title: Методическая разработка "Основные проявления детских депрессий"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества
Петродворцового района Санкт-Петербурга
198510, Санкт-Петербург, Петродворец, Санкт-Петербургский пр., д.4-а,
тел/факс (812) 241-37-46

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

На тему «Основные проявления детских депрессий»
(для педагогов дополнительного образования)

Составитель:
Ласточкина Наталья Васильевна
Педагог дополнительного образования
Высшая квалификационная категория

Санкт-Петербург
2016

Содержание

Введение

Слово «депрессия» применяют в различных значениях - в научном, общежитейском и литературном. В последних двух случаях депрессией чаще всего называют то, что на самом деле депрессией не является.
Депрессия — гнетущее заболевание, которое каждый год сражает миллионы людей. Эта болезнь препятствует нормальной семейной жизни и профессиональной деятельности, умножает риск физического недомогания и иногда приводит к самоубийству. Депрессию в ее разных клинических вариантах признают одной из главных причин уменьшения трудоспособности. Депрессия занимает четвертое место среди всех заболеваний по интегративной оценке тяжести, которое несет общество в связи с ними.
У детей, включая младенцев, также бывает депрессия. Однако, ее проявления у детей несколько отличны от депрессии взрослого человека. По этой причине многие родители, воспитатели и учителя часто даже и не осознают, в каком сложном состоянии пребывает ребенок. Странности в его поведении списываются на трудности характера, неправильное воспитание и капризность.
Актуальность исследования связана со значительным ростом депрессивных расстройств, как у взрослых, так и у детей.
В предлагаемой работе ставим целью установить основные проявления детских депрессий.
Вышесказанное обусловливает необходимость проведения настоящего исследования, объектом которого является депрессия и ее проявления.
Предметом исследования выступают проявления детских депрессий.
С учетом современного состояния проблемы исследования особенностей детских депрессий, в соответствии с основной целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:
изучить общую характеристику депрессии и виды депрессии;
исследовать основные проявления детских депрессий;
проанализировать возможности профилактики и лечения детских депрессий.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проявлений детских депрессий

1.1. Общая характеристика депрессии

Наличествует целый перечень заболеваний, которые называются «расстройства настроения», или аффективные расстройства, к ним относится и депрессия. Для этих расстройств типично проявление так называемых депрессивных эпизодов, которые могут продолжаться от двух недель до нескольких месяцев и даже лет. В течение этих эпизодов у человека наблюдаются симптомы различной степени тяжести, согласно типу аффективного расстройства, которым страдает человек. Между двумя эпизодами, если депрессия не перешла в хроническую стадию, человек возвращается в свое прежнее нормальное психическое состояние, которое также называется нормотимия. Она может продолжаться 2-3 года. Тем не менее, с каждым разом депрессия воздействует на человека все сильнее, он легче поддается болезни, периоды нормотимии могут сокращаться, а депрессивные эпизоды — делаться более сильными или случаться чаще.
Гипотимия или депрессия характеризуется понижением общего психического тонуса, утратой чувства радостного и приятного восприятия действительности, типично возникновение уныния или грусти [12, с. 189].
В первой половине 20 века ученые определили, что депрессию люди переживали еще в древности. Первые ее отображения как меланхолии, отмечаются у врачей древнего Египта (Эберовский папирус), античности, в том числе у Гиппократа. Но самые ранние зафиксированные признаки этой болезни описаны еще в Библии, где повествуется о царе Сауле, чувствовавшем чувство подавленности. Основная из причин такого состояния Саула - его чувство вины перед Богом за нарушение Его слова. Легче было Саулу только в случае, когда перед ним на лютне играл юный пастушок Давид. Многие отрывки из Книги Псалмов показывают, что и сам Давид иногда также переживал периоды тяжелого душащего уныния. Печален стих и его сына, царя Соломона, рассказывающий о суете сует[9, с. 702].
В Средние века у Энагрия Понтиака, Иоанна Кассиана отображена без основательная меланхолия отшельников, поселявшихся в пустынных местах. В полдень монах переживает неодолимое желание оставить келью, броситься в бегство или, наоборот, впасть в апатию. Но отношение к меланхолии не всегда было негативным. Так, в XIX веке она была обязательной чертой стиля произведений романтиков. Более того, ощущать подобные чувства стало модно.В литературе можно повстречать и особые названия меланхолии. Например, беллерофонтовая болезнь, в честь героя «Илиады» Гомера, или болезнь Геракла. В 17 веке в Англии ее стали называть в честь королевы - елизаветинской болезнью, а с середины 19 века – депрессией.
Гипотимия — это сниженное настроение различных оттенков[4, с. 428]. Гипотимия есть ядром депрессивного синдрома и проявляется в соединении с заторможенностью мышления, двигательной заторможенностью, пессимистическими идеями и соматовегетативными расстройствами.
Одним из проявлений гипотимии есть дисфория. Это патологический аффект, характеризующийся угрюмостью, хмуростью, раздражительностью человека. Проявляется в недовольстве всем, в недоброжелательности, тяготении к злобе и агрессии («патологическая злобность», враждебность ко всему миру), в резкости, циничности.
Скука тоже характеризует гипотимию, так как является малодифференцированным депрессивным аффектом.
Тоска — это депрессивное эмоциональное состояние, которое проявляется в переживании глубокой печали, безнадежности, душевной боли. В классическом виде тоска сопровождается болезненными физическими ощущениями: чувством стеснения и тяжести в груди или боли за грудиной.
К психологическим симптомам депрессии относят:
Грусть и отчаяние. Часто эти признаки более всего выражены и болезненны. Кроме того, человек может ощущать чувство пустоты, разочарования, грусти, физическое ощущение тяжести.
Низкая самооценка. Человек переживает, что ни к чему не годен, преобладает ощущение неадекватности. «Я не могу сделать это, я ни на что не способен», «Я всегда делаю все не так» — вот примеры утверждений людей с низкой самооценкой. Часто они искренне думают, что были неудачниками в школе, им кажется, что они обязательно потерпят фиаско в отношениях с окружающими, в спорте и на работе. Эти люди оценивают других выше, чем себя, слишком полагаются на постороннее мнение и авторитет других.
Апатия. Отсутствие мотивации что-то делать, желание общаться с людьми, низкий уровень активности и/или бездеятельность.
Межличностные проблемы. Пребывая в депрессии, люди бывают особенно восприимчивы к критике, им не хочется общаться с кем бы то ни было. Они чувствуют себя неуютно среди других людей; иногда при этом возрастает чувство одиночества. Страдающие депрессией не уверены в себе — им трудно выступить в свою защиту, сообщить собственное мнение, сформулировать свои чувства или мысли, просить о помощи, содействии.
Ощущение вины. Чувствовать угрызения совести или раскаяние, совершив ошибку или ненамеренно обидев кого-то, это нормально. Однако в данном случае чувство вины может быть непомерно усилено. Человек убежден, что он плохой. Это убеждение преобразует естественное раскаяние в болезненную и разрушительную для психики эмоцию.
Негативные мысли. Искривления и ошибки в мышлении и восприятии — часто наблюдающиеся признаки депрессии. Человек в состоянии депрессии все воспринимает очень пессимистично. Его мысли сосредоточены на отрицательном. Такие искажения — не только симптом, но и сильный фактор обострения депрессии.
Мысли о самоубийстве. Мысли о суициде очень часто появляются при депрессии. Хотя большинство людей, размышляющих о самоубийстве, в реальности воздержатся от рокового шага, к таким мыслям всегда нужно относиться внимательно. Чаще всего мысли о суициде приходят в голову людям, у которых представление о своем будущем окрашено в пессимистические тона. В самоубийстве видится спасение от страданий.
К биологическим симптомам депрессии относят [10]:
Нарушения сна. Ряд изменений может отмечаться в естественном цикле сна. Депрессии зачастую сопутствует бессонница. Бывает однако, и прямо противоположная ситуация: кого-то одолевает патологическая сонливость.
Нарушение аппетита. Наиболее часто встречающимся при клинической депрессии расстройством есть потеря аппетита — не хочется есть, исчезает интерес к пище, иногда даже пропадает ощущение вкуса. Обычно это вызывает значительное похудение. Иногда, несмотря на ухудшение аппетита люди по привычке стараются не снижать потребления пищи, что требует усилий. Такое бывает при сильном постоянном стрессе. Разом с тем, часто у страдающих от депрессии людей наблюдается возрастание аппетита (гинерфагия) и, как результат, склонность к полноте. Усиленный аппетит также может быть психологической реакцией на неблагоприятные обстоятельства.
Потеря сексуального влечения. Связанное с биологическими факторами снижение сексуального влечения или интереса. Бесспорно, имеется много психологических причин появления сексуальных проблем. Снижение сексуального влечения, отмечаемое при депрессии, совершается на чисто физиологическом уровне.
Усталость и уменьшение энергии. Многие люди, страдающие депрессией, ощущают себя чрезвычайно истомленными. Любое усилие дается им с большим трудом. Такое состояние — весьма присуще для депрессии[1].
Ангедония (неспособность получать удовольствие). Ангедонию часто обозначают как утрату вкуса к жизни. Это один из наиболее точных признаков клинической депрессии. По всей видимости, он сопряжен с химической дисфункцией тех частей нервной системы, которые функционируют как центры удовольствия. Степень тяжести ангедонии бывает различной. Наиболее яркие события — общение со своим ребенком, смена карьеры, влюбленность — могут вызвать возврат чувства удовольствия и преходящее улучшение настроения. Однако события будничной жизни могут утратить всякую привлекательность для человека. В некоторых случаях тяга к азартным играм, постоянное искушение транжирить деньги или заводить отношения на стороне указывают на безнадежные попытки стимулировать вкус к жизни, избежать чувства пустоты, появляющегося при ангедонии.
Приступы паники. Внезапно устанавливающиеся сильные физические и эмоциональные расстройства. Они характеризуются такими признаками, которые могут проявляться по отдельности или в комбинации: ускоренное сердцебиение, одышка, потеря сознания, головокружение, покалывание в пальцах рук и ног, иногда боль в груди, предчувствие опасности или надвигающейся беды (часто совершенно необоснованное), панический страх сойти с ума или утратить контроль над собой. Такие приступы обычно продолжаются около пятнадцати минут. В большинстве случаев они не вызваны конкретными обстоятельствами. Все совершается неожиданно.
Следовательно, депрессию рассматривают как аффективное расстройство, которое характеризуется снижением общего психического тонуса и настроения.
1.2 Виды депрессии

