extracted_text:
Тема № 8: «Особенности работы классного руководителя с социально-неадаптивными (дезадаптивными) детьми»

Подготовила: Королева Ю.А.
2 курс 6 группа 44.02.02.

Причины, порождающие «трудных детей».
В конце ХVIIII начале XX вв. учёными было проведено множество исследований, с целью установить причины отклонения поведения детей и подростков от нормы. В итоге появились различные теории. Которые можно условно разделить на две группы:
биологические причины
психологические причины
Хотя подобные биологические теории были популярны в начале 20 века, другие концепции их постепенно вытесняли. Сторонники психологической трактовки связывали девиантное и делинквентное поведение с психологическими чертами (неустойчивостью психики, нарушением психологического равновесия и т.п.). Были получены данные о том, что некоторые умственные расстройства, особенно шизофрения, могут
быть обусловлены генетической предрасположенностью. Кроме того, некоторые биологические особенности могут оказывать влияние на психику личности. Например, если мальчика дразнят за низкий рост, его ответная реакция может быть направлена против общества и выразится в девиантном поведении. Но в таких случаях биологические факторы лишь косвенно способствуют девиации, сочетаясь с психологическими.
К середине 20 века стали появляться теории, дающие социологическое объяснение девиантному поведению детей. Впервые развёрнутую социологическую теорию разработал Э.Дюркгейм. Он ввёл понятие аномия, т.е. дезорганизация общества, отсутствие ценностей, нарушение порядка в отношениях между людьми.
На самом деле, по мнению современных социологов, психологов и педагогов, никаких специальных причин возникновения у детей асоциального поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей ежедневной жизни, в примерах поведения взрослых. Причины неудовлетворённости детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые преподносятся как образцы поведения.
Дети копировали, и всегда будут копировать взрослых. Так они входят в жизнь и развиваются, перенимая всё без разбору. Отличать плохое от хорошего они ещё не умеют.
Современная жизнь изобилует асоциальным, т.е. не согласующимися с требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея перед глазами такие «образцы», дети впитывают их как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной жизни подобные нормы отсутствуют. Потому так сложно корректировать асоциальное поведение детей.
Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно. Например, А.И.Кочетов выделял следующие причины:
Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится всё менее цивилизованным.
Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов.
Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе.
Широкий спектр возможных недостатков морального воспитания - от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться.
Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость, эмоциональная глухота значительной части детей
Неблагоприятная наследственность
Дефекты самооценки, завышение её, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться
Неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения
Отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность)
Асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т.п.)
 Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых
Подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения
Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности
Замедленные темпы умственного, социального и морального развития
Педагогическая запущенность

Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями.
Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
Педагогический коллектив школы в процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяет пять типов семей, что позволяет классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания.
Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями

Педагогически запущенные дети.
Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью.
В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными заданиями, негативная оценка результатов учения, негативное стимулирование поведения. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, формируются дисгармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных возможностей и свойств. В итоге ребенок оказывается социально дезадаптированым.
Выход из этой ситуации возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним.
Таким образом, педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой. Психологическим механизмом педагогической запущенности детей является гиперобособление, которое выражается в усилении позиции «не такой, как все», возникновении психологической незащищенности ребенка и связанных с ней защитных форм поведения, прежде всего агрессивных. В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выразить латентную, начальную и выраженную степени педагогической запущенности ребенка.
Личность педагогически запущенного ребенка характеризуется неразвитостью свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и соответствующей им неадекватной активности во взаимодействии с окружением. Субъективно эти особенности личности переживаются запущенным ребенком как особый образ -Я и выражаются в неадекватной самооценке и неудовлетворенности. Главное противоречие запущенного ребенка заключается в стремлении к его принятию и признанию самого себя, успеху как базовой потребности личности и социальной дезадаптации. Неразрешимость этого противоречия, с одной стороны, вызывает внутреннюю и внешнюю конфликтность ребенка, компенсаторно-защитные реакции, а с другой — усугубляет его недостатки, приводит к возникновению комплекса неполноценности. Педагогически запущенные младшие школьники, как правило, характеризуются неадекватной самооценкой — либо завышенной, либо заниженной. Они менее социально приспособлены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях; в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм.
Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют па неудачи, не уверены в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям. Выявлены существенные различия в уровне возбудимости и гиперактивности, выражающиеся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствии страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культурных норм поведения. В отношениях со взрослыми запущенные дети чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состоянии равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато проявляют избыток побуждений, которые находят разрядку в практической деятельности.
Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью (для младших школьников — это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказывает на него разрушающее влияние. Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают, прежде всего, с оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая успеваемость», «неуемный», «слабо учится»). Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», «умница») их новой деятельности — учения, во-первых, выделяют эти характеристики как основные, во-вторых, положительно оценивают эти качества у себя («Я умный и хочу быть еще умнее, как наша учительница»). Позиция хорошего ученика, умеющего и желающего подчиняться, добросовестного, аккуратного, способствует уравновешенности ребенка и обусловливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой — сдержанность и высокий самоконтроль. Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, не принятым, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.
Младший школьник как субъект общения характеризуется активностью, способностью к самооценке, определенным социальным статусом и уровнем адаптации в группе сверстников. У запущенных младших школьников просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у ребенка возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность. Становление младшего школьника как субъекта общения зависит от взаимоотношений с учителем, от отношения ребенка к учебной деятельности и уровня развития его социально-коммуникативных качеств и свойств личности.
Запущенный ребенок безуспешно пытается различными дерзкими способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной неуспешности и неадекватной самооценки. У этих детей часто возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое распространяется и на отношение ребенка к окружающим. Нарушения в побудительном компонент коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его странное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выхода из тупика — хронического состояния психологического дискомфорта. Неразвитость, неадекватное поведение, низкая способность к социальной релаксации обусловливают низкий статус ребенка в классе.
Педагогически запущенные школьники характеризуются следующими особенностями учебной деятельности: неуспешность, затрудненность учебы, низкий уровень обучаемости, связанные с несбалансированным развитием индивидуально-психических качеств личности. Низкий уровень развития культуры, познавательных интересов и мотивации, неподготовленность к обучению, «застревание» на игровой и других видах деятельности, в которых ему сопутствует относительный успех.
Социально-психологическая дезадаптации в школе проявляется и слабом овладении новой социальной ролью ученика, недоразвитие социальной чувствительности, нарушения общения со сверстниками, эмоциональное отвержение и, как следствие, негативное психоэмоциональное состояние.
Школьная тревожность характерна для всех младших школьников; разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания. Обычные дети тревожатся по поводу достижения наилучших результатов, а запущенные — по поводу плохих результатов.
Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

Школьная неуспешность запущенных младших школьников порождает неблагополучные отношения с окружающими, что, естественно, приносит ребенку много неприятностей. Поэтому мотив избегания неприятностей и стремления к благополучию в учебных ситуациях становится для него ведущим, личностно-значимым. Однако реальная успешность в учебной деятельности связана в первую очередь с развитостью познавательной мотивации. Такая учебная ситуация приводит запущенного ребенка к рассогласованию мотивов учения. Престижные мотивы «хочу, чтобы мои ответы были всегда лучше всех», «хочу быть лучшим» при реальных учебных возможностях приводят к формированию нереалистического уровня притязаний и неадекватной самооценки.
Таким образом, педагогически запущенный младший школьник как субъект учебной деятельности характеризуется дисгармонией мотивов учения, неадекватным уровнем притязаний, низкой учебно-познавательной активностью, несбалансированностью развития познавательных процессов, слабым овладеванием основными способами познавательных процессов, неспешностью учения, высоким уровнем школьной тревожности.
Доминирующими мотивами учения выступают мотивы избегания неприятностей и стремления к благополучию в учебной ситуации, что связано со школьной неуспешностью детей и соответствующими санкциями со стороны педагогов и родителей.
Классификация типов запущенности.
Конформное поведение — такое поведение, которое характеризуется следованием человека за эталонной группой. Если эти эталоны отличаются от общепринятых, то человек, следовавший им, становится правонарушителем.
Импульсивное поведение — это такое поведение, которое возникает в результате временной утраты самоконтроля, особенно под влиянием сильного возбуждения, вопреки собственным стандартам поведение.
Компульсивное поведение — это такое поведение, которое возникает в случае, когда поведение человека дезорганизовано сильными оскорблениям и, употреблением наркотиков, алкоголя. Такой тип личности бессилен приспособиться к существующим нормам, некоторые малолетние правонарушители агрессивны, ожесточены и не испытывают чувства вины.
Основные виды отклоняющегося поведения:
Агрессия – поведение человека, причиняющее моральный, физический и материальный ущерб другим людям. Наибольшей жестокостью отличаются «немотивированные» преступления.
Аномия – состояние человека, вызванное отсутствием целей в жизни, чувством изолированности и одиночества. Причиной аномии является дезорганизация жизни общества, ослабление сдерживающих поведение человека факторов, выражающихся в распаде социальных идеалов, утрате смысла жизни.
Фрустрация – состояние человека, встретившегося с преградой (физической, нравственной), мешающей достижению цели и удовлетворению потребности. Ответной реакцией на это является агрессия. Следовательно, одной из причин агрессии подростков является фрустрация.
На возникновение отклоняющегося поведения влияют неизученность социальных процессов в современной молодежной среде и неумение работать с ней.
Дети с социальной, в частности, школьной дезадаптацией.
Социальная (школьная) дезадаптация включает в себя такие формы поведения человека (школьника), которая свидетельствует о плохой приспособленности человека к обществу (ребенка к школе).
Дети с акцентуированным характером.
Акцентуация характера — это крайний вариант нормы как результат усиления его отдельных черт. Подростки, имеющие ярко выраженную акцентуацию характера, при неблагоприятных условиях могут составлять одну из категорий педагогически запущенных детей.
        Основные компоненты педагогической запущенности:
Отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), как правило, обусловлены тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.
Отставание в развитии памяти, мышления, воображения,  эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное  самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.
Отклонения,искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.
То есть 3 компонента, которые необходимо корректировать: поведение, отношение и развитие личности и познавательных процессов.
Формы педагогической запущенности.
I Форма – несформированность элементов и навыков учебной деятельности.
Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития.
Следствие: плохая успеваемость.
Признаки: плохая успеваемость по всем предметам, плохая память, невнимательность, неуверенность, молчание на уроках; «двойки» за письменные работы (по устным - лучше), боязнь отвечать; тревожность, заниженная самооценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе, прогулы.
  II форма – нет сформировавшейся мотивации к обучению; занятие другими не школьными видами деятельности.
Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; отсутствие положительной мотивации в результате воздействия неблагоприятных факторов.
Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательных возможностей.
Признаки: тревога по поводу индивидуальных личностных качеств (медлительности, инертности, неорганизованности, утомляемости, некоммуникабельности, эгоистичности, драчливости, агрессивности, озлобленности, жестокости; лживости).
III форма – неспособность концентрировать внимание на учебном процессе.

