title: Тесты "Обьёмы тел"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
Фокинский филиал ГАПОУ  «БТЭиР  имени Героя Советского Союза М.А. Афанасьева»

Методическое объединение
общеобразовательных дисциплин
отделение ПКРС

ТЕСТЫ
по теме
«ОБЪЁМЫ ТЕЛ»

Фокино
2016 г

ВАРИАНТ №1
Равные тела имеют равные объёмы.
а) да       б) нет
Объём пирамиды равен произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 4 см, а диагональ боковой грани 3 см. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – прямоугольник со сторонами 12м и 15м, все боковые рёбра равны 15,5м. Найдите объём пирамиды.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 8см, 8см и 10см. Все боковые рёбра равны 11см. Найдите объём пирамиды.

ВАРИАНТ №2
Если два тела имеют равные объёмы, то они равны.
а) да       б) нет
Объём призмы  равен одной трети  произведения площади основания на высоту
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 5 см, а диагональ боковой грани 4 см. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 7см, 7см и 9см. Все боковые рёбра равны 10см. Найдите объём пирамиды.
В прямой треугольной призме стороны оснований равны 5см, 6см и 8см, а боковое ребро равно большей высоте основания. Найдите объём призмы.

ВАРИАНТ №3
Объём куба, ребро которого равно единице длины, равен единице.
а) да       б) нет
Объём пирамиды равен одной трети  произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
В прямой треугольной призме стороны оснований равны 5см, 6см и 8см, а боковое ребро равно большей высоте основания. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – прямоугольник со сторонами 12м и 15м, все боковые рёбра равны 15,5м. Найдите объём пирамиды.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 8см, 8см и 10см. Все боковые рёбра равны 11см. Найдите объём пирамиды.

ВАРИАНТ №4
Объём пирамиды равен одной трети  произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
Если два тела имеют равные объёмы, то они равны.
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 6 см, а диагональ боковой грани 5 см. Найдите объём призмы.
В прямой треугольной призме стороны оснований равны 7см, 8см и 10см, а боковое ребро равно большей высоте основания. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 10см, 10см и 12см. Все боковые рёбра равны 13см. Найдите объём пирамиды.

ВАРИАНТ №5
Объём пирамиды равен одной трети  произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
Равные тела имеют равные объёмы.
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 2 см, а диагональ боковой грани 1 см. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – прямоугольник со сторонами 10м и 13м, все боковые рёбра равны 13,5м. Найдите объём пирамиды.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 7см, 7см и 9см. Все боковые рёбра равны 10см. Найдите объём пирамиды.
ВАРИАНТ №6
Равные тела имеют равные объёмы.
а) да       б) нет
Объём пирамиды равен произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 4 см, а диагональ боковой грани 3 см. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – прямоугольник со сторонами 12м и 15м, все боковые рёбра равны 15,5м. Найдите объём пирамиды.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 8см, 8см и 10см. Все боковые рёбра равны 11см. Найдите объём пирамиды.

ВАРИАНТ №7
Если два тела имеют равные объёмы, то они равны.
а) да       б) нет
Объём призмы  равен одной трети  произведения площади основания на высоту
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 5 см, а диагональ боковой грани 4 см. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 7см, 7см и 9см. Все боковые рёбра равны 10см. Найдите объём пирамиды.
В прямой треугольной призме стороны оснований равны 5см, 6см и 8см, а боковое ребро равно большей высоте основания. Найдите объём призмы.

ВАРИАНТ №8
Объём куба, ребро которого равно единице длины, равен единице.
а) да       б) нет
Объём пирамиды равен одной трети  произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
В прямой треугольной призме стороны оснований равны 5см, 6см и 8см, а боковое ребро равно большей высоте основания. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – прямоугольник со сторонами 12м и 15м, все боковые рёбра равны 15,5м. Найдите объём пирамиды.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 8см, 8см и 10см. Все боковые рёбра равны 11см. Найдите объём пирамиды.

ВАРИАНТ №9
Объём пирамиды равен одной трети  произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
Если два тела имеют равные объёмы, то они равны.
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 6 см, а диагональ боковой грани 5 см. Найдите объём призмы.
В прямой треугольной призме стороны оснований равны 7см, 8см и 10см, а боковое ребро равно большей высоте основания. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 10см, 10см и 12см. Все боковые рёбра равны 13см. Найдите объём пирамиды.

ВАРИАНТ №10
Объём пирамиды равен одной трети  произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
Равные тела имеют равные объёмы.
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 2 см, а диагональ боковой грани 1 см. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – прямоугольник со сторонами 10м и 13м, все боковые рёбра равны 13,5м. Найдите объём пирамиды.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 7см, 7см и 9см. Все боковые рёбра равны 10см. Найдите объём пирамиды.
ВАРИАНТ №11
Если два тела имеют равные объёмы, то они равны.
а) да       б) нет
Объём призмы  равен одной трети  произведения площади основания на высоту
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 10 см, а диагональ боковой грани 9 см. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 5см, 5см и 7см. Все боковые рёбра равны 8см. Найдите объём пирамиды.
В прямой треугольной призме стороны оснований равны 5см, 6см и 8см, а боковое ребро равно большей высоте основания. Найдите объём призмы.

ВАРИАНТ №12
Объём куба, ребро которого равно единице длины, равен единице.
а) да       б) нет
Объём пирамиды равен одной трети  произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
В прямой треугольной призме стороны оснований равны 5см, 6см и 8см, а боковое ребро равно большей высоте основания. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – прямоугольник со сторонами 11м и 14м, все боковые рёбра равны 14,5м. Найдите объём пирамиды.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 8см, 8см и 10см. Все боковые рёбра равны 11см. Найдите объём пирамиды.

ВАРИАНТ №13
Равные тела имеют равные объёмы.
а) да       б) нет
Объём пирамиды равен произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 4 см, а диагональ боковой грани 3 см. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – прямоугольник со сторонами 12м и 15м, все боковые рёбра равны 15,5м. Найдите объём пирамиды.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 8см, 8см и 10см. Все боковые рёбра равны 11см. Найдите объём пирамиды.

ВАРИАНТ №14
Объём пирамиды равен одной трети  произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
Если два тела имеют равные объёмы, то они равны.
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 6 см, а диагональ боковой грани 5 см. Найдите объём призмы.
В прямой треугольной призме стороны оснований равны 7см, 8см и 10см, а боковое ребро равно большей высоте основания. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 10см, 10см и 12см. Все боковые рёбра равны 13см. Найдите объём пирамиды.

ВАРИАНТ №15
Объём пирамиды равен одной трети  произведению площади основания на высоту
а) да       б) нет
Равные тела имеют равные объёмы.
а) да       б) нет
Диагональ правильной четырёхугольной призмы равна 3 см, а диагональ боковой грани 2см. Найдите объём призмы.
Основание пирамиды – прямоугольник со сторонами 10м и 13м, все боковые рёбра равны 13,5м. Найдите объём пирамиды.
Основание пирамиды – равнобедренный треугольник со сторонами 17см, 17см и 19см. Все боковые рёбра равны 20см. Найдите объём пирамиды.


title: Проверочные задания по окружающему миру "Явления природы" 2 класс

extracted_text:
Окружающий  мир  2  класс УМК  «Школа России»
«Явления   природы»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
Проверочные  задания  по  теме
1. Назовите  одним  словом:  ЗАМОРОЗКИ,  МОЛНИЯ,  УВЯДАНИЕ  РАСТЕНИЙ
А. Климат
Б. Неживая  природа
В. Природные  явления
Г. Деятельность  человека

2. Определите,  что  НЕ  относится  к  явлениям  природы
А. Буран
Б. Ледостав
В. Полив  растений
Г. Осадки

3. Определите,  какое  явление  природы   связано  с  изменением  сезона
А. Половодье
Б. Прилив
В. Цунами
Г. Закат

4. Определите,  какой  звук  не  относится  к  природным   явлениям
А. Гром
Б. Журчание  ручья
В. Жужжание  пчелы
Г. Шум машины

5. Определите,  какого  явления  природы  не  бывает  весной
А. Таяние  снега
Б. Ледоход
В. Листопад
Г. Гром

6. Определите  явление  природы  зимнего  сезона
А. Снегопад
Б. Ледоход
В. Листопад
Г. Гром

7. Определите  явление  в  неживой  природе
А. Отлёт  перелётных  птиц
Б. Ледоход
В. Листопад
Г. Цветение  яблонь

8. Определите  явление  в  живой  природе
А. Отлёт  перелётных  птиц
Б. Радуга
В. Закат  солнца
Г. Молния

9. Определите,  какое   явление  природы  НЕ  изображено  на  рисунках
А. Роса
Б. Туман
В. Радуга
Г. Молния

10. Определите,  какое  время  года  описано  в  стихотворении
А. Зима
Б. Осень
В. Лето
Г. Весна

Лес,  точно  терем  расписной,
Лиловый,  золотой,  багряный,
Весёлой,  пёстрою  стеной
Стоит  над  светлою  поляной  …
И. Бунин

