title: Обобщение педагогического опыта "Формирование основ здорового образа жизни на уроках ОБЖ"

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательноеучреждение
                        Гимназия № 6 города Тихорецка
                 муниципального образования Тихорецкий район

                       Обобщение педагогического опыта

                                    Тема:

          «Формирование основ здорового образа жизни на уроках ОБЖ»

                       Кривошеев Алексей Владимирович

                        преподаватель-организатор ОБЖ

                             г. Тихорецк 2012г.

                                 Оглавление

        Литературный обзор  состояния вопроса…………………………. 3 стр.

2 История темы педагогического опыта  в педагогике и в образовательном
        учреждении……………………………………………..3 стр.

3 История изучения темы педагогического опыта  в образовательном учреждении
           и муниципальном  образовании…………………………… 5 стр.

4 Основные понятия, термины в описании педагогического
        опыта………………………………………………………………………...6 стр.

         Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся
      (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого
      педагогического опыта……………………………………………..….........7 стр.

        Педагогический опыт

7 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом
        педагогическом опыте………………………………… .9 стр.

8  Актуальность педагогического опыта…………………………..9стр.

9 Научность в представляемом педагогическом опыте…………..10 стр.

10 Результативность педагогического опыта……………………...10  стр.

11 Новизна (инновационность) представляемого педагогического
        опыта………………………………………………………………………... 12стр.

12 Технологичность представляемого педагогического опыта…...13 стр.

13 Описание основных элементов представляемого педагогического
        опыта……………………………………………………………………….. 13 стр.

        Выводы …………………………………………………………… …14 стр.

   Список литературы………...……………………………………………15 стр.

1.Литературный обзор состояния вопроса.
1.1 История темы ПО в педагогике и в образовательном учреждении
Педагог В. А. Сухомлинский отмечал, что у большинства  неуспешных  учеников
главной причиной отставания в учебе  является  плохое  состояние  здоровья,
какое-либо заболевание, чаще всего малозаметное, но  поддающееся  излечению
только совместными усилиями родителей, докторов и школы.
Современное  общество  отличается  многообразием  примеров   образа   жизни
человека,  с  которыми   постоянно   сталкивается   каждый   ребенок.   Это
многообразие  не  всегда  является  образцом  для  ребенка,  в   результате
создается хаотичность в представлениях ребенка о здоровом  образе  жизни  и
разрушаются уже сложившиеся представления. Кроме того,  в  настоящее  время
существует тенденция снижения  здоровья  подрастающего  поколения,  поэтому
потребность в формировании у детей представлений о  здоровом  образе  жизни
возрастает и  требует  поиска  новых  путей  в  образовании,  воспитании  и
развитии школьников.
В настоящее время проблемой формирования здорового образа жизни  занимаются
ученые  из  различных  областей  знаний:  медицины   и   физиологии   (В.Н.
Дубровский,  Ю.П.  Лисицын,  Б.Н.  Чумаков),  психологии  (О.С.   Осадчук),
экологии  (З.И.  Тюмасева,  А.Ф.  Аменд)  и  педагогики  (В.Г.  Алямовская,
Г.К.Зайцев, Ю.Ф. Змановский, М. Лазарев,  О.В.  Морозова,  Т.В.  Поштарева,
Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова, О.С. Шнейдер и др.).
Интерес ученых к поставленной проблеме не случаен. Направленность  личности
на здоровый образ жизни - процесс довольно  сложный  и  противоречивый,  на
него  влияют  особенности  развития  государства  и  общественное   мнение,
экологическая   обстановка,    технология    воспитательно-образовательного
процесса, личность педагогов, а  также  состояние  и  ориентация  семейного
воспитания.
Понятие «здоровье» имеет множество определений.  Но  самым  популярным,  и,
пожалуй, наиболее емким  следует  признать  определение,  данное  Всемирной
организацией   здравоохранения:   «Здоровье   -   это   состояние   полного
физического,  психического  и  социального  благополучия,   а   не   просто
отсутствие болезней или физических дефектов».
И. Ю.  Жуковин  рекомендует  изменять  отношение  людей  к  ЗОЖ  на  основе
формирования традиций и ценностных мотиваций. Создание традиций ЗОЖ  -  это
то, что должно лежать в основе  валеологической  работы  в  образовательных
учреждениях, и то, к чему нужно стремиться в конечном итоге.
Особое значение имеют разработки  теории  определяющей  роли  образа  жизни
человека для его здоровья (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Басов,  Ю.В.
Громыко, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицын, A.M. Малыгин, В.В.  Новиков,  Л.Ф.
Тихомирова  и  др.);  теории  формирования  здорового  образа  жизни  (И.А.
Аршавский, Н.М. Амосов, Н.Г. Веселов, М.Я. Виленский,  Н.П.  Дубинин,  Ю.П.
Лисицин,  В.П.  Петленко  и  др.);  а  также   исследования   по   проблеме
формирования здорового образа жизни в условиях  школьного  образовательного
учреждения (Л.В. Абдульманова, Ю.Ф. Змановский, Л.Г. Татарникова и др.).
Вокруг детей с самого раннего детства необходимо  создавать  такую  учебно-
воспитательную среду, которая  была  бы  насыщена  атрибутами,  символикой,
терминологией, знаниями, ритуалами и обычаями  валеологического  характера.
Это приведет к формированию потребности вести ЗОЖ,  к  сознательной  охране
своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению  необходимыми  для
этого практическими навыками  и  умениями.  Формирование  культуры  ЗОЖ  на
уроках ОБЖ является главным рычагом  первичной  профилактики  в  укреплении
здоровья школьников через изменение стиля и уклада жизни, его  оздоровление
с использованием гигиенических  знаний  в  борьбе  с  вредными  привычками,
гиподинамией и преодолением неблагоприятных сторон, связанных с  жизненными
ситуациями.
Ряд авторов (А.Ф. Аменд, С.Ф. Васильев, М.Л.  Лазарев,  О.В.Морозова,  Т.В.
Поштарева, О.Ю. Толстова, З.И. Тюмасева  и  др.),  отмечают,  что  ЗОЖ  это
проблема не только медицинская, но  и  педагогическая,  так  как  правильно
организованная воспитательно-образовательная  работа  с  детьми  нередко  в
большей степени, чем  все  медико-гигиенические  мероприятия,  обеспечивает
формирование здоровья и здорового  образа  жизни.  На  образованиевозложена
надежда государственной политики по  формированию  здорового  образа  жизни
подрастающего поколения, как одной из  основных  составляющих  национальной
культуры здорового образа жизни.
1.2. История изучения темы педагогического опытав
МАОУ Гимназии №6 г. Тихорецка.
Гимназия  призвана  заложить  основы  здорового  образа  жизни,   используя
различные  формы  работы.  Именно  в  образовательном  учреждении   ребенку
помогают, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья,  осознать
цель его жизни, побудить школьника самостоятельно  и  активно  формировать,
сохранять  и  приумножать  свое  здоровье.Зачастую  у   детей   отсутствует
заинтересованность в занятиях оздоровительного  характера.  Это  связано  с
тем, что, во-первых, рекомендации по  здоровому  образу  жизни  насаждаются
детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают  у  них
положительных  эмоциональных  реакций,  а  во-вторых,  сами  педагогические
работники редко придерживаются указанных правил  в  повседневной  жизни,  и
дети хорошо это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил  здорового
образа жизни требует от школьников значительных волевых усилий, что  крайне
затруднительно  для   школьника,   имеющего   недостаточно   сформированную
эмоционально-волевую сферу.Чтобы активно влиять  на  позицию  учащегося  по
отношению к собственному здоровью, нам, педагогам, необходимо знать, прежде
всего, что само состояние здоровья формируется в результате  взаимодействия
внешних (природных  и  социальных)  и  внутренних  (наследственность,  пол,
возраст) факторов. Педагогическая задача состоит в том, чтобы  не  задавить
ребенка потоком  пока  еще  неосознанной  информации,  а  дать  возможность
поразмышлять, подумать, прислушаться к своему организму.
Здоровый образ жизни - это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни,
адекватное  поведение  в  различных  ситуациях,  дети  могут  оказаться   в
неожиданных ситуациях на улице и дома,  поэтому  главной  задачей  является
развитие у них самостоятельности  и  ответственности.  Все,  чему  мы  учим
детей,  они  должны  применять  в  реальной  жизни.  Гимназия  свои  усилия
направила на просвещение педагогов (они должны обладать определенной суммой
знаний и необходимыми  методиками),  просвещение  родителей  и  учеников  и
выработку у них практических умений и  навыков.Не  все  педагоги   гимназии
чётко представляют перечень привычек  (именно  привычек,  а  не  навыков  и
умений) здорового образа жизни, которые они гарантированно сумеют воспитать
у детей за время их пребывания в школьном учреждении.  Для  этого  проведён
анализ имеющихся привычек, как полезных, так и вредных. И в первую  очередь
избавлять  детей  от  вредных  привычек.  Проблема  здоровья  учащихся,   в
гимназии, стала приоритетным направлением, стратегическая  цель  которой  -
воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными
знаниями  о  природе  и  человеке,  готовой  к   созидательной   творческой
деятельности и нравственному поведению.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта
Валеология (от одного из значений лат. valeo — «быть  здоровым»)  —  «общая
теория  здоровья»,  интегральный  подход  к  физическому,  нравственному  и
духовному  здоровью  человека  со  стороны  естественных,  общественных   и
гуманитарных наук — медицины, гигиены,  биологии,  психологии,  социологии,
философии, культурологии, педагогики и других. Термин «валеология» введён в
научный оборот советским учёным, доктором  медицинских  наук,  профессором,
членом Академии технологических наук России Израилем Брехманом.
Государственный  образовательный  стандарт  основного  общего  образования,
содержит  отдельные  разрозненные  сведения  о  здоровье,   преимущественно
физическом. При этом отсутствует целостный взгляд на здоровье  школьника  и
систему   средств   его   сохранения   и   укрепления.   Ввиду   отсутствия
государственной программы по валеологии  для общеобразовательных  школ,  за
основу процесса  обучения  ОЗОЖ,  на  уроках,  ОБЖя  взял  «валеологический
стандарт»,  в  котором  представлена   система   требований   к   учащимся.
Валеологический стандарт, раскрывает содержание обучения ОЗОЖ и  требования
к учащимся 5-11-x классов, охватывающий все области знаний, так  или  иначе
связанных со здоровьем человека и включает в себя:
1. Отбор знаний  и  умений  с  опорой  на  государственный  заказ:  решение
 актуальной проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения.
2. Комплекс знаний и умений, обеспечивающий  целостное  понимание  здоровья
 человека  во  взаимосвязи   его   физического,   психического,   духовного,
 социального компонентов, а также освоение системы средств и методов по  его
 сохранению и укреплению.
3. Уровень образовательных возможностей учащихся.
4.  Учитываются   региональные   особенности:       природно-климатические,
 экологические, состояние здоровья населения.
5. Спиралевидный характер построения, т.е. от возраста к возрасту
 предусматривает постоянное расширение и  углубление  знаний  о  здоровье  и
 способах его сохранения и укрепления.
2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся
(воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого
педагогического опыта.
Валеологический стандарт был опробован в течение ряда лет на уроках ОБЖ в
нескольких классах.
1) 11А (выпуск 2010года)
а) Состав класса.
  В  классе  24  человека,14  девочек  и  10  мальчиков,  возрастной  состав
однородный (23 человека 1993 г. р и 1-1992),познавательный уровень  высокий,
класс гимназический  (2 отличницы,19 хорошистов).
б) Сплоченность класса.
Учащиеся класса интересуются  общественной  жизнью  и  активно  участвуют  в
классных, школьных и  городских  мероприятиях,  отношение  друг  к  другу  в
классе  нормальное,  хотя  есть  несколько  групп  по  интересам,   но   они
дружеские.
Ребята  любят  проводить  время  вместе  и  в  школе,  и  за  ее  пределами,
переживают неудачи и успехи товарищей, болеют за свой коллектив.
в) Организованность класса.
К старшему звену учащиеся научились  сами  организовываться  для  выполнения
коллективных дел, распределять обязанности.
Лидеры  класса  (Савров  Н.Крюков  В.Абдулина  А.Корниенко  А.)   пользуются
заслуженным  авторитетом,  ученики  прислушиваются  к  их  мнению.  Учащиеся
научились терпеливо и внимательно выслушивать друг друга.
г) Общественное мнение в классе.
В классе сформировано негативное отношение к  дурным  привычкам,  осуждаются
курение и употребление алкоголя, причем слова не расходятся с  делом:  почти
все ученики класса волонтеры при  Комитете  по  делам  молодежи.Свойственный
возрасту  максимализм  развил  критическое  отношение  к  поступкам,внешнему
виду,   проявлению   чувств.   Примерно   у   трети    класса    отсутствует
самокритичность, это вызвано, скорее всего, высоким самомнением.
д) Место класса в школе.
Класс  активно   участвует   в   школьных   делах,   порой   становится   их
организатором. Многие  ученики  класса  являются  членами  школьного  совета
самоуправления, а Савров Никита был его Президентом.
2. 10 "А" (2011-2012  уч. год)
Гимназический  класс,  в  котором  ученики  отличаются  повышенным   уровнем
интеллекта,энциклопедичностью знаний и высокой общественной активностью.
По складу характера большинство учащихся -  лидеры,поэтому  весь  предыдущий
учебный год был направлен  на  формирование  умения  слушать  и  слышать  не
только себя,но  и  других.В  этом  классе  предпочтение  отдается  учению  и
творчеству.

