title: Конспект урока "Алфавит. Упражнения в чтении и письме" 1 класс

extracted_text:
Класс:  1 Б

Урок  обучения грамоте

Тема урока: «Алфавит. Упражнения в чтении и письме»

Цели урока:

   1.  Познакомить с алфавитом (азбукой) и его ролью в жизни людей.

   2. Формировать умения использовать алфавит на практике.

   3. Способствовать развитию орфографической зоркости.

   4. Расширять кругозор учащихся; развивать мышление, речь.

Оборудование: мультимедийная установка, раздаточный материал, лента звуков
и букв.

Ход урока:

     I. Организационный момент. (1 кадр)

- Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.

Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу  добра.  Если
будет трудно - я тебе помогу.
- Я  рада,  что  у  нас  отличное  настроение.  Надеюсь,  что  урок  пройдет
интересно и увлекательно.
II. Ход урока:
   1. Актуализация знаний

   - Сегодня необычный день: мы прощаемся с азбукой. (2 кадр)
Вы в школе почти целый год отучились,
Вы много успели и много узнали.
Писать и считать вы уже научились
И первые книги свои прочитали.
А верным помощником в этом вам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.

Сегодня наш первый учебник  проведёт  вас  по  сказочной  стране.  Герои,  с
которыми нам предстоит встретиться, подготовили для вас задания.

 - Но что же это за герои? Отгадайте! (3, 4, 5 кадры)

В одной весёлой книжке
Живёт смешной мальчишка.
Он многого не знает,
Учиться не желает (Незнайка)

Летает, но не самолёт,
С пропеллером, но не вертолёт,
Сладкое любит, но не медведь,
Любит на люстре он посидеть (Карлсон)

- С какой буквы пишутся имена сказочных героев?

Появилась девочка в чашечке цветка,
И была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке та девочка спала
И маленькую ласточку от холода спасла (Дюймовочка)

Скорей бы приблизился вечер,
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золочёной карете
Поехать на сказочный бал. (Золушка)

Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовёт
И в дороге слёзы льёт (Федора)

Он весел и незлобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин - мальчик Робин
Он зовётся … (Пятачок)

- Какие ещё слова пишутся с заглавной буквы? (ответы детей)
- Это было первым заданием для вас от сказочных героев.

   2. Минутка красивого письма от Незнайки (6 кадр)
      - Соберите из данных букв слово (задание на экране)
    ← 1) Парный глухой согласный из слова МЫСЛЬ

    ← 2) Непарный звонкий согласный из слова ЛЁД

    ← 3) Ударный гласный из слова ГОРКА

    ← 4) Парный звонкий согласный из слова  ВОРОТА

    ← 5) Безударный гласный из слова ВОДА

Ответ: слово
Дети записывают сначала буквы, а рядом слово.

   3. Задание от Карлсона:
      Разбить слово на слоги, поставить  ударение,  сделать  звуко-буквенный
      разбор слова (нарисовать кружочки)
   4. Физкульт. мин. (для глаз) (7 кадр)
   5. - До сегодняшнего дня мы изучали с вами буквы.
      - Для чего? (чтобы составлять слова, а из слов предложения)
      - В некоторых словах нам встречались опасные места.
      - Давайте их вспомним (оглушение парной звонкой согласной,  безударная
      гласная, жи – ши, ча –ща, чу – щу)
      - Мы не сможем их повторить на  одном  уроке,  скоро  у  нас  начнётся
      русский язык, где мы подробно будем разбирать все орфограммы.

      Задание от Дюймовочки:
      Дети работают парами. Им раздаются  карточки  со  словами,  в  которых
      пропущены буквы. Необходимо вставить эти буквы. Слова:  жираф,  шишка,
      лыжи, чашка, щавель, щука, чудовище. Самопроверка с экрана. (8 кадр)
      III. Закрепление пройденного материала
      1. Повторение алфавита
            - Отгадайте загадки:
              На странице букваря
              Тридцать три богатыря.
              Мудрецов-богатырей
              Знает каждый грамотей. (Алфавит) (9 кадр)

              Прилетели галки в поле
              И уселись на снегу…
              Стану я учиться в школе –
              Разобраться в них смогу! (Буквы)
          -  Когда мы только начинали изучать азбуку, нам предложили коробку
       с       кубиками. И вместо букв здесь были рисунки. День за днём, шаг
       за шагом вы   узнавали буквы, учились читать  и теперь, все буквы вам
       знакомы. Откройте Азбуку на стр. 160. Перед вами всё те же кубики, но
       лежат другой стороной, той, где напечатаны буквы.
         - Почему буквы стоят в  таком  порядке?  (Надо  знать  определённый
       порядок букв, чтобы ими пользоваться: располагать какие-то  названия,
       слова. Так удобнее и легче для поиска)
          -  Как  называется  расположение  букв  в  установленном  порядке?
       (Азбука, алфавит). Азбука это русское название, а вот откуда пришло к
       нам слово алфавит, мы сейчас узнаем.
       Рассказ подготовленного ребёнка:   слово  алфавит  пришло  к  нам  из
       греческого языка. В греческом языке первая буква называлась  «альфа»,
       а вторая в это время называлась «вита»  получилось  слово  «алфавит».
       Вот так и живут слова -  близнецы: русское слово «азбука» и греческое
       слово «алфавит».
       - Сколько всего букв в русском алфавите? 33
      -  Кто  расскажет  нам  алфавит  наизусть,  называя  правильно  каждую
       букву.(Ответы детей). (10 кадр)
      2. Повторение изученного о буквах и звуках.
      - Сколько гласных букв? 10
      - Назовите их. (Ответы детей)
      - Сколько гласных звуков? 6
      - Назовите их.
      - Сколько согласных букв? 21
      - Сколько согласных звуков? 36
      - Назовите согласные звонкие.
      - Согласные глухие.
      - Только твёрдые, только мягкие. (Ответы детей)
      - Сколько букв, не обозначающих звука? 2
      3. Задание от Золушки игра «Каких букв больше?» (11 кадр)
      Прочитать с экрана предложение:
      Яблоньку за яблочки любят, а пчёлку за мёд.
      Мальчики  считают  гласные   буквы,   а   девочки   согласные   буквы.
       Определяется победитель: кто правильно, назвал и посчитал все  буквы.
       (14 г., 19 с.)
      3. Предназначение алфавита.
      - Для чего же нужен алфавит?
    • Для работы со словарём.
    • Фамилии в классном журнале расположены  в  алфавитном  порядке,  чтобы
      быстрее найти нужную фамилию.
    • В архивах, в библиотеках карточки расположены  в  алфавитном  порядке.
      Книги тоже расположены в алфавитном порядке.
    • При помощи алфавита можно поставить слова в определённом  порядке,  т.
      е. по алфавиту.
        4. Задание от Федоры. (12 кадр)
         Вы все прекрасно знаете  эту  сказочную  героиню.  Она  зашифровала
      слова в  ребусы,  просит  их  разгадать  и  расположить  в  алфавитном
      порядке.
      Слова разгадывает  весь  класс.  Затем  дети  работают  с  раздаточным
      материалом над словами: крот, бабочка, сорока, гроза, экран, ворона.
      Конечный результат: бабочка, ворона, гроза, крот, сорока, экран.
      IV. Итог урока:
      - Что вам показалось важным на уроке?
      - Для чего в жизни нужен алфавит?
      - С каким настроением вы уйдёте с урока? Выберете на экране  смайлика,
      соответствующего вашему настроению.


Презентация "Разделительный Ъ" 1 класс


title: Конспект урока "Фразеологизмы. Источники фразеологизмов" 6 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное  учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа
                          с. Большая Константиновка
             муниципального района Кошкинский Самарской области

                       Конспект урока по русскому языку
                                            в 6 классе
                    Фразеологизмы. Источники фразеологизмов

                                                                Подготовила:
                                                 Кириллова Раиса Германовна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                                 1 категории
                                         ГБОУ ООШ  с. Большая Константиновка
                                           м.р. Кошкинский Самарской области

                           с.Большая Константиновка, 2015
 Тема:     Фразеологизмы. Источники фразеологизмов
Цели урока:
1. Образовательные: продолжить знакомство  учащихся  с  фразеологией  как  с
разделом  науки  о  языке,  с  фразеологическими  оборотами  -   устойчивыми
сочетаниями  слов,  их  ролью  в  обогащении  речи;  повторить  и  закрепить
изученные фразеологизмы.
2. Развивающие:   развивать  умение  отличать  фразеологизмы   от  свободных
сочетаний  слов,  находить  в  тексте  и   правильно  употреблять  в   речи,
толковать их значение.
3. Воспитательные:  воспитывать любовь к слову и к родному языку.
Оборудование:   «Толковый   словарь   русского   языка»    С.И.     Ожегова,
«Фразеологический   словарь»   А.И.Молоткова,   «Фразеологический    словарь
русского  языка»  И.В.Федосова,  словарь   Н.С.  Ашукина  «Крылатые  слова»,
словарь С.Максимова «Крылатые слова»,  книга  Э.Вартаньяна  «Почему  мы  так
говорим?».
Тип урока: урок – путешествие.
1. Организационный момент.
       Вступительное слово учителя.
     - Великий  русский  писатель  Л.Н.Толстой  говорил,  что  русский  язык
–«настоящий, сильный, где нужно - строгий, где нужно- страстный,  где  нужно
-  бойкий  и  живой».  Именно   таким  «бойким  и  живым»  делает  наш  язык
фразеология. Я приглашаю вас в этот раздел науки о языке.
      Сегодня мы выясним, кто же лучше  знает   фразеологизмы,  понимает  их
значение, умеет  пользоваться  словарями.  По  количеству   набранных  фишек
определим знатока фразеологии. За каждый правильный ответ  получаете  фишку.
Запись в тетради даты и темы урока.
      Начнем свое путешествие со  страницы  «Источники  фразеологизмов».   А
чтобы попасть туда, надо выполнить  задание.
2. Проверка пройденного материала. Работа с сигнальными карточками.
      Найдите фразеологизмы среди этих выражений.
     Зеленые глаза, мозолить глаза, синие  глаза,  разуй  глаза,  попасть  в
глаз, лечить глаза, глаза на мокром месте, тёмные глаза, глаза  разгорелись,
глаз подбит, глаз набит.
   - Что  вы уже знаете о фразеологии?
   - Что такое фразеологизмы?
   - Можно ли в них опустить или заменить  какое-нибудь  слово,  не  изменяя
значения этих сочетаний слов?
3. Изучение нового материала.
Первая страница. «Источники фразеологизмов».
     Фразеологизмы в язык проникают разными путями.  По  происхождению  одни
являются собственно русскими, другие – заимствованными.
Последние употребляются в русском языке в переводном и непереводном виде.  (
На доске записаны наиболее известные).
     Проверка  домашних  индивидуальных  заданий.  Сегодня  мы  расскажем  о
происхождении некоторых фразеологизмов.
      1 ученик. Некоторые выражения связаны с языческим  верованием  славян.
В Древней  Руси  существовал  обычай  разводить  костёр  во   время  поминок
умерших, чтобы покойники могли  прийти  и  погреться  у  огня.  Так  родился
фразеологизм «греть руки». Другое выражение – «после дождичка в  четверг»  -
тоже связано с верованием. Четверг был днем Перуна, бога грома,   и  в  этот
день обычно ожидали дождя,  так  необходимого  в  засуху.  Мольбы  к  Перуну
оставались  безрезультатными,   поэтому   родилось   выражение,   окрашенное
разочарованием и сожалением. Древние люди  считали,  что  в  соре  находятся
частички человека, поэтому мусор не выметали из дома, а собирали  и  сжигали
в печи. Как вы думаете, какой фразеологизм связан с этим обычаем?
      2 ученик. Многие  устойчивые  выражения  связаны  с  русскими  играми:
положить  на  обе  лопатки,  лежачего  не  бьют,  играть  в  прятки,  водить
хороводы, играть в бирюльки. Рассказ о фразеологизме «играть в бирюльки».
      3 ученик. В русской фразеологии отразился  русский  быт:  поворачивать
оглобли, лапти плести, заварил кашу,  на  чужой  каравай.  Многие  выражения
«сказочного» происхождения. Рассказ о происхождении  фразеологизма «кровь  с
молоком».
     4 ученик. История нашей Родины. Рассказ о  происхождении  фразеологизма
«долгий  ящик».
    5 ученик. Библия.  Объяснение фразеологизма «всякой твари по паре».
    6 ученик. Мифы разных народов. Фразеологизм «Ариаднина нить».
      Учитель.   Некоторые    связаны   с   профессиями.   Угадайте,   среди
представителей каких профессий появились эти фразеологические обороты.
     Стричь под одну гр ..бенку -
    На живую нитку -
    Сл ..жить оружие -
    Закидывать удочку -
    Овчинка выделки не стоит -
    Играть первую скрипку -
    Попасть в л ..вушку -
    Топорная работа -
   Два сапога пара -
    Назовите орфограммы на месте пропусков.
       Ответы:  парикмахер,  портной,  солдат,  рыбак,  скорняк,   музыкант,
охотник, столяр, сапожник.
      Учитель. Пословицы и поговорки создавались многими поколениями  людей.
Они появились еще  в  то  время,  когда  не  было  письменности.  В  течение
столетий  народ  совершенствовал,   отшлифовывал   художественную   силу   и
выразительность пословиц и поговорок. Задание « Докончи пословицу».
     Не спеши языком -
    Сам пропадай,
    С кем поведёшься,
     Труд человека кормит,
     Глаза страшатся,
     Хочешь много знать -
     Ученье - свет,
     По одёжке встречают,
     Грамоте учиться -
     Любишь кататься -
     Ответы: торопись делом, а товарища выручай, от  того  и  наберёшься,  а
лень портит, а руки делают, надо мало спать, а неученье -  тьма,  а  по  уму
провожают, всегда пригодится, люби и саночки возить.
     Учитель: К фразеологизмам относятся и крылатые слова - меткие  и  яркие
выражения писателей, ученых, общественных деятелей.
      Фразеологическая викторина по творчеству И.А. Крылова.
      - Какие крылатые слова из басен Крылова вы помните?
      А Васька слушает и ест. («Кот и повар»)
      Попрыгунья Стрекоза лето красное пропела. («Стрекоза и Муравей»).
      Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать. (« Волк и ягнёнок»).
      А ларчик просто открывался.  («Ларчик»).
      И в сердце льстец всегда отыщет уголок. ( «Ворона и Лисица»).
      Слона-то я и не приметил. («Слон и Моська»).
       А  вы,  друзья,  как  ни  садитесь,  все  в  музыканты  не  годитесь.
(«Квартет»).
      Кукушка хвалит петуха
      За то, что хвалит он кукушку. («Кукушка и петух»).
      -  Итак, где же можно встретить фразеологизмы?
      -  К какому стилю речи они относятся?
      -  А где можно узнать значения фразеологизмов?
4. Закрепление изученного материала.
      Вторая   страница.   «Место   жительства   фразеологизмов».   Значения
фразеологизмов можно узнать  в  толковом  и  фразеологическом   словарях,  в
словарях  Н.С. Ашукина  и   С.  Максимова  «Крылатые  слова».  Знакомство  с
фразеологическим словарём русского языка (ресурсы  Интернета),  со  способом
помещения фразеологизмов в толковом словаре.
      По толкованию узнайте фразеологизмы. Работа с учебником. Упр.145.
        - Возможно ли  в  реальной  жизни  представить,  что  кто-то  гребёт
лопатой деньги, что с неба падают белые мухи? Почему?
       - Можно ли при толковании этих выражений  отталкиваться  от  значения
каждого слова отдельно?
Третья страница. « Синонимы и антонимы».
      Каждый из  вас  знает,  что  такое  синонимы.  А  знаете  ли  вы,  что
существуют фразеологизмы-синонимы. Класс выполняет в тетрадях,  один  ученик
у доски.
      Задание 1. Заменить фразеологические обороты словами-синонимами.
      В час по чайной ложке; рукой  подать;  кривить  душой;  повесить  нос;
себе на уме; гонять лодыря; во все лопатки; раз,  два  и  обчелся;  куры  не
клюют; кожа да кости.
      Слова для справок: быстро, мало, лгать,  медленно,  близко,  грустить,
хитрый, бездельничать, много, худой.
     Взаимопроверка написанного.
      Задание 2. Подбери   к  фразеологизмам  синонимичные  фразеологические
сочетания.
       Во все лопатки -
       Кот наплакал -
       Поминай как звали -
       Куры не клюют -
       Водить за нос -
       Глядеть в оба -
       Ни слуху ни духу-
       Язык проглотил –
     Ответы: сломя голову, с гулькин нос, и след простыл, хоть  пруд  пруди,
морочить голову, держать ухо востро, ни  ответа  ни  привета,   в  рот  воды
набрал.
       Задание 3. Подбери фразеологизмы - антонимы.  На  карточках  записаны
фразеологизмы.
         Работать спустя рукава -
         В поте лица -
         Кот наплакал -
         Черепашьим шагом -
        Ответы:  работать засучив  рукава,  из  пустого  в  порожнее,  тьма-
тьмущая, сломя голову.
       Задание 2. Замени слова фразеологическими оборотами.
        Метко,  неожиданно,  тесно,   опытный,   темно,   мокрый,   молчать,
обманывать, хвалить,   бить.
      Ответы: не в бровь, а  в  глаз;  как  снег  на  голову;  яблоку  негде
упасть; стреляный воробей; хоть глаз выколи; ни одной сухой  нитки;  держать
язык за зубами; водить вокруг пальца; возносить до небес; намять бока.
Четвертая страница. «Фразеологический зоопарк ».
      Дома вы рисовали к фразеологизмам рисунки.  Назовите  фразеологический
оборот, связанный с  этим животным. На плакатах  нарисованы  рак,  мартышка,
коза, свинья, петух, комар, бык, ворона. Объясните его значение.  Прочитайте
составленное предложение.
Пятая страница. «Практическая».
       В  каких  примерах  фразеологические  обороты  употреблены   неверно?
Исправьте ошибку.
     А. Разъярённый отец всыпал сыну по первое число.
     Б. Оглушённый и напуганный, заяц бежал во всю Ивановскую.
     В. Мы дружно работали сложа руки.
     Г. Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.
   Д. Сегодня в художественной гимнастике главную скрипку  играет,  конечно,
Алина Кабаева.
    Ответы: Б, В, Д.
     Вспомните фразеологические обороты, начало которых дано в тексте.
    1. Надо самому отвечать за свои поступки, а не прятаться …
    2. На садовом участке ребята работали дружно, старались не ударить…
    3. Бросились искать приезжего, а его и след …
    4. У Сережи с Мишей дружба крепкая: их водой…
    5. Ты всегда преувеличиваешь, делаешь из мухи …
    6. Мы его расспрашиваем, а он словно воды…
    Ответы: …в кусты, …лицом в грязь, …простыл, …не  разольёшь,  …слона,  …в
рот набрал.
     Творческая работа. Используя  известные  вам   фразеологизмы,  напишите
мини-сочинение о своём друге, указывая положительные и  отрицательные  черты
его характера.
5. Подведение итогов урока.
      - Что нового мы сегодня узнали на уроке?
     -  Могут ли фразеологизмы отражать характер, культуру, историю?
     -  Назовите источники фразеологизмов.
     Умение пользоваться фразеологическим богатством  характеризует  степень
владения речью, уровень  культуры   человека.  Используя  фразеологизмы  вы,
ребята, можете быть остроумными и весёлыми! А теперь подсчитаем  ваши  фишки
и определим победителя.
6.  Выставление оценок за урок.
7. Домашнее задание: прочитать сведения о фразеологизмах § 29,выполнить
упр. 148.
      Спасибо за урок!!! Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а
работали не покладая рук. И хоть к концу урока мы немного устали, но не
вышли из себя, а взяли себя в руки и продолжили работу. И в классе не было
ни одного, кто бы смотрел на работу одноклассников сквозь пальцы.
             Список использованной литературы

1.Русский язык. 6 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  1 ч./ М.
(Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М.
Шанский). – М.: Просвещение, 2014.
 2. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс:пособие для учителей
общеобразоват. организаций /[Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т.
Баранов и др.]. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2014.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Электронные словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.frazeologiya.ru/


Презентация "Запись деления с остатком столбиком" 4 класс


title: Конспект урока "Разделительный Ъ" 1 класс

extracted_text:
                          Государственное бюджетное
                       общеобразовательное учреждение
                         СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
                                  ШКОЛА №96

                       Конспект урока обучения грамоте
                                 в 1 классе
                              Разделительный Ъ
                              УМК «Школа 2100»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                  Лещенко Надежда Викторовна

                               Санкт-Петербург
                                    2014
              Урок обучения грамоте по теме "Разделительный Ъ",
                                  1-й класс
                              УМК «Школа 2100»
[pic]

Цели и задачи:
   1. Познакомить с буквой «ъ», её ролью в словах.
   2. Выделение родственных слов с одинаковым корнем;
   3. Обогащение словарного запаса учащихся;
   4. Знакомство с толковым словарем;
   5. Умение пользоваться им.
   6. Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения,
      письма, слушания, говорения.
   7. Формирование элементарной лингвистической компетенции.
   8. Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку:
      любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической
      ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной
      культуры.
   9. Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится
      в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и
      с самим собой.
  10. Формирование у детей чувства языка.
  11. Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а
      значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную
      речь, делать ее правильной, точной, богатой.
  12. Сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
      правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно,
      точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном
      языке.
  13. Развивать фонематический слух, речь.
  14. Воспитывать любовь к родному языку, к произведениям устного народного
      творчества.

      Оборудование:

      УМК для урока обучения грамоте
      Презентация + ИКТ
      Словарь, раздаточный материал.

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Вступительная беседа.
- Какие дети учатся в нашем классе?
(На доске буквы а, б, в, д, з, к, л, с, т, у, ч.  Учитель показывает на
букву, дети называют слова на эту букву.)
А – аккуратные.
Б – бодрые.
В – весёлые.
Д – добрые.
З – здоровые.
К – красивые.
Л – любознательные.
С – сильные.
Т – трудолюбивые.
У – умные.
Ч – честные.
- Давайте покажем гостям, что мы действительно такие: и аккуратные, и
трудолюбивые, и умные.
- В народе говорят: «Ум точить – пословицы и поговорки учить», а ещё
говорят «Пословица – всем углам помощница». Сегодня пословицы и поговорки
помогут вам понять, чем же мы будем заниматься на уроке. А урок наш состоит
из трёх частей. Но все по порядку. Потому, что «Терпенье и труд всё
перетрут».
2. Повторение.
- «Повторенье – мать ученья» так называется первая часть урока.
- Объясните смысл этой пословицы. (Повторяем пройденный материал, чтобы не
растерять свои знания, а закрепить их.)
Фронтально.
- Всем остальным предлагаю показать свои знания по пройденному материалу,
ответив на вопросы теста. (Слайды 1-18)
- Давайте сделаем физкультурную минутку. «Сделал дело – гуляй смело».
Физкультурная минутка «Лечебные звуки».
В нашем языке есть буквы, звуки которых помогают нам сохранить здоровье. О
некоторых я вам расскажу. Покажите букву В. (Дети показывают). Оказывается,
если долго произносить звук [в], можно избавиться от насморка. Покажите Ж,
если долго произносить звук – от кашля. Р – снимает усталость. С – помогает
расслабиться.