«Явления   природы»
Проверим  задания  по  теме
1. Назовите  одним  словом:  ЗАМОРОЗКИ,  МОЛНИЯ,  УВЯДАНИЕ  РАСТЕНИЙ
А. Климат
Б. Неживая  природа
В. Природные  явления
Г. Деятельность  человека

2. Определите,  что  НЕ  относится  к  явлениям  природы
А. Буран
Б. Ледостав
В. Полив  растений
Г. Осадки

3. Определите,  какое  явление  природы   связано  с  изменением  сезона
А. Половодье
Б. Прилив
В. Цунами
Г. Закат

4. Определите,  какой  звук  не  относится  к  природным   явлениям
А. Гром
Б. Журчание  ручья
В. Жужжание  пчелы
Г. Шум машины

5. Определите,  какого   явления  природы  не  бывает  весной
А. Таяние  снега
Б. Ледоход
В. Листопад
Г. Гром

6. Определите  явление  природы  зимнего  сезона
А. Снегопад
Б. Ледоход
В. Листопад
Г. Гром

7. Определите  явление  в  неживой  природе
А. Отлёт  перелётных  птиц
Б. Ледоход
В. Листопад
Г. Цветение  яблонь

8. Определите  явление  в  живой  природе
А. Отлёт  перелётных  птиц
Б. Радуга
В. Закат  солнца
Г. Молния

9. Определите,  какое   явление  природы  НЕ  изображено  на  рисунках
А. Роса
Б. Туман
В. Радуга
Г. Молния

10. Определите,  какое  время  года  описано  в  стихотворении
А. Зима
Б. Осень
В. Лето
Г. Весна

Лес,  точно  терем  расписной,
Лиловый,  золотой,  багряный,
Весёлой,  пёстрою  стеной
Стоит  над  светлою  поляной  …
И. Бунин

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
сезоны-года.рф
botana.cc
boombob.ru
babyblog.ru
infourok.ru
liveinternet.ru
multiurok.ru
feminissimo.ru
florcvet.ru
photoforum.ru
yaslisad83.ks.ua
zwarimgiss.livejournal.com
dmee.ru
bingapis.com

Использованная  литература
Контрольно – измерительные  материалы. Окружающий  мир: 2 класс. Сост. И.Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2012

Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 2 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  Учреждений. – М.: Просвещение,  2017


title: Вводный урок "Кубань в XX - XXI вв.: дорогой межнационального мира и согласия" 9 класс

extracted_text:
                                   9 класс
                        Вводный урок по кубановедению
   Тема: «Кубань в XX – XXI вв.: дорогой межнационального мира и согласия»
Цель:   способствовать   формированию    у    учащихся    представлений    о
межнациональном мире и согласии в Краснодарском крае в XXI веке.

Задачи:

   1)  образовательная:  знакомство  с  особенностями  этнического   состава
      населения Кубани, особенностях миграционных процессов в крае.

   2)  воспитательная:  формирование  у  учащихся   чувства   толерантности,
      уважения, межнациональной дружбы и согласия..

   3) развивающая: знакомство и усвоение новых понятий  и  терминов,  навыки
      работы со статистической информацией, обобщение материала, составление
      синквейнов.

Основные понятия: нация, национальность, толерантность, миграция,
патриотизм, национальные отношения.

   Учебное оборудование:
 ▪ мультимедийная  презентация к уроку;
 ▪ рабочий лист урока;

Форма урока: вводная лекция с элементами беседы, проблемное обучение.

План урока:
   1.   Национальное,    конфессиональное    и    культурное    многообразие
      Краснодарского края.

   2. Регион добрососедства.

   3. Межнациональный мир и согласие как основа процветания края.

Эпиграф к уроку:

СЛАЙД 3

                                Подобно тому, как цветок вырастает из зерна,

                                    наша любовь к Родине имеет своим истоком

                              тот «уголок земли», где мы родились и выросли.

                                                                  Н. Смирнов

                                 Ход урока.

Учитель: Давайте начнем наш сегодняшний урок с эпиграфа. Как вы  думаете,  о
чем мы с вами сегодня поговорим (предполагаемые ответы учащихся).
СЛАЙД 4
Задание № 1. Вспомним и подумаем: какие этносы населяли Кубань с  древности?
Как пополнялось население края? Что привлекало сюда людей?

СЛАЙД 5,6

Задание № 2. Учащимся предлагается рассмотреть особенности  демографического
развития края и сделать выводы.

СЛАЙД 7,8

Учащиеся знакомятся со статистическими  данными  и  ищут  подтверждение  или
опровержение своих выводов.

СЛАЙД 9,10

Вопрос  учителя:  как  миграционные  процессы  влияют  на  этническую  карту
Кубани? Вывод – Кубань – многонациональный край, народы  которого  развивают
собственную культуру и исповедуют свою религию.

Учитель:  Кубань XXI века - политэтнический и  поликонфессиональный  регион,
в  котором  каждый  этнос  сохраняет  и  развивает   свою   самобытность   и
уникальность. (СЛАЙД 11,12).

Национальные  отношения  –  это  главная  характеристика   нашего   региона.
Подумаем: как они должны развиваться?

Есть определенные факторы, которые нас объединяют и разъединяют. (СЛАЙД
14,15).

Постановка проблемного вопроса.

Задание № 3. Определите, опираясь на знание  истории  и  практический  опыт,
факторы, способствующие объединению и  согласию  между  нациями,  и  факторы
разъединяющие нас? Составьте кластер[1].

(Могут быть приведены и другие варианты ответов). Учащиеся приводят  примеры
и обсуждают задание.

СЛАЙД 16

Задание  № 4.  Напишите синквейн[2].

1 слово – КУБАНЬ, 2 слово – НАЦИЯ, 3 слово – толерантность.

Синквейн  –  это  «стихотворение»  из  пяти  строк.  В   синквейне   человек
высказывает свое отношение к проблеме.

Порядок написания синквейна:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна

2строка – два прилагательных, характеризующее данное понятие.

3 строка – два – три глагола, показывающих действие понятия.

4  строка  –  короткое  предложение,  в  котором  автор   высказывает   свое
отношение.

5 строка – одно слово, ассоциация с понятием или синоним.

СЛАЙД 6

Примеры  написания синквейна:

РОДИНА

ЕДИНСТВЕННАЯ, ПРЕКРАСНАЯ, ЛЮБИМАЯ

РАСТИТ, ВОСПИТВАЕТ, ЗАЩИЩАЕТ

ЗЕМЛЯ ПРЕДКОВ

ОТЧИЗНА!

Обсуждение задания. Учитель предлагает свои примеры.

После окончания работы учитель  предлагает  свои  варианты  синквейнов  и  с
классом слушает варианты учащихся.

Учитель: Жить в многонациональном крае достаточно  сложно  и  в  тоже  время
очень интересно. Мы все такие разные, но мы вместе.

Саморефлексия (на выбор учителя)

-----------------------
[1] Голикова Н., Кушнарева Т.  Поурочное планирование уроков кубановедения.
9 класс. Краснодар, 2014

[2] Голикова Н., Кушнарева Т.  Поурочное планирование уроков кубановедения.
9 класс. Краснодар, 2014

-----------------------
                                 территория

                                 патриотизм

                               сотрудничество:
                               экономическое,
                                политическое,
                                культурное….

                                   Что нас
                                 объединяет?

                                безопасность

                                    браки

                               любовь, дружба

                             глобальные проблемы

                                 невежество,
                                   хамство

                                 неуважение,
                          отсутствие воспитанности

                                вера, религия

                                   Что нас
                                разъединяет?

                                  не знание
                    культуры, языка и традиций друг друга

                              традиции, обычаи

                                    язык

                                 непонимание


title: Самостоятельная работа "Движение по окружности" 8 класс

extracted_text:
Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3


title: Тест "Тригонометрические уравнения и неравенства"

extracted_text:
             Тема: «Тригонометрические уравнения и неравенства».
                                 Вариант 1.

1. Решить уравнение.
а) [pic]                    в) [pic]
б) [pic]                   г)[pic]

2. Решить уравнение, используя метод замены переменной.

а) 2cos2x+5cosx+2=0
б) sin2x-5sinx+4=0

3. Решить уравнение, используя однородность.

а) 3sin2x+4sinxcosx+cos2x=0
б) 3tgx-3ctgx=8

4. Решить неравенство.

а) [pic]                      в) [pic]
б) [pic]                    г)[pic]
5. Решить неравенство используя формулы двойного аргумента

а) 4 sinx cosx >1
б) cos2x-sin2x<[pic]

                                 Вариант 2.

1. Решить уравнение.
а) [pic]                      в) [pic]
б) [pic]                    г)[pic]

2. Решить уравнение, используя метод замены переменной.

а) 2cos2x-5cosx+2=0
б) sin2x+5sinx+4=0

3. Решить уравнение, используя однородность.

а) 3sin2x-4sinxcosx+cos2x=0
б) 3tgx+3ctgx=8

4. Решить неравенство.

