title: Конспект урока "Народная праздничная одежда" 5 класс

extracted_text:
                            Олейник Алсу Фидаевна

           МБОУ «Кадетская средняя общеобразовательная школа» № 13

                              г. Новый Уренгой

                учитель изобразительного искусства и черчения

                                III четверть

                  ДЕКОРАТИВНОЕ ИСКУССТВО В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

                                   Урок 2

                     Тема: НАРОДНАЯ ПРАЗДНИЧНАЯ ОДЕЖДА.

Цели:

   1. Познакомить учащихся с русским народным костюмом, понятием «Ансамбль»,
      значение колорита в одежде.

   2. Формировать умения и навыки учащихся при использовании различных видов
      техники в работе.

   3. Продолжить развитие эстетического и художественного вкуса,  творческой
      активности и мышления учащихся.

   4. Прививать интерес к народному творчеству.

   Оборудование и материалы:

   1. Таблицы с изображением русского народного костюма.

   2. Видеоряд исторических картин русских художников,  в  которых  показаны
      изображения русского народного костюма.

   3. Музыкальный ряд: русские народные песни.

   4. Комплект художественных материалов.

   5. Цветная бумага, клей, ножницы для аппликации.

                                 ПЛАН УРОКА

   1. Беседа о народном костюме, повторение ее элементов.  Связь  композиции
      костюма с народной архитектурой и орнаментом в народном искусстве.

   2.  Постановка  художественной   задачи:   Выбор   формы   и   орнамента,
      художественного материала.

   3. Исполнение под  указанием  учителя  этапности  работы  с  бумагой  для
      получения силуэта фигуры в одежде.

   4. Начало работы над окончательным вариантом.

   5. Завершение работы.

   6. Выставка и обсуждение работ.

                                 Ход урока.

     I. Организация урока.
   1. Приветствие.
   2. Проверка готовности учащихся к уроку.

    II. Сообщение темы урока.
Учитель. День был теплый и ясный; чинно выступали из церкви одна  за  другою
нарядные девушки и парами медленно приближались в нашу сторону. С какою-  то
негою, медленно  вился  хоровод  девушек  в  жемчужных  головных  уборах,  в
парчовых и шелковых платьях, там виднелись толпы парней с девушками в  более
простых нарядах, они медленно прохаживались,  взявшись  за  руки,  вперед  и
назад, разливаясь в своих громких песнях (слайд 2).

 Учитель. Какие красивые одежды. Из чего же шили народную одежду?
Ответ: Ее шили  из  тонкого  серебристо-  белого  домотканого  льняного  или
конопляного полотна. Шила их сама хозяйка.

Сегодня мы познакомимся  с  одеждой  разных  губерний,  найдем  их  отличие.
Увидим красоту и самобытность русского костюма.

   III. Повторение изученного материала.
   1. Опрос учащихся по вопросам:
   1) Какие станки использовались для изготовления пряжи?
   2)  Какие применяли инструменты для изготовления тканных изделий?

Учитель.   Давайте   посмотрим,   какие   инструменты   использовались   для
изготовления ткани? (Ткацкий станок,  прялка,  веретено,  гребень  и  щетка,
тесло, трепало и др.) (слайд 3).

    IV. Введение в тему.

Учитель. Основой женского и девичьего народного костюма  была РУБАХА.
Рубахи  были  разные.  Праздничные  -  для  воскресных  дней  и  престольных
праздников, будничные -для работы дома  и  в  поле;  обрядовые  делились  на
свадебные, предсвадебные  и  погребальные  -  «горемычные».  Шилась  она  из
прямых полотнищ. В рубахах верхняя часть рукава делалась из  тонкого  холста
и более дорогих тканей, а нижняя- подстава- из домотканого  грубого  холста.
На многих рубахах видим полики- вставки, расширяющие верхнюю часть.
Форма рукавов была различной: прямые или  суживающиеся  к  кисти,  свободные
или сборчатые.  Порой  их  собирали  под  узкую  обшивку  или  под  широкий,
украшенный кружевом манжет.
В  свадебной  и  праздничной  одежде  встречались  рубахи-  долгорукавки   с
рукавами до двух метров длиной, с клиньями,  без  сбор.  При  ношении  такой
рукав собирался горизонтальными складками, либо  имел  специальные  прорези-
окошки  для  продевания  рук.  Длинным  рукавам  приписывалась   в   старину
колдовская сила.  Вспомни  Василису  Прекрасную,  у  которой  после  каждого
взмаха появлялись озера, лебеди.
Таким образом, в женской одежде бытовало два  вида  рубах:  одна  с  широким
сборчатыми  рукавами, связанная с Новгородской культурой, и с  суживающимися
книзу рукавами под названием «московской». В народе верили, что свою  рубаху
нельзя было продавать, иначе распрощаешься со счастьем (слайд 4).
В сундуке для приданого невеста обычно хранила 5-6, а то и дюжину рубашек.
Самую красивую рубашку невеста надевала в день свадьбы. Изготавливалась  она
в особое время: «в первую ноченьку  христовую  (пасхальную),  во  другую  во
ивановскую, в третью ноченьку петровскую. Шилась она из лучшего  домотканого
полотна.
Нарядные рубашки надевали в день первой борозды,  в  день  выгона  скота,  в
день начала сенокоса  и  жатвы.  Полотно,  из  которого  они  изготовлялись,
экономили, поэтому рубашку шили из нескольких  сортов  ткани,  различающихся
толщиной и плотностью.
Верхнюю часть рубашки  шили  из  лучшего  «кужельного»  полотна  и  называли
«станом», «станушкой». Ниже талии надставляли подставу из грубой  конопляной
ткани, при надобности ее сменяли другой. Были рубашки и  без  подставы,  так
называемые «цельные» или «скрозные» (додольные) (слайд 5) .
Учитель. Чем украшалась  рубаха? (вышивкой).
Учитель. Какую роль играла вышивка в украшении рубахи?
Вышивка играла  роль  оберега,  она  не  только  украшала,  но  должна  была
оберегать,  защищать  женщину,  поэтому  были  четко  определены  места   ее
расположения: ошивки ворота и запястий, плечо,  грудь  и  низ  рубахи,  поле
рукавов. Интенсивно расшитые, эти места как бы  защищали  человека  от  злых
сил (слайд 7).
       В  обрядовых  рубахах-  покосницах  и  в  рубахах-сенокосицах  ширина
вышивки  подола  достигала  30-60  см.  Вышивалась  даже  будничная  одежда.
Украшались  даже  «горемычные»  рубахи  и   здесь   соблюдались   каноны   в
использовании узоров и цвета. Траурная одежда  была  белая.  При  трауре  по
родителям носили белые рубахи с белой вышивкой, а по детям - с  черной.  Без
всяких украс были рубахи только у женщин-вдов.

Считалось,  что  чем  богаче  украшена  рубаха,  тем  счастливее  будет   ее
владелица и это непременно скажется на ее потомстве.
Прикасаясь к земле и травам изукрашенным  подолом,  женщина  надеялась,  что
передает земле  силу  плодородия,  скрытую  в  орнаментах  вышивки,  и  сама
получает взамен жизненные силы.
Учитель. Обратите внимание на цвета взятых ниток. Какие цвета преобладают?
Преобладало двустороннее шитье  металическими  блестками.  Узоры,  тканые  и
вышитые, выполнялись льняными, конопляными, шелковыми и шерстяными  нитками,
окрашенными растительными красителями, дающими приглушенные  оттенки.  Гамма
цветов многокрасочна: белый, красный,  синий,  черный,  коричневый,  желтый,
зеленый
Учитель. Какие орнаментальные мотивы мы можем увидеть в вышивках?
Наиболее  распространенные  элементы   орнамента:   ромбы,   косые   кресты,
восьмиугольные  звезды,  розетки,  елочки,  кустики,  стилизованные   фигуры
женщины, птицы, коня, оленя. Узоры вышивки  были  священными,  божественными
изображениями или знаками - символами, обладающими магической и  оберегающей
силой.

Учитель. Рассмотрим более подробно народный костюм южных губерний.
Что одевали поверх рубахи? (слайд 7)

В южнорусских губерниях поверх рубахи носили древнюю поясную одежду- поневу-
 домотканую клетчатую юбку из шерсти, в которую обворачивались, укрепляя  по
талии поясом. Поневу впервые одевали девушке в ее совершеннолетие  и  носили
в основном замужние женщины, и в памяти  народа  она  осталась  как  «вечный
хомут и бабья кабала».

Первую поневу шила сестра, а надевал ее брат на Пасху  или  на  Троицу,  она
символизировала   замужество   и   надевалась   только    перед    свадьбой.
Совершеннолетие девушек отмечалось в народе обрядом - «загонять  в  поньку»,
когда в праздник  на  девушку  при  всех  родных  подруги  надевали  поневу.
Выглядел обряд следующим образом: девушка  бегала  по  лавкам  расположенных
вдоль стен избы, мать ходила вслед  за  ней  и  уговаривала.  Если  девушка,
соскочив с лавки, попадала прямо ногами в поневу,  ее  можно  было  сватать.
Окончательно поневу надевали во время свадьбы.
Понева - это юбка, состоящая из трех полотнищ  шерстяной  или  полушерстяной
ткани, стянутых на талии  плетеным  узким  пояском  -  гашником;  ее  носили
только замужние женщины.
Термин «понява» («понева», «понька») -  общеславянский,  поначалу  обозначал
кусок ткани, пелену, покрывало.
Ткани   для   понев   брали   домашнего   изготовления:   шерстяные   (пряжа
преимущественно из овечьей шерсти) и из  растительного  волокна  -  конопли.
Техника  изготовления  ткани  была  простейшая  -  полотняное  переплетение.
Чередование шерстяных и  растительных  нитей  создавало  на  ткани  узор  из
клеток. Полосатые и клетчатые узоры разнообразны по форме и колориту.
Поневы так же, как и рубахи, делились на праздничные, расхожие и  будничные.
Будничные  отделывались  по  низу  узкой  полоской  домотканой   тесьмы.   В
праздничных же поневах большое внимание уделялось «клаже» - это  нашивки  по
подолу, в которых максимально использовалось все богатство отделки.
Во многих селах рубаху носили «с пазухой» - рубаху выдергивали из-под  пояса
и спускали ниже на поневу, фигуру женщины  такой  напуск  делал  дородной  и
округлой, полностью скрывая талию.
Фигура женщины в этой одежде казалась более  приземистой,  чем  в  сарафане.
Деревенская одежда соответствовала  укладу  крестьянской  жизни,  и  полнота
женщины означала для крестьянки здоровье, а здоровье - это и дети, и  работа
без устали, «до седьмого пота».
Поневы, которые носила  молодая  жена  до  рождения  первого  ребенка,  были
самыми красивыми.  Молодая  после  венца  надевала  поневу  с  «хвостом»  из
красного сукна, шелка, бахромы и даже с бубенцами.

