title: Контрольная работа "Корма и кормление коров" 8 класс

extracted_text:
                ГКОУ «Плоскошская специальная школа-интернат»

                             Контрольная работа

                       по сельскохозяйственному труду

                                 в 8 классе

      Тема: «Корма и кормление коров»

                                                                Подготовила:

                                         учитель сельскохозяйственного труда

                                                  Иванова Татьяна Викторовна

                            п. Плоскошь, 2016 год

Цель: проверить уровень  усвоения  изученного  материла  по  теме  «Корма  и
кормление коров», выявить типичные ошибки.
Задачи:
    • образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и
      умениями, полученными на уроках темы: «Корма и кормление коров»,
      закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
    • развивающие: работать  над  развитием  мышления,  памяти,  формировать
      навыки самоконтроля;
    • воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к
      учению, воспитывать аккуратность и усидчивость.
Тип урока:  урок контроля и проверки знаний и умений.
Форма урока: контрольная работа в виде тестирования.
Оборудование:  тестовые задания в двух вариантах.
                                 Ход урока.
1.Организационная часть.
2. Постановки цели и задач урока.
3. Контрольная работа в форме тестирования.

Вариант 1.
(Для учащихся 1-2 уровня)

|№   |Вопрос                           |Варианты ответа                        |
|п/п |                                 |                                       |
|1   |Какого вида кормов для животных  |Зеленые корма                          |
|    |не существует?                   |Грубые корма                           |
|    |(Выбери правильный вариант       |Правильные корма                       |
|    |ответа)                          |Сочные корма                           |
|    |                                 |Концентрированные корма                |
|2   |Что относят к зеленым кормам?    |Травы пастбищ                          |
|    |(Выбери правильные варианты      |Сено                                   |
|    |ответа)                          |Бобово-злаковые смеси                  |
|    |                                 |Корнеплоды                             |
|3   |Какие травы специально выращивают|клевер                                 |
|    |для кормления коров?             |тимофеевка                             |
|    |(Напиши ответ)                   |житняк                                 |
|    |                                 |люцерна                                |
|4   |Что относят к грубым кормам?     |Сено                                   |
|    |(Выбери правильные варианты      |Картофель                              |
|    |ответа)                          |Сенаж                                  |
|    |                                 |Солома                                 |
|    |                                 |Травы пастбищ                          |
|    |                                 |Мякина                                 |
|5   |Продолжи предложение             |Солома – это стебли созревших зерновых |
|    |                                 |культур, которые остаются после        |
|    |                                 |обмолота зерна.                        |
|6   |Выделите признаки хорошего сена  |Зеленоватый цвет                       |
|    |(Выбери правильные варианты      |Приятный запах                         |
|    |ответа)                          |Коричневый цвет                        |
|    |                                 |Наличие плесени                        |
|    |                                 |Листочки и цветки сохраняются на       |
|    |                                 |стеблях                                |
|7   |Что не относится к сочным кормам?|Силос                                  |
|    |(Выбери правильный вариант       |Кормовые корнеплоды                    |
|    |ответа)                          |Картофель                              |
|    |                                 |Сено                                   |
|    |                                 |Кормовые бахчевые культуры             |
|8   |Какие корма относят к группе     |1)  зерновые корма                     |
|    |концентрированных кормов?        |2)  отходы технических производств     |
|    |(Напиши ответ)                   |                                       |
|9   |Какие корма относят к группе     |Молоко                                 |
|    |кормов животного происхождения?  |Сыворотка                              |
|    |(Выбери правильные  варианты     |Обрат                                  |
|    |ответа)                          |Квас                                   |
|    |                                 |Мясокостная мука                       |
|    |                                 |Рыбная мука                            |
|    |                                 |Суп                                    |
|10  |Какие способы подготовки грубых  |Измельчение                            |
|    |кормов к скармливанию вы знаете? |Запаривание                            |
|    |(Выбери правильные  варианты     |Смачивание                             |
|    |ответа)                          |Сдабривание                            |
|    |                                 |Дрожжевание                            |
|    |                                 |Кальцинирование                        |
|    |                                 |Тушение                                |
|11  |Какие способы подготовки сочных  |Мойка                                  |
|    |кормов к скармливанию вы знаете? |Дрожжевание                            |
|    |(Выбери правильные  варианты     |Измельчение                            |
|    |ответа)                          |                                       |
|12  |Продолжи предложение             |Правильное кормление – это             |
|    |                                 |кормление, при котором животное        |
|    |                                 |ежедневно получает в кормах столько    |
|    |                                 |питательных веществ и минеральных      |
|    |                                 |солей, сколько ему необходимо для      |
|    |                                 |нормального развития.                  |
|13  | Сколько длится сухостойный      |10 месяцев                             |
|    |период у коров?                  |2 месяца                               |
|    |(Выбери правильный вариант       |9 месяцев                              |
|    |ответа)                          |                                       |
|14  |Сколько длится лактационный      |10 месяцев                             |
|    |период у коров?                  |5 месяцев                              |
|    |(Выбери правильный вариант       |8 месяцев                              |
|    |ответа)                          |                                       |
|15  |Сколько раз в день кормят коров? |1 раз                                  |
|    |(Выбери правильный вариант       |3 раза                                 |
|    |ответа)                          |4 раза                                 |

Вариант 2.

(Для учащихся 3-4 уровня)

|№   |Вопрос                           |Варианты ответа                        |
|п/п |                                 |                                       |
|1   |Какого вида кормов для животных  |Зеленые корма                          |
|    |не существует?                   |Грубые корма                           |
|    |(Выбери правильный вариант       |Правильные корма                       |
|    |ответа)                          |Сочные корма                           |
|    |                                 |Концентрированные корма                |
|2   |Что относят к зеленым кормам?    |Травы пастбищ                          |
|    |(Выбери правильные варианты      |Сено                                   |
|    |ответа)                          |Бобово-злаковые смеси                  |
|    |                                 |Корнеплоды                             |
|3   |Что относят к грубым кормам?     |Сено                                   |
|    |(Выбери правильные варианты      |Картофель                              |
|    |ответа)                          |Сенаж                                  |
|    |                                 |Солома                                 |
|    |                                 |Травы пастбищ                          |
|    |                                 |Мякина                                 |
|4   |Выделите признаки хорошего сена  |Зеленоватый цвет                       |
|    |(Выбери правильные варианты      |Приятный запах                         |
|    |ответа)                          |Коричневый цвет                        |
|    |                                 |Наличие плесени                        |
|    |                                 |Листочки и цветки сохраняются на       |
|    |                                 |стеблях                                |
|5   |Какие корма относят к группе     |Молоко                                 |
|    |кормов животного происхождения?  |Сыворотка                              |
|    |(Выбери правильные  варианты     |Обрат                                  |
|    |ответа)                          |Квас                                   |
|    |                                 |Мясокостная мука                       |
|    |                                 |Рыбная мука                            |
|    |                                 |Суп                                    |
|6   | Сколько длится сухостойный      |10 месяцев                             |
|    |период у коров?                  |2 месяца                               |
|    |(Выбери правильный вариант       |9 месяцев                              |
|    |ответа)                          |                                       |
|7   |Сколько длится лактационный      |10 месяцев                             |
|    |период у коров?                  |5 месяцев                              |
|    |(Выбери правильный вариант       |8 месяцев                              |
|    |ответа)                          |                                       |
|8   |Сколько раз в день кормят коров? |1 раз                                  |
|    |(Выбери правильный вариант       |3 раза                                 |
|    |ответа)                          |4 раза                                 |

4. Подведение итогов урока. Рефлексия.

                      Список использованной литературы
              1. Ковалева Е. А. Сельскохозяйственный труд: Учебник для 8
                 класса специальных (коррекционных) образовательных
                 учреждений VIII вида – М.: «Просвещение»,  2013

                                                                  Приложение

ФИО     __________________________________________________ Класс____

Вариант 1.

