extracted_text:
«Технологическая карта как способ проектирования урока, реализующего системно-деятельностный подход и цели формирования универсальных учебных действий»
Копотева Г.Л.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты обучения
Сформированные:
личностные,
 регулятивные,
 коммуникативные,
 познавательные универсальные учебные действия,
 учебная (общая и предметная) компетентность,
 общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся
Учебная ситуация - особая структурная единица учебной деятельности
Учебная ситуация
должна создать условия, провоцирующие детское действие
Учебная ситуация - особая структурная единица учебной деятельности, содержащая ее полный замкнутый цикл.
   Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя:
обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
частично – запоминают.
Условия, провоцирующие детское действие
       Эти условия могут задаваться и описываться в том числе с помощью описания:
последовательности выполняемых действий,
особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса.

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся

   Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы
Необходимость карты, фиксирующей реализацию системно-деятельностного подхода
новое понимание образовательных результатов – необходимость ориентации на результаты,  сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;
необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных;
понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.
 Понятие УУД
Умение учиться в общении со сверстниками =
Полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности:
Познавательные и учебные мотивы;
Учебная цель;
Учебная задача;
Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материал, контроль и оценка)

Универсальные учебные действия  (УУД)
Обеспечивают способность учащегося к САМОразвитию и САМОсовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта

       Умение учиться и развиваться

переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе

Технологическая карта урока (разработки иных авторов)
Выявленные недостатки
 Неочевидно,  все ли виды осуществляемых детьми действий перечислены.
Неочевидно, формируется ли  названное УУД посредством учебного задания, предложенного учителем.
 - Неочевидно, к какому виду названное УУД относится.
- Неочевидно, все ли УУД, формируемые этим заданием перечислены.
Задача
Создать технологическую карту, лишённую этих недостатков
Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Инвариантная часть карты
Вариативные части технологической  карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД
Общий вид технологической  карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД
Базовые образовательные технологии, реализующие требования ФГОС
дифференциация требований
к уровню освоения

явное выделение
базового и повышенных уровней

Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.Вариативная часть карты. Модуль 1, фиксирующий уровень предлагаемых учебных заданий.
Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Вариативная часть, фиксирующая виды деятельности учащихся
Базовые образовательные технологии, реализующие требования ФГОС
Формирование УУД

Виды УУД

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Технологическая карта урока вариативные компонентыРазработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 2
Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 3
Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 4
Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Модуль 5
Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.3-х модульная вариативная часть карты
Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.4-х модульная вариативная часть карты
Технологическая карта урока Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.5-ти модульная инвариантная часть карты
Технологическая карта урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУДРазработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.
Общий вид технологической  карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУДПредмет____________________________________________________________Класс_______________________________________________________________Автор УМК__________________________________________________________Тема урока___________________________________________________________Тип урока____________________________________________________________
Виды УУД
Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные УУД
Личностные УУД
Самоопределение

 Формирование  основ гражданской идентичности личности (чувство сопричастности к своей Родине, осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России)
Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием)
Развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)

Личностные УУД
Смыслообразование:

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;
формирования мотивов достижения и социального признания.
формирования границ собственного знания и «незнания»

Личностные УУД
Морально-этическая ориентация:

знание основных    моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, естественность);
ориентация на выполнение моральных норм,
способность к решению моральных проблем на основе децентрации,
оценка своих поступков.

Познавательные УУД
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия

осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
ориентировка на разнообразие способов решения задач;
структурирование знания.
Познавательные УУД
Логические учебные действия

Основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
умение осуществлять синтез как составление целого из частей;
умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование
Познавательные УУД
Постановка и решение проблем

Формулирование проблемы;
Самостоятельное создание способов решения проблем

Регулятивные УУД
Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять учебную задачу,

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Регулятивные учебные действия
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
Регулятивные учебные действия
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме
Коммуникативные УУД
Коммуникативные учебные действия
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственно,   и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Коммуникативные учебные действия
уметь  в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
уметь задавать вопросы;
уметь контролировать действия партнера;
уметь использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Коммуникативная деятельность
Достоинства структуры предлагаемой нами технологической карты урока
   Чётко фиксирует:
не только предполагаемые виды   деятельности учителя и учащихся на уроке,
но и виды формируемых у учащихся способов деятельности
Достоинства структуры предлагаемой нами технологической карты урока
Фиксирование  видов формируемых у учащихся способов деятельности позволяет сделать для учителя процесс формирования УУД прозрачным (видимым, очевидным)
Ноу-хау структуры предлагаемой нами технологической карты урока
   Чётко фиксирует:
виды формируемых у учащихся способов деятельности в чётком соответствии с предложенной  учителем учебно-познавательной или учебно-практической задачей
Ноу-хау структуры предлагаемой нами технологической карты урока

Позволяет зафиксировать уровень сложности предлагаемой учителем учебно-познавательной или учебно-практической задачи
(то есть дифференцировать процесс обучения)

Ноу-хау структуры предлагаемой нами технологической карты урока

Поскольку планируемые образовательные результаты представляют
собой систему личностно-ориентированных целей образования, постольку в структуре технологической карты урока отпадает необходимость выделения в карте
 отдельной графы (компонента матрицы),
посвященной целевому назначению проектируемого урока
Ноу-хау структуры предлагаемой нами технологической карты урока

Представляет собой конструктор, число проектируемых элементов которого (модулей) можно увеличить или уменьшить
Спасибо за внимание!
Институт стратегических исследований в образовании
www.isiorao.ru

  Копотева Г.Л.
                              8(499)245-74-71
                                  galin_2007@mail.ru


title: Презентация по обществознанию "Бизнес план" 7 класс

extracted_text:
Бизнес план
Подготовил ученик 7 класса
Резаев. А.
Открытие Фитнес клуба
1. Аренда помещения.
2. Наём рабочих – тренеров, специалистов- 10 человек.

Расходы
1. Аренда помещения- 20000 рублей в месяц.
2. Зарплата 10 чел. – 15000= 150000 рублей.
3. Свет-газ-вода- 10000 рублей в месяц.
Итого: 180000 рублей в месяц расход.

Клуб может принять- 10 клиентов в день.
С одного клиента клуб получает 1000 рублей.

Доходы
Значит за один день клуб приносит 10000 рублей.
За 10 дней – 100000 рублей.
За месяц – 300000 рублей.
Чистая прибыль
Выручка за месяц составляет- 300000 рублей.
Расходы за месяц составляют- 180000 рублей.
Значит чистая прибыль будет составлять- 120000 рублей в месяц.


title: Проект "Моя Родина - моя Удмуртия" 4 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ «МОЯ РОДИНА – МОЯ УДМУРТИЯ»
Выполнили:
ученики 4 класса,
Руководитель проекта Сайфуллина Эльвира Равильевна
Лекарственные
растения Удмуртии
В настоящее время насчитывается около 600 видов растений, используемых в медицине.

У кого будут вопросы?
У меня болит сердце, чем его лечить?
Родился ландыш в майский
день,
И лес его хранит.
Мне кажется, его задень, -
Он тихо зазвенит.
И этот звон
Услышит луг,
И птицы, и цветы вокруг.

При болезни сердца помогают капли ландыша.
Цветы ландыша идут на изготовление капель, которые употребляют как         средство, успокаивающее сильное сердцебиение.
У меня плохой аппетит, что мне делать?

Вам поможет возбудитель аппетита –
корень одуванчика.
Носит одуванчик
Жёлтый сарафанчик.
Подрастёт – нарядится
В беленькое платьице.
Пышное, воздушное,
Ветерку послушное.
Он заметный, золотой,
Постарел и стал седой,
А как только поседел,
Вместе с ветром улетел.

Корень этого растения возбуждает
аппетит. его охотно
едят и животные.
Я часто болею ангиной. Какие лекарственные растения мне помогут вылечиться?
Это растение – лекарственная ромашка.

И если случится тебе простудиться,
Привяжется кашель, подымется жар.
Придвинь к себе кружку, в которой дымится
Слегка горьковатый, душистый отвар.

Какое растение поможет мне излечиться от болезни желудка?
Вам поможет тысячелистник.

                  Каждый лист разбит на дольки.
                  Подсчитай-ка, долек сколько?
                  8, 10. 20, 30 …
                  Тут легко со счёта сбиться.
                  У кого желанье есть
                  Дольки снова пересчесть?

Препараты его
применяются
при различных
заболеваниях
желудка,
применяют для
остановки
внутренних и
наружных
кровотечений.
Какое растение поможет нам в походе при ранении?
Путника друг, подорожник –
Скучный, невзрачный листок
Влажной заплаткою лёг.
Многим из нас невдомёк,
Что отыскалось лекарство
Тут же, на тропке, у ног.
Свежие листья подорожника прикладывают при ссадинах, при ожогах, при укусах насекомых.
Какое растение может заменить вату?
Мох – сфагнум ещё в первую мировую войну использовали как заменитель ваты. Да и раны скорее заживают.
Меж клюквы и морошки
Жилец лесных болот.
На кочке мох без ножки,
Куда ни глядь, растёт.
Он снизу седоватый,
Повыше – зеленей.
Коль нужно будет ваты,
Нарви его скорей.
На кустиках поляны
Подсушен в летний зной,
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной.
При простуде
При расстройстве желудка
Лечебными свойствами обладают и фрукты.
Не отстают от фруктов и овощи.
Викторина «Лесная аптека»

Ты натёр ногу в пути. Как облегчить боль?
                (Приложить лист подорожника)
Какое болотное растение можно использовать вместо
йода и ваты?
                (Сфагнум, или торфяной мох)
Какие овощи благотворно влияют на работу сердца,
печени, почек?
                (Тыква и морковь)
Микроб он сбивает с ног, ну а зовут его …..
                 (Чеснок)
Настой каких плодов пьют при расстройстве желудка?
                 (Настой из плодов черёмухи и черники)
Корень какого растения поможет возбудить аппетит?
                 (Корень одуванчика)
Чтобы вырастить дерево, нужен ни один десяток лет. Вот и родилась в народе пословица:
"Срубить дерево - 5 минут,
вырастить - 100 лет".
Все свои сокровища отдаёт человеку природа и за всё это просит одного -
беречь её.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ


title: Методическая разработка урока "Язык программирования Visual Basic. Элементы управления" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по информатике
ТЕМА:  «Язык программирования Visual Basic. Элементы управления»

Преподаватель информатики: Соловьева Светлана Владимировна
ЦЕЛИ УРОКА:
Обучающая:
изучение элементов управления, используемых для создания программ в визуальной среде программирования Visual Basic.
Развивающая:
развитие алгоритмического мышления, познавательной активности, навыков создания программ на языке  Visual Basic.
Воспитывающая:
воспитание информационной культуры обучающихся, самостоятельности, умения работать в парах, интереса к предмету.