Причина: особенности семейного воспитания, его  подобие  в детском саду и начальной школе.
Следствие: неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.
Признаки: тревога по поводу особенностей поведения, учебной деятельности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительность, замкнутость, отсутствие друзей; плохие отношения с учителями и между детьми в семье; тяга к «плохим детям» .
Все три формы педагогической запущенности  приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Эти формы выражаются в разных степенях педагогической запущенности.
Степень педагогической запущенности.
Степень педагогической запущенности школьника подразделяется на три группы:
Незначительная степень. Характеризуется неустойчивостью отрицательных качеств школьника. У них сохраняется интерес к школе и положительное отношение к учёбе. Нет конфликтов с учителями и сверстниками. Отличительной особенностью детей данной группы являются: неустойчивость, легкая внушаемость, неуверенность в себе. Преимущественно обладают такими качествами как: лень, неорганизованность, слабоволие, рассеянность, проявляемые ситуативно, пытаются искать лёгкие пути достижения целей.
Будущее таких детей в коллективе может быть благополучным, они не оказываются в изоляции.
Дети второй группы имеют отклонения в нравственном развитии, характеризуются низкой успеваемостью, конфликтным отношением со сверстниками и учителями, отсутствием познавательного интереса, пренебрежительны к труду, показная грубость. Как правило это дети из неблагополучных семей. Их интересы больше направлены на внеучебную деятельность, легко поддаются отрицательному влиянию. Они вызывающе себя ведут, но не совершают откровенно хулиганских поступков.
Дети третьей группы имеют ярко выраженную педагогическую запущенность. Они характеризуются отрицательным отношением к нравственным и правовым нормам, по отношению к учителям, своим сверстникам и родителям откровенно грубы. Их отличает безволие, склонность к аффектным вспышкам. Они курят, сквернословят, отрицательно относятся к физическому труду, открыто противопоставляют себя коллективу. Как правило, это дети из неблагополучных семей.
Уровни педагогической запущенности.
В педагогической литературе разработаны различные подходы к типологии классификации педагогической запущенности школьника. Рассмотрю ту, в которой уровни педагогической запущенности характеризуются сформулированной системой отношений к труду, людям и себе, т.е. "поэзия личности".  Выделяются следующие уровни:
1 уровень: Активно-негативная поэзия личности.
Она характеризуется гармоничностью. Искажена система нравственных ценностей, проявляется в словах,  действиях, во внешнем виде – это устойчивая агрессивная форма поведения. Нравственные убеждения – ассоциативные. Дети имеют опыт негуманных взаимоотношений. У них существует озлобленность, недоверие, страх, жадность, стремление к унижению других. Совместным действием они обостряют ситуацию риска. Мотивы общения с взрослыми и сверстниками зависят от направления совместной деятельности: при учебе и труде – дезорганизация действий, при антиобщественной деятельности – стремление к действиям сообща. Дети не имеют положительного разрешения конфликтов, усугубляя, вовлекают в ситуацию риска как можно больше детей. Они совершают поступки, граничащие с преступлениями. Нарушения норм и правил поведения носят личностно-направленный характер, т.е. направлены против конкретной личности либо определенной группы школьников.
Для таких детей характерны: леность, безразличное отношение к учебным неуспехам. Стремление к большей самостоятельности, верности, справедливости, самокритичность соседствуют с упрямством, раздражительностью, несдержанностью, агрессивностью, грубостью, лживостью и эгоизмом. Высокая самооценка, уровень притязаний завышен, он – аутсайдер. У таких детей отсутствуют доверительные  отношения в семье и школе. Но они уважают взрослых, которые заинтересованы в их делах, проблемах. Личность такого ребенка характеризуется отрицательной направленностью содержания, устойчивостью в реализации нравственных знаний, идеалов и норм в предпреступном поведении ребенка. Проявление инициативности и избирательности проявляется в нарушении правил – как показатель "активности", противоположный истинной активности, направленной на самосовершенствование личности.
2 уровень: Пассивно-негативная поэзия.
Она характеризуется: системой эгоистических отношений. Под влиянием искаженных нравственных знаний подростки оправдывают эгоистичное отношение к труду, людям, которое одновременно направлено на сохранение своей позиции стороннего наблюдателя. Они не отстаивают свои убеждения, безразличны к нарушениям школьной дисциплины, склонны их провоцировать, обычно они переживают чувство стыда, подавленности, если оно раскрыто или безразличны к последствиям своих действий. Они удовлетворены оценкой "три": переживая свои неуспехи в учебной деятельности, хотят быть незаметными в совместной деятельности и общении, нелюбознательны. Избегают нарушений дисциплины, противоправных действий, жестокости в обращении, не ищут материальной выгоды. Допускают правонарушения на уровне проступков. При разрешении конфликтной ситуации ищут выгоды для себя. Неустойчивое поведение увеличивает степень риска в неконтролируемых ситуациях, вероятны нарушения правил поведения в полезной деятельности. Они стремятся к установлению доверительных отношений, но сами проявляют озлобленность, лживость, мошенничество. Дают обещание, а сами его не выполняют. У них неустойчивая самооценка и уровень притязаний так же неустойчивый, статус в межличностных отношениях "непопулярный". Дружеских связей не имеет, общественных поручений избегает, но если они от имени класса, то проявляют активность. Могут делать вид, что безразлично относятся к делам своих сверстников, а сами скрыто наблюдают за ними, иногда даже завидуя. В целом такие дети характеризуются отрицательной направленностью содержания личности, неустойчивостью проявления контронормальных нравственных знаний в представлении и убеждении в нарушении школьной дисциплины.
3 уровень: Неустойчиво-негативная поэзия.
Она характеризуется: пониманием подростком содержания нравственных норм взаимоотношений, их нравственной аргументации, с чужих слов, противоречивостью нравственных суждений, неустойчивыми убеждениями, дети испытывают угрызения совести, если их действия причинили вред, стремятся к соблюдению нравственных норм,  однако в действиях непоследовательны, поведение ситуативно. Неудовлетворены своими оценками и местом в системе межличностных отношений, самооценка неустойчивая и уровень притязаний занижен. Болезненно переживают кажущиеся неуважения, а сами допускают грубость, высокомерие, бестактность. Мотивы общения со сверстниками и взрослыми проявляются в стремлении к самоутверждению, в желании завоевать доверие, быть понятым, найти признание, получить положительную оценку. Но иногда эти попытки бывают эгоистичны и это сказывается на статусе ребенка в системе межличностных отношений  "принятый" и "непопулярный". Проявляют желание выполнять общественные поручения, но редко доводят их до конца. На требования отвечают требованием. Будучи инициатором нарушений, они не признают своей причастности к ним. Мотивы поведения эгоистичны, но могут оказать помощь попавшему в затруднительную ситуацию. Стремятся разрешить конфликт в свою пользу. Избегают участия в кражах, драках, нарушениях в дисциплине, но и не удерживают других. Они редко нарушают школьную дисциплину, граничащие проступками легко подвергаются отрицательному влиянию, но и воспитательному воздействию.