Классификация видов депрессии пребывает в постоянном развитии. Это детерминировано как постоянным развитием науки, так и тем, что в современном мире депрессия охватывает все более широкий спектр проявлений и занимает новые позиции.
Исследователи выделяют следующие виды депрессии [11]:
Классическая депрессия - это душевное состояние, испытываемое как печаль, удрученность, смятение, ангедония (утрата способности получать удовольствие от привычных дел). К непременным симптомам депрессии причисляют внешнее слабоволие, заторможенность движений и замедление темпа мышления (депрессивная триада).
Невротическая депрессия – следствие продолжительной психотравмирующей ситуации. Такая депрессия чаще всего отмечается у людей с некоторыми особенностями личности, например, прямодушие, бескомпромиссность в сочетании с нерешительностью, неуверенность в определенных ситуациях. Заболевание начинается со снижения настроения с плаксивостью и идеями незаслуженного отношения к себе. Для такой депрессии также свойственно: затрудненное засыпание, тревожное пробуждение, слабость, разбитость, головные боли по утрам, понижение артериального давления, возможны запоры и расстройства сексуальной сферы.
Психогенная депрессия развивается в ситуации потери жизненно необходимых для данной личности ценностей (потеря или смерть близкого, сильный стресс на работе, в школе и т.д.). Личности, страдающие такой депрессией, характеризуются повышенной восприимчивостью и неустойчивостью настроения. Состояние психогенной депрессии развивается в течение короткого промежутка времени. Часто наблюдается фиксация на утрате, внутреннее напряжение и волнение за свою судьбу, и судьбу близких людей. Люди жалуются на тоску и мыслительную замедленность, высказывают идеи собственной мало ценности, пессимистично оценивают свое прошлое, настоящее и будущее. Самоубийство воспринимается ими как единственный выход из мучительной ситуации. У лиц с явными истерическими чертами характера такая депрессия выражается в капризности и раздражительности в поведении. Попытки самоубийства обусловлены демонстративным поведением и предстают для них «последней каплей».
В настоящее время различают две основные клинические группы депрессий: простые и сложные депрессии.
К простым депрессиям относят следующие типы [8]:
меланхолическая депрессия- наблюдается угнетающая беспросветная тоска, испытываемая как душевная боль, общие тягостные ощущения (витальная депрессия), нарушения сна, суточные колебания состояния с ухудшением по утрам. Настоящее и будущее воспринимаются в пессимистическом свете. Возникают идеи самообвинения, самоуничижения, суицидальные мысли.
тревожная депрессия в любом периоде жизни может существовать как самостоятельный синдром, но в качестве симптома зачастую доминирует в структуре депрессии в пожилом и старческом возрасте, оттесняя в этих случаях тоскливый компонент. Тревога проявляется в клинической картине депрессии ощущением внутренней напряженности, скованности, ожиданием неотчетливой, но стабильной угрозы, горя в будущем. Настроение людьми описывается как угнетенное, многие склонны называть собственное состояние «тоскливым», однако специалист должен дифференцировать «тоску» от «тревоги». Тревожная депрессия отличается от тоскливого варианта (меланхолической депрессии) стремлением к нецеленаправленному двигательному беспокойству и навязчивому повторению одних и тех же досадных мыслей.
апатическая депрессия отличается переживаниями равнодушия, тоски, отсутствием инициативы, желаний, стремления действовать, часто сопровождаемых гнетущим ощущением бесчувствия, эмоциональной опустошенности и безучастности. Как правило, такой человек на протяжении дня инертен, бездеятелен, медлителен, предпочитает проводить время в постели и вести «вегетативный» образ жизни. Он может демонстрировать непродуктивность и не целенаправленность мышления.
маскированная депрессия. Для маскированной депрессии (лаврированная, или депрессия без депрессии) типично превалирование разных двигательных, чувствительных или вегетативных нарушений по типу депрессивных эквивалентов. Клинические проявления этой депрессии крайне многообразны. Нередко имеются разные жалобы на нарушения со стороны сердечно-сосудистой системы и системы органов пищеварения. Могут отмечаться приступы болей в области сердца, желудка, кишечника. При этом боли могут распространяться на другие участки тела. Такие нарушения обычно сопровождаются нарушениями сна и аппетита. Сами депрессивные расстройства недостаточно выражены и маскируются под соматическими симптомами [3].
В структуре сложных депрессий встречаются сенесто-ипохондрический синдром, а также депрессивный синдром с включениями бреда, галлюцинаций и кататонических расстройств.
По происхождению депрессивные расстройства делятся на три большие группы: психогенные, соматогенные и эндогенные[14, с. 108].
Развитие психогенных депрессий предстает ответом психики на разные психотравмирующие влияния. В частности, в основе депрессивных реакций можно обнаружить продолжительное или кратковременное воздействие психосоциальных стрессоров, нарушение межличностных взаимоотношений, трудовые конфликты.
Соматогенные депрессии (вторичные, симптоматические) появляются на фоне органического поражения головного мозга (черепно-мозговая травма, воспалительные процессы), постинтоксикационных состояний (алкогольная, нейротоксическая интоксикация), разных видов соматической патологии (артериальная гипертензия, атеросклероз и др.).
Причины и происхождение эндогенных депрессий выяснены еще далеко не полностью. В их возникновении, бесспорно, большое значение имеет генетический фактор. Наследственно передаются аномалии подкорковых систем регуляции вегетативно-эндокринных процессов организма, уменьшающие адаптивные возможности человека. Исследования последних лет свидетельствуют также о существовании генетической предрасположенности функциональных систем мозга к повышенной восприимчивости эмоционального стресса.
Также исследователи выделяют депрессию, связанную со временем года - «сезонную депрессию». Основной причиной сезонной депрессии есть недостаток солнечного света, что вызывает изменения циркадных (суточных) ритмов и нарушение продукции ряда гормонов, в частности, мелатонина. Сезонное аффективное расстройство может появиться в любом возрасте, но наиболее часто заболевание развивается между 18 и 30 годами. Симптомы сезонной депрессии пропадают весной неожиданно в течение месяца или постепенно в течение весны и лета в зависимости от интенсивности солнечного света на конкретной территории.
Следовательно, систематизация видов депрессии совершенствуется до сих пор. Дифференциация видов депрессии проводится на различных основаниях: по происхождению и т.д.

Глава 2. Возрастные особенности проявлений депрессии

2.1 Основные проявления детских депрессий

Интерес к детским депрессиям возник сравнительно недавно, что объясняется представлениями о детях как о личностях изначально от природы счастливых, неунывающих, неспособных глубоко и продолжительно переживать собственные трудности.
Депрессивная симптоматика в детстве очень редко является постоянной и создает картину целостного, очерченного депрессивного приступа. Распознаванию детской депрессии мешает также ее своеобразие.
К соматическим депрессивным эквивалентам детей раннего возраста относят «колики третьего месяца», младенческую экзему, ассоциированную с приступами сильного плача, актацию, Депрессивными симптомами полагают также нарушения сна (бессонницу, ночные страхи), боли в животе после первого года жизни, энурез, симптом пика, двигательные стереотипии, тики, головные боли, плаксивость[5, с. 317].
После четырех лет депрессивные состояния делаются более выраженными. Превалируют соматовегетативные расстройства. Родители обследуют детей на наличие нарушений систем и органов, которые у них страдают, но врачи не находят там отклонений. В некоторых случаях у депрессивного ребенка отмечается регресс: сосание пальцев, расчесывание болячек, элективный мутизм (избирательное  неговорение).
У дошкольников и младших школьников депрессии чаще проявляются страхами, капризностью, апатичностью, эмоциональной нестабильностью и соматическими нарушениями (расстройствами сна, энурезом, болями в животе, снижением аппетита) или реже злобностью, враждебностью.
Исследователи акцентируют внимание на том, что депрессиям детей дошкольного и раннего школьного (до десяти лет) присуща насыщенность клинической картины множеством расстройств, часто синдромально не завершенных и отрывочных. В зависимости от основной симптоматики различают такие варианты депрессий этого возраста:
соматизированная депрессия;
тревожно-ажитированная;
депрессия со страхом;
дисфорическая;
депрессивная "псевдодебильность";
вяло-адинамическая.
Выделение формы "псевдодебильность" совпадает с наблюдениями о том, что депрессия детей раннего школьного возраста часто проявляется внешне в беспричинно устанавливающимся уменьшении способности к обучению, увеличенной утомляемости, несостоятельности в учебе. Усвоение школьного материала становится непосильным, требует все большей затраты сил и времени, ночных занятий. Появляющиеся соматические жалобы, соматоалгический синдром приводят к тому, что дети попадают к психиатру далеко не сразу. Депрессивные состояния у детей этого возраста продолжаются неделями, проходят сами собой и затем воспроизводятся. Большая часть возникших в этом возрасте депрессий постепенно утрачивает периодичность течения, и развивается картина шизофрении. В других случаях, намного реже, депрессивный аффект делается ведущим, и картина приступов болезни все больше близится к подобной у взрослых.
Основными факторами, которые приводят к появлению депрессий у детей являются:
Материнская депривация, либо продолжительное отсутствие матери.
Серьезная социальная депривация плюс педагогическая аффективность (несправедливость, неадекватные наказания).
Острые психосоматические заболевания.
Смерть важного для ребенка человека или домашнего животного.
Под воздействием депрессии одного из родителей, который «заражает»ребенка своей депрессией.
На ранних стадиях болезни наблюдается ряд типичных для депрессии признаков, к которым, прежде всего, относят перемены в поведении ребенка (или изменение «характера»): беззаботный, компанейский, подвижный ребенок внезапно делается слезливым, неторопливым, нелюдимым; ласковый и доброжелательный - злым, драчливым, ворчливым; пытливый и активный - безучастным, слишком послушным.
Еще одним значимым признаком депрессии в инициальном периоде есть перемена формы эмоционального реагирования с отсутствием обычной активности при встрече со знакомыми, не улыбчивостью, отказом отвечать на вопросы, недоверчивостью, нежеланием подойти к другим детям, читать, смотреть телевизионные передачи. Наблюдаются перемены и в характере игры: склонные к шумным, подвижным играм дети охотнее играют в одиночестве, сторонясь в то же время игр, которые требуют умственного напряжения и внимания; дошкольники отказываются от любимых и новых игрушек, игра их делается более примитивной, а младшие школьники возвращаются к забытым игрушкам и проводят за игрой весь день. Резко меняется внешний облик ребенка, что проявляется не только в похудении, бледности и синеве под глазами, но и в понурой или напряженной позе, хмуром или печальном выражении лица, беспокойном или потухшем взгляде.
Обычно у депрессивных детей нет настроения, что является противоестественным. Дети без настроения — это патология. Они пассивны, социально инертны. Депрессивные дети сконцентрированы на себе, задумчивы и несчастны. Они недоверчивы, необщительны и неотзывчивы. Они прощают оскорбления, критику, недружелюбное обращение. Ребенок как будто не замечает толчков, обидных слов.
Сниженное настроение может совмещаться с двигательным волнением, тревогой, плаксивостью, говорливостью и идеями самообвинения.
При депрессии у детей любого возраста возможно появление так называемых регрессивных (точнее - псевдорегрессивных) нарушений, то есть возврата к формам поведения и навыкам, присущим младшему возрасту. Псевдорегрессивные расстройства при детской депрессии проявляются во временной приостановке развития, когда на недели и месяцы прекращается обогащение словарного запаса, приобретение новых двигательных функций, навыков самообслуживания, более сложных форм игры. В единичных случаях наблюдается утрата навыков ходьбы. Псевдорегрессивные нарушения отмечаются иногда в форме пуэрилизма (детскости): дети школьного возраста и даже подростки не отпускают от себя мать, не обращая внимания на посторонних и не ощущаястыда, просят взять их «на ручки», укачать, «высадить на горшочек»; в речи воссоздаются младенческие интонации, косноязычие, подражание произношению младших братьев и сестер, неопрятность в еде и одежде.
По мере того как дети становятся старше и особенно когда переходят на этап взросления, их депрессивная симптоматика делается все более похожей на проявления депрессии взрослых. Из психосоматических симптомов наиболее частый — головная боль, однако могут встречаться и нарушения сна, симптомы со стороны желудочно-кишечного тракта (анорексия, запор) и сердца. Бронхиальную астму, экзему, ожирение, падение массы тела, тики, язвенный колит и пептическую язву также пытаются связать с депрессией.
По частоте встречаемости проявления депрессии у детей размещаются в следующем порядке:
1. Утрата интереса к эмоциональным играм и учебе (66%).
2. Затруднения при освоении школьной программы (51%).
3. Желудочно-кишечная симптоматика (40%).
4. Страх посещения школы, прогулы занятий (31%).
5. Энурез (30%).
6. Нарушения поведения (26%).
7. Расстройства сна (23%).
8. Пренебрежительное отношение к своему внешнему виду (21%).
9. Чрезмерное пристрастие к сладкому (21%).
10. Уходы из дома (20%).
11. Головная боль (14%).
12. Энкопрез (11%).
13. Сосание пальцев (8%).
14. «Сердечные жалобы» (2%).
В тяжелой форме депрессия может вызывать саморазрушение: дети и подростки остро чувствуют и усиленно переживают собственную ничтожность. Для них свойственны вялость, нежелание что-либо делать.равнодушие к друзьям и к семье, плохой сон и аппетит. Чрезмерно пессимистичный взгляд на мир заставляет их преувеличенно переживать плохое и ограничивать до минимума хорошее.
Конечно же, депрессивное настроение не может не воздействовать на поведение. Оно становится отклоняющимся и приобретает направленность в зависимости от характера ребенка. У большинства депрессия проявляется как пассивный протест, но имеются и случаи отчаяния, когда ребенок от безнадежности способен на деструктивные действия. Это наблюдается, прежде всего, в тех случаях, когда продолжительная депрессия вызвана депривацией — обездоленностью, беспросветностью [6, с. 89]. То есть, асоциальное, делинквентное поведение, нарушение приспособляемости к социуму, пристрастие к психически активным веществам относят к специально выделяемым поведенческим эквивалентам депрессии.
По данным американских психологов, среди тех, кто испытал депрессию, лиц женского пола вдвое больше, чем лиц мужского пола. Причины этих отличий не выявлены, но в то же время есть данные, что многие девочки выходят из отрочества с ущербным Я-образом, довольно низкими ожиданиями в жизни и гораздо меньшей уверенностью в себе и собственных способностях, чем мальчики. Такое понижение самоуважения, подмечаемое у трети девушек, есть и у юношей, но оно проявлено меньше. У мальчиков-подростков и юношей депрессия зачастую сопровождается срывами, а у девочек и девушек —расстройствами пищевого поведения (анорексией и булимией) [4, с.428].
Средняя и тяжелая форма депрессии в возрасте от 13 до 19 лет встречается довольно редко, хотя число случаев ее проявления с возрастом увеличивается при пиках в 16 и 19 лет. Однако ее симптомы могут быть опасными для жизни.
Вероятность появления депрессии у лиц юношеского возраста возрастает при существовании следующих факторов:
возросшая способность к критическому пониманию развития своей личности и собственного будущего, особенно при фиксации на потенциальных отрицательных результатах;
проблемы в семье, финансовые трудности и здоровье родителей;
низкая популярность среди сверстников;
низкая школьная успеваемость.
Проблема непрерывности, эволюции депрессии в течение всей жизни оказалась довольно существенной. У перенесших депрессию в подростковом возрасте возрастает риск появления аффективного расстройства в дальнейшей жизни, особенно если депрессия имела место уже после наступления половой зрелости. Если обычно депрессия у ребенка или у подростка повышает риск развития депрессии в зрелом возрасте, то связь между большой депрессией в зрелом возрасте и предыдущей депрессией в детстве намного выше в том случае, если депрессия проявилась после наступления половой зрелости. Только у одного из пяти детей, испытавших депрессию в препубертатном периоде, в зрелом возрасте развивается большая депрессия, тогда как из тринадцати детей, заболевших в постпубертатном периоде, в зрелом возрасте депрессия проявится у восьми [15, с. 243].
Следовательно, детские депрессии очень специфичны в силу ряда особенностей: изменчивости симптоматики, насыщенности множеством расстройств. Детские депрессии повышают возможность развития депрессии в зрелом возрасте.

