title: Конспект урока "Забота о здоровье" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                     «Средняя общеобразовательная школа
              № 21 с углубленным изучением отдельных предметов»
                      г. Череповца Вологодской области

               Конспект урока по английскому языку в 5 классе

                              Забота о здоровье

                                                                 Подготовила
                                                   учитель английского языка
                                                   Ершова Евгения Алексеевна

                               Череповец 2014
Тема:      Забота о здоровье.

Цели:
           1. Практическая:  развитие  коммуникативных  умений  посредством
              говорения;
           2. Воспитательная:  формирование  культуры  общения,  воспитание
              потребностей в практическом использовании иностранного  языка
              в различных сферах деятельности;
           3. Развивающая: развитие  языковых  способностей,  эмоциональной
              готовности к коммуникации.

Задачи:
           a. Активизация и тренировка ЛЕ и РО по теме посредством создания
              ситуаций общения;
           b. Развитие навыков ДР по  теме  посредством  создания  ситуаций
              общения;
           c. Развитие навыков МР на основе текста.

Оборудование
(наглядность):  домашнее задание на  доске,  списки  разговорных  формул  на
              стенах кабинета, карточки с вопросами для  проведения  опроса
              общественного мнения (What should you do  if  you  have  …?),
              карточки для проведения ролевой игры  в  форме  (найди  пару)
              «доктор - пациент»
Организация
парт во время
занятия:             четыре   парты   сгруппированы   попарно,   так   чтобы
              объединить учащихся в две группы по четыре человека

Ход урока:

|Этапы урока         |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся         |
|Организационный     |Приветствует учащихся         |Приветствуют учителя          |
|момент              |                              |                              |
|Постановка целей    |Знакомит учащихся с планом    |                              |
|урока перед         |урока                         |                              |
|учащимися           |                              |                              |
|Активизация и       |Выдает учащимся карточки с    |Учащиеся читают и переводят   |
|тренировка ЛЕ и РО  |вопросами                     |вопросы на выданных карточках |
|по теме посредством |What should you do if you have|                              |
|создания ситуаций   |a headache?                   |Расходятся по классу          |
|общения (опрос      |What should you do if you have|                              |
|общественного       |a sore throat?                |Интервьюируют присутствующих  |
|мнения)             |(Приложение 1)                |                              |
|                    |                              |Фиксируют ответы на карточках |
|                    |Объясняет суть упражнения     |                              |
|                    |(опросить нескольких человек, |Обрабатывают полученные       |
|                    |зафиксировать ответы,         |результаты                    |
|                    |полученный результат          |                              |
|                    |представить в виде            |Представляют полученные       |
|                    |высказывания)                 |результаты в виде высказывания|
|                    |                              |                              |
|                    |Контролирует и регулирует     |                              |
|                    |работу учащихся               |                              |
|Развитие навыков ДР |Выдает учащимся карточки с    |Учащиеся читают и переводят   |
|по теме посредством |репликами в соответствии с    |информацию на карточках       |
|создания ситуаций   |полученной ролью (Приложение  |                              |
|общения (найди пару |2)                            |                              |
|«доктор - пациент») |I have a terrible toothache.  |Расходятся по классу          |
|                    |Can you help me, please?      |                              |
|                    |Find a DENTIST                |                              |
|                    |                              |Интервьюируют одноклассников  |
|                    |You should take some aspirin. |                              |
|                    |Don’t forget to clean your    |                              |
|                    |teeth regularly.              |                              |
|                    |You are a DENTIST             |В результате опроса находят   |
|                    |                              |пару (врача или пациента)     |
|                    |Объясняет суть упражнения     |                              |
|                    |(найти пару (врача или        |                              |
|                    |пациента) в соответствии с    |                              |
|                    |условиями на карточке)        |                              |
|                    |                              |Составляют мини-диалоги на    |
|                    |Предлагает составить          |основе полученной информации  |
|                    |мини-диалоги на основе        |                              |
|                    |полученной информации         |                              |
|                    |                              |Разыгрывают мини-диалоги перед|
|                    |Контролирует и регулирует     |классом                       |
|                    |работу учащихся               |                              |
|Развитие навыков МР |Делит учащихся на две группы  |Просматривают текст с целью   |
|на основе текста    |(четыре пары), каждая из      |найти необходимую информацию  |
|«Ronald’s illness»  |которых должна найти          |                              |
|(«Вертушка»)        |определенную информацию в     |                              |
|(Приложение 3)      |тексте                        |Передают полученную информацию|
|                    |                              |другим членам группы          |
|                    |Ставит перед учащимися задачу |                              |
|                    |передать полученную информацию|                              |
|                    |другим членам группы          |Формируют новые группы        |
|                    |                              |                              |
|                    |Переформировывает группы таким|                              |
|                    |образом, чтобы сформировались |                              |
|                    |новые                         |Делятся полученной информацией|
|                    |                              |с новыми речевым партнерами   |
|                    |Учащиеся делятся полученной   |                              |
|                    |информацией с новыми речевыми |Пересказывают текст по цепочке|
|                    |партнерами                    |(по одному предложению от     |
|                    |                              |каждого учащегося)            |
|                    |Предлагает пересказать текст  |                              |
|                    |по цепочке (по одному         |Один учащийся пересказывает   |
|                    |предложению от каждого        |весь текст полностью          |
|                    |учащегося)                    |                              |
|                    |                              |                              |
|                    |Просит одного учащегося       |                              |
|                    |пересказать весь текст        |                              |
|                    |полностью                     |                              |
|Установление        |Предлагает учащимся обсудить  |Делятся впечатлениями         |
|обратной связи      |урок: понравилось ли или было |                              |
|(учитель – ученик)  |скучно и неинтересно, что     |                              |
|                    |понравилось, нужно ли         |                              |
|                    |проводить такие уроки, почему,|                              |
|                    |чему научились на уроке,      |                              |
|                    |узнали ли что-нибудь новое    |                              |
|Объяснение домашнего|Объясняет домашнее задание на |Записывают домашнее задание в |
|задания на следующий|следующий урок:               |дневники                      |
|урок                |Подготовка к текстовому       |                              |
|                    |диктанту                      |                              |
|                    |Письменно ответить на вопрос, |                              |
|                    |используя полученные знания на|                              |
|                    |уроке, что нужно делать, чтобы|                              |
|                    |быть здоровым                 |                              |
|Организованное      |Оценивает работу учащихся     |Прощаются                     |
|окончание урока     |                              |                              |
|                    |Отмечает работу каждого       |                              |
|                    |учащегося, комментирует       |                              |
|                    |                              |                              |
|                    |Благодарит за урок, прощается |                              |

    Критерии достижения цели урока:
       1.  учащиеся  уверенно  владеют  лексическим   материалом   по   теме
          «Здоровье»;
       2. учащиеся используют  лексику  и  речевые  обороты,  грамматику   в
          монологических высказываниях;
       3. учащиеся  умеют пересказывать текст.

    Условия обеспечения учебной деятельности:
       1. Английский язык. 5 класс: Учебник для школ с углубленным изучением
          языка,  лицеев,  гимназий,  колледжей  \  Авторы:  О.В.Афанасьева,
          И.В.Михеева  - М.: «Просвещение», 2013
       2. Таблица – опросник со схемой ответа;. (Приложение 1);
       3. Карточки с репликами в  соответствии  с  полученной  ролью  «Врач-
          пациент». (Приложение 2);
       4. Текст «RONALD IS REALLY ILL» (Приложение 3)

    Примечание:
    Работа рассчитана на урок 40 минут. Конспект составлен в соответствии с
требованиями к уроку в рамках ФГОС.
                      Список использованной литературы

 1. Английский язык. 3 класс: Учебник  для  школ  с  углубленным  изучением
    языка,  лицеев,   гимназий,   колледжей   \   Авторы:   О.В.Афанасьева,
    И.В.Михеева  - М.: «Просвещение», 2013

Прложение1

    SURVEY
What should you do if you have a sore throat?
__... thinks that _______________________________
____________________________________________

SURVEY
What should you do if you have a stomachache?
____... thinks that _____________________________
____________________________________________

    SURVEY
What should you do if you have a headache?
__________... thinks that _______________________
____________________________________________

SURVEY
What should you do if you are running a high temperature?
________... thinks that _________________________
____________________________________________

    SURVEY
What should you do if you have a bad cold?
__________... thinks that _______________________
____________________________________________

SURVEY
What should you do if you have a pain in the chest?
_____________... thinks that ____________________
Приложение 2
|I have a terrible toothache. Can you   |You should take some aspirin. Don’t    |
|help me, please?                       |forget to clean your teeth regularly.  |
|                                       |                                       |
|                                       |                                       |
|                                       |You are a DENTIST                      |
|Find a DENTIST                         |                                       |
|I have a bad cough.                    |I will feel your pulse, examine your   |
|Can you help me, please?               |chest, listen to your heart & lungs.   |
|                                       |                                       |
|                                       |                                       |
|                                       |You are a PAEDIATRICIAN                |
|Find a PAEDIATRICIAN                   |                                       |
|I have a strong pain in my feet. Can   |Take off your shoes;                   |
|you help me, please?                   |I’ll examine your feet.                |
|                                       |                                       |
|                                       |                                       |
|Find a SURGEON                         |                                       |
|                                       |You are a SURGEON                      |
|My cold is getting worse; I ought to   |With pleasure.                         |
|see the nurse.                         |Open your mouth, please.  Oh, you are  |
|Can you help me, please?               |sneezing…                              |
|                                       |                                       |
|                                       |                                       |
|Find a NURSE                           |You are a NURSE                        |

    Приложение 3
                            RONALD IS REALLY ILL
Last Thursday morning Ronald Bell took part in the football match. The  game
was really exciting and Ronald’s team won. The weather that day wasn’t  fine
at all. It was rather cold, there were dark clouds in the sky  and  it  even
started to rain several times.
When Ronald came home he felt that something was wrong with him.  He  had  a
terrible headache, a sore throat and he had a bad pain in his legs. He  felt
so bad that he  decided  to  go  to  bed  without  his  dinner.  His  mother
understood that Ronald was ill and phoned Doctor  Green.  «Doctor,  I  think
Ronald has fallen ill. Could you come? »
Doctor Green visited the Bells the next morning. She was  a  nice  woman  of
about 35. She came into Ronald’s room and asked him how he  felt.  Then  she
took the boy’s pulse, listened to his heart  and  lungs:  «You  feel  pretty
bed, don’t  you?»  she  asked.  «Terrible»,  Ronald  nodded.  He  said  that
sometimes when they had had a test at school he could  pretend  to  be  ill,
just because he didn’t want go  to  school.  But  it  was  not  his  «trick»
illness this time. The doctor examined the boy’s throat and  tongue.  Ronald
said that he had stomachache and a pain in the right side.
Doctor Green took the boy’s temperature. It was rather high. His throat  was
red and it was difficult for him to swallow and to breathe. Ronald’s  mother
asked if it was flu or tonsillitis. But Doctor Green told her not to  worry.
She said it was neither flu nor tonsillitis. It was just a bad cold.
«Ronald is running a high temperature. He is sneezing and coughing now,  but
I’m sure , he will be much better in a few days. It is  not  serious.  I  am
going to prescribe some medicine for  his  headache  and  his  sore  throat.
Please, Mrs Bell, go and get the medicine . And you, Ronald, should stay  in
bed for 3 days at least. Drink warm milk with honey or mineral  water.  Then
you will recover soon. Cheer up! I’ll send a specialist to have  a  look  at
your right side.Bye.» With these words she left the room.


title: Конспект урока "Составление словарной статьи для лингвистического и энциклопедического словарей" 6 класс

extracted_text:
    Тип урока: урок развития речи, 6 класс, 2 часа

    Тема:   Составление   словарной   статьи   для    лингвистического    и
энциклопедического словарей.
    Оборудование: раздаточный материал (примеры словарных статей,  карточки
для игры «Собери словарную  статью»),  компьютерные  презентации  учителя  и
детей. Словарей на уроке нет, чтобы у ребят была возможность  самостоятельно
выполнить задание. Пословицы, написанные на листках разноцветной бумаги.
    Цели:  1.  Формирование  начальных  знаний  о   лексикографии,   умения
создавать словарную статью.
                    2.  Развитие понятия о  научном  стиле,  умения  строить
связное высказывание.
                     3.   Воспитание    внимательного  отношения  к   слову,
материалу,               дающемуся                в                словарях.

