title: Викторина "Кто лучше всех знает Россию?" 6 класс

extracted_text:
Кто лучше всех знает Россию?
Викторина для учащихся 6 класса.

(Викторина подготовлена по материалам книги: И. Д. Агеева. Кто лучше всех знает Россию. Методическое пособие. Творческий центр Сфера: М. – 2007).
  Задание №1. «Кто вперёд!»
   Учитель читает загадку, команда обсуждает и даёт ответ. Отвечает  та команда, которая первой поднимет руку. За правильный ответ – 1 балл. Если ответ неверный, соперники дают свой ответ.

Деревянный домик, ставенки на нём,
Русская деревня за его окном.
                                              (Изба)

Назови боярский дом:
Там наличники резные,
Есть и башенки на нём,
И крылечки расписные.
                                   (Терем).

Зимой, когда по снегу
Не катится телега,
В них лошадь запрягали.
Как их называли?
                        (Сани)

Из овчины шубу сшили
И довольны очень были,
Ведь морозов не боится
Тот, кто в шубу облачится.
                                             (Тулуп)

Ходил прадедушка с косой
В луга, покрытые росой,
Чтоб заготовить корм скоту.
Как называли ту страду?
                                  (Сенокос)

В каждом городе большом
Средь церквей его найдём.
Как зовётся главный храм,
Предстоит ответить вам.
                                   (Собор)

Им сверху церковь украшают,
И купола под ним сияют.
Вопрос тебе несложный дан –
Назвать лишь символ христиан.
                                               (Крест)

Подскажи, кто самый главный
В Русской церкви православной?
                                             (Патриарх)

Такой пирог раз в год пекут
И в церковь к батюшке несут.
Он станет после освященья
Для православных угощеньем.
                                                 (Кулич)

К штурму Зимнего сигнал
Залпом крейсер тот подал.
                                 («Аврора»)

Подведение итогов.

Задание №2. «Шарады»

   Учитель каждой команде даёт карточки с заданием. Каждая команда за правильный ответ получает по 1 баллу.

Карточка №1.

Вот вам лёгкая шарада:
К ноте «н» прибавить надо.
Нота больше не поёт,
А рекой она течёт.
                      (До + н = Дон)

С «а» - российская река,
Но не Волга, не Ока.
С мягким знаком – враг труда,
Не дружи с ним никогда.
                             (Лена – лень)

Он бредёт едва – едва
И кричит: «Устал! И-а!»
Букву «с» на «р» сменил –
Город-птицу получил.
                             (Осёл – Орёл)

Карточка №2.

С буквой «с» - российский город
Близко к северу, где холод.
Без неё – берём мы в руки,
Чтоб погладить юбки, брюки.
                                       (Устюг – утюг)

Я широка и полноводна,
Россия вся гордится мной.
Но «и» ты спереди прибавишь –
И стану птицей я лесной.
                          (Волга – иволга)

В кузов машины слог «ту» погрузили…
И в полководца его превратили.
Наш полководец, с раненым глазом.
Кто назовёт нам фамилию сразу?
                                            (Кузов – Кутузов)

Подведение итогов.

 Задание №3. «Одно имя на двоих»

   Учитель поочерёдно задаёт вопросы каждой команде. За правильный ответ – 1 балл.

Не только часть тела, в которой располагаются органы пищеварения, но и устаревшее слово «жизнь».     (Живот).

Не только умение читать и писать, но и официальный документ Древней Руси.     (Грамота).
Не только атмосферные осадки в летний период, но и старинное название города на Руси.     (Град).

Не только дочь твоей мамы, но и река в Московской области. (Сестра).

Подведение итогов.

Задание №4. «Дальше»

   Учитель задаёт вопросы команде, которая отвечает не раздумывая. Если ответ верный – 1 балл, если ответа не знаю – говорят «дальше».

Команда №1.

Кого в старину на Руси называли вепрем?      (Кабана).
Как уважительно прозвали бурого медведя жители Сибири?        (Хозяин тайги).
Кого в русских сказках называют Топтыгиным?      (Медведя).
Мехом какого животного отделана шапка Мономаха?        (Соболя).
Кого новосёлы, по нашей традиции, первым запускают в новый дом?     (Кошку).
У какого домашнего животного берут шерсть для знаменитых оренбургских платков?       (У козы).
Какое российское животное стало символом XXII Олимпийских игр, прошедших в Москве в 1980 г.?        (Медведь).

Команда №2.

Чем запасается бурый медведь перед зимним сном?      (Подкожным жиром).
Какой сок собирают ранней весной в наших лесах?      (Берёзовый).
Какое дерево дало название последнему перед Пасхой воскресенью?       (Верба).
Какое дерево на Руси использовалось для изготовления корабельных мачт?      (Сосна).
На какое дерево прилетели грачи на известной картине российского живописца А. К. Саврасова?          (На берёзу).
Какой злак является основным в России?      (Пшеница).
Когда в наших краях высевают яровую пшеницу?       (Весной).

Подведение итогов.


title: Конспект урока "Труд, формирование прибавочного продукта?"

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение краснодарского края
«КАНЕВСКОЙ аГРАРНО технологический КОЛЛЕДЖ»
 (ГАПОУ КККАТК)

План урока по дисциплине
«Экономика»

План урока:
«Труд, формирование прибавочного продукта?»

План урока подготовил
преподаватель
А.В. Куприян

Характеристики урока:
Специальность/профессия:  __________________________
Группа №  _________________________________________
Дисциплина: Экономика
№ урока в перспективно-тематическом плане: № _______
Тип урока: комбинированный
Количество аудиторных часов, отведенных на изучение темы в соответствии с рабочей программой: 2 ауд.ч. (по 45 мин)

План урока одного аудиторного часа:
  Вводная часть.
Орг. момент. (2 мин)
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания устный опрос по пройденным темам. (7 мин)
	II.     Основная часть.
Изучение нового материала. (27 мин.) через: лекцию преподавателя, выполнение студентами упражнений на определение видов денежных средств, функции денег.
Закрепление изученного. Выявление степени усвоения материала. (3 мин.) через: формулирование тематических определений, вопросов по схеме студент-студент, выражение личного отношения к деньгам.
Объяснение домашнего задания (3 мин)
  Итог
Итог урока. Комментарий по оценкам. (5 мин)

	*При изучение темы в соответствии с рабочей программой на 2 аудиторных часа (по 45 мин), д/з и итог урока в конце 2 аудиторного часа.
Цели учебного занятия:
1) образовательные:
- изучение и усвоение теоритического материала по теме
2) практические:
- применение терминов при изучении материала. Применение педагогических технологий адаптивного обучения через разнообразные виды контроля (студент - студент, преподаватель – студент, группа – группа).
3) воспитательные:
- воспитание профессиональной этики;
- воспитание профессионально важных качеств: профессионального долга, исполнительности и т.д.;
Средства обучения:
1) специальное оборудование:
- интерактивная доска;
- рабочие тетради;
Методы обучения:
1) информационно-развивающие: объяснение и самостоятельная работа с учебным материалом
2) проблемно-поисковые: учебная дискуссия в работе с малыми группами
3) репродуктивные методы: воспроизведение изученного материала, выполнение заданий
4) творческо-репродуктивные: подготовить реферат по теме урока.

В ходе урока применяются современные педагогические технологии в сочетании с использованием информационных и коммуникационных технологий:
- Метод проектов – реализуется непосредственно в мультимедийной презентации.
- Дифференцированный подход к обучению реализован с использованием опроса-тестирования в ходе презентации.
         - Здоровье сберегающие технологии  - предполагается физ. пауза (тренинг глаз-смотрим далеко в окно, и смена мест студентами)
Критерии к уровню освоения содержания занятия по теме:
В результате изучения данного материала студент должен
1) иметь представление:
- о будущей сфере деятельности;
- о нравственно-духовных аспектах деятельности.
2) знать:
- основные понятия по данной теме
3) уметь:
- работать в группе;
- формулировать и излагать свои мысли по вопросу происхождения денежных средств, используя проф. лексику;
- анализировать и обобщать полученную информацию.
4) владеть:
- навыками совместной работы в команде;
- навыками публичного выступления и отстаивания своей точки зрения

