title: Конспект урока "Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения в единственном числе"

extracted_text:
"Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения в единственном числе"
Цель:
обобщить знания учащихся правописания безударных окончаний имён
существительных трёх склонений.
Совершенствовать умение правильно писать окончания существительных 1, 2, 3 склонения.
Развивать внимание, память, логическое мышление, речь учащихся. Воспитывать интерес к русскому языку.
Оборудование: круги - сигналы падежей, картина “Лес”, ромашка с лепестками, перфокарты, карточки, рисунки “ключей”, плакат “Будь природе другом”.
Ход урока
I. Организационный момент
Прозвенел звонок.
Начинается урок.
Он пойдёт, ребята, впрок,
Постарайтесь всё понять,
Будем правильно писать.
Сегодня мы с вами закрепим наши знания по теме “Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1-3 склонений в единственном числе”.
Посмотрим, над чем надо ещё поработать по данной теме.
У нас на уроке присутствуют гости и жюри из учителей нашей школы. Жюри предстоит выявить знатоков нашей темы и в конце урока назвать их имена.
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
II. Минутка чистописания
На доске.
Нам нужно отгадать ключевое слово.
Назовите букву, которая стоит в алфавите перед буквой р;
Безударная гласная в словах: земля, лесок;
Назовите букву, которая стоит в алфавите после буквы п;
Безударная гласная в словах: река, печёт;
13-я буква алфавита;
6-я буква алфавита;
Парная согласная букве з;
Безударная гласная в словах: окно, вода;
Назовите букву, которая стоит в алфавите между буквами й, л.
Мы с вами собрали слово: перелесок.
Что такое перелесок? (Небольшой лес, отдалённый полянами от других лесных участков).
Какие слова спрятались в слове перелесок? (Лес, лесок, песок, сок, сор, село, перо).
Запишите слова в тетрадь, обратите внимание на нижнее и верхнее соединение букв.
Какие слова вы записали? (Имена существительные).
Докажите. (Они отвечают на вопрос "Что?").
III. Закрепление и совершенствование приобретённых ЗУН.
1) Что это? Лес. (На картинке).

- Подобрать однокоренные слова к слову лес и разобрать по составу.
Лес, лесок, перелесок, лесничий, лесной.
2) Морфологический разбор.
Исследуем слово как часть речи.
Лесок - им. сущ., лесок, нариц., неодуш., м.р., 2 скл., И.П., ед. ч., подлежащее.
3) Задания - загадки.
- Какой вы любите лес? Почему? (Высказывания ребят).
В лес ходят по грибы, по ягоды, по орехи. А что, если отправиться в лес “по загадки”. Итак, в путь… в лес “по загадки”.
Первая загадка
Игра “Во всех падежах”
Послушайте стихотворение Ю. Карасёва “Приключения зелёного листа” и с помощью кругов - сигналов покажите, в каких падежах стоит слово “лист” (Рисунок 2).

Как-то раз с большого клёна
Оторвался лист зелёный
И пустился вместе с ветром
Путешествовать по свету.
Закружилась голова
У зелёного листа, ветер нёс и нёс,
Бросил только на мосту.
В тот же миг весёлый пёс
Шмыг - к зелёному листу,
Лапой - хвать зелёный лист,
Дескать, поиграем.
“Не хочу” - парашютист
Головой качает…
Ветер вмиг с листом зелёным
Над землёй взметнулся снова,
Но шалун листок упал…
Я пишу в саду под клёном
Стих о том листе зелёном.
- Итак, вспомним, сколько падежей в русском языке? Назовём их хором.
Вторая загадка
А теперь поработаем все вместе на карточках. Членам жюри нужно выбрать безошибочные работы.

- Почему карточки состоят из двух частей? (Первая часть обозначает основу, вторая - окончание).
- Почему вторая часть карточки разделена на шесть частей? (Шесть падежей).
- Допишите падежные окончания имён существительных и сдайте жюри.
Третья загадка
- На какие три группы можно разделить имена существительные? (На 1, 2, 3 склонение).
- Какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонению? (Учащиеся вспоминают правило).
- Запишите существительные в три столбика по склонениям и выделите окончания. (Ребята работают самостоятельно).
- Что это? (Ключ - рисунок).

- Какое значение имеет слово? (Ключ от двери, скрипичный ключ, ключ - родник, ключ - шифр, расшифровка).
- Какое из этих значений мы имеем в виду, когда говорим, что будем пользоваться словом - ключом для правильного написания безударного окончания имён существительных? (Слово - шифр).
- Назовите слова-ключи для каждого из склонений.
1 скл. - вода, земля.
2 скл. - окно, конь.
3 скл. - печь, степь.
- Как проверить безударное окончание имён существительных? (Определить падеж, склонение, вспомнить ударное окончание существительного этого склонения в нужном падеже).
Четвёртая загадка
Запишите под диктовку словосочетания и покажите, какое окончание пишется у существительных. (С комментированием).
Хожу по тропинке - 1 скл., Д.П., по воде;
добежал до черёмухи - 1 скл., Р.П., до воды;
появилось на тополе - 2 скл., П.П., на коне;
написал о лесе - 2 скл., П.П., о коне;
подошёл к ветке - 1 скл., Д.П., к воде.
Физкультминутка
Я буду называть существительные с предлогами с ударными и безударными окончаниями. Если услышите слово с ударным окончанием, - приседаете, если с безударным, - делаете наклон вперёд.
Постарайтесь сосчитать, сколько слов с безударным окончанием будет произнесено.
До рощи, в чаще, к берёзе, о сосне, на тополе, к земле, с ветки, о лесе - (6 слов).
Пятая загадка
- А сейчас работа с перфокартами. (Каждому ученику выдаётся перфокарта с разными существительными. Они должны вписать начальную форму имени существительного, род, склонение, падеж, окончание).
После выполнения листочки сдадите жюри.
Шестая загадка
- Расшифруйте и прочитайте предложение, записанное цифрами.
13, 6, 19 - 15, 1, 26, 6 2, 16, 4, 1, 20, 19, 20, 3, 16
Лес - наше богатство.
- Объясните смысл предложения. Лес даёт человеку кислород, которым мы дышим. Лес - это дом для диких животных. В лесу много ягод, грибов, лекарственных трав. Лес даёт строительный материал. Лес - прекрасное место отдыха.
Я вам приготовила предложение для синтаксического разбора.
Леса спасают поля от засухи и очищают воздух.
(Один ученик у доски, остальные - в тетрадях).
- Как определить падеж существительного в предложении?
Седьмая загадка.
“Седьмой лишний” (игра)
- Догадайтесь, какое слово лишнее в каждом столбике, и вы прочитаете предложение - просьбу.
на солнц… о волк…
около тропинк… о белк…
к рек… лес
до рощ... к лис…
в чащ… о медвед…
по дорожк… о зайц…
- В первом столбике лишнее слово берегите, так как это глагол, а все остальные - имена существительные.
- Во втором столбике лишнее слово лес, так как все остальные - дикие животные.
- Получилось предложение “Берегите лес!”
- Что вы можете сделать для спасения природы? Как и чем можете помочь ей?
- Не ломать ветки деревьев.
- Не жечь костры в лесу и не мусорить.
- Не разорять гнёзда птиц.
- Не бросать мусор в водоёмы.
(Плакат “Будь природе другом”)

Человек может многое. От человека, то есть от нас, зависит состояние природы. Мы должны беречь и охранять, “болеть душой” за нашу планету Земля. Народная мудрость гласит: “Кто посадит дерево - того благословят внуки, кто срубит - того проклянут дети”.
Восьмая загадка
Дифференцированное задание
На столах у вас лежат карточки по уровням.
1й уровень.
Задание: Списать текст, дописать пропущенные окончания существительных. Определить склонение и падеж у существительных в ед. ч..
К околиц… деревн… по тропинк… бежит хохлатый жаворонок. С первым снег… появляется он на деревенской улиц… . Весь день жаворонок проводит в поисках пищ… на окраин… деревн… На мороз… жаворонок не зябнет.
2й уровень.
Задание: Составить и записать предложения из каждой строчки. Определить склонение и падежи имён существительных в ед. ч., дописать окончания.
тропинка, из деревн…, узкая, детей, привела, к рощ…, еловой;
висели, высокой, шишки, на ветк…, ел…;
белка, с ветк…, прыгала, на ветк…;
недалеко, от, остановились, дети, полянк…;
трухлявый, на полянк…, пень, стоял.
3й уровень.
Задание: По опорным словам составить мини - сочинение “Лес”. У существительных ед. ч. определить склонение и падеж:
в лесу, деревья, красиво, снегирь, тихо, ветка, снег, звери, скрипит
IY. Обобщение по теме
Ребята, мы с вами отгадали все лесные загадки. Вы - молодцы! Взгляните на доску. (На доске рисунок “Ромашка” с семью лепестками. На каждом лепестке вопрос.)

Как называется цветок?
Назовите мне, пожалуйста, любые шесть цифр от 1 до 25. (Дети, по списку стоящие под этими номерами, выходят к доске, срывают лепестки с вопросами и дают ответ).
Что называется именем существительным?
Как изменяется имя существительное?
Что значит склонение?
Какие существительные относятся к 1, 2, 3 - му склонениям?
Как проверить безударное окончание имён существительных?
Как определить падеж существительных в предложении?
Назовите слова-ключи для каждого из склонений.
Y. Итог урока
А сейчас слово жюри. Жюри подводит итог смотра знаний, называет знатоков темы, вручает медали.
Оценки за урок.
YI. Домашнее задание


title: Проект "Улицы нашего города" 5 класс

extracted_text:
Улицы нашего города
Проект подготовили
обучащиеся 5-Б класса
гимназии №60
им.200-летия г.Луганска
Руководитель: Багурская Л.Г.
Луганску – 222 года
Улица генерала Лашина,г.Луганск
Мемориал«Острая могила»
Климент Ворошилов
Ворошиловградское высшее военное авиационное училище штурманов имени Пролетариата Донбасса (ВВВАУШ)
Первый начальник ВВВАУШа,Герой Советского Союза, генерал-майор,заслуженный военный штурман СССРЛашин Михаил Афанасьевич
Из семейного архива Лашиных
Михаил Лашин
План улицы
Инфраструктура
Спасибо за внимание!


title: Тест "Медицинское страхование в Российской Федерации"

extracted_text:
ТЕСТ 2.
Тема:  «Медицинское страхование в Российской Федерации»

1. Обязательное Медицинское страхование - это...

а) составная часть государственной системы социального страхования;
б) система, направленная на повышение размеров оплаты труда медицинских
работников;
в) то же, что и страхование от несчастных случаев;
г) то же, что и социальное страхование.

