title: Классный час по профориентации "Дороги, которые мы выбираем…"

extracted_text:
      Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа №2 п. Новоорск»
                   Новоорского района Оренбургской области

                       Классный час по профориентации
                            «Дороги, которые мы выбираем…»
            (мероприятие рекомендовано для учащихся 9-11 классов)

                                                                 подготовила
                                                    учитель высшей категории
                                                 Баландина Татьяна Борисовна

                             п.Новоорск  2017 г.

Классный час на тему:
                        «Дороги, которые мы выбираем»
            (мероприятие рекомендовано для учащихся 9-11 классов)
Цели:
1. помочь обучающимся сориентироваться в вопросах первичного
   профессионального самоопределения;

2. обсудить актуальные проблемы и предложить помощь при принятии важных
   решений;

3. выяснить степени трудовых навыков у детей, отношения родителей к
   вопросам трудового воспитания.

   Задачи:

      1. дать обучающимся  информацию о  разнообразии в мире профессий, о
      появлении на рынке новых профессий;

       2. дать информацию о возможных путях получения образования;

      3. довести до обучающихся информацию о востребованности специалистов
      различных профессий, в частности в ближайшие 10 лет в Новоорском
      районе;

      4. совершенствовать взаимоотношения учащихся с педагогом,
      общественными организациями, расширять сферу их совместной
      деятельности.

   1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ.

   Анкета для выпускников.

   А) Назовите 10 наиболее привлекательных для вас профессий (расположите их
   по степени значимости ).
   1.
   2.
   3.
   4.
   5.
   6.
   7.
   8.
   9.
   10.

   Б) Назовите преимущества вашей будущей профессии.

   В) Назовите минусы вашей будущей профессии.

   Г) Что или кто повлиял на выбор вашей будущей профессии?
     -родители, родственники;
      -знакомые,
      -книги и фильмы;
      -педагоги;
      -жизненные обстоятельства;
      -друзья;
       -способности.

    Д) Профессия, которая нравится мне
         Профессия, которая нравится  моим родителям

      2.Слово ведущего (учителя)
  Профессиональное самоопределение – один из важнейших этапов становления
личности. Выбор профессии – решение, имеющее исключительное значение для
жизненной судьбы человека, во многом определяющее реализацию его права на
счастье, на удовлетворенность жизнью. Начальным его этапом является
профессиональная ориентация как составная часть общего жизненного плана
молодого человека. Такая ориентация конкретизируется затем в
профессиональном намерении как предварительном выборе будущей профессии. И
только потом совершается сам профессиональный выбор как таковой.
                                                                       В
процессе профессионального самоопределения выделяются три этапа:
       1.      период фантазии (4-10 лет)
       2.      период проб (10-15 лет)
       3.      период реалистического выбора (15-20 лет).
Реалистический  выбор  –  это  выбор  не  случайный,  а  более   или   менее
обдуманный, учитывающий реальные жизненные обстоятельства. Однако не  всегда
реалистический   выбор   оказывается    достаточно    точным,    правильным,
обеспечивающим успешную профессиональную карьеру.  Таковым  следует  считать
жизненный   путь,   который,   во-первых,    реализует    общую    жизненную
направленность оптанта (человека, который  выбирает  профессию),  во-вторых,
соответствует  его  профессиональным  склонностям  и  способностям,  и,   в-
третьих, благодаря осуществлению первых двух условий, приносит ему  глубокое
внутреннее удовлетворение.

   3.Учащаяся 11 класса подготовила Вам притчу.

Один человек как-то приехал в деревню. И вдруг увидел в курятнике орленка.
Он, словно петух или курица, ходил вразвалочку и клевал зерна. Иногда его,
будто цыпленка, долбали клювом петухи постарше, ничего не опасаясь.
Человек решил провести эксперимент. Взял орленка на руки, сказал:
- Ты же орел! Твое место в небе, ты должен летать!
Но орленок спрыгнул с его рук и заковылял обратно в курятник, клевать
зерна.
На следующий день человек вновь взял орленка, отнес его на чердак, и вновь
произнес:
- Ты же орел! Твое место в небе, ты должен летать!
А потом столкнул орленка вниз. Тот пролетел пару метров, но, оказавшись во
дворе, опять потрусил в курятник.
На третий день человек взял орленка с собой в горы. Поднялся на самую
высокую вершину и сказал:
- Ты же орел! Твое место в небе, ты должен летать!
На этот раз он постарался подкинуть орленка повыше. Тот испугался, ведь
внизу была пропасть. Пришлось молодому орлу расправить крылья и полететь.
Он поднимался все выше и выше. Далеко внизу остался и человек, и гора, и
деревня, и курятник, и жившие там петухи с курами. Всего на секунду пожалел
орел, что он все-таки научился летать, и вновь ему захотелось назад, в
уютный курятник. Но тут его пронзила мысль, что его место - действительно в
небе. И тогда он понял, что всегда будет вспоминать и свой курятник, и
деревню, и этого человека. Но назад к ним не вернется уже никогда...

- Ребята, как вы поняли эту притчу?..

4.В МИРЕ НОВЫХ ПРОФЕССИЙ.

   В последнее время появилось много новых и модных профессий. Знаете ли вы
   их? Вот сейчас мы это и проверим.
   Только один ответ (из трёх предложенных ) является верным.
   1.ЛОГИСТ –
      • Занимается логикой;
      • Специалист по управлению транспортировкой продукции;
      • Организатор конференций и научных саммитов.

   Комментарий:
   Логист – специалист по организации транспортировки продукции. Профессия
   приобретает всё больший спрос, для её получения необходимы экономическое
   образование и курсы специализации.

       2. ВЕБ - МАСТЕР –
      • Работает на компьютере;
      • Разрабатывает программы;
      • Работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов.

   Комментарий:
   Веб – мастер  работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов. В
   настоящее время наблюдается пик востребованности профессии. Спрос со
   временем упадёт, но веб-мастер легко может переквалифицироваться в
   менеджера информационных сетей, специалиста по информационным
   технологиям. Для этого важно иметь образование в области экономики или
   управления.

   2. МАРКЕТОЛОГ _
      • Работает на рынке ценных бумаг;
      • Тот, кто изучает рынок;
      • Тот, кто изучает товарные марки и бренды.

   Комментарий:
   Маркетолог – тот, кто изучает рынок. Спрос  на профессию постоянно
   высокий. Приоритет имеют те, кто обладает способностью к анализу  и
   письменному изложению его результатов. Наиболее желательно иметь
   одновременно экономическое и инженерно-техническое образование.

   3. ФАНДРЕЙЗЕР –
      • Ищет деньги и возможности для организаций;
      • Фанат, которого занимает звезда;
      • Специалист, изучающий пути развития предприятий.

   Комментарий:
   Фандрейзер – ищет деньги и возможности для организаций. Спрос на
   профессию постоянно высок. Необходим целый комплекс способностей: умение
   общаться, уверенность в себе, аналитические склонности, интуиция. Сейчас
   существует много курсов по фандрейзенгу. Часто работают при крупных
   научных центрах.
   5.PR-агент –
      • Связан с политикой;
      • Специалист по рекламе и связи с общественностью;
      • Выполняет посреднические услуги между организациями и людьми.

   Комментарий:
   PR – агент – специалист по рекламе и связи с общественностью. Необходимо
   гуманитарное образование, например, «политолог» или «журналист». В России
   эта профессия часто называется «пресс – секретарь» и пользуется
   неизменным спросом как на предприятиях, так и в различных общественно-
   политических объединениях.

5.ВЫСТУПЛЕНИЕ АГИТБРИГАДЫ 11 «А».

   Он: -У меня растут года,
   Вот уже 17!
   -Где работать мне тогда?
   Она: -Чем заниматься?
   Он: -Профессии бывают разные…
   Она: -Престижные!
   Он: -Даже опасные!
   Она: -В мир красоты уводящие…
   Он: -Высокой  зарплатой манящие…
   Она: -Стоим мы сейчас перед выбором.
   -В сомнениях мы: кем же быть нам?
   Он: -Инженером?
   Она: -Или инспектором?
   Он: -Офицером?
   Она: -Архитектором?
   Он: -Топ- моделью?
   Она: -Или пиарщиком?
   Он: -Или газоэлектросварщиком?
   Она: -Кто подскажет: учитель иль мама?
   Он: -Может, друг мой лучший самый?
   Она: -Помогите определиться!
   Он: -Куда нам пойти учиться???

6. БЕСЕДА  С  ГОСТЯМИ…

   Приглашённые гости:

   Глава МО Новоорского района.;
    «О перспективах развития Новоорского района  Оренбургской области»;
   предприниматели  Новоорского района;
   Представитель Службы занятости Новоорского района.

   Вопросы  гостям:
-Какие профессии будут востребованы  в нашем районе в ближайшие 5-10 лет?
–Какие профессии пользуются сейчас спросом? Специалистов каких профессий  в
районе переизбыток?
-В какие вузы области можно получить направление в ОО Новоорского района,
на предприятиях?...

7. Лингвистическая мозаика (для ознакомления)

Новые наименования лиц в русском языке

        Все языковые изменения обусловленные изменяющейся ситуацией
отдельных социальных кругах, в обществе в целом, развитием отдельных
отраслей, научно-техническим прогрессом. В связи с различными общественными
изменениями усиливается необходимость в наименования людей по различным
признакам. В последнее время в газетах, глянцевых журналах, в теле- и
радиопередачах, да и в повседневной речи стали часто употребляться слова,
обозначающие человека в связи с его деятельностью, которые остаются
непонятными непосвященному читателю или слушателю. Например, по заголовку
статьи «Дауншифтеры- гроза эйчаров» не сразу догадаешься (или не
догадаешься вовсе), что речь идёт о людях. И так примеров очень много.
   Обращает на себя внимание тот факт, что стремительно растущее количество
новых наименований лиц в русском языке вызвано не только появлением новых
профессий- в большей степени это связано с тем, что выделяются новые
субкультуры, все более и более дробно дифференцируются по названиям
интересы людей, виды деятельности и пр. Можно утверждать, что данный
лингвистический процесс является отражением серьезной социально-психической
тенденции индивидуализации в обществе.
   Предлагаем небольшой словарик таких новых наименований, которые, как
правило, еще не попали в толковые словари современного русского языка и
современные словари иностранных слов, а поэтому значения их не известны
широкой аудитории.

АЙТИШНИК. Специалист, профессионально занимающийся работами в области
информационных технологий.

АНДЕРРАЙТЕР. Лицо, принимающее на себя обязанности по размещению,
реализации ценных бумаг (акций) на рынке, а также лицо, специализирующееся
на приеме рисков в страховании.

АПШИФТЕР. Радикально настроенный дауншифтер, предпочитающий заняться
совершенно новым видом деятельности и пожертвовать наработанным за долгие
годы статусов и положением.

БАРИСТА. Специалист по приготовлению кофе, и кофейных напитков.

БЛОГЕР. Человек, который на профессиональной и любительской основе
занимается ведением и сопровождением блога.

ГЕЙМДИЗАЙНЕР. Человек, разрабатывающий правила компьютерных игр.

ГРИНМЕЙЛЕР. Лицо, занимающееся деятельностью по организации «поглощения»
одной фирмы другой; при этом поглощающая фирма выплачивает долги
поглощаемой фирмы.

ДЕВЕЛОПЕР. Специалист по недвижимости, занимающийся развитием проекта с
момента заказа и вплоть до сдачи в аренду готового объекта недвижимости.

КОВОРКЕР. Человек (часто фрилансер), совместно с другими коворкерами
снимающий общее помещение, оставаясь при этом независимым и свободным, но
не испытывая недостатка в общении, делятся идеями и помогая другим в
реализации проектов.

КОЛЛЕКТОР. Специалист по возврату долгов, которые заставляет неплательщиков
выплатить кредит.

КОЛУМНИСТ. Журналист, имеющий постоянное место на газетной полосе, в
журнале, информационном интернет-ресурсе - собственную колонку.

КОУЧЕР. Консультант руководителя по созданию структуры персонала, кадровой
политике стратегиям кризисного менеджмента, который проводит
психологические тренинги для руководителей и персонала компании.
.
МЕДИА-БАЙЕР. Специалист по закупке рекламных площадей в газетах или
эфирного времени на радио и ТV.

МЕДИАПЛАНЕР.Специалист широкого профиля в области связи с общественностью и
рекламной деятельности, занимающийся непосредственной разработкой
медиастратегии для брендов.

МУРЧАНДАЙЗЕР.Специалист по продажам, который контролирует выкладку товара в
магазинах, отслеживает результаты маркетинговых компаний.
МОДЕРАТОР. Пользователь, имеющий более широкие права по сравнению с
обыкновенными пользователями на общественных сетевых ресурсах.

ОНЛАЙН-РЕКРУТЕР. Специалист по подбору и поиску персонала с помощью средств
интернет-рекрутинга(размещение объявлений на job-на сайтах, поиск
кандидатов в социальных сетях, на блок ресурсах).

ПИАРВУМЕН. Женщина-специалист по связям с общественностью, созданию
общественного мнения.

ПИАРМЕН Специалист по связям с общественностью, созданию общественного
мнения.

ПРАНКЕР. Человек, практикующий телефонные розыгрыши.

ПРОМОУТЕР. Лицо, занимающееся целенаправленной рекламой товара, услуги или
знаменитости с целью продвижения их на рынке.

ПРУФРИДЕР. Переводчик технических текстов.

РАЙТЕР.  Журналист, пишущий новые статьи.

РАЙДЕР. Лицо, занимающееся силовым поглощением предприятия против воли его
собственника.

РЕЛАЙТЕР.  Специалист по связям с общественностью.

РЕРАЙТЕР. Специалист, который изменяет исходный текст или несколько
текстов, после которого он становится уникальным.

РЭЙВЕР. Участник массовых рэйвов, и т.е. длительных концертов электронной
музыки с участием большого числа диджеев.

СЕЙЛСМЕН. Распространитель товаров.

СИСАДМИН.  Сотрудник, должностные обязанности которого подразумевают
обеспечение штатной работы парка компьютерной техники, сети и программного
обеспечения в организации.

СПАМЕР. Лицо, занимающееся несанкционированной, массовой рассылкой рекламы,
с использованием ресурсов Интернета.

СТРИНГЕР. Свободный журналист (фотограф, оператор), который не числится в
штате ни одного средства массовой информации.

СУШИСТ. Специалист по приготовлению суши.

ТЕСТИРОВЩИК. Специалист, занимающийся тестирование программного (ПО), в чьи
обязанности входит поиск вероятных ошибок и сбоев и функционировании
программы.

ТЕХРАЙТЕР. Разработчик технической документации (руководство пользователя,
техническое описание, создания справок для программного обеспечения).

ТИМБИЛДЕР. Человек, занимающийся в компании организацией мероприятий для
укрепления корпоративного духа, в том числе и праздников.

ТРАППЕР. Охотник на пушных зверей.

ТРЕЙДЕР. Биржевой торговец, обычно занимающийся торговлей ценными бумагами
(акциями, облигациями, фьючерсами, опционами),на фондовой бирже; трейдерами
также называют торговцев на валютном (форекс) и товаром рынках.

ТРЕЙСЕР. Человек, занимающийся паркуром, т.е. дисциплиной, представляющей
собой совокупность навыков владения телом, которая обеспечивает физическую
и координационную готовность к любым жизненным ситуациям.

ТЬЮТОР. Специалист, который оказывает непосредственную помощь обучающимся в
организации учебной деятельности, дает консультации по предмету,
специалистом в области которого он является.

ФАНДРАЙЗЕР. Человек, который ищет средства и ресурсы (финансовые,
товарные, человеческие и др.) для социальных и благотворительных проектов.

ФЛЭШМОБЕР. Человек, принимающий участие во флэшмобе, т.е в заранее
спланированной массовой акции, осуществляющейся внезапно в общественном
месте; в течение нескольких минут участники выполняют заранее оговоренные
действия абсурдного содержания и затем одновременно быстро расходятся в
разные стороны.

ФРИЛАНСЕР. Человек, выполняющий любую работу находясь дома.

ХЕДЖМЕЙКЕР.Специалист по планированию и проведению на международных
валютных и финансовых рынках таких сделок, которые защищают прибыли
организации, работающих либо в двух или нескольких валютах, либо с особыми
активами.

ХЕДХАНТЕР. Лицо, занимающееся поиском и подбором менеджеров и специалистов-
исполнителей в интересах организации-заказчика.

ХОСТЕС. Профессия девушек (реже юношей), встречающих посетителей в
ресторанах и кафе и разводящих их по свободным местам с учетом пожеланий.

ШАРОВАРЩИК. (от англ. Shareware«бесплатное программное обеспечение»).
Программист, создающий программы, которые в течение некоторого срока
распространяются бесплатно.

ШОПЕР. Консультант по покупкам, который ходит с клиентом по магазинам
подбирать ему одежду.

ЭЙЧАР. Менеджер по работе с человеческими ресурсами.

POS-СПЕЦИАЛИСТ.Специалист по «нестандартной» рекламе.

SEO-РЕРАЙТЕР.Специалист по написанию уникальных и активных текстов для
сайтов на основе семантического ядра с использованием правильного HTML-
форматирования.

SEO-РЕРАЙТЕР.Специалист по переработке существующих (чужих)  текстов для
сайтов под их семантические ядра с использованием правильного      HTML-
форматирования.

WEB-ДИЗАЙНЕР.Специалист,  в задачи которого входит в проектирование
пользовательских веб-интерфейсов для сайтов или веб-приложений.

WEB-МАСТЕР.Человек, профессионально или в качестве хобби занимающийся
разработкой веб- сайтов в Интернете.

7. В заключение я хотела бы вам рассказать еще одну притчу:

Путь жизни.

Мальчик заблудился в лесу.

Он не знал, что делать и куда идти. Начал даже плакать. Но потом взял себя
в руки, набрался храбрости, забрался на большое дерево и начал свой Путь.

Где нам найти такое дерево, чтобы не плутать в жизни?

Таким деревом может быть большая цель в жизни.

И такое дерево должно быть больше человека, чтобы его можно было увидеть, а
значит, и цель должна быть больше жизни, выходить за ее пределы.

Большая цель помогает увидеть свой Путь. Мы узнаем его сразу, как только
увидим.

- Да вот же он, как я сразу не сообразил?!

Человек, имеющий большую цель, знает свой путь.

Человек, не имеющей большой цели, не в силах выбрать свой путь. В народе
его часто называют непутевый человек. Ведь он ставит только цели,
достижимые при жизни.

Желаю каждому из вас, дорогие выпускники, сделать правильный выбор, найти
свой Путь в жизни!

   Список использованной литературы:

1.Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного
руководителя (5-9 классы)/Под ред. И.С. Артюховой.-М.: ВАКО, 2006. – 304 с.
(Педагогика. Психология. Управление).
2.Кузьмина Т.А. и др. «Методические разработки родительских собраний» 2002
г.
3.Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ,
предприятия. – М., 1986.
4. Елагина О.Б. Психологический практикум. 4 часть. – Челябинск, 2001.
5.Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся. – М., 1983.
6.Сахаров К.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.,
1982.
7.HYPERLINK "http://www.kniga.ru/authors/section/891857/" Мордовская А.В.,
8. Материалы журнала «Русский язык в школе»


title: Конспект урока "A sound mind in a sound body" 6 класс

extracted_text:
A sound mind in a sound body.
(В здоровом теле - здоровый дух)
Автор: Глыбова Анастасия Юрьевна,  учитель английского языка МОУ «Русская православная гимназия»
Разработка урока предназначена для учащихся 6 класса УМК Кузовлев В.П,
Задачи:
Обобщение тематического материала.
Активизация всех видов коммуникативной речи.
Воспитание интереса к иностранному языку.
Оборудование: проектор, экран, магнитофон
Ход урока
Орг. момент
Good afternoon dear friend and guests. Turn over and welcome our guests.
Have a look.  Read the proverbs. Do you know them? Can you give the Russian equivalents? What proverb can be the name of our lesson?
A sound mind in a sound body.
First think then speak.
Two heads are better than one.
The theme of our lesson is “A sound mind in a sound body”. But we shall start with some grammar with model verbs.
Now let’s sing what you should or must do not to have a sore throat.
Фон. зарядка
Kids like doing things together
In a cold or frosty weather.
But they should put on warm coats
Not to have an awful throat.
If they have the flu or cold
To the doctor they must go.
They should follow his advice.
And must not eat snow and ice.

Headache, toothache no matter
Stay in bed, you must get better.
You should drink a lot of tea
Wait for doctors, they will see.
Kids all must be fit and healthy.
It will make them bright and wealthy.
They should sport and eat good food.
Then they will be in good mood.
Реч. зарядка
What should or must you do not to have a sore throat?
What shouldn’t or mustn’t you do?
(You should put on warm coats. You must consult a doctor. You mustn’t eat ice. You should stay in bed. You should play sport and eat good food.)
Проверка домашнего задания
      How are you? What’s the matter?
(I have toothache. It’s horrible.
I have a stomachache.
I feel awful. I have a headache.
I’m upset.  My dog has cut his leg.)
Oh, I think we should have a medical check. Let’s go to a hospital.
We should visit some doctors. Do you know what doctors there are in the hospital? Kristina has prepared the quiz. Guess the quiz.
You go to this doctor if you have a headache.
You go to this doctor if you have toothache.
You go to this doctor if your cat has stomachache.
You go to this doctor if you’ve hurt your back.
Ok let’s go but first listen what room should we go?
Аудирование.
Different doctors sit in different rooms. Listen and match a doctor and a room number.
Dear patients,
Welcome to our hospital. Our doctors are very careful and can help you in an emergency. If you have a headache or the flu and feel awful you should have a medical check at the pediatrician. He is waiting for you in room 3. If you have a stomachache and feel horrible the surgeon welcomes you in room 2. If you have toothache the dentist can consult you in room 1. If you want to help your pet you can get advice of the veterinarian in room 4.
What doctor should you visit? What room must you go? Let’s visit these doctors. The task for other pupils: listen to the dialogues and match the problem and the advice.
Разыгрывание диалогов.
At  the dentist.
Welcome. How are you?
I don’t feel well. I have toothache. It’s horrible.
Don’t worry. You must have a medical check. You must take medicine.
Should I stay in bed?
No, you shouldn’t. But you should put a warm compress?
Thank you.
I hope you will get better soon.
At the surgeon.
Hello.  Are you OK?
I feel awful.
What’s the matter?
 I have a stomachache.
I’m sorry to hear that. Have you eaten anything exotic today?
I think, I have. Then you must take some medicine.
Should I drink some tea?
Yes, but you should drink herbal tea.
Thank you for your advice.
At the pediatrician.
What’s the matter? How are you?
I have a headache. Perhaps, I have the flu.
You must stay in bed. You must drink tea with honey.
Should I take medicine?
Of course, you should take medicine and follow my advice.
Should I go to school?
If you have the flu you mustn’t go to school.
Thank you.
I hope you will get better soon.
At the veterinarian.
Welcome. What has happened?
My dog has cut her leg. It hurts. What should I do?
You must put ice and use a plaster.
Should I give him medicine?
No, you shouldn’t. And you shouldn’t wash him.
May I walk him?
 No, he mustn’t move his leg.
Thank you.
You are welcome.
Look at your cards and tell what you should do if you have a health problem.
7.   Физ. минутка.
Should follow my advice
Bend your body once or twice.
To be healthy, fit and bright
You must turn and left and right.
Raise your arms and put them down
Then you should make a big round.
Nod your head, look left and right
You must feel quite well and bright.
8.   Do you like doctors? What is your opinion? Are doctors necessary?
9.    Дом. задание.
Your home task is to make the notes “Be careful! The FLU”
10.  Подведение итогов.
Look at the screen. Let’s repeat the main proverb of our lesson. Do you agree with it?
Is it a good proverb? Let’s finish our lesson with our song.


title: Тест "Мир глазами астронома" 4 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
 Мир глазами астронома
Окружающий мир  4 класс
УМК «Школа России»
Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Тест №1
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности:
уровень А – базовый, уровень В – средней сложности,
уровень С – повышенной сложности.
Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
 Вселенная
 Земля
 Солнце
 Луна
1
2
3
4
Какой космический объект самый большой?
А1
 планета
 естественный спутник
 звезда
 комета
1
2
3
4
 Что такое Земля?
А2
 комета
 ближайшая к Земле звезда
 планета Солнечной системы
1
2
3
4
 Что такое Луна?
А3
естественный спутник Земли
 девять
одиннадцать
 одна
 три
1
2
3
4
  Сколько планет в Солнечной системе?
А4
Солнце вращается вокруг Земли.
Вокруг Солнца вращаются звёзды.
Вселенная вращается вокруг Солнца.
1
2
3
4
 Найди верное утверждение
В1
Вокруг Солнца вращаются планеты.
астрономия
 зоология
 астрология
экология
1
2
3
4
Как называется наука о небесных телах?
В2
Плутон
Нептун
Сатурн
Сириус
1
2
3
4
Какие названия относятся к планетам Солнечной системы?
С1
Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://www.shkola.of.by/addzel-bibliyatechnaga-marketingu-kalyandar-svyat-i-znamyanale/437_html_mcdfec5a.gif
http://images.forwallpaper.com/files/images/5/59e0/59e0f152/184030/space-stars-flare-space-stars-lights-2560x1600.jpg
http://ds6-yeisk.ru/images/kosmonavt.png
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс.  Автор И.Ф. Яценко


title: Конспект урока "Основные типы населенных пунктов. Путешествие по городам мира" 6 класс

extracted_text:
Урок на тему: «Основные типы населенных пунктов. Путешествие по городам мира»

Цель: познакомить с типами населенных пунктов и их отличиями.
Оборудование: карточки с признаками сельского и городского населенного пункта, атласы, топографические карты, картины с изображением города и села, план своего города.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Повторение. Проверка домашнего задания
— Какова современная численность населения Земли?
— Назовите самые многонаселенные страны мира.
— Какие факторы оказывают влияние на численность населения?
— Расскажите об изменениях численности населения от начала нашей эры до XXI в.

III. Изучение нового материала
(Учитель предлагает посмотреть на картины с изображением города и села (деревни) и просит дать названия этим картинам.)
— Как будет называться наша тема? (Типы населенных пунктов.)
— Что мы должны узнать? (Чем отличаются типы населенных пунктов.)
Запишите в тетрадях тему: «Типы населенных пунктов».
— Как выдумаете, какие существуют типы населенных пунктов?
— Прочитайте текст на с. 159 и проверьте свои версии. (Учитель раздает ученикам карточки с признаками городов и сел. Задача учащихся — подумать не более 2—3 мин и пересесть на первый или третий ряд (первый ряд — город, третий ряд — село).)

Карточки с признаками села
1. Жители занимаются сельским хозяйством.
2. Население невелико — от десятков и сотен до нескольких тысяч.
3. Жители занимаются обработкой земли.
4. Население выращивает домашний скот.
5. Население поставляет продукты питания.
6. Здесь мало многоэтажных домов.
7. Здесь не развит общественный транспорт.
8. Здесь мало школ, музеев, театров.
9. Большинство жителей знакомы друг с другом.
10. У большей части жителей есть подсобное хозяйство.
11. Небольшая динамичность (активность движения по населенному пункту).
12. Этот вид населенных пунктов более древний.

Карточки с признаками города
1. Жители заняты в промышленности.
2. Много заводов и фабрик.
3. Живут десятки и сотни тысяч людей (а может быть и более миллиона).
4. Много школ, музеев, кинотеатров и других культурных учреждений.
5. Здесь преобладают многоэтажные дома.
6. В России здесь проживает более 73% населения.
7. Здесь хорошо развит общественный транспорт.
8. Наблюдается активное движение людей по населенному пункту.
9. Большинство людей не знакомы друг с другом.
10. Население тратит много времени на перемещение по населенному пункту.
(Ученики обсуждают свои карточки, записывают в тетради признаки населенных пунктов. После этого заранее подготовленный учащийся делает сообщение о древних городах.)

Древние города
Города возникли, когда от сельского хозяйства отделились религия и торговля.
Имена первых городов необычны для нас и хорошо знакомы только специалистам: Урук, Ур, Ниппур, Лагаш.
Возникли эти города в долинах рек Тигр и Евфрат.
Столицей Древнего царства в Египте был возникший в 3-м тыс. до н. э. Мемфис. Тысячелетием позже столицей Нового царства стали Фивы. Эти города были огромны по размерам. Их украшали дворцы, храмы и грандиозные некрополи (сооружения для захоронения фараонов).
Одним из величайших городов древности был Вавилон. Этот громадный город, насчитывавший около 1 млн. жителей, поражал всех, кто его посещал, своими размерами и красотой. Обнесен он был высокими крепостными стенами, в них было восемь ворот, через которые можно было попасть внутрь города. В центре города была площадь Эсагила (ни один из современных городов не имеет площади подобных размеров), на которой поднималась 90-метровая семиступенчатая Вавилонская башня. А основную часть Вавилона занимали тесно прижатые друг к другу глинобитные дома, стоявшие на узких, 1,5—2 м шириной, улицах.
— Такими были древние города. Назовите основные занятия людей, живших в этих городах. (Ремесла и торговля.)
С тех пор прошло немало времени, исчезли древние города, появились современные. Названия самых крупных городов с пригородами даны в таблице.

Крупнейшие города мира

(Учитель предлагает выделить классификацию городов по различным признакам. Ученики выдвигают версии (варианты), а затем по этим вариантам классификации работают в группах.)
Признаки классификации городов
1. Время возникновения (древние, современные).
2. Численность населения (большие, средние, маленькие).
3. Функции (туристические, промышленные, культурные центры, транспортные узлы).
4. Административное значение (столицы, областные центры, районные центры).
(Далее всему классу предлагается привести примеры городов на каждую группу.)

План описания своего города
1. Название: что оно означает, почему город так называется.
2. Время возникновения.
3. Географическое положение:
а) на территории какого субъекта России находится (область, край, республика, округ), в какой его части;
б) на берегу какой реки, озера, моря и т. д.;
в) проходит ли железная дорога.
4. Численность населения.
5. Планировка (прямолинейная, радиально-кольцевая).
6. Что является центром города.
7. Улицы города (5—10 улиц).
8. Предприятия.
9. Достопримечательности.
10. Где работает взрослое население?
11. Функции в области, республике, крае.
12. Проблемы.
13. Помощь, которую вы могли бы оказать городу.
14. Если бы я был мэром города, то...

Домашнее задание
Прослушать сообщения о разных городах (желательно о столице, областном или районном центре, портовом городе) и отнести их к какой-либо группе.
На выбор:
1. Составить план своего города или микрорайона.
2. Показать расположение улиц по дороге в школу. Указать, где находятся крупные общественные здания.

Дополнительный материал
Санкт-Петербург
Город федерального значения, центр Ленинградской области, город- герой.
Расположен на реке Неве и побережье Финского залива Балтийского моря, а также на многочисленных островах Невской дельты. Численность населения 4,5 млн. человек.
Большая часть города расположена в Приневской низменности. Значительная часть территории подвержена наводнениям. Ныне в черте Санкт-Петербурга 45 рек, рукавов, протоков и около 40 искусственных каналов общей протяженностью около 300 км, а также около 100 водоемов (озер, прудов и искусственных бассейнов). Частые смены воздушных масс определяют неустойчивую погоду во все сезоны.
Территория, на которой расположен Санкт-Петербург, в IX—X вв. принадлежала новгородцам; с XIII в. известна как Ижорская земля. В начале XVII в. невские берега были захвачены шведами. В ходе Северной войны со Швецией (1700-1721) шведы потерпели поражение, и Россия эту территорию вернула.
В апреле 1703 г. Петр I определил место для строительства русской крепости, названной Санкт-Питер-Бурх. План будущей крепости начертил Петр I, а строительством занялся А.Д. Меншиков.
Зимой 1703—1704 гг. в Финском заливе сооружен форт Кроншлот.
По указу 1704 г. ежегодно на 2-3-месячные работы в Санкт-Петербург присылались рабочие из внутренних губерний.
Новый город рос как центр промышленности и торговли. Был Санкт- Петербург и столицей, в 1918 г. столица была перенесена в Москву.
Сейчас это крупный центр машиностроения, химической, легкой и пищевой промышленности. Здесь много музеев, театров, развито портовое хозяйство. Ежегодно Санкт-Петербург привлекает множество туристов.

Новгород
Центр Новгородской области, расположен в 606 км к северо-западу от Москвы, в Приильменской низменности, на берегах судоходной реки Волхов.
Новгород — один из древнейших городов России. Впервые упоминается в Софийской летописи в 859 г.
Развитию Новгорода способствовали развитие торговли, ремесел, наличие важнейших торговых путей.
Древний Новгород — выдающийся центр русской культуры и экономики. В XVIII в., с развитием Санкт-Петербурга, Новгород постепенно терял торгово-экономическое значение.
Современный Новгород — крупный промышленный и культурный центр России. Новгород привлекает большое количество туристов.

Париж
Это столица Франции. Парижу более 2000 лет. Город расположен на реке Сене, на холмах Монмартр, Валерьен, Дез-Алюет.
Центр города — остров Ситэ, на котором находится собор Парижской Богоматери. Собор строился с 1163 по 1320 г. На правом берегу Сены, в центре города находятся деловые и торговые кварталы, банки, магазины, театры.
К западу от центра расположен один из красивейших районов города: площадь Согласия, Лувр, Тюильрийский сад.
Лувр — королевский дворец, построенный королем Франции Людовиком XIV в Версале. Лувр сегодня - это национальный художественный музей. На высоком левом берегу Сены находится Латинский квартал. Здесь расположен старинный университет Сорбонна. Западная часть города — респектабельный район, где живут богатые французы. Здесь же находится улица Елисейские Поля, знаменитая Эйфелева башня. На востоке Парижа живут в основном рабочие, мелкие служащие.
Париж — центр моды.


title: Презентация "Дымковская игрушка России"

extracted_text:
Тарасова Дарья Анатольевна
 педагог дополнительного образования
Презентация к занятию по керамике для детей 7-10 лет, на тему «Дымковская игрушка России»
Кемерово, 2017 г.
Дымковская игрушка России

Что такое игрушка?

предмет, предназначенный для игры. Воссоздающий реальные и воображаемые предметы, образы.
     (Большая советская энциклопедия)

История  промысла

Разработка производства этих глиняных сувениров зародилась в Вятской губернии (на данный момент Кировская область), в гончарной слободе под заглавием Дымково, порядка 400 лет назад. Тут и появилась дымковская игрушка.

Возникновение игрушки связывают с весенним праздником Свистунья
 	Женское население слободы Дымково лепило свистульки из   глины в виде коней, баранов, козлов, уток и других животных; их красили в разные яркие цвета.

Позднее, когда праздник потерял своё значение, промысел не только сохранился, но и получил дальнейшее развитие.
Козлик, петушок, баран, баба в ярчайшем сарафане. Позднее сюжеты расширились, появились мужские фигуры и детские, карусели и целые скульптурные группы.

Разработка производства передавалась по наследию. Сначала промысел этот был семейным делом, а позднее им стали заниматься только женщины.
Изготовление Дымковской игрушки
Для производства дымковской игрушки использовалась местная ярко-красная глина, тщательно перемешанная с мелким коричневым речным песком.

Фигурки лепили по частям, отдельные детали собирали и долепливали, используя жидкую красную глину как связующий материал. Следы лепки заглаживали для придания изделию ровной поверхности.

После полной просушки и обжига при температуре 700—900 °C игрушки покрывали темперными белилами.

Раньше игрушки расписывали темперными красками, замешанными на яйце с квасом, используя вместо кистей палочки и перья. Расписанную игрушку вновь покрывали взбитым яйцом, что придавало блёклым анилиновым краскам блеск и яркость.

Использование широкой гаммы цветов, в которой много красного, жёлтого, синего, зелёного, алого, придаёт дымковской игрушке особую яркость и нарядность.
Строго геометрический орнамент строится по разнообразным композиционным схемам: клетки, полоски, круги, точки наносятся в различных сочетаниях. Завершают украшение игрушки-ромбики из потали или сусального золота, наклеенные поверх узора.

Образы и сюжеты Дымковской игрушки
При всей своей внешней простоте очень образна и выразительна дымковская игрушка. История хранит изображения первых изделий дымковских мастериц, которые были скорее условными, чем декоративными. Современные игрушки более разнообразны и художественны.
Женские образы
Барыни, кормилицы, модницы, водоноски, няньки с младенцами на руках

Мужские образы
Кавалеры
Животные
Первоначально игрушки имели формы тотемных животных: медведя, барана, оленя, козла. Но со временем в ассортименте появились и домашние питомцы.

Птицы
Утки, индюки, петухи
Композиции
Группы из нескольких фигур, среди которых могут присутствовать и люди, и животные
Где появилась Дымковская игрушка?

К какому празднику её делали и когда он проходил?

Как лепятся Дымковские игрушки?

А как выглядит дымковская игрушка?
Вопросы для контроля:
Ответы:
В слободе Дымково!

Весной, называется Свистунья!

По частям!

Она яркая и красочная!
Список источников
Текстовая информация:
Статья о Дымковской игрушке. https://ru.wikipedia.org/wiki/Дымковская_игрушка
Дымковская игрушка: история промысла, технология создания, фото. https://www.syl.ru/article/173218/new_dyimkovskaya-igrushka-istoriya-promyisla-tehnologiya-sozdaniya-foto
Дымковская игрушка - история промысла для детей, как лепить, как раскрашивать. http://www.7gy.ru/shkola/okruzhajuschii-mir/947-dymkovskaya-igrushka.html
Что такое игрушка? https://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/89606/Игрушка
Слобода Дымково http://www.dymkovo.com/?yclid=7279800166058301668
 Фото:
https://www.syl.ru/article/173218/new_dyimkovskaya-igrushka-istoriya-promyisla-tehnologiya-sozdaniya-foto
http://www.7gy.ru/shkola/okruzhajuschii-mir/947-dymkovskaya-igrushka.html
http://www.dymkovo.com/?yclid=7279800166058301668


title: Презентация "A sound mind in a sound body" 6 класс

extracted_text:
First think then speak.
Two heads are better         					 than one.
A sound mind
in a 	sound body.

A sound mind in a sound body.
must –должен
mustn’t – нельзя
should –следует
shouldn’t –не следует
Kids like doing things together
In a cold or frosty weather.
But they should put on warm coats
Not to have an awful throat.
If they have the flu or cold
To the doctor they must go.
They should follow his advice.
And must not eat snow and ice.

Headache, toothache no matter
Stay in bed, you must get better.
You should drink a lot of tea
Wait for doctors, they will see.
Kids all must be fit and healthy.
It will make them bright and wealthy.
They should sport and eat good food.
Then they will be in good mood.
Room №
Room №
Room №
Room №
1
3
4
2

A sound mind in a sound body.


title: Подготовка к ВПР по русскому языку 5 класс Вариант 4

extracted_text:
Подготовка к ВПРпо русскому языку 5 класс Вариант 4
Автор работы:
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 154
г. Екатеринбург
Марина  Юрьевна Горбачёва

1. Перепишите текст , раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Весь день нал...тал на д...ревню г...рячий обж...гающий ветер. Он неожидан...о подн...мал с д...роги з...кручивал в воздухе прошл...годние пожухлые лист...я, сен...ую труху - мелкий мусор, оставш...йся с осени. Я медлен...ым шагом ш...л по р...дной д...ревне, и плащ... мой разв...вался хлопал под ре...кими п...рывами ветра. Мелкие с...ринки хл...стали  по моему лицу закруч...вались в в...лосах и дергались там, бу...то ж...вые пч...лы, готовые вот-вот ужалить. Стая гр...зовых туч... толпил...сь  в небе над д...ревней, ...биваясь в у...кие темно...синие к...лодцы. По краям этих бездон...ых к...лодцев зол...тились солнеч...ные лучи.
1
2
3
4
2. Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:1 – фонетический разбор2 – морфемный разбор3 – морфологический разбор4 – синтаксический разбор предложения3. Поставьте знак ударения в следующих словахРозыгрыш, щекотно, банты, доверху

4. Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных вам частей речи отсутствуют в предложении.Солнечные лучи проходили через эту толщу воды. 5. Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.1. По словам моего учителя сильным будет тот кто сможет преодолеть себя 2. Мой учитель сказал что сильный тот кто преодолеет самого себя 3. Однажды учитель сказал мне Сильный тот кто сможет преодолеть себя 4. Неужели сильным может быть только тот кто способен преодолеть самого себя
6. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.1. Много красивых цветов ты увидишь в поле и на лугу.2. Как много красивых цветов на лугу!3. Я посоветовал Вите выбрать самый красивый цветок.4. Смотри какой красивый цветок Витя!
7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор 1. Вот тропинка бежит по селу и ныряет в березовую рощу.2. По тропинке шел старик и за ним бежал маленький мальчик.3. Я посмотрел вдаль и увидел уходящую в рощу тропинку.4. Небольшая березовая роща росла на краю села.
Прочитайте текст и выполните задания 8-12
(1)Я вошел в дом и застыл на пороге. (2)По полу разливалось молочное озеро. (3)Вокруг него валялись осколки чашек, бутылка, ложки. (4)Кто тут?! (5)В комнате всё было вверх дном. (6)Только букет стоял на столе целый и невредимый. (7)Среди разгрома он выглядел как-то нагловато. (8)Показалось, что это букет во всём виноват. (9)Заглянул под печку, заглянул на печку — ни на печке, ни под печкой, ни в шкафу, ни под столом никого не было. (10)А под кроватью я нашёл бидон, из которого вытекал белоснежный ручеёк, превратившийся в озеро. (11)Вдруг показалось — кто-то смотрит! И тут я понял, что это на меня смотрит букет. (12)Букет — подсолнухи, пижма, васильки — смотрел на меня наглыми зелёными глазами.  (13)Не успел я ничего сообразить, как вдруг весь букет всколыхнулся, кувшин полетел на пол, а какой-то чёрный, невиданный цветок изогнул дугой спину, взмахнул хвостом и прямо со стола прыгнул в форточку.
8. Определите и запишите основную мысль текста9. Какой факт, по мнению автора текста, свидетельствует о том, что в комнате был беспорядок? Запишите ответ10. Определите, какой тип речи представлен в предложениях 7-8 текста. Запишите ответ11. В предложениях 7-8 найдите слово со значением «разрушение». Выпишите это слово12. В Предложениях 11-13 найдите антоним к слову «черный кот» и выпишите его.
Проверяем задания

Задание 1
Весь день налетал на деревню горячий обжигающий ветер. Он неожиданно поднимал с дороги, закручивал в воздухе прошлогодние пожухлые листья, сенную труху- мелкий мусор, оставшийся с осени.Я медленным шагом шел по родной деревне, и плащ мой развевался, хлопал под резкими порывами ветра. Мелкие соринки хлестали по моему лицу, закручивались в волосах и дергались там, будто живые пчелы, готовые вот-вот ужалить.Стая грозовых туч толпилась в небе над деревней, сбиваясь в узкие темно-синие колодцы. По краям этих бездонных колодцев золотились солнечные лучи.
Задание 2
1. Пче-лы  слово из 2 слогов, 1-й ударныйп — [п] — согласный, парный глухой, парный твёрдыйч — [ч’] — согласный, непарный глухой, непарный мягкий, шипящийё — [о] — гласный, ударныйл — [л] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдыйы — [ы] — гласный, безударный5 б., 5 зв.3. Начальная форма: Толпиться Часть речи: глаголГрамматика: изъявительное наклонение, настоящее время, 1 лицо, единственное число, непереходный, несовершенный вид
2.  Хлесталихлест – кореньал – суффикси – окончаниехлестал  - основа4.  Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, неосложненное.Лучи(существительное) - подлежащееЗолотились(глагол) - сказуемоеСолнечные(прилагательное) - определениеПо краям колодцев - дополнениеЭтих бездонных - определение
Задание 3
Розыгрыш, щекотно, банты, доверху

Задание 4
Солнечные лучи проходили через эту толщу водыСолнечные – имя прилагательноеЛучи – имя существительноеПроходили – глаголЧерез – предлогЭту – местоимениеТолщу – имя существительноеВоды – имя существительноеОтсутствующие части речи, частица, наречие, междометие, имя числительное
Задание 5
Однажды учитель сказал мне: «Сильный тот, кто  сможет преодолеть себя».А: «П».
Задание 6
Смотри какой красивый цветок, Витя!В данном случае имя собственное «Витя» является обращение, поэтому перед ним нужно поставить запятую.
Задание 7
По тропинке шел старик, и за ним бежал маленький мальчик.Предложение сложное, поэтому перед союзом «и» следует поставить запятую
Задание 8
Главная мысль текста заключается в том, что в комнате был беспорядок.
Задание 9
О том, что в комнате был беспорядок свидетельствует тот факт, что  на полу разливалось молочное озеро, вокруг него валялись осколки чашек, бутылка, ложки.
Задание 10
Тип речи - рассуждение
Задание 11
Разгром
Задание 12
Черный, невиданный цветок
Источники
Дергилева, Ж.И.Русский язык 5 класс 10 вариантов итоговых работ для подготовки к ВПР:(учебное пособие)/Ж.И. Дергилева. – Москва: Интеллект центр, 2017 – 112 сhttp://upyourpic.org/images/201207/ht5x2iz5eg.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/11/117/386/117386352_875ce0abc2daAA.png
http://ramki-photoshop.ru/personaj/clipart-33.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/70/143/70143963_02.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/74/60/74060959_Flowerses__part_2___7_.png
http://tulpani-ufa.ru/wp-content/uploads/2017/01/0_1190d9_18f3de65_orig-1.png
http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/83e6d734402b.png
http://s4.pic4you.ru/y2014/03-10/12216/4247620.png
https://thecliparts.com/wp-content/uploads/2016/07/discipline-clipart-4-1014x1024.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2014/03/01/7657430.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/9113/163781271.a3/0_c75ae_e661bdbf_orig.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/83/864/83864015_large_63.png
http://clipartmania.ru/uploads/gallery/comthumb/301/molticolor-bow-58.png
https://images.vingle.net/upload/t_ca_l/fdtrxgrolumjsetgm0qg.jpg


title: Конспект урока "Единство формы и декора в игрушках" 5 класс

extracted_text:
               Автор: Малинина Алена Викторовна, учитель ИЗО, черчения, МХК,
                          высшая квалификационная категория, МБОУ «СОШ №12»,
                                город  Усолье - Сибирское Иркутской области.
                 Урок изобразительного искусства  в 5 классе

           II четверть
                      СВЯЗЬ ВРЕМЕН В НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ
             Урок №2. Тема:  Единство формы и декора в игрушках.

Цель: познакомить учащихся с традициями в росписи глиняной игрушки,
формировать навыки в создании единства формы и декора игрушки, композиции и
ритма цветовых пятен и элементов.

Задачи:
   Образовательные
    • познакомить учащихся с творчеством росписи народной глиняной игрушки;
      расширить кругозор детей о художественных народных промыслах;
   Развивающие
    • развивать мелкую моторику руки, глазомер, аналитическое мышление,
      образное воображение, художественный вкус;
    • формировать навыки в создании единства формы и декора игрушки,
      композиции и ритма цветовых пятен и элементов;
   Воспитательные
    • воспитывать интерес и любовь к народным промыслам своей страны.
    • воспитывать внимание, усидчивость; уважение к работе товарищей.
Зрительный ряд: иллюстрации народных глиняных игрушек, таблицы с элементами
росписи.
Музыкальный ряд: русская народная музыка.
Межпредметные связи: музыка, литература, история, технология.
Вид урока: индивидуально-коллективная работа в группах.
                                  ХОД УРОКА
Организационная часть.
Введение учащихся в ситуацию народного творчества
Актуализация опорных знаний (1 слайд)
С какими видами народной игрушки мы познакомились на прошлом уроке? (Ответ
детей)
Чем отличаются игрушки по своей форме?  (Ответ детей)
 Давайте вспомним пословицы о труде. (2 слайд)
 «Терпение и труд…» 1 группа, объясните смысл пословицы. (Ответ детей)
 «Дело мастера…» 2 группа, объясните смысл пословицы. (Ответ детей)
«Без труда …».  3 группа, объясните смысл пословицы. (Ответ детей)
Формирование новых  знаний
      Сегодня мы познакомимся с росписью этих игрушек. Декор их тоже
   отличается, как и пластическая форма.
   ( 3 слайд) Филимоновскую игрушку  расписывают прямо по белой обоженной
   глине, причудливыми полосками – желтых, лиловых, зеленых, реже синих и
   фиолетовых цветов. Кроме того, мастерицы варьируют цвет. Ложится синий
   мазок на желтый – получается зеленый, красный на желтый - дает оранжевый.
   Роспись строится по традиционной схеме:
    • сначала накладывают желтые полосы и пятна;
    • потом их обводят красным;
    • затем зеленым, синим, иногда фиолетовым.
   ( 4 слайд)  Лимонка, малинка, зеленка – так ласково называют мастерицы
свои краски. Гамма цветового решения почти не меняется. Животные и птицы
всегда расписываются по определенной схеме: поперек туловища и шеи идут,
чередуясь, разноцветные полоски, и только голова окрашивается одним цветом,
чаще зеленым или красным.
   В раскраске человеческих фигурок – барынь или толстоногих кавалеров –
меньше всего уделяется внимание лицам: зеленые, черные или синие мазки и
точки, изображающие брови и глаза. Малиновые штрихи – рот. Главное – наряд:
яркая малиновая кофта, длинная шляпка, две-три цветные каемки на тульи
шляпки и вороте платья и пестрая, вся покрытая небрежно, лихо написанными
узорами, юбка – в глазах рябит, как солнышко. Мы видим, в орнаменте нет
строгой геометричности дымковской росписи: штрихи, веточки, звездочки,
розетки, овальные листики, пятна, иногда разделенные полосами, иногда в
веселом беспорядке разбросаны по фону.
   Начинают мастерицы писать всегда с центра, а от него уже развивается
роспись дальше, повинуясь чутью и воображению. Все эти узоры напоминают о
связях человека и природы. Елочки, кружочки, солнышки, что используют
мастера – это очень древние обрядовые знаки. Впрочем, по старинному
поверью, символы в узорах несли духовную силу, способную заклинать любое
зло и несправедливость стихийных сил природы. Эти символические знаки,
пришедшие к нам из древних обрядовых праздников, – с магической символикой.

   В Филимоновской игрушке мы видим символы солнца, земли, воды, плодородия.
В Филимоновской росписи мастера по-своему показывают близость к природе.
Они пропустили через свое мироощущение все образы и символы и показали в
росписи свое восприятие мира.

( 5 слайд) Роспись Каргопольской игрушки очень проста и выразительна.
Традиционный набор элементов и цветов данного промысла сохраняет прочную
связь с древними мотивами.
Из каких элементов состоит роспись каргопольской игрушки?
Преобладают круги, кресты, линии, точки.
Что символизируют эти знаки?
Круги, кресты, кольца — символы солнца, линия — земля, точка — зерно.
( 6 слайд) Все элементы изображены в естественных тонах, приближённых к
натуральным природным оттенкам. Предпочтительны розовые, зеленые, сиренево-
синие, желто-оранжевые краски неярких оттенков.
( 7 слайд) Дымковскую игрушку , покоряющую своей простотой и
незамысловатостью образа, нельзя спутать с другими лепными народными
игрушками благодаря ее колориту.
- Чем отличается она от других игрушек? ( ответы детей)
Верно, это прежде всего снежной белизны фон, по которому написан простой
узор геометрического характера: кружки, точки, полоски. Дымковские мастера
наносят узор в свободной кистевой манере.
- Краски, каких цветов используют мастера для росписи игрушек? (Яркие,
праздничные)
Они любят насыщенный цвет: красно-алый, малиновый, синий, золотисто-желтый,
фиолетовый, особенно празднично сияющие на белом фоне игрушек.
( 8 слайд) Внимательно присмотритесь к глиняным фигуркам птиц, зверей,
людей, и вы ясно увидите, как мастер использует выразительные средства
орнамента, чтобы рассказать о красоте оперения птиц, нарядной одежде
барышень. Кажется, что в облике дымковской игрушки невольно находит свое
отражение природа тех мест, где родились эти удивительные произведения
искусства. Невольно представляешь заснеженные сугробы, белизну которых
подчеркивают синие тени. На морозе лица людей украшает румянец. На фоне
освещенного снега особенно ярко звучит цвет одежды.
Практическая работа

      Перед работой красками предлагаю потренироваться в выполнении
элементов росписи на бумаге, продумать размещение узора на игрушке,
выполнить эскиз. Для этого задания могут пригодиться несколько печаток-
тычков разного размера. Чтобы изготовить тычок, нужно свернуть полоску
бумаги в тугую трубочку. Чем длиннее полоска бумаги, тем тычок толще. Для
каждой краски используют свой тычок.

      А сейчас настала пора мастерам-игрушечникам приступить к росписи своих
игрушек, сохраняя традиции промысла. Перед работой хочу пожелать вам, чтобы
ваша игрушка была не только красивой, а еще доброй и веселой. Украсьте так,
чтобы глядя на нее, душа радовалась.
      Можно ли ваши игрушки отнести к произведениям декоративно-прикладного
искусства? (Ответ детей)
      Как вы считаете, декоративно-прикладное искусство по происхождению
древнее или молодое? (Ответ детей)
Подведение итогов
Выставка и анализ работ ( Отзывы детей о получившихся игрушках)
Хороша игрушка расписная!
Вся поет, бесхитростна, светла.
И видна в ней радость молодая,
Ставшего искусством ремесла.
Мастерам огромное спасибо за творческую работу. Я уверена, что ваши игрушки
принесут вам в дом счастье, частичку солнышка и защитят вас от любых
неприятностей.
Литература:
    • Блинов Г.М. М.: Чудо-кони, чудо-птицы. “Детская литература” ,1977.
    • Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. “Просвещение”,
      1968.
    • Горичева В. С., Нагибина М. И.. Сказку сделаем из глины, теста, снега,
      пластилина.
    • Рогов А. А. Кладовая радости. М. Просвещение. 1982
    • Рафаенко Н. А.. Ярославль. “Академия развития”.“Народные промыслы”. М.
      1988
    • Рабочая тетрадь Дымковская игрушка”. М. Мозаика- Синтез. 2004
    • Рабочая тетрадь “Филимоновские свистульки”. М. Мозаика-Синтез. 2003.

 http://www.tuladnt.ru/assets/images/publiceshin/key.jpg
http://www.vokrugsveta.ru/encyclopedia/images/thumb/3/3c/Krasivaya_Mecha.jpg
/350px-Krasivaya_Mecha.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4813/9455736.16/0_66599_1ac872d3_XL
http://www.td-nhp.ru/files/lent/gallery/0/68/4.jpg
http://www.filimonovskayaigrushka.ru/data/Image/ff.jpg
http://www.filimonovskayaigrushka.ru/data/Image/2.jpg
http://www.filimonovskayaigrushka.ru/data/Image/fff.jpg
http://www.filimonovskayaigrushka.ru/data/Image/fil3.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/0/apps/4/229/4229423_92a.jpg
http://festival.1september.ru/articles/609194/img66.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/014s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/173s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/201s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/229s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/337s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/501s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/527s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/036s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/695s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/391s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/1492s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/1495s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/1658s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/uz196s.jpg
http://каргопольская-игрушка.рф/foto/IMG_171s.jpg
http://www.roots2000.ru/photo/noviy_god__1252994217.jpg
http://www.knitting-tale.ru/wp-content/uploads/kar3.jpg
http://www.megabook.ru/MObjects2/data/pict1998/k3784.jpg
http://www.peterseldon.ru/travel/sever2007/part2/thumbnails/DSC_4513.jpg
http://www.peterseldon.ru/travel/sever2007/part2/thumbnails/Pano_DSC_4530_52
3x172.jpg
http://www.peterseldon.ru/travel/sever2007/part2/thumbnails/DSC_4542.jpg
http://www.peterseldon.ru/travel/sever2007/part2/thumbnails/DSC_4636.jpg
http://www.peterseldon.ru/travel/sever2007/part2/thumbnails/DSC_4793.jpg
http://kargopol-style.ru/data/Image/1.jpg
http://www.enlight.ru/camera/nb/nb_0812.jpg
http://www.enlight.ru/camera/nb/nb_0820.jpg
http://www.enlight.ru/camera/nb/nb_3.jpg
http://www.enlight.ru/camera/nb/nb_090.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4427/126030467.aa/0_5ec4a_81ecc7c6_XL.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4429/126030467.aa/0_5ec59_7ef514df_XL.jpg
http://www.kirovreg.ru/culture/tourism/dimk.jpg
http://riton-shop.ru/files/products/221_large.jpg
http://s52.radikal.ru/i135/1002/2a/616d8627f888.jpg
http://i058.radikal.ru/1002/b2/abc03dbdc537.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4428/126030467.ab/0_5ec79_d90e506f_XL.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4529/126030467.ab/0_5ec78_5d3487fb_XL.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4528/126030467.aa/0_5ec70_e3d16e11_XL.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4429/126030467.a9/0_5ec15_d70d5c24_XL.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5414/126030467.a9/0_5ec1d_f123663e_XL.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4529/126030467.a9/0_5ec1e_b3cb170a_XL.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4428/126030467.aa/0_5ec6f_44170782_XL.jpg
http://www.ikirov.ru/files/1206/doll3.jpg
http://img13.nnm.ru/6/9/1/8/9/f20bbf8f9fa2501044c6bab1acf.jpg
http://4put.ru/pictures/max/190/584635.gif


title: План-конспект открытого урока-путешествия "Летний отдых" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА-ПУТЕШЕСТВИЯ
«ЛЕТНИЙ ОТДЫХ»
Дата: 27.04
Время: 45 мин
Класс: 5
Тема: Летний отдых
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний
Цели урока:  1. восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;
                         2. стимулирование познавательной активности у детей.
Оборудование: компьютер, раздаточный материал, УМК «Spotlight 5»
Учитель: Антошкина Вера Константиновна
ХОД УРОКА
Организационный момент.
- Приветствие: Hello, boys and girls! How are you?
Who is on duty today? Who’s absent? What’s the weather like today? (Учащиеся и дежурный отвечают на поставленные вопросы).
Фонетическая зарядка.
Let’s start our lesson from phonetics. Let’s train our tongues. Look at the blackboard.
На доске дана поговорка:
East or West – home is best.
Учащиеся сначала хором, потом по-отдельности тренируют произношение. Затем дети пытаются перевести и найти аналог в русском языке. (В гостях хорошо, а дома лучше).
Основная часть.
Введение в новую тему.
На доске помещены фотографии разных стран.  «What is the theme of our lesson? How do you think?» - «Holidays?»  - «That’s right! Сегодня мы поговорим про летний отдых и про разные вида отдыха также».
 На доске рисуется диаграмма со словом «Summer holidays» в центре.  Методом обсуждений и намеков к диаграмме добавляются слова «beach holiday», «cruise», «safari», «sightseeing tour», «activity holiday». Все слова произносятся хором, затем индивидуально.
«What’s your favourite type of holiday? Where do you usually go? Where did you go last summer?» - небольшое самостоятельное обсуждение в парах, затем выборочный опрос учащихся.
Введение активной лексики.
«Чтобы попасть из одного места в другое, особенно находящееся на расстоянии, нам необходимо воспользоваться транспортом. Какие виды транспорта вы помните?» - «Bus, train, car ….». Каждый называемый вид транспорта иллюстрируется картинкой. Затем на доске все картинки с видами транспорта формируются в один столбик, над которым пишется слово «by», над изображением идущего человека пишется слово «on».  Правило проговаривается несколько раз, затем некоторые учащиеся переводят несколько примерных предложений на закрепление.
«I usually go to school on foot».
«Yesterday he went to the shop by car».
«We went to Spain by plane last year».
Работа с учебником.
Упр. 3, стр. 116
Дети рассматривают картинки и обсуждают, какие виды отдыха тут изображены, а также виды транспорта, которыми можно воспользоваться.
Reading for gist.
На выполнение первого задания по текстам дается 3-4 минуты. Необходимо найти общую информацию: two places to stay, three activities, two means of transport, three countries.
Reading for details.
На выполнение данного задания отводится 5-7 минут. Детям необходимо прочитать текст более внимательно и соединить людей с определённым типом отдыха, в зависимости от приведенных критериев.
Грамматика
Повторение модальных глаголов can/can’t.
Дети вспоминают, что для выражения того, что ты можешь или умеешь сделать, необходимо использовать глагол can. Помимо этого у него есть значение позволения, e.g. You can buy souvenirs here;  и, соответственно, запрещения что-то сделать, e.g. You can’t smoke here.
Дети ещё раз читают таблицу с правилом в учебнике.
«Крестики-нолики».
Игра на закрепление лексики и пройденной грамматики.
На доске разлинованная таблица. Дети выбирают двух капитанов и делятся на команды. Игра начинается с раундов капитанов, затем остальные игроки по очереди выходят к доске. Каждый игрок выбирает слово, с которым хочет сделать предложение, у него есть 30 секунд, чтобы предложение обдумать. Команда может помогать своему игроку. Если учащийся составляет предложение верно, то он, в зависимости от своей команды, ставит на ячейке крестик (cross) или нолик (naught).

Говорение
Дети тренируют грамматический материал, задавая и отвечая на вопросы.
Учебник, стр. 116, упр. 6
Домашнее задание.
Написать свой рекламный листок.


Презентация "Наиболее часто употребляемые выражения"


title: Конспект урока по математике в 3 классе "Связь между числами при делении"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Игжейская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока
по математике
в 3 классе
Связь между числами при делении
(учебник, 2 часть с. 16; рабочая тетрадь, с. 26; диск)
УМК  «Школа России»
Подготовила
учитель начальных классов
Селиванова Надежда Николаевна

2017-2018 уч. г

Урок 75
Связь между числами при делении
(учебник, 2 часть с. 16; рабочая тетрадь, с. 26; диск)
структура урока

Использованная литература:
1. М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова «Математика» учебник для 3 класса в 2частях.Москва, «Просвещение»-2013г
2. Тесты по математике. В.Н. Рудницкая. Москва, «Просвещение»-2013г
3.СитниковаТ.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по  математике. УМК Моро М.И. Москва. «ВАКО»2013.


title: Адаптация первоклассника к школе

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

АДАПТАЦИЯ  ПЕРВОКЛАССНИКА
К ШКОЛЕ

подготовила
учитель начальных классов
 Северина Ольга Анатольевна

г. Ростов-на-Дону
2017

    Первый год  обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни ребёнка, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.
Это не только новые условия жизни  – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных с их непосредственным опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
   С началом обучения в школе объём нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению со всем предшествующим периодом жизни ребёнка. Эта нагрузка является очень утомительной для детей.
    Адаптация ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.
   Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая «цена», которую «платит» организм ребёнка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка к школе и наоборот, заменяющих её, мешающих адекватно приспособиться, И учитель должен хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребёнка.
    Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребёнок должен обладать определёнными навыками общения со сверстниками, умение вместе работать.
Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, и всё-таки элемент соревновательности, конкурентности доминирует в совместной работе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на переменке играют в сторонке или жмутся к стенке. В формировании отношений между детьми на этом сложном, для каждого ребенка этапе вхождений в новый для него коллектив, важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом, создать атмосферу общей работы, сотрудничества, взаимопонимания.
Ребёнок должен почувствовать, что ему интересно, радостно среди одноклассников: ведь ему очень необходима их оценка, их отношение, каждому малышу хочется завоевать доверие и авторитет.
  Положительные эмоции, которые ребёнок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. И здесь очень важна роль учителя: Дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе очень часто - глазами учителя.

  Учитель должен поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важная цель воспитательной работы в первые месяцы пребывания ребёнка в школе - привить ему чувство, что класс, школа не являются чужой ему группой людей. Это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Воспитательная работа, в первую очередь, должна вестись личным примером учителя, отзывчивого, доброго, готового прийти на помощь, не упрекнув в лени и нерадивости.
От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель - ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребёнка в школе. Как правило, учитель для ученика - высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определённых правил поведения, пресекающий их нарушение, вся деятельность которого подчинена одной основной задаче, дать детям знания.
  Учитель должен оценивать успехи своих учеников. Успех каждого ученика обязательно должен быть замечен, пусть даже небольшой. Но обязательно он должен быть отмечен всеми, а вот неудачи, неуспехи и недостатки совсем необязательно делать достоянием гласности - лучше поговорить с ребёнком о них наедине.
 Успешность процесса адаптации во многом зависит от состояния здоровья ребёнка, поэтому проблемой школьной адаптации в зависимости от здоровья давно занимаются медики.  О «школьном стрессе», «школьном шоке», «школьных страхах» (школофобии) медики начали говорить ещё в середине 50-ых годов и понятие это заняло прочное место в документах ВОЗ, показывая, что эти явления не исчезают, а от года к году проявляются с большей остротой.
Под «Школьным стрессом» понимают такое нарушение психического состояния, которое выбивает учеников из нормальной жизни, приводит к резкому ухудшению состояния здоровья и не позволяет ребёнку успешно справиться с учебной нагрузкой.
В зависимости  от  состояния здоровья адаптация  к школе,   к изменившимся    условиям    жизни   может    протекать    по-разному.
Выделяют  группы  детей,   дающих лёгкую  адаптацию,   адаптацию средней тяжести, тяжёлую адаптацию.
При лёгкой адаптации состояние напряжённости функциональных систем организма ребёнка компенсируется в течение первой четверти.
При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, части   детей   адаптация   к   школе   проходит  тяжело.   При   этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.
Напряжение всех функциональных систем организма ребёнка, /связанное с изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение первого полугодия. Почти у всех детей в начале школьных занятий наблюдается двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего дошкольника.
Большое значение имеют такие факторы, как:
1) особенности жизни ребёнка в семье (насколько резко отличался привычный для него режим от школьного);
2) первоклассники, ранее посещавшие детский сад, значительно легче адаптируются к школе, чем «домашние», не привычные к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму дошкольного учреждения;
3) состояние здоровья ребенка к началу систематического обучения и изменения его показателей под влиянием учебной нагрузки.
Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным уровнем функционирования всех систем организма и гармоничным физическим развитием. Однако, к сожалению, в настоящее время здоровых детей поступает в школу только 20 - 25 %. У остальных уже имеются различные нарушения в состоянии здоровья.
Тяжелее всех к школе адаптируются дети, у которых неблагоприятно протекал период новорожденности, дети, перенесшие черепно-мозговые травмы, часто и тяжело болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно имеющие
расстройства нервно-психической сферы.
Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания, ухудшая состояние центральной нервной системы, служит причиной более тяжелого протекания; адаптации и обусловливают снижение работоспособности, высокую утомляемость, более низкую успеваемость» ухудшение здоровья,,
Школьные нагрузки и здоровье. В течение первого полугодия довольно часто отмечаются неблагоприятные изменения в состоянии здоровья первоклассников. Именно эти изменения свидетельствуют о неуклонно нарастающем утомлении и переутомлении. Особенно выражены эти изменения у детей, ослабленных и частоболеющих.
Показатели, по которым можно определить состояние здоровья ребёнка и его нарушение:
1. Масса тела.     По изменению этого показателя можно проследить, какое влияние оказывает учебная нагрузка на организм, вызывает ли она отрицательные изменения в состоянии здоровья. Ведь ребёнок интенсивно растёт, развивается, и снижение веса или образование «дефицита массы тела» не должно быть. Однако, по результатам наблюдений, уже к концу первой четверти масса тела снизилась у 60%  детей. Одновременно со снижением массы ухудшились показатели работоспособности,    появляются    жалобы детей    на    усталость, сонливость, головные боли,
1. Сочетание снижения массы тела с ухудшением функционального
состояния организма детей, снижением умственной работоспособности и успеваемости подтверждает высокую информативность этого показателя при реакции организма на учебную нагрузку и позволяет использовать его при оценке адаптации ребёнка к условиям обучения в школе.
2. Артериальное давление, Чаще всего у первоклассников отмечается значительное снижение показателей артериального давления при утомлении, А в тех случаях, когда учебные нагрузки приводят не только» к утомлению, но и к переутомлению, артериаль- ное давление может значительно повышаться. Это говорит о том, что нагрузка непосильна для ребёнка Особенно часто повышение артериального давления - отмечается в начале учебного года (в остром периоде адаптации) и в середине третьей - самой трудной четверти. Иногда такие нарушения в деятельности сердечно-сосудистой системы выявляются и в конце учебного года.  Повышение артериального -сердце, так и с нарушениями нервно-психического здоровья. Всё это результат чрезмерного напряжения и переутомления.
3. Состояние нервной системы детей. Вскоре после начала учебного года всё   чаще    появляются   первоклассники,    у    которых   постепенно нарастают     усталость, вялость     или,     наоборот,    двигательное беспокойство.  Эти  дети  с трудом  выдерживают урок,  становятся плаксивыми,   раздражительными,    жалуются    на   головные    боли, особенно по вечерам, под любым предлогом они отказываются идти в школу;    Если    эти    изменения    выражены   в    слабой    степени   и компенсируются в течение первой четверти, можно говорить о лёгкой адаптации.
Однако, нередко встречаются и более тяжёлые случаи, когда состояние детей продолжает прогрессивно ухудшаться. К концу полугодия резко снижаются  умственная  работоспособность  и успеваемость  до  такой степени, что школьники перестают справляться даже с теми заданиями, которые раньше для них не представляли никакого труда. Дети часто не могут уснуть, просыпаются по ночам, вскрикивает во сне. Бывают случаи ночного недержания мочи (энуреза). Эти нарушения врачи расценивают как     нарушения     нервно-психического     здоровья,     непосредственно связанного с неблагоприятным влиянием учебной нагрузки.
Практика показывает, что в течение первого полугодия ухудшение нервно-психического состояния детей наиболее выражено. За этот период число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14 - 16%. Далее во втором полугодии, эти показатели изменяются незначительно. И всё-таки к концу учебного года примерно на 20% увеличивается число таких детей, поэтому нельзя закрывать глаза или списывать на баловство и невоспитанность любое нарушение поведение школьника - раздражительность, чрезмерную возбудимость. Нельзя не обращать внимания на вялость и апатию. Все эти внешние проявления неадекватного поведения чаще всего связаны с нарушением функционального состояния центральной нервной системы, требующим коррекции, а иногда - с заболеванием, требующим лечения. Но всегда
такие дети нуждаются в особом внимании, особом подходе и большом терпении.
В процессе адаптации среди первоклассников выделяется группа детей, у которых уже в течение первого полугодия становится явной имевшаяся ранее задержка речевого и психического развития, хотя в дошкольный период они ничем не выделялись среди своих сверстников. По-видимому, провоцирующим фактором здесь являются весь комплекс нагрузок, связанных с началом систематического обучения. Постепенное усиление этих проявлений приводит к тому, что уже в начале второго полугодия становится ясным: они не в состоянии усвоить школьную программу. Как правило, таким детям не доступны простые счетные операции, элементарные пространственные и абстрактные понятия.
         Особенную трудность представляет освоение навыков письма и чтения.Целенаправленное специальное логопедическое обследование выявляет у этих детей признаки недоразвития речи, особенности фонетико - фонематического восприятия.
При освоении навыка письма у них на первое место выступают проявления дисграфии, нарушения звуко-буквенного анализа. При этом характерны не распознавание образа букв по элементам (оптические ошибки), неспособность слышать звуки, правильно соотносить звук и букву, в результате чего наблюдаются замены, такие, как б - п, д - т, з - с, г - к  и  т. д. Определённое значение имеет наличие у детей неправильного звукопроизношения (дислалии, косноязычия). Неправильно произнося звуки, они отражают это в письме. Характерно, что учащиеся, у которых отмечаются проявления дисграфии, искажают слова, фразы, не видят предлогов, сливают отдельные слова.
Целенаправленная логопедическая и педагогическая коррекция, если она начинается с первых моментов проявления недоразвития фонетико-фонематического восприятия, даёт положительные результаты. Однако, «дополнительная нагрузка» и «продвижение» ребёнка, как правило, связаны со значительным напряжением центральной нервной системы и часто приводят к ухудшению психического состояния здоровья.
      Влияние учебной нагрузки и режима обучения отражается в течение учебного года не только на нервно-психической сфере, но и других показателях здоровья первоклассников, в частности, можно сказать о нарушениях зрения ухудшение функционального состояния зрительного анализатора зависит от многих причин и первое место среди них занимает длительная и интенсивная работа с мелкими объектами (буквами, цифрами); Очень большое напряжение зрения вызывает ещё один вид работы 4 штриховка. Она должна быть строго регламентирована не только по длительности, но и по своему характеру и виду.
Для предупреждения зрительного утомления и близорукости учитель обязан:
•  Знать детей с нарушением зрения и повышенным риском
•  Знать данные детям лечебные рекомендации и следить за их выполнением
• Знать детей, имеющих ограничения к занятиям физкультурой и трудовому обучению, следить за их соблюдением
• При подозрении на ухудшение зрения ученика направлять его к врачу
• Проводить на уроках физкультпаузы по методике, согласованной с врачом
• Следить за исправностью осветительной арматуры в классе и правильной подгонкой мебели
• Следить за правильной позой детей при обучении чтению и письму
Есть еще одна группа детей, вызывающая большую тревогу учителей и родителей: это так называемые «медленные дети», то есть дети, имеющие специфические особенности высшей нервной деятельности, У них медленный темп деятельности, а значит, медленный темп речи и письма, они дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. Как правило, темп работы класса им не под силу.
Одной из важных причин ухудшения здоровья школьников является их перегрузка учебными занятиями. Несовершенство программ и методик обучения, их несоответствие возрастным особенностям и возможностям создают дополнительные трудности в процессе адаптации.
Индикатором трудности процесса адаптации являются изменения в поведении детей. Это может быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть, заторможенность; депрессия. Может возникнуть и чувство страха, нежелания идти в школу. Все изменения в поведении ребёнка, как Правило, отражают особенности психологической адаптации к школе.
Основными показателями психологической готовности ребёнка к школе  является  формирование адекватного поведения, установление контактов   с   учащимися,   учителем,   овладение  навыками   учебной деятельности.
Адаптация к школе у разных детей может проходить по-разному;
1. Группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно выполняют все поручения и требования.
2. Группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищами, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило,   эти   дети   испытывают  трудности   в   освоении   учебной
программы. Лишь к концу первого полугодия реакция этих детей становится адекватной требованиям школы, учителя.
3. Группа детей - дети, у которых социально-психологическая адаптация
связана со значительными трудностями; кроме того они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители: они «мешают работать в  классе», «третируют детей».
За одинаковым внешним проявлением негативных форм поведения могут скрываться различные причины. Среди них могут быть:
• Нуждается в специальном лечении, могут быть ученики с нарушением психоневрологической сферы
• Не готовые к обучению, выросшие в неблагополучных семейных условиях. Постоянные неуспехи в учёбе, отсутствие контакта с учителем создают отрицательное отношение сверстников. Дети становятся «отверженными». Это рождает реакцию протеста: они «задираются» на переменах, кричат, грубят, плохо ведут себя на уроке, стараясь хоть как-то выделиться
•   «Перегруженные дети» не справляющиеся с нагрузками.
В настоящее время отработано и гигиенически обосновано несколько
вариантов режима дня для первоклассников. Одним из вариантов такого режима является проведение 30-минутных уроков с проведением 20-минутных перерывов или проведение 35-минутных уроков со спортивным часом. В этих случаях в процессе адаптации к школе установлена более благоприятная динамика работоспособности и функциональных показателей.
Как сохранить работоспособность.

Закономерности изменения умственной работоспособности.
Общая схема изменения работоспособности:
1. ВРАБАТЫВАНИЕ.  В начале работы происходит постепенное повышение        показателей       умственной         работоспособности, приспособление к деятельности. // 3-5 мин. Этот период можно сократить, если сразу же создать ситуацию интереса, игры,
сконцентрировать и привлечь внимание детей к предстоящей работе.
2. ОПТИМУМ. Период самой высокой работоспособности. Он продолжается 10-15 минут, но этот период можно удлинить, если чередовать виды деятельности, поддерживать интерес и высокую мотивацию. Но этот период не может продолжаться дольше 20 минут.
3. КОМПЕНСАТОРНАЯ ПЕРЕСТРОЙКА. Появляются первые признаки утомления - снижение внимания темпа работы, двигательное беспокойство. Это можно заметить. В то же время повышается напряжение некоторых физиологических функций. Здесь надо
корректировать величину нагрузки иначе наступит полное утомление и резко упадёт работоспособность. Пора дать детям передохнуть, отвлечься. Это может быть весёлая физкультминутка с весёлой песенкой, а может быть момент релаксации: закройте глазки и послушайте сказку. После такого отдыха не будет резкого спада работоспособности и
обеспечено ещё 5-10 минут эффективной работы.

В ходе исследования  «АДАПТАЦИИ  ПЕРВОКЛАССНИКА
К ШКОЛЕ» проводятся  методики по диагностики изучения мотивационной сферы учащихся.
1. Методика "Градусник"
Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо и тревожно. Такая температура бывает 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36, 6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая них условно появляется при назывании этого предмета. Пример: русский язык - 39° математика - 36,6° и т.д.
Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.
Данная диагностика показала, что наибольшую степень тревожности у первоклассников вызывают такие предметы, как окружающий мир, рисование, чтение. Это связано с психологическими и физическими особенностями детей.
2. Методика "Краски"
Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров. А также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся - раскрасить кружки самостоятельно, определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предмет в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.
3. Методика "Солнце, тучка, дождик"
Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.
В классе мне -
С друзьями мне -
Дома мне -
Диагностическая методика "Солнце, туча, дождик" позволила определить, как себя ощущает ребенок в различных ситуациях . Настроение в школе дети обозначили солнцем, это связано с появлением новых друзей и новой социальной роли.
4. Методика "Что мне нравится в школе" (рисунок)
Несоответствие рисунков теме указывает на:
а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);
б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);
в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.
При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);
в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).
Анкета. Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, ней тральный - 1, положительный - 3 балла).
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Шкала оценок. Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.
Список использованной литературы
Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева – М., 2003. – 203 с.
Буре, Р.С. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С Буре – М., 2001. – 96 с.
Ильина, М.Н. Подготовка к школе [Текст] / М.Н. Ильина – СПб., 2003. – 205 с.
 Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова – М., 1991. – 145 с.
 Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе [Текст] / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2000. – 272 с.