title: Методическая разработка интегрированного урока "Защита культурного наследия - гражданский долг или обязанность?" 9 класс

extracted_text:
    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №67
                  Петроградского района Санкт – Петербурга
                       Фестиваль  «Петербургский урок»
                     Номинация  «Интегрированный  урок»

                           Методическая разработка

интегрированного урока по обществознанию, информатике и ИКТ в 9 классе
ТЕМА  УРОКА:  «ЗАЩИТА  КУЛЬТУРНОГО   НАСЛЕДИЯ   –   ГРАЖДАНСКИЙ   ДОЛГ   ИЛИ
                       ОБЯЗАННОСТЬ?»

                                         Григорьева Екатерина Александровна,

                                         учитель истории и обществознания
                                         Лобовко Марина Борисовна,
                                         учитель информатики и ИКТ

                               Санкт Петербург
                                    2014
2. Методическая разработка
   Интегрированный урок обществознания, информатики и ИКТ в 9а классе
   Тема  урока:  «ЗАЩИТА  КУЛЬТУРНОГО  НАСЛЕДИЯ  –  ГРАЖДАНСКИЙ  ДОЛГ   ИЛИ
   ОБЯЗАННОСТЬ?»
   Пояснительная записка
   Актуальность: Безусловно, каждый человек знает, что такое  Интернет.  Но
не многие знают, что интернет —  это  облачная  сеть.  Быть  в  интернете  и
означает быть в «облаке». Возможности  облачных  технологий  очень  обширны.
Главное  преимущество  в  том,   что   этот   сервис   доступен   для   всех
пользователей.  Самое  главное  для  учителя  из   этого   то,   что   можно
организовывать совместную  деятельность  школьников,  быстро  публиковать  и
использовать данные. «Облачные»  сервисы  позволяют  выполнять  обучающимися
самостоятельные работы, проекты. Так же  с  помощью  этих  технологий  можно
контролировать  образовательный  процесс,  следить  за  выполнением  заданий
обучающимися.  Создание  проектов  для  школьников  с  появлением  «облачных
технологий» стало не только просто и удобно, но и очень  интересно.  Поэтому
в данном конкретном уроке мы решили использовать методы работы  в  «облачных
технологиях»  для  рассмотрения  актуального  для   каждого   россиянина   и
петербуржца вопроса о культурных правах и обязанностях  человека,  осознания
необходимости   защиты  культурного  наследия  Санкт-Петербурга.  Для  нашей
Гимназии эта тема является ведущий, поскольку с 2004 года ГБОУ Гимназия  №67
является ассоциированной школой ЮНЕСКО, и ведет  систематическую  работу  по
изучению и  защите  культурного  наследия  Санкт-Петербурга.  Наша  Гимназия
находиться  в  Петроградском  районе  и  это   определило   выбор   объектов
культурного наследия, находящихся в  аварийном  состоянии  и  нуждающихся  в
защите.
2.1. Цель и задачи урока
   Цель  урока:  Способствовать  формированию   у   учащихся   гражданского
самосознания, чувства ответственности  за  сохранение  культурного  наследия
Санкт-Петербурга, приобщая учащихся к  информационной  культуре  посредством
использования современных «облачных» технологий.
   Задачи:
   Образовательные:
    • рассмотрение различных способов  защиты  культурного  наследия  Санкт-
      Петербурга;
    • продолжение формирования  приемов  работы  в  «облачных»  технологиях:
      ментальные карты и on-line доска;

