title: Конспект урока "Твоя семья. Моё имя и фамилия" 1 класс

extracted_text:
Тема: Твоя  семья.  Моё имя и фамилия.
Предмет: окружающий мир
                  Учитель: Роговской СОШ  Токмачёва Т.А.
Цель: Раскрыть смысл понятий, «тёзка», «день ангела», «легенда», «род»
           дать возможность детям  познакомиться с нужной и интересной наукой «этимологией»;
         уточнить значение слов «имя», «фамилия», «отчество»;
          сформировать интерес к данной теме;
           воспитывать чувство гордости за своё имя, отчество и  фамилию.
               Результатами данного урока должны стать:
  -знания происхождения своего имени  и фамилии;
  -умение оперировать словами и понятиями «тёзка», «день ангела»,                « родовая фамилия», «легенда»;
    -интерес к данной теме, желание выполнить  предложенное задание.
                                                            Ход  урока
!   Оргмомент
-Сейчас  я вам раздам  ромашки - это любимый цветок древних
славян. Мы будем  весь урок писать на её лепестках. Что?
Сейчас узнаете.
!!  Актуализация  знаний
-Назовите, пожалуйста, своё  имя (полностью), фамилию и отчество
Дети называют. Кто затрудняется, помогаю.                                                                                А вы никогда не задумывались: что обозначает ваше имя, фамилия?  Для вас это  тайна?
!! ! Постановка проблемы
Ребята, вы любите разгадывать тайны?   Так вот сегодня на уроке мы попытаемся разгадать тайну вашего  имени и фамилии. Источником ваших новых знаний сегодня буду я и мой помощник- этимологический словарь. Кто помнит, что можно найти в этимологическом словаре?  (Сильный ученик должен ответить, это понятие уже встречалось).
IV  Открытие  новых знаний
Работа над основными понятиями
-Правильно , с помощью  этимологического словаря можно  разгадать тайну происхождения того или иного слова. Вот , например, слово «имя» обозначает-«взятое себе».  Когда вы появились на свет, у вас не было ещё имени. И родственники спорили: как вас назвать. Когда сегодня придёте домой,   спросите :кто был главным в принятии данного решения, о чём они думали. Но уже сейчас можно сказать, что наверняка вместе с именем  вам перешла энергия добра, любви и силы рода. Николай (от греч.) победитель народов, Андрей(от греч.) мужественный, храбрец,  Даниил (от евр.) божий суд Вячеслав (славян.) наиславнейший, Илья (от евр.) крепость Господня, Олег(сканд.) священный. Марианна-состоит из двух –Мария и Анна, (оба имени еврейского происхождения) обозначают госпожа и благодать.  Давайте заполним свою ромашку: в центре напишем своё имя, на лепестке  напишите ,что оно обозначает и как по- другому  вас называют родственники. Например , я свою дочь Дарью называю: Дашенька,  Дарина,  Дарьял, Дарусик, Дарочка, Даринка. (Дети пишут свои имена)
-Я вижу вам даже места не хватает на лепестке, переходите на другой. Значит, вас любят. А вы знаете , что кроме дня рождения у вас есть день ангела? (Выслушать тех детей, которые знают или что- то слышали об этом).
-Этот день приходится на день христианского святого, который вам покровительствует, т. е. незримо защищает вас от несчастья. Давайте разучим небольшое стихотворение:
                   «Ангел  мой, будь со мной:
                                Ты- впереди, я за тобой».
Физминутка
Под классическую музыку  изобразить  танцевальные движения или просто покружиться.
Работа с опорой на опыт
-Дальше за именем идет – отчество.  Как вы думаете: как оно образуется?  (Сильные ученики попытаются дать ответ)
-Правильно, отчество передаётся нам от отца. По имени отчеству называют человека взрослого, а сейчас вам достаточно и имени  .Но тем не менее ,  запишите своё отчество на ромашке. Ну вот, имена у ребят одинаковые., а отчества разные. А как называют тех, у кого имена одинаковые?  Тёзки, т.е. люди с одинаковыми именами . Запишите это слово на ромашке.
-Что у нас осталось ещё?  Правильно, фамилия. Когда вы появились на свет: родственники вас внимательно рассматривали, нос как у деда. овал лица как у папы  ,волосы в прапрадеда, а то и в прапрабабушку. Каждый человек наследует черты своей родни , за каждым из нас стоят десятки поколений. Слово «фамилия» появилось в петровские времена , в переводе с польского  обозначает- «семья»,»род», «родовая семья».  Фамилии появились позже имени, поэтому, когда нужно было придумать фамилию, придумывали её по имени- сын Петра- будет Петров, Ивана- Иванов. У человека с выдающимися частями тела- Ушаков, Головков, Носов.  По профессии. занятию человека: Кузнецов,     Сапожников ,Попов, Рыбаков.  У каждой фамилии есть своё объяснение. Есть специальный  этимологический словарь фамилий . Давайте попробуем разгадать происхождение наших фамилий:    Банчук  ( бунчук наз знамя у казаков) Кому могли дать, за что?
                      Беляев ( цвет волос)
                       Белоносов ( возможно предок отморозил нос)
                       Бессикирский ( секира по укр. топор. оружие укр.казаков в бою)
                        Можаев  ( от казачьего «можай»-дородный, богатый.
                       Полищук  (беларус . полесье)
                        Ушаков  (выдающ. части тела)
Запишите в ромашке свою фамилию и кратко её значение.
Физминутка
Встаньте и произнесите своё имя, отчество и фамилию. при этом наклоните голову вперёд, как будто вы знакомитесь с нами .

-Вот ,молодцы, так солидно и важно это у вас  получилось, что шалить и баловаться просто не к лицу . Нужно уважать и гордиться своей фамилией, какой бы на первый взгляд она не была .Ведь её носило до вас не   одно поколение и наверняка среди них были те, кто прославлял вашу фамилию.
V      Первичное закрепление
Давайте рассмотрим свою ромашку и вспомним: о чём мы сегодня говорили?
-Имя, отчество, тёзка, этимология, фамилия, род ,день ангела.
VI      Вторичное закрепление
      -Объясните значение этих слов.
VII   Итог урока
    Ребята, понравилось вам разгадывать тайны?
Как вы думаете, а надо ли вам это знать?   Зачем?
Хотели бы вы сами разгадывать тайны ?
А кто вам в этом поможет?
VIII    Домашнее задание
        1 Что обозначает ваше имя?
         2.Мой день ангела.
         3. Устный рассказ «Как мне давали имя».
      *4. Придумайте легенду происхождения своей фамилии.


title: Конспект урока "Reading…? Why not?" 9 класс

extracted_text:
Тема: «Reading…? Why not? »
 Literary Britain.
Цель:  практическая:  Совершенствовать навыки устной речи учащихся.
              развивающая:   1.  Развитие навыков чтения с общим охватом содержания.
                                         2.  Развитие навыков аудирования  с извлечением нужной
	                    информации.
 воспитательная:  Воспитывать у учащихся любовь к английской литературе,
	                уважение к культуре страны изучаемого языка.
Оборудование:  карта  Великобритании, портреты знаменитых британских
	                 писателей, мультимедиа.

	Ход урока.
I. Организационный момент урока.
Т.: Hello, everybody!  Look at the title of our lesson. When we learn English, speak English we should not forget about British literature, we should be proud of it and ready to tell, for example, about great British writers. So, the topic of lesson 1 is “Literary Britain” and later we will also speak about famous British writers. Let’s start.
II. Речевая зарядка.
T.:   There are a lot of famous writers in the  world. British literature is very rich in them too. What famous British writers do you know? What are their best works?  What are they famous for?
P.:  I agree with you. There are a lot of famous writers in the UK.  But the famous British writer is Shakespeare.
T.: What places in London is connected with William Shakespeare? Have you read some books of Shakespeare?
P.:  Stratford – on – Avon is known as W. Shakespeare’s birthplace.
III. Развитие навыков аудирования  с извлечением нужной информации.
T.: 	Listen to the text about “Literary Britain” and answer 5 questions: What literary places are there in London? What places of interest are connected with the name of Shakespeare? What literary places are there in London?  What literary places are connected with Wales? What writers made Bath a famous literary place?
       Pupils answer the following questions.

IV. Развитие навыков чтения с общим охватом содержания.
         T.:  There are a lot of famous places connected with the names of British writers. Please, read the text and find them in the text. Who are they associated with?
    .… is the place of…	… is the place where…
    …  is the home of…	… is the country of…
   ….  is associated with the name of… 	… produced…
  …. is well known as…	In … you can follow the story of…
V. Заключительный этап урока.
                    Homework: ex. 3 p. 12


Презентация "Дни воинской славы "Тверской области""


title: Конспект урока "Воздух. Состав воздуха" 2 класс

extracted_text:
Воздух. Состав воздуха
Цель: создать условия для знакомства с составом воздуха;
            развивать умение работать с информацией;
            привлечь внимание учащихся к необходимости бережного отношения
к
            окружающей среде

1. Актуализация знаний

- Что нельзя отнести к природе?                       (Презентация Слайд1)

- На какие группы можно разделить эти предметы?       (слайд2)

- Какие предметы относятся к живой природе?               (слайд3)

- Какие предметы относятся к неживой природе?          (слайд 4)

2. Введение в тему.

Кроме Атлантического, Тихого, Индийского и Северного Ледовитого океанов
есть на свете еще один океан – самый большой из всех. И вы, каждый день,
каждый час, каждую минуту, сами того не замечая, «купаетесь» в нем. И
прохожие на улице, и кошки, и собаки, и голуби, даже автобусы и машины день
и ночь «купаются» в этом океане.

Океан этот не соленый, не пресный и к тому же без берегов и воды.

Словно огромные серебряные рыбы, проплывают по его просторам самолеты.

 - Как вы думаете, о каком океане идет речь? (Атмосфера) (слайд 5)

Отгадайте загадку.

Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый; и все же
Без него мы жить не можем.

Составьте слово по первым буквам в названиях предметов.       (слайд 6)

.(Воздух.)                              (слайд7)

На экране тема урока.

- На какие вопросы вы хотели бы получить ответы  на уроке ?

- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы произносите слово: «Воздух»

Среди ответов выделим наиболее повторяющиеся:

- Чем важен воздух всем обитателям Земли?

- А какой он, воздух, из чего состоит?

- Атмосфера

- Поставим цель перед собой на уроке? (Узнать, из чего состоит воздух и чем
он важен для всего живого.)

 План работы на урок.

    • Важность воздуха.
    • Состав воздуха.
    • Сделать вывод.

3.Работа по теме урока

Опыт 1

Помашите ладошками около лица. Мы ощущаем легкий ветерок – это движение
воздуха. (слайд 8)

- Работа с учебником

С116  Работа в паре сменного состава.  Выпишите самое главное из статьи.

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Её толщина превышает 1000 км. Воздух
в атмосфере Земли располагается слоями – чем ниже, тем плотнее. Чем выше –
тем реже, поэтому дышать труднее. Воздух – «фабрика погоды» (образуются
облака, тучи, дуют ветры)

- Задания после прочтения:

Доказать, что воздух находится везде:

((Показываю детям пустую пробирку.)

- Что в этой пробирке? (Ничего нет.)

Что ж, давайте проверим, действительно ли там пусто (топлю пробирку в
стакане с водой). Видите. Из горлышка побежали пузырьки? А вы говорите, –
«пусто». Так что за невидимка сидел в бутылочке, кого выдали пузырьки?
(Воздух.) Дети приводят ещё доказательства: опустили ложку в стакан (руку в
воду) – увидели пузырьки воздуха и т.д

- Каково значение воздуха?

Опыт 2

Попробуйте задержать дыхание и сосчитайте про себя. Какое время вы смогли
обойтись без воздуха?

Без еды человек может обходится несколько недель, без воды – несколько
дней, а вот без воздуха – несколько минут. Воздух нужен людям, животным,
растениям, чтобы дышать, а значит – жить.

Всего 200 лет назад учёные установили, что

- Работа с учебником

С117-118     Прочитать. Найти самое главное.

 Воздух – это смесь многих газов, которая выглядит приблизительно так:
азота в воздухе больше всего, кислорода – поменьше, а углекислого газа –
совсем мало. (слайд9)

Азот -……………………………………………

Углекислый газ -………………………………………..

Кислород - ………………………………………………

Рассмотреть диаграмму. Составить  подобную, но столбчатую

- Как вы думаете, какой из газов воздухе для нас самый важный? (Кислород –
мы все дышим кислородом).                           ( Слайд 10)

Да, мы вдыхаем воздух, в котором есть кислород, а выдыхаем воздух уже без
кислорода. Зато в нём становится намного больше углекислого газа, который
для дыхания непригоден. ( Слайд 11)

Опыт 7.

Смотрите, я зажигаю на блюдце бумажку. Горит? (Горит.)

А теперь закрываю её стаканом. 1,2,3... погасла. Почему?

Бумага ещё не вся сгорела, но огня не может быть без кислорода. Дышат люди,
звери, птицы, и все выдыхают углекислый газ. Горит огонь – тоже забирает
кислород. И углекислого газа становится всё больше и больше.

( Слайд 12)Обсуждается текст

 «Всё живое давно бы     задохнулось, если бы    не растения. И дуб-
великан, и травинка,     и крохотные водоросли     жадно ловят углекислый
 газ, он необходим растениям для питания. А     возвращают в воздух
кислород. Леса, луга, поля,     парки, сады – все растения на Земле вместо
   углекислого газа дают нам живительный кислород.     Чем больше вокруг
зелени, тем чище воздух»

4. Отдых

5  -А как ещё человек использует воздух?             (Слайд13)

6 –          О чём говорят эти кадры?                         Слайд 14

- Трубы заводов, фабрик, электростанций выпускают в воздух целые облака
углекислого газа..

Слайд 15       Как загрязняется воздух

Слайд 16       Какие примеси содержит воздух

- А что происходит с воздухом у нас дома? Какой он у нас в квартире?

Слайд 17      Отчего ухутьшается самочувствие человека

Слайд 18       Аллергены

Слайд 19       Бытовые источники загрязнения воздуха

Вспомните, что делает ваша мама, чтобы в квартире было всегда чисто?

В помещении нужно постоянно делать влажную уборку и убирать пыль. Пыль
проникает в наши помещения через двери и окна, образуется в результате
нашей деятельности. В пыли обнаружены болезнетворные грибки и бактерии,
поэтому в доме необходима влажная уборка и пылесос.

7. Итог урока

Какова была наша цель?

1. Узнать, из чего состоит воздух и чем он важен для всего живого.

2. Сделаем вывод. Надо бережно относиться к окружающей среде так как
…………………………………………………………………………

8. Рефлексия

- На воздушном шарике изобразите своё настроение с которым вы уходите с
урока и если можно объясните свой рисунок Возможно, что у кого-то будет
тревожное, задумчивое изображение лица, так как задумались над  тем как
предотвратить загрязнение воздуха


title: Презентация "Природная зональность" 2 класс

extracted_text:
Природная зональность.
Окружающий мир, 2-й класс
Урок № 40
Автор: Устинова Маргарита Алексеевна
Определяем основной вопрос урока

Сегодня звонила тетя Оля из Краснодара и сказала, что у них там всё цветёт. Как же так, ведь у нас ещё снег не растаял?
Да, интересно. А я разговаривал с другом, и он рассказал, что у его дедушки в Мурманске сейчас 20 градусов ниже нуля!
В чём противоречие?
В одно и то же время в разных городах России природа ведёт себя    по-разному.
Какой возникает вопрос?
Как в одно и то же время в разных местах России может отличаться состояние природы?
Определяем основной вопрос урока
Тема урока: Природная зональность.
Почему на экваторе теплее, чем в полярных областях?
Там падают крутые (прямые) лучи солнца в отличие от пологих (косых) в полярных областях.
Совместное открытие знаний
Выберите из списка настоящие экосистемы (учебник, с. 10).
дубрава
болото
луг
Проверьте себя.
ельник
сосновый бор
Климат Центральной России подходит для многих древесных растений: он умеренно тёплый и влажный. Поэтому в Центральной России преобладают лесные экосистемы. Такую природную зону называют лесной.
Какие природные экосистемы встречаются в нашей местности чаще всего?
Совместное открытие знаний
Едем на юг России.
Прочитайте о путешествии Лены из Москвы на юг России (учебник, с. 10–11).
…через 2 часа пути...
Какие признаки весны могла заметить Лена из окна?
проталины
…на следующий день...
Почему исчез снег? При какой температуре он превращается в воду?
Снег исчез, так как температура стала выше 00.
Совместное открытие знаний
Едем на юг России.
…подъезжая к Ставрополю.
Лена на юге России оказалась в более тёплом климате. Там весна наступает раньше. Лето в том краю засушливое, поэтому деревья не могут расти.
На юге России большие пространства занимают травяные экосистемы – степи. Лена побывала в степной зоне.
Совместное открытие знаний
Едем на север России.
Прочитайте о путешествии Миши из Москвы на север России (учебник, с. 12).
…наутро...
…на следующее утро...
Когда солнце поднимается выше: зимой или весной?
Почему чем дальше на север, тем длиннее становятся тени?
Весной солнце поднимается выше. На севере тени становятся длиннее, так как солнце ниже над горизонтом и его лучи падают более полого.
Совместное открытие знаний
Едем на север России.
…подъезжая к Мурманску.
Миша оказался в более холодном климате. Весна там наступает позже, лето короткое, холод мешает расти деревьям.
Безлесные экосистемы, которые увидел Миша, – это
тундры. Они покрыты снегом большую часть года.
Миша побывал в тундровой зоне.
Совместное открытие знаний
Выводы
Мы выяснили, что севернее климат более холодный, а южнее – более тёплый. Меняются и картины природы. На юге и на севере нет лесов.
Крупные области со сходными природными условиями, почвой, растительным и животным миром называются природными зонами.
С   какими   природными   зонами   вы познакомились?
В холодном поясе России есть природная зона тундры.
Совместное открытие знаний
В умеренном поясе России есть  природная лесная зона.
В умеренном поясе России есть  природная степная  зона.
Совместное открытие знаний
Может ли порядок расположения природных зон меняться на Земле?
Какую форму на карте, глобусе могут иметь природные зоны?
От чего это зависит?
Проверьте свои предположения на с. 13 учебника.
С каким законом Земли вы познакомились?
Это закон природной зональности.
В направлении от полюса к экватору природные зоны сменяют друг друга в определённом порядке.
Этот порядок один и тот же на всех материках.
Применяем знания
1. Почему природных зон на Земле больше, чем поясов?
Потому что даже в одном поясе условия разнообразные: в умеренном поясе есть и лес (там, где влажно), и степь (где сухо).
2. О каких природных зонах вы сегодня узнали?
Тундровая, лесная и степная зоны.
3. В какой из этих природных зон весна наступает раньше?
В степной.
4. Что называют природными зонами, а что – экосистемами?
Крупные области со сходными природными условиями, почвой, растительным и животным миром называются природными зонами. Совместно обитающие организмы и участок земли, где они чувствуют себя как дома, вместе образуют экологическую систему. Таким образом, главное различие – размер, в остальном состав одинаков – живая и неживая природа.
Применяем знания
Выполните задание в Рабочей тетради № 4, с. 44.
холодный
умеренный
умеренный
холодный влажный
умеренный влажный
умеренный сухой
Выполните задание в Рабочей тетради № 5, с. 44.
Потому что Земля вращается вокруг своей оси.
Источники информации:
1.  Тексты, задания и иллюстрации из учебника для 2-го класса «Окружающий  мир. Наша планета Земля» А.А. Вахрушева, О.В. Бурского, А.С. Раутиана.
2.  Задания из Методических рекомендаций для учителя по курсу «Окружающий мир» для 2-го класса А.А. Вахрушева, Е.А. Самойловой, О.В. Чихановой.
3.  Изображения с http://images.yandex.ru
4.  Авторские задания.


title: Сочинение на нравственную тему 7 класс

extracted_text:
                 Нужно ли в жизни сочувствие и сострадание?

