title: Конспект урока "Золотые узоры хохломской росписи" 5 класс

extracted_text:
                   Тема: Золотые узоры хохломской росписи
          Цель: Знакомство учащихся с народным промыслом России.  Хохломская
                 роспись.
          Задачи:
          Образовательные:   выявить   особенности    хохломской    росписи,
    сформировать  навыки  составления  декоративной  композиции,   овладеть
    приемами и способами хохломской росписи.
          Воспитательные: формировать и  развивать  нравственные,  трудовые,
    эстетические,    патриотические    качества    учащихся;     воспитание
    коллективистских качеств, взаимной вежливости, аккуратности;  пробудить
    интерес к народному промыслу.
             Развивающаяся:    развитие    у    учащихся    образовательного
    представления, творческого мышления, фантазии.
          Зрительный ряд: Образцы орнамента на костюме, посуда,  иллюстрации
    посуды. На доске – окно, печь, стол
          Музыкальный ряд:  русская народная музыка
                                  Ход урока

     I. Орг. момент
    II. Изучение   новой  темы
        Учитель: Ребята, мир, в котором мы живем,  переполнен  информацией,
   новыми технологиями. Он постоянно  подгоняет  нас  вперед  и   заставляет
   идти, ускоряя шаг. Но декоративно-прикладное искусство возвращает  нас  к
   нашим корням, к природе, к наивным верованиям русского народа в  то,  что
   красота, созданная их руками, защитит  и  принесет  счастье.  Тема  урока
   «Золотые  узоры  хохломской  росписи»,  на  котором  мы  познакомимся   с
   элементами   росписи,  соприкоснемся  с  искусством  наших   предков,   с
   природой, овладеем приемами и способами хохломской  росписи. А для  этого
   мы побываем в гостях у хозяйки Хохломы.
        Ученик 1:       Я, хохломская роспись-
                                Алых ягод россыпь,
                     Отголоски лета
                     В зелени травы.
                     Рощи – перелески,
                     Шелковые всплески,
                     Солнечно-медовой
                     Золотой листвы
                     У красы точеной
                     Сарафан парчовый,
                     По волнам узоров.
                     Яхонты горят
                     Что за чародеи
                     Хохлому одели
                               В этот несказанный
                               Праздничный наряд…..
                     Роспись хохломская
                     Словно колдовская,
                               В сказочную песню
                     Просится сама
                     И нигде на свете
                     Нет таких соцветии
                     Всех чудес чудесней
                     Наша хохлома
      Я, хозяйка  Хохломы приглашаю в гости Вас. Наше село Хохлома  славится
токарными  изделиями.  Росписью  украшаются  различные  изделия  из  дерева:
тарелки,  миски,  разделочные  доски,  шкатулки,  ложки.  А  зародилось  это
искусство в конце  17  века  в  селе  Хохлома  Нижегородской  области.  Ныне
существует фабрика «хохломской художник» в селе Семино.
      Учитель: А как же рождается красочная хохломская посуда?
   1. Деревянное изделие покрывают жидким раствором глины   («вапы»).  Глина
      закрывает поры дерева.
   2. Натирают серебристым порошком
   3. Орнамент наносят масляной краской
   4. После росписи и просушки изделия покрывают олифой (5-6р.)
   5. Затем ставили в горячую  печь  –  так  появляется  золотой  цвет.  Под
      влиянием высокой температуры  серебро превращается в золото.
      Учитель показывает посуду. Она кажется тяжелой и  массивной,  но  если
взять ее в руки, ощутишь легкость дерева. От горячей пищи посуда  не  меняет
цвет, не теряет свой красоты.
      Ученик 2: в работе  над росписью пользуются 2 приемами письма:
      I верховое письмо. Узор пишется черной, красной,  зеленой  краской  на
серебристом (золотом)  фоне  изделия  сверху.  После  сушки  и  многократных
покрытий олифой фон изделия приобретает золотой цвет.
      II. фоновое письмо – золотой узор на черном или красном фоне.  Узор  в
основном состоит из растительных элементов.  Художники  учатся   у  природы.
Берут  многие элементы из жизни. В работах видна любовь русского человека  к
природе.
      Учитель: Ребята давайте узнаем, какие цвета предпочитают художники?
      Ученик 3: цветовая гамма росписи не богата. Помимо красного,  черного,
золотого цвета, используется зеленый,  желтый  цвет.  Сочетание  красного  и
черного придает изделиям праздничный, торжественный вид.
      Учитель: Теперь познакомимся с элементами росписи.
      Ученик 4: Неизменным элементом узора  в  хохломской  росписи  является
«травка». Травка усеяна большими и маленькими завитками, напоминающие  узкие
листочки. В такой узор  включаются  и  другие  элементы:  листочки,  ягодки,
цветы, птички. Иногда в центре помещаются основные элементы (цветок,  гроздь
рябины). А вокруг изгибаются, как бы вырастают веточки,  травки.  Хохломские
художники любят рисовать на своих изделиях  земляничку,  малинку,  ежевичку,
крыжовник,  черную  и  красную  смородинку,  рябинку.  Называют  они   ягоды
ласково, и иногда даже один и тот же мастер не напишет их  одинаково:  чуть-
чуть изменит очертания листа, по-другому изогнет веточки,  разбросает  цветы
и ягоды – вот тот же самый мотив заговорит по-новому.
      Учитель просит прорисовать  в воздухе элементы травки.
      Учитель: Итак,  мы познакомились  с  чудесами  хохломской  росписи,  а
именно узнали, что зародилось она в поселке Хохлома  Нижегородской  области,
узнали,  что  при  росписи  используются  2  письма   (верховое,   фоновое),
познакомились  с  цветовой  гаммой  (красный,  черный,   золотой,   зеленый,
желтый), а так же  с элементами росписи (травка,  листочки,  ягодки,  цветы,
птицы).
      Учитель: Ребята закройте глаза, послушайте  стихотворение  и  возможно
поэтические образы помогут вам в работе.
                           Удивляя,
                           Прорастая,
                           Как-то праздно жива
                           Молодая, непростая,
                           Черно-красная трава,
                           Листья, ягоды, цветы
                           И вдыхая красоту
                           Входим в царство-
                           В мир волшебной хохломы.
      III.  Практическая работы.
      Учитель: А теперь   с  помощью  волшебной   кисточки   оживим  посуду,
распишем ее красочными узорами и подарим нашей хозяйке.
      Дети расписывают шаблоны посуды.
      IV. Подведение итогов, выставление оценок.
      Учитель: Посмотрите, как украсили ваши работы  дом  хозяйки,   сделали
его ярче и красивее. Хозяйка Хохломы  в  память  о  нашем  уроке  дарит  вам
закладки с хохломской росписи.
      V. Информация учащихся о домашнем задании.  Рассмотреть  дома  посуду,
зарисовать элементы.


title: Презентация по окружающему миру "Где живут слоны?" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира, 1 класс УМК «Школа России»
Автор: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

«Где живут слоны?»

Саванна
Тропические леса

Африканский слон
Индийский слон

Слоны — самые крупные и тяжёлые животные суши. Слоны очень сильные, умные и добрые животные. Живут слоны семьями. Семью возглавляет старая слониха.

Самое удивительное у слона-хобот. Он служит слону и носом, и губами, и руками. С помощью хобота слоны дышат, нюхают, едят и пьют, ощупывают и берут различные предметы, защищаются от врагов.

Бивни слона- это видоизмененные передние зубы. Видимая частьсоставляет всего две трети их- длины. Ещё треть скрыта в черепе. Бивни очень прочные, они состоят из слоновой кости. Нужны они слону для того, чтобы выкапывать из земли съедобные корни, обдирать кору с деревьев и драться с врагами.

Отличительные особенности:
Африканский слон
Индийский слон
ноги короче, а тело массивнее –
спина выпуклая
маленькие уши
бивни только у самцов
бивни короче и легче
покрыты шерстью сильнее
-  ноги длиннее
спина вогнутая
большие уши
-  бивни и у самцов, и у самок
бивни длиннее и тяжелее
покрыты шерстью меньше

жми на вопрос

лев
жираф
страус
зебра
носорог
леопард
Саванна

крокодил
павлин
лемур
лангур
черепаха
питон
Тропические леса

Спасибо, дети,
за урок!

Учитель  слон  слон  слон  слон  карта Африканский слон  2  слон
Индийский слон  2  слон  слон
Зебра   Носорог  Леопард  Лев  Жираф  Страус   Лангур  Черепаха  Питон  Крокодил Павлин  Лемур
Отрисовки черепахи и муравья авторские

Интернет источники


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Самостоятельная работа "Алгебра логики"

extracted_text:
Самостоятельная работа
Вариант 1
Высказывание - …..
Аристотель
Поставьте «1» если высказывание истинно, если ложно «0», если предложение не является высказыванием, поставьте прочерк
Квадрат числа 5 равен 25.
Сколько людей  живёт в нашем городе?
Зайцы живут в океане.
_____________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа
Вариант 2
Алгебра логики – …..
Клод Шеннон
Поставьте «1» если высказывание истинно, если ложно «0», если предложение не является высказыванием, поставьте прочерк
Осторожно! Гололед!
Джордж Буль – английский математик.
Оперативная память компьютера энергозависима.
_____________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа
Вариант 3
Логические переменные – …..
Джордж Буль
Поставьте «1» если высказывание истинно, если ложно «0», если предложение не является высказыванием, поставьте прочерк
1 байт – 9 бит.
В Томске был открыт первый университет в Сибири.
Откройте учебники.
_____________________________________________________________________________________


title: Тест "Опорно - двигательная система. Скелет" 8 класс

extracted_text:
Опорно-двигательная система. Скелет
Вариант 1
1.	В   ячейках   губчатого   вещества   кости   находится(-ятся)
а)	желтый костный мозг     б)	красный костный мозг
в)	хрящ                                  г)	нервы
2.	Рост кости в толщину обеспечивается благодаря
делению клеток
а)	компактного вещества    б)	внутреннего слоя надкостницы
в)	прослоек хряща                г)	губчатого вещества
3.	На рисунке цифрами 1,2,3
обозначены соответственно кости:
а)	лопатка, ребра, бедренная кость
б)	ключица, грудина, таз
в)	лопатка, грудина, таз
г)	ключица, ребра, таз

4. Позвоночник человека образован
     а) 33-34позвонками  б) 30 позвонками
     в) 38-39 позвонками г) 20 позвонками

5. Позвоночник обладает гибкостью  благодаря наличию
     а) минеральных солей
     б) органических веществ
     в) прослоек из хрящевой ткани
     г) позвоночных отростков

6. Пояс нижних конечностей образован
    а) бедро, голень и стопа
    б) тазовыми костями
    в) плечо, предплечье и кисть
    г) лопаткой и ключицей