    • выявление  объектов  культурного  наследия,  находящихся  в  аварийном
      состоянии, нуждающихся в защите в Петроградском районе.
   Развивающие:
   Развитие:
    • культуры устной речи;
    • логического мышления и  критического  мышления,  умения  формулировать
      выводы;
    • способности анализировать, сравнивать и обобщать полученные данные;
    • навыков самостоятельной поисковой деятельности.
   Воспитательные:
    • формирование чувства гордости за свой город;
    • формирование понимания ценности петербургского наследия, включенного в
      список всемирного наследия ЮНЕСКО;
    • совершенствование умения работы в группе;
    • умения адекватной самооценки;
    • содействие формированию чувства ответственности за свои поступки;
    • свои мысли и аргументировать свое мнение с учетом мнения соучеников.
   Использование  технологий:   обучение   в   сотрудничестве;   технологии
поисковой деятельности; информационно-коммуникационные технологии.
   Формируемые УУД:
Личностные: личностное  и  гражданское  самоопределение,  смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание.
Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, оценка.
Познавательные:  формулирование  познавательной  цели,  поиск  и   выделение
информации.
Коммуникативные:   планирование   учебного   сотрудничества,    инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации.
   Формы  образовательной  учебной  деятельности:  групповая,  фронтальная,
индивидуальная.
   Оборудование: раздаточный  материал,  компьютерный  класс  с  выходом  в
Интернет, интерактивная доска, мультимедийный проектор.
   Планируемые результаты урока:
Предметные: создавать ментальные карты и плакаты в сервисах Web  2.0,  знать
способы защиты культурного наследия.
Метапредметные: умение формулировать  цель  своей  деятельности,  определять
последовательность действий, оценивать правильность выполнения  действий  на
уроке и вносить необходимые коррективы; уметь оформлять  мысли  в  устной  и
графической  формах,  слушать  и   понимать   речь   окружающих,   извлекать
информацию из научно-популярных текстов, отвечать на поставленные вопросы.
Личностные:  умение  проводить  самооценку  на  основе  критериев   успешной
учебной  деятельности,  определять  свою  гражданскую  позицию  по  проблеме
защиты памятников культурного наследия.
2.2. Технологическая карта
|Этап    |Содержание учебного        |Формируемые  |Методы и |Деятельность учителя         |Деятельность         |
|урока   |материала                  |УУД          |приемы   |                             |обучающихся          |
|Подготов|                           |Личностные:  |Самостоят|Координация самостоятельной  |Деление на группы,   |
|ительный|                           |личностное и |ельная   |поисковой деятельности       |поиск объектов       |
|этап (в |                           |гражданское  |работа,  |обучающихся                  |культурного наследия |
|течение |                           |самоопределен|поиск    |                             |на Петроградской     |
|недели) |                           |ие           |информаци|                             |стороне, нуждающихся |
|        |                           |Регулятивные:|и из     |                             |в защите,            |
|        |                           |целеполагание|различных|                             |фотофиксация         |
|        |                           |поисковой    |источнико|                             |объектов, сбор       |
|        |                           |деятельности |в        |                             |информации об        |
|        |                           |Познавательны|         |                             |объектах             |
|        |                           |е: поиск и   |         |                             |                     |
|        |                           |выделение    |         |                             |                     |
|        |                           |информации с |         |                             |                     |
|        |                           |элементами   |         |                             |                     |
|        |                           |информационно|         |                             |                     |
|        |                           |го поиска,   |         |                             |                     |
|        |                           |выбор        |         |                             |                     |
|        |                           |способов     |         |                             |                     |
|        |                           |решения      |         |                             |                     |
|        |                           |поставленной |         |                             |                     |
|        |                           |задачи.      |         |                             |                     |
|        |                           |Коммуникативн|         |                             |                     |
|        |                           |ые:          |         |                             |                     |
|        |                           |инициативное |         |                             |                     |
|        |                           |сотрудничеств|         |                             |                     |
|        |                           |о в поиске и |         |                             |                     |
|        |                           |сборе        |         |                             |                     |
|        |                           |информации   |         |                             |                     |
|Организа|                           |             |         |Приветствует обучающихся     |Учащиеся приветствуют|
|ционный |                           |             |         |                             |учителей,            |
|(1 мин) |                           |             |         |                             |рассаживаются в      |
|        |                           |             |         |                             |классе.              |
|Постанов|Актуализация понятий:      |Регулятивные:|Опрос с  | Формулирует задание:        |6 учащихся вытягивают|
|ка      |«культурное наследие»,     |целеполагание|элементам|объясните значение слов,     |карточки со словами  |
|учебной |«культурные ценности»,     |Познавательны|и игры   |составьте предложения с      |(«культурное         |
|проблемы|«культурные права», ЮНЕСКО,|е:           |«Терминол|данными словами.             |наследие»,           |
|и       |Санкт-Петербург,           |самостоятельн|огические|                             |«культурные          |
|определе|«обязанность», «гражданский|ое выделение |фанты»   |                             |ценности»,           |
|ние цели|долг».                     |и            |         |                             |«культурные права»,  |
|урока (5|                           |формулировани|         |                             |ЮНЕСКО,              |
|мин)    |                           |е            |         |                             |Санкт-Петербург,     |
|        |                           |познавательно|         |                             |«обязанность»,       |
|        |                           |й цели,      |         |                             |«гражданский долг»), |
|        |                           |осознанное   |         |                             |объясняют их,        |
|        |                           |построение   |         |                             |составляют           |
|        |                           |речевого     |         |                             |предложения,         |
|        |                           |высказывания |         |                             |посвященные          |
|        |                           |в устной     |         |                             |необходимости защиты |
|        |                           |форме        |         |Просит учащихся определить   |культурного наследия.|
|        |                           |Коммуникативн|         |цель урока.                  |                     |
|        |                           |ые: умение   |         |Комментирует ответы учащихся,|Формулирование цели  |
|        |                           |выражать свои|         |определяет главные вопросы   |урока                |
|        |                           |мысли в      |         |урока:                       |                     |
|        |                           |соответствии |         |1) Кто и как защищает        |                     |
|        |                           |с заданием   |         |культурное наследие          |                     |
|        |                           |             |         |Петербурга?                  |                     |
|        |                           |             |         |2) Какие объекты культуры    |                     |
|        |                           |             |         |Петроградской стороны        |                     |
|        |                           |             |         |нуждаются в защите?          |                     |
|        |                           |             |         |3) Как вы можете участвовать |                     |
|        |                           |             |         |в защите культурного         |                     |
|        |                           |             |         |наследия?                    |                     |
|Изучение|Организации, защищающие    |Личностные:  |Работа с |Раздает учащимся тексты с    |Выполняют задания по |
|нового  |культурное наследие:       |нравственно-э|текстами,|заданиями, напоминает        |тексту в группах,    |
|материал|Росохранкультура и КГИОП,  |тическая     |технологи|технологию создания          |отвечая на вопрос:   |
|а (30   |градозащитные организации  |ориентация   |я        |ментальных карт              |кто и как защищает   |
|мин)    |«Эра», «Живой город»,      |Регулятивные:|«фишбоун»|(spiderscribe.net), плакатов |культурное наследие  |
|        |Группа Спасения Памятников,|составление  |Проектное|(realtimeboard.com)          |Петербурга?          |
|        |СПбГО ВООПИиК, Президент и |плана и      |задание  |                             |(Приложение 1)       |
|        |Правительство РФ, ЮНЕСКО,  |последователь|на основе|                             |Выполняют задания по |
|        |Способы защиты культурного |ности        |Технологи|                             |составлению          |
|        |наследия: соблюдение статьи|действий,    |и   Web  |                             |ментальной карты,    |
|        |Конституции РФ  №44,       |внесение     |2.0:Мента|                             |плакатов по          |
|        |п.2,3(каждый имеет право на|необходимых  |льная    |                             |материалам собранным |
|        |участие в культурной жизни |дополнений и |карта,   |                             |заранее поисковыми   |
|        |и пользование учреждениями |корректив в  |плакаты  |                             |группами, отвечая на |
|        |культуры, на доступ к      |план и способ|         |                             |вопрос: какие объекты|
|        |культурным ценностям;      |действия     |         |                             |культуры             |
|        |каждый обязан заботиться о |Познавательны|         |                             |Петроградской стороны|
|        |сохранении исторического и |е: поиск и   |         |                             |нуждаются в защите?  |
|        |культурного наследия,      |выделение    |         |                             |                     |
|        |беречь памятники истории и |информации,  |         |                             |                     |
|        |культуры), критерии ЮНЕСКО |структурирова|         |                             |                     |
|        |по внесению памятников     |ние знаний,  |         |                             |                     |
|        |культуры в список          |осознанное   |         |                             |                     |
|        |Всемирного культурного     |построение   |         |                             |                     |
|        |наследия, обращения в      |речевого     |         |                             |                     |
|        |судебные инстанции,        |высказывания |         |                             |                     |
|        |выделение средств          |в устной     |         |                             |                     |
|        |Правительством РФ на       |форме        |         |                             |                     |
|        |восстановление памятников, |Коммуникативн|         |                             |                     |
|        |организация митингов,      |ые:          |         |                             |                     |
|        |пикетов, акций прямого     |планирование |         |                             |                     |
|        |действия, обращения к      |учебного     |         |                             |                     |
|        |властям с письменными      |сотрудничеств|         |                             |                     |
|        |петициями.                 |а,           |         |                             |                     |
|        |Объекты культурного        |определение  |         |                             |                     |
|        |наследия Петроградской     |функции      |         |                             |                     |
|        |стороны, нуждающиеся в     |участников и |         |                             |                     |
|        |защите: дом Корлякова, Дача|способов     |         |                             |                     |
|        |Гаусвальд, дача Громова,   |взаимодействи|         |                             |                     |
|        |особняк Игеля, Ботанический|я при работе |         |                             |                     |
|        |сад.                       |в группах с  |         |                             |                     |
|        |                           |текстами и в |         |                             |                     |
|        |                           |сетевых      |         |                             |                     |
|        |                           |ресурсах     |         |                             |                     |
|        |                           |Личностные:  |Презентац|Слушает ответы учащихся,     |Представляют         |
|        |                           |умение       |ия работ |задает наводящие вопросы     |результаты своей     |
|        |                           |аргументирова|учащихся |                             |работы:              |
|        |                           |ть           |         |                             |на интерактивной     |
|        |                           |необходимость|         |                             |доске в технологии   |
|        |                           |выполнения   |         |                             |«фишбоун» размещают  |
|        |                           |моральной    |         |                             |извлеченную из       |
|        |                           |нормы,       |         |                             |текстов информацию об|
|        |                           |самооценка,  |         |                             |организациях,        |
|        |                           |определение  |         |                             |защищающих культурное|
|        |                           |своей        |         |                             |наследие и способах  |
|        |                           |гражданской  |         |                             |его защиты.          |
|        |                           |позиции      |         |                             |на on-line доске     |
|        |                           |Регулятивные:|         |                             |показывают плакаты по|
|        |                           |оценивание   |         |                             |теме «Защитим        |
|        |                           |качества и   |         |                             |культурное наследие».|
|        |                           |уровня       |         |                             |на «облачном» сервисе|
|        |                           |усвоения,    |         |                             |показывают созданные |
|        |                           |контроль,    |         |                             |группой ментальные   |
|        |                           |сличение     |         |                             |карты по теме        |
|        |                           |результатов  |         |                             |«Памятники           |
|        |                           |работы групп |         |                             |Петроградской        |
|        |                           |Познавательны|         |                             |стороны, нуждающиеся |
|        |                           |е: осознанное|         |                             |в защите»            |
|        |                           |построение   |         |                             |Отвечают на          |
|        |                           |речевого     |         |                             |поставленный в начале|
|        |                           |высказывания |         |                             |урока вопрос: как вы |
|        |                           |в устной     |         |                             |можете участвовать в |
|        |                           |форме,       |         |                             |защите культурного   |
|        |                           |смысловое    |         |                             |наследия?            |
|        |                           |чтение,      |         |                             |                     |
|        |                           |преобразовани|         |                             |                     |
|        |                           |е информации |         |                             |                     |
|        |                           |в графическую|         |                             |                     |
|        |                           |форму        |         |                             |                     |
|        |                           |Коммуникативн|         |                             |                     |
|        |                           |ые: умение   |         |                             |                     |
|        |                           |выражать свои|         |                             |                     |
|        |                           |мысли в      |         |                             |                     |
|        |                           |соответствии |         |                             |                     |
|        |                           |с заданием,  |         |                             |                     |
|        |                           |владение     |         |                             |                     |
|        |                           |монологическо|         |                             |                     |
|        |                           |й и          |         |                             |                     |
|        |                           |диалогической|         |                             |                     |
|        |                           |формами речи,|         |                             |                     |
|        |                           |инициативное |         |                             |                     |
|        |                           |сотрудничеств|         |                             |                     |
|        |                           |о при защите |         |                             |                     |
|        |                           |проектов     |         |                             |                     |
|Подведен|Ответ на проблемный вопрос |Личностные:  |Рефлексия|Организует рефлексивную      |Отвечают на          |
|ие      |Защита культурного наследия|умение       |         |деятельность учащихся по     |проблемный вопрос:   |
|итогов  |– гражданский долг или     |аргументирова|         |вопросам:                    |«Защита культурного  |
|(9 мин) |обязанность?               |ть           |         |-Что нового вы узнали на     |наследия –           |
|        |                           |необходимость|         |уроке?                       |гражданский долг или |
|        |                           |выполнения   |         |-На уроке были использованы  |обязанность?»        |
|        |                           |моральной    |         |технологии Web 2.0:          |Оценивают различные  |
|        |                           |нормы,       |         |ментальная карта и плакат.   |аспекты собственной  |
|        |                           |самооценка,  |         |Какая из них вам кажется     |познавательной       |
|        |                           |определение  |         |более эффективной? Обоснуйте |деятельности         |
|        |                           |своей        |         |свою позицию.                |(содержательный,     |
|        |                           |гражданской  |         |-Насколько актуален изученный|процессуальный,      |
|        |                           |позиции      |         |материал для вас как для     |личностный)          |
|        |                           |Регулятивные:|         |жителей Петербурга, граждан  |                     |
|        |                           |оценивание   |         |России? Обоснуйте свою       |                     |
|        |                           |качества и   |         |позицию.                     |                     |
|        |                           |уровня       |         |                             |                     |
|        |                           |усвоения,    |         |                             |                     |
|        |                           |контроль,    |         |                             |                     |
|        |                           |сличение     |         |                             |                     |
|        |                           |результатов  |         |                             |                     |
|        |                           |работы групп |         |                             |                     |
|        |                           |Познавательны|         |                             |                     |
|        |                           |е:           |         |                             |                     |
|        |                           |Коммуникативн|         |                             |                     |
|        |                           |ые: умение   |         |                             |                     |
|        |                           |выражать свои|         |                             |                     |
|        |                           |мысли при    |         |                             |                     |
|        |                           |оценке своей |         |                             |                     |
|        |                           |деятельности,|         |                             |                     |
|        |                           |оценка       |         |                             |                     |
|        |                           |действий     |         |                             |                     |
|        |                           |учащихся     |         |                             |                     |
|        |                           |(партнеров)  |         |                             |                     |
|        |                           |при группой  |         |                             |                     |
|        |                           |работе с     |         |                             |                     |
|        |                           |текстами и в |         |                             |                     |
|        |                           |сетевых      |         |                             |                     |
|        |                           |ресурсах     |         |                             |                     |

