title: Конспект урока "Спектр электромагнитных волн" 11 класс

extracted_text:
                          МКОУ ГРИБАНОВСКАЯ СОШ №3
                  ГРИБАНОВСКОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

                               КОНСПЕКТ УРОКА
                            по физике в 11 классе

                     «ШКАЛА ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ИЗЛУЧЕНИЙ»

                                                ЕФАНОВА ТАТЬЯНА ВАЛЕНТИНОВНА

                                Учитель физики  I квалификационной категории

                        Пояснительная записка к уроку

Данный урок в 11-м классе – завершающий в разделах “Электромагнитные
волны”, “Оптика”. Учащиеся уже знают основные свойства электромагнитных
волн, причины их возникновения, способы их получения и регистрации,
основные характеристики электромагнитных излучений, знают формулы,
описывающие волновые процессы, могут приводить примеры практического
применения электромагнитных излучений.
Материал урока имеет важное значение в формировании мировоззрения учащихся,
расширения и уточнения представлений о строении вещества и структуры
объекта во Вселенной.
Это интегрированный урок, позволяющий обобщить знания, полученные при
изучении основ естественных наук. В уроке реализована связь физики и
астрономии, и отражено единство законов природы. Урок, построенный в такой
форме, дает возможность повторить и обобщить большой объем изученного
материала по данной теме, углубить и закрепить знания и проконтролировать
его усвоение.
Материалы урока могут быть использованы неоднократно в других классах, при
необходимости они легко корректируются.

Раздел программы: “Электромагнитные волны”, “Оптика”.
Тема урока: “Спектр электромагнитных волн”.
Тип урока: интегрированный, обобщающий урок.
Место урока в учебной программе: урок проводится после изучения разделов
“Электромагнитные волны”, “Оптика”. Продолжительность урока 45 мин.
Аудитория
учащиеся 11 класса.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Программное обеспечение:
презентация по теме, выполненная на основе программы MS PowerPoint
Цели урока
   1. Показать значимость темы “Спектр электромагнитных волн” в формировании
      представлений учащихся о физической картине мира; уточнить
      представление о строении вещества; составить более полную картину
      структуры объектов во Вселенной.
   2. Показать возможности компьютера в организации учебного процесса.
Задачи урока
Образовательные:
    • обобщить, систематизировать изученный раннее материал о всем диапазоне
      электромагнитных излучений;
    • углубить знания по данной теме;
Развивающие:
    • совершенствование интеллектуальных способностей и развитие речи
      учащихся, формирование умений выделять главное, сравнивать, обобщать,
      делать выводы;
    • стимулирование интереса к предмету путем привлечения дополнительного
      материала;
    • формирование потребности к углублению и расширению знаний.
Воспитательные:
    • развитие познавательного интереса.

                              Общий план урока
   1. Организационный момент.
   2. Мотивация.
   3. Сообщение плана урока:
    • Электромагнитные волны, их характеристика и основные свойства.
    • Общий обзор шкалы электромагнитных волн.
    • Всеволновая астрономия.
   1. Решение задачи на применение соотношения волнового движения.
   2. Выполнение тестовых заданий.
   3. Заключение. Выводы.
   4. Подведение итогов урока.

                           Содержание и ход урока

I. Организационный момент

 Мотивация
Полный электромагнитный спектр занимает бесконечно большой диапазон длин
волн. Начиная от самых длинных,  например большей, чем расстояние Земли от
Солнца( равное приблизительно 150000000 км), с длиной волны 1,5· 1013 см до
самых коротких гамма-лучей радия с длиной волны 4,7·10-11 см.
Самые длинные волны длиннее самых коротких в 3·1023 раз.
Пространство нашей Вселенной пронизано электромагнитным излучением всех
диапазонов  длин  волн: от километров до миллиардной части сантиметра. Это
излучение несёт с собой разнообразную информацию о далеких небесных
объектах.
В нашей повседневной жизни мы имеем дело с разными видами электромагнитных
излучений (слайд1)

II. Актуализация знаний

1. Фронтальный опрос
Учитель:
- Какую волну называют электромагнитной?
- Какова история электромагнитных волн? (слайд №2)
- Перечислите общие характеристики и свойства, позволяющие объединить все
виды электромагнитных излучений в шкалу электромагнитных волн.
Учащиеся (возможные ответы)
   1. Скорость электромагнитной волны является конечной и в вакууме равна
      скорости света.
   2. Любой движущийся с ускорением или колеблющийся заряд излучает
      электромагнитные волны.
   3. Вокруг источника электромагнитных волн происходит периодическое
      изменение характеристик электрического и магнитного полей (векторов
      напряженности и магнитной индукции).
   4. Направления колебаний векторов напряженности магнитной индукции
      взаимно перпендикулярны, а также перпендикулярно направлению
      распространения волны, это значит, что электромагнитные волны
      поперечны.
   5. Электромагнитные волны имеют свойства: интерференции, дифракции,
      поляризации, дисперсии.
   Учитель:
   - Какой формулой связаны длина волны и частота излучения?
2. Решение задачи на применение соотношения волнового движения (слайд №3)
В 1897 г. русский физик П.Н. Лебедев получил электромагнитное излучение с
длиной волны 6 мм. Вычислить частоту и период таких волн.( Ответ:
5(1010Гц,2(10-11с)
- Назовите излучения которые действовали на вас сегодня утром?
III. Сообщение темы и плана урока (слайд №4, 5)
Обратите внимание: на форзаце учебника изображена полная шкала
электромагнитных излучений.
Учащиеся дают характеристику каждому виду электромагнитного  излучения.
Одновременно заполняется таблица в тетрадях:
|Вид излучения |Длина волны   |Источники     |Свойства      |Применение    |
|              |              |              |              |              |

   Анализ источников электромагнитного излучения различных диапазонов частот
   и выводы учащихся (слайд №6)
   Учитель:
   - Что является источниками волн?
Учащиеся. Волны, относящиеся к I и II участкам шкалы электромагнитных волн,
представляют собой искусственно возбуждаемое электромагнитное излучение,
получаемое с помощью колебательных контуров. С III участка школы начинаются
волны, которые излучаются атомами и молекулами вещества.
- Какими способами регистрируются  а) радиоволны, б) видимое излучение, в)
рентгеновские лучи?
Учитель:  Оптическое окно прозрачности – лежит в области видимого
излучения. Другое окно прозрачности – более широкое, лежит в радиодиапазоне
(слайд №5)
Атмосфера Земли совершенно непрозрачна для излучения, длина волны которого
меньше 2,9·10-5 см (это диапазон УФ излучения). Другой край оптического
окна прозрачности атмосферы расположен в области с длиной волны около 10-4
см. Инфракрасные лучи с большой длиной волны сильно поглощаются парами
атмосферной воды. А в радиодиапазоне через атмосферу Земли проникают
радиоволны с длиной волны от 1 до 4 мм и от 8 до 20 м.
Учитель. Проводя внеатмосферные наблюдения, получают информацию, которую
несут излучения, поглощаемые или сильно изменяемые земной атмосферой. В
настоящее время в астрономии используются практически все диапазоны от
радиоволн до гамма-излучений. Поэтому современную астрономию называют
Всеволновой (слайд №7).
Превращение астрономии во всеволновую позволило зарегистрировать излучения
из таких областей, где материя (то есть вещество и излучение) находятся в
так называемых экстремальных (предельных) условиях, таких которые
невозможно реализовать в лабораториях на Земле, например, источниками
электромагнитного излучения являются: солнце, пульсары и квазары (слайд
№8,9). Мощными источниками рентгеновского излучения являются чёрные дыры
(сообщение учащегося)
Учитель. Раньше всю информацию о Вселенной получали в видимом диапазоне с
помощью оптических телескопов. Первый телескоп был создан в 1609 году Г.
Галилеем, который открыл загадку Млечного пути.
В XX веке появилась возможность анализировать данные, поступающие в
радиодиапазоне, для этого используют радиотелескопы (слайд №10).
 В настоящее время исследование галактик и других объектов Вселенной
проводят в инфракрасном, ультрафиолетовом, рентгеновском диапазонах с
помощью детекторов, установленных на космических кораблях и спутниках
(слайд №11,12).
Космические аппараты позволили проводить исследования космических объектов
во всех диапазонах длин волн электромагнитных излучений. На слайде
представлена фотография солнца  в различных лучах (слайд №13); млечный путь
в различных диапазонах (слайд №14).
Выводы
   1. Исследования электромагнитного излучения имеют огромное значение для
      уточнения наших представлений о строении вещества. Исследования
      инфракрасного, видимого и ультрафиолетового излучений помогли выяснить
      строение молекул и внешних электронных оболочек атомов; изучение
      рентгеновского излучения позволило установить строение внутренних
      электронных оболочек атомов и структуру кристаллов, а излучение гамма-
      лучей дает много ценных сведений о строении атомных ядер.
   2. Анализ информации, полученной во всем спектре электромагнитных волн,
      позволяет составить более полную картину структуры объектов во
      Вселенной, тем самым расширить границы познания природы.
   3. Таким образом,  чем меньше длина волны, тем больше частота излучения
IV. Работа в группах
Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Каждая группа получает
задание
1 группа
 1. Солнце излучает в пространство каждую секунду около 3,75(1026 Дж
энергии. На сколько в связи с этим уменьшается масса Солнца.
 2.анализ спектра (слайд№16)
2 группа
1. Когда через ионизированные слои атмосферы проходят спутники или
космические корабли, то они становятся источниками рентгеновского
излучения. Как это объяснить?
2. анализ спектра (слайд№16)
3 группа
1. Пронаблюдать с помощью стеклянной призмы разложение света в спектр и
описать его. (Оборудование: стеклянная призма, источник света)
2.анализ спектра (слайд№16)
Провести анализ выполненных заданий, оценить результат.
Рефлексия
Проведение тестовой работы по вариантам (текст выдаётся каждому ученику).
 После выполнения теста проводится взаимопроверка  в парах (ответы слайд
№17)
1вариант
1. Свечение твёрдых тел, вызванное бомбардировкой их электронами,
называется
А) электролюминесценцией Б) фотолюминесценцией в) тепловым излучением
Г) катодолюминесценцией
2. Спектральным анализом называется:
а) способ возбуждения атомов   б) метод диагностики процентного состава
вещества  в)  метод определения химического состава вещества по его спектру
г)метод определения вида спектра
3. Вещество в газообразном атомарном состоянии даёт:
а) непрерывный спектр излучения б) линейчатый спектр излучения в) полосатый
спектр излучения г) сплошной спектр поглощения
4 Какое излучение имеет самую короткую длину волны:
а) ультрафиолетовое  б)инфракрасное  в) видимый свет  г) радиоволны  д)
рентгеновские лучи
5  Ультрафиолетовым излучением называется электромагнитное излучение с
длинами волн в вакууме в диапазоне
а)10-400нм  б)400-800нм  в) 800нм-1мм г) 0,001-10нм
6. Рентгеновские лучи имеют частоты в пределах 6(1016 Гц до 7,5(1017Гц .
Определите длины волн этих лучей.

