title: План-конспект открытого урока "Творческий проект по технологии" 8 класс

extracted_text:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

План-конспект открытого урока
по дисциплине «Технология»
в 8 классе МБОУ Речицкая ООШ Жуковский район
на тему «Творческий проект по технологии»

Разработал: Приходько Юрий Владимирович
слушатель курсов профессиональной переподготовки
«Технология: теория и методика преподавания
в образовательной организации»

Проверила: Новикова Ирина Александровна
Речица – 2017
Тема урока «Творческий проект по технологии»
Дата урока – 08.09.2017 г.
Тип урока – комбинированный.
Цели урока:
Образовательная: познакомить учащихся с понятиями: «Творческий проект. проектная деятельность. Этапы выполнения проекта»; создавать условия для развития интереса, познавательной активности, творческих способностей;
Развивающая: привить навыки чёткого и правильного выражения своих мыслей, уметь анализировать, выделять главное, сравнивать; способствовать запоминанию основных терминов; способствовать становлению умения решать поставленные задачи для достижения целей урока; способствовать формированию навыков по содержанию, оформлению и выполнению проекта;
Воспитательная; способствовать воспитанию бережного отношения к оборудованию; способствовать воспитанию гражданской идентичности через уважение ценностей семьи, внимательности, эстетического вкуса.
Задачи урока:
дидактические: знакомство учащихся с основными понятиями проектной деятельности; объяснить цели и задачи проектной деятельности; ознакомить с этапами выполнения проекта;
развивающие: формирование и совершенствование навыков правильной организации труда, навыков умений работать в парах и группе, умений оформления конспекта, умений выступать и оценивать других учащихся; способствовать формированию и развитию познавательного интереса обучающихся к предмету;
воспитательные: сформировать культуру общения при работе в группе; способствовать воспитанию эстетических качеств личности.
Формы работы обучающихся: коллективная, групповая.
Дидактические средства обучения: учебник технологии, персональный компьютер, проектор, материалы электронных образовательных ресурсов; иллюстративный материал; примеры творческих проектов восьмиклассников.
Формируемые универсальные учебные действия (УУД):
Познавательные (УУД) – практическое освоение основ проектно-исследовательской деятельности.
Основные термины, понятия: творческий проект, творческая деятельность, портфолио, этапы выполнения проекта, презентация и защита проекта.
Планируемые результаты обучения:
личностные результаты: стремление к совершенствованию своих умений;
предметные результаты: понимание и определение понятий «Творческий проект», «Презентация», «Защита проекта», «Портфолио»; участвовать в коллективной творческой деятельности при выполнении практической работы;
метапредметные результаты:
- регулятивные: планирование собственной деятельности, оценка качества и уровня усвоения;
- познавательные: извлечение необходимой информации из беседы рассказа; выработка алгоритма действий;
- коммуникативные: учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат обшей деятельности).
Планируемые образовательные результаты: знание о творчестве и творческом проекте, содержании и этапах выполнения; навыки и умения ставить цели и задачи по выполнению проекта; иметь представление о подготовке портфолио; умение подготовить презентацию для защиты проекта.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент – 2 мин.
Целеполагание и мотивация – 3 мин.
Актуализация знаний – 6 мин.
Первичное усвоение материала – 6 мин.
Физкультминутка – 3 мин.
Первичная проверка знаний – 7 мин.
Первичное закрепление учебного материала – 6 мин.
Контроль усвоения, обсуждение ошибок и их коррекции – 6 мин.
Информация о домашнем задании – 2 мин.
 Подведение итогов урока. Рефлексия деятельности  – 4 мин.

ХОД УРОКА


title: Проект "Профессии моей семьи" 2 класс

extracted_text:
Проект «Профессии моей семьи»
Подготовил: Редькин Илья, ученик 2 класса

Цель проекта:
Узнать о профессиях своих родителей и других родственников

Профессия моей мамы
Моя мама работает учителем старших классов. Раньше она была учителем химии, а теперь преподаёт историю и обществознание. Профессия у неё нелёгкая, но маме очень нравится!

Профессия моего папы
Мой папа работает на фрезеровочном станке, изготавливает детали мебели для офисов. Работа эта трудная, так как требует постоянного внимания и осторожности.

Профессия моей бабушки
Моя бабушка работает продавцом в магазине. Продавец – это человек, который продаёт товары, необходимые людям. Она всегда вежлива с покупателями и всегда спешит им помочь. Мою бабушку все уважают.

Кем стану я, когда вырасту?
Сейчас я не знаю, кем стану, когда вырасту, но я твердо уверен, что буду выбирать такую профессию, чтобы ходить на работу с удовольствием, как мои мама, папа и бабушка.

Спасибо
за внимание!


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

Статья на тему: Особенности обучения письму леворуких младших школьников

Автор работы:
Смирнова Полина Михайловна
Специальность 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»
Группа № 303

2018

Особенности обучения письму леворуких младших школьников
Ключевые слова: леворукие дети, леворукость, амбидекстры, образовательный процесс, обучающиеся, ФГОС НОО, психология.
Аннотация:
В данной статье представлены особенности леворуких детей, а также их письма. Рассмотрены трудности испытываемые обучающимися и пути решения этих проблем.
До сегодняшнего дня не существует четкого и однозначного ответа на вопрос, что является причиной леворукости и чем отличаются психологические характеристики леворуких и праворуких детей. Педагогу важно создать условия для обучающихся для успешного развития своих навыков. Например, посадка ребёнка должна быть у окна, правильное положение при письме, особенная подача материала (больше наглядности, медленный темп объяснения материала и др.) Ясно одно: леворукий ребенок отличается от большинства праворуких сверстников, и педагогам и родителям надо сделать все, чтобы помочь раскрыться его неповторимой индивидуальности. Данная проблема рассматривается в работах, таких авторов как: М. М. Безруких, А. Р. Лурия и др.
С какими бы трудностями ни столкнулся леворукий ребенок и в детском саду, и в школе, он с успехом преодолеет любые невзгоды, если будет постоянно ощущать родительскую поддержку, понимание и любовь, а также не будет чувствовать негативного отношения к леворукости у людей, чье мнение ему дорого. Ведь леворукость - не патология, а один из возможных вариантов нормы, леворукий ребенок очень раним, и требует бережного, внимательного отношения, и у него есть свои особенности развития, которые нужно учитывать в процессе обучения и воспитания.
Леворукие дети отличаются рядом психологических особенностей, которые интенсивнее всего проявляются в поведении, и опосредуют все виды деятельности ребенка, в том числе учебной. Это обусловливает необходимость своевременной диагностики рукости ребенка с целью оказания ему помощи в адаптации к новым условиям (например, поступление в школу, переход из младшего звена на среднюю ступень школы), профилактики тревожности и стрессовых состояний. Однако существующие на сегодняшний день методы диагностики далеки от совершенства, имеют недостатки, позволяющие усомниться в их пригодности. Это лишний раз доказывает, что проблема леворукости, исследуемая многими учеными, не потеряла своей актуальности и имеет свои перспективные направления, нерешенные вопросы.
Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя четвертый раздел «Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования», в котором точно прописано, что педагог должен создать благоприятные условия для качественного доступного образования, не только для детей, пишущими правой рукой, но и для тех, кто пишет левой рукой.
Обучение и воспитание левшей является актуальной проблемой в педагогическом процессе. Это связанно, вероятно, с увеличением в последнее время количества как леворуких обучающихся, так и амбидекстров, а также с теми явными особенностями и трудностями, которые присущи детям данной категории.
 Наибольшие трудности при овладении программой по русскому языку испытывают леворукие дети. И отказ от переучивания леворукого ребенка не снимает большого комплекса проблем, возникающих в процессе его обучения в школе, скорее, ставит целый ряд других, не менее важных. Практически леворукого ребенка у нас учат так же, как праворукого, и именно поэтому в школе нередко настаивают на переучивании. Леворуких обучают по тем же методикам, что и праворукие. Между тем, функциональные особенности леворуких детей (такие, как трудности осуществления зрительно-моторных координаций, нарушения пространственного восприятия, повышенная утомляемость и сниженная работоспособность, тревожность и возбудимость) не могут не вызывать целый ряд школьных трудностей. Но какими бы ни были трудности, чаще всего это - трудности обучения письму (реже - письму и чтению вместе).
По словам М. М. Безруких, подготовка к письму – это особая система пошаговых занятий. Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности, а научиться писать совсем не так просто, как кажется на первый взгляд. Безусловно, можно помочь детям избежать серьезных трудностей при обучению письму.
На начальном этапе обучения письму дети должны усвоить понятие о буквах – графических знаках (печатных, письменных, заглавных и строчных), научиться правильно, четко и достаточно быстро писать все графические элементы, сохраняя правильную позу, правильное движение руки, правильную траекторию движений и т.п. Одновременно необходимо правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать и соотносить их с буквами, поскольку параллельно с графическим идет формирование орфографического навыка. Чисто техническое выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей шести-, семилетнего возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низка выносливость статических нагрузок (непременной составляющей письма). Кроме того, у многих детей не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и звукобуквенного анализа, что создает дополнительные трудности.
М. М. Безруких в формировании навыка выделяет три основных этапа:
а) первый этап – аналитический, основными компонентами
которого являются вычленение отдельных элементов действия и овладение ими, уяснение цели, зрительно-двигательного образа, выделение основных критериев контроля выполнения движения.
б) второй этап условно назван синтетическим. Этот этап
соединения отдельных элементов в целостное действие.
в)третий этап – автоматизация навыка. Это этап образования
навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость. Очень важно знать, что быстрота не должна быть навязанной, она должна стать естественным результатом совершенствования движений. Плавность (связность) также должна возникать как естественный результат формирования навыка.
Методика обучения леворуких школьников письму должна отличатся от методики обучения праворуких более широким применением нетрадиционных приемов с целью профилактики зеркального письма и других ошибок, характерных для леворуких обучающихся, и ориентацией на пространственное восприятие. В ней должно быть отведено больше места развитию зрительно - двигательной координации и зрительно - пространственной ориентации детей, а также развитию мелкой мускулатуры ведущей руки.
Основной проблемой обучения левшей является письмо. Письменная речь - явление многогранное. Существенной её составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека. Владение письменной речью, а следовательно, и графическими навыками - одна из важнейших сторон общего развития ребёнка. Развитие письменной речи не может происходить успешно без овладения самой техникой письма, без овладения графическим навыком.
В школе у ребенка формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения, развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

Библиографический список
Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования: вед.. 06.10.2009 г., № 373.  / Министерство образования и науки Российской Федерации. - 2-е изд. – Москва: Просвещение, 2011. - 31 с.
Лурия А. Р. Речь и интеллект в развитии ребенка / А.Р. Лурия.- Москва.: 1927.
Безруких М.М. Знаете ли вы своего ребенка?: пособие для студ. пед. институтов / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - 2-е изд. - Москва.: Академия, 1997. - 240с.
Безруких  М.М. Леворукий ребенок: тетрадь для занятий с детьми; метод. рекомендации / М.М. Безруких. - 2-е изд. - Москва.: Вентана-Граф, 2004. - 64с.
Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома: детская психология / M.М. Безруких. - 2-е изд. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. -300с.
Богданов Н.Н. Дерматоглифика пишущих левой рукой // Вопросы психологии. – 1997. – С. 86 – 94.
Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье/ C.М. Бондаренко, В. С. Ротенберг. - Москва.: Просвещение, 1989. - 239 с.
Брагина Н. Н. Функциональная асимметрия человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. - Москва.: Медицина, 1988. - 240 с.


title: Тест "Механическая кулинарная обработка рыбы, приготовление рыбных полуфабрикатов"

extracted_text:
   Тесты на тему:  «Механическая кулинарная обработка рыбы, приготовление
                           рыбных полуфабрикатов».
Разработала: мастер п\о Н.П. Маслова

1. Какое рыбное филе не используется для варки?
      1. с кожей без костей;      2. с кожей и реберной костью; 3. чистое
филе .
2. Какое рыбное филе не используется для припускания?
      1.  с кожей и реберной костью; 2.  с кожей без костей; 3. чистое
филе;
3. Каков угол нарезки филе на порционные куски для варки?
      1. 30;     2. 90;     3. 45.
4.Каков угол нарезки филе с кожей  без костей и чистого филе для жарки?
      1. 30;     2. 45;     3. 90.
5. Способ панирования рыбы для жарки во фритюре -
      1. в муке; 2. в сухарной массе; 3. двойной (мука, льезон, красная или
белая   панировка);
6. «Тельное из рыбы», это-
      1. зразы, в виде полумесяца; 2. зразы в виде кирпичика; 3. маленькие
рулетики.
7. Какой полуфабрикат из рыбной котлетной массы имеет овально –
приплюснутую  форму с  заостренным концом?
      1. зразы; 2. котлеты;       3. биточки.
8. В чем панируют рыбные тефтели?
      1. белая панировка;   2. мука;   3. красная панировка.
9. Какой продукт добавляют в котлетную массу для размягчения соединительной
ткани и придания изделиям пышной, пористой и сочной консистенции:
           1. яйца            2. хлеб          3. лук
10. Выберите из данных вариантов,  в какие полуфабрикаты из котлетной
рыбной массы  добавляют измельченный пассерованный лук:
     1. биточки, 2. котлеты, 3. тефтели, 4. рулет, 5.зразы рубленые, 6.
        тельное,  7. шницель, 8. фрикадельки.

   Тесты на тему:  «Механическая кулинарная обработка рыбы, приготовление
                           рыбных полуфабрикатов».
Разработала: мастер п\о Н.П. Маслова

1. Какое рыбное филе не используется для варки?
      1. с кожей без костей;      2. с кожей и реберной костью; 3. чистое
филе .
2. Какое рыбное филе не используется для припускания?
      1.  с кожей и реберной костью; 2.  с кожей без костей; 3. чистое
филе;
3. Каков угол нарезки филе на порционные куски для варки?
      1. 30;     2. 90;     3. 45.
4.Каков угол нарезки филе с кожей  без костей и чистого филе для жарки?
      1. 30;     2. 45;     3. 90.
5. Способ панирования рыбы для жарки во фритюре -
      1. в муке; 2. в сухарной массе; 3. двойной (мука, льезон, красная или
белая   панировка);
6. «Тельное из рыбы», это-
      1. зразы, в виде полумесяца; 2. зразы в виде кирпичика; 3. маленькие
рулетики.
7. Какой полуфабрикат из рыбной котлетной массы имеет овально –
приплюснутую  форму с  заостренным концом?
      1. зразы;  2. котлеты;      3. биточки.
8. В чем панируют рыбные тефтели?
      1. белая панировка;   2. мука;   3. красная панировка.
9. Какой продукт добавляют в котлетную массу для размягчения соединительной
ткани и придания изделиям пышной, пористой и сочной консистенции:
           1. яйца            2. хлеб          3. лук
10. Выберите из данных вариантов,  в какие полуфабрикаты из котлетной
рыбной массы  добавляют измельченный пассерованный лук:
биточки, 2. котлеты, 3. тефтели, 4. рулет, 5.зразы рубленые, 6. тельное,
7. шницель, 8. фрикадельки.
Критерии оценивания:
«5» – 9-10  правильных ответов
«4» – 7-8    правильных ответов
«3» – 6     правильных ответов


title: Вводный тест по литературе 10 класс

extracted_text:
                                  Тестовые вопросы
1.Яр Тур Всеволод, Святослав, Ярославна... Героями какого произведения они  являются?
ответ :________________________________________ ______    (0-1 б.)
2.Назовите автора  произведения, отрывок из которого приведен  ниже
        Дерзайте  ныне ободренны
        Реченьем вашим показать,
        Что может собственных Платонов
        И быстрых разумом Невтонов
        Российская земля рождать.
Ответ: ____________________________________________         (0- 1б.)
3.Назовите автора  и жанр произведения "Бедная Лиза"
ответ:____________________________________________  (0 - 2 б.)
4. Назовите автора и произведение, строки из которого приведены ниже:
         Раз в крещенский вечерок
                 Девушки гадали:
        За ворота башмачок,
                 сняв с ноги, бросали.
ответ:_______________________________________________      ( 0-2б.)
5. Назовите автора и жанр произведения "Недоросль"
Ответ:_______________________________________________  (0-2б.)
6. Какой сценой заканчивается  комедия    Грибоедова "Горе от ума"?
Ответ:______________________________________________
 _______________________________________________________( 0-2 б.)

7. Определите тему стихотворения А.С.Пушкина "Анчар"
Ответ:___________________________________________________ ( 0 -2 б.)
8. Какой подзаголовок дал А.С.Пушкин своей поэме "Медный всадник"?
Ответ: __________________________________________________    ( 0 - 1 б.)
9. Определите  тему произведения Пушкина  "Деревня"
  Ответ:_________________________________________________  ( 0 - 2б.)
10. Напишите фамилию автора и название произведения,  отрывок из которого дан ниже
        Давным-давно задумал я
       Взглянуть на дальние поля,
       Узнать,  прекрасна ли земля,
        Узнать, для воли иль тюрьмы
        На этот свет родимся мы.
Ответ:_____________________________________________________ ( 0 - 2 б.)
11. Что  объединяет стихотворения Лермонтова "Родина", "Бородино", "Прощай, немытая Россия"?
Ответ:______________________________________________________ ( 0 - 1б.)
12.Кто  автор данных ниже строк? К какому виду лирики относится стихотворение?
       Есть в осени первоначальной
       Короткая, но дивная пора -
       Весь день стоит как бы хрустальный,
       И лучезарны вечера.
Ответ:_____________________________________________________ ( 0 - 2 б.)
13. Назовите  любое произведение А.Фета. Определите тему.
  Ответ:____________________________________________________ (0 - 2 б.)
  14.Назовате  любое стихотворение Некрасова, в     котором рассказывается о  судьбе народа.
Ответ:______________________________________________________ (0 - 1 б.)
15.Назовите любой  юмористический рассказ  Чехова. Какие пороки высмеивает автор?
Ответ:______________________________________________________ (0 - 2 б.)
16. Какова основная  тема рассказов в сборнике Тургенева "Записки охотника"?
Ответ:______________________________________________________  (0-2 б.)
17. Какая тема объединяет  сказки Салтыкова-Щедрина "Повесть о  том, как один мужик двух генералов прокормил" и "Дикий помещик"?
Ответ:______________________________________________________ (0 -2 б.)
18. Напишите  фамилию автора, название произведение , строки из которого даны  ниже
      "В жизни, знаешь ли ты, всегда есть место подвигу"
Ответ:______________________________________________________ ( 0-2 б.)
19. Назовите поэта, чьи строки приведены ниже. Определите тему.
         Я покинул родимый дом,
         Голубую оставил Русь.
        В три звезды березняк над прудом
        Теплит матери старой грусть.
ответ:______________________________________________________ ( 0- 2 б.)
20. Назовите автора и произведение, из которого дан отрывок
"Два  осиротевших   человека, две песчинки, заброшенные в чужие  края военным ураганом невиданной силы... Что их ждёт впереди?"
Ответ:______________________________________________________ ( 0 -2б.)
                           Тестовые  задания
Вариант 1.
Перечитайте  строфы XXXIX - XLVII  восьмой главы романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин" и выполните следующие задания:
1) Напишите, какие чувства испытывают герои и при помощи каких  выразительных средств показывает автор их душевное состояние?
2) Объясните, опираясь на прочитанный текст, почему Татьяна отвергает  Онегина. Согласны ли вы с ее оценкой поведения Онегина?

Вариант 2.
Перечитайте сцену дуэли Печорина и Грушницкого из романа М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени"(новелла "Княжна Мери", от слов " Вот мы взобрались на вершину..." и до слов "Солнце казалось мне тускло...") и выполните следующие задания:
1) Покажите, какие средства позволяют автору изобразить душевное состояние героев в момент опасности.
2)Объясните, как в сцене дуэли проявляются характеры и мотивы поведения героев.


title: Презентация "Физика в литературе" 7-11 класс

extracted_text:
Районный конкурс методических материалов «Мой предмет в литературе»
2015 год - Год литературы
Физика в литературе
Автор:
Соснин Семен Николаевич
учитель физики и информатики
для обучающихся 7 – 11 классов
п.Авнюгский2015
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение муниципального образования «Верхнетоемский муниципальный район» «Авнюгская средняя общеобразовательная школа»
Физика в литературе
Цель презентации: рассмотреть примеры и способы описания физических явлений в художественной литературе.

Познавательные:
- формирование системы знаний об окружающем мире через интеграцию учебных дисциплин;
- развитие интереса к художественной литературе;
Воспитательные:
- воспитание познавательного интереса к изучению природных явлений описанных в литературных произведениях;
- воспитание  патриотических чувств и национальной гордости на примерах литературных       произведений русских поэтов и писателей.
Задачи
Все науки настолько связаны между собою, что легче изучать их все сразу, нежели какую-либо одну из них в отдельности от всех прочих                                              Рене Декарт
Французский математик,
 философ, физик и физиолог
(1596 г -1650 г.)
О, сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель.
А.С.Пушкин
Джордж Ноэл Гордон Байрон
“Дон Жyaн”:
“Так человека яблоко сгубило,
Но яблоко его же и спасло,–
Ведь Ньютона открытие разбило
Неведения мучительное зло.
Дорогу к новым звездам проложило
И новый выход страждущим дало.
Уж скоро мы, природы властелины,
И на Луну пошлем свои машины”
Вопрос: О каком открытии И. Ньютона идет речь?
Ответ: Закон притяжения
А.А. Блок “Все чаще по городу брожу”...

“Запнулась запыхавшаяся лошадь,Уж силой ног не удержать седла,И утлые взмахнулись стремена,И полетел, отброшенный толчком...”
Вопрос: Объясните падение всадника с точки зрения физики?
Ответ: Лошадь двигалась вперед, ногами запнулась, и останавливается. В результате, всадник, находившийся на лошади, вылетает из седла, т.к. его тело продолжает движение, движение по инерции
Л. Кэрролл. Алиса в Зазеркалье
«Стоило коню остановиться…как Рыцарь тут же летел вперед. А когда конь снова трогался с места…Рыцарь тот час падал назад».
Вопрос: Почему рыцарь то летел вперед, то отклонялся назад?
Ответ: Здесь тоже проявление инерции. Рыцарю для остановки или для движения со скоростью лошади нужно какое-то время. Поэтому рыцарь падает то вперед, то назад
А.А. Блок “Двенадцать”

“Завивает ветер белый снежок.Под снежком – ледок,Скользко, тяжко, всякий ходок.Скользит – ах, бедняжка!Вон барыня в каракулеК другой подвернулась:– Уж мы плакали, плакали...ПоскользнуласьИ – бац – растянулась!..”
Вопрос: Почему лед скользкий?
Ответ: Между льдом и соприкасающимся телом образуется очень тонкий слой воды и трение скольжения резко уменьшается
Ю.П. Кузнецов «Отцепленный вагон»:

Усыпил нас большой перегон,
Говорят, отцепили вагон
На каком-то безвестном разъезде.
Мы, не зная, из окон глядим.
Только поезд пройдет вдоль разъезда,
Нам покажется – мы не стоим,
А безмолвно срываемся с места.
Только он промелькнет – обнажится
То же зданьице, поле окрест.
То умчится, то снова примчится
Наш вагон на пустынный разъезд
Вопрос: Какой физический принцип иллюстрируют эти поэтические строки?
Ответ: Принцип относительности движения
А.Т. Прасолов
«В тяжких волнах наружного гула»

В тяжких волнах наружного гула
И в прозрачном дрожанье стекла
Та же боль, что на время уснула,
И опять, отдохнув, проняла
Вопрос: Почему стекла в окнах иногда дрожат?
Ответ: При совпадении собственной частоты колебаний оконных стекол с частотой колебаний наружного воздуха наступает резонанс. При этом амплитуда стекла возрастает.
А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

Татьяна пред окном стояла,
На стекла хладные дыша,
Задумавшись, моя душа,
Прелестным пальчиком писала
На отуманенном стекле
Заветный вензель О да Е.
Вопросы: Какое физическое явление происходило, когда Татьяна дышала «на стекла хладные»? Почему стекло стало «отуманенным»
Ответ: Туман, Конденсация
Ф.И. Тютчев
 «Да, вы сдержали ваше слово…»

 Счастлив в наш век, кому победа
Далась не кровью, а умом,
Счастлив, кто точку Архимеда
Умел сыскать в себе самом
Вопрос: Что поэт подразумевает под  «точкой Архимеда»?
Ответ: Архимед ввел понятие центра тяжести и вывел закон равновесия рычага, известный по его знаменитой фразе «Дайте мне точку опоры и я подниму Землю»
И.В. Северянин «Идиллия»

Разведи костер у брода,
Где ковровые поля;
Пусть потрескивает  хворост,
Согревает земля.
Вопрос: Почему потрескивает хворост?
Ответ: Воздух и водяные пары, содержащиеся в дереве, при нагревании расширяются и разрывают волокна дерева, поэтому слышен треск.
И. А.  Бунин
«Бушует талая вода…»

 Дымятся черные бугры
И утром в воздухе нагретом
Густые белые пары
Наполнены теплом и светом
Вопрос: Почему весной «дымятся черные бугры»?
Ответ: Черные бугры солнцем нагреваются сильнее, чем окружающая почва, и начинается интенсивное испарение. В утреннем, еще холодном воздухе пары конденсируются.
Л.Н. Мартынов «Гиперболы»:

 И нефть, попав из бака в водоем,
Павлиний хвост внезапно распустила.
Она об органическом своем
Происхожденьи снова загрустила.
Вопрос: Почему нефть на поверхности воды окрашивается в радужные цвета?
Ответ: Наблюдается интерференция света.
В.А. Солоухин    «Коля, назад!»
В парилке. «До стены – не дотронуться. До каменного сиденья – не дотронуться. На эти каменные сиденья положены деревянные из планок лежаки. Если из лежака подвысунется гвоздь и сядешь на него – готов волдырь. Однажды пришел к нам мыться человек с нательным крестом, не знал, что его нужно снимать (и мы не знали), на груди моментально появился ожог. С нашей парилкой шутки плохи».
Вопрос: Почему в парилке металл кажется горячее дерева?
Ответ: металл обладает большей теплопроводностью, чем дерево
И.С.Тургенев
 «Записки охотника»

«Через полчаса появился уездный лекарь, человек небольшого роста, худенький и черноволосый. Он прописал мне обычное потогонное.»
Вопрос: Зачем при повышении температуры человеку необходимо потогонное средство?
Ответ: При испарении жидкость охлаждается. Человек потеет, из организма человека испаряется жидкость и тело человека охлаждается.
А.П. Чехов.   «Степь»
«Егорушка… разбежался и полетел с полуторасаженной вершины. Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул и … опять нырнул… Опять та же сила, не давая ему коснуться дна и побыть в прохладе, понесла наверх»

Вопрос: О какой силе идет речь в этом отрывке? Что вы о ней знаете?
Ответ: О силе Архимеда. Эта выталкивающая сила направлена вверх, зависит от объёма тела, погруженного в жидкость, и от плотности жидкости.
1. “Земля недвижна; неба своды,
Творец, поддержаны тобой,
Да не падут на сушь и воды
И не подавят нас с тобой”.
А.С. Пушкин
Физическая ошибка: Земля вращается, а не неподвижна; не творец держит небо, а все тела притягиваются во Вселенной посредством гравитационных сил притяжения
Примеры физических ошибок в художественной литературе
Примеры физических ошибок в художественной литературе
2. Но лебедь рвётся в облака, рак пятится назад,
 А щука тянет в воду. Кто виноват из них -
 Судить не нам, да только воз и ныне там.
 (Крылов)
Физическая ошибка: Лебедь, рвущийся в облака, не мешает работе рака и щуки, даже помогает им: тяга лебедя, направленная против силы тяжести, уменьшает трение колёс о землю и об оси, облегчая тем самым вес воза. Остаются две силы: тяга рака и тяга щуки. Они направлены под углом друг к другу, следовательно, их равнодействующая не может равняться нулю. Воз не может быть и «ныне там».
3. Сегодня в полдень пущена ракета.
 Она летит куда быстрее света
 И долетит до цели в семь утра
 Вчера.                                  (С. Я. Маршак)
Физическая ошибка: Как вытекает из постулатов теории относительности, скорость света в вакууме является максимально возможной скоростью передачи взаимодействий в природе, поэтому ракета не может лететь быстрее света.
Примеры физических ошибок в художественной литературе
 4. « Лист быстро поплыл по течению. Течение было сильное, и лист плыл очень быстро. Теперь-то уж старая жаба никак не могла бы догнать Дюймовочку. Жабы кинулись вслед за беглянкой».
                                                                    (Г. Х. Андерсен)
Физическая ошибка: Дюймовочка плыла на листе кувшинки со скоростью течения, жабы же имели и собственную скорость, поэтому должны были быстро догнать Дюймовочку.

Примеры физических ошибок в художественной литературе
5. Она жила и по стеклу текла,
 Но вдруг её морозом оковало,
 И неподвижной льдинкой капля стала,
 А в мире поубавилось тепла.
Физическая ошибка: при кристаллизации теплота выделяется, а не затрачивается.
Примеры физических ошибок в художественной литературе
6.«Воздушный корабль несся вперед со скоростью ста километров в час, и висевшая на канате корзина отставала от него и тянулась позади».
Ж. Верн
Физическая ошибка: Корзина, висевшая на канате, движется с той же скоростью, что и воздушный корабль.
Примеры физических ошибок в художественной литературе
7. Герой рассказа поднялся на воздушном шаре. «Весело и легко было дышать и хотелось петь. Я запел, но голос мой был такой слабый, что я удивился и испугался своему голосу».
Л.Н. Толстой
Примеры физических ошибок в художественной литературе
Физическая ошибка: Чем выше поднимаешься над землей, тем воздух становится более разреженным и дышать становится труднее.
Известны случаи, когда писатели в своих художественных произведениях опережали некоторые научные выводы. Например, римский поэт, живший в начале I в. до н.э., Лукреций Кар высказал в своем знаменитом произведении «О природе вещей» мысли, которые нашли свое подтверждение лишь в современной науке.
Платье сыреет всегда, а на солнце вися, оно сохнет;
Видеть, однако, нельзя, как влага на нем оседает;
Да и не видно того, как она исчезает от зноя.
Значит, дробится вода на такие мельчайшие части,
Что недоступны они совершенно для нашего глаза.
«Наука и искусство также тесно связаны между собой, как лёгкое и сердце»
Л.Н. Толстой.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0

http://www.tvoyrebenok.ru/images/presentation/literature/b/03.jpg
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98674915
http://elkin52.narod.ru/stixi.htm
http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fimg-fotki.yandex.ru%2Fget%2F6105%2F27226251.8%2F0_91728_a1b60ce_XL&uinfo=sw-1280-sh-1024-ww-1263-wh-933-pd-1-wp-5x4_1280x1024&text=%D0%BA%D0%B0%D0%BF%D0%BB%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%B5%20%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BA%D0%B8&noreask=1&pos=5&lr=10846&rpt=simage
Интернет ресурсы:
Литература:
Л.А. Горлова «Интегрированные уроки физики: 7-11 классы. – М.: ВАКО, 2009. – 144 с.


title: Технологическая карта урока "Ходьба по гимнастической скамейке с выполнением различных заданий" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре.