Межпредметные связи: Финансы и валютно-обменные операции, экономика, культурология,  социология, этикет.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов: _____________________________________________________________________
Тема: « Труд, формирование прибавочного продукта»
Труд — целесообразная, формально материальная (прямо-фиксируемый - физический труд) и нематериальная (косвенно-фиксируемый - умственный труд), орудийная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества.
В процессе труда человек опосредует, регулирует и контролирует обмен между собой и природой. Изменяя в процессе труда природные условия своей жизни, человек изменяет и свою собственную природу, развивает свои творческие силы и способности. Труд представляет собой как способ отчуждения человека от природы, так и форму связи человеческого общества с природой.
Как экономическая категория, труд представляет собой один из факторов производства.
В историческом материализме труд рассматривается как своеобразная субстанция истории, как фундаментальный способ человеческой жизни, как «клеточка» всего многообразия форм отношения человека к миру. В процессе целенаправленной трудовой деятельности человек (субъект труда) с помощью созданных им орудий труда преобразует предмет труда в необходимый ему продукт. Продукт труда обусловлен спецификой предмета (материала), уровнем развития орудий, целью и способом его осуществления.
В цели продукт труда существует до его создания в голове человека идеально. Хотя цель организует процесс труда, подчиняя волю действующего субъекта, однако главным критерием развитости труда являются орудия труда. В них опредмечен (выражен в предметной вещественной форме) уровень развития материального производства, тип общественного разделения труда. Кроме того, в процессе труда возникают особые отношения между людьми — производственные отношения. Поскольку труд — деятельность общественная, коллективная, возникает потребность в средствах её организации. Таким организующим и контролирующим средством стала членораздельная речь, язык.
Дальнейшее развитие общества в значительной мере зависит от совершенствования орудий труда и производственных отношений. Эти характеристики труда существенным образом отличают характер человеческой деятельности от инстинктивного поведения животных, что позволило Карлу Марксу и Фридриху Энгельсу рассмотреть труд в качестве своеобразного «творца» человеческой истории, создать «трудовую гипотезу» происхождения человека и общества (антропосоциогенез).
Проблема возникновения человека мыслящего, творящего, способного к трудовой деятельности, совместно с себе подобными, была рассмотрена Энгельсом в работах «Диалектика природы», «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека». Энгельс предположил существование сложного маятникообразного движения от биологических к качественно новым, социальным закономерностям и обратно в процессе антропогенеза. В силу изменения природных условий жизни будущий человек стал чаще использовать природные объекты (камни, палки) в своей предметной деятельности; он вынужден был распрямиться для лучшей ориентации в условиях изменившегося рельефа; искать защиту от холода при изменении климата. Эти природные предпосылки стимулировали развитие простейших трудовых навыков, которые, в свою очередь, привели к изменению строения руки. Освобожденная от участия в передвижении, рука стала органом и одновременно продуктом труда. Рука как биологический орган утратила свою естественную специализацию, что создало условия для совершенствования её неспециализированных навыков для расширения круга предметов, посредством которых можно воздействовать на природу. Все это приводит к тому, что человек смог действовать «по мерке любого вида» (Маркс К.).
Развитие общества и человека теперь напрямую связано с совершенствованием орудий труда. Производство орудий труда — процесс коллективный, который является его важнейшим, определяющим признаком. Животные могут использовать природные предметы в собственных действиях, но никогда не изготавливают орудия труда с помощью орудий труда. Даже самые примитивные орудия труда закрепляли и передавали другим индивидам инстинктивно незакрепленные «схемы деятельности». В орудиях труда, их форме и функциях закреплены идеальные, исторически выработанные, обобщенные способы трудовой деятельности. Орудия труда заставляют человека действовать по логике всеобщей схемы труда. В процессе обучения овладение орудиями труда становится важнейшим средством социализации индивидов, приобщения их к нормам культуры. Орудия труда были первыми предметными, материальными «абстракциями», что оказало влияние на процессы становления и развития собственно мышления.
В процессе коллективной деятельности у людей возникает и «потребность что-то сказать друг другу», и предмет «разговора», то есть появилось, что сказать другим. Потребность создала свой орган. Гортань обезьяны изменила свою структуру, это и стало биологической предпосылкой возникновения речи.
Маятникообразное движение от биологического к социальному, от социального к биологическому убыстряется. Причины практически невозможно отделить от следствий. В результате природно-биологические закономерности отходят на второй план, человек приобретает законченную социальную форму, биологическая эволюция закончена и отныне человек живёт по новым, общественным законам, он даже ест и пьёт «по-человечески». В силу вступает социальный отбор, что проявляется в совершенствовании процесса труда, в передаче трудовых навыков последующим поколениям. Труд становится регулятором отношений человека с природой, процессом, отделяющим человека от природы и связывающим его с ней. Усложняющиеся в процессе труда формы общения, речь и мышление приводят к появлению нового типа организации жизни — к обществу.
Язык не просто фиксирует (для запоминания) определённые смыслы предметов, он активно участвует в процессе порождения этих смыслов. Таким образом, возникает новая надбиологическая, протосоциальная целостность. Труд связывает участников совместной деятельности в общность, опосредует их общение. Дальнейшее развитие человека представлено развитием общественных отношений и культурных форм их сохранения и развития. В процессе создания форм культуры, культурных способов саморегуляции общественной жизни человек и себя создаёт как её субъекта и творца, т. е. как общественного человека.
В труде и посредством труда удовлетворяются все потребности человека. Труд становится основным способом самоутверждения человека в мире. Производство, таким образом, есть основополагающий, сущностный признак человека и общества. В труде совершенствуются физические и духовные качества человека, формируются собственно человеческие культурные потребности. Таким образом, в труде создаются не только продукты потребления, но и сам деятель, субъект труда — человек. В этом плане с полным основанием можно сказать — «труд создал человека». Животное лишь пользуется природой и производит в ней изменения только в силу своего присутствия. Человек заставляет природу служить своим целям и тем самым господствует над ней. В развитии форм труда от примитивных, навязанных внешней необходимостью, до свободно-творческих нашёл свое отражение процесс прогрессивного развития человечества.
Хотя «трудовая» гипотеза объясняет многие аспекты антропосоциогенеза, современными учёными, в том числе и отечественными, она признаётся недостаточной. Одним из существенных аргументов является то, что генетика отрицает наследование приобретённых признаков. Эта ситуация стимулирует учёных к поиску новых версий возникновения человека.
Труд, это свойство исключительно человека разумного, в составе структурированных общественных структур. Цель труда — уменьшить энтропию окружающего мира

Формирование прибавочного продукта. То, что стоимость создается не индивидуальным трудом, а общественно необходимым, имеет огромное значение в экономической жизни общества. Прежде всего, труд общественный приобретает способность производить в равные промежутки времени равновеликие стоимости, так как в нем все индивидуальные особенности труда нивелируются. А это позволяет обществу стремиться к росту производительности общественного труда, т.е. к экономии труда и рабочего времени. При росте производительности труда одна и та же величина стоимости будет приходиться на большее количество товара, следовательно, стоимость одного изделия уменьшается, товар становится дешевле.
Товарное производство связано с созданием прибавочного продукта, который играл и играет в развитии человечества особую роль. Всю инициативу, весь свой талант, свой гений человек посвящает в конечном итоге производству и присвоению прибавочного продукта. Развитие человеческой истории — это развитие форм производства и распределения этого же продукта. Народное благосостояние, богатство народов — всего лишь формы материализации прибавочного продукта. Государство, капиталист, бизнесмен, просто деловой человек — все они организуют «дело», производство с одной целью: произвести и получить прибавочный продукт, прибыль. Без этого нет ни общественного производства, ни инициативы, ни творческого гения человека. Данную идею очень четко выразил К.Маркс, сказав, что капитал боится отсутствия прибыли так же, как природа боится пустоты.
Рассмотрим процесс производства стоимостей или товаров в целом. Рабочий нанимается к капиталисту или государству, работает и за свой труд получает заработную плату. Что же входит в заработную плату? Человек должен есть, пить, одеваться, где-то жить, содержать семью, учить детей. Они впоследствии заменят родителей на производстве. Кроме того, человек должен иметь доступ ко всем тем благам, которые стали нормой потребления для данной страны в данный период времени. Кино, театр, газеты, цветное телевидение, автомобиль — все это норма для рабочих и служащих индустриально развитых стран. На удовлетворение всех названных потребностей необходимы деньги, которые наемный рабочий получает в виде заработной платы. Таким образом, мы перечислили жизненные средства человека, составляющие материальное содержание необходимого продукта. Необходимого для наемного работника. На необходимый продукт он живет сам, живет его семья, осуществляет свои индивидуальные и общественные функции. В общем, делает все то, благодаря чему он функционирует как свободный равноправный член общества.
Однако работодатель вряд ли наймет рабочего, если тот будет работать только на себя, производить необходимый ему продукт. Стоимость необходимого продукта — очень важная часть стоимости товара, но не единственная. В процессе производства рабочий способен производить значительно больше стоимости, чем стоит его необходимый продукт. (На это указывали еще А. Смит и Д. Ри-кардо. Конкретно же схему производства прибавочного продукта показал К. Маркс.) Продукт, который производит рабочий сверх необходимого ему продукта, называется прибавочным, а его стоимость — прибавочной стоимостью.
Чтобы лучше понять механизм производства прибавочной стоимости (прибыли, ренты, ссудного процента), рассмотрим следующий пример.
Предположим, в швейной мастерской, где работают 10 человек, производят мужские рубашки. Дневная стоимость рабочей силы, или дневная заработная плата, одного человека составляет 15 р. Восьмичасовой рабочий день. В час производится 5 рубашек.
Затраты на производство одной рубашки: ткани — 50 р.; нитки, пуговицы — 8 р.; электроэнергия — 2 р.; износ станков — 20 р.; заработная плата — 7,5 р. Стоимость одной рубашки — 87,5 р.
Капиталист продает рубашку именно по этой цене. Но он ничего не заработал на первой рубашке. И на второй, и на третьей, вплоть до 20-й рубашки, т.е. за половину рабочего дня. При производстве 20-й рубашки рабочие полностью создали фонд своей оплаты — 150 р. (7,5 р.-20). Материальные издержки капиталиста при этом составили 1600 р. Но ведь производство продолжается. К концу рабочего дня будет произведено еще 20 рубашек. Снова материальные издержки составят 1600 р., к которым рабочие прибавят еще 150 р. стоимости. Капиталист и эти рубашки продает по цене 87,5 р. Ровно во столько они ему обошлись. Но на этот раз он получил прибыль в размере 150 р. за счет способности рабочей силы функционировать больше, чем ей самой необходимо. Эта сумма и составляет стоимость прибавочного продукта, или прибавочную стоимость. Это — прибыль капиталиста, источник всех богатств человеческого общества.
В марксистской политической экономии ее называют неоплаченным трудом рабочего, а саму норму прибавочной стоимости — степенью эксплуатации наемной рабочей силы. В западной экономической науке ее характеризуют как вознаграждение капиталиста за риск, организацию производства, доход на капитал и т.д. В столь разных подходах к названию важнейшей экономической категории просматривается классовая, идеологическая подоплека. Так, марксистская политэкономия упорно не признавала экономически справедливым присвоение капиталистом прибавочной стоимости. На этой основе и была сформулирована необходимость социалистической революции и экспроприации капиталистической частной собственности. Западные экономисты упорно не замечали и не замечают механизма производства прибавочной стоимости, нигде его не рассматривают, а берут прибыль как нечто данное, естественное свойство капитала. И даже не употребляют термины «прибавочная стоимость» и «стоимость». Эта искусственная слепота иногда доходит до абсурда. Да, прибыль капиталиста есть вознаграждение за риск, за дух предпринимательства, за организацию им производства. Все верно. Но ведь источник этого вознаграждения сначала надо создать, произвести, а потом уже присваивать. Собственно, благодаря прибавочному продукту первобытный человек перестал поедать себе подобных. Ему стало выгоднее заставить их работать. Так первобытное общество перешло в рабовладельческое.
Именно благодаря прибавочному продукту появились: свободное время, науки, великие творения литературы, архитектуры и т.д.
И нет никакой необходимости избегать разговоров о прибавочной стоимости. Нужно только отбросить идеологические и классовые шоры в анализе этой проблемы. Что, собственно, и было сделано в крайней форме в нашей современной экономической науке: в первую очередь перестали вообще рассматривать эту скользкую проблему.
В прибавочной стоимости присутствуют и эксплуатация, и доход на капитал, и вознаграждение капиталисту за риск и организацию производства, и т.д. На это обратил внимание и Дж. М. Кейнс, когда писал о слишком большом разрыве в доходах и об исходящей от этого опасности для общества. Нам важно подчеркнуть — только прибавочный труд в производстве материальных благ и услуг создает то самое народное, национальное богатство, которым гордятся люди.
По Марксу стоимость любого товара определяется формулой
W= С+ V+ М,
где С— материальные затраты (износ станков, затраты на сырье); V — стоимость рабочей силы; М — прибавочная стоимость.
В нашем случае за день стоимость произведенных рубашек составила: 3200 + 150 + 150 = 3500 р. Именно это и позволяет предпринимателю, продавая товар по стоимости, зарабатывать деньги, получать прибыль экономически совершенно справедливо.
Норма прибавочной стоимости (доходности), т, определяется формулой
т = М/V*100%
Однако эта формула учитывает не все издержки предпринимателя, поэтому норма прибыли, рентабельности производства определяется формулой:
R=M/(C+V)*100
где R — норма прибыли.
Концентрация и специализация производства как формы общественного разделения труда. Кооперация и разделение труда влияют на концентрацию и специализацию производства.
Под концентрацией производства понимается способ организации, предусматривающий сосредоточение средств производства отдельных товаропроизводителей на крупных предприятиях.
К факторам осуществления концентрации относят:
• увеличение количества устанавливаемых станков, агрегатов, поточных линий, что характеризует производственно-техническую концентрацию;

