title: Конспект урока "Признаки химических реакций" 8 класс

extracted_text:
Тема урока «Признаки химических реакций »

Цель урока: выявить признаки химических реакций и условия их протекания.
Задачи урока:
Образовательные:
    • Сформировать представление учащихся о физических и химических
      явлениях, признаках и условиях химических реакций.

    • Способствовать формированию умений проводить и анализировать
      лабораторные исследования, вырабатывать практические умения работать с
      реактивами, оборудованием в соответствии с правилами по технике
      безопасности.

    • Показать практическую значимость знаний о химических явлениях,
      используя межпредметные связи.

Воспитательные
      • Воспитание убеждённости  в  познаваемости  химической  составляющей
        картины мира

      • Формирование эстетического вкуса  при  наблюдении  красоты  явлений
        природы

      • Воспитание бережного отношения к своему здоровью

      Развивающие
         • Развивать познавательную активность,

         • Развивать умение наблюдать окружающий мир, задумываться над  его
           сутью, возможностью влияния на происходящие вокруг нас процессы.

         • Развивать навыки работы с компьютером

Оборудование к уроку
• На демонстрационном столе:
свеча, HCl, Zn , KOH, CaCO3, AgNO3, бенгальский огонь, ржавый гвоздь,
пробирки, спички, спиртовка.
       • На столах учащихся: HCl, Zn , KOH, CaCO3, AgNO3, пробирки
лотки для проведения опытов,
• Видеофрагменты: « Свечение – признак реакции», «Выделение газа – признак
реакции», «Изменение цвета – признак химической реакции», «Вулкан:
разложение дихромата аммония»
• Презентация урока.

1. Мотивационно-ориентационный этап.
На столе зажженная свеча (слайд). Учитель читает отрывок из стихотворения
Б.Пастернака «Зимняя ночь»
Мело, мело по всей земле
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
Как летом роем мошкара
Летит на пламя,
Слетались хлопья со двора
К оконной раме.
Метель лепила на стекле
Кружки и стрелы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
В этом году мы с вами начали изучать очень интересный предмет, относящийся
к естественно-научным предметам (вместе с физикой, биологией, географией),
- химию. Что изучает химия? (наука о веществах, их свойствах, о
превращениях веществ и способах управления этими превращениями).
В природе, на производстве, в быту с веществами происходят различные
изменения. Эти изменения называются явлениями.
Какие явления вы наблюдаете при горении свечи?
- плавление парафина ( переход из твёрдого состояния в жидкое)
- затвердевание парафина (переход из жидкого в твердое состояние)
Как называются такие явления? (физические)
- горение парафина (свет и выделение тепла)
Как называются такие явления?(химические)
Какие явления называются биологическими? (изменения, происходящие с живыми
организмами)

Цель нашего урока – изучить признаки химических реакций.
Предложите схему нашего урока.
Учитель записывает тему урока на доске (слайд). Запишите тему урока в
тетрадь.
Итак сегодня мы должны:
• определить • сущность  химических явлений
• выявить • признаки химических реакций
• отметить • значение химических реакций
Это будет планом нашего урока.
2. Операционно-исполнительный этап.(Проверка домашнего задания)
А) По каким признакам можно отличить физическое явление? (Состав вещества
не меняется, меняется форма, размер, агрегатное состояние).
Биологические явления – это явления, происходящие с живыми организмами.
А какие явления называются химическими? Приведите примеры.

Посмотрите на слайды: дождь, снег, радуга и др.
Назовите из явлений физические, биологические и химические.

А теперь из перечня явлений выберите номера, под которыми указаны
физические явления и химические явления. (Самостоятельная работа).
[pic]

Взаимопроверка работы (учащиеся меняются тетрадями и проверяют работы)
3.Изучение новой темы
1.Химические реакции. Признаки реакций.

А) Обращение к словам лауреата Нобелевской премии Н.Н.Семенова:
«Химическое превращение, химическая реакция есть главный предмет химии.»
Реакция (лат.) – отпор, противодействие, ответное воздействие.

Б) Предложите, как мы можем выявить признаки реакций? ( провести
эксперимент)
Проведение эксперимента (по группам). Вам необходимо осуществить реакции и
указать признак реакции
Вы должны аккуратно проделать опыты и записать наблюдения, сделать выводы
(указать признак реакции). (Вставить в описание опытов пропущенные слова).
Провести инструктаж.
1 группа: карбонат кальция +соляная кислота
2 группа: гидроксид калия +соляная кислота (щелочь окрашена индикатором)
3 группа: нитрат серебра + соляная кислота
4 группа: цинк + соляная кислота
Далее каждая группа отчитывается, указывает признак реакции и вешает
табличку(1 учащийся) с названием признака на доску: выпадение осадка,
выделение газа, изменение окраски, выделение тепла. На доске записываются
реакции (2 учащийся)
А теперь давайте посмотрим еще несколько опытов и укажем признаки реакций.
Последний опыт  «Вулкан на столе»

В) Какое природное явление напоминает этот опыт? (Сообщение ученика о
вулканах)

Перед вами картина Карла Павловича Брюллова « Последний день Помпеи» (1833
год), на которой художник показал беспощадную стихию разрушения. 24 августа
79 года( почти 2000 лет назад ) при извержении Везувия был уничтожен
итальянский город Помпеи. Он оказался залитым 20- метровым слоем
раскаленной лавы и застывшей смеси пепла, камней и горячего грязевого
потока. Погибло всё население – 2000 жителей.

Везувий зев открыл - дым хлынул клубом -  пламя
Широко развилось  как боевое знамя,
Земля волнуется - с шатнувшихся колон
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождём, под воспалённым прахом
Толпами, стар и млад, бежит из града вон.(А.Пушкин)
Учитель поджигает перо. Укажите признак реакции?

Г) Подведение итогов. Заполнение схемы «Признаки реакций» (в тетрадях)

2. Виды химических реакций. Экзо- и эндотермические реакции.
 «Извержение вулкана сопровождалось не только выделением тепла, но и света.
Демонстрация горения бенгальского огня. Найдите, как называются такие
реакции? (работа с учебником)

Горение – одна из первых реакций, освоенных человеком. Переоценить роль,
которую сыграл в развитии цивилизации факт овладения огнем невозможно.

Для первобытного человека огонь стал источником тепла, способом защиты от
диких зверей, средством труда. Люди с его помощью научились готовить пищу,
добывать соль, плавить руду. Горение стало первым процессом, которым
человек научился управлять.

Звучит фрагмент музыкальной сюиты А.Скрябина «Похищение огня»
В искусстве огонь символизирует горение души, самопожертвование во имя
других. Огонь символизирует и еще одно качество человеческой личности –
творческое начало. Неслучайно, аллегорический образ горящей свечи так часто
встречается в произведениях поэтов, на картинах художников. Горящая свеча –
символ нашего горения перед Богом, символ нашего единения.

Ученица читает стихотворение «Огонь»
Он всегда бывает разным,
Удивительный огонь.
То буяном безобразным,
То тихоней из тихонь.
То он змейкой торопливой
По сухой скользит коре,
То косматой рыжей гривой
Полыхает на заре.
Вот на спичке, как на ветке,
Голубой дрожит листок.
Вот, ломая прутья клетки
Хищный делает бросок!
Да, огонь бывает разный –
Бледно-желтый, ярко-красный,
Синий или золотой,
Очень добрый,
Очень злой.

3. Значение химических реакций.
Как вы думаете пользу или вред приносят химические реакции? (ответы
учащихся)
А)Давайте рассмотрим вредное влияние химических реакций.
Что такое коррозия? (Доклад учащегося)
Чем загрязняется  окружающая среда? (Бытовые  отходы, нефтепродукты,
выбросы фабрик и машин)
Примеры:
Разложение
Бумага – 2-10 лет
Консервная банка – более 90 лет
Фильтры от сигарет – 100 лет
Полиэтиленовые пакеты – более 200 лет
Пластмасса – 500 лет
Стекло – более 1000 лет

Вывод о бережном отношении к природе.

Б) Химические реакции лежат в основе жизни всех живых организмов. Назовите
химический процесс, который вы изучали на уроках биологии, обеспечивающий
существование всех живых организмов на Земле? (фотосинтез)
Химические реакции используются в быту. Ни одно производство не обходится
без химических процессов.
Химия приносит радость и восторг. Это салюты и фейерверки.
Если химические реакции приносят пользу, то как их можно вызвать, какие
условия необходимо создать для возникновения и протекания реакций.

В) Условия возникновения и протекания реакций.(Прочитайте в учебнике)

4. Закрепление материала.
Что нового вы узнали?
Справились ли мы с поставленными задачами?
Чем химические явления отличаются от физических?
Назовите признаки реакций?

А теперь давайте по стихотворным четверостишиям определим явления
1. И трещат сухие сучья,
Разгораясь жарко,
Освещая тьму ночную
Далеко и ярко!
2. В декабре, в декабре
Все деревья в серебре,
Нашу речку, словно в сказке,
За ночь вымостил мороз…
3. …А если медь в печи нагреть,
То станет тяжелее медь
С окалиною вместе,
Не верите – так взвесьте…
4. Что за звездочки резные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в реке?
5. Световых частиц поток
Падает на зеленый листок,
Листок кислород выделяет,
Углекислый газ поглощает.

Выставление оценок

5. Домашнее задание. §26,  стр.         составить кроссворд «Физические и
химические явления»
 Подвести итоги нашего урока можно словами Р.Ролана
(учащиеся зачитывают слова):
«Высокая цель человека науки проникать в самую сущность наблюдаемых
явлений,
понимать их сокровенные силы, их законы и течения, чтобы управлять ими».

 Учитель зажигает свечу. Читает отрывок стихотворения Б.Пастернака «Зимняя
ночь»
Метель лепила на стекле
Кружки и стрелы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела…
И все терялось в снежной мгле,
Седой и белой.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
 «…я могу только выразить вам свое пожелание, чтобы вы могли с честью
выдержать сравнение со свечой, то есть могли быть светочем для окружающих,
и что бы во всех ваших действиях вы подражали красоте пламени, честно и
производительно выполняли свой долг перед человечеством»
Майкл Фарадей, англ.ученый

Кому понравился урок – прикрепите магнитик с улыбкой к доске, у кого
остались вопросы прикрепите цветной магнитик.
Надеюсь, что вы  остались довольны уроком. До свидания.