Сострадание - сочувствие чужому страданию, участие, возбужденное героем,
несчастьем другого человека.

Сочувствие-

1. Отзывчивое отношение к чужому чувству, преимущественно горестному,
сострадание.

2. Одобрительное отношение к чьему- либо начинанию, чувству, личности и
настроению

Учитель. Что общего и какая разница в значении слов сочувствие и
сострадание?

Сострадание - это сочувствие чужому страданию, горю, несчастью. А
сочувствие имеет более широкий смысл. Это не просто отзывчивое отношение к
чужому горю, а еще одобрительное отношение к чьему-либо начинанию.

Учитель. Приступаем к работе над сочинением.

Какой тип речи используем при написании эссе?  3. На какие части делим
рассуждение?

Тезис, доказательство, вывод.

Учитель. Тема нашего сочинения. “Нужно ли в жизни сочувствие и сострадание
?”

На вопрос мы должны отвечать положительно или отрицательно. Исходя из
изученных рассказов, как мы ответим?

Сочувствие и сострадание необходимо.

Учитель. Это тезис сочинения. Какая вторая часть рассуждения?

Доказательство.

Учитель. Будем доказывать, ответив на вопросы.

1. Что происходит, если эти чувства присутствуют?
2. 2. К чему приводит нежелание или неумение проявить эти чувства?
   Учитель.  Кто обладает чувством сочувствия и сострадания?
      Чувством сочувствия и сострадания обладает Юшка. Прежде всего у Юшки
      доброе сердце. Во всем он видит только лучшее. “Дети его обижают. А он
      думает, что они его любят, что он им нужен им, только они не умеют
      любить человека и не знают, что сделать для любви, и поэтому терзают
      его”.

      Учитель. А как Юшка объясняет, почему взрослые обижают его?

      “У взрослых людей бывало злое горе или обида; или они были пьяными,
      тогда сердце их наполнялось лютой яростью”.

      Учитель. А сам Юшка умел ли любить? Что он делал для любви? Составьте
      развернутый ответ на этот вопрос, цитируя текст рассказа.

      В случае необходимости можно предложить ученикам примерный план
      рассказа.

      1. Куда уходил Юшка каждое лето?

      2. Смерть Юшки.

      3. Гостья Ефима Дмитриевича.

      4. Плоды Юшкиной любви.

      Учитель. Как Юшке удавалось сохранять доброжелательность, доброе
      отношение к людям и миру?

      (От слов “В июле или августе …” до слов “об этом никому в городе не
      было известно”. Ответ после прочтения отрывка: Юшка умел видеть и
      ценить красоту окружающего мира, поэтому ему несложно найти точку
      приложения своей любви. Юшка помогает девочке-сиротке. Причем, не
      только материально, но как потом оказалось, что был единственным
      человеком, который окружал ее заботой и любовью.

   3. Учитель. А как же понимает сочувствие и сострадание со стороны людей
      Кусака? Как она изменилась?

      Кусака в городе совсем потеряла веру в людей. Поэтому когда Леля звала
      ее к себе, Кусака с каждым днем только на один шаг приблизилась к
      девочке. Она присмотрелась к их лицам и усвоила их привычки. Когда
      Кусака увидела выразительные глаза и молоденькое, наивно-прелестное
      личико, второй раз в жизни перевернулась на спину и закрыла глаза, не
      зная, ударят ее и приласкают. Ее приласкали. Она хотела выразить
      благодарность тем людям, которые вернули ей веру в жизнь.
      Единственное, что могла Кусака, это упасть на спину, закрыть глаза и
      слегка завизжать.

   4. Учитель. 2. К чему приводит нежелание или неумение проявить эти
      чувства?

      Юшке никто не сочувствует, его никто не принимает и не желает понять.
      А почему они не сочувствуют Юшке? Потому что они в своих бедах винят
      Юшку. Душевная черствость людей стоило Юшке жизни. Кусака злобилась,
      не встречая в людях сочувствия. Кусака, оставленная без признания
      одобрения людей, к которым привязалась, испытывает боль и
      разочарование.

   5. Учитель. Какой вывод мы сделаем?

      Любовь одного человека может вызвать к жизни талант в другом человеке
      или, по крайней мере, пробудить его к действию. Отсутствие любви и
      сочувствия, сострадания порой может оказаться губительным. Л. Андреев
      писал: “Когда бьют по одному честному лицу, все честные лица должны
      испытывать боль и муку попранного человеческого достоинства”.

   6. Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение “Нужно ли в жизни
      сочувствие и сострадание ?”, используя готовые тезисы.

      Тезисы к сочинению.

      Сочувствие и сострадание необходимо.

   7. Что происходит в жизни и в людях, когда эти чувства присутствуют?

      А) Эпизоды из “Юшки” (1-2).

      Б) Пример Кусаки из рассказа Л.Андреева.

   8.  К чему приводит нежелание или неумение проявить эти чувства?

   А) Смерть Юшки.

      Б) Новое разочарование Кусаки.

   9. Вывод словами А.Платонова: Любовь одного человека может вызвать к
      жизни талант в другом человеке или, по крайней мере, пробудить его к
      действию”.


title: Слоговые таблицы 1 класс

extracted_text: СЛОГОВЫЕ ТАБЛИЦЫ 1 КЛАСС


title: Презентация "Яблочный Спас"

extracted_text:
Яблочный Спас
КУЧЕРЕНКО ВАЛЕНТИН, 6А класс
 По традиции, на Преображение Господне в конце Божественной литургии совершается освящение яблок и других плодов. Поэтому в народе этот день называют яблочным Спасом. По народным приметам, Яблочный Спас означает наступление осени и преображение природы. Пришла пора срывать спелые яблоки.
В этот праздник люди приносят Природе благодарение за труды, которые они благополучно завершили летом. О нем говорили:  "Пришёл Спас - яблочко припас".
Все обряды этого праздника посвящены Богу Спасу. Спас – от слова «спасти, помочь»; он помогал людям не совершать недостойных поступков, направлял на добрые дела.
На Руси специально к этому дню яблоки везли целыми возами, и каждый более или менее зажиточный человек считал своим долгом раздать плоды бедным и больным.
19 августа в православных храмах проходит традиционный обряд освящения плодов. Согласно традиции, всё в мире – от человека до растений – должно быть посвящено Богу.
После обедни плоды нового урожая священник благословлял, и прихожане ссыпали всего понемногу в специальные корзины — в пользу причта.
Угостить как можно больше людей освященным яблочком - добрая примета. Откусив от него, загадайте заветное  желание,  вот увидите, оно непременно сбудется.
К Спасскому празднику приурочивались и народные гулянья. Пеклись пироги с яблоками, варилось яблочное варенье, которым угощали друг друга. Пир заканчивался всеобщим весельем.
С Яблочного Спаса в садах начинается горячая пора. Яблоки заготавливаются впрок по различным рецептам: их сушат, замачивают, консервируют.

Источники информации
http://eco.volnovakha.in.ua/wp-content/uploads/2015/11/apples.jpg
http://www.turistka.ru/im2/apple_saver_01.jpg
http://hram-gulkevichi.blagochin.ru/files/2015/08/298971_2.jpeg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6605/127074543.42/0_b04c6_c614d866_XL.gif
https://i.ytimg.com/vi/C8yEcmgc9CU/hqdefault.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2013/08/18/5902342.jpg
http://www.samura.ru/media/2014/08/18/yablochnyj-spas2.jpeg
http://puzzleit.ru/files/puzzles/80/80103/_preview.jpg
http://3.bp.blogspot.com/-eskrbfrhFm4/UhJjFe9kZKI/AAAAAAAAAPA/6_nExvrRbBo/s1600/623011400.gif
https://img-fotki.yandex.ru/get/3812/192316549.5d4/0_15ddef_d9246d49_XL.gif


title: Конспект урока "What does Britain look like?"

extracted_text:
                    Topic: “What does Britain look like?”
1.
Good afternoon, children!
I’m glad to see you!!!!

Let's start our lesson!

2.

What day is it today? (Thursday, fourth of september)
How are you today?
Do you like the weather today?
Is the sun shining?
What do you know about Britain? What national emblem and colours does GB
have? Name please famous British people.
3.
Repeat after me :   Britain, Great Britain, The United Kingdom, The British
Isles, England, Home county, Powys, Scotland, Armagh, Grampian, Wales,
Kent, Nothern Ireland.

4. Let’s check your home task.

5.1) open your books at page 10
Look at the pictures. See the difference. Choose the correct caption for
each map.
2). What is the official name of your country? What do you country look
like? What parts does it consist of?
Compare Russia with the UK.
3). Britain divided into areas called counties. The counties around the
capital are known as the Home Counties. Look at the map on page 11. And
let’s analyze it!!
a) how many counties there are in the Uk
b) which are Home counties
c) which county is from which country

6.
Аудирование. The text about the Royal family.

7.
Home task
P 12 ex 5
Read and translate the text about the Royal family

8.
ИТОГИ, ОЦЕНКИ


title: Конспект урока "Подушка игрушка" 6 класс

extracted_text:
XXVШ открытая научная конференция учащихся
                                                        Ставропольского
края

Секции: прикладное творчество
Название работы:  «Подушка игрушка»

                                                 Автор работы: Каткова
Елизавета
                                                 Место выполнения работы:
с. Кочубеевское,
                                                 МОУ СОШ № 3,  6а класс.
                                                 Научный руководитель:
Лунегова Елена
                                                  Михайловна  учитель
технологии.

