title: Сценарий "Прощание с Букварем в лесной школе"

extracted_text:
Прощание с Букварем в лесной школе
Под красивую музыку танцем выходят все герои.
Учитель:
Сияньем глаз лучистых
Наполнен зал притихший,
И светятся улыбки,
И песня рвется ввысь.
Сегодня в школе праздник!
И всем гостям мы рады!!!
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!!!»

Песенка-танец  лесных зверей

Ученый ворон:
Ученый ворон, с вам я
Здравствуйте мои друзья

Сова:
А  я тетушка сова
Очень рада встрече я

Синичка
А я синица
Лесная ученица

Ученый ворон:
Праздник начинается, гости улыбаются,
А дети постараются сегодня показать
Всё - чему учились, всё -  к чему стремились,
Потому что в мире надо много знать.

Сова:
Потому что есть у нас.
Небольшой для вас рассказ.

Синица:
Сказки любят все на свете,
Любят взрослые и дети!
Сказки учат нас добру
И прилежному труду,
Говорят, как надо жить,
Чтобы всем вокруг дружить!
Ученый ворон:
 Открылась школа непростая
 И зовётся она лесная!
 Весёлый и дружный народ
 В школу на праздник идёт!

Сова:
Сказка наша про Муравья
Он шел на праздник Букваря

Под песню  «Грибы и грибники» -  выходят грибочки  и грибники и танцуют танец

Под песню «Я грибочек маленький», выходит грибок на полянку, усаживается на пенек.

Грибочек:
Как мне грустно, ведь друзья
Здесь один стоять я должен
Дождь идет, скучаю я
И никто мне не поможет
В школе праздник Букваря
Празднует вся детвора!

Звучит песенка  выходит Муравей

Муравей:
Ой, какой же сильный дождь
От него и не уйдешь
Чтобы спрятаться надежно
Переждать его, где можно?
Вот я вижу здесь грибок
Он не низок, не высок.
Тут я дождик пережду,
И на праздник побегу.

Ученый ворон:
Время-времечко идет
Дождик не кончается,
Тут откуда не возьмись
Мышка появляется.

Сова:
Хочет тоже под дождем
Попрощаться с Букварем

Звучит мелодия, появляется Мышка

Мышка:
Вот я вижу здесь грибок,
Он не низок, не высок.
Муравей, пусти меня,
Я на праздник Букваря
Тороплюсь, но дождь идет
Из ведра как будто льет

Муравей:
Мышка-мышка, заходи
И меня повесели.

Мышка:
Что ж смотри скорей дружок
Нашу сценку про урок

Песня-сценка «Урок»
1.С букварем уселись куклы
На лугу, на траве.
Дружно куклы учат буквы:
«А, бэ, вэ! А, бэ, вэ!»
Припев:
Ты нам, ветер, не мешай
И страницы не листай.
Ты ведь буквы не прочтешь,
Только всех собьешь.

2. Подошел утенок важно,
Подошел: «Кря-кря-кря!»
И давай щипать бумажный
Корешок букваря.

Припев:
Ты, утенок, не мешай,
Кукол с толку не сбивай.
Не «кря-кря-кря», а как?
– А, бэ, вэ... – вот так.

3. Подошла, стуча копытцем,
К нам коза: – Что тебе?
– Я, коза, хочу учиться,
Бе, бе, бе! Бе, бе, бе!

Припев:
Ты, коза, нам не мешай,
Кукол с толку не сбивай.
Не «бе, бе, бe», а как?
– А, бэ, вэ... – вот так.

4. А потом пристал теленок,
Замычал: «Му-му-му!
Я – теленок несмышленый,
Ничего не пойму».

Припев:
Ты, теленок, не мешай,
Кукол с толку не сбивай:
Не «му-му-му», а как?
– А, бэ, вэ... – вот так.

Кукла 1
Ничего на свете лучше нету,
Чем прочесть, ребята, книжку эту.
Нам она служить навеки будет.
Буквы уж никто не позабудет.
Нам Букварь открыл дорогу знаний:
Буквы,слоги и слова узнали.

Кукла 2
Мы теперь читаем книжки сами.
Вот какими взрослыми мы стали
Мы, тебе, Букварь, спасибо скажем.
На прощанье ручками помашем.
До свиданья, ему мы говорим.
И за знания свои благодарим.

Под музыку выходит медвежонок

Медвежонок
Ой вы куколки мои
Девочки подружки.
Побежали побыстрей
Мимо этой лужи.
Нынче праздник Букваря
В нашей лесной школе.
Буквы учим мы не зря
Праздник там веселый.

Под весёлую музыку убегают.

Сова:
Время-времечко идет,
Дождик не кончается.
Тут, откуда ни возьмись
Лягушки появляются.

Звучит мелодия, появляются две  лягушки
Лягушка:  1
Ох, устала, ква-ква-ква
На ногах держусь едва…

Лягушка II
Подожки сестра-подружка
Моя милая лягушка
В школу я спешу, спешу
Только очень я дрожу

Лягушка:  1
Мерзнут лапки и живот,
Под грибок нас кто возьмет?

Муравей:
Заходите к нам скорей,
Вместе будет веселей.

Лягушка I:
Ква! Мы с радостью, зверушки,
Будем, ква- для вас- подружки.

Лягушка II:
Мы теперь, ква-ква, вдвоем
Про букварь для вас споем.
Только вы друзья зверушки
Помогите нам с подружкой

 Песня «Дружба с букварем»
1.
Радуются дети, мамы и отцы
Потому что вместе все мы молодцы!
В школу нас водили видно вы не зря
С буквами сдружились мы из букваря.

Припев:
Буквы разные от А до Я
Наши лучшие теперь друзья
Гласные и согласные подружки дорогого букваря -  2 раза

2.
Мне не нужно к маме больше приставать
Сможем мы и сами книжку прочитать.
Потому что мчались в школу мы не зря
Буквы изучали мы из букваря.

Припев:

3.
Радуются дети, мамы и отцы
Потому что вместе все мы молодцы!
И любую трудность мы переживем
Победила дружба, дружба с букварем!

Припев:

Синичка:
Ой, смотрите-ка, друзья
Заинька бежит сюда.

Звучит музыка, появляется Зайчик.

Заяц:
Помогите,  помогите,
От лисы меня спасите.
Шел на праздник Букваря
Но промок до нитки я

Муравей:
Зайка, ты не бойся
Лучше успокойся.

Мышка:
Под грибком надежно
Спрятаться здесь можно.

Звучит музыка, появляется Лиса.

Лиса:
Я чуть-чуть не опоздала,
Хоть и очень рано встала.
Наводила я красу -
Посмотрите на Лису! (крутится на месте)
Да спешила я на праздник
Только зайка  наш проказник
Книжку под кустом забыл
Видно буквы не учил
Муравьишка, что стоишь?
Что губами шевелишь?
Зайца разве не  видал?
Что за книга, угадал?
Очень зайчика люблю
Я  его с собой возьму.

Муравей:
Что ты, рыжая лиса,
Не видал здесь Зайца я!

Лиса: (принюхивается)
Вижу, здесь он пробегал,
Я устрою вам скандал.
Всех сейчас я разгоню,
Ведь  на праздник к Букварю
Опоздаю я сейчас
И возьму с собой я вас.

Зайчик:
Ничего я не терял!
Ничего не оставлял!
Видно взяла чужое ты,
Мне скорее покажи!

Муравей:
Ой лиса наврать всем может
Знаю, Ёжик нам поможет
Лучше их, лесных ежей,
Нет на свете сторожей.

Вместе:        Ёжик! Ёжик! Приходи!
                      Нам скорее помоги!

Звучит песня про ежика. Выходит Ёжик, прогоняет лису.

Ежик:
Недавно звери в школе
Выучили буквы!
Они теперь читают,
И пишут, и считают!

Муравей: Никто нас не обманет,

Мышка: Никто не проведёт.

Зайчик: Ведь всё на свете знает

Лягушки: Теперь лесной народ!

Ежик:
Дождик кончился и вот
Солнышко сверкает.
Радостный лесной народ
В школу убегает.
Что такое? Что случилось?
Почему так огорчились?
Песню добрую все вместе
Мы споем на этом месте.

Песня « Расстаемся с букварем»
1.
Мой букварь, мой друг надёжный
Расстаёмся мы теперь
В новый мир большой и сложный
Для меня открыл ты дверь.

Припев:
Расстаёмся с букварём
Песню мы о нём поём
Расстаёмся с букварём
Песню мы о нём поём

2.
Много радостных событий
Ты мне щедро подарил
К Миру радостных Открытий
Ты ступенькой послужил

 Припев:
3.
Раскрывал тебя , как Чудо
Наступил прощанья срок
Никогда я не забуду
Первый твой большой урок

Припев:

Грибник
Жалко с букварем прощаться.
На второй год хочу остаться
С ним было так чудесно!
С ним  ведь очень интересно!

Грибник
33 весёлых буквы
Выучили звери!
К нам сейчас они спешат
И представить их хотят!
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж –
Прикатили на лисе!
З, И, К, Л, М, Н, О –
С зайцем дружат уж давно!
П, Р, С, Т, У, Ф, Х –
Оседлали петуха!
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я –
Вот и все они друзья!

Грибник
Да с букварем  я сейчас прощаюсь.
И вместе со всеми, сейчас улыбаясь,
Скажем очень громко “Прощай, наш Букварь!”
 Хотя расставаться с тобою нам жаль.

Грибник
Ты, Букварь наш, отдохни.
Ты на полке полежи.
В школу в сентябре опять
Первоклассники придут.
И страницами твоими
В царство грамоты войдут.

Козочка
Беру Букварь в последний раз,
Несу Букварь в просторный класс,
И дорогому Букварю я говорю:
«Благодарю!

Утенок
Ты – книга первая моя,
Теперь читать умею я,
На свете много книжек есть,
Все книги я смогу прочесть».

Теленок
До свиданья! До свиданья!
А на следующий год
Наш Букварь читать научит
Тех, кто в первый класс придет.

Кукла 1
Ничего на свете лучше нету,
Чем прочесть, ребята, книжку эту.
Нам она служить навеки будет.
Буквы уж никто не позабудет.
Нам Букварь открыл дорогу знаний:
Буквы,слоги и слова узнали.

Кукла 2
Мы теперь читаем книжки сами.
Вот какими взрослыми мы стали
Мы, тебе, Букварь, спасибо скажем.
На прощанье ручками помашем.
До свиданья, ему мы говорим.
И за знания свои благодарим.

На фоне музыки вальса.

 Синичка:
За окном снежинки тают,
Сказки милые даря,
Первый праздник в первом классе –
Это праздник Букваря.
Нашим куклам, зайцам,  мышкам
Муравью и все зверюшкам
Отдохнуть уже пора.
До свиданья, до свиданья
Добрый праздник Букваря.

 Под танец, красивым вальсом герои покидают зал.

Музыку для выхода всех зверят очень легко найти в интернете, главное чтобы это была веселая песенка.


title: Презентация "Поэтапное рисование кошки" 2 класс

extracted_text:
Поэтапное рисование кошки
Автор: Кулакова Наталья Ивановна,
учитель начальных классов
Государственного учреждения образования
«Средняя школа № 26 г. Гродно», Беларусь
Волшебный карандаш

Мордочка усатая, Шубка полосатая, Часто умывается, А с водой не знается.

ОТГАДКА
Вы не знаете, как нарисовать кошку? Не отчаивайтесь! Возьмите в руки карандаш. Помните, рисовать нужно плавно, легкими штрихами, едва касаясь бумаги,  ведь часть линий у нас будут вспомогательными, и в конце работы нам придется их стереть. Итак, приступим к поэтапному  рисованию.
Помогать вам будет волшебный карандаш. Нажимайте на него и повторяйте сами.

 Немного о кошках
 Рисовать

Этап 1

Рисуем головку. Чтобы увидеть, что и как рисовать, нажимай на карандаш.

Этап 2
Рисуем ушки, носик, ротик. Все линии делаем тонкими.

Этап 3
Рисуем глазки и усы.

Этап 4
А сейчас приступаем к рисованию тела. Повторяй за карандашом!