увеличение единичной производственной мощности отдельного станка, агрегата, линии (агрегатная концентрация);
одновременное увеличение единичной мощности отдельного станка и количества станков.
В практике учета и анализа используются следующие показатели, характеризующие уровень концентрации промышленного производства:
средний объем производства продукции на одном предприятии, определяющийся как отношение общего объема выпуска продукции в натуральном или стоимостном измерении в данной отрасли (подотрасли) к числу предприятий, производящих данную продукцию;
удельный вес предприятий, относящихся по тому или иному признаку к определенной группе, в показателях, характеризующих развитие отрасли (подотрасли).
Выбор группировочных признаков зависит от специфики конкретных отраслей (подотраслей). Важнейшими критериями при отнесении предприятий к той или иной группе могут быть: численность рабочих (работающих), объем продукции, стоимость основных средств, производственная мощность предприятия (по профилирующей продукции), количество потребляемой электроэнергии или установленная энергетическая мощность оборудования и т. п.
Высокий уровень концентрации производства имеет две противоположные тенденции.
Одна тенденция — это повышение эффективности производства. Укрупнение предприятий приводит к росту объемов выпускаемой продукции, создает условия для приобретения высокопроизводительного оборудования, внедрения прогрессивных технологических процессов. В результате применения оборудования с большей единичной мощностью сокращаются удельные затраты на его приобретение, так как мощность оборудования, как правило, возрастает в большей степени, чем его стоимость. Создаются условия для массового производства, сокращения производственного цикла; уменьшаются затраты на подготовку производства и на управление им.
Укрупнение предприятий способствует снижению себестоимости продукции в связи с тем, что производительность труда возрастает быстрее, чем увеличивается заработная плата рабочих, уменьшаются накладные расходы. На крупных предприятиях имеются условия для создания серьезных научных подразделений и экспериментальных баз. Это способствует внедрению новых технологических решений и ведет к повышению конкурентоспособности продукции.
Другая тенденция, связанная с высоким уровнем концентрации производства, заключается в существовании экономически
целесообразной границы укрупнения производства. При увеличении объема выпуска продукции сверх некоторого предела себестоимости производительность и другие технико-экономические показатели практически не улучшаются. Чрезмерное укрупнение приводит к увеличению сроков строительства предприятий и освоения их мощностей. В результате на длительный период замораживаются значительные средства, снижается оборачиваемость оборотных средств, часто снижается маневренность предприятия. Кроме того, укрупнение производства может привести к возникновению монополий отдельных производителей.
Таким образом, возникает проблема выбора оптимального размера производства. Различают минимальный (обеспечивает возможность использования с необходимой загрузкой современного оборудования) и оптимальный (обеспечивает минимальные приведенные затраты на производство единицы продукции) размеры производства.
Специализация — процесс концентрации производства продукции, обладающей эксплуатационной и конструктивно-технологической общностью в минимально допустимых или оптимальных размерах.
Специализация приводит к обособлению отдельных производств, постепенному формированию новых отраслей и предприятий. Большое значение при этом имеет подбор таких видов продукции, которые могут быть объединены общностью технологии и методов организации производства.
Существует несколько форм специализации производства:
предметная (по номенклатуре готовых машин или многодетальных узлов, изготавливаемых по замкнутому циклу — от заготовительных до сборочных операций);
подетальная (по ограниченной номенклатуре унифицированных, стандартных деталей, малодетальных узлов, изготавливаемых по типовым технологическим процессам в больших количествах);
технологическая (по заготовкам и деталям, изготавливаемым по определенным операциям технологического процесса — литье, штамповка и т.п.);
функциональная (выделение в самостоятельные единицы вспомогательных и обслуживающих производств — ремонт оборудования, изготовление инструмента и технологической оснастки).
Наибольшая однородность производства достигается при подетальной и технологической специализациях, что определяет их высокую эффективность (табл. 3.2).
Показатели уровня специализации. Для характеристики уровня специализации в машиностроении используется система показателей по отрасли, объединению, рабочим местам.
Приведем основные показатели уровня специализации.

Для уровня специализации отрасли.
1.	Удельная доля специализированного производства (или специализированной отрасли) в общем объеме выпуска данного ви
продукции всеми отраслями в стране. Характеризует степень сфо
мированности того или иного специализированного производств
или специализированной отрасли (подотрасли) и показывает, к
кую роль они играют в общем выпуске соответствующего ви
продукции. Такими показателями, например, являются: удельны
вес выпуска крепежных изделий (метизов) специализированнь
ми цехами, объединениями, заводами в общем объеме их прои
водства в целом по стране; удельный вес специализированног
производства химической аппаратуры в общем объеме ее выпуск
в народном хозяйстве и т.д.
Количество специализированных предприятий (цехов) п производству данного вида продукции в объединении, отрасл (подотрасли) укрупненно характеризует концентрацию произвол ства однотипной продукции. В практике учитывается количеств всех предприятий и цехов, занятых изготовлением данного вид продукции в объединении, отрасли (подотрасли), в том числ количество специализированных цехов и заводов.
Удельная доля специализированных цехов, участков, заво дов, выпускающих данную продукцию. Этот показатель может быт определен на основе данных о количестве таких подразделений общей численности работников, стоимости основных производственных фондов и т.д.
Удельная доля основной (профильной) продукции в обще объеме выпуска профильной и непрофильной продукции по объединению, отрасли (подотрасли) промышленности.
Для целей организации специализированных производств продукция классифицируется по нескольким ступеням:
Ступень 1. Класс — совокупность изделий определенного рода, объединенных общностью более узкого эксплуатационного назначения и сходством отдельных показателей производственного процесса (например, электроизмерительные приборы, приборы времени, приборы для измерения механических величин).
Ступень 2. Вид — совокупность изделий определенного класса, объединенных общностью непосредственного эксплуатационного назначения (например, плуги, бороны, культиваторы — виды такого класса сельхозмашин как почвообрабатывающие).
Ступень 3. Разновидность — совокупность изделий определенного вида, объединенных общностью всех основных стадий производственного процесса (например, токарные станки с наибольшим диаметром обрабатываемых деталей до 400 мм, телевизионные приемники 2 класса для приема цветного изображения и т.д.).
Ступень 4. Тип — группа изделий, отличающихся от других групп данной разновидности размерами, внешним оформлением, некоторыми конструктивными элементами (например, телевизионные приемники «Темп» и «Рубин» и т.п.).
Ступени специализации создают соответствующие предпосылки для достижения определенного уровня технико-экономических показателей производства. По мере перехода от низшей ступени специализации к высшей изменяется и совершенствуется состав и техническая структура основных производственных фондов предприятий, улучшаются показатели применимости в производстве прогрессивных поточных линий, увеличивается распространение в производстве поточных методов, растет коэффициент сменности. Чем разнообразнее продукция предприятия, тем ниже уровень его специализации. При этом изменение уровня специализации происходит по ступеням; предприятие специализируется, например, по классу продукции либо по разновидности или типу
продукции.
Таким образом, ступени специализации производства, создавая различные предпосылки для внедрения высокопроизводительного оборудования, прогрессивной технологии и организации производства, образуют различные условия производства. Соответственно этим условиям, предприятие, в зависимости от ступени специализации, обладает различными возможностями получения прогрессивных технико-экономических показателей (см. табл. 3.2). Следовательно, ступени специализации могут рассматриваться как своеобразные рубежи эффективности, которых может достичь предприятие, специализированное на изготовлении изделий, обладающих той или иной степенью общности при соответствующих масштабах производства.
Удельный вес продукции централизованного производства, изготовляемой предприятиями и базовыми цехами, подетально или технологически специализированными на выпуске отдельных видов заготовок, деталей или агрегатов, в общем объеме выпуска продукции в данной отрасли (подотрасли). Обычно применяется в отраслях (подотрослях), для которых наиболее характерной формой организации производства является подетальная или технологическая специализация. Определяется отношением стоимости продукции, изготовленной подетально и технологически специализированными предприятиями (объединениями) и цехами централизованного производства, к общему объему всей продукции данной отрасли (подотрасли).
Среднее количество видов, типоразмеров, приходящихся на одно предприятие, объединение в отрасли (подотрасли).
Для уровня специализации объединения, предприятия {цеха, участка). 1. Широта номенклатуры (ассортимента), т.е. число наименований (видов типоразмеров) изделий (продукции), выпускаемых
данным объединением, предприятием. При прочих равных уело-* виях, чем меньше наименований (типов, видов) продукции вы-| пускается, тем выше уровень специализации.
Удельный вес профилирующей продукции, определяемой как отношение основной профилирующей продукции, на выпуске! которой специализировано данное объединение, предприятие, к общему объему изготовленной продукции в действующих оптовых ценах. Расчет этого показателя может проводиться в ряде onyJ чаев также по трудоемкости или в натуральном выражении.
Коэффициент предметной специализации.
Коэффициент подетальной специализации.
Коэффициент технологической специализации.
6.	Общий (интегральный) коэффициент специализации.
Для уровня специализации рабочих мест.
Число наименований различных операций, выполняемых на: одном рабочем месте (коэффициент серийности).
Средний уровень специализации рабочих мест, который определяется делением общего числа деталеопераций, выполняемых за месяц (сутки) на участке (в цехе), на потребное для выполнения производственной программы число рабочих мест, приведенных к односменному режиму работы.