Степени социально педагогической запущенности.
При определении степени социально – педагогической запущенности нужно ориентироваться на следующие критерии:
-характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная),
-выраженность признаков запущенности (неразвитость социально – коммуникативных качеств),
-низкая способность к социальной рефлексии,
-трудности в овладении социальными ролями,
-общая необразованность (необученность, неразвитость),
-уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников)
- уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая игра, учение).
1 степень. Латентная (легкая).
Характеризуется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) отклонениями в социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества по своему составу – однородны, т.к. вызываются влиянием какого-то одного  доминирующего отрицательного фактора, чаще всего семейного. Степень проявления признаков запущенности слабая и средняя, характер проявления эпизодический, ситуативный. Ребенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению не выраженное, обнаруживаются первые симптомы не успешности из-за проявляющегося отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка социально опыта.
2 степень. Начальная (средняя).
Происходит углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребенка. Выраженная степень запущенности – количественная динамика переходит в качественную. Положительные свойства личности, неподкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптому поведения, наоборот, приобретают более зримый характер. Они формируются уже под влияние ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. Отношение к учебной деятельности равнодушно. Явно обнаруживается не самостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.
Таким образом, социально – педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка. Окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияют на формирование личности ребенка, он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой.

Выявление педагогически запущенных детей.
Методы исследования:
- наблюдение;
- анализ;
- беседа;
- объяснение;
- разъяснение;
- анкетирование;
- интервью.
Социальный паспорт личности ребенка (социальный паспорт индивидуальной адаптации ребенка к новой социальной среде разработан с учетом методик и опыта, накопленного практическими психологами, педагогами, специалистами по социальной работе, а также на основе опыта проведения предметно-мотивационной диагностики по изучению причин и условий социальной адаптации) направленный на выявление причин и условий социальной адаптации, детско-родительских отношений, бытовых условий и т.д.
Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Овчарова Р.В.) направленная на определение степени педагогической запущенности в процентном соотношении. Целью ее является определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка. Она состоит из 5 шкал, включающих в себя вопросы, определяющие свойства самосознания, направленности субъекта на общение, деятельность, общую тревожность, влияние воспитательной микросреды школы и семьи. Педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени - 25-50%, при высокой - 50% и более.
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) проводимая путем опроса испытуемого по 98 утверждениям.
Фрейбурская анкета агрессивности направленная на выявление степени агрессивности в процентном отношении полученного числа положительных ответов к количеству утверждений. После определения, при помощи диагностики, наличие и вида агрессивного проявления следует выбрать формы профилактики.

Диагностическая карта «трудного ребенка»
Для планирования комплексной работы необходимо составить диагностическую карту «трудного» ребенка.
Для этого понадобится:
составление карточек с указанием: фамилии, имени, отчества, года рождения, класса, состояния здоровья, успеваемости, характера, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем;
проведение анкетирования, с целью выявления трудновоспитуемых детей в классе;
установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;
определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона;
изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Возрастные особенности «трудных» детей.
В работе с «трудными» детьми не обойтись без знаний возрастной педагогики.
В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
Общие сведения о ребенке
Ф.И.О________________________________________________________
Дата и место рождения _________________________________________________
Свидетельство о рождение (серия/номер)__________________________________
Адрес (прописка)____________________________________________________
(проживание)________________________________________________
Ф. И. О родителей:
Мать _____________________________________________________________
Место работы _____________________________________________________________
Отец _____________________________________________________________
Место работы _____________________________________________________________
Братья и сёстры:
________________________________________________д.р.__________
Д/сад, Школа (подчеркнуть)
________________________________________________д.р.__________
Д/сад, Школа (подчеркнуть)
________________________________________________д.р.__________
Д/сад, Школа (подчеркнуть)
________________________________________________д.р.__________
Д/сад, Школа (подчеркнуть)
________________________________________________д.р.__________
Д/сад, Школа (подчеркнуть)

2. Социально-психологическая карта учащегося

Фамилия:_____________________________________________________________________
Имя _________________________________________________________________________
Отчество_____________________________________________________________________
Дата рождения________________________________________________________________
Домашний адрес_______________________________________________________________
Домашний телефон_________________ Рабочий родителей___________________________

3.  Сведения об учащемся

Состав семьи:
Мать ________________________________________________________________________
Отец_________________________________________________________________________
Мачеха_______________________________________________________________________
Отчим _______________________________________________________________________
Бабушка _____________________________________________________________________
Дедушка______________________________________________________________________
Образование родителей:      мать (мачеха)                      отец (отчим)
Высшее                                              ____________                     ____________
Неполное высшее                             ____________                     ____________
Среднее специальное                       ____________                     ____________
Общее среднее                                  ____________                     ____________
Неполное среднее                             ____________                     ____________
Где и кем работает:
Мать (мачеха)_________________________________________________________________
Отец (отчим) __________________________________________________________________
     4. Количество детей в семье_________ возраст___________________________________
Вид занятий __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Тип воспитания:

Характер эмоциональных отношений в семье:

Степень выраженности асоциальных взглядов в семье:

Степень аморальных проявлений в семье:

Особенности личности учащегося:

Работоспособность:

Дисциплинарность:

Сформированность и готовность к труду:

Интересы и увлечения:

Уровень развития полезных  интересов, знаний, умений, навыков (спортивные, трудовые, художественные):

Социометрический статус (положение в группе):

Характеристика особенностей
межличностного общения учащегося
Какое положение занимает учащийся в коллективе?
(лидер, популярный, приятный, непопулярный, изолированный, отверженный)

Как относится учащийся к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям?
(благожелательно, серьёзно, болезненно, равнодушно, враждебно)

Стиль отношений со сверстниками (спокойно-доброжелательный;
агрессивный; неустойчивый; обособленный)

Пользуется ли авторитетом в коллективе?
(у большинства мальчиков, только у девочек, у небольшой группы, не
пользуется авторитетом)

Имеет ли друзей?
(только в своем классе, вне класса, и в классе и вне класса, сверстников, старше себя, младше себя, ни с кем не дружит)

В качестве кого участвует в школьных мероприятиях?
(инициатор, организатор, активный участник, пассивный исполнитель, дезорганизатор, не участвует)

 Как выполняет общественные поручения?
(с удовольствием, хорошо, удовлетворительно, плохо, уклоняется от поручений)

С кем чаще всего бывают конфликты?
(с одноклассниками, учащимися других классов, учителями, родителями и родственниками)