2. Обязательное медицинское страхование гарантирует...

а) получение всеми гражднами РФ медицинской помощи определенного объема и
уровня;
б) получение медицинской помощи минимального объема;
в) бесплатное получение гражданам высокотехнологичной дорогостоящей
медицинской помощи;
г) выплату пособиц в случае временной утраты трудоспособности.

3. Добровольное медицинское страхование...

а) может осуществляться при отказе от участия в системе обязательного
медицинского страховая;
б) может осуществляться только региональными фондами ОМС;
в) направлено на получение гарантий более высокого уровня медицинской
помощи сверх установленных програмой ОМС;
г)  в Российской Федерации отсутствует в связи с наличием обязательного
медицинского страхования.

4. Объем оказания медецинской помощи в системе ОМС определяется...

а) лечебным учреждение ;
б) Законом РФ <<О медицинском страховании>>;
в) территориальной программой ОМС;
г) страховой компанией.

5. Введение системы обязательного медицинского страхования в России было
направлено на...

а) получение устойчивого источника финансирования учреждений
здравоохранения;
б) повышение качества оказания медицинской помощи;
в) увеличение заработной платы медицинским наботникам;
г) все утверждения правильны.

6. Страховщик - это...
а) гражданин-оюладатель страхового полиса;
б) страховая медицинская организация;
в) тот, кто уплафивает страховые взносы;
г) лечебное учреждение, оказывающее медицинскую помощь в системе ОМС.

7. Страхователь - это...
а) гражданин-обладатель страхового полиса;
б) страховая медицинская организация;
в) гражданин, который уплачивает страховые взносы;
г) лечебно-профилактическое учреждение, оказывающее медицинскую помощ в
системе ОМС.

8. Страховая медицинская организация...

а) имеет право контролировать качество оказания медицинской помощи;
б) контролирует качество оказания медицинской помощи только
привозникновении жалоб от пациентов;
в) участвует в лицензировании лечебно-профилактических учреждений;
г) участвует в аттестации медицинских работников.

9. Финансовые отчисления в фонды ОМС осуществляются...

а) работодателями;
б) за счет средств бюджета;
в) лично гражданами;
г) работодателями и за счет средств бюджета.

10. Территориальная программа ОМС определяет...

а) объемы оказания медицинской помощи за счет средств бюджета  и ОМС;
б)перечень лечебныхучреждений, участвующих в системе ОИС;
в) источники финансирования системы ОМС;
г) направления развития страховых медицинских организаций на данной
территории.

11.Программа государственных гарантий обеспечения граждан РФ бесплатной
медицинской помощью...

а) принимается ежегодно;
б) была принята вместе с законом "Об обязательном медицинском страховании";
в) декларирована Конституцией РФ;
г) является составной частью Основ законодательства РФ об охране здоровья
граждан.

З а д а ч а.

Тема:  «Медицинское страхование в Российской Федерации»

Российский турист, находящийся в зарубежной поездке на  отдыхе  по  путевке,
купленной  в  частной  туристической  фирме,  оступился  и  получил  перелом
латеральной лодыжки правой голени.  В  местной  больнице  ему  была  оказана
квалифициррованная медицинская помощь.
Кто  должен  оплатить  стоимость  лечения  (пациент  имеет   ОМС,   выданный
страховой медицинской организацией по месту его работы) ?

При поездке за границу  по  туристической  путевке  страхование  клиента  на
случай болезни и несчастного случая производит туристическая фирма,  которая
и несет финансовую ответственность в случае болезни или травмы туриста  (это
входит  в  стоимость  путевки).  В  противном  случае  турист   должен   сам
расплачиваться за оказанную медицинскую  помощь,  если  между  странами  нет
договора об оказании медицинской помощи их гражданам при  их  нахождении  на
территории страны-участницы договора.

З а д а ч а.
Тема:  «Медицинское страхование в Российской Федерации»

Российский турист, находящийся в зарубежной поездке на  отдыхе  по  путевке,
купленной  в  частной  туристической  фирме,  оступился  и  получил  перелом
латеральной лодыжки правой голени.  В  местной  больнице  ему  была  оказана
квалифициррованная медицинская помощь.
Кто  должен  оплатить  стоимость  лечения  (пациент  имеет   ОМС,   выданный
страховой медицинской организацией по месту его работы) ?

З а д а ч а.
Тема:  «Медицинское страхование в Российской Федерации»

Российский турист, находящийся в зарубежной поездке на  отдыхе  по  путевке,
купленной  в  частной  туристической  фирме,  оступился  и  получил  перелом
латеральной лодыжки правой голени.  В  местной  больнице  ему  была  оказана
квалифициррованная медицинская помощь.
Кто  должен  оплатить  стоимость  лечения  (пациент  имеет   ОМС,   выданный
страховой медицинской организацией по месту его работы) ?

З а д а ч а.
Тема:  «Медицинское страхование в Российской Федерации»

Российский турист, находящийся в зарубежной поездке на  отдыхе  по  путевке,
купленной  в  частной  туристической  фирме,  оступился  и  получил  перелом
латеральной лодыжки правой голени.  В  местной  больнице  ему  была  оказана
квалифициррованная медицинская помощь.
Кто  должен  оплатить  стоимость  лечения  (пациент  имеет   ОМС,   выданный
страховой медицинской организацией по месту его работы) ?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Водоплавающие - жители водоёма" 2 класс

extracted_text:
ФИ___________________________________
1.Каких ты знаешь водоплавающих птиц? Запиши их названия________________________

2.Какая особенность строения лап у водоплавающих птиц?___________________________
3.Какое водоплавающее животное считают прекрасным «строителем»?________________
4.Какие постройки может сооружать это животное? (смотри свой ответ в вопросе 3) _____

5.Это животное питается растительной или животной пищей? Подчеркни.
6.Чем питается выдра?______________________________________________________
7.В какое время суток выдра ведёт охоту?________________________________________
8.Какие ты знаешь растения пресных водоёмов? Перечисли:__________________________
_____________________________________________________________________________
9. Как называется растение пресных водоёмов, которое «просыпается» в 7 часов утра и «засыпает» в 6 часов вечера?___________________________________________________

ФИ___________________________________
1.Каких ты знаешь водоплавающих птиц? Запиши их названия________________________

2.Какая особенность строения лап у водоплавающих птиц?___________________________
3.Какое водоплавающее животное считают прекрасным «строителем»?________________
4.Какие постройки может сооружать это животное? (смотри свой ответ в вопросе 3) _____

5.Это животное питается растительной или животной пищей? Подчеркни.
6.Чем питается выдра?______________________________________________________
7.В какое время суток выдра ведёт охоту?________________________________________
8.Какие ты знаешь растения пресных водоёмов? Перечисли:__________________________
_____________________________________________________________________________
9. Как называется растение пресных водоёмов, которое «просыпается» в 7 часов утра и «засыпает» в 6 часов вечера?___________________________________________________


title: Тест "Çĕр пин сăмах, çĕр пин юрă, çĕр пин тĕрĕ..."

extracted_text:
             Тест „Çĕр пин сăмах, çĕр пин юрă, çĕр пин тĕрĕ...”

1. Пирĕн халăхăн çĕр пин сăмах, çĕр пин юрă, çĕр пин тĕрĕ тесе кам каланă?
            1.К.В.Иванов
            2.И.Я.Яковлев
            3.П.П.Хусанкай
2. Çак йĕркесенче кам çинчен сăмах пырать?
          „Унта пĕр чăваш Иван,
            Мĕскĕн тăлăх туратран
            Вĕренсе, ăсла тухса,
            Хăй вĕрентнĕ-мĕн ăса”
            1.Иван Юркин
            2.Иван Яковлев
            3.Иван Ивник
3. ,,Нарспи” поэмăна кам çырнă?
            1.Федор Павлов
            2.Николай Шупуççынни
            3.Константин Иванов
4. Çеçпĕл Мишши ăçта çуралнă?
            1.Канаш районĕнчи Касаккасси ялĕнче
            2.Куславка районĕн Куснар ялĕнче
            3.Çĕрпÿ районĕн Шывпуç ялĕнче
5. Çак йĕркесене Çеçпĕл Мишшин хăш сăввинчен илнĕ?
           „ На ветру шумит, качаясь,
              Горькая осина,
              Наступила для чуваш
              Черная година”
            1. ,,На помощь братьям”
            2. ,,Скоро”
            3. ,,Обездоленных свет в непосильной борьбе”
6. Петр Петрович Хусанкайăн чăн хушамачĕ епле?
            1.Казанков
            2.Хазанов
            3.Хусаинов
7. Н.Я.Бичурин вырăс культурин паллă çыннисемпе туслă пулнă. Çак йĕркесене
кам çырнă-ши?
          „Иакинф... Мĕнле пуп ку?
            Хăй гитара калать, ташлать, юрлать,
            Тарăн шухăшлă калаçать”
            1.В.Жуковский
            2.Н.Некрасов
            3.А.Пушкин
8.А.Артемьев çырнă ,,Симĕс ылтăн” повеçе мĕнлехайлав теççĕ?
            1.Автобиографилле повесть
            2.Психологилле повесть
            3.Историлле повесть
9. ,,Хĕрлĕ мăкăнь” повеçе кам çырнă?
            1.А.Артемьев
            2.А.Агаков
            3.Ю.Скворцов
10. Чăваш çĕнĕ алфавитне тăваканĕ
            1.Иван Яковлев
            2.Илья Ульянов
            3.Николай Ашмарин
11. Чĕмпĕрти чăваш шкулне хăçан уçнă?
            1.1868
            2.1870
            3.1817
12. Чăвашсен пĕрремĕш хаçачĕ
            1. ,,Хресчен сасси”
            2. ,,Хыпар”
            3. ,,Канаш”
13. Поэма вăл
            1.Сăвă
            2.роман
            3.калав е повесть майлă  çырнă сăвăлла произведени
14. Паянхи прозаиксем
            1.Раиса Сарпи
            2.А.Пртемьев
            3.Я.Гйаллеров
15. Кама эпир ,,чувашская Ахматова е Цветкова” тетпĕр
            1.Светлана Асамат
            2.Раиса Сарпи
            3.Нелли Петровская
16. Николай Терентьев вăл
            1.Поэт
            2.писатель
            3.драматург
17. Канаш районĕнче çуралнă çыравçă
            1.Георгий Ефимов
            2.Илпек Микулайĕ
            3.Александр Артемьев
18. Агаковăн ячĕ
            1.Андрей
            2.Леонид
            3.Юрий
19. Çеçпĕл ячĕпе хисепленекен шкул хăш ялта?
            1.Ăнтавăшра
            2.Шихасанта
            3.Сурăмра
20. ,,Нарспи” поэмăна çырнă сăвă виçи
            1.Çичĕ сыпăклă сăвă виçи
            2.Ямб
            3.Хорей

Хуравсем
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 | |2
|2 |3 |1 |2 |1 |3 |2 |3 |1 |1 |2 |3 |3 |2 |3 |1 |2 |2 |1 | |


title: Викторина "Знаешь ли ты Чувашскую Республику?"

extracted_text:
Викторина  „Знаешь ли ты Чувашскую Республику?”

