title: Конспект урока "Конституция Российской Федерации и мои права" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №29»
                        Пермский край город Березники

                                                                СОГЛАСОВАНО:
                                             на школьном методическом совете
                                                        « 04» апреля 2016 г.

                 Конспект  урока обществознания в 6  классе

             Тема: Конституция Российской Федерации и мои права

                                                                  Выполнила:
                                                              Анисимова Е.А.
                                            учитель истории и обществознания

                             Березники, 2016 г.
Цели урока:
    • Образовательная - сформировать представление о Конституции,
      познакомить со структурой документа. Объяснить новые понятия: права и
      обязанности, парламент и правительство РФ.
    • Развивающая - развитие навыков и умений работать с документом, уметь
      воспользоваться им в необходимой ситуации.
    • Воспитательная - продолжить работу по формированию чувства гордости и
      уважения к своей Родине.
   Универсальные учебные действия: личностные, познавательные,
   коммуникативные.
   Форма организации взаимодействия на уроке: групповая, индивидуальная.
Оборудование и наглядность:
      Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска
Методическое обеспечение урока:
      Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 6 класса
      Хромова И.С. Рабочая тетрадь по обществознанию  к  учебнику  Кравченко
      А.И. Обществознание для 6 класса
      Кравченко А.И., Хромова И.С. Обществознание. Программа курса.
      Кожин Ю.А. Тесты по обществознанию. 6 класс
      Презентация «Исторические ступени развития общества»

                                  Ход урока

   Организационный момент

Здравствуйте. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости, давайте их
поприветствуем кивком головы. Посмотрите все ли готово у вас к уроку.
Тихонечко садитесь.

        Мотивация
       Китайский философ IV в до н.э. Шан Ян, предвидя возможную реакцию  на
его реформы, издал специальный указ,  направленный  на  то,  чтобы  рассеять
всякие сомнения и  заставить  общинников  поверить  в  силу  государственных
законов. Суть указа такова: каждого, кто перенесет бревно от северных  ворот
столицы  к  южным  обещали  наградить  десятью   золотыми   монетами.   Цена
неслыханная. Народ дивился, но не двигался. Тогда объявили на  площади,  что
награда увеличивается до  50  золотых.  Наконец,  нашелся  человек,  который
согласился проделать эту операцию  - взял на глазах  толпы  бревно,  взвалил
на плечи и перенес  через  весь  город  от  одних  ворот  к  другим.  И  ему
действительно, было вручено при всем народе 50 золотых монет.
       И все это было проделано для того, чтобы народ поверил, что законы не
обманывают. На таких наглядных примерах Шан Ян  обучил  общинников  доверять
законам.

         Вопросы к классу:
         • О чем рассказывает эта притча?
         • В чем ее смысл?
        (ответы детей)

      • Как вы думаете,  почему Конституцию нашего государства называют
        «Основной закон нашего государства»? (ответы учащихся)
      • Сегодня на уроке мы познакомимся с содержанием Конституции РФ,
        поработаем с текстом документа, проанализируем статьи основного
        закона. В ходе нашей работы мы сможем выяснить, почему Конституцию
        РФ считают основным законом.

      • Какая тема нашего урока? (называют тему урока).

      • Давайте откроем тетрадочки и запишем тему нашего урока (открывают
        тетради, записывают).

   1. Изучение нового материал

   Конституция – это основной закон государства, определяющий, как устроено
   общество и государство, как образуются органы власти, каковы права и
   обязанности граждан, герб, флаг, гимн, столица
      Конституция выступает как «общественный договор», заключенный между
   гражданами и государством. Принимаемая народом, она закрепляет
   общественное согласие, без которого невозможна совместная жизнь людей.
   Конституция, выступает основой всего законодательства. Записанные в
   Конституции законы – это крепкие сваи, на которых держится все
   общественное здание. Если Конституционные нормы будут то и дело меняться,
   вся система правопорядка в стране зашатается.

      Первые попытки принять Конституцию возникли много столетий назад. Еще
   в Древнем Риме так называли государственные документы, которые исходили
   от правителей-императоров.
В своем современном виде первые Конституции появились:
 в США в 1787 году
                  СЛАЙД
в 1791 во Франции и Польше.

[pic]

В истории Российской Федерации насчитывается пять Конституций

                                      СЛАЙД

[pic]

Конституции были приняты в
                         1918 году
                        1925 году
                         1937 году
                        1978 году

Ныне  действующая  Конституция  Российской  Федерации  принималась  в  очень
сложный обстановке, в условиях политического и экономического кризиса.
Долго обсуждались различные проекты нового закона, представители
законодательной и исполнительной власти никак не могли договориться о том,
на каком варианте остановиться. Но Конституция была принята.

    • Вопрос классу: Может кто-то из вас знает, в каком году была принята
      ныне действующая Конституция? (ответы)

Итак, 12 декабря 1993 года состоялся референдум, в результате которого
юридическую силу приобрел новый Основной закон страны.

    • Давайте запишем в тетрадке  дату принятия Конституции.
    (записывают в тетради 12 декабря 1993 год принятие  Конституцию)
    • А, что такое РЕФЕРЕНДУМ, в результате которого была принята
      Конституция. Может кто-то знает из вас значение данного слова?
    • Где мы можем узнать о значении этого слова, с помощью чего?
    (дети перечисляют: интернет,  энциклопедии, словари, учебник.
Предложить детям воспользоваться словарями и найти значение данного слова.
Можете поработать в паре, можете индивидуально.
Так же можете воспользоваться учебником. В содержании найдите, на какой
странице находится тема урока, и в материале параграфа найдите данное
определение).

    • Итак, российская Конституция имеет свою внутреннюю структуру и
      содержит три части: преамбула (введение), основная часть (в нее входят
      разделы, главы статьи), заключительные и переходные моменты.

    • Перед вами лежат сборники Конституции РФ, откройте их и скажите: с
      чего начинается Конституция? (ответы учащихся)

    • Прочитайте ее про себя и скажите: что устанавливает преамбула?
      (Преамбула устанавливает, что единственным источником власти  в
      Российской Федерации является ее многонациональный народ. В Приамбуле
      говорится о целях принятия Конституции в РФ,

    • Определите самостоятельно:

1 ряд - количество разделов в Конституции РФ
2. ряд – количество глав
3. ряд – количество статей.                                         СЛАЙД

[pic]

[pic]

    • Найдите в Конституции статью 41 пункт 1.
    Зачитайте в слух. (один из детей зачитывают в слух)
   Итак, статья 41 гласит, что каждый имеет право на охрану здоровья, а как
   мы можем сохранить свое здоровье на уроке? (физминутка)

                                 ФИЗМИНУТКА
                       Раз -  подняться, подтянуться,
                         Два нагнуться, разогнуться
                          Три в ладоши, три хлопка
                             Головою три кивка.
                            На четыре руки шири,
                           Пять – руками помахать
                        Шесть - на место тихо сесть.
    • В первой главе Конституции РФ дается характеристика нашего
      государства. Пользуясь статьями 1, 7, 14, дайте характеристику нашему
      государству.

      СЛАЙД
[pic]

(проверяем)
    • Открываем учебники на странице 120-121, прочитайте пункт
      «Государственное устройство России» и дополните данную схему.

                     СЛАЙД

[pic]

    • Вторая глава Конституции посвящена правам и свободам гражданина
      Российской Федерации. Мы с вами проведем сказочную викторину и
      попытаемся определить с помощью Конституции, какие права были нарушены
      у сказочных героев, а кто из них смог воспользоваться своим правом.

СЛАЙДЫ «Сказочной викторины»

[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]

РЕФЛЕКСИЯ
                СЛАЙД

[pic]

    • Подумайте, какие еще умения вы приобрели сегодня уроке?
Чему научились?
(ответы учащихся: вместе учились ставить цели, определяли тему урока,
учились работать со справочной литературой)

    • Домашнее задание:
стр. 117-121, вопросы устно

Дополнительно:
*Вспомнить и записать  в  тетрадь  литературные  произведения  где  нарушены
права героев.
*Мини-сочинение «Как я пользуюсь своими правами»
* Реклама на тему «Конституция – основной закон страны»

Список литературы

1. Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 6 класса
2. Хромова И.С. Рабочая тетрадь по обществознанию к учебнику Кравченко  А.И.
Обществознание для 6 класса
3. Кравченко А.И., Хромова И.С. Обществознание. Программа курса.
4. Кожин Ю.А. Тесты по обществознанию. 6 класс


title: Классный час "1 сентября - День Знаний. Урок Мира и дружбы" 1 класс

extracted_text:
Основная  школа № 133

Классный час
на тему:
« 1 сентября – День Знаний.
Урок  Мира и дружбы»

Провела
учитель начальных классов
Убитаева Майра Аскербековна

г. Жезказган  2018 г

Классный час на тему:  1 сентября – День Знаний. Урок  Мира и дружбы.
Задачи:
1.Образовательные: Познакомить учащихся с нравственными понятиями: «дружба», «Любовь к Родине». Учить отгадывать загадки, выразительно читать.
2.Развивательные: Развивать речь, память, декламировать стихотворения, мышление, эмоции радости, внимание.
3.Воспитательные: Воспитывать уважение, любовь, гордость за Родину, дружелюбие к народу России.
Тип урока: праздничное внеклассное мероприятие.
Методы и приемы:  беседа, игровая ситуация, методы художественного исполнения, объяснение, демонстрационный метод.
Ход занятия:
1.Организационный момент. Психологический настрой.
- Звенит звонок всё громче, всё сильней!
Какая трель над миром разливается!
Ты думаешь, распелся соловей?
Не соловей – уроки начинаются!
Учитель:
- Здравствуйте, ребята! Я очень ждала встречи с Вами, думала о вас. Целый год мы будем неразлучны в учебе, играх, экскурсиях. Каждый день я буду говорить вам: «Здравствуйте, ребята!» И вы в ответ будете здороваться со мной. В классе принято на приветствие учителя отвечать наклоном головы, стоя при этом у своей парты. Давайте попробуем!
2.Знакомство с классом.
Учитель:
- Вас дети много, а мне хочется познакомиться с вами, удивить и порадовать. Герои из волшебной сказки часто говорил: «Я не волшебник, я только учусь», а потом творил чудеса. Из какой сказки этот  герой? ( «Золушка»).
- У меня нет волшебной палочки, как у феи, но у меня есть сердце, которое умеет дружить с другими сердцами. Сейчас оно слышит и разговаривает с чьим – то маленьким сердечком: «Тук – тук! Тише, ребята!  Это чье – то сердечко зовет меня к себе. (учитель подходит к ученику, кладет ладонь на грудь малышу)
- Как громко оно стучит, похоже, что оно выстукивает мне его имя. Знакомьтесь,ребята, это  … (учитель «слушает сердечки» у других учеников). Остальные дети поименно называют себя.
- Расскажите, ребята, что видите на доске? (на доске висит ватман)
- Вам, дети, кажется, что это самый обычный белый лист? Я же говорила вам, что я немножко учусь волшебству! Сейчас вместе с вами мы сотворим небольшое чудо. (парафином написаны слова).
Мама                       мир                       Казахстан                    Родина
Жизнь                      дружба                  Россия
( Выходят  двое  детей.  Смоченной  в  акварели ваткой закрашивают облачко и читают слова).
- Почему, как вы думаете, именно эти слова поставлены рядом?
Ученики:
Мама подарила жизнь ребенку.
Дружба между детьми и взрослыми любой национальности приводит к миру на Земле.
Родина – это дом, мама, школа. Казахстан и Россия два государства, которые живут в дружбе, согласии. Наша Родина Казахстан, но наши сердца всегда открыты к дружбе с другими странами. Солнце – кун, Родина – Отан, земля – жер, друг – жолдас, мама – ана.
Стихотворения о Родине.
1.Мир в каждом доме,
В каждой стране.
Мир – это солнце на нашей земле.
Мир нужен взрослым и детям
Всем странам на свете!
Погаснет снова солнце вечером
А солнце дружбы никогда!
Пускай шагает человечество
Дорогой мира и труда
Давайте все возьмемся за руки
И будем дружбой дорожить.
Под флагом разноцветной радуги
Должна планета наша жить.
2. Мы ребята смелые
Всё для мира сделаем.
Всю планету нашу
Будем украшать.
Мирными делами счастье добывать.
3. – Что для жизни нужно? Солнце, солнце.
- Что для дружбы нужно? Сердце, сердце.
- Что для сердца нужно? Счастье! Счастье!
- Что для счастья нужно? Мир! Мир!
Учитель:
- Друзья, мечта прекрасна,
Друзья, мечтайте смело!
Но вредно и опасно
Мечтать, не зная дела.
Мы скажем вам три слова
Что вас повсюду ждут
Запомните: основа
Учёба, знанья, труд.
Физминутка.
- Карусели, карусели,
Мы с тобой в машину сели –
И поехали, и поехали…
- Карусели, карусели,
В вертолет с тобой мы сели
И поехали, и поехали…
- Карусели, карусели,
На лошадку с тобой сели.
И поехали, и поехали…
- Карусели, карусели,
В самолет с тобой мы сели
И поехали, и поехали…
- Карусели, карусели.
Все за парты тихо сели.
Учитель:
- Какие  дела вас ждут в школе?
(читать, писать, дружить, любить Родину)
Ученик:
- Хлеба купить попросили Андрея
Вот и пошел он читать не умея.
Вывесок много, а мальчик один
Входит несмело Андрей в магазин.
Кто – то в халате и молвит Андрею.
- Сядьте, я бороду вашу побрею!
Только тогда, покраснев от стыда
Понял Андрей, что попал не туда.
(чтение букв и слов: мир, книга, мама)

Учитель: Кто читает, тот много знает.

Загадки о школе.
1.Новый дом несу в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (портфель)

2. У сосны и ёлки
Листики – иголки.
А на каких листочках
Растут слова и строчки? (тетрадь)

3. Я всех знаю, всех учу
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться
Надо грамоте учиться. (книга)

4. Белый комочек растаял –
На доске следы оставил. ( мел)

5. Быстрый конек
По белому полю бегает,
За собой следы оставляет (ручка)

Учитель:
- А вы, ребята, приготовили все вещи для школы?
- Я хочу проверить, как вы готовились к школе. Я буду Вам задавать вопросы, а вы, когда это нужно будете хором отвечать:
«Это я, это я, это все мои друзья»
- Кто ватагою веселой
Каждый день шагает в школу?
- Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?
- Кто мороза не боится,
На коньках летит, как птица?
- Кто из вас хранит в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
- Кто из вас, из малышей
Ходит грязный до ушей?
- Кто домашний  свой урок
Выполняет ровно в срок?
- Кто из вас, хочу узнать,
Любит петь и танцевать?
- Кто из вас не ходит хмурый
Любит спорт и физкультуру?
- Кто из вас, скажите, братцы,
Забывает умываться?
- Кто из вас такой хороший
Загорать идёт в галошах?
- Кто из вас, скажите прямо
Любит папу, любит маму.
Закрепление.
- Я от всего сердца желаю вам, дети, хорошо учиться, расти сильными и здоровыми,
дружить друг с другом. В добрый путь!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Жостовские подносы" 5 класс


title: Сценарий "Солнце - источник тепла и света"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗОЛУШКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

Солнце - источник тепла и света

                                               Подготовила:
                                                               педагог 1 кв. категории
                                                          МАДОУ «Золушка»
                                                                           Брезгулевская Елена Борисовна

г. Ноябрьск
2017г.

«Солнце-источник тепла и света»
Цель: Дать понятие о Солнце как источнике света и тепла.
Задачи:
Познакомить детей с искусственными и природными источниками тепла и света
Закрепить представление детей о солнце и солнечной системе
Познакомить детей с солнечным излучением(солнечным зайчиком».
Познакомить детей с ученым Архимедом, на примере легенды «Как Архимед спас город Сиракуз»
Воспитывать любознательность, внимание.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций о Солнечной системе, просмотр мультфильма «Коля, Оля и Архимед»
Материал: ноутбук, интерактивная доска.
Воспитатель: Ребята, свою беседу с вами я хочу начать с загадки.
- Что на свете расцветает и теплом всех согревает?
(солнце)
- Солнце-главный источник тепла и света.
Воспитатель демонстрирует  детям слайды с изображением :свечки, фонарика, электрической лампочки.
- Ребята, объясните мне, какая  взаимосвязь между этими предметами и солнцем. (Дети вспоминают и отвечают, что эти предметы, как и солнце, источники тепла и света)
- Вы правильно сказали, что эти предметы источники тепла и света, но эти предметы искусственные. Почему их так называют? (потому что они сделаны руками человека)
- А кто назовет мне природные источники тепла и света?
(дети называют природные источники света: солнце, луна, костёр).
Воспитатель: Что же представляет собой Солнце?
- Правильно,  солнце – огромная звезда, раскаленный газовый шар.
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Это огромный огненный шар. Нам оно кажется маленьким кружочком потому, что оно от нас очень далеко. На самом деле Солнце во много – много раз больше Земли. Представьте, что пшеничное зернышко – это Земля, а большой арбуз – это Солнце. Примерно во столько раз Солнце больше Земли.
(педагог демонстрирует слайд, где дается сравнение солнца с землей)
Воспитатель:
- Что нам дает солнце?
-Да солнце дает нам тепло, свет и жизнь на земле. Если бы солнце престало светить – Земля погрузилась в темноту. От холода и темноты погибнут растения, животные и всё человечество. Солнце можно сравнить с горящей печкой.
Жизнь на Земле без солнца угасла бы. Но солнечные лучи могут быть и опасны.
Воспитатель: Как летом мы можем обезопасить себя от солнечных лучей?
Дети вспоминают о том, что летом необходимо носить головные уборы, солнцезащитные очки, светлые одежды, т.к. белый цвет отражает солнечные лучи.
Воспитатель: Почему же другие звёзды не согревают так нашу планету?
- Звёзды очень далеко и свет их и тепло не доходят до Земли. Земля по орбите вращается вокруг Солнца. Но это не единственная планета, с которой «дружит» Солнце. Есть ещё 8.
Солнце находится в центре Солнечной системы. Вокруг него движутся планеты. У каждой планеты своя орбита (путь движения). Планеты никогда не сталкиваются друг с другом. В Солнечную систему входят девять планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. Планеты и Солнце напоминают дружную семью.
- Еще с древнейших времён люди поклонялись Солнцу. Солнечными узорами украшали посуду, салфетки, одежду, сочиняли пословицы, загадки, заклички. В его честь устраивали праздники. У нас на Руси люди справляли праздник масленицу, и по сей день, мы чтим эту традицию. Люди пекут блины, олицетворяя  в них солнце.
Физкультминутка.
Улыбается на небе, освещает все вокруг (дети стоят прямо, руки вытянуты вверх, пальцы сжимают, разжимают, показывая лучики).
Вечером идет на отдых, утром снова тут, как тут (прямые руки по кругу опускают вниз и поднимают вверх, как стрелки циферблата).
Воспитатель: Ребята, а можно ли поймать солнечный лучик?
Солнечный лучик двумя руками не поймаешь, ладошкой не прихлопнешь. Он никому в руки не дается
Сейчас я вам расскажу одну историю – легенду:
Было это давным – давно. По Средиземному морю к острову Сицилия плыли военные корабли могучего государства древних римлян. Подошли они к белокаменным стенам Сиракуз – столице Сицилии. Город был окружен. Мужественно сражались горожане, но силы были не равны. Всё меньше защитников оставалось на городских стенах. И тогда военачальники обратились к своему знаменитому земляку, великому ученому Архимеду, и сказали: «О, мудрый теперь только ты можешь спасти город. Придумай удивительную машину, чтобы помогла нам в битве». И ответил Архимед «Пусть жены и сестры павших воинов возьмут их медно-кованые щиты и принесут на стены. Но прежде следует начистить щиты до зеркального блеска». Удивились военачальники причуде мудреца, однако безропотно объявили горожанам его волю.
И вот в назначенный час собрались сотни женщин со сверкающими щитами. Архимед повел их на стену и построил полумесяцем. Затем ученый указал на ближайший римский корабль и велел, чтобы каждая пустила на него щитом солнечный зайчик. Сотни ослепительных солнечных зайчиков как бы впились в корабль, и вскоре его черные деревянные борта задымились. Потом показалось пламя, и через несколько минут в море уже пылал огромный костер. «Теперь направьте на другой корабль!»- скомандовал Архимед. Спустя некоторое время с воплями заметались по палубе солдаты, матросы этого корабля. Потом задымил третий костер, четвертый, пятый. Те корабли, которых не настигли огненные лучи, подняли якоря и попытались уйти в открытое море. Могучий флот древних римлян был разгромлен, и долго еще волны прибивали к берегу обгоревшие обломки. Так гласит легенда. Веками люди считали её вымыслом.
И верно – что может сделать простой солнечный лучик? От него не то, что огня – заметного жара не получишь. Но совсем другое дело, если собрать десятки, сотни, тысячи солнечных лучиков, и все их направить в одну точку. Каждый лучик принесет и отдаст всё собранное в нем тепло. И тогда мгновенно вспыхнет и дерево, и уголь, словом всё, что может гореть, а то, что не может – расплавится.
Воспитатель: Вот такая интересная легенда есть о солнце и его лучиках.
Занятие наше закончено, а я хочу спросить вас, что вы сегодня узнали?
Блиц опрос.
1.Солнце – это планета или звезда?
2.Как выглядит Солнце?
3.Каковы размеры Солнца?
4.Где расположено Солнце в Солнечной системе?
5.Что дает Солнце людям?
Молодцы!


