title: Конспект НОД "День рождения Доброй Волшебницы. Конструирование из песка. «Подарок для феи»"

extracted_text:
Конспект НОД Художественно-эстетическое развитие. Аппликация
Тема. День рождения Доброй Волшебницы. Конструирование из песка. «Подарок для феи»
Цели деятельности педагога: совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, куб; развивать внимание, мышление, память, воображение; упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя задания по сигналу, беге врассыпную; учить подбрасывать мяч вверх и ловить его, ползать по скамейке на ладонях и коленях; закрепить знания о свойствах песка; учить строить башенку, домик для собачки, дорожки, скамейки, столы.
Планируемые результаты развития интегративных качеств дошкольника:проявляет интерес к участию в совместных подвижно-дидактических, развивающих играх, интересуется свойствами песка, участвует в конструировании из песка, разговорах с педагогом, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности, активен при создании аппликации «Подарок для феи».
Материалы и оборудование: картонная волшебная палочка для каждого ребенка, разноцветные геометрические фигуры разного размера, клей, песок, совки, лопатки, дощечки, ведерки, емкость с песком.
Содержание
организованной деятельности детей
1. Организационный момент.
Воспитатель: Сегодня в гости, на день рождения, нас приглашает добрая волшебница. Что обязательно берут с собой, когда идут на день рождения? (Подарок.)
2. Аппликация «Подарок для феи».
Воспитатель предлагает подарить фее «волшебную» палочку.
Дети самостоятельно обклеивает палочку из картона геометрическими фигурами различного цвета и размера, обсуждают, какие фигуры они будут использовать.
3. Подвижно-дидактическая игра «По взмаху палочки».
Воспитатель. Сейчас вы пойдете колонной друг за другом. Но в руках у меня волшебная палочка. Когда я скажу «превращайтесь детки в птичек», вы «летите» как птички. Покажите, как летают птички. (Дети показывают.)
Воспитатель дает разные команды: превращаться в лисичек, мишек, зайчиков, рыбок и т. д.
4. Конструирование из песка.
Воспитатель. Вы хотите почувствовать себя волшебниками?
(Ответы детей.) Хотя у нас нет волшебных палочек, мы сможем сделать чудеса с помощью наших рук и песка.
Воспитатель знакомит детей со свойствами песка, показывает, что влажный песок легче поддается работе с ним.
Дети учатся строить будку для собачки по показу. Воспитатель сгребает песок в кучку, уплотняет ее, у основания делает совком углубление и сажает рядом собачку. Будка готова.
Дорожку в песке дети делают с помощью дощечки. Воспитатель продвигает дощечку, лежащую плашмя, и слегка придавливает ее к песку (можно на дорожке насыпать кучки, сделав кочки, вырыть ямки), а затем водит по дорожке куклу, приговаривая: «По кочкам, по кочкам, по ровненькой дорожке, в ямку – бух!».
Для строительства башенки можно предложить воспользоваться ведерком: набрать в ведерко песка, уплотняя его, затем перевернуть, постучать, поднять ведро, чтобы не повредить постройку. Башня готова.
Скамейки и столы воспитатель строит, собирая песок в кучку, уплотняя ее, придавая соответствующую форму с помощью лопатки или дощечки (обрезает грани).
Затем дети самостоятельно делают из песка различные постройки, играют с ними.
5. Рефлексия.
– Какой подарок мы сделали для феи?
– Что еще можно подарить доброй волшебнице на день рождения?
– В какую игру мы играли с феей?
– Что мы сделали из песка?


Презентация "Оказание помощи терпящим бедствие на воде"


title: Технологическая карта "Географическое положение Северной Америки. История открытия и исследования" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока №46

Джон Кабот (1497-1498гг.)
Джованни Кабот 20 мая 1497 г. Отплывает из Бристоля на запад и через месяц достигает берега острова Ньюфаундлен, объявляя его владением английского короля. Он исследует побережье острова, обнаруживая огромные косяки сельди и трески,
впоследствии названная Большой Ньюфаундленской банкой. Это отмель в Атлантике одна из самых богатая в мире рыбой.
Через три месяца спустя он возвращается домой. В Англии, со слов Кабота, решили, что он открыл Китай.
В мае 1498 г. Из Бристоля вышла вторая экспедиция на запад, возглавляемая Каботом, но он умирает в пути, и экспедицией руководит его сын Себастьян Кабот.

Эрнандо Кортес (1519г.)
В 1519 г. Эрнандо Кортес проплыл вдоль п-ва Юкатан, высадился на берег материка. Там он построил город Веракрус. Далее отправляется к городу Мехико. В результате жестоких схваток с индейцами он все же завоевывает город, а потом и всю Мексику. Победитель захватил все сокровища ацтеков. Часть индейцев он обратил в рабство, сотни других были убиты или умерли от голода и болезней, завезенных конкистадорами.
С 1523г. Кортес пытапется отыскать гондурасское золото, о котором в то время ходили легенды. В результате этого похода исследован еще один район Мексиканского нагорья (территория страны Гватемала).
С 1527 г. Кортес отправляет неоднократные экспедиции для поиска мифического пролива к гондурасскому золоту и в результате открываются п-ов Калифорния и Калифорнийский залив. Экспедиции Кортеса доказали, что западный берег простирается далеко на север.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Гудзон (1607 – 1608гг.)
В 1607-1608гг. Генри Гудзон совершает неоднократные экспедиции, ища Японию. Но открывает о.Гренландия.
17 апреля 1610 г. Гудзон вышел из Лондона и начал искать проход на юг в Тихий океан, попал в пролив, позднее названный Гудзонов пролив. Далее он проходит вдоль побережья п-ва Лабрадор. Это путешествие было очень опасным, тем более, что на корабле произошел бунт, и Гудзона вместе с малолетним сыном и еще несколькими матросами высадили в лодку и оставили на произвол судьбы. Далее о судьбе Гудзона ничего не -известно. Вероятно, он погиб. Залив, ставший его могилой, назван Гудзонов залив.

В. Беринг и А. Чириков (1741г.)
В 1741г. ВитусБеренг и А. Чириков на короблях «Святой Павел» и «Святой Петр» от п-ва Камчатка вышли в открытый океан на восток, но через некоторое время из-за густого тумана корабли навсегда разлучились. Три дня «Святой Петр» под командованием Беринга потратил на поиски спутника, а затем в одиночестве двинулся дальше. Через месяц корабль достиг американского побережья, увидев вдали хребет Святого Ильи. Команда поздравляла Беринга с великим открытием, но он не радовался, ведь он не знал, где точно находится, тем более, что на корабле началась цинга. Экипаж принимает решение вернуться домой. На пути открываются ряд островов и п-ов Аляска. Три недели «Святой Петр» лавировал против сильного встречного ветра и мало продвигался вперед, а цинга все усиливалась. У юго-западной оконечности п-ва Аляска моряки открывают еще ряд островов, на одном из которых похоронили первую жертву экспедиции, матроса Никиту Шумягина. Там они впервые встречаются с местным населением, алеутами.
От островов Шумягина, так назвал их Беринг, шди все время на запад. Иногда появлялась земля, и моряки принимали ее за Америку, но на самом деле это были Алеутские о-ва. Потеряв последнюю надежду, путешественники увидели берег, но, к сожалению, это была не Камчатка, а Командорские о-ва, названные в честь русского путешественника Витуса Беринга, который умер от цинги и похоронен здесь.

А. Чириков, потерявший из виду судно Беринга, отправляется на восток и через месяц, только на полтора дня раньше и немного южнее, чем Беринг, встречает на своем пути американский берег. В поисках удобной гавани Чириковповарачивает на запад и через три дня находит подходящее место. На разведку отправляется 11 человек, а потом еще 4, и все пропадают безвести.Потеря людей и лодок, без которых невозможно обновлять запасы пресной воды, заставляют Чирикова возвратиться домой.Он продвигается еще немного дальше и видит горный хребет Святого Ильи, к которому ранее подходила команда Беринга. По пути домой были открыты ряд Алеутских о-вов. До Петропавловска из-за штиля и туманов судно добиралось 10 недель.
Рапорт Чирикова в коллегии админиралтейства о результатах его плавания в 1941г. является первым в истории описанием западных берегов Америки.

Григорий Иванович Шелехов (1775г.)
Г.И.Шелехов в 1775г. с сибирскими купцами организовал пушной зверобойный промысел на п-ве Аляска. Свою промысловую деятельность он связывал с исследовательской работой и организацией постоянный русских поселений на Аляске. За заслуги в освоении русской Америки поэт Г.Р. Державин назвал Шелехова «Русским Колумбом». С тех пор прошло много лет, на Аляске до сих пор помнят о русских. Сохранились некоторые здания, церкви, построенные русскими. Местные эскимосы бережно сохранили обычаи, заимствованные у русских переселенцев. Они любят пить чай из самовара, исповедуют православие. В их разговорную речь навсегда вошли русские слова.

Лист самооценки ученика 7 класса _________________________________

Географическая номенклатура.
Океаны: Северный Ледовитый, Тихий, Атлантический
Моря:  Саргассово, Карибское, Бофорта, Баффина, Лабрадор, Берингово
Заливы:Гудзонов, Аляска, Мексиканский, Калифорнийский
Проливы:Девисов, Берингов, Панамский канал
Острова: Гренландия, Канадский Арктический архипелаг, Ньюфаундленд,   Алеутские,  Малые Антильские, Большие Антильские: Куба, Гаити, Ямайка
Полуострова: Лабрадор, Флорида, Аляска, Калифорния, Юкатан
Течения: теплые Гольфстрим,   Северо-Атлантическое,  Антильское,  Северо-Тихоокеанское
 Холодные  Лабрадорское, Калифорнийское

Ответы: «да»,  « нет»
9-10 баллов «5»        6-8 баллов  «4»              4-5 баллов «3»   менее 3 – «2»


title: Технологическая карта урока "В моей комнате! Ознакомление с предметами, находящимися в комнате" 3 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

                 Предмет: английский язык (УМК Spotlight 3)

Тема урока: В  моей  комнате!  Ознакомление  с  предметами,  находящимися  в
комнате.

