title: Презентация "Межнациональные отношения. Национализм"

extracted_text:
Пикатова Н. В.           Тема
Межнациональные отношения.
Национализм.
Этническая общность – это исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающих общими чертами культуры, языка, психического склада, самосознанием и исторической памятью, а также осознанием своих интересов и целей, своего единства, отличия от других подобных образований
Род
Племя
Народность
Нация

Первобытное общество
Рабовладельческое
и феодальное общество
Капиталистическое
общество

Признаки этнических общностей
              Род
- Кровное родство
- Совместная хозяйственная деятельность
- Уравнительное распределение продуктов питания
           Племя
- Совместная хозяйственная деятельность
- Общие черты культуры
- Общее происхождение
- Общность  языка/диалекта
- Единство религиозных представлений, обрядов

      Народность
- Общая территория
- Общность языка
- Общность психического
склада
- Общая культура

        Нация
- Общая территория и язык
- Общность культуры, истории и
 этнического самосознания
- Общность интересов и целей
- Развитые производственные, экономические, культурные связи

Сущность понятия «нация»
Расово-антропологическая теория:
Признает неравенство человеческих рас и культурное превосходство европеоидной расы
Марксистская теория:
Считает главной основой формирования нации экономические отношения
Социокультурная теория:
Рассматривает нацию как компонент социальной
структуры общества
Пассионарная теория этногенеза Льва Гумилева
Этнос (нация) – природное, биологическое, географическое явление, возникшее в результате адаптации человеческой группы к природно-климатическим  условиям обитания
Межнациональные отношения
Отношения между разными национальностями внутри одного государства
Отношения между разными нациями-государствами
Формы межнациональных отношений

Дифференциация

 Интеграция

  Конфликт
       Интеграция
                      Этническое смешивание
Обычно происходит через межнациональные браки: в народах Латинской Америки течет кровь испанцев, португальцев, индейцев и африканских негров
           Этническое поглощение (ассимиляция)
Полное растворение одного народа в другом/ Насильственный путь-колонизация, мирный путь – современные США (политика «плавильного котла»)
Создание многонационального государства
с соблюдением прав ,свобод , культуры, языка для каждой нации
Например, в Швейцарии три государственных языка (немецкий, французский, итальянский)
Создание политических и экономических союзов государств: ЕС, СНГ
Дифференциация
Изоляционизм
Невовлечение в дела других народов и государств
Примеры: Китай, Корея, Япония (17-19 века);
Северная Корея – современность

Протекционизм в экономике
Поддержка национальных производителей, высокие таможенные пошлины на импортные товары и т.д. Примеры: США во время Великой депрессии увеличили ввозные пошлины в 20 раз.
Религиозный фанатизм
Политика, основанная на культе веры. Примеры:
 исламский фундаментализм (талибы в Афганистане)
Национализм в политике и культуре
Примеры: Российская империя, современная Ирландия
           Межнациональный конфликт -
открытое противостояние этносов, которое может перейти в вооруженное столкновение. Типология:
Государственно-правовой
Требование государственной независимости: Прибалтика, Абхазия
Территориальный
Нагорный Карабах – территориальный спор между Арменией и Азербайджаном
Культурно-языковой и конфессиональный
Требования сохранить или возродить национальную культуру, язык, религию (русские в Прибалтике)
Психологический
Действует негативный стереотип «плохого» соседа: Армения – Азербайджан; Израиль – арабские государства
 Национализм — доктрина и политическая практика, основанные на представлении, что основу государственности, хозяйственных и культурных систем составляют нации. В своей основе национализм проповедует верность и преданность своей нации, политическую независимость и работу на благо собственного народа, культурное и духовное возрастание, объединение национального самосознания для практической защиты условий жизни нации, ее территории,
экономических ресурсов и духовных ценностей.  Это самая распространенная на сегодня идеология.
Национализм
Гражданский национализм:
Принадлежность нации определяется личным выбором человека и отождествляется с  гражданством. Людей объединяет их равный правовой и политический статус, приверженность общим политическим ценностям и культуре.
Этнический национализм:
Принадлежность к нации определяется общим языком, религией, традициями, общностью происхождения.

     Национализм
Формы проявления национализма
-пренебрежение к интересам других наций,
-призыв к насилию против них,
- разжигание национальной вражды и ненависти.
    Защитный
  Агрессивный
- недоверие к другим нациям               - неконструктивное стремление к национальной обособленности.           -  защита культуры, языка, территории, демографического воспроизводства этноса.
  Колониализм
   Сегрегация
      Расизм
     Апартеид
     Геноцид
Антисемитизм
Колониализм
Это высшая агрессивная  форма проявления национальных интересов  во внешней политике, направленная на захват территорий других стран и народов с целью экономической эксплуатации, переходящей в грабёж и фактическое порабощение местного населения агрессором.
Исторические примеры:
-Завоевания Римской империи
-Крестовые походы
-Завоевание Америки
-Колонизация Африки
Идеологическая основа:
«Доктрина открытия» (колонизации) новых территорий восходит к булле папы Римского Николая V (15 век). Законодательно была утверждена Верховным судом США ы 1823 году. Давала право первооткрывателям владения и распоряжения открытыми (захваченными) землями.
Крупнейшие колониальные империи
Британия:
Северная Америка
(до 18 века)
Индия, Пакистан,
Австралия,
Новая Зеландия, Африка (Египет, Сомали Нигерия, Кения, Уганда), Кипр, Афганистан, Мальта
Общая S колоний =
21 млн.кв.км (23%) суши (1922 год)
Франция:
Индокитай (Вьетнам, Камбоджа, Лаос);
Африка (Марокко,
Мавритания,
Алжир, Тунис и т.д.)

Россия:
16 век: Казанское, Астраханское ханства
17 век: Украина,  Южный Урал, Прибайкалье,
Якутия, Забайкалье,п обережье Охотского моря
18 век: Прибалтика, Кавказ, Дальний Восток, Финляндия, Средняя Азия, Казахстан, Крымское ханство, Молдавия, Кубань, Белоруссия, Курильские острова и т.д)
Результаты и последствия колониализма
     Метрополия:
- Новые территории
- Новые источники природных ресурсов
- Дешевая или бесплатная рабочая сила
- Новые рынки сбыта
Колония:
-Потеря исконных земель (индейцы США)
-Потеря политической и экономической независимости
-Лишение прав и свобод (рабство, сегрегация, дискриминация, апартеид)
-Вымирание нации (индейцы, маори, чукчи и многие другие)
- Утрата языка и культуры
1850 год
1950 год
Расы: определение и классификация
Расы человека - это исторически сложившиеся группы людей, связанные единством происхождения, которое выражается в общих наследственных морфологических, физиологических, а также психологических признаках, варьирующихся в определенных пределах.
Европеоидная раса
    (евразийская)
Монголоидная раса
(азиатско-американская)
Негро-австралоидная раса
       (экваториальная)
Смешанные и переходные
 расы
        Расы
          Расизм: история зарождения
Основоположником расистской теории считается французский барон Артур Гобино, который в своем «Эссе о неравенстве человеческих рас» сформулировал и обосновал ее основные положения. Для Гобино цвет кожи – основание для выделения трех «чистых» рас, которые отличаются не только внешне, но и по своему интеллекту, культуре, творческой активности:
Белая раса
(высшая)

   Желтая раса
Черная раса
(низшая)
Арийцы-
высшая подраса (все народы Европы, кроме финнов и славян)
Славяне – низшая подраса,
т.к.арийская кровь в них смешена с кровью финнов и азиатов (желтая раса). Славяне – это монголоидные метисы.

Сегрегация
Микросегрегация — предполагает сегрегацию общественных мест, подобную той, что существовала на юге США до начала 1960-х гг., когда для белого и небелого населения существовали раздельные туалеты, душевые, комнаты ожидания, железнодорожные вагоны и т.д.;

Сегрегация (отделение) — понятие, обозначающее политику и практику отделения, ограничения или запрещения совместного проживания, обучения, профессиональной деятельности различных расовых или этнических групп населения.

Мезосегрегация — подразумевает сегрегацию белого и всех прочих групп населения по районам проживания внутри городов (при этом чернокожие, как правило, вынуждены обитать в специально отведенных местах, сильно напоминающих гетто);
Макросегрегация — означает сегрегацию целых народов на определенных территориях (например, проживание индейцев в резервациях).