3.Педагогический опыт
3.1. Описание основных методов и  методик,  используемых  в  представляемом
педагогическом опыте
С самого начала преподавания  ОЗОЖ на уроках  ОБЖ  у  меня  вызывал  больше
вопросов,  чем  ответов,  больше  противоречий  и  неудовлетворённости   от
ощущения бесполезности. Передо мной стояло противоречие:  с  одной  стороны
необходимо формировать образ  здорового  в  физическом   и  духовном  плане
гражданина; с другой стороны повсеместно навязывается образ красивой жизни,
цель которой – получать от всего удовольствие.
Появилась необходимость искать новые  методы обучения, чтобы сделать  уроки
по ОЗОЖ продуктивными. Мой  педагогический  опыт  позволяет  решить  только
некоторые задачи: активизировать работу по внедрению  различных  методов  в
образовательный  процесс,  систематизировать  их  в  учебном  процессе,  во
внеурочной и внеклассной работе.В основе  обучения  ОЗОЖ–мой  личный  опыт,
идеи  учителей-новаторов,  идеи  классической  и  современной   педагогики,
философии, психологии.
3.2 Актуальность педагогического опыта
Каждый человек  должен  обязательно  заботиться  о  собственном  физическом
здоровье. Причем, чтобы уберечь себя от массы проблем в будущем, необходимо
начинать делать это с детских лет. В настоящее время здоровый  образ  жизни
школьника может значительно повлиять на всю его  дальнейшую  жизнь.  Сейчас
все мы находимся в группе риска различных заболеваний из-за  массы  причин.
Плохая экология, пассивный образ жизни, продукты питания, которые содержать
сплошную химию,  использование  всевозможной  бытовой  техники  значительно
отражаются на нашем здоровье.
Здоровый образ жизни школьника является основой его хорошего  самочувствия,
умственного и физического здоровья. Формировать его нужно еще  со  школьной
скамьи, так как именно в это время у человека возникает определенный  образ
жизни,  который  впоследствии  уже  очень  сложно  изменить.  Кроме   этого
актуальность определяется рядом существующих противоречий между:
- государственным заказом на выполнение образованием функций,  связанных  с
воспитанием личности, осознанно относящейся к своему  здоровью,  понимающей
значение здорового образа жизни, влияния социально-экологической  среды  на
здоровье школьника и недостаточной готовностью образовательных  структур  к
их реализации;
-  необходимостью   теоретического   обоснования   формирования   у   детей
представлений о здоровом образе жизни  и  отставанием  в  разработке  этого
вопроса в теории школьного воспитания;
- потребностью  образовательного  учреждения  в  теоретически  обоснованных
педагогических технологиях формирования  представлений  о  здоровом  образе
жизни и недостаточной разработанностью таких технологий.
3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте
Основойнаучности в представляемом педагогическом опыте являются философские
концепции и идеи о единстве человека и природы (Гиппократ, Аристотель, Я.А.
Коменский, B. C. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев,  В.И.  Вернадский  и
др.),  системный  анализ  развития  социальных  систем  (Джон  Локк,   В.Г.
Афанасьев, Н.А. Бердяев, И.С. Кон, В.А.Сухомлинский, У.Бронфенбренер,  А.В.
Мудрик идр.), теория образования  (Ю.К.  Бабанский,  Л.Н.  Литвин  и  др.),
теория личностно-ориентированного педагогического образования (А.С. Белкин,
А.В. Запорожец, Н.Я.Михайленко, А.В. Петровский и др.), теория формирования
здорового образа жизни (И.А.  Аршавский,  Н.М.Амосов,  Н.Г.  Веселов,  М.Я.
Вилен-ский, Н.П. Дубинин, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицын,  В.П.  Петленко  и
др.).
3.4. Результативность педагогического опыта.
Одним из важнейших аспектов в формировании основ здорового образа жизни
является военно-прикладная физическая подготовка.
Как преподаватель –  организатор  ОБЖ  принимаю  активное  участие  в  этом
процессе. Команда нашей школы участвует в районных  соревнованиях«Солдатами
не рождаются,солдатами становятся», спартакиаде допризывной  молодёжи,  где
неоднократно становились победителями и призерами соревнований.
  Активное участие команды нашей гимназии в районной военно-спортивной игре
«Зарница» стало делом чести для наших ребят.
 o Военно-спортивная игра «Зарница» (муниципальный этап) – I место 2008г.
 o  Военно-спортивная  игра  «Зарница»,  участники  краевого  этапа   24-28
   сентября 2008г.
 o Спартакиада допризывной молодёжи (муниципальный этап) – II место, 2008г.
 o Спартакиада допризывной молодёжи (муниципальный этап) – I место, 2009г.
 o Военно-спортивная игра «Зарница» (муниципальный этап) - II место, 2009г.
 o Муниципальный конкурс «Солдатами не рождаются, солдатами  становятся»  -
   II место2009г.
 o Муниципальный конкурс «Солдатами не рождаются, солдатами  становятся»  -
   II место2010г.
 o Военно-спортивная игра «Зарница» (муниципальный этап) - I место2010г.
 o Военно-спортивная игра «Зарница» (муниципальный этап) - I место2011г.
 o Спартакиада допризывной молодёжи (муниципальный этап) – II место, 2011г.
 o Соревнования по пулевой стрельбе среди допризывной молодёжи
   (муниципальный этап) – III место, 2012г.
 o Соревнования по пулевой стрельбе среди допризывной молодёжи (зональный
   этап), 2 участника районной команды – Аносов Сергей, Сазонов Михаил –
   III место.
Считаю, что показателями результативности моей работы является  и   то,  что
часто выпускники выбирают для прохождения итоговой аттестации (в  9  классе)
экзамен по курсу ОБЖ. Большинство из них мотивируют это тем, что  знания  по
предмету пригодятся в жизни. В большинстве   случаев  учащиеся  подтверждают
свои  годовые  оценки  и  показывают  хорошие  знания  по  предмету  ОБЖ,  в
частности по разделу  «Основы  здорового  образа  жизни».  Неоднократно  мои
ученики становились призерами районных олимпиад по ОБЖ,  в  задания  которых
были включены вопросы, касающиеся  здорового  образа  жизни.  На  протяжении
нескольких лет я проводил занятия по элективному курсу  «Основы  медицинских
знаний и здоровый образ жизни», который вызывал у ребят  большой  интерес.По
тематике  курса  учащиеся   проводили   исследовательскую   работу,   писали
рефераты, на практике отрабатывали  навыки  в  оказании  первой  доврачебной
помощи, выполняли зачётные  задания,  знакомились  с  биографией  знаменитых
учёных и их работами. Особенно ребят заинтересовали  работы  Андрея  Везалия
(основоположник методов изучения анатомии) и Авиценны.
3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.
Новизна определена сущностью представлений  о  здоровом  образе  жизни  как
представлений школьников, отражающих объективную  зависимость  здоровья  от
образа жизни и  окружающей  социально-экологической  среды  и  нацеливающих
ребенка на гармоничные отношения с окружающей средой и активное отношение к
своему здоровью; формированием у школьников представлений о здоровом образе
жизни  с  учетом  обязательного  объединения  социальных,  биологических  и
экологических  составляющих  этого  процесса,  к  методической   работе   с
родителями, и непосредственное воздействие педагогов и родителей на  детей;
определены условия реализации формирования представлений о здоровом  образе
жизни у школьников включающие: учет возрастных особенностей детей школьного
возраста (образность детского восприятия и мышления, способность обобщать и
систематизировать     полученные     представления,     осознанность      и
целенаправленность формирования представлений), комплексный подход к отбору
содержания   социальных,   биологических   и   экологических   составляющих
представления о здоровом образе жизни.
3.6.Технологичесность  представляемого педагогического опыта
Под технологией формирования основ здорового образа жизни следует  понимать
совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют  подбор
и компоновкуформ,методов,  способоввоспитательных  приёмов  и  средств.   В
реализации   педагогической   технологии    формирования    у    школьников
представлений о  здоровом  образе  жизни,  лежат  взаимосвязанные  действия
педагога, родителей и детей, уровень представлений о здоровом образе жизни.
Внесено дополнение в понятие «здоровый образ жизни», в содержании  которого
отражена объективная зависимость здоровья как  биосоциальной  категории  от
окружающей  социальной  и  природной  среды,  что  нацеливает  ребенка   на
гармоничные отношения с окружающей средой и активное взаимодействие с ней.
3.7. Описание основных методов и  методик,  используемых  в  представляемом
педагогическом опыте.
В основе  моей работы  по  формированию  основ  здорового  образа  жизни  на
уроках ОБЖ лежит мнение о том, что формирование у  школьников  представлений
о здоровом образе жизни будет успешным, если: определено содержание  понятия
«здоровый  образ  жизни»,  включающего  как   биологические   и   социальные
представления, так и экологические  и  раскрывающего  зависимость  здорового
образа жизни  от  состояния  окружающей  экологической  среды;сформулированы
педагогические принципы формирования представлений о здоровом образе  жизни:
«здоровье» и «образ жизни человека», «зависимость здоровья  и  образа  жизни
от состояния окружающей социальной и экологической среды»,  «здоровый  образ
жизни - основа сохранения и укрепления  здоровья»;  проводится  методическо-
просветительская  работа  с  родителями,  и   непосредственное   воздействие
педагогов и родителей на детей.
Для   решения   поставленных   задач   использовался    комплекс    методов:
теоретические (анализ психолого-педагогической  и  философской  литературы),
диагностические  (беседы  с  детьми,  анкетирование,  беседа  с  родителями,
изучение  продуктов  детской  деятельности,   педагогической   документации,
наблюдение). Работа проводилась в три этапа:
I этап –  определение  здоровья;  факторы,  благоприятно  воздействующие  на
здоровье; о необходимости заботиться, о своем здоровье; о значении  здоровья
для успешной учебной деятельности; определение  ОЗОЖ;  как  составить  режим
дня; значение самоконтроля.
II  этап  –  раскрытиевзаимосвязи  компонентов  здоровья;  компоненты  ОЗОЖ;
принципы ОЗОЖ; об ответственности человека за свое здоровье; о здоровье  как
необходимом условии высокой работоспособности  в  любом  виде  деятельности;
возрастные особенности физического и психического развития и их  влияние  на
здоровье человека; определение  иммунитета,  способы  повышения  иммунитета;
самоанализе как способа познания себя и других.
III этап – изучение комплекса факторов, влияющих  на  здоровье;  о  значении
здоровья для успешной учёбы, удовлетворительного  положения  в  обществе,  в
коллективе, для семейного благополучия; об ответственности человека за  свое
здоровье и здоровье окружающих.
4. Выводы.
Формирование  у   школьников   представлений   о   здоровом   образе   жизни
предполагает взаимосвязь субъектов воспитательно-образовательного  процесса,
реализуемую  через   организацию   методическо-просветительской   работы   с
педагогическим коллективом и родителями, и  их  непосредственное  участие  в
процессе формирования у  детей  представлений  о  здоровом  образе  жизни  в
следующей последовательности: от формирования  представлений  о  здоровье  и
образе  жизни  человека,  к  пониманию  зависимости  здоровья  от  состояния
социально-экологической  окружающей  среды,  затем  к  осознанию   здорового
образа жизни, как основы сохранения и укрепления здоровья.

