title: Конспект урока "А.Н. Островский. Пьеса «Бедность не порок»" 9 класс

extracted_text:
Урок литературы в 9 классе.

                А. Н. Островский. Пьеса «Бедность не порок».

      Цели урока:
       • Выявить особенности драматургии Островского на примере разбора
         конфликта в комедии «Бедность не порок».
          Задачи:
       • Развивать у школьников умения мыслить логически: находить главное,
         сравнивать, обобщать, делать выводы;
       • Развивать умения дискутировать на заданную тему;
       • Развивать монологическую речь;
       • Воспитывать правильное отношение к морально-нравственным ценностям
         русского менталитета;
       • Воспитывать интерес и бережное отношение к русской литературе.

   1. Вступительное слово учителя. Сегодня  нам  предстоит  познакомиться  с
      драматургом  Александром  Николаевичем  Островским   и   его   пьесой,
      написанной в  ранний  период  его  творчества,  «Бедность  не  порок».
      Запишите в тетради тему урока: «А. Н. Островский. «Бедность не порок».
      В старших классах вы будете изучать его знаменитую пьесу  «Гроза».  Но
      сейчас  имя  это  для  нас  новое,  поэтому  несколько  слов  о  самом
      драматурге.
Выступление подготовленного ученика.
(Сл. 2)  Островский Александр Николаевич родился в 1823  году  в  Москве:  в
Замоскворечье, - в старинном купеческом и чиновничьем районе. Отец  будущего
драматурга, образованный и умелый судебный чиновник, а затем -  известный  в
московских коммерческих кругах адвокат; поднимаясь  по  служебной  лестнице,
получил права потомственного дворянина, стал  помещиком;  понятно,  что  ему
хотелось и сына пустить по юридической части.  (Сл.  3)Александр  Островский
получил  неплохое  домашнее  образование  -  с   детства   пристрастился   к
литературе, владел немецким  и  французским  языками,  хорошо  знал  латынь,
охотно занимался музыкой. Он с отличием окончил гимназию и в 1840  году  без
экзамена был принят на юридический факультет  Московского  университета.  Но
карьера юриста  Островскому  не  нравилась,  неодолимо  влекло  его  к  себе
искусство. Он старался не пропускать ни  одного  спектакля:  много  читал  и
спорил о литературе, страстно полюбил музыку. В то  же  время  сам  пробовал
писать стихи и рассказы.
(Сл. 4) Охладев  к  занятиям  в  университете,  Островский  оставил  учение.
Несколько лет по настоянию отца  служил  мелким  чиновником  в  суде.  Здесь
будущий драматург насмотрелся человеческих комедий и трагедий.  Окончательно
разочаровавшись  в   судебной   деятельности,   Островский   мечтает   стать
писателем. В 1867 году он  совместно  с  братом  выкупает  у  мачехи  имение
Щёлыково, в котором великий русский драматург проживал с  весны  до  поздней
осени в течение многих лет и писал свои замечательные  пьесы:  «Снегурочка»,
«Бесприданница», «Без вины виноватые» и др.

П.  К  сожалению,  в  школьной  программе  мало  представлено  драматических
произведений, а ведь каждый драматург  неповторим,  у  каждого  своя  манера
письма, свои достоинства,  но,  тем  не  менее,  только  А.  Н.  Островского
называют в мире искусства и литературы «отцом русского театра».
- В связи с этим возникает вопрос… Какой? ( Чем же заслужил он  это  звание?
Каковы особенности его творчества?) Это  и  предстоит  нам  с  вами  сегодня
выяснить.
 Пропустим 2-3 строчки после указанной темы урока, допишем:
Особенности драматургии А. Н. Островского (по ходу урока  будем  отмечать  и
записывать, будьте внимательны).
- О чём же писал Островский в своих произведениях?

Выступление подготовленного ученика.
  Богатые, но еще вчера жившие по старинке люди и новые требования,  которые
властно  предъявляет  им  современная  жизнь,  где  миром  правят  власть  и
деньги, - вот основа комедийных  конфликтов  молодого  Островского,  да  еще
таких, где смешное переплетено с грустным: ведь причуды  имеющих  власть  не
только забавны, но и опасны для бедных: зависимых и угнетенных. (Сл. 5)  Его
всероссийская известность началась с комедии  -  «Свои  люди  -   сочтемся!»
(или «Банкрот» 1849 г.), опубликованная  в  журнале  «Москвитянин»,  молодые
сотрудники  которого  тяготели  к   славянофильству,   проповедующему   идеи
национальной   самобытности,   сохранившейся   в   среде   крестьянства    и
патриархального купечества. Пьеса имела огромный  успех.  Однако  постановка
ее были запрещена по  указанию  самого  царя  Николая  1.  Цензурный  запрет
продержался одиннадцать лет. (Сл.6  – читает ученик). (Сл. 7)Уже  в  комедии
«Свои люди - сочтемся!» проявились основные черты  драматургии  Островского:
умение через семейно-бытовой конфликт показать важные общерусские  проблемы,
создать яркие и узнаваемые характеры. В  его  пьесах  звучит  сочная,  живая
народная  речь.  Островскому  захотелось  показать   героев   положительных,
способных   противостоять   безнравственности   и   жестокости   современных
отношений. Именно такие, вызывающие сочувствие герои и появляются в  комедии
«Не свои сани не садись» (1853) (первая из пьес Островского,  которая  пошла
на сцене) и «Бедность не порок»  (1954)  .(первоначальное  название  «Гордым
бог противится»). В последующие периоды  творчества  Островского  появляется
более 50-ти оригинальных пьес, составивших целый народный театр,  где  перед
читателем прошла история всех сословий России.
       Помимо писательского творчества, А. Н. Островский  успешно  занимался
общественной деятельностью. Он организовал Московский артистический  кружок,
Общество русских драматических писателей  и  композиторов.  Но  главная  его
заслуга – создание огромного драматического репертуара для русского  театра.
(Сл. 8)

      Особенности:
      • Показ важных общерусских проблем через семейно – бытовой конфликт;
      • Яркие, узнаваемые характеры;

   2. Разбор конфликта пьесы.
(Сл. 9) Сегодня мы начинаем знакомство с комедией Островского  «Бедность  не
порок».

 Название. Итак, бедность не порок.
- Как вы понимаете это изречение?
- К какому жанру относится это выражение?
- Помимо этого названия, среди пьес Островского есть ещё и такие: Свои  люди
– сочтёмся!, На всякого  мудреца  довольно  простоты,  Не  в  свои  сани  не
садись, В чужом пиру похмелье, Старый друг лучше  новых  двух,  Свои  собаки
грызутся – чужая не приставай, Не всё коту  масленица,  Не  было  гроша,  да
вдруг алтын, Без вины виноватые.
 Из полусотни драм.произв. О. с десяток  пьес  названы  пословицами.  Больше
такого вы не найдёте ни у одного писателя.

       Особенность:
Своеобразие названий.

Работа с 9 слайдом.
Чтение текста слайда.
Вы  прочитали  пьесу.  Вы  знаете,  что  любое  драматическое   произведение
построено на конфликте.
Конфликт – это противоборство, столкновение, на которых  построено  развитие
сюжета в художественном произведении.
Аня, напомни, какова основа конфликтов в пьесах молодого Островского.
Найдите   в   этом   предложении   антонимичные   понятия.   (патриархальный
(старинный) быт – новшества).
-  В  чём,  по-вашему,  Островский  видит  идеалы  народной  нравственности?
(крепость семейных устоев, доверие детей к родителям,  нерушимость  обычаев,
царящих в этой купеческой семье, цельность и ясность мировоззрения).
- Чему противостоит  этот  мир?  (новшествам,  современной,  так  называемой
«цивилизации»).

Запись в тетради (пропущенные строчки):
Конфликт комедии: Патриархальный мир  народной  нравственности  противостоит
современному миру власти и денег.

Итак, мы обозначили проблему общерусскую, которая показана через  семейно  –
бытовой конфликт. Кто же в нём участвует?

(Сл. 10). Афиша. Чтение имен и фамилий действующих лиц.

   - Как вы объясните то, что одному  из  братьев  Торцовых  автор  дал  имя
   Любим, а другому – Гордей? Какие качества людей подсказываются именами  и
   фамилиями – Африкан Коршунов (хищник), Любовь, Гуслин, Разлюляев, Митя?
   (Гордей – гордый, богатый купец,
   Любим – любимый всеми, хороший человек, но неудачник,
   Гуслин – простой, весёлый парень (от слова «гусли» -  старинный  народный
   инструмент),
   Разлюляев – простой, весёлый парень (от  устаревшего  слова  «разлюли»  -
   потеха),
   Митя –. посвящённый греческой богине земли и плодородия Деметре)

   П. -Уже в афише О. скрыто прокомментировал своих героев. Каким образом?
   У. – дал им говорящие имена и фамилии.

Особенность:
Говорящие имена.

Ещё раз обращаю ваше внимание на авторское представление героев в афише.
- Какое имя не вписывается в общий ряд имён? Почему? С какой целью О.  таким
образом указывает статус персонажей? Почему среди знакомых имен  имя  Гордей
не вызывает положительных ассоциаций?

Особенность:
Необычное представление  героев  в  афише,  определяющее  конфликт,  который
будет развиваться в пьесе.

- Между какими персонажами назревает основной конфликт? Почему?
(Купец Гордей Карпыч Торцов очарован фабрикантом Коршуновым, хочет  жить  по
моде, по-новому и даже готов отдать за старика единственную дочь)
- А что  же  мать?  (Недалёкая,  безвольная,  нерешительная,  она  не  может
противостоять мужу)
- Какова же роль Любима в этом семейном конфликте? (Разоблачает Коршунова  –
хищника, расстраивает свадьбу Любови и Коршунова,  вступается  за  Любовь  и
Митю, помогает прозреть своему брату.)
- С каких слов Любима Торцова завязывается конфликт?

(Зачитать: Д. 1, явл. 12.
 Любим Карпыч (берет).Гривенник надо. Тут все серебро, мне серебра не  надо.
Ты дай мне еще семитку, вот и будет в  настоящий  такт.  (Митя  дает.)Вот  и
довольно. Добрая ты душа, Митя! (Ложится.)Брат не умеет ценить тебя. Ну,  да
я с ним штуку сделаю. Дуракам богатство – зло! Дай умному  человеку  деньги,
он дело сделает. Я походил по Москве-то, я все  видел,  все…  Большую  науку
произошел! А дураку лучше денег не давай, а то он заломается…  фу,  фу,  фу,
трр!… вот  как  брат,  да  как  я,  скотина…  (Полусонным  голосом.)Митя,  я
ночевать к тебе приду.
       Митя. Приходите. Теперь контора пустая… праздники…
        Любим  Карпыч  (засыпая).  А  я  с  братом  смешную  штуку   сделаю.
(Засыпает.)
(Сл. 11 – читать как итог ответа на вопрос)

5. Краткий обзор действий.

Задание: Распределите по действиям: экспозиция, завязка; развитие  действия,
кульминация; развязка.

(Сл. 12) 1 действие. Первый акт — это  объемная,  яркая,  зрелищная  завязка
всего предстоящего  действия.  Это  начальный  момент  в  развитии  событий,
подготовленный экспозицией. Здесь читатель получает первые представления  об
изображаемых характерах, о конфликте между ними.
В первом акте звучат важные для развития действия  слова  Любима  Торцова  о
брате: «Ему, дураку, наука нужна», «Ну, да я с  ним  штуку  сделаю.  Дуракам
богатство — зло!», « А я с братом смешную штуку сделаю».  Конфликт  намечен.
В тайном письме, адресованном Мите, обозначена  и  любовная  интрига:  «И  я
тебя люблю. Любовь Торцова».

П. - Как мы знакомимся с главными героями:  с  Гордеем  Карпычем  и  Любимом
Карпычем?
У. – О них мы слышим от других персонажей.
 О Гордее от Егорушки: ругается, сердит на Любима Карпыча,
                  от Пелагеи: с Африканом пьёт, будто подменили его. (д.  1,
явл. 3)
О Любиме от Егорушки: рассмешил всех  за  обедом,  Гордей  выгнал,  Любим  в
    отместку созорничал: стал с нищими у собора.

Особенность:
«Подготовленное появление» главных героев, о них вначале говорят другие.

П. - С каких реплик вступают непосредственно в действие наши герои?
У. – Первая реплика Любима  (увидел  одних  в  комнате  Любовь  Гордеевну  и
Митю), закрывая лицо руками:  «Стой! Что за  человек?  По  какому  виду?  За
каким делом? Взять под сумнение! Я, племянница! Что, испугалась? Ступай,  не
бойсь! Я не доказчик, а кладу всё в ящик…» (д.1, явл. 11)
         Первая  реплика  Гордея  (д.1,  явл.  7),  входит  в  комнату,  где
веселится молодёжь: «Что распелись! Горланят, точно  мужичьё!  (Мите)  И  ты
туда ж! Кажется, не в таком доме живёшь, не у  мужиков.  Что  за  полпивная!
Чтоб у меня этого не было вперёд!

