title: Конспект НОД "Летят перелётные птицы"

extracted_text:
    Структурное подразделение, реализующее общеобразовательные программы
      дошкольного образования детский сад №3 «Теремок» государственного
                                 бюджетного
          общеобразовательного учреждения Самарской области средней
    общеобразовательной        школы с. Красный Яр муниципального района
                       Красноярский Самарской области.

                                Конспект НОД

                        Тема: «Летят перелётные птицы»

                         (средняя возрастная группа)

                                                                Воспитатель:
                                              Сергеева Татьяна Александровна

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие» ,
«Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-
коммуникативное развитие».
Задачи:
Образовательные:

   1)Дать представление о перелетных птицах, познакомить с особенностями
   внешнего вида и образа жизни. («Познавательное развитие».)

   2)Обогащение глагольного словаря (прилетел, залетел, пролетел, взлетел,
   подлетел).

   3)Обогащать номинативный словарь детей (грач, скворец, ласточка, соловей,
   кукушка, скворечник) .(«Речевое развитие».)

   4)Обогащение словаря признаков: перелетные птицы, птичьи голоса.

   Глаголов :возвращаться, откладывать, вылупляться, защищать,
   заботиться.(«Речевое развитие»)

   5)Формировать умение  отвечать полными ответами. («Социально-
   коммуникативное развитие»).

   6)Закреплять название геометрических фигур («Познавательное развитие»).
   7)Формировать представление о том, что человек создает условия для жизни
   этих птиц.(«Познавательное развитие»).
Развивающие:
   1)Развивать любознательность, наблюдательность. («Познавательное
   развитие»)
   2)Развивать тактильное восприятие, мелкую моторику (Физическое развитие).
   3) Развивать логическое мышление –учить детей отгадывать
   загадывать.(«Познавательное развитие»).
   4)Упражнять в ловле и бросании мяча двумя руками («Физическое развитие»).
Воспитательные:
   1)Продолжать воспитывать бережное отношение к птицам («Социально-
   коммуникативное»)
   2)Воспитывать самостоятельность при выполнении аппликации. («Социально-
   коммуникативное»).
Методы и приемы:
Наглядные – картинки «Перелетные птицы». Скворец, грач, ласточка, соловей,
лебедь, аист, кукушка.
Практические –   аудио запись голоса птиц соловей.
Словесные – рассказ воспитателя о перелетных птицах, загадывание загадок.
Беседа о перелетных птицах.

Материал:Демонстрационный – картинки с изображением перелетных
птиц.Раздаточный-   клей карандаш, бумага, образец фигурки скворца.
Игровой- резиновый мяч, заготовка из бумаги птица скворец.
                      Пословицы и поговорки о природе.
   Птицы запели в дождь - скоро будет ясно.
   В апреле ясные ночи кончаются заморозками.
   Весенняя пора поел да со двора.
   Весна красна цветами.
   Снег в апреле – внучек за дедушкой пришел.
   Весною дождь парит, а осенью мочит.
   В апреле мокро- грибное лето.
   Апрель с водой, май с травой.
   Весенние воды никто не уймет.
   Вода на лугу- сено в стогу.
   Если листья появились на березе раньше, чем на клене, лето будет сухое.
   Голуби разворковались- к ясной погоде.
   Птицы хохлятся к ненастью.
   Солнце в туман садится - к дождю.
   Апрельский ледок ломает снежок.
   Ни холоднее марта, ни теплее мая не бывает апрель
   Где в апреле река, там в июле лужица.
   Апрель ленивого не любит проворного голубит.
   Апрель с водой, май с травой.
   Весенний дождь лишним не бывает.
   Весна да осень на дню погод восемь.
   Ласточка весну начинает, соловей лето кончает.
   Птицы запели в дождь – скоро будет ясно.

                              Загадайте детям.
   В дверь, в окно стучать не будет, а зайдет и всех разбудит.
                                                                   (Солнце).
   На свете нет ее сильнее, на свете нет ее буйнее,
   В руках ее не удержать и на коне не обогнать.
                                                                     (Вода).
   Фырчит, рычит, ветки ломает,
   Пыль поднимает, людей с ног сбивает,
   Слышишь его, да не видишь его.
                                                                    (Ветер).
   Она легка, красива, изящна, легкокрыла,
   Сама похожа на цветок и любит пить цветочный сок.
                                                                  (Бабочка).
   Пушистая вата плывет куда-то.
   Чем вата ниже, тем дождик ближе.
                                                          (Дождевые облака).
   Выше леса, выше гор, Расстилается ковер.
   Он всегда-всегда раскинут Над тобой и надо мной,
   То он серый, то он синий, то он нежно- голубой.
                                                                     (Небо).
   Зазвенели ручьи, прилетели грачи,
   В дом свой улей пчела первый мед принесла.
   Кто скажет, кто знает, когда это бывает?
                                                                   (Весной).
   На ветках плотные комочки, в них дремлют клейкие листочки  (Почки).
                    Логика образовательной деятельности.