ТИП УРОКА:
урок изучения нового материала.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
объяснительно-иллюстративный, ИКТ, исследовательский, эвристический,
практический, рефлексия.

ОБОРУДОВАНИЕ, НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ:
мультимедийный проектор, презентация «Visual Basic. Элементы управления».

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:
английский язык, русский язык, математика, производственное обучение.

СТРУКТУРА УРОКА:
организационный момент. (1 мин);
актуализация знаний  (7 мин);
изучение нового материала (16 мин)
закрепление пройденного материала (15 мин)
рефлексия, выставление оценок (5 мин);
домашнее задание (1 мин).

ХОД УРОКА

Организационный момент.
Hello students. please sit down. – Здравствуйте, студенты. Пожалуйста, садитесь. Рада вас видеть, желаю чтобы этот урок был интересным и поучительным для вас. Тема нашего урока «Язык программирования Visual Basic. Элементы управления». Цель урока: изучение элементов управления, используемых для создания программ в визуальной среде программирования Visual Basic. Эпиграфом к нашему уроку возьмем слова профессора Александра Гейна «Ум» компьютера – это ум человека, воплощенный в программе». Сегодня на уроке прозвучит много иностранных слов, это связано с тем, что компьютерные программы создаются на английском языке.

Актуализация знаний учащихся.
На прошлом уроке мы познакомились с компонентами интерфейса языка программирования Visual Basic. Давайте вспомним их, для этого выполним разноуровневые задания на соответствие.

1) Средний уровень: Распределите компоненты интерфейса  Visual Basic.

2) Высокий уровень: Выполнить лото:

Поменяйтесь заданиями, проведем взаимопроверку. Проверьте правильность ответов, выставьте оценки, согласно предложенного критерия. Выполним работу над допущенными ошибками.

Изучение нового материала.
.    	А сейчас послушаем информацию о том, когда появился язык программирования Visual Basic.

Доклад по теме «История возникновения языка Visual Basic»
После появления электронных вычислительных машин (ЭВМ), в 50-х годах ХХ века были разработаны первые языки программирования для управления вычислительным процессом.
Язык программирования BASIC был создан Джоном Кенеми и Томасом Куртцом в1964г. Это название являлось аббревиатурой, а полное наименование этого языка звучало как Beginner’s All-purpose Symbolic Instruction Code  - универсальный символьный программный код для начинающих. В то же время слово Basic переводится с английского как «базовый», «основной».   Поначалу Basic был очень простым языком программирования, так как предназначался для обучения.
В 1975 г. Пол Аллен и студент Гарвардского университета   Билл Гейтс реализовали для микрокомпьютера Альтаир язык Бейсик. Visual BASIC – является лучшей его вариацией. Первая версия была выпущена в 1991. Последняя версия – Visual Basic 6.0 была создана в 1998г.
Visual Basic – графическая среда, в которой можно наглядно конструировать формы и графические объекты, используя большой набор инструментов.  Визуальное проектирование в значительной степени ускоряет разработку приложений за счет уменьшения количества кода, который должен написать программист.
Отличие от языка программирования Pascal заключается в том, что в VB используется объектно-ориентированное программирование (ООП)– нелинейный принцип построения программы, т.е. нет сплошного кода. Пользователь может вызвать или  не вызвать назначенные события для существующих объектов.

	Из сообщения мы узнали, что процесс программирования на языке VB начинается с создания внешнего вида программы. Для этого используются элементы управления.
Элементы управления – это объекты, которые служат для организации интерфейса между пользователем и компьютером. Давайте с вашей помощью познакомимся с ними.

Выступления студентов (10 человек):
1) Надпись (Label)  - служит для добавления текста на форму. Этот текст не может быть изменен пользователем, но может быть изменен программой.
Свойства:
Caption - текст надписи.
Font – параметры шрифта (вид, размер, начертание).
ForeColor - цвет текста.
BackColor - цвет фона.
ToolTipText - подсказка, появляющаяся при наведении указателя мыши.
BorderStyle – способ отображения текста - с рамкой или без нее.

2) Текстовое поле (TextBox)  - служит для ввода текста во время работы программы.
Свойства:
Text - содержит символы, которые ввел пользователь.
Alignment - выравнивание текста: Left (влево), Right (вправо), Center (по центру).
MultiLine – дает возможность вводить в поле несколько строк.
ScrollBars – определяет, какую полосу прокрутки будет иметь текстовое поле: горизонтальную, вертикальную или обе.
MaxLength – Устанавливает максимально допустимое количество вводимых в поле символов. Если это свойство равно 0, то на вводимое количество нет ограничений.

3) . Рамка (Frame)  - для визуальной группировки элементов управления.
Свойства:
Caption – заголовок к рамке.
BorderStyle - задает тип линии рамки и принимает одно из следующих значений:
0-None — без рамки; 1-Fixed Single — сплошная тонкая.
Appearance – задаёт плоский или объемный вид:  0-Flat или 1-3D.
Enabled - доступность элемента.
Visible - видимость элемента: True - виден.   False - не виден.

4) Флажок (Check Box)   - используется, чтобы предоставить пользователю выбор:  True – Да, False - Нет. Отображает галочку, когда он выбран.
Свойства:
Value - значение элемента управления:
0 - неотмеченное; 1 - отмеченно; 2 - выключено.
Style - значение, определяющее внешний вид элемента управления:
Standard - стандартный Graphical - графический.
ToolTipText - всплывающее окно, в котором отображается краткое описание назначения элемента управления, когда пользователь наводит указатель мыши на элемент управления.

5) Переключатель (Option Button)  - используется в случаях, когда вариантов для выбора больше двух, но должен быть выбран только один вариант.
Свойства:
Caption – название переключателя.
Font – параметры шрифта (вид, размер, начертание).
ForeColor - цвет текста.
BackColor - цвет фона.
Value - показывает выбрана опция или нет:  True - выбран.   False - не выбран.

6) Поле со списком (ComboBox)    - в это поле можно вводить текст так же, а также выбрать нужную строку из имеющегося списка.
Свойства:
Text - содержимое строки.
List – формирует строки списка.
ListCount – количество строк списка.
ListIndex – номер выбранной строки: нумерация начинается с нуля, если никакая строка не была выбрана, то свойство равно -1.

7) Список (ListBox)   - содержит список строк, в котором можно выбрать одну или несколько строк.
Свойства:
Columns  - задает возможность размещения элементов списка в несколько колонок.
Sorted – возможность сортировки: True – с сортировкой, False – без сортирвки.
MultiSelect – возможность множественного выбора.

8) Графические элементы:
PictureBox – рамка для рисунка
Image - рисунок
Свойства:
Picture - Задает отображаемый графический файл.
Visible - изменение свойства делает объект видимым (значение True) или невидимым (значение False);
Stretch – рисунок сжимается или растягивается в зависимости от размера объекта.
9) Полосы прокрутки: HscrollBar (горизонтальная) , VscrollBar (вертикальная)
- применяют для прокручивания документа.
Свойства:
Min – минимальное значение.
Мах – максимальное значение.
10) Кнопка (Command Button)  - используется для инициирования выполнения некоторых действий, вызываемых нажатием кнопки (печать, удаление и др.)
Свойства:
Caption - надпись на кнопке.
Enabled - доступность элемента: True - элемент доступен, False – не доступен.
Visible - видимость элемента управления: True  - виден,   False  - не виден.
Picture - можно назначить кнопке рисунок.

Закрепление пройденного материала. Рефлексия
	Попробуем определить, какие элементы управления были использованы для предложенных программ. Рассмотрим пример:

У каждого на парте лежит опорная таблица с элементами управления. Используя ее, определите, какие элементы были использованы для создания той или иной формы. Работаем в парах. На обсуждение вам дается 2 минуты. 4 человека пожеланию могут попробовать выполнить это задание в программе Visual Basic.

Карточки «Укажите элементы управления» (10 вариантов)

(проверка выполненных заданий в форме опроса)

Следующий этап, тестирование по изученному материалу.
Тест по теме «Элементы управления в Visual Basic»
ОТВЕТЫ на Тест по теме «Элементы управления в Visual Basic»

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ:
8 правильных – «5»
7 правильных – «4»
5,6 правильных – «3»

Рефлексия. Выставление оценок.
Мы изучили элементы управления языка программирования Visual Basic, с помощью которых создаются программы. Попробуем для них сочинить синквейн.
Синквейн – это короткое стихотворение, состоящее из пяти нерифмованных строк:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

ПРИМЕР:
Форма
Главная, программная
Группирует, запускает, выполняет
Будущее окно программы
Интерфейс
(студенты составляют на месте синквейн, по-очереди зачитывают)

	В заключении прошу каждого  подумать над следующими вопросами:
Вызывает ли у вас затруднения эта тема?
На сколько баллов по 5-бальной шкале вы поняли данную тему?
Сможете ли вы использовать полученные знания на практике?
(несколько студентов высказываются)

Домашнее задание.
Выучить элементы управления языка программирования Visual Basic.


title: Инструкция ТБ "Предупреждение несчастных случаев поражения электрическим током"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
       _____________________________________ общеобразовательная школа
Рекомендовано на заседании МО
классных руководителей      Утверждаю:
Протокол № ___         руководитель ОУ
От «____» _________20   года

Руководитель МО

                                «____»___________20    г
_________________________
      ИНСТРУКЦИЯ №7
«Предупреждение несчастных случаев поражения электрическим током»
1. Неукоснительно соблюдайте порядок включения электроприборов в сеть:  шнур
сначала  подключайте   к  прибору,  а  затем  к  сети.  Отключение   прибора
производится в обратной последовательности.
2. Уходя из дома или даже из комнаты, обязательно выключайте электроприборы
(утюг, телевизор и т. п.).
3.  Не вставляйте вилку в штепсельную розетку мокрыми руками.
           4. Никогда не тяните за  электрический  провод  руками  –  может
случиться замыкание.
5. Ни в коем случае не подходите к оголенному проводу и  не  дотрагивайтесь
до него - может ударить током.
6. Не пользуйтесь утюгом, чайником, плиткой без специальной подставки.
7. Не прикасайтесь к нагреваемой воде и сосуду (если он металлический)  при
включенном в сеть нагревателе.
8. Никогда не протирайте включенные электроприборы влажной тряпкой.
9.Не вешайте цветочные горшки над электрическими проводами.
10.Нельзя гасить загоревшиеся электроприборы водой.
12. Не прикасайтесь к провисшим или лежащим на земле проводам.
13. Опасно влезать на крыши домов и  строений,  где  вблизи  проходят  линии
электропередачи, а также на опоры (столбы) воздушных линий электропередачи.
14.   Не   пытайтесь    проникнуть    в    распределительные    устройства,
трансформаторные подстанции, силовые щитки - это грозит смертью!
15. Не используйте бумагу или ткань в качестве абажура электролампочек.
16.  Не  пытайтесь  проводить  ремонт  электроприборов  при  их  включенном
состоянии (в электросети).
17. В случае возгорания электроприборов, если вы не можете погасить вспышку
пожара, вызывайте по телефону пожарную службу.