                                               Ставрополь 2014

                                              СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение ……………………………………………………………………..3
1.1.  Цель проекта………………………………………………….....................3
    1.2. Задачи проекта……………………………………………………..………...3
    1.3. Обоснование выбора темы проекта ………………………………….…….3
    1.4. Краткое определение дизайнерской задачи………………………..…....3-4
    1.5.Инструменты и принадлежности для работы………………………..….….4
        1.6.     Выбор      ткани,      наполнителя      и      оборудования
……….................................4-5

     2. Основная часть
     2.1 История появления подушки . ………………………………….………..5-6
               2.2.           Правила           безопасной            работы
………...………………..................................6
     2.3. Последовательность выполнения работ…………………….……………..6

     3. Итоговый этап
3.1. Экологическое обоснование……………………………………................7
                    3.2.                Расчет                 себестоимости
изделия…………………….....................................7
     3.3. Эстетическая оценка выбранного варианта ……..……………………….8
     3.4. Оценка готового изделия……………………………………………...……8
     3.5. Реклама изделия……………………………………………………..……...8
    4. Заключение……………………………………………………….…………..8
     4.1.Источники информации…………………….…………………………..…..9

   3
1. Введение
1.1 ЦЕЛЬ: Организация самостоятельной творческой работы по изготовлению
подушки-игрушки.
1.2 ЗАДАЧИ: Познакомиться   с историей возникновения  подушек;
Сравнить подушки, выполненные в различных стилях;
Выполнить подушку-игрушку своими руками;
Воспитывать эстетический вкус.
  1.3      ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ
Детская комната, в которой живет ребенок, играет  и  отдыхает,  должна  быть
удобной, уютной  и  конечно  красивой.  Чтобы  достигнуть  этого  вовсе  нет
необходимости затрачивать большие средства. Разве нам  не  знакомы  квартиры
обставленные  дорогими  гарнитурами,  которые,  тем  не  менее,   производят
впечатление скучных и шаблонных. В то  же  время  часто  маленькая,  скромно
меблированная комната  обнаруживает  хороший  вкус  хозяйки.  Но  для  этого
необходимо многое сделать своими руками.
Надежным «убежищем» после трудового дня является маленькая   уютная  детская
комната, в которой живёт маленький человечек.  В  этой  комнате  ребёнок  не
только растёт, но и отдыхает, играет и развивается.
И вот здесь просто необходима удобная, красивая подушка.
Мало кто откажет себе в удовольствии понежиться на  диване,  обложившись  со
всех сторон подушками. Подушки – это те  приятные  мелочи,  которые  придают
квартире обжитой вид,  подчёркивают  её  индивидуальность  и  всегда  готовы
заботливо предложить себя уставшему хозяину или гостю.  А
подушка, изготовленная в виде детской игрушки,  безусловно,  понравится  тем
детям, которые пришли к Вам в гости.
Подушка - лучший друг человека. Много  их  красивых  в  магазине  на  полках
лежит. А как сделать не просто подушку, а подушку-игрушку самой?  Смастерить
подушку-игрушку – лучший способ избавиться от  остатков  лоскутков,  тесьмы,
пуговиц, бусин и меха, которых достаточно у любой умелицы.  А  еще  выразить
себя в творчестве. Ведь скроить и украсить
подушку  сможет  любая  начинающая  мастерица.  Подушка-игрушка,   сделанная
своими руками, украсит любой безликий или поднадоевший интерьер.
1.4 Краткое определение дизайнерской задачи
1. Подушка-игрушка  должна быть согласована по цвету и материалу  с  обивкой
   мебели, покрывалом или накидкой на диван.
                                                                         4
2. Должна служить  цветовым  акцентом,  пятном,  делающим  интерьер  комнаты
   неповторимым и интересным.
Из многообразия вариантов  необходимо выбрать именно  ту,  которая  подойдет
для интерьера детской комнаты.
1.5 Материалы и инструменты для работы по изготовление
игрушки-подушки

          Выбор  ткани, инструментов, приспособлений, оборудования

      Промышленная швейная машина «Чайка», с устройством зигзагообразной
      строчки.

    • Доска гладильная, утюг, проутюжельник.
    • Нитки армированные «Ideal»(для машинных работ), №50 х/б(для ручных
      работ).
    • Игла ручная №3, машинная игла№90, булавки, ножницы, наперсток.
    • Сантиметровая лента, линейка, мелок для раскроя.
    • Вспомогательные материалы: бумага для выкроек.
1.6 Инструменты и принадлежности
   Карандаш, ножницы, линейка,  мел портновский, портновские булавки,
   сантиметровая лента, утюг, материалы для набивки, швейная машинка.
Материалы для шаблонов:
   картон, калька, копировальная бумага.
     6. Выбор ткани.
  Исследуя различные материалы, применяемые при изготовлении подушек, я
  нашла оптимальное решение между стоимостью материала и доступностью его
  обработки. Для изготовления нашей игрушки-подушки я выбираю флисовую
  ткань.
1.2.6 Выбор наполнителя.
    • Синтепон.
Так  как  моя  подушка-игрушка  будет  иметь   объемную   форму,   наилучшим
наполнителем  будет  являться  синтепон.  Он  мягкий,  не  мнётся  и  хорошо
сохраняет форму.
3. Выбор оборудования, инструментов и приспособлений.
                                                                          5
    • Швейная машина.
    • Утюжильная доска, утюг.
    • Ручная игла, булавки, ножницы, наперсток.
    • Нитки хлопчатобумажные №40 – для машинных работ; и №30 – для ручных
      работ.
    • Мелок,  линейка.
    • Бумага для построения чертежа, лекало, книги по изготовлению подушек-
      игрушек.
2. Основная часть
2.1 История появления подушек
Подушки как предмет житейского  обихода  изобретены  давно.  Первые  подушки
найдены еще в древнеегипетских пирамидах. Подушки были  изобретены  ими  для
того, чтобы не испортить во сне прическу. Подушка представляла  собой  тогда
изогнутые дощечки на подставке. На подушках стали изображать богов,  которые
ограждали спящего от темных сил. Вплоть до 19 века деревянные  подушки  были
распространены в Японии. Традиционно китайские  подушки  изготавливались  из
камня, фарфора или металла. Они также представляли собой  твердые  подставки
прямоугольной формы.   В  Греции  появились  первые  мягкие  подушки.  Здесь
больше ценился комфорт, и никакой связи с  египетскими  подушками  греческие
не имеют. Поэтому именно в Греции и  придумали  мягкие  матрацы  и  подушки.
Усложнение изготовления красителей и техники  шитья  привело  к  превращению
подушки в предмет искусства, богато украшенные подушки  стали  дорогостоящим
товаром. В 5 веке до нашей эры подушка была  у  каждого  зажиточного  грека.
Размеры подушки были разными. Их наполняли шерстью животных,  травой,  пухом
и  перьями  птиц.  Чехол  делался  из  кожи  или  ткани,  он  мог  быть  как
прямоугольной, так и квадратной формы. В Древнем Риме  поначалу  недоверчиво
отнеслись к подушкам. Но вскоре римляне оценили подушки,  особенно  пуховые.
Для изготовления пуховых  подушек  использовали  пух  гусей.  Часто  военные
начальники  освобождали  своих  подчиненных  от  несения  военной  службы  и
отправляли их на  добычу  пуха  для  подушек.  В  арабских  странах  подушки
пользовались  наибольшей  популярностью.   Дома   султанов   были   украшены
расшитыми расписными  подушками  с  кистями,  бахромой.  Богато  расшитые  и
украшенные подушки были знаком достатка  владельца.  В  Средние  века  стали
использовать специальные небольшие  подушечки  под  ноги,  которые  защищали
ноги от холода. В замках полы были каменные,  отопление  не  могло  прогреть
большие помещения в морозный период. Поэтому подушки для ног были

                                                                          6
популярны в те времена. Как раз в то время стали  использовать  подушки  для
молитвы, их подкладывали под колени во время длительных молитв.  Также  были
распространены подушки для езды. На Руси вышитые подушки всегда были  частью
приданого. Несколько позже появились декоративные подушки. Бедняки  набивали
подушки сеном и  конским  волосом,  пуховые  и  перьевые  подушки  считались
роскошью. Во время Промышленной революции изготовление  декоративных  тканей
и подушек стало массовым производством.
2.2 Правила безопасной работы
(Приложение №1)
2.3 Последовательность выполнения работ
        1. Изготовление шаблонов:
    • перевести линии рисунка, продумывая и учитывая пропорции.
    • сделать шаблоны.
    • Раскрой шаблонов головы, ушей зайца и собаки:
    • На ткань обвести по шаблону детали зайца и собаки.
    • Раскроить детали с учётом припусков на шов.
          2. Раскрой подушки:
           • Выровнять с помощью треугольника один край.
           • Отрезать кромки.
           • Разложить детали кроя на изнаночной стороне ткани.
           • Шаблоны обвести карандашом.
           • Сделать припуски на швы -1,5 см с каждой стороны.
           • Вырезать детали по линии припусков.
          3. Обработка головы:
           • Раскроить из ткани.
           • Оформить края петельным швом.
           • Раскроить и пришить мордочку.
           • Приклеить глаза, нос, рот.
           • Мордочку украсить мехом.
                                                                          7