Класс: 3Б

Тип урока: урок усвоения новых знаний

ФИО учителей: Петрова Евгения Борисовна

Цель урока: научить называть предметы, находящиеся в комнате, познакомить с
указательными местоимениями во множественном числе.
Задачи урока:
Образовательные: формировать умение различать указательные местоимения,
сравнивать.
Развивающие: развитие логического мышления , интереса познания нового
материала, самостоятельности, навыков работы с информацией.
Воспитывающие: продолжить работу по воспитанию у учащихся культуры общения.
Планируемые предметные результаты: активизируют лексику по теме «В моей
комнате», усваивают употребление указательных местоимений.
Метапредметные результаты: уметь договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности.
Универсальные учебные действия:
Познавательные: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель урока, умение моделировать, логически рассуждать и
доказывать.
Регулятивные: способность ориентироваться на учебной задаче на основе того,
что уже известно и усвоено, того, что еще не известно.
Личностные: проявление интереса к изучаемому предмету, выражать
положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание, удивление,
желание больше узнать.
Коммуникативные: формировать умения объяснять свой выбор, строить фразы,
отвечать на поставленный вопрос, слушать и понимать речь других

|№    |Этапы урока                 |№ слайда   |Деятельность учителя   |Деятельность ученика  |Планируемые         |
|     |                            |           |                       |                      |результаты УУД      |
|1.   |Организационный момент.     |           |Приветствует учащихся, |Включаются в деловой  |Регулятивные:       |
|     |Цель: включение  в атмосферу|           |интересуется как дела. |ритм урока            |самоопределение к   |
|     |иноязычного общения.        |           |Речевая зарядка        |                      |деятельности.       |
|     |                            |           |Фонетическая разминка  |                      |                    |
|2.   |Мотивация к учебной         |           |1.на доске плакат с    |1.В течение 2 минут   |Личностные: имеют   |
|     |деятельности.               |           |названиями             |ученики по очереди    |желание учиться;    |
|     |                            |           |предметов,найти слова  |называют и прикрепляют|ориентированы на    |
|     |                            |           |из фонетической        |слова к плакату.      |планирование        |
|     |                            |           |зарядки, которые могут |                      |организации своей   |
|     |                            |           |подойти к предметам на |                      |учебной             |
|     |                            |           |плакате. Определяют    |                      |деятельности.       |
|     |                            |           |тему урока: “ In my    |                      |Познавательные:     |
|     |                            |           |room ”                 |                      |используют          |
|     |                            |           |                       |                      |информацию,         |
|     |                            |           |                       |                      |представленную в    |
|     |                            |           |                       |                      |изобразительной     |
|     |                            |           |                       |                      |форме для решения   |
|     |                            |           |                       |                      |учебной задачи.     |
|3.   |Ознакомление с новой        |№ 1,2,3    |Вводит новые слова при |Повторяют за учителем.|Регулятивные:       |
|     |лексикой «В моей комнате»   |           |помощи презентации и   |                      |способность         |
|     |                            |           |слов на доске.         |                      |ориентироваться на  |
|     |                            |           |                       |                      |учебной задаче на   |
|     |                            |           |Задает вопрос: What’s  |                      |основе того, что уже|
|     |                            |           |this? (картинки на     |Отвечают на вопрос:   |известно и усвоено, |
|     |                            |           |слайдах)               |It’s a computer.      |того, что еще не    |
|     |                            |           |                       |                      |известно.           |
|     |                            |           |Ex.1 p.62              |                      |                    |
|     |                            |           |- включает аудио       |                      |                    |
|     |                            |           |-произносит слова песни|                      |                    |
|     |                            |           |по строчкам            |- слушают аудио       |                    |
|     |                            |           |- включает аудио еще   |-повторяют за учителем|                    |
|     |                            |           |раз                    |- поют вместе с       |                    |
|     |                            |           |                       |диктором              |                    |
|     |Игра «Бинго». Активизация   |           |Ативизирует введеную на|Получают карточки со  |Личностные:         |
|     |ичзученной лексики          |           |прошлом и на этом      |словами по теме «Toys |Желание преобретать |
|     |                            |           |уроке лексику в игровой|and My room»?         |новые знания        |
|     |                            |           |форме.слова называет на|зачеркивают слова в   |Позновательные:     |
|     |                            |           |русском, дети должны   |той очереди как их    |Извлекать нужную    |
|     |                            |           |найти перевод слов.    |называет учитель. Кто |информацию          |
|     |                            |           |                       |первый зачеркнет все  |                    |
|     |                            |           |                       |слова - победитель    |                    |
|4.   |Активизация опорных знаний. |           |1.Повторяет речевую    |1. По цепочке         |Познавательные:     |
|     |Цель: активизация ранее     |           |модель Whose is it?    |повторяют речевую     |построение          |
|     |изученных речевых моделей,  |           |                       |модель Ex. 1 p. 62    |самостоятельных     |
|     |употребление в них лексики  |           |                       |2.Составляют диалоги  |высказываний,       |
|     |по теме урока.              |           |                       |по образцу.           |коммуникативность,  |
|     |                            |           |                       |                      |распрашивают друг   |
|     |                            |           |                       |                      |друга,              |
|     |                            |           |                       |                      |взаимодействуют.    |
|     |                            |           |                       |                      |Регулятивные: оценка|
|     |                            |           |                       |                      |деятельности        |
|     |                            |           |                       |                      |одноклассников.     |
|5.   |Физкультминутка.            |           |Показывает движения,   |Повторяют слова и     |Коммуникативные:    |
|     |                            |           |проговаривая слова     |движения вместе с     |взаимодействие со   |
|     |                            |           |This is my house,      |учителем.             |сверстниками.       |
|     |                            |           |This is the door!      |                      |                    |
|     |                            |           |The windows are clean, |                      |Личностные:         |
|     |                            |           |And so is the floor!   |                      |Бережное отношение к|
|     |                            |           |Outside there’s a      |                      |своему здровью      |
|     |                            |           |chimney,               |                      |                    |
|     |                            |           |As tall as can be,     |                      |                    |
|     |                            |           |With smoke that goes   |                      |                    |
|     |                            |           |up,                    |                      |                    |
|     |                            |           |Come and see!          |                      |                    |
|6.   |Постановка проблемы.        |№4-9       | Организует учебное    |Формулируют учебную   |Регулятивные:       |
|     |Цель: открытие учащимися    |           |исследование для       |проблему-задачу,      |Прогнозирование,    |
|     |новых знаний.               |           |формирования правила   |выводят правило.      |анализ              |
|     |                            |           |употребления           |                      |грамматических      |
|     |                            |           |структур-сравнивание   |                      |структур.           |
|     |                            |           |двух структур с помощью|                      |                    |
|     |                            |           |презентации.           |                      |                    |
|     |                            |           |This is my pen-These   |                      |                    |
|     |                            |           |are my pens.           |                      |                    |
|     |                            |           |That is my ruler.-Those|                      |                    |
|     |                            |           |are my rulers          |                      |                    |
|7.   |Первичное закрепление.      |10-21      |Предлагает выполнить   |Ученики читают        |Познавательные:     |
|     |Цель: формирование умений   |           |упражнение. Ex. 3 p.   |образец, выполняют    |осознанное          |
|     |применять усвоенные навыки в|           |62. Обращает внимание  |упражнение устно, а   |построение устного  |
|     |речевой ситуации.           |           |на образец,            |затем письменно. Далее|высказывания.       |
|     |                            |           |контролирует выполнение|проводится            |Коммуникативные:    |
|     |                            |           |упражнения.            |взаимопроверка        |взаимодействие в    |
|     |                            |           |                       |                      |группе.             |
|8.   |Включение новых знаний в    |           |Объясняет задание Ex.4 |Читают текст, на      |Коммуникативные:    |
|     |систему знаний и повторения.|           |p. 63: прочитать текст,|листочке указывают    |умение расспросить  |
|     |                            |           |найти соответствующий  |букву рисунка,        |друг друга.         |
|     |                            |           |рисунок.               |соответствующего      |                    |
|     |                            |           |Раздает листочки.      |содержанию текста.    |                    |
|     |                            |           |                       |Обсуждают в группе,   |                    |
|     |                            |           |                       |приходят к единому    |                    |
|     |                            |           |                       |мнению. Один из       |                    |
|     |                            |           |                       |учеников объясняет    |                    |
|     |                            |           |                       |выбор рисунка.        |                    |
|9.   |Проверка по эталону.        |22         |1. Предлагает ученикам |1.Читают предложения и|Регулятивные:       |
|     |                            |           |предложения, касающиеся|устанавливают yes/no  |действия по эталону,|
|     |                            |           |содержания текста.     |                      |контроль, оценка.   |
|     |                            |           |That’s Danny’s rocking |                      |                    |
|     |                            |           |horse.                 |                      |                    |
|     |                            |           |It’s brown and black.  |                      |                    |
|     |                            |           |Donna’s tea set is red.|                      |                    |
|     |                            |           |Donna’s chair is blue  |                      |                    |
|     |                            |           |and Danny’s chair is   |                      |                    |
|     |                            |           |pink.                  |                      |                    |
|     |                            |           |The funny radio looks  |                      |                    |
|     |                            |           |like a white mouse!    |                      |                    |
|     |                            |           |2.Открывает ответы на  |                      |                    |
|     |                            |           |слайде:                |                      |                    |
|     |                            |           |yes                    |2.Проверяют           |                    |
|     |                            |           |no                     |правильность          |                    |
|     |                            |           |yes                    |выполнения, оценивают |                    |
|     |                            |           |no                     |себя.                 |                    |
|     |                            |           |no                     |                      |                    |
|     |                            |           |                       |                      |                    |
|     |                            |           |Объясняет домашнее     |                      |                    |
|     |                            |           |задание:               |                      |                    |
|     |                            |           |№5,стр 63. Нарисовать и|                      |                    |
|     |                            |           |написать о своей       |Записывают домашнее   |Познавательные:     |
|10.  |Инструктаж по выполнению    |           |комнате используя №4 в |задание, задают       |выбор языковых      |
|     |домашнего задания.          |           |качестве образца. В    |вопросы.              |средств.            |
|     |                            |           |рабочей тетради        |                      |Коммуникативные:    |
|     |                            |           |соотв.страничка.       |                      |умение расспросить  |
|     |                            |           |                       |                      |друга.              |
|11.  |Рефлексия (подведение       |           |Предлагает детям       |Выбирают смайлики и   |Личностные: понимают|
|     |итогов)                     |           |поднять смайлик в      |поднимают             |значение знаний для |
|     |                            |           |зависимости от того,   |одновременно.         |человека и принимают|
|     |                            |           |как они поняли материал|                      |его.                |
|     |                            |           |данного урока (красный |                      |Регулятивные:       |
|     |                            |           |смайлик – всё понятно, |                      |прогнозируют        |
|     |                            |           |жёлтый – что-то        |                      |результаты уровня   |
|     |                            |           |непонятно, зелёный –   |                      |усвоения изучаемого.|
|     |                            |           |непонятно)             |                      |                    |