2.3  Формы  и  методы  диагностики  предметных,  метапредметных  результатов
учащихся на уроке.
Подготовительный  этап  урока:  наблюдение   за   коллективными   действиями
учащихся, анализ представленных поисковых материалов.
Постановка   учебной   проблемы   и   определение   цели    урока:    опрос,
актуализирующая беседа.
Изучение нового материала: наблюдение за групповой работой учащихся,  оценка
навыков  работы  в  сетевых   ресурсах,   оценка   качества   представленных
результатов (качество ответов на проблемные  вопросы,  монологической  речи,
содержания и культуры оформления ментальных карт и плакатов)
Подведение итогов:  самооценка  деятельности  учащихся  проводится  в  форме
беседы по вопросам:
 Что нового вы узнали на уроке?
-На уроке были использованы технологии Web 2.0: ментальная карта  и  плакат.
Какая из них вам кажется более эффективной? Обоснуйте свою позицию.
-Насколько актуален изученный материал для вас как для  жителей  Петербурга,
граждан России? Обоснуйте свою позицию.
2.4. Ход урока
Организационный этап. Учителя и учащиеся приветствуют друг друга.
Постановка   учебной   проблемы   и   определение   цели   урока.    Учитель
обществознания: для определения учебной  проблемы  и  цели  нашего  урока  я
прошу вас выполнить следующее задание. Мне нужны добровольцы – 6 человек.  Я
прошу вас выбрать себе карточку.  На  каждой  карточке  с  обратной  стороны
напечатано   понятие   («культурное   наследие»,   «культурные    ценности»,
«культурные права»,  ЮНЕСКО,  Санкт-Петербург,  «обязанность»,  «гражданский
долг»). Пожалуйста, объясните значение этих понятий,  составьте  предложения
с  данными  словами.  Учащиеся  объясняют   понятия,   предлагают   варианты
предложений. Учитель обществознания: попробуйте сформулировать  цель  нашего
урока. Учащиеся предполагают, что главной проблемой  урока  будет  вопрос  о
защите культурного наследия, как  обязанности  или  долге  граждан.  Учитель
обществознания обобщает ответы  учащихся  и  определяет  главный  проблемный
вопрос: «Защита культурного наследия – гражданский  долг  или  обязанность?»
и  ставит вопросы для работы учащимся:
1) Кто и как защищает культурное наследие Петербурга?
2) Какие объекты культуры Петроградской стороны нуждаются в защите?
3) Как вы можете участвовать в защите культурного наследия?
Изучение нового материала. Учитель информатики и ИКТ объясняет,  что  работа
на уроке будет  проходить  с  использованием  сетевых  ресурсов,  «облачных»
технологий. Чтобы  ответить  на  поставленные  вопросы,  мы  предлагаем  вам
поработать  в  группах,  которые  вы  самостоятельно  сформировали  в   ходе
подготовительного этапа урока. Одни будут работать  с  текстами,   и  искать
ответ на вопрос: «Кто и как защищает культурное наследие Петербурга?».  Свой
результат работы надо представить на интерактивной доске в схеме  «фишбоун».
Напоминаем, что  схема  «Фишбоун»  в  переводе  означает  «рыбья  кость».  В
«голове»  этого  скелета  обозначена  проблема,  которая  рассматривается  в
тексте. На  самом  скелете  есть  верхние  и  нижние  косточки.  На  верхних
косточках вы должны  написать  ответ  на  вопрос,  кто  защищает  культурное
наследие. На нижних косточках – способы защиты культурного наследия.  Записи
должны  быть  краткими,  представлять  собой  ключевые  слова   или   фразы,
отражающие суть факты. Другие, объединятся в сетевые сообщества  и  выполнят
задания по составлению ментальной  карты  или  плакатов  на  компьютерах  по
материалам собранным заранее поисковыми группами, отвечая на  вопрос:  какие
объекты культуры Петроградской стороны нуждаются в  защите?  В  этой  работе
надо учесть тот факт, что плакат воспринимается в течение 5 секунд. Что  это
означает? (информация должна быть лаконичной и яркой).
Учащиеся выполняют задания по группам.  Учителя  консультируют  учащихся  по
вопросам содержания и методов работы с текстами и в сетевых ресурсах.
Презентация работ учащихся.
Учащиеся представляют результаты своей работы:
   1. на интерактивной доске в технологии «фишбоун» размещают извлеченную из
      текстов информацию об организациях, защищающих культурное  наследие  и
      способах его защиты.
 2. на  on-line  доске  показывают  плакаты  по  теме  «Защитим  культурное
    наследие» (Приложение 2).
 3. на «облачном» сервисе показывают созданные группой ментальные карты  по
    теме «Памятники культурного наследия Петроградской стороны, нуждающиеся
    в защите».
Учитель обществознания слушает ответы учащихся,  задает  наводящие  вопросы.
Просит учащихся, объяснить, как они могут  участвовать в защите  культурного
наследия.  Учащиеся  предлагают  различные  способы  сохранения  культурного
наследия, знакомые им:  участие  в  акциях  по  уборке  территорий  садов  и
парков,  памятников   Петроградской   стороны,   выпуск   школьной   газеты,
посвященной  Всемирному  наследию,  изучению  истории  памятников.  Одна  из
учениц рассказывает о своем участии в спасении дачи  Громова  в  Лопухинском
саду в составе театра «Синтез».
Подведение итогов.
Учитель  обществознания:  Давайте  сформулируем  ответ  на  главный  вопрос,
поставленный в начале урока: «Защита культурного наследия – это  гражданский
долг или обязанность?» Учащиеся приходят к выводу,  что  защита  культурного
наследия  является  одновременно  и   гражданским  долгом,  и   обязанностью
гражданина РФ.
Учитель обществознания:  Что нового вы узнали на уроке?
Учитель информатики и ИКТ: На уроке были использованы  технологии  Web  2.0:
ментальная карта и плакат. Какая  из  них  вам  кажется  более  эффективной?
Обоснуйте свою позицию.
Учитель обществознания: Насколько актуален изученный материал  для  вас  как
для жителей Петербурга, граждан России? Обоснуйте свою позицию.
Учителя  комментируют  и  оценивают  действия  учащихся,  выявляют   сильные
стороны их самостоятельной индивидуальной  и  групповой  работы.  Учителя  и
учащиеся благодарят друг друга за работу. Прощаются.
Ресурсы урока:
   1. Конституция РФ (любое издание)
   2. Л.Н.Боголюбова Введение в обществознание, 8-9 класс, М.,  Просвещение,
      2010
   3. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова Информатика и ИКТ, 9 класс, базовый  уровень,
      Москва БИНОМ, 2012
   4. Материалы исследовательского проекта «Охрана памятников культуры Санкт-
      Петербурга: люди и закон» победительницы конкурса ассоциированных школ
      ЮНЕСКО региона «Балтика - Север» ученицы 10а класса Гериной Яны, Санкт-
      Петербург 2012
   5. Фотоматериалы,  подготовленные  группами  учащихся  по  теме  «Объекты
      культурного наследия на Петроградской стороне, нуждающихся в защите»
   6. spiderscribe.net
   7. realtimeboard.com