                                  Ход урока

1. Приветствие, деление на группы.

Здравствуйте, ребята. Перед  тем,  как  вы  войдёте  в  класс,  я  предлагаю
каждому выбрать пословицу, которая вам понятна и близка  более  других.  (На
столе перед входом в класс лежит четыре  группы  пословиц,  отпечатанных  на
листах разного цвета)

Добрые слова лучше мягкого пирога.

Осла узнаешь по ушам, а дурака – по словам.

От слова до дела – бабушкина верста.  (Верста – чуть больше километра)

Слово – серебро, молчание – золото.

Выбрали пословицы? Сядьте, пожалуйста, за стол, на  котором  стоит  карточка
того же цвета, что и ваша пословица.
2. Постановка целей урока.

А) Групповая работа
    • Составьте группой текст из 3-4 предложений,  объясняющий  смысл  вашей
      пословицы. (Чтение миниатюр, обсуждение)
    • Скажите, пожалуйста, о чём все ваши пословицы? (о словах)
Б) Запись и разбор предложения.
Множество очень древних слов и корней  хранит  язык  в  своей  сокровищнице…
(Лев Васильевич Успенский, «Слово о словах»)
    •  О  какой  сокровищнице  говорит  Лев  Успенский?  (словарный   запас,
      лексикон)
    • Где же хранятся эти сокровища, по-вашему? (в словаре)
Итак, сегодня  мы  будем  говорить  о  словарях  и  словарных  статьях.  Вам
предстоит стать авторами словарных статей.  У  сокровищницы,  с  которой  мы
будем работать, есть свои секреты. Попробуем их раскрыть.
3. Знакомство с предметом изучения.

А) Учительская презентация «Словари»

Б) Индивидуальные детские задания.

Индивидуальное  задание:  подготовить  сообщение  (можно  с   использованием
компьютерной презентации) на темы  «Толковый словарь  живого  великорусского
языка» В. И. Даля,     «Толковый словарь русского языка» С.  И.  Ожегова,  а
также  сообщение   о   любом                               энциклопедическом
словаре.

В) Учительская презентация  «Словарная статья»

Г) Сопоставление словарных статей из лингвистического  и  энциклопедического
словарей.

ОБЛАКА,  скопления  взвешенных  в  атмосфере  водяных   капель   и   ледяных
кристаллов. О. образуются гл. обр.  в тропосфере; их  различают  по  высоте:
О. верх. яруса (выше 6 км) – перистые, перисто-слоистые,  перисто-кучевые  –
состоят из ледяных кристаллов; О. ср. яруса (2-6  км)  –  высоко-слоистые  и
высоко-кучевые – состоят из мельчайших капель и  кристаллов  льда;  О.  ниж.
яруса (ниже 2 км) – слоистые, слоисто-кучевые и слоисто-дождевые  –  состоят
преим. из капель. О.  возникают  в  результате  конденсации  водяного  пара,
содержащегося в воздухе. Диаметры  облачных  капель  –  порядка  неск.  мкм,
содержание жидкой воды в О. – доли грамма  или  неск.  граммов  на  м³.  При
укрупнении части капель  и  кристаллов  они  выпадают  из  О.  в  виде  атм.
осадков. В стратосфере наблюдаются  также перламутровые,  а  в  мезосфере  –
серебристые О.

ÓБЛАКО, -а, мн. –á, -óв, ср. 1. Светло-серые клубы, волнистые слои  в  небе,
скопление сгустившихся в атмосфере  водяных  капель  и  ледяных  кристаллов.
Облака плывут  по  небу.  Ветер  гонит  облака.  Кучевые  облака.  Грозовое,
дождевое  о.  До  облаков  (перен.:  очень  высоко).  Спуститься  с  облаков
(перен.: от  мечтаний  обратиться  к  действительности;  ирон.).  С  облаков
упасть или свалиться (перен.:  о неожиданном появлении кого-н.;  разг.).  2.
перен., чего.  Сплошная масса  каких-н.  мелких  летучих  частиц.  О.  дыма,
пара. // уменьш. облачко, -а, мн. – á, -óв, ср.// прил. облачный,  -ая,  -ое
(к 1 знач.). О. слой.

    •  Определите,  из  какого  словаря   эти   статьи,   докажите.   (1   –
      энциклопедический словарь,  т.к.  описывается  явление  природы,  2  –
      лингвистический, т.к. описывается слово, единица языка)
    • О чём рассказывается в словарной  статье  энциклопедического  словаря?
      Каков характер сведений, данных в этой статье? (О природе  облаков,  о
      месте образования, видах облаков, сведения,  данные  в  статье,  носят
      научный характер: терминология, числовые данные)
    •  Какие  сведения  можно  почерпнуть  из   другой   словарной   статьи?
      (Лексическое  значение  слова,  грамматические  особенности,   примеры
      употребления…)
Учитель обращает внимание учащихся на стиль словарных статей.
Д) Игра «Собери словарную статью»
Каждая  группа  получает  свой  набор  карточек,  на  которых  разные   зоны
словарной статьи. Они вперемешку, надо разложить по порядку.

   ВÁЛЕНКИ, -нок, ед. –нок, -нка, м.  Зимние  мягкие  сапоги,  свалянные  из
   шерсти. Подшитые в. (с пришитой кожаной или войлочной подошвой). // прил.
   вáленочный, -ая, -ое.

   ЗОДИÁК, -а, м. (спец.). Пояс неба,  по  которому  Солнце  совершает  своё
   видимое годовое движение. Знаки зодиака (обозначение 12 созвездий,  через
   которые проходит зодиак).  // прил. зодиакáльный, -ая, -ое.
   ЛИСИ́ЦА, -ы, ж.  Хищное  млекопитающее  сем.  псовых  с  длинным  пушистым
   хвостом, а также мех его. Красная л. // уменьш. лиси́чка, -и, ж.

   ПРИ́ГОРОД, -а,  м.  Посёлок,  населённый  пункт,  примыкающий  к  большому
   городу. Жить в пригороде.  // прил. при́городный, -ая, -ое.

4. Составление словарной статьи для  энциклопедического  и  лингвистического
словарей (групповая работа).

                                 Инструкция.
              I. Составить статью для лингвистического словаря.
   1. Указать ударение в ед.ч. и мн.ч.
   2. Определить окончание в  родительном  падеже  ед.ч.  и  именительном  и
      родительном падежах во мн.ч.
   3. Дать предложенному слову толкование.
   4. Привести пример использования данного слова в речи.
   5. Записать уменьшительную форму, если  есть,  пример  употребления  этой
      формы.
   6. Записать прилагательное, образованное от  данного  слова,  пример  его
      употребления.

            II. Составить статью для энциклопедического словаря.
   1. Рассказать о природе предмета (что это?)
   2. Описать основные свойства (какое это?)
   3. Перечислить возможные виды.
                        Слова для работы по группам.

                                  1. Цветок
                                   2. Овощ
                                  3. Дерево
                                  4. Ягода

5. Оформление словарных статей.

Статьи  оформляются  на  листах  А4,  могут  использоваться  иллюстрации   в
словарной статье для энциклопедии.
6. Итог урока.

Помните, как в сказке «Алибаба и сорок разбойников» только тот  мог  открыть
пещеру с сокровищами, кто знал тайное слово? Вот  и  мы  с  вами  приоткрыли
завесу тайны, которая поможет нам приобщиться к сокровищам  русского  слова.
А дома я предлагаю вам составить словарь из 8-10 слов на тему  «Новый  год».
А какой это будет словарь? Решать вам. Возможно, вы  объедините  особенности
двух словарей в одном! Дерзайте!


Тест "Управление виртуальной и не виртуальной памятью"


title: Конспект урока "Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов" 8 класс