1.Первый чувашский актер, получивший звание „Народный артист СССР”
    a)  И.Максимов-Кошкинский
    b)  А.Ургалкин
    c)  Б.Алексеев
    d)  В.Яковлев
2.Первая чувашская артистка, получившая звание „Народная артистка СССР”
     a)  О.Ырсем
     b) Н.Яковлева
     c) В.Кузьмина
     d) Н.Григорьева
3.Когда открылся Чувашский государственный театр оперы и балета
     a) 1948
     b) 1959
     c) 1963
     d) 1969
4.Выход в свет первого номера газеты „Хыпар”
     a) 1905
     b) 1906
     c) 1907
     d) 1908
5.Год образования Чувашского национального когнгресса
     a) 1989
     b) 1992
     c) 1996
6.Осенние молодежные праздники
     a) Çинçе
     b) Уяв
     c) Кĕр сăри
     d) Ларма
     e) Улах
7.Цвет основного фона государственного флага Чувашской Республики
     a)  красный
     b) синий
     c) желтый
     d) зеленый
8.Какая птица изображена на старом гербе города Чебоксары
     a)  гусь
     b) утка
     c) цапля
     d) глухарь
9.В каком месяце древние чуваши отмечали наступления нового года
     a)  январь
     b) март
     c) октябрь
10.Автор симфонипческой фантазии „Сăрнайпа палнай”
     a)  Г.Лисков
     b) В.Кривоносов
     c) Ф.Павлов
     d) Г.Воробьев
11.Автор скульптурного бюста К.В.Иванова на набережной Волги
     a) Ф.Мадуров
     b) А.Майраслов
     c) И.Кудрявцев
     d) П.Пушкин
12.Кем был Гузровский, имя которого носит одна из улиц Чебоксар
     a)  Композитором
     b) Военачальником
     c) Лесоводом
     d) Архитектором
13.Первый чувашский композитор, воспитанник Симбирской чувашской школы
     a) С.Максимов
     b) Ф.Лукин
     c) Ф.Павлов
     d) А.Тогаев
14.Назовите имена авторов чувашского гимна „Тăван çĕр-шыв”
     a)  Г.Лебедев, И.Тукташ
     b) Ю.Кудаков, Ю.Сементер
     c) Г.Хирбю, И.Тукташ
15.Автор оперы „Шывармань”
     a)  Г.Хирбю
     b) А.Орлов-Шузьм
     c) Ф.Васильев
     d) Г.Лисков
16.Язык, историю и культуру какого народа изучал Н.Бичурин
     a) Японского
     b) Китайского
     c) Индийского
     d) Монгольского
17.Город, в котором И.Я.Яковлев создал центр чувшского просвещения
     a) Казань
     b) Самара
     c) Чебоксары
     d) Симбирск
18.Название головного убора замужних чувашек
     a)  Тухья
     b) Тастар
     c) Хушпу
     d)Ама
19.Мясное изделие, приготовленное в желудочной пленке для долгого хранения
     a)  Тултармыш
     b) Сюрме
     c) Шырттан
20.Нагрудное женское украшение с монистами
     a)  Тевет
     b) Енчĕк
     c) Шÿлкеме
     d) Сурпан
21.Дерево, кора которого годится на лапотное лыко
     a)  Хурама
     b) Йăмра
     c) Çăка
     d) Хурăн
22.Название младшего брата жены
     a) Пуçана
     b) Хунчăкам
     c) Пултăр
     d) Кĕрÿ
23.Инструмент для жатвы хлебов
     a) Çава
     b) Кĕрепле
     c) Сенĕк
     d)Çурла
24.Инструмент для плетения лаптей
     a) Пăшатан
     b) Шĕшлĕ
     c) Ăйă
     d) Пăра
25.Название праздника завершения весенних полевых работ
     a)  Çимĕк
     b) Акатуй
     c) Мăнкун
     d) Çинçе
26.Название пресной булочки-колобка
     a) Пашалу
     b) Çÿхи
     c) Çăва
     d) Икерчĕ
27.Назовите автора Чувашского государственного герба
     a)  А.Миттов
     b) Э.Юрьев
     c) В.Смирнов
     d)Н.Садюков
28.Авторы памятника Матери-Покровительницы
     a)  В.Нагорнов, В.Филатов, А.Трофимов
     b) Т.Кирпичникова, Ю.Дадыкин
     c) П.Баландин, В.Морозов

Ответы
1-c
2-c
3-b
4-b
5-b
6-a,e
7-c
8-b
9-b
10-c
11-c
12-c
13-c
14-a
15-c
16-b
17-d
18-c
19-c
20-c
21-c
22-c
23-d
24-b
25-b
26-c
27-b
28-a


title: Конспект ООД в первой младшей группе на тему "Одноэтажный домик"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №87 «Моряночка»

Конспект ООД  в первой младшей группе на тему: Одноэтажный домик.

Выполнили:
Верюжская Н. П.
Белоус И. В.

Форма организации конструирования: по образцу.

Цель: сформировать обобщенное представление о домах, они бывают разные (одно- и многоэтажные); вызвать у детей эмоциональное отношение к постройке; развивать художественный вкус; воспитывать усидчивость и аккуратность во время работы, взаимопонимание и взаимовыручку.

Задачи:
Образовательные:
Учить использовать метод прикладывания, и способ накладывания.
Учить детей создавать несложную композицию.
Учить действовать по указанию педагога.

Развивающие:
Учить действовать по указанию педагога.
Развитие наблюдательности.
Развитие творчества.
Совершенствование лексического состава устной речи.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи
Воспитательные:
Воспитывать нравственные качества, интерес к деятельности.
Совершенствование лексического состава устной речи.
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса у дошкольников

Оборудование: Два кубика, один треугольник, иллюстрации домов.
Предварительная работа: беседа, чтение сказки «Теремок», рассматривание домов на прогулке, рассматривание материалов, из которых можно сделать дома (кубики, спичечные коробки и др.), анализ образца.

Методы и приемы работы:    Наглядные, словесные, практические.
Ход занятий:
Вводная часть.
Сюрпризный момент. Стук в дверь входит зайчик. Он плачет.
Воспитатель: Что случилось? Расскажи нам.
Зайчик: Вы помните сказку «Теремок»? Кто жил в теремке? Чем закончилась сказка?
-	Правильно, медведь залез на крышу и разрушил теремок, обещал помочь построить новый теремок, но уехал к бабушке в гости и до сих пор не вернулся. А нам негде жить. Помогите нам, пожалуйста.
Воспитатель: Конечно, мы вам поможем. Ребята, из чего можно построить дом? (Кубики, конструктор).
Основная часть.
Воспитатель: А мы с вами построим домик из кубиков. Давайте вспомним названия знакомых на форм (кирпичики, кубики, треугольники, пластины).
Воспитатель просит повторить эти названия и запомнить.
Воспитатель: Давайте посмотрим образец.
Показ выполнения работы.
Воспитатель: Сначала мы прикладываем два кубика к друг другу, а затем с верху накладываем треугольник – это будет крыша.
Физминутка
Дом и гном
Жил да был, веселый гном, Он в лесу построил дом.
Рядом жил поменьше гномик, Под кустом он сделал домик.
Самый маленький гномишка, Под грибом сложил домишко,
Старый мудрый Гном-гномище, Выстроил большой домище.
Был он стар и был он сед, И большой был домосед.
Каждый день соседи-гномы, Навещали деда дома.

Воспитатель:
А теперь приступаем к работе. Мы с зайчиком будет смотреть, как вы строите.
Заключительная часть:
Самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь советом, показом. Обращается внимание на аккуратность.

Воспитатель: Вот посмотри, зайчик, сколько одноэтажных домиков тебе построили ребята.
Молодцы ребята, справились с заданием. Зайчик говорит вам спасибо и до свидание.

                                              Список литературы:
Дьяченко О.М. «Творчество детей в работе с различными материалами».М.: Педобщество России. 1998.
Куцакова Л.В. « Занятия по конструированию и ручному труду в детском саду». М. «Просвещение».2000.
Лиштван З.В. Конструирование. М.: Просвещение, 1981.


title: Презентация "Умножение на трехзначное число"

extracted_text:
Тема: Умножение на трехзначное число.
Цель: Познакомиться с приемом умножения на трехзначное число.
Задачи:
-Повторить умножение на двузначное число.
-Вывести алгоритм умножения на трехзначное число.
-Учиться применять алгоритм при решении примеров и задач.
Тема: умножение на трехзначное число.

Цель: познакомиться с приемом умножения на трехзначное число.
Задача:
-Повторить умножение на двузначное число.
-Вывести алгоритм умножения на трехзначное число.

Тема: умножение на трехзначное число.
  Цель: познакомиться с приемом умножения на трехзначное число.
  Задача:
вывести алгоритм умножения на трехзначное число.
Учиться применять алгоритм при решении.
Тема: умножение на трехзначное число.
Цель: Познакомиться с приемом умножения на трехзначное число.
Задачи:
-Повторить умножение на двузначное число.
-Вывести алгоритм умножения на трехзначное число.
-Учиться применять алгоритм при решении.
Урок окончен.


title: Проект "Дикорастущие первоцветы Крыма" 3 класс

extracted_text:
 Выполнил ученик 3 класса
Климко Максим
Руководитель проекта:
учитель УсатаяА.А.
ПРОЕКТДИКОРАСТУЩИЕ ПЕРВОЦВЕТЫ КРЫМА
Актуальность проекта:

     На Земле произрастают десятки тысяч видов растений. Но у людей особое, благоговейное отношение к цветам. Цветы дарят нам не только свою красоту. Они – частичка всей живой зеленой природы. Каждый цветок – это украшение нашей жизни. Но не многие знают, что подснежники, пролески, ландыши и многие другие первоцветы  стали сегодня редкими,   находятся под угрозой исчезновения и  нуждаются в нашей защите.

Проблемные вопросы:

Что такое первоцветы?
Какие цветы и почему названы первоцветами?
Какие первоцветы произрастают в Крыму?
Нуждаются ли они в нашей защите?