title: Конспект урока "Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Приуральская средняя общеобразовательная школа Новоуральского сельсовета Кувандыкского района Оренбургской области»
Урок  русского языка в 8 классе
Учитель: Гусева Влада Александровна
Тема урока: «Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них»
Цели:
 -изучение условий обособления обособленных обстоятельств;
-совершенствование навыка пунктуационного оформления обособленных обстоятельств и навыков аналитической деятельности;
-воспитание умения слушать товарища, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ответ.
Оборудование:  презентация, опорная карточка.
Тип урока:  комбинированный.
                                                         Ход урока
1.Организационный момент. Здравствуйте, сегодня мы встречаем гостей и проводим открытый урок.
2. Мотивирование к учебной деятельности. Слово учителя:
Домашнее задание будет проверено  по тетрадям,  которые сдадите в конце урока, поставьте себе оценку за домашнее задание; индивидуально вы трудились над синквейном , определяя понятие «Деепричастный оборот», кто-то  просто определял понятие письменно ( дифференцированное задание) У кого получилось?
Прочитайте синквейны. Чтение работ учащимися (2-3).
(Рефлексия (домашнее задание) Метод  «синквейн»  по теме : «Деепричастный оборот»).
Пример:
 Деепричастный оборот
Уточняющий, поясняющий
Обозначает, уточняет, расширяет.
Добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом.
Обособленное обстоятельство
С какой целью я попросила Вас написать синквейн? Каковы цели урока.
 Учащиеся сами формулируют цель.
 Актуализация знаний
 Развитие речи. Ошибки из работ учащихся (сочинение по картине) . Слайд2:
На картине поэт стоит, оперевшись на колонну, и  испытывает какие- то нежные чувства.
Смотря на эту картину  глаза радуются.  (Когда я смотрю на картину, глаза радуются).
Верна ли форма «оперевшись»? Индивидуальная работа с электронными словарями(верная форма: оперши́сь и опёршись, приложение2)
О работе над какой картиной идет речь? (« Осенние дожди» ( Пушкин) ,Виктор Ефимович Попков.). Сам А.С. Пушкин бережно относился к слову и знаку и говорил:
Чтение высказывания А.С.Пушкина .(Слайд 3):
А.С. Пушкин писал: «Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание."
Работа с поэтическим текстом (слайд 4).Образец употребления обособленных членов.
               1 . Под голубыми небесами
                   Великолепными коврами,
                   Блестя на солнце, снег лежит.
                               ( «Зимнее утро»)
               2.
                    Буря мглою небо кроет,
                    Вихри снежные крутя…
                                («Зимний вечер»)
Откуда строки? Что несут в нашу речь обособленные обстоятельства? Ответы учеников.
3.Повторение.
Взаимоопрос по теме «Обособленные члены предложения». Учащиеся задают вопросы друг другу, оценивая ответ( по 1-2 от группы).
Примерные вопросы:
 -Что такое обособление? Выделение членов предложения по смыслу и интонационно.
-Какие члены предложения могут обособляться?  Второстепенные члены предложения.
- Как выделяются обособленные члены  предложения в устной речи и на письме? В устной речи – интонацией, на письме – запятой.
- Какие обособленные члены предложения изучили ранее? ( определения, приложения)
-Назовите условия обособления приложений определений, обстоятельств? (правило)
Чем выражено обстоятельство? (деепричастный оборот, деепричастие)
4.Изучение
1) Исследуем языковой материал по группам Слайд 6:
Докажите наличие или отсутствие обособленных (-ого) обстоятельств(-а). Определите причину обособления.
1.группа: Ворча и оглядываясь, Каштанка вошла в комнату. Осветив черепицу на крыше и согрев древесину сосны, поднимается выше и выше запоздалое солнце весны.
 2 группа: Он сидел против меня, облокотившись ,и ,притянув к себе ветку сирени, обрывал с нее листья.
3 группа: Они работали засучив рукава. Он   слушал затаив дыхание.
Слайд 7. Выводы групп:
1.Если обособленные обстоятельства являются однородными и выражены деепричастными оборотами или одиночными деепричастиями, запятая ставится в соответствии с правилами, общими для всех однородных членов предложения.
2.Одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда, выделяются запятыми.
3. Не обособляются фразеологические обороты. ОБСТОЯТЕЛЬСТВА ВЫРАЖАЮТСЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ!
От деепричастий следует отличать наречия (как?): СТОЯ, СИДЯ, ЛЕЖА, МОЛЧА. НЕХОТЯ, ШУТЯ, НЕ ГЛЯДЯ, ИГРАЯ. Они образовались благодаря переходу слов из разряда деепричастий в наречия.  Не обособляются.
Какая информация новая для Вас? Читаем стр.51 учебника. Дома выводим опорную карточку по теме.
3) Алгоритм определения обособленного обстоятельства Слайд 8.:
1.Задать вопрос от глагола- сказуемого к  обстоятельству.
2.Определить, чем выражено обстоятельство
( часть речи ,оборот).
3.Поставить знаки по правилу.
5.Этап первичного закрепления
1)Подготовка к ГИА .    Кто быстрее? Поднять руку. ( взаимопроверка)
Задание: Среди предложений 17–20 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения. Слайд 10.
(17)Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла ,с улыбающимся лицом, с необычным для игрушки именем Лариса. (18)Отец привёз куклу из Японии, он был  там в командировке. (19)Я должна была бы обрадоваться заморской игрушке. (20)Но она была выше меня ростом, и я, болезненно на это отреагировав, сразу же её невзлюбила. Ответ: №20. (слайд 11)
2)Работа с учебником по группам упр. 317-письменно. Выборочно- объяснительная работа
Задание: выписать деепричастные обороты, объяснить условия обособления и орфограммы.
1гр- №2 ; 1гр.№4;  3гр-№5.  Взаимопроверка в группе. Отвечает один.
Игра «Третий лишний» . Найдите лишнее. (2 предложение сложное).Слайд11
1.Изучая  лирику Лермонтова, ребята с удовольствием учат стихотворения.
2.Поэт знает, как звучат и рождаются стихи.
3.Творчество сопровождает талант, развивая лучшие качества человека.
3) Групповая работа с текстами С.Есенина и А.С. Пушкина ( межпредметные связи с литературой), тексты распечатаны на каждую парту, ученики советуются в группе:
Групповые задания:
1 группа: Из какого произведения данный текст? (он изучался на уроке литературы).
Задание: найти обособленное обстоятельство, обособить, выписать только обособленное обстоятельство, определить его роль в тексте.
        Сторож: Видел ли ты,
          Как коса в лугу скачет,
          Ртом железным перекусывая ноги трав?
          Оттого что стоит трава на корячках,
          Под себя коренья подобрав.
          И никуда ей, траве, не скрыться
          От горячих зубов косы,
          Потому что не может она, как птица,
          Оторваться от земли в синь.
          Так и мы!