2.2 Профилактика и лечение детских депрессий

Известно, что для депрессии типичны многократные рецидивы, поэтому старания, направленные на предупреждение формирования аффективного расстройства в детском и юношеском возрасте, могут уменьшить риск развития данного заболевания на протяжении жизни и препятствовать истощению жизненных ресурсов организма.
Лучший способ обнаружить в ребенке депрессию - это разобраться в том многообразии симптомов, которые предстают признаками подростковой депрессии, и понять как они формируются. Не стоит пренебрегать жалобами ребенка на головную боль, горла или желудка, так как депрессия может при обретать формы соматической болезни. У ребенка, если установлен верный диагноз, больше возможностей исцелиться от депрессии, чем у взрослых.
Воспитание ребенка – это самое сложное задание в жизни. Но наличествуют множество воспитательных и коммуникативных приемов, которые помогут нивелировать напряжение и снизить уровень стресса вашего ребенка:
Воспитывая ребенка, избегайте наказаний и унижений. Старайтесь закрепить в его памяти позитивные стороны хорошего поведения. Непрерывные наказания и унижения могут вызывать у ребенка чувство неполноценности и бесполезности.
Позвольте ребенку делать ошибки. Чрезмерное опекунство над ним и принятие решений за него превратит ребенка в нерешительного человека.
Дайте ребенку чувство свободы. Ребенок не может всегда действовать так, как вы этого желаете.
Не заставляйте ребенка следовать вашему примеру и идти по жизни по вашим стопам. Не пытайтесь превратить вашего ребенка в себя.
Если вы заметили, что ребенок угнетен, найдите время поговорить с ним и выслушать его. Даже если эта проблема с вашей точки зрения кажется небольшой, помните, что для ребенка она может казаться серьезной.
Всегда находите возможность поговорить с ребенком, даже если он старается замкнуться в себе.
Старайтесь избегать поучений. Вместо этого прислушайтесь к ребенку, возможно, вы сможете лучше уяснить причины его эмоциональных проблем.
Предупреждайте интеллектуальные и эмоциональные перегрузки: организация основного и дополнительного обучения детей с учетом состояния здоровья, умственных и творческих способностей.
Лечение от депрессии детей и подростков в основном охватывает психотерапию, медикаменты и обучение ребенка и его родных знаниям о депрессии.
Метод лечения ребенка будет обусловлен тем, первый это приступ депрессии или нет, зависеть от степени сложности депрессии и от причин ее появления, например, случилась ли она в результате семейного конфликта или неуспеваемости в учебе. Если депрессия ребенка проходит в очень сложной форме, он проявляет признаки суицидального поведения и не воспринимает реальности, не способен полноценно функционировать, в таком случае может потребоваться госпитализация в психиатрическую клинику. Существует много методов лечения депрессии, включая применение медицинских препаратов и психотерапию. Также ребенок должен ощущать поддержку со стороны родных и окружения, чтобы преодолеть трудности в учебе и общении с ровесниками.
При лечении детей и подростков применяются такие типы психотерапии[7, с. 283]:
Когнитивно-поведенческая терапия, которая содействует в избавлении от отрицательных мыслей и учит мыслить положительно. Семейная когнитивно-поведенческая терапия вызывает улучшение психического статуса детей с не психотической депрессией, и ее эффект сберегается в 12-месячный период. При этом возможности семейной интегративной, обучающей психотерапии для улучшения прогноза и профилактики депрессии не ограничены только подростковым возрастом; она может использоваться и в возрасте от 8 до 12 лет, в том числе и при большом депрессивном расстройстве, дистимии и даже биполярном нарушении [13, с. 76].
Межличностная терапия, которая сконцентрирована на личных контактах ребенка с его окружением. Сопряжена с изменением взаимоотношений в семье, которые воздействуют на появление депрессивного расстройства. Семейные сеансы терапии можно дополнить индивидуальными сеансами, во время которых детей и подростков, испытывающих депрессию, поощряют к тому, чтобы они обучались оценивать свои действия и осознавать, какое влияние проявляет их расстройство на окружающих. Во время индивидуальных сеансов детей стимулируют к приносящему им радость общению с родными и со своими ровесниками.
Игровая терапия, которая применяется в лечении маленьких детей или детей с задержками в развитии, содействует ребенку в игровой форме преодолеть собственные страхи и тревоги. Однако доказательств того, что этот вид терапии нивелирует признаки депрессии, пока нет.
Поддерживающая терапия. Предоставляет терапевтическую помощь, обращенную на то, чтобы сформировать не опасную поддерживающую обстановку, которая помогает депрессивным детям и подросткам чувствовать связь с другими людьми и ощущать их поддержку. Пытается поднять самооценку детей и ослабить проявления симптомов депрессии.
Терапия самоконтроля. Учит детей и подростков, переживающих депрессию, преобразовать свое поведение для достижения долгосрочных целей. Придает особенное значение регуляции мыслей и настроения, продолжительным, а не кратковременным целям, более адаптивным стилям атрибуции, более реалистичным нормам самооценки, а также усилению самоподкрепления и смягчению самопорицания.
Так же в лечении применяются медикаментозные средства, но перед их назначением лечащий врач должен проверить ребенка на наличие суицидальных мыслей.
Анализ исследований свидетельствует о том, что наличествует связь между физической активностью и  симптомами депрессиикак у мальчиков, так и у девочек. При этом снижение депрессивных симптомов оказалось прямо пропорционально каждому добавочному часу физических упражнений в неделю. В результате этого, специалисты рекомендуют физическую активность как способ уменьшения вероятности появления депрессии у подростков. Совмещение психотерапии и физических упражнения позволяет увеличить эффект лечения депрессии у детей и подростков.
Обучение ребенка и членов его семьи знаниям о депрессии может осуществляться специалистом как формально, так и в рамках семейной терапии. Ниже приведены существенные факты о депрессии, которые обязаны знать родители:
Знать, как уговорить ребенка соблюдать план лечения, принимать медикаменты строго по рецепту и не игнорировать сеансы психотерапии.
Знать, как нивелировать стресс, обусловленный тем, что вы проживаете с больным ребенком.
Знать признаки рецидива депрессии и как предотвратить повторные эпизоды депрессии.
Уметь подмечать признаки суицидального поведения и мыслей, уметь оценивать их опасность и понимать, какие действия следует предпринять таких ситуациях.
Понимать признаки мании, то есть чрезмерно приподнятого настроения или раздражительности, что могут свидетельствовать о биполярном нарушении.
Не стесняться прибегать к помощи специалиста, если вы родитель и у вас депрессия.
Следовательно, профилактика детских депрессий может уменьшить риск появления этого расстройства на протяжении жизни и препятствовать истощению жизненных ресурсов организма.

Заключение

В первой главе были описаны теоретико-психологические основы проблемы депрессии у детей. Также были установлены задачи и цель теоретического исследования, осуществлен теоретический анализ литературы как отечественной, так и зарубежной.
Анализ литературы позволяет утверждать, что депрессия у детей зачастую «маскирована»: это и тревожность, и школьная неуспеваемость, и нарушения контактов с ровесниками, и тревога за свое здоровье, и страх за родных. Собственно атипичность и есть наиболее специфическая черта детской депрессии. Депрессивные состояния почти всегда протекают с жалобами на нездоровье.
Депрессия дошкольного и раннего школьного возраста есть более всего трудной для диагностики. Она проявляется, главным образом, в соматовегетативных и двигательных расстройствах. В некоторых случаях превалируют вялость, инертность, апатия, в других - смятение, волнение. Отмечаются нарушения сна, аппетита, энурез, энкопрез, сенестопатии, жалобы на неопределенные боли в разных органах. Депрессивность выражена в болезненном выражении лица, тихом голосе.
В дошкольном возрасте на первый план обычно выступают перемены в состоянии здоровья, а вместе с этим могут проявляться и типичные депрессивные признаки: тихий голос, печальное выражение лица, скупая мимика, старческая походка.
Депрессивная симптоматика делается все более схожей на проявления депрессии взрослых по мере взросления ребенка. В подростковом возрасте асоциальное, делинквентное поведение, относят к специально выделяемым поведенческим эквивалентам депрессии.

Список литературы

Азимова Ю. Э. Депрессия и ее соматические проявления / О. Э. Азимова, Г. Р. Табеева // Лечащий врач. [Электронный ресурс]. URL: http://www.lvrach.ru/2009/09/10637387/ (дата обращения 19.12.14).
Антропов Ю. Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков. - М.: Медпрактика, 2001. - 150 с.
Дроздов А. А. Справочник психотерапевта / А. А. Дроздов, М. В. Дроздова [Электронный ресурс]. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/925/word/depresija (дата обращения 19.12.14).
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2011. - 784 с.
Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов . - СПб.: СпецЛит, 2007.-464 с.
Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. – М.: Книга по требованию, 2012. – 608 с.
Мэш Э.Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка / Э. Мэш, Д. Вольф - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,2003. - 384 с.
Пилягина Г. Я. Депрессивные нарушения // Журнал практического врача [Электронный ресурс]. URL:http://www.psychiatry.ua/articles/paper258.htm (дата обращения 19.12.14).
Подторжнова А. С. Исторические аспекты термина депрессия // Бюллетень медицинских интернет-конференций. – 2014. – Т.4. №5. – С.702.
Понятие депрессии и агрессии [Электронный ресурс]. URL: http://www.psyhologymaster.ru/plms-323-1.html (дата обращения 19.12.14).
Смирнова И. В. Рекомендации родителям, обращающимся на детский телефон доверия по вопросам подростковой депрессии // Портал психологических изданий PsyJournals. ru. [Электронный ресурс]. URL:http://psyjournals.ru/helpline/issue/40544_full.shtml (дата обращения 20.12.14).
Цыганков Б. Д. Психиатрия. Руководство для врачей / Б. Д. Цыганкова, С. А. Овсянников. - М. : ГЭОТАР-медиа,.2011. - 496 с.
Шевцов С. А. Восстановительное лечение непсихотической депрессии у детей и подростков // Социальная и клиническая психиатрия. – 2012. – Т.22. № 4. – С.76-79.
Ширинкин С. В. Депрессия как важное звено психосоматического порочного круга при бронхиальной астме / С. В. Ширинкин, Л. В. Васильченко // Мир психологии. – 2008. - № 4. – С.106-112.
Marcelli D. Depression de l’adolescent// Perspectives Psy. – 1998.  - Volume 37, 4. - p. 241-248.


title: Презентация "Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию»" 3 класс

extracted_text:
Даниель Дефо «Робинзон Крузо»
Роберт Стивенсон «Остров сокровищ»
Жюль Верн
«Таинственный остров»
Льюис Кэрролл
«Алиса в Зазеркалье»
Джонатан Свифт
«Путешествия Гулливера»

«Путешествия Гулливера»

Задание 1








Заполните таблицу, поставьте знак :

Гулливер вышел на лужайку, покрытую очень мягкой и очень низкой травой.

Корабль ударился об утес и разбился в щепки.

Сначала вода доходила ему до плеч, потом до пояса, потом только до колен.

Но вот однажды, при переходе в Восточную Индию, корабль настигла буря.

И вдруг ноги его коснулись твердой земли.

Когда он вынырнул, возле него никого не было.
Расставьте предложения в хронологическом порядке, рядом с каждым предложением поставьте числа от 1 до 6:
Задание 2

6
2
5
1
4
3

Гулливер был похож на ____ , которую поймали _____ .
Чуть ли не под носом у него стоит _________ - крошечный, но самый настоящий ________ !
Только под ухом у него все время раздавался ____ , похожий на стрекотание _________ .
Он собрал _____ и попытался оторвать от земли _________  .
Стрелы у человечков были ________ и ______ , как иголки.
Потом они убежали, и по _________ медленно поднялся на помост человечек в _______ плаще.
Дополните предложения:
Задание 3
рыбу
в сеть
человечек
человечек
шум
кузнечиков
силы
левую руку
тоненькие
острые
ступенькам
длинном

Гулливер ничего _______  , но на всякий случай кивнул головой и приложил к ______ свободную руку.
Он поднял _____ и несколько раз поднес его к _____ .
Он съел ____ жареных быков, _____  вяленых баранов, _________ копченых поросят и ________ цыплят и гусей.
Они нарочно __________ в бочки с вином сонного порошка, чтобы усыпить своего _________ гостя.
Дополните предложения:
Задание 3
не понял
сердцу
палец
губам
пять
восемь
девятнадцать
сотни две
подсыпали
огромного

В какую страну занесла Гулливера буря? ______________________
Как называется столица Лилипутии? _________________________
Какого размера деревья в Лилипутии? ________________________
Какого размера самые большие дома в Лилипутии? _____________
Что сделали с Гулливером, чтобы привезти его в столицу? _______
Сколько колес было на телеге? ______________________________
Сколько силачей перекатывали Гулливера на телегу? ____________
Через сколько часов силачи взвалили Гулливера на телегу? _______
Сколько лошадей запрягли в телегу? __________________________
Кто охранял Гулливера ночью? _______________________________
Ответьте на вопросы, используя текст:
Задание 4
Лилипутия.
Мильдендо.
Не выше куста смородины.
Ниже стола.
Усыпили.
22 колеса.
900 силачей.
Через три часа.
Полторы тысячи лошадей.
Гвардейцы.

1. В парадном зале замка Гулливер мог поместиться:
а) только сидя     б) почти во весь рост     в) свернувшись калачиком

2. Сколько человечков успело прогуляться по Гулливеру?
а) одна тысяча     б) сто тысяч     в) десять тысяч

3. Сколько замков повесили кузнецы на цепочки?
а) 36          б) 91          в) 63

4. Что значит по-лилипутски Куинбус Флестрин?
а) Человек-Скала          б) Человек-Гора          в) Человек-Звезда
Выберите правильный вариант ответа:
Задание 5

  5. Откуда, по мнению одного из ученых, взялся Куинбус Флестрин?
 а) со дна моря     б) вырос на грядке     в) с Марса

 6. На какой лошади скакал император?
 а) на белой     б) на чёрной     в) на рыжей

 7. На что стала похожа лужайка?
 а) на шляпу     б) на зонт     в) на юбку

 8. На каком языке не представился Гулливер императору?
 а) на польском     б) на испанском     в) на греческом
Выберите правильный вариант ответа:
Задание 5

  9. Чем была вооружена охрана?
 а) пистолетами и ружьями
 б) копьями, луками и мечами
 в) мечами

 10. Куда положил Гулливер пленников?
 а) в карман камзола          б) в кошелёк          в) в шляпу

Выберите правильный вариант ответа:
Задание 5

Бельфаборак
Флимнап
Куинбус Флестрин
Мильдендо
Рельдрессель
Лимток
Скайреш Болголам
Бельмаф
Соедините слова с их значением:
Задание 6
Генерал
Человек-Гора
Государственный секретарь
Адмирал
Дворец
Казначей
Судья
Столица Лилипутии

Задание 7
Заполните таблицу:
Носовой платок
Табакерка
Перочинный ножик
Пистолет
Блокнот

Задание 7
Заполните таблицу:
Кошелёк
Часы

Задание 7
Заполните таблицу:
Расчёска
Кортик
Мешочек с пулями и порохом

«Люди перестают думать,
когда перестают читать»
Дени Дидро

Домашнее задание:
Дочитать отрывок из произведения Д.Свифта «Путешествие в Лилипутию» до конца.
Письменно ответить на вопрос:
	Вы - житель Лилипутии. Вы бы хотели, чтобы Гулливер остался в вашей стране навсегда? Почему?


title: Сценарий урока мужества "Горячее сердце" 2 класс

extracted_text:
Сценарий Урока мужества: «Горячее сердце».
Цель: формировать у учащихся представление об ответственном гражданском поведении в обществе на примерах отважных поступков их сверстников, а также неравнодушного отношения к людям, нуждающимся в помощи; участия в деятельности общественных объединений, направленных на заботу о старших и младших поколениях; познакомить учащихся с Инициативой, с материалами Почётной книги «Горячее сердце»; организовать дискуссию «Кто такие  «горячие сердца России?».
Презентация «Горячие сердца России».

1. Дорогие ребята! Сегодня, 20 февраля 2017 года проводится очередная, уже третья по счёту Торжественная церемония награждения лауреатов Всероссийской общественно-государственной инициативы «Горячее сердце». Основной целью инициативы является чествование и выражение признательности детям и молодежи в возрасте до 23 лет, проявившим неравнодушие и активную жизненную позицию, совершившим героические и мужественные поступки, бескорыстно пришедшим на помощь людям.

2. Смысл этой инициативы объясняют нам слова гимна «Горячих сердец».
Когда б все юные сердца России,
Одним горячим полыхнув огнём,
Объединили вдруг свои усилья,
Все льдины зла растаяли бы в нем!
Я – Россиянин, я за всё в ответе!
Мне Родина дороже бытия!
За всё, что происходит на планете,
Горячим сердцем отвечаю я!
Я рядом с тем, кого беда застала,
В огонь и в воду я готов идти!
Сердцам горячим медлить не пристало,
Чтоб малыша из пламени спасти!
Я – Россиянин, я за все в ответе!
Мне Родина дороже бытия!
За всё, что происходит на планете,
Горячим сердцем отвечаю я!

3. В оргкомитет инициативы ежегодно поступают более тысячи представлений на награждение Нагрудным знаком «Горячее сердце» со всех субъектов Российской Федерации. Награждение проводится ежегодно на торжественных церемониях в Москве, а также в регионах РФ.

4. По итогам реализации инициативы ежегодно издается Почётная книга «Горячее сердце» с рассказами о поступках награждённых ребят. Книга также размещена на сайте инициативы в открытом доступе. Благодаря этой инициативе, мы не просто уверены, мы точно знаем, что в трудную минуту обязательно найдется «горячее сердце», готовое прийти на помощь!

5. Всего же обладателями почетного нагрудного знака стали 130 молодых людей до 23 лет, в том числе паралимпийцы.

6. В соревнованиях на XI Паралимпийских зимних играх 2014 года приняли участие 555 спортсменов из 45 стран. Сборная России установила рекорд по количеству завоёванных медалей на XI Паралимпийских зимних играх.

7. В активе российской команды 80 медалей: 30 золотых, 28 серебряных, 22 бронзовых.
 Победы достигнуты благодаря высокому мастерству, огромной воле к победе, мужеству, самоотверженности и патриотизму российских спортсменов.

8. Человек с горячим сердцем Азат Карачурин, 1995 года рождения. На Паралимпийских играх в Сочи он выиграл две медали в биатлоне -  «золото» в гонке на 12,5 км и "бронзу" на дистанции 7,5 км. Свои победы он посвятил маме.

9. Главным героем Игр стал российский паралимпиец Роман Петушков, завоевав на Паралимпиаде в Сочи 6 золотых медалей. Это новый рекорд в истории Паралимпийских Игр: ранее ни одному спортсмену не удавалось завоевать на одной Паралимпиаде столько наград.

10.  Роман Петушков сумел доказать всем, что инвалид - это не потерянный человек.

11. Благодаря Играм Россия вошла в тройку самых влиятельных спортивных держав в 2014 году и получила статус лидера мирового спорта.

12. Вот она – гордость России, Паралимпийкая команда сборной России.

13. Примером горячих сердец являются также наши юные полярники.
В апреле 2014г. проходила VII Всероссийская молодежная экспедиция к Северному полюсу. Первая такая экспедиция стартовала в 2008 году. С тех пор число желающих принять участие в проекте неуклонно росло, и это вполне объяснимо. Ведь Северный полюс – это одно из самых удивительных мест на нашей планете.

14. Тут в одной точке сходятся все меридианы, магнитная стрелка компаса, растеряно дрожа, перестает указывать на север, полгода длится полярный день, а другие полгода царствует мрак полярной ночи. Увидеть всё это мечтают многие подростки, но попадают в состав далеко не все.

15. В апреле 2014г. семь юных полярников в возрасте 16-18 лет под руководством известных полярных путешественников Матвея Шпаро и Бориса Смолина начали свой путь к вершине мира от российской дрейфующей станции «Барнео».

16. Молодёжная арктическая экспедиция «На лыжах - к Северному полюсу!» достигла своей цели! Северный полюс покорился семерым российским подросткам: Ксении Герман, Николаю Зайцеву, Алёне Карпенко, Карине Каусовой, Ахурамазаду Муминджанову, Никите Некрасову и Александру Петрову. В составе команды - Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребёнка Павел Астахов.

17. В общей сложности за 8 дней команда преодолела путь около 180 км. Экспедиции из США и Норвегии, где в команде были только взрослые и опытные спортсмены, и которые шли к полюсу параллельно с нашими юными полярниками, отстали. Команда двигалась к Северному полюсу, преодолевая немыслимые природные преграды: холодный северный ветер, огромные ледяные торосы, множественные трещины и многометровые полыньи с открытой водой.

18. Даже такие опытные полярники, как Матвей Шпаро и Борис Смолин, назвали этот поход самым трудным из всех предыдущих. Порой температура опускалась ниже 40 градусов, а шторм в первые дни был такой силы, что члены команды на какое-то время были вынуждены сделать остановку, потому что двигаться дальше было опасно.

19. Ветер достигал 40 метров в секунду, даже палатку установили с огромным трудом. Сутки ждали, пока стихнет ветер, чтобы продолжить путь. Много трудностей пришлось преодолеть – и холод, и лёгкое обморожение, и режим экономии еды и топлива.
20. Но все участники экспедиции были единой сплочённой командой, поддерживали друг друга. И потому покорили Северный полюс – все вернулись живы и здоровы. 22 апреля участники экспедиции встретились с президентом России В.В. Путиным в Кремле. А 23-го апреля юных героев России чествовали в Театре Российской армии – они стали обладателями почётного нагрудного знака «Горячее сердце».

21. Одним из героев, награжденных почётным знаком, стал Дмитрий Булгаков из Приморского края. В 2012 году, будучи на каникулах в международном детском лагере в КНДР, он спас тонущих китайский детей.

22. Другая обладательница "Горячего сердца" - Полина Бушина из Красноярска - в один из жарких летних дней спасла жизнь годовалому ребенку, которого родители случайно оставили в автомобиле. Девочка сразу позвонила в полицию и, пока специалисты ехали на место, создавала тень для ребенка своим телом.

 23. Петр Моргоров из Бурятии спас жизнь девочке, падавшей с балкона пятого этажа. Рассчитав за несколько секунд траекторию падения, он поймал ребенка у земли. Помимо почетного знака Петр был награжден за этот поступок государственной наградой России "За спасение погибающих". Можно ещё привести множество примеров героических мужественных поступков детей и молодёжи в наши дни. Мы думаем, что вы продолжите этот разговор в классе.

Учитель: /организует с учащимся дискуссию/
- Ребята, вам знакомы такие понятия как милосердие, долг, честь, совесть?
- Как вы понимаете слова – «В жизни всегда есть место подвигу»?
- А смогли бы вы прийти на помощь человеку, попавшему в беду?
- Ребята, какое сердце мы называем горячим?/ Правильно! Сердце, открытое, доброе, любящее, готовое прийти на помощь людям/.
Я хочу вам всем пожелать, чтобы у вас в груди билось настоящее горячее сердце, чтобы вы всегда спешили на помощь людям, не оставались равнодушными к чужой беде.

Учитель: /на фоне слайда №1 презентации «Пионеры-герои»/
 		А сейчас я хочу вам предложить небольшой экскурс в историю. Какую знаменательную дату мы будем отмечать в этом году? Правильно – 70-летие Великой Победы. Война в те далёкие дни шла не на жизнь, а на смерть. На защиту Родины встал и стар, и млад. О самых юных защитниках нашей Родины, пионерах-героях, мы хотели бы сегодня напомнить вам.  И я думаю, вы убедитесь в том, что у них были такие же горячие сердца, как и у ваших юных современников.
Текст к презентации «Пионеры – герои».
Слайд 2. Иван Мельников, известный литератор, написал книгу «Им не вручали повесток», в которой  открывает лишь одну маленькую страничку героического подвига  юных  крымчан. Но эту книгу по праву можно назвать литературным памятником всем тем, кто не дожил до Дня Победы, но сделал в свои юные годы всё, чтобы Победа была нашей и, чтобы мир был спасён от фашизма.
Слайд 3. Валя Зенкина. В годы ВОВ Брестская крепость первой приняла удар врага. Рвались бомбы, снаряды, гибли люди. С первых минут ушёл в бой Валин отец. Ушёл и не вернулся, погиб героем. А Валю фашисты заставили под огнём пробираться в крепость, чтобы передать её защитникам требование сдаться в плен. Валя так и осталась в крепости - перевязывала раненых, собирала патроны и подносила их бойцам. В крепости не хватало воды, её делили по глотку. Пить хотелось мучительно, но Валя отказывалась от своего глотка: вода нужна раненым. Командование Брестской крепости приняло решение вывести детей и женщин из-под огня, переправить на другой берег реки Мухавец - иной возможности спасти им жизнь не было. Маленькая санитарка Валя Зенкина просила оставить её с бойцами. Но приказ есть приказ, свою борьбу она продолжила уже в партизанском отряде. Воевала смело, наравне со взрослыми.
Слайд 4. Зина Портнова. Война застала ленинградскую пионерку - Зину Портнову в деревне Зуя Витебской области, куда она приехала на каникулы. Там она стала членом комитета подпольной комсомольской организации. Участвовала в дерзких операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию партизанского отряда вела разведку... Стоял декабрь 1942 года. Зина возвращалась с задания. В деревне Мостище её выдал предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание Зины. Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и в упор выстрелила в гестаповца. Вбежавший на выстрел офицер был, также убит наповал. Зина пыталась бежать, но фашисты настигли её. Отважная юная патриотка была зверски замучена. Родина посмертно отметила её подвиг высшим званием Героя Советского Союза.
Слайд 5. Лёня Голиков. Рос он в деревне Лукино недалеко от легендарного озера Ильмень. Когда его родное село захватил враг, мальчик ушёл к партизанам. Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады... Был в его жизни бой, который Леня вёл один на один с фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из неё выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня - за ним. Почти километр преследовал он врага и наконец, убил его. В портфеле оказались очень важные документы. Погиб Лёня под селом Острая Лука зимой 1943 года.  Посмертно ему было присвоено звание Героя Советского Союза.
Слайд 6. Витя Хоменко. Свой героический путь борьбы с фашистами пионер Витя Хоменко прошел в подпольной организации «Николаевский центр». В школе по немецкому у Вити было «отлично», и подпольщики поручили пионеру устроиться в офицерскую столовую. Он мыл посуду, обслуживал офицеров в зале и прислушивался к их разговорам. В пьяных спорах фашисты выбалтывали сведения, которые очень интересовали подполье. Быстрого, смышленого мальчишку немецкие офицеры стали использовать в качестве курьера. Им и в голову не могло прийти, что самые секретные пакеты первыми читали подпольщики.  5 декабря 1942 года были схвачены фашистами и казнены десять подпольщиков. Среди них - Витя Хоменко. Он жил и погиб как герой.
Слайд 7.  Марат Казей.  Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат с мамой, ворвались фашисты. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. За связь с партизанами мама Марата была казнена. Вместе с сестрой пионер Марат Казей ушёл к партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные сведения. Марат участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу, бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал железную дорогу. Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и себя. За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания Героя Советского Союза.
Слайд 8. Надя Богданова. Её дважды казнили гитлеровцы, и боевые друзья долгие годы считали Надю погибшей. Ей даже памятник поставили. В это трудно поверить, но, когда она стала разведчицей в партизанском отряде, ей не было ещё и десяти лет. Маленькая, худенькая, она, прикидываясь нищенкой, бродила среди фашистов, всё подмечая, всё запоминая, и приносила в отряд ценнейшие сведения. А потом вместе с бойцами-партизанами минировала и взрывала фашистские объекты. Первый раз её схватили, когда вместе с Ваней Звонцовым она 7 ноября 1941 года вывесила красный флаг в оккупированном врагом Витебске. Их били, пытали, а когда привели ко рву - расстреливать, сил у неё уже не оставалось.  Она упала в ров, на мгновение опередив пулю. Ваня погиб, а Надю партизаны нашли во рву живой. Второй раз её схватили в конце 1943-го. И снова пытки: её обливали на морозе ледяной водой, выжгли на спине пятиконечную звезду. Считая разведчицу мертвой, гитлеровцы, отступая, бросили её. Выходили Надю местные жители.
Слайд 9. Аркадий Каманин. Он мечтал о небе, когда был ещё совсем мальчишкой. Отец Аркадия, Герой Советского Союза Николай Петрович Каманин, участвовал в спасении челюскинцев. Было от чего загореться сердцу мальчугана. Но в воздух его не пускали, говорили: подрасти. Когда началась война, он пошел работать на авиационный завод, потом на аэродром и пользовался любым случаем, чтобы подняться в небо. Иногда опытные пилоты на несколько минут доверяли ему штурвал самолета. Однажды вражеской пулей было разбито стекло кабины. Лётчика ослепило. Теряя сознание, он успел передать Аркадию управление, и мальчик посадил самолет на свой аэродром. После этого Аркадию разрешили всерьез учиться лётному делу, и вскоре он начал летать самостоятельно. Однажды с высоты юный пилот увидел наш самолет, подбитый фашистами. Под сильнейшим минометным огнём Аркадий приземлился, перенёс лётчика в свой самолет, поднялся в воздух и вернулся к своим. В пятнадцать лет он стал опытным пилотом. До самой победы сражался Аркадий Каманин с фашистами. Так юный герой покорил небо!
Слайд 10. Костя Кравчук. Отступая из Киева, два раненых бойца доверили Косте знамёна. И Костя обещал сохранить их. Сначала закопал в саду под грушей, затем хранил в сарае. Но война затягивалась, и Костя вспомнил про старый, заброшенный колодец за городом, у самого Днепра. Завернул знамёна в свёрток и спрятал в колодец, засыпав сверху ветками, сухой травой, дерном. И всю долгую оккупацию нёс пионер свой нелёгкий караул у знамен, хотя и попадал в облаву, и даже бежал из эшелона, в котором угоняли киевлян в Германию. Когда Киев освободили, Костя, в белой рубахе с красным галстуком, пришёл к военному коменданту города и развернул знамёна перед изумленными бойцами. 11 июня 1944 года вновь сформированным частям, уходившим на фронт, вручили спасённые Костей знамёна.
 Слайд 11. Боря Кулешин. Весна 1942 года. На севастопольском причале у трапа боевого корабля «Ташкент» - мальчишка. Он просится воевать, он хочет вместе со всеми бить врага, гнать его с родной земли. Боре Кулешину всего 12 лет, но он хорошо знает, что такое война. Это родной Донбасс в руинах и пожарищах, это гибель на фронте отца, это разлука с мамой, угнанной в Германию. Мальчик убеждает командование взять его на корабль. Море, пикирующие самолеты, бомбы, взрывы... На борту миноносца «Ташкент» Боря, не ведая усталости и страха, подает зенитчикам тяжёлые обоймы. А в краткие минуты затишья между сражениями он ухаживает за ранеными, помогает женщинам и детям, которых эвакуируют из Севастополя. Более двух героических лет провёл в море пионер, юнга и зенитчик Боря Кулешин, сражаясь с врагом за свободу Советской Родины.

Слайд 12. Никто не забыт, ничто не забыто. За нас с вами они отдали жизнь, но они живы, потому что их именами названы улицы, парки, аллеи, школы. Спасибо им, павшим героям и тем, кто сейчас в строю!
А теперь давайте минутой молчания почтим память всех тех юных героев, кто погиб, защищая родную землю, кто уже ушёл из жизни! Вечная им память!

Учитель: /подводит итоги мероприятия/
Сегодня в нашем образовательном учреждении прошёл единый  Урок Мужества, посвященный Всероссийской общественной инициативе «Горячее сердце». Мы познакомились с  Почётной  книгой  «Горячее сердце»,  с рассказами о поступках награждённых ребят и деятельности общественных организаций и объединений. Провели очень интересную дискуссию, обсудили представления о милосердии, добре, мужестве, долге, чести и ответственности. Вы познакомились с рассказами о сверстниках, чьи отважные поступки, а также неравнодушное отношение к людям, нуждающимся в помощи, служат примером мужества и ответственного гражданского поведения.  Мы вспомнили юных героев времён ВОВ, минутой молчания почтили их память. Я думаю, что все вы  поняли, что такое милосердие и что такое «горячее сердце». Юным героям вручают нагрудные знаки «Горячее сердце», а их подвиги записывают на страницах одноименной Почётной книги. Среди награждённых есть ребята, которые отдали свои жизни, оказывая помощь пострадавшим. Это – невосполнимая утрата для их родных, ну а для нас они служат примером патриотизма и любви к своему народу, к своей Родине.
Уверена, что ваши сердца никогда не остынут,  и в трудную минуту вы сможете прийти на помощь людям.


Презентация "Исследовательская деятельность в начальной школе" 3 класс


title: Конспект урока "Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию»" 3 класс

extracted_text:
  Тема: Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию»

Цель: познакомить с отрывком из произведения Д.Свифта «Путешествие в Лилипутию»; вызвать интерес детей к внимательному чтению классических литературных произведений; развивать память, связную речь; учить обобщать, сравнивать, выделять главное, давать чёткие ответы на поставленные по содержанию литературного произведения вопросы; выявить среди учащихся класса вдумчивых читателей.

Ресурсы: ТСО, рабочие листы.

Ход урока:
- Ребята, представьте себе, что вы оказались в совершенно незнакомом месте, где всё, что вас окружает невероятно огромного размера. Как вы себя ощущаете? Что будете делать? А если всё, что вас окружает, будет очень маленьким? Как вы будете передвигаться? О чем подумаете в первую очередь? Сегодня на уроке внеклассного чтения мы отправимся в путешествие в один из таких удивительных миров. И поможет нам в этом книга.
Читая книги о путешественниках, вы сами мысленно пройдёте их путями, испытаете их трудности, вместе с ними будете любоваться красотой далёких краёв, вместе с ними будете радоваться успешному окончанию нелёгких походов.
Вот и мы сегодня отправимся в путешествие по морю Творчества Джонатана Свифта.
Чтение биографии Джонатана Свифта учителем.
Джонатан Свифт – выдающийся английский писатель, поэт и сатирик. Родился 30 ноября 1667 года в Ирландии (город Дублин) в небогатой семье. С детства он был лишен родительской ласки и заботы. Отец умер еще до рождения сына, а мать уехала в Англию, где и прожила до конца своих дней. Воспитанием Джонатана занимался его дядя.
Образование Свифт получил в Дублинском университете, который славился своими традициями преподавания литературы, древних языков и богословских наук. Здесь Джонатан увлекся литературным творчеством. По окончании университета талантливый, образованный, но бедный молодой человек мог выбирать между профессиями юриста и церковного служителя. Свифт решил стать священником.
Вскоре писатель уехал в Англию. Там он устроился секретарем к богатому аристократу. Роскошная библиотека помогала Свифту восполнить пробелы в образовании. За неполных десять лет Свифт стал профессиональным литератором, и написал свои первые сатирические произведения, в которых высмеивал пороки светской и церковной жизни.
 «Путешествия Гулливера» - главное произведение Свифта. Этот роман сегодня воспринимается как литературная сказка. Но Джонатан Свифт писал свой роман совсем не для детей и менее всего хотел порадовать публику фантастическими выдумками. Роман о путешествиях корабельного врача Лемюэля Гулливера был грозным оружием сатиры против недостатков политической и общественной жизни Англии.
Что такое сатира? Чем она отличается от юмора? Сатира и юмор – разные формы смешного в литературе. Юмор – осмеивание с оттенком сочувствия, а сатира – осмеивание с оттенком негодования, гневный смех.
Последние годы жизни Свифта были омрачены тяжелой болезнью, умер писатель в 1745 году.
- Что вы можете рассказать о жизни и творчестве Джонатана Свифта?
- Сегодня мы познакомимся с отрывком из первой части романа Джонатана Свифта «Путешествия Гулливера», будем учиться обобщать, сравнивать, выделять главное из прочитанного, давать чёткие ответы на поставленные по содержанию литературного произведения вопросы, и будем учиться быть вдумчивыми читателями.

Чтение 1 части учителем.
Знакомство с новыми словами:
Бриг – двух- или трехмачтовый парусный корабль.
Корма - задняя часть корпуса корабля.

Рабочий лист, задание 1.
Заполните таблицу «Верно/неверно», поставьте знак √:

- Какие ошибки были допущены в таблице?  Исправьте их зеленой ручкой.

Чтение 2 части детьми цепочкой.
Знакомство с новыми словами:
Трюм - внутреннее помещение корабля между нижней палубой и днищем, служащее для установки механизмов, для грузов.
Утёс - высокая отвесная скала.
Шлюпка - небольшая гребная лодка с прочным широким корпусом.
Кафтан - старинная верхняя мужская одежда.
Отлогий - спускающийся под небольшим уклоном, не крутой.

Рабочий лист, задание 2.
Расставьте предложения в хронологическом порядке, рядом с каждым предложением поставьте числа от 1 до 6:
6. Гулливер вышел на лужайку, покрытую очень мягкой и очень низкой травой.
2. Корабль ударился об утес и разбился в щепки.
5. Сначала вода доходила ему до плеч, потом до пояса, потом только до колен.
1. Но вот однажды, при переходе в Восточную Индию, корабль настигла буря.
4. И вдруг ноги его коснулись твердой земли.
3. Когда он вынырнул, возле него никого не было.

- Найдите фразеологизм, объясните его значение.
Выбились из сил - устали.

Чтение 3 части учителем и детьми по очереди.
Знакомство с новыми словами:
Колышек – деревянный стержень с одним заостренным концом.
Колчан - сумка, футляр для стрел.
Помост – возвышение, площадка.
Паж - в средние века мальчик, молодой человек из дворянской семьи, состоявший на службе в качестве личного слуги у знатной особы.
Свиток - длинный лист бумаги, сматываемый для хранения в рулон.
Посол - представитель власти, главы государства.
Окорок – часть туши, обычно копченой или зажаренной.

Рабочий лист, задание 3.
Дополните предложения:
Гулливер был похож на рыбу, которую поймали в сеть.
Чуть ли не под носом у него стоит человечек - крошечный, но самый настоящий человечек!
Только под ухом у него все время раздавался шум, похожий на стрекотание кузнечиков.
Он собрал силы и попытался оторвать от земли левую руку.
Стрелы у человечков были тоненькие и острые, как иголки.
Потом они убежали, и по ступенькам медленно поднялся на помост человечек в длинном плаще.
Гулливер ничего не понял, но на всякий случай кивнул головой и приложил к сердцу свободную руку.
Он поднял палец и несколько раз поднес его к губам.
Он съел пять жареных быков, восемь вяленых баранов, девятнадцать копченых поросят и сотни две цыплят и гусей.
Они нарочно подсыпали в бочки с вином сонного порошка, чтобы усыпить своего огромного гостя.

- Найдите фразеологизмы, объясните их значение.
Бросились врассыпную – разбежались в разные стороны.
Во рту ни крошки не было – давно ничего не ел и не пил.

Чтение 4 части про себя.
Знакомство с новыми словами:
Телега - грузовая повозка.
Бечевка - тонкая прочная нить.
Кучер - человек, управляющий лошадьми в упряжке.
Стре́мя - принадлежность, помогающая всаднику сесть на коня и сохранять равновесие во время верховой езды.

Рабочий лист, задание 4.
Ответьте на вопросы, используя текст:
В какую страну занесла Гулливера буря? Лилипутия.
Как называется столица Лилипутии? Мильдендо.
Какого размера деревья в Лилипутии? Не выше куста смородины.
Какого размера самые большие дома в Лилипутии? Ниже стола.
Что сделали с Гулливером, чтобы привезти его в столицу? Усыпили.
Сколько колес было на телеге? 22 колеса.
Сколько силачей перекатывали Гулливера на телегу? 900 силачей.
Через сколько часов силачи взвалили Гулливера на телегу? Через три часа.
Сколько лошадей запрягли в телегу? Полторы тысячи лошадей.
Кто охранял Гулливера ночью? Гвардейцы.

- Найдите фразеологизм, объясните его значение.
Точно ветром сдуло - внезапное исчезновение.

Чтение 5 части учителем.
Знакомство с новыми словами:
Щиколотка - часть нижней конечности, которая обеспечивает свободное движение стопы.
Вороной - конь яркой черной окраски.
Взвился на дыбы - встал на задние лапы.
Свита - лица, сопровождающие важную особу.
Ножны - футляр для вкладывания сабли, шпаги, кинжала.
Перочинный нож - складной нож, лезвие которого убирается в рукоять.

Рабочий лист, задание 5.
Выберите правильный вариант ответ:
В парадном зале замка Гулливер мог поместиться:
а) только сидя          б) почти во весь рост          в) свернувшись калачиком
Сколько человечков успело прогуляться по Гулливеру?
а) одна тысяча          б) сто тысяч         в) десять тысяч
Сколько замков повесили кузнецы на цепочки?
а) 36          б) 91          в) 63
      4.  Что значит по-лилипутски Куинбус Флестрин?
	а) Человек-Скала          б) Человек-Гора          в) Человек-Звезда
      5.  Откуда, по мнению ученых, взялся Куинбус Флестрин?
	а) со дна моря          б) вырос на грядке          в) с Марса
      6.  На какой лошади скакал Император?
	а) на белой          б) на чёрной          в) на рыжей
      7.  На что стала похожа лужайка?
	а) на шляпу          б) на зонт          в) на юбку
      8.  На каком языке не представился Гулливер императору?
	а) на польском          б) на испанском          в) на греческом
      9.  Чем была вооружена охрана?
 	а) пистолетами и ружьями          б) копьями, луками и мечами          в) мечами
      10.  Куда положил Гулливер пленников?
	а) в карман камзола          б) в кошелёк          в) в шляпу

Чтение 6 части детьми цепочкой.
Знакомство с новыми словами:
Чума – инфекционное заболевание.
Балдахин – украшенный навес на столбиках над кроватью, над троном.

Рабочий лист, задание 6.
Соотнесите слова с их значением:
Бельфаборак                    Дворец
Рельдрессель                   Государственный секретарь
Скайреш Болголам         Адмирал
Флимнап                         Казначей
Лимток                          Генерал
Бельмаф                         Судья
Мильдендо                     Столица Лилипутии
Куинбус Флестрин       Человек-Гора

Чтение 7 части детьми цепочкой по абзацам.
Знакомство с новыми словами:
Чиновник – государственный служащий.
Опись - список имущества, вещей, составленный для их учета.
Кипа - пачка предметов, лежащих один на другом.

Рабочий лист, задание 7.
По мере чтения дети записывают предположительные названия предметов.
Заполните таблицу:

Чтение 8 части учителем с остановками.
По мере чтения дети записывают названия тех предметов, которые перечислены в тексте.
Рабочий лист, задание 7.
Заполните четвёртую графу таблицы зелёной ручкой.
Знакомство с новыми словами (по ходу чтения):
Кортик – небольшой прямой тонкий кинжал.
Арсенал – склад оружия и военного снаряжения.
- Что произошло дальше с Гулливером, вам предстоит узнать дома, прочитав продолжение приключений главного героя.
Книга о невероятных приключениях Гулливера давно стала любимым произведением взрослых и детей. Она по праву входит в золотой фонд мировой литературы. Но на этом приключения отважного моряка не заканчиваются, страсть Гулливера к путешествиям приводит его в страну великанов – Бробдингнег, где он сам чувствует себя лилипутом, где люди похожи на горы, а кошка - страшный зверь и даже с мухами приходится сражаться... В третьей части Гулливер попадает на летающий остров Лапуту в страну ученых. В четвертой, заключительной части романа Гулливер попадает на новый остров — в страну гуигнгнмов – разумных лошадей.
- Мы с вами перевернули очередную страницу. И наше путешествие на сегодня тоже закончилось. А вам хочется продолжить путешествие? А как его можно продолжить? Чему вы научились на уроке? Какое задание больше всего вам понравилось? Чем? Какое задание вызвало затруднение? По какой причине? Какое у вас сейчас настроение?
Закончить наш урок я хочу словами французского писатели Дени Дидро: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать»… Читайте книги! Становитесь мудрее!

Домашнее задание:
Дочитать отрывок из произведения Д.Свифта «Путешествие в Лилипутию» до конца.
Письменно ответить на вопрос: Вы - житель Лилипутии. Вы бы хотели, чтобы Гулливер остался в вашей стране навсегда? Почему?


Презентация "Художественное конструирование из бумаги с использованием разных видов соединений. Соединяем в цепочку без клея" 3 класс


title: Классный час "Гармония - основа красоты" 4 класс

extracted_text:
Классный час.
Тема: Гармония-основа красоты.
Цели и задачи:
1.Раскрывать потенциал души ребёнка и поддерживать его стремление к познанию мира.                                                                                2.Развивать мышление и природное чувство красоты.
  3.Воспитывать чувство прекрасного,  побудить школьников думать об окружающем мире, заботится о природе,  и беречь её.
Оборудование: куклы для театрализованного представления сказок, плакат, маркеры, мультимедиа, презентация, музыкальное сопровождение.
Ход урока


title: Контрольная работа "Функции" (с ответами)

extracted_text:
                             Республика Беларусь

        Государственное учреждение образования «Лицей г. Новополоцка»

              Контрольная работа по математике, раздел алгебра

                                Тема: Функции

                                        Подготовила: Коновалёнок

                                        Ольга Владимировна,

                                        учитель математики высшей

                                        квалификационной категории

                                  2018 год

Вариант 1

1.Укажите график функции, заданной формулой [pic].

|a)                |b)                |c)                |d)                |

2.
|Функция задана на промежутке [-2; 6].|                                    |
|Смотрите рисунок. Найдите:           |                                    |
|а) область определения функции;      |                                    |
|б) множество значений функции;       |                                    |
|в) нули функции;                     |                                    |
|г) промежутки знакопостоянства       |                                    |
|функции;                             |                                    |
|д) промежутки возрастания и убывания |                                    |
|функции.                             |                                    |

3.Найдите область определения функции:
А) [pic];                            Б) [pic].

4.
А) Найти сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии, если [pic].
Б) Найдите нули функции [pic]

5.
Построить график функции[pic]. Найти точку пересечения графика с осью
ординат.

Вариант 2

1.Укажите график функции, заданной формулой [pic].

|a)                |b)                |c)                |d)                |

2.
|Функция задана на промежутке [-5; 4].|                                    |
|Смотрите рисунок. Найдите:           |                                    |
|а) область определения функции;      |                                    |
|б) множество значений функции;       |                                    |
|в) нули функции;                     |                                    |
|г) промежутки знакопостоянства       |                                    |
|функции;                             |                                    |
|д) промежутки возрастания и убывания |                                    |
|функции.                             |                                    |

3.Найдите область определения функции:
А) [pic];                            Б) [pic].

4.
А) Найти сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии, если [pic].
Б) Найдите нули функции [pic].

5.
Построить график функции  [pic]. Найти точку пересечения графика с осью
ординат.

      Ответы к К Р «Функции»

Вариант 1

№1. с

№2. а) [-2;6]; б) [-3;2];   в) x1=2, x2=6;   г) f(x)>0 x[pic] (2;6];  f(x)<0
 x[pic][-2;2);

д) функция возрастает x[pic][0;4]; функция убывает [-2;0], [4;6].

№3. a) [pic]; б) x[pic][-10;2).

№4. a) [pic]; б) -2;0;2.

№5. График функции:

 [pic]

Точка пересечения графика с осью ординат: (0;4).

Вариант 2

№1. в

№2. а) [-5;4]; б) [-2;4];   в) x1=3,5; x2=1; х3=3;

г) f(x)>0 x[pic] (-3,5;1), (3;4];  f(x)<0  x[pic][-5;-3,5), (1;3);

 д) функция возрастает x[pic][-5;-1], [2;4]; функция убывает [-1;2].

№3. a) [pic]; б) x[pic][-7;5).

№4. a) [pic]; б) -4;0;4.

№5. График функции:

 [pic]

Точка пересечения графика с осью ординат: (0;3).

-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Тест "Die Reformation in Deutschland"

extracted_text:
Die Reformation in Deutschland
Предмет	Немецкий язык
Вопрос №1
Wann feiert man in Deutschland der Tag der Reformation?
am 31. Oktober
am 31. November
Вопрос №2
Wann begann die Reformation in Deutschland?
1637
1517
Вопрос №3
Wie heisst der bekannteste Theologe der Reformation in Deutschland?
der Papst Alexander VI
Martin Luther
Ludwig II von Bayern
Вопрос №4
Was hing Martin Luther an die Tür der Schlosskirche in Wittenberg am Tag vor Allerheiligen?
eine Petition für den Papst über eine Erlösung von der Sünde
95 Thesen in lateinischer Sprache zu Ablass und Busse
Вопрос №5
Gegen was kãmpfte Martin Luther?
gegen die Erlösung von der Sünde durch einen Ablass in Form einer Geldzahlung
gegen das katholische christliche Glauben in Deutschland
Вопрос №6
Was noch hat Martin Luther für Deutschland gemacht?
Er wurde Kaiser des deutschen Reiches
Er übersetzte die Bibel vom Latein ins Deutsch
Er wurde der erste Papst Deutschlands
Вопрос №7
In welchem Bundesland Deutschlands feiert man den Reformationstag als ein staatlicher Feiertag?
in Bayern
in Thüringen
in Sachsen

Оценка за тест

7 баллов – «5»
6-5 баллов – «4»
4-3 баллов – «3»
Менее 3 баллов – «2»


title: Технологическая карта урока "Компоненты действия вычитания. Уменьшаемое, вычитаемое, разность" 1 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 29
Василеостровского района г. Санкт – Петербурга

Технологическая карта урока математики
на тему: «Компоненты действия вычитания. Уменьшаемое, вычитаемое, разность.»
УМК : «Школа России», 1 класс

Автор урока:
учитель начальных классов
Гренштейн Ольга Юрьевна

Тема урока: компоненты действия вычитания: уменьшаемое, вычитаемое, разность
Тип урока : ознакомление с новым материалом
Цель урока: создать условия для успешного ознакомления с названиями компонентов при действии вычитания, умения читать, составлять и записывать математические выражения, используя термины «уменьшаемое, вычитаемое, разность»
Задачи урока:
познакомить с названиями компонентов действия вычитания, закреплять умение читать математические выражения разными способами, продолжить работу над формированием вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах 10, закреплять умение решать задачи;
развивать математическую речь учащихся, мышление, внимание, память;
воспитывать культуру поведения, умение работать в паре.
Планируемые результаты:
Личностные: учатся определять потребность в освоении новой темы, проявлять готовность к сотрудничеству и самооценке, проявлять интерес к математике
Регулятивные: учатся принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять её решение под руководством учителя, учитывая выделенные им ориентиры; учатся определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; учатся проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Познавательные: учатся ориентироваться в своей системе знаний;  отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания;  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
выделять существенную информацию из сообщений разных видов; использовать знаково-символические средства, в том числе модели; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;  устанавливать аналогии; оформлять свои мысли в устной и письменной форме
Коммуникативные: учатся слушать и слышать речь учителя; слушать ответы одноклассников, дополнять и уточнять их; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные: учатся использовать математическую терминологию при составлении, чтении и записи математических равенств на вычитание; выполнять устно и письменно арифметические действия с числами (сложение и вычитание в пределах 10).
Оборудование урока: учебник «Математика» для 1 класса, 2 часть, авт. Моро М.И. и др., Просвещение, 2017 г.; конверты на каждом столе с таблицей для самостоятельной работы; наглядный материал: снеговик-матрос, карточки с названием компонентов действия вычитания;,проектор для демонстрации слайдов компьютерной презентации.

Технологическая карта урока

Источники:  Учебник Моро М.И. Математика. 1 класс. Учеб. для общеобр. Организаций в 2 ч. Ч.2 / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В.Степанова – 8изд.- М.: Просвещение, 2017. -112с: - (Школа России)


title: Презентация по информатике "Табличные информационные модели" 6 класс Босова

extracted_text:
24 январяУрок: ИнформатикаУчитель: Юлия ЕвгеньевнаСоловьева
Домашнее задание
Задание 1. Посмотрите видеоуроки по ссылкам
Задание 2. С помощью просмотренного материала, составьте инструкцию по работе с таблицами для  текстового редактора
Инструкция
Чтобы вставить таблицу в текстовый документ нужно Установить ______________________ в нужное место
Выбрать в меню программы пункт __________________, потом выберите из списка пункт __________, затем опять _________________
Также можно воспользоваться иконкой на __________________________  или _____________________________
Чтобы изменить ширину/высоту столбцов/строк, нужно встать на границу ____________/_________, пока не появится  _______________________. Затем зажав кнопку мыши,_______________ границу в _______
Чтобы  добавить в таблицу столбец или строку, нужно установить курсор _____________, и выбрать __________________________________
Чтобы  удалить в таблице ненужные столбец или строку, нужно установить курсор ______________, и выбрать _________________________________
Чтобы объединить несколько __________, нужно __________________ их мышкой, и выбрать  _______________________________________________
Чтобы разбить ячейку на несколько ячеек, нужно встать ____________ на ячейку, выбрать ____________________________, и в диалоговом _________  указать, на какое количество _______ и ___________ ее разбить

ВЫДЕЛИТЬ
КУРСОР
ТАБЛИЦА
ВСТАВИТЬ
ТАБЛИЦА
ПАНЕЛИ ИНСТРУМЕНТОВ
КЛАВИШАМИ CTRL+F12
СТОЛБЦА/СТРОКИ
ДВОЙНАЯ СТРЕЛКА
ПЕРЕМЕСТИТЬ
НУЖНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
В ЯЧЕЙКУ
В ЯЧЕЙКУ
ТАБЛИЦА-ВСТАВИТЬ-СТОЛБЕЦ/СТРОКУ
ТАБЛИЦА-УДАЛИТЬ-СТОЛБЕЦ/СТРОКУ
ЯЧЕЕК
ТАБЛИЦА-ОБЪЕДИНИТЬ ЯЧЕЙКИ
КУРСОРОМ
ТАБЛИЦА- РАЗБИТЬ ЯЧЕЙКИ
ОКНЕ
СТРОК
СТОЛБЦОВ
Цель нашего урока
Научиться создавать таблицы
а. Поставьте «+» напротив правильного варианта ответа
b. Заполните схему:
с. Отметьте «+» правильное высказывание
d. Обведите рисунок со словесной моделью
Магматические горные породы, которые образовывались при затвердении расплавленной магмы. Магматические горные породы могут быть глубинными, изверженными или излившимися
Что вы можете сказать об этой паре объектов?
Что вы можете сказать об этой паре объектов?
Что вы можете сказать об этой паре объектов?
2. Разбираемся, что такое таблица:Поставьте «+» напротив правильного варианта ответа
+
Табличные информационные модели
3. Структура таблицы
ВЕРХНИЙ ЗАГОЛОВОК
Верхний заголовок
1
2
Боковой заголовок
Боковой заголовок
3
Ячейка
Ячейка

Структура таблицы
Строка
Столбец
Ячейка

4. Учимся преобразовывать простую таблицу в сложную
Простая
Сложная

4
b. Добавьте дополнительные границы в те ячейки, которые нужно разбить
5. Учимся преобразовывать словесную модель в таблицу
Смешарики на Новый год очень хорошо и вкусно питались. Когда они пошли после Новогодних каникул в школу, оказалось, что Бараш весит 25 кг и вырос до 110 см. Нюшин рост теперь составляет 98 см, и весит она при этом 20 кг. Рост Кар-Карыча остался прежним, 75 см, зато вес увеличился до 15 кг. Пин единственный, кто не стал весить больше, и его вес остался 19 кг, зато он подрос и теперь 92 см. Лосяш оказался опять самым тяжелым, он весит 30 кг при росте 115 см

Как спроектировать таблицу
Объекты
Объект 1
Объект 2
Объект 3
Свойства объектов
Значение свойства для Объект 1
Значение свойства для Объект 2
Значение свойства для Объект 3
Выполнить задание 6: Составить инструкцию
S=Vt
Магматические горные породы, которые образовывались при затвердении расплавленной магмы. Магматические горные породы могут быть глубинными, изверженными или излившимися
Информационные модели
Дают представление об объектах, процессах, событиях с помощью описания их существенных свойств
Изображение
Запрещается въезд всех транспортных средств в данном направлении. Этот дорожный знак можно увидеть на дорогах с односторонним движением, на въезде против направления движения.
Действие не распространяется на маршрутные транспортные средства.Действует до первого перекрёстка.

Формула
Для нахождения пути, пройденного объектом, нужно знать скорость движения объекта и время движения. Тогда Пройденное расстояние можно найти, умножив скорость движения на время движения
S=Vt,
где
V- это скорость движения,
t – это время движения
Диаграмма
Сравнивали количество отличников в Мишином классе за 2015,  2016 и 2017 учебный год. Выяснили, что в 2015 году отличников было 12 человек, в 2016 году отличников 15 человек, а в 2017 - 20 учеников учились на одни пятерки
Таблица
За каждый вид информации «отвечает» свое чувство и соответствующий орган чувств. Зрительную информацию человек воспринимает глазами с помощью зрения. Звуковая информация воспринимается ушами с помощью слуха. За вкусовую информацию отвечают вкус и язык, за обонятельную – нос и обоняние. Кожа – это осязательный орган
Схема
По своему происхождению, все горные породы можно подразделить на три вида:
Магматические горные породы, которые образовывались при затвердении расплавленной магмы. Магматические горные породы могут быть глубинными, изверженными или излившимися.
Осадочные горные породы, которые образуются при осаждении органических и неорганических веществ как по поверхности земли, так и по дну водных бассейнов.
Метаморфические горные породы, которые, под действием давления, температур и различных растворов, возникают из магматических или осадочных горных пород.

Что общего во всех этих примерах?
Словесная модель была преобразована в более компактную и наглядную
Задача
Смешарики на Крещение купались в проруби. Бараш окунулся пять раз и выскочил через три секунды. Нюша окуналась два раза и выскочила через одну секунду. Кар-Карыч окунулся четыре раза и выскочил через шесть секунд. Пин выскочил из проруби через семь секунд и окунулся шесть раз. Крош находился в воде четыре секунды и окунулся три раза. А вот Лосяш смог продержаться  в воде шесть секунд и семь раз окунуться с головой.
Объект-характеристика-значение
Бараш – окунался – 5 раз – был в воде- 3 сек
Нюша – окуналась –  2 раза – была в воде 1 сек.
Кар-Карыч – окунулся 4 раза – был в воде 6 сек.
Пин – окунулся 6 раз –  был в воде 7 сек.
Крош – окунулся 3 раза – был в воде 4 сек.
Лосяш – окунулся 7 раз – был в воде 6 сек.
Объект –   характ1  –   Зн-е 1;   характ 2 –   Зн-е 2
Крещение у Смешариков

Крещение у Смешариков
Таблица

Модель
Информационная
Табличные

модели
информационные
Таблицы
СЛОЖНАЯ
ПРОСТАЯ

Таблица называется простой, если
в ней нет объединенных ячеек
количество ячеек во всех столбцах одинаково
количество ячеек во всех строках одинаково
Цель нашего урока
Научиться строить простые и сложные таблицы в текстовом редакторе  LibreOffice Writer
Практическое задание
Создать простую таблицу

Создать еще одну таблицу, на выбор
На «5»

На «4»

На «4»
На «5»


title: Тест "Обработка отраслевой информации"

extracted_text:
Тест для квалификационного экзамена ПМ 01 (Раздел Мультимедиа).

Какие презентации считаются интерактивными?
Презентации, в которых задан сценарий изложения информации и изменить его можно незначительно используя гиперссылки, но можно произвольно выбирать время демонстрации каждого слайда.
Презентации, в которых можно произвольно выбирать порядок представления информации и время демонстрации каждого слайда.
Презентации, в которых жёстко задан порядок представления материала и жёстко задано время демонстрации каждого слайда и всей презентации. Обычно они выполняются в автоматическом режиме.
Какое устройство преобразует переменный ток звуковой частоты в звук?
Громкоговоритель, наушник.
Цифровой аналоговый преобразователь (ЦАП).
Микрофон.
Устройства для вывода звука из компьютера?
Звуковые колонки.
Микрофон.
Аналого цифровой преобразователь.
Цифровой аналоговый преобразователь.
Web камера.
Где используются мультимедиа технологии?
Образование- использование обучающих интерактивных уроков, тестов.
Реклама - представление мультимедийных рекламных материалов.
Наука - моделирование сложных процессов.
Техника - конструирование сложной техники и проверка её характеристик посредством компьютерного моделирования.
Искусство - представление музейных материалов посредством использования интерактивных мультимедийных видео экскурсий.
Какие технологии относятся к мультимедиа?
Технология развития физических способностей человека с использованием компьютерного тестирования и управления.
Технология изготовления компьютеров и программного обеспечения к ним.
Информационные компьютерные технологии с одновременным использованием нескольких видов информации.
Какие презентации считаются непрерывными?
Презентации, в которых можно произвольно выбирать порядок представления информации и время демонстрации каждого слайда.
Презентации, в которых задан сценарий изложения информации и изменить его можно незначительно используя гиперссылки, но можно произвольно выбирать время демонстрации каждого слайда.
Презентации, в которых жёстко задан порядок представления материала и жёстко задано время демонстрации каждого слайда и всей презентации. Обычно они выполняются в автоматическом режиме.
Какое устройство преобразует звук в электрический переменный ток?
Громкоговоритель, наушник.
Аналого-цифровой преобразователь (АЦП).
Микрофон.
Какие виды информации могут одновременно использоваться в мультимедиа?
Текстовая.
Звуковая.
Анимация.
Видео.
Рисунки.
Какое устройство преобразует аналоговый электрический сигнал в 0 и 1?
Громкоговоритель, наушник.
Аналого-цифровой преобразователь (АЦП).
Микрофон.
Устройства для ввода статической графики в компьютер?
Сотовый телефон со встроенным фотоаппаратом.
Цифровой фотоаппарат.
Цифровая видеокамера.
Web камера.
Клавиатура компьютера.


title: Конспект ООД "Опасные предметы вокруг нас"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 184»
(МБ ДОУ «Детский сад № 184)

Конспект организованной образовательной деятельности
по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности
Тема: «Опасные предметы вокруг нас»
(средний дошкольный возраст)

                                                                      Составила воспитатель МБ ДОУ «Детский сад  № 184» г. Новокузнецк
                                                                      Пичугина Наталья Александровна

Новокузнецкий городской округ, 2016
Цель:   Формирование представлений об опасных предметах в быту, о предметах, знакомство с правилами  пользования  колющими, режущими   предметами, бытовыми приборами,
Задачи:
Познакомить детей с предметами опасными для жизни и здоровья.
Сформировать представление о предметах, которые могут угрожать жизни и здоровью детей.
Предостеречь от несчастных случаев в быту.
Учить отвечать на вопросы.
Способствовать формированию творческой активности, находчивости, умению сосредоточиться.
Воспитывать отзывчивость, доброту.
Развивать у детей логическое мышление, память, слуховое внимание и восприятие.
Материал  и оборудование: иллюстративный материал по теме «Опасные предметы быта», игрушка тигренок «Тишка»
карточки с точным изображением предметов;
опасные предметы: инструменты – нож, ножницы, утюг, электроплита;
швейные принадлежности – катушка ниток, иголка, ножницы;

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, а  из вас кто-нибудь хотя бы раз оставался дома один  без взрослых?

(предполагаемые ответы детей)

Воспитатель: А вы знаете,  что в наших  квартирах живут опасные предметы? А кто знает, что это за опасные предметы?
(предполагаемые ответы детей)

(Стук в двери, к  детям приходит  тигренок Тишка)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам в гости пришел тигренок Тишка,  давайте поздороваемся с ним.

Тишка: Сегодня я хочу рассказать вам, какие опасные предметы нас окружают дома. Сейчас я буду вам загадывать загадки, а вы внимательно слушайте и отгадывайте.

Два конца, два кольца
А посредине гвоздик. (ножницы)

Воспитатель:  Как вы думаете можно брать ножницы без разрешения взрослых? Почему?
Тишка: Слушаем следующую загадку

У меня есть лезвие
Острое, железное
Обращайтесь осторожно
Ведь порезаться мной можно. (нож)

Воспитатель: А почему нож брать опасно?
(предполагаемые ответы детей)

Тишка: Слушаем третью загадку.

Удивила ты меня
Суп сварила без огня. (электроплита)

Воспитатель: А что может произойти, если не выключить электроплиту?
(предполагаемые ответы детей)

Тишка: Молодцы, вот еще одна загадка.

Гладит все, чего касается,
А дотронешься – кусается (утюг)

Воспитатель: А что может произойти, если оставить утюг включенным?

Маленького роста я,
Тонкая и острая.
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу. (игла и нитка)

Воспитатель:  А что может быть от иглы? Где должны лежать иголка, нитки, ножницы?
Правильно. Обычно они лежат в специальной коробочке для шитья, в сундучке или шкатулке.

Есть такое правило: все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.

Тишка:
Дом в порядке содержи:
Вилки, ножницы, ножи,
И иголки, и булавки!
Ты на место положи!

Воспитатель: Ребята, а может вы еще знаете какие опасности могут подстерегать нас дома? Какие опасные предметы есть еще? (Ответы детей)
Молодцы! Знаете что опасно брать и включать без разрешения родителей.

Воспитатель: Ребята, тигренок Тишка хочет с вами поиграть, вы согласны?
(ответы детей)
Воспитатель: А называется эта игра «Можно-нельзя»

Дидактическая игра «Можно-нельзя».

Цель: Закреплять представления о бытовых предметах, которыми нельзя играть.
Оборудование: предметные картинки с изображением опасных предметов и безопасных предметов для игры.

Воспитатель: Я буду показывать разные картинки, а вы будете поднимать зеленый круг, если это безопасный предмет, а красный круг, если это опасные предметы. И объяснять свой выбор.

Молодцы!

Пальчиковая гимнастика «Точим нож»
Точим нож.
Точим, точим, точим нож!
Будет очень он хорош.
Будет резать он припасы:
Масло, сало, хлеб, колбасы,
Помидоры, огурцы…
Угощайтесь, молодцы!
(дети имитируют движения точильщика, проводят ладонями взад-вперед, а в конце четыре хлопка)

а Тигренок хочет еще поиграть с вами и узнать, для чего нужны предметы. Поиграем?

Тигренка передавайте и на вопросы отвечайте.

Дидактическая игра «Для чего это нужно»

Утюгом - гладят белье
Феном - сушат волосы
Ножом – режут продукты
По телевизору – смотрят передачи
Иглой - шьют одежду
Лампой – освещают книгу
Пылесосом – пылесосят пыль
Топором – рубят деревья
Вентилятором – охлаждают воздух
Ножницами – режут бумагу
В холодильнике – хранят продукты
В чайнике – кипятят воду
На печке – варят еду
Молотком – забивают гвозди

Тишка: А хотите еще со мной поиграть?
             Игра называется «Разложи по местам»
Подвижная игра «Разложи по местам»
Цель: закреплять знания об опасных предметах. Знать к каким категориям опасных предметов они относятся.
Воспитатель: Ребята, сейчас мы с вами разделимся на три команды. Посмотрите у меня лежат на столе картинки с опасными предметами, одна команда должна выбрать картинки, относящиеся к инструментам, вторая команда выбирает картинки, относящиеся к лекарствам, которые нужно сложить в аптечку, третья команда выбирает картинки с изображением бытовых приборов. Выполняем друг за другом, чья команда будет быстрее, та и победит. А потом мы все вместе с вами проверим правильно ли выполнили задания все команды.
1, 2, 3, - игру начни…

Тишка: Молодцы! Теперь я спокоен за вас, вы знаете про все опасности, которые могут вас подстерегать дома, вы знаете что можно, а чего нельзя делать. Придете домой обязательно расскажите своим родителям что вы сегодня узнали. А мне пора идти к другим детям.

 Итог:
Воспитатель: давайте скажем Тишке до свидания, приходи к нам еще.
 Ребята, а с чем нас сегодня познакомил Тишка, что он нам рассказал? Правильно. Ребята, сегодня мы с вами познакомились с правилами обращения с опасными предметами. Теперь вы будете внимательными и аккуратными используя их.


Тест "Малые жанры фольклора" 3 класс


title: Презентация "Конституции России - 20 лет" 2-3 класс

extracted_text:
Конституции России – 20 лет
Холостых Людмила Дмитриевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ имени В. М. Комарова
Звёздного городка
 Московской области

Что такое Конституция?
    Конституция  - основной закон государства, определяющий основы общественного и государственного строя, систему государственных органов, права и обязанности граждан.

					(Словарь Ожегова)
История Конституции
1918 год
1924 год
История Конституции
1936 год

1977 год

История Конституции
12 декабря 1993 года
Ельцин Борис Николаевич
Гимн Российской Федерации

Музыка А. Александрова

Слова С. Михалкова
Герб России
Флаг России
Что такое право?

	Право - возможность совершать, осуществлять что-либо, предоставляемая законами государства.

				(Словарь Ефремовой)

Права детей в России
Права детей в России
Права детей в России
Права детей в России
Права детей в России
Права детей в России
Права детей в России
Права детей в России
Права детей в России
Что такое обязанность?

    Обязанность - то, что подлежит безусловному выполнению.

					(Словарь Ушакова).

Обязанности граждан России
Соблюдение Конституции РФ и законов РФ.
Уважение прав и свобод других лиц.
Забота о детях и нетрудоспособных родителях.
Получение основного общего образования.
Забота о памятниках истории и культуры.
Уплата налогов и сборов.
Охрана природы и окружающей среды.
Защита Отечества.

Спасибо за работу!

http://pedsovet.su/_ld/377/85960040.jpg

Интернет-ресурсы

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9e/Обложка_Конституции_РСФСР_1918_года.jpg/220px-Обложка_Конституции_РСФСР_1918_года.jpg
http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTiYDaiy1ST4XSYLeNG20E7U57noecO9dAvDa32u1a3Ef6j5JqI

http://files.sudrf.ru/1133/user/Images/Konst_Book.gif

http://www.prlib.ru/History/Lists/history/Attachments/408/constitutoin1924.jpg

http://www.wallpage.ru/imgbig/wallpapers_11508.jpg

http://learning.9151394.ru/pluginfile.php/466204/mod_resource/content/0/gimn001.jpg

http://viki.rdf.ru/media/upload/preview/prava-detey.jpg

http://900igr.net/datai/chelovek/Prava-rebjonka.files/0003-003-Deti-iemejut-pravo-na-besplatnoe-obrazovanie.jpg

http://pozdravlenii.ru/valya/0008-008-deti-imejut-pravo-na-vospitanie-v-semejno.jpg

http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQTTGVL8W4QXu2PiKZ7oFEGMXwNHEeKGOTrFiDJxYWQlizG7M_9cg

http://mdou129kms.ucoz.ru/pravadetei/0011-011-Schastja-i-solntsa-vam-deti.jpg

http://900igr.net/data/chelovek/Prava-rebjonka.files/0005-005-Deti-imejut-pravo-na-dostatochnoe-pitanie-i-dostatochnoe-kolichestvo.jpg