Этап 5
Прорисуем грудку.
Нарисуем нашей кошке
лапки и хвостик.

Стираем все вспомогательные и уже не нужные нам линии.  Основные линии сделаем четкими, обведем их еще раз.  А сейчас можно красиво разукрасить.
 Наш рисунок
готов!
 Немного о кошках

Кошка живёт рядом с человеком не одну тысячу лет. Но до сих пор она остаётся существом во многом таинственным. В разные времена, в разных странах относились к ней по-разному. В древнем Египте кошку боготворили, оказывали ей разные почести. Случайное убийство кошек каралось большим штрафом. Если же кошка умирала, её оплакивали и осыпали дарами — в виде высушенных мышей. Это делалось потому, что египтяне верили, что в потустороннем мире человек или животное продолжали жить.
Немного о кошках…

 Узнать больше
В Европе в средние века кошку преследовали, т.к. считали, что в ней поселился дьявол. Особенно не везло чёрным котам: полагали, что они приносят в дом несчастье.
Все относятся к кошкам по-разному. Всё это, конечно, выдумки. Кошка не богиня, но и не ведьма, а обыкновенный зверь, но с необыкновенными качествами.

 Узнать больше
У кошки очень тонкий слух. Она слышит даже маленький шорох, который производят мыши и сразу настораживается. В то же время, кошка может не обратить внимания на громкую музыку, которая раздаётся у неё над ухом.
Кошка чистоплотная, часто умывается. А знаете почему? Кошка проснулась, потянулась — и начала себя вылизывать. Поела, попила — и снова себя вылизывает с ног до головы. Но кошки вылизывают не столько грязь, сколько свой собственный запах.

 Узнать больше
Все кошки — домашние и дикие — охотники. Охотятся из засады.
У кошки острое зрение. Кошачий глаз сравнивают со светоотражателями машины. И действительно — у кошки в полутьме можно увидеть зеленоватый отблеск в глазах. Глаза у кошки крупные и смотрят они в одном направлении.
Кошка спокойно ходит в темноте. Помогает ей в этом такие вибрисы — усы. Ходит кошка бесшумно, втягивает когти и ступает мягкими подушечками, лазает ловко.

http://pixelbrush.ru/uploads/posts/2010-01/1264271062_ropqzrnivwte6sw.jpeg   фоновый рисунок
http://alfaday.net/clipart/png-psd-on-transparent-background/307931-karandashi-i-kisti-palitry-molberty-klipart-v-formate-png-na-prozrachnom-fone.html   клипарт художественный
http://pressrisovcomtome.wordpress.com/2013/09/    поэтапное рисование кошки
http://www.peppercats.ru/foto/DSC_1342_med.jpg  фото кошки
http://deti-i-vnuki.ru/o-barsikah-i-murkah/ детям о кошках
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2//68/217/68217548_01.png  кошка картинка
http://0day-4you.ru/uploads/posts/2013-03/1363397333_0_50622_33c4a834_l.png  кошка
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/4/103/40/103040660_1363397221_0_50617_1a8c079e_l.png  кошка

 При создании презентации использованы:


title: Урок по грамоте "Звук [ш]. Буква Ш ш. Путешествие по стране АБВГДЙКа" 1 класс

extracted_text: Краткосрочный план урока по ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 1-2-24


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Метапредметный классный час "Боремся с усталостью"

extracted_text:
ФГКУ «Ставропольское президентское кадетское училище»

Метапредметный классный час по теме:
«Боремся с усталостью»

(проводится совместно с педагогом-психологом)

                                                     Классный руководитель  6 «А» класса
                                                                                Рязанцева М. В.
                                               Педагог-психолог  Сазонова П.В.

г. Ставрополь, 2013 г.
Цель классного часа:
- профилактика психологической и физической усталости у воспитанников.
- психологическое расслабление, сплочение класса.
 Задачи классного часа:
- анализ результатов психологической диагностики уровня тревожности, как одного из показателей психологической и физической усталости,
- определение уровня усталости воспитанников класса,
- расширение знаний воспитанников о хронической усталости, ее разновидностях и приемах профилактики и борьбы с ней.
Подготовительная работа
проведение педагогом-психологом диагностики уровня тревожности в классе, интерпретация результатов.
подготовка анкет для определения уровня утомляемости в классе.
подбор наглядного материала для тренинговых элементов занятия, разработка брошюр с рекомендациями по преодолению усталости у воспитанников.
Оборудование: небосвод по количеству групп, звездочки по количеству участников, фломастеры, скотч, 1 свеча, цветные карандаши, ручки.

Ход занятия
Вводное слово классного руководителя. Головные боли, переутомление, бессонница, проявление негативизма – эти симптомы хронической усталости все чаще встречается у детей школьного возраста. Усталость особенно если речь идет о так называемой хронической усталости может привести к снижению уровня учебной деятельности, отсутствия желания учиться, а так же может вызвать полную апатию.
Очень важно проводить профилактику психологической и физиологической усталости. Но прежде давайте с вами разберемся, что, же такое усталость и как определить вашу степень выносливости.

Основная часть
Виды усталости
Физическая
Интеллектуальная
Эмоциональная
Обсуждение различных видов усталости.
Анкета.
Присутствует ли у вас синдром постоянной (хронической усталости) школьной усталости?
В последнее время я чувствую себя вялым, апатичным?
да    нет
Замечаю, что  стал хуже учиться, не могу исправить не удовлетворяющие его оценки?
да         нет
Часто отказываюсь от завтрака перед учебой?
да         нет
Потерял в весе?
да         нет
Часто жалуюсь на головную боль?
да         нет

С трудом засыпает вечером, несмотря на усталость, беспокойно сплю?
да         нет
Очень хочу спать  днем?
да         нет
Чувствую себя рассеянным, подолгу не могу сосредоточиться на домашнем задании?
да         нет
Часто болею?
да         нет
Хуже стал запоминать материал из учебника и стихотворения, которые надо знать наизусть?
да         нет
Быстро истощаюсь, часто плачу или, напротив, делаюсь чересчур активным, неуправляемым, агрессивным, грублю одноклассникам и воспитателям?
да         нет

Обработка результатов
От 1 до 3 баллов — легкая степень.
Школьная усталость еще только начинает ощущаться, так что постарайтесь сразу же пресечь ее. Давайте ребенку поливитаминные комплексы, следите, чтобы он проводил 2-3 часа в день на свежем воздухе и хорошо высыпался. Чувствуете, что силы у школьника на исходе? Устройте ему по возможности выходной среди недели, пусть он проведет его за городом.
От 4 до 6 баллов — средняя степень.
Оставьте ребенка дома на 3 дня — ему необходима передышка! Давайте для бодрости свежевыжатый апельсиновый сок, зеленый чай и настой шиповника. Готовьте утром каши (они энергоемки) и обязательно предлагайте фрукты — одно яблоко, банан, два мандарина. Соблюдение режима питания в целом способствует синхронизации биоритмов.
От 7 до 10 баллов — тяжелая степень.
Покажите ребенка педиатру и детскому неврологу! Если не оказать ему помощь сейчас, синдром «третьей четверти» может послужить толчком для формирования невротических реакций, гастрита, дискинезии желчевыводящих путей, дистонии и других заболеваний, а также привести к обострению уже существующих патологий.

Усталость так же может привести к повышению уровня тревожности: личностной и школьной. С результатами  диагностики вас познакомит наш педагог-психолог Полина Викторовна. Озвучиваются общие результаты по классу.
Да мы действительно видим с вами, что данная работа необходима, тренировка нашей нервной системы и профилактика утомления ежедневный процесс, особенно он актуален для весеннего и осеннего времени года.
Предлагаем Вам сейчас упражнения и рекомендации, которые помогут Вам преодолеть усталость и активизировать работоспособность.
Некоторые приемы профилактики и преодоления усталости у воспитанников.
Самомассаж, который стимулирует защитные силы организма, на переменке,  на уроке, после уроков. Пусть воспитанник зажмет мизинец правой руки между большим и указательным пальцами левой, а кончиком большого пальца сильно надавит,  и интенсивно разомнет среднюю часть мизинца. Полезно также разминать между подушечками большого и указательного пальцев мочки обоих ушей одновременно.
Вода также поможет снять накопившееся напряжение и усталость у ребенка. Для этого нужно просто принять душ, ванну или умыться под струей воды, желателен контрастный душ.
Минутки отдыха в течение дня. Не упускайте возможности отдыха во время тихого часа.
Эмоциональную усталость у воспитанников позволяют снять именно открытые доверительные отношения с родителями, воспитателями и одноклассниками. Старайтесь ценить друг друга, строить отношения на позитивной основе.
Рационально используйте время работы за компьютером.
А вот что советуют врачи-гигиенисты.
Конечно здоровый сон 9-10 часов не меньше.
Обязательные прогулки на свежем воздухе
Употребление не менее 2.5 л. воды в день для восстановления энергетического обмена
Полноценное питание. Обязателен прием жидкой пищи. Принимайте витамины в виде фруктов, овощей и зелени.
Возможность побыть одному. Собраться с силами, обдумать планы. Не рекомендуется, чтобы вы не делали все сразу: смотрели телевизор, играл в компьютер.
Практическая часть
(проводит педагог-психолог или классный руководитель)
Упражнение 1.
Педагог-психолог:
- Представьте себе звёздное небо. Звёзды большие и маленькие, яркие и тусклые. Для одних это одна или несколько звёзд, для других-бесчисленное множество ярких светящихся точек, то удаляющихся, то приближающихся.
- Посмотрите внимательно на звёзды и выберите самую прекрасную звезду себе. Снимите её с неба и постарайтесь запомнить, как она выглядит.
- Назовите любой образ, любую мысль, которая возникает у вас при слове "звезда"? (фабрика звезд, на кремле, артисты и т.д.)
- Есть ли какое-нибудь сходство у человека и звезды? В чем оно?
- Да, действительно, каждый человек по-своему ярок, загадочен, интересен, холоден или горяч, далек или близок. Значит, каждый из нас - звезда?
Упражнение 2.
Педагог-психолог:
- Сейчас каждый из вас получит звездочку. Вам необходимо написать на ней свое имя (желательно в центре звездочки) и украсить ее по своему желанию. Напишите на каждом лучике звезды свои самые «заветные» желания.
- Ребята, а сейчас нам предстоит оживить этот кусочек неба.
- Возьмите в руки свою звездочку и подойдите к нашему макету неба. Расположите ее в том месте неба, которое вам больше всего понравилось.
Упражнение 3. Рефлексия
По желанию
- Расскажите о своей звездочке, расскажите о том, где она находится.
- Высоко или низко она находится на небе?
- Видно ли ее с Земли, есть ли рядом другие звездочки?
- Хорошо ли вашей звездочке там?
- Как вы себя чувствуете? Нравится ли вам расположение звезд? Хотели ли вы что-нибудь изменить?
Сейчас наступает торжественный момент. На нашем небе зажглось созвездие
Зажигается свеча
Каждое созвездие прекрасно, ярко, неповторимо. Но, встретившись в звездном небе, они образовали еще более интересную композицию звезд - новую галактику под названием Вашего класса.
- Вот и пришла пора расставаться! Но у нас остались звёздочки, которые светили нам в течение занятия. Посмотрите, как они горят, вы стали увереннее и звёзды подросли и ярче загорелись. Посмотрите на звёзды: среди них нет ни одной одинаковой. Они все разные, как и мы с вами.
"Если звёзды зажигаются, значит это кому - ни будь нужно!" Они наполнены нашей энергией, добротой, оптимизмом, верой в завтрашний день. Пусть ваши звёздочки подскажут верный путь и помогут решить ваши проблемы.
Список литературы:

Аверченко, А.К.Психологические этюды о стрессе. – Новосибирск, 1997.
Карнеги, Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. – М.,1990
Сенсорные комнаты «Снузлин»: сборник статей и методические рекомендации. – М.: ООО Фирма «»Вариант», 2001.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М. 2010г.


title: Презентация "Викторина. Необычный сорняк"

extracted_text:
Сетевой педагогический проект «Авторская интерактивная презентация»
ВИКТОРИНА
«Необычный сорняк»
Сергеева Татьяна Иосифовна учитель начальных классов
МБОУ «Самусьский лицей имени академика В. В. Пекарского»
«Педагогическая планета» http://planeta.tspu.ru
 Прочитайте вопрос викторины.
 Выберите ответ и нажмите овал или прямоугольник, либо полоску или картинку  с ответом.
Если ответ выбран правильно, то сигналом будет зелёный цвет, если неправильно, то красный.
Инструкция по работе с викториной
1.Как называется сорняк, изображенный на рисунке?
Лебеда

Полынь

Крапива

2.Где перечислены только сорняки?
Пырей, осот, крапива, астра, картофель.
Лебеда, мышиный горох, пырей, полынь.
Вьюнок, гладиолус, лебеда, подорожник.