(С. Есенин. Поэма «Пугачев»: мечтающий о воле крестьянин и воин Пугачев после долгих странствий приходит на Яик и в разговоре с казаком-сторожем узнает о том, что мужики ждут нового царя — мужицкого. Таким царем представляется убитый Петр III — он бы дал народу волю. Эта мысль захватывает  Пугачева).Сторож рассказывает о тяжелой  народной доле).
2 группа: Из какого произведения данный текст? (он изучался на уроке литературы).
Задание: найти обособленное обстоятельство, обособить, выписать только обособленное обстоятельство ,определить его роль в тексте.
Между тем узнали, что он подговаривал некоторых казаков, поселенных под Таганрогом, бежать за Кубань. Положено было отдать Пугачева в руки правительству. Возвратясь в декабре месяце, он скрывался на своем хуторе, где и был пойман; но успел убежать; скитался месяца три неведомо где; наконец, в великом посту, однажды вечером пришел тайно к своему дому и постучался в окошко.
( А.С. Пушкин «История Пугачева» : деепричастный оборот указывает на добавочное действие, уточняя время возвращения Пугачева)
3группа: Из какого произведения данный текст? (он изучался на уроке литературы).
Задание: найти обособленное обстоятельство, обособить, выписать только обособленное обстоятельство, определить его роль в тексте.
Однако заячий тулуп явился. Мужичок тут же стал его примеривать. В самом деле тулуп, из которого успел и я вырасти, был немножко для него узок. Однако он кое-как умудрился и надел его, распоров по швам. Савельич чуть не завыл, услышав, как нитки затрещали.
( А.С. Пушкин «Капитанская дочка».Подарок Гринева Пугачеву был порван, вещь была испорчена, Савельичу было жалко испорченную добротную вещь)
4)Подготовка к части «С» РОЭ.
Презентация индивидуальной исследовательской домашней работы по тексту демонстрационного варианта РОЭ-2014.Сообщение о результате исследования:
количество обособленных обстоятельств и их роль в тексте.
5)Развитие речи:
Работа с фотографиями  памятника Н. В. Гоголя (летний и зимний вид монумента). Задание группам : составить предложение с обособленным обстоятельством.Слайд12
6.Итог урока. Рефлексия.
Что узнали на уроке?  Ответы учеников
Оцените отметкой свою работу в тетради, работу группы- устно. Мнение учителя.
 7.Домашнее задание, дифференцированное: (слайд 13)
НА ВЫБОР УЧЕНИКА:  Составить ОК( опорную карточку).
1  п 51.Выписать из художественного текста 5 предложений с обособленными обстоятельствами.
2.п 51. Составить текст на тему:
 «Олимпиада -2014» с использованием обособленных членов предложения.
3.п51. упр.316 (письменно)
Спасибо за работу! Слайд 14

Приложение 1
Групповые задания:

1 группа: Из какого произведения данный текст? (он изучался на уроке литературы).
Задание: найти обособленное обстоятельство, обособить, выписать только обособленное обстоятельство ,определить его роль в тексте.
        Сторож: Видел ли ты,
          Как коса в лугу скачет,
          Ртом железным перекусывая ноги трав?
          Оттого что стоит трава на корячках,
          Под себя коренья подобрав.
          И никуда ей, траве, не скрыться
          От горячих зубов косы,
          Потому что не может она, как птица,
          Оторваться от земли в синь.
          Так и мы!

(С. Есенин. Поэма «Пугачев»: мечтающий о воле крестьянин и воин Пугачев после долгих странствий приходит на Яик и в разговоре с казаком-сторожем узнает о том, что мужики ждут нового царя — мужицкого. Таким царем представляется убитый Петр III — он бы дал народу волю. Эта мысль захватывает  Пугачева).Сторож рассказывает о тяжелой  народной доле).

   2 группа: Из какого произведения данный текст? (он изучался на уроке литературы).
Задание: найти обособленное обстоятельство, обособить, выписать только обособленное обстоятельство ,определить его роль в тексте.
Между тем узнали, что он подговаривал некоторых казаков, поселенных под Таганрогом, бежать за Кубань. Положено было отдать Пугачева в руки правительству. Возвратясь в декабре месяце, он скрывался на своем хуторе, где и был пойман; но успел убежать; скитался месяца три неведомо где; наконец, в великом посту, однажды вечером пришел тайно к своему дому и постучался в окошко.

( А.С. Пушкин «История Пугачева» :деепричастный оборот указывает на добавочное действие, уточняя время возвращения Пугачева)

 3группа: Из какого произведения данный текст? (он изучался на уроке литературы).
Задание: найти обособленное обстоятельство, обособить, выписать только обособленное обстоятельство, определить его роль в тексте.
Однако заячий тулуп явился. Мужичок тут же стал его примеривать. В самом деле тулуп, из которого успел и я вырасти, был немножко для него узок. Однако он кое-как умудрился и надел его, распоров по швам. Савельич чуть не завыл, услышав, как нитки затрещали.

( А.С. Пушкин «Капитанская дочка».Подарок Гринева Пугачеву был порван, вещь была испорчена, Савельичу было жалко испорченную добротную вещь)

Приложение 2
Индивидуальная домашняя  работа со словарем:
Сайт Энциклопедии и словари: http://enc-dic.com/
Задание : определить ударение в слове « опершись» и наличие слова в языке.
Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой
ОПЕРЕТЬСЯ; обопрусь, обопрешься; оперся, -ерлась и -ерлась; опершийся; опершись и опершись; сов. 1. но кого-что и обо что. Воспользоваться чем-н.как опорой (во 2 знач.). О. на трость. О. спиной о забор. Обопрись на моеплечо. 2. перен., на кого-что. Воспользоваться кем-чем-н. в качествеподдержки. О. на инициативу молодежи, О. на коллектив. 3. перен; на что.Воспользоваться чем-н. в качестве основы для рассуждений, источникаинформации. О. на факты, цифры. II несов. опираться, -аюсь, -аешься. II сущ.опора, -ы, ж. (ко 2 и 3 знач.). II прил. опорный, -ая, -ое. О. прыжок (вспорте). О. пункт роты, взвода (часть оборонительных позиций;спец.).
В молчанье, рукой опе́ршись, на седло, с коня он слезает угрюмый.А. С. Пушкин
Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н. Ушакова
ОПЕРЕТЬСЯ обопрусь, обопрёшься, прош. оперся, оперлась; опёршийся; опершись и (реже) опершись и опёршись. Сов. к опираться. Пока твоя нога не оперлась на тронные ступени, ...любви речей не буду слушать я. Пушкин. В молчанье, рукой опершись, на седло, с коня он слезает угрюмый. Пушкин. На ружье опершись, я стоял одинок. А.К. Толстой. И тихо слезы льет рекой, опёршись на руку щекой. Пушкин. Опёршись на плотину, Ленский давно нетерпеливо ждал. Пушкин.

Толковый словарь Кузнецова
ОПЕРЕ́ТЬСЯ обопру́сь, обопрёшься; оперся́ и опёрся, оперла́сь и опёрлась, оперло́сь и опёрлось; опёршийся; оперши́сь и опёршись; св.
1. чем, на что. Прислониться к кому-, чему-л., налечь на кого-, что-л., перенося на него часть тяжести своего тела. О. на палку, на руку. Обопритесь на меня, чтобы не упасть. О. спиной на валик, подушку. // Использовать в качестве упора, упереться. Лежать, опершись на локоть, локти, на локтях.
2. на кого. Найти себе поддержку в ком-л. О. на друзей, коллег, единомышленников. В семье не на кого о.
3. на что. Воспользоваться чем-л...


title: Презентация "Падеж имён существительных" 5 класс

extracted_text:
Падеж имён существительных
Подготовила: учитель русского языка и литературы
Абаева Гульнара Анасовна
Орфографическая пятиминутка

Оттепель, белизна, синева, бирюза, коралл, береза, солнце, вершина, освещение, оттенки.
О чем пойдет речь сегодня?

В Эстонии их 14, а в Финляндии – 15.
В Венгрии их 22, а в Дагестане целых 50!
У китайцев – нет вовсе. А в русском – 6.
ПАДЕЖ

В русском языке выделяют шесть падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.
Для определения падежа существительного используют вспомогательные слова и вопросы. От этого зависит написание окончания слова.

«Это интересно»
Слово "падеж" (греческое ptosis) обозначало изменение окончания, благодаря которому слово становится в определённые отношения к другим словам.
Падеж правый (позже именительный) калькируется с греческого orte и даёт правильную, или исходную форму слова. Филолог конца XVI века Максим Грек называл этот падеж прямым. Все остальные падежи являются по отношению к нему косвенными (или косыми, греческое plagiai), так как они клоняются, то есть отклоняются от него.
Второй падеж - родный (греческое genike), одна из функций которого - обозначение рода, происхождения, отнесения предмета по классу подобных
Третий падеж-дательный (греческий dotike) назван так по одной из своих функций, связанной с глаголом дать, давать.
Четвертый падеж - виновный падеж (греческое aitiatike) - образовано от слова "вина" (греческое aitia), имевшего в древности значение "причина", и рассматривается как падеж обозначения причины того или иного действия (ловить бабочку) .
Пятый падеж - звательный (греческий kletike), который употреблялся при обращении. В современном русском языке от него остались следы в виде форм: отче, старче, друже, а его функции выполняет именительный падеж.