|№  |Деятельность воспитателя     |Деятельность детей   |Используемые      |
|   |                             |                     |современные       |
|   |                             |                     |образовательные   |
|   |                             |                     |технологии.       |
|1  |Воспитатель и дети стоят     |Дети заинтересованно |                  |
|   |полукругом.                  |слушают, рассуждают. |                  |
|   |Начинается беседа.           |Делают выводы каких  |                  |
|   |Весна.                       |птиц называют        |                  |
|   |Светает рано по утрам,       |перелетными почему?  |                  |
|   |проталины и тут и там.       |Дети отвечают полными|                  |
|   |Ручей шумит, как водопад,    |ответами на          |                  |
|   |Скворцы в скворечники летят. |поставленный вопрос. |                  |
|   |Звенят под крышами капели,   |                     |                  |
|   |Медведь с еловой встал       |                     |                  |
|   |пастели.                     |                     |                  |
|   |Всех солнышко теплом ласкает.|                     |                  |
|   |Кто это время года знает?    |                     |                  |
|   |Дети: Весна.                 |                     |                  |
|   |Воспитатель: назовите        |                     |                  |
|   |признаки весны?              |                     |                  |
|   |Дети: солнце ярко светит,    |                     |                  |
|   |день длиннее, капели звонче, |                     |                  |
|   |прилетели перелетные птицы.  |                     |                  |
|   |Ребята, давайте побеседуем о |                     |                  |
|   |птицах, которые прилетают к  |                     |                  |
|   |нам с юга, как их называют?  |                     |                  |
|   |Перелетные.                  |                     |                  |
|   |-почему их так называют.     |                     |                  |
|   |(осенью улетают на юг, весной|                     |                  |
|   |возвращаются).               |Дети называют        |                  |
|   |Воспитатель говорит          |перелетных           |                  |
|   |информацию о перелетных      |птиц.(грачи, скворцы,|                  |
|   |птицах:                      |ласточки, утки,      |                  |
|   |- Первым прилетают грачи,    |соловьи, лебеди,     |                  |
|   |когда еще лежит снег на      |аист, журавли, утка, |                  |
|   |полях.                       |цапля)               |                  |
|   |Затем прилетают скворцы.     |                     |                  |
|   |Потом утки и гуси.           |                     |                  |
|   |Когда появляются листья,     |                     |                  |
|   |прилетают Кукушка и ласточка.|                     |                  |
|   |                             |                     |                  |
|   |-каких перелетных птиц вы    |                     |                  |
|   |знаете? Каких птиц видели?   |                     |                  |
|2  |Воспитатель предлагает сидя  |Дети внимательно     |Иллюстрации с     |
|   |за столом рассмотреть рисунки|рассматривают        |изображением      |
|   |и отгадать загадки о         |картинки.            |перелетных птиц.  |
|   |перелетных птицах: журавлей, |                     |                  |
|   |уток, соловей, скворец, грач,|                     |                  |
|   |аист и многие другие.        |                     |                  |
|   |                             |                     |                  |
|   |Воспитатель загадывает       |                     |Загадки о птицах. |
|   |загадки о птицах             |Дети отвечают .      |                  |
|   |Все время стучит, деревья    |Запоминают название  |                  |
|   |долбит.                      |перелетных птиц.     |                  |
|   |Но их не калечит, а          |                     |                  |
|   |лечит.(Дятел).               |                     |                  |
|   |Прилетает к нам с теплом,    |                     |                  |
|   |Путь проделав длинный.       |                     |                  |
|   |Лепит домик под окном из     |                     |                  |
|   |травы и глины. (Ласточка).   |                     |                  |
|   |Всех перелетных птиц черней, |                     |                  |
|   |чистит пашню от              |                     |                  |
|   |червей.(грач).               |                     |                  |
|   |Ходить не умеет,             |                     |                  |
|   |Хочет сделать шажок-         |                     |                  |
|   |Получается прыжок.(воробей)  |                     |                  |
|   |Кто из леса прилетит?        |                     |                  |
|   |Кто на крыше затрещит?       |                     |                  |
|   |Белобокая болтунья,          |                     |                  |
|   |Говорунья, стрекотунья,      |                     |                  |
|   |Белый бок и длинный хвост    |                     |                  |
|   |Что за птица вот             |                     |                  |
|   |вопрос.(Сорока).             |                     |                  |
|   |Птица белая, как снег, птица,|                     |                  |
|   |что красивей всех, выгибает  |                     |                  |
|   |гордо шею.                   |                     |                  |
|   |Назови её скорее? (Лебедь).  |                     |                  |
|   |А вот еще послушайте загадку |                     |                  |
|   |Загадка про аиста            |Дети выполняют       |                  |
|   |Физ.минутка «Аист».          |попеременно правой,  |                  |
|   |Аист длинноногий, покажи     |левой ногой.         |                  |
|   |домой дорогу.                |                     |                  |
|   |Аист отвечает:               |                     |                  |
|   |«Топай правой ногой.         |                     |                  |
|   |Топай левой ногой,           |                     |                  |
|   |снова правой ногой, снова    |                     |                  |
|   |левой      ногой,            |                     |                  |
|   |после правой ногой, после    |                     |                  |
|   |левой ногой                  |                     |                  |
|   |вот тогда придешь домой».    |                     |                  |
|   |Воспитатель: ребята, кто     |                     |                  |
|   |знает, какой дом у аиста?    |                     |                  |
|   |Дети: гнездо.                |Отвечают на вопросы, |                  |
|   |Воспитатель: скажите,        |как называется дом   |                  |
|   |пожалуйста, а как называется |скворца?             |                  |
|   |дом у скворца?               |Почему скворечники   |Рассматривание    |
|   |Дети: Скворечник.            |строят рядом с садом.|иллюстрации с     |
|   |Воспитатель: дом у скворца   |Анализируют, делают  |изображением      |
|   |называется скворечник.       |выводы.              |скворечника.      |
|   |По весне папы и дедушки      |                     |                  |
|   |строят  домики для птиц, их  |                     |                  |
|   |развешивают рядом с садом и  |                     |                  |
|   |огородом.                    |                     |                  |
|   |Есть на дереве дворец,       |                     |                  |
|   |Во дворце живет певец.       |                     |                  |
|   |Он не лает, не кусает,       |                     |                  |
|   |Сад фруктовый охраняет.      |                     |                  |
|   |Дворец скворца называется    |Дети внимательно     |                  |
|   |скворечник.                  |слушают загадку,     |                  |
|   |Рассматривают иллюстрацию    |затем                |                  |
|   |скворечника.                 |последовательность   |                  |
|   |Воспитатель предлагает детям |выполнения задания.  |                  |
|   |выполнить аппликацию         |Рассматривают образец|                  |
|   |«скворечник».                |скворечника.         |                  |
|   |При помощи помощников раздают|Располагают фигуры на|                  |
|   |принадлежности, бумагу, клей |листе бумаги.        |                  |
|   |-карандаш для выполнения     |Дети наклеивают в    |                  |
|   |аппликации.                  |последовательности   |                  |
|   |(Круг-окно скворечника,      |треугольник,         |                  |
|   |прямоугольник- скворечник,   |прямоугольник,  круг,|                  |
|   |треугольник-крыша и          |шест.                |                  |
|   |полоска-шест).               |                     |                  |
|   |Дети называют геометрические |                     |                  |
|   |фигуры.                      |                     |                  |
|   |Воспитатель: перед тем как   |                     |                  |
|   |приступить к работе, сделаем |Выполняют движения   |                  |
|   |гимнастику для глаз.  Птичка |зрачками глаз,       |                  |
|   |это наши глазки. «Птичка».   |согласно тексту.     |                  |
|   |Птичка полетела -вверх,      |                     |                  |
|   |Птичка полетела вниз,        |                     |                  |
|   |Птичка полетела вправо,      |                     |                  |
|   |Птичка полетела влево,       |                     |                  |
|   |И на ладошку села!           |                     |                  |
|   |Птичка полетела вверх        |                     |Изготовление      |
|   |Птичка полетела вниз,        |                     |аппликации под    |
|   |Птичка полетела вправо,      |                     |музыку птиц.      |
|   |Птичка полетела влево,       |                     |                  |
|   |И улетела.                   |                     |                  |
|   |Воспитатель следит за работой|                     |                  |
|   |детей, расположением фигур на|                     |                  |
|   |листе бумаги, чтобы получился|                     |                  |
|   |скворечник, оказывает помощь.|                     |                  |
|   |                             |                     |                  |
|   |                             |                     |                  |
|   |                             |                     |                  |
|   |                             |                     |                  |
|3  |Игра «Птички в новом доме»   |Дети играют в игру.  |                  |
|   |Воспитатель раздает маленьких|Заготовки птицы из   |                  |
|   |скворцов. И предлагает детям |бумаги.              |                  |
|   |выполнить разные команды:    |По команде           |                  |
|   |Скворцы взлетели,            |воспитателя          |                  |
|   |Сели в домик.                |располагают справа,  |                  |
|   |Пролетели под скворечником.  |слева, вверху, внизу.|                  |
|   |После упражнения предлагает  |Дети располагают     |                  |
|   |детям расположить птичку на  |своих птиц.          |                  |
|   |листе бумаги по своему       |Аккуратно            |                  |
|   |желанию и приклеить.         |приклеивают.         |                  |
|   |Повтор 5-7 раз.              |Рассуждают: почему   |                  |
|   |                             |наклеили именно сюда.|                  |
|4  |Подвижная игра с мячом «Рыбы,|Ловля и бросание мяча|                  |
|   |птицы, звери».               |воспитателю.         |Игра с мячом.     |
|   |Воспитатель бросает мяч и    |Дети по очереди ловят|                  |
|   |называет: например: птица.   |мяч и называют       |                  |
|   |Тот, кто поймал мяч, быстро  |представителей класса|                  |
|   |называет, какую либо птицу.  |животных.            |                  |
|   |Так же происходят действия с |Рыба-щука.           |                  |
|   |птицей, животным.            |Птица- ворона.       |                  |
|   |                             |Зверь-лиса.          |                  |
|   |                             |                     |                  |
|5  |Рефлексия.                   |Дети делятся своими  |                  |
|   |Воспитатель задает вопрос:   |впечатлениями.       |                  |
|   |Что понравилось?             |                     |                  |
|   |Что запомнилось?             |                     |                  |
|   |Что вызвало затруднения?     |                     |                  |
|   |                             |                     |                  |
|   |                             |                     |                  |

   [pic]


title: Тест "Функциональные стили"