extracted_text:
Тема: « Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов»  (8 класс).
Цель: обобщение и систематизация знаний обучающихся по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов».
Задачи: закрепить умение учащихся правильно писать  сложные предложения с союзами и,а,но и без союзов, учиться различать их в речи, развивать внимание, память, логическое мышление, связную устную и письменную речь, активизировать словарь, воспитывать интерес к родному языку, аккуратность при письме, бережное отношение к природе.
Оборудование: индивидуальные  карточки, карточки со словами (деформированное предложение), алгоритм, схемы сложных предложений, «Орфографический словарь» И.С.Ожегова, карточки для работы в группах, карточки с домашним заданием, м/м установка, презентация.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Чтение отрывка стихотворения под музыкальное сопровождение.
Алексей Плещеев
ВЕСНА
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.
И сердце сильно так в груди
Стучит, как будто ждет чего-то,
Как будто счастье впереди
И унесла зима заботы!
-О каком времени года шла речь в отрывке из стихотворения Алексея Плещеева? Докажите.
-Молодцы!
-Как вы уже догадались, наш урок будет посвящен прекрасному времени года- весне.
2.Повторение ранее изученного.
- Прочитайте предложения записанные на доске:
Засияло весеннее солнце, и растаял снег.
Появилась первая травка, на деревьях набухли почки.
-Что объединяет эти предложения?(объединены одной темой «Весна», это сложные предложения, состоят из двух частей)
-Докажите , что они являются сложными предложениями. + индивидуальные карточки.
-Запишите эти предложения в тетрадь.
-Ваша задача: найти и выделить главные члены предложения в каждой части сложного предложения .Составить схемы  этих предложений.(1 ученик на дополнительной доске).
-Проверим как выполнил……
-Кто не согласен  с ….?
-Итак, какое задание выполняли?
-Что необходимо сделать, чтобы определить какое это предложение и какие знаки препинания нужно в нем поставить?
Алгоритм.
1. Прочитать предложение.
2. Найти главные члены предложения.
3. Определить сложное или простое предложение.
4. Если сложное, поставить знаки препинания.
Итог: итак, мы повторили опорные знания, которые будем использовать сегодня на уроке.
-Сформулируйте задачу нашего урока!
-Какую задачу поставить перед собой каждый из вас?
-Молодцы!
-Мы продолжаем работать над задачей нашего урока.
3.Орфографическая минутка.
Тра…ка  з..л..неет,
Солнышко бл…стит,
Ласточка с в…сною
(В)сени  (к) нам  л…тит
-Прочитайте четверостишье записанное на доске.
-Как вы понимаете значение слова СЕНИ?
-А как мы можем узнать значение этого слова?(толковый словарь).
-Прочитай,……., значение этого слова в «Орфографическом словаре»  С.И.Ожегова.
-Вставить пропущенные орфограммы, раскрыть скобки.
-Объяснить офограммы.
-Какие орфограммы встретились?
-Сколько предложений в этом четверостишье? Докажите.
- Сколько частей в этом предложении?(Алгоритм).Докажите!
-Как отделяются части этого предложения друг от друга?
-Составьте схему этого предложения.
Итак, какое задание сейчас выполняли?
4.Минутка отдыха.
-Проведем зрительную гимнастику.
5.Рзвитие речи.
Деформированное предложение.
-Мы продолжаем работать на задачей нашего урока.
-Составьте сложное предложение из данных слов.(В апреле расцвели подснежники,
а в мае распустились ландыши.)
-Запишите.(1 ученик у доски). Предупреждение ошибок.
-Найдите и выделите главные члены предложения.
-Дайте характеристику этому предложению.
-Составьте схему.
-Итак, какое правило помогло нам справиться с этим заданием?
-Молодцы!
-Чтобы выполнить следующее задание , вы должны разделиться на 2 группы.
6. Работа в группах.
Игра «Чья команда победит?»
-Вы должны подобрать к каждой схеме подходящее предложение.
1.Наступила весна, и прилетели ласточки.
2.Днем грело весеннее солнышко, а ночью были заморозки.
3.Пригрело солнышко, и снег растаял.
4.Стояли первые дни марта, но птицы еще не прилетели.
5.Утром был легкий мороз, а днем пригревало солнышко.
6.Растаял снег, по оврагам побежали ручьи.
-Проверим !Победила команда….
-Ребята, все предложения подошли к данным схемам?
-Какое предложение не подошло? Докажите.
-Запишите это предложение в тетрадь.
Комментированное письмо(1 ученик с места).
-Какое это предложение? Докажите.
-О чем говорится в 1 части, во 2  части?
-Составьте схему этого предложения (1 уч-к у доски).
7.Письмо по памяти.
-Прочитайте предложение записанное на доске.
Звенит капель. Журчат ручьи. Галдят грачи.
-Какие это предложения? Докажите.
Составьте из этих предложений одно, сложное.
-Из скольки частей оно состоит?
-о чем говорится в 1 части? Во 2? В3?
-Как разделяются части этого предложения.
-Предупреждение ошибок.
 -Прочитайте это предложение все вместе.
(Затем каждый воспроизводит по памяти)
-Выполнение работы.
-А теперь обменяйтесь тетрадями и проверьте работы друг друга.
-Проверка.
-Кто выполнил все правильно? Молодцы.
Мы продолжим работу над задачей нашего урока:
8.Работа с учебником.
Упр.333, стр.232.(1,2- у доски.,3…- самостоятельно.)
Проверка!
9.Домашнее задание (карточки).
-Вам предлагается два варианта, каждый из вас должен сам выбрать задание которое он будет выполнять.- Первый вариант более легкий, второй-посложнее.
10.Итог урока:
-Над какой темой работали сегодня на уроке?
-Как могут соединяться части сложного предложения?
-Как разделяются части сложного предложения?
-Справились мы с задачей нашего урока?
-Что нам в этом помогло?
-Справились ли вы с задачами, которые ставили перед собой в начале урока?
 11.Оценки за урок.


title: Тренинг по безопасности в 1 классе "Одни дома"

extracted_text:
Тренинг  по   безопасности1 класс
«Одни  дома»
Настроение  у нас  … !
Сотрудничество для нас … !
Пожелаем  друг  другу … !
Предлагаю  проблему!
Всем,  всем, всем
добрый  день!
Одни  дома
ПРАВИЛА   ПОВЕДЕНИЯ
Памятка
«Если  дома  я  один»

Памятка
«Если  дома  я  один»
Нельзя  открывать  дверь  незнакомым  людям и  доверять  ключ  от  дома!
Памятка
«Если  дома  я  один»
Если  взрослых  дома нет,  не веди  ни  с  кем  бесед!
Памятка
«Если  дома  я  один»
Запомните, друзья,  спички детям  брать  нельзя!
Памятка
«Если  дома  я  один»
Нельзя включать газ, если рядом  нет  взрослых!

Памятка
«Если  дома  я  один»
Будь   осторожен    с электроприборами!
Памятка
«Если  дома  я  один»
Нельзя    использовать  лекарства и  другие  незнакомые  химические  средства!
Играем!  «Опасно   -    неопасно?»
Телефоны  служб экстренной помощи
При пожаре
Полиция
Скорая  помощь
02
03
01
101
102
103
Служба  газа
Служба  спасения
104
04
112
Интернет источники
sad7elochka.ru
hifreevideos.com
svadbuzz.ru
infourok.ru
stihi.ru
ru.dreamstime.com
origin-thumbs.bigstockphoto.com
900igr.net
venerologiya.moscow
epstore.ru
azbukadekor.ru
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
reifelady.xyz
graycell.ru
ru.coolclips.com
imgpng.ru
riabir.ru

Контактная   информация об  авторе
Вастьянова  Лариса Леонидовна,
учитель начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
lar8761@yandex.ru


title: Конспект внеклассного мероприятия "Загадки о зиме" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               средняя общеобразовательная школа №1 г. Пушкино
                      Пушкинского муниципального района

                        Конспект внеклассного занятия
                                 в 3 классе

                              «Загадки о зиме»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                   Набатова Ирина Николаевна

                                 г. Пушкино

                                     2012

      Велико значение загадки в обучении русскому языку в  начальной  школе,
как     на      уроке,      так      и      во      внеклассной      работе.
Загадка развивает сообразительность, любознательность, пытливость  у  детей,
интерес к родному языку, учит  мыслить,  сопоставлять  предметы  и  явления,
учит поэтическому видению  мира.                                     Загадка
–  вид  устного  народного   творчества.   Это   замысловатый   вопрос   или
иносказание,  требующее  ответа.  Загадка  не  называет  предмет   прямо   и
обязательно                          имеет                          отгадку.
Загадки  выражены  в  краткой  и   занимательной   форме,   чаще   всего   в
стихотворной.  Некоторые  загадки  построены  по  способу  замещения  одного
предмета другим. Но есть загадки, основанные на простом  сообщении  свойств,
качеств неназванного предмета.

      Конкурс  вносит   дух   состязательности,   остроумия,   находчивости.
Тематический  конкурс  способствует  развитию  речи  детей,  расширению   их
кругозора.              В  конкурсе  предусмотрены  в   отгадках   слова   с
орфограммами. Поэтому проводимый конкурс не только решает  познавательные  и
воспитательные   задачи,   но   и   помогает   формировать   орфографическую
грамотность учащихся.

                                  Ход КВН.

Задание 1. - Отгадать загадки, предлагаемые учителем или ведущим.

      Учитель или ведущий загадывает загадки командам (Метель  и  Снегопад).
Один ученик из команды пишет отгадку на доске,  выделяя  орфограммы,  другой
рассказывает, как он догадался, о чем идет речь в загадке.

Учитель: Ежегодно приходят к нам в гости:
                Один седой, другой молодой,
           Третий скачет, а четвертый плачет.
Ученик: Времена года.
Учитель: Почему зима названа седой?
Учитель:  Тройка – тройка прилетела.
          Скакуны в той тройке белы.
          А в санях сидит царица,
          Белокоса, белолица.
          Как махнула рукавом,
          Все покрылось серебром.
Ученик: Зима.
Учитель:  Назовите-ка, ребятки,
                 Месяц в этой вот загадке:
          Дни его - всех дней короче,
          Всех ночей длиннее ночи.
          На поля и на луга
          До весны легли снега.
          Только месяц наш пройдет,
          Мы встречаем Новый год.
Ученик:  Декабрь.
Учитель: По каким признакам вы догадались, что это декабрь?
Учитель:   Щиплет уши, щиплет нос,
          Лезет в валенки мороз.
          Брызнешь воду-упадет
          Не вода уже, а лед.
          Даже птице не летится,
          От мороза стынет птица.
          Повернуло солнце к лету.
          Что, скажи, за месяц это?
Ученик: Январь.
Учитель: Висит за окошком кулек ледяной.
                Он полон капели и пахнет весной.
Ученик:  Сосулька.
Учитель: Когда появляются сосульки?
Учитель:  Дали братьям теплый дом,
          Чтобы жили впятером.
          Брат большой не согласился
          И отдельно поселился.
Ученик : Варежки.

Задание 2.  - Отгадать загадки, предложенные командами друг другу.
      Команды поочередно загадывают  друг  другу  загадки  о  зиме,  отгадки
записывают на доске, называют признаки зимних явлений.
1.               Зимой            греет,            весной            тлеет,
Летом пропадает, осенью оживает. (Cнег)

2.     Без досок, без топоров
        Через речку мост готов.
        Мост, как синее стекло:
       Скользко, весело, светло. (Лед)

3.    Я и туча, и туман, и ручей, и океан,
       И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу!   (Вода)

4.    Есть, ребята, у меня два серебряных коня.
       Езжу сразу на обоих. Что за кони у меня?  (Коньки)

Задание 3. - Отгадать загадки и выполнить грамматическое задание.
      На листочках написать отгадки, записать  родственные  слова,  выделить
корень.

1.  Лежал, лежал, а весной в реку побежал.
  (Снег  -  снежок,  снежинки,  снеговик,  снегирь,  снежный,   снегурочка,
  подснежник)

2.   Невидимкой, осторожно
      Он является ко мне,
      И рисует, как художник,
      Он узоры на окне.
    (Мороз - морозец, заморозки, мороженое, морозить, морозный)

3.    Кто, угадай-ка,
    Седая хозяйка:
    Тряхнет перинки,
    Над миром пушинки?
     (Зима - зимушка, зимний, зимующие, озимые, перезимовать)

Задание 4. Разгадать кроссворд « Зима».
      Ученик, отгадавший  загадку,  вписывает  слово  в  клетки  кроссворда,
другой ученик отвечает вопросы ведущего по загадке.
|  |  |  |  |  |  |  |
|  | 1|  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
| 2|  |  |  |  | 5|  |
|  |  |  |  |  |  |  |
| 3|  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
|  | 4|  |  |  |  |  |

По горизонтали:

   1. Он слетает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту. (Снег)
- С чем сравнивается снег?

    2.   Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это? ( Февраль)
- Почему вы решили, что это февраль?

   3.   Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила. (Зима)
- Какую радость подарила детям зима?

    4.   И не снег, и не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней)
- Приходилось ли вам  видеть иней?

По вертикали:

    1.  Покружились звездочки

В воздухе немножко,

Сели и растаяли на моей ладошке. (Снежинки)

- Какой формы бывают снежинки?

    5.   Две курносые подружки

Не отстали друг от дружки.

Обе по снегу бегут,

Обе песенки поют,

Обе ленты на снегу

Оставляют на бегу! (Лыжи)

          - Почему автор загадки о лыжах говорит две курносые подружки?

Задание 5. Назвать загадки о животных и птицах зимой.  Отгадки  записываются
на доске.

    1.   Маленький, беленький

По лесочку прыг-прыг,

По снежочку тык-тык. (Заяц)

    2.   Кто в лесу глухом живет,

Неуклюжий, косолапый,

Летом ест малину, мед,

А зимой сосет он лапу? (Медведь)

     3.  Летом бродит без дороги

Между сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза пряча нос. (Медведь)

     4.  Желтая хозяюшка из лесу пришла,

Всех кур пересчитала и с собой унесла. (Лиса)

     5.  Чернокрылый, красногрудый,

И зимой найдет приют:

Не боится от простуды -

С первым снегом тут как тут! (Снегирь)

      6. Бела, как снег,

Черна, как уголь.