                           Литература и источники
1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. // Дошкольное
 воспитание. - 1993. - № 11.
2. Амосов A.M. Раздумия о здоровье. 3-е издание дополненное и
 переработанное. М.: ФиС, 1987.
3. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М. Знание, 1979. С. 55-71.
4. Ахундов Р.А., Меринов С.Г., Розенблюм Д.Е. Двигательная активность
 учащихся начальной школы в связи с реформой начального образования.
 /Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков. Сб.
 трудов, выпуск 1, М., 1976., 30с.
5. Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. М.: Мир, 1997.

6. Белов В.И. Психология здоровья. СПб. - 1994. - 272 с.
7. Березин И.П., Дергачев Б.В. Школа здоровья. М.: Моск. раб., 1989, С.219.

8. Бондин В.И., Баршай В.М. К вопросу о валеологическом образовании
 школьников. //Валеология. 1997. - С.25.
9. Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного
 возраста: Пособие для родителей и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002. -96с.
 (Развитие и воспитание дошкольника).
10. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1996.
11. Быков B.C. Как сохранить свое здоровье. // Физкультурное образование
 Сибири. 1998. -№2(8).
12. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии
 //Валеология. 1997, № 4. - с.5.
13. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебное пособие. Липецк: Липецкое
 издательство, 1998. - 183с.
14. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны,
 представления, установки: Учеб.пособие для студентов высших учебных
 заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 352с.
15. Гоппе-Зайлер Георг Карл Феникс. Учение о здоровье. СПб: Вестник знания,
 1905, С.32.
16. Грум К.И. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья
 детей. Т.З. Образование физическое, умственное и нравственное. — СПб, 1845,
 С.450.
17. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни /Предисл. Н.А.
 Агаджанян. RETORIKA - М., 2001. - 560с.
18. Жилов Ю.Ю., Куценко Г.И., Назарова Е.Н. Основы медико-биологических
 знаний / Под ред. Ю.Д. Жилова. Учебник. М.: Высшая школа, 2001. -256 с.
19. Жолдак В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на
 пороге XXI века. Томск, 1996.
20. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья
 человека в системе образования: Автореф. канд. дис. СПб, 1998.
21. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций
 человека //Вестн. АМН СССР, 1982. Т. 45. № 4. - С. 29-33.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Кусака в мире людей. Роль пейзажа в рассказе Л. Андреева" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы  5 класс
по учебнику «Литература» под редакцией М.А.Снежневской, О.М.Хреновой
Тема: «Кусака в мире людей. Роль пейзажа в рассказе Л.Андреева».
Тип урока: Урок анализа текста художественного произведения с использованием мультимедийных технологий.
Цели урока:
Образовательные:  формировать умение определять тему, идею рассказа, характеризовать героев, кратко  пересказывать эпизоды;  учить создавать самостоятельные творческие тексты.
Развивающие: развивать творческие способности учащихся, совершенствовать монологическую речь,  анализировать проблемную ситуацию,  способствовать формированию художественного вкуса.
Воспитательная:  способствовать формированию гуманных чувств:  любви и доброго отношения к домашним животным, ответственности за их жизнь, чувства сострадания ко всему живому.
Задачи: определить  тему, идею, проблематику рассказа Л.Андреева «Кусака»; найти изобразительно-выразительные средства, используемые автором; определить их роль в произведении;  выразить своё отношение к прочитанному.
Оборудование: презентация к уроку; портрет Кусаки; таблица для каждого уч-ся; сердечки для каждого для написания творческих миниатюр.
Эпиграфы к уроку:
Да, меньшие братья нам преданно служат от века.
Однако жестокого сколько ещё вокруг?
Мы часто твердим, что собака – друг человека.
Но вот человек. Он всегда ли собаке друг?
Эдуард Асадов
Чтобы понять, есть ли у животных душа, надо самому иметь душу.
                                                                                А. Швейцер.

ХОД  УРОКА:
I. Орг. момент.
II. Вступительное слово учителя: - «Мы навсегда в ответе за тех, кого  приручили»,- так говорил герой  знаменитой сказки-притчи «Маленький принц». Знакомство с этим произведением у вас ещё впереди, а пока, вдумайтесь в его фразу, она поможет нам в работе на уроке: «Мы навсегда в ответе за тех, кого  приручили».  СЛАЙД 2 -3)
  Объявление целей и задач урока. (СЛАЙД  4  )
III. Работа над темой урока:
- Дома вы познакомились с содержанием рассказа. Как считаете, какова его тема? К уроку я подобрала два эпиграфа, давайте познакомимся с ними (СЛАЙД 5)Как вам кажется, какой эпиграф заключает в себе и тему, и идею рассказа «Кусака»?  Обоснуйте своё мнение.
Прочитаем первое предложение: «Она  никому  не принадлежала; у нее не было собственного имени, и никто не  мог  бы  сказать,  где  находилась она во всю долгую морозную зиму и чем кормилась».   Рассказ начинается тройным отрицанием, так автор подчёркивает ситуацию безысходности, в которой оказалась собака. Рассказывая о её сложной, одинокой жизни, Андреев использует целый ряд глаголов. Какой глагол последний в этом ряду? (КОПИЛА) (СЛАЙД № 6)
Какому эпизоду  в первой части уделено особое внимание?  Какую роль этот случай сыграл в жизни собаки? Наступает весна, и в жизни собаки происходят перемены. Какие? Найдите во 2 и 3 частях рассказа слова, родственные слову «Ласка». Почему эти слова так часто повторяются?     (СЛАЙД 7).
Изменила ли  Кусаку дружба с людьми?  Найдите подтверждение этому в тексте (стр.107-108). Как вы понимаете авторскую метафору «всею своей собачьей душой расцвела Кусака»?
Вас ничто не сторожило в поведении этих «добрых людей», как называет их автор?  Что за странная мольба в глазах у Кусаки? Почему никто из дачников не замечает этой мольбы?
Что такое пейзаж в литературном произведении? Какую роль в рассказе Л.Андреева играют описания природы? (Пейзажи передают душевное состояние Кусаки в определённые моменты её жизни). Сейчас вам предстоит это доказать, поработав с таблицей.  (СЛАЙДЫ 8 – 9)
Перечитаем начало 4 гл. (стр. 109)
Какие изобразительно-выразительные средства использует автор в этом фрагменте?  (СЛАЙДЫ 10 - 11)
Лето кончилось, люди должны уехать. Но как же решается судьба собаки? Послушаем диалог мамы и Лёли (стр. 109) Любила ли Лёля Кусаку? (Вспомним слова, которыми начинался урок). Чей поступок  для собаки больнее: Лёли или пьяницы- мужика, встреченного ею в начале рассказа? Осознаёт ли Лёля свою жестокость по отношению к Кусаке? «В книгах мы жадно читаем о том, на что не обращаем внимания в жизни».  Только ли о жестоком отношении к животным этот рассказ?  Чтобы ответить, вспомните два эпизода: пьяница, пнувший Кусаку, идёт домой и там долго и больно бьёт жену; кучка людей у трактира дразнит деревенского дурачка Илюшу. Зачем Андреев вставляет в рассказ эти эпизоды, не имеющие прямого отношения к истории Кусаки? (Люди жестоки не только по отношению к животным, но и друг к другу.)
Как вы думаете, зачем Л.Андреев рассказал нам историю Кусаки?                (Чтобы показать, какими люди быть не должны).
IV.Домашнее задание (СЛАЙД  12 )
V. Подводя итог нашему разговору на тему «Кусака в мире людей», я предлагаю вам послушать стихотворение Э.Асадова «Покинутая собака»:

Глаза покинутой собаки
Мне снятся ночью… как тут быть?
Её обидеть может всякий
И  даже попросту убить.
Для комнатных нужна порода,
А для дворовых - злобный нрав,
Её обидела природа ,
Достоинств этих ей не дав.
Хозяева прогнали прочь,
И я не в силах ей помочь!
В моей квартире коммунальной
Она помехой будет всем.
Но плач её призывный, дальний
Мне душу вымотал совсем!
И вот, настойчиво и глупо
Я всех прошу, покой забыв,
Плесните ей немного супу!
Погладьте ласковой рукой.
Хоть на часок пустите в сени!
Пускай погреется она!
Она поймёт, она оценит,
До смерти будет вам верна!
О, одиночества  огромность
И невозможность потерять
Собачью вечную готовность:
Любить, служить и доверять.
Пусть человек добрее будет!
Не прихоть это, не пустяк .
Внимательно вглядитесь, люди,
В глаза покинутых собак!

