title: Презентация "Права потребителей. Защита прав потрибителей"

extracted_text:
Права потребителей.Защита прав потребителей.
Презентацию подготовила
учитель 1 кв. категории
Перова И.А.
Это ты узнаешь:

Каковы основные
 права потребителей
2. Примеры нарушения
 прав потребителей
и необходимые действия
 по их защите.
Повторение ранее
 изученного.
1. Вставь пропущенной слово:
1. Потребности человека __________,
А ресурсы ________________.
2. Конкуренция побуждает
Производителей________качество
 Т и у и постоянно _________
Разнообразие.
Повторение ранее
 изученного.
Как связаны герои сказок с проблемой потребления
материальных благ?
А)Сказка о рыбаке и рыбке
Б) Вовка в тридевятом царстве
ЗАКОН- это набор правил,
предписывающий
поведение человека
в тех или иных условиях.
ЗАКОН ЗАЩИЩАЕТ
ПРАВА ПОТРЕБИТЕЛЕЙ!
ОСНОВНЫЕ ПРАВА ПОТРЕБИТЕЛЯ:
ПРАВО НА БЕЗОПАСНОСТЬ
ПРАВО НА ИНФОРМАЦИЮ
ПРАВО ВЫБОРА
ПРАВО БЫТЬ УСЛЫШАННЫМ
Физкультминутка
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ:
КАКИЕ ПРАВА ПОТРЕБИТЕЛЯ
 НАРУШЕНЫ В ПРИВЕДЕННЫХ ПРИМЕРАХ?
1
2
3
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ:
2. Что ты будешь делать, если продавец нарушает твои права?
3. Считаешь ли ты верным утверждение
что потребитель должен уметь защищать себя сам?
Домашнее задание:
1.Приведи примеры нарушения
 прав потребителя
2. Должен ли потребитель уметь
защищать
себя сам и какими способами
 это делать?


title: Конспект урока "Подросток в группе"

extracted_text:
ТЕМА УРОКА
«Подросток в группе»
Е.А. Мячкова
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»,
 г. Осташков
Тема урока
«Подросток в группе»
Пояснительная записка (замысел урока и особенности его проведения)
Урок был разработан для 7 класса по обществознанию.  Ребята  разбились на группы. В ходе урока было показано, каким может быть групповое давление, дано определение группы, классификации групп. Выявлены законы группы. Учащиеся почувствовали на своём примере групповое давление, познакомились с конформизмом,  соотносили самооценку и влияние группы. Многие моменты урока так заинтересовали учащихся, что они стали читать психологическую литературу.
Цели и задачи урока.
Познакомить учащихся с понятиями «группы» и их классификации; человек в группе; групповое давление; конформизм; самооценка.
Развивать коммуникативные навыки учащихся, учить работать в группе; развивать способность анализировать, моделировать различные жизненные ситуации, принимать индивидуальные и коллективные решения, делать выбор в конкретной ситуации.
Воспитывать у учащихся потребность правильного выбора своего места в среде подростков относительно соотношения самооценки и влияния группы.
Тип урока.
Комбинированный урок.
Техническое обеспечение урока.
Компьютер, проектор, интерактивная доска.
План урока.
Проверка домашнего задания.
Изучение нового материала.
 Группы и их классификация.
 Развитие личности в группе.
Межличностные отношения.
Итог урока
Домашнее задание.
Конспект урока


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Жизнь на селе в старину" 3 класс


title: Конспект урока "Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт повышения квалификации»

Творческая разработка урока
Системно-деятельностный подход на уроке
русского языка
«Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме.
Е и О – беглые гласные»
УМК «Перспективная начальная школа», 3 класс

Выполнила: Березина М.В.,  учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 31»

Новокузнецк, 2015
Оглавление
1. Введение………………….……………………………………………………………...…......3
2. Основное содержание…………………………………………………………..………...…..5
3. Заключение…………………………………………………………………...………...……..12
4. Список литературы………………………………………………………………..…...….....13
5.  Приложение……………………………………………………………………………...…...14

Введение
Перемены, происходящие в  современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся [7, с. 4].
В настоящее время системно-деятельностный подход положен в основу новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Системно-деятельностный подход — это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника.
Системно-деятельностный подход позволит обеспечить реализацию идеи непрерывного образования на уровне школы при условии сформированности у обучающихся универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных. Формирование УУД – это одна из важнейших задач учителя [6, с. 2].
При системно-деятельностном подходе к проектированию и реализации ФГОС системообразующим элементом учебного процесса являются различные виды деятельности, субъект обучения занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития личности. Такое ключевое положение в корне меняет модель взаимодействия учителя и ученика.
Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.  Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
          В моей творческой разработке представлен  проект урока русского языка для 3 – го  класса, УМК «Перспективная начальная школа»,  по теме «Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные». Целью моей творческой разработки стало желание в совершенстве овладевать  педагогическими  технологиями с помощью которых  можно реализовать новые требования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения. Моя творческая разработка является шагом на пути к достижению поставленной цели.

2. Проект урока русского языка (УМК «УМК «Перспективная начальная школа», 3 класс)
Тема: чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные
Тип урока: открытие новых знаний
Цели урока:
Образовательная:
Способствовать овладению способом действия при выборе гласной в суффиксах существительного - ек, - ик.
Развивающие:
Развивать мыслительные умения анализа, синтеза, обобщения (выделять главные признаки, обобщать слова по основным признакам в группы).
Развивать орфографическую зоркость, логическое  мышление.
Воспитательная:
Воспитывать интерес к русскому языку.
Средства обучения: учебник, карточки, листы самооценки.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний и фиксация затруднений
1. Создание проблемной ситуация
- На уроке русского языка мы продолжим знакомиться с тайнами правописания
слов русского языка, чтобы наша речь была красивой, многообразной и
грамотной.
- Запишите слова, вставьте нужную букву и объясните свой выбор:
Кам…нь, дят…л, ног…ть, тан…ц, лок…ть, уг…ль, ключ…к, замоч…к.
(по ходу выполнения задания выделяем корень)
- В какой части слова находятся орфограммы? (в корне и суффиксе)
- На какую орфограмму записаны слова? (на орфограмму «беглый гласный»)
- Как вы понимаете значение слова беглый? (беглый – это тот, кто совершил
побег, убежал откуда-либо)
- Встречается ли это понятие в русском языке? (да)
- Когда? (когда мы говорим о беглом гласном)
- Сколько беглых гласных в русском языке? Назовите их. (о и е)
- Почему их называют беглыми? (чередуются с нулевым звуком)
- Где встречались нам беглые гласные? (в корне слов)
- Проверяем, какие буквы вставили.
(Учащиеся по цепочке называют,  что у них получилось. На доске отмечаются
все получившиеся варианты).
- С какой проблемой мы столкнулись? (у нас получились в некоторых словах
разные варианты написания, и мы не знаем у кого правильно)
- Какие слова вызвали затруднения? (замоче/ик, ключи/ек)
- Почему? (не знаем правило)
- Предположите, могут ли беглые гласные встречаться в других частях слова?
Каких? (в суффиксе)

2. Формулирование темы и постановка цели урока
- Сформулируйте тему урока.
(Чередование звуков в суффиксах слов. Е и О – беглые гласные).
- Если вы затрудняетесь ответить на этот вопрос, нам подскажет Анишит
Йокоповна. Откройте учебник на с. 129 и прочитайте её слова. ( - Чаще всего
орфограмма «беглый гласный» появляется не в корнях, а в суффиксах
существительных, - сказала Анишит Йокоповна)
- Какие цели поставим перед собой? (познакомиться с правилом, используя
которое можно правильно писать слова суффиксом -ек, -ик, научиться
писать слова с суффиксами -ек, -ик)
III. Открытие нового знания
- Чтобы решить эту проблему, я предлагаю вам такое задание.
1. Прием «Мозговой штурм». Групповая работа
- Сейчас вы будете работать в группах.
- Попробуйте выяснить, как определить когда в слове пишется суффикс - ик, а когда суффикс - ек.
Но сначала давайте вспомним основные правила работы в группе:
1) Умейте слышать и слушать.
2) Умейте спорить, но не ссориться.
3) Правильно распределяйте обязанности между членами группы.
4) Помните, вместе вы можете сделать гораздо больше, чем каждый по отдельности.
(Группы созданы по уровням. В каждой группе есть главный координатор из хорошо успевающих детей. Ребята обсуждают проблему в группах, делают выводы и выступают у доски).
Карточка № 1
1 уровень
- Спишите, выделите суффиксы и  сравните пары слов. Устно сделайте вывод, когда в слове пишется суффикс - ик , а когда суффикс - ек.
Есть карандашик – нет карандашика
Есть кирпичик – нет кирпичика
Есть клубочек – нет клубочка
Есть горошек – нет горошка.
Вывод:
Мы сравнили пару слов…………..
Заметили……………………………
Сравнили другую пару……………
Заметили…………………………..

Карточка № 2
2 уровень
- Спишите, выделите суффиксы, соедините пары слов линиями и сравните их. Устно сделайте вывод, когда в слове пишется суффикс - ик , а когда суффикс - ек.

шалашик	          (нет) сыночка
котик		          (нет) пенёчка
сыночек	          (нет) котика
пенёчек 		(нет) шалашика
Вывод:
Мы соединили пару слов и заметили…………
Соединили другую пару слов и заметили………

Карточка № 3
3 уровень
- Спишите, измените форму данных слов, подставляя к ним слово «нет». Выделите суффиксы. Устно сделайте вывод, когда в слове пишется суффикс - ик, а когда суффикс - ек.
ключик – нет…..
кораблик –………
звоночек –……….
кармашек–………..
Вывод:
Мы изменили форму слов, подставляя к ним слово «нет». Например, ………
И заметили, что   …………………….
Потом мы изменили форму других слов. Например, …………..
И заметили, что…………………….