7. Суставная жидкость
    а) уменьшает трение в суставе  б) увеличивает трение в суставе
    в) защищает сустав                     г) обеспечивает питание сустава
8. Позвоночник человека имеет изгибы
    а) шейный и грудной – вперед, поясничный и крестцовый – назад
    б) шейный и поясничный – вперед, грудной и крестцовый – назад
    в) шейный и крестцовый – вперед, грудной и поясничный – назад

9. У человека в отличии от других млекопитающих
   а) лицевой отдел преобладает над мозговым  в) есть позвоночник
   б) мозговой отдел преобладает над лицевым  г) есть грудная клетка

10. Непарными костями мозгового отдела являются
   а) теменная и височная     б)  теменная и затылочная
   в) височная и лобная         г) лобная и затылочная

11. Плоские, губчатые кости заполнены
     а) красным костным мозгом  б) желтым костным мозгом

12. В позвонке различают
    а) тело и дугу   б) тело, дугу и отростки  в) тело  отростки

13. При растяжениях и вывихах для оказания первой помощи нужно
    а) приложить к поврежденному месту горячий компресс, забинтовать сустав
     б)   приложить к поврежденному месту холод, забинтовать сустав
     в) приложить к поврежденному месту холод и наложить жгут
      г) приложить к поврежденному месту холод и наложить шину

14. Из перечня (1-13) выберите и зашифруйте наиболее полные ответы на вопросы А, Б, В
     1 кости стопы                 6 кости плеча               11 кости кисти
     2 кости голени               7 ребра                          12 тазовые кости
     3 кости предплечья        8 теменная кость          13 грудина
     4 лобная кость                9 лопатка
     5 ключица                       10 бедренная кость
 А  Какие кости образуют плечевой сустав?
 Б  Какие кости образуют плечевой пояс?
 В Какие кости образуют скелет свободной нижней конечности?

15. Охарактеризуйте способы соединения костей в скелете. Ответы зашифруйте последовательно трехзначными числами выбирая из каждой колонки по одному соответствию
   1 неподвижное соединение   4 кости конечности   7 частичная свобода              движения
   2 Полуподвижное соединение 5 кости черепа         8 свобода движения
   3 подвижное соединение         6 позвонки                9 прочность и защита

16. Скелетные мышцы образованы
      а) поперечнополосатой мышечной тканью    б) движение организма
      в) размножение организма                              г) рост организма

17. Благодаря мышцам обеспечивается
     а)  регуляция функций организма    б) движение организма
     в) размножение организма               г) рост организма

18. Мышцами синергистами называют
      а) мышцы, прикрепляющиеся к разным костям
      б) мышцы, производящие противоположные движения
      в)  мышцы, производящие однонаправленные движения
19.	Установите соответствие.
Кости скелета человека
А) кости таза и бедро
Б) кости мозгового отдела черепа
В) фаланги пальцев
Г) нижняя челюсть
Д) позвонки
Соединение костей
1) неподвижное
полуподвижное
подвижное

20. Установите соответствие.
Признаки и функции
А) имеет изгибы
Б) защищает от повреждений сердце и легкие
В) обладает способностью расширяться
Г) имеет форму чаши
Д) является опорой для органов пищеварения
Отдел скелета
позвоночник
грудная клетка
таз

21. Установите правильную последовательность действий при оказании первой помощи при вывихах.
А) доставить пострадавшего в лечебное учреждение
Б) наложить шину
В) зафиксировать конечность с помощью повязки
Г) положить холод
Ответ:

Опорно-двигательная система. Скелет
Вариант 2
1.. Губчатое вещество кости образовано
      а)	плотно прилегающими друг к другу костными перекладинами
        б)	клетками хрящевой ткани
       в)	рыхло расположенными костными перекладинами
       г)	надкостницей
2. Кость состоит из
   а) соединительной ткани    б) эпителиальной ткани
   в) мышечной ткани             г) нервной ткани

3.  У человека за шейным отделом позвоночника следует
    а) поясничный отдел              б) крестцовый отдел
    в) грудной отдел                     г) копчиковый отдел

4. Грудная клетка человека расширена в связи с
    а) прямохождением     б) подвижным образом жизни
    в) большими размерами сердца  в) трудовой деятельностью

5. На рисунке цифрами 1,2,3обозначены соответственно кости:
а)	локтевая, лучевая, бедренная
б)	плечевая,  большая  берцовая, таз
в)	локтевая, бедренная, большая берцовая
г)	лучевая, бедренная, малая берцовая

6. Органические вещества придают кости
     а) твердость     б) гибкость, упругость
     в) мягкость      г) нерастворимость в воде

7. К трубчатым костям относятся
    а) лопатка        б) позвоночник
    в) ребра           г)локтевая кость

8. Грудную клетку образуют
    а) 12 пар ребер и грудина
    б) 10 пар ребер, грудина, грудной отдел позвоночника,
    в) 12 пар ребер, грудина, грудной отдел позвоночника

9. С возрастом доля минеральных веществ кости
    а) возрастает           б) снижается         в) не изменяется

10. Скелет свободной конечности состоит из
   а) лопаточной, плечевой, лучевой, костей кисти
   б) ключицы, плечевой, локтевой и костей кисти
   в) плечевой, лучевой, локтевой и костей кисти

11. Из каких отделов состоит добавочный скелет человека
     а) череп                           б) копти поясов конечностей
     в) скелет туловища         г) кости свободных конечностей

12. При переломах костей для оказания первой помощи пострадавшем нужно
     а) наложить жгут       б) сделать горячий компресс
     в) наложить шину      г) попытаться вправить сломанную кость

13. . Из перечня (1-13) выберите и зашифруйте наиболее полные ответы на вопросы А, Б, В
     1 кости стопы                 6 кости плеча               11 кости кисти
     2 кости голени               7 ребра                          12 тазовые кости
     3 кости предплечья        8 теменная кость          13 грудина
     4 лобная кость                9 лопатка
     5 ключица                       10 бедренная кость
     А  Какие кости образуют коленный  сустав?
     Б  Какие кости самые широкие?
     В Какие кости человека особенно развились в связи с прямохождением?

14. Охарактеризуйте особенности строения скелета, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением.  Ответы зашифруйте последовательно трехзначными числами выбирая из каждой колонки по одному соответствию
    1 грудная клетка   4 с изгибами                7 опора для внутренних   органов
    2 стопа                 5 расширена в стороны 8 удержание орудий труда
    3 позвоночник     6 сводчатая                    9 пружинный, смягчает толчки при ходьбе

15. Фасция – это
    а) мышечный пучок
    б) сократительные нити
    в) общая мышечная оболочка, образованная соединительной тканью

16. Кислород, доставляемый кровью к мышцам, необходим для
     а) окисления органических веществ
     б) синтеза органических веществ
     в) окисления минеральных веществ
     г) удаления продуктов распада

17. Мышцами антагонистами называют
     а) мышцы, производящие противоположные движения
     б)  мышцы, производящие однонаправленные движения
     в) мышцы, производящие движения как в одном и том же, так и в противоположном направлении

18. Для формирования правильной осанки нужно
      а) меньше бегать
      б) носить портфель в правой руке
      в) чередовать виды мышечной деятельности
      г) спать в мягкой постели

19.	Установите соответствие.
    Характеристика
А) отсутствие минеральных веществ
Б) отсутствие органических веществ
В) наличие органических и минеральных веществ
Г) хрупкость
Д) твердость, прочность, упругость
Е) мягкость, упругость
Кость
нормальная
декальцинированная (обработанная соляной кислотой)
прокаленная

20.	Установите правильную последовательность действий при оказании первой помощи при закрытом переломе локтевой кости.
А) наложить шину
Б) доставить пострадавшего в лечебное учреждение
В) обернуть конечность мягким материалом
Г) зафиксировать конечность с помощью повязки
Ответ:
21.	Установите соответствие.
Кости черепа
А)лобная
Б) скуловые
В) затылочная
Г) теменные
Д) височные
Е) верхнечелюстная и нижнечелюстная
Ж) носовые
Отдел черепа
1) мозговой	2) лицевой


title: Тест "Ионная химическая связь"

extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
К выполнению тестового задания по химии на тему
Ионная химическая связь

Контрольно-измерительный материал состоит из 5 заданий.
Первое задание представлено текстом, имеющим пропуски. Обучающимся требуется внимательно прочитать данный текст, в разделе «Перечень слов» выбрать подходящие по смыслу и значению термины, в таблицу под каждым значением цифры пропуска вставить букву термина из перечня. Максимальный балл за выполнение задания – 2 балла.
2 балла ставиться, если обучающийся выполнил задание без ошибки, а ответ совпадает с эталонным ответом.
1 балл ставиться, если имеется не более 2-х ошибок.
При наличии более двух ошибок задание оценивается в «0» баллов.
Второе задание представлено таблицей 3х3 с обозначением химических элементов. Цель задания – закрасить только те клеточки, элементы которых образуют ионы Me2+ . При правильном выполнении данной части работы закрашенные клеточки образуют символ элемента. В ответ необходимо записать схему образования иона данного элемента.
Задание оценивается в 1 балл. Максимальный балл ставиться при верной записи схемы образования иона правильного элемента. При ошибке – «0» баллов.
Задание под номером 3 на выбор элементов, между которыми образуется ионная связь. Оценивается в 1 балл при правильной записи последовательности цифр, без знаков препинания.
4 задание на соотнесение правого и левого столбика элементов и ионов. Требуется правильно соотнести элемент и ион и правильно указать критерий соотнесения. Задание оценивается в 2 балла: 1 балл ставиться за верность соотнесения, 1 балл ставиться за правильно названный критерий соотнесения.
5 задание представлено текстом из 7 предложений. Необходимо найти и указать только те предложения, в которых допущены ошибки. Номера предложений необходимо записать, а предложения исправить.
Максимально за задание можно получить 4 балла: 1 балл за указание номеров предложений, в котором допущены ошибки, и 3 балла за исправления этих ошибок.
Сумма балов за весь тест составляет 10.

Тест по химии на тему
«Ионная химическая связь»

Задание №1. Прочитайте текст, вставляя пропущенные слова из перечня. Соотнесите в таблице цифры и буквы.
2 балла
Почему возникает химическая связь
Атомы благородных газов имеют завершенный ___(1), на котором у атома ___(2) находится два электрона, а у остальных – ____(3). Атомы всех других элементов стремятся приобрести именно такую устойчивую электронную конфигурацию и часто достигают этого либо в результате ___ (4) электронов от других атомов, либо в результате отдачи своих ___ (5) другим атомам. Атомы, присоединившие чужие электроны, превращаются в ___ (6) ионы, или _____ (7). Атомы, отдавшие свои электроны, превращаются в _____ (8) ионы, или ____ (9). Понятно, что между катионами и анионами возникают силы электростатического притяжения, которые и будут удерживать их друг около друга, осуществляя тем самым _____(10) химическую связь.

Перечень слов:
(А) анионы; (Б) Восемь; (В) внешний электронный слой; (Г) внешних электронов; (Д) катионы; (Е) ионную; (Ж) отрицательные; (З) Гелия (He); (И) присоединения; (К) положительные.