title: Презентация "In my room!" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7  с углубленным изучением
  отдельных предметов» г.Серпухов

с

Teacher : Evgeniya Petrova
bed
armchair
desk
computer
lamp
radio
TV
this,these
that, those
Указательное местоимение this, these
This, these употребляются, когда говорят о находящихся вблизи людях, животных или предметах или указывают на них.

This is a mug.
These are mugs.
Указательное местоимение that, those

    That, those  употребляются, когда говорят о находящихся далеко  людях, животных    или предметах или указывают на них.

That is a mug.
Those are mugs
This
these
это,этот,
эти
     (рядом)
That
Those
  то, тот,
те
(далеко)

These are
 musical boxes.
these

Those are
 musical boxes.
those

These are tea-sets.
these

Those are
tea-sets.
these\those

are  balls.
these\those
These

are bananas.
these\those
These

are apples
those\these
Those

are trains.
Those

are elephants.
these\those
These

   are eggs .
Those

are pencil-cases.
These

      are dolls.
Those
Thank you !


title: Открытый урок "Определение склонения существительных" 4 класс

extracted_text:
             МОУ «Новожизненская с о ш »

      Открытый урок русского языка в 4 классе для родителей

Тема: «Определение склонения существительных»

                                         Учитель Ляхова О.М.

                             2009г.

Цели:

учить определять склонение имен существительных;

развивать внимание, память, логическое мышление, орфографическую зоркость;
воспитывать интерес к предмету. Оборудование:
компьютер;
мультимедиапроектор;
задания на листах для работы в парах;

                        Ход урока

 I. Организация детей.

-     Сегодня пригласили на урок родителей, чтобы порадовать их своими
успехами. (Запись числа)
Н. Мобилизующий этап.
Слайд 1. Девиз урока: «Не нужен клад, коли в семье лад»
Прочитайте девиз урока.
Как понимаете слова?
(Не нужно и богатство, если семья дружная)

Мы посвящаем этот урок своей семье. Пусть она будет дружной и счастливой.
(Запись пословицы)

Какие орфограммы встретились? (Парный согласный, разделительный ь,
правописание не с глаголом, приставок и предлогов)
Найдите в пословице существительные. Определите склонение.
Что нужно знать и уметь для определения склонения существительных?
(Определять род, окончание, знать таблицу «Склонение существительных»)
Слайд 2 . Тема урока: Склонение существительных.

III.  Работа в парах.

-     Рассказать друг другу правила определения склонения существительных,
оценить каждое правило (+, +-, ?)
IV.   Актуализация опорных знаний и умений.
Слайд 3.
|                             Соберём семью вместе.                       |
|мама                                |папа                               |
|мамочка                             |отец                               |
|мать                                |кормилец                           |
|мамуля                              |семьянин                           |
|матушка                             |отче                               |

Из первого столбика слов найдите лишнее с точки зрения русского языка.
Запишите рядом существительное с суффиксом -ушк.(мать - матушка)
Из второго столбика выпишите лишнее слово.
Припишите к нему родственное, (отец- отче) Слайд 4.
|                             Соберём семью вместе.                       |
|сын                                 |девочка                             |
|ребёнок                             |малышка                             |
|мальчик                             |сестра                              |
|подросток                           |дочь                                |
|юноша                               |девушка                             |

Из третьего выпишите лишнее и припишите слово с корнем рос.(юноша
-подросток)

Из четвёртого выпишите лишнее и припишите слово с корнем мал.(дочь
-малышка)
Слайд 5. Наведи в доме порядок.
|шаль                                |нож                                 |
|сверло                              |вещи                                |
|ключ                                |тарелки                             |
|кастрюля                            |молоток                             |
|дрель                               |бокал                               |
|стаканы                             |деталь                              |
|сковорода                           |ваза                                |

-     Из слов на доске выпиши существительные 1, 2, 3 склонения по
вариантам.
(Самостоятельная работа)
Слайд 6.
Проверьте правильность выполненной работы.

Какие существительные вызвали затруднения? (Существительные, которые стоят
во множественном числе)

Физминутка

V.    Постановка цели.

-     Наша задача, научиться определять склонение существительных, которые
не стоят в начальной форме.
 VI. Работа в парах по алгоритму. Слайд 7.
|Определи склонение                                                |
|Помогать маме                                                     |
|Гулять с сестрой                                                  |
|Увидел дедушку                                                    |
|Вышел из дома                                                     |
|Не слушал брата                                                   |
|Люблю яблоки                                                      |
|Вспоминать о семье                                                |

 - Запиши в таблицу словосочетания, определи склонение по алгоритму.

|                       |Нач.ф.      |Род         |Оконч.     |Скл.       |
|                       |            |            |           |           |
|                       |            |            |           |           |
|                       |            |            |           |           |
|                       |            |            |           |           |
|                       |            |            |           |           |
|                       |            |            |           |           |

 -    Какое из словосочетаний не подходит по смыслу к девизу урока? (не
 слушал
 брата)
 VII. Коллективная работа.
 а)   Слайд 8.
 Фразеологизмы.
|Гладить по головке                                                      |
|Как на ладони                                                           |
|Делать из мухи слона                                                    |
|В час по чайной ложке                                                   |

 Фразеологизмы-это устойчивые словосочетания в речи.
 -    Какой можно употребить фразеологизм, если хочешь сказать:
 «очень медленно» - (в час по чайной ложке)
 «хорошо видно» - (как на ладони)
 «всё время хвалить» - (гладить по головке)
 «сильно преувеличивать» - (делать из мухи слона)
 -    Выпишите 1-2 понравившихся и определите склонение существительных.
 б)   Слад 9. Восстанови песню.
 Эту … (сущ. 1 скл. В.п.) …(сущ. 1скл. И.п.) пела,
 На …(сущ. Мн.ч. И.п.) меня качая.
 Эту …(сущ. 1скл. В.п.) …(сущ. 1скл. И.п.) пела,
 В путь - …(сущ. 1скл.В.п.) провожая.
 -    По подсказкам в скобках восстановите песню для мамы.
 Эту песню мама пела,
  На руках меня качая. Эту песню мам пела, В путь-дорогу провожая.

III.Итог урока.
* Чему учились на уроке?
* Что понравилось?
IX.   Домашнее задание.
Упр. 69.(определить склонение)
* Кто сможет без помощи его выполнить?
* Напомните, как не допустить ошибки?
(Ставить существительное в начальную форму, определять род, окончание,
хорошо знать таблицу «Склонение существительных»)

X.    Оценивание.
* Оцените себя, как усвоили материал, как поработали на уроке. (+, +-,*?)
* Подойдите к родителям, пусть и они оценят вашу работу.
* А теперь сдайте работы для окончательного оценивания.

   Урок русского языка.
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   __________________Девиз.
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   __________________

   Склонение
|1        |2         |3           |
|         |          |            |

   существительных.

   Собери семью
   вместе.__________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _______________________________

   Наведи в доме порядок.
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   ________________________

   Определи склонение.

   |Словосочетания|Н.ф.         |Род          |Окончание    |Склонение    |
|.             |             |             |             |             |
|              |             |             |             |             |
|              |             |             |             |             |
|              |             |             |             |             |
|              |             |             |             |             |
|              |             |             |             |             |
|              |             |             |             |             |
|              |             |             |             |             |

   Фразеологизмы.
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   __________________

   Восстанови песню.
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   _________________________________________________________________________
   ____________________________________

   Поставь себе оценку   +   +-   ?