 «Разноцветный шар Земной»

Если б в поле расцвели, только белые цветы
Любоваться бы устали, ими вскоре я и ты.
Если б в поле расцвели только жёлтые цветы
Мы с тобой скучать бы стали от подобной красоты.
Хорошо, что есть ромашки, розы, астры, васильки,
Одуванчики и кашки, незабудки и жарки,
Хорошо, что не похожи люди цветом глаз и кожи
Как прекрасен мир цветной, разноцветный шар Земной.
                                                                                /Б.Александров./
Подснежник.

      Издавна первоцветы в лице подснежника считались эмблемой надежды и, конечно, подснежник часто становился героем различных легенд и сказаний. Однажды старуха-Зима со своими спутниками Стужей и Ветром решила не пускать на землю Весну. Все цветы испугались угроз Зимы, кроме подснежника, который выпрямил свой стебелёк и продавил брешь в толстом снежном покрывале. Увидело Солнце его лепестки и согрело землю теплом, открыв дорогу Весне.

     По одной древней легенде, подснежники были первыми цветами на земле. Когда Бог изгнал Адама и Еву из рая, на земле была зима,  и шел снег. Ева замерзла и стала плакать. Снежинки пожалели ее и несколько из них превратились в цветы. Ева очень обрадовалась этому. У нее возникла надежда на прощение, а цветы - подснежники - с тех пор стали символом надежды.

      Семейство  Первоцветы – Примулы.

        Название  « первоцвет»  сразу  понятно,  а  «  примула»?  Оказывается, тоже – самое.  Оно происходит  от латинского  слова «prima» - первая.   Ведь многие  примулы  зацветают   ранней  весной.  Примула  очень  изящна,   у  нее  цветки  разных  оттенков. Майская лилия, лесной колокольчик. О каком цветке идет речь?

  У славян примула также считалась ключами весны. Поскольку растение цветёт весной, в предверии лета, а жёлтые цветки в зонтикообразном соцветии действительно имеют вид связки миниатюрных ключиков, то в народе первоцвет поэтически называют ключи от лета, ключ, ключики. У многих славянских народов примула почитались как золотые ключики, открывающие по весне дорогу всему зеленому царству.
          Шафран или Крокус

 Луковичное растение, многолетнее,  относится к семейству касатиковых (ирисовых). Впервые культивировать шафран стали в Средиземноморье, в районе Крита. Но греческое знакомство с цветком, вероятно, возникло задолго до его коммерческой заготовки, так как он отмечен в некоторых легендах.

                                Легенда о цветке крокус.
                 Если    верить античной легенде о цветке крокус,
            так звали юношу, который без памяти
          влюбился в нимфу Смилакс и стал ходить за
          ней по пятам, распевая печальные песни.
          Вскоре девушке это наскучило, и она
         попросила богов избавить ее от
        навязчивого кавалера. Крокус был
        превращен в цветок, в середине которого
          словно затаился язычок пламени.
Мать-и-мачеха

       Ещё один жёлтый цветок ранней весны. Словно маленькие солнышки, сияют цветы мать-и-мачехи по глинистым холмам, по берегам ручейков и низин. На прогретых солнцем местах полыхают жёлтым цветом   соцветия этой травы. Странное название имеет эта трава:  мать-и-мачеха. А связано оно со строением листа: сверху лист тёмно-зелёный, блестящий и гладкий, а снизу  листья укрыты толстым слоем белесых волосков. Приложите такой листок к щеке внешней стороной - и вы почувствуете жёсткий холодок, а теперь переверните лист и приложите другой стороной - и почувствуете  тепло, нежность. Вот вам и материнское тепло, и холод мачехи! Только ранней весной листьев у этой травы не найдёте. Они появятся много позже - уже летом...

  Ее научное название  связано с лечебными свойствами листьев мать-и-мачехи и означает "кашель". В традиционной медицине применяют листья мать-и-мачехи, в виде настоя, при заболеваниях дыхательных путей как как отхаркивающее, дезинфицирующее и противовоспалительное средство. Мать-и-мачеха действует обволакивающе при кашле, хриплом голосе, катаре бронхов, воспалении зева, бронхиальной астме и воспалениях лёгких.

 Ландыш

       В тени больших деревьев, в густой траве притаился цветок – два больших овальных остроконечных листа, а между ними, на одной высокой ножке, несколько маленьких колокольчиков. Но даже тот, кто любит этот цветок, не всегда знает, что у него бывают и ягоды самые настоящие, красного цвета. Ягоды хорошо заметны, но не видят их люди потому, что интересуются цветком лишь весной, когда он цветёт. И несут букеты домой, не задумываясь о том, что придет время и нести уже будет нечего! Из него делают лекарство для людей с больным сердцем.    Это ландыш
.

 Когда распускаются ландыши, кажется, сам воздух в лесу настоян на их аромате. Стебелек ландыша унизан белыми кувшинчиками, перевернутыми горлышками вниз, и из каждого кувшинчика льется тончайший, ни с чем несравнимый аромат. Отцветает ландыш, и на месте осыпавшихся лепестков появляются красные ягоды.
     Но ландыш прекрасен не только тайной чар, он и помощник человека. Препараты из ландыша применяют для лечения сердечно - сосудистой системы. Любовь к цветку пошла ему во вред. Ландыш усиленно собирали (и собирают), срывая побеги, вместе с листьями, которые затем выбрасывали. В результате во многих местах обычный ландыш стал теперь редким растением и занесен в Красную книгу.

Пион крымский

    Из тридцати пяти видов диких пионов в Крыму растут только четыре – пион крымский трижды тройчатый (даурский), пион тонколистный, пион Биберштейна и пион камнелюбивый. Это редкие исчезающие цветы. Как и положено этим цветам, все они броские, подчеркнуто декоративные.

     Последние два вида похожи на пион тонколистный, но являются большой редкостью для полуострова (эти виды восстанавливаются в заповеднике Кара-Дага). Хотя и численность первых двух тоже, несмотря на запреты срывать, сокращается. Когда мы поймем, что будущее диких растений зависит только от нас?


title: Конспект урока "Орфограммы в корнях слова" 4 класс

extracted_text:
                      Тема: Орфограммы в корнях слова.
            Парный по звонкости\глухости согласный в корне слова.
Цели: повторить разбор слов по составу, словарные слова
Работать со словарями: словообразовательным, обратным
Работать в парах, индивидуально, фронтально
                                 Ход урока:
|  |               |                                    |                       |
|1 |Чистописание:  |НЧ, ЕЧ, СЧ, ОЧ                      |(на закрытых досках    |
|  |               |                                    |исправляют свои        |
|  |               |                                    |недочеты в знаниях по  |
|  |               |                                    |разбору  тех же слов,  |
|  |               |                                    |но слова написаны      |
|  |               |                                    |учителем до урока)     |
|  |Разбор слов по |Проверяла ваши тетради и встретились|                       |
|  |составу        |неправильные соединения, эти        |                       |
|  |               |соединения часто встречаются и в    |                       |
|  |               |словах:  разносчик, лучистые,       |                       |
|  |               |прочитают, беречься. Запишите их.   |                       |
|  |               |Произведите разбор по частям слова  |                       |
|2.|Словарный      |Игра «Эхо»: горизонт, костер,       |Проверка слов по       |
|  |диктант устный |диалог, аннотация, салют, президент,|презентации            |
|  |               |железо, велосипед, библиотека,      |                       |
|  |               |профессия                           |                       |
|3 |Постановка     |Как можно сформулировать данную     |                       |
|  |целей и задач  |орфограмму? (безуд гл. в корне      |                       |
|  |урока          |слова, непроверяемый ударением)     |                       |
|  |               |Какие ещё орф. могут встречаться в  |Повторить и применить  |
|  |               |корне слова?(Безуд гласный пров.    |правило, учиться       |
|  |               |ударением, парный согласный,        |работать с обратным    |
|  |               |непроизносимый согласный, беглый    |словарем               |
|  |               |гласный) О каких правилах уже       |                       |
|  |               |говорили на уроках, а о чем будем   |                       |
|  |               |вспоминать сегодня? Какие перед нами|                       |
|  |               |стоят задачи?                       |                       |
|4 |Работа по      |Какое последнее упр. мы выполняли?  |                       |
|  |учебнику №3, №2|Сегодня начнем работу со стр.70 №63 |                       |
|  |               |Прочитайте задание. Какую орфограмму|Правило.               |
|  |               |предлагают вспомнить? Значит цель мы|                       |
|  |               |поставили верно! Как же данную      |                       |
|  |               |орфограмму?                         |Измени окончание       |
|  |               |Что значит проверь другими формами  |                       |
|  |               |этих же слов?                       |                       |
|  |               |Открой обратный словарь с.139       |Выделяем корни,        |
|  |               |Ужас- ужасы, атлас-атласы,          |подчеркиваем правило.  |
|  |               |ананас-ананасы, компас-компасы,     |                       |
|  |               |вес-весы, лес-леса, адрес-адреса.   |                       |
|  |               |Посмотрите на все эти слова: Что в  |Парный согласный стоит |
|  |               |них общего?                         |на конце слов          |
|  |               |А всегда ли так бывает?             |                       |
|  |               |Упр.64 стр.70. Задание достаточно   |                       |
|  |               |большое, поэтому выполняем его по   |                       |
|  |               |частям                              |Значит раньше они могли|
|  |               |Уч.32 стр.128. Что значит усеченная |быть глаголами         |
|  |               |основа глаголов?                    |Выписать в столбик,    |
|  |               |Лепка                               |рядом сразу проверочные|
|  |               |Скрепка                             |слова, корень          |
|  |               |Штопка                              |                       |
|  |               |Закупка                             |                       |
|  |               |Покупка                             |                       |
|  |               |Присыпка                            |                       |
|  |               |Посыпка                             |                       |
|  |               |Уч.№2 стр.127                       |                       |
|  |               |Какие суффиксы являются             |Еньк, оньк, к, ишк, ок,|
|  |               |уменьшительно-ласкательными         |ин                     |
|  |               |Голубка, рыбка                      |                       |
|  |               |Разбор слов по составу              |                       |
|  |Повторение     |Упр.65 с.71. Задание прочитаем      |Читаем в учебнике.     |
|  |ранее          |вместе. Выполните разбор 1          |Работу выполняем на    |
|  |пройденных     |предложения по членам.              |карточках в парах      |
|  |орфограмм      |                                    |                       |
|5.|Домашнее       |Т.с.34, №31                         |                       |
|  |задание        |                                    |                       |
|6 |Итог           |Кому урок понравился? Много ли      |                       |
|  |               |успели сделать? А можно ли было     |                       |
|  |               |отдохнуть на уроке?                 |                       |

      .


title: Конспект урока "Способ проверки парных согласных на конце слова" 2 класс

extracted_text:
Хохлова Марина Петровна

Номинация: лингвистика.