Задание №2. Закрасьте только те клеточки,  элементы которых образуют ионы Me2+? Напишите схему образования иона элемента, полученного после закрашивания клеток.
1 балл

Задание №3. Какие из предложенных пар элементов способны образовать ионную химическую связь? Запишите последовательность цифр.
1 балл

P и Н;
N и O;
Fe и Cl
Na и Br
Pb и Co
Ba и O

Ответ: ______

Задание №4. Соотнесите ионы и элементы. Укажите, какой критерий для соотнесения вы выбрали.
2 балл

Критерий соотнесения ________________________________________.

Задание №5. Внимательно прочитайте текст. Укажите те предложения,  в которых допущены ошибки. Исправьте эти ошибки.
4 балла
Ионная кристаллическая решетка
(1) Кристаллические вещества характеризуются правильным расположением частиц (ионов), из которых они состоят, в строго определенных точках пространства. (2) При соединении этих точек прямыми линиями образуется пространственный каркас, который называют молекулярной структурой. (3) Точки, в которых размещены частицы кристалла, называют гранями решетки. (4) Понятно, что вещества с ионным типом связи имеют ионные кристаллические решетки. (5) Такие соединения представляют собой пластичные, прочные, летучие вещества с низкими температурами плавления. (6) При обычных условиях кристаллы таких веществ не проводят электрический ток, а растворы и расплавы большинства ионных соединений представляют собой прекрасные электролиты. (7) Вещества и ионной кристаллической решеткой хрупкие.
Ответ: В предложениях под номерами  _________ имеются ошибки.

Эталонные ответы к тесту
Задание 1.

Задание 2.

Задание 3.
Ответ: 346
Задание 4.

Критерий соотнесения – электронная конфигурация атома.
Задание 5.
Ответ: В предложениях под номерами  2, 3, 5 имеются ошибки.

(2) При соединении этих точек прямыми линиями образуется пространственный каркас, который называют кристаллической решеткой.
(3) Точки, в которых размещены частицы кристалла, называют узлами решетки.
(5) Такие соединения представляют собой твердые, прочные, нелетучие вещества с высокими температурами плавления.


title: Конспект урока "Растровая или векторная графика: что лучше?" 8 класс

extracted_text:
Автор разработки -     Маевская Анастасия Александровна
      Должность                 -     учитель   информатики,   Муниципальное
                           общеобразовательное  учреждение  «Нижнеангарская
                           средняя образовательная школа №1»
      Телефон:
      Рабочий    -     8(30130) 47-371
      Сотовый    -     8-924-7584260
      Электронный адрес      -    asyamay76@mail.ru

      Название конкурсной работы с указанием темы:

      Республиканский  конкурс  методических  разработок   исследовательских
      уроков "Растровая или векторная графика: что лучше?"

      Предмет                -    информатика
      Класс            -     8
      Место урока в учебном плане: первый урок по теме “Технология обработки
      графической информации”.
      Теме: "Растровая или векторная графика: что лучше?"
      [pic][pic][pic][pic][pic][pic]Цели урока:
    • образовательная  –  формирование  представления  о  типах  графических
      изображений;
    •  развивающая  –  развитие  исследовательских   умений,   использование
      компьютерных технологий для поиска, обработки и анализа материала;
    • воспитательная – формирование чувства толерантности, взаимовыручки.
      Тип урока: урок-исследование.
      Форма проведения урока: индивидуально-групповая  работа  с  элементами
      практического занятия.
      Методы:   исследовательские,   словесные,   наглядные,    компьютерные
      технологии.
      Оборудование урока:
    • Информатика: Учебник для 8 класса / Н.Д. Угринович;
    • компьютеры;
    • проектор;
    • мультимедийная доска;
    • презентация;
    • Internet.
      План урока
      1.   Вводное   слово   учителя,   постановка   проблемы   предстоящего
      исследования – 6 мин.
      2. Организационный момент – 2 мин.
      3. Самостоятельное исследование учащихся – 15-16 мин.
      4. Представление результатов исследования —5 мин.
      5. Закрепление результатов исследования – 5 мин.
      6. Рефлексия – 5 мин.
      7. Домашнее задание – 1 мин.
      Ход урока
      Первый этап. Вводное слово учителя.
      Учитель объявляет тему и принцип работы на уроке.
      Учитель:
      - Одним из первых умений, которое приобретает человек в  своей  жизни,
      порой ещё даже не научившись говорить, является  умение  рисовать.  Мы
      рисуем на бумаге, на асфальте, на холсте, на  доске.  Но  в  последнее
      время  желающих  рисовать  всё  больше   привлекает   компьютер.   Мир
      компьютерной графики необъятен. Это и  несколько  миллионов  цветов  в
      палитре,  это  и  возможность  “оживить”  картинку,  это  и  различные
      эффекты, применить которые на обычной  бумаге  достаточно  сложно  или
      невозможно  вообще.  Где,  как  не  на  компьютере   можно   дополнить
      понравившуюся картину великого художника своими персонажами, да ещё  и
      заставить их двигаться? И всё это можно сделать, не имея  специального
      образования!..
      - Мы с вами уже немного говорили о графической информации.
      - Вспомним, какие расширения могут быть у файлов, хранящих графическую
      информацию?
      - Как вы думаете, делятся ли  компьютерные  изображения  на  различные
      типы или все они формируются одинаково?
      - Сейчас мы развеем ваши сомнения.  Существует  два  типа  графических
      изображений на компьютере: растровое и векторное. Чем они  отличаются,
      чем похожи, какое лучше: на все эти вопросы  вы  будете  искать  ответ
      сами. Итак, тема урока: “Растровая или векторная графика: что лучше?”
      (Учащиеся записывают тему урока в тетради).
      -  Для  исследования  нам  нужно  разделиться  на  4  группы:   группа
      теоретиков и группа  практиков  по  изучению  растрового  изображения,
      группа  теоретиков  и  группа   практиков   по   изучению   векторного
      изображения. Каждая группа через 15 минут должна доказать нам, что тип
      формирования компьютерного изображения которое они  исследовали  лучше
      другого.
      В процессе исследования теоретики и практики должны (каждый по  своему
      типу) заполнить таблицу  (в  тетради).  (На  экране  появляется  слайд
      презентации с таблицей (она не заполнена))
      (Учащиеся перечерчивают таблицу в тетрадь).
|                             |Растровое           |Векторное изображение|
|                             |изображение         |                     |
|Как формируется изображение? |                    |                     |
|Где применяется?             |                    |                     |
|Как изменяется в процессе    |                    |                     |
|масштабирования?             |                    |                     |
|Принцип окрашивания?         |                    |                     |
|Что и как можно делать в     |                    |                     |
|графическом редакторе?       |                    |                     |

      Второй этап. Организационный момент.
      На  столах  у  вас  лежат  геометрические  фигуры  –  треугольники   и
      прямоугольники. Возьмите каждый по  одной  фигуре.  Учащиеся,  взявшие
      желтые треугольники составляют группу теоретиков, изучающих  растровое
      изображение,  зеленые  треугольники  –  группы  теоретиков,  изучающих
      векторное  изображение;  взявшие  желтые  и  зеленые   прямоугольники,
      соответственно,  группу   практиков   по   растровому   и   векторному
      изображению.
      Теоретики работают с In.
      “Теория – генерал, практика – солдаты”, - говорил Л.  да  Винчи.  Наши
      “солдаты”  будут  создавать  изображение  на  компьютере.  Группа   по
      растровому изображению выполняет практическую работу  №  8  стр.  120,
      группа по векторному изображению – практическую работу № 9 стр. 122).
      Третий этап. Исследовательская деятельность учащихся.
      В процессе исследования учащиеся могут обращаться к учителю. В  группе
      практиков  работает  консультант-учащийся,  который   ранее   выполнял
      практическую работу вместе с учителем.
      Четвёртый этап. Представление результатов исследования.
      Двое учащихся (по одному из группы теоретиков и практиков),  изучавших
      растровое изображение отвечают на вопросы, представленные в таблице.
      После  них  представители  групп,  изучавших  векторное   изображение,
      отвечают на вопросы по своему типу.
      После всех выступлений таблица на экране заполняется ответами, заранее
      подготовленными учителем.
|                 |Растровое изображение     |Векторное изображение      |
|Как формируется  |Из точек (пикселей)       |Из объектов (точка, линия, |
|изображение?     |различного цвета          |окружность, прямоугольник и|
|                 |                          |т.д.)                      |
|Где применяется? |Можно повысить            |Для хранения высокоточных  |
|                 |качествостарой фотографии;|объектов (чертежей, схем)  |
|                 |из черно-белой сделать    |                           |
|                 |цветную.                  |                           |
|                 |Используется для          |                           |
|                 |художественного           |                           |
|                 |творчества.               |                           |
|Как изменяется в |При уменьшении теряется   |Не теряет качества         |
|процессе         |четкость мелких деталей.  |                           |
|масштабирования? |При увеличении появляется |                           |
|                 |ступенчатый эффект.       |                           |
|Принцип          |Окрашивается каждый       |Окрашивается вся фигура    |
|окрашивания?     |пиксель                   |целиком                    |
|Что можно делать |Можно изменять цвет       |Можно изменять размеры,    |
|в графическом    |каждого пикселя; повышать |цвет, прозрачность         |
|редакторе?       |яркость и контрастность;  |графического примитива;    |
|                 |удалять мелкие дефекты;   |перемещать его; накладывать|
|                 |применять эффекты.        |один примитив на другой    |

       Дети   сверяют   свои   исследования   с   ответами-эталонами.    При
      необходимости дополняют свои записи.
      Пятый этап. Закрепление результатов исследования.
      После обоих выступлений всем теоретикам  демонстрируются  два  рисунка
      (один векторный, другой растровый). (См. рисунок 1 и рисунок 2).

      [pic]

      рис. 1 (растровый)                                рис. 2 (векторный)

      Учащимся нужно определить тип изображения (растровый или векторный), в
      ходе определения использовать  наработанный  ими  материал.  (Учащиеся
      должны  “разглядеть”  в  растровом  рисунке  1   “следы”   инструмента
      РАСПЫЛИТЕЛЬ, при  увеличении  рисунка  -  увидеть  “ступеньки”  вместо
      линии. Векторный рисунок 2 учащиеся должны  увеличить  или  уменьшить,
      доказав, что тот при масштабировании не меняет качества).
      Шестой этап. Рефлексия.
      И все-таки, какое изображение лучше? (Ответы детей с  доказательствами
      своего мнения). Впереди у нас  будет  ещё  достаточно  занятий,  чтобы
      разобраться во всех плюсах и  минусах  обоих  типов.  И  все  же,  мне
      кажется,  оба  типа  важны  и  нужны  для  развития  ваших  творческих
      способностей и воображения.
      Отмечаются учащиеся-консультанты, выступающие – представители групп.
      Седьмой этап. Домашнее задание.
      Выяснить происхождение слова “ПИКСЕЛЬ”.


title: Тест "Воздух вокруг нас. Свойства воздуха" 3 класс

extracted_text:
Тест. Воздух вокруг нас. Свойства воздуха.                           1 вариант
________________________________

Какие вещества входят в состав воздуха?
	а) Водород, медь, цинк.
б) Кислород, азот, углекислый газ.
	в) Хлор, фтор, йод.