Удельный вес трудоемкости основной (профилирующей) продукции (работы) в общей трудоемкости продукции, изготовляемой на данном рабочем месте.
Коэффициент подетальной специализации.
Коэффициент технологической специализации.
Общий (интегральный) коэффициент специализации.
Контрольные вопросы
Каковы сущность и формы кооперирования?
Какие показатели используются для оценки уровня кооперирования?
Как определяется экономическая эффективность разделения труда и кооперирования производства?
Назовите основные направления кооперирования в международном разделении труда.
Назовите исторические предпосылки появления натурального производства.
Назовите основные преимущества товарного производства перед натуральным.


title: Проект "Заповедная земля России" 4 класс

extracted_text:
                      Тема проекта: «Заповедная земля России»

Предмет: окружающий мир

 Возраст учащихся: 10 лет

Тип   проекта: информационный

Продолжительность проекта: 3 недели

Продукт проекта: книжки – раскладушки по каждому  изучаемому  заповеднику.

Аннотация: Ежегодно, в апреле весь мир отмечает День Земли. В эти дни
Национальные Парки и заповедники проводят различные акции в поддержку
природы. Проект является информационным и направлен на изучение природы.
Знакомство с заповедниками является составляющей частью при изучении темы
«Природные зоны России». Заповедники играют большую роль в сохранении и
восстановлении редких видов животных и растений, а также уникальных
природных ландшафтов. Проект направлен на расширение и углубление знаний о
заповедниках, особо охраняемых территориях России.

Цель: сбор, оформление и представление информации.
Узнать историю создания  заповедника;  познакомятся  с  его  географическими
особенностями; разнообразием флоры и фауны;  проанализировать  эффективность
деятельности заповедника.

Задачи:
Узнать историю создания заповедника;
познакомятся с его  географическими  особенностями;  разнообразием  флоры  и
фауны; проанализируют эффективность деятельности заповедника

Проблемные вопросы:
О чем может рассказать заповедник?
Что общего и чем отличаются?

Ожидаемые результаты:
В ходе выполнения данного проекта ставим перед собой следующие задачи:
- углубить знания о заповедниках -особо важных и охраняемых объектах
природы
- расширить представления о животном и растительном мире заповедников
России
- бережно относиться к природе, охранять исчезающих представителей  флоры  и
фауны.

Этапы  проведения проекта:

Введение в проект, распределение по группам.
Постановка цели.
Составление списка источников, изучение литературы.
Работа в парах – поиск информации.
Обобщение результатов, создание коллективных продуктов.
Защита проектов.

|п/п |Вид деятельности      |Содержание                  |Форма работы      |
|    |                      |                            |                  |
|1   |Определение темы      |Разработка основных         |Организационное   |
|    |                      |идей проекта;               |занятие           |
|    |                      |распределение по группам    |                  |
|    |                      |                            |                  |
|2   |Проектирование        |Анализ поставленной         |Работа в группах. |
|    |деятельности          |проблемы. Определение формы |Дискуссии.        |
|    |                      |проекта. Распределение      |Принятие          |
|    |                      |обязанностей внутри группы. |коллективных      |
|    |                      |Определение этапов и сроков |решений.          |
|    |                      |окончания работы над        |                  |
|    |                      |проектом. Определение       |                  |
|    |                      |критериев оценки проекта.   |                  |
|    |                      |                            |                  |
|3   |Информационная,       |Работа с информационными    |Работа с          |
|    |поисковая. Сбор,      |источниками, фотографиями.  |литературой в     |
|    |форматирование,       |Работа с цифровыми          |библиотеке;       |
|    |обобщение собранных   |ресурсами. Подбор           |с компьютером, в  |
|    |материалов.           |материалов. Составление     |сети Интернет.    |
|    |                      |рефератов, статей.          |                  |
|    |                      |                            |                  |
|4   |Дизайн проекта        |Распределение информации о  |Изготовление книг |
|    |Подготовка продукта   |заповедниках на страницах   |с информацией о   |
|    |проекта.              |книг – раскладушек.         |заповеднике       |
|    |                      |                            |                  |
|5   |Защита проекта        |Презентация проекта. Анализ |Открытый урок для |
|    |                      |работы, подведение итогов   |родителей         |

      В каждой группе в течение нескольких дней  шел  сбор  информации.  Всю
найденную информацию учащиеся фиксировали и складывали в  свои  папки.  Дети
учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные.

      Учащиеся собрали информацию по заповедникам России:

      Дальневосточный морской;

      Таймырский;

      Приокско – террасный;

      Черные Земли;

      Остров Врангеля;

      Ильменский.

Как только информация обобщена, с каждой группой готовим сообщения по  теме.
Каждую страницу книги дети назвали по разному.

|Название заповедника                |Названия страниц книжки -           |
|                                    |раскладушки                         |
|                                    |Географическая страница,            |
|Черные земли                        |озеро Маныч – Гудило,               |
|                                    |антилопа Сайгак,                    |
|                                    |редкие птицы,                       |
|                                    |пернатые жители,                    |
|                                    |вольный табун,                      |
|                                    |викторина                           |
|                                    |География,                          |
|Приокско - террасный                |Питомник зубров,                    |
|                                    |Долы, боры,                         |
|                                    |«зеленые страницы»,                 |
|                                    |Экологическая страница,             |
|                                    |Хотим спросить.                     |
|                                    |Уголок минералов,                   |
|Ильменский                          |Горы Таганай,                       |
|                                    |Озеро Тургояк,                      |
|                                    |Важные факты,                       |
|                                    |История камней,                     |
|                                    |Цветочная страничка,                |
|                                    |Проверь себя                        |
|                                    |                                    |
|                                    |Расположение,                       |
|Таймырский                          |Символ России,                      |
|                                    |Ботаническая страничка,             |
|                                    |Зоологическая страничка,            |
|                                    |Озеро Таймыр,                       |
|                                    |Озеро Левинсон – Лессинга,          |
|                                    |Уникальность,                       |
|                                    |Разгадай кроссворд.                 |
|                                    |География,                          |
|Дальневосточный морской             |Залив Петра великого,               |
|                                    |Морские обитатели,                  |
|                                    |Эстетическая ценность,              |
|                                    |Удивительная растительность,        |
|                                    |Подумай.                            |

   Самоанализ проектной деятельности.
   Это в основном обучающий этап, в ходе которого дети анализируют
положительные и отрицательные стороны своей деятельности, подводят  итоги
всей работы в целом.
Заключение.

      Прекрасная природа Великой России достойна того,  чтобы  ее  охраняли.
Именно поэтому  и  функционируют  в  стране  многочисленные  заповедники,  в
которых охраняются не только животные и растения  из  Красной  книги,  но  и
уникальные природные объекты,  которые  можно  по  праву  назвать  ценностью
всего человечества.


title: Конспект урока "Fascination and Challenge: The World of Science and Technology" 8 класс

extracted_text:
Конспект
открытого урока по теме
"Fascination and Challenge:
The World of Science and Technology"
по материалам учебника:
Английский язык 8-й класс
под редакцией
О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой
Шарапова Анна Альбертовна
(учитель английского языка ГБОУ СОШ № 1282 ВАО г. Москвы)
19.02.2014
Цели урока.
Практические: контроль речевых умений по теме “Мир науки и техники”
Образовательные: совершенствование лексико-грамматических навыков аудирования и говорения по теме урока.
Развивающие: развитие мышления, памяти, самостоятельности, совершенствование навыков связной речи, развитие интеллекта и познавательных способностей.
Воспитательные: развитие коммуникативных навыков, формирование мотивации к изучению иностранного языка.

Задачи урока:
Закрепить и проконтролировать степень усвоения знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на уроках.
Развивать познавательный интерес, память, внимание, языковую догадку.
Развивать стремление к изучению иностранного языка.

Метапредметная связь:
физика
история
компьютерная грамотность

Оснащение: рисунки, раздаточный материал, CD с заданиями для аудирования.
Ход урока.

1 Организационный момент
Good morning, boys and girls! I am glad to see you! Welcome to our English lesson! As far as you know, we have been discussing the problems of science and technology at our lessons and today, you’ll have an opportunity to use your knowledge.  Some people think that technology will save the world and make it better, some other people think that technology will ruin the society. Today we have a chance to discuss this topic and share our points of view.

2 Лексическая зарядка. (Закрепление  ЛЕ темы)
1. Have a look at the pictures and say what inventions have been made by the end of the 20th century .Why do people use them?
Camera
(we use a camera to take photos)
Microwave oven
(we use it to cook, defrost, reheat pre-prepared food)
TV set
(we use it to have fun or entertain)
Vacuum cleaner
(we use it to clean up liquids, dust and waste and shampooing)
Mobile phone
(we use it to receive or make calls or massages)
Dishwasher
(we use it to wash dishes)
Computer
(we use it to write programs, play games, find and use information from the Internet)
2. There are some things we couldn’t live without. Mankind has created so many electric appliances.
What thing most of you couldn’t live without?
Which of the things have you got at home?