2 вариант
1. Излучение, при котором потери атомами энергии на излучение света
компенсируется за счёт энергии теплового движения атомов излучающего тела,
называется:
А) электролюминесценцией Б) фотолюминесценцией в)тепловым излучением
Г) катодолюминесценцией
2. Вещество в газообразном состоянии, если газ состоит из молекул, слабо
связанных друг с другом, даёт:
а)спектр поглощения  б) непрерывный спектр излучения    в) полосатый спектр
излучения  г) линейчатый спектр излучения   д) непрерывный спектр
поглощения
3. Нагретый кусок железа даёт:
а) линейчатый спектр излучения  б) полосатый спектр излучения    в)
непрерывный спектр излучения  г) сплошной спектр поглощения   д) линейчатый
спектр поглощения
4. Какое излучение из перечисленных ниже имеет самую низкую частоту:
а) ультрафиолетовое  б) инфракрасное  в) видимый свет  г) радиоволны
5. Инфракрасным излучением называется электромагнитное излучение с длинами
волн в вакууме в диапазоне
а)10-400нм  б)400-800нм  в) 800нм-1мм г) 0,001-10нм
6.  Свет имеет частоты от 3,75(1014 Гц до 7,5(1014 Гц. Каков интервал длин
волн у видимого излучения?

V. Итоги урока
Оценивание работы на уроке
Дом. задание:  повторить главу «Электромагнитные волны»


Презентация "Азбука маркиза ЭТИКЕТА" 3 класс


title: Конспект урока "Музыка в храме" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: "Музыка в храме"
Класс 4 б
Цели:
Способствовать освоению учащимися образцов духовной православной музыки и музыкального фольклора, в которых находят отражение факты истории страны, отношение человека к своей семье, родному краю и его природе.
Способствовать развитию интереса учащихся к музыке народной и духовной через творческое самовыражение детей в различных видах музыкальной деятельности.
Воспитывать внимательное и доброе отношение к духовному наследию своего народа.
Оборудование: фортепиано, синтезатор, магнитофон, проигрыватель, телевизор, видеомагнитофон, аудио- и видеокассеты, диск, музыкальный центр, икона св. великомученика Георгия Победоносца, пасхальное яйцо с образом Донской иконы Божьей Матери, платок (принесенный из Иерусалима 150 лет назад), плакат с темой урока, фотографии казачьей семьи, гравюра В.Г.Прокопенко "Проводы казаков на службу", текст гимна России, текст казачьей исторической песни "Грянули чада Тихого Дона", нотный текст напева Воскресенского монастыря "Богородица Дева радуйся", Мироносицкого "Достойно есть", "Отче наш", "Земле русская" киевскогсираспева, "Святый Боже"- болгарский распев, вазы с цветами.
Литература:
Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н., Программы для образовательных учреждений "Музыка" классы 1- 4, 5-8., 2003 г.
Даль В., Толковый словарь русского языка
Кашмина И.В. Основы русской православной культуры: учебное пособие для учащихся среднего и старшего школьного возраста.
Кашмина И.В. Русская духовная музыка, пособие для студентов муз.- пед.-училищ и вузов: в 2 кн.
Келдыш Ю., Левашова О., История русской музыки, вып. 1, с древнейших времен до середины 19 века
Музыкальная энциклопедия.
Музыкальный энциклопедический словарь
Науменко Т.И., Алеев В.В., Учебник для общеобразовательных учебных заведений "Музыка", 8 класс,
Очерки по истории церковного пения
Программы общеобразовательных учреждений "Музыка" 1-8 классы, под руководством Д.Б. Кабалевского, 2004 г.
Рапацкая Л.А., История русской музыки, учебник для вузов.
Яременко Е.О., Программно-методические материалы "Музыка", Начальная школа, 2001 г.

Эпиграф к уроку: «О России петь - что стремиться в храм»

План урока:
Организационный момент.
Вход детей в кабинет музыки под стихиру "Земле русская" киевского распева
Вступительное слово учителя
Исполнение первого и второго куплета гимна России, муз. А.Александрова, сл.С.Михалкова
Анализ поэтического текста первого и второго куплета гимна России, муз. А.Александрова, сл.С.Михалкова
Разучивание первого и второго куплета гимна России, муз. А.Александрова, сл.С.Михалкова
Исполнение гимна России, муз. А.Александрова, сл.С.Михалкова
Просмотр фрагмента фильма "Под благодатным покровом" о разрушении храма Христа Спасителя под звучание казачьей песни- плача "Ой Рассея, мать Рассея" -
Исполнение гимна Всевеликого Войска Донского "Всколыхнулся, взволновался православный Тихий Дон"
Показ гравюры В.Г.Прокопенко "Проводы казаков на службу", анализ ее содержания
Исполнение духовного песнопения "Отче наш"
Слушание "Отче наш" в исполнении Надежды Бабкиной и ансамбля "Русская песня"
Исполнение духовного песнопения Мироносицкого "Достойно есть" и болгарского распева "Святый Боже" учащимися
Разучивание болгарского распева "Святый Боже"
Просмотр фрагмента фильма о духовных песнопениях, исполняемых в храме академическим хором
Просмотр видеохроники о восстановлении храма Христа Спасителя
Итог урока
Выход под звучание стихиры "Земле русская" киевского распева

Ход урока:
Организационный момент.
Построение детей, у входа в кабинет музыки
II. Вход детей в кабинет музыки под стихиру "Земле русская" киевского распева
Под звучание стихиры "Земле русская" киевского распева в исполнении Бабкиной и ансамбля "Русская песня" дети входят в класс
Вступительное слово учителя.
Здравствуйте дорогие ребята! Мы продолжаем разговор по теме первого полугодия "Музыка моего народа". Тема сегодняшнего урока " Музыка в храме ".
Храм - это дом Нога и музыка, которая звучит в храме, является речью, обращенной к Богу. Русский человек всегда был верующим, а Россия всегда была православной страной и таковою является и сейчас, поэтому российский считает Россию священной державой, которую хранит Господь. Послушайте как об этом поется в самой главной песне нашего отечества - гимне России, которая является символом нашего
Исполнение первого и второго куплета гимна России, муз. А.Александрова, сл.  С.Михалкова государства
Исполнение учителем первого и второго куплета гимна России
Анализ поэтического текста первого и второго куплета гимна России, муз. А.Александрова, сл.С.Михалкова
Вы обратили внимание на строки первого куплета: Россия священная наша держава. Священная она потому что своими корнями уходит в Святую Русь, а Русь стала святой благодаря людям, которые в своем сердце взрастили семя добра, любви к ближнему. И так как их было немало в Святой Руси, их называли сонмом святых. В своих молитвах они просили Господа
хранить землю Русскую от врагов видимых и невидимых и поэтому в гимне есть строки "Хранимая Богом родная земля..."
Разучивание первого и второго куплета гимна России, муз. А.Александрова, сл.С.Михалкова
Обратить внимание на призывную интонацию первой фразы, на торжественный характер мелодии, на пунктирный ритм
Исполнение гимна России, муз. А.Александрова, сл.С.Михалкова
А сейчас мы с вами исполним первый, второй куплет и припев все вместе, а третий куплет будут запевать дети, которые его знают и припев после третьего куплета поем опять все вместе.
Просмотр фрагмента фильма "Под благодатным покровом" о разрушении храма Христа Спасителя под звучание казачьей песни - плача "Ой Рассея, мать Рассея"
 Слова "Хранимая Богом родная земля..." появились в гимне России в то время, когда вы были рождены, то есть недавно, в начале 90-х годов. Но сто лет назад этих слов не было, " так как произошла революция. Православие было запрещено новой властью, повсюду разрушались храмы. Был разрушен и главный храм России, который был построен в честь победы русского народа над Наполеоном - Храм Христа Спасителя в Москве. Сейчас мы увидим как происходило разрушение этой национальной святыни в фрагменте фильма "Под благодатным покровом". Смотреть мы будем под звучание казачьей песни-плача "Ой Рассея, мать Рассея".
Исполнение гимна Всевеликого Войска Донского "Всколыхнулся, взволновался православный Тихий Дон"
И на нашей с вами Донской земле есть храм равнозначный Храму Христа Спасителя в Москве. Он был воздвигнут в честь победы казачьего оружия над Наполеоном. Находится он в станице Еланской. Его престол был освящен в честь святителя Николая Чудотворца. И наша земля до революции называлась областью Всевеликого Войска Донского, и символом ее был гимн "Всколыхнулся, взволновался православный Тихий Дон", который мы разучили с вами в прошлом  году к столетию М.А. Шолохова Давайте его исполним.
Показ гравюры В.Г. Прокопенко "Проводы казаков на службу", анализ ее содержания.
Наши прадеды - казаки Верхнего Дона были людьми верующими и всякое дело они начинали с Божьего благословения, которое давалось родителями. Обратите внимание на гравюру В.Г. Прокопенко "Проводы казаков на службу". На первом плане гравюры мы видим казачью семью, провожающую на службу двух молодых казаков. Видим отца и мать, дающих свое родительское благословение. У казаков всегда считалось, что "Родительское благословение, со дна моря достанет". Рядом с отцом и матерью находятся казачата, которые держат под уздцы боевых коней, боевое снаряжение казаков. На втором плане изображен храм, в котором казаки отслужили молебен, перед тем как отправиться в путь дорожку. Ведь в те времена в каждой семье знали молитвы и обязательно ходили в церковь. И сейчас вам бабушки и родители об этой молитве обязательно рассказывали. Назовите её. Дети называют "Отче наш".
Исполнение духовного песнопения "Отче наш"
Сейчас в исполнении Жукова Виталика мы послушаем с вами духовное песнопение "Отче наш".
Слушание "Отче наш" в исполнении Надежды Бабкиной и ансамбля "Русская песня"
Вы обратили внимание, что это песнопение исполняется на церковнославянском языке. На таком языке человек Святой Руси разговаривал с Господом и в храме. Послушайте, как исполняется это песнопение в храме.
Исполнение духовного песнопения Мироносицкого "Достойно есть" и болгарского распева "Святый Боже" учащимися
В России также почитали Богоматерь. Русский народ почитал Богоматерь как свою Покровительницу. В Ее образе воплотились и мысль о материнстве, и чистота женской души, тонкой, чуткой, всепонимающей.
Сейчас мы услышим с вами в исполнении Рассказовой Дарьи духовное песнопение
Разучивание болгарского распева "Святый Боже"
Просмотр фрагмента фильма о духовных песнопениях, исполняемых в храме академическим хор
Просмотр видеохроники о восстановлении храма Христа Спасителя
Итог урока
Выход под звучание стихиры "Земле русская" киевского распева.
Дети под звучание стихиры "Земле русская" киевского распева выходят из класса.


title: Внеклассное мероприятие "Вопрос на засыпку" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие  по окружающему миру   в 3 классе.
                             «Вопрос на засыпку»
               Соревнования между командами  третьеклассников.

 Цели:
Образовательная:  уметь применять полученные на уроках знания в
нестандартной ситуации.

Развивающая:   развивать речь детей, мышление, внимание, память, смекалку,
сообразительность, находчивость. Расширить  кругозор учащихся, развитие
творческих способностей.

Воспитательная: воспитывать чувство взаимопомощи  и взаимоуважения,
ответственности и коллективизма  в процессе игры.

Оборудование: Презентация, шар, спортивный инвентарь,. муз. записи.
Подготовительная работа. Команды должны приготовить название, девиз.
Выбрать капитана команды.
Орг. момент.
Ход занятия.
Сегодня мы собрались в зале, чтобы  провести соревнования между командами
третьих классов. Многие вопросы вы можете найти на сайте канала Карусель.
«Вопрос на засыпку».А теперь пора в путь в мир увлекательных вопросов!
Только будьте внимательны, так же как и в игре, вопросы у нас коварные и
заставят вас поломать голову.