extracted_text:
                        Тема I. Функциональные стили

   1. Функциональные стили или стили языка –
        a. Идиоматическое выражение
        b. Одна из основных категорий стилистики
        c. Термин морфологии
        d. Жаргонизм
   2. Функциональные стили или стили языка формировались
        a. В процессе длительного функционирования и развития языка
        b. При смене одной исторической формации на другую
        c. В рамках последних десятилетий
        d. В момент возникновения вербальной коммуникации
   3. В  выражениях  «стиль  басни»,  «стиль  А.П.  Чехова»  слово  «стиль»
      употреблено в значении
        a. Совокупность приемов использования средств  языка,  характерных
           для какого-либо писателя, произведения или жанра
        b. Качество, манера речи (соответствие ее нормам словоупотребления
           или синтаксиса)
        c.  Стилистические  пласты   лексики,   выделенные   по   признаку
           экспрессивно-стилистической окраски
        d. Разновидность языка, характеризующаяся особенностями в  отборе,
           сочетании  и  организации  языковых   средств   и   выполняющая
           определенную функцию в общении
   4. В выражениях «небрежный стиль», «работать над стилем»  слово  «стиль»
      употреблено в значении
        a. Совокупность приемов использования средств  языка,  характерных
           для какого-либо писателя, произведения или жанра
        b. Качество, манера речи (соответствие ее нормам словоупотребления
           или синтаксиса)
        c.  Стилистические  пласты   лексики,   выделенные   по   признаку
           экспрессивно-стилистической окраски
        d. Разновидность языка, характеризующаяся особенностями в  отборе,
           сочетании  и  организации  языковых   средств   и   выполняющая
           определенную функцию в общении
   5. В выражениях «торжественный стиль», «фамильярный стиль» слово «стиль»
      употреблено в значении
        a. Совокупность приемов использования средств  языка,  характерных
           для какого-либо писателя, произведения или жанра
        b. Качество, манера речи (соответствие ее нормам словоупотребления
           или синтаксиса)
        c.  Стилистические  пласты   лексики,   выделенные   по   признаку
           экспрессивно-стилистической окраски
        d. Разновидность языка, характеризующаяся особенностями в  отборе,
           сочетании  и  организации  языковых   средств   и   выполняющая
           определенную функцию в общении
   6. Понятие «функциональный стиль»
        a.  Совпадает  с  понятием  «лексический  пласт»,  «грамматическая
           структура»
        b. Уже понятий «лексический пласт», «грамматическая структура»
        c. Шире понятий «лексика» и  «грамматика»,  охватывает  все  ярусы
           языка, но не во всём их объеме
        d. Охватывает все ярусы языка во всем их объеме
   7. Выполнение функции общения характерно прежде всего для
        a. Разговорного стиля
        b. Научного стиля
        c. Делового стиля
        d. Художественного стиля
   8. Выполнение функции сообщения характерно для
        a. Разговорного стиля
        b. Научного и делового стиля
        c. Публицистического стиля
        d. Художественного стиля
   9. Выполнение функции воздействия характерно для
        a. Разговорного стиля
        b. Научного стиля
        c. Делового стиля
        d. Художественного и публицистического стиля
  10.   Процесс,   при   котором   языковая   единица   под    воздействием
      соответствующей функции приобретает в различных функциональных стилях
      особое значение – это
        a. Унификации
        b. Кодификация
        c. Специализация
        d. Нормализация
  11. Глагольная форма  настоящего  времени  имеет  временное,  абстрактное
      значение в
        a. Научной речи
        b. Законодательной речи
        c. Газетной публицистике
        d. Разговорной речи
  12.  Глагольная  форма  настоящего  времени  имеет  значение  актуального
      настоящего (настоящее репортажа) в
        a. Научной речи
        b. Законодательной речи
        c. Газетной публицистике
        d. Разговорной речи
  13. Глагольная форма настоящего времени имеет значение долженствования в
        a. Научной речи
        b. Законодательной речи
        c. Газетной публицистике
        d. Разговорной речи
  14. Глагольная форма  настоящего  времени  имеет  значение  исторического
      настоящего     (настоящее     живого     представления,     настоящее
      изобразительное) в
        a. Научной речи
        b. Художественной речи
        c. Газетной публицистике
        d. Разговорной речи
  15. Глагольная форма настоящего времени имеет значение настоящего времени
      момента речи в
        a. Научной речи
        b. Законодательной речи
        c. Газетной публицистике
        d. Разговорной речи
  16.  Употребление   глагольно-именных   оборотов   («самолет   производит
      посадку») предпочтительно для
        a. Научной и деловой речи
        b. Художественной речи
        c. Газетной публицистики
        d. Разговорной речи
  17. Употребление глагола («самолет садится») предпочтительно для
        a. Научной речи
        b. Деловой речи
        c. Газетной публицистики
        d. Разговорной и художественной речи
  18. Своеобразие и относительная самостоятельность функциональных стилей
        a. Нарушает единство литературного языка
        b. Приводит к созданию отдельных  литературных  языков  в  составе
           общенационального
        c.  Не  нарушает  единство  литературного  языка,  а  усложняет  и
           обогащает его
        d. Усложняет литературный язык и делает его непонятным
  19. Появление новых гибридных  видов  литературы  (научно-художественный,
      художественно-публицистический   и   др.)    и    гибридных    жанров
      свидетельствует о
        a. Функционально-стилевом расслоении
        b. Дифференциации литературного языка
        c. Формировании относительно замкнутых систем средств выражения
        d. Взаимодействии функциональных стилей
  20. Эстетический идеал стиля
        a. Задан изначально и остается незыблемым
        b. Вырабатывается в течение длительного времени и меняется по мере
           развития стиля сообразно с изменением общественных условий
        c. Вырабатывается в течение длительного времени и не  подвергается
           изменениям
        d.  Вырабатывается  в  короткий   период   времени   сообразно   с
           существующими общественными условиями
  21.  Функционально-стилевая  норма  –  правила   употребления   языка   и
      речеобразования, которые
        a. Совпадают с общелитературной нормой по всем направлениям
        b. Зафиксированы в словарях и грамматиках
        c. Приняты  в  данной  сфере  общения  и  соответствуют  наивысшей
           эффективности общения
        d. Игнорируют эстетический идеал
  22. Функционально-стилевая и общелитературная норма, а также эстетический
      идеал определяют
        a. Функционирование стилей
        b. Нарушение единства языка
        c. Экстралингвистические условия существования стилей
        d. Кодификацию стилей
  23. Стиль, который обслуживает  потребности  речевого  общения  людей  по
      текущим жизненным делам, –
        a. Публицистический
        b. Разговорный
        c. Художественный
        d. Научный
  24. Диалог с характерной неполнотой предложений и недоговоренностью  фраз
      является типичной формой общения для
        a. Разговорного стиля
        b. Научного стиля
        c. Официально-делового стиля
        d. Публицистического стиля
  25. Употребление слов с конкретным  значением  и  эмоционально-окрашенных
      слов характерно для
        a. Публицистического стиля
        b. Разговорного стиля
        c. Научного стиля
        d. Официально-делового стиля
  26. Полемичность в изложении материала, точность  и  ясность  в  передаче
      мыслей характерна для
        a. Публицистического стиля
        b. Разговорного стиля
        c. Научного стиля
        d. Официально-делового стиля
  27. Информационно-просветительская и агитационно-пропагандистская функции
      свойственны для
        a. Научного стиля
        b. Официально-делового стиля
        c. Публицистического стиля
        d. Разговорного стиля
  28. Четкая информация о бесспорных положениях и фактах – основная функция
        a. Официально-делового стиля
        b. Публицистического стиля
        c. Разговорного стиля
        d. Научного стиля
  29. Употребление сложноподчиненных предложений с придаточными условными и
      уступительными, причинными и следственными характерно для
        a. Научного стиля
        b. Официально-делового стиля
        c. Публицистического стиля
        d. Разговорного стиля
  30.  Употребление  слов  в  конкретном  значении,   отсутствие   слов   с
      эмоциональной  окраской,  слов  книжно-поэтического   и   разговорно-
      просторечного характера свойственно для
        a. Художественного стиля
        b. Научного стиля
        c. Официально-делового стиля
        d. Публицистического стиля
  31. Логичность и систематичность  изложения  тех  или  иных  сведений  из
      определенной области знания определяют особенности
        a. Художественного стиля
        b. Научного стиля
        c. Официально-делового стиля
        d. Публицистического стиля
  32. отвлеченность и  обобщенность  изложения  в  соединении  с  точностью
      характеризуют языковое своеобразие
        a. Художественного стиля
        b. Публицистического стиля
        c. Научного стиля
        d. Официально-делового стиля
  33. Единство коммуникативной и эстетической функции характеризует
        a. Художественный стиль
        b. Научный стиль
        c. Официально-деловой стиль
        d. Публицистический стиль
  34. Образное изображение окружающей действительности – главная цель
        a. Научного стиля
        b. Официально-делового стиля
        c. Художественного стиля
        d. Публицистического стиля
  35.  Использование  лексики,  способной  передать  отношение   автора   к
      описываемым явлениям, использование слов  с  суффиксами  субъективной
      оценки соответствует специфике
        a. Публицистического стиля
        b. Художественного стиля
        c. Научного стиля
        d. Официально-делового стиля
                              36. Ключ к тесту

|1. b            |8. b            |15. d           |22. a           |29. b           |
|2. a            |9. d            |16. a           |23. b           |30. b           |
|3. a            |10. c           |17. d           |24. a           |31. b           |
|4. b            |11. a           |18. c           |25. b           |32. c           |
|5. c            |12. c           |19. d           |26. a           |33. a           |
|6. c            |13. b           |20. b           |27. c           |34. c           |
|7. a            |14. b           |21. c           |28. a           |35. b           |


title: Открытый урок по русскому языку "Собственные и нарицательные имена существительные" 8 класс

extracted_text:
                         Краткосрочное планирование

|Ф.И.О. и место    |Алейникова О. А.                       |Предмет:                      |Класс:5 «В»                   |
|работы            |                                       |Русский язык                  |                              |
|Тема урока:       |Собственные  и нарицательные  имена существительные.                                                 |
|Цель:             |Цель: Как учащиеся усвоят  понятие о собственных и нарицательных именах существительных.             |
|                  |Приобретут  умение определять имена существительные и правильно записывать их при письме.            |
|Ожидаемый         |Учащиеся будут использовать термины “собственные” и “нарицательные”                                  |
|результат:        |Умение правильно оформлять имена собственные на письме.                                              |
|(из среднесрочного|Собственные – это свои, личные имена, клички, названия городов, стран, и пишутся они с большой буквы,|
|планирования)     |а названия книг, журналов, фильмов еще и заключаются в кавычки. Нарицательные сущ. – это общее       |
|                  |название предмета. Они пишутся с маленькой буквы.)                                                   |
|Критерии успеха:  |Научаться писать имена собственные с большой буквы, выделять эту орфограмму при письме.              |
|Ключевые          |Развитие у учащихся навыков групповой работы, коммуникативных навыков через обсуждение в группе,     |
|идеи/подход:      |активизация критического мышления, совместная постановка цели урока.                                 |
|Учебник:          |Алматы «Атамұра» 2013г. Авторы : С.А. Ниеитина, Л.П. Якунина, Р.Т. Мендекинова                       |