Заместитель директора по ВР:


title: Конспект урока "Указательные местоимения" 2 класс учебник К. Кауфман, М. Кауфман

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Тонкинская средняя общеобразовательная школа

Урок английского языка
“Указательные местоимения ”
 учебник К. Кауфман, М.Кауфман
«Happy English. ru»
2 класс

                                                                                Разработала:
                                                                                учитель английского языка
                                                                                Смирнова Наталья Петровна

2012 г.

Урок английского языка
“ Указательные местоимения”
по учебнику К. Кауфман, М.Кауфман «Happy English. ru» 2 кл.

Цели и задачи урока:
Повторить изученные буквы и звуки в игровой форме.
Обучать различать на слух и адекватно произносить звуки [ θ ], [ ð ]
Познакомить с новой лексикой и закрепить её употребление в серии упражнений.
Познакомить  с местоимениями “this” и “that” и закрепить их употребление в серии упражнений.
Закрепить употребление артикля “the” в речи.
Формировать навык понимать необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте.
Формировать навыки техники чтения и закреплять их в серии упражнений.
Расширять кругозор учащихся.
Формировать интерес к иностранному языку

Применённые технологии: компьютерно – информационные, здоровьесберегающие,  личностно- ориентированный подход

Оборудование: карточки с бувами английского алфавита (на магнитах), карточки со звуками [ θ ], [ ð ], картинки, мультимедийный проектор, компьютер,  компьютерная  презентация, игрушки, 2 плаката с изображениями деревьев.

Ход урока.


title: Технологическая карта урока "Колокольные звоны на Руси" 3 класс

extracted_text:
Дата:

                                                               3 класс
Учитель: Ивлева Маргарита Владимировна
Кабинет: №14 «Музыка»
Тема урока: «Колокольные звоны на Руси»
Цель: Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
Задачи:
Образовательные:
    ▪ сформировать первоначальные знания о колоколах и истории их
      возникновения на Руси
    ▪ познакомить с особенностями звукоизвлечения и разнообразием
      колокольных звонов
    ▪ установить присутствие "колокольной тематики" в литературе, живописи
      и музыке
    ▪ сформировать собственный слушательский опыт и личное мнение об
      услышанных колокольных звонах в главной и сопровождающей роли
Воспитательные:
    ▪ способствовать патриотическому воспитанию детей
    ▪ воспитывать бережное отношение к русским традициям и исторически
      сложившимся символам русской земли
    ▪ формировать эмоционально-нравственное отношение к произведениям
      искусства
    ▪ пробуждать интерес к историческому прошлому и культурному наследию
      своей Родины
Развивающие:
    ▪ развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, применять в
      ситуации интеграции изучаемой темы с созвучными в других предметных
      областях
    ▪ развивать мышление и умение, слушая, слышать
    ▪ расширить представления о значимости колокольных звонов в жизни
      людей.
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Учиться анализировать услышанную музыку;
2. Научить воспринимать музыку как разнообразный мир человеческих чувств.
3. Развивать музыкальные способности.
Метапредметные:
1. Уметь определять характер произведения;
2. Развивать образное мышление, слух, память, творческие способности.
Личностные:
1.Воспитание культуры слушания;
2. Воспитание положительного отношения к классической музыки.
Методы и приемы, используемые на уроке: наглядный, творческий, словесный.
Оборудование: Компьютер, доска,  музыкальный центр, фортепиано.

                                  Ход урока
|№  |Этап урока      |Хрономе|Содержание урока. Деятельность учителя.        |Деятельность   |УУД                     |
|   |                |траж   |                                               |ученика        |                        |
|   |Организационный |2 мин  |Музыкальное приветствие «Здравствуйте, ребята!»|Подготовиться к|Личностные: внутренняя  |
|   |момент.         |       |Запись в журнале отсутствующих.                |уроку,         |позиция школьника на    |
|   |                |       |                                               |настроиться на |уровне положительного   |
|   |                |       |                                               |работу на      |отношения к уроку.      |
|   |                |       |                                               |уроке.         |                        |
|   |Актуализация    |3 мин  |Звучит колокольный звон.                       |Слушают.       |                        |
|   |знаний          |       |Ребята, скажите, пожалуйста, что за звуки      |Отвечают на    |                        |
|   |                |       |открыли наш урок?  (ответ: Это колокольный     |вопросы.       |М/П: Умение строить     |
|   |                |       |звон)                                          |               |речевые высказывания о  |
|   |                |       |Правильно. А где можно услышать колокола?      |               |музыке.                 |
|   |                |       |(ответ: на улице, в церкви, по ТВ и т.д.).     |               |                        |
|   |                |       |Как вы думаете, о чем мы сегодня будем с вами  |               |                        |
|   |                |       |разговаривать? Правильно, наш сегодняшний урок |               |                        |
|   |                |       |будет посвящен замечательному явлению –        |               |                        |
|   |                |       |колокольному звону и его значению в жизни      |               |                        |
|   |                |       |русского человека.                             |               |                        |
|   |Постановка цели |2 мин  |Тема нашего урока: «Колокольные звоны на Руси».|Ставят цель.   |                        |
|   |урока           |       |Что нам предстоит узнать? Какие цели мы        |               |                        |
|   |                |       |поставим?                                      |               |                        |
|   |Изучение нового |13 мин |Сегодня я расскажу вам одну легенду о том, как |Внимательно    |                        |
|   |материала       |       |появились настоящие колокола. Легенда          |слушают,       |Л: Наличие эмоционально |
|   |                |       |рассказывает, что когда-то давным-давно, ещё в |запоминают и   |– ценностного отношения |
|   |                |       |конце IV века Епископу Ноланскому приснился    |отвечают на    |к искусству             |
|   |                |       |сон, в котором он увидел полевые цветы –       |вопросы.       |                        |
|   |                |       |колокольчики, от дуновения ветра которые       |               |                        |
|   |                |       |издавали необыкновенной чистоты приятные звуки.|               |                        |
|   |                |       |После своего сна епископ велел создать поющий  |               |                        |
|   |                |       |цветок из металла и использовать его при       |               |                        |
|   |                |       |богослужении.                                  |               |                        |
|   |                |       |Колокол – это ударный музыкальный инструмент.  |               |Познавательные:         |
|   |                |       |Как вы думаете, отчего зависит звук колокола?  |               |- учатся использовать   |
|   |                |       |Язык у колокола как смычок у скрипки. Звук     |               |специальную терминологию|
|   |                |       |зависит во многом от него. Из какого материала |               |музыкального искусства. |
|   |                |       |он сделан, его формы и веса.                   |               |                        |
|   |                |       |Руси появились колокола очень  давно – в 9 веке|               |                        |
|   |                |       |с принятием христианства на Руси, и сразу стали|               |                        |
|   |                |       |символом державы и мощи духа русского человека.|               |- Формирование умения   |
|   |                |       |А вы знаете, для чего нужны были колокола на   |               |излагать свою точку     |
|   |                |       |Руси?                                          |               |зрения.                 |
|   |                |       |Колокола созывали народ на церковные службы и  |               |                        |
|   |                |       |праздники, они оповещали людей о пожарах и     |               |                        |
|   |                |       |нападении врагов. Люди хорошо понимали язык    |               |                        |
|   |                |       |колоколов, ведь их звон сопровождал человека от|               |                        |
|   |                |       |рождения до смерти.                            |               |                        |
|   |                |       |Людей, которые звонили в колокола, называли    |               |- Развитие умения глубже|
|   |                |       |звонарями. Только с годами к звонарю приходит  |               |понимать смысл          |
|   |                |       |мастерство и виртуозность, которые заставляют с|               |произведения.           |
|   |                |       |волнением слушать колокольные звоны.           |               |                        |
|   |                |       |Колокольный звон – это целая наука.            |               |                        |
|   |                |       |Благовест – (то есть Благая весть) – церковный |               |                        |
|   |                |       |звон одним большим колоколом, извещающий о     |               |                        |
|   |                |       |начале Богослужения. Он совершается так:       |               |- Учатся понимать       |
|   |                |       |сначала производится три редких, медленных     |               |особенности музыкального|
|   |                |       |протяжных удара, а затем следуют мерные удары. |               |языка.                  |
|   |                |       |Его называют «музыкальной проповедью,          |               |                        |
|   |                |       |вынесенной за порог церкви».                   |               |                        |
|   |                |       |Трезвон – звон во все колокола (в отличие от   |               |                        |
|   |                |       |благовеста).                                   |               |                        |
|   |                |       |Набат – оповещение или тревожный сигнал для    |               |                        |
|   |                |       |сбора народа, подаваемый обычно ударами в      |               |                        |
|   |                |       |колокол; Колокола и сами были словно живыми:   |               |                        |
|   |                |       |им, как и людям, давали собственные имена –    |               |                        |
|   |                |       |Гаврила, Георгий, Лебедь, Медведь.             |               |                        |
|   |                |       |Сохранившиеся древние колокола – это самые     |               |                        |
|   |                |       |ценные исторические памятники. Самый большой   |               |                        |
|   |                |       |колокол – Царь-Колокол. Он весит 200 тонн. Он  |               |                        |
|   |                |       |никогда не звонил. При пожаре Москвы люди,     |               |                        |
|   |                |       |боясь, что колокол расплавится, стали лить на  |               |                        |
|   |                |       |него воду – от перепада температуры он треснул |               |                        |
|   |                |       |и от него откололся кусок весом 11,5 тонн.     |               |                        |
|   |                |       |Стоит он сейчас в Московском Кремле и является |               |                        |
|   |                |       |уникальным памятником России.                  |               |                        |
|   |Закрепление     |6 мин  |Многие русские композиторы воспроизводили      |Слушают.       |Метапредметные:         |
|   |изученного      |       |звучание колоколов в музыкальных произведениях.|Анализируют.   |- Уметь определять      |
|   |материала       |       |Одно из таких произведений – опера Н.А.        |Отвечают на    |характер произведения;  |
|   |                |       |Римского-Корсакова “Сказание о невидимом граде |вопросы.       |                        |
|   |                |       |Китеже и деве Февронии”. Пытаясь спасти от     |               |                        |
|   |                |       |нашествия татар Великий Китеж, дева Феврония   |               |Личностные:             |
|   |                |       |сотворила молитву. Свершилось чудо: густой     |               |- Воспитание культуры   |
|   |                |       |туман окутал Китеж, город погрузился под воды  |               |слушания;               |
|   |                |       |озера, став невидимым. Страх охватил татар,    |               |- Воспитание            |
|   |                |       |увидевших отражение Китежа в светлых водах     |               |положительного отношения|
|   |                |       |озера. В ужасе враг отступил назад. Постепенно |               |к классической музыки.  |
|   |                |       |туман рассеялся. Под праздничный звон колоколов|               |                        |
|   |                |       |Китеж предстал чудесно преображённым. Сейчас мы|               |                        |
|   |                |       |их послушаем, обратите внимание на звучание    |               |                        |
|   |                |       |колокола. Как звучит колокол?                  |               |                        |
|   |Вокально-хоровая|10 мин |- Дыхательная гимнастика.                      |Разучивание    |П: Развитие певческих и |
|   |работа          |       |- Артикуляционная гимнастика.                  |произведения.  |слушательских           |
|   |                |       |- Распевание.                                  |Выполнение     |способностей.           |
|   |                |       |Работа над произведением: Д. Тухманов          |упражнений.    |                        |
|   |                |       |«Колокольчик мой хрустальный».                 |               |                        |
|   |Домашнее задание|2 мин  |Групповое:                                     |Записывают     |                        |
|   |и инструктаж по |       |Выучить слова песни.                           |задание в      |                        |
|   |его выполнению  |       |Индивидуальное:                                |дневник.       |                        |
|   |                |       |Нарисовать в тетради колокол и красиво его     |               |                        |
|   |                |       |разукрасить.                                   |               |                        |
|   |Подведение      |3 мин  |Ребята, какая у нас была тема урока?           |Обобщить       |Регулятивные: Осмысляют |
|   |итогов.         |       |Кто запомнил легенду о происхождении колокола? |изученное,     |учебный  Материал.      |
|   |Рефлексия       |       |Как отливались колокола?                       |ответив на     |                        |
|   |                |       |Значение колокола в жизни людей?               |вопросы.       |                        |
|   |                |       |А теперь давайте оценим как вы усвоили новый   |               |                        |
|   |                |       |материал. Если вам было все понятно, то        |               |                        |
|   |                |       |поднимите веселую нотку. Если нет, то грустную.|               |                        |
|   |                |       |                                               |               |                        |
|   |                |       |Я рада что всем все понятно. До свидания!      |               |                        |


title: Конспект занятия "Die drei Bären" 6 класс

extracted_text:
В нижеследующем тексте есть незнакомые слова, запомните их.
der Bär – медведь
der Teller – тарелка
das Bett – кровать.
Die drei Bären.
1.
Eines Tages geht ein Mädchen in den Wald. Da sieht das Mädchen ein Haus. Niemand ist im Haus. Es kommt in das Haus. Niemand ist im Haus. Aber im Haus leben drei Bären: der Bärenvater, die Bärenmutter und das kleine Bärchen, der Sohn. Der Bärenvater heisst Michail Iwanowitsch, die Bärenmutter heisst Nastasja Petrowna, das kleine Bärchen heisst Mischutka.
Das Haus hat zwei Zimmer. Das Mädchen kommt in ein Zimmer. Im Zimmer steht ein Tisch. Auf dem Tisch stehen drei Teller mit Suppe. Ein Teller ist sehr groß. Der zweite Teller ist nicht besonders gross. Der dritte Teller ist klein. An dem Tisch stehen drei Stűhle. Ein Stuhl ist sehr gross, der zweite Stuhl ist nicht besonders groß, der dritte Stuhl ist klein. Das Mädchen setzt sich auf den kleinen Stuhl und ißt Suppe aus kleinen Teller.
Das Mädchen geht in das zweite Zimmer. Hier stehen drei Betten. Ein Bett ist klein. Es ist schön. Da liegt das Mädchen schon im kleinen Bett.

Kontrollaufgaben.

На каждый вопрос к тексту даны три ответа, один из которых правильный, а два других – неправильные. Найдите правильный ответ.

Wohin geht das Mädchen eines Tages?
Das Mädchen geht in den Park.
Das Mädchen geht in den Wald.
Das Mädchen geht in die Schule.
Was sieht das Mädchen?
Das Mädchen sieht ein Haus.
Das Mädchen sieht einen Schulholf.
Das Mädchen sieht seinen Freund Mischa.
Wer lebt im Haus?
Im Haus leben drei Jungen.
Im Haus leben drei Bären.
Im Haus leben drei Mädchen.
Wie ist Mischutkas Stuhl?
Sein Stuhl ist sehr groß.
Sein Stuhl ist nicht besonders groß.
Sein Stuhl ist klein.

Aus welchem Teller ißt das Mädchen?
Das Mädchen ißt aus dem sehr großen Teller.
Das Mädchen ißt aus dem nicht besonders großen Teller.
Das Mädchen ißt aus dem kleine Teller.
Wohin geht das Mädchen aus dem Zimmer?
Das Mädchen geht nach Hause.
Das Mädchen geht aus dem Hause in den Wald.
Das Mädchen geht in das zweite Zimmer.
In welchem Bett liegt das Mädchen?
Das Mädchen liegt in dem sehr grossen Bett.
Das Mädchen liegt in dem nicht besonders grossen Bett.
Das Mädchen liegt in dem kleinen Bett.
  Ответы:
1b, 2a, 3b, 4c, 5c, 6c,.7c.

Дополните предложения словами, которые даны в скобках. Однако выбирать их нужно так, чтобы смысл предложений соответствовал содержанию текста.

Ein Mädchen geht in den Wald. Es kommt in ein Haus. In dem Haus leben drei …: der Bärenvater, die Bärenmutter und das kleine Bärchen. Die Bären sind … … . Das Mädchen sieht … … einen Tisch. Auf dem Tisch stehen … Teller mit Suppe. Ein Teller ist sehr gross, der zweite Teller ist nicht besonders gross, der dritte Teller ist … An dem Tisch … drei Stűhle. Das Mädchen setzt sich auf den kleinen Stuhl und ist… aus dem kleinen Teller. Im zweiten Zimmer stehen … … . Nach dem Essen liegt … … im kleinen Bett.
( im Zimmer – klein – drei  Betten – im  Wald – Bären – Suppe – das Mädchen – stehen – drei )

В нижеследующем тексте есть незнакомое слово, запомните его.
böse – злой

Die drei Bären.
2
Da kommen die Bären aus dem Wald nach Hause. Sie kommen in das Zimmer. Was sehen sie? Die Teller sind nicht in Ordnung. Die Stűhle sind nicht in Ordnung. Die drei Bären sind böse.
„Wer ist hier?“ fragt der Bärenvater. „Wer ist hier?“ fragt die Bärenmutter. „Wer ist hier?“ fragt das kleine Bärchen. Das Mädchen liegt im Bett und antwortet nicht.
Die Bären kommen in das zweite Zimmer. Da sehen sie, auch ihre Betten sind nicht in Ordnung.
„Mein Bett ist nicht in Ordnung“, ruft der Bärenvater böse. „Mein Bett ist nicht in Ordnung“, ruft die Bärenmutter böse. „Auch mein Bett ist nicht in Ordnung“, ruft das kleine Bärchen böse.
Da sieht das kleine Bärchen in seinem Bett das Mädchen. Das Bärchen ruft: „Hier ist ein Mädchen. Hier ist ein Mädchen!“
Das Mädchen springt aus dem Bett und läuft zum Fenster. Das Mädchen springt aus dem Fenster und läuft nach Hause. Die Bären laufen nicht. Sie gehen in das erste Zimmer und essen. Auch heute leben die drei Bären in dem Haus.

Kontrollaufgaben

На каждый вопрос к тексту даны три ответа, один из которых правильный, а два других – неправильные. Найдите правильный ответ.

Wer kommt aus dem Wald nach Hause?
Das Mädchen kommt aus dem Wald nach Hause.-
Das Bärchen kommt aus dem Wald nach Hause.-
Die drei Bären kommen aus dem Wald nach Hause.
Was ist im Zimmer nicht in Ordnung?
Das Fenster ist im Zimmer nicht in Ordnung.-
Die Teller und die Stühle sind im Zimmer nicht in Ordnung.-
Das Fensterbrett ist im Zimmer nicht in Ordnung.
Wer liegt im Bett und antwortet nicht?
Das kleine Bärchen liegt im Bett und antwortet nicht.
Das Mädchen liegt im Bett und antwortet nicht.
Der große Bär liegt im Bett und antwortet nicht.
In welches Zimmer kommen die Bären?
Die Bären kommen in das neue Zimmer.
Die Bären kommen in das alte Zimmer.
Die Bären kommen in das zweite Zimmer.
Wer ist böse?
Die drei Bären sind böse.
Das Mädchen ist böse.
Die Bärenmutter ist böse.
Was sieht das kleine Bärchen in seinem Bett?
Das kleine Bärchen sieht in seinem Bett einen Teller/
Das kleine Bärchen sieht in seinem Bett einen Jungen.
Das kleine Bärchen sieht in seinem Bett ein Mädchen.
Wohin läuft das Mädchen?
Das Mädchen läuft in die Schule.
Das Mädchen läuft in den Park.
Das Mädchen läuft nach Hause.
Wo leben die drei Bären heute?
Heute leben die drei Bären im Schulhof.
Heute leben die drei Bären in dem Haus.
Heute leben die drei Bären im Park.
Ответы:
1c, 2b,3b,4c, 5a, 6c, 7c,8b.
Дополните предложения словами, которые даны в скобках. Однако выбирать их нужно так, чтобы смысл предложений соответствовал содержанию текста.

Die Bären kommen nach Hause. Da sehen sie das Zimmer    nicht in Ordnung. Die Bären sind …      . Sie fragen. „Wer ist …?“ Das Mädchen ist in dem zweiten… .
Es liegt im Bett und antwortet … . Die Bären kommen in das …  Zimmer. Sie sehen, die Betten sind nicht … . Jetzt sind …       sehr böse. Da sieht Mischutka in seinem Bett … … . Das Mädchen … aus dem Fenster und läuft nach Hause.

( das Mädchen -  hier -  Zimmer – zweite – die Bären ist – nicht – in Ordnung – böse – springt)


title: Технологическая карта урока "Отрицательные предложения, общие вопросы" 6 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока английского языка в соответствии с требованиями
                                    ФГОС

План-конспект урока по учебнику «Новый курс английского языка для
российских школ » 6 класс. Авторы: Афанасьева О.В., Михеева.

             Тема: «Отрицательные  предложения, общие вопросы.»
                    (Технологическая карта изучения темы)

|Школа                                                                                |
|Обучающие:                                                                                |
|Формировать грамматические навыки по теме «Отрицательные предложения »                           |
|Формировать грамматические навыки: Умение задать общий вопрос и ответить на него.                |
|Закрепление лексических единиц.                                                                  |
|Развивающие:                                                                                |
|Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности                                     |
|Развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять схему.                 |
|Воспитывающие:                                                                                |
|1. Воспитывать чувство толерантности по отношению к людям из других стран.                       |
|Предметные умения          |УУД                                                                  |
|Вести диалог по теме,      |Личностные: формирование ответственного отношения к учению,          |
|соблюдая нормы речевого    |готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование            |
|этикета (базовый уровень)  |коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со            |
|Читать аутентичные тексты с|сверстниками, формирование и развитие интереса к иностранному языку. |
|выборочным пониманием      |Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения,    |
|значимой информации        |самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на  |
|(базовый уровень)          |иностранном языке.                                                   |
|Догадываться о значении    |Познавательные: построение логических рассуждений, включающее        |
|незнакомых слов  по        |установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного,|
|сходству с русским языком  |поискового чтения                                                    |
|(повышенный уровень)       |Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,         |
|Заполнять таблицы (вопросы |способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров|
|и ответы на вопросы)       |в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной           |
|Научиться задавать общие   |деятельности; умение задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно  |
|вопросы и отвечать на них. |использовать речевые средства для решения различных коммуникативных  |
|                           |задач.                                                               |
|Отрицательные предложения, общие вопросы и ответы на них.                                        |
|Формы работы             |Ресурсы                                                                |
|Индивидуальная,          |-учебник,                                                              |
|групповая, фронтальная   |- рабочая тетрадь,                                                     |
|                         |- звуковое приложение (CD)                                             |
|                         |- компьютерная презентация лексического материала                      |
|                         |- Twidla                                                               |

                                 Этапы урока

|Деятельность      |Деятельность обучающихся                                                                              |
|учителя           |                                                                                |
|                  |Познавательная                         |Коммуникативная                 |Регулятивная                  |
|                  |Осуществляемые    |Формируемые способы |Осуществляемые  |Формируемые    |Осуществляемые |Формируемые   |
|                  |действия          |деятельности        |действия        |способы        |действия       |способы       |
|                  |                  |                    |                |деятельности   |               |деятельности  |
|1 этап – Мотивационно-ориентировочный                                                                                |
|Учитель дает      |Вспоминает, что   |Осуществлять выбор|1Предлагает      |Слушать         |Оценивают      |Уметь слушать |
|задание подобрать |ему известно по   |наиболее          |вариант перевода |собеседника,    |правильность   |в соответствии|
|перевод к         |изучаемому        |эффективных       |                 |строить понятные|выполнения     |с целевой     |
|пословице         |вопросу, делает   |способов решения  |                 |для собеседника |задания, вносят|установкой;   |
|(создает          |предположение,    |задач в           |                 |высказывания,   |необходимые    |принимать и   |
|проблемную        |систематизирует   |зависимости от    |                 |формулировать   |коррективы в   |сохранять     |
|ситуацию,         |информацию до     |конкретных        |                 |собственное     |свою работу как|учебную цель и|
|актуализирует уже |изучения нового   |условий.          |                 |мнение и        |в конце        |задачу;       |
|имеющиеся у       |материала         |Осуществлять      |                 |позицию,        |действия, так и|дополнять     |
|учеников знания по|                  |актуализацию      |                 |принимать       |по ходу его    |высказанные   |
|данной теме)      |                  |полученных ранее  |                 |решения и делать|реализации;    |мнения по     |
|Организует беседу,|                  |знаний по         |                 |выбор           |оценивают поле |существу      |
|которая помогает  |                  |предмету.         |                 |                |своего         |полученного   |
|обучающимся       |                  |                  |                 |                |незнания,      |задания;      |
|сформулировать    |                  |                  |                 |                |ставят учебные |владеть       |
|цели занятия      |                  |                  |                 |                |цели и задачи  |целеполаганием|
|Подводит итоги    |                  |                  |                 |                |(с помощью     |, постановкой |
|задания,          |                  |                  |                 |                |учителя        |учебных целей |
|                  |                  |                  |                 |                |определяют, что|и задач.      |
|                  |                  |                  |                 |                |еще необходимо |              |
|                  |                  |                  |                 |                |узнать по      |              |
|                  |                  |                  |                 |                |данной теме)   |              |
|2 этап – Исполнительский                                                                                |
|Знакомит учеников с |Воспринимают на   |Анализ           |Находит в тексте |Задавать вопросы|Анализируют    |Самостоятельно|
|новой информацией в |слух и определяет |                 |ответы на вопросы|для организации |порядок слов в |оценивать     |
|форме компьютерной  |порядок слов в    |                 |и задаёт вопросы |собственной     |отрицательном и|правильность  |
|презентации с аудио |отрицательном     |                 |по образцу       |деятельности    |вопросительном |выполнения    |
|сопровождением      |предложении и     |                 |                 |                |предложении    |действия,     |
|(грамматика по теме |общем вопросе.    |                 |                 |                |               |вносить       |
|«Отрицательные      |                  |                 |                 |                |               |необходимые   |
|предложения, общие  |                  |                 |                 |                |               |коррективы в  |
|вопросы»            |                  |                 |                 |                |               |выполнение    |
|                    |                  |                 |                 |                |               |задания,      |
|                    |                  |                 |                 |                |               |обнаруживать  |
|                    |                  |                 |                 |                |               |отклонения от |
|                    |                  |                 |                 |                |               |эталона.      |
|1.Организует  работу|Выполняют задание |анализировать    |Находит пары –   |Решать          |Осуществляют   |Принимать и   |
|по проверке знания  |на проверку знания|знания           |транскрипция -   |коммуникативные |самоконтроль   |сохранять     |
|изученных слов      |лексики           |грамматических и |слово            |вопросы по      |своих знаний   |цель,         |
|                    |                  |лексических      |                 |запросу         |               |определять    |
|                    |                  |единиц, развивать|                 |информации и    |               |способы       |
|                    |                  |навыки           |                 |ответу на него; |               |действий в    |
|                    |                  |аудирования      |                 |                |               |рамках        |
|                    |                  |                 |                 |                |               |предложенных  |
|                    |                  |                 |                 |                |               |условий       |
|Организует работу с |Обучающиеся       |Развить умения   |Взаимодействует с|Адекватно       |В ходе         |Принимать и   |
|текстом             |сканируют текст,  |просмотрового    |учителем  во     |использовать    |заслушивания   |сохранять     |
|(просмотровое       |игнорируя         |чтения, языковой |время обсуждения |речевые средства|ответов        |учебную цель и|
|чтение) с целью     |незнакомую лексику|догадки.         |ответов во       |для решения     |учеников       |задачу;       |
|выбора нужной       |и грамматические  |                 |фронтальном      |различных       |осуществляют   |осуществлять  |
|информации – ответы |структуры.        |                 |режиме           |коммуникативных |самоконтроль   |самоконтроль. |
|на вопросы и        |                  |                 |                 |задач.          |понимания      |              |
|материал для        |                  |                 |                 |                |текста.        |              |
|вопросов.           |                  |                 |                 |                |               |              |
|Организует работу с |Выписывают в      |Осуществлять     |Взаимодействуют с|Понимать на слух|В ходе         |Принимать и   |
|тем же текстом с    |тетрадь           |актуализацию     |учителем во время|ответы учащихся,|заслушивания   |сохранять     |
|целью выбора нужной |необходимые       |полученных ранее |обсуждения       |устанавливать и |ответов        |учебную цель и|
|информации          |названия под      |знаний по        |ответов          |сравнивать      |одноклассников |задачу;       |
|(поисковое чтение); |соответствующими  |предмету, уметь  |                 |разные точки    |осуществляют   |осуществлять  |
|организует проверку |рубриками.        |работать с       |                 |зрения, прежде  |самоконтроль   |самоконтроль. |
|понимания текста.   |                  |таблицей,        |                 |чем принимать   |понимания      |              |
|                    |                  |осуществлять     |                 |решения и делать|текста.        |              |
|                    |                  |сравнение и      |                 |выбор.          |               |              |
|                    |                  |классификацию,   |                 |                |               |              |
|                    |                  |самостоятельно   |                 |                |               |              |
|                    |                  |выбирая основания|                 |                |               |              |
|                    |                  |и критерии для   |                 |                |               |              |
|                    |                  |указанных        |                 |                |               |              |
|                    |                  |логических       |                 |                |               |              |
|                    |                  |операций.        |                 |                |               |              |
|Организует изучающее|Осваивают приемы  |Строить          |Взаимодействуют с|Умение          |Контролируют   |Принимать и   |
|чтение текста       |изучающего чтения,|логическое       |одноклассниками а|взаимодействоват|правильность   |сохранять     |
|                    |занимаются поиском|рассуждение,     |парах, отвечают  |ь в парах,      |ответов        |учебную цель и|
|                    |конкретной        |включающее       |на вопросы       |умение          |обучающихся,   |задачу;       |
|                    |информации в      |установление     |партнера         |оперировать     |оценивают свою |осуществлять  |
|                    |тексте            |причинно-следстве|                 |активной        |деятельность,  |самоконтроль. |
|                    |                  |нных связей      |                 |лексикой в      |корректируют.  |              |
|                    |                  |                 |                 |процессе        |               |              |
|                    |                  |                 |                 |общения, вести  |               |              |
|                    |                  |                 |                 |диалог.         |               |              |
|3 этап – Рефлексия                                                                                |
|Организует подведение |Называют       |Осуществляют     |активно участвуют|Формулировать   |Оценивают      |Самостоятельно|
|итогов занятия        |Систематизируют|актуализацию     |в решении        |собственное     |результаты     |анализировать |
|Объясняет домашнее    |полученную     |полученных знаний|коммуникативной  |мнение,         |достигнутого на|достижение    |
|задание: составить    |информацию,    |                 |задачи, выражают |аргументировать |уроке, выделяя |цели на основе|
|вопросы или           |отбирает нужную|                 |свое мнение об   |его и           |свой уровень   |учета         |
|предложения из данных |лексику        |                 |итогах работы на |координировать с|приращения в   |выделенных    |
|слов. Предлагает      |               |                 |уроке            |позициями       |конце урока.   |учителем      |
|ученику составить два |               |                 |                 |партнеров.      |               |ориентиров    |
|предложения           |               |                 |                 |                |               |действия в    |
|самостоятельно для    |               |                 |                 |                |               |новом учебном |
|проверки понимания.   |               |                 |                 |                |               |материале;    |
|                      |               |                 |                 |                |               |осуществлять  |
|                      |Записывают     |                 |                 |                |               |познавательную|
|                      |домашнее       |                 |                 |                |               |рефлексию в   |
|                      |задание        |                 |                 |                |               |отношении     |
|                      |               |                 |                 |                |               |действий по   |
|                      |               |                 |                 |                |               |решению       |
|                      |               |                 |                 |                |               |учебных и     |
|                      |               |                 |                 |                |               |познавательных|
|                      |               |                 |                 |                |               |задач.        |


title: Инструкция ТБ "Усиление бдительности при террактах"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
      ______________________________________ общеобразовательная школа

Рекомендована    Утверждаю:
Методобъединением
    руководитель ОУ
классных руководителей
________________       _______________
            «___» _________20     г
Протокол №_______
от «___» _______20    г.
                                Инструкция №6
                     Усиление бдительности при террактах

     1. Заметив оставленный в транспорте, подъезде дома и т. п. пакет
        (сумку, коробку и т. п.), ни в коем случае не трогайте его:
        возможно, в нем находится взрывное устройство.
     2. Сообщите о своей находке дежурному сотруднику милиции.
     3. Если вы заметили пакет, сумку, коробку в  транспорте, сообщите об
        этом водителю. Если нашли подозрительный пакет в школе,
        незамедлительно обратитесь к администрации, учителю или  любому
        работнику школы.
     4. Если вы все-таки оказались невольным свидетелем террористического
        акта, не теряйте самообладания. Постарайтесь запомнить людей,
        убегавших с места события, возможно, это и есть преступники.
     5. Постарайтесь оказать посильную помощь пострадавшим от взрыва или от
        выстрелов до прибытия машин скорой помощи. Передайте свои сведения
        сотрудникам спецслужб, прибывшим на место происшествия.
     6. Не играйте со взрывпакетом, если каким-то образом он оказался у
        вас: можно получить тяжелые ожоги.
     7. Не бросайте в костер патроны - они могут выстрелить и ранить вас.
     8. Опасайтесь взрыва: кислородных баллонов, сосудов под давлением,
        пустых бочек из-под бензина и растворителей, газовоздушных смесей.
              9. Обнаружив подозрительный предмет, похожий на снаряд, мину,
гранату, не
          приближайтесь к нему и не бросайте камни: снаряд может взорваться.
Место
          расположения подозрительного предмета оградите и сообщите о
находке в
          милицию по телефону 02-Сообщите о находке ближайшим людям и
дождитесь
          прибытия милиции.

Запрещается:
     1. Сдвигать с места, бросать, поднимать взрывоопасные предметы.
     2. Собирать и хранить боеприпасы; пытаться их разбирать, нагревать и
        ударять.
     1. Изготовлять из снарядов предметы быта.
     3. Использовать снаряды для разведения костров, приносить их в
        помещение.
     2. Собирать и сдавать в металлолом боеприпасы.

       Заместитель директора по ВР:                            Э.Н.Напалкова


Презентация "Путешествие по Тамбовской области" 6 класс


title: Конспект урока "Клеточное строение живых организмов" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по биологии в 5 классе: Обобщение и систематизация знаний
по теме « Клеточное строение живых организмов».
Цель урока: - обобщить и закрепить знания о строении клетки; - развитие у учащихся образную память, логическое мышление - продолжить формирование навыков самостоятельной работы с материалом, отработка активного умения слушать выступающего, совершенствовать навыки самоконтроля.
УУД:
Определение цели своего обучения
Установление причинно-следственных связей строения организмов, их свойств, процессов жизнедеятельности и единства происхождения
Коммуникативные:
Умение работать индивидуально
Отстаивать мнение и позицию
Личностные:
Формирование целостного мировоззрения
Регулятивные:
Целеполагание
Оценка учащимися качества и уровня усвоения материала
Умение корректировать свои действия Планируемые результаты:
Предметные: у учащихся формируются первоначальные представления о жизнедеятельности клетки
Метапредметные: учащиеся учатся применять знания при решении практических задач Личностные: учащиеся учатся организовывать свою работу, выполнять задания, формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления о единстве живого
Ресурсы: учебник по биологии 5-6 класс, Л.Н. Сухоруковой, плакаты: строение растительной, животной, бактериальной, грибной клеток; строение вирусов.
Тип урока: обобщение и закрепление пройденного материала.
Ход урока.
1.Оргмомент.
Деятельность учащихся: Подготовка тетрадей, принадлежностей. Слушают, наблюдают, настраиваются на восприятие материала урока.
Учитель: Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. Напоминает о правилах проведения урока.
??? Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? Что можно сказать о плакатах, которые перед вами?(лишний – вирусы: неклеточная форма)
Итак, тема урока : Обобщение и систематизация знаний по теме « Клеточное строение живых орга-низмов».
2.Основная часть.
Урок-повторение мы с вами проведем в виде игры. Разделимся на 2 команды. Первый тур. Брей-ринг.(какая команда даст больше правильных ответов. На каждое утверждение говорим: да или нет.) 1.1.Все живые организмы состоят из клеток (+) 2.2.Бактерии – это одноклеточные животные(-) 1.3. Расти могут только растения (-)
2.4. Размножение - это воспроизведение себе подобных (+)
1.5. Грибные клетки имеют пластиды(-)
2.6. Отличительная черта растительных клеток –наличие пластид(+)
1.7. Все клетки живых организмов имеют ядро (-)
2.8. Ядро содержит одно или несколько ядрышек (+)
1.9. Все клетки живых организмов имеют пластиды (-)
2.10. Хромосомы находятся в ядре (+) 1.11. Деление клеток лежит в основе размножения и развития организмов (+)
2.12.Амеба это клетка(+)
1.13.У хлореллы хлоропласт называется хроматофором(+)
2.14.Движение амебы происходит при помощи ресничек(-)

Второй тур. 1 команда
Выберите один правильный ответ.
1.Клетка – это: A. Мельчайшая частица всего живого; Б. Мельчайшая частица живого растения; B. Часть растения; Г. Искусственно созданная единица для удобства изучения человеком растительного мира.
2.Тубус – это: A. Увеличительный прибор; Б. Часть микроскопа, к которой крепится штатив; B. Часть микроскопа, в которой помещается окуляр; Г. Часть микроскопа, в которой помещается окуляр и объектив
3. Зеленую окраску листьев определяют: А. Хлоропласты; Б. Хромопласты; В. Лейкопласты; Г.Клеточный сок
4. Перемещение питательных веществ и воздуха в клетке происходит благодаря:
A. Движению цитоплазмы; Б. Свободному перемещению; B. Движению пластид; Г. Движению межклеточного вещества
5. Межклеточное вещество: A. Заполняет межклетники; Б. Находится между клеточными оболочками соседних клеток; B. Заполняет поры клеточных оболочек
6. Хромосомы находятся в:А. Цитоплазме; Б. Ядре; В. Вакуолях; Г. Хлоропластах
7. Установите последовательность приготовления препарата:
A. При помощи препаровальной иглы снять кусочек кожицы чешуи лука
Б. Пипеткой нанести 1–2 капли воды на предметное стекло
B. Положить кусочек кожицы в каплю воды и расправить кончиком иглы
Г. Накрыть покровным стеклом
Д. Тщательно протереть предметное стекло марлей
8. Найдите соответствие. Подберите к терминам, обозначенным цифрами, соответствующие пары, обозначенные буквами.
I. Оболочка; II. Целлюлоза; III. Цитоплазма; IV. Ядро; V. Вакуоль; VI. Пигменты; VII. Пластиды
A. Прочность; B. Бесцветное вязкое вещество; Г. Ядрышко; Д. Красящее вещество; Е. Клеточный сок; Ж. Хлоропласты
9. Вставьте пропущенное слово.
Живые клетки питаются, растут, размножаются и …..
10. Укажите названия увеличительных приборов и их частей(1-5). Какое увеличение дает каждый из увеличительных приборов?

11. Восстановите порядок этапов деления растительной клетки. Какова роль деления клетки в жизни растений?

2 команда.
А. Выберите один правильный ответ.
1. Лупа – это: A. Часть микроскопа; Б. Самый простой увеличительный прибор; B. Главная часть предметного столика; Г. Простой увеличительный прибор, при помощи которого можно рассмотреть внешний вид клетки
2. Существование клеток впервые обнаружил: A. Роберт Гук; Б. Антони ван Левенгук; B. Томас Мор; Г. Чарлз Дарвин
3. Хлорофилл содержится в: А. Хлоропластах; Б. Цитоплазме; В. Клеточном соке; Г. Вакуоле
4. Межклетники образуются в результате: A. Разрушения клеточных оболочек; Б. Разрушения межклеточного вещества; B. Отхождения клеточных оболочек соседних клеток друг от друга;
Г. Отхождения клеточных оболочек соседних клеток и разрушения в этих местах межклеточного вещества
5. Наследственная информация о строении и жизнедеятельности клетки хранится в: А. Хромосомах; Б. Хлоропластах; В. Ядре; Г. Ядрышке
6. Молодые клетки в отличие от старых: A. Не способны делиться; Б. Содержат одну большую вакуоль; B. Содержат много мелких вакуолей; Г. больше по размеру
7. Установите последовательность приготовления препарата:
A. При помощи препаровальной иглы снять кусочек кожицы чешуи лука
Б. Пипеткой нанести 1–2 капли воды на предметное стекло
B. Положить кусочек кожицы в каплю воды и расправить кончиком иглы
Г. Накрыть покровным стеклом
Д. Тщательно протереть предметное стекло марлей
8. Найдите соответствие. Подберите к терминам, обозначенным цифрами, соответствующие пары, обозначенные буквами.
I. Оболочка; II. Целлюлоза; III. Цитоплазма; IV. Ядро; V. Вакуоль; VI. Пигменты; VII. Пластиды.
А. Прочность ; Б. Пора ; B. Бесцветное вязкое вещество; Г. Ядрышко ; Д. Красящее вещество; Е. Клеточный сок ; Ж. Хлоропласты
9. Вставьте пропущенное слово.
Живые клетки питаются, растут, размножаются и …..
10. Укажите названия увеличительных приборов и их частей(1-5). Какое увеличение дает каждый из увеличительных приборов?

11. Восстановите порядок этапов деления растительной клетки. Какова роль деления клетки в жизни растений?

Третий тур. 1 команда.
Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения.
Каждая клетка имеет плотную прозрачную (оболочку). Под ней находится живое бесцветное вязкое вещество –( цитоплазма), которая медленно движется. Внутри клетки находится небольшое плотное тельце –( ядро), в котором можно различить( хромосомы). С помощью электронного микроскопа было установлено, что ядро клетки имеет очень сложное строение, в нем находится (ядрышко).
Список слов: 1.ядро,2.хлоропласт,3.цитоплазма,4.оболочка,5.вакуоль,6.ядрышко,7.хромосомы.

2команда .
Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения.
Почти во всех клетках, особенно в старых, хорошо заметны полости – (вакуоли), которые заполнены (клеточным соком). В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца – (пластиды). Они могут быть разных цветов. Зеленые – (хлоропласты), участвуют в процессе (фотосинтеза); оранжевые – хромопласты, придают окраску листьям и (плодам). Список слов:1.ядро,2.хлоропласт,3.клеточныйсок,4.оболочка,5.вакуоль, 6.фотосинтез,7.пластид

3.Итог урока. Определение победителей. Выставление оценок.
4.Домашнее задание: повторить П.13-19.


title: Проект "Россия - Родина моя" 4 класс

extracted_text:
Россия – 		Родина моя

Символы России
Герб России
    Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырёхугольный, с закруглёнными нижними углами, заострённый в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья.

Гимн России
	Слово «гимн» греческого происхождения, оно означает «торжественная, хвалебная песня». Гимн исполняется в особых, наиболее важных случаях. Его слушают и исполняют стоя.
Флаг России
	Российский флаг – трёхцветный. Каждому цвету придаётся своё значение. Белый цвет – цвет чистоты, надежды. Красный – цвет крови, жизни. Синий – цвет безоблачного мирного неба.
Россия -
	официально также Росси́йская Федера́ция — государство в Восточной Европе и Северной Азии. Население — 146 267 288 чел. (2015), Территория — 17 125 407 км². Занимает первое место в мире по территории и девятое место по численности населения.

Это имя…
Только вдумайся, вслушайся
В имя «Россия»!
В нем и росы, и синь
И сиянье, и сила
Я бы только одно у судьбы попросила –
Чтобы снова враги не пошли на Россию
						Юлия Друнина
Родина
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой растём
Солнце в небе голубом
И березки у дороги,
По которой мы идем.
Родина
Что мы Родиной зовём?
Наши праздники и песни,
Поле с тонким колоском,
Тёплый вечер за окном.
Москва – столица нашей Родины
Москва — самый главный город нашей страны. Являясь столицей российской Федерации, Москва крупнейший город по численности населения. Расположен город на реке Москве.
Санкт-Петербург
	Санкт-Петербург — самый северный в мире город с населением более одного миллиона человек. Среди городов, полностью расположенных в Европе, Санкт-Петербург является третьим по населению, а также первым по численности жителей городом, не являющимся столицей
Россия на карте мира
Россия
	Все мы живём в огромной стране название, которой – Россия.
	Россия – самая большая страна на свете. Границы России проходят и по суше, и по морю.
	Наша страна очень красива и богата.
	Мы любим Россию и гордимся нашей страной!
Спасибо за внимание


title: Презентация "Анна Франк - жертва Холокоста"

extracted_text:
Анна Франк – жертва Холокоста
Презентация подготовлена Каргаполовой Т.М. Город Хабаровск. МБОУ СОШ№80
Рождение Анны Франк
Анна Франк родилась в Германии 12 июня 1929 года во Франкфурте – на- Майне. Её отец- Отто Франк был офицером в отставке, её мать – Эдит Холлендер Франк была домохозяйкой.
У Анны была сестра - Марго Франк, которая родилась 16 февраля 1926 года. Это была очень любящая семья.
Приход Гитлера к власти
Эти первые годы семья наслаждалась счастьем, но экономический кризис омрачил жизнь Франков. В 1933 году Адольф Гитлер возглавил немецкое правительство. Отто и Эдит обеспокоились политическим положением. Преследование евреев и экономический кризис стали причиной серьезных проблем, супруги искали способ бежать из страны.
Эмиграция
После прихода Гитлера к власти в стране и победы НСДАП на муниципальных выборах во Франкфурте в 1933 году Отто Франк эмигрировал в Амстердам, где получил должность управляющего акционерного общества «Opekta». В сентябре того же года в Амстердам переехала Эдит, в декабре к ним присоединяется Марго, а в феврале 1934 года — и сама Анна.
Анна в эмиграции
Переезд в Нидерланды
 Затем семья переехала в Нидерланды.В мае 1940 года Германия оккупировала Нидерланды, и оккупационное правительство начало преследовать евреев. В 1938 и 1941 годах отец Анны пытался получить визы для своей семьи, чтобы эмигрировать в Соединённые Штаты или на Кубу. 1 декабря 1941 года ему предоставили единственную визу для себя на Кубу, но спустя десять дней Германия и Италия объявили войну США, и виза была отменена Гаваной.
В Нидерландах
В Нидерландах. Июль 1937 год. Анна (слева) с подружками.
Жизнь в убежище
В 1940 году военным силам Германии удалось прорвать защиту и оккупировать территорию Нидерландов. Как только вермахт назначил свое правительство на оккупированной земле, там началось активное преследование евреев. Едва Анне исполнилось 13 лет, ее старшая сестра, Марго Франк, получила повестку в гестапо. Две недели спустя семья отправилась в убежище. Анна Франк со своей семьей смогли спрятаться в месте, обустроенном сотрудниками фирмы, в которой работал ее отец. Коллеги Отто облюбовали заднюю часть здания офиса, в котором они работали, по адресу Принсенграхт, 263. Вход в пустующее помещение был декорирован как шкаф с документами, чтобы исключить любые подозрения. Вскоре после того как семья Франк поселилась в тайном помещении, к ним присоединились еще чета Ван Пельс с сыном и врач Фриц Пфеффер. Немного позднее Анна начала писать мемуары, которые впоследствии и сделали ее знаменитой, но признание пришло к юной писательнице, к сожалению, уже после ее смерти.
Дневник Анны Франк
 В убежище Анна вела дневник. Дневник написан в виде писем, адресованных вымышленной девочке Китти. Первое послание датируется 12 июня 1942 года, т. е. днем тринадцатилетия девочки. В этих письмах Анна описывает самые обычные события, происходящие в убежище с ней и с остальными обитателями. Автор дала своим мемуарам название «В заднем доме» (Het Achterhuis). На русский язык название перевели как «Убежище». Первоначально целью написания дневника была попытка отвлечься от суровой реальности. Но в 1944 году такое положение дел изменилось. По радио Анна услышала сообщение министра образования Нидерландов. Он говорил о необходимости сохранить любые документы, которые могут свидетельствовать о нацистских репрессиях по отношению к людям, в особенности еврейского происхождения. Одним из самых важных свидетельств были названы личные дневники.
Дневник Анны Франк
Анна – жертва доносчика
Анна Франк стала жертвой доносчика. Он сообщил о том, что в здании скрывается группа евреев. Вскоре все скрывающиеся в этом убежище были задержаны полицией и отправлены в концлагеря. Анна и ее старшая сестра Марго оказались в транзитном концентрационном лагере Вестерборк, а позже были перенаправлены в Освенцим. Затем обеих сестер отправили в Берген-Бельзен, где спустя несколько месяцев они умерли от тифа. Точные даты их смертей не зарегистрированы, известно только, что вскоре после этого лагерь был освобожден англичанами.
Доносчик
Существует несколько версий касательно потенциального доносчика. В качестве подозреваемых называют трех человек: сотрудника склада Виллема ван Маарена, уборщицу Лену ван Бладерен Хартог и партнера отца Анны Антона Ахлерса. Исследователи, занимающиеся этим вопросом, разделились на два лагеря. Одни считают, что виновной является уборщица Лена Хартог, сын которой уже был заключенным концлагеря, и она не хотела себя компрометировать, поэтому сообщила в гестапо. По другой версии, предателем является Антон Ахлерс. По поводу этой теории существует множество двусмысленных сведений. С одной стороны, брат и сын Ахлерса утверждают: он лично признался им, что стал доносчиком. С другой стороны, расследование, которое было проведено Нидерландским институтом военной документации, показало, что Ахлерс к этому не причастен.
Дом – музей Анны Франк
Дом Анны Франк в Амстердаме
Мысли Анны Франк
"Кончится же когда-нибудь эта ужасная война, станем же мы когда-нибудь опять людьми, а не только евреями!» (отрывок из дневника Анны Франк)
Памяти Анны Франк

   .
   ...У каждого из нас своя война,    И мы ее в себе переживаем.    Меняются в потоке времена,    Но страх ее для нас незабываем.    Я думаю - какая ты была?    Девчонка, что так сильно жить мечтала.    Одна из многих - ты дневник вела    И ужас страшный в нем отображала.    Жизнелюбива и не по годам    Мудра, как будто, на его страницах...    Ты доверяла нераскрытым снам,    И в счастие мечтала уноситься.    И ты не понимала в чем вина -    Твоя вина и твоего народа!    Описанная в дневнике война    И бой, твой личный, против страхов сброда.    "Они ведут... беременных, детей,    Как будто строем в сторону вокзала..." -    Ты понимала, что сочтенных дней    Осталось несоизмеримо мало...
(Алёна Кустовская)

Ссылки на изображения:
1.https://www.thoughtco.com/thmb/XtVG7_xfaMQ4DLu2e1Hs8Mkj3Io=/768x0/filters:no_upscale():max_bytes(150000):strip_icc()/AnneFrank2-56a48d913df78cf77282f051.jpg
2. http://www.tert.am/news_images/751/2250219_2/f587d1b52987cb_587d1b529880a.jpg
3. https://www.kommersant.ru/gallery/2538522#id=1049700
4. https://cf.ppt-online.org/files/slide/b/BARyb0HWPUEX1OkC7LKh8a3NMtQgdj42IGDeSw/slide-2.jpg
5. http://stuki-druki.com/authors/Frank_Anne.php
6. https://www.elintransigente.com/u/fotografias/m/2015/4/10/f960x0-268121_268139_0.jpg
7. http://plattevalleyplayers.org/wp-content/uploads/2012/12/anne_fank_poster.jpg
8. https://www.invictory.org/articles/wp-content/uploads/sites/3/2018/06/Diary_of_Anne_Frank_28_sep_1942-1024x589.jpg
9. http://znayuvse.ru/sites/default/files/2012/02/5_19.jpg
10. http://mtdata.ru/u30/photo49D3/20139900249-0/original.jpg
11. http://cdn2.iknow.travel/photo/gallery/4fcf82afc9e879020b08caa3_960x9000.jpg
12. http://echoesandreflections.org/wp-content/uploads/2015/06/Anne-Frank.png
13. http://www.spletnik.ru/blogs/govoryat_chto/157314_zhizn-anny-frank-v-fotografiyakh
14. http://www.spletnik.ru/blogs/govoryat_chto/157314_zhizn-anny-frank-v-fotografiyakh
15. http://lifeglobe.net/x/entry/0/1-567.jpg
16. http://litsait.ru/upload/clubs/e8f91b8f0d5a765314190ec333e06b82.jpg
17. https://content.choiz.me/uploads/2017-10/b3f37cbaf713fc0eff95cabac2c8d455.jpg
18. https://s3.amazonaws.com/s3.timetoast.com/public/uploads/photos/5183887/Worldwar_JEws_hide.jpg?1476761708


title: Конспект урока "Борьба за души и умы" 7 класс

extracted_text:
Тема: Борьба за души и умы (урок по Новой истории в 7 классе)
Цель: Раскрыть смысл Реформации и Контрреформации как явления Нового времени и понять, к чему привела борьба за души и умы людей в Европе 16 века
Задачи:
Совершенствование умений давать характеристику и оценку исторической личности (по предложенному плану).
Научиться видеть отличительные черты религиозных учений (на примере лютеранской и кальвинистской конфессий).
Развитие умений анализировать исторические документы, осмысливать текст.
Создание условий для формирования у обучающихся целостного мировоззрения, системы ценностей.
Ход урока:
Актуализация знаний
Мы изучаем период Нового времени. Каковы хронологические рамки данного периода? (XV – XIX вв.). В центре нашего внимания – раннее Новое время (к. XV – XVII вв.). Перед вами записанные слова, именно так характеризуют ученые своеобразие этого периода времени. (Просмотр слайда № 1). Почему? (обучающиеся объясняют слова «Возрождение», «Гуманизм», «Реформация»). Как раз о Реформации пойдет речь, и в связи с этим тема нашего урока звучит так: Борьба за души и умы людей.
«Погружение» в тему
Как вы понимаете смысл этой фразы? (Беседа с учащимися, вывод: это борьба протестантов и католической церкви). Итак, в связи с этим цель нашего урока – понять к чему привела борьба за души и умы людей в Европе в XVI веке.
Чтобы ответить на этот вопрос, давайте вспомним церкви Реформации. (Просмотр слайда № 2). Что вам известно о лютеранской церкви? (М. Лютер, 95 тезисов, признание двух из семи таинств). Что значит «оправдание верой»? (Человек спасается верой, а не соблюдением внешних обрядов). В центре нашего внимания сегодня кальвинистская церковь. Домашнее задание – найти информацию о цвинглианстве. Итак, обратимся ко второй церкви, основанной Ж.Кальвином.
Проверка домашнего задания
Рассказ обучающихся по вопросам памятки «Характеристика исторического деятеля. Ж. Кальвин» (исторические условия существования, общественно-политические взгляды, действия).
 Вывод учителя. Итак, если для лютеранской церкви главное – «оправдание верой», то для кальвинизма – идея «божественного предопределения». (Просмотр слайда № 3). Вы обратили внимание на суть этой идеи – деление людей. Кальвин нетерпим, не прощает недостатков.
Учебная деятельность
Создание проблемной ситуации.
Вопрос: «Суть философии кальвинизма и последствий ее распространения».
Учитель зачитывает текст из учебника Л.Н.Жаровой, И.А. Мишиной «Новая история. Часть 1.» стр. 86 – 87.
«Лучше осудить невинного, чем оставить без наказания виноватого, утверждал Кальвин. Он выносил смертные приговоры всем, кого считал богохульниками: тем, кто выступал против его церковной организации, супругам, нарушившим супружескую верность, сыновьям, поднявшим руку на родителей. Иногда достаточно было одних подозрений. Кальвин широко применял пытки. Он приговорил к сожжению знаменитого испанского мыслителя, врача и ученого Мигеля Сервета, не согласного с его взглядами.
Частные таверны были закрыты, строго подсчитывалось количество блюд на обедах. Кальвин даже разрабатывал фасоны и цвета костюмов, форму женских причесок. Нищих в городе не было, все работали. Все дети посещали школу. Запрещалось возвращаться домой после 9 часов вечера. Ничто не должно было отрывать человека от мыслей о семье и труде. Доходы ценились гораздо выше досуга. Даже Рождество Христово было рабочим днем. Труд у женевцев и до Кальвина был в почете, но теперь к нему относились как к призванию Божьему, как к деятельности, равной по значению молитве».
Диалог. Какие чувства и мысли возникли у вас во время прослушивания данного текста? (Ответы: страшно находиться в Женеве Нового времени; гонения за веру; тотальный контроль даже в одежде и прическах…) У кого другое мнение? (Ответы: есть положительные черты кальвинизма: дети уважают родителей, ценится супружеская верность, труд в почете, нет нищих…).
 Выводы учителя. Итак, в этом тексте заложена философия кальвинистской церкви (легко можно ошибиться, много хорошего, но нет свободы у человека – во всем тотальный контроль, здесь действует механизм манипуляции, где перемешана ложь и правда). Так шла борьба за души и умы людей.
Решение проблемной ситуации.
Вопрос: «Какова реакция на подобную кальвинистскую церковь?». (Просмотр слайда № 4 «Контрреформация»).
Чтение текста на стр. 109 – 110 учебника О.В. Дмитриевой «Всеобщая история. История Нового времени, конец XV – XVIII века», документ «Из сочинения И. Лойолы “Духовные упражнения”».
«Если церковь утверждает, что то, что нам кажется белым, есть черное, мы должны немедленно признать это!
Нужно отрешиться от нашей собственной воли для того, чтобы проникнуться Божественной волей, выраженной начальником <…>. В этом заключается <…> самая возвышенная степень повиновения: нужно не только хотеть так, как хочет начальник, нужно чувствовать так же, как он, нужно подчинять ему свое суждение настолько, чтобы благочестивая воля могла покорить разум <…>.
Подчиненный должен смотреть на старшего, как на самого Христа. Он должен повиноваться старшему, как труп, который можно переворачивать во всех направлениях, как палка, которая повинуется всякому движению, как шар из воска, который можно видоизменять и растягивать во всех направлениях <…>.
Надо совершить грех, смертный или простой, если начальник того требует во имя Господа нашего Иисуса Христа или в силу обета повиновения».
Обсуждение вопросов: «В чем смысл Контрреформации?» (Ответы: Контрреформация – это борьба католической церкви с реформационными течениями. Способы борьбы: возрождение средневековой Инквизиции, создание Ордена Иезуитов – защитников католической веры. Основные идеи: беспрекословное подчинение, повиновение, отрешение от собственной воли). «Так ли она отличается от Реформации?» (Ответы: это сходное явление. Суть: ограничение свободы человека, лишение его выбора, тотальный контроль и пресечение любого инакомыслия. Борьба Реформации и Контрреформации привела к гибели людей, обесцениванию человеческой жизни. Религиозный фанатизм духовно разобщил Европейскую цивилизацию).
 Дополнение учителя. Религиозный фанатизм в европейском будущем проявится во Франции событием «Варфоломеевская ночь», в Англии повлияет на кровавый исход революции 1640 – 1660 гг.
Обобщение
Итак, мы познакомились с кальвинистским учением, увидели реакцию католической церкви. К чему же привела борьба за души и умы людей в Европе XVI века? Откройте карту на стр. 101 учебника. Карта как «лоскутное одеяло», раздробленность. Ничего вам не напоминает этот образ? (Ответ: Древняя Русь). Что помогло на том этапе Древней Руси? (Единство духовное – единый язык и православная вера. В единстве духовном, соборности сила Российской цивилизации, именно эта сила отсутствовала в духовно раздробленном европейском сознании).
Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос урока: «К чему привела борьба за души и умы людей в Европе XVI века?»
Оценки за урок.


title: Тест "Who is your role model?" 7 класс

extracted_text:
Test (Unit 9)
Put the verbs in brackets into the past simple or the past perfect.
He ____________ (phone) his friend before he____________(go) to the theatre.
Amundsen_____________ (come) to the South Pole before Scott_____________ (come) to the South Pole.
She_____________ (see) him on TV before she_____________ (meet) him.
The team______________ (win) 10 games before they______________ (become) champions.
Peggy___________ (see) the film before she____________ (read) the book.

Give opposites to the following words.
generous
hard-working
to hate people
cheeky
stupid

Write the people’s qualities.
Bill Gates is ________________, ________________, ________________ .
Mikhail Lomonosov was _______________, ___________________ .
William Wallace was ________________, ____________________ .
Mother Teresa was ________________, ________________, _______________.

Write the names of the subjects aссoгding to the model.
Model: Geographer – Geography
chemist – C...
physicist – P…
mathematician – M…
writer – L…

Choose the right answer.
Mother Teresa was
a nun b) a doctor c) a teacher
Bill Gates is
a Scottish patriot b) a multimillionaire c) a great poet
Mikhail Lomonosov is
Russian b) American c) English
The founder of the Moscow State University was
Bill Gates b) Mikhail Lomonosov c) Alexander Pushkin
William Wallace fought against
the English b) the Saxons c) the Vikings
… got the Nobel Peace Prize.
Mother Teresa b) Bill Gates c) Mikhail Lomonosov