П. – Что можно сказать о персонажах по  их  первой  реплике?  (Л.  –  шутки,
прибаутки, «не доказчик»; Г. – грубит , унижает, «мужичьё» - ругательство).

Особенность:
Значимость первой реплики героя

(Сл.13) Второе действие. Действие стремительно развивается,  вовлекая  новых
персонажей, причем все  они  играют  свою  роль  в  ходе  драмы  и  развитии
конфликта.  Атмосфера  общей  молодой  влюбленности,  праздника  и   веселой
кутерьмы  с  песнями  и  музыкой,  гаданиями,  ряжеными,  представлениями  с
медведем и козой  разрушается  с  появлением  Гордея  Карпыча  и  Коршунова.
Возможность счастья  для  молодых  героев  становится  иллюзорной.  «Зятюшка
Африкан Савич» уверен,  что  у  него  нет  повода  беспокоиться,  заказывает
девушкам «свадьбишную» песню. Любовь Гордеевна в тревоге,  подруги  окружают
взволнованную девушку.

П. - О каком празднике речь? Святки. Что  за  праздник?  По  каким  приметам
можно догадаться, что это святки?
- Почему Островский время действия пьесы соотносит со временем  празднования
святок?
У. –  Соблюдение  народно-  религиозных  традиций.  Основным  смыслом  свят.
периода, по народным представлениям, являлось возрождение порядка в  мире  и
в  жизни  каждого  человека  как  частице  этого  мира.  (Традиции   устного
народного творчества – фольклора)

Особенность:
Фольклорные моменты.

      (Сл. 14) Действие третье. Конфликт драмы, столкновение действующих лиц
завершается. Несмотря на то, что развязка  логически  вытекает  из  развития
действия,  она  все-таки  носит  неожиданный  характер:  это   действительно
подчеркнуто  счастливый   конец,   потому   что   развитие   действия   было
драматическим. «Штука»,  которую  придумал  Любим,  выручает  молодую  пару.
Спасает эта «штука» и Гордея от разорения, которое  грозило  ему,  породнись
он  с  нечестным  в  денежных  делах  Коршуновым.  Таким  образом,  развязка
непосредственно связана с развитием действия во втором  акте,  она  является
заключительным  моментом  в  развитии  конфликта  и  интриги.  Любим  Торцов
вмешивается в естественный ход событий, препятствует торжеству зла.  Протест
против сильных мира сего он облекает в броскую форму: «Хорошо тому на  свете
жить, у кого нету стыда в глазах».
Опять пословица!

Метко сказано, что театр Островского  —  речевой  театр.  У  него  в  пьесах
красивый, поэтически богатый язык. На самом деле  у  Островского  поэтически
говорит тот, кто в душе поэт. У Островского каждый  персонаж  говорит  своим
языком. Речь героев — важнейшее средство их характеристики. Докажем.

Чтение отрывков.  (Пелагея, Любим)

Гордей Карпыч. Нет, ты вот что скажи: все у меня в порядке? В  другом  месте
за столом-то прислуживает молодец в поддевке либо девка, а у меня фициянт  в
нитяных перчатках. Этот фициянт,  он  ученый,  из  Москвы,  он  все  порядки
знает: где кому сесть,  что  делать.  А  у  других  что!  Соберутся  в  одну
комнату, усядутся в кружок, песни запоют мужицкие. Оно, конечно,  и  весело,
да я считаю так, что это низко, никакого тону нет.  Да  и  пьют-то  что,  по
необразованию своему! Наливки там, вишневки разные…  а  и  не  понимают  они
того, что на это есть шампанское! Ох, если б мне жить  в  Москве  али  бы  в
Питербурхе, я бы, кажется, всякую моду подражал.

- объясните особенности речи тех персонажей, монологи которых мы читали.
(Гордей неграмотный, считает, что образование ни к чему, главное –  жить  по
моде.
Любим: его речи присущ элемент несомненной  интеллигентности;  его  речь  не
патриархальна,  не  фольклорна,  а   принадлежит   современной   Островскому
городской культуре; один из всех действующих  лиц  он  употребляет  какие-то
обрывки иностранных фраз довольно правильно и уместно).

Особенность:
Своеобразие речевой характеристики героев.

П. – Если бы я  попросила  вас  выявить  черты  сходства  и  различия  между
определёнными героями пьесы, кого бы вы сопоставляли, сравнивали? Почему?
(Митя  –  Коршунов.  Сходство:  намерение  жениться  на  Любови   Гордеевне;
различие: честность Мити – действия исподтишка Коршунова;
Любим Торцов – Гордей Торцов.  Сходство:  братья,  в  конце  концов,  Гордей
прозревает, оказывается не чужд правде. Различие: Г. –  самодур,  ему  важен
внешний лоск, а не человеческая душа; Л., в молодости  тоже  поддавшийся  на
якобы обязательное поддержание статуса и  прогулявший  всё  своё  состояние,
осознал, что главное в жизни  не  деньги,  потому  что  можно  и  без  денег
оставаться хорошим человеком;
Любим Торцов – Коршунов. Сходство: бывшие  сотоварищи.  Различие:  честность
первого и бесчестие второго.)

Особенность:
  • Параллельное рассмотрение сопоставляемых героев.

6. Это сопоставление и будет вашим домашним заданием, а также надо  ответить
на вопрос: почему Любим Торцов – любимый герой Островского?

7. Подведём итог урока.
(Сл. 15) - Перечислим особенности драматургии Александра  Николаевича
Островского:

Показ важных общерусских проблем через семейно – бытовой конфликт
      • Яркие, узнаваемые характеры;
      • Своеобразие названий.
      • Говорящие имена.
      • Необычное представление  героев  в  афише,  определяющее  конфликт,
        который будет развиваться в пьесе.
      • «Подготовленное появление» главных героев, о  них  вначале  говорят
        другие.
      • Значимость первой реплики героя.
      • Фольклорные моменты.
      • Своеобразие речевой характеристики героев.
      • Параллельное рассмотрение сопоставляемых героев.

Если позволит  время,  можно  обсудить  слова  А.  И.  Гончарова:  «Вы  один
достроили  здание,  в  основании  которого   положили   краеугольные   камни
Фонвизин, Грибоедов, Гоголь. Но  только  после  Вас  мы,  русские,  можем  с
гордостью сказать: « У нас есть свой, русский,  национальный  театр.  Он  по
справедливости должен называться «театр Островского».
                           МБОУ «Калининская ООШ»

ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ЛИТЕРАТУРЕ

                                 В 9 КЛАССЕ

                 ОСОБЕННОСТИ ДРАМАТУРГИИ А. Н. ОСТРОВСКОГО.
                         ПЬЕСА «БЕДНОСТЬ НЕ ПОРОК».

                Учитель русского языка и литературы
                                                                   Кадяева
Ирина Алексеевна.

                                   2015 г.


title: Презентация по окружающему миру "Свойства воды" 3 класс

extracted_text:
Свойства воды
Окружающий мир 3 класс
Вода входит в состав любого живого организма
Практическая работа
Проделай опыты по инструкции учебника
Определи и назови цель каждого опыта
Устно опиши его ход
Выводы из опытов запиши в рабочей тетради
Проверь себя на страничках для самопроверки
Опыт 1
Опусти в стакан с водой
    ложку
Видна ли она ?
О каком свойстве воды
    это говорит ?
Вывод: вода прозрачная
Опыт 2
Сравни цвет воды с цветом полосок, изображенных в учебнике
Имеет ли вода цвет?
Вывод: вода не имеет цвета
Опыт 3
Определи, имеет ли вода запах
Вывод: вода не имеет запаха
Опыт 4
Насыпь в один
   стакан с водой соль
Насыпь в другой мел
размешай, что произошло?
О чём это говорит?
Вывод: вода - растворитель
Опыт 5
ПРОПУСТИ ВОДУ
ЧЕРЕЗ ФИЛЬТР ИЗ БУМАГИ
ЧТО НАБЛЮДАЕШЬ?
Вывод: вода очищается
Прочитай текст на с.5, найди в нём два предложения, которые коротко раскрывают смысл воды для живых существ
Вода входит в состав любого организма  для многих организмов вода природный дом


title: Конспект урока "Составное именное сказуемое" 8 класс

extracted_text:
Класс: 8
Тема:  «Составное именное сказуемое»
Тип урока: закрепление  нового материала
Цели урока:
Предметная цель:
закрепить  и проверить знания учащихся по теме: «Сказуемое».
Метапредметная цель:
формировать умение использования полученных знаний на практике.
Личностная цель:
воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине.
прививать эстетический вкус, воспитывать речевую культуру, формировать интерес к истории точных наук и учёным-химикам на материале биографии Д.И.Менделеева
Оборудование:
электронная презентация;
раздаточный материал для индивидуальной работы;
карточки-таблицы «Виды глаголов-связок»,  «Способы выражения именной части»;
раздаточный материал для групповой работы;
приложения (план написания синквейна);
интерактивная доска.
Подготовительный период: подготовка одним учеником краткого сообщения о Д.И. Менделееве
УМК:
Учебник: Русский язык. Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская и др. Русский язык 8 кл., М., Просвещение, 2009.