 (СЛАЙД 13)
VII. Рефлексия: (На сердечках, которые вы видите у себя на партах, продолжите фразу: «На сегодняшнем уроке я задумался…)  (СЛАЙД 14)
Покидая класс по окончании урока, ребята прикрепляют сердечки к портрету Кусаки на доске.
Прочитай  пейзажные зарисовки из рассказа  и соотнеси их с моментами из жизни Кусаки. Запиши название момента в соответствующую графу.


title: Презентация "Эпоха Петра I" 7 класс

extracted_text:
Урок –игра«Умники и умницы»по теме «Эпоха Петра I»Разработала учитель истории и обществознания, II КК Нечкина О.И.
   То академик, то герой,  то мореплаватель, то плотник,
   Он всеобъемлемой душой на троне вечный был работник.
                                                                                (А.С. Пушкин)

 Он сквозь  бурю и волны устремился  к  своей  цели,
Достиг – и все  переменилось!..
Сильною рукою  дано новое  движение  России,
Мы  уже не  возвратимся к старине!..
                                                                                Н.М.Карамзин
Царевна Софья
Петр I
Екатерина Алексеевна
Царевна Софья
Петр I
Екатерина Алексеевна
Петр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе. Н. Ге, 1871
орден андрея первозванного
орден святой анны
     тиран?                                                                             подражатель?

Преобразователь?                                                                Реформатор?


title: Конспект урока "Живи разумом, так и лекаря не надо"

extracted_text:
Конспект урока по ОБЖ по теме:
 «Вредные привычки. Курение»
Тема урока: «Живи разумом, так и лекаря не надо».
Цель: Сформировать представление о здоровом образе жизни, как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности.
Целевые установки на достижение результатов:
Личностных: воспитание бережного отношения к здоровью.
Предметных: формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курения и нанесение иного вреда здоровью.
Метапредметных: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников в деятельности; умение ориентироваться в различных источниках информации.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: знать пагубность влияния вредных привычек на здоровье человека.
Коммуникативные УУД: работа с информацией, выработка основных навыков профилактики табакокурения.
Регулятивные УУД: выработать стойкое неприятие к курению табака.
Личностные УУД: сохранение жизни и здоровья.

Оборудование:
- плакат «курить – здоровью вредить»;
- запись песни из урока «Радионяни»;
 - карточки с пословицами о здоровье;
- плакат «Дерево решений»;
- игра «Мозаика»;
- карточки с вопросами для викторины;
- вырезанные из красной бумаги сердечки;
- выставка рисунков учащихся «Табачный дым вреден всем».

Ход урока.
I . Организационный момент.
Прозвенел звонок веселый,
Всех собрал нас на урок, Чтобы каждый очень просто
В жизни сам себе помог.
II   Проверка пройденного материала.
Человек – великое чудо природы. Природа создала человека для долгой и счастливой жизни. Однако ряд привычек, которые человек приобретает ещё в школьные годы и от которых потом не может избавиться в течение всей жизни, серьезно вредят его здоровью.
Ребята, на прошлом уроке мы с вами познакомились с такими терминами как «Привычка», «Вредная привычка»… и у меня к вам вопрос: 1. Что такое привычка?
Привычки бывают полезные и вредные.
2. Назовите полезные привычки.
3. Какие вредные привычки вы знаете?

III.  Сообщение темы и цели урока.
- Прослушайте стихотворение. О чем в нем говорится?
Звучит запись песни из веселого урока «Радионяни»
Говорят, что сигарета
Смертоносный пистолет,
Убивает без огня
Закурившего коня.
Бросьте «Яву», бросьте «Приму»,
Будет в мире меньше дыму.
Застилает белый свет
Дым от ваших сигарет.
С сигаретою моей
Я худею и слабею,
И желтею, как трамвай,
Хоть в химчистку отдавай.
Всех, кто любит сигарету,
Тех, кто курит сигарету,
Всех таких учеников –
На скамейку штрафников.
- Да. Здесь говорится о сигарете.
Вы не раз слышали о вреде курения. Сегодня разговор пойдет о коварном враге человечества – никотине.  (Записываем тему урока).

IV. Работа по теме урока.
О вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока значительное число людей не считает курение вредным для здоровья.
Здоровье – это бесценный дар. Без него очень трудно сделать жизнь интересной и счастливой. Здоровье помогает человеку учиться, трудиться, заниматься любимым делом, активно отдыхать. Беда наша в том, что мы начинаем понимать это только тогда, когда «поломан механизм» и нужно думать о его починке.
Курение – не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем более опасная, что многие не принимают всерьез.
Табак – это однолетнее растение семейства пасленовых, в листьях которого содержится никотин. (слайд №2)
(Слайд №3)  Европейцам долгое время не было известно курение табака. Все началось в XV веке, когда Колумб высадился за океаном в далекой и неведомой стране. Так его изумленные матросы увидели похожих на фокусников людей, которые свертывали из сухих листьев трубки, брали их в рот и поджигали…  Туземцы втягивали дым и пускали его наружу… Несчастные нередко при этом теряли сознание, входили в транс и даже корчались как от сильной боли, но по их словам, уже не могли жить без этого «табака», так они называли тлеющие листья. Все мы знаем, что дурной пример может быть заразительным. Табак попал сначала на корабли Колумба, а потом с легкой руки его матросов – в Европу, где стал распространяться по домам и салонам искателей острых ощущений. Согласно литературным данным, в 1560 году табак попал во Францию. Французский посол в Португалии подарил его  Екатерине Медичи, которая страдала приступами головной боли (мигренью). По совету Нико королева измельчала табак и нюхала его. Действительно, это на некоторое время приносило ей облегчение, и в благодарность Жану Нико это целебное средство Екатерина Медичи стала называть никотином.
(Слайд №4)  В Россию табак был завезен англичанами и немцами в начале XVII столетия. Из-за неосторожности курящих в Москве и в других городах России стали случаться пожары… Царь Михаил Федорович, увидев, что дело приняло столь неприятный оборот, запретил табак и даже ввел различные наказания: уличенных в курение их били кнутом, а торговцам отрезали носы, рвали ноздри и ссылали в далекие города. Но к серединеXVII века, не только купцы, но и многие государственные чиновники поняли, что благодаря торговле табаком можно получать немалые деньги… С приходом к власти ПетраI, который следуя примерам европейских королей, высочайшим указом разрешил ввоз табака в Россию, обложив купцов огромной пошлиной… Так постепенно все народы пристрастились к курению.

- Как вы думаете, в каком возрасте россияне могут выкурить первую сигарету?
Познакомимся со статистическими данными: (Слайд №5) по статистике первую сигарету россияне выкуривают в подростковом возрасте. Пики приходятся на 14, 17 и 19 лет. (Слайд №6).
(Слайд №7)  Во время курения, при сгорании табака образуются основной и дополнительные потоки дыма. В состав табачного дыма входит более трех тысяч вредных веществ. Причем одно страшнее другого. Это: никотин, мышьяк, свинец, угарный газ и другие.  25% этих веществ оседает в организме курильщика, 5% остается в окурке, 20% сгорает, 50% попадает в воздух.
Никотин, входящий в состав сигаретного дыма является одним из самых токсических веществ табачного дыма. Никотин – один из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от ¼ капли никотина, собака от ½ капли. Для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли. Именно такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25 сигаре ( в одной сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь).
Курильщик не погибает потому, что доза вводиться постепенно. Систематическое поглощение небольших, не смертельных доз никотина вызывает привычку, пристрастие к курению.
Однако, если некурящий человек в один прием получит значительную дозу никотина, может наступить смерть  (Слайд №8).
Негативно курение сказывается не только на самом курильщике, но также на его некурящих близких людей или тех, кто просто оказался рядом с ним в общественном месте. При таком «пассивном курении» вреда причиняется не меньше, если не больше, чем при обычном курении, так как организм некурящего человека не адаптирован к никотину и вредным веществам, содержащемся в сигарете и сигаретном дыме. Особенно, страдают дети, если их родители курят. (Слайд №10,11)
Если говорить о воздействии пассивного курения на детей, можно сказать: у детей из семей, где один или оба родителя курят дома, чаще возникают простудные заболевания, бронхит и пневмония. Эти дети чаще болеют в раннем детстве, чаще пропускают школу и получают меньший запас здоровья на будущую жизнь. Курение родителей на 20-80% увеличивает риск заболевания дыхательной системы, тормозит рост легких ребенка.
Курение школьников замедляет их физическое и психическое развитие. Состояние здоровья, подорванное курением, не позволяет выбрать род занятий по душе, добиться успеха (например, юношам стать летчиками, космонавтами, спортсменами, девушкам – балеринами, певицами и др.)

- Несмотря на все выше перечисленные негативные последствия, основная часть населения России является курящими. В чем же причина того, что люди курят?
Подведем итог: Вред табака доказан, многие люди бросили курить, идет борьба против «пассивного курения»…Вот мнение величайшего шахматиста А. Алехина: «…никотин ослабляюще  действует на память, разрушает нервную систему и ослабляет силу воли – способность, столь необходимую для шахматного мастера. Я могу сказать, что сам получил уверенность, выиграв матч за мировое первенство лишь тогда, когда отлучился от страсти к табаку». (Слайд №12)

V. Физкультминутка.

- А пока продолжим борьбу с вредными привычками.
Эй, ребята, что вы спите?!
На зарядку становитесь!
Справа – друг и слева – друг!
Вместе все – в веселый круг!
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова наклонись!
Вправо, влево головою!
Руки  вверх! Перед собою!
Топни правою ногой!
Вправо шаг! На месте стой!
Топни левою ногой!
Влево шаг! И снова стой.
Повернись направо к другу.
Правую дай руку другу.
Повернись налево к другу.
Левою дай другу руку.
Шаг – назад и два вперед!
Вправо, влево поворот!
Покружимся, повернемся,
Снова за руки возьмемся!
Три шага в перед,  дружок!
Станет тесным наш кружок!
Покружились. Потолкались.
Повернулись…
Разбежались!!!

VI. Игра «Мозаика».
На доске прикрепляется шесть карточек мозаики обратной стороной. Получив от детей правильный ответ на вопрос, переворачивается соответствующая карточка, и постепенно открывается знак «Курить запрещается!»
Вопросы:
Родина табака:
а) Португалия, б) Южная Америка,  в) Испания.
        2.   Табак – трава или кустарник? (трава).
Кто впервые завез табак в Европу и вырастил на европейской почве?
(Французский дипломат в Португалии Жан Нико).