Вспомним вопросы падежей

Вставь пропущенное слово «остров»
Волшебный ________________– это цель нашего путешествия. Такого________________ нет на карте. Подойти к волшебному__________________ очень непросто. Подводные скалы охраняют__________________ от путешественников, а над _____________сгущается туман. Но нас это не пугает, потому что на этом______________ нас ждёт много интересного.

Определить падеж слова «дело»

    Велик телом, да мал делом. (Т.п)
    Дело шуток не любит. (И.п.)
    От слова до дела целая верста. (Р.п)
    И умен, и крепок, и в деле гож. (П.п.)
    Всех дел не переделаешь. (Р.п.)
    Жизнь дана на добрые дела. (В.п.)
    Умен на словах, да глуп на делах. (П.п.)
    Языком не спеши, а делами не смеши. (Т.п.)
    По твоим делам о тебе судят. (Д.п.)
    Дела как сажа бела. (И.п.)
    Делу время, потехе час. (Д.п.)
    Дело знай, а правду помни. (В.п.)

Домашнее задание
Параграф 96, упр. 526,529


title: Конспект урока "Простое - сложное" 5 класс

extracted_text:
ХОД УРОКА
Игра «ПРОСТОЕ – СЛОЖНОЕ».
Вы любите орехи? Тогда вы знаете, что такое щелкунчик. Но в магазине продавец назовет это предмет ореходавом. (слайд 1)
Попробуйте придумать замены простым словам (вместо простых – сложные).
Вместо слова полотенце – ......................, ключ – ..........................., кнопка – ................... .(слайды2-4)
    Например: (рукотер, двереотмычка, бумагодержатель)
  Учитель:  Какое отношение эта игра имеет к разделу, который мы с вами изучаем?
ЗАПИСЬ числа и темы урока.
Что вам известно о сложных предложениях?
А ЧТО ТАКОЕ ССП,СПП,БСП?(слайд 5)
-  Предложите свой вариант  изучения темы? Спланируйте свой маршрут? (запись на цветных листочках)
Работа в парах:  создайте своё определение сложного предложения
Сложное предложение- предложение, состоящее из двух или нескольких простых, связанных друг с другом по смыслу и грамматически. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными.  Сложное предложение обладает смысловой и интонационной законченностью.(от 1 до 3 баллов)
Учитель собирает листочки, обрабатывает материал, дети тем временем записывают стихотворение.(слайд 6)
В стихотворении пропущено вступление и финал, попробуйте по смыслу догадаться и записать. (2 балла)
 Проверка по цепочке, называние орфограммы
(настала осень)….     …… непогоды
Н..сутся в тучах от м..рей;
Угрюмеет л..цо природы,
Не весел вид нагих п..лей;
Л..са оделись синей тьмою,
Туман гуляет над з..млею
И омр..чает свет очей.
Всё умирает, охладело;
Пространство дали поч..рнело;
Нахмурил брови белый день;
Д..жди бессменные полились;
К людям в соседки пос..лились
(Тоска и сон, хандра и лень.)

Выставление баллов по шкале(от 5 до 2 баллов)

- Вами предложен путь для изучения сложных предложений:  чтение учебника, совместное проговаривание правила,  отработка навыка  различения  простых и сложных  предложений, постановки знаков препинания.
- Назовите номера простых и сложных  предложений:
1.Смотрю я в стекляшку
Зеленого цвета
И сразу зима
Превращается в лето.

2..По России морозы
Распушили деревья
И рисуют на стеклах
Лебединые перья.

3. Обнюхал Чебурашку
Заблудший пес голодный
И как-то растерялся
Перед собачкой модной.

4. Стоял среди снега
Бревенчатый дом
И жили три друга-полярника в нём.
Ответ: ПРОСТЫЕ 2,3
Сложные 1- 4(оценить себя по шкале)(по 1 баллу за каждое предложение)
- Возвращаемся к  загадочным буквам
Слайд: два ребёнка идут, держась за руки с шариком(ССП)
Два ребёнка за руку (БСП)
Ребёнок и взрослый(СПП)
Сочинительные и подчинительные союзы(стр.109, 110)
Упр.237, 240(выберите по силам)(проверка, выставление себе балла)( по баллу за каждое правильно составленное предложение)
Подведение итогов(суммирование своих баллов, запись  итогов на листочках)
Шкала:
19-21 балл – «5»
16-18 баллов – «4»
13 – 15 баллов – «3»

Озвучивание итогов.
Домашнее задание П.46, работа над ошибками, упр.239 или 241.


title: Конспект урока "Гражданская правоспособность и дееспособность"

extracted_text:
Тема: Гражданская правоспособность и дееспособность.

Цели:
   1. Формирование правовой грамотности учащихся, изучение законов и их
      применение на практике; выяснить сущность гражданской правоспособности
      и дееспособности физических и юридических лиц.
   2. Развитие навыков анализа, обобщения, умения делать выводы.
   3. Развитие коммуникативных навыков учащихся.

Ход урока:
     I. Повторение.
   На уроке продолжаем изучение основ гражданского права. На прошлом уроке
   мы познакомились с субъектами гражданского права.
   1. Доска: - структура гражданских правоотношений
             - виды юридических лиц (схемы)
     2. Дать характеристику физическому лицу.слайд1
     3.Юридическое лицо, его признаки.
     4. Задания №1-3 стр. 18 учебника «Основы правовых знаний»
     5.Тест  слайд2
[pic]
II. Новый материал.
- Что объединяет физические и юридические лица как субъектов
правоотношений? (наличие определенных прав и обязанностей)
-Цель нашего урока – слайд 4, рисунок
[pic]
1.Правоспособность и дееспособность физических лиц.
- Вспомним, что такое правоспособность? Что такое дееспособность?
1. Сравнительная характеристика правоспособности и дееспособности
физических лиц. Слайд 5.
[pic]
Работа с Хрестоматией ст.17,18,21 ГК и заполнение таблицы.
   2. Возможно ли наступление дееспособности раньше 18 лет? Слайд 6
   Ст.21 – брак
   Ст.27 – эмансипация
   Определите, что такое эмансипация, каковы условия эмансипации?
   [pic]
   Задание 1 – слайд 7.
   [pic]
   Задание 2 – слайд 8.
   – затруднение в выполнении задания, не хватает информации. Что бы
   выполнить это задание  обратимся к ст.26,28 ГК

   [pic]
   3.Т.О. дееспособность может быть: полной с 18 лет, неполной с 14 лет и
   ограниченной до 14 лет слайд 9
   [pic]
   4. Можно ли ограничить дееспособность? Работа со ст 29, 30ГК Хрестоматия
2.Правоспособность и дееспособность юридического лица. Слайд 10.
Особенность – правоспособность и дееспособность юридического лица
объединены в одно понятие – правосубъектность.
      Что означает это понятие? –работа с Хрестоматией ст.49ГК и учебник.

      [pic]
      Слайд 11.
      В отличии от физического лица правоспособность и дееспособность
юридического лица возникает одновременно. Этот момент определяется временем
государственной регистрации. По своей правоспособности юридические лица
разделяются на 2 группы: специальная и общая правоспособность. Для
ограничения правоспособности юридического лица используется лицензирование.
Как вы понимаете это понятие?
      [pic]
III. Закрепление.
      -Подведем итоги и обобщим полученные сведения о гражданской право и
дееспособности. Для этого сравним право и дееспособность физических и
юридических лиц.
Слайд 12
[pic]
IV.Домашнее задание.
§20
I.Какой собственностью, на ваш взгляд, нецелесообразно обладать частному
лицу
II.  *1. Какие формы ответственности могут нести организации, но
неприменимы к человеку?
      *2.Какие обязательства не может принимать на себя частное лицо, а
может организация?


title: Конспект урока "Великие русские писатели (обобщающий урок)" 3 класс

extracted_text:
                                                   Учитель начальных классов

                                                            Герасимович Т.Л.

                   Урок  литературного  чтения в 3 классе

Предмет: литературное чтение

Уровень образования: начальное общее образование

Тема: Великие русские писатели  (обобщающий урок)

Тип урока: комбинированный

Форма проведения урока: урок - проект

Участники: ученики 3 класса

Цель: систематизация и обобщение  знаний и умений детей по разделу  «Великие
русские писатели».

Планируемый результат обучения: обучающиеся  научатся  подбирать  из  разных
источников информацию о писателях,  составлять   статью,  участвовать  в  её
защите.

Познавательные   УУД:   формировать   умение   самостоятельно   выделять   и
формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; поиск  и
выделение из источников необходимой информации.