                                                 Ход урока/заметки учителя:
|Время    |Деятельность учителя                            |Деятельность       |Оценивание             |Ресурсы        |
|         |                                                |обучающихся        |                       |               |
|         |                                                |                   |Формативное |Суммативно|               |
|         |                                                |                   |(ОдО)       |е (ОО)    |               |
|2 мин    |Психологический настрой                         |Настрой на работу  |самочувствие|          |               |
|         |Метод «Ассоциации»:                             |на уроке           |: комфортно |          |               |
|         |- Какие ассоциации возникают у вас, когда       |                   |-           |          |               |
|         |слышите слово «комфорт»? (Слова должны          |                   |дискомфортно|          |               |
|         |начинаться с букв данного слова.)               |                   |            |          |               |
|         |К – (красота…), О – (отдых),                    |                   |            |          |               |
|5 мин    |Активизация пройденного материала               |Учащиеся проводят  |Просмотреть |Выборочно,|               |
|         |1). Стратегия «Повторяй-ка»                     |анализ своих знаний|ответы и    |3-м       |               |
|         |Игра «да», «нет» всё о существительном          |                   |отметить    |человекам |               |
|         |* Имя сущ – это часть слова?                    |                   |наиболее    |оценки    |               |
|         |* Одушевленное  имя сущ отвечает на вопрос КТО? |                   |правильные  |          |               |
|         |* Имя сущ обозначает предмет?                   |                   |ответы.     |          |               |
|         |* Сущ. ЛЕС одушевленное?                        |                   |            |          |               |
|         |2)  Словарная работа                            |Знакомятся с       |Было трудно |          |               |
|         |Казахстан, Астана, Москва, Россия               |именами            |написать…   |          |               |
|         |- Что объединяет эти слова? Почему? Придумайте  |собственными       |            |          |               |
|         |еще несколько слов на эту же тему.              |                   |            |          |               |
|30 мин   |Основная  часть                                 |Определяют тему и  |            |          |               |
|         |1) Целеполагание                                |цель урока         |Похвала     |          |               |
|         |- Какие слова мы записали в словарной работе?   |                   |учителя     |          |               |
|         |Что у них общего? Кто знает о чём пойдет речь на|                   |            |          |Слова на       |
|         |уроке?                                          |Проводят           |Взаимооцен-к|          |карточках      |
|         |2)   Фронтальная  работа                        |классификацию слов |а работы    |          |               |
|         |- Попробуйте разделить слова на группы:         |                   |            |          |               |
|         | Спорт, волк, рыба, Астана, Тузик, Абай         |                   |            |          |               |
|         |Кунанбаев, человек, кабинет, Александр          |Решают проблемную  |            |          |               |
|         |Сергеевич   Пушкин, мяч, Байкал, Россия, Шарик, |ситуацию           |            |          |Учебник        |
|         |Балхаш.                                         |                   |            |Одна пара |               |
|         |-Как бы вы назвали эти группы? Почему?          |Прослушивание 3- х |            |получает  |               |
|         |Работа в паре                                   |пар                |            |оценку    |               |
|         |упр 430 работа по таблице в форзаце учебника.   |                   |Выслушиваетс|          |               |
|         |Составьте по ней правило.                       |                   |я первая    |Группа    |Карточки для   |
|         |Правило стр. 152                                |Проверяют свои     |группа,     |отвечает  |работы в группе|
|         |Работа по карточке  в группе – Кто быстрее ?    |выводы, изучив     |оцениваются |на        |               |
|         |Стратегия «Чья столица?»                        |правило            |общие знания|дополнит. |               |
|         |столица                                         |Работая группой,   |учащихся.   |вопросы на|               |
|         |страна                                          |делятся своими     |            |знание    |               |
|         |                                                |знаниями           |            |правила и |               |
|         |Париж                                           |                   |Похвала за  |оцениваетс|               |
|         |                                                |                   |аккуратность|я         |               |
|         |                                                |                   |при работе. |          |               |
|         |Лондон                                          |Выполняют с/р  по  |Индивидуальн|По 2      |               |
|         |                                                |теме урока,        |ая работа с |человека  |               |
|         |                                                |выполняют          |отдельными  |сдают     |               |
|         |                                                |дифференцированные |учениками.  |работы на |               |
|         |Россия                                          |задания            |            |проверку  |               |
|         |                                                |                   |            |          |               |
|         |                                                |                   |            |          |               |
|         |Китай                                           |                   |            |          |               |
|         |                                                |                   |            |          |               |
|         |Проверка по презентации.                        |                   |            |          |               |
|         |Самостоятельная работа                          |                   |            |          |               |
|         |Группа А:                                       |                   |            |          |               |
|         |Рассмотри пары. Почему одинаковые слова записаны|                   |            |          |               |
|         |по-разному? С данными словами придумай и запиши |                   |            |          |               |
|         |словосочетания.                                 |                   |            |          |               |
|         |Чёрное – чёрное ; Маргаритка –маргаритка; Соня  |                   |            |          |               |
|         |-соня Серёжка-серёжка;                          |                   |            |          |               |
|         |Группа Б: упр 435                               |                   |            |          |               |
|         |Группа С: упр 433 Вставить имена собственные    |                   |            |          |               |
|2 мин    |Закрепление пройденного материала               |Выполняют тест     |Похвала     |          |               |
|         |Выберите строку, в которой все существительные  |                   |учителя     |          |Распечатан тест|
|         |нарицательные:                                  |                   |            |          |               |
|         |а) пароход, Сидоров, кино, кнопка;              |                   |            |          |               |
|         |б)Жезказган , окно, Сергей, Кустанай;           |                   |            |          |               |
|         |в) ребёнок, лиса, студент, снежинка .           |                   |            |          |               |
|5 мин    |Рефлексия                                       |Учащиеся           |Взаимооцен-к|Итог      |               |
|         |                                                |размышляют,        |а  ответов  |урока.    |               |
|         |узнал, открыл для себя…                         |анализируют,       |Выслушиваютс|Выставлени|               |
|         |                                                |Вспоминают,        |я ответы,   |е оценок  |               |
|         |Сегодня на уроке  Я                             |выявляют и осознают|комментарии |за урок.  |               |
|         |научился, смог…                                 |основные компоненты|учащихся и  |          |               |
|         |                                                |деятельности на    |учителя     |          |               |
|         |могу похвалить себя и своих одноклассников за … |уроке              |            |          |               |
|         |                                                |                   |            |          |               |
|         |- Что было самым трудным?   Интересным?         |                   |            |          |               |
|         |- Какие затруднения вызвали выполнения заданий? |                   |            |          |               |
|         |-  Назовите собственные имена сущ?              |                   |            |          |               |
|         |- Назовите  нарицательные имена сущ?            |                   |            |          |               |
|1 мин    |Домашнее задание                                |Настраиваются на   |            |          |               |
|         |Правило стр 152 выучить                         |повторение         |            |          |               |
|         |А: упр 441,  Б: упр 439    С:  упр 437. Выучить |материала дома.    |            |          |               |
|         |словарные слова.                                |                   |            |          |               |


title: Тренажёр "Устные вычисления в пределах 1000" 3 класс

extracted_text:
Устные вычисления в пределах 1000
3 класс

Шкитова И.А.
МАОУ ПГО «СОШ-Лицей №4 «Интеллект»,  г. Полевской
Начать работу
Приёмы устных вычислений в пределах 1000
Найди значения выражений
Вставь пропущенные числа
Вставь знаки арифметических действий
Сравни значения выражений
Выполни  вычисления по цепочке
1 вариант
2 вариант
1 вариант
1 вариант
1 вариант
1 вариант
2 вариант
2 вариант
2 вариант
2 вариант
Вспомни!
   Выбери задание и вариант, вычисляй, получай кристаллы, оценивай свои знания!
Завершить работу
Сложение и вычитание на основе последовательности чисел.    429 + 1 = 430,   280 – 1 = 279
Сложение и вычитание на основе разрядного состава.
              638 – 600 = 38 потому, что (600+ 38) – 600 =38
                          600   38
              874 – 70 = 804 потому, что (800+70+4) – 70 = 804
        800  70   4
3.   Сложение и вычитание по разрядам.
 400 + 200 = 600 потому, что 4 сот. + 2 сот. = 6 сот.= 600
 720 + 30 = 750 потому, что 72 дес. + 3 дес.=75 дес.=750
 350 – 200 = 150 потому, что 35 дес. – 20 дес. = 15 дес. = 150
 890 + 70 = 960 потому, что 89 дес. + 7 дес. = 96 дес. = 960
 580 – 260 = 320 потому, что 58 дес. – 26 дес. = 32 дес. = 320
Приёмы устных вычислений в пределах 1000
Выбрать задание

Найди значение выражения, выбери верный ответ.

770 – 40 =
730
730
370
720

507 + 20 =
527
707
509
527

360 – 300 =
60
36
60
330

900 – 30 =
870
830
870
600

400 – 1 =
399
300
410
399

320 – 160 =
160
160
240
126

100 + 257 =
357
357
348
258

736 – 6 =
730
136
676
730

207 + 52 =
259
277
259
727

442 – 22 =
420
420
422
222

   Сколько кристаллов тебе удалось получить?
    Оцени результат своей работы:

     10 – Отличный результат!
     8–9 – Хорошая работа, но есть к чему стремиться!
     6–7 – Старайся! Твой результат недостаточно хорош!
                5 и меньше – Ты не справился с работой.

1 Вариант
Выбрать задание
Завершить работу

580 – 60 =
520
680
520
490

177 + 20 =
197
377
197
179

630 – 600 =
30
330
570
30

400 – 80 =
320
260
320
280

299 + 1 =
300
300
230
399

710 – 230 =
480
570
680
480

300 + 482 =
782
782
364
485

949 – 9 =
940
49
859
940

805 + 62 =
867
662
867
807

568 – 37 =
531
531
542
261

   Сколько кристаллов тебе удалось получить?
    Оцени результат своей работы:

     10 – Отличный результат!
     8–9 – Хорошая работа, но есть к чему стремиться!
     6–7 – Старайся! Твой результат недостаточно хорош!
     5 и меньше – Ты не справился с работой.

Найди значение выражения, выбери верный ответ.
2 Вариант
Выбрать задание
Завершить работу
  Какое число пропущено? Выбери верный ответ.
1 Вариант

425 –   5  = 420
25
5
15
...

366 –  60  = 306
906
246
366
...

740  + 9 = 749
249
758
740
...

643 –  40  = 603
40
140
43
...

320 + 80 = 400
20
180
80
...

200 + 60 = 260
2
200
320
...

504 – 400 = 104
400
4
500
...

940 – 140 = 800
100
140
40
...

500 + 209 = 709
909
400
500
...

810 – 210 = 600
210
200
110
...
   Сколько кристаллов тебе удалось получить?
    Оцени результат своей работы:

     10 – Отличный результат!
     8–9 – Хорошая работа, но есть к чему стремиться!
     6–7 – Старайся! Твой результат недостаточно хорош!
                5 и меньше – Ты не справился с работой.

Завершить работу
Выбрать задание
  Какое число пропущено? Выбери верный ответ.
2 Вариант

769 –  9  = 760
9
90
29
...

284 – 80 = 204
24
824
284
...

350 + 3 = 353
53
350
35
...

517 – 10  = 507
17
1
10
...

840 + 60  = 900
100
40
60
...

400  + 70 = 470
400
370
40
...

705 – 300  = 405
200
300
35
...

506 + 200  = 706
400
56
506
...

680 – 280 = 400
320
280
38
...

982 – 800 = 182
800
782
100
...
   Сколько кристаллов тебе удалось получить?
    Оцени результат своей работы:

     10 – Отличный результат!
     8–9 – Хорошая работа, но есть к чему стремиться!
     6–7 – Старайся! Твой результат недостаточно хорош!
     5 и меньше – Ты не справился с работой.

Выбрать задание
Завершить работу

   Вставь знаки арифметических действий так,   чтобы равенство стало верным
1 Вариант

230 + 50 = 280

+

643 – 43 = 600

+

430 + 210 = 640

+

543 – 3 – 40 = 500

+

910 – 200 – 10 = 700

+

750 + 20 = 800 – 30

+

170 + 30 = 418 – 218

+

300 + 157  =   557 – 100

+

894 – 94 =   799 + 1

+

810 + 50 =   900 – 40

+
   Сколько кристаллов тебе удалось получить?
    Оцени результат своей работы:

     10 – Отличный результат!
     8–9 – Хорошая работа, но есть к чему стремиться!
     6–7 – Старайся! Твой результат недостаточно хорош!
                5 и меньше – Ты не справился с работой.

Завершить работу
Выбрать задание
   Вставь знаки арифметических действий так,   чтобы равенство стало верным
2 Вариант

892 – 92 =   800

+

440 + 30 =    470

+

130 + 560 =    690

+

520 – 100 – 20 =    400

+

198 – 8 – 90 =    100

+

215 + 40 =    55 +200

+

920 – 520 =    546   – 146

+

700 – 160   =    539     +  1

+

482 – 80   = 100 + 302

+

670 + 20     =    900 – 210

+
   Сколько кристаллов тебе удалось получить?
    Оцени результат своей работы:

     10 – Отличный результат!
     8–9 – Хорошая работа, но есть к чему стремиться!
     6–7 – Старайся! Твой результат недостаточно хорош!
     5 и меньше – Ты не справился с работой.

Выбрать задание
Завершить работу
   Сравни значения выражений
1 Вариант

747 + 1     <    820

>
<
=
748

194 – 100 >  682  –  600

>
<
=
94
82

476 – 6 >  388  +  2

>
<
=
470
390

500 + 30 + 2 = 532

>
<
=
530
532

400 – 50 > 20 + 180

>
<
=
350
200

590 – 80 < 520 + 30

>
<
=
510
550

330 + 50 > 120 + 180

>
<
=
380
300

600 – 30 = 590 – 20

>
<
=
570
570

960 – 500  <  310 + 200

>
<
=
460
510

880 – 460  >  715 – 500

>
<
=
420
215
   Сколько кристаллов тебе удалось получить?
    Оцени результат своей работы:

     10 – Отличный результат!
     8–9 – Хорошая работа, но есть к чему стремиться!
     6–7 – Старайся! Твой результат недостаточно хорош!
                5 и меньше – Ты не справился с работой.

Выбрать задание

Завершить работу

   Сравни значения выражений
2 Вариант

818 + 1 <  890

>
<
=
819

537 –  500 >  224  – 200

>
<
=
37
24

763 –  3 =  758  +  2

>
<
=
760
760

495 >  400  +  50 + 7

>
<
=
450
457

800 – 70 >  80  +  620

>
<
=
730
700

660 – 50 <  670  +  20

>
<
=
610
690

720  –  20 >  890  –  290

>
<
=
700
600

360 + 300 <  790  – 100

>
<
=
660
690

400 – 50 =  380  – 30

>
<
=
350
350

540 + 60 <  520  + 160

>
<
=
600
680
   Сколько кристаллов тебе удалось получить?
    Оцени результат своей работы:

     10 – Отличный результат!
     8–9 – Хорошая работа, но есть к чему стремиться!
     6–7 – Старайся! Твой результат недостаточно хорош!
     5 и меньше – Ты не справился с работой.

Завершить работу
Выбрать задание
   Выполни вычисления по цепочке
1 Вариант

600
700
200
260
460
60

50
60
160

100
30
230
237
236
200

200
120
230

947
940
939
909
709
710

710
720
610

441
440
40
100
600
550

650
10
550

82
382
392
390
310
10

100
20
10

6
76
276
280
300
342

352
342
42

549
550
450
430
438
38

28
38
140

231
201
200
360
400
50

120
150
50

720
20
100
340
347
307

307
137
47

89
289
290
210
730
700

700
600
430
   Сколько кристаллов тебе удалось получить?
    Оцени результат своей работы:

     10 – Отличный результат!
     8–9 – Хорошая работа, но есть к чему стремиться!
     6–7 – Старайся! Твой результат недостаточно хорош!
                5 и меньше – Ты не справился с работой.

Выбрать задание
Завершить работу
   Выполни вычисления по цепочке
2 Вариант

800
700
400
420
427
27

27
127
107

65
78
578
778
777
707

607
770
707

462
460
440
439
539
500

50
490
500

947
950
750
810
880
879

879
799
780

16
216
256
250
500
528

518
528
548

4
84
784
760
600
150

140
150
250

769
770
470
500
502
564

464
542
564

328
308
203
230
398
358

358
482
346

135
189
182
602
872
70

70
164
68

42
250
299
301
513
3

12
65
3
   Сколько кристаллов тебе удалось получить?
    Оцени результат своей работы:

     10 – Отличный результат!
     8–9 – Хорошая работа, но есть к чему стремиться!
     6–7 – Старайся! Твой результат недостаточно хорош!
     5 и меньше – Ты не справился с работой.

Завершить работу

Выбрать задание
Используемые ресурсы:

     Изображения:
Кристалл – http://www.lenagold.ru/fon/clipart/d/drag3.html
Гном – http://tunnel.ru/post-prodolzhenie-skazok-dlya-zavalinki-skazka-gnomov
Сундук с кристаллами – http://mirgif.com/dengi-i-bogatstvo3.htm
Салют – https://giphy.com/stickers/realistic-effects-3ov9k8fmDbIqzzbsLS
     Программы:
Microsoft Office PowerPoint 2010
Adobe Photoshop CS6
Microsoft Office Picture Manager

Завершить работу


title: Проверочная работа "Радость познания мира" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа в 3 классе по окружающему миру по разделу «Радость познания».
Напишите основные способы изучения окружающего мира.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

В какой последовательности проводят наблюдения и опыты? Укажите цифрами.
Выводы
План работы
Фиксирование результатов
Цель работы

Какой предмет не является измерительным инструментом? Подчеркните.
Секундомер, линейка, весы, часы, термометр, лупа, рулетка.

Какие словари вы знаете? Напишите.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Нарисуйте условные знаки.

          луг                      смешанный лес и                                              река и
                                           просека                      родник и ручей       деревянный мост

Подчеркните названия частей света синим карандашом, а материков красным.
Африка, Евразия, Европа, Азия, Южная Америка, Северная Америка, Америка, Австралия, Антарктида.

Заполните таблицу.
ТРАНСПОРТ
Приведите примеры.


title: Презентация "Памятники района Перово"

extracted_text:
Памятники района Перово
Москва
Храм Знамения Пресвятой Богородицы в Перово (фото 1959 г.)