Презентация "Прибавление числа 3" 1 класс (ОС «Начальная школа ХХI века»)


extracted_text:
Научно-практическая конференция школьников

Секция: Русский язык

Русская история и культура                  в названиях предметов              кухонной утвари

Автор: Трущенко Анастасия,
						              ученица 7 класса

                                                        Учитель: Симоненко Ирина Олеговна,
        учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №44

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…….3
ГЛАВА 1.  Русская кулинарная традиция.………………………………………5
История русской кухни ….…………………………………………….......5
Предметы кухонной утвари.………………………………………………7
ГЛАВА 2.  Русская культура в названиях предметов кухонной утвари.….…..8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………….......…………………………………….…….15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….16
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..17

ВВЕДЕНИЕ

	Каждый народ силён своими традициями, и не секрет, что национальная кухня, поваренное искусство в целом - это  важная  и  интересная  часть мировой культуры.
	Во всех странах земного шара у людей есть излюбленные блюда и особые рецепты приготовления пищи. Но русская кухня, русская кулинарная традиция, русское застолье известны практически повсеместно. И не случайно: русское поваренное искусство имеет многовековую историю и тесно переплетается с нашим самобытным национальным жизненным укладом.
	Первые скупые сведения о русской кухне содержатся в древнерусских письменных источниках XI-XVII веков, летописях, житиях, поучениях. Уже древние писатели отмечали, что на Руси приготовление пищи в будни и к приёму гостей было занятием особенным, важным. К нему относились не только как к необходимости, но и как к церемонии, ритуалу. Отголоски житейской, «кулинарной» философии мудрых русских женщин звучат и в наше время в произведениях устного народного творчества. «Первый блин комом», - гласит пословица.
	К приёму пищи мы, русские, тоже относимся серьёзно, каждого за столом угощаем по заслугам и потому говорим: «Щи да каша – матушка наша, а хлебец ржаной – отец наш родной», «Смелому горох хлебать, а несмелому и пустых щей (редьки) не видать», «Пиво варит не кто богат, а кто тороват».
	Гостеприимство, хлебосольство признаются неповторимыми чертами русского национального характера. «Без соли, без хлеба худая беседа» - убеждены мы. Даже сегодня в России, когда традиция устраивать с размахом каждодневные торжественные обеды и пиры исчезла, гость, пришедший в дом неожиданно и заставший семью за едой, будет непременно усажен за стол вместе со всеми. Так уж повелось на Руси…
	Русская кулинарная традиция – это особый мир. Для его понимания мало изучить книги по поваренному искусству – нужно окунуться в атмосферу всего того, что окружает русскую женщину на кухне, в волшебной лаборатории, где доброе сердце и заботливые руки наших мам и бабушек превращают самые обычные продукты в угощения и лакомства для всегда желанных в доме гостей.
	На наш взгляд, объяснить некоторые загадки русской национальной кухни может помочь изучение названий предметов кухонной утвари. В современной лингвокультурологии рассмотрению слов названной тематической группы не уделялось должное внимание.
	Цель нашего исследования – через анализ фактов языка посмотреть на ход русской истории и выявить, возможно, отразившиеся в слове самобытные черты русской культуры и кулинарной традиции.
	Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Проанализировать материалы «Толкового словаря русского языка»             С.И. Ожегова, Н.Д. Шведовой и выделить среди лексических единиц современного русского языка слова тематической группы «Кухонная утварь» (мы ограничиваемся анализом современного состояния литературного языка (не диалектов), так как нас интересует не процесс становления наименований, а отражение исторических процессов в языке ХХ-ХХI веков);
Произвести классификацию собранного материала с точки зрения происхождения: этимологии и словообразования;
Сделать выводы по результатам исследования с точки зрения лингвистики и культурологии;
Составить тематический словник «Названия предметов кухонной утвари».

	ГЛАВА 1.  Русская кулинарная традиция

История русской кухни

	За многовековую историю русский народ изобрел огромное количество кулинарных рецептов. Но, как отмечают книги по истории поваренного искусства, создание новых блюд не всегда являлось следствием фантазии русских женщин-хозяек, а часто было продолжением переворотов в русской культуре в целом.
	Древняя, исконно русская кухня не отличалась особым разнообразием блюд. Европейские гурманы считали её варварской и грубой. На протяжении веков царила традиция – кушанья были просты и однообразны, как требовало того христианство: супы, каши, пироги, блины, русские овсяные и пшеничные кисели, квасы, мёды и сбитни (горячие напитки из мёда с пряностями). Готовка в русской печи придавала национальной кухне своеобразие и отменный вкус. При этом, несмотря на отсутствие мирового признания, русская кухня постепенно развивалась, перенимала и перерабатывала чужой опыт, обогащалась новыми блюдами.
	В XVI-XVII веках к Русскому государству были присоединены ханства Казанское и Астраханское, Башкирия и Сибирь. Именно тогда на русскую кухню оказала заметное влияние кухня тюркских народов: русским стали известны пельмени и такие восточные пряности, как корица, перец, шафран. На русском столе появились курага, инжир, изюм, хурма, лимоны. Тогда же впервые был завезен чай, без которого сейчас просто невозможно представить русский стол.
	С XVIII века, с эпохи реформ Петра I русская кухня начинает испытывать на себе сильное западное влияние - сначала голландское, немецкое, австрийское и шведское, затем – в большей степени французское. Русская знать стала «выписывать» иностранных поваров. От западных соседей была воспринята плита с кастрюлями, противнями, шумовками. На русском столе появилось множество популярных блюд, заимствованных из европейской кухни – котлеты, сосиски, сыры, омлеты, салаты, бутерброды, компоты и т.д. Появились изысканные соусы, желе, кремы, муссы. Но если сначала угощения иноземных поваров были простым заимствованием, то постепенно в России стали разрабатываться особые блюда на основе уже русских рецептов.
	После Отечественной войны 1812 года на подъеме патриотизма в моду вошло все русское. Русская кухня вступила в пору своего расцвета и получила признание во всем мире.  За считанные десятилетия она завоевала популярность в Европе, а затем и в мире и с той поры по праву пользуется репутацией одной из вкуснейших и разнообразнейших.
        Однако, говоря о пище, нельзя оставить без внимания кухонную утварь, использовавшуюся для приготовления большого разнообразия русских национальных блюд.

1.2.  Предметы кухонной утвари

	У каждого мастера есть свои инструменты, которые созданы ускорить и облегчить труд человека, призваны помочь воплотить мысль, фантазию в реальность. Кухонная утварь - основной инструмент кулинара, и она является одновременно и условием ремесла и творчества, и их следствием.
	«Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова отмечает: «Утварь – предметы, принадлежности какого-либо обихода. Домашняя утварь. Кухонная утварь». По-старославянски «утварь» означает «украшение, убранство, краса», и, конечно, это слово больше подходит для обозначения столовой посуды, которая, действительно, часто является украшением, произведением искусства, а для некоторых даже мерилом ценности. Однако мы под названным словом будем иметь в виду более широкое понятие: все предметы домашнего обихода, которые используются современными хозяйками для хранения припасов, приготовления пищи, сервировки стола, питья (чайная посуда) и еды.
	Коллекция домашней утвари обширна и многообразна. Специалисты в области кулинарии утверждают, что в русской традиционной кухонной обстановке перечень кулинарных приспособлений насчитывает более 700 единиц.  Рациональные формы предметов быта выработались чрезвычайно рано и стабильно повторялись, практически без модификаций, на протяжении столетий. Большинство из них сохраняется в быту современной деревни. За всеми предметами быта стоит история развития человеческой мысли, русская смекалка. Думаем, что в названии элементов кухонной утвари как фактах языка отразился и русский взгляд на окружающий мир.
	Обратимся к анализу лингвистического материала.