3.Выберите сорняк по описанию: это растение с очень резким запахом,  горьким вкусом, используется для отпугивания моли и других вредных насекомых.

пырей
полынь
подорожник
4.Выберите верные высказывания:
Сорняки – это вредные бесполезные растения и их
нужно уничтожать всеми способами.
Сорняки – это культурные растения, выращиваемые человеком.
Сорняки – это растения, которые приносят
вред, засоряя сады, огороды, поля,
но также имеют много полезных свойств
и широко применяются в народной медицине.

 5. Какие сорняки можно использовать в приготовлении салатов?
Одуванчик, крапива, щавель.
Крапива, чертополох, щавель.
Щавель, полынь, одуванчик.

6. Этот сорняк незаменим при  царапинах, листик этого растения прикладывают к ранке для остановки крови и быстрого заживления.
чертополох
подорожник
полынь
7. Эти серые грызуны дали название гороху – сорняку.
Вы ошиблись!
Вы ошиблись!
8. Этот сорняк лучше не брать голыми руками, можно обжечься.

одуванчик

щавель

крапива

9. Листья этого сорняка состоят из тысячи зубчатых пёрышек.
тысячелистник
мокрица
вьюнок
10. При срывании этого сорняка по сочному стеблю течёт белое молочко.
тысячелистник
молочай
льнянка

Когда-то брал пастух с собой
Вкуснейшие лепёшки,
Лежали в сумочке такой,
Как у травы листочки.
В листочках этих семена,
Хранит такой цветочек.
Раскрой его, увидишь сам
Зелёных много точек!

11. Отгадай – что это за сорняк?
Льнянка
Мокрица
Пастушья сумка

12. У этого растения стебель стелющийся, покрыт волосками, которые собирают в стебель влагу от полезных растений. Любит расти во влажных местах.  Цветочки – мелкие белые.
мокрица
одуванчик
крапива

13. Это самый обычный надоедливый сорняк. Засоряет все без исключения культуры, огороды, поля. Не зря говорят: «Осот да ………….. для посевов беда. В годы войны из этой травы пекли лепёшки, а из семян варили кашу.
вьюнок
пырей
лебеда
ЛЕБЕДА
Интернет-источники
http://images.yandex.ru
https://sites.google.com/site/interaktivnyjkalejdoskop/ikt-v-rabote-ucitela/videouroki-po-sozdaniu-interaktivnyh-prezentacij
http://www.nachalka.com/node/1401
http://www.nachalka.com/taxonomy_vtn/term/1129
https://www.google.ru


title: Конспект урока "Инновации в преподавании ОБЖ в школе"

extracted_text:
Чупина Дмитрий Михайлович,
                                               преподаватель-организатор ОБЖ
                                                              ГБОУ СОШ № 200

                    Инновации в преподавании ОБЖ в школе
      Современная  российская  школа  –  это  результат  огромных   перемен,
произошедших в системе отечественного образования за последние годы.
      В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020  года   сказано  «Конкуренция  различных  систем
образования  стала  ключевым  элементом  глобальной  конкуренции,  требующей
постоянного обновления технологий, ускоренного освоения  инноваций,  быстрой
адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира.  Одновременно
возможность получения качественного образования продолжает оставаться  одной
из  наиболее  важных  жизненных   ценностей   граждан,   решающим   фактором
социальной справедливости и политической стабильности».
      Поэтому,  стратегической  целью  государственной  политики  в  области
образования,  является  повышение  доступности  качественного   образования,
соответствующего требованиям инновационного развития экономики,  современным
потребностям общества и каждого гражданина.
      В основу развития системы образования  положены  такие  принципы,  как
открытость образования к внешним  запросам,  применение  проектных  методов,
конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые  подходы
на практике,  адресность  инструментов  ресурсной  поддержки  и  комплексный
характер принимаемых решений.
         Изменение роли образования  в  обществе  обусловило  большую  часть
инновационных  процессов.  «Из  социально   пассивного,   рутинизированного,
совершающегося                                 в   традиционных   социальных
институтах,     образование     становится     активным.     Актуализируется
образовательный    потенциал,     как     социальных     институтов,     так
    и личностный».
      Раньше безусловными ориентирами образования были формирование  знаний,
навыков,  информационных  и  социальных  умений  (качеств),   обеспечивающих
«готовность  к  жизни»,  в  свою   очередь,   понимаемую   как   способность
приспособления  личности                   к  общественным  обстоятельствам.
Теперь образование все более ориентируется на создание  таких  технологий  и
способов  влияния  на  личность,  в  которых  обеспечивается  баланс   между
социальными и индивидуальными потребностями, и, которые,  запуская  механизм
саморазвития    (самосовершенствования,    самообразования),    обеспечивают
готовность личности к реализации собственной индивидуальности  и  изменениям
общества.
      В   отечественной   литературе   проблема   инноваций   долгое   время
рассматривалась             в системе экономических исследований. Однако  со
временем встала проблема  оценки  качественных  характеристик  инновационных
изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но  определить  эти
изменения только в рамках экономических теорий  невозможно.  Необходим  иной
подход к исследованию  инновационных  процессов,  где  анализ  инновационных
проблем включает в себя использование современных  достижений  не  только  в
области науки и техники, но и в сферах управления, образования и др.
      Поиски решения педагогических проблем инноватики  связаны  с  анализом
имеющихся  результатов  исследования  сущности,   структуры,   классификации
                       и особенностей протекания инновационных  процессов  в
сфере образования.
      На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально  проблема
нововведений отражена в работах В.И. Загвязинского,   В.С.  Лазарева,   А.И.
Пригожина,  М.  М.  Поташника,  А.  В  Хуторского    с   позиций   системно-
деятельностного подхода.
      Инновация – это не просто  создание….  Распространение  новшеств,  это
изменения, которые носят существенный характер,  сопровождаются  изменениями
в образе деятельности, стиле мышления. (А.И.Пригожин)
      Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: новый – впервые
созданный  или  сделанный,  появившийся  или   возникший   недавно,   взамен
прежнего,  вновь  открытый,  относящийся  к  ближайшему   прошлому   или   к
настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.
      Педагогическая   инновация   –     нововведение    в    педагогическую
деятельность, изменения в содержании и  технологии  обучения  и  воспитания,
имеющие целью повышение их эффективности.
       Специфичность  инноваций  в  образовании  проявляется  в   следующем:
                 (Т.И. Шамова, Г.М.Тюлю)
-инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;
  -использование  инноваций  приводит  к  качественному   изменению   уровня
развития личности учащихся;
-внедрение инноваций  вызывает  качественные  изменения  других  компонентов
системы  школы.
      Таким образом, инновационный  процесс  заключается  в  формировании  и
развитии содержания и организации нового.
      В   целом   под   инновационным   процессом   понимается   комплексная
деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению,  использованию  и
распространению новшеств. В научной литературе различают  понятия  “новация“
и  “инновация“.                     Для  выявления  сущности  этих   понятий
составим сравнительную таблицу.
                                                                  Таблица 1
                       Понятия «новация» и «инновация»
|Критерии    |Новация                      |Инновация                     |
|Масштаб     |Частный                      |Системный                     |
|целей       |                             |                              |
|и задач     |                             |                              |
|Методологи  |В рамках существующих теорий |Выходит за рамки существующих |
|ческое      |                             |теорий                        |
|обеспечение |                             |                              |
|Характер    |Экспериментальный            |Целенаправленный поиск        |
|действий    |(апробирование частных       |и максимально полное          |
|(качество)  |нововведений)                |стремление получить новый     |
|            |                             |результат                     |
|Характер    |Ограниченный по масштабу     |Целостный, продолжительный    |
|действий    |и времени                    |                              |
|(количество)|                             |                              |
|Тип действий|Информирование субъектов     |Проектирование новой системы  |
|            |практики, передача «из рук   |деятельности в данной практике|
|            |в руки» локального новшества |                              |
|Реализация  |Апробация, внедрение как     |Проращивание, культивирование |
|            |управленческий ход (сверху   |(изнутри), организация условий|
|            |или по договорённости        |и пространства для            |
|            |с администрацией)            |соответствующей деятельности  |
|Результат,  |Изменение отдельных элементов|Полное обновление позиции     |
|продукт     |в существующей системе       |субъектов практики,           |
|            |                             |преобразование связей         |
|            |                             |в системе и самой системы     |
|Новизна     |Инициатива в действиях,      |Открытие новых направлений    |
|            |рационализация, обновление   |деятельности, создание новых  |
|            |методик, изобретение новой   |технологий, обретение нового  |
|            |методики                     |качества результатов          |
|            |                             |деятельности                  |
|Последствия |Усовершенствование прежней   |Возможно рождение новой       |
|            |системы, рационализация      |практики или новой парадигмы  |
|            |её функциональных связей     |исследований и разработок     |

      Итак,  новация  –  это  именно  средство   (новый   метод,   методика,
технология, программа и т.п.), а инновация  –  это  процесс  освоения  этого
средства. Инновация –  это  целенаправленное  изменение,  вносящее  в  среду
обитания новые стабильные элементы, вызывающие  переход  системы  из  одного
состояния в другое.
      Сегодня инновационный поиск вошёл в  “спокойное  русло“,  стал  частью
имиджа любой уважающей себя школы, элементом “штатной ситуации “  в  системе
жизнедеятельности многих образовательных учреждений региона.
      Государственное  бюджетное  общеобразовательное   учреждение   средняя
образовательная  школа  №  200  с  углубленным  изучением   финского   языка
относится                      к     инновационным      школам.      Являясь
экспериментальной площадкой, педагогический коллектив  полностью  разработал
и  реализует  комплексную  инновационную  программу:  «Технология   контроля
качества образовательной среды».
      Стратегия развития системы образования  Санкт-Петербурга  в  2011-2020
гг. "Петербургская школа 2020" подчеркивается  инновационный  характер  идеи
общественно-государственного  измерения  качества  образования.  Именно  эта
идея  определяет  сущность   технологии  контроля  качества  образовательных
услуг.
      В   процессе   преподавания   основ   безопасности   жизнедеятельности
немаловажную   составляющую   играет    качество    образовательной    среды
обучающегося, безопасность его  жизненного  пространства  в  образовательном
учреждении. Ведь школьники  проводят  в  стенах  школы  более  шести  часов.
Поэтому проведя анализ потребностей  учащихся,  их  родителей  и  работников
школы коллектив школы пришел  к  выводу  о  необходимости  совершенствования
безопасности образовательной среды школы,  в  том  числе  используя  широкие
возможности предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
      Поэтому, коллектив школы разработал  и  внедрил  «Технологию  контроля
качества образовательных услуг».
      Основные понятия данной технологии следующие:
      Качество образования – это интегральная характеристика системы  общего
образования школы, отражающая степень соответствия  достигаемых  результатов
деятельности   школы   нормативным    требованиям,    социальному    заказу,
сформированному потребителями образовательных услуг.
      Определение  понятия  "образовательная  услуга"   формируется   исходя
                       из определения услуги, данного в Гражданском  кодексе
Российской Федерации  и  Налоговом  кодексе.   Под  образовательной  услугой
понимается деятельность, по содействию  потребителю  в  освоении  содержания
образования, зафиксированного в  образовательных  программах,  в  программах
профессиональной  подготовки   в   условиях,   соответствующих   требованиям
нормативно-правовых   актов,   регламентирующих   деятельность    в    сфере
образования.
   Под  технологией  контроля  качества  образовательных  услуг   понимается
алгоритм   действий   представителей    органов    исполнительной    власти,
муниципальной власти, администрации школы, педагогов, родителей, учеников,
    ←  зафиксированный  в  локальных  нормативных   актах   образовательного
      учреждения;
    ← направленный на измерение соответствия  цели,  содержания,  процедуры,
      результатов образовательного процесса нормативно-правовым актам;
    ←    обеспечивающий    прогнозирование     рисков     в     деятельности
      образовательного учреждения и формирования путей их нейтрализации.