Храм сегодня

Борцам революции

Улица Плющева, мемориальная доска

Памятник П.Плющеву, В.Гинцу и А.Мочалкину в сквере у Дома культуры МЛРЗ.
Мемориал Боевой славы МЛРЗ

Вентиляторный завод

Московский прожекторный завод (ЗАО МПЗ), бывший завод «Прожектор»

Кусковский химический завод
Дмитрий
Иванович
Менделеев
Мемориал погибшим

Металлурги

Олег
Кошевой

Скорбящие матери
Источники
http://perovo.mos.ru
https://moya-moskva.livejournal.com
https://www.rotfront.su
http://perovo.ru


title: Презентация "Наши проекты. Пословицы и поговорки"

extracted_text:
Prezentacii.com
Наши проекты.

Пословицы и поговорки.
Пословица недаром молвится.

Пословица - всем  делам помощница.

Prezentacii.com
  Пословица -  малая форма народного поэтического творчества, облаченная в краткое, ритмизованное изречение, несущее обобщённую мысль, вывод, иносказание с поучительным уклоном.

                 Пословица — законченное предложение,
содержащее народную мудрость.
                     Пишется простым народным языком,
часто  обладает   рифмой и ритмом.

        Именно пословицы позволяют ярко подчеркнуть смысл сказанных вами слов.

            Использование в речи пословиц  способно украсить её, а также говорит о человеке, который периодически использует пословицы, как о грамотном и образованном.
Владимир Иванович Даль(1801-1872 гг.)
«Пословица – это цвет народного ума»
Как же отличить пословицу среди множества предложений?
 На небе светит яркое солнышко.
 Дети играли во дворе.
 Без знаний будешь делать дело – не жди плодов.

            Особенности пословицы
  краткость
  нарицание (поучение)
 -   особый ритм, рифма
Тематические группы пословиц
О слове
О природе
 О труде
 О любви к Родине
 Об  образовании
 О дружбе
 О семье…

           В пословицах  и поговорках часто используются глаголы во 2-м лице единственного числа.
      Глаголы настоящего и будущего времени во 2-м лице единственного числа имеют личные окончания
-ешь, -ёшь, -ишь.
       На конце глаголов 2-го лица пишется мягкий знак (Ь).

За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
Делаешь наспех – сделаешь на смех.
Не рой другому яму – сам в неё попадёшь.
Час упустишь, годом не наверстаешь.
Слово – не воробей : вылетит – не поймаешь.

От умного научишься – от глупого разучишься.
Книгу читаешь – на крыльях летаешь.
Добро потеряешь – опять наживёшь, друга потеряешь – уже не вернёшь.
Посеешь привычку – пожнёшь характер.
Хочешь есть, да не хочешь лезть.

    В здоровом   теле – здоровый   дух.

РАССКАЗ
              Дима прибежал из школы, быстро перекусил и помчался во двор играть с ребятами. На улице было так весело, что мальчик и думать перестал про какие-то там уроки.
             В общем, Пушкина он не выучил и на следующий день получил по литературе заслуженную двойку. Учительница Мария Ивановна строго сказала:

                  - ЧТО ПОСЕЕШЬ, ТО И ПОЖНЁШЬ

Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

Спасибо за внимание!
            Кладезем опыта и мудрости в чистом виде можно назвать именно пословицы. Это – короткое изречение, поучительное по духу и имеющее завершенный смысл. Например: «без труда не выловишь и рыбку из пруда».
Поговорка – это нечто другое. Это, скорее, просто устойчивое сочетание, выражающее какую-то мысль, понятие вместо какого-либо слова, или обозначающее часто повторяющееся, узнаваемое явление: «как две капли воды», «как снег на голову», «ни вздумать, ни взгадать, ни пером описать»…


title: Классный час "Давайте понимать друг друга с полуслова" 7 класс

extracted_text:
              МКОУ Тогучинского района «Киикская средняя школа»

                            Новосибирской области
                          Рагулина Любовь Давыдовна

(Слайд 1)
                  «ДАВАЙТЕ ПОНИМАТЬ ДРУГ ДРУГА С ПОЛУСЛОВА»

«ДАВАЙТЕ ПОНИМАТЬ ДРУГ ДРУГА С ПОЛУСЛОВА,
                                   ЧТОБ ОШИБИВШИСЬ РАЗ, НЕ ОШИБИТЬСЯ СНОВА».

                                                              БУЛАТ ОКУДЖАВА
                      Классный час  для детей  7 класса

Цель:
    ▪ Создание толерантных отношений в классном коллективе.
Задачи:
    ▪ Формировать позитивное восприятие учащихся друг к другу;
    ▪ Развивать  доброжелательность, эмпатию;
    ▪ Воспитывать культуру поведения;
    ▪ Развивать навыки общения;
    ▪ Создавать непринужденную, доброжелательную атмосферу для сплочения
      детей класса;
    ▪ Предупреждать конфликты;
    ▪ Развивать  бережное отношение друг к другу, навыки  взаимодействия.
План занятия:
                   1. Приветствие классного руководителя.

- Добрый день, ребята!
Мы желаем добра, и радости тем с кем общаемся.
Наше сердце отрывается для искренних и добрых людей.

                             Приветствие детей.
    ▪ Игра – активатор
«Пожелание группе»  (каждый  ученик,  передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,
проговаривает пожелание одноклассникам (можно одним словом))
    ▪ Дыхательная гимнастика
«Дыхание большого животного – «СЕРДЦЕ»  (в  кругу,  держась  за  руки,  дети
одновременно делают шаг вперед, поднимают руки вверх  и  выполняют  глубокий
вдох,  затем  шаг  назад,  руки  опускают  –  выдох.  Движения   повторяются
синхронно несколько раз)
    ▪ Закончи фразу:
(ученик продолжает выбранную фразу)
           «Мне нравится…»,
           «В дружбе я ценю…»,
           «В общении с другими людьми …»,
           «Настоящая красота – это, прежде всего…»,
           «Мне легко общаться, когда…»;
           «Мир спасет…»,
                 «Нам нужны правила, для того, чтобы…».

                               Подвижная игра
 «Поменяйтесь местами те, кто…»
         - кто сегодня слушал музыку;
- те, у кого есть хомяк;

- кто любит работу по дереву,
- кто просыпается по будильнику;
- у кого много друзей в классе;
- кто утром  поцеловал маму;
- кто любит играть в волейбол,
- те, кто любит животных;
- те, у кого в этом месяце день рождение;
- кто никогда не опаздывал на уроки;
- те, кто занимается теннисом,
- кто любит мороженое;
- те, кто анализирует свои поступки,
- кто с радостью идет в школу,
- кто любит природу,
- у кого хорошее настроение,
- кто любит рисовать,
- те, кто не нарушает дисциплину в классе,
- кто любит конструировать,
- кто с удовольствием посещает классные часы?
                             2. Основная часть.

Упражнение «Кот и дом».

Цель: - взаимодействие при конфликте интересов;
            - работа в команде – находить себе место в групповой работе.
Материал: лист бумаги и один фломастер на пару участников.

Классный руководитель:   Рассчитайтесь на первый – второй, образуйте пары.
«Первые» выходят за дверь вместе с классным  руководителем.  Ваша  задача  –
нарисовать дом. При этом вы должны держать в тайне свое задание.
Затем классный руководитель подходит к группе «вторых» и сообщает,  что  они
должны нарисовать кошку, не говоря об этом  партнеру.  После  этого  «первые
номера» возвращаются в зал.
- Возвращайтесь к своим партнерам.  Упражнение  должно  проходить  в  полной
тишине, разговаривать нельзя.  Каждая  пара  получает  лист  бумаги  и  один
фломастер на двоих.
Оба партнера должны взять фломастеры одновременно!  и  выполнить  полученное
задание.

Завершение упражнения:

Обсуждение работы в парах, затем в кругу.
При обсуждении разных  стратегий  взаимодействия  важно  поговорить  о  том,
какие чувства вызывает  агрессия  партнера:  нежелание  уступить  или,  или,
наоборот, полное подчинение чужому желанию?

- С какими проблемами мы столкнулись, выполняя задание?
- Получилась ли игра? Если нет, то почему?

Высказывания  учащихся  сводиться  к  тому  что,  прежде  чем  начать  игру,
необходимо обговорить и усвоить  ее правила.

Классный руководитель: Никакое дело без правил не получиться.

Классный руководитель: Нужны ли нам правила?
Дети: «Нужны»

(Слайд 2)

Классный   руководитель,   предлагает   изучение    «Правила    трех    «С»:
сотрудничество,

сочувствие,   самоконтроль»

Ученики высказываются по очереди и не перебивают друг друга.
Осознание основных составляющих этой позиции:

 •  Умение  сотрудничать,  то   есть   выполнять   какое-то   дело   вместе,
   договариваясь о
      распределении обязанностей, идти друг друга на уступки;
 •  Сочувствие,  то  есть  умение  отзываться  на  просьбы  о  помощи  своих
   одноклассников, умение увидеть, что  взрослому  или  однокласснику  нужна
   помощь.
     (сопереживание, понимание состояния  людей  и  умение  учитывать  их  в
общении).
 • Самоконтроль, то есть умение сдерживать свои желания  и  капризы,  умение
   без напоминания выполнять требования взрослого и основные нормы школы.