title: Конспект урока "Основные человеческие расы" 6 класс

extracted_text:
                                                                  Выполнила:
                                                           учитель географии
                                                НОУ гимназии «Школа бизнеса»
                                             г.Сочи Бабуцидзе Ольга Отаровна

                  Тема урока: «Основные человеческие расы»

цели: познавательные – учащиеся должны знать
   1) о влиянии условий окружающей среды на человечество;
   2) понятия «раса», «антропология», «расизм»;
   3) что на нашей планете Земля проживают представители трех основных рас:
      европеоидной, негроидной, монголоидной;
   4) об общих наследственных признаках: цвет кожи, волос, глаз, разрезе
      глаз и строении век, форме головы и скелета;
   5) показывать по физической карте полушарий районы распространения
      человеческих рас;
развивающие – учащиеся должны уметь
   1) делать выводы о едином происхождении человеческих рас на основании
      знаний, полученных на уроке;
   2) сравнивать представителей трех основных рас по внешним признакам: цвет
      кожи, волос, глаз, разрезе глаз и строении век, форме головы;
воспитательные
1) формирование у учащихся представления о равенстве всех человеческих рас
и толерантности по отношению к их представителям.
Оборудование:
   1) физическая карта полушарий, настенная;
   2) мультимедийный проектор для демонстрации слайдов с изображением
      представителей различных рас;
   3) атлас.
Тип урока: изучения и первичного закрепления знаний.

                                 План урока
|1. Актуализирующая беседа с мотивацией     |2 мин    |
|2. Беседа по содержанию нового материала   |15 мин   |
|3. Заполнение таблицы                      |12 мин   |
|4. Закрепление изученного материала        |8 мин    |
|5. Пояснение по ДЗ                         |3 мин    |

