title: Классный час "Урок мужества, посвящённый подвигу юных патриотов России в годы Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Классный час. Урок мужества о пионерах-героях.

Тема: Урок мужества, посвящённый подвигу юных патриотов России в годы Великой Отечественной войны.
                                                                               Война-печальней нету слова.
                                                                         Война-святее нету слова.
                                                                        В тоске и славе этих лет,
                                                                  И на устах у нас иного
                                                                           Еще не может быть и нет.
                                                                                А.Твардовский
Цели:
Воспитание патриотизма, гордости за свою Родину и её героев.
Систематизация знаний детей о войне.
Воспитание уважения и глубокой признательности прошлым поколениям, отстоявшим ценой своей жизни независимость нашей Родины.
Оборудование:
-Иллюстрации на военную тематику
-Фотографии пионеров-героев.
-В качестве сопровождения используется компьютерная презентация.

Ход урока:
Воспитатель: Дорогие ребята, сегодня наш классный час мы посвящаем самому главному событию нашей страны,  70-ой годовщине победы нашей страны над фашистской Германией. Мы часто встречаем в книгах, слышим с кино- и телеэкранов такие слова как “Отечество”, “Родина”, “Родина-мать”. И каждый раз испытываем подсознательный трепет и уважение к этим словам. А какое значение имеют эти слова? Почему мы так называем то место, где родились? (Ответы детей).
- Давайте обратимся за поиском ответа к словам русского писателя, исследователя русского языка Константина Ушинского:
“Наше Отечество, наша Родина, Родина-мать. Отечеством мы зовём нашу страну потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды наши. Родиной мы зовём потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным для нас языком и всё в ней для нас родное. Матерью мы зовём её потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, и, как мать, защищает и бережёт нас от всяких врагов.
Много есть на свете, и кроме нашей страны, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и Родина.”
К.Ушинский

-Ребята, давайте послушаем, как о Родине пишут  известные писатели:

Чем больше чувствуешь связь с родиной, тем реальнее и охотнее представляешь ее себе как живой организм.
                                                                                Блок А.А.
Тот, кто не любит свою страну, ничего любить не может.
Байрон Д.

Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!», Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою».
Есенин С. А

Воспитатель: Каждый человек любящий свою Родину старается сделать её ещё прекраснее, сильнее, богаче, а если придёт опасность, то и защитить её своей грудью, ценой собственной жизни.
Звучит аудиозапись песни «Священная война»
Ветер времени открывает самую страшную страницу истории нашей страны – Великая Отечественная война.
В наше время все помнят об этой страшной Великой Отечественной войне, унесшей огромное количество жизней за наше светлое будущее.
Дорогам войны - четыре года!
Четыре года!34 тысячи часов! И более 26 миллионов погибших советских людей!
Если по каждому из них объявить минуту молчания, страна будет молчать – 35 лет.
Ребята, послушайте стихи о войне, написанные детьми вашего возраста:
Учащиеся читают стихотворения:

Во имя счастья всей земли

Во имя счастья всей земли,
Идут солдаты с той войны,
Совсем мальчишки-пацаны.
Идут домой, а там их ждут.
А за плечами путь нелёгкий,
Их подвиг годы не сотрут.
Идут домой, совсем мальчишки,
Но как суровы взгляды их!
В них всё: огонь, стрельба и вспышки,
Всё это просто не забыть.
Война на их досталась долю –
Теряли дом, друзей, родных,
Но выжили во имя счастья,
Во имя счастья всех живых.
(Т.Овчаренко.)
Война окончена давно

Война окончена давно,
Уж лет прошло немало.
Войну мы видим лишь в кино
И знаем о ней мало.
Один мой прадед воевал,
Другой в тылу трудился.
Победу каждый приближал,
Любой за это бился.
И вот весна, победа, май!
Затихли все сраженья.
Улыбки, слёзы, песни, пир
И вздохи облегченья.
Пусть я не знаю о войне,
Но праздную Победу.
И благодарна я стране,
Что больше взрывов нету.
Пусть будет небо голубым,
Во всём – краса уюта,
И тишина, весна, цветы,
И только залп салютов.
(В.Мирошникова.)

Воспитатель: 22 июня 1941 года фашистская Германия неожиданно напала на нашу страну. Над нашей Родиной нависла смертельная опасность.
- Что хотели получить фашисты в этой войне? (Ответы детей).
 Они хотели захватить нашу страну. Немецкие генералы составили план войны. По их плану война должна была продлиться всего 2 месяца, но благодаря стойкости нашей армии, нашего народа продолжалась 4 года. Сколько горя, страданий пришлось пережить нашему народу, но он выстоял и победил. С первых дней войны советский народ встал на защиту своей Родины. Тысячи людей добровольно ушли в Красную армию, партизанские отряды. Героически сражались они с врагом, стояли насмерть.
Много  героев было у нашей отчизны в годы Великой Отечественной войны, но сегодня мы поговорим с вами о ваших сверстниках времен тех страшных лет. Когда началась война, в боевой строй встали не только взрослые мужчины и женщины. На защиту России поднялись тысячи мальчиков и девочек, ваших ровесников. Нелегко им было: скрывались в землянках, жили впроголодь. Вместо школьных учебников и игрушек маленькие партизаны взяли в руки оружие, а вместо веселых игр участвовали в жарких боях…У них не было такого детства, как ваше,- с интересными затеями, вкусными обедами, множеством игрушек и тихим, без огненных залпов небом…Маленькие бойцы ходили в походы, участвовали в боях, шли в разведку, принося оттуда ценные сведения . Они порой делали то, что не под силу было сильным мужчинам. Что руководило ими в ту грозную пору? Тяга к приключениям? Ответственность за судьбу своей страны? Ненависть к оккупантам? Наверное, все вместе. Они совершили истинный подвиг. И мы не можем не вспомнить имена юных патриотов.
В те горестные годы дети рано взрослели. Многие умерли, отдав свои жизни во имя светлого будущего. Во имя завтрашнего дня.
Минутой молчания почтим память тех, кто отдал свою жизнь в борьбе за мир и счастье на земле, за нашу с вами жизнь…