Какой газ воздуха необходим для дыхания?
	а) Азот.
б) Кислород.
	в) Углекислый газ.

Какими свойствами обладает воздух?
а) Голубого цвета, как небо, проводит звуки, пропускает солнечные лучи, не имеет запаха.
б) Прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло.
в) С ветром по воздуху проносится пыль, запах зависит от окружающих предметов, при изменении границы тепла и холода образуются ветры.

В окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство воздуха используется?
	а) При нагревании воздух расширяется.
	б) При охлаждении воздух сжимается.
	в) Воздух плохо проводит тепло.

Как нужно охранять воздух от загрязнения?
а) Остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, запретить пользоваться автотранспортом. Превратить Землю в один огромный заповедник.
б) Фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ. Транспорт необходимо сделать экологически безопасным. В городах и вокруг них создавать пояса садов, парков и лесов.

Для чего строят ветряные двигатели?
а) Чтобы проветривать помещения.
б) Чтобы защититься от урагана.
в) Чтобы получать электроэнергию.
г) Чтобы отпугивать хищных птиц.

Как называют воздушный слой, который окружает нашу планету со всех сторон?
	а) Кислород.
	б) Биосфера.
	в) Облака.
	г) Атмосфера.

Какое свойство не характерно для воздуха?
а) Бесцветный.
б) Не имеет запаха.
в) Занимает место.
г) Хорошо проводит тепло.

9.    Какого из перечисленных газов больше всего в воздухе?
а) Кислорода.
б) Углекислого газа.
в) Азота.
г) Аргона.
Тест. Воздух вокруг нас. Свойства воздуха.                           2 вариант
________________________________

Какой газ воздуха необходим для дыхания?
а) Азот.
б) Кислород.
в) Углекислый газ.

Как называют воздушный слой, который окружает нашу планету со всех сторон?
а) Кислород.
б) Биосфера.
в) Облака.
г) Атмосфера.

Какими свойствами обладает воздух?
а) Голубого цвета, как небо, проводит звуки, пропускает солнечные лучи, не имеет запаха.
б) Прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло.
в) С ветром по воздуху проносится пыль, запах зависит от окружающих предметов, при изменении границы тепла и холода образуются ветры.

Какое свойство не характерно для воздуха?
а) Бесцветный.
б) Не имеет запаха.
в) Занимает место.
г) Хорошо проводит тепло

В окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство воздуха используется?
а) При нагревании воздух расширяется.
б) При охлаждении воздух сжимается.
в) Воздух плохо проводит тепло.

Для чего строят ветряные двигатели?
а) Чтобы проветривать помещения.
б) Чтобы защититься от урагана.
в) Чтобы получать электроэнергию.
г) Чтобы отпугивать хищных птиц.

Какие вещества входят в состав воздуха?
а) Водород, медь, цинк.
б) Кислород, азот, углекислый газ.
в) Хлор, фтор, йод.

Какого из перечисленных газов больше всего в воздухе?
       а) Кислорода.
б) Углекислого газа.
в) Азота.
г) Аргона

Как нужно охранять воздух от загрязнения?
а) Остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, запретить пользоваться автотранспортом. Превратить Землю в один огромный заповедник.
б) Фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ. Транспорт необходимо сделать экологически безопасным. В городах и вокруг них создавать пояса садов, парков и лесов.


title: Внеклассное мероприятие "Курский край - это трижды Россия"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по географии

КУРСКИЙ КРАЙ -ЭТО ТРИЖДЫ РОССИЯ.

Подготовил учитель географии и биологии
 Захарова Марина Анатольевна

В кабинете географии на стенах высказывание великих поэтов о Курском крае, портреты знаменитых людей области, флаг, герб Курской области, плакаты нарисованные учащимися, экологические плакаты, картины Стрелецкой степи, картины Курских художников. На доске вывешена карта Курской области, плакат с высказыванием М.М.Пришвина:
«Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину».
Проведение игры.
В каждой команде по 4 человека, в команде болельщиков - произвольное количество. Три члена жюри оценивают ответы команд.
Перед началом игры команды располагаются по разные стороны классной комнаты за партами:
Команда «Курские соловьи»
Команда «Куряне»
Звучит музыка Г.Свиридова «Тройка».
ведущий:
Родная земля, родной край. Родиной мы называем Россию. Но на её необъятных просторах есть место, где мы родились и живём,
это наша малая родина! Наша родина - Курск, Курский край!
ведущий:
Грудной свой возраст помним мы едва ли, У Сейма мы живём на берегу. Мы здесь росли, отцы здесь воевали
И разогнули Курскую дугу. Друзья! Давайте утверждать заранее В любое время и в любом году - У всей планеты славные куряне Всегда и всюду будут на виду
1 ведущий:
Сегодня между командами сраженье, Но пусть обид не будет среди вас. Ведь победитель или побеждённый Сегодня будет кто - то среди вас. Мы будем рады, если вы в сраженьях
Покажете находчивость свою.
Уменье, знанья и веселье позволят вам
 Сыграть вничью.
2 ведущий: представляет жюри, команды и их капитанов.
Вооружитесь вы смекалкой и вниманьем
 Сейчас увидите вы геосостязание.
1 ТУР.
Вопросы:
1.В каком году был основан город Курск?
2.В каком литературном памятнике упоминается о доблестных воинах курских дружин? (в «Слове о полку Игореве»).
ведущий:
А мои - то куряне — опытные воины:
под трубами повиты,
под шеломами взлелеяны,
с конца копья вскормлены,
 пути их ведомы, овраги им знаемы.
Луки их натянуты, колчаны отворены,
 сабли изострены; сами скачут,
как серые волки в поле,
ища себе чести, а князю славы.

1.Какие два новых города возникли сравнительно недавно в нашей области? (г. Курчатов и г. Железногорс).
2.Каких курских писателей и поэтов вы знаете? (Е.Носов, К.Воробьёв, А.Гайдар, Н.Баскевич).
3.От чего произошло название города Курск? (от реки Кур).
4.В каком году начала работать первая курская типография? (В 1972г.).
5.Какова площадь Курской области? (29,8 тыс. кв. км).
6.В каком году открылся первый в истории города театр? (в 1792 г.).
7.Каково население Курской области? 1млн. 340 тыс. чел.).
8. Каковы географические координаты г. Курска? (52 с.ш. 36 в.д.).
Ведущий:
Слово предоставляется жюри.
Из седой пыли тысячелетья,
Не приемля древний тлен и мрак,
 К нам дошёл невозмутимо светел
Курский герб - родного края знак.
И не только прошлого остатки
 Воскрешают явственно собой
 Эти три летящих куропатки
На небесной ленте голубой.
Не в покое, не на фоне веток,
А в живом размахе лёгких крыл
Наш дотошный, беспокойный предок Легендарных птиц изобразил.
И летят в рассветном блеске,
Будто озирая с высоты
Курские поля и перелески,
Курские посады и мосты.
(герб Курска рисунок)
 Ведущий:
2 ТУР.
«Угадай герб города»
Каждой команде даётся по три листа с изображением гербов городов Курской области. Учащиеся должны ответить на вопрос:
- Какому городу принадлежит данный герб?
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
(рисунки учащихся гербы )
1.Ведущий:
Слово предоставляется жюри.
ЗТУР.
«Знатоки города».
В течение 1 мин. команды рассматривают предлагаемые им фотографии г. Курска и называют, что на них изображено.
(фото Курска знаменитые места)
2 ведущий:
Слово предоставляется жюри.
4 ТУР.
«Великие имена»
Ведущий называет имя, фамилию известных курян, а школьники называют сферу деятельности, в которой они прославились. На обдумывание каждого имени отводится 30 сек. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
1.Григорий Шелехов (мореплаватель).
2.В.В.Петров (электрик, физик, химик).
3.Ф.А.Семёнов (механик, астроном).
4.Василий Алёхин (ботаник).
5.Михаил Щепкин (актёр).
6.Николай Асеев (поэт).
7.Аркадий Гайдар (писатель).
8.Александр Дайнека (художник).
9.Георгий Свиридов (композитор).
10.А.Г.Уфимцев (создатель ветродвигателя, авиационного мотора).
1.Ведущий:
Слово предоставляется жюри для подведения итогов 4 тура.
А сейчас мы с вами отдохнем и  послушаем, а также посмотрим знаменитые произведения Г.В.Свиридова. (видеофильм).
5 ТУР.

Вам было задано домашнее задание: составить увлекательный рассказ на тему «Путешествие по родному городу».
 Слово предоставляется команде «Курские соловьи».
Слово предоставляется команде «Куряне».
2 ведущий:
Слово предоставляется жюри.
ведущий:
Все мы куряне и любим свой край. Помни: его береги, охраняй! Знай, что никто не поможет тебе, Если твой край оказался в беде
Край свой сами сможем спасти. Лес мы посадим и скажем: «Расти!» Радуйте нас и река, и луга. Родина наша нам дорога!


title: Конспект урока "Техника овладения мячом" 7 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ
                 урока по баскетболу для учащихся 7 классов

Цель: Обучение навыкам владения элементами техники баскетбола.
Задачи:  1.  Обучение  технике  перехвата  мяча;  ведению  мяча  в  игре   в
баскетбол.
       2. Развитие ловкости, прыгучести, быстроты.
       3. Воспитание трудолюбия, чувство товарищества.
Тип занятия: Обучающий.
Метод  проведения:   фронтальный,   групповой,   индивидуальный,   поточный,
игровой.
Место проведения: Спортивный зал
Инвентарь: баскетбольные мячи, стойки, мультимедийный комплекс (ноутбук,
экран, колонки).
Время проведения: 45 мин.

