title: Контрольная работа "Химическая организация, строение и функции клеток" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 1.                                                                                «Химическая организация, строение и функции клеток»
Вариант 1.
Часть А. Выберите верный ответ из четырех предложенных. Каждое верно выполненное задание оценивается в 1 балл.
1. Какой химический элемент входит в состав жизненно важных органических соединений клетки?                                                                                1) фтор                2) углерод                3) медь                4) калий
2. Какой органоид вырабатывает энергию, используемую клетками?                                                                    1) вакуоль         2) митохондрия             3) ядро             4) комплекс Гольджи
3. Какой органоид обеспечивает синтез органических веществ из неорганических в растительной клетке?                                                                                1) вакуоль                2) митохондрия              3) хлоропласт                4) рибосома
4. В чём проявляется сходство клеток грибов, растений и животных?                                                           1) в отсутствии лизосом                             2) в наличии оформленного ядра                                                        3) в наличии пластид                                  4) в отсутствии клеточной стенки
5. На рисунке изображена растительная клетка. Какую функцию выполняет органоид клетки, обозначенный буквой А?
6. Сколько хромосом будет содержаться в лейкоцитах крови у внука, если у его дедушки в этих клетках содержится 46 хромосом?                                                                                1) 0                       2) 23                        3) 46                        4) 92
7. К неклеточным формам жизни относят                                                                                1) холерный вибрион                        2) туберкулёзную палочку                                                                     3) вирус герпеса                                4) дизентерийную амёбу
8. Наследственная информация в растительной клетке содержится в                                                                       1) цитоплазме            2) ядрышке               3) хромосоме                 4) центриолях
9. Какой из перечисленных организмов содержит в своих клетках органоид, изображённый на рисунке?

10. Какие вещества синтезируются в клетках человека из аминокислот                                                                1) фосфолипиды                2) углеводы                  3) витамины                  4) белки
11. Сущность митоза состоит в образовании двух дочерних клеток с                                                                            1) одинаковым набором хромосом, равным материнской клетке                                                                                2) уменьшенным вдвое набором хромосом                                                                                3) увеличенным вдвое набором хромосом                                                                                4) различающимся между собой набором хромосом
12. Жиры, как и глюкоза, выполняют в клетке функцию                                                                                1) строительную   2) информационную      3) каталитическую     4) энергетическую
13. рРНК — это                                                                                1) переносчик генетической информации                    2) переносчик аминокислот                                                                           3) компонент клеточного ядра                                       4) компонент рибосом
14. Не является нуклеотидом ДНК                                                                                1) аденин                  2) тимин                    3) цитозин                     4) урацил
15. Хитин входит в состав клеток                                                                                1) растений и некоторых животных             2) грибов и некоторых животных                                                     3) бактерий и грибов                                     4) растений и бактерий
Часть В. Каждое верно выполненное задание оценивается в 2 балла.
В1. Выберите три верных ответа из шести предложенных.
Выберите особенности строения молекул белков.                                                                                1) состоят из жирных кислот                                                                                2) состоят из аминокислот                                                                                3) мономеры молекулы удерживаются пептидными связями                                                             4) состоят из одинаковых по строению мономеров                                                                                5) представляют собой многоатомные спирты                                                                                6) четвертичная структура молекул состоит из нескольких глобул
В2. Установите соответствие между структурами клеток и их функциями.

Часть С. Верный ответ оценивается в 3 балла.
С1.  Из чего состоит нуклеотид ДНК? Расскажите о строении и функциях ДНК.

Контрольная работа № 1.                                                                                «Химическая организация, строение и функции клеток»
Вариант 2.
Часть А. Выберите верный ответ из четырех предложенных. Каждое верно выполненное задание оценивается в 1 балл.
1. К неорганическим веществам клетки относят
1) витамины                    2) воду                 3) углеводы                  4) жиры

2. Какой органоид обеспечивает сборку белка в клетках?                                                                       1) ядро                 2) рибосома                      3) клеточный центр              4) лизосома
3. Какое образование клетки обеспечивает взаимодействие всех её структур?                                                             1) цитоплазма        2) клеточная стенка              3) вакуоль               4) рибосома
4. Возникновение клеточной теории в середине XIX в. связано с развитием                                                  1) генетики      2) эволюционной теории           3) медицины           4) микроскопии
5. На рисунке изображена растительная клетка. Какую функцию выполняют органоиды клетки, обозначенные буквой А?
6. Сколько хромосом будет содержаться в клетках печени у сына, если у его папы в этих клетках содержится 46 хромосом?                                                                                1) 0                       2) 23                             3) 46                            4) 92
7. Сущность клеточной теории отражена в следующем положении:                                                                 1) из клеток состоят только животные и растения                                                                                2) клетки всех организмов близки по своим функциям                                                                                3) все организмы состоят из клеток                                                                                4) клетки всех организмов имеют ядро
8. Как называют клетку, в состав которой входит изображённое клеточное образование?

9. Благодаря какому процессу в ходе митоза образуются дочерние клетки с набором хромосом, равным материнскому                                                                                1) удвоения ДНК                                                2) спирализации хромосом                                                        3) растворения ядерной оболочки                    4) деления цитоплазмы
10. Сколько водородных связей связывают аденин с тимином в молекуле ДНК?                                                                             1) 1                            2) 2                           3) 3                              4) 4
11. Пептидная связь возникает между                                                                                1) аминокислотами      2) остатками глюкозы     3) молекулами воды      4) нуклеотидами
12. В клетках человека и животных в качестве строительного материала и источника энергии используются                                                                                1) гормоны и витамины                            2) вода и углекислый газ                                                                  3) неорганические вещества                    4) белки, жиры и углеводы
13. Для молекул ДНК характерна функция                                                                                1) самоудвоения           2) денатурации             3) ферментативная             4) гормональная
14. Молекулы РНК, в отличие от ДНК, содержат азотистое основание                                                                  1) аденин              2) гуанин                3) урацил              4) цитозин
15. Рибоза, в отличие от дезоксирибозы, входит в состав                                                                                1) ДНК                 2) и-РНК                  3) белков                    4) полисахаридов

Часть В. Каждое верно выполненное задание оценивается в 2 балла.
В1. Выберите три верных ответа из шести предложенных.
Выберите признаки РНК.                                                                                1) содержится в рибосомах и ядрышке                                                                                2) способна к репликации                                                                                3) состоит из одной цепи                                                                                4) содержится в хромосомах                                                                                5) набор нуклеотидов АТГЦ                                                                                6) набор нуклеотидов АГЦУ
В2. Установите соответствие между строением органоида клетки и его видом.

Часть С. Верный ответ оценивается в 3 балла.                                                                                С1.  Из чего состоит нуклеотид РНК? Расскажите о строении и функциях РНК.


title: Конспект урока "Приготовление блюд из рыбы и морепродуктов"

extracted_text:
Приготовление блюд из рыбы и морепродуктов.
Цели урока:
Обучающие:
Знать: Пищевую ценность рыбы, особенности определения доброкачественности рыбы, способы обработки и приготовления блюд из рыб.
Уметь: Соблюдать технологию приготовления блюд из рыбы .
Развивающие:
Развивать способность сравнивать и анализировать; формировать и развивать познавательный интерес к предмету, к развитию самостоятельности;
Развивать умение планировать свою работу.
Воспитывающие:
Воспитывать трудолюбие; формировать у учащихся навыки культуры труда: точности в работе и аккуратности.
МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ проблемное изложение учителем учебного материала, объяснительно-иллюстративный, наглядный, практическая работа.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: компьютер.
ФОРМЫ РАБОТЫ: индивидуальная, в парах.
 МАТЕРИАЛЫ, ПРОДУКТЫ: посуда и инвентарь, инструменты, филе рыбы, картофель, лук, перец, масло растительное, панировочные сухари, соль, сметана, зелень.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ: мультимедийная презентация, таблица, инструкционная карта, карточки-задания, тетрадь, тестовая оболочка.
Время: 90 минут.
                                                Ход урока
I. Организационный момент (1 мин.)
Приветствие, проверка присутствующих и готовности учащихся к уроку (наличие рабочей тетради, ручки, карандаша, продуктов для приготовления блюд).
II. Этап проверки выполнения домашнего задания (8 мин.)
Учитель: На прошлом уроке мы с вами изучали тему «Молоко и его свойства. Приготовление блюд из молока». Ответьте на вопросы теста. (Приложение №1).
III. Сообщение темы урока, постановка цели и задач (1 мин.)
Учитель: Тема нашего урока «Приготовление блюд из рыбы и морепродуктов». Как вы считаете, какова же цель нашего урока?
Ответ учащихся: Мы узнаем, какие блюда можно приготовить из рыбы.
Учитель: Да, правильно. Мы узнаем, почему на нашем столе всегда должны быть блюда из рыбы, способы обработки и приготовления блюд из рыб и научимся готовить рыбные котлеты.
IV. Актуализация новых знаний (2 мин.)
Учитель: Какие названия рыбы вы знаете?
Ответ учащихся: Карп, сельдь, щука, ерш, сазан, стерлядь, кета, горбуша и т. п.
Учитель: Часто ли в вашем доме готовят блюда из рыбы? А знаете ли вы, почему хотя бы раз в неделю необходимо готовить блюда из рыбы? Сегодня мы на уроке мы узнаем ответы на все вопросы.
V. Формирование новых знаний (25 мин.)
Объяснение с помощью презентации. ( Презентация № 1)
         Слайд № 3
Человечество употребляет в пищу рыбу очень давно. Ее полезные свойства известны и широко используются диетологами: по питательности рыба соперничает с лучшими сортами мяса, при этом легче и быстрее усваивается организмом. В некоторых странах рыба – это основной продукт питания. В течение последнего времени, в основном, благодаря СМИ, крайне возросла популярность различных морепродуктов, в частности, самых разных видов рыб. Жители местностей, которые расположены поблизости от рек, озёр, морей и океанов, употребляют в пищу большое количество рыбных блюд, и отчасти поэтому люди эти живут дольше, чем те, которым не улыбается удача кушать достаточное количество рыбы.
Рыба — источник полноценных белков. Недостаток белка в питании приводит к значительным нарушениям в организме человека, отрицательно сказывается на трудоспособности, сопротивляемости. Следует отметить, что так или иначе полезна рыба любых пород. Причём, главная её польза заключается в содержании в ней рыбьего жира, природного лекарства, необходимого для синтеза в организме витамина D, который требуется нам для правильного усвоения кальция и фосфора. Если провести сравнение полезных свойств речной и морской рыбы, то мы получим больше аргументов в пользу рыбы морской, а не речной.
         Слайд № 4
Учитель: Где обитает рыба?
Ответ учащихся: В реке, в море, в озере.
Учитель: Рыба делиться на речную и морскую.
Учитель: Какую рыбу можно поймать в реке и в озере?
Ответ учащихся: Стерлядь, карп, сом, сазан, ерш, лещ.
Учитель: Какую рыбу можно поймать в море?
Ответ учащихся: Ставрида, минтай, камбала, треска и т.п.
Учитель: В водах нашей страны обитает более 1 тысячи рыб. Рыба служила людям одним из главных продуктов питания с незапамятных времен. В древности на Руси ели в основном речную рыбу. Морская рыба стала постепенно появляться на русском столе лишь при Петре I.
         Слайд № 5
Учитель: Иметь на своем столе только что пойманную рыбу – уже давно этой привилегией пользуются не только жители прибрежных районов. Ведь сегодня в любой уголок страны можно доставить рыбу потребителю в свежем виде за самое короткое время благодаря современным средствам передвижения (железнодорожные вагоны со специальной изоляцией, грузовые термовагоны и самолеты с контейнерами-холодильниками). Важно знать критерии, по которым можно отличить свежую рыбу от испорченной.
            Доброкачественность  рыбы можно определить по внешнему виду.
жабры ярко-красные
глаза прозрачные
чешуя плотно прилегает к коже: при нажатии пальцем ямка либо не образуется, либо быстро восстанавливается.
Слайд № 5
     Учитель: В каком виде поступает рыба в магазины? Живая, охлажденная, мороженная, рыбное филе, соленая, копченая.
Слайд № 7
     Учитель: Первичная обработка рыбы  выполняется в такой последовательности:
Оттаивание – очистка от чешуи – удаление внутренностей , головы, плавников и хвоста – промывание – пластование, нарезание на порционные куски.
Слайд № 8. Видеофрагмент «Первичная обработка рыбы».
Слайд № 9
     Учитель: Рыбу можно оттаивать в холодной подсоленной воде, микроволновой печи.
Филе рыбы оттаивают без воды, чтобы не потерять питательные вещества и не ухудшить вкус рыбы
Слайд №10
Учитель: Чистить рыбу непросто — она скользкая и все время норовит вырваться из рук. Самыми простыми приспособлениями для чистки рыбы являются: нож кухонный, терка, ножницы, рыбочистка.
Слайд №11
 Учитель: Определите, что пропущено в последовательности обработке рыбы?
Учащиеся: Разрезание брюшка, промывание и пластование.
Слайд №12
 Учитель: Давайте определим, что зашифровано а анаграмме и метаграмме.
Анаграмма.   Все буквы у слова перемешаны, что это за слово.
-кьоун
Учащиеся: окунь.
 Метаграммы
С буквы М – способ оттаивания рыбы.
С буквы Б – питательное вещество содержавшееся в рыбе
С буквы Т – приспособление для очистки рыбы.
Учащиеся: пластование, белок, терка

                Слайд №13
     Учитель: Монументы в честь рыб считаются большой редкостью. Может вы знаете в чью честь, где и когда был установлен данный памятник?
Ответ: В Красноярске жил и работал знаменитый писатель Виктор Петрович Астафьев. Памятник «Царь-рыбе» посвящен одному из знаковых произведений писателя о человеке и природе, их единстве и противоборстве. Но прежде всего, это памятник писателю. Земляки установили его в 2004 году к дню рождения писателя. Памятник находится на смотровой площадке Слизневского утеса - на высоком холме на берегу Енисея, недалеко от Овсянки - родной деревни знаменитого писателя.
         Слайд №14
Учитель: Вот такую удивительную рыбу можно поймать в теплых водах Тихого, Атлантического и Индийского океанов.
 Рыба – ремень, ремнетел или сельдяной король (лат.Oarfish). Эта рыба может достигать в длину до 17 м и весить при этом до 300 кг. За свои размеры рыбка была занесена в Книгу рекордов Гиннеса как самая длинная костная рыба в мире. Чаще всего встречаются экземпляры от 2,5 до 5,5 м. Имея такую длину, ширина ее туловища может составлять всего 5-7 см. – отсюда и название – рыба-ремень. Своему необычному названию – сельдяной король – рыба обязана удлиненным лучам спинного плавника, которые снабжены перепончатыми расширениями на вершинах. Все это сооружение на голове чем-то напоминает корону. А сельдяной ее прозвали за то, что она встречается в косяках сельди, которая является ее основным рационом пищи. У сельдяного короля — ярко-красные тазовые плавники, которыми он вращает, подобно веслам гребной шлюпки. Возможно, поэтому сельдяной король имеет еще одно название — рыба-весло.
Мясо ремень-рыбы, к сожалению, несъедобно и не используется в кулинарии. От него отказываются даже животные! Представляет определённый интерес как объект спортивной ловли.
Слайд №15
Учитель:Тепловая обработка имеет важное значение в приготовлении рыбных блюд, так как формирует вкус и аромат блюда. Если вы правильно обработаете рыбу, то вам удастся сохранить ее ценные питательные и биологически активные вещества.
Наиболее распространенными являются следующие способы тепловой обработки продуктов: варка, припускание, жарка, пассерование, бланширование, тушение, запекание.
Рыбу можно приготовить быстрее, чем мясо. Филе рыбы, не нуждающееся в предварительной обработке, жарят, не размораживая, за считанные минуты в большом количестве жира. Например, обработанная и разделанная на куски рыба готовится во фритюре в течение 2—3 минут.
Слайд №16
Учитель: Давайте разберем последовательность приготовления жареной рыбы
Произвести первичную обработку
Нарезать на порционные куски
Подготовить панировку
Обвалять рабу в панировке
Обжарить рыбу с двух сторон в течении 15 мин.
Определить готовность рыбы
Одно из важнейших правил, которое следует соблюдать при тепловой обработке, — продукты не переваривать и не пережаривать, так как в противном случае ухудшаются внешний вид и вкус блюда и значительно снижается его пищевая ценность.
Слайд №17
Учитель:  Очень вкусны блюда из котлетной массы. Для nрuготовленuя nолуфабрикатов uз котлетной и кнельной масс лучше всего использовать рыбу с небольшим количеством костей (горбуша, рыба-капитан, кета, сом, судак, щука, и др.). Рыбу разделывают на филе с кожей без костей или без кожи и костей (для кнельной массы без кожи и костей).
Котлетная масса.
Филе нарезают кусками, добавляют замоченный в молоке или воде черствый пшеничный хлеб из муки не ниже 1сорта (без корок), соль, перец, хорошо перемешивают, пропускают через мясорубку, после чего снова перемешивают, выбивают. Если котлетная масса не вязкая, то в нее добавляют сырое яйцо.
Из котлетной массы приготавливают котлеты, биточки, тефтели, хлебцы рыбные, рулеты, зразы, тельное.
    Слайд №18, таблица.
  Котлетам придают овально-приплюснутую форму с заостренным концом; биточкам - кругло-приплюснутую форму. Панируют и те и другие изделия в сухарной панировке. Тефтели формуют в виде шариков диаметром 3-I см по 3-5 шт. на порцию и панируют в муке. Для приготовления тельного котлетную массу укладывают на мокрую ткань или целлофан в форме лепешки, на середину которой помещают фарш. Лепешку складывают вдвое, придавая тельному форму полумесяца. Смачивают полуфабрикат в льезоне и панируют в сухарях.
Рыбные зразы готовят из котлетной массы, формуя в виде овала. Свежие или сушеные грибы для фарша отваривают (сушеные предварительно замачивают) и рубят. Репчатый лук шинкуют соломкой и пассеруют. Зелень укропа или петрушки мелко рубят. Все продукты соединяют, добавляют сухарную крошку, соль, молотый перец и хорошо перемешивают. В фарш можно добавлять мелко нарезанные крутые яйца также шинкованную отварную визигу и разваренные хрящи осетровых рыб.
Биточки и котлеты можно готовить без хлеба. Для этого филе рыбы без кожи и костей нарезают на куски, посыпаю солью, перцем, добавляют измельченный репчатый лук, перемешивают и пропускают через мясорубку с крупной решеткой. Из полученной массы формуют котлеты, смачивают их в льезоне и панируют в белой панировке.
 Слайд №19
  Виды панировки:
В зависимости от способа жарки применяют различны панировки и различные способы панирования. Наиболее распространенные панировки: мучная - пшеничная мука 1-го сорта, предварительно просеянная; красная панировкавка - размолотые сухари пшеничного хлеба; белая панировка - черствый пшеничный хлеб, без корок, измельченный протиранием через сито (грохот).
Чтобы панировка лучше прикрепилась, продукт смачивают в яично-молочной смеси - льезоне. Для приготовления льезона яйца или меланж (670 г) смешивают с водой или молоком (340 г), солью (10 г) и хорошо перемешивают.
Наиболее распространенные способы: панирование простое, или простая панировка, и двойное, или двойная панировка.
Слайд №20
Последовательность приготовления рыбных котлет
               1. Приготовить фарш
2. Добавить специи, хлеб, яйцо
3. Подготовить панировку
4. Обвалять в панировке
5. Разогреть сковороду
6. Обжарить с двух сторон
7. Определить готовность котлет
Слайд №21
Из рыбы можно приготовить холодные блюда:
Заливное
Рыба под маринадом
Салаты
 Слайд №22
Требования к качеству готовых блюд
Отварная и припущенная рыба должна быть хорошо проварена, но при этом не разваливаться.
Поверхность жареной рыбы должна быть покрыта ровной коричневой корочкой золотистого или светло-коричневого цвета
Мясо жареной рыбы должно легко отделяться вилкой, быть мягким. Сочным, но не дряблым.
Блюда из рыбной котлетной массы должны сохранять свою форму, не иметь трещин, иметь однородную, хорошо измельченную консистенцию.
Слайд № 23 -24
Морепроду́кты — всё съедобное, добытое из мирового океана, за исключением позвоночных животных (рыбы и киты). Благодаря высокому содержанию в морепродуктах белков, они являются очень ценным продуктом, также во время соблюдения диет, так как содержат мало калорий. Морепродукты широко используются в блюдах испанской, французской, итальянской и так называемой «средиземноморской» кухонь
Типичными морепродуктами являются:
двустворчатые,
кальмары,
креветки,
крабы,
осьминоги,
лангусты,
омары.
V. Этап закрепления новых знаний (8 мин.)
Учитель: Для проверки усвоения новых знаний и их закрепления вам предлагается ответить на вопросы. (обучающиеся отвечают на вопросы). Презентация № 2 «Проверь себя». За ответы выставляются оценки.
VI. Этап формирования умений и навыков (35 мин.)
Класс делиться на две бригады. Для каждой практической работы на бригаду выдается инструкционная карта (Приложение 2). На протяжении практической работы учитель контролирует соблюдение санитарно гигиенических требований и правил безопасной работы. Следит, чтобы все блюда из рыбы были доведены до кулинарной готовности.
Учитель: «Сегодня на уроке мы будем учиться готовить котлеты из филе рыбы. Во время работы необходимо соблюдать правила санитарии и гигиены и техники безопасности. Давайте вспомним эти правила».
Ответ учащихся:
Тщательно мыть руки до и после работы.
При работе с ножом соблюдать осторожность.
Работать на разделочных досках, соблюдая маркировку.
До и после разделки промывать рыбу холодной проточной водой
Удалить полученные рыбные отходы сразу после разделки.
По окончании работы вымыть инвентарь моющим средством и убрать рабочее место.
Практическая работа «Приготовление колет из рыбы». Инструкционная карта. (Приложение № 2)
VII. Анализ и подведение итогов урока (5 мин.)
Анализ урока: осуществляется путем опроса учащихся.
Учитель: Скажите, пожалуйста, а для чего мы с вами изучали правила приготовления блюд из рыбы?
Ответы учащихся: Нам это нужно знать. Потому что, мы будем самостоятельно готовить различные блюда.
Учитель: Правильно, эти знания очень пригодятся вам в жизни. Вы сможете сами правильно выбирать рыбу, готовить из нее вкусные блюда, знать какое оборудование нам для этого понадобится, соблюдать при этом определенные санитарно-гигиенические нормы и правила. Мы учимся быть хорошими хозяйками.
(Отметки за урок выставляются в соответствии с Критериями оценивания самостоятельной практической работы (Приложение 3), бригадиры сдают учителю оценочные листы).
Учитель. На уроке вы хорошо поработали. Молодцы.
VIII. Информирования учащихся о домашнем задании (5 мин.)
Учитель: К следующему занятию вам необходимо найти ответ на вопрос и продолжить предложения или выполнить кроссворд по пройденной теме.( Вопросы раздаются в распечатанном виде).
Домашнее задание.
Найдите ответ. В СССР на предприятиях общественного питания был введен рыбный день. Что это за день, когда и почему он был введен?
Полезные советы. Продолжите предложения:
Ответ:
1. Чтобы устранить неприятный запах, зачастую появляющийся при жарении рыбы, в растительное масло следует положить …
2. Есть мелкую рыбу неприятно, так как всегда попадаются косточки. Поэтому при чистке на рыбе …
3. Замороженное филе рыбы рекомендуется жарить в …
4. Специфический запах камбалы можно устранить,…
5. Рыба во время жарки будет меньше развариваться, если ее …
6. При варке ухи рыбу необходимо класть в …., а для придания пикантного вкуса добавлять ………………
7. Чтобы деревянная разделочная доска при разделке рыбы не пропахла запахом рыбы, ее необходимо …….
8. Чтобы убрать запах рыбы с кухонной посуды, ее нужно ………
9. Вареная рыба готова, если ее плавники легко отделяются. Жареная рыба готова, если…….
10. Рыба, сваренная на сильном огне, становится жесткой, а бульон – мутным. Рыбу следует варить при температуре ………. В таком случае она ……….
IX. Уборка рабочих мест и кабинета (2 мин.)
 Учитель: А теперь нам необходимо убрать свои рабочие места и подготовить кабинет для следующего класса.
( Если есть возможность, то нескольким учащимся можно предложить пройти тестирование на компьютере).
Учитель: Спасибо за работу, до свидания.
Ответы домашнего задания.
Ответ: Это понятие вводилось в СССР дважды. Сначала Анастас Иванович Микоян ввёл его в Постановление Наркомснаба "О введении рыбного дня на предприятиях общественного питания" от 12 сентября 1932 года. В связи с недостатком мяса восстановить баланс питания предлагалось восстановить с помощью рыбы. Причём день, в который столовые будут предлагать рыбные блюда, не оговаривался.
Второй раз рыбный день был введён в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 26 октября 1976 года N 868 "О мерах по дальнейшему развитию производства, расширению ассортимента, повышению качества рыбной продукции и по улучшению торговли рыбными товарами".
Второе постановление, в отличие от первого, касалось только столовых, а не ресторанов, и привязывало рыбный день к четвергу. На самом деле - это было очень хитрое постановление - оно стимулировало рыбный флот, открытие сетевых магазинов "Океан". Введение рыбного дня имело глубокие экономические причины - нехватка мяса после коллективизации – в первом случае и стимулирование рыбной отрасли во втором.
1. Чтобы устранить неприятный запах, зачастую появляющийся при жарении рыбы, в растительное масло следует положить очищенный и нарезанный ломтиками картофель.
2. Есть мелкую рыбу неприятно, так как всегда попадаются косточки. Поэтому при чистке на рыбе можно сделать несколько надрезов, и, после варки или жаренья, мелкие косточки вообще не будут ощущаться.
3. Замороженное филе рыбы рекомендуется жарить в большом количестве жира, не размораживая.
4. Специфический запах камбалы можно устранить, удалив кожу с темной стороны.
5. Рыба во время жарки будет меньше развариваться, если ее посолить за 10-15 минут до начала приготовления.
6. При варке ухи рыбу необходимо класть в холодную воду, а для придания пикантного вкуса добавлять свежее яблоко, сладкий перец, укроп, луковицу.
7. Чтобы деревянная разделочная доска при разделке рыбы не пропахла запахом рыбы, ее необходимо протереть кусочком лимона или смочить уксусом.
8. Чтобы убрать запах рыбы с кухонной посуды, ее нужно протереть сухой горчицей или солью, а затем сполоснуть. Можно ополоснуть водой с уксусом.
9. Вареная рыба готова, если ее плавники легко отделяются. Жареная рыба готова, если при нажатии на нее ложкой вытекает прозрачный сок.
10. Рыба, сваренная на сильном огне, становится жесткой, а бульон – мутным. Рыбу следует варить при температуре близкой к кипению (приблизительно 95 градусов). В таком случае она не разварится и будет меньше крошиться.


Проверочная работа "Письменные приёмы умножения многозначных чисел" 4 класс


title: Конспект "День рождения куклы Маши"

extracted_text:
Конспект по развитию речи для детей младшей группы
Тема: день рождения куклы Маши.
Цель: учить составлять описательный рассказ об игрушках.
Задачи:
Образовательные:
-формировать умение составлять с помощью взрослого описательный рассказ об игрушках;
-учить пользоваться словами, обозначающими внешний вид и действия знакомых животных и их детенышей;
- закреплять правильное произношение звуков [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'];
-учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.
Воспитательные: - учить детей слышать и слушать собеседника;
- формировать навык вежливого общения;
- воспитывать  доброжелательность, отзывчивость.
Материал: картинки (примерный набор): курица, петух, голубь, кошка, корова, коза, корова, гусеница, козленок, котенок, кукушка; игрушка для игры в магазин, кукла.
Ход занятия
-Здравствуйте ребята!Посмотрите, кто к нам пришел? (Кукла) Ее зовут Маша. Какая она? (Красивая, нарядная.) Какие волосы у Кати? (Черные.) Длинные или короткие? Какой бант? Как вы думаете, почему Катя нарядная? (У нее день рождения.) Да, сегодня у Кати день рождения. Мы будем дарить ей подарки. Катя любит играть. Можно подарить ей игрушки. Они продаются в магазине. Это наш магазин. (Педагог показывает на стол, где лежат игрушки; кукла сидит за другим столом, куда дети будут ставить купленные игрушки.)
-Я буду продавцом? Что делает продавец? Вы будете покупателями. Что делают покупатели? В магазине можно купить игрушку только после того, как мы вместе расскажем про нее: какая она, что с ней можно делать».
Дети по очереди приходят в магазину называют понравившуюся игрушку. С помощью педагога составляют рассказ о ней:
«Это... (цыпленок). Он... (желтый, пушистый). У него... (черные глазки и короткий хвостик). Он пищит... (пи-пи-пи)».
«Я хочу купить... (котенка). Ласково можно сказать... (котеночек). Когда его зовут, говорят... (кис-кис). Котик умеет... (мяукать, играть)».
«Кате я подарю... (щенка). Он... (белый с пятнышками). Глазки у него... (черные), носик... (тоже черный). Щенок любит... (прыгать, играть, бегать) ».
Дети тоже помогают товарищу рассказывать, добавляют то, что они знают об игрушке.
Затем с игрушками они подходят к кукле Маше и говорят: «Я дарю тебе... (котенка, щенка и т. д.)».
-Сегодня у Маши... (день рождения). Маша пришла к нам... (нарядная). Дети подарили ей... (подарки, игрушки). Маша была... (очень рада) и сказала детям... («Спасибо, приходите ко мне в гости».)».
По усмотрению воспитателя проводится игровое упражнение
-Маша приготовила для вас картинки (раздает детям по одной картинке) и хочет, чтобы вы ответили на ее вопросы. Кто нарисован на твоей картинке? (Петух.) А на твоей? (Курица.) Чем различаются петух и курочка? (У петуха гребешок больше и хвост большой.) Как Курица подзывает своих цыплят? (Ко-ко-ко.) Кто у тебя нарисован? (Котенок.) А у тебя? (Кошка.) Что делает кошка? (Сидит и смотрит.) Вова, кто нарисован на твоей картинке? (Гусь.) Как он кричит? (Га-га-га.) Кто у тебя на картинке, Дима? (Голубь.) Позови голубя». (Гули-гули.)
Педагог читает стихи:
Гуси-гуси,
Га-га-га!
Есть хотите?
Да-да-да!
Предлагает повторить их сначала громко и тихо, затем быстро и медленно.
-Ребята, кто к нам сегодня приходил в гости? Что вам запомнилось больше всего?


title: Презентация по английскому языку "Shopping" 3 класс

extracted_text:
    МКОУ «Лодейнопольская основная общеобразовательная школа № 1»
Презентация к уроку английского языка в 3 классе     Shopping
Подготовила учитель английского языка
 Тюрина Анна Юрьевна

г. Лодейное Поле
2018

 FOOD
True or false?
1. Monkeys like bananas.
True or false?
2.Dogs like juice.
True or false?
3. Cats like milk.
True or false?
4. Rabbits like cakes.
My name is Barsik. I am a
I like
and
.
.
I don`t like
and
.
My name is Rex . I am a
.
I like
and
.
I don`t like
and
What is your name?
What do you like?
3.What don`t you like?
Where can you buy sweets, cakes, apples…?

Shops

æi:eo˄
             PHONETIC EXERCISES
apple, carrot, sandwich, jam, ham

tea, cheese, sweets, piece

lemon, bread

coffee, orange, shop

Butter, nut

Task 1. Fill in the gaps

c_bbage
carr_ts
t_a
co_ _ee
ch_ _se
m_lk
sw_ _t
b_tter

Check
cabbage
carrots
tea
coffee
cheese
milk
sweet
butter
Task 2. Listening
A) They would like to buy carrots  and apples in the Green Shop.
B) They would like to buy eggs and cheese in the White Shop
C) They would like to buy cakes and sweets in the Sweet Shop
D) They would like to buy a blue pen and a green pencil in the School Shop.
CheckA)D)

Let's relax!
Birthday cake for Dino
Homework
Write list of ingredients for Russian shchi (щи):
1) cabbage
2)…
3)...
4)…

Список используемых источников
https://nsportal.ru/
https://pedportal.net/
http://www.myshared.ru/


title: Классный час "Патриотизм и верность долгу" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

            муниципального образования город Краснодар лицей № 90

                                КЛАССНЫЙ ЧАС
                         Патриотизм и верность долгу
                                   3 класс

                           Авторская   разработка

                          учителя начальных классов

                                                    Шубиной Ирины Георгиевны

                               Краснодар  2015

КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ: «Патриотизм и верность долгу».
Цель: Создать условия для ознакомления детей с трагическими событиями на
Чернобыльской АЭС. Формировать патриотические чувства, уважение и гордость
за подвиг героев – чернобыльцев
Задачи:
Познакомить учеников с историческими фактами, вызывающими у них
эмоциональные переживания;
Провести классный час у памятника ликвидаторам последствий аварии на
Чернобыльской АЭС
Воспитывать нравственно-патриотические чувства у  школьников через
совместные мероприятия с участием детей, родителей и педагогов.

             Более четверти века прошло со дня аварии на Чернобыльской  АЭС,
одной  из   крупнейших   техногенных   радиационных   катастроф   XX   века,
обернувшейся незаживающей раной для миллионов людей. Масштабы этой  трагедии
могли бы стать неизмеримо большими, если бы ни мужество и  самоотверженность
сотен тысяч участников ликвидации последствий аварии.
    Авария на  Чернобыльской  атомной   электростанции   имени  В. И. Ленина
произошла 26 апреля 1986 года. Взорвался четвертый энергоблок станции.  Была
загрязнена  территория  площадью  160  тысяч  квадратных   километров,   30-
километровая зона вокруг станции стала  непригодной  для  жизни.  Пострадали
северная   часть Украины, запад России и Белоруссия. Тогда, в  апреле  1986-
го, в страшную и таинственную  зону  под  названием  Чернобыль,  отправились
многие тысячи людей. Удивительно, но мир после  обнародования  информации  о
случившейся аварии  не  перевернулся.  Все  тогда  жили,  работали,  и  беда
существовала как бы и рядом,  но  на  уровне  обывательских  слухов.  В  мае
далеко на юге России выпал необычный  дождь,  оставивший  белесые  следы  на
свежих листьях деревьев. Телевизор показывал вести с полей  и  репортажи  со
съездов, а тем временем в  стране  шла  тихая  мобилизация.  Никаких  пышных
проводов не устраивали. Казалось, обычная командировка. Надо так надо.
            Чернобыльская авария - крупнейшая катастрофа в  истории  мирного
атома. Чернобыль в  600  раз  превзошёл  Хиросиму  по  мощности  загрязнения
окружающей среды. Согласно отчету ООН за 1995 год, число  непосредственно  и
косвенно пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС составляет 9  миллионов
 человек.
            26  апреля  -  День  памяти  Чернобыльской  катастрофы,  которая
поставила ряд сложных проблем медицинского» экономического,  экологического,
социального, психологического и научно-технического характера.   С  1986  по
1990  год  в  ликвидации  последствий  катастрофы   на   Чернобыльской   АЭС
участвовало 11 тысяч 740 кубанцев, 3560 из них уже нет в живых,  5710  стали
инвалидами.  Полторы тысячи   краснодарцев  приняли  участие   в  ликвидации
последствий техногенной  катастрофы.   Из  полутора  тысяч  чернобыльцев   -
семьсот инвалиды, более четырех сотен героев уже нет в  живых.  Более  300
ликвидаторов  награждены  высокими государственными   наградами  -  Орденами
мужества,  медалями   «За   спасение    погибавших»,   «За   заслуги   перед
Отечеством». Имена  20 героев - краснодарцев   занесены   во  Всероссийскую
книгу почета общественной организации «Союза Чернобыль».
              В  течение  нескольких  лет  активисты   общественных   союзов
Краснодара  говорили  о  создании  памятника  жителям  города   и   края   —
ликвидаторам последствий аварии на Чернобыльской АЭС. Глава города  Владимир
Евланов взял решение этого вопроса под личный контроль.
           Памятник  установлен в Западном округе, на бульваре Платановом —
неподалеку от храма-часовни Святого Великомученика Димитрия  Солунского. В
конкурсе на лучший эскиз памятника, решением жюри лучшим признан проект
«Ликвидаторам аварии на Чернобыльской АЭС» скульптора Владимира Золотухина
и архитектора Александра Кузнецова.
                                                                26    апреля
2011года, в день 25- летия аварии на
                                                               Чернобыльской
АЭС, сотни  жителей города  пришли на
                                                                    проспект
Чекистов, чтобы  стать участниками
                                                               торжественной
церемонии открытия  памятника,

посвященного  героям- чернобыльцам. Как дань памяти
                                                                мужеству   и
героизму чернобыльцев площадь перед
                                                                  памятником
замерла на 60 секунд в тишине - прошла
                                                                      минута
молчания. Затем собравшиеся возложили к
                                                                   памятнику
венки и цветы. Особые слова благодарности
                                                                  прозвучали
в день открытия мемориала  от главы
                                                                  Краснодара
автору             памятника              Владимиру              Золотухину.

                                                              -  Именно  его
неукротимая энергия, неуспокоенность

настоящего художника стали тем катализатором,
                                                                     который
помог решить многие вопросы. Такого
                                                                 уникального
памятника нет нигде в стране. Мы
                                                                   гордимся,
что этот грандиозный монумент украшает
                                                                      теперь
крупнейший микрорайон кубанской столицы –

Юбилейный.
             Памятник представляет собой  композицию из бронзы с  элементами
гранита, состоящую их  трех  мужских  фигур,  символизирующих   ликвидаторов
аварии, заслоняющих   собой   объятый   пламенем   земной  шар,  как  символ
спасения планеты от ядерного  заражения.  На  их  лицах  отразилась  боль  и
страдания, людей совершивших подвиг  ценой  здоровья,  ведь  большинство  из
тех, кто остался в живых  после  тех  скорбных  событий,  навсегда  остались
инвалидами.
 Высота уникального сооружения около восьми метров.
 По словам авторов памятника,  подобных скульптур в
честь  героев-чернобыльцев  в  стране больше  нет.
В строительстве памятника  принимали участие
многие  краснодарские предприятия и организации,
сотни  горожан  внесли свой посильный вклад в
 появление на свет этого уникального  монумента.
Скульптуру  из бронзы отливали
высокопрофессиональные мастера – литейщики
на подмосковном заводе в Жуковском.
              В апреле 2012 года были подведены итоги  конкурса  «Патриотизм
и верность долгу», где жюри оценивало памятники из  разных  городов  России.
Первое  место  на  конкурсе  досталось  памятнику  ликвидаторам  последствий
аварии  на  Чернобыльской  АЭС,  установленному  26  апреля  2011  в  городе
Краснодаре. Памятник чернобыльцам в Краснодаре покорил судий тем, что в  нем
отражена идея подвига героев,   не пожалевших  своих  жизней  ради  спасения
людей.

  Уже пронеслось четверть века,
  С той даты, когда мир узнал:
  Чернобыль как черная метка,
  На лике планеты вдруг встал.
  Мы помним и чтим вас, герои,
  Хотя вас живых многих нет.
  Вы нас защитили собою,
  Стирая Чернобыля след.

   Низкий поклон и слова глубочайшего уважения и признательности героям –
чернобыльцам!  Мы в долгу  перед вами. Мы преклоняемся пред вашим мужеством
и самоотверженностью. Вечная память тем, кто не дожил до этих дней.

Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей
(законных представителей).

Источники информации:
http://urokiistorii.ru/
http://www.rg.ru/
http://www.neogranka.com/

-----------------------

[pic]

[pic]

[pic]


title: Конспект занятия "Осень золотая добрая, богатая"

extracted_text:
Муниципальное учреждение «Управление дошкольного образования» исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

                                          «Осень золотая добрая, богатая»

(Конспект  занятия  по  развитию речи и
ознакомлению с окружающим миром в старшей группе)

                                                                                Составила и провела:     воспитатель  детского сада №76
Закирова Разида Минсалиховна.

Город Нижнекамск
Республика Татарстан
Тема: «Осень золотая добрая, богатая»
Программное содержание: Закрепить представление детей о характерных признаках осени, уточнить представление детей об изменениях происходящих осенью в жизни растений леса, в жизни людей, животных, закрепить знания об образе жизни лесных зверей и птиц осенью, воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться ее красотой.
Материалы к занятию: иллюстрации с изображением леса в разных стадиях осени, иллюстрации с изображением лесных зверей осенью, альбомные листы, цветные карандаши.
Словарная работа: листья краснеют и золотятся, кислород, берлога, запасы, стрижи.
Предварительная работа: предыдущие занятия д/и «Какое время года?», «Кто где живет» пальчик упражнение «Птичка», «Белка», «Зайка».
Организация занятия:
Методика проведения занятия

- Сейчас вы услышите рассказ-загадку. Попробуйте отгадать, о каком времени года идет речь.
    В лесу шуршали листья, и казалось, будто кто-то ходит под кленами и березами, и там где пройдет, листья краснеют и золотятся. Теперь и не узнать родного леса, родной полянки, родного озера. Цветы увяли и засохли, трава пожелтела. Все были заняты, все готовились к приходу зимы. Птицы стаями летели к теплым, синим морям.
- О каком времени года идет речь?
- Осень.
- Как вы догадались, что это осень?
- Потому что листья краснеют, цветы и трава засохли.
- Правильно ребята, это осень! А сколько всего месяцев в осени? Как они называются?
- Сентябрь, октябрь, ноябрь.
- Вот пришел к нам сентябрь.
- Что произошло в природе? (иллюстрация)
- Владик: Листья стали желтеть. Но где-то они были зелеными.
- Аделия: Солнце стало меньше светить. Но еще не холодно.
- Паша: Трава и цветы еще не высохли до конца.
- Правильно. Ведь сентябрь – это только начало осени. Какая это осень?
- Регина: Ранняя осень.
- Но вот и пришел октябрь (меняю иллюстрацию). Что еще произойдет в природе?
- Максим: Деревья стоят желтые.
- Данил: Листья осыпаются на землю.
- Гульфина: Травка стала вялой, желтой.
- Марат: Дни стали холодны. Часто идут дожди.
- Молодцы, ребята! И про октябрь не забыли. А потом пришел ноябрь. Какой это месяц в осени?
- Ноябрь- это последний месяц осени.
- А какие изменения произошли в природе сейчас?
- Деревья стоят голые.
-Дует холодный ветер. Дождик идет со снегом.
- Дни стали короткими. Рано становится темно. А ночи длинными.
- Молодцы! Вы все знаете. А какая же эта осень?
- Это поздняя осень.
- Правильно. А сейчас мы с вами отправимся в лес на экскурсию. Давайте отправимся туда на поезде. В этом поезде все вагоны очень маленькие. В каждом может поместиться по одному человеку. Сколько же вагонов будет в нашем поезде?
- Столько же, сколько нас всего – 12 вагонов.
- Правильно. А сейчас внимание. Уважаемые пассажиры, рассаживаемся по своим вагонам. Кто едет в первом вагоне? А кто в последнем? А между Максимом и Гульфиной? А перед Региной? Сейчас наш поезд отправится в лес. (Дети выстраиваются друг за другом, двигаются, имитируют движение поезда).
    «Поезд едет в лес»
- Ну вот мы и в лесу. (Дети обратно садятся на свои стулья).
- Вы не заметили ребята. Здесь совсем другой воздух. Как вы думаете почему?
- Потому что в лесу много деревьев.
- Потому что деревья выдыхают живой воздух.
- Молодцы. А кто вспомнит, как называется «живой» воздух – кислород.
- Как вы думаете, где больше кислорода в лесу или в городе?
- В лесу больше кислорода, чем в городе. Потому что в лесу много деревьев чем в городе.
- Правильно. Ребята, а почему в лесу такая тишина, даже птиц не слышно?
- Потому что много птиц улетело в теплые страны.
- А почему они улетели?
- Потому что осень наступила, стало холодно. Для птиц стало мало еды.
- А что птицы ели летом?
- Ласточки и стрижи ели мошек, комаров. Другие птицы ели семена, траву, ягоды.
- Правильно, а осенью все насекомые исчезли и спрятались, ягоды и семена закончились, трава высохла. И пришлось птицам лететь туда, где это есть. А как же называются әти птицы?
- Они перелетные птицы.
- Да, но где же звери? Смотрите кто это?
          Кто на ветке шишки грыз
          И бросал объедки вниз?
          Кто по елкам ловко скачет
          И взлетает на дубы?
          Кто в дупле орешки прячет
          Сушит на зиму грибы?
«Показываю изображение белки в серой шкурке»
- Это белка.
- Давайте вспомним пальчиковое упражнение «Белка»
- А почему белка не рыжая, а серая?
- Потому что она поменяла летнюю шубку.
- А зачем?
- Потому что ее не увидят в этой шубке враги. Деревья стоят серые и она тоже серая.
- А чем белка будет питаться зимой?
- Она делает запасы. Сушит грибы, прячет орехи.
- Ребята, зимой холодно. А где же она прячется от холода?
- У нее есть свой домик в дупле.
- Правильно ребята. В дупле у белки сухо, оно устлано травой и листьями. Забирается в него белка, затыкает вход пробкой из сухой травы, сворачивается клубочком и спит. Нос хвостом закрывает. А зачем белке еще хвост?
- Он помогает ей перелетать с ветки на ветку как парашют.
- Как вы думаете, какие у белки коготки?
- Острые, цепкие.
- Молодцы. Как другие звери готовятся к зиме? Вот бежит ежик. Чем он будет питаться зимой? Ведь зимой нет ягод, грибов, червяки и жуки попрятались.
- Ежик зимой спит. Он летом очень много кушал и жир нагуливал.
- А где его дом?
- Он сделал домик в ямке под пнем. Туда много сухих листьев натаскал.
- Кто еще из зверей впадает в спячку?
- Медведь.
- Он летом питался ягодами, грибами, муравьями, рыбой. На зиму не делает запасов. А почему?
- Он спит в берлоге всю зиму.
- Правильно. Зимой берлогу медведя засыпает снегом и ему там тепло. Много еще в лесу живет животных. И все они как-то готовятся к зиме. Заяц меняет шубку серую на белую чтобы его не было видно на снегу. У лисы на лапах отрастает шерсть. Она зимой как в валенках. А сейчас нам пора возвращаться домой. Рассаживаемся все по своим вагонам (поезд возвращается домой).
- Ребята мы с вами вспомнили как к зиме готовятся животные. А что же делают люди?
- Когда становится холодно, то включают отопление и дома становится тепло.
- А еще мамы утепляют окна.
- В деревне у бабушки есть печка. Она топит ее дровами.
- А еще мы надели теплую одежду: шубы, шапки.
- Правильно. И животные тоже надели теплые шубки. А еще звери делают запасы. А мы?
- Мама варила варенье, компоты.
- А моя мама делала салаты в банки и огурцы с помидорами солила.
- Да ребята. А еще мы все продукты можем купить в магазине и на рынке.
Сегодня мы с вами поговорили об осени, о том, как животные и люди готовятся к зиме. Вы все очень много знаете об этом, молодцы! Но давайте еще на память об экскурсии в лес мы нарисуем все что запомнили и пошлем наши рисунки в лес зверям, чтобы они украсили свои норки, домики. (Дети рисуют цветными карандашами).
- Молодцы ребята! Очень красивые рисунки!


title: Конспект НОД "Наш друг светофорик"

extracted_text:
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим и экологией
в старшей группе

Тема: «Наш друг светофорик»
Место проведения: групповая комната
Программное содержание: учить детей использовать соответствующие правила   зрительных образов – экологических знаков. Познакомить с правилами экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой. Развивать мотивационную сферу экологической деятельности. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
 Словарная работа: водоём, эко – дом, костровище, газон.
Оборудование: доска – мольберт; костюм «экологического светофора» на взрослого, костюм «гнома», магнитофон, фонограмма; полумаски на каждого ребёнка с изображением растительного и животного мира (берёзка, гриб, ромашка, сорока, бабочка, лягушка, и т.д.).
Демонстрационный материал: экологические знаки; в мешке: мяч, зажигалка, рабочие рукавицы, ведро пластмассовое, магнитофон, гвозди, молоток, хлебные крошки; методическое пособие «Обучаем, играя» с комплектом картинок.
Раздаточный материал: по три круга зелёного, красного, жёлтого цвета – сигналы светофора.
Предшествующая работа воспитателя по подготовке к занятию: подбор материала, музыкального сопровождения, написание конспекта, изготовление пособия «Обучаем, играя», подготовка персонажа – гнома.
Предварительная работа с детьми: беседы на экологические темы, дидактические игры: «Прими мудрое решение», «Ненужные вещи из ненужного мусора», «Экологическая цепочка»; рассматривание экологических знаков, занятие «Позаботимся о чистоте леса», беседа ко Дню защиты окружающей среды (5 июня), разучивание стихов, рассматривание сюжетных картинок об окружающей природной и городской среде.
Индивидуальная работа: 2 часть – помочь Мише, Жене объяснить значение сигналов экологического светофора; 4 часть – во время работы у мольберта с Никитой, Сашей.
Методические приёмы: игровой, постановка проблемы, чтение стихов, вопросы, поощрения, объяснение, музыкальное сопровождение, работа у мольберта, игровой анализ.
Структура занятия:
1. Знакомство с экологическим светофором – постановка проблемы – 3 минуты.
 2. Игра «Какие вещи нужны в лесу?» - 7 минут.
 3. Знакомство с эко – знаками, чтение стихов – 5 минут.
 4. Д/игра «Посвети нам солнышко» - 5 минут.
 5. Анализ, чтение стихотворения «Живой букварь» - 3 минуты.
Ход занятия:
Вбегает гном (взрослый).
Гном: - Тс-с! Тихо! Слышите? Кто – то идёт по лесной тропинке! И не один человек, а целая группа людей, я уже слышу их голоса. Кажется это дети. Скорее! Скорее сообщить лесным жителям, объявить тревогу! Скорее! Скорее! (убегает и сталкивается с экологическим светофором – воспитателем).
Светофор: - Стойте! Вы распугаете весь лес! Что случилось?
Гном: - сюда…Сюда по тропе…движется группа детей. Они шумят и мусорят. В прошлый раз такая же группа детей разожгла огромный костёр и выгорела вся поляна, они растоптали муравейник!
Светофор: - Успокойтесь! Не надо объявлять тревогу! Эти дети хотят подружиться. Я – экологический светофор и мои друзья – экологические знаки поможем ребятам научиться выполнять экологические правила и путешествовать так, чтобы не причинять вреда ни животным, ни растениям. Ни другим людям, ни самим себе. Так что гном встречай добрых гостей.
(Гном подбегает к детям и приглашает их в лес – группу; дети заходят, на голове полумаски – муравей, бабочка, ромашка, берёзка, грибы и т.д.; гном приглашает детей, читает стихотворение).
Гном: -                                         Рады мы всегда друзьям,
                                                      Приглашаем в гости к нам
                                                      Все, кто хочет твёрдо знать
                                                      Как природу охранять,
                                                      Как в лесу себя вести,
                                                      Чтоб вреда не принести
                                                      Ни себе самому,
                                                      Ни деревьям, ни цветку,
                                                      Ни лягушкам, ни лисицам,
                                                      Ни кузнечикам, ни птицам
                                                      Ведь в любое время года
                                                      Ждёт помощников природа!
Светофор: - Кто не знает до сих пор:
                     Я – зелёный светофор,
                     Службу я свою несу!
                     Всем зажгу зелёный свет
                     Кто даст правильный ответ.
Гном: - Уважаемый светофор! Прежде чем мы предложим ребятам ваши задания, покажите, пожалуйста, как вы работаете?
Светофор:- Каждый мой сигнал означает почти то же самое, что и на проезжей части:
                                      Красный цвет – природе вред!
                                      Жёлтый – осторожно!
                                      Свет зелёный – как красиво! –
                                      Скажет лес тебе «спасибо!» Запомнили? Теперь проверим.
Светофор: - Красный свет?
Дети: - Природе вред! Это означает, что красный свет зажигается тогда, когда поступки человека приносят вред природе.
Светофор: - Жёлтый свет?
Дети: - Осторожно! Это значит, что человек должен соблюдать правила, чтобы не причинять вреда природе и самому себе, быть внимательным.
Светофор: - Зелёный свет?
Дети: -Так красиво! Скажет лес тебе: «Спасибо!». Зелёный зажигается, когда не причиняют вреда природе и делают для леса добрые дела.
Светофор: - Молодцы, ребята! Я приготовил такие же сигналы светофора и для вас, пойдёмте, посмотрим.
(Дети рассаживаются за столы, перед каждым круги жёлтого, красного, зелёного цвета).
Светофор: - Шёл я по лесу и нашёл много разных вещей. Помогите мне разобраться: с чем можно играть, а с чем нельзя идти в лес (достаёт из мешка поочерёдно предметы). Зажигалка, зачем её принесли?
Дети: - Мы думаем, чтобы развести костёр, испечь картошку, погреться около костра…
Светофор: - Пропустим эту вещь?
Дети: - (поднимают красный кружок) от костра может загореться лес, на том месте. Где горел костёр, очень долго не будет расти деревья и трава. Разжигать костёр можно только в специальных местах.
Светофор:  - А вот рабочие рукавицы, для чего они?
Дети: - Может для того, чтобы наломать еловых веток для постройки шалаша или собрать мусор на поляне (поднимают жёлтый кружок).
Светофор: - Правильно, нужно знать правильное назначение рукавиц, ломать еловые ветки или собирать мусор?
Дети: - Рукавицы нужны для того, чтобы собирать мусор.
Светофор:  - Пластмассовое ведро? А оно для чего?
Дети: - Чтобы полить кустики, которые посадили недавно, мусор собрать в ведро (поднимают зелёный кружок).
Светофор: - А это мяч.
Дети: - Мяч пригодится для игры в волейбол или футбол (поднимают жёлтый сигнал).
Светофор: - Почему жёлтый?
Дети: - Можно играть с мячом на открытой поляне, чтобы не сломать ветки деревьев.
Светофор: - Вот это да! Магнитофон!
Дети: - Его принесли для того, чтобы музыку послушать (поднимают красный сигнал).
Светофор: - Почему красный?
Дети: - Потому что от громкой музыки могут напугаться звери и птицы, птенец вывалится из гнезда.
Светофор: - Белый раскрошенный хлеб?
Дети: - Это для птиц (поднимают зелёный сигнал).
Светофор:Св.: - Ну что же, молодцы, знаете что можно, а что нельзя брать с собой в лес. Давайте немного отдохнём.
Физкультминутка «Бабочка»:
Спал цветок и вдруг проснулся – плавное движение рук вверх, посмотреть на пальцы
Больше спать не захотел             – руки вниз
Шевельнулся, потянулся            – присед, встать
Взвился вверх и полетел            – руки вверх, махи руками
Солнце утром лишь проснётся – руки вверх
Бабочка кружит и вьётся            - кружение
Светофор: - Молодцы, дети! Вижу, любите вы природу, пытаетесь заботиться о ней. Как вести себя в лесу, в городе, на улице, что можно делать, а чего нельзя вам помогут усвоить экологические знаки (эко – знаки). Помогите разобраться, что они означают?
Ребёнок: «Поступай в природе так,
Как подскажет эко – знак!
Может, ты уже заметил, чем похожи знаки эти?
Перечёркнут круг – запрет
Причинять природе вред!
Треугольник ярко – красный –
Будь внимателен! Опасно!
Скажет голубой квадрат:
Лес твоим поступкам рад!
Эко – знаков очень много
Никогда их не забудь,
Пусть они тебе помогут
Безопасный выбрать путь.
(светофор показывает эко – знаки, дети объясняют, что они обозначают).
Дети: - 1. «Костровище» - это специальное место, где можно развести костёр, не нанеся вреда природе.
Ребёнок: Если вы давно в пути
                  И костёр вам очень нужен,
                  Надо этот знак найти,
                  Чтобы приготовить ужин.
Дети: - 2. «Разжигать костёр запрещено» - здесь нельзя разжигать костёр, может получиться пожар.
Дети: - 3. «Запрещено топтать грибы и цветы» - цветы, грибы погибнут.
Дети: - 4. «Нельзя рубить деревья» - после срубленного дерева останется только пенёк.
Дети: - 5. «Нельзя ловить бабочек» - они погибнут.
Дети: - 6. «Птичья столовая» - место, где можно кормить птиц. Знак призывает: «Не проходите мимо, покормите птиц».
Ребёнок: Этот знак прочитает любой
                  Он очень важен морозной зимой.
                 Мимо, пожалуйста, не проходи:
                 В этой «столовой» птиц покорми»!
Дети: - 7. «Загрязнённый водоём» - купаться нельзя и нельзя ловить рыбу, можно заболеть.
Дети: - 8. «Зелёная аптека» - можно собирать лекарственные травы.
Дети: - 9. «Сбор грибов запрещён» - в этом месте грязно, грибы собирать нельзя, ими можно отравиться.
Ребёнок:   Гриб чертою ярко – красной
                  Перечёркнут не напрасно.
                  Знак – запрет, и всем нам ясно,
                  Собирать грибы опасно!
 Светофор:-  Молодцы, ребята! Помогли мне разобраться в эко – знаках. Вы умеете вести себя в лесу. А можете ли вы вести себя в городе и дома? Давайте поиграем в игру «Посвети нам солнышко». Вот солнышко, а вокруг него кармашки, в которых тоже находятся эко – знаки. Я буду называть знак, а вы его находить и объяснять его значение. Внимательно наблюдайте за солнышком, если оно улыбается – значит, ответ правильный.
Светофор: - «Свалка мусора запрещена»
Дети: - (показывают знак и объясняют) – будет вокруг грязно.
Светофор: - «Высадка растений».
Дети: - (показывают знак и объясняют) это знак призывает всех «Посади дерево».
Светофор: - «Эко – дом».
Дети: - Этот знак обозначает, что в этом доме чистые подъезды.
Светофор: - «Нельзя топтать газон».
Дети: - Этот знак призывает «Обойди!»
Светофор: - «Не пей сырую воду».
Дети: - В сырой воде много микробов, можно заболеть.
Светофор: - «Береги воду».
Дети: - Не оставляй открытым кран.
Ребёнок: Родник иссяк, ручей ослаб,
А мы из крана – кап, кап, кап.
Мелеют реки и моря,
Не тратьте воду зря, зря, зря,
А то пройдет немного лет,
И нет водицы – нет, нет, нет…
Светофор: - «Полей цветы».
Дети: - Не забывай о своих цветах, проверяй в порядке ли они.
Светофор: - «Мой овощи и фрукты».
Дети: - Немытые они могут оказаться причиной беды.
Светофор: - «Выключи свет».
Дети: - Когда все уходят, не следует оставлять выключенным свет в комнатах.
Светофор: - Какие вы все молодцы! Помогли мне разобраться в эко – законах. Теперь я уверен, что вы правильно будете вести себя в природе, в городе и дома.
Светофор: -  «Живой букварь»
                      Нас в любое время года
                      Учит мудрая природа.
                      Учит по календарю –
                      По живому букварю:
                      Птицы учат пению,
                     Паучок – терпению.
                     Учит нас пчелиный рой
                     Дисциплине трудовой,
                     Обучает жить в труде
                     И по справедливости.
                     Отражение в воде
                     Учит нас правдивости.
                     Учит снег нас чистоте,
                     Учит солнце доброте.
                     У природы круглый год
                     Обучаться нужно.
                     Нас деревья всех пород,
                     Весь большой лесной народ,
                     Учит крепкой дружбе.
Светофор: - С какими знаками вы сегодня познакомились? Какие они? Для чего нужны?
Итог занятия.


title: Презентация "Создание проблемной ситуации на уроках, как один из способов развития творческого мышления младших школьников" 4 класс

extracted_text:
Цель:
 Представить коллегам апробированную модель педагогической деятельности по  созданию проблемных ситуаций на уроках в начальных классах (по технологии проблемного диалога Е.Л. Мельниковой).
Задачи:
− обозначить актуальность технологии проблемного диалога на современном этапе образования;
− ознакомить участников мастер-класса с приёмами создания проблемных ситуаций;
− представить участникам мастер-класса опыт использования приёмов создания проблемных ситуаций;
− провести практическую часть мастер-класса по формированию умения распознавать  приёмы создания проблемных ситуаций на уроках;
− провести рефлексию продуктивности мастер-класса.
Актуальность
наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добавить новые знания.
“Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность”                                                                                Бернард Шоу

Проблемные ситуации - это форма реализации принципа проблемности в обучении и представляет собой психическое состояние мыслительного взаимодействия ученика или класса с некоторой проблемой под руководством педагога.

Основные типы проблемных ситуаций:
1) ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу, ответить на вопрос из-за отсутствия необходимых знаний);
2) ситуация новых условий (необходимые знания у детей, или им предстоит придумать, как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях);
3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (например, ученику надо выбрать из нескольких
известных ему способов решения рациональный);
4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний
для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат.
Правила подготовки урока с применением проблемных ситуаций
1. Отобрать необходимый учебный материал к уроку в соответствии с программой, Стандартами,   календарно-тематическим планированием, УМК;
2. Определить цель и задачи урока;
3. Определить «конфликтную» составляющую содержания урока;
4. Продумать мотивацию учащихся, т.е. определить прием создания  проблемной ситуации на уроке;
5. Продумать личную и социальную значимость  решаемой проблемы;
6. Продумать формы организации,  обеспечивающие взаимодействие учителя и учащихся.
7. Определить приёмы создания рефлексивного этапа урока (контроль, рефлексия)

Структура проблемного урока (по Е. Мельниковой)
Структура проблемного урока (2 вариант)
Типы проблемной  ситуации (по Е.Л.Мельниковой)
Система методов проблемного обучения

Система общих методов:
1) объяснительно иллюстративный;    2) репродуктивный;
3) проблемное изложение;                   4) частично-поисковый;
                   5) исследовательский метод.

Система методов проблемного обучения представляет собой органическое сочетание общих и бинарных методов.
Это пять дидактических способов организации процесса проблемного обучения, представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:
1) монологическом;                     2) рассуждающем;
3) диалогическом;                       4) эвристическом;
                          5) исследовательском
Преимущества проблемного обучения:

это, во-первых, наибольшие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности учащихся;

во-вторых, развитие самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, нестандартности мышления, осторожности и решительности.
 Проблемное обучение
•      вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
•      способствует развитию познавательной активности;
•      осознанности знаний;
•      предупреждает появление формализма, бездумности;
•      обеспечивает более прочное усвоение знаний;
•      делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баксанский O.E., Чистова М.В. Проблемное обучение, обоснование и реализация. - Наука и школа. – 2000. № 1. с.19 – 25.
2. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с учениками: Пособие для учителя. – М., 2012. с.168
 3. Дышинский Е. А., Лурье A. M., Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: пособие для учителей. – Пермь: Звезда,1975. с. 116
4. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.  – М.: 3нание, 1991. с. 80
5. Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. с. 64
6. Матюшкин А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / под ред. канд. психол. наук   Матюшкиной А.А. – М.: КДУ, 2009. с. 190
7. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. с. 186


title: Технологическая карта ОУД "Рисование городецкого узора"

extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
Возрастная группа: старшая
Образовательная область: «Творчество»
Раздел: Рисование
Тема: «Рисование городецкого узора»
Цель: Учить рассматривать предметы народного искусства. Знакомство с городецкой росписью, назначение предметов, особенности элементов узора, традиции в их изображении, сочетании цветов (цвет и оттенок, белые «оживки», цвет фона). Закрепить умение составлять узор на ложке,
заполняя верх, низ, середину(розанами, бутонами),передавать
колорит росписи. Развивать творчество, воображение. Воспитывать умение оценивать свою работу и работу товарища по достоинству.
Материал и оборудование: иллюстрации предметов народного искусства из дерева, силуэт ложки из бумаги, краски гуашь, кисти.
Словарная работа: городецкая роспись.
Ожидаемый результат:
Знать:
предметы народного искусства,
городецкую  роспись, ее элементы узора;
Иметь:
представление о традиции  изображении городецкой росписи;
Уметь:
составить  яркий узор на ложке;
сочетать цвета.


title: Конспект урока "Путешествие по городу Светофорску"

extracted_text:
Путешествие по городу Светофорску

ХОД УРОКА:
Организационный момент.
Эмоционально–психологический настрой учащихся.
Воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений.
Звучит аудиозапись:
В одном сказочном государстве стоял маленький городок, уютный такой. В
городе этом у каждого домика с крылечком был маленький садик. А называется
этот город – Светофорск. А почему его так назвали – послушайте загадку,
если отгадаете, то сразу все поймете:
У дороги в домике
Без сада и крылечка
Проживают гномики,
Два славных человечка.
Не играют в домино,
В салки или прятки,
А весь день глядят в окно.
Все ли там в порядке?
Гном зеленый говорит:
“Все спокойно, путь открыт!”
Если выйдет красный,
Значит путь опасный!
Днем и ночью темною
Окна в нем не гаснут.
Спрятался зеленый гном
И появился красный.
Очень это важная,
Нужная работа.
Непутевым гражданам
Мигнуть у перехода.
У. – Итак, что же это за домик без сада и крылечка?
Д. – Светофор.
У. – Как вы уже поняли, сегодня мы оказались в сказочном городе
Светофорске. В этом городе, как и в любом другом есть школа, правда не
совсем обычная. Вы бы хотели попасть в нее?
Д. – Конечно хотели бы!
У. – В дороге нам понадобится помощник. А кто же нам поможет? Давайте
разгадаем кроссворд.
(К доске приглашается один ученик, который вписывает ответы класса.)
[pic]
   1. Как называется часть загородной дороги? (Обочина.)
   2. Как называют место, где ожидают транспорт? (Остановка.)
   3. Не похож я на коня,
      Но седло есть у меня.
      Спицы есть,
      Они, признаться,
      Для вязанья не годятся.
      Не будильник, не трамвай,
      Но звоню я – так и знай. (Велосипед.)
   4. Как называют участника дорожного движения? (Пешеход.)
   5. Опоясал каменный ремень
      Сотни городов и деревень…(Шоссе.)
   6. Как называется место, где пересекаются улицы и дороги? (Перекресток.)
   7. Как называется дорожка, по которой идут пешеходы? (Тротуар.)
   8. На самом перекрестке
      Висит колдун трехглазый,
      Но никогда не смотрит
      Тремя глазами сразу.
      Что это за колдун? (Светофор.)
   9. Шагаешь – впереди лежит, оглянешься – домой бежит. (Дорога.)
У. – Что получилось при пересечении этих слов по вертикали?
Д. – Это слово “инспектор”.
У. – Кто может объяснить значение этого слова?
Д. – ………..(предлагают варианты)
У. – А вот как объясняет значение этого слова толковый словарь:
ИНСПЕКТОР – должностное лицо, занятое инспектированием чего–либо, или
проверкой правильности чьих–либо действий.
(Вывешивается изображение сказочного инспектора.)
У. – Ну, а раз мы в сказочном городе, то и инспектор у нас не простой.
Зовут его Инспектор Мигалочкин.
 Мотивация ученической деятельности, сообщение темы, целей и задач урока.
У. – Сегодня на уроке мы покажем Инспектору, как хорошо мы знаем дорожные
знаки, как умеем пользоваться светофором, а так же переходить дорогу на
регулируемом и нерегулируемом перекрестке. Для этого нужно выполнить все
его задания. Отправляемся в путешествие по городу Светофорску.
Осмысление содержания и последовательности применения практических
действий.
У. – Итак, мы на улице. Инспектор Мигалочкин подсказывает вам, чтобы
двигаться по улице необходимо знать “Азбуку города”. Что это за азбука?
Д. – Дорожные знаки.
У. – Вот она, азбука, –
Над головой:
Знаки развешаны
Вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда.
Чтоб не случилась с тобою беда.
    • На какие группы делятся знаки? Прочитайте с доски.
Д. – Запрещающие, предупреждающие, предписывающие,
информационно–указательные, знаки сервиса.
У. – Первое задание Инспектора – распределите данные знаки по группам.
(К доске приглашаются учащиеся, которые приклеивают знаки под названием
группы и называют их.)
ЗАПРЕЩАЮЩИЕ (Рисунок_1)
[pic]
ПРЕДУПРЕЖДАЮЩИЕ (Рисунок_2)
[pic]
ПРЕДПИСЫВАЮЩИЕ (Рисунок_3)
[pic]
ЗНАКИ СЕРВИСА (Рисунок_4)
[pic]
ИНФОРМАЦИОННО–УКАЗАТЕЛЬНЫЕ (Рисунок_5)
[pic]
У. – Ребята, для чего мы изучаем эти знаки?
Д. – Чтобы знать правила дорожного движения, чтобы быть грамотными
пешеходами и водителями.
У. – А на какие знаки надо обращать особое внимание? Они нам говорят, что
там опасно для нашего здоровья и жизни.
Д. – Запрещающие знаки.
У. – Ребята прочитают нам стихотворения про эти знаки.
        1. Я в кругу с обводом красным,
           Это значит – тут опасно.
           Тут, поймите, запрещенье
           Пешеходного движенья.
        2. Круглый знак, а в нем – окошко,
           Не спешите с горяча,
           А подумайте немножко,
           Что здесь – свалка кирпича?
        3. Круглый знак с обводом красным,
           Это значит – тут опасно.
           И, поймите, запрещенье
           Для любого здесь движенья.
        4. Не крутите здесь педали!
           Разве знака не видали?
           А ведь это запрещенье
           Велосипедного движенья.
У. – Эти знаки помогут нам сохранить здоровье и жизнь на улицах города.
Внимание! Инспектор Мигалочкин задает вопрос: "Ччто еще помогает движению
пешеходов на улице?"
Д. – Светофор.
У. – Составьте из данных на доске слов словосочетание.
ПЕШЕХОД + СВЕТОФОР
Д. – Пешеходный светофор. (Учитель вывешивает изображение обычного и
пешеходного светофоров.)
У. – Чем отличается пешеходный светофор от обычного?
Д. – У пешеходного светофора всего два цвета: красный и зеленый.
У. – А что у них общего?
Д. – Оба светофора регулируют движение, красный цвет – стой, зеленый – иди.
ФИЗМИНУТКА (на внимание)
Учитель показывает сигналы светофора (красный, зеленый), а ученики на
красный сигнал – стоят на месте, на зеленый – изображают переход улицы
(маршируют на месте).
Самостоятельная работа.
У. – Следующее задание Инспектора Мигалочкина на индивидуальных карточках.
Проверь себя.
|ПРОВЕРЬ СЕБЯ                             |
|Если ты согласен, в клеточках ставь “+”, |
|если не согласен “–”.                    |
|   |1. |Одно из опасных мест для         |
|   |   |пешеходов – перекресток.         |
|   |2. |На тротуаре рядом с проезжей     |
|   |   |частью можно играть с мячом.     |
|   |3. |Если опаздываешь на урок, нужно  |
|   |   |быстро перебежать дорогу.        |
|   |4. |Нужно дождаться, когда автобус   |
|   |   |отъедет подальше от остановки.   |
|   |   |Только тогда переходить дорогу.  |
|   |5. |Двигайся по тротуару,            |
|   |   |придерживаясь правой стороны.    |
|   |6. |На желтый сигнал светофора нужно |
|   |   |стоять.                          |

Ребята выполняют задание на карточках.
У. – Вот как выполнил этот тест Незнайка.
+1.
+2.
– 3.
+4.
+5.
+6.
У. – Давайте поможем Инспектору Мигалочкину проверить, не допустил ли
Незнайка ошибок.
Д. – Во втором задании допущена ошибка. Должен стоять знак –. Так как
играть рядом с проезжей частью нельзя.
Обобщение и систематизация учащимися результатов работы.
Работа в группах.
У.– Следующее задание Инспектора вы должны выполнить по группам.
1 группа – Прочитайте надпись Незнайки. (Рисунок_6)
[pic]
2 группа – Разгадайте ребусы. (Знаки, дорога.) (Рисунок_7)
[pic]
3 группа – Выберите из данных дорожных знаков только предупреждающие знаки
и назовите их. (Все треугольные знаки с красным окаймлением.)
4 группа – Придумайте свой дорожный знак, который бы запрещал движение на
коньках, санках. (Группе выдается лист ватмана и цветные маркеры.)
На выполнение работы дается несколько минут, затем лидер группы объясняет
выполненное задание.
Игра.
У. – Давайте поиграем в игру. Я задаю вопрос, а вы если согласны, то
отвечаете: “Это я, это я, это все мои друзья!” Приготовились, будьте
внимательны.
Кто из вас в вагоне тесном уступает старшим место?
Это я, это я, это все мои друзья!
Кто из вас идет вперед только там, где переход?
Это я, это я, это все мои друзья!
Кто вперед летит так скоро, что не видит светофора?
………………..
Знает кто, что красный свет – это значит хода нет?
Это я, это я, это все мои друзья!
Практическая часть.
У. – Нам осталось преодолеть одно из самых опасных мест для пешеходов на
дороге. Что это за место?
Д. – Перекресток.
У. – Каждой группе необходимо выйти в центр и рассказать, изображая, как
нужно переходить дорогу на регулируемом и нерегулируемом перекрестке.
Отчет учащихся о результатах работы.
У. – Мы справились со всеми заданиями Инспектора Мигалочкина и оказались в
школе пешеходных наук. Как вы думаете, можете ли вы стать учениками этой
школы?
Д.– Да. Ведь мы много знаем и умеем. Мы знаем правила дорожного движения,
какие существуют группы дорожных знаков, два вида светофоров. Мы умеем
переходить дорогу на регулируемом и нерегулируемом перекрестке.
Подведение итогов урока.
У.– Молодцы! В заключении урока самые активные учащиеся награждаются
медалями с портретом Инспектора Мигалочкина. Инспектор Мигалочкин дарит
всем веселую песенку о правилах дорожного движения. Звучит аудиозапись:
С утра перед дорогою
Пятнадцать раз подряд
Ворона–мама строгая
Учила воронят.
Пока вы не усвоите
Как следует полет,
Как следует запомните
Дорожный переход.
Дорога не тропинка,
Дорога не канава,
Сперва смотри налево,
Потом смотри направо.
Налево гляди, направо гляди,
И если летать не умеешь – иди!
Дорога – вещь опасная!
Учил детишек крот.
Под ней копаю часто я
Подземный переход.
Покуда вы как следует
Не можете копать,
Запомните как следует
Вам дети поступать!
Дорога не тропинка,
Дорога не канава,
Сперва смотри налево,
Потом смотри направо.
Налево гляди, направо гляди,
И если копать не умеешь – иди!
На травке за обочиной
Занятия по прыжкам.
Кузнечик озабоченно
Твердит своим сынкам,
Дорогу вы не можете
Пока перескочить
И правила дорожные
Обязаны учить!
Дорога не тропинка,
Дорога не канава,
Сперва смотри налево,
Потом смотри направо.
Налево гляди, направо гляди,
И если скакать не умеешь – иди!
Сказать мне больше нечего
Для всех один закон.
Для кошек и кузнечиков,
Людей, кротов, ворон.
Быть очень осторожными,
Чтоб нас не огорчить
И правила дорожные
Как следует учить.
Дорога не тропинка,
Дорога не канава,
Сперва смотри налево,
Потом смотри направо.
Налево гляди, направо гляди,
И если машин не увидишь – иди!


title: Конспект урока "Ҡуянға нисә йәш?"

extracted_text:
Тема: “Ҡуянға нисә йәш?”
Маҡсат:
Өйрәтеүсе:
-арауыҡта предметтарҙың урынын билдәләү;
- бейек, тәпәш төшөнсәләрен нығытыу күнекмәләрен камиллаштырыуға булышлыҡ итеү;;
Үҫтереүсе:
-предметтарҙы оҙонлоғо һәм ҡыҫҡалығы буйынса сағыштырыу;
-геометрик фигураларҙы, 1 – 5 тиклемге цифраларҙы  нығытыу;
-өйрәнелгән һүҙҙәрҙе телмәрҙә әүҙем ҡулланырға ылыҡтырыу;
-балаларҙың логик фекерләү ҡеүәһен үҫтереү;
-һығымта яһау;
Тәрбиәүи:
-зирәклек, иғтибарлыҡ тәрбиәләү;
Һүҙлек эше: уңда, һулда, бейек, тәпәш;
Йыһазландырыу: аудиояҙма, слайдтар, ҡағыҙҙан ҡырҡылған:
күргәҙмә материалдар: бейек – тәпәш шыршылыр, ҡуяндар, геометрик фигуралар (түңәрәк, овал, квадрат, дүртмөйөш, өсмөйөш), геометрик фигуралы кишерҙәр, сөгөлдөрҙәр,  таҡтала эшләүгә: һүрәт, цифралар 1 – 5,
таратма материалдар: сюжетлы һүрәт, цифралар 1 – 5), өс төрлө оҙонлоҡта һәм төҫтә таҫмалар;
Методик алымдар: дидактик уйын, слайдтар, һүрәт буйынса эш;
Эшмәкәрлек төрө: уйын, музыкаль, аралашыу (коммуникатив), хәрәкәт;
Алдан алып барылған эш:
Ойошторолған белем биреү эшмәкәрлеге:
-Балалар беҙ экранда нимәне күрәбеҙ? (Ҡуянды күрәбеҙ).
-Ҡуян ни өсөн бойоҡ икән? (балаларҙың яуаптары).
-Ҡуян бик бойоҡ, уның бөгөн тыуған көнө. Ул бик бойоҡ,сөнки уға  балалар баҡсаһында бирелгән һорауҙарға ҡуян яуап бирә алмаған, шуның өсөн уға бүләк бирмәгәндәр. Ә беҙ ҡуянға ярҙам итәбеҙме?
-Эйе, ярҙам итәбеҙ.
-Ҡуяндың тыуған көнгә нимәләр бүләк итергә була? (балаларҙың яуаптары).
-Ә беҙ ҡуяндың тыуған көнөнә шарҙар бүләк итәйек. Шар бүләк итер өсөн ҡуянға бирелгән эштәрҙе беҙгә үтәп сығыр кәрәк, һәр үтәлгән эшкә бер шар биреләсәк. Эштәрҙе үтәп сыҡҡас ҡуяндың ҡулындағы шарҙарға ҡарап ҡуянға бөгөн нисә йәш икәнен белербеҙ. Һеҙ ризамы?
-Ҡуяндың тыуған көнөнә бүләк эшләйәсәкбеҙме? (эйе).
(урындарға ултырыштыҡ).
1 эш.
-Ҡуян ҡайҙа йәшәй? (Ҡуян урманда йәшәй).
-Ҡуян йәшәгән урманда ниндәй ағастар үҫә икән? (Шыршылар үҫә).
-Шыршылар төрлөһө төрлө ерҙә үҫә, урындарын билдәләр кәрәк.
Шыршылар бөтәһе лә бер тигеҙме? (Юҡ).
-Ә ни өсөн улай уйлайһығыҙ? (Сөнки уртала бейек шыршы, ә ҡалғандары тәпәш шыршылар).
-Ә бейек шыршы ҡайҙа урынлашҡан? (Уртала урынлашҡан.)
- Ә уртала ниндәй шыршы урынлашҡан? (уртала бейек шыршы урынлашҡан).
-Ә  бейек шыршыны уратып ниндәй шыршылар урынлашҡан? (Тәпәш шыршылар урынлашҡан).
-Тәпәш шыршыларҙың урындарын билдәләйек. Ҡуяндың тыуған көнө булғас, шыршыларҙа төрлө төҫтәге таҫмалар таҡҡандар.
-Ҡыҙыл таҫма тағылған шыршы ҡайҙа урынлашҡан? (Ҡыҙыл таҫма тағылған шыршы һул яҡта урынлашҡан).
-Ә уң яҡта ниндәй таҫма тағылған шыршы урынлашҡан? (Уң яҡтаһары таҫма тағылған шыршы урынлашҡан).
-Ҡуян үҙенең дуҫтары менән йәшенмәк уйнарға ярата икән. Ҡуяндарҙы шыршы эргәһенә ҡуйып сығыр кәрәк. (бала ҡуя).
-Балалар, бөтә  шыршыға ла ҡуяндар еттеме? (юҡ).
-Ә нисә шыршыға ҡуян етмәне? (Бер шыршыға ҡуян етмәй).
-Шыршылар бөтәһе нисәү икән, әйҙәгеҙ һанап ҡарайыҡ?  (Шыршылар бөтәһе  5).
-Ә ни өсөн ҡуяндар етмәй икән, әйҙәгеҙҡуяндарҙы һанап ҡарайыҡ әле? (Ҡуяндар бөтәһе 4).
-Шыршылар менән ҡуяндар тигеҙ булһын өсөн нимә эшләргә кәрәк? (Тағы ла бер ҡуян ҡуйыр кәрәк).
 -Ҡарағыҙ әле бөтә  шыршыларға ла ҡуяндар еттеме? (Эйе, етте).
-Ҡуяндар менән шыршылар нисек булды? (тигеҙ булды).
-Шыршы менән ҡуяндар нисәшәр булды? Һанап ҡарайыҡ. (Ҡуяндар ҙа, шыршылар ҙа бишешәр булды).
-Афарин , балалар был эште үтәнек, ҡуянды ҡарайыҡ әле ҡуяндың ҡулында шар бармы? (эйе).
2 эш.
-Әйҙәгеҙ киләһе эште, тыңлайыҡ. Беҙҙең баҡсала бик тылсымлы йәшелсәләр үҫә. Ҡуян нимә ашарға ярата әле? Улай булғас, кишерҙәрҙе алып, кишерҙәрҙең фигураларына ҡарап өҫтәлдә ятҡан геометрик фигуралар янына һалыр кәрәк.
- Һин кишерҙе  ниндәй фигураға һалдың?  Ни өсөн?
-Сөнки мин алған кишер өсмөйөшкә, квадратҡа, овалға, түңәрәккә,  дүртмөйөшкә оҡшаған.
-Афарин, балалар был эште лә үтәп сыҡтыҡ, ҡуянға шар өҫтәлдеме?  (эйе).
Ял итеү минуты: “Ҡуяндар”
3 эш.
- Һеҙҙең алдығыҙҙа, һүрәт тора, өҫтәлдә лә шул уҡ һүрәттәр. Һүрәттә нимәләр төшөрөлгән? (болот, ағас, сәскә, бәшмәк). Ҡуянға ошо һүрәттәге һәр төшөрөлгән әйберҙе һанап, эргәһенә цифралар ҡуйырға ҡушҡандар, ә ул ҡуя алмаған, беҙ ярҙам итәбеҙме? (эйе).
-Нисә болот төшөрөлгән? (Ике болот төшөрөлгән).
-Болот эргәҙенә ниндәй цифраны ҡуябыҙ? ( икене ҡуябыҙ). (бер бала таҡтаға сығып ҡуя).
-Ә һин ниндәй цифраны ҡуйҙың? (Мин икене ҡуйҙым).
-Афарин, балалар, был эште лә эшләнек ҡуянға шар өҫтәлдеме, ҡарайыҡ әле.
4 эш.
-Ҡуяндың тыуған көнө булғас беҙ уға торт та бүләк итәйек. Тортты беҙ төрлө оҙонлоҡтағы таҫмалар ярҙамында эшләйәсәкбеҙ, таҫмалар төрлө оҙонлоҡта беҙгә уларҙы сағыштырып иң оҙон таҫманы иң аҫҡа һалырға кәрәк. Һәм иң оҙондан ҡыҫҡараҡты уның өҫтәнә һалып тортты эшләргә кәрәк.
-Ниндәй таҫма иң оҙоно икәнен нисек беләбеҙ? (Таҫмаларҙы бер береһенең өҫтөнә һалып ҡарайбыҙ).
-Иң өҫкә ниндәй таҫманы һалдың? (Иң ҡыҫҡа таҫманы һалдым).
-Ә уртаға өҫтә ятҡан таҫманан ҡыҫҡа таҫманы һалдыҡмы, әллә оҙондомо? (оҙондо һалдыҡ).
-Иң оҙон таҫмаң ниндәй төҫтә?
-Афарин, балалар, был эште лә үтәп сыҡтыҡ. (Таҡта алдына ярым түңәрәккә килеп торалар). Ҡуянға тағы  шар өҫтәлдеме? (Эйе).
-Балалар, бөгөн нимәнең тыуған көнө? (Ҡуяндың тыуған көнө).
-Беҙ уға нисә йәш икәнен ҡулындағы шарҙарына ҡарап белербеҙ тигән инем, ҡуянға нисә йәш икән?   (ҡуянға 4 йәш).
-Ә ҡайҙан 4 йәш икәнен белдегеҙ. (Сөнки ҡуяндың ҡулында 4 шар).
-Ысынлап та 4 йәшме икән, әйҙәгеҙ шарҙарҙы һанап ҡарайыҡ әле.
-Афарин, балалар, әйтегеҙ әле минә, һеҙгә ҡуянға ярҙам итеү оҡшанымы?
- Ә нимәләр эшләү оҡшаны?
-Ә бына ҡуян һеҙгә үҙенең яратып уйнаған уйындарын ебәргән. (өҫтәл артында дидактик уйындар).

Мин һеҙгә уртансылар төркөмө өсөн БЯМТ буйынса ойоштороу эшмәкәрлеге тәҡдим итәм. Темаһы: “Ҡуяндың тыуған көнө”
Дәрес сруктураһына ярашлы, дәрес башында проблема ҡуйыла. Был дәрестә мин һөйләшеү (әңгәмәләшеү), күрһәтеү (наглядный), практик алымдар ҡулландым.
Дәрестең башы.
 Балаларҙы ойоштороу һәм  проблеманы асып һалыу өсөн әңгәмәләшеү (словесный) алымы ҡулландым.
Экранда бик бойоҡ ҡуян һүрәте  күрһәтәм.  Балаларҙан ҡуян ни өсөн бойоҡ тип һорап балаларға проблема ҡуям.  Балалар төрлөсә яуап бирәләр. Мин ҡуяндың тыуған көнөнә әңгәмә ярҙамында алып килтереп сығарам.  Ҡуянды бөгөн тыуған көнө икәненәйтәм, һәм уға балалар баҡсаһында биргән һорауҙарға яуап бирә алмаған, шуның өсөн уның тыуған көнөнә бүләк бирмәгәндәр.  Ҡуяндың тыуған көнө булған балалар менән ҡуянға тыуған көнөнә нимә бүләк итергә икәнен асыҡлайбыҙ.
Шунан мин балаларға әйҙәгеҙ бөгөн беҙ ҡуяндың тыуған көнөнә шарҙар бүләк итәйек тип тәҡдим итәм. Шар бүләк итер өсөн ҡуянға бирелгән эштәрҙе беҙгә үтәп сығыр кәрәк, һәр үтәлгән эшкә бер шар бирелеүен балаларға аңлатам. Эштәрҙе үтәп сыҡҡас ҡуяндың ҡулында ғы шарҙарға ҡарап ҡуянға бөгөн нисә йәш икәнен беләсәкбеҙ.
Төп өлөштә .
Ҡуйылған проблемаларҙы сисеү өсөн 4 эш алына практик алымдар аша сисеү юлдарын эҙләп төрлө ысулдар ҡулланабыҙ.
1 эш.
Шыршылыр ярҙамында арауыҡтағы йүнәлеште, бейек, тәпәш, уңда, һулда, уртала төшөнсәләрен нығытабыҙ.
Бер бала таҡтала сағыштырыу өсөн шыршылар эргәһенә  ҡуяндар ҡуйып сыға. 1 шырышының эргәһенә ҡуян етмәй. Һорауҙар ярҙамында бер ҡуян етмәгәнлеген асыҡлайбыҙһәм тағы бер ҡуян ҡуйып шыршылар менән ҡуянды тигеҙләп ҡуябыҙ.
Һәр эште эшләп бөткәс йомғаҡлап ҡуйыр кәрәк.
Тимәк, шыршы менән ҡуяндар тигеҙ.
Эш аҙағында ҡуянға берешәр шар биреп барабыҙ.
2 эштә.
Һайлау принцибына таянып геометрик фигураларҙы нығытыу һәм эш аҙағында балалар һығымта яһатыу өсөн эш алынды.
Өҫтәлдә геометрик фигуралар ята (түңәрәк, овал, дүртмөйөш, квадрат, өсмөйөш), иҙәндә түтәлдә геометрик фигураларға оҡшатып эшләнгән кишерҙәр һәм сөгөлдәрҙәр ята.   Һәм балалар түтәлдән кишерҙәрҙе алып килеп геометрик  фигуралар эргәһенә һалалар һәм ни өсөн ул геометрик фигураға һалыуын аңлатып ҡуялар. (Мин кишерҙе өсмөйөшкә һалдым, сөнки мин алған кишер өсмөйөшкә оҡшаған).
Ял итеү минуты
Һәр дәрестә алына, ул темаға ярашлы булырға тейеш. Ул иркен урында тороп эшләнелә. Мин алған ял минуты ла “Ҡуяндар” тип аталды , балалар күнелле көй аҫтында ҡуяндың хәрәкәттәрен эшләнеләр  һәм ямғыр яуа башлағас урындарына ултырҙылар һәм дәрес дауам итте.
3 эш.
Таратма материалдар менән эш алынды. Таҡтала һәм һәр баланың алдында бер төрлө сюжетлы һурәт ята. Һәм 1 – 5 кә тиклем һанда бирелә.  Был эштә цифраларҙы нығытабыҙ, һәр төшөрөлгән әйберҙе һанап цифралар ҡуйып сығабыҙ. Һәр бер цифраға берешәр бала таҡтаға сыға ҡалғандар урында эшләйҙәр.
4 эш.
 Оҙон һәм ҡыҫҡа төшөнсәләрен нығытабыҙ. Сағыштырыу ысулы менән таҫмалар ярҙамында ғуяндың тыуған көнөнә торт эшләйбеҙ. Таҫмаларҙың оҙонлоғон белер өсөн бер береһенең өҫтөнә һалып ҡарайбыҙ.
Эш аҙағында ҡуяндың ҡулындағы шарҙарҙы һанау ысулы менән һанап ҡуянға нисә йәш булыуын билдәләйбеҙ. Ҡуянға 4 йәш .
Йомғаҡлау өлөшөндә .
Ҡуянға ярҙам иткәндә нимә эшләү оҡшаны.
Ә нимә эшләүе ҡыйын булды тип йомғаҡларға мөмкин.
Һәм эшмәкәрлекте ҡуян үҙенең яратып уйнаған уйындарын ебәргән тип дауам итергә була.


title: Конспект занятия по лепке "Стол"

extracted_text:
Конспект занятия по лепке во второй младшей группе
Тема : «Стол»
Цели: Совершенствовать приемы лепки (скатывание в шар, цилиндр) закрепить знания о коричневом цвете и его оттенках ;прививать интерес к лепке.
Упражнять в раскатывании комочков пластилина между ладонями прямыми движениями обеих рук;
Поддерживать в детях желание доводить начатое дело до конца.
Обучение пониманию обобщающего понятия: мебель.
Развитие  словаря: стол, стул, кресло, диван, шкаф, столешница.
Воспитывать желание помогать другим.
Материалы и оборудование: пластилин, вырезанная из картона квадратная крышка для стола,  доска для лепки,
Ход занятия:
1.Организационная часть
Дети сидят полукругом на стульчиках, воспитатель перед ними. На магнитной доске закреплены картинки : диван, кресло, шкаф, стул, стол.
Воспитатель: ребята я буду  загадывать  загадки, а вы найдите соответствующую  картину и покажите.
Хорошо, когда он есть,
На него и лечь, и сесть...
Он для отдыха нам дан,
Мягкий плюшевый    (диван).
На него садятся, но не стул.
Есть подлокотники, но не диван.
Есть подушки, но не кровать.
Вырос терем у стены
Небывалой вышины.
Там и курточки, и платья,
И рубашки, и штаны. (Шкаф)
У него четыре ножки,
Он не ходит по дорожке,
Он не прыгает, не скачет,
Не смеётся и не плачет.
Тихо у стены стоит –
Кто устал – присесть велит. (Стул)
Собралась семья на ужин,
И предмет сей очень нужен.
На него мы ставим блюда
И кухонную посуду.
Мы за ним всегда сидим,
Если вместе мы едим. (Стол)
Воспитатель: Молодцы!  Как можно назвать все это одним словом? (Мебель)
Физкультминутка

Стук в дверь. «Пришла» кукла Катя.
Восп.: Ребята, давайте поздороваемся!.Кукла Катя мне что-то шепчет.( Воспитатель наклоняется к куле). Она хочет показать свою комнату, где она живет?
Показать на экране комнату с мебелью, где есть диван, кресло, шкаф, стул, а стола нет.
Восп.: Ребята посмотрите внимательно. Что из мебели есть у Кати в комнате?! А чего не хватает. Сравните с картинками. (Не хватает стола)
(«Кукла опять что-то шепчет»)
Воспит.: Ребята Катя очень расстроена. К ней скоро придут гости, а у нее нет стола. Давайте поможем ей. Сделаем для Кати столики.
Дети проходят за столы.
2.Практическая часть
Восп.:Из каких частей состоит стол? (ножки, столешница)
Показать вырезанный из картона квадрат.
Воспит.: Это-«столешница» .Чего не хватает? (ножек)
Восп.: Будем делать ножки из пластилина.(Показ воспитателя, дети повторяют движения) Скатайте из пластилина четыре шарика, раскатайте их в столбики прямыми движениями между ладоней- это будут ножки стола. Прикрепите ножки снизу к вырезанной из картона крышке стола. Получился стол.
Самостоятельная работа детей.
В ходе работы воспитатель помогает тем, кто испытывает затруднения.
Воспитатель обращает внимание детей на Катю.  Она радуется и благодарит детей за помощь.
3. Заключительная часть.
Восп.:А давайте вспомним, что мы делали на занятии?
Воспит.: Что мы лепили? Для кого лепили? Катя очень рада, что вы ей помогли. Давайте попрощаемся с ней.


title: Конспект урока "М. Пришвин «Говорящий грач»" 3 класс

extracted_text:
Дата: ____________________
Тема: М. Пришвин  «Говорящий грач» (Хр. с. 180-181)
Цели: Знакомство с новым произведением, развитие навыка правильного и
осознанного чтения, умения ориентироваться в тексте, воспитание любви к
чтению, к красоте природы.
Тип урока: Комбинированный.
                                 Ход урока:
 I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
    (Пересказ близко к тексту - К Паустовский «Подарок»).
III. Сообщение темы и постановка целей и задач перед учащимися.
   • Что такое природа? (Все существующее во вселенной, органический и
   неорганический мир). Прочитайте цитату из книги  «Дорога к другу»
   (1957г.) М. М. Пришвина.
   Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая
   Солнца с великими сокровищами жизни...
   Рыбе — вода, птице — воздух, зверям — лес, степь, горы.
   А человеку -нужна Родина.
   И охранять природу— значит охранять Родину.
   Как вы понимаете смысл этих слов?
   • Михаил Михайлович Пришвин родился в 1873 г, в имении Хрущёво Елецкого
   уезда Орловской губернии в купеческой семье. Но материальное положение
   семьи вынуждает уехать Пришвина в Тюмень к своему дяде, крупному
   сибирскому промышленнику. Сдав экстерном экзамены, поступает в
   политехникум. Мытарства по стране, смена рабочих мест и, наконец —
   Пришвин корреспондент петербургских газет:
   Писать для детей М. М. Пришвин стал в 1925 г: выходит первый сборник его
   детских рассказов «Матрешка в картошке» Пришвин считал , что детский
   рассказ является пробным камнем для истинного таланта. Его рассказы не
   только увлекают занимательной историей, но и помогают познавать мир - -
   Выставка книг автора.
   • Сегодня мы познакомимся с новым произведением Пришвина.  0 ком рассказ?
IV. Организация восприятия и осмысления новой информации, освоение исходных
    знаний.
               1) Первичное чтение учителя.
               2) Чтение учащихся «цепочкой»
               3) Анализ произведения.
   К какому жанру можно отнести данное произведение? Докажите.
   Можно ли данные произведения назвать познавательными? Почему?
 V. Домашнее задание: Хр. с. 180-181 пересказ
VII.   Подведение итогов-рефлексия.


title: Проект "Рассказ о слове "Труд""

extracted_text:
Проект на тему: «Рассказ о слове»
Что мы можем рассказать о слове     ТРУД?
Труд

записываем  ТРУД
произносим ТРУ[Т]

1. Лексическое значение слова:
1. Целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей, необходимых для жизни людей.
2. Работа, занятие.
3. Усилие, направленное к достижению чего-нибудь.
4. Результат деятельности, работы.
2. Однокоренные слова:
Труд, трудность, трудно, трудовой, трудиться, трудный, трудоспособный,
3. Антонимы, синонимы и фразеологизмы
Синонимы: работа, дело.                        Антонимы: лень, безделье.Фразеологизмы: сизифов труд (утомительная, лишенная смысла работа), мартышкин труд (бессмысленная работа, в которой никто не нуждается).

4. Сочетаемость слова:
долгий, легкий, бессмысленный, тяжелый, физический, умственный (труд)
5.Пословицы. Загадка.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Труд человека кормит, а лень портит.
Землю красит солнце, а человека труд.
Терпение и труд все перетрут.
 Молодцом тебя зовут, если очень любишь ...
6. Предложения с этим словом.
Мы уважаем труд людей, которые поддерживают чистоту наших улиц.


title: Конспект занятия "Уж верба вся душистая"

extracted_text:
Подготовила:
воспитатель МБДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида №86
 г. Нижнекамск РТ»
Бадретдинова Рамиля Салихяновна

Тема занятия: «Уж верба вся душистая».
Цель:  Учить  использовать приемы обрывной аппликации, делать из бумаги - комочки  одинаковых размеров.  Продолжать упражнять в симметричном вырезании. Обогащать эмоциональную сферу. Закрепить знание о времени года. Воспитывать любовь к природе.
Материалы: Веточка вербы в вазе, картонная основа синего цвета размером  ½  альбомного листа, цветная заготовка размером 10 на 10см., полоска бумаги коричневая размером 3 на 10 см губка,  белая бумажная салфетка, ножницы, клей, кисть клеевая, тряпочка, поднос.
Подготовительная работа. Наблюдение на участке веточек вербы. Принести в группу и поставить ее в вазу с водой. Слушание русской народной песни «Весна, весна красная».
Ход работы. Звучит тихая музыка  П.И.Чайковского  «Времена года» (Март. Песня жаворонка.)
Ранней весной, когда еще в лесных чащах и в глубоких оврагах лежит снег, на ветках вербы набухают почки. На интерактивной доске показ слайдов. Слайд №1 набухшие  почки на ветках.
Потом эти почки лопаются, верба сбрасывает колпачки и появляются первые  маленькие сережки. Слайд №2 Маленькие сережки.
Потом эти сережки становятся пушистыми. Сначала они бывают серыми, а потом ярко желтыми, похожими на цыплят. Слайд № 3 Пушистые сережки вербы.
Воспитатель: Ребята подойдите ко мне поближе. Я вам сегодня хочу предложить понаблюдать за  веткой, которую мы принесли из прогулки и поставили в вазу. Полюбуйтесь  распустившейся веткой  вербы.  Обратите  внимание, что на ветке  уже появилось? Какая она? Какая красивая ветка, потрогайте ее сережки. Какие они? На что они похожи? А почему у вербы  цветы пушистые? Как вы думаете?
- Ребята, а какой формы сережки? Как они расположены? (поочередно). Посмотрите, какие ветки?  (длинные, короткие, прямые).
Дети:  Появились белые комочки. Белые «барашки».
Воспитатель: Да вы правы. У веточки появились пушистые белые  набухшие почки - верба. Почки вербы мохнатые, пушистые.
«Верба, верба, верба,
Верба зацвела.
Это значит, — верно,
Что весна пришла.
Это значит — верно,
Что зиме конец.
Самый, самый первый
Засвистел скворец.
Засвистел в скворечне:
Ну, теперь я здешний.
Но весне не верьте.»

                                                                                Агния Барто.

Воспитатель:  Ребята сегодня нам надо будет выполнить аппликацию из обрывных  бумажных комочков.  Давайте рассмотрим образец. В голубой бумаге    приклеены  ваза, веточки и белые комочки.  Появилось пушистая ветка вербы.
Физминутка «Одуванчики»
- Представьте себе, что вы одуванчики. Вот здесь на полянке вы будете расти. Присядьте.
Одуванчики начинают расти,
Растут, растут –  выросли.     (Начинают медленно вставать)
Подул ветер,
одуванчики качаются.     (Руки вверх, легкое покачивание)
Наступил вечер,
одуванчики закрываются.     (Приседают, руки на голове)
Выглянуло солнце,
одуванчики проснулись,
головками качают.  (Опять медленно встают, руки вверху, качаются на месте)
Радуются солнцу   (улыбаются),
Вот такие весёлые одуванчики
растут на нашей полянке.   (Идут на свои места)

Давайте ознакомимся порядком выполнения работы:
1.С начало  мы приготовим  комочки из салфеток. Для этого нужно оторвать кусочек салфетки и скрутить его большим и указательным пальцами, предварительно смочив пальцы влажной губкой. Комочки должны получиться приблизительно одинаковыми.
2.Способом симметричного вырезания выполнить силуэт вазы. Форма вазы может быть различна.
3.Из коричневой полоски нарезать «веточки» разной длины.
4. Расположить  элементы на основе.
5. Наклеить все детали. Вазу можно наклеить не полностью, оставить полой внутреннюю часть. При желании можете вазу украсить.
Обсуждение плана работы с детьми. Показ способов работы.
Самостоятельная работа детей. Воспитатель индивидуально направляет затруднившихся  детей.
Выставка детских работ.  Обсуждение выполненных работ.  Чья работа выполнена красиво? Чем она тебе нравится?  Чья работа выполнена аккуратно?   Ребята вы сегодня очень старались. Мне нравиться ваши работы.

Литература:
1.Аппликация в детском саду. А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. Ярославль Академия развития. 2006г.


title: Технологическая карта "Тиін. Қазақстанның жан - жануарлары"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметтінің
технологиялық картасы
Топтын жас ерекшелегі: ересек топ
Білім беру саласы: «Шығармашылық»
Бағдарлама тарау: Сурет салу
Тақырыбы: «Тиін. Қазақстанның жан-жануарлары»
Мақсаты: қазақстандағы жануарлар әлемінің бір түрі тиінмен таныстыру және оның суретін салуды үйрету; сурет салуда шығармашылық қабілеттерін дамыту, өз өлкесінің жануарларына деген сүйіспеншілік сезімдерін ояту.
Қолданатын құралдар: тиін- ойыншық, тиіннің суреті, ақ қағаздың беті, акварель бояулары, су стакандағы, майлықтар, қылқалам, жай қарындаштар.
Сөздік жұмыс: үлпілдек.
Қостілділік компонент: тиін, белка, squeare.

Күтілетін нәтиже:
Біледі: тиіннің суретін салып біледі;
Игереді: шығармашылық қабілеттерін дамыту; тиіннің дене мүшелері геометриялық фигураға сәйкестеру болатыны игереді.
Меңгереді: тік, доғал сызықтар, геометриялық пішіндер арқылы тиіннің салу жолдарын меңгереді.