3. Итоговый этап
3.1 Экологическое обоснование
Изготовление игрушки-подушки на швейной машинке или вручную экологически
чистое производство:
    • Практически безотходное производство, нет выбросов загрязняющих
      веществ в атмосферу, почву, водоёмы;
    • При работе с материалом не выделяются вредные вещества для организма
      человека;
    • Практически нет затрат природно-чистой воды на производственные нужды;
    • Рациональное использование природных ресурсов. Отходы ткани при
      раскрое можно для изготовления аппликаций, мягкой игрушки,
    • прихватки и т.д. При раскрое межлекальные выпады минимальны, тем самым
      я экономично использовала природные ресурсы.
3.2 Расчет себестоимости изделия
(Приложение 3)

|Номер |Наименование  |Цена за 1 |Расход    |Всего    |
|      |              |м/шт      |материалов|         |
|1     |Ткань         |0         |0         |0        |
|2     |Нитки         |10        |4         |40       |
|3     |Папка         |10        |1         |10       |
|4     |Файлы         |1         |30        |30       |
|5     |Глаза         |10        |4         |20       |
|6     |Мех           |240       |0.30      |80       |
|7     |Синтепон      |50        |2         |100      |
|Итого |              |          |          |280      |

Всего материальные затраты составили См=280 рублей

                                                                          8
3.3 Эстетическая оценка выбранного варианта
Моя работа  производит положительный эмоциональный эффект. Она станет ярким
цветовым пятном в интерьере комнаты. Изготовлена качественно.
3.4  Оценка готового изделия
На рынке и в магазинах продаются игрушки-подушки,  как правило “китайского”
производства. Ассортимент их не очень разнообразен, да и качество оставляет
желать лучшего. Кроме этого нас очень часто не устраивает их дизайн и цены.
Изготовленная мною подушка получилась красивой, яркой. Конечно, в процессе
выполнения работы я встречалась со многими трудностями, но, как мне
кажется, я справилась с ними. Небольшая игрушка-подушка,  сделанная мною,
может служить не только украшением в интерьере моей комнаты, но игрушкой
для маленьких детей.
3.5 Реклама
Я изготовлю несколько подушек-игрушек, различных по форме, по цвету и
отделке. Подарю их своим близким, родственникам и друзьям. Это и будет
реклама моих изделий. Хорошее качество и эстетическое оформление внесут
разнообразие и элемент новизны в  обстановку современных квартир. Привлекут
внимание маленьких детей. Так как это практичная и полезная вещь, мои
друзья захотят подарить такую же подушку своим
знакомым, друзьями, или оставить себе.  И смогут сделать заказ у меня. А я
им с удовольствием помогу.
Заключение
  Подводя итоги, я могу с уверенностью сказать, что поставленные передо
  мной цели и задачи выполнены.  Моё изделие станет хорошим подарком для
  малыша и достойным украшением интерьера.
  (Приложение №4)

                                      9
                           4.1Источники информации
    1. 1. М.В.Максимова, М.А.Кузьмина / Школа домоводства. – Эксмо-Пресс,
       2000.
    2. http://www.remeslo.okis.ru/12-podushki.html - подушки-игрушки шьем с
       детьми.


title: Технологическая карта урока "Как мы узнаём мир" 4 класс

extracted_text:
           муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                         Захолынская  основная школа

         Технологическая карта урока по окружающему миру в 4 классе

                    (образовательная система школа 2100)

                                           Подготовила учитель Никитина О.В.

Тема: Как мы узнаём мир.

Наши помощники – органы чувств

Цели:
– показать роль и специфику разных органов чувств;
– показать связь между своими ощущениями и теми органами чувств, которые их
обеспечивают;
– прививать бережное отношение к своему организму;
– учить сопоставлять признаки предметов и органы чувств, с помощью которых
они узнаются.

Оборудование:

а) картины с изображением комнаты,  городской  и  деревенской  улиц,  времён
года;

б) для работы в группах – мешочки с предметами:

      1) фрукты и овощи;

      2) кофе, апельсин, лук, чеснок;

      3) альбомные листы, кисточки, красная, жёлтая и синяя краски;

      4) горох, гречка, манная крупа, рис;

      5) свисток, детский барабан.