Название работы: урок русского языка «Способ проверки  парных  согласных  на
конце слова» во 2 классе.

Предмет преподавания: начальные классы.

Должность: учитель начальных классов.

Наименование  образовательного  учреждения:   МОУ   лицей   №4   Рузаевского
муниципального района.

Контактные данные: Республика Мордовия г. Рузаевка ул. Петрова 19-43

Т. (дом) 8-834-51-3-70-22.

Тема: Способ проверки парных согласных на конце слова.
Цели:
   1) ознакомить детей с проверкой парных согласных  на  конце  слова  путём
      изменения формы слова;
   2) развивать логическое мышление учащихся;
   3) закреплять ранее изученный материал;
   4) воспитать в детях любовь к природе.
Оборудование: фон леса; картинки птиц: голубь, чиж,  дрозд,  стриж,  ястреб;
кроссворд; голоса птиц; блок – сигналы.
Ход урока:
      I. Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня на уроке мы будем работать со словами, оканчивающимися  на  парный
       согласный, будем объяснять написание этих слов и учиться подбирать  к
ним проверочные слова.
Сегодняшний урок будет немножко необычным. Мы проведём его  в  лесу.  Хотите
попасть туда ? Я тоже. Но попадут в лес  только  самые  старательные,  самые
аккуратные. И такой отбор нам поможет сделать минутка чистописания.
   II. Минутка чистописания.
   - На минутке чистописания мы будем писать букву,  которая  есть  во  всех
   данных словах и может разделить их на 2 группы? Какая это буква? На какие
   2 группы эта буква может разделить слова?
   (ЕНОТ, СЕТКА, ЕЖИХА, ЛЕС)
   - Определите последовательность букв в этом ряду:
   ЕРА,  ЕРБ,  ЕРВ…
   - Напишите предложенный ряд букв в указанной последовательности до  конца
   строчки.
   -  Закончили  работу.  Я  видела,  как  вы  старались.  Значит,   в   лес
   отправляются все.
    III. Словарная работа.
   - Чем мы будем заниматься на  уроке?  Об  этом  мы  узнаем  из  словарной
   работы.  Для  этого  надо  выполнить  несколько  заданий,   связанных   с
   нахождением букв.
   1  буква задуманного слова является парной согласной в слове заяц,
   2 – является парной согласной в слове ворона,
   3 – ударной гласной в слове капуста,
   4 – парной согласной в 3 слоге слова собака,
   5 – безударной гласной в слове лисица.
   - Соедините мысленно все подчёркнутые буквы. Какое  слово  получилось?  (
   звуки ) Вот и сегодня мы будем наслаждаться звуками природы.
   IV. Объяснение нового материала.
   – И вот мы в лесу! ( звучат голоса птиц ). Слышите: кричат иволги, трещат
   дрозды, стучат дятлы.
   [Ф] – фырчит ёж,
   [Ш] – шипит уж,
   [З],[Ж] – жужжат пчёлы и жуки.
   - Каких только звуков не услышишь в лесу !  Обратим  внимание  только  на
   согласные. Назовите услышанные вами звуки. ( дети называют )
   - Некоторые согласные звуки образуют пары. Какие ?
   [Б]  [В]   [Г]   [Д]  [З]  [Ж]
   [П ] [Ф]  [К]  [Т]  [С] [ Ш ]
   - Чем отличаются звуки верхнего ряда от звуков нижнего ряда?
   V. Физкультминутка.
   -  Давайте  проверим,  насколько  хорошо  вы  знаете  звонкие  и   глухие
согласные.
Я буду называть слова. Если слово начинается звонким парным согласным  –  вы
делаете  наклон  вперёд.  Если  слово  начинается  глухим  согласным  –   вы
приседаете.
( Зайка, сайка, Веня, Феня, дрова, трава, жить,  шить,  тень,  пень,  дверь,
зверь, пеньки, деньки).
   VI. Новая тема (продолжение).
- С этим заданием вы  справились  тоже.  Если  слово  начинается  с  парного
согласного – для написания, согласитесь, это не так уж сложно.
А вот если слово оканчивается на парный  согласный  –  это  всегда  вызывает
сомнение.
а) Чтение стихотворения учителем.
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг,
Парный сразу проверяй:
Слово сразу изменяй.
Зуб – на зубы, лёд - на льды,
Будешь грамотным и ты.
б) Наблюдение за словами, оканчивающимися на парный согласный.
- Какие слова из стихотворения вызывают сомнение при написании ?
- Что слышим на конце этих слов ?
- Какую букву пишем ? Почему ?
в) Формулировка правила проверки слов детьми.
г) Чтение правила в учебнике.
VII. Первичное закрепление. ( с использованием блок - сигналов )
- Сейчас нас ждёт встреча  с  пернатыми  друзьями.  Давайте  познакомимся  с
ними.  Читаем  названия   птиц,   вставляем   нужную   букву   и   объясняем
правописание.
а) Подбор проверочных слов.
Голубь
Чиж
Дрозд
Стриж
Ястреб
- Птицы остались довольны и ждут от вас помощи. Зимой этих птиц не бывает  в
наших краях, но прилетают другие.  И  мы  обязаны  их  подкармливать.  “  Не
забывайте про нас ! “ – щебечут они.
б) Разгадывание кроссворда ( подбор проверочных слов ).
– А вот с представителями животного мира мы  познакомимся  заочно,  разгадав
кроссворд. И заодно узнаем, с какой просьбой обращаются к  нам  братья  наши
меньшие.
1) животное – сладкоежка
2) животное, имеющее в области носа мощное орудие – рог
3) самый лучший истребитель мух
4) самое высокое животное на земле
5) корабль пустыни, который может прожить без воды больше месяца
6) самое быстрое животное на земле
- Прочитайте слово, которое получилось  по  вертикали  на  зелёном  фоне.  (
дружба )
- Представители животного мира хотят дружбы с нами.
в) Чтение стихотворения « Все на свете нужны ! »
Все - все на свете нужны !
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись
Без чудищ нелепых
И даже без хищников
Злых и свирепых.
Нужны все на свете !
Нужны все подряд –
Кто делает мёд
И кто делает яд !
И если мы с кем-то
Не очень дружны
Мы всё-таки очень
Друг другу нужны !
- Ну что, ребята, согласны вы дружить с животными и птицами ?
Сегодня мы принимаем важное решение – защищать наших друзей.
VIII. Закрепление изученного материала.
а) Запись предложений и разбор их по членам, объяснение орфограмм.
Медведь любит мёд.
Как хорошо поют птички !
В кустах запел чиж.
IX. Самостоятельная работа.
Упр.№171 с.92 – с последующей проверкой (5 чел. работают по карточкам)
X. Итог урока.
- Наш урок подходит к концу. Где мы сегодня побывали ?
- Чем занимались ?
- С какой новой темой познакомились ?
- Как проверить парные согласные на конце слова ?
- Какое важное решение вы приняли ?


title: Конспект урока "Что мы уже знаем о Германии?" 5 класс

extracted_text:
                          Страноведческая викторина

                       по немецкому языку для 5 класса
                       «Что мы уже знаем о Германии?»

         Цель: Развитие  интереса учащихся  к изучению немецкого языка.
         Задачи:
          Образовательные:
    ✓ Обобщить и систематизировать страноведческий материал
          Развивающие:
    ✓ Активизировать познавательскую деятельность школьников
    ✓ Развивать творческую активность, интнеллектуальные      способности
              Воспитательные:
    ✓ Воспитать толерантность, уважительное отношение к   культуре народов
      стран изучаемого языка.
    ✓ Повышать мотивацию учащихся к изучению иностранных языков.
    ✓ Развивать способность к групповому общению.
      Оборудование: Учебники, литература: И. Л. Бим, Л. В. Садомова,
Н.А.Артёмова,   Немецкий язык, 5 класс. - М.:Просвещение, 1999 - 272 с.:
ил. Оснащение: карта Германии, герб, флаг этой  страны, фотографии с
достопримечательностями городов Германии, карточка.

     В викторине  принимает участие весь класс. Каждый ученик находиться
за своим рабочим местом. Все задания выполняются устно. За каждый
правильный ответ ученик  получает 1 балл. Каждый участник имеет карточку
красного цвета. Если кто-то из участников затрудняется ответить на вопрос,
другой участник, подняв карточку, может ответить на этот вопрос. Учитель
является ведущим.

                              Ход мероприятия.

      1. Из какого города родом знаменитый квартет: осёл, собака, кот,
         петух? (Бремен)
      2. Что изображено на гербе Германии? (Орёл)
      3. Какие цвета в Германии считаются национальными? (черный, красный,
         золотой)
      4. В каком году Германия стала единой? (1989)
      5. Кто автор сказки «Золотой гусь»? (Братья Гримм)
      6. Как звучит слово по-немецки «Петрушка»? (Kasperle)
      7. Сколько федеральных земель имеет ФРГ? (16)
      8. Какая самая длинная река ФРГ? (Рейн)
      9. Назовите, какая самая высокая гора ФРГ? (Цугшпитце, 2962 м.)
     10. Какую продукцию выпускают заводы фирмы “Рено”? (автомобили).
     11. Когда “пала” Берлинская стена? (9 ноября 1989 г.)
     12. Назовите три северных торговых  города. (Любек, Гамбург, Бремен).
     13. Назовите два немецких города, которые звучат одинаково, но лежат
         на разных реках. (Франкфурт – на Одере, Франкфурт – на Майне).
     14. Назовите реку в Германии, о которой было написано много стихов и
         сложено много легенд. (Рейн).
     15. Кто автор прозаического немецкого произведения “Путешествие по
         Гарцу”? (Генрих Гейне).
     16. В каком немецком городе проходит самая большая книжная ярмарка?
         (Франкфурт – на Майне).
     17. В каком немецком городе находится знаменитая картинная галерея?
         (Дрезден).
     18. Назовите в Германии “Землю замков” (Мекленбург).
     19. Какой немецкий город называют “маленьким Парижем”? (Лейпциг).
     20. Кто из немцев сконструировал глобус? (Мартин Бехайм).
     21. В каком городе Германии впервые была выпущена туалетная вода?
         (Кёльн).
     22. Назовите марки известных автомобилей, которые были построены в
         Германии. (БМВ, Мерседес, Фольксваген).
     23. В каком городе выпускают знаменитый немецкий фарфор? (Мейсен).
     24. Назовите знаменитый немецкий шоколад, который выпускают в
         квадратной упаковке. (Риттер-спорт).
     25. Традиционные новогодние блюда в Германии. (Рыба карп, пончики,
         пунш).
     26. Кто по традиции в Германии разносит пасхальные яйца? (Пасхальный
         заяц).
     27. Как называется в Германии любимый “соленый калач” к пиву?
         (Брецель).
     28. Кто изображен на гербе города Берлина? (медведь).
     29. Как называется центральная площадь Берлина? В честь кого названа?
         (Александер Плац, в честь русского царя Александра 1.)
     30. Кто сейчас  является федеральным канцлером  Германии? (Ангела
         Меркель )
     31. Как называется самый большой и важный немецкий портовый город?
         (Гамбург)
     32. Какое озеро Германии самое большое? (Боденское Озеро )
     33. Как называется знаменитая скала на Рейне, воспеваемая в немецких
         сказаниях? (Лорелея)
     34. Какой поэт написал знаменитое сказание о скале на Рейне? (Г.Гейне)
     35. Из какого города родом знаменитый квартет: осёл, собака, кот,
         петух? (Бремен)
     36. Какой город в Германии является популярным курортом? (Баден-Баден)
     37. Чем знаменит город Кёльн? (Кёльнский собор)

    Анализ, подведение итогов: подробная оценка работы  каждого  учащегося,
выставление оценок, награждение команд и активных учащихся.

