title: Приемы психологического настроя на урок

extracted_text:
Приемы психологического настроя на урок .
Изюминки психологического настроя
1.Эмоциональные разрядки на уроках
  Современный урок характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения сил. Быстрая утомляемость школьников на уроках вызвана спецификой предметов: необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений . Для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление.
Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, следует учитывать физиологические и психологические особенности детей, предусматривать такие виды работы, которые снимали бы  усталость. Первые признаки утомления могут  проявляться в двигательном беспокойстве детей на 12 -14  мин. урока. Устранить утомление можно, если оптимизировать физическую, умственную и  эмоциональную активность. Для этого следует активно отдохнуть, переключиться на другие виды  деятельности, использовать всевозможные средства восстановления работоспособности .
Для этой цели необходимо повышение эмоционального наполнения учебных занятий, их привлекательности, смена деятельности учащихся, оптимизация процесса взаимодействия взрослого и  ребенка на занятиях позволят увеличить число положительно переживаемых эмоций, помогут снять  физическое и психоэмоциональное напряжение школьников, приведут к повышению умственной и  физической работоспособности в режиме учебного дня учащихся.
Положительное эмоциональное состояние учащихся важно в двух аспектах:
•   оно активизирует высшие отделы мозга, способствует высокой их возбудимости, улучшает память и тем самым повышает работоспособность;
• способствует психическому здоровью.
Обучение должно проходить на фоне хорошего настроения учащихся давать ощущение радости.  Прием переключения внимания основан на свойственной детям школьного возраста подвижности нервных процессов и непроизвольности характера психической деятельности . Переключение внимания является важным приемом эмоциональной регуляции, если осуществляется целенаправленно, предварительно планируется педагогом, используется как с дидактической целью, так и для временной эмоциональной разрядки. С указанной целью можно использовать разнообразные игровые ситуации, звуковые сигналы, задания со сменой деятельности, задания на быстрое реагирование. К группе вербально -стилистических приёмов можно отнести  фольклор, юмор, крылатые слова. Учёные указывают, что использование таких приемов помогает активизировать любую деятельность,  предупредить или безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять эмоциональное напряжение.
Переключение деятельности для коррекции эмоций скуки или боязни может осуществляться как при помощи слов, так и при использовании цвета, музыки, жестовых сигналов, включения в работу предметов, наглядных пособий. К формам переключения деятельности на уроках относятся физкультминутки, физкультпаузы. Здесь уместно использовать крылатые фразы, мудрые мысли, игры - разминки, кричалки, музыкальные физминутки, небольшое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка,  которые доступны и могут быть использованы в работе с детьми школьного возраста.
Что такое эмоциональная разрядка или  релаксация? Релаксация –  это расслабление или снижение тонуса после напряженной умственной деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала.
 Следует помнить о том, что при проведении релаксации не нужно ставить цель перед учениками запомнить учебный материал. Релаксация должна освобождать ученика от умственного напряжения.
Очень полезно для снятия эмоционального напряжения использование музыки. Музыка позволяет без волевых усилий активизировать работу на уровне непроизвольной регуляции выполняемых движений, облегчает выполнение работы, избавляет от опасных психофизических перенапряжений. Музыка формирует положительные эмоции, воспитывает чувство ритма, музыкальность, оказывает  терапевтический эффект.
Приведу в качестве примера некоторые виды разрядки, которые можно применить на уроках.
 Разрядка с использованием различного вида движения
 Учащиеся по команде учителя встают и выполняют простые движения (поднимают руки вверх, вниз, прыгают, топают, имитируют движения). Действия, совершаемые учащимися, могут при выполнении команд сопровождаться проговариванием.
  Педагоги знают: как начнешь урок, так он и продолжится. В самом начале задаются темп, динамика, увлеченность детей. Включить ребят в работу — важная задача педагога. В этом помогает правильно подобранный и проведенный психологический настрой. Этот игровой метод формирует у учащихся сплоченность, уравновешенность, собранность.
В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома». Задача учителя – в организации системы мер по созданию психологического комфорта младших школьников на уроке. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
Благоприятный климат на уроке зависит от многих и многих факторов. Учителю важно помнить, что психологический климат на уроке начинается создаваться вне урока. Отношение учащихся к учителю – это важнейший критерий психологической атмосферы урока. Как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет – все это и многое другое оказывает воздействие учителя на учащихся и на их отношение к нему.
Выделяется ряд факторов, способствующих благоприятному психологическому климату. Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем.
Организационный этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Психологический настрой проводится для создания благоприятной рабочей обстановке в классе, чтобы дети поняли, что им рады, их ждали.
Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа.
2.Тренинг-настрой в начале  урока.
Начинайте урок энергично.
Приёмы:
1. Утренняя зарядка.
Чтобы создать благоприятный психологический настрой на урок - с утра пораньше для бодрости (чтобы проснуться) с первым звонком делаем утреннюю зарядку под музыку.
2. Точечный массаж лица.
Точечный массаж для повышения иммунитета. Проговаривая текст, дети массируют точку ХЭ – ГУ, расположенную между большим и указательным пальцами руки.
Есть волшебная точка у нас,
Будем крутить ее каждый час.
От простуды помогает,
От инфекции спасает.
От безделья, лени – тоже
ХЭ – ГУ – точка всем поможет.
Стало скучно, не грустите –
ХЭ – ГУ – точку покрутите.
Утром, днем и перед сном
Дружно с точкой мы живем.
Точечный  массаж для профилактики простудных заболеваний. Проговаривая текст, дети одним – двумя пальцами производят вращательные движения по часовой стрелке по 8 -9 на каждой точке.
У нас на теле точки есть-
Столько много, что не счесть.
Очень плавно по спирали
Эти точки мы нажали.
Пальчик в ямку опустился
 И немного покрутился.
(Дети массируют точку в яремной ямке, расположенной между ключицами)
Под губой и над губой
Помассируем с тобой.
А теперь два пальца сразу
Из носа выгонять заразу.
(Указательными пальцами дети массируют точки с наружной стороны ноздрей, затем тщательно растирают крылья носа)
Руки в кулачки сожмем,
Крылья носа разотрем.
Точка есть и в центре лба –
Помассируй для ума.
Возле уха и внутри
Точки хорошо потри.
(Дети делают массаж точек с обеих сторон ушной раковины и внутри)
Большим пальцем вниз пойдем
И ангину уберем.
(Большими пальцами дети делают плавные движения под подбородком)
Эти точки без сомненья, -
От простуды избавление.

- Кто до сих пор не проснулся – включаем в работу энергетические точки (биологически активные точки лица).
3. Вхождение в тему. Метод «Ассоциации»:
- Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «комфорт»? (Слова должны начинаться с букв данного слова.)
4.Другие методы: эффект удивления, неожиданности, противоречивости информации.
Например:
Земля плоская, как блин. И не смейтесь. Я знаю это точно…. И т.д.
5. Для закрепления или проверки знаний – математический диктант вида «ДА (НЕТ)».
Если верно, ставим + , если неверно –.
Если в числе 10 переставить цифры местами, то получится 01. Верно? (01 – номер пожарной службы.)
Оказывается, пожарных учат надевать штаны за 3 сек. Успеет ли хорошо натренированный пожарный за 9 сек. надеть 9 штанов?
У 4-х палок 8 концов. А у 5 с половиной палок 12 концов. Верно?
1 кг железа тяжелее 1 кг ваты. Верно?
Шел муж с женой
Да брат с сестрой
Да шурин с зятем.
А всего их трое. Верно?
Маленький мальчик Миша нашел во дворе 12 котят. Скольких друзей может осчастливить Миша, даря каждому другу по 3 котенка. Ответ: 4. Верно?
Самопроверка (+ – + – + + ).
- Кто не сделал ни одной ошибки, погладьте себя по голове.
Другие приемы: «Перфокарты», «Компас» и т.д.
6. Релаксация (под музыку звуков природы).
Закройте глаза, положите руки на колени, расслабьтесь и давайте мысленно перенесёмся в волшебный осенний лес. Полюбуемся красками золотой осени, поздороваемся с хозяевами и пожелаем им тепла и красоты. Остановимся. А так ли тихо в осеннем лесу? Послушайте, как шуршат падающие листья, шумит в ветвях ветерок, весело посвистывают синички. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. А как пахнет в осеннем лесу? Вдохните глубоко этот горьковатый аромат! Лесной воздух отличается свежестью и чистотой.
- Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть осеннего утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам крепкого здоровья, хорошего настроения, успехов, доброго отношения к себе и друг другу. Я посчитаю до 5 . На счёт «5» – вы откроете глаза. Окружающий вас мир – большое волшебное зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и почувствовать всю красоту окружающей природы.
7.Рефлексия «Все в твоих руках».
На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.
- Большой – для меня было важным и интересным…
- Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
- Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
- Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
- Мизинец – для меня было недостаточно…
В конце урока вопрос учащимся:
- За что бы вы себя могли похвалить?