Сверх поневы носили передник, повязывая его по талии,  или  длинную,  богато
украшенную занавеску,  надеваемую  через  голову  и  держащуюся  на  плечах.
Существовал еще и  навершник,  или  шушпан,  напоминавший  короткую  широкую
рубаху из домотканой  шерсти, разукрашенную тканым и вышитым узорочьем.
Посмотрите на головной убор женщин (слайд 8). Рогатые  кички  были,  главным
образом, у населения южных регионов, где преобладала  понева  (в  Рязанской,
Тульской,  Калужской,  Орловской  и  других  губерниях).  Только  по   форме
различают кички рогатые, копытообразные, лопатообразные, котелкообразные,  в
виде обруча, овала, полуовала и т.п.

 Учитель. Мы рассмотрели с вами одежду южных губерний.  А  теперь  посмотрим
на одежду  северных  губерний,  найдем  отличие.  Русский  Север  был  тогда
заповедником нашей родной старины, которая  продолжала  жить  и  в  народной
одежде. В северных и центральных губерниях поверх рубахи девушки  и  женщины
носили САРАФАНЫ (слайд 9). Само  слово  восточного  происхождения,  означало
«одетый с головы до ног».  По  своему  покрою  сарафаны  были  разнообразны.
Самым  древним  является  косоклинный.   Второй  тип  сарафана-  косоклинный
распашной. Перед которого кроился из двух полотнищ ткани и  застегивался  на
медные, оловянные или  серебряные  пуговицы.  Позднее  появился  прямой  или
круглый сарафан на лямках. Его шили из сложенного пополам  полотнища  ткани,
а по бокам вставляли клинья. И называли их по разному, связанные  с  покроем
или  материалом-  космыч,  сукмач,  косталан,  дольник,   клиник,   штофник,
кумачник (слайд 10).

Шили простые сарафаны из льняной холстины с набивными узорами, из  клетчатой
пестряди.  Праздничные  же-  из  многоцветного  красочного  ситца,  узорного
атласа, а  побогаче  люди  шили  из  парчи  с  золотым  узором.  Праздничные
сарафаны и рубахи высоко  ценились,  их  тщательно  берегли,  передавали  по
наследству и надевали по самым большим праздникам.  У  девушки  в  приданном
было до 10 рубах, столько же разнообразных сарафанов.

 Сверху сарафана одевали поневу (слайд 11)

Пояс и крест были обязательны для каждого (слайд 12).  Пояс,  как  и  крест,
давали при крещении и не только ходить без него,  но  даже  спать  без  него
считалось  неприличным.  Надевалась  на  рубаху  или  на  простой   сарафан.
Использовались узкие  полоски  шелковой  ткани,  расшитой  золотыми  нитями.
Концы поясов украшались разнообразными  кистями,  подвесками,  декоративными
полосками с шитьем, вставками  разноцветной  фольги.  Цветные  пояса,  узкие
плетеные опояски и широкие  радужные  тканые  кушаки  дополняли  и  украшали
костюм, завершая цельность всего ансамбля.

Учитель. О чем мы еще не говорили? Что одевали на голову?

Завершал наряд девушки и женщины головной убор (слайд  13).  По  нему  можно
было определить возраст его владелицы, ее  семейное  положение:  девушка  на
выданье, молодая женщина, женщина в возрасте, старушка. Основу всех  русских
женских головных уборов, несмотря на  их  разнообразие,  составляла  твердая
налобная часть, в зависимости от формы (плоская, лопатообразная,  с  рогами)
называвшаяся  по  разному.  Сверху  она  обтягивалась  кумачом,  ситцем  или
бархатом. Затылок прикрывала прямоугольная  полоса  ткани  -  позатылень.  В
состав сложного головного убора входило до 12 предметов, общим  весом  до  5
килограммов.
Девушки по обычаю заплетали волосы в одну косу, макушку оставляли  открытой.
Поэтому  их  головной  убор  -  это  всевозможные  венцы,  повязки,  обручи,
«коруны»,  повязки,  «почёлки»  охватывали  голову  обручем,  и   украшались
речным жемчугом, бисером. «Повязка», или, как часто ее называли,  «красота»,
«волюшка», в каждом селе имела свою форму и орнамент. В основе ее  -  полоса
ткани,  часто  из  мелкоузорного  ситца,  с  твердой  налобной   частью   из
простеганного в несколько слоев холста (бумаги), украшенная  позументом  или
вышивкой, с прочными завязками на  концах.  Она  охватывает  голову  в  виде
обруча или перевязки. Девичий головной убор дополнялся «пушками» -  шариками
из  белого  гусиного  или  лебяжьего  пуха,  а  также  «кудрями»  -   яркими
Селезневыми перышками. В древности славянские девушки ходили с  распущенными
волосами, не покрывая целиком, оставляя  возможность  потенциальному  жениху
оценить цвет, присмотреться к блеску волос встреченной им незнакомки.
Чаще всего мягко заплетенную косу девушки  венчал  косник  (слайд  14)  (или
накосник):  прочно   сплетенный   золотой   шнурок,   который   крепился   к
треугольному основанию, приходившемуся на начало косы, у  самой  головы.  На
равном расстоянии  друг  от  друга  к  шнурку  пришивались  бусины,  жемчуг,
ленточки,  иногда  —  кружево  (чтобы  оптически  увеличить  толщину  косы).
Треугольное основание косника обычно  делалось  из  прочного,  но  гнущегося
материала типа бересты и обтягивалось дорогой тканью: шелком  или  бархатом.
У  каждой  девушки  косник  был  свой,  вышитый  и  «зело  изукрашенный»   в
соответствии со вкусами его хозяйки. Для удобства косник часто  соединяли  с
налобной повязкой, которая звалась «чёлкой» (от древнерусского слова чело  —
лоб). «Челка» придерживала распущенные волосы во время  праздничных  веселий
— святочных и масленичных игр, прыжков через костер в летние дни,  на  Ивана
Купалу. С любовью и тщательностью  вышитые  девичьи  «челки»  и  «накосники»
хранились  в  семейных  сундуках   десятилетиями.    Позднее   этот   обычай
сохранился только в свадебных  обрядах  и  с  момента  замужества  ходить  с
непокрытой  головой запрещалось.

Самым распространенным видом праздничного головного убора был КОКОШНИК-  род
твердой плотной  шапочки,  которую  носили  с  сарафаном.  Формы  кокошников
разнообразны: «двурогие, высокие с рогом, островерхние  с  «шишками,  низкие
маленькие плотные шапочки с «ушками».
Шили  их  из  дорогих  шелковых,  парчовых,  бархатных   тканей.   Украшался
жемчугом, самоцветами, золотым шитьем. В узорах,  существовала  определенная
символика   в   вышивках   головных   уборов.   Так,    например,    «шишки»
символизировали плодородие.

Учитель. Чем еще женщины украшают себя и свой костюм?

Важное место в костюме занимали различные украшения (слайд  15).  В  большом
количестве надевались на шею ожерелки из жемчуга и бисера,  цветной  шерсти,
гайтаны - низанные из  бисера,  к  которым  привешивались  кресты,  образки,
янтарные бусы, бусы из дутого стекла, ленты.  Большой  любовью  пользовались
крупные серьги, подвески, иногда они достигали плеч.

Девичьи  и  женские  головные  уборы  покрывали  платками  (слайд  16).:  их
свободно  набрасывали   поверх   головного   убора,   или   повязывали   под
подбородком.

Учитель. Поговорим о мужском костюме, так ли она нарядна? (слайд 17)

Мужская крестьянская одежда шилась в основном, как и женская, из  домотканых
материалов:  холста,  пестряди,  сукна,  кумача,   ситец,   сатин,   дешевые
шерстяные ткани.
Комплекс мужской будничной одежды состоял из рубахи-косоворотки  с  разрезом
по  левой  стороне  груди  —  вышивалась  по  низу  изделия,  низу  рукавов,
горловине и нешироких штанов  из  холста  или  крашенины  (портов).  Вышивка
красно-черными нитями  "настилом"  либо  "крестом"  ворота  или  разреза  на
груди, манжетою рукавов и подола, часто сочеталась  со  вставками  из  ткани
другого цвета, расположение которых подчеркивало  конструкцию  рубахи.  Были
косоворотки с прямым высоким воротником и низким воротником, разной длины  и
различного назначения (повседневные, горничные, праздничные и др.).  Мужская
русская народная одежда была заметно  скромнее  женской.  Северная  и  южная
мужская одежда различались лишь в незначительных деталях и отделке.

Рубахи носили навыпуск и подпоясывали узким  пояском,  к  которому  по  мере
надобности прикрепляли гребень, дорожный нож или другие мелкие предметы.
На рубаху и штаны надевались три  одежды:  одна  на  другую.  Исподняя  была
домашняя, в которой сидели дома; если нужно было идти в гости или  принимать
гостей, надевали  на нее другую; Третья была накидная для выхода.
Исподняя одежда называлась зипун. Это платье  было узкое,  длиной  до  колен
или иногда до икр,  но чаще всего  не доходившее  даже  и  до  колен  (слайд
18).

На зипун надевали вторую одежду, которая  имела  несколько  названий.  Самый
обыкновенный и повсеместный вид этого рода одежды  был  кафтан.  Рукава  его
были чрезвычайно длинны, достигали до  земли  и  собирались  в  складки  или
брыжи, так что  ладонь  можно  было   по  желанию  закрывать  или  оставлять
открытою, и таким образом концы рукавов заменяли перчатки.  В  зимнее  время
эти рукава служили защитою от стужи, а  рабочие  люди  могли  с  их  помощью
брать горячие предметы. Разрезанный спереди кафтан  застегивался  с  помощью
завязок или пуговиц, крепившихся к нашивкам из другой  материи    и  другого
цвета. Воротники на кафтанах были маленькие, из-под них высовывались  обнизь
зипуна или ожерелье рубахи. У кафтана была подкладка, зимние кафтаны  шились
и на  легких мехах.
Верхние, или накидные одежды у бедных были: шубы и полушубки  овчинные,  или
тулупы. Верхнюю одежду подпоясывали  обычно  широким  шерстяным  домоткаными
ремнем или длинным шерстяным кушаком (слайд 19). Голову покрывали шапкой  из
серого войлока,  позднее  был  широко  распространен  картуз.  Зимой  носили
ушанку или треух из сукна с оторочкой из овчины.Обувь простого  народа  была
лапти из древесной коры (слайд 20). Лапти лаптям были рознь:  в  зависимости
от  числа  полос  лыка,  применявшихся  для  плетения  лаптя,  их   называли
пятериками, шестериками, семериками. Бедные крестьянки ходили в лаптях,  как
и их мужья. Чтобы укрепить и утеплить лапти,  крестьяне  «подковыривали»  их
подошвы  конопляной  веревкой.  Ноги  в  таких  лаптях  не  замерзали  и  не
промокали. Вязаные чулки носили обычно до колен. И "модницы"  натягивали  на
себя по шесть пар шерстяных  чулок,  для  шика  их  еще  собирали  на  ногах
гармошкой. Для дома или работы  в  поле  в  жаркую,  сухую  погоду  надевали
веревочные лапти  -  чуни,  в  разных  деревнях  их  называли  по-разному  -
«чоботы», «чоботки», «тапки», но крестьянские девушки  из  зажиточных  семей
носили сапоги «на колечках» (гармошкой). В зимнее время носили валенки.
V. Постановка художественной задачи.

Учитель. На основе увиденного материала мы будем  выполнять  конструирование
русского костюма.

VI. Практическая работа.

Альбомный лист сложить вчетверо. Положить его перед собой так, чтобы  вверху
оказались два сгиба и слева один. Контурной  линией  наметить  руки  и  стан
будущей куклы, вырезать. Заготовку развернуть полностью  и  сложить  пополам
по вертикали. Горизонтальный сгиб обозначает линию плеч.

От  вертикального  сгиба  контуром  нужно  обозначить  половину  изображения
головы куклы. На заключительном этапе куклу необходимо  развернуть,  сложить
переднюю  половинку  с  задней  и  выправить   голову   вверх.   Далее   для
получившейся куклы выполняют  костюм  (сарафан,  рубаху  и  другие  детали),
который   можно   украсить   аппликацией   и   дорисовать    художественными
материалами.
Целевые обходы учителя:
   1. Контроль за организацией рабочего места.
   2. Контроль за правильностью выполнения приемов работы.
   3. Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения.
   4. Контроль за объемом и качеством выполненной работы.
Физкультминутка.
   1. И.п.- сидя, откинувшись на спинку стула, наклониться вперед  к  крышке
      стола- вдох. Повторить 5-6 раз.
   2. И.п.-сидя, руки на поясе, повернув голову вправо, посмотреть на локоть
      правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой  руки,
      вернуться в исходное положение.
   3. Упражнение  для  глаз.  Сильно  зажмурить  глаза,  затем  открыть  их.
      Повторить 8-10 раз.
VII. Подведение итогов.
   1. Выставка работ учащихся.
   2. Беседа с учащимися.
   -Определите лучшие работы.
   -Какие чувства возникают при просмотре лучших работ?
   3. Выставление отметок.
   Домашнее задание: подобрать репродукции, фотографии, иллюстрации с
   изображением русского народного костюма.


title: Презентация "Северная Америка. История открытия и исследования материка" 7 класс

extracted_text:
История открытия и исследования материка.

Северная Америка.
Открытие материка
Северо-восточный берега материка впервые были открыты и заселены более тысячи лет назад викингами.
Первым добрался до берегов материка Лейф Эйриксон (Счастливый) в 1000 году, но о его открытиях в Европе не узнали.
Первооткрывателем Северной Америки считается Джон Кабот, 1497 год.

Великий путешественник Христофор Колумб
Христофор Колумб (Christopher Columbus) родился в 1451 году в Генуе.
 С юношеских лет Колумб плавал на торговых судах.
В 1492 г. Христофор Колумб открыл Америку .
981—983г.г. Норманнский мореплаватель Эрик Рыжий открыл острова Гренландию, Диско и Баффинову Землю.
1004г. Норманн Лейф Эриксон (Счастливчик), сын Эрика Рыжего, достиг побережья Северной Америки.
Джон Кабот - итальянский мореплаватель и купец на английской службе
Джон Кабот впервые исследовал побережье  Канады в1497 году. Дойдя до 46° 30 с.ш. и 55° з.д. он увидел большие косяки сельди и трески. Так была обнаружена Большая Ньюфаундлендская банка один из самых богатых в мире районов рыболовства.

                             Э. Кортес

В 1519-21гг.
Э. Кортес открыл южные территории материка и в течение короткого времени завоевал огромную страну Мексику.

 Северо-западная часть материка была открыта и исследована русскими путешественниками в середине ХVIIIв. Витусом Берингом и
                 Алексеем Чириковым.
Чириков А.И.
Витус Беринг

В 1784-95 русские исследователи и предприниматели завершили обследование Аляски. Большой вклад в это внесли Г. И. Шелихов, результаты наблюдений которого на Аляске и в других районах были изложены в отчете (переведенном затем на многие языки), и предприниматель А. А. Баранов, составивший географическое описание острова Кадьяк, обследовавший северный и восточный берега залива Аляска с целью развития пушного промысла и поиска полезных ископаемых. Снаряженные Барановым экспедиции достигли Калифорнии и основали там поселение Росс.

.

.
А.А. Баранов
Г.И. Шелихов.

В 1778 Дж. Кук в поисках Северо-западного прохода прошел вдоль западного побережья Северной Америки и вышел в Берингово море. Вблизи берегов Аляски он встретил русских моряков, у которых получил сведения об этом регионе. Во время этого плавания он открыл Гавайские острова, часть побережья Аляски с заливами Принс-Вильям, Кука, Бристольским и Нортон.
Джеймс  Кук
В начале ХХ в. норвежский полярный исследователь  Р. Амундсен первым совершил плавание вдоль северного побережья материка, установил географическое положение Северного магнитного полюса Земли.
Р. Амундсен
ОДНА ИЗ ВЕРСИЙ  НАЗВАНИЯ МАТЕРИКА
Одна из версий названия материка Северная Америка
связана с именем мореплавателя Джона Кабота.
    ….Возвращение от берегов нового материка оказалось очень тяжелым. Судно было сильно потрепано, а штормы накатывались один за другим. Когда надежды на завершение путешествия уже почти не осталось, Кабот поклялся, что если ему суждено вернуться из этого плавания, то он назовет открытую им землю в честь первого человека, который поднимется на борт его корабля.
        И все получилось именно так. Его корабль прибыл в один из английских портов. Первым на борт корабля поднялся офицер таможенной службы по имени Патрик О'Мерик. О'Мерик — Омерика — Америка…
Красивая версия, но ее ничем нельзя доказать.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Древний Восток" 5 класс

extracted_text:
|Тест по теме «Древний Восток» в 5 классе                      2 вариант                                                   |
|1.Междуречье располагалось между реками:  а) Волгой и Доном.        б) Тигром и Евфратом.     в)  Нилом и Иорданом    г)  |
|Янцы и Хуанхэ                                                                                |
|2. Как называлось особое письмо Древнего Китая? а) иероглифическое  б) звуковое  в) клинопись  г) буквенное               |
|3. Самые древние письменные законы на Земле создал царь: А) Дарий Первый  б) Хаммурапи  в) Кир  Г) Хеопс                  |
|4. Самая знаменитая колония Финикии в Африке  а) Тир  б)  Персеполь   в) Карфаген   г) Вавилон                            |
|5. Бог древних индийцев?        А) Иисус   Б) Яхве   В) Будда   Г) Аллах                                                  |
|6. Самым  могущественным правителем Персии был:      А) Кир  б) Дарий II   в)  Астиаг  г) Дарий I                         |
|7. Священное животное, почитаемое в Индии:           А) лев   Б) крокодил   В) корова     Г) тигр                         |
|8. Самый известный мыслитель Древнего Китая:       а) Кир  б) Конфуций    в) Цинь Шихуан    г) Ван Ли                     |
|9. Что  из нижеперечисленного не изобрели китайцы:              А) порох   Б) компас    В) цифры    Г) шелк.              |
|10.  Самый известный архитектурный памятник Китая:А) Пирамида Хеопса   Б) Великая китайская стена    В) Вавилонская башня |
|Г) Сфинкс                                                                                |
|11. Труднопроходимые леса в индии:    А) Дремучий лес    Б) Чаща   В) Джунгли    Г) Оазис                                 |
|12. Правитель  Египта:     А) раджа    Б) фараон    В) император     Г) царь.                                             |
|13. Древнеиндийское общество делилось на:    а) касты     б) варны  в) сословия     г) деления не было.                   |
|14. Самое главное божество в Древнем Китае    А) Дракон   Б) Слон   В) Корова  Г) Небо                                    |
|15. Назовите столицу Древнего Китая времен первого императора Цинь Шихуанди:   а) Шанхай    б) Сяньян   в)Пекин   г)      |
|Кашгар                                                                                |
|16. Путь из Китая в Средиземноморье:А) Царская дорога   Б) Великий шелковый путь   В) Путь из варяг в греки    Г) Путь из |
|Египта в Малую Азию                                                                                |
|17. Уже до нашей эры китайцы научились делать:     А) шелк   Б) порох    В) бумагу    Г) все вышеперечисленное            |
|18. Кто по легенде произошел из рук бога Брахмы      А) брахманы    Б) воины    В) земледельцы   Г) слуги                 |
|19. Что  из нижеперечисленного дала мировой цивилизации Древняя Индия:            А) обычные цифры    Б) шахматы     В)   |
|буддизм    Г) все вышеперечисленное                                                                                |
|20. Назовите высшую добродетель согласно учению Конфуция:                                                                 |
|а) познание старинных книг   б) уважение к старшим   в) долг перед родиной      г) воспитание детей.                      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|21. В какой стране построено это сооружение? Как оно называется? Для чего использовалось?                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                                |
|Задание по карте:                                                                                |
|Какие водные пространства обозначены на карте цифрами: 1,2,3?                                                             |
|Какие страны и полуостров обозначены на карте цифрами? Напишите их названия: 4,5,6,7,8.                                   |
|Напишите названия рек, обозначенные на карте цифрами: 9,10,11.                                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|23. Соотнеси правильно даты и события:                                                                                |
|Около 3000 года до н.э.                             А. Завоевания фараона Тутмоса                                         |
|612 г. до н.э.                                                Б. Персидский царь Кир завоевал Вавилон                     |
|Около 1500 г. до н.э.                                  В. Разрушение столицы Ассирии - Ниневии                            |
|538 г. до н.э                                                 Г. Образование единого государства Египет                   |
|1                                                                                |
|2                                                                                |
|3                                                                                |
|4                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Тест по теме «Древний Восток» в 5 классе                      1 вариант                                                   |
|1.Междуречье располагалось между реками:а) Янцы и Хуанхэ.  б) Тигром и Евфратом. в) Волгой и Доном.  г)  Рейной и Эльбой. |
|2. Как называлось особое письмо Двуречья? а) иероглифическое  б) звуковое в) клинопись  г) буквенное                      |
|3. Самые древние письменные законы на Земле создал царь: А) Хаммурапи  Б) Кир  В) Дарий   Г) Хеопс                        |
|4. Берегов Африки достигали древние мореплаватели:   а) индийцы   б)  китайцы   в) финикийцы   г) шумеры                  |
|5. Бог древних евреев?    А) Иисус   Б) Яхве   В) Будда   Г) Аллах                                                        |
|6. Самым  могущественным правителем Персии был:    А) Кир   Б)  Астиаг   В) Дарий I   Г) Дарий II                         |
|7. Священное животное, почитаемое в Индии:     А) лев   Б) крокодил   В) корова     Г) тигр                               |
|8. Самый известный мыслитель Древнего Китая:    А) Конфуций    Б) Шихуан    В) Ван Ли     Г) Лин Бяо                      |
|9. Что  из нижеперечисленного изобрели китайцы:     А) современные цифры   Б) чай    В) шахматы    Г) шелк.               |
|10.  Самый известный архитектурный памятник Китая:      А) Висячие сады Семирамиды   Б) Великая китайская стена           |
|В) Вавилонская башня      Г) Мавзолей «Тадж-Махал»                                                                        |
|11. Родиной  буддизма является:       А) Китай    Б) Индия   В) Месопотамия     Г) Египет.                                |
|12. Правитель  Китая:     А) раджа    Б) фараон    В) император     Г) царь.                                              |
|13. Древнеиндийское общество делилось на:     А) варны   Б) касты     В) сословия     Г) деления не было.                 |
|14. Как называют Китай его жители:     А) Поднебесная   Б) Срединное государство   В) Инь    Г) Цинь                      |
|15. Назовите столицу Древнего Китая времен первого императора Цинь Шихуанди:       А) Сяньян   Б)Пекин   В)Шанхай     Г)  |
|Кашгар                                                                                |
|16. Главная  одежда древних китайцев:        А) штаны   Б) халат   В) платье    Г) туника                                 |
|17. Уже до нашей эры китайцы научились делать:       А) шелк   Б) порох    В) бумагу    Г) все вышеперечисленное          |
|18. Кому в Древней Индии подавали еду в старой, разбитой посуде:    А) брахманам    Б) кшатриям    В) вайшья    Г)        |
|неприкасаемым                                                                                |
|19. Что  из нижеперечисленного дала мировой цивилизации Древняя Индия:                                                    |
|А) обычные цифры    Б) шахматы     В) буддизм    Г) все вышеперечисленное                                                 |
|20. назовите высшую добродетель согласно учению Конфуция:А) уважение к старшим    Б) познание старинных книг              |
|В) долг перед родиной      Г) воспитание детей.                                                                           |
|                                                                                |
|21. В какой стране построено это сооружение? Как оно называется? Для чего использовалось?                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                                |
|22.                                                                                |
|                                                                                |
|Задание по карте:                                                                                |
|Какие водные пространства обозначены на карте цифрами: 1,2,3?                                                             |
|Какие страны и полуостров обозначены на карте цифрами? Напишите их названия: 4,5,6,7,8.                                   |
|Напишите названия рек, обозначенные на карте цифрами: 9,10,11.                                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|23.Соотнеси правильно даты и события:                                           А. Правление царя Хаммурапи в Вавилоне    |
|525 г. до н.э.                                                                         Б. Построена пирамида Хеопса       |
|1792-1750 гг. до н.э.                                                            В. Персы завоевали Египет                |
|4. 221 г. до н.э                                                        Г. Образование единого государства в Китае        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|1                                                                                |
|2                                                                                |
|3                                                                                |
|4                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |


title: Тест "Лишайники" 5 класс

extracted_text:
Предмет: биология
Класс: 5
Тест по теме «Лишайники»
Цель: проверить уровень усвоения материала учащимися, выявить пробелы в знаниях по теме «Лишайники».
Инструкция по выполнению: учащимся раздаются тестовые задания, на которых они отмечают правильные ответы. В каждом задании один правильный ответ.
Время выполнения: 10 минут
1.Лишайники – это организмы:
А) паразиты
Б) хищники
В) симбионты
Г) сапротрофы
2. Организмы, которые вместе с водорослями входят в состав лишайников:
А) мхи;
Б) грибы;
В) бактерии.
3.Тело лишайника называют:
А) грибница;
Б) слоевище;
В) плодовое тело
4. В составе лишайника гриб получает от водоросли:
А) воду;
Б) органические вещества;
В) минеральные соли.
5. В составе лишайника водоросль получает от гриба:
А)воду и минеральные соли;
Б)воду и углеводы;
В)кислород, воду и минеральные соли.
6.Каких лишайников нет:
А) кустистых
Б) древовидных
В) листоватых
Г) накипных
7.Симбиоз – это совместное проживание организмов:
А) взаимополезное
Б)полезное для одного
В )взаимовредное
Г) вредное для одного
8.Лишайники растут:
А) всюду, даже в Антарктиде
Б) всюду, где чистый воздух
В) всюду, даже в пустыне
Г) все ответы правильны.
9.Какая часть лишайника имеет хлорофилл:
А) гриб
Б) водоросль
В) грибница
Г) и гриб и водоросль
10.Ягель- это лишайник, живущий:
А) на скалах
В) на стволах деревьев
 Б)  в тундре
 Г) в еловом лесу.

Правильные ответы:
1-в
2-б
3-б
4-б
5-а
6-б
7-а
8-г
9-б
10-б


title: Конспект занятия "Знакомство с попугаем"

extracted_text:
Занятие «Знакомство с попугаем»
Цель: Учить детей видеть своеобразие внешнего вида попугая; величину, цвет, оперение. Устанавливать зависимость между способом передвижения и строением лап, питанием и строением клюва. Формировать представление об особенностях поведения. Познакомить с основным кормом.
Оборудование: мультимедия
Ход занятия:
Загадка
Из Австралии далекой
 Он давно к нам прилетел
 Желто и зеленобокий, юркий маленький пострел.
 Знает девочка и мальчик, то волнистый ….. (попугайчик).
- Сегодня к нам в гостях попугайчики Кеша и Даша. Посмотрите какие они красивые. Какого цвета? Что можно сказать о теле попугайчика? Обратите внимание на клюв. Какой он формы, цвета? Какие глаза? Посмотрите на хвост, какой он? Он необыкновенной формы, два пера посередине – длинные, а по краям перышки короткие, хвост похож на ступеньки, поэтому хвост называют ступенчатым. А какие у него ножки?
- А у кого из вас есть дома попугай? Как вы за ним ухаживаете? А что любит кушать попугай? (просо, овес, пшено, морковку, яблоко, пьет воду).
- Ребята, чтобы попугай чувствовал себя хорошо, что надо делать? (просторная клетка, чистая кормушка с кормом, поилка с водой, жердочки, подвесные качели, зеркальце). Клетку надо чистить ежедневно и менять воду, а кормить один раз в день.
- А для чего им это нужно? (попугаи – подвижные птицы, любят двигаться, перепрыгивать, перелетать с места на место, расправляют свои крылья, чистят точат свой клюв, любят сидеть на жердочках, спать, кататься на качелях, играть с зеркальцем)
- А вы знаете как спят попугаи? Они сидят на жердочке, распушив перья, спрятав голову под крыло, спят они в темноте, от света они просыпаются.
- Живут попугаи в очень далекой и жаркой стране – Австралии. Там они живут на воле, летают стаями. Живут на деревьях. Посмотрите какие они красивые, яркие.
- У попугаев отлично развито чувство ритма – он могут танцевать.
- На самом деле попугаи не умеют разговаривать в привычном смысле этого слова – они просто повторяют слова. Могут имитировать совершенно разные звуки: от голоса человека до шума работающих бытовых приборов.
- Попугаи дают своим птенцам имена. Их произношение отличается особым звучанием чириканья.
- В Австралии созданы специальные школы для попугаев. В них обучают попугаев разговаривать.
Фильм о попугаях.


Презентация "Роль суффиксов в слове. Развитие умения находить суффиксы в словах" 2 класс


title: Проверочная работа "Текст. Предложение. Словосочетание" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по  разделу
 «Текст. Предложение. Словосочетание» в 3 классе
1.Вставь пропущенные слова.
Предложение – это _______________ или ____________________________,
которые выражают _______________________________________________   .
Слова в предложении связаны ______________________________________  .
2. Прочитай. Укажи, где записано предложение.
А) утро, трава, облака, плывут
Б) В лесу созрела душистая земляника.
В) дождливый день
3. Расставь знаки препинания в конце предложений.
А) Я прочитал интересную книгу
Б) Какая замечательная книга
В) Ты пойдешь в библиотеку
4.Что составляет основу предложения? Отметь.
А) подлежащее и второстепенные члены
Б) подлежащее и сказуемое
В) сказуемое и второстепенные члены
5. Подчеркни главные члены предложения.
Весной в скворечнике поселились скворцы.

6. Прочитай. Укажи нераспространенное предложение.
А) Дует холодный ветер.
Б) Дует ветер.
В) Ветер срывает листья с деревьев.
7.Укажи виды предложений по цели высказывания.
А) восклицательное, невосклицательное
Б) вопросительное, побудительное, повествовательное
В) повествовательное, вопросительное, восклицательное
8. Найди побудительное предложение .
А) Ребята поймали несколько карасей.
Б) Обязательно полейте цветы в классе.
В) Саша участвовал в соревнованиях.
9.Составь из данных слов предложение. Запиши его.
 Деревьям, по, рыжая, прыгала, белочка.
________________________________________________________________
10. Найди и подчеркни обращение, расставь знаки препинания.
Кто из вас ребята отгадает эту загадку?
11. Что такое словосочетание? Отметь.
А) Подлежащее и сказуемое.
Б) Два слова, связанные по смыслу.
В) Два слова, несвязанные по смыслу.
12. Отметь сложное предложение. Расставь в нём знаки препинания.
А) Осенью звери готовятся к зиме.
Б) Труд человека кормит а лень портит.
В) Друзья познаются в беде.
13. Допиши словосочетания из данного предложения.
В огороде созрели красные помидоры.
помидоры (                            )  ________________    ,
созрели (                            ) ______________________

14. Прочитай. Сколько здесь предложений? Отметь.

   Наступило  утро подул свежий ветерок зажурчал по камням ручей в тенистых кустах звонко пели соловьи яркое солнце поднималось все выше и выше.
А) 6 предложений
Б) 5  предложений
В) 4 предложения


title: Тренажёр "Чередование букв А/О в корне слова"

extracted_text:
 Тренажёр
Чередование букв
А//О
в  корне слова

Автор работы Селиванова Г.Г.,
 учитель русского языка и литературы  «Яренской СШ» Архангельской области
Правила  работы  с тренажёром

Ребята, правильный ответ один.
Если вы выбрали неверный ответ, он исчезнет.
Если ответ верный, он увеличится.
Стрелка -
переход на следующий слайд

пор..сль
предл..жить
р..внина

Назови  слово, в котором пишется буква А
предл..гать
обм..кнуть
пром..кашка
Назови   слово,
в котором пишется буква О

прик..сновение
 уг..реть

з..ря

Назови   слово,
в котором пишется буква А

попл..вок
 р..стение

заг..релый

Назови  слово,
в котором пишется буква О

 нар..стание
 з..рницы
 соск..чить
Назови    слово,
в котором пишется буква О

 к..снуться
 подл..жить
 ск..чите
Назови    слово,
в котором пишется буква А

 подм..чить
 пл.. вцы
ур..внение
Назови  слово,
в котором пишется буква А

Назови  слово,
в котором пишется буква О
 подр..сти
пл..вец
  к..сается

р..сток
  к..снулся

оз..рился

Назови   слово,
в котором пишется буква А

Назови   слово,
в котором пишется буква А
 к..снуться
 предл..жить
р..внение (на знамя)
Молодцы, ребята!
Спасибо за работу!

 свои ресурсы

источники


title: Классный час "Письмо древнегреческого мальчика" 3 класс

extracted_text:
Автор-составитель: учитель начальных классов высшей категории
                           Хижняк Ирина Николаевна

     Дзержинское территориальное управление по образованию Администрации
    Волгограда Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 11
                    Дзержинского района города Волгограда

                              учащиеся 3 класса

                  Тема: «Письмо древнегреческого мальчика…»
      Цель урока: познакомить учащихся с особенностями эпистолярного жанра,
      обучить приемам написания письма.
      Задачи урока:
      1. Обучающая:
      -формировать умения и навыки организованной речи в эпистолярном жанре
      (письмо);
      -совершенствовать умение владеть русским языком.
      2. Развивающая:
      -продолжить развивать процессы самостоятельной мыслительной
      деятельности;
      -создать ситуацию успеха, направленную на развитие креативных
      способностей учащихся;
      -продолжить формирование коммуникативных навыков: слушания и
      говорения; развивать умение добывать информацию из разных источников.
      3. Воспитательная:
      -формировать эстетический вкус к слову;
      -содействовать формированию умений переносить знания, полученные на
      уроке, в новые жизненные ситуации;
      -направить деятельность учащихся на создание творческого продукта.
      Оборудование: компьютер, самодельный «Древнегреческий словарь»,
      словари, конверты с заданиями.
                             Ход классного часа:

      У: Ребята, послушайте стихотворение Якова Лазаревича Акима и скажите,
      кто глав-ный герой стихотворения.
      … А листок в конверте чист,
      Нет на нем ни букв, ни строчек
      Пахнет осенью листочек –
      С дерева опавший лист.
      Только адрес твой да имя
      На конверте напишу,
      Синий ящик отыщу,
      Свой листочек опущу.
      Ты письмо мое получишь
      И обрадуешься вдруг:
      Жить на свете много лучше,
      Если друга вспомнил друг.
      Сразу мне ответ пиши!
      А кончаются чернила –
      Просто перышко вложи,
      Что синица обронила.

      Дети : стихотворение о письме.

      У: Почему вы решили, что речь в стихотворении идет о письме?

      Дети : Автор говорит про конверт, почтовый синий ящик, про адрес и имя
      на конвер-те.

      У: А что же написал в своем письме Яков Аким?

      Дети : Он отправил пустой листок.

      У: Своему другу Аким отправил пустой листок, с настоящими друзьями
      можно даже просто помолчать, и друг поймет. Друг автора тоже поймет,
      почему листок чист. А мы сегодня с вами, ребята, поможем Якову
      Лазаревичу Акиму написать письмо. Не так – то просто это сделать,
      нужно знать определенные правила написания письма. В худо-жественных
      произведениях часто используется письмо. Письма, переписка, роман в
      письмах относятся к эпистолярному жанру литературы. Найдите в словарях
      слово «эпистолярный», прочитаем значение слова.

      Дети : В словаре Ушакова «эпистолярный по значению, связанное с
      эпистолами, с ли-тературными произведениями в форме писем, посланий» .

      У: Слово «эпистолярный» образовано от латинского слова «эпистола». В
      латинском языке это слово обозначало письмо. Эпистола – литературное
      произведение в жанре письма, где излагаются суждения автора по поводу
      определенного предмета. Эписто-ла, как литературный жанр, в России
      существовала в 18 веке.

      Дети : В Толковом словаре Ожегова написано: «эпистолярный – (о
      литературном про-изведении ) имеющий форму письма, переписки».

      У: Эпистолярный – написанный в форме писем, состоящий из писем.
      Эпистолярный жанр развился из бытовой переписки. В античной литературе
      это были  произведения, созданные в форме переписки действующих лиц.
      Позднее с развитием литературы, пе-реписка теряет двусторонний
      характер и превращается в серию писем к условному ад-ресату. В этом
      отличие эпистолярной литературы от дневника и записок. «Как хорошо,
      что люди придумали почту…Возьмёшь кусочек души, положишь его в
      конверт, закле-ишь и бросишь его в другую душу – ждущую и мятущуюся…»,
      -писала русская писа-тельница и поэтесса Тэффи. Письмо – это не просто
      каракули, бегущие по чистому листу бумаги. Это действительно кусочек
      души, который ты даришь адресату. По-этому каждое письмо –
      удивительное произведение искусства. Слово первой группе.

      Первая группа

      1 –й ребенок:
      Евгения Луговская
      Письма...
      Давно как мы их получали,
      Письма развеют глухие печали.
      Письма расскажут как жизнь наша мчится
      И сквозь конверт теплым светом лучится.
      Пусть говорят, в век компьютерной связи
      Письма друг-другу писать нужно разве?

      2 –й ребенок:
      Письма в историю мол уж отходят.
      Пейджер, мобильный - они нынче в моде.
      Спутники есть, телефоны, антенны,
      Так надрываясь рекламы гудели.
      Свяжем с любою вас точкой планеты
      Много мы слышали...так ли все это?
      Все мы шагаем со временем в ногу,
      Время летит, а людей одиноких
      Меньше ли стало на нашей планете,
      Кто тут ответит?

      3 –й ребенок:
      Никто не ответит!
      Ходят по улицам толпы народа,
      Лица проходят и канут как в воду.
      И телефоны гудят от нагрузки:
      - Здравствуй!
                - Привет...
                      а в душе пусто - пусто
      - Ну как дела?
                   - Да идут понемногу.
      - А у тебя?
                 -    Тоже все слава богу,
      Ну тороплюсь, до свиданья.
                            -Пока.
      Тихий щелчок, ни гудка, ни звонка.
      Стало ли меньше людей одиноких?

      4 –й ребенок:
      В чем здесь причина, что люди далеки?
      В чем здесь причина? - Ответить не просто.
      Нашего времени острый вопрос-то
      Не помогли ни компьютер, ни лазер,
      Чтобы наладить меж душами связи.
      Ведь от души до души человека
      Не долетит и шальная ракета.
      И проводов от души не протянешь.
      В чем же причина? Где тайна
                                 ты знаешь?
      Может быть скорость мала электронов?
      Может нужны нам мощней телефоны?

      5 –й ребенок:
      Может... ? А может? А в этом ль причина?
      Мать, коль не может понять часто сына...
      Коли влюбленные рядом шагая...
                                   часто друг-друга не понимают!
      Слушают люди друг-друга не слыша.
      Им бы подняться над бытом повыше,
      Им бы подняться...
                        Да крыльев - то нету!
      Жизнь так уходит теплом не согрета!

      6 –й ребенок:
      Общие фразы, привет, до свиданья,
      Знаки стандартного в общем внимания.
      И разговоры пустые повсюду.
      Где ж тут свершиться обычному чуду?
      Люди! Глаза поскорее протрите!
      И вкруг себя на других посмотрите!
      Не замыкайтесь на собственных мыслях!
      Чтобы потом еще хуже не вышло!

      7 –й ребенок:
      Все мы один раз живем на планете
      И вспоминать надо чаще об этом.
      Смерть ходит рядом, косою бряцая
      И с безразличием жизни сметая.
      Скажете,- письма...
                       Да что в них такого?
      Письма писать в наше время не ново.
      Письма - слова на бумаге и только
      Нет! - Вы ошиблись! И скрыто тут больше.

      8 –й ребенок:
      Каждая строчка в письме - это память,
      Каждая мысль отзовется стихами
      Песней зовущей, далекой и звездной
      Будто вернулись ушедшие весны,
      Будто бы время свой бег изменило.
      Вот она писем волшебная сила!

      9 –й ребенок:
      Рушатся стены, что были меж нами.
      Мы не одни,
                то что долго искали
                              Вот оно  - Дружба
      Ни стены,
               ни двери,
                       ни расстояния сдержать не сумели.
      Надо лишь искренней быть и повсюду,
      Как огоньки, вспыхнет дружба как чудо.
      В жизни обычной, средь буден и сплетен
      Этот огонь будет нашим ответом!
      Дети : Мы узнали, какого рода бывали письма, в какой форме и кому
      следует их адре-совать:«Письма уведомительные», «Письма, совет
      подающие», «Письма увещатель-ные», «Письма повелительные», «Письма
      просительные», «Письма рекомендатель-ные», «Письма, предлагающие
      услугу», «Письма, содержащие жалобу», «Письма, вы-говор или упрек
      содержащие», «Письма сатирические», «Письма извинительные», «Письма, в
      коих содержится искание дружбы или приязни», «Письма, содержащие
      простую учтивость», «Письма поздравительные», «Письма утешительные»,
      «Письма благодарительные», «Письма шутливые», «Письма похвальные»,
      «Письма о делахъ», «Письма ходатайственные», «Письма любовные»,
      «Письма остроумные», «Письма к незнакомым», «Когда нужно пи-сать к
      кому-нибудь в первый раз», «Письма смешан-ные», «Письма ответные».
      У: Спасибо, ребята! Нам с вами представляется возможность
      познакомиться с еще од-ним письмом. Посмотрите, пожалуйста, на экран.
      С первого взгляда и не поймешь что это такое.
      Дети : Листок в дырочках, не похож на бумагу, с какими-то значками.
      У: Если бы нам представилась возможность пощупать это письмо, то вы бы
      почувст-вовали, что листок плотный, твердый, но очень хрупкий,
      прощупываются жилки-во-локна. Темно-коричневые волокна выделяются на
      светло-коричневом фоне, как на кус-ке холста. Такой бумаги не бывает.
      Это папирус. Вот такое интересное письмо. А вот про папирус нам
      расскажет вторая группа.
      Вторая группа
      А. Мориц
      - Где же ты вырос, Высокий Папирус?
      - Я в Эфиопии солнечной вырос!
      С ветром попал я в болота Сицилии,
      Где загорают и плавают лилии!
      - Кто твои сестры, Папирус Высокий?
      - Я из одной колыбели с осокой!
      Листья мои шелковисты и плоски,
      В древности резали их на полоски,
      Клеили в свитки, сушили от влаги,
      Чтобы использовать вместо бумаги!
      Поэтам, художникам и звездочетам
      Был я тетрадкой, альбомом, блокнотом!
      Каков же секрет изготовления этого волшебного материала, донесшего до
      нас с глуби-ны веков магические и исторические знания? Для
      изготовления папируса берется ниж-няя, более толстая часть стебля
      тростника. Снимается верхняя, жесткая часть, из кото-рой можно
      изготовить корзину, сандалии или лари, для хранения тех же папирусов.
      Сочная, рыхлая сердцевина тростника разрезается на продольные полоски
      нужной ве-личины (не более полуметра). Тонкие полоски укладываются на
      гладкую поверхность впритык. Сверху на нее кладется поперек второй
      слой таких же полосок. Эту сплош-ную "кладку" из двух слоев укладывают
      под пресс - например, плоский камень. И нес-колько дней ждут, пока из
      растения под тяжестью выделится клейкое вещество, кото-рое и скрепляет
      между собой эти полоски намертво! После этого все неровности по краям
      обрезают, поверхность пок-рывают тонким слоем клея из муки, чтобы
      чернила в будущем не расплывались, материал просушивают на солнце,
      разглаживают и получа-ют тонкий желтоватый лист похожий на бумагу.
      Цвет папирусной бумаги – светло-желтый или темный, почти коричневый -
      зависит не от времени существования самого папируса, а от времени,
      проведенного под прессом! 3-4 дня - и у вас светлый папирус. Больше -
      темный.
         Папирус берегли: часто старые записи аккуратно смывались, листок
      высушивался и за-тем опять использовался. Когда листок папируса
      исписывали до конца, к нему под-клеивали другой. Книга получалась все
      длиннее. Поскольку папирус при складывании мог сломаться - для
      хранения книгу сворачивали в свиток.
      У: Ребята, вы молодцы, интересный рассказ подготовили. А мы
      возвращаемся к наше-му папирусу. Папирус написан не по-египески, а по-
      гречески. Почему старинный еги-петский папирус написан значками,
      которые так похожи на русские буквы, нам рас-скажет третья группа.
      Третья группа
      Ребята, представьте себе, что в нашей школе стоит мусорный ящик, в
      который ученики бросают ненужные бумажки. В нем накопился слой бумаг.
      Придут ученики из другого класса и набросают сверху еще бумажек. Затем
      придут еще дети из другого класса, и в ящике вырастет третий слой
      бумаг. И если потом техничке захотелось бы разобраться в этих бумагах,
      она различила бы три разных слоя: самые давние бумажки будут в глу-
      бине, а вверху – самые новые. Папирусы, которые находят в Египте, тоже
      лежат слоя-ми. В самом верхнем слое находят папирусы, написанные по-
      арабски. Если копать глубже, пойдут папирусы, написанные частью по-
      коптски, частью по-гречески. В еще более глубоком слое находят главным
      образом греческие папирусы, но встречаются также латинские и
      египетские, написанные скорописью. На самой глубине находят са-мые
      древние папирусы, написанные древне-египетскими письменами.
      Несколько тысяч лет назад египтяне имели свое государство. Столицами
      Египта были города Фивы и Мемфис. В 332 году до нашего летоисчисления
      македонский царь Александр Великий, покоривший всю Грецию, завоевал и
      Египет. Он основал новую столицу Египта – Александрию. Египетские
      жрецы признали его своим законным ца-рем – фараоном, и с тех пор
      Египет стал принадлежать грекам. В Египте начала рас-пространяться
      греческая культура. После смерти Александра Египтом стал править
      греческий царский род Птолемеев, живших в Александрии. Много греков
      пересели-лось в Египет. Они подчинили египтян и стали хозяевами
      страны. В настоящее время никто не говорит ни по-египетски, ни по-
      древнегречески. Этих народов больше нет на земле.
      У: Итак, перед нами кусок папируса. Он был найден в Египте, написан
      давно – навер-ное, больше тысячи лет назад. Папирус написан по-
      гречески. И нам с вами предстоит прочитать и узнать, о чем идет речь.
      Каждая группа получает своеобразный «древне-греческо-русский словарь»,
      отрывок текста и старается перевести его.
      Древнегреческий алфавит выглядит так:
|буква    |название    |произношение         |латинская          |
|         |            |                     |транскрипция       |
|Α α      |альфа       |а                    |a                  |
|Β β      |бета        |б                    |b                  |
|Γ γ      |гамма       |г                    |g                  |
|Δ δ      |дельта      |д                    |d                  |
|Ε ε      |эпсилон     |э                    |e                  |
|Ζ ζ      |дзета       |дз                   |dz                 |
|Η η      |эта         |э                    |ē                  |
|Θ θ      |тэта        |тх или т             |th                 |
|Ι ι      |йота        |и                    |i                  |
|Κ κ      |каппа       |к                    |k                  |
|Λ λ      |лямбда      |л                    |l                  |
|Μ μ      |мю          |м                    |m                  |
|Ν ν      |ню          |н                    |n                  |
|Ξ ξ      |кси         |кс                   |x                  |
|Ο ο      |омикрон     |о                    |o                  |
|Π π      |пи          |п                    |p                  |
|Ρ ρ      |ро          |р                    |r (rh-)            |
|Σ σ      |сигма       |с                    |s                  |
|Τ τ      |тау         |т                    |t                  |
|Υ υ      |ипсилон     |как гласный в слове  |y                  |
|         |            |тюль                 |                   |
|Φ φ      |фи          |ф                    |ph                 |
|Χ χ      |хи          |х                    |ch                 |
|Ψ ψ      |пси         |пс                   |ps                 |
|Ω ω      |омега       |о                    |ō                  |

|ΘΕΩΝ                    |Теон                    |Феон                    |
|ΘΕΩΝΙ                   |Теони                   |Феону                   |
|ΤΩ                      |то                      |                        |
|ΠΑΤΡΙ                   |патри                   |отцу                    |
|ΧΑΙΡΕΙΝ                 |хайрейн                 |радоваться              |
|ΑΠΟΔΟς                  |аподос                  |передай                 |
|ΑΠΟ                     |апо                     |от                      |
|ΘΕΩΝΑΤΟς                |Теонатос                |Феоната                 |
|ΥΙΟΥ                    |юйу                     |сына                    |
|ΚΑΛΩς                   |калос                   |хорошо                  |
|ΕΠΟΙΗςΕς                |эпойесес                |ты сделал               |
|ΟΥΚ                     |ук                      |не                      |
|ΑΠΕΝΗΧΕς                |апенехес                |взял                    |
|ΜΕ                      |ме                      |меня                    |
|ΜΕΤ                     |мет                     |с                       |
|ΕςΟΥ                    |эсу                     |собой                   |
|ΕΙς                     |эйс                     |в                       |
|ΠΟΛΙΝ                   |полин                   |город                   |
|Η                       |э                       |если                    |
|ΟΥ                      |у                       |не                      |
|ΘΕΛΙς                   |телис                   |хочешь                  |
|ΑΠΕΝΕΚΚΕΙΝ              |апенеккейн              |повести                 |
|ΕςΟΥ                    |эсу                     |собою                   |
|ΕΙς                     |эйс                     |в                       |
|ΑΛΕΞΑΝΔΡΙΑΝ             |Александриан            |Александрию             |
|ΜΗ                      |ме                      |меня                    |
|ΓΡΑΨΩ                   |грапсо                  |напишу                  |
|ςΕ                      |се                      |тебе                    |
|ΕΠΙςΤΟΛΗΝ               |эпистолен               |письма                  |
|ΟΥΤΕ                    |уте                     |и не скажу              |
|ΛΑΛΩ                    |лало                    |не буду                 |
|ςΕ                      |се                      |с тобой                 |
|ΟΥΤΕ                    |уте                     |и говорить              |
|ΥΙΓΕΝΩ                  |юйгено                  |будь здоров             |
|ΕΙΤΑ                    |эйта                    |больше                  |
|ΑΝ                      |ан                      |если                    |
|ΔΕ                      |де                      |же                      |
|ΕΛΘΗς                   |элтес                   |придешь                 |
|ΕΙς                     |эйс                     |из                      |
|ΑΛΕΞΑΝΔΡΙΑΝ             |Александриан            |Александрии             |
|ΛΑΒΩ                    |лабо                    |возьму                  |
|ΧΕΙΡΑΝ                  |хейран                  |я руки                  |
|ΠΑΡ                     |пар                     |у                       |
|ΕςΟΥ                    |эсу                     |тебя                    |
|ΟΥΤΕ                    |уте                     |ни                      |
|ΠΑΛΙ                    |пали                    |опять же                |
|ΧΑΙΡΩ                   |хайро                   |скажу : «Здравствуй»    |
|ΛΥΠΟΝ                   |люпон                   |больше                  |
|ΑΜ                      |ам                      |если                    |
|ΘΕΛΗς                   |телес                   |хочешь                  |
|ΑΠΕΝΕΚΑΙ                |апенекай                |взять                   |
|ΤΑΥΤΑ                   |таута                   |так оно и               |
|ΓΕΙΝΑΙΤΕ                |гейнайте                |будет                   |
|ΚΑΙ                     |кай                     |и                       |
|Η                       |э                       |                        |
|ΜΗΤΗΡ                   |мэтер                   |мама                    |
|ΜΟΥ                     |му                      |моя                     |
|ΕΙΠΕ                    |эйпе                    |сказала                 |
|ΑΡΧΕΛΑΩ                 |Архелао                 |Архелаю                 |
|ΟΤΙ                     |оти                     |что                     |
|ΑΝΑςΤΑΤΟΙ               |анастатой               |Он сводит с ума         |
|ΑΡΡΟΝ                   |аррон                   |убери                   |
|ΑΥΤΟΝ                   |аутон                   |его                     |
|ΔΩΡΑ                    |дора                    |подарки                 |
|ΕΠΕΜΨΕς                 |эпемпсес                |прислал                 |
|ΜΕΓΑΛΑ                  |мегала                  |большие                 |
|ΑΡΑΚΙΑ                  |аракиа                  |стручки                 |
|ΠΕΠΛΑΝΗΚΑΝ              |пепланекан              |надули                  |
|ΗΜΑς                    |эмас                    |нас                     |
|ΕΚΕΙΝΗ                  |экейне                  |в тот                   |
|ΤΗΜΕΡΑ                  |эмера                   |день                    |
|ΤΗ                      |тэ                      |                        |
|ΙΒ                      |12                      |12-го числа             |
|ΟΤΙ                     |оти                     |когда                   |
|ΕΠΛΕΥςΕς                |эплеусес                |ты уплыл                |
|ΛΥΠΟΝ                   |люпон                   |одним словом            |
|ΠΕΜΨΟΝ                  |пемпсон                 |пришли                  |
|ΕΙς                     |за                      |мной                    |
|ΜΕ                      |ме                      |мной                    |
|ΠΑΡΑΚΑΛΟ                |паракало                |умоляю                  |
|ςΕ                      |се                      |тебя                    |
|ΑΜ                      |ам                      |если                    |
|ΜΝ                      |ме                      |не                      |
|ΠΕΜΨΗς                  |пемпсес                 |пришлешь                |
|ΟΥ                      |у                       |не                      |
|ΜΝ                      |мэ                      |буду                    |
|ΦΑΓΩ                    |фаго                    |есть                    |
|ΠΕΙΝΩ                   |пэйно                   |пить                    |
|ΤΑΥΤΑ                   |таута                   |вот что                 |
|ΕΡΩςΘΕ                  |эросте                  |здравствовать           |
|ςΕ                      |се                      |тебе                    |
|ΕΥΧΟΜΑΙ                 |эухомай                 |желаю                   |

      Группы получают отрывки из текста и составляют письмо.
      1-й текст:
      ΘΕΩΝ ΘΕΩΝΙ ΤΩ ΠΑΤΡΙ ΧΑΙΡΕΙΝ. ΑΠΟΔΟς ΘΕΩΝΙ ΑΠΟ ΘΕΩΝΑΤΟς ΥΙΟΥ. ΚΑΛΩς
      ΕΠΟΙΗςΕς: ΟΥΚ ΑΠΕΝΗΧΕς ΜΕ ΜΕΤ ΕςΟΥ ΕΙς ΠΟΛΙΝ! Η ΟΥ ΘΕΛΙς ΑΠΕΝΕΚΚΕΙΝ ΜΕ
      ΜΕΤ ΕςΟΥ ΕΙς ΑΛΕΞΑΝΔΡΙΑΝ,
      (Феон Феону то отцу радоваться. Или : Феон шлет привет своему отцу
      Феону. Или: Здравствуй, дорогой папа. Передай Феону от Феоната сына.
      Хорошо ты сделал: не взял меня с собой в город! Если не хочешь повести
      меня с собою в Александрию,…)
      2-й текст:
      ΟΥ ΜΗ ΓΡΑΨΩ ςΕ ΕΠΙςΤΟΛΗΝ ΟΥΤΕ ΛΑΛΩ ςΕ ΟΥΤΕ: «ΥΙΓΕΝΩ» ςΕ ΕΙΤΑ. ΑΝ ΔΕ
      ΕΛΘΗς ΕΙς ΑΛΕΞΑΝΔΡΙΑΝ, ΟΥ ΜΗ ΛΑΒΩ ΧΕΙΡΑΝ ΠΑΡ ΕςΟΥ, ΟΥΤΕ, ΠΑΛΙ:
      «ΧΑΙΡΩ», ςΕ ΛΥΠΟΝ.
      (не напишу тебе письма и говорить не буду с тобой и не скажу: «Будь
      здоров» тебе больше. Если же приедешь из Александрии, не возьму я руки
      у тебя, ни опять же, скажу: «Здравствуй», тебе больше.)
      3-й текст:
      ΑΜ ΜΗ ΘΕΛΗς ΑΠΕΝΕΚΑΙ ΜΕ, ΤΑΥΤΑ ΓΕΙΝΑΙΤΕ! ΚΑΙ Η ΜΗΤΗΡ ΜΟΥ ΕΙΠΕ ΑΡΧΕΛΑΩ,
      ΟΤΙ: «ΑΝΑςΤΑΤΟΙ ΜΕ! ΑΡΡΟΝ ΑΥΤΟΝ!» ΚΑΛΩς ΔΕ ΕΠΟΙΗςΕς: ΔΩΡΑ ΜΕ ΕΠΕΜΨΕς
      ΜΕΓΑΛΑ - ΑΡΑΚΙΑ!
      (Если не хочешь взять меня, так оно и будет! И мама моя сказала
      Архелаю, что: «Он сводит с ума меня! Убери его!». Хорошо же ты сделал:
      подарки прислал большие – стручки!)
      4-й текст:
      ΠΕΠΛΑΝΗΚΑΝ ΗΜΑς ΕΚΕΙΝΗ ΤΗ ΤΗΜΕΡΑ ΙΒ, ΟΤΙ ΕΠΛΕΥςΕς. ΛΥΠΟΝ ΠΕΜΨΟΝ ΕΙς
      ΜΕ, ΠΑΡΑΚΑΛΟ ςΕ! ΑΜ ΜΝ ΠΕΜΨΗς, ΟΥ ΜΝ ΦΑΓΩ, ΟΥ ΜΝ ΠΕΙΝΩ. ΤΑΥΤΑ! ΕΡΩςΘΕ
      ςΕ ΕΥΧΟΜΑΙ.
      (надули нас в тот день 12-го числа, когда ты уплыл. Одним словом,
      пришли за мной, умоляю тебя! Если не пришлешь, не буду есть, не буду
      пить. Вот что! Здравствовать тебе желаю!)
      У: Ребята, что у нас получилось?
      Дети : Письмо греческого мальчика своему отцу, который уехал в
      Александрию и не взял его с собой. Прошло столько много времени, а
      письмо нам рассказало о том, что было интересно греческому мальчику,
      что его волновало, о чем он думал. Писать пись-ма – это интересно.
      Через много лет, перечитывая письмо, можно снова пережить те чувства,
      которые волновали 5, 10, 20 лет назад.
      У: Давайте познакомимся с правилами написания личных писем.
      Правила написания личных писем
      Начинать письмо следует с обращения к адресату.
      Если это ответное письмо, необходимо поблагодарить адресанта за ранее
      полученную корреспонденцию.
      Если Вы задержались с ответом, следует извиниться за то, что не могли
      написать рань-ше. Упомянуть о причинах.
      Затем надо ответить на все вопросы, заданные адресантом в его письме.
      Можно на-чать с фразы: «В своём письме ты спрашиваешь меня о …».
      Потом Вы можете перейти к интересующей Вас теме, рассказать о том, что
      Вас вол-нует, поделиться своими радостями, проблемами и т.д.
      После этого закономерным будет задать вопросы по теме переписки Вашему
      адресату, чтобы дать возможность продолжить общение. Если Вы
      рассказывали о своей жизни, неплохо было бы поинтересоваться, как у
      него обстоят дела.
      Затем следует написать фразу : «С нетерпением буду ждать твоего
      ответа», или «На-деюсь вскоре получить от тебя весточку», «Пиши
      скорее!» и т.д.
      В конце письма хорошо бы поставить клише («С любовью, Анна», «Искренне
      Ваш, Иван Кузьмич», «С наилучшими пожеланиями, Даша» и т.д.) и свою
      личную подпись.
      А вот какие еще правила написания писем существуют, нам расскажет
      четвертая группа.
      Четвертая группа
      Правила написания писем:
      Необходимо отвечать на все полученные письма.
      Ответ на письмо не следует писать сразу же: надо всё хорошенько
      обдумать, но нель-зя слишком затягивать с письмом: рискуете испортить
      отношения с адресатом.
      Если вам нечего написать адресату в ответ, следует послать ему
      почтовую открытку, чтобы он знал, что его письмо успешно доставлено.
      Личную переписку необходимо хранить в недоступном для посторонних
      месте.
      Если вы набрали письмо на компьютере, следует добавить подпись или
      финальную строчку своим почерком.
      Напечатанная подпись свидетельствует о невоспитанности человека. Ни в
      коем случае так не делайте!
      Даже личное письмо обязательно должно быть композиционно выстроенным.
      Прежде чем упаковывать письмо в конверт, его необходимо тщательно
      проверить.
      Писать письмо надо тогда, когда вы пребываете в хорошем расположении
      духа. Недопустимо отправлять письма, содержащие гневные высказывания
      или ироничные намёки.
      Писать анонимные письма неприлично.
      Если требуется сделать какое-то отвлечённое замечание или дополнение к
      письму, следует поставить перед ним обозначение PS (post skriptum). В
      конце этого допол-нения необходимо указать свои инициалы.
      Рукописное письмо следует писать разборчивым почерком, чтобы не
      огорчать и не злить адресата.
      Личные письма следует писать тогда, когда Вы находитесь в одиночестве.

      Читать чужие письма без разрешения адресата или адресанта неприемлемо.

      Недопустимо вскрывать конверт с письмом, которое не вам адресовано.
      У: Ребята, давайте вспомним начало классного часа. Яков Лазаревич Аким
      отослал своему другу чистый листок. У каждого из вас сейчас есть
      возможность, как у вол-шебника, помочь поэту и дописать письмо. С
      правилами написания писем вы позна-комились. Итак, задание : написать
      письмо другу – учителю, т.е. мне. Успехов вам, ребята!
      Дети пишут письма.


title: Конспект урока "Быть личностью" 7 класс

extracted_text:
Урок 1. «Быть личностью»

Задачи:
   1. Расширить и углубить представление об уникальности каждого человека, о
      единстве в нем биологического и социального, соотношений понятий
      «человек», «индивид», «индивидуальность», социальных характеристиках
      личности, путях и этапах ее становления в общественных условиях.
   2. Создавать условия для личностной рефлексии, осознания собственных
      жизненных целей и перспектив.
   3. Развивать умения анализировать различную социальную информацию,
      относящуюся к изучаемой тематике, осмысливать влияние различных
      социальных факторов на становление личностных свойств человека,
      формулировать собственную позицию по жизненно важным проблемам,
      создавать условия для применения на практике полученных сведений.

Литература: Обществознание. 8 класс / Под ред. Боголюбова Л.Н. - М.,
Просвещение 2012.

План:
   I. Человек, индивид, личность.
  II. Жизненные ченности и ориентиры.
 III. Становление личности.

Глоссарий
Адаптация (лат. аdaptation  приспособление). Приспособление к изменяющимся
внешним, в том числе социальным, экономическим, политическим условиям.
Индивид (лат. individuum нераздельный, неделимый, отдельный
человек). Единичный конкретный человек, рассматриваемый в качестве
биосоциального существа. Употребляя понятие «индивид», подчеркивают
самобытность, неповторимость человека и в то же время зависимость его
особенностей от общества, от условий формирования.
Индивидуальность – особенность темперамента, характера, интересов,
интеллекта, потребностей и способностей отдельного человека, отличающие
одного индивида от другого.
Интеграция (лат.integratio восполнение, восстановление). Процесс и
результаты объединения в единое целое разрозненных частей, элементов.
Личность – индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности,
обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств,
которые он реализует в общественной жизни.
Мировоззрение – совокупность взглядов человека на мир, а также его
отношение к миру.
Социализация (лат.socialis общественный). Процесс освоения человеком
социальных ролей и культурных норм.
Человек – это высшая ступень развития живых организмов на Земле; объект,
результат и субъект (активный участник) общественно-исторической
деятельности и культуры.

                                  Ход урока
                            Индивидуальность – это неповторимый набор красок
                                                            для шедевра по
                      названию «Личность», но ещё вовсе
                                                               не сам
шедевр.
                                В. Гаврилов, современный российский писатель