|№   |Деятельность учителя                                         |Деятельность       |
|    |                                                             |учащихся           |
|I   |Организационный момент.                                      |                   |
|II  |Беседа с мотивацией                                          |Отвечают на вопросы|
|    |- Кто знает, сколько национальностей проживает в нашем       |                   |
|    |городе?                                                      |                   |
|    |- По внешним признакам мы можем отличить людей разных        |                   |
|    |национальностей?                                             |                   |
|    |- Какими качествами должны обладать люди в городе Сочи, чтобы|                   |
|    |наш был безопасным, привлекательным для туристов из разных   |                   |
|    |стран?                                                       |                   |
|    |Актуализация знаний                                          |                   |
|    |- Каких животных считают предками человека?                  |                   |
|    |- Какой вид человека первым появился на Земле?               |                   |
|    |- Кто такие неандертальцы и кроманьонцы?                     |                   |
|    |- Кто из предков современного человека начал пользоваться    |                   |
|    |огнем и    использовать пещеры для жилья?                    |                   |
|    |- Кто из древних людей приручил древних животных?            |                   |
|    |- Что вы можете рассказать о современном человеке?           |                   |
|    |- Какие физические признаки имеет современный человек?       |Отвечают на        |
|    |                                                             |вопросы: «Люди,    |
|    |- Посмотрите, ребята, какие люди населяют нашу планету. Вы,  |состоящие в        |
|    |наверное, не раз слышали фразу «Все люди – братья и сестры». |родственных        |
|    |Согласны ли вы с этим высказыванием? Какие внешние признаки  |отношениях, имеют  |
|    |объединяют родственников?                                    |одинаковые внешние |
|    |                                                             |признаки – цвет    |
|    |СЛАЙД № 1 (тема урока)                                       |кожи волос, глаз и |
|    |                                                             |т.д.»              |
|III |Беседа по содержанию нового материала                        |                   |
|    |- Сегодня на уроке мы попытаемся разгадать тайну             |                   |
|    |происхождения людей на Земле, попытаемся познакомиться с     |                   |
|    |различными людьми, населяющими нашу планету. Познакомимся с  |                   |
|    |человеческими расами.                                        |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |- Древние люди пытались как-то объяснить историю своего      |                   |
|    |появления на Земле. Так сложились мифы о происхождении людей |                   |
|    |от животных, о сотворении людей богами или фантастическими   |Ребята записывают  |
|    |героями.                                                     |определения в      |
|    |                                                             |тетрадь            |
|    |- Вопросами, связанными с происхождением и развитием         |                   |
|    |человека, занимается наука антропология (от греческого       |                   |
|    |«антропос» - человек и «логос» - учение).                    |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |СЛАЙД №2 (Ступени развития человека)                         |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |Австралопитек – Человек умелый – Питекантроп (человек        |Учащиеся           |
|    |прямоходящий) – неандерталец – кроманьонец (Homo sapiens –   |соглашаются с тем, |
|    |человек разумный)                                            |что все люди на    |
|    |                                                             |Земле имеют общее  |
|    |- Какие выводы можно сделать?                                |происхождение, и   |
|    |                                                             |поэтому            |
|    |                                                             |человечество –     |
|    |СЛАЙД № 3 (люди с разными внешними признаками)               |единый             |
|    |                                                             |биологический вид  |
|    |- Как мы видим на экране – люди не одинаковы по внешнему виду|(вывод записать в  |
|    |-  по цвету кожи, волос, глаз, по форме черепа, лица. Все эти|тетрадь).          |
|    |различия появились очень давно, когда на земле было мало     |                   |
|    |людей. Цвет кожи и другие внешние признаки, которыми одна    |                   |
|    |группа людей отличается от другой, называют расовыми         |                   |
|    |признаками. Они передаются из поколения в поколение, от      |                   |
|    |родителей к их детям.                                        |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |Одним из разделов антропологии является расоведение – наука, |                   |
|    |изучающая человеческие расы.                                 |                   |
|    |                                                             |Определение        |
|    |СЛАЙД № 4 (определение)                                      |записывают в       |
|    |                                                             |тетрадь            |
|    |Расы – это исторически сложившиеся группы людей с общими     |                   |
|    |наследственными физическими признаками: цветом кожи, глаз,   |                   |
|    |волос, разрезом глаз и строением век, формой головы и        |                   |
|    |скелета.                                                     |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |- Как появился термин «раса», точно не установлено. Возможно |                   |
|    |от арабского слова «рас» - голова, начало, корень. А может от|                   |
|    |итальянского “razza” – племя; от французского слова,         |                   |
|    |обозначающего род, племя, порода.                            |                   |
|    |- Легенда о возникновении людей разных рас.                  |                   |
|    |«Североамериканские индейцы, увидев бледнолицых (так они     |                   |
|    |называли европейцев) и завезенных ими в Новый Свет из Африки |                   |