3. Проверка домашнего задания.
(To make up questions on the topic “Science and Technology”. To revise the material and to be able to answer the questions on the topic)

4. Говорение (диалогическая речь).
I also have a question for you.
What do you think about the virtual world? We’ve read the article from “USA Today”. I would like you to make a small performance to our guests showing your points of view. Make up dialogues on this topic.

5. Говорение (монологическая речь).
Do you think the virtual danger is the only problem nowadays? What other problems can you name?

6. Физразминка
Now let’s relax and have some fun. I’ve got a guess-game for you.

7. Аудирование
Задание на листке (раздаточный материал)
Listen to the text. Say what is missing in the list you have.
People put information into the computer.
People interpret and use the information that comes out of the computer.
…
…
…
…

8. Говорение (командная работа).
Группа разбивается на команды в зависимости от уровня владения английским языком.
слабомотивированные учащиеся:
say everything you know about A TELEPHONE
(ответ строится на основе ранее отработанного текста из учебника средней сложности)
среднемотивированные учащиеся:
speak about A COMPUTER
(ответ строится на основе ранее отработанного текста из учебника высокой сложности и материала ранее пройденных уроков)
высокомотивированные учащиеся с высоким творческим потенциалом:
speak about your own invention
(ответ строится на основе творческих способностей и потенциала учащихся)
9. Заключение
Домашнее задание:
Итоги:
Our lesson is coming up to the end.
Let’s remember what we’ve done today.
What did you like most of all in this lesson?
What task was the most difficult for you?
What task was the most boring for you?
Your marks are:

Thank you for your active work.


title: Конспект урока "Экономика как наука и хозяйство"

extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
(УрГПУ)
Институт физики, технологии и экономики
Кафедра технологии и экономики

Конспект урока по теме: «Экономика как наука и хозяйство»

                                                          Исполнитель: Чадова
                                                 Дарья Сергеевна,
	                                           студентка 3 курса,
экономического факультета

Обществознание. Базовый уровень. 11 класс.
Конспект лекции №1
Тема: «Экономика как наука и хозяйство. Главные вопросы экономики. Потребности. Выбор и альтернативная стоимость. Ограниченность ресурсов»
Цели урока:
Обучающая – сформировать представление  учащихся об экономике; изучить главные вопросы экономики, потребности, выбор и альтернативная  стоимость, ограниченные ресурсы.
Развивающая –  умения учащихся анализировать полученную информацию и выделять главное,  развитие памяти, внимания, расширение экономического кругозора.
Воспитывающая  - формирование правильного отношения к труду и ответственности к выбору будущей профессии, воспитание дисциплинированности и экономической грамотности.
Форма обучения: фронтальная
Форма организации обучения: лекция
Тип урока: сообщение новых знаний с применением информационных технологий
Методы обучения:
- по способу передачи и восприятия – лекция с элементами беседы
- по способу познавательной деятельности учащихся – восприятие и осмысление новых знаний
Средства обучения: ПК, мультимедийный проектор, презентация, школьная доска.

Ход урока
Организационный этап
Взаимное приветствие учителя и учеников. Проверка внешнего состояния кабинета. Проверка готовности к уроку: наличие тетрадей, учебников, письменных принадлежностей. Проверка посещаемости по журналу. Проверка рабочей позы и внешнего вида учеников.
Подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала
Учащиеся получают информацию об изучении новой темы. Записывается тема урока. Для усвоения материала необходимо знать, что такое экономика, главные вопросы экономики, потребности, выбор и альтернативная стоимость, ограниченность ресурсов.
Усвоение новых знаний
Записывается план урока на доске и в тетрадях:
Экономика как наука и хозяйство
Потребности и ресурсы
Главные вопросы экономики, выбор и альтернативная стоимость
Ограниченность ресурсов и производственные возможности
В тетрадях учащиеся записывают конспект по вопросам, обозначенным в лекции. Примерная информация, которая должна быть отражена в конспектах:
Вопрос 1. «Экономика как наука и хозяйство»
Экономика (от гр. oikos — домашнее хозяйство и nomos — правила) - это наука о ведении домашнего хозяйства.

Экономика

Система хозяйствования, обеспечивающая общество материальными и нематериальными благами.
Наука, которая исследует, как люди в условиях ограниченности ресурсов удовлетворяют постоянно растущие потребности

(учащиеся записывают определение в тетради)
Субъект экономики – тот, кто осуществляет хозяйственную деятельность (домашние хозяйства, предприятия (фирмы), государство) (учащиеся записывают определение в тетради).
Объект экономики – хозяйственная деятельность человека по удовлетворению его потребностей (учащиеся записывают определение в тетради).
Экономика как система хозяйствования (общественного производства):
1. Экономическая деятельность – это производство, распределение, обмен и потребление благ и услуг.
производство (процесс создания экономических благ и услуг);
распределение (разделение продукта или дохода между участвующими в его производстве);
обмен (процесс, в котором вместо продукта получают деньги или другой продукт);
потребление (стадия использования (предметы длительного пользования) или уничтожения (продовольствие) продукта).
2. Производство:
Материальное производство (производство материальных благ и материальных услуг (транспорт, торговля, коммунальное и бытовое обслуживание))
Нематериальное производство (производство нематериальных благ и нематериальных услуг (образование, здравоохранение и т. д.)
Экономика как наука
основные задачи (поиск путей эффективного ведения хозяйства; поиск оптимальных механизмов использования ресурсов в условиях их ограниченности и безграничности потребностей);
предмет исследования (экономические отношения, связи и взаимозависимости, возникающие в процессе развития экономики с производством товаров и услуг);
В современной экономической теории используются два уровня анализа: микроэкономический и макроэкономический.
Микроэкономика (гр. mikros — малый) – наука о потребителях, фирмах и отдельных отраслях. Рассматривает проблемы ограниченности ресурсов, выбора, альтернативной стоимости, цены, изменения спроса и предложения отдельных товаров на отдельных рынках и т.д. Основные субъекты: фирма и домохозяйство
Макроэкономика (гр. mak-ros — длинный, большой) – наука о хозяйстве в целом, об экономическом здоровье страны и мира. Рассматривает проблемы безработицы и занятости, увеличения объемов производства, экономического роста, преодоления инфляции и т.д. Основные субъекты: фирма, домохозяйство и государство
Экономика лежит в основе жизнедеятельности общества, каждого его члена и тесно связана с другими науками: социологией, культурологией, политологией, историей, правоведением.
Вопрос 2. «Потребности и ресурсы»
Конечной целью функционирования любой экономики является удовлетворение потребностей общества и индивида. Производство благ, необходимых для удовлетворения человеческих потребностей, происходит в условиях ограниченности ресурсов, что порождает проблему выбора в экономике. Поэтому в экономической науке такие понятия, как экономические потребности, ресурсы, выбор являются  базовыми экономическими понятиями.
Экономические потребности традиционно рассматриваются как  недостаток чего-либо необходимого для поддержания жизнедеятельности и развития личности, фирмы и общества в целом. Экономические потребности также можно определить как внутренние мотивы, побуждающие к экономической деятельности.
Потребности – необходимость человека в чем-либо, обеспечивающая его существование (учащиеся записывают определение в тетради).
Потребности подразделяются на первичные, удовлетворяющие жизненно важные потребности человека (пища, одежда и др.), и вторичные, к которым относятся все остальные потребности (потребности досуга: кино, театр, спорт и т.д.). Первичные потребности не могут быть заменены одна другой, вторичные – могут.
Индивидуальное Д/З: найти классификацию потребностей и их представителей (классификация потребностей по Маслоу) и продемонстрировать.
Средства, удовлетворяющие потребности, называются благами (учащиеся записывают определение в тетради).
 Одни из них имеются почти в неограниченных  масштабах (воздух), другие – в ограниченном размере и называются экономическими благами (вещи, услуги).
Экономические блага делятся на:
долговременные, предполагающие многоразовое использование (автомобиль, книга, электроприборы и т.д.), и недолговременные, исчезающие в процессе разового потребления (хлеб, мясо, напитки, спички и т.д.);
взаимозаменяемые (субституты) и взаимодополняемые (комплементы). К субститутам относят многие потребительские товары и производственные ресурсы, услуги транспорта (поезд – самолет – автомобиль),  сферы досуга (кино-театр-цирк);
настоящие и будущие;
 прямые (потребительские) и косвенные (производственные).
Вопрос: «Если бы Старик Хоттабыч, например, исполнил все ваши желания в 12.30, были ли бы вы абсолютно счастливы в 13.00? Почему?» (выслушиваются ответы учащихся).
Человек как биосоциальное существо находится в постоянном развитии и в ходе общения у него формируются новые желания.
В экономическом смысле человек обладает неограниченными потребностями в материальных благах и услугах.
Основная проблема экономики – удовлетворение неограниченных (постоянно растущих) потребностей людей за счет ограниченных ресурсов (учащиеся записывают определение в тетради).
Вопрос 3. «Главные вопросы экономики, выбор и альтернативная стоимость»
Множественность экономических целей при ограниченности ресурсов порождает проблему экономического выбора – выбора наилучшего из альтернативных вариантов их использования, при котором достигается максимальное удовлетворение потребностей при данных затратах (учащиеся записывают определение в тетради).
 (Пример: вам необходимо уехать в Москву. Вы можете поехать поездом 8 часов за 200 рублей, либо самолетом 2 часа за 350 рублей. В зависимости от того сколько денежных средств у вас имеется и как быстро вам необходимо оказаться в Москве, вы выберете лучший для вас вариант).
Перед каждым человеком, фирмой и государством в целом возникают проблемы:  что, как и для кого производить. Три основных вопроса экономики:
1. Что должно производиться - т.е. какие товары и в каком количестве;
2. Как будут производиться товары, т.е. кем, с помощью каких ресурсов и какой технологии они должны быть воспроизведены;
3. Для кого предназначаются товары, т.е. кто должен потреблять товары и извлекать из них пользу.
(учащиеся записывают основное в тетради)
В экономической теории предполагается, что хозяйствующий субъект стремится к максимизации: потребитель – удовлетворения своих потребностей, фирма – прибыли, государство – уровня народного благосостояния.
В реальной действительности люди всегда сталкиваются с альтернативными издержками. Производство одного продукта означает отказ от другого. Рациональный человек должен не только подсчитать будущие затраты, но и издержки  неиспользованных производственных возможностей.
Издержки одного блага, выраженные в другом благе, которым пришлось пренебречь (пожертвовать), называются альтернативными издержками, издержками упущенных возможностей (неполученный доход) (учащиеся записывают определение в тетради).
 Пример: выпускник школы выбрал учёбу в институте вместо работы. Значит, в данном случае альтернативной стоимостью будет работа. Студент платит за обучение 45$ в месяц. Если бы он пошёл на работу, то получал бы 100$ в месяц. Какова альтернативная стоимость и упущенная выгода выбора студента? (альтернативная стоимость – это величина зарплаты, которую не получит студент, т.е. 100$ в месяц; упущенная выгода равна 100 + 45 = 145$).
Вопрос 4. «Ограниченность ресурсов и производственные возможности»
Ресурсы — это элементы, которыми потенциально обладает человек. Одна часть из них имеется в неограниченном количестве (их невозможно подсчитать) и не используется в производстве (например, воздух, вода мирового океана и др.). Такие ресурсы считают не экономическими. Другая часть ресурсов используется в производстве и имеется в определенном, ограниченном количестве (например, нефть, газ, оборудование и т.д). Такие ресурсы называют экономическими.
Экономические ресурсы – это средства, которые используются для    производства экономических благ и имеются в ограниченном количестве (учащиеся записывают определение в тетради).
Экономические ресурсы подразделяются на:
1) материальные ресурсы. Они включают:
а) природные ресурсы, т.е. даровые блага природы. К ним  относится в первую   очередь земля с ее недрами. Произвести или накопить землю невозможно.
б) инвестиционные ресурсы, т.е. искусственные средства производства. К ним можно отнести сырье, материалы, оборудование, здания, сооружения, транспорт, связь. Эти ресурсы также ограничены в силу того, что они являются продуктом человеческого труда.
2)  людские ресурсы. Они ограничены количеством трудоспособного населения и тем объемом знаний и навыков, которым оно обладает.
Безграничные человеческие потребности наталкиваются на ограниченные возможности их удовлетворения. В этом состоит основная проблема экономики.
Производственные возможности – это возможности общества по производству экономических благ при полном и эффективном использовании всех имеющихся ресурсов при данном уровне развития технологии (учащиеся записывают определение в тетради).
Графически совокупность альтернативных вариантов использования имеющихся ресурсов можно отобразить в виде кривой производственных возможностей (кривой трансформации).
Кривая производственных возможностей показывает максимальные объемы производства тех или иных материальных благ при эффективном использовании имеющихся ресурсов (учащиеся записывают определение в тетради).
           Нарисуем оси координат и будем откладывать по вертикали количество зерна, а по горизонтали количество ракет.
Если общество все ресурсы использует только для производства зерна, то экономика находится в точке А, т.е. максимально возможный объем производства зерна равен отрезку ОА (20 млн.т.), а максимально возможный объем производства ракет равен нулю. Соответствующим образом, если общество использует все ресурсы только для производства ракет, то экономика находится в точке Д (это означает максимально возможное производство ракет в объеме ОД (20 шт.) и зерна в нулевом объеме).
Полученная кривая АБВГД определяет границу производственных возможностей общества имеет вид как на рисунке.
Каждая точка на данной кривой показывает максимально возможный объем производства обоих товаров при полном использовании всех имеющихся ресурсов.
Во всех промежуточных точках (Б, В, Г) общество производит оба товара, но при этом общество вынуждено делать выбор какой из товаров производить в большей степени, потому что дополнительное производство одного из товаров возможно только за счет сокращения производства другого товара.
В силу ограниченности ресурсов выпуск продукции в точке Ж (т.е. вне области производственных возможностей) невозможен. А выпуск в точке Е характеризует недоиспользования имеющихся ресурсов или низкую эффективностью их использования.