III. Новый материал.

1. Вступительная беседа.
- Переходим ко второй части нашего урока. Прочитайте её название. («Без
ученья нет уменья».)
- Объясните смысл поговорки. (Мы всегда должны чему-то учиться, чтобы что-
то уметь.)
- Сейчас мы учимся грамоте. Урок так и называется «Обучение грамоте». Все
ли буквы мы изучили? (Нет.)
- Расшифруйте запись и тогда мы узнаем тему урока (читаем слова по первым
буквам). (Слайд 19)
- Назовите тему урока. (ъ) (Слайд 20)
- Сегодня мы познакомимся с буквой «ъ».
2. Знакомство с буквой.
Молчаливый твёрдый знак
Не произносится никак!
Но нужен многим он словам.
Его учить придётся вам:
Хотите – не хотите
Стоит он в алфавите!
- Это буква «ъ» (показать на плакате).
- На что похож ъ? (Ответы детей.)
- Посмотрите... (Слайд 21, 22) (2 слайда – смотрим букву, читают стихи,
хорошо читающие дети.)
- В стихотворение  Г. Сапгира «Шутка». Найдите и подчеркните все буквы «ъ»,
посчитайте их.
3. Роль «Ъ» в словах.
- Обратите внимание, есть ли «звуковичок» рядом с буквой «ъ»? Почему? (Не
обозначает звука.)
- Тогда зачем же нужен «ъ»? Давайте попробуем ответить на этот вопрос,
понаблюдав за словами. (Слайд 23)
    • Въезд.
    • Подъезд.
    • Отъезд.
    • Объезд.
- Прочитайте слова.
- Как называются эти слова? (Однокоренные.)
- Докажите. (Общее значение и одинаковый корень.)
- Какой корень?
- Как называется часть слова перед корнем? (Приставка.)
- Назовите приставку в 1-ом слове; во 2-ом; в 3-ем; в 4-ом.
- Сделайте вывод почему «ъ» называется разделительным? (Разделяет приставку
и корень.)
- Но! На слайде появляется 2-ой столбик слов:
    • Выезд.
    • Переезд.
    • Проезд.
    • Приезд.
- Прочитайте слова. Можно ли назвать их родственными с первым столбиком
слов?
- Назовите корень.
- Есть ли приставки? Какие?
- Что же получается: есть приставка, есть корень, а «ъ» нет? Проблема?
- Чтобы её решить, сравните приставки первого и второго столбика. Что
заметили?
- Сделайте вывод.
- Послушайте, что рассказал о себе «ъ». (Слайд 24)
- Это же правило есть в учебнике. Найдите. Оно не закончено. Закончите.
- Найдите в учебнике и прочитайте слова, в которых «ъ» отделяет приставку
от буквы Ё.
- Слова, в которых «ъ» отделяет приставку от буквы Я.
- Слова, в которых «ъ» отделяет приставку от буквы Е.
- Есть ли слова с корнем, начинающимся на букву Ю?
- Это будет вашим домашним заданием: подумать вместе с родителями
встречаются ли в русском языке такие слова .
- Давайте вернёмся к названию этой части урока (учитель показывает на
название второй части урока, которое написано на доске). Попробуйте
объяснить поговорку, применив её к теме нашего урока. (Не узнали бы букву
«ъ», не умели бы писать с ней слова.)
- Верно говорят  «Грамоте учиться - всегда пригодится».
Физкультурная минутка для глаз.

IV. Закрепление.

- Переходим к третьей части урока. Прочитайте её название. («Уменье – везде
найдёт примененье».)
- Объясните смысл пословицы.
1. Работа со скороговоркой.
На доске:
У пригорка Егорка
Об.егорил волка. (Написана на доске).
- Прочитайте. Какая буква пропущена? Почему?
- Почему слово Егорка с заглавной буквы написано?
- Какое незнакомое слово увидели?
- Предположите, что оно означает?
- Давайте проверим предположения. («Познавательные минутки» – ученик
рассказывает.)
- Что такое «объегорить»?
Во время крепостного права (крепостное право – это период истории, когда
помещик, владевший землей, также имел в собственности крестьян, проживавших
на этой земле – так называемых «крепостных», которыми мог распоряжаться по
собственному усмотрению: наказывать, продавать, покупать, менять на что-
либо, крепостной крестьянин под страхом наказания не мог никуда уехать или
уйти от своего помещика) был один день в году, когда крепостной мог перейти
от одного помещика к другому. Это был день Юрия (Егория). Переманивая к
себе крепостных, помещики обещали им всякие блага, а потом нарушали свои
обещания. Обмануть лживыми обещаниями и значит «объегорить».
- Читаем медленно и четко. Затем быстрее, увеличиваем темп. (Спросить
отдельных учеников.)
2. Самостоятельная  работа.
- Положите перед собой карточки со стихотворением (у каждого ребёнка).
Все кругом объято страхом.
Разъяренный людоед
Объявил, что съест сегодня
Замечательный обед.
В сверхъестественной тревоге
Все зверье уносит ноги
Даже несъедобный ежик
Съежился от страха тоже.
Разъяренный людоед
Мигом съел мешок конфет.
Закусил печеньем плотно.
Он отъявленный злодей.
Но совсем не ест людей.
И не трогает животных.
(С. Бондаренко)
- Прочитайте стихотворение. Найдите слова с разделительным «ъ». Письменно
объясните, почему написан ъ. Как будете действовать? (Выделяем приставку,
подчеркиваем согласную, на которую заканчивается приставка, и подчеркиваем
первую букву корня.)
- Проверка с разбором значений слов.
- Выразительное чтение стихотворения.
 - Какое вызывает настроение?
- Можно ли назвать стихотворение шуточным?

3. Лингвистическая разминка.
На доске таблички со словами. Найти и прочитать слово, о котором я говорю:
   1. Взлохмаченный. (Взъерошенный.)
   2. Величина для измерения вместимости чего-либо. (Объём.)
   3. Удалился на каком-либо транспорте. (Отъехал.)
   4. Путь снизу вверх. (Подъём.)
   5. Продукты, которые можно есть. (Съедобные.)
   6. Процесс изготовления фильма, передачи. (Съёмка.)
   7. Передвигаясь на чем-либо, спуститься вниз. (Съехать.)
   8. Извещение о чем-либо, напечатанное в газете, журнале или вывешенное
      где-нибудь. (Объявление.)
   9. Кран, который поднимает различные грузы. (Подъёмный.)
  10. Переднее стекло оптического прибора, например фотоаппарата.
      (Объектив.)
- Что общего у этих слов?

V. Домашнее задание.

Дома вы вернётесь к стихотворению Г. Сапгира. Научитесь его выразительно
читать и объясните, почему оно называется «Шутка».

VI. Итог.

- С какой буквой познакомились?
- В чем ее особенность?
- Когда пишется «ъ»?
- Какая ещё буква служит для того, чтобы отделить согласную от гласной?
(«ъ»)
- Завтра на уроке мы будем учиться отличать слова с разделительным «ъ» от
слов с разделительным «ь».
- Кому показалась сегодняшняя тема трудной?
- Поделитесь своими знаниями с родителями.
- Нам сегодня помогали пословицы и поговорки. Это не случайно. Скоро мы
заканчиваем изучать Азбуку и на одном из первых уроков по чтению мы будем
говорить об устном народном творчестве. Я надеюсь, что некоторые пословицы
вы запомнили, и будете употреблять в речи, так как они делают речь яркой,
красивой,  точной.
- А сейчас «Делу время, а потехе час». Урок окончен.
                      Список использованной литературы

   1. Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Чтение и
      письмо по системе Д. Б. Эльконина.- М.: Просвещение.; 2012 г.
      2. Бунеева Е.В. Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» («Моя
любимая Азбука») и прописям «Мои волшебные пальчики». Методические
рекомендации для. – М: Баласс,2009
   3.      Волина В. В. Веселая грамматика.- М.: Знание, 1995 г
   4.      Волина В. В. Занимательное азбуковедение.- М.: Просвещение, 1991
   5.      Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. -Екатеринбург ТОО
      :Издательство “АРГО”, 1996
   6.      Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. -Москва
      :“АСТ”, 1996
       7. Ладыженская Т.А. и др.Обучение успешному общению. Книга для  —
М.: Издательство «Ювента», 2006


Контрольная работа "Компьютер основное устройство обработки информации" 5 класс


title: Презентация "Удвоенные согласные на стыке приставки и корня"

extracted_text:
Школа – это детская страна, где много света и тепла, где много счастья и добра
Чистописание
ПП
ТТ
ММ
НН
СС
КК
ЖЖ
Приставки
До-, о-, об-, обо-, от--, ото-, по-, под-, подо-, про-, со- пишутся с «О»
За-, на-, над-, пра- пишутся с «А»
Опора
СС

Грамм,
грамматика,
кроссворд,
программа,
грипп,
гаммы,
рассказ
Словарная работа
Удвоенные согласные
Стык
Корень
Приставка
Опорные слова
Кроссворд


title: Разработка урока "I love apples" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока для 5 класса
                          по теме: «I love apples»
Учитель английского языка: Спирина Александра Анатольевна
Школа: «МОАУ СОШ № 53 г. Орска»
Класс: 5
Тема: “I love apples”
УМК – Деревянко Н. Н. и др., «Английский язык нового тысячелетия» / «New
Millennium English – 5 (1ый год обучения)». – Обнинск: Титул, 2011.
Новые знания:
лексический материал по теме «Вкусно!» («Yummy!  Yummy!»)  -  lemon,  apple,
coffee, tea, juice,  onion,  potato,  egg,  cheese,  bread,  chocolate,  ice
cream, butter, pizza, to love, to hate.
грамматический материал - Present Simple Tense/
Способы  деятельности  учащихся:  аудирование,  чтение,   монологическая   и
диалогическая речь.
Цели:
    • предметная – обеспечить закрепление лексического материала по теме  «I
      love apples», грамматического  материала  Present  Simple  и  способов
      деятельности учащихся:  аудирования,  монологической  и  диалогической
      речи;
    • развивающая – создание условий для развития УУД:
личностные – воспитание любознательности,  установления  учащимися  значения
результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей;
регулятивные:
целеполагание: постановка учебной задачи на  основе  соотнесения  того,  что
уже известно и того, что ещё неизвестно;
оценка: выделение и осознание учащимися того, что  уже  усвоено  и  что  ещё
подлежит усвоению.
познавательные: произвольное и осознанное  владение  общим  приемам  решения
задач; осуществление поиска необходимой информации  для  выполнения  учебных
заданий, умение осуществлять синтез как составление целого из частей.
коммуникативные: использование речевых средств для  решения  коммуникативных
задач,   владение   диалогической   формы    коммуникации;    формулирование
собственного  мнения;  умение  задавать   вопросы;   умение   контролировать
действия партнера.
Техническое оснащение: телевизор с usb разъемом  либо  проектор,  компьютер,
колонки.
                                  Ход урока
I Организационный этап
Good morning, boys and girls! I am very glad to see you! Sit  down,  please.
How are you? Who is absent today?
II Мотивация
Tell me, please, what we did last lesson? – Yes, we  spoke  about  different
food. We know that food plays a very important role in our  life.  We  can’t
live without water and food. But there is some food – we like, and there  is
some – we don’t like.
Can we say in English how to say what we like and what don’t like? Today  we
are going to revise how to do it. So the theme of  our  lesson  is  «I  love
apples».
II Актуализация ведущих знаний и способов действий
Find your list of words, please. Repeat after me, please:
   1. apple
   2. sandwich
   3. ham
   4. lemon
   5. vegetable
   6. popcorn
   7. chocolate
   8. tea
   9. cream
  10. pizza
  11. cheese
  12. fish
  13. milk
  14. fruit
  15. juice
  16. coffee
  17. carrot
  18. water
III Проверка домашнего  задания  (Как  мы  можем  проверить,  знаете  ли  вы
значение данных слов?)
You have got a list of paper with some words. Your task is  to  divide  them
into 3 columns.
|fruit                 |vegetable             |other                 |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |

Apple, tomato, pizza, lemon, carrot, fish,  orange,  banana,  potato,  milk,
onion, bread. You have got 2 minutes for this task. Now give your  paper  to
your partner. Look at this table and  check  your  work.  Give  a  mark.  (1
ошибка – «5», 2-3 ошибки – «4», 4-5 ошибок – «3». Больше 5 ошибок – «2»).
IV Конструирование образца применения  знаний  в  стандартной  и  измененной
ситуациях (В каких ситуации мы можем услышать мнение людей о еде?)
    • № 3a p. 98. We’ll listen to the conversation and then you should  tell
      me with the help of what expressions we can say what food we like  and
      don’t like.
I love
I like
I don’t like
I hate
I like chocolate, but I hate fish. And what about you? Answer my  questions,
please.
   1. What do you like?
   2. What do you hate?
(Физкультминутка)
    • Now let’s play. I have got a ball. I”ll throw it to you and ask you  a
      question. You should catch it and answer. (Do you like…? Do you hate…?
      Do you love…?)
V Самостоятельное применение знаний (Если вам  встретятся  незнакомые  слова
по теме «еда» при просмотре мультфильма,  как  вы  можете  догадаться  о  их
значениях?)
    • Now let’s watch a video. Your task is to be attentive. You should find
      out what the heroes like and what they don’t like. But there  will  be
      some unknown words for you. Try to understand what  is  «noodles»  and
      «curry». (They like soup and noodles, they don’t like curry.)
    • Let’s work in groups. You have got some sentences.  Your  task  is  to
      make a text, to put the sentences in the right order. You have  got  2
      minutes.  (Представитель  группы  читает  текст  и  оценивает   работу
      группы).
   1. I get up at 7 am. I always have breakfast. Usually I  eat  a  sandwich
      and drink some milk or juice. I like apple juice.
   2. Usually I have breakfast at 8 am. I like cheese, bread and bananas for
      breakfast. I hate milk, but my little brother likes milk.
   3. We have lunch at school at 11  am.  We  have  got  soup,  some  bread,
      sandwiches and some fruit. But we  haven’t  got  sweets.  And  I  love
      sweets very much.
   4. My family has got dinner at 7 pm. We have got soup, some fish or meat.
      I like fish. But my dad likes meat.
   5. I always help my mother to cook dinner. We often have  got  vegetables
      and meat for dinner. I like vegetables. But most of all I like fruit.
    • (Представитель группы читает текст и оценивает работу группы.)
    • (Ребят, а где мы с вами можем купить продукты? А какие  вопросы  могут
      задать друг другу продавец и покупатель?)
    • Imagine, one of you is a customer. And the other is a shop  assistant.
      Here is our food shop.
    • Don’t forget about our expressions. (Can I help you? I’d like…Here you
      are.)
    • A minute for you to think. (Учащиеся составляют  диалог,  на  доске  –
      импровизированный магазин)
VI Рефлексия.
Учащимся предлагается закончить предложения:
Урок был…
Теперь я знаю…
Я хочу узнать…
    • There are some cards for you – green, yellow and  red.  If  your  work
      today was good and you have  understood  everything,  please,  take  a
      green one. If your work today was good but  you  have  not  understood
      everything, please, take a yellow one. And if you were not very active
      and have understood nothing, take a red card.
    • Show me your cards, please.
    • Your home-task - № 88 p. 99
    • The lesson is over. Good-bye, children. You may be free.


Презентация "Двоичная система счисления" 9 класс УМК Семакин И.Г.


title: Индивидуальное тестовое задание "Н и НН в суффиксах разных частей речи"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №28»
г. Балаково Саратовской обл.

Индивидуальное задание
по русскому языку
для учащихся старших классов
по теме «Н и НН в суффиксах разных частей речи».
Подготовка к ЕГЭ

                                                                            Составлено
                                                                     Кузнецовой  Наталией Викторовной,
учителем русского языка и литературы

                                      Н и НН в суффиксах разных частей речи                                10-11 класс
1. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "Две Н пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н- от существительных с основой на -Н-"?
 1) невиданного     2) деревянный     3) божественным        4) длинной
 2.В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одна -Н-"?
 1) грустно              2) больно                3) главного                      4) приручён
 3. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого заканчивается на Н, пишется НН"?
 1) странном        2) неожиданно       3) опущенным                  4) сонным
 4. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "В наречии на -о (-е) пишется столько Н, сколько было в прилагательном, от которого оно образовано".
 1) раздражённо      2) длинными      3) уверена                         4) больной
 5. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "Две Н пишется в прилагательном, образованном от существительного с помощью суффикса  -ЕНН-"?
 1) военный            2) намеченной         3) болезненный         4) увековеченный
 6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "В кратком прилагательном пишется столько -Н-, сколько и в полной форме этого прилагательного"?
 1) похищенные    2) усиленно               3) удвоенным            4) естественна
 7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: " Две Н пишется в прилагательных, образованных  с помощью суффикса -Н- от существительных с основой на -Н-"?
 1) каменного        2) совершенно          3) облегчённо           4) вверенный
 8. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "В полном страдательном причастии прошедшего времени пишется НН"?
 1) пригнанных    2) размеренно          3) драгоценного        4) полноценным
 9. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН"?
 1) длинной          2) пустынный            3) начерченные          4) путешественник
 10. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "В кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется Н"?
 1) нарушено        2) буквально            3) нужно                        4) стыдно

11. В каком слове правописание суффикса не определяется общим правилом (является исключением)?
 1) деревянной            2) нанесённые               3) посторонние                  4) единственное
 12. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:" В краткой форме прилагательного пишется столько Н, сколько пишется в этом слове в полной форме"?
 1) испуганно                2) привезённые            3) невоздержанна            4) отчаянно
 13. В каком слове правописание НН определяется правилом: "В именах существительных пишется столько же букв Н, сколько их пишется в производящей основе"?
 1) умственное             2) современнейших    3) жизненных                    4) письменности
 14. В каком слове правописание НН определяется правилом: " Две буквы Н пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса Н от существительных, основа которых оканчивается на букву Н"?
 1) общественной         2) истинных               3) ответственности             4) нравственной
 15. В каком слове правописание Н определяется правилом:  В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-, пишется одна буква Н"?
 1) потеря...ы             2) написа...ая                3) пусты...ый                     4) журавли...ые
 16. В каком слове правописание НН определяется правилом: "Если в прилагательном или причастии, от которого образовано наречие, пишется НН, то и в наречии сохраняется написание двух букв Н"?
 1) ответственность       2) подлинное          3) возбуждённо                4) ухоженные
 17. В каком слове правописание НН определяется правилом: " В полном страдательном причастии, имеющем приставку, пишется две буквы Н"?
 1) сосредоточенно     2) просвеченной       3) посторонние                  4) законный
 18. В каком слове правописание Н определяется правилом: " В кратких страдательных причастиях пишется одна буква Н"?
 1) журавлиных          2) заключена                3) петушиных                   4) машинально
 19. В каком слове правописание НН определяется правилом: "В прилагательных, образованных от основы существительных с помощью суффикса -ЕНН-, пишется две буквы Н"?
 1) современников   2) жизненном             3) прославленного            4) именно
 20. В каком слове правописание НН определяется правилом: "В полном страдательном причастии, имеющем приставку, пишется две буквы Н"?
 1) собственным     2) разобранном            3) именно                           4) военные
                                                  Ответы на тестовые задания

                                   Список   использованной литературы
Егорова Н.В. Пособие для интенсивной подготовки к экзамену по русскому языку.
Москва «Вако», 2005 г.
      2.   Нарушевич А.Г. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ.
            Москва «Просвещение», 2011 г.
     3.   Угроватова Т.Ю. Русский язык. Материалы для подготовки к итоговой аттестации.
            Москва «Просвещение»,2009 г.


Презентация "Проблемы школьной адаптации или как подготовить ребенка к школе"


title: Конспект родительского собрания "Счастливы вместе"

extracted_text:
    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр
                    Развития ребенка – Детский сад №252»
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №27»

                                  Конспект
                           родительского собрания
                             «Счастливы вместе»
                           (совместное мероприятие
             дошкольного учреждения и общеобразовательной школы)
                для воспитанников от 3-12 лет и их родителей

                                               Ведерникова Елена Николаевна,
                                                                 воспитатель
                                                 Плотникова Алла Григорьена,
                                                            педагог-психолог
                                                 Косовских Яна Владимировна,
                                         учитель русского языка и литературы

                                 Пермь 2014

                            Пояснительная записка
      Родительское  собрание  «Счастливы  вместе»   проводилось   педагогами
«Центра развития ребенка – Детского сада №252» и преподавателями  МБОУ  «СОШ
№27» в рамках преемственности между дошкольным и школьным учреждениями.
      Родители, имеющие детей разного возраста: четырехлетнего  дошкольника,
семилетнего первоклассника, двенадцатилетнего школьника - могут  столкнуться
с одинаковыми проблемами: непонимания между ребенком и взрослым,  отторжения
от семьи и школы, детских капризов, детской грубости, несдержанности и др.
      Педагоги двух  учреждений  объединились  для  оказания  педагогической
помощи родителям, для которых данные проблемы особенно актуальны.
      Проведение этого мероприятия было обусловлено еще и  тем,  что  семьи,
которые имеют на данный момент школьника 10-11 лет, приводят своего  второго
ребенка 3-5 лет в детский сад, подобные родительские собрания  позволяет  им
решить сразу несколько проблем.
      Цель родительского собрания: оказание помощи и поддержки  родителям  в
выполнении ими воспитательских функций, объединение возможностей и  ресурсов
школы и родительской общественности для решения обоюдно значимых задач.
      Задачи родительского собрания:
               • активизировать влияние семьи на  воспитание  ребёнка  через
                 повышение педагогической культуры родителей,
               •  постепенно  и   последовательно   включать   родителей   в
                 воспитательно-образовательный  процесс  детского   сада   и
                 школы.
      Актуальность.  Следует  отметить,  что  теоретических  источников   по
воспитанию ребенка сейчас  достаточно:   большое  количество  литературы  по
вопросам   воспитания,    информация   в   сети   Интернет,    разнообразные
психологические службы. Сегодня с легкостью можно найти ответ  на  волнующий
вопрос. Но как применить полученную информацию  на  практике?  Эта  проблема
заводит многих в тупик, вызывает определенные сложности.
      Данные выводы были сделаны на основе анкетирования родителей:
      - волнуют ли вас вопросы воспитания – 96% (положительный ответ)
      - каким способом вы находите ответы на волнующие вас вопросы?
      (книги – 38%, в сети Интернет – 44% , психологические службы – 18%),
      - эффективность использования теоретического материала на  практике  –
42% (положительный ответ), то есть меньше половины опрашиваемых.
      Мысль о том, что родителей надо учить воспитывать детей зародилась ещё
в глубокой древности: это и поучения святого Иеронима, Платон и  Сократ,  М.
Лютер и Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци и др.
      Под  воспитанием  родителей  мы  подразумеваем  оказание    помощи   в
выполнении ими  функций  воспитания  собственных  детей,  т.е.  родительских
функций.  Воспитание  родителей  необходимо  как  для  оптимизации  процесса
воспитания ребёнка, так и для здоровья самого общества. Ведь   речь  идёт  о
праве  ребёнка  на  таких  родителей,  которые   способны   обеспечить   ему
возможность всестороннего развития и благополучия.
      Работа по оказанию помощи  родителями, на наш взгляд,  рассматривается
с точки зрения сотрудничества семьи  и  дошкольного,  а  после  и  школьного
учреждения.  И  здесь  важно  отметить,  что  та  система  взаимодействия  с
семьёй,  которая   выстроена   в   наших   учебных   заведениях,    является
традиционной и  в то же  время  постоянно  развивающейся  в  соответствии  с
реформами образования.
      Результаты  деятельности  дают  нам   право   говорить   о   повышении
эффективности   этой   системы.   Мы   стремимся   добиваться    партнёрских
взаимоотношений  между   родителями  и  воспитателями  (учителями)  с  целью
реализации  своих специфических возможностей  в воспитании детей.
      Критерии эффективности взаимодействия  образовательного  учреждения  и
родителей:
      - доля родителей, удовлетворенных воспитательной системой учреждения –
100%
      - доля родителей, участвующих в органах управления учреждением (данные
по каждой группе, классу):
      родительский клуб «Семейный очаг» - 100%,
      родительский комитет – 7 человек,
      управляющий совет – 2 человека,
      родительские конференции – 7-8 человек от группы,
      посещение тематических родительских собраний – 100%
      -   доля   обучающихся,   успешно   проходящих    психологические    и
интеллектуальные тестирования по возрасту – 97%,
      - доля родителей, участвующих в образовательном процессе:
      разработка, организация, проведение мероприятий – 95%,
      участие в конкурсах различного уровня – 87%,
      - решение проблем социума:
      участие в общественно значимых акциях, проектах – 93%
      участие в трудовых делах учреждения – 100%