Апартеид
В ЮАР апартеид предписывал чернокожим и смешанного происхождения (цветным) людям проживать в специальных резервациях (бантустанах) на небольшой (около 12 % площади ЮАР) территории). Проживание белых в бантустанах было практически запрещено. Выезд из резервации преследовался по закону. В ходе апартеида чернокожие были лишены почти всех гражданских прав. В результате люди не белой расы, даже проживающие в «белых» частях ЮАР, не имели ни права голоса, ни возможности повлиять на правительство. Утверждалось, что услуги наподобие образования и здравоохранения были «раздельными, но равными», однако качество тех услуг, что предоставлялись небелым, было обычно куда ниже.
Апартеи́д  («раздельность», т.е. раздельное проживание, работа и т. д.) — официальная политика расовой  макросегрегации, практиковавшаяся в ЮАР в 1948—1990 гг., в Южной Родезии в период 1930—1980 гг.
Расистская теория  Адольфа Гитлера
Культуроосновывающие расы (арии):
народы Западной Европы; нордические народы (германские) – элита этой расы.  Правящая раса.
Культурополучающие расы: восточноевропейские народы, большинство народов Азии и Африки. Раса рабов, пассивных и не способных что-либо создавать самостоятельно.
Культуроразрушающие расы: евреи, цыгане. Это паразиты,живущие за чужой счет и ничего не создающие. Подлежат уничтожению.
Расовая и политическая дискриминация
В отношении культурно-получающих народов (восточноевропейские народы )применялся рабский труд и жесткая дискриминация. Общее число принудительных трудовых лагерей в «Третьем рейхе» во время войны оценивается цифрой 20000. Изнурительный труд, голод, болезни приводили к смерти миллионов людей. Некоторых узников использовали  как лабораторных животных, ставя на них различные медицинские эксперименты. К середине 1944 году по официальной статистике в Германии находилось 5,7 миллионов иностранных рабочих. Две трети из них были из Польши и Советского Союза. Помимо рабского труда немцы практиковали и физическое истребление представителей этих народов, особенно коммунистов.

Концлагерь Освенцим.
Польша
Угон советских граждан на  принудительные работы в Германию
Антисемитизм и геноцид
Геноцид – это истребление всей или части этногруппы по национальным, расовым или религиозным принципам.
 Антитсемитизм— одна из форм национальной нетерпимости, выражающаяся во враждебном отношении к евреям.
Геноцид еврейского народа во время II Мировой войны получил название Холокост (всесожжение).  Это была преднамеренная попытка полного истребления целой нации, включая мужчин, женщин и детей, приведшая к уничтожению 60% евреев Европы и примерно 35% еврейского населения мира. Для этой цели была создана целая индустрия смерти: концлагеря, где люди
погибали от непосильного труда и истощения, газовые
камеры для массового уничтожения евреев, крематории,
места массовых  расстрелов (Бабий Яр).
Холокост – это преступление против человечества, и оно
было осуждено на Нюрнбергском процессе.
Другие примеры геноцида в ХХ веке
1915-1923 гг. геноцид армян турками Османской империи. Погибло
Более 1,5 миллиона армян
1987-1989 гг. Истребление иракскими войсками курдского населения  северного Ирака.
1994 год. Руанда. Племя хуту истребило 800000 членов племени тутси.
1995 год. Резня в Сребренице. Массовое убийство боснийских мусульман боснийскими сербами.
Защитный национализм
       Цели
Защита языка и культуры:
 Япония (до конца 19 века)
Защита территории:
Сионизм (борьба евреев за собственную территорию и государство), ранний итальянский и германский фашизм(он зародился как ответная реакция на несправедливый передел Европы и мира после первой мировой войны).
Защита независимости:
Борьба колоний за независимость - деколонизация
Защита демографического воспроизводства:
Современный русский национализм
По мнению ведущих российских специалистов, сбалансированная национальная политика – это альтернатива как национальному государству, где приоритет – права индивида, потому что все принадлежат к одной нации, так и мультикультурного общества, в котором меньшинства всегда – в привилегированном положении. В  России в наши дни переход к сбалансированной национальной политике предполагал бы следующие инициативы:
- ужесточение контроля за внешней и внутренней миграцией, - (безопасность коренного населения не должна приноситься в жертву интересам геополитики и экономики);
- распределение финансовых ресурсов между регионами с учетом демографической ситуации – (вымирающие регионы должны получать большую финансовую поддержку);
- законодательное закрепление за русскими права создавать свои национально-культурные автономии –  (самый многочисленный народ РФ  на сегодня этого права лишен).

Cбалансированная национальная  политика для современной России


title: Презентация "Lviv - the Ensemble of the Historic Centre" 8 класс

extracted_text:
Lviv – the Ensemble of the Historic Centre

Lviv is an outstanding example of the fusion of architectural and artistic traditions of Europe: Italy, Poland, Hungary, Russia, Austria and Germany.

On December 05, 1998, Lviv was included in the UNESCO World Heritage List.
The territory of the Lviv Historic Centre Ensemble covers the Old Russ and Medieval part of the city, as well as the territory of the St. George’s Cathedral on the St. George’s Hill.

The heart of the city is the High Castle and the area around it, which developed in the Middle Ages.

Lviv is located at the crossroads of important trade routes from north to south and from west to east. There are a lot of monuments of the 12th century.

On 12 June 2009 the Ukrainian magazine ‘Focus’ called Lviv "Little Paris of Ukraine" and the best Ukrainian city to live in.
There are over 60 churches in the city. Lviv is a city of religious variety: Ukrainian Greek Catholic Church, Roman Catholic Church, Orthodox Church, Armenian Church and others.

The Lviv Opera and Ballet Theatre, an important cultural centre for residents and visitors.
The theatre was opened in 1842, it was the third largest theatre in Central Europe.

Taras Shevchenko was a Ukrainian poet, writer and artist. His literary heritage is regarded to be the foundation of modern Ukrainian literature and modern Ukrainian language.


title: Презентация "Дизайн школьной одежды" 7 класс

extracted_text:
« Дизайн
 школьной
   одежды »

Тема урока:
     Дизайн – в переводе с (английского) проектировать, придумывать, разрабатывать удобную, красивую, предметную среду для человека.

                    Виды  дизайна

Промышленный
Дизайн одежды
Графический

Ландшафтный
Визаж
Фитодизайн

Что было в самом начале?
        В 1834 год
   Была введена форма для мальчиков в виде гимназического и студенческого мундира.

В1896 году форма появилась у девочек

В 1949 году в СССР была введена единая школьная форма
В 1962 году первоклас-cники пошли в школу в новой форме.

В 1973 году форма мальчиков  изменилась

Спустя
3 года
в форме девочек
появились
 юбка
 и пиджак

    Самые известные стили в одежде

Спортивный
Романтический
Деловой
Классический
Спортивный стиль
Классический стиль
  Романтический стиль
Деловой стиль
    Современная школьная                                        одежда
 Школьная одежда за рубежом
     Великобритания
Шотландия
Китай
     Практическая работа


Презентация "По городам Австралии" 7 класс


title: Конспект урока "Письменный приём умножения на двузначное число" 4 класс

extracted_text:
Набойченко Светлана Александровна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 54
Г. Липецк
                         Урок по математике 4 класс.
Тема: «Письменный приём умножения на двузначное число».
Цели урока:
   1. Сформировать представление о письменном приеме умножения на двузначное
      число;
   2. Формировать способность к выведению правила;
   3. Тренировать способности к чтению формул.
Задачи урока:
Обучающие:
   1. Познакомить с письменным приемом умножения на двузначное число.
   2. Учить производить умножение на двузначное число практическим способом
      (в столбик по алгоритму);
Развивающая:
Развивать интерес к математике, логическое мышление, толерантность.
Воспитывающая:
Воспитывать трудолюбие, аккуратность, уважение друг к другу, к страшим.
Оборудование:
- опорные сигналы;
- модели.
Ход урока.
I этап. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: создание условий для осознанного вхождения  учащегося  в  пространство
учебной деятельности на уроке.

С этой целью на  данном  этапе  организуется  его  мотивирование  к  учебной
деятельности, а именно:

1) создаются условия для  возникновения  у  ученика  внутренней  потребности
включения в учебную деятельность («хочу»).
2) актуализируются требования к ученику со стороны  учебной  деятельности  и
устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

Продолжительность: 1-2 минуты.

У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

Приёмы работы:
- учитель в начале урока  высказывает  добрые  пожелания  детям;  предлагает
пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной  работы  на
уроке; дети высказываются;
- девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
- самопроверка домашнего задания по образцу.

- Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Пожалуйста, повернитесь и
поприветствуйте наших гостей. (Дети поворачиваются к гостям и кивком головы
приветствуют гостей).
- Садитесь! (Дети выполняют просьбу учителя).
- Посмотрите на левую часть доски. Прочитайте пословицу и подумайте, как вы
понимаете её смысл. ( Дети читают пословицу).
Математика пришла,
Занимай свои места.
Чтоб от безделья не зевать,
Полезно голову ломать. (Слайд 1)
-Как вы понимаете выражение «ломать голову?»
- Сегодня на уроке нам действительно придётся поломать голову.
- Какими знаниями вы пополнили свои багаж на прошлой неделе? ( Изучали
свойства умножения).
- Мы продолжаем работать с умножением и сегодня постараемся расширить ваши
представления о нем.
- Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и хлопните в ладоши друг друга.

II  этап. Актуализация и пробное учебное действие.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся  к  надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление  и
фиксация индивидуального затруднения.

Цель: повторение изученного материала,  необходимого  для  «открытия  нового
знания», и  выявление  затруднений  в  индивидуальной  деятельности  каждого
учащегося.

Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных  способов  действий,  достаточных  для  построения
нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2)  актуализацию  соответствующих  мыслительных  операций  и  познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»)  и  его
самостоятельное осуществление;
4)  фиксацию  индивидуальных  затруднений  в  выполнении  пробного  учебного
действия или его обосновании.

Продолжительность: 4-5 минут.

Методы: создание проблемной ситуации.