Проверка понимания учащимися усвоения нового материала и закрепление нового материала.
Проведение устного опроса:
Что такое экономика, и на какие разделы она делится?
Какие три основных вопроса существуют в экономике?
Какая главная проблема экономики?
Альтернативная стоимость.
Студент получает стипендию в размере 15$ в месяц. Если бы он пошёл на работу, то получал бы 100$. Какова альтернативная стоимость и упущенная выгода выбора студента? (альтернативная стоимость = 100$; упущенная выгода равна 100 – 15 = 85$).
Отказавшись от работы столяром с зарплатой 300 тысяч рублей в месяц или учебы в колледже с оплатой 90 тысяч рублей в месяц, Ваня поступил работать токарем за 250 тысяч рублей в месяц. Каковы альтернативная стоимость и упущенная выгода его решения? (альтернативная стоимость равна max (-90, 300) = 300 (тыс. р.); упущенная выгода равна 300 – 250 = 50 (тыс. р.)).
Что показывает КВП?

Подведение итогов урока. Инструктаж о домашнем задании.
Таким образом, мы изучили тему «Экономика как наука и хозяйство», познакомились с  главными вопросами экономики, узнали, какие бывают потребности и блага, как они влияют на выбор и альтернативную стоимость, рассмотрели понятие «ограниченность ресурсов» и выявили главную проблему экономики и способы ее решения.
Выставляются отметки за активное участие в классный журнал.
Предлагается следующее домашнее задание:
Учить основные термины и понятия по теме.
Найти классификацию потребностей и их представителей (классификаторов), привести примеры.
Подготовиться к самостоятельной работе.


title: Конспект урока "Aliens" 10 класс

extracted_text:
Конспект учебного занятия в 10 классе.
Учитель: Купенко Светлана Геннадьевна
Тема: “ALIENS !”( «Инопланетяне !»).
Цель урока: Развитие коммуникативных компетенций учащихся, анализ элементов эффективного драматического описания.
Задачи:
Образовательные:
- формировать навыки чтения, устной речи, сопутствующим навыкам аудирования и письма;
- формировать и совершенствовать специальные навыки коммуникации, в частности способы выражения собственного мнения, предположения, обучать написанию драматического рассказа-описания;
- закрепить прилагательные, описывающие персонаж;
- расширить словарный запас учащихся по теме «Страх».
Развивающие:
- развивать мышление и воображение, содействовать творческой деятельности учащихся;
- развивать умение логически выражать свои мысли и быть готовым к общению;
- развивать коммуникативные умения сотрудничать и соблюдать этические нормы общения.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к изучаемому языку;
- формировать у учащихся личностные качества, активность, умение работать в контакте со сверстниками, уважение друг к другу.

Оборудование:
Компьютер, видеопроектор, экран, магнитофон, карточки, CD с материалами к уроку, коллекция короткометражных мультфильмов студии Пиксар, том 1 , «Похищение».
Используемые современные образовательные технологии:
- технология коммуникативного обучения иноязычной культуре;
-технология применения ИКТ в предметном обучении;
- технология развития критического мышления через чтение и письмо;
-обучение в сотрудничестве;
-здоровьесберегающее обучение.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах.
План урока:


title: Проект "Жалобная книга природы" 2 класс

extracted_text:
                               МОУ  Бетлицкая
                      общеобразовательная средняя школа

       Проект

        « «Жалобная книга» природы»

                                       Авторы проекта: учащиеся 2 «Б» класса

                                                       Руководитель проекта:
                                   Семенчук Н. В. учитель начальных классов.

                                       2010 г

                                         Проект

   Тема:     « «Жалобная книга» природы»

Учебный предмет: окружающий мир

Возраст учащихся, на который рассчитан проект: 8 - 9 лет

Тип   проекта: творческий

Продолжительность: 4 урока.

Аннотация:

      В древние времена, когда людей было значительно меньше, а машин еще не
изобрели,  вошло  в  обиход  выражение  «борьба  с  природой».  В  наш   век
соотношение сил «человек – природа» стало иным. Нужна не борьба,  а  охрана.
И природа просит  у  нас  помощи.  Забота  о  земле,  лесах,  реках,  чистом
воздухе,  флоре  и  фауне  –  главное  дело.  Наша   Родина   должна   стать
экологически чистой.

Цель: записать в книгу жалобы, поступающие от растений и животных,
обитающих в ближайшем окружении.
Задачи:
- Воспитание экологического поведения в природе;
- формирование экологического мышления и экологической культуры;
- развитие творчества;
- формирование здорового образа жизни.

Проблемные вопросы:
-Кто виноват во всех причинах болезни планеты?
- Какие жалобы поступают от обитателей природы?
- Чем мы можем помочь им?

Прогнозируемый результат:
    • Знание причин экологических проблем и способов выхода из них;
    • Донести до слушателей роль экологической ответственности;
    • Осознание общечеловеческих ценностей.
Этапы работы:
1. Введение в проект
2. Проектирование деятельности.
3. Размышления о проблеме.
4. Творческие работы.  Иллюстрации к книге.
5. Создание продукта.
6. Защита проекта. Подведение итога.

|п/п |Вид деятельности      |Содержание                  |Форма работы      |
|    |                      |                            |                  |
|1   |Введение в проект     |Разработка основных         |Организационное   |
|    |                      |идей проекта                |занятие           |
|    |                      |                            |                  |
|2   |Проектирование        |Анализ поставленной         |Дискуссии.        |
|    |деятельности          |проблемы. Определение формы |Принятие решений. |
|    |                      |проекта. Распределение      |                  |
|    |                      |обязанностей. Определение   |                  |
|    |                      |этапов и сроков окончания   |                  |
|    |                      |работы над проектом.        |                  |
|    |                      |                            |                  |
|3   |Творческая            |Сочинения от лица объектов  |Самостоятельная   |
|    |деятельность          |природы. Создание           |работа.           |
|    |                      |иллюстраций к своим         |                  |
|    |                      |сочинениям.                 |                  |
|    |                      |                            |                  |
|4   |Подготовка продукта   |Создание книги с творческими|Изготовление      |
|    |проекта.              |работами и иллюстрациями.   |книги.            |
|    |                      |                            |Работа за         |
|    |                      |                            |компьютерами.     |
|    |                      |                            |                  |
|5   |Защита проекта        |Презентация проекта. Анализ |Открытый урок для |
|    |                      |работы, подведение итогов   |учеников 1-х      |
|    |                      |                            |классов           |

      Вывод:
      Природа многообразна и непредсказуема. Она –  то,  как  ласковая  мать
лелеет и ласкает, то, как злая мачеха строга и  неприступна.  Нежное  солнце
часто затягивают тучи и на землю обрушиваются струи дождя.
В  результате  работы  над  проектом  рассмотрели  некоторые   экологические
проблемы:  Признаки грозной беды.
1.Вырубка лесов.
2.Гибель животных.
3. Уничтожение растений.
4.Загрязнение воды.
5.Загрязнение воздуха.
6.Накопление мусора.
7.Отравление почвы.

