title: Тест "Текст. Типы речи. Функциональные стили речи"

extracted_text:
Тест по теме «Текст. Типы речи. Функциональные стили речи»
1 вариант
Часть А
1.Выберите правильное определение
А.Текст – это произведение речи, состоящее из предложений,
расположенных в определенной последовательности и объединенных общим
смыслом и структурой.
Б. Текст – это предложения, объединенные общей темой.
В. Текст – это произведение речи, состоящее из нескольких абзацев,
объединенных единым смысловым типом речи повествованием.
2. Выберите правильное определение.
А. Научный стиль – это стиль газет, журналов, который призван быстро
откликаться на события, происходящие в обществе.
Б. Научный стиль – эти стиль научных статей, докладов, монографий,
учебников и т.д., который определяется их содержанием и целями – по
возможности точно и полно объяснить факты окружающей нас
действительности.
В. Научный стиль – это стиль художественных произведений, научно-
фантастических романов и рассказов, позволяющих заглянуть в будущее.
3. Какой пласт лексики используется во всех функциональных стилях?
А. общеупотребительная лексика     Б. разговорная лексика     В.
терминологическая лексика
4. Для какого стиля речи характерна стандартизованность?
А. научный         Б. публицистический           В. официально-деловой
5.  В каком стиле речи уместно употребление междометий?
А. научный          Б.  разговорный           В.  официально-деловой
6. Какие языковые средства характерны для разговорного стиля?
1. Итак, следовательно, во-первых, наоборот.       2. Толстенный,
сестрица, лгунишка.
3. Акт милосердия, демократизация  общества,  народные избранники.
4. Довожу до вашего сведения, принять меры.      5. Шепот деревьев,
сердце тоскует, хоровод звезд.
7. Определите, в какую группу со словами публицистической лексики
попали слова из других пластов речи. Вставьте пропущенные буквы.
А. Ко(р,рр)умпированный, журналис..ское ра(с,сс)ледование,
пр..з..дентские выборы, милосердие,ц..вилизац..я.
 Б. Прогре(с,сс), менталитет, просл..влять, кризис власт.., соц..альная
спр..ведливость.
В. Обществе(н,нн)ое сознание, (выше)стоящие инстанции,в..ликодушие,
рейтинг, интерференция волн.
8. Какой стиль речи используется на собраниях и митингах?
А. официально-деловой          Б. разговорный             В.
публицистический
9.Какое это средство выразительности: «золото волос»?
А.  эпитет             Б.  метафора                В.  олицетворение
10. . Какова цель сообщения текстов официально-делового стиля?
1. Создание картин и образов.          2. Непосредственное повседневное
общение.
3. Убеждение, воздействие на слушателя.        4. Точная передача
информации.
5. Передача научных сообщений.
11. Определите, к каким стилям речи относятся приведённые отрывки:
1)   Почти 11% всей земной суши скрыто подо льдом. Объем льда
оценивается в 30 000 000 км3 . Сюда входят и айсберги, и льды Северного
полюса, и материковые льды Антарктиды, и ледяные пики горных хребтов.
Ученые предполагают, что период общего сокращения оледенения,
наблюдавшийся с начала прошлого века, заканчивается.
2)  Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают, от любви вас и
бранят-то, всё думают добру научить. Ну, а это нынче не нравится. И
пойдут детки-то по людям славить, что мать ворчунья, что мать проходу
не даёт, со свету сживает. А, сохрани Господи, каким-нибудь словом
снохе не угодить, ну и пошёл разговор, что свекровь заела совсем.
3)  Это был человек лет тридцать двух-трёх от роду, среднего роста,
приятной наружности, с тёмно-серыми глазами, но с отсутствием всякой
определённой идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла
вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворённые
губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всём
лице теплился ровный свет бесконечности
4)  Внутренней движущей силой русской классической литературы было
понятие  «счастье». Достоевский видел счастье в очищении души. Толстой
– в полноте и естественности чувства. У Чехова счастья нет, однако же
ни у кого другого герой так настойчиво и глубоко не осмысливает понятие
счастья, так не страдает от того, что его нет.
а) научный    б) официально-деловой      в) публицистический г)
художественный            д) разговорный
12. Определите, какие жанры не относятся к художественному стилю.
А.    ода            Б.    роман            В.    Репортаж
Г.    Рассказ       Д.    элегия       Е.    очерк
13. Определите, какое словосочетание не соответствует словам
художественной речи
А. в лазоревой воде    Б. под сенью дружных муз          В. взять на
баланс
Г. перлы дождевые                   Д. сладкий трепет
14. Определите, какое словосочетание не соответствует научной лексике
А. ядерная физика  Б. смежные отрасли   В. красный сарафан   Г.
промышленная нагрузка
Д. выдвинутая гипотеза
15. Дайте толкование стилевым чертам
А. Объективность – это …
Б. Конкретность – это …
В. Логичность – это …

 Часть В

1. Исправьте недочеты в построении текста и запишите. Подчеркните
средства связи предложений в исправленном тексте.
 1. Её так звали: Сашина (или Танина) береза.
2. Отныне человек и дерево как бы опекали друг друга, храня тайну
взаимности.
3. Кое-где на русском Северо-Западе в честь рождения ребенка, особенно
первенца, отец или дед сажали дерево: липу, рябину, чаще   березу.
4. Эта береза росла вместе с тем, в честь кого была принесена из лесу и
посажена на родимом подворье.
5. Если в палисаде у дома места не было, сажали где-нибудь у бани или в
огороде.
2.  Укажите выразительные средства, используемые автором в предложенном
тексте (не менее 2-х):
 Славное место эта долина! Со всех сторон горы неприступные,
красноватые скалы, обвешанные зеленым плющом и увенчанные куполами
чинар, желтые обрывы, исчерченные промоинами, а там высоко-высоко
золотая бахрома снегов, а внизу Арагва, обнявшись с другой безыменной
речкой, шумно вырывающейся из черного, полного мглою ущелья, тянется
серебряной нитью и сверкает, как змея своею чешуею.

                               Критерии оценок.
                   Количество баллов за правильный ответ:
Часть А
1- 9, 13, 14 вопросы – 1 балл
10 вопрос – 2 балла
(за каждую орфографическую ошибку минус  0,5 балла)
11 вопрос – 4 балла
12 вопрос – 2 балла
15 вопрос – 3 балла
Часть В
1 задание – 5 баллов
2 задание – 1 балл за каждый пример

                                   Оценки:
«5» - 25 баллов
«4» - 23 балла
«3» - 21 балл

Тест по теме «Текст. Типы речи. Функциональные стили речи»

 2 вариант
1. Выберите правильное определение.
А. Стилистка – это наука, изучающая различные стили языка, а также
нормы и способы их употребления в условиях языкового общения.
Б.  Стилистка – это наука, изучающая словарный состав языка.
В.  Стилистка – это наука о текстах произведений художественной
литературы, устанавливающая подлинность того или иного текста
2. Выберите правильное определение.
А. Публицистический стиль – это стиль художественных произведений,
романов, повестей, рассказов, которые воздействуют на общественное
мнение.
Б. Публицистический стиль – это стиль научных статей, докладов,
монографий, которые точно и полно объясняют закономерности развития
природы и общества.
В. Публицистический стиль – это стиль общественно-политической
литературы, периодической печати, ораторской речи. Он призван
воздействовать на массы, призывать их к действию, сообщать информацию.
3. Определите, какие жанры относятся к публицистическому стилю.
 А. Интервью          Б. Юмористический рассказ.          В. Репортаж.
        Г. Очерк.         Д.  Диссертация.
4. Для какого стиля речи важнейшая функция – не передача информации, а
общение?
А.  научный            Б.  разговорный          В.  публицистический
5. К какому стилю речи относятся эти жанры речи: законы, приказы,
заявления?
А.  официально-деловой   Б.  разговорный       В.  публицистический
6.  Что характерно для художественного стиля речи?
А. объективность в изображении
Б.  использование в сфере науки и техники
В. использование всех пластов стилей речи
7. Какому стилю речи присуща призывность?
А. разговорный             Б.  публицистический              В.
официально-деловой
8. Какой стиль речи используется в СМИ?
А. публицистический             Б. разговорный             В. научный
9. Какое это средство выразительности: «передо мной явилась ты, как
мимолетное виденье»?
  А.  метафора             Б.  сравнение               В.
олицетворение
10. Определите, в какую группу со словами публицистической лексики
попали слова из других пластов речи. Вставьте пропущенные буквы.
А. Ко(р,рр)умпированный, журналис..ское ра(с,сс)ледование,
пр..з..дентские выборы, милосердие,ц..вилизац..я.
 Б. Прогре(с,сс), менталитет, просл..влять, кризис власт.., соц..альная
спр..ведливость.
 В. Обществе(н,нн)ое сознание, (выше)стоящие инстанции,в..ликодушие,
рейтинг, интерференция волн.
11. Определите, к каким стилям речи относятся приведённые отрывки:
1)  Гоголь умер! Какую русскую душу не потрясут эти два слова?.. Да, он
умер, этот человек, которого мы теперь имеем право, горькое право,
данное нам смертью, называть великим. Человек, который своим именем
означал эпоху в истории нашей литературы; человек, которым мы гордимся,
как одной из слав наших! Он умер, поражённый в самом цвете лет, в
разгар сил своих, не окончив начатого дела, подобно благороднейшим из
его предшественников.
2)  Пушкин родился 6 июня 1799 года в Москве, на Немецкой улице (ныне
улица Баумана) в доме И. В. Скворцова, сослуживца отца Пушкина по
Московскому военному комиссариату. Сейчас на месте бывшего владения
Скворцова стоит здание школы №353 (улица Баумана, 10), построенной к
столетию со дня гибели поэта (1837 г.) и тогда же получившей его имя.
На стене школы – мемориальная доска.
3)  Это была крошечная сухая старушонка, лет шестидесяти, с вострыми и
злыми глазками, с маленьким вострым носом и простоволосая. Белобрысые,
мало поседевшие волосы её были жирно смазаны маслом. На её тонкой и
длинной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то
фланелевое тряпьё, а на плечах, несмотря на жару, болталась вся
истрёпанная и пожелтелая меховая кацавейка. Старушонка поминутно
кашляла и кряхтела.
4) Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал,-
куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому
занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но
подойдут, бывало,- нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь
– просто черт возьми!
а) научный            б) официально-деловой              в)
публицистический           г) художественный
д) разговорный
12. Определите, какие жанры не относятся к публицистическому стилю.
А.    интервью           Б.    устное выступление           В.
юмористический рассказ
Г.    Репортаж         Д.    очерк               Е.    повесть
13. Определите, какое словосочетание не соответствует научной лексике
А. ядерная физика  Б. смежные отрасли   В. красный сарафан   Г.
промышленная нагрузка
Д. выдвинутая гипотеза
14. Какие языковые средства характерны для разговорного стиля?
1. Итак, следовательно, во-первых, наоборот.   2. Толстенный, сестрица,
лгунишка.
3. Акт милосердия, демократизация  общества,  народные избранники.
4. Довожу до вашего сведения, принять меры.  5. Шепот деревьев, сердце
тоскует, хоровод звезд.
15. Дайте толкование стилевым чертам
А. Обобщенность – это …
Б. Субъективность – это …
В. Образность – это …