   Оценка родителей       +   +-   ?
      Оценка учителя______________________


title: Внеклассное мероприятие "Тёплым словом, добрым делом!"

extracted_text:
Муниципальное казённое учреждение
дополнительного образования «Дом детского творчества»
р.п. Екатериновка Екатериновский район Саратовская область

ТЕПЛЫМ СЛОВОМ,
ДОБРЫМ ДЕЛОМ!

мероприятие, посвященное Году добровольца и волонтёра
для среднего и старшего звена учащихся

Автор: Ишина Наталия Николаевна,
педагог дополнительного образования
объединение «Школа Василис»
МКУ ДО ДДТ р.п. Екатериновка
Екатериновский район Саратовской области

		Март 2018г.

Спасибо скажем волонтёрам
Им стоит просто поклониться,
Не прибегая к разговорам
Они идут добром делиться.

Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы поговорим о тех людях, для которых добровольчество стало смыслом жизни. Любой человек имеет возможность добровольно посвящать свое время, свой талант, свою энергию нуждающимся в помощи без какого-либо вознаграждения. Добровольчество – фундамент гражданского общества.
Слайд 2. Год добровольца и волонтёра 5 декабря 2017 года в России впервые отметили День Добровольца, а 6 декабря на церемонии награждения «Доброволец России» президент России Владимир Владимирович Путин объявил 2018 год – Годом добровольца и волонтёра.
Президент подчеркнул особую значимость волонтерского движения: «Волонтеры трудятся в больницах и социальных учреждениях, помогают найти пропавших людей, оказывают посильную помощь пострадавшим в стихийных бедствиях, сохраняют природу и наши памятники культуры, нашу культуру, восстанавливают имена погибших солдат, помогают в проведении крупнейших международных мероприятий. Таких примеров гражданского участия и солидарности с каждым годом становится все больше, больше и больше».
Давайте разберёмся, чем отличаются понятия «доброволец» и «волонтёр».
Слайд 3. Основные понятия темы
Доброволец: Человек, который добровольно, т.е. по своей доброй воле решил посвятить часть своей жизни другим людям, помогая им справиться с жизненными трудностями. Доброволец – это состояние души, это постоянный процесс внутри человека, это индивидуальная духовная потребность оказания помощи, сочувствия (соучастия). Например, (имярек) решил(а) помочь своей одинокой соседке/соседу в солидном возрасте (бабушке, дедушке): принести воды, купить в магазине продукты питания, убраться в доме и т.д. И эта помощь может быть оказана не один – два раза, а может быть месяц – два, год, 5-ть лет или в течении все жизни этой соседки/соседа, т.е. это происходит по доброму зову сердца. Если добровольцев спросить: почему они это делают?, то они не всегда смогут сформулировать точный ответ, характеризующий добродетельность. Для кого-то это – потребность души, для других – невозможность пройти мимо чужого горя или беды, третьи видят в этом свою миссию на земле и, преодолевая внутреннюю лень, стараются выполнить свой долг до конца.
(по щелчку) Волонтёр: Это человек, участвующий (абсолютно бесплатно) в различных социально-значимых кампаниях: распространении необходимой информации, подготовке и проведении общественных акций. Так как волонтёрство подразумевает организационный момент: например, массовое разыскивание пропавшего ребёнка/взрослого человека, организация экологического марша, акций и т.д., то участие в этом деле может быть единственным или немногим больше.
Волонтеров называют по-разному: добровольцы, посредники, внештатные помощники. Но есть то, что их объединяет – это бескорыстие. Они не требуют за свои услуги материального вознаграждения, да и те, кому они помогают, чаще всего являются людьми, прямо скажем, небогатыми. Некоторые становятся волонтерами из-за желания быть всегда в центре событий общественной жизни, из-за потребности в общении, найти новых друзей. А кто-то даже видит в этом виде деятельности отличную возможность для воплощения в жизнь своих идей и творческих возможностей. Волонтерство – это всегда новый опыт и практика! Это возможность получить знания и навыки в команде единомышленников!
Как вы думаете, почему люди совершают добрые дела? (Примерный ответ детей: проявление заботы о ближнем)
Верно, забота о ближнем – это проявление доброты, отзывчивости, душевного расположения к людям, стремление делать добро другим, т.е. благо творить.
Слайд 4. Благотворительность Зарождение благотворительности в Киевской Руси связывается с принятием христианства. Киевский князь Владимир Уставом 996 г. официально вменил в обязанность духовенству заниматься общественными делами, определив десятину на содержание монастырей, церквей, богаделен и больниц. В течение многих веков церковь и монастыри оставались средоточием социальной помощи старым, убогим и больным. Сам князь Владимир, приняв святое крещение, служил для народа образцом сострадания и был «истинным отцом бедных».
(по щелчку) Петровская эпоха характеризовалась преследованием профессионального нищенства, но в то же время и заботой об организации призрения для истинно нуждающихся. Законодательством этого времени повелевалось помещать неспособных к труду в госпитали, богадельни, раздавать престарелым и увечным «кормовые» деньги, устраивать госпитали для незаконнорожденных, заботиться о призрении воинских чинов.
Как вы думаете, что означает призрение? (Ответ участников мероприятия)
Призрение – забота о ком-либо, опека кого – либо. Само слово звучит: при – зреть, т.е. за кем-то присматривать, опекать. (Если прозвучит версия – презирать, тогда пояснить, что презирать, презреть кого или чем пренебрегать, считать ничтожным, подлым, недостойным внимания, ниже всякого уважения)
(по щелчку) Из мероприятий Екатерины II заслуживает внимания создание в 1775 г. Приказов общественного призрения, на которые возлагалась забота об устройстве и содержании больниц, богаделен, сиротских и работных домов и домов для душевнобольных.
Кратко о благотворителях XIX века (по щелчку) Одной из самых известных благотворительниц в Москве в XIX веке была Варвара Алексеевна Морозова.
Она основала и финансировала целую сеть благотворительных учреждений: больницу и родильный приют, аптеку, "санаторию", приют для сирот, колыбельную (так назывались тогда ясли), богадельню, убежище для хроников, дом призрения, училище, школу рукоделия, библиотеку.
(по щелчку) Почетный попечитель граф Шереметев Николай Петрович, один из богатейших людей России, построил Странноприимный дом –  богадельня, больница-приют для нищих и калек. Наиболее известный под этим названием Шереметевская больница на Большой Сухаревской площади в Москве, на базе которой в 1923 году был организован Институт неотложной помощи имени Склифосовского.
(по щелчку) Князь Александр Николаевич Голицын ежегодно жертвовал «Благодетельному обществу», учрежденному 16 мая 1802 года императором Александром I, по 6 тысяч рублей, еще 142 тысячи рублей он завещал передать обществу после своей смерти.
В начале XX века благотворительность в России переживала пик своего развития. На каждые 100 тысяч жителей Европейской части России приходилось 6 благотворительных учреждений.
В марте 1910 года Всероссийский съезд деятелей по призрению констатировал, что 75% средств на эту сферу формировались на основе частных добровольных пожертвований и лишь 25% поступали от государства. По самым приблизительным подсчетам, в стране ежегодно раздавалось в виде милостыни не менее 27 миллионов рублей.
Слайд 5. После Октябрьской революции изменение политических и социальных условий привело к прекращению деятельности созданных в царское время благотворительных организаций, хотя существование острейших социальных проблем, например, массовой детской безнадзорности, вынуждало общество и на этом этапе к организованным формам проявления милосердия и благотворительности (Детский фонд им. Ленина). Характерной чертой советского периода новейшей русской истории было провозглашение государством полной ответственности за решение всех социальных проблем, что как бы исключало необходимость общественных благотворительных организаций. Вместе с тем, существовало Общество Красного Креста и Красного Полумесяца, среди функций которого была подготовка медицинских сестер для оказания первой помощи пострадавшим.
Слайд 6. Добровольцы Сталинграда  Бои за Сталинград во время Великой Отечественной войны – величайший пример героизма и вечный символ высшей верности делу.
Из клятвы добровольцев-защитников Сталинграда (Сталинград, 1942 г.)
«…Вступая добровольцами в ряды защитников родного Сталинграда, мы приносим нашей матери-Родине, нашей великой большевистской партии торжественную клятву:
Клянемся драться за каждый вершок сталинградской земли, не щадя жизни и крови своей… Стоять перед врагом насмерть. Бить врага всюду. Мстить ему за Сталинград, за разрушенные заводы, рабочие кварталы, школы, за каждый сожженный дом…
Клянемся отомстить немецко-фашистским захватчикам за нашу поруганную землю… за каждый уничтоженный колос на колхозном иоле, за каждый разграбленный колхозный двор…
Клянемся мужественно и стойко, пока в груди есть дыхание, пока в жилах течет кровь, драться с врагом за святую землю, за родной Сталинград».
(по щелчку) (Аудиозапись Александр Твардовский «Рассказ танкиста» (Баллада) рассказывает Иван Лукьянов, 02:02 мин.)
Слайд 7. Героизм детей – подростков в Великой Отечественной войне
(Слайд-шоу из фотографий юных героев ВОВ, по 5 сек. на каждый фрагмент (всего - 15))
Неоценимо мужество и героизм детей – подростков во время Великой Отечественной войны. Это было поразительное «движение»! Мальчишки и девчонки не дожидались, пока их «призовут» взрослые, – начали действовать с первых дней оккупации. В советское время их портреты висели в каждой школе. И каждый подросток знал их имена. Но были и десятки тысяч юных героев, чьи имена неизвестны. Их называли «пионеры-герои», комсомольцы. Но героями они были не потому, что, как и все сверстники, они были членами пионерской или комсомольской организации, а потому, что они были настоящими добровольцами – патриотами любимой Родины и настоящими людьми.
Самым младшим из всех известных маленьких солдат – во всяком случае, согласно документам, хранящимся в военных архивах, можно считать воспитанника 142-го гвардейского стрелкового полка 47-й гвардейской стрелковой дивизии Сергея Алешкина. В архивных документах можно найти два свидетельства о награждении мальчишки, родившегося в 1936 году и оказавшегося в армии с 8 сентября 1942 года (6 лет), вскоре после того, как каратели расстреляли его мать и старшего брата за связь с партизанами. Первый документ от 26 апреля 1943 года – о награждении его медалью «За боевые заслуги» в связи с тем, что «Тов. АЛЕШКИН любимец полка» «своей жизнерадостностью, любовью к части и окружающим в чрезвычайно трудных моментах вселял бодрость и уверенность в победе».
Большинству же юных героев, воевавших на фронте и в тылу врага, было в среднем по 13–14 лет. Самые первые из них были защитниками Брестской крепости, а один из сыновей полка — кавалер ордена Красной Звезды, ордена Славы III степени и медали «За отвагу» Владимир Тарновский, служивший в 370-м артполку 230-й стрелковой дивизии, — оставил свой автограф на стене Рейхстага в победном мае 1945-го…