Ход урока.
1. Организационный момент урока.
- Здравствуйте, ребята. Я предлагаю вам сегодня совершить небольшое открытие.
- Сегодня на уроке вы работаете в рабочих листах. Запишите фамилию, имя, укажите класс, предмет, число, классная работа.
1).Словарная работа
Цель: формировать умение определять лексическое значение слова и правильно записывать его.
Задание. Прочитайте слова, вставьте пропущенные буквы. Из пропущенных букв составьте слово.
Состоит из атомо…,закон сохр…нения, мол(лл)ярная масса, эксп…римент,серебрян(нн)ая трубка, от(тт)ягивать на себя, солян(нн)ая кислота,изл…жите сущность, …делать вывод,извес..ный ученый.(Все работают в рабочих листах,один ученик - на интерактивной доске).
- Прочитайте, какое получилось слово?Валентность.
– Это слово получилось у нас неслучайно, т.к. для языкового материала урока подобраны предложения из области химии.
2. Контрольно-подготовительный этап урока.
1). Погружение
- В 2012 году исполнилось 105 лет со дня смерти гениального ученого, Дмитрия Ивановича Менделеева. Для решения задач урока, реализации его целей мы будем использовать языковой материал о выдающемся химике.
- Сегодня мы продолжаем разговор о сказуемом. Но прежде повторим теоретический материал.
Задание. Прочитайте предложение №1 и обозначьте грамматические основы. Найдите сказуемые. Определите вид.
(Все работают в рабочих листах, один ученик - на интерактивной доске).
(1). Всемирную славу Менделееву Дмитрию Ивановичу  принесло открытие в 1869 году Периодического закона, на основе которого  окружающий нас мир веществ можно изобразить в виде грандиозной менделеевской таблицы.
(Если необходимо, рассмотрите таблицы «Простое глагольное сказуемое», «Составное глагольное сказуемое», вспомните, что вы знаете.)
- Что вы знаете о сказуемом?
2)Прием.Согласен – не согласен»
- Если вы согласны с тезисом, поднимите зеленую карточку, нет – красную.
Сказуемое  – это главный член предложения, который обозначает действие и отвечает на вопросы что делать? Что сделать?
Сказуемые бывают составные.
Составное глагольное сказуемое состоит из вспомогательного глагола и глагола в неопределенной форме
Грамматическое значение составного глагольного сказуемого выражается в форме глагола неопределенной формы
Основное лексическое значение составного глагольного сказуемого заключено в форме вспомогательного глагола
Чаще всего в качестве вспомогательных глаголов употребляются фазовые глаголы стать, сделать.
3 .Постановка темы урока.
Задание. Прочитайте предложение №2
(2) Дмитрий Иванович Менделеев  является  одним  из величайших ученых мира, почетным доктором, членом научных обществ Европы и Америки.(3) Научный труд ученого оказался бесценным.
- Обозначьте грамматическую основу. Найдите сказуемые.
(Все работают в рабочих листах, один ученик - на интерактивной доске).
Ответьте на вопросы.
- Какая часть речи входит в состав сказуемых? (имя прилагательное, имя существительное)
- Как называется часть сказуемого? (именная часть)
- Как мы можем назвать сказуемое, в состав которого входит именная часть?(именное)
- Если сказуемое состоит из нескольких слов, оно будет простым или составным? (составным)
- Как Вы считаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? ( о составном именном сказуемом)
- Правильно, тема урока: «Составное именное сказуемое».
- Запишите тему урока в рабочий лист.
Запись темы на доске и в рабочих листах.
4.Постановка учебной цели, создание ситуации «вызова».
Приём «Цель и цели»
- Итак, давайте определим общую цель урока, и каждый из вас пусть определит для себя цель урока и запишет на своём листе.
- Что же конкретно мы будем делать? Обратимся к ключевым словам.
 Итак, на уроке нужно:
1) закрепить сведения о …
2) познакомиться с …
3) и, наконец, мы будем  учиться …
Учащиеся формулируют цели урока.
Сообщение целей урока учителем.
– Закрепить сведения о ПГС и СГС; познакомиться с СИС; формировать умение различать виды сказуемых, сравнивать, анализировать похожие языковые явления;
– Развивать умение анализировать текст, оперировать терминами, строить связное устное высказывание, развивать способность объединять изученные сведения в систему.
– Воспитывать речевую культуру, формировать интерес к истории точных наук и учёным-химикам на материале биографии Д.И. Менделеева.
5. Сотворчество.
1) Работа с учебником.
Учебник (стр.53, параграф 21)
Таблица  «Способы выражения именной части» (приложение),
Таблица «Виды глаголов-связок» (приложение)
- Итак, назовите основные элементы составного именного сказуемого, постройте  его схему: « СИС: глагол-связка+ именная часть»
- Запишите схему в рабочий лист.
6.Физическая минутка.
2) Индивидуальная работа учащихся.
- Теперь обратимся к данным предложениям.
Задание. Записать предложения, проанализировать их. Обратить внимание на способ выражения сказуемого. Найдите предложения с составным сказуемым.
Это предложения №2 и №3
(1)Менделеев Д.И. родился в 1834 г. в Тобольске в семье директора местной гимназии.
(2) В семье был семнадцатым и последним ребенком. Дмитрий Иванович был трудолюбивым и целеустремленным.(3)Он обладал исключительными природными способностями.
Для примера возьмем предложение №2.
- Как вы думаете, какая из частей сказуемого выражает основное лексическое значение? (Именная часть-семнадцатым и последним ребенком)
- Какая  часть выражает грамматическое значение? (Глагол - связка: быть)
- Рассмотрите таблицу « Виды  глаголов – связок ». Она дается вам как памятка.
Назовите  из таблицы по 2-3 примера глаголов  с разными значениями.
- Рассмотрите таблицу «Выражение  именной части».  Она дается вам как памятка. Назовите, какими  еще частями речи может быть выражена именная часть.
3).Цифровой диктант с последующей самопроверкой.
Задание. Распределить сказуемые в соответствии с цифровыми обозначениями в три колонки: в первую – простое глагольное сказуемое, во вторую –  составное глагольное сказуемое, в третью – составное именное сказуемое.
В 1850 году Менделеев начинает учиться(1) в Петербургском Педагогическом институте, охотно стал заниматься(2) только математикой и физикой. В 1855г. он блестяще окончил(3) институт с золотой медалью. 1856 г. Менделеев защитил(4) диссертацию на степень магистра химии: "Об удельных объемах". В 23 года он руководит(5) кафедрой Петербургского университета, где начинает читать(6) сначала теоретическую, потом органическую химию.
Шкала оценки:
нет ошибок – «5»;
1ошибка – «4»;
2 ошибки - «3».
4). Синтаксический разбор  предложений.
Задание. Произведите  синтаксический разбор предложений , контролируя  работу  друг  друга. Распределите предложения между собой, устно прокомментируйте орфограммы, разбор предложений. Начертите их схемы на доске.
1). Пер…одическая система Менделеева стала пут…водной картой при изучени… неорганической химии. 2). В 1887 году Менделеев совершил  под…ем на воздушн…м шаре для наблюдения солнеч(?)ного затмения и изучения верхних сл…ев атмосферы.
5). Конструирование
 - Замените  простые глагольные сказуемые составными именными.
1.Менделеев  учился в Петербургском Педагогическом институте. 2.Ученый покорил научные вершины.Примерные ответы: был учеником, покорены.
- Замените простые глагольные сказуемые  составными глагольными сказуемыми.
1.Менделеев предвидел существование новых, еще неизвестных химических элементов и с точностью предсказать их свойства. Примерные ответы: сумел выдвинуть, продолжает находить.
-Как при изменении формы сказуемого меняется смысл предложения?
Ответы учащихся.
- Подберите подходящее по смыслу составное именное сказуемое
1. В годы учёбы Менделеев много трудился. 2. От матери Менделеев унаследовал сильный характер, ум и настойчивость.
- Прочитайте предложения, устраняя ошибки в употреблении составного именного сказуемого. Исправьте ошибки в именной части составного именного сказуемого.
1. Одно из крупных открытий Д.И. Менделеева является существование «температуры абсолютного кипения» жидкостей 2 Периодический закон становится известный во всем мире.
3. Погода стояла очень хорошей. 4. Выдвинутые  автором гипотезы  кажутся невероятными для обычных людей. 5. Научный труд ученого оказался востребованный.
6)Тест. Определите, чем выражено сказуемое. Выполнение теста с последующей проверкой
Задание. Каждый ученик получает тест. Необходимо правильно выбрать ответы и записать на листочке.
- Поменяйтесь тестами и проверьте по ключу, правильно ли вы выбрали ответ и оцените.А теперь проверьте и сдайте. Оцените.
 Тест.
 Определите, чем выражено сказуемое.
1.В 1891 году морское и военное министерство предлагает  Менделееву  разработать вопрос о бездымном порохе.
2.В 1892 году он  блестяще выполняет эту задачу.
3. Менделеев считал, что "пироколлодий "является превосходным типом бездымного пороха.
4.Это универсальное и легко приспособляемое ко всякому огнестрельному оружию вещество  принесло пользу.
5. В . Менделеев был назначен управляющим  Главной Палаты мер и весов и на этом посту оставался до конца своей жизни.
6.Менделеев возвращает русские прототипы меры и веса, вырабатывает приемы точного взвешивания; ставит опыты для измерения абсолютного напряжения силы тяжести.
7.Все эти и другие работы напечатаны в основанном Менделеевым "Временнике" главной палаты.
6. Рефлексивный этап урока
1).Самоанализ деятельности на уроке.
- Ребята, вспомните, пожалуйста, какие цели вы ставили перед собой в начале урока?
- Прочитайте цели урока:- Решили ли вы задачи, поставленные перед собой?- Что на уроке было интересным, главным? - Цель была достигнута?
2) Приём «Синквейн»
- Мы напряжённо трудились на уроке. Предлагаю переключиться и сделать творческую разминку. Раздаюкарточки с правилами написания синквейна, т.е. пятистишия по теме урока. Работаем в паре. Придумайте по заданному плану синквейн  и запишите.
( Пример  синквейна:
Сказуемое!
Сложное и простое.
Определит, опишет действие.
Усложняет и украшает речь.
О, сказуемое, ты – основа пути! Его начало!)
10. Итог урока.
- Каждый из вас сегодня потрудился и совершил еще одно маленькое открытие в русском языке!- Мне бы хочется узнать ваше мнение о сегодняшнем уроке. Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, нарисуйте улыбку, если не понравилось – огорчение.
11. Определение домашнего задания.
Чтоб упрочить ваши знания,
Даю домашнее задание.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Абстракционизм" 6 класс

extracted_text:
                                                         Вариант 1

1.  Какие из перечисленных материалов не относятся к скульптурным:

а)  Гипс
б)  Дерево
в)  Металл
г)  Уголь
д)  Пластилин
е)  Камень
ж)  Глина

2. В этих словах перепутаны буквы. Какие это слова?

а)  ЯЗОПМИКИЦО
б)  ДАКШАРАН
в)  РАВКЕЛАЬ
г)  ОКТАЧКИС

3. Барельеф  - это  ………….

4. К художественным средствам выразительности относятся: ………..

5. Абстракция, основанная преимущественно на сочетании геометрических форм, прямых и ломаных линий, цветных плоскостей называется …………

6. Основоположником абстракционизма является:

а)  М. А. Врубель
б)  К. Малевич
в)  П. Пикассо

7. Какая из предложенных картин выполнена в стиле абстракционизма?

      1                                            2                                               3

                                                         Вариант 2

1. Какие из перечисленных материалов не относятся к живописным:

а)  Акварель
б)  Гуашь
в)  Масло
г)  Карандаш
д)  Темпера
е)  Акрил

2. В этих словах перепутаны буквы. Какие это слова?

а)  ШАЬГУ
б)  АРПИТАЛ
в)  ЦОПРЯПОРИ
г)  АКРЕМР

3. Рисунок  - это ………….

4. Основой декоративных работ является : ……………..

5. Силуэт – это ………..

6. Основоположником абстракционизма является:

а)  И. Э. Грабарь
б)  И. К. Айвазовский
в)  В. Кандинский

7. Какая из предложенных картин выполнена в стиле абстракционизма?

         1                                         2                                       3


title: Проверочная работа "Что мы знаем о частях речи" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Что мы знаем о частях речи».
1 вариант
Разобрать имена существительные как часть речи:
 Лисята

Определить падеж имен существительных. Вставить пропущенные окончания.
Бежит по дорог…., доволен оценк…., вынул из печ….,  рассказал бабушк…, лежит в постел…, стоит у двер…, думаю о мам…, закричал от бол…, работает в школ… .

Разобрать имена прилагательные как часть речи:
 Маленькая (пчелка) -

Вставить пропущенные окончания, определить спряжение глаголов.
Человек от лени боле.., а от труда здорове.. . За двумя зайцами погон…ся – ни одного не пойма… . Поживешь – увид…., подождёшь – услыш… .

Разобрать глаголы как часть речи:
 Вспыхнул

2 вариант.

Разобрать имена существительные как часть речи:
 Около норы –

Вставить окончания у имен прилагательных. Определить падеж имен прилагательных.
На зелен.. лугу, по лесн.. дороге, на утренн.. солнце, в зимн.. стужу, по руском.. языку, верн.. друг, ярк.. солнце, син… лента, к больш.. дому, без домашн… задания.
Разобрать имена прилагательные как часть речи:
 На зеленом (лугу) –

Вставить пропущенные окончания, определить спряжение глаголов.
Слово не воробей, вылет.. – не пойма….  Ученый водит – а неуч сзади ход… . Без труда не вын… и рыбку из пруда.

Разобрать глаголы как часть речи:
 Ходит –


title: Тестовая работа "Электромагнитные явления" 8 класс

extracted_text:
Тестовая работа по теме «Электромагнитные явления»  8 класс (вариант 1)
l. Когда электрические заряды находятся в покое, то вокруг них образуется: 1) электрическое поле;  2) магнитное поле; 3) электрическое и магнитное поля.
2. Как расположены железные опилки в магнитном поле прямого тока? 1) беспорядочно; 2) по прямым линиям вдоль проводника; 3) по замкнутым кривым, охватывающим проводник.
3. К магниту через стержень притягиваются легкие гвозди. Из какого вещества изготовлен стержень: из меди или стали? 1) из стали; 2) из меди.
4. Как направлены магнитные линии между полюсами дугового магнита? l)А к В; 2) В к А.
5.Какие явления используются в устройстве электродвигателей? 1) вращение рамки в магнитном поле;
 2) вращение рамки с током; 3) вращение рамки с током в магнитном поле.
6. Изображен спектр. Какими полюсами он образован? 1) одноименными; 2) разноименными.
7.  К северному полюсу прямого магнита притянулась цепочка гвоздиков.
Что произойдет, если на этот магнит положить другой так, чтобы над северным полюсом оказался южный полюс?

Тестовая работа по теме «Электромагнитные явления»  8 класс (вариант 2)
1. Какие металлы сильно притягиваются магнитом: 1) чугун, 2) сталь, 3) кобальт, 4) никель?        1) 1,2; 2) 3 4;    3) 1,2,3,4.
2.. Когда к магнитной стрелке поднесли один из полюсов постоянного магнита, то южный полюс стрелки отклонился. Какой полюс поднесли? 1) северный; 2) южный.
3. Северный магнитный полюс расположен у ..... географического полюса, а южный у ... 1) южного ... северного; 2) северного ... южного.
4. Железный сердечник, введенный внутрь катушки ... магнитное действие катушки. 1) не изменяет; 2) ослабевает; 3) усиливает.
5.На рисунке изображены два провода, по которым текут токи. Выберите правильное утверждение: 1) провода притягиваются; 2) провода отталкиваются; 3) ничего не происходит.
6. Укажите полюса постоянного магнита. 1) А - южный, В - северный; 2) В - южный, А - северный;
 3) А - южный, В - южный; 4) В - северный, А - северный.

7. У зажимов аккумулятора не оказалось пометок о том, какой из них «плюсовой» и какой «минусовой». Можно ли узнать это, имея компас?