Выводы, которые ученики сделали на уроке:
1 группа:
- Мы сравнили пару слов:  есть арбузик – нет арбузика. Заметили, что и в первом и во втором слове есть суффикс - ик. Сравнили эту пару слов с другой: есть барашек – нет барашка. Здесь в первом случае пишется суффикс - ек,  а во втором слове мы его не увидели.
В разговор вмешалась вторая группа.
- А мы соединили пары слов и тоже заметили, что у нас в словах билетик – (нет) билетика, суффикс - ик во втором слове сохранился. А в паре слов пенёчек – (нет) пенёчка, в первом слове суффикс - ек, а  во  втором слове его нет, он исчез, пропал.
1 группа:
- Получилось, что со второй группой мы получили одинаковые результаты. Мы сделали вывод, что если изменив слово суффикс - ик сохранился, то пишем в суффиксе гласную И. А если изменив слово суффикса - ик в слове нет, то пишем в суффиксе гласную Е.
3 группа:
- Мы изменили форму слов, подставляя к ним слово нет. Например: ключик – нет ключика, кораблик – нет кораблика, и заметили, что гласная в суффиксе осталась на месте. Решили, что если изменив форму слова, гласная остается, то пишется суффикс - ик.
- Потом мы изменили форму других слов. Например: замочек – нет замочка, сыночек – нет сыночка, заметили, что гласная в суффиксе исчезла. Сделали вывод, что если изменив форму слова, гласная исчезает, то пишется суффикс - ек.
2 группа:
- Если сравнить наши выводы, то можно сказать, что они одинаковы. Мы тоже сделали такой же вывод.
2. Составление алгоритма
- Чтобы грамотно писать слова с суффиксами - ик, - ек нужно знать алгоритм действий.
- Давайте вместе его составим.
- Предложите свои варианты. Выделим самые главные фразы из правила, чтобы получился алгоритм.
I шаг. Измени форму слова.

				II шаг. Определи, «убегает» ли гласный.

					Да                             Нет

                               Пиши - ек , - ок         Пиши – ик
Физкультминутка

IV. Первичное воспроизведение новых знаний
Индивидуальная работа по вариантам.
- А теперь, пользуясь составленным алгоритмом, выполним задание по вариантам.
- Откройте обратный словарь на букву -К. Прочитайте слова на –ек.
- Первый вариант выберите слова, относящиеся к миру растений и грибов, а второй вариант выберите слова, относящиеся к детёнышам домашних животных. Запишите их столбиком и, пользуясь алгоритмом, докажите, какую гласную букву вы будете писать в суффиксах этих слов.
- Рядом со словами напишите проверочные слова.

- Давайте проверим работу.
- Назовите слова, которые вы выписали?
- Какой способ проверки вы использовали?  (мы использовали форму Р.п., ед.ч)
- А теперь, давайте вернёмся к словам, которые вызвали у вас затруднения в начале урока.
замоч(е/и)к    ключ(е/и)к
- Иногда слова с беглым гласным  путают с другими словами, где такой орфограммы нет.
- В одном из этих слов есть орфограмма «беглый гласный в суффиксе», а в другом – нет.
- Как это узнать? (нужно изменить форму слов: пусть это будет форма Р.п. ед.ч.)
Замочек – замочка
Ключик – ключика.
- Где гласный звук «сбежал»? (гласный звук сбежал в слове замочек)
- Где он остался на месте? (в слове ключик гласный звук остался)
- В каком слове из двух есть орфограмма «беглый гласный в суффиксе»? (в слове замочек есть орфограмма «беглый гласный в суффиксе»)
- Одинаковые ли суффиксы участвовали в образовании этих слов? (разные:-ек и -ик)
Сформулируйте самостоятельно правило о правописании суффиксов –ек, -ик. (в слове, где есть орфограмма «беглый гласный в суффиксе», пиши букву Е (замочЕк), а в слове, где этой орфограммы нет, - букву И (ключИк)!)
- А теперь познакомьтесь с текстом-правилом на плакате Летучей Мыши и сделайте вывод о том, как надо правильно писать суффиксов - ик, - ек.

V. Первичное закрепление с комментированием
Работа в парах по учебнику.
- Теперь закрепим это правило, выполнив упражнение в учебнике № 152 с. 133.
- Работать будете в парах. Давайте вспомним основные правила работы в паре:
1. Говорим вежливо, называя собеседника по имени.
2. Говорим по очереди, не перебивая друг друга.
3. Внимательно слушаем.
4. Чётко высказываем своё мнение.
5. Уважаем мнение собеседника.
- Прочитайте задание и объясните его товарищу за партой. В паре работаем вместе, объясняем написание суффикса по очереди, доказывая выбор буквы. Договоритесь в паре, кто записывает в тетрадь слова с суффиксом - ик, а кто с суффиксом - ек.
(Учащиеся работают в паре, проговаривая во внешней речи алгоритм проверки выбора буквы при написании суффиксов - ик, -ек, записывают в свою тетрадь нужный вариант).
Проверка работ. Сравнение работы с эталоном.
- Какие трудности у вас были при выполнении работы? Как вы их решали? Что можете сказать о выборе буквы при написании суффиксов - ик, - ек?
(Учащиеся рассказывают правило проверки написания суффиксов имен существительных - ик, - ек).
VI. Контроль
- Заполните таблицу. Поставьте знак «+» в соответствующем столбце.

Взаимопроверка.
Кто не допустил ни одной ошибки поставьте !          это отлично
Кто допустил одну-две ошибки, поставьте знак +     это тоже хорошо
Кто допустил более двух ошибок, поставьте себе ?  это значит ещё остались вопросы, не всё понято, надо ещё поработать.

VII. Рефлексия
- Какую цель вы перед собой ставили? (узнать  правило правописания суффиксов –ик, -ек)
- Удалось ли достичь цели? (да)
- Кто из вас смог сам открыть новое знание?
- Кто встретил трудности? В чем? Почему?
- Теперь я вам предлагаю оценить свою работу на уроке. Перед вами карточки с числами один два три.
1. Я все понял, но у меня есть еще вопросы.
2. Я все понял, могу работать по эталону.
3. Я все понял, могу объяснить другим.
- Учащиеся оценивают себя.

VIII. Итог урока
-Доскажите слова по алгоритму:
- Если при изменении формы слова существительного,  гласный убегает, то пиши...
- Если в слове нет орфограммы «беглый гласный», то пиши …

IX. Домашнее задание

Упражнение в рабочей тетради № 78 с. 72 – 73.
Задание дополнительное: составить словарный диктант из слов на правописание суффиксов -ек, -ик.

3. Заключение
             В своей творческой разработке я представила урок русского языка по теме «Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные» УМК «Перспективная начальная школа». На моем уроке обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельности, сами фиксировали разрыв знаний, сами формулировали учебную задачу и искали способ написания суффиксов - ик, - ек.
          Этапы урока взаимосвязаны, чередовались различные виды деятельности.
Учебный материал урока соответствовал принцип научности, доступности и был посилен для третьеклассников. Выполняемые работы в группах способствовали развитию у обучающихся мыслительных операций, т. к. дети сами делали выводы, анализировали ситуации.
          Интенсивность урока была оптимальной, с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся третьего класса.
В групповой и парной  работе ребята учились договариваться, принимать решение, представлять результат.
Данная творческая разработка по русскому языку УМК «Перспективная начальная школа» в 3-ем классе по теме: «Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные» в системно-деятельностном подходе позволяет  развивать различные УУД.
Регулятивные - контроль и самоконтроль, целеполагание, оценка.
Познавательные – общеучебные, информационные.
Коммуникативные – инициативное сотрудничество.

4. Список литературы
Абрамова М.Г. Русский язык: [Текст]: 3 кл.: Методическое пособие. / М.Г. Абрамова, Т.А. Байкова, О.В. Малаховская – 5-е изд., доп. – М.: Академкнига / Учебник , 2012. – 304с.
Байкова Т.А. Русский язык: [Текст]: 3 кл.: Тетрадь для самостоятельной работы №2 / Т.А.Байкова; под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига / Учебник, 2012. – 96с.: ил.
Каленчук М.Л. Русский язык: [Текст]: 3 кл.: Учебник в 3 ч. / М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова. – М.: Академкнига  / Учебник, 2012 – Ч. 2: 192с.: ил.
Каленчук М.Л. Русский язык: [Текст]: 3 кл.: Учебник в 3 ч. / М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова. – М.: Академкнига  / Учебник, 2012 – Ч. 3: 192с.: ил.
Урок в современной начальной школе [Текст]: лучшие педагогические практики: пособие для учителя / под ред. Т.О. Автайкиной. – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2013. – 45с.- (Мастер-класс)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] – М.: Просвещение, 2009. – 41с.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова.  — М.:  Просвещение,  2010.  —   159 с.

5. Приложение
Карточка №1
1 уровень
Сравни пары слов и сделай вывод, когда в слове пишется суффикс –ик– , а когда суффикс – ек–.
Есть арбузик – нет арбузика
Есть бантик – нет бантика
Есть барашек – нет барашка
Есть горошек – нет горошка.

Карточка № 2
2 уровень
Соедини пары слов и сравни их. Сделай вывод, когда в слове пишется суффикс     –ик– , а когда суффикс – ек–.
билетик               (нет) кармашка
садик                    (нет) пенёчка
кармашек             (нет) садика
пенёчек                (нет) билетика
Карточка № 3
3 уровень
Измени форму данных слов, подставляя к ним слова нет, много. Сделай вывод, когда в слове пишется суффикс –ик– , а когда суффикс – ек–
ключик –
кораблик –
замочек –
сыночек–


Презентация "Индивид, индивидуальность, личность" 10 класс


title: Сценарий "Супер - школьница" 3 класс

extracted_text:
Городской конкурс, посвящённый Международному женскому дню 8 марта «Супер – школьница».
Конкурс «Визитка команды».
- Команда: «Карамель!» Потому что мы:
- «Ка» - красивые!
- «Ра» - радостные!
- «Ме» - мелкие!
- «Эль» - любимые!
Наш девиз: «Карамель – всегда впереди! Никто не пройдёт у нас на пути.
                        Мы зажигаем прямо сейчас, А ты, зритель, болей за нас!»
1.Школа наша № 10 вас приветствует сейчас
Постараемся сегодня показать себя на «5».
2.Весна во всю уж за окошком
Дожди и грязь нам не преграда.
Жюри и зрителей сегодня
Мы очень, очень видеть рады.
3.Наши девочки вам скажем
Обаятельны, умны.
А о чём они мечтают
Пусть расскажут нам они.
И девчонки под окном
Размечтались вечерком.
4. Я хочу моделью быть
В купальнике по подиуму ходить,
Золотую корону носить.
Всю планету красотой покорить.
Хочу платья волшебной красоты
И каблуки во-о-от такой высоты!
5.Ну, модель, и что такого?
А я хочу звездой эстрадной быть.
Презентации, приёмы
Что может лучше ещё быть?
Пела б я со  сцены нашей
И не хуже Королёвой бы Наташи.
6.Моя мечта – банкиршей стать,
Деньги крупные считать.
Будет фирма моя процветать, давать большие проценты,
 Вызывать восторг и комплименты.
Тогда я стану спонсором
Для всех детишек - девчонок и мальчишек
И они мне скажут мило:
«Тётенька! Большое вам спасибо!»
7.А я хочу учиться только на «отлично»,
И закончить институт, и директором стать тут.
Девчонки! Пусть светит в жизни вам всегда
Судьбы счастливая звезда.