(по щелчку) С первых дней войны дети всеми возможными способами хотели помочь взрослым. Они строили укрепления, собирали металлолом и лекарственные растения, принимали участие в сборе вещей для армии. Ребята сутками трудились на заводах взамен отцов и старших братьев, ушедших на фронт. Они собирали противогазы, делали дымовые шашки, взрыватели для мин, запалы для ручных гранат. В школьных мастерских, в которых до войны у девочек проходили уроки труда, они теперь шили белье и гимнастерки для армии. Вязали и теплые вещи – носки, варежки, шили кисеты для табака. Дети помогали и раненым в госпиталях. Кроме того, они писали под их диктовку письма для родных и даже ставили концерты и спектакли, которые вызывали улыбку у взрослых мужчин, измученных войной. Подвиги совершаются не только в боях. Всё вышеперечисленное – это тоже подвиги детей на войне.
Смелость, сила духа этих детей, способность к самопожертвованию ради только одной цели, внесли огромный вклад в общую Победу.
Низкий поклон, слава, и вечная память Героям!
Слайд 8. Видеоролик: фрагмент из кинофильма «Тимур и его команда» (5:34 мин)
В послевоенные годы до 80-х годов было популярным тимуровское движение. Отрывок из кинофильма «Тимур и его команда» нам ясно показывает идеи того времени и реализации планов волонтёрского движения.
(по щелчку)
Параллельно тимуровскому движению, созданному среди детей, были организованы комсомольские стройотряды для студентов и молодёжи.
Слайд 9. Волонтёрство в наши дни
Сфера деятельности добровольцев очень широка: экология, помощь животным, уход за больными, помощь в решении детских проблем, строительство новых и реконструкция уже имеющихся объектов, работа с людьми, отстаивание чьих – то интересов, бескорыстная помощь нуждающимся и проявление доброты к ним, самопожертвование во имя ближнего, на благо человечества, мира. Сложно представить дело, в которое волонтер не мог бы внести свой вклад.
Условно работа волонтеров делится на несколько направлений:
(Выступают учащиеся, ведущий визуализирует выступление участников)
(по щелчку) Патриотическое волонтерство (добровольческая деятельность, направленная на патриотическое воспитание и сохранение исторической памяти)
 (по щелчку) Социальное волонтерство (добровольческая деятельность, направленная на помощь следующим категориям граждан: дети, нуждающиеся в особом внимании государства, пожилые люди, ветераны, люди с инвалидностью и др.)
Самая распространенная деятельность волонтеров в России – это помощь детям, оставшимся без попечения родителей. Это и разовые акции по сбору новогодних подарков и одноразовых подгузников для малышей (закупки которых, к слову, не предусмотрены для домов ребенка), и длительное регулярное сопровождение воспитанников детских домов, не прекращающееся и после выпуска детей из учреждений государственного попечения, и помощь в центрах временного содержания трудных подростков, и организация анимационных программ, и помощь в лечении и обучении детей.
(по щелчку) Медицинское волонтерство (добровольческая деятельность в сфере здравоохранения, призванная повысить качество медицинской помощи на всех ее этапах: профилактическом, лечебном, реабилитационном)
Не остаются без внимания волонтеров медицинские учреждения, где традиционно не хватает младшего персонала. Помощь в уходе за больными, чтение вслух, общение, дежурство рядом с тяжело больными детьми, по разным причинам, находящимся на лечении без родителей – в больнице всегда требуются внимательные и ответственные помощники.
(по щелчку) Инклюзивное волонтерство (совместная добровольческая деятельность людей с инвалидностью и без, направленная на помощь людям, организацию мероприятий, решение социально-значимых проблем общества)
Все больше появляется благотворительных организаций, оказывающих юридическую и психологическую помощь усыновителям – самая «разрекламированная» отечественная беда многих порядочных и добрых людей не оставляет безучастными.
(по щелчку) Событийное волонтерство (добровольческая деятельность на спортивных, социокультурных, образовательных и иных мероприятиях местного, регионального, федерального и международного уровня)
Несомненно, в спортивных мероприятиях их помощь неоценима! Они станут добровольными гидами и переводчиками гостей нашей страны.
(по щелчку) Культурное волонтерство (добровольческая деятельность, направленная на сохранение и продвижение культурного достояния, создание атмосферы открытости и доступности культурных пространств, формирование культурной идентичности, популяризацию культурной сферы среди молодежи и сохранение исторической памяти)
Волонтерство в области культуры сегодня еще мало распространено у нас в стране. Однако у этого направления очень широкие перспективы. Это и помощь при реставрации архитектурных памятников, и работа по пополнению экспозиционного фонда, и организация экскурсий, и работа с туристическими группами – последнее особенно востребовано в дни проведения крупных культурных и спортивных праздников.
Слайд 10. Волонтерство в ЧС (добровольческая деятельность в области защиты населения и территорий от ЧС, содействия службам экстренного реагирования в профилактике и ликвидации ЧС, популяризации культуры безопасности среди населения)
(по щелчку) Профилактическое волонтерство (добровольческая деятельность, направленная на пропаганду здорового образа жизни, спорта, профилактику негативных проявлений, вредных привычек)
(по щелчку) Экологическое волонтерство (добровольческая деятельность, направленная на сохранение окружающей среды, решение экологических проблем)
Экология – еще одна проблема, обсуждение которой не смолкает на телеэкранах и не сходит со страниц газет. Если природные красоты не оставляют человека равнодушным, и ему бы хотелось, чтобы его дети и внуки любовались нетронутыми природными уголками – он может присоединиться к любой экологической добровольческой организации. Самая знаменитая и, наверно, самая одиозная из них – это интернациональный «Гринпис», однако если его масштабные проекты не привлекают человека, то в любом городе найдется группа добровольцев, заботящихся о ближайшем парке, пляже или лесном массиве. Уборка мусора, патрулирование в пожароопасный период, посадка деревьев – простые, но необходимые действия, без которых любой мегаполис начнет задыхаться уже через пару лет.
(по щелчку) Донорство (добровольная и безвозмездная сдача крови и её компонентов, добровольческая деятельность, направленная на пропаганду донорства)
(по щелчку) Еще один вид волонтерской деятельности – это фандрайзинг, организация некоммерческого фонда для сбора средств на лечение конкретного больного, обычно - ребенка, или для помощи пациентам, страдающим конкретным заболеванием. Если человек не в состоянии уделять время благотворительности, то ему, возможно, будет по силам частично профинансировать спасение чьей-то жизни. Зачастую фандрайзеры собирают средства на дорогую операцию по все стране, буквально по копейкам.
Верующих людей в благом порыве обычно объединяет их духовный наставник – в любой церкви вам предложат присоединиться к движению помощи малоимущим или заболевшим единоверцам.
Доброволец может выбрать для себя одно направление или же попробовать себя в каждом!
Слайд 11. Наши земляки – добровольцы
Предлагаю ознакомиться с примером добровольца – волонтёра, нашей землячкой, Шарыповой Татьяной Валерьевной, уроженкой п. Прудовое Екатериновского района, принявшей участие на олимпиаде в Сочи – 2014. (зачитывается заочное интервью)
Слайд 12. Подростковое волонтёрство
Самые основные направления волонтерства в нашей стране — это помощь подросткам, которые курят, употребляют алкоголь, наркотики, в общем «атрибуты взрослой жизни».
Нередко ребята начинают их употреблять в группе сверстников или более старших ребят, неосознанно следующих сложившимся традициям и стереотипам поведения взрослых в отношении употребления психоактивных веществ. Именно потому, что подростки склонны отрицать авторитеты взрослых, а общение со сверстниками происходит в более доверительной обстановке и информация воспринимается с меньшим сопротивлением, идея привлечения к проведению профилактической работы подростков реализовалась в виде создания волонтерской службы. Волонтерами стали ребята, осознавшие себя лично ответственными за то, что происходит сейчас в нашем обществе. Ребята прошли специальное обучение по программе «Профилактика нарко- и алкогольной зависимости», и уже активно работали в общеобразовательных и вечерних школах, спортивно-оздоровительном лагере для трудных подростков.
Свидетельством распространения идей здорового образа жизни и ответственного поведения, результатом которого является воздержание от употребления алкоголя и отказ от употребления наркотиков, является то, что число ребят, желающих заниматься волонтерской работой постоянно увеличивается.
Они сами определяют для себя те формы работы, которыми хотели бы заниматься. Для кого-то наиболее привлекательна работа со сверстниками, кому-то больше по душе участвовать в подготовке и проведении массовых мероприятий, акций, шествия и т.д., кто-то склонен заниматься разработкой средств наглядной агитации и контрпропагандой или какой-то другой деятельностью.
Основными разделами деятельности подростковой волонтерской службы могут быть следующие:
1) антиалкогольная и антинаркотическая пропаганда, разработка наглядных материалов, подготовка аудио- и видеоматериалов, массовые шествия, митинги, театрализованные представления;
2) работа с группами подростков в учебных заведениях;
3) освещение своей деятельности в средствах массовой информации, связь с общественностью;
4) привлечение новых добровольцев, их отбор и подготовка;
5) организация психологической само- и взаимопомощи.
Таким образом, в основе волонтерского движения лежит старый как мир принцип: хочешь почувствовать себя человеком – помоги другому.
Слайд 13 Кто ты, доброволец?!
Когда мы начинаем задумываться над вопросом: что в нашей жизни главное — добро или зло? По каким принципам мы проживаем свою жизнь? На какие убеждения опираемся, чтобы чувствовать себя счастливыми и довольными жизнью?
Когда, уже став взрослыми, попадая в беду и получая совершенно бескорыстную помощь, только тогда задумываемся и понимаем, насколько ценна доброта по сравнению с другими человеческими качествами.
Делая добро, ты получаешь какую-то внутреннюю радость, изменяешься в лучшую сторону, воспитываешь в себе бескорыстие, терпение, сострадание, самопожертвование, прощение, сопереживание. Это основа человека в тебе!
Главное – быть в нужное время в нужном месте, не забыв прихватить с собой не только трудолюбие, ответственность и гибкость мысли, умение действовать оперативно в любых условиях, но и пару… сотен добрых улыбок!
Итак, по ходу нашего мероприятия предлагаю составить характе́рный портрет добровольца, волонтёра. Записать, что по вашему мнению даёт волонтёрство лично добровольцу. (Участников разделить на группы, время на практическую работу ~ 5 мин.)
Слайд 14 Кто ты, доброволец?!
Примерный список возможностей и качеств, приобретаемых добровольцем в процессе волонтёрской деятельности:

