бегут - мне кажется, лениво
   Они бегут. В глазах одно и то ж -
   Все степь да степь, за нивой снова нива.
   - Зачем, ямщик, ты песни не поешь?

   И мне в ответ ямщик мой бородатый:
   - Про черный день мы песню бережем.
   - Чему ж ты рад?- Недалеко до хаты -
   Знакомый шест мелькает за бугром.

   И вижу я: навстречу деревушка,
   Соломой крыт стоит крестьянский двор,
   Стоят скирды.- Знакомая лачужка,
   Жива ль она, здорова ли с тех пор?

   Вот крытый двор. Покой, привет и ужин
   Найдет ямщик под кровлею своей.
   А я устал - покой давно мне нужен;
   Но нет его... Меняют лошадей.

   Ну-ну, живей! Долга моя дорога -
   Сырая ночь - ни хаты, ни огня -
   Ямщик поет - в душе опять тревога -
   Про черный день нет песни у меня.

Учитель: Дорога далека,  далека…, и у Николая Огарева тоже своя «Дорога».
(Слайд 11).
Учащиеся: Тускло месяц дальной
       Светит сквозь тумана,
      И лежит печально
       Снежная поляна.

    Белые с морозу
       Вдоль пути рядами
    Тянутся берёзы
       С голыми сучками.

    Тройка мчится лихо,
                            Конспект открытого урока музыки в 7-ом классе
учителя музыки Кожановой О.В. ГБОУ СОШ № 382  Красносельского  р-на С-Пб

       Колокольчик звонок;
    Напевает тихо
       Мой ямщик спросонок.

    Я в кибитке валкой
       Еду да тоскую:
    Скучно мне да жалко
       Сторону родную.
Учитель: Какие две разные дороги, два настроения, две жизни. Разливается
песнь ямщика и однозвучно гремит колокольчик.

                         Исполнение русской народной песни
                                             «Однозвучно гремит
колокольчик»

Учащиеся: Как вы считаете в наше время исполняются ямщицкие песни?
Учитель: Народные. Исполняют на концертах, в кругу друзей под гитару.
Учащиеся: Давайте послушаем ещё одну песню в исполнении современного
исполнителя, кто его узнает? (Слайд 12)

                                           Слушание русской народной песни
                                              «Что-то грустно».
Учащиеся: Николай Басков.
Учитель: Обработка немного не привычна для слушания. Но в наше время
композиторы, музыканты ищут новые пути для знакомства с широкой публикой
слушателей.
Учащиеся: Наступило время подвести итог нашего урока. Немного поиграв в
«Свою игру», мы проверим ваши знания. На экране три категории вопросов:
литература, музыка, история. Выберите любую цифру, далее последует вопрос.
(Слайд 13)
                                    (выставляются отметки детям за ответы и
участие в уроке)

Учитель: (Слайд 14.)Мы сегодня слушали довольно разную музыку, разных
жанров. Затронули литературный и музыкальный образ, обратились к истории.
Теперь вы знаете, откуда появилось слово ям, ямщик, ямская гоньба. Знаете о
том, что тема ямщицких песен очень широка она включает в себя и бескрайние
просторы дорог и русские тройки с бубенцами.
И эта тема интересна по сей день. А закончить урок мне бы хотелось
строками.
           Тройка мчится, тройка скачет,
           Вьется пыль из-под копыт,
           Колокольчик звонко плачет,
           И хохочет, и визжит.

           По дороге голосисто
           Раздается яркий звон,
           То вдали отбрякнет чисто
           То застонет глухо он.

           Русской степи, ночи темной
           Поэтическая весть!
           Много в ней и думы томной,
           И раздолья много есть.
До новых встреч!


title: Конспект урока "Мой дом" 5 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие  по теме «Мой  дом»
5 класс
Цель:  Создание условий для формирования у учащихся умений по всем видам речевой                   деятельности.
Задачи:
- Активизировать лексику по теме «Мой дом – моя крепость»;
            - Совершенствовать грамматические навыки ( употребление конструкци    there is / there are , предлогов места);
           -  Совершенствовать навыки монологической речи;
          -   Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, уважения к культуре               и традициям других людей.

Ход занятия:
1. Организационный этап.
- Good afternoon, dear children. I’m glad to see you. How are you?