Тестовая работа по теме «Электромагнитные явления»  8 класс (вариант 3)
1. К источнику тока с помощью проводов присоединили металлический стержень. Какие поля образуются вокруг стержня, когда в нем возникает ток? 1) электрическое поле; 2) магнитное поле; 3) электрическое и магнитное поля.
2. Что представляют собой линии магнитного поля? 1) замкнутые кривые, охватывающие проводник; 2) кривые, расположенные около проводника; 3) окружности.
3. Какое вещество из перечисленных ниже слабо притягивается магнитом? 1) бумага; 2) сталь; 3) никель; 4) чугун.
4. При ... силы тока действия магнитного поля катушки с током ... 1) увеличении,  усиливается; 2) увеличении, ослабевает; 3) уменьшении, усиливается.
5.Шарик удерживается так, как показано на рисунке.
Что произойдет с шариком, если магнит замкнуть железным стержнем?
 1) шарик удержится, так как его будет притягивать магнит;
2) шарик упадет, так как магнитное поле ослабеет.
6. Существует ли защита от магнитных полей? 1) да; 2) нет.
7. Как убедиться, что катушка с током имеет полюса северный и южный? Где они находятся?

Тестовая работа по теме «Электромагнитные явления»  8 класс (вариант 4)
1. Стальной магнит ломают посередине. Будут ли обладать магнитными свойствами места излома магнита?
1) А и В магнитными свойствами обладать не будут;
2) конец А станет северным магнитным полюсом, В - южным;
3) конец В станет северным магнитным полюсом, А - южным.
2. К одноименным магнитным полюсам поднесли стальные булавки.
Как расположатся булавки, если их отпустить?
1) будут висеть отвесно; 2) головки притянутся друг к другу; 3) головки оттолкнутся друг от друга.

3.Магнитное действие катушки с током тем ... , чем; .. число витков в ней. 1) сильнее… меньше; 2) сильнее… больше;  3) слабее ... больше.
4. Кто и когда изобрел электродвигатель? 1) Фарадей, в 1832 Г.; 2) Якоби, в 1834 г.; 3) Ладыгин, В 1833 г.; 4) Фарадей, в 1820 Г.; 5) Якоби, в 1838 г
5. Лезвием бритвы прикоснулись к одному из полюсов магнита. Будет ли после этого обладать магнитными свойствами лезвие? 1) не будет; 2) будет.
6. Какое явление используется в устройстве электродвигателей? 1) вращение рамки в магнитном поле; 2) вращение рамки с током в магнитном поле; З) вращение рамки с током.
7. . Объясните наличие магнитного поля вокруг постоянного магнита на основе молекулярной теории строения вещества.

Тестовая работа по теме «Электромагнитные явления»  8 класс (вариант 5)
1.Когда электрические заряды движутся, то вокруг них существует (ют): 1) электрическое поле; 2) магнитное поле; З) электрическое и магнитное поля.
2. Каким способом можно усилить магнитное поле катушки? 1) сделать катушку большого диаметра; 2) внутрь катушки вставить железный сердечник; З) увеличить массу катушки.
З. Какое вещество из перечисленных ниже совсем не притягивается магнитом? 1) стекло; 2) сталь;  З) никель; 4) чугун.
4.Как направлены магнитные линии между полюсами магнита? l)от В к А; 2) от А к В.

5. Лезвием бритвы прикоснулись к одному из полюсов магнита. Будет ли после этого обладать магнитными свойствами лезвие? 1) не будет; 2) будет.
6.Какими магнитными полюсами образован спектр? 1) одноименными; 2) разноименными.
7. Можно ли изготовить полосовой магнит так, чтобы на концах его были одноименные полюса?

Тестовая работа по теме «Электромагнитные явления»  8 класс (вариант 6)
1. Разноименные магнитные полюса ... , а одноименные ... 1) притягиваются, отталкиваются; 2) отталкиваются, притягиваются.
2.Магнит, подвешенный на нити, устанавливается в направлении север - юг. Каким полюсом магнит повернулся к северному магнитному полюсу Земли? 1) северным; 2) южным.
3. Выберите правильное утверждение. 1) если проводник поместить между полюсами магнита, то он придет в движение; 2) если по проводнику пойдет ток, то он придет в движение; 3) если по проводнику, помещенному в магнитное поле, пропустить ток, то он придет в движение.
4. К магнитному полюсу поднесли две булавки.
Как расположатся булавки, если их отпустить? 1) будут висеть отвесно;
2) притянутся друг к другу; З) оттолкнутся друг от друга.
5. Как направлены магнитные линии между полюсами магнита? l)от А к В; 2) от В к А.

6. Если стальной стержень расположить вдоль меридиана Земли и сделать по нему несколько ударов молотком, то он намагнитится. Какой магнитный полюс образуется на конце, обращенном к северу? 1) северный; 1) южный.
7.Отклонится ли магнитная стрелка, если ее расположить вблизи пучка движущихся частиц электронов?

Тестовая работа по теме «Электромагнитные явления»  8 класс (вариант 7)
1.Середина магнита не притягивает к себе железных опилок. Магнит ломают на две части посередине. Будут ли на месте излома магнита притягиваться железные опилки? 1) будут, но очень слабо; 2) не будут; З) будут, так как образуется магнит с южным и северным полюсами.
2..Почему корпуса компасов делают из меди, алюминия, пластмассы и других материалов, но не из железа?

3. Укажите полюса магнита. 1) А - северный, В - южный;
 2) А - южный, В - северный; 3) А - северный, В - северный; 4) А - южный, В - южный.

4. Зачем для хранения магнитов их располагают следующим образом?
1) для удобства; 2) чтобы не размагнитились.
5.Когда электрические заряды находятся в покое, то вокруг них образуется: 1) магнитное поле; 2) электрическое и магнитное поля. 3) электрическое поле;
6. Какие явления используются в устройстве электродвигателей? 1) вращение рамки с током; 2) вращение рамки с током в магнитном поле. 3) вращение рамки в магнитном поле.
7.Будет ли действовать магнит на магнитную стрелку, если между ними поместить руку? Железный лист?

Тестовая работа по теме «Электромагнитные явления»  8 класс (вариант 8)
1. Магнитное действие катушки с током тем ... , чем; .. число витков в ней. 1) сильнее… меньше; 2) слабее ... больше.  3) сильнее… больше;
2 Лезвием бритвы прикоснулись к одному из полюсов магнита. Будет ли после этого обладать магнитными свойствами лезвие? 1) будет. 21) не будет;
3.Шарик удерживается так, как показано на рисунке. Что произойдет с шариком, если магнит замкнуть железным стержнем? 1) шарик удержится, так как его будет притягивать магнит;
2) шарик упадет, так как магнитное поле ослабеет.

4. Железный сердечник, введенный внутрь катушки ... магнитное действие катушки. 1) усиливает.  2) ослабевает; 3) не изменяет.
5 .Когда к магнитной стрелке поднесли один из полюсов постоянного магнита, то северный полюс стрелки отклонился. Какой полюс поднесли? 1) северный; 2) южный.
6.Почему стальные рельсы, лежащие на складах, через некоторое время оказываются намагниченными?
7. Имеются две одинаковые стальные спицы, из которых одна намагничена. Как узнать, какая из спиц намагничена, не пользуясь ничем, кроме самих спиц?


extracted_text:
Задачи в стихах для устного счета
3 класс
1. Посылали молодицу
    По холодную водицу.
    А водица далеко,
    И носить-то нелегко.
    Два ведра по десять раз
    Получается как раз.
    Сколько ведер? Не зевай,
    Молодице помогай.
    (2 · 10 = 20.)
2. К трем зайчатам в час обеда
    Прискакали три соседа.
    В огороде зайцы сели
    И по семь морковок съели.
    Кто считать, ребята, ловок?
    Сколько съедено морковок?
    (7 · 6 = 42.)
3. Мышка зерна собирала,
    По два зернышка таскала,
    Принесла уж девять раз.
    Каков мышкин стал запас?
    (2 · 9 = 18.)
4. Пять зайчат сидят в углу,
    Чистят репу на полу.
    Насчитали 20 штук,
    Как делить забыли вдруг.
    Мамы с папой нет нигде…
    Помогите им в беде!
    (20 : 5 = 4.)
5. На птичьем дворе гусей кормили,
    Целыми семьями их выводили.
    Всего было 5 гусиных семей.
    В каждой семье по 12 гусей.
    Сколько гусей собралось за обедом?
    Ты нам ответь, торопись с ответом!
    (12 · 5 = 60.)
6. Мы только с парохода,
    Мы только из похода,
    Четырнадцать недель
    Гостили на воде.
    А сколько это дней?
    Скажи-ка поверней!
    (7 · 14 = 98.)
7. Индюшат, их 240,
    Водит Катя на пригорок.
    А на речке уток 200.
    Как закрякают все вместе!
    Хороши все птицы эти!
    Сколько их? Считайте, дети!
    (240 + 200 = 440.)
8. Дарит бабушка-лисица
    Трем внучатам рукавицы:
    «Это вам на зиму, внуки,
    Рукавичек по две штуки.
    Берегите, не теряйте».
    Сколько всех? Пересчитайте!
    (2 · 3 = 6.)
9. Три бельчонка маму-белку
    Ждали около дупла.
    Им на завтрак мама-белка
    Девять шишек принесла.
    Разделила на троих –
    Сколько каждому из них?
    (9 : 3 = 3.)
10. Если 6 на 7 умножить,
      А затем прибавить 5,
      Сколько будет же в итоге?
      Кто мне может подсказать?
      (6 · 7 + 5 = 47.)
11. Любит рыбу кот Василий.
      Может съесть он в день четыре.
      Сколько съест он за 5 дней?
      Подсчитайте поскорей.
      (4 · 5 = 20.)
12. В летний зной под сосной
      Еж нашел сюрприз лесной.
      Две лисички, пять опят
      Под сосной в лесу стоят.
      Ну а дальше, у опушки, –
      Сыроежки – все подружки:
      По три в три ряда стоят,
      На ежа они глядят.
      Кто ответ нам дать готов,
      Сколько он нашел грибов?
      (2 + 5 + 3 · 3 = 16.)
13. У стола 4 ножки.
      А вопрос к тебе таков:
      Сколько вместе будет ножек
      У семнадцати столов?
      (4 · 17 = 68.)
14. На деревьях грибы сохли,
      Ну а в дождь, конечно, мокли.
      40 желтеньких маслят,
      8 тоненьких опят
      Да 3 рыжие лисички –
      Очень милые сестрички.
      Вы, ребята, не молчите,
      Сколько всех грибов? Скажите!
      (40 + 8 + 3 = 51.)
15. Под шатром ветвистой ели
      Белка сделала качели.
      И на белкины качели
      Собрались лесные звери:
      20 зайцев, 7 куниц,
      8 рыженьких лисиц,
      6 ежей и 5 зайчат –
      На качели все спешат.
      Вы, ребята, не зевайте,
      Всех зверей пересчитайте!
      (20 + 7 + 8 + 6 + 5 = 46.)
16. Зайцы по лесу бежали,
      Волчьи следы по дороге считали.
      Стая большая волков здесь прошла.
      Каждая лапа в снегу их видна.
      Оставили волки 120 следов.
      Сколько, скажите, здесь было волков?
      (120 : 4 = 30.)
17. Лисица учила своих малышей
      Ловить под кустами веселых мышей.
      Мыши услышали злую лису
      И спрятались все под елкой в лесу.
      Мышек же было всего только 5,
      У каждой мамаши по 9 мышат.
      Так сколько, скажите, мышей и мышат
      Тихо под елью ветвистой сидят?
      (9 · 5 = 45.)
18. В кармане у Коли монеты звенели,
      Когда он бежал, они песенку пели.
      По 10 копеек 6 было монет.
      40 копеек ушло на обед.
      За 8 копеек линейку купил,
      10 копеек друзьям одолжил.
      Осталась в кармане лишь самая малость.
      Сколько копеек у Коли осталось?
      (10 · 6 – 40 – 8 – 10 = 2.)
19. Яблоки дети в саду собирали.
      Взвесив их, урожай подсчитали.
      Дети собрали 16 корзин:
      8 корзин увезли в магазин,
      3 детскому саду отдали,
      Все остальные в школу послали.
      Сколько корзин яблок для школы дадут,
      Когда все корзины они развезут?
      (16 – 8 – 3 = 5.)
      По 7 кг в каждой корзине.
      Сколько же яблок уже в магазине?
      (7 · 8 = 56.)
      Сколько, скажите, детсаду отдали?
      (7 · 3 = 21.)
      И сколько всего килограммов собрали?
      (7 · 16 = 112.)
20. Кормушки повесили дети для птиц.
      Туда прилетели 10 синиц,
      4 вороны, 6 снегирей,
      Сорока-воровка и с ней воробей.
      Кто же нам здесь побыстрее ответит,
      Сколько же птичек увидели дети?
      (10 + 4 + 6 + 1 + 1 = 12.)


title: Конспект занятия "Бусы для куклы Танюши" 1 класс

extracted_text:
                         Конспект занятия по рисованию
                             «Бусы для куклы Танюши ".                                                                                Цель. Учить детей рисовать нетрадиционным способом – пальчиками, ис-пользуя краски; учить рисовать  «бусинки» друг за другом на ниточке,                                                                                создать радостное настроение – «подарить кукле бусы».
                                        Ход.                                                                                В дверь кто-то стучится: входит кукла Танюша. Здоровается с детьми. Воспитатель обращает внимание детей на то, что куколка почему-то грустная; спрашивает об этом Танюшку. Кукла поясняет, что ее пригласили на праздник, и она хочет пойти. Платье у нее нарядное, красивое; Танюшка хочет бусы. А где ей взять бусы? (Ответы детей).
2. - Давайте нарисуем для Танюши бусы! Посмотрите, как будем рисовать. Показ рисования с объяснением. Затем дети садятся за столы и рисуют на своих листочках.
3. - Ребятки, давайте все ваши бусы покажем Танюше. Посмотрите на куклу, как она радуется, ей все бусы понравились, даже не знает, какие выбрать! Посмотрите, ребятки, у меня есть волшебная палочка, я сейчас уберу в коробочку нарисованные бусы, накрою коробочку салфеткой и скажу волшебные слова. Что из этого получится, мы сейчас увидим.
4. Открываем коробочку, а в ней настоящие бусы для нашей Леры! Похлопайте в ладоши, порадуйтесь вместе с куклой!