|Этапы урока       |Ход урока                                                       |Формирование УУД               |
|Ι. Актуализация   |                                                                |Познавательные УУД:            |
|знаний            |– Ребята, посмотрите на обложку, как называется наш учебник? («Я|1) формируем умение извлекать  |
|                  |и мир вокруг».)                                                 |информацию из схем,            |
|                  |– Что даёт нам возможность познавать окружающий мир? 4          |иллюстраций, текста;           |
|                  |– Посмотрите на картинку, что на ней нарисовано?                |2) формируем умение            |
|                  |Учитель показывает ряд картинок.                                |представлять информацию в виде |
|                  |                                                                |схемы;                         |
|                  |– Как вы догадались, что нарисовано на картинках? (По набору    |3) формируем умение выявлять   |
|                  |предметов.)                                                     |сущность, особенности объектов;|
|                  |– Перечислите предметы на первой картинке.                      |4) формируем умение на основе  |
|                  |– На второй, на третьей и т.д.                                  |анализа объектов делать выводы;|
|                  |– Как вы отличали все эти предметы, которые перечислили? (По    |5) формируем умение            |
|                  |признакам.)                                                     |устанавливать аналогии;        |
|                  |– Как вы смогли распознать, что нарисовано на картинках? 3      |6) формируем умение обобщать и |
|                  |(Увидели при помощи глаз.)                                      |классифицировать по признакам. |
|                  |– А что ещё нам помогает воспринимать окружающий мир? (Уши, рот,|                               |
|                  |нос, кожа.)                                                     |                               |
|                  |Если дети назовут не всё, можно зафиксировать неполноту ответа и|                               |
|                  |вернуться к вопросу в конце урока.                              |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |– Как?                                                          |                               |
|                  |Дети высказывают свои предположения: глаза – чтобы видеть, уши –|                               |
|                  |чтобы слышать, нос – чтобы нюхать (обонять), рот и язык – чтобы |                               |
|                  |есть и чувствовать вкус пищи; кожа – орган осязания, она        |Коммуникативные УУД:           |
|                  |помогает ощущать поверхность предметов, тепло и холод.          |1) формируем умение слушать и  |
|                  |                                                                |понимать других;               |
|                  |                                                                |2) формируем умение строить    |
|                  |                                                                |речевое высказывание в         |
|                  |                                                                |соответствии с поставленными   |
|                  |                                                                |задачами;                      |
|                  |                                                                |3) формируем умение оформлять  |
|                  |                                                                |свои мысли в устной форме;     |
|                  |                                                                |4) формируем умение совместно  |
|                  |                                                                |договариваться о правилах      |
|                  |                                                                |общения и поведения.           |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |Регулятивные УУД:              |
|                  |                                                                |1) формируем умение учиться    |
|                  |                                                                |определять цель деятельности на|
|                  |                                                                |уроке;                         |
|                  |                                                                |2) формируем умение определять |
|                  |                                                                |успешность своего задания в    |
|                  |                                                                |диалоге с учителем;            |
|                  |                                                                |3) формируем умение оценивать  |
|                  |                                                                |учебные действия в соответствии|
|                  |                                                                |с поставленной задачей.        |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |Личностные УУД:                |
|                  |                                                                |1) формируем умение определять |
|                  |                                                                |и высказывать самые простые,   |
|                  |                                                                |общие для всех людей правила.  |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |Духовно-нравственное развитие и|
|                  |                                                                |воспитание:                    |
|                  |                                                                |1) воспитание нравственного    |
|                  |                                                                |чувства, этического сознания и |
|                  |                                                                |готовности совершать позитивные|
|                  |                                                                |поступки, в том числе речевые; |
|                  |                                                                |2) гражданско-патриотическое   |
|                  |                                                                |воспитание;                    |
|                  |                                                                |3) воспитание трудолюбия,      |
|                  |                                                                |способности к познанию;        |
|                  |                                                                |4) воспитание здорового образа |
|                  |                                                                |жизни;                         |
|                  |                                                                |5) экологическое воспитание;   |
|                  |                                                                |6) эстетическое воспитание.    |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |ТООУ                           |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |ТООУ                           |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |                                                                |ТООУ                           |
|ΙΙ. Постановка    |1. – Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? 1            |                               |
|учебной проблемы. |– Что мы узнаем на уроке?                                       |                               |
|Совместное        |Дети высказывают свои предположения, учитель повторяет наиболее |                               |
|открытие знаний   |правильную и общую формулировку.                                |                               |
|                  |– На какие вопросы вам хотелось бы получить ответ?              |                               |
|                  |Учитель фиксирует вопросы, которые, по сути, становятся планом  |                               |
|                  |урока. Желательно использовать какие-либо символы. Например,    |                               |
|                  |«ухо», «глаз», «рот», «рука». Эти символы могут в дальнейшем    |                               |
|                  |использоваться на других уроках как задание «Послушайте …»,     |                               |
|                  |«Рассмотрите …» и т.д.                                          |                               |
|                  |– Что мы сейчас сделали? (Составили план урока.)                |                               |
|                  |– Давайте его выполнять.                                        |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |Возможно, последовательность не будет совпадать с детским       |                               |
|                  |планом. По ходу урока учитель фиксирует внимание, на какие      |                               |
|                  |вопросы уже получен ответ.                                      |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |2. Работа с учебником. 4 3                                      |                               |
|                  |– Давайте откроем учебники на с. 54. Посмотрите на картинку. Что|                               |
|                  |вы видите?                                                      |                               |
|                  |– Расскажите, что видит, слышит и чувствует Лена.               |                               |
|                  |– Что мы делаем с помощью глаз?                                 |                               |
|                  |– Что мы делаем с помощью ушей?                                 |                               |
|                  |– Какие признаки предметов мы определяем с помощью носа?        |                               |
|                  |– Что можно узнать о предметах с помощью рук?                   |                               |
|                  |– Назовите ещё раз все части тела, которые помогают нам познать |                               |
|                  |окружающий мир.                                                 |                               |
|                  |– Кто знает, как все они называются?                            |                               |
|                  |– Прочитайте, кто может, тему урока.                            |                               |
|                  |– Почему в учебнике органы чувств названы нашими помощниками?   |                               |
|                  |(Помогают узнать признаки предметов.)                           |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |3. Работа с плакатом «Наши помощники – органы чувств» из        |                               |
|                  |комплекта наглядных пособий («Окружающий мир», 1 класс).        |                               |
|                  |– Какие органы чувств позволяют обнаружить эти предметы?        |                               |
|                  |– Нам надо узнать, какова «профессия» этих органов чувств.      |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |4. Работа в группах. 4 3 4 5                                    |                               |
|                  |Класс делится на 5 групп. Выбирают капитана группы. Учитель даёт|                               |
|                  |капитану каждой группы свой мешочек и объясняет задание. В      |                               |
|                  |мешочках – предметы, необходимые для выполнения задания.        |                               |
|                  |Задания:                                                        |                               |
|                  |I группе – с закрытыми глазами определить фрукты и овощи.       |                               |
|                  |Капитану выдаётся мешочек с фруктами и овощами. Каждому члену   |                               |
|                  |группы – повязка на глаза. Капитан раздаёт овощи и фрукты,      |                               |
|                  |ученики должны по вкусу определить, что это.                    |                               |
|                  |II группе – с закрытыми глазами определить кофе, апельсин, лук, |                               |
|                  |чеснок.                                                         |                               |
|                  |Капитану выдаётся мешочек с кофе, апельсином, луком, чесноком.  |                               |
|                  |Каждому члену группы – повязка на глаза. Капитан раздаёт овощи и|                               |
|                  |фрукты, ученики должны по запаху определить, что это.           |                               |
|                  |III группе – на первом альбомном листе смешать красную и жёлтую |                               |
|                  |краски. Что получится? На втором альбомном листе смешать жёлтую |                               |
|                  |и синюю краски. Что получится?                                  |                               |
|                  |IV группе – с закрытыми глазами определить, где находятся горох,|                               |
|                  |гречка, манная крупа, рис.                                      |                               |
|                  |Каждому члену группы – повязка на глаза. Капитан раздаёт горох, |                               |
|                  |гречку, рис, манную крупу. Ученики должны с помощью рук         |                               |
|                  |определить, что это.                                            |                               |
|                  |V группе – с закрытыми глазами определить, какие предметы издают|                               |
|                  |звуки.                                                          |                               |
|                  |Капитану выдаётся мешочек со свистком, детским барабаном.       |                               |
|                  |Каждому члену группы – повязка на глаза. Капитан издаёт звуки,  |                               |
|                  |ученики должны с помощью слуха определить, что это.             |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |5. Анализ работы в группах 4                                    |                               |
|                  |Капитаны каждой группы дают ответ на вопрос, выбирая из плана   |                               |
|                  |урока символы – органы чувств, которые помогли выполнить        |                               |
|                  |задание.                                                        |                               |
|                  |I группа. Ученики: «Мы определили, где находятся дольки         |                               |
|                  |апельсина, яблока, помидора, огурца, с помощью языка».          |                               |
|                  |– Что помогает нам определить язык? (Мы пробуем ту или иную     |                               |
|                  |пищу, ощущаем вкус. Органом вкуса является язык. Благодаря ему  |                               |
|                  |мы чувствуем вкус пищи.)                                        |                               |
|                  |II группа. Ученики: «Мы определили, где находятся лук, чеснок,  |                               |
|                  |кофе, апельсин с помощью носа».                                 |                               |
|                  |– Как помогает нам нос? (Умение человека различать запахи       |                               |
|                  |называется обонянием: мы чувствуем запах цветов, свежей зелени, |                               |
|                  |вкусной пищи. Запахи предупреждают и об опасности: запах газа,  |                               |
|                  |гари, испорченной пищи.)                                        |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |III группа. Ученики: «Мы смешали красную и жёлтую краски –      |                               |
|                  |получилась оранжевая. Когда мы смешали жёлтую и синюю, у нас    |                               |
|                  |получилась зеленая. Определять цвет нам помогают глаза».        |                               |
|                  |– Какой можно сделать вывод? (Глазами мы различаем цвета.)      |                               |
|                  |– Глаза – это орган зрения.                                     |                               |
|                  |– Какие ещё признаки помогают различать глаза?                  |                               |
|                  |Учитель демонстрирует коробочки разной формы: круглые,          |                               |
|                  |квадратные, овальные (Глазами мы различаем форму предметов.)    |                               |
|                  |Учитель демонстрирует заводную игрушку. (С помощью глаз мы можем|                               |
|                  |определить, движутся ли предметы или стоят на месте.)           |                               |
|                  |– Какое значение в нашей жизни имеют органы зрения? (Глазами мы |                               |
|                  |видим предметы и можем определять их признаки: форму, цвет,     |                               |
|                  |величину. Также мы видим красоту окружающего мира, можем читать,|                               |
|                  |смотреть кино и телевизор.)                                     |                               |
|                  |– Глаза надо беречь – потерянный глаз ничем не заменишь!  4  1  |                               |
|                  |IV группа. Ученики: «Мы определили, где находятся горох, гречка,|                               |
|                  |рис, манная крупа, с помощью кожи рук».                         |                               |
|                  |– Как помогает нам кожа? (В коже много чувствительных клеток,   |                               |
|                  |которые воспринимают тепло и холод, форму и величину предметов, |                               |
|                  |их поверхность. Кожа – орган осязания.)                         |                               |
|                  |V группа. Ученики: «Нам помогли выполнить задание уши».         |                               |
|                  |– Как помогают нам уши? (Уши – это орган слуха.)                |                               |
|                  |– Какой вывод можно сделать? Проверим себя по учебнику, с. 54,  |                               |
|                  |оранжевая рамка.                                                |                               |
|                  |Дети читают  по одному предложению и комментируют.              |                               |
|                  |– Совпал ли наш вывод с выводом учебника? В чём?                |                               |
|ΙΙΙ. Применение   |Физкультминутка.                                                |                               |
|нового знания     |– Что нового мы сейчас узнали?                                  |                               |
|                  |1. Работа по учебнику. 2                                        |                               |
|                  |– Посмотрим на иллюстрации в учебнике на с. 55.                 |                               |
|                  |1) Верхний рисунок. Выполнение по вопросам учебника. 1 3 4      |                               |
|                  |2) – Кого мы видим на второй картинке?                          |                               |
|                  |– Что они делают?                                               |                               |
|                  |– Расскажите, что «подсказывают» Мише и Лене их органы чувств.  |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |2. Работа в рабочей тетради. 1 3                                |                               |
|                  |– Посмотрите на картинки в рабочей тетради на с. 22, № 1. Что   |                               |
|                  |необычного в этих картинках?                                    |                               |
|                  |– Что нужно сделать, чтобы человечек смог почувствовать, что    |                               |
|                  |перед ним находится?                                            |                               |
|                  |Задание в паре.                                                 |                               |
|                  |– Дорисуйте человечку необходимые органы чувств.                |                               |
|                  |Вопросы к ученику, озвучившему рассказ (начало формирования     |                               |
|                  |алгоритма самооценки):                                          |                               |
|                  |– Что тебе нужно было сделать?                                  |                               |
|                  |– Удалось тебе выполнить задание?                               |                               |
|                  |– Ты выполнил правильно или были недочёты?                      |                               |
|                  |– Ты составил всё сам или с помощью товарища?                   |                               |
|                  |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою     |                               |
|                  |работу в паре.                                                  |                               |
|                  |– Молодец!                                                      |                               |
|                  |3. Задание по выбору: № 2 или № 3.                              |                               |
|                  |Учитель разбирает оба задания, даёт возможность выполнить одно  |                               |
|                  |из них по выбору самостоятельно.                                |                               |
|                  |Проверку начинает с вопроса:                                    |                               |
|                  |– Какое задание ты выбрал? Почему?                              |                               |
|                  |4. – А теперь посмотрим на таблицу в задании № 4.               |                               |
|                  |– Как вы думаете, о чём нам рассказывают обозначения над        |                               |
|                  |таблицей? (Показывают, какие органы чувств помогают узнавать    |                               |
|                  |различные признаки предметов.)                                  |                               |
|                  |– Прочитайте признаки, рядом нарисуйте условное обозначение     |                               |
|                  |органов чувств, которые помогают узнавать эти признаки.         |                               |
|                  |                                                                |                               |
|                  |5. Самостоятельная работа.                                      |                               |
|                  |Взаимопроверка в паре. Учитель озвучивает правильный ответ.     |                               |
|                  |– В конце страницы слева нарисуйте кружок и обозначьте цветом,  |                               |
|                  |как, на ваш взгляд, вы справились с заданием.                   |                               |
|VΙ. Итог урока    |– Чему мы сегодня учились? 2                                    |                               |
|                  |– Для чего это нужно знать?                                     |                               |
|                  |– Какие виды заданий мы выполняли?                              |                               |
|                  |– Зачем человеку необходимы органы чувств?                      |                               |
|                  |– Что у вас получилось лучше всего?                             |ТООУ                           |
|                  |– В чём испытали затруднения?                                   |                               |
|                  |– Как бы оценили своё настроение после урока?                   |                               |
|                  |– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.  |                               |


title: Конспект урока "Человеческая ценность повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка»" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературе в 6 Б классе
Тема: Человеческая ценность повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка».
Цель:
Создать условия для проявления познавательной активности учащихся в процессе исследования текста.
 Развивать умение анализировать характер персонажа художественного произведения.
Задачи:
Формировать навыки исследовательской деятельности учащихся
Развивать речь учащихся.
Оборудование:
 Презентация «По страницам повести «Барышня-крестьянка», фрагменты художественного фильма «Барышня- крестьянка»
ХОД УРОКА
Орг. момент.

Доброе утро! Перед началом нашего урока вспомним нашу формулу успеха! (на экране)
А ещё скажу я вам:
Улыбнитесь всем гостям,
Соберитесь, подтянитесь
И тихонечко садитесь.

 Мотивация.
Музыка Чайковского «Времена года»

Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…

- Кто автор этих строк?
- О каком времени года говорит А.С Пушкин?
- Об осени.
Да. Это было любимое время года поэта.
В творчестве А.С. был такой период, который литературоведы назвали «Болдинская осень». Что же это значит?