Психологический настрой
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам радость, общение друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю.»
 Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!
 Дорогие, ребята! Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.
Доброе утро, мои дорогие! Я очень рада встрече с вами. И ,конечно, жду той минуты, когда мы снова сможем заглянуть в этот Чудесный учебник. А вы этого желаете? Тогда вперед!
Учитель: Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к уроку?
Дети: Да!
Учитель: Тогда вперед!
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
Дети: Потому что вы хотели быстрее с нами встретиться.
– Потому что наступила настоящая весна.
– Сегодня светит солнце.
 Может быть, потому что скоро каникулы?
       Учитель: Да, все, что вы сказали, верно: и на улице стало совсем тепло, и солнышко светит, и нашей с вами встрече я рада. А еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем уроке ….
7.Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу. Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.
8. Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать дружно, открыть что-то новое.
9.Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
11.Какое сейчас время года? Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и расслабились. Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение. Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг на друга. Молодцы! Какие красивые снеговики у вас получились. Вы пришли веселые домой. С таким же отличным настроением мы поработаем сегодня на  уроке.
12.Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
13.Приветствие.
- Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают).
- Доброе утро, небо! (аналогичное движение).
- Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают).
14."Обмен настроением".
- Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение?
 (У детей на партах лежат "Словарики настроений". Учащиеся находят в списке прилагательное, которое описывает их настроение, и объясняют свой выбор.)
- Я своё настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от сегодняшнего урока новых открытий.
-  А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не боюсь ошибаться, хочу спокойно работать дальше.
- Моё настроение приподнятое. Я люблю урок математики, мы всегда такие интересные задания выполняем.
- А я выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я очень рада, что начинается мой любимый урок.
Учитель: Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы отправляемся с вами в очередное путешествие по Великой Стране Математики. Удачи вам и новых открытий!
15. Посмотрите, ребята, друг на друга, мысленно пожелайте себе и всем людям здоровья, мира и добра.
Положите руку на сердце и повторяйте за мной:
Я есть любовь,
Я есть воля,
Я есть сила,
Я есть добро,
Я есть всё прекрасное.
Я есть Человек,
Всё зависит от меня,
Всё в моих руках.

16. Психологические настрои под музыку:
Дети, представьте себе, что вы маленькое семечко (дети присаживаются и закрывают головки руками). Садовник очень бережно относится к семечку, поливает его, ухаживает за ним. (Учитель ходит и гладит по головкам детей.) С первыми лучами солнышка семечко медленно начинает расти, появляются первые листочки (дети поднимают руки тянутся вверх). Стебелёк растёт (дети потягиваются, расправляют плечики). И вот наступает радостный момент, появляется прекрасный цветок (дети поднимают руки вверх, показывая распустившиеся лепестки). Цветок хорошеет (дети улыбаются друг другу). Он тянется к свету, к солнцу (заканчивается музыка).

17.Вдохните… Как хорошо, что мы вместе. Мы все счастливы и здоровы. Мы помогаем друг другу. Мы дополняем друг друга. Мы нужны друг другу. Пусть этот день несёт нам радость общения, наполнит сердце благородными чувствами. И, подобно этим цветам, раскроются ваши души, даря окружающим свет, тепло и любовь. Улыбнитесь друг другу.

18.Психологический настрой, подходящий для всех уроков.
- Доброе утро, ребята! Пусть оно действительно будет для нас сегодня добрым.
- Какое у вас настроение? Ваше настроение я предлагаю вам выразить при помощи фишек разного цвета, которые лежат у вас на парте. Красная фишка настроение отличное, зелёная хорошее, синяя так себе.
- Я тоже покажу вам своё настроение.
- Ребята, я вижу, не у всех настроение в начале урока отличное, но давайте проведём наш урок так, чтобы в конце урока у всех ребят нашего класса настроение было прекрасное.

19. Вводно -психологический настрой для урока математики:

Этот урок у нас сейчас
Науке посвящается,
Что математикой всегда
В школе называется
Она поможет воспитать
Такую точность мысли,
Чтоб в нашей жизни все познать,
Измерить и исчислить.

И прекрасна, и сильна –
Математики страна.
Уравненья и задачи,
Устный счет здесь всякий раз.
Пожелаю вам удачи!
За работу! В добрый час!.

К уроку математики
Готовьте ум и глаз.
Тут линии, квадратики
Расставлены для вас.

20.Вводно -психологический настрой для урока русского языка:

Делу время, потехе час.
Послушайте мой рассказ.
Тетрадь с наклоном положу,
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь!

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке:
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

Женский род - запомню я
И скажу: "она моя”.
И запомню род мужской,
И опять скажу: "он мой”.
Средний род: "оно моё”
Это правило моё!
Спасибо!

Отправляемся мы снова
В мир родного языка,
Мы разгадывать готовы
Его тайны до звонка.

Сколько правил, сколько правил.
С непривычки бросит в дрожь.
Будь старательным и только,
Будь внимательным и только,
Всё запомнишь, всё поймёшь.

21.Психологический настрой для открытых уроков.
- Здравствуйте,
Слово какое чудесное,
Красивое, доброе, чуточку нежное.
-Здравствуйте!
Скажем мы новому дню!
-Здравствуйте скажем мы нашим гостям!
Здоровья желаем всем и всему!
22. Ловля моли
Цель: активное вовлечение учеников  в игровой процесс, поднять общий тонус группы.
Особенность: проводится стоя.
Ведущий указывает на одну из участниц игры, представляя ее как “хозяйку, которая пригласила нас в гости. У нее в доме развелось много моли. Она пригласила нас для того, чтобы все мы вместе помогли ей избавиться от моли”. Далее ведущий предлагает всем участникам группы “убить по 10 штук моли”, и  первый демонстрирует “убивание моли” хлопками в воздухе, хлопаньем по плечам и головам участников,
по вещам в помещении и т.п. Он побуждает всех членов игры принять участие в этом действии. Прекращает упражнение ведущий с учетом меры вовлеченности всех участников в игру.
23. "Слон".
Ведущий спрашивает у детей: "Вы знаете, как чихает слон? А хотите узнать?" Дети делятся на три части, каждая группа разучивает своё слово:
первая - ящики
вторая - хрящики
третья - потащили
А затем по взмаху руки ведущего все дети кричат одновременно - но каждая группа своё слово. Вот так чихает слон.
24."Хвалилки".
Положите правую руку себе на голову, погладьте и скажите: "Ах, какой я молодец!" А теперь положите руку соседу на голову, погладьте и скажите: "Ах, какой ты молодец!"
25.КАРЛИКИ И ВЕЛИКАНЫ
Если Ведущий говорит великаны - дети должны стать  на носки и поднять руки вверх ; если карлики - все должны присесть и вытянуть руки вперед. Ведущий может говорить и делать разные движения, детям главное не сбиться.

Советы учителям.
Хотите, чтобы хорошее настроение не покидало вас?
Ешьте бананы. В их мякоти содержатся вещества, благодаря которым возникает чувство радости и спокойствия
Ешьте апельсины. Они стабилизируют настроение, устраняют депрессию, печаль, тревогу.
И, конечно, шоколад. Он улучшает настроение и успокаивает «исстрадавшуюся» нервную систему.
Можно покатать на ладони грецкий орех или любой предмет с гранями (ручку, карандаш). Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости и физическому здоровью. Учеными доказано, что таланты каждого человека находятся на кончиках пальцев. Давайте развивать наши таланты (и таланты детей) с помощью пальчиковой гимнастики.
Старайтесь смотреть на вещи оптимистично. УЛЫБАЙТЕСЬ! Учителя, которые улыбаются и которым улыбаются, живут на 4 года дольше!
Учитель не имеет права беспечно относиться к своему здоровью, ведь он – пример для подражания! Если плохо себя чувствуете, разрешите себе выйти на больничный. Оставьте чувство долга – ничего со школой и с учениками не произойдет!


title: Открытое занятие "Сценическое действие. Понятие, основные признаки и принципы сценического действия"

extracted_text:
Драматический театр «Премьера»
Руководитель Белякова Анна Сергеевна
ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ
ТЕМА: «Сценическое действие. Понятие, основные признаки и принципы сценического действия».

Цель: Повысить уровень актерского мастерства учащихся.
Задачи занятия:
 Образовательные:
             1. Познакомить учащихся с понятием сценическое действие, с его  признаками, отличительными особенностями и принципами.
             2. Закрепить полученные знания в практической деятельности.
Развивающая:
      1.Развивать внимание, воображение и творческий потенциал учащихся.
      2. Расширение кругозора.
Воспитательная:
Воспитывать у учащихся навыки творческого сотрудничества.
Воспитывать у учащихся умений и навыков работы в коллективе (малых и больших группах) и самостоятельно.
Прививать интерес к театральной деятельности и к театру как виду искусства.
Ход занятия:
Организационный момент. (5 мин)
Игра – упражнение «Всем привет!»
Цель: проверка готовности учащихся к занятию
        Упражнение «Хлопки»
Цель: концентрация внимания учащихся.
Объяснение нового материала. (10 мин.)

             Основой актерского творчества является «действие». На сцене нужно действовать.
Вопрос: Что такое сценическое действие, по - вашему?
Ответы учащихся…

      Сценическое действие – это волевое стремление артиста – роли в достижении цели, согласно содержанию пьесы. Оно может быть направлено на партнера, с целью повлиять на его поведение.

         Из определения учащиеся сами выводят два основных признака сценического действия.
Наличие цели;
Волевое стремление.

Часто сценическое действие путают с чувствами.
Н-р. нервничаю, мучаюсь, радуюсь, злюсь и т.п. – это чувства, а вот прошу, упрекаю, утешаю, прогоняю, приглашаю, отказываюсь, объясняю и т.п – это действие, т.к. присутсвует цель и волевое стремление повлиять на поведение другого человека.
На сцене надо действовать, а не пытаться думать о чувствах, иначе актер начнет играть чувства, а это делает игру фальшивой.
Выделяют физическое действие, психическое и словесное.
Н-р. Герой пьесы рвет письмо, чтобы оно не дошло до адресата. Назовите его психическое действие (желание убрать соперника или жажда мести), назовите его физическое действие (рвет письмо) словесное – отсутствует. Но если он придет и скажет, что письмо не приходило, то это уже будет словесное действие. Назовите его (лжет).
Физическое и словесное зависит от психического. Т.е. первоначально психическое действие. Оно побуждает к физическому или словесному действию.
Поэтому так важно понимать своего героя, для органичного (живого, жизненного) воплощения роли на сцене.
Если сценические действия органичны, то мы забываем, что перед нами актер, мы сопереживаем, сочувствуем герою пьесы. Между зрителем и актером, в таком случае появляется невидимая нить, зритель становится соучастником всего происходящего на сцене.
Если же сценическое действие неорганично, такая игра актера не вызывает сопереживания у зрителя. Такое случается, если актер выходит на сцену бесцельно или путая чувства и действия.

Вывод: Не имеет смысла выходить на сцену без цели.

Вопрос: Как вы думаете, а чем сценическое действие отличается от жизненного?
Ответы учащихся…
Жизненное действие возникает непроизвольно, как ответ на внешние и внутренние раздражители, а сценическое – произвольно, заранее известно актеру, момент неожиданности отсутствует.

Вопрос: Как же сделать так, чтобы действие было органичным, несмотря на многократное его повторение во время репетиций?
Ответы учащихся.
Для органичного воплощения роли актер должен соблюдать основные принципы сценического действия:
Смотреть и видеть
Слушать и слышать
Понимать и чувствовать
Смотреть и видеть
Смотреть – пассивный процесс, видеть – активный процесс.
Пример: пьеса «Аленький цветочек».
Говорить – значит рисовать зрительные образы партнеру.
Слушать – значит видеть то, о чем говорит партнер.

Слушать и слышать
Слушать – пассивный процесс, слышать – активный.
Один актер говорит: Я принес то, что вы просили!
Другой отвечает словами из другой сцены: Почему вы не принесли мне то, что я просил принести.

Понимать и чувствовать.

Основан на принципах системы Станиславского (принцип жизненной правды, принцип перевоплощения и органичности творчества актера).

3.Закрепление полученных знаний в практической деятельности. (25 мин.)
1. Упражнения на закрепление принципа сценического действия «Смотреть и видеть»
а). Один ученик отворачивается, педагог задает вопросы группе, связанные с внешним видом ученика, его одеждой и т.д.
Учащиеся должны ответить.
       Цель: развитие наблюдательности, как активного процесса, основанного на пассивном процессе смотреть.
б). «Фотограф»
Цель: развитие наблюдательности и зрительной памяти учащихся.
2.Упражнения на закрепление  принципа сценического действия «Слушать и слышать»
а). «Шумовой квадрат»
Цель: развитие способности не просто слушать, но и слышать.
б). «Угадай по звукам»
Цель: активизация слуха, развитие фантазии учащихся.
в). «Слушай одного»
Цель: развитие умения концентрировать слуховое внимание на одном объекте.
3. .Упражнения на закрепление  принципа сценического действия «Понимать и чувствовать»
а). Этюдная работа «Отношение к предмету»
Взять книгу, ручку или другой предмет, если это
- предмет любимого человека;- врага;- старинный и очень дорогой;- принадлежит неряшливому человеку;- вы его давно искали; - это ненужный предмет; - с ним связаны приятные воспоминания, - он вам не интересен.
Условие: не наигрывать, а постараться прочувствовать заданные эмоциональные состояния, не изображать, а прожить их.
б). Этюдная работа «Войти в комнату»
- это старинный замок с приведениями
- это класс и вы опоздали на урок
- вы хотите подслушать разговор
- чтобы не разбудить спящего
- это ваша комната, ночь и вдруг выключили свет
- это картинная галерея.
- чтобы спрятаться
- чтобы найти что - то.
Рефлексия (5 мин).
Вопросы к учащимся.
1). Что такое сценическое действие?
2). Признаки сценического действия.
3). Принципы сценического действия.
4). Для чего нужно соблюдать принципы сценического действия?
Игра «разделись на группы по хлопку»
- по количеству братьев и сестер в семье.
- по цвету волос.
- по цвету глаз.
- по предпочтениям музыка – спорт ; – по настроению

Сценическое действие – это волевое стремление артиста – роли в достижении цели, согласно содержанию пьесы. Оно может быть направлено на партнера, с целью повлиять на его поведение.

Признаки
Наличие цели.
Волевое стремление.

Чувства и действие

Плачу, сержусь, грущу, скучаю, радуюсь – это чувства, но не действия.

Утешаю, прошу, убеждаю, прогоняю, приглашаю – это действия.
Виды сценического действия:
- физическое действие
- психическое
- словесное

Принципы сценического действия:
Смотреть и видеть
Слушать и слышать
Понимать и чувствовать
ПРИМЕЧАНИЕ: Во время объяснения очень хорошо использовать презентацию на тему «Сценическое действие». Она послужит средством наглядности и поможет учащимся быстрее и эффективнее усвоить материал.


title: Открытый урок "Going on a trip" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок по английскому языку в 8 классе по теме
“Going on a trip” («Отправляемся в путешествие»)
Цель урока:  знакомство с тем, как правильно спланировать своё путешествие за границей.
Задачи урока:
Активизировать лексику по теме «Путешествие». Совершенствовать навыки диалогической речи. Развивать способность к сотрудничеству. Обобщить грамматический материал (модальные глаголы). Совершенствовать навыки говорения.
Ход урока:
Организационный момент. Приветствие.

Учитель: ‘Good morning! Glad to see you! Take your seats, please!’
 Учащиеся приветствуют друг друга. “Hello, I wish you luck” (здороваются, подходя друг ко другу, приветствуя рукопожатием)
Учитель: ‘Let’s begin our lesson. Today we continue speaking on the topic “Travelling”.
Речевая зарядка.
 Слайд №1 «Five most popular destinations for Russian tourists abroad».
Учитель:  ‘Look at the slide and answer my questions, please.’
1.Учитель: ‘Have you ever been to any of these countries?’
Предполагаемые ответы учащихся:  “Yes, I have been to… this summer.’
‘ My family spent two weeks at the sea. We swam /played/saw the sights/went on a tour/ went shopping/etc.  there.’
2.Учитель: ‘Where do people travel?’
Предполагаемые ответы учащихся:  ‘People travel abroad /to different countries/ around their own country/to the countryside/to far-off destinations.’
3.Учитель: Would you like to travel abroad?
Предполагаемые ответы учащихся:  Yes, I would/No, I wouldn’t because… (аргументируя свой ответ)
4. Учитель: ‘What documents do people need for travelling abroad?’
 Предполагаемые ответы учащихся:  ‘For travelling abroad people need a visa/a passport/ tickets/ a voucher for a hotel/etc.’

3. Основная часть урока.
Учитель: Well, great!  It is very nice of you. The topic of our lesson is “Going on a trip”.
(‘Сегодня мы поговорим о том, как правильно спланировать своё путешествие.  Сначала повторим с вами слова, которые нам пригодятся сегодня на уроке’)
Учитель: Repeat after me and translate, please. Слайд №2.
Tour, tourism, an agency, an agent, accommodation, an excursion, a guided tour, on one’s own, holiday destination, a  resort, go on a  trip, a  holidaymaker, a  package holiday, have a habit of, go abroad, afford something, travel, travelling tips for visitors, get a visa, a passport, a customs officer, a leaflet.
Учитель: А теперь, ребята, запишите свои ожидания, т. е. то, чего вы хотите добиться, что хотите узнать на уроке и предполагаемый результат урока. Поместите в наш большой конверт. В конце урока мы зачитаем некоторые из ваших записок.

Учитель: So, going on a trip is a very exciting activity. We need to plan it carefully. The plan should go in the correct order. Look at the slide, you see some of these steps, read and try to arrange them in the correct order.
Учащиеся должны построить правильную логическую последовательность  шагов по планированию путешествия.
Слайд №3.
- arrive in the place of destination
- go to the station or to the airport
- visit a travel agency
- enjoy your holidays
- read the travel leaflet
- get a visa
- take a passport
Учитель: You can make a plan of your trip according to this one. You get a visa, visit a travel agency, read the travel leaflet, take a passport, go to the station or to the airport, arrive at the place of destination, enjoy your holidays.
4.Cовершенствование диалогической речи.
Учитель: Answer my questions, please.
Teacher: Would you like to become a travel agent?
Student: Yes, I would/No, I wouldn’t.
If the student’s answer is positive:
Teacher: Why would you like to become it?
 Student: I’ d like to travel a lot, learn many interesting facts about other countries, learn foreign languages, make new friends, etc.

Учитель: Today you have a chance to act the roles of travel agents. There are different situations which can occur at a travel agency.
 I want you to act out these dialogues in pairs.
You have 5-7 minutes to prepare and we will listen to your dialogues.
Составьте диалоги «В туристическом агенстве» по плану, который вы видите на слайде. (Слайд №4).
Destination. Time of leaving. Holiday activities. Documents.
Учащиеся разыгрывают диалоги «В туристическом агентстве».
Учитель: What modal verbs do you know?  (must, need, should).
 Look at the slide. Read the information from a leaflet for visitors to Russia.
 Fill in the gaps in the sentences with the modal verbs “must” or “should”.
(Слайд №5).
‘All visitors to Russia ___________fill in a customs declaration ON ARRIVAL.
Every tourist __________ have a medical insurance.
If you travel on your own, you ________ make an airplane ticket reservation.
If you are lost when travelling, you __________ ask a policeman for help’.

5. Заключительный этап урока.
Учитель: Our lesson is finishing soon.
- Подведём итоги.
Answer my questions, please.
What stages of the lesson did you like most of all?

What was difficult for you?
6. Зачитать несколько карточек с ожиданиями учащихся.
Учитель: You’ve done a very good job!

‘Your marks for today are…’ (Учитель выставляет оценки за урок).

‘Write down your homework.’ (Учащиеся записывают домашнее задание).

Thank you for the lesson! Goodbye!


Эхо афганской войны


title: Рабочая программа по технологии 5 класс В.Д. Симоненко

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение – Лицей №2 г. Саратова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
ТЕМНОВА МИХАИЛА ВЛАДИМИРОВИЧА
учителя технологии
по технологии
(базовый уровень)
для 5 «А, Б, В, Г» кл.

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _______от «____»____________201  г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа рассчитана на обучающихся 5-ых классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий.   Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по технологии, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, базисного учебного плана, авторского тематического планирования учебного материала В.Д.Симоненко (вариант для мальчиков) и требований к результатам общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, с учетом преемственности с примерными программами для начального общего образования.
Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника «Технология. Индустриальные технологии. 5 класс».  Учебник  для учащихся общеобразовательных учреждений./ А.Т. Тищенко.  В.Д.Симоненко.- М.: Вентана - Граф, 2013.

Цели обучения:
формирование целостного представления о техносфере, основанного на приобретённых знаниях, умениях и способах деятельности;
формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности технологического образования, значимости прикладного знания для каждого человека, общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии как возможной области будущей практической деятельности;
становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности;
приобретение опыта разнообразной практической деятельности с техническими объектами, опыта познания и самообразования, опыта созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
формирование готовности и способности к выбору индивидуальной траектории последующего профессионального образования для деятельности в сфере промышленного производства;
становление у школьников целостного представления о современном мире и роли техники и технологии в нем; умение объяснять объекты и процессы окружающей действительности природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого технико-технологические знания.
Задачи обучения:
овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники, необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности;
развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
приобретение опыта созидательной и творческой деятельности, опыта познания и самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности.
Приоритетными методами обучения индустриальным технологиям являются упражнения, лабораторно-практические и практические работы, выполнение творческих проектов. Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по материаловедению и машиноведению. Все практические работы направлены на освоение различных технологий обработки материалов, выполнение графических и расчётных операций, освоение строительно-отделочных, ремонтных, санитарно-технических, электромонтажных работ и выполнение проектов.
 При реализации рабочей программы используется техническая оснащенность и оборудование кабинетов лицея

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. «Творческий проект»
Теоретические сведения. Понятие творческого проекта. Порядок выбора темы проекта. Выбор тем проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров и услуг. Формулирование требований к выбранному изделию. Обоснование конструкции изделия. Методы поиска информации в книгах, журналах и сети Интернет. Этапы выполнения проекта (поисковый, технологический, заключительный).
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка сборки, вариантов отделки).
Раздел 2. «Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов»
Теоретические сведения. Древесина как природный конструкционный материал, её строение, свойства и области применения. Пиломатериалы, их виды, области применения. Виды древесных материалов, свойства, области применения.
Понятия «изделие» и «деталь». Графическое изображение деталей и изделий. Графическая документация: технический рисунок, эскиз, чертёж. Линии и условные обозначения. Прямоугольные проекции па одну, две и три плоскости (виды чертежа).
Столярный верстак, его устройство. Ручные инструменты и приспособления для обработки древесины и древесных материалов.
Последовательность изготовления деталей из древесины. Технологический процесс, технологическая карта.
Разметка заготовок из древесины. Виды контрольно-измерительных и разметочных инструментов, применяемых при изготовлении изделий из древесины.
Основные технологические операции ручной обработки древесины: пиление, строгание, сверление, зачистка деталей и изделий; контроль качества. Приспособления для ручной обработки древесины. Изготовление деталей различных геометрических форм ручными инструментами.
Сборка деталей изделия из древесины с помощью гвоздей, шурупов, саморезов и клея. Отделка деталей и изделий тонированием и лакированием.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание древесины и древесных материалов.
Чтение чертежа. Выполнение эскиза или технического рисунка детали из древесины.
Организация рабочего места для столярных работ.
Разработка последовательности изготовления деталей из древесины.
Разметка заготовок из древесины; способы применения контрольно-измерительных и разметочных инструментов.
Ознакомление с видами и рациональными приёмами работы ручными инструментами при пилении, строгании, сверлении, зачистке деталей и изделий. Защитная и декоративная отделка изделий.
Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов (саморезов), клея. Выявление дефектов в детали и их устранение. Соблюдение правил безопасной работы при использовании ручных инструментов, приспособлений и оборудования. Уборка рабочего места.
Раздел 3. «Технологии художественно-прикладной обработки материалов»
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов при работе с древесиной. Единство функционального назначения, формы и художественного оформления изделия.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов. Выпиливание лобзиком. Материалы, инструменты и приспособления для выпиливания. Организация рабочего места. Приёмы выполнения работ. Правила безопасного труда.
Технология выжигания по дереву. Материалы, инструменты и приспособления для выжигания. Организация рабочего места. Приёмы выполнения работ. Правила безопасного труда.
Лабораторно-практические и практические работы. Выпиливание изделий из древесины и искусственных материалов лобзиком, их отделка. Определение требований к создаваемому изделию.
Отделка изделий из древесины выжиганием. Разработка эскизов изделий и их декоративного оформления.
Изготовление изделий декоративно-прикладного творчества по эскизам и чертежам. Отделка и презентация изделий.

Раздел 4. «Технологии ручной и машинной обработки металлов и искусственных материалов»
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения. Чёрные и цветные металлы. Основные технологические свойства металлов. Способы обработки отливок из металла. Тонколистовой металл и проволока. Профессии, связанные с производством металлов.
Виды и свойства искусственных материалов. Назначение и область применения искусственных материалов. Особенности обработки искусственных материалов. Экологическая безопасность при обработке, применении и утилизации искусственных материалов.
Рабочее место для ручной обработки металлов. Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных тисков. Инструменты и приспособления для ручной обработки металлов и искусственных материалов, их назначение и способы применения.
Графические изображения деталей из металлов и искусственных материалов. Применение ПК для разработки графической документации.
Технологии изготовления изделий из металлов и искусственных материалов ручными инструментами. Технологические карты.
Технологические операции обработки металлов ручными инструментами: правка, разметка, резание, гибка, зачистка, сверление.  Особенности выполнения работ.  Основные сведения об имеющихся на промышленных предприятиях способах правки, резания, гибки, зачистки заготовок, получения отверстий в заготовках с помощью специального оборудования.
Основные технологические операции обработки искусственных материалов ручными инструментами.
Точность обработки и качество поверхности деталей. Контрольно-измерительные инструменты, применяемые при изготовлении деталей из металлов и искусственных материалов.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов. Соединение заклёпками. Соединение тонколистового металла фальцевым швом.
Способы отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных материалов.
Профессии, связанные с ручной обработкой металлов.
Правила безопасного труда при ручной обработке металлов.
Понятие о машинах и механизмах. Виды механизмов. Виды соединений. Простые и сложные детали. Профессии, связанные с обслуживанием машин и механизмов.
Сверлильный станок: назначение, устройство. Организация рабочего места для работы на сверлильном станке. Инструменты и приспособления для работы на сверлильном станке. Правила безопасного труда при работе на сверлильном станке.
Изготовление деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов по эскизам, чертежам и технологическим картам.

Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с образцами тонколистового металла и проволоки, исследование их свойств.
Ознакомление с видами и свойствами искусственных материалов.
Организация рабочего места для ручной обработки металлов. Ознакомление с устройством слесарного верстака и тисков. Соблюдение правил безопасного труда. Уборка рабочего места.
Чтение чертежей. Графическое изображение изделий из тонколистового металла, проволоки и искусственных материалов. Разработка графической документации с помощью ПК.
Разработка технологии изготовления деталей из металлов и искусственных материалов.
Правка заготовок из тонколистового металла и проволоки. Инструменты и приспособления для правки.
Разметка заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Отработка навыков работы с инструментами для слесарной разметки.
Резание заготовок из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Зачистка деталей из тонколистового металла, проволоки, пластмассы.
Гибка заготовок из тонколистового металла, проволоки. Отработка навыков работы с инструментами и приспособлениями для гибки.
Получение отверстий в заготовках из металлов и искусственных материалов. Применение электрической (аккумуляторной) дрели для сверления отверстий.
Соединение деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Отделка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Изготовление деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов по эскизам, чертежам и технологическим картам. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение.
Ознакомление с механизмами, машинами, соединениями, деталями.
Ознакомление с устройством настольного сверлильного станка, с приспособлениями и инструментами для работы на станке.
Отработка навыков работы на сверлильном станке. Применение контрольно-измерительных инструментов при сверлильных работах.

Раздел 5 . «Технологии домашнего хозяйства»
Теоретические сведения. Интерьер жилого помещения. Требования к интерьеру помещений в городском и сельском доме. Прихожая, гостиная, детская комната, спальня, кухня: их назначение, оборудование, необходимый набор мебели, декоративное убранство.
Способы ухода за различными видами напольных покрытий, лакированной и мягкой мебели, их мелкий ремонт. Способы удаления пятен с обивки мебели.
Технология ухода за кухней. Средства для ухода за стенами, раковинами, посудой, кухонной мебелью.
Экологические аспекты применения современных химическиx средств и препаратов в быту.
Технологии ухода за одеждой: хранение, чистка и стирка одежды. Технологии ухода за обувью.
Профессии в сфере обслуживания и сервиса. Требования к интерьеру жилища: эстетические, экологические, эргономические.
Оценка и регулирование микроклимата в доме. Современные приборы для поддержания температурного режима, влажности и состояния воздушной среды. Роль освещения в интерьере.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учётом потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой.

Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение мелкого ремонта одежды, чистки обуви, восстановление лакокрасочных покрытий  на мебели.  Удаление  пятен с одежды и обивки мебели. Соблюдение правил безопасного труда и гигиены.
Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
Оценка микроклимата в помещении. Подбор бытовой техники по рекламным проспектам.
Разработка плана размещения осветительных приборов. Разработка планов размещения бытовых приборов.
Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
Раздел 6. Исследовательская и созидательная деятельность
Подготовка графической и технологической документации. Расчёт стоимости материалов для изготовления изделия. Окончательный контроль и оценка проекта.
Портфолио (журнал достижений) как показатель работы учащегося за учебный год.
Способы проведения презентации проектов. Использование ПК при выполнении и презентации проекта.
Практические работы. Обоснование выбора изделия на основе личных потребностей. Поиск необходимой информации использованием сети Интернет.
Выбор видов изделий. Определение состава деталей. Выполнение эскиза, модели изделия. Составление учебной инструкционной карты.
Изготовление деталей, сборка и отделка изделия. Оценка стоимости материалов для изготовления изделия. Подготовка пояснительной записки. Оформление проектных материалов. Презентация проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы обихода и интерьера (подставки для ручек и карандашей, настольная полочка для дисков, полочки для цветов, подставки под горячую посуду, разделочные доски, подвеска для отрывного календаря, домики для птиц, декоративные панно, вешалки для одежды, рамки для фотографий), стульчик для отдыха на природе, головоломки, игрушки, куклы, модели автомобилей, судов и самолётов, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов: предметы обихода и интерьера (ручки для дверей, подставки для цветов, декоративные подсвечники, подставки под горячую посуду, брелок, подставка для книг, декоративные цепочки, номерок на дверь квартиры), отвёртка, подставка для паяльника, коробки для мелких деталей, головоломки, блёсны, наглядные пособия и др.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:
    • проявление познавательных интересов и активности в данной области;
    • развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
    • овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
    • самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
    • осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
    • бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
Метапредметными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:
    • алгоритмизированное планирование процесса учащимися познавательно-трудовой деятельности;
    • овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов и механизмов, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники;
умение применять в практической деятельности знаний, полученных при изучении основных наук;
    • использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов труда;
    • поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
    • приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения;
    • выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
    •  согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
    • объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
    • оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
    • соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
Предметным результатом освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:
в познавательной сфере:
рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования и создания объектов труда;
распознавание  видов, назначения и материалов, инструментов и приспособлений, применяемых в технологических процессах при изучении разделов «Технологии обработки конструкционных материалов», «Технологии домашнего хозяйства».
владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда;
в мотивационной сфере:
 оценивание своей способности и готовности к труду;
 осознание ответственности за качество результатов труда;
 наличие экологической культуры при обосновании выбора объектов труда и выполнении работ;
 стремление к экономичности и бережливости в расходовании времени, материалов при обработке древесины и металлов;
в трудовой сфере:
планирование технологического процесса;
подбор материалов, инструментов и оборудования с учетом характера объекта труда и технологической последовательности;
соблюдение норм и правил безопасности, правил санитарии и гигиены;
контроль промежуточного и конечного результата труда для выявления допущенных ошибок в процессе труда при изучении учебных разделов;
в физиолого-психологической сфере:
   •  развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
   •  достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
   •  соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;
   •  сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности;
в эстетической сфере:
   •  дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;
   •  моделирование художественного оформления объекта труда при изучении раздела «Технологии художественно-прикладной обработки материалов»;
   •  эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
   •  рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
в коммуникативной сфере:
   •  формирование рабочей группы для выполнения проекта;
   •  публичная презентация и защита проекта, изделия, продукта труда;
   •  разработка вариантов рекламных образцов.

Формируемые при выполнении программы универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные УУД:
принятие учебной цели;
выбор способов деятельности;
планирование организации контроля труда;
организация рабочего места;
выполнение  правил  гигиены
учебного труда.
Познавательные УУД:
сравнение;
анализ;
систематизация;
мыслительный эксперимент;
практическая работа;
усвоение информации с помощью компьютера;
работа со справочной литературой;
работа с дополнительной литературой
Коммуникативные УУД
умение отвечать на вопросы, рассуждать, описывать явления, действия и т.п.
умение выделять главное из прочитанного;
слушать и слышать собеседника, учителя;
задавать вопросы на понимание, обобщение
Личностные УУД:
самопознание;
самооценка;
личная ответственность;
адекватное реагирование на трудности
Место предмета в учебном плане
Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет молодым людям возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной составляющей окружающей человека действительности. Искусственная среда — техносфера — опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и с социумом.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ТЕХНОЛОГИИ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Классы  5 «А, Б, В, Г»
Учитель Темнов М.В.
Количество часов
Всего _68__ часа; в неделю___2_часов
Планирование составлено на основе «Федеральнного государственного общеобразовательного  стандарта основного общего образования» (2010 год).

Распределение учебных часов по разделам программы
Количество часов, отводимых на изучение каждого раздела, приведено в таблице:

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УМК:
Учебник.  «Технология. Индустриальные технологии. 5 класс».  Учебник  для учащихся общеобразовательных учреждений./ А.Т. Тищенко.  В.Д.Симоненко.- М.: Вентана - Граф, 2013.
Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений /А.Т.Тищенко, Н.А. Буглаева – 2-е изд.  дораб. М.: Вентана - Граф, 2013.
Методическое пособие. Н.В. Матяш, Н.В. Синица, А.Т.Тищенко, В.Д. Симоненко.-  М.: Вентана - Граф, 2013.
Дополнительная литература:
Боровков, Ю. А. Технический справочник учителя труда : пособие для учителей 4–8 кл. /Ю. А. Боровков, С. Ф. Легорнев, Б. А. Черепашенец. – 6-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение,2009.
Ворошин, Г. Б. Занятие по трудовому обучению. 5 кл. Обработка древесины, металла, электротехнические и другие работы, ремонтные работы в быту : пособие для учителя труда/Г. Б. Ворошин, А. А. Воронов, А. И. Гедвилло [и др.] ; под ред. Д. А. Тхоржевского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 2009.
Дополнительное образование и воспитание : журн. – 2010. – № 3.
Коваленко, В. И. Объекты труда. 5 кл. Обработка древесины и металла : пособие для учителя / В. И. Коваленко, В. В. Кулененок. – М. : Просвещение, 2009.
Копелевич, В. Г. Слесарное дело / В. Г. Копелевич, И. Г. Спиридонов, Г. П. Буфетов. – М. : Просвещение, 2009.
Маркуша, А. М. Про молоток, клещи и другие нужные вещи / А. М. Маркуша. – Минск : Нар. асвета, 2008.
Рихвк, Э. Обработка древесины в школьных мастерских : книга для учителей технического труда и руководителей кружков / Э. Рихвк. – М. : Просвещение, 2010.
Сасова, И. А. Технология. 5–8 классы : программа / И. А. Сасова, А. В. Марченко. – М. : Вентана-Граф, 2011.
Стенды и плакаты по технике безопасности;
компьютерные слайдовые презентации;
набор ручных инструментов и приспособлений;
оборудование для лабораторно-практических работ;
набор электроприборов, машин, оборудования.
Используется техническая оснащенность и оборудование кабинетов лицея.