Личностный рост
Источник позитива в жизни
Новые встречи и новые знакомство
Организаторские навыки
Активная и осознанная жизненная позиция
Самодостаточность
Шанс оценить свои способности

Бесплатное обучение + опыт работы: добровольчество – это «естественный» способ получить профессиональный опыт.
Социальная и гражданская ответственность
Сострадание и человечность, отзывчивость и благородство.
Ощущение собственной пользы: повышает уверенность в себе и вызывает очень сильные позитивные эмоции.
Возможность побывать в разных странах
Слайд 15 Твори добро!
Независимо от того, ждут от тебя добро или не ждут его – твори добро.
Независимо от того, заметят твоё добро или не заметят его – твори добро.
Независимо от того, принимают твоё добро или отбрасывают его – твори добро.
Независимо от того, чем будут платить тебе за добро: добром или злом - твори добро.
Твори добро и ни у кого не спрашивай разрешения, ибо никто не властен над твоим добром.
Шалва Александрович Амонашвили, педагог, психолог
Ну, а в жизни всегда есть место подвигу! Главное, чтобы вы сами выбрали себе ту жизнь, которая была бы полезной для вас, и для других!

(по щелчку)
В круговороте серых будней
Найди минутку для добра.
Пожертвуй старику, больному,
Ведь жизнь их очень непроста.
Ты не жалей себя, не думай,
Что не богат, не бизнесмен.
Пойми, что помогают люди
Порою бедные совсем.
Ты от души, от сердца делай.
Насыпь в кормушку птицам хлеб.
И знаешь, кто-то в книге судеб
Перечеркнет один твой грех.
А может быть, письмо захочешь
В детдом ребенку написать,
И знаешь, это будет лучше,
Чем просто взять - не замечать.
Не нужно больше отговорок.
Признайся самому себе,
Что век на свете наш недолог.
Добрей быть нужно на Земле.
Проснешься утром и заметишь
Как жизнь прекрасна и мила,
В круговороте серых будней
Найди минутку для добра.
(Анна Трифонова 2012 г.)

Слайд 16 БЛАГО ДАРЮ! (В заключение музыкальный видеоролик: фрагмент форума «Доброволец - 2017», песня «Пульс волонтёра» - 5:30 мин.)
Награждение учащихся за участие в мероприятии.
Источники:
При составлении данного сценария за основу взято по ссылке: https://bibliomir83.blogspot.ru/2018/01/blog-post_7.html#links
https://www.supertosty.ru/pozdravleniya/professionalnye/vsemirnyy_den_volonterov/  стихи;
https://auction-imperia.livejournal.com/11634.html - информация о князе А.Н. Голицыне
https://studwood.ru/636608/sotsiologiya/rossiyskie_blagotvoriteli_kontsa_nachala_veka - В.А. Морозова;
https://ru.wikipedia.org/wiki/Странноприимный_дом - Шереметев
http://studbooks.net/656065/sotsiologiya/blagotvoritelnost_nachale  - князь Голицин, инф-я о милостыне до 27 миллионов рубле;
«В дни суровых испытаний». Сб. документов и материалов. Волгоград, 1966, стр. 237—238. – Клятва добровольцев – защитников Сталинграда;
http://poiskm.co/show/твардовский/рассказ-танкиста  - стихотворение Рассказ танкиста (Иван Лукьянов);
http://www.yaplakal.com/forum2/topic1170758.html    - информация о детях – героях ВОВ;
http://fb.ru/article/147078/na-voyne-deti-voennoe-detstvo-podvigi-detey-na-voyne  - о детях помощниках в годы ВОВ (после рассказа о детях-героях ВОВ);
https://www.youtube.com/watch?v=NefuIq9DQZg  - видеоролик Фрагменты из к/ф «Тимур и его команда»


title: Конспект урока "Политические режимы" 9 класс

extracted_text:
                      Конспект урока по обществознанию

 Класс: 9

 Номер урока (№): 1

 Тема: Политические режимы

 Цели:

Образовательная:
- систематизировать и обобщить знания о политических режимах и их сущности
- систематизировать и обобщить знания о видах политических режимов
- научить анализировать политический режим любого государства
- изучить авторитарный и тоталитарный политические режимы, их сходство и
различие

Развивающая:
- способствовать дальнейшему развитию умений, обобщать систематизировать
(аналитических умений)
- способствовать дальнейшему развитию коммуникативных навыков

Воспитательная:
-  воспитывать правильное отношение к общечеловеческим ценностям
-  сформировать у учащихся отношение к политическим системам

Оборудование: доска, учебник обществознание: Учеб. Для 9 кл. общеобразоват.
Учреждений / Л. Н. Боголюбов, А. И. Матвеев, Е. И. Жильцов – М.:
Просвещение, 2010. – 233 с., презентация (Приложение № 1)