Правила игры.
Правила наши очень просты.
Услышав вопрос, его обсуди.
30 секунд на раздумье у вас,

Чтоб верно ответив, порадовать нас.

Наградою будут жетоны

Которые нужно собрать

А потом , и чем больше жетонов

Тем выше ваш шанс на победу.

Вопрос на засыпку вам предложу

Командой подумайте и скажет один,

И как только обсудите руку подняв, скажите свой ответ,

Мы узнаем, кто здесь лучший .

1 раунд «Живой мир».

 Вопрос №1. Дендрарий это -

   А) Место, где живут драконы

   Б) Место, где выращивают деревья и кустарники

   В) Место, где проходят спортивные соревнования

   Вопрос №2.  В какое время года дни длиннее ночей?

   А) зимой

   Б) летом

   В) осенью

   Вопрос №3  Какие  в Байкале млекопитающие обитают?

   А) нерпа

   Б) рысь

   В) тигр

   Раунд «Увлечения»

   Вопрос № 1.Что такое кинология?

   А) наука о звездах

   Б) наука о собаках

   В) наука о кино

   Вопрос №2.  Из  чего  шьют   джинсы?

   А) из хлопка

   Б) из дерматина

   В)  из шелка

   Вопрос №3 . Сценарист – это

   А) человек, который  пишет сценарии

   Б) человек, который  ремонтирует сцену

    В) человек, который  штукатурит стены

   Раунд  «Культпоход»

   Вопрос №1 Как называется один из видов галстука?

   А) стрекоза

   Б) бабочка

   В) жираф

   Вопрос №2  Кто автор книги  «Школа клоунов?

   А) Сергей Голицын

   Б) Эдуард Успенский

   В)Виктор Драгунский

   Вопрос№3  Закончите пословицу

   Цыплят по осени ……
    А) учат

   Б)  ловят

   В) считают

   Раунд  «Большая карта»

   Вопрос №1. Какой канал соединяет  Тихий и Атлантический океаны?

   А) Шапочный канал

   Б) Кепочный канал

   В) Панамский канал

   Вопрос №2  Как называется твёрдое тело космического происхождения,
   упавшее на поверхность Земли?

   А) метеор

   Б) метеорит

   В) гравий

   Вопрос №3 . Какую историю можно прочитать на пне дерева?

   А) определить возраст дерева

   Б) определить количество веток на дереве

   В) определить плотность древесины

   Раунд «Магический шар»

   Это напиток. Название произошло от китайского слово. Народы Запада
   вывезли его из Южного Китая, где это растение именуется te ( в англ.языке
     tea).

   (В магическом шаре спрятана  пачка чая).

   Раунд «Вопрос на засыпку» Пройдя по запутанным верёвочкам, поставьте
   слоги на свои места, и прочитаете зашифрованное слово.

   Подведение итогов. Награждение.


Презентация "Globalization" 9 класс


title: Конспект урока "Helping Around the House: Laying the Table. Table Manners" 6 класс

extracted_text:
Тасенюк О.В.,
учитель английского языка СП №3 ГБОУ СОШ 2077

Разработка урока для 6 класса по УМК М. З. Биболетовой  “Enjoy English”

Тема: “Helping Around the House: Laying the Table. Table Manners”.

Цели: Обобщение изученного материала по теме “Helping Around the
           House”.
           Развитие познавательных интересов обучающихся – “Table Manners”.
Тип:    урок комплексного применения знаний и умений
Задачи:
Образовательные
Активизировать изученный лексический материал по теме “Helping Around the   House”
Расширить словарный запас в ходе работы над подтемой: “Table Manners”
Совершенствовать навык изучающего чтения обучающихся
Совершенствовать навык устной речевой деятельности обучающихся
Решать контекстные и ситуационные задачи
Закрепить грамматические навыки использования “should/ shouldn’t” (даём советы)  и повелительного  наклонения (составление инструкций)

Развивающие
Развивать умение обучающихся осуществлять монологическое высказывание
Развивать навыки работы в малых группах и в парах с последующим “back -report ”
Развивать у обучающихся стабильный интерес к изучению английского языка
Учить самостоятельно решать проблемы на основе изученного материала
Формировать умение делать выводы и обобщения по основным проблемам темы
                   Воспитательные
Воспитывать у обучающихся интерес к изучению иностранного языка
Расширять кругозор обучающихся
Воспитывать коммуникативную иноязычную культуру
Повышать общий культурный уровень

                   Применяются:
Технология развития критического мышления
Технология развития оценочных действий
Технология контекстного обучения
Принцип здоровье сберегающего обучения
                  Оборудование:
            Компьютер, “Smart Board”
Дидактический материал:
Раздаточный материал для работы в группах (контекстные задачи, ситуационные задачи)
Презентация – слайд-шоу (Microsoft Office PowerPoint)
Стихотворение “Manners, Manners…”
Аудиозапись стихотворения “Helping Mother” (Enjoy English -6. mp3, 056 )
5.   Аудиозапись “Manners,  Manners…”(Happy English.ru-7. mp3, 060).

        Формы обучения
 1.    Коллективная
 2.    Интерактивная – в малых группах, в парах (выполнение дифференцированных заданий).

Ход урока:
WARMING-UP 1
I. Организационный момент
Приветствие
Погружение. Целеполагание.
Сообщение о целях урока     (ppt, sl.2)

WARMING-UP 2
II. Отработка фонетики (ppt, sl.3)
III. Активизация лексики по теме:
Какую работу по дому вы выполняете, чтобы помочь родителям?
Есть ли у вас постоянные обязанности по дому? Какие?

MAIN BODY
IV. Вы помогаете накрывать на стол. Как вы это делаете? Подумайте и скажите.
V. Пока вы это делаете, вспомним стихотворение “Helping Mother” – сначала послушаем его, потом вы расскажете его.
VI-VII.  Выполнение ситуационных задач (2 пары). (ppt, sl. 4-5; 6-7)
              Выполнение контекстных задач (2 малые группы)  - back-report
VIII. Аудирование – песня “Manners, Manners…” c последующим  прочтением  в виде стихотворения всей группой (по цепочке)
IX. Динамическая пауза (ppt, sl.8)
Х. Демонстрация: накрываем на стол (формальная и неформальный обстановка) (ppt, sl. 9-10).
XI. Презентация – слайд шоу. «Какие манеры за столом являются хорошими, а какие плохими». (ppt, sl.11-14)
XII. Зарядка для глаз. (ppt.sl.15)
        FOLLOW UP (ppt, sl.16)
XIII. Подведение итогов урока
XIV. Рефлексия
XV. Домашнее задание
XVI. Завершение урока.
 * Раздаточный материал и листинг слайд-шоу прилагается
O.V.Tasenyuk,
English language teacher of SD #3 School #2077

A lesson for grade 6 (A text-book by M. Biboletova “Enjoy English”)

Development of the Lesson
Lead-in
WARMING-UP 1
I. Organizing the group
Greeting
Immersion
-Good morning boys and girls. (Good morning.)
-I am glad to see you. (We are glad to see you too)
-What date is it today?
-What day is it today?
-What is the weather like today?
-Who is absent today?
-Is he/she late?
-Is he/she ill?
-Have you had breakfast today?
-Who cooked it?
-Who set the table?
-Did you clear the table?
-Did you wash up? ...
-I believe that your homework is not the only thing you do at home. Do you help you parents?
-So, what do think we are going to speak about today? (PP: - About helping around the house)
-Yes, you are quite right.
3. Short information about the aims and the objectives
-Today we are going to continue our work on the topic “Helping Around the House” and we are going to  touch upon such important subject as “Table Manners”.   We are going to do some tasks – situational and contextual and make some important conclusions. We are going to read, to recite a poem, to speak, to listen and to sing. We will work in pairs, in groups, and all together. (ppt, sl.2)

-So, let’s begin. First of all, Phonetic Drilling. Look at the board and say after me.

WARMING-UP 2
II. Phonetic Drilling (ppt, sl.3)                                                    - Thank you.

III. LEXICAL ACTIVITIES
-It's time to remember the ways you can help your parents at home.

1) - So, what chore can you do to help your parents at home?
(Students tell the class about their chore)  P1, P2, P3 …

2) - Thank you. You really help a lot. Maybe some of you have even some definite duties, don’t you?
(Those students who have duties tell the class about them) P1, P2, P3 …

MAIN BODY

IV. -Thank you. ….. Girls, you’ve said that you help your mother lay the table. How do you do it? Think a little and be ready to tell us.

V. While you do it, we’ll remember the poem – first listen to it and then recite it …………
(Students listen to the poem)
- OK. Any volunteers? You are welcome.   PP ….  (Students recite the poem)
-Thank you so much.

- So, girls, are you ready? Now it’s your turn to tell us how YOU do it.
(2  girls tell how they help set the table) PP …

VI-VII. -Thank you. Now I’d like to ask you to form two pairs and all the rest will divide into two groups. So, make pairs and groups.
a) the 1st  pair – situational task /Hand out 1 (True/False)/
b) the 2nd  pair - situational task /Hand out 2 (Matching)/
c) the 1st  group – contextual task / Hand out 3 (Giving advice)/
d) the 2nd group – contextual task / Hand out 4 (Giving instructions)/

-Please, start working. Let me know as soon as you are ready. (Students carry out the tasks)

-Well, the pairs, we are ready to listen to you. Look at the board, be attentive. Maybe someone will have different ideas.  (ppt, sl. 4-5; 6-7)
-Pair 1, your back-report, please. …
-Thank you.
-Pair 1, your back-report, please. …
- Well done!
-Thank you very much. Before listening to the back-reporters of our groups, I’d like to give you the text of the  poem “Manners, Manners…”.

-Group 1, your back-report, please. …   Thank you.
-Now you, Group 2.  It’s your turn. …

VIII.-Thank you so much. Let’s have a rest: listen to the song “Manners, Manners…”, you have the text of it so you are welcome to sing. After that we are going to read it in a form of a poem aloud. 2 lines for each.  (Students listen + sing. Than read it out)

IX. DYNAMIC PAUSE (ppt, sl.8) -Thank you. You have been sitting for a long time. Let’s have a dynamic break and do some exercises
-You are real athletes!

Х. We are going to talk about setting the table, the way we should do it in different situation. And we will give some comments. Look at the Smart board.
Setting the Table (ppt, sl. 9-10). Formal and Informal. (Students look at the slides, give their comments, make conclusions about the difference between formal and informal setting).
-Thank you. You are very smart.
XI. -I’ve prepared a sort of presentation for you. Strictly speaking it’s not a presentation, but just a slide-show. Look, decide and say what is “good” and what is “bad”.   (ppt, sl.11-14)
(Students carry out the task, answering from their places).
-Thank you. Now I’m sure you will remember how we must not behave when we are at table.
XII. RELAXING PAUSE (ppt.sl.15)
I don’t want your eyes to be tired or overstrained so I suggest you to have a relaxing break and do a few exercises for eyes.
(Students do exercises for eyes)
-That’s enough. Thank you.
FOLLOW UP (ppt, sl.16)
XIII. Summing up
-We’ve done a lot of work today. We’ve done everything I want you to do: worked on the topic “Helping Around the House”, touched upon Table Manners.   You carried out situational and contextual tasks and made some important conclusions. You read, recited a poem, spoke. You worked in pairs, in groups, and all together.
-I believe you’ve worked well. I’m really pleased. Your marks are good and excellent.