Учитель: Лямина Елена Владимировна
Предмет: физическая культура
Класс: 2 класс
Тема урока: Ходьба по гимнастической скамейке с выполнением различных
заданий
Цель урока:
Закрепить умение правильно выполнять ходьбу по гимнастической скамейке.
Задачи:
Образовательные:
-развитие координации;
- развитие силовых качеств;
-развитие ловкости.
Воспитательные:
- воспитание чувства коллективизма;
-воспитание чувства взаимопомощи;
 -создание мотивации к занятиям по физической культуре.
Коррекционные:
- развитие ориентировки в пространстве;
 -укрепление мышц спины;
-закрепление навыка правильной осанки.
Инвентарь: гимнастическая скамейка, набивной мяч, мешочки с песком.

Формируемые УУД
Предметные:
-Осваивать технику физических упражнений при передвижении по гимнастической
скамейке,
Метапредметные:
Познавательные:
-Осмысление правил безопасности (что можно делать и что опасно делать) при
выполнении упражнений на гимнастической скамейке.
Коммуникативные:
- Умение взаимодействовать со сверстниками по правилам, во время проведения
упражнений на осанку.
-Умение объяснять ошибки при выполнении упражнений регулятивные.
- Формирование умения выполнять задание в соответствии с поставленной
целью.
- Осознано и произвольно осуществлять высказывание в устной форме
- Умение организовывать коллективную совместную деятельность.
- Умение работать в команде.
Регулятивные:
- Постановка учебной цели занятия.
- Умение правильно выполнять двигательное действие.
- Умение выполнять упражнения по укреплению осанки.
- Умение соблюдать дистанцию.
- Применять полученные знания в организации и проведения досуга.
Личностные:
-Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, проявлять положительные качества личности и управлять
своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях.
- Осознанное понимание чувств партнера, сопереживание ему.
- Умение проявлять дисциплинированность.
- Дать самооценку собственной деятельности.

|Этапы урока         |Содержание                    |Деятельность учителя   |Деятельность         |Формы             |
|                    |                              |                       |обучающегося         |взаимодействия    |
|1                   |2                             |3                      |4                    |5                 |
|1.Подготовительный  | Построение, приветствие.     |Организация            |Построение в одну    |фронтальная       |
|этап                |Равняйсь! Смирно!             |обучающихся на урок.   |шеренгу.             |                  |
|( 7мин.)            |Здравствуйте, ребята!         |Следить за осанкой, за |Выполняют строевые   |                  |
|                    |Построение в шеренгу, строевые|правильным             |упражнения, ходьбу   |                  |
|                    |упражнения.                   |выполнением            |(бег)                |                  |
|                    |Сообщение задач урока.        |упражнений.            |по залу, ходьбу на   |                  |
|                    |                              |Соблюдать интервал.    |восстановление       |                  |
|                    |Для начала посмотрите на чем я|                       |дыхания.             |                  |
|                    |стою.                         |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|                    |Дети: на гимнастической       |                       |                     |                  |
|                    |скамейке.                     |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|                    |- Значит мы сегодня будем…    |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|                    |Дети: ходить по гимнастической|                       |                     |                  |
|                    |скамейке.                     |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|                    |Давайте назовем тему урока.   |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|                    |- С чего надо начинать урок?  |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|                    |Дети:  с разминки.            |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|                    |-Для чего нужна разминка?     |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|                    |Дети: для подготовки организма|                       |                     |                  |
|                    |к предстоящей работе.         |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|                    |-Молодцы! Ну что начинаем.    |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|                    |Ходьба с заданием .           |                       |                     |                  |
|                    |Ходьба на носках, пятках, на  |                       |                     |                  |
|                    |внутренней и внешней стороне  |                       |                     |                  |
|                    |стопы, перекаты с пятки на    |                       |                     |                  |
|                    |носок.                        |                       |                     |                  |
|                    |Бег в колонне по одному,      |                       |                     |                  |
|                    |Бег змейкой, по диагонали     |                       |                     |                  |
|                    |Ходьба с восстановлением      |                       |                     |                  |
|                    |дыхания.                      |                       |                     |                  |
|2.                  |Перестроение в колонну по     |Организует построение  |Выполнять            |фронтальная       |
|Актуализация        |четыре.                       |из одной колонны по    |комплекс упражнений  |                  |
|знаний.             |                              |четыре;                |под счет учителя.    |                  |
|Подготовка          |ОРУ без предметов.            |Соблюдает интервал и   |                     |                  |
|учащихся к          |1.И.П. ноги на ширине плеч    |дистанцию.             |                     |                  |
|работе на           |наклоны головы влево, вправо, |                       |                     |                  |
|основном            |вперед, назад. И.П            |                       |                     |                  |
|этапе               |2.И.П. ноги на ширине плеч,   |                       |                     |                  |
|(10 мин.)           |руки в стороны на 1-4 вращение|                       |                     |                  |
|                    |запястий вперед, на 5-8       |                       |                     |                  |
|                    |–назад. И.П                   |                       |                     |                  |
|                    |3.И.П. ноги на ширине плеч    |                       |                     |                  |
|                    |вращение рук в локтевых       |                       |                     |                  |
|                    |суставах. И.П.                |                       |                     |                  |
|                    |4.И.П. тоже правая рука вверху|                       |                     |                  |
|                    |левая внизу рывки руками. И.П |                       |                     |                  |
|                    |5.И.П тоже  руки на поясе     |                       |                     |                  |
|                    |наклоны туловища влево,       |                       |                     |                  |
|                    |вправо. И.П                   |                       |                     |                  |
|                    |6.И.П. тоже наклоны туловища  |                       |                     |                  |
|                    |вперед и назад прогнувшись.   |                       |                     |                  |
|                    |И.П                           |                       |                     |                  |
|                    |7.И.П. тоже наклоны туловища к|                       |                     |                  |
|                    |правой, левой ноге посередине.|                       |                     |                  |
|                    |И.П                           |                       |                     |                  |
|                    |8. И.П. тоже- мельница. И,П   |                       |                     |                  |
|                    |9.И.П - О.С. выпад правой     |                       |                     |                  |
|                    |ногой вперед на 1-3           |                       |                     |                  |
|                    |пружинистые движения на 4     |                       |                     |                  |
|                    |смена ног в прыжке. тоже с    |                       |                     |                  |
|                    |левой ноги. И.П               |                       |                     |                  |
|                    |10.И,П – О. С выпад правой    |                       |                     |                  |
|                    |ногой в правую сторону на 1-3 |                       |                     |                  |
|                    |пружинистые движения на 4     |                       |                     |                  |
|                    |смена ног. Тоже в левую       |                       |                     |                  |
|                    |сторону. И.П                  |                       |                     |                  |
|                    |11. И,П- О. С  руки вперед    |                       |                     |                  |
|                    |немного в стороны махи ногами |                       |                     |                  |
|                    |правая нога к левой руке,     |                       |                     |                  |
|                    |левая нога к правой руке.     |                       |                     |                  |
|                    |И.П.                          |                       |                     |                  |
|                    |12. И.П.- ноги на ширине плеч,|                       |                     |                  |
|                    |руки на поясе прыжки ноги     |                       |                     |                  |
|                    |скрестно.                     |                       |                     |                  |
|3 Основной          |Основные виды движений.       |  Соблюдает интервал и |Выбирают             |Индивидуальная,   |
|этап (25 мин).      |                              |дистанцию. Не опускать |индивидуальный темп  |фронтальная       |
|                    |1)Обычная ходьба по скамейке  |голову вниз во время   |ходьбы.              |                  |
|                    |руки в стороны                |выполнения упражнения. |                     |                  |
|                    |2) Ходьба на носках руки на   |Осуществляет страховку |                     |                  |
|                    |голове                        |обучающихся на         |                     |                  |
|                    |3) Ходьба на пятках руки к    |скамейке.              |                     |                  |
|                    |плечам                        |                       |                     |                  |
|                    |4)Ходьба боком руки за спиной |Следит за правильностью|                     |                  |
|                    |5) Ходьба приставным шагом    |выполнения, подводит   |                     |                  |
|                    |руки за головой.              |итог и указывает на    |                     |                  |
|                    |6) Ходьба с мешочком на голове|ошибки.                |                     |                  |
|                    |руки в стороны                |                       |                     |                  |
|                    |7) Ходьба с набивным мячом    |                       |                     |                  |
|                    |8)Из положения лежа на        |                       |                     |                  |
|                    |гимнастической скамейке,      |                       |                     |                  |
|                    |подтягиваясь вперед руками,   |                       |                     |                  |
|                    |дотронуться до края скамейки. |Напомнить технику      |                     |                  |
|                    |                              |безопасности при       |                     |                  |
|                    |Подвижная игра «Пчелы и шмели»|выполнения бега.       |Играют в игру,       |                  |
|                    |                              |Засекает время, смотрит|соблюдают правила    |командная         |
|                    |Играющие делятся на две       |за соблюдением правил  |игры и технику       |                  |
|                    |команды. Одна команда «пчелы»,|игры, подводит итог.   |безопасности.        |                  |
|                    |другая- «шмели». По команде   |                       |                     |                  |
|                    |учителя «пчелы» разбегаются по|                       |                     |                  |
|                    |залу, а один игрок из команды |                       |                     |                  |
|                    |«шмели» догоняет «пчелу»как   |                       |                     |                  |
|                    |только заляпал игрока         |                       |                     |                  |
|                    |возвращается к своей команде и|                       |                     |                  |
|                    |передает следующему игроку    |                       |                     |                  |
|                    |эстафету и садится на         |                       |                     |                  |
|                    |скамейку. И пойманный игрок   |                       |                     |                  |
|                    |противоположной команды  .тоже|                       |                     |                  |
|                    |садится на скамейку и так до  |                       |                     |                  |
|                    |последнего игрока. Затем      |                       |                     |                  |
|                    |команды меняются  названиями  |                       |                     |                  |
|                    |«пчелы» становятся «шмелями» и|                       |                     |                  |
|                    |наоборот. Какая команда       |                       |                     |                  |
|                    |быстрее поймала всех игроков  |                       |                     |                  |
|                    |противоположной команды та и  |                       |.                    |                  |
|                    |одержала победу.              |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|                    |Малоподвижная игра            |Напомнить правила игры |                     |                  |
|                    |«Запрещенное движение»        |                       |                     |                  |
|                    |Ученики вместе с учителем     |                       |                     |                  |
|                    |становятся в круг . Объяснив  |                       |Играют в игру,       |                  |
|                    |условия игры, учитель         |                       |соблюдают правила    |командная         |
|                    |выполняет различные движения, |                       |                     |                  |
|                    |указав , какое из них -       |                       |                     |                  |
|                    |запрещенное. Повторивший его  |                       |                     |                  |
|                    |делает шаг вперед, затем      |                       |                     |                  |
|                    |продолжает играть. Выигрывают |                       |                     |                  |
|                    |ребята оставшиеся на своих    |                       |                     |                  |
|                    |местах. проигрывают те, кто   |                       |                     |                  |
|                    |сделал как можно больше шагов |                       |                     |                  |
|                    |в круг. Запрещенное движение  |                       |                     |                  |
|                    |следует менять после 4-5      |                       |                     |                  |
|                    |повторений.                   |                       |                     |                  |
|                    |Молодцы, ребята! Вы все       |                       |                     |                  |
|                    |справились с нашей работой. В |                       |                     |                  |
|                    |одну шеренгу становись, кто   |                       |                     |                  |
|                    |быстрее!?                     |                       |                     |                  |
|                    |                              |                       |                     |                  |
|4. Заключительный   |Подведение итогов Оценки. Д/З.|Провести построение.   |Определяют своё      |фронтальная       |
|этап (3 мин)        |Спасибо за урок! Коллективный |Подвести итоги игры,   |эмоциональное        |                  |
|                    |выход из зала.                |похвалить кто был      |состояние на уроке.  |                  |
|                    |.                             |внимательным и не разу |Самооценка.          |                  |
|                    |                              |не ошибся.             |                     |                  |
|                    |                              |Отметить всех учеников.|                     |                  |
|                    |                              |Указать за что ставится|                     |                  |
|                    |                              |такая оценка.          |                     |                  |


Тест "Переменный ток. Генератор переменного тока. Трансформаторы и их применение"


title: Конспект урока "Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи" 4 класс

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области
«Саратовский областной педагогический колледж»

Конспект урока по русскому языку на тему:
 «Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи»

Выполнила студентка 32 группы: Баранова Ксения Юрьевна
МАОУ «Лицей №37» г.Саратов
Класс: 4 «Б»
Учитель: Суркова А.В.  ________
Методист: Львова И.И._________
Дата проведения: 02.02.18г.
Оценка____________

                                              Саратов  2018
Цель: освоение первоначальных знаний о склонении имён существительных во множественном числе, правописании безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе.
Воспитание интереса к русскому языку, стремление использовать полученные знания в повседневной жизни.
Формирование личности к способной творческой деятельности.
Задачи:
Научиться изменять по падежам имена существительные во множественном числе (склонять)
Правильно писать безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе.
Развивать память, мыслительные операции (аналогию, обобщение), коммуникативные способности, познавательный интерес, орфографическую зоркость, речевые умения
Оборудование: компьютер с мультимедийной установкой, учебник.

Ход урока
1.Организационный момент
Учитель:      Здравствуйте, ребята! Меня зовут  -  Ксения Юрьевна и сегодня урок русского языка проведу у вас я.
Сегодня мы будем говорить о склонении имён существительных. Но для начала проведём с вами минутку чистописания.
Минутка чистописания.
- Внимательно посмотрите на экран - прочитайте слова и определите, что их объединяет.
В..р..б..и,  т..традь,  п.л..то,  учител..,  к..н..ки,  вернут..,  к..рабл..,   к.ртофел..
   -слово «воробьи» напишите до конца рабочей строки.

(Это словарные слова с непроверяемой безударной гласной.)
(Все слова пишутся с мягким знаком.)
Перепишите слова в тетрадь и вставьте необходимые буквы вместо точек.
- Назовите имеющиеся в словах различия.
(Данные слова являются разными частями речи. Слова воробьи, тетрадь, пальто, учитель, коньки, корабль, картофель- это имена существительные, слово вернуть - глагол.)
- Какие еще можно найти различия в данных словах?
(Есть различия в нахождении ь знака. В слове воробьи пишется разделительный ь знак.)

Слово - не воробей, вылетит – не поймаешь.
Запишите на доске пословицу (вызвать одного из учеников) + запишите себе в тетрадь.
- как вы понимаете эту пословицу?

Актуализация знаний

При изменении имён существительных по падежам различают 3 склонения.
   К ПЕРВОМУ склонению относятся существительные женского и мужского рода, оканчивающиеся на –а, -я:  картина, дядя, пустыня.
   КО ВТОРОМУ склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода, оканчивающиеся на –о, -е:   месяц  , май  , июнь  , море  , молоко  .
   К ТРЕТЬЕМУ склонению относятся существительные женского рода с мягким знаком на конце:  ель,  площадь,  дичь.
Откройте свои учебники на странице 22 и прочитайте это правило еще раз.

 3.Работа с учебником.
                 Кто мне скажет…?
-   Как нужно поступить, если окончание безударное?
 (определить  падеж. Подобрать слово в этом же падеже, но с ударным окончанием).
Рассмотрим таблицу на странице 23.
Перед выполнением упражнения, вспомним – какие существуют падежи и вопросы к ним:

Теперь давайте рассмотрим таблицу.
какие слова относятся к 1му склонению и.п.?
И тд………
- В тетради вначале напишем слова, которые относятся к 1му склонению – беседа (ж.р), антенна (ж.р), деревня (ж.р), гвоздика (ж.р).
Ко второму склонению – железо (с.р), иней (м.р), рюкзак (м.р), здоровье (с.р), кофе (м.р), циркуль (м.р)
К третьему склонению – морковь (ж.р), память (ж.р).

2 - Выполним упражнение  №54. (вызывать к доске по одному ученику)

1) Михаил  – м.р;2скл.
    Миша  - м.р;1скл.
    ученик  – м.р;2скл.
    учитель  – м.р;2скл.
    папа – м.р;1скл.
    Николай  –м.р.;2скл.
    Витя – м.р;1скл.

2) Наталья  - ж.р; 1скл.
    Наташа – ж.р;1скл.
    птица – ж.р;1скл.
    свирель – ж.р;3скл.
    синь – ж.р;3скл.
    воля – ж.р;1скл.
    Оля – ж.р;1скл.
    клетка – ж.р;1скл.

3 - Выполним упражнение №55.  Делаем таблицу в три равные столбика. Сверху пишем 3 склонения и подчёркиваем.

В форме Именительного падежа.

(Запас)
1.Выпишите имена существительные, укажи их число. Вежливый, лебеди, варежка, спешить, солдат, спокойный, колёса.
Ответы: Лебеди (мн.ч.), варежка (ед. ч.), солдат (ед.ч.), колёса(мн.ч.).
2.  Спишите предложения, употребив имена существительные, данные в скобках, в нужном падеже во множественном числе. Выдели окончание имён существительных.
На (ветка) (черёмуха) сидели (снегирь).
По (поляна) вьются узкие (ленточка) (тропинка).
Ответ: На ветках черёмухи сидели снегири.
По полянам вьются узкие ленточки тропинок.
4. Домашнее задание.
- стр.24 №53;
- просклонять словосочетание – «ЛЕТНИЙ ДЕНЬ»  по всем падежам и числам.
5. Итог урока. Рефлексия.
- Какое у вас настроение после урока?
- Что нового узнали?
- И на этом наш урок окончен. Всем спасибо. До свидания!

Руки в стороны поставим,
Правой левую достанем.
А потом – наоборот:
Будет вправо поворот,
Раз – хлопок, два – хлопок,
Повернись ещё разок!
Раз, два, три, четыре,
Руки выше, плечи шире!
Опускаем руки вниз
И за парты вновь садись

Поработали, ребятки!
А теперь – все на зарядку!
Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!
Замедляем, дети, шаг
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам ещё работать нужно!


Презентация "Хозяева неба"


title: Конспект урока "Развитие животных с превращением и без превращений" 7 класс

extracted_text:
Чухрий В.В., учитель биологии МОУ СОШ №9 г. Буя Костромской области
УМК:
1. Программы для общеобразовательных учреждений (Москва, «Дрофа». 2014). Программы основного общего образования по биологии (6-9 классы. Авторы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)
2. Учебник: В. В. Латюшин, В.А. Шапкин «Биология. Животные. 7 класс» М. – Дрофа, 2014г.
3.Тематическое и поурочное планирование к учебнику: В.В. Латюшин, Г.А. Уфимцева «Биология. Животные». Дрофа.
Предмет:  Биология
Класс: 7
Тема урока: Развитие животных с превращением и без превращения
Место и роль урока в изучаемой теме: Данный урок является систематизирующим по циклам развития разных групп животных, связан с темой размножения. По тематическому планированию рабочей программы –  урок №50. Относится к главе №3 «Эволюция строения и функций органов и их систем». § 47.
Тип урока: Урок открытия новых знаний с элементами их систематизации
Категория: урок – учебный проект
Цель урока: изучить развитие животных с превращениями и без превращений, понять их роль в эволюции и для человека.
Образовательные задачи:
Способствовать усвоению и осознанному применению учащимися знаний о циклах  и направлениях развития разных животных:
учащиеся должны
знать  и анализировать циклы и направления развития животных, отличать развитие с превращениями от развития без превращений; меры профилактики против заражения паразитическими червями; картину циклов и направлений развития животных в ключе эволюционного усложнения;
уметь определять последовательность стадий развития, способы заражения паразитическими червями; сравнивать;
применять полученные знания для заботы о своём здоровье; моделировать циклы развития из предложенных объектов;
владеть  навыками работы с понятиями;
способствовать пониманию и осознанному применению учащимися понятий: «метаморфозы», «паразиты», «приспособленность», «развитие с превращениями», «прямое развитие», «эволюция».
Развивающие задачи:
Способствовать развитию универсальных учебных действий:
познавательных УУД  (ПУУД): умения схематизации учебного материала, моделирования  процесса, сравнения объектов по заданным критериям,  обобщения и умения  делать выводы; составлять презентацию, загружать на бесплатный сервис calameo;
личностных УУД (ЛУУД): осознанию личностного значения изучения темы;
регулятивных УУД (РУУД): целеполагания, рефлексии;
коммуникативных УУД (КУУД): умения публичного мини-выступления, изложения своего мнения, аргументации его; выполнения заданий в группе.
Воспитательные задачи:
Способствовать  формированию научного мировоззрения, навыков гигиены, значимости знаний для сохранения здоровья.
Методы обучения:  ИКТ, словесные (беседа, выступления), наглядные (демонстрация презентации, раздаточного материала, муляжей).
Приемы работы: Прием рефлексии  по окончанию урока – заполнение опроса на сервисе Анкетёр.  Приём предварительной подготовки к уроку: работа с инструкцией по созданию презентации и загрузке на бесплатный сервис www.calameo.com. Приём работы с листом самооценки, тестом в Google-формах. Приём моделирования. Приём выдвижения гипотез, постановки проблем, их решения.
Технология по направлению модернизации: Педагогическая технология на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Компьютерная (информационная) технология с элементами кейс-технологии. Групповая форма обучения.
Кейс (от англ. сase – случай, обстоятельство) – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы
Алгоритм разработки урока – учебного проекта с элементами кейс-технологии:
I. Подготовительный и основной этапы работы детей:
1.Создают группы по желанию
2.Получают задания (передача кейса-папки с заданием)
3.Учитель не говорит тему, но сообщает, что нужно сделать:
1группа – развитие круглых червей -  аскарида человеческая;
2 группа – развитие земноводных;
3 группа - плоские черви: печёночный сосальщик и бычий цепень;
4 группа - развитие насекомых; прямое развитие
4.Выявляют проблему, выдвигают гипотезу, находят решение, каждая группа составляет презентацию
5.Решают проблемные вопросы:
Какие типы развития встречаются у животных?
Чем они различаются?
Что нужно знать человеку для сохранения своего здоровья?
Какой тип развития для эволюции более выгоден?
6.Изучают возможности социального сервиса www.calameo.com для публикаций
7.Создают презентацию и загружают на сервис
8.Оценивают деятельность по листу самооценки
II.Подготовительный и основной этапы работы учителя:
1.Обучает детей работе на сервисе www.calameo.com по созданию презентаций и их редактированию. Подготавливает видеозаписи-инструкции по регистрации и загрузке материала на сервис (Серова Евгения).
2.Создаёт на сервисе Анкетёр опрос-рефлексию по окончании урока или для домашнего задания http://www.anketer.ru/vote/tKZOdx2XOI/
3.Создаёт тест «Развитие с превращениями и без превращений» на социальном сервисе Google-формы по теме урока для домашнего задания https://docs.google.com/forms/d/11-hAzJ54bRJ6O0oqMuDGnmwRLieT-SExgzXWbKfEaUA/viewform
4.Создаёт презентацию по теме урока для домашнего задания на сервисе  www.calameo.com. , http://ru.calameo.com/read/0021987441b2c7acdc914,  http://ru.calameo.com/read/00219874417a9ee04bae3
5.Загружает ссылки в файл для домашней работы.
6.Готовит для детей кейс по теме: «Прямое развитие для эволюции и человека лучше непрямого».
Составляет файл с проблемными вопросами:
Какие типы развития встречаются у животных?
Чем они различаются?
Что нужно знать человеку для сохранения своего здоровья?
Какой тип развития для эволюции более выгоден?
Распределяет темы в группах
Помещает в папку файл с рекомендациями по использованию Интернет-ресурсов:
использовать поисковую систему, например, Яндекс;
найти необходимую Интернет-информацию, изучить её;
выявить проблему;
выдвинуть гипотезу;
найти решение;
составить презентацию и задания для групп;
использовать для решения проблемы дополнительную литературу, учебник
III. Заключительный этап учащихся и учителя
Учащиеся представляют работы, выступают, дают задания группам для дискуссии, решения
Подведение итогов по критериям: количество правильных ответов на поставленные вопросы; предложение нетрадиционного и перспективного решения проблемы; самостоятельность решения; грамотный язык; высокий уровень подтверждения выдвинутых гипотез.
IV. Разработка технологической карты и проведение этапов урока.
V. Рефлексия гостей по уроку.
Проекторное оборудование: компьютер, экран, проектор.
Интерактивное оборудование: цифровой микроскоп, Интернет
Дидактические средства: раздаточный дидактический материал;  магнитные рисунки с циклами развития животных; муляжи внутренних органов человека; муляжи животных; презентации.
Оформление доски: Эволюционное древо. Тема урока: «Развитие с превращениями и без превращений». Тема кейса: «Прямое развитие для эволюции и человека лучше непрямого».
Вопросы кейса:
Какие типы развития встречаются у животных?
Чем они различаются?
Что нужно знать человеку для сохранения своего здоровья?
Какой тип развития для эволюции более выгоден?
Формы организации учебной деятельности: фронтальная,  групповая.
Этапы урока:
Актуализация. Мотивация
Целеполагание
Предъявление новых знаний. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического материала
Применение теоретического материала в условиях выполнения заданий
Систематизация материала по эволюционному древу.
Рефлексия
Домашнее задание

Приложение 1
Лист самооценки ученика (цы)
по теме урока «Развитие с превращениями и без превращений».

Приложение 2
Содержание кейса
1.Название кейса: «Прямое развитие для эволюции и человека лучше непрямого».
2.Опровергните или докажите правильность суждения кейса.
3.Ответьте на вопросы:
Какие типы развития встречаются у животных?
Чем они различаются?
Что нужно знать человеку для сохранения своего здоровья?
Какой тип развития для эволюции более выгоден? Почему?

Темы для групп
1 группа. Развитие аскариды человеческой.
2 группа. Развитие земноводного.
3 группа. Развитие печёночного сосальщика и бычьего цепня.
4 группа. Развитие насекомых. Прямое развитие.

Алгоритм работы групп
использовать поисковую систему, например, Яндекс;
найти необходимую Интернет-информацию, изучить её;
выявить проблему;
выдвинуть гипотезу;
найти решение;
составить презентацию и задания для групп;
использовать для решения проблемы дополнительную литературу, учебник

Критерии оценивания представления материала (взаимооценка)

2 часть_ домашнее задание по ссылкам
Задания для групп http://ru.calameo.com/read/0021987441b2c7acdc914 - выполните по желанию http://ru.calameo.com/read/00219874417a9ee04bae3 - просмотрите
Тест https://docs.google.com/forms/d/11-hAzJ54bRJ6O0oqMuDGnmwRLieT-SExgzXWbKfEaUA/viewform выполните
Рефлексия-опрос http://www.anketer.ru/vote/tKZOdx2XOI/ пройдите
Приложение 3
Рефлексия. Каждая группа получает лист для заполнения.

Приложение 4
Видео инструкция ученицы 7а класса «Как зарегистрироваться на Calameo».  https://youtu.be/U9k3Bl5qX6s


title: Тест "Генеративные органы. Половое размножение растений" 6 класс

extracted_text:
Тема  «Генеративные органы. Половое размножение растений»

1.Дайте ответ на вопрос
1. Назовите генеративные органы растений
2. Что такое цветок?
3. Назовите главные органы цветка
4. Почему венчик цветка имеет яркую окраску?
5. Где развиваются мужские гаметы?
6. Где развиваются женские гаметы?
7. Что такое соцветие?
8.Почему мелкие цветки собраны в соцветия?
9. Перечисли оболочки плода.
10. Почему растения называют «покрытосеменные»?

2. Работа с рисунками

3.Выпиши номера правильных суждений:
Для цветковых растений характерно самоопыление и перекрёстное опыление.
Зародыш семени однодольного растения имеет две семядоли.
Пестик состоит из завязи и столбика.
Цветки всех растений обоеполые.
Плод малины называют многокостянка.

Решите биологические задачи.
1) Цветочный горшок с комнатным растением бальзамином положили на бок. Останутся ли в горизонтальном положении побеги этого растения? Ответ поясните.
2) У огурцов, выращиваемых в теплице, при появлении пятого настоящего листа отщипнули верхушку. Как повлияет прищипка на дальнейший рост и развитие огурцов?


title: Методическая разработка урока "Определение квадратного уравнения. Полные и неполные квадратные уравнения, способы их решения. Теорема Виета" 8 класс

extracted_text:
Управление образования администрации г.Шахтерска
МОУ «ШАХТЁРСКАЯ СШ ПОСЁЛОК САДОВОЕ»

Методическая разработка урока алгебры в  8 классе по теме
«Определение квадратного уравнения. Полные и неполные квадратные уравнения, способы их решения. Теорема Виета»

Задачи  урока:
Обучающие (формирование познавательных УУД):
Ознакомление учащихся с видами квадратных уравнений, их определением и способами решения; формулой корней квадратного уравнения и теоремой Виета.
Развивающие (формирование регулятивных УУД):
Развитие приёмов умственной деятельности, памяти, внимания, умения сопоставлять, анализировать, обобщать изучаемые факты, выделять и сравнивать существенные признаки, характерные для каждого метода решения уравнений.
Воспитательные (формирование личностных УУД):
Стимулирование учеников к самооценке образовательной деятельности;
воспитание настойчивости в достижении цели и заинтересованности в конечном результате труда.
Воспитание познавательного интереса и любви к предмету.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация «Квадратные уравнения», опорные схемы.

Ход урока
Эпиграф урока:
«Большинство жизненных задач решается
как алгебраические уравнения:
приведением их к самому простому виду»
Л.Н.Толстой

1. Вступительное слово учителя
Психологическая установка учащимся:
Начинаю  урок с  притчи: «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
 В наших руках сегодня создать такую атмосферу на уроке, при которой все будут чувствовать себя комфортно.
Ну, а девиз нашего урока, подскажет слово - «урок».
    	Давайте разложим по буквам это слово:
                                   У – успех, удача
                                   Р – радость
                                   О – общение, отметка
                                   К – компетенция
    Надеюсь, что сегодня на уроке нас ждет успех и радость, и вы сможете продемонстрировать свою одаренность и компетентность.
А о чем сегодня на уроке пойдет речь?
Неизвестное X, неизвестное Y,
Их можно в равенствах повстречать.
И это, ребята, скажу вам, не игры,
Здесь нужно решенье всерьез отыскать.
С неизвестными равенства, без сомнения,
Называем, ребята, мы как?...
Ответ: Уравнения

2. Актуализация опорных знаний учащихся
1. Что называется уравнением?
(Уравнением называется равенство, которое содержит переменную (неизвестное)).
2. Что называется корнем уравнения?
(Корнем уравнения с одной переменной называется значение переменной, которое превращает уравнение в верное числовое равенство)
3. Какие виды уравнений вы умеете решать?
(Мы умеем решать линейные; дробно-рациональные уравнения; уравнения, имеющие квадратный корень в условии).

А сегодня мы начинаем изучать тему «Квадратные уравнения». Обращаю ваше внимание на то, что квадратные уравнения – это фундаментальное понятие алгебры. Они находят широкое применение при решении тригонометрических, логарифмических, показательных уравнений и неравенств (с уравнениями этих типов вы познакомитесь в старших классах). На уроке мы познакомимся с видами квадратных уравнений, формулой корней полного квадратного уравнения, свойствами коэффициентов квадратного уравнения и теоремой Виета. Как видите, объем информации достаточно большой, поэтому настраиваемся на производительный труд.
Перед вами сегодня на уроке стоят следующие цели:
- выучить определение квадратного уравнения;
- научиться определять по виду уравнения – является ли оно квадратным или нет;
- научиться определять вид квадратного уравнения (полное или неполное);
- научиться выбирать нужный алгоритм решения неполного квадратного уравнения;
- научиться решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения и по теореме, обратной т. Виета.
Запишите в тетради число, тему урока и отметьте на полях смайликом, с каким настроением вы пришли сегодня на урок.

3. Восприятие и осознание нового материала
Учитель. Квадратным уравнением называют уравнение вида:
ах2 + bх + с = 0, где х – переменная, а, b, с – данные числа, причем а ≠ 0.
Числа а, b, с – коэффициенты уравнения:
а – первый коэффициент, b – второй, с – свободный член.
- А только иксом мы можем обозначать переменную? (Нет)
- Кто сможет записать на доске общий вид квадратного уравнения, где переменная будет обозначена другой буквой?
- Какое выражение стоит в левой части уравнения? (Сумма)
- Какие преобразования можно делать с суммой, и при этом не изменится ее значение? (Переставлять местами слагаемые)
- Кто тогда сможет написать на доске, как может выглядеть квадратное уравнение иначе? (с + ax2 + bx = 0, и т.д.)
- Вы убедились, что квадратное уравнение можно записать по-разному, но в общем виде оно выглядит только так: ax2 + bx + c = 0 и никак иначе. Почему? Просто так удобнее – ведь в алфавите буквы располагаются так: a, b, c, d ...
- На следующем слайде представлено несколько уравнений. Назовите коэффициенты в этих уравнениях и попробуйте разделить их на две группы по какому-либо признаку:
1) 3х2 – 5х + 1 = 0, 		4) 7х2 – 13 = 0
2) –х2 = 0 				5) –х2 – 8х = 0,
3) 2х + 2х2 – 4 = 0, 		6) –10 + 3х + х2 = 0.
Обратите внимание на уравнения под номерами 2,4,5. Чем они отличаются от других уравнений?
Если в уравнении ах2 + bх + с = 0 хотя бы один из коэффициентов b или с равен нулю, то такое квадратное уравнение называют неполным.
Виды неполных квадратных уравнений (опорная схема):
1) b = 0, с = 0		2) с = 0
ах2 = 0;	 		ах2 + bх = 0;
х2 = 0; 			х (ах + b) = 0;
х = 0.				х1 = 0 или 	ах + b = 0,		                    									ах = – b,
                 					х2 =
3) b = 0
ах2 + с = 0;		ах2 = – с;		х2 =
Если   ˃ 0, то уравнение имеет два корня х1,2 = ± ;
Если   = 0, то уравнение имеет 1 корень х = 0;
Если  ˂ 0, то уравнение действительных решений не имеет.

Решение неполных квадратных уравнений
Решить уравнение:
а) 5х2 = 0 			б) 3х2 – 12 = 0 		в) 3х2 + 5х = 0.
Решение:
а) 5х2 = 0 			х2 = 0; 			х = 0.
Ответ: 0.
б) 3х2 – 12 = 0 		3х2 = 12; 			х2 = 4
   х1 = –2, х2 = 2.
Ответ: –2, 2.
в) 3х2 + 15х = 0 		3х (х + 5) = 0
    				3х = 0 	или 		х + 5 = 0
                     		х1 = 0 			х2 = –5
Ответ: 0; –5
Динамическая пауза (гимнастика для глаз) под веселую музыку:
Горизонтальные движения глаз: направо – налево.
Движение глазными яблоками вверх – вниз.
Круговые движения глазами: по часовой стрелке и в обратном направлении.
Интенсивные сжимания и разжимание глаз в быстром темпе.
Движение глаз по диагонали: скосить глаза в левый нижний угол, затем перевести взгляд вверх. Аналогично в противоположном направлении.
Возведение глаз к носу: для этого поставьте палец к переносице и посмотрите на него.
Частое моргание глазами.
Решение полных квадратных уравнений
Прежде, чем изучать конкретные методы решения, заметим, что все квадратные уравнения можно условно разделить на три класса:
• не имеют корней;
• имеют ровно один корень;
• имеют два различных корня.
В этом заключается важное отличие квадратных уравнений от линейных, где корень, если существует – единственный. Как определить, сколько корней имеет уравнение? Для этого существует замечательная вещь – дискриминант.
Пусть дано квадратное уравнение ax2 + bx + c = 0. Тогда дискриминант – это число D = b2 – 4ac.
Эту формулу надо знать наизусть. Откуда она берется – мы узнаем об этом на следующем уроке, а сейчас важно понять: по знаку дискриминанта можно определить, сколько корней имеет квадратное уравнение. А именно:
- Если D < 0, корней не существует;
- Если D = 0, уравнение имеет один корень;
- Если D > 0, корней будет два.
Обратите внимание: дискриминант указывает на количество корней, а вовсе не на их знаки, как почему-то многие считают. Посмотрите на примеры – и сами все поймете!
Задание. Сколько корней имеют квадратные уравнения:
1) х2 –8x + 12 = 0; 		2) 5x2 + 3x + 7 = 0 		3) х2 –6x + 9 = 0?
Решение:
Выпишем коэффициенты для первого уравнения и найдем дискриминант:
a = 1, b = – 8, c = 12;
D = (–8) 2 – 4 • 1 • 12 = 64 – 48 = 16 > 0
Дискриминант положительный, уравнение имеет два различных корня.
Аналогично разбираем второе уравнение:
a = 5; b = 3; c = 7;
D = 32 – 4 · 5 · 7 = 9 – 140 = –131˂ 0
Дискриминант отрицательный, корней нет.
Осталось последнее уравнение:
a = 1; b = – 6; c = 9;
D = (–6) 2 – 4 · 1 · 9 = 36 – 36 = 0.
Дискриминант равен нулю – корень будет один.
Обратите внимание, что для каждого уравнения были выписаны коэффициенты. Да, это долго, да, это скучно – зато вы не перепутаете коэффициенты и не допустите глупых ошибок. Выбирайте сами: скорость или качество. Кстати, если «набить руку», через некоторое время уже не потребуется выписывать все коэффициенты. Такие операции вы будете выполнять в голове. Большинство людей начинают делать так где-то после 50-70 решенных уравнений – в общем, не так и много.

Корни квадратного уравнения
Теперь перейдем, собственно, к нахождению корней квадратных уравнений. Если дискриминант D > 0, корни можно найти по формуле:
х1,2 = .
Когда D = 0, можно найти корень по формуле: х = .
Наконец, если D < 0, корней нет – ничего считать не надо.

Задание. Решить квадратные уравнения:
1) х2 – 2x – 3 = 0; 		2) –15 + 2x – x2 = 0 		3) x2 + 12x + 36 = 0.
Решение:
1) х2 –2x – 3 = 0
a = 1; b = –2; c = 3;
D = (–2) 2 – 4 · 1 · (–3) = 16 > 0 ⇒ уравнение имеет два корня.
Найдем их: х1,2 =
Ответ: –1; 3.
2) –15 + 2x – x2 = 0 		–х2 + 2х – 15 = 0
a = –1; b = 2; c = –15;
D = 22 – 4 • (–1) • (–15) = –56 ˂ 0 ⇒ уравнение не имеет корней.
Ответ: корней нет.
3) x2 + 12x + 36 = 0
a = 1; b = 12; c = 36;
D = 122 – 4 · 1 · 36 = 0 ⇒ уравнение имеет один корень
х =
Ответ: –6.
Как видно из примеров, все очень просто. Если знать формулы и уметь считать, проблем не будет. Чаще всего ошибки возникают при подстановке в формулу отрицательных коэффициентов. Здесь опять же поможет прием, описанный выше: смотрите на формулу буквально, расписывайте каждый шаг – и очень скоро избавитесь от ошибок.

Динамическая пауза. Из  букв слова «дискриминант» составить другие слова (диск, искра, кран, крот, обмен и т.д.).

Приведенное квадратное уравнение
В математике существуют специальные приемы, при помощи которых многие квадратные уравнения решаются очень быстро и без всяких дискриминантов. Более того, при должной тренировке, многие ребята начинают решать квадратные уравнения устно, буквально «с первого взгляда».
Большое значение имеет в математике теорема, устанавливающая связь между корнями уравнения и его коэффициентами. Ее открыл «отец современной алгебры» французский математик Франсуа Виет, который особенно гордился своим открытием. Так что же это за теорема такая? Сначала введем новое определение.
Квадратное уравнение вида x2 + bx + c = 0 называется приведенным.
Обратите внимание: коэффициент при x2 равен 1. Никаких других ограничений на коэффициенты не налагается.
Примеры:
х2 + 7x + 12 = 0  – это приведенное квадратное уравнение;
2x2 – 6x + 8 = 0 –  а вот это не приведенное, поскольку коэффициент при x2 = 2.
Разумеется, любое квадратное уравнение вида ax2 + bx + c = 0 можно сделать приведенным – достаточно разделить все коэффициенты на число a. Мы всегда можем так поступить, поскольку из определения квадратного уравнения следует, что a ≠ 0. Правда, далеко не всегда эти преобразования будут полезны для отыскания корней. Чуть ниже мы убедимся, что делать это надо только тогда, когда в итоговом приведенном  квадратном уравнении все коэффициенты будут целыми числами. А пока рассмотрим простые примеры.
Задание. Преобразовать данное квадратное уравнение в приведенное:
3x2  – 12x + 18 = 0;
– 4x2 + 32x + 16 = 0;
1,5 x2 + 7,5 x + 3 = 0;
2x2 + 7x  – 11 = 0.
Решение:
Разделим каждое уравнение на коэффициент при переменной x2. Получим:
3x2  – 12x + 18 = 0 ⇒ x2 – 4x + 6 = 0 – разделили на 3;
–4x2 + 32x + 16 = 0 ⇒ x2 – 8x – 4 = 0 – разделили на –4;
1,5 x2 + 7,5 x + 3 = 0 ⇒ x2 + 5x + 2 = 0  – разделили на 1,5; все коэффициенты стали целыми числами;
2x2 + 7x – 11 = 0 ⇒ x2 + 3,5 x – 5,5 = 0–разделили на 2; при этом возникли дробные коэффициенты.
Как видите, полученные квадратные уравнения могут иметь целые коэффициенты даже в том случае, когда исходное уравнение содержало дробные.
Теперь сформулируем основную теорему, для которой, собственно, и вводилось понятие приведенного квадратного уравнения:

Теорема Виета.
Рассмотрим приведенное квадратное уравнение вида x2 + рx + q = 0. Предположим, что это уравнение имеет действительные корни x1 и x2. В этом случае верны следующие утверждения:
х1 + x2 = –p – сумма корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому с противоположным знаком;
x1x2 = q – произведение корней приведенного квадратного уравнения равно свободному члену.
Запишем формулировку:  Если приведенное квадратное уравнение имеет два корня, то их сумма равна второму коэффициенту, взятому с противоположным знаком, а произведение корней – свободному члену.
Примеры:
Для простоты будем рассматривать только приведенные квадратные уравнения, не требующие дополнительных преобразований:
Задание. Найти сумму и произведение корней уравнения:
1) х2 – 15x + 14 = 0; 		2) x2 + 8x + 7 = 0 			3) x2 + 9x – 20 = 0.
решение:
Выясним, имеет ли данное уравнение корни, вычислив дискриминант:
1) D = (–15) 2 – 4 · 1 · 14 = 225 – 56 ˃ 0.
Следовательно, уравнение имеет два корня: х1 и х2.
По т. Виета: х1 + x2 = 15; 	x1 · x2 = 14.
2) D = 82 – 4 · 1 · 7 ˃ 0;
х1 + x2 = – 8; 	x1 · x2 = 7.
3) D = 92 – 4 · 1 · (–20) ˃ 0;
х1 + x2 = – 9; 	x1 · x2 = –20.
Задание. Решить данное квадратное уравнение (найти корни методом подбора):
На помощь нам придет теорема, обратная т. Виета:
Если числа х1 и х2 такие, что х1 + x2 = – b и x1 · x2 = с, то эти числа являются корнями приведенного квадратного уравнения x2 + bx + с = 0.
Попробуем «угадать» корни:

Выделим основные этапы рассуждений при решении приведенного квадратного уравнения с помощью теоремы, обратной к т. Виета:
Записать утверждение в виде системы  		(*)
Определить знаки корней уравнения (если произведение и сумма корней – положительные, то оба корня – положительные числа. Если произведение корней – положительное число, а сумма корней – отрицательное, то оба корня–отрицательные числа. Если произведение корней отрицательное число, то корни имеют разные знаки. При этом, если сумма корней положительная, то большим по модулю корнем является положительное число, а если сумма корней меньше нуля, то больший по модулю корень –отрицательное число)
Подобрать пары целых чисел, произведение которых дает верное первое равенство в системе (*)
Из найденных пар чисел выбрать ту пару, которая при подстановке во второе равенство в записи (*) даст верное равенство;
Указать в ответе найденные корни уравнения.
Если в течение нескольких секунд не получилось угадать корни, решайте уравнение через дискриминант!

Применение теоремы Виета
В. В. Маяковский говорил: «Если звезды зажигают, значит, это кому-нибудь нужно».
Зачем же нужна теорема Виета?
С ее помощью можно:
Найти сумму и произведение корней квадратного уравнения, не решая его;
Установить, являются ли данные числа корнями уравнения;
Зная один из корней, найти другой;
Подобрать корни уравнения, не тратя время на решение,
Составить квадратное уравнение с целыми коэффициентами, корни которого – заданные числа.

Давайте заполним вместе пустые ячейки в данной таблице:

По праву достойна в стихах быть воспета
О свойствах корней теорема Виета.
Что лучше, скажи, постоянства такого:
Умножишь ты корни – и дробь уж готова:
В числителе с, в знаменателе а,
А сумма корней тоже дроби равна.
Хоть с минусом дробь эта, что за беда –
В числителе b, в знаменателе а.

4. Закрепление изученного (тест):
1)Какое уравнение можно отнести к виду x2 = а?
2)Какое уравнение решается вынесением общего множителя за скобки?
3)Какое уравнение можно решить, представив левую часть в виде квадрата суммы двучлена?
4)В каком уравнении надо применять общую формулу корней?
5)Какое уравнение удобно решить по теореме Виета?
6)В каком уравнении второй коэффициент равен 0?
7)Какое уравнение не является квадратным?

1) x2 = 64 				О
5) x2 + 5x + 4 = 0 			Ч
3) x2 + 10x + 25 = 0 		Л
6) 3x2 – 18 = 0 			Н
4) 2x2 – 11x + 5 = 0		И
7) x2 + 2x = x2 + 6 		О
2) 7x2 + 14x = 0 			Т

Ключ к тесту: ОТЛИЧНО

5. Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель. Математика – это история, история развития человеческой мысли, интеллекта. А когда люди научились решать квадратные уравнения? Ответ на этот вопрос вас ждет на следующем уроке, а еще некоторые свойства коэффициентов квадратного уравнения для устного нахождения корней уравнения, знакомство с уравнениями, сводящимися к квадратным и еще много интересного, которое я оставлю в тайне.
Давайте подведем итог сегодняшнего урока.

Метод «Цветок усвоения»
Ученики прикрепляют на доске лепестки цветка:
Зеленые – все понятно,
Синие – почти все понятно,
Желтые – понятно наполовину,
Оранжевые – немного понятно,
Красные – ничего не понятно.

6.Задание на дом:
прочитать  пп.21,22,24(учебник под. ред.С.АТеляковского);
выполнить №№ 515(б),517(б),534(б),583(б) – задания основного уровня;
доп.545(б),585.


title: Контрольный тест "Правописание корней и приставок" 10 класс

extracted_text:
Контрольный тест в 10 классе по теме: «Правописание корней и приставок»
1 вариант
 № 1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) бантЫ                                                 3) начАтые
2) гналА                                                  4) красивЕе
№2В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) раст..чительный, соприк..саясь, утв..рь
2) разг..дать, неосп..римый, гориз..нтальный
3) возр..стной, отр..сль, родон..чальник
4) св..рливый, застр..ховаться, разг..раться
№3 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) с..автор, в..плотить, поз..вчера
2) пр..образование, пр..следовать, пр..датель
3) чере..чур, бе..болезненный, не..держанный
4) без..нициативный, вз..скать, супер..гра
№4 А11 В каком слове нет суффикса -ИР- ?
1) кассир      2) мундир    3) банкир    4) командир
№5 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
Популярно   2)подставляющий  3)вылечивая  4) застеклённый
№6  В каком слове пишется  Ъ?
пан…сламский  2) из…ян  3) в…южный  4) под…ячий
№7 В каком слове пишется О?
деш…вый       2) ож…г руку             3)обж…ра           4)сгущ…нка

2 вариант
№ 1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) щАвель                                                 3) столЯр
2) полОжил                                               4) принЯл
№2В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) обн..мать, т..лант, л..нейка
2) укр..щать, пон..мание, г..сударственный
3) р..сток, пол..житься, т..ропливый
4) в..жатый, отт..ргать, напр..гаясь
№3В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) ра..мешать, бе..граничный, бе..численный
2) роз..грыш, без..скусный, за..граться
3) пр..землиться, пр..обретение, пр..открывшийся
4) п..переменно, пр..студа, р..зорвать
№ 411 В каком слове нет суффикса -ЧИК- ?
      1) графинчик   2) мячик  3) стаканчик  4) газончик
№5 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
Перебирая    2)обещание  3) рассмешивший   4) бесконечный
№6  В каком слове пишется  Ъ?
      1)собез…янничать  2) ад…ютант  3) л…ю  4) солов…иный
№7 В каком слове пишется Ё?
 1)корч…вка     2) изж…га     3) ш…рох          4) обж…ра

3 вариант
№ 1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) досУха                                                  3)зАняла
2) каталОг                                                 4)сливОвый
№2 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) ф..рмализм, на пл..ву, подр..жание
2) за..лели, запл..тить, разг..дать
3) антин..учный, дер..вяшка, тв..рец
4) по-юн..шески, оз..ряться, распол..гаться
№3В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) р..спорядиться, с..гласие, поз..вчера
2) не..говорчивый, бе..болезненный, обе..доленный
3) пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать
4) без..нициативный, вз..скать, по..скать
№ 4 В каком слове нет суффикса -К- ?
1) выдумка    2) кромка              3) тесёмка                4) куколка (фарфоровая)
№5 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) прибирая 2) пролистанный  3) раз..бщённый     4) победа
№6 В каком слове пишется  Ь?
1)ин…екция  2)суб…ект 3) кон…юктивит  4) зав…южить
№7 В каком слове пишется О?
 1)ноч…вка     2) маж…р     3)дириж…р           4)ш…пот

4 вариант
№1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) включИт                                             3) свеклА
2) средствА                                                4) убрАла
№2 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) укр..щать, пон..мание, г..сударственный
2) р..сток, пол..житься, т..ропливый
3) обн..мать, т..лант, л..нейка
4) в..жатый, отт..ргать, напр..гаясь
№3 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) ра..шифровать, ра..твориться, не..говорчивый
2) пр..открыть, непр..станно, пр..красный
3) от..грать, без..нициативный, дез…нформация
4) от..двинуть, под..шёл, пр…родина
№4 В каком слове нет окончания?
1)возрастая  2) станции 3 ) герой 4) хорошая
№ 5  Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
    1)победный  2) размешивая  3 ) засорение  4 ) пропитанный
№6 В каком слове пишется  Ъ?
1)лис…я  2) пан…европейский    3) медал…он      4) д…ячок
№7 В каком слове пишется О?
 1)ноч…вка     2) маж…р     3)дириж…р           4)ш…пот