ГЛАВА 2.  Русская культура в названиях предметов кухонной утвари

	Среди слов, зафиксированных в «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова нами были отмечены 62 лексические единицы, называющие предметы кухонной утвари. Изучение этимологии и словообразования позволило нам классифицировать собранный материал.
Исконно русская лексика (25).
	Самую широкую группу среди исконно русских слов составляют названия предметов и ёмкостей, используемых для приготовления пищи         (11 слов):
ГОРШОК (от «горн») - округлый глиняный сосуд для приготовления и хранения пищи.
МЯСОРУБКА – приспособление для размалывания мяса, для приготовления фарша.
НОЖ (образовано с помощью древнего суффикса -j-  от того же корня, что и в словах заноза, вонзить, нанизывать) - предмет для резания, состоящий из лезвия и ручки.
ПАРОВАРКА - сосуд для варки паром.
РЕШЕТО (обр. от несохранившегося в русском языке слова рЂхъ  - «дыра, отверстие») - предмет обихода - широкий обруч с натянутой на него частой сеткой для просеивания чего-нибудь.
СЕЧКА (от «сечь») - широкий полукруглый нож на отвесной ручке для рубки капусты.
СИТО (от общеславянского «сеять» + чередование и//ej) предмет утвари - обруч с натянутой на него частой мелкой сеткой для процеживания, просеивания.
СКОРОВАРКА - герметически закрывающаяся кастрюля для быстрого приготовления пищи.
САМОВАР - металлический сосуд для кипячения воды с краном и внутренней топкой — высокой трубкой, наполняемой древесными углями.
ТЁРКА - кухонный прибор - металлическая (или пластмассовая) пластина (или несколько соединённых друг с другом таких пластин) со многими отверстиями, об острые края которых растирается что-нибудь твёрдое.
УТЯТНИЦА - продолговатая посуда с толстыми стенками для приготовления утиной тушки.
	Следует отметить, что перечисленные названия предметов кухонной утвари образуются в русском языке суффиксальным способом (утятница), сложением основ (самовар) либо сложением с прибавлением суффикса (скороварка).
	Появление в ХХ веке новых кулинарных техник повлекло за собой потребность в новых кухонных механизмах. Современная кухонная утварь всё более превращается в кухонные электрические приборы. Поэтому мы не можем оставить без внимания следующие слова:
РЫБОЧИСТКА – приспособление для чистки рыбы.
СОКОВЫЖИМАЛКА - прибор для выжимания сока из плодов, ягод.
	В русской действительности представлены приспособления для хранения продуктов, а в языке – названия этих предметов (2):
БАНКА (общеслав.; от баня - «сосуд») - цилиндрический сосуд.
МОЛОЧНИК - кувшинчик для молока.
	Особые названия имеют ёмкости, используемые не только для хранения, но и  для сервировки стола (7):
ГОРЧИЧНИЦА (от общеслав. «горчица») - баночка для горчицы.
МАСЛЁНКА - столовая посуда для сливочного масла.
ПЕРЕЧНИЦА - сосуд для молотых зёрен перца.
САХАРНИЦА - предмет чайной посуды для сахара.
СЕЛЁДОЧНИЦА -  столовая посуда - продолговатая тарелка для селёдки.
СОЛОНКА - небольшой сосуд для столовой соли.
СУДОК (общеславянское, однокоренное с «сосуд») – столовая посуда для подливки, соуса.
	Русскими по происхождению являются многие названия столовых приборов, чайной посуды (5):
БЛЮДО (индоевропейское) -  большая тарелка, круглая или продолговатая, для подачи кушанья на стол.
БЛЮДЦЕ - тарелочка под чашку или стакан с приподнятыми краями.
ВИЛКА (маленькие «вилы») - предмет столового прибора с острыми зубьями на длинной ручке.
ЛОЖКА - предмет для зачерпывания жидкой, рассыпчатой пищи.
СТОПКА  (возможно, от «стопа» - мера, единица измерения) - маленький стакан для вина.
	В целом, одна третья часть лексики тематической группы «Кухонная утварь» - слова исконно русские, созданные силой мысли, воображения и фантазии русского народа.
Заимствованная лексика (16) изучаемой тематической группы  имеет широкую географию.
	Ряд названий – заимствования общеславянские:
КОТЁЛ (общеславянское заимствование от готского kati(u)s < латинского catillius «блюдо, миска») - большой металлический круглый сосуд для нагревания воды, варки пищи.
	Из французского языка пришли такие существительные, как
БИДОН – (фр. bidon «жбан», «фляга»)  - металлический или пластмассовый сосуд цилиндрической формы с крышкой.
БОКАЛ – (фр. bocal «банка, бутылка») - сосуд для вина в виде большой рюмки.
КАСТРЮЛЯ  (от голл. kastrole или от фр. casserole «сковорода с ручкой») - металлическая посуда для варки пищи.
КУВЕРТ - (устар.). (фр. couvert < couvrir «покрывать, накрывать») - столовый прибор (обычно на парадном обеде, в ресторане).
СИФОН (фр. siphon < греч. siphōn трубка) - устройство для газирования питьевой воды.
	Немецкие корни имеют слова:
ДУРШЛАГ – (нем. Durchschlag < durchschlagen «процеживать») - предмет кухонной утвари с мелкими отверстиями для отцеживания жидкости.
ПРОТИВЕНЬ (известно с 18 века; от нем. Braten – «жарить» и Pfanne – «сковорода») - металлический лист с загнутыми краями для жарения, печения в духовой печи.
	Интересно происхождение следующих слов:
ВАЗА – (лат. vās «сосуд») - сосуд изящной формы для фруктов, цветов или декоративный.
КАЗАН – (тур., тат. kazan) - котёл для приготовления пищи.
ТАЗ (от тур. tas или от фр. tasse - «чашка»)  - широкий и неглубокий округлённый сосуд.
МУТОВКА (польское заимствование – mątew, mątewka; в укр. – колотiвка, збивачка) - палочка с разветвлениями на конце или со спиралью для взбалтывания или взбивания чего-нибудь. Однако этимологический словарь Н.М.Шанского даёт другую информацию о происхождении слова: МУТОВКА – древнерусское слово, образованное от  МАТОВЬ, МQТЬ- «волнение» + суффикс  - ЪК(А).
КУВШИН - (от литовского kausihas  «ковш») - высокий округлый сосуд с горлышком и ручкой.
  ПИАЛА (перс. peyale) - сосуд для питья в форме небольшой чаши без ручки, с расширяющимися кверху стенками.
	На XIX век пришелся бум создания многочисленных кухонных новшеств. Огромное количество изобретений было создано на Западе. Мы, русские, приняли в свою культуру и  сами иностранные  приборы, и их названия:
ТОСТЕР (англ. toaster) - устройство для приготовления тостов - поджаренных или подсушенных тонких ломтиков  хлеба.
РОСТЕР (англ. roaster «жаровня» < to roast «жарить») - электрическое устройство для быстрого приготовления жареных мясных блюд.
	Такими образом, одна четвёртая  рассматриваемых нами в работе слов являются заимствованиями. Однако лишь некоторые названия осознаются нами как элементы другой культуры.
	Не всегда бывает легко определить однозначно принадлежность слова к группе исконно русской или заимствованной лексики.
В русском языке существуют слова-наименования предметов кухонной утвари (14), имеющие иноязычный корень, но переосмысленные русским сознанием и оформленные русским человеком по существующим в нашем языке словообразовательным моделям.
	Приспособления для приготовления пищи:
ВАФЕЛЬНИЦА - форма для выпечки вафель (вафля – ( нем. Waffel < нидерл. wafel < нов.-в.-нем. Wabe  - «сота», «ячейка») - тонкое сухое печенье с рельефными клеточками по поверхности).
КОФЕЙНИК - сосуд для варки кофе.
ЧАЙНИК - сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды или для заварки чая.
	Слово «кофе» заимствовано в русский язык из английского или нидерландского (англ. coffee, нидерл. kaffie), а восходит к арабскому qahwa; «чай» - заимствование из китайского [čhā] через тюркское посредничество (čai). Но слова «чайник» и «кофейник» возникли именно в русском языке и являются отражением русского взгляда на мир.
КОФЕВАРКА - прибор для варки кофе.
КОФЕМОЛКА - прибор для размола кофейных зёрен, кофейная мельница.
ФРИТЮРНИЦА (фр. friture < frit жареный) - аппарат для жаренья в растительном масле или в животном жире кулинарных изделий.
	Предметы, необходимые для хранения продуктов, сервировки стола:
ЧАЙНИЦА - сосуд, коробочка для сухого рассыпного чая.
КОНФЕТНИЦА (ит. confetto < лат. cōnfectum «приготовленное, выработанное») - вазочка для конфет.
РОЗЕТКА – ([фр. rosette < rose  «роза»  + русский суффикс –к-) - блюдечко для варенья.
СОУСНИК, СОУСНИЦА (фр. sause < лат. salsāre «солить») - предмет столовой посуды с широким носиком для соуса, подливки.
СУПНИЦА (фр. soupe) - столовая посуда, из которой суп разливается по тарелкам.
МИСКА (общеславянское заимствование из народной латыни, возможно, через готское посредство – misa + русский суффикс -к-) - посуда в форме маленького таза.
РЮМКА (слово появилось из голландского языка, но иноязычное roemer мы оформили по модели славянской «чарки») - небольшой на тонкой ножке сосуд для вина.
ТАРЕЛКА - (от нем. Teller – «резать» слово образовано по русской модели с суффиксом -к-) - столовая посуда круглой формы с приподнятыми краями и широким плоским дном. Очевидно, первоначально слово обозначало доску для резания хлеба, мяса и т.п.
	Предметы, названные перечисленными словами, прочно вошли в быт русского человека и осознаются уже  как элемент нашей родной культуры. Слова, имеющие иностранные корни, приобрели удобное для нас, русских, произношение и форму. Мы сблизили в языке родное и то заимствованное, которое нам необходимо.
	Между тем происхождение ряда наименований (5) предметов кухонной утвари осталось для нас загадкой. Так, неизвестно нам происхождение слов
ПОЛОВНИК - большая разливательная ложка.
СКАЛКА - длинный деревянный валик для раскатывания, катания чего-нибудь.
СКОВОРОДА - мелкая, с загнутыми краями, круглая металлическая посуда для жаренья.
СОТЕЙНИК – сковорода с высокими прямыми краями.
ЧУМИЧКА – разливательная ложка.
Статьи об этих словах отсутствуют и в изученных этимологических словарях,  и в словарях заимствованной лексики.
	Возможно, слово «половник» назвали так,  потому что предмет состоит из половинки шара, полой ёмкости и ручки.
Существительное «скалка» имеет что-то общее в звучании с глаголами «катать», «раскатывать». Вероятно, слово русское.
По-родному, ласково звучит и название «чумичка». А «сковорода», хоть и не можем мы представить без неё приготовление национального блюда – блинов, почему-то режет слух своим звучанием. Может быть, слова пришло из восточных языков (сравните с тюрк. «кавардак»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

	В ходе работы мы хотели выяснить, отражается ли в названиях элементов русского быта (а именно - в наименовании предметов кухонной увари) русская история и культура, русский национальный характер.
	Нами были проанализированы 62 лексические единицы тематической группы «Кухонная утварь». Мы выяснили. Что 41 % слов - исконно русские,  25, 8%  – существительные, заимствованные из французского, немецкого и некоторых других языков; слова, пришедшие из культуры других народов часто вместе с самими  предметами кухонной утвари.
	Многочисленную группу среди изученных наименований (22,8%) составляют слова, созданные русским человеком из «иноязычного материала». В этом словотворчестве отразился русский национальный характер: мы приближаем к себе то чужое, что в ходе истории стало неотъемлемым элементом нашей жизни.
	Собранный материал даёт широкое представление о русском быте и русской кулинарной традиции. Поэтому нами был составлен тематический словник «Названия предметов кухонной утвари», к которому может обратиться за справкой каждый человек, интересующийся вопросами русского языка и культуры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Булыко А.Н.  Современный словарь иностранных слов. – М., 2006.
Круговая М.  Кухонная история.// http://gorod.spb.ru
Меджитова Э.Д. Русская кухня. - М., 2000.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 	Электронная версия.
Черных П.Я. Историко-этимологический словарь русского языка. В 2-х томах.  – М., 1994.
Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. – М., 1971.
Толковый словарь иностранных слов./ Сост.  Л.П. Крысин. Электронная версия.
Этимологический словарь русского языка для школьников. /                    Сост. М.Э. Рут.  – Екатеринбург, 2005.


title: Проверочная работа по математике "Сложение и вычитание от 0 до 20" 1 класс

extracted_text:
Проверочная работа по математике
по теме «Сложение и вычитание от 0 до 20»
Вариант 1.
Реши примеры:
8+8=                                     15-9=
12+7=                                   8-7=
16+3=                                   20-14=
10+10=                                 14-7=
Реши задачи:
Маша купила 17 наклеек, а Андрей на 12 наклеек меньше. Сколько наклеек купил Андрей?

Лёше 14 лет, его младшая сестра Алиса на 5 лет младше, а старший брат Саша на 5 лет старше Лёши. Сколько лет Алисе и Саше?

Красных карандашей в коробке 6 штук, зелёных на 5 больше. Сколько красных и зелёных карандашей в коробке?
Поставь правильный знак «=, >, <»
11+4 … 16                    10-5 … 2
20-5 … 15                     11+9 … 19
6+6 … 13                       14-6 … 8
Начерти 3 отрезка. Первый – 20 мм, второй на 10 мм меньше первого, третий на 5 мм больше второго.
Проверочная работа по математике
по теме «Сложение и вычитание от 0 до 20»
Вариант 2.
Реши примеры:
6+7=                                     17-9=
15+2=                                   9-5=
11+4=                                   20-12=
11+8=                                   18-9=
Реши задачи:
Оля испекла 10 печенья, а мама на  9 печенья больше. Сколько печенья испекла мама?

Саше 9 лет, его друг Коля старше его на 3 года, а подруга Алина младше Коли на 2 года. Сколько лет Коле и Алине?

В магазине было 7 портфелей, а сумок на 5 больше. Сколько в магазине было портфелей и сумок всего?

Поставь правильный знак «=, >, <»
12+4 … 16                    10-6 … 2
19-3 … 15                     10+9 … 19
8+8 … 13                       13-5 … 8

Начерти 3 отрезка. Первый –15 мм, второй на 5 мм больше первого, третий на 10 мм больше второго.


title: Методическая разработка "Панно - тарелка в технике пейп - арт"

extracted_text:
Методическая разработка занятия по теме:
Панно - тарелка в технике пейп-арт

Разработала:
педагог дополнительного образования
Томковская Ольга Викторовна

г. Новый Уренгой
2018 год
Занятие на тему: "Панно - тарелка в технике пейп-арт"

Предмет (направленность): художественное творчество (художественная направленность)
Возраст детей: 8 -12 лет
Место проведения: класс
Цель: познакомить с приемом украшения деревянной заготовки сердца в технике пейп- арт.
Задачи:
Обучающие: формировать умение следовать устным инструкциям; обучать различным приемам работы с бумагой;
Развивающие: развивать познавательные интересы, творческую фантазию;
Воспитательные: воспитывать у обучающихся аккуратность при выполнении  работы, усидчивость, кропотливость.

Планируемые результаты:
1. знание правил безопасности труда
2. знания  о технике работы с салфетками и клеем.
3.проявлять фантазию и воображение в создании изделий из салфеток.

План – конспект занятия
Организационный момент
Проверить готовность обучающихся к занятию.
Техника безопасности.
Техника безопасности при работе с ножницами
1.    Храните ножницы в указанном месте в определённом положении.
2.    При работе внимательно следите за направлением резания.
3.    Не работайте с тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
4.    Не держите ножницы лезвием вверх.
5.    Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.
6.    Не режьте ножницами на ходу.
7.    Не подходите к товарищу во время работы.
8.    Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.
9.    Во время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.

Сообщение цели и задач
Что же такое «пейп-арт»? «Пейп-арт»,  что в переводе с английского языка означает БУМАЖНОЕ ИСКУССТВО, это техника декорирования бумажными салфетками (не путайте с декупажем). Этот вид рукоделия придумала Татьяна Сорокина из Украины несколько лет назад, и на сегодняшний момент уже многие освоили и оценили эту технику. Основным материалом для «пейп-арта» являются салфеточные жгутики, но так же используются украшения из круп,  керапласта и других материалов для творчества. При помощи окантовки рисунка нитью из салфеток получается аппликация на изделии. Используя эту технику можно изготовить картины, вазы, шкатулки, украшения и другие предметы, некоторые из них имитируют ткачество, чеканку, резьбу по дереву.
Чтобы сделать салфеточные нити, нужно сложить трехслойную или двухслойную салфетку и нарезать ее на полоски шириной 1-1,5 см, держа за один конец на секунду опустить в воду. Прокручивая между ладонями скрутить из нее нитку. А потом этими нитями можно декорировать что угодно: бутылки, шкатулки, упаковку для подарка, горшки для цветов, настенные тарелки. Узор нужно выкладывать сырыми салфеточными нитями и приклеивать их клеем ПВА, если нитки высохли их можно смочить еще раз.
И сегодня на занятии мы попробуем выполнить декоративное сердечко  в технике «пейп-арт», которая послужит украшением вашего интерьера у вас дома.