Один немецкий солдат сказал: «Мы никогда не победим русских, потому что даже дети у них сражаются и погибают как герои».
За боевые заслуги десятки тысяч ребят были награждены орденами и медалями. Сотни из них были награждены медалью «Партизану Великой Отечественной войны», свыше 20 000 — медалью «За оборону Москвы», свыше 15 000 — медалью «За оборону Ленинграда». Четырем пионерам было присвоено звание Героя Советского Союза: Лене Голикову, Марату Казею, Вале Котику и Зине Портновой. Никогда не будут забыты ребята-герои, герои-панфиловцы, комсомольцы: Александр Матросов, Зоя Космодемьянская и др.,
В годы Великой Отечественной  войны более 3 миллионов человек были награждены медалью «За боевые заслуги». Среди них – воспитанник 142-го гвардейского стрелкового полка шестилетний Сережа Алёшков, получивший медаль за спасение своего командира. Сережа – самый юный гражданин, удостоенный правительственной награды.
Судьба этого мальчика драматична, как и многих детей войны. Семья Алёшковых жила в деревне Грынь Козельского района Калужской области. Осенью 1941 года область была захвачена гитлеровцами. Затерявшаяся в лесах деревня стала базой партизанского отряда, а ее жители — партизанами. Однажды мать с десятилетним Петей, старшим братом Сережи, ушли на задание. Но гитлеровцы схватили их, долго пытали. Петю повесили, а мать расстреляли. Так Сережа стал сиротой. Некоторое время жил в партизанском отряде. Во время нападения фашистов на партизанскую базу Сережа отстал от своих, бродил несколько дней по лесу, спал под деревьями, питался ягодами. При освобождении Козельского района в сентябре 1942 года бойцы 142-го гвардейского стрелкового полка подобрали обессиленного и голодного мальчика.
Командир полка Михаил Данилович Воробьёв вспоминал:
«Сережа едва стоял на своих тонюсеньких ножках и смотрел испуганно, умоляюще. В блиндаже все словно онемели. Хотелось ринуться туда, к линии окопов, чтобы вцепиться в горло первому же попавшемуся фашисту. Я подошел к нему, погладил по головке и спросил:
— Как же звать тебя?
— Серёжа.
— И фамилию помнишь?
— Алёшкины мы.» (С фамилией Серёжа чуть напутал, как выяснилось уже потом: на самом деле он был Алёшков).
Сережу выходили, сшили ему военную форму, зачислили в списки полка, с которым он прошел славный воинский путь, в том числе и Сталинград. Конечно, непосредственного участия в боевых действиях Сережа принимать не мог, но изо всех сил старался помочь нашим бойцам: приносил им пищу, подносил снаряды, патроны, в перерыве между боями пел песни, читал стихи, разносил почту. Его очень полюбили в полку.
Из книги А.Алексина, К.Воронова «Человек с красным галстуком»: «Полк стоял под Сталинградом и готовился к прорыву вражеской обороны. Боец Алёшков вошёл в блиндаж, где склонились над картой командиры, и доложил:
— Там, в соломе, кто-то прячется.
Командир послал к копнам солдат, и вскоре те привели двух немецких разведчиков. «Боец Алёшков, — сказал командир, — от лица службы объявляю Вам благодарность. — Служу Советскому Союзу! — отчеканил боец».
Когда советские войска форсировали Днепр, боец Алёшков увидел, как над блиндажом, где находился командир, взметнулось пламя. Он бросился к блиндажу, но вход завалило, и в одиночку ничего нельзя было сделать. Боец под сильным огнём добрался до сапёров, и только с их помощью удалось извлечь из-под груды земли раненого командира. А Серёжа стоял неподалёку и … ревел от радости. Ему было всего 7 лет…»
За спасение жизни командира полка полковника М.Д.Воробьева Сережа Алёшков был награжден медалью «За боевые заслуги» №013 (Приказ от 24.04.1943 г.).
Что еще можно рассказать о маленьком герое? Осколком мины был ранен в ногу, попал в госпиталь. После лечения вернулся к своим. Потом, к немалой Сережиной радости, командир полка Михаил Данилович Воробьев решил его усыновить. Вскоре у него появилась и новая мама. В 1944 году Сережа Алёшков стал курсантом Тульского суворовского военного училища. О дальнейшей судьбе Сергея Андреевича Алёшкова известно мало. Служил в армии, последнее время жил в городе Челябинске, встречался со школьниками. Умер самый юный гвардеец рано, в 1990 году. Василием Семеновичем Денисенковым о нем написана книга «Шестилетний гвардеец».
Леня Голиков
Леня Голиков родился в 1926 году в деревне Лукино Полавского района Ленинградской области (ныне это Парфинский район Новгородской области). Отец Лени – Голиков Александр Иванович – работал  мастером на сплаве леса, а мать – Екатерина Алексеевна – была домохозяйкой.
В 1935 году Леня поступил в школу, находившуюся в соседней деревне Мануйлово. Там он вступил в пионеры. Как и большинство мальчишек, рос подвижным, веселым, хулиганистым. Таким и остался он в воспоминаниях сверстников: организатором ребячьих игр и баталий, инициатором дальних походов на плотах по реке. Любил Ленька побродить по лесу, посидеть с удочкой у реки, любил читать книги и петь.
В 1939 году тяжело заболел отец и Леня пошел работать на Тулитовский сплавпункт.
Когда началась война, и фашисты заняли Лёнино село, он не захотел трудиться на гитлеровцев и бросил работу. С первых дней оккупации в Старорусском и Полавском районах действовали местные партизаны. Не раз бродил Леня по лесу в поисках партизан, мечтая попасть в отряд. Узнав от своего учителя по мануйловской школе В.Г. Семенова о формировании партизанской бригады, Леня обратился к командованию с просьбой зачислить его в отряд. Ему отказали, однако, он не отступил и А.П. Лучин, покоренный настойчивостью мальчика, сам упрашивает И.И. Глейха (командира вновь сформированного отряда взять Голикова связным). Вместе со сверстниками он подобрал однажды на месте боя несколько винтовок, похитил у фашистов два ящика гранат. Все это они потом передали партизанам.
Леня Голиков был награжден медалью за отвагу. В течение 10 дней партизанский отряд вел ожесточенные бои в районе деревни Сосницы, уничтожив 100 гитлеровцев и освободив несколько населенных пунктов. Немалая заслуга в успехе роты принадлежала Лене Голикову. Именно он указал боевую позицию на чердаке школы, откуда ураганным огнем партизаны преградили путь гитлеровцам, пытавшимся вновь овладеть деревней Сосницы.
В январе 1943 года, преследуемые по пятам карателями, партизаны отступили к железной дороге Дно – Новосокольники. Там за железной дорогой начинался сожженный, но не покоренный Партизанский край. Оставалось сделать один последний рывок, но произошло непредвиденное. Утром 24 января штаб бригады остановился в деревне Острая Лука Дедовичского района, чтобы похоронить медсестру Тоню Богданову. Чтобы не привлекать внимания, дозоров решили не выставлять, просто поочередно дежурили в сарае. Деревенский староста оказался предателем и послал своего сына за карателями. Ночью партизаны были окружены гитлеровцами. Отстреливаясь, они стали  отходить к лесу. Раненый начальник штаба 4-ой бригады Т.П. Петров прикрывал отход товарищей. На глазах у Лени Голикова был смертельно ранен комбриг С.М. Глебов. Едва Леня принял из его рук мешок с документами, как сам был сражен автоматной очередью. Так оборвалась жизнь юного патриота. Похоронили его вместе с Глебовым С.М., Петровым
Т.П. и другими партизанами в деревне Острая Лука Дедовичского района Псковской области.
"Голиков вступил в партизанский отряд в марте 1942 года - говорится в наградном листе. - Участвовал в 27 боевых операциях... Истребил 78 немецких солдат и офицеров, взорвал 2 железнодорожных и 12 шоссейных мостов, подорвал 9 автомашин с боеприпасами... 15 августа в новом районе боевых действий бригады Голиков разбил легковую автомашину, в которой находился генерал-майор инженерных войск Ричард Виртц, направляющийся из Пскова на Лугу. Смелый партизан из автомата убил генерала, в штаб бригады доставил его китель и захваченные документы. В числе документов были: описание новых образцов немецких мин, инспекционные донесения вышестоящему командованию и другие ценные данные разведывательного характера".
2 апреля 1944 года был опубликован указ Президиума Верховного Совета СССР о присвоении пионеру-партизану Лене Голикову звания Героя Советского Союза.
Представление на Героя ушло еще при жизни, за добытые в разведке секретные документы. А вот получить его он уже не успел.
Имя героя носят улицы в Ленинграде, Пскове, Старой Руссе, Окуловке, селе Пола, поселке Парфино, совхоз в Парфинском районе, теплоход Рижского морского пароходства, в Новгороде - улица, Дом пионеров, учебное судно юных моряков в Старой Руссе, пионерские дружины и отряды области. В Москве и в Новгороде установлены памятники герою. В областном центре на Волхове памятник установлен близ площади Победы. О его подвиге и бесстрашии написаны повесть, поэма, несколько очерков, сложена песня.

Подведение итогов:
Воспитатель: Ребята, мы поговорили лишь о немногих из тех, кто, не дожив до своего совершеннолетия, отдал жизнь в борьбе с врагом. Тысячи, десятки тысяч мальчишек и девчонок пожертвовали собой ради победы.
Нашему народу выпало тяжкое испытание, он принял его! Сегодня мы вспомнили Дни воинской славы России из календаря Великой Отечественной войны. Свидетели и творцы этой славы еще живы и хорошо помнят, как нелегко далась нам самая великая наша победа. Разговаривайте с ними о днях их молодости почаще, ведь ветераны не вечны, они уйдут, а с ними уйдет живая память о Великой Отечественной войне. Примеры их неподдельного мужества должны навсегда оставаться в наших сердцах, ибо благодаря ему живёт и наша Россия.
 Мы, молодое поколение России, всегда будем помнить героические подвиги нашего народа в годы Великой Отечественной Войны. Навечно останутся в наших сердцах имена героев, отдавших жизнь за наше будущее. Никогда не забудем мы тех, кто не жалея своей жизни, завоевал свободу и счастье для грядущего поколения. Обещаем упорно учится, чтобы быть достойными нашей великой Родины, нашего героического народа.

Сережа Алешков

Леня Голиков


title: Презентация "Вазы в интерьере «Очарование»"

extracted_text:
Вазы в интерьере «Очарование»
Все мы любим свою школу, и каждому хотелось бы видеть её самой красивой. Мы давно думали, как бы украсить классы, коридоры родной школы, и тут наш учитель технологии предложила сделать большую напольную вазу, чтобы украсить актовый зал школы. Мы, конечно же, согласились.

Цели                 Задачи
Изучить историю появления ваз в целом, и напольных – в частности;
Узнать, какие бывают вазы и в чем их отличие;
Разработать дизайн вазы из подручных материалов;
Изготовить саму вазу;
Подвести итог.

Изучить историю ваз
Разобрать разнообразие ваз
Подобрать материалы для вазы
Продумать оригинальный дизайн
Разделить работу внутри группы
Заполнить вазу чем то оригинальным
Подвести итог.
Выбор вазы.

 Создание идеи.
Прежде чем начать работу мы долго думали над дизайном нашей вазы, техникой, в которой мы её будем делать, чем наполним. Основой вазы нам предложили сделать картонный цилиндр, ну а чтобы выбрать технику, нужна была идея. И на несколько дней мы погрузились в раздумья, чем бы таким необычным, но очень красивым украсить нашу вазу. Тут одной из нас пришла в голову идея о Снежной королеве, а как воплотить её в реальность и из каких материалов мы сообразили быстро, общим совещанием.

Выбор материала
Вам потребуется:
Картонный цилиндр
Деревянная фанера
Салфетки бумажные
Клей Пва
Монтажная пена
Скорлупки от орехов
Упаковка от конфет
Аэразоливые баллончики
Моток ниток
Красная ленточка
Гуашь
Ветви деревьев(для декора)

Поделки из монтажной пены.
Последовательность выполнения вазы
Вот что у нас получилось
Реклама

Подводим   итоги
	Мне кажется, что получилось довольно оригинально и интересно. Такая ваза может очень сильно оживить любой интерьер, сделав его ярче и необычней.  В целом,  получилось то, что я и хотела, и результат мне очень нравится. Делая эту вазу, я изучила новую технику декорирования салфетками. А так же теперь я знаю, что ненужные вещи не стоит выкидывать, из них всегда можно сделать красивую и полезную вещицу.

Спасибо за внимание


title: План-конспект урока "Живопись" 10 класс

extracted_text:
[pic]
   План-конспект открытого урока английского языка по теме «Живопись» (10
                                   класс)

                                                       Учитель: Иванова И.Е.
                                                                       [pic]

                             21 декабря 2009 г.
Цель: Развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Задачи:
   Практические:
      ➢ развивать у учащихся умения монологической речи;
      ➢ развивать у учащихся умения понимать иноязычную информацию на
        слух;
   Воспитательные:
        ➢ формировать у учащихся уважение и интерес к культуре других
          стран;
        ➢ формировать потребность в практическом использовании английского
          языка в социально-культурной сфере;
        ➢ воспитывать культуру общения.
   Развивающие:
      ➢ развивать у учащихся интерес к изучению английского языка;
      ➢ углублять познавательные мотивы;
      ➢ развивать умения описывать, интерпретировать, критически оценивать
        произведения искусства, выражать свое мнение.
   Образовательные:
      ➢ обобщить и расширить знания учащихся о мировом художественном
        наследии;
      ➢ расширить общий и лингвистический кругозор учащихся.
Оборудование:  компьютеры;  доступ  в  Интернет  (сетевой  режим  работы   с
сайтами:      www.moma.org,       www.moma.org/destination/destination.html,
www.enchantedlearning.com; медиапроектор; интерактивная доска;  компьютерные
презентации с материалом урока и  о  художниках,  подготовленные  учащимися;
раздаточный   материал   (ксерокопии   оригинала   картины   и   эскиз   для
раскрашивания,  ксерокопии  текста  с  интерпретацией   картины   экспертом,
ксерокопии вопросов для описания картины); цветные карандаши.