                                 Литература.

   1. Иващенко Л.А. 55 устных тем по немецкому языку. М.2007.
   2.   Суркова   Е.В.,   Леонтьева   Г.Н.   Страноведческий   материал    о
      немецкоговорящих странах. Волглград.2005.
   3. Энциклопедия Кирилла и Мефодия.
                             Интернет – ресурсы.
           http://www.deutsch-uni.com.ru/----
          http://www.krugosvet.ru/cMenu/08_00.htm
          http://www.multikulti.ru/German/
          http://deutschesprache.ru


title: Методическая разработка урока "Как образуются наречия" 4 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока учителя начальных классов Поповой Н.Л.
Предмет: русский язык ,4 класс, С.В. Иванов
Тема: «Как образуются наречия»
Тип урока: открытие нового знания
Задачи урока:
Образовательная:
Формировать умение образовывать наречия
Развивающая:
Регулятивные: управление своей деятельностью; инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества.
Познавательные: работа с информацией.
Воспитательная:
- прививать чувство товарищества взаимовыручки
-формирование внутренней позиции учащихся
Методы обучения: деятельностный метод обучения
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
-фронтальная работа
-работа в группах
- индивидуальная работа
 Средства обучения:
-Компьютер, презентация
-Учебник русского языка 4 класс, С.В. Иванов
-Карточки
-Лист самооценки

Подходы к структуре урока открытия нового знания и микроцели этапов:
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
- активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
- актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
- попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
- зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
3.Выявление места и причины затруднений.
Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).
4.Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).
Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
- предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
- выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
- выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
5.Реализация построенного проекта
Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:
- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
- применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
- зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;
- зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
- при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.
Для этого необходимо:
- организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
- организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.
8.Включение в систему знаний повторение.
Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.
Для этого нужно:
- выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;
- доведения его до уровня автоматизированного навыка;
- при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;
- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
9. Рефлексия УД на уроке
Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
- намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Структура урока открытия нового знания:

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2.Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3.Этап выявления места и причины затруднения.
4.Этап построения проекта выхода из затруднения.
5.Этап реализации построенного проекта.
6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8.Этап включения в систему знаний и повторения.
9.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Технологическая карта урока


title: Проект урока "Отношение христианина к природе" 4

extracted_text:
Проект урока
Предмет: ОРКС модуль «Основы православной культуры»
Класс: 4
                Тема урока:  «Отношение христианина к природе» № 26

Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цель урока: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.
Задачи:
- Формирование осмысленного взгляда на связь природы и человека, особой роли человека в мире.
- Воспитание осознанной общегражданской и личной ответственности человека за вверенный ему мир.
- Освоение христианского представления о сотворении природы, понимание служения природе как творению Божиему.
- Привлечение внимания к экологическим проблемам современного мира.
Понятия урока: экология, ковчег, милосердие.
Планируемые результаты:
Предметные:
- моделировать на основе приведенного текста самостоятельные высказывания;
- воспринимать и осмысливать ключевые понятия урока;
- анализировать текст, осознанно извлекать  необходимую информацию.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- организовывать рабочее место;
- осуществлять контроль выполненных действий;
- оценивать свою деятельность.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в материале учебника;
- осуществлять поиск и выделение информации;
- выдвигать гипотезы и их обосновывать;
- устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД:
-  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
-  слушать и понимать других.
- договариваться о правилах общения в паре и соблюдать их.
Личностные:
- развивать личную ответственность за сохранение природы;
- развивать этические чувства;
- уметь вести себя в дискуссии;
- ориентироваться на успешную деятельность.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания:
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному (эстетическое воспитание).
- Воспитание гражданственности;
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Оборудование для учащихся:
Учебник: А.В, Кураев «Основы православной культуры» 4 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение.
 комплект заданий в конвертах для работы в парах,                                                                                листочки дерева (вырезаны из бумаги) для записей.
Оборудование для учителя:
 комплект оборудования для мультимедийной презентации,
 презентация,                                                                                карточки со словами.
Методы: словесный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Виды деятельности: фронтальная, парная.

Структура урока:


title: Конспект урока "Теория происхождения протобиополимеров" 10 класс

extracted_text:
Урок7. ТЕОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ПРОТОБИОПОЛИМЕРОВ
Глава 2 Возникновение жизни на Земле
Раздел I.  ПРОИСХОЖДЕНИЕ И НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ. Оригинально организованный материал с учётом конкретных задач урока, с выделением опорных знаний, прикладных аспектов и проблемных моментов даёт возможность учителю использовать также данную   методику для работы  с  любыми учебниками.

Методические разработки уроков 10класс

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции;
-умения давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
-воспитание гражданской ответственности, самостоятельности, инициативности
Задачи:
Образовательные: о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
 Развитие творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации;
Воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем
УУД
Личностные результаты обучения биологии:
 1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 Метапредметные результаты обучения биологии:
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы;
3. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию;
Познавательные: выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;  овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и   познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Ход урока
Задачи
Продолжить обучение приемам проведения эксперимента, его анализа.
Проверить умение учащихся логически обосновывать цели, методы, результаты опытов, делать теоретические обобщения.

Основные положения
Органические вещества по отношению к воде  подразделяются на две крупные: гидрофобные и гидрофильные молекулы.
В водных растворах гидрофильные молекулы диссоциируют, образуя заряженные частицы
Крупные органические молекулы, обладающие зарядом, либо связываются с субстратом  либо взаимодействуют друг с другом, в результате чего формируются коацерваты.

Теории происхождения протобиополимеров
Различные оценки характера среды на первобытной Земле привели к созданию разных условий экспериментов, имевших принципиально единые, но не всегда одинаковые в частностях результаты.
Рассмотрим некоторые из важнейших теорий возникновения полимерных структур на нашей планете, лежащих у истоков образования биополимеров — основы жизни.
Термическая теория. Реакции конденсации, которые привели бы к образованию полимеров из низкомолекулярных предшественников, могут осуществляться путем нагревания. По сравнению с другими компонентами живой материи наиболее хорошо изучен синтез полипептидов.
Автором гипотезы синтеза полипептидов термическим путем является американский ученый С. Фокс, который длительное время изучал возможности образования пептидов в условиях, существовавших на первобытной Земле. Если смесь аминокислот нагреть до 180—200 °С при нормальных атмосферных условиях или в инертной среде, то образуются продукты полимеризации, небольшие олигомеры, в которых мономеры соединены пептидными связями, а также малые количества полипептидов. В случаях, когда исходные смеси аминокислот экспериментаторы обогащали аминокислотами кислого или основного типа, например аспарагиновой и глутаминовой кислотами, доля полипептидов значительно возрастала. Молекулярная масса полимеров, полученных таким путем, может достигать нескольких тыс. Б. (Б — Дальтон, единица измерения массы, численно равная массе 1/16 атома кислорода.)
Полимеры, полученные термическим путем из аминокислот, — протеиноиды — проявляют многие специфические свойства биополимеров протеинового типа. Однако в случае конденсации термическим путем нуклеотидов и моносахаридов, имеющих сложную структуру, образование известных в настоящее время нуклеиновых кислот и полисахаридов представляется маловероятным.
Теория адсорбции. Основным контраргументом в спорах об абиогенном возникновении полимерных структур является малая концентрация молекул и недостаток энергии для конденсации мономеров в разбавленных растворах. И действительно, по некоторым оценкам концентрация органических молекул в «первичном бульоне» составляла около 1%. Такая концентрация в силу редкости и случайности контактов различных молекул, необходимых для конденсации веществ, не могла обеспечить столь «быстрого» образования протобиополимеров, как это имело место на Земле по оценкам некоторых ученых. Одно из решений этого вопроса, связанное с преодолением такого концентрационного барьера, было предложено английским физиком Д. Берналом, считавшим, что концентрирование разбавленных растворов органических веществ происходит путем «адсорбции их в водных отложениях глин».
В результате взаимодействия веществ в процессе адсорбции некоторые связи ослабляются, что приводит к разрушению одних и образованию других химических соединений.
Низкотемпературная теория. Авторы данной теории, румынские ученые К. Симонеску и Ф. Денеш, исходили из несколько иных представлений об условиях абиогенного возникновения простейших органических соединений и их конденсации в полимерные структуры. Ведущее значение в качестве источника энергии авторы придают энергии холодной плазмы. Такое мнение небезосновательно.
Холодная плазма широко распространена в природе. Ученые полагают, что 99% Вселенной находится в состоянии плазмы. Встречается это состояние материи и на современной Земле в виде шаровых молний, полярных сияний, а также особого типа плазмы — ионосферы.
Вне зависимости от характера энергии на абиотической Земле любой ее вид преобразует химические соединения, в особенности органические молекулы, в активные частицы, такие, как моно- и полифункциональные свободные радикалы. Однако дальнейшая их эволюция в значительной степени зависит от плотности энергетического потока, который в случае использования холодной плазмы наиболее ярко выражен.
В результате проведения кропотливых и сложных экспериментов с холодной плазмой в качестве источника энергии для абиогенного синтеза протобиополимеров исследователям удалось получить как отдельные мономеры, так и полимерные структуры пептидного типа и липиды.
Коацерватная теория. Автором этой теории является известный отечественный биохимик академик А. И. Опарин (1924). Несколько позже, независимо от него, к аналогичным выводам пришел английский ученый Дж. Холдейн.