Часть В

1. Исправьте недочеты в построении текста и запишите. Подчеркните
средства связи предложений в исправленном тексте.
1. Он изобразил себя во весь рост, с палкой в правой руке.
2. В 1826 году Пушкин нарисовал свой автопортрет на странице рукописи
романа «Евгений Онегин».
3. У этой палки ручка в виде буквы «Т», она очень похожа на ту железную
трость, о которой повествуется в рассказах местных крестьян.
4. Он был очень точен в своих изображениях.
5. Нужно заметить, что Пушкин рисовал обычно лишь то, что ему нравилось
и что ему хотелось поведать не только самому себе, но и людям.
2. Укажите выразительные средства, используемые автором в предложенном
тексте:

 Славное место эта долина! Со всех сторон горы неприступные,
красноватые скалы, обвешанные зеленым плющом и увенчанные куполами
чинар, желтые обрывы, исчерченные промоинами, а там высоко-высоко
золотая бахрома снегов, а внизу Арагва, обнявшись с другой безыменной
речкой, шумно вырывающейся из черного, полного мглою ущелья, тянется
серебряной нитью и сверкает, как змея своею чешуею.

                              Критерии оценок.
                   Количество баллов за правильный ответ:
Часть А
1,2,4-9, 13, 14 вопросы – 1 балл
10 вопрос – 2 балла (за каждую орфографическую ошибку минус  0,5 балла)

11 вопрос – 4 балла
12 вопрос – 2 балла
15 вопрос – 3 балла
Часть В
1 задание – 5 баллов
2 задание – 1 балл за каждый пример

                                   Оценки:
«5» - 25 баллов
«4» - 23 балла
«3» - 21 балл

Эталон ответов теста по теме «Функциональные стили речи»

Часть А
|№  |Вариант 1                           |Вариант 2                         |
|1  |А                                   |А                                 |
|2  |Б                                   |В                                 |
|3  |А                                   |А,в                               |
|4  |В                                   |Б                                 |
|5  |Б                                   |А                                 |
|6  |2                                   |В                                 |
|7  |В                                   |Б                                 |
|8  |В                                   |А                                 |
|9  |Б                                   |Б                                 |
|10 |2,4                                 |В                                 |
|11 |1-а, 2-д, 3=г, 4-в                  |1-в, 2-а, 3-г, 4-д                |
|12 |В, е                                |В, е                              |
|13 |В                                   |В                                 |
|14 |В                                   |2                                 |
|15 |                                    |                                  |

Вариант 1

Часть В

Кое-где на русском Северо-Западе в честь рождения ребенка, особенно
первенца, отец или дед сажал дерево: липу, рябину, чаще березу. Если в
палисаде у дома места уже не было, сажали у бани или где-нибудь в
огороде. Эта береза росла вместе с тем, в честь кого была принесена из
лесу и посажена на родимом подворье. Ее так и называли: Сашина (или
Танина) береза. Отныне человек и дерево как бы опекали друг друга,
храня тайну взаимности.
Метафора        Бахрома снегов

Эпитет        Черного, полного мглою (ущелья)

Олицетворение        Обнявшись с другой… речкой

Сравнение        Как змея своею чешуею, серебряной нитью

Вариант 2
В 1826 году Пушкин нарисовал свой автопортрет на странице рукописи
романа «Евгений Онегин».
Он был очень точен в своих изображениях. Он изобразил себя во весь
рост, с палкой в правой руке. У этой палки ручка в виде буквы «Т», она
очень похожа на ту железную трость, о которой повествуется в рассказах
местных крестьян. Нужно заметить, что Пушкин рисовал обычно лишь то,
что ему нравилось и что ему хотелось поведать не только самому себе, но
и людям.


title: Открытый урок "Окислительно - восстановительные реакции" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок по химии на тему:
"Окислительно-восстановительные реакции"
Класс: 8 «А»                                                   Учитель химии: Буняева Е.В.

Цели урока:
обучающие: познакомить обучающихся с новой классификацией химических реакций по признаку изменения степеней окислений элементов – окислительно-восстановительными реакциями, дать понятие “окислитель”, “восстановитель”, “окисление”, “восстановление”; охарактеризовать единство и неразрывность процессов окисления и восстановления; систематизировать знания о типах химических реакций, о степени окисления химических элементов;
развивающие: продолжить развитие логического мышления, умений наблюдать, анализировать, сравнивать, находить причинно-следственные связи, делать выводы; формирование интереса к предмету.
воспитательные: формировать научное мировоззрение обучающихся, совершенствовать трудовые навыки, формирование культуры межличностного общения: умения слушать друг друга, задавать вопросы, анализировать ответы товарищей, прогнозировать результат работы, оценивать свою работу.

Тип урока: усвоения новых знаний.

Форма урока: урок-исследование с элементами проблемного обучения.

Методы и методические приемы: рассказ, беседа, демонстрация средств наглядности, самостоятельная работа обучающихся.

Межпредметные связи: биология, физика, математика.

Средства обучения: комплект инструктивных карт, комплект карточек с терминами, мультимедиопроектор, презентация урока, экспонаты музея

Учебник: Габриелян О.С. Химия.8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С.Габриелян. – 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 270, [2] с.: ил.

Структура урока:
Конспект урока.

I. Организационный этап.
Подготовка обучающихся к работе на уроке. Приветствие, эмоциональный настрой, проверка отсутствующих и готовности к уроку.

II. Мотивация учебной деятельности.
Презентация. Слайд 1. Информация учителя. Ребята, вокруг нас протекает множество химических реакций, без которых наша жизнь невозможна, некоторые из них приносят вред, без некоторых наша жизнь невозможна. Сегодня на урок я принесла экспонаты нашего музея. Как вы считаете в хорошем ли они состоянии? А что с ними произошло? 67 лет назад закончилась ВОВ. Они заржавели. А как вы думаете, почему? Какие процессы лежат в основе разрушения металлов, в частности железа? Чтобы ответить на этот вопрос вы должны познакомиться с новой классификацией химических реакций, определить признак новой классификации. Тема сегодняшнего урока “ОВР”, что означают эта абривиатура мы расшифруем позднее.

III. Актуализация знаний обучающихся.
Слайд 2. Фронтальный опрос. Давайте вместе с вами вспомним все известные вам классификации химических реакций и признаки, которые лежат в основе каждой классификации. Признаки (на доске).

Повторение. “Типы химических реакций”.
Задание. Записать уравнения реакций горения угля и разложения карбоната кальция, охарактеризовать реакции (устно) по всем известным классификациям.

Слайд 3.
Неизвестный признак реакции?

ІV. Первичное усвоение новых знаний
Информация учителя. Беседа. Ребята, одним из свойств атомов является способность отдавать или принимать электроны, участвуя в образовании химической связи. Как называется условный заряд, который приобретают атомы отдавая или принимая электроны? Степень окисления. Какие значения может иметь степень окисления? +, 0, -. Предельное число электронов на внешнем энергетическом уровне 8. Каким образом элементы могут достичь этого состояния? Давайте вспомним с вами, что происходит с атомами химических элементов, когда они отдают или принимают электроны. Для этого рассмотрим строение электронных оболочек атомов. Тенденцию к отдаче электронов имеют атомы металлов, к приему электронов атомы неметаллов. Вспомните, как изменяются эти свойства в периоде, группе?
Слайд 4.

Скажите, ребята, а можем ли мы в основу классификации химических реакций положить признак: изменение степени окисления?
Слайд 6.
Давайте вернемся к рассмотренным ранее химическим реакциям и расставим степени окисления всех элементов для каждой формулы.

Признак классификации? Изменение степени окисления.
Слайд 7.
Тип реакций? Окислительно-восстановительная реакция и не окислительно-восстановительная реакция.
Слайд 8.

не окислительно-восстановительная реакция
Обучающиеся формулируют тему урока (расшифровывают абривиатуру ОВР).
Слайд 9.

V. Первичное закрепление знаний.
Рассмотрим пример окислительно-восстановительной реакции. Почему данная реакция является окислительно-восстановительной? Обучающиеся определяют тип реакции по разным классификациям. Проверяем.
Слайд 10.
2Н2 0 + O20 = 2Н+12O-2
Н2 0 – 2е →2 Н+1 – процесс окисления, молекула отдает 2 электрона,
Н2 0 – восстановитель.
O20 +4е →2О-2 – процесс восстановления, молекула принимает два электрона,
O20  – окислитель
Слайд 11. Работа с терминами. Обучающиеся сами формулируют определения.
Окисление – это процесс отдачи электронов атомами, молекулами, ионами.
Восстановитель– это частица (атом, молекула или ион), которая отдает электроны.
Восстановление – процесс присоединения электронов атомами, молекулами, ионами
Окислитель– это частица (атом, молекула или ион), которая принимает электроны.
Обучающиеся смотрят определения в учебнике с. 229–231, сравнивают.
Окислительно-восстановительная реакция – это единство процессов окисления и восстановления.
Слайд 12. Физкультминутка.
Слайд 13.

VI. Первичная проверка понимания изученного
Слайды 14-17.
Выполнение тестового задания (Приложение 1)
Слайд 18.
Взаимоконтроль. Самоконтроль. Обсуждение ошибок.
Слайд 19.

VII. Информация о домашнем задании.
Учебник: §43, стр.229–230.
Информация учителя. В качестве домашнего задания я предлагаю вам познакомиться с химической сказкой и выполнить задание к тексту (Приложение 2).
Задание:
1. Внимательно прочтите текст, вставьте пропущенные слова.
2. Составьте уравнение химической реакции образования хлорида натрия. Является ли данная реакция окислительно-восстановительной? Если да, то укажите окислитель и восстановитель.
3. Сочините сказку, стихотворение о любом окислительно-восстановительном процессе.