Коммуникативные УУД:  формировать  умение  договариваться,   находить  общее
решение, умение  аргументировать  своё  предложение,  убеждать  и  уступать;
развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг  к  другу  в
ситуации   конфликта  интересов,  взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по   ходу
выполнения задания.

Регулятивные УУД:  формирование умения слушать собеседника, принимать и
сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Межпредметные связи: чтение, музыка, изобразительное искусство

Ресурсы: портреты писателей  (А.С.  Пушкин,  Крылов  И.А.,  Лермонтов  М.Ю.,
Толстой И.А.), карточки с заданиями, памятки,  оценочные  листы,  компьютер,
экран, мультимедийный проектор.

Конспект  литературного чтения  в 3 классе

Тема: « Великие русские  писатели.»

|Этапы урока            |Деятельность учителя                                          |Деятельность  учеников          |
|1. Организационный     |       Дорогие ребята! Сегодня у нас гости,  посмотрите, а    |                                |
|момент                 |гости это всегда радость и хорошее настроение.                |Здороваются.                    |
|                       |Поприветствуйте гостей, подарите им свои улыбки.              |Соединяют  ладошки.             |
|                       |Присаживайтесь .  поприветствуйте друг  друга. Соедините      |                                |
|                       |ладошки,  пожелайте удачи.                                    |Чтение стихов                   |
|                       |Встреча с книгой, что с другом,                               |наизусть(Алиса,Даша,Ангелина)   |
|                       |Для всех словно праздник,                                     |Слайд                           |
|                       |А для детской души                                            |                                |
|                       |Это нить Ариадны,                                             |                                |
|                       |Что ведёт их от сказок,                                       |                                |
|                       |Былин и преданий.                                             |                                |
|                       |Книги учат детей                                              |                                |
|                       |Всем премудростям жизни –                                     |                                |
|                       |Как быть Человеком,                                           |                                |
|                       |И быть нужным Отчизне,                                        |                                |
|                       |И как правду от лжи                                           |                                |
|                       |Все должны отличать,                                          |                                |
|                       |Как бороться с врагом                                         |                                |
|                       |И как зло побеждать.                                          |                                |
|                       |-  Работать вы сегодня будете в группах. Но,  прежде чем мы   |                                |
|                       |приступим к выполнению заданий, необходимо вспомнить правила  |                                |
|                       |работы в группе.                                              |                                |
|                       |- Высказывай и доказывай  свое мнение.                        |                                |
|                       |- Выслушивай и уважительно относись к  мнению других.         |                                |
|                       |- Ответственно выполняй порученную тебе часть задания         |                                |
|                       |- Соблюдай правила культурного общения                        |                                |
|2. Мотивация к учебной |Прочитайте  пословицу.                                        |слайд                           |
|деятельности           |«Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости»          |Каждый день жизни прибавляет нам|
|                       |-Как вы её понимаете?                                         |частичку мудрости.              |
|                       |(Чтобы стать  мудрым надо учиться, много знать, много читать, |для того, чтобы стать мудрым    |
|                       |иметь  жизненный опыт.)                                       |нужно  многое узнать и многому  |
|                       |                                                              |научиться, овладеть жизненным   |
|                       |– Как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым?  (нельзя)    |опытом.                         |
|                       |-Найдите в толковом  словарике  лексическое значение слова    |Работа со словарём              |
|                       |МУДРЫЙ.                                                       |МУДРЫЙ                          |
|                       |– К этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним, в чём |ВЕЛИКИЙ                         |
|                       |вы стали умнее и мудрее за этот урок.                         |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |– Какие качества вам понадобятся, чтобы на уроке узнать что-то|                                |
|                       |новое, сделать свое маленькое открытие?                       | (Внимательность,  собранность, |
|                       |*- Совершенно мудрый никогда не считает себя  великим, поэтому|трудолюбие, наблюдательность.)  |
|                       |он может  стать действительно великим.  (Лао-цзы)             |слайд                           |
|                       |*- Найдите в словаре,  значение слова     великий,            |                                |
|                       |Великий- известный, величайший,  талантливый.                 |                                |
|                       |*-Обратите  внимание  на второе значение слова. Почитайте ещё |                                |
|                       |раз.                                                          |                                |
|                       |*–Как вы считаете,  кого мы можем назвать великим писателем?  |                                |
|                       |известного, величайшего,  талантливого                        |                                |
|3.Постановка  темы и   |«Но ведь мы уже знакомились с их произведениями» - скажете мне|Слайд                           |
|цели урока             |вы. Так что же мы с вами тогда будем делать? Сформулируйте    |Формулируют тему и цель урока   |
|                       |тему и  цели: закреплять и обобщать наши знания о великих     |                                |
|                       |русских писателях и их творчестве.                            |Великие русские писатели.       |
|                       |                                                              |Повторять и обобщать наши знания|
|                       |                                                              |о великих русских писателях и их|
|                       |                                                              |творчестве.                     |
|4.Актуализация         |-Работать мы будем по следующему плану:                       |                                |
|Составление плана      |Авторы (биография и творчество)                               |                                |
|работы.                |Литературные жанры.                                           |М.Ю.Лермонтов,  А.С.Пушкин,     |
|                       |Сравнение литературных произведений.                          |И.А. Крылов,   Л.Н.Толстой      |
|                       |Творческая работа.                                            |                                |
|                       |- Скажите, а творчество каких великих русских писателей мы с  |                                |
|                       |вами изучили? (Пушкин А.С, Толстой Л.Н, Лермонтов М.Ю., Крылов|                                |
|                       |А.И                                                           |                                |
|5.Работа над темой     |-А хорошо ли вы знаете писателей и их биографию, мы сейчас    |Работа в группах                |
|урока по плану         |проверим.                                                     |                                |
|                       |- Перед вами на столах лежат файлы. В них портреты писателей, |Составляют карточку писателя    |
|Задание №1             |отрывок из биографии, список произведений. Вам необходимо     |Рассказ о писателе, прикрепить  |
|                       |создать карточку о писателе, наклеив на нее Ф.И.О писателя,   |работу на доску.Читают наизусть |
|                       |список произведений и  его биографию.                         |отрывки                         |
|6. Работа  с           |Давайте проверим. Каждая группа зачитывает  1 карточку.       |из произведений                 |
|литературоведческими   |Оцените работу группы.                                        |                                |
|терминами              |                                                              |обмениваются впечатлениями      |
|                       |-А сейчас мы проверим, хорошо ли вы разбираетесь в            |Проверка  (на экране)           |
|Задание №2             |литературных жанрах. Запишите на карточках одним словом что   |Зачитывают определения рассказа,|
|                       |это за жанр:                                                  |стихотворения , басни           |
|                       |1. Небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в   |Оценивание                      |
|                       |котором высмеиваются пороки и недостатки людей  не прямо, а   |Слайд                           |
|                       |иносказательно, представляя людей в виде животных или         |Слайд                           |
|                       |предметов - ________________                                  |Слайд                           |
|                       |2. Небольшое по объему художественное произведение, написанное|                                |
|                       |в поэтической форме, особенностью  которого является наличие  |                                |
|                       |рифмы и ритма - _________________                             |                                |
|                       |3. Небольшое прозаическое произведение в основном             |                                |
|                       |повествовательного характера, в котором есть сюжет, композиция|                                |
|                       |сгруппированные вокруг отдельного эпизода, характера          |                                |
|Задание №3             |-______________________                                       |                                |
|                       |Давайте проверим, что у нас получилось (на экране). Оцените   |Зачитывает группа №1,№2,№3      |
|                       |свою работу.                                                  |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |Оценивание                      |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |- Прочитайте произведения. Сравните их по критериям, данным в |                                |
|                       |таблице.                                                      |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |Критерии                                                      |                                |
|                       |«Тучи»                                                        |                                |
|                       |из «Азбуки»                                                   |                                |
|                       |«Лебедь, щука и рак»                                          |                                |
|                       |                                                              |                                |
|7.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА      |1. Автор                                                      |                                |
|Музыкальная «Пяточка   |                                                              |Дети танцуют 1.20               |
|носочек»               |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |2. Форма написания (стих, проза)                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |3. Жанр (стих, рассказ, басня)                                |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |4.Герои                                                       |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |5. Сюжет (о чем?)                                             |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |6.Мораль (чему учит)                                          |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |-Давайте проверим. Скажите, пожалуйста, что общего у всех этих|                                |
|                       |жанров? Что особенного у каждого из них? Молодцы! Оцените     |                                |
|                       |работу вашей группы.                                          |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |С                                                             |                                |
|8. Творческая работа   | - Выполнить творческое задание  «Стих – проза-рисунок».      |5 минут                         |
|Звучит спокойная музыка|Группа составляет по отрывку из стихотворения произведение в  |Защита: Зачитывают  рассказы    |
|                       |прозе (рассказ, сказку, рисунок).                             |группа №1,№2,№3.                |
|                       |                                                              |Оценивание                      |
|Группа №4              |-Сегодня на уроке ребята 4 группы расскажут вам о великих     |                                |
|                       |писателях и поэтах Урала.( П.П. Бажов, Л.К. Татьяничева, К.К. |Защита: Зачитывают  сообщения   |
|                       |Киньябулатова)                                                |Оценивание                      |
|                       |                                                              |                                |
|9.Рефлексия            |Вот и подходит к концу наш урок.                              |                                |
|деятельности           |– Вспомним, с какой пословицы мы начали наш урок?             |                                |
|                       |«Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости»          |                                |
|                       |– Стали вы мудрее? В чем?                                     |                                |
|                       |– Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока? |                                |
|                       |Мы научились  отличать  басню  от рассказа,  стихотворение от |                                |
|Самооценка деятельности|сказки.                                                       |                                |
|                       |Умеем  теперь составить  статью о писателе, умеем             |                                |
|                       |договаривать,  слушать друг друга.                            |                                |
|                       |???. Стать  мудрыми учат нас книги.                           |                                |
|                       |Чтение стихотворения                                          |                                |
|                       |Книги учат детей                                              |                                |
|                       |Всем премудростям жизни –                                     |                                |
|                       |Как быть Человеком,                                           |                                |
|                       |И быть нужным Отчизне,                                        |                                |
|                       |И как правду  от  лжи                                         |                                |
|                       |Все  должны отличать,                                         |                                |
|                       |Как бороться с врагом                                         |                                |
|                       |И как зло побеждать.                                          |                                |
|                       |-  Ребята. На выставке у нас  книги   наших  Великих  русских |                                |
|                       |писателей  у кого возникло желание прочитать  другие          |                                |
|10.Итог урока +        |произведения,  возьмите  себе книгу                           |                                |
|Домашнее задание       |                                                              |                                |
|                       |- Давайте обратимся в прошлое.                                |                                |
|                       |-Что бы вы хотели сказать нашим Великим русским писателям,  за|                                |
|                       |что  поблагодарить? (Написать сочинение)                      |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |-А теперь потрите  ладошки так, чтобы было жарко. Быстро      |Поблагодарить  за прекрасные    |
|                       |передайте  тепло друг другу, соединив свои ладошки с ладошками|стихи, интересные рассказы,   за|
|                       |товарища.  На этом мы закончим наш урок. Большое спасибо.     |мудрые советы,  за то, что они  |
|                       |Молодцы. Пусть тепло души ваших друзей согревает вас.         |учат нас быть вежливыми,        |
|                       |                                                              |образованными, добрыми,         |
|                       |                                                              |внимательными.                  |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |
|                       |                                                              |                                |