- Откройте тетради, запишите дату. Наш урок мы  начинаем  с  математического
диктанта.  Сегодня  я  прошу  вас  записать  не  только  ответы,  но  способ
получения их.
Задание № 1.
1. Во сколько раз 50.000 больше, чем 1.000?
2. Найдите произведение чисел 4.000 и 200.
3. 36 увеличьте в 50 раз.
4.  4м 9см. Сколько это сантиметров?
5. Самолет пролетел за 3 часа 2160 км. С какой скоростью он летел?
Эталон:
50 000:1000= в 50 раз
4000·200=800 000
36·50=1 800
4м 9см= 409 см
2160 : 3 = 720 (км/ч) – скорость самолёта. (Слайд 2)
- Оцените свою работу. Кто оценил свою работу на отлично, хорошо.  Кому  еще
надо поработать над такими заданиями.
Молодцы!
- Скажите, с какой целью урок  начался  с  математического  диктанта?  (Цель
математического диктанта такова: упражнение в  решении  примеров,  задач,  а
также проверка наших знаний.)
Задание № 2.
Вычислите удобным способом значение выражений и  разгадайте  кодовое  слово,
расположив ответы в нужном порядке. Каждый ответ соответствует букве.  Какое
слово получилось? (Умножение).
(Работайте в парах. Каждая колонка решает по три примера. Ответы  появляются
на доске)
7·(10+4)
 8·(5+3)
6·(20+5)
19·11
15·13
17·(10+3)
60·42
18·12
18·20
Эталоны.
7·(10+4)=7·4+10·4=98   (М)
 8·(5+3)=8·8=64  (У)
6·(20+5)=6·20+6·5=150(Н)
19·11=19·10+19·1=209(Ж)
15·13=15·10+15·3=195(О)
17·30=17·3·10=510(И)
600·4=6·4·100=2400(Е)
18·12=18·10+18·2=216(Е)
18·20=18·2·10=360(Н)
64, 98, 150, 195, 209, 216, 360, 510, 2520. (Слайд 3, 4)
 Расположив ответы в порядке возрастания, вы  узнаете  зашифрованное  слово.
(Умножение).
- Что вы можете сказать об этом слове? Оно вам знакомо?
- (На прошлых уроках мы изучали умножение. Свойства умножения).
Задание № 3.
- На доске предложены формулы. Отберите формулы,  которые  нам  понадобятся,
чтобы ещё раз вспомнить все известные свойства умножения.
a·b=c   (компоненты   действия   умножения:1   множитель,    2    множитель,
произведение)
a·b = b·a (переместительное свойство умножения. От  перестановки  множителей
произведение не меняется)
(a·b) ·c = (a·c) ·b = a· (b·c) (Умножение произведения на число и  числа  на
произведение. Сочетательное свойство умножения).
a· (b+c) = a·b +  a·c  (Распределительный  закон  умножения.  При  умножении
числа на  сумму,  можно  умножить  это  число  на  первое  слагаемое,  затем
умножить это  число  на  второе  слагаемое,  затем  полученные  произведения
сложить.)

Понаблюдайте и сравните примеры  Почемучки.  (Слайд  ПОЧЕМУЧКА).  О  чем  он
задумался? Получатся ли в каждом столбике одинаковые ответы, как  это  можно
доказать не считая?
Задание № 4.
Какие  формулы  остались?  Почему?  (Компоненты   и   результаты   сложения,
вычитания и деления)
a+b=c
a-b=c
a:b=c

- Молодцы, мы уже многое знаем  об  умножении.  Знаем,  что  существует  два
способа умножения: устный и письменный. Мы сегодня пока только  использовали
устный способ умножения, а теперь решите примеры,  записывая  их  решение  в
столбик.     Индивидуальная   самостоятельная   работа.   (Цель:   выявление
затруднения).
2). 1000·275 = 275000            1). 35·7= 245              3). 21·56=?
Давайте сравним ответы. (У детей совпадают ответы в 1,2 примерах.  Ответы  3
примера отличны).

III этап.  Выявление места и причины затруднения.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного  действия,
выявление места и причины затруднения. С этой целью:
1)  выполняется  реконструкция  выполненных  операций  и  фиксация  в  языке
(вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;
2)  учащиеся  соотносят  свои  действия  с  используемым  способом  действий
(алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой  основе  выявляют  и  фиксируют  во
внешней  речи  причину  затруднения  -  те  конкретные  знания,  умения  или
способности, которых недостает для решения исходной задачи  и  задач  такого
класса или типа вообще.

Продолжительность: 4-5 минут.

Методы: побуждающий  от  проблемной  ситуации  диалог,  подводящий  к   теме
диалог, подводящий без проблемы диалог.

Обсуждение затруднений («Почему возникли  затруднения?»,  «Чего  мы  ещё  не
знаем?»); проговаривание цели урока в виде  вопроса,  на  который  предстоит
ответить, или в виде темы урока.

- В чем трудность, почему не сошлись ответы в  последнем примере?
-Чем отличается новый пример  от  тех,  что  мы  решали  раньше?  (Письменно
умножали многозначные числа на  однозначное,  а  в  последнем  примере  надо
умножить многозначное на двузначное. Здесь двузначные  множители,  а  раньше
были однозначные или однозначные с нулями на конце.)

IV  этап.   Построение  проекта  выхода  из  затруднения.  Открытие   нового
знания.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения  (цель  и  тема,
способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают  проект  будущих
учебных действий: ставят цель (целью всегда является  устранение  возникшего
затруднения),  согласовывают  тему  урока,  выбирают  способ,  строят   план
достижения цели  и  определяют  средства,  алгоритмы,  модели  и  т.д.  Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего  диалога,
затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Продолжительность: 7-8 минут.

Формы работы: групповая или парная работа.

Методы: побуждающий  к  гипотезам  диалог,  подводящий  к  открытию   знания
диалог, подводящий без проблемы диалог.

- Итак, какую цель поставим на сегодняшнем уроке?  (Научиться  решать  новые
примеры).
-Какова тема урока? (Слайды 5, 6)

Тема урока: УМНОЖЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО.

Физкультурная минутка
Поднимает руки класс – это «раз»
Повернулась голова – это «два».
Руки вниз, вперед смотри – это «три».
Руки в стороны пошире развернули на «четыре»,
С силой их к плечам прижать – это «пять».
Всем  ребятам тихо сесть –это «шесть».

- Какие у вас есть предложения по решению проблемы?
- Как же быть, пример-то необходимо решить?
У кого получился правильный ответ?  Ученик  пытается  объяснить  ход  своего
решения.

- Какая запись удобнее: в строчку или в столбик?
- С сегодняшнего дня мы будем пользоваться записью умножения  на  двузначное
число в столбик.
- Давайте подведем первые итоги : как же умножать в  столбик  на  двузначное
число.

- Прочтите вывод в учебнике на странице 35.
Алгоритм умножения на двузначное число.
   1. Умножу первый множитель на число единиц.
Получу первое неполное призведение, начну подписывать под единицами.
   2. Умножу первый множитель на число десятков.
Получу второе неполное произведение, начну подписывать под десятками.
   3. Сложу неполные произведения.
   4. Читаю ответ. (Слайд 7)

Исследуйте схематичную запись. (Слайд с треугольниками 8).
О чем она вам может рассказать?

V этап.  Реализация построенного проекта.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:  обсуждаются
различные  варианты,  предложенные  учащимися,  и   выбирается   оптимальный
вариант, который  фиксируется  в  языке  вербально  и  знаково.  Построенный
способ  действий  используется  для  решения  исходной   задачи,   вызвавшей
затруднение.  В  завершение  уточняется  общий  характер  нового  знания   и
фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Продолжительность: 4-5 минут.

Формы работы: фронтальная работа, работа в парах.

Средства: комментирование,  обозначение  знаковыми   символами,   выполнение
продуктивных заданий.

- А теперь давайте применим полученные знания на практике и выполним
упражнение, закрепим умение решать примеры, проанализируем решение примеров
№ 165 (устно, цепочкой).

- Пробное учебное действие, решение примеров  № 166.

Работа в группах. (На листах решить примеры, сравнить ответы с эталоном
учителя.

VI этап.   Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме  коммуникации  (фронтально,  в  группах,  в
парах) решают типовые задания на новый  способ  действий  с  проговариванием
алгоритма решения вслух.

Продолжительность: 4-5 минут.

Средства: комментирование, выполнение продуктивных заданий.

- А сейчас я предлагаю вам выбрать  задание,  которое  вы  будете  выполнять
самостоятельно.  Решение   примеров   из   №   170   (верхняя   строчка)   с
комментированием по эталону цепочкой (2 примера).
Сравните своё решение с решением примеров  на  доске.  (  На  доске  примеры
решают сильные дети).

VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении  данного  этапа  используется  индивидуальная  форма  работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания  нового  типа  и  осуществляют  их
самопроверку, пошагово  сравнивая  с  эталоном.  В  завершение  организуется
исполнительская  рефлексия  хода  реализации  построенного  проекта  учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в  организации,  по  возможности,
для  каждого  ученика  ситуации  успеха,  мотивирующей  его  к  включению  в
дальнейшую познавательную деятельность.

Продолжительность: 4-5 минут.

Средства: небольшой объем  самостоятельной  работы  (не  более  2-3  типовых
заданий).

Методы: самоконтроль, самооценка.