|    |темнокожих рабов, объяснили причину их появления так. Однажды|                   |
|    |боги вылепили фигурки людей из глины и положили их в печь    |                   |
|    |обжигать. После обжига они приобрели кирпично-красный оттенок|                   |
|    |– это были индейцы. В следующий раз боги заболтались и забыли|                   |
|    |вовремя вынуть фигурки из печи. Те обуглились и стали черны, |                   |
|    |как  головешки. Так возникли негры. А потом уже боги, боясь  |                   |
|    |пережечь глиняные статуэтки, вынули их раньше времени, и они |                   |
|    |получились бледно-розового цвета. Так появились европейцы».  |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |- Существует целый ряд классификаций рас. Первая из них была |                   |
|    |принята в конце 17 века. Российские антропологи довольно     |                   |
|    |согласованно выделяют три крупнейшие группировки. Это большие|                   |
|    |расы, или расы первого порядка: негроидная, европеоидная,    |                   |
|    |монголоидная. Человек разумный(Xomo sapiens) появился на     |                   |
|    |Земле приблизительно 30 – 40 тыс. лет назад в Африке и Юго – |                   |
|    |Западной Азии. Постепенно люди расселились по другим         |                   |
|    |материкам земного шара. Первыми были заселены материки       |                   |
|    |Евразия и Африка. Затем древние люди проникли в  Северную и  |Учащиеся           |
|    |Южную Америку и Австралию. Не был заселен лишь материк       |высказывают        |
|    |Антарктида. Люди жили в разных природных условиях и          |предположения, что |
|    |постепенно изменялись. Именно этот период, по мнению ученых, |отдельные группы   |
|    |и начали складываться расы.                                  |людей, находясь в  |
|    |                                                             |очень разных       |
|    |- Как вы объясните, что представители разных рас имеют       |природных условиях,|
|    |существенные различия во внешнем облике? Что же              |приобретали отличия|
|    |способствовало формированию рас?                             |во внешнем облике. |
|    |                                                             |                   |
|    |- По мнению ученых, многие расовые признаки возникли случайно|                   |
|    |на ранних этапах развития человека. Некоторые из них помогли |                   |
|    |людям приспособиться к условиям окружающей среды и в ходе    |Учащиеся заполняют |
|    |естественного отбора закрепились в генах и начали            |таблицу в тетрадях |
|    |передаваться из поколения в поколение.                       |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |- Пользуясь параграфом № 51 заполнить таблицу                |                   |
|    |Заполнение таблицы                                           |                   |
|    |Расы Земли                                                   |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |Раса                                                         |                   |
|    |Внешние признаки                                             |                   |
|    |Районы проживания                                            |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |Европеоидная                                                 |                   |
|    |Светлая кожа, светлые глаза, узкий нос, тонкие губы, прямые  |                   |
|    |или волнистые волосы, у мужчин волосы на лице (усы или       |                   |
|    |борода)                                                      |                   |
|    |Европа, Северная Африка, Юго-Западная Азия, Северная и Южная |                   |
|    |Америка                                                      |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |Негроидная                                                   |                   |
|    | Темная кожа, темные глаза, жесткие курчавые волосы, широкие |                   |
|    |губы и широкий приплюснутый нос с большими ноздрями          |                   |
|    |Африка, Северная и Южная Америка, Австралия                  |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |Монголоидная                                                 |                   |
|    |  Желтоватый цвет кожи, черные прямые волосы, широкое лицо,  |                   |
|    |выступающие скулы, узкие глаза                               |                   |
|    |Азия, Америка                                                |Учащиеся           |
|    |                                                             |высказывают        |
|    |                                                             |предположения о    |
|    |Европеоидная раса                                            |влиянии природных  |
|    |СЛАЙД № 5                                                    |условий на внешние |
|    |К Европеоидной расе относятся: русские, перуанцы, венгры,    |признаки           |
|    |датчане, арабы, индийцы, французы, греки. Большинство народов|европеоидной расы. |
|    |Евразии относится к этой расе. Признаки данной расы: светлая |                   |
|    |кожа, светлые глаза, узкий нос.                              |                   |
|    |- Какие причины могли повлиять на формирование таких         |                   |
|    |признаков европеоидной расы?                                 |                   |
|    |Люди этой расы изначально обитали в умеренном поясе          |                   |
|    |освещенности. Их кожа стала светлой, так как не нуждалась в  |                   |
|    |большом количестве пигмента, защищающего от ультрафиолетовых |                   |
|    |лучей. Нос жителей холодных регионов узкий и сильно          |                   |
|    |выступающий. Такой нос замедляет вдыхание холодного воздуха и|                   |
|    |согревает его.                                               |                   |
|    |Европеоидов можно разделить на две главные группы: южную - со|                   |
|    |смуглой кожей, преимущественно с темными глазами и волосами, |                   |
|    |и северную - со светлой кожей, серыми глазами, прямыми       |                   |
|    |светлыми волосами, прямым носом и тонкими губами.            |                   |
|    |К северной ветви относится коренное население Англии,        |                   |
|    |Ирландии, Исландии, Скандинавских стран, Финляндии, Восточной|                   |