Что такое никотин? (Яд)
Где он содержится? Почему это вещество так назвали?  В табаке обнаружено сильнодействующее вещество, которое назвали в честь открывателя Ж.Нико).
Как выводится никотин из организма? (никак).

VII.   Анализ ситуаций.
Задача 1.
- Послушайте рассказ и помогите герою разобраться в его проблеме.
« У меня есть два друга: Коля и Толя. Коля очень самостоятельный. Он в последнее время стал курить и теперь выглядит как взрослый. Девочки обращают на него внимание. Ноя слышал, что это очень вредно: в сигаретах есть яяяд, он отравляет организм. Курящие люди чаще всего болеют и чаще умирают.

А Толя не выглядит так модно, как Коля с сигаретой. Но Толя всегда бодрый, веселый и сильный. Он занимается спортом .
А я все думаю, что мне делать: закурить, как Коля, или спортом заняться, как Толя?»

Вопросы:
- Какой выбор надо сделать мальчику?
- Почему курящие люди часто болеют?

Задача 2.
_ Послушайте стихотворение:
У бабули юбилей:
Полон дом у нас гостей,
Гости много говорили,
Чай пили и курили.
И не радостно мне одному
Задыхаюсь я в дыму.
Дым вокруг от сигарет,
Мне в дыму том места нет!

Вопросы:
- Чем опасен для здоровья табачный дым?
-Как бы вы поступили, если бы оказались на месте героя стихотворения?

VIII. Игра «Собери пословицы о здоровье».

- одна русская пословица гласит: Живи разумом, так и лекаря не надо».
Как вы понимаете слова «живи разумом»?
- Какие вредные привычки для здоровья может приобрести человек, если не будет думать о последствиях?

Учащиеся получают карточки красного цвета, на которых записаны первые части пословиц, и карточки синего цвета, на которых записаны концовки пословиц. Надо из карточек красного и синего цвета, верно, сложить пословицы.

Здоров будешь-                                                                 Все добудешь
Крепок телом -                                                                    богат и делом
Здоровье дороже -                                                          золота
Здоровому                                                                        врач не надобен
Застарелую болезнь                                                       трудно лечить
Держи голову в холоде, живот в голоде,                 а ноги в тепле
Двум смертям не бывать,                                            а одной не миновать
Лук семь                                                                          недугов лечит
Спи камешком,                                                               вставай перышком
Чистота -                                                                            половина здоровья
Где тонко,                                                                           там и рвется
Живи разумом,    	                                                  так и лекаря не надо

IX.  Инсценировка сказки «Сказка о вреде курения и о том, как инопланетяне не смогли дышать загрязненным воздухом Земли». (Приложение №1)

            X.     Дерево решений.

- Все вы хорошо относитесь к себе и знаете цену здоровью. Вспомните случай, когда надо было сделать выбор между чем-то значимым для вас и тем, что важно для вашего здоровья. Всегда ли вы приходите к выбору в пользу своего здоровья? Напоминаю, что такие решения сможете принять только вы сами.
Сегодня каждый из вас посадит волшебное деревце. Это волшебное дерево имеет разные очертания слева и справа. На нем могут созреть любые плоды, которые вы любите, или не вырастет ничего. Корни этого дерева – это ваши решения, а плоды – результат решений: сочный плод или сухая ветка. Все зависит от вас. Например, вы решили, что всегда  будете есть много сладкого, соленого, кислого, жирного, так как все это очень любите. Или никогда не будете мыть руки перед едой. Тогда ваш выбор в левой части дерева. Это один из черных засыхающих корней, который не может в полной мере обеспечить питательными веществами левую сторону ствола и кроны дерева, поэтому ветки сухие, ломкие, почти мертвые.
Если вы принимаете решения рационально и разнообразно питаться, соблюдать правила гигиены, отказаться от вредных привычек, то ваш выбор
- корень правой части дерева, мощный, живой, наполненный соками, питающий всем необходимым плоды и листья. В итоге эта сторона дерева Ярко-зеленая с красивыми здоровыми плодами.

- Решив, какой плод вы возьмете, обоснуйте его.

XI.  Викторина «Мы выбираем здоровый образ жизни».

Класс  отвечает на вопросы. За правильный ответ ребята получают баллы (В форме красного сердечка) .

Вопросы:

Главный признак травмы.        (боль)
Зеленый змий.                             (алкоголь)
Узкая полоска марли.                (бинт)
Простейший способ очистки  воздуха      (проветривание)
Зеркало души                                             (глаза)
Любитель нюхать вредные вещества            (токсикоман)
Чума XX века                                                    (СПИД)
Заменитель йода в условиях похода.                 (крапива)
Прибор, на который сажают наркомана.                   (игла)
Вонючая и вредная привычка.                             (курение)
Противовоспалительная трава                             (подорожник)
Любимый цветок наркомана.                               (мак)
Наука о чистоте.                                                         (гигиена)
Добровольное отравление никотином.              (курение)
Массовое заболевание людей.                             (эпидемия)
Его не купишь ни за какие деньги.                        (здоровье)
Тренировка организма холодом.                          (закаливание)
Рациональное распределение времени.           (режим)

X. Рефлексия:

- Зачем люди курят?
- Каковы последствия этой привычки?
- Какие вредные вещества находятся в сигарете?
- Как вы объясните поговорку:  «капля никотина убивает лошадь»?
- Какой вред здоровью может принести сигарета?
- что нужно сделать, если рядом кто-то курит?

- много несчастий и болезней могут принести курение, алкоголь и наркотики. Помните, ребята, что здоровье – это главная ценность человека. Здоровье, не купишь ни за какие деньги. Будучи больными, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты.

XI. Заключение урока:
Оценки за урок.
Домашнее задание: нарисовать картинку «Мы живем без табачного дыма».

Приложение №1

Сказка о вреде курения и о том, как инопланетяне не смогли дышать загрязненным воздухом Земли.

Звучит космическая музыка, под звуки которой Инопланетяне появляются на сцене.
Инопланетянин 1. (обращаясь в зал)
Планета ваша далеко,
К вам миллионы лет пути,
Добраться было нелегко,
Не просто вас, землян, найти.

Инопланетянка  (осматриваясь).
…Планета, словно вся в дыму,
Откуда эти гарь и пыль?
У нас в галактике давно
Летает воздухомобиль.

Звучит «земная» музыка, на сцене появляются земляне.
Землянин 1. (обращаясь к инопланетянам)
Мы очень рады видеть вас.
Проделали вы трудный путь,
И все же посетили нас
Мы приглашаем отдохнуть.
Землянин 2.
Ваш образ жизни нам неведом:
Что можно вам, а что нельзя…
Но вас встречаем вкусным хлебом.
Гостеприимная Земля.

Земляне подносят инопланетянам каравай хлеба.
Инопланетянка.
О! Как воздушен он и вкусен.
Нас научите печь его.

Инопланетянин.
Как видно, ваш искусен.
А мы вам дарим молоко.
На Млечный путь в молочных реках,
Взбиваем масло мы из рек.
И по галактикам в тарелках
Развозим это (показывает молоко и масло),
Человек!
Инопланетянка.
Земле красивой, как светлица
Наш скромный дар. (протягивает масло землянину)
Пусть хлеб земли
Со звездным маслом единится
Попробуй-ка, намажь, возьми.

Земляне мажут хлеб маслом, разливают молоко по кружкам. По сцене пускается пар.
Инопланетянин2.
Запьем мы молоком чудесным
Безалкогольный звездный пир.
Землянин 2.
Пусть это отзовется повсеместно,
И весь прекрасный звездный мир
Поднимет чашу с молоком полезным!
Пьют молоко. Инопланетянка падает без сознания.
Инопланетянка 1.
Я чувствую, слабее стала,
Вдруг закружилась голова,
Глазами видеть перестала.
Инопланетянин 2.
Дым… началась у нас война?
По сцене пускается пар. Звучит тяжелая музыка.
Землянин 1.
Вы сигареты не видали?
Тогда мы вам ее представим:
Вулкан, чадящий изо рта!
И привлекательна она едва ли.

Инопланетянин 2.
Друзья! Вы, кажется, пропали,
В дыму несчастная земля!
Инопланетянка .
Как можно видеть, слышать, думать,
Когда вокруг туман и смрад?
Страшнее вещи не придумать
Для ваших взрослых и ребят.
Инопланетянин 2.
В тарелку! Мигом улетаем,
Не сможем долго мы дышать.
Слух, зрение, мозг – все погибает!
прощайте!  Вас пора спасать.
Инопланетянка уходит, опираясь на плечо инопланетянина. Звучит музыка улетающей тарелки. Земляне, помахав руками, опускаются на землю, поникнув головами.
Землянин 1.
Как хорошо все начиналось:
Хлеб, масло, чудо-молоко…
Землянин 2.
И так внезапно оборвалось,
Они теперь уж далеко.
Землянин 3.
Спасенье в нас самих, земляне!
Мы скажем никотину «нет!»
Вернитесь, инопланетяне.
Мы станем лучшей из планет.
Землянин 4.
Пусть будут родники искриться
И воздух чист, прозрачен, свеж.
Землянин 5.
Пусть люди будут все стремиться
Чтоб наступил такой рубеж,
Когда большие тети, дяди
Наклеят на рекламный щит,
То, что не денег только ради,
То, что здоровье защитит.
Землянин 1.
Пусть не страдают больше люди
 В дыму чадящих сигаре.
Науку эту не забудем.
Все (хором) И никотину скажем «Нет!»
Звучиит вступление к песне В.Шаинского «Улыбка». Поют все участники.
 Нас рекламой с толку сбить нельзя.
Рекламируют, что нужно и не нужно.
Что же выбрать, милые друзья?
Только лучшее – ответим мы вам дружно.
И тогда наверняка
Скажем вредному «Пока»!
Мы здоровыми хотим служить Отчизне.
И на целый белый свет
Никотину скажем «Нет!»
Голосуем за здоровый образ жизни.
Голос (за сценой). А кто пойдет за «Клинским»?
Все (хором)
А никто!
Здоровым хочешь быть –
Пей молоко!
Ведущий.
Мы сказкой никого не осуждаем,
Ты волен сделать выбор, человек!
Удачи мы, любя, тебе желаем,
Войди здоровы в 21 век!


title: План-конспект урока "Политическое развитие  России в 17 веке" 7 класс

extracted_text:
                                      План-конспект урока
                   Политическое развитие  России в 17 веке
1.   ФИО                                      Боссерт Марина Александровна
2.   Место работы                    Ставропольский край, г-к Кисловодск, МКОУ СОШ №1
3.   Должность                          Учитель
4.   Предмет                              История и обществознание
5.   Класс                                     7 класс
6.   Тема и номер урока        «Политическое развитие России в 17 веке»;                                                                                в разделе                                    Третий урок в разделе «Россия в 17 веке».
7.Базовый учебник:               История России конец 16-18 век., Данилов А.А , Косулина Л.Г:
                                                    Просвещение 2008 г.
8.Цель урока: дать представление о политическом развитии России в 17 веке.
9. Задачи:
- обучающие                                                                                проверить у учащихся уровень сформированности представлений об основных сословиях российского общества в России XVII века: зарождении дворянства, появление казачества. Сформировать у учащихся основные представления о политическом развитии страны: усилении самодержавной власти, изменениях в системе управления, основными положениями Соборного уложения 1649 года.
-развивающие                                                                                продолжить формирование у учащихся умений составлять схему государственного управления на основе материала учебника, ресурсов ЭОР, выделять изменения в системе управления (сравнение с XVI в.).
- воспитательные                                                                                способствовать формированию у учащихся уважительного отношения к несению обязанностей всеми слоями общества перед государством.
10. Тип урока:  комбинированный
11. Формы работы с учащимися:
Индивидуальная
Фронтальная
12. Методы обучения:
Объяснительно – иллюстративный
Частично-поисковый
13. Необходимое техническое оборудование:
Компьютер, проектор
Иллюстрации портретов государственных исторических деятель
Учебник « История России 16-18 века» А.А. Данилов, Л.Г. Косулина
                                                   Структура и ход урока

                        Приложение к плану - конспекту урока
                       Политическое развитие России в 17 веке
                                                (тема урока)
	 Таблица №2


title: Конспект урока "Внешняя политика Петра 1. Северная война" 10 класс

extracted_text:
                  Внешняя политика Петра 1. Северная война.