|№   |Вопрос                           |Варианты ответа                        |
|п/п |                                 |                                       |
|1   |Какого вида кормов для животных  |Зеленые корма                          |
|    |не существует?                   |Грубые корма                           |
|    |(Выбери правильный вариант       |Правильные корма                       |
|    |ответа)                          |Сочные корма                           |
|    |                                 |Концентрированные корма                |
|2   |Что относят к зеленым кормам?    |Травы пастбищ                          |
|    |(Выбери правильные варианты      |Сено                                   |
|    |ответа)                          |Бобово-злаковые смеси                  |
|    |                                 |Корнеплоды                             |
|3   |Какие травы специально выращивают|                                       |
|    |для кормления коров?             |                                       |
|    |(Напиши ответ)                   |                                       |
|    |                                 |                                       |
|4   |Что относят к грубым кормам?     |Сено                                   |
|    |(Выбери правильные варианты      |Картофель                              |
|    |ответа)                          |Сенаж                                  |
|    |                                 |Солома                                 |
|    |                                 |Травы пастбищ                          |
|    |                                 |Мякина                                 |
|5   |Продолжи предложение             |Солома – это                           |
|    |                                 |______________________________         |
|    |                                 |_______________________________________|
|    |                                 |_____________________________          |
|6   |Выделите признаки хорошего сена  |Зеленоватый цвет                       |
|    |(Выбери правильные варианты      |Приятный запах                         |
|    |ответа)                          |Коричневый цвет                        |
|    |                                 |Наличие плесени                        |
|    |                                 |Листочки и цветки сохраняются на       |
|    |                                 |стеблях                                |
|7   |Что не относится к сочным кормам?|Силос                                  |
|    |(Выбери правильный вариант       |Кормовые корнеплоды                    |
|    |ответа)                          |Картофель                              |
|    |                                 |Сено                                   |
|    |                                 |Кормовые бахчевые культуры             |
|8   |Какие корма относят к группе     |1)________________________________     |
|    |концентрированных кормов?        |2)________________________________     |
|    |(Напиши ответ)                   |                                       |
|9   |Какие корма относят к группе     |Молоко                                 |
|    |кормов животного происхождения?  |Сыворотка                              |
|    |(Выбери правильные  варианты     |Обрат                                  |
|    |ответа)                          |Квас                                   |
|    |                                 |Мясокостная мука                       |
|    |                                 |Рыбная мука                            |
|    |                                 |Суп                                    |
|10  |Какие способы подготовки грубых  |Измельчение                            |
|    |кормов к скармливанию вы знаете? |Запаривание                            |
|    |(Выбери правильные  варианты     |Смачивание                             |
|    |ответа)                          |Сдабривание                            |
|    |                                 |Дрожжевание                            |
|    |                                 |Кальцинирование                        |
|    |                                 |Тушение                                |
|11  |Какие способы подготовки сочных  |Мойка                                  |
|    |кормов к скармливанию вы знаете? |Дрожжевание                            |
|    |(Выбери правильные  варианты     |Измельчение                            |
|    |ответа)                          |                                       |
|12  |Продолжи предложение             |Правильное кормление – это             |
|    |                                 |_______________________________        |
|    |                                 |_______________________________        |
|    |                                 |_______________________________        |
|    |                                 |_______________________________        |
|    |                                 |______________________________         |
|    |                                 |_______________________________        |
|    |                                 |_______________________________        |
|    |                                 |______________________________         |
|13  |Для чего нужно знать нормы и     |________________________________       |
|    |рационы кормления?               |_______________________________________|
|    |                                 |_________________________              |
|14  | Сколько длится сухостойный      |10 месяцев                             |
|    |период у коров?                  |2 месяца                               |
|    |(Выбери правильный вариант       |9 месяцев                              |
|    |ответа)                          |                                       |
|15  |Сколько длится лактационный      |10 месяцев                             |
|    |период у коров?                  |5 месяцев                              |
|    |(Выбери правильный вариант       |8 месяцев                              |
|    |ответа)                          |                                       |
|16  |Сколько раз в день кормят коров? |1 раз                                  |
|    |(Выбери правильный вариант       |3 раза                                 |
|    |ответа)                          |4 раза                                 |

Вариант 2.

|№   |Вопрос                           |Варианты ответа                        |
|п/п |                                 |                                       |
|1   |Какого вида кормов для животных  |Зеленые корма                          |
|    |не существует?                   |Грубые корма                           |
|    |(Выбери правильный вариант       |Правильные корма                       |
|    |ответа)                          |Сочные корма                           |
|    |                                 |Концентрированные корма                |
|2   |Что относят к зеленым кормам?    |Травы пастбищ                          |
|    |(Выбери правильные варианты      |Сено                                   |
|    |ответа)                          |Бобово-злаковые смеси                  |
|    |                                 |Корнеплоды                             |
|3   |Что относят к грубым кормам?     |Сено                                   |
|    |(Выбери правильные варианты      |Картофель                              |
|    |ответа)                          |Сенаж                                  |
|    |                                 |Солома                                 |
|    |                                 |Травы пастбищ                          |
|    |                                 |Мякина                                 |
|4   |Выделите признаки хорошего сена  |Зеленоватый цвет                       |
|    |(Выбери правильные варианты      |Приятный запах                         |
|    |ответа)                          |Коричневый цвет                        |
|    |                                 |Наличие плесени                        |
|    |                                 |Листочки и цветки сохраняются на       |
|    |                                 |стеблях                                |
|5   |Какие корма относят к группе     |Молоко                                 |
|    |кормов животного происхождения?  |Сыворотка                              |
|    |(Выбери правильные  варианты     |Обрат                                  |
|    |ответа)                          |Квас                                   |
|    |                                 |Мясокостная мука                       |
|    |                                 |Рыбная мука                            |
|    |                                 |Суп                                    |
|6   | Сколько длится сухостойный      |10 месяцев                             |
|    |период у коров?                  |2 месяца                               |
|    |(Выбери правильный вариант       |9 месяцев                              |
|    |ответа)                          |                                       |
|7   |Сколько длится лактационный      |10 месяцев                             |
|    |период у коров?                  |5 месяцев                              |
|    |(Выбери правильный вариант       |8 месяцев                              |
|    |ответа)                          |                                       |
|8   |Сколько раз в день кормят коров? |1 раз                                  |
|    |(Выбери правильный вариант       |3 раза                                 |
|    |ответа)                          |4 раза                                 |


title: Конструктор урока "Ритм пятен. Ритмическое изображение летящих птиц на плоскости" 2 класс

extracted_text:
Конструкт урока изобразительного искусства
Дата:  04. 05. 2018.
ОУ: ООШ №27 с интернатом
Класс: 2 «А»
УМК:  «Школа России»
Тема урока: Ритм пятен. Ритмическое изображение летящих птиц на плоскости.

Планируемые результаты:
Личностный:  Проявляют  положительное отношение к уроку изобразительного искусства, мотивацию к учебной деятельности, интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; понимают причины успеха в учебной деятельности, производят самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям задачи, на понимание оценок учителей; способность к оценке своей учебной деятельности.
Метапредметный: понимают учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют самоконтроль; оценивают правильность выполнения действий; воспринимают предложения и оценку учителя, одноклассников. РУУД: целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; осуществляют самоконтроль, самооценку; ПУУД: осуществляют анализ объектов с выделением признаков,  синтез как составление целого из частей;  проводят сравнение; строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии. КУУД: демонстрируют речевые средства для решения коммуникативных задач, владеют монологической и диалогической формами коммуникации; принимают различные точки зрения, учитывают разные мнения; формулируют собственное мнение и позицию; строят высказывания в устной форме; контролируют действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; демонстрируют умение работать в паре.
Предметный: участвуют в художественно-творческой деятельности; различают и передают в художественно-творческой деятельности характер; используют выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, цвет; демонстрируют навыки наблюдения, сравнения, анализа пространственной формы предмета; изображают предметы различной формы; используют простые формы при рисовании летящих птиц.

Цель:  Формировать знания о ритмическом изображении на плоскости посредством рисования летящих птиц.
Задачи:
Воспитательная:  воспитывать  положительное отношение к уроку изобразительного искусства, мотивацию к учебной деятельности, интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; воспитывать понимание причины успеха в учебной деятельности, самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям задачи, на понимание оценок учителей; способность к оценке своей учебной деятельности.
Коррекционно - развивающая: корректировать: понимание учебной задачи, внимание, мышление при выполнении творческой работы.
Развивать: умение понимать учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять самоконтроль; оценивать правильность выполнения действий; воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников. РУУД: целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; осуществляют самоконтроль, самооценку. Развивать ПУУД: осуществлять анализ объектов с выделением признаков,  синтез как составление целого из частей;  проводить сравнение; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии. Развивать КУУД: умение демонстрировать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами коммуникации; принимать различные точки зрения, учитывать разные мнения; формулировать собственное мнение и позицию; строить высказывания в устной форме; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; развивать  умение работать в паре.
Образовательная: формировать умение участвовать в художественно-творческой деятельности; умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер; использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, цвет; формировать навыки наблюдения, сравнения, анализа пространственной формы предмета; изображать предметы различной формы; используют простые формы при рисовании летящих птиц.

Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма; воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип доступности; принцип целостности; принцип минимакса; принцип деятельности; принцип психологической комфортности.
Методы обучения и воспитания
Методы воспитания:
Методы формирования соц. опыта:  педагогическое требование; создание ситуации успеха.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:  создание ситуации успеха.
Методы обучения
По источнику получения знаний:
словесные: беседа, объяснение, рассказ;
наглядные: демонстрация, иллюстрация;
практические: самостоятельная работа.
По уровню включения в продуктивную деятельность:  частично-поисковый.
Методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные: беседа, объяснение, повторение.
Методы самостоятельной работы.
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Оснащение
Средства обучения:
1.	Демонстрационные: презентация.
2.	Индивидуальные: карандаш, цветные карандаши.
Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий (изучения нового материала)
Информационные источники
1)	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2011 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

Структура урока:
Организационный момент                                                                                1 мин.
Мотивационно-целевой                                                                                12 мин.
Актуализация опорных знаний                                                                                5 мин.
Восприятие предмета                                                                                5 мин.
Совместное планирование (обращение к опыту детей)                                                                             2 мин.
Физминутка                                                                                1 мин.
Словесное воспроизведение                                                                                2 мин.
Выполнение работы. Практическая деятельность                                                                                10 мин
Оценивание                                                                                1 мин.
Рефлексия                                                                                1 мин

Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий (изучения нового материала)
Информационные источники
1)	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2011 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.
Ход урока


Презентация "Все действия с положительными и отрицательными числами" 6 класс


title: Конспект урока "Повторим электростатику" 10 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №1
                         г.Конаково Тверской области

                          Конспект урока по физике
                                  10 класс
                          Повторим электростатику.