АНКЕТА
«Знакомство с семьей ученика»
1.ФИО матери и отца (лиц, их заменяющих) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Образование матери и отца (лиц, их заменяющих) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Место работы, должность, контактный телефон матери и отца (лиц, их заменяющих) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Члены семьи, живущие вместе с учеником __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Материально-бытовые условия (отдельная комната или отдельный уголок для ребенка, наличие рабочего места, игрушек  и т.д.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Семейные традиции (дни рождения, коллективное посещение кино или театра, школьные и другие праздники) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Увлечения членов семьи  (спорт, рыбалка, рукоделие, кулинария, коллекционирование, уход за домашними животными, искусство и т.д.) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Увлечения ребенка, кружки, секции. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Обязанности ребенка по дому. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.Кто в основном занимается воспитанием ребенка. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.Методы воспитания (уговоры, убеждения, разъяснения, требования, наказания, поощрения, дружеский контакт и т. д.) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Друзья ребенка, ходят в гости __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13.Какие предметы в школьной программе не вызывают затруднения, какие вызывают. Не вызывают:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вызывают:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. С каким настроением чаще всего ребенок приходит из школы. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Как складываются отношения с педагогами и администрацией школы.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16. Как родители дома организовывают деятельность ребенка (помощь в выполнении д\з, культурный совместный досуг, ребенок самостоятельно находит себе дело)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. Как часто посещаете родительские собрания, интересуются учебой в школе __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Технология работы классного руководителя с неблагополучными семьями.
В практической работе с родителями учащихся классный руководитель использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Причем в том и другом случае реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.
Традиционные формы работы с родителями.
1. Родительские собрания.
2. Общешкольные и общественные конференции.
3. Индивидуальные консультации педагога.
4. Посещение на дому.
Рекомендации по проведению родительских собраний.
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.
2. Тема собраний должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся.
В своей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на положение об исключительном влиянии семьи на ребенка.
Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением, отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством и т.д.
Как правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки, бабушки проходили через сильную боль, страдания, переживали физическое или сексуальное насилие, пренебрежение, жестокость и воспринимают образ жизни своей семьи как единственно нормальный.
Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания. Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт, как доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно. Такое состояние семьи поддерживают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т.д.
Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются педагоги школы, социальные педагоги, специалисты разных центров и т.д. Этот факт является сам по себе успокаивающим; подключении к ситуации, в которой оказалась семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько облегчает состояние одиночества неблагополучной семьи. Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к насилию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что приводит к усилению контроля над ними.
Постороннему человеку, вступающему в контакт с неблагополучной семьей, может показаться, что семья погрязла в трясине ужаса и постыдных трагедий. Но для самой семьи череда этих трагедий может быть более чем комфортной, чем реальные перемены к лучшему или противостояние трудностям жизни.
Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения:
- не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече со специалистом; на встречу не являются в назначенное время, но иногда звонят;
- у них отсутствует понятие времени ( день, месяц, неделя);
- на собеседование со специалистом приглашают друзей, знакомых;
- во время встречи со специалистом могут смотреть телевизор или слушать радио; могут заниматься приготовлением пищи или выполнением другой домашней работы;
- неспособны говорить связно ни о себе, ни о других;
- постоянно меняют место жительства;
- постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками.
Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения вреда семье.
Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей, которые не могут найти контакта со взрослыми. Часто родители в такой семье – это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии.
Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются, в частности, в снижении уверенности в себе у детей и подростков.
Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности семьи. Неблагополучная семья утрачивает всякую веру в самоизменение и продолжает поступательное движение к полному краху.
Можно условно разделить неблагополучные семьи на три группы:
1. Превентивные – семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии неблагополучия.
2. Семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня.
3. Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей.
Возможна и следующая классификация неблагополучных семей: по количеству родителей – полная, неполная, опекунская, приемная, семья усыновителей; по количеству детей – малодетная, многодетная, бездетная; по материальному благополучию – малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная; по проблемам родителей – семья алкоголиков, наркоманов, безработная, криминогенная, лишенная родительских прав, социально дезадаптивная. Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные ; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста.
Выявление семьи, нуждающейся в помощи и реабилитации, должно должно происходить как можно раньше. За 10 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, психологически сломаться, утвердиться в таком варианте жизненного самоопределения, которое противоречит нормам общества.
Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя внешним видом, одеждой, манерой общаться, набором нецензурных выражений, неуравновешенностью психики, что выражается в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности, отсутствии интереса к любому виду обучения. Поведение ребенка и его внешний вид не только говорят о его проблемах, но и взывают о помощи. Но вместо помощи окружение ребенка часто реагирует на него отторжением, разрывом отношений, подавлением или угнетением его. Ребенок сталкивается с непониманием окружающих, неприятием и в итоге оказывается в еще большей изоляции.
Возраст ребенка может быть разным, но проблемы таких детей примерно одинаковы. Внимание должно быть сосредоточено на проблеме конкретного ребенка и путях ее преодоления, а не на возрастном факторе, который тоже должен учитываться, но не являться главным.
Во время работы с такой семьей педагог сначала сталкивается с первичными реакциями противостояния. Это может быть отрицание, обвинение, желание клеймить кого-то, импульсивность родителей, детей, провоцирование, избегание встреч, неприятие помощи.
Часто бывает трудно определить результаты работы с семьей. Каждая категория неблагополучных семей имеет свои результаты в движении к тому уровню, при которой она могла бы обойтись без посторонней помощи.
Показатели оценки функционирования семьи.
- Уровень ее жизни доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, устроились на работу, заботятся о детях и т.д.).
- Восстановлены контакты семьи с окружением, ребенок посещает школу.
- Уменьшилось употребление алкоголя.
- Решены прочие специфические для данной семьи проблемы.
Улучшение бытовых условий – очень важный положительный момент стало чище в квартире – легче строить взаимоотношения, дверь стала закрываться на ключ – безопаснее детям и взрослым и т.д.
Было бы наивно полагать, что осуществление коррекционно-реабилитационной деятельности можно провести силами только одного классного руководителя. В оказании помощи неблагополучной семье необходимо объединение организаций города, района, села. Поэтому столь остро стоит вопрос межведомственного взаимодействия различных учреждений прямо или косвенно имеющих отношение к помощи неблагополучной семье. Это Управление образования, Управление здравоохранения, Управление внутренних дел, Управление социальной защиты населения, КДН, инспекция по делам несовершеннолетних, Центр занятости, Комитет по молодежной политике, социально-психологические и реабилитационные центры, наркологический и психоневрологический диспансеры и т.д. Их специалисты: учителя, социальные педагоги, психологи, врачи, инспектора, педагоги дополнительного образования и другие работники смогут оказать помощь и поддержку неблагополучной семье только тогда, когда между ними будет налажена четкая договоренность о том, кто, какую помощь и когда оказывает. Специалисты должны составить общий план комплексного сопровождения неблагополучной семьи, чтобы не дублировать друг друга, а дополнять и оказывать конкретную помощь.

Памятка для классных руководителей при взаимодействии с неблагополучными семьями.
1. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели – это, прежде всего их цели.
3. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения ведущие к цели.
4. Классный руководитель обязан поощрять успехи, замечать даже самые незначительные успехи.
5. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
6. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.

При работе с неблагополучными семьями классному руководителю необходимо:
1. Выявление неблагополучных семей как средство профилактики социального сиротства (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования).
2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:
- Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.
- Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).
3. Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей.
4. Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).
5. Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.
6. Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей).

Планирование мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями.
  Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями. Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой. Например, в семье, где злоупотребляют алкоголем, почти всегда наблюдаются конфликтные отношения между родителями и детьми, кроме того, такие семьи, как правило, имеют нестабильное финансовое положение, являются малообеспеченными. Логично сделать вывод: причин семейного неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль, другая - второстепенную. А выбор форм и методов воздействия на семью зависит от ведущей причины семейного неблагополучия.
Работа с неблагополучной семьей проводиться по следующим этапам:
1-й этап.
Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.
Средства:
1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители в школу);
2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим
социальным окружением семьи.
3) заполнение социального паспорта, карты психологической помощи, карты психолого-медико-социальной помощи ребёнку
4) в начале каждого учебного года осуществляется точная диагностика личности и среды.
          Целями диагностики являются:
- раннее выявление неблагополучных семей с целью реализации комплекса мер оказания социально-психологической помощи детям, подросткам и семьям;
-координация усилий всех органов, работающих с семьями социального риска;
-ознакомление семей с правовыми нормами.
 С целью укрепления контактов внутри семьи привлекаются три поколения (бабушка, дедушка – мама, папа – ребёнок, подросток). Если родители идут на контакт с психологом и социальным педагогом, можно переходить ко 2-му этапу взаимодействия с семьей. Если контакт не установлен, то воздействие семье  могут оказывать органы милиции, отдел по охране прав детства управления образованием и др.
2-й этап.
1)Изучение семьи.
Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия.
2) Диагностика причин семейного неблагополучия.
Средства:
- посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос;
- использование методов психологической диагностики (тесты, проективные методики и т.д.).
3-й этап.
Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия

4-й этап.
Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации.
Семья, где родители злоупотребляют алкоголем
Конфликтная семья, требующая коррекции внутрисемейных отношений
Семья, где родители часто болеют, страдают хроническими заболеваниями. В такой семье ребенок испытывает недостаток в общении с родителями, которые нуждаются в помощи и поддержке со стороны педагогов, общественности, социума.
Малообеспеченная семья: индивидуальные беседы, консультации, посещения на дому.
Воспитание детей ближайшими родственниками (бабушка, дедушка, дядя, тётя). Приемлемы следующие формы и методы работы: индивидуальные беседы, консультации, как с психологом, так и с другими специалистами, посещения на дому, тренинги, психологические игры, планирование совместной деятельности.
5-й этап.
Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье.
6-й этап.
Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй.
 			Методическая работа:
1. Изучение новинок методической литературы по вопросам коррекционной работы с неблагополучной семьёй.
 2. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта работы по взаимодействию с семьёй.
 3. Подготовка программно-методического обеспечения для осуществления работы по сопровождению семьи: памятки, рекомендации, выработка алгоритмов деятельности.
 	Также в работе с неблагополучными семьями можно использовать такие психолого-педагогические методы как: метод «поиска ресурсов», метод «выстраивания будущего», «прошлых воспоминаний», семейное консультирование. Основные вопросы, на которые надо ориентировать  родителей следующие: «Что будет с Вашей семьёй через год?.. А через пять лет?», «Что в Вас самих может помочь Вам изменить жизнь к лучшему?», «Кто из Вашего ближайшего окружения может изменить Вашу жизнь к лучшему?», «Как наладить быт детей и поддерживать положительный микроклимат в семье?».
Практический опыт психолого-педагогического сопровождения позволяет утверждать, что наиболее эффективными являются следующие мероприятия:
- диспуты, беседы, ролевые и правовые, интерактивные игры, конкурсы нравственно-правовой тематики, как для детей, подростков так и для членов их семей, открытые уроки для родителей, совместные мастерские;
- занятия в тренинговом режиме для детей, направленные на формирование позитивных установок на ЗОЖ, отработку навыков уверенного поведения и умения противостоять  давлению в обществе;
- родительские лектории по проблемам воспитания детей и подростков;
- занятия по психологическому просвещению педагогов;
- формирование семейных ценностей;
- творческие семейные выставки;
- работа совместных объединений детей и родителей;
- выполнение праздничных семейных творческих заданий;
- возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своего края;
- традиционные фольклорные игровые программы для родителей, детей, подростков
(«Рождественские  посиделки», «Масленица», «Пасха» );
- проведение семейных праздников ( «Наша родословная», «Наши семейные традиции»),  интеллектуальных игр «Как бы мы жили без книг», «Кораблекрушение»), праздников: «День матери», «Весну встречаем», «Горжусь своим отцом» и др.
- семейный досуг и творчество детей и взрослых;
- совместные праздники для детей, подростков и родителей;
- проведение конкурса «Моя семья»;
- конкурсы на лучший семейный альбом «Загляни в семейный альбом…»;
- посещение районных  мероприятий, совместное участие и обсуждение с приглашением педагогов и психологов.