2. Постановка задач. Мотивация деятельности.
- Today we’ll have a competition. Our topic is “My home”. Let’s divide into two groups*. Ваша задача- построить дом. Команда, которая сделает это раньше- побеждает.
Учащиеся делятся на две команды и выбирают капитанов.

Разминка. Вопросы для учащихся:

Do you live in a house or in a flat?
Is your house/flat big or small?
How many rooms have you got in your house/flat?
What are they?
What is your favourite place?

I.Активизация лексики по теме.

Задание.

- Let’s remember the names of the rooms. Listen to my stories. I will describe different rooms. Guess the words.

People can cook breakfast or lunch in this room. There is a fridge, a sink, a table, a cooker there. (a kitchen)
There are beds or a sofa in this room. You can see a small table and a wardrobe there. People sleep in this room.(a bedroom)
This room is not very large. We can clean teeth, wash hands and face there. (a bathroom)
Families get together to have breakfast or dinner in this room. There are some chairs and a table there. (a dining room)

*Диалоги между учителем и учащимися, инструкции учителя произносятся на английском языке.
There is a TV, chairs and a sofa in this room. Some people have a fireplace there. There is always a carpet on the floor. It is usually the biggest room in the house. (a living room)
This room is not very large. People take off their coats, hats, shoes there. There is usually a mirror there. (a hall)
    Команды по очереди называют комнаты, получают за каждый правильный ответ 1 балл. Команда, набравшая больше баллов, получает карточку с изображением части дома            ( крыша, дверь, окно итд )
Задание. Proverbs (Пословицы).
- I think you like proverbs. Now we’ll have the possibility to check up your knowledge.
You must match the parts of the proverbs.
На слайде написаны 4 пословицы о доме, начало и конец пословиц перепутаны. Задача учащихся соединить их правильно. Выигрывает команда, сделавшая это быстрее и без ошибок.

Ответ:
Home, sweet home.
My house is my castle.
East or West home is best.
There is no place like home.

Задание.     Найти лишнее слово:
- Circle the odd word:
-kitchen, dining room, hall, bathroom, carpet
-table, armchair, shelf, garage, chair
-fridge, sink, cooker, bed, table
-bookcase, garden, desk, lamp, computer

II. Активизация грамматического материала.
- Are you good at grammar? Let’s see...
Задание . Употребление предлогов места.
The next task is for the captains.

   Конкурс капитанов. Капитан  каждой команды получает карточку с описанием комнаты и расположением мебели в ней. Его задача нарисовать эту комнату на маркерной доске, правильно расположив предметы мебели.
Тексты для иллюстрации:
On the left there is my bed and desk. On the right there is a sofa and a wardrobe. In the right corner there is a comfortable arm-chair. Beside it there is a lamp. There are some shelves with books in my room. There is a big thick carpet on the floor. There are some posters on the wall. There is also a round mirror on the wall and a small table under it. I also have a big desk with a table lamp on it.
 In the middle of the room there is a round table. To the right there is a bed with four pillows and a blanket. Opposite the bed there is a wardrobe with clothes and to the left of the wardrobe there’s a bookshelf on the wall. There are some flowers in the vase on the table. There is a cat under the table.
II. Построение монологического высказывания по теме    «Мой дом – моя крепость».
- You must describe the place you live in.

  Каждая команда получает картинку с изображением комнаты. Задача учащихся составить рассказ об этой комнате с использованием конструкций there is/are.

Примерный рассказ:
         I live in the house. It is big and nice. There are 5 rooms in my house. They are a living room, my parents’ room, a kitchen, a nursery and my room.
         My favourite place is my bedroom.  It is cosy and lovely. I have got a bed, a desk, a computer, an armchair, a wardrobe and a TV-set in the room.  The desk is in the corner of the room. There is a computer on it. I like to play computer games. Next to the desk there is an arm-chair. It is soft and comfortable. My bed is at the wall. I have got a TV-set  between the bed and the wardrobe. I can watch interesting films and cartoons in the evening.
         I like my house very much. There is no place like home.

Итог :

- Thank you very much for your work.  I hope our lesson was very interesting for you. What is your score? The team … is the winner.
My best congratulations!
Учитель подводит итоги урока, благодарит учащихся за хорошую работу.