Практическая работа

Для изготовления декоративного сердца потребуются следующие инструменты и материалы:
Деревянная заготовка,
салфетки или туалетная бумага,
вода,
ножницы,
клей ПВА,
акрил синий или темно-красный,
акрил золото, серебро
акриловый глянцевый лак,
широкая кисть,
губка.
Технология изготовления:
Деревянную заготовку обрабатываем мелкой наждачной бумагой.
Нарезаем на небольшие полоски туалетную бумагу или салфетки и оклеиваем всю поверхность заготовки, немного растягивая бумагу и хорошо промазывая клеем ПВА.
Оклеивать начинаем с центра. Половину оклеили - дайте клею высохнуть, а потом оклеивайте края, загибая на заднюю часть примерно на 1 см.
Оклеенную бумагой заготовку ещё раз покройте жидким клеем ПВА и дайте хорошо просохнуть.
Физминутка.
Я прошу подняться вас – это «раз»,
Повернулась голова – это «два»,
Руки в бок, вперед смотри – это «три»,
На четыре – поскакать.
Две руки к плечам прижать – это «пять»,
Всем ребятам тихо сесть – это «шесть».

Рисуем эскиз будущего узора.
Складываем трёхслойную или двухслойную бумажную салфетку и нарезаем на одинаковые полоски, шириной 1-1,5см.
Полоски разбираем, в каждой должно остаться три или два слоя. В данном случае, цвет салфетки не важен, она будет окрашиваться.
Держа полоску за один конец, опускаем в воду и сразу вынимаем. Не держите долго, размокнет.
Скатываем на тканевой салфетке, нити получатся плотнее и тоньше. Если салфеточные полосы рвутся, попробуйте не их смачивать, а руки.
Теперь начинаем украшать нашу заготовку - сердце.
Из салфеточных ниток можно скрутить спиральки, лепестки или то, что подскажет вам ваша фантазия.
Наклеиваем узор на клей ПВА. Делайте узор сырыми нитями, если высохли - смочите, прокрутите ещё раз и делайте узоры.
После того как уложили весь задуманный узор покройте еще раз жидким клеем ПВА и дайте ей хорошо просохнуть. Для этого смешайте клей ПВА с водой 1х1, до состояния жидкой сметаны.
Высохшую заготовку покрываем синей или красной  акриловой краской или гуашью, разведённой акриловым лаком, и снова ждём, пока она высохнет. Уделяем особое внимание салфеточному узору, чтобы не было не прокрашенных участков.
Теперь берём акриловое золото. Размешиваем золото и кусочком губки наносим на бутылку тонким слоем, как бы протирая её.
Декоративное сердце  готово. Покрываем изделие акриловым лаком и даем хорошенько просохнуть.

Подведение итога.
Техника «пейп-арт», хотя и появилась совсем недавно, уже нашла своих поклонников. Работы, выполненные в этой технике интересные, стильные, изысканные. Большинство элементов просты в исполнении, что является большим плюсом. «Пейп-арт» не требует дорогостоящих материалов и предоставляет возможность реализовать свои творческие идеи без вреда природе и без особых усилий.
Рефлексия.
-Ребята, в какой технике мы работали на занятии?
- Из какого материала была выполнена наша работа?
- А вам понравилось занятие?
-А что понравилось больше всего?
Занятие окончено.


title: Внекласное мероприятие "Ква - ква старт"

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

                        города Москвы "Школа № 1400"

                           Внеклассное мероприятие
                         для учащихся начальной школы
                               «Ква-ква старт»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                  Азацкая Татьяна Валерьевна

                                 Москва 2016

Цель:
формирование  социально   ценных   практических   умений,   опыта   активной
деятельности и развитие творчества.
Задачи:
-формировать  навыки  сгибания   складывания   бумаги,   закрепить   понятие
«оригами»;
-  развивать  логическое  мышление,  фантазию,  внимание,   пространственные
представления  и творческие способности;
-воспитывать  эстетический  вкус,  любовь  к  природе,  животным,   бережное
отношение к ним, аккуратность, дисциплинированность, бережливость,  бережное
отношение и уважение к своему труду и труду других людей;
-  воспитывать  доброжелательную  атмосферу   во   взаимодействии   детского
коллектива;
-групповое сплочение на основе сотрудничества в процессе выполнения  заданий
мероприятия;
-показать  способ  интересного   досуга   без   использования   компьютерных
технологий и «гаджетов»;
 - создать атмосферу азарта и доброжелательности.

Оборудование:  бумага   А4,   ножницы,   поэтапная   карта-схема,   образец,
фломастеры и цветные карандаши,  клей, фотографии, турнирная таблица.

                               Ход мероприятия

   1. Введение в тему
      Здравствуйте ребята! Отгадайте загадку:
Из малька выходят лапки -
Длинноногие ребятки.
В луже прыгает квакушка –
Длинноногая…

      Конечно! Это лягушка- молодцы!
      В окружающем нас мире обитает огромное  количество  живых  организмов,
есть те, которые нам нравятся, но встречаются и такие,  которые  вызывают  у
нас неприятные ощущения или страх. Но запомните, всё,  что  и  кого  создала
природа- это звенья одной цепи. Нельзя взять и уничтожить тот или  иной  вид
растений и животных. Каждая букашечка и травинка  на  нашей  планете  крайне
важны!
    Мы с вами уже знаем, что есть растения и животные, которых  становиться
меньше и это очень опасно для планеты.
    Скажите, какие меры предпринимают  люди,  чтобы  избежать  исчезновения
этих видов? (Красная книга, охрана)

                         Интересные факты о лягушках

    Лягушки – это амфибии,  населяющие  практически  все  части  мира.  Они
обитают повсюду –  в  водоемах  или  болотах,  на  земле,  даже  на  глубине
нескольких метров в твердом слое глины, на деревьях.
    Самый крупный представитель  лягушечьего  мира  –  лягушка-голиаф.  Эта
гигантская лягушка может весить более трех килограммов, ее длина  составляет
около 90 см. Крепкие ноги  лягушки-голиафа  позволяют  ей  совершать  прыжки
длиной в три метра.
    Самые маленькие лягушки, обитающие на Кубе, имеют длину тела от 8,5  мм
до 12 мм.
    Не менее интересным фактом является и  то,  что  лягушки  обладают  по-
настоящему уникальным зрением, благодаря особому устройству глаз  они  могут
одновременно смотреть в разные стороны – вверх, вбок и вперед.
    Влажная кожа лягушек имеет бактерицидные свойства. Наши предки, зная об
этом, бросали их в молоко, чтобы оно не скисло.
    Однако не  все  виды  лягушек  безобидны.  Например,  лягушки  «кокои»,
обитающие  в  джунглях  Южной  Америки  и  Колумбии,  были  признаны  самыми
ядовитыми сухопутными животными на нашей планете. Яд этой лягушки  в  тысячи
раз сильнее цианистого калия и в 35 раз сильнее яда  среднеазиатской  кобры.
Ещё есть ядовитая жаба АГА.
    Еще одним из интереснейших моментов из жизни лягушек является  то,  что
они не смыкают надолго глаз даже во время сна.
    Способность «квакать» имеют не все лягушки. Лягушка –  голиаф  является
немой, а некоторые виды способны петь. Отдельные виды  лягушек  способны  не
только петь, а еще и ворчать, звенеть, кряхтеть.
    Лягушки способны прыгать на большие расстояния. Представители  лягушек,
не  превышающие  10  миллиметров  способны  прыгать  на  расстояние  до   60
сантиметров. А отдельные виды – до 3 метров! (если вы  внимательно  слушали,
то сможете назвать, какая лягушка преодолевает в прыжке такое расстояние).

    Сегодня мы проверим, чья лягушка быстрее, но нам чего-то не хватает!
    Да, у нас нет лягушек, но мы это можем исправить. Кто скажет, где и как
нам сейчас найти лягушек?
    На болото или пруд мы за ними не пойдём, а вот из бумаги,  конечно  же,
сможем их сделать.
    Скажите, а как называется искусство складывания бумаги?

— Оригами – искусство складывания из цветной бумаги. Наверняка, все  из  вас
пускали самолетики, лодочки, красовались в  треуголке  из  бумаги  различных
форм, фигурок – это и есть оригами. Оригами пришло в Россию из Японии.

   2. Практическая работа.
— Повторение правил по технике безопасности при работе с ножницами.
— Анализ образца поделки из бумаги (из каких частей состоит).
— Разбор последовательности  выполнения  поделки  по  инструкционной  карте-
схеме:
   1. Из прямоугольного листа нам необходимо сделать квадрат.

Для этого необходимо согнуть лист формата А4  по  диагонали  таким  образом,
чтобы противоположные углы соприкоснулись. Аккуратно пригладить место  сгиба
и отрезать лишний «хвостик». Таким  образом,  у  нас  получился  белый  (или
зеленый, если вы используете  цветную  бумагу)  квадрат,  с  которым  нам  и
предстоит работать.

   2. Полученный квадрат складываем по очереди по диагоналям.

Сперва с одной  стороны,  затем  с  другой.  Таким  образом,  у  нас  должны
получиться, такие же сгибы у квадрата, как на образце. Квадрат  раскладываем
на столе. Полученные сгибы нам пригодятся для того,  чтобы  более  аккуратно
складывать лягушку.

   3. Используем полученные линии в предыдущем шаге, для того, чтобы сложить
      углы внутрь фигуры.

Для  этого  два  близлежащих  угла  складываем  вместе.  Таким  же   образом
поступаем с  противоположными  углами.  В  итоге  у  нас  должен  получиться
треугольник. Все места сгибов тщательно проглаживаем.

   4. Нижние углы верхней части  треугольника  загибаем  наверх  к  верхнему
      углу.

   5.  Эти же детали треугольника загибаем в том же направлении повторно.

   6. Для того чтобы наша прыгающая лягушка из бумаги видела, куда  скакать,
      нам нужно ей сделать  глазки.  Отгибаем  наружу  верхние  уголки,  как
      показано на фото. Позже глазки можно раскрасить.

Верх лягушки готов, приступаем к изготовлению лапок.

   7. Лягушку переворачиваем на спинку.  И  одну  из  сторон  загибаем,  как
      показано на схеме.

После того, как сгиб хорошо прогладили, сгибаем еще  раз  эту  же  лапку.  А
затем делаем вторую. Лапки лягушки готовы.

   8. Положим лягушку на спинку. Далее сгибаем лягушку пополам.

   9. Отступим немного сверху и согнём вниз, посмотрите, как это показано на
      схеме.

   Прыгающая лягушка готова.  Прижмите  пальцем  к  столу  заднюю  часть  её
туловища и отпустите.

      Но она получилась бледная из-за  того,  что  использовали  белый  лист
бумаги. Чтобы лягушке не  было  так  грустно  –  берем  карандаши/мелки  или
фломастеры и раскрашиваем нашу лягушку, не забываем нарисовать глазки.

Придумайте своей лягушке имя- кличку!

      Потренируйтесь немного  управлять  ей,  ведь  сейчас,  каждая  лягушка
примет участие в парном забеге.