title: Разработка урока "Национальная принадлежность" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока по Обществознанию. 5 класс
Тема урока: Национальная принадлежность.
Тип урока:
овладение новыми знаниями;
Применяемые технологии на уроке (методы):
«Мозговой штурм»;
Проблемное обучение;
Критического мышления (связь с имеющимися знаниями; получение новой информации; размышление, рождение нового знания; постановка учеником новых целей обучения);
Групповые
Задачи урока:
Личностные:
Способствовать формированию гражданской позиции, толерантности;
Способствовать формированию навыков сотрудничества;
Оценивать собственную деятельность;
Формировать активную жизненную позицию
Метапредметные:
Оценивать собственную деятельность и деятельность класса;
Умение работать в группах;

Предметные:
Освоить знания о национальной принадлежности;
Оценивать собственный вклад в работу группы;
Осознавать личностный смысл предметных знаний
Образовательная сфера урока
Урок составлен на основе УМК издательства  «Русское слово»:
Учебник:  Кравченко А.И. Обществознание. 5 класс. 2013
Рабочая тетрадь: Хромова И.С. Обществознание, 5 класс. 2013
Презентация с иллюстративным рядом, картой, раздаточный материал для групп.

Ход урока
Организационный этап (1 мин.)
(Приветствие учащихся, создание положительного эмоционального фона, настрой на рабочий лад.
Постановка цели и задач урока
Мотивирование к учебной деятельности учащихся
Вопросы к классу: (2 мин.)
Давайте вспомним, о каких гендерных различиях в поведении  мы узнали с вами на прошлых уроках? (Ответ учащихся)
Что интересного вы уже знаете о детских играх воспитывающих в ребёнке мужские и женские качества? (Ответ учащихся)
Почему у разных народов по-разному принято воспитывать мальчиков и девочек? (Ответ учащихся)
 Учитель: Как вы думаете, о чём мы сегодня с вами узнаем на уроке? (Ответ учащихся) (1 мин.)
Тему урока и главный вопрос учитель записывает на доске.
Актуализация знаний (3 мин.)
Вспомните, какие различия в поведении мальчиков и девочек наблюдаются в разных странах? (Ответ учащихся)
Учитель обращает внимание учащихся на современную политическую карту мира, напоминает о правилах работы с картой и задаёт вопрос: Какие государства и нации вы знаете? (Ответ учащихся)
Учитель фиксирует внимание учащихся на понятия, при необходимости обращает их внимание на Словарь, где записаны данные понятия. В Словаре записываем (дома). Что такое национальная принадлежность? (Ответ учащихся) Национальность – это принадлежность к какой-либо нации, народу.
Что мы не знаем о национальной принадлежности?
(  Ответы:
Какие национальности существуют в мире?
Влияет ли национальная принадлежность на положение человека в обществе?
Чем отличаются национальности друг от друга?
Как складываются отношения между разными национальностями?
Как надо относиться к людям других национальностей?)
Учитель подводит итог ответам учащихся и вместе с ними формулирует и записывает на доске проблему на урок: Национальная принадлежность: помогает или мешает человеку в жизни? (1 мин.)
Первичное усвоение новых знаний. Реализация составленного плана (10 мин.)                     (Дети делятся на 4 группы)
Группа № 1.  Национальная принадлежность
Задание: (на стр. 104 в пункте «Что такое национальная принадлежность»)
(Учащиеся составляют план).
Группа № 2. Влияние национальной принадлежности на положение человека в обществе
Задание: (на стр. 106 в пункте «Нац. принадлежность и положение человека в обществе»)
(Учащиеся составляют план).
Группа № 3. Национальные различия
Задание: (на стр. 107 в пункте «В чём проявляются нац. различия»)
(Учащиеся составляют план).
Группа № 4. Отношения между людьми разных национальностей
Задание: (на стр. 108 в пункте «Нации должны общаться друг с другом»)
(Учащиеся составляют план).
Физкультминутка  (Учитель предлагает учащимся немного отдохнуть)
       (1 мин.)
Первичная проверка понимания (12 мин.)
Каждая группа демонстрирует выполнение своей работы на доске (записывают план)
Первичное закрепление (5 мин.)
В мультимедийной презентации демонстрируются народные костюмы, кулинарные блюда и прослушиваются музыкальные фрагменты,  принадлежащие различным национальностям. (в рабочих тетрадях учащиеся записывают национальности которым принадлежат изображения на слайдах) (Проверка)
Информация о Домашнем задании, инструктаж по его выполнении. (1 мин.):
Базовый уровень: параграф 15
Повышенный (по выбору): 1) Об обычаях и традициях каких народов, проживающих на территории Краснодарского края, вы хотели бы узнать? Соберите о них информацию.
2) Что нового вы узнали о культуре других народов при изучении истории древнего мира или во время поездок, экскурсий? Подготовьте компьютерную презентацию.
 VIII.  Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)  (4 мин.)
                Давайте подведём итог урока:
Что мы выяснили с вами на уроке? (Ответ учащихся)
Какой вывод мы можем сделать?
Обратите внимание на тему урока и наши ответы
Как вы считаете, мы достигли цели урока?
Смогли вы ответить для себя на наш проблемный вопрос?
Что вам больше всего понравилось на уроке?
IX. Саморефлексия: Оцените свою работу и своей группы на уроке. (Воспользоваться цветовой схемой: «5» - красный; «4» - зелёный; «3» - синий; «2» - чёрный)
X.   Выставление оценок.