VIII. Рефлексия. Решение проблемы, поставленной в начале урока.
Слайд 20.
4Fe0 + 3O02 + 6H2O = 4Fe+3(O-2H)3
Данное уравнение химической реакции отражает процесс ржавления железа или коррозию железа. Скажите ребята, по признаку изменение степени окисления это будет какая реакция? Окислительно-восстановительная. В чем же заключается суть процесса коррозии? Окислитель? Восстановитель?
Слайд 21.
Окислительно-восстановительные реакции многообразны, они лежат в основе очень важных реакций: фотосинтез, дыхание, гниение, брожение, коррозия, электролиз, горение.
Синквейн. Окислительно-восстановительная реакция.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.


Презентация "Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС"


title: Методическая разработка "Конституция Российской Федерации" 9 класс

extracted_text:
Методическая разработка на тему: «Конституция Российской Федерации»
Тема урока: Конституция Российской Федерации
Предмет: обществознание
Класс: 9
Автор: Никифорова Надежда Владимировна, учитель истории и обществознания ГБОУ Лицей №533
«Образовательный комплекс «Малая Охта».
Цели урока:
Обучающая: познакомить учащихся с Конституцией РФ, ее основным содержанием.
Развивающая: способствовать развитию навыков смыслового чтения, умения работать в группе, обсуждать, аргументировано высказывать свою точку зрения.
Воспитательная: способствовать воспитанию уважительного отношения к Конституции РФ, как к основному закону, потребности и целенаправленного намерения выполнять конституционные обязанности гражданина, осознавать и защищать свои права.


title: Открытый урок "Звуки и краски зимы в стихотворении С. Есенина «Поет зима, аукает…»"

extracted_text:
Тема: Звуки и краски зимы в стихотворении  С. Есенина  «Поет зима, аукает…».
 Цель учителя: Способствовать формированию у учащихся целостного образного восприятия лирического произведения.
 Цель учащихся: Увидеть образ, который хотел создать автор.
Цели и  задачи по линиям развития личности ученика:
Метапредметные:
 • формировать навык продуктивного чтения;
 • развивать аналитические способности, потребность в коммуникативной деятельности;
 • способствовать овладению способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
Личностные результаты:
 • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 • чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
 • интерес к чтению;
 Регулятивные УУД:
 • самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 Познавательные УУД:
 • пользоваться разными видами чтения;
 • извлекать информацию;
 • пользоваться словарями;
 • осуществлять анализ;
 Коммуникативные УУД:
 • оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации;
 • высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 • слушать и слышать других.
Предметные:
 • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
 • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • Частные умения:
 - умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные поэтом;
 - умение проследить динамику эмоций в лирике;
 - умение целостно воспринимать образ;
 - умение видеть авторское отношение, позицию во всех элементах стихотворения;
 - умение осваивать идею лирического произведения.

Оборудование:  презентация к уроку, отрывок из  произведения   Вивальди «Зима», Г.Свиридова «Метель»,  Е.Бирюковой
 « Поёт зима, аукает…».
Ход урока.


title: Конспект урока по русскому языку "Время глагола" 5 класс

extracted_text:
                               «Время глагола»

                                                  Урок подготовила и провела
                                        учитель русского языка и литературы
                                          первой  квалификационной категории
                                                              Ромайкина Л.П.

Тема: Время глагола.

Тип: комбинированный урок.

Задачи урока: познакомить учащихся с системой глагольных времён, с её
особенностями и образованием, создавая условия для усвоения новых знаний,
используя элементы исследования.

Цели урока:
    1. Познавательные:
- учить определять временные формы глагола; сформировать у учеников
представление о роли временных  форм  глагола в художественных
произведениях;
- актуализировать опорные знания и умения по данной теме.
    2. Развивающие:
-  развивать речевые навыки при построении устных и письменных
высказываний.
    3. Воспитательные:
- воспитывать интерес к предмету через чтение произведений русских
писателей, любовь к родному краю, родной природе.

Оборудование:
1.    Карточки с цифрами;
2.    Тексты на карточках;
3.    Листок индивидуального учёта знаний;
4.    Контрольный лист учителя.
5.    Текст «Разговор деревьев»,
6.    Таблица временных форм.

Ход урока
I.    Организационный момент.

Прозвенел уже звонок,
В школе начался урок.
Тихо стало в коридоре,
Ведь со звонком никто не спорит.
Мы начнём сейчас урок
И закончим его в срок.
Но вначале улыбнёмся,
Тихо за руки возьмёмся,
 Поприветствуем гостей –
Из других школ учителей.
Тихо сядем все за парту
И запишем быстро дату.

У каждого из вас есть солнышко. Для чего я вам их раздала? (Ответы детей).
Я рада, что у вас хорошее настроение. Надеюсь, что до конца урока оно не
покинет вас.

- « Русский язык… красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок,
вместителен».
                           А. И. Куприн.
Сегодня мы ещё раз в этом убедимся, продолжая работать над темой…
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает, расскажет:
чертит, пишет иль поет.
Вышивает или пашет,
или забивает гол,
варит, жарит, моет, чистит –
все расскажет нам…
(Глагол)

II.    Сообщение темы урока.
- Мы продолжим изучать глагол и познакомимся с..
Отгадайте – ка:  Без ног и без крыльев оно,
   Быстро летит, не догонишь его.
                                                                (Время).
- Итак, сегодня познакомимся с временем глагола. Запишите тему.
- Консультанты, сообщите о выполнении домашнего задания.
- Свою работу на сегодняшнем уроке вы оцените сами с помощью таблицы учёта
знаний. Как ей пользоваться, вы знаете.

III.    Мини – опрос.
                                   Мы друг к дружке повернулись,
                                  Мы друг дружке улыбнулись.
                                 И с хорошим настроеньем
                                Начинаем повторенье.

- У каждого на столе лежит карточка с цифрами. Я буду читать предложения-
высказывания. Если вы согласны с высказыванием, то под номером вопроса
ставим знак «+», если не согласны – знак «-».
1. Глагол в предложении согласуется с подлежащим.
2. Глагол отвечает на вопросы какой? чей? и обозначает признак предмета.
3. Глагол согласуется с существительным и изменяется по падежам.
4. Глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по лицам и числам.
5. Глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе
по родам.
- Проверяем.

1    2    3    4    5
+    -    -    +    +

- Сделаем вывод.
(Глагол – самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета
и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
Глаголы изменяются по временам: бывают в форме настоящего, прошедшего или
будущего времени. В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по лицам
и числам, а в прошедшем времени – по родам (в единственном числе) и числам.
    В предложении глагол обычно бывает сказуемым и согласуется с
подлежащим.

IV. Орфографическая минутка. (Карточки у каждого ученика)
    Запишите, вставив пропущенные буквы, графически объясните свой выбор:
    Соб..рёмся все вместе, прот..рать глаза, зам..реть от восхищения,
соб..раться в школу, проб..раться сквозь зар..сли, выт..реть досуха,
нат..реть пол, уб..рать квартиру, выб..ру кассету, зад..рать нос.
(Проверка по цепочке)

V. Синтаксическая пятиминутка. (разбор предложения с использованием
цифрового кода)
- Задание дифференцированного характера по вариантам.

Код: подлежащее - № 1;
         сказуемое - № 2;
         дополнение - № 3;
         определение - № 4;
         обстоятельство - № 5.

1 вариант. Ходит по лесу осень, развешивает по кустам и травам хрустальные
сети паутины. № 251255433.
2 вариант. Первые листья запестрели на дорогах, на тихих водах речных
заливов. № 41254543.
3 вариант. Уже давно оставила родную рощу звонкоголосая иволга.
№ 524341

VI. Работа над новым материалом.
На доске четверостишие:
                 Уж тает снег, бегут ручьи,
                  В окно повеяло весною.
                  Засвищут скоро соловьи,
                  И лес оденет(?)ся листвою.

- Прочитайте выразительно. Запишите в тетрадь. Объясните знаки препинания в
первом предложении. Как написали глагол оденется? Почему?
(Вспомним правило)
-Какая картина нарисована в этом стихотворении?  (Картины оживания природы
после зимы).
- Каким способом выразил поэт постепенное пробуждение природы?  (В одном
четверостишии использованы все времена глагола). Подчеркнем грамматические
основы и установим время глаголов. Устно определим род, число, лицо.
- В этом стихотворении говорится о природе. Вспомним, кто из писателей
интересно, живо, образно описывает природу в своих произведениях? (М.
Пришвин, К. Паустовский, В. Бианки). Сегодня материал нашего урока
составлен на основе текстов этих писателей.

VII. Работа с текстом К. Паустовского. Осложнённое списывание.

- Спишите текст, употребив глаголы в прошедшем времени. Укажите вид этих
глаголов.
    Одинокая капля дождя (упасть) в воду, и от неё (пойти) тонкие круги.
Потом сразу вокруг нас (зашевелиться, зашептаться) трава. Вся вода
(покрыться) маленькими кругами, и слабый, невнятный звон (поплыть) над
омутом. Далеко в разрыве мягких туч (светить) широкими лучами солнце, и
степь (дымиться и блестеть).
- От глаголов какого вида образуется прошедшее время? (совершенного и
несовершенного вида).

VIII.  Физкультминутка.
        Отдых наш – физкультминутка,
        Занимай свои места:
Раз – присели, два – привстали.
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали,
Ванькой - встанькой словно стали.
А потом пустились вскачь
Будто мой упругий мяч.

IX. Работа с текстом В. Бианки «Лесной оркестр».  Выборочное списывание.

- Выпишите глаголы. Укажите их вид и время.

    В мае все лесные жители поют и играют, кто на чём и как умеют. Тут
услышишь и звонкое пение, и скрипку, и барабан, и свист, и лай, и кашель, и
вой, и уханье, и жужжание, и урчание, и кваканье.
    Чистыми голосами поют соловьи, зяблики, певчие дрозды. Скрипят жуки и
кузнечики. Свистят флейтой иволги. Лает лисица. Кашляет козуля. Воет волк.
Ухает филин. Скоро зажужжат шмели и пчёлы. Урчат и квакают лягушки.
(Поют, играют, умеют, скрипят, свистят, лает, кашляет, воет, ухает, урчат,
квакают – наст. вр., несов вид; можем ли поставить данные глаголы в форму
прошедшего времени не изменяя вида?
Услышишь, зажужжат – будущ. вр., сов. вид).
- Глаголы какого времени выписали?
- От глаголов какого вида они образованы?
- Обобщим материал в таблицу:

Виды
глаголов    Временные формы
    Настоящее время    Прошедшее время    Будущее время
Совершенный
(Что сделать?)        +    +
Несовершенный
(Что делать?)    +    +    +

- Итак, от глаголов совершенного вида образуются только прошедшее и
будущее время, от глаголов несовершенного вида все три формы времени.

X.  Закрепление. Исследование текста.

-Ребята, заполните таблицу, распределив верно глаголы. Взаимопроверка.