(пока дети тренируются, готовится место для проведения соревнований)

   3. Проведение соревнования

      Внимание, внимание!

      Мы с вами находимся на стадионе, где собрались лучшие тренеры  Москвы.
Каждый из них представит своих подопечных, проявит  мастерство,  ловкость  и
продемонстрирует неповторимую технику преодоления расстояний.

      Забег у нас парный, поэтому по два тренера со своей лягушкой  занимают
позицию на старте.

      По команде  «На  старт,  внимание,  марш!»  с  вашей  помощью  лягушки
начинают прыгать к финишу. Чья лягушка пересекает финишную линию-  считается
победителем  в  забеге.  Затем  соревнуется   следующая   пара.   Результаты
фиксируются в таблице (приложение №1).

      Участники, победившие в одном  забеге,  соревнуются  между  собой.  По
окончании соревнований будут объявлены победители, занявшие 1-е, 2-е и   3-е
места.

      Обязательное правило - лягушку можно  перемещать  только,  нажимая  на
сгиб,  чтобы  она  прыгала.  Если  правила  будут  нарушены,  то  нарушитель
возвращается на старт или дисквалифицируется.

      Желаем вам удачи!

      Подведение итогов.

      Вы все молодцы! В сегодняшнем мероприятии нет проигравших, потому  что
у всех получились замечательные лягушки, и  мы весело провели время!

      Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

     1. Загадка  http://www.numama.ru/zagadki-dlja-malenkih-detei/zagadki-o-
        zhivoi-prirode/zagadki-pro-ljagushku.html

     2. Интересные факты о лягушках http://vivareit.ru/interesnye-fakty-pro-
        lyagushek/

     3. Карта- схема http://top-
        bal.ru/pars_docs/refs/81/80372/80372_html_m6d212045.png

     4. Фото Голиаф и самая маленькая лягушка
        http://www.ais.up.ac.za/special/bookmonth/novdec2009/scan0003.jpg

     5. Правила техники безопасности при работе с ножницами
        http://musafirova.ucoz.ru/_pu/7/07503705.png

                                                               Приложение №1

                              Турнирная таблица
               Выигрыш в забеге - 1 балл, проигрыш – 0 баллов
|Фамилия Имя тренера +  |Баллы                                    |Итог         |
|кличка лягушки         |                                         |             |

                          | | | | | | | | | | | | |
                          | | | | | | | | | | | | |
                          | | | | | | | | | | | | |
                          | | | | | | | | | | | | |
                          | | | | | | | | | | | | |
                          | | | | | | | | | | | | |
  | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |


extracted_text:
Презентация компьютерного тестирования для подготовки к ЕГЭ (Задание В5)
Досбулаева Алия Гибратовна
Учитель математики МОУ СОШ №64  г Астрахани

Цель – подготовить  учащихся  10-11 классов к решению задачи В5 ЕГЭ по математике. По уровню сложности тест отвечает  заданию В5. Тест взят из сборника Шестакова С.А. «ЕГЭ 2010. Математика. Задача В3. Рабочая тетрадь». Представлены 5 тестов, в каждом по 10 заданий типа В5.
СТРУКТУРА ТЕСТИРОВАНИЯ
  Ответ - целое число или конечная  десятичная дробь. Цвета на диаграмме означают: зелёный – ответов правильно, белый – ошибок. При наличии локальной сети в ОУ учитель просматривает работу учащегося, выполнившего её на своём  компьютере и видит его результат, фиксирует его в журнал.
ИНТЕРФЕЙС ПРОГРАММЫ
ИНТЕРФЕЙС ПРОГРАММЫ
1 – поле для ответа;
2 – задание;
3 – кнопки быстрого доступа к заданиям;
4 – обзор всех доступных заданий;
5 – кнопка ввода ответа;
6 – завершение работы.

ИНТЕРФЕЙС ПРОГРАММЫ
Список использованных источников


title: Внеурочное занятие "Пусть не иссякнет Родничок - исток традиций и культуры!"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 30 посёлка Молодёжного Белореченского района
Краснодарского края

                                   Внеурочное занятие

   « Пусть не иссякнет Родничок- исток традиций и культуры!»

                                   Целевой возраст: 7-8 лет

                                подготовила учитель

                               начальных классов

                                    Орлова Оксана Борисовна

                                                              2012 г.

Цель занятия:

- расширение знаний и представлений учащихся о русском языке;

- сохранение  традиций и культуры русского народа;

- популяризация фольклора;

- развитие коммуникативных навыков учащихся;

-воспитание патриотизма, толерантности, любви к Родине.

Виды деятельности:  игровая, сценическая, хореографическая картинка,
музыкальная, работа в группах.

Оборудование: презентация «Масленица», интерактивная доска, диски с песнями
            « Виноград»  ( « Иван Купала»), « Россия- Русь» ( И. Дубцова),
платки, маска коровы , деревянные лошадки, бубен, чучело Масленицы,
разрезные карточки с пословицами, буквы.

Планируемые результаты: расширение кругозора, умение общаться на русском
языке;  стремление  узнавать культуру и традиции народов Кубани, России;
изучение фольклора ( игры, песни, сказки пословицы и др.); желание
сотрудничать.

Предварительная подготовка:  разучивание хореографической картинки « Россия-
 Русь», сценки « Как мужик корову продавал», стихов о Родине, русском
языке, песен, подготовка костюмов, презентации, игровых предметов.

План проведения занятия:

1.( Звучит отрывок из песни « Россия- Русь» И. Дубцовой)

Вступительное слово учителя о значении русского языка в жизни каждого
человека, живущего в России.

2. Чтение стихотворения Н. Иващенко « Мой милый край, Кубань моя»

Мой милый край,

Кубань моя пшеничная,

Тебя в народе житницей зовут!

Достойной будь такого возвеличия,

Приумножая честь свою и труд.

Ты кормишь хлебом Родину большую,

Растишь пшеницу, рис, свеклу и чай!

Твои озёра, реки, ширь степную

Люблю тебя, красавица Кубань!

Люблю акаций белый свет душистый,

Люблю стогов пьянящий аромат,

Вдыхать люблю прозрачно воздух чистый,

Когда грохочет громовой раскат.

Люблю тебя, мой край, за море синее.

И дорог мне здесь каждый человек .

Пусть будет чистым небо над Россиею,

Хвала рукам, дарящим людям хлеб!

3.Хореографическая картинка  « Россия – Родина моя» ( в руках у девочек-
цветы, у мальчиков – флаги)

4. Чтение стихов « Надо русский знать язык!»

Мы,ребята, с вами знаем:

Много наций  живёт в крае,

Но страна на  всех одна.

И родного  языка

Вам так часто не хватает,

Чтобы книгу прочитать,

И делить и умножать.

Хоть к другому ты привык-

 Надо русский знать язык!

И Русланы,  и Егорки

На качели  и на горке,

Дружно став в весёлый ряд,

Всё ж по- русски  говорят.

Сайты, байты, интернет,

В паутине белый свет.

Композиторы ж ,поэты

Пишут вовсе не об этом.

Посвящают гимн весне

На прекрасном языке.

И сегодня у меня

Есть сюрприз для вас, друзья.

Нынче лучший 1 класс

Диалог ведёт для вас!

5.Игра « Живые буквы» ( из разрезанных букв сложить слова « Родина»,
                  « Россия» - для учащихся; восстановление деформированной
пословицы « Терпение и труд всё перетрут»- для родителей)

6. Песня  о Масленице( с большими цветными платками)

7. Сценка «Как мужик корову продавал»

На рынке корову старик продавал,

Никто за корову цены не давал.

Хоть многим была коровёнка нужна,

Но, видно, не нравилась людям она.

СКОМОРОХИ (вместе): Хозяин, продашь нам корову свою?

СТАРИК: Продам. Я с утра с ней на рынке стою!

1-Й СКОМОРОХ: Не много ли просишь, старик за неё?

СТАРИК: Да где наживаться! Вернуть бы своё!

2-Й СКОМОРОХ: Уж больно твоя коровёнка худа!

СТАРИК: Болеет, проклятая. Прямо беда!

1-Й СКОМОРОХ: А много ль корова даёт молока?

СТАРИК: Да мы молока не видали пока…

2-Й СКОМОРОХ:

Весь день на базаре старик торговал,

Никто за корову цены не давал.

Один паренёк пожалел старика:

-Папаша, рука у тебя не легка!

Я возле коровы твоей постою,

Авось продадим мы скотину твою.

Идёт покупатель с тугим кошельком,

И вот уж торгуется он с пареньком:

ПОКУПАТЕЛЬ: Корову продашь?

ПАРЕНЁК:

-Покупай, коль богат.

Корова, гляди, не корова, а клад!

ПОКУПАТЕЛЬ: Да так ли! Уж выглядит больно худой!

ПАРЕНЁК: Не очень жирна, но хороший удой.

ПОКУПАТЕЛЬ: А много ль корова даёт молока?

ПАРЕНЁК: Не выдоишь за день – устанет рука.

Старик посмотрел на корову свою:

СТАРИК:

-Зачем я, Бурёнка, тебя продаю?

Корову свою не отдам никому –

Такая скотина нужна самому!

8.Песня « Ехал Ваня на коне»

9. Песня « Маленький ёжик»

10.  ( Мальчик и девочка  в национальных костюмах читают стихи)

        Мы истоки и обряды

        Постепенно забываем,

        Но о масляных блиночках

        Абсолютно все мечтаем!

Хоть вокруг лежат снега,

Хоровод водить пора,

Чтобы девица- весна,

Поскорее к нам пришла.

11. Игра « Собери  хоровод»( У ведущего в руках длинная палка, на которую
привязаны атласные цветные ленты. Под музыку ведущий поворачивается по
кругу, ребята собираются в единый хоровод, держась за ленты. Учитель
проводит с учащимися беседу о толерантном отношении друг к другу, о
единении народов. Девиз беседы: « Мы - рядом, мы- вместе!»

12.Игра « Быстрые лошадки» ( учащиеся соревнуются в беге, используя
«лошадок», сделанных из картона и деревянных заготовок)

13. Песня « Здравствуй, Масленица,  годовая» ( вывозят чучело на корове),
дети исполняют песню « Как на масляной неделе..»

15.Рефлексия. Оценивание  своей деятельности. Обмен мнениями. Угощение
блинами.

Список используемой литературы:

   1. С. Михалков. Как мужик корову продавал

   2. Стихи и игры из личного архива

   3. Русские народные песни

   4. Н.Иващенко. Мой милый край, Кубань моя!


title: Занятие "Бабушки и дедушки мы очень любим вас" 1 класс

extracted_text:
 Занятие ко Дню пожилых людей «Бабушки и
             дедушки, мы очень любим вас.»                                                                                Цель: познакомить детей с праздником « День пожилых людей», учить приему рисования оттиск ладошки.                                                                              Задачи: воспитывать любовь и уважение к старшему поколению, желание доставлять радость близкому, родному человеку, научить детей рисовать оттиск ладошки, развивать воображение, учим выражать положительные эмоции (интерес, радость, восхищение, удивление).                                                 Оборудование: кукла Маша, фотографии дедушек и бабушек, солнышко без лучей, лучики солнца; скатерть-клеенка, пальчиковые краски  красного и зеленого цветов, пластиковая тарелка для разлития гуаши красного цвета, листы бумаги, влажные салфетки.
Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций к сказкам и рассказам о дедушках и бабушках, беседа о празднике День пожилых людей.
                                       Ход занятия.                                                                                Кл. руководитель. Ребята, к нам сегодня в гости пришла кукла. Давайте поздороваемся и познакомимся с ней. Куклу зовут Маша.
Кукла Маша. Здравствуйте, ребята!
(Воспитатель подходит с куклой к каждому ребёнку. Дети здороваются с куклой жестами, обнимают, гладят.)                                                                                Кл. руководитель. Сегодня праздник дедушек и бабушек. У вас я знаю тоже есть бабушки с дедушками и вы их очень любите. Вы принесли фотографии вашей семьи. Покажите на фотографии бабушку.                                                                             (Дети показывают на фотографии бабушку.)                                                                  Кл. руководитель. А теперь покажите на фотографии дедушку.                                          ( Дети показывают дедушку.)                                                                                Кукла Маша. Ой, смотрите солнышко появилось. Но оно грустное и без лучиков. Оно мне прошептало, что лучики где-то растерялись. Давайте поможем солнышку их найти. Посмотрите под вашими стульчиками, может они там? (Дети заглядывают под стульчики и находят лучики). А чтобы они снова заиграли, нужно вам прикрепить лучик к солнышку.                                (Дети по очереди прикрепляют лучики к солнышку.)
 Кукла Маша. Вот и заулыбалось наше солнышко. А хотите, чтобы и ваши  бабушки с дедушками заулыбались?                                                               Дети (жестами показывают). Да.
Кукла Маша. Давайте приготовим для них подарок и повесим его в нашем классе. Когда придут ваши бабушки с дедушками, они очень обрадуются и обязательно заулыбаются. Посмотрите, на большом листе бумаги я нарисовала сердечко с пожеланием, а вы вокруг него отпечатаете свои ладошки на память. Для начала давайте разомнемся. Физкультминутка «Бабушка очки надела».                                                                                Бабушка очки надела                                                                                И в окошко поглядела.                                                                                Ничего не разглядела                                                                                «И зачем я их одела?»
Дети садятся за столы. Ребята опускают свои ладошки в тарелку с красной пальчиковой краской, затем делают отпечаток на листе бумаги вокруг сердца. Вытирают руки влажными салфетками.
Кукла Маша. Молодцы, ребята! Вы сделали замечательный подарок для бабушек и дедушек.  До свидание.                                                                            Кл. руководитель. Дети, какой замечательный подарок получился у нас,  бабушкам и дедушкам очень понравится. Ведь подарок, сделанный своими руками самый дорогой. Вечером, когда придут бабушки с дедушками, не забудьте обнять и показать, как вы их любит.                                                                        Подведение итога.                                                                                Кл. руководитель. Ребята, вы замечательно занимались на занятии. Вы помогли найти лучики солнышку и прикрепили их. Сделали красивый подарок для бабушек и дедушек.

                 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                              «Специальная школа – интернат г. Усмань»

           Классный час «Дедушки и бабушки,
                     мы очень любим вас».

                       Подготовила и провела классный руководитель 1 класса Голощапова Р. С.
                                                           г. Усмань, 2017г.


title: Презентация "Знакомьтесь! Профессия - повар!" 2 класс

extracted_text:
Знакомьтесь!Профессия – повар!

Чернова Татьяна Петровна
МБОУ «Гимназия №10»
ЗМР РТ
«УГАДАЙ – КА»
«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ»
КУЛИНАРИЯ – ЭТО НАУКА О ПРИГОТОВЛЕНИИ ПИЩИ.
ЗНАМЕНИТЫЕ «ПОВАРА»
««ИГРОВАЯ»
«УГАДАЙ ПРОДУКТ»
««ФИНАЛЬНАЯ»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Использованы интернет – ресурсы:
Слайд 1. рисунок повара: http://www. nashi-detki.netСлайд 2. детские рисунки: водитель, врач: http:// www.novosib/ru
                                                     строитель: http://liveintetnet.ru
        Слайд 3. фото профессиональных поваров: 1) http://www. podrobnosti.ua/health/2
                                                                                2) http:// www.bb.misto.su
        Слайд 4. фото готовых блюд: http://www. turkei-info.ru
        Слайд 5. Царь Соломон: http://www. biblia.okis.ru
                       Леонардо  да Винчи: http:// www. vinci.ru
        Слайд 6. Дюма и его поваренная книга: http:// www.supercook.ru
        Слайд 7. фото продуктов питания: http://www.gazeta29.ru
        Слайд 8. «Чем пахнут ремесла»: http:// www.detbook.ru
                        «Карлик – Нос»: http://www. crazymama.ru
                         «А что у вас?»: http:// www.libex.ru


title: Конспект урока "Связь слов в словосочетании. Согласование" 4 класс

extracted_text:
Тема урока «Связь слов в словосочетании. Согласование»
 (урок 114 с. 119 – 120)
Форма проведения урока: урок открытия новых знаний.
Цель: создать условия для  усвоения учащимися понятия согласование как типа  подчинительнойсвязи слов в словосочетаниях.
Задачи урока:
 Образовательная
- формировать навык выделения словосочетаний с типом связи – согласование из предложения, закрепить знания учащихся о частях речи и  их грамматических признаках.
Развивающая
- содействовать развитию  наблюдения за словосочетаниями с типом связи – согласование, выяснить отличительные особенности данного типа связи слов в словосочетании.
Воспитательная
-способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы.
Структура и ход урока
I.  Мотивация (самоопределение ) к учебной деятельности

Я хочу начать урок словами из известного произведения.

«Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
И выйдет из него не дело, только мука».
-Назовите автора и название произведения (И.А.Крылов «Лебедь, Щука и Рак»)

- Какое ключевое слово в данной фразе? (согласье)
-Что это значит? (работать дружно, уметь договариваться, действовать слаженно, сообща)

-А нам на уроках это может пригодиться? Когда? (в паре, в группе)

-Подберите родственные слова к слову согласье (согласен, согласие, согласованно)

-Я вам желаю сегодня работать согласованно и в согласии.

II.Актуализация знаний

На доске:   сильно дует; ветер дует; дует и свистит;  в ус не дует;

-Что лишнее?  (сильно дует - словосочетание)

-Докажите. Что не является с/сочетанием? (грамматическая основа, однородные члены, фразеологизмы)

-Что знаете о с/сочетании?

2. Фиксация затруднений в деятельности
красный  лента
красная  яблоко
красные  шар
красное  цветы

-Можно ли назвать это с/сочетаниями?  (нет)

-Что нарушено? (связь, согласованность)

-В чём нет согласованности? (в роде, числе, падеже)

-Что нужно сделать, чтобы появилась связь?  (от главного слова задать вопрос к зависимому)

-Давайте это сделаем, запишите в тетрадь.

-Верно ли моё высказывание, что всё это с/сочетания? (да)

III. Постановка учебной задачи

-Определите тему урока. (-Что устанавливали между словами в с/сочетаниях? - связь)

-Значит, тема урока («Связь слов в словосочетании»), а как называется такая связь, вы можете узнать,  прочитав тему в учебнике с.119.

IV.Первичное закрепление во внешней речи

-Почему связь существительного с прилагательным называется согласованием?

1. Правило (с.119)

Устно: просклонять с/сочетание срочная телеграмма (слов.сл.)
-Назовите главное слово в этом с/с, понаблюдайте за ним, что происходит? (изменяется форма)

-Что происходит с зависимым словом? Сделайте вывод. (при изменении формы главного слова меняется и форма зависимого)

2. Вывод (с.120)

3. С утра стоит чудесная погода. (в тетрадь)

-Найдите существительное с зависимым словом,  найдите главное слово, определите части речи, просклоняйте, изменилась ли форма главного и зависимого слова? Сделайте вывод - как называется такая связь.
-Проверьте  по учебнику.
Проговаривание алгоритма (с.120)

Физминутка

V.Включение в систему знаний и повторение

1. Упр.1 с.121 (с проговариванием)

Обобщение
-Найти  модели с/с со связью «согласование»: (с.121)
-По какой модели вообще не может быть построено с/с? (глагол+сущ., глагол+наречие)

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1. В парах (устно) упр.2 с.121

-Все ли с/сочетания можно преобразовать вс/сочетания с согласованием? (платье в горошек)

VII.Групповая работа упр.3 с.122

-Перед вами картина русского художника Ильи Ивановича Машкова «Снедь московская: хлебы»

Словарная работа: снедь (устаревшее) - еда
                                    хлебы (устаревшее) - сорта, виды хлеба

Задание на карточках: подчеркнуть с/сочетания с согласованием.
Проверка (по группам)

VIII.Домашнее задание (по выбору)
Составить 6 словосочетаний с согласованием
Составить 5 предложений используя словосочетания с согласованием
С.123 упр.2

Рефлексия (оценки)
-Что узнали?
-Чему научились


title: Презентация "Различие безударных окончаний имен прилагательных мужского и женского рода" 4 класс

extracted_text:
тепл       пальто
спел
нов
__
фрукт
ый
ая
__
кукла
__
ое
Мальчишек радостн__ народ
коньками звучно режет лед.
Веселой радостн__ гурьбой
ребята скатились с горы.
Мужской род
И.П. большой 	синий   	платок
Р.П.  большого	синего	 платка
Д.П. большому 	синему 	платку
В.Т.  большой	синий	платок
Т.П.  большим	синим 	платком
П.П.   большом	синем 	платке

мужской род

И.П.

В.П.

-ой
-ий
какой?
Женский род
И.П.  яркая	молодая	зелень
Р.П.   яркой 	молодой	зелени
Д.П. яркой	молодой 	зелени
В.Т.  яркую 	молодую	зелень
Т.П.  яркой	молодой	зеленью
П.П. яркой	молодой	зелени

Вывод
мужской род

И.П.

В.П.
женский род

Р.П.
Д.П.
Т.П.
П.П.

-ой
-ий
какой?
-ой

какой?
Мальчишек радостн___ народ
коньками звучно режет лед.
Веселой радостн___ гурьбой
ребята скатились с горы.
ый
ой


Подготовка к ЕГЭ по русскому языку "Основные способы словообразования. Задание типа В1"


title: Конспект урока "Правописание отрицательной частицы НЕ с глаголами" 7 класс

extracted_text:
              Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми
             «Специальная (коррекционная) школа-интернат №7» г. Воркуты

Урок русского языка
« Правописание отрицательной частицы НЕ с глаголами»
7 класс специальной (коррекционной) школы  VIII вида

                                                                                Авторская разработка:
Филатова Ирина Владимировна,
учитель русского языка
высшей категории
ГОУ РК «Специальная(коррекционная)
 школа-интернат №7»
города Воркуты, Республики Коми

  Пояснительная записка
         Данный урок по типу является уроком новых  знаний. Формирование    умений, навыков и способов деятельности  обучающихся  проводится в форме практикума.
Цель урока:  сформировать у обучающихся навык  раздельного написания  отрицательной частицы НЕ с глаголами.
Задачи:
1.Образовательная (дидактическая) : научить изменять значение глагола при помощи отрицательной частицы НЕ , раздельному написанию глаголов с частицей
2.Коррекционно-развивающая: корригировать  и развивать познавательную деятельность обучающихся через формирование зрительного восприятия и логического мышления.
3.Воспитательная. Воспитывать культуру устной и письменной речи.
Тип  урока: урок новых знаний.
Методическое оснащение урока: компьютер, проектор. Индивидуальный раздаточный материал для чтения и письменной работы ( обучающимся 3 уровня обучения)
Методы. На данном уроке используются словесные и наглядные методы: беседа, практическая творческая работа, фронтальный опрос, индивидуальная работа.
Межпредметные связи. Развитие речи, биология.
   Образовательные технологии. Объяснительно-иллюстративные,  личностно-
   ориентированные .
Принципы обучения.
-воспитывающей и коррекционно - развивающей направленности обучения;
-систематичности и последовательности;
-связи обучения с жизнью;
-сознательности и активности учащихся;
-индивидуального и дифференцированного подхода.
         Представленный урок дан в 7 классе специальной (коррекционной) школы  VIII вида. Урок дан в соответствии с образовательной программой по русскому языку (В.В. Воронкова, Москва, Просвещение, 2012 г.). Между учителем  и обучающимися  в данном классе установлены доверительные и конструктивные отношения. Работоспособность у большинства ребят выше среднего, что позволяет задавать высокий темп работы.
     Обучение школьников проходит по 3 уровням обученности.    Обучающиеся   1 уровня владеют знаниями и умениями , умеют их применять самостоятельно ,  2 уровня обученности - владеют знаниями и умениями , умеют их применять при незначительной помощи учителя , 3 уровня обученности -слабо владеют знаниями и умениями , умеют их применять при непосредственной помощи учителя и постоянном контроле учебной деятельности.
Ход урока.