title: Тест "Қазақстанды экономикалық аудандастыру" 9 класс

extracted_text:
Жинақтап бағалау тесті.  9 сынып.  География. Инфрақұрылым кешені. Қазақстанды экономикалық аудандастыру.
1. Еліміздегі теміржол торабының ұзындығы қанша?
а) 5 мың км;  10 мың км;  с) 15 мың км;  д) 20 мың км;  е) 25 мың км.
2. Қазақстандағы автомобиль жолының жалпы ұзындығы қанша?
а) 55 мың км;  в) 65 мың км;  с) 75 мың км;  д) 85 мың км;   е) 95 мың км.
3. Еліміздегі мұнай құбырының ұзындығы қанша?
а) 2000 км;  в) 4000 км;  с) 6000 км;  д) 8000 км;    е) 1000 км.
4. Қазақстан жер көлемі жөнінен Еуразия материгінде нешінші орын алады?
а) бірінші;  в) Екінші;  с) Үшінші;  д) Төртінші;   е) Бесінші.
5. Еліміз неше экономикалық ауданға бөлінген?
а) 1 аудан;   в) 2 аудан;    с) 3 аудан;    д) 4 аудан;   е) 5 аудан.
6. Орталық Қазақстан экономикалық ауданының маманданған саласы?
а) Жеңіл өнеркәсіп пен егін шаруашылығы;  в) Отын өнеркәсібі мен қара металлургия;
с) Тамақ өнеркәсібі мен электр энергетикасы;  д) Ағаш өнеркәсібі мен балық шаруашы-лығы;  е) Құрылыс өнеркәсібі мен мал шаруашылығы.
7. Орталық Қазақстанда мына сирек кездесетін металдардың қайсысы кездеспейді?
а) Титан;  в) Молибден;  с) Ванадий;  д) Вольфрам;   е) Висмут.
8. Орталық Қазақстанда қала халқы қанша пайызды құрайды?
а) 56%;     в) 66%;    с) 76%;    д) 86%;   е) 96%.
9. Шығыс Қазақстан экономикалық ауданы халқының орналасу тығыздығы қанша?
а) 1км2-ге 3 адам;  в) 1км2-ге 4 адам;  с) 1 км2-ге 5 адам;
д) 1км2-ге 6 адам;  е) 1км2-ге 7 адам.
10. Шығыс Қазақстан экономикалық ауданның жетекші саласы?
а) Қара металлургия;  в) Түсті металлургия;  с) Машина жасау өнеркәсібі;
д) Химия өнеркәсібі;  е) Жеңіл өнеркәсіп.
11.Шығыс Қазақстанның ауыл шаруашылығындағы өзіне ғана тән саласы?
а) Қой мен ірі қара;  в) Түйе мен темекі өсіру;  с) Жылқы мен қант қызылшасы;
д) Омарта мен марал өсіру;  е) Шошқа мен жаздық бидай.
12. Батыс Қазақстан экономикалық ауданының өнеркәсібіндегі дамыған салалары?
а) Машина жасау мен тамақ өнеркәсіптері;  в) Мұнай, газ бен химия өнеркәсіптері;
с) Таскөмір мен қара металлургия;  д) Құрылыс пен агроөнеркәсіп кешені;
е) Электр энергиясы мен түсті металлургия.
13. Батыс Қазақстан экономикалық ауданының ауыл шаруашылығының жетекші
 саласы не?
а) Қылшық жүнді еділбай қойы мен қаракөл өсіру;  в) Құс өсіру;  с) Ет бағытындағы ірі қара өсіру;  д) Күріш егу;  е) Күнбағыс егу.
14. Солтүстік Қазақстан экономикалық ауданы Қазақстан жер көлемінің қанша пайызын алып жатыр?
а) 12%;     в) 22%;     с) 32%;      д) 42%;      е) 52%.
15. Солтүстік Қазақстан экономикалық ауданының қай облысында темірдің мол қоры бар?
а) Солтүстік Қазақстан обл;  в) Ақмола обл;  с) Қостанай обл;   д) Павлодар обл;
е) Солтүстік Қазақстан экономикалық ауданда темір кені жоқ.
16. Солтүстік Қазақстан экономикалық ауданының ауыл шаруашылығының жетекші саласын көрсетіңіз?
а) Мал шаруашылығы;  в) Техникалық дақылдар;  с) Малазықтық дақылдар;
д) Астық шаруашылығы;    е) Суармалы егіншілік.
17. 1998 жылы ЮНЕСКО-ның шешімі бойынша Астана қаласына қандай жоғары атақ берілді?
а) "Келбетті қала";       в) "Таза қала";   с) "Бейбітшілік қаласы";
д) "Мәдениетті қала";  е) "Өнеркәсіпті қала".
18. 2010-2014 жылдарға арналған мемлекеттік үдемелі индустриялы-иновациялық даму бағдарламасы негізінде қанша өндіріс орны пайдалануға берілді?
а) 250 өндіріс;  в) 350 өндіріс;  с) 450 өндіріс;  д) 550 өндіріс;  е) 650 өндіріс.
19. Мына кендердің қайсысы Оңтүстік Қазақстан экономикалық ауданында мол кездеседі?
а) Темір мен мұнай;  в) Таскөмір мен алтын;  с) Қоңыр көмір мен сынап;
д) Полиметалл мен фосфорит;  е) Титан мен магний.
20. Оңтүстік Қазақстан экономикалық ауданында қазақ ұлты қанша пайызды құрайды?
а) 55,8%-ын;    в) 65,8%-ын;    с) 75,8%-ын;    д) 85,8%-ын;     е) 95,8%-ын.
21. Оңтүстік Қазақстан экономикалық ауданының шаруашылығында мына салалардың қайсысына маманданбаған?
а) Кен өндіру мен өңдеу;      в) Ауыр өнеркәсіп;      с) Ауыл шаруашылығы;
д) Ағаш өнеркәсібі;               е) Тамақ және жеңіл өнеркәсіп.
22. Электр сорғы зауыты қай қалада орналасқан?
а) Қызылорда;    в) Талдықорған;   с) Шымкент;   д) Алматы;  е) Қаратау.
23. Суперфосфат зауыты қай қалада орналасқан?
а) Қостанай;  в) Атырау;  с) Тараз;   д) Өскемен;   е) Павлодар.
24. "Поршень" зауыты қай қалада орналасқан?
а) Алматы;   в) Кентау;  с) Ақтау;   д) Қостанай;   е) Қарағанды.
25. Астана қаласы әлемнің неше қаласымен бауырлас?
а) 10 қала;   в) 15 қала;   с) 20 қала;   д) 25 қала;   30 қала.

			Бағалау шкаласы :
			21-25 ұпай аралығы "5";
			16-20 ұпай аралығы"4";
  			8-15 ұпай аралығы"3";
    			0-7 ұпай аралығы"2".


title: Презентация "Тема детства в рассказе М.А. Шолохова «Федотка»"

extracted_text:
Тема урока:
Тема детства в        рассказе М.А.Шолохова «Федотка».

 М.А. Шолохов
1905- 1984 г.
Родился на Дону
      Дом в хуторе Кружилине станицы Вёшенской, где в 1905 году родился М.А. Шолохов.

  В одной из комнат при свете керосиновой лампы маленький Миша прочитал первые книжки, слушал рассказы бывалого полковника, каргинского уроженца
 Ф.Д. Лиховидова о Персии, Албании.

Еще подростком наблюдал
М. Шолохов жизнь казаков и иногородних. Позже это легло в основу написания ярких и правдивых картинок народной жизни в романе.

Донские рассказы
Именно 1924 год можно считать началом профессиональной деятельности Шолохова-писателя. 14 декабря в газете «Молодой ленинец» появился первый из «Донских рассказов» Шолохова «Родинка».
Поднятая целина
В 1932 году вышла первая книга романа «Поднятая целина».
Они сражались за родину
В 1943-1944 годах в «Правде» и
« Красной звезде» начали печататься главы из романа «Они сражались за родину».
Судьба человека
Рассказ
  «Судьба человека» (1956-1957)стал заметным явлением социалистического искусства.
Тихий Дон
На Дону в станице Вешенской начинает писать «Тихий Дон» (Книга 1-4, 1928-1940; Государственная премия СССР, 1941)- роман, принесший писателю мировую известность.
Нобелевская премия
М.А. Шолохов- лауреат Нобелевской премии (1965). Произведения Шолохова переведены почти на все языки народов мира.
Здесь, в Вешках, в светлом двухэтажном доме, где Шолохов с семьей проживал с 1949 г. по 1984 гг. (вплоть до последних дней жизни), создана вторая книга "Поднятой целины", написан рассказ "Судьба человека" и главы романа "Они сражались за Родину".
   Во дворе мемориального дома-усадьбы М.А.Шолохова находится могила великого писателя.

Нет Шолохова, а тянутся к нему сердца людские.

На могилах Михаила Александровича и
Марии Петровны - всегда живые цветы.