Проект "Поэты родного края" 8 класс


title: Проект по русскому языку "Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?" 2 класс

extracted_text:
 Урок-проект по русскому языку
во 2 классе по теме:
"Слова, которые отвечают
на вопросы кто? что?"
Кто это?
	Боится зверь ветвей моих,
	Гнёзд не построит птица в них.
	В ветвях – краса и мощь моя.
	Скажите быстро: кто же я?
Что это?
           Осень в сад
	К нам пришла,
	Красный факел
	Зажгла.
	Здесь дрозды,
	Скворцы снуют
	И, галдя, его клюют.
Кто это?	Кто в беретке ярко-красной,
	В чёрной курточке атласной?
	На меня он не глядит,
	Всё стучит, стучит, стучит.
Что это?
	Бусы красные висят,
	Из кустов на нас глядят.
	Очень любят бусы эти
	Дети, птицы и медведи.
Нет ничего милее –
Бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет,
Накормит русский лес.
А будет жажда мучить,
То мне лесовичок
Средь зарослей колючих
Покажет родничок.
Нагнусь к нему напиться,
И видно всё до дна:
Течёт вода – водица –
Вкусна и холодна.
Нас ждут в лесу рябина,
Орехи и цветы,

Душистая малина
На кустиках густых.
Ищу грибов поляну
Я, не жалея ног,
А если я устану –
Присяду на пенёк.
Лес очень любит пеших –
Для них совсем он свой,
Здесь где-то бродит леший
С зелёной бородой.
Жизнь кажется иною,
И сердце не болит,
Когда над головою,
Как вечность, лес шумит.
Назовите имена существительные, которые прозвучали в  стихотворении? Поставьте к ним вопросы.
Словарные слова:
олень, рябина, дятел, малина
- Ребята, кто спрашивал про предметы, отвечающие на вопросы кто?
- Кого называют слова, отвечающие на вопрос кто?
- Кто спрашивал про предметы, отвечающие на вопрос что?
- Какой вопрос ставят ко всем остальным словам?
Ребята, а слова «лисёнок» и «медвежонок» на какой вопрос отвечают?
Как называются слова, которые отвечают на вопросы кто? и что?
Вывод: имена существительные называют людей, предметы, животных, растения, явления действительности. Имена существительные – важнейшая часть речи.
Сказка Галиуллина Булата
В одном волшебном царстве, которое называется Русский Язык, жили одушевлённые и неодушевлённые существительные. Как-то они стали спорить: кто главнее? Одушевлённые так раскричались, что не заметили, как неодушевлённые существительные ушли из царства. Обрадовались одушевлённые  существительные и решили, что они теперь главные. Но не долго
длилась их радость. Захотели они поесть,
поспать, поиграть, но неодушевлённых
существительных не оказалось. Тут-то
они поняли, что каждый из них является
важным. Пошли они к неодушевлённым
прощения просить. С тех пор живут они
дружно.
Сказка Евченко Лизы
В одной стране жили слова Кто? и Что? Однажды все слова разбежались и стали веселиться. Они поиграли и потеряли свои названия. Стали спорить пушок с Пушком, шарик с Шариком. Долго они спорили. Потом вспомнили, что имена существительные можно разделить по группам: одушевлённые и неодушевлённые. Разделились существительные по группам и помирились
Сказка Машхоева Ислама
В одном королевстве жили одушевлённые и неодушевлённые слова. Они дружили и никогда не ссорились. А в этом королевстве жила ведьма. Её никто не видел, так как она жила в глухом лесу. Она не любила тех, кто дружил. И она решила поссорить слова: послала им проклятие. Слова поссорились и неодушевлённые покинули это королевство. Одушевлённые решили их вернуть. Они долго искали своих друзей, и, наконец, нашли их в старом заброшенном доме, привязанных к столбам. Колдунья готовила зелье. Но напоить слова  она не успела. Началось сражение. Колдунья была наказана за проклятье. Ей понравилось, что слова так дружно живут и она стала проситься жить вместе с ними и никогда больше не обижать никого. Слова приняли                       её в своё королевство.
 Минутка чистописания.
 – я доволен своей работой;
 – у меня есть сомнения;
 – я часто ошибался.
Итог урока.
- Чему учились на уроке?
- Как называются слова, которые отвечают на вопросы кто? и что?
- Кого называют слова, которые отвечают на вопрос кто?
- На какой вопрос отвечают остальные слова, называющие предметы?
- Что такое имя существительное?
- Приведите примеры слов, отвечающих на вопрос кто?
- Назовите слова, отвечающие на вопрос что?
Домашнее задание:
стр. 40. №59.


title: Конспект урока "Упражнение в написании слов с изученными орфограммами" 3 класс

extracted_text:
                                                                                Предмет:
                                                                                русский язык, 3   класс,
	   «Школа России».
Тема: Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.
Цель: повторить с учащимися согласные звуки и буквы, вспомнить правила звукобуквенного разбора, формировать умение писать слова с сочетаниями жи-ши,  чк-чн, ча-ща, пополнять словарный запас.
Задачи.
.) закреплять умение распознавать парные и непарные по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости согласные звуки;
.) развивать умение производить звукобуквенный разбор слова, проверять парную согласную в корне слова, писать слова с сочетаниями жи-ши,  чк-чн, ча-ща;
.) воспитывать умение чётко выражать свои мысли, слушать собеседника и вести диалог.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование положительного отношения к учёбе, к                            своим знаниям, развивать орфографическую зоркость.
Метапредметные:
Регулятивные:   организация учащимися своей учебной деятельности, целеполагание, планирование, контроль и самоконтроль процесса, и результата учебной деятельности.
Познавательные:  умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Предметные:  закреплять представление о словах с парными согласными звуками,  о звукобуквенном разборе слова.

                                             Ход урока:
I Организационный момент
-проверьте, готовы ли вы начать урок?
-как настроение у вас сейчас?
-постарайтесь на уроке слушать меня внимательно, работать активно и узнавать что-то новое для себя.
II Проверка домашнего задания
-назовите звукобуквенный разбор слова ВЕК? ([вэк]- 3 буквы, 3 звука)
III Актуализация знаний
Фронтальная работа-
-придумайте по два слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я- обозначают 2 звука
-запишите по три названия птиц, растений, животных, которые начинаются с согласной буквы

Орфографическая минутка-
-запишите гласные звуки, обозначающие мягкость предшествующему согласному (в начале, после гласной, после твёрдого, мягких знаков)
-запишите слова и подчеркните буквы, которые обозначают на письме мягкость предшествующего согласного звука: тётя, букварь, Люба, крючки, зверь, львята.
  IV Самоопределение к деятельности
 -назовите первый звук в каждом слове. Дайте ему характеристику.
-сформулируйте тему урока.
V Сообщение темы и целей урока
-сегодня на уроке мы продолжим говорить о согласных звуках и буквах, будем закреплять умения, делать звукобуквенный разбор слова, подбирать проверочные слова на парную согласную в корне слова.

VI Включение полученных знаний в систему
Повторение правила правописания парной согласной в корне слова (уч. стр. 67)
-повторите правила вслух.
-приведите свои примеры на это правило.
      2. Подбор проверочных слов на парную согласную (упр. 122, стр. 67) (четыре ученика работают у доски)
Рыба- рыбка, тропа-тропка, утюги-утюг, пауки-паук, морозы-мороз, ребусы-ребус, ягоды-ягодка, веточка-ветка.
.) Парные звонкие при произношении оглушаются.
VII Визкультминутка
(По усмотрению учителя)
VIII Самостоятельная работа учащихся
Закрепление звукобуквенного разбора- проведите звукобуквенный разбор слова по рядам:
Ель- первый ряд,
День- второй ряд,
Ключ- третий ряд.
      IX Комментированное письмо
Закрепление парной согласной (упр. 124, стр. 68)
-прочитайте задание, на какое правило пропущена бука?
-как проверить эту орфограмму?
-назовите буквы, которыми обозначены непарные твёрдые согласные звуки?
хирург, сундук, квас, укроп, рассказ, сугроб, штраф, наряд, огород, гараж, грядка.
       X Рефлексия учебной деятельности
-над какой орфограммой мы сегодня работали?
-как подобрать проверочное слово?
-назовите, какие согласные звонкие всегда твёрдые, мягкие, парные звонкие, непарные звонкие, парные согласные и непарные согласные
-кто ещё затрудняется проводить звукобуквенный анализ слова?
-Какое задание сегодня на уроки выполнили легко?
XI  Подведение итогов учебной деятельности
-сколько в русском языке гласных звуков? Гласных букв?
-назовите согласные звуки? Парные? Непарные?
- чем отличаются гласные звуки от согласных?
-В сочетаниях жи-ши
Только  И всегда пиши!
В сочетаниях ча-ща
Пишем только букву А
-какими вы были сегодня на уроке? Оцените себя!
XII Домашнее задание
Упр. 125 стр. 68. Выставление оценок.


title: Презентация "Отношение христианина к природе" 4 класс

extracted_text:
Отношение

Нива –
Лес –
Слива -
Ландыш –
Ручей -

Когда  волнуется  желтеющая  нива,
И  свежий  лес  шумит  при  звуке  ветерка,
И  прячется  в  саду  малиновая  слива
Под  сенью  сладостной  зеленого  листка;

Когда  росой  обрызганный  душистой,
Румяным  вечером  иль  в  утра  час  златой,
Из-под  куста  мне  ландыш  серебристый
Приветливо  кивает  головой;;

Когда  ручей играет  по  оврагу
И,  погружая  мысль  в  какой-то  смутный  сон,
Лепечет  мне  таинственную  сагу
Про  мирный  край,  откуда  мчится  он…
Отношение

Нива – волнуется
Лес – шумит
Слива - прячется
Ландыш – приветливо кивает головой
Ручей – играет, лепечет

Отношение

Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык...
Отношение

ОТНОШЕНИЕ ХРИСТИАНИНА К  ПРИРОДЕ
ЗАПОВЕДИ
ЗАКОНЫ ПРИРОДЫ
Природа – это книга

которую может прочесть каждый…
Но каждый ли хочет её прочитать?
Всё, что нас окружает, преподаёт уроки добра и любви в отношении к друг другу
Чему мы можем научиться у РЕЧКИ?
ТРУДОЛЮБИЕ   (бежит без остановки, не спеша, скромная труженица)
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТЬ (на своём пути преодолеет все преграды)
НЕЖНОСТЬ, МЯГКОСТЬ (никого не обидит, всех утешит, прохладит, освежит, омоет, очистит…)
Так живи,
так действуй,
так поступай,
 чтобы всякий, даже случайно к тебе подошедший к тебе человек, перемолвившись с тобой двумя словами, отошёл просветлённый, утешенный, словно сделал глоток свежей, прохладной воды…
Круги на воде,
А потом всё стихнет, успокоится
Попробуй в воду бросить камень…
Что будет?
Кротость
Смирение
Терпение
Если бросит в тебя кто-то камень – резкое, обидное, злое слово – вспомни это чудное свойство любимой речки

(КРОТОСТЬ и СМИРЕНИЕ)

«Побеждай зло добром…» – учит нас Евангилие
А солнышко?
БЕСКОРЫСТНО
Посылает свой свет и тепло всем, никем не пренебрегает, ничего не просит взамен.
Остаётся всегда чистым, нетленным, светоносным…
Бобёр?
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ
РАЧИТЕЛЬНОСТЬ
ИСКУССТВО СОЗИДАТЬ
Лисица?
ЛОВКОСТЬ
СНОРОВКА
ГРАЦИЯ
но не плутовство
Верблюд?
ТЕРПЕНИЕ
ВЫНОСЛИВОСТЬ
ЗАПАСЛИВОСТЬ
но НЕ привычку плеваться
А кто это невзрачная птичка?
Соловей…
Подлинная красота и значимость Личность не в миловидности лица и изысканных одеяниях
МОЛИТВЕННОСТЬ УМА И СЕРДЦА
НРАВСТВЕННОЕ БЛАГОРОДСТВО
БЕСКОРЫСТНОЕ СЛУЖЕНИЕ
Неужели всё это случайно?
Как-то   Ньютон   принимал   у   себя   дома   гостей.  В   беседе   Ньютон   упомянул   о   Боге,   который   создал   наш   мир.                                     Один   его   собеседник  возразил:  «ну  что,  вы,  господин  Ньютон,  никакого Творца  у   нашего  мира  нет.  В  природе  все  создается  и  развивается  само собой,   без  вмешательства  какого-то  Божественного  разума!».
Хозяин  дома  не   стал  спорить.  Но  после  чая  он  пригласил  гостей  в  свою лабораторию.   Украшением  лаборатории  Ньютона  была  модель  Солнечной  системы.
Это   был   как   бы   глобус   из   тонких   прутиков.   На   прутья   были   нанизаны   шарики-планеты.   В   центре   был   светильник-солнце.   Вокруг   третьей     планеты  -  Земли  –  вращалось  луна.  Планеты  можно  было  передвигать   по   прутьям,   выстраивать   из  них   разные   сочетания,   показывать   причины  затмений  и  тому  подобное.
Гости   были   в   восторге   от   этой   конструкции.   И   вот   тот   самый   физик,   который  за   чаем   сказал,   что   мир   понятен   и   без   Бога,   спросил   Ньютона:   «Скажите,  а  где   найти   того   мастера,   который   сделал  для  Вас такую замечательную  модель!  Я  хочу  заказать  ему  такую  же  для   себя!».  На  что  Ньютон  вполне  серьезно  ответил:  «А  никакого  мастера   нет!   Эта   модель   возникла   тут   сама  собой.   Знаете,   постепенно   появились   эти   прутики   и   шарики.   Шарики   катались   себе,  катались,   а   потом  нанизали  себя  на  эти  прутики  и  вот  так  вот  закрутились!».  Гость   растерялся:
«Да   вы   шутите,   такого   не   может   быть!   Эта   модель   слишком   сложна,   чтобы   вот   так   вот   случайно   возникнуть!
Христиане верят в то, что у мира есть Творец. Бог вложил Свою любовь и мудрость в мир. Поэтому познавая мир, христианин в определенной степени постигает и замысел его Творца.
Всюду Бог
В этой чуткой тишине,
В этой шири полевой,
В этой синей вышине
У меня над головой,
В серебре текущих вод,
В ветре, тихом, словно вздох,
Чую сердцем, что живёт
Всюду всё создавший Бог!
Виктор Афанасьев

В начале сотворил Бог небо и землю, воду и сушу, день и ночь…
И сказал он:
«Это хорошо»
1-4 дни ТВОРЕНИЯ
И сотворил Бог рыб, пресмыкающихся, птиц и животных…
И сказал он: «Это хорошо..»
5- 6 день ТВОРЕНИЯ
И сотворил Бог человека по образу и подобию Своему…

Мужчину и женщину сотворил их…
И сказал Бог:
«Я дал вам всякую траву, сеющую семя, какая есть на земле;
 и всякое дерево, у которого плод - вам сие в пищу
…
Адам нарекает животным имена
Не забудь…
ПРИТЧА О НЕЗАБУДКЕ

Когда Господь Бог каждому деревцу, травке, былинке говорил его название и для чего он назначен, один цветочек стоял безмолвно в большом смущении. Подняв на Великого Творца свои голубенькие глазки и открыв Ему своё золотое сердечко, он в блаженном восторге всё позабыл, кроме Создателя, и не мог ничего запомнить. Опустив к земле цветки и бутончики, голубой цветочек залился румянцем смущения и умоляющим голосом пролепетал: «Господи! Отец всего создания, прости меня — я не мог оторвать от Тебя взоров моих и позабыл самого себя. Если Тебе будет угодно повторить моё название, я его никогда не забуду». Творец неба и земли, взглянув с любовью на этот цветок, произнёс: «Вины нет в том, что ты забыл самого себя. Меня только не забудь»,  и удалился. Цветок так и остался в блаженном состоянии Божественного восторга, сделался любимцем всех и каждого. Господь наградил его за любовь к Себе прекрасным именем Незабудки. Вложи и ты в своё детское сердце завет Господа, данный незабудке: «Меня только не забудь!».
 А когда летом запестреет цветами луг — отыщи скромный голубенький цветочек с золотым сердечком и вспомни наш с тобой маленький секрет — тайну имени Незабудки.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
ОТВЕТ
ОТВЕТ
-  ВИНОВНОСТЬ
ОТВЕЧАТЬ
-  ЗАЩИЩАТЬСЯ
перед Богом
перед людьми
перед собой
Земля – наш дом.
 Этот дом сотворил для человека Бог.
Поэтому, хотя люди и хозяева на Земле, но должны нести за нее ответственность перед Богом. И перед другими людьми
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Экология
Эко – дом, место. Логос - наука
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

    Для христианина вся природа –
    это его родной дом и Божий храм

    Поэтому нельзя
бездумно сорить и оставлять за собой грязь.
бесцельное обламывание живых веток кустов и деревьев – тоже грех.
такое поведение вредит не только природе. Оно еще и в душе такого хулигана создает привычку к злобе и разрушению.
«Есть такое твердое правило, - сказал мне однажды Маленький принц. - Встал поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же приведи в порядок свою планету».
Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»

Рай ?

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ  КРИЗИС
«Кризис» –
это тоже греческое слово и в переводе оно означает "суд".
И человек и окружающий мир – это Божье творение.
Следовательно, экологический кризис – это суд Божий.
Бог так говорит человеку, что человек нарушает и заповеди и законы природы.
«Эко» –
 это греческое слово, означающее дом, жилище, местопребывание.
ВСЕМИРНЫЙ  ПОТОП
Договор между Богом
и человеком
Человек, который любит Бога, любим всеми Божьими созданиями.
Святой Сергий Радонежский накормил голодного медведя последним кусочком хлеба, который у него оставался.
Серафим Саровский нежно общался с этим животным
Святой Герасим Иорданский приручил взрослого дикого льва.
Святой Нектарий Оптинский, с которым жил кот необычайных размеров, шутил: «Отец Герасим велик, у него лев, мы же малы, у нас кот».
Всех не обогреешь, не прокормишь…
Не спасешь и не укроешь от беды…
Что ж, логично… только на секунду
Вдруг представь, что эта кроха – ты…
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
МИЛОСЕРДИЕ
Милое сердце
Работа с терминами

Природа-
Экология –
Культура-
Милосердие -
Труд-

мир вокруг нас
Наука взаимодействии живых организмов
между собой и окружающей средой
Готовность помочь другому не ожидая награды
Это всё то, во что вложено вдохновение и труд человека
целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей
Работа с терминами
Природа-

Экология –

Культура-

Милосердие -

Труд-

мир вокруг нас
Наука взаимодействии живых организмов
между собой и окружающей средой
Готовность помочь другому не ожидая награды
Это всё то, во что вложено вдохновение и труд человека
целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей
Что могу сделать Я?
Что могу сделать Я?
«ВОЛШЕБНЫЙ САД»
     РАБОТА В ГРУППАХ
Напишите, что ты будешь делать, что бы сохранить:

воздух (бабочки)
воду (рыбы)
 растительный мир (цветы)
животный мир (птички)
Теперь, когда мы научились
летать по воздуху как птицы,
 плавать под водой как рыбы,
 нам не хватает одного –
научиться жить как люди.
Б. Шоу.


title: Практическая работа по географии "Регионы и страны мира" 10-11 класс

extracted_text:
Практическая работа №6
Дисциплина «География»
Для специальностей технического профиля на базе основного общего образования с получением среднего общего образования
Курс I
Тема. Регионы и страны мира.
Тема занятия: Объяснение взаимосвязей между природно-ресурсным потенциалом различных территорий и размещением населения и хозяйства
 Цель: Развитие и конкретизация знаний обучающихся о неравномерности социально-экономического развития отдельных стран и регионов мира (районов внутри страны), о тесных взаимосвязях между размещением населения, хозяйства, природными условиями разных территорий
Приобретаемые умения и навыки: Приобрести навыки работы с контурными картами. Уметь применять полученные знания для характеристики природно-ресурсного потенциала различных территорий и размещения населения и хозяйства.
Норма времени: 2часа
Средства обучения:
1.Литература: Максаковский В.П. География 10-11 классы – М.: Просвещение. 2016.
2. Атлас. География.10 класс. М.: Дрофа.2016.
3.Рабочая тетрадь по дисциплине «География»
4. Справочные и статистические материалы.
5 ТСО: компьютер, мультимедийное оборудование
Задание №1. Обозначение на контурной карте главных экономических регионов мира
Задание№2. Построение картосхемы  главных промышленных и сельскохозяйственных районов субрегиона по плану  (согласно вашему варианту таблица №1).
Задание №3. Объяснение взаимосвязей между природно-ресурсным потенциалом различных территорий и размещением населения и хозяйства страны (согласно вашему варианту таблица №1).
Таблица №1

Методические указания.
Задание №1. Обозначение на контурной карте главных экономических регионов мира.
 Используя атлас, учебник нанесите на контурную карту мира (рис.1) границы и подпишите названия главных экономических регионов мира: СНГ, Северная Европа, Западная Европа, Южная Европа, Восточная Европа, Юго-Западная Азия, Центральная и Восточная Азия, Южная и Восточная Азия, Северная  Африка, Тропическая Африка, Северная Америка, Латинская Америка, Австралия и Океания.
Задания №2. Построение картосхемы  главных промышленных и сельскохозяйственных районов субрегиона (рис.2,3,) по плану:
Используя карты атласа, условными знаками нанесите важнейшие месторождения нефти,  природного газа, каменного угля, железных, хромовых, марганцевых, алюминиевых, медных, полиметаллических, вольфрамовых, молибденовых и оловянных руд, фосфоритов и калийных солей и других полезных ископаемых.
Условными знаками отметьте регионы, обладающие лесными, рыбными, агроклиматическими,  гидроэнергетическими, геотермальными и рекреационными ресурсами.
Условными знаками нанесите на карту основные районы добывающей и обрабатывающей промышленности, отразив специализацию каждого промышленного района.
Штриховкой одного цвета обозначьте сельскохозяйственные районы с преобладанием растениеводства, а другого цвета - животноводства.
Сделайте вывод о развитии и специализации промышленности и сельского хозяйства  субрегиона.
Задание №3 Объяснение взаимосвязей между природно-ресурсным потенциалом различных территорий и размещением населения и хозяйства страны
Используя  текст  учебника Максаковского  В.П., карты атласа, знания, полученные при изучении курса 7 класса, и  дополнительную  литературу,  постройте  схему,  показывающую влияние природных условий и ресурсов страны на развитие её промышленности и сельского хозяйства.

Схема: Влияние природных условий и ресурсов на развитие  промышленности и сельского хозяйства ___________(название страны)

Рис.1_______________________________________________________________________________

Условные обозначения
Рис.2_______________________________________________________________________________

Условные обозначения

Рис.3________________________________________________________________________

Рис. 4

Рис.5

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рис.6_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рис.7

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: ООД "Жуки на цветочной клумбе"

extracted_text:
МАДОУ «ЦРР-д/с№4»

ООД по художественно-эстетическому развитию (лепка).
Тема: «Жуки на цветочной клумбе»

Воспитатель: Камалетдинова Р.Х.