XIV. Reflection
-So, our lesson is nearly over. Did you like our today lesson? What new have you learned?
(Students share their ideas)

XV. Home Task
 -About your hometask. You’re going to have holiday.  You’ve worked a lot lately. So, have a rest. No hometask.
XVI. Ending of the lesson
-That’s all for today. Thank you for your work. Next time we’ll speak about food and meals. See you later. Be careful, watch yourselves.
Helping Around the House:
Laying the Table. Table Manners.

A Lesson by Olga Tasenyuk
Grade 6-A.3

Moscow, 2013


title: Лабораторная работа "Определение размеров физического тела" 5 класс

extracted_text:
                         Описание лабораторных работ
                                   5 класс
      Лабораторная работа № 1
      Определение размеров физического тела
      Цель работы: научиться определять  цену  деления  и  предел  измерения
приборов, выполнять измерения при помощи линейки.
      Приборы  и  материалы:  линейка,   брусок   в   форме   прямоугольного
параллелепипеда.
      Ход работы
Определите цену деления и  предел  измерения  линейки.  Выберите  правильный
ответ на слайде.
Измерьте при помощи линейки:
      а) длину бруска a;
      б) высоту бруска b;
      в) ширину бруска с.
      3. Воспользовавшись данными измерений, вычислите площади граней бруска
и его объём:
      S1 = ab.
      S2 = bc.
      S3 = ас.
      V = abc.
      4. Результаты измерений оформите в виде таблицы:
|a,       |b,       |с,     |S1,      |S2,        |S3,       |V,         |
|мм       |мм       |мм     |мм²      |мм²        |мм²       |мм³        |
|         |         |       |         |           |          |           |

      Лабораторная работа № 2
      Измерение объёма жидкости
      Цель работы: определить цену деления шкалы измерительного  цилиндра  и
её  предел  измерений,  научиться  определять  объём  жидкости   с   помощью
измерительного цилиндра.
      Приборы и материалы: измерительные цилиндры, стакан с водой, небольшая
колба.
      Задание 1. Измерьте объём воды в стакане.
                                 Ход работы
      1. Определите цену деления и предел измерения шкал двух  измерительных
цилиндров (на слайде). Выберите правильные ответы.
      2. Возьмите измерительный цилиндр (мензурку).  Определите и запишите в
тетради значения цены деления и предела измерения цилиндра.
      3. Перелейте воду из стакана  в  измерительный  цилиндр  (мензурку)  и
определите по шкале объём воды Vв.
      Задание 2. Определите вместимость стакана,  измеряя  объём  налитой  в
него воды.
                                 Ход работы
      1. Налейте полный стакан воды. В этом случае объём  воды  будет  равен
вместимости этого стакана.
      2. Перелейте всю воду из стакана в измерительный цилиндр.
      3. Определите объём этой воды, тем самым вы определите  и  вместимость
      стакана Vст.
      4. Результаты измерений запишите в таблицу:
|№ опыта          |Vв.,см³                    |Vст., см³                   |
|                 |                           |                            |

      Задание 3. Подумайте, как можно измерить вместимость стакана, если вся
вода из него не умещается в измерительный цилиндр.

      Лабораторная работа № 3
      Измерение объёма твёрдого тела
      Цель работы:  научиться  определять  объём  твёрдого  тела  с  помощью
измерительного цилиндра.
      Приборы  и   материалы:   измерительный   цилиндр   (мензурка),   тела
неправильной формы небольшого объёма (гайка, болтик и т.п.)
                                 Ход работы
      1. Определите по рисунку (на слайде) уровень воды в мензурке:
          а) до погружения тела в воду;
          б) после погружения тела в воду.
          Выберите правильный ответ.
      2. Сделайте вывод о том, как изменился уровень воды при  погружении  в
неё твёрдого тела.
      3.  Налейте  в  измерительный  цилиндр  некоторое  количество  воды  и
      определите её объём V₁.
      4. Привяжите к твёрдому телу нитку и осторожно погрузите его в воду.
      5.  Уровень  воды  в  измерительном  цилиндре  изменился,   и   теперь
      поверхность воды  расположена  около  другого  деления.  Отметьте  это
      деление V₂.
      6. Чтобы найти объём тела, надо из объёма V₂ вычесть объём V₁:
          V тела = V₂ - V₁.
      7. Результаты измерений запишите в таблицу:

      |V₁,см³               |V₂,см³                 |Vтела,см³                  |
|                     |                       |                           |

      Лабораторная работа № 4
      Измерение массы тела на рычажных весах
      Цель работы: научиться пользоваться рычажными весами и  с  их  помощью
определять массу тел.
      Приборы и материалы: рычажные весы с разновесами, пинцет.
      Задание 1. Подготовьте рычажные весы к работе.
      Ход работы
      С этой  целью  убедитесь,  что  весы  правильно  уравновешены.     При
      необходимости на более лёгкую чашку положите полоски бумаги.
      Указание
      Перед взвешиванием запомните основные правила измерений:
    • чтобы гири не портились, взвешиваемое тело и гири опускайте  на  чашки
      осторожно, не роняя их;
    • на чашки весов нельзя класть мокрые, грязные, горячие  тела,  насыпать
      без прокладки порошки, наливать жидкости;
    •  нельзя  взвешивать  тела  более  тяжёлые,  чем  указанная  на   весах
      предельная нагрузка;
    • мелкие гири и разновесы можно брать только специальным пинцетом.
      Задание 2. Измерьте массу ручки, пенала.
      Ход работы
      1. Положив взвешиваемое тело на левую чашку, на правую положите  гирю,
      масса которой кажется на глаз немного большей, чем масса взвешиваемого
      тела.
      2. Если гиря перетягивает чашку, то поставьте  её  обратно  в  футляр,
      если же не перетягивает – оставьте на чашке.
      3. Затем проделайте то же с меньшей гирей и так далее, пока  не  будет
      достигнуто равновесие.
      4. Уравновесив тело, посчитайте суммарную массу гирь, лежащих на чашке
      весов, запишите значение массы тела и затем уберите гири с чашки весов
      в футляр.
      5. Результаты измерений запишите в таблицу:

      |Масса ручки, г                   |Масса пенала,г                    |
|                                 |                                  |

      Лабораторная работа № 5
      Измерение температуры воды и воздуха
      Цель работы:  научиться измерять температуру с помощью термометра.
      Приборы и материалы: термометры для измерения  температуры  воздуха  и
воды, стакан с водой.
      Ход работы
      1. Определите цену деления, предел измерения и показания  термометров,
изображённых на слайдах.  Выберите правильные ответы.
      2. Измерьте температуру воздуха в классе: tвоздуха.
      3. Измерьте температуру воды в стакане: tводы.
      4. Запишите в тетради результаты измерений.
      5. Ответьте на вопрос: «На каком физическом явлении основано  действие
термометра?»

      Лабораторная работа № 6
      Измерение плотности вещества
      Цель работы:  научиться определять плотность  твёрдого  тела  с  мощью
весов и измерительного цилиндра.
      Приборы  и  материалы:  рычажные  весы  с  разновесами,  измерительный
цилиндр (мензурка), твёрдое тело с ниткой.
      Ход работы
      1. Соблюдая правила взвешивания, измерьте массу тела на весах.
      2. С помощью измерительного цилиндра (мензурки) измерьте объём тела.
      3. Рассчитайте плотность вещества по формуле:
          ρ = m/V.
       Указание
       Значение массы в граммах округлить до целого числа.
      4. Результаты измерений запишите в таблицу:
|Масса тела,            |Объём тела,            |Плотность вещества,     |
|m,  г                  |V,  см³                |ρ,  г/см³               |
|                       |                       |                        |

      Лабораторная работа № 7
      Измерение силы трения
      Цель  работы:   научиться  измерять  силы   динамометром;   установить
зависимость силы трения, возникающей  при движении бруска, от массы  тела  и
материала поверхности.
      Приборы и материалы: динамометр, деревянный брусок, набор грузов.
      Ход работы
      1. Возьмите динамометр. Определите и запишите в тетради значения  цены
деления и предела измерения динамометра.
      2. Измерьте силу тяжести (Fтяж),  действующую  на  брусок.  Результаты
измерения запишите в тетрадь.
      3. Вспомните и запишите в тетрадь, какая сила называется силой трения.
      4. Измерьте силу трения (Fтр), возникающую при движении бруска по
линейке.
      Указание
      Для того чтобы измерить силу трения, необходимо  к  бруску  прикрепить
динамометр и плавно, с постоянной скоростью его перемещать (как показано  на
слайде). Динамометр при этом должен быть расположен параллельно  поверхности
стола. Если эти условия будут выполнены, то динамометр покажет силу трения.
      5. Повторите опыт, увеличив массу бруска. Для этого положите  на  него
груз. Запишите результат: Fтр1 = ___ Н.
      6. Проделайте опыт ещё раз, но на этот  раз  положите  на  брусок  два
груза, ещё больше увеличив его массу. Запишите результат: Fтр2 = ___ Н.
      7. Результаты измерений запишите в таблицу:

      |Fтр,  Н              |Fтр1, Н                |Fтр2,  Н                   |
|                     |                       |                           |

      8. Ответьте на вопрос: «Как зависит сила трения от массы тела?»
      9. Не меняя груза, потяните брусок по  тетради  (дневнику,  учебнику).
Изменилась ли сила трения?
      10. Сделайте выводы о том, как зависит сила трения от массы  тела  при
его движении, и о зависимости силы трения от материала поверхности.

      Лабораторная работа № 8
      Определение давления тела на опору
      Цель работы:  измерение давления твёрдого тела на  опору,  определение
зависимости давления тела от площади опоры.
      Приборы и материалы: брусок в  форме  прямоугольного  параллелепипеда,
динамометр, линейка.
      Ход работы
      1. С помощью динамометра измерьте силу давления бруска на стол Fдавл.
           Fдавл = Fтяж.
      2. Измерьте линейкой длину а, ширину b и высоту с бруска в
сантиметрах, а затем переведите эти значения в метры.
      3. Вычислите площадь основания бруска Sосн и площади боковых граней S1
и S2.
          Sосн = ab;      S1 = ac;       S2 = bc.
          Округлите полученные значения площади до десятых. Результаты
измерений и вычислений запишите в тетрадь.
      4. Поставьте брусок на основание и вычислите давление, которое он  при
этом оказывает на стол, по формуле:
          p = Fдавл / Sосн.
      5. Поставьте брусок поочерёдно  на  боковые  поверхности  S1  и  S2  и
вычислите его давление стол, по формулам:
          p1 = Fдавл / S1 ;    p2 = Fдавл / S2.
      6. Результаты измерений запишите в таблицу:

      |Р, Па               |Р1, Па                 |Р2 , Па                     |
|                    |                       |                            |

      7. Ответьте на вопрос: «Как зависит давление от площади опоры?»
      Лабораторная работа № 9
      Измерение выталкивающей силы
      Цель работы:  обнаружить на опыте выталкивающее действие  жидкости  на
погруженное в неё тело и определить выталкивающую силу.
      Приборы и  материалы:  динамометр,  металлический  цилиндр,  стакан  с
водой.
      Ход работы
      1. С помощью динамометра измерьте силу тяжести (Fтяж), действующую  на
металлический цилиндр.
      2. Не снимая цилиндр с динамометра, погрузите его в  стакан  с  водой.
Показания динамометра уменьшились до значения F2 (рис. на слайде).
      3. Вычислите выталкивающую силу:
          Fарх  = Fтяж  - F2
      4. Результаты измерений оформите в виде таблицы:

      |Fтяж,Н               |F2, Н                 |Fарх,Н                      |
|                     |                      |                            |

      5. Ответьте на вопрос: «Почему  при  погружении  цилиндра  в  жидкость
показания динамометра уменьшились?»
      6. Сделайте вывод о направлении  выталкивающей  силы,  действующей  на
погружённое в жидкость тело.
      Лабораторная работа № 10
      Выяснение условия плавания тел
      Цель работы:  на опыте выяснить условия, при которых  тело  плавает  и
при которых тонет.
      Приборы и материалы: стальной, латунный и пробковый шарики;  стакан  с
водой.
      Ход работы
      1. Погрузите в стакан с водой по очереди стальной, латунный и
пробковый шарики.
      2. Выясните, какие из них плавают, а какие – тонут.
      3. Сравните плотности погружаемых  тел  и  плотность  воды,  используя
таблицу плотности (на слайде).
      4. Результаты измерений оформите в виде таблицы:

      | Плотность воды      |Плотность вещества        |Тонет или плавает       |
|ρ, г/см³             |ρ, г/см³                  |                        |
|                     |_______ (сталь)           |                        |
|                     |  _______ (латунь)        |                        |
|                     |   ______  (пробка)       |                        |

      5. Сделайте вывод об условии плавания тел:
    • Если ρт > ρж, то тело …………… .
    • Если ρт = ρж, то тело ……………..
    • Если ρт < ρж, то тело ……………..
      6. Рассмотрите рисунки на слайде и сделайте вывод об условии  плавания
      тел:
    • Если Fтяж > Fарх, то тело ………….
    • Если Fтяж = Fарх, то тело ……….…
    • Если Fтяж < Fарх, то тело ……….…
                                   6 класс
      Лабораторная работа № 11
      Вычисление скорости движения бруска
      Цель  работы:   определение   скорости   равномерного   прямолинейного
движения бруска.
      Приборы и материалы: брусок в  форме  прямоугольного  параллелепипеда,
блок, набор грузов, линейка, секундомер.
      Ход работы
      1. Укрепите на краю парты колёсико-блок.
      2. Перекиньте через блок нитку и прицепите  к  ней  стоящий  на  столе
      брусок.
      3. Вдоль парты расположите длинную линейку и с её  помощью  определите
      пройденный бруском путь s.
      4. Придерживая рукой брусок, подцепите  к  свисающему  с  блока  концу
      нитки  небольшой  груз.  Теперь,  если  отпустить  брусок,  он  начнёт
      двигаться. Подберите груз таким  образом,  чтобы  брусок  скользил  по
      столу плавно.
      5.  Заметьте, где находился брусок до  начала  движения,  и  отпустите
      его, засекая время с помощью секундомера.
      6.  В момент остановки бруска выключите  секундомер.  Он  зафиксировал
      время движения t.
      7.  Вычислите скорость движения бруска по формуле:
          v=s/t.
      8. Результаты измерений  запишите  в  таблицу,  не  забывая  перевести
      единицы измерения пройденного пути s из см и м:

      |s,м                 |t,с                     |v, м/с                     |
|                    |                        |                           |

      9. Сформулируйте определение скорости движения тела.
      Лабораторная работа № 12
      Наблюдение источников звука
      Цель работы:  изучить условия возникновения звука.
      Приборы и материалы: линейка.
      Задание 1
      Ход работы
      1. На основе представленной на слайдах информации ответьте на  вопрос:
      «Каково происхождение звука?»
      2. Положите линейку на край парты так, как показано на слайде.
      3. Заставьте свободный конец линейки колебаться. Слышен ли звук?
      Задание 2
      Ход работы
      1. Приложите руку к своей гортани. Ощущаете ли  вы  что-нибудь,  когда
      молчите?
      2. Произнесите любой гласный звук. Что вы ощущаете теперь?
      3. Сделанный вывод запишите в тетради.
      Задание 3. Определите источники звука в загадках на слайде.

      Лабораторная работа № 13
      От чего зависит скорость испарения жидкости
      Цель работы:  выяснить, от чего зависит скорость испарения жидкости.
      Приборы и материалы: пипетка, вода, спирт, веер.
      Задание 1. Проведите наблюдение зависимости скорости испарения от рода
жидкости.
      Ход работы
      1. С помощью пипетки нанесите на лист бумаги две капли: воды и спирта.

      2. Понаблюдайте за падением капель  и  сделайте  вывод,  одинаково  ли
      быстро испаряются различные жидкости.
      3. Сделанный вывод запишите в тетради.
      Задание 2. Проведите  наблюдение  зависимости  скорости  испарения  от
      площади свободной поверхности.
      Ход работы
      1. Пипеткой нанесите две капли воды на лист  бумаги,  одну  из  капель
      размажьте по листу бумаги карандашом, увеличив  площадь  её  свободной
      поверхности.
      2. Какая капля  испарилась  быстрее:  у  которой  маленькая  свободная
      поверхность или большая?
      3. Сделанный вывод запишите в тетради.
      Задание 3. Проведите  наблюдение  зависимости  скорости  испарения  от
      температуры.
      Ход работы
      1. Пипеткой нанесите по капле воды на лист бумаги и  на  свою  ладонь.
      (Ладонь теплее бумаги).
      2.  Понаблюдав, какая капля испарилась быстрее,  сделайте  вывод,  как
      зависит скорость испарения жидкости от температуры.
      3. Сделанный вывод запишите в тетради.

      Задание 4. Проведите  наблюдение  зависимости  скорости  испарения  от
      движения слоёв воздуха.
      Ход работы
      1. Пипеткой нанесите по капле воды на два листа бумаги,  один  из  них
      обдувайте веером.
      2. Какая капля испарилась быстрее?
      3. Сделайте вывод, от чего зависит скорость испарения жидкости.
      4. Сделанный вывод запишите в тетради.
      Лабораторная работа № 14
      Наблюдение взаимодействия наэлектризованных тел
      Цель работы:  научиться наблюдать и объяснять электрические явления.
      Приборы и материалы: штатив,   нить,   ножницы,  кусок  полиэтилена  и
отрез шелка.
      Ход работы
      1. Подвесьте на штативе на нитях карандаш.
      2. Положите полиэтиленовую плёнку на стол и натрите её  куском  шёлка.
Поднесите полиэтилен и шёлк поочерёдно к концу подвешенного  карандаша.  Что
при этом наблюдается? Ответ на вопрос запишите в тетрадь.
      3.  Проделайте  такие  же  опыты  с  пластмассовой  ручкой,  линейкой,
бумагой, натирая их о полиэтилен или шёлк. Что при этом  наблюдается?  Ответ
на вопрос запишите в тетрадь.
      4. Вырежьте из бумаги и полиэтиленовой плёнки  по  2  полоски  шириной
около 1 см. Положите на бумажную полоску  полиэтиленовую  полоску  и  сильно
прижмите их рукой. Разведите полоски, а затем приблизьте их  друг  к  другу.
Почему полоски притягиваются? Ответ на вопрос запишите в тетрадь.
      5.  Наэлектризуйте  с  помощью  бумаги  две  полиэтиленовые  плёнки  и
приблизьте их друг к другу. Почему полоски отталкиваются?  Ответ  на  вопрос
запишите в тетрадь.
      6.   Ответьте   на   вопросы:   «Оба   ли   тела   электризуются   при
соприкосновении? Как узнать, наэлектризовано тело или нет?» Ответы  запишите
в тетрадь.
      Лабораторная работа № 15
      Последовательное соединение
      Цель работы:  научиться  собирать  электрическую  цепь;  убедиться  на
опыте, что сила тока  на  любом  участке  последовательной  цепи  одинакова;
измерить напряжение на  участке  цепи,  состоящем  из  двух  последовательно
соединённых ламп, и сравнить его с напряжением на конце каждой лампы.
      Приборы и материалы: источник тока, две лампы,  амперметр,  вольтметр,
ключ, соединительные провода.
      Задание 1. Сборка электрической цепи.
      Ход работы
      1. Изучите на  слайдах  основные  элементы  электрической  цепи  и  их
      обозначения на схемах.
      2.  Начертите  в  тетради  схему  электрической  цепи,  состоящей   из
      источника   тока,   электрической   лампы   и    ключа,    соединённых
      последовательно.
      3. Соберите по этой схеме цепь и покажите учителю.
      4.  Включите цепь, затем выключите.
      5. Письменно ответьте  на  вопросы:  «Какова  роль  источника  тока  в
      электрической цепи? Какова роль ключа?»
      Задание 2. Измерение силы тока.
      Ход работы
      1. Вспомните, как в электрическую цепь подключается амперметр.
      2. Соберите цепь по схеме 1 (на слайде).
      3. Подключите амперметр, как показано  на  схеме  2,  а  (на  слайде).
      Измерьте силу тока IA. Результаты измерений запишите в тетрадь.
      4. Подобным образом измерьте силу тока IБ и  IВ, подключив  амперметр,
      как показано на схеме 2, б  и  схеме  2,  в  (на  слайде).  Результаты
      измерений запишите в тетрадь.
      5. Напишите вывод: сила тока на любом  участке  последовательной  цепи
      …….
      Задание 2. Измерение напряжения.
      Ход работы
      1. Вспомните, как в электрическую цепь подключается вольтметр.
      2. Подключите вольтметр, как показано на   схеме  3,  а  (на  слайде).
      Измерьте напряжение U1  на  лампе.  Результаты  измерений  запишите  в
      тетрадь.
      3.  Точно так же измерьте напряжение U2 на лампе Л2  (схема  3,  б  на
      слайде).
      4. Измерьте напряжение Uобщ сразу на  обеих  лампах  (схема  3,  в  на
      слайде). Результаты измерений запишите в тетрадь.
      5. Сравните общее напряжение с суммой напряжений на лампах.   Напишите
      соотношение между напряжениями U1, U2 и Uобщ в виде формулы.
      6.  Сделайте  вывод  о  соотношении  полного  напряжения  в  цепи  при
      последовательном соединении и напряжений на отдельных её участках.
      Лабораторная работа № 16
      Параллельное соединение
      Цель работы:  научиться собирать электрическую цепь, на опыте сравнить
силу тока в общей части цепи с суммарной силой тока в её ветвях.
      Приборы и материалы: источник тока, две лампы, амперметр,  два  ключа,
соединительные провода.

      Задание 1
      Ход работы
      1. Изучите на  слайдах  основные  элементы  электрической  цепи  и  их
      обозначения на схемах.
      2. Соберите цепь с параллельным соединением двух ламп, как показано на
      схеме 4 (на слайде).
      3. Вначале замкните ключ К1, затем разомкните. Какая лампа горела?
      4. Теперь замкните ключ К2, а потом разомкните. Какая лампа  горела  в
      этом случае?
      5. Ответы на вопросы запишите в тетрадь.
      Задание 2
      Ход работы
      1. Вспомните, как в электрическую цепь подключается амперметр.
      2. Соберите цепь по схеме 5 (на слайде).
      3. Измерьте силу тока  I1  в  ветви  лампы  Л1.  Результаты  измерений
      запишите в тетрадь.
      4. Так же измерьте силу тока I2 в ветви лампы Л2, поменяв местами ключ
      и амперметр (схема 6  на  слайде).  Результаты  измерений  запишите  в
      тетрадь.
      5. Измерьте силу тока в общей части  цепи  Iобщ,  для  этого  включите
      амперметр, как показано на схеме 7 (на слайде).  Результаты  измерений
      запишите в тетрадь.
      6. Сравните силу тока в общей части цепи  с  суммарной  силой  тока  в
      ветвях цепи.  Напишите соотношение между силой тока в общей части цепи
      (Iобщ) и силой тока в ветвях цепи (I1 и I2) в виде формулы.
      7. Сделайте вывод о соотношении силы тока в общей части  цепи   и  сил
      токов в отдельных параллельно соединённых проводниках.

      Лабораторная работа № 17
      Наблюдение магнитного действия тока
      Цель  работы:   обнаружить  на  опыте  магнитное   действие   тока   и
познакомиться с работой электромагнита.
      Приборы и материалы:  источник  тока,  ключ,  соединительные  провода,
магнитная стрелка, большой гвоздь, стальные опилки.
      Задание 1. Наблюдение магнитного действия тока.
      Ход работы
      1. Соберите цепь, состоящую из  источника  тока,  лампы  и  ключа  (на
      слайде).
      2.  Не замыкая цепь, расположите один из соединительных  проводов  над
      магнитной стрелкой. Повернулась ли стрелка?
      3. Замкните цепь и снова поднесите провод к  стрелке.  Повернулась  ли
      стрелка?
      4. Запишите вывод в тетрадь.
      Задание 2. Знакомство с работой электромагнита.
      Ход работы
      1. Насыпьте на лист бумаги стальные опилки, возьмите большой гвоздь  и
      поднесите его к опилкам. Притягиваются ли опилки к гвоздю?
      2. Обмотайте гвоздь длинным проводом и подключите концы этого  провода
      к источнику питания.
      3. Вновь поднесите гвоздь к опилкам. Что при этом наблюдаете?
      4. С работой какого устройства можно сравнить действие тока  в  данных
      опытах? Ответ на вопрос запишите в тетрадь.
      5. С помощью информации  на  слайдах  ответьте  на  вопрос:  «В  каких
      приборах и механизмах используется магнитное действие тока?»

      Лабораторная работа № 18
      Наблюдение магнитного взаимодействия
      Цель работы:  на практике получить картину  силовых  линий  магнитного
поля постоянного магнита.
      Приборы и материалы: полосовой магнит;  железные опилки; лист картона;
 несколько предметов, изготовленных их различных материалов.
      Задание  1.  Проведите  наблюдение  действия  полосового  магнита   на
железные опилки.
      Ход работы
      1. Положите на стол прямой магнит.
      2. Положите на магнит лист картона.
      3. Насыпьте на лист картона мелкие железные опилки.
      4. Лёгкими ударами карандаша слегка встряхните картон.
      5. Зарисуйте в тетради расположение опилок.
      Задание 2.
      Ход работы
      1.  Возьмите   несколько   предметов,   изготовленных   из   различных
      материалов: дерева, железа, меди, пластмассы и др.
      2. Поочерёдно поднесите к этим предметам магнит и установите,  все  ли
      вещества притягиваются к нему.
      3. Результаты наблюдений запишите в тетрадь.
      Лабораторная работа № 19
      Свет и тень
      Цель работы:  наблюдение хода лучей от источника  света,  установление
на опыте зависимости размеров тени от расстояния между  источником  света  и
преградой.
      Приборы и материалы:  источник  тока,  ключ,  соединительные  провода,
лампа на поставке, картон, подставка-держатель, экран.
      Задание 1. Наблюдение  хода лучей от источника света.

      Ход работы
      1. Опишите представленные на слайде источники света.
      2. Соберите цепь, состоящую из источника тока, лампы и ключа.
      3. Вырежьте из картона кружок диаметром 2 см.
      4. Укрепите этот кружок в держателе.
      5. Соберите установку, изображённую на слайде.
      Задание 2. Установление зависимости размеров тени от расстояния  между
источником света  и преградой.
      Ход работы
      1. Измерьте размеры тени на экране.
      2. Зарисуйте установку в тетради.
      3.  Совпадает ли тень с преградой по форме? Как изменятся размеры
      тени, если:
           а) источник света приблизить к преграде;
           б) удалить от неё?
           Ответы поясните рисунками.
      Лабораторная работа № 20
      Отражение света зеркалом
      Цель работы:  установить на опыте зависимость угла отражения  от  угла
падения луча на плоское зеркало.
      Приборы   и   материалы:   осветитель,   плоское   зеркало,   линейка,
транспортир.
      Ход работы
      1. Поставьте на чистый лист бумаги зеркало.
      2. Направьте на зеркало узкий пучок света от осветителя.
      3. Очертите на листе контуры  зеркала,  ход  падающего  и  отражённого
лучей.
      4. Измерьте транспортиром:
      а) угол падения луча α,
      б) угол отражения луча β.
      5. Повторите несколько раз опыт, изменяя угол падения луча на зеркало.
      6. Результаты измерений запишите в таблицу:

      |№ опыта          |Угол падения              |Угол отражения               |
|                 |α, град.                  |β, град.                     |
|1                |                          |                             |
|2                |                          |                             |
|3                |                          |                             |

      7. Сделайте вывод: угол падения  луча на зеркало (α) и угол отражения
      (β) … .
      Лабораторная работа № 21
      Наблюдение за преломлением света
      Цель работы:  установить на опыте зависимость угла преломления от угла
падения  луча  на  стеклянную  пластинку  с  параллельными  гранями   и   на
стеклянную призму.
      Приборы и материалы: осветитель, стеклянная пластинка с  параллельными
гранями, стеклянная призма, линейка, транспортир.
      Задание 1. Наблюдение за преломлением света  стеклянной пластинкой.
      Ход работы
      1. Поставьте стеклянную пластинку на чистую страницу тетради. Обведите
      карандашом контуры пластинки.
      2. Направьте вдоль листа на пластинку луч от осветителя.
      3. Прочертите ход луча до и после пластинки.
      4. Выключите осветитель и уберите пластинку.
      5. Обозначьте на рисунке в тетради угол падения луча на верхнюю  грань
      пластинки α и соответствующий угол преломления γ.
      6. Измерьте углы α и γ транспортиром. Какой из углов α или  γ  больше?
      Почему? Ответ на вопрос запишите в тетрадь.
      7. Результаты измерений запишите в таблицу:

|α, град.       | γ, град.        | α1, град.       | γ1, град.            |
|               |                 |                 |                      |

      Задание 2. Наблюдение за преломлением света  стеклянной призмой.
      Ход работы
      1. Поставьте на пути луча от  осветителя  призму,  подложите  под  неё
      открытую на чистой странице тетрадь.
      2. Прочертите ход луча через призму.
      3. Объясните,  почему  луч  прошёл  таким  образом.  Ответ  на  вопрос
      запишите в тетрадь.
      Указание
      На своём рисунке не забудьте провести перпендикуляры к граням призмы.
      4. Объясните ход лучей по рисункам на слайде.
      5. Сделайте вывод о зависимости соотношения угла  преломления  к  углу
      падения от того, из какой среды в какую переходит луч.
      Лабораторная работа № 22
      Наблюдение изображений в линзе
      Цель работы:  на опыте измерить фокусное расстояние собирающей  линзы,
получить действительное  и мнимое изображения фигурного отверстия.
      Приборы и материалы: осветитель,  собирающая  линза,  экран,  ширма  с
фигурным отверстием, линейка или сантиметровая лента.
      Задание 1. Измерьте фокусное расстояние линзы.

      Ход работы
      1. Поставьте осветитель как можно дальше от линзы.
      2. Передвигая за линзой экран, найдите  точку,  в  которой  собираются
      лучи, - фокус.
      3. Измерьте фокусное расстояние F с помощью линейки или  измерительной
ленты.
      4. Результаты измерения запишите в тетрадь.
      Задание 2. Получите действительное изображение фигурного отверстия.
      Ход работы
      1. Установите ширму с фигурным отверстием на расстоянии  l1,  большем,
      чем 2F (рисунок на слайде).
      2. Передвигая за линзой экран,  получите  на  нём  чёткое  изображение
      отверстия в ширме. Такое изображение называют действительным.
      3. Измерьте расстояние от  линзы  до  экрана  l2.  Значения  l1  и  l2
      запишите в тетради.
      4. Опишите, каким получилось изображение на  экране  (увеличенным  или
      уменьшенным, прямым или перевёрнутым).
      5. Расположите ширму на расстоянии l3, меньшем, чем  2F,  но  большем,
      чем F. Повторите пункты 2-4. Значение l3 запишите в тетради.
      Задание 3. Получите мнимое изображение отверстия.
      Ход работы
      1.  Поставьте  ширму  на  расстояние  меньшее,  чем  F,  от  линзы  и,
      передвигая экран, попробуйте получить  чёткое  изображение  отверстия,
      как в предыдущих случаях. Получается ли это?
      2. Уберите экран и  взгляните  сквозь  линзу  на  отверстие  в  ширме.
      Изображение, которое вы увидите, называется мнимым.
      3.  Сделайте вывод: каким получается изображение предмета в линзе  при
      разном удалении предмета от линзы?


title: Тренировочные упражнения "Модальные глаголы (must, can) и их эквиваленты. Модальные фразы “would rather”, “had better”"

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

                 муниципального образования Тихорецкий район

                        Гимназия №6 города Тихорецка

   «Модальные глаголы (must, can) и их эквиваленты. Модальные фразы “would
                           rather”, “had better”»

                      Система тренировочных упражнений.

            Костенко Ольга Алексеевна, учитель английского языка.

                                                 г. Тихорецк, 2013г.

The modal verb “can” has only two forms – “can” in the present and “could”
in the past. The missing tense is supplied by the future of “to be able”.

“Can” expresses physical ability, mental capacity, permission or
possibility, supposition, doubt, disbelief. In this case “can” is
translated into Russian as не может быть, невозможно.

Examples:

        Physical ability

   1. Tom can lift heavy boxes

   2. Tom can run long distances

      Mental capacity

   1. Helen can read French books in the original

   2. Helen can speak many foreign languages

     Permission or possibility

   1. You can join our circle

   2. You can consult our professor

     Doubt, disbelief

   1. Can it be stormy today? The forecast was good.

   2. Can John be 16 years old? He is a student already.

   Exercise: Answer the following questions using the suggestions in
   brackets.

   1. Where can I buy fruit? (greengrocery)

   2. Where can I find a room? (hotel)

   3. Where can I get some medicine? (chemist’s)

   4. Where can I find a winter coat? (ready-made clothes counter)

   5. Where can I buy some meat? (butcher’s)

   6. Where can I buy some flour? (grocery)

   7. Where can I find eggs? (dairy)

   8. Where can I get flowers? (florist’s)

   9. Where can I buy sugar? (grocery)

  10.  Where can I see a good play? (theatre)

   Exercise: Say what you can do and what you cannot do if you have or have
   not the thing named.

   Model: P1: You’ve got a pen.

                P2: I can write with it.

   1. You’ve got a pencil.

   2. You’ve got a duster.

   3. You’ve got some soap.

   4. You’ve got some money.

   5. You’ve got a shopping - bag.

   6. You’ve got a shoe brush.

   7. You’ve got a clothes brush.

   8. You’ve got a spoon.

   Model: P1: You haven’t got a pen.

                P2: I can’t write without one.

                P1: You haven’t got a camera.

                P2: I can’t take pictures without one.