Вертится, поет, как бес,

И дорога - в лес. (Сорока)

 Задание 6. Сочинить загадку о  зиме,  о  зимних  явлениях,  о  животных  и
      птицах зимой.

Белый по белому бежит. Где пробежит, там и напишет. (Заяц в лесу.)

Зимой спит, летом ходит. (Медведь.)

Хитрая, рыжая, быстро бежит, по следам догоняет зайчишку. ( Лиса.)

      В  заключение  конкурса   подведение   итогов,   награждение   команды
 -победительницы.

      - Кто в команде был самым  сообразительным,  смог  объяснить,  как  он
 отгадал загадку?

       - Кто оказался самым грамотным, правильно написал слова и выделил все
 орфограммы?
- Какие правила вы вспомнили, записывая слова-отгадки?
(Правописание  проверяемых  безударных  гласных,  парных  звонких  и  глухих
согласных в корне слова.)
      - Какие слова с непроверяемым написанием вы повторили?
(Февраль, декабрь, сосулька, январь, месяц, иней, заяц, сорока.)

Список литературы

Сборник загадок: Пособие для учителя. М.Т.Карпенко. – М.: Просвещение, 1988


title: Проект "Подвижные игры"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества Волховского муниципального района
Работу выполняла
Ученица 5Б класса
Яковлева Мария Евгеньевна
                  педагог дополнительного образования
Чулкова Надежда Алексеевна

       ПРОЕКТ
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
«Игра есть потребность растущего детского организма…»                                                                                Н.К. Крупская
ВВЕДЕНИЕ
В условиях современной цивилизации компьютер активно вошёл в жизнь каждого школьника. Появилось много интересных компьютерных игр. В  результате школьники всё больше времени проводят за компьютером и в школе, и дома, не задумываясь о вредном влиянии на здоровье.
Мои родители следят за здоровьем и поэтому советуют больше играть в подвижные игры на улице. У меня возникает проблема проведения активного отдыха, так как ребят невозможно вызвать на улицу: они почти все сидят за компьютерами.
Переубедить сверстников играть в подвижные игры я решила при выполнении  данной работы. Подвижная игра может быть средством развития, воспитания, развлечения, отдыха,  спорта. Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение. Доказано, что они улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье.

Цель исследования
Выяснить, в компьютерные или подвижные игры предпочитают играть ребята
Задачи исследования

 Провести исследование среди учащихся моего класса по предпочтению ими видов игр.

 Изучить историю русских подвижных игр.

 Заинтересовать учащихся начальных классов подвижными играми.

Объект исследования: Старинные русские подвижные игры и современные игры детей.
Предмет исследования: Влияние подвижных и компьютерных игр на здоровье детей.
Гипотеза: предполагаю, что ребята отдают предпочтение компьютерным играм.
 Методы исследования: наблюдение, анкетирование, изучение литературы, интервьюирование, опрос, игровые.

Из истории русских подвижных игр
 Из литературы я узнала, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история,  педагогика, теория и методика физического воспитания.
    На Руси считалось, что детство – это время, отведенное для игр
    Именно так проходила закалка будущего характера, так ребёнок учился преодолевать боль, сохранять спокойствие в чрезвычайных обстоятельствах, учился прощать обиды и уважать соперника.

Структура игр
 Единая цель и одно плановость действия, что создает классическую простоту народной игры.
 Игровой зачин («считалка», «жеребьевка»).
 Начинается  с определения водящего или разделения играющих на две группы.

ВИДЫ ИГР
Пальчиковые
Состязательные
Драматические
Хороводные
Настольные
Компьютерные
Пальчиковые
Движения пальцев ребенка соединяются с короткими ритмическими стихами.
Обычно в такие игры играли взрослые с маленькими детьми.

К ним относятся русские народные игры:
 «Бабушкины пирожки»,
«Этот пальчик хочет спасть»,
«Птички-невелички», «Братья-лежебоки»,
«Пастушок», «Банька», «Сорока белобока»,
«Едут-едут бабка с дедом» и другие.

Игры-забавы
В  этих играх необходимо проявить  смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию.

К этим играм  относятся : «Земля, вода,небо», «Бабки», «Городки», «Горелки», «Двенадцать палочек», «Жмурки», «Игровая», «Кто дальше», «Ловишка», «Лапта», «Пятнашки», «Платочек-летуночек», «Третий – лишний»,
«Чижик», «Чехарда», «Кашевары»,
«Отгадай, чей голосок»,
«Веревочка под ногами» и др.

Драматические игры
В основе этих игр лежало действие, развивающееся в диалоге персонажей.
Это маленькие, разыгрываемые детьми пьески, персонажами их могут быть люди, животные, птицы, прием все они сохраняют свои природные качества: силу, храбрость, ум, хитрость, трусливость.
Игра сопровождалась
 пением песенок, пантомимой.

Компьютерные игры
В настоящее время появились компьютерные игры-игры за компьютером, игровыми приставками, планшетами другими электронными устройствами
Ч
Как дела?
Что делаешь?
Анкетирование детей
Друзей своих мы не пытали, а лишь вопросы задавалиКакие игры из списка тебе знакомы7
Как часто ты играешь в подвижные игры?
Какие игры та предпочитаешь:
компьютерные, настольные,
подвижные или другие?
Назови 2-3 самые любимые игры.
Ответы детей
1.Прятки, жмурки, картошка, состязания, вышибалы.
2. Прятки
3. Подвижные и настольные

Екатерина Никифорова
1.Догонялки, вышибалы, футбол, волейбол,  баскетбол, пионербол, акула, пробка.
2. Догонялки, вышибалы, акула, баскетбол, футбол, кегли, пробка, пионербол.
3. Настольные,  подвижные  и компьютерные.
Шульга Ярослава

1.Вышибалы, Прятки
2.Подвижные и настольные игры.
3.2-3 раза в неделю
Гаврюш Ксения
Результаты анкетирования
Какие игры ты предпочитаешь: компьютерные, настольные, подвижные или  другие?
 Отметь игры, которые тебе знакомы?
Как часто ты играешь в подвижные игры
вывод
Мои исследования говорят о том, что ребята любят компьютерные игры больше, а жаль!
Для того , чтобы заинтересовать своих одноклассников подвижными играми, я создала картотеку игр, таких как, «Горелки», «Ручеёк», «Штандер», «Третий лишний»и другие
Картотеку я постоянно буду пополнять подвижными играми.
Мы картотеку создали, друзья, а в ней - народная игра.
Для класса картотеку собираем  и в эти игры мы играем.
Заключение
В ходе исследования я обнаружила, что современное поколение предпочитают проводить своё свободное время за компьютером. Чуть меньше половины ребят любят подвижные игры, но знают их недостаточно. Хорошо, что дети играют в настольные игры: шашки, лото.
Всё-таки детям надо больше играть в подвижные , спортивные игры. развиваться физически.
Для того, чтобы игры жили о них нужно рассказывать. В них нужно играть!
литература
Былеева Л.В. Игры народов СССР / Сост. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 269с.;
Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР: пособие для воспитателей детского сада / Под. ред. Т.И. Осокиной. — М.: Просвещение, 1988. — 239с.: ил.;
Кузнецова З.М. Народные игры на уроках физической культуры / З.М. Кузнецова. — Набережные Челны, 1996. — 160 с.;
Якуб С.К. Вспомним забытые игры / С.К. Якуб. — М.: Детская литература, 1988. —159 с.: ил.
Ученики начальной школы.

Интернет ресурсы
: http://www.km.ru/front-projects/russkie-prazdniki-kak-otrazhenie-dukha-naroda/russkie-zabavy-ot-lapty-do-kulachnogo-b
http://www.mobilmusic.ru/wallpaper.php?id=419333
http://nevseoboi.com.ua/oboi-wallpapers/grafika-3d/page,2,1630-prazdnichnye-i-abstraktnye-fony-87-oboev.html


title: Конспект урока "Письмо строчной буквы П" 1 класс

extracted_text:
«Письмо строчной буквы п»

 (конспект урока письма в 1 классе)

Образовательная программа «Планета знаний»

Чернова Татьяна Петровна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной  категории
МБОУ «Гимназия №10»
Зеленодольского Муниципального Района Республики Татарстан

Конспект урока
Образовательная программа «Планета знаний»

Тема урока:    Письмо строчной буквы п.
Цели урока:
обучающая:
познакомить и научить учащихся писать строчную букву п,
слоги, слова и предложения с ней;
развивающая:
развивать навыки работы на уроке, формировать УУД;
воспитательная:
воспитывать аккуратность, чувство коллективизма;
оздоровительная:
содействовать сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Задачи:
Закрепить зрительное восприятие и сравнительный анализ печатного и письменного вариантов одной и той же буквы;
Продолжить формировать графический навык путем осознания способов выполнения действий при  письме букв;
Способствовать формированию познавательных мотивов обучения,  развитию интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сферы личности учащегося.
Материал к уроку:
Илюхина, В.А. Прописи к «Букварю» Т.М. Андриановой. Для 1 класса четырехлетней начальной школы: в четырех тетрадях. Тетради №1,2,3,4/В.А.Илюхина. – М.: Астрель, 2011
Прописи №2, стр. 46- 47.
Табличка  с образцом написания изучаемой буквы (п) (выполнена на ½ альбомного листа)
Таблица «Сиди правильно».

Ход урока.
I. Организационный момент.
Встаньте ровно и красиво.
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики.
II. Подготовка руки к письму – пальчиковая гимнастика.

Сгибание и выпрямление пальцев.
Упражнения на расслабление пальцев и кистей рук: «Красим забор», «Погладим котенка», «Музыканты», «Солим суп».
III. Работа на учительской строке.  Узнать букву по ее устному описанию и записать на учительской строке:
1)  наклонная вниз, подняться до середины, «узелок», уходим вправо вверх и на 1/3 -  «секрет», по секрету – наклонная вниз, «качалочка», крючок до середины   (н)
2) длинная наклонная вниз, с 1/3 сверху – «бугорок» вправо вверх, наклонная вниз, «качалочка», крючок до середины   (р)
3) две крючковые линии   (и)
4) кладем «качалочку», уходим далеко в сторону вверх и, не доходя 1/3до верхней линии рабочей строки, выписываем «секрет», по секрету» - наклонная, «качалочка», крючок до середины    (м)
Проверка выполненной работы.
 IV.   Сообщение темы урока.
Вспомните, с  какой буквой мы познакомились на уроке чтения?
Какие звуки обозначает буква  пэ?
На уроке письма будем учиться писать строчную «п».
V.     Работа  по теме урока.
рассмотреть графический образ строчной буквы «п»  и определить в нем уже известные злементы,  вспомнить и назвать буквы, в которых встречаются аналогичные элементы
Развернутый алгоритм написания «новой» буквы:

Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной и, не доходя до 1/3 сверху, «бугорком» уходим вправо вверх, коснувшись  верхней линеечки, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной линии, выполняем «качалочку» и поднимаемся по крючку до середины.
Самостоятельно упражняются в написании изучаемой буквы:
Обвести по пунктиру, дописать недостающий элемент, дальнейшая запись под диктовку учителя.
п …
Выполняется задание с таблицей строчных букв «п»: найти правильно написанную букву, «подвести» к ней стрелочку.
Какие ошибки можно отметить в написании других букв, данных в таблице?
Соединения буквы «п» с другими буквами разбираются устно, затем учащиеся их прописывают:
па, по, по, пи
Упражнения в написании слов папа и пара, установить сходство и различие в написании этих слов. Выполняется комментированная запись: «ведут» Марьям, Даша Д.
     6.  Перед записью слова пион  выяснить, как  выполнено соединение букв и  и о  и почему?   (сверху)
         7.  Прочитать пару слов БЫЛИ –ПИЛИ  и подчеркнуть в них первые буквы.
Дать характеристику звукам (б), (п); звучит вывод, прозвучавший на уроке чтения – это парные согласные.
Дети прописывают эти слова и подчеркивают парные согласные (тире ставим на половине высоты рабочей строки)
ФИЗМИНУТКА. (Гимнастика для глаз).
Прилетела бабочка,
Села на указку.
Попытайтесь вслед за ней
Пробежаться глазками.  (на указку приколоть бабочку кнопкой)
           8.Чтение предложения  Полина поймала налима  и выполнение задания по выбору:
кто – то повторяет запись по пунктиру;
другие – самостоятельно  на пустой строке, закрыв образец полоской бумаги.
VI. Выполнение заданий вариативной части: Прописи, стр.47.
прочитать слово белый
какие цвета знаете еще?
о чем так говорят: белый?
 Подбор подходящих по смыслу слов: гриб, снег, пух,  и т.д.
изменим слово белый  при ответе на вопрос какая?
белая
подбор подходящих по смыслу слов: лента, рубашка, роща, машина и т.д.
какой вопрос можно подставить к слову белое?
запись слова белый
Выполнение задания 2: вычеркни букву «П» (крестиком).
Какая буква  получилась?
               9) Работа с лентой букв.
Прямоугольник с изучаемой буквой отметить цветным карандашом: синим.
VII. Подведение  итогов  урока.
-Итог урока мы подведём предложениями, в  которые  вы доскажете слова.
“ Я сегодня на уроке узнал…”,
“Я сегодня научился…”.
Отметить детей, аккуратно выполнивших работу на уроке.

Список литературы:
1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Обучение грамоте в первом классе по «Букварю» Андриановой Т.М. и «Прописям» Илюхиной В.А.:программы,  методические рекомендации, поурочные разработки. – М.: АСТ: Астрель, 2010г.
 2. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М.: АСТ: Астрель, 2002г.

Использованы интернет – ресурсы:
1. Иллюстрация к пальчиковой гимнастике: http:|//www.one-book-6.ru /12848…


title: Проверочная работа "В краю родном" 2 класс

extracted_text:
Фамилия, имя___________________________________________
Проверочная работа
1. Страна, в которой мы живем, называется:
а) Республика Белорусь; 			в) Российская Федерация;
б) Французская Республика; 			г) Китайская народная Республика.

2. Что означает слово «федерация»?
а) символ; 						в) объединение;
б) слияние; 					г) разъединение.

3. В какой строке перечислены символы России?
а) гимн, граница, флаг; 				в) граница, государственный язык;
б) герб, флаг, гимн; 				г) национальность, язык, гимн.

4. Как называется наш округ?
а) Республика Татарстан; 			в) Ханты-Мансийский автономный округ;
б) Ямало-Ненецкий автономный округ;    г) Краснодарский край.

5. Отметь имя князя, который основал Москву?
а) Иван Калита 					в) Александр Невский
б) Юрий Долгорукий 				г) Дмитрий Донской

6. Как располагаются цвета на российском флаге?
а) красный, синий, белый                           в) белый, синий, красный
б) синий, белый, красный                           г) белый, красный, синий
7.Какие  города России вы знаете? Отметь правильный ответ.
а) Волгоград                                                  в) Москва
б) Нью-Йорк                                                  г) Париж
Допиши ещё 2-3 города России ___________________________________________________________________
8.Какие достопримечательности Москвы ты знаешь? Отметь правильный ответ.
а) Кремль                                                         в) Эйфелева башня
б) Красная площадь 				   г) Царь колокол
9. Закончи предложения.
Я живу в городе _______________________. Мой дом находится в ____ микрорайоне.
10.  Прочитай  отрывок стихотворения  Джанни  Родари «Чем пахнут ремёсла?» и выпиши названия профессий.
Пахнет маляр
Скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик
Оконной замазкой
Куртка шофёра
Пахнет бензином.
Блуза рабочего
Маслом машинным.
Пахнет кондитер
Орехом мускатным.
Доктор в халате –
Лекарством приятным.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Напиши, какие ещё 2-3 профессии, которые  ты знаешь_____________________________________________________________
11.  Соедини профессии и место работы.
	ЗАВОД				ШОФЁР
	БОЛЬНИЦА			РАБОЧИЙ
	КАФЕ				ВРАЧ
	АВТОБУС			          РЕЖИССЁР
	ТЕАТР				ПОВАР
12*. Вспомни и напиши, какие права имеет ребёнок – гражданин России.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Почему Россию называют многонациональной страной? Напиши.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Технологическая карта урока "Путешествие по Рейну" 8 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учитель: Кузьмина Ирина Александровна
Предмет: немецкий язык
УМК: Немецкий язык. 8 класс. Авторы: Бим И.Л. Садомова Л.В. Крылова Ж.Я. Издание: 12-е изд. - М.: Просвещение, 2013
Класс: 8
Тип урока: урок-обобщение
Тема урока:  «Путешествие по Рейну»
Продолжительность: 45минут
Ресурсы (ЦОРы): карта Гериании, компьютер, мультимедийный проектор и экран, мультимедийная презентация, ЭОРы (Бим И.Л, Садомова Л.В. Крылова Ж.Я Аудиокурс к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательныхучреждений), карточки, шляпы.
Данный урок входит в раздел "Путешествие по Германии" учебника для 8 класса. На изучение Среднего Рейна отводится 2 часа. Данные уроки ориентируют учащихся на самостоятельное составление текстов страноведческого характера и их устное предъявление. В дальнейшем происходит переход на проект «Путешествие по Рейну».
Аннотация:
         Цели :
Образовательная:
расширить представления учащихся о стране изучаемого языка;
Развивающая:
развивать языковую компетенцию  учащихся  на основе прочитанных текстах о Рейне;
Воспитательная:
воспитывать уважение к культуре носителей языка, воспитывать у учащихся стремление к использованию немецкого языка в новых условиях;
Задачи:
1.Познакомить учащихся с новой информацией о культуре Германии на примере городов, расположенных на Среднем Рейне и практиковать в говорении c использованием новой и изученной ранее лексики;
2.Учить воспринимать на слух текст и выбирать из данной в послетекстовом упражнении ту информацию, которая соответствует содержанию услышанного;
Метапредметные связи:
Информатика, МХК, география, история, литература
УУД:

Личностные:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, работе на результат.

Регулятивные:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки).

Познавательные:
ориентироваться в учебнике, тетради;
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
проводить анализ учебного материала.

Коммуникативные:
слушать и понимать речь других;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.

Ход урока


Презентация "Путешествие по древнему миру"


title: План урока "Репродуктивное здоровье - составная часть здоровья" 8 класс

extracted_text:
План урока по ОБЖ для 8-го класса

Тема: Репродуктивное здоровье – составная часть здоровья.
Дата проведения: 17 марта 2016г.
Класс: 8 а, б, в
Цель урока:
1.Определить особенности формирования навыков репродуктивного здоровья у учащихся.
2.Сформировать у них цельное представление об основных элементах образа жизни человека, оказывающих влияние на формирование его духовного, физического и социального благополучия, а также убеждение в том, что каждый человек несет ответственность за свое здоровье и благополучие
Учебные вопросы:
1. Основные составляющие индивидуального здоровья человека.
2. Некоторые элементы образа жизни человека, обеспечивающие его духовное, физическое и социальное благополучие.
3.Ведущие факторы, оказывающие влияние на здоровье человека.
Материально-техническое и информационно-методическое обеспечение: учебники, план конспект.
Учитель: Еременко Марина Григорьевна
Ход урока

I. Подготовительная часть 5 минут
- проверка наличия и готовности учащихся к уроку;
- довожу тему, цель, учебные вопросы урока;
- краткий опрос по предыдущему материалу:
1. Почему здоровье каждого человека зависит, прежде всего, от него самого?
2. Какие существуют показатели, характеризующие уровень здоровья человека?
3.Какое определение здоровья дано в уставе Всемирной организации здравоохранения?
4.Почему здоровье человека считают непременным условием его эффективной жизнедеятельности?
5.Почему индивидуальное здоровье каждого человека является не только индивидуальной, но и общественной ценностью?

II . Основная часть 35 минут.
1. Репродуктивное здоровье — это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни. ("психическое, физическое и эмоциональное здоровье, являющееся потенциалом для рождения здоровых детей и получения удовлетворения от сексуальной функции" )
Репродуктивная система — это совокупность органов и систем организма, обеспечивающих функцию воспроизводства (деторождения).
Состояние репродуктивного здоровья во многом определяется образом жизни человека, а также ответственным отношением к половой жизни. В свою очередь, все это влияет на стабильность семейных отношений, общее самочувствие человека.
Основы репродуктивного здоровья закладываются в детском и юношеском возрасте. Бытует мнение: все, что связано с зарождением будущей жизни, целиком и полностью зависит только от здоровья будущей матери. На самом деле это не так. Доказано, что из 100 бездетных пар 40—60% не имеют детей по причине мужского бесплодия, что связано с инфекциями, передаваемыми половым путем, влиянием на репродуктивное здоровье мужчины вредных факторов окружающей среды, условий работы и вредных привычек. Перечисленные факты убедительно доказывают важность бережного отношения к репродуктивному здоровью не только будущей женщины, но и мужчины.
В комплексном виде информацию, которая необходима подростку, можно представить как знания:
– о семье и любви как ценности;
– о здоровом образе жизни и осознании себя как человека, ответственного за сохранение своего репродуктивного здоровья;
– о физическом строении организма, в частности органов репродукции, о тех изменениях, которые происходят в его организме в период полового созревания;
– о репродуктивном здоровье как жизненной ценности;
– о факторах, влияющих на ухудшение репродуктивного здоровья и способах его сохранения;
– о сексуальных взаимоотношениях и половой культуре.
В процессе формирования отношения к репродуктивному здоровью подросток должен овладеть важнейшими умениями:
– соблюдать принципы здорового образа жизни;
– регулировать свое сексуальное влечение и поведение;
– сохранять свое репродуктивное здоровье;
– уважать представителей противоположного пола и считаться, с их интересами, мнениями, потребностями;
– владеть эмоциональной регуляцией.
Одним из факторов, влияющих на состояние репродуктивной функции, является предупреждение нежелательной беременности. Нередко женщина стоит перед непростым выбором — родить ребенка или сделать аборт? Особенно сложно решается этот вопрос при наступлении нежелательной беременности у девушки-подростка. Аборт, особенно при первой беременности, может нанести серьезную психологическую травму и даже привести к нарушениям в репродуктивной сфере. В то же время решение родить означает для нее отрыв от сверстников, уход из школы (как правило), ставит под угрозу дальнейшую учебу и приобретение профессии. Каждая такая ситуация должна рассматриваться индивидуально, бережно и с большим пониманием проблемы.
III .Заключительная часть 5 минут
-напоминаю тему, цель, учебные вопросы урока:
1. Какие составляющие определяют общее состояние здоровья человека?
2. Какие основные факторы оказывают влияние на состояние здоровья человека?
3. Какова роль физических факторов в отношении состояния здоровья человека?
4. Какова роль социальных факторов в отношении состояния здоровья человека?
5. Какова роль духовных факторов в отношении состояния здоровья человека?
- выборочным опросом проверяю, как понята учащимися тема:
- подвожу итог урока.
Определение здоровья.
Существует целый ряд определений, которые, как правило, содержат пять критериев, определяющих здоровье человека:
Полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие.
Нормальное функционирование организма в системе «человек ― окружающая среда».
Умение приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде.
Отсутствие болезни.
Способность к полноценному выполнению основных социальных функций.


title: Презентация "Трансактный анализ Эрика Берна"

extracted_text:
Эрика Берна
Трансактный анализ

психологическая модель, служащая для описания и анализа поведения человека — как индивидуально, так и в составе групп. Данная модель включает философию, теорию и методы, позволяющие людям понять самих себя и особенность своего взаимодействия с окружающими.
Трансакционный анализ

 Основы теории ТА были описаны Эриком Берном и рядом других психотерапевтов. Берн (Eric Berne, 1961) начал публиковать свои наблюдения за особенностями человеческого функционирования еще в начале 1960-х годов, а пик общественного интереса к Трансакционному анализу пришелся на 1970-е годы.