Конкурс «Арт – подиум».
Участницы заранее разрабатывают и готовят костюм из газет, пакетов, фантиков и т.д. Задача состоит в том, чтобы презентовать его.
Блондинка Саша в шоколаде,
А так же в чипсах, мармеладе.
Здесь «Рузик», «Марс» и «Твикс»
Ну и, конечно, карамелька «Микс».
Мешок, обёртка, фантик,
Ещё повяжем бантик.
Готов костюм на праздничной неделе
Для королевы карамели.

Конкурс «Царский пир».
Вся команда должна написать на листочке за определённое время, угощенья на заданную букву.

Конкурс «Салон красоты».
Участницы за отведённое время создают причёску, представляют её.
(Мы всем участницам заплетали косички разных видов.)
Косички мы представляем,
Заплести такие же и вам желаем.
В нашей школе носят их всегда, везде,
И, конечно, мы в любимом 3 «Б».

Блондинки любят волосы чесать,
Их в чудо - косы заплетать,
И подстригать, и завивать,
Распущенными оставлять.

Брюнетки тоже подстригают
И завивают, заплетают.
Вкруг головы косы кладут
Иль распускают и идут.

Шатенки тоже подстригутся,
И, как блондинки же завьются,
И, как брюнетки, заплетутся.
А, значит, истина одна:
Причёска каждому нужна.

Конкурс «Болтунья».
Капитанам команд в течение одной минуты нужно без перерыва говорить на любую тему. Кто первый остановится – то выбывает.

Конкурс «Звезда мировой эстрады».
Это основное домашнее задание. Команды должны выбрать певца, певицу или группу и инсценировать их выступление.

Кричалки наших болельщиков.
Хоть ты лопни, хоть ты тресни,
«Карамель» на первом месте!
Мы готовы как всегда,
Победить вас без труда!
      3.   Победили вас опять,
    Раз, два, три, четыре, пять!
4. Вот девиз 10 –ой школы:
   «Побеждать всегда готовы»!
5. Десятая школа – высший класс!
    Лучшие люди только у нас!
6. Наши – супер, наши – класс!
     Победят сегодня вас!


Викторина "Династия Романовых"


title: Презентация "Заглавные буквы Ц и Щ" 1 класс

extracted_text:
Заглавные буквы Ц и Щ
Королёва Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск

площади                  пощада
площадка                пища
часто                        пищали

чаща                         запищали
гуща                         прощание

лещ – лещи,  клещ - клещи
щупает                      чищу                       Царицыно
щурится                    ищу                         Щербинка
щука                          прощу                     Щёлково
щурёнок                   тащу                        Царёв

Площадка молодняка

ча-ща
чу-щу
чашка
пищат
свеча
чудо
чучело
роща
щука
свищу
чаща
щупал


title: Презентация "Экономическая школа меркантилизма"

extracted_text:
Экономическая школа меркантилизма

2

Меркантилизм
Меркантилизм - первая теоретическая школа при рождении рыночных экономических отношений.

3

Смещение натуральное хозяйство рыночных экономических отношений происходило в течение значительного периода времени, называемого экономической истории не только как период (эпоха) меркантилизма. Широкое распространение в экономической литературе и характеристика этого времени К. Маркса, назвав его период "первоначального накопления капитала". Кроме того, в марксистской интерпретации меркантилизма - это, прежде всего, один из следующих великих географических открытий моментов при переходе от феодализма к капитализму.

4

Между тем, почти все современные экономисты единодушны в том, что меркантилизм отмечены переходный период в рождении экономики как самостоятельной отрасли знаний человека в социальной и экономической сфере, и что из-за меркантилизма пришел к пониманию ограничений признаки научно-технический прогресс в доиндустриальную экономику. Латинский («mercari» - торговля), англо-французская («меркантильный» - торговый) и итальянский ("mersante" - купец, торговец) корни в слове «меркантилизма», конечно, не лают полное представление осуть системы торгового, "принципы" научного мировоззрения, которая существовала в течение XVI-XVIII веков.

5

В частности, идеологи меркантилизма были убеждены, что только деньги (золото и серебро), и сокровища представляют богатство нации и государства. Увеличение богатства, думали они, требует защитных мер регулирования внешней торговли и поощрения экспорта, импорта и сдержанный полностью поддерживает национальную промышленность. В то же время из-за отсутствия теоретических знаний в области меркантилистов населения полагают, что позволяет сохранять низкий уровень заработной платы в связи с ростом (предложение рабочей силы) населения.

6

По меркантилизма сальдо торгового баланса концепция достижения, конечно, связаны с мерами государственного вмешательства, а источником богатства считается неэквивалентный обмен в результате торговых отношений с другими странами. И не только меркантилисты, но подавляющее большинство представителей вытесняя их позже классической политической экономии, конечно, верю в абсолютную власть просвещенной деспотии, то есть монархия, и были очень далеки от истинных принципов демократии.

7

К этому нужно добавить, что даже через 100 лет после публикации в 1664 году книги английского меркантилизма Томас Мена ("Богатство Англии во внешней торговле или баланс торговли как принцип нашего богатства»), то есть, когда его появился "богатства народов" (1776), великая Мать Смита и опубликованные работы крупнейшего физиократы Ф.Кенэ и Тюрго А. - даже тогда во Франции, например, сохранились средневековые «традиции», как ремесленных мастерских и феодальных привилегий (отменена в 1790 году), а в Англии - положение ремесленников и бедных Закона елизаветинской (аннулированного соответственно, в 1813-1814 гг и 1834). Другими словами, меркантилисты, выступающей за глобального коммерциализации национальной экономики, но сдерживается этот процесс в таких существенных факторов производства, как труд и земля, без которой вряд ли возможно независимое рыночной экономической системы.

8

Описывая меркантилизма систему как систему практической политики, И. Кондратьев и другие современные экономисты, прежде всего, имеем в виду тот факт, что промышленное производство в период контролировалось главным образом торговый капитал, т.е. купцов. С последним эта область начала развиваться на коммерческой основе, и вот масштаб выходит далеко за рамки городов. Это не объясняется тем, что до конца XVIII века. в основном кустарное производство не было дорогостоящее оборудование и, следовательно, подключения к области производственной деятельности, который знал ситуацию на рынке не так много торговцев риска, превратив его в конце концов в придаток торговли.

9

Как видно, меркантилисты, хотя и не согласованы между собой или принципов или общих аналитических инструментов, но в течение трех столетий были общие "принципы" научного мировоззрения. Вот как лаконично в шести тезисах сформулировал их (принципы) М. Блауг:
золото и сокровища любого рода как выражение сути богатства;
регулирование внешней торговли с целью обеспечения притока
золота и серебра;
поддержку промышленности путем импорта дешевого сырья;
протекционистские тарифы на импортируемые промышленные товары;
поощрение экспорта, особенно готовой продукции;
рост населения для поддержания низкого уровня заработной платы.

10

Таким образом, в ситуации доиндустриального меркантилистов экономика не приходилось иметь дело с проблемами регулярной занятости труда, организация до сих пор неизвестно завод по производству. Их основные требования были неизменно превышение экспорта над импортом, стимулирование вывоза из столицы страны и импортировать его в золотых и предметов роскоши из-за рубежа, предотвращая национальной экономики иностранных инвестиций.

11

Тем не менее, этот вид теоретической установки на основе протекционистских настроений в государственном регулировании внешней торговли, наивное отождествление денег и богатства, полное одобрение общественных работ и других принципов меркантильных действительно до абсурда с точки зрения сегодняшних экономических выводов о «долге» государства, чтобы обеспечить рабочие места в области народонаселения, придерживаться политики «разори соседа» ради обогащения собственного народа и т.д.

12

Таким образом, меркантилизм как первая школа экономической мысли периода развивающихся рыночных экономических отношений имеет целый ряд теоретических и методологических функций. Их суть в том, чтобы гарантировать, что меркантилистов:

13

как предмет исследования (экономический анализ) предпочитают рассматривать проблемы в обороте, а в отрыве от перспективных сфер производства;
как метод исследования используется в основном эмпиризм, который приводит к описанию на каузальной основе внешних проявлений экономических явлений и исключает возможность системного анализа всех секторов экономики;
Появление денег считается следствием изобретения искусственных людей, и деньги сами по себе отождествляется с богатством;
Происхождение стоимости (ценности) денег интерпретируется по отношению к «естественной среды» золота и серебряных денег, и их количество в стране;
увеличить предложение рабочей силы связано с необходимостью снижения, а не повышения заработной платы;
экономический рост рассматривается как следствие страны богатство приумножить деньги благодаря государственному регулированию внешней торговли и добиться положительного сальдо торгового баланса и т.д.

14

15

До свиданья,
Спасибо
за внимание!


title: Конспект урока "Денежные единицы разных стран"

extracted_text:
                   Занятие «Денежные единицы разных стран»

Цель: рассказать о денежных единицах разных стран.
Задачи:
1) Познакомить воспитанников с денежными единицами разных стран.
2) Развивать речь, умение анализировать, обобщать.
3) Воспитывать начала разумного поведения в жизненных  ситуациях,  связанных
с деньгами.