а) [pic]                    в) [pic]
б) [pic]                   г)[pic]

5. Решить неравенство используя формулы двойного аргумента

а) 4 sin2x cos2x >1
б) cos2x-sin2x<[pic]


title: Рефлексия в конце урока

extracted_text:
Рефлексия в конце урока

1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

3.Анкета.
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

4. «Мои ответы».
На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
 «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«0» - не ответил.

5. «Комплимент».
 Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
6. «Три лица».
Учитель показывает  учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

7. «Цветные карточки».
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

8.«Пейзаж».  Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

9.Приём «Что, если…?»
Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?(Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе»).

10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.

11. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…).

12. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде  схемы-паутины.
Что нового ты узнал на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?
Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где ты применишь полученные знания?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
И т.д.

13.Аргументированные ответы на один из вопросов:

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4. Была ли польза от такого рода работы?
5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

14.Резюме, эссе, мини-сочинения.

15. «Три М».
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

16.»График».
Учащимся предлагается начертить в течение урока график
-изменения их интереса;
-уровня познания,
- личной активности.

17. «Дерево моего успеха».
Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

18. Техника «рефлексивная мишень».
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

19. Вопросы, требующие многовариантных ответов:
Почему было трудно?
Что открыли, узнали на уроке?
Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего урока?
Над чем заставил задуматься урок?

20. "Благодарю…".
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

21."А напоследок я скажу".
Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
Что не оправдалось и почему?
Мои и наши перспективы?
22."Ассоциация".
Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.
23.  "Синквейн".
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Пушкин
Великий, талантливый.
Думает, страдает, любит.
Чувства добрые пробуждает.
Гений.
24.Оценочный лист.
Рефлексия

Выполнил ли я то, что задумал?
__________________________________________________________________

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Всё ли получилось так, как я задумывал?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Что было сделано хорошо?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что было сделано плохо?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Попрошу взрослых оценить мою работу:
ч т о  с к а з а л а  м а м а:
__________________________________________________________________

ч т о   с  к  а з а л а   у ч и т е л ь н и ц а:
__________________________________________________________________

к а к  о ц е н и л и  п р о е к т  д р у з ь я:
____________________________________________________________________________________________________________________________________

В  ч ё м  я  с  н и м и   с о г л а с е н,  в  ч ё м  -  н е т ?
__________________________________________________________________

25. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние.

26.«Волшебная палочка».
-Если я найду волшебную палочку, я попрошу ее помочь…(кому?)

27.Анализ своих ошибок.

28. Шкала настроения.
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

29. Слова-напутствия.
И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.
                                                                   К.Паустовский
Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.
                                                                      А.де Сент-Экзюпери

30.Работа с сигнальными карточками.
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

31. Лучики солнца.
Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют  лучики.

32. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

33. «Светофор».

Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

34.«Яблоко и стрелы» .

35.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

36.Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

37. «Лестница успеха».
Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

38."Бортовой журнал" - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

39.Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).
40. «Письменное интервью» - вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
41. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

42. «Кто веселее?».
Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

43.Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.

44. «Одним словом». Закончите одним словом:
Сегодняшний урок – это…
Сегодня на уроке я …

45.Выберите 1 фразу для соседа по парте:
Ты молодец.
Я доволен твоей работой на уроке.
Ты мог бы поработать лучше.

46. «Острова».
На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

47.Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.
                                                                  ЗАЛИВ ПРАВИЛ
МОРЕ ЗНАНИЙ

48.Стихотворение.
Мне интересно знать, о чем мечтает каждый,
Оставшись сам с собой наедине,
К чему стремится и чего он жаждет,
О чем мечтает дома в тишине,
О чем порою думает ночами,
Какого чуда он от жизни ждет,
И грезит вдруг какими миражами,
Какие замки строит он в мечтах,
О чем тоскует, мается, грустит,
Какими тайнами воспоминаний
Он раны сердца часто бередит.
Но, к сожаленью, это невозможно
Узнать, что человек в себе хранит:
Все чувства его спрятаны надежно,
И мир души не каждому открыт.
                                 Н.Петренко

-Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась?
Во всем мне хочется дойти
До самой сути
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.

Все время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
                                  Б.Пастернак
Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!!

В добрый час, ребята!
Будем, ребята, беречь доброту,
Будет, ребята, беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья Уроку дарить!
Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

Ученики желают друг другу добра.
Нашим гостям.
Чтобы гости захотели
К нам на урок прийти опять.
Ученики приветствуют учителей.

49.«Кораблик».

-Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.

50.«Лист самооценки».

51.«Акрослово».
Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.
М-манящая
О –огненно-купольная, отвергнутая Петром
С – святая
К – колокольная, краснокупольная
В – возвеличенная, вольная
А – алтарная.

52.«Релаксация».
Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.
Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.
Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

53.«Пожелание».
Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:
-Избавляйся от…
-Будь всегда…
-Помни…

Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.

Пусть каждый день и каждый час
Вам новой добудет,
Пусть добрым будет ум у вас.
А сердце будет умным.

Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А все хорошее, друзья,
Дается нам недешево.
                 С.Маршак

54.«Подбор стихотворения».
Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.
И любо мне, и сладко мне,
И мир в моей груди,
Дремотою обвеян я –
О, время, погоди!
Ф.Тютчев
С души как бремя скатится,
Сомненье далеко – и верится, и плачется,
И так легко, легко.
М.Лермонтов
Земля дрожит в огнях заката,
Любви прекрасная звезда,
А на душе легко и свято,
Легко, как в детские года.
И.Тургенев

И с отвращением читаю жизнь свою,
Я трепещу и проклинаю.
И горько жалуюсь. И горько слезы лью,
Но строк печальных не смываю.
А.Пушкин

Проходят дни, проходят сроки,
Свободы тщетно жаждем мы,
Мы беспощадно одиноки
На дне своей души-тюрьмы.
В.Брюсов
Смешать печаль, которой нет острей,
С восторгами, которых не бывало.
К.Бальмонт

                              Чемодан, мясорубка,корзина
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

                                    Анализ урока учащимися
Назовите, чем вы занимались на уроке?

Какие трудности ты испытывал на уроке?

Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
Поставь баллы от 1 до 5:
Индивидуальная -                      работа в парах -
По карточкам -                             самостоятельная работа -
Работа в группах -                        коллективная работа -
Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) -

 Маятник настроения
Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того,  «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.

                          Цветик- многоцветик
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.

                                           Мишень настроения

День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и мотивация

                           Состояние моей души

Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

                                                     SMS
Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал.


title: Презентация "Неполная разборка и сборка автомата Калашникова" 10 класс

extracted_text:
Тема: Неполная разборка и сборка автомата Калашникова.

Повторить назначение, боевые свойства и устройство автомата Калашникова.
Выработать умение правильно разбирать и собирать автомат Калашникова.

“Я создавал оружие для защиты отеческих границ. Это не моя вина, что иногда оружие используется там, где не должно использоваться. Это вина политиков”.
М.Т. Калашников

Цель :
КАЛАШНИКОВ Михаил Тимофеевич – российский конструктор, доктор технических наук (1971), дважды Герой Социалистического Труда (1958, 1976). Создал автоматы АК и АКМ, пулеметы РПК, ПК, ПКТ и др. Удостоен  Ленинской премии (1964) и  Государственной премии СССР (1949). Генерал-лейтенант.10 ноября 1919 – 23 декабря 2013 гг.

На базе АК-47 разработан целый ряд унифицированных образцов стрелкового оружия (АКМ, АК-74, РПК, РПК-74, ПК и т.д.)
Сегодня в России производятся автоматы и пулеметы Калашникова 3 поколения (АК-74 и его версии – АК-101, АК-102 под натовский патрон, АК-103 и АК-104 под патрон 7,62, АК-105 и т.д.)
Автомат Калашникова АК-107 / АК-108 (со сбалансированной автоматикой) самые последние модификации. Разработаны недавно.
Сбалансированная автоматика позволяет улучшить кучность при огне очередями в 1.5 – 2 раза по сравнению с автоматами АК-74М. В то же время, конструкция оружия усложняется лишь незначительно.
Стоит на вооружении в более 50 странах мира.
Семейство автомата Калашникова.
Из-за своей простоты, хороших боевых качеств и надежности автомат Калашникова пользуется       огромной популярностью в мире. По самым скромным подсчетам в мире насчитывается 100 миллионов штук автоматов Калашникова.

Авторитет  автомата Калашникова настолько высок, что страны Буркина-Фасо, Мозамбик, Зимбабве и Восточный Тимор помещали в композицию своих гербов его изображение.

Магазин
Пенал
Шомпол
Крышка ствольной коробки
Возвратный механизм
Затворная рама с газовым поршнем
Затвор
Газовая трубка со ствольной накладкой
Цевье
Ствол со ствольной коробкой, прицельным приспособлением и прикладом
Ударно-спусковой механизм
Основные части и механизмы автомата Калашникова.
Основано на использовании энергии пороховых газов, отводимых из канала ствола к газовому поршню затворной рамы.
Действие автомата Калашникова
Разборка автомата может быть неполная и полная.