3. Каждый человек обладает способностью думать: вся жизнь человека в конечном итоге зависит от принятого им решения о том, какой она может быть и какой он хочет ее видеть
4. Каждый человек определяет свою судьбу
Все люди хорошие: человеческие отношения во многом обусловлены представлениями о самих себе. Других людях и о том, как эти другие люди к нам относятся
 2.Жизненные позиции
Я хороший – ты плохой
Я хороший – ты хороший
Я плохой – ты хороший
Я плохой – ты плохой

Философия Транзактного Анализа
Ребенок – источник наших желаний, влечений, потребностей. Здесь радость, интуиция, творчество, фантазия, любознательность, спонтанная активность. Но здесь же страхи, капризы, недовольство. Поза и жесты соответствуют внутреннему состоянию.
Девиз: хочу, нравится.
Взрослый – необходим для выживания. Действует свободно независимо от посторонних влияний, объективно, рационально оценивая складывающиеся ситуации. Взгляд направлен на объект, на лице выражение внимания. Контролирует действия  Родителя и Ребенка.
Девиз: целесообразно, полезно.
Родитель – наша совесть, это автопилот, который автоматически выполняет привычные действия, потому что так принято, освобождает Взрослого от принятия обыденных рутинных решений, удерживает от опрометчивых поступков. Это правила, наставления, предостережения, основа личной этики.
Девиз: должен, нельзя.
Эго-состояние Родителя содержит установки и поведение, перенятые извне, в первую очередь от родителей. Внешне они часто выражаются в предубеждениях, критическом и заботливом поведении по отношению к другим. Внутренне они переживаются как старые родительские назидания, которые продолжают влиять на нашего внутреннего Ребенка.
(Когда мы действуем, чувствуем, думаем подобно тому, как это делали наши родители, мы находимся в эго-состоянии Родителя (Р).)

Эго-состояние Взрослого не зависит от возраста личности. Оно ориентировано на восприятие текущей реальности и на получение объективной информации. Оно является организованным, хорошо приспособленным, находчивым и действует, изучая реальность, оценивая свои возможности и спокойно рассчитывая.
(Когда мы имеем дело с текущей реальностью, накоплением фактов, их объективной оценкой, мы находимся в эго-состоянии Взрослого (В).)

Эго-состояние Ребенка содержит все побуждения, которые возникают у ребенка естественным образом. Оно также содержит запись ранних детских переживаний, реакций и позиций в отношении себя и других. Оно выражается как «старое» (архаическое) поведение детства.
(Когда мы чувствуем и ведём себя подобно тому, как мы делали это в детстве, мы находимся в Эго-состоянии Ребенка (Ре).)
Эго-состояния:
Научитесь распознавать своего Ребенка.
( где у него самые уязвимые места, чего он боится, как выражает эмоции)
Научитесь распознавать своего Родителя.
(какие он дает приказы, наставления, в каких случаях он не терпим, в чем это выражается)
Будьте чутким к Ребенку в других.
При необходимости сосчитайте до 10, чтобы дать Взрослому время обработать информацию и отделить данные Родителя.
Выработайте систему ценностей, невозможно принимать решения, если предварительно не установлены этические ориентиры.
Помогайте партнеру по деловому общению, находиться в позиции Взрослого. Сначала соглашайтесь, а затем задавайте вопрос.

Как укрепить Взрослого:
Трансакция — это единица общения, которая состоит из стимула и реакции. Например, стимул — «Привет!», реакция — «Привет! Как дела?». Во время общения (обмена трансакциями) наши Эго-состояния взаимодействуют с Эго-состояниями нашего партнёра по общению. Трансакции бывают трёх видов:

1. Параллельные — это трансакции, при которых стимул, исходящий от одного человека, непосредственно дополняется реакцией другого. Например, стимул: «Который сейчас час?», реакция: «Без четверти шесть.» В данном случае взаимодействие происходит между Взрослыми Эго-состояниями собеседников.

2. Пересекающиеся — направления стимула и реакции пересекаются, данные трансакции являются основой для скандалов. Например, муж спрашивает: «Где мой галстук?», жена с раздражением отвечает: «Я всегда у тебя во всём виновата!!!». Стимул в данном случае направлен от Взрослого мужа к Взрослому жены, а реакция происходит от Ребёнка к Родителю.

3. Скрытые трансакции имеют место, когда человек говорит одно, но при этом имеет в виду совсем другое. В этом случае произносимые слова, тон голоса, выражение лица, жесты и отношения часто не согласуются друг с другом. Скрытые трансакции являются почвой для развития психологических игр. Теория игр была описана Эриком Берном в книге «Игры, в которые играют люди». Анализ игр — это один из методов, используемых транзактными аналитиками.


title: Технологическая карта урока "Периметр многоугольника" 2 класс

extracted_text:
Предмет: Математика.
Класс: 2
Тема урока: «Периметр многоугольника.».
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.)
Содержательная цель: Закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов.
Цель: Познакомить учащихся с новым понятием “периметр многоугольника”.
Задачи:
1.Образовательные: помочь учащимся усвоить представления о периметре многоугольника и способах его нахождения, освоение данных понятий с целью применения их в жизненных ситуациях; обеспечить усвоение знаний учащихся путём наблюдения и практической работы.

2.Развивающие: развивать речь учащихся, познавательную активность, умение следовать заданным вербальным инструкциям учителя; совершенствовать мыслительные операции; развивать психические процессы: память, мышление, воображение, внимание, эмоции; развивать навык самооценки.

3.Воспитательные:  Воспитывать интерес к предмету, воспитывать усидчивость, внимание, воспитание адекватной самооценки.
Планируемые результаты:
Предметные: Иметь представление о периметре; уметь находить периметр разными способами; уметь использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических неравенств; находить значение выражений в два действия, используя знания правила порядка выполнения действий; устанавливать соответствия между изученными величинами.

Метапредметные:
Регулятивные УУД: контроль, коррекция, оценка; понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать своё действие с поставленной задачей;  осознанно и прочно овладевать математическими умениями.
Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; учиться осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; развивать  логическое  мышление; воспитывать  интерес к математике, стремление использовать математические умения в повседневной жизни.
Коммуникативные УУД: формировать собственное мнение; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания.
Личностные УУД: развивать образное и логическое мышление; формировать предметные умения и навыки, необходимые  для успешного решения учебных и практических задач; закладывать  основы  математических знаний, самооценка на основе критерия успешности.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, линейка, учебник.


title: Презентация "Знакомство с согласными Л, М, упражнение в чтении" 1 класс

extracted_text:
     Обучение грамоте 1 класс      Тема урока: «Знакомство с согласными Л, М, упражнение в чтении» УМК «Школа 2100»
Подготовила учитель начальных классов
 МБОУ СОШ № 276
г. Гаджиево
Мурманской области
Кунделева О.Е.
Отгадай загадку:
Сидит дед во сто шуб одет,Кто его раздевает,Тот слезы проливает.

л у к
У горящего ЦветкаТри хрустальных лепестка.Перевёрнутый Цветок Освещает потолок.

л
а
Л
О
Л
И
Читаем  слоги
29.10.2013
4
Собери  слова
29.10.2013
5
лит
ка
рил
лит
у
па
калитка
улитка
парилка
парил
лев
лупа
лейка
лопата
ласточка
ландыш
лиса
лимоны
лягушка
лист
леопард
летучие
 мыши

Город чудный, город древний,Ты вместил в свои концыИ посады и деревни,И палаты и дворцы!
МОСКВА
М О С К В А

Звонкий, громкий и прыгучийУлетает аж за тучиИ на радость детвореЗвонко скачет во дворе.

Читаем  слоги
29.10.2013
11
Читаем  слова
29.10.2013
12
     У То-мы ко-тик.
   Ну и ко-тик – ко-ток!
малина
мак
месяц
медведь
мёд
мост
молоко
моряк
мойдодыр
мочалка
мыло
мышь
муравей
мухомор

Словарные слова:
класс

лимон

молоко

Читаем  и  думаем
29.10.2013
17
Тут  Роман  листал  роман.
Там  галка  смотрит  на  галку.
Пугало  пугало  сорок  сорок.
У  странника  панама  стара.
А  Панама - страна.