|Часть |Содержание                 |Время  |Организационно-методические указания        |
|урока |                           |       |                                            |
|1     |2                          |3      |4                                           |
|I.    |Вводная                    |13 мин |                                            |
|      |1. Построение,    сообщение|1 мин  |Дежурный строит класс, и сдает рапорт о     |
|      |задач.                     |       |готовности класса к уроку. Обратить внимание|
|      |                           |       |на спортивную форму, обувь занимающихся.    |
|      |2. Беседа: «Техника        |6 мин  |Использовать презентацию, к уроку           |
|      |перехвата мяча в           |       |выполненную в  программе «Power Point»;     |
|      |баскетболе»                |       |                                            |
|      |3. Ходьба, бег.            |3 мин  |                                            |
|      |а) ОРУ в движении:         |30 сек |                                            |
|      |- ходьба, держась руками за|       |Ноги прямые.                                |
|      |голеностоп;                |15 сек |                                            |
|      |- ходьба в сочетании с     |       |Менять темп счета                           |
|      |боксерскими движениями в   |15 сек |                                            |
|      |различном темпе;           |       |                                            |
|      |б) Разновидность бега:     |       |                                            |
|      |- в медленном темпе;       |2 мин  |                                            |
|      |- с остановками по         |       |                                            |
|      |звуковому сигналу (свисток |1 мин  |Чередовать стороны касания                  |
|      |- ладонями коснуться пола с|30 сек |                                            |
|      |правой и левой стороны);   |       |                                            |
|      |- с ускорение по           |       |                                            |
|      |зрительному сигналу;       |       |                                            |
|      |- через каждые 4-5 шагов   |       |                                            |
|      |прыжок вверх толчком одной |5-6 раз|Прыжок точно вверх                          |
|      |ногой;                     |       |                                            |
|      |                           |5-6 раз|                                            |
|      |4. Подвижная игра «Охотники|3 мин  |Перестроение в два круга для проведения     |
|      |и утки»                    |       |игры.                                       |
|      |                           |       |Выигрывает команда, которая за 1,5 минуты   |
|      |                           |       |осалит больше игроков. (Приложение 1)       |
|II.   |Основная                   |27     |                                            |
|      |                           |минут  |                                            |
|      |1. Передача мяча в тройках:|5 мин  |Класс перестроить из одной шеренги в три    |
|      |                           |       |(упражнения выполнять в тройках).           |
|      |а) двумя руками от груди;  |       |                                            |
|      |б) двумя руками с отскоком |       |                                            |
|      |от пола;                   |       |                                            |
|      |в) одной рукой от плеча;   |       |                                            |
|      |г) за 30 сек – кто больше  |       |                                            |
|      |выполнит передач.          |       |                                            |
|      |                           |       |                                            |
|      |                           |       |                                            |
|      |2. Перехват мяча:          |10 мин |1.                                          |
|      |1) передачи мяча в стену:  |       |а)                                        б)|
|      |а) защитник располагается  |       |                                            |
|      |сбоку нападающего;         |       |                                            |
|      |б) защитник располагается  |       |                                            |
|      |сзади нападающего;         |       |                                            |
|      |2) передачи мяча в парах,  |       |2.                                          |
|      |защитник сбоку линии       |       |                                            |
|      |передачи;                  |       |                                            |
|      |3) игра «Собачка»          |       |                                            |
|      |                           |       |3.                                          |
|      |                           |       |                                            |
|      |                           |       |                                            |
|      |                           |       |Особое внимание на выбор момента для        |
|      |                           |       |перехвата мяча, готовность ног для рывка и  |
|      |                           |       |готовность рук и кистей для ловли.          |
|      |3. Взаимодействие 1 х 1    |5 мин  |Один -  нападающий, другой – защитник.      |
|      |                           |       |Нападающие двигаются произвольно по         |
|      |                           |       |площадке, каждого из них опекает защитник,  |
|      |                           |       |передвигаясь приставными шагами. Нападающий |
|      |                           |       |изменяет скорость и направление бега,       |
|      |                           |       |пытаясь вывести из равновесия защитника и   |
|      |                           |       |убежать от него. Через 30 секунд партнеры   |
|      |                           |       |меняются местами.                           |
|      |                           |       |На одной половине площадки работают –       |
|      |                           |       |девочки (3 пары), на другой – мальчики (3   |
|      |                           |       |пары), остальные отдыхают (через 1 минуту   |
|      |                           |       |смена).                                     |
|      |4. Ведение 2 шага – бросок |7 мин  |Упражнение выполняется в тройках.           |
|      |в кольцо:                  |       |                                            |
|      |1) правой рукой;           |       |                                            |
|      |2) левой рукой             |       |                                            |
|      |                           |       |                                            |
|      |                           |       |                                            |
|      |                           |       |                                            |
|      |                           |       |                                            |
|      |                           |       |                                            |
|      |                           |       |                                            |
|      |                           |       |На команду учеников: попасть 10 раз, потом  |
|      |                           |       |по сигналу переход к другому кольцу, против |
|      |                           |       |часовой стрелки;                            |
|      |                           |       |Левой рукой ведение – бросок ученики        |
|      |                           |       |выполняют с левой стороны щита, переходы    |
|      |                           |       |против часовой стрелки.                     |
|III.  |Заключительная             |5 мин  |                                            |
|      |1. Эстафета:               |4 мин  |Класс перестроить в 3 колонны.              |
|      |а) обводка стоек:          |       |                                            |
|      |- левой рукой;             |       |1.                                          |
|      |- правой рукой;            |       |                                            |
|      |б) ведение - 3 передачи в  |       |                                            |
|      |стену (в квадрат) –        |       |                                            |
|      |ведение.                   |       |2.                                          |
|      |                           |       |                                            |
|      |2. Подведение итогов.      |1 мин  |Указать на ошибки. Выделить ребят, которые  |
|      |3. Организованный уход из  |       |хорошо справлялись с заданиями. Похвалить   |
|      |зала.                      |       |всех за работу.                             |

Шведов Виктор Валентинович
Учитель физической культуры
МОУ СОШ №4 г. Миньяр

Литература:

   1. Нестеровский Д.И. Баскетбол: Теория и методика обучения: учеб. пособие
      для студ. высш. учеб. заведений /Д.И. Нестеровский. — 3-е изд., стер.
      — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

   2. Упражнения в баскетболе. "Физкультура и спорт", 1972г.

      3. Физкультура и Спорт малая энциклопедия (Гусевой Г.В., Кондрашовой
Н.М., Милютина В.П., 1992г)


Самостоятельная работа "Исполнитель Чертежник" 7 класс


title: Тест "Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии" 9 класс

extracted_text:
Автор:  Гилева Светлана Салиховна
МБОУ «Кипринская ООШ»
Очерский район, Пермский край

9 класс Тест «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии»
1.Учение о биосфере разработал русский ученый:
1. В.И.Вернадский
2. Н.И.Вавилов
3. И.В.Мичурин
4. Г.Д.Карпеченко
2. Совокупность живых организмов называют:
1) косное вещество
2) биокосное вещество
3) биогенное вещество
4) живое вещество
3. Совокупность живых организмов одного и того же вида, объединенных общим местом обитания, называется:
1) биосфера
2) популяцией
3) биогеоценоз
4) вид
4. Совокупность организмов разных видов и фактов среды их обитания, объединенных обменов веществ и энергией в единый природный комплекс:
1) биосфера
2) популяцией
3) вид
4) биогеоценоз
5. Способность организмов определять время:
1) биологические часы
2) фотосинтез
3) миграция
4) фотопериод
6. Пример нейтрализма:
1) краб и актиния
2) мицелий грибов и корни деревьев
3) белка и синица
4) акула и рыба лоцман
7. Совокупность организмов, обитающих на грунте и в грунте дна водоемов:
1) бентос
2) планктон
3) нектон
4) зоопланктон
8. Организмы – производители органического вещества:
1) грибы
2) растения
3) хищники
4) птицы
9. Определенные типы внешнего строения организмов, возникающие как приспособления к условиям мест обитания, называются:
1) сообщества
2) трофическая структура
3) пространственная структура
4) жизненные формы
10. Последовательная смена одних сообществ  другими на определенной территории:
1) экология
2) трофическая структура
3) сукцессия
4) чистая продукция
В 1. Соотнесите:

Ответы:
Часть А


title: Конспект урока "Условия выбора действий в разветвляющихся алгоритмах"

extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15»
                        Сергиево – Посадского района
                             Московской области

                     Конспект урока информатики по теме
           «Условия выбора действий в разветвляющихся алгоритмах».

   Класс: 11 (общеобразовательный)
   Учитель: Кудинова Лариса Викторовна.
   Дата создания: 01.12.2005 г., доработан декабрь 2009 г.
   Тип урока: урок – зачет.
   Методическая справка: данный урок рассчитан на 2 часа и предназначен для
   проверки уровня усвоения учебного материала по теме: «Алгоритмика.
   Ветвление в алгоритмах». Используются материалы мультимедийного учебного
   пособия «Вычислительная математика и программирование, 10-11 кл.»;
   «1С:Школа»

        Тема: «Условия выбора действий в разветвляющихся алгоритмах».

   Образовательные цели:
         • проверка уровня усвоения учебного материала;
         • систематизация знаний по теме.
     Оборудование:
         • карточки с заданиями для самостоятельной работы;
         • ПК.
         • Слайды к задачам
         • Мультимедийное учебное пособие «Вычислительная математика и
           программирование, 10-11 кл.» из серии «1С:Школа»

Ход урока:
На предыдущих занятиях мы познакомились с разветвляющимися алгоритмами и
условиями выбора действий в таких алгоритмах.
Сегодня проверим – насколько хорошо вы разобрались в этих вопросах и
усвоили материал.
Наш зачет будет состоять из трех частей:
 - вопросы на понимание;
 - самостоятельная работа;
 - практическая работа на компьютере «Ежиные тропы».

                            Вопросы на понимание:
   1. Что называют «ветвлением»?
   2. Какие виды разветвляющихся алгоритмов вы знаете? Нарисовать
      графическую схему.
   3. Что в алгоритмах называют операцией (операндом; результатом; знаком
      операции)?
   4. Какое  условие называется простым? Приведите примеры. Какие операции
      отношения используются в нём?
   5. Что является результатом выполнения операции отношения?
   6. Какое условие называют составным? Какие логические операции используют
      в нём?
   7.  Как называют операции, имеющие один операнд? Два? Три?
   8. Объясните смысл операции НЕ? Что означает логическое условие
                НЕ (А>0)?
   9. Когда применяется операция логического умножения И?
  10.  Задачи: (слайд 2)

                Фирма осуществляет набор сотрудников. Условия приема требуют
 не менее 5 лет рабочего стажа и возраст не более 40 лет. Написать алгоритм,
 проверяющий, удовлетворяет ли кандидат этим требованиям.

 Решение

 Пусть переменная А обозначает стаж кандидата, а В – его возраст. Тогда
 должно соблюдаться условие:
 A ≥ 5 И B ≤ 40

 Алгоритм:
 1. Ввод А и В.
 2. Если A ≥ 5 И B ≤ 40 то
      вывод: "Вы приняты",
      иначе вывод: "Вы не приняты".
      Конец ветвления.
 3. Конец.

   (слайд 3)

   [pic]

  11.  Когда применяется операция логического сложения ИЛИ?
  12.  Задачи: (слайд 4)
          Написать алгоритм для определения вида треугольника
(остроугольный, прямоугольный, тупоугольный), если даны величины двух его
углов А и В в градусах.

 Решение:
 1. Ввод А и В.
 2. C = 180 – A – B.
 3. Если A > 90 ИЛИ B > 90 ИЛИ C > 90,
    то вывод: "Треугольник тупоугольный".
    ИНАЧЕ ЕСЛИ A = 90 ИЛИ B = 90 ИЛИ C = 90,
    то вывод: "Треугольник прямоугольный",
    иначе вывод: "Треугольник остроугольный".
    Конец ветвления.
 4. Конец.

(слайд 5)

[pic]
  13.  Какие ещё логические операции вы знаете?
  14.  Объясните смысл операции логическая эквивалентность.
  15.  Объясните смысл операции логическое следование.

  16.  Назовите порядок выполнения действий в логических выражениях. (слайд
      6)
      [pic]
  17.   Как можно изменить порядок логических операций в составном условии?

Далее класс разбивается на две группы: первая - на рабочих местах
выполняет самостоятельную работу по карточкам, вторая –  за компьютерами
выполняет практическую работу «Ежиные тропы». По окончании работы  группы
меняются местами, сдав выполненную самостоятельную работу учителю и сообщив
контрольные цифры за практическую работу. Все данные учитель заносит в
учетный лист.

|Ф.И.          |Вопросы теории|Самостоятельна|Практическая  |Итоговая      |
|              |              |я  работа     |работа        |отметка       |
|1.            |              |              |              |              |

                           Самостоятельная работа.
Вариант 1
   1. Опишите характеристики простого условия.
   2. Составьте таблицу истинности операции И.
   3. Составьте блок-схему алгоритма вычисления значения функции f(х):
                     х2 при -2,4 ≤х≤ 5,7,
       f (х) =
                     4  в противном случае.
   4. Вычислите значение логического выражения, если X = Ложь, Y= Истина,
      Z= Ложь:
      а) X и не (Z или Y) или не Z;
      б) не X или X и (Y или Z);
      в) (X или Y и не Z) и Z.
Вариант 2
   1. Опишите характеристики логического выражения.
   2. Составьте таблицу истинности операции ИЛИ.
   3. Составьте блок-схему алгоритма вычисления значения функции f(х):
                     sin(х)  при 0,2 ≤ х ≤ 0,9,
       f (х) =
                     1  в противном случае.
   4.  Вычислите значение логического выражения, если X = Истина, Y= Ложь,
            Z = Ложь:
   а) не X или не Y или не Z;
   б) (не X или не Y) и (X или Y);
   в) X и Y или X и Z или не Z.
   Итоги урока.
   Домашнее задание.


Презентация "Безопасность в Интернете" 10 класс


title: План-конспект открытого урока "Освоение прямого нападающего удара" 8 класс

extracted_text:
                               План – конспект
           открытого урока по физической культуре в МБОУ-СОШ № 12.
Учитель: Шевченко Роман Александрович
Класс: 8 Г
Дата проведения: 16.01.2012 год.
Тема урока: Освоение прямого нападающего удара.
Тип урока: Комбинированный.
Цель урока: Контролировать ЗУН, физическую нагрузку и развивать основные
физические качества посредством волейбола.
Задачи урока:
I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
    • Обучать технике  прямого нападающего удара.
    • Совершенствовать технику приёма и передачи мяча сверху и снизу двумя
      руками.
II. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ:
    • Развить “чувство мяча”, ловкость, точность передач, координацию
      движений.
III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
    • Воспитать настойчивость, волю, трудолюбие, товарищескую взаимопомощь.
Место проведения: спортивный зал МБОУ-СОШ № 12.
Инвентарь: маты, скамейка, набивные мячи один на пару, волейбольные мячи
один на пару, сетка, свисток, секундомер.
| Частные     |Содержание                                  |Дозирование |Организационно- методические указания     |
|задачи       |                                            |нагрузки    |                                          |
|I. Подготовительная часть (12 мин)                                                                                |
|1.           |1) Построение, приветствие;                 |30 сек      |Обратить внимание на внешний вид          |
|Организовать |2) сообщение задач урока;                   |40 сек      |                                          |
|детей к уроку|3) повороты «влево», «вправо» на месте.     |20 сек      |Отдавать команды четко, твердым, громким  |
|             |                                            |            |голосом, акцентировать внимание учеников  |
|             |                                            |            |на движении ног.                          |
|             |                                            |            |                                          |
|             |                                            |            |                                          |
|             |Ходьба                                      |            |                                          |
|2.           |1) на носках, руки вверх, круговые движения |            |Держать в поле зрения всех учащихся       |
|Подготовить  |кистями;                                    |            |класса, во время выполнения упражнений по |
|запястные,   |2) на пятках, руки перед грудью, пальцы     |по 0,5 круга|кругу, находится за кругом.               |
|коленные и   |скрепить в замок, предплечья сомкнуты,      |каждое      |Во время ходьбы и бега акцентировать      |
|голеностопные|круговые движения кистями;                  |упражнение  |внимание учащихся на соблюдении дистанции,|
|суставы к    |3) на внешней стороне стопы, кисти в замок, |            |правильное дыхание, техничное выполнение  |
|работе в     |ладони прижать к груди, локти в стороны, на |            |упражнений в движении.                    |
|основной     |каждый шаг руки вытягивать вперёд, ладони   |            |                                          |
|части урока  |поворачивать от себя – и.п.;                |            |                                          |
|             |4) на внутренней стороне стопы, руки внизу  |            |                                          |
|             |сзади, кисти в замок, на каждый шаг мах     |            |                                          |
|             |руками назад вверх;                         |            |                                          |
|             |5) перекатом с пятки на носок, левая рука   |            |                                          |
|             |вверху, правая внизу, вращения прямыми      |            |                                          |
|             |руками;                                     |            |                                          |
|             |                                            |            |                                          |
|3.           |Перестроение                                |15 сек      |Перестроить класс в две встречные колонны.|
|Подготовить  |в две встречные колонны в движении.         |            |Разделить мальчиков и девочек, мальчики   |
|организм     | Бег                                        |2 мин       |бегут по внешнему кругу в быстром темпе,  |
|детей к      |по кругу во встречных колоннах в чередовании|            |девочки – по внутреннему кругу в среднем  |
|работе в     |с ходьбой в полуприседе, скрёстным бегом,   |40 сек      |темпе. Сигнал к смене темпа подавать      |
|основной     |семенящим бегом в конце.                    |            |голосом.                                  |
|части урока. |                                            | 6 мин      |                                          |
|             |Ходьба                                      |            |                                          |
|             |с выполнением дыхательных упражнений и      |по 8 бросков|Перестроить класс в одну колонну.         |
|4. Развивать |получением набивных мячей.                  |            |                                          |
|внимание,    |                                            |            |Перестроить класс для выполнения          |
|укреплять    |ОРУ с набивными мячами                      |            |упражнений в парах: две шеренги лицом к   |
|мышцы рук,   |1. Броски мяча из-за головы:  а) двумя      |15 – девочки|лицу поперёк зала в 3-х метрах друг от    |
|ног, брюшного|руками;                                     |20 –        |друга. Выдать набивные мячи.              |
|пресса и     |б) правой рукой;                            |мальчики    |Акцентировать внимание учащихся на        |
|спины.       |в) левой рукой.                             |2 круга     |движение кистей, мяч провожать прямыми    |
|             |                                            |            |руками.                                   |
|             |2. Имитация передачи над собой: один        |по 10 раз   |Рука прямая, хлёсткое движение кисти;     |
|             |выполняет броски мяча над собой, партнёр    |            |нога, противоположная бросающей руке      |
|             |передвигается на пальцах рук по кругу в     |            |выставлена вперёд.                        |
|             |упоре лёжа.                                 |            |                                          |
|             |                                            |по 10 раз   |При выполнении передач акцент на          |
|             |                                            |            |расположение пальцев на мяче, угле        |
|             |                                            |            |сгибания рук в локтевых суставах, наклоне |
|             |3. Имитация приёма мяча снизу:              |по 10 раз   |головы.                                   |
|             |И.П. ноги на ширине плеч, мяч на вытянутых  |            |                                          |
|             |перед собой руках. 1 – полуприсед; 2 –      |            |                                          |
|             |вставая выполнить бросок партнёру.          |            |                                          |
|             |4. Упражнение для укрепления мышц брюшного  |1 мин       |Акцентировать внимание учащихся на        |
|             |пресса: И.П. сидя ноги прямые – руки сзади, |            |выполнении броска за счёт согласованной   |
|             |мяч справа на уровне стоп. 1 – перенести над|            |работы ног и рук, вперёд не наклоняться,  |
|             |мячом прямые ноги вправо; 2 – И.П.          |            |провожать мяч прямыми руками от плеча.    |
|             |5. Имитация блока: один из пары стоит на    |            |Сесть навстречу друг другу, стопы с разных|
|             |скамейке с мячом, второй выполняет прыжки с |            |сторон мяча; перенос выполнять поочерёдно,|
|             |доставанием мяча, по команде ученики        |            |ноги прямые.                              |
|5.           |меняются местами.                           |            |                                          |
|Подготовка   |                                            |            |Акцентировать внимание учеников на        |
|мест занятия |Замена набивных мячей на волейбольные - один|            |напряжение кисти и расположение пальцев   |
|             |на пару.                                    |            |при касании мяча.                         |
|             |                                            |            |                                          |
|             |                                            |            |Дать команду освобожденным ученикам       |
|             |                                            |            |собрать набивные мячи и выдать            |
|             |                                            |            |волейбольные.                             |
|II. Основная часть (25 мин)                                                                                |
|1.           |Передачи мяча в парах сверху и снизу с      |4 мин       |Указывать учащимся на ошибки.             |
|Совершенст-  |выходом под мяч.                            |            |                                          |
|вование      |                                            |            |                                          |
|передачи мяча|                                            |            |                                          |
|сверху       |1. Нападающий удар без прыжка с собственного|            |Акцентировать внимание на движении руки,  |
|и снизу.     |подбрасывания: один ученик выполняет удар,  |5 мин       |положении кисти на мяче, добиваться       |
|2.           |другой принимает мяч снизу, по команде      |            |хлёсткого удара расслабленной кистью. Во  |
|Совершенст-  |ученики меняются ролями.                    |            |время выполнения учащимися задания,       |
|вовать напа- |2. Нападающий удар с трёх шагов разбега по  |            |натянуть сетку.                           |
|дающий удар. |неподвижному мячу.                          |6 мин       |Перестроить класс в две встречные колоны и|
|             |                                            |            |расположить их по разные стороны площадки |
|             |                                            |            |вдоль боковых линий: ученик, выполняющий  |
|             |                                            |            |удар, разбегается с указанной отметки.    |
|             |                                            |            |Помощник учителя, стоя на скамейке, держит|
|             |                                            |            |мяч на вытянутой руке на уровне верхнего  |
|             |                                            |            |края сетки.                               |
|             |                                            |            |                                          |
|             |Учебно-тренировочная игра по упрощенным     |            |                                          |
|             |правилам.                                   |            |                                          |
|3.           |                                            |6 мин       |                                          |
|Закрепление  |                                            |            |                                          |
|навыков в    |                                            |            |Дать задание: перевод мяча на строну      |
|игровых      |                                            |            |противника осуществлять посредством       |
|ситуациях.   |                                            |            |нападающего удара, не ранее чем вторым    |
|             |                                            |            |касанием.                                 |
|             |                                            |            |Провести контроль освоения очередности    |
|             |                                            |            |подачи и качество выполнения связующей    |
|             |                                            |            |передачи.                                 |
|III. Заключительная часть (3 мин)                                                                                |
|1.           |1) Построение в шеренгу;                    |20 сек      |Рекомендовать учащимся закрыть глаза,     |
|Восстановле- |2) Подведение итогов урока;                 |1 мин       |расслабиться, выполнить полный вдох и     |
|ние дыхания. |3) Рефлексия:                               |1 мин       |медленный протяжный выдох.                |
|             |- всем ли понятны критерии оценки?          |            |Оценить работу учащихся на уроке, их      |
|2. Организо- |- все ли согласны с выставленными отметками?|            |активность, самостоятельность; отметить   |
|ванное       |- чувствуете ли вы сдвиги в положительную   |            |организацию работы по отделениям, зачитать|
|завершение   |сторону в выполнении волейбольных           |            |выставленные отметки.                     |
|урока        |упражнений?                                 |            |Отмечать ответы учащихся и учитывать их на|
|             |- у кого-то появился интерес к волейболу?   |            |следующих уроках.                         |
|             |- выполнены нами поставленные задачи?       |            |                                          |
|             |4) Домашнее задание                         |            |                                          |
|             |                                            |            |                                          |
|             |                                            |10 сек      |                                          |
|             |5) Организованный уход из зала              |            | Д/з Поднимание туловища - 20-30 раз,     |
|             |                                            |            |подтягивания (м) – 8 раз, сгибание рук в  |
|             |                                            |            |упоре лежа (д) – 10 раз.                  |