Цель и задачи урока:

   1. Познакомить учащихся с основными направлениями внешней политики России
      в первой четверти 18 века, с  событиями Северной войны 1700-1721 гг,
      выяснить значении Северной войны для России;
   2. Обучать навыкам работы с картой, учить объяснять смысл выражения:
      “Россия- морская держава”; навыкам поисковой деятельности (подобрать
      материал из нескольких источников о морских сражениях ) и оформления
      сообщения (презентация);
   3. Воспитывать патриотизм на примере полководческого искусства Петра1,
      мужества, патриотизма русского народа.

Тип урока: комбинированный урок

Основные понятия: регулярная армия, рекруты, империя, редут, галера,
фрегат.

                                  ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте, садитесь! Начинаем урок. Сегодня мы продолжим
изучение раздела “Россия при Петре I”. Тема прошлого урока связана с темой
сегодняшнего урока, поэтому сначала мы вспомним, как началось царствование
Петра, в чём важность для России выхода к незамерзающим морям, какие
действия предпринимал Пётр в начале своего царствования, всё ли удалось
решить. Сейчас вы немного поработаете самостоятельно.

II. Проверка домашнего задания.

Подведение итогов по теме «Внутренняя политика Петра 1» и приступим к теме
урока. (КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД).

III. Изучение нового материала.

Учитель: Рассказывает и сопровождает урок с презентацией

|Рассказ учителя                                        |Фрагменты из презентации    |
|Тема урока – “Северная война”                          |Слайд “Северная война”. План|
|                                                       |изучения.                   |
|Постановка проблемного задания: По ходу изложения      |Хронологические рамки       |
|материала заполнить таблицу “Северная война”. У        |Причины войны               |
|учащихся с печатной рабочей тетрадью задания № 2, 3, 5 |Повод                       |
|– которые вы будете выполнять по ходу урока.           |Ход военных действий        |
|                                                       |Итоги войны.                |
|Северная война началась в 1700 году. Причины: К началу |Слайд “Карта Северная война”|
|XVIII века всё восточное побережье Балтики             |Слайд “Антишведская         |
|контролировала Швеция. Под её властью оказались и те   |коалиция”. Портреты королей.|
|территории на востоке Финского залива, которые веками  |                            |
|принадлежали России. Балтийское море превратилось в    |                            |
|своего рода “шведское озеро”. И это не могло не        |                            |
|вызывать беспокойства соседних со Швецией стран. Для   |                            |
|борьбы с её владычеством на Балтике был заключён       |                            |
|Северный союз в составе России, Дании и Саксонии.      |                            |
|Поводом к войне для России стал момент, когда все      |                            |
|ведущие страны были заняты дележом “Испанского         |                            |
|наследства”, Россия имела союзников, приобрела боевой  |                            |
|опыт в Азовских походах.                               |                            |
|Начало военных действий. Нарвское сражение: ученики    |Сингл Раунд Робин           |
|читают текст из учебника (стр. 10-11). Выясняют причины|                            |
|поражения русских войск.                               |                            |
|Реорганизация армии. Уроки “нарвской конфузии”         |Стрелецкое войско заменили  |
|(словарная работа с. 115)со всей очевидностью показали |регулярными войсками        |
|молодому царю необходимость ускорения реформы армии.   |(вставка в презентацию из   |
|Основой новой армии стали “потешные полки” Семёновский |альбома “Армия при Петре    |
|и Преображенский. Армия комплектовалась на основе      |Первом”.                    |
|рекрутской повинности. Каждое сословие выставляло от   |                            |
|своей общины определённое количество рекрутов. В итоге |Комплектация на основе      |
|армия увеличилась с 40 тысяч до 113 тысяч.             |рекрутских наборов.         |
|Для обучения офицеров создаются математическая,        |                            |
|навигацкая, инженерная, иностранных языков,            |                            |
|хирургическая школы. Многие дворяне отправлялись на    |                            |
|учёбу за границу военному делу. Был принят воинский и  |                            |
|морской устав. Особое внимание Пётр уделял             |                            |
|строительству военно-морского флота. Оно велось на юге,|                            |
|на севере, на Балтике. В 1708 году здесь был спущен на |                            |
|воду первый 28-пушечный фрегат. Всего же было построено|                            |
|около 900 кораблей.                                    |                            |
|Первые победы. После поражения России под Нарвой,      |                            |
|шведский король Карл XII думал, что с Россией покончено|                            |
|и стал вести боевые действия против Польши. Однако     |                            |
|русские не думали прекращать военные действия. В 1702  |                            |
|году они овладели Нотебургом (Орешком) в устье Невы. С |                            |
|учётом ключевой роли этого города в обеспечении выхода |                            |
|на Балтику Пётр переименовал его в Шлиссельбург        |                            |
|(“ключ-город”)                                         |                            |
|Полтавская битва. Просмотр видеофрагмента «Полтавская  |Видеофрагмент «Полтавская   |
|битва».                                                |битва».                     |
|После разгрома польского короля и саксонского курфюрста|ЭЙ АР ГАЙД : заполнение     |
|Карл XII вывел Саксонию и речь Посполитую из войны и   |таблицы (до просмотра и     |
|начал готовить вторжение на территорию России. Летом   |после просмотра видео)      |
|1708 года он выступил против России в сторону          |                            |
|Смоленска. 28 сентября русские дали шведам бой у д.    |                            |
|Лесной, в ходе которой они разбили армейский корпус    |                            |
|противника. Сражение под Лесной Пётр назвал “матерью   |                            |
|Полтавской баталии”. Карл был вынужден отказаться от   |                            |
|похода на Москву и двинулся на Украину, где рассчитывал|                            |
|на помощь гетмана Мазепы, предавшего Петра, а также на |                            |
|помощь крымского хана и турецкого султана. Но эти      |                            |
|расчёты не оправдались. Весной 1709 года шведы осадили |                            |
|Полтаву, героический гарнизон боролся более двух       |                            |
|месяцев. Против шведов, осаждавших Полтаву двинулась   |                            |
|русская армия во главе с полководцами Шереметевым,     |                            |
|Меньшиковым и Репниным. Шведская армия оказалась       |                            |
|зажатой между осаждённой ею Полтавой и главными силами |                            |
|русской армии, изготовившейся для генерального         |                            |
|сражения.                                              |                            |
|Полтавская битва изменила ход войны на суше. Но главной|                            |
|целью было море, где господствовал шведский флот.      |                            |
|Война продолжалась еще долгие годы, произошло немало   |Слайд “Схема Сражения у мыса|
|сражений на суше и на море. Молодой русский флот       |Гангут”                     |
|одержал блестящие победы над прославленным шведским    |                            |
|флотом при мысе Гангут (1714 г.) и острове Гренгам     |                            |
|(1720 г.). Об одном из этих сражений (при мысе Гангут) |                            |
|рассказывается в пособии.                              |                            |
|Ништадтский мир.                                       |Слайд “Ништадтский мир” 1721|
|В 1721 году был заключён мир между Россией и Швецией,  |год.                        |
|по которому Россия возвращала Швеции Финляндию (кроме  |Обеспечил выход России в    |
|Выборга) но получала балтийское побережье от Выборга до|Балтийское море.            |
|Риги с огромными территориями Лифляндии, Эстляндии и   |                            |
|Ингерманландии.                                        |                            |
|А сейчас, после того как мы с вами рассмотрели события |СТЁ ЗЕ КЛАСС                |
|Северной войны, давайте попробуем ответить на вопрос: В|                            |
|чем значение Северной войны?                           |                            |
|VI. Постановка домашнего задания:                                                   |
|самостоятельно сравнить Северную войну и Ливонскую войну, составить аналитическую   |
|таблицу с использованием дополнительного материала.                                 |
|VII. Итог урока.                                                                    |
|Выставление оценок.                                                                 |


title: Конспект урока "Шесть причин почему подростку не стоит пить пиво"

extracted_text:
Шесть причин почему подростку не стоит пить пиво.