Излишне частая разборка автомата вредна,
 так как ускоряет изнашивание частей и механизмов.

 При разборке и сборке автомата необходимо соблюдать следующие правила:
1. Разборку и сборку производить на столе или скамейке, а в поле - на чистой подстилке;

2. Части и механизмы класть в порядке разборки, обращаться с ними осторожно, не допускать излишних усилий и резких ударов;

3. При сборке обращать внимание на нумерацию частей, чтобы не перепутать их с частями других автоматов

Сборка автомата после неполной разборки производится в обратной последовательности
(после присоединения крышки ствольной коробки спустить курок с боевого взвода и поставить автомат на предохранитель).
     Разборка и сборка автоматов Калашникова различных модификаций принципиально не отличается
(за исключением АК-107/108). В модификациях с дульным тормозом-компенсатором (пламегасителем-догарателем), он отделяется после отделения шомпола.

Нормативы по неполной разборке, сборке АК-74.

Неполная разборка:
13сек. - отлично;
14сек. - хорошо;
17сек. - удовлетворительно.

Сборка после неполной разборки:
23сек. - отлично;
25сек. - хорошо;
30сек. - удовлетворительно.

Нормативы считаются выполненными, если соблюдены условия их выполнения и не допущено нарушений требований Курса стрельб.
Оценка снижается на один бал, если:
обучаемым  нарушена последовательность разборки и сборки оружия;

Выполнение норматива оценивается на «неудовлетворительно» - если при отработке норматива обучаемым допущена хотя бы одна ошибка, которая может привести к травме или поломке оружия.


Олимпиада по русскому языку 4 класс


title: Конспект урока "Царит гармония оркестра" 4 класс

extracted_text:
Урок математики 4 класс, программа Критская Е.Д., Сергеева Г.П.
Учитель: Кабетова Софья Евгеньевна
Тема урока:  «Царит гармония оркестра»
Тип урока: урок рефлексии
Цель урока: обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре и их музыкальные впечатления от знакомства с его звучанием.
Задачи:
Образовательная: закреплять музыкальные термины и понятия; формировать музыкально-слуховые представления.
Развивающая: развивать музыкальный слух, чувство ритма.
Воспитательная: воспитывать  музыкальную культуру, формировать музыкальный вкус.
Формировать УУД
познавательные УУД: создание и нахождение путей выхода из проблемной ситуации.
регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу и через результат выполнения задания.
личностные УУД: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.
смыслообразование: положительная учебная мотивация; самоопределение: внутренняя позиция школьника.
Планируемые результаты:
Предметные: уметь применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения.
Личностные: уметь оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; участвовать в ролевых играх.
 Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  способствовать развитию у учащихся умения сотрудничать с учителем и друг с другом (Коммуникативные УУД).
Способствовать развитию у учащихся  навыков исследовательской работы; стимулировать познавательный интерес с помощью проблемных заданий (Познавательные УУД).
Оборудование:
Демонстрационный материал:
мультимедийная  презентация;
 плакаты с инструментами симфонического оркестра.
Раздаточный материал:
карточки с названием музыкальных инструментов;
Приложение 1. Отрывок из повести Е.Канн-Новиковой «Маленькая повесть о Михаиле Глинке»;
Приложение 2. «Как появилась профессия дирижер?»
Технические средства обучения:
компьютер;
телевизор;
ноутбуки (5 шт.);
музыкальный центр;
фортепиано.

Ход урока.


title: Контрольные работы "Высшая нервная деятельность" 8 класс

extracted_text:
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Вариант 1
Задание 1.  Выберите один правильный ответ.
1. Принцип рефлекторной работы мозга был открыт:
A. Иваном Михайловичем Сеченовым
Б. Николаем Ивановичем Пироговым
B. Ильей Ильичом Мечниковым
2. Сужение зрачка, слюноотделение можно отнести к:
A. Условным рефлексам
Б. Безусловным рефлексам
B. Приобретенным рефлексам
3. Способность новорожденных к плаванию без предварительного обучения является примером:
A. Безусловного рефлекса
Б. Условного рефлекса
B. Инстинкта
4. В основе приобретенного поведения лежат:
A. Безусловные рефлексы
Б. Условные рефлексы
B. Инстинкты
5. Навыки катания на коньках, на велосипеде, плавание формируются на основе:
A. Динамического стереотипа
Б. Инстинктивных реакций
B. Безусловных реакций
6. Если не подкреплять условный раздражитель безусловным, произойдет:
A. Безусловное торможение
Б. Исчезновение рефлекса
B. Условное торможение
7. Мышление возникает на основе:
A. Инстинкта
Б. Рассудочной деятельности
B. Безусловных рефлексов
8. Сущность образования условных рефлексов, процессов возбуждения и торможения была открыта и подробно изучена:
A. Иваном Михайловичем Сеченовым
Б. Николаем Ивановичем Пироговым
B. Иваном Петровичем Павловым
9. Сон представляет собой:
A. Один из видов торможения коры полушарий большого мозга
Б. Один из особых видов возбуждения коры полушарий большого мозга
B. Временное прекращение деятельности мозга

10. Во время сна клетки мозга:
A. Прекращают свою активность
Б. Восстанавливают свою работоспособность
B. Замедляют свою работоспособность

Задание 2. Вставьте пропущенное слово.
1. Безусловные рефлексы являются..., передаются из поколения в поколение и проявляются как... реакции на определенные... раздражители.
2. Примером безусловного рефлекса служит сужение...,... в ротовой полости и более сложные формы врожденного поведения – ...
3. Рефлексы, возникающие в течение жизни, называются..., являются строго... и возникают в ответ на... раздражители.
4. Условные рефлексы лежат в основе... поведения, обеспечивающего адаптацию к окружающему миру, и сложной системы условно-рефлекторных связей в коре полушарий, формирующих... стереотип, лежащий в основе многих привычек и...
       5. Со временем с условными рефлексами может произойти... или... торможение при исчезновении условного раздражителя или действии нового... рефлекса.
6. Гипотеза о рефлекторной основе деятельности... мозга принадлежит..., а создателем целостного учения об условных рефлексах является...
7. Для нормальной жизнедеятельности человека необходимо, чтобы период активного бодрствования сменялся..., который Павлов назвал... торможением, восстанавливающим функции... системы.

Задание 3. Дайте краткий ответ из одного-двух предложений.
1. Какие рефлексы называют безусловными? В чем их значение?
2. Приведите примеры инстинктивного поведения человека.
3. Что такое условные рефлексы? Как они формируются?
4. Каково значение условных рефлексов?
5. Объясните понятие «динамический стереотип».

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Вариант 2
Задание 1.  Выберите один правильный ответ.
1. Люди видят сны в период:
А. Пробуждения
Б. Медленного сна
В. Быстрого сна
2. Взрослый человек должен спать в сутки:
А. 4 часа
Б. 8 часов
В. 10 часов
3. Состояние длительного многолетнего сна называется:
А. Летаргией
Б. Гипнозом
В. Сомнамбулизмом
4. Специфическим условным раздражителем человека является:
А. Действие
Б. Слово
В. Мысль
5. Представление о цвете, форме, поверхности, запахе предмета складываются в:
А. Восприятие
Б. Впечатление
В. Ощущение
6. Установление взаимосвязи между фактами – основа:
A. Логической памяти
Б. Механической памяти
B. Слуховой памяти
7. Способность человека на основе уже имеющихся знаний добывать новую информацию, называется:
А. Познание
Б. Мышление
В. Память
8. Неуравновешенный, легковозбудимый тип темперамента называется:
А. Сангвиник
Б. Флегматик
В. Холерик
9. Уравновешенный, спокойный, инертный тип темперамента называется:
А. Сангвиник
Б. Флегматик
В. Меланхолик
10. Тип темперамента и особенности нервной системы:
A. Наследуются от родителей
Б. Зависят от внешней среды
B. Зависят от наследственности и факторов среды
Задание 2. Вставьте пропущенное слово.
1. Человек видит сны в период... сна, который сменяется затем фазой... сна, состоянием глубокого...
2. К расстройствам сна можно отнести длительное болезненное состояние неподвижности – ..., или снохождение – ..., существует также искусственное погружение в частичный сон – ...
3. Основные отличия человека от животных – это:...,... и способность к... деятельности.
4. Любая познавательная деятельность человека начинается с... отдельных качеств предметов, из которых складывается..., фиксирующееся в памяти в виде...
5. Память – сложный психический процесс, складывающийся из запоминания, хранения и... информации; существует механическая,..., зрительная и... память.
6. В основе обучения человека лежит..., то есть способность добывать новую... на основе уже имеющихся сведений; для активизации этого процесса лучше использовать разные виды...
7. По специфическим особенностям нервных процессов в организме психологи выделяют четыре типа... человека: холерики,..., флегматики и...