Материал:
               • Карточки - пазлы  на  тему:  поведение  детей  (их  заранее
                 рисуют сами дети).
               • Готовые формы для выполнения совместной аппликации.
               • Клей, кисточки, салфетки и.т.д.
               • Запись спокойной музыки.

                                    Ход:
      В музыкальном зале вдоль окон стоят столы, за которыми сидят родители.
На  столах  лежит   необходимый   материал   для    выполнения   совместного
творческого задания.   На  противоположной  стороне  –  столы  с  угощением,
которое приготовили родители для  совместного  чаепития.  Дети  находятся  в
групповой комнате.
      - Уважаемые родители! Мы рады видеть  вас!  Сегодняшняя  наша  встреча
является продолжением тех мероприятий по взаимодействию родителей с  детьми,
которые мы проводим  с  вами  уже  несколько  лет.  Прежде  чем  начать  эту
приятную  встречу,  предоставим  слово    педагогу-психологу   и   классному
руководителю 5 А класса.
      Педагог-психолог беседует с  родителями  об  особенностях  общения   с
детьми в возрасте 3-4 лет, делая акцент на том, что дети  способны  слышать,
слушать, понимать  и уважать взрослых, указывает на то, как важно  учитывать
особенности возраста (Приложение 1).
      Классный руководитель делает  небольшое  сообщение  о  психологических
особенностях ребенка от 10 - 12 лет (Приложение 2).
      В конце выступления делается важный вывод: если при общении с ребенком
любого возраста не учитывать особенности возрастной категории, то  конфликты
между детьми и взрослыми неизбежны.

      После сообщений  психолога и классного руководителя в зал приглашаются
дети. Участники смотрят сценку№1 из жизни группы «Чего не должно быть».
      - Наступило утро.   Родители спешат на работу, а  дети   -  в  детский
сад. Девочку Свету мама  приводит  в  детский  сад.  Воспитатель  приветливо
встречает девочку.
      Девочка начинает капризничать: «Мама, раздень меня!»  Хнычет!  Плачет.
Бросает одежду на пол,  ударяет  маму.  Мама  торопится  на  работу,  быстро
убегает. Воспитатель начинает терпеливо уговаривать девочку;  заводит  её  в
группу,  мотивирует  на  взаимодействие  со  сверстниками.   Сама  играет  с
детьми. Так начинается утро…
      Наступает время, когда родители возвращаются за детьми. Приходит  мама
Светы. Девочка начинает командовать и кричать:  «Зачем  ты  пришла?!  Я  ещё
хочу играть! А ты мне купила… Уходи в коридор!» Замахивается на  маму.  Мама
пытается уговорить дочку, упросить её, объясняя, что мама устала на  работе.
Ещё не успела зайти в магазин…».  Воспитатель  уговаривает  Свету   пойти  с
мамой домой. Акцент делает на том, что мама  устала,  её  следует  пожалеть,
слушаться.
      Наконец  Света отпрашивается  и выходит  в  раздевалку,  где  начинает
скакать  по  всем  скамейкам,  залезать  к  маме  в  сумку,  выбрасывая   её
содержимое наружу. Мама молча смотрит,  вздыхает,  не  предпринимая  никаких
шагов. На протяжении этого времени  часть детей одеваются  и  уходят  домой.

      Наплакавшись, Света уходит домой, поставив маме условие, что они  идут
в магазин, покупают куклу, как у Оли.  Протягивает руки  и  ноги  для  того,
чтобы мама  её одела. Мама соглашается, лишь бы дитя не плакало.
      Участники смотрят сценку№2 из жизни класса «Чего не должно быть».
      Мальчик  Сережа  со  скучающим  выражением  лица  сидит   за   партой.
Учительница вежливо спрашивает его: «Почему ты не пишешь,  Сережа?»  Мальчик
холодно и равнодушно отвечает: «Тема неинтересная, скукотища!».  Учительница
продолжает урок. Звенит долгожданный звонок. Мальчик выбегает из класса,  не
замечая, что толкает своих одноклассников.
      Дома Сережу встречает мама,  говоря:  «Прибери,  пожалуйста,  в  своей
комнате и  садись  обедать».  Сережа  грубо  отвечает:  «Тебе  надо,  вот  и
прибирайся. Есть давай!» У мамы  на  глазах  наворачиваются  слезы,  но  она
кормит своего сына, а после делает уборку в его комнате.
      По окончании сценок идет  обсуждение с детьми и  родителями  поведения
девочки Светы и мальчика Сережи (групповая работа).  Воспитатель  предлагает
найти общее между этими разными ситуациями. Дети и  взрослые  выражают  своё
отношение и высказывают мнение о неправильном поведении.
      Были названы проблемы: неуважения к взрослым,  невежливого  поведения,
невыполнения своих обязанностей, потакание взрослых детям и др.
      Основными   причинами   возникновения   подобных   ситуаций   названы:
отсутствие  взаимопонимания  между  взрослыми   и   деться   как   результат
игнорирования возрастных особенностей ребенка.
      Участники искали  пути  решения  проблем:  создать  четко  оформленную
систему воспитания, быть  последовательным  в  своих  требованиях,  доводить
поставленные цели в воспитании до логического завершения,  не  потакать,  не
баловать, применять разнообразные формы работы на уроке с учетом  возрастных
особенностей ребенка и др.

      Четырем группам дается задание подготовить небольшой доклад  о  стилях
воспитания:  авторитетный  (демократический),   либеральный,   авторитарный,
индифферентный (попустительский) (Приложение 3).
      В группах вырабатывается «разумный стиль общения, воспитания» (берется
лучшее от каждого стиля воспитания).
      Итог обсуждения:
      взрослый осознает, какие  требования  необходимо  диктовать,  а  какие
обсуждать, в разумных пределах он готов пересмотреть свои позиции, пойти  на
компромисс (демократический стиль);
       взрослый высоко  оценивает  личность  ребенка,  доверяет  его  мнению
(либеральный стиль);
      родители  требовательны,  ведут  системный  контроль  за   выполнением
обязанностей (авторитарный);
         взрослые   учитывают   внутреннюю   свободу   ребенка,    развивают
самостоятельность (индифферентный стиль воспитания).

      После обсуждения правила  хорошего  и  правильного  поведения  детьми,
закрепляется в игре: «Собери пазлы:  хорошо  или  плохо».  Дети  и  родители
собирают пазлы, а после рассказывают, как  следует  себя  вести,  как  найти
правильный выход из ситуации.
      Пазл 1. Ребенок не желает читать книгу.
      Решение проблемы: взрослый уделяет время ребенку, начинает читать сам,
потом передает это право ребенку,  проявляет  интерес  к  содержанию  книги,
читают по очереди.
      Пазл 2. Ребенка трудно оторвать от компьютера.
      Решение проблемы: изначально, допуская ребенка до компьютера, взрослый
проговаривает  количество  времени  для  этого  занятия,  строго  следит  за
выполнением этого требования; если это  (договоренность)  не  было  сделано,
тогда необходимо отвлечь ребенка на  другое  интересное  для  него  занятие:
катание на велосипеде, роликах, игра в бадминтон и др.
      Пазл 3. В магазине ребенок кричит, падает на пол, требуя игрушку.
      Решение  проблемы:  спокойным   голосом   сказать,   что   при   таком
неуважительном поведение покупка  подарка  невозможна,  вывести  ребенка  из
магазина, переключить внимание на  другое,  после  еще  раз  объяснить,  что
новые вещи должны приобретаться разумно  и  должны  быть  заслужены  хорошим
поведением.
      Пазл 4. Ребенок грубо разговаривает с родителями.
      Решение проблемы: прекратить беседу с ребенком, грубо  разговаривающим
со взрослыми, чтобы не провоцировать его раздражительность  и  невежливость,
«показать со стороны» его поведение (через чтение рассказа о грубом  ребенке
или на улице, когда кто-то выражается  некорректно),  доказать,  что  грубая
речь не украшает человека.
      Содержание картинок (пазлов) зависит от того,  какие  проблемы  встают
перед родителями и воспитателями (учителями) в процессе общения с ребенком.

      Родителям  и  детям  предлагается   посмотреть   небольшой   ролик   о
взаимоотношениях  между  ребенком  и  мамой  (ролик  специально  подготовлен
старшеклассниками).
      См. Яндекс Диск. http://yadi.sk/d/ayHstDQYNvdvV
      Обсуждение фильма. Выявлена проблема непонимания взрослых и детей друг
друга. Рассмотрен путь выхода (он намечен в этом фильме): как  можно  больше
свободного времени проводить  с  ребенком,  находить  общие  занятия,  общие
увлечения.

      После этого родители и дети играют в психологическую игру  «Я – дрозд,
и ты дрозд» (игра доработана, дополнена авторами).
      Участники повторяют слова и движения за воспитателем:
Я - дрозд, ты - дрозд (показывают рукой на себя).
У тебя - нос, у меня – нос (трогают носы друг у друга),
У тебя щечки аленькие, у меня щечки аленькие (задевают щечки).
У меня - хвостик, у тебя – хвостик (поворачиваются, прислоняются спинами).
Мое крылышко – твое крылышко (жмут друг другу руки: левая - правая),
Твое крылышко – мое крылышко (жмут друг другу руки: правая - левая).
Лапка к лапке, лапку жмет (соединяют ноги: левая – правая, правая -левая).
Дрозда в обиду не дает (грозят пальчиком в одну, потом другую сторону).
Мы с тобой два верных друга (берутся за обе руки).
Любим очень мы друг друга (обнимаются)  (II, 1).

      Педагог-психолог предлагает детям  совместно  с  родителями  выполнить
творческую работу  по  созданию  эмблемы  семьи.  Звучит  спокойная  музыка.
После выполнения защита работ.

      Воспитателем проводится игра на сплочение. Участники  стоят  в  кругу,
проговаривают слова, выполняют движения. Игра  может  повторяться  несколько
раз с убыстрением темпа (авторская разработка):
Раз – рука, два – рука (подают руки),
С вами мы одна семья (все поднимают руки вверх).
Три – четыре, три – четыре (маршируют),
Создадим мы круг пошире (расходятся).
Пять и шесть, пять и шесть (маршируют)
Круг теснее у нас есть (сходятся).
Семь и восемь, семь и восемь (маршируют)
Рукопожатие попросим (жмут руки соседу справа, потом слева),
Слева  - друг и справа – друг,
Крепкий - крепкий у нас круг (обнимают соседей за талию)
Девять – десять, мир и лад (маршируют)
Для жизни очень нужны нам.
Топай, левая нога (топают левой ногой),
Ссор не будет никогда.
Топай, правая нога (топают правой ногой),
Любви откроем мы врата.
Пониманье не вражда (хлопают в ладоши)
Наши спутники всегда.

      В заключение  проводится  игра  «В  мире  добрых  пожеланий».  Дети  и
взрослые  встают  в  круг.  Классный  руководитель  начинает   проговаривать
пожелание. Подает левую руку и говорит: «Здоровья  пусть  не  покидает  ваши
крепкие семьи». Родитель (1)  кладет  свою  левую  руку  на  руку  классного
руководителя со словами: «Желаю мира и  лада  вашим  семьям».  Родитель  (2)
кладет свою левую руку на руку родителя  (1)  и  говорит:  «Желаю,  чтобы  в
семьях наших всегда было взаимопонимание». После того как  левые  руки  всех
участников  сложены,  пожелания   продолжаются:   родители,   дети   подают,
проговаривая добрые слова, свои правые руки. В конце все руки  направлены  в
общий центр и соединены.  Воспитатель  говорит,  что  эта  фигура  –  символ
нашего взаимопонимания, взаимодействия, доброжелательного отношения  друг  к
другу, гармоничных отношений,  а  также  наличия  общей  цели  –  воспитания
добрых, отзывчивых детей.

      Рефлексия.    Повторное     анкетирование,     позволяющее     оценить
результативность  мероприятия  и  построить  планы   дальнейшей   работы   с
родителями.
     1. Помогла ли данная встреча полностью или частично  решить  отдельные
        вопросы воспитания ребенка? (97% положительный ответ).
     2. Как вы будет решать проблемы, если они возникнут у вас вновь? (87 %
        обращение к педагогу)
     3.  В  какой  форме  вы  бы  хотели  решать  проблемы,   связанные   с
        воспитанием?  (на  родительских  собраниях  –  82%,  индивидуальные
        беседы с педагогом –  15  %,  подключение  к  работе  учреждения  и
        родителей  специалистов  иных  психологических   служб   –   3   %,
        самостоятельно – 0%)

      Подведение итогов (проходит в совместном обсуждении).
      Резюме:   уважение,   взаимопонимание,    взаимовыручка    –    основа
взаимоотношений родителей и ребенка,  воспитателя  (учителя)  и  дошкольника
(школьника). Каким бы ни были стиль, формы,  методы  воспитания  эта  основа
должна быть неизменной. Только так может сформироваться  яркая,  самобытная,
уважающая себя и других личность.

      I. Список использованной литературы:
      1.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М., 1999

      II. Интернет-ресурсы:
     1. http://5-ds.ru/index.php/dopinfo/580--3-4-
     2.
        http://rakalovo.ucoz.ru/index/psikhologicheskie_osobennosti_rebenka_1
        1_12_let/0-27
     3. http://www.b17.ru/article/stili_vospitan_i_funkzii_semji_licnosti/
     4. http://www.r-vmeste.ru/vseznaiki/Stili-vospitaniya.html
     5.  http://vozhatiki.ru/load/igroteka/igry_na_znakomstvo/drozd/22-1-0-
        437

                                 Приложение
                1. Особенности развития ребенка от 3 до 5 лет
      Годы дошкольного детства — это годы интенсивного психического развития
и появления новых, ранее отсутствовавших психических  особенностей.  Ведущей
потребностью  ребенка  данного  возраста  является  потребность  в  общении,
уважении,  признании  самостоятельности  ребенка.  Ведущая  деятельность   —
игровая.
      Ведущей  познавательной   функцией   является   восприятие.   Значение
восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно  создает  фундамент
для  развития  мышления,  способствует  развитию  речи,  памяти,   внимания,
воображения.  В  младшем  школьном  возрасте  эти  процессы  будут  занимать
ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет  выполнять
обслуживающую  функцию,  хотя  и  продолжит  развиваться.  Хорошо   развитое
восприятие  может  проявляться  в   виде   наблюдательности   ребенка,   его
способности подмечать особенности предметов  и  явлений,  детали,  черточки,
которые не заметит взрослый.
      В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться
в  процессе  согласованной  работы,  направленной  на   развитие   мышления,
воображения, речи.
      Восприятие младшего дошкольника 3—4 лет носит предметный характер,  то
есть свойства предмета, например цвет,  форма,  вкус,  величина  и  др.,  не
отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно  с  предметом,  считает
их  нераздельно  принадлежащими  ему.  При  восприятии  он  видит   не   все
характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по  ней
отличает предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и  желтый.

      Действуя с предметами,  ребенок  начинает  обнаруживать  их  отдельные
качества, постигать разнообразие  свойств.  Это  развивает  его  способность
отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных  предметах
и разные в одном.
      Способность  детей  управлять  своим  вниманием  очень  невелика.  По-
прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет  с  помощью  словесных
указаний.  Чтобы  переключить  его  внимание  с  объекта  на  объект,  часто
требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух  объектов
в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок  может  удерживать
активное  внимание  в  течение  7—8  минут.  Внимание   носит   в   основном
непроизвольный   характер,   его   устойчивость   зависит    от    характера
деятельности.
       Процессы памяти  остаются  непроизвольными.  По-прежнему  преобладает
узнавание. Объем памяти существенно  зависит  от  того,  увязан  материал  в
смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста  в  начале  года  могут
запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой  вербальной  памяти
два объекта, к концу года — до четырех объектов. Ребенок  хорошо  запоминает
все,  что  представляет  для  него  жизненный  интерес,   вызывает   сильный
эмоциональный отклик. Прочно усваивается  информация,  которую  он  видит  и
слышит много раз. Хорошо развита  двигательная  память:  лучше  запоминается
то, что было связано с собственным движением.
      В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается  анализировать
то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы  друг  с  другом  и  выводить
заключение об их взаимозависимостях.
       На четвертом году жизни воображение  у  ребенка  развито  еще  слабо.
Малыша можно легко  уговорить  действовать  с  предметами,  перевоплощая  их
(например, использовать палочку  как  термометр),  но  элементы  «активного»
воображения, когда ребенка увлекают  сам  образ  и  возможность  действовать
самостоятельно  в  воображаемой  ситуации,  лишь  начинают  формироваться  и
проявляться.
      У  детей  3—4   лет   наблюдаются   лишь   элементы   предварительного
планирования игры или продуктивных видов деятельности.
      Речь  детей   в   основном   продолжает   оставаться   ситуативной   и
диалогической, но становится более сложной и  развернутой.  Словарный  запас
увеличивается за  год  в  среднем  до  1500  слов.  Индивидуальные  различия
колеблются  от  600  до  2300  слов.  Изменяется  словарный   состав   речи:
возрастает  по  сравнению  с   именами   существительными   доля   глаголов,
прилагательных  и  других  частей  речи. Длина  предложений   увеличивается,
появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года  жизни  имеется
еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом,  дети  часто  сопровождают
свои   действия   малопонятной   для   окружающих    негромкой    речью    —
«приборматыванием». Эти «разговоры с  собой»  имеют  огромное  значение  для
развития детей. С их помощью ребенок удерживает  в  памяти  поставленные  им
перед собой  цели,  строит  новые  планы,  обдумывает  пути  их  достижения,
наконец, выполняет на словах действия, которые опускает  в  реальности  (II,
1).

               2. Особенности развития ребенка от 10 до 12 лет
      В связи с началом этапа полового  созревания  изменения  происходят  в
познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп  их  деятельности,
на  выполнение  определенной  работы  теперь  школьнику   требуется   больше
времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на  замечания,  иногда
ведут себя вызывающе,  бывают  раздражены,  капризны,  их  настроение  часто
меняется. Это является причиной замечаний, наказаний,  приводит  к  снижению
успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.  Учителя  и  родители  должны
знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не  окажут
отрицательного  влияния  на  учебу,  если  взрослые  найдут   целесообразным
щадящие методы и формы взаимодействия.
Коротко остановимся на  тех  психологических  особенностях  школьника  10-12
лет, которые в лучшем случае  игнорируются  при  построении  образовательной
среды или семейном общении, а в худшем –  служат  почвой  для  возникновения
конфликтов между учителями, родителями и учениками.
«Чувство  взрослости»,  не  подкрепленное  еще  реальной   ответственностью,
особая форма самосознания, возникающая в переходный  период  и  определяющая
основные  отношения  младших  подростков  с  миром.   «Чувство   взрослости»
проявляется в  потребности  равноправия,  уважения  и  самостоятельности,  в
требовании  серьезного,  доверительного  отношения  со   стороны   взрослых.
Пренебрежение  этими  требованиями,  неудовлетворенность  этой   потребности
обостряет негативные черты подросткового кризиса.
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего  будущего.
Результат действия  становится  второстепенным,  на  первый  план  выступает
собственный  авторский  замысел.  Если  мы  контролируем   только   качество
«продуктов»  учебной  работы  школьников  и  не  находим  места  для  оценки
детского  творчества,  инициативы,  самостоятельности,  то  процесс   учения
теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.
Стремление экспериментировать, используя свои  возможности,  -  едва  ли  не
самая яркая  характеристика  младших  подростков.  Если  школа  и  семья  не
предоставляет ученикам культурных форм такого  экспериментирования,  то  оно
реализуется  лишь  в  самой  поверхностной   и   примитивной   форме   –   в
экспериментах со своей внешностью.
      Кроме того, для детей этого возраста вполне естественной и  нормальной
является  частая  смена  интересов,  «метания»   из   стороны   в   сторону.
«Драмкружок,  кружок  по  фото,  а  мне   еще   и   петь   охота...»   Такое
непостоянство, нередко расцениваемое родителями и учителями как  легкомыслие
и поверхностность, в действительности очень желательно, так как  дает  детям
реальный опыт деятельности в самых разных  областях  и  направлениях  науки,
искусства, знания. Чем полноценнее пройдет этот  период  первичных,  еще  не
очень серьезных  увлечений,  тем  больше  вероятность  того,  что  интересы,
которые  возникнут  и  сохранятся  по  достижении   старшего   подросткового
возраста, будут осмысленными и глубокими.
      Вместе  с  тем  у  младших  подростков  еще  достаточно  долгое  время
сохраняются привычные способы взаимодействия и виды общения  с  близкими  им
взрослыми. Так, 10-12-  летний  ребенок  может  конфликтовать  с  родителями
совершенно так же, как 4-х летний дошкольник или  семилетний  первоклассник.
Он может быть столь же несамостоятелен  в  быту,  что  сразу  задает  тон  и
содержание общения в семье. У большинства детей десяти лет это  «дошкольное»
общение дома все еще процветает и «сворачивается» с большими трудностями.
      Каким образом можно сразу перестать контролировать все мелочи, если  и
взрослый и дети так к этому привыкли?  Это  –  проблема  многих  семей,  где
подросшего ребенка все никак не могут «отпустить» на хотя  бы  относительную
волю. Реальнее и проще подключить новых,  незнакомых  взрослых  –  субъектов
нового вида общения, который им в этом возрасте очень необходим (II, 2).
                             3. Стили воспитания
Авторитарный   (властный)   стиль характеризуется   стремлением    родителей
максимально подчинить своему влиянию детей, пресекать их инициативу,  жестко
добиваться  своих  требований,  полностью   контролировать   их   поведение,
интересы и даже желания. Это достигается с  помощью  постоянного  наблюдения
за жизнью детей и наказаний. В  ряде  семей  это  проявляется  в  навязчивом
стремлении полностью контролировать не только  поведение,  но  и  внутренний
мир, мысли и желания детей, что может приводить  к  острым  конфликтам.  При
таком стиле воспитания взаимодействие между родителями и  детьми  происходит
по  инициативе  родителей,  дети  проявляют  инициативу,  только  если  есть
необходимость  получить  санкцию  на   какие-либо   действия.   Коммуникация
направлена преимущественно или исключительно от родителей к  ребенку.  Такой
стиль, с одной стороны, дисциплинируя ребенка и формируя у него  желательные
для родителей установки  и  навыки  поведения,  с  другой  -  может  вызвать
отчуждения к родителям, враждебность по отношению к  окружающим,  протест  и
агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.

Либеральный   стиль   воспитания -   либеральные   родители    это    полная
противоположность  авторитарным:  они  почти  или  совсем  не   ограничивают
поведения детей. В такой  ситуации  дети  практически  лишены  родительского
руководства.  Даже  если  поступки  детей  злят  и  выводят  из  равновесия,
либеральные родители пытаются сдержать  свои  чувства.  Большинство  из  них
настолько  увлекаются  демонстрацией  безусловной  любви,   что   прекращают
выполнять непосредственные родительские функции, в  частности  устанавливать
необходимые запреты для своих детей. Д.  Бомринд  считает,  что  либеральные
родители относятся к детям с сердечностью и душевной теплотой, принимают  их
такими, какие они есть. Как ни странно, но дети либеральных  родителей  тоже
могут быть агрессивными и непослушными.  К  тому  же  они  склонны  потакать
своим слабостям, импульсивны и  часто  не  умеют  себя  вести  на  людях.  В
некоторых случаях  они  становятся  активными,  решительными  и  творческими
людьми. Е. Маккоби и С. Мартин выделили еще  четвертый,  индифферентный  тип
родительского поведения, который отличается низким контролем  за  поведением
детей и отсутствием теплоты и сердечности к ним. Родители  не  устанавливают
ограничений для своих детей или за недостаточности интереса и внимания,  или
в результате того, что заботы повседневной жизни оставляют им  мало  сил  на
воспитание детей. В случае,  когда  попустительство  сочетается  с  открытой
неприязнью,  ребенок  открыто  дает  волю  своим  разрушительным  импульсам.
Большинство  несовершеннолетних  правонарушителей  воспитывались  именно   в
таких  семьях.  Да,  есть  семьи,  у  которых  мать  стремится  не   столько
"формировать" личность ребенка, дисциплинировать его, сколько  помогать  его
индивидуальному  развитию,  добиваясь  эмоциональной  близости,   понимания,
сочувствия. В то же время целью отца является  подготовка  ребенка  к  жизни
через тренировку его воли, обучение нужным и полезным  умением  (разумеется,
согласно его взглядам).

В  условиях  современной  действительности  неполная  семья  в   большинстве
случаев состоит из  матери  с  ребенком  или  несколькими  детьми,  то  есть
является  по  сути  материнской.  В  этой  связи  необходимо   рассматривать
особенности   отношений   матери-ребенка   и   их   влияние   на    характер
психологического и личностного развития ребенка.  Е.  Т.  Соколова  выделяет
четыре  стиля  родительского  отношения  "мать  -  ребенок".   Положительное
влияние на развитие ребенка в неполной семье оказывает использование  такого
стиля воспитания, как сотрудничество. Б. Берельсоном,  Г.  Стейнер,  обобщая
результаты многих исследователей, считают  установленным,  что  "чем  меньше
ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем  медленнее  он  развивается  как
личность, тем более он склонен к  пассивности  и  апатичности  и  тем  более
вероятно, что в дальнейшем в нем  сформируется  слабый  характер  ".  Анализ
литературы по данному вопросу позволяет еще раз убедиться в  том,  насколько
велика роль семьи, а именно родителей,  в  становлении  здоровья  и  психики
ребенка.  Таким  образом  на  процесс  формирования  личности   определяющее
влияние  имеет  стиль  семейного  воспитания  -  способ,  метод  воспитания,
типичная  для   родителей   система   принципов   и   норм,   индивидуальных
особенностей  воздействия  на  личность.  Следовательно,  одним  из  отличий
семейного  воспитания  от   общественного   является   эмоциональная   форма
отношений между родителями  и  ребенком.  В  литературе  выделяют  следующие
критерии  анализа  детско-родительского  отношения:  степень   эмоциональной
близости,  теплоты  родителей  к  ребенку  (любовь,  принятие,   тепло   или
эмоциональное отторжение, холодность) и степень контроля за  его  поведением
(высокий - с  наибольшим  количеством  ограничений,  запретов;  низкий  -  с
минимальными запретами). Проанализировав классификации известных  ученых  Д.
Бомрид, Е. Маккоби, Е. Счифера,  В.  Гарбузова,  А.  Варги,  В.  Столина  по
следующим  критериям  -   степень   контроля   и   эмоциональной   близости,
межличностная  дистантность,  особенности  отношения  и   принятие   ребенка
родителями, считаем, что их можно условно разделить на группы:  партнерский,
детскоцентрированный, жесткий, нейтрально-отрицающий стиль.

Демократический  стиль характеризуется  стремлением   родителей   установить
теплые отношения с  ребенком,  привлекая  его  к  решению  проблем,  поощряя
инициативу и самостоятельность.  Родители,  устанавливая  правила  и  твердо
проводя их в жизнь, не считают себя безупречными и  объясняют  мотивы  своих
требований,  поощряют  их  обсуждение  детьми;   у   ребенка   ценится   как
послушание, так и независимость. Доверие к ребенку в принципе  отличает  тип
контроля над ним по  сравнению  с  авторитарным  стилем  воспитания,  делает
основными  средствами   воспитания   одобрение   и   поощрение.   Содержание
взаимодействия определяется не только родителями, но и в связи с  интересами
и  проблемами   ребенка,   который   охотно   выступает   его   инициатором.
Коммуникация  имеет  двусторонний  характер:  и  от  родителей  к  детям,  и
наоборот.   Такой   стиль   способствует    воспитанию    самостоятельности,
ответственности,   активности,   дружелюбия,   терпимости.   В    реальности
авторитарный и демократический стили воспитания в  чистом  виде  встречаются
не так уж  часто.  Обычно  в  семьях  практикуются  компромиссные  варианты,
которые ближе к одному или другому полюсу. Кроме того, старшие  члены  семьи
могут реализовывать, не идентичны друг другу стили (например, отец  -  более
авторитарный, мать - демократическая).

Жесткий стиль (авторитарный, "жестокое  обращение  к  ребенку",  "чрезмерная
требовательность",  "авторитарная   гиперсоциализация",   "сильная   волевая
мать"), в основе всех этих вариантов лежит элемент  подчинения.  Этот  стиль
включает в себя высокий уровень контроля  и  холодные  отношения.  Родители,
отдавая приказы, ждут их беспрекословного исполнения, приказы обсуждению  не
подлежат. Когда же ребенок проявит неповиновение, то за это  он  может  быть
строго наказан, вид наказания выбирают родители,  физическое  в  том  числе.
Такой стиль общения разрушает  психику  ребенка.  Лишение  любви,  заботы  и
внимания, с другой стороны, постоянный контроль, упреки и насилия  формируют
агрессивно настроенную, апатичную,  неуверенную  личность.  Используют  этот
стиль  родители,  которые,  возможно,   тоже   воспитывались   авторитарными
личностями,  имеющими  определенные  психические  расстройства,   страдающих
алкоголизмом,  наркоманией.  Нейтрально-отрицающий  стиль   (индифферентный,
игнорируя, "неприятие, эмоциональное отторжение",  безнадзорность,  "ребенок
бремя для матери", "мать с  разбитой  судьбой",  "семья,  которая  вынуждена
бороться за социальное и экономическое выживание") сочетает  в  себе  низкий
уровень  контроля  и  холодные  отношения.  В  основе  этих   стилей   лежат
пренебрежение ребенка, отвержение  индивидуальных  особенностей,  отсутствие
заинтересованности его жизнью. Родители не  проявляют  заинтересованности  в
воспитании собственных детей, не устанавливают для них никаких  ограничений.
Они  закрыты  для  общения  из-за  того,  что  они   заинтересованы   только
собственными проблемами. Сочетание этих критериев особенно негативно  влияет
на  психику  ребенка,  поскольку  он   не   имеет   уверенности,   нужности,
защищенности в жизни. Той любви,  которой  лишили  его  родители,  личности,
будет не хватать всю жизнь, и ребенок будет искать ее в других людях,  очень
хорошо, если эти люди будут хорошими  и  авторитетными.  В  обратном  случае
ребенок  может  склоняться  к  разрушительному   типу   поведения.   Следует
отметить, что жесткий и  нейтрально  отрицающий  стили  детско-родительского
взаимодействия имеют разрушительное влияние  на  личность.  Наибольший  вред
для развития личности  оказывает  непоследовательность  и  несогласованность
стиля  родительского  взаимодействия.  Непредсказуемость  реакций  родителей
лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира, также ребенку  трудно
понять,  какого  именно  поведения  ждут  от  него   родители.   Сложные   и
многогранные  отношения  в  паре  "мать-ребенок",  особенно,   когда   семья
является  неполной.  Согласно  взглядам  Ф.  Хорвата,  "материнская   любовь
воспитывает  чувствительность,  внимание  к  людям,  умение   сострадать   и
помогать им, быть надежным и верным человеком; благодаря  матери  у  ребенка
развивается   способность   любить,   зарождаются   источники    альтруизма,
положительных духовных наклонностей".  Тип  родительского  воспитания  имеет
существенное влияние на развитие психики, в частности на развитие  личности.
В психологической литературе понятие "стиль родительского  отношения",  "тип
семейного воспитания", "родительская позиция"  очень  часто  рассматриваются
как  синонимы.  Под  стилем  семейного   воспитания   понимают   многомерное
образование,   включающее   когнитивный,   эмоциональный   и   поведенческий
компоненты,  опираясь  на  определение   А.Я.   Варги,   которая   описывает
родительское  отношение  как  целостную  систему  разнообразных  чувств   по
отношению к  ребенку,  поведенческих  стереотипов,  которые  практикуются  в
общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания  характера  ребенка,
его поступков. Из  классификаций,  сопоставляющих  особенности  формирования
личности   и   стилей    семейного    воспитания,    наиболее    интересной,
детализированной представляется классификация,  предложенная  А.Е.  Личко  и
Э.Г. Эйдемиллер для  подростков.  Авторы  выделили  следующие  отклонения  в
стилях  семейного  воспитания:  гипопротекции.  Характеризуется  недостатком
опеки  и  контроля.  Ребенок  остается  без  надзора.  К  личности   ребенка
проявляют  мало  внимания,  нет  интереса  к  его  делам,  часто  физическая
заброшенность и не ухоженность. Доминирующая гиперпротекция.  Проявляется  в
повышенной, обостренном внимании и заботе,  чрезмерной  опеке  и  пустяковом
контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не  приучают  к
самостоятельности  и  ответственности.   Это   приводит   либо   к   реакции
эмансипации,  либо  к   безынициативности,   неумению   постоять   за   себя
гиперпротекция,  что  потакает.  Так  называют  воспитания  "кумира  семьи".
Результат  такого  воспитания  проявляется  в  высоком  уровне   притязаний,
стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и  сопротивлении  на  свою
силу.  Эмоциональное  отвержение.  Ребенком   тяготятся.   Его   потребности
игнорируются. Иногда с ним  жестоко  обращаются.  Родители  считают  ребенка
обузой и  проявляют  общее  недовольство  ребенком.  Этот  стиль  воспитания
оказывает  наиболее  негативное  влияние  на  развитие  личности.   Жестокие
взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на  ребенке  срывают  зло,
применяя насилие. Повышенная моральная ответственность. От  ребенка  требуют
честности, порядочности, чувства  долга,  не  соответствующей  ее  возраста.
Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него  ответственность
за  благополучие  близких.  Родители  надеются  на  особое  будущее   своего
ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему  перепоручают  уход  за
младшими детьми  или  стариками.  Кроме  этого  выделяются  также  следующие
отклонения в стиле родительского воспитания: преимущество  женских  качеств,
предпочтение  мужских  качеств,  предпочтение  детских  качеств,  расширение
сферы родительских чувств, страх потери ребенка,  неразвитость  родительских
чувств, проекция собственных нежелательных качеств (II, 3).


Презентация "Постановки по пьесе М. Горького «На дне»" 11 класс


title: Конспект урока "Озвученное чтение набранного текста" 8 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа III-IV видов
                                  г. Твери

                        Конспект урока по информатике
                 в 8 классе специальной  коррекционной школе
                                III-IV видов

                    «Озвученное чтение набранного текста»

                                                                  подготовил
                                                         учитель информатики
                                                 Поляков Владимир Николаевич

                                  г. Тверь
                                    2015

      Цель:
      Научиться читать текст документа «Microsoft Word» средствами программы
экранного доступа «Jaws for Windows»

      Задачи:
      - познакомиться с классификацией клавиатурных команд;
      - сформировать умение пользоваться клавиатурными командами при  чтении
текста в редакторе «Microsoft Word»;
      -  развивать  навыки  ориентирования  в  больших  текстах,   используя
клавиатурные команды «Jaws»;
      - воспитывать стремление к самообразованию через проведение аналогий и
обобщений.

      Оборудование:
      - персональный компьютер  с  предустановленной  операционной  системой
Windows XP или Windows 7;
      - текстовый редактор «Microsoft Word 2003»;
      - программа экранного доступа «Jaws for Windows» версии 12.0 или выше;
      - брайлевский дисплей (при наличии);
      - письменные принадлежности (тетради, брайлевские приборы, грифели).

      Ход урока
      I. Организационный момент.
      Проверка домашнего задания.
      Вступительная речь.
      Учитель:
      «Итак, сегодня перед нами стоит довольно трудная,  и  в  то  же  время
крайне важная и интересная задача, решив которую  мы  весьма  расширим  свои
способности в работе с компьютером. Сегодня мы  научимся  читать  набираемый
или уже набранный текст, а это значит,  получим  возможность  контролировать
свою работу в редакторе «Microsoft Word».
      Для  этого  нам  необходимо  выучить  некоторое  количество  сочетаний
клавиш, или, как мы их еще  называем,  «горячих  клавиш».  Таких  сочетаний,
необходимых для полноценного чтения документа довольно  много,  и  чтобы  не
возникло путаницы в голове, попытаемся их как-то структурировать».

      II. Знакомство с новым материалом.
      Учитель:
      «Надеюсь, все заметили, когда знакомились с  редактором  Wordpad,  что
JAWS  озвучивает   все   перемещения   курсора,   производимые    средствами
«WordPad», и имеет свои собственные команды чтения для случая, когда  курсор
неподвижен.  Исключение  составляет  команда  непрерывного  чтения,  аналога
которой у «WordPad» просто нет.
      А есть ведь ещё и комбинации Windows, такие как «Windows» и «Alt+Tab»,
которые могут быть выполнены в любой момент.  Итак,  существует  три  уровня
горячих клавиш»(ученики конспектируют речь учителя).
      1.      Горячие клавиши приложения  или  программы,  чьё  окно  сейчас
активно. Например – горячие клавиши Word для перемещения курсора по  тексту.
Эти  команды  выполняет  приложение,  а   JAWS  ожидает  их   завершения   и
озвучивает результат.

      2.      Горячие комбинации JAWS, которые всегда можно выполнить, чтобы
прочитать что-нибудь,  не  сдвигая  системный  курсор  с  места.  Это  такие
команды,  как  «Insert+  Стрелка  вверх»  (прочитать  текущую  строку)   или
«Insert+T» (прочитать название активного окна).

      3.       Глобальные  команды  Windows   по  управлению  компьютером  и
запущенными приложениями, которые  тоже  можно  выполнить  в  любой  момент.
Например, «Windows» (вызвать Главное меню Windows»  или  «Alt+Tab»  (сделать
активным окно другого  приложения).  JAWS  также  ожидает  конца  выполнения
таких команд и озвучивает их результат.

      III. Физкультминутка (гимнастика для глаз).
      Упражнение «Заборчик»: поднести ладонь к лицу на расстоянии  20  -  25
см, широко растопырив пальцы; поворачивать голову и смотреть сквозь  пальцы.
Три поворота с закрытыми глазами, три поворота с открытыми глазами.

      Учитель:
      «Общий смысл понятен?
      Тогда двигаемся дальше и понаблюдаем, как это работает на практике.
      На моем экране  компьютера  открыт  документ  в  программе  «Microsoft
Word».
      Сначала рассмотрим, как перемещать курсор по  большому  тексту,  чтобы
найти место, начиная с которого  мы  хотим  читать.  Вот  некоторые  команды
Word».
      Учитель  диктует,  демонстрируя  сказанное  на   компьютере.   Ученики
записывают.
      «Home» – перевести курсор в начало текущей строки.
      «End» – перевести курсор в конец текущей строки.
      «Control+Home» – перевести курсор в начало текста.
      «Control+End» – перевести курсор в конец текста.
      «PageUp» – перевести курсор на один экран назад по тексту.
      «PageDown» – перевести курсор на один экран вперёд по тексту.
      «Control+PageUp» – перевести курсор на начало предыдущей  или  текущей
страницы.
      «Control+PageDown» – перевести курсор на начало следующей страницы.
      Учитель:
      «Эти команды Word вызывают только перемещение курсора  и  не  вызывают
чтения текста.  Здесь  «экран  текста»  –  это  количество  текста,  которое
помещается на экране, а точнее – в окне  редактирования  Word.  А  «страница
текста» – это  количество  текста,  которое  помещается  на  одной  странице
формата «А4» при распечатывании на принтере.
      Установив курсор в нужную позицию, начинаем читать текст. Читать можно
по буквам, по словам, по предложениям, по абзацам, по строкам, часть  строки
слева или справа от курсора. А  также  непрерывно  от  текущей  строки,  где
находится курсор, и до самого конца текста.
      Рассмотрим команды, которые это обеспечивают. Некоторые из них  –  это
команды JAWS, а другие –  команды  Word,  которые  озвучивает  JAWS  при  их
выполнении. Если комбинация клавиш нажимается  быстро  дважды,  JAWS  обычно
читает то же самое, но по буквам».
      Учитель демонстрирует выполняемые на компьютере операции,  комментируя
каждое действие. Ученики конспектируют.
      «Стрелка Вправо» – прочитать символ справа от курсора и  поместить  на
него курсор.
      «Стрелка Влево» – читать символ слева от курсора и поместить  на  него
курсор.
      «Серая пятёрка» – читать  символ,  на  котором  находится  курсор  без
перемещения курсора.
      «Insert+Delete» – сказать номер строки и номер символа в  строке,  где
расположен курсор.
      «Control+ Стрелка Вправо или Влево» – читать слово справа или слева от
курсора и поместить курсор на начало этого слова.
      «Insert+Серая пятёрка» – читать слово, на котором стоит курсор.
      «Alt+Стрелка  Вниз,  Вверх,  Серая  пятёрка»   –   читать   следующее,
предыдущее или текущее предложение.
      «Control+Стрелка вниз,  Вверх,  Серая  пятёрка»  –  читать  следующий,
предыдущий или текущий абзац.
      «Стрелка Вниз»,  «Стрелка  Вверх»,  «Insert+Стрелка  Вверх»  –  читать
следующую, предыдущую или текущую строку.
      «Insert+Home», «Insert+PageUp» – читать от начала  строки  до  курсора
или от курсора до конца строки.
      «Insert+Стрелка Вниз» – начать непрерывное чтение от  позиции  курсора
до конца текста. Остановка - по «Control». Но курсор может  быть  не  в  том
месте, где JAWS прервал чтение, а значительно ниже по тексту.

      IV. Закрепление изученного материала.
      Практическая работа
      1.Читайте текст открытого учителем документа или  любой  другой  текст
построчно (вертикальные  стрелки  и  «Insert+Стрелка  вверх»),  по  символам
(горизонтальные стрелки и  «Серая  пятёрка»),  по  словам  («Control+Стрелка
вправо или влево», «Insert+Серая пятёрка»),  по  предложениям  («Alt+Стрелка
вниз или вверх», «Alt+Серая пятёрка»),  по  абзацам  («Control+Стрелка  вниз
или вверх», «Control+Серая пятёрка») а также непрерывно от  позиции  курсора
(«Insert+Стрелка вниз»).
      Учитель:
      «Крайне  важно,  чтобы  вы  освоили  все  эти  приёмы  чтения  текста,
поскольку они являются основой для всей дальнейшей работы с текстами».

      V. Обобщение и рефлексия деятельности.
      «Итак, о чем же мы узнали на этом уроке:
      - мы выяснили, что работа в редакторе «Microsoft Word»  осуществляется
в основном через клавиатурные команды – «горячие клавиши»;
      - мы разобрались в классификации «горячих  клавиш»  -  узнали  о  трех
уровнях клавиатурных комбинаций;
      - познакомились с основными командами чтения текста, а также научились
классифицировать эти команды».

      VI. Домашнее задание.
      1.      Закрепите на практике умение  использовать  команды  JAWS   по
чтению текущего символа, слова, строки и её  отдельных  частей,  предложения
абзаца, частей активного окна, которые не вызывают  перемещения  курсора,  а
также  команду   непрерывного   чтения   текста,   которая   выполняется   с
прокручиванием текста на экране и перемещением курсора.
      Обращайте внимание, к  какому  уровню  клавиатурных  команд  относится
каждая из них.
      2. Приведите примеры клавиатурных команд по категориям:
      - команды «Microsoft Word»;
      - команды «Jaws»;
      - общие команды  Windows.
      3. Проверьте работу изученных команд в  других  текстовых  редакторах:
«Блокнот», «WordPad». Сделайте выводы.
Интернет-источники
      1. Бруль К. Работа на персональном  компьютере  в  среде  Windows  без
применения  мышки  и  без   помощи   глаз   (Лекционный   курс),   2005   г.
http://www.tiflocomp.ru/docs/brul/index.php
      2. Медова Н. В. Гимнастика для глаз // Фестиваль  педагогических  идей
«Открытый урок»: http://festival.1september.ru/articles/528263/