Причина 1 «Историческая»: Настойчивая, а ещё лучше сказать — агрессивная
реклама пива уже сделала его национальным «напитком» россиян и других
славянских народов. Стереотип, будто бы пиво — это безобидный «напиток», а
также увеличивающиеся с каждым годом объёмы продаж этого зелья делают своё
дело — людей, пристрастившихся к пиву становится всё больше. Когда-то пиво
было безалкогольным напитком, то есть содержание этилового спирта в нем не
превышало 1,2%. Но в последние годы оно покрепчало до 12 градусов, догнав,
таким образом, сухое вино. Теперь прохладительным напитком его вряд ли
назовешь, скорее горячительным. Ведь по содержанию этилового спирта 1
бутылка пива эквивалентна 50 г водки
Учёные, исследующие эту проблему, вполне обоснованно считают неправомерным
разделение спиртных изделий по степеням их вредного воздействия на
организм, поскольку среди них нет безвредных. Пиво, как и любую другую
алкогольную смесь, по объективным причинам нельзя называть пищевым
продуктом или «напитком», поскольку термин «напиток» маскирует истинную
сущность наркотической смеси и способствует утверждению в сознании
программы, заставляющей человека отравляться.
Вопреки этой научной истине производители пива, рекламируя свой товар,
стремятся увеличить приток покупателей тем утверждением, что пиво —
слабоалкогольный, якобы безвредный и чуть ли не полезный «напиток». И это
несмотря на то, что за последние годы содержание алкоголя в пиве достигло в
некоторых сортах 14% (что соответствует винам по спиртосодержанию), тогда
как в бытность СССР крепость пива колебалась (в зависимости от сорта) в
пределах 1,5-6%, а чаще — от 2,8% (в Жигулевском) до 3,5% (в Московском).
Причина 2 «Патриотическая»: Возраст, в котором пиво пробуют впервые,
снизился с 16 лет до 12-14, причем подростки предпочитают пить крепкие
сорта. И пить побольше, побольше... А между тем сегодня врачи всерьез
озабочены увеличением алкогольной зависимости среди подростков. По данным
статистики, в последние годы процент подростков с диагнозом “алкоголизм” в
возрастной группе 12-16 лет составил 5 %, 17-25 лет- 10 %, причем многие из
них впервые попробовали алкогольные напитки еще в детстве, в 8-9 лет.
Еще не так давно самой пьющей страной была Франция. Зато теперь на первом
месте Россия. Пороговыми для нации являются 8 литров чистого спирта. Если
больше, то происходят изменения в генах и мозге. Россия уже вдвое
перекрывает эту “норму”, запивая ее 30 литрами пива (на каждого, с учетом
стариков и младенцев).                               Чем же объяснить
непонимание этой страшной перспективы со стороны российских законодателей?
Принято считать, что производство пива и торговля им пополняет бюджет
государства. Исходя из этого, потребитель пива - это истинный патриот
России, помогающий отечественному производителю.
Абсолютное число пивоваренных заводов принадлежит иностранному капиталу.
Например, доходы от пива "Невского" уходят в Данию, пива "Холстер" - в
Германию, "Миллер" - в Америку, "Старый мельник" - в Турцию, "Толстяк" - в
Бельгию, "Бочкарев" - в Испанию, "Золотая Бочка" - в Южную Африку. Прибыль
от пива концерна "Балтика", а также от пива ОА "Пикра" - уходит в
Скандинавию. Следовательно, поклонники пива поддерживают не отечественного,
а иностранного производителя. Зарубежные магнаты нашли плодоносную почву в
России, отпустившей монополию на спиртное в 90-х годах, только платить за
их бизнес нам придется своим будущим.
Так что пора освободится россиянам от иллюзий и вспомнить наставление
столетней давности царского генерала А.Нечволодова: "Путь России от
разорения к достатку - это путь трезвой России". Необходимо, чтобы депутаты
всех уровней трезво рассмотрели, наконец, алкогольную ситуацию в целом по
стране и приняли закон о государственной антиалкогольной политике, а в
частности - признали пиво алкогольным изделием, каким оно фактически
является.
Истинные патриоты России обращаются ко всем взрослым и детям с просьбой:
воспитайте детей трезвенниками!
Причина 3 «Демографическая»: Пиво – это напиток, содержащий фитоэстрогены –
гормоны, аналогичные женским и кобальт – ведь пенное пиво кажется более
свежим, качественным и вкусным. Теперь по порядку. Что из себя представляют
и чем могут повредить фитоэстрогены? Всем известно, что и в женском, и в
мужском организме вырабатываются и женские, и мужские гормоны. А теперь
представим себе, что подросток-юноша постоянно употребляет фитоэстроген.
Это не абсолютный аналог женского гормона, но он, тем не менее, обладает
способностью подавлять мужские гормоны. И со временем мы получаем проблемы
с зачатием из-за мужской слабости. Что же происходит, если пиво употребляет
девушка? Тоже ничего хорошего, ведь организм имеет обратную связь. То есть,
выработав определенное количество женского полового гормона, организм как
бы «проверяет» его количество, а если девушка выпила пару баночек пива, то
гормональный фон резко повышается и организм дает команду – снизить
выработку гормона. А если этот процесс происходит изо дня в день, то
результат понятен и печален. В конце концов, мы получаем женоподобных
молодых людей и мужеподобных девушек, причем и у тех, и у других проблемы с
деторождением. Вред пива проявляется в том, что это приводит не только к
изменению облика молодых людей, но и в дальнейшем к нарушению потенции и
деторождения. Сейчас, как известно, половина бесплодных браков являются
таковыми "по вине" именно мужчин – а ведь формируется бесплодие не один
месяц и не один год, зарождаясь как раз в том самом бурном подростковом
возрасте.
В этом же возрасте закладываются основы того феномена, который существует в
нашей стране. А именно наличие большой разницы в среднем возрасте жизни
женщин и мужчин. Дело в том, что мужчины у нас часто не доживают до пенсии
по причине сердечных недугов, число которых значительно выше именно у
мужской части населения. И здесь вред пива часто играет главную роль. А
дело вот в чём. Приём большого количества пива – а оно ведь часто пьётся
целыми литрами – вызывает резкое увеличение объема циркулирующей крови.
Конечно, почки, если ещё здоровые, все это перекачают, но не сразу. А вот
сразу резко возрастет нагрузка на сердце – отсюда ранние гипертонии,
увеличенное и дряблое сердце. А поскольку у мужчин от природы сердце больше
подвержено всяким напастям (у женщин вплоть до климакса эстрогены защищают
сердце), то мужчины, пьющие пиво, чаще получают инфаркты и другие
неприятности, связанные с сердцем. Кроме того, для работы сердца необходим
кальций, а ведь именно его вытесняет из сердечной мышцы кобальт,
добавляемый в пиво для усиления его пенности.
Таким образом, раннее приобщение к пиву как слабоалкогольному, якобы
престижному напитку в результате оборачивается для многих подростков
большой бедой в скором и не очень светлом будущем. Молодые люди, не пейте
пиво, берегите своё здоровье!
Причина 4 «Общественная»: Дружелюбная атмосфера, приятная компания, много
пива - это только одна сторона медали. Как и всякий алкогольный напиток,
оно вызывает опьянение. Дозу алкоголя, необходимую для состояния
выраженного опьянения, набрать с помощью пива достаточно просто. Одна
бутылка пива в среднем равна 50 граммам водки. Пиво вызывает зависимость и
часто становится ступенькой к потреблению водки. Выпитое в большом
количестве пиво расслабляет человека и может побудить его попробовать
легкие, а затем тяжелые наркотики. Получается, что от пивного алкоголизма
один шаг до наркотиков. Согласно современным исследованиям, пиво — это
самый опасный легальный наркотик, прокладывающий путь другим, более сильным
нелегальным наркотическим средствам. Именно потребление пива является
первопричиной искалеченных судеб миллионов наших соотечественников.
Наркологи давно пришли к выводу, что алкоголь является самым агрессивным из
наркотиков, а пивной алкоголизм характеризуется особой жестокостью. Этим и
объясняется завершение пивных вакханалий драками, убийствами,
изнасилованиями и грабежами.

В пиве, кроме 1,5-8 % алкоголя, содержится еще 5-8 % веществ, объединенных
названием “экстрактивные”. Среди них мальтоза, способствующая отложению
жиров, валериановая кислота - известное успокаивающее средство, алколоид
химулин, эфирные масла, витамины группы В, другие азотистые и минеральные
вещества. И все они действуют так, что пиво действительно помогает
расслабиться и отдохнуть.
Любитель пива постепенно приучается не только к обычному опьяняющему
действию алкоголя, но и к “успокаивающему нервы” седативному средству.
Постепенно такое приятное расслабление хочется повторять и повторять - пиво
становится необходимым элементом отдыха и расслабления. Дозы приходится
увеличивать. Употребление пива становится привычкой, а его составляющие
подобно настоящим наркотикам включаются в обмен веществ. А поскольку в
глазах общества пиво практически не считается алкоголем и его частое
употребление не вызывает никакой тревоги, продолжение “пития” вызывает
алкоголизм. Причем пивной алкоголизм формируется гораздо быстрее водочного.