title: Презентация к уроку технологии «Поделка «Радужный павлин» из бумаги»

extracted_text: Горделив он и хвастлив,Потому что хвост красив.


title: Тестовая работа по произведению Б. Житкова "Храбрый утёнок" 2 класс

extracted_text:
Литературное  чтение    2 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год

Тестовая  работа
  по  произведению  Б. Житкова
 «Храбрый  утёнок»
1. Определите,  к  какому  жанру  относится  произведение Б. Житкова  «Храбрый утёнок»
А. Басня
Б. Сказка
В. Рассказ
Г. Стихотворение

2. Определите,  чем  кормила  хозяйка  утят
3. Определите,  почему утята  целый  день  не ели
А. Заболели
Б. Не нравилась  еда
В. Сами  искали  еду
Г. Боялись  стрекозу

4. Определите,  как  Алёша  называл  утят
А. «Ну и храбрецы!»
Б. «Ну и  трусы!»
В. «Ну  молодцы!»
Г. «Ну  вот  заболели!»

5. Определите,  как  Алёша  поступил, когда  прилетела  стрекоза
А. Испугался  и  убежал
Б. Схватил   стрекозу
В. Стал  есть  из  тарелки
Г. Позвал   хозяйку

6. Определите,  какое качество     помогло утёнку  Алёше прогнать  стрекозу
А. Хвастливость
Б. Смелость
В. Трудолюбие
Г. Глупость

7. Определите,  какой  персонаж  не  встречается  в  произведении  Б. Житкова
А. Утёнок
Б. Ёжик
В. Стрекоза
Г. Хозяйка

8. Определите,  какая  пословица  подходит  к  произведению             Б. Житкова
А. Делу - время,  потехе  - час.
Б. Где смелость,  там  и  победа.
В. Вместе  тесно, а  врозь  скучно.
Г. Семь  раз  отмерь, один  раз  отрежь.

9. Определите,  почему  хозяйка  решила, что  утята  заболели
А. Они  ничего  не  едят
Б. Их  угощает  Алёша
В. Рано  ложились  спать
Г. Сидели  под  кустом

10. Определите,  в  какой  сборник  для  детей  можно  поместить  это  произведение
А. «Весёлые  стихи»
Б. «Рассказы  о  животных»
В. «Житков -   для  детей»
Г. «Мир  растений»

Проверим  задания
 тестовой    работы
  по  произведению  Б. Житкова
 «Храбрый  утёнок»
1. Определите,  к  какому  жанру  относится  произведение Б. Житкова  «Храбрый утёнок»
А. Басня
Б. Сказка
В. Рассказ
Г. Стихотворение

2. Определите,  чем  кормила  хозяйка  утят
3. Определите,  почему утята  целый  день  не ели
А. Заболели
Б. Не нравилась  еда
В. Сами  искали  еду
Г. Боялись  стрекозу

4. Определите,  как  Алёша  называл  утят
А. «Ну и храбрецы!»
Б. «Ну и  трусы!»
В. «Ну  молодцы!»
Г. «Ну  вот  заболели!»

5. Определите,  как  Алёша  поступил, когда  прилетела  стрекоза
А. Испугался  и  убежал
Б. Схватил   стрекозу клювом
В. Стал  есть  из  тарелки
Г. Позвал   хозяйку

6. Определите,  какое качество     помогло утёнку  Алёше прогнать  стрекозу
А. Хвастливость
Б. Смелость
В. Трудолюбие
Г. Глупость

7. Определите,  какой  персонаж  не  встречается  в  произведении  Б. Житкова
А. Утёнок
Б. Ёжик
В. Стрекоза
Г. Хозяйка

8. Определите,  какая  пословица  подходит  к  произведению             Б. Житкова
А. Делу - время,  потехе  - час.
Б. Где смелость,  там  и  победа.
В. Вместе  тесно, а  врозь  скучно.
Г. Семь  раз  отмерь, один  раз  отрежь.

9. Определите,  почему  хозяйка  решила, что  утята  заболели
А. Они  ничего  не  едят
Б. Их  угощает  Алёша
В. Рано  ложились  спать
Г. Сидели  под  кустом

10. Определите,  в  какой  сборник  для  детей  можно  поместить  это  произведение
А. «Весёлые  стихи»
Б. «Рассказы  о  животных»
В. «Житков -   для  детей»
Г. «Мир  растений»

Оценим  работу!

«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  трёх ошибок
Благодарю  за  работу!

Интернет   источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
ukazka.ru
skazki.shalyminovaip.ru
kopilkaurokov.ru
kinderhouse.ru
napitkimira.net
4geo.ru

Использованная   литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.  2  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
Шубина Г.В. Тесты  по  литературному  чтению:  2  класс: к  учебнику Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др. «Литературное  чтение. 2 класс. В 2 ч.» - М.: Издательство «Экзамен», 2017.


title: Конспект урока "Продление рода. Органы размножения" 7 класс

extracted_text:
Урок 49. Продление рода. Органы размножения
Глава 3.Эволюция строения и функций органов и их систем РАЗДЕЛ II. СТРОЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, ЭВОЛЮЦИЯ
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, упражнения и  практические работы. За основу взята рабочая программа по биологии 7класс   к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа)
Методическое пособие разработки уроков с видеоматериалами  биологии 7класс
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель: овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
Задачи:
Образовательные: формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Развивающие: развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
Воспитательные: ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
УУД
Личностные: понимание ответственности за качество приобретенных  знаний; понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
Познавательные: умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; ориентация на постоянное развитие и саморазвитие; умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Виды деятельности (элементы содержания, контроль)
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала  составление таблицы «Систематические группы многоклеточных » при консультативной помощи учеников- экспертов с последующей самопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа по изученному материалу.

Планируемые результаты
Предметные
понимать смысл биологических терминов;
описывать особенности строения и основные процессы жизнедеятельности животных разных систематических групп; сравнивать особенности строения простейших и многоклеточных животных;
распознавать органы и системы органов животных разных систематических групп; сравнивать и объяснять причины сходства и различий;
устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют;
приводить примеры животных разных систематических групп;
различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные систематические группы простейших и многоклеточных животных;
характеризовать направления эволюции животного мира; приводить доказательства эволюции животного мира;
Метапредметные УУД
Познавательные:
работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий;
проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;
сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
Регулятивные:
организовывать и планировать свою учебную деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы;
самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
Коммуникативные:
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные УУД
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии и истории развития знаний о природе
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Основные понятия
Значение размножения, преимущество полового размножения перед бесполым особенности размножения беспозвоночных, размножение хордовых животных
Ход урок

Изучение нового материала (рассказ учителя с элементами беседа)
1.Почему половое размножение эволюционно более
прогрессивный способ, чем бесполое?
2.Каковы преимущества живорождения?

Способность воспроизводить себе подобных — одно из основных свойств живого. У животных, как и у растений, существуют два основных типа размножения — бесполое и половое. В биологическом плане более прогрессивным оказалось половое размножение, так как в этом случае наследуются признаки двух организмов и в результате комбинации наследственных признаков потомство может быть более приспособленным к условиям среды, чем родители.
У большинства животных, размножающихся половым путем, существуют специальные органы размножения, с помощью которых половые клетки родителей соединяются, в результате чего образуется новое существо, несущее наследственность обоих родителей.
Впервые половая система, состоящая из половых органов, т. е. половых желез и протоков, проводящих половые клетки, возникает у плоских червей. Плоские черви являются гермафродитами: в их теле функционируют одновременно и мужская половая система, состоящая из семенников, семяпроводов и мужского полового отверстия, и женская половая система, состоящая из яичников, яйцеводов, матки и женского полового отверстия
Происхождение и функции половой системы.
Размножение, или репродукция – это одно из основных свойств, характеризующих жизнь. Под размножением понимают способность организмов воспроизводить себе подобных. Размножение – необходимое условие существования вида и преемственности генераций внутри вида.
Органы размножения у всех животных имеют мезодермальное происхождение, хотя первичные половые клетки обосабливаются в онтогенезе значительно раньше, чем образуется третий зародышевый листок. Очень рано в эмбриогенезе происходит дифференцировка на соматические и половые клетки.
Развитие половой системы тесно связано с развитием выделительной системы, которая закладывается раньше половой.
Эволюция половой системы у беспозвоночных животных.
У низших беспозвоночных животных (губки, большинство кишечнополостных) еще нет обособленных половых органов и выводных протоков для выведения половых продуктов наружу. Половые клетки (сперматозоиды и яйцеклетки) созревают в эктодерме (у гидроидных полипов) или энтодермы (у сцифоидных и коралловых полипов) и выходят наружу через разрыв стенок тела.
У плоских червей мужские и женские половые клетки образуются в одном организме, то есть у этих животных гермафродитный тип половой системы. Половые органы (семенники и яичники) имеют или трубчатое, или гроздевидное строение. Формируется сложная система половых протоков: семяпроводы и семяизвергательные каналы для мужских клеток; яйцеводы, матка, влагалище – для женских. У паразитических трематод половые железы достигают значительных размеров, а у цестод еще и повторение в каждом членике.
Круглые черви уже раздельнополые животные. Половая система у них имеет трубчатое строение. У самок она парная, а у самцов – непарная. Женский половой аппарат включает два яичника, два яйцевода, две матки и одно самостоятельное половое отверстие на брюшной стороне в передней трети тела.