На шолоховской земле

   «Родимая степь над низким донским небом! Вилюжины балок, суходолов, курганы в мудром молчании, берегущие зарытую казачью славу … Низко кланяюсь и по-сыновьи целую твою пресную землю, донская, казачьей, нержавеющей кровью политая степь!» - так признаётся автор в любви к своей земле.
Цели урока:
Знать содержание рассказа.
Уметь анализировать художественный текст.
Теория литературы- рассказ.
 Художественные средства изображения: диалог, внутренний монолог, эпитет, сравнение.
         Словарная работа.
Сбитень-напиток   медовый.
Парижская зелень-краска зеленого цвета.
Щербатина - пространство между зубами.
Шарниры-скрепленные между собой движущие части.
 Веялка-, -и, ж. Сельскохозяйственная машина, на которой веют зерно.

Домашнее задание
Письменный ответ на вопрос «Чем мне запомнился Федотка?»


title: Конспект урока "Волшебные сказки" 2 класс УМК «Школа 2100»

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
             «Хотьковская средняя общеобразовательная школа № 5»
                Сергиево-Посадского района Московской области

                    Конспект урока по внеклассному чтению
                                 во 2 классе

                             «Волшебные сказки»
                             (УМК «Школа 2100»)

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                1 квалификационной категории

                                                   Сорк Маргарита Михайловна

                                Хотьково 2011

Цели:
    • Достичь понимания детьми текста на уровне содержания, смысла; учить
      выражать свои отношения к событиям, языку произведения
    • обобщить и систематизировать знания учащихся о волшебных сказках,
      особенностях их построения, языке, героях;
    • продолжать формировать интерес к чтению, развивать воображение,
      наблюдательность, умение доказывать свою точку зрения;
    • воспитывать уважение к истокам культуры своего народа, чувство
      ответственности, умение принимать решения.

Оборудование:
    • детские рисунки, поделки;
    • презентация;
    • книги
    • различные сказочные предметы;
    • шкатулка

                                     -3-
                                  ХОД УРОКА
        1. Организационный момент.
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.
        2. Мотивация.
Сегодня у нас не совсем обычный урок. Мы совершим путешествие, а куда,
узнаете, разгадав загадку:
Что наш маленький народ
В мир волшебный унесет.
Полный смеха, света, краски!
А зовётся чудо – … сказка! («Где водятся волшебники») слайд 1
        3. Работа по теме урока.
Учитель:
     Итак, сегодня на нашем уроке внеклассного чтения мы снова попадём в
сказку. Но прежде, чем отправиться в путь, ответьте на вопрос: “Кто, по
вашему мнению, есть самый важный, нужный человек на сегодняшнем уроке?”
(Примерные ответы детей: «Учитель», «Мы», «Книги»…)
     У меня есть один сказочный предмет: вот эта волшебная шкатулка. Каждый
из вас, заглянув в неё, сможет увидеть самого важного и нужного человека на
нашем уроке, а, может быть, и в мире.
Но пока этот секрет раскрыться не может. Баба-Яга заколдовала нашу
шкатулку, откроется она только тогда, когда вы пройдете испытания.
Сегодня я опять буду превращаться. Так, как разговор у нас пойдёт о
волшебных сказках, придётся мне стать волшебницей (надеваю корону, накидку,
беру в руки волшебную палочку). Но одна я с Бабой Ягой не справлюсь. В
волшебных сказках кроме отрицательных героев есть ещё какие?
(положительные, отрицательные, помощник). Наш помощник прислал письмо-
загадку: “Без меня сказки долго не живут, знаю их много и делюсь ими с
другими”.
     Кто же это? (Cказочница.) (слайд 2).
     Она прислала нам очень важный предмет, без которого не обходится ни
один урок чтения. Это (…книга). Как называется наш учебник? («Маленькая
дверь в большой мир».  Вот мы и отправимся в путешествие в большой мир
волшебных сказок. Именно книга поможет нам преодолеть испытания. Ну что, в
путь? А волшебный клубок будет нам показывать дорогу. К кому он попадёт –
отрежет себе кусочек. А для начала я раздам кусочки всем, кто делал поделки
и рисунки. В этом нам тоже поможет книга – необычная книга, та, которую вы
создали своими
руками (показать книжку «Мои любимые сказки»), раздать верёвочки всем, кто
принимал участие в книге
    • Испытание I
Ну что? В путь.
                                     -4-
Итак, какая же сказка ждёт нас? (слайд с загадкой 3)
В колодец ведро уронила она,
И в гости к кому-то явилась.
Подарки девчонка домой принесла
За то, что отлично трудилась
(Мороз Иванович)
    • Работа с книгой.
      У вас на столах лежат книжки, которые мы с вами уже читали. Как она
      называется? Эта сказка народная или авторская?
Давайте раскроем книжку в середине. Это книжка – игрушка. Вот перед вами её
герои.
Назовите положительных героев этой сказки
Отрицательных героев
Нейтральных героев
Героев - помощников

    • Молодцы. А теперь – снова в путь. Нас ждёт другая сказка.
(слайд с загадкой 4).
Дело было на Урале.
Жил старик с девчонкой там.
Ну, а кто по лесу бегал
И скрывался по ночам?
(Серебряное копытце)  - слайд № 5
    • Проблемные вопросы. Давайте-ка вспомним, что особенного в этом
      произведении? (слайд: СКАЗКА – СКАЗ). Что такое сказ?
Где происходит действие сказа?
По этой сказке вы нарисовали много рисунков, сделали много поделок.  До сих
пор на Урале козлика называют «Олешка». К нам на урок пришёл сказочный
козлик с Уральских гор. (показать)  Давайте-ка сыграем с ним вместе в игру
«У оленя дом большой»
    • Физкультминутка.
Я думаю, Серебряному копытцу понравилась эта игра, и теперь в Уральских
горах будут находить ещё больше драгоценных камушков
А мы отправляемся в следующую сказку. Что же нас ждёт дальше?
 (6 слайд)
    • Пересказ. Ой, волшебный сундук. Что же там такое? Давайте посмотрим (в
      сундуке волшебные предметы)
Давайте вспомним, кто же потерял эти вещи и вернём хозяевам
(колокольчик) – «Мальчик – Золотой Хохолок и девочка – Золотая коса»
                             А кто автор этой сказки? (литовская народная)
(волшебное кольцо) – «Хоббит»
                                        Я думаю, что наши гости не знакомы
с хоббитами.
                                        Давайте расскажем, кто они? А
заодно и покажем
                                        наших хоббитов, которых вы сделали
и нарисовали)
                                     -5-
Ребята, вы знаете, что сказочные герои очень любят петь. Давайте вспомним,
какую песенку – дразнилку придумал хоббит Бильбо (наизусть рассказывают)
    • Физминутка. А сейчас давайте поможем сказочным героям спеть очень
      красивую песенку о дружбе (ф/м «Дорога добра»
Герои каких сказок делали с нами зарядку? Эти сказки волшебные, бытовые или
о животных?
    • Числовая математика. Викторина. Ну что, отправляемся дальше. Ой, что
      это такое? Камни какие-то с числами… (7 слайд)
Оказывается, сказки можно не только на чтении читать. Они и к математике
отношение имеют. Давайте пройдём по этим камушкам и расколдуем их.
3 (сына в сказке «Конёк – Горбунок»)
6 (лет Дарёнке)
11 (пауков в сказке «Хоббит»
27 (Тридевятое государство)
30 (Тридесятое царство)
  33. 30 лет и 3 года жили старик со Старухой)
        4.  Проверка домашнего задания. Ну, что же. А сейчас волшебство
     будете совершать вы сами, потому что мы попробуем разгадать то, что
     приготовили к уроку сами ребята.
(8 , 9 слайды)
О какой сказке идёт речь? Кто её герои? Какие они по характеру?
Ребята, а что у меня в руках? (цветик – семицветик)
Он тоже волшебный. Все лепестки прилетели из каких-то сказок. Давайте
отгадаем, где они побывали
 (На карточках – отрывки из сказок. Дети зачитывают и определяют, откуда
они)
5. Итог урока
Понравился урок?
Удалось вам разобраться в тайнах сказок?
Теперь мы можем заглянуть внутрь и посмотреть, кто же был самым важным и
нужным на нашем уроке (подхожу к каждому, и на дне шкатулке все видят
фотографию класса.)
Вы удивлены?
Без каждого из вас наш сегодняшний урок не состоялся бы!
Вы согласны с тем, что каждый из вас был важным и нужным?

6. Домашнее задание. (На карточках)
Подготовить ответы на вопросы:
    • Жилище Бабы-Яги? (Избушка)
    • Второе название скатерти? (Самобранка)
    • Аппарат, в котором Баба-Яга совершает свои полеты? (Ступа)
    • Сколько голов у Горыныча? (от 1 до 12)

                                     -6-
    • Исправьте ошибки в названиях сказок:
      – коробок,
      – кепка,
      – петушок – золотой пастушок,
      – царевна-индюшка
    • Ошибки в прозвищах героев:
      – Кощей Бесстрашный,
      – Крошечка – Горошечка,
      – Сестрица – Гуленушка,
    • Какие животные – герои сказок спрятались внутри слов?
      – Василиса стрекоза икота баранка.

                                     -7-

                                 Литература:

   1. Бунеева Е.В., Бунеев Р.Н. «Маленькая дверь в большой мир», учебник
      литературного чтения для 2 класса -  Москва: Баласс, 2010 г.