   1. You haven’t got a towel (…dry myself)

   2. You haven’t got a fork.

   3. You haven’t got a tea - cup.

   4. You haven’t got a textbook. (…do my homework)

   5. You haven’t got a tennis ball.

   6. You haven’t got a school – bag.

   7. You haven’t got an umbrella (…go out in rainy weather)

   Умение делать что – либо в будущем передаётся выражением shall/will be
   able to do smth.

   Exercise: Give extended answers to your desk mate’s questions using the
   hints.

   Model: P1: Can you speak English fluently? (…when I return from my
   exchange trip to England)

   P2: No, I can’t. But I hope I’ll be able to speak English fluently when I
   return from my exchange trip to England.

   1. Can you swim? (…if I find a good coach)

   2. Can you play basketball? (…when I join the basketball section)

   3. Can you play chess? (…if I buy a teach – yourself book)

   4. Can you prepare your dinner? (…when my mother teaches me how to do it)

   5. Can you use a washing – machine? (…when I grow older)

   6. Can you drive a car? (when I get a driving license)

   7. Can you send an e – mail? (when somebody teaches me how to do it)

   8. Can you read English books and magazines? (…when I’m in the eleventh
      form)

   Возможность выполнения действий в прошлом передаётся одним из двух
   способов.

   Compare:

   1. We could meet yesterday. Мы могли встретиться вчера. (Но, очевидно, не
      воспользовались этой возможностью).

   2. We were able to meet yesterday. Мы смогли встретиться вчера. (Наша
      встреча состоялась).

   Exercise: Ask your desk mate these questions; let him/her answer them.

   1. Ask your desk mate if he/she was able to speak when he was two years
      old.

   2. Ask if he was able to swim when he was a little boy.

   3. Ask if he was able to read or write when he first went to school.

   4. Ask if he was able to speak English before school.

   5. Ask if he was able to ski or skate before he was a schoolboy.

              “Must” и его эквивалент “to have to do something”

    Exercise: Ask your desk mate these questions; let him/her answer them.

   For example: Ask your desk mate if he/she cleans his/her room
   himself/herself or anybody else has to do it.

   P1: Do you clean your room yourself or does anybody else have to clean
   it?

   P2: My grandmother has to do it.

   1. Ask if he makes his bed himself or anyone in the family has to make
      it.

   2. Ask if he wakes up in the morning himself or his parents have to wake
      him up.

   3. Ask if she helps her grandmother prepare breakfast or she has to do it
      herself.

   4. Ask if she helps her mother lay and clear the table or her mother has
      to do it herself.

   5. Ask if she goes to the shop to buy bread and milk or her parents have
      to do all the shopping.

   6. Ask if he washes the clothes his clothes himself or his mother has to
      do all the washing.

   7. Ask if he goes to bed on his own or his parents have to send him to
      bed.

   8. Ask if he must know English well.

   9. Ask if he has to learn English every day.

  10. Ask if he must get ready for all school subjects.

  11. Ask if he must attend school clubs.

  12. Ask if he has to have dinner at school.

   Exercise: Try to find a Russian equivalent to each of these proverbs.

   1. Don’t put off till tomorrow what you can do today.

   2. If you want to eat fruit, you must learn to climb a tree.

   3. You never know what you can do till you try.

   4. You can’t eat your cake and have it.

   5. As you make your bed, so you must lie on it.

   6. One cannot please everyone.

   7. Friendship cannot stand always on one side.

   8. One must not believe all he hears.

   9. You must learn to creep before you walk.

  10. An unbidden guest must bring his chair with him.

   А). Не верь всему, что слышишь.

   Б). Всем не угодишь.

   В). Любишь кататься, люби и саночки возить.

   Г). Незваный гость хуже татарина.

   Д). Что с возу упало, то пропало.

   Е). Не откладывай на завтра то,  что можно сделать сегодня.

   Ж). Дружба любит взаимность.

   З). Научись ползать, прежде чем научиться ходить.

   И). Попытка не пытка.

   К). Что посеешь, то и пожнёшь.

                               Modal phrases.

   “Would rather” expresses choice.

   Read and memorize!

   1. I would rather stay at home then go to the cinema.

     It’s raining.

   2. I would rather go by bus than walk home.

   3. Tom would rather do his lessons than watch TV. He is hard – working.

   4. The children would rather play in the garden than go to bed.

   5. Would you rather write a composition or a dictation?

   “Had better” expresses advice.

   1. You had better take an umbrella. It may rain.

   2. He’d better stop and have a rest if he feels tired.

   3. You had better go on the excursion.

   4. You had better hurry if you want to catch the eight o’clock train.

   5. You had better put on a new dress for the party.

   Exercise: Construct the dialogues out of the given words and word
   combinations.

   Pattern:

   Situation: Gloria has caught a cold but in spite of it she is going
   surfing.

    - had better, go surfing, not, Gloria.

    - take medicine, than, would rather, she, go surfing.

    - She would rather go surfing than take medicine.

   Situation 1. Dick doesn’t want to show his suffering from some illness.

    - had better, what, Dick, hurts him, tell.

    - would rather, than, he, die, complain.

   Situation 2. Nora is taking an exam in her music class tomorrow.

    - had better, tonight, she, have a good rest.

    - would rather, go to bed, than, she, practice the piano.

   Situation 3. Bert is to have his exam in literature/

    - classical literature, read, had better, he.

    - read, he, detective stories, would rather.

   Situation 4. Alice is eager to discuss the party with Tracy over the
   telephone in spite of the late hour.

    - no, Alice, Tracy, call, had better, late, so.

    - wake Tracy up, would rather, till morning, wait, than, she.

   Situation 5. Modern art doesn’t appeal to Maggy, she criticizes it.

    - criticize, study it, modern art, had better not, Maggy, but.

    - than study it, be ignorant, would rather, she.

   Situation 6. The telephone rings in the middle of an interesting film on
   TV.

   - answer, had better, the telephone call, you.

   - take the receiver, I, until the film is over, would rather not.

     Список литературы:

     Английский язык: Интенсивный курс: Учебник для 11 кл.
     общеобразовательных учреждений / Л.Г. Денисова, М.З. Биболетова.- М.:
     Просвещение, 1997г.

          Б. М. Плискина, А. А. Руд, Е.И. Чапник. «Структурные модели
               английского языка»: Учебное пособие по развитию навыков
устной   речи.-М.: «Высшая школа», 1989 г.


Презентация "Буржуазные революции" 10 класс


title: Контрольная работа "Расцвет средневековья" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Расцвет средневековья»
1 вариант
Часть 1
1. Хозяйство, при котором продукты изготавливаются не для продажи, а для собственного потребления, называется:
1) личным	  2) натуральным      3) феодальным	   4) средневековым
2. Большие группы людей, которые отличаются друг от друга закрепленными за ними правами и обязанностями, передающимися по наследству
сословия           2) коллективы     3) классы    4) сообщества
3. Выбор места основания средневекового города определялся:
1) желанием феодала	       2) требованием крестьянской общины
близостью королевского замка            4) удобным и безопасным расположением
4. Как назывались правила, которые обязаны были соблюдать все члены цеха
1) наказ             2) программа              3) устав                4) девиз
5. Поговорка «Городской воздух делает свободным» означала то, что в городах:
1) было светло и чисто	2) редко бывали эпидемии
3) существовало самоуправление	4) беглые крестьяне могли укрыться от своего сеньора
6. Ремесленный цех создавался с целью:
1) защиты от конкуренции со стороны чужаков	2) привлечения на работу беглых крестьян
3) обеспечения безопасности торговых путей	4) борьбы с неугодным сеньором
7. Торговля со странами Востока сосредотачивалась в руках купцов:
1) Лондона и Парижа                        2) Венеции и Генуи
3) Парижа и Венеции                        4) Генуи и Лондона
8. Товарное хозяйство характеризует производство продукции для:
1)короля                                                         2) продажи на рынке                                                                                3) собственного потребления                      4) обязательной отправки за границу
9.Подмастерье - это:
1)завершивший период ученичества ремесленник, не ставший полноправным мастером
2)ученик в мастерской
3)сын мастера
4)  родственник мастера
10. С Востока в Европу привозили -
1) вино и масло    2) шелк и пряности       3) соль и сахар          4) кофе
11. Барщина включала:
1)работу зависимого крестьянина на поле и в хозяйстве сеньора
2)работу зависимого крестьянина по перевозке грузов
3)обязанность зависимого крестьянина  отдавать часть производимых продуктов сеньору
Найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне.
12. «Мешок с перцем»: что означает это выражение?
1) редкий, дефицитный товар   2) очень богатый купец    3) эмблема Ганзы     4) опасный груз
13. Все средневековые города:
имели рыночную площадь, на которой или неподалеку от которой находились главные городские здания
были довольно чистыми, имели, службу, следившую за вывозом мусора
были застроены одноэтажными домами
имели широкие, просторные улицы
14.Люди, которые определяли стоимость монеты и за умеренную плату обменивали деньги любой страны на те, которые требовались купцам, а в дальнейшем становились банкирами, назывались ______.
15. Название французской области, где в 13 веке была самая богатая и знаменитая ярмарка ________.

Часть 2
Установите правильное соответствие.
           	ПОНЯТИЕ                                                           ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Мэр	А. Образцовое изделие
Шедевр	Б. Здание Городского совета
Ратуша	В. Глава городского совета во Франции и Англии

2. Какие повинности крестьян назывались оброком? Выпишите две цифры, соответствующие верным ответам.
чистка прудов
1) ремонт орудий труда          2) ремонт дорог и мостов     3) привоз продуктов на двор феодала
4) сдача крестьянами управляющему полотна и пряжи
3. Какие два понятия связаны со средневековой торговлей? Выпишите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте.
1) гильдия	2) подмастерье      3) оброк	         4) Ганза     5) цех
4. Рассмотрите изображение средневековой мастерской и цеховые гербы, выполните задания и ответьте на вопросы.

 Вопросы:
1) Предположите, кто этот человек, беседующий с женщиной за окном? Чем заняты двое сидящих людей. Кто они?
2) Вы помните, что ремесленники одной специальности объединялись в цех. Каждый цех имел свой особый знак — герб. Предположите, под каким номером помещен герб, принадлежавший цеху, в который входил владелец мастерской. Обоснуйте ответ.
5.Граф Корнуэльский (Англия) в апреле 1183 г. подал жалобу в суд на горожан Ральфа, Жильбера и Журдена, обвинив их в том, что они его лично зависимые крестьяне, бежали из своих деревень, в октябре прошлого года. Поэтому он требует, чтобы им не давали прав  свободных граждан. Жильбер напомнил, что он бежал не в октябре, а в феврале прошлого года?
     Какое решение должен принять суд в отношении этих беглых крестьян? Ответ объясните.
6. Почему в средневековых городах часто крыши двух- или трехэтажных домов соприкасались друг с другом?

Дополнительные задания на оценку
1) В 13 веке в Париже было около 100 цехов, а в конце 14 века - 350. Почему число цехов росло? О чем это свидетельствует?
2) До 12 века редко перевозили грузы в телегах, хотя уже была изобретена удобная упряжь, а навьючивали их на спину лошади. Знатные люди путешествовали тогда, как правило, не в повозках и каретах, а верхом.
  Чем можно объяснить такие способы перевозки грузов и путешествий до 12 века?