Из-за вкуса, наличия седативных компонентов и “несерьезности в градусах”
бороться с влечением к пиву сложнее, чем с влечением к водке. Поэтому с
точки зрения наркологии пивной алкоголизм - это тяжелый, трудно поддающийся
лечению вариант алкоголизма.
 Почему же пиво так опасно именно для подростков? Потому, что для
подростков проще сделать первый шаг в сторону пития именно с ним, с пивом –
и шаг этот делают всё большее число молодых людей, как в нашей стране, так
и за рубежом, и сами того не зная, получают вред пива во всех его злобных
проявлениях. Для того, чтобы после школы разгуливать, попивая водку, надо
всё-таки через многое переступить – это не для начинающих. А с пивом –
легко и просто. А поскольку психика подростков более мобильна, устои жизни
только формируются, привычка, а затем и алкоголизм наступает быстрее.
Пиво, по мнению многих медиков, работающих в соответствующей сфере, не
менее "агрессивный" напиток, чем водка. После чрезмерного приёма пива также
значительно повышается уровень агрессии, что способствует дракам,
выяснениям отношений. А попытки расслабиться, снять это напряжение часто
приводят подростков к беспорядочным половым связям, происходящим без нужной
ответственности за последствия. А это ведёт к незапланированным
беременностям, опять же приводящим к ссорам, агрессии и желанию напиться.
Таким образом, круг замыкается. Вред пива очевиден.
Можно вспомнить и события 2002 года, когда вдруг администрация Москвы
разрешила транслировать футбольные матчи на больших уличных экранах города.
Происшедшая тогда на Манежной площади драка, унесла жизнь случайно
проходящего мимо школьника и многих покалечила физически и морально. Это
случилась как раз под воздействием чрезмерного употребления пива, и только
после этого печального события в местах проведения массовых мероприятий
пиво продавать перестали.
      Причина 5 «Психологическая»: Казалось бы, сколько сказано, написано  и
доказано  –  напитки,  называемые  "слабоалкогольными",  вредны  и  являются
первым шагом на пути к настоящему,  "полноценному  алкоголизму".  Вред  пива
самое яркое тому подтверждение. Но странность ситуации в том, что  читает  о
вреде пива, ужасается и возмущается чаще тот, кто не пьёт пиво или  выпивает
его в принципе редко и мало. Те же люди, кого уже сразил коварный недуг,  не
просто  не  читают,  не  знают,  не  интересуются,  но  и  термина   "пивной
алкоголизм" не признают.
      Конечно – разве они алкоголики? Они, каждый день или через день, не на
работе,  вечером,  в  одиночестве,   под   хорошую   музыку   или   приятную
телепередачу опустошают бутылку за бутылкой любимого пива, а потом  спокойно
засыпают – разве они пьют?! Да и, собственно, в  чём  же  здесь  вред  пива?
Наверняка, ерунда это всё. Вот только занудство родителей или  молодых  жён,
мешают расслабиться после тяжёлого трудового дня. А по телевидению  сплошным
потоком – "пиво – это общение, пиво – это имидж, пиво – это круто!"
      Поэтому, давайте определимся, что же такое пиво – приятный напиток для
утоления жажды или первый шаг к серьёзному  алкоголизму,  сгубившему  многих
достойных и талантливых людей. Может ли вред пива действительно  привести  к
алкоголизму – болезни тяжёлой, которая  трудно  и  дорого  лечится,  которая
далеко не всегда уходит окончательно,  часто  возвращаясь  вместе  со  всеми
своими химерами – запоями, похмельем, деградацией физической и психической.
       Особенно  плохо  это  оказалось  для  неустановившейся,  ранимой   и
нестабильной  психики  подростков,  желающих  во  что   бы   то   ни   стало
самоутвердиться в компании, не отстать от друзей, показать свою  "крутость",
свою "взрослость" девушке, которая нравится. И вред пива в такие моменты  не
имеет никакого значения. Это  мудрый  взрослый  человек  может  краем  глаза
наблюдать  красивые,  изумрудные  "пивные  волны"  на   экране   телевизора,
радостные  лица  приятелей,  он  может   усмехаться   туповатому   толстяку,
увлёкшемуся распитием пива  и  не  заметившему  смены  времён  года.  А  для
подростков это не просто смешно – это  "штырит",  "прёт",  "вставляет",  это
хочется повторить, перенести в свой  обиход,  сделать  частью  своей  жизни,
чтобы было весело, "прикольно" и  "угарно".  Так,  собственно,  и  делают  –
никто же не мешает!
       Старшеклассники, а то и 6-ти, 7-ми-классники с банкой  пива  в  руке
после занятий – это уже настолько привычно, что не  режет  глаз,  даже  если
эта пресловутая банка пива в руках у совсем ещё юной девчушки. А  случается,
что пиво распивают не после, а даже во время учебного процесса, а самые  так
сказать "крутые" и "продвинутые" – вообще на уроке, где-нибудь на  последней
парте. Бывает, что пьют пиво не только после, но и до школьных  занятий  или
занятий в колледже. Какой уж тут  вред  пива!?  Какая  уж  там  учеба  после
принятия алкоголя, какое запоминание материала,  какое  решение  задач!?  Но
ведь в рекламе говорится, что пиво бодрит, веселит, сближает –  разве  можно
не верить тому, что так красиво показывают по телевизору!?
       То, что пивной алкоголизм существует – это  наконец-то  признано.  И
наступает он даже не быстрее, а  лучше  сказать,  незаметнее,  чем  обычный,
водочный алкоголизм. Явная тяга к водке всё-таки  заставляет  человека  хоть
иногда  в  минуту  трезвости  испугаться,  посмотрев  на  себя  со  стороны,
осознать, что он движется к пропасти. А вред пива как раз в  том,  что  тот,
кто увлекается лишь пивом, за себя "спокоен" - ну, что  такое  пиво,  ничего
серьёзного, всего лишь жажду утолить в жару. И не замечают,  что  количество
выпитого пива от раза к разу  увеличивается,  а  для  того,  чтобы  испытать
аналогичные ощущения требуется всё больше и больше хмельного напитка.  Потом
повышается его градус переходом на всё более и более  крепкие  сорта.  Ну  а
позже количество переходит в  качество,  и  вместо  ведра  пива  пьётся  уже
бутылка водки, которая сама часто сопровождается всё тем же пивом.
       Но организму на самом деле всё равно, из чего получать алкоголь – из
пива, вина, водки, виски – для него есть только количество этилового  спирта
разного качества, принятого внутрь. Много также говорится  о  ценности  пива
как продукта питания. Однако  в  процессе  производства  пива  все  полезные
вещества употребляются бактериями, вызывающими брожение, для  своих  нужд  и
практически ничего полезного в пиве не остаётся. Одно только верно из  того,
что говорят защитники пивной церемонии – испытать  на  себе  тотальный  вред
пива и напиться пивом до смерти невозможно.  Да,  действительно,  вследствие
насыщенности  водой  и  относительно  низкого   процента   алкоголя   выпить
смертельную дозу этилового  спирта,  скорее  всего,  не  получится  –  такое
количество жидкости просто  не  поместится  в  организме.  Но  как  раз  эта
проблема, опять же, решается невероятно легко –  нет  сил  высосать  столько
пивка,  а  хочется  напиться  –  переходим  на  водочку,  вспомнив  народную
мудрость – "пиво без водки – деньги на ветер".
Обычно СМИ не сообщают, что по вредности для организма пиво может
сравниться с самогоном, так как в процессе спиртового брожения и в пиве,
как и в самогоне, в полном объёме сохраняются сопутствующие алкоголю
побочные продукты брожения. Это альдегиды, сивушные масла, метанол,
изопропиловый спирт, эфиры, нитразамины и другие не менее ядовитые
соединения, содержание которых в пиве в десятки и сотни раз превышает
уровень их допустимой концентрации в водке, полученной из спирта высшей
очистки. Среди них — и психотропные вещества, которые относятся к
нелегальным наркотикам. На кого рассчитывают рекламодатели пива? Прежде
всего — на обывателя, верящего всем красивым сказкам о доступном ему по
цене «напитке». Что же касается красивых картинок с пивом на рекламных
щитах и коротких рекламных «водевилей» на телеэкранах, то они, прежде
всего, адресованы молодёжи (чтобы не потерять клиентуру в ближайшем
будущем). Как результат — на глазах у родителей трезвые дети превращаются в
пьющую молодёжь, а пьющая молодёжь — в родителей-пьяниц. Неужели кому-то
ещё не понятно, что пивная контркультура — это начало культуры наркотизма,
ведущей к деградации поколений, а в конце концов — к гибели всего народа!
Причина 6 «Внутренняя»: Начнем с того, что пиво, так же как и водка,
коньяк, портвейн, сухое вино, является алкогольным напитком, потому что в
его состав тоже входит этиловый спирт.
Теперь уже все знают, что употребление спиртных напитков ведет к воспалению
слизистой оболочки желудка. циррозу печени, поражению поджелудочной железы,
тяжелым заболеваниям сердца и сосудов. Но многие недооценивают самое
коварное свойство алкоголя — формировать патологическую зависимость,
болезненное влечение к спиртным напиткам, то есть алкоголизм. Переход от
привычки «выпивать понемногу» к алкоголизму происходит, как правило,
незаметно.
Глубоко ошибаются те, кто думает, что опасны для здоровья только крепкие
алкогольные напитки. Установлено, что. выпив две кружки пива, человек дает
своему организму такую же алкогольную нагрузку, как если бы он выпил 100
граммов водки. Для того, чтобы в этом убедиться, произведем простейший
расчет. Воспользуемся условной единицей "абсолютный алкоголь". благодаря
которой можно сравнивать алкогольные напитки любой крепости. Так, известно,
что в 100 граммах 40 - градусной водки содержится 40 граммов абсолютного
алкоголя. Крепость наиболее распространенных сортов пива составляет 3,5 —
4,5°, а это значит, что в 100 граммах пива содержится приблизительно 4
грамма абсолютного алкоголя.
Пьют пиво кружками, а в каждой — 300 — 500 граммов. С первой кружкой пива в
организм поступает 20 граммов абсолютного алкоголя, с двумя — уже 40
граммов, то есть такое же количество, как и в половине стакана водки. Эти
расчеты каждый может продолжить дальше и понять, какой урон своему
организму наносят любители этого слабоалкогольного напитка.
Те, кто систематически пьет пиво, испытывают те же алкогольные перегрузки,
что и при употреблении крепких алкогольных напитков. Это со всей
очевидностью подтверждают и наблюдения наркологов стран, где пиво —
традиционный напиток.
Из-за слабой концентрации алкоголя пиво, как уже говорилось, обычно пьют в
больших количествах. Уже само по себе поступление в организм значительного
объема жидкости неблагоприятно отражается на деятельности сердечно-
сосудистой системы и почек. У любителей этого напитка формируется так
называемое бычье сердце, или пивное сердце; при этом учащается частота
сердечных сокращений, возникают аритмии, часто наблюдается повышение
артериального давления. На лице расширяются сосуды, оно становится
обрюзгшим, одутловатым, с характерными "мешками" под глазами.
Любители пива, как правило, не связывают свое плохое самочувствие с
пристрастием к нему. Напротив, как рассказывал мне один из пациентов,
стремясь улучшить самочувствие, он чаще стал пить пиво. В дальнейшем
состояние его ухудшилось: приступы тахикардии, одышка возникали уже при
незначительных физических нагрузках. периодически появлялись отеки на ногах-
 Обследование выявило у него расширение границ сердца, нарушение сердечных
тонов, изменения на ЭКГ. Динамика болезненных расстройств у этого пациента
довольно типична. Под воздействием алкоголя в мышце сердца развилась
токсическая алкогольная дистрофия, А это повлекло за собой тяжелую
сердечную недостаточность, то есть несостоятельность сердца как насоса,
обеспечивающего нормальное кровообращение.
Неизбежный спутник злоупотребления пивом — избыточная масса тела, ожирение.
Ведь в зависимости от сорта пиво содержит 4 — 10% легкоусвояемых углеводов.
А так как избыточное отложение жира в подкожной клетчатке на первых порах
иногда придает человеку обманчиво здоровый вид, эта стадия "ложной
упитанности" и породила наивные представления о пользе пива для здоровья.
На самом деле уже в этот период "временного благополучия" в организме
нарушается обмен веществ, страдает печень. Работая с постоянной
перегрузкой, этот жизненно важный орган со временем перестает справляться
со своими барьерными функциями. Это приводит к тому, что необезвреженный
алкоголь попадает в кровь и оказывает токсическое действие на сердечно-
сосудистую систему и почки. Изменяется и состав крови. Снижается ее
способность к свертыванию, повышается проницаемость мелких сосудов.
Нарушается и нормальная деятельность поджелудочной железы, что влечет за
собой расстройства, характерные для сахарного диабета.
Комплекс неблагоприятных изменений в организме создает условия для развития
таких тяжелых состояний, как кровоизлияние в мозг, отек легких, которые
могут возникнуть на фоне даже незначительного инфекционного заболевания.


title: Презентация "Котята" 2 класс

extracted_text:
Котята
Королева Ирина Николаевна
Учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск
Вы послушайте, ребята,Я хочу вам рассказать:Родились у нас котята -Их по счёту ровно пять.
Мы решали, мы гадали:Как же нам котят назвать?Наконец мы их назвали:Раз, Два, Три, Четыре, Пять.
Раз - котёнок самый белый,Два - котёнок самый смелый,Три - котёнок самый умный,А Четыре - самый шумный.Пять похож на Три и Два -Те же хвост и голова,То же пятнышко на спинке,Так же спит
весь день в корзинке.
Хороши у нас котята -Раз, Два, Три, Четыре, Пять!Заходите к нам, ребята,Посмотреть и посчитать!
http://fotoramochki.com/fotoramki-detskie.html
http://wonderland.kg/l013-2.html
Источники
http://www.nesenenko.narod.ru/BARTO/BARTO01.html
http://www.lyalya.com.ua/poleznosti/sss/article28.htm
http://www.jeky.ru/page-ramki-dlya-foto-fotoshop
http://www.klass39.ru/urok-izo-risuem-kotyonka/


Презентация "Ушаков Федор Федорович"