   2. Горохова Е.М. «Виды русских народных сказок: волшебные, бытовые,
      сказки о животных» (конспект урока чтения во 2-м классе, взят в
      Интернете (festival@1september.ru)


title: Проверочные задания по разделу «"Устное народное творчество. Сказки" 2 класс

extracted_text:
Литературное  чтение    2 класс УМК  «Школа  России»
Проверочные  задания
по  разделу
 «Устное  народное  творчество. Сказки»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год

1. Определите,  как  в устном  народном  творчестве  называется  произведение,  которое  бабушки  рассказывали  внукам
А. Пословица
Б. Песенка
В. Сказка
Г. Загадка

2. Определите,  какой  группы  сказок  не  существует  в  устном  народном  творчестве
А. Бытовые  сказки
Б. Страшные  сказки
В. Сказки  о  животных
Г. Волшебные  сказки
3. Определите   среди  записей  присказку
А. Жили  -  были  старик  со  старухой.
Б. Скоро сказка  сказывается, да  не  скоро  дело  делается.
В. В  некотором  царстве,  в  некотором  государстве.
Г. Вот  вам  и  сказочка,  а  мне  бубликов  вязочка.
4. Определите   среди  записей  концовку
А. Жили  -  были  старик  со  старухой.
Б. Скоро сказка  сказывается, да  не  скоро  дело  делается.
В. В  некотором  царстве,  в  некотором  государстве.
Г. Вот  вам  и  сказочка,  а  мне  бубликов  вязочка.
5. Определите,  какое  качество  характера  помогло солдату  провести   старуху  в  сказке  «Каша  из  топора»
А. Смелость
Б. Смекалка
В. Трудолюбие
Г. Глупость
6. Определите  сказку  по  словам:
А. «Лиса  и  журавль»
Б. «Каша  из  топора»
В. «У  страха  глаза  велики»
Г. «Лиса  и  тетерев»
Лисица,  собаки,  указ
7. Определите  сказку  по  словам:
А. «Лиса  и  журавль»
Б. «Каша  из  топора»
В. «У  страха  глаза  велики»
Г. «Лиса  и  тетерев»
Зайка,  яблоко, курочка
8. Определите,  какая  из    сказок  волшебная
А. «Лиса  и  журавль»
Б. «Каша  из  топора»
В. «Гуси  -  лебеди»
Г. «Лиса  и  тетерев»
9. Определите,  какая  из    сказок  бытовая
А. «Лиса  и  журавль»
Б. «Каша  из  топора»
В. «Гуси  -  лебеди»
Г. «Лиса  и  тетерев»
10. Определите,  на  какую полку  в  библиотеке    можно  поместить  сказки
А. Бытовые  сказки
Б. Страшные  сказки
В. Сказки  о  животных
Г. Волшебные  сказки
Проверим   задания
по  разделу
 «Устное  народное  творчество. Сказки»
1. Определите,  как  в устном  народном  творчестве  называется  произведение,  которое  бабушки  рассказывали  внукам
А. Пословица
Б. Песенка
В. Сказка
Г. Загадка

2. Определите,  какой  группы  сказок  не  существует  в  устном  народном  творчестве
А. Бытовые  сказки
Б. Страшные  сказки
В. Сказки  о  животных
Г. Волшебные  сказки

3. Определите   среди  записей  присказку
А. Жили  -  были  старик  со  старухой.
Б. Скоро сказка  сказывается, да  не  скоро  дело  делается.
В. В  некотором  царстве,  в  некотором  государстве.
Г. Вот  вам  и  сказочка,  а  мне  бубликов  вязочка.

4. Определите   среди  записей  концовку
А. Жили  -  были  старик  со  старухой.
Б. Скоро сказка  сказывается, да  не  скоро  дело  делается.
В. В  некотором  царстве,  в  некотором  государстве.
Г. Вот  вам  и  сказочка,  а  мне  бубликов  вязочка.

5. Определите,  какое  качество  характера  помогло солдату  провести   старуху  в  сказке  «Каша  из  топора»
А. Смелость
Б. Смекалка
В. Трудолюбие
Г. Глупость

6. Определите  сказку  по  словам:
А. «Лиса  и  журавль»
Б. «Каша  из  топора»
В. «У  страха  глаза  велики»
Г. «Лиса  и  тетерев»
Лисица,  собаки,  указ
7. Определите  сказку  по  словам:
А. «Лиса  и  журавль»
Б. «Каша  из  топора»
В. «У  страха  глаза  велики»
Г. «Лиса  и  тетерев»
Зайка,  яблоко, курочка
8. Определите,  какая  из    сказок  волшебная
А. «Лиса  и  журавль»
Б. «Каша  из  топора»
В. «Гуси  -  лебеди»
Г. «Лиса  и  тетерев»
9. Определите,  какая  из    сказок  бытовая
А. «Лиса  и  журавль»
Б. «Каша  из  топора»
В. «Гуси  -  лебеди»
Г. «Лиса  и  тетерев»
10. Определите,  на  какую полку  в  библиотеке    можно  поместить  сказки
А. Бытовые  сказки
Б. Страшные  сказки
В. Сказки  о  животных
Г. Волшебные  сказки
Оценим  работу!
«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  трёх ошибок
Благодарю  за  работу!

Использованная   литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.  2  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
Шубина Г.В. Тесты  по  литературному  чтению:  2  класс: к  учебнику Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др. «Литературное  чтение. 2 класс. В 2 ч.» - М.: Издательство «Экзамен», 2017.

Интернет   источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/10/29/testy-po-literaturnomu-chteniyu
ru.123rf.com
antalyaelitestroy.ru
skupiknigi.ru
oskazkax.ru
readanywhere.ru
napitkimira.net
liveinternet.ru
ru.123rf.com


title: Презентация "Боги древних славян" 5 класс

extracted_text:
БОГИ  ДРЕВНИХ  СЛАВЯН
Составила Селиванова Г.Г., учитель русского языка и литературы МБОУ «Яренская СШ»
В славянских языческих религиозных верованиях среди богов существовала иерархия, свойственная многим народам, поклонявшимся нескольким богам. Свой пантеон богов был и у древних славян, хотя из общего числа у разных славянских племен были "свои" боги, наиболее почитаемые родом-племенем.

Род — бог-создатель видимого мира. Все, рожденное Родом, до сих пор несет в себе его имя: природа, родина, родители, родственники.
Род родил Сварога — великого бога, который довершил творение мира.
Род

Белбог — воплощение света, бог добра, удачи, счастья, блага, олицетворение дневного и весеннего неба. Святилище его было на холме, открытом солнцу, а многочисленные золотые и серебряные украшения Белбога отражали игру лучей и даже ночью озаряли храм, где не было ни единой тени, ни единого мрачного уголка.
Белбог
Велес — один из величайших богов древнего мира, сын Рода, брат Сварога.  Велес привел сотворенный Родом и Сварогом мир в движение. Велес - "скотий бог" - хозяин дикой природы, хозяин Нави, могучий волшебник и оборотень, толкователь законов, учитель искусствам, покровитель путешественников и торговцев, бог удачи.
Велес
Даждьбог бог Солнца, податель тепла и света, бог плодородия и живительной силы.
Его имя слышится в краткой, дожившей до наших дней, молитве - «Дай, Боже!» В восточно-славянской
   мифологии  божество,
   которому приносились
   жертвы, бог свадеб,
   бог Вселенной.

Даждьбог
Зевана
ЗЕВАНА  — богиня охоты. Зевана была весьма почитаема и славянами, жившими среди лесов, и другими народами, промышлявшими звероловством: векши (беличьи шкурки) и куницы составляли в древности не только одежду, но и вместо денег употреблялись.
Лада - славянская богиня любви и красоты.
Именем Лада древние славяне называли не только изначальную богиню любви, но и весь строй жизни лад, где все должно было ладно, то есть хорошо. Все люди должна уметь ладить друг с другом.
Жена называла любимого ладо, а он ее ладушкой. «Лады», говорят люди, когда решили какое-то важное дело
Лада
Богиня Мякошь, жена Велеса, богиня земли. Покровительствует плодородию, это богиня судьбы и колдовства. Ее также считают проводницей между миром живых и миром мертвых. Богиня помогает хозяйкам, передает умение вырастить и воспитать детей, трудиться в саду, поле, в доме, раскрывает знахарские тайны, учит разбираться в травах.
Мякошь
Морена - богиня холода, зимы, снегов. Несет лютый холод, мрак, смерть.
Но не так страшна эта богиня, она олицетворяет собой суровую русскую зиму, которая как бы проверяет людей на прочность. Символами Морены являются Луна, рысь и сова.
Морена (Мара)
Перун
Перун-бог грозовых туч, грома и молнии.
Это покровитель воинов, княжеской дружины, бог-управитель, бог, карающий за неисполнение законов.