Контрольная работа «Расцвет средневековья»
2 вариант
Часть 1
1.Причина роста европейских городов в период расцвета Средневековья:
1) развитие сельского хозяйства                 2) начало Великого переселения народов                                    3) изменение климата в Европе	             4) прекращение феодальной раздробленности
2. Часто города основывались у моста или брода через реку, потому что в этом месте:                                 1) была питьевая вода	2) проходило большое количество людей
были залежи железа	4) стояла королевская охрана
3.Горожане отдавали часть произведенной продукции сеньору, потому что:
1) так требовала церковь	2) город находился на земле феодала
3) сеньор платил за товар двойную цену	4) продукция была низкого качества
4. Здание, где заседал городской совет, называлось
1) аббатство        2) гильдия       3) ратуша       4) администрация
5. Ярмарка - это
1) большая площадь
2) ежегодный рынок, организуемый в одно и тоже время и в одном и том же месте
3) место сбора налогов      4) самый большой рынок в городе
6.Кто был хозяином мастерской
1) сеньор           2) мастер           3) епископ           4) подмастерье
7. «Что с возу упало, то пропало» означала, что:
1)любой товар, оказавшийся на земле, становится собственностью сеньора
2)товар, упавший на землю, становится негодным
3)в период Средневековья отсутствовали дороги
4)за упавший товар надо платить деньги
8. Работа зависимого крестьянина на поле сеньора, в его хозяйстве, на перевозке грузов, строительстве дорог
1) барщина    2) налог      3) отработка      4) оброк
9. В Европе к Х—XI вв. утвердился принцип «Нет земли без сеньора», потому что:
1) так требовал указ короля
2) существовала феодальная раздробленность
3) собственность на землю находилась в руках феодалов
4) вся земля считалась собственностью папы римского
10.В результате развития торговли на смену натуральному хозяйству приходит ... хозяйство:                                 1) товарное              2) ремесленное              3) промышленное               4) присваивающее
11. Признак натурального хозяйства
все необходимое производится в собственном хозяйстве
продукты и изделия производятся на продажу
3)   в хозяйстве производятся только ремесленные изделия
4)   развитие торговли
12. Выбор места основания средневекового города определялся:
1) желанием феодала	       2) требованием крестьянской общины
близостью королевского замка            4) удобным и безопасным расположением
13. Оброк включал обязанность
1) приносить часть урожая зерновых, овощи, фрукты, птицу сеньору
2) отдавать сеньору часть денег, вырученных от продажи продуктов
3) давить виноград на прессе сеньора
Найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне.
14.В средневековой Германии глава городского совета назывался бургомистром, а в Англии и во Франции его называли ______.
15. Союз  немецких торговых городов назывался  ______.

Часть 2
1. Установите правильное соответствие.
           НАЗВАНИЕ ПРОФЕССИИ	ЗАНЯТИЕ
                   1.Меняла                                            А. Продажа товаров на рынке
                   2.Подмастерье                                   Б. Хранение и одалживание денег
    3. Купец                                              В. Изготовление орудий труда и оружия
2. Какие повинности крестьянина назывались барщиной? Запишите две цифры, соответствующие верным ответам.
ремонт замка и хозяйственных построек           2) работа на господском поле
участие в военном походе                                   4) привоз продуктов на двор феодала
       5) церковная десятина
3. Какие два понятия связаны со средневековым ремеслом? Запишите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте.
1) гильдия :	2) меняла     3) шедевр	4) ярмарка      5) мастер
4. Рассмотрите изображение средневековой мастерской и цеховые гербы, выполните задания и ответьте на вопросы.

Вопросы:
1) Какие черты средневекового ремесла можно выделить глядя на иллюстрацию. Ответ докажите, с опорой на рисунок.
2) Вы помните, что ремесленники одной специальности объединялись в цех. Каждый цех имел свой особый знак — герб. Предположите, под каким номером  помещен герб, принадлежавший цеху, в который входил владелец мастерской. Обоснуйте ответ.
5. В уставе шелкоткацкого цеха Кёльна было сказано: "Мастерица, у которой будет найдена шелковая ткань, изготовленная не по правилам цеха, присуждается к уплате штрафа, а материя разрезается на куски в присутствии старшин".
   Какие цели преследовали эти правила?
6. В некоторых средневековых городах были улицы с названием "улица одного человека". О какой особенности средневекового города свидетельствует название этих улиц?

Дополнительные задания на оценку
1) В 13 веке в Париже было около 100 цехов, а в конце 14 века - 350. Почему число цехов росло? О чем это свидетельствует?
2) До 12 века редко перевозили грузы в телегах, хотя уже была изобретена удобная упряжь, а навьючивали их на спину лошади. Знатные люди путешествовали тогда, как правило, не в повозках и каретах, а верхом.
  Чем можно объяснить такие способы перевозки грузов и путешествий до 12 века?


Презентация "По страницам сказок" 2 класс


title: Исследовательская работа "История происхождения бумаги" 4 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 117
                    Красноармейского района г. Волгограда

                      Учебно – исследовательский проект
                       «История происхождения бумаги»

                                          Выполнили:
                                            обучающиеся 4 Б класса
                                             МОУ СОШ № 117
                                              Красноармейского района
                                         г. Волгограда
                                              Руководитель проекта:
                                          Лысенко Е.И.
                                              учитель начальных классов

               Ежедневно люди стараются жить интереснее, удобнее,
безопаснее, то есть комфортнее. Для этого они совершают открытия,
изобретают. В результате мы получаем много новых вещей и услуг, и каждое из
них требует своего названия. Одно из таких изобретений –бумага.
                                                   Пожалуй, бумага – это
один из самых распространенных материалов. Куда бы вы не посмотрели, скорее
всего вы найдете бумагу, ведь бумага – это не только информационный
носитель, но и упаковочный материал, средство гигиены, строительный
материал, платежное средство, фильтр, электрический изолятор и многое,
многое другое! Трудно представить себе, как могло бы выглядеть современное
общество, если бы не было бумаги.
            Понимая актуальность данной темы, обучающиеся  4 Б класса МОУ
СОШ №117 под руководством учителя,  выполнили исследовательский  проект  -
                         «История происхождения бумаги».
Цель исследовательского проекта –  познакомиться  с  ролью  бумаги  в  жизни
человека, выяснить историю ее происхождения.
        Задачи проекта:
    ➢ Узнать  свойства бумаги,  как материала.
    ➢ Узнать как изготавливают бумагу на производстве.
    ➢ Изготовить бумагу в домашних условиях.
    ➢ Создать свою рукотворную коллекцию бумаги.
    ➢ Сделать выводы о свойствах бумаги, её значении.
Методы исследования:
    • сбор и анализ информации по данной теме;
    • социологический опрос;
    • наблюдение;
    • эксперимент.

         Мы изучили  бумагу, как материал  с использованием литературы и
ресурсов интернета, собрали  рукотворную коллекцию бумаги, провели
практические  опыты  по изучению свойств бумаги,  получили  бумагу   в
домашних условиях, сделали выводы по результатам опытов.
            Как мы выяснили, изучая литературу,  бумага  –  от  итальянского
«хлопок»  -  материал  в  виде  листов  для  письма,  рисования,   упаковки,
получаемый из целлюлозы: из растений, а также из вторсырья (макулатуры).
           За 3500 лет до нашей эры в Древнем Египте в качестве письменного
материала употребляли папирус. Это особый вид тростника, растущий на берегу
реки Нил.
            Китайские летописи сообщают, что бумага была изобретена в 105
году н.э. Цай Лунем. Он нашел способ делать бумагу из волокнистой
внутренней части коры тутового дерева.  Цай Лунь растолок волокна
шелковицы, древесную золу, тряпки и пеньку. Всё это он перемешал с водой и
получившуюся массу выложил на форму (деревянную рамку и сито из бамбука).
После сушки на солнце он эту массу разгладил с помощью камней. В результате
получились прочные листы бумаги. После изобретения Цай Луня, процесс
производства бумаги стал быстро совершенствоваться. Стали добавлять для
повышения прочности крахмал, клей, красители.
            Постепенно искусство делать бумагу разошлось по всему миру.
В 1670 г. голландцы изобрели ролл-аппарат. Это было крупным достижением в
деле механизации процесса изготовления бумаги. В России производство бумаги
зародилось в 16 веке – при Иване Грозном. В 18 веке по указу Петра I были
построены бумажные мельницы около Москвы и Петербурга. Вышла первая газета
«Ведомости». А в 1817 была установлена первая бумагоделательная машина.
           В нашей стране много предприятий, занимающихся производством
бумаги. Среди крупнейших – заводы в городах: Сыктывкар, Выборг, Светогорск.
В настоящее время почти вся бумажная продукция вырабатывается мощными
бумагоделательными машинами. Из бумаги изготавливают: газеты, книги,
деньги, тетради, салфетки, картон и многие другие товары.
Рукотворная бумага, над которой работали мы,  не похожа на бумагу машинной
выделки, и с точки зрения технических стандартов она хуже: толще, менее
гладкая, хрупкая. Но она абсолютно эксклюзивна, двух одинаковых листов не
получится, быть может, поэтому изготовление бумаги превращается из ремесла
в искусство.

       Следующим этапом нашего исследования стали  познавательные  опыты,  в
ходе которых мы выяснили свойства бумаги:
ОПЫТ 1    Прозрачна ли бумага?   Бумага непрозрачна, чем толще бумага,   тем
меньше света она пропускает.
ОПЫТ 2  Прочная ли бумага?   Тонкая бумага легко рвется во всех
направлениях.  Толстая бумага рвется с небольшим усилием.
ОПЫТ 3. Трудно ли разрезать бумагу? Любая бумага легко режется ножницами.
ОПЫТ 4  Мнется ли бумага?   Любая бумага легко сминается. Я  сминал бумагу
в шар.  Чем толще бумага, тем больше получился размер бумажного шара.
ОПЫТ 5  Легко ли складывать бумагу?  Любая бумага легко сминается. Я
сминал бумагу в шар. Чем толще бумага, тем больше получился размер
бумажного шара.
ОПЫТ 6  Промокает ли бумага?   Любая бумага промокает. После намокания она
теряет форму. Берегите книги от воды !!!
ОПЫТ 7  Горит ли бумага?       Бумага очень быстро загорается и быстро
сгорает.

         Следующим этапом нашей работы стало создание рукотворной  коллекции
бумаги, которая и  стала  результатом  нашего  учебно  –  исследовательского
проекта.
         Мы изучили несколько способов получения бумаги в домашних условиях
и научились изготавливать бумагу самостоятельно, используя вторичное сырье
- газеты, специальную рамку формата А4 , миксер, чернила.
    • Сначала  разрываем  бумагу на мелкие кусочки и заливаем  водой, варим,
      взбиваем миксером.

    • Далее  в  полученную массу добавляем   краситель.

    • Затем  помещаем полученную массу на рамку с сеткой, удаляем лишнюю
      влагу и оставляем   высыхать.

ВЫВОД:

В ходе работы мы:

    • Изучили свойства бумаги.

    • Узнали,  как изготавливают бумагу на производстве.

    • Научились изготавливать бумагу в домашних условиях из вторсырья

    • Собрали коллекцию бумаги.

ТАКИМ ОБРАЗОМ:
Мы можем сказать, что бумага – одно из уникальных изобретений человека.
Производство бумаги - весьма трудоемкий и масштабный процесс.

            Используемые источники

   1. Большая Российская энциклопедия, 2009г.
      2.100bumag.ru.
      3.wikipedia.ru.