                                 Ход урока:
     I. Организационный момент
Приветствие. Сообщение темы и целей урока.

Teacher:
Visual  art  is  a  vast  subject,  including  all  kinds  of  pictures  and
sculptures. Artists make art for many reasons. Hundreds of years ago –  when
many people couldn’t read – paintings  were  often  designed  to  illustrate
stories.  And a lot of  paintings  were  made  to  decorate  churches.  More
recently, artists have begun to paint  to  express  their  own  feelings  or
explore ideas, or just to create something  beautiful.  People  have  always
argued about art – how to make it? What it should like and  why.  But  there
are no wrong answers. What kind of art you enjoy is up to you.
So, today we are going to speak about art, painting in particular. We  shall
learn interesting information about famous artists and  pictures,  we  shall
visit the Museum of Modern Art in New York, we shall practice our skills  in
describing pictures.

II. Речевая зарядка

Teacher: Answer my questions:
      • Are you interested in art? What art in particular?
      • What world-famous artists do you know?
      • Have you ever been to any picture galleries or museums?
      • Have you ever tried your hand at any of the arts?

Teacher: Now look at  the  quotation  of  a  well-known  English  writer  W.
Somerset Maugham.

“There is nothing but art. Art is living. To attempt to give  an  object  of
art  life  by  dwelling  on  its  historical,  cultural  or   archaeological
association is senseless…” (W. Somerset Maugham “The Summing Up”)

What do you think about it?

    II. Повторение лексики по теме

Teacher: But first let’s revise the vocabulary of this theme.
   1) Styles of Painting.
Put the letters in correct order
Lireasm
Resurlism
Thgoic
Presnismioex
Bicusm
Coroco
Mancismroti
Ctstraab

Keys:
Realism
Surrealism
Cubism
Rococo
Romanticism
Abstract
Gothic
Expressionism
2) Guess what style it is
   1. It’s the art that doesn’t represent recognizable objects.
   2.  It promotes accurate, detailed depiction of  nature  or  contemporary
      life.  It  rejects  imaginative  idealization  in  favour   of   close
      observation.
   3.  It’s the conception of  art  as  imitation  of  nature.  Its  subject
      included landscapes, tress, houses, street scenes.  The  artists  paid
      attention to effects of light and movement.
   4. The key concept of this style is that essence of the object  can  only
      be shown from different points of  view  at  once.  Its  works  reject
      perspective in favour of geometric forms.
   5. The art in which common objects (such as comic strips, soup cans, road
      signs, and hamburgers) were used as subject matter.
Keys:
   1. Abstract
   2. Realism
   3. Impressionism
   4. Cubism
   5. Pop Art

        3) Match the pictures and their names
“The Rooks Have Come” [pic]
                                                               “Lilacs”[pic]
“Flora”[pic]
                                               “At Madam Jenoa’s Café” [pic]
“Madonna Benois” [pic]
                                                                  “Rye”[pic]
“Artist’s Studio” [pic]
                                                            “Remember!”[pic]
4) Match the paintings and the artists
1. “The Rooks Have Come”
2. “Lilacs”
3. “Flora”
4. “At Madam Jenoa’s Café”
5. “Madonna Benois”
6. “Rye”
7. “Artist’s Studio”
8. “Remember!”

a) Leonardo da Vinci
b) Ivan Shishkin
c) Rembrandt van Rijn
d) Henri Matisse
e) Alexei Savrasov
f) Paul Gauguin
g) Michail Vrubel
h) Nikolay Roerich
Keys:
The Rooks Have Come”
“Lilacs”
“Flora”
“At Madam Jenoa’s Café”
“Madonna Benois”
“Rye”
“Artist’s Studio”
“Remember!”
e) Alexei Savrasov
g) Michail Vrubel
c) Rembrandt van Rijn
f) Paul Gauguin
a) Leonardo da Vinci
b) Ivan Shishkin
d) Henri Matisse
h) Nikolay Roerich

   III. Аудирование
Просмотр презентации о Пабло Пикассо, подготовленной учащейся класса.
      Pablo Picasso was born on October  25,1881,  in  the  town  of  Malaga
(Spain,  Andaluzia).  His  christened  full  name  was  Pablo  Diego   Jose'
Francisco  de  Paula  Juan  Nepomuceno  Mari'a  de  los  Remedios   Crispi'n
Crispiniano de la Santi'sima Trinidad Ruiz y Picasso That were the  sequence
of the names of holy men and his family relatives. Picasso  was  the  maiden
surname of his mother which he took for himself. His father’s name was  Hose
Ruis, it was too ordinary and at the same time he was also an artist.
      Pablo showed his drawing talent since early childhood. He  studied  at
his father’s since 7. He had  to  draw  paws  of  pigeons  on  the  father`s
pictures. But once his father asked him  to  complete  the  picture  of  the
quite large still life, and he was  surprised  at  his  son`s  technique  so
much, that he by legend left off his own painting
      When Pablo was 13 he brilliantly  entered  the  Barselona  Academy  of
Arts. The preparation for  the  exam  took  usually  one  month  for  others
students. Pablo used only one week. The  examiners  were  surprised  at  his
mastership and he was taken to the Academy in spite of his  adolescent  age.
His father and uncle settled to send Pablo to Madrid Academy "San  Fernando"
known as the main School of Art in Spain. So Pablo came to  Madrid  in  1897
when he was 16. However classes at School of Art  lasted  not  a  long  time
(less than one year). He was captured with the charm of the style of  Madrid
life and studied works of the impressionists of those days: Diego  Velaskes,
Fransisco Goya and particularly El Greko
    IV. Работа с Интернет-ресурсами
Teacher: And now we shall visit the virtual museum where we can  learn  some
information about Pablo Picasso and his work “Three Musicians”.
Сначала учащиеся  посещают  сайт  www.moma.org/destination/destination.html,
где знакомятся с экспозицией музея,  прослушивают  рассказ  о  художнике,  о
картине «Три музыканта»,  участвуют  в  интерактивной  игре,  складывая  эту
картину из кусочков.
Затем учащиеся  посещают  сайт  www.moma.org,  где  прослушиваю  аудиозапись
описания картины экспертами, опираясь на текст:

The Museum of Modern Art, MoMA Highlights, New York: The  Museum  of  Modern
Art, revised 2004, originally published 1999, p. 101

At the left of a  bare  and  boxlike  space,  a  masked  Pierrot  plays  the
clarinet. At the right, a  singing  monk  holds  sheet  music.  And  in  the
center, strumming a guitar, is a Harlequin, in  Picasso's  art  a  recurring
stand-in for the artist himself.
Pierrot and Harlequin are stock characters in the old Italian comic  theater
known as commedia  dell'arte,  a  familiar  theme  in  Picasso's  work.  The
painting, then, has a whimsical side, epitomized by the near-invisible  dog:
its head is about halfway up the canvas on the left, one of  several  subtle
browns, and we can also make out front paws, a hind leg, and a  jaunty  tail
popping up between Harlequin's legs.  Overall,  though,  the  work's  somber
background and large size make the musicians a solemn, even majestic trio.
The intricate, jigsaw-puzzle-like composition sums up the  Synthetic  Cubist
style, the flat planes of unshaded color recalling  the  cutout  and  pasted
paper forms with which the style began.  These  overlapping  shapes  are  at
their most complex at the center of the picture, which  is  also  where  the
lightest hues are concentrated, so that an  aura  of  darkness  surrounds  a
brighter center. Along with the frontal poses of the figures,  this  creates
a feeling  of  gravity  and  monumentality,  and  gives  Three  Musicians  a
mysterious, otherworldly air.

2006

The three musicians and dog  conjure  a  bygone  period  of  bohemian  life,
enjoyed here by Picasso in the guise of a Harlequin flanked by  two  figures
who may represent poet–friends of the artist's: Guillaume  Apollinaire,  who
was recently deceased, and Max Jacob. The patterned flatness of the work  is
derived from cut–and–pasted paper, and  stands  in  stark  contrast  to  the
sculptural monumentality of  Picasso's  Three  Women  at  the  Spring,  also
painted in the summer of 1921.
Затем отвечают на вопросы.
   What is the title of the work of art?
   Who created it?
   What genre is it? A landscape? A portrait? A seascape?
   What colours do you see most of or at least of in this work of art?
   What objects or shapes do you see first in this painting?
   Why do you think this is the first thing you noticed?
   What is the mood of painting?
   What feelings or emotions do you experience?
   What music would you choose to this picture?
   What is the main idea of the picture?
VI. Релаксация
Использование презентации «Зрительные иллюзии» для отдыха глаз.
VII. Групповая работа. Развитие умений монологической речи
Teacher: And now we shall see one more picture of Picasso “A  Child  with  a
Dove”. It was created in 1901. It is situated at  the  National  Gallery  in
London.
[pic][pic]
During the Blue period Picasso often had plots where the Weak protected  the
Weakest. The painter saw a hope and  safety  and  the  only  opportunity  to
survive in this severe world. A small child is holding a dove with love  and
care, protecting and warming it.
 Затем учащиеся делятся на группы, посещают сайт  www.enchantedlearning.com,
где находят эскиз картины и раскрашивают ее. После  этого  готовят  описание
картины, опираясь на план.
The Plan of the Description
    ■ The subject (what is represented in the picture).
    ■ The composition (how the space of the picture is used).
    ■ The colour scheme (how different colours are handled).
    ■ The details (what details the  artist  introduces  and  how  they  are
      related to the subject).
    ■ The general impression the picture makes.
Затем представляют свои описания в виде монологического высказывания.
VIII. Конец урока
Teacher: I would like to finish our  lesson  with  the  words  of  a  famous
English poet John Keats (1795 – 1821):

A thing of beauty is joy for ever:
Its loveliness increases: it will never
Pass into nothingness…


title: Классный час "Большие буквы"

extracted_text:
Классный час – игра по русскому языку

« БОЛЬШИЕ БУКВЫ»

Цели: через игру повторить безударные гласные в словах, а также многие другие
            орфограммы.