Перун- защитник Яви, податель мужской силы.
Стрибог — в восточнославянской мифологии бог ветра. Он может вызвать и укротить бурю и может оборачиваться своим помощником, мифической птицей Стратим. А вообще ветер обычно представляли в образе седовласого старика, обитающего на краю света, в глухом лесу или на острове посередине моря-океяна.
Стрибог
Святобор - верховный владыка лесной. Горе охотнику, убившему олениху с детенышем:  Святобор ему отомстит. Горе рыбаку, что ловит рыбу, когда она нерестится: всё равно его ждет грозная расплата. Женой Святобора была Зевана – славянская богиня охоты. Она посылала удачу охотникам, подставляя под их стрелы зверей слабых, старых или больных.
Святобор
Бог-создатель земли и небес. Сварог - источник огня и его повелитель. Он творит не словом, не магией в отличие от Велеса, а руками, он создает материальный мир. Он дал людям Солнце и огонь. Сварог сбросил с неба на землю плуг и ярмо, чтобы возделывать землю; боевую секиру, чтобы эту землю защищать от врагов, и чашу для приготовления в ней священного напитка.
Сварог
Чернобог — бог холода, уничтожения, смерти, зла; бог безумия и воплощения всего плохого и черного. Чернобог - повелитель Нави, Тьмы и Пекельного царства.
Чернобог
Ярило - это славянский бог весеннего солнца, юношеской силы, страсти, необузданной жажды жизни. Отличается этот бог чистотой, искренностью и неистовостью.  Ярило-бог земледелия.

  Ярило считается покровителем людей с добрыми, чистыми, светлыми и сердечными мыслями.
Отвечал он также за плодородие и считался воплощением ярости в самом возвышенном понимании.
Ярило
Источники
http://bvc56.narod.ru/Kult_sl/gl_9/imag/bogi_sl.jpg
http://fb.ru/article/218921/drevnie-slavyanskie-bogi-spisok
https://i.ytimg.com/vi/tHNZwpBEVVA/maxresdefault.jpg

https://otvet.imgsmail.ru/download/210055965_12150e55e10c06e9f7a43c1f3f2e711e_800.jpg
 http://putisvaroga.ru/wp-content/uploads/2013/04/svarog.jpg
http://mtdata.ru/u30/photoFF41/20332022080-/original.jpg
http://bogislavyan.ru/wp-content/uploads/2014/12/1-devana.jpg

https://img- fotki.yandex.ru/get/4713/121447594.25/0_6fe32_bf99d82a_XXL.jpg.jpg
http://kajlas.ru/wp-content/uploads/2015/01/images_2015_01_988_4.jpeg
http://crosti.ru/patterns/00/09/fd/c8caa9a724/picture.jpg
http://fb.ru/misc/i/gallery/23745/661689.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0be9/00080eb0-1d5d1dda/img6.jpg
https://cdn.fishki.net/upload/post/201511/04/1723418/052d1bde795c7ee0a7ce2ab9388b91e4.jpg
 http://litsait.ru/images/photos/medium/article189706.jpg
http://www.adsl.kirov.ru/projects/articles/2011/03/07/risunki_i_opisaniya_panteona_bogov_drevnih_slavyan/11.jpg
http://godsbay.ru/slavs/images/slav26.jpg
http://vestnikk.ru/uploads/posts/2015-11/1447366805_20.jpg
http://gifakt.ru/wp-content/uploads/2011/04/114645751.jpg
http://fb.ru/article/163944/yarilo---bog-solntsa-slavyanskie-bogi-pokroviteli
 http://www.stihi.ru/pics/2010/06/03/3960.jpg


title: Интегрированное развлечение "Мы идём искать весну"

extracted_text:
Интегрированное развлечение для детей средней, старшей и подготовительных групп. Кукольный спектакль с номерами выступления детей  «МЫ ИДЕМ ИСКАТЬ ВЕСНУ».
Разнообразить будни дошкольников в детском саду, важная задача педагогов. Подобрать различные интересные формы работы для детей с познавательными задачами программы достаточно сложно.Мы решили через показ кукольных спектаклей прививать детям культурно-гигиенические навыки, заниматься их нравственным воспитанием, а также развивать познавательные интересы. Театр доставляет много радости, удовольствия, эмоциональности ребенку. Представление театра кукол особое внимание оказывают на детей дошкольного возраста, когда у них начинают формироваться вкусы, интересы, определенное отношение к окружающему.Просмотр кукольного спектакля — сложный психологический процесс, где формируются умственные способности детей: развивается память, речь, чувства; усиливаются навыки элементарных обобщений.Бурю чувств испытывают дети после спектакля, переживая за героев сказки; делятся впечатлениями с товарищами, родителями — всё это способствует развитию речи ребенка, умению выражать свои чувства и мысли, проявлять максимум творчества.
Доброжелательная обстановка положительно влияет на эмоциональное, психологическое здоровье дошкольника. Показываем кукольные спектакли каждый месяц, для разнообразия попробовали его в интеграции с другими образовательными направлениями, например, с музыкальным, игровым и творческим. Дети своим «друзьям-куклам» с большим удовольствием читали стихотворения, пели песни, а также играли с ними в веселые игры. Получилось мероприятие для детей разных возрастов, что оказывает положительное влияние на становление дружеских отношений между младшими и старшими дошкольниками.  Ребятишки из старших групп научили младших дошкольников танцевать зажигательный танец «Разноцветная игра». Использование игр эстафетного характера помогает воспитывать чувство коллективизма, развивают двигательную активность. Многие игры развивают внимание, память, ориентировку в пространстве.                                                Взаимосвязь кукольного театра на всестороннее развитие детей дошкольного возраста очевидна. Учитывая его положительные стороны, хочется, чтобы он вошёл в повседневную жизнь дошкольников, чтобы спектакли были интересными, яркими, помогающими стать ребенку добрым, отзывчивым, чутким человеком.
Сценарий.
(Декорация весеннего леса. В разных местах ширмы или зала рассыпаны цветы. Появляются 2 зайчика.)
1заяц. Вот и солнышко проснулось,
Снова к нам Весна вернулась!
2заяц. Ты сказал: «Весна пришла»? я не вижу... где она?
1заяц. Пойдем к Мишеньке — медведю,
Там её, наверно, встретим.
(Зайчики идут к берлоге. Навстречу выходит медведь).
Медведь. Ох, и крепко же я спал!
Зайцы. Ты Весну здесь не встречал?
Медведь, (удивленно) а она уже в лесу?
Спросим Лисоньку — лису.
1заяц. Нет, Лисичка так хитра!
2заяц. Сразу зайцев съест она!
Медведь. Тогда к ежику пойдем.
Он уж знает обо всем.
(Звери идут к Ежику. Тот выходит им навстречу)
Еж. Я — колючий серый ежик, нет ни головы, ни ножек.
Звери. Ты весну здесь не встречал?
Еж (качает головой). Да ведь я, как Мишка спал.
(Появляется волк)
Волк:Я — зубастый серый волк,
Серый волк — зубами щёлк!
Похудел зимой совсем.
Вас, пожалуй, зайцы, съем!
Медведь: ах, бессовестный злодей! Только тронуть их посмей!
Стукну лапой — будешь знать, как зайчишек обижать!
Волк. (Испуганно). Вижу, нам не по пути, лучше поскорей уйти.
(Волк убегает. Летит Сорока.)
Сорока. Целый день летаю, все на свете знаю,
И медведю, и ежу обо всем я расскажу.
Медведь. Ты, сорока, не спеши. Ты Весну нам покажи!
Сорока. Да Весна кругом видна: вот зеленая трава. Просыпаются листочки, к солнцу тянутся цветочки.
Птичек всюду голоса. Это всё и есть Весна!
(Появляется. Весна (взрослый)
Весна. Я давно уже в лесу, радость и тепло несу.
Ярче, солнышко свети! Травка, зеленей расти!
Песню, ручеек, нам спой! Все подружатся с Весной!
Звери. Ты и есть сама Весна?
Весна. Ну, конечно, это я! Я — в лесу и на лугу.
Я — и в поле, и в саду.
В город теперь пора. Вас с собой возьму, друзья.
Много дел ещё у нас: соберем цветы сейчас,
Принесем их в детский сад, чтоб порадовать ребят.
Звери. Мы пойдем с тобой, Весна! Будет рада детвора!
(Звери собирают цветы, идут с Весной к детям, обходя круг. К ним подходит воспитатель.)

Воспитатель. (берет цветы у зверушек и у Весны): гости к нам пришли с цветами, оставайтесь вместе с нами. Мы загадки вам прочтем, поиграем и споем.
Ребята, прочитают стихи о весне.
«Мама – цветок» - Арина
«Радуга» - Вика
«Между сосен и осинок…» - Даша

2.Веселятся все ребята, ярко солнышко горит,   И сейчас для вас, зайчата, наша песенка звучит.
Песня «Солнышко».

3.Ежик в гости к нам пришел. Это очень хорошо.                                            С нами, ежик, поиграй и загадки отгадай.                                         Загадки о весенних изменениях.
4. А с весенними цветами поиграйте вместе с нами.                           Игра «Собери цветок».  (ребята по команде собирают цветок определенного цвета).

Игра- эстафета «Цветы в вазу». (две команды, дети поочереди собирают букет цветов в вазу).

Игра «Собери свой кружок по листочку от дерева».
5.Озорные ребятишки, покажите танец Мишке. Танец «Разноцветная игра».

Воспитатель. Ярко светит солнышко лучами,
 С каждым днем становиться теплей.
 Оставайтесь, звери, вместе с нами,
Ведь с друзьями праздник веселей!

 Воспитатель: Черняк О.В.- высшая квалификационная категория