title: Конспект урока "Гидрография Северной Америки"

extracted_text:
Урок географии
МБОУ « Чульская основная общеобразовательная школа».
Учитель географии Демко Е.Н

Тема урока: Гидрография Северной Америки.
Цели и задачи: сформировать у учащихся представление о внутренних водах Северной Америки; распределения по материку, характер режима питания, особенности течения.
Оборудование: физическая карта Северной Америки, справочные таблицы, презентация.

ХОД  УРОКА
I. Организационный момент.
II. Повторение. Проверка домашнего задания.
1.Как влияет на формирование климата географическое положение Северной Америки?
2.В каких климатических поясах расположена Северная Америка?
3.Опишите влияния климатообразующих факторов на распределение осадков в пределах Северной Америки.
Поработаем с картой: В каких климатических поясах расположены территории США и Мексики.
III. Изучение нового материала
 Краткая характеристика внутренних вод материка (рассказ учителя)
Северная Америка - хорошо обводненный материк. Здесь много крупных рек и озер. Материк омывается тремя океанами. ( Слайд 2)
По ходу работы в тетради переносится схема и дополняется примерами рек, относящихся к бассейнам трех океанов.
Бассейны океанов

Реки и озера бассейна Атлантического океана.
Самая крупная река Северной Америки – Миссисипи, (Слайд 3) что в переводе с языка индейского племени алгонкинов означает «Большая река». Со своим главным притоком Миссури, Миссисипи достигает длины 6420 км. Она берет начало в самом центре материка, пересекает его с севера на юг и впадает в Мексиканский залив. Первый крупный правый приток Миссисипи - река Миссури, на индейском языке это означает «мутная река». Ее исток находиться в скалистых горах.  Крупнейший левый приток Миссисипи - Огайо и Иллинойс, стекающие с западных склонов Аппалачей.
Реки системы Миссисипи имеют большое хозяйственное значение. Воды Миссисипи и ее притоков используют для орошения засушливых районов южной части бассейна. Реки системы Миссисипи обладают значительными запасами водной энергии, на них построены крупные гидроэлектростанции.
 Во всем бассейне насчитывается около 20 тыс. км судоходных участков. Миссисипи соединена каналами с судоходной системой Великих озер: с озером Мичиган через реку Иллинойс, с озером Эри через Огайо. ( Слайд 4) Самым величественным, самым глубоким, самым холодным и самым большим среди Великих озер Северной Америки считается озеро Верхнее. ( Слайд 5) С суровыми, почти нетронутыми человеком берегами, оно поражает своими размерами - 85 тыс. км2 и глубиной - до 406 м. Славится озеро Верхнее и крутым нравом, в штормовую погоду высота его волн может достигать 12 метров. Особенно недоступный вид имеет северное побережье, где обрывистые склоны покрыты сосновыми лесами и лишайниками. Вторым по величине среди Великих озер США и Канады является озеро Гурон. ( Слайд 6)  В некоторых местах можно увидеть 300 – метровые известняковые обрывы так называемые "Голубые горы". Озеро занимает площадь 59 тыс. км, глубина - 228 м.
Озеро Мичиган (Слайд 7) соединятся с о. Гурон широким проливом, над которым высится самый длинный в мире мост (8 км). Очертания берегов водоема прямолинейные. Северная часть дикая и необжитая. Южная часть побережья густо заселенная (г. Чикаго).
Площадь третьего по величине водоема Великих озер Северной Америки 58 тыс. км, глубина - 281 м.
Озеро Эри (Слайд 8) окружено более живописными пейзажами, оживленными многочисленными национальными парками и заповедниками. Из озера Эри вытекает полноводная река Ниагара, на которой образуется 48 – метровый Ниагарский водопад. ( Слайд 9). «Ниагара» на языке индейцев, которые здесь обитали, обозначает «гремящая вода». И действительно, шум низвергающейся воды слышен с расстояния 25 км, а те, кто находится у водопада, вынуждены кричать, чтобы услышать друг друга. Водяная пыль поднимается на высоту 100 м.
( Слайд 10) Озеро Онтарио – самое маленькое озеро системы Великих озер. Его площадь всего 19 тыс. км, но оно довольно глубокое (максимальная глубина 244 м).
Система Великих озер связана с Атлантическим океаном рекой Святого Лаврентия. ( Слайд 11)
Реки и озера бассейна Северного Ледовитого океана.
Самая крупная река Макензи. ( Слайд 12)
Реки этого бассейна больше половины года покрыты льдами. Снег начинает таять в начале лета, поэтому северные реки полноводны именно летние месяцы. ( Слайд13)
Но самое заметное в бассейне Ледовитого океана - это озера Виннипег, Большое Невольничье, Большое Медвежье  которые расположенные на территории Канады. Все они ледникового происхождения, оставленные Великим ледником, пришедшим из Гренландии. Многие из этих озер имеют вытянутую форму и сориентированы вдоль направления движения Великого ледника.

Реки бассейна Тихого океана
К бассейну  Тихого океана относятся реки (Колумбия, Колорадо и другие) короткие, но многоводные; имеют смешанное питание. (Слайд14) Долины рек узкие и глубокие. Это так называемые каньоны. Всемирную известность получил Большой каньон на реке Колорадо. ( Слайд15)Он врезается в пласты осадочных пород плато Колорадо на глубину до 1800 м. Длина каньона - свыше 320 км. Река Колумбия полноводна летом, во время таяния снегов и ледников в горах. На ней создан каскад мощных гидроэлектростанций.
На северо-западе материка, на Аляске, по плато Юкон несет свои воды в Тихий океан река Юкон. На реке ярко выражено летнее половодье, во время которого расход в среднем течении увеличивается втрое по сравнению со средним уровнем. В нижнем течении Юкон напоминает по своей мощи и ширине великие сибирские реки. Приливы поднимаются вверх по реке на 160 км.
Бассейн внутреннего стока. ( Слайд16)
В центральной части Кордильер много бессточных соленых озер. Самое крупное из них - Большое Соленое озеро.
На доске вычерчивается схема. Примеры называют учащиеся, анализируя карту.
Озера Северной Америки.

IV. Работа в контурных картах.
Задание: подписать реки и озера, с которыми познакомились на уроке.
V. Домашнее задание: §45; выполнить  задания в рабочей тетради: задание 3-5, стр 40-41.


Презентация "Путешествие в страну Информации" 6 класс


title: Конспект занятия для детей подготовительной к школе группы "Как живут растения?"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №241
«Детский сад комбинированного вида»

«Как живут растения?»
(конспект занятия для детей подготовительной к школе группы
по поисково-познавательной деятельности)

Составитель:
Рославлева Диана Анатольевна,
педагог дополнительного образования – эколог
МАДОУ №241

Кемерово 2018Пояснительная записка к занятию по поисково-познавательной деятельности
 «Как живут растения?»
Занятие для детей подготовительной к школе  группы, составлено в соответствии с программой «Экологическая этика» Рославлевой Д. А. Занятие направлено на развитие поисково-познавательной деятельности дошкольников, протекающей в форме экспериментальных действий. Представленный конспект построен в соответствии с дидактическими и общепедагогическими принципами:
•    Принцип непрерывности (занятие было построено на основе предыдущих занятий)
•    Принцип активности (поддерживалась мотивация и интерес)
•    Принцип доступности (соответствие возрастным особенностям)
•    Принцип психологической комфортности

Программное содержание: обобщить представления о росте и развитии растений; установить связь между ростом растений и их потребностями в различных условиях среды; показать зависимость всего живого от растительного мира; учить понимать происходящие процессы в природе и быть заботливыми по отношению к растениям.

На протяжении всего занятия у детей поддерживалась мотивация.  Поэтапно происходит смена видов деятельности. Это позволяет  сохранить у детей положительный эмоциональный настрой.
  Занятие состоит из этапов, к каждому из которых даются четкие инструкции. Оно началось, с организационного момента, где активизировалось внимание детей и поддерживалось на протяжении всего занятия.
Особенностью данного занятия является применение метода шести шляп мышления ( З. де Боно ).
 Материал: изображение «мамы», кленового листочка, мальчика, капли воды, углекислого газа, солнца (для инсценировки сказки); фотография с изображением космонавтов на луне, сотовый телефон; плакат «Растения»; стаканы с водой, трубочки для сока, губки; земля,; вырезанные из цветной бумаги цветы.

Ход занятия:

1. Организационный момент:
- Давайте поздороваемся и согреем друг друга своими улыбками. А что нас ещё согревает и улучшает наше настроение? Правильно солнышко. А мы представим, что наши руки – это солнечные лучики, коснёмся ими друг друга и подарим тепло своим друзьям. (Дети становятся в хоровод, вытягивая руки вверх, соприкасаясь друг с другом).
          Солнышко, солнышко!
Мы – твои лучи!
Быть людьми хорошими
Ты нас научи!
 - Сядьте на стульчики и наденьте белые шляпы    .
 - Ребята, к нам пришло письмо. А в конверте лежит фотография (показ фотографии, на которой изображены космонавты на луне).
Дети рассматривают фотографию.
- Что здесь изображено? (луна и космонавты)
- А как вы догадались? (ответы детей)
- Что на них надето? (скафандры)
- А почему космонавты находятся в космосе только в специальных скафандрах? Зачем они им нужны? (чтобы дышать)
- А разве в космосе нет воздуха, нет кислорода? (нет)
- А почему в космосе нет кислорода? Кто знает? (ответы детей)
- Да, одна из причин того, что в космосе нет кислорода в том, что в космосе не растут растения.

2. Приходит СМС-ка (раздается соответствующий сигнал телефона и воспитатель читает):
«Здравствуйте, ребята! Это я прислал вам фотографию. Я хотел бы узнать, что такое растения и как они живут? Помогите, пожалуйста!
Лунтик!»
- Ребята, поможем Лунтику; объясним,  что такое растение и как они живут? (да)
- Тогда, давайте вспомним, какие государства есть в царстве растений (травы, деревья и кустарники) и как отличить растения разных государств? (у трав стебель, у деревьев один ствол, у кустарников два и более стволов)
- Ребята, а растения живые или неживые? (ответы детей)
- А почему вы говорите, что они живые? (питаются, дышат, размножаются, растут)
- Растут, т. е. увеличиваются в размерах: это понятно. А вот как растения едят: неужели они едят суп и кашу? (нет)
- Ребята, я расскажу вам сейчас сказку «Еда для растений», прослушав которую вы поймете как питаются растения. Оденьте синюю шляпу    и послушайте:
«Еда для растений»

Мальчик: Мама, после тренировки я голоден как волк. Что у нас сегодня на обед?
Мама: На первое суп, а на второе - котлеты с картофельным пюре.
Мальчик: Опять картошка? Ведь вчера на ужин была картошка!
Мама: Вчера была жареная картошка, а сегодня - вареная.
Мальчик: Жареная или вареная - картошка есть картошка. Она мне уже так надоела!
Мама: Знаешь что, перестань капризничать и иди мыть руки.
Мальчик: Мама, а что будет, если я совсем перестану есть? Ну, объявлю голодовку?
Мама: Дорогой мой, ты не можешь ничего не есть - все живые существа нуждаются в энергии.
Мальчик: Мне кажется, что сейчас, после двух часов футбола на поляне, я не совсем живое существо. Если бы ты видела, как я стоял на воротах!
Мама: Где это ты на поляне нашел ворота?
Мальчик: Да это два больших дуба. Вот уж их-то никто не заставляет есть картошку. Деревьям и другим растениям, наверное, вообще не нужна еда.
Мама: Ошибаешься, дорогой. Ты забыл, что растения - живые. Им обязательно нужна еда, только не такая, как наша. Ну, я пошла на кухню разогревать обед. (Уходит.)
Мальчик: Что же это за необыкновенная еда? Ой, кто это там стукнул в окно?
Кленовый лист: Это я, кленовый лист! Привет!
Мальчик: Привет, листик! У меня к тебе куча вопросов. Как ты поживаешь?
Кленовый лист: Прекрасно! Наслаждаюсь солнышком. Хотя немного жаль, что нет мелкого дождичка. Стало очень сухо, а мне влага необходима так же, как и солнечный свет.
Мальчик: А зачем они тебе?
Кленовый лист: Как зачем? Чтобы питаться, то есть, чтобы приготовить себе еду.
Мальчик: Как раз об этом я и хотел тебя спросить! Вода и солнечный свет - и это все, что тебе нужно для приготовления еды?
Кленовый лист: Не совсем. Еще я не могу обойтись без воздуха и хлорофилла, который есть во мне.
Мальчик: Что в тебе есть?
Кленовый лист: Хлорофилл. Это самая важная часть зеленых растений. Хлорофилл не только окрашивает нас в зеленый цвет, но и помогает приготовить еду.
Мальчик: Все так сложно и непонятно…
Кленовый лист: Это только так кажется. На самом деле все очень просто! Хлорофилл, ты готов?
Хлорофилл:
Я - Хлорофильчик, Хлорофилл!
Еду я листикам сварил:
Налил я воду - это раз,
Потом взял углекислый раз,
Смешал я с солнышком все это -
Нельзя без солнечного света -
И получилась - да, да, да! -
Великолепная еда!
Растенье сыто и здорово -
И с вами вместе петь готово!
Мальчик: Замечательно! Это действительно просто! И я запомню это трудное слово - ХЛОРОФИЛЛ.
Хлорофилл: Я могу еще много раз пропеть! Присоединяйтесь! (Еще раз поет.)
Кленовый лист: Хлорофилл, тебе пора вернуться в меня. Спасибо за представление.
Мальчик: Теперь я знаю, кто готовит еду растениям. И я понял еще кое-что.
Кленовый лист: И что же ты понял?
Мальчик: У меня нет хлорофилла, значит я никогда не смогу приготовить себе еду так, как это делают растения. Пойду-ка я лучше поем картошечки.

- Ребята, посмотрите: у меня лист бегонии. Как вы думаете, в нем есть питание? (нет). Давайте проверим, так ли это? А поможет нам в этом красная шляпа .

Проводится демонстрационный опыт 1:
Цель: установить наличие в листьях питания для растений.
Материал: кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость для воды.
Ход опыта: лист бегонии залить кипятком и оставить на 5-7 минут.
- Ребята, а где растения берут воду? Ведь мы с вами уже знаем, что процесс питания не возможен без воды (из земли, из почвы)
- Посмотрите, у меня два комнатных растения: одно растет лучше другого. Как вы думаете почему? (ответы детей)
- Обратите внимание на землю в горшке, одинаковая ли она? (нет: в одном горшке почва плотная, а в другом – рыхлая)
- Какое растение растет хуже? (которое в горшке с плотной почвой)
- Давайте проведем опыт и посмотрим, почему плотная почва хуже рыхлой.

Опыт 2:
Цель: доказать необходимость в рыхлении.
Материал: на каждого ребенка два стакана с водой; уплотненная и рыхлая почва.
Ход опыта: в один стакан опустить кусочек плотной почвы, в другой стакан – рыхлую землю. Из плотной земли выделяется меньше пузырьков воздуха, чем из рыхлой.
Вывод: плотная почва хуже проводит воду и воздух, поэтому растениям в ней плохо. Значит почву надо рыхлить, чтобы к корешкам был доступ воды и воздуха.

- Хлорофилл – еда растений – образуется в листьях, а для этого нужна вода. А как вода из корней поступает в листья? Тот, у кого появится предположение, наденет зеленую шляпу    (ответы детей).
- Вода поднимается по стеблю. Давайте на опыте покажем как происходит этот процесс.

Опыт 3:
Цель: показать процесс прохождения воды по стеблям.
Материалы: стаканы с питьевой водой на каждого ребенка, трубочки для сока или коктейля (выполняют роль стебля).
Ход опыта: опустить трубочку в воду и втянуть воздух с нижнего конца; наблюдать за движением воды вверх.
Вывод: стебель тоже имеет отверстия, по которым точно также поднимается вода до листьев и цветков; только действуют другие «силы».
- Посмотрим, что произошло с листом бегонии: он стал зеленый, а вода окрасилась в бордовый цвет. Значит во всех листьях «еда зеленая»!
- А если в растении много воды, куда денется лишняя влага? (ответы детей)
- Она испаряется и мы с вами сейчас выясним, что происходит с растением при испарении воды с листьев.

Опыт 4 (этот опыт заменяет физминутку):
Цель: выявить, что происходит с растением при испарении воды с листьев.
Материал: губка, смоченная водой.
Ход опыта: воспитатель предлагает детям попрыгать. Выясняет, что они чувствуют (жарко). Что происходит, когда жарко (пот выступает, потом исчезает, испаряется. Предлагает представить, что рука – листочек; смочить губку и провести ею по внутренней стороне предплечья. Что чувствуете? (прохладу).
Вывод: при испарении влаги с листьев растение охлаждается.

- Ребята, а что произойдет, если вода поднимется по стеблю до цветка? Сейчас, тот из вас, кто выскажет свое суждение, оденет черную шляпу   (ответы детей).
- Давайте на опыте покажем, что происходит с цветами.

Опыт 5:
Цель: доказать, что вода способствует распусканию цветов.
Материал: цветы, вырезанные из цветной бумаги, на каждого ребенка; емкость с водой на каждого ребенка.
Ход опыта: лепестки у цветка загнуть к центру и в таком виде цветок опустить в воду лепестками вверх, сердцевиной на воду. Цветы начнут «распускаться».Что происходит? (вода по капиллярам бумаги поднимается вверх и цветок «распускается»)
Вывод: вода способствует распусканию цветов.

3. - Ребята, как вы думаете: теперь Лунтик знает, что такое растения и как они живут? (да)
- Конечно, мы можем много еще рассказать Лунтику о растениях: как размножаются, как они нас лечат, где растения любят жить и многое другое. Но к сожалению у нас нет сейчас времени. Поэтому все сейчас наденут желтые шляпы     и  давайте скажем, для чего нужны растения? (кислород для дыхания, очищают воздух, питание для травоядных, звено в цепочке питания, красота, сырье для промышленности, среда обитания, лекарстваи многое-многое другое)
 Вы все сегодня замечательно поработали и помогли Лунтику. Я вам за это говорю большое спасибо и на этом мы с вами прощаемся до следующего занятия! До свидания!

Список использованной литературы:
Аксенова, З. Ф. Войди в природу другом. [Текст]/З. Ф. Аксенова.//Экологическое воспитание дошкольников. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
Волчкова, В. Н., Степанова, Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. [Текст]/В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008. – 128 с.
Дыбина, О. В., Рахманова, Н. П., Щетинина, В. В. Неизведанное рядом: Опыты для дошкольников. [Текст]/О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М. : ТЦ Сфера, 2010. – 192 с.

приложение

Сказка «Еда для растений»

«Космонавты на луне»
    Список использованной  литературы:
Вакуленко, Ю. А. Воспитание любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторины, занятия и игры [текст]/ Ю. А. Вакуленко. – Волгоград:  Учитель, 2008. -157 с.
Скоролупова, О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы» [текст]/ О. А. Скоролупова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004. – 120 с.


title: Тест "Веб - сайты и веб - страницы" 11 класс

extracted_text:
Тест «Веб-сайты и веб-страницы»
для 11 класса углубленного уровня к УМК Полякова К. Ю. и Еремина Е. А.
(рекомендуемое время выполнения – 1 урок)

Запишите как называется совокупность гипертекстовых страниц, объединенных общей темой и дизайном?
Самая мощная служба Интернета
Электронная почта;
Всемирная паутина;
World Wide Web.
Запишите как называется специальная программа для просмотра Web-страниц?
Запишите как называется документ, содержащий изображения, текст, звук и видео, где каждый элемент может быть гиперссылкой?
Запишите как называется программа, которая принимает запросы по протоколу HTTP и отвечает на них?
Запишите как называется информационное наполнение сайта?
Запишите какой  язык используют, чтобы определить структуру веб-страницы?
Укажите все расширения, принадлежащие статическим Web-страницам
.html;
.php;
.asp;
.htm;
.perl.
Запишите как называется команда языка HTML?
Запишите каким термином называется парный тэг языка HTML?
Укажите какой тип Web-страниц используется на сайтах, работающих с базами данных?
статические;
динамические.
Выберите все свойства, характерные для статических Web-страниц.
хранятся на сервере в готовом виде;
создаются сервером в момент запроса;
быстро загружаются;
медленно загружаются;
могут выбирать информацию из баз данных.
Укажите какие серверные языки используются для создания динамических Web-страниц?
HTML;
Perl;
Паскаль;
Си;
PHP;
ASP.
Что такое CMS?
служба мгновенных сообщений;
электронная почта;
система управления содержимым динамического сайта;
система управления содержимым статического сайта;
язык программирования;
каскадные таблицы стилей;
язык разметки веб-страниц.

Укажите все известные вам программы-браузеры
Internet Explorer;
Excel;
Opera;
Outlook;
Google;
Amigo;
Mozilla Firefox.
Запишите, как называется программный код для автоматизации какой-либо операции пользователя веб-сайта.
Внутри какого контейнера располагается код веб-страницы
<title>;
<head>;
<body>;
<html>.
Где будет выведен текст, написанный внутри контейнера <title>?
в заголовке веб-страницы;
в заголовке окна браузера;
нигде не выведется.
Как называются дополнительные свойства тэгов?
апплеты;
абзацы;
атрибуты:
стили.
Тэг <h1> языка программирования означает?
курсив;
полужирный курсив;
центрирование текста;
размер заголовка.
Тэг <p> языка программирования означает?
элемент маркированного списка;
переход на новую строку;
цвет текста;
абзац.
Тэг <ul> языка программирования означает?
заголовок таблицы;
нумерованный список;
маркированный список;
для создания гиперссылки.
Установите соответствие между тэгами и названиями элементов веб-страницы

Какие форматы рисунков можно использовать на веб-страницах?
bmp;
jpeg;
png;
svg;
gif;
jpg

Что такое CSS?
служба мгновенных сообщений;
система управления содержимым динамического сайта;
система управления содержимым статического сайта;
язык программирования;
каскадные таблицы стилей;
язык разметки веб-стран
Для чего задаются атрибуты hspace и vscape?
для горизонтального и вертикального отступа фотографии от текста;
для вертикального и горизонтального отступа фотографии от текста;
для указания браузеру размеров рисунка.
Запишите, как называется модуль, подключаемый на  веб-страницах для проигрывания мультимедиа.
Какие средства для работы с мультимедиа добавлены в HTML5?
для воспроизведения видеофайлов;
для воспроизведения аудиофайлов;
для воспроизведения флэш-роликов;
для добавления на веб-страницу «нестандартных» данных;
для добавления на веб-страницу баз данных.
Что такое динамический HTML?
технология создания интерактивных сайтов;
расширенный язык разметки;
язык подключения «плавающих» блоков;
язык автоматического подключения плагинов.
Укажите  недостатки языка XML:
сложно описать структуры данных, отличающиеся от иерархии;
не различаются типы данных;
неудобен для представления многоуровневых списков;
построен на строгих правилах;
занимают много места.

Ключи

Критерии оценивания:
За каждый верный ответ  в заданиях 1, 3-7, 9, 10, 16, 27  добавляется по 1 баллу; в остальных заданиях – за каждый правильно выбранный ответ добавляется по 0,5 балла. Максимальная сумма баллов равна 31.
Оценка «5» соответствует  27-31 баллу;
Оценка «4» соответствует  21-26 баллам;
Оценка «3» соответствует  12-20 баллам;
Оценка «2» соответствует  0-11 баллов.


title: Проверочная работа "Радиоактивность. Ядерные реакци" 11 класс

extracted_text:
11 класс проверочная
работа по теме Радиоактивность. Ядерные реакции

1.

2.

4

5.
6.

7.

8. В свинцовую капсулу поместили 10 ммоль атомов радиоактивного
актиния 89227 Ac. Какое количество этого изотопа актиния останется в капсуле через 20 дней? Период полураспада этого изотопа актиния составляет
 10 дней.
9.

10.
11.
12.
13.
14.Найти энергию связи и удельную энергию связи 7Li


title: Конспект урока "Разнообразие горных пород"

extracted_text:
                      Тема: Разнообразие горных пород.

Цель урока: сформировать у учащихся представление о составе твердой
оболочки Земли.

Задачи урока:

    • Сформировать понятия "минерал”, "горная порода”, "круговорот горных
      пород”, "полезные ископаемые”;
    • Сформировать представление об основных группах горных пород и их
      происхождении;
    • Начать формирование умения определять горные породы по внешним
      признакам, описывать их свойства и классифицировать;
    • Показать многообразие минералов и горных пород; раскрыть значимость
      полезных ископаемых в жизни человека и необходимость их рационального
      использования;
    • Формирование бережного отношения к объектам природы.

Планируемый результат.

Учащиеся должны знать / понимать:

    • Основные понятия урока;
    • Основные виды горных пород и минералов;
    • Неоднородность состава твердой оболочки Земли;
    • Круговорот горных пород.

Учащиеся должны уметь:

    • Определять, сравнивать, приводить примеры минералов, горных пород
      разного происхождения;
    • Объяснять взаимосвязь между условиями образования горных пород и их
      свойствами;
    • Давать краткое описание горной породы по цвету, твердости,
      прозрачности, происхождению, свойствам;
    • Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
      при характеристике горных пород своей местности.

Основные термины и понятия: минералы, горные породы (магматические,
осадочные, метаморфические);  магма; круговорот горных пород; полезные
ископаемые.

Оборудование и материалы:

    • Учебник В.П. Дронов, Л.Е. Савельева "География. Землеведение. 5
      класс”.
    • Коллекции горных пород и минералов.
    • Раздаточный материал.
    • Компьютер, экран, мультимедийный проектор.
    • Презентация "Горные породы и минералы”.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока по форме проведения: нетрадиционный.

Форма организационной деятельности: индивидуально-групповая.

Время проведения – 40 минут.

Перед началом урока класс разбивается на несколько групп (по 4 человека в
каждой) для проведения практической работы по определению свойств горных
пород и минералов.

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

Психологический настрой на работу.
Ребята, чтобы нам эффективно потрудиться на данном уроке, необходимо
настроиться на работу.
Посмотрите на доску. Там написан эпиграф к нашему уроку. Давайте его хором
прочтем.
«Не стыдно не знать,
Стыдно не учиться»
-Как вы понимаете данное высказывание?
-Вы с ним согласны?
Так давайте наш урок мы проведем под этим девизом.

II. Актуализация знаний:

Проверим домашнее задание.  Работа в парах (вставить пропущенные слова).

Ребята, вы уже,  наверное, обратили внимание, что у вас на партах  лежит
необычное письмо. А в чём его необычность? Правильно, здесь не хватает
слов, которые вам необходимо вставить. И так приступаем к работе.

Земля состоит из ядра, _________, _________.  Ядро состоит в основном из
никеля и _______.  Вещество мантии находится в _____________состоянии
потому, что ___________.  Твёрдая верхняя оболочка Земли - ______.  Все
неровности земной поверхности называют __________.  Земная кора  разбита на
_______________  и  состоит из ____________________________.

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

1.Мотивация к учебной деятельности через повторение домашнего задания:

Так из чего же состоит земная кора? ( из горных пород)

Значит, сегодня на уроке  у нас речь пойдёт о горных породах. Это и есть
тема нашего занятия.

Слайд 5

У вас на столе лежат экземпляры горных пород. На какие группы их можно
разбить?

Какое у вас возникло затруднение?

А теперь ребята, попытайтесь сформулировать цель нашего урока

Слайд 6

И, так, что же такое горная порода?

А что такое минерал? (Нашли ответы на эти вопросы в учебнике на стр.78)

Горные породы – природные  соединения минералов.
 Горная порода
В природе минералы встречаются и в чистом виде, но гораздо чаще они
образуют соединения с другими минералами. Такие природные соединения
минералов называют горными породами.

Минералы – это природные  вещества.

Минералы
Если внимательно рассмотреть найденный у моря или в горах камешек, то можно
заметить, что часто он бывает разноцветным — или в полоску из-за
пронизывающих жилок, или пятнистый, или с разводами неправильной формы. Это
происходит потому, что найденный камешек состоит из разных минералов, на
которых оставили свои следы естественные природные процессы. Минералы
отличаются цветом, твердостью, весом и составом. Из них, как из кирпичиков,
состоит окружающий нас мир неживой природы.

Слайд 7

Горные породы различны по своему происхождению.

Давайте, посмотрим на какие группы по происхождению делятся горные породы

По происхождению горные породы делятся на: магматические, осадочные и
метаморфические.

Зарисуйте в тетрадь следующую схему, которую вы должны будете заполнить по
ходу урока.

Слайд 8

Магматические горные породы – это породы, образовавшиеся непосредственно из
магмы в результате ее охлаждения и застывания. Минералы и горные породы,
образовавшиеся из магмы, обычно плотные, тяжелые и твердые. В зависимости
от условий застывания различают интрузивные (глубинные) и эффузивные
(излившиеся) горные породы.

Слайд 9

Магматические горные породы могут образовываться на поверхности Земли.
Такие горные породы называются излившимися, потому что они образуются из
остывшей лавы. Магма, прорвавшаяся по трещинам и разломам на земную
поверхность, застывает быстрее. Поэтому излившиеся магматические породы
состоят из мелких кристаллов, их иногда трудно различить простым глазом;
либо представляют собой стекловидную массу (базальт, обсидиан и др.). Если
расплав магмы содержит воду, то, когда он достигает земной поверхности,
давление уменьшается и вода превращается в пар. Водяной пар раздувает еще
не остывший расплав, и в нем образуется множество пор. Такая излившаяся
застывшая горная порода называется пемзой.

Слайд 10

Глубинные магматические горные породы образуются на глубине из медленно
остывающей магмы. Структура (внутреннее строение) образующейся породы
зависит от скорости остывания магмы. Из-за медленного остывания образуются
крупные кристаллы, они хорошо видны в породе.

Например, гранит, имеющий зернистое строение. Он образуется на большой
глубине, где застывание магмы идет долго, поэтому гранит –
крупнокристаллическая порода. По внешнему виду граниты очень разнообразны.
Цвет гранита зависит от цвета входящих в него кристаллов полевого шпата
(розового, красного или серого), кварца (молочно-белого) и слюды(черного).
В зависимости от их состава может быть красным, розовым, серым и пр. Это
самая распространенная на Земле глубинная магматическая горная порода.
Граниты обладают высокой прочностью и стойкостью к разрушению, хорошо
полируются. Благодаря этим свойствам граниты издавна использовали в
строительстве и скульптуре.

Слайд 11

Осадочные горные породы. Эти породы, в отличие от магматических, образуются
только на поверхности Земли в результате оседания под действием силы
тяжести и накопления осадков на дне водоемов и на суше. В основном они
мягкие и легко разрушаются. Осадочные горные породы бывают органические и
неорганические.

Слайд 12

Органические осадочные горные породы состоят в основном из остатков
растений, животных, накопившихся за миллионы лет на дне озер, морей и
океанов. Это горючие полезные ископаемые (каустобиолиты) – торф, каменный
уголь, нефть, природный газ, а также мел, известняки, состоящие из
скопления остатков скелетов морских животных. Для этих пород характерна
слоистость. В пластах можно найти остатки и отпечатки растений и животных.

Слайд 13

Неорганические осадочные горные породы разделяются на обломочные и
химические.

Обломочные горные породы состоят из обломков различных пород. Их
происхождение связано с процессом разрушения твердых пород (выветривание,
размыв) и перемещения их обломков текущими водами, ледниками, ветром. При
этом обломки дробятся, измельчаются, окатываются. Валуны, щебень, галька,
гравий, песок, глина и ил оседают на дне морей, озер, рек или накапливаются
на суше.

Слайд 14

Химические горные породы образуются из водных растворов минеральных веществ
(калийные и поваренные соли, гипс и др.):

В воде морей, океанов и некоторых озер растворено много химических веществ;

При изменении условий эти вещества осаждаются в виде кристаллов на дне
водоемов; со временем они уплотняются и превращаются в горные породы.

Слайд 15

Метаморфоза– превращение (с греческого).

Метаморфические горные породы образуются в толще земной коры в результате
изменения (метаморфоза) осадочных или магматических горных пород. Благодаря
движениям земной коры осадочные и магматические горные породы могут
подвергаться воздействию высокой температуры, большого давления и различных
газовых и водных растворов, при этом они начинают изменяться и приобретают
новые свойства. Они чаще всего твердые и состоят из кристаллов. Например,
из мягкого мела и известняка образуется более твердый мрамор, а сыпучие
кварцевые пески и рыхлый песчаник превращаются в прочную зернистую горную
породу – кварцит, гранит – в гнейс.

Примеры образования метаморфических горных пород.

В природе происходит непрерывный процесс превращения одних горных пород в
другие. Этот процесс называется круговоротом горных пород.

Слайд 16

Получившаяся схема.

Физминутка

Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

А теперь, ребята, давайте выполним практическую работу. Работаем небольшими
группами по четыре человека. Сейчас, вы должны будете описать те, горные
которые находятся на ваших партах и заполнить таблицу.

(Заполнение таблицы и вывод)

Слайд 17

В ходе практической работы, ребята вы увидели, что все горные породы так
или иначе применяются человеком, поэтому как они будут называться (
полезными ископаемыми)

Слайд 18

Кубан.  В нашем крае так же есть полезные ископаемые, а кто мне скажет
какие?

Слайд 19

Загадки

Слайд 20,21,22

Закрепление  Слайд  23

Рефлексия Слайд 24 Сообщения  3 учащихся

Домашнее задание Слайд 25 26

 Итог. Урок окончен  Слайд 27


title: Конспект урока "Акклиматизация" 10 класс

extracted_text:
Урок 16
Тема: Акклиматизация Слайд № 1
Цель: Сформировать у учащихся представление об акклиматизации как о неизбежном процессе, происходящем в организме человека и связанном с приспособлением организма к новым климатическим условиям.
Задачи:
Познакомить с факторами, оказывающими влияние на акклиматизацию человека к новым условиям.
Разобрать особенности акклиматизации человека к условиям холодного и жаркого климата.
Обсудить общие правила поведения человека в новых климатических условиях для обеспечения его личной безопасности.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала.
Оборудование: учебная презентация, текст учебника
Ход урока:
I. Этап «Орг.момент».
Приветствие учителя и учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.
II. Этап «Проверка домашнего задания» Слайд № 2
Презентация мини-буклетов о недостатках «металлов жизни» в организме человека (по выбору)
III. Этап "Вызов".
Актуализация, целеполагание, мотивация. (разгадывание ребуса) Слайд № 3
    Тема сегодняшнего урока «Акклиматизация». Этот термин, вероятно, уже знаком Вам. Какой смысл вы ему придаёте? В каких случаях используете? Все ли люди одинаково переносят процесс акклиматизации? Слайд № 4-5
    Учитель: Акклиматизация – это определенная перестройка, привыкание к новым климатогеографическим условиям. Врачи полагают, что акклиматизация — это вполне нормальное явление. Так организм напоминает о себе, «выражает свою заинтересованность» в новых условиях жизни. Некоторые доктора даже рекомендуют своим пациентам сменять места обитания — чем чаще организм будет переживать акклиматизацию, тем лучше для него — многие хронические заболевания могут и вовсе отступить.
    Кстати говоря, чем более здоровый образ жизни ведет человек, тем проще ему адаптироваться к новой среде. Если иммунная система ослаблена, то акклиматизации не избежать.
IV. Этап «Осмысление». Слайды № 6-7
          Прием «Мозговой штурм – учащимся предлагается прочитать заранее подготовленные тексты и ответить на вопросы учителя:
Сколько фаз выделяют в процессе акклиматизации? Слайд № 8
Как называется первая фаза акклиматизации? Слайд № 8
Какие физиологические изменения происходят в организме человека в этой фазе?
Как называется вторая фаза акклиматизации? Слайд № 8
Какие физиологические изменения происходят в организме человека в этой фазе?
Как называется третья фаза акклиматизации? Слайд № 8
Какие физиологические изменения происходят в организме человека в этой фазе?
Как называется четвертая фаза акклиматизации? Слайд № 8
Какие физиологические изменения происходят в организме человека в этой фазе?
Перечислите общие правила поведения человека в новых климатических условиях для обеспечения его личной безопасности
Дайте объяснение термину «реакклиматизация»?
Вывод: акклиматизация -  неизбежный процесс, происходящий в организме человека и связанный с приспособлением организма к новым климатическим условиям. Слайды № 9-15
Формируем вывод и записываем в тетрадь: Слайд № 16
Психологический тест. Кого вы видите на картинке. Слайды № 17-18
V. Этап «Итоговый». Слайд № 19
      Общие правила поведения человека в новых климатических условиях для обеспечения его личной безопасности.
VI. Этап «Рефлексия». Слайд № 20
Прием «Что нового узнали на уроке?»
Прием «Синквейн» (по выбору)


title: Конспект урока "Деловая графика. Логические операции и условная функция. Абсолютная адресация. Функция времени" 9 класс

extracted_text:
    Тема урока: Деловая графика. Логические операции и условная функция.
                   Абсолютная адресация. Функция времени.

Цели  урока:

     - повторить назначение, основные составляющие электронных таблиц;
     - познакомить с процедурой построения графиков и диаграмм с
     использованием функций;
     - познакомить учащихся с условной функцией;
      - научить строить диаграммы различного вида.
      - развивать навыки работы на компьютере.

План урока:

   1. Оргмомент
   2. Повторение изученного  материала
   3. Изучение новой темы
   4. Закрепление
   5. Выполнение практической работы
   6. Итог урока.
   7. Домашнее задание
   8. Выставление оценок.

Оборудование: компьютер, презентация, карточки

                                  Ход урока
      1. Оргмомент
      Здравствуйте, ребята! Садитесь!

      2. Повторение  изученного материала.
      Мы уже говорили о том, что часто при работе с документами в офисе
приходится сталкиваться с таблицами. И, изучая Writer, мы рассматривали
вопрос работы с таблицами. Но назвать Writer редактором, идеально
приспособленным для работы с таблицами, нельзя. Он не позволяет производить
расширенную сортировку, устанавливать связи между ячейками и многое другое,
необходимое при работе с числовыми табличными данными.. Для этой цели
служит специальный редактор, предназначенный для работы с табличной
информацией – программа - электронная таблица OpenOffice.org Calc.

    Ребята, сейчас мы немного повторим материал, пройденный на прошлых
уроках. Фронтальный опрос:

    Что такое диапазон? Как он обозначается?

    Какие вычисления можно выполнять над целым диапазоном?

    Что такое принцип относительной адресации?

    Ответ. Адреса ячеек, которые используются в формулах, определены
относительно места расположения формулы.

    К чему приводит принцип относительной адресации при перемещении формул?

    Ответ. Этот принцип приводит к тому, что при всяком перемещении формулы
в другое место таблицы изменяются имена ячеек в формуле.

    Как именуются ячейки таблицы?

Что обозначает принцип абсолютной адресации и какой символ используется для
задания абсолютной адресации?

    Ответ. Адреса ячеек, используемые в формулах, определены абсолютно и
при перемещении не изменяются. Для задания абсолютной адресации
используется символ $.

    Какая информация может храниться в ячейках?

      3. Изучение новой темы

      Тема нашего урока: «Деловая графика. Логические операции и условная
функция. Абсолютная адресация. Функция времени.». (Слайд 1) Запишите ее в
тетрадь.

Как вы думаете, чему вы сегодня будете учиться на уроке? (Ответы учащихся)

      Сегодня мы рассмотрим возможности электронной таблицы для наглядного
(графического) представления числовых данных, научимся строить диаграммы
различного вида,  применять логические функции, абсолютную адресацию и
функцию времени.  Эти навыки пригодятся вам в дальнейшей учёбе, а кому-то и
в профессиональной деятельности.

      При решении различного вида задач с помощью табличного редактора
очень важна форма отображения результатов. Чем это отображение нагляднее,
тем легче воспринимаются результаты человеком. Мы с вами знаем, что
компьютерная графика подразделяется на несколько видов: иллюстративную,
инженерную, научную, деловую. Деловая графика состоит в визуализации, то
есть представлении в наглядной форме  больших массивов числовой информации.
Табличные процессоры содержат развитые средства деловой графики. С помощью
табличного процессора можно построить столбчатые диаграммы – гистограммы
(одиночные и множественные), круговые диаграммы, графики и др. (слайд 2-6)

Давайте, запишем в тетрадь определение диаграммы:

ДИАГРАММА (от греч. diagramma - изображение, рисунок, чертеж), графическое
изображение, наглядно показывающее соотношение каких-либо величин.  (Слайд
7)

Для создания диаграммы, сначала нужно выделить (выбрать) данные, которые
будут включены в диаграмму, выберите Вставка > Диаграмма из меню.

Запускается Мастер диаграмм, который шаг за шагом позволит вам выполнить
основные настройки при построении диаграммы: нужно выбирать  предложенные
варианты и перейти следующему шагу.

Логические выражения строятся с помощью операций отношения (<, >, <=
(меньше или равно), >= (больше или равно), <> (не равно)) и логических
операций (логическое И, логическое ИЛИ, логическое отрицание НЕ).
Результатом вычисления логического выражения является логическая величина
ИСТИНА или ЛОЖЬ.

В электронных таблицах логические операции (И, ИЛИ, НЕ) рассматриваются как
логические функции. (Слайд 8)

Функции Логические

|Функция   |Функция   |Назначение                                         |
|Excel     |Calc      |                                                   |
|(рус.)    |(англ.)   |                                                   |
|ЕСЛИ      |IF        |Возвращает первое значение, если логическое        |
|          |          |выражение при вычислении дает значение ИСТИНА, и   |
|          |          |второе значение, если ложь                         |
|И         |AND       |Возвращает значение ИСТИНА, если все аргументы     |
|          |          |имеют значение ИСТИНА; воз вращает значение ложь,  |
|          |          |если хоть бы один аргумент имеет значение ЛОЖЬ     |
|ИЛИ       |OR        |Возвращает ИСТИНА, если хотя бы один из аргументов |
|          |          |имеет значение ИСТИНА; возвращает ложь, если все   |
|          |          |аргументы имеют значение ЛОЖЬ                      |
|ИСТИНА    |TRUE      |Возвращает логическое значение ИСТИНА              |
|ЛОЖЬ      |FALSE     |Возвращает логическое значение ЛОЖЬ                |
|НЕ        |NOT       |Меняет на противоположное логическое значение      |
|          |          |аргумента                                          |

Условная функция – это команда машине выполнить определенное действие в
зависимости от условия.

(Слайд 9) Общий вид условной функции такой:

(Запись в тетрадь)
ЕСЛИ (условие; выражение1; выражение2)

IF  (условие; выражение1; выражение2)

Условие – это логическое выражение, которое может быть ИСТИННЫМ или ЛОЖНЫМ.
(Слайд 10) Давайте рассмотрим пример: есть 2 числа: в ячейках А1 и В1. Их
надо сравнить. Условная функция будет выглядеть так:
Пишет Если(А1>В1; “1 число больше”; “2 число больше”) Рассмотрим условие:
если условие истинно т.е. А1>В1, то в ячейке появится фраза “1 число
больше”, если условие ложно, то высветится “2 число больше” т.е. выражение1
соответствует истинному условию, выражение2 выполняется, если условие
ложно. Кроме того, если выражение состоит из текста, то его записывают в
кавычках.

      4. Закрепление

Давайте, повторим, что же такое принцип Абсолютной адресации.

В некоторых случаях оказывается необходимым отменить действие относительной
ссылки для того, чтобы при копировании формулы адрес ячейки не изменялся.
Этот процесс называют замораживанием. Для этого перед именем столбца и
номером строки устанавливается значок $. Например: $С$2. Возможно сочетание
абсолютной и относительной ссылки. Смешанная ссылка закрепляет адрес ячейки
по одному параметру и изменяет его по другому. Например: $В2 или B$3.
Закрепляемая часть обозначается значком $, а другая часть без значка.

Ребята,теперь садимся за компьютеры.

Открываем таблицу “курс доллара”, находящейся на робочем столе в папке 9
класс.

Нужно заполнить столбец “цена в рублях”.

Вопрос – Как будет выглядеть фомула в ячейке С3? Запишите формулу в ячейку

А как будет выглядеть в ячейке С4? С5?

 Учитель записывает ответы на доске.

= B1*B3

=B1*B4

=B1*B5

Что в этих формулах остается неизменным?

Правильно адрес B1. Для того чтобы она не изменялась при перемещении
формулы, мы заморозим эту ячейку. Какой символ для этого используется?
(символ $)

Запишите на доске формулу в ячейке С3 с замораживанием адреса В1.

=$B$1*B3 (запись на доске учеником)

Замораживаем адрес B1 в формуле ячейки С3. Заморозили. Теперь применяем
принцип относительной адресаци.

Проверяем, правильно ли вы применили принцип абсолютной адресации? Молодцы!

5. Выполнение практической работы

Приступаем к выполнению практической работы. Откройте на рабочем столе в
папке «9 класс» таблицу  «Продукты».

(применение условной функции, диаграммы, функции времени)

[pic]

Продолжим заполнение таблицы. В случае если тот или иной продукт продан
полностью, необходимо организовать его подвоз.

Для этого добавим в таблицу новый столбец под названием «Подвоз». Ячейки
этого значения будут принимать два значения – будет высвечиваться слово
«да», если подвоз соответствующего продукта необходим, и «нет», если
продукт подвозить не надо. Разумеется, значения Да и Нет табличный
процессор должен определить сам автоматически.

Для решения этой задачи воспользуемся условной функцией. (Учитель
записывает на доске)

IF (условие, выражение 1, выражение2)

далее в ячейку G4 ставим равно. Почему мы это делаем? (со знака равно
начинается формула). Выбираем Мастер функции на панели инструментов,
категорию Логическую и функцию IF.

В тесте мы пишем условие E2=0

Первое значение – ДА

Второе значение – нет

И нажимаем на ОК

Применяем принцип относительной адресации.

Давайте теперь, используя данные таблицы построим к ней диаграммы:

Одиночную гистограмму

Для этого выделим строки шапку таблицы и  продукта “Йогурт”. Дальше меню
Вставка – Диаграмма. Выбираем тип диаграммы гистограмма. Следуем пошаговой
инструкции. И ОК.

Приводим в порядок диаграмму,. Используя мышь, мы премещаем на нужное место
и растягиваем её.

Множественную диаграмму

Для этого выделим всю таблицу. Дальше меню Вставка – Диаграмма. Выбираем
тип диаграммы гистограмма. Следуем пошаговой инструкции. И ОК.

Приводим в порядок диаграмму,. Используя мышь, мы премещаем на нужное место
и растягиваем её.

Круговую диаграмму. Давайте выделим первые две строки.  Дальше меню Вставка
– Диаграмма. Выбираем тип диаграммы – круговая! Следуем пошаговой
инструкции. И ОК.

Приводим в порядок диаграмму,. Используя мышь, мы премещаем на нужное место
и растягиваем её.

Молодцы! Добавили мы с вами диаграммы. А теперь давайте, добавим формулу,
вычисляющая количество времени (автоматически), оставшееся до конца
рабочего дня. Для этого в табличных процессорах существуют специальные
функции (функции времени), позволяющее получить текущее время. Это возможно
благодаря тому что, в состав аппаратной части компьютеров входит таймер –
внутренние часы компьютера.

Функция определения текущего часа записывается так: HOUR(NOW()) (на доске)

(ЧАС(ТДАТА())). Если рабочий день заканчивается к примеру 20 часов, то
формула определения времени, оставщегося до конца рабочего дня будет
выглядет так: 20-HOUR(NOW()).

4.Итог урока.

Что такое диаграмма? Как создать ее?

Какие типы диаграмм вы знаете?

Какой вид имеет условная функция?  Как она выполняется?

5. Домашнее задание

П. 21 - 22

стр – 118-125.

Задачи «условная функция»  (приложение 1)

   6. Выставление оценок.

                                Приложение 1

                       Решение задач «Условная функция».

                                  Задача 1

Таблица содержит следующие данные об учениках школы: фамилия, имя, рост.
Заполните таблицу по образцу, внеся в неё данные ещё о четырех учениках.

|Фамилия           |Имя               |Рост (см) |Может ли заниматься |
|Алексеев          |Иван              |165       |                    |
|                  |                  |          |                    |

Выясните, кто из учеников может заниматься в баскетбольной секции, если
туда принимают детей с ростом более 160 см.

                                  Задача 2

В доме проживает 5 жильцов. Выяснить какую плату (полную или нет) имеет
жилец, если некоторые жильцы имеют 50% скидку при оплате.

|Фамилия           |Кол-во кВт/ч      |Есть ли скидка    |Плата             |
|Алексеев          |100               |да                |                  |
|                  |                  |                  |                  |

                                  Задача 3

5 спортсменов-многоборцев принимают участие в соревнованиях по 4 видам
спорта. По каждому виду спорта он может набрать от 0 до 5 очков. Спортсмену
присваивается звание мастера, если он набрал в сумме более 17 очков. Кто из
спортсменов получил звание мастера

|Фамилия   |Бег       |Прыжки    |Плавание  |Метание   |Кол-во    |Мастер?   |
|          |          |          |          |          |баллов    |          |
|Алексеев  |4         |5         |3         |0         |          |          |
|          |          |          |          |          |          |          |

                                  Задача 4

Таблица содержит следующие данные об учениках школы: фамилия, имя, возраст.
Заполните таблицу по образцу, внеся в неё данные ёщё о четырех учениках.

|Фамилия           |Имя               |Возраст   |Может ли заниматься |
|Алексеев          |Иван              |7         |                    |
|                  |                  |          |                    |

Выясните, кто из учеников может заниматься в музыкальной школе, если туда
принимают детей с семи лет.


title: Конспект урока "Культура коряков: праздники, традиции" 1-4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
                «Лесновская основная общеобразовательная школа»

Конспект урока по предмету «Культура и быт народов Севера» с применением ИКТ «Культура коряков: праздники ,традиции»

1-4класс

                                                                 Выполнила:
                             Наянова  С.Н.
                                     учитель нач классов

                                                             ,

С.Лесная Камчатский край
                                                           С.Лесная
                                                 2016 – 2017учебный год
Конспект урока предназначен для учащихся 1-4 классов.
Цель: Цели :формирование у детей познавательных действий об объектах окружающего мира: о малой родине и Отечестве ,представление о социокультурных ценностях нашего народа .Продолжить знакомство детей с культурой ,обычаями ,традициями народов СЕВЕРА. Приобщение к системе культурных ценностей родного края
.
Ожидаемый результат:
Продолжить следовать правилам и традициям предков.

Ход урока
Орг.момент
-Ребята ,давайте посмотрим на карту России и найдем наш Камчатский край .Где он находится?
-Покажите наше село .Как оно называется по-корякски?
(Вэемлэн)
-Кто живет в селе ?Люди каких национальностей?
(Коряки ,ительмены ,чуваши ,хакассы ,русские)
-Преимущественно в нашем селе живут коряки-нымыланы (береговые).Вы это знаете.
У каждого народа своя культура ,свои традиции и обычаи ,которые. сформировались и сложились в результате длительного отбора на протяжении многих веков. В них проглядывается  исторический путь развития народа, стремления и чаяния. Жизнь северных народностей отличается от жизни остальных территорий  нашей необъятной России.
Послушайте стихотворение о нашей Камчатке
. Гляжу,любуясь со скалы
Суровой красотой Камчатки.
Кружа вверху,парят орлы,
К подножью жмутся куропатки.
В распадках гордые березы
Корнями встали на гранит.
Здесь коронуются морозы,
Здесь песня севера звенит.
Кедрач венком вечнозеленым
Украсил голову горы.
Я не бывал таким влюбленным
В родимый край до сей поры.
Вперед,мой друг,моя палатка,
Нам снова в даль ,нам снова в путь!
Я чувствую: опять Камчатка
Волной вливается мне в грудь!
Север один ,но народов ,населяющих его бескрайние просторы  много. Есть что то общее, но и различия есть.
 Отличаются и праздники ,песни, танцы т.д.
Сегодня мы с вами вспомним корякские праздники.
-Какой самый главный национальный праздник нашего села?
( Ололо )
-Что вы знаете об этом празднике?
-В какое время года его празднуют?
(Поздней осенью ,когда выпадет первый снег)
-Где устраивают праздник?
(В доме того охотника ,который убил нерп у, медведя ,барана)
-Что охотники делают на празднике?
(Они из веток и травы мастерят фигурки нерп, медведей ,баранов ,столько ,сколько добыли животных)
-Мы бывали на Ололо  все ,и вы все видели своими глазами как все происходит.
-Что вам больше всего нравится в празднике?
(Угощение и танцы .Можно танцевать до утра корякские танцы под бубен)
Чем угощают хозяева праздника гостей?
(юколой ,толкушей ,рыбными блюдами)
Видео (фрагмент начала праздника)
-Праздник готовится задолго до него! Это очень нелегкий труд! Начинается работа еще весной, продолжается все лето.
Бабушки собирают коренья, иван-чай, собирают шикшу, сушат икру .Осенью идет промысел на морзверя. Чтоб приготовить толкушу-главное угощение праздника, надо столько потрудиться!!!
Ведь в него входит около 10 компонентов !После вкусного ужина все готовятся к основному действию- охотники заносят дерево удачи. Все радуются, песнями и танцами под бубен встречают охотников с деревом. Они ставят дерево на почетное место и все начинают танцевать и веселиться еще больше. Мужчины вешают фигурки животных на дерево. Женщины морскую траву. Веселье может продолжаться всю ночь. Фигурки не забывают кормить-поить и  относиться к ним как к живым, тем самым как бы извиняясь перед ними ,что пришлось их убить.
Утром выносят дерево из дома ,провожают с бубном, отправляя снова всех животных на волю, чтоб не переводились в природе!
Вот так весело проходит наш любимый праздник Ололо.
Слайд 1-4 «Ололо в Кинкиле »
-Сейчас одна из учениц станцует танец нерпы.(Танец)
-Какие еще праздники вы знаете?
-Праздник первой рыбы.
-Да, северные люди устраивали такой праздник. Заманивали рыбу в наши реки и море. Вся жизнь наших предков зависела от количества рыбы в реках ! Сушили, солили, квасили на зиму. Надо было и семье заготовить и собакам.
Видео (фрагмент обряда )
На всех праздниках устраивали состязания .Сейчас мы узнаем кто из вас самый сильный, ловкий, выносливый.
Игры-состязания:
- перетягивание палки
-метание чаута
-прыжки через нарты
Наши предки на праздники надевали самую лучшую одежду, сшитую из шкур.
Слайд 5-8
-Как называется эта одежда?
(кухлянка, малахай ,торбаза..)
-Чем украшали одежду?
(бисером, кожей, мехом..)
-Раньше по одежде узнавали кто ее шил, у каждой мастерицы была своя манера шитья, по шву даже определяли хозяйку изделия.
-Рассмотрите вещи ,которые сшила бабушка вашего одноклассника.
-Посмотрите-все вещи украшены бисером,орнаментом.Как мастерицы старались чтоб вещь не только теплой  была,но и выглядела красиво,независимо от того мужская или женская одежда.
-Наш урок закончен.
Что вам больше всего понравилось?
-А сейчас мы под бубен станцуем корякский танец!!!
Итог урока.


title: Технологическая карта "Летний сад"

extracted_text:
Грачева Олеся Петровна
Воспитатель средней группы
МБДОУ «Курашимский детский сад «Лесная сказка»
                                                                                Пермского района
Технологическая карта организации НОД в средней группе

Дидактическая структура занятия


title: Презентация по окружающему миру "Снегири" 1-4 класс

extracted_text:
Снегири
Подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии,
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»,
с.Карагай, Пермский край
 1-4 класс, «Окружающий мир»,                         УМК любой
Кто не знает снегиря,Птичку необычную?Чуть побольше воробья,Больше  и синички он.В парках  и в лесах живет,На зеленых улочках.Очень тихо он поет,Как играет дудочка.Снегиря увидеть трудноЛетом за  густой листвой.А заметен  красногрудыйТолько зимнею порой.
Т.Гетте
Кто не знает снегиря?
Снегирь - птица  распространенная и очень привлекательная.  Часто его называют «живым фонариком».
Снегирь принадлежит к  семейству вьюрковых. Птичка небольшая, чуть больше воробья. Ее вес не превышает тридцати граммов. Телосложение у снегиря крепкое и довольно плотное. Длина тела в среднем равна  18 см.
 Живые фонарики
Летом, честно говоря,Трудно встретить снегиря.А зимою - благодать! - За версту его видать!Получается, не зряКорень  «снег» - у снегиря.А. Игнатова
 Живые фонарики
Сидят на ветках снегири,
Сияют, словно фонари.
Их тёплый, розоватый цвет-
Как будто солнышка привет.
                           Н.Томилина
Снегири  - от солнышка привет!
Снегири  – лесные птицы, Прилетают к нам зимой, Очень трудно прокормиться В стороне глухой лесной .Свист их грустный, еле слышный, Не пугаются людей, Каждый  - медленный, пушистый, Словно всех он птиц важней. Семена клюют прекрасно, Ждут, когда придёт весна. Он – красавец, с грудкой красной, Серо-дымчата она. Тихо, тихо напевают И от нас не улетают.
А.Галушко
Почему снегири разные?
На сосне заснеженной –Царство красоты!На сосне заснеженной –Птицы, как цветы!Грудка ярко-красная,Светлая спина.Заиграла краскамиСтарая сосна!Как осколочки зари,Здесь на ветках снегири.
Е. Груданов
Снегири  -  украшение леса
Ой, какие снегири Цвета утренней зари, На деревья сели Яркой акварелью. Черненькие шапки, Тоненькие лапки, Круглые пушочки, Розовые щечки. Флейтой засвистели, Ух ты, полетеееели…
М.Борина
Снегири хорошо летают
 Любимое лакомство снегирей – семена ясеня. Ясени плодоносят только раз в два года, поэтому можно предположить, когда снегири будут делать налеты на сады, чтобы полакомиться семенами рябины, калины или мелкоплодной яблони.
 Любимое лакомство
Снегирь обыкновенный поедает семена рябины, яблони, аронии, облепихи  и калины, выбрасывая плодовые оболочки. В неурожайные годы снегири питаются семенами сирени, крапивы, полыни.
Снегирь летом
Летом снегиря заметить сложно, птицы улетают в лес и предпочитают  жить в густых лесах и редколесьях.  Там же выводят птенцов, строя гнёзда в укромных местах  под еловыми лапами.  Откладывают 4-5 яиц. Птенцов кормят  насекомыми.  Птенцы вырастают через месяц.
Выкармливание птенцов
По решению Союза охраны птиц России  снегирь в 2008 году был объявлен  Птицей года
Источники информации
https://happy-school.ru/publ/detjam/stikhi/stikhi_pro_snegirej/134-1-0-9252 стихи
http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-snegirei.html стихи
http://sputnikbig.ru/priroda-v-poezii/item/637-%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%85%D0%B8-%D0%BE-%D1%81%D0%BD%D0  стихи
http://neposed.net/kids-literature/detskie-stihi/stihi-priroda/stikhi-pro-ptits-rossii/stikhi-pro-snegirya.html стихи
http://img11.nnm.me/e/5/f/d/b/be975058d1cace852361c4998c8.jpg снегирь на сосне
http://animalsfoto.com/photo/32/324ce9f96cd670368232528eda845fc3.jpg полёт снегиря
http://img11.nnm2.com/8/a/f/7/1/4a2a7a5ba4ded03c8a08ac70f3a_prev.jpg самочка снегиря
http://www.photoforum.ru/f/photo/000/728/728919_30.jpg пара снегирей
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/92/620/92620724_large_1292962402_fotoprikolnet_fotografiisnegirey8.jpg  пара снегирей на яблоне
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/92/620/92620722_large_1292962394_fotoprikolnet_fotografiisnegirey17.jpg снегирь на заснеженном кусте
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/92/620/92620709_large_1292962335_fotoprikolnet_fotografiisnegirey2.jpg снегирь на сирени
https://klopik.com/uploads/posts/2010-12/1292870323_1292829558_bullfinchs-10.jpg стайка снегирей
https://o-prirode.ru/wp-content/uploads/2017/06/interesnye-fakty-o-snegiryah.jpg снегирь
на ясене
http://лесные.рф/upload/000/u1/bc/84/snegir-na-sosne-photo-orig.jpg на сосне
http://animalsfoto.com/photo/95/95f1be864c5250ce561ef915702c8a42.jpg снегирь на яблоне
http://komotoz.ru/photo/zhivotnye/images/snegir/snegiri_para.jpg
http://komotoz.ru/photo/zhivotnye/images/foto_snegira_zimoj/foto_snegira_zimoj_05.jpg
http://komotoz.ru/photo/zhivotnye/images/snegir/snegir_08.jpg на облепихе
http://allforchildren.ru/birds/audio/snegyr.mp3 песня снегиря
https://youtu.be/TfDUcdsJfYM  кормление птенцов
https://givotniymir.ru/wp-content/uploads/2015/11/snegir-opisanie-i-osobennosti-snegirya-7.jpg гнездо
https://animalreader.ru/wp-content/uploads/2014/02/snegiri_5_1.jpeg гнездо
Ссылки на интернет-ресурсы
http://kira-scrap.ru/KATALOG/OFORMLENIE/1/0_8ca58_4ba95b9d_M.png
http://stat21.privet.ru/lr/0d01c8d16d7f7d0824fd9568c8c06a3a
http://pixelbrush.ru/uploads/posts/2013-01/1358619010_3-48.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5823/102699435.4ee/0_78e30_91ce37cc_S.jpg
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


title: Контрольная работа "Плоские, круглые и кольчатые черви" 7 класс

extracted_text:
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|Контрольная работа                                                            |
|по биологии в 7                                                               |
|по теме «Плоские, круглые и кольчатые черви»                                  |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|Цель: Проверить знания пройденного материала по теме «Черви»                  |
|Использованная литература:                                                    |
|Методика преподавания биологии в 7 классах. «Тесты готовим к ЕГЭ» автор Фросин|
|В.Н. и Сивоглазов В.И.                                                        |
|Учебник «Биология» 7 класс под редакцией Латюшина В.В.                        |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |

                                              Контрольная работа по зоологии
                                                «Особенности и сравнительная
                                                     характеристика плоских,
                                                 круглых и кольчатых червей»
                                  Вариант I
Ученик (ца)_______________________________________________ Класс _________
Дата  ____________________
| № |Задание                                                                       |
|п/п|                                                                              |
|Блок А  Выберите правильный вариант ответа                                        |
|1  |Сколько зародышевых слоев клеток, или листков, образуется в конечном итоге на |
|   |раннем этапе развития кольчатых червей?                                       |
|   |а) 1                                  б) 2                                в) 3|
|   |г) 4                                                                          |
|2  |Назовите зародышевый слой клеток, с возникновением которого связано появление |
|   |и развитие плоских, круглых и кольчатых червей.                               |
|   |а) эктодерма                                   б) мезодерма                   |
|   |в) энтодерма                                                                  |
|3  |Назовите мышцы, которые имеются у плоских червей и отсутствуют у кольчатых.   |
|   |а) кольцевые                              б) продольные                       |
|   |в) спинно-брюшные                                                             |
|4  |Назовите тип животных, у представителей которого полость тела отсутствует.    |
|   |а) плоские черви                        б) круглые черви                      |
|   |в) кольчатые черви                                                            |
|5  |Назовите сколько пучков маленьких упругих щетинок расположено в каждом членике|
|   |дождевого червя.                                                              |
|   |а) 1                                   б) 2                                в) |
|   |3                                  г) 4                                       |
|6  |Назовите часть тела дождевого червя, в которой расположены его семенники и    |
|   |яичники.                                                                      |
|   |а) передняя                                 б) средняя                        |
|   |в) задняя                                                                     |
|7  |Назовите гермафродитного паразитического червя.                               |
|   |а) бычий цепень                             б) аскарида                       |
|   |в) острица                                                                    |
|8  |Назовите орган (ы) человека, в котором (ых) обитают острицы                   |
|   |а) желудок                    б) печень                     в) кишечник       |
|   |г) скелетные мышцы                                                            |
|9  |Каким хозяином для бычьего цепня является человек?                            |
|   |а) основным                                                                   |
|   |б) промежуточным                                                              |
|10 |Назовите участок тела бычьего цепня, где образуются новые членики.            |
|   |а) головка                    б) шейка                      в) средние членики|
|   |г) концевые членики                                                           |

Блок Б
1. Обозначьте название типа и класса червей
 [pic]                    [pic]                                   [pic]

Тип ______________                             Тип ______________
                      Тип ______________

Класс_____________                             Класс_____________
                     Класс_____________

2. С помощью цифр, данных в списке, укажите  признаки  характерные  для  той
или иной группы червей (А и Б):
А – плоские черви
Б – круглые черви

1. Двусторонняя симметрия
2. Тело состоит из члеников
3. Тело не имеет члеников
4. Имеются присоски
5. Имеется кожно-мускульный мешок
6. Полость заполнена жидкостью
7. Гермафродиты
8. Раздельнополые

3. Что произойдет, если пиявки перестанут вырабатывать гирудин?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

4. Закончите схему
|                |Пищеварительная система кольчатых червей     |              |
|                                                                              |
|               |    |               |    |               |    |               |
|               |    |               |    |               |    |               |
|               |    |               |    |               |    |               |
|                                                                              |
|            |                     |          |                    |            |

                                              Контрольная работа по зоологии
                                                «Особенности и сравнительная
                                                     характеристика плоских,
                                                 круглых и кольчатых червей»
                                 Вариант II
Ученик (ца)_______________________________________________ Класс _________
Дата  ____________________
| № |Задание                                                                       |
|п/п|                                                                              |
|Блок А  Выберите правильный вариант ответа                                        |
|1  |Назовите физиологическую систему, которая отсутствует у круглых червей.       |
|   |                                                                              |
|   |а) выделительная              б) дыхательная                  в) нервная      |
|   |г) половая                                                                    |
|2  |Кровеносная система у кольчатых червей.                                       |
|   |                                                                              |
|   |а) замкнутая                                                                  |
|   |б) незамкнутая                                                                |
|3  |Назовите зародышевый слой клеток, из которого у плоских, круглых и кольчатых  |
|   |червей образуется мускулатура.                                                |
|   |а) эктодерма                            б) мезодерма                          |
|   |в) энтодерма                                                                  |
|4  |Назовите тип, к которому относят следующих животных: дождевой червь, нереида, |
|   |пескожил:                                                                     |
|   |а) плоские черви                        б) круглые черви                      |
|   |в) кольчатые черви                                                            |
|5  |Назовите систему органов, которая у бычьего цепня отсутствует.                |
|   |а) выделительная              б) нервная                      в)              |
|   |пищеварительная              г) половая                                       |
|6  |Назовите тип симметрии, характерная для плоских червей.                       |
|   |а) радиальная (лучевая)          б) двусторонняя                          в)  |
|   |центральная                                                                   |
|7  |Что можно сказать о полости тела плоских червей?                              |
|   |а) отсутствует                                       б) имеется               |
|8  |Каким хозяином для свиного цепня обычно является человек?                     |
|   |а) основным                                                                   |
|   |б) промежуточным                                                              |
|9  |Бычий цепень гермафродит. Требуется ли для размножения другая особь этого     |
|   |вида?                                                                         |
|   |а) да                                                                         |
|   |б) нет                                                                        |
|10 |Есть ли кровеносная система у аскариды                                        |
|   |а) да                                                                         |
|   |б) нет                                                                        |

Блок Б
1. Обозначьте название типа и класса червей
      [pic]           [pic] [pic]

Тип ______________               Тип ______________
            Тип ______________

Класс_____________               Класс_____________
           Класс_____________

2. С помощью цифр, данных в списке, укажите признаки характерные  для   вида
червей (А и Б):
А –  бычий цепень
Б – человеческая аскарида

1. Тело сплюснуто в спинно-брюшном направлении
2. Тело членистое и плоское
3. тело удлиненное, в поперечном сечении имеет округлую форму
4. Живет в кишечнике человека
5. Промежуточный хозяин – крупный рогатый скот
6. Промежуточного хозяина нет
7. Имеются присоски с крючочками
8. Имеются ротовое и анальное отверстие

3. С какой целью пиявок покупают в аптеках?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________

4. Закончите схему

|                | Значение полихет в природе                  |              |
|                                                                              |
|                       |  |                        |  |                       |
|                       |  |                        |  |                       |
|                       |  |                        |  |                       |
|                       |  |                        |  |                       |
|                       |  |                        |  |                       |
|                       |  |                        |  |                       |

                                   Ответы

|I вариант                           |II вариант                          |
|Блок А Тестовые задания «Внешнее и внутреннее строение червей»          |
|1                |В                |1                |Б                |
|2                |Б                |2                |А                |
|3                |В                |3                |А                |
|4                |А                |4                |В                |
|5                |Г                |5                |В                |
|6                |Б                |6                |Б                |
|7                |А                |7                |А                |
|8                |В                |8                |А                |
|9                |А                |9                |Б                |
|10               |Б                |10               |Б                |
|Блок Б «Физиологические особенности червей»                             |
|1 вопрос                                                                |
|1    |Тип Кольчатые                 |1    |Тип Плоские черви            |
|     |Класс Пиявки                  |     |Класс Ресничные              |
|2    |Тип Круглые                   |2    |Тип Плоские черви            |
|     |Класс Аскариды                |     |Класс Ленточные              |
|3    |Тип Кольчатые                 |3    |Тип Кольчатые черви          |
|     |Класс Многощетинковые         |     |Класс  Многощетинковые       |
|2 вопрос                                                                |
|1                |А                |1                |А                |
|2                |А                |2                |А                |
|3                |Б                |3                |Б                |
|4                |А                |4                |Б                |
|5                |Б                |5                |А                |
|6                |Б                |6                |Б                |
|7                |А                |7                |А                |
|8                |Б                |8                |Б                |
|                 |                 |                 |                 |
|3 вопрос Задания со свободным ответом                                   |
|Если пиявки перестанут вырабатывать |                                    |
|гирудин, то кровь, которую они будут|                                    |
|высасывать, свернется.              |Пиявок покупают в аптеках с целью   |
|                                    |лечения больных гипертонией. Они    |
|                                    |высасывают кровь, при этом          |
|                                    |понижается давления.                |
|                                                                        |
|                                                                        |
|4 вопрос                                                                |
|               |Пищеварительная система                 |               |
|               |кольчатых черви                         |               |
|                                                                        |
|Рот          |   |Глотка       |       |Пищевод      |   |Зоб          |
|                                                                        |
|               |Желудок        |       |Кишечник       |               |
|               |               |       |               |               |

II вариант
|                 |                                    |                 |
|                 |Значение полихет в природе          |                 |
|                                                                        |
|                 |        |Входят в цепи    |        |Являются         |
|Фильтруют воду,  |        |питания многих   |        |санитарами в     |
|очищая ее        |        |животных         |        |окружающей среде |

                               Критерии оценки
Блок А – по 1 баллу (всего 10 баллов)
Блок Б
1 вопрос по 1 баллу (всего 3 балла)
2 вопрос по 0,5 баллов (всего 4 балла)
3 вопрос 2 балла
4 вопрос 2 балла

«5» 21-20 балл
«4» 19 – 15 баллов
«3» 14 – 10 баллов
«2» менее 10 баллов


title: Сценарий урока "Начало мира людей - семья" 5 класс

extracted_text:
                                   Разработку составила: учитель Аушева Е.Ю.

                         МБОУ СОШ с. Быков Долинский район

                               Сценарий урока
Класс: 5
Предмет: обществознание.
Учебник: Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Ивановой
Тема: Начало мира людей – семья.
Цель: Создать условия для раскрытия роли  семьи в жизни человека.
Задачи:
- научиться создавать целостное представление  о  семье;  понимать  ключевые
понятия  семья,  функции  семьи,  поколение;  понимать  побудительную   роль
мотивов в формировании семьи;
- определять собственное отношение к явлениям современной жизни,
формулировать свою точку зрения.
- формирование осознанного, уважительного и  доброжелательного  отношения  к
своим родным и близким.
Тип урока: Сообщение новых знаний

                                 Ход урока.

|Этап урока     |Деятельность учителя       |Деятельность        |Предполагаемый   |
|               |                           |учащихся            |результат        |
|Создание       |– Отгадайте ребус и        |                    |                 |
|проблемной     |скажите, о чём мы будем    |                    |                 |
|ситуации и     |сегодня говорить?          |                    |                 |
|формулирование |РЕБУС:                     |– Мы будем говорить |                 |
|проблемы       |7 Я   (можно любой другой) |о семье.            |                 |
|               |– Верно. Запишите тему     |                    |Умение определять|
|               |урока «Начало мира людей – |Записывают в        |и объяснять свое |
|               |семья».                    |тетрадь.            |отношение к семье|
|               |                           |Вспоминают понятие  |и семейным       |
|               |Вспомним: Что такое семья? |семья.              |традициям        |
|               |На доске фиксируется       |- Семья - это группа|                 |
|               |формулировка понятия       |людей связанная     |                 |
|               |«семья», данная детьми, к  |родством (могут быть|                 |
|               |которому будут возвращаться|и другие            |                 |
|               |– Как вы относитесь к своей|определения)        |                 |
|               |семье?                     |                    |                 |
|               |– Послушайте рассказ и     |                    |                 |
|               |определите, как сын и отец |                    |                 |
|               |смотрят на семью и семейные|                    |                 |
|               |отношения. (Приложение 1)  |                    |Формулирование   |
|               |                           |– Папа считает, что |проблемного      |
|               |                           |сложившиеся в семье |вопроса          |
|               |                           |традиции надо       |                 |
|               |                           |беречь, так как это |                 |
|               |                           |сохраняет тепло     |                 |
|               |                           |семейных отношений. |                 |
|               |                           |Саша считает, что   |                 |
|               |                           |для этого           |                 |
|               |– В чём противоречие их    |необязательно всегда|                 |
|               |взглядов?                  |собираться вместе,  |                 |
|               |На доске записывается:     |можно и так пожелать|                 |
|               |Папа  – нужна семья        |друг другу          |                 |
|               |Саша  – зачем?             |приятного.          |                 |
|               |                           |– Папа признаёт     |                 |
|               |– Какой вопрос можно       |необходимость       |                 |
|               |задать, если исходить из   |семейных традиций, а|                 |
|               |этого противоречия?        |Саша не понимает,   |                 |
|               |Проблема: «Зачем люди      |для чего они нужны. |                 |
|               |создают семьи?»            |                    |                 |
|               |                           |                    |                 |
|               |                           |Выслушиваются все   |                 |
|               |                           |варианты, затем     |                 |
|               |                           |выбирается один,    |                 |
|               |                           |который сравнивается|                 |
|               |                           |с формулировкой     |                 |
|               |                           |авторов учебника.   |                 |
|Выдвижение     |– Какие у вас есть         |Предлагают свои     |Выдвижение версий|
|гипотез,       |предположения, версии      |гипотезы. С         |                 |
|актуализация   |решения проблемы?          |одобрением          |                 |
|знаний,        |Проводит стрелки на доске  |принимается любая,  |                 |
|планирование   |от записанной формулировки |даже самая          |                 |
|собственной    |проблемы к ключевым словам |абсурдная.          |                 |
|деятельности   |версий (выделенным их      |                    |                 |
|               |авторами)                  |                    |                 |
|Открытие нового|Работа в группах           |                    |Умение           |
|знания и       |- Предлагаю поработать в   |Заслушиваем         |группировать и   |
|формулирование |группах и ответить на      |выступления         |систематизировать|
|вывода         |следующие вопросы:         |учащихся. Каждая    |информацию       |
|               |1.Какую социальную группу  |группа представляет |                 |
|               |можно назвать семьей?      |свой проект,        |                 |
|               |2.Выделите главные         |прикрепляет его к   |                 |
|               |особенности семьи.         |доске.              |                 |
|               |                           |                    |Формулирование   |
|               |- Вернемся к               |Редактируется и     |вывода           |
|               |сформулированному ранее    |дополняется по      |                 |
|               |понятию «семья», сделаем   |необходимости.      |                 |
|               |дополнения.                |                    |                 |
|               |-Сравним свой вывод с      |                    |                 |
|               |определением учебника (см. |                    |                 |
|               |словарь учебника с. 126)   |                    |                 |
|               |- Проверяем особенности    |                    |                 |
|               |семьи                      |                    |                 |
|               |- Обратите внимание, что   |                    |                 |
|               |выделенные вами особенности|                    |                 |
|               |семьи в обществоведческой  |                    |                 |
|               |науке называются функциями.|                    |                 |
|               |                           |                    |                 |
|               |Над представленными        |                    |                 |
|               |проектами над              |                    |                 |
|               |«особенностями семьи»      |                    |                 |
|               |вывешивается понятие       |                    |                 |
|               |«функции семьи»:           |                    |                 |
|               |1.Репродуктивная           |                    |                 |
|               |(продолжение рода).        |                    |                 |
|               |2. Воспитательная          |                    |                 |
|               |(подготовка молодого       |                    |                 |
|               |поколения к жизни в        |                    |                 |
|               |обществе).                 |                    |                 |
|               |3. Духовно-эмоциональная   |                    |                 |
|               |(духовное взаимообогащение,|                    |                 |
|               |воспитание личности).      |                    |                 |
|               |4.                         |                    |                 |
|               |Хозяйственно-экономическая |                    |                 |
|               |(ведение домашнего         |                    |                 |
|               |хозяйства, поддержка       |                    |                 |
|               |нетрудоспособных членов    |                    |                 |
|               |семьи).                    |                    |                 |
|               |5. Досуговая (организация  |                    |                 |
|               |нормального досуга).       |                    |                 |
|               |                           |                    |                 |
|Применение     |- Так что бы вы теперь     |                    |Умение применять |
|нового знания  |ответили  Саше: «Для чего  |                    |полученные знания|
|               |человеку нужна семья?»     |                    |при организации  |
|               |- Запишите в тетрадь вывод |Работа с            |собственной      |
|               |по проблеме                |иллюстрацией        |деятельности     |
|               |                           |                    |                 |
|               |Рассмотрите картину на стр.|                    |                 |
|               |30 и ответьте на вопросы.  |                    |                 |
|Домашнее       |- Как можно назвать        |Например,           |                 |
|задание        |представленный вами проект?|«Счастливая семья»  |                 |
|               |-Все ли семьи можно назвать|Отвечают и          |                 |
|               |счастливыми?               |аргументируют.      |                 |
|               |-Что делает   государство, |Отвечают            |                 |
|               |чтобы счастливых семей было|                    |                 |
|               |больше?                    |                    |                 |
|               |- Какие еще бывают семьи?  |                    |                 |
|               |- Ответить на эти вопросы  |                    |                 |
|               |вы сможете дома,           |                    |                 |
|               |воспользовавшись учебником |                    |                 |
|               |и дополнительными          |                    |                 |
|               |источниками.               |                    |                 |
|Рефлексия      |– Вернемся  к проблеме,    |Делятся             |                 |
|               |сформулированной в начале  |впечатлениями       |                 |
|               |урока? Ответьте.           |                    |                 |
|               |-Что помогло ответить на   |                    |                 |
|               |этот вопрос?               |                    |                 |
|               |- Что нового для себя вы   |                    |                 |
|               |сегодня узнали             |                    |                 |


title: Сабақ жоспары: Мен жеті жастамын.

extracted_text:
Тақырыбы: Мен жеті жастамын
Күні,айы: 16.10.2017
Мұғалімнің аты-жөні: Парасатова Т.С
1-сынып
Сабаққа қатысқан оқушылар саны:
Сабаққа қатыспаған оқушылар саны:
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
Сөзді зейін қойып тыңдау,түсіну және оған сәйкес дұрыс әрекет ету(қимыл,ым мен ишараны қолдану,іс-әрекет жасау).
1.2.1.1. Сөйлеу барысында танысу, өзі туралы айту және затты сипаттау үшін сөздер мен сөз тіркестерін қолдану.
1.2.3.1.Сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну және тілдік нормаларды сақтай отырып, түрлі тәсілдермен жауап беру.
1.5.1.2.Мұғалімнің көмегімен жіктік жалғауын ауызша тілде қолдану.
Сабақ мақсаты
Барлық оқушылар:оқушылар сандарды атайды. Мұғалімнің көмегімен өзінің неше жаста екенін айта алады, жіктік жалғауының І жағын қолдана алады.

Оқушылардың басым бөлігі:берілген сандар бойынша неше жаста екенін айтады. Сөйлеу барысында танысу үлгілерін еркін қолдана алдаы, жіктік жалғауының қолданысын ажырата алады.

Кейбір оқушылар:
Сеннешежастасың? Сұрағына жауап беріп, өз жасын айтады. Берілген сөйлеу үлгілерін түрлендіріп қолдана алады, өз туралы толық ақпарат бере алады.

Сабақтың барысы
                                                              Сабақтың кезеңдері
Жоспарланған жұмыс
Ресурстар
Сабақтың басы
(2-5 минут)
(МК) Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.
Сабақтың басталуына жағымды ықпал ететін көңіл-күй қалыптастыру.Сабақ мақсатымен таныстыру.

Сабақтың ортасы
(6-40 минут)
(МК,Ұ)Мұғалім оқушылардың назарын оқулықтағы 1-тапсырмада берілген суретке және сөйлесуүлгісіне аударады. Тындау арқылы оқушылар Сен неше жастасың? деген сұрақ және жауап беру үлгісімен (Мен алты жастамын.) танысады. Оқушылармен диалокті тындау, қайталау жұмыстары жүргізіледі. Содан кейін оқушылар осы негізінде өзінің жасы нешеде екенін айтуға жаттығады.
(МК,Ұ)2-тапсырмада оқушылар толықтырып айтуға жаттығады. Берілген үлгі бойынша жастарын айтады. Мысалы: Мен алты ( жеті, сегіз, тоғыз, он) жастамын, Яғни, біріншіден, оқушылар сандары атайды, екіншіден, берілген сандар бойынша неше жаста екенін айтады, үшіншіден, Сен неше жастасың? сұрағына толық жауап беріп, өз жасын айтады.
( МК, Ұ) Осыдан кейін мұғалім оқушылардың назарын «Есте сақта!»айдарына аударады. Яғни үш жақта жасын қалай айту керек екенін үйретеді.
Мысалы: Мен жеті жастамын. Сен жеті жастасың. Ол жеті жаста.
(МК,Ұ)3-тапсырмада мұғалім оқушыларды жаңа сұрақ үлгісімен таныстырады: Ол неше жаста? Осы сұраққа сурет арқылы жауап беруге дағдыландырады. Оқущылардың жауаптары: Ол төрт жаста. Ол бес жаста. Ол екі жаста. Мұғалім оқушылардың назарын ол сөзіне аударады, оқушылар бұл сөздең қызға да, ұлға да байланысты қолданылатынын менгереді.
(МК,Ұ)4-тапсырма арқылы оқушылар жаңа тақырып бойынша сөйлесу үлгісін бір диалог ішінде қайталайды.
Оқушылар мынадай дағдыларды игеру тиіс:мұғалімнің (Сенің атың кім ?Сен неше жастасың? сұрақтарына жауап бере алу, өз сұрақ қоя алу. Содан кейін бір - бірінен атын жасын сұрайды.
Үлгі:
Сәлем!
Сәлем!
- Сенің атың кім?
- Менің атым - ......Сенің атың кім?
- Менің атым-... .
- Мен ... жастамаын. Сен неше жастасың?
- Мен ... жеті жастамын.
( МК, Ұ) Дәптердегі тапсырмаларды орындау арқылы оқушылар оқулықпен жұмыс барысында алған білімдерін бекіте түседі. Өз бетінше жұмыс істеуге дағдыланады.
(Ө) Қосымша тапсырма арқылы оқушылар сабақта алған білімдерін бекіте түседі. Өз бетінше жұмыс істеуге дағдыланады.
Сабақтың соңы
41-45 минут
(Қ)Сабақты қорытындылау мақсатында мұғалім оқушылармен кері байланыс орнатады.Оқушылар сабақ барысында нені білгені,қалай жұмыс істегені,не қызық әрі жеңіл болғаны,не қиындық туғызғаны туралы ой-пікірлерін білдіре алады.
Қортындылау
Төмендегі бөлікті сабағыңыз туралы өз ойыңызды жазуға қолданыңыз. Өз сабағыңыз бойынша сол жақ бағандағы сұрақтарға жауап беріңіз.
Сабақ барысына өзгертулер еңгіздіңіз бе ? Неге?
2, Жүргізілген жұмыс түрлері қаншалықты тиімді болады?
Қорытынды бағалау
Ең жақсы өткен екі нәрсе не?
Қандай екі нәрсе сабақты жақсартар еді?

                                                        Бекітемін: __________________________
                                                     «№44 жалпы орта білім беретін мектеп» КММ
                                                       оқу тәрбие жөніндегі орынбасары
                                                       Әуезханова  А.М
                                                        «__»  ____________2017жыл

Тақырыбы: Мен жеті жастамын
Қазақ тілі

Пән мұғалімі: Парасатова Т.С.
1  cынып

                                 Семей қаласы, 2017 жыл


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Великие вулканы мира" 6 класс