Опарин считал, что переход от химической эволюции к биологической требовал обязательного возникновения индивидуальных фазово-обособленных систем, способных взаимодействовать с окружающей внешней средой, используя ее вещества и энергию, и на этой основе способных расти, множиться и подвергаться естественному отбору.

Абиотическое выделение многомолекулярных систем из однородного раствора органических веществ, по-видимому, должно было осуществляться многократно. Оно и сейчас очень широко распространено в природе. Но в условиях современной биосферы можно непосредственно наблюдать только начальные стадии образования таких систем. Их эволюция обычно очень кратковременна в присутствии уничтожающих все живое микробов. Поэтому для понимания этой стадии возникновения жизни необходимо искусственно получать фазово-обособленные органические системы в строго контролируемых лабораторных условиях и на сформированных таким образом моделях устанавливать как пути их возможной эволюции в прошлом, так и закономерности этого процесса. При работе с высокомолекулярными органическими соединениями в лабораторных условиях постоянно встречаются с образованием такого рода фазово-обособленных систем. Поэтому можно представить себе пути их возникновения и экспериментально получить в лабораторных условиях разнообразные системы, многие из которых могли бы послужить нам моделями возникавших когда-то на земной поверхности образований. Для примера можно назвать некоторые из них: «пузырьки» Гольдейкра, «микросферы» Фокса, «джей- вану» Бахадура, «пробионты» Эгами и многие другие.
Часто при работе с такими искусственными самоизоли- рующимися из раствора системами особое внимание обращается на их внешнее морфологическое сходство с живыми объектами. Но не в этом лежит решение вопроса, а в том, чтобы система могла взаимодействовать с внешней средой,
используя ее вещества и энергию по типу открытых систем, и на этой основе расти и множиться, что характерно для всех живых существ.

Наиболее перспективными в этом отношении моделями
могут служить коацерватные капли. Каждая молекула имеет определенную
структурную организацию, т. е. атомы, входящие в ее состав, закономерно расположены в пространстве. Вследствие этого в молекуле образуются полюсы с различными зарядами. Например, молекула воды Н20 образует
диполь, в котором одна часть молекулы несет положительный заряд (+), а другая — отрицательный (-). Кроме этого, некоторые молекулы (например, соли) в водной среде диссоциируют на ионы.
Коацерватные капли возникают также при простом смешивании разнообразных полимеров как естественных, так и искусственно полученных. При этом происходит самосборка полимерных молекул в многомолекулярные фазово-обособленные образования — видимые под оптическим микроскопом капли В них сосредоточивается большинство полимерных молекул, тогда как окружающая среда оказывается почти полностью их лишена.
Капли отделены от окружающей среды резкой границей раздела, но они способны поглощать извне вещества по типу открытых систем.

Коацерватные капли полученные в эксперименте

Коацерватную каплю, образованную из белка и гуммиарабика, погружают в раствор глюкозо-1-фосфата. Глюкозо- 1-фосфат начинает входить в каплю и полимеризуется в ней в крахмал при действии катализатора — фосфорилазы. За счет образовавшегося крахмала капля растет, что легко может быть установлено как химическим анализом, так и непосредственными микроскопическими измерениями. Если в каплю включить другой катализатор — Ь-амилазу, крахмал распадается до мальтозы, которая выделяется во внешнюю среду.
Таким образом, возникает простейший метаболизм. Вещество входит в каплю, полимеризуется, обусловливая рост системы, а при его распаде продукты этого распада выходят во внешнюю среду, где их ранее не было.
При этом капля в течение короткого срока увеличивается в объеме более чем в два раза.
Как в случае синтеза крахмала, так и при образовании полиадениловой кислоты в качестве исходных веществ в окружающий раствор вносили богатые энергией (макроэрги- ческие) соединения. За счет энергии этих соединений, поступающих из внешней среды, и происходил синтез полимеров и рост коацерватных капель. В другой серии опытов академика А. И. Опарина и сотрудников было продемонстрировано, что и в самих коацерватных каплях могут протекать реакции, связанные с рассеиванием энергии.
Важно то, что в зависимости от совершенства внутренней организации капель одни из них могут расти быстро, тогда как другие, находясь в той же внешней среде, замедленны в своем росте или подвергаются распаду. Таким образом, на модели коацерватных капель А. И. Опарину и его сотрудникам удалось экспериментально продемонстрировать зачатки естественного отбора, той закономерности, которая в дальнейшем легла в основу всей последующей эволюции такого рода открытых, фазово-обособленных систем на пути к возникновению жизни.

 Самостоятельная работа учащихся с текстом

Вопросы для обсуждения
Как Вы думаете, могут ли в современных земных условиях образоваться небиологическим путем органические молекулы? Коацерваты?
Каковы перспективы эволюции коацерватов, полученных экспериментальным путем, в окружающей среде?

Вопросы и задания для повторения
Что такое коацервация, коацерват?
На каких модельных системах можно продемонстрировать образование коацерватных капель в растворе?
Какие возможности для преодоления низких концентраций органических веществ существовали в водах первичного океана?
В чем заключаются преимущества для взаимодействия органических молекул в зонах высоких концентраций веществ?

Биология 11 класс. Происхождение жизни на земле

Гипотеза Опарина

Гипотеза Опарина - Холдейна. Урок биологии.

Школьная биология: Великая легенда о самозарождения жизни(Опарин-Холдейн)

Ресурсы

В. Б. ЗАХАРОВ, С. Г. МАМОНТОВ, Н. И. СОНИН, Е. Т. ЗАХАРОВА УЧЕБНИК «БИОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (10-11класс) .
А. П. Плехов Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» .
Книга для учителя Сивоглазов В.И., Сухова Т.С. Козлова Т. А. Биология: общие закономерности .
Школьный мир ИНФО http://www.shkolnymir.info/content/view/95/9
Природа мира
https://natworld.info/novosti/babochki-mogut-byt-starshe-cvetov-na-desjatki-millionov-let
FB.ru http://fb.ru/article/198783/hvostatyie-zemnovodnyie-samyie-yarkie-predstaviteli etogo-otryada

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Проверочная работа "Магнитное поле. Закон электромагнитной индукции" 11 класс

extracted_text:
11 класс. Проверочная работа. Магнитное поле. Закон электромагнитной индукции.
1 вариант
1.За 3 мс магнитный поток, пронизывающий контур убывает от 7 мВб до 5 мВб. Найти ЭДС индукции в контуре.
2.Найти магнитный поток в проводнике с длиной активной части 19 см и шириной 10 см. Вектор магнитной индукции расположен под углом 300 к горизонту и его модуль равен 14 мТл.
3.Участок проводника длиной 10 см находится в магнитном поле индукцией 50 мТл. Сила Ампера при перемещении проводника на 8 см в направлении своего действия совершает работу 0.004 Дж. Чему равна сила тока, протекающего по проводнику? Проводник расположен перпендикулярно линиям магнитной индукции.
4.Нейтрон и электрон влетают в однородное магнитное поле перпендикулярно вектору магнитной индукции на расстоянии L  друг от друга с одинаковыми скоростями  v.  Чему будет равно отношение модулей сил, действующих на них со стороны магнитного поля в этот момент времени?
5. В каком случае вокруг  электрона возникает магнитное поле: а)электрон движется прямолинейно и равномерно Б) электрон движется равномерно по окружности, В) электрон покоится Г)верного ответа не приведено.
6.Определите период обращения электрона в магнитном поле с индукцией 30 мТл при движении по окружности радиусом  15 см.
2 вариант
1.Участок проводника длиной 15 см находится в магнитном поле индукцией 0,04 Тл. Сила тока, протекающего по проводнику 0.9 А. Какую работу совершает сила Ампера при перемещении проводника на 8 мм в направлении своего действия? Проводник расположен под углом 60 0 к линиям магнитной индукции.
2.Протон и электрон влетают в однородное магнитное поле перпендикулярно вектору магнитной индукции на расстоянии L  друг от друга с одинаковыми скоростями  v . Чему будет равно отношение модулей сил, действующих на них со стороны магнитного поля в этот момент времени?
3.Как изменится период обращения заряженной частицы в однородном магнитном поле при увеличении ее скорости в 1.5 раз?
4.Магнитный поток, пронизывающий проволочную рамку равен 6 Вб. Чему равен модуль магнитной индукции, если рамка имеет форму кольца радиусом 4 см?
5.Направление вектора магнитной индукции на север, протон движется в направлении на восток. Каково направление вектора силы, действующей на заряд со стороны магнитного поля?
6.Определите изменение магнитного потока, пронизывающего проводящий контур, если за время 2 мс в контуре возникла ЭДС 0,07 В.
1 вариант
1.За 3 мс магнитный поток, пронизывающий контур убывает от 7 мВб до 5 мВб. Найти ЭДС индукции в контуре.
2.Найти магнитный поток в проводнике с длиной активной части 19 см и шириной 10 см. Вектор магнитной индукции расположен под углом 300 к горизонту и его модуль равен 14 мТл.
3.Участок проводника длиной 10 см находится в магнитном поле индукцией 50 мТл. Сила Ампера при перемещении проводника на 8 см в направлении своего действия совершает работу 0.004 Дж. Чему равна сила тока, протекающего по проводнику? Проводник расположен перпендикулярно линиям магнитной индукции.
4.Нейтрон и электрон влетают в однородное магнитное поле перпендикулярно вектору магнитной индукции на расстоянии L  друг от друга с одинаковыми скоростями  v.  Чему будет равно отношение модулей сил, действующих на них со стороны магнитного поля в этот момент времени?
5. В каком случае вокруг  электрона возникает магнитное поле: а)электрон движется прямолинейно и равномерно Б) электрон движется равномерно по окружности, В) электрон покоится Г)верного ответа не приведено.
6.Определите период обращения электрона в магнитном поле с индукцией 30 мТл при движении по окружности радиусом  15 см.
2 вариант
1.Участок проводника длиной 15 см находится в магнитном поле индукцией 0,04 Тл. Сила тока, протекающего по проводнику 0.9 А. Какую работу совершает сила Ампера при перемещении проводника на 8 мм в направлении своего действия? Проводник расположен под углом 60 0 к линиям магнитной индукции.
2.Протон и электрон влетают в однородное магнитное поле перпендикулярно вектору магнитной индукции на расстоянии L  друг от друга с одинаковыми скоростями  v . Чему будет равно отношение модулей сил, действующих на них со стороны магнитного поля в этот момент времени?
3.Как изменится период обращения заряженной частицы в однородном магнитном поле при увеличении ее скорости в 1.5 раз?
4.Магнитный поток, пронизывающий проволочную рамку равен 6 Вб. Чему равен модуль магнитной индукции, если рамка имеет форму кольца радиусом 4 см?
5.Направление вектора магнитной индукции на север, протон движется в направлении на восток. Каково направление вектора силы, действующей на заряд со стороны магнитного поля?
6.Определите изменение магнитного потока, пронизывающего проводящий контур, если за время 2 мс в контуре возникла ЭДС 0,07 В.
1 вариант
1.За 3 мс магнитный поток, пронизывающий контур убывает от 7 мВб до 5 мВб. Найти ЭДС индукции в контуре.
2.Найти магнитный поток в проводнике с длиной активной части 19 см и шириной 10 см. Вектор магнитной индукции расположен под углом 300 к горизонту и его модуль равен 14 мТл.
3.Участок проводника длиной 10 см находится в магнитном поле индукцией 50 мТл. Сила Ампера при перемещении проводника на 8 см в направлении своего действия совершает работу 0.004 Дж. Чему равна сила тока, протекающего по проводнику? Проводник расположен перпендикулярно линиям магнитной индукции.
4.Нейтрон и электрон влетают в однородное магнитное поле перпендикулярно вектору магнитной индукции на расстоянии L  друг от друга с одинаковыми скоростями  v.  Чему будет равно отношение модулей сил, действующих на них со стороны магнитного поля в этот момент времени?
5. В каком случае вокруг  электрона возникает магнитное поле: а)электрон движется прямолинейно и равномерно Б) электрон движется равномерно по окружности, В) электрон покоится Г)верного ответа не приведено.
6.Определите период обращения электрона в магнитном поле с индукцией 30 мТл при движении по окружности радиусом  15 см.
2 вариант
1.Участок проводника длиной 15 см находится в магнитном поле индукцией 0,04 Тл. Сила тока, протекающего по проводнику 0.9 А. Какую работу совершает сила Ампера при перемещении проводника на 8 мм в направлении своего действия? Проводник расположен под углом 60 0 к линиям магнитной индукции.
2.Протон и электрон влетают в однородное магнитное поле перпендикулярно вектору магнитной индукции на расстоянии L  друг от друга с одинаковыми скоростями  v . Чему будет равно отношение модулей сил, действующих на них со стороны магнитного поля в этот момент времени?
3.Как изменится период обращения заряженной частицы в однородном магнитном поле при увеличении ее скорости в 1.5 раз?
4.Магнитный поток, пронизывающий проволочную рамку равен 6 Вб. Чему равен модуль магнитной индукции, если рамка имеет форму кольца радиусом 4 см?
5.Направление вектора магнитной индукции на север, протон движется в направлении на восток. Каково направление вектора силы, действующей на заряд со стороны магнитного поля?
6.Определите изменение магнитного потока, пронизывающего проводящий контур, если за время 2 мс в контуре возникла ЭДС 0,07 В.