         Алгоритм технологии контроля качества образовательных услуг

Шаг 1. Выявление социальных ожиданий участников образовательного процесса  к
образовательным услугам, оказываемых школой, в том числе и на уроках ОБЖ.
Способ реализации шага: анализ продуктов  деятельности  (учащиеся  начальной
школы – анализ  рисунков  "Школа,   которой  я  учусь",  авторы  методики  -
Прохоров А.О., Генинг Г.Н (методика не  относится  к  проективным  методам);
учащиеся средней школы – анализ сочинений "Школа,  которой  я учусь".
Необходимые условия реализации шага:  Репрезентативность  выборки,  т.е.  её
типичность и объективность, каждый участник образовательного процесса  имеет
равные  шансы  быть  опрошенным.  Выборка  объективно  отражает   социально-
экономические характеристики участников.
Результат  шага:  выявление  социальных  проблем,  препятствующих   развитию
качества образовательных услуг

Шаг  2.  Определение  различий  между  социальными   ожиданиями   участников
образовательного  процесса  и  деятельностью  школы,   целесообразностью   и
возможностью ликвидации этих различий, определение путей их преодоления.
Способ реализации шага:  Групповая  экспертная  оценка.  Группа  формируется
администрацией  школы  из  представителей   педагогического   коллектива   и
родительской общественности,  представителей  муниципальной  власти.  Группа
составляет 8  –  10  человек.  Последовательной  экспертной  оценки:  анализ
результатов  опроса  проводится  администрацией  школы;  определение   путей
преодоления расхождений,  оцениваемых  экспертами  как  "наиболее  значимые"
(как правило, занимают 1 - 5 места по результатам  ранжирования),  при  этом
используется метод сценариев,  в ходе  которого  эксперты  описывают,  каким
образом можно обеспечить  желаемое  потребителями  качество  образовательных
услуг.
Необходимые условия реализации шага: Участники должны  обладать  необходимым
уровнем теоретической подготовки и опытом  непосредственного  взаимодействия
с  объектом экспертизы.
Результат шага: Выявленные различия между социальными ожиданиями  участников
образовательного процесса и деятельностью школы, оценены экспертами как:

|значимые, сдерживающие     |
|развитие качества          |
|незначительные       |

Шаг   3.   Разработка   краткосрочной   целевой    программы    общественно-
государственного управления качеством образовательных услуг.
Способ  реализации  шага:   Групповая   экспертная   оценка   (целесообразно
сохранить состав группы, действующей  на  предшествующем  шаге).  Результаты
свободной дискуссии фиксируются 2 ведущими  дискуссии,  которые  предъявляют
экспертам окончательный вариант. После этого происходит  еще  одно  собрание
рабочей группы, на котором оценивается достижимость  цели  программы  (может
применяться метод SWOT-анализа).
Необходимые    условия    реализации    шага:    Успешность    осуществления
предшествующих этапов,  выражающаяся  в  адекватности  оценки  значимости  и
возможности достижения   интересов,   ожиданий  участников  образовательного
процесса.
Результат  шага:  программа  оценена  экспертами  как:   объективная,   либо
нереализуемая.

Шаг 4.
1. Реализация краткосрочной программы.
2. Контроль над качеством образовательных услуг с использованием:
-  Статических,  отражающих  соответствие  деятельности  школы   нормативным
требованиям. Контроль осуществляет администрация школы.
2.Динамических,включающих:
   -   рейтинг   достижений   учащихся    (рейтинг   имеет   прогностическую
направленность,   позволяет  выявить  возможные  затруднения  в  обучении  и
осуществить их профилактику)
 - показатели реализации  краткосрочной программы.
Способ реализации шага: мониторинг, проводимый администрацией школы
Необходимые условия реализации шага: соблюдение процедуры рейтинга.
Результат шага:  преодоление  социальных  проблем,  препятствующих  развитию
качества образовательных услуг.

                         Рейтинг достижений учащихся
   Термин «рейтинг» происходит от английского  слова  «rating»,  означающего
оценка, класс, разряд. В самом общем виде рейтинг может быть  определен  как
числовой показатель достижений в классификационном списке. Принято  считать,
что                                в  педагогическую  практику  рейтинг  был
внедрен  Б.Г.  Ананьевым,  с  целью  обеспечения  верной   интерпретации   и
возможности    применения    результатов    исследования     психологических
особенностей учащихся  педагогами.  Таким  образом,  рейтинг  понимался  как
метод психологического измерения, основанного на мнении компетентных  судей.
                В   массовой педагогической практике  рейтинг  первоначально
внедряется в  деятельности  высших  учебных  заведений  в  середине  1970-ых
годов. В этот период рейтинг рассматривается как  средство  индивидуализации
образовательного процесса,  позволяющие  преподавателю  формировать  систему
заданий текущего и рубежного контроля исходя из уровня подготовки  студента,
и обеспечивать переход студента к более  сложным  заданиям,  соответствующих
иному, более высокому уровню подготовки.
   При определении знаний,  умений,  навыков,  опыта  деятельности,  которым
должен  обладать   выпускник   школы,   разработчики   рейтинга   используют
требования безопасности жизнедеятельности. Кроме  того,  одной  из  ключевых
задач   работы   преподавателя-организатора   ОБЖ    является    обеспечение
преемственности  целей  и  задач  образовательного   процесса   и   единства
содержания образования.
   В современной образовательной практике  рейтинг  выступает  как  средство
оптимизации  работы  учащегося,  средство  организации  его  самостоятельной
работы.  Широкое  применение  получает  рейтинговая  интенсивная  технология
модульного обучения.
   На сегодняшний день сформированы основные принципы рейтинга.
    ←   Принцип   открытости,   определяющий   необходимость   принятия    и
      преподавателями и учащимися цели и процедуры рейтинга.
    ←  Принцип  обратной  связи,  регламентирующий  обеспечение  доступности
      результатов рейтинга для учащихся.
    ←  Принцип  доступности,  определяющий  наличие  многоуровневой  системы
      заданий, позволяющий  учащемуся  максимально  полно  реализовать  свои
      образовательные интересы и потребности.
   Определены наиболее часто встречающиеся проблемы при введении рейтинга:
    ← Резкое увеличение нагрузки преподавателя, использующего рейтинг.
    ←  Наличие  материально-технической   базы,   прежде   всего   в   сфере
      информационного  обеспечения,  позволяющего  оптимизировать  процедуру
      рейтинга.
    ←   Необходимость   квалифицированных    кадров,    разрабатывающих    и
      осуществляющих рейтинг.
     На  сегодняшний  день   в   деятельности   образовательных   заведений
используются  различные  системы  рейтинга.  Но  в  подавляющем  большинстве
случаев их объединяет, следующие:
    ←  Объектом  является  не  только  образовательная  деятельность,  но  и
      социальная активность и личная безопасность учащегося.
    ←  В  процессуальном   аспекте  для  рейтинга  характерно  использование
      модульного принципа.
Таким  образом,  рейтинг  достижений   учащихся   является   системой   норм
педагогической  деятельности,   формализованных   процедур,   обеспечивающих
управление образовательной деятельностью учащегося.
   В  современной   образовательной   практике   рейтинг   применяется   для
реализации следующих социально-значимых целей.
      •    Организация   учебного   процесса,   воспитательного    процесса,
        самостоятельной   работы,   научно-исследовательской    деятельности
        учащихся.
      •  Оценивание качества  образования,  качества  образовательных  услуг
        качества подготовки учащихся, качества профессиональной деятельности
        преподавателей.
      •   Контроль  над  соответствием  содержания,  сроков   и   результата
        образовательной деятельности учащихся нормативам, стандартам.
         Прежде всего,  необходимо  определить  какой   вид  рейтинга  будет
обеспечивать достижение поставленной цели. Представим в таблице  2  наиболее
распространенные  в   современной    практике,   как   школьного,   так    и
профессионального образования, виды рейтинга.
                                                                   Таблица 2
                                Виды рейтинга
|Основания классификации рейтинга |Виды рейтинга                             |
|Вид деятельности, являющийся     |- Учебный рейтинг                         |
|объектом рейтинга                |- Рейтинг социальной активности           |
|Период времени, за который       |- Полугодовой                             |
|оценивается деятельность ученика |- Итоговый                                |
|Субъекты, проводящие рейтинг     |- Экспертный рейтинг основывается на      |
|                                 |мнении учителей                           |
|                                 |- Коллективный рейтинг базируется на      |
|                                 |заключениях учителей, учеников и их       |
|                                 |родителей                                 |
|                                 |- Самооценочный выстраивается на основе   |
|                                 |самооценки учеником своей работы или своих|
|                                 |достижений                                |
|Объем учебной информации, который|- Рейтинг по учебной дисциплине           |
|должен освоить ученик            |                                          |
|Способ расчета рейтинга          |- Накопительный рейтинг (компенсирующий   |
|                                 |рейтинг) – сумма всех полученных учеником |
|                                 |баллов                                    |
|                                 |- Зависимый рейтинг – результат и оценка  |
|                                 |по новой теме зависит от результатов      |
|                                 |предыдущей                                |
|                                 |- Относительный рейтинг                   |
|                                 |OR=SB/SC*100% (SB – полугодовой балл      |
|                                 |ученика, SC – максимально возможный балл) |
|                                 |Абсолютный рейтинг                        |
|                                 |RA=T*SB/SC (T- число учебных часов по     |
|                                 |учебному плану; SB – полугодовой балл     |
|                                 |студента, SC – максимально возможный балл)|

  Таким образом,  необходимо определить:
     • Вид или виды деятельности учащегося, которые являются  значимыми  для
       определения его достижений  и обеспечения безопасности.
     •  Период времени, за который учитываются достижения учащегося .
     •  Круг  компетентных  судий,  оценивающих  результаты  образовательной
       деятельности учащегося.
     •  Способ расчета рейтинга.
  Шкала должна позволять оценивать именно выявленные свойства  деятельности,
не  смешивая  их   другими.  а  так  же  возможность  получения  аналогичных
результатов при повторном измерении объекта
  Если  рассматривать  рейтинг  как  фактор,  воздействующий   на   качество
образовательных  услуг,  то,  например,  относительный  полугодовой  рейтинг
достижений учащегося по ОБЖ рассчитывается следующим образом.
  OR = (А+B+C) + D/SC*100%
  А,B,C – количество баллов, набранных учащемся при выполнении  стандартного
вида работ.
  D –  количество  баллов,  набранных  учащемся  при  выполнении  личностно-
развивающего вида работ.
  SC – максимально возможный балл учащегося.
  Абсолютный рейтинг в этом случае рассчитывается следующим образом.
  RA=T*(А+B+C) + D /SC
  T- число учебных часов по учебному плану.
  А,B,C – количество баллов, набранных учащимся  при выполнении стандартного
вида работ.
  D –  количество  баллов,  набранных  учащимся  при  выполнении  личностно-
развивающего вида работ.
  SC – максимально возможный балл учащегося.
      Для определения роли модуля,  раздела  в  изучении  ОБЖ  целесообразно
воспользоваться  графиком  учебного  процесса.  Представим  график  учебного
процесса на     рисунке 1,  сплошной  линией  будем  обозначать  взаимосвязь
тем  курса,  востребованных   в   других   дисциплинах,   пунктиром   укажем
взаимосвязь  тем,  раскрывающих  историю  открытия,  инновационные   научные
направления.