Задание 3. Дайте краткий ответ из одного-двух предложений.
1. В чем значение сна?
2. Чем характеризуются различные фазы сна?
3. Каковы потребности в продолжительности сна и условия нормального сна?
4. Из чего формируются представления человека о предметах окружающего мира?
5. Что такое память? Какие виды памяти вы знаете?
6. Какие типы темперамента вы знаете? От чего они зависят?

                                                             Ответы
Вариант 1
Задание 1.
1 – А; 2 – Б; 3 – В; 4 – Б; 5 – А; 6 – В; 7 – Б; 8 – В; 9 – А; 10 – Б;
Задание 2.
1. Врожденными, постоянные, внешние.     2. Зрачков, слюноотделение, инстинкты.                  3. Условными, индивидуальными, определенные. 4. Приобретенного, динамический, навыков.          5. Условное, безусловное, ориентировочного.     6. Головного, И. М. Сеченову, И. П. Павлов.     7. Сном, охранительным, нервной.
Задание 3.
     1. Безусловные рефлексы – это врожденные реакции организма на определенные раздражители, передаются по наследству и сохраняются в течение жизни; обеспечивают биологическую целостность организма.
2. Инстинкты – это более сложные формы врожденного поведения, цепь последовательных реакций, обеспечивающих адаптацию к окружающей среде, например, способность новорожденных плавать без предварительного обучения.
3. Условные рефлексы приобретаются в течение жизни, являются индивидуальными для каждого человека. Возникают при длительном сочетании воздействия условного и безусловного раздражителя.
4. Обеспечивают индивидуальное приспособительное поведение, являются основой формирования умений и навыков.
5. Динамический стереотип – это особая система условнорефлекторных связей в головном мозге, лежащая в основе обучения большинства двигательных навыков, которые затем становятся автоматическими, например письмо, игра на рояле, катание на велосипеде, плавание.
Вариант 2
Задание 1
 1 – В; 2 – Б; 3 – А; 4 – Б; 5 – В; 6 – А; 7 – Б; 8 – В; 9 – Б; 10 – В.
 Задание 2.
 1. Быстрого, медленного, покоя (расслабления).   2. Летаргию, сомнамбулизм, гипноз.             3. Сознание, речь, трудовой.    4. Ощущений, восприятие, представлений.                                        5. Воспроизведения, логическая, слуховая.   6. Мышление, информацию, памяти.                           7. Темперамента, сангвиники, меланхолики.
Задание 3.
 1. Сон является охранительным торможением нервной системы, защищает ее от перегрузок, восстанавливает функции многих других систем органов, умственную и физическую работоспособность человека.
2. Фаза медленного сна является состоянием глубокого покоя, а во время фазы быстрого сна учащается ритм дыхания и сердечных сокращений, усиливается обмен веществ, человек в это время видит сны.
3. Дети должны спать до 10 часов в сутки, взрослые – 6–8 часов; для полноценного сна необходимо проветрить помещение, подготовить удобное место для сна и избегать сильных внешних раздражителей.
4. Представления об особенностях предмета или явления формируются на основе сочетания ощущений (запаха, вкуса, цвета, текстуры поверхности), возникающих при раздражении рецепторов органов чувств и восприятия целостного образа, возникающего в коре полушарий, а затем фиксируются в памяти человека.
5. Память – это совокупность процессов запоминания, хранения и воспроизведения информации. Существует механическая, логическая, зрительная, слуховая память.
6. У всех людей разные особенности нервных процессов в организме, сочетание подвижности и уравновешенности, эмоциональности и сдержанности. Это врожденные качества, влияющие на возможности общения людей друг с другом, выбор профессии, социальную активность, являющиеся проявлением четырех типов темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. В чистом виде такие типы темперамента встречаются редко, у большинства окружающих вы обнаружите смешанный темперамент с преобладанием сильного или слабого типа нервной системы, уравновешенности и неуравновешенности, большей и меньшей подвижности нервных реакций.


title: Презентация "Волшебная смола древнего леса - янтарь"

extracted_text:
ВОЛШЕБНАЯ СМОЛА ДРЕВНЕГО ЛЕСА - ЯНТАРЬ
Выполнила: Бруштель Александра 11 класса БРуководитель: Рассохина Виктория Васильевнаучитель биологии высшей квалификационной категории
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОКТЯБРЬСКИЙ ЛИЦЕЙ»КАЛАЧЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО  РАЙОНАВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Октябрьский . 2016
Украшения из янтаря изготавливаются с самых древнейших времен.
ЦЕЛЬ моего исследования: собрать литературные и исторические сведения о свойствах и происхождении янтаря, провести органолептический анализ свойств янтаря.

ЗАДАЧИ:
Изучить историю, происхождение янтаря;
Изучить физические и химические свойства янтаря
На основе полученных результатов дать рекомендации по уходу за янтарными изделиями и распознавание имитаций янтаря.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ НАЗВАНИЯ ЯНТАРЯ
Латышское
«дзинтарс» – защитник от болезней
 Древне-
русское -
«алатырь»
Римляне
 называли «сукцинум» - (сок )
Старогерманское
 «глёз» говорит о блеске и прозрачности янтаря
Немецкое  -«бернштейн» (огненный камень - горит в огне)
Финское -
 «мерикиви» – камень моря
По-персидски  - кахруба («похищающий соломинку)
Древние греки Электрон (притягиват к себе кусочки папируса)
МИФЫ И ЛЕГЕНДЫ О ЯНТАРЕ
Легенда о Фаэтоне
Легенда о Юрате и Каститисе
 ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЯНТАРЯ В РУССКИХ ЛЕГЕНДАХ И МИФАХ
«Камень-алатырь», «латырь-камень» он воспет в русских народных сказаниях и былинах, заклинаниях и заговорах.

«Кто бел-горюч камень алатырь изгложет, тот мой заговор переможет», - гласит один из старинных заговоров.
Во всех легендах янтарь ассоциируется со слезами, и, скорее всего потому, что людьми была подмечена его каплевидная            форма.
Янтарный лес (фрагмент диорамы Калининградского музея янтаря)
При обильном выделении живица стекает с краев раны в виде отдельных капель, сосулек и натеков.
 ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЯНТАРЯ
Сегодня природный механизм «производства» янтаря уже не возможен. В лесных массивах планеты нет тех живых янтареносцев, способных запустить «производство» самоцветов.
 РАЗНОВИДНОСТИ ЯНТАРЯ

Янтарь по степени прозрачности (образцы Калининградского музея янтаря):
I - прозрачный,
 II - облачный,
III - бастард,
IV - костяной,
V - пенистый
Инклюзии (включения) янтаря
 Определено свыше 300 видов животных. Палеоэнтомолог А. Баховен пишет, что, кажется, нет такого семейства червей, насекомых, пауков и других, которые не имели бы своего представителя в этой коллекции.
Фотографии инклюзий янтаря
 (микроскоп «Микромед С-11»  объектив 4Х)

 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ЯНТАРЯ

1. Используя научную литературу классифицировать  разновидность янтаря
2. Изучить химический состав.
3. Изучить физические свойства.
4. Исследовать янтарь на твердость по шкале Мооса
5. Провести проверку на горючесть.
6. Действие на янтарь моющих средств (хозяйственное мыло, стиральный порошок).
7. Исследовать действие влияния лаков для волос и духов на поверхность янтаря.
8. Исследовать влияние на янтарь бытовых моющих средств (санита-гель, стеклоочистительная жидкость).
9. На основе полученных результатов, дать рекомендации для их практического применения.

ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ.
ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЯНТАРЯ
Элементарный состав янтаря следующий: углерода 79%, кислорода 10,5%, водорода 10,5%.
В отличие от других видов янтаря, в балтийском янтаре не содержатся соли тяжёлых металлов, что позволяет использовать его не только для лечебных, но и косметических целей.
МОИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование твердости
Твердость янтаря по шкале Мооса находится в пределах от 2 до 3. Металлические предметы оставляют на его поверхности царапины
Проверка на горючесть
Поместили кусочек янтаря в пламя свечи.  Янтарь стал плавиться, а затем загорелся, выделяя смолянистый запах.

Действие на янтарь моющих средств (хозяйственное мыло, стиральный порошок)

Порошок и мыло не оказали на янтарь никакого действия
Действие на янтарь лаков для волос и духов.
Небольшие кусочки полированного янтаря обрызгали духами и лаком для волос. Оставили на сутки. Затем промыли водой. Заметного потускнения не произошло

Действие на янтарь бытовых моющих средств.
При нанесении бытовых моющих средств на кусочки янтаря (санита-гель,) его поверхность потускнела, стала липкой на ощупь.
    РЕКОМЕНДАЦИИ
На основе проведенных исследований я убедилась в правильности следующих  рекомендаций по хранению янтарных изделий.

Нанизывайте янтарные бусины на шелковую или льняную нить с узлами между каждой бусиной для предотвращения взаимного трения янтарных частей украшения.

 2. Храните янтарь в отдельной шкатулке для драгоценностей, чтобы защитить его от контактов с металлами и другими материалами. Желательно каждое янтарное изделие хранить в отдельном мешочке или тряпице из мягкой ткани.

 3. Никогда не держите янтарь рядом с нагревательными приборами и под прямыми солнечными лучами.
 4. Предохраняйте янтарные драгоценности от воздействия не только слишком высокой, но и слишком низкой температуры. Особенно вредны для янтаря перепады температур.
5. Янтарь необычайно чувствителен к воздействию химических веществ поэтому:• Всегда применяйте духи и лаки для волос до того, как наденете янтарное украшение. • Снимайте янтарные украшения перед мытьем посуды и стиркой, а также во время напряженной физической работы
(например, на садовом участке). • Не готовьте и не чистите дом бытовыми чистящими и моющими средствами, не сняв с рук янтарные изделия.
 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Конспект урока "Название и запись круглых сотен" 3 класс

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение

                средняя образовательная школа № 604 г. Москвы

           Конспект урока

     математики в 3 классе

    ««Название и запись

        круглых сотен»»

                                 Автор: учитель начальных классов Шегаева
А.В.

                                 Методическая система: Начальная школа ХХI
века

                                                Москва  2013

Конспект урока по математике  «Название и запись круглых сотен».

Цель: учить считать сотнями; читать «круглые сотни»; ввести понятие
«разряд»; показать, что в записи трехзначного числа одна и та же цифра
может иметь разные значения.

|Этапы урока       |Деятельность     |Деятельность учителя       |Универсальные      |
|                  |учащихся         |                           |учебные действия   |
|1.Организационный |Восприятие       |Почему корабли             |Личностные         |
|момент            |обращения учителя|Не садятся на мель,        |− положительное    |
|                  |                 |А по курсу идут Сквозь     |отношение к урокам |
|                  |                 |туман и метель?            |математики;        |
|                  |                 |Потому что, потому что, вы |− умение признавать|
|                  |                 |заметьте-ка,               |собственные ошибки;|
|                  |                 |Капитанам помогает         |− формирование     |
|                  |                 |А-риф-ме-ти-ка!            |ценностных         |
|                  |                 |                           |ориентаций         |
|                  |                 |Скоро Вы должны придти на  |(саморегуляция,    |
|                  |                 |смену сегодняшним          |стимулирование,    |
|                  |                 |продавцам, проектировщикам,|достижение и др.); |
|                  |                 |изобретателям. Для того,   |− формирование     |
|                  |                 |чтобы быть достойным       |математической     |
|                  |                 |специалистом в своем деле, |компетентности.    |
|                  |                 |необходимо хорошо его      |Познавательные     |
|                  |                 |знать. Числа сопровождают  |− анализировать    |
|                  |                 |нас всю жизнь.   Приступим |условие задачи     |
|                  |                 |к работе с ними.           |(выделять числовые |
|                  |                 |                           |данные и цель — что|
|                  |                 |                           |известно, что      |
|                  |                 |                           |требуется найти);  |
|                  |                 |                           |− сопоставлять     |
|                  |                 |                           |схемы и условия    |
|                  |                 |                           |текстовых задач;   |
|                  |                 |                           |− устанавливать    |
|                  |                 |                           |закономерности и   |
|                  |                 |                           |использовать их при|
|                  |                 |                           |выполнении заданий |
|                  |                 |                           |(продолжать ряд,   |
|                  |                 |                           |заполнять пустые   |
|                  |                 |                           |клетки в таблице); |
|                  |                 |                           |− осуществлять     |
|                  |                 |                           |синтез числового   |
|                  |                 |                           |выражения          |
|                  |                 |                           |(восстановление    |
|                  |                 |                           |деформированных    |
|                  |                 |                           |равенств), условия |
|                  |                 |                           |текстовой задачи   |
|                  |                 |                           |(восстановление    |
|                  |                 |                           |условия по рисунку,|
|                  |                 |                           |схеме, краткой     |
|                  |                 |                           |записи);           |
|                  |                 |                           |− сравнивать и     |
|                  |                 |                           |классифицировать   |
|                  |                 |                           |изображенные       |
|                  |                 |                           |предметы и         |
|                  |                 |                           |геометрические     |
|                  |                 |                           |фигуры по заданным |
|                  |                 |                           |критериям;         |
|                  |                 |                           |− понимать         |
|                  |                 |                           |информацию,        |
|                  |                 |                           |представленную в   |
|                  |                 |                           |виде текста, схемы,|
|                  |                 |                           |таблицы; дополнять |
|                  |                 |                           |таблицы            |
|                  |                 |                           |недостающими       |
|                  |                 |                           |данными.           |
|                  |                 |                           |                   |
|                  |                 |                           |− видеть аналогии и|
|                  |                 |                           |использовать их при|
|                  |                 |                           |освоении приемов   |
|                  |                 |                           |вычислений         |
|                  |                 |                           |Регулятивные       |
|                  |                 |                           |− проверять        |
|                  |                 |                           |результаты         |
|                  |                 |                           |вычислений;        |
|                  |                 |                           |− адекватно        |
|                  |                 |                           |воспринимать       |
|                  |                 |                           |указания на ошибки |
|                  |                 |                           |и исправлять       |
|                  |                 |                           |найденные ошибки.  |
|                  |                 |                           |− оценивать        |
|                  |                 |                           |собственные успехи |
|                  |                 |                           |в вычислительной   |
|                  |                 |                           |деятельности;      |
|                  |                 |                           |− планировать шаги |
|                  |                 |                           |по устранению      |
|                  |                 |                           |пробелов (знание   |
|                  |                 |                           |состава чисел).    |
|Подведение к теме |         10      |1 десяток яиц – это …      |                   |
|урока.            |20               |2 десятка парт – это …     |                   |
|                  |30               |5 десятков человек – это ..|                   |
|                  |100              |А 1 сотня горошин – это .. |                   |
|                  |                 |С десятками мы работали в  |                   |
|                  |                 |прошлом году. Как вы       |                   |
|                  |                 |думаете над какой темой мы |                   |
|                  |                 |будем работать сегодня.    |                   |
|                  |Формулируют тему |                           |                   |
|                  |урока «Сотни»    |                           |                   |
|Работа над темой  |Работа с         |В этом году Москве         |                   |
|урока             |учебником        |исполнится 866 лет.        |                   |
|                  |с.4 № 1.         |Подумайте сколько сотен в  |                   |
|                  |Устный счет от   |этом числе? Десятков?      |                   |
|                  |100 до 1000 и    |Учащимся предлагается      |                   |
|                  |обратно          |записать число в таблицу.  |                   |
|                  |                 |сотни                      |                   |
|                  |Работа с числом  |десятки                    |                   |
|                  |866.             |единицы                    |                   |
|                  |                 |                           |                   |
|                  |Работа над       |Предлагаю применить наши   |                   |
|                  |номером 10 с.7   |знания о сотнях на         |                   |
|                  |запись чисел в   |практике.                  |                   |
|                  |таблицу разрядов.|Для работы необходимо      |                   |
|                  |Рассуждения о    |купить упаковку бумаги     |                   |
|                  |действии,        |стоимостью 200 рублей и    |                   |
|                  |необходимом для  |набор ручек стоимостью     |                   |
|                  |решения задачи, о|100рублей.Сколько денег    |                   |
|                  |способе сложения |нужно взять с собой в      |                   |
|                  |сотен.           |магазин?                   |                   |
|                  |                 |Пояснения к сложению: 1    |                   |
|Физкультминутка   |                 |сотня и 1 сотня это 2      |                   |
|                  |                 |сотни.                     |                   |
|                  |                 |2 сотни – это  200         |                   |
|Работа с          |Выполнение на    |Математика – это не только |                   |
|дополнительным    |интерактивной    |арифметика с числами, но и |                   |
|материалом        |доске теста по   |геометрия.                 |                   |
|                  |геометрическому  |                           |                   |
|                  |материалу        |Сайт:                      |                   |
|                  |(коллективная    |http://www.kokch.kts.ru/mat|                   |
|                  |работа)          |h/test.htm?level=4&t=3     |                   |
|                  |                 |(Вопрос: у какой фигуры    |                   |
|                  |                 |число сторон такое же, как |                   |
|                  |                 |у звезды)                  |                   |
|Повторение        |Сложение,        |С числами можно совершать  |                   |
|пройденного       |деление,         |различные операции. Какие? |                   |
|                  |умножение и т.д. |Вам предлагается проверить |                   |
|                  |                 |насколько хорошо вы        |                   |
|                  |                 |владеете этими операциями. |                   |
|                  |                 |34+5∙(42:7)-(19+18)=       |                   |
|                  |Расстановка      |7∙7-(7∙9-19)+6∙4=          |                   |
|                  |действий.        |                           |                   |
|                  |Решение примеров.|                           |                   |
|Итог              |Подведение итогов|Над какой темой мы сегодня |                   |
|                  |                 |работали? Что вспоминали?  |                   |
|                  |                 |Помимо работы с сотнями с  |                   |
|                  |                 |материалами какой науки    |                   |
|                  |                 |работали?                  |                   |
|                  |Работа над       |Теперь вы с уверенность    |                   |
|                  |поставленной     |можете сказать что выгоднее|                   |
|                  |проблемой        |купить: кепку за 250 рублей|                   |
|                  |                 |или панаму за 500?Шарф за  |                   |
|                  |                 |900 или платок за 400?     |                   |
|Домашнее задание  |                 |Учебник с.7 № 11 устно,    |                   |
|                  |                 |с.8 № 15                   |                   |

Авторская разработка


title: Занятие "Поклонимся великим тем годам" 8 класс

extracted_text:
    Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное       учреждение школа-интернат с. Ванновского Тбилисского района
                                      Краснодарского края

Занятие
«Поклонимся
великим тем годам»
8 класс

                                                                        Подготовила  и провела воспитатель:
                                                                              Масюкова Наталья Александровна

                                                          2013год
ЦЕЛИ:
Изучение  исторического прошлого России и родного края, района, села.
Воспитание  патриотических качеств личности.
ОБОРУДОВАНИЕ: персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация.
На некоторых слайдах  звездочка (* )обозначает щелчок мышки

ХОД
1 слайд:
Воспитатель: Ребята  сегодня у нас необычный классный час. Мы совершим путешествие по страницам истории нашей страны и родного края.
Тема нашей беседы: Поклонимся великим тем годам.
2 слайд.
Воспитатель: Первая страница посвящена  началу Великой Отечественной Войны 1941-1945 годов.
 Великая  Отечественная  Война  1941 – 1945гг.
 22 июня 1941 года в 4 часа утра без объявления войны фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз. Для осуществления  плана нападения и уничтожения СССР, был разработан «План Барбаросса».  Так началась  Великая Отечественная война.
3 слайд.
Миллионы советских граждан у репродукторов, с тревогой и болью вслушивались в слова  сообщения  о начале войны.
 Уже на следующий день выходит Указ Президиума Верховного Совета СССР о мобилизации военнообязанных по военным округам.  В армию призывались сразу 14 возрастов, то есть  все военнообязанные, которые родились с 1905 по1918 год.  Одновременно  развернулось широкое добровольческое движение.                            Люди самых разных возрастов, в том числе и не подлежащих призыву, обращались в военкоматы с просьбой послать их на фронт.
     Начальный период Великой Отечественной войны явился для нашей  страны настоящей национальной трагедией. Потери были огромны. Территории Белоруссии, Украины, Прибалтики, части Российской Федерации, в том числе Северного Кавказа, были оккупированы захватчиками.  Страна лишилась многих источников сырья, тысяч предприятий. Колоссальными были людские потери.  Для того чтобы выйти из сложнейшего положения, потребовалось предельное напряжение сил, исключительное мужество народа.
 	 Наш народ шел к победе через горечь страшных поражений и отступлений,  несметные человеческие жертвы, тяготы и лишения.  Смоленск, Ленинград, Киев, Вязьма, Харьков, Крым… Здесь враг испытывал победу  или близость её.  Под Москвой –  Сердцем России – фашистам был дан первый  победный бой. Впервые у стен Москвы они оказались разгромлены и отброшены.  Появляется первый лучик надежды.  Сталинградское сражение положило начало коренному перелому в ходе войны,  изгнанию захватчиков с родной земли.
    Во время войны все советские люди жили по принципу «Всё для фронта! Всё для Победы! Они работали каждый день по 12-14 часов в сутки. За станки становились женщины,  старики, дети. Уже к середине 1942 года подавляющая часть промышленных предприятий  освоила производство артиллерийских снарядов и мин, гранат, миномётов, автоматов, а также снаряжения и обмундирования для Красной Армии.  Хлеб, выращенный и убранный летом 1941 года, уходил в фонд обороны.  Широкое распространение получили такие проявления народного патриотического движения в помощь фронту,  как строительство оборонительных укреплений,  сбор средств на строительство военной техники, создание фонда обороны, сбор тёплых вещей, коллективных и индивидуальных подарков для воинов Красной Армии.
    	 Нацистам удалось оккупировать почти половину территории Советского Союза. Ни одна страна,  ни в одной войне не имела таких потерь и разрушений.
 Немецкие солдаты могли убить  любого жителя по первому подозрению. * 27  миллионов  жизней унесла война.
4 слайд.
Воспитатель: следующая страница посвящена  истории войны  на  земле Кубанской.* В период войны Кубань побывала и   глубоким тылом, и прифронтовой полосой, и театром военных действий.
    В начале войны Кубанцы широко поддержали,  патриотический порыв советского народа * по созданию добровольческих формирований. Только за один месяц в военкоматы Краснодарского края было подано 17 тысяч заявлений от добровольцев, из них 4000 – от женщин.* За годы войны, каждый пятый житель Кубани  ушел на фронт.
 *  Летом 1942 года сформирован отдельный Кубанский отряд кораблей. В его задачу входило поддержка наших войск, ведущих боевые действия у реки Кубань и её притоков.
   *      19 июля 1941 года состоялось решение Краснодарского крайкома  Всероссийской коммунистической партии большевиков об организации кавалерийских казачьих сотен. Так началась история казачьих кавалерийских частей, * с января 1942 года  переведённых в кадровый состав Красной Армии. С первых же дней войны они станут гордостью Кубани и покроют себя неувядаемой славой.
*  Газета «Правда» писала: «…К 30 июлю в основном была закончена уборка колосовых на Кубани. Многие колхозы и даже целые районы убирали хлеб в 10 дней, вдвое сократив  намеченные сроки.* В полевых работах участвовало поголовно всё население, начиная со школьника и кончая стариками».
 * Рабочие, служащие, колхозники  отдавали свои денежные сбережения в фонд обороны. * К маю 1942 года было собрано 56 миллионов рублей.*
Вся эта помощь помогла  бойцам  Красной Армии гнать фашистов с родной земли.
5 слайд.
Воспитатель: Кубанскому краю не удалось избежать оккупации. В июле 1942 года определилась непосредственная угроза оккупации немецко-фашистскими захватчиками Краснодарского края. Перед лицом опасности трудящиеся Кубани  приступили к эвакуации населения в безопасные районы страны, вывозили ценное оборудование промышленных предприятий, тракторы, комбайны, зерно, а также нефть, бензин, керосин. В глубь Кавказа были угнаны сотни тысяч голов скота, а то, что нельзя было вывезти, надёжно укрывалось или уничтожалось.
  Битва за Кавказ началась 25 июля 1942 года.
6 слайд.
Воспитатель: Ну и конечно, же казаки тоже не остались в стороне. С первых дней Великой Отечественной войны встретилась с врагом 50-я отдельная кавалерийская дивизия, укомплектованная кубанцами. Она выступила на фронт в суровую пору, когда Красная Армия вела тяжелые оборонительные бои
Справедливые строки содержались в статье «Воевать, как воюют казаки под командованием генерала Кириченко», опубликованной в газете «Красная звезда» 22 августа 1942 года: «Сыны советского Дона и Кубани беззаветно защищают каждую пядь земли... Они служат примером для всех защитников юга. Так должны вести войну с немцами все части Красной Армии. Остановить немцев на юге можно! Их можно бить и разбить! Это доказали казаки, которые в трудные дни покрыли себя славой смелых, бесстрашных бойцов за Родину и стали грозой для немецких захватчиков».
7 слайд.
Воспитатель: следующая страница посвящена истории нашего района.
Нашему району  не удалось миновать участи оккупации. В Тбилисский район немцы пришли  6 августа 1942 года.
За время оккупации в районе было расстреляно и замучено в газовых камерах 213 человек. Из них 40 мужчин, 140 женщин, 33 ребенка в возрасте до 14 лет. Всего уничтожено, разрушено и повреждено имущества фашистами и  их сообщниками в колхозах района на большую сумму.
После   победоносного  завершения  битвы   под  Сталинградом,   наступил   перелом   и на Кавказе. В начале   января   1943   года   советские войска   перешли   в   наступление. Станица Тбилисская   освобождалась частями Краснознамённой стрелковой   дивизии из состава37 армии.
За населённые пункты Тбилисского района сражалась группа старшего лейтенанта Ермакова.
30 января 1943 года Совинформбюро сделало следующее сообщение:     « 29 января части Красной Армии освободили крупный железнодорожный узел «Тихорецк». Районные центры: Ладожскую, Архангельскую, Тбилисскую».
Героями Советского Союза стали 4 наших земляка:
Баранов Петр Григорьевич
Волков Евдаким Денисович
Грецкий Владимир Иванович
Якубин Иван Максимович
Оздоровительная минутка.
8 слайд.
Воспитатель: Жители Тбилисского района глубоко чтят память о земляках, погибших на фронтах Великой Отечественной Войны, и солдат Красной Армии, отдавших жизни за освобождение наших хуторов и станиц.
В центре нашего района воздвигнут мемориальный комплекс в честь воинов-земляков, погибших на фронтах ВОВ. Он установлен 9 мая 1975 года в день 30-летия Великой Победы.
9 слайд.
Воспитатель: следующая страница посвящена истории нашего села Ванновского.
На третий день после захвата немцами района, в селе Ванновском зазвонил колокол. Всех погнали на сходку. Где были объявлены населению требования оккупантов: «Кто не будет работать на немцев, тех будут расстреливать!»
Немцы в селе Ванновском и других соседних хуторах стояли на квартирах. Они забирали у населения продукты, хлеб, скот, заставляли наших женщин готовить для них, стирать, убирать за ними помещения.
В с. Ванновском  находились эвакуированные еврейские семьи. Когда пришли немцы, то всех евреев расстреляли (около 100 человек). Прежде чем отправить на расстрел фашисты проявили гуманность, накормили в колхозной столовой, а затем отогнали в песчаные ямы. Там они учинили расправу над беззащитными людьми. Прах расстрелянных, из песков перевезли через два года позже и похоронили в с. Ванновском.
В годы войны село Ванновское Тбилисского района стало второй родиной для детей блокадного Ленинграда Краснодарский край и Тбилисский район в том числе, стал принимать и размещать с первых же месяцев войны эвакуированное население. Весной, когда на Кубань пошли эшелоны с жителями блокадного Ленинграда, вывезенными ранее из города по «Дороге жизни» - через Ладожское озеро. В Тбилисский район попал в полном составе Ленинградский детский дом №76. Точная дата этого события к сожалению не известна. Работа детского дома находилась под постоянным контролем органов местной власти. После окончания войны дети, у которых нашлись родственники, вернулись в родной город. Память о том, что действительно существовал на территории нашего района Ленинградский детский дом, хранится в архивных документах и воспоминаниях его сотрудников.
10 слайд.
На территории Ванновского сельского поселения находится мемориальный комплекс землякам, погибшим в годы Великой Отечественной и Гражданской войн
11 слайд.
Воспитатель: Великая Отечественная война (1941 - 1945г.), навязанная Советскому Союзу германским фашизмом, продолжалась 1418 дней и ночей, она была самой жестокой и тяжелой в истории нашей Родины
В мае 1945 года миллионы людей во всем мире с огромным ликованием встретили волнующую весть о безоговорочной капитуляции фашисткой Германии и победоносном окончании войны в Европе.
12 слайд.
Воспитатель: В памяти народа навечно остались 29 трагических дней, не покорившихся врагу защитников Брестской крепости, 250 дней героической обороны Севастополя, 900 дней блокадного Ленинграда, давшего миру непревзойденные образцы стойкости человеческого духа, 103 дня великой битвы под Москвой, 201 день насмерть стоявшего Сталинграда и 50 дней сражения на Курской дуге.
13слайд.
Воспитатель:
 «… Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и бойцам.
И маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся и мёртвым, и живым-
Всем тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся, поклонимся, друзья, -
Всем миром, всем народом, всей землёй
Поклонимся за тот великий бой…»
Поклонимся тем, кто шел на фронт и не думал, что ждет их там. Они просто знали, что надо идти спасать Родину, ведь она у нас одна на все времена. И чтобы не случилось, мы должны ценить, любить и защищать Родину, как когда то защищали ее для нас и сберегли до сегодняшних времен солдаты. Они погибли за Родину, за землю, что бы сейчас мы жили в мирное и спокойное время.
14 слайд.
Воспитатель: В заключение нашего классного часа хочется сказать, что и сейчас в мирное есть люди, которые продолжают нас защищать даже в мирное время. Это работники полиции и наши доблестные военные. Скоро будет их профессиональный праздник «День защитника отечества»
Они охраняют наш сон, защищают нас от бандитов и врагов. Настоящие, сильные, мужественные и красивые мужчины!
Как гордо звучат слова: «защитник Отечества!» Наши солдаты, офицеры, генералы, папы, дедушки и братья в любую минуту готовы встать на защиту нашей Родины и нас с вами, как и в том далеком 41 году. Все мальчики очень хотят быть похожими на них, стать такими же сильными и отважными.
Российский офицер! Это гордое звание, героическая профессия. Профессия - Родину защищать. Словно эстафета передается из поколения в поколение героическая слава наших дедов и отцов, офицеров Вооруженных сил, отстоявших с оружием в руках независимость Родины. Нынешнее поколение российских офицеров продолжает эту эстафету самоотверженного служения Родине.