Молодцы!


title: Тест "Вводные и вставные конструкции" 8 класс

extracted_text:
Вводные и вставные конструкции
ВАРИАНТ I
1.   На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
На дворе т было (1) видно (2) ни зги.
Видно (3) еще письмо не дошло по адресу.
а)	3
б)	1,2,3
в)	1,2
2.   На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Поезд мчал меня (1) к счастью.
Станция (2) к счастью (3) была недалеко.
а)	1,2,3
б)	2,3
в)	1
3.   На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Вскоре (1) однако (2) недоумение наше рассеялось.
Однако (3) вскоре недоумение наше рассеялось.
а)	1,2,3                  б)	3                  в)	1,2
4.   На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Я (1) знаете (2) не пойду туда. Вы это (3) знаете!
а)	1,2,3            б)	3                   в)	1,2
5.	На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Очевидно (1) сторож укрылся от непогоды и теперь спал где-нибудь.
Впрочем (2) писательство имеет и свои хорошие стороны.
Это все (3) очевидно.
а)	1,2,3               б)1,2             в)	1,3
6.	На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Друзья мои (1) прекрасен наш союз.
Земля родная (2) о тебе и сны, и думы наши.
Здравствуй (3) красавица Волга.
а)	1,2,3
б)	1,3
в)	3
7.	На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Как (1) по-вашему (2) все получилось не так. плохо! Он все сделал (3) по вашему (4) указанию.
а)	1,2
б)	1,2,3,4
в)	3,4
8. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
К несчастью его (1) никто (2) конечно (3) не остался равнодушным. К несчастью (4) проливные дожди продолжали затапливать поле.
а)	2,3,4
б)	1,2,3,4
в)	1,4
9. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Матвей Лезинский (1) разумеется (2) не знал еще (3) к своему несчастью (4) местных обычаев. Я (5) вряд ли (6) успею вернуться.
а)	1,2,3,4
б)	1,2,3,4,5,6
в)	3,4,5
10. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
По всей видимости (1) случилось что-то из ряда вон выходящее.
Видимо (2) проект не отвечает всем современным требованиям.
Видимо-невидимо (3) собралось народу.
а)	1,2,3
б)	1,2
в)	2,3

Вводные и вставные конструкции
ВАРИАНТ II
1.	На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Наш сосед (1) должно быть (2) заболел. Строительство к осени (3) должно быть (4) закончено.
а)	1,2,3,4                      б)	1,2               в)	3,4
2.	На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Эта маленькая птичка с большой головой и большим клювом (1) казалось (2) дремала.
Сквозь тучи на небе неясно просвечивало солнце, и это (3) казалось (4) мне хорошим знаком.
а)	1,2,3,4
б)	1,2
в)	3,4
3.	На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Не раз в осенние дождливые вечера (1) бывало (2) тоскливо.
Но (3) бывало (4) бродишь по лесу и не видишь ни одного птичьего гнезда.
а)	1,2,3,4
б)	1,2
в)	3,4
На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Ой (1)ты(2) Волга (3) родимая Волга (4) кто не любит твоих берегов!
а)	2,3,4
б)	1,2,3,4
в)	1,2,3
На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Он всегда вставал рано (1) стараясь (2) видимо (3) начать жить с восходом солнца.
а)	1,2,3
б)	1
в)	1,3
Укажите правильный вариант расстановки запятых в данных ниже предложениях.
Ведь недаром (1) скажем (2) Эйнштейн вдохновлялся творчеством Достоевского.
А математики (3) неслучайно (4) занимаются музыкой.
а)	1,2,3,4
б)	1,2
в)	3,4
7.	Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложениях?
К удивлению мальчиков (1) примешивались испуг и растерянность.
К удивлению мальчиков (2) дорога оказалась столь утомительной.
С одной стороны (3) дороги приближались наши войска.
С одной стороны (4) предложение поехать в деревню выглядело заманчивым.
а)	2,3
б)	1,4
в)	2,4
8.	Укажите правильный вариант расстановки запятых в данном ниже предложении.
Ты (1) догадался (2) мой читатель (3) с кем бился доблестный Руслан.
а)	1,2,3
б)	1,2
в)	2,3
9.	В каком предложении должна быть одна запятая?
а)	Ты письмо мое милый не комкай...
б)	Здравствуй тяжкая работа.
в)	Конечно дорогой ты не прав!
10.	Укажите правильный вариант расстановки запитых в данных ниже предложениях.
Очевидно (1) все уехали в город за покупками. Я видел счастливого человека (2)заветная мечта которого осуществлялась так (3) очевидно.
а)1,2,3                      г)	1,2
б)1,3


title: Обобщающее повторение "Области Беларуси" 10 класс

extracted_text:
Обобщающее повторение по теме «Области Беларуси»
Вариант 1
1 уровень.  Верно ли утверждение:
Могилевская область самая маленькая область Беларуси.
 Брестская область граничит с Украиной.
2 уровень. Установите соответствие:
Ошмянская  возвышенность                                а) Могилевская область
Городокская возвышенность                               б) Брестская область
Горецко-Мстиславская возвышенность            в) Гродненская область
Равнина Загородье                                                 г) Витебская область.
3 уровень.  Письменно ответить  на  вопросы:
Самая жаркая область Беларуси.
Самая влажная область Беларуси.
Область, где находится самая мощная ТЭС.
Область, где расположено самое крупное деревообрабатывающее предприятие Беларуси.
Самая урбанизированная область Беларуси.
В области расположен Белорусский Металлургический завод.
В области расположено самое глубокое озеро Беларуси.
В области сконцентрированы крупные посевы льна.
4 уровень.  Установите соответствие и напишите в каких областях располагаются эти города:
Речица                 1) шины
Бобруйск             2) сахар
Городея               3) метизные изделия
Лида                     4) обои
                               5) автобусы
5 уровень.  О каких  областях  идет речь:
Эта область расположена в пределах  крупной отрицательной тектонической структуры, обладает большим разнообразием полезных ископаемых, более высокими летними  температурами и господством торфяно-болотных почв.
Эта область выделяется производством лаков и красок, сельскохозяйственных машин и сахара.

Обобщающее повторение по теме «Области Беларуси»
Вариант 2
1 уровень.  Верно ли утверждение:
Полоцкая низина располагается в пределах Минской области.
Могилев – это третий по численности населения город Беларуси.
2 уровень. Установите соответствие:
Волковысская  возвышенность                              а) Минская область
Приднепровская равнина                                     б) Брестская область
Копыльская гряда                                                    в) Гродненская область
Прибугская равнина                                               г) Гомельская область.
3 уровень.  Письменно ответить  на  вопросы:
Самая холодная область Беларуси.
Самая маленькая область Беларуси.
Область, где находится самая мощная ГЭС.
Область, где расположен завод порошковой металлургии.
В этой области расположено предприятие  «Азот».
В области расположен Белорусский Цементный завод.
В области расположено самое большое озеро Беларуси.
В области строится АЭС.
4 уровень.  Установите соответствие напишите в каких областях располагаются эти города :
Борисов                 1) хрусталь
Орша                      2) обувь
Барановичи           3) льняные ткани
Жлобин                   4) хлопчатобумажные ткани
                                   5) искусственный мех.
5 уровень.  О каких  областях  идет речь:
Эта область расположена в пределах  крупной низменности, которая по краям  окружена возвышенностями,  не обладает большим разнообразием полезных ископаемых, характерна высокая озерность  и господство торфяно-болотных почв.
Эта область выделяется производством цемента и шифера,  вагонов, грузовых машин  и  химических волокон.


title: Тест "Василий III и его время" 7 класс

extracted_text:
Василий III и его время.
                                 Вариант  1.

1. Василий III был сыном князя:
а)  Василия II;   б) Ивана III;   в) Дмитрия Грозные очи.
2. Матерью Василия III была:
а) Софья (Зоя) Палеолог;   б) Елена Глинская;    в) Марфа Собакина.
3. В феврале 1498 года на царство венчался:
а)  Василий II;   б) Иван III;   в) Дмитрий Иванович - внук.
4. Венчание на царство состоялось:
а) по византийской традиции;             б) по древнерусской традиции;
в) по древнеримской традиции.
5. Первой женой Василия III стала:
а) Марфа Собакина;   б) Соломония Сабурова;    в) Елена Глинская.
6. Великокняжеский престол Василий III занял:
а)  в 1500 г.;   б) 1503 г.;    в) 1505 г.
7. На западе Московское государство вело борьбу за земли:
а) с Великим Княжеством Литовским;   б) с Новгородом;   в) с Польшей.
8. Город на западе, который боролся за свою независимость с Москвой:
а) Новгород;   б) Псков;    в) Смоленск.
9. В 1512 году началась война с Литвой за город:
а) Новгород;   б) Псков;    в) Смоленск.
10. В 1521 году в состав Московского государства вошло:
а) Черниговское  княжество;   б) Новосильское княжество;   в) Рязанское
княжество.

                          Василий III и его время.
                                 Вариант  2.

1. На востоке Московского государства проблемными были отношения:
а)  с Великим княжеством Литовским;           б) с Казанским ханством;
в) с Крымским ханством.
2. В 1521 году войска Крымского хана организовали большой поход на Москву
под руководством:
а) Мухаммед-Гирея;    б) Хабара;   в) Девлет-Гирея.
3. Отпор крымцам дали жители Рязани под руководством воеводы:
а) Мухаммед-Гирея;    б) Хабара;   в) Девлет-Гирея.
4. На юге Московского государства проблемными были отношения:
а)  с Великим княжеством Литовским;          б) с Казанским ханством;
в) с Крымским ханством.
5. В 1523 году Василий III основал у Казани город:
а) Васильсурск;   б) Васильбург;   в) Васильевград.
6. Первой женой Василия III стала:
а) Марфа Собакина;   б) Соломония Сабурова;    в) Елена Глинская.
7. Василий III приказал постричь свою первую жену в монахини и обвинил её:
а)  в колдовстве;    б) в измене;    в) в государственном заговоре.
8. Второй женой Василия III стала:
а) Марфа Собакина;   б) Соломония Сабурова;    в) Елена Глинская.
9. Чтобы понравиться новой молодой жене Василий III:
а) построил храм;   б) отвёз её в заграничную поездку;   в) обрил бороду.
10. В честь рождения долгожданного наследника Василий III:
а)  построил церковь Вознесения в селе Коломенском;
б) заложил крепость Иван-город;
в) отпустил преступников из тюрем.

                          Василий III и его время.
                                 Вариант  3.

1. Соотнесите события и даты
   1) 1510 г.    а) вхождение Рязани в состав Московского государства
   2) 1514 г.    б) венчание Василия III и Елены Глинской
   3) 1521 г.    в) рождение Ивана IV
   4) 1526 г.    г) взятие Смоленска
   5) 1530 г.    д) покорение Пскова

2. Соотнесите имена исторических деятелей и их деятельность:
   1) Варлаам                     а) хан Крымского ханства
   2) Дмитрий Иванович       б) митрополит
   3) Репня-Оболенский       в) известный церковный деятель
   4) Мухаммед-Гирей              г) наместник князя в Пскове
   5) Иосиф Волоцкий              д) внук Ивана IV, сын Ивана Ивановича
      Молодого

                          Василий III и его время.
                                 Вариант  2.

1. На востоке Московского государства проблемными были отношения:
а)  с Великим княжеством Литовским;           б) с Казанским ханством;
в) с Крымским ханством.
2. В 1521 году войска Крымского хана организовали большой поход на Москву
под руководством:
а) Мухаммед-Гирея;    б) Хабара;   в) Девлет-Гирея.
3. Отпор крымцам дали жители Рязани под руководством воеводы:
а) Мухаммед-Гирея;    б) Хабара;   в) Девлет-Гирея.
4. На юге Московского государства проблемными были отношения:
а)  с Великим княжеством Литовским;          б) с Казанским ханством;
в) с Крымским ханством.
5. В 1523 году Василий III основал у Казани город:
а) Васильсурск;   б) Васильбург;   в) Васильевград.
6. Первой женой Василия III стала:
а) Марфа Собакина;   б) Соломония Сабурова;    в) Елена Глинская.
7. Василий III приказал постричь свою первую жену в монахини и обвинил её:
а)  в колдовстве;    б) в измене;    в) в государственном заговоре.
8. Второй женой Василия III стала:
а) Марфа Собакина;   б) Соломония Сабурова;    в) Елена Глинская.
9. Чтобы понравиться новой молодой жене Василий III:
а) построил храм;   б) отвёз её в заграничную поездку;   в) обрил бороду.
10. В честь рождения долгожданного наследника Василий III:
а)  построил церковь Вознесения в селе Коломенском;
б) заложил крепость Иван-город;
в) отпустил преступников из тюрем.


title: Конспект урока "Аня и Саша играют в репортёровя" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
             «Рождественская  средняя общеобразовательная школа»
                    Калининского района Тверской области

                       Урок «открытия» нового знания.
                    Тема «Аня и Саша играют в репортёров»
                                   2 класс

                                                                 подготовила
                                    учитель немецкого языка второй категории
                                                  Сорокина Оксана Николаевна

                               с. Рождествено

                           Немецкий язык, 2 класс

                    Тема «Аня и Саша играют в репортёров»

                  Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Основные цели:
образовательная: 1) сформировать знания о спряжении глаголов в настоящем
времени (Präsens);
                              2) повторить лексический материал по теме
«Глагол»;
                              3) повторить употребление отрицания nicht с
глаголами.

деятельностная: 1) сформировать умение спрягать глаголы в настоящем
времени;
                            2) сформировать умение употреблять личные
окончания глаголов при построении предложения.

Материал к занятию:
Демонстрационный материал: 1) план урока;  2) таблица «Спряжение глаголов»;
 3) аудиоприложение (песенка «das Abc», песенка с. 49 № 3; 4) картинки по
теме «Что делаем мы?»; 5) карточка «Спряжение глагола malen»

3) образец выполнения самостоятельной работы № 1; 4) образец выполнения
самостоятельной работы  № 2

Раздаточный материал: 1) самостоятельная работа № 1; 2) самостоятельная
работа № 2

                                  Ход урока

   1. 1 этап. Организационный момент. Самоопределение к деятельности. (2
      мин.)

|- Здравствуйте, ребята! |                        |На доске:               |
|Как ваши дела? Садитесь.|                        |Heute ist der 5. März.  |
|(Guten Tag, die Kinder! |                        |Heute ist  Dienstag.    |
|Wie geht es euch? Setzt |                        |                        |
|euch.)                  |                        |                        |
|Сегодня 14 ноября.      |                        |                        |
|Сегодня среда.  (Guten  |                        |                        |
|Tag! Gut. Heute ist der |                        |                        |
|5. März.  Heute ist     |                        |                        |
|Dienstag.)              |                        |                        |
|- Сейчас мы с вами      |a, b, c, d, e, f, g,    |Песенка «das Abc»       |
|поработаем над          |h, i, j, k, l, m, n, o, |                        |
|произношением. Слушайте.|p,                      |                        |
|(Jetzt kommt die        |q, r, s, t, u, v, w,    |                        |
|Mundgymnastik. Wir üben |q, r, s, t, u, v, w,    |                        |
|die Aussprache. Hört    |x, Yp-si-lon, z.        |                        |
|zu.)                    |Juch-he!  (Ура)         |                        |
|Мы споём алфавитную     |So, jetzt kenn ich das  |                        |
|песенку. (Wir spielen   |Abc!                    |                        |
|das Lied “das Abc“)     |                        |Песенка                 |
|- И ещё песенка про     |                        |                        |
|глаголы и отрицание.    |                        |                        |
|                        |Стр. 49 № 3 (урок 3)    |                        |

   2. 2 этап. Актуализация знаний и мотивация. (5 мин)

   |Что делают персонажи?   |Der Junge sitzt.        |Работа по картинкам     |
|(Was machen die         |Das Rotkäppchen steht.  |(глаголы: сидеть,       |
|Personen?)              |Der Junge springt.      |стоять, прыгать, идти.  |
|                        |Ich gehe.               |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Wir singen.             |                        |
|Что мы делали в начале  |                        |                        |
|урока? (Was machen wir  |                        |                        |
|am Anfang der Stunde?)  |                        |                        |
|Мы повторили глаголы    |Cтр. 50  № 5            |(чтение по цепочки)     |
|движения. Давайте       |                        |                        |
|прочитаем А что не      |                        |                        |
|делает Свен охотно? (Wir|                        |                        |
|wiederholen die Verben. |                        |                        |
|Lesen wir Und was machen|                        |                        |
|Sven gern nicht?        |                        |                        |
|- Где стоит глагол      |На 2 месте              |                        |
|действие?               |После глагола           |                        |
|- Где стоит отрицание   |                        |                        |
|при переводе?           |                        |                        |

   3. 3 этап. Выявление места и причины затруднения.
|- Давайте прочитаем 2  |Уч-ся читают.          |На доске               |
|предложения, о том, что|                       |Wir singen.            |
|мы сегодня делали      |                       |Sven singt gern nicht. |
|охотно, а что Свен     |                       |                       |
|делал не охотно.       |Окончанием.            |                       |
|- Чем отличаются эти   |                       |                       |
|глаголы?               |                       |                       |
|- Напишите предложение |                       |                       |
|«Я пою песенку»        |Нет.                   |                       |
|- Можем мы написать    |                       |                       |
|правильно окончание?   |Да.                    |                       |
|- А хотите узнать?     |Мы не знаем как        |                       |
|- Как вы думаете,      |изменяются глаголы.    |                       |
|почему у вас возникло  |                       |                       |
|затруднение?           |                       |                       |

   4. 4 этап. Постановка учебной задачи. (5 мин)

|- Что надо сделать?     |- Нужно узнать, как     |                        |
|(Was muss man machen?)  |изменяется глагол.      |                        |
|- Какая цель нашего     |                        |                        |
|урока? (Welches Ziel    |- Цель нашего урока —   |                        |
|unserer Stunde ist      |узнать об изменении     |                        |
|heute?)                 |глаголов по лицам.      |                        |
|                        |- Тема нашего урока —   |                        |
|- Какая тема нашего     |Спряжение глаголов.     |                        |
|урока? (Welches Thema   |                        |                        |
|unserer Stunde ist      |                        |                        |
|heute?)                 |                        |                        |

   5. 5 этап. Проблемное объяснение нового. (8 мин)

|Фронтальная беседа.     |                        |Карточка «Спряжение     |
|- От чего зависит личное|                        |глагола malen»          |
|окончание?              |От местоимения.         |                        |
|- Как мы узнаем, как    |                        |                        |
|изменяется глагол?      |Для этого мы должны     |                        |
|                        |знать правило.          |                        |
|- Правильно. Перед вами |                        |таблица «Спряжение      |
|«эталон» спряжения      |                        |глаголов»               |
|глаголов в настоящем    |                        |                        |
|времени.                |                        |                        |

 Запись правила-эталона в тетрадь правил.

6. 6 этап. Первичное закрепление во внешней речи. (5 мин)

|Давайте проспрягаем     |Уч-ся спрягают глаголы и|Springen                |
|глаголы                 |проговаривают правила.  |Kommen,                 |
|                        |                        |Spielen,                |
|                        |                        |gehen,                  |
|                        |                        |lachen,                 |
|                        |                        |turnen,                 |
|                        |                        |schreiben,              |
|                        |                        |machen                  |
|                        |                        |                        |

        7. 7 этап.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
            (индивидуальная работа: учащиеся сами выполняют задание на
новое знание)

Самостоятельная работа № 1. «Спряжение глаголов» (на доске написан образец)
(работа по карточкам)
    – Что необходимо проверить?
    – Необходимо проверить, что задание написано правильно.
Учащиеся проверяют задание по образцу, выявляют и исправляют ошибки. С
помощью эталона  склоняют те словосочетания у доски, в которых допустили
ошибки.

8. 8 этап. Включение в систему знаний и повторений.

Игра «Составь предложение»   (на доске глаголы singen, Gitarre spielen,
vieles machen, am Computer spielen, schreiben, wiederholen das Lied, malen,
stimmen)

(Работа на доске) (стр. 57 № 6)
Найди глаголы. Выпиши. Выдели окончание. Почему в предложении у глагола
стоит именно это окончание? Допиши к нему существительное, чтобы получилось
словосочетание.
Ich lerne Deutsch.

9. 9 этап.  Рефлексия деятельности. Итог урока.
   1) Что нового мы сегодня узнали на уроке?
   - Мы узнали о спряжении глаголов.
   2) Какую цель вы ставили в начале урока?  Достигли её?
   - Цель нашего урока — узнать о спряжении глаголов. Да
   3) Каким способом?
   - С помощью эталона «Спряжение глаголов в настоящем времени»
   4) Каковы наши результаты?
   - Хорошие. Мы тренировались по этой теме.
   5) Что нужно ещё сделать?
   Выучить эталон и научиться применять его при составлении предложений
   Мы хорошо поработали. На следующем уроке мы продолжим работу по теме
   «Спряжение глаголов в настоящем времени»
   Домашнее задание: выучить эталон «Спряжение глаголов в настоящем времени»

   Список использованной литературы:
   1.Бим И.Л., Садомова Л.В. Учебник по немецкому языку для 2 класса
   «Deutsch». - Москва:  «Просвещение», 2012.
   2.Бим И.Л., Садомова Л.В., Жарова Р.Х. Книга для учителя к учебнику
   Deutsch»-     Москва:  «Просвещение»,  2012.
   3.Ямкина В.Г «Увлекательные игры на уроках немецкого языка» - Москва:
   «Дрофа», 2007.


Презентация "Великое в истории России" 7-9 класс


title: Презентация "Связь слов-предметов и слов - признаков" 2 класс

extracted_text:
Презентация по русскому языку во 2 классе по теме: «Связь слов-предметов и слов-признаков».
Учитель начальных классов ГБОУ гимназии № 363 Петрова Светлана Альбертовна
Распределите слова по группам:
Ветер ,осенний ,солнце, снег, первый ,сильный, тёплое,
пейзаж ,дни, холодные.

Сильный ветер, тёплое солнце,осенний пейзаж,первый снег,холодные дни

Назовите тему урока .Какое  время года сейчас?

ПЕЙЗАЖ-ЖИВОПИСЬ,МУЗЫКА,ПОЭЗИЯ И ПРОЗА

Стало,на,холоднее,улице,с,осени,приходом,и,реже,светит,солнце.

С приходом осени на улице стало холоднее и солнце светит реже.

Мокрая
Трава
Дождливая
Погода
Осенний
Дорога
Ветренная

Предметы ,явления природы

Признаки предметов
Предметы, явления природы: трава,погода,дорогапризнаки предметов: мокрая,дождливая,осенний,ветренная

Ударили холодные утренники .С  деревьев от дождя падали мокрые листья. Перелётным птицам уже холодно. Только дрозды довольны. Они стаями накинулись на ягоды спелой рябины.
Подберите  к тексту заголовок и ответьте на вопросы. 1.Какие утренники ударили? 2.Какие листья падали с деревьев?3.Что происходит с перелётными птицами?4.Чем довольны дрозды?
1.Как работала вся группа? 2.Со веми ли заданиями справились?3.Оцените вашу работу в группе,раскрасив осенний кленовый листочек.


title: Конспект урока "О чём рассказала карта" 3 класс

extracted_text:
Урок  Окружающего мира в 3 классе

ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «О ЧЕМ РАССКАЗАЛА КАРТА».

Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи: создать условия для систематизации и обобщения знаний по изученным темам; способствовать формированию универсальных учебных действий, развитию познавательного интереса обучающихся
Планируемые результаты
Предметные:
получат представление о географических картах, их разнообразии и назначении; научатся работать с картой;  находить стороны горизонта на местности по разным признакам природы; находить стороны горизонта с помощью компаса.
Метапредметные:
регулятивные - контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания;
познавательные - анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы; перерабатывать, преобразовывать, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
коммуникативные - проявлять уважение и готовность соблюдать совместно установленные договоренности и правила
Личностные:
 учитывать чужую точку зрения; оказывать интеллектуальную помощь товарищам, которые в этом нуждаются, при решении трудных задач.
Организационная структура урока