    Время
    настоящее    прошедшее    будущее
  Зимой берёзы таятся в хвойном лесу, а весной, когда листья
развёртываются, кажется, будто берёзы из тёмного леса выходят на опушку.
  Это бывает до тех пор, пока листва на берёзах не потемнеет и более или
менее не сравняется с цветом хвойных деревьев.
«Берёзы» М. Пришвин.
  Прошло лето, и осень прошла; лёг снег. Негде стало кормиться тетеревам.
Завалило ягоду в болоте снегом, занесло в поле зерно. Поднялись тетерева на
берёзы и стали кормиться древесными почками.
  «Лесной доктор» М. Пришвин.

  Приладил охотник лыжи и побежал по следу.
  Борозды свернули влево, повели вдоль опушки.
  Бежит по ним лесник, сам глазами по снегу шарит. Не пропускает ни следа,
ни царапины. Читает по снегу, как по книге.
   «Лесные были» В. Бианки.

XI. Работа с текстом  М. Пришвина.
(Читает учитель)
Разговор деревьев.
    Почки раскрываются шоколадные, с зелёными хвостиками, и на каждом
зелёном клювике висит прозрачная  большая капля.
    Возьмёшь одну почку, разотрёшь между пальцами, и потом долго всё пахнет
тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.
    Понюхаешь черёмуховую почку и сразу вспомнишь, как бывало забирался
наверх по дереву за ягодками, блестящими, чёрно-лаковыми. Ел их горстями
прямо с косточками, но ничего от этого, кроме хорошего, не бывало.
- Назовите, встретившиеся в тексте средства выразительности.  (Эпитеты)
- Дайте определение эпитета. (Образное определение, дающее дополнительную
художественную характеристику предмета или явления в виде скрытого
сравнения).
- Обратимся к продолжению текста:
    Вечер тёплый, и такая тишина, словно должно в такой тишине что-то
случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья…
- Как вы думаете, о чём они могут шептаться?
- Используя глаголы давайте продолжим текст. (По вариантам времена
распределить). Это и будет вашим домашним заданием.

XII. Подведение итогов.
- Что нового узнали на уроке?
- С текстами каких авторов работали?
- В этих текстах природа прекрасна. Что нужно делать, чтобы эта красота
продолжала нас радовать?
- Правильно, охранять и беречь.
- Мне хотелось бы вспомнить слова М. Пришвина: «Мы хозяева нашей природы, и
она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы
сокровища эти охранять – их надо открывать и показывать… Человеку нужна
родина. И охранять природу – значит охранять родину».
-Ребята, довольны ли вы своей работой сегодня?  Если  да,  то ответьте
солнышком.  Похвалите себя!  И я довольна вашей работой. Молодцы!

XIII. Оценки.
Суммируется количество плюсов и минусов. Объявление оценок.

1    2    3    4    5
+    -    -    +    +

Код: подлежащее - №1;
    сказуемое - № 2;
    дополнение - № 3;
    определение - № 4;
    обстоятельство - №5.

1 вариант  № 1255433
2 вариант  № 1254543
3 вариант  № 524341

Виды
глаголов    Временные формы
    Настоящее время    Прошедшее время    Будущее время
Совершенный
(Что сделать?)
Несовершенный
(Что делать?)

Виды
глаголов    Временные формы
    Настоящее время    Прошедшее время    Будущее время
Совершенный
(Что сделать?)

Несовершенный
(Что делать?)

Виды
глаголов    Временные формы
    Настоящее время    Прошедшее время    Будущее время

Совершенный
(Что сделать?)
        +    +

Несовершенный
(Что делать?)
    +    +    +

    Время
    настоящее    прошедшее    будущее

   Зимой берёзы таятся в хвойном лесу, а весной, когда листья
развёртываются, кажется, будто берёзы из тёмного леса выходят на опушку.
    Это бывает до тех пор, пока листва на берёзах не потемнеет и более или
менее не сравняется с цветом хвойных деревьев.
«Берёзы» М. Пришвин.

   Прошло лето, и осень прошла; лёг снег. Негде стало кормиться тетеревам.
Завалило ягоду в болоте снегом, занесло в поле зерно. Поднялись тетерева на
берёзы и стали кормиться древесными почками.
  «Лесной доктор» М. Пришвин.

   Приладил охотник лыжи и побежал по следу.
   Борозды свернули влево, повели вдоль опушки.
   Бежит по ним лесник, сам глазами по снегу шарит. Не пропускает ни следа,
ни царапины. Читает по снегу, как по книге.

Разговор деревьев.
    Почки раскрываются шоколадные, с зелёными хвостиками, и на каждом
зелёном клювике висит прозрачная  большая капля.
    Возьмёшь одну почку, разотрёшь между пальцами, и потом долго всё пахнет
тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.
    Понюхаешь черёмуховую почку и сразу вспомнишь, как бывало забирался
наверх по дереву за ягодками, блестящими, чёрно-лаковыми. Ел их горстями
прямо с косточками, но ничего от этого, кроме хорошего, не бывало.
    Вечер тёплый, и такая тишина, словно должно в такой тишине что-то
случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья…

Разговор деревьев.
    Почки раскрываются шоколадные, с зелёными хвостиками, и на каждом
зелёном клювике висит прозрачная  большая капля.
    Возьмёшь одну почку, разотрёшь между пальцами, и потом долго всё пахнет
тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.
    Понюхаешь черёмуховую почку и сразу вспомнишь, как бывало забирался
наверх по дереву за ягодками, блестящими, чёрно-лаковыми. Ел их горстями
прямо с косточками, но ничего от этого, кроме хорошего, не бывало.
    Вечер тёплый, и такая тишина, словно должно в такой тишине что-то
случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья…

Разговор деревьев.
    Почки раскрываются шоколадные, с зелёными хвостиками, и на каждом
зелёном клювике висит прозрачная  большая капля.
    Возьмёшь одну почку, разотрёшь между пальцами, и потом долго всё пахнет
тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.
    Понюхаешь черёмуховую почку и сразу вспомнишь, как бывало забирался
наверх по дереву за ягодками, блестящими, чёрно-лаковыми. Ел их горстями
прямо с косточками, но ничего от этого, кроме хорошего, не бывало.
    Вечер тёплый, и такая тишина, словно должно в такой тишине что-то
случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья…


Презентация "Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова" 2 класс


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Они могли бы..." 8-9 классы

extracted_text:
Департамент образования администрации города Липецка
МАОУ СОШ №29 города Липецка "Университетская"

Методическая разработка
внеклассного мероприятия
«Они могли бы…»

 Автор: Е.В. Терехова,
 классный руководитель8Б класса
(контактная информация: тел.89046896995, e-mail: kleo_patr@mail.ru)

 Липецк, 2015
Аннотация

Среди многих проблем, стоящих сегодня перед российским обществом, на одно из первых мест все увереннее выходит проблема наркомании как глобальная угроза здоровью населения страны и национальной безопасности.
Масштабы и темпы распространения наркомании в стране таковы, что ставят под вопрос физическое и моральное здоровье молодежи и будущее значительной ее части, социальную стабильность российского общества в уже ближайшей перспективе.
В ходе мероприятия используется индуктивный подход, который определяет не разрозненное движение к формированию представления о проблеме наркотиков в нашей стране, а постепенное, поэтапное объединение всех компонентов внеклассного мероприятия с целью формирования не только знаний о вреде наркомании, но и логических умений учащихся. На разных этапах занятия используются следующие педагогические приемы и технологии:
- создание проблемной ситуации (начальный этап);
- персонифицированное воспитание (анкетирование, рефлексия, д.з.);
- воспитание в сотрудничестве (групповая работа);
- элементы кейс-технологии (анализ реальной ситуации по заданному алгоритму);
- ИКТ (аудио и видео презентация материала).
Данные технологии способствуют активному вовлечению учащихся в диалог, дискуссию, позволяют реализовать личностно-ориентированный подход, следствием чего является осознанное формирование знаний о вреде наркомании, роста самосознания и самооценки подростков.

Данный классный час направлен на учащихся 8-9 классов.

Цель: формирование знаний о вреде наркомании; рост самосознания и самооценки подростков.
Задачи:
- развить умение формировать свою точку зрения;
- сформировать представление о вреде наркотиков;
- развить у учащихся способности к анализу, синтезу, обобщению;
- помочь школьникам выработать зрелую, обоснованную позицию в отношении употребления наркотиков, осознать глубину данной проблемы;
- воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

Оснащение: раздаточные материалы, электронная презентация с музыкой, круглая стеклянная ваза, камушки, изображения на тему наркомании, цитаты о наркомании.
Форма: час общения.

За 1-2 дня каждый учащийся анонимно отвечает на вопросы анкеты:
1. Что такое наркомания?
2. Есть ли оправдание тем, кто принимает наркотики?
3. Как ты относишься к наркомании?
4. Как ты относишься к наркоманам?
5. Считаешь ли ты, что в жизни нужно попробовать все, в том числе и наркотики?

Ход мероприятия
Организационный момент

П: Здравствуйте, дети! Какое у вас сегодня настроение? Хорошее? У меня тоже хорошее. В этом году ваш классный руководитель участвует в конкурсе «Молодой лидер Липецка». И мне очень нужна ваша помощь. Вы моя главная в жизни команда. Я могу рассчитывать на вашу помощь? (ДА)
(Улыбаются)

Создание проблемной ситуации

П: Вы знаете… Главное, что в этом конкурсе нужно сделать – это социальный проект. Продумывая идеи для этого, я просматривала разные социальные ролики и социальные рекламы. Я предлагаю вам к просмотру один из наиболее запоминающихся из них. Посмотрите его, пожалуйста, и сформулируйте название нашего сегодняшнего часа общения.
Определение темы и целей урока

Просмотр видеоролика «Социальная реклама против наркотиков – Они могли бы…»
П: Как мы можем назвать наш сегодняшний час общения? (ОТВЕТ: «Они могли бы…»)
Экран выключается
П: Они могли бы, но… Что случилось с ними? Почему в каждой реплике мы слышим частицу «бы»? (ОТВЕТ: Им что-то помешало)
П: Что могло помешать людям кем-то стать, реализовать свои планы, идеи? (ОТВЕТ: Наркотики)
Если затрудняются ответить, показываем продолжение социальной рекламы.
П: Да вы правы. Глядя на название нашего сегодняшнего часа общения, скажите, какую проблему современной молодежи мы будем обсуждать? (ОТВЕТ: Наркомания)
П: Вы уже знаете эту проблему. Как вы думаете, какая у нас с вами цель? (ОТВЕТ: уберечь себя от наркомании)
П: Правильно. Запишите, пожалуйста на доске. Но прежде, чем мы сможем себя по-настоящему обезопасить, я хочу обратить ваше внимание на анонимное анкетирование нашего класса.

Проблемные ситуации

На доске появляются результаты анкетирования. Учитель комментирует.
П: Первым вопросом было: Что такое наркомания? Ответы были различные.
Комментируются.
П: Все ваши ответы правильные. Это и зависимость, и смерть, и проблема современного общества. Но у наркомании есть свое точное определение, данное законом РФ. Внимание на экран. (Зачитывается определение)
П: Следующий вопрос: Есть ли оправдание тем, кто принимает наркотики? 4 из вас ответили на данный вопрос: ДА. Я не буду спрашивать, кто ответил таким образом, так как анкетирование было анонимным. Но давайте обсудим, можно ли оправдать наркомана.
Обсуждение.
Варианты ответов детей: Можно оправдать, если ему навязали. (П: А человек не мог ответить отказом? У него нет чувства собственного достоинства?)
Его заставили. (П: В какой компании его заставили? Зачем он туда попал? Он не умеет выбирать себе друзей? Он не знает, что они наркоманы?)
П: Следующий вопрос: Как ты относишься к наркомании? 1 человек ответил, что никак. Что вы можете сказать по этому поводу? Можно к наркомании относится нейтрально? Как вы считаете, эта проблема нас не должна волновать?
По поводу последних двух вопросов мнения были единогласны.

Анализ ситуации

П: Мы узнали ваше мнение об этой проблеме, вступили в дискуссию. А теперь я хочу познакомить вас с людьми, кто был в данной проблеме не косвенно. Каждый из вас получит письмо или ноутбук с видеообращением человека, который когда-то попробовал наркотики. Вам нужно прочитать или прослушать их исповеди и, пользуясь алгоритмом (памяткой), который находится у вас на партах, проанализироватьих.
(Некоторые дети читают, другие – смотрят исповеди наркоманов)
Обсуждение по плану:
С чего все началось?
Что они чувствовали в начале?
К каким последствиям это привело?
Что они чувствуют сейчас?
(ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ВЫВОДИТСЯ НА ИНТЕРАКТИВНУЮ ДОСКУ)
П: Давайте сделаем вывод:
Как вы считаете, можно ли было избежать этой болезни?
Что, по-вашему, необходимо человеку, чтобы суметь противостоять этому?
Обсуждение

Закрепление материала

П: А сейчас я хочу, чтобы вы узнали о тех вещах, с которых все начиналось у вполне здоровых людей, чьи письма вы только что прочитали и чьи видео просмотрели.
На экране презентация про спайс, сигареты, насвай, марихуана.
(ДОСКА ВЫКЛЮЧАЕТСЯ)
П: Но самое страшное, когда наркотики употребляют дети. Я хочу вам показать ролик, снятый любительской камерой. Эта история реальна.
Показывается ролик: «8-милетний мальчик умер из-за передозировки»
Вы сейчас просмотрели страшные кадры. Как вы думаете, можно ли было спасти этого мальчика? Как?

Заключительная часть (Выводы)

П: Вот и подходит к концу время нашей сегодняшней беседы. Давайте попробуем определить, чему мы смогли научиться.
Для этого вы разделитесь на 2 группы. У вас на столах карточки с дополнительными заданиями.
Вам нужно будет составить синквейн по двум разным темам: «Жизнь» и «Наркомания». В качестве примера мы используем синквейн к слову «Любовь». (ПОЭТАПНО ВЫВОДИТСЯ НА ИНТЕРАКТИВНУЮ ДОСКУ).
(После объяснения заданий детям даются карточки с заданиями)
(Выслушиваются ответы детей, вывешиваются на доску)

Рефлексия

П: Посмотрите на нашу доску. С одной стороны у нас слово жизнь. С другой – наркомания. Поставьте на весыкаждый сам для себяэти два слова. Что для вас важнее? Мучиться, страдать, доставлять неприятности своим родным и близким, быть ничтожным и забытым всеми с последующей смертью или жить, радоваться, общаться с друзьями, реализовывать свои проекты, работать по специальности?
П: Что касается меня, я выбираю ЖИЗНЬ! Я люблю жизнь. Я счастлива, что я живу. Я НИКОГДА не употреблю наркотик или то, с чего начинают свою ничтожную жизнь наркоманы.
Педагог кладет камушек в стеклянную вазу.
П: Теперь вы можете подойти и положить свой камушек в вазу, если вы сделали свой выбор.
Дети подходят и кладут камушек в вазу.
П: Посмотрите, какая у нас получилась многоцветная разнообразная совместная жизнь, но посмотрите, какая она хрупкая. Мы должны беречь ее!
Дома вам будет задание: написать короткое эссе, сравнив два слова «Наркомания» и «Жизнь».

И на прощание моим подарком и одновременно напутственным словом для вас станет стихотворение:

Тишина. Последний вздох.
Цена боли высока.
Кто же знал? Кто думать мог?
Что не станет вдруг тебя?
Ты когда-то был нормальным,
В школу, как и все, ходил.
Но вдруг стал ты наркоманом.
И остался ты один.
Неужели ты не помнишь
Дозу первую свою?
Для чего ты все испортил?
Покалечил жизнь, судьбу...
Неужели ты не помнишь,
Как трясло тебя на утро?
Снова где-то ищешь дозу.
Первые, вторые сутки.
Все без сна, все без улыбки.
Всё пустое, ты один.
Всё из-за одной ошибки....
Всё проклятый кокаин.
Вот скажи, о чем ты думал?
О друзьях? Родных? Семье?
Нет! Ты ни о чем не думал,
Ни о ком, ни о себе.
Помнишь, как домой ввалился,
Напугал родную мать.
Она думала: напился.
Уложила тебя спать.
Ну а ты... Ну, как так можно?
Что ты делаешь, зачем?
Отказаться было сложно?
А теперь? Ну, что теперь?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Многозначные слова. Синонимы и антонимы" 4 класс

extracted_text:
|Тема урока         |Многозначные слова. Синонимы и антонимы.                                                          |
|Место урока в      |                                                                                |
|разделе            |                                                                                |
|Тип урока          |Обобщение полученных знаний                                                                       |
|Цели урока         |Обобщить знания о многозначных словах, синонимах и антонимах.                                     |
|Задачи урока       |Образовательная: способствовать формированию интереса к учебной деятельности через предложенные   |
|                   |задания.                                                                                |
|                   |Воспитательная: установить психологический и эмоциональный контакт с обучающимися.                |
|                   |Развивающая: развивать логическое мышление обучающихся и память.                                  |
|Планируемые результаты изучения темы                                                                                |
|Предметные                 |Метапредметные                                                   |Личностные             |
|Учащийся научится:         |Учащийся научится:                                               |Учащийся получит       |
|Определять синонимы и      |Познавательные УУД                                               |возможность            |
|антонимы                   |Учащийся получит возможность научиться:                          |формирования:          |
|                           |развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать             |развивать              |
|                           |Регулятивные УУД                                                 |самостоятельность,     |
|                           |Учащийся получит возможность научиться:                          |личную ответственность |
|                           |овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной|обучающихся за свой    |
|                           |деятельности, контролировать и оценивать свои действия;          |выбор, оценивать       |
|                           |Коммуникативные УУД                                              |проделанную работу     |
|                           |Учащийся получит возможность научиться:                          |через анализ           |
|                           |приобретать умения учитывать позицию собеседника, организовывать |деятельности           |
|                           |и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками,         |                       |
|                           |адекватно передавать информацию и отображать предметное          |                       |
|                           |содержание и условия деятельности в речи;                        |                       |
|Ресурсы                                                                                |
|Учебно-методическое           |Дидактические        |ИКТ, ЦОР                                                        |
|сопровождение                 |материалы            |                                                                |
|Учебник по русскому языку 4   |                     |Презентация                                                     |
|класс УМК «Школа 2100»        |                     |                                                                |
|Межпредметные связи|                                                                                |
|Организация        |                                                                                |
|пространстваа      |                                                                                |
|Этапы урока                                                                                |
|Название этапа     |Деятельность учителя         |Деятельность        |Планируемые результаты                         |
|                   |                             |учащихся            |                                               |
|                   |                             |                    |Предметные  |УУД                                                  |
|Организационный    |Здравствуйте, дети! Все      |Приветствие         |            |Регулятивные: Самостоятельно организовать свое       |
|момент             |готовы к уроку?              |Проверка готовности |            |рабочее место, определить цель учебной               |
|Время: 2 мин       |                             |к уроку             |            |деятельности.                                        |
|                   |                             |                    |            |Познавательные: Умение определять свой кругозор.     |
|Формулирование     |Посмотрите на слайд. Давайте |Смотрят на слайд.   |            |Коммуникативные: Участвовать в диалоге.              |
|цели, темы.        |его разгадаем и узнаем, что  |                    |            |Высказывать свою точку зрения, оформлять свои        |
|Мотивационный этап.|за слово зашифровано.        |Разгадывают.        |            |мысли в устной речи.                                 |
|Время: 10-15 мин   |                             |Зашифровано слово   |            |Познавательные:  Анализирование заданий              |
|                   |                             |КЛЮЧ.               |            |Регулятивные: Планирование своей   своей             |
|                   |Ребята, а что такое ключ? А  |                    |            |работы.  Контроль, коррекция, оценка своей работы.   |
|                   |знаете другие значения этого |                    |            |                                                     |
|                   |слова?                       |                    |            |                                                     |
|                   |Давайте подумаем, у этого    |                    |            |                                                     |
|                   |слова много значений, как мы |Многозначное слово  |            |                                                     |
|                   |можем его назвать?           |Многозначное слово –|            |                                                     |
|                   |А что же такое многозначное  |слово которое имеет |            |                                                     |
|                   |слово?                       |много значений.     |            |                                                     |
|                   |                             |                    |            |                                                     |
|                   |                             |                    |            |                                                     |
|                   |Что же мы будем изучать на   |                    |            |                                                     |
|                   |уроке?                       |                    |            |                                                     |
|                   |Так же мы повторим, что такое|                    |            |                                                     |
|                   |синонимы и антонимы.         |                    |            |                                                     |
|Закрепление знаний |Кто помнит, что такое        |Синонимы – это слова|            |Коммуникативные: Участвовать в диалоге.              |
|и способов действий|синонимы?                    |близкие по значению,|            |Высказывать свою точку зрения, оформлять свои        |
|Время: 10-15 мин   |                             |на разные по        |            |мысли в устной речи.                                 |
|                   |                             |звучанию.           |            |Регулятивные: Планирование своей                     |
|                   |Кто может привести пример    |                    |            |работы.  Контроль, коррекция, оценка своей работы.   |
|                   |синонимов.                   |                    |            |                                                     |
|                   |Веселый – радостный,         |                    |            |                                                     |
|                   |оживленный, шутливый,        |                    |            |                                                     |
|                   |праздничный, задорный,       |                    |            |                                                     |
|                   |потешный.                    |                    |            |                                                     |
|                   |Придумайте предложение с     |                    |            |                                                     |
|                   |синонимами.                  |Антонимы – это слова|            |                                                     |
|                   |А кто помнит, что такое      |различные по        |            |                                                     |
|                   |антонимы?                    |звучанию и          |            |                                                     |
|                   |                             |написанию.          |            |                                                     |
|                   |                             |                    |            |                                                     |
|                   |Приведите примеры синонимов. |                    |            |                                                     |
|                   |Жара – холод, здоровый –     |                    |            |                                                     |
|                   |больной.                     |                    |            |                                                     |
|                   |Придумайте предложения с     |                    |            |                                                     |
|                   |антонимами.                  |                    |            |                                                     |
|                   |Давайте проверим как хорошо  |                    |            |                                                     |
|                   |вы знаете, что такое         |Работа с текстом.   |            |                                                     |
|                   |синонимы, а что такое        |                    |            |                                                     |
|                   |антонимы.                    |                    |            |                                                     |
|                   |Работа с текстом.            |                    |            |                                                     |
|                   |Сегодня к нам в гости пришли |                    |            |                                                     |
|                   |словари. Их очень много:     |                    |            |                                                     |
|                   |орфографический, толковый,   |                    |            |                                                     |
|                   |антонимов, синонимов,        |                    |            |                                                     |
|                   |иностранных слов, крылатых   |                    |            |                                                     |
|                   |слов, фразеологический,      |                    |            |                                                     |
|                   |топонимический,              |                    |            |                                                     |
|                   |грамматический, строения     |                    |            |                                                     |
|                   |слов, англо-русский и даже   |                    |            |                                                     |
|                   |эрзянско-русский….   Они о   |                    |            |                                                     |
|                   |себе расскажут, а вы         |                    |            |                                                     |
|                   |догадайтесь, что это за      |                    |            |                                                     |
|                   |словарь, какую информацию о  |Толковый словарь    |            |                                                     |
|                   |слове вы можете получить в   |                    |            |                                                     |
|                   |нем.                         |                    |            |                                                     |
|                   |а)  Мое назначение -         |                    |            |                                                     |
|                   |объяснять, что означают      |                    |            |                                                     |
|                   |слова. Самый большой         |Словарь синонимов   |            |                                                     |
|                   |из нас имеет 17 томов, в нем |                    |            |                                                     |
|                   |толкуются значения 120 тысяч |                    |            |                                                     |
|                   |слов.                        |                    |            |                                                     |
|                   |                             |                    |            |                                                     |
|                   |б)  Благодаря мне можно      |Словарь антонимов   |            |                                                     |
|                   |избежать повторения одного и |                    |            |                                                     |
|                   |того же слова, сделать речь  |                    |            |                                                     |
|                   |точной, выразительной. Слова |                    |            |                                                     |
|                   |располагаются рядами.        |                    |            |                                                     |
|                   |                             |                    |            |                                                     |
|                   |в)  Моя словарная статья     |                    |            |                                                     |
|                   |начинается парой слов,       |                    |            |                                                     |
|                   |которые являются одной частью|                    |            |                                                     |
|                   |речи. Эти слова              |                    |            |                                                     |
|                   | противоположны по значению. |                    |            |                                                     |
|                   |                             |                    |            |                                                     |
|                   |Ребята, а как вы считаете,   |                    |            |                                                     |
|                   |чтобы быстро найти слово в   |                    |            |                                                     |
|                   |словаре, что для этого       |                    |            |                                                     |
|                   |придумали?                   |                    |            |                                                     |
|                   |А вот что в каждом словаре   |                    |            |                                                     |
|                   |слова расположены в          |                    |            |                                                     |
|                   |алфавитном порядке.          |                    |            |                                                     |
|Обобщение и        |А теперь проверим ваши       | Слушают задания.   |            |Коммуникативные: Участвовать в диалоге,              |
|систематизация     |знания. Разделитесь на 6     |                    |            |высказывать свою точку зрения.                       |
|знаний             |групп. Каждой группе будут   |                    |            |                                                     |
|Время: 10-15 мин   |выданы 3 слова. К первому    |                    |            |                                                     |
|                   |слову нужно подобрать как    |                    |            |                                                     |
|                   |можно больше синонимов. Ко   |                    |            |                                                     |
|                   |второму антоним. А с третьим |Выполняют.          |            |                                                     |
|                   |словом мы поработаем со      |Проверяем.          |            |                                                     |
|                   |словарем.                    |                    |            |                                                     |
|                   |Проверка групп.              |                    |            |                                                     |
|Рефлексия          |Что мы сегодня узнали на     |Отвечают на вопросы.|            |Коммуникативные: Участвовать в                       |
|Время: 2-3 мин     |уроке?                       |                    |            |коллективном обсуждении, осуществлять                |
|                   |Что же такое синонимы и      |                    |            |контроль.                                            |
|                   |антонимы?                    |                    |            |Познавательные: Построение логической                |
|                   |Как легко найти слово в      |                    |            |цепи рассуждения, выбор оснований и критериев для    |
|                   |словаре?                     |                    |            |сравнения.                                           |


title: Технологическая карта урока "Имена существительные, имеющие форму одного числа" 2 класс

extracted_text: Технологическая карта открытого урока по русскому языку


title: Конспект урока "Формирование информационной культуры на уроках русского языка" 7 класс

extracted_text:
Формирование информационной культуры на уроках русского языка
(урок русского языка в 7 классе)

Филологическая образованность-
Показатель культуры общества    и
Человека в отдельности.
К.Д.Ушинский

Оснащение урока:
 выставка лингвистических словарей,
 портреты лингвистов – авторов словарей, текст поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»,
компьютер, мультимедиапроектор,
интерактивная доска, документ-камера.

Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Обратите внимание на книги, которые я сегодня приготовила для вас. Попробуйте догадаться, о чём мы сегодня будем говорить, чем заниматься?
Тема нашего урока – «Формирование информационной культуры на уроках русского языка».
Цель – формирование лингвокультуроведческой компетенции учащихся, развитие историко – лингвистического мышления.

Мотивация.
Но ведь словари не назовёшь увлекательным чтением. Какую же роль они играют в нашей жизни? Информацию мы не только получаем от учителя, но должны учиться искать её всеми доступными способами. Самым доступным является получение информации из словарей, энциклопедий, справочников.
Теперь мы можем поставить перед собой задачи, которые необходимо решить в течение урока:
Познакомиться с видами словарей, научиться пользоваться словарями.
Укреплять нормы русского литературного языка, используя материалы лингвистических словарей.
Основное содержание урока.
Какие же словари вы знаете? В каких случаях к ним можно обращаться? (Выступления учащихся с электронными презентациями о лингвистических словарях).
В выступлении обязательно должны быть отражены следующие характеристики лексикографического труда:
1. Название и его объяснение (указание на профиль, аспект словаря);
2. автор (редактор);
3. место и год издания;
4. объем словника;
5. адресация, на кого ориентирован (широкий круг лиц, для школьников, для иностранцев, изучающих язык);
6. принципы отбора материала (они указаны во вступительной статье);
7. порядок следования единиц словаря (алфавитный, идеографический, если слова даются по смысловой общности);
8. структура словарной статьи, включая систему помет;
9. примеры словарных статей, понравившиеся докладчику;
10. отличие рассматриваемого словаря от других однотипных.

А теперь обратите внимание на слова: анапест, форзац, апостроф. Можете ли вы объяснить значения этих слов, грамотно произнести слова? Как следует поступить при затруднении?
Задание в группах:
Поставить ударение в слове.
Определить лексическое значение.
Используя словарную статью, рассказать о морфологических особенностях слова.
Придумать с этим словом предложение.
Какими словарями вам пришлось воспользоваться при выполнении задания?
Продолжим орфоэпическую разминку: определим место ударения в словах (ворожея, швея, включенный, звонит, кухонный, строчная, языковой (факт), языковая (колбаса)).
А как бы вы произнесли следующие глаголы: включит, включат? Эти глагольные формы следует произносить с ударением на окончании (все формы глагола включить в настоящем времени имеют ударение на окончании): включИт, включАт, а у страдательного причастия на суффиксе: включЁнный. Столь распространённые сейчас вклЮчит, вклЮчат, вклЮченный (и однокоренные заклЮчит, подклЮчит, отклЮчит, переклЮчит) считаются неправильными, не соответствующими норме.
Литературный язык – это общенародный язык в его обработанной форме, которая принимается обществом за образец. Литературный язык является средством общения и обмена мыслями, характеризуется стилистической дифференциацией и наличием нормы, которую фиксируют справочники, словари, учебники. Образцовой, соответствующей норме считается речь культурных, образованных людей, а не речь большинства
Инсценирование рассказа М.Зощенко «Обезьяний язык». Я обратила внимание, ребята, что вам было смешно наблюдать сцену, разыгранную вашими одноклассниками. Почему вы смеялись? Почему рассказ называется «Обезьяний язык»?
В рассказе поднимается проблема засорения русского языка иностранными словами. Рассказчик уверен, что говорить непонятными словами – признак умного человека. А вы как считаете? Можно ли современному человеку обойтись без иностранных слов в своём лексиконе?
Задание: запишите запомнившиеся вам незнакомые слова и объясните их. Каким словарём вы воспользуетесь?

Словарь – не только компактная форма представления языкового материала, но и один из способов сохранения народных традиций.
Послушаем стихотворение С.Я. Маршака «Словарь»  Какова  поэтическая мысль стихотворения?
Действительно, словари – наши помощники при чтении классической и современной литературы.
 Самостоятельная работа: из поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник» выпишите устаревшие слова и узнайте их значение. Каким словарём вы воспользуетесь? А что вы узнали об эпохе употребления этих слов?  (Учащиеся выбрали слова: гривенник, кумир, пени, полнощный, порфироносный, чёлн, почить, чело, чухонец, стогны).
Такая словарная работа помогает вам вникать в содержание читаемого текста, позволяет более свободно ориентироваться в проблематике художественных произведений. Постигая истинное значение слов, мы повышаем  свою речевую культуру и общую культуру. Именно этим и занимается наука ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ. Чтобы обучиться речевому общению, надо знать, как связаны язык и культура. Основным объектом лингвокультурологии являются взаимосвязь и взаимодействие культуры и  языка в процессе его функционирования. Лингвокультурология ориентируется на новую систему культурных ценностей, выдвинутых новым мышлением, современной жизнью общества, на полную, объективную интерпретацию фактов и явлений и информацию о различных областях культурной жизни страны.
Современному человеку невозможно обойтись без словарей, без справочников: в них спрессованы огромные знания, расположенные в алфавитном порядке. Писатель Анатоль Франс сказал о словарях: «Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из неё».
Выступления с проектами «Энциклопедия одного слова»

Домашнее задание:
Объяснить эпиграф к уроку.

                                      Приложение 1

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1

«ВЕСНА»
(энциклопедия одного слова)

Проект по русскому языку
ученицы 7 класса
Бутт Марины

Ивдель
2015

План

Введение.
I.Основная часть:
1.1 Слово «Весна» и его лексическое значение.
1.2 История слова.
1.3 Слово «Весна» и «слова родственники».
1.4 Синонимы слова.
1.5 Антонимы слова.
1.6 Слово «Весна» во фразеологических оборотах.
1.7 Слово «Весна» и слова (сочетания) – рифмы.
1.8  Слово «Весна» в русском фольклоре.
1.9 Соответствия слову «Весна» в пословицах и поговорках народов мира.
1.10 Слово «Весна» в текстах художественных произведений.
1.11 Слово «Весна» в журналах и рекламных приложениях.
1.12 Слово «Весна» в названиях картин.
1.13 Слово «Весна» в названиях художественных и документальных фильмах.
Заключение.
Список использованной литературы.

Введение.
Русский язык – язык великого русского народа, имеющего героическую историю, выдающиеся достижения в области науки, культуры, литературы и общественной мысли.
О гибкости, красоте, многогранности русского языка говорили многие писатели. Вот одно из таких высказываний: «Перед вами громада – русский язык! Наслажденье глубокое зовёт вас, наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изложить чудные законы его…» (Н.В. Гоголь).
Так же Гоголь назвал русский язык «живой как жизнь», подчёркивая его способность постоянно обогащаться и совершенствоваться. Но Гоголь говорил и о меткости русского слова: «Нет слова, которое было бы так запашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово».
А вот высказывание Л.Н. Толстого: «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому».
В этой фразе выражена мысль о специфике языка: при помощи слова, т.е. при помощи языка, люди имеют возможность общаться, передавать из поколения в поколение накопленные ими знания, опыт, всё то, чего добилось человечество за всю историю своего развития. А вместе с развитием человека развивались слова (лексика), которые употребляли или сейчас употребляют люди. С развитием науки, техники исчезали некоторые слова, которые называли предметы, вышедшие из широкого употребления, и появляются новые, которые вошли в наш язык с появлением новых технологий.
Например, сейчас уже словосочетание «лошадиная упряжка» очень редко встречается в речи, а широко употребляемыми стали слова «автомобиль», «автобус», «метро», «троллейбус» и др.
Узнавать историю слов очень интересно. Для работы я выбрала короткое, звучное, хорошо всем известное слово ВЕСНА. Я очень люблю это время года, поэтому хочу больше узнать и о слове, его называющем.
В своём проекте я постаралась рассмотреть слово со всех сторон, узнать его лексическое значение, историю. Я хочу доказать, что слова русского языка можно рассматривать с любой точки зрения.

Энциклопедия одного слова
Написать это слово очень просто: В Е С Н А. Оно женского рода, 1 склонения, во множественном числе имеет форму ВЁСНЫ, в родительном падеже – ВЁСЕН.
Об этом я узнала, заглянув в орфографический словарь.
А каково же происхождение слова? Обратимся к этимологическому словарю:
ВЕСНА. Общеслав. Суф. производное от той же основы (вес-), что и веселый, др.-инд. vasantás «весна», латышск. vasara «лето» и т. д. Буквально — «время, когда живется хорошо».
ВЕСНА. весна́ укр. весна́, др.-русск., ст.-слав. весна ἔαρ, сербохорв. вѐсна, словен. vȇsna, чеш. vesna, польск. wiosna. Древняя и.-е. основа на r/n, ср. лит. vasarà "лето", лтш. vasara, греч. ἔαρ, лат. vēr, др.-исл. vár "весна", др.-инд. vasantás "весна", vasar "рано", авест. vaŋri- "весной", арм. garun "весна"; см. И. Шмидт, Pluralb. 201; Ломан, ZfslPh 7, 374; М. – Э. З, 484; Траутман, BSW 356; Уленбек, Aind. Wb. 279.

А теперь определим лексическое значение слова, чтобы иметь  о нём большее представление.
В словаре В.И. Даля «ВЕСНА» - одно из четырёх времён года, между зимою и летом, по астрономическому счёту, со вступления солнца в знак Овна, с 8 марта по 9 июня. Народ говор. что уже на Сретенье (2 февраля) зима с летом встретилась; день Власья (11 февраля), сшиби рог с зимы; но первая встреча весны на Евдокию (1 марта): У Евдокеи вода, у Егорья (23 апреля) трава: хотя и с Евдокеи еще встоячь собаку снегом заносит. Вторая встреча весны на сороки святые (9 марта), пекут жаворонки: тут уже прилетел кулик из заморья, принес весну из неволья. На Благовещение (25 марта) третья встреча, весна зиму поборола; но, на санях либо неделю (лей)не доездишь, либо неделей переездишь. Прилет ласточек; птиц на волю отпущенье. В апреле земля преет, оттаивает; на Егорья весна в разгаре; на Еремия запрягальника (1 мая) проводы весны, встреча пролетья. Все это приходится к разным местностмм не равно.
А вот в словаре С.И. Ожегова «ВЕСНА» - -ы, мн. вёсны, вёсен, вёснам, ж. Время года, следующее за зимой и предшествующее лету. Поздняя, ранняя, дружная в. По весне (весною; прост.) В. жизни (перен.: о молодости), т Весна-красна, весны-красны - в народной поэзии: ясная, радостная весна. II прил. весенний, -яя, -ее. В. сев. Одеться по-весеннему (нареч.).
Определения, несомненно, схожи, т.к. весна – это неизменяемое время года и трактовать его иначе невозможно.
В свою очередь мы можем подобрать однокоренные слова к слову ВЕСНА, это те же прилагательные – значит, это слова, например: весенний (яя), (ее), (ИЙ); ВЕШНИЙ, по ВЕСЕННЕМУ и т.д.  или наречия : Весно́й; весно́ю. Взять отпуск в. (в весеннее время). Весе́нний, -яя, -ее. В-яя пора. В-ие каникулы. В. сев. В. гром, дождь. В-ие воды (потоки, ручьи и т.п.)
Слово ВЕСНА имеет свои синонимы и антонимы. Например, синонимы: РУЧЕЙКИ, ЯРКОЕ СОЛНЦЕ, ОТТЕПЕЛЬ и др. Антоним: ОСЕНЬ.
Слово ВЕСНА широко используется во фразеологизмах (пословицах и поговорках):  Весна красна цветами, а осень плодами. Весна днём красна. На Кирилу конец весны (пролетья), начало лету, с июня. Весна да лето, пройдет и не это. Весна днем красна, т. е. не сплошь. Корми с осени коров сытнее, весна будет прибыльнее. Весна — бабья работа, белка холстов. Весна все покажет, или скажет напр. обнаружит труп убитого, утопленника. Весна красна, на все пошла. Весна пришла— на все пошла. Весною дни долгие, да нитка короткая, ленно прясть. Весна слетает с земли, быстро уходит. Не будь в осень тороват, будь к весне богат. Весна красная, а лето отрадное. Весна не мясна, осень не молочна. Красна весна, да голодна. Весна покажет. Весною день упустишь, годом не наверстаешь.
В большом словаре русских поговорок читаем: ВЕСНА. Весна в носу у кого. Жарг. мол. Шутл. О насморке. Максимов, 59. Весна, знаете ли! Жарг. шк. Ответ класса учителю по поводу невыученного урока. Максимов, 59. Весну весненскую. Курск. Всю весну. БотСан, 85. Загадать с весны, что будет осенью. Сиб. Ирон. О нереальных, неудачных предсказаниях. ФСС, 75.
Загадки о весне:
Тает снежок, ожил лужок.
     День прибывает. Когда это бывает?
Была белая да седая,
Пришла зелёная, молодая.
Использование слова ВЕСНА можно наблюдать в пословицах и поговорках других народов. Например, в украинском фольклоре: Весною не посеешь – осенью не соберёшь. Весна богата на цветы, а осень на снопы.
«ВЕСНА» рифмуется со следующими словами: КРАСНА, ЖЕЛТИЗНА, КАЗНА.
Со словом можно составлять различные словосочетания, например: весенняя капель, весенние ручьи, весенние цветы и др.
В словаре эпитетов: Весна.
1. Время года.
О характере погоды (температуре, влажности и т. п.); о листве, ее окраске, нарядности. Вёдреная, влажная, дождливая, засушливая, зеленая, златая (устар.), златокудрая (устар. поэт.), золотая, кислая (разг.), красная (нар.-поэт.), лучезарная (устар. поэт.), нарядная, ненастная, непостоянная, погожая (разг.), прихотливая, прохладная, пышная, роскошная, румяная, светозарная (устар. поэт.), слякотная (разг.), солнечная, студеная, сухая, теплая, травянистая, туманная, холодная, цветоносная, цветущая, ядреная (простореч.), яркая.
О времени, характере наступления, продолжительности весны; о сопровождающих весну звуках, запахах и т.п.
Благовонная, буйная, бурная, долгая, дружная, запоздалая, затяжная, звонкая, короткая, мимолетная, младая (устар.), многоголосая, молода...

Слово ВЕСНА очень любят писатели и поэты, используя его в названиях своих произведений и в их текстах: Миллер Генри «Чёрная весна», А.С. Пушкин «Весна, весна, пора любви…», И.С. Тургенев «Весна, весна идёт!» и др.
Не обходятся без слова ВЕСНА и редакторы журналов: «Весенняя спячка», «Весенняя проталина», «Весенняя диета».
Слово ВЕСНА можно встретить в названиях рекламных приложений («Весенняя распродажа», «Весенняя мода»), картин (Н. Рыжиков «Весенний пейзаж», С. Нестерчук «Весенняя капель»),  художественных и документальных фильмов: «Весна», «Весна на Заречной улице» и др.
Мои ассоциации:
Вена, весна,
Цветут цветы!
Весна, весна,
Летят грачи!
Весна, весна,
Текут ручьи!
Пришла весна –
Пора любви!

Заключение
О слове ВЕСНА я узнала очень много интересного, убедилась в его широком применении в окружающем мире. Оказывается, слово живёт сложной и интересной жизнью, о чём я раньше не задумывалась.