title: Презентация "Хвостатые, крылатые, зубатые"

extracted_text:
Крылатые, хвостатые, зубатые…

  Ребята, вы знаете, что во многих книгах  рядом с героями часто оказывались  животные.
  Вам кажется, что думать и принимать сознательные решения может лишь человек? Но загляните на страницы книг и поймёте, что животные тоже могут «думать», они умеют мыслить, они умеют радоваться и страдать.

Вспомните, кому  из четвероногих принадлежат эти имена-клички.
В каких произведениях они бегали-прыгали, помогали, спасали…

«Всею своею собачьей душою расцвела Кусака».
Леонид  Андреев. «Кусака»

«— А вот пойдёшь ко мне жить, так всё и расскажу. Девчоночка … видит — старик весёлый да ласковый. Она и говорит:— Пойду. Только ты эту кошку, Мурёнку, тоже возьми».
Павел Бажов.
«Серебряное копытце»

«Панкрат  потрепал  коня по  шее  и  сказал:
- Не пужайся, Мальчик! Филька не злой человек».
Константин Паустовский.
«Тёплый хлеб»

Антоний Погорельский.
«Чёрная курица, или Подземные жители»
« - Что ты говоришь? - прервал его с гневом король. - Мой министр - не курица, а заслуженный чиновник!
   Тут подошел министр ближе, и Алеша увидел, что в самом деле это была его любезная Чернушка».

«Герасим и кличку ей дал  - немые знают, что мычанье их обращает на себя внимание других,- он назвал ее  Муму».
Иван Тургенев . «Муму»

Александр Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
«Она (царевна) его ласкать,Треплет нежною рукою;«Что, Соколко, что с тобою?Ляг!»

«Неизменный адъютант Тузик, виляя косматым хвостом, подбежал к девочкам».
Саша Чёрный. «Кавказский пленник»

Николай Некрасов. «Крестьянские дети»
"Фингалушка скорчил серьёзную
                                               мину, Под сено пожитки свои закопал. . С особым стараньем припрятал
                                           дичину, У ног моих лёг и сердито рычал"

Саша Чёрный.
«Игорь-Робинзон»
Бултыхнулся пудель в воду…- и поплыл, фыркая, к острову.
Игорь и вдвое рад:
— Цезарь! Умница... Ну. теперь я не один на острове, ты у меня вместо Пятницы будешь.

Спасибо за внимание!

Источники
Кусака http://img0.liveinternet.ru/images/foto/b/3/apps/0/908/908270_f.jpg
Муму http://russkay-literatura.ru/images/stories/1/mu-mu-ris-ermolova.jpg
Фингал  http://www.herzenlib.ru/greenlamp/images/letopis/n20171002_119.jpg
  http://horde.me/uploads/posts/07/071542611cd4446e0612702d770d3b4f.jpg Мальчик
Соколко http://www.russkay-literatura.net/images/skazki/Skazka-o-mertvoj-carevne-i-o-semi-bogatyryah-Pushkin.jpg
Министр курица https://img1.labirint.ru/books/539143/scrn_big_08.jpg
Муренка http://www.playcast.ru/uploads/2014/01/29/7265123.jpg
Цезарь http://img.fb2gratis.com/273380.jpg
Тузик http://fb.ru/misc/i/gallery/24824/765876.jpg
http://powerpointstore.com/79-knizhnaya-polka.html  шаблон презентации
Идея технологического приема Г.О.Аствацатурова http://didaktor.ru/interaktivnaya-infografika-v-powerpoint-eto-vozmozhno/#more-5892
Создание инфографики в PowerPoint
http://easyen.ru/load/admin/konkursy/mk_45_sozdanie_infografiki_v_powerpoint/232-1-0-62065


title: Конспект урока "Повторение изученного об имени существительном" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка по программе «Начальная школа 21 века» 3 класс
Тема: «Повторение изученного об имени существительном».
Цель:
   1. Повторение имени существительного, склонений, падежей, словарных слов,
      состав слова.
   2. Развитие творческих способностей детей.
   3. Воспитание любви к родному краю.
Оборудование: мультимедиа, маркеры листочки, карточки, линейка
Ход.
1. Орг.момент. и постановка цели.
У: Есть ребята на  свете  страна,  которая  называется  «Русландия».  Вы  бы
хотели побывать в этой стране? (ответы детей)  А  чтобы  попасть  туда  надо
знать:
    • Падежи (повторение падежей, вопросы, вспомогательные слова);
    • Склонения (повторение склонений, что к ним относится);
    • Словарные слова;
    • Состав слова. (У: Зачем нам нужно знать состав слова?  (ответы  детей)
      (чтобы найти орфограмму).
И цель нашего урока не только попасть в эту  страну,  но  и  познать  её.  А
чтобы познать нам надо повторить все законы этой страны: (слайд №1)
    • Закон 1- правописание слов;
    • Закон 2- значение слов;
    • Закон 3 – роль слов в предложении.
2 Орфографическая разминка
У: 1) Что нужно знать, чтобы правильно писать слова? (ответы детей)
   (нужно  знать  орфограммы  правописания   приставки,   корня,   суффикса,
окончания)
      А) Я называю вам слова, а вы говорите в какой части слова  орфограмма.
(слайд №2)
       Подарок, доехать, перелесок
      Б) Правильно определи окончание.  Что  нужно  знать,  чтобы  правильно
определить окончание у им. сущ.? (падеж, склонение)
      На тропинке, у дороги, к двери. (слайд №3)
3.Физ. минутка для глаз.
      В) Я называю вам слово, а вы проверочное (слайд №4)
       Трава- травы,  вода  -  воды,  весна  –  вёсны,  метро,  аптека  (  с
последними словами дети затрудняются)
2) Как проверить эти слова?  Какие  это  слова  (словарные).  Объясните  мне
значение этих слов.
Метро – подземная железная дорога в городе. (слайд №5)
Аптека- учреждение, в котором изготовляются и продаются лекарства.
Составьте предложение, используя как можно больше данных  словарных  слов  и
запишите  его в тетрадь.  (слайд №6)
Даны слова: интересный, девочка, февраль, прекрасный, погода,  вагон.  (Дети
составляют предложение)
Проверка. Дети читают получившиеся варианты.
3) Запишем предложение под диктовку (один ученик пишет на доске).
 В феврале стояла прекрасная погода.
Какие здесь орфограммы?  (ответы  детей)  Разбор  по  членам  предложения  и
частям речи. (один ученик у доски)
4. Физ. Минутка  «Снежинки»
5. Работа в группах.
Детям раздаются карточки с рифмой и им необходимо придумать четверостишие.
В буфете - дети, вперёд- бутерброд, точка- бочка, мороз- принёс.
По  окончании  дети  зачитывают  получившиеся  стихотворения.  Ребята,   вам
понравились стихотворения ваших товарищей? (ответы детей)
6.  Ребята,  какая  прекрасная  страна  «Русландия»,  сколько  в  ней  всего
интересного, а мы- то в какой республике живём? (слад №7,8,9)
 Что вы знает о ней? (ответы детей) Что вы видите на слайде? (ответы детей)
А) Запись предложения:
Степь хакасская рябит многоцветьем.
Какие слова вам не понятны? (Многоцветие- разнообразие цветов)
А теперь проверьте, правильно ли вы записали предложение (слайд №10)
Б) Самостоятельная работа.
Найдите в данном предложении имена  существительные  и  определите  их  род,
склонение, падеж.
В) Проверка в парах (взаимопроверка), а затем все вместе.
7. Заключение и подведение итогов.
Ребята, в какой стране мы побывали?
Какие законы повторили этой страны?
Как вы себя чувствовали на уроке?


Презентация "Открытия биологических наук в годы ВОВ" 8-12


Презентация "«И всему народному - раздолье! И всему душевному - простор!»"