Агидель
Цель: Вызвать интерес, желание слепить божью коровку. Познакомить детей со скульптурным способом лепки. Учить приему оттягивания от целого куска теста такое количество материала, которое понадобится для моделирования головы.  Развитие познавательного интереса  и бережного отношения детей к живой природе (в частности, к насекомым).
Используемый материал: солёное тесто (соль, мука), стеки, кисточки, стакан с водой.
Содержание:
1. Введение в тему: звучит музыка («Полёт шмеля»), дети высказывают свои мнения, которые возникают у них при прослушивании данного произведении.  А если бы этой музыкой «изображали» какое-то животное, то кто бы это мог быть, а если насекомое?».
  Далее следует разговор о насекомых,  их пользе и вреде, о том каких насекомых мы боимся и почему.
   Во время этой беседы дети смотрят иллюстрации насекомых, о которых идёт речь.
После этого вступления детям предоставляется образец поделки, который им нужно сделать. Анализ образца:
 1.Рассматриваем образец;
2. Придумываем свою композицию.
Пальчиковая игра «Насекомые»
Дружно  пальчики считаем –     (сжимают и разжимают пальцы.)
Насекомых называем.
Бабочка, кузнечик, муха,              ( поочередно сгибают пальцы  в
Это жук с зеленым брюхом.         кулак, начиная с большого.)
Это кто же здесь звенит?
Ой, сюда  комар летит!               ( вращают мизинцем.)
Прячьтесь!                                       (прячут руки за спину)
3. Практическая часть. Музыкальный фон: «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» (Н. Римский-Корсаков.) Помочь детям наводящими вопросами, конкретными советами, индивидуальным показом (приемом «рука в руке»)
4. Заключение:
- Дети анализируют свою поделку: всё ли они успели сделать, какое «настроение» у их  жука.
-Детям предлагается высказать свои мысли и впечатления о полученной информации на занятии: что узнали нового, может неожиданного для себя, изменилось ли  отношение к некоторым насекомым, которых раньше боялись или не любили и т.д.
Можно провести игру «Жук».
Я нашла себе жука
На большой ромашке.
Не хочу держать в руках –
Пусть лежит в кармашке.                 (дети показывают)
Ой, упал, упал мой жук                    (нагибаются)
Нос испачкал пылью


title: Презентация "Технология развития критического мышления посредством чтения и письма (ТРКМЧП)"

extracted_text:
Технология развития критического мышления посредством чтения и письма (ТРКМЧП)
Учитель русского языка и литературы
АОУ гимназии №13 Сороковых А. С.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) была разработана в конце XX века в США, а в российской педагогической практике данная технология применяется с 1997 года.
Вызов – осмысление – рефлексия.
Урок, проводимый по этой технологии, состоит из трех основных частей- стадий:
1. Стадия вызова. Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету и высказывают предположения. Ученики систематизируют информацию до ее изучения.
2. Стадия осмысления. Учащиеся читают текст и ведут записи по мере осмысления новой информации.
3. Стадия рефлексии. Учащиеся сравнивают полученную информацию с уже известной. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, учатся структурировать знания, обобщать и делать выводы.
Для этого необходимо использовать различные методические приемы данной технологии для того, чтобы уроки были информационно насыщенными, интересными: инсерт, мозговая атака, кластеры, синквейн.
Фрагменты урока литературы в 5 классе по произведению И. А. Бунина «Подснежник» с использованием ТРКМЧП
Стадия вызова.
Какие ассоциации вызывает у вас слово «подснежник»? Давайте запишем их, оформив в виде кластера.
Как обычно выглядит подснежник? Где встречается этот образ?
Скажите, удачно ли такое название для рассказа? Почему?
Как вы думаете, о чем будет рассказ под таким названием (место, время, сюжет)? Запишите.
И. А. Бунин
Стадия осмысления.
Обратимся к тексту: Была когда-то Россия, был снежный уездный городишко, была масленица –и был гимназистик Саша, которого милая, чувствительная тетя Варя, заменившая ему родную мать, назвала подснежником.
Первая остановка.
-Ожидали ли вы такое начало рассказа?
-Что именно оказалось неожиданным?
-Предположите, о чем дальше расскажет нам автор?
Стадия рефлексии.
Вот и закончился рассказ «Подснежник». Интересно ли вам было его читать?
Вернемся к вашим записям в тетради. Оправдались ли ваши предположения? Что оказалось ожидаемым, а что неожиданным?

Составьте синквейн со словом «подснежник».
Технология «Развитие критического мышления посредством чтения и письма» – способ обучения, при котором обучающийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс. Ученик самостоятельно формулирует учебную проблему, прогнозирует варианты ее решения, проводит сбор необходимой информации, анализирует и контролирует свою деятельность.


title: Технологическая карта урока "Агрегатные состояния вещества" 8 класс

extracted_text:
Ход урока.
      1.   Я  часто слышу мнение, что физика наука сухая и скучная. Нет в ней красоты, нет поэзии. Спор между «физиками» и «лириками» - давний. Кто из них прав? Как вы думаете? Я уверена, что  среди вас есть те, кто любит точные науки, и те, кому больше нравится  искусство и литература. (Высказывают  свое мнение).
      Вот поэтому, сегодня мы посвятим наш урок не только физике, но и поэзии, изобразительному искусству  и попытаемся  поставить точку в этом споре.
     Может быть, прав русский писатель К.Г. Паустовский «В любой области человеческого знания    заключается бездна поэзии».(1 слайд) (5 мин)
     2.  Если вы отгадаете загадки, то узнаете тему нашего  урока.
1. Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали.
   А пошли искать их днем, ищем, ищем, не найдем.  (Роса)
2. На дворе переполох, с неба сыплется горох.
    Съела шесть горошин Нина, у нее теперь ангина.   (Град)
3. Через нос проходит в грудь и обратный держит путь.
    Он  невидимый, и все же, без него мы жить не можем. (Воздух, водяной пар).
Вот вам один из элементов литературного творчества. А с точки зрения физики,  что это такое: роса, водяной пар, град? Это агрегатные состояния вещества. (2 слайд)  (3 мин.)
Запишите в картах число и тему урока.
3. Знатоки русского языка, что означает слово агрегат, агрегатное состояние?
 Агрегат – латинское слово, оно значит: внешне единое, но состоящее из более мелких частей.
 Агрегатное состояние – это физическая форма существования материи. (3 слайд) (1мин.)
4. Любое вещество, состоящее из атомов или молекул, может находиться в одном из трех агрегатных состояний: твердом, жидком или газообразном.
Что же отличает одно состояние вещества от другого?
Каковы особенности молекулярного строения газов, жидкостей и твердых тел. Ведь как говорил английский философ Т.Гоббс «Физические явления могут быть понятны лишь после того, как изучены движения мельчайших частиц тела» Т. Гоббс (английский философ). (Слайд№4)

Предлагаю вам заполните таблицу, используя свои знания и параграф №12.	(слайд №5) (7мин.)

5.   Каким образом вещества могут переходить из одного агрегатного состояния в другое? Переход вещества из одного агрегатного состояния в другое осуществляется фазовым переходом. Проведен эксперимент и определим виды фазовых переходов из одного агрегатного состояния в другое.  (10мин.)
ФЭЗ. Плавление и кристаллизация парафина.
ДЭ№1. Кипение воды.
ДЭ№2. Конденсация пара.
6.«Физкультминутка»   (1мин)
Раз, два – встать пора,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
7. Подведем итог.   (Слайд №6)  (5мин)
      Процесс перехода «Твердое тело – жидкость  -  газ» сопровождается поглощением тепла, а значит, связан с  увеличением энергии.
    Процесс перехода «газ – жидкость  - твердое тело» сопровождается выделением тепла, а значит, связан с  уменьшением энергии.
Посмотрим на схему. Есть шесть процессов, которые определяют варианты перехода вещества из агрегатного состояния в другое.

  кристаллизация	парообразование
	плавление	конденсация
	   сублимация
		 десублимация
    	Выполните задание №2. Проверти себя. Задание №3. (Слайд №7)
Задание №3: дополни предложение.
Переход вещества из твердого состояния в жидкое______________________
Переход вещества из жидкого состояния в газообразное__________________
Переход вещества из твердого состояния в газообразное_________________
Переход вещества из жидкого состояния в твердое_______________________
Переход вещества из газообразного состояния в жидкое___________________
Переход вещества из газообразного состояния в твердое__________________
8. Узнайте, в чем состоит роль перехода из одного агрегатного состояния в другое. Стр.30. Параграф №12. Учащиеся самостоятельно читают  2-4 абзац. (2 мин)
9. Закрепление.  (6мин.)
    А. Посмотрите на экран. Вы видите картины известных русских художников. Какая общая тема этих картин? (Природа). Какой вы видите воду на этих картинах? (Снег, лед, ручей, река и др.) Как называются эти состояния воды в физике? (агрегатные состояния). Мы продолжаем разговор об агрегатных состояниях вещества на примере воды, которая волшебным образом может превращаться в зависимости от времени года в снег, лед, пар, иней.
       Искрятся на солнце ослепительные кристаллы  снега, протянулись от обнаженных деревьев сине-голубые тени, розовым жемчугом переливается иней, застывший на ветках, восхищает хрустальная  синева неба.  Картины русских художников Грабаря И.Э, Шишкина И., Левитана И.И., Сурикова В.И., Васнецова В.М. полны света, гармонии и красоты.
 В.  На столах у вас лежат листы с поэтическими строками известных авторов: Пушкина, Есенина, Лермонтова. Лирики почитают нам эти  небольшие отрывки из стихотворений.
 Ваша задача – найти в этих строчках информацию о воде, определить устойчивое агрегатное состояние или переходный процесс, скрывающийся за необычным описанием.

Ручей петляет осторожно
       Сквозь талый вылинявший снег.
       Кричат грачи, и невозможно
       Остановить весны разбег. ( Ольга Меньшикова)
2. А.С. Пушкин «Зимнее утро»

«Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит».
3. А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
 «Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сровняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы».
4.П.А. Вяземский
 «Снег сверху бьет, снег веет снизу,
  Нет воздуха, небес, земли,
  На землю облака сошли,
  На день, насунув ночи ризу».
    Зимой и летом вода находится в относительно стабильном состоянии, весной и осенью происходит масштабный переход из одного состояния в другое.  Кристаллизация характерна для осени, плавление - для весны, и лишь испарение происходит круглый год.

    10. Итог.  Кто придумал проблему «физиков и лириков»? Физика никак не противоречит поэзии. Научное познание природы и её поэтическое восприятие идут рука об руку, взаимно обогащая друг друга. Знание физики природных явлений позволяет ещё сильнее ощутить их внутреннюю гармонию и красоту; в свою очередь, ощущение этой красоты есть дополнительный и притом мощный стимул к дальнейшему исследованию. Сбываются слова Г. Флобера, который предсказывал: «Чем дальше, тем Искусство становится более научным, а Наука более  художественной; расставшись у основания, они встретятся когда – нибудь на вершине».

11. Составьте синквейн.  (3мин)
Правила написания синквейна.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка - это написание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая строчка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
 Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

12. Мой синквейн для вас.
 Физика -
             Важная,  сложная,
Открывает, считает, изобретает,
 Красоту природы нам объясняет
Наука!

Лист самоподготовки, самопроверки и самооценки.
Фамилия:___________________________ класс:  8-б   дата:  21.10.16г.
Тема:______________________________________________________________________

 Задание№1.  Заполните таблицу, используя свои знания и параграф №12, стр30-31, последние два абзаца.

Задание №2: подпишите на  блок - схеме фазовые переходы вещества.

Задание №3: дополни предложение.
Переход вещества из твердого состояния в жидкое ______________________
Переход вещества из жидкого состояния в газообразное __________________
Переход вещества из твердого состояния в газообразное_________________
Переход вещества из жидкого состояния в твердое_______________________
Переход вещества из газообразного состояния в жидкое___________________
Переход вещества из газообразного состояния в твердое__________________
 Задание №4:  узнайте, в чем состоит роль перехода из одного агрегатного состояния в другое. Параграф №12, стр.30, 2-4 абзац.
Ответ:______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Задание №5:  найдите в поэтических строчках информацию о воде, определите устойчивое агрегатное состояние или переходный процесс, скрывается за необычным описанием.


title: Презентация "Имя прилагательное как часть речи" 5 класс ФГОС

extracted_text:
Презентация для урока русского языка в  5 классе по теме
Имя прилагательное как часть речи
Подготовила:
Е.В. Головина,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ № 6 г. Магнитогорска

Магнитогорск, 2018
Шестнадцатое марта
С существительным дружуИ нисколько не тужу.Моя основная примета:Обозначаю признак предмета.Лед какой? Холодный, гладкий.Чай какой? Горячий, сладкий.Изменяюсь по родам,Числам и падежам.Люблю детей внимательных.Кто я?..
Приметы пропавшей части речи
Имя прилагательное как часть речи
морфологические признаки
роль имен прилагательных в речи
синтаксическая роль в предложении
общее значение
План урока
роль имен прилагательных в речи;
общее значение;
морфологические признаки;
синтаксическая роль в предложении.
План урока
Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает………………
и отвечает на вопросы……………………
Закончи предложение
Сравни
Сравни

Кто хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой ритмичный стук. Это дятел. Чёрная птица с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой клюв. Большую часть времени дятел проводит в поисках вредных насекомых. Он лечит больные деревья. И поэтому считают, что дятел — это лесной лекарь.
Глух..., ритмичн… стук;
лесн... царь; лесн... птица; длинн... клюв; голуб... небо;
ярк…, красн… перышки;
вредн…   насекомые;
больн…   деревья.
Вставьте окончания в имена прилагательные.
Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает……………………..
и отвечает на вопросы…………………… Изменяется по……………и ….…………
В единственном числе по…………………
Имена прилагательные…………………. с именами существительными, т.е. ставятся в том же роде, числе и падеже, что и существительные, к которым они относятся.
Закончи предложение
Прилагательное – присесть.
Глагол – подпрыгнуть.
Существительное – хлопнуть в ладоши.