Тип урока: комбинированный

|Этапы урока             |Деятельность учителя    |Активизация             |
|                        |                        |познавательной          |
|                        |                        |деятельности ученика    |
|1. Орг. момент          |Учитель приветствует    |Приветствуют учителя.   |
|                        |учащихся. Проверяет     |Говорят, кто            |
|                        |присутствующих и        |присутствует и          |
|                        |отсутствующих.          |отсутствует             |
|2. Опрос домашнего      |Слово учителя: «На      |Учащиеся слушают        |
|задания                 |прошлом уроке мы с вами |                        |
|(Фронтальный устный     |проходили формы         |                        |
|опрос)                  |правления»              |                        |
|                        |Предполагаемый ответ:   |Вопрос к учащимся:      |
|                        |1. Унитарное            |1. Какие формы правления|
|                        |государство, федерация и|вы знаете?              |
|                        |конфедерация            |2. Что такое федерация? |
|                        |2. форма                |3. Что такое            |
|                        |государственного        |конфедерация?           |
|                        |устройства, при которой |4. Что такое унитарное  |
|                        |части федеративного     |государство?            |
|                        |государства являются    |                        |
|                        |государственными        |                        |
|                        |образованиями,          |                        |
|                        |обладающими юридически  |                        |
|                        |определённой            |                        |
|                        |политической            |                        |
|                        |самостоятельностью.     |                        |
|                        |Составные части         |                        |
|                        |федерации - это         |                        |
|                        |своеобразные            |                        |
|                        |государствоподобные     |                        |
|                        |образования, которые    |                        |
|                        |называются субъектами   |                        |
|                        |федерации, а территория |                        |
|                        |федерации состоит из    |                        |
|                        |территорий ее субъектов.|                        |
|                        |3. объединение          |                        |
|                        |нескольких суверенных   |                        |
|                        |государств для          |                        |
|                        |координации совместных  |                        |
|                        |действий                |                        |
|                        |4. форма                |                        |
|                        |государственного        |                        |
|                        |устройства, при которой |                        |
|                        |его части являются      |                        |
|                        |административно-территор|                        |
|                        |иальными единицами и не |                        |
|                        |имеют статуса           |                        |
|                        |государственного        |                        |
|                        |образования.            |                        |
|3.  Переход к изучению  |Слово учителя: «Сегодня |Учащиеся слушают        |
|нового материала        |мы с вами посмотрим, как|                        |
|                        |внутри всех этих форм   |                        |
|                        |государства власть      |                        |
|                        |управляет им, т. е.     |                        |
|                        |политические режимы»    |                        |
|4. Изучение нового      |Слово учителя: « Итак,  |Учащиеся открывают      |
|материала               |Тема нашего  урока      |тетради, пишут число,   |
|                        |Политические режимы»    |классная работа и       |
|                        |(Слайд № 1)             |записывают тему урока   |
|                        |Слайд № 2 – это вопросы,|Учащиеся читают         |
|                        |которые помогут нам     |выведенные на слайде    |
|                        |разобраться в           |вопросы                 |
|                        |политических режимах.   |                        |
|                        |Рассказ учителя по      |                        |
|                        |презентации.            |                        |
|                        |Слайд № 3. Определение  |                        |
|                        |политических режимов.   |Учащиеся записывают к   |
|                        |                        |себе в тетрадь:         |
|                        |                        |Политические режим – это|
|                        |                        |способы и средства, с   |
|                        |Слайд № 4. Классификация|помощью которых гос-во  |
|                        |политических режимов    |воздействует на общество|
|                        |                        |Учащиеся записывают     |
|                        |                        |классификацию себе в    |
|                        |                        |тетрадь:                |
|                        |                        |Политические режимы     |
|                        |                        |делятся на:             |
|                        |                        |- демократические       |
|                        |                        |- антидемократические   |
|                        |                        |Антидемократические     |
|                        |                        |делятся на:             |
|                        |Слово учителя: «Сегодня |- авторитарные          |
|                        |мы с вами рассмотри     |- тоталитарные          |
|                        |антидемократические     |                        |
|                        |режимы»                 |                        |
|                        |Предполагаемый ответ:   |                        |
|                        |Авторитарный и          |                        |
|                        |тоталитарный.           |                        |
|                        |Учитель предлагает      |Вопрос к учащимся:      |
|                        |учащимся заполнить      |Так какие режимы мы     |
|                        |таблицу по ходу рассказа|рассмотрим?             |
|                        |с презентации           |Учащиеся заполняют      |
|                        |                        |таблицу (Приложение № 1)|
|                        |                        |Крите                   |
|                        |                        |рий                     |
|                        |                        |Тотал                   |
|                        |                        |итарн                   |
|                        |                        |ый                      |
|                        |                        |Автори                  |
|                        |                        |тарный                  |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|5. Закрепление          |Учитель предлагает      |Учащиеся называют черты |
|                        |учащимся называют черты |тоталитарного режима,   |
|                        |тоталитарного режима,   |авторитарного и         |
|                        |авторитарного и сравнить|сравнивают их на основе |
|                        |их на основе заполненной|заполненной таблицы     |
|                        |таблицы                 |                        |
|6.Рефлексия (Метод      |Учитель предлагает      |Учащиеся заканчивают    |
|незаконченного          |учащимся закончить      |предложение             |
|предложения)            |предложение: «Сегодня на|                        |
|                        |уроке я….»              |                        |
|7 Домашнее задание      |Учитель дает домашнее   |Учащиеся записывают     |
|                        |задание: выучить        |домашнее задание в      |
|                        |параграф 3, сделать в   |дневники                |
|                        |рабочей тетради 1, 2, 3 |                        |
|                        |задания параграфа 3 и   |                        |
|                        |выучить таблицу         |                        |


title: Тест "Европа открывает мир" 7 класс

extracted_text:
Вариант 1
1. Термин «Новое время» впервые появился в Италии в:
XIII в.
XIV в.
XV в.
XVI в.
2. Для раннего Нового Времени характерен переход от:
Собирательства к земледелию
Традиционного общества к индустриальному
Централизованного государства к раздробленному
Абсолютной монархии к сословно-представительной
3. Стремление получить золото, необходимое для развития торговли, стало причиной:
Изобретению ворота
Крестовых походов
Великих географических открытий
Расширения торговли по пути «из варяг в греки»
4. Развитию мореплавания способствовало появление:
Водяного двигателя
Токарного станка
Мушкетов
Каравеллы
5. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Вариант 2
1. Ранним Новым Временем ученые называют период:
XV-XVII в.
XV-XVIII в.
XIV-XIX в.
XIII-XVI в.
2. В эпоху Средневековья в Европе господствует общество:
Первобытно-общинное
Рабовладельческое
Индустриальное
Традиционное
3. В XV в. Европейцы вынуждены были искать новые пути для торговли со странами Востока, потому что старые пути оказались в руках:
Пиратов
Турко-османов
Крестоносцев
Португальцев
4. В XVI в. Значение рыцарского войска существенно снизилось из-за появления:
Тяжелых доспехов
Народное ополчение
Камнеметных таранов
Огнестрельного оружия
5. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Ответы


title: Урок литературного чтения в 1 классе "Прощай, Букварь!"

extracted_text:
Урок литературного чтения в 1 классе
по теме
Прощай, Букварь!
Цели и задачи мероприятия:

-систематизация и обобщение изученного материала;
-развитие речи, памяти, творческого мышления младших школьников;
-воспитание нравственно- эстетических чувств, интереса и любви  родному языку;
-формировать коммуникативную компетентность
-поддерживать интерес к знаниям у учащихся;
-воспитывать  положительного отношения к чтению;
- формировать умение общаться, вырабатывать навыки совместного труда.
Организационно-мотивационный этап.
Учитель: Добрый день дорогие ребята,! Сегодня у нас необычный урок, а урок-праздник! Мы прощаемся  с первой учебной книгой - с букварём.

Учитель: Над страной весенним утром
Занялась заря.
В школе праздник, славный праздник –
Праздник Букваря!
Постановка цели и задач урока.
К чтению готов наш класс?
Нет бездельников у нас!
Ребята, какие задачи перед нами стоят на каждом  уроке чтения? Давайте дополним девиз урока  универсальными учебными действиями, которые будем учиться совершать на этом уроке:
Тексты будем мы …….., читать
Алфавит весь ………, повторять
Слова, слоги …………, составлять
На вопросы ……………, отвечать
И, конечно, без сомненья,
Речь при этом …………..! развивать

Сообщение темы урока.
У каждого человека в жизни наступает важный и ответственный этап. Совсем недавно, 1 сентября, наши первоклассники   переступили порог школы и стали учениками.
Давайте вспомним, как это было

Исполнение песни «Куда, куда, ребята. вы идете?»

 Незаметно пролетели эти дни школьной жизни. Они были очень трудными и важными и для вас, и для ваших родителей. Пройдена первая ступенька на лесенке знаний. И я поздравляю вас с этой первой серьезной победой!

(обращается к первоклассникам)
  Дорогие ребята! Букварь - это первая школьная книга. Сегодня мы прощаемся с нашим добрым другом. Теперь вы сумеете прочитать любые слова, предложения и рассказы.

(3 класс)
С этой книжкой – самой первой –
Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным
На заветный перевал.
_______________
Вдоль картинок вы шагали,
По ступенькам-строчкам шли,
Ах, как много мы узнали!
Ах, как много мы прочли!
___________________
Край родной, родные дали,
Реки, рощи и моря,
Целый мир вы открывали
На страницах букваря.
__________________
Потрудились вы немало,
Ведь, по правде говоря,
Русской грамоты начало –
На страницах букваря.

5-й: Был наш путь не очень долгим,
        Незаметно дни бегут.
       И уже на книжной полке
      вас другие книги ждут.
6-й: Среди ярких толстых книжек
        Незаметна и скромна,
        Но зато читать в полгода!-
        Научила нас она.

Букварь:
 1.: Только в школу вы пришли —
Встретилась я с вами.
Дни учебы потекли,
Стали мы друзьями.
Я учила буквам вас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.
Вас сегодня не узнать:
Стали бойко вы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали,
И хочу сказать сейчас:
Рада я, друзья, за вас!
(Обращается к учителю.)
А где же мои помощники-буквы?

2. Да ребята, без букв вам не обойтись. Букв в букваре много, и тот, кто будет с ними дружить, тот быстро запомнит их.  Встречайте  парад букв.

Алфавит:
Буква А    Аист жил у нас на крыше,
                  А в подполье жили мыши.
Буква Б
                  Бегемот разинул рот, булку просит бегемот.
Буква В
                 Воробей влетел в окно
В кладовой клюет зерно.
Буква Г
                  Гриб растет среди дорожки,
                  Голова на тонкой ножке.
Буква Д
                  Дятел жил в дупле пустом,
                 Дуб долбил к ак долотом.
Буква Е
                 Ель на ёжика похожа,
                  Ель в иголках ёлка тоже.
Буква Ж
                  Жук упал и встать не может,
                   ждет он –кто ему поможет.
Буква 3.
Звезды видели мы днем,
За рекою над кремлем.
Буква И.
Иней лёг на ветви ели,
Иглы за ночь побелели.
Буква К.
Кот ловил мышей и крыс,
Кролик лист капустный грыз.

Буква Л.
Лодки по морю плывут,
 Люди веслами гребут.

Буква М.
Мёд в лесу медведь нашёл —
Мало мёду, много пчёл.
Буква Н.
Носорог бодает рогом, не шутите с носорогом.!
Буква О.
Ослик был сегодня зол:
 Он узнал, что он — осёл!
Буква П.
Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха!
Буква Р.
Роет землю серый крот —
 Разоряет огород.
Буква С.
Спит спокойно старый слон,
Стоя спать умеет он.
Буква Т.
Таракан живёт за печкой,
То-то тёплое местечко.
Буква У.
           Ученик учил уроки,
У него в чернилах щеки.
Буква Ф.
Флот плывёт к родной земле,
Флаг на каждом корабле.
Буква X.
Ходит по лесу хорёк,
Хищный маленький зверёк.
Буква Ц.
Цапля важная, носатая
Целый день стоит, как статуя.
Буква Ч
 Часовщик, прищурив глаз,
 Чинит часики для нас.

Буква Ш.
Школьник, школьник.ты силач,
Шар земной несешь как мяч
Буква Щ.
Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока.