|    |Прибалтики, северных и центральных районов европейской части |                   |
|    |России, Франции, частично Бельгии, Германии, Польши, Украины,|                   |
|    |Белоруссии.                                                  |Учащиеся называют  |
|    |Южный европеоид немного ниже ростом, у него черные волосы,   |головной убор,     |
|    |черные глаза, кожа оливкового цвета и припухлые губы. К этой |одежда светлых     |
|    |ветви относится население Испании, Португалии, Южной Италии, |тонов, желательно  |
|    |Южной Франции, Албании, Греции, Балканских стран, Румынии,   |из хлопка,         |
|    |стран Закавказья, Египта, арабских стран Передней Азии,      |солнцезащитные     |
|    |Ирана, Афганистана, Пакистана.                               |очки.              |
|    |- Назовите способы защиты светлокожих людей от прямых        |                   |
|    |солнечных лучей?                                             |                   |
|    |СЛАЙД № 6 – районы распространения                           |                   |
|    |Негроидная раса                                              |                   |
|    |СЛАЙД № 7                                                    |Учащиеся           |
|    |К этой расе относятся негры, австралийцы - аборигены, пигмеи,|высказывают        |
|    |бушмены, папуасы. Признаки данной расы: темная кожа, темные  |предположения о    |
|    |глаза, жесткие курчавые волосы, широкий нос, толстые губы.   |влиянии природных  |
|    |                                                             |условий.           |
|    |- Что повлияло на внешние признаки негроидной расы?          |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |Негроиды тысячелетиями существовали в приэкваториальных      |                   |
|    |районах Африки, Австралии. Их темная кожа и темные глаза     |                   |
|    |содержат много пигмента, который защищает их от обжигающих   |                   |
|    |солнечных лучей. Жесткие курчавые волосы предохраняют голову |                   |
|    |от солнца.                                                   |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |СЛАЙД № 8 – районы распространения                           |                   |
|    |Монголоидная раса                                            |                   |
|    |СЛАЙД № 9                                                    |                   |
|    |К монголоидной расе относятся: буряты, вьетнамцы, индейцы,   |Учащиеся           |
|    |китайцы, корейцы, тибетцы, японцы. Признаки данной расы:     |предполагают, что  |
|    |желтоватый цвет кожи, прямые черные волосы, узкий разрез     |узкий разрез глаз, |
|    |глаз, выступающие скулы.                                     |защищает от        |
|    |                                                             |попадания пыли.    |
|    |- Почему представители монголоидной расы реже болеют         |                   |
|    |конъюнктивитом – воспалением глаз?                           |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |Монголоиды изначально обитали на открытых пространствах с    |                   |
|    |суровыми ветрами. От слепящих пыльных и снежных бурь их      |Очки, носовой      |
|    |разрез глаз постепенно стал уже, появилась дополнительная    |платок, при        |
|    |складка на веках – эпикантус.                                |попадании пыли в   |
|    |Выступающие скулы и особое строение глаз монголоидов защищают|глаза промыть      |
|    |их глаза от попадания пыли и снега во время бурь.            |проточной водой.   |
|    |СЛАЙД № 10 – районы распространения                          |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |- Как людям европеоидной расы защитить глаза при сильном     |                   |
|    |ветре с пылью?                                               |                   |
|    |                                                             |Учащиеся делают    |
|    |                                                             |вывод, что данные  |
|    |                                                             |признаки не        |
|    |- Кроме трех основных рас есть еще смешанные расы. В Южной   |являются расовыми и|
|    |Америке проживают метисы (потомки монголоидов и европеоидов),|зависят от внешних |
|    |мулаты (потомки негров и европеоидов), самбо (потомки        |условий (качества  |
|    |монголоидов и негров).                                       |питания, занятия   |
|    |                                                             |спортом, воспитания|
|    |- Как вы думаете, все ли телесные наследственные особенности |и т.д.)            |
|    |людей могут считаться расовыми? (например, осанка,           |                   |
|    |мускулатура, интеллектуальные черты)                         |Учащиеся           |
|    |                                                             |соглашаются с      |
|    |                                                             |ошибочностью теории|
|    |                                                             |на деление людей на|
|    |                                                             |«низшие» и «высшие»|
|    |                                                             |расы, так как      |
|    |Расизм – «система, утверждающая превосходство одной расовой  |представители      |
|    |группы над другими».                                         |смешанных рас      |
|    |                                                             |доказывают, что все|
|    |- Как вы считаете, справедливо ли деление на «высшие» и      |люди между собой   |
|    |«низшие расы»? Представители какой расы доказывают, что все  |равны, независимо  |
|    |расы между собой равны, что человечество – это единый        |от внешних         |
|    |биологический вид.                                           |признаков          |
|    |                                                             |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |- Одним из противников расизма был русский этнограф Николай  |                   |
|    |Николаевич Миклухо-Маклай.                                   |                   |
|III |Закрепление                                                  |                   |
|    |Перечислите основные человеческие расы и назовите их         |Учащиеся отвечают  |
|    |признаки, по которым они различаются.                        |на вопросы         |
|    |Что повлияло на формирование человеческих рас?               |                   |
|    |Назовите районы распространения основных рас