      -Кто виноват во всех причинах болезни планеты? (Человек)
      - Видно, люди забыли одну  из  мудростей  Маленького  принца,  что  мы
навсегда в ответе за всех,  кого  приручили.  За  тех  животных,  растениях,
которые живут рядом с нами, за ту речку, которая бежит в нашем  поселке,  за
ту планету, на которой нам  посчастливилось  жить.  А  ведь  флора  и  фауна
земная так многообразна.
      На последней странице книги  напечатаны слова:
"Я сорвал цветок - и он увял,
Я поймал мотылька -
И он умер у меня на ладони.
И тогда я понял, что прикоснуться
К красоте можно только сердцем".

Презентация книги для учащихся 1-х классов.
 Ведущий:
 Призыв ко всем людям Земли:

Нас шесть миллиардов!
И можем мы все!
Сначала мы губим – потом бережем !

Давайте же людям планеты Земля,
Беречь наших меньших от нашего зла!

Ведь это так просто: зачем без нужды
Мы губим животных и губим цветы!

Ведь должен же каждый понять для себя:
Убивая природу – убиваем себя!


title: Презентация "Алгоритм выполнения заданий С1 - С4. Работа с текстом" 10 класс

extracted_text:
Урок-практикумАлгоритм выполнения заданий С1 – С4 Работа с текстом
Учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ №5»
Нэлли Фёдоровна Сабаева

Краткая характеристика заданий С1 - С4
ЕГЭ по обществознанию состоит из 3 частей (59 баллов): А – тестовая (20 баллов); В – с кратким ответом (13 баллов); С – с развёрнутым ответом. Часть С состоит из 9 заданий (26 баллов).
В структуре работы ЕГЭ по обществознанию все задания с развернутым ответом  части С даются в строгой последовательности. Задание той или иной разновидности занимает определенное отведенное ей место.
Так, позиции С1-С4 (10 баллов) представляют собой составное задание, или так называемый мини-тест. Он включает фрагмент источника социальной информации (документа) и четыре вопроса-задания на его анализ и интерпретацию.

Каждый из четырёх вопросов (заданий) имеет своё назначение в экзаменационной работе
Задания С1–С4 объединены в составное задание с фрагментом педагогически неадаптированного текста.
Среди заданий с развернутым ответом представлены задания базового и высокого уровней сложности:
Задания С1 – С2  относятся к заданиям базового уровня сложности.
Задания С3 – С4 относятся к заданиям высокого уровня сложности.

Задания С1- С2
Направлены преимущественно на выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде. Ученик должен прочитать текст, найти в нем ответ на вопрос и грамотно и четко записать в бланк ответов ЕГЭ.
За полное и правильное выполнение каждого из этих заданий выставляется 2 балла.

С1. Какие задачи ставит общество перед содержанием образования?
Ответ должен содержать следующие позиции:
1) Обеспечение самоопределения личности;
2) Развитие общества;
3) Укрепление и совершенствование правового государства.
С2. Какие права участников образовательного процесса (обучающихся, образовательных учреждений) названы в данном фрагменте?
Ответ должен содержать следующие позиции:
Права обучающихся на:
1) Получение ими профессии и соответствующей квалификации в системе профессионального образования;
2) Свободный выбор мнений и убеждений:
Права образовательных учреждений:
1) Самостоятельно разрабатывать и реализовывать программу обучения;
2) На дополнительные образовательные услуги.
Задания С3 – С4
Задание С3 нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на обществоведческие знания.
Задание С4 предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, формулирование и аргументацию оценочных, а также прогностических суждений, связанных с проблематикой текста.
Задания С3 – С4
Отвечая на задания С3 и С4 следует помнить: не нужно искать ответ в тексте. Необходимо сформулировать ответ самостоятельно на основе той обществоведческой информации, которой он владеет, и записать его в бланк ответов ЕГЭ.
За полное и правильное выполнение каждого из таких заданий выставляется 3 балла.
С3. Какие три возможных варианта получения образования перечислены в тексте закона? Раскройте их на примерах?
Ответ должен содержать следующие позиции:
1) профессиональное образование;
2) общее образование;
3) дополнительное образование
и примеры каждого из них.
С4. Как вы понимаете, утверждение законодателя о том, что образование ориентировано на совершенствование и укрепление правового государства?  Проиллюстрируйте свои мысли примерами.
Опираясь на текст и свои знания о правовом государстве, дается объяснение, например:
1) приобретаются знания, необходимые гражданину;
2) формируется правовая культура – стремление следовать правовым нормам;
3) принимаются ценности правового государства;
4) развиваются умения реализовывать и защищать свои права.
Алгоритм работы с неадаптированным текстом  по обществознанию (задания С1-С4).

Прочитайте текст целиком, чтобы получить общее впечатление о проблеме или сфере общественной жизни, которой посвящен текст.
Прочитайте текст еще раз, выделяя главное.
Выделите незнакомые или непонятные слова и выражения.
Попытайтесь понять смысл текста, выделяя существенное в каждом предложении или абзаце в целом.
Внимательно прочитайте вопрос.
Смоделируйте его конечную цель (другими словами - уясните, что от вас конкретно требуется.).
Обратите внимание на источник информации для вашего ответа: является ли им сам текст или необходимо привлечь теоретические знания, социальный или собственный опыт.
Выясните, есть ли необходимость приведения примеров (примеры должны быть четкими и конкретными).
Выясните, нужно ли приводить авторские слова в точности или допускается их переформулирование своими словами.
Упростите фразы, если это возможно или нужно (не переписывайте бездумно целые абзацы).

Домашнее задание
Выполните письменно задание С1 – С4
к предложенному тексту.
Рефлексия
Что для Вас в решении заданий С1 - С4 было трудным?
Понятен ли алгоритм решения заданий С1 - С4?
Насколько с Вашей точки зрения полезна работа с источниками информации для понимания современных общественных явлений?
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Безопасность на дорогах" 6 класс

extracted_text:
                 Конспект урока английского языка в 6 классе

Учитель: Беспалова Людмила Матвеевна

Учебный предмет: английский язык

Класс: 6

Авторы УМК: В.Эванс, Дж.Дули, О. Подоляко, Ю. Ваулина, « Английский в
фокусе. 6 класс», Москва, «Просвещение» , 2013.

Тема урока: « Безопасность на дорогах»

Тип урока: Обобщающий урок

|Тема          |Безопасность на дорогах                                                                                |
|              |-Закрепить лексический и грамматический материал по теме Road Safety (Безопасность на дорогах)           |
|Цель и задачи |                                                                                |
|              |Образовательная: Закрепить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме: Виды          |
|              |транспорта, правила дорожного движения, дорожные знаки.                                                  |
|              |                                                                                |
|              |-спрашивать и объяснить дорогу;                                                                          |
|              |- повторить образование форм повелительного наклонения;                                                  |
|              |- освоить в связной речи грамматические структуры с глаголом can\can't для выражения значения            |
|              |способности, разрешения, запрещения.                                                                     |
|              |                                                                                |
|              |Развивающие: - развивать умения во всех видах речевой деятельности;                                      |
|              |- развивать умение систематизировать новые лексические единицы для их осознанного усвоения.              |
|              |- развивать умение участвовать в коллективных формах общения- в парах, группах, всем классом.            |
|              |- обобщать полученные сведения                                                                           |
|              |-активизировать лексику по теме «Виды транспорта» , «правила дорожного движения», «Дорожные знаки»       |
|              |-развивать навыки диалогической и монологической речи                                                    |
|              |-развивать у школьников способность к наблюдению, анализу, сравнению и обобщению                         |
|              |                                                                                |
|              |Воспитательные : обеспечить практическую направленность обучения;                                        |
|              |                                                                                |
|              |- воспитывать коммуникативную личность                                                                   |
|              |- прививать интерес и любовь к изучению английского языка                                                |
|              |- развивать память и внимание                                                                            |
|              |- расширять кругозор                                                                                |
|              |- воспитывать уважение к правилам дорожного движения на дороге, умение соблюдать правила, соблюдать      |
|              |закон.                                                                                |
|Планируемый результат                 |Предметные умения                     |УУД                                        |
|                                      |Активизировать навыки устной речи.    |Личностные: Уметь выбирать оптимальные     |
|                                      |Употреблять пройденную лексику по     |формы во взаимоотношениях с                |
|                                      |теме: « Безопасность на дорогах» .    |одноклассниками.                           |
|                                      |Закрепить грамматические навыки по    |Коммуникативные: Формировать умение слушать|
|                                      |теме Повелительное  наклонение;       |и вступать в диалог.                       |
|                                      |глаголы can\ can’t в значении         |Познавательные: Уметь осознанно строить    |
|                                      |разрешения и запрета.                 |речевое  высказывание по образцу.          |
|                                      |Накапливать багаж нового лексического |Регулятивные : Понимать ситуации поведения |
|                                      |материала и приобретать опыт его      |в классе.                                  |
|                                      |применения.                           |                                           |
|Основные понятия                      |Лексические единицы и фразы по теме: « Транспорт», « Правила дорожного движения», |
|                                      |«Дорожные знаки»                                                                  |
|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы                                                |Ресурсы                                                     |
|Фонетическая и речевая разминка.                            |- Учебник. Рабочая тетрадь.                                 |
|Игры: Brain-storm. Пение песни The road safety.             |- Книга для учителя.                                        |
|Презентация материала на ПК  и работа с ними:  Officer is   |- ПК ( презентация материала)                               |
|coming                                                      |- Диск для 6 класса № 1 и №3                                |
|Монологическая , диалогическая речь. Опора на фразы и       |- Распечатанный материал ( упражнения)                      |
|диалоги. Работа парная и в группах, коллективная.           |-Таблица самооценки на уроке.                               |
|Чтение с пониманием и выполнение задания.                   |- Доска ( план урока на доске)                              |
|Аудирование.                                                |-Полицейская фуражка( игра)                                 |