 Презентация  «Повести Белкина» Параднова Анна 2 мин

Вы уже догадались, что сегодня мы с вами будем говорить не о поэзии…
Скажите, чему будет посвящен наш урок, какие вопросы мы сегодня должны обсудить?

…о пушкинской прозе – о повести «Барышня-крестьянка».
 Поживем некоторое время с героями повести в эпохе, назовем которую – пушкинская.

Какое впечатление произвела на вас повесть?
Повесть «Барышня-крестьянка» изящна, легка, кажется, что это просто весёлое произведение со счастливым концом. Так ли это?
В чем ценность повести «Барышня-крестьянка»?
 Наша задача сегодня на уроке: разобраться и ответить на этот вопрос.
Запишем тему урока в тетради
Проверка домашнего задания (знание содержания повести).
Но вам нужно получить допуск, чтобы начать исследование. Для этого проведем блиц-опрос, т. е. быстрый опрос.
Прием «Да-нет» (Да –встали, нет –сидим на месте, физминутка)

Иван Петрович Берестов и Григорий Иванович Муромский были соседями? (да)
Ненависть к нововведениям была отличительной чертой Берестова? (да)
Отец поругал Лизу за то, что она странно оделась к обеду с Берестовыми? (нет)
Отец обыкновенно звал Лизу Бетси? (да)
Упав с лошади, травму получил Муромский? (да)
Мисс Жаксон разрешила Лизе взять её белила и сурьму? (нет)
Отец Алексея спрашивал у сына согласия женить его на Лизе? (нет)
Идея обучить Акулину грамоте принадлежала Алексею? (да)
Узнали ли отцы о переодеваниях Лизы? (нет)

Допуск к исследованию вы получили. Приступаем к работе с текстом.

В повести Пушкин рассказывает нам о своем времени, начале 19 века, о людях, об отношениях, принятых тогда в обществе. В этом историческая ценность его произведения. Вам нужно подтвердить это утверждение.
Презентация «Мир дворянской усадьбы» (Старкова Камилла) 2 мин
А теперь найдем доказательства в тесте. Смайлики за правильные ответы.
Какие два поколения представлены в повести?
 Старшее - Иван Петрович Берестов и Григорий Иванович Муромский, а также молодое поколение.
В начале повести перед нами предстают родители главных героев, это типичные помещики того времени. Давайте посмотрим, какими показывает их автор.
4.Защита первой части исследования.
Представьте информацию о помещиках (ответы на основе домашнего задания, заполненные таблицы в тетрадях)
- о Берестове Иване Петровиче
- о Муромском Григории Ивановиче, зачитайте цитаты из текста.

Назовите положительные и отрицательные стороны помещиков Берестова и Муромского.
Положительные стороны помещика …  (Берестова старшего) – разумный человек, хороший отец, гостеприимный хозяин.
Положительные стороны помещика …  ( Муромского) –  всё время вводил что-то новое, хороший отец.
  Назовите отрицательные стороны помещиков И.П.Берестова, и Г.И.Муромского
(Берестов)  гордится своей суконной фабрикой и  богатым поместьем, думает только о выгоде.
(Муромский)  живёт не по средствам и не очень разумно ведет хозяйство, слишком  увлечен всем английским.
    Какие чувства  у вас вызывает решение отцов-помещиков поженить детей, не спрашивая их согласия?
(недовольство, уважение, сочувствие влюбленным)
Сделаем выводы (составление кластера на доске)

Перед нами типичные помещики того  времени.
 Один - хозяин, другой - англоман.
Иван Петрович Берестов – русский дворянин, ведущий хозяйство по русскому образцу.
Григорий Иванович Муромский - «это был  настоящий русский барин», но всё делал на английский манер. Оба типа помещиков характерны для поместного дворянства того времени 19 века
       Мы  видим  в  повести   признаки  исторической эпохи
  В этом заключается историческая ценность повести «Барышня-крестьянка»

Защита второй части иследования
Вопрос:
А в чем же человеческая ценность повести?
 Назовите главных героев повести (Алексей Берестов, Лиза Муромская)
Скажите, о ком эта информация:
  1. Воспитывался в университете. «Молодец», «красавец, стройный, высокий, румянец во всю щеку». Играет в горелки с крестьянами.
  2. «Ей было 17 лет. Черные глаза оживляли ее смуглое и очень приятное лицо». Воспитывает англичанка мисс Жаксон. Дружит со своей служанкой.
Что происходит с героями?
 Как они познакомились? (краткий пересказ)
  Итак, молодые люди полюбили друг друга. Давайте выясним, какие качества характера вызвали у них взаимную симпатию? Продолжите высказывания  (правильное 1 из 2 вариантов):
       1. Алексей понравился Лизе, потому что
а) был холоден и равнодушен ко всем барышням;
б) в отношениях с Акулиной был прост, искренен и не гордился своим происхождением и богатством.

       2. Алексей полюбил Лизу, потому что
а) она  была  красивой    барышней  из богатой семьи;
б) она была необычной крестьянкой, умной, находчивой,  естественной, доброй и порядочной девушкой с чувством достоинства.

Продолжите фразу:
«Любовь к Акулине изменила Алексея, он  повзрослел …»
1.Алексей верен своей любви и твердо решил жениться на крестьянке, ослушавшись воли родителя.
2. Алексей решил послушать отца и жениться на Лизе, хотя её не любит.
Фрагмент фильма (заключительная сцена) 2 мин.
Вопрос
Как  заканчивается повесть?
 Повесть заканчивается счастливо:
 Алексей узнает в Лизе свою любимую Акулину и Муромский благословляет их.

Что вы чувствуете?

 Радость за  счастье героев, они по-настоящему и искренне  любят и заслуживают счастья.

Учитель:
Итак, любимая Акулина и непривлекательная Лиза одна и  та же девушка. Алексей рад. Он произносит слова, которые являются эпиграфом к повести:
 « Во всех ты, Душенька, нарядах хороша.»
- Как вы понимаете данные слова?
  Смысл эпиграфа к повести «Барышня-крестьянка» в том, что не платье красит человека, что подлинная красота – это красота Души, и она не зависит от положения человека в обществе.
Теперь герои не могут скрывать своих чувств. Повесть со счастливым концом.
6. Выводы, составление синквейна
 Мы выяснили: Александр Сергеевич хотел, чтобы нормой была жизнь таких помещиков, как Берестов и Муромский. Это то, к чему нужно стремиться. Ведь эта повесть о вечных ценностях: любви, взаимопонимании, прощении, красивых человеческих отношениях без обмана, без притворства. Пушкин звал к этому.

  А разве мы, живущие в 21 веке не ценим в людях порядочность, верность, преданность?
    Для нас также важны все эти человеческие качества, как были важны и для А.С. Пушкина почти 200 лет назад.
Исследуя текст повести «Барышня-крестьянка», мы убедились в том, что простое на первый взгляд произведение Пушкина обладает глубиной, огромной человеческой ценностью и современно по сей день.
Домашнее задание:  Мое впечатление от повести «Барышня-крестьянка» (в тетради)
Нарисовать иллюстрацию (по желанию)
Оценки за урок:
 (1,2 смайлика – «4», 3 смайлика- «5»)


title: Презентация "Экологические системы" 2 класс

extracted_text:
Экологические системы.
Окружающий мир, 2 класс
Урок № 38
Автор: Устинова Маргарита Алексеевна
Определяем основной вопрос урока
Думаю, я правильно нашла место обитания этих живых организмов!

Не во всём могу с тобой согласиться! Кувшинку я бы «поселил» в другое место! Она в лесу не выживет!
Кто прав?
Какие возникают вопросы?
Почему кувшинка не выживет в лесу?
Где место обитания кувшинки?
Почему у каждого животного и растения своё место обитания?
Определяем основной вопрос урока
Тема урока: Экологические системы.
Совместное открытие знаний
Где эти живые организмы чувствуют себя как дома?
озеро
луг
океан
лес
Что будет, если их поменять местами?
Совместное открытие знаний
Каждый живой организм встречается только
там, где находит все условия для жизни. Это – его
место обитания. В нём организм чувствует себя как дома.
Совместное открытие знаний
Как связаны друг с другом эти животные и растения?

Могут ли синицы съесть всех гусениц?
Не могут, так как их число ограничивают ястребы. Кроме того, бабочки постоянно размножаются и увеличивают число гусениц.
В природе организмы одного вида служат пищей для организмов другого вида. Различные животные и растения связаны пищевыми связями. Поэтому их не надо кормить. Они сами находят пищу там, где живут.
Где встречаются дубы, гусеницы, синицы и ястребы?
В лесу.
Совместное открытие знаний
Совместно обитающие организмы и участок земли, на
котором они чувствуют себя как дома, вместе образуют
экологическую систему.
В экосистеме есть всё, что нужно для жизни, и нет ничего лишнего. Главный секрет экосистемы – в пищевых связях её обитателей.