Физминутка
1. Распустился красивый цветок.
2. Цветок красив.
Синтаксическая роль прилагательных
Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает……………………..
и отвечает на вопросы…………………… Изменяется по……………и ….…………
В единственном числе по…………………
Имена прилагательные…………………. с именами существительными, т.е. ставятся в том же роде, числе и падеже, что и существительные, к которым они относятся.
В предложении является …………………и…………………
Закончи предложение
Какая часть речи отвечает на вопросы: какой? чей? каков?
А) Имя существительное;
Б) Имя прилагательное;
В) Глагол.
Тест
2.  Имя прилагательное обозначает:
А) признак предмета;
Б) признак признака;
В) признак действия.

Тест
3. Какое слово называет признак предмета?
Среди тишины послышался тихий говор.
А)первое;
Б) третье;
В)четвертое.
Тест
4. Найдите имя прилагательное, стоящее в начальной форме:
А) смышленый (ребенок);
Б) о книжной (полке);
В) отцовского (участка).
Тест
5. Имя прилагательное не изменяется:
А) по падежам;
Б) по спряжению;
В) по числам.
Тест
6) В каком словосочетании имя прилагательное является главным словом?
А) весенний лес;
Б) дружелюбный от природы.
Тест
Б
А               «5» - 0 ошибок
В               «4» - 1 ошибка
А               «3» – 2 ошибки
Б               «2» – 3 ошибки
Б

Ключ к тесту
Выучить правило на стр. 85;
Упражнение на выбор: 567, 572 или 575.
Домашнее задание
Дополни текст именами  прилагательными.
Вот и подошел к концу _______________ урок русского языка. Мы повторили все, что знали об имени прилагательном. Благодаря этим словам наша речь становится _____________________  . Мои одноклассники  были __________________. Они давали _______________________ответы.
На уроке я узнал много _____________ и __________________. Результат выполненного мною теста ________. Своей работой на уроке я ______________.
И сейчас у меня ____________  настроение.
Рефлексия
сегодня я узнал  …
было интересно …
было трудно …
я выполнял задания …
я понял, что …
теперь я могу …
я научился …
у меня получилось …
я смог …

Выберите начало фразы и закончите предложения:
Образец: 1 команда. (1 ряд)
1.(…) утром приятно побродить по лесу, подышать (…) воздухом. 2. С (…) утра и до (…)ночи слышится (…)пение птиц.
Прилагательные: летний, свежий, ранний, поздний, чудесный.
Образец: 2 команда. (2  ряд)
1.Наступило  (…)лето. 2. Только в (…) лесу сквозь (…) деревья пробивались (…) лучи.
Прилагательные: знойный, зеленый, высокий, солнечный.
Образец: 3 команда. (3 ряд)
1 (…) птичка сидела на верхушке (…) ели. 2. Сквозь (…) облака неожиданно появились (…) тучи.
Прилагательные: маленький, зеленой, голубой, мрачный.
По смыслу предложения вставить прилагательные, согласуя их с существительными в роде, числе и падеже.
Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html Основные правила грамматики русского языка
Интернет-ресурсы по ФГОС http:// mon. gov. ru - сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел Федеральные государственные образовательные стандарты содержит текст ФГОС и нормативные акты, регламентирующие введение ФГОС. http:// www. mcko. ru - сайт Московского центра оценки качества содержит методические рекомендации по реализации основной образовательной программы, раскрывает специфику деятельностного подхода при реализации ФГОС.
Список используемых источников:


title: Контрольная работа "Односоставные предложения"

extracted_text:
                           КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 6
                      Тема: «Односоставные предложения»
                                  Вариант 1

1.   Укажите односоставное предложение:
а)      Гости у нас были.
б)     На улице, наверно, совсем стемнело.
в)     Всем хороша берёза.
г)     Полон жизни в любое время не только лес.

2.   Укажите предложение, в котором нет подлежащего
а)      Всё тише становится в лесах и полях.
б)      Первая улыбка навсегда останется первой улыбкой.
в)      Название не было чем-то новым.
г)      Тихое, робкое и грустно-покорное заметно в людях прежде всего.

3.    Укажите предложение, в котором кроме второстепенных членов
предложения есть только подлежащее:
а)       Он жил тихо, ходил бесшумно, говорил пониженным голосом.
б)    Всё живое пришло на главную площадь.
в)    Так и случилось.
г)    А вот и совсем мелкие следы-точечки.

4.    Укажите предложение, в котором кроме второстепенных членов
предложения есть только сказуемое:
а)    Слышалось «ву-ву» у витютней.
б)    Какая тишина царила там.
в)    Голос не страшный, тихий.
г)    Работают без перебоя.

5.    Укажите определённо-личное предложение:
а)    Проходит час за часом.
б)    В нашем районе построили новую школу.
в)    Мой весёлый спутник! Поднимайся выше.
г)    От добра добра не ищут.

6.    Укажите неопределённо-личное предложение:
а)    К вечеру подошли к Дону.
б)    В бараке было душно.
в)    Цыплят по осени считают.
г)    Заметил на полях множество певчих дроздов.

7.    Отметьте обобщенно-личное предложение:
а)    Зажгли висячую керосиновую лампу, сели ужинать,
б)    Прогнали с парохода Максима, — это был серьёзный добрый парень, а
Сергея, человека подлого, оставили.
в)    Что посеешь, то и пожнёшь,
г)    Приходите к нам в гости.

8.    Отметьте безличное предложение:
а)    Ни ветерка.
б)    Однако это оказалось нелёгкой задачей.
в)    С поля возили клевер.
г)    Дожди замучили.

9.   Отметьте назывное предложение:
а)     Но рожь всё ещё была тихой.
б)     Волнение на воде.
в)     Настоящий большой висячий замок.
г)     Ты настоящий друг.

10.  Отметьте неполное предложение:
а)     И с реки запахом жасмина тянет.
б)     Прекрасная погода.
в)     Шутка это старая, известная.
г)     Новая мебель в гостиной.

11.  Укажите предложение, которое не является парцеллированным:
а)      Много мы говорили о нём. И о его родителях.
б)      Купил себе новую шапку. Норковую.
в)     Потом всё расскажу. При встрече.
г)     И случилось. Случилось, правда, так, что никто не мог предположить
себе подобной истории.

12. В этом предложении вместо точек нужно поставить тире:
а)      Мне очень хочется найти синие розы. А ещё лучше ... вывести их
самой.
б)      И для людей .. .нет вкуснее и целительнее липового мёда.
в)      Наутро взошло солнце... яркое. Золотое.  Доброе.
г)       Пойдём.. .покажу тебе Любины картины.

13. Укажите, какой характеристике соответствует предложение.
            Ночью не спалось.
а)       односоставное, определённо-личное предложение;
б)       односоставное, обобщенно-личное предложение;
в)       односоставное, неопределённо-личное предложение;
г)       односоставное, безличное предложение.

14. Недолго пришлось ждать.
Данное предложение соответствует следующей характеристике:
а)          односоставное, определённо-личное предложение;
б)         односоставное, обобщённо-личное предложение;
в)    односоставное, неопределённо-личное предложение
г)    односоставное, безличное предложение.

15. В какой строчке тип предложения указан неверно?
а)    Иду сквозь тайгу и прорубаю узенькую светлую полоску. (Определённо-
личное.)
б)    Эти люди не нравятся мне.  (Двусоставное.)
в)    Постепенно становится светлее. (Двусоставное.)
г)    Затосковало тут у меня в серёдке.. (Безличное.)

16. В этом предложении сказуемое выражено категорией состояния:
а) Скоро рассвет.
б)  Поздно. Горячо.
в) Засыпало хутор снегом,
г) Смерклось рано.


title: Конспект урока "Виды одежды. Одежда по назначению"

extracted_text:
Конспект урока по самообслуживанию
 «Виды одежды. Одежда по назначению»
учитель начальных классов Григорьева А.А.
Цель урока: Познакомить с видами одежды по назначению.
Задачи:
1. Обобщать и расширять знания детей. Познакомить детей с видами одежды со свойствами и качествами ткани.
2. Развивать мыслительную активность детей. Учить детей обследовать предметы.
3. Воспитывать аккуратность, бережное отношение к одежде.
Оборудование.
Комплекты одежды для разных случаев, мяч.

Ход урока.
Организационный момент.
Приветствие.
Повторение.
Скажи наоборот:

Зимний - летний
Расстегнуть -
Чистый -
Снять –
- А теперь, ребята, по очереди подходите ко мне и доставайте из мешка по одному предмету. (Перчатки, шапка, шарф, носки, кофта).
- Как можно назвать, одним словом? (Одежда.)
3. Сообщение темы урока.
- На сегодняшнем уроке мы с вами будем говорить, о видах одежды и для чего она необходима.
- Зачем людям нужна одежда? (Чтобы не замерзнуть зимой. Чтобы летом не обгореть на солнце. Чтобы не пораниться, когда идём в лес.)
 - Что мы называем одеждой? (То, что одевает на себя.)
- Какую одежду мы носим осенью? (Осеннюю.)
- А весной? (Весеннюю.)
- А как можно назвать, одним словом, осеннюю и весеннюю одежду? (Демисезонная.)
- Какую одежду мы носим зимой? (Зимнюю.)
Летом?(Летнюю.)
-Скажите, в какую одежду одета кукла? (В праздничную.)
-Правильно, ребята.
Само название, этого вида одежды,  говорит о её назначении - для праздников, вечеринок, торжеств. Сравните повседневную и праздничную одежду, в чём их различие? (Для праздничной одежды используются яркие ткани, блёстки, украшения.)
- Какие предметы одежды мы отнесём к праздничной одежде? (Нарядное платье, костюм, белую рубашку.)
- Кто из вас любит заниматься спортом?
- А какая одежда нужна для занятий спортом? (Футболка, штаны.)
- Футболка, спортивный костюм называются - спортивной одеждой.
- Попробуйте ответить мне на вопрос, какую одежду мы носим только дома? Правильно, это халаты, пижамы, лёгкие брюки и др. Эта одежда называется домашней.
-  А сейчас внимательно посмотрите на свою одежду и одежду товарищей и скажите, на ком из вас какая одежда по назначению.
- Какое на улице время года? (Осень.)
- Давайте поможем куклам собраться на прогулку. Какую одежду мы оденем куклам? ( Колготки, водолазку, кофту, брюки или джинсы, шерстяную шапку, куртку.)

Практическая работа.
(Дети одевают кукол на прогулку.)
- Молодцы, ребята, а теперь давайте проверим, как вы справились с работой. Всё ли одели кукле, ничего не забыли.

5. Физ. минутка.
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем вещи мы стирать:
Платье, брюки и носочки,
Юбку, кофточку, платочки.
Шарф и шапку не забудем –
Их стирать мы тоже будем.

6. Упражнение «Что изменилось?»
- Посмотрите внимательно на куклу Веру,  и пока она не ушла на прогулку, давайте поиграем в игру «Что изменилось?»
- Вы хорошо запомнили, как одета Вера? Тогда закрывайте глаза.
(Дети закрывают глаза, а учитель меняет один из предметов одежды на другой.)
- Открывайте глаза. Что изменилось?(Сняла шарф, одела другую шапку.)
- Ну вот, Вера уходит на прогулку, а мы с вами  поиграем в другую игру.

5.  Игра «Один – много» (с мячом)
- Пришло время поиграть с мячом.
Мы – волшебники немного
Был один, а станет много.
 Шарф -                  рубашка -
 носок -                 перчатка -
 шапка -                юбка –
Игра «Кто быстрее».
- А сейчас мы поиграем с вами в игру «Кто быстрее».
- Вы все любите ходить на прогулку, а умеете ли вы быстро одеваться? Давайте проверим. У вас на стульях висят свитера, куртки, шапки, шарфы. Вам надо как можно быстрее одеться  и ничего не забыть. Кто первый справится с этой работой, тот и победитель.
(Подведение итога игры.)
Закончи предложение:
-Я вам буду говорить предложения. А как только я остановлюсь, вам нужно будет закончить его.

Всю неделю я учился в школе и носил школьную форму, это – … . Дома мне удобно носить … . Каждый вечер я ходил в спортзал и надевал … .  В субботу я пошел на день рождение и надел … .

Подведение итога урока.
- Так о чем сегодня мы с вами говорили?
-Вы ребята, молодцы. Хорошо сегодня работали.