Презентация "Технология обработки графической информации"


title: Методическая разработка урока "Сервисы Интернета" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка
                    урока информатики  и ИКТ в 10 классе
                         по теме «Сервисы Интернета»
              (технология личностно-ориентированного обучения)

                   Сербаева Надежда Геннадьевна,  учитель информатики  и ИКТ
                             МОУ «СОШ № 8», г. Усть-Илимск Иркутской области
Раздел: «Компьютерные коммуникации»
Тема урока: обобщающий урок по теме «Сервисы Интернета».
Тип урока: комбинированный.
Вид: урок-семинар.
Время проведения: 4-й урок по теме «Информационные ресурсы Интернета».
Общая цель:  формирование  элементов  ключевых  компетенций  учащихся  через
предметное содержание и технологию личностно-ориентированного обучения.
Образовательная:
Обобщение и углубление знаний о возможностях  глобальной  компьютерной  сети
Интернет.
Формирование умений достойно оппонировать, развитие умения  излагать  мысли,
умений работать самостоятельно и в команде.
Формирование учебно-познавательных,  общеучебных  и  общекультурных  навыков
работы с информацией.
Развивающая:
   Формирование    нравственных    взглядов,   критического   отношения    к
информационным сервисам Интернета,
Воспитательная:
Развитие  творческих  способностей   и     познавательного     интереса    к
предмету.
Воспитание уважения к товарищам,
Задачи:
   1. Учебная –  углубить  и  обобщить  знания  учащихся  об  информационных
      сервисах Интернета.
   2. Развивающая – развитие  речевых  коммуникативных  навыков,  расширение
      кругозора.
    •  Воспитательная  –  развитие  познавательного   интереса,   воспитание
      информационной культуры, культуры общения,  воспитание  ответственного
      отношения к делу.
Оборудование:  компьютер,  подключенный  к   Интернету,   с   мультимедийным
проектором.
Подготовительный этап
Темы на семинар объявлялись заранее. Подготовка к  семинару  рассматривается
как творческое домашнее задание. За 2  урока  до  семинара  ученики  выбрали
тему доклада из предложенного списка:
   1. Файловые архивы.
   2. Поисковые системы.
   3. Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете.
   4. On-line общение в Интернете.
   5. Форумы.
   6. Блоги.
   7. Социальные сервисы.
   8. Электронная коммерция в Интернете.
   9. Интернет-радио и телевидение.
    Конкретную тематику учащиеся выбирали  в  зависимости  от   собственных
интересов и возможностей.  Количество  учащихся,  работающих  над  темой  не
должно превышать трех человек. В течение 2-х недель они работали  над  своей
темой, с докладом по которой должны выступить на этом занятии.
    Учащиеся были ознакомлены с алгоритмом работы по выполнению творческого
задания:
   1. Работа с учебником, книгой.
   2. Поиск информации в Интернете. Подбор ссылок на сайты нужных сервисов.
   3. Работа над докладом.
   4. Свести всю найденную информацию в последовательный общий текст.
   5. Оформить презентацию в соответствии с требованиями.
   6. Подготовить устное выступление (краткий пересказ).
   7. Подготовить не менее 3-х вопросов для  других групп выступающих.
      Запланировано проведение индивидуальных  предварительных  консультаций
по творческому домашнему  заданию.  Обязательно  готовятся  рекомендации  по
выполненной работе, отдельно по оформлению и содержанию.  План  консультаций
и требования к выполнению работ вывешиваются в классе заранее.
Оценка творческих домашних заданий осуществлялась по содержанию,  оформлению
и устному выступлению по отдельности.

План урока
|Деятельность  учителя    |Деятельность        |Формирование элементов     |
|                         |учащихся            |ключевых компетенций       |
|Организационный момент:  |Учащиеся            |                           |
|Определение готовности к |рассаживаются по    |                           |
|уроку.                   |группам,            |                           |
|                         |осуществляют        |                           |
|                         |самопроверку        |                           |
|                         |готовности к уроку. |                           |
|Вводное слово учителя.   | Слушают,           |                           |
|                         |настраиваются на    |                           |
|                         |работу.             |                           |
|Постановка целей         |Выступление с       |Формирование элементов     |
|семинара.                |сообщением учащихся |коммуникативной и          |
|Ознакомление с порядком  |1-й группы.         |информационных компетенций |
|выступления, регламентом |Обсуждение,         |через умение выступать с   |
|выступлений.             |дополнение и оценка |устным сообщением в        |
|Раздаются оценочные      |доклада.            |сопровождении презентации, |
|листы.                   |                    |умение анализировать  и    |
|                         |                    |делать выводы.             |
|                         |Учащиеся других     |                           |
|                         |групп слушают       |Формирование               |
|                         |докладчиков, после  |элементов коммуникативной и|
|                         |выступления задают  |информационной             |
|                         |вопросы, заполняют  |компетентности через анализ|
|                         |по ходу оценочные   |визуального ряда           |
|                         |листы.              |презентации, умения        |
|                         |                    |слушать, проявлять уважение|
|                         |                    |и терпение к другим        |
|                         |                    |учащимся.                  |
|                         |                    |Формирование элементов     |
|                         |                    |учебно-познавательной      |
|                         |                    |компетенции оценки и       |
|                         |                    |самооценки                 |
|                         |                    |учебно-познавательной      |
|                         |                    |деятельности.              |
|                         |Выступление с       |Формирование элементов     |
|                         |сообщением учащихся |коммуникативной и          |
|                         |2-й группы.         |информационных компетенций |
|                         |Обсуждение,         |через умение выступать с   |
|                         |дополнение и оценка |устным сообщением в        |
|                         |доклада.            |сопровождении презентации, |
|                         |                    |умение анализировать  и    |
|                         |Учащиеся других     |делать выводы.             |
|                         |групп слушают       |                           |
|                         |докладчиков, после  |Формирование               |
|                         |выступления задают  |элементов коммуникативной и|
|                         |вопросы, заполняют  |информационной             |
|                         |по ходу оценочные   |компетентности через анализ|
|                         |листы.              |визуального ряда           |
|                         |                    |презентации, умения        |
|                         |                    |слушать, проявлять уважение|
|                         |                    |и терпение к другим        |
|                         |                    |учащимся.                  |
|                         |                    |Формирование элементов     |
|                         |                    |учебно-познавательной      |
|                         |                    |компетенции оценки и       |
|                         |                    |самооценки                 |
|                         |                    |учебно-познавательной      |
|                         |                    |деятельности               |
|                         |Выступление с       |Формирование элементов     |
|                         |сообщением учащихся |коммуникативной и          |
|                         |3-й группы.         |информационных компетенций |
|                         |Обсуждение,         |через умение выступать с   |
|                         |дополнение и оценка |устным сообщением в        |
|                         |доклада.            |сопровождении презентации, |
|                         |                    |умение анализировать  и    |
|                         |Учащиеся других     |делать выводы.             |
|                         |групп слушают       |                           |
|                         |докладчиков, после  |Формирование               |
|                         |выступления задают  |элементов коммуникативной и|
|                         |вопросы, заполняют  |информационной             |
|                         |по ходу оценочные   |компетентности через анализ|
|                         |листы.              |визуального ряда           |
|                         |                    |презентации, умения        |
|                         |                    |слушать, проявлять уважение|
|                         |                    |и терпение к другим        |
|                         |                    |учащимся.                  |
|                         |                    |Формирование элементов     |
|                         |                    |учебно-познавательной      |
|                         |                    |компетенции оценки и       |
|                         |                    |самооценки                 |
|                         |                    |учебно-познавательной      |
|                         |                    |деятельности               |
|                         |Выступление с       |Формирование элементов     |
|                         |сообщением учащихся |коммуникативной и          |
|                         |4-й группы.         |информационных компетенций |
|                         |Обсуждение,         |через умение выступать с   |
|                         |дополнение и оценка |устным сообщением в        |
|                         |доклада.            |сопровождении презентации, |
|                         |Учащиеся других     |умение анализировать  и    |
|                         |групп слушают       |делать выводы.             |
|                         |докладчиков, после  |                           |
|                         |выступления задают  |Формирование               |
|                         |вопросы, заполняют  |элементов коммуникативной и|
|                         |по ходу оценочные   |информационной             |
|                         |листы.              |компетентности через анализ|
|                         |                    |визуального ряда           |
|                         |                    |презентации, умения        |
|                         |                    |слушать, проявлять уважение|
|                         |                    |и терпение к другим        |
|                         |                    |учащимся.                  |
|                         |                    |Формирование элементов     |
|                         |                    |учебно-познавательной      |
|                         |                    |компетенции оценки и       |
|                         |                    |самооценки                 |
|                         |                    |учебно-познавательной      |
|                         |                    |деятельности               |
|Заключительное слово     |Общая рефлексия по  |Формирование элементов     |
|учителя. Подведение      |результатам         |учебно-познавательной      |
|итогов. Выводы.          |семинара.           |компетенции рефлексии.     |