                                                                      Рис. 1
                          График учебного процесса
      [pic]
  Весовой коэффициент позволяет судить  о  максимальном  значимости  модуля,
раздела в изучаемой дисциплине.
  Кроме того,  при  разработке  итогового  рейтинга,  позволяющего  обобщить
результаты работы учащегося  в  течение  года  и  результат  прохождения  им
итогового  контроля  (например,  экзамена),  возможно   присвоение   весовых
коэффициентов  текущему  и  итоговому  контролю.  Необходимо  отметить,  что
весовой коэффициент в данном случае будет присваиваться  методом  экспертных
оценок,  то  есть  в  результате   обсуждения,   например,   всех   учителей
экзаменационной комиссии.
  Весовой коэффициент учебной дисциплины ОБЖ определяется исходя из:
         • Количества часов, зачетных единиц, выделяемых на его изучение.
         • Её роли в создании безопасной среды, посредствам предмета ОБЖ.
  Следующая проблема, которая решается  разработчиками  рейтинга  состоит  в
определении баллов рейтинга со шкалой оценок.   Приведем  следующие  систему
соотнесения баллов рейтинга и оценки
      ← 0 -60 балов –  «неудовлетворительно».
      ← 61-75 баллов – «удовлетворительно».
      ← 76 – 90 балов – «хорошо».
      ← 91 – 100 баллов – «отлично».3
Итак, при разработке содержательного компонента рейтинга определяется:
    ← Вид рейтинга, обеспечивающий достижение поставленной цели.
    ← Способ расчета рейтинга.
    ← Критичные точки.
    ← Виды работ, максимально полно соответствующие цели рейтинга.
    ← Весовой коэффициент модуля.
    ← Соотнесения баллов рейтинга со шкалой оценок.

                                 Литература
1. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. –  М.:   Школа-Пресс,  2000
г.– с. 492.
2. Рапацевич, Е.  С.  Педагогика.  Большая  современная  энциклопедия/Е.  С.
Рапацевич.– Минск: Современное слово. – 2005.– с. 198.
3.  Отинова  С.А.   Педагогическая  оценка  знаний  в  России:  историческая
ретроспектива и современное состояние, М., 2002


Презентация "Увольнение  с военной службы и пребывание в запасе"


title: Классный час "Путешествие в голубое царство" 2 класс

extracted_text:
                                КЛАССНЫЙ ЧАС

                       «Путешествие в голубое царство»

                                  (2 класс)

Автор: О.С. Страмнова, учитель начальных классов МОУ СОШ № 3 п. Ванино

Цель:  углублять знания  детей  о  море  и  его  богатствах;  учить  бережно
относится к природе и её ресурсам.

Оборудование: проектор или интерактивная доска; глобус; соль,  1  литр  воды
(для проведения демонстрации); блюда из  морских  продуктов,  приготовленные
заранее учениками и их родителями.

                             Ход классного часа

Слайд 1-2.

Учитель:  Дорогие  ребята,   сегодня   на   научно-исследовательском   судне
«Искатель» мы отправляемся в плавание. Мы исследуем глубины моря, узнаем  об
его обитателях.

Слайд 3.

- А это кто такой?

- Ну что, ребята, возьмем его с собой?

Слайд 4.

- Ну что же, корабль готов к отправлению. Да вот  беда.  Многие  из  вас  не
были на корабле и не знают морских терминов и понятий. Посмотрите  на  доску
(На слайде написаны слова. Термины объясняются с опорой  на  личный  опыт  и
знания детей).

- Ну, теперь все готово! Можно  отправляться.  А  какие  команды  подают  на
судне?

- Если мы посмотрим на глобус, то  увидим,  что  большую  часть  поверхности
Земли занимают океаны: Индийский, Тихий, Атлантический, Северный  Ледовитый.
Океаны у берегов суши образуют  моря.  Моря  –  это  часть  океана,  которая
вдается в сушу. Каким цветом изображены моря на карте?

Слайд 5.

- Наш капитан задает нам вопрос. А можно ли пить морскую воду? Почему?

Учитель: Да, действительно, пить морскую воду  невозможно,  так  как  в  ней
растворено очень много различных солей: это примерно  спичечный  коробок  на
литровую банку (демонстрация).  В  морской  воде  также  есть  йод.  Поэтому
морская вода имеет неприятный солено-горьковатый вкус и запах йода.  Купание
в морской воде очень полезно  для  здоровья.  В  аптеках  продается  морская
соль, чтобы люди могли принимать морские ванны в домашних условиях.

- Но у нашего капитана есть еще один вопрос. А что вы знаете о водорослях?

Учитель:  Давайте  займемся  изучением  морских  водорослей.  Подводный  мир
растений также богат и разнообразен,  как  и  наземный.  Под  водой  есть  и
непроходимые  леса,  и  голые  пустыни.   Водоросли   активно   используются
человеком. Например, у нас в магазинах продают консервы  морской  капусты  –
одной из разновидностей водорослей. На побережьях морей создают  специальные
морские фермы, которые  занимаются  разведением  водорослей.  Эти  водоросли
идут на корм домашним животным, на производство пластмасс и даже  шампуня  и
крема.

- А как вы думаете, какая связь между водорослями и боксерскими  перчатками?
Иногда для набивки боксерских перчаток используют водоросли.

Слайд 6.

Учитель: На море полный штиль. Значит, можно спуститься под воду.

Слайд 7.

Учитель: Давайте посмотрим, что там?

Слайд 8-9.

Учитель: Летучая рыба. Это рыба, как рыба. Только  грудные  плавники  у  нее
длинные. Но вот  –  опасность.  Рыбка  разогналась  и  выпрыгнула  из  воды.
Расправила свои крылья  и  полетела,  как  планер.  Поэтому  ее  и  называют
летучей.

Слайд 10-11.

Учитель:  Кальмар.  У  кальмара  –  десяток  щупалец-рук.   И   все   десять
прикреплены к голове. На «руках» у кальмара есть присоски, а  иногда  острые
крючья, которыми они ловят свою добычу – мелких рыб и креветок.

Слайд 12-13.

Учитель:  Рыба-луна. Рыба-луна – ленивая.  Качается  на  волнах,  плывёт  по
течению. Она почти круглая. А кожа у неё  вся  в  мелких-мелких  бугорочках,
среди которых застревают крохотные  пузырьки  воздуха.  И  когда  через  них
проходит солнечный лучик, они светятся голубым светом. Вот  за  это  рыбу  и
зовут луной.

Слайд 14-15.

Учитель: Морской кот. В Чёрном море  живёт  морской  кот.  Это  такая  рыба.
Плоская с длинным хвостом. За этот хвост рыба  получила  своё  название.  На
хвосте у морского кота острая колючка, которой  он  колет  всякого,  кто  на
него нападает.

Слайд 16-17.

Учитель: Удильщик. Удильщик  живёт  на  большой  глубине,  куда  не  доходит
солнечный свет. Там всегда темно. Как же  удильщику  поймать  рыбку?  А  вот
как. На голове  у  него  длинный  толстый  усик,  а  на  конце  этого  усика
маленький фонарик. «Зажжёт» удильщик фонарик, увидит креветка или  маленькая
рыбка свет и бросится к нему. А  удильщику  только  это  и  нужно:  раскроет
пасть и проглотит добычу.

Слайд 18.

Учитель:  Мы  хорошо  поработали.  Сейчас  на  камбузе  полным  ходом   идёт
подготовка к обеду. Море даёт нам множество полезных продуктов. А вы  знаете
блюда из них?

(Дети демонстрируют блюда из  морских  продуктов,  приготовленные  вместе  с
родителями. Затем идет их дегустация всеми учениками класса).

Слайд 19.

Учитель: Молодцы, ребята! До новых встреч.


Презентация "Кем быть?"


title: Классный час "Преступление и подросток"

extracted_text:
Классный час «Преступление и подросток»
Цель: Профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание правового сознания учащихся
Учитель: Тема «преступление и подросток» актуальна на сегодняшний день, так как, к сожалению, не каждый подросток, осознает об совершаемых им противоправных деяниях, которые ведут к тяжелым и трудноисправимым последствиям. Ежегодно подростками совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый пятый из них направляется для отбывания наказания в виде лишения свободы в воспитательные колонии (ВК).
Существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях:
Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).
    За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность
    наступает с 14 лет.
Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения,, нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без уважительной причины.
Гражданско – правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.

 Выступление инспектора по делам несовершеннолетних.                                          Ребятам было рассказано о преступлениях, которые  совершаются подростками в нашем городе и существующем наказании.

Задания для учащихся.
Разбор ситуации:
№1. Серёжа и Саша играли во дворе в мяч. Ребята разбили мячом окно в доме соседа. Какое правонарушение совершили подростки?
№2. Подростка задержали на улице в 23 часа 40 минут без сопровождения взрослых. Какое наказание ему грозит?
№3. Учащиеся 7б класса перед уроком физкультуры находились в раздевалке. После звонко все ушли в спортивный зал, а Дима задержался и похитил мобильный телефон у своего одноклассника. Какое преступление совершил подросток? С какого возраста наступает ответственность за это правонарушение?
№4. Рома и Петя ехали в автобусе, громко разговаривали, смеялись, нецензурно выражались, агрессивно реагировали на замечания окружающих.
Какое правонарушение совершили подростки? С какого возраста наступает ответственность за это правонарушение? Какое наказание можно ожидать?

Определить виды юридической ответственности при рассмотрении различных нарушений. Установите соответствие.
Виды ответственности:
А- административная ответственность.
Г – гражданско – правовая.
У- уголовная.
Д - дисциплинарная
Виды нарушений:
Порвал учебник одноклассника(Г)
Появление подростка на улице в нетрезвом виде (А)
Избил одноклассника (У)
Совершил кражу мобильного телефона.(У)
Совершил прогул в школе (Д)
Переходил дорогу в неположенном месте. (А)
Разбил мячом окно. (Г)
Нецензурно выражался в общественном месте. (А)

Учитель: Ребята, мне очень хочется верить, что после нашего классного часа, мы будем совершать только хорошие поступки. Удачи вам.


title: Презентация "Гроза – действующее лицо пьесы А.Н. Островского «Гроза»" 10 класс

extracted_text:
Гроза – действующее лицо пьесы А.Н. Островского «Гроза».

Выполнила учитель русского языка и литературы Кулеватовской средней школы
Рябова Вера Валентиновна
Эпиграф:
«Мы не подберём названия – что это значит? Это значит, что идея пьесы не ясна; что сюжет не освещён как следует... Что самоё существование пьесы не оправдано. Зачем она написана, что нового хочет сказать автор?»
А.Н.Островский
Значение слова «гроза»
Гроза – страх, шум, беспокойство, нарушение порядка;
Сокрушить, гром, явление природы, угроза, грозить, трагедия, очищение.

     Какое значение слова   «гроза» преобладает в экспозиции пьесы?
В первом значении – «угроза», «острастка», «ругатель». Это связано с образом Дикого и Кабанихи.
В чём гроза
 Дикого?

Деньги

Сила

Страх

В чём гроза Кабанихи?

  Деньги

  Сила под    видом благочестия

    Страх

 Вывод: Цель «воина» Дикого – беззаконное упоение властью.Кабаниха- более сложный вариант самодурства: её цель – законное упоение властью (под видом благочестия).
Проанализируйте монологи из 1 действия.
На чём держится порядок
в Калинове?

Когда появляется гроза как явление природы?
Анализ конца 1 действия
Определите значение этой сцены
Для чего автор ввёл образ полусумасшедшей барыни?
К кому она обращается?
Что пророчит?
На чём основано её пророчество?
Сцена прощания Катерины с Тихоном ( д.2, явл.4)
Как ведёт себя Катерина в этой сцене?

Как это передано через авторские ремарки?
Зачем  в пьесе нужен диалог Кулигина и Дикого о громоотводе?

Почему так
рассердился  Дикой?
«Предвещать дурной исход» – это ещё одно значение слова «гроза».

Проанализируйте монолог Катерины после сцены прощания (д. 2, явл. 4).