Ход мероприятия:

Буквоед: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Сегодня я, клоун
                  Буквоед пригласил вас на игру « БОЛЬШИЕ БУКВЫ». Вы готовы
                  вступить со мной в игру? Тогда приступим! Я приглашаю наших
                  участников на игровую площадку.

(Выход  участников команды)

Буквоед: Я прошу представиться участников команды.

( Представление участников команды)

Буквоед: Я очень рад с вам  познакомиться. Итак, наша игра будет основана
                 на сказке  В.Гаршина « Лягушка – путешественница». Читали эту
                 сказку?  Хорошо, тогда приступим.

1 раунд.

Буквоед:   Жила-была на свете лягушка-квакушка. Сидела она в болоте,
                ловила комаров да мошку, весною громко квакала вместе со своими
                подругами. И весь век бы она прожила бы благополучно – конечно,
                в том случае, если бы ее не съел аист. Но случилось одно
                происшествие.
                    Однажды она сидела на сучке высунувшейся из воды коряги и
                 наслаждалась теплым мелким дождиком.
                 « Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода! – думала она. –
                 Какое это наслаждение – жить на свете!»

Буквоед: Внимательно слушали? А теперь задание: в классе спрятаны буквы.
                  Вы должны найти их за 1 минуту  и составить из этих букв слово
                  (жизнь).
                  Если вы правильно составите слово, то получите одну большую
                  букву из восклицательных знаков, которыми зашифровано слово
                  для финальной игры.

( Игра)

Буквоед: Молодцы, ребята! Так что же больше всего любила лягушка?
Дети: Жизнь!
Буквоед: Вы заработали первую букву (Е). У меня вопрос: не  хотите ли вы открыть еще одну букву?
Дети: Да! Хотим!
Буквоед: Тогда за 1 минуту вы должны назвать 10 слов на букву Ш.

( Выполнение задания)

Буквоед: Ну, что ж, хорошо! Не думал я, что вы такие прыткие. Продолжим?
Дети: Да!

2 раунд.

Буквоед:     Лягушка продолжала нежиться под теплым мелким дождиком.
                  Вдруг тонкий, свистящий, прерывистый звук раздался в воздухе.
                  Есть такая порода уток: когда они летят, то их крылья, рассекая
                  воздух, точно поют, или, лучше сказать, посвистывают. Фью- Фью
                -Фью - Фью – раздается в воздухе, когда летит высоко над вами
                 стадо диких уток, а их самих даже не видно: так они высоко летят.
                 На этот раз утки, описав огромный полукруг, спустились и сели как
                 раз в то самое болото, где жила лягушка.
                 - Кря, кря! – сказала одна из них. – Лететь еще далеко, надо
                 покушать.
                    И лягушка сейчас же спряталась. Хотя она и знала, что утки не
                 станут ее есть, большую и толстую квакушку, но все-таки , на
                 всякий случай, она нырнула под корягу. Однако, подумав, она
                 решилась высунуть из воды свою лупоглазую голову: ей было
                 очень интересно узнать, куда летят утки.

Буквоед: А вам интересно?
Дети: Да!
Буквоед: Тогда каждый из вас получает текст с ошибкой. Вы должны за 1
                  минуту найти ошибку, исправить ее и объяснить ее правописание.
                  Все поняли задание? Тогда, вперед!  (Приложение 1)

( Выполнение задания)

Буквоед: Ну, что ж. Время закончилось. Давайте проверим, что вы
                 исправили.

( Проверка выполнения задания. В случае если кто-то из детей не справится с заданием, можно спросить у зала, дать букву команде или нет)

Буквоед: Молодцы, ребята!  Вы заработали букву Е. Хотите открыть
                  восклицательный знак? Тогда за 1 минуту назовите 10 слов,
                  которые заканчиваются на букву   Т.

( Выполнение задания)

Буквоед: Ура! Задание выполнено. Вы получаете очередную букву (Т).

3 раунд.

Буквоед:  А теперь опять вернемся к сказке:

                   - Госпожи утки! – осмелилась сказать лягушка. – Что такое юг, на
                 который вы летите? Прошу извинения за беспокойство.
                 И утки окружили лягушку. Сначала у них явилось желание съесть
                 ее, но каждая из них подумала, что лягушка слишком велика и не
                 пролезет в горло. Тогда все они начали кричать, хлопая крыльями.
                 - Хорошо на юге! Теперь там тепло! Там есть такие славные,
                 теплые болота! Какие там червяки! Хорошо на юге!

Буквоед:  Я предлагаю команде немного отдохнуть. А вот зрителей попрошу
                  поработать и принести команде еще одну букву. Назовите 10
                  перелетных птиц.

(Игра со зрителями)

Буквоед: Молодцы, зрители! Вы принесли команде букву В. А не хочет ли
                  команда открыть восклицательный знак? Думаю, что вы согласны!
Дети: Да!
Буквоед: Тогда за 1 минуту назовите мне 5 слов с двумя буквами СС. Дома
                 вы должны были их найти. Итак, приступим!

(Выполнение задания)

Буквоед: Вы хорошо справились. И получили право открыть букву С. И мы
                 начинаем  4 раунд.

4 раунд.

Буквоед:     Утки так кричали, что почти оглушили лягушку. Едва-едва она
                 убедила их замолчать и попросила одну из них, которая казалась ей
                 толще и умнее всех, объяснить ей, что такое юг. И когда та ей
                 рассказала о юге, то лягушка пришла в восторг, но в конце все-таки
                 спросила, потому что была осторожна:
                 - А много там мошек и комаров?
                 - О! Целые тучи! – отвечала утка.
                 - Ква! – сказала лягушка и тут же обернулась посмотреть, нет ли
                 здесь подруг, которые могли бы услышать ее и осудить за кваканье
                 осенью. Она уж не как не могла удержаться, чтобы не квакнуть
                 хоть разик: - Возьмите меня с собой!
Буквоед: А этот раунд называется « Специальный завтрак». Каждый из вас
                 должен съесть кашу. На обратной стороне тарелки вы увидите
                 буквы. Из них вы должны составить слово (Ветка)

(Выполнение задания)

Буквоед: Итак, что же использовала лягушка для полета?
Дети: Ветку!
Буквоед: Совершенно верно. Вы заработали букву Е. Хочу спросить:
                  откроем восклицательный знак?
Дети: Откроем!
Буквоед: Тогда выполним задание. Назовите 5 словарных слов, в которых
                  безударная гласная буква Е.

(Выполнение задания)

Буквоед: Молодцы! Вы заработали еще одну букву Е. И мы подошли к
                 ФИНАЛУ! В финальной игре вы должны отгадать слово. Итак,
                 куда же отправилась лягушка?

(Дети составляют слово из тех букв, которые они заработали, но задание усложнено тем, что в слове отсутствует 3 буквы)

!!тешеств!е
Буквоед: Итак, ребята, какое же слово у вас получилось?
Дети: ПУТЕШЕСТВИЕ!
Буквоед: Совершенно верно! Но на этом наша игра не заканчивается. Я
                  предлагаю вам сыграть в Супер игру. Согласны? Тогда приступим!

Супер игра.

Буквоед: Из слова ПУТЕШЕСТВИЕ каждый из вас  должен составить как
                  можно больше других слов. У кого окажется больше всего слов тот
                  и будет победителем Супер игры « БОЛЬШИЕ БУКВЫ».

( Выполнение и проверка задания).

Победитель награждается дипломом, участники грамотами и памятными призами, зрители – сладкими призами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

- Кря, кря! – скозала другая утка. – Уже холадно становится! Скарей на юк!
И все утки стали громко крякать в знак одабрения.


title: План-конспект урока "Popular British Sports and Games"

extracted_text:
План-коспект урока английского языка "Popular British Sports and Games"

Образовательные:
Активизировать имеющиеся в опыте учащихся знания, полученные на уроках английского языка, или на уроках по другим предметам, а так же из литературы, газет, телепередач и т.д. по теме “Спорт”.
Формирование навыка употребления активной лексики раздела, формирование коммуникативной культуры школьников, развитие культуры устных высказываний.
Развивающие:
Развитие коммуникабельности, самостоятельности, умения сотрудничать; развитие способности к логическому изложению, к формированию выводов.
Воспитательные:
Воспитание положительного, уважительного отношения к истории и культуре Великобритании.
Оборудование: Картинки с изображением видов спорта, рабочие карточки, карточки с именами учащихся.
Ход урока
I. Ориентировочно-мотивационный этап
1. Greeting
rnoon, Ladies & Gentlemen! How are you all today? (Thank you, we are good today)
2. Выравнивание знаний
T.: All over the world people of different ages are very fond of sports and games. Sport not only helps people to become strong and to develop physically but also makes them more organized and better disciplined in their daily activities. After all sports help people to stay in good health.
As for me I like different sports and games. I am fond of skiing and skating. I like to watch volleyball competitions on TV.
What sports and games are you fond of? Why?
Task: Take the card with you name and put it near the picture with sport or game you are going in for on the blackboard. /Ребята говорят, почему им интересен тот или иной вид спорта, используя эти активные выражения./

Use these expressions to say why you go in for sport:
to spend free time with pleasure – проводить свободное время с пользой
to meet friends and different people – встречаться с друзьями и другими людьми
to get on friendly terms with other people – общаться с другими людьми
to become a great famous sportsman – стать великим известным спортсменом
to be healthy – быть здоровым
to keep fit – быть в форме
to improve my health – поддерживать свое здоровье
to stay in good health – быть здоровым
to lead healthy way of living – вести здоровый образ жизни
to make my character – формировать свой характер
to become strong – стать сильным
to develop physically – развиваться физически
to make me more organized and better disciplined – быть более организованным и дисциплинированным

Use these expressions to express your opinion:
I think – я думаю
I suppose – я полагаю
In my opinion – по моему мнению
To my mind – по моему

3. Сообщение целей урока
T: These sports are very popular in Russia. What sports and games are spread in Britain? (football, cricket, golf, rugby, tennis and etc.)