                               Сценарный план:

1.Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели занятия.
3. Обсуждение темы
4. Практическая работа. Составление кроссворда.
5. Итог занятия.

                                 Ход занятия
1.Организационный момент
2.Сообщение темы и цели занятия

-Ребята, на прошлых занятиях мы говорили об истории монетной системы. Какая
денежная единица в нашей стране? (Ответы детей).
- Правильно, рубль.
- А как называется денежная единица любой страны? (Ответы детей).

- Валюта-это денежная единица любой страны. И сегодня на занятии мы будем
говорить о денежных единицах  разных стран и об истории  монет в разных
странах.
3. Обсуждение темы
- История чеканки монет в странах дальнего зарубежья, конечно, своя,
отличающаяся от российской.
Монеты можно рассматривать как «путеводитель» по истории государств.

-Ребята, как вы думаете, почему? (Ответы детей).

-На монетах изображены великие личности, легендарные здания, памятники,
героические эпизоды и т.д.
  В разных странах существует и развивается наука, которая называется
«Нумизматика». Чем же она занимается? (Ответы детей).

- Наука «Нумизматика» изучает монеты, их происхождение и связь с историей
развития того государства, которому эти монеты принадлежат.    Археологи
постоянно пополняют музеи  найденными на раскопках монетами, которые
представляют большой интерес.
 Отмечая, что с точки  зрения  художественных  достоинств  самыми  красивыми
считаются  африканские,  французские  и  бразильские  деньги.  Например,  на
купюре 50 франков изображен с одной стороны Антуан де  Сент  Экзюпери,  а  с
другой его аэроплан, с обеих сторон его знаменитый Маленький Принц.
  А как вы думаете, что изображено на африканских деньгах? (Ответы детей).

- Африканские деньги очень экзотичны, ярки, необычны, как и люди этих
стран.
Деньги являются социокультурным явлением, играют весьма активную роль и
могут выступать активным проводником национальной идеи страны. Приведу
некоторые примеры:
«Не завидуем никому на свете» - написали на воле всегда довольные своей
жизнью корейцы.
На советском рубле в 1927 году было написано: « Пролетарий всех стран,
соединяйтесь!»
  Что бы это значило? (Ответы детей).

- Потому что была национальная идея и украшала наш рубль до 1992 года, т.к.
наш рубль представлял ценность и гордость страны много лет.
«Каждый смертен» - эта надпись была на двухпенсовой монете.
  Как вы думаете, о чем говорит эта надпись? (Ответы детей).

- Эта надпись говорила о многом и в первую очередь об уверенности в своих
чувствах к Богу и королеве Англии.
«Свобода превыше всего» - было вычеканено рядом с гербом Испании на деньгах
и монетах по инициативе Франко.

- О чем это говорит? (Ответы детей).

- Ребята, а какая валюта до 2002 года, была валютой № 1 в мире? (Ответы
детей).

- Безусловной экономической и политической силы, король красоты -
американский доллар. В нем чувствуется сила, дух нации, которая за ним
стоит. « С нами бог»- это великая национальная идея Америки.
  Посмотрите на картинку и скажите, что же изображено на американских
долларах? (Ответы детей).

             [pic]

- На американских долларах изображен первый президент Америки.
Правда, 2001-2002 годы показали, что нет ничего вечного, т.к. евровалюта
активно начинает вытеснять доллар.

[pic]             [pic]

- Ребята, какая валюта вам известна? (Ответы детей).
  4. Практическая работа.  Составление кроссворда.
-А теперь ознакомьтесь с названиями денежных единиц в разных странах по
таблице.

|Страна                  |Денежная единица        |Столица                 |
|Украина                 |гривна                  |Киев                    |
|Беларусь                |рубль                   |Минск                   |
|США                     |доллар                  |Вашингтон               |
|Германия                |марка                   |Берлин                  |
|Великобритания          |фунт стерлингов         |Лондон                  |
|Австралия               |австралийский доллар    |Сидней                  |
|Австрия                 |шиллинг                 |Вена                    |
|Бельгия                 |бельгийский франк       |Брюссель                |
|Дания                   |датская марка           |Копенгаген              |
|Испания                 |песета                  |Мадрид                  |
|Канада                  |канадский доллар        |Оттава                  |
|Нидерланды              |гульден                 |Амстердам               |
|Норвегия                |крона                   |Осло                    |
|Финляндия               |финская марка           |Хельсинки               |
|Франция                 |французский франк       |Париж                   |
|Швеция                  |шведская крона          |Стокгольм               |
|Япония                  |йена                    |Токио                   |
|Швейцария               |швейцарский франк       |Берн                    |

Задание
Составьте кроссворд со словами: валюта, доллар, копейка, рубль, бонистика.
5. Итог занятия
- Ребята, давайте подведем итог нашего занятия. Ответьте на следующие
вопросы:
1.Что такое валюта?
2.Чем занимается наука «Нумизматика»?
3.Какая валюта вам известна?
4.Что изображено на купюрах (бумажных деньгах) разных стран?
5.Рассмотрим ситуацию: летом кого-то из вас пригласили отдыхать в Испанию.
Какой валютой вы воспользуетесь?

-Молодцы. Я надеюсь, что знания, которые вы сегодня приобрели, покорят
любую страну.

                              Список литературы
1. Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые и  дидактические
игры / авт.-сост. Л.Г. Киреева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 169 с.
2. Школа юного экономиста. Разработки занятий для младших школьников / авт.-
сост. М.М. Воронина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 312 с.


title: Самостоятельная работа по математике 6 класс

extracted_text:
Вариант 1

1. Найдите значение выражения:
	а) │−8,3│ + │−2,9│
	б) │−2,73│ ÷ │1,3│
	в) │−8,4│ ∙ │−1,5│
	г) │−5,75│ − │2,38│
	д) ││ − ││
	е) ││ ÷ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  2,7  и  −2,8
	б)  −13,7  и  0
	в)    и

Вариант 1

1. Найдите значение выражения:
	а) │−8,3│ + │−2,9│
	б) │−2,73│ ÷ │1,3│
	в) │−8,4│ ∙ │−1,5│
	г) │−5,75│ − │2,38│
	д) ││ − ││
	е) ││ ÷ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  2,7  и  −2,8
	б)  −13,7  и  0
	в)    и

Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
	а)│1,7│ + │−1,8│
	б)│7,2│ ÷ │−0,6│
	в)│−3,7│ ∙ │4,2│
	г) │−2,9│ − │−0,9│
	д) ││ + ││
	е) ││ ∙ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  5,6  и  −5,8
	б)  −3,8  и  0
	в)    и

Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
	а)│1,7│ + │−1,8│
	б)│7,2│ ÷ │−0,6│
	в)│−3,7│ ∙ │4,2│
	г) │−2,9│ − │−0,9│
	д) ││ + ││
	е) ││ ∙ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  5,6  и  −5,8
	б)  −3,8  и  0
	в)    и

Вариант 1

1. Найдите значение выражения:
	а) │−8,3│ + │−2,9│
	б) │−2,73│ ÷ │1,3│
	в) │−8,4│ ∙ │−1,5│
	г) │−5,75│ − │2,38│
	д) ││ − ││
	е) ││ ÷ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  2,7  и  −2,8
	б)  −13,7  и  0
	в)    и

Вариант 1

1. Найдите значение выражения:
	а) │−8,3│ + │−2,9│
	б) │−2,73│ ÷ │1,3│
	в) │−8,4│ ∙ │−1,5│
	г) │−5,75│ − │2,38│
	д) ││ − ││
	е) ││ ÷ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  2,7  и  −2,8
	б)  −13,7  и  0
	в)    и

Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
	а)│1,7│ + │−1,8│
	б)│7,2│ ÷ │−0,6│
	в)│−3,7│ ∙ │4,2│
	г) │−2,9│ − │−0,9│
	д) ││ + ││
	е) ││ ∙ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  5,6  и  −5,8
	б)  −3,8  и  0
	в)    и

Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
	а)│1,7│ + │−1,8│
	б)│7,2│ ÷ │−0,6│
	в)│−3,7│ ∙ │4,2│
	г) │−2,9│ − │−0,9│
	д) ││ + ││
	е) ││ ∙ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  5,6  и  −5,8
	б)  −3,8  и  0
	в)    и

Вариант 1

1. Найдите значение выражения:
	а) │−8,3│ + │−2,9│
	б) │−2,73│ ÷ │1,3│
	в) │−8,4│ ∙ │−1,5│
	г) │−5,75│ − │2,38│
	д) ││ − ││
	е) ││ ÷ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  2,7  и  −2,8
	б)  −13,7  и  0
	в)    и

Вариант 1

1. Найдите значение выражения:
	а) │−8,3│ + │−2,9│
	б) │−2,73│ ÷ │1,3│
	в) │−8,4│ ∙ │−1,5│
	г) │−5,75│ − │2,38│
	д) ││ − ││
	е) ││ ÷ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  2,7  и  −2,8
	б)  −13,7  и  0
	в)    и

Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
	а)│1,7│ + │−1,8│
	б)│7,2│ ÷ │−0,6│
	в)│−3,7│ ∙ │4,2│
	г) │−2,9│ − │−0,9│
	д) ││ + ││
	е) ││ ∙ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  5,6  и  −5,8
	б)  −3,8  и  0
	в)    и

Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
	а)│1,7│ + │−1,8│
	б)│7,2│ ÷ │−0,6│
	в)│−3,7│ ∙ │4,2│
	г) │−2,9│ − │−0,9│
	д) ││ + ││
	е) ││ ∙ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  5,6  и  −5,8
	б)  −3,8  и  0
	в)    и

Вариант 1

1. Найдите значение выражения:
	а) │−8,3│ + │−2,9│
	б) │−2,73│ ÷ │1,3│
	в) │−8,4│ ∙ │−1,5│
	г) │−5,75│ − │2,38│
	д) ││ − ││
	е) ││ ÷ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  2,7  и  −2,8
	б)  −13,7  и  0
	в)    и

Вариант 1

1. Найдите значение выражения:
	а) │−8,3│ + │−2,9│
	б) │−2,73│ ÷ │1,3│
	в) │−8,4│ ∙ │−1,5│
	г) │−5,75│ − │2,38│
	д) ││ − ││
	е) ││ ÷ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  2,7  и  −2,8
	б)  −13,7  и  0
	в)    и

Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
	а)│1,7│ + │−1,8│
	б)│7,2│ ÷ │−0,6│
	в)│−3,7│ ∙ │4,2│
	г) │−2,9│ − │−0,9│
	д) ││ + ││
	е) ││ ∙ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  5,6  и  −5,8
	б)  −3,8  и  0
	в)    и

Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
	а)│1,7│ + │−1,8│
	б)│7,2│ ÷ │−0,6│
	в)│−3,7│ ∙ │4,2│
	г) │−2,9│ − │−0,9│
	д) ││ + ││
	е) ││ ∙ ││
2. Сравните модули чисел:
	а)  5,6  и  −5,8
	б)  −3,8  и  0
	в)    и


title: Тематическая контрольная работа по математике 4 класс

extracted_text:
Тема: Тематическая контрольная работа №4.
Цель: проконтролировать знания учащихся в умении решать примеры на умножение и деление на двузначное число ; проверить   умение решать задачи на встречное движение; расставлять порядок действий и находить значение выражения; проверить умение решать уравнения.
1 вариант
1.Записать столбиком и вычислить.
469 725 + 479 196=                768 432 – 241 764=                    654 368 + 23 257=

728*48=               369*67=                   624 * 25=                   459* 39=
1 614: 269=          6524: 932=               2356: 589=                 6 336: 792=

2.Реши задачу:
         Из двух гнёзд, расстояние между которыми 378м, одновременно навстречу друг другу выползли две черепахи. Скорость одной черепахи 29см/мин. С какой скоростью ползла вторая черепаха, если они встретились через 6 мин?
3.Реши уравнения.
  х * 8 +120  = 280                              х : 3  – 180 = 120
4.Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
65 * (413 – 399) + 552 * 68 : 6=
5.Переведи:
5мин 32с= …    с                      78т 5ц= …  ц
9483м= …км …м                     7632м= …км …м
7га= … а                                    19га= …а
6.*Реши буквенные выражения:
 с*26,   где с= 593, 423, 816, 649

2 вариант
1.Записать столбиком и вычислить.
 437 339 + 468 894=                 757 223 – 312 667=                    516 789 + 175 152=

541*49=               834*68=                    328 * 62=                497 * 87=
2 051: 293=         5 718: 953=                2152:538=               6 714: 746=
2.Реши задачу:
         Расстояние между жуками-плавунцами 81 дм. Они поплыли одновременно  навстречу друг другу. Один жук- плавунец плыл со скоростью 5 дм/с. С какой скоростью плыл второй жук- плавунец, если они встретились через 9с?
3.Реши уравнения.
х * 60 – 360= 240                             х * 50 + 800 = 6900
4.Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
79 * 68 – (767 -677) * 51=
 5.Переведи:
4мин 54с=…     с                      85т 7ц=…  ц
4837мм= …м …мм                  5987м= …км …м
9 га= ….а                                  16га= …а
6.*Реши буквенные выражения:
 с*26,    где с= 153, 498, 256, 671


title: Конспект итогового мероприятия "На пороге школы"

extracted_text:
Конспект итогового мероприятия «На пороге школы»
     Ход: Здравствуйте ребята! (Дети здороваются)   Давайте поздороваемся с нашими гостями, а сделаем это так: повернемся к ним лицом, улыбнемся и скажем, здравствуйте.
Основная часть.
 Учитель:Скоро вы все пойдете в школу. Вы уже что-то знаете про школу? Сейчас вы  это докажите.
               Игра «Догадайся и ответь»
Я буду задавать вопрос и кидать кому-то игрушку. Тот, кто поймал , отвечает на вопрос.
Как в школе называется взрослый, который учит детей? (учитель)
Как в школе называют детей? (ученики)
Как называется книга, по которой учатся ученики? (учебник)
Куда учитель ставит ученикам оценки? (дневник)
Коробка для ручек и карандашей?  (пенал)
Перерыв между уроками называется? (перемена)
Прозвенел звонок начинается…(урок)
Стол за которым пишут ученики – это…(парта)
 Молодцы! Как много вы уже знаете о школе.
(Дети присаживаются на стулья)
Ребята, расскажите, почему вы хотите в школу.
                Упражнение «Я хочу в школу, потому что...»
Ребята по очереди проговаривают, хотят ли они идти в школу и почему. Передавая друг другу какой-нибудь предмет.
Учитель  подводит детей к  понятию: учиться надо, чтобы все на свете знать, быть сообразительным, умным.
Сегодня у нас итоговое, необычное занятие. Мы отправимся в путешествие по станциям, а как вы думаете, на чем поедим? Правильно, на поезде.
Работа по презентации.


Презентация "Одежда наших предков" 3 класс


title: Презентация "Rene Margritte" 9 класс

extracted_text:
Rene Margritte
Rene Magritte
René François-Ghislain Magritte was born on November 21st, 1898,  in Lessines, Belgium, the eldest of three boys. Even at an early age, he liked to draw, and was encouraged to do so by his father Léopold.  He later started painting at the age of 12.   Régine Bertinchamp, Magritte's mother, suffered from depression; one night, while the rest of the family was asleep she fled to go to throw herself over a bridge, into the river Sambre. A few days later, her body is found floating, her face covered by her nightgown; René, who was then only 14, was deeply scarred by the image, which was later going to reappear in some of his works (The Heart of the Matter).

At the age of 16, Magritte met Georgette Berger, the girl who would be his future wife and creative muse.  A year later, in 1914, he left Georgette behind, and he enrolled at the Academy of Fine Arts in Brussels to learn how to paint with all the "proper" techniques usually attributed to artists who worked in the figurative style, his plan was to master these techniques before breaking free of them.  He would not see his beloved Georgette again until 1920, when by chance he would meet her at an art supply store.
While studying at the Academy of Fine Arts, Magritte met many artists who would influence his style, amongst them were  E.L.T Mesens, Pierre Flouquet, and Piérre Bourgeois. He also showed some interest in the Futurist movement, and Cubism, but it was when he discovered Giorgio De Chirico's surrealist works that he found true inspiration.  It was from this inspiration that Magritte decided to make each of his painting a visual poem; a quality he found present in De Chirico's works.
In 1927, Magritte joined André Breton, Paul Eluard, Salvador Dali, and other artists and writers who were part of the surrealist  movement in Paris.  Magritte held his first one-man exhibit was in Brussels in 1927, and as it was with his contemporaries, his art drew the ire of the critics and the conservative art crowd.  But what made Magritte's work so special was his incredible skill at painting realistic objects and figures.  The critics could not deny his talent, nor could they dismiss his work as an exercise in "laisser-faire".   Like De Chirico, and Dali, he was a true technician, and a technician with soul.  What set him apart from the other surrealists was his technique of juxtaposing ordinary objects in an extraordinary way; while Dali would "melt" a watch, playing with the consistency of an object (amongst other things), Magritte would leave objects intact, but play with their placement in reality, playing with logic. This technique is sometimes called Magic Realism.  Of course, what really upset the critics was that Magritte's art did not provide answers, but only confusion, and questions as to why...

In 1929, Magritte and poet Paul Eluard spent some time in Cadaquès, at Salvador Dali's residence.  Dali is perhaps the only other surrealist who's work could be compared to Magritte's.  Both shared impeccable technique, and a great sense of humor.  Another thing which may have angered critics was Magritte's "parodies" of famous paintings; like other surrealists, his irreverence and contempt for the norm was quite apparent in his work.  It is evident that the humor magazines such as Harvey Kurtzman's Mad, and comedy troupes such as Monty Python owe much to the surrealists.


title: Презентация "Теория игр в экономике"

extracted_text:
15 000 $
за песню “I’ve got the World on a String”
200 000 $
за песню “I’ve got the World on a String”
Теория игр в экономике

Теория игр – это наука, изучающее 		стратегическое поведение 		людей.

Элементы игры

Игроки
Стратегии
Выигрыш
Доминирующая

НОБЕЛЕВСКАЯ ПРЕМИЯ
ПО ЭКОНОМИКЕ
Джон Нэш, 1994 год
за вклад в теорию игр

НОБЕЛЕВСКАЯ ПРЕМИЯ
ПО ЭКОНОМИКЕ
Роберт Джон Ауманн,
 2005 год
за концепцию долгосрочного сотрудничества в теории игр

НОБЕЛЕВСКАЯ ПРЕМИЯ
ПО ЭКОНОМИКЕ
Томас Шеллинг,
2005 год
За теории коалиционной и бескоалиционной игр
Как вы думаете, на каком рынке, легче всего проследить деятельность игроков?
МОНОПОЛИИ
ОЛИГОПОЛИИ
ЧИСТОЙ КОНКУРЕНЦИИ
МОНОПОЛИСТИЧЕСКОЙ
КОНКУРЕНЦИИ

ИГРА №1
«Охота
на оленя»

Какой вывод Вы можете сделать
из этой игры?
При выборе между личной выгодой и общественной,
человек скорее всего предпочтет личную!

ИГРА №2
«Дилемма
заключенных»

Джон
Карл

Мы имеем все основания, чтобы посадить тебя на год. Но если ты сознаешься в ограблении банка и дашь показания на подельника, то мы тебя отпустим, а он получит 20 лет. Но если вы сознаетесь оба, то нам  не потребуются доказательства и вы оба сядете на 8 лет.
???
Представьте, как будет
рассуждать Карл?
1000$
5000$
3000$
4000$
Значение
прибыли
Попробуйте самостоятельно
заполнить матрицу выбора

Какой вывод Вы можете сделать
из этой игры?
В случае сговора между двумя участниками игры, оба могут получить наилучший вариант решения событий, но когда один участник начинает думать о себе (чтобы получить наибольшую прибыль), второй участник практически всегда оказывается в проигрыше!

ИГРА №3
«Магазин»
А
Б
В
1200
человек

800
человек

400
человек

Какой вывод Вы можете сделать
из этой игры?
Цель любого предпринимателя не улучшить условия для покупателя, а овладеть максимальным количеством аудитории.