   I. Как известно, в человеке сочетаются природное (биологическое) и
      социальное (общественное) начала. Будучи существом мыслящим, человек
      задумывается над вопросом «Кто я?». При этом каждый может согласиться
      с множеством определений. Среди них – имя (я – Мария, Глеб, Ольга
      Петровна…), род занятий (ученик, студентка, домашняя хозяйка,
      политический деятель, учёный, изобретатель…), черты характера
      (весёлый, задумчивый, предприимчивый, добрый, смешливая…) или
      увлечения (любитель музыки, заядлый болельщик, поклонник лирической
      поэзии, коллекционер…). Нередко человек определяет себя через
      принадлежность к одному из народов (я – русский…) или ко всему
      человечеству (я – землянин) и т. п.
Если проанализировать предполагаемые ответы на вопрос «Кто я?», можно
выделить различные важные отличительные признаки человека. Многие признаки
могут быть выделены у всех людей: все имеют тот или иной цвет глаз, тот или
иной рост, членораздельную речь, разум и способность к деятельности с
применением искусственно созданных орудий труда. Признаки, характеризующие
человека как одного из многих себе подобных, принято называть индивидными.
Человек как один из людей – индивид (от лат. individuum – отдельный
человек). Индивид – это самая общая характеристика человека. Индивидом он
является от природы, поскольку его отличительные признаки во многом
определены генетически, наследственностью.
Среди признаков человека есть и те, которые свойственны конкретному
человеку, одному-единственному (отпечатки пальцев, тембр голоса и т. д.).
Эти признаки относятся к индивидуальным. Они отличают одного человека от
других, по этим признакам человека нельзя перепутать с другим. Если в своих
проявлениях человек самобытен, неповторим, его легко отличить от всех иных,
о нём говорят: «Это яркая индивидуальность». Особенно дорожат этой
характеристикой люди творческого труда – писатели, поэты, художники,
актёры, музыканты. Для художника-творца важно индивидуальное начало. Только
сравнивая себя с другими людьми, человек может выявить свою
индивидуальность. Следовательно, индивидуальность – характеристика человека
в обществе.
Ещё один признак, присущий только человеку, - быть личностью. Слово
«личность» не зря является однокоренным к словам «лицо», «лик», «облик».
Понятие «личность» непременно связывают с существованием общества. Личность
несёт в себе определённые ценности, качества, которые общество признаёт
значимыми, важными, необходимыми.
Стать личностью – это значит не только обладать важными для общества
качествами, но и проявлять эти качества в разнообразной деятельности.
Именно в деятельности человек может реализовать многочисленные роли и
функции, которые свойственны только людям: роль труженика, семьянина,
творца, защитника справедливости и др.
  II. Жизненные ценности и ориентиры
Вопрос «Кто я?» возникает не случайно. Сравнение себя, своих качеств с
другими людьми позволяет молодому человеку сделать некоторые открытия,
увидеть своё внутреннее и внешнее «я»: «Когда я думаю о себе, я чувствую
гордость», «Когда я думаю о себе, я порой ужасаюсь». Каждый человек может
отыскать в себе в одно и то же время и хорошее, и плохое. Но когда молодой
человек задумывается о себе, то пытается представить, как он будет
выглядеть, когда станет взрослым.
Поэтому вопрос «Кто я?» подразумевает в юности оценку не столько имеющихся
черт, сколько перспектив и возможностей: кем я стану? Что случится со мной
в будущем? Как и зачем мне жить? Действительно очень трудно оценить, если
вы в разные мгновения своей жизни то чувствуете себя очень взрослыми и
опытными (у Лермонтова: «Не правда ль, кто не стар в осьмнадцать лет, тот,
верно, не видал людей и свет…»), а то вдруг хотите быть очень юными и даже
маленькими.
«Зачем я?» Начиная с оценки своего тела, внешности, поведения,
способностей, мечтаний о будущем молодые люди переходят к «поиску себя» в
выборе профессии, в которой могут быть реализованы способности, достигнута
жизненная цель. Вот тут и возникает вопрос о смысле жизни. Вопрос не очень
простой. С одной стороны, он свидетельствует о достижении некоторого порога
зрелости, а с другой – нередко порождается неудовлетворённостью собой,
характером взаимоотношений с окружающими, иногда и чувством одиночества.
Человеку свойственно проектировать свою жизнь, сознавать её нужной,
оправданной. Воплощение на деле своих благородных целей позволяет ему стать
творцом не только собственной судьбы, но и общественного развития. Не в
этом ли смысл, высшее назначение жизни человека?
Смысл жизни и счастье не начало и конец, а процесс, долгий путь преодоления
трудностей, изобилующий болью потерь и радостью успехов. Каждый отрезок
жизни имеет свой смысл, дающий человеку ощущение счастья (если в данный
момент одиноко, то «счастье – это когда тебя понимают»; узнать после
стихийного бедствия, обрушившегося на город, что близкие живы – счастье…).
Но это не исключает возможности и необходимости понимания всей жизни как
единого, текущего и изменяющегося процесса, охватывающего прошлое,
настоящее и будущее. Если в молодости главный предмет размышлений – кем и
каким быть, то для зрелого и пожилого возраста особую важность приобретает
вопрос: правильно ли ты жил, всё ли сделал, что мог? Бывает, что на этот
вопрос приходится отвечать с болью, стыдом и горечью за пустые и
бессмысленные годы. (Мы знаем, что деятельность человека всегда подчинена
какой-либо цели. Но разве вам не приходилось слышать о «бесцельно прожитых
годах»?)
Не последнее место среди жизненных ценностей и ориентиров принадлежит
профессиональному выбору. Попробуйте составить для себя перечень того, что
вы ждёте от будущей профессии. Он, скорее всего, будет включать следующее:
найти интересное для себя и полезное для других дело, приличный заработок,
уважение коллег, возможность раскрыть свои способности и дарования. Не так
уж мало. А теперь попробуйте из этого списка вычеркнуть то, чем можно
поступиться ради сохранения главного.
Хорошо тому, кто с ранних лет знает, какой профессии он посвятит себя. Так
бывает по разным причинам. Один продолжит семейную традицию. Другой с
детства возится с деталями машин, разбирает и собирает их и получает от
этого удовольствие. Третий мечтает о сцене, потому что успешно занимается в
театральном кружке. Четвёртому и думать не надо: в городе или посёлке есть
один завод, на нём и предстоит трудиться. Но гораздо больше тех, кто не
сделал выбора и мучительно размышляет: кем быть?
Профессий на земле множество. Только в энциклопедическом справочнике «Мир
профессий» их описано более 700, а в официальном классификаторе профессий
рабочих и служащих – свыше 8000. Практически ежедневно появляются новые
профессии.
Для того чтобы ваш выбор профессии максимально совпал с ожиданиями и
возможностями, необходимо немало. Во-первых, нужна осведомлённость о
профессии. Чем больше вы о ней узнаёте, чем правдивее и точнее эта
информация, тем меньше вероятность разочарования. Информацию о профессиях
можно получить из специальных справочников, книг, в специальной службе
профессиональной ориентации. Стоит поговорить с теми, кто в этой профессии
кое-чего добился.
Во-вторых, следует учитывать мнение футурологов (специалистов по
прогнозированию будущего), которые полагают, что в XXI в. придётся не раз
на протяжении жизни менять специальность из-за коренных изменений в
технологии производства. Значит, важно не просто выбрать профессию, а
скорее определиться с направленностью и областью применения ваших
способностей. Области профессиональной деятельности принято делить на
следующие: «человек – техника», где главный ведущий предмет труда –
технические системы, вещественные объекты, виды энергии; «человека –
природа» предполагает в качестве ведущего предмета труда растения, животных
или микроорганизмы; «человек – знак» - здесь ведущий предмет труда –
условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки
(например, компьютерные); «человек – человек» - область ориентирована на
работу с людьми, на группы, коллективы; «человек – художественный образ» -
эта область использует в качестве ведущего предмета художественные образы,
условия их построения.
В-третьих, важно понимать, что далеко не каждый сможет стать в своей
профессии знаменитым. А успех и слава не являются автоматическим
приложением к профессии. Мода на профессии проходяща, а профессиональный
успех – удел тружеников.
В правильном выборе профессии может помочь профессиональная консультация
специалистов. Для некоторых профессий необходимо точнейшим образом
определить, какова у человека быстрота звуковых и световых реакций,
длительность нервной реакции – всё это можно определить только с помощью
специальных установок и приборов.
Кроме удачного выбора профессии, человеку для достижения жизненных целей
необходимо, чтобы утром с радостью идти на работу, а вечером с радостью
идти домой. Семья, семейный уют и понимание нужны человеку в разные периоды
его жизни. В семейном коллективе, как и в других малых группах, в которых
участвует человек, он проявляет себя как личность.
 III. Становление личности. Личность обязательно предполагает наличие своего
      взгляда на мир. Другими словами, невозможна личность
      без мировоззрения. Этим словом принято определять систему взглядов на
      мир, на место человека в нём и на смысл его жизни и деятельности. То
      есть, это, прежде всего, идеи, ценности, взгляды общего характера,
      которые создают определённую картину мира и человека.
Система таких взглядов есть у любого человека, претендующего на то, чтобы
называться личностью. У одних людей вся система их взглядов определяется
убеждением в ценности человечества, гуманным и справедливым отношением к
другим людям, желанием трудиться на общее благо. Картина мира таких
личностей охватывает весь мир во всём его многообразии. Они умеют
радоваться разнообразию и богатству красок окружающего мира. Им свойственны
и нравственные принципы, и возвышенные идеалы красоты.
Другие люди вполне довольны тем, что их маленький мир ограничен своим
домом, близкими и родными и их благом. Житейские заботы и бури составляют
для них смысл жизни. Они не задумываются над вечными вопросами о смысле
жизни.
Третьи вообще за пределами собственного «я» не видят ничего и не признают
за другими людьми равных со своими прав и возможностей. Весь мир таких
людей вращается вокруг одного-единственного светоча. Их картина мира сужена
до собственных забот и достижений.
Все эти системы взглядов сосуществуют в обществе. Также в обществе всегда
можно обнаружить несходство взглядов по разным аспектам мировоззрения. Но
именно богатство взглядов на мир, разнообразие мировоззрений, обогащает
общество, даёт возможности формированию личности, её неповторимого
внутреннего мира.
Вот, что писал о мировоззрении русский философ С. Л. Франк (1877 – 1950):
«Мировоззрение – это всегда одновременно продукт и выражение творящего
индивидуального духа, духовной личности. В этом… смысле существует,
собственно, столько мировоззрений, сколько отдельных созидающих
индивидуальностей или гениев… Каждое мировоззрение содержит известное
единство теории и идеала…»
Как же проходит становление личности?
Этот процесс на протяжении жизни включает три основные фазы.
Первая фаза состоит в освоении действующих в той или иной группе норм
(нравственных, учебных, производственных и др.) и овладении теми приёмами и
средствами деятельности, которыми владеют другие члены этой группы. На этой
фазе человек усваивает образцы жизнедеятельности этой группы, становится,
как все. Эта фаза может быть названа адаптацией (от лат. adaptatio –
приспособление).
Вторая фаза может быть определена как фаза индивидуализации. Суть её
состоит в том, что человек ищет средства и способы для обозначения своей
индивидуальности. При этом мобилизуются все внутренние ресурсы для её
утверждения. На этой фазе личности важно, чтобы люди отметили её
индивидуальные особенности, признали и оценили её.
Третья фаза – интеграция (от лат. integration – восстановление). Здесь
человек стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам.
Он становится частью целого – группы, общности, всего общества.
Каждая из названных фаз помогает человеку стать личностью, шлифует его
важнейшие качества. Успешное преодоление трудностей в каждой из фаз даёт
возможность сформироваться довольно устойчивой структуре личности. Выход из
сложностей становления личности – в понимании закономерностей становления
личности – в понимании закономерностей этого процесса, умении верно
оценивать свои возможности, понимать требования группы, совершать верный
нравственный выбор.
Становление личности происходит только в обществе. В этом процессе человеку
помогает множество факторов. Ученые называют эти факторы агентами
социализации, а сам процесс становления личности – социализацией.
Среди агентов социализации принято выделять ближайшее окружение человека –
семью, родственников, сверстников, друзей и приятелей. Все эти люди
определённым образом влияют на формирование взглядов, убеждений, ценностей.
Причём это влияние может быть разнообразным. В семье складывается
определённый уклад, привычки, традиции, которым человек часто следует всю
жизнь. Если этот уклад неблагоприятен для становления человека, его
личность может либо деформироваться, либо противостоять неблагоприятным
условиям.
Например:
В конце XIX в. в Нижнем Новгороде в семье владельца маленькой красильной
мастерской жил мальчик Алёша. Дед его, человек, в общем-то, не злой,
воспитывал внуков по обычаям Домостроя (Домострой – старинный (XVI в.)
русский свод житейских правил и наставлений, требующих беспрекословного
повиновения главе семьи). По субботам детей пороли за провинности, а
нередко и для острастки. Не раз бабушка спасала внука от несправедливой
расправы и унижения. Став взрослым, писатель Максим Горький воспринимал
страдания других как личное горе.
К агентам социализации относят также формальное, опосредованное окружение
человека – организации и учреждения. Выполняя отдельные функции в обществе,
они помогают человеку усвоить нормы правомерного и социально одобряемого
поведения. К числу подобных агентов социализации относятся школа, армия,
государство, церковь, средства массовой информации, политические партии и
общественные организации. Все они для взрослых людей играют не менее важную
роль, чем для детей – семья и ближайшее окружение.
Процесс социализации продолжается всю жизнь, пока человек осваивает разные
роли в обществе и приобщается к нормам, правилам и ценностям этого
общества.

Домашнее задание. Параграф 1 (устно). Письменно вопрос 1 на стр. 13.