T.: Look at the blackboard! There are 10 cards with the numbers. Choose one and use the given key-word in your own sentence about popular British sports and games. (from the text “Popular British Sports and Games” p. 239 Ex. 19) /На доске прикреплены круги с цифрами за которыми спрятаны ключевые слова. Ребята выходят, выбирают одну цифру, читают слово за ней и составляют свое предложение из текста с этим словом./
first developed (Probably football was first developed in Britain.)
1550 (It is known that cricket was played as early as 1550.)
The Cup Final (The two best football teams compete at The Cup Final.)
Scotland (Golf was invented in Scotland.)
national game (Cricket is sometimes called the national game of Britain.)
1872 (Tennis was first played in 1872.)
football clubs (There are many football clubs all over Britain.)
Saxon times (Boxing existed even in Saxon times.)
dangerous (Cricket is a long dangerous and slow game.)
5 days (Cricket matches can last for 5 days.)
T.: What are we going to talk about at the lesson? (We are going to talk about popular British sports and games)
II. Операционально-исполнительский этап
1. Reading Activities
T.: What famous British sports events do you know? (Wimbledon tennis Championship, the Cup Final)

T.: /тексты отдельно на карточках/ Let’s read short texts about some of them. You have two minutes. But at first read the unknown words and try to translate them.

At the blackboard: race [reis] – гонка
The cup Final at Wembley Stadium
Football is the most popular sport in the United Kingdom. Games are played from August to April. The two best teams which are the winners of the Cup competition, play in the Cup Final at Wembley Stadium in London in may.

Wimbledon
Tennis championships at Wimbledon are known all over the world. Lawn tennis was first played in Britain in the late 19th century. It is played during the last week of June and the first week of July.

Derby
The Derby is a very important horse race held in England in May or June. The Derby is the most famous single sporting event in the whole world.

Open Golf Championship
Golf is the Scottish national game. The oldest golf championship is the British Open, first held in 1860.

Five Nations Rugby Union Tournament
Rugby football has existed in Britain since the beginning of the 19th century. The Five Nations Rugby Union Tournament is held between England, Scotland, Wales, Ireland and France.

London Marathon
The London Marathon is a long-distance race. People have run the London Marathon since 1981. Over 25,000 runners take part in the London Marathon.

University Boat Race
The Boat Race is a rowing race on the River Thames. it is held every year at the end of march or at the beginning of April between teams from Oxford University and Cambridge University.

Henley regatta
The Henley Regatta is a meeting for races between rowing boats at Henley, a town on the Thames. People from all over the world compete each July in different kinds of race.

After Reading Activities

T.: /раздаются карточки с заданием на парту/ Match the following famous British sporting events and places in 1 – 8 to the names of the sports in A – H:Wembley Stadium
Wimbledon
Derby
Open Championship
Five nations Union Tournament
London City Streets
Oxford, Cambridge
Henley	a) Golf
b) Regatta
c) Marathon
d) Tennis
e) Boat race
f) Horse race
g) Football
h) Rugby

Answers: 1g, 2d, 3f, 4a, 5h, 6c, 7e, 8b

Marks:

0-1 – “5”

2 – “4”

3-4 – “3”

5, > - “2”

T.: Raise your hands if you have no mistakes! (One mistake, two …mistakes)

III. Рефлексивно-оценочный этап

1. Подведение итогов

T.: Do you like our lesson?

T.: What information was new for you?

2. Home task

T.: Make up a dialog. One of you is sure that sport is very important. But the other is not. Talk about it!

T.: Thank you for the work at the lesson! Good Buy.


title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Проектная деятельность" 8-9 класс

extracted_text:
                            РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
                       ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
           ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОЯБРЬСКА

                 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                                  УЧРЕЖДЕНИ
                   «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7»
                  МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

                              Рабочая программа
                          по внеурочной деятельности

                          «Проектная деятельность»
                                  название

                           _Общеинтеллектуальное_
                                 направление

                            для ___8 – 9 _классов

                      1  час в неделю (всего 35  часов)

                                                          Автор-составитель:

                                              Михайленко Ирина Александровна
                                                    учитель высшей категории

                            Пояснительная записка
   Рабочая  программа  внеурочной  деятельности   «Проектная   деятельность»
составлена  на  основе   федерального   государственного   образовательного
стандарта  основного  общего  образования,  примерных  программ  внеурочной
деятельности  начального  и  основного  образования  (Примерные   программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /  В.А.  Горский.
А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2013. – 111 с.  -  (Стандарты  второго  поколения),  с  учетом
авторской программы Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Методическое
пособие по основам проектной деятельности школьника»

             Общая характеристика курса внеурочной деятельности

    Курс реализуется с 5 по 9 класс, рассчитан на  174 ч.  (35 ч. в  год  1
час в неделю, в 9 классе 34 ч.).

Цель курса -  формирование  ключевых  компетентностей  учащихся  (проектной,
рефлексивной, технологической, социальной, коммуникативной,  информационной)
для  решения  конкретных  практических  задач  с  использованием  проектного
метода; развитие  личностных  качеств  обучающихся  на  основе  формирования
ключевых компетентностей (комплексное применение знаний, умений  и  навыков,
субъективного опыта и ценностных ориентаций  в  решении  актуальных  проблем
личности и общества).
Задачи курса:
Образовательные  задачи:  познакомить  с  алгоритмом  работы  над  проектом,
структурой проекта, видами проектов и проектных  продуктов;  знать  о  видах
ситуаций, о  способах  формулировки  проблемы,  проблемных  вопросов;  уметь
определять цель, ставить задачи, составлять и  реализовывать  план  проекта;
знать и уметь пользоваться  различными  источниками  информации,  ресурсами;
представлять проект в виде презентации, оформлять письменную часть  проекта;
знать критерии  оценивания  проекта,  оценивать  свои  и  чужие  результаты;
составлять  отчет  о  ходе  реализации   проекта,   делать   выводы;   иметь
представление о рисках, их возникновении и преодолении; проводить  рефлексию
своей деятельности.
Развивающие задачи: формирование универсальных учебных действий;  расширение
кругозора; обогащение словарного запаса, развитие речи и дикции  школьников;
развитие творческих способностей; развитие умения  анализировать,  вычленять
существенное, связно, грамотно  и  доказательно  излагать  материал  (в  том
числе  и  в  письменном  виде),  самостоятельно   применять,   пополнять   и
систематизировать,   обобщать   полученные   знания;   развитие    мышления,
способности  наблюдать  и  делать  выводы;   на   представленном   материале
формировать у  учащихся  практические  умения  по  ведению  проектов  разных
типов.
Воспитательные  задачи:  способствовать  повышению  личной   уверенности   у
каждого участника  проектного  обучения,  его  самореализации  и  рефлексии;
развивать у  учащихся сознание значимости коллективной работы для  получения
результата,  роли  сотрудничества,  совместной   деятельности   в   процессе
выполнения   творческих   заданий;    вдохновлять    детей    на    развитие
коммуникабельности; дать возможность учащимся проявить себя.

          По  итогам  реализации  курса  проводится  годовая   промежуточная
аттестация. Аттестация  проводится  как  итоговое  мероприятие  «Ученическая
конференция» в форме представления и защиты проектов
      Основной  формой  учёта  внеурочных  достижений  обучающихся  является
портфолио.

         Учебно-методический комплект, включая электронные ресурсы:

 1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Основы проектной деятельности:
    Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. проф. Е.Я. Когана.  –  Самара:
    Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров».  2006.  –
    80 с.
 2. Краткий справочник школьного библиотекаря / под ред. Г.И. Поздняковой. -
    СПб:
      Профессия, 2001. - 352 с. - («Библиотека»).

              Результаты освоения курса внеурочной деятельности

  Результат 1 уровня: приобретение школьниками знаний об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной  творческой  деятельности;  о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации  в  ходе
работы над проектами;
  Результат  2  уровня:  формирование  позитивного  отношения   к   базовым
ценностям  нашего  общества  и  к  социальной  реальности  в  целом  в  ходе
организации коллективной творческой деятельности;
  Результат 3 уровня:  приобретение  опыта  исследовательской  и  проектной
деятельности; публичного выступления; интервьюирования и проведения  опросов
общественного мнения;  общения с представителями  других  социальных  групп,
других поколений.
Основные результаты реализации программы  оцениваются  через  выступление  с
темой проектной работы по выбранному предмету.

                  Содержание курса внеурочной деятельности

      Курс внеурочной деятельности «Проектная  деятельность»  реализуется  в
форме интеллектуального клуба.
Вид деятельности: познавательная
Содержание курса разбито на три части:
Первая  часть  -   5  класс   завершается   формированием,   оформлением   и
презентацией портфеля  достижения  ученика  5  класса  (портфолио),  и,  как
промежуточный результат – подготовкой проектной работы по теме «В  некотором
царстве, в некотором государстве»- 35 часов
Вторую часть курса, 6 класс, составляют сведения о различных видах  проектов
и проектных продуктах. Тема проекта: «История  одного  слова»  дает  широкий
спектр возможностей для создания проекта – 35 часов
Третья часть курса  –  7-9  классы,  предполагает  самостоятельное  создание
учащимися групповых, индивидуальных, коллективных проектов -104 часа

                  Содержание  курса внеурочной деятельности

8 класс

 «Доказательство». Подготовительный этап. Вводный урок. Знакомство  с  темой
проекта.  Применение  алгоритма  доказательства  под  руководством  учителя.
Тренировочные упражнения на применение алгоритма  доказательства.  Работа  в
группах.  Защита  темы  проекта.  Поисково-информационный   этап.   Введение
алгоритма  поиска  информации  на  печатных  носителях.  Образец   выделения
главной/существенной  информации  по  теме.   Сбор   информации   по   теме,
накопление  источников  информации,  обработка  информации.  Основной  этап.
Знакомство со структурой работы. Доказательство тезисов по  избранной  теме.
Написание работы.  Заключительный  этап.  Презентации  результатов  проекта.
Рефлексия проектной деятельности и её результатов.

9 класс (Структура проектной деятельности варьируется и  определяется  типом
проекта, избранным учеником)

Подготовительный этап.
Вводный  урок.  Знакомство  с  метатемой  проекта:  «Причины  и  следствия».
Введение образцов проектной работы  в  различной  тематике:  история  языка,
литература.
Введение  алгоритма  установления  причинно-следственные  связи.  Работа   в
группах.
Обсуждение представленных учениками материалов  по  теме  работы.  Выявление
проблем и их причин. Защита темы проекта.  Составление  введения  к  проекту
Составление обзора литературы.  Круглый стол «Обсуждение результатов  работы
на подготовительном этапе».
Основной этап.
Коррекция недочётов, выявленных на «круглом столе».
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации»
Формулирование  тезисов  и  выводов,  основанных   на   содержании   текста.
Аргументы, подтверждающие вывод.
Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление связей, не  показанных
в тексте напрямую.
Сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях текста информации.
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста
Формулирование собственных аргументов с опорой на жизненный опыт.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения.
Сопоставление различных точек зрения на информацию.
Нахождение способов проверки противоречивой информации.
Проблема. Анализ способов решения проблемы
Поисково-информационный этап.
Сбор  информации  по  теме,  накопление  источников  информации,   обработка
информации.
Сбор  информации  по  теме,  накопление  источников  информации,   обработка
информации. Работа по составлению таблиц.
Сбор  информации  по  теме,  накопление  источников  информации,   обработка
информации. Работа с источниками.
Знакомство со структурой работы. Установление  причинно-следственных  связей
как приём доказательства.
Доказательство тезисов по избранной теме. Написание работы.
Составление и обсуждение  тезисов по избранной теме. Написание работы.
Круглый стол «Обсуждение результатов работы на основном этапе».  Продвижение
продукта.
Аргументация. Доказательство.
Пробная презентация.
Заключительный этап. Презентации результатов  проекта.  Рефлексия  проектной
деятельности и её результатов.
                      Тематическое планирование 8 класс

|№      |Дата по |Дата  |Название раздела        |Кол-во |примечания       |
|п/п    |плану   |по    |Тема занятия, тип       |часов  |                 |
|       |        |факту |занятия (теоретическое, |       |                 |
|       |        |      |практическое)           |       |                 |
|       |        |      |                        |       |                 |
|1,2    |        |       |Вводный урок. Знакомство|2     |                 |
|       |        |       |с темой проекта.        |      |                 |
|       |        |       |Применение алгоритма    |      |                 |
|       |        |       |доказательства под      |      |                 |
|       |        |       |руководством учителя    |      |                 |
|3,4    |        |       |Тренировочные упражнения|2     |                 |
|       |        |       |на применение алгоритма |      |                 |
|       |        |       |доказательства. Работа в|      |                 |
|       |        |       |группах.                |      |                 |
|5,6    |        |       |Ситуация и проблема.    |2     |                 |
|7,8    |        |       |Проблема. Анализ        |2     |                 |
|       |        |       |способов решения        |      |                 |
|       |        |       |проблемы                |      |                 |
|9,     |        |       |Поисково-информационный |2     |                 |
|10     |        |       |этап.                   |      |                 |
|       |        |       |Введение алгоритма      |      |                 |
|       |        |       |поиска информации на    |      |                 |
|       |        |       |печатных носителях.     |      |                 |
|11,    |        |       |Образец выделения       |2     |                 |
|12     |        |       |главной/существенной    |      |                 |
|       |        |       |информации по теме.     |      |                 |
|13,    |        |       |Сбор информации по теме,|2     |                 |
|14,    |        |       |накопление источников   |      |                 |
|15     |        |       |информации, обработка   |      |                 |
|       |        |       |информации.             |      |                 |
|16,    |        |       |Основной этап.          |2     |                 |
|17     |        |       |Знакомство со структурой|      |                 |
|       |        |       |работы.                 |      |                 |
|18,    |        |       |Доказательство тезисов  |2     |                 |
|19     |        |       |по избранной теме.      |      |                 |
|20     |        |       |Метод применения        |2     |                 |
|21     |        |       |увиденного. Метод       |      |                 |
|       |        |       |фокальных объектов      |      |                 |
|22     |        |       |Метод системного        |2     |                 |
|23     |        |       |оператора.              |      |                 |
|24     |        |       |Бюджет проекта.         |2     |                 |
|25     |        |       |                        |      |                 |
|26     |        |       |Продвижение продукта.   |2     |                 |
|27     |        |       |                        |      |                 |
|28     |        |       |Как работать в команде. |2     |                 |
|29     |        |       |                        |      |                 |
|30     |        |       |Аргументация.           |2     |                 |
|31     |        |       |Доказательство.         |      |                 |
|32     |        |       |Дискуссия.              |1     |                 |
|33     |        |       |Пробная презентация.    |1     |                 |
|34     |        |       |Заключительный этап.    |2     |                 |
|35     |        |       |Презентации результатов |      |                 |
|       |        |       |проекта.                |      |                 |
|       |        |       |Рефлексия проектной     |      |                 |
|       |        |       |деятельности и её       |      |                 |
|       |        |       |результатов.            |      |                 |

                      Тематическое планирование 9 класс

|№      |Дата по |Дата  |Название раздела        |Кол-во |примечания       |
|п/п    |плану   |по    |Тема занятия, тип       |часов  |                 |
|       |        |факту |занятия (теоретическое, |       |                 |
|       |        |      |практическое)           |       |                 |
|       |        |      |                        |       |                 |
|1,2    |        |       |Подготовительный этап.  |2     |                 |
|       |        |       |Вводный урок. Знакомство|      |                 |
|       |        |       |с метатемой проекта:    |      |                 |
|       |        |       |«Причины и следствия».  |      |                 |
|       |        |       |Введение образцов       |      |                 |
|       |        |       |проектной работы в      |      |                 |
|       |        |       |различной тематике:     |      |                 |
|       |        |       |история языка,          |      |                 |
|       |        |       |литература.             |      |                 |
|3,4    |        |       |Введение алгоритма      |2     |                 |
|       |        |       |установления            |      |                 |
|       |        |       |причинно-следственные   |      |                 |
|       |        |       |связи. Работа в группах.|      |                 |
|5,6    |        |       |Обсуждение              |2     |                 |
|       |        |       |представленных учениками|      |                 |
|       |        |       |материалов по теме      |      |                 |
|       |        |       |работы. Выявление       |      |                 |
|       |        |       |проблем и их причин.    |      |                 |
|       |        |       |Защита темы проекта.    |      |                 |
|7,8    |        |       | Составление введения к |2     |                 |
|       |        |       |проекту                 |      |                 |
|       |        |       |Составление обзора      |      |                 |
|       |        |       |литературы.             |      |                 |
|       |        |       |Круглый стол «Обсуждение|      |                 |
|       |        |       |результатов работы на   |      |                 |
|       |        |       |подготовительном этапе».|      |                 |
|9      |        |       |Основной этап.          |1     |                 |
|       |        |       |Коррекция недочётов,    |      |                 |
|       |        |       |выявленных на «круглом  |      |                 |
|       |        |       |столе».                 |      |                 |
|10     |        |       |Работа с текстом:       |1     |                 |
|       |        |       |преобразование          |      |                 |
|       |        |       |и интерпретация         |      |                 |
|       |        |       |информации»             |      |                 |
|11     |        |       |Формулирование тезисов  |1     |                 |
|       |        |       |и выводов, основанных на|      |                 |
|       |        |       |содержании текста.      |      |                 |
|       |        |       |Аргументы,              |      |                 |
|       |        |       |подтверждающие вывод.   |      |                 |
|12     |        |       |Соотнесение фактов      |1     |                 |
|       |        |       |с общей идеей текста,   |      |                 |
|       |        |       |установление связей, не |      |                 |
|       |        |       |показанных в тексте     |      |                 |
|       |        |       |напрямую.               |      |                 |
|13     |        |       |Сопоставление           |1     |                 |
|       |        |       |и обобщение содержащейся|      |                 |
|       |        |       |в разных частях текста  |      |                 |
|       |        |       |информации.             |      |                 |
|14     |        |       |Оценка содержания,      |1     |                 |
|       |        |       |языковых особенностей   |      |                 |
|       |        |       |и структуры текста      |      |                 |
|15     |        |       |Формулирование          |1     |                 |
|       |        |       |собственных аргументов  |      |                 |
|       |        |       |с опорой на жизненный   |      |                 |
|       |        |       |опыт.                   |      |                 |
|16     |        |       |Соотнесение позиции     |1     |                 |
|       |        |       |автора текста           |      |                 |
|       |        |       |с собственной точкой    |      |                 |
|       |        |       |зрения.                 |      |                 |
|17     |        |       |Сопоставление различных |1     |                 |
|       |        |       |точек зрения на         |      |                 |
|       |        |       |информацию.             |      |                 |
|18     |        |       |Нахождение способов     |1     |                 |
|       |        |       |проверки противоречивой |      |                 |
|       |        |       |информации.             |      |                 |
|19     |        |       |Проблема. Анализ        |1     |                 |
|       |        |       |способов решения        |      |                 |
|       |        |       |проблемы                |      |                 |
|20     |        |       |Поисково-информационный |1     |                 |
|       |        |       |этап.                   |      |                 |
|       |        |       |Сбор информации по теме,|      |                 |
|       |        |       |накопление источников   |      |                 |
|       |        |       |информации, обработка   |      |                 |
|       |        |       |информации.             |      |                 |
|21,22  |        |       |Сбор информации по теме,|2     |                 |
|       |        |       |накопление источников   |      |                 |
|       |        |       |информации, обработка   |      |                 |
|       |        |       |информации. Работа по   |      |                 |
|       |        |       |составлению таблиц.     |      |                 |
|23     |        |       |Сбор информации по теме,|1     |                 |
|       |        |       |накопление источников   |      |                 |
|       |        |       |информации, обработка   |      |                 |
|       |        |       |информации. Работа с    |      |                 |
|       |        |       |источниками.            |      |                 |
|24     |        |       |Знакомство со структурой|1     |                 |
|       |        |       |работы. Установление    |      |                 |
|       |        |       |причинно-следственных   |      |                 |
|       |        |       |связей как приём        |      |                 |
|       |        |       |доказательства.         |      |                 |
|25-    |        |       |Доказательство тезисов  |2     |                 |
|26     |        |       |по избранной теме.      |      |                 |
|       |        |       |Написание работы.       |      |                 |
|27-    |        |       |Составление и обсуждение|2     |                 |
|28     |        |       |тезисов по избранной    |      |                 |
|       |        |       |теме. Написание работы. |      |                 |
|29     |        |       |Круглый стол «Обсуждение|2     |                 |
|30     |        |       |результатов работы на   |      |                 |
|       |        |       |основном этапе».        |      |                 |
|       |        |       |Продвижение продукта.   |      |                 |
|31     |        |       |Аргументация.           |1     |                 |
|       |        |       |Доказательство.         |      |                 |
|32     |        |       |Пробная презентация.    |1     |                 |
|33     |        |       |Заключительный этап.    |2     |                 |
|34     |        |       |Презентации результатов |      |                 |
|       |        |       |проекта.                |      |                 |
|       |        |       |Рефлексия проектной     |      |                 |
|       |        |       |деятельности и её       |      |                 |
|       |        |       |результатов.            |      |                 |


title: Тест "Органы чувств" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
 Органы чувств
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1
г. Камешково
 Курова Татьяна Владимировна
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
Тест №27
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
 Какой орган не относится к органам чувств?
А1
 орган зрения
 орган пищеварения
 орган слуха
 орган обоняния
1
2
3
4
  Какой орган отвечает за осязание?
А2
 ухо
 кожа
 глаз
 нос
1
2
3
4
 ухо
 нос
 Какой орган отвечает за обоняние?
А3
 кожа
 язык
1
2
3
4
  язык
  Какой орган различает вкус пищи?
А4
 кожа
 глаза
 нос
1
2
3
4
  обоняние
Как называется способность человека чувствовать запахи?
В1
  осязание
 зрение
 слух
1
2
3
4
 гладкий
 Какой признак может определить кожа?
В2
   солёный
 чёрный
 громкий
1
2
3
4
 глаза
  кожа
  Какие органы помогут различить форму предметов?
С1
 уши
 нос
1
2
3
4
Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://img-fotki.yandex.ru/get/5404/16969765.22a/0_8f5bc_abe237be_orig.png
http://images.1wallpaper.net/20150410/yellow-background-abstract-1280x1024.jpg
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс. Автор И.Ф. Яценко


title: Тест "Организм человека" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
 Организм  человека
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1
г. Камешково
 Курова Татьяна Владимировна
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
Тест №26
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
 сердце
Какой орган не относится к системе пищеварения?
А1
  желудок
  кишечник
  пищевод
1
2
3
4
 Какой орган относится к системе кровообращения?
А2
 почки
 сердце
 лёгкие
 мозг
1
2
3
4
 к пищеварительной
 к нервной
  К какой системе органов относится мозг?
А3
 к кровеносной
 к органам дыхания
1
2
3
4
  нервная
  Какая система органов управляет деятельностью организма?
А4
 кровеносная
 пищеварительная
 органы дыхания
1
2
3
4
        органы, выполняющие общую работу
 Что такое система органов?
В1
  органы, которые находятся в одной части тела
 весь организм человека
 органы, которые работают хорошо
1
2
3
4
 анатомия
 Как называется наука, изучающая строение тела человека?
В2
 ботаника
 биология
 зоология
1
2
3
4
 спинной мозг
 нервы
 головной мозг
  Какие органы относятся к одной системе?
С1
 сердце
1
2
3
4
Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://img-fotki.yandex.ru/get/5404/16969765.22a/0_8f5bc_abe237be_orig.png
http://images.1wallpaper.net/20150410/yellow-background-abstract-1280x1024.jpg
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс. Автор И.Ф. Яценко


title: Внеклассное мероприятие "Halloween Party" 5 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие. 5 класс.
                              Halloween Party.
Цели: 1. познакомить учащихся c традициями стран изучаемого языка на
примере празднования дня Всех Святых,
2. заинтересовать учащихся в изучении иностранного языка как средства для
знакомства c традициями англоязычных стран,
3. активизировать y учащихся творческие способности при подготовке и
проведении праздника.
Оснащение: приглашения, плакаты, картинки, фонарь из тыквы , метлы и Т.Д.
             для оформления помещения, костюмы, карточки со словами, повязка
             на глаза, бумага, фломастеры, яблоки, блюда c водой, рисунок
             тыквы без носа, конфеты.
Ход мероприятия:

Ведущий 1:
From gholies and ghosties,
Long-leggity beasties
And things that go bump in the night-
Good Lord, deliver us!
От вампиров, приведений
чудовищ длинноногих,
Что пугают нас ночами,
Диким воем завывая,
Господи, Спаси нас.
A что же это за праздник такой, что нужно защищать себя от вампиров и
приведений?

история: B октябре дни становятся короче и короче, a ночи – темнее и
длиннее. C каждым днем все холоднее и холоднее. Все в природе умирает.
Наступает время Halloween.
Более 2000 лет назад, кельты, племена, населявшие Англию, Уэльс, Ирландию и
Францию, верили, что солнце уходит спать на ночь в преисподнюю, под землю.
B ночь c 31 октября на 1 ноября, оно забывaло закрыть дверь, и наступала
ночь Самхая – кельтского бога смерти, все дьявольские силы вырывались из-
под земли и летали по свету, стараясь захватить как можно больше людей.
Что же делали люди? Они зажигали огромные костры, наряжались в страшные
одежды, чтобы отпугнуть приведения, и веселились всю ночь.
Ведущий 2: Кстати, давай посмотрим в окно, кажется, ведьмы по небу
полетели, a мы их все подсчитаем:
Дети: One little, two little, three little witches,
Four little, five little, six little witches,
Seven little, eight little, nine little witches,
Ten little witches in the sky.
Ten little, nine little, eight little witches,
 seven little, six little, five little witches,
 four little, three little, two little witches,
one little witch — say: Good-bye.

Hа сцену выходят один за другим участники представления.
A black cat -
Halloween is coming.
What will you wear?
A devil -
I might wear a blanket
And be a brown bear.
 Halloween is coming.
Who will you meet?
A ghost -
I might meet a princess
 Skipping down the street.
Halloween is coming.
What will you do?
A black cat -
I might go trick-or-treating
 How about you?
Halloween is coming.
 What will you be?
A devil -
I might be a pirate
On the deep blue sea.
Halloween is coming.
 What will you see?
 A ghost -
I might see a Jack-o'-lantern
Winking at me.

Ведущий 3: Хэллоуин- это праздник костюмов и розыгрышей. У нас 3 команды:
bats,blаск cats , ghosts. Приглашаем по 1 участнику для Конкурса «Drow a
Witch's Portrait». A в это время ocтaльные участники отвечают на нами
вопросы:
1. Когда люди начали праздновать Хэллоуин?
2. Какие цвета являются главными в Хэллоуин? Что они символизирyют?
3. Назовите пять символов Хэллоуин.
4. Как зовут тыкву c прорезанными в ней глазами, ртом и носом? Почему люди
стали использовать ее в это праздник?
5. Что делают дети в этот праздник?
6. Какой фрукт является символом Хэллоуин?

Ведущий 1: Посмотрим, чья же ведьма лучше и страшнее...
A теперь найдите смельчака, который сможет достать яблоко из воды без
помощи рук!

Ведущий 2: Now I suggest that you should guess my riddles. Отгадайте
загадки! She always flies on her magic broom,
She always flies around the moon
With a black hat on her head
And what do you think, who is that?
 (a witch)
It means bad luck, don't look at it
If it crosses your path
And what do you think we call it?
 (a black cat)
In masks and gouns we haunt the street
 And knock on doors for trick or treat
Tonight we are the king and queen
For all tonight is ……….
(Halloween)
Sometimes big and sometimes small
But always round and yellow
When the children make my famous grin
 Then I'm a scary fellow
(Jack — O' — Lantern)
I am a big and round
Once upon a time I grew on the ground
Now I have a mouth, 2 eyes and a nose
Who am I do you suppose?
  (Pumpkin)
I see a friendly shining moon
As big and round as a balloon
Soon I will go out on the street
With my friend for our……..
( trick — or — treat)

Ведущий 3: налетел ветер в ночь на Хэллоуин, разорвал листки. Составьте
слова из обрывков.

История: Почему люди стали делать фонарь из тыквы? Давным-давно, отправила,
как-то раз мама девочку в соседнюю деревню отнести бабушке тыкву,
национальное кушанье англичан. A чтобы девочке было не страшно в лесу, дала
ей фонарь. Шла девочка по лесу, стало темнеть, повылазила вся нечистая
сила, стала девочку пугать. Она побежала, упала, уронила тыкву и фонарь. И
получилось так, что тыква раскололась, а в нее упал фонарь. Нечистая сила,
увидев ярко оранжевый светящийся оскал, испугалась и разбежалась. Девочка c
фонарем-тыквой благополучно дошла до дома бабушки. C тех пор люди в
Halloween вырезают из тыквы страшные или забавные рожицы, вставляют внутрь
свечу и ставят фонарь на окно, чтобы отпугнуть злых духов и показать
путнику, что здесь он может найти убежище в страшную ночь Halloween.

Ведущий 1: проверим ваши слова...
А кто из вас смажет приставить потерянный нос к тыкве? Но c завязанными
глазами!

Ведущий 2: и последнее испытание для вас. Расставьте слова в алфавитном
порядке!

Ведущий 3: Как много мы узнали о празднике! давайте до конца соблюдать
традиции, произнесем слова Trick- or Treat!
дети: Trick or treat, trick or treat,
 Give us something good to eat.
Give us candy, give us cake,
Give us something sweet to take.
Give us cookies, fruits and gum,
Hurry up and give us some.
You had better do it quick
Or we'll surely play a trick.
Trick or treat, trick or treat
Give us something good to eat.

Детям раздаются угощения в конце вечера.


title: Конспект урока "Journey to the past and present of the USA” 9 класс

extracted_text:
Открытый урок по теме «Journey to the past and present of the USA» в 9
классе
  (на  материале  учебника   «Счастливый   английский.ru»   для   9   класса
общеобразовательных учреждений К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман).
Т.И. Бочкова, учитель английского языка  высшей  квалификационной  категории
МОУ Новонукутская СОШ Нукутского района Иркутской области.

Тип урока: комбинированный
 Задачи:
   1. Образовательная: развивать кругозор учащихся, их знания о традициях  ,
      обычаях , истории Соединенных Штатов  Америки,  расширить  познания  в
      области географии, истории.
   2. Развивающая: развивать память, мышление, догадку,  умение  работать  в
      разных режимах.
   3.  Обучающая:  формировать  навыки   коммуникативного   общения,   учить
      воспринимать  на  слух  дополнительную  информацию,   совершенствовать
      навыки чтения, аудирования, развивать навыки инсценирования диалога.
   4.  Воспитательная:  формировать  и  развивать  у  учащихся  толерантного
      отношения к традициям народа страны изучаемого языка.

   Оборудование: компьютер, проектор и экран.

                                    План.

     I. Организационный  момент. Сообщение цели, задачи урока.
    II. Речевая зарядка: «The geografical position  of  the  USA».  Учебный
        разговор: ученик-ученик, учитель- класс.
   III. Рассказы учащихся о государственной символике США.  Учебный  режим:
        ученик- ученик-  ученик…..
    IV. Выполнение теста  «История американского флага» (5 минут).
     V. Рассказы учащихся об основных фактах истории, открытии США.
    VI. Выполнение теста «История США» (10 минут).
   VII. Аудирование коротких текстов «Города США». Выполнением теста.
  VIII. Диалог по предложенным ситуациям.
    IX. Чтение дополнительной информации о США.
     X. Подведение итогов тестирования.
    XI. Подведение итогов урока.
   XII. Домашнее задание: найти информацию о том, что любят американцы.

                                 Ход урока.

     I. Teacher: Good afternoon, boys and girls. I hope you are well. Let’s
        start our lesson  “ Journey to the past and present of the USA”. We
        finished our textbook and today  we will  try  to  generalise  your
        knowledge on the material of this book and use extra information.
    II. Teacher: At the beginning of the lesson let’s listen to each  other
        about the geografical position of the USA. The guide  or  geografer
        will be ...., please go and show everything what the students  will
        tell us about.( the map of the USA is on the screen)
   Student 1: The US is one of the largest countries in the world.  It  lies
   in the central part of the North American Continent.
   Student 2; The whole name of the US is  the  United  States  of  America.
   There are 50 states and the District of Columbia.
   Student 3; It is washed by the two oceans: the  Atlantic  Ocean  and  the
   Pacific Ocean.
   Student 4: The country borders on Canada in the north and Mexico  in  the
   south.
   Student 5: The USA consists of three parts: the Hawaiian Islands,  Alaska
   and the central part of the USA.
   Teacher: You know that every country has its symbols. And what about  the
   USA? Let’ s speak about them. (The flag is on the screen)
   Student 6: The American flag has 13 stripes and 50 states  because  there
   are 50 states in the USA. The flag is  red,  blue  and  white  and  often
   called “Stars and Stripes”. Americans love their flag very much and  even
   have special holiday for it – the “Flag Day” which is celebrated on  June
   14th.
   Teacher: In our book we read the text about  the  history  of  the  flag.
   Please, remember some facts from the text  (p.175)  and  do  the  test.(7
   min.)
   Well, let’s  continue to speak about national emblems. You know  that  in
   England it is a rose and what about the USA?
   Student 7: The bald eagle is the official national symbol. It carries  an
   olive branch as a sign of peace and arrows as a sign of strength.
   Teacher: When we studied the chapter ‘New York, New York” in the book, we
   spoke about the next symbol which is situated here. It is.....
   Student 8: The Statue of Liberty is one of the most famous unofficial USA
   symbols. It is a statue of a woman holding up a torch in her right  hand.
   The Statue symbolizes liberty. France presented it to the USA in 1884.
   Teacher: Boys and girls, let’s turn over the pages of the  history.  Look
   at the screen, you’ll see the key-words, you should tell us some  stories
   from the history.
   Student 9: Before the first Europeans came to North  America  there  were
   people living who had red skin. The white men  called  them  Red  men  or
   Indians. The Indians tribes were never united. In the woods of the north-
   east coast there were many animals and fish in  the  river.  The  Indians
   hunted and fished. They also grew corn  for  their  food.  In  the  south
   Indians grew tobacco. In the west there were many buffaloes. From buffalo
   skins the Indians made clothes and covered their houses -  wigwams.(There
   is a picture of a wigwam on the screen).
   Teacher: What did the Indian wigwams look like?
   Student 10: None of the Indian wigwams had chimneys or windows. A hole in
   the roof was supposed to let out the smoke and to let in the light.  Much
   of the smoke found its way into the eyes and noses of  poor  Indians.  On
   rainy days, when the smoke was very bad, everbody in wigwams lay with his
   face on the ground.
   Teacher: That’s why, Indians cooked in the open air. And now let’s  speak
   about white men who came to America.
   Student 11: White  men  had  visited  America  nearly  500  years  before
   Columbus arrived. About the year 1000 a strange ship came to the  eastern
   coast of North America. The men in the ship had long  golden  hair,  blue
   eyes and fair skins.They  wore armour and  carried  shields  and  spears.
   They  lived  in  Denmark,  Norway  and  Sweden.They   called   themselves
   “Vikings”.( The picture of a viking is on the screen).
   Student 12: Three countries of Europe were interested in the discovery of
   America. They were Spain, France  and  England.  Spain  sent  Christopher
   Columbus to discover a new way to the  East.  He  was  a  famous  Italian
   explorer.(The photo of the explorer is on the screen).
   Student 1: In 1486 Columbus came to Spain and explained his idea to  King
   Ferdinand and Queen Isabella. The Queen promised Columbus to fit a  small
   expedition to the Indies. He was provided with 3 ships: the Santa  Maria,
   the Pinta and the Nina.
   Student 2: That happened on Friday, October,12.1492. The Santa Maria came
   to anchor and Columbus went ashore.He thought it was Asia. The island was
   one of the Bachamas north of  Cuba not far from  the  coast  of  Florida.
   Columbus named it San Salvador. It was America.
   Teacher: And what about the English? When did they travel to America?
   Student 3: In November 1620 a small ship “The  Mayflower”  left  England.
   There were 100 people aboard the ship who  were  running  away  from  the
   cruel king. For 7 long weeks the Mayflower was in the waves and storms of
   the Atlantic Ocean, and at last the peple saw the land. It  was  America.
   It was autumn. It was raining, and a cold wind was blowing. 16  men  left
   the Mayflower and went ashore.
   Student 4: In the evening they came back to the  ship  and  brought  some
   corn with them. Next day was Sunday and everybody on the Mayflower had  a
   rest. On Monday some men went ashore again and this time they  took  some
   women with them. The women had to  wash  the  clothes.  Since  that  time
   Monday has been a washday in America. During the next  5  weeks  the  men
   from the Mayflower left the ship every day.
   Student 5: They were looking for a good place to live.  The  weather  was
   very cold, more and more people fell ill, but at last they found  a  good
   place. By January 1621, there had already been 2 streets in the  village,
   and they called it “New Plymouth”.
   Teacher: We have spoken about the  history,  but  it’s  not,  of  course,
   ererything. Now you will do the test “History of the USA”.  (10 min.)
   In some time you will listen to the tests about different cities  of  the
   USA and you should fill in the table.
   Texts:
   Text 1: The city has little industry and no skyscrapers. The Capitol, The
   White House, the Lincoln Memorial are there.
   Text 2: It’s the gateway to Alaska.
   Text 3: It is the largest city of the USA. It is a financial centre.  The
   Statue of  Liberty is there.
   Text 4: It’s a very big city. Hollywood, where motion  pictures and  many
   TV shows are made, is there
   Text 5: It is the city where the Declaration of the Independence and  the
   Constitution were made up and signed.
   Text 6: The city  is the heart of the New England States. It was  one  of
   the first settlements. The famous tea party took place there.
   Text 7: The city is the birth place of mass production of  motorcars  and
   today it’s the centre of  country’s manufactures.
   Text 8: It’s the second largest city  in  the  USA  not  far  from   Lake
   Michigan, it’s a railway centre.
   Teacher: At home  you prepared dialogues using different situations.

   ( Students repeated their dialogues and spoke.)

   Teacher: The marks for your tests are ....  Your  hometask  will  be  the
   following....
   [pic] [pic]
                  Thank you for the lesson!