                            Список использованных источников
www.calameo.com/books/0013470969f3375e55844
festival.1september.ru/articles/575089/
kuban2.16mb.com/economy-6.htm
pobeda65let.blogspot.com/2010/09/blog-post.html
www.youtube.com/?hl=ru&gl=RU


title: Характеристика ученика 9 класса с девиантным поведением

extracted_text:
Характеристика
воспитанника ------------------------------------------------
-------------------------------------------------------- года рождения
ученика 9 класса МОБУ ООШ -------------------------

*********прибылРодители  лишены родительских прав.
Мотивация к учебной деятельности у ребёнка  отсутствует. К обучению в школе относится безразлично.На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации, о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается им как враждебная среда, поэтому Андрей  проявляет  агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Словарный запас беден. Произвольное внимание неустойчиво, к целенаправленной деятельности не способен, слабая переключаемость.Безразличен к окружающему миру, не наблюдательный, медленно переключается с одного вида деятельности на другой. Не способен контролировать свою деятельность, неусидчив.
На групповых занятиях,низкая активность внимания, мешает всем детям заниматься и подстёгивает уйти, ведёт разговоры не по теме, всеми способами пытается сорвать занятие, неадекватный смех. На замечания совершенно не реагирует, делает вид, что не слышит.Мальчик считает, что взрослых  ему уважать не за что т.к. они ему в жизни ничего хорошего не  дали и он будет делать то, что хочет.Не воспринимает учебную инструкцию, соответственно работать по ней самостоятельно не может. Индивидуальные занятия с психологом в большинстве случаев игнорирует, а когда всё же удаётся уговорить на беседу, ведёт себя нахально, грубит, дерзит,  неадекватно отвечает на вопросы, раскачивается на стуле в разные стороны.
*********  сознательно игнорирует умственную деятельность, зависим,ожидает от других только плохого. Самооценка занижена.  Враждебно настроен к окружающим. Умственное развитие соответствует возрасту, но есть  нарушение пространственного воображения, эмоциональное расстройство, девиантное поведение,  трудности в межличностных отношениях.
По характеру агрессивный и вспыльчивый мальчик. Быстро переходит от радости к грусти без видимой причины. Неадекватная смена настроений, аффективная  взрывчатость. Аффекты отличаются силой и продолжительностью. В аффекте выступает безудержная ярость. Теряет контроль над собой, может кидаться первыми попавшими на глаза предметами (книга, ручка, стул, и т.п.).
Повышенная тревожность у*********  проявляется даже  в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами.
В коллективе сверстников уважением  не пользуется. Мальчик ничем не интересуется. В игровой и творческой деятельности не участвует, мешает развитию какой-либо игровой (творческой) деятельности у сверстников.
Имеет вредные привычки: бродяжничество,воровствои курение, систематически «дышит» парами газа, нюхает клей, лак. Наблюдается зависимость от токсических веществ. Неоднократно самовольно покидал -------------------------------------------------------------  и возвращался во время не соответствующее режиму дня детского дома. Выражается нецензурной бранью, как на сверстников, так и на взрослых.
Внешний вид у мальчика неряшливый,  на замечания и просьбы привести себя в порядок не реагирует. В  порядок себя приводит только под словесным давлением воспитателя.
Воспитательно-профилактическая работа по всем вопросам проводиться с ним регулярно. На замечания взрослых реагирует либо безразлично: продолжает поступать так, как ему хочется, либо неадекватно: грубит, выражается нецензурной бранью, может применять силу.


title: Презентация "Советы родителям будущих первоклассников"

extracted_text:
Воспитаем
вместе
Четверткова
Ольга Юрьевна
 учитель МБОУ СОШ № 1
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Венгер Л. А.
ученик
родители
учитель
 Только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности.

Совет первый: подарите своему ребенку ваше внимание
Совет второй: сотрудничайте с учителями вашего ребенка
Совет третий: спокойно относитесь к школьным заботам и школьной жизни
Совет четвертый: помогите ребенку установить отношения со сверстниками , познакомьте с правилами и нормами общественного поведения
  Совет пятый: помогите ребенку привыкнуть к новому режиму жизни
 Совет шестой:
 мудрое отношение родителей к школьным отметкам
  Так давайте постараемся, чтобы самые первые шаги, сделанные каждым малышом в школьном мире, были для самого ребенка и членов его семьи радостными и уверенными!
http://www.stihi.ru/pics/2008/11/07/5209.jpg - ученик
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/school21/school2180jpg.htm  - ученики
Источники
http://ezokiev.at.ua/images2/heart.jpg - сердце
http://i.allday.ru/uploads/posts/2009-10/1254648205_shutterstock_5033053.jpg - дерево