Классный руководитель: Необходимо   воспитывать  в  себе  качества,  которые
важны для конструктивного общения, уважительного отношения друг к другу.

Для этого надо выполнять правила.
Попробуем их сформулировать.

Принятие правил на каждый день:
           «нельзя перебивать друг друга».
           «нельзя мешать друг другу».
           «нельзя оскорблять друг друга».

Классный руководитель:  правил может быть очень много. Но основные  выделены
и звучат как-то слишком строго. Почему?
Дети: строгость им придает слово «нельзя».
Предлагается подумать, как заменить слово «нельзя» на слово «можно».
Обсуждаются варианты и  записываются  на  плакате  с  надписью  «Правила  на
каждый день»:

«Можно быть уверенным, что, когда ты говоришь, тебя не будут перебивать».
«Можно делать все, что не мешает никому из присутствующих».
«Можно твердо надеяться, что тебя никто не оскорбит».

Бывают обстоятельства, когда  группа  оказывается  без  руководителя.  Тогда
многое зависит от способности каждого к самоорганизации.

Посмотрим как это у нас получиться.

Поиграем?
Упражнение «Без руля».
Ваша  задача  нелегкая:  необходимо  выполнять  общие   для   всех   команды
самостоятельно, никем не руководя и  никому  не  подчиняясь.  Вы  не  должны
разговаривать друг с другом, делать знаки, пытаться передвинуть  кого-то  на
то место, где он, по-вашему, должен находиться. Каждый  отвечает  только  за
себя.
    • Встаньте в круг!
    • Постройтесь по росту!
    • Постройтесь в две шеренги!
    • Постройтесь в две колонны!
    • Встаньте парами!
    • Встаньте спиной друг к другу!
    • Образуйте квадрат!
    • Образуйте треугольник!
    • Выполните круг!
    • Образуйте два круга!

Обсуждение:

- Что вы чувствовали, выполняя мои команды?
- Кому хотелось руководить?
- Кто испытывал потребность в руководстве?
- Кому было легко выполнять эти команды?
- Какую команду было выполнить труднее всего? Легче всего?
- Чему учит это упражнение?
- Как бы вы его назвали?

А  какими  качествами  должен  обладать  человек,  с  которым  приятно  было
разговаривать,  сотрудничать, дружить?

Выполним упражнение «Айсберг»
На ватмане - изображение айсберга.
Вам предлагается в его  надводной  части  прикрепить  те  качества,  эмоции,
которые  люди  стараются  показать  окружающим,  которые  на   ваш   взгляд,
необходимы в вашей жизни,
а в подводной – те - которые мешают быть приятным собеседником.

(Слова готовые дети прикрепляют магнитами).
(приложение №1).

Необходимо  выяснить  вопрос,  каких  качеств   больше   («надводных»,   или
«подводных»), чем качества  разных групп отличаются друг от друга?

Вывод:

Существуют такие чувства, черты характера, проявление которых  не  нравиться
другим людям – родителям, учителям, друзьям, сверстникам.
Значит  надо  искать  в  себе  силы,  которые  будут  помогать  преодолевать
проблемы в общении, взаимодействии с другими людьми.
Однако легко сказать, труднее сделать.
Вот сила воли – найдешь ее, схватишь, а она, как  скользкий  мячик,  из  рук
выскакивает. И тогда начинаешь выкрикивать,  других  перебивать,  на  уроках
учителя, ребят отвлекать. А когда домашнее  задание  делать  начинаешь,  так
сила воли под стол прячется и никак не хочется доводить его до конца.
А сила ума, как нарочно,  на  математике  или  на  русском  засыпает,  когда
думать надо. Хочется все бросить и поговорить с соседом.
А сила  добра  как  раз  на  уроке  отлично  себя  чувствует.  Хочется  всем
помогать, а не с учебником, к примеру, работать. Но после звонка сила  добра
прячется куда-то в тайное место. И уже хочется не помогать,  а  побегать   и
покричать.
Давайте проверим, насколько эти особенности в нас развиты.
Приглашаю приступить к испытаниям.

          Испытание силы воли.

Игра «Чьи ладошки».
Выбирается водящий. Он отворачивается от класса. Далее по указанию  ведущего
кто-то тихо подходит сзади к водящему и кладет ему  на  спину  ладошки.  Ему
необходимо отгадать, кто это сделал.
(сила воли будет проявляться в том, что ребята  не  будут  рваться  на  роль
водящего  или  того,  кто  прикладывает  ладошки,  а  будут   ждать   выбора
ведущего).

          Испытание силы ума.

«Психологический пример».
Каждому раздается «психологический пример». Необходимо его решить,  зачитать
решение классу и дать обоснование.

Радость + доверие =
Страх + неуверенность в себе =
Выпячивание себя + радость =
Надежда + доброжелательность =
Нежность + дружелюбие =
Злость + страх =
Обида + недоверие =
Тревога + радость =
Тревога + страх =
Радость + интерес =
Сомнение + радость =
Беспокойство + злость =
Восхищение + интерес =

        Испытание силы добра.

Испытание №1.

Называется имя одного из учеников.
Внимание!!! Предлагается  за 30  секунд   написать  на  листочке  как  можно
больше хороших качеств.

Испытание №2.

Придумайте подарок, который хотелось бы подарить классу. Надо  показать  его
так, чтобы остальные догадались.

А может быть в жизни нужны какие-нибудь еще силы?

(Ответы заслушиваются).

(Слайды  3-8)
Притча.

Когда–то старый индеец открыл своему внуку одну важную жизненную истину:
- В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух  волков.  Один
волк представляет зло  –  зависть,  ревность,  сожаление,  эгоизм,  амбиции,
ложь.
Другой волк добро – мир, любовь, надежду, истину, милосердие, верность.  Эта
борьба идет  внутри   постоянно  между  обидой  и  прощением,  ненавистью  и
любовью, пустотой и творчеством.
Маленький мальчик, тронутый до глубины словами деда, на несколько  мгновений
задумался, а потом спросил:
- А какой волк в конце побеждает?
Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
- Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

Обсуждение.

Классный руководитель:
Я очень хочу, чтобы после нашего занятия, у вас  не  было  сомнения  в  том,
какого волка в себе вам нужно кормить!

Упражнение «Дерево дружбы».

Цель: создание группой участников общего рисунка  дерева.  При  этом  каждый
молча на своем рабочем месте, на отдельном листе бумаги А  4,  создает  свою
индивидуальную часть дерева.

Инструкция: Тема общего рисунка – дерево, то  есть  готовый  рисунок  должен
представлять собой дерево.  Во  время  рисования  разговаривать  нельзя.  По
команде: «Возьмите себе листы бумаги» - каждый участник выбирает себе  лист,
на котором он хочет рисовать.
Рисовать  можно  цветными  мелками,  карандашами,  красками.  Когда  рисунок
готов, листы складываются так, чтобы образовалось одно общее дерево.
Комментарий
Рисунок является хорошим зеркалом состояния класса.

Классный   руководитель:   Ребята,   групповое    взаимодействие    приносит
удовлетворение тогда, когда каждый участник является самим собой  и  творит,
не ограничивая себя, имея при этом в виду создание общего произведения.

Обсуждение.

- Ты сам выбрал это место, если нет, то кто (или что) заставил(о)  тебя  это
сделать?
- Ты доволен своим местом?
- Хотел бы ты что-нибудь изменить для себя?
  Тогда выбери для себя другую часть дерева  –  ту,  которая  тебе  особенно
    нравиться, и представь, что там твое «место».
- Как ты чувствуешь себя там?
- Если бы ты был этой частью, как бы ты чувствовал себя в группе?
- А в жизни появились ли у тебя какие-то новые возможности?
- Что ты можешь делать, чего раньше не мог? Чего не можешь?
- Какой твой вклад в целое? В какой мере ты воспринимаешь свой рисунок   как
часть целого?

Какое можно дать название нашему коллективному рисунку?

Предлагаю составить блюдо из плодов «Дерева Дружбы».

(Приглашается один из участников группы, который проигрывает рецепт).

Возьмите чашу                терпения,
влейте в нее полное сердце любви,
добавьте две горсти щедрости,
посыпьте добротой,
плесните немного юмора
и добавьте как можно больше веры.
Все это хорошенько перемешайте.
Намажьте на кусок отпущенной вам жизни
и предлагайте каждому,
кого встретите на своем пути.

Классный руководитель: Сегодня вы  показали,  как  отлично  можете  понимать
друг друга.
Оказалось не так много сил нужно для терпения и поддержки другого  человека.

Получился настоящий праздник – праздник «Правила трех «С»»,
и  я   надеюсь,   что   их   выполнение   поможет   вам   построить    мосты
взаимопонимания.