Совместное открытие знаний
Главная роль в экосистеме принадлежит растениям.
Узнайте о роли растений из учебника (стр.5).
Как еще называют растения?
«кормильцы»
Узнайте о роли животных из учебника (стр.6).
Как еще называют животных?
«едоки»
Совместное открытие знаний

Расскажите о цепи питания.
?
Орехи – пища белки.
Белку может съесть рысь.
Узнайте из учебника (стр.6-7), что означает последняя картинка.
Как называют такие организмы?
«мусорщики»
Совместное открытие знаний
Разрушенные остатки растений и животных придают верхнему слою земли тёмную окраску. Он превращается в почву – волшебный слой, обладающий плодородием.
Какое семечко прорастёт? Почему? Что нужно растению для роста?
Прорастет семечко, которое положат в почву (землю), а не в песок, так как в почве есть минеральные (питательные) вещества, необходимые для роста растений.
Применяем знания
1. Почему за дикими животными и растениями не надо
ухаживать, а за домашними – надо?
Экосистема существует как угодно долго без посторонней помощи.  Она устроена так, что отходы одних организмов становятся пищей другим. В результате в ней нет ничего лишнего, то есть мусора.
2. Везде ли может жить дикое животное (или растение)?
Дикое животное (или растение) может жить только в своей экосистеме, то есть в таком месте обитания, к которому оно хорошо приспособлено.
3. Как в экосистеме вещества передаются от одного организма к другому?
В экосистеме вещества передаются от одного организма к другому с помощью пищевых связей (один организм ест другого).
4. Где из неорганических веществ образуются органические вещества? Какие космические лучи помогают этому?
В растениях («кормильцах») из неорганических веществ образуются органические вещества. Этому помогают лучи солнца.
Применяем знания
Разгадайте кроссворд в рабочей тетради (стр. 43) № 7.
Проверьте себя:
9. «Кормильцы».
1. Экологи.
2. «Едоки».
3. Воздух.
4. Свет.
5. Микробы.
6. «Мусорщики».
7. Лист.
8. Удобрения.
10. Почва.
Применяем знания
Найдите «кормильцев» среди обитателей лесов.
лиса
волк
береза
ландыш
грибы
муравей
одуванчик
медведь
рябина
дождевой червь
бабочка
клен
Источники информации:
1.  Тексты, задания и иллюстрации из учебника для 2-го класса Окружающий  мир «Наша планета земля» А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан.
2.  Задания из Методических рекомендаций для учителя по курсу окружающего мира для 2-го класса А.А. Вахрушев, Е.А. Самойлова, О.В. Чиханова.
3.  Изображения с http://images.yandex.ru
4.  Авторские задания.


title: Классный час "Лучик солнца - доброта"

extracted_text:
Классный час
Тема: "Лучик солнца - доброта".
Цели и задачи:
воспитать у учащихся доброту и уважение к окружающим;
расширить знания школьников о вежливых словах и их применение в жизненных ситуациях;
развивать умение оценивать поведение окружающих и собственные поступки, воспитать навыки культуры речи;
дать понятие слова "доброта"; мотивировать детей на добрые поступки;
воспитывать способность совершать добрые дела на благо людям.
Оборудование: мультимедийный проектор.

Ход классного часа
- Добрый день! Когда мы произносим эти слова, то искренне желаем тем, с кем встречаемся, добра, мира и радости. И наше сердце открывается для искренних и добрых людей.
Тема нашего классного часа "Лучик солнца - доброта". Постарайтесь сегодня постичь истину - "добру откроется сердце".

Послушайте отрывок из стихотворения В.Суслова.
СЛАЙД №2
Читает ученик.
Где красота - там доброта.
 Их разлучить ничто не может.
 Любая светлая мечта
 На двух подруг всегда похожа.
 И нам без них не обойтись
 Ни светлым днем, ни днем дождливым.
 И если хочешь быть красивым,
 То добротою поделись!
Символом нашего классного час будет солнце. Каждый лучик олицетворяет качество, которое должно быть у человека.
СЛАЙД №3
- А какие качества вы знаете? (Доброта, любовь, счастье, веселье, вежливость, смелость, ум, сообразительность).
Каждый из вас обладает частичкой этого солнышка, следовательно, вы должны обладать этими качествами. Самое первое качество, которое вы назвали - доброта.
Сегодня мы еще раз поговорим о таких человеческих качествах как доброта, милосердие, вежливость. Ведь они не разделимы.
- Какой человек может быть добрым? ( Добрым может быть только тот, кто всегда доброжелателен к людям, кто думает не только о себе, но и о других. Добрый человек всегда учитывает интересы других людей.)
- Ребята! Добрые слова дарят людям хорошее настроение и создают атмосферу добра. Если заглянуть в книгу мудрости, чтобы постигнуть значение слова "ДОБРО", то там мы сможем прочесть, что: СЛАЙД № 4
"Доброта - добродушие, доброжелательство, наклонность к добру, как качество человека. Не ищи красоты, ищи доброты" (В.И.Даль)
- Скажите, пожалуйста, чего на земле больше - добра или зла? (Добра!)
- Ещё издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту мысль они отразили в пословицах, которые передаются из уст в уста.

СЛАЙД №5 1 задание: "Восстановите пословицу".
На экране вы видите пословицы разбитые на части. Вам нужно из слов собрать пословицу, а затем рассказать ваше общее мнение.
Доброе слово и кошке приятно.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Торопись на доброе дело, а худое само приспеет.
Доброе слово лечит, а злое калечит.
В ком добра нет, в том и правды мало.
Не ищи красоты, ищи доброты.

От какого слова произошли все эти слова? (Доброта)
Каким делает человека доброта? (Обаятельным, красивым. Человек, в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице и милая улыбка на губах, и др.)

СЛАЙД №6 "Вежливые слова".

- Первый шаг к доброте - это доброе слово. Пожалуйста, добавьте строчки вежливыми словами
Зазеленеет старый пень, когда услышит:(добрый день)
Мальчик вежливый и развитый, говорит, встречаясь:(здравствуйте)
Растает даже ледяная глыба от слова теплого: (спасибо)
Если больше есть не в силах, скажем маме мы:(спасибо)
Когда нас бранят за шалости, говорим :(простите, пожалуйста)
И во Франции, и в Дании на прощанье говорят:(до свидания).

СЛАЙД №7
Игра "Давайте говорить друг другу комплименты"

СЛАЙД №8
Кто в дружбу верит горячо,
 Кто друга чувствует плечо,
 Тот никогда не упадет,
 В любой беде не пропадёт.
 Ты добрых слов не пожалей
 Произнеси их для друзей.

- А сейчас давайте поднимемся и скажем друг другу добрые, теплые слова, комплименты.
(Дети передают друг другу воздушный шарик и говорят комплименты.)
- Как хорошо вы знаете добрые слова! Но вот сила вежливых слов зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом - спокойным и приветливым или грубым и невежливым. Сказанные грубо они перестают быть волшебными.

СЛАЙД №9
А сейчас, нужно угадать сказочных героев, которые делали добрые дела.
1) - Я очень люблю свою бабушку, которая живет за лесом. Я забочусь о ней, и часто ношу ей пирожки.   (Красная Шапочка)
2) - Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином. Ради его счастья мне пришлось с Людоедом. (Кот в сапогах)
3) -Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к Чудовищу, хозяину аленького цветочка. (Настенька)
4) -Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку. (Дюймовочка)

СЛАЙД №10
Сейчас я хочу прочитать вам маленькое стихотворение:
"Доброта"
В доме добрыми делами занята,
 Тихо ходит по квартире доброта.
 Утро доброе у нас,
 Добрый день и добрый час,
 добрый вечер, ночь добра,
 было доброе вчера.
 И откуда, спросишь ты,
 В доме столько доброты.

Доброта - стремление человека дать счастье всем людям.
- Какие люди бывают? (добрые, злые)
- Как вы думаете, что такое ЗЛО? (Зло- это зависть, жадность, грубость, лень, ложь.)
- Как можно победить зло? (Добрыми делами.)

СЛАЙД №11 "Ваза" добрых дел"
- Сейчас мы будем собирать добро "по капелькам". Это ваши добрые дела, которые вы уже успели совершить.
Учащиеся рассказывают о своих добрых делах, и силуэты птиц, кошек, собак и др.
- Не зря говорят, что про доброе дело говори смело. Я очень рада за вас, я рада, что у вас огромное, доброе сердце. Вот видите, мы победили зло.

- Как выработать у себя доброе отношение к людям? Начните с малого.
Идя по улице с мамой, помоги нести ей тяжелую сумку.
Уступи место в трамвае, автобусе пожилым людям.
Пишите письма домой, друзьям, когда уезжаете.
Защищайте девочек, маленьких детей.
Не допускайте грубости.
Старайтесь во всем помочь ближнем.

СЛАЙД №12
Будьте добрым людьми. Не забывайте, что каждый из вас несёт в себе частичку солнышка и его тепла!

Давайте вместе зачитаем законы дружбы:
Не обзывай и не унижай своего друга.
Помогай другу в беде
Умей с другом разделить радость
Не смейся над недостатками друга
Выбирай друзей по душевным качествам
Выбирай друзей по душевным качествам, а не по одежде
Умей признать свои ошибки и помирись с другом
Не предавай своего друга

(Дети получают на память буклеты, где написаны законы дружбы)

Поступать по законам доброты - это красиво, почетно, потому что добрые дела и поступки живут в веках.
Мыс Культуры.
- Обсуждать добрые дела и поведение других людей легко. А как бы вы сами поступили в каких-то ситуациях? Прочитайте их, найдите ошибки, подумайте и скажите, в чем дети были не правы?

СЛАЙД №13
Ситуация 1. Девочка возмущенно жаловалась маме: "Во дворе есть такой плохой мальчик - все время зовет меня Валькой!" "А ты как его зовешь?" - спросила мама. - "Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: "Эй, ты!"

(Девочка сама должна звать мальчика по имени, показывая ему пример, а не кричать "Эй, ты!")

СЛАЙД №14
Ситуация 2. В школьном коридоре разговаривают 3 учителя. Среди них Катя увидела свою учительницу и вежливо поздоровалась с ней: "Здравствуйте, Ольга Ивановна!"

(Воспитанный ученик приветствует всех взрослых, поэтому надо было сказать всем учителям "Здравствуйте!")

Итог.

СЛАЙД №15
"Жизнь дана на добрые дела"
Наш классный час подошел к концу. А теперь ответьте, пожалуйста, на вопрос: а где же находится царство вежливости и доброты?
- В сердце человека.
И мне, конечно, хотелось, чтобы в вашем сердце тоже была только доброта, любовь, милосердие, забота о своих ближних и других людях.
- В конце классного часа я тоже хочу сказать вам комплимент: мне было очень хорошо и приятно с вами работать.