Домашнее
задание
Записи в тетради
Найти примеры других
экономических игр (оформить)


title: Конспект урока "Безналичные деньги"

extracted_text:
                   Воспитательный час «Безналичные деньги»
 Цель: познакомить воспитанников с безналичными деньгами.

Сценарный план
1. Организационный момент
2. Сообщение темы и цели
3. Обсуждение темы
4. Практическое задание
5. Итог занятия

                                 Ход занятия

1.Организационный момент.
2.Сообщение темы и цели.

- Ребята,  посмотрите  внимательно  на  купюру  и  на  монеты,  что  на  них
написано? (Ответы детей.)
- Это билеты банка Росси, они выпущены центральным банком  России,  то  есть
государством.  Эти  деньги  называются  наличными.  Но  существуют   еще   и
безналичные деньги, о которых мы  будем  сегодня  говорить.  И  тема  нашего
занятия называется « Как работают безналичные деньги».
3. Обсуждение темы.
- Что такое безналичные деньги? И какие виды безналичных  денег  существуют?
(Ответы детей.)
- Безналичные деньги - это банковские  деньги,  сюда  входят  счета  чековые
вклады, чеки, кредитные карты. Именно торговые дома Вавилона  стали  первыми
выпускать безналичные деньги.  Так  как  возить  с  собой  крупные  суммы  в
обычных монетах было неудобно: и весили  они  немало,  и  лишиться  их  было
очень просто - на базарах промышляли воры-карманники, а на караванных  путях
поджидали разбойники. Они стали выписывать своим клиентам расписки о  приеме
на хранение определенного количества золота.
- Как вы думаете, что можно было получить по расписке? (Ответы детей.)
- При этом получить у банкира это золото мог любой, кто предъявит  ему   эту
 расписку  и подтверждение  своего права на владение ею  (например,  подпись
или оттиск печати того, кто внес деньги на хранение, и на чье  имя  расписка
была выписана первоначально.)
- Что это означало? ( Ответы детей.)
- Делая надпись и  ставя  печать  в  подтверждение  добровольности  передачи
расписки, ее владелец  переуступал  другому  человеку  право  получить  свое
золото- то, которое было им отдано на хранение банкиру. И хотя  само  золото
при этом не покидало полки в кладовой банкира, это не мешало  ему  выступать
в качестве платы за товары, проданные  владельцу  расписки.  Просто  в  этой
сделке  из  рук  в  руки  переходил  «полномочный  представитель»  золота  -
банковская расписка.
 Со временим  банкиры  додумались  до  еще  более  удобного  решения  -  они
изобрели чековые расчеты, то есть чеки. Как вы думаете,  для  чего  они  это
сделали? (Ответы детей.)
- Дело в том, что простая банковская расписка тоже  имела  свои  недостатки.
Поскольку  она  выписывалась  на  весь  объем  золота,  сданный  банкиру  на
хранение, ее можно было использовать как средства лишь по  стоимости  объема
товара. А если купец отдал на хранение 1  кг  золота,  а  ему  нужно  купить
товары у двух других купцов, каждому из которых ему  надо  заплатить  сумму,
равную  стоимости  полкилограмма  золота?  Увы,  расписку   банкира   нельзя
разрезать пополам. Так чеки и дошли до нашего времени.
- Что такое чек?  (Ответы детей.)
- Чек - письменное распоряжение  покупателей  или  заказчиков  своим  банкам
выплатить указанную в чеке сумму.
- Что такое  чековая  книжка? ( Ответы детей.)
- Чековая книжка выдается в  банке  после  внесения  человеком  определенной
суммы денег. Эта книжка содержит некоторое количество чеков,  на  каждом  из
которых ее владелец может написать определенную сумму.  Предъявитель  такого
чека получает по нему деньги в банке.
   Сегодня  уже  во  многих  странах  при  расчетах  пользуются   кредитными
карточками. Это и есть « электронные деньги», связанные с компьютером.
- Что такое кредитная карточка? ( Ответы детей.)
- Кредитная карта тоже выдается в банке после того, как человек внес в  банк
определенную сумму денег. Для чего она нужна? ( Ответы детей.)
- Кредитная карта используется для получения  в  банкоматах  наличных  денег
или для оплаты покупок в магазинах. С помощью такой карточки  можно  платить
за квартиру, погасить кредит и  многое  другое.  Сколько  времени  ею  можно
пользоваться? ( Ответы детей.)
- Кредитная карта действует до тех пор, пока не израсходованы все деньги,
внесенные на счет ее в банк. Каждый банк выпускает свои собственные
кредитные карты. ( Показать образец кредитной карты Сберегательного банка.)
- Как вы думаете, чем удобны  чековые  книжки  и  кредитные  карты?  (Ответы
детей.)
- Чековые книжки и кредитные карты удобны тем, что не надо при себе  хранить
деньги. Их можно всегда получить в нужном количестве и в любое время суток.
- Ребята, как вы думаете, чековые книжки и кредитные карты более  безопасное
средство расчетов, чем наличные деньги? ( Ответы детей.)
- Если  вдруг  украдут  чековую  книжку,  то  потерпевший  может  немедленно
позвонить в банк и предупредить. Но даже если он это сделает не  сразу,  все
равно ничего страшного не  произойдет:  ведь  на  чеке  должна  быть  личная
подпись владельца  чековой  книжки  (образец  ее  оставляется  в  банке  при
открытии чекового счета, и с ней в банке будут сверять подпись на чеке.)
    При  подозрении   на   возможное   мошенническое   использование   карты
посторонними  лицами  необходимо  срочно  сообщить  об  этом  в   банк   или
немедленно направить об этом, сообщение, по факсу указав в нем  номер  вашей
карты, Ф.И.О., контактный телефон и  причину  обращения,  или  заблокировать
карту.
4. Практическая работа.
- Ребята, это образец чековой книжки. И вы сейчас заполните этот документ.

| |                                  |                                     |
| |                                  |…………………………………………..                   |
| |                                  |( наименование учреждения банка)     |
| |Серия……………………………….                |                                     |
| |№……………………………………                   |…………………………………………...                  |
| |                                  |( номер и местонахождение)           |
| |                                  |Серия …………………………………...               |
| |Чековая книжка выдана на сумму    |№………………………………………...                  |
| |                                  |Контрольный талон чековой книжки на  |
| |……………………………..рублей               |сумму                                |
| |                                  |………………………………………......                |
| |«   »………………………...20….             |…………………………………………..                   |
| |                                  |…………………………………………..                   |
| |                                  |Ф.И.О. владельца чековой книжки      |
| |                                  |                                     |
| |                                  |                                     |
| |                                  |                                     |
| |                                  |«   »…………………………….20……..              |
| |                                  |…………………………………………..                   |
| |                                  |Владелец кассир                      |
| |                                  |                                     |

5. Итог занятия.
1).Где и для чего придумали первые чеки?
2).Что такое безналичный расчет?
3).Чем удобны чеки и кредитные карты?
4). У тебя потерялся или украли чековую книжку  или  кредитную  карту.  Твои
действия.

- Молодцы. Я надеюсь, что эти знания вам обязательно пригодятся в жизни.

                      Список использованной литературы
1. Обществознание. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/
Л.Н.Боголюбов и др.
2. Школа юного экономиста /Авт.-сост. М.М.Воронина


title: Презентация "Вечер школьных друзей"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 гимназия имени Героя Советского Союза П.А. Горчакова
 села  Боринское Липецкого муниципального района Липецкой области(МБОУ гимназия с. Боринское)
Боринская средняя школа
Вечер школьных друзей.
4 февраля.

2017 года.

Вы помните?
Вы всё, конечно, помните!
Не забывается такое никогда!
Всё начинается со школьного звонка:
и первый класс,
и первый звонок,
и первый учитель,
и первая любовь…
и звонок последний школьный… .
А за окном февраль.
Аллея ёлок
 перед школой.

Теперь уже в школу идут ваши дети.
А ведь совсем- совсем недавно
Вы сами были детьми…

А для меня
 Вы все равно так и остаетесь детьми:
маленькими,
родными
 и близкими…-
И такими же искренними, как много лет назад…
Всем Вам Мира! Добра! Благополучия! Счастья!!!
Слепокуров  П.М.
4 февраля 2017 года.
https://ok.ru/profile/553049140035/pphotos/851324217667


title: Конспект урока "Are you good at sports?" 7 класс

extracted_text:
                         « Are you  good at sport?»

Цель урока – обобщить знания по теме, используя различные приемы в обучению
чтению с применением интерактивной доски

Задачи урока:
      Учебные: совершенствовать лексические навыки, проверить уровень
сформированности умения чтения, умения говорения (монологическая речь);
      Развивающие: развивать умение читать с полным пониманием текста,
умение анализировать, способность к самооценке;
      Воспитательные: воспитывать интерес к различным видам спорта,
воспитывать самостоятельность.

                                  Ход урока

   1. Приветствие
   2. Введение в тему

      A Greek proverb says “A sound mind is in a sound body”. Many people
   try to follow this advice and go in for different sports. Today we are
   going to speak about sports in Russia, our favourite kinds of sport.
   We‘ll get to know what other children think about playing sports.

   3. Фонетическая зарядка.
      One-One was a racehorse,
      Two-Two was one too.
      When One-One won one race,
      Two-Two won one too.
   4. Речевая разминка. Работа с лексикой по теме. Составление
      словосочетаний со словом спорт.
      To practice one's skills
      To train hard
      To become a professional
      To win an award
   5.  Нахождение лишнего слова в группе. Учащиеся выходят к доске и стирают
      лишнее слово.

There are a lot of kinds of sport. There are winter and summer sports. And
every person can choose one he likes best. Look at the board and answer the
question “What word is odd? Why?”

   6. Отработка произношения лексических единиц  к  тексту.
   7. Чтение текста о любимых видах спорта детей. Упр.10 стр.102
   8. Работа с текстом – вопросы по содержанию, верные/неверные утверждения,
      составление кратких записей.

      Paul prefers watching videos to playing sports.
      He trains hard and wants to become a pro.
      Danny’s favourite sport is cycling.
      He is always glad to catch and ride a wave.
      Steve has played hockey for three years.
      He thinks hockey is the most popular game in the world.
      Natasha would like to become a coach.
      Her elder sister is a figure skater.