|№   |Этапы работы              |Содержание этапа                                                                        |
|1.  |Организационный этап      |Время                           |Используемые ресурсы                                    |
|    |учебного занятия          |                                |                                                        |
|    | Начальный этап           |2 минуты                        |                                                        |
|    |(подготовка)              |                                |                                                        |
|    |Звучит песня « Hot weels" |                                |                                                        |
|    |Ss1                       |                                |                                                        |
|    |(дети подпевают)          |                                |                                                        |
|    |                          |Деятельность учителя            |Деятельность обучающихся   |УУД                        |
|    |                          |Цель:   настроить на общение на |                           |Коммуникативные: слушать,  |
|    |                          |английском языке                |                           |отвечать и реагировать на  |
|    |                          |1.Организационный момент        |Children: Good morning     |реплику адекватно речевой  |
|    |                          |-Teacher: Good morning boys and |Children: Nice to see you  |ситуации.                  |
|    |                          |girls.                          |too                        |Регулятивные:  использовать|
|    |                          |Teacher: Nice to see you        |Children: Fine, thanks. And|речь для регуляции своего  |
|    |                          |Teacher: Take your places. How  |what about you?            |действия.                  |
|    |                          |are you?                        |                           |                           |
|    |                          |Teacher: I’m Ok                 |                           |                           |
|2.  |Этап целеполагания        |3 минуты                        |1 слайд: называют напечатанный материал: Metro,         |
|    |                          |                                |underground, by tube, trolleybus, tram, motorbike,      |
|    |                          |                                |lorry.                                                  |
|    |                          |Деятельность учителя            |Деятельность обучающихся   |УУД                        |
|    |                          |Цель:   Поставить познавательную|Children:                  |Регулятивные:  Уметь       |
|    |                          |задачу.                         |                           |планировать свою           |
|    |                          |Сформулировать задачу урока.    |-Yes, of course.           |деятельность в соответствии|
|    |                          |Look at the table. There are    |- Yes, it is.              |с  целевой установкой.     |
|    |                          |some proverbs: (Дети говорят    |About road safety rules.   |Личностные: Мотивация      |
|    |                          |пословицы)                      |                           |учебной деятельности       |
|    |                          |You have learnt them.           |                           |социальная.                |
|    |                          |Do you like to travel?          |                           |Коммуникативные:           |
|    |                          |Is it important to be careful on|                           |Взаимодействуют с партнером|
|    |                          |the roads?                      |                           |во время беседы.           |
|    |                          |What will we speak today about? |                           |На доске написаны          |
|    |                          |What is our topic at the lesson?|                           |пословицы:                 |
|    |                          |Right. We are speaking about    |                           |More haste less speed      |
|    |                          |moving.                         |                           |Slow and steady wins the   |
|    |                          |How should we behave on the     |                           |race                       |
|    |                          |roads .                         |                           |Slowly but steadily        |
|    |                          |I hope you’ll work active.      |                           |Название темы: On the move.|
|    |                          |We'll remember the words: do    |                           |Road Safety.               |
|    |                          |exercises, read and listen,     |                           |Познавательные: Принимать  |
|    |                          |speak how to give and ask       |                           |участие в беседе,          |
|    |                          |direction in the city and towns.|                           |формулировать и ставить    |
|    |                          |What can we add?                |                           |познавательные задачи.     |
|    |                          |What we travel by?              |                           |                           |
|3.  |Этап повторения изученного|10 минут                        |Слайд 2 . Напечатанный материал.                        |
|    |материала.                |                                |                                                        |
|    |Игра: Brain-storm (работа |                                |                                                        |
|    |в группах)                |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |Деятельность учителя            |Деятельность обучающихся   |УУД                        |
|    |                          |Цель:   Закрепить усвоенный     |Цель:   Повторить ранее    |Познавательные:            |
|    |                          |ранее лексический материал,     |изученный лексический      |Осуществлять актуализацию  |
|    |                          |умения и навыки устной речи     |материал.                  |полученных знаний.         |
|    |                          |(монологической).               |Выполнят работу на листках |Коммуникативные:           |
|    |                          |Let's warm up our brains.       |( напечатано) .            |Формировать умение слушать |
|    |                          |Даю задания на листах. Работают |                           |, работать в группах.      |
|    |                          |4 повернувшись друг к другу.    |                           |Регулятивные:  выбирать    |
|    |                          |Match the words ( задание на    |                           |слова в соответствии с     |
|    |                          |доске)                          |                           |поставленной задачей.      |
|    |                          |1 группа стр. 26 № 1            |                           |                           |
|    |                          |2 группа стр. 17 № 1            |                           |                           |
|    |                          |3 группа стр. 21 № 1            |                           |                           |
|4.  |Этап закрепления учебного |20 минут                        |Презентация слайдов на ПК                               |
|    |материала.                |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |Монологическая речь.      |                                |                                                        |
|    |Повторение употребления   |                                |                                                        |
|    |глагола can\ can’t .      |                                |                                                        |
|    |Фонетическая зарядка      |                                |                                                        |
|    |Обобщение правил дорожного|                                |                                                        |
|    |движения.                 |                                |                                                        |
|    |Диалогическая речь (работа|                                |                                                        |
|    |в парах)                  |                                |                                                        |
|    |Аудирование               |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |Деятельность учителя            |Деятельность обучающихся   |УУД                        |
|    |                          |                                |                           |                           |
|    |                          |Цель:  Развитие навыков         |Цель:  Научить связно      |Познавательные:.           |
|    |                          |монологической речи.            |строить сообщение по       |Осознанно и произвольно    |
|    |                          |Imagine. The road safety officer|опорному тексту.           |строить монологическое     |
|    |                          |is coming to your class to check|Дети по очереди            |высказывание в устной      |
|    |                          |your knowledge of road safety   |рассказывают о правилах    |форме.                     |
|    |                          |rules. (появляется офицер в     |поведения в различных      |Коммуникативные:           |
|    |                          |фуражке)                        |ситуациях. Стр. 27 (4      |Использовать речевые,      |
|    |                          |Now well done!                  |человека) \слайд №3\       |опорные и наглядные        |
|    |                          |And now what road signs do you  |Дети выполняют задания стр.|средства для выполнения    |
|    |                          |know?                           |28 №4 в группах            |задания.                   |
|    |                          |Officer: Excellent!             |Prohibition-запрет         |                           |
|    |                          |And now what are the road rules |Permission- разрешение     |Регулятивные: Учить слушать|
|    |                          |if you go to school? – читают   |Предварительно фонетическая|друг друга, осуществлять   |
|    |                          |вслух, затем рассказывают как   |зарядка –слайд 5           |контроль.                  |
|    |                          |переходить наши дороги, если    |                           |                           |
|    |                          |идут в школу.                   |                           |                           |
|    |                          |And can you ask and give        |                           |                           |
|    |                          |direction, if you are in the    |                           |                           |
|    |                          |city and have lost?             |                           |                           |
|    |                          |Даю задания по карте составить  |                           |                           |
|    |                          |диалог попарно.                 |                           |                           |
|5.  |Этап подведения итогов.   |5 минут                         |Домашнее задание ( на доске: Portfolio стр. 27 (        |
|    |Оценивание.               |                                |объясняю))                                              |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |                                |                                                        |
|    |                          |Деятельность учителя            |Деятельность обучающихся   |УУД                        |
|    |                          |                                |                           |                           |
|    |                          |Thank you! You've worked not    |                           |                           |
|    |                          |bad. Give marks to each other   |                           |                           |
|    |                          |yourself.                       |Дети оценивают работу      |                           |
|    |                          |The lesson is over.             |каждого учащегося. Отдают  |                           |
|    |                          |Раздаю детям распечатки.        |учителю.                   |                           |


title: Конспект урока "Играем! Начали!" 6 класс

extracted_text:
МАОУ Заревская средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов

Конспект урока по английскому языку
«Играем! Начали!»
Учитель английского языка: Медведева Наталья Валерьевна
Класс: 6 «а»
Учебно-методическое обеспечение: УМК «Английский в фокусе», учебник 6 класса для общеобразовательных организаций, Москва, издательство «Просвещение» 2014г.
Авторы: Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е Подоляко, В. Эванс
Тип урока: урок обучения умениям и навыкам
Форма урока: Комбинированный урок
Тема урока: «Game on!»
Цели и задачи урока: организовать деятельность учащихся, направленную на совершенствование лексических навыков по теме «Leisure activities», развитие речевых умений по теме «Leisure activities», ознакомление с новой лексикой по теме, повторение ранее изученных грамматических конструкций (Present Simple и Present Continuous)
Образовательная: тренировка фонетических, лексических и грамматических навыков; введение и активизация новой лексики по теме «Досуг»; научить выражать свои вкусы и предпочтения, обосновывать свой выбор; повторить в сопоставлениии грамматические времена Present Simple и Present Continuous с расширением контекстов употребления.
Развивающая:  развивать умения во всех видах речевой деятельности; развивать воображение при моделировании ситуаций общения;
Воспитательная: поддерживать  интерес к изучению английского языка, воспитывать  культуру общения, развивать умения работать в коллективе, воспитывать уважение к традициям и обычаям как части культуры разных стран мира.

Межпредметные связи: физкультура, обществознание.

Оборудование:
•	мультимедийный проектор;
•	презентация к уроку “Power Point”;
•	компьютер;
•	доска;
•	карточки с предложениями
•	ватман

План урока:

1.	Вводно-подготовительная часть 	             – 2 мин.
2.	Речевая разминка  				– 3 мин.
3.	Проверка домашнего задания		-  5 мин.
4.         Целеполагание                                                - 3 мин
5.         Фонетическая зарядка	                         -  2 мин
4.	Основной этап				– 25 мин.
5.	Заключительная часть			– 5 мин.

ХОД УРОКА: