title: Презентация "Крестьянская реформа 1861 г." 10 класс

extracted_text:
Крестьянская реформа 1861 г.
«Крепостное право на крестьян отменяется навсегда…»
Александр II
«Распалась цепь великая,
Распалась и ударила
Одним концом – по барину, другим – по мужику»
Н.А. Некрасов
Крестьянская реформа 1861 г.
Личность императора Александра II
Предпосылки отмены крепостного права
Причины отмены крепостного права
Подготовка крестьянской реформы
Основные положения крестьянской реформы
Значение отмены крепостного права.

Портреты Ал-ра и Николая

Портреты Сперан, Жуковск, Канкрина
Предпосылки отмены крепостного права
1787г. – указ Павла I о трёхдневной барщине
1803г. – указ Александра I о вольных хлебопашцах
1816-19гг. – отмена крепостного права в Прибалтике
1842г. – реформа государственных крестьян (П. Киселёв)

Отношение к крепостному праву среди российской общественности

Союз спасения
Союз благоденствия
Северное общество
Южное общество
западники
славянофилы
Причины отмены крепостного права

Поражение в Крымской войне
Военно-техническая отсталость страны
Массовые крестьянские выступления
Социально-экономическая отсталость страны
Изменение атмосферы в российском обществе
Подготовка к отмене крепостного права
3.01.1857г. – создан Секретный комитет для обсуждения мер по устройству быта помещичьих крестьян;
Октябрь 1857г. – губернатор В.Н.Назимов просит от лица дворян разрешения обсудить вопрос об освобождении крестьян без земли;
20.11. 1857г. – учреждены губернские комитеты для обсуждения условий освобождения крестьян;
Февраль 1858г. – создан Главный комитет по крестьянскому делу;
Март 1859г. – учреждена редакционная комиссия для рассмотрения наказов с мест.
Варианты освобождения крестьян

Дворяне в губернских комитетах
Либеральные чиновники и помещики
Революционно настроенная часть общества
Освобождение крестьян без земли
Освобождение крестьян с землёй за выкуп
Освобождение крестьян с землёй без выкупа

19 февраля 1861 года принят Манифест об освобождении крестьян
Основные положения манифеста

 Крестьяне стали лично свободными;
Крестьяне наделялись гражданскими и имущественными правами;
Крестьяне наделялись землёй (3-12 десятин);
Сохранялись сословное    деление, крестьянская подать, рекрутские наборы,
зависимость от крестьянской общины;
Земля крестьянам давалась в ограниченном количестве и за выкуп на особых условиях.

Крестьянин выплачивал помещику 25% стоимости земли;
75% стоимости земли помещику возмещало государство;
В течение 49 лет крестьянин должен возвращать кредит государству с процентами (6% годовых);
Пока платёж не погашен, крестьянин не может отказаться от надела земли и уехать без согласия сельского схода;
До полного выкупа земли лично свободные крестьяне должны были нести повинности (барщину и оброк) в пользу помещика – временнообязанные отношения.
Выкупные платежи
«Распалась цепь великая,Распалась и ударилаодним концом – по барину,другим – по мужику…»Н.А. Некрасов

В каком году – рассчитывай,
В какой земле – угадывай,
На столбовой дороженьке
Сошлись семь мужиков:
Семь временнообязанных
Подтянутой губернии,
Уезда Терпигорева,
Пустопорожней волости,
Из смежных деревень –
Заплатова, Дырявина,
Разутова,
Горелова, Неелова,
Неурожайка тож…

Н.А.Некрасов
«Кому на Руси жить хорошо»

Значение отмены крепостного права
В результате реформы было освобождено 20 млн. крестьян;
Реформа способствовала становлению рыночных отношений и развитию капитализма в России;
Нравственное значение реформы, покончившей с крепостным рабством;
Начало становления правового государства в России.


title: Презентация "Поселок Можайский" 4 класс

extracted_text:
Посёлок Можайский
Александр Фёдорович Можайский
Алекса́ндр Фёдорович Можа́йский
Алекса́ндр Фёдорович Можа́йский (9 [21] марта 1825, Роченсальм, Выборгска губерния — 20 марта 1 апреля 1890) — российский военный (морской) деятель — контр-адмирал, изобретатель — пионер авиации.
Постройка первого русского самолёта
Самолёт был построен на собственные средства А. Ф. Можайского и испытан 20 июля 1882 года. Во время разбега самолёт оторвался от земли, но потерял скорость и рухнул на крыло, получив повреждения. А. Ф. Можайский пытался отремонтировать «прибор» и продолжить испытания, но средства у него закончились. Самолёт стоял много лет под открытым небом, потом был разобран. После смерти А. Ф. Можайского его сын пытался продать остатки самолёта правительству, но получил отказ.
Первый полёт самолёта Можайского 20 июля (1 августа) 1882

награды
В 1859 году за участие в Хивинской экспедиции и походе в Бухару награжден орденом Святого Владимира 4 степени.
Во время Крымской войны Александр Фёдорович командовал Амурской флотилией из малых судов и 10-пушечным транспортом «Двина», за что был награждён орденом Святого Станислава II степени, а также бронзовой медалью на Андреевской ленте «В память войны 1853—1856 гг.»

Орден Святого князя Владимира и Орден Императорский и Царский Орден Святого Станислава
Память об Можайском
Приказом НКО СССР № 0812 объявлено о создании на базе Ленинградского института инженеров ГВФ Ленинградской военно-воздушной академии Красной Армии (с 1955 г. — им. А. Ф. Можайского). Ныне это Военно-космическая академия имени А. Ф. Можайского в Санкт-Петербурге.
В Вологодской области открыт Историко-мемориальный дом-музей А.Ф.Можайского в поселке Можайское
Музей пионеров авиации и космонавтики имени А. Ф. Можайского (Красное Село, Санкт-Петербург)

Памятник А. Ф. Можайскому установлен в Красном Селе
именем А. Ф. Можайского назван улица в городе Твери
именем Можайского названа улица в городе Ульяновске

Посёлок можайский
Можа́йский (до 1950 Дудерго́ф; Исторический район красного Села в Красносельско районе Санкт-Петербурга, расположенный на восточном побережье Дудергофского озера. Железнодорожная станция Можайская (1890).
Монумент морякам «Авроры» у Вороньей горы

Больница (1901—1902) Общины сестер милосердиясв. Георгия


Презентация "Михаил Юрьевич Лермонтов (1814 - 1841)" 9 класс


title: Конспект урока "Сила. Сила тяжести. Явление тяготения"

extracted_text:
Разработка урока по физике по теме « Сила. Сила тяжести. Явление тяготения»
Цель урока: организовать деятельность по восприятию первоначального представления о силе, как физической величине, определении силы, понятии силы тяжести, показать различную природу сил, прививать интерес к природным явлениям.
   Задачи урока.
Образовательная: формирование понятие, что сила-это мера взаимодействия тел, от чего зависит результат действия силы; познакомиться с явлением всемирного тяготения, рассмотреть силу тяжести.
Развивающая: способствовать развитию кругозора учащихся, памяти, критического мышления и воображения.
Воспитательная: раскрывать взаимосвязь между изученным теоретическим материалом и явлением в жизни, формировать умение взаимодействовать при групповой форме работы.
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала  с элементами исследовательской деятельности.
Методы и технологии: технология совместных действий учителя и учащихся на уроке.

1этап. Мотивационно-целевой.
 Здравствуйте.
Мы продолжаем изучение раздела «Взаимодействие тел». И прежде чем перейти к рассмотрению нового материала, нам необходимо повторить ключевые моменты.
С какими физическими величинами мы уже познакомились в этом разделе (Путь, скорость, время, масса, объём, плотность)
На какие группы можно разделить эти величины (векторные и скалярные)
Какие физические величины мы относим к векторным, а какие к скалярным?
4.Что мы подразумеваем под взаимодействием тел? (Действие одного тела на другое не может быть односторонним, оба тела действуют друг на друга, т.е. взаимодействуют. При взаимодействии тел меняется скорость, то есть направление скорости и числовое значение)
 5. При взаимодействии двух тел какое тело приобретает большую скорость,  с малой или меньшей массой?
( Большую скорость приобретает тело с меньшей массой).
Учитель. Сегодня на уроке нам предстоит изучить новые явления. Начинаем с наблюдений.
            Учитель демонстрирует падение ручки, карандаша, ластика…
Учитель: Что объединяет эти явления?
Учащиеся: Все тела падают.
Учитель: Какую задачу поставим?
Учащиеся: Выясним причину падения тел.
Учитель: Кто попробует выдвинуть гипотезу: почему тела падают?
Учащиеся: Тела падают, потому что их притягивает Земля.
Почему, как бы ни старались мы высоко подпрыгнуть, всё равно опускаемся на землю? (Под действием силы притяжения к Земле).
Учитель: Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке.
Ученики говорят свои версии, которые записываются на доске.
Из этих версий учитель выбирает и объявляет тему урока.
Учитель. Записываем тему нашего урока в тетрадь «Сила. Явление тяготения. Сила тяжести».
Чтобы продолжить изучение темы, заполните таблицу (Заполняют все вместе).  Обсуждение после заполнения.

Ученики заполняют таблицу.
Учитель: В первой колонке таблицы «Знаю» запишите все, что вы знаете о силе, а во второй колонке «Хочу узнать» запишите все, что вы хотите узнать на уроке о силе.
Учитель: Давайте обсудим то, что у нас получилось.
СТАВИМ ЦЕЛИ УРОКА
Учитель: Итак, ребята у вас на столах есть таблица «Верные и неверные утверждения». Вам предлагается несколько утверждений по теме нашего урока. Выберите «верные» утверждения

На все ли выпросы вы отвечали без затруднений?
Почему?
УЧЕНИКИ: Не достаточно знаний, не достаточно информации.
Учитель. Вы столкнулись с проблемой.
Что нам необходимо, чтобы решить эту проблему?
Ученики: Дополнительная информация.
Учитель: Откуда мы сможем получить эту информацию?
Учащиеся перечисляют.
2 этап. Поисково-исследовательский.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Учитель: Вы получили информацию.  Сделаем выводы.
Учитель: При взаимодействии тел, меняется их скорость. Часто не указывают, какое тело и как действовало на данное тело. Просто говорят, что на тело действует сила или к нему приложена сила.
Сила- является мерой взаимодействия тел.
Сила – причина изменения скорости тел.
Сила – это векторная величина.
Учитель: У вас на столах лежат учебники. Постарайтесь его сдвинуть с места различными способами. Что вы наблюдаете.
Ответ. Зависит от точки приложение.
Сила – векторная величина. Что это означает? (Имеет не только значение, но и направление).
- Какую ещё векторную величину мы уже с вами изучили? (Скорость).
- Учитель: Откройте учебник, стр.56. Рассм. Рис 60 Что вы видите?
Ученики: Тело, к которому приложена сила. Так как сила- это векторная величина, то её изображают виде стрелочки. На данное тело действует сила в 15Н.
Учитель: Сможете ли ответить, куда будет перемещаться это тело?/вправо
Учитель: Делаем вывод. Результат действия силы на тело зависит от её модуля, направления и точки приложения.
Учитель: Взяли ластик, согнули его. Что вы видите?
Ученики:  Ластик  изменил форму.
Сила, действующая на тело, может не только изменить скорость всего тела, но и отдельных его частей.   В таких случаях говорят, что тело деформируется. (Например : сжатие пружины, растяжение резинового жгута)
Изменение формы ластика –тоже деформация.
Вывод: (Деформация – это любое изменение формы и размера тела)
Учитель: Мы с вами знаем, что любую физическую величину можно измерить, и каждая физическая величина имеет единицу измерения. Силу измеряют динамометром. (Демонстрация динамометра)
ЗАПИСЬ В ТЕТРАДИ: ( Динамометр – прибор для измерения силы.)
Сила обозначается буквой F, измеряется в ньютонах (в честь великого учёного 17 века Исаака Ньютона, внёсшего огромный вклад в развитие физики).
Явление всемирного тяготения.
Учитель: В начале урока мы с вами выяснили, что все тела падают на землю.  А чем можно объяснить движение планет вокруг Солнца?
Учащиеся: Солнце притягивает к себе планеты.
Учитель: Значит не только Земля притягивает к себе тела. Это явление называется Всемирным тяготением.
Силу, с которой Земля притягивает все тела,  называют силой тяжести, а само явление – явлением тяготения.
ЗАПИСЬ В ТЕТРАДИ: Закон всемирного тяготения: «Все тела во Вселенной притягиваются друг к другу».
Приведите примеры проявления закона всемирного тяготения. (Например, Луна вращается вокруг Земли; планеты солнечной системы вращаются вокруг Солнца).

2.Сила тяжести
Одна из самых значимых сил в природе – сила тяжести.
Учитель: Почему, как бы ни старались мы высоко подпрыгнуть, всё равно опускаемся на землю? Почему листья, опадая с деревьев, тоже опускаются на землю? (Под действием силы притяжения к Земле).
Учитель: Приведите примеры явлений, происходящих под действием силы тяжести.
Ответы: снегопад, дождь….
Рассмотрим рисунок 62 на странице 57 учебника. Если мяч бросить в горизонтальном направлении, он не летит прямолинейно, его траекторией будет кривая линия. Почему? Сила, с которой Земля притягивает все тела у её поверхности, называется силой тяжести.
Учитель: Прочитаем определение силы тяжести на стр.58. Сила тяжести – сила, с которой Земля притягивает к себе тело.
 и ответим на вопросы:
- Выделите основное определяющее слово/ сила
- На что действует сила тяжести/ на любое тело
- Со стороны чего действует сила тяжести/ со стороны Земли
Учитель: Как вы думаете, куда направлена сила тяжести? Давайте попробуем изобразить. Изобразим силу тяжести, действующую на находящийся на поверхности стола предмет.
Выходит ученик к доске и пробует изобразить графически силу тяжести, при необходимости, учитель поправляет рисунок
Сила тяжести обозначается Fтяж и направлена всегда вертикально вниз, к центру Земли, так как притягивает все тела именно ядро планеты.

Опыт .
Оборудование: два цилиндра разной массы (у каждого ученика на парте)
 Учитель: Возьмите в руки цилиндры. Что вы чувствуете? Какой можно сделать вывод.
Вывод: Тяжелое и легкое – это означает сильное слабое притяжение к Земле. Сила тяжести зависит от массы.
Физкультминутка

Ученикам предлагается установить связь между массой и силой тяжести, получить график зависимости основываясь на математических знаниях .
Учебная задача: Исследование силы тяжести. Работа в группе.(10мин)
(Работа по карточкам)
Исследование Цель: установить зависимость силы тяжести, действующей на тело, от его массы.
Учащимся предлагается вариант  исследования.
Вариант выполнения исследования.[
 1. Закрепите динамометр в лапке штатива вертикально.
2. К динамометру последовательно подвешивайте один, два, три, четыре груза.
3. Результаты измерений занесите в таблицу.
4. Результаты представьте графически
5. Сделайте вывод.

Вывод:сила тяжести зависит  от массы тела прямо пропорционально.

3 этап.Рефлексивно-оценочный.
Учитель: Вернёмся к целям, которые мы поставили перед собой вначале урока. Достигли ли мы их.(выслушиваются мнения детей)
 Учитель: Вернемся к таблице 2, которую вы заполнили еще в самом начале урока. Заполните третью колонку. Посмотрите что у вас получилось.(Дети работают по парам, затем сверяют ответы).
Учитель: Наш урок подходит к завершению, и мне хочется чтобы вы оценили свою работу на уроке. (Учащиеся на «динамометрах» оценивают свою работу)
Учитель: А сейчас ваши полученные знания проверит компьютер. (Индивидуальная работа за ноутбуками, выполнение теста) Оценки за урок.
Учитель: Сравним оценку компьютера с вашей самооценкой.
Учитель: Оценки не сошлись. Что будем делать?
Учащиеся: Закрепим дома, закрепим на следующем уроке.
Учитель: Запишите домашнее задание…..
Учитель: Физик видит то, что видят все: предметы и явления. Он также как и все восхищается красотой и величием мира, но за этой всем доступной красотой ему открывается еще одна красота закономерностей в бесконечном разнообразии вещей и событий. Физику доступна редкая радость – понимать природу, и даже «беседовать» с ней. Мне хочется пожелать вам научиться понимать природу, и разговаривать с ней на одном языке.
Всем спасибо за работу на уроке.

Технологическая карта урока

Данные об учителе: Рябова Лариса Леонидовна
Предмет: физика    Класс:     7           Учебник (УМК): А.В.Пёрышкин «Физика 7»
Тема урока:   Сила. Явление тяготения. Сила тяжести.
  Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала  с элементами исследовательской деятельности.

Оборудование: штатив, набор грузов по механике, динамометр, линейка, компьютер.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов (2 уровень);
преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместно с учителем (2 уровень);
• познавательными УУД:
выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя (1 уровень);
коммуникативными УУД:
-  преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместно с учителем (2 уровень);
высказывать свою точку зрения по инициативе учителя;
• личностные УУД:
осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы по заданному алгоритму (2 уровень).
осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.
У учащихся недостаточно сформированы
• коммуникативные УУД:
эффективно сотрудничать, осуществляя взаимопомощь и взаимоконтроль.

Цель урока:  Организация деятельности учащихся по изучению новых знаний по теме « Сила тяготения. Сила тяжести. Явление тяготения»
Учебные задачи, направленные на развитие учащихся:
 в личностном направлении:
-способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.
- формировать целостную картину мира.
-воспитывать уважение к науке, воспитывать чувства   взаимопонимания и взаимопомощи в процессе  выполнения фронтальных заданий.
-в метапредметном направлении:
-организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
-самостоятельно планировать пути  достижения целей, осознанно выбирать  эффективные способы решения задач.
-развивать познавательный интерес учащихся
-развивать умения  анализировать, сопоставлять, выделять главное.
-развивать рефлексивную культуру.
-уметь  создавать алгоритм для решения учебных проблем.
- в предметном направлении: расширение понятийной базы по учебному предмету за счёт включения в неё новых элементов
- понимать смысл  понятия силы тяжести,  силы тяготения, физической величины силы,
- уметь описывать и объяснять физические явления на основе  силы тяжести
-использовать  приобретенные знания в повседневной деятельности.
Цели урока как планирумые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

ПРИЛОЖЕНИЕ,
3 этап: Исследование Цель: установить зависимость силы тяжести, действующей на тело, от его массы.
Учащимся предлагается вариант  исследования.
Вариант выполнения исследования.[
 1. Закрепите динамометр в лапке штатива вертикально.
2. К динамометру последовательно подвешивайте один, два, три, четыре груза.
3. Результаты измерений занесите в таблицу.
4. Результаты представьте графически
5. Сделайте вывод.
6. Найдите отношение силы тяжести к массе тела для всех результатов опыта.
7. Сделайте вывод.

САМОАНАЛИЗ
проведенного открытого урока по физике
на тему "Сила. Явление тяготения. Сила тяжести"
Данный урок является одним из составных элементов тематического планирования, составленного на основе программы школьного курса физики для общеобразовательных учреждений (авторы:    Гутник,   Перышкин и рассчитанного на преподавание по учебнику «Физика 7 класс» (автор:    Перышкин)

Урок проводился в 7 классе. В классе 5 человек, класс средний по своим способностям...

Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала  с элементами исследовательской деятельности.
Цель урока: организовать деятельность по восприятию первоначального представления о силе, как физической величине, определении силы, понятии силы тяжести, показать ра
Задачи  урока:
Образовательная: формирование понятие, что сила-это мера взаимодействия тел, от чего зависит результат действия силы; познакомиться с явлением всемирного тяготения, рассмотреть силу тяжести.
Развивающая: способствовать развитию кругозора учащихся, памяти, критического мышления и воображения.
Воспитательная: раскрывать взаимосвязь между изученным теоретическим материалом и явлением в жизни, формировать умение взаимодействовать при групповой форме работы.
Образовательная и развивающая цели урока обоснованы Федеральным образовательным стандартом основного общего образования по физике, соответствуют необходимому уровню знаний и умений учащихся. Материал подобран в соответствии со школьной программой: теоретические положения понятны как для сильных, так и для средних и слабых учеников. Воспитательная цель урока поставлена с учетом особенностей класса.
При проведении урока  его цели  были достигнуты.
2. Анализ структуры и организации урока
Структура урока соответствует целям урока и его типу — это комбинированный урок. Этапы урока:
Мотивационно-целевой – 10 минут
Поисково-исследовательский – 25 минут
Рефлексивно-оценочный- 10 минут
Этапы урока логически связаны. Проверка знаний учащихся служит основой для дальнейшего изучения темы. Закрепление теоретического материала способствует его лучшему усвоению.
Время урока распределено рационально по этапам.

Этот урок входит в раздел физики «Взаимодействие тел».
На данном уроке учащиеся познакомились с новыми понятиями «сила», «Явление тяготения», «сила тяжести», с прибором для измерения силы и научились работать с эти прибором, узнали единицу измерения силы, направление силы тяжести, научились графически её изображать.
На этом уроке учащиеся узнали причину падения тел.

Объем нового материала оптимальный по учебной программе, базируется на уже имеющуюся в опыте учащихся систему знаний. Изложение материала было последовательным, уровень изложения материала  соответствует уровню понимания содержания учениками и уровню сложности изложения содержания в учебнике.
В ходе урока я старалась акцентировать внимание учащихся на основных понятиях, подчеркивая ведущую идею темы. При объяснении материала опиралась на жизненные представления, потребности и интересы учащихся.
На данном уроке использовались различные методические приемы, методы и средства: письменный опрос, конспектирование, беседа, работа у доски, работа с учебником, работа за компьютером, самостоятельная работа, выступления с докладами. Методические приёмы соответствовали возрастным особенностям учащихся, целям, поставленным в начале урока. Видно было, что детям интересно, они внимательно слушали и всё конспектировали.
Мои взаимоотношения с учащимися на уроке носили характер сотрудничества и взаимопонимания. Мне удалось настроить детей на работу, установить необходимый контакт с учащимися, характерный для учёбы микроклимат в классе. Во время беседы я дала возможность ученикам высказать свое мнение.
На протяжении урока учила детей  быть аккуратными и трудолюбивыми.
Во время урока старалась следить за своей речью, при объяснении теории  использовала специальную терминологию.
Учащиеся активно и с воодушевлением работали на всех этапах урока. На вопросы дети, хотя и не всегда правильно, но пытались отвечать, при использовании вспомогательных наводящих вопросов быстро исправляли свой ответ. Учащиеся в ходе урока проявили умения выделять главное, строить логические цепочки действий, сразу смогли применить полученные знания к различным  ситуациям. Большинство учащихся имеют навыки самоконтроля, выражают самостоятельность суждений и глубину имеющихся знаний. В ходе урока ребята старались оказать помощь друг другу, внимательно выслушивали ответ товарища, не перебивали учителя.

В ходе данного урока использовалось ТСО - компьютер. По ходу урока я делала необходимые записи на доске, также велась работа по учебнику.

Содержание урока очень хорошо подходит для формирования самостоятельного мышления и активной учебной деятельности, для развития логического мышления школьников и повышения интереса к предмету.

Использование исследования на уроке дает возможность интегрировать теоретические знания и практические навыки учащихся. При этом  учащиеся приобретают опыт участия в исследовательской деятельности, навыки взаимодействия в группе, что  способствует повышению мотивации.
Все задания на данном занятии были подобраны в соответствии с целями урока и позволили достичь планируемого результата.
В течение урока побуждалась учебная активность учащихся, учащиеся были включены в деятельность.  Нагрузка на память и  мышление распределена рациональна. На уроке соблюдались  единые требования к культуре речи учащихся. Урок имел практическую направленность.
	Урок проведен в соответствии с гигиеническими требования СаНПин: доска готова к работе, достаточное освещение, смена видов деятельности, оправданное использование ТСО, лабораторного оборудования, посадка учащихся при письме, физминутка , благоприятный психологический климат на уроке.
Время на уроке распределено рационально. Подведен итог урока.
Тон ведения урока доброжелательный, уверенный. На уроке царила атмосфера сотрудничества.


title: Конспект урока "Диффузия в природе и в жизни человека"

extracted_text:
               Диффузия. Диффузия в природе и в жизни человека
    Диффузия играет огромную роль в природе, в быту человека и  в  технике.
Диффузионные   процессы   могут   оказывать   как   положительное,   так   и
отрицательное влияние на жизнедеятельность человека и животных. Однако,   не
у всех людей есть достаточное представление  о протекании этого явления.
         Актуальность работы  состоит в том, что изучение  влияния  диффузии
на жизнедеятельность растений, животных и  человека  расширит  спектр  наших
знаний о живой природе,  продемонстрирует  тесную  связь  физики,  биологии,
экологии, медицины.
            Объект исследования  - явление диффузии.
         Предмет  исследования  -  влияние  явления  диффузии  на  процессы,
протекающие в природе, и связанные с жизнедеятельностью человека.
        Цель:  рассмотреть  роль  диффузии  в  природе  и  жизнедеятельности
человека, доказать общую значимость этого явления.
       Задачи:
1. Изучить материал о роли диффузии в природе и жизнедеятельности человека.
2.  Провести  некоторые  опыты,  характеризующие  закономерности  протекания
диффузии.
3. Проанализировать  полученную  информацию  о  явлении  диффузии,  а  также
определить  степень   значимости  этого  явления  для  растений,   животных,
человека.

        Методы:
1.Изучение литературных и других информационных источников.
2.Анализ и обработка материала о значимости явления диффузии.
3.Проведение экспериментов.
                     §1 Явление «диффузия», его сущность
           Диффузия  (от  лат.  Diffusio  —   распространение,   растекание,
рассеивание) - это явление, при котором  происходит  взаимное  проникновение
молекул одного вещества между молекулами другого.
         Явление диффузии мы наблюдаем каждый день: наливаем ли заварку  чая
в кипяток, приготавливаем ли красящий раствор. И даже когда  сгорает  что-то
на плите, а запах  чувствуется  по  всему  дому,  мы  вновь  сталкиваемся  с
явлением диффузии.
      Возникает вопрос,  почему  же  запах  в  комнате  распространяется  не
мгновенно, а через некоторое  время.  Дело  в  том,  что  движению  пахучего
вещества  в  определенном  направлении  мешает  движение  молекул   воздуха.
Молекулы (духов или нафталина) на  своем  пути  сталкиваются  с   молекулами
газов, которые входят в состав воздуха.  Они  постоянно  меняют  направление
движения и, беспорядочно перемещаясь, разлетаются по комнате.
           Так как частицы движутся и в газах, и в жидкостях,  и  в  твердых
телах,  то  во  всех  этих  веществах  возможна  диффузия.  Однако  скорость
протекания данного явления  для  них  различна.  Для  подтверждения  данного
факта  был  проведен  эксперимент.  Одновременно  совершили  три   действия:
разрезали  апельсин,  опустили  в  стакан  пакетик  чая  и  на  срез   сырой
картофелины  насыпали  несколько  кристалликов  марганцовки.  В   результате
наблюдений было установлено, что запах апельсина распространился по  комнате
за несколько секунд, немногим более потребовалось времени  для  того,  чтобы
чай окрасил  воду,  а  молекулы  перманганата  калия   только  на  несколько
миллиметров  диффундировали  в  картофель   за   пару   часов.    Полученные
результаты свидетельствуют о том, что диффузия протекает  быстрее  в  газах,
чуть медленнее в жидкостях и очень медленно в твердых  телах.  Дело  в  том,
что в газах и жидкостях основной вид теплового движения  частиц  приводит  к
их перемешиванию, а в твердых  телах,  в  кристаллах,  где  атомы  совершают
малые колебания около положения узла решётки, нет.
         Процесс диффузии ускоряется с повышением температуры.  Обратимся  к
опыту. В два стакана  налили  воду,  но  в  один  холодную,  а  в  другой  –
горячую.  Опустили  одновременно  в  стаканы  пакетики  с   чаем.   Нетрудно
заметить,  что  в  горячей  воде  чай  быстрее  окрашивает  воду,   диффузия
протекает быстрее. Это  происходит  потому,  что  с  повышением  температуры
увеличивается скорость движения молекул. Поэтому  прежде  чем  сделать  укол
пациенту,  холодный  раствор  с  инъекцией   врач   немного   нагревает   до
температуры, близкой к температуре человека.
                §2 Осмос и диализ - формы проявления диффузии
      В  мире живых организмов диффузия проявляется в двух формах -  диализе
и осмосе. Диализом называется диффузия  молекул  растворенного  вещества,  а
осмосом - диффузия растворителя через полупроницаемую мембрану.
          Основную  роль  для  диффузионных  процессов  в  живых  организмах
играют  мембраны,  находящиеся  на  поверхности  клеток,  клеточных  ядер  и
вакуолей и обладающие  избирательной  проницаемостью.  Прохождение  вещества
через мембрану зависит от размеров и  некоторых  других  физических  свойств
молекул растворителя, а также от свойств самой мембраны.
      Если мешочек из пергамента  заполнить  раствором  сахара  или  соли  и
поместить  в  сосуд  с  водой,  то  молекулы  растворённого  вещества  будут
диффундировать через стенки мешочка, пока их  концентрация  в  мешочке  и  в
сосуде с водой не станет одинаковой. В этом случае мы  можем  говорить,  что
поры  мембраны  достаточно  велики  для  прохождения   через   них   молекул
растворенного вещества. Этот метод – диализ – часто применяют для  получения
чистых препаратов белков и других соединений.
      Диализ также используется в аппарате  «искусственная  почка».  Аппарат
представляет собой  гемодиализатор,  в  котором  кровь  соприкасается  через
полупроницаемую мембрану с солевым раствором. Из  крови  в  солевой  раствор
сквозь  мембрану  проходят  ионы  и  молекулы  продуктов  обмена  (мочевина,
мочевая  кислота),  а  также  различные  токсические  вещества,   подлежащие
удалению  из  организма.  Аппарат  представляет  собой  систему  из  плоских
каналов,  разделенных   тонкими   целлофановыми   мембранами,   по   которым
встречными потоками медленно движутся кровь и солевой  раствор,  обогащенный
газовой  смесью  CO2  +  О2  .Аппарат  подключается  к  кровеносной  системе
больного с помощью катетеров. Диализ продолжается 4-6  ч.  Этим  достигается
очистка крови от азотистых шлаков  при  недостаточной  функции  почек,  т.е.
осуществляется регулирование химического состава крови.
        Если взять мешочек с  более  мелкими  порами,  пропускающими  только
молекулы  растворителя,  (например,  воды),  но  не  пропускающими   молекул
сахара, то молекулы воды будут диффундировать в  мешочек,  увеличивая  объём
раствора в нем. В этом случае мы говорим об осмосе. Впервые  осмос  наблюдал
А. Нолле в 1748,  однако  исследование  этого  явления  было  начато  спустя
столетие.    Явление  осмоса  наблюдается  в  тех  средах,  где  подвижность
растворителя  больше  подвижности  растворённых  веществ.  Осмос   сохраняет
внутри  клетки  белки,  столь  важные  для  биологических  процессов   живых
организмов.

                         §3 Роль диффузии в природе
     Явление  диффузии  играет  большую  роль  в  природе.  Так,  например,
благодаря диффузии поддерживается  однородный  состав  атмосферного  воздуха
вблизи поверхности Земли. Нижний слой атмосферы – тропосфера  –  состоит  из
смеси  газов:  азота,  кислорода,  углекислого  газа  и  паров   воды.   При
отсутствии диффузии произошло бы  расслоение  под  действием  силы  тяжести:
внизу оказался бы слой тяжёлого углекислого газа, над ним –  кислород,  выше
– азот  и инертные газы.
        К.А. Тимирязев говорил: «Будем ли мы говорить  о  питании  корня  за
счёт веществ, находящихся в почве, будем ли  говорить  о  воздушном  питании
листьев за счет  атмосферы  или  питании  одного  органа  за  счёт  другого,
соседнего, – везде для объяснения мы будем  прибегать  к  тем  же  причинам:
диффузия».
      Действительно,  в  растительном  мире  также  велика  роль   диффузии.
Например, большое развитие листовой  кроны  деревьев  объясняется  тем,  что
диффузионный обмен сквозь поверхность листьев выполняет  не  только  функцию
дыхания, но частично  и  питания.  В  настоящее  время  широко  практикуется
внекорневая  подкормка  плодовых  деревьев  путем  опрыскивания  их   кроны.
Благодаря диффузии растение получает минеральные вещества и воду  из почвы.
        Без этого явления не было бы и животного мира.  Диффузия  влияет  не
только на  физиологические  процессы,  происходящие  в  организме  животных:
таких как, например, регуляция  солевого  баланса.  Благодаря  диффузии  они
находят себе пищу.  Акулы, например,  чувствуют запах  крови  на  расстоянии
нескольких километров. Бабочки, порхая меж растений, всегда  находят  дорогу
к красивому цветку. Пчелы, обнаружив  сладкий  объект,  штурмуют  его  своим
роем.
    Большую роль играют диффузные процессы в снабжении природных водоёмов и
аквариумов кислородом. Кислород  попадает  в  более  глубокие  слои  воды  в
стоячих водах  за  счёт  диффузии  через  их  свободную  поверхность.  Чтобы
изучить, как различные вещества  на  поверхности  воды  влияют  на  скорость
испарения воды и сделать вывод о скорости протекания диффузии, был  проделан
следующий опыт.
    В тарелки была налита вода одинаковой массы  и  одинаковой  температуры
(37 градусов), затем в одну тарелку был налит бензин (5  мл),  во  вторую  –
керосин  (5мл), в третью – растительное  масло  (5  мл),  в  четвертой  вода
оставалась чистой. Растительное  масло  в  нашем  опыте  имитировало  нефть.
Засекалось время, через каждые 15  минут  снимались  показания  термометров,
помещенных во все жидкости. Результаты измерений зафиксированы в таблице.

    |Время         |Температура   |Температура   |Температура   |Температура   |
|              |чистой воды,  |воды с        |воды с        |воды с        |
|              |0С            |бензином, 0С  |керосином, 0С |растительным  |
|              |              |              |              |маслом, 0С    |
|14:15         |37            |37            |37            |37            |
|14:30         |33            |34            |34            |35            |
|14:45         |30            |32            |32            |33            |
|15:00         |26            |28            |28            |31            |

    При испарении из  воды  вылетают  отдельные  молекулы.  Так  как  вода,
покрытая  пленкой  бензина,  керосина  и   растительного   масла,   остывает
медленнее, то  можно  судить  о  том,  что  и  молекулам  кислорода  труднее
проникнуть в воду: рыбы и  другие  водные  обитатели  испытывают  недостаток
кислорода и могут даже погибнуть.
    Таким образом, наличие различных веществ на поверхности  воды  нарушает
процессы  диффузии  и   может   привести   к   нежелательным   экологическим
последствиям.
    Поэтому нежелательны всякие  ограничения  свободной  поверхности  воды.
Так, например, листья или ряска, покрывающие поверхность воды, могут  совсем
прекратить доступ кислорода к воде и привести к  гибели  ее  обитателей.  По
этой же причине  сосуды  с  узким  горлом  непригодны  для  использования  в
качестве аквариума.

              §4 Влияние диффузии на жизнедеятельность человека
            На явлении диффузии основаны  многие  физиологические  процессы,
происходящие  в  организме  человека:  такие   как   дыхание,     всасывание
питательных веществ в кишечнике и др.  Мы  можем  защитить  себя  от  многих
болезней  путем  приема  лекарств,  которые  усваиваются   организмом   тоже
благодаря диффузии.
      Диффузия находит широкое применение в  различных  сферах  деятельности
человека. На  этом явлении основана  диффузионная  сварка  металлов.  Детали
помещают в закрытую сварочную камеру с  сильным  разряжением,  сдавливают  и
нагревают  до  800  градусов.  При  этом  происходит  интенсивная   взаимная
диффузия атомов материалов. Диффузионная сварка  применяется  в  основном  в
электронной и полупроводниковой промышленности, точном машиностроении.
      Явление диффузии используется также  для получения сахарного  сока  из
свекловичной стружки, нагреваемой вместе с водой.
         Человек научился использовать свойства диффузии и  для  обеспечения
собственной безопасности.  Природный  горючий  газ,  которым  мы  пользуемся
дома, не имеет ни цвета ни  запаха.  При  утечке  заметить  его  невозможно,
поэтому на распределительных станциях  газ  смешивают  с  особым  веществом,
обладающим резким, неприятным запахом, который легко ощущается человеком.

                       §5 Вредное проявление диффузии
        К  сожалению,  в  результате  развития   человеческой   цивилизации
оказывается негативное влияние на природу и  процессы,  протекающие  в  ней.
Процесс диффузии играет большую  роль в  загрязнении  рек,  морей,  океанов.
Загрязнение водоемов приводит к тому, что в них исчезает жизнь. Кроме  того,
в загрязненной  воде  происходят  химические  реакции  с  выделением  тепла.
Температура воды повышается,  при  этом  снижается  содержание  кислорода  в
воде, что плохо для водных организмов.
      Вследствие  явления  диффузии  воздух  загрязняется  отходами  разных
фабрик, выхлопными  газами,  из-за  него  вредные  отходы  жизнедеятельности
человека проникают в почву, воду,  а  затем  оказывают  вредное  влияние  на
жизнь и функционирование животных и растений.

                        §6 Опыты по изучению диффузии

                     Зависит ли диффузия от температуры?

                                   1 опыт

                                    [pic]

Явление диффузии можно пронаблюдать дома  при заварке  чая.  При  проведение
опыта были использованы  два  стакана  с  холодной   и  горячей  водой.  При
заваривании чая было  выяснено,  что  в  стакане  с  горячей  водой  процесс
заваривания происходил быстрее.

                                    [pic]

В домашних условиях явление диффузии проявляется всюду. Когда мама на  кухне
режет лук, готовит курицу, варит  обед  или   готовит  маринад  для  заливки
овощей, ароматы из кухни распространяется по всей квартире.

                                 [pic] [pic]

                                   2 опыт

Я исследовала зависимость скорости распространения аромата духов  в  комнате
от температуры:

из одной части комнаты в другую  аромат  духов  распространился  за    20,53
сек.;

затем я разбрызгала духи около настольной лампы, время - 14,03  сек.

Вывод: Скорость диффузии повышается с температурой,  так  как  увеличивается
скорость движения молекул.

                            Диффузия вокруг нас.

Когда лучи солнца попадают  в  комнату,   то  можно  наблюдать  своеобразный
«танец  пылинок».

По этому поводу Лукреций Кар писал:

Вот посмотри: всякий раз,

когда солнечный свет проникает

В наши жилища и мрак прорезает своими лучами,

Множество тел в пустоте, ты увидишь, мелькая,

Мечутся взад и вперёд в лучистом сиянии света.

Будто бы в вечной борьбе они бьются в сраженьях и битвах,

В схватки бросаются вдруг по отрядам, не зная покоя…

В  комнатных  пылинках  благодаря  диффузии  содержатся  частички   плесени,
молекулы  тяжелых  металлов,  которые   содержатся  в   мебели,   отделочных
материалах  и  других   квартирных   «благах   цивилизации».   С   легкостью
справляются с  токсическими  веществами,  растворенными  в  воздухе  комнат,
комнатные     цветы:     нефролепис,     диффенбахия,     молочай,     плющ,
пеларгония,сансевиерия и т. д. И  все это происходит благодаря диффузии

Всем  известный  столетник  (алоэ)  способен  снизить   количество   вредных
микробов в  4раза,  а  кактус-  опунция  в  6-7  раз  уменьшает  численность
плесневых грибов в воздухе. Табачный дым,  покрытия  из  линолеума  приносят
вред нашему здоровью. Комнатные растения  (фикус  Бенджамина,  традесканция,
хлорофитум) могут поглощать и разлагать токсические вещества.

                           [pic]             [pic]

                       Исследование диффузии в овощах.

                               Опыт с яблоками

Были использованы яблоки разных сортов: «Грей», «Антоновка», «Джонотан».

                                    [pic]

У яблок сорта «Антоновка» проникновение марганца было медленнее.  Этот  сорт
яблок – зимний, возможно он менее сочный, а их структура более плотная.

                               Опыт с овощами

Для проведения опыта использованы следующие овощи: репа,  морковь,  кабачок,
картофель

                                    [pic]

Через три часа  было  обнаружено,  что  проникновение  марганца  в  кабачке,
картофеле было больше, чем в репе и моркови. Репа и морковь имеют  структуру
более плотную, и глубина проникновения частиц марганца была меньше.

[pic]

Выводы:

    ←  При диффузии частицы одного вещества  проникают  в  промежутки  между
      частицами другого вещества, и вещества перемешиваются.

    ← Скорость протекания диффузии увеличивается с ростом температуры.

    ←  Диффузия  имеет  большое  значение  в   процессах   жизнедеятельности
      человека, животных и растений.

                                 Заключение
      Исходя из выше изложенного,  можно сделать вывод о  том,  что  явление
диффузии  является  одним  из  главных  общих   условий    жизнедеятельности
растений, животных и человека.  Без этого явления жизнь  на  Земле  была  бы
невозможна.
      Человеку нет необходимости  что–то  специально  делать  для  улучшения
протекания  явления  диффузии  в  живой  природе.  Просто   надо   исключить
загрязнение окружающей среды своей деятельностью, так как по  вине  человека
это явление играет заметную роль в загрязнении рек, морей и  океанов,  почвы
и атмосферы Земли.
       В пламени Солнца, в жизни и смерти далёких звезд, в воздухе,  которым
мы дышим, всюду мы видим проявление всемогущей и универсальной диффузии.


title: Методическая разработка "Экскурсия по Лондону" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока  «Экскурсия по Лондону»  для 6-го класса.

Урок   основан   на   материалах   учебников   М.З.Биболетовой,   Добрыниной
Н.В.,.Трубаневой Н.Н. . Enjoy English 5-6 и Т.Б.Клементьевой,  Б.Монк  Happy
English 5-6 и проходит в форме ролевой игры.

Одной из наиболее привлекательных для  детей  форм  урока  является  ролевая
игра. Ролевую  игру  можно  считать  компонентом  широко  известного  метода
погружения, особенно модного в 70-е годы. Методика заключается  в  том,  что
ребенок переносится  в мир изучаемого языка,  ощущая себя другим  человеком,
придумывает  себе   биографию,   меняет   привычную   манеру   поведения   в
соответствии с  британскими  культурными  традициями.  На  уроке  происходит
моделирование реальных бытовых ситуаций, и ученик решает поставленные  перед
ним социальные, эмоциональные и другие задачи в соответствии со своим  новым
имиджем

Представленный урок носит  страноведческий характер и  позволяет  не  только
расширить кругозор учащихся, увязать в единую систему знания, полученные  на
уроках географии, литературы, истории, но и  научить  их  ориентироваться  в
социокультурной  сфере  страны  изучаемого  языка,  понимать  разницу  между
речевым поведением россиян и британцев.

Смысл игры заключается в том, что ребенок из России  приезжает  в  Лондон  к
своему  другу  по  переписке.  Вся  игра  разделена  на  небольшие   сценки,
связанные между собой единой сюжетной линией:

   1. Встреча друзей
   2. В туристическом агентстве
   3. Автобусная экскурсия по Лондону
   4. В кафе
   5. В зоопарке.
   6. В сувенирном магазине

Кроме того, в общий сюжет вкраплены мини-сценки “спроси дорогу”, а именно  –
когда ребята решают  пойти  в  сувенирный  магазин,  а  затем  в  кафе,  они
спрашивают дорогу у случайного  прохожего.  Это  делается  для  того,  чтобы
абсолютно все ученики приняли участие в игре, а роли прохожих  играют  дети,
которым не хватило “основных” ролей.
В этом возрасте (11-12 лет) детям для успешного вживания в роль  и  усвоения
материала необходимо подвести игру как  можно  ближе  к  реальности  –  дети
должны быть одеты в костюмы (официант в кафе,  экскурсовод  и  т.д.),  кроме
того, требуются различные  атрибуты,  соответствующие  определенной  сценке.
Так, для диалога в туристическом агентстве создается характерная для  Англии
атмосфера information office – наличие множества рекламных брошюр,  журналов
с красивыми фотографиями, сувениров и т.д. Для сценки в сувенирном  магазине
необходим специфический набор товаров –  открытки,  путеводители,  футболки,
ручки, кепки, кружки с английской символикой и,  конечно,  значки.  Все  это
позволяет ребенку успешнее вживаться в роль и  максимально  раскрывать  свой
творческий потенциал.

Тип урока: закрепление знаний.
Форма урока: ролевая игра
Используемые   методы   работы:    игровой,    индивидуальный,    групповой,
фронтальный.

Цели и задачи урока:

    • Обучающие:  обобщение  социо-культурных  знаний  о  стране  изучаемого
      языка, активизация лексических единиц, изучение новых речевых оборотов
      и   разговорных    клише,    тренировка    коммуникативных    навыков,
      совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

    • Развивающие: развитие  воображения,  фантазии,  расширение  кругозора,
      развитие языковой интуиции, речевых навыков и  умений,  способности  к
      коллективной работе.

    • Воспитательные: воспитание вежливости, интереса к культуре и традициям
        страны изучаемого языка, умения поддержать беседу.

Предварительный этап. Подготовка к уроку

    1. Ознакомление детей с  основными  достопримечательностями  Лондона,  а
   именно:

   1. Trafalgar Square
   2. Westminster Abbey
   3. Buckingham Palace, Changing of the Guard
   4. Big Ben
   5. St. Paul’s Cathedral
   6. The Houses of Parliament
   7. Piccadilly Circus
   8. The Tower of London
   9. Parks of London
  10. Tower Bridge
  11. The Olympic Park
  12. The Zoo

На этом этапе  ученики  получают  сведения  исторического,  географического,
литературного и культурного  характера. Смотрят фильм о Лондоне,   осваивают
большой объем новой лексики и выучивают наизусть экскурсию  по  Лондону,  за
основу которой берется материал, представленный  в  учебнике  Happy  English
(авторы –  Т.Клементьева,  Б.Монк),  а  также  и  по  Лондонскому  зоопарку,
построенную по материалам учебника Биболетовой и Интернет-ресурсам.

2. Подготовка  отдельных  сценок.  Для  успешного  проведения  ролевой  игры
ученикам необходимо проиграть все сценки,  выучив  диалоги  наизусть,  но  в
процессе самой игры они пользуются только определенными  разговорными  клише
и  строят  конкретный  диалог  по  своему  усмотрению.  Так  в   сценке   “в
сувенирном  магазине”  ученики  начинают  разговор  с   формул   вежливости,
используют все разговорные клише, характерные для этой ситуации, но  покупки
делают  в  соответствии  со  своими  предпочтениями,  а,  следовательно,   и
продавец вынужден перестраиваться в  ценах   и  окончательном  расчете.  Это
создает элемент непредсказуемости,   позволяет  глубже  усвоить  материал  и
представляет больший интерес  для  детей,  чем  простое  выучивание  диалога
наизусть.

3.  Организационная.  Распределение   ролей,   подготовка   костюмов,   сбор
различных реквизитов.

4.  Практика  в  тренировке  отдельных  навыков  –  умения  вести   себя   в
соответствии со своей ролью, четко и  громко  говорить,  держаться  лицом  к
залу, быстро реагировать на реплики собеседника в диалоге. Ученики,  которые
исполняют роль гидов и ведут экскурсию, учатся говорить  неторопливо,  делая
паузы на осмотр достопримечательности. Кроме того, поскольку во время или  в
конце экскурсии туристы задают вопросы, им необходимо уметь  быстро  на  них
реагировать и уметь вести неподготовленный диалог.

5. Репетиции отдельных сценок в различных вариантах. Так,  например,  диалог
“спроси дорогу”  строится  с  опорой  на  пройденный  в  4-м  –  5-м  классе
материал, имеет большое количество вариантов  развития,  и,  по-возможности,
их надо проиграть, чтобы дети, которым достанутся эти роли,  не  растерялись
и были готовы к любому течению разговора.

6. Создание презентаций.
1.  Презентация,  в  которой  представлены  основные   достопримечательности
Лондона, имитирующая виды из автобуса во время обзорной экскурсии.
2.    Презентация, иллюстрирующая  экскурсию по зоопарку.
Создание    презентаций    поручается    группам     учащихся,     владеющим
соответствующими программами и проявляющим интерес к работе  с  компьютером.
Каждый класс создает свои собственные презентации.

7. Завершение подготовительного этапа.

Ход урока

     1. Вступительное слово учителя

Hello, dear students! Today’s project which is going to be in a  form  of  a
role-play is called “Excursion around London”. We have  been  training  hard
in preparation for this day. You have learnt a lot  about  London’s  sights,
its history and traditions. Everybody has his  role  and  I  hope  you  will
enjoy the lesson.

     2. Ролевая игра

     1)  Встреча  друзей  (Саша  приезжает  в  Лондон  к  своему  другу  по
        переписке)

Sasha: Hello, Mike. I’m glad to see you. This is great! I've heard and  read
so much about London. I’ve always wanted to visit it.
Mike: Hello Sasha. I’m also glad to see you here, in London. There are  very
many places of interest and I don’t actually know with what to start.
Sasha: I  would  like  to  see  Trafalgar  Square,  The  Tower,  St.  Paul’s
Cathedral, and many other sights.  And  I’d  be  very  happy  to  visit  the
Olympic Park.
Mike: Well, why don’t we go to the Tourist Information Office  to  get  some
ideas what we should see?
     2) В туристическом агентстве

Mike: Hello, could you give us some information  about London’s most  famous
      sights?
Information Officer: What have you already seen in London?
Sasha: We haven’t seen anything yet. I have only just come from Russia.
Information Officer: Have a look at the leaflets over there  and  take  what
      you like.
Sasha: Let’s start with a London sightseeing tour on a double-decker bus.
Mike: Sounds interesting. Let’s go to  Trafalgar  square.  The  tour  starts
      from there.

      3) Автобусная экскурсия. (3-4 ученика исполняют роли гидов и ведут
      экскурсию по основным достопримечательностям Лондона, затем отвечают
      на вопросы туристов). (Приложение 1 – текст экскурсии. Приложение 2 –
      презентация достопримечательностей Лондона.)

Sasha: The excursion was very interesting. I have learnt  a  lot  about  the
city. But now I’m a bit hungry, and you?
Mike: Me, too. What about going to the café? There must be  some  café  near
here.

      Диалог с прохожим

Mike: Sorry, we are looking for a place where we can  have  some  snack.  Is
      there any café not far from here?
Passerby: Sure! (вариант ответа) Go down the street, turn  left,  cross  the
      road and you will see the café next to the bank.
Sasha: Thank you, good bye.

           4) В кафе

Sasha: Where shall we sit?
Mike: Let’s sit over there near the window
Waiter: Can I help you?
Mike: Yes, could you show us the menu, please?
Waiter: Certainly. Here it is. Are you ready to order?
Mike. Yes, (варианты), we’ll have fish and chips, please.
Waiter: Anything else?
Sasha: Yes, please. (варианты). An apple pie and a vanilla ice-cream.
Waiter: What will you have to drink?
Mike: (варианты)  I’ll have a strawberry milkshake.
Sasha: (варианты) I’ll have an orange juice.
Mike: How do you like fish and chips?
Sasha: It’s great. It’s really delicious
Mike: How about the juice?
Sasha: It’s very nice too, thank you.
Waiter: Here is your bill. That’ll be (варианты) 5 pounds. Thank you.
Mike, Sasha: Thank you, good bye.

Sasha: I’ve heard a lot about London Zoo. Do we have time to visit it?
Mike: Why not? I haven’t been there for a long time.

           5) В зоопарке.

(Приложение 3 – текст экскурсии по зоопарку.
Приложение 4 – презентация к экскурсии по зоопарку.)

Sasha: You see, I would  like  to  buy  some  presents  for  my  family  and
friends. Is it possible?
Mike: Sure. Let’s go to the souvenir shop.

         Диалог с прохожим

Mike: Excuse me. Is there any souvenir shop?
Passerby: (варианты) Of course, there are a  lot  of  them.  You  should  go
along the street as long as the book shop, then turn  left  and  you’ll  see
the souvenir shop opposite the bus stop.
Mike Thank you.

     3) В сувенирном магазине

Shop assistant (SA): Hello! Can I help you?
Mike:Yes, we’d like to buy some souvenirs.
SA: Well, there are a lot.
Sasha: Could you show me one of (варианты) these T-shirts with the  official
logo of the Olympic games?
SA: Here is a nice one
Sasha: Oh, it’s very beautiful, but not my size, maybe I’ll take it  for  my
younger sister.
Mike: Can I see (варианты)  these fine postcards?
SA: Sure, here you are.
Sasha: And I’d like to buy (варианты) this wonderful  mug  for  my  mum  and
some badges.
Mike: OK. We’ll take 3 postcards, a mug and five badges. How much is it?
SA: Postcards are (варианты) 50 pence each  and  a  mug  is  2  pounds,  the
badges are  one pound each and the T-shirt is  10  pounds.  Eighteen  pounds
fifty pence altogether. And here is the bag.
Mike, Sasha: Thank you very much, goodbye.

Sasha: It was a wonderful  day. I enjoyed it very much. Thank you.
Mike: Yes, I liked it too. Let’s think about the plans for tomorrow.

     3. Подведение итогов. Мини-викторина

Варианты вопросов:

   1. What colour are the London taxis? (black)
   2. What colour are the telephone boxes? (red)
   3. What colour are the post-office boxes? (red)
   4. Who is the architect of St.Paul’s Cathedral? (Sir Christopher Wren)
   5. Where can you see the Poet’s corner? (in Westminster Abbey)
   6. What can you see in front of the Buckingham palace at 11.30? (Changing
      of the Guard)
   7. What is situated in the centre of Trafalgar square? (Nelson column)
   8. What birds is the symbol of Tower? (ravens)
   9. How many chambers are there in the British Parliament? (two)
  10. Where is the London Zoo situated? (in  Regent’s Park)

        4. Обсуждение. Рефлексия

Now, let’s discuss our project on the whole and today’s role-play. What  was
the most interesting part of it. What  did  you  like  in  your  classmates’
performance? Have you anything to criticize?
Thank you very much for your work, everything was done well.

Представленный выше урок, проводимый в форме ролевой игры,  всегда  вызывает
у учеников большой интерес. Знания страноведческого  характера  востребованы
до окончания школы, а  разговорные  клише  и  формулы  в  диалогах  бытового
характера являются базой, которую они расширяют в  течение  последующих  лет
обучения.

                                                     Литература

   1.  Биболетова  М.З.,  Добрынина  Н.В.,.Трубанева   Н.Н.   Английский   с
      удовольствием. Учебник для 5-6 классов общеобразовательных учреждений.
      Обнинск. «Титул». 2012.
   2. Клементьева Т.Б., Монк  Б.  Счастливый  английский.  Учебник  для  5-6
      классов общеобразовательных учреждений. М., «Дрофа», 2006.
   3. Ощепкова В.В., Шустилова И.И.  О Великобритании вкратце. М. 2006.
   4. Speak Out. Журнал для изучающих английский  язык.  М.  «Дрофа».  1998-
      2011.
   5. Bailey J. Royal London. From Alfred the Great to Elizabeth II. London.
      A&C. 2005.

                                                    Интернет-ресурсы.

   1. http://www.londonpass.com
   2. http://www.zsl.org
   3. http://en.wikipedia.org/wiki/London_Zoo
   4. http://www.londonforfun.com/London-sights.htm


title: Исследовательская работа "Кофе: растение и напиток" 4 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ  КОНФЕРЕНЦИЯ
«ТВОРИМ. ИССЛЕДУЕМ. МЫСЛИМ»

Тема работы: «Кофе: растение и напиток»

                                                                            Авторы работы:
                                                                            ученицы 4 «А» класса
                                                                            МОУ «СОШ № 56 с углубленным
                                                                            изучением отдельных предметов»
                                                                            Гордеева Софья, Захарова Дарья

                                                                            Научный руководитель:
                                                                            Панина Елена Петровна

Саратов 2013
Содержание
  Введение ……………………………………………………… …..3
  Основная часть
Родина кофе …………………………………………………. 4
Описание растения ………………………………………….. 4
Выращивание и производство кофе ……………………….. 4 - 5
Экологические проблемы……………………………………5 -  6
Кофе как напиток……………………………………………..6 - 8
Результаты анкетирования …………………………………..8 - 9
Выращивание кофе в домашних условиях ……………….. 9
Заключение ………………………………………………….....…  9 - 10
Список литературы  ……………………………………………… 11

Введение
Кофейных зерен чудный аромат!
Напитка вкус бодрит и обжигает.
А цвет густой как горький шоколад
О дальних странах так напоминает!

           Это стихотворение о нашем любимом напитке. Нам он нравится больше, чем чай и молоко. Хотя  мы любим пить кофе со сливками, нам запрещают его пить вечером, говорят, что это вредно.
И тогда мы решили, что следует узнать, откуда берется кофе, и почему люди  пьют кофе, а потом утверждают, что это вредно. В большой энциклопедии по биологии много было написано о растении кофе и о напитке тоже много говорилось. Так, например, было рассказано о многих способах приготовления напитка, о том, как выглядят кофейные деревья.
Доктор биологических наук Борис Головкин рассказал о происхождении названия «кофе». А другой биолог Алексей Смирнов написал о том, как люди искали дикий аравийский кофе и о многом другом.
Мы думаем, что информация  о кофе будет интересна и другим, ведь не только нам нравится этот напиток, поэтому мы хотим рассказать о кофе как растении и как напитке, об экологических проблемах, связанных с выращиванием кофе, о влиянии кофе на организм человека, о выращивании кофе в домашних условиях.

Основная часть

Родина кофе
Кофейное дерево или, проще говоря, кофе, относится к семейству мареновых. Эти растения имеют около 40 видов. 33 вида растут в тропиках Африки, а остальные виды в Азии, по долинам горных рек и опушкам лесов. На Мадагаскаре растет кофе Бертранди, который очень любят лемуры. Они разносят по острову семена растений, которые растут во всех лесах Мадагаскара. Сейчас кофе Бертранди исчезает, потому что на острове вырубают леса. Которые очень медленно восстанавливаются.
Однако если дикие растения исчезают, то широко разводятся культурные растения. Люди их выращивают во многих тропических странах ради семян – так называемых кофейных зерен, дающих ароматный напиток – кофе.

2. Описание растения
	Кофе представляет собой кустарники или небольшие деревья, достигающие в высоту 5-10 метров. Кофейные деревья бывают часто многоствольными. Это вечнозеленые растения с листьями, которые располагаются напротив друг друга. Листья овальные, заостренные на конце, блестящие, темно-зеленые, слегка волнистые.
	Цветки у кофейного дерева белые, ароматные, пахнут жасмином. Плод – мясистая ягода с 2-3 твердыми семенами, первоначально зеленая, затем желтеющая и, наконец, становящаяся красной, почти черной. Внутри ягод находятся семена, напоминающие по форме бобы. В обиходе семена так и называются бобами, а чаще – зернами. Свежесобранные кофейные зерна зеленого цвета становятся коричневыми после обжаривания. Их размалывают и готовят традиционную чашечку кофе.

3. Выращивание и производство  кофе

Дикое кофейное дерево появилось в природе, но люди приспособили его для того, чтобы извлекать из его плодов приятный ароматный напиток. И кофейное дерево стало культурным растением.
Кофейное дерево с давних пор культивировалось на Аравийском полуострове. В конце ХVIII века голландцы начинают выращивать это растение на острове Шри-Ланка, несколько позже возникают кофейные плантации на Яве, в Вест-Индии и Южной Америке.
Люди выращивают в основном три вида кофейных деревьев. На плантациях предпочитают выращивать низкие разновидности кустарников и деревьев высотой до двух метров. С таких низких деревьев легче собирать плоды.
Кофейное дерево аравийское, происходящее из горных районов Эфиопии, с содержанием кофеина в семенах до 2,7 %, составляет основу мировых посадок. У кофе конголезского, родом из Центральной Африки, наиболее известна форма робуста – с более резким запахом и содержанием кофеина до 2,5 %. Кофе либерийский беднее кофеином (1,4 – 1,6% ). Он дает напиток худшего качества и используется чаще в смеси с другими видами.
Арабика отличается от робусты не только свойствами и вкусом, но и внешне. Зерна арабики имеют овальную форму и волнистый надрез, в то время как бобы робусты мелкие и круглые, а на две половинки их разделяет довольно точная прямая линия. Сорт готового кофе обычно представляет собой смесь зерен арабики и робусты.
Кофе растет лишь в узкой полосе, протянувшейся вдоль экватора, которая так и называется - кофейный пояс. Самые лучшие сорта в мире растут на высоте 1500-1600 метров над уровнем моря.
Хотя родиной растения является Африка, более одной трети кофейных зерен производится в Южной Америке. Основной поставщик его – Бразилия.
Деревья на кофейных плантациях могут плодоносить непрерывно 100 и более лет, однако коммерческую ценность обычно представляют деревья не старше 20 лет.
Сегодня производство кофе - это огромное разветвленное дело, в котором заняты тысячи людей. В кофейном деле существуют свои профессионалы, хранящие тайны рецептов под семью замками. Есть дегустаторы, есть селекционеры, есть Экспедиторы, которые не покладая рук прочесывают африканские и латиноамериканские джунгли в поисках новых видов кофейных деревьев. Ежегодный оборот кофейной индустрии оценивается более чем в 50 миллиардов долларов. Однако столь внушительная цифра имеет оборотную сторону медали. По некоторым оценкам, из каждого доллара, который мы платим в кафе за чашечку кофе, 7 центов уходят тем, кто выращивает кофе, а остальные 93 оседают в карманах торговцев и посредников.

4. Экологические проблемы
Люди вытеснили всё, что мешало производить драгоценные зёрна: на Цейлоне дикие слоны и полосатые тигры были истреблены, чтобы миллионы одинаковых невысоких деревьев кофе выстроились в километровые аллеи. И вдруг кофейные деревья пали жертвой вредителей – различных грибков, которые пожирали листья и плоды. Когда в 1892 г. На остров Шри-Ланка приехал профессор Краснов, то едва смог отыскать несколько заброшенных, истощенных болезнями кофейных кустов.
Кофейные деревья, выращенные на плантациях, не могут удерживать почву, которая смывается тропическими ливнями. Однако когда кофейное дерево живёт в союзе с другими обитателями леса, то хорошо защищает почвенный слой. Поэтому на современных плантациях налаживают систему саморегуляции, которая должна сберечь плодородные почвы.

5. Кофе как напиток
Слово «кофе» происходит от арабского «кахва», которое означает напиток, приготовленный из семян. Арабы издавна знали это растение. Возможно, они познакомились с ним от эфиопов, живших в области Каффа.
Кто же впервые догадался превращать зёрна кофе в ароматный напиток?
Трудно сказать, кто, как и когда открыл кофе. Рассказывают о пастухе Калди, который первым заметил, что его козы отплясывают замысловатый танец. Поведение четвероногих его удивило. Стал Калди наблюдать за животными и выяснил: козы пляшут, когда поедят красных плодов кофейного куста. Попробовал сам. Понравилось. Освежило. И влило такой заряд энергии, что сам пастух пустился в пляс.
Проходил мимо монах из соседнего монастыря, поинтересовался причиной веселья. Калди чистосердечно признался во всём. Монах сорвал горсть красных ягод, съел мякоть и разжевал косточки. Почувствовал прилив бодрости. Обрадовался: теперь сможет молиться не засыпая.
Вскоре кто-то додумался не жевать ягоды и листья, а заваривать их в кипящей воде.
От арабов о тонизирующем действии кофейного напитка в XIV-XV вв. узнали турецкие завоеватели. С той поры в Турции кофе стал важнейшим признаком культуры.  В 1554 г. В Стамбуле открылась первая кофейня. Кофейня ныне на Ближнем Востоке – это не просто место, где пьют кофе, это место общения, своего рода клуб, в котором люди проводят значительную часть своего времени. В кофейнях не пьют растворимый кофе, а заваривают его в специальной металлической кружке – джезве. В чашке при этом остаётся осадок размолотого кофе, посетители иногда рассматривают этот осадок – гадают по «кофейной гуще».
А в Европе этот напиток долго ещё иронически называли  «сиропом из сажи» или «отвратительным отваром из старых сапог». Европейцы познакомились с тонизирующим кофейным напитком в первой половине XVII века. Первые кофейни в Европе появились в Венеции. Первая реакция на кофе Папы Римского Клемента VIII была резко отрицательной: он посчитал, что напиток завезён с Востока специально, чтобы сбить католиков с истинного пути. Однако затем, проявив мудрость, он решил освятить кофе, чтобы «очистить от дьявольщины».
В Венеции было много кофеен, самой известной кофейней была «Флориан», в XVIII в. Сюда стали впервые пускать не только мужчин, но и женщин. Конечно же, не все кафе были такими элегантными, как «Флориан». Часто это был какой-нибудь сумрачный зальчик в глубине помещения. Однако даже такие заведения создавали условия для беседы, развлечения и даже образования для всех слоёв общества. В течение всего XVIII века и вплоть до начала XIX века кафе открывались в большинстве крупных городов Европы.
В 1665 г. кофе появился в России. Именно в этом году придворный лекарь Самюэль Коллинс от головной боли и насморка прописал Алексею Михайловичу, отцу Петра I, необычное лекарство – кофейный отвар. Сам же Пётр Великий полюбил кофе не как лекарство, а как напиток. Когда царь был в Голландии, то у амстердамского жителя Николая Витсена попробовал кофе и новый напиток ему понравился. Вернувшись в Россию, Пётр I стал всем настойчиво советовать пить кофе. Кофе, как ему казалось, приобщает русских к европейскому образу жизни. По царскому повелению заморское зелье стали обязательно подавать на ассамблеях (царских балах). А вскоре царский указ предписывал всем по утрам в обязательном порядке «кушать кофию» и угощать им зашедших гостей. И всё же до начала XIX века привычка к «горькому пойлу» не выходила за стены аристократических домов Петербурга и Москвы.
Широкое распространение кофе получил после Отечественной войны 1812 года, когда офицеры, освободив Францию от Наполеона, привыкли к кофе. Пить кофе стало правилом хорошего тона, как и знание французского языка. В 1830-х годах в России появляются первые литературные кофейни. Особой популярностью пользовалось в то время кафе недалеко от Театральной площади в Москве. В Петербурге в кондитерской – кофейной Вольфа и Беранже на Невском проспекте собирались декабристы, бывал там и Пушкин.
О, напиток несравненный,
Ты живишь, ты греешь кровь,
Ты отрада для певцов!
Часто, рифмой утомленный,
Сам я в руку чашку брал
И восторг в себя впивал.
Эти строки о кофе были написаны другом А.С.Пушкина Вильгельмом Кюхельбекером.
5 мая 1884 года в Петербурге открывается международная выставка садоводства. На выставке Бразилия оборудовала отдельный павильон, на стендах которого выставила 1000 различных экспонатов, в том числе многочисленные сорта кофе, а также изделия, характеризующие производство, экспорт и мировое потребление кофе. На выставке желающие могли поучиться обжарке кофейных зёрен, приготовлению напитка, а в заключение бесплатно выпить чашечку кофе собственного приготовления.
Люди по-разному предпочитают употреблять напиток из кофе. Например, на Востоке и в странах Средиземноморья предпочитают чёрный кофе – крепкий и обжигающе горячий, а европейцы добавляют в него сливки или молоко. Если сварить напиток на молоке, получится кофе по-варшавски. В рецепт королевского кофе входят мёд, яичный желток и сливки. Североамериканцы заботятся о здоровье и особым образом обрабатывают зёрна, чтобы полностью извлечь кофеин. Компания  «Нестле» давно изготавливает растворимый кофе, который не варят, а просто заливают кипятком.
Большим любителем кофе прослыл великий французский писатель Оноре де Бальзак. Он создал эпопею «Человеческая комедия» из 90 книг. В то время, когда Оноре де Бальзак писал все эти романы, повести, рассказы, он, по свидетельству современников, ежедневно выпивал до 40 чашек крепкого чёрного кофе. Знаменитый писатель, увы, поплатился за своё пристрастие многочисленными болезнями.

6. Результаты анкетирования
Среди учеников нашего класса мы провели анкетирование. Цель анкетирования – выявить отношение к кофе, мнение ребят о влиянии кофе на организм человека и возможности выращивания кофе в домашних условиях. В опросе приняли участие 24 учащихся нашего класса. Этот опрос выявил следующие данные:
1). Кофе назвали своим любимым напитком 62.5% учащихся
2). Считают кофе полезным 55% учащихся
3). Считают кофе вредным 30 % учащихся
4). На вопрос о возможности выращивания кофе в домашних условиях большинство ребят затруднились ответить
По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что кофе является популярным напитком среди учащихся нашего класса и больше половины ребят считают, что от кофе больше пользы, чем вреда.
Ребят заинтересовал вопрос: а можно ли выращивать кофе у себя дома? Чтобы ответить на него мы отправились на экскурсию в лимонарий, где выращивают экзотические растения. Там нам рассказали, что иногда кофе используют  и как декоративное растение, что его можно вырастить у себя дома на подоконнике. Растения хорошо растут на свету, но обязательно в немного затемнённом месте. Размножают семенами и полуодревесневшими черенками. Мы решили вырастить кофе из семян.

7. Выращивание кофе в домашних условиях
Мы купили ягоды кофе в цветочном магазине. Перед тем как высаживать семена в грунт, мы подержали их несколько часов во влажном платочке. Сначала мы подготовили семена к посадке в грунт. На свежем зерне есть плёночка, её мы очень аккуратно сняли. Почву сделали из смеси листовой и дерновой, добавив немного песка. Земля должна быть легкой  и рыхлой. Зерна кофе сажают  круглой стороной вверх. Горшок с растением поставили в прохладное и полутёмное место, и стали ждать, когда проклюнется росток.
Землю поливали и рыхлили. Горшок прикрыли кусочком полиэтиленовой пленки, но периодически её открывали.  У нас   получилась мини-тепличка.  Когда  появился  корешок, растение пересадили  в горшок маленького размера. Когда кофе начал  расти,  и у него образовались первые листики, мы накрыли растение кофе банкой. Главное теперь, следить за увлажнением почвы. По мере роста растения банку можно будет убрать. Растение кофе у нас ещё маленькое, но мы надеемся, что оно вырастет, будет плодоносить, мы соберём урожай и будем пить  любимый напиток, приготовленный из зёрен, выращенных на подоконнике.

Заключение
Кофе – это и растение, и напиток. Кофейные деревья выращивают ради зёрен, ради возможности выпить ароматный напиток. А иногда кофе используют и как декоративное растение. Растения хорошо растут на свету, но обязательно в немного затемнённом месте. Размножаются семенами и черенками. В результате практической работы мы убедились, что кофейное дерево можно вырастить у себя дома.
Не стоит забывать об экологических проблемах. Плантации кофейных деревьев вытесняют леса в Южной Америке, Азии, Африке. Нарушается экологическое равновесие. Исчезают дикие виды кофейных деревьев. Становятся редкими многие виды животных, которые раньше жили там, где простираются плантации кофе. Под кофейными плантациями исчезает плодородный слой почвы.
Приятный аромат напитку придают летучие соединения, содержащиеся в семенах. В них также есть кофеин, благодаря которому кофе обладает тонизирующим действием. Исследователи до сих пор спорят о пользе и вреде кофе. Действительно, кофеин, содержащийся в кофе, усиливает активность головного мозга, снимает сонливость, бодрит. Врачи рекомендуют употреблять кофе ежедневно, небольшими чашками. Это усиливает кровоснабжение мозга, улучшает память. Однако одновременно он отрицательно влияет на работу сердца и повышает артериальное давление, поэтому злоупотреблять крепким кофе нельзя.
Однако важны не только полезные или вредные свойства этого напитка, не менее важен вкус и аромат кофе, место кофе в насыщении человека. Кофе является последней каплей, последней точкой в трапезе, будь то обед или ужин (в завтраке, наверное, первой).
Так знайте ж меру, милые мои!
          Когда желаете заветного напитка.
          Тебе же, кофе, посвятив стихи,
          Привязанность я выскажу с избытком!

Список литературы
Головкин Б.Н. О чём говорят названия растений. М., 1986.
Смирнов А.В. Мир растений: Рассказы о кофе, лилиях, пшенице и пальмах. М., 1981.
Энциклопедия для детей. Том 2. Биология. М., 2004.


title: Презентация "Правила действий очевидца ДТП"

extracted_text:
Правила действий очевидца ДТП.
Составила:
учитель ОБЖ
МОУ СОШ №2
г.Качканар
Воложанина Л.А.
2014г.
Правила   действий  очевидца   ДТП.
Правило первое.
Обеспечить свою безопасность и безопасность дорожного движения. По возможности выставить знак аварийной остановки или любой крупный, но легкий предмет (картонную коробку, пластиковое ведро и т.п.) позади места происшествия.
Правило второе.
Обеспечить безопасность пострадавших, находящихся в транспортном средстве. Поднять капот и отключить аккумулятор. Вытащить ключ зажигания. Установить ручной тормоз.
Правило третье.
Ни в коем случае нельзя извлекать пострадавшего из транспортного средства или предлагать из него выйти, если он жалуется на боли и нет угрозы возгорания, падения в пропасть или переохлаждения.
Правило четвертое.
Ни в коем случае нельзя перемещать пострадавшего, лежащего на дороге, если нет угрозы повторного наезда, взрыва или попадания на одежду и тело горюче-смазочных веществ (пострадавший лежит возле растекающейся лужи бензина).
Пример ситуации с двумя пострадавшимиОдна пострадавшая не подаёт признаков жизни, а другая, истекая кровью, взывает о помощи.

Сначала надо подойти к пострадавшей, которая  неподвижно лежит, даже если надо пройти мимо взывающей о помощи.

Если, у  лежащей без сознания пострадавшей, есть пульс на сонной артерии, то следует немедленно повернуть на живот и оставить  в таком положении до прибытия спасательных служб.

Для  выполнения этих действий потребуется не более 10-15 секунд. Лёжа на животе, она уже не умрёт от удушения собственным языком и не захлебнётся рвотными массами.
Затем следует подойти к  взывающей о помощи и прижать кулаком точку пережатия бедренной артерии. В случае отсутствия жгута или  подручных средств  продолжать пережимать кулаком бедренную артерию до прибытия спасательных служб.

Если поступить наоборот, то пострадавшая, лежащая  на спине в состоянии комы, в любую секунду может захлебнуться рвотными массами.  Следует учесть и то малоприятное обстоятельство, что перепачканными в крови руками практически нельзя работать. Липкую кровь можно смыть только водой.
Что не помешает знать очевидцу ДТП.Приоритет в оказании первой помощи нескольким пострадавшим.(Принцип медицинской сортировки)
В первую очередь
следует подойти к тем, кто не подаёт признаков жизни и решить тактику дальнейших действий в зависимости от ситуации: биологическая смерть, клиническая смерть, кома.
Во вторую очередь
помощь оказывается пострадавшим, которые подают признаки жизни. Сначала решаются проблемы остановки наружного кровотечения и обезболивания при тяжёлых травмах, и только потом накладываются стерильные повязки  и шины.
Пострадавшие,
чей внешний вид вызывает подозрение о возможном развитии травматического шока (бледность лица, сбивчивая и быстра речь, неадекватное поведение), под любым предлогом не отпускаются с места происшествия и обязательно госпитализируются для тщательного осмотра и обследования в условиях медицинского учреждения.
Правила вызова спасательных служб
Правила   вызова   спасательных   служб
Правило первое.
В городах и поселках обязательно назвать адрес места происшествия: улицу и номер дома.
На автострадах – сообщить название шоссе, ближайший населенный пункт и километр, на котором произошло ДТП.
Связь может оборваться в любую секунду, но диспетчер уже оповещён о  месте происшествия, на которое он уже обязан послать дежурную бригаду.
Правило второе.
Сообщить что случилось: наезд на пешехода, столкновение легковых или грузовых автомашин, автобуса, трамвая, троллейбуса, маршрутного такси, бензовоза или другого спецтранспорта.
Правило третье.
Назвать количество пострадавших, указать их пол, примерный возраст и характер повреждений: в сознании или без сознания, есть или нет повреждений конечностей, кровотечений, термических или химических ожогов.  Особое внимание в сообщении следует обратить на количество и состояние детей. Диспетчер должен знать точное количество пострадавших: на одного пострадавшего посылается одна бригада Скорой помощи.
Правило четвёртое.
Говорить медленно, не торопясь. Четко отвечать на вопросы диспетчера.
Правило пятое.
Назвать свои фамилию, имя  и узнать фамилию и должность принявшего вызов.


title: Презентация "Мой город - Москва!"

extracted_text:
МОЙ ГОРОД – МОСКВА!
Презентация учителя русского языка и литературы Логачевой А.В.
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!МОСКВА ИСТОРИЧЕСКАЯ

ТРИУМФАЛЬНАЯ АРКА

РИЖСКИЙ ВОКЗАЛ
      МОСКВА ГОСТЕПРИИМНАЯ

СЕВЕРНЫЙ РЕЧНОЙ ВОКЗАЛ

ВОРОНЦОВСКИЙ ПАРК
ПАРКИ И УСАДЬБЫ МОСКВЫ

ФИЛЕВСКИЙ ПАРК

УСАДЬБА ТРУБЕЦКИХ В ХАМОВНИКАХ

ОСТАНКИНСКАЯ ТЕЛЕБАШНЯ
ПАНОРАМЫ МОСКВЫ

СМОТРОВАЯ ПЛОЩАДКА НА ВОРОБЬЕВЫХ ГОРАХ

ПАМЯТНИК М.Ю.ЛЕРМОНТОВУ
МОСКВА ЛИТЕРАТУРНАЯ

ЛИТЕРАТУРНЫЙ МУЗЕЙ

ДОМ-МУЗЕЙ В.М.ВАСНЕЦОВА
МОСКВА – ГОРОД, В КОТОРОМ ЖИВУТ СКАЗКИ

ДОМ-МУЗЕЙ К.И.ЧУКОВСКОГО

МОСКОВСКАЯ УСАДЬБА ДЕДА МОРОЗА

«КРАСНЫЙ ОКТЯБРЬ»
МОСКВА ЭКОНОМИЧЕСКАЯ

«СОЮЗМУЛЬТФИЛЬМ»
1. Найти адреса и местоположение данных памятников на карте Москвы.2. Предложить свой маршрут для гостей столицы.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.


title: Презентация "Галерея картин. Пьер Огюст Ренуар"

extracted_text:
Галерея картин.

Пьер Огюст Ренуар
1841-1919
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

	С раннего детства Огюст отличался прекрасными способностями к рисованию, а также великолепным голосом.
Руководитель церковного хора, где пел юный Ренуар, даже советовал его родителям подумать о музыкальной карьере сына.
	Ренуар известен в первую очередь как мастер светского портрета, не лишённого
сентиментальности; он первым
из импрессионистов снискал успех
у состоятельных парижан.

Натюрморт с букетом и веером

Танец в городе

Арум и оранжерейные растения

Весенний букет

Женщина в парке

Розы

Источники:

Фон
Пьер Огюст Ренуар
Натюрморт с букетом и веером
Танец в городе
Арум и оранжерейные растения
Весенний букет
Женщина в парке
Розы


title: Презентация "Англйская готическая архитектура" 6 класс

extracted_text:
Английская готическая архитектура

English Gothic Architecture

Презентация для интегрированного мероприятия по истории средних веков в 6 классе на английском языке

Андреева И.В.
ГБОУ лицей № 101
Санкт-Петербург

2012 г.

Britain was among the first states borrowed  Gothic architecture in  France in the second half of the 12  century.  The main factor behind the assimilation of this new style, became close historical ties between the two countries.
The main stages of development of Gothic architecture in England, there are three main periods.
First period – Early Gothic- dates from about 1170 – 1240. At this early stage of the cathedral choir was established (установленный)in Canterbury.Хор собора в Кентербери.
The second period, roughly (приблизительно)  from 1240 to 1330, called « decorated» Gothic. It began with restoration of  Westminster Abbey.
Decorated Gothic
«украшенная готика»
               Birth of English Gothic
In the mid – 12  century between England and France established a cultural exchange. In a repertoire of English form were include new  elements such as pointed arch стрельчатая арка , delicate pilasters изящные пилястры.

Собор Дарема.
The cathedral of
Durham.

arch
The cathedral of Durham
       The cathedral in Lincoln              Cобор в ЛинкольнеOne of the first major temples became the cathedral in  Lincoln, rebuilt ( перестроенный) after an earthquake ( землетрясения) in 1192.
           The Cathedral of  Salisbury                Собор в Солсбери
The Cathedral of Salisbury was founded in 1220. It is located in city center, surrounded (окружённый) by other buildings, and on the outskirts (окраинах), in a spacious ( просторный) cathedral suburb( пригород).
            The Cathedral in York                 Собор в ЙоркеThe City of  York served as an important military post along the Scottish -  English border ( границе) throughout the Middle Ages. The present cathedral was  built around 1220. The two west tower were completed ( завершены) later.
Middle Ages
средние века
           Gloucester Cathedral              Глостер собор Gloucester Cathedral was built in 1100. The abbey was originally made of wood . In 1058 the church was rebuilt by stone on a much grander scale ( большом масштабе).

Gloucester Cathedral has one of the largest medieval stained glass (витраж) windows in England and  an elegant and impressive interior.
stained glass- витраж
Many of the largest an finest works of  English architecture, notably (особенно)  medieval cathedrals of England are built in the Gothic style.
Medieval  cathedrals
Средневековые соборы
So also are palaces, great houses, universities, churches and many smaller buildings.

Королевский колледж, Кембридж

English Gothic Architecture
VIDEO
References
1.English Gothic architecture - Wikipedia, the free encyclopedia
2.English Gothic Architecture from WN
3.Gothic architecture: Information from Answers.com
http://learningenglishchio.files.wordpress.com/2011/02/23689865_moonlitspires.jpg?w=570&h=421
6.http://learningenglishchio.files.wordpress.com/2011/02/23689865_moonlitspires.jpg?w=570&h=421
7.http://www.airport-pickups-london.com/images/Exeter.jpg
8.http://www.kirchengucker.de/wp-content/uploads/2008/02/779px-canterbury_cathedral_-_portal_nave_cross-spire.jpeg
9.http://www.gregoryferdinandsen.com/Images/LGW2002/041-081-14%20(Canterbury,%20Hallway,%201).jpg
10.http://www.jazztour.ru/images/sizes/y450/60872.jpg
11.http://www.shafe.co.uk/crystal/images/lshafe/Durham_Cathedral_interior.jpg
12.http://www.svali.ru/pic/pictures/20/r_p_3c7404124905832e504d39d7cb7a7704.jpg
13. http://www.sacred-destinations.com/england/lincoln-cathedral-pictures/IMG_9589.JPG
14. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/thumb/0/0d/Salisburycathedral0246.jpg/800px-Salisburycathedral0246.jpg
15. http://us.123rf.com/400wm/400/400/speedfighter/speedfighter0709/speedfighter070900086/1745372-a-general-view-york-minster-in-york-in-england.jpg
16. http://media.fasthosts.co.uk/image-archive/Cathedral.jpg
17.http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/75/643/75643593_large_3325877_glcath_10_1.jpg
18. http://cs1241.vkontakte.ru/u1950201/11494803/x_cbe06481.jpg
19.http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a6/Lincoln_Cathedral07total.gif
20.http://kharkovgothic.at.ua/_ph/4/663138521.jpg
21.English gothic architecture HD - YouTube


title: Конспект урока "Театральный занавес" 3 класс

extracted_text:
        Репина Галина Дмитриевна – учитель изобразительного искусства
                                            и художественного труда.
                                               Прогимназия № 1627 г.Москвы.

                Конспект урока по изобразительному искусству
                             3 класс, 3 четверть
                        Тема: « Театральный занавес»

    Цель: создание занавеса.
    Задачи: - учить детей создавать изделие по эскизу,
                  - познакомить с приемами росписи ткани,
                  - уточнить знания детей об особенностях разных
                    изобразительных материалов: тушь, акварель,
                    гуашь,
                  - познакомить со свойствами анилиновых красителей,
                     - продолжать формировать умение детей работать в
                        коллективе над реализацией общего замысла,
                     - воспитывать аккуратность в работе
    Форма работы: коллективная, по 2-4 человека.
    Зрительный ряд: эскизы занавеса, выполненные детьми на          прошлом
уроке. Образец работы, выполненной в технике холодного батика.
    Материалы: акварель, гуашь, цветная тушь, цветные  чернила,  анилиновые
красители, ткань 60х40, обработанная солевым раствором, большие  клеенки  по
количеству выполняемых работ. Кисти, поролон.

                                 Ход урока.

Беседа.
     – На прошлом уроке мы с вами говорили о том, какую роль играет занавес
в спектакле, что и как может быть изображено на занавесе.  И  вы  нарисовали
эскизы занавеса к нашему будущему спектаклю «Колобок».
    Сегодня мы должны выбрать лучшие эскизы  и  создать  по  ним  настоящие
занавесы.

    На доске демонстрируются эскизы. При выборе предлагается детям обратить
внимание на содержание, композицию рисунка  и  соответствие  цветовой  гаммы
настроению эпизода.

     – Занавес можно вышить, можно оформить аппликацией, а мы свои занавесы
распишем. Рисование на  ткани  отличается  от  рисования  на  бумаге.  Ткань
сильно впитывает воду, и краска может  растекаться.  Это  надо  учитывать  и
использовать при работе.
    Сначала можно выполнить основной рисунок акварелью  –  она  прозрачная,
нежная и рисунок будет не очень яркий,  и  гуашью  –  она  густая,  плотная,
непрозрачная, ею надо  рисовать  самое  главное,  что  надо  ярко  выразить.
Чтобы быстрее создать фон, ткань надо немного смочить  и  работать  красками
жидкими и прозрачными.  Какими?  (Тушь,  чернила,  акварель.)   А  ещё  есть
специальные краски для ткани – анилиновые. Это порошок,  который  разводится
водой до получения нужного оттенка - чем больше воды,  тем  светлее  краска.
(Демонстрация) По своему качеству они похожи  на  чернила.  Чернила  и  тушь
можно тоже разбавить  водой,  чтобы  они  не  были  очень  яркими.  Все  эти
материалы жидкие и будут легко растекаться по сырой  ткани,  создавая  новые
цвета и оттенки.
      Демонстрация работы, выполненной в технике холодного батика.

Практическая работа.
      Дети делятся на группы. Вносятся  корректировки  в  эскиз.  Старший  в
группе – автор выбранного эскиза. Он руководит всей работой и  рисует  самые
важные элементы композиции.  Стелятся клеенки, ткань, разводятся краски.

    В процессе работы помочь детям перенести композицию эскиза  на  большой
формат. Советовать, подсказывать приемы работы,  следить  за  использованием
красок. Предложить дополнить изображение соответствующими  элементами,  т.к.
на большом формате получается больше свободного места.
Оценка работ.
    По окончании работы предложить сравнить эскизы с  выполненной  работой.
Всё  ли  удалось?  Доволен  ли  результатом  автор  эскиза?  Понравилось  ли
работать на ткани? Что понравилось больше всего?
    Оценить работу в группах.
    Работы остаются сохнуть. Рабочие места приводятся в порядок.

                         Образцы эскизов занавесей.

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                              Роспись на ткани.
                                    [pic]


title: Сценарий "Прогулка по зимнему лесу"

extracted_text:
Муниципальное образовательное дошкольное учреждение
 «Детский сад №70» г. Ставрополя
Сценарий образовательной деятельности для ДОУ «Прогулка по зимнему лесу»

Автор: воспитатель Газарян Анна Николаевна,13 разряд, 1 категория.

Цель: Расширять представления детей о зиме, зимнем лесе и его обитателях и формировать потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:
Формировать представление детей о времени года-зима, об обитателях зимнего леса.
Пополнять и активизировать словарный запас детей.
Развивать интерес к зимним играм-соревнованиям.
Развивать ловкость, меткость, быстроту реакции.
Учить играть в команде, действовать по сигналу и сообща.
Воспитывать чувства коллективизма и взаимопомощи.
Материалы: 4 белых круга из ватмана, вырезанные детали снеговика, мольберт, клей, следы животных из ватмана, конверты с деталями частей тела животных, бумажная ёлка на доске, шарики на ёлку.

Воспитатель читает приглашение: «Дорогие друзья!
Сегодня приходите на самую большую поляну в нашем лесу (её ещё называют Главной поляной)! До встречи».Ваш  Старичок-лесовичок.
Воспитатель: «Ай-яй-яй! А я ведь совсем не знаю, как добраться до этой лесной поляны! Что же нам теперь делать (расстроено)! Вспомнила (радостно)! Точно, ко мне же ещё осенью в гости приходил Старичок-лесовичок с Медведем: они пили чай, ели варенье и пирожки, много историй интересных рассказали! И, представляете: они забыли у меня карту леса! Ой, а что это с ней такое (достаёт куски «карты» и показывает детям)?! Так, давайте подумаем… Мы же можем вместе её склеить! Вот, ребята, у меня есть клей и чистый лист бумаги, на который мы можем приклеить куски карты (даёт детям клей-карандаш и лист бумаги)!».
Когда карта будет «готова», воспитатель может предложить детям внимательно её рассмотреть. Рассматривая карту, он должен сказать:
«Да, звери! Это карта леса! Ой, смотрите, а что тут на обратной стороне написано?! Давайте я прочитаю! Итак, слушайте: «Путники! Отыщите в лесу семь волшебных ёлочек, затем встаньте в круг и хлопните семь раз в ладоши. Только так можно попасть на Главную поляну». Вот это да (удивлённо)! Это получается, что мы к Старичку-лесовичку попадём, только если найдём эти ёлочки! Ну что ж, придётся тогда приступать к поискам… Всё таки встреча со – Старичком-лесовичком это же настоящее чудо! Я уверена, что мы быстро найдём все ёлочки и получим море удовольствия, гуляя по лесу! Вперёд, к приключениям!».
Воспитатель: «Друзья, давайте вначале посмотрим, по какой лесной тропе нам нужно идти, чтобы найти первую ёлочку («изучает» карту и показывает детям отметки, где указана Заячья тропа и первая ёлочка)! Вот, видите: нам нужно пройти по Заячьей тропе и в норке Зайца мы найдём первую ёлочку! Приготовьтесь, ребята! По этой тропе просто так не пройдёшь – нужно рассказать стихотворение.

(Слайд на экране)
Ребёнок:
Уж ты Зимушка-зима,
Все дороги замела.
Все дороги, все пути,
Не проехать, не пройти!
Воспитатель: Молодец, какое красивое стихотворении.
Сейчас на улице зима
Наступили холода.
Но нам морозы нипочем.
С вами мы гулять пойдем
Игра «Зимняя прогулка»
Очень холодно зимой
( Дети скрещивают руки на груди и легко похлопывают ладонями по плечам)
Но мы пойдем гулять с тобой
(«Пробегают» указательными и средними пальцами по бедрам)
Я надену шубку
(Проводят ладонями от плеч по груди вниз )
Я надену шапку
( Двумя руками поглаживает голову)
Я надену шарфик и еще платок
( Поглаживают шею одной ладонью, )
А потом красивые,
Теплые, пушистые,
Крошки-рукавички
На ручки натяну
( Поглаживают по очереди руки, как бы надевая рукавицы)
И хотя я маленькая
У меня есть валенки
( Выставляют на пятку сначала одну ногу, затем другую)
Воспитатель: Ребятки, а давайте отправимся дальше  путешествоватьв лес!
— Только на чем же мы поедем? На лыжах! Слайд на экране (имитация ходьбы на лыжах)
Вот мы подъехали к зимнему лесу, а красавица-зима нас не пускает в зимний лес, она ведь тут хозяйка, просит нас отгадать её загадки.
1.Что зимою лишь бывает
И всю землю застилает?
Знает каждый человек,
Что зимой бывает….(Снег)
2. Что же с речкой приключилось,
Будто в камень превратилась!
Только скользко всё кругом,
Ведь покрылась речка….(Льдом)
3. Идет с неба он зимою,
Падает на нас с тобою,
Как осенью бывает листопад,
Идет зимою…(снегопад)
4. Стало скользким все вокруг,
Осторожнее будь друг!
А кто не будет осторожен, сразу упадет
Ведь на улице сегодня….(гололед)
5.Белые змеи над землёй полетели,
По дорогам поползли и сугробы намели. (Метель)
6.Я прозрачна, как хрусталь.
С крыши я зимой свисаю.
Только очень, очень жаль,
Что в тепле я быстро таю. (Сосулька)
Воспитатель: Молодцы, ребята, загадки-то вы отгадали, и зима открыла нам дорогу в лес, но на нашем пути опять препятствия: матушка-метель намела огромные сугробы, которые надо преодолеть. Разделимся на 2 команды: 1 команда «Снежки», 2- «Сосульки»
Эстафета «Сугробики»
Дети делятся на две команды. Перед командами лежат два круга из ватмана. Представитель команды должен, стоя на одном круге, взять другой и положить перед собой — встать на него. Действия повторяются до тех пор, пока ребенок не доберется по сугробикам до стула. Обратно нужно добраться до команды таким же способом.
Воспитатель:: Ну вот мы и в лесу. Давайте поблагодарим зиму и наш прекрасный лес за чистый воздух, красивые пейзажи стихами
Зимний лес
Зимний вечер, лунный свет…
В белый снег весь лес одет.
В белых шубах, в белых шапках,
И мороз им шепчет сладко:
Спи, березка, спи, сосна,
Жди, когда придет весна,
Солнышко лучом согреет
И пробудит ото сна.
Новая шубка
В лес примчался
Первый снег.
Попросился
Но ночлег…
Перепуганный
Не в шутку,
Примерять стал
Зайчик шубку!
Без иголки,
Без портного
Шубка новая готова!
«Белый снег-снежок»
Белый снег-снежок
Жжется, колется,
Выходи, дружок,
За околицу.
Там снежком гора
Припорошена,
Там лыжня вчера
Мной проложена.
Побежим с тобой
К лесу синему,
Принесем домой
Радость зимнюю.
Воспитатель:: Ребята, в лесу зимой много зверей, давайте попробуем по следам и подсказкам-конвертам угадать: кому принадлежат следы(Слайд на экране)
Эстафета «Угадай, чьи это следы»
По три участника из каждой команды ищут спрятанные под различными предметами следы животных: лисы, зайца, белки, медведя и называют их, если дети затрудняются, на помощь приходит волшебный конверт, в котором подсказка, например: уши зайца… Побеждает та команда, которая больше отгадает следов.
Воспитатель:: Молодцы! С лесом мы прощаемся, возвращаемся в детский сад и лепим снеговика.
Эстафета «Лепим снеговика»
Дети делятся на две команды. На стульях перед командами лежат «составные» части снеговика: три белых круга разного размера, ручки, ножки, глаза и рот из плотной бумаги, морковка. На мольберте лежит клей.
Игроки из каждой команды берут по большому кругу, бегут к мольберту, намазывают круг клеем и приклеивают его к ватману.
Следующий игрок берет средний круг и так далее.
Воспитатель: В заключении мы вспомним
— Какой всеми любимый праздник нас скоро ожидает?
У каждого разноцветные круги. Под музыку детки выходят и прикрепляют на Новогоднюю ёлку на доске.