Литература
Русский орфографический словарь. / Российская академия наук. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. — М.: "Азбуковник". В. В. Лопатин (ответственный редактор), Б. З. Букчина, Н. А. Еськова и др.. 1999.
Большой словарь русских поговорок. — М: Олма Медиа Групп В. М. Мокиенко, Т. Г. Никитина 2007
Орфографический словарь русского языка. 2006.
Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. — М.: Дрофа Н. М. Шанский, Т. А. Боброва 2004
Этимологический словарь русского языка. — М.: Прогресс М. Р. Фасмер 1964—1973
Русское словесное ударение. — М.: ЭНАС. М.В. Зарва. 2001.


title: План - конспект урока "Учимся решать главные орфографические задачи в корне  слова. Обобщающий урок" 2 класс

extracted_text:
                                План-конспект

                               во 2 «Б» классе

                     Составила учитель начальных классов

           МОУ СОШ №5 г. Новоалександровска Ставропольского края,

                      Черепухина  Валентина Алексеевна

                                   2015-2016 учебный год

2 класс, III четверть

Урок  русского языка

Программа «Гармония»

Учитель МОУ СОШ №5 Черепухина В.А.

Тема: « Учимся решать главные орфографические задачи в корне  слова.
Обобщающий урок.

Цель: учить видеть в слове главные опасности письма и применять известные
способы проверки слов названий предметов, действий, признаков   предметов;

развивать орфографическую зоркость;

воспитывать любознательность, уважение к товарищам и желание поделиться
опытом.

Оборудование: доска, мел, магнитная доска, карточки с заданиями, карточки-
помощники, экран, проектор (компьютер), учебник, тетради на печатной
основе, рабочие тетради.

Приложение 1

Характер деятельности: частично проблемно-поисковый.

                                  Ход урока

|№ п/п|Деятельность учителя                        |Деятельность ученика            |
|I.   |Организационный момент                      |                                |
|     |Слайд 1.                                    |                                |
|     |– Начинается урок,                          |                                |
|     |Он пойдет ребятам впрок.                    |                                |
|     |Постарайтесь все понять –                   |                                |
|     |Чтобы грамотно писать.                      |                                |
|II.  |Актуализация темы и учебной задачи урока.   |                                |
|1.1  |Слайд 2                                     |                                |
|     |– Посмотрите на экран, дана транскрипция    |                                |
|     |слов.                                       |                                |
|     |– Кто скажет, одно здесь слово записано или |– Я думаю, что здесь одно и то  |
|     |два?                                        |же слово.                       |
|     |[ л у к ]                                   |– А я считаю, что одно слово    |
|     |[ л у к ]                                   |обозначает огородное растение   |
|     |                                            |или оружие, а другое – участок, |
|     |                                            |покрытый травянистой            |
|     |                                            |растительностью.                |
|     |– Как называется орфограмма, которая поможет|                                |
|     |нам решить орфографические задачи в этих    |– Проверяемый парный согласный  |
|     |словах?                                     |звук в корне слова.             |
|     |                                            |                                |
|     |– Что еще поможет правильно выбрать букву в |– Значение слова. Его смысл.    |
|     |написании этих слов?                        |                                |
|     |                                            |                                |
|     |– Назовите буквы, которые будут спорить?    |-  Г и К .                      |
|     |                                            |                                |
|     |-  Подберите проверочные слова?             |– Надо изменить слово так, чтобы|
|     |                                            |после согласного стоял гласный, |
|     |                                            |например:                       |
|     |                                            |лук – из лука, луг – луга.      |
|     |- А какие ещё способы проверки парных       |                                |
|     |согласных вы знаете?                        |-– Надо изменить слово так,     |
|     |                                            |чтобы после согласного стоял    |
|     |Слайд 3. « Сова»                            |сонорный или /в/,/в,/.          |
|     |                                            |                                |
| 1.2 |- Вам известно, что сова-неясыть, которая   |                                |
|     |весит всего 250 граммов, питаясь мышами,    |                                |
|     |способна сохранить 50 тонн зерна? Т.е.50 000|                                |
|     |кг зерна.                                   |                                |
|     |-  Как называется орфограмма, которая       |– Это орфограмма – проверяемый  |
|     |поможет решить орфографическую задачу в     |безударный гласный звук в корне |
|     |написании названия этой птицы  с.ва?        |слова, поэтому слово сова можно |
|     |                                            |проверить словом совы           |
|     |                                            |                                |
|     |- Какие буквы будут спорить?                |- А и О.                        |
|     |                                            |                                |
|     |- Подберите проверочное слово.              |- Сова - совы                   |
|1.3  |– Помогите мне сформулировать учебную задачу|– Сегодня на уроке мы будем     |
|     |на урок.                                    |решать главные орфографические  |
|     |– Верно.                                    |задачи в корне слова            |
|     |Слайд 4.                                    |                                |
|     |- А для чего нам надо все знать об этих двух|– Это нужно для того, чтобы не  |
|     |орфограммах?                                |испортить свои записи ошибками. |
|     |                                            |                                |
|     |Слайд 5.                                    |– Это слово – Совунья.          |
|     |– Догадайтесь, какое слово здесь записано:  |                                |
|     |С.вунья                                     |– Это имя одной героини из      |
|     |                                            |мультфильма о смешариках.       |
|     |– Чем объяснить, что это слово записано с   |                                |
|     |большой буквы?                              |– Это слово тоже можно проверить|
|     |                                            |словом совы, а еще совушка      |
|     |– Верно. Помогите мне решить орфографическую|                                |
|     |задачу в этом слове.                        |                                |
|     |                                            |                                |
|     |Совунья сегодня решила пригласить вас к себе|                                |
|     |и своим друзьям в гости для того, чтобы вы  |                                |
|     |попробовали выполнить её задания и задания  |                                |
|     |её друзей.                                  |                                |
|III. |Работа по обобщению изученного материала.   |                                |
|3.1  |– Откройте тетради. Давайте подготовим      |                                |
|     |пальчики к письму                           |                                |
|3.2  |Физкультминутка.                            | – Я тетрадочку открою          |
|     |(массаж пальчиков, упражнение для           |И как надо положу.              |
|     |интеллекта).                                |Я, друзья, от вас не скрою,     |
|     |                                            |Ручку я вот так держу.          |
|     |                                            |Сяду прямо, не согнусь,         |
|     |                                            |За работу я возьмусь.           |
|     |                                            |                                |
|     |-Запишите число. Классная работа.           |                                |
|     |                                            |                                |
|3.3  |Чистописание.                               |                                |
|     |                                            |                                |
|     |– Итак, первое задание вы получаете от      |                                |
|     |Совуньи.                                    |                                |
|     |Она  хочет, чтобы вы очень красиво и        |                                |
|     |правильно списали с доски эти строчки:      |                                |
|     |                                            |                                |
|     |                                            |                                |
|     |C c [с’],[с] ся, се, си, см, со             |Списывают с доски.              |
|     |сова-совы, Совунья-совы                     |                                |
|     |– Запишите эти строчки.                     |                                |
|     |                                            |                                |
|     |– Расскажите о букве, с которой вы работали |– Буква “с” может обозначать два|
|     |на минутке чистописания.                    |звука [с’] и [с]. Звук [с] –    |
|     |                                            |согласный, парный, глухой.      |
|     |– А чтобы мы лучше справились со всеми      |                                |
|     |заданиями смешариков, Совунья предлагает нам|                                |
|     |повторить определение ключевых понятий,     |                                |
|     |которыми вы будете оперировать в течение    |                                |
|     |всего урока.                                |                                |
|     |1.Что называется корнем слова?              |                                |
|     |2. Что такое орфограмма?                    |                                |
|     |3.Какие  безударные гласные нужно проверять?|                                |
|     |4.Назовите парные согласные.                |                                |
| 3.4 |Слайд 6.                                    |                                |
|     |Самостоятельная работа.                     |                                |
|     |– А теперь отправляемся в гости к           |                                |
|     |трудолюбивому Копатычу. который приготовил  |                                |
|     |вам непростое задание на карточках.         |                                |
|     |Решите орфографические задачи и вставьте    |                                |
|     |пропущенные буквы ручкой зелёного цвета.    |                                |
|     |                                            |                                |
|     |Наступает в.сна. Она идёт быстрыми ш.гами.  |                                |
|     |На п.лях м.стами л.жит сн.жок. В л.сах сне. |(Ученики выполняют задание на   |
|     |л.жит всюду. Лё.  на р.ке стал тёмным. У    |карточках)                      |
|     |б.р.гов выступила в.да. Гр.чи л.тят в р.дные|                                |
|     |кр.я  .                                     |                                |
|3.5  |– Проверка работы в парах.                  |                                |
|     |Оценивание простым карандашом               |                                |
|     |(Работа в паре)                             |                                |
|     |                                            |                                |
|3.6  |Физкультминутка                             |                                |
|     |Я предлагаю группу из 3-х слов, одно из них |                                |
|     |лишнее, т.е. не однокоренное. Чьё слово     |                                |
|     |лишнее, тот ряд и приседает:                |                                |
|     |ЛЕС                   ЛЕСТНИЦА              |                                |
|     |ЛЕСНИЧИЙ                                    |                                |
|     |ЧЕСТНЫЙ        ЧЕСНОЧНЫЙ          ЧЕСНОК    |                                |
|     |УЧИТЕЛЬ          ИЗУЧАТЬ                    |                                |
|     |ЗУБРИТЬ                                     |                                |
|     |ВОДИТЕЛЬ       ВОДИЧКА                      |                                |
|     |ВОДЯНОЙ                                     |                                |
|     |ВЕТЕР               БЕЗВЕТРЕННЫЙ    ВИХРЬ   |                                |
|     |                                            |                                |
|3.7  |Работа с учебником с69 упр.427.Творческое   |– Пёс вылез из будки и лёг на   |
|     |задание                                     |дорожке.                        |
|     |                                            |                                |
|     |Слайд 7.                                    |                                |
|     |                                            |                                |
|     |Крош приготовил  задание.                   |                                |
|     |                                            |                                |
|     |- Сконструируйте предложение из слов 1      |– По цели высказывания это      |
|     |группы, изменив окончания некоторых слов.   |повествовательное предложение, а|
|     |                                            |по интонации –                  |
|     |                                            |невосклицательное.              |
|     |– Определите, какое это предложение по:     |                                |
|     |цели высказывания;                          |                                |
|     |по интонации;                               |                                |
|     |(Аналогичная работа проводится со словами из|                                |
|     |других двух групп)                          |                                |
|     |– Запишите в тетрадь любое из               |(Дети выполняют задание)        |
|     |сконструированных вами предложений.         |                                |
|3.8  |Физкультминутка для глаз.                   |                                |
|     |                                            |                                |
|     |Слайд 8. «Облака»                           |                                |