                                                                                Приложение № 1
                                            Пришла осень.
                   Лучи солнца не ласкают землю. Над цветами не кружатся золотые пчёлы. В воздухе не льется их песня. В кустах не прыгают чижи. Не гоняются за мошками ласточки.

Использованная литература:
1.Сборник диктантов и изложений. 5 – 9 классы [Текст] : коррекционное обучение / авт.-сост. Т.П. Шабалкова. – Волгоград : Учитель, 2007. – 102 с.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://dompolnajachasa.at.ua/publ/skachat_besplatno_prezentacii_quotehlektronnye_fizminutki_dlja_glazquot_3_chasti/57-1-0-799
http://yandex.ru/images/search?text=%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B5%D1%82&suggest_reqid=103864046142540617548676319316084&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768

http://yandex.ru/images/search?text=%D0%BF%D0%BB%D1%8B%D0%B2%D0%B5%D1%82&suggest_reqid=103864046142540617548615070271609&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768

http://dompolnajachasa.at.ua/publ/skachat_besplatno_prezentacii_quotehlektronnye_fizminutki_dlja_glazquot_3_chasti/57-1-0-799

http://yandex.ru/images/search?text=%D0%B3%D1%80%D1%8B%D0%B7%D0%B5%D1%82&suggest_reqid=103864046142540617548891586969728&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768

http://yandex.ru/images/search?text=%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%B5%D1%82&suggest_reqid=103864046142540617549702846505868&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768


title: Технологическая карта открытого урока "В современных ритмах. Мюзикл" 3 класс

extracted_text:
                                             Технологическая карта открытого урока музыки
                                                     « В современных  ритмах. Мюзикл»

Ф.И.О. преподавателя: Басова Жанна Васильевна – учитель музыки ГБОУ НАО «СШ. п. Искателей»
Тип урока: Открытие новых знаний.
Форма проведения урока:  комбинированный урок с элементами исследования и концерта.
Цель урока:  Формированию музыкальной культуры и музыкального вкуса посредством  постижения интонационно-образной выразительности музыки, особенностей ее развития, музыкальной драматургии в целом при знакомстве с жанром мюзикла.
Задачи урока:
 Образовательные: познакомить учащихся с термином «мюзикл»; вызвать яркий эмоциональный отклик на слушание музыкального произведения; формировать навыки интонационно - образного анализа произведения;
Развивающие: развивать вокально-певческие навыки, музыкальный слух, память, мышление;  эмоционально - образное восприятие музыкального произведения; способствовать творческому самовыражению;
  Воспитательные: воспитывать эстетический вкус; культуру слушания, исполнения музыкального произведения; интерес и любовь к русскому искусству.

Методы обучения: метод художественного, нравственно- эстетического познания музыки, наглядно- слуховой ,метод эмоциональной драматургии. поисковый метод ,метод ситуации успеха, эмоционального воздействия.
Применение педагогических технологий: игровые, арт- технологии, здоровьесберегающие.
Межпредметные связи: ИЗО, литература, технология, МХК.
Формы работы учащихся: коллективная, групповая, индивидуальная
Оборудование: ноутбук, интерактивная доска, декорации к спектаклю, цифровое фортепиано, раздаточный материал.
Музыкальные материалы: мюзикл «Волк и семеро козлят» А. Рыбникова,  ария «Мамы козы» , песня «Волка и козлят», «Песня красной шапочки», «Буратино», отрывок из мюзикла «Звуки музыки» Роджерс.

                                                           Пояснительная записка.
Предлагаемый урок музыки проводится по программе  “Музыка”1- 4 класс Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.,
 утвержденным Министерством РФ.
Методическая разработка урока «В современных ритмах. Мюзикл» предлагает учителям музыки использовать интерактивную форму проведения урока, что способствует лучшему усвоению материала, а так же позволяет активно устанавливать межпредметные связи и достигать формирования метапредметных результатов. Кроме того, данная форма урока создает наиболее комфортную обстановку для проявления творческих способностей и активности учащихся.
Данный урок является заключительным при изучении в 3классе темы «В музыкальном театре», синтезирует и обобщает знания детей, полученные в ходе изучения данной темы. Учитель должен провести до урока серьезную подготовительную работу.
Составить предварительные списки детей, разделяющие их на творческие группы с учетом их индивидуальных особенностей и способностей.
Четко сформулировать учебную задачу для каждой группы.
Подготовить реквизит и материалы для работы творческих групп в нужном количестве. Подготовить шаблоны- образцы для работы.
На уроке каждый учащийся, с любым уровнем знаний может максимально реализоваться, а преподаватель оценить успехи ученика.


title: Технологическая карта урока "Носители информации" 5 класс

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                                 Школа №1143

                         Технологическая карта урока
                                 информатики

                            «Носители информации»

учитель информатики
Давиденко Андрей Владимирович

                                МОСКВА, 2017
         Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД

Предмет_______Информатика___________________________________________________
___________________
Класс___________5___________________________________________________________
_____________________
Автор
УМК______Л.Л.Босова_________________________________________________________
____________
Тема урока_____ Носители информации .
Тип урока______изучения и первичное закрепление новых знаний и способов
деятельности_________________
Планируемые результаты: а) формирование представления о древних и
современных носителях информации (предметный результат)
б) развитие памяти, внимания, словесно-логического мышления (метапредметный
результат)
в) формирование умений управлять своей учебной деятельностью (личностный
результат)