Правила проведения семинара
После объявления порядка выступления групп  участникам   семинара  дается  2
минуты на подготовку доклада. После сообщений каждой группы   все  участники
семинара  принимают участие  в  обсуждении,  они  имеют  право  выступить  с
содокладом, с дополнением, разъяснением и  комментарием  к  докладу,  задать
уточняющие  вопросы.  Активность  слушателей  добавляет  баллы  к   итоговой
оценке.
Ход урока.
   1. Вводное слово учителя.
   2. Постановка задач семинара
   Учитель: Здравствуйте ребята. Сегодня мы с  вами проведем урок-семинар по
   теме «Сервисы Интернета». На протяжении 4-х уроков мы изучали эту тему. И
   как видим, тема  эта  безгранична,  как  безграничны  ресурсы  Интернета,
   учитывая ту динамику развития глобальной сети,  которую  мы  наблюдаем  в
   последнее время. Сегодня мы обобщим и  расширим  наши  знания  в  области
   сервисов Интернета, узнаем  что-то  новое  для  себя.  Сервисы  постоянно
   совершенствуются, появляются новые возможности, новые программы.  Мы  уже
   знаем традиционные сервисы, такие как World Wide Web – Всемирная паутина,
   электронная почта, чаты, поисковые службы, мы путешествовали  с  вами  по
   веб-сайтам, писали письма, общались в чате, а сейчас вы  сами  расскажите
   нам о некоторых современных сервисах Интернета.
   3. Выступление с сообщениями учащихся 1-й группы. Обсуждение,  дополнение
      и оценка доклада.
   4. Выступление с сообщениями учащихся 2-й группы. Обсуждение,  дополнение
      и оценка доклада
   5. Выступление с сообщениями учащихся 3-й группы. Обсуждение,  дополнение
      и оценка доклада
   6. Выступление с сообщениями учащихся 4-й группы. Обсуждение,  дополнение
      и оценка доклада.
   7. Заключительное слово учителя. Подведение итогов. Выводы.
   Учитель: Сегодня на уроке информатики мы успешно провели семинар, который
   наверняка был полезен  интересен. Все группы очень хорошо  подготовились,
   нашли интересную информацию  в  Интернете,  для  иллюстрации  подготовили
   презентации, продемонстрировали нам сайты различных  служб.  Предлагаю  в
   заключении высказаться всем буквально по два  слова,  как  вы  оцениваете
   итоги сегодняшнего семинара лично для себя.
   Я хочу отметить работу  …  и  поблагодарить  за  качественную  подготовку
   сообщения … Теперь мы можем во  всеоружии  приступить  к  заключительному
   этапу изучения темы «Компьютерные коммуникации» - изучению языка HTML для
   разработки   сайтов,   результатом   этой   работы    будет    выполнение
   индивидуальных проектов по созданию сайта. Для начала предлагаю  обдумать
   тему будущего сайта, темы вывешены на стенде, вы можете  предложить  свою
   тему, если ее нет в списке. Спасибо! До свидания!

Литература
   1. Воронкова О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя /  О.Б.
      Воронкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2077. -320 с.
   2. И. С. Сергеев, В. И. Блинов «Как реализовать КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ  ПОДХОД»
      на уроке и во внеурочной деятельности»:  Практическое пособие.  –  М.:
      АРКТИ, 2009. – 132 с. (Школьное образование).
   3. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки. 8-11  классы.
      –Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002 – 352 с.
   4. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ.  Базовый  уровень:  учебник  для  10
      класса / Н.Д.  Угринович.  -2-е  изд.,  испр.  и  доп.  –  М.:  БИНОМ.
      Лаборатория знаний, 2008. -212 с.
   5. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и
      старшей школе: Методическое пособие / Н.Д. Угринович. – 3-е изд. – М.:
      БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006 г.- 182 с.


title: Разработка урока "Метод координат как один из способов кодирования информации"

extracted_text:
                          Разработка урока по теме:

        "Метод координат как один из способов кодирования информации"

      Цели урока:

      Обучающие:
      • сформировать у обучающихся представление о методе координат, как  о
        способе кодирования графической информации;
    •  научить  обучающихся  представлять  информацию  с   помощью   системы
      координат.
      Развивающие:
    • развитие памяти, внимания, логического мышления;
    • развитие творческих способностей;
    • развитие познавательного интереса.
      Воспитывающие:
    • развитие умения работать самостоятельно, в команде и  в группе.

      Тип урока: урок изучения нового материала

      Возраст учащихся: 5 класс

      Формы работы: индивидуальная, групповая.

      Программное обеспечение: презентация урока.

   Этапы урока:

   1. Организационный этап – 2 мин.
2. Систематизация теоретических знаний. Сообщение темы, целей урока– 7  мин.

   3. Объяснение нового материала – 10 мин.
   4. Физкультминутка
   5. Самостоятельная работа (индивидуальная) – 10 мин.
   6. Работа по группам – 10 мин
   7. Подведение итогов урока, выставление отметок – 2 мин.
   8. Домашнее задание – 1 мин.

                               Сценарий урока

   1. Организация класса.

      Здравствуйте,  ребята!  На   прошлых   уроках   мы   познакомились   с
многообразием форм представления (кодирования) информации. На самом деле  за
видимым многообразием скрыто три основных способа кодирования информации:
      ← Графический – с помощью рисунков и значков;
      ← Числовой – с помощью чисел;
      ← Символьный – с помощью символов того же алфавита,  что  и  исходный
        текст.

   2. Систематизация теоретических знаний. Сообщение темы, целей урока

      Народная  мудрость  гласит  «Лучше  один  раз  увидеть,  чем  сто  раз
услышать». Как вы понимаете данное выражение?
      Действительно,  рисунки,  схемы,  чертежи  способны  заменить   долгие
разъяснения. Любая  информация,  в  том  числе  и  графическая,  может  быть
представлена с помощью чисел. Сегодня  на  уроке  мы  познакомимся  с  таким
способом представления графической информации.
      Для того, чтобы узнать как он называется вам  необходимо  расшифровать
головоломку
      Головоломка. Каждой букве  алфавита  поставлена  в  соответствие  пара
чисел: первое число – номер столбца,  а  второе  –  номер  строки  следующей
кодовой таблицы:

 |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 | |1 |к |л |м |н |о |ь |ъ |ы |э |ю |я |
|2 |п |р |с |т |у |ф |х |ч |ц |ш |щ | |3 |а |б |в |г |д |е |ё |ж |з |и |й |
|Пользуясь данной таблицей, расшифруйте головоломку:
      (3,1), (6,3), (4,2), (5,1), (5,3)
      (1,1), (5,1), (5,1), (2,2), (5,3), (10,3), (4,1), (1,3), (4,2)
      Ответ: Метод координат
      Итак, тема  нашего  урока  «Метод  координат».  Сегодня  на  уроке  мы
научимся представлять графическую информацию с помощью чисел.

   3. Объяснение нового материала

      Чтобы связать числа и точки используют системы координат. А знаете  ли
Вы, кто первым их предложил всему миру и  объяснил,  как  ими  пользоваться?
Ответ на этот вопрос мы получим в конце урока.
      Простейшую из них — числовую ось —  вы  уже  рассматривали  на  уроках
математики.
      Мы с вами рассмотрим прямоугольную систему координат.
                                    [pic]
      Горизонтальная ось называется осью ОХ, вертикальная — осью  OY.  Место
пересечения осей  ОХ  и  OY  называется  началом  координат,  которое  также
обозначают цифрой 0 (“ноль”). Каждая точка на координатной  плоскости  имеет
свой точный адрес. Это пара чисел: первое число по оси ОХ, второе —  по  оси
OY. Эти числа называются координатами точки.
      А  чтобы  не  путать  порядок  следования  координат,  вспомните,  как
устроены наши дома: сначала мы заходим в  нужный  подъезд  (по  оси  ОХ),  а
затем поднимаемся на нужный этаж (по  оси  OY).  Такая  идея  позволяет  нам
однозначно определить положение любой точки на плоскости.

      В жизни мы часто встречаемся с  подобной  системой  (шахматная  доска,
зрительный зал, местонахождение парты в классе, игра «Морской бой»).

      Работаем вместе
      Потренируемся строить точки на координатной плоскости,  для  этого  мы
будем пользоваться  электронным практикумом «Координатная плоскость».
      Каждый  обучающийся  выходит  к  доске  и  отмечает  на   координатной
плоскости  точку  с  соответствующими  координатами,  остальные  обучающиеся
отмечают точки в рабочих тетрадях  и  если  нужно  исправляют  ошибки.  Если
каждый обучающийся правильно укажет точку на координатной  плоскости,  то  в
результате должен получится рисунок.

      4. Физкультминутка.

      Ребята встаньте, расслабьтесь, поднимите глаза вверх,  затем  опустите
вниз, вправо, влево, по кругу, сильно зажмурьтесь и  резко  откройте  глаза.
Повторите данный цикл упражнений 3 – 5  раз.  Все  упражнения  делаются  под
музыку, а на экране те же упражнения делает точка.

   5. Самостоятельная (индивидуальная) работа

      Ребята! Сейчас каждый из вас получит индивидуальное задание, но прежде
давайте, повторим.
      Вопросы для повторения пройденного материала:
      1. Если выбрать на  плоскости любую точку, то, сколько чисел  ставится
ей в соответствие? (2)
      2. Как они называются? (координаты)
      3. Как правильно записываются координаты точки? (Первое число  по  оси
ОХ, второе – по оси ОУ)
      После этого каждый ученик получает  задание,  название  той  картинки,
которую  он  должен  будет  построить  в  электронном  практикуме  по   теме
«Координатная  плоскость».  За  эту  работу  каждый   обучающийся   получает
отметку.

      6. Работа в группе

      Все обучающиеся делятся на 6 групп. Каждая группа получает информацию,
закодированную  с  помощью  метода   координат,   их   задача   декодировать
информацию на заранее подготовленных шаблонах с координатной  плоскостью.  В
результате правильного выполнения  задания  каждая  группа  должна  получить
букву, а затем из полученных букв составляется слово «Декарт». Приложение  1

   7. Подведение итогов.

      Итак, вернемся к вопросу, поставленному в  начале  урока:  кто  первым
предложил всему миру метод  координат  и  объяснил,  как  ими  пользоваться?
Ответ вы только, что получили  это  знаменитый  французский  математик  Рене
Декарт.
      Таким образом, сегодня на уроке  мы  работали  с  декартовой  системой
координат.

      Рефлексия.
      Закройте глаза, вспомните, чем вы занимались на уроке, что получилось,
понравилось, а над чем необходимо поработать.  Каждый  обучающийся  получает
листок со смайликами, на котором он должен  оценить:  1  –  свои  знания  по
данной теме, 2 – работу на уроке, 3 – своё настроение. Для этого  расставить
соответственно цифры 1,2,3 рядом с выбранными смайликами. Приложение 2
      Сегодня на уроке отметки получили все, посмотрите на экран. Молодцы!

      8. Домашнее задание.

      а) § 1.8 (ответить на вопросы: 1-5 (5 - письменно))
      б) рабочая тетрадь 34 (вариант 2,3,6) (стр.33-34,37)