Как  это значение реализуется в данном монологе...?
Анализ монолога сумасшедшей барыни.
Стечение обстоятельств (каких?) усиливает трагедию в душе Катерины и ведет к признанию. Как удар грома звучит её признание.
Для неё гроза – напоминание об ответственности перед силами добра и правды.
           Гроза несёт очищение.
В ком из героев под воздействием смерти Катерины просыпается личность?
                                                              Вывод.
Название пьесы  - образ, символизирующий не только стихийную силу природы, но и грозу в душах людей.
Гроза проходит через все элементы композиции

Домашнее задание
Подготовить выступление на тему: «Как Островский реализует в пьесе метафору грозы? Составить план своего выступления.
Использованная литература.
Текст пьесы «Гроза» А.Островского
Учебник «Русская литература 20 века 2 половина под ред. А.Кутузова.»
Газета «Первое сентября» приложение «Литература» №13 2005 год.
Использованные ресурсы:
1 слайд

2 слайд
      3 слайд
4 слайд    http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=387018879-05-72
5 слайд    http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=139499119-43-72
6  слай     http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=151509360-36-72
8 слайд    http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=239556176-65-72
9 слайд   http://wild-sound.do.am/_ph/9/1/556153540.jpg
10 слайд http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=282083031-63-72
11 слайд  http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=152209124-32-72
12 слайд  http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=408732564-00-72
15 слайд  http://infomsk.ru/images/poster/tzxse2gyjcusvg9zdzxbjx5cpchkb7yt.jpg
16 слайд  http://www.catsmob.com/post/2012/07/01289/thunder_storms_lightnings_012.jpg
17 слайд  http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=350840591-63-72

http://www.catsmob.com/post/2012/07/01289/thunder_storms_lightnings_012.jpg

Собственная фотография
Собственная фотография


title: Конспект урока "Культура русских земель в XII-XIII веках" 6 класс

extracted_text:
Левина Татьяна Григорьевна,
учитель истории и обществознания
I квалификационной категории

Урок истории в 6 классе
Тема: «Культура русских земель в XII-XIII веках»

Тип урока: урок – исследование
Образовательная технология: ТРКМЧП

Цель: охарактеризовать особенности русской культуры периода
          феодальной раздробленности.
Задачи: - изучить особенности накопления научных знаний;
             - дать характеристику новых жанров литературы;
             - выявить региональные особенности архитектуры и
                живописи;
             - использовать при изучении темы методы самостоятель-
                ного   исследования материала учащимися.
Методы исследования: анализ, сравнение, обобщение.
Планируемые результаты:
Предметные: выявление и усвоение новых тенденций в развитии русской культуры периода раздробленности; давать объяснение терминам: архитектурный ансамбль, аскетизм, канон, уникальный шедевр.

Метапредметные: самостоятельное исследование источников разного вида; применение методов исследования:анализ, обобщение.
Личностные: интерес к отечественной культуре и истории.

Технологическая карта урока

Список используемой литературы:
Данилов А.А. История России: с древнейших времен до конца XVI века: учеб. для 6 кл. – М:Просвещение, 2010.
Черникова Т.в. История России. IX –XVIII вв.: учеб. Для 6-7 кл. – М.: Дрофа, 1998.
Серов Б.Н., Гаркуша Л.М. Поурочные разработки по истории    России с древнейших времен до конца XVI века. М.: ВАКО, 2003.
История России: с древнейших времен до конца XVIIIвека. 7 кл.: Дидактические материалы. М.: Дрофа, 2000.

Дополнительные материалы
Приложение1.

Приложение2.

Приложение 3.

Лист исследования.
Предмет исследования: зодчество и живопись периода раздробленности.
Гипотеза: проявление местных традиций в зодчестве.
Цель работы: определить особенности архитектурных памятников разных территорий Руси.
Методы: изучение литературы, сравнение иллюстраций, обобщение.
Задание 1: изучить с. 131-134 учебника, рассмотреть иллюстрации.
Задание 2. Выявить отличительные особенности  местной архитектуры и живописи.
Задание3. Отметить  общие отличия произведений зодчества и живописи этого периода.
Задание 4. Сформулировать вывод.

Приложение 4.

Приложение 5.


title: Презентация "Неизвестное об известных" 10 класс

extracted_text:
Учитель русского языка и литературы
МКОУ «Куйбышевская СОШ»
Краснощёковского района
Алтайского края
Вульферт О.А.
      Пушкин помнил себя с 4 лет. Он несколько раз рассказывал о том, что однажды на прогулке заметил, как колышется земля и дрожат колонны, а последнее землетрясение в Москве было зафиксировано как раз в 1803 году.

	В Лицее в списке успевающих учеников, который подготовили к выпускному вечеру, Пушкин был вторым с конца.
       Зато в лицее Пушкин в первый раз влюбился. Очень любопытно почитать даже не список его побед, а отзывы о нем разных людей. Его брат, например, говорил, что Пушкин был собою дурен, ростом мал, но женщинам почему-то нравился. Что и подтверждается восторженным письмом Веры Александровны Нащокиной, в которую Пушкин тоже был влюблен: «Пушкин был шатен с сильно вьющимися волосами, голубыми глазами и необыкновенной привлекательности». Впрочем, тот же брат Пушкина признавал, что, когда Пушкина кто-то интересовал, он становился очень заманчив. С другой стороны, когда Пушкину было неинтересно, разговор его был вял, скучен и просто несносен. Количество побед Пушкина на любовном фронте равно113!

Им были адресованы стихи Пушкина

Оленина
Волконская
Полетика
Энгельгардт
Загряжская
Долгорукова
Соллогуб
        У Пушкина было два прозвища: «Обезьяна» и «Француз» (первое за ловкость, второе за то, что он сначала научился говорить на французском, потом на русском).

        Первая дуэль Пушкина случилась в лицее, а вообще его вызывали на дуэль больше 90 раз. Сам Пушкин предлагал стреляться больше полутора сотен раз. Причина могла не стоить выеденного яйца — например, в обычном споре о пустяках Пушкин мог неожиданно обозвать кого-нибудь подлецом, и, конечно, это заканчивалось стрельбой.

        В 1899 году имение Пушкиных Михайловское было выкуплено Николаем Вторым в казну как народное достояние и передано в ведение псковского земства. В 1911 г. в усадьбе была открыт музей и пансионат для престарелых литераторов. Но это не спасло музей. В 1918 г. неблагодарные россияне подожгли Михайловское, которое хотя и не сгорело полностью, но серьезно пострадало. А вот Тригорское и Петровское «строители новой жизни» сожгли в 1918 г. дотла. Позже эти усадьбы были восстановлены.

Музей - заповедник
Михайловское

       Тригорское
Петровское
       И ещё один, наверное, самый забавный факт, который, правда, не имеет отношения к, собственно, биографии Пушкина. В Эфиопии несколько лет назад поставили памятник Пушкину. На красивом мраморном постаменте высечены слова: «Нашему поэту».

М.Ю.ЛЕРМОНТОВ

         Родители Лермонтова - Юрий Петрович, армейский капитан в отставке, неродовитый дворянин, и Мария Михайловна, урожденная Арсеньева, принадлежавшая к богатому и знатному роду Столыпиных. Через два года после рождения Михаила его мать умерла от чахотки, и бабушка забрала внука, пригрозив в противном случае лишить его наследства. До смерти отца в 1831 году М.Ю. Лермонтов виделся с ним один единственный раз, когда уже учился в университете.
15
     Ю.П.Лермонтов            М.М.Арсеньева                                                                               (Лермонтова)

		В детстве М.Ю.Лермонтов был угрюмым, несчастливым, одиноким ребёнком. Играл на скрипке и рояле, был силён в шахматах, прекрасно рисовал (около 400 работ), с 10 лет сочинял пьесы для домашнего театра. Был болезнен. Считал себя некрасивым. «Он не был создан для людей», — писал он о своём герое. То же можно сказать и о нём самом.
17

		В семье Михаила Юрьевича говорили исключительно на французском языке, как было принято в те времена. Русскому и английскому языкам будущего поэта обучал англичанин Виндсон.
18

        Лермонтов, будучи разносторонним, талантливым человеком, помимо литературного творчества любил математику. В течение всей жизни Лермонтов возил с собой учебник математики.
19

          Тургенев, впервые увидев его, напишет: "В наружности Лермонтова было что-то зловещее и трагическое; какой-то сумрачной и недоброй силой, задумчивой презрительностью и страстью веяло от его смуглого лица, от его больших и неподвижно-темных глаз. Их тяжелый взор странно не согласовался с выражением почти детски нежных и выдававшихся губ. Вся его фигура, приземистая, кривоногая, с большой головой на сутулых широких плечах, возбуждала смущение неприятное; но присущую мощь тотчас сознавал всякий. Мне тогда же почудилось, что я уловил на лице его прекрасное выражение поэтического творчества".
20

      Загадка последней минуты жизни поэта заключалась в том, что перед роковым выстрелом Лермонтов был удивительно спокоен, смерть ожидал с улыбкой. Об этом вспоминает секундант Лермонтова князь А. И. Васильчиков, которого поразило веселое лицо дуэлянта.      В какой-то мере разгадку этой странной ситуации подсказывает сам Лермонтов. Правда, устами Печорина: "Я вступил в эту жизнь, пережив ее уже мысленно, и мне стало скучно и гадко, как тому, кто читает дурное подражание давно ему известной книги".
21

Судьба отпустила Михаилу Юрьевичу Лермонтову короткий срок: 26 лет 9 месяцев и 12 дней. Но и спустя более 170 лет со дня гибели поэта, перечитывая его строки, мы всякий раз проникаемся нестареющим духом его поэзии и думаем о нем как об одном из самых великих поэтов мира. Он бессмертен.

22

    «Тургенев — это женская душа в грубом обличье циклопа», — так охарактеризовал Ивана Сергеевича французский писатель Доде. Писемский называл его «ласковым гигантом, с глазами умирающей газели». Несмотря на большой рост и борцовское телосложение, Тургенев был удивительно мягким, неконфликтным человеком.

       Иван Сергеевич любил пофрантить. Ему нравилось щеголять в синем фраке с золотыми пуговицами, изображающими львиные головы, в светлых клетчатых панталонах, в белом жилете и цветном галстуке. Александр Герцен после первой встречи с Тургеневым назвал его Хлестаковым.

        У Тургенева был тонкий, почти женский голос. Это несоответствие между высоким тенорком и его богатырской грудью сразу бросалось в глаза. Будучи совершенно лишенным музыкального слуха, он, тем не менее, очень любил петь. И хотя у него не получалось взять ни одной верной ноты, слушатели приходили в восторг от этого комического зрелища. «Да что же мне делать? Ведь я и сам знаю, что у меня не голос, а просто свинья!» — сокрушался Тургенев.

         Как у всякого выдающегося человека, у Ивана Сергеевича были свои странности. Взять, к примеру, его манеру смеяться. По словам Фета, смеялся он самым заразительнейшим образом: «Валился на пол и, стоя на четвереньках, продолжал хохотать и трястись всем телом». Когда на него нападала хандра, надевал на голову высоченный колпак и... ставил себя в угол. И стоял там до тех пор, пока тоска не проходила.

         Следует отметить также и его чрезвычайную чистоплотность и почти маниакальную любовь к порядку. Два раза в день он менял белье и вытирался губкой с одеколоном, садясь работать, приводил в порядок комнату и бумаги на столе и даже вставал ночью, вспомнив, что ножницы лежали не на том месте, на котором должны быть. У него портилось настроение, если оконные шторы были неаккуратно задвинуты. Не мог писать, если хотя бы одна вещь на письменном столе лежала не на своем месте.

29
А.Н.Островский

Концепция театральной постановки драматурга включала в себя построение театра на условностях, языковом мастерстве, выражающем речью и игрой психологию героев.
У Островского среди актеров были и противники его нововведений. Такой знаменитый актер, как М. С. Щепкин, остался недоволен Островским и даже ушел с генеральной репетиции «Грозы».

        Островский любил на досуге заниматься столярным делом. Это верно, что талантливый человек талантлив во всем. Вот и Островский в своем хобби достиг заметных успехов. В его доме-музее сохраняется немало изделий, выполненных его руками, - рамки для картин и фотографий, полочки. Но самым примечательным столярным творением драматурга является, конечно, двухтумбовый письменный стол. Утверждают, что, работая за этим столом, он написал 20 пьес.

         Вообще Александра Островского принято представлять каким-то отяжелевшим, с мрачной думой на челе, господином, будто это не он принес на сцену столько шуток-прибауток, юмора, веселых историй, комических персонажей. Совсем другим рисует его в своих воспоминаниях известный певец Де-Лазари, выступавший под фамилией Константинов: «… о своей наружности был весьма высокого мнения и до чрезвычайности любил зеркало. Ведя с кем-нибудь разговор, он старался смотреть в зеркало. Он целый час был в состоянии спорить, чувствовать, плакать, злиться, ругать, но лица его вы не увидите. Лицо свое, со всеми оттенками радости, жалости, насмешки, злости, - видит только он один». По поводу зеркала мемуарист иронизирует зря: изучать все оттенки чувств на лице - профессиональная задача драматурга, а вот снять «хрестоматийный глянец» с образа классика ему удалось.

        Когда-то, во время пушкинских торжеств в Москве, Александр Островский в своей речи высказал замечательную мысль, что через Пушкина умнеет все, что только способно поумнеть. Эти же слова мы можем сказать и в адрес великого драматурга.

Н.А.Некрасов

          Во всей русской литературе мы, вероятно, не найдем человека, которому пришлось пройти через такую ужасающую нищету, как Некрасов. Лишившись отцовской поддержки, будущий поэт в течение нескольких лет в буквальном смысле вел борьбу за выживание. Были месяцы, когда он ежедневно отправлялся на Сенную площадь и там за 5 копеек или за кусок белого хлеба писал крестьянам письма, прошения. Две французских булочки и бутылка сельтерской долгое время составляли весь его дневной рацион.

   «Прожив несколько лет в нищете и чуть не отправившись к праотцам, я почувствовал не то какую-то боязнь, не то уважение к деньгам. Я берег каждый грош. Я с отвращением зашивал деньги в галстук и постоянно держал их там», - писал Некрасов.

         В зрелые годы Некрасов превратится в настоящего мецената, поражающего своей щедростью. На его деньги будет построена средняя школа, где смогут учиться дети самых бедных крестьян. И учебники, и тетради, а также столы и парты, включая все необходимые школьные принадлежности, будут закуплены на деньги поэта. Даже жалованье учителям будет платить сам Некрасов. Некрасов также оказывал материальную поддержку молодым писателям.

         Некрасов был бесстрашным охотником. Осмеливался охотиться один на медведя. Чучела убитых им медведей украшали не одну школу и не один музей того времени.
        Чучело огромного, вставшего на дыбы медведя Некрасов поставил и в своей прихожей, и крестьяне, впервые приходившие к нему, попав в полутемную прихожую, принимали чучело за хозяина, почтительно кланялись ему и говорили: «Здравствуйте, барин!»

                                                                                В.Г.Белинский
   В. Г. Белинский в «Отечественных записках» отозвался о первой книжке Некрасова пренебрежительно, и это так подействовало на поэта, что он сам скупал и уничтожал «Мечты и звуки», ставшие поэтому величайшей библиографической редкостью (в собрание сочинений Некрасова они не вошли).

    После смерти Н.А.Некрасова его жена Зинаида Николаевна надела траур и в течение последующих 38 лет, до дня своей кончины, его не снимала. Отходив всю жизнь в черном, она завещала похоронить себя во всем белом.

Использованы источники:
Статья «Малоизвестные факты из жизни Пушкина»
http://postomania.ru/post104070779
2. Статья «Интересные факты из жизни Пушкина»
http://scaramouch.ru/content/view/2711/
3. Статья «Задание по литературе (4 класс): найти интересные факты из жизни М.Ю.Лермонтова»
http://www.playroom.ru/content/view/2578/8/
4. Статья «Тургенев Иван Сергеевич»
http://www.akazak.ru/mytv/biogr/186-turgenev-ivan-sergeevich
5. Статья «Это интересно»
http://www.fant-asia.ru/great133.htm
6. Статья «Островский Александр Николаевич. История жизни».
http://www.tonnel.ru/?l=gzl&uid=1124
7. Статья «Николай Алексеевич Некрасов»
http://www.epwr.ru/quotauthor/328/
8. Статья «Некрасов Николай Алексеевич»
http://www.akazak.ru/mytv/biogr/178-nekrasov-nikolaj-alekseevich?start=1

9. Портреты А.С.Пушкина:
http://prezentacii.com/literatura/670-pushkin-zhizn-i-tvorchestvo.html
10. Картина И.Е.Репина "Пушкин на лицейском экзамене в Царском Селе 8 января 1815 года", 1911:
http://literatura5.narod.ru/licej_repin.html
11. Тригорское (фото):http://fotki.yandex.ru/users/llerikk/view/666542/?page=0#preview
12. Петровское (фото):http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&text=%D0%BF%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&noreask=1&pos=0&rpt=simage&lr=197&uinfo=sw-1446-sh-792-fw-1221-fh-586-pd-1&img_url=http%3A%2F%2Fwww.x-team.ru%2Fupload%2Fiblock%2F2e8%2F2e8a61ba80cdba1dccca447ca6129049.jpg
13. Михайловское (фото):http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BC%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&img_url=http%3A%2F%2Fwww.internovosti.ru%2Fphotos%2F2008%2F4%2F27%2Fm3303.jpg&pos=1&rpt=simage&lr=197&noreask=1&source=wiz

14. Портреты М.Ю.Лермонтова, его родителей, изображение могилы Лермонтова, памятника Лермонтову -
презентация «Биография М.Ю.Лермонтова»:
http://prezentacii.com/literatura/965-biografiya-lermontova.html
15. Портреты И.С.Тургенева:
http://www.myshared.ru/slide/271853/
16. Дом-музей И.С.Тургенева – сканированное изображение:
набор открыток «В тургеневском Лукоморье»
17. Портреты А.Н.Островского:
http://www.tonnel.ru/?l=gzl&uid=1124
http://www.fant-asia.ru/great133.htm
18. Портреты Н.А.Некрасова, его жены Зинаиды Николаевны:
http://www.akazak.ru/mytv/biogr/178-nekrasov-nikolaj-alekseevich?start=1
http ://prezentativ.ucoz.ru/publ/literatura/nikolaj_alekseevich_nekrasov_biografija/2-1-0-17
19. Портрет В.Г.Белинского: http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&img_url=http%3A%2F%2Fwww.pravoslavie.ru%2Fsas%2Fimage%2F100541%2F54140.p.jpg%3F0.8492096710518828&pos=0&rpt=simage&lr=197&noreask=1&source=wiz


Презентация "Нам не дано предугадать, как наше слово отзовётся" 8 класс


Презентация "Книга – лучший друг" 5 класс


title: Презентация "Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте" 5 класс

extracted_text:
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
Анализ стихотворений
«Я покинул родимый дом…»,
«Низкий дом с голубыми ставнями ставнями…»

Учитель русского языка и литературы СПКУ
Кузнецова Елена Викторовна
Г. Ставрополь
Артикуляционная разминка
      Ал лал,Бел алмаз,Зелен изумруд.
Лал — рубин (драгоценный камень алого цвета).
Сергей АлександровичЕсенин
1895 - 1925
Стихи мои, спокойно расскажите про жизнь мою…
Литературные места России
Село Константиново
(Рязанская область)
Семья поэта
1912 год
      1914 год — начало Первой мировой войны.     1917 год — отречение от власти русского царя, две революции: Февральская и Октябрьская.  1918 год — международная интервенция.
«Я покинул родимый дом...»
Я покинул родимый дом,
Голубую оставил Русь.
В три звезды березняк над прудом
Теплит матери старой грусть.

Родной - родимый

метафора

Золотою лягушкой луна
Распласталась на тихой воде.
Словно яблонный цвет, седина
У отца пролилась в бороде.

сравнение
звукопись
мужская рифма
Я не скоро, не скоро вернусь!
Долго петь и звенеть пурге.
Стережет голубую Русь
Старый клен на одной ноге,

И я знаю, есть радость в нем
Тем, кто листьев целует дождь,
Оттого, что тот старый клен
Головой на меня похож.

1918

Долго петь и звенеть пурге.

Задание на самоподготовку.
Подготовить выразительное
чтение наизусть стихотворения «С
добрым утром!» (форзац)  Индивидуальное задание (Павел Петрович Бажов)
«Низкий дом с голубыми ставнями...» (1924)

Словарь:
Березь - т. е. березняки, которые могут расти на небогатых почвах.
Цветь -  т. е. неприхотливые, мелко цветущие растения.
Выть — это диалектное слово.
   Выть в рязанских говорах обозначает пашню, вспаханное поле.
Использованные интернет – материалы:
Есенин. Семейные фотографии :
http://www.russedina.ru/articul.php?aid=16154&pid=13
Сергей Есенин с дедом :
http://www.artsait.ru/foto.php?art=m/moiseenko/img/3
Константиново:
http://www.proza.ru/2011/09/27/515
Фотографии Есенина:
http://esenin.niv.ru/esenin/foto.htm
http://www.bugaga.ru/interesting/1146709814-s-a-esenin.html
Драгоценные камни (алмаз, рубин, изумруд):
http:// wedsalon.ru/40-let-rubinovaya-svadba/


title: План - конспект урока "Реформы Петра I" 7 класс

extracted_text:
План-конспект урока по истории России в 7 классе
Тема урока: «Реформы Петра I»
учитель истории Школы № 4,  г. Нелидово Тверской области,
Арестова Галина Ивановна

Реформы Петра I
Цели:
Образовательные: определить роль личности в истории; на основе изученного дать возможность учащимся самим сформулировать вывод о значении и последствиях реформ Петра I.
 Развивающие: формирование и развитие культуры речи учащихся; развитие мыслительных способностей учащихся; формирование умения работать с документами, формирование навыков работы в группах и парах.
Воспитательные: развивать  у учащихся уважения к истории, культуре, традициям своего народа, привить чувство гордости за своё Oтечество.
Оборудование: экран, проектор, презентация «Реформы Петра I»,  исторические документы, цифровые образовательные ресурсы (фрагмент «История государства Российского», табель о рангах, указ о престолонаследии)
Тип урока: комбинированный
Формы работы: фронтальная

План  урока:
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Изучение новой темы
План:
Реформа центрального управления.
Указ о единонаследии. Табель о рангах.
Областная реформа.
Реформа городского управления.
Церковная реформа.
Выступление против реформ. «Дело царевича Алексея».
Значение петровских преобразований.
IV. Закрепление.
V. Домашнее задание.
VI. Обобщение. Рефлексия.

Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Ответы учащихся на предложенные вопросы:
-Каковы основные направления внешней политики России в конце XVII - начале XVIII века?
-Какова роль Северного союза в войне со Швецией? Какое положение в этом союзе занимала Россия?
- Как вы думаете, была ли неизбежной Северная война?
-Почему война началась столь неудачно для России? Какой опыт извлек из этих неудач Петр I?
- В чем состояла военная реформа Петра I?
-Как вы думаете, почему русским войскам удалось одержать блестящую победу под Полтавой над лучшей в о время армией?
-  Каковы итоги Северной войны для России?

Объяснение нового материала.

Сл. 1. Эпиграф урока - «Одни прославляют Петра 1, другие шлют ему проклятья. Для одних – он чудо, для других – чудовище».
Любой человек, прожив жизнь, оставляет после себя память. Какую жизнь прожил человек, такая о нем и сохранится память, его будут оценивать по поступкам, делам, творениям. Пока жива будет Россия, не умолкнут споры о Петре Великом, начатые ещё его современниками. Нет однозначной оценки личности императора, так же, как и его преобразований. Тем не менее, именно при Петре I было проведено множество реформ, случилось множество событий.
Сл. 4. На уроке мы должны познакомиться с важнейшими реформами и определить, как изменилось управление при Петре I (проблемный вопрос)
Сл. 5.  В начале царствования Петра I сохранялся государственный аппарат, унаследованный им от отца Алексея Михайловича.
Давайте вспомним, как управлялась Россия в 17 веке.
Царь.
Земский собор
Боярская дума
Патриарх
Приказы
Сл. 6. Предпосылки преобразований Петра.
Внутренние:
Слабое развитие промышленности. Нехватка квалифицированных рабочих
Необходимость дальнейшего укрепления власти монарха
Господство церковной культуры, отсутствие системы высшего и среднего образования
Отсутствие выхода к Черному и Балтийскому морю, что препятствовало экономическому росту
Отсутствие регулярной армии и флота, военного образования
Внешние:
Ослабление международного положения  России
Неконкурентоспособность России на международной арене.
 Сл. 7. Особенности реформ
проводились по европейскому образцу;
проводились жесткими методами и быстрыми темпами;
отсутствовала система в их проведении;
проходили на базе государственной системы крепостного права;
охватили все сферы деятельности и жизни общества;
зависели от внешней политики.
Основной движущей силой петровских реформ стала война.
Сл. 8. Реформы центрального управления
Цель реформы: Централизация власти и Совершенствование управления.
1699 г -  Боярская дума заменена Ближней канцелярией. В 1708 г переименована в «консилию министров».
1711 г – создание Правительственного сена  - высшее правительственное учреждение - Законодательные, Распорядительные, Судебные функции, Контроль госаппарата
Над деятельностью сената был установлен контроль: в 1722 г был назначен генерал-прокурор П.И. Ягужинский. Реформа 1718 –1720 гг. упразднила приказы и ввела 11 коллегий.
 Причина: тенденция к абсолютизму потребовала ещё большей централизации власти в условиях Северной войны.
Сл. 9. Реформа 1718 –1720гг. упразднила приказы и ввела 11коллегий:
Иностранных дел – ведала внешней политикой
Воинская  - сухопутной армией
Адмиралтейств – коллегия – морским флотом
Юстиц – коллегия – гражданским и уголовным судом
Берг-коллегия – горно-заводской промышленностью
Мануфактур – коллегия – мануфактурной промышленностью
Решение принимались коллективно, т.е. коллегиально. Каждую коллегию возглавлял президент, вице-президент, несколько советников
По замыслу Петра I коллегии должны были заменить неповоротливую систему приказов и внести в управление два новых начала:

Сл. 10. Всю государственную деятельность Петра I условно можно разделить на два периода: 1696—1715 годы и 1715—1725:
Особенностью первого этапа были спешка и не всегда продуманный характер, что объяснялось ведением Северной войны. Реформы были нацелены прежде всего на сбор средств для ведения войны, проводились насильственным методом и часто не приводили к желаемому результату.
Во втором периоде реформы были более планомерными и направленными на внутреннее обустройство государства.

Сл. 11. Демонстрация видеофрагмента -  Реформы центрального управления
Сл. 12. Центральное место в системе управления занимала тайная полиция. Делами о государственных преступлениях ведала Тайная канцелярия. Она находилась в ведении самого императора.
Сл. 13. Демонстрация видеофрагмента -  Указ о единонаследии.
Сл. 14. В 1717 г. Петр подписал указ о единонаследии, согласно которому  поместья дворян приравнены к боярским вотчинам. Документ был направлен на стирание граней между родовой и «новой» (дворянской) знатью. Теперь не существовало разницы между дворянским и боярским землевладением. Дворянство стало сословием привилегированным, имеющим не только обязанности служить  государю, но и права.
Сл. 15. Демонстрация видеофрагмента – Табель о рангах.
Сл. 16. Петр был заинтересован в создании слоя людей, связанных новыми отношениями в государственной службе, не по родовитости или связям, а по способностям. В 1722 г. появился «Табель о рангах», который определил порядок прохождения государственной службы. Служба делилась на гражданскую и военную. Было определено 14 классов (рангов) чиновников: в гражданской службе – от коллежского регистратора до канцлера; в армии от  прапорщика до генерал-адмирала. Кто получил чин 8 класса, становился потомственным дворянином. Чины с 14 по 9 давали личное дворянство без права передачи по наследству. За свою службу чиновники получали  земли, крестьян и денежное содержание. Такая система давала возможность служебного роста любому служилому человеку, вне зависимости от его происхождения.
Сл. 17. Демонстрация видеофрагмента-  Реформы государственного устройства.
Сл. 18. Областная реформа 1708 год. 1708 г. Россия была  разделена на 8 губерний : Московскую, Ингерманландскую (позже Петербургскую), Смоленскую, Киевскую, Азовскую, Казанскую, Архангелогородскую, Сибирскую. Раздел всей территории способствовал более эффективной организации общего управления государством и подотчетностью регионов центру. При этом устанавливалось единство судебной и военной власти в руках губернаторов.
Сл. 19. 1719 г  - вместо уездов появилось 50 провинций во главе с воеводами.
Сл. 20. Посадское население было изъято из ведения воевод и передано Бургомистерской палате в Москве, а в других городах – выборным бургомистрам. Управление осуществлялось Главным магистратом, который был создан в 1720 г. в Петербурге. Горожане теперь делились на «регулярных» (высших) и «подлых» (низших). Регулярные подразделялись на две гильдии. Городская реформа способствовала экономическому подъему городов и обеспечивала поддержку самодержавии со стороны состоятельных граждан.
- Как Вы думаете, что способствовало проведению городской реформы? (Значительный рост числа городского населения.)
Сл. 21. Церковная реформа.
Для Петра не было интересов выше государственных, поэтому, по его мнению, все должно было быть подчинено государству (в т. ч. и церковь).
Создание Святейшего Синода, контролируемого обер-прокурором, как «ока государева и стряпчего о делах государственных в Синоде» Петр I.
Император стал практически главой Русской православной церкви. Действия Синода контролировал обер-прокурор, назначенный царем.
Особым указом Петр I приказал священникам нести просветительскую миссию среди крестьян. Эта реформа окончательно превратила церковь в опору российского абсолютизма.

Сл. 22. Петровские реформы породили огромное недовольство в стране. Оппозиция стала группироваться вокруг Алексея Петровича. Он не хотел участвовать в реформах.
В 1716 г. Алексей бежал  в Австрию. П.Толстой смог возвратить его в Россию. В 1718 г. после пыток, Алексей был убит. По указу 1722 г. император получил право назначать наследника.  Однако сделать этого Петр так и не успел. Простудившись в январе  1725 г, он скоропостижно скончался.
Сл. 23. Предпосылки и итоги преобразований Петра.
Итоги:
Внутренние:
Рост количества мануфактур (200), строительство путей сообщения, верфей, страна обеспечивает себя металлом.
Власть монарха значительно усиливается. С 1721 г. – император. Государство полностью подчиняет церковь
Среди дворянства распространяется светская культура, европейское образование
В результате Северной войны Россия получила выход к Балтийскому морю.
Созданы мощная регулярная армия и флот, формируется система военного образования

Внешние:
Значительное усиление международного положения России
Россия становится важным игроком на международной арене, как в политическом, так и экономическом смысле

Сл. 24-25. Церковная реформа, главным образом, заключалась в отмене патриаршества (с таким трудом приобретенного русскими царями!) и учреждении "Святейшего правительствующего Синода", которому стала подчиняться церковь. Сделал это Пётр для того, чтобы, наподобие западным королям, избавиться от морального контроля над собой церкви. Отмена патриарха и последующее ослабление участия церкви в жизни страны привело, в конце концов, к крушению русской православной монархии.
Военная реформа была продолжением изменений, начатых Алексеем Михайловичем. Но, в то время, как при Алексее Михайловиче такие изменения подгонялись к русским условиям, петровские реформы загоняли русскую армию в западные формы, не принимая во внимание их приемлемость для русских. На службу в русскую армию стекались проходимцы со всего света.
Гражданская реформа заключалась в создании совершенно новой системы управления страной. Вместо думы был устроен "сенат"; вместо приказов -- "коллегии"; страна была разделена на 8 "губерний". Всё стало похоже на западный строй.
Реформа о положении сословий в корне изменила всё прежнее устройство. Так как Пётр много воевал, то служба в армии или работа на производство оружия стали играть главенствующую роль. Солдат, отличившийся на войне, становился офицером. Пётр также посылал русских учиться за границу.
Крестьянская реформа привела к полному закрепощению русских крестьян. Сделал это Пётр для удобства управления страной: вместо того, чтобы иметь дело с миллионами граждан, ему приходилось иметь дело с ограниченным числом помещиков, получивших полную власть над крестьянами. С ослаблением влияния церкви, обращение с крестьянами ухудшилось и вскоре начались частые крестьянские восстания.
Сл. 26. Многие историки  считают, что в Петровскую эпоху в стране складывается абсолютизм. В словарях это понятие охарактеризовано следующим образом:
1. АБСОЛЮТИЗМ, –  Форма правления, при которой верховная власть целиком принадлежит самодержавному монарху, неограниченная монархия.
2. АБСОЛЮТИЗМ (абсолютная монархия), форма феодального государства, при которой монарху принадлежит неограниченная верховная власть. При абсолютизме государство достигает наивысшей степени централизации, создаются разветвленный бюрократический аппарат, постоянная армия и полиция; деятельность органов сословного представительства, как правило, прекращается.
-  Попытайтесь доказать или опровергнуть утверждение, что в России в этот период сложилась абсолютная монархия. (В результате реформ Петр получил неограниченную власть, которая опиралась на  бюрократический аппарат и армию. Такая форма правления называется АБСОЛЮТНОЙ МОНАРХИЕЙ.)
Сл. 27. Учащимся предлагается сделать  Вывод
Государственные реформы, проведенные Петром I, имели большое значение для страны.
Решились внешнеполитические задачи
  Россия встала в ряд великих держав Европы
  Бояре и дворяне уравнялись в положении
  Улучшилась система местного управления, введены выборные начала в городском управлении
  Церковь подчинилась государству
Была создана регулярная армия и морской флот, что укрепило безопасность страны
Сл. 28. Основные вехи
Указ об образовании 1706 года: боярские дети в обязательном порядке должны получить либо начальное школьное, либо домашнее образование.
Указ о вотчинах 1704 года: дворянская и боярская вотчины не делятся и приравниваются друг к другу.
Указ о единонаследии 1714 года: землевладелец, имеющий сыновей, мог завещать всё своё недвижимое имущество только одному из них по своему выбору. Остальные были обязаны нести службу. Указ знаменовал окончательное слияние дворянского поместья и боярской вотчины, тем самым, окончательно стерев разницу между двумя сословиями феодалов.
«Табель о рангах» 1721(1722) года: разделение военной, гражданской и придворной службы на 14 рангов. При достижении восьмого класса любой чиновник или военный мог получить статус потомственного дворянства. Тем самым карьера человека зависела прежде всего не от его происхождения, но от достижений на государственной службе.
Указ о престолонаследии 5 февраля 1722 года: в связи с отсутствием наследника Петр I решает издать приказ о престолонаследии, в котором оставляет за собой право назначать себе наследника (1724 год — церемония коронации супруги Петра Екатерины Алексеевны).
Сл. 29. Закрепление изученного материала. Соотнести понятия и определения к ним.
- Документ, определявший систему чинов и порядок продвижения на государственной и военной службе?
- Высшее правительственное учреждение, созданное в 1711 г?
- Название учреждения осуществлявшего управление Русской православной церковью?
-Неограниченная власть императора?
- Административно-территориальная единица?
- Новые органы созданные вместо приказов?
- Указ по которому поместья дворян приравнивались к боярским вотчинам?
а) Губернии
б) Сенат
в) Абсолютизм
г) Табель о рангах
д) Указ о единонаследии
е) Синод
ж) Коллегии

Сл. 30. Домашнее задание § 15
Оценки реформ Петра очень разнообразны. Используя материал параграфа 15, оцените эпиграф нашего урока «Одни прославляют Петра 1, другие шлют ему проклятья. Для одних – он чудо, для других – чудовище».

Укажите, какая точка зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

 Обобщение, рефлексия:
Что Вы сегодня узнали нового? (высказывания учащихся).
Какая сегодня стояла перед нами цель? (высказывания учащихся).
Достигли  ли мы ее? (высказывания учащихся).