                 3. Итоговый круг: «Интересно – неинтересно»

Сегодня вы учились
* руководить и подчиняться,
* принимать ответственность за свои действия,
* подстраиваться под других людей,
* принимать и учитывать их состояние,
* выполнять правило трех «С»,
* учитывать точку зрения собеседника,
* выражать бережное отношение друг к другу,
* позитивно общаться

Эти качества необходимы каждому для успешной работы в классе,  кругу
друзей.
Я желаю вам успеха и  терпения  в  самой  интересной  и  трудной  работе   -
общении с людьми.

                         Спасибо за сотрудничество!
                            Похлопаем друг другу!
                                До свидания!

Использованная литература:
   1) Мухаметова Р., Психология. Разработки занятий. 7 класс. Корифей,  2006
      г;
   2) Журнала «Школьный психолог», №2/2006; Игротека, Ольга Хухлаева, доктор
      психологических наук;
   3) Семенова Н.Б., Раменская Т.П., Купреева А.Е.  Укрепление  психического
      здоровья  детей  и  подростков   в   общеобразовательных   учреждениях
      Республики Саха (Якутия) / Методические  рекомендации.  –  Красноярск,
      2013 г. – с.22

                                                               Приложение №1
Личностные                                                         качества:

Решительность
Ответственность
Доброжелательность
Уверенность
Активность
Общительность
Сдержанность
Самостоятельность
Резкость
Боязливый
Вспыльчивость
Жестокость
Замкнутость
Упрямство
Грубость
Агрессивность
Жадность
Безразличие
Резкость
Грусть
Развязность
Надменность
Сварливость
Заботливость
Дерзость
Сострадание
Щедрость
Мягкосердечие
Отзывчивость
Раздражительность
Злость
Ненависть
Холодность
Любовь
Смелость
Уступчивость
Трудолюбие
Доброжелательность
Дружелюбие
Пассивность
Аккуратность
Внимательность
Опрятность
Зависть
Лживость
Эгоизм
Верность
Надежность
Безразличие
Самообладание
Целеустремленность
Вежливость
Организованность
Дисциплинированность
Честность
Справедливость
Отважность
Милосердие


title: Технологическая карта урока "Определение падежа у несклоняемых имён существительных" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 4 «Б»  классе
 на тему: «Определение падежа у несклоняемых имён существительных»


title: Презентация "Мои любимые книги «Рассказы о войне»"

extracted_text:
Мои любимые книги«Рассказы о войне»

 ученик 4 а класса
 Болотин Даниил
 участник конкурса
«Аз да  Буки»
2 этап

Война против фашизма 1941 -1945 знакома нам, детям 21 века по кинофильмам, военным песням, по вещам, находящимся в музеях и по  большому количеству книг о героях  войны. Рассказы о героях войны  заинтересовали меня ещё до того, как я научился хорошо читать.
Анатолий Митяев«Письмо с фронта»
Эта книга посвящена защитникам Родины.
Автор, Анатолий Митяев, сам был на фронте. Он рассказывал:
«Оставаться дома было стыдно и я пошёл добровольцем. Страшно ли на войне? Страшно и постоянно тяжело.»
С рассказами о войне  в этой книге читатель переживает трудности солдат.
Иллюстрации в этой книге собрали разные художники, они помогают представить  жизнь людей на фронте, в блокадном городе  и дважды  парад на Красной площади (в 1941 и в 1945г)
Валентин Катаев «Сын полка»
Главный герой этой книги Ваня Солнцев. Мальчик остался без родителей и хотел отомстить немцам . Его подобрали солдаты артиллеристы и хотели отправить в тыл, но Ваня придумывал всяческие хитрости , чтобы его оставили на фронте.
      Так он стал «Сыном полка» . Ваня очень старался стать настоящим солдатом, он даже ходил в разведку, выполнял все поручения  и шел вместе со всеми на Берлин.
Герман Матвеев «Тарантул»
Автор книги во время войны жил в блокадном Ленинграде.
Его первая книга»Зелёные цепочки вышла  в 1945г.
Вторая книга «Тайная схватка» является продолжением .
Третья книга «Тарантул» заключение трилогии, в которой рассказывается о подростках помогающих взрослым в борьбе с диверсантами в Ленинграде .

Всю трилогию иллюстрировал тоже житель блокадного города заслуженный художник Н.Кочергин
В этих книгах рассказывается история нашего Отечества. Все герои очень отважные, мужественные люди. В тяжелое военное время  детям и взрослым было очень тяжело , но несмотря ни на что, люди верили в победу. Они  защищали  Родину.Нам, детям 21 века надо помнить какой ценой была одержана Победа!!!Нам досталось чистое небо, благодаря подвигу этих людей, героев этих рассказов.

Источники
http://gov.cap.ru/UserFiles/news/20130506/Original/carnation_2004-1024x768.jpg
http://wap.u-tel.ru/content/mportals/75845/RT-Georgievskaya-Lenta.jpg

http://litrus.net/images/books/53227_image004.png
http://www.e-reading.mobi/chapter.php/37978/6/Matveev_German_-_Tarantul.html


Презентация "Кто нас защищает? Полиция" 3 класс


title: Контрольный тест "Причастие и деепричастие" 7 класс

extracted_text:
Контрольный тест по теме «Причастие и деепричастие» (7 класс)

Вариант № 1.
1.Укажите причастие в предложении:
 Распахнув окно, я любовался расстилавшейся перед моими глазами картиной.
1. Распахнув
2. Расстилавшейся
3. Моими
4. Любовался

2. Выбери действительное причастие
1.Одевающаяся девочка
2. читаемая книга
3. расстегнутая рубашка
4. выстрел услышан

3. Отметь ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква У(Ю).
1.кол…щий, колебл…щийся
2. бор…щийся, дыш..щий
3. слуша…щий, таратор…щий
4. улыба…щийся, крас…щий

4. Отметь ряд, в котором во всех словах на месте пропуска пишется одна буква Н.

1. воспита…ые дети, пуга…ая ворона
2. ошибка исправле…а, смышлё…ый мальчик
3. выглаже…ые рубашки, измуче…ый вид
4. закруче…ая гайка, стреля…ый воробей

5. Выбери деепричастие совершенного вида
1. воркуя
2. замахнувшись
3. держа
4 сияя

      6. Укажи, в каком варианте ответа правильно указаны цифры, на месте которых должны стоять запятые в предложении

Из леса доносился треск (1) валежника (2) и дыхание зверя  (3) бегущего мимо (4)  охотников.
3                      2)    2,3         3)   3                 4)   2, 4

  7. Выбери страдательное причастие.
1. расколотые дрова
2. приближающийся человек
3. бушующее море
4. промокнувшее платье

8. Отметь ряд, в котором на месте  пропусков во всех словах пишется буква А.
1. крас…щий, клокоч…щее (море)
2.  люб..щий, колыщ…щееся  (знамя)
3. леч…щий, смеш..нный
4. держ…щий, обиж….нный.

9. Отметь ряд, в котором  на месте пропусков  пишутся две буквы НН.

1. избалова….ый ребенок, кваше…ая капуста
2. пойма….ая силками дичь, кожа…ый портфель
3. неслыха….ая дерзость, сокраще…ый урок
4. ране…ый боец, краше..ый забор

10. Выбери деепричастие  несовершенного вида

1. взвалив
2. улыбаясь
3.уйдя
4. преодолев

11. В каком варианте ответа правильно указаны цифры, на месте  которых в предложении должны стоять запятые?

Заперев квартиру(1) Павел (2) пошел к Климке (3) надеясь узнать у него (4) что – нибудь о Фёдоре
 1, 2               2) 2, 3      3) 1, 3              4) 2,4

    12. Найдите слово, в котором ударение падает на   третий слог

1. начат   2. начата  3. начато  4. занято

13. Найдите пример раздельного написания НЕ со словами.
1. (не) проверяемые гласные
2. (не)заслуженный упрек
3. (не) проверяемые ударением
4 (не)отправленное письмо

14. Отметь ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется  буква И.
1. подразумева…мый, соседоточ…нный
2. слыш…мый, стро…вший
3. сверя…мый, засуш…нный
4. поддержива…мый, движ…мый

15. Отметь ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется одна буква Н.
1. мощё…ая улица, гружё…ая баржа
2. медле…ый темп, нежда…ый гость
3. невида…ое чудо, асфальтирова…ая дорога
4. стекля…ый столик, маринова…ые огурцы.

16. Укажите, в каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые  в предложении.
Найдя удобное местечко (1) на каком-нибудь островке (2) окружённом водою (3) я устраивал шалаш (4) вытаскивал из воды (5) и прятал в кустах лодку.
2,3,5                           2) 2,3,4                                   3) 2,4,                         4 1,2,5

17. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Лунный свет (1) прорезавшись сквозь чащу деревьев (2) скользил по резбе ворот (3) слабыми фосфорическими пятнами

 1- выделяется причастный оборот
 1,3  - выделяется деепричастный оборот
   1,2   - выделяется причастный оборот
   1,2  - выделяется деепричастный оборот

18. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?  Молодые деревья  (1) поднявшиеся по краям дороги (2) давали спасительную тень от зноя (3)  надоевшего всем нам.
  2,3  - выделяются два причастных оборота
1,2,3  - выделяются два причастных оборота
 1- выделяется причастный оборот
1,2,3 – выделяются два деепричастных оборота