|Ход урока                 |Деятел|Деятельность учащихся                   |
|                          |ьность|                                        |
|                          |учител|                                        |
|                          |я     |                                        |
|                          |      |Познавательна|Коммуникатив|Регулятивная|
|                          |      |я            |ная         |            |
|                                                                          |
|- Ребята, начинаем урок.  На вашем рабочем столе должны быть расположены  |
|карандаш, ручка, рабочая тетрадь.                                         |
|- Будьте старательными, активными, внимательными и у вас все получится.   |
|Каждый из вас получил звездочку, отложите их пока в сторону, они нам      |
|потребуются немного позже.                                                |
|После перемены вы немного взволнованы, нужно сосредоточиться перед началом|
|занятия                                                                   |
|Актуализация опыта обучающихся.                                           |
|Диалог-опрос о памяти.                                                    |
|Как человек хранит информацию? ( В собственной памяти или во внешних      |
|хранилищах информации)                                                    |
|Какими свойствами обладает память человека? (Память человека не может     |
|долго хранить большие объемы информации, со временем часть информации     |
|забывается)                                                               |
|Почему информацию, которую мы помним наизусть можно назвать оперативной?  |
|(Потому, что мы можем быстро ей воспользоваться)                          |
|Перечислите достоинства и недостатки хранения информации во внутренней и  |
|внешней памяти. (Достоинство внутренней памяти - быстрота  воспроизведения|
|информации, а недостаток - со временем часть информации забывается.       |
|Достоинство внешней памяти - большие объемы информации хранится долго, а  |
|недостаток - для доступа к определенной информации требуется время        |
|(например, чтобы подготовить реферат по предмету необходимо найти,        |
|проанализировать и выбрать подходящий материал)                           |
|Отгадайте ребусы:                                                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|(носитель)                                                                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|(информация)          (слайд 2)                                           |
|Отгадав ребусы,  расшифруем  тему сегодняшнего урока. Какой будет тема    |
|нашего сегодняшнего урока?  (Носители информации)                         |
|Итак, запишите в тетради число и тему урока «Носители информации».        |
|Получение обучающимися новых знаний.                                      |
|Давайте начнем изучение темы «Носители информации» просмотром видеоролика.|
|Вопрос: - Как вы понимаете понятие «Носитель информации»?                 |
|Ответы учеников: Носителем информации может быть любой объект, на котором |
|можно оставить следы или знаки. Носители информации предназначены для ее  |
|хранения и передачи.                                                      |
|(В процессе обсуждения выводится определение носителя информации  и  затем|
|записывается в тетради)                                                   |
|Определение:  Носитель информации - это любой материальный объект,        |
|используемый для закрепления и хранения на нем информации. Запишем в      |
|тетрадь.                                                                  |
|- Самостоятельно прочитайте  §1.4 учебника и ответьте на вопрос:          |
|На какие виды разделяют носители информации?                              |
|Ответы учеников:  Древние и современные.                                  |
|Итак, вы познакомились с древними носителями информации и выяснили:       |
|1) Песок, земля, камень – это первые носители информации, они являются    |
|естественными;                                                            |
|2) Папирус, пергамент и бумага – основные древние носители информации, они|
|являются искусственными, так как их создал человек.                       |
|Сейчас мы более подробно остановимся на современных  искусственных        |
|носителях информации.                                                     |
|В современном обществе  можно выделить четыре основных вида носителей     |
|информации:                                                               |
|1) бумажный;                                                              |
|2) магнитный;                                                             |
|3) оптический;                                                            |
|4) на микросхемах.                                                        |
|1) Бумажные носители информации                                           |
|Одним из самых распространенных носителей информации является бумага. В   |
|школе мы записываем информацию в тетради, теоретический материал изучаем  |
|по учебникам, при разработке доклада, реферата или другого сообщения      |
|необходимые сведения мы находим в других источниках (книгах,              |
|энциклопедиях, словарях и т.д), которые в свою очередь являются бумажными |
|носителями информации                                                     |
|Первые вычислительные машины работали на перфокартах. Перфокарты делали из|
|плотной бумаги - картона, на которые по определенному правилу с помощью   |
|специального «станка» - перфоратора наносили отверстия в виде небольших   |
|дырочек. Перфолента впервые появилась в 1846 году и использовалась для    |
|того, чтобы посылать телеграммы.                                          |
|2) Магнитные носители информации .                                        |
|В 1928 году была изготовлена первая магнитная лента. Магнитная лента      |
|оказалась достаточно надежным, долговечным и доступным каждому носителем  |
|информации. Далее магнитная лента получила огромное признание и           |
|распространённость в форме компакт-кассет (стриммеров).                   |
|Стриммеры (стрим - картриджи)- устройства, обеспечивающие запись или      |
|считывание звуковой информации. Внутри данного носителя находится         |
|магнитная лента.                                                          |
|В первых ЭВМ (электронно - вычислительных машинах) информация хранилась на|
|магнитных лентах и магнитных дисках.                                      |
|(Объяснение учителя сопровождается демонстрацией магнитных дисков.        |
|На каждую парту раздается одна дискета для « исследования» ее учащимися.  |
|В современных компьютерах в качестве носителя информации используются     |
|следующие магнитные носители:                                             |
|1) дискета (на которую можно поместить данные 3000 перфокарт).            |
|. Такой диск требует особого обращения, магниты, повышенная температура и |
|влажность разрушают хранящуюся на нем информацию.                         |
|На сегодняшний день этот носитель информации почти вытеснен более удобными|
|и надежными.                                                              |
|2) жесткий магнитный диск (винчестер)  (хранит 100 000 и более дискет).   |
|Интересна история названия «винчестер». Один из первых жестких дисков имел|
|маркировку 30/30.Так когда-то маркировался калибр охотничьего ружья марки»|
|винчестер». Вот отсюда получил свое название жесткий диск, которое        |
|закрепилось за ним до сегодняшнего времени. Винчестер находится в         |
|системном блоке компьютера. Он состоит из   несколько десятков  магнитных |
|дисков, размещенных на одной оси, которые помещены  внутрь жесткого       |
|металлического корпуса. Запись или считывание информации обеспечивается   |
|несколькими магнитными головками. В целях сохранения информации и         |
|работоспособности жесткие магнитные диски необходимо оберегать от ударов и|
|резких изменений положений системного блока (нельзя наклонять и           |
|переворачивать в процессе работы).                                        |
|3) Оптические носители информации .                                       |
|Самым распространенными носителями информации являются оптические или     |
|лазерные диски                                                            |
|Лазерные диски изготавливают из пластмассы, сверху покрывают тонким слоем |
|из металла и прозрачным лаком, защищающим от незначительных царапин или   |
|загрязнений. Запись или считывание информации в CD-дисководе              |
|осуществляется с помощью света лазера. При записи лазерный луч выжигает на|
|поверхности диска микроскопические углубления, кодируя тем самым          |
|информацию (при считывании - лазерный луч отражается от поверхности       |
|вращающегося диска). Такие диски следует оберегать от пыли и царапин.     |
|Различают CD и DVD диски.                                                 |
|Вопрос: - Какую информацию можно записать на  CD и DVD- диски?            |
|Ответы учеников: DVD называют цифровым видеодиском, следовательно на него |
|можно записать видео- и звуковую информацию, на CD-диск можно записать    |
|текстовую, графическую, звуковую информацию.                              |
|По способу записи, лазерные диски делятся на следующие виды:              |
|CD-ROM, DVD-ROM- предназначены только для чтения. Записать или удалить    |
|информацию с такого диска нельзя. К таким дискам относятся обучающие,     |
|игровые программы, электронные учебники и т.д                             |
|CD-R, DVD-R-записать информацию на диск можно только один раз. После      |
|записи удалить данные нельзя.                                             |
|CD-RW, DVD-RW- записать информацию на  такой диск можно несколько раз.    |
|Флэш-диски  Flash-память это энергозависимый тип памяти, позволяющий      |
|записывать и хранить данные в микросхемах. Обеспечивают высокую           |
|сохранность данных, а также очень удобны и просты в использовании.        |
|Flash-память представляет собой микросхему, помещенную в миниатюрный      |
|плоский корпус. Для считывания или записи информации карта памяти         |
|вставляется в специальные накопители через USB-порт.                      |
|Задания на проверку понимания изученного материала.                       |
|                                                                          |
|1). Фронтальный опрос теории                                              |
|Вопросы:                                                                  |
|- Что такое носитель информации?                                          |
|- Какой носитель информации чаще всего использует человек?                |
|- Приведите примеры искусственных носителей информации.                   |
|- Приведите примеры естественных носителей информации.                    |
|2) Задания на интерактивной доске.                                        |
|Задание 1: Тренажёр "Определение носителя информации" (вариант            |
|ученика).swf. Используя функцию Drag and Drop (Тащи и бросай)             |
|интерактивной доски, учащимся необходимо заполнить схему.                 |
|Задание 2 . Определите вид носителя информации .                          |
|На доске записаны  виды носителей информации в виде прямоугольников. Ниже |
|в произвольном порядке расположены рисунки или фотографии различных       |
|носителей: перфокарта, магнитные диски, дискета, книга, пергамент,        |
|оптические диски,  винчестер, флэш-память и др.                           |
|Дети должны соединить стрелками вид носителя с его изображением.          |
|Домашнее задание                                                          |
|Запишите домашнее задание: 1.§1.4,с.17-19,§3.2,3.3, с.113-116,            |
|РТ:№5 с. 6 (начать заполнять).                                            |
|. Сядьте, пожалуйста, по группам, выберите капитана, обратите внимание,   |
|что у каждой группы есть сигнальный флажок.                               |
|Вы получаете карточки, на которых записаны разнообразные объекты, ваша    |
|задача подчеркнуть только носители информации.                            |
|Подчеркни носители информации:                                            |
|КЛАВИАТУРА, МОНИТОР, КНИГА, ПОГРЕБ, ДИСКЕТА, ТЕЛЕФОН, ТЕЛЕВИЗОР,          |
|ВИДЕОКАССЕТА, ПАПИРУС, ЗАПАХ ФРУКТА, ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ,                  |
|ХОЛОДИЛЬНИК, МАГНИТОФОН, ВИНЧЕСТЕР, КЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ,                      |
|АУДИОКАССЕТА, БУМАГА,  ФОТОГРАФИЯ, ЗЕРКАЛО,                               |
|КАМЕНЬ, ОЧКИ, ФОТОАППАРАТ, ВИДЕОКАМЕРА.                                   |
|                                                                          |
|Обменяйтесь карточками первая группа с третьей, а вторая с четвертой.     |
|Проверим это задание.                                                     |
|Выставите баллы за задание.                                               |
|Если  задание выполнено верно, поставьте три балла, если есть одна ошибка |
|– два балла, если 2 ошибки – один балл, и не одного балла, если ошибок    |
|больше, чем две.                                                          |
|Давайте подведем итоги, какая команда набрала больше всех баллов.         |
|Все участники команды – победителя получают сегодня отличные оценки. У    |
|остальных ребят еще будет возможность заработать свои пятерки, для этого  |
|необходимо будет выполнить верно тест                                     |
|- сейчас каждый индивидуально выполнит интерактивный тест по нашей теме, и|
|узнает, как он усвоил эту тему.                                           |
|На каждом ПК на рабочем столе есть файл «Тест Носители информации»,       |
|открываем его и начинаем выполнять тест.                                  |
|Заполнение таблиц.                                                        |
|Ученики отвечают на вопросы УЧ: №1-№3 с.19 §1.4.                          |
|1. Объясните своими словами, что такое носитель информации.               |
|2. Какие носители информации вам известны?                                |
|3. Каким носителем информации вы пользуетесь чаще всего?                  |
|«Что нового вы узнали сегодня на уроке?»                                  |
|Молодцы ребята, мы сегодня хорошо поработали. Давайте подведем итог урока.|
|Сегодня мы с вами совершили путешествие во времени: узнали, как хранили   |
|информацию ранее, получили много сведений о развитии письменности у разных|
|народов. Познакомились с современными носителями информации и их основными|
|характеристиками.                                                         |
|Мы закрепили умение набирать текст на компьютере.                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |

- «Выберете ту «мордашку», которая соответствует вашему настроению
(Учитель просматривает самооценку учеников).
Теперь я оценю вашу работу на уроке. Мне было очень интересно и приятно с
вами работать. Спасибо за продуктивную работу.
 |Проводит рефлексию, анализирует выбранные «мордашки» |Рефлексируют.
|Умение делать выводы.
Рефлексия способов и условий действий.
 |Взаимодействие с учителем. |Умение формулировать собственное мнение.
|Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний. |Саморегуляция.
Рефлексия. | |

                      Список использованной литературы:

   1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для  5  класса/М.:Бином.  Лаборатория
      знаний, 2010
   2. Босова Л.Л. Информатика:  Рабочая  тетрадь  для  5  класса  /М.:Бином.
      Лаборатория знаний, 2010
   3. Босова Л.Л. Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-7 классах.  Методическое
      пособие /М.:Бином. Лаборатория знаний, 2010
   4. Босова Л.Л.  Босова  А.Ю.  Информатика  и  ИКТ.  Учебная  программа  и
      поурочное планирование для 5–7 классов /М.:Бином. Лаборатория  знаний,
      2009
   5. Югова Н.Л., Камалов Р.Р. –  Поурочные  разработки  по  информатике:  5
      класс. – М.: ВАКО, 2009. – 128с. – (В помощь школьному учителю).


title: ВПР 2018 г. Биологи. 5 класс. Вариант 20 (ответы)

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы

Правильный ответ на каждое из заданий 1.2, 2 и 4 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ  на  каждое  из  заданий  3,  6.2,  6.3,  7.1  и  8  оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Правильный ответ на задание 5 оценивается 2 баллами. Если в ответе переставлены местами две цифры, выставляется 1 балл.

1.1. Покажите стрелками и подпишите на рисунке лист, цветок, семя и плод лимона.

1.3. В приведённом ниже списке названы органы растения лимон. Все они, за исключением одного, выполняют функцию семенного размножения. Выпишите название органа растения, который «выпадает» из общего ряда. Укажите, какую функцию выполняет выбранный Вами орган растения.
Лист, цветок, семя, плод.

6.1. Используя приведённую ниже таблицу, ответьте на вопросы.
Содержание органических веществ в плодах некоторых растений

В плодах какого растения из перечисленных в таблице содержится наибольшее количество белков?
Плоды какого растения из перечисленных в таблице наиболее богаты витамином С?
Плоды каких растений из перечисленных в таблице отличаются друг от друга содержанием только глюкозы или фруктозы?

7.2. Сделайте описание лисицы обыкновенной по следующему плану.

Как	Вы	думаете,	какое	правило	устанавливается изображённым на рисунке знаком?
Напишите в ответе это правило и укажите место, где можно встретить такой знак.

Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  28.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале


title: Конспект урока "Специальные вопросы в «Present Simple»" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя школа №9 имени М.В.Водопьянова г.Липецка

                                                                               Конспект урока по английскому языку.
УМК «Счастливый английский», Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Титул, 2013
3 класс

Учитель английского языка:
Ерофеева Марина Анатольевна

2018 год

Тема урока: «Специальные вопросы в «Present Simple».
Тип урока: урок отработки умений и рефлексии.
Цели урока:
образовательная: совершенствование грамматических навыков говорения по теме «Специальные вопросы в «Present Simple», совершенствование лексических навыков говорения по теме «Daily Life», развитие поискового чтения, развитие диалогической речи.
развивающая: развитие творческих способностей, воображения, развитие способности к соотнесению, обобщению и систематизации; развитие умения работать самостоятельно и в парах;
воспитательная: формирование стремления выражать себя в различных видах творческой деятельности, воспитание чувства ответственности за совместную работу, готовности оказывать взаимопомощь, воспитание уважительного отношения и толерантности к людям вокруг;

Формы работы обучающихся: индивидуальная, фронтальная, парная, самостоятельная работа.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: знать образование и употребление специальных вопросов и ответов на них; использовать специальные вопросы и ответы на них в устной и письменной речи при выполнении заданий; выбирать информацию из текста в соответствии с заданием; использовать лексику по теме«Daily Life» в устной и письменной речи при выполнении заданий
Метапредметные: умение самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе
познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательные  цели  деятельности и составлять планы деятельности; выбирать действия в соответствии с поставленными задачами, умения структурировать знания, устанавливать логические связи рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности ; коммуникативные УУД: вести диалог; учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. регулятивные УУД: определять цель, обнаруживать и формулировать проблему урока с помощью учителя самостоятельно; выдвигать версии, выбирать средства достижения целей, планировать свои действия; работать по плану и самостоятельно находить и исправлять ошибки; оценивать степень успешности достижения цели, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; личностные УУД: формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Оборудование: учебник, компьютер, интерактивная доска, аудиозапись, презентация, раздаточный материал, мяч.

                                                    Структура урока:
 1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
 2. Этап актуализации и пробного учебного действия.
 3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
 4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
 5. Этап реализации построенного проекта.
 6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
 8. Этап включения в систему знаний и повторения.
 9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.