Решите самостоятельно 2-3 примера из  №  170,  которые  мы  еще  не  решали.
Проверьте свои результаты  по  эталону.  Если  ответ  соответствует  эталону
поставьте +, если что-то не получилось, поставьте  ?  Оцените  свою  работу,
поставьте себе  отметку за выполненную работу.

Давайте  ещё  раз  решим  пример,  который  в  начале  урока  вызвал  у  нас
затруднение. Все ли теперь смогли правильно его решить?

VIII этап. Включение в систему знаний и повторение.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и  выполняются
задания,   в   которых   новый   способ   действий   предусматривается   как
промежуточный шаг.
Организуя этот  этап,  учитель  подбирает  задания,  в  которых  тренируется
использование изученного ранее  материала,  имеющего  методическую  ценность
для  введения  в  последующем  новых  способов  действий.   Таким   образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по  изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Продолжительность: 7-8 минут.

Где вам могут пригодиться знания, полученные на уроке?
Как  вы  думаете,  пригодятся  ли  полученные  знания   при   умножении   на
трёхзначное  число?  (если  возникнет  желание  попробуйте  порешать   более
сложные  примеры,  а  с  удовольствием  проверю  и  помогу,  если  возникнут
трудности).
Решение задач.
Какое расстояние проедет поезд за сутки, если будет двигаться  с  постоянной
скоростью 63 км/ч. (24·63=1512км)

IX этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На  данном  этапе  фиксируется  новое  содержание,  изученное  на  уроке,  и
организуется  рефлексия   и   самооценка   учениками   собственной   учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее  цель  и  результаты,  фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Цель: осознание  учащимися  своей  УД  (учебной  деятельности),   самооценка
результатов деятельности своей и всего класса.

Продолжительность: 2-3 минуты.

Урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашей цели,  которую  поставили  в
начале урока. Достигли ее? Докажите.
Цели:  познакомиться  с  новыми  видами  примеров,  научиться  умножать   на
двузначное число.
 (Да. Мы решили пример, в котором возникло затруднение и  потом  упражнялись
в решении похожих примеров.)
Ответы детей.
- Какое впечатление у вас осталось после урока математики?
- Как вы оцениваете работу класса?
- Пришлось ли поломать голову? Когда?
- Кто уже чувствует себя уверенно в решении новых примеров?
- Оцените свою работу на уроке, довольны ли вы собой?  Прикрепите  к   нашей
зелёной травке цветы. Если всё получилось и понравилось, прикрепите  красный
цветок, если всё хорошо, но надо ещё поработать – жёлтый,  если  было  очень
трудно и пока не всё ещё понятно – синий.

 Все знания, полученные на нашем уроке, вам будут полезны в дальнейшем. Я
надеюсь, что вы не утратите интереса, а напротив, будете стремиться к
знаниям более глубоким, и не только на уроках математики, но и на других
уроках, чтобы войти во взрослую жизнь грамотными и активными.

Домашнее задание:
Выучить алгоритм решения примеров нового вида на странице 35, № 168 (1
строчка), 175 для тех кто хочет поломать голову.

                                        42
                                       _27_
                                    .  .  .
      .  .  .
                                  _____________
      .  .  .  .

                                     89
                                     41
       .  .  .
    .  .  .
                   __________
    .  .  .  .

                                     75
                                     34
       .  .  .
    .  .  .
______________
    .  .  .  .

                                     93
                                     46
      .  .  .
   .  .  .
 ________________
   .  .  .  .

                                     55
                                     19
      .  .  .
   .  .  ______________
   .  .  .  .

                                        42
                                       _27_
                                      294
                                     84
                                    __________
        1134

                                     89
                                     41
                                     89
     356
  ____________
     3649

                                     75
                                     34
       300
     225
       __________
    2550

                                     93
                                     46
       558
    372
                         __________
    4278

                                     55
                                     19
       495
       55
       __________
     1045


title: Конспект урока "Одежда и аксессуары" 6 класс

extracted_text:
                                                      Илюсизова А.В. учитель
                                                      Английского языка МБОУ
                                                       СОШ №29 г. Хабаровска

                               Конспект урока

Предмет: английский язык
Класс: 6, 5 год обучения
Тема: Одежда и аксессуары
Место урока в системе уроков по данной теме: 4-ый
Тип урока: комбинированный
Дидактическая цель: создать условия для осознания, осмысления и закрепления
блока новой информации, применения знаний и умений в знакомой и новой
учебной ситуации по теме « Одежда и аксессуары».
Цели по содержанию:
   1. Образовательная: Ознакомить детей с лексикой по теме « Одежда и
      аксессуары», отработать в упражнениях , систематизировать употребление
      отрицательных конструкций в Past Simple.
   2. Развивающая:
      • Способствовать развитию интеллектуальных (памяти, внимания,
        мышления) и эмоциональных способностей учащихся;
      • Способствовать развитию коммуникативных способностей учащихся;
        Способствовать формированию положительной мотивации к изучению
        английского языка.
   3.  Воспитательная:
      • Воспитывать умение общаться;
      • Воспитывать умение взаимодействовать и сотрудничать.

Технологии: личностно-коммуникативная деятельность, здоровьесберегающая.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, парная,
индивидуальная.
Средства обучения: УМК « Английский язык. 6 класс» . Авторы: Ю.А. Комарова,
И.В. Ларионова, К. Макбет М.: ООО « Русское слово – учебник»: Макмиллан),
ПК, проектор, тематическая  компьютерная презентация «Одежда и аксессуары»
(Microsoft Power Point), раздаточный материал, видео-материал.
Структура урока:
1 блок – целевой –10 минут.
    • Организационный момент
    • Мотивация
    • Целеполагание

2 блок – процессуальный – 30 минут.

    • Введение лексики по теме « Спортивная одежда и аксессуары», отработка
      в лексико-грамматических упражнениях.
    • Динамическая пауза
    • Формирование грамматических навыков по употреблению Past Simple и
      Present Progressive Tenses.
   3 блок – аналитический- 5 минут.
    • Рефлексия
    • Оценка
    • Объяснение домашнего задания.