Мужские половые органы состоят из семенника, семяпровода и семяизвергательного канала, открывающегося в заднюю кишку. Развиваются у круглых червей и приспособления для копуляции мужских и женских особей.
У кольчатых червей, которые являются гермафродитами, половые клетки выделяются в целомическую полость, а оттуда выводятся наружу через систему канальцев, связанных с нефридиями. Таким образом, выводные протоки половых желез и каналы выделительной системы уже у кольчатых червей тесно связаны.
Большинство членистоногих раздельнополые. Яичники у самок и семенники у самцов. Их выводные протоки расположены или в области груди, или в брюшке. Оплодотворение у некоторых членистоногих наружное, но у большинства – внутреннее. Развитие у членистоногих может быть прямым или непрямым, с полным или неполным метаморфозом.
Таким образом, в эволюции беспозвоночных намечается усложнение в строении половых желез, половых протоков, а также тенденция к разделению полов и переходу от наружного оплодотворения к внутреннему.
 Эволюция половой системы у хордовых животных.
Ходовые животные за исключением оболочников являются раздельнополыми. Половые железы у разных полов низших хордовых очень сходны по строению, а половой диморфизм у мужских и женских особей слабо выражен.
Так у ланцетника половые железы у самцов и самок имеют вид пузырьков, метамерно располагающихся в стенках протоков. Половые клетки попадают в околожаберную полость через разрыв стенок, откуда с током воды через атриопор выходят наружу.
Половые железы у всех позвоночных развиваются в виде парных складок части нефрогонатома, в области ножек сомита. Половые складки вдаются в полость тела и оказываются подвешенными на брыжейке. Первичные половые клетки обособляются у зародышей на стадии гаструляции. Вначале они обнаруживаются в составе презумптивной эктодермы головного конца эмбриона, затем попадают в энтодерму, откуда перемещаются в половые складки. Здесь дифференцирующийся эпителий половых желез, включающий в себя первичные половые клетки, объединяется с соединительнотканной стромой в виде шнуров. Такая гонада индифферентна в половом отношении и может развиваться как в семенник, так и в яичник в зависимости от генетического и эпигенетического факторов дифференцировки полов. Индифферентность развивающейся половой железы называется первичным гермафродитизмом. Он эволюционно связан, вероятно, с гермафродитизмом древних предков позвоночных. Доказательством этого может служить наличие у наиболее примитивных позвоночных – круглоротых – половых желез, передняя часть которых является яичником, а задняя – семенником. У хрящевых рыб строение половых желез самок и самцов в значительной степени сходно. У самок некоторых земноводных на протяжении всей жизни сохраняется рудиментный участок индифферентной половой железы. Да и зародыш человека до определенного возраста имеет недифференцированные половые железы.

Но, все же, начиная с костистых рыб и далее у всех остальных позвоночных, в норме наблюдаются отличия половых органов у самок и самцов. У самок яичник всегда имеет фолликулярное строение, а в семенниках появляются семявыносящие каналы, по которым зрелые сперматозоиды выходят во внешнюю среду. У немногих живородящих рыб оплодотворение внутреннее, а в основном у рыб оплодотворение наружное, поэтому половые железы сильно разрастаются в связи с выделением большого количества половых продуктов.
Амфибии, как и рыбы, анамнии. У них, как и у рыб, чаще наружное оплодотворение, только у хвостатых амфибий оплодотворение внутреннее. Продуцируют амфибии также большое количество половых продуктов.
У всех высших позвоночных, т.е. амниот (у рептилий, птиц и млекопитающих) оплодотворение внутреннее. У рептилий и птиц половые железы закладываются как парные органы, но затем развиваются неравномерно. У самок рептилий лучше развивается правый яичник, а у птиц – левый. У птиц яйцевод дифференцирован на отделы: передняя часть его выделяет белковые вещества, а задняя – вещества, необходимые для формирования скорлупы. Рептилии и птицы – клоачные животные.
У млекопитающих происходит дальнейшее усложнение половой системы. Только половая система однопроходных млекопитающих (утконос и ехидна) напоминают половую систему рептилий и птиц (откладывание яиц, наличие клоаки). Усложнение половой системы млекопитающих связано прежде всего с развитием приспособлений для вынашивания детеныша в матке и питания их через плаценту. Матка у самок образуется за счет срастания расширенных частей задней части яйцеводов. Противоположные концы яйцеводов открываются воронками в брюшную полость рядом с яичниками. У самцов большинства видов млекопитающих семенники выходят наружу и лежат в мошонке. Появляется у них сложная система придаточных желез (семенные пузырьки, предстательная железа) и копулятивные органы.

Половые железы у млекопитающих развиваются, как и других позвоночных, впереди закладок почек, но затем перемещаются в тазовую область. Яичники остаются в задней части брюшной полости, а семенники в норме опускаются из брюшной полости в мошоночную, вместе с обволакивающей их складкой брюшины.
Закладка половой системы у обоих полов млекопитающих происходит на стадии 3-4 недель в виде половых валиков – утолщений целомического эпителия на поверхности первичных почек и протекает в начальных стадиях развития одинаково. От валиков в первичную почку врастают тяжи (половые шнурки) с зачатковыми клетками, называемыми гонобластами.
Дифференцировка индифферентной половой железы по мужскому или женскому типу начинается на 6-8 недели. При развитии по мужскому типу половые шнуры превращаются в семенные канальцы, а гонобласты образуют сперматогенный эпителий. При развитии по женскому типу происходит рост половых шнуров, образующих корковую часть яичника, а мозговая часть яичника образуется из мезенхимальных элементов остатков тела первичной почки (мезонефроса).
В эмбриогенезе всех позвоночных выводящие протоки половых желез тесно связанны с выделительными канальцами.
При развитии предпочки вдоль тела, от головного конца к клоаке закладывается пронефрический канал, по которому продукты диссимиляции из нефронов поступают во внешнюю среду. При развитии первичной почки этот канал либо расщепляется на два канала, идущих параллельно, либо второй канал образуется в продольном утолщении стенки первого. Один канал называется вольфовым каналом, а другой мюллеровым. Вольфов канал вступает в связь с каналами первичной почки. Мюллеров канал срастается передним концом с одним из нефронов предпочки и образует яйцевод, открывающийся передним концом в целом широкой воронкой, а задним – впадающий в клоаку.
У всех позвоночных животных, вне зависимости от пола, обязательно формируются как вольфов, так и мюллеров протоки, но судьба их различна у разных животных в зависимости от пола, и принадлежности к тому или иному классу.
У самок рыб и земноводных вольфов канал выполняет функцию мочеточников, а мюллеров - яйцеводов. У самцов мюллеров канал редуцируется, а вольфов выполняет роль мочеточника и семяпровода. Семенные канальца при этом впадают в почку, а сперматозоиды при оплодотворении поступают в воду вместе с мочой.
У амниот, т.е. у рептилий, птиц и млекопитающих, судьба вольфова и мюллерова каналов несомненно иная. Вольфов канал у самцов выполняет в основном функцию семяизвергательного канала, только отщепившийся от его каудальной части проток выполняет роль мочеточника вторичной почки. В семяпровод открываются протоки придаточных половых желез – предстательной и семенных пузырьков. Мюллеров канал у самцов редуцируется, а вольфов канал за исключением отщепившегося от его каудальной части протока, выполняющего роль мочеточника, становится семяпроводом. У самок мюллеров канал выполняет роль яйцеводом, а вольфов канал за исключением отщепившегося от его каудальной части протока, выполняющего роль мочеточника, редуцируется.

У плацентарных млекопитающих мюллеров канал дифференцируется на собственно яйцевод, матку и влагалище.
У яйцекладущих и сумчатых млекопитающих мюллеров канал сохраняет парность как все элементы половой системы, но в дальнейшей эволюции происходит срастание мюллеровых протоков с образованием одного влагалища и матки, которая может быть двойной, как у многих грызунов, либо двураздельной, как у хищных, либо двурогой насекомоядных и китообразных, либо простой как у приматов и человека.

Соответственно дифференцировкам мюллерова канала, у пресмыкающихся и млекопитающих развиваются копулятивные органы. У большинства пресмыкающихся, а также у сумчатых они парные. У плацентарных, имеющих одно влагалище, копулятивный орган непарный, но образуется он в результате срастания парных зачатков.
В эмбриогенезе человека также закладываются парные вольфовы и мюллеровы каналы. Позже в зависимости от пола происходит их редукция, но со своеобразными особенностями. Рудимент мюллерова канала у мужчин располагается в предстательной железе и называется мужской маточкой – utriculus masculinus. Канальцы передней части первичной почки у них вступают в связь с семенниками и преобразуются в придатки семенника – эпидидимис. Иногда кроме канальцев, превращающихся в эпидидимис, остается несколько рудиментальных канальцев туловищной почки – парадидимис, склонных к патологическому перерождению. У плодов женского пола возможно нарушение редукции вольфовых каналов, которые располагаются по бокам от влагалища. Это нарушение может привести к образованию кист и злокачественных опухолей.
Таким образом, у высших хордовых животных, в том числе и у человека, в процессе эволюции половой системы произошли изменения в следующих направлениях:
 во-первых, в сторону специализации половых желез у самок и самцов,
 во-вторых, к установлению тесной связи с различными частями выделительной системы, и,
в-третьих, к окончательному переходу от наружного оплодотворения к внутреннему.

Дайте определение понятий:
простое деление
почкование
оплодотворение
Поставьте знак «+» напротив тех типов животных, для которых характерны перечисленные особенности размножения

Эволюция половых органов у животных

Половое размножение животных

Типы размножения организмов

Формы размножения организмов. Половое размножение

Ресурсы
Биология. Животные. 7 класс учебник для общеобразоват. учреждений/ В. В. Латюшин, В. А. Шапкин.
Активные формы и методы обучения биологии: Животные. Кп. для учителя: Из опыта работы, —М.:, Просвещение.  Молис С. С.. Молис С. А
Рабочая программа по биологии 7класс к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа).
В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа.
Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен»
Природа Мира https://natworld.info/zhivotnye/rakoobraznye
Викторины по учебнику В. В. Латюшина «Биология. 7 класс»
http://kupidonia.ru/viktoriny/viktorina-klass-kolchetsov-maloschetinkovye-ili-oligohety
Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций


title: Конспект урока "Двузначные числа от 10 до 20" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике
Класс 1
Образовательная программа «Перспектива»
Тема: Двузначные числа от 10 до 20.
Цели урока:
Образовательные:
      - Способствовать формированию представления о ряде чисел от 10 до 20;
      - Учить читать, записывать и сравнивать данные числа;
Развивающая:
      -  развивать  мыслительные  операции   (анализ,   сравнение,   синтез,
      классификация);
Воспитательные:
      -  воспитывать    интерес  к  предмету,  взаимопонимание  и  дружеское
отношение к одноклассникам в совместной работе;
      - воспитывать трудолюбие, аккуратность, стремление к познанию.
Ход урока
   1.  Организационный момент (Слайд 1)
      - Проверьте, все ль у вас в порядке:
      Книжки, ручки и тетрадки?
      Кто готов начать урок,
      Улыбнись-ка мне дружок.
      На соседа посмотри и ему улыбку подари
2. Проверка домашнего задания
      - Поднимите руку, кто выполнил домашнее задание.  Теперь  те,  у  кого
возникли трудности. Молодцы.
3. Подготовка к объяснению нового материала (Слайды 2-5)
      - Предлагаю  поиграть  в  «Веселый  счет».  Ответы  записывайте  через
запятую в тетради.

      У меня 4 книжки, 2 машинки и 3 мишки,
      Кто ответит побыстрей, сколько у меня вещей? (9)

      2 ромашки-желтоглазки, 3 веселых василька
      Подарили маме дети. Сколько же цветов в букете? (5)

      7 ребят катались с горки. Убежал домой Егорка,
      а потом ушел Вадим и Сережа вслед за ним.
      Сколько на горке осталось детей? Кто посчитал - отвечайте скорей. (4)

      У нашей кошки 6 котят. Двое на диване спят, 1 котенок катает клубок,
      Другой котенок забрался в сапог, остальные сидят на окошке,
      Смотрят, как Бобик бежит по дорожке.
      Сколько котят на окошке сидят? (2)

      - Ребята, посмотрите на ответы. Какие  это  числа?  (однозначные)  Что
значит  однозначные?  Какие  еще  бывают?  (двузначные)  Это  какие?   Какие
двузначные числа  вы  знаете?  Однозначные  числа  вы  уже  изучали,  значит
сегодня будем говорить о каких числах? (двузначных)
4. Объяснение нового материала
      Работа в парах. (Слайд 7)
1   2   3   5   8   10   12   13   15   17   20
      - Прочитайте числа и разбейте их на две группы. Подумайте  и  обсудите
с соседом по парте.
      - Чья пара готова? (Ответы пары)
      - А вы как считаете? (Ответы детей)
      - А ваше мнение?
      - Назовите пропущенные числа. (4, 6, 7, 9; 11, 14, 16, 18, 19).
      - К какой группе вы отнесете числа 4, 6, 7, 9? (однозначные)
      - А 11, 14, 16, 18, 19? Почему?

      - Какую цель поставим перед собой на уроке? Чему будем учиться?
(Учиться определять, читать и сравнивать двузначные числа)
      - Откройте учебник на странице 60 и прочитайте правило вверху.
      - Как называют числа от 0 до 9? Почему?
      - Как называют числа, для записи которых используют две цифры?
      - Как по-другому можно назвать число 10? (Десяток)
      - На столе у вас лежат конверты с цифрами, приготовьте их.
      - Положите перед собой карточку с цифрой 1. Справа от нее  –  карточку
с цифрой 6. Какое число получилось? (16)
      - Сколько в этом числе десятков? А единиц?
      - Покажите на карточках с цифрами числа 12, 15, 17, 20.
                               Физкультминутка
      Я чайник, чайник, чайник (показываем на себя)
      У меня есть ручка, у меня есть краник
      Я маленький и толстый (качаемся из стороны в сторону)
      Тра-ля-ля-ля-ля-ля.
      - Присаживайтесь.
      - Откройте тетради, запишите  число.  Сегодня  12  апреля.  Какое  это
число? Сколько в нем десятков, единиц? Кто знает, что это за день?
      12 апреля 1961 года в Советском Союзе выведен на орбиту  вокруг  Земли
первый в мире космический корабль-спутник "Восток"  с  человеком  на  борту.
Пилотом-космонавтом   космического   корабля-спутника   "Восток"    является
гражданин Советского  Союза  летчик  Гагарин  Юрий  Алексеевич".  Его  полет
продолжался 1 час 48 минут. После совершения  одного  оборота  вокруг  Земли
спускаемый  аппарат  корабля  совершил  посадку   на   территории   СССР   в
Саратовской области.
      - А мы будем учиться записывать числа. К доске пойдут … (2 ученика).
      - Запишите число, в котором 1 десяток и 3 единицы,
1 десяток и 8 единиц,
2 десятка,
 которое стоит после 18,
 которое стоит перед числом 12,
 которое стоит между числами 14 и 16.
      - Прочитайте записанные числа. Назовите их «соседей».
      - Проверьте, так вы записали числа? (На  доске).  Если  правильно,  на
полях поставьте восклицательный знак, если исправили  ошибки,  поставьте  +,
если много ошибок -?
5. Закрепление
      - Работа по карточкам «Сравнение чисел» - самостоятельно.
      - Положите перед собой линейки.
      - Какое число меньше, как узнать?
      -  На  столе  лежат  карточки,  возьмите  их  и  выполните  задание  1
самостоятельно. Проверять будем вместе.
11…13 18…13 17…16      14…20
19…17 15…12 12…17      13…11
10…15 16…19 14…10
      - Задание 2  выполняем  вместе.  Кто  прочитаем  задание?  Что  значит
представить в виде суммы разрядных слагаемых? На  этот  вопрос  мы  ответим,
выполнив наше задание.
      - 14 – число какое? Сколько  разрядов  содержит?  Какие  это  разряды?
Разряд единиц – это первая цифра с конца, разряд десятков – вторая  цифра  с
конца. Таким образом сколько единиц в числе 14? А сколько  десятков?  Значит
мы запишем это так: 14=10+4
6. Итог урока
       -  Что  нового  узнали  на  уроке?  Чему  научились?  Какое   задание
понравилось больше?
      - Наш урок подходит к концу. Если  вам  понравился  урок  –  поднимите
правую руку, если не очень – левую.

     7. Домашнее задание.
      -     откройте дневники, запишем домашнее задание. № 34, 35, с. 61

Задание 1. Сравни числа, поставь знак > или <
11…13 18…13 17…16      14…20
19…17 15…12 12…17      13…11
10…15 16…19 14…10

Задание 2. Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых.

14          13         17         16         12         19         15

Задание 1. Сравни числа, поставь знак > или <
11…13 18…13 17…16      14…20
19…17 15…12 12…17      13…11
10…15 16…19 14…10

Задание 2. Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых.

14          13         17         16         12         19         15
__________________________________________________________________

Задание 1. Сравни числа, поставь знак > или <
11…13 18…13 17…16      14…20
19…17 15…12 12…17      13…11
10…15 16…19 14…10

Задание 2. Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых.

14          13         17         16         12         19         15