                                                                 подготовила
                                                              учитель физики
                                                Пятибратова Татьяна Павловна

                               Конаково, 2016
       Цель  -  повторить  изученный  материал,  выяснить  как   усваиваются
учениками темы уроков, показать умения учащихся соотносить исходные  научные
положения с практическим опытом, умения самостоятельно объяснять  физические
явления, результаты эксперимента.
       Оборудование:  графопроектор,  альбом,   магнитофон,   высоковольтный
преобразователь "Разряд-1", набор по электростатике,  электрометры,  фигурки
волка  и  зайца,  штативы,  транспаранты,  свеча,   безэлектродные   трубки,
люминесцентные лампы, полиэтилен.

                                  Ход урока

Над доской висит плакат - девиз урока "Зри в корень" Козьмы Пруткова.
      Учитель: Добрый день! Сегодня у нас  необычный  урок,  урок-фестиваль.
Класс делится на две  команды  "Электрон"  и  "Протон".  "Электрон"  заряжен
отрицательно, "Протон" -  положительно,  но  надеемся,  что  к  концу  урока
произойдет разрядка, но искры сыпаться не будут.
      Каждая команда получила задание по теме. Иногда для решения  некоторых
сложных проблем очень  эффективно  использовать  коллективный  разум,  некое
подобие "мозгового штурма".

Быть может эти электроны -
Миры, где пять материков,
Искусство, знанья, войны, троны
И память сорока веков!

Еще быть может каждый атом -
Вселенная, где сто планет,
Там все, что здесь в объеме сжатом,
Но так ли то, чего здесь нет.

      Учитель: Итак, фестиваль начинается. Салют, фестиваль!

Учитель проводит опыт с "бегающими огоньками".
(На длинном стеклянном  дроте  по  спирали  наклеена  тонкая  фольга,  между
«шагами» фольги 5мм промежутки, фольга по длине стержня  разрезана  бритвой.
При подаче напряжения от высоковольтного преобразователя между прорезями  по
всей длине дрота возникают мерцающие огоньки фиолетового цвета)
      Учитель:А сейчас я задам каждой команде вопросы, а вы, обсудив их  все
вместе, дадите. ответ. Если ответ окажется верным,  то  команда  получает  1
балл. Готовы? (дети отвечают, что готовы). Приступим.

                                   Вопросы
                                  1 команда
1.Как помочь Волку и Зайцу пожать друг другу лапы?(опыт)
(На лапках 2 штативов прикреплены  фигурки  волка  и  зайца,  вырезанные  из
картона, на картон наклеена фольга с очертаниями  волка  и  зайца,  но  лапы
сделаны из папиросной  бумаги.  При  подаче  напряжения  от  высоковольтного
преобразователя (+,-) лапы зверей притягиваются друг  к  другу;  (+,+)  лапы
отталкиваются)
Объясните, почему это происходит?
2. Почему при электризации трением тела получают разноименные  и  одинаковые
по величине заряды? Объясните на основе электронных представлений.
3. Снимаю свитер я когда,
                         Вокруг стоит одна стрельба:
                           Искры сыпятся, разряды
                            Я тому совсем не рада
                           Как трескучая "зараза"
                           От кулонов стала сразу.
      Объясните способ  избавления  от  статистического  заряда  и  действие
антистатика.
4. Перед вами растет  необычное  дерево,  приближается  весна  и  скоро  все
деревья будут в листве, вот и вам необходимо правильно  прикрепить  "листья"
на дереве "Электрического поля" (на листьях  написаны  формулы,  на  дереве-
названия формул).
5. Вокруг любого заряженного тела существует электрическое поле.  Оно  очень
сильное,  но  увидеть  его,   потрогать   неприемлемо,   однако   обнаружить
проявления поля можно. Вам предоставляется право, используя  лампу  дневного
освещения и полиэтиленовую пленку, кусок шерсти,  показать,  что  вы  умеете
"зажигать звезды", пусть даже в виде лампы. Объясните наблюдаемое явление.
6. Перед вами на доске  два  заряда  (+)  и  (-).  Нарисуйте  силовые  линии
электрического поля.
7. Почему приборы для электростатических опытов не  имеют  острых  концов  и
заканчиваются округлыми поверхностями?
(Учитель проводит опыт со свечой: на демонстрационном  столике,  на  блюдце,
стоит  горящая  свеча,  в  руках  у  учителя  длинный  тонкий   стержень   с
изолирующей ручкой по средине: один  конец  стержня  заостренный,  а  другой
закругленный в петлю.  Если  поднести  стержень  к  шарикам  высоковольтного
преобразователя закругленным концом,  а  острый  конец  направить  на  пламя
свечи, пламя отклонится в сторону, как  от  дуновения  ветра  -электрический
ветер).
8.  Рассчитайте  на  какую  напряженность  рассчитана  электророзетка,  имея
только школьную  линейку.  Что  последует,  если  напряженность  будет  выше
допустимой?
9. Жители некоторых притоков  Амазонки  в  местах  брода  у  каждого  берега
держат лошадей. Когда кто-то хочет переправиться  на  другой  берег,  то  он
вначале гонит перед собой лошадь,  а  сам  идет  следом.  Обратный  путь  он
проделывает тем же образом. Чем объясняется этот весьма своеобразный  способ
переправы.
10. Нарисуйте шарж на проявление электризации в природе,  промышленности,  в
технике, быту.
11. Расшифруйте слово "Ронтелэк"
12. Найдите ошибку: "Конденсаторы применяются в трансформаторах".
13. Мушенбрук получил Лейденскую банку. Желая  зарядить  воду  в  стеклянной
банке, он опустил цепочку от генератора в сосуд с водой, а потом  вынул  ее.
Он писал: "Я думал, что пришел "конец" и не согласился бы подвергнуться  еще
раз этому даже за королевский трон Франции". Что же с ним произошло?

                                  2 команда
1. Перед вами высоковольтный преобразователь и  кусочек  ваты  на  одном  из
шариков.  При  включении  с  кусочком  ваты  происходит  необычное  явление.
Объясните его.
2. Почему, когда наливают горючее в автоцистерну, шланг, по  которому  течет
бензин, опускают на дно цистерны?
3. В одной из поэм Пушкин рассказывает:
                           Поймали нас - и кузнецы
                        Нас друг ко другу приковали.
      К какой частице можно применить эту фразу и что в ней может быть  этой
цепью?
4.  Перед  вами  красавица-ромашка.  Отрывайте  лепесток   и   найдите   ему
соответствующее место в поле "любит"  или  "не  любит".(На  магнитной  доске
нарисована ромашка, на ее нарисованных лепестках написаны формулы и  единицы
измеряемых  величин,  сверху  с  помощью   магнитов   прикреплены   бумажные
лепестки. На лепестках с  обратной  стороны  написаны  названия  формул  или
единиц измерения физических  величин,  но  они  прикреплены  к  нарисованной
ромашке не в соответствии. Надо найти соответствующее каждой формуле место)
5. Каковы роли разных полей? ( наэкране проекция таблицы "Материя")
6. Перед вами на доске два заряда, одинаковые по знаку, но разные по  модулю
([q1][pic][q2]). Чему равна напряженность в точке А?
7. У Баратынского Е.А. есть строки:
                           Чья неприязненная сила,
                            Чья своевольная рука
                           Сгустила в кучу облака
                     И на краю небес ненастье зародила?
      Объясните это явление и принцип действия молниеотвода.
8. При лечении электростатическим душем к  электродам  электрической  машины
приложена разность потенциалов 105В. Какой заряд  проходит  за  время  одной
процедуры, если известно, что электрическое поле при этом  совершает  работу
равную 1800 Дж?
9.  На  чем  в  доме  больше  всего  оседает  пыли.  Объясните  почему?  Как
избавиться от этого явления?
10. Нарисуйте шарж на применение электризации в быту, на производстве.
11. Расшифруйте слово "Тонрейн"
12. Найдите ошибку: "Конденсатор в цепи создает переменный ток".
13. На заре изучения электрических явлений аристократы и  даже  коронованные
особы любили наблюдать электрические опыты во время публичных  демонстраций.
Однажды в салоне графа  Вальдестейна  (Вена,  1750  год)  гости  следили  за
опытами профессора астрономии Венского  университета  Иозефа  Франца.  Среди
гостей находился приглашенный в Вену  известный  естествоиспытатель  Моравии
ПрокопиусДивиш - изобретатель заземленного молниеотвода и один  из  пионеров
электротерапии.  Есть  описание  этой  встречи  :  Франц  заряжал  различные
предметы и добывал из них потоки искр  к  всеобщему  удивлению  зрителей.  К
нему подошел Дивиш, и вдруг наэлектризованные тела  перестали  искрить,  как
бы сильно их не заряжал Франц...
      Можете ли вы дать объяснение этому факту? Что же сделал Дивиш?

      Учитель: Вот и подошел к концу  основной  этап  нашего  фестиваля.  Но
каждая команда приготовила по 3 вопроса для своего соперника.

      Команды задают  свои  вопросы.  За  каждый  правильный  ответ  команда
соперника получает 1 балл.

      Учитель: Вы наверно обратили внимание  на  этот  странный  плакат,  на
котором нарисован кот и кошачья улыбка. Дело в том, что  здесь  скрыта  одна
мысль нашего урока.
      У писателя Льюиса Кэррола  есть  сказка  "Алиса  в  стране  чудес".  С
Алисой происходит много  необычайных  и  занимательных  чудес  и  знакомств.
Одним из таких знакомств был чеширский кот,  но  появлялся  он  всегда  так:
сначала улыбка, потом голова, туловище и все остальное, исчезая  в  обратной
последовательности.
      С какой мыслью, часто звучащей на предыдущих  уроках,  можно  сравнить
фразу из этой сказки "Часто приходилось видеть кота без улыбки, но -  улыбка
без кота!" (Ответ: существует частица без  заряда,  но  заряда  без  частицы
нет).
      Демонстрация опыта "Безэлектродная трубка в электрическом поле".
      Подведение итогов.
      Учитель:  Сегодня  перед  вами  были  продемонстрированы  убедительные
примеры широкого  применения  изученных  явлений.  Но   мы  не  прощаемся  с
изучением электрических зарядов, т.к.  дальше  мы  будем  рассматривать  эти
явления  шире  в  неразрывной  связи  с  электрическим   током,   магнитными
явлениями, перейдем  к  понятиям  электромагнитного  поля,  электромагнитных
волн в очень широком диапазоне  и  познакомимся  со  многими  из  сторон  их
практического применения. На этом все.

                                                                Приложение 1

                        Формулы для необычного дерева

[pic],
 [pic] ,
 [pic],
[pic],
[pic].
[pic],
[pic],
[pic]

                                                                Приложение 2
                              Красавица-ромашка

Электрический заряд
Закон Кулона
Закон сохранения заряда
Принцип суперпозиции полей
Напряженность
Единицы измерения напряженности
Работа электрического поля
Потенциал
Электроемкость

                      Список использованной литературы

1. Блудов М. Рассказы по физике. -М.: Просвещение, 1984
2. Григорьев В.И. ,Макишев Г.Я. Силы в природе. - М.: Дрофа, 1996
3. КацЦ.Б. Биофизика на уроках физики. - М.:Просвещение, 1988
4. Мякишева Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика для 10  класса.  -  М.:  Просвещение,
1995
5.  Браверман Э.М. Вечера по физике в  средней  школе.  -  М.:  Просвещение,
1998
6. Роджерс Э. Физика для любознателей. - изд.Мир, 1971
7. Тарасов Л.В. Физика в природе. - М.: Просвещение, 1968
8. Фадеева  А.А.,  Самойленко  П.И.  Дидактические  материалы,  ч.1.  -  М.:
Просвещение, 2013
9. Шахмаев Н.М. Физика-10. - М.: Просвещение, 1998


title: Интегрированный урок "Алгоритм с параметрами. Аппликация «Лесная полянка»" 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

               «Ставропольская общеобразовательная школа №26»

       ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ТРУДА С ЭЛЕМЕНТАМИ ИНФОРМАТИКИ В 4 КЛАССЕ

         Тема: Алгоритм с параметрами. Аппликация «Лесная полянка».

                            Авторская разработка.

                                         Составила учитель начальных классов

                                                              МБОУ школа №26

                                                  Юрченко Татьяна Николаевна

                               Ставрополь 2013

                  ТЕМА: Аппликация. Алгоритм с параметрами.

Цель:   познакомить   детей   с    новыми    методами    алгоритма,    учить
последовательному выполнению команд, развивать мелкую  мускулатуру  пальцев,
творческие   способности    детей,    воспитывать    чувство    прекрасного.

I Организация начала урока:

а) Звучит «Песенка о лете» слова Ю. Энтина, музыка Е. Крылатова  м/ф .«Дед
мороз  и лето»

б) Сообщение темы урока:

в) Чтение учителем  строк:

Опять смеётся лето

В открытое окно и солнышка,   и  света

Полным полно.

Так уж повелось, что холодной, лютой зимой мы мечтаем о тёплом   знойном
лете, а солнечным летом мы думаем о белоснежной зиме. Сегодня мы с вами
вспомним лето, пользуясь знаниями алгоритма.

I I Работа над новым материалом:

1.Беседа:

-Что такое алгоритм?  Алгоритм- это порядок выполнения работы. Что такое
алгоритм с циклом? Это алгоритм с такой группой команд, которая выполняется
несколько раз от начала до конца. В этом алгоритме   в команде «Повторяй»
есть слово «пока» и мы будем выполнять его пока не получим слово.

2.Составление алгоритма   нового слова:

Для того, чтобы узнать, чем мы сейчас будем заниматься на уроке, мы
поработаем над алгоритмом и составим слово - тему урока.

У вас на парте лежит таблица. Выполняя команды алгоритма, мы впишем новое
слово.

1. Начало.

2. Возьми ручку.

3. Найди в 1 столбце слог, оканчивающийся   на согласный. (ап)

4. Впиши его в таблицу.

5. Выбери во 2 столбце не слово. (пли)

6. Впиши его в таблицу.

7. Найди  в 3 столбце слог, который начинается на согласный.(ка)

8. Впиши его в таблицу.

9. Выбери из 4 столбца слог из двух букв. (ци)

10. Впиши его в таблицу.

11. Выбери из 5 столбца местоимение, указывающее на тебя. (я)

12. Сложи из них слово.

13. Убери ручку.

14. Конец.

|Ап            |где           |ал            |цыц           |я             |
|то            |ком           |ка            |ци            |мы            |
|ру            |пли           |ов            |цыган         |они           |
|Аппликация                                                                |

Вывод: к концу урока у вас будет готова аппликация «Лесная поляна».

В слове аппликация есть «опасное» место: удвоенная   согласная. Запомните,
как пишется это   слово.

3. Знакомство с новыми методами:

Что бы составить аппликацию, мы должны пользоваться некоторыми новыми
методами:

- Перемещение - что бы   у нас получилась красивая аппликация, мы должны
столько раз  перемещать детали , пока вам не понравится композиция.

- Следующий метод - это копирование. У меня изображено на образце три
облачка, а сколько приготовлено у вас? 1.

Как получить ещё два недостающих облака? Надо скопировать имеющееся облако
и повторить три раза. Будьте внимательны и аккуратны, и тогда у вас
получится замечательная картинка.

По ходу ответов на магнитной доске учитель демонстрирует детали.

III Практическая работа:

1. Повторение правил безопасности при работе с ножницами и клеем.

2. Выполнение практической работы.

3. Индивидуальная помощь учителем ученикам.

4. Физминутка:

Наши нежные цветки

Распускают лепестки

(дети разжимают пальцы)

Ветерок чуть дышит

Лепестки колышет

(дети шевелят пальчиками)

Наши алые цветки

Закрывают лепестки.

(дети сжимают пальцы в кулак)

Тихо засыпают, головой качают.

(дети вращают кистями рук)

5. Выставка лучших работ.

IV Итог урока:

- Что нового узнали на уроке? Какими методами алгоритма   мы пользовались
при составлении аппликации?

Расскажите, нравится ли вам лето?  Как вы относитесь к этому времени года?
(На столе у детей подсказки:  Я доволен. Я благодарен. Я восхищаюсь. Мне
приятно. Меня удивляет. Я согласен. Мне нравится.

Это задание является итогом урока.


Презентация "Hallo, Deutsch!" 2 класс


title: Методическая разработка "Взаимодействие генов. Полимерия" 10

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                        «Лицей №28 имени Н.А.Рябова»
                     (МАОУ «Лицей №28 имени Н.А.Рябова»)

             Методическая разработка урока биологии в 10 классе

                       Взаимодействие генов. Полимерия

                                                                 подготовила

                                                            учитель биологии

                                                 Фомина Татьяна Владимировна

                                 Тамбов 2016
Цели урока:
Образовательные: сформировать  знания  о  взаимодействии  неаллельных  генов
(комплементарность, эпистаз, полимерия, плейотропия) на примерах,  известных
генетической науке;
Развивающие:  развивать   представления   о   закономерностях   наследования
признаков; развивать  умения  пользоваться  терминами,  символами  генетики;
продолжить формирование навыков решения генетических задач;
Воспитательные: формирование бережного  отношения  к  своему  организму  как
носителю уникального генотипа; развивать представления о влиянии  окружающей
среды на формирование фенотипа.
Оборудование и материалы: 1) проектор, переносной экран, компьютер;
2) дополнительная информация о синдроме Марфана (приложение 1);
3)карточки для парной работы (приложение 2);
4) тест (приложение 3).
Тип урока. Комбинированный.
Методы обучения:
-объяснительно – иллюстративные;
-репродуктивные.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
-фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование:
-тексты заданий и задачи (раздаточный материал) – по 1 на парту;
-рисунки для демонстрации;
-карточки для групповой работы;
Ход урока.
1.Организационный  момент (построение,  приветствие,   подготовка   рабочего
места, настрой на работу…).
2.Постановка целей.
Учитель: Наш  урок  пройдет  под  девизом:  “Думать  коллективно,   работать
оперативно, спорить доказательно  –  для  всех  обязательно”.   В  организме
могут  присутствовать  сотни  тысяч  генов,  каждый  из  которых  определяет
развитие какого-то признака, независимо от других. Однако  между  различными
генами  существуют  разные  типы  взаимодействия,   обусловленные   сложными
отношениями как между аллельными, так и между неаллельными генами.  Об  этом
мы и будем  говорить  сегодня  на  уроке.  Обсудим  также  способность  гена
оказывать влияние на работу других генов и формирование большого  количества
признаков. Взаимодействие неаллельных генов  описано  у  многих  растений  и
животных.
Какие типы взаимодействия неаллельных генов Вы знаете?
Ученик: Комплементарное взаимодействие, эпистаз.
Учитель: Дайте определение комплементарному взаимодействию  генов.  Назовите
возможные типы расщепления  при  комплементарном  взаимодействии.  Приведите
пример комплементарного взаимодействия генов.
Ученик: Комплементарность (лат. complementum - дополнение) -  одна  из  форм
взаимодействия неаллельных генов, когда два  гена  дополняют  действие  друг
друга   и   образуют    фенотип    несвойственный    родителям.    Примерами
комплементарного взаимодействия генов служит  наследование  окраски  цветков
душистого горошка, окраски шерсти у  кроликов,   наследование  формы  плодов
тыквы.
При комплементарном взаимодействии генов в потомстве характерно четыре  типа
расщепления:
1. 9:7
2. 9:3:3:1
3. 9:3:4
4. 9:6:1
Учитель: Дайте определение эпистазу. Какие два типа эпистаза Вы знаете?
Ученик: Эпистаз (гр. epistasis - остановка, препятствие)  -  один  из  типов
взаимодействия неаллельных генов, при котором аллели одного  гена  подавляют
(эпистатируют) проявление аллелей других генов.
Учитель: Как называются гены – подавители?
Ученик:  Ген, подавляющий проявление признака, определяемого  другим  геном,
получил название эпистатического гена  или  ингибитора  (I)  или  супрессора
(S). Подавляемые гены называют гипостатическими.
      Различают два вида эпистаза:  доминантный,  когда  супрессором  служит
доминантный  аллель  и  рецессивный,  при  котором  эпистатическое  действие
оказывает рецессивный аллель.
      Расщепления доминантного эпистаза:
1. 12:3:1
2. 13:3
      Расщепление рецессивного эпистаза: 9:3:4

Учитель: Приведите примеры доминантного и рецессивного эпистаза.
Ученик:  Примером  доминантного  эпистаза  является   наследование   окраски
оперения  у  кур  породы  леггорн,  окраска  шерсти  у  собак,  а   примером
рецессивного эпистаза - наследование окраски шерсти у мышей.
3. Изучение нового материала.
Учитель: Мы продолжаем изучать типы взаимодействия геном. Сегодня  на  уроке
мы рассмотрим еще один тип взаимодействия неаллельных генов – полимерию.
Полимерия (гр. polymereia - многомерность) - один  из  типов  взаимодействия
неаллельных генов, при котором степень развития одного и  того  же  признака
обусловлена влиянием ряда генов. Такие проявляющиеся  сходным  образом  гены
называются полимерными  генами  или  полигенами.  Различают  кумулятивную  и
некумулятивную полимерию.
      В  случае  кумулятивной  (лат.  cumulatio  -  увеличение,   скопление)
полимерии при накоплении в генотипе доминантных  аллелей  полимерных  генов,
действие их суммируется, то есть они проявляют кумулятивный  или  аддитивный
эффект.  Кумулятивная  полимерия  лежит   в   основе   наследования   многих
количественных признаков. Впервые она была  описана  в  1908  году  шведским
исследователем Г. Нильссоном-Эле при изучении наследования окраски  зерен  у
пшеницы.
      Дано:
|Ген        |Признак       |Р           |F      |
|А1А1А2А2   |красная       |♀ А1А1А2А2  |F1 - ? |
|           |              |♂ а1а1а2а2  |F2 - ? |
|А1А1А2а2   |ярко-розовые  |            |       |
|А1а1А2А2   |              |            |       |
|А1А1а2а2   |розовые       |            |       |
|а1а1А2А2   |              |            |       |
|А1а1А2а2   |              |            |       |
|А1а1а2а2   |бледно-розовые|            |       |
|а1а1А2а2   |              |            |       |
|а1а1а2а2   |белые         |            |       |

Р1:       ♀ А1А1А2А2     х        ♂ а1а1а2а2
                 красные                    белые
G(мейоз): А1А2                                          а1а2
F1:                      А1а1А2а2
                                         розовые
Р2:                ♀ А1а1А2а2                 х                 ♂ А1а1А2а2
                                                                     розовые
розовые
G(мейоз): А1А2 , А1а2  ,  а1А2  ,  а1а2     А1А2 , А1а2  ,  а1А2  ,  а1а2

F2:
|      |А1А2     |А1а2       |а1А2      |  а1а2     |
|А1А2  |А1А1А2А2 |А1А1А2а2   |А1а1А2А2  |А1а1А2а2   |
|      |красные  |ярко-розовы|ярко-розов|розовые    |
|      |         |е          |ые        |           |
|А1а2  |А1А1А2а2 |А1А1а2а2   |А1а1А2а2  |А1а1а2а2   |
|      |ярко-розо|розовые    |розовые   |бледно-розо|
|      |вые      |           |          |вые        |
|а1А2  |А1а1А2А2 |А1а1А2а2   |а1а1А2А2  |а1а1А2а2   |
|      |ярко-розо|розовые    |розовые   |бледно-розо|
|      |вые      |           |          |вые        |
| а1а2 |А1а1А2а2 |А1а1а2а2   |а1а1А2а2  |а1а1а2а2   |
|      |розовые  |бледно-розо|бледно-роз|белые      |
|      |         |вые        |овые      |           |

Расщепление в F2 по фенотипу:
1красные:4 ярко-розовые : 6 розовые : 4 бледно-розовые : 1 белые

Некумулятивная полимерия характеризуется тем, что  для  полной  выраженности
признака достаточно наличия  в  генотипе  лишь  одного  доминантного  аллеля
любого из полимерных генов. Наследуются качественные признаки.
      Примером некумулятивной полимерии служит наследование формы стручков у
крестоцветного  растения  пастушьей  сумки.  При  скрещивании   растений   с
овальными стручочками с расой, имеющей плоды  треугольной  формы  («пастушья
сумка»), гибриды  первого  поколения  имеют  треугольные  плоды.  Во  втором
поколении  гибридов  происходит  расщепление:   у   15/16   растений   плоды
треугольные, а у 1/16 – овальные.
      Дано:
|Ген        |Признак       |Р           |F      |
| все А     |треугольная   |♀ А1А1А2А2  |F1 - ? |
|а1а1а2а2   |овальная      |♂ а1а1а2а2  |F2 - ? |

Р1:       ♀ А1А1А2А2     х        ♂ а1а1а2а2
             треугольные              овальные
G(мейоз): А1А2                                          а1а2
F1:                      А1а1А2а2
                                      треугольные
Р2:                ♀ А1а1А2а2                 х                 ♂ А1а1А2а2
                      треугольные                                треугольные

G(мейоз): А1А2 , А1а2  ,  а1А2  ,  а1а2     А1А2 , А1а2  ,  а1А2  ,  а1а2

|F2:   |А1А2         |А1а2         |а1А2        |  а1а2      |
|А1А2  |А1А1А2А2     |А1А1А2а2     |А1а1А2А2    |А1а1А2а2    |
|      |треугольные  |треугольные  |треугольные |треугольные |
|А1а2  |А1А1А2а2     |А1А1а2а2     |А1а1А2а2    |А1а1а2а2    |
|      |треугольные  |треугольные  |треугольные |треугольные |
|а1А2  |А1а1А2А2     |А1а1А2а2     |а1а1А2А2    |а1а1А2а2    |
|      |треугольные  |треугольные  |треугольные |треугольные |
| а1а2 |А1а1А2а2     |А1а1а2а2     |а1а1А2а2    |а1а1а2а2    |
|      |треугольные  |треугольные  |треугольные |овальные    |

Расщепление в F2 по фенотипу:
15 треугольные : 1 овальные
      По принципу полимерии  наследуется  рост,  телосложение,  одаренность,
цвет кожи человека. У крупнорогатого скота молочная продуктивность, у кур  –
яйценоскость, у растений  величина  плодов.  Все  эти  признаки  зависят  от
действия многих генов.

Учитель: Кто скажет мне, в чем сущность плейотропности?
Ученик:   Плейотропия  (гр.  pleion  -   более   многочисленный   и   tropes
-направление)   -   множественное   действие    гена,    способность    гена
воздействовать на проявления нескольких признаков.
Учитель:  Часто встречаются и ситуации, когда один ген  определяет  развитие
нескольких признаков и свойств организмов. Такое явление  получило  название
плейотропии (от греч. Plei оn- многочисленный,  tropos-  направление).  Так,
например,  у  человека  известен  ген,  определяющий  одновременно  развитие
дефекта ногтей и коленной чашечки. Глубокая  деформация  позвоночника  может
наблюдаться  при  системном  заболевании  соединительной  ткани  –  синдроме
Марфана (признаки – нарушение опорно-двигательног аппарата,  которые  выявил
в 1986г. Лисиченко О.В., деформация грудины в виде кифосколиозов,  удлинение
и деформация ребер,  непропорциональное  укорочение  конечностей,  нарушение
мышечного аппарата, нарушение суставного аппарата и т.д.).
Ученик: Сообщение о синдроме Марфана (приложение 1)
4.Рефлексия.
Работа по карточкам для парной работы (приложение 2)
Выполнение теста (приложение 3)
5. Заключительный этап урока:
а) домашнее задание: конспект, решить задачи;
б) выставление оценок и анализ активности учащихся на уроке.

                                                               Приложение 1.
                  «Гениальность» - компенсация за болезнь»
    Единственная компенсация, которую люди с синдромом Марфана  получают  от
   судьбы за свой порок, - повышенное содержание  адреналина  в  крови.  Как
   известно, этот гормон вырабатывается  надпочечниками  и  выбрасывается  в
   кровяное  русло  в  момент  опасности.  В  результате  многие   параметры
   человеческого организма (сердцебиение, давление  крови)  приводятся,  так
   сказать, в боевую готовность. Таким образом, люди с синдромом Марфана всю
   жизнь   находятся   в   возбужденном   состоянии:   адреналин   постоянно
   подстегивает нервную систему  и  делает  их  невероятными  трудоголиками.
   Исторические примеры: известность и  синдром  Марфана  Синдромом  Марфана
   страдали несколько всемирно известных личностей, отличавшихся необычайной
   работоспособностью. Таков был лесоруб Авраам Линкольн, который  благодаря
   постоянному  самообразованию,   выдающимся   способностям   и,   главное,
   потрясающему трудолюбию стал президентом США. Он обладал высоким ростом -
   193 см, огромными стопами и кистями  рук,  маленькой  грудной  клеткой  и
   длинными гибкими пальцами - типичное телосложение при  синдроме  Марфана.
   Очень похож  на  Линкольна  по  физическому  складу  был  сын  полунищего
   сапожника,  ставший  позже  великим  писателем  XIX  в.,  Ганс   Христиан
   Андерсен.  Его  необычайное  трудолюбие  проявилось  еще  в  школе.  Свои
   литературные произведения он переписывал  до  десяти  раз,  добиваясь,  в
   конечном  счете,  виртуозной  точности  и  одновременно  легкости  стиля.
   Современники так описывали его внешность: «Он был высок, худощав и крайне
   своеобразен по осанке и движениям. Руки  и  ноги  его  были  несоразмерно
   длинны и тонки, кисти рук широки и плоски, а ступни  ног  таких  огромных
   размеров, что ему, вероятно, никогда не приходилось беспокоиться, что кто-
   нибудь подменит его калоши. Нос его был так называемой римской формы,  но
   тоже несоразмерно велик и  как-то  особенно  выдавался  вперед».  Нервное
   напряжение, в котором, по-видимому, постоянно находился этот  талантливый
   человек, порождало у него множество страхов. Он боялся заболеть  холерой,
   пострадать от  пожара,  попасть  в  аварию,  потерять  важные  документы,
   принять не ту дозу лекарства...  История  знает  случай,  когда  длинные,
   тонкие  пальцы  человека  с  синдромом  Марфана  вместе  с   впечатляющей
   работоспособностью помогли их обладателю сделать фантастическую  карьеру.
   Речь идет о знаменитом скрипаче Никколо  Паганини.  Гете  и  Бальзак  так
   описывают его внешность в  своих  воспоминаниях:  мертвенно-бледное,  как
   будто  вылепленное  из  воска  лицо,  глубоко  запавшие  глаза,   худоба,
   угловатые движения и, самое главное, тонкие сверхгибкие пальцы,  какой-то
   невероятной длины, как будто вдвое длиннее,  чем  у  обычных  людей.  Эта
   чисто морфологическая  особенность  позволяла  ему  творить  со  скрипкой
   настоящие чудеса. В толпе, слушавшей  импровизации  Паганини  на  римских
   улицах, одни говорили, что он в сговоре с  дьяволом,  другие  -  что  его
   искусство является музыкой небес, в которой звучат ангельские голоса.  Он
   играл так, что слушателям казалось, будто где-то спрятана вторая скрипка,
   играющая одновременно с первой. Многие вплоть до XX в. верили слухам, что
   в молодости Никколо прибег к помощи хирурга, который сделал ему операцию,
   чтобы повысить гибкость рук.  Теперь-то  мы  знаем,  что,  скорее  всего,
   своими данными он был обязан редкому генетическому отклонению. Впервые на
   связь мастерства Паганини с синдромом Марфана  указал  американский  врач
   Майрон  Шенфельд  в  статье,  опубликованной  в   «Журнале   Американской
   медицинской ассоциации». Он указал, что  описание  внешности  Паганини  -
   бледная кожа, глубоко посаженные глаза, худое  тело,  неловкие  движения,
   «паучьи» пальцы - абсолютно точно совпадает с описанием  облика  людей  с
   синдромом Марфана. Как известно, в конце  своей  жизни  великий  музыкант
   почти лишился голоса. Это лишнее  свидетельство  в  пользу  того,  что  у
   Паганини был синдром Марфана, поскольку нередким осложнением этой болезни
   является сильная хрипота или  даже  потеря  голоса,  вызванная  параличом
   верхнего  гортанного  нерва.  Сохранился  дневник  врача,  который  лечил
   Паганини. Сделанные  в  нем  записи  подтверждают  классические  симптомы
   синдрома  Марфана:  астеническое  сложение,  явно   выраженный   сколиоз,
   «птичье»  выражение  лица,  узкий  череп,   выступающий   или   срезанный
   подбородок,   глаза   с   синими   склерами,   разболтанность   суставов,
   диспропорции в величине туловища и конечностей, кисти и стопы  длинные  с
   тонкими «паукообразными» пальцами. Не удивительно,  что  не  только  игра
   Паганини, но и сама его необычная внешность  производили  впечатление  на
   его современников, рождая подчас самые немыслимые  легенды  о  музыканте.
   Надо  заметить,  что  сам  по  себе  синдром  Марфана  не  располагает  к
   музыкальной одаренности. За исключением Паганини, среди  больных  с  этим
   синдромом не было выдающихся музыкантов. Что  же  касается  Паганини,  то
   болезнь лишь придала  ему  большие  технические  возможности,  а  великим
   музыкантом,  с   огромным   творческим   наследием,   включающим,   кроме
   произведений для скрипки с другими инструментами и оркестром также  более
   200 пьес  для  гитары,  он  стал  благодаря  своему  великому  таланту  и
   трудолюбию, тоже косвенно связанному с синдромом  Марфана.  Наверняка  вы
   припомните  еще  двоих  знаменитых  длинных,  нескладных  и   талантливых
   «носачей». Это Шарль де Голль и  Корней  Иванович  Чуковский.  Деятельный
   характер будущего президента Франции  настолько  ярко  проявлялся  еще  в
   молодости, что многие из его сослуживцев по армии до второй Мировой войны
   уже  тогда  прочили  его  в  генералиссимусы.  Голова  де  Голля   всегда
   возвышалась над морем касок и беретов марширующих солдат. Вместе  с  тем,
   сидя за столом, он казался вполне обычным человеком. Секрет крылся в  его
   непропорциональном сложении, столь характерном для синдрома Марфана. Выше
   всех в толпе был и любимый детьми автор  «Мухи-цокотухи»,  «Мойдодыра»  и
   «Тараканища». Его длиннорукость,  длинноногость,  большеносость  и  общую
   нескладность  фигуры  многократно  обыгрывали  в  шаржах.  «Я  всю  жизнь
   работаю. Как вол! Как трактор!» - писал о себе  Корней  Иванович.  И  это
   действительно было  так,  хотя  его  титаническая  работоспособность  для
   многих  читателей  детских   стихов   писателя,   не   знакомых   с   его
   многочисленными специальными литературоведческими статьями и  переводами,
   оставалась скрытой. Как и Ганс Христиан Андерсен,  Чуковский  многократно
   переделывал каждую свою строчку. «Никогда  я  не  наблюдал,  чтобы  кому-
   нибудь другому с таким трудом давалась сама техника писания»,  -  замечал
   он про себя. Из наших современников синдромом Марфана, возможно,  страдал
   биолог Г. В. Никольский. Ко времени окончания Московского университета он
   имел уже пять печатных трудов. За 30 последующих  лет  работы  число  его
   печатных публикаций превысило 300, причем среди  них  было  около  десяти
   книг. Такой потрясающей работоспособностью может похвастаться  далеко  не
   каждый даже очень способный ученый! Можно ли после этого утверждать,  что
   любые обусловленные генами нарушения  в  развитии  являются,  безусловно,
   вредными? По материалам статьи Афонькина С. Ю. «Синдром Марфана.  Секреты
   Андерсена, Паганини и Чуковского».

                                                               Приложение 2.
   Задачи: 1. В прерии долгое время жили два табуна мустангов.  Одни  лошади
   были песочного цвета, а другие – серые с темным хвостом и гривой. Паслись
   они далеко друг от друга, никогда не встречались, скрещивались  только  в
   пределах своих табунов, и другой масти в табунах никогда не  встречалось.
   Но однажды, после большого пожара, оба табуна встретились и перемешались.
   От смешанных браков стали рождаться жеребята, причем все песочного цвета.
   Когда жеребята подросли и стали скрещиваться между собой, в их  потомстве
   единообразия не было. Из 178 жеребят 134 были песочного цвета, 11 серых с
   темным хвостом и гривой, а 33 были золотистыми  с  черной  полосой  вдоль
   хребта. Определить генотипы мустангов-родителей и их потомков.

   2. В глухом лесу жили когда-то круглоухие  чебурашки.  Однажды  во  время
   охоты они нашли чебурашку из другого племени, который заблудился и сломал
   ногу. Охотники принесли его к себе в селение, вылечили и хотели отправить
   домой. Но он полюбил одну очаровательную чебурашечку и решил  остаться  с
   ней. Вскоре у них родились дети. Как же были  потрясены  родители  и  все
   жители селения, когда оказалось, что у всех детей  уши  были  квадратные!
   Колдуны решили, что  духи  леса  карают  племя,  но  не  убили  маленьких
   чебурашек, а только отселили их, запретив браки между ними и  круглоухими
   чебурашками. Вскоре у чебурашек с квадратными ушами появилось  потомство,
   но среди детишек оказалось  36  чебурашек  с  квадратными  ушами,  25-  с
   круглыми, а 4- с  треугольными.  Чебурашки  не  знали  законов  генетики.
   Можете ли вы объяснить, что произошло,  определив  генотипы  родителей  и
   потомков.

   3. Жил в пустыне красивый верблюд.  Давно  пришла  ему  пора  обзавестись
   семьей, но он мечтал взять в жены только белую же верблюдицу, чтобы у них
   были белоснежные дети. И вот однажды  встретил  он  красавицу  с  шерстью
   белой как снег на вершинах гор. Они  поженились  и  вскоре  верблюд  стал
   отцом, но каково  же  было  его  разочарование,  когда  среди  родившихся
   верблюжат оказались обычные желтые. Верблюдица поклялась, что не изменяла
   мужу, и верблюд ей поверил. Стали у них рождаться дети, но  всегда  среди
   белых верблюжат появлялись и желтые. В общей сложности у них 48 потомков,
   среди которых было 27 белых и 21 желтых. Прав ли верблюд,  поверив  жене?
   Как могла бы верблюдица объяснить ситуацию, если бы знала генетику?

    4. Сороконог шоколадного цвета взял в  жены  шоколадную  сороконожку.  В
   положенный срок родились у них сороконожки, однако, среди них  были  дети
   не только похожие на папу и маму, но и малыши красивого золотистого цвета
   и темно коричневые. Рождались у них еще дети, но каждый  раз  повторялось
   одно и то же. В общей  сложности  родилось  у  них  330  сороконожек,  из
   которых 190 были шоколадными, 60- красивыми  золотистыми,  а  80-  темно-
   коричневыми. Определите генотипы сороконога, сороконожки  и  сороконожек-
   детишек.

   5. Цвет кожи человека определяется взаимодействием нескольких  пар  генов
   по типу полимерии, т.е. цвет кожи  тем  темнее,  чем  больше  доминантных
   генов в генотипе. Если два мулата (A1a1A2a2) имеют  детей,  то  можно  ли
   ожидать  детей с черной, смуглой и белой кожей? Какую часть составят дети
   каждого типа?

                                                                Приложение 3
                    Тест по теме « Взаимодействие генов»

Часть 1.Из списка выберите верные ответы на каждый  следующий вопрос.
Ответы:
А) комплементарность
б) полное доминирование
в) неполное  доминирование
г) кодоминирование
г) эпистаз
д) полимерия
е) плейотропии
Вопросы:
1. Вид взаимодействия  аллельных  генов,  при  котором  фенотип  гетерозигот
формируется в результате совместного действия двух генов, называется?
2.      Вид  взаимодействия  аллельных  генов,   при   котором  у   гибридов
наблюдается промежуточный характер наследования признака, называется?
3.      Вид  взаимодействия  аллельных  генов,  при  котором  у  гетерозигот
проявляется только доминантный признак.
4.      К взаимодействию аллельных генов не относится.?
5.      К взаимодействию  неаллельных генов не относится?
6.      Явление, при котором один  ген  оказывает  влияние  на  формирование
нескольких признаков?
7.      Вид   взаимодействия   неаллельных   генов,   обусловливающих    при
совместном сочетании в генотипе появление нового фенотипического признака?
8.      Вид взаимодействия неаллельных генов, при  котором  несколько  генов
однозначно влияют на развитие одного и того же признака?
9.       Какой тип взаимодействия двух генов  лежит  в  основе  наследования
формы  лепестков  у  льна,   если   доминантная   аллель   А   обусловливает
гофрированную форму,  но  в  присутствии  гена  В  она  своего  действия  не
проявляет?
10.   Какой   тип   взаимодействия  неаллельных   генов   лежит   в   основе
наследования окраски цветков шалфея, если растение с  генотипом  А_В_  имеет
красные  цветки,  а  с  генотипом   аа  В_  -лососево-красные,  а  во   всех
остальных случаях- белые.?

Часть 2. Выберите один или несколько правильных ответов:
1.  Комплементарное взаимодействие генов это:
А) взаимодействие генов, при котором один ген подавляет проявление другого
гена неаллельной ему пары
Б) взаимодействие генов, при котором при одновременном присутствии двух
неаллельных генов в доминантном состоянии наблюдается проявление нового
признака
В) взаимодействие, при котором доминантный аллель подавляет проявление
рецессивного
2. Эпистатичный ген – это:
А) ген, не имеющий собственного проявления, но подавляющий действие  другого
гена
Б) ген, подавляемый при эпистазе
3. Явление, которое заключается в том, что один  ген  оказывает  влияние  на
несколько признаков называется:
А) эпистаз
Б) полимерия
В) плейотропия
Г) комплементарность
4. Сколько неаллельных  генов  отвечают  за  наследование  окраски  зерновки
пшеницы,  если  в  F2  получилось  расщепление  15/16  окрашенных   :   1/16
неокрашенных?
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4
5. В случае эпистатического взаимодействия генов наблюдается расщепление:
А) 9:7
Б) 9:6:1
В) 9:3:3:1
Г) 12:3:1
Д) 13:3
Е)15:1
6. В случае комплементарного взаимодействия генов наблюдается расщепление:
А) 9:7
Б) 9:6:1
В) 9:3:3:1
Г) 12:3:1
Д) 13:3
Е)15:1
7. Определите тип взаимодействия генов при наследовании признака форма
плода у тыквы.
|[pic]                                    |А) полимерия                             |
|                                         |Б) комплементарность                     |
|                                         |В) плейотропия                           |
|                                         |Г) доминантный эпистаз                   |
|                                         |Д) рецессивный эпистаз                   |

8. Определите тип взаимодействия генов при наследовании признаков у кур.
|[pic]                                    |А) полимерия                             |
|                                         |Б) комплементарность                     |
|                                         |В) плейотропия                           |
|                                         |Г) доминантный эпистаз                   |
|                                         |Д) рецессивный эпистаз                   |

9. При скрещивании растений лука с красной чешуей было получено три
фенотипических класса в соотношении 9:3:4. Определите тип взаимодействия
генов при наследовании признака окраски чешуи у лука.

А) полимерия
Б) комплементарность
В) плейотропия
Г) доминантный эпистах
Д) рецессивный эпистаз
10. По типу кумулятивной полимерии не наследуются следующие признаки:
А) молочность, яйценоскость, масса;
Б) параметры физической силы и умственные способности у человека;
В) длина волос, содержание сахара;
Г) цвет глаз, волос.

   Ответы:
   Часть 1:
   1г; 2в; 3б; 4а,ж,д,е; 5б,в,г; 6е; 7а; 8д; 9ж; 10 а,ж
   Часть 2:
   2б; 2а; 3в; 4г; 5г,д; 6а,б,в4 7б; 8б; 9б; 10в.

                                 Литература
     1. Биология. Общая биология. 10-11 классы:  учеб.  для  общеобразоват.
        учреждений: профильный уровень: в 2 ч., ч.2 /под ред. В.К.Шумного и
        Г.М. Дымшица; Рос.  акад.  наук,  Рос.  акад.  образования,  изд-во
        «Просвещение», 2011.
     2.  Биология.  Для  выпускников  и   поступающих   в   вузы:   учебное
        пособие/А.Г.Мустафин; под ред. В.Н.Ярыгина.-М.:КНОРУС, 2012
     3. Общая биология. Пособие для поступающих  в  ВУЗы.  Под  ред.  проф.
        А.Ф.Никитина.-Спб., ВМедА, 2004
     4. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., Лазарева Ю.Б., Ларина  С.Н.  Биология.
        справочник.-2-е изд.-М.:ГЭОТАР-Медиа, 2011


title: Презентация "Влияние окружающей среды на природный камень"

extracted_text:
Влияние окружающей среды на природный камень

Цель работы: Выявить особенности  влияния  различных факторов окружающей среды  на камень, используемый  при строительстве Санкт-Петербурга.

Задачи:

1.Познакомиться с происхождением, свойствами и применением  природного камня, который использован при строительстве Санкт-Петербурга.
2. Провести опыты и сравнить влияние факторов окружающей среды на разные виды камня.
3. Выявить возможные пути для сокращения влияния окружающей среды  и способы защиты природного камня.

Природный камень находится под воздействием агрессивной природной среды. Основная причина – выветривание камня под воздействием физико-химических и биогенных факторов. Наиболее подверженным к разрушению является известняк и мрамор, что связано с особенностями свойств этой породы.
Гипотеза
Актуальной проблемой для города является процесс сохранения  архитектурных сооружений от физического разрушения памятников из-за вандализма, пожаров, умышленного сноса  и особенно неблагоприятных природных условий. Важнейшей причиной старения и разрушения камня в городской среде являются неблагоприятные климатические условия, которые усугубляются сложной экологической обстановкой.
Актуальность
Исаакиевский собор
Карта геологического строения
Ленинградской области.

Известняк – осадочная горная порода органического, реже хемогенного происхождения, состоящая преимущественно из карбоната кальция (CaCO3) (примесями в известняке являются доломит, кварц, глинистые минералы, окислы и гидроокислы железа и марганца, а также пирит, марказит, фосфаты, гипс, органическое вещество )

	Известняк
Рис.3  Берег реки Лава.
Река разрушает выходы известняка.
Самые известные месторождения в окрестностях Петербурга  это Путиловская плита и Пудостское.

Путиловская плита. Берег реки Лава.  Панцири трилобитов, раковина гастроподы, цистоидея
Пудосткий камень
Известковый туф – травертин
 Известняк активно используется в Санкт-Петербурге для сооружения колонн и других архитектурных элементов, украшения интерьера и скульптур в парковых ансамблях.
Мрамор  свое название получил от греческого слова marmaros – «блестящий».  Наиболее известен каррарский мрамор Италии, но в строительстве Петербурга применялся и местный камень. Мрамор обладает высокими показателями морозостойкости и износоустойчивости, не подвержен воздействию плесени и грибковых образований, относится к классу огнестойких материалов, отличается отличными декоративными свойствами.
	Мрамор
Исаакиевский  собор
Рускеальского мрамор известен в России с конца 17 века. Этот вид мрамора использовался при украшении очень многих архитектурных шедевров Петербурга, Царского Села, Гатчины. Только с 1769 по 1830 год здесь наломали 200 тыс. тонн мрамора. Им облицован Исаакиевский собор, выложены полы собора Казанского собора, изготовлены подоконники Эрмитажа, обрамлены окна Мраморного дворца и фасад Михайловского замка, а также подземные залы станций Петербургского метрополитена «Приморская» и «Ладожская».

Рускеальский мрамор
Огромные фигуры атлантов портика Нового Эрмитажа выполнены из сердобольского гранита. Колонны из этого камня украшают также Иорданскую лестницу Зимнего дворца, залы Нового Эрмитажа.
Гранит в убранстве Петербурга
Рис.6 Гранит рапакиви
 Гранит – самая распространенная магматическая порода. Гранит является одной из самых плотных, твёрдых и прочных пород, имеет высокую устойчивость к морозу и загрязнениям. В интерьере зданий Санкт-Петербурга гранит применяется также для отделки стен, лестниц, создания столешниц и колонн, украшение лестничных маршей.

Разрушение камня в городской среде и способы его сохранения
Угрозы разрушения объектов наследия связаны с процессами естественного старения, которые ускоряют:
-Неблагоприятные  климатические условия
-стихийные бедствия
-геологические и гидрологические особенности дельты Невы
-атмосферные загрязнения
- неконтролируемая урбанизация и движение автотранспорта
-неуместное новое строительство в исторической среде
 -неправильный режим эксплуатации зданий
 -пожары; вандализм и другие агрессивные действия

1. Одним из возможных способов снизить повреждение памятников и статуй, от кислотных дождей, использование материалов при строительстве, которые устойчивы к воздействию кислот: гранит славится своей устойчивостью к воздействию кислых веществ.
2. Реставрация
3. Покрывать памятники защитным слоем органических веществ. (силиконовые эмали или фторэпоксидный лак)
   Как сохранить памятники архитектуры
Поместим в две пробирки небольшие кусочки мрамора и известняка. Добавим к ним  раствор серной кислоты.

А. Реакции с известняком:
	Фото до реакции                     	Фото протекания реакции

 Влияние химических факторов окружающей среды на природные камни
В. Реакции с мрамором
Фото до реакции	                      Фото протекания реакции
В результате реакции выделяется газ, на стенках пробирки появляются капельки воды.
Уравнение данной реакции: СаСО3+Н2SO4→CaSO4+CO2↑+H2O
Вывод: С известняком реакция идет наиболее интенсивно, так как по сравнению с мрамором имеет более пористую структуру. Следовательно,  этот минерал будет разрушаться быстрее.
Гранит  состоит из полевого шпата (K [AlSi3O8]), кварца и слюд. Возьмем небольшой кусочек гранита и прильем нему смесь растворов серной и азотной кислоты.
             Фото до реакции 	                                      Фото протекания реакции

Вывод: Мы наблюдаем очень медленное протекание реакции (выделение пузырьков газа), следовательно,  разрушение гранита происходит постепенно.
С. Реакции с гранитом

Способы защиты природных камней
Нанесем  на кусочки мрамора и гранита следующие покрытия: ацетонсодержащий лак, водорастворимый акриловый лак, клей ПВА, фторсодержащую пасту. Опустим в пробирки  с серной кислотой.
По оси абсцисс указано время .
Вывод: Из графика видно, что наиболее хорошо сохраняет исследуемый материал от разрушения акриловый водорастворимый  лак.
Возьмем небольшой кусочек гранита и мрамора и будем нагревать их на плитке, а затем резко охлаждать холодной водой.

Влияние физических факторов (резкая смена температур) на природный камень
Гранит (слева) и мрамор (справа) до проведения эксперимента.

Мрамор (слева)  и гранит (справа) после  проведения эксперимента
Вывод: На гранит и мрамор влияет резкая смена температур. Но для того, чтобы разрушился кусочек гранита, нам нужно было нагревать и охлаждать гранит гораздо дольше.
Воздействие человека на природные камни.
Возьмем для опыта кусочек гранита и мрамора и синим маркером нарисуем  крестик на поверхности камней. А затем попробуем  удалить рисунок с помощью воды или жидким мылом.
Гранит, испачканный маркером
 Гранит после обработки жидким мылом
Гранит после обработки ватным тампоном, смоченным водой
Мрамор, испачканный маркером

Мрамор после обработки ватным тампоном, смоченным водой.
Мрамор после обработки жидким мылом
На поверхности гранита и мрамора нацарапаем гвоздем черточку и попробуем восстановить причиненное камню разрушение (промоем водой и пошлифуем кусочком ткани).

Фото мрамора с повреждениями
Фото мрамора после повреждений
Фото гранита с повреждениями

Фото гранита после попыток восстановить повреждения
Выводы:
На граните легко нарисовать маркером крестик, также просто удалить с помощью жидкого мыла. На мраморе также легко оставить след маркером, но вот убрать загрязнения практически невозможно.
На граните очень трудно нацарапать гвоздем черточку, изменений практически не видно. Провести царапину на мраморе оказалось гораздо легче, но убрать повреждения с помощью воды и кусочка ткани не удалось.
Если использовать твердые шлифовочные материалы, то в итоге мы сотрем верхний слой природного камня. Следовательно гранит более стоек к механическим воздействиям человека.

В Санкт-Петербурге постройки из природного камня разрушаются под действием кислотных дожей, избыточно влажных климатических условий, биогенных факторов, а так же деятельности человека. Известняк и мрамор, состоящие из карбоната кальция,  более подвержены химическому, физическому воздействию исходя из своего химического состава и более пористой структуры, в отличие от гранита, в состав которого входят  полевой шпат (K [AlSi3O8]), кварц и слюда, придающие камню прочность, плотность  и твердость.
Сохранить памятники архитектуры, можно, если покрывать их защитным слоем и осуществлять экологический контроль.
Многим постройкам Петербурга около 300 лет, им требуется реставрация и постоянный уход, которые должны осуществляться под строгим контролем специалистов. Многие архитектурные памятники разрушаются и поныне от рук человека, природного и химического воздействий.
ВЫВОД

Спасибо за внимание