                                 План  урока

|Блоки урока |Этапы урока в   |Деятельность    |Информационное  |Деятельность   |
|            |рамках          |учителя         |пространство    |учащихся, форма|
|            |системно-деятель|                |                |работы         |
|            |ностного подхода|                |                |               |
|1. Целевой  |                |Проверяет       |Good morning, my|Отвечают на    |
|1.1.Организа|                |готовность      |pupils! I am    |приветствие.   |
|ционный     |                |учащихся к      |glad to see you.|               |
|момент      |                |уроку;          |Sit down,       |               |
|            |                |приветствует    |please.         |               |
|            |                |учащихся.       |                |               |
|1.2.Мотиваци|Мотивирование к |Предлагает      |Who wants to go |Вопросы,       |
|я           |учебной         |одному из       |and ask         |которые может  |
|            |деятельности.   |учеников  пойти |questions about |задать ученик: |
|            |                |к доске и задать|your sport      |1. Do you like |
|            |                |вопросы классу  |activities?     |playing        |
|            |                |по теме « Спорт»|                |football?      |
|            |                |(6 -7 вопросов. |                |2. How often do|
|            |                |                |                |you go         |
|            |                |                |                |swimming?      |
|            |                |                |                |3. Do you watch|
|            |                |                |                |sport on TV?   |
|            |                |                |                |4. What are    |
|            |                |                |                |your favourite |
|            |                |                |                |sports?        |
|            |                |Благодарит      |                |5. Do you      |
|            |                |ученика за      |Thank you for   |prefer winter  |
|            |                |работу и задает |your work. I    |or summer kinds|
|            |                |учащимся вопрос |have a question |of sport?      |
|            |                |« Что необходимо|for you: What is|Пытаются найти |
|            |                |спортсменам для |necessary for   |ответ на       |
|            |                |занятия         |sportsmen in    |поставленный   |
|            |                |спортом?»       |their sport     |вопрос с       |
|            |                |                |activities?     |помощью фразы: |
|            |                |                |                |Sportsmen need |
|            |                |                |                |…. (equipment, |
|            |                |                |                |clothes).      |
|            |                |                |                |               |
|1.3.Целепола|                |Формулирует цели|So, I think you | We will speak |
|гание       |                |урока           |guess we will   |about sport    |
|            |                |                |speak about     |clothes.       |
|            |                |                |what….?         |               |
|            |                |                |                |               |
|2.Процессуал|Первичное       |  Предлагает    | Let us watch a |Дети смотрят   |
|ьный        |введение и      |детям посмотреть|video.          |короткое видео,|
|            |отработка новой |видео с новой   |                |в котором      |
|2.1.        |лексики.        |лексикой.       |                |вводится новая |
|Развитие    |                |                |                |лексика по     |
|интеллектуал|                |                |                |теме.          |
|ьных        |                |                |                |               |
|навыков.    |                |Предлагает детям|Open your books |               |
|            |                |открыть учебник |at page 105, we |               |
|            |                |и выполнить     |will do exercise|               |
|            |                |несколько       |2.              |               |
|            |                |лексических     |Listen and      |Дети слушают и |
|            |                |упражнений.     |repeat.         |повторяют новую|
|            |                |                |                |лексику.       |
|            |                |                |                |               |
|            |                |                |                |Дети соотносят |
|            |                |                |Please match    |картинки с     |
|            |                |                |these clothes   |одеждой и      |
|            |                |                |and accessories |аксессуарами.  |
|            |                |                |with the        |               |
|            |                |                |pictures. For   |               |
|            |                |                |example:        |               |
|            |                |                |dress-number 3  |               |
|2.2         |Реализация      |Предлагает      |Сформулируйте   |Формулируют    |
|Совершенство|построенного    |сформулировать  |правила         |правило,       |
|вание       |проекта         |правило         |образования     |используя      |
|грамматическ|                |образования     |утвердительных и|презентацию    |
|их навыков  |                |утвердительных и|отрицательных   |               |
|по          |                |отрицательных   |предложений в   |               |
|образованию |                |конструкций в   |Past Simple.    |               |
|Past Simple |                |Past Simple     |                |               |
|Tense.      |                |(используя      |                |               |
|            |                |презентацию)    |                |               |
|            |                |Обращает        |                |               |
|            |                |внимание на     |                |               |
|            |                |примеры из      |                |               |
|            |                |упражнения № 3  |                |               |
|            |                |учебника.       |                |               |
|            |                |                |                |               |
|            |Закрепление с   |Предлагает      |Compare these   |Дети работают в|
|            |проговариванием |ученикам        |pictures and    |группах, затем |
|            |во внешней речи,|сравнить        |write at least 5|один ученик из |
|            |решение типовых |картинки с      |sentences about |группы         |
|            |заданий с       |изображением    |pictures.       |зачитывает     |
|            |проговариванием |спортсменов в   |                |предложения для|
|            |алгоритма вслух.|прошлом и       |                |всего класса.  |
|            |Отработка       |настоящем.      |                |               |
|            |образования Past|Просит составить|                |               |
|            |Simple Tense  в |предложения о   |                |               |
|            |различных       |том, что        |                |               |
|            |ситуативных     |спортсмены не   |                |               |
|            |заданиях.       |носили и носили |                |               |
|            |                |в прошлом.      |                |               |
|            |                |Примером может  |                |               |
|            |                |служить         |                |               |
|            |                |упражнение № 3. |                |               |
|            |                |                |                |               |
|            |                |                |                |               |
|2.3         |                |Предлагает      |Listen to the   |Дети слушают   |
|Динамическая|                |послушать новую |new song and try|песню, потом   |
|пауза       |                |песню об одежде.|to translate.   |один из        |
|            |                |                |                |учеников       |
|            |                |                |                |переводит песню|
|            |                |                |                |для всего      |
|            |                |Предлагает спеть|Let us sing a   |класса.        |
|            |                |песню всем      |song.           |               |
|            |                |вместе.         |                |Дети хором поют|
|            |                |                |                |новую песню.   |
|2.4         |Отработка       |Предлагает      |What about you? |Составляют свои|
|Формирование|употребления    |описать себя,   |What are you    |собственные    |
|грамматическ|Present         |свою одежду,    |wearing today?  |предложения,   |
|их навыков  |Progressive     |используя       |                |затем          |
|по          |Tense в         |Present         |                |спрашивают     |
|употреблению|различных       |Progressive     |                |любого товарища|
|Present     |ситуативных     |Tense.          |                |по классу, во  |
|Progressive |заданиях.       |                |                |что он одет или|
|Tense.      |                |                |                |одета сегодня? |
|            |                |                |                |Today I am     |
|            |                |                |                |wearing a blue |
|            |                |                |                |dress……        |
|            |                |                |                |               |
|2.5 Контроль|                |                |                |               |
|сформированн|                |                |                |Дети           |
|ости        |                |                |                |вспоминают, что|
|полученных  |                |Ставит задачу   |                |здесь нам      |
|знаний по   |                |описать свою    |                |потребуется    |
|теме «      |                |повседневную    |                |Present Simple |
|Одежда и    |                |одежду.         |                |Tense.         |
|аксессуары »|                |Напоминает, что |                |               |
|            |                |для описания    |                |Формулируют    |
|            |                |действий,       |                |правило        |
|            |                |которые         |                |образования    |
|            |                |происходят      |                |данного        |
|            |                |постоянно, мы   |                |времени.       |
|            |                |используем      |                |Выполняют      |
|            |                |другое время.   |                |самостоятельно |
|            |                |Спрашивает у    |                |упражнение № 6 |
|            |                |детей какое?    |Where do we wear|учебника.      |
|            |                |                |these things?   |               |
|            |                |                |Match them with |Дети разбирают |
|            |                |Предлагает детям|a part of the   |карточки с     |
|            |                |немного         |body.           |названиями     |
|            |                |поиграть. Где мы|                |одежды и       |
|            |                |носим эти вещи? |                |частями тела,  |
|            |                |Соотнесите      |                |затем они      |
|            |                |одежду с частями|                |должны найти   |
|            |                |тела.           |                |свою пару по   |
|            |                |                |                |соответствию   |
|            |                |                |                |одежды с частью|
|            |                |                |                |тела.          |
|3.Аналитичес|Рефлексия       |Подводит итоги  |What new have   |Отвечают на    |
|кий         |учебной         |урока,          |you learned at  |вопросы,       |
|3.1.Рефлекси|деятельности    |спрашивает, чему|this lesson?    |формулируют    |
|я           |                |научились, что  |What have you   |итоги          |
|            |                |нового узнали;  |done well? What |               |
|            |                |что хорошо      |are             |               |
|            |                |получилось, в   |difficulties?   |               |
|            |                |чем были        |                |               |
|            |                |затруднения     |                |               |
|3.2 Оценка  |                |Предлагает      |How do you find |Оценивают урок.|
|            |                |оценить свою    |our lesson?     |(I think it is |
|            |                |работу.         |                |the most       |
|            |                |Оценивает работу|I give you      |interesting    |
|            |                |учеников.       |marks.          |lesson……….)    |
|3.3         |                |Объясняет       |Your home task  |Записывают     |
|Объяснение  |                |домашнее задание|is ex.3,4,1     |домашнее       |
|домашнего   |                |                |p.78(workbook)  |задание в      |
|задания     |                |                |                |дневник.       |
|            |                |                |Thank you for   |               |
|            |                |                |your work.      |               |
|            |                |                |Goodbye, my     |               |
|            |                |                |children.       |               |


title: План-конспект урока "Виды изображения поверхности Земли" 6 класс

extracted_text:
     План – конспект урока по теме  «Виды изображения поверхности Земли»

Тип  учебного занятия по дидактической цели – урок-практикум

Оборудование: учебник, атлас, раздаточный материал (маршрутные листы),
мультимедиа-пособие «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» география 6
класс, презентация по теме.

Цель урока: сформировать представление о видах изображения земной
поверхности

Задачи урока:
    • сформировать представления о различиях в способах изображения
      местности;
    • начать формирование умения  работать  с  различными  картографическими
      источниками;
    • показать  значение  географических  информационных  систем  (ГИС)  для
      развития современной науки.
|Базовое содержание урока             |Деятельностный   |Ценностный     |Творческий   |
|                                     |компонент урока  |компонент урока|компонент    |
|                                     |(на уровне       |               |урока        |
|                                     |учебных действий)|               |             |
|Смысловые блоки |Познавательные      |                 |               |             |
|содержания      |задачи для учащихся |                 |               |             |
|1.Организационно - мотивационный этап урока                                           |
|Определение темы|-В субботу мы с вами| Высказывают     |               |             |
|урока           |были на Дне         |предположение ,  |               |             |
|                |здоровья, который   |завязывают       |               |             |
|                |проводился в лесу.  |дискуссию, как мы|               |             |
|                |Вы действительно    |можем понять, что|               |             |
|                |подготовились к     |нам нужно для    |               |             |
|                |этому мероприятию:  |соревнований, а  |               |             |
|                |яркая форма,        |что нет.         |               |             |
|                |спортивная, обувь,  |                 |               |             |
|                |девиз команды. А вот|                 |               |             |
|                |представьте, что вам|                 |               |             |
|                |прислали такое      |                 |               |             |
|                |письмо.             |                 |               |             |
|                |«Учащиеся 6Г класса |                 |               |             |
|                |приглашаются на     |                 |               |             |
|                |Всероссийский День  |                 |               |             |
|                |здоровья! Он будет  |                 |               |             |
|                |проходить в урочище |                 |               |             |
|                |«Трепетное» Брянской|                 |               |             |
|                |области. Просьба    |                 |               |             |
|                |взять с собой       |                 |               |             |
|                |необходимое         |                 |               |             |
|                |обмундирование для  |                 |               |             |
|                |прохождения полосы  |                 |               |             |
|                |препятствий. С собой|                 |               |             |
|                |лишних вещей  брать |                 |               |             |
|                |нельзя. До встречи  |                 |               |             |
|                |друзья»             |                 |               |             |
|                |Посмотрите на слайд |                 |               |             |
|                |и предположите, что |                 |               |             |
|                |вы возьмете с собой?|                 |               |             |
|Формулирование  |Как вы думаете,     |Высказывают и    |               |             |
|цели урока.     |какова цель нашего  |обобщают         |               |             |
|                |урока?              |предположение    |               |             |
|                |сформировать        |                 |               |             |
|                |представление о     |                 |               |             |
|                |видах изображения   |                 |               |             |
|                |земной поверхности  |                 |               |             |
|Формулирование  |-Сегодня нам        |- Фиксируют      |               |             |
|задач урока     |предстоит научиться |задачи урока     |               |             |
|                |читать изображения  |---------        |               |             |
|                |поверхности по      |сформировать     |               |             |
|                |различным           |представления о  |               |             |
|                |географическим      |различиях в      |               |             |
|                |источникам. Как вы  |способах         |               |             |
|                |думаете, что для    |изображения      |               |             |
|                |этого нам необходимо|местности;       |               |             |
|                |сделать?            |- начать         |               |             |
|                |                    |формирование     |               |             |
|                |                    |умения работать с|               |             |
|                |                    |различными       |               |             |
|                |                    |картографическими|               |             |
|                |                    |источниками      |               |             |
|Создание        |И пусть, пока  мы   |Подписывают      |               |             |
|мотивационной   |будем совершать     |маршрутные листы,|               |             |
|установки       |только виртуальные  |проставляют дату.|               |             |
|                |путешествия, я      |                 |               |             |
|                |думаю, что наш      |                 |               |             |
|                |сегодняшний урок    |                 |               |             |
|                |будет вам очень     |                 |               |             |
|                |интересен и полезен.|                 |               |             |
|                |Перед вами на столах|                 |               |             |
|                |лежат маршрутные, по|                 |               |             |
|                |ходу урока они      |                 |               |             |
|                |должны вами         |                 |               |             |
|                |заполняться, что бы |                 |               |             |
|                |потом подвести итоги|                 |               |             |
|                |и выявить лучших из |                 |               |             |
|                |лучших!             |                 |               |             |
|2.Процессуально - содержательный  этап урока                                          |
|Актуализация    |Когда вы приезжаете |Высказывают свое |               |             |
|полученных      |из поездки, как вы  |мнение (делают   |               |             |
|знаний          |рассказываете своим |фото,            |               |             |
|                |друзьям о том, что  |видеозаписи,     |               |             |
|                |вы там видели       |привозят в       |               |             |
|                |                    |подарок магнитик)|               |             |
|Изучение нового |Итак, у людей всегда|Рассматривают    |               |             |
|материала       |была потребность    |рисунок 21.2 на  |               |             |
|1. Рисунок, как |высказать о том, что|стр. 42.         |               |             |
|способ          |они выдели.         |Высказываются об |               |             |
|изображения     |Первобытные люди    |изображении.     |               |             |
|поверхности     |свои рассказы       |                 |               |             |
|Земли.          |сопровождали        |                 |               |             |
|                |рисунками.          |- Художник       |               |             |
|                |Что вы можете       |- Рассматривают  |               |             |
|                |рассказать и        |рисунок на первом|               |             |
|                |местности глядя на  |форзаце учебника |               |             |
|                |рисунок 21.2?       |.                |               |             |
|                |Кто сейчас          |                 |               |             |
|                |изображает местность|- Делают записи в|               |             |
|                |рисунками?          |кластере.        |               |             |
|                |Давайте рассмотрим  |                 |               |             |
|                |рисунок В.Д.Поленова|                 |               |             |
|                |«Золотая осень», где|                 |               |             |
|                |он изобразил свою   |                 |               |             |
|                |усадьбу 120 лет     |                 |               |             |
|                |назад.              |                 |               |             |
|                |О каком виде        |                 |               |             |
|                |изображения мы      |                 |               |             |
|                |сейчас говорили?    |                 |               |             |
|                |Запишите в свои     |                 |               |             |
|                |схемы.              |                 |               |             |
|2. Фотография,  |Отправляясь в поход |Рассматривают    |               |             |
|как способ      |или на экскурсию,   |фото музей - -   |               |             |
|изображения     |люди часто берут с  |заповедника      |               |             |
|поверхности     |собой фотоаппарат   |«Поленово»       |               |             |
|Земли.          |или камеру.         |                 |               |             |
|                |Рассказывая о тех   |                 |               |             |
|                |местах, где         |                 |               |             |
|                |побывали, мы        |                 |               |             |
|                |показываем друзьям  |                 |               |             |
|                |что? Фотографии...  |                 |               |             |
|                |- При этом          |                 |               |             |
|                |фотографии могут    |                 |               |             |
|                |быть разными        |                 |               |             |
|                |- Выполненными с    |                 |               |             |
|                |определенной рабочей|                 |               |             |
|                |целью - например,   |                 |               |             |
|                |фотографии,         |                 |               |             |
|                |сделанные из        |                 |               |             |
|                |самолета или из     |                 |               |             |
|                |космоса.            |                 |               |             |
|                |- Такие фотографии  |                 |               |             |
|                |называются          |                 |               |             |
|                |аэрофотоснимками.   |                 |               |             |
|                |Итак, второй вид    |                 |               |             |
|                |изображений земной  |                 |               |             |
|                |поверхности -       |                 |               |             |
|                |фотографии          |                 |               |             |
|                |(аэрофотоснимки).   |                 |               |             |
|                |- Зафиксируйте в    |                 |               |             |
|                |своих рабочих       |                 |               |             |
|                |листах.             |                 |               |             |
|3.Топографическа|Но представьте      |Рассуждение      |               |             |
|я карта, как    |ситуацию - гость    |детей.           |               |             |
|способ          |вашего города       |                 |               |             |
|изображения     |остановил вас на    |                 |               |             |
|поверхности     |улице и спросил, как|                 |               |             |
|Земли.          |пройти к фонтан на  |                 |               |             |
|                |реке Везелка возле  |                 |               |             |
|                |БелГУ. Как вы       |                 |               |             |
|                |поможете ему?       |                 |               |             |
|                |(заострить внимание |Заполняют таблицу|               |             |
|                |на том, что этот    |                 |               |             |
|                |человек хочет       |                 |               |             |
|                |пройтись пешком и   |                 |               |             |
|                |полюбоваться        |                 |               |             |
|                |красотой города)    |                 |               |             |
|                |- Таким образом, еще|                 |               |             |
|                |один из способов    |                 |               |             |
|                |изображения земной  |                 |               |             |
|                |поверхности - это   |                 |               |             |
|                |чертеж и            |                 |               |             |
|                |топографический     |                 |               |             |
|                |план.               |                 |               |             |
|                |Рассмотрите         |                 |               |             |
|                |топографическую     |                 |               |             |
|                |карту «Поленово» и  |                 |               |             |
|                |заполните таблицу.  |                 |               |             |
|                |Сделайте вывод.     |                 |               |             |
|4.Глобус и      |Посмотрите          |                 |               |             |
|карта, как      |внимательно на план |                 |               |             |
|способ          |местности, который  |                 |               |             |
|изображения     |мы собрали и        |                 |               |             |
|поверхности     |скажите, можем ли мы|                 |               |             |
|Земли.          |начертить план      |                 |               |             |
|                |России, материка    |                 |               |             |
|                |Евразии, планеты в  |                 |               |             |
|                |целом? Почему?      |                 |               |             |
|                |(слишком большая    |Понятие легенда  |               |             |
|                |территория)         |карты.           |               |             |
|                |Какие изображения   |                 |               |             |
|                |земной поверхности  |                 |               |             |
|                |нам могут помочь в  |                 |               |             |
|                |таких случаях?      |                 |               |             |
|                |(карты, глобус)     |                 |               |             |
|                |- А теперь откройте |                 |               |             |
|                |ваши атласы и       |                 |               |             |
|                |приведите примеры   |                 |               |             |
|                |карт, которые в них |                 |               |             |
|                |есть.               |                 |               |             |
|                |- Как можно узнать  |                 |               |             |
|                |информацию из карт? |                 |               |             |
|4. Понятие      |Чем же отличаются   |                 |               |             |
|«топографический|между собой         |                 |               |             |
|план»           |различные виды      |                 |               |             |
|                |отображения земной  |                 |               |             |
|                |поверхности? Что бы |                 |               |             |
|                |ответить на этот    |                 |               |             |
|                |вопрос, рассмотрите |                 |               |             |
|                |в атласе разные типы|                 |               |             |
|                |отображения Земли и |                 |               |             |
|                |заполните таблицу.  |                 |               |             |
|                |Посмотрите          |Работа с         |               |             |
|                |внимательно на      |мультимедиа-пособ|               |             |
|                |заполненную таблицу.|ие «Виртуальная  |               |             |
|                |- Найдите черты     |школа Кирилла и  |               |             |
|                |сходства между всеми|Мефодия»         |               |             |
|                |видами изображений  |география 6 класс|               |             |
|                |земной поверхности. |                 |               |             |
|                |- Различия:         |                 |               |             |
|                |- На последующих    |                 |               |             |
|                |уроках данной темы  |не знаем условных|               |             |
|                |вы будете работать с|знаков           |               |             |
|                |топографическим     |                 |               |             |
|                |планом.             |                 |               |             |
|                |- А что же мы можем |                 |               |             |
|                |назвать планом?     |                 |               |             |
|                |- Снова попрошу     |                 |               |             |
|                |обратить ваше       |                 |               |             |
|                |внимание на таблицу.|                 |               |             |
|                |Найдите в ней       |                 |               |             |
|                |характеристики плана|                 |               |             |
|                |(зачитать)          |                 |               |             |
|                |- На их основании   |                 |               |             |
|                |попробуйте составить|                 |               |             |
|                |свое определение    |                 |               |             |
|                |топографического    |                 |               |             |
|                |плана.              |                 |               |             |
|                |Создание            |                 |               |             |
|                |интерактивного      |                 |               |             |
|                |определения         |                 |               |             |
|                |Топографический план|                 |               |             |
|                |- это изображение   |                 |               |             |
|                |небольших участков  |                 |               |             |
|                |земной поверхности в|                 |               |             |
|                |уменьшенном виде с  |                 |               |             |
|                |помощью условных    |                 |               |             |
|                |знаков.             |                 |               |             |
|                |- Найдите задание 3 |                 |               |             |
|                |в рабочих листках и |                 |               |             |
|                |запишите            |                 |               |             |
|                |определение.        |                 |               |             |
|                |- Откройте учебники |                 |               |             |
|                |на стр. 10 и найдите|                 |               |             |
|                |определение плана в |                 |               |             |
|                |них. Прочитайте его.|                 |               |             |
|                |- Наше определение  |                 |               |             |
|                |оказалось верным?   |                 |               |             |
|                |- Теперь, ребята, вы|                 |               |             |
|                |знаете, что такое   |                 |               |             |
|                |топографический     |                 |               |             |
|                |план.               |                 |               |             |
|                |- А если бы я вас   |                 |               |             |
|                |сейчас попросила    |                 |               |             |
|                |составить план      |                 |               |             |
|                |школьного двора, вы |                 |               |             |
|                |смогли бы правильно |                 |               |             |
|                |выполнить работу?   |                 |               |             |
|                |- Почему?           |                 |               |             |
|                |- Вы правы,         |                 |               |             |
|                |причитать, составить|                 |               |             |
|                |план, не зная       |                 |               |             |
|                |уловных знаков      |                 |               |             |
|                |невозможно.         |                 |               |             |
|                |- Откройте стр.7 в  |                 |               |             |
|                |ваших атласах.      |                 |               |             |
|                |- Что на ней        |                 |               |             |
|                |изображено?         |                 |               |             |
|                |- Какие группы      |                 |               |             |
|                |условных знаков     |                 |               |             |
|                |плана мы можем      |                 |               |             |
|                |выделить?           |                 |               |             |
|                |- Как на планах     |                 |               |             |
|                |изображаются дороги?|                 |               |             |
|                |- Какие цвета       |                 |               |             |
|                |используются при    |                 |               |             |
|                |изображении условных|                 |               |             |
|                |знаков?             |                 |               |             |
|                |- Какие объекты     |                 |               |             |
|                |плана изображаются  |                 |               |             |
|                |голубым цветом?     |                 |               |             |
|                |- Зеленым?          |                 |               |             |
|                |- Желтым?           |                 |               |             |
|                |- Коричневым?       |                 |               |             |
|                |                    |                 |               |             |
|                |                    |                 |               |             |
|3.Этап закрепления                                                                    |
|Закрепление     |                    |                 |               |             |
|                |А сейчас я предлагаю|                 |               |             |
|                |выполнить в рабочих |                 |               |             |
|                |листках задание:    |                 |               |             |
|                |Составьте план      |                 |               |             |
|                |местности, по       |                 |               |             |
|                |которой шла Красная |                 |               |             |
|                |шапочка.            |                 |               |             |
|                |                    |                 |               |             |
|                |- Давайте проверим  |                 |               |             |
|                |правильность        |                 |               |             |
|                |выполнения задания  |                 |               |             |
|                |(обменяйтесь        |                 |               |             |
|                |листочками).        |                 |               |             |
|                |                    |                 |               |             |
|                |- Итак, с какими    |                 |               |             |
|                |видами изображений  |                 |               |             |
|                |земной поверхности  |                 |               |             |
|                |мы сейчас           |                 |               |             |
|                |познакомились?      |                 |               |             |
|                |- Назовите все виды |                 |               |             |
|                |изображений земной  |                 |               |             |
|                |поверхности, с      |                 |               |             |
|                |которыми мы сегодня |                 |               |             |
|                |познакомились.      |                 |               |             |
|Подведение      |Сегодня мы изучили  |-                |Составьте план |             |
|итогов          |разнообразные виды  |                 |самостоятельног|             |
|                |изображения         |                 |о знакомства с |             |
|                |поверхности Земли.  |                 |другими        |             |
|                |                    |                 |способами      |             |
|                |                    |                 |отображения    |             |
|                |                    |                 |поверхности    |             |
|                |                    |                 |Земли.         |             |
|4.Рефлексивный этап урока                                                             |
|Рефлексия       |- Прием «Закончи    |- Заполняют      |- Оценивают и  |             |
|деятельности    |фразу»              |предложенные     |выражают свое  |             |
|                |«Я считаю, что      |листочки с       |отношение к    |             |
|                |изображать Земную   |началом          |работе на уроке|             |
|                |поверхность лучше   |предложения      |в словесной    |             |
|                |всего на .…, потому |                 |форме          |             |
|                |что……»              |                 |               |             |
|5.  Объяснение домашнего задания                                                      |
|Обязательное    |- К следующему      |                 |               |             |
|задание         |уроку, ребята, я    |                 |               |             |
|                |попрошу вас выучить |                 |               |             |
|                |определение         |                 |               |             |
|                |топографического    |                 |               |             |
|                |плана.              |                 |               |             |
|                |Если у кого-то из   |                 |               |             |
|                |вас возникли вопросы|                 |               |             |
|                |по сегодняшней теме |                 |               |             |
|                |или что-то          |                 |               |             |
|                |непонятно,          |                 |               |             |
|                |проработайте дома   |                 |               |             |
|                |§7.                 |                 |               |             |
|                |А так же, обратите  |                 |               |             |
|                |внимание на задание |                 |               |             |
|                |со стр.44,          |                 |               |             |
|                |обозначенное значком|                 |               |             |
|                |«штурвал».          |                 |               |             |
|Дополнительное  |Желающие могут      |                 |               |Подготовка и |
|задание (по     |написать рассказ о  |                 |               |презентация  |
|желанию и по    |своем пути от дома  |                 |               |сообщения на |
|выбору)         |до школы, заменяя   |                 |               |тему         |
|                |слова условными     |                 |               |«Особенности |
|                |знаками.            |                 |               |…. метода    |
|                |                    |                 |               |географическо|
|                |                    |                 |               |й науки»     |

                                                                Приложение 1

                            Раздаточный материал

|Тема урока:                           |Дата          |Фамилия, имя:                  |
|                                      |выполнения:   |                               |

    1. Сравните изображения окрестностей села Бёхово и музея – заповедника
       «Поленово». Заполните таблицу и ответьте на вопросы:
      1) Какие реки протекают в окрестностях музея – заповедника? Можно ли
      определить название ширину, направление и скорость течения реки?
      2) Как называются населённые пункты, расположенные на берегах реки? В
      каких из них есть церковь?
      3) Можно ли определить типы растительности в окрестностях музея (лес,
      кустарники, луг и др)?
      4) Между какими населёнными пунктами проложены дороги? Что можно
      сказать об этих дорогах?

      |№      |КАРТИНА                    |АЭРОФОТОСНИМОК             |ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА |
|вопроса|                           |                           |                      |
|1      |                           |                           |                      |
|       |                           |                           |                      |
|2      |                           |                           |                      |
|       |                           |                           |                      |
|3      |                           |                           |                      |
|       |                           |                           |                      |
|4      |                           |                           |                      |
|       |                           |                           |                      |

Проанализируйте таблицу и сделайте вывод. Запишите его в предложения:

      Наиболее полную и точную информацию об окрестностях музея-заповедника
«Поленово»
передает____________________________________________________________________
____________________
так
как_________________________________________________________________________
_________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________

    2. Заполните схему «Виды изображений земной поверхности»

    3. Опираясь на полученные знания, заполните таблицу  «Отличия  основных
       видов  изображений  земной  поверхности»,  вписывая  соответствующий
       признак(выделены жирным шрифтом):

       |Признаки                      |Аэрофотоснимок |Топографическая|Карта       |Глобус     |
|                              |               |карта          |            |           |
|Охватывает небольшие или      |               |               |            |           |
|обширные участки земной       |               |               |            |           |
|поверхности                   |               |               |            |           |
|Отражены реальные или         |               |               |            |           |
|уменьшенные размеры объектов  |               |               |            |           |
|Объекты похожи на их реальный |               |               |            |           |
|вид на местности или          |               |               |            |           |
|изображены с помощью условных |               |               |            |           |
|знаков.                       |               |               |            |           |
|Изображены все объекты,       |               |               |            |           |
|видимые сверху, или только    |               |               |            |           |
|важные.                       |               |               |            |           |

   Сделайте вывод, что такое топографическая карта или план местности

   Топографический план-
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________

4. Прочитайте сказку «Красная шапочка». Нарисуйте план местности, по
   которой шла Красная шапочка, используя условные знаки.
      В маленьком деревянном домике жила-была девочка. Ко дню рождения
   подарила ей бабушка красную шапочку. С тех пор девочка всюду ходила в
   своей новой, нарядной красной шапочке и её так все и звали – Красная
   Шапочка!
      Как-то раз испекла мама пирожок и сказала дочке:
   - Сходи-ка ты, Красная Шапочка, к бабушке, снеси ей этот пирожок и
   горшочек масла.
      Собралась Красная Шапочка и пошла к бабушке в другую деревню.
      Идет она хвойным лесом.  Вдруг навстречу ей – серый Волк. Очень
   захотелось ему съесть Красную Шапочку, да только он не посмел – где-то
   близко был домик лесника, и стучали топорами дровосеки.    Облизнулся
   Волк и спрашивает девочку:
   - Куда ты идешь, Красная Шапочка?
      Поздоровалась она с Волком и говорит:
   - Иду к бабушке и несу ей вот этот пирожок и горшочек масла.
   - А далеко ли живет твоя бабушка? – спрашивает Волк.
   - Довольно далеко, за фруктовым садом,- отвечает Красная Шапочка.
   - Ладно - говорит Волк, - я тоже хочу проведать твою бабушку. Я по этой
   проселочной дороге пойду, а ты ступай по той. Посмотрим, кто из нас
   раньше придет.
   Сказал это Волк и побежал, что было духу по самой короткой дорожке.
   А Красная Шапочка пошла по самой длинной дороге через  луг. Шла она, не
   торопясь, по пути то и дело останавливалась, рвала цветы и собирала в
   букеты.
   А Волк уже прибежал к бабушке и стучится в дверь: тук-тук!
   - Кто там? – спрашивает бабушка.
   - Это я, внучка ваша, Красная Шапочка, - отвечает Волк тоненьким
   голоском.
   - Дерни за веревочку, дитя мое, дверь и откроется!
   Волк дернул за веревочку – дверь и открылась.
   Бросился Волк на бабушку и разом проглотил ее.  Одел бабушкину одежду,
   очки на нос, лег в постель и стал ожидать Красную Шапочку…

-----------------------
                     Виды изображений земной поверхности


Презентация "Настоящие американцы"


title: Открытый урок "What are you like?" 6 класс

extracted_text:
                                                        CLASSROOM ACTIVITIES

                             WHAT ARE YOU LIKE?

            Открытый урок в 6 классе по теме "Что ты за человек?"
        учитель английского языка МБОУ «Школа №23» г. Ростов-на-Дону

                        Барсегян Карине Владимировна

                                    [pic]
Цели и задачи урока:
1. Отработка лексики, связанной с описанием характера человека. Данный урок
является вторым в цикле уроков, объединенных целью научить детей определять
характер человека и его взаимоотношения со школьным коллективом. Лексика
отрабатывается в монологических и диалогических высказываниях.
2. Использование новой лексики при чтении.
3.Повторение грамматики: образование слов противоположного значения с
помощью суффиксов и префиксов.
Оснащение урока:
Учащиеся заранее готовят таблицу:
|         |You      |Your     |
|         |         |friend   |
|Best     |         |         |
|qualities|         |         |
|Worst    |         |         |
|qualities|         |         |

Тема урока: Appearance

У учащихся приколоты красочные значки:
Be friendly! Be careful! Don’t bully! Be cheerful! Be confident! Don’t be
so serious! Smile! etc.
Ход урока:
1. Приветствие.
Teacher: Good afternoon, children.
Pupils: Good afternoon.
Teacher: Sit down, please. How are you? Feeling friendly? The theme of
today’s lesson is “ What are you like?” We are going to have an interesting
time together. You’ll tell the class about yourselves and your friends.
You’ll play dialogues and discuss who is friendly and helpful and who is
selfish. Then we’ll read a text and play a game. Let’s begin. What kind of
person are you? What are your best qualities and your worst qualities? Be
honest!
2. Дети рассказывают о себе.
Примерные высказывания детей (монологическая речь):
Pupil 1: I can’t be aggressive. I’m tidy, helpful, friendly and sociable. I
am not bossy. My friends say that I have a good sense of humour – they
always laugh at my jokes. My parents always say that I’m not serious. I’m a
bit lazy and very talkative.
Pupil 2: I’d like to tell you about my friend. He is brilliant but he isn’t
a “show off”. He is helpful, a good listener, sociable and very honest. He
talks straight. He is very respectful. But he is too serious and critical.
Pupil 3: I’m not selfish. I’m generous. I’m polite and honest. But my
friends say that I’m a bit talkative and bossy.
Teacher: Well, I see you are honest and critical. And now it’s time for
drama. Let’s act out the dialogues “Can you do me a favour?” in the
following true-to-life situations.
Диалоги:
I.
(Pupil 1 has some problems with English)
Pupil 1: Kate, can you do me a favour, please?
Pupil 2: Sure. What can I do for you?
Pupil 1: I’m afraid my English is not very good. Can you help me?
Pupil 2: All right! I’ll help you. Let’s meet after lessons.
Pupil 1: Thank you.
Pupil 2: No problem.
II.
(Pupil 1 is ill)
Pupil 1: Jane, can you do me a favour, please?
Pupil 2: Yes. What is it?
Pupil 1: Can you give this book to Peter tomorrow? I won’t be going to
school.
Pupil 2: OK. I’ll try to find him. I hope you get better soon.
III.
(Pupil 1 has some problems with math)
Pupil 1: Ted, can you do me a favour? I have some problems with math. Can
you help me?
Pupil 2: Oh, no. I’m very busy this week. I have a very interesting book
and a new computer game.
Pupil 1: Sorry. I’ll ask Nick. He is more helpful.
На доске таблица:
|       |Dialogue|Dialogue|Dialogue|
|       |I       |II      |III     |
|       |Kate is |Jane is |Ted is  |
|shy    |        |        |        |
|greedy |        |        |        |
|selfish|        |        |        |
|impolit|        |        |        |
|e      |        |        |        |
|friendl|        |        |        |
|y      |        |        |        |
|sociabl|        |        |        |
|e      |        |        |        |
|bossy  |        |        |        |
|kind   |        |        |        |
|polite |        |        |        |
|helpful|        |        |        |

Teacher: What is Kate like? What is Jane like? And what about Ted ?
Дети соединяют стрелками слова, характеризующие персонажи диалогов.
Teacher: Well done. You have understood the dialogues very well. Your
opinions about these children are right. Now let’s read how American
children elect a class president.
Read the text from the text-book and find out the main idea: “Who is the
best class president?”
3. Чтение и обсуждение.
На доске таблица:
|        |ARGUMENTS  |        |
|        |in favour  |against |
|        |of         |        |
|Julia   |           |        |
|Ted     |           |        |
|Mandy   |           |        |

Примерные высказывания детей:
Pupil 1: Julia is a good pupil. It’s a good quality for a president.
Pupil 2: She is not talkative. It’s another argument in favour of Julia.
Pupil 3: She is helpful. We can trust her.
Pupil 4: Ted is brave. It’s in his favour.
Pupil 5: Mandy is serious. It is a reason to vote for her.
Teacher: Now read some more opinions about these children and decide if
they are in favour of or against each candidate.
Дети читают высказывания о кандидатах и заполняют таблицу.
4. Контроль домашнего задания.
Teacher: Your hometask was to build opposites using suffixes and prefixes.
Please match the characteristics with their opposites.
|polite    |untidy    |
|careful   |merciless |
|tidy      |unkind    |
|kind      |careless  |
|merciful  |impolite  |

5. Подведение итогов урока.
Teacher: Now you will take a test.
Каждый ученик получает карточку, которая включает в себя задания по теме
урока. После выполнения работы учащимся предлагается обменяться
выполненными тестами. Правильные ответы даны на доске.

TESTS

I. Complete the sentences using the right word:

1. Nick has a ________ smile for everybody.
A. busy
B. tall
C. friendly
2. Ted is polite to every man and ________ to every woman and girl.
A. straight
B. respectful
C. untidy
3. Peter is helpful but a bit _________.
A. generous
B. clever
C. bossy
4. Mike always looks you right in the eyes. He is _________.
A. shy
B. honest
C. tall
5. Mr. Green writes books for children and he is ________.
A. careless
B. confident
C. angry

II. Match these characteristics with the correct definitions.

|1. does stupid things        |a) tidy|
|2. keeps her/his things in   |b)     |
|the right place              |silly  |
|3. likes to chat             |c)     |
|4. has got a lot of friends  |sociabl|
|5. leaves his/her clothes    |e      |
|everywhere                   |d)     |
|6. never looks upset         |careles|
|                             |s      |
|                             |e)     |
|                             |talkati|
|                             |ve     |
|                             |f)     |
|                             |cheerfu|
|                             |l      |

Keys to the tests:

I. 1. C; 2. B; 3. C; 4. B; 5. B
II. 1. b; 2. a; 3. e; 4. c; 5. d; 6. f
Teacher: Now you know your marks. Tell me please what we have done today.
Pupil 1: We have described our character.
Pupil 2: We have acted out the dialogues and discussed them.
Pupil 3: We have read the text.
Pupil 4: We have taken a test.
Teacher: Good. What was most interesting for you? What was difficult or
boring?
Pupil 1: The text was interesting.
Pupil 2: The test was not boring.
Teacher: Thank you very much for your work. Here is a box “Thanks a Bunch”
with some thank you letters.
Дети поочередно достают из шкатулки письма с похвалами.
Teacher: Good-bye, my dears. See you soon.