      9. Монологическая речь учащихся.

   Now children I want you to tell me about your favourite sports. What do
   you prefer: to watch sports or to take part in sports events.
   10. Повторение слов по теме в предложениях.

   11. Чтение текста «Популярные виды спорта в России». Учащиеся читают про
       себя с целью полного понимания содержания. Перед прочтением текста
       разбираются некоторые словосочетания.

       Sports is very popular in Russia. More than 30 million people go to
       sports centers. There are a lot of different sports that are very
       popular in Russia. One of them is football. Nearly 5 million people
       go in for it. Almost each town has its own team. Football fans fill
       the stadiums every game to support their favourite players.
       Ice hockey is one of the most popular among winter sports. Russian
       players have been taken part in world championships since 1954. Many
       people like athletics and they do it with great pleasure. Russian
       sportsmen are the European, World and Olympic records holders in
       different disciplines. Other popular sports games are basketball and
       volleyball. The men’s and women’s teams won Olympic, European and
       World Champions titles for many times.

       Do Russian people like sports?
       How many people go in for sports?
       When did our sportsmen first take part in world championship?
       What is the most popular winter sport?
       What games besides football do Russian people play with great
       pleasure?
       What other events are participated by many people?

   So, children let’s work now with our text “Popular sports in Russia”. But
   before you begin reading translate some phrases from English into
   Russian:

   to choose sports and games for any season,
   to go to sports centres,
   an own football team,
   to support favourite players,
   to take part in world championships,
   to set a record,
   to play in a sporting club.

   12. Проверка понимания текста.

   13. Подведение итогов. Рефлексия. Учащимся предлагается оценить урок,
   высказаться о своих чувствах. Выставление оценок.


title: Презентация "О том месте где деньги "растут""

extracted_text:
автор: Донская С.В.
учитель экономики МБОУ «СОШ №12»
г. Усолье- Сибирское

 О том месте где деньги «растут»
Какой это бюджет?
доходы = расходам
Сбалансированный
Доходы > расходов
избыточный
Доходы< расходов
дефицитный

При каком бюджете возможны накопления?
При избыточном
Где лучше хранить деньги...
Услуги банка
1. Открытие вкладов ( депозитов)
Вклад- деньги, положенные в банк.
Вкладчик- получает от банка процент.
Положил 3000 рублей – получил 3500рублей
Почему деньги лучше хранить в банке?
1. Деньги уже не лежат просто, как груз, они уже приносят некую прибыль в виде начисляемых на них процентов.
 2.Банк является гарантом сохранности ваших денег, т.е. вы застрахованы от кражи этих денег, от грабежа, от их утери.
3.Ваши деньги начнут работать в экономике, они помогут кому-то получить прибыль, обеспечить создание нового производства, создание новых рабочих мест, что благоприятно скажется на всеобщей экономической ситуации в стране.

2. Выдача кредитов.
Заем-это деньги, взятые в долг
Заемщик- тот, кто взял деньги в долг.
Он обязан заплатить
Процент.

3. Хранение денег, ценностей
Как выбрать банк?
Для вклада
Где больше проценты
Надежный ( чем больше, тем надежнее)
Для кредита
Где меньше проценты

 Работа в тетради

задание 1,2, 3, урок 29


title: Презентация "Экономические системы"

extracted_text:
МКОУ «Тобелерская  СОШ»
Учитель Ахметкалиева Н.А
Экономические системы

Назовите фундаментальные проблемы экономики.

Что производить?

 Как производить?

 Для кого производить?

Способ решения этих проблем определяет главные, самые существенные черты той или иной экономической системы.
Экономическая система
 - установленная и действующая совокупность принципов, правил, законов, определяющих форму и содержание основных экономических отношений, которые возникают в процессе производства, распределения, обмена и потребления экономического продукта.
Тип экономической системы характеризуется:
- формами собственности,
- способами распределения ограниченных ресурсов,
- способами регулирования экономики

Основу экономической системы составляют отношения собственности, оформленные юридически и институционально
Типы экономических систем
Экономической системой называется способ взаимодействия экономических субъектов, в соответствии с которым в обществе решается проблема распределения экономических ресурсов.

Типы:
- традиционная
- плановая (административно-командная)
- рыночная
- смешанная.
Традиционная экономика.
Основные черты:
Земля и капитал находятся в общинной собственности.
Ресурсы распределяются в соответствии с традициями.
Традиционные занятия.
Основные экономические вопросы не стоят.
Экономическая система не эффективна.
Командно-административная экономика
Черты:
Земля, капитал, средства производства находятся в собственности государства.
Ограниченные ресурсы распределяются государством в соответствии с планом.
Главные вопросы экономики решает также государство.

                                               + люди социально более защищены.
                                               + стабильные цены.
                                               + отсутствие безработных.
                                               -  дефицит товаров.
                                               -  уравниловка в оплате труда.

Рыночная экономика
Земля и капитал находятся в частной собственности.
Ресурсы распределяются рыночными механизмами.
Главные вопросы экономики решает сам производитель, действуя по законам рынка.

+ Частная хозяйственная инициатива, предприимчивость.
+ Рыночная система является
саморегулирующейся.
- Нестабильность экономического развития.
- Острая конкурентная борьба.
- Экологические проблемы.
Основные типы экономических систем
Основные типы экономических систем
Основные типы экономических систем
Смешанная экономика
К началу XXI века большая часть государств мира признала необходимость и целесообразность экономики, основанной на рыночных отношениях.
В реальной экономической действительности ни чисто рыночной, ни чисто командной экономики не существует, а имеет место смешанная экономика, преимущественно командного либо рыночного типа с различной социальной окраской.
Смешанная экономика
В этой системе одновременно действуют и «невидимая рука рынка» и государственное регулирование.

Призвана нивелировать недостатки рынка и командной экономики.

Превалирует частная собственность, но существует и значительный государственный сектор.

Главные экономические вопросы решаются производителем по рыночным законам.

Экономические ресурсы распределяются по рыночным законам. Однако часть этих ресурсов централизуется и распределяется государством с помощью командных механизмов.
Смешанная экономика

Выводы:
Наиболее современными являются модели социальной рыночной экономики.
Их функционирование построено на достижении сбалансированности экономической и социальной эффективности.
Причем социально ориентировано функционирование как рынка, так и государства.
Рынок направляет производство на удовлетворение растущих и меняющихся потребностей людей, способствует увеличению затрат на развитие человеческого потенциала, предполагает сосуществование различных форм собственности.
Государство выступает социальным гарантом стабильности и защищенности людей в рыночной экономике
Товарное производство
Централизованную, рыночную и смешанную экономические системы можно объединить в один тип – товарное производство.
Человечество знает две основные формы экономической организации производства:
- натуральное хозяйство – при котором люди производят продукты лишь для удовлетворения своих собственных потребностей, не  прибегая к обмену, к рынку.
- товарное хозяйство – хозяйство, при котором продукты производятся для продажи, а связь производителей и потребителей осуществляется посредством рынка.

Экономические системы


title: 429 Too Many Requests


Презентация "Когда на Руси появилось государство" 3 класс


Презентация "Органы пищеварения" 3 класс


Тест "Повторяем падежные окончания имён прилагательных" 4 класс УМК «Школа России»


Презентация "Мышцы и их значение" 3 класс


title: Методическая разработка "Речевая культура"

extracted_text:
Речевая культура
                          (методическая разработка)

                             Работу выполнила: Кудряшова Татьяна Михайловна,
                                         учитель чувашского языка
                                                   МБОУ «Гимназия №4» г.
                                  Чебоксары

     Задача овладения богатствами  чувашского  языка  как  одно  из  условий
формирования личности ребенка, освоения им национальной  культуры  сложна  и
многопланова. Перед учителями стоит благородная цель:  пробудить  интерес  у
учащихся, в том числе и  в  городских  школах,  к  изучению  государственных
языков, обеспечить их гармоничное языковое  развитие,  воспитывать  у  детей
любовь и уважение к чувашскому языку, желание на нем общаться.
     Как говорится  в  проекте  государственного  стандарта   по  чувашскому
языку,  этот  школьный   предмет   должен   быть   направлен   на   развитие
коммуникативной  компетенции  в  речевой  (языковой),  учебно-познавательной
деятельности и также в социокультурной сфере.
     Речевая компетенция предусматривает  овладение  языковыми средствами  в
нужном объеме. В результате изучения чувашского языка  ученик  русскоязычной
школы должен владеть основными нормами речевого общения.  Норма  –  одна  из
главных особенностей национального языка, это совокупность  правил,  которые
узаконены   письменной   литературой,   признаны   обществом.   Естественно,
    в чувашской речи русскоязычных учащихся бывают отклонения  от  норм.  Их
источником являются особенности русского  языка,  которые  проявляются   при
порождении диалогических и монологических высказываний.
     Коммуникативная компетенция   включает  в  себя  осознанное  восприятие
(аудирование), говорение, чтение, письмо.
     Аудирование – это понимание  основного  содержания   воспринимаемых  на
слух  учебных  текстов,  выделение  основной  мысли  в   тексте,   включение
услышанной информации в речевую и неречевую деятельность.
     Говорение  –  это  диалогическая  и  монологическая   речь.   Основными
признаками нормы литературного языка  являются  относительная  устойчивость,
общеупотребительность и обязательность.  Нормативная речь  включает  в  себя
такие  качества, как точность, ясность, чистота. Но  высокая  культура  речи
заключается не только в  следовании  нормам  языка.  Необходимо   найти  для
выражения своей мысли,  не  только  точное,  но  и  наиболее  доходчивое   и
наиболее уместное, т.е. самое подходящее для данного случая средство.
     Очень важно развивать  монологическую  речь   учащихся.  Монологическая
речь – это высказывание, обращенное к  слушателям,  читателям,  -   о  себе,
членах семьи, близком друге, о школе, сообщение  о  прочитанном,  увиденном,
услышанном.
     Цель коммуникативной направленности обучения  –  это  выработка  умения
общаться на чувашском языке в таких сферах, как семейно-бытовая,  социально-
культурная, зрелищно-массовая. В связи с  этим  мы  строим  свою  работу  со
школьниками, создавая  условия,  которые вызывали бы потребность  в  речевом
общении,  давали   возможность  такого  общения   и  помогали    тренировать
учащихся  в этом. Например, создаем наиболее  близкие  всем  коммуникативно-
речевые  ситуации:  «В  магазине»,  «В  городе»,  «На  рынке»,  «В  аптеке»,
«Разговор с другом по телефону», «В гостях у бабушки» и т.д.
     Коммуникативные  упражнения  строятся  преимущественно   на   материале
связных текстов  с широким применением аудио-визуальных средств обучения.
     Каждый   человек   -   это   частица   определенного   коллектива,   он
воспринимается окружающими с учетом того,  что он говорит и как  говорит.  В
речи,  в  общении  отражается  степень   общего   развития   образованности,
темперамент, характер,  нравственность.  Значит,  воспитание  культуры  речи
предполагает  формирование   диалогической  речи.  Направленность  ее  может
быть  разной.  Прежде  всего  –  это  диалог  этикетного  характера:  всегда
необходимо начать, поддерживать разговор, попрощаться.
     В диалоге-расспросе главная цель - запрашивать и сообщать  интересующую
стороны  информацию.
        Весьма частотен диалог-побуждение: обращение  с  просьбой,  советом,
приглашение к действию, выражение готовности к выполнению действий.
       Столь же важен диалог – обмен  мнениями:  мы    выражаем  свою  точку
зрения, можем соглашаться или  не  соглашаться,  высказывать  одобрение  или
порицание, выражать сочувствие, радость или огорчение.
     Под речевым этикетом  понимаются  нормы  речевого  поведения,  принятые
данным обществом. Основу речевого этикета  составляют  формулы  приветствия,
прощания,  поздравления,  знакомства,   обращения,   приглашения,   просьбы,
совета, благодарности, согласия и отказа и т.д.  Речевой  этикет  неразрывно
связан  с  неречевыми  сторонами  поведения.  Поэтому  формирование  навыков
речевого  этикета   означает   привитие   умений   пользоваться   этикетными
средствами речи в соответствии с ситуацией общения в рамках культуры  данной
социальной среды.
     Работая над проблемой личностно-ориентированного подхода в  обучении  и
воспитании, учитывая минимальный объем языковых  знаний,  который  необходим
для  формирования  речевых  навыков,   мы   разрабатываем   общий   план   и
конкретизируем  его  методическую  реализацию,  составляем    карточки   для
индивидуальной работы. В частности,  например,  в  карточках   даются  такие
задания:
     1)придумать ответы на заданные в диалоге вопросы;
     2)восполнить  вторую  часть пословиц;
     3)выбрать из текста несвязанного по  содержанию,  предложения,  которые
раскрывают какую-то конкретную тему;
     4)придумать конец  повествования или продолжить текст;
     5)найти соответствия в переводе слов или предложений;
     6)выберать нужное слово и вписать в предложение вместо точек.
     Чтобы  вызвать  больший   интерес,   карточки   составляем   по   темам
практической направленности,  связывая с жизнью. Каждый  ученик  вовлекается
в  активную  учебную  деятельность  по   овладению   навыками   аудирования,
говорения, чтения и письма.
     Высокая речевая культура определяется прежде  всего  навыками    устной
речи, вот почему важно в процессе обучения чувашскому языку  демонстрировать
учащимся его выразительную  силу,  благозвучность,  ритмику.  Для  этого  на
каждом уроке стараемся  приучать учащихся  внимательно  слушать,  слышать  и
замечать  ошибки в речи, правильно объяснять  их.  Очень  важно  научить  их
анализировать высказывания других  -   как по содержанию, так и по  речевому
оформлению: оценить положительные стороны, отметить  ошибки  в  употреблении
отдельных слов и их форм, в структуре предложений, в произношении.
     Известный русский историк В.О.Ключевский писал: «Самое трудное и  самое
важное в преподавании – заставить себя слушать». Речь  учителя  должна  быть
эталоном. А хорошую  примерную  речь характеризуют  такие признаки:
     -  правильность  – соответствие  принятым литературным нормам;
     - точность  – соответствие мыслям говорящего;
     - ясность  – доступность пониманию слушающего;
     - логичность – соответствие законам логики;
     - простота  – безыскусственность, естественность;
     - богатство  – разнообразие языковых средств;
     - сжатость  – отсутствие лишних слов;
     - чистота  – устранение жаргонных, вульгарных слов, варваризмов;
     - живость – отсутствие шаблонов.
     - благозвучие  – соответствие требованиям приятного звучания.
     Важное значение имеет компенсаторное умение – способность  выходить  из
затруднительного  положения  при  дефиците  языковых  средств,   а   именно,
использовать  при  говорении  переспрос,  перифраз,  синомические  средства,
мимику, жесты; при чтении и аудировании – языковую догадку,  прогнозирование
содержания.
     Учитель должен говорить красиво, обладать речевым артистизмом,  который
подразумевает  следующие   компоненты:   энергетика   речи,   интенсивность,
ассоциативность, выразительность.
     Учитывая вышесказанное, надо обращать внимание учащихся  на  интонацию,
мелодику  речи,  важность  логического  ударения.  Надо  придавать   большое
значение  занятиям с учащимися по развитию диапазона голоса: тише -  громче,
выше – ниже. Необходимо  чувствовать  и  уметь  передавать  пафос  (теплоту,
величие, нежность, трагизм, восторженность).
     Чтобы развить полетность голоса, надо уметь  и  на  негромком  звучании
посылать  звук  вдаль.  Слушатель  никогда  не  должен   замечать   пределов
диапазона  вашего голоса.
     В обучении второму языку важная  роль  принадлежит  систематическому  и
целенаправленному обогащению их  словаря. Большие возможности  для  развития
речевой   компетентности  создает  осознание  смысловых   отношений    между
словами, обогащение речи  синонимами и антонимами. Их   знание   необходимо,
чтобы  украсить,   внести   в   нее   яркость,   выразительность,   живость.
Активизировать в речи синонимы, к примеру, помогают  игры  и   упражнения  с
заданиями:
     - подобрать  нужное слово;
     - сказать ту же мысль другими словами;
     - начну, а ту продолжи;
     - подбери слова, близкие  данному слову по значению.
     Такие  упражнения  обеспечивают  большую   эффективность   в   обучении
правильному употреблению слов,   в  умении  выбирать  уместные  для  данного
высказывания языковые средства.
     Ознакомлению  с   синонимами   эффективно   способствуют   беседы   при
рассмотрении картин, в  которых   вводятся  новые,  еще  не  знакомые  детям
слова, синонимичные тем, которые они  знают.
     Важный  фактор  развития  речи   –   приобщение  учащихся  к  культуре,
историческим традициям  и  реалиям  современной  Чувашии,  сфер  и  ситуаций
общения,   отвечающих   опыту,   интересам,   психологическим   особенностям
учащихся.  Наша молодежь должна быть способной  достойно  представлять  свою
страну,  ее  культуру  в   условиях     межнационального  и   международного
общения.
     Лишь увлеченный  делом может увлечь других; научить учащихся  творчески
мыслить может  лишь  тот,  кто  сам  творчески  подходит  к  организации  их
деятельности. Надо помнить, что наше отношение к делу передается учащимся.
     Приступая к работе над темой, необходимо четко представлять  себе, чему
конкретно  должны  научиться  учащиеся.  Этому  способствует   перспективный
тематический  план,  построенный  с  учетом  индивидуальных  особенностей  и
интересов учащихся. В таком плане мы предусматриваем и комбинируем  все  то,
что может   подвести  учащихся  к  желаемому  результату.  Из  упражнений  и
текстов выделяется лексика для активного усвоения, иногда языковой  материал
перераспределяется  по  урокам,  предусматривается  тематика  и   содержание
итоговых  сообщений  учащихся,  определяются  формы  и  методика  проведения
обобщающих уроков и  т.д.  Побуждаем  учащихся  к  анализу,  самостоятельным
выводам.  Особо  внимание  уделяется  организации   самостоятельной   работы
учащихся (индивидуальной, парами, тройками, группами, коллективной).
     Так, приступая к работе, сначала  предлагаем всем учащимся группы  один
и тот же текст, затем разные тексты, но примерно равный  степени  трудности,
с учетом индивидуальных возможностей учащихся, подготовив  для  тех,  кто  в
этом нуждается, карточки с опорными элементами.
     Работа  с  текстами  проводится  сначала  на  уроке  под   руководством
преподавателя, а затем  самостоятельно.  Дается  задание:  прочитать  текст,
понять и передать его содержание  на  русском  языке.  Несколько  незнакомых
слов с переводом могут быть записаны на доске.
     Для  проверки  понимания  прочитанного  текста  используются  различные
приемы  контроля  (например:  текстовая  проверка,  передача  содержания  на
русском языке, ответы на вопросы по содержанию прочитанного).
     В дальнейшем каждому учащемуся предлагается отдельный  текст  и  дается
определенное время для работы по нему. Нужно прочитать,  понять  и  передать
содержание прочитанного на русском языке в письменной форме.
     Развитию  умения  понимать  на  слух  текст   способствуют   специально
подготовленные или подобранные тексты для  аудирования.  Эти  тексты  должны
быть меньше по объему и легче по языку.  Прежде  чем  предложить  текст  для
восприятия на слух, следует  снять  трудности  (как  правило,  лексические),
выписав новые слова и выражения на  доске,  проговорить  их  с  учащимися  и
оставить на доске до окончания работы по данному виду речевой деятельности.
     Эффективным средством для развития устной  речи  служит  ролевая  игра.
Ролевые игры  могут  проводиться  между  «хозяином  новой  квартиры»  и  его
«гостем»; «портнихой» и «заказчицей», которая пришла заказать  платье,  либо
недовольной сшитым платьем, «продавцом»  и «покупателем» и т.д.
     В  основе  методики  преподавания  чувашского  языка   лежит   развитие
познавательных  навыков  учащихся,  умений  самостоятельно  «конструировать»
свои  знания,  ориентироваться  в  информационном   пространстве,   развитие
критического мышления. Внедрение новых педагогических технологий  в  учебный
процесс помогает педагогу не только в обучении детей чувашскому языку, но  и
в воспитании.