Ъ ы  Ь слов не начинают, но так уж повелось, их не забывают.

Буква Э.
Это кнопка и шнурок, электрический звонок.
Буква Ю.
Юнга — будущий матрос —
Южных рыбок нам привёз.
Буква Я.
Ягод нет кислее клюквы
Все:  Мы на память знаем буквы.

Песня «33 родных сестрицы»
7-й: Ежедневно по утрам
        Заниматься надо нам.
        Мы с доски не сводим глаз,
        А учитель учит нас.
8-й: «Ель», «топор», «лопата», «руки»-
         В каждом слове слышим звуки.
         Звуки эти разные- гласные, согласные.
9-й: Гласные тянутся в песенке звонкой,
        Могут заплакать и закричать.
        В тёмном лесу – звать и аукать,
        И в колыбельке сестрёнку баюкать,
        Но не желают свистеть и ворчать.
10-й:  А согласные согласны
           Шелестеть, шептать, скрипеть,
           Даже фыркать и шипеть,
           Но не хочется им петь.

Игра с буквами . Вот буква вроде шалаша
Не правда ль буква хороша!
И хоть проста она на вид,
А начинает алфавит  (А)
На дворе такая жалость!
Наша лесенка сломалась,
Наша лесенка сломалась
Буква … зато осталась   (Е)
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок. (И)
Посмотри на колесо
И увидишь букву  (О)
Самая хвастливая буква (Я)
Чтобы о не укатилась,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри –ка,
Что случилось
Получилась буква (Ю)
а) Эта буква широка
 И похожа на жука. (Ж)
 в) С этой буквой на носу
 Филин прячется в лесу. (Ф)
 г) На эту букву посмотри –
 Она совсем как цифра 3. (З)
Д) Взявшись за руки, мы встали.
И на что похожи стали?   (М)

Ученик 1 кл: С тобой, Букварь, я в первый раз
Пришел в свой первый светлый класс.
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать!»
Ученик 1 кл. Как хорошо уметь читать –
Не надо к маме приставать,
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, прочитай еще страницу!»
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и прочитать.
Ученик 1кл. Я чернилами сначала
Только палочки писал,
А теперь в Букварь гляжу,
Буквы смело вывожу
И вот за это говорю
Спасибо книге Букварю.
Дети (хором).Дорогой Букварь!
Мы все тебе сказать хотим:
За все тебя благодарим

Инсценировка сказки «Колосок»
Жили-были два мышонка, Круть и Верть, да петушок Голосистое Горлышко. Мышата только и знали, что пели да плясали, крутились да вертелись. А петушок чуть свет поднимался, сперва всех песней будил, а потом принимался за работу.
Вот однажды подметал петушок двор и видит на земле пшеничный колосок.
- Круть, Верть, - позвал петушок, - глядите, что я нашёл!
Прибежали мышата и говорят:
- Нужно его обмолотить.
- А кто будет молотить? - спросил петушок.
- Только не я!-закричал один.
- Только не я!-закричал другой.
- Ладно,-сказал петушок, - я обмолочу.
И принялся за работу. А мышата стали играть в лапту.
Кончил петушок молотить и крикнул:
- Эй, Круть, эй, Верть, глядите, сколько я зерна намолотил!
Прибежали мышата и запищали в один голос:
- Теперь нужно зерно на мельницу нести, муки намолоть!
- А кто понесёт? - спросил петушок.
- Только не я!-закричал Круть.
- Только не я!- закричал Верть.
- Ладно,-сказал петушок, - я снесу зерно на мельницу.
Взвалил себе на плечи мешок и пошёл. А мышата тем временем затеяли чехарду. Друг через друга прыгают, веселятся.
Вернулся петушок с мельницы, опять зовёт мышат:
- Сюда, Круть, сюда. Верть! Я муку принёс.
Прибежали мышата, смотрят, не нахвалятся:
- Ай да петушок! Ай да молодец! Теперь нужно тесто замесить да пироги печь.
- Кто будет месить? - спросил петушок. А мышата опять своё.
- Только не я!-запищал Круть.
- Только не я!-запищал Верть.
Подумал, подумал петушок и говорит:
- Видно, мне придётся.
Замесил он тесто, натаскал дров, затопил печь. А как печь истопилась, посадил в неё пироги. Мышата тоже времени не теряют: песни поют, пляшут. Испеклись пироги, петушок их вынул, выложил на стол, а мышата тут как тут. И звать их не пришлось.
- Ох и проголодался я! - пищит Круть.
- Ох и есть хочется! - пищит Верть.
И за стол сели.
А петушок им говорит:
- Подождите, подождите! Вы мне сперва скажите, кто нашёл колосок.
- Ты нашёл! - громко закричали мышата.
- А кто колосок обмолотил? - снова спросил петушок.
- Ты обмолотил! - потише сказали оба.
- А кто зерно на мельницу носил?
- Тоже ты, - совсем тихо ответили Круть и Верть.
- А тесто кто месил? Дрова носил? Печь топил? Пироги кто пёк?
- Всё ты. Всё ты, - чуть слышно пропищали мышата.
- А вы что делали?  Что сказать в ответ? И сказать нечего. Стали Круть и Верть вылезать из-за стола, а петушок их не удерживает. Не за что таких лодырей и лентяев пирогами угощать.

Песня Азбука»

ВИКТОРИНА ПО СКАЗКАМ.
                 Бабушка девочку очень любила.
		Шапочку красную ей подарила.
		Девочка имя забыла своё,
		Вы подскажите, как звали её?         (Красная Шапочка)

Кто работать не хотел, а играл и песни пел?
К братцу старшему потом прибежали в новый дом.
От волка хитрого спаслись, но долго хвостики тряслись.
Сказка известна любому ребёнку, а называется ( три поросёнка)

Подарит новое корыто, и новый дом и слуг в придачу,
Но если уж она сердита, с ней вместе уплывёт удача!
Исчезнет всё и в море зыбком растает (золотая рыбка)

Удивляется народ, едет печка, дым идёт.
А Емеля на печи ест большие калачи.
Чай сам наливается по его хотенью,
А сказка называется… (по щучьему веленью)

Сидит в корзинке девочка у мишки за спиной,
Он сам того не ведая несёт её домой.
Ну, отгадал загадку? Тогда ответь!
Названье этой книжки… (маша и медведь)

Их приглашают с другом Геной
На день рожденье непременно.
И любит каждую букашку
Забавный добрый …(Чебурашка)
Укатился он из дома по дороге незнакомой.
Ты узнал его, дружок?
Это самый непослушный, говорливый, простодушный и румяный … (Колобок)

                         С букварём шагает в школу
                    Деревянный мальчуган.
                    Попадает вместо школы
                    В полотняный балаган.
                     Как зовётся эта книжка?
                     Как зовётся сам мальчишка?              (Буратино)

Букварь:
И так, прощаться нам пора,
Букварь закончен ваш, друзья.
Ну что ж, закроем эту книгу,
Мы все надеемся, что с нею
Вы стали чуточку умнее.
Узнали много всяких всячин,
А значит, год
 не зря потрачен!

Учитель
Ты знай, БУКВАРЬ, что весь мы год
Тебя все трепетно любили.
Чудесно время проводили:
Мы познавали мир, шутили,
И быстро время проходило,
Нам интересно с тобой было!
Мы благодарны БУКВАРЮ,
ВСЕ: «Спасибо!» скажем мы ему!

           Учебник закрывается,
          Пора нам распроститься…
          Он верным другом был для нас.
          Прощаясь с ним, грустит наш класс.
          Но долго нам грустить нельзя:
          Другие книги ждут, друзья!
          До свидания, учебник!
          А на следующий год
          Ты других читать научишь,
          Тех, кто в первый класс придёт.
Ученики:
Мы постараемся тебя не подводить
И на отлично всё учить!
Песня «Расстаемся с Букварем»
Ребята, вы одержали первую победу, хотя маленькую, но очень важную. Эти знания пригодятся вам на протяжении всей вашей жизни.

                    Я к вам обращаюсь, товарищи дети!
                    Полезнее книги нет вещи на свете!
                    Пусть книги друзьями заходят в дома.
                    Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!


title: ВПР 2018 г. Биологи. 5 класс. Вариант 6 (ответы)

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы

Правильный ответ на каждое из заданий 1.2, 2 и 4 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ  на  каждое  из  заданий  3,  6.2,  6.3,  7.1  и  8  оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Правильный ответ на задание 5 оценивается 2 баллами. Если в ответе переставлены местами две цифры, выставляется 1 балл.

1.1. Покажите стрелками и подпишите на рисунке туловище, передние конечности, глаз
и хвост белки.

1.3. В приведённом ниже списке названы органы / части тела белки. Все они,  за исключением одного(-й), встречаются у земноводных, рептилий, птиц. Выпишите название этого(-й) органа / части тела. Укажите, для какой группы животных наличие выбранного(-ой) Вами органа / части тела является характерным признаком.
Наружное ухо, туловище, хвост, конечности.

6.1. Используя приведённую ниже таблицу, ответьте на вопросы.
Содержание воды и некоторых органических веществ в плодах растений

В плодах какого растения из перечисленных в таблице содержится наибольшее количество витамина С?
Плоды какого растения из перечисленных в таблице содержат наибольшее количество воды? В плодах каких двух растений из перечисленных в таблице содержится наименьшее количество каротина и витамина В1?

7.2. Сделайте описание широкопалого речного рака по следующему плану.

Как	Вы	думаете,	какое	правило	устанавливается изображённым на рисунке знаком?
Напишите в ответе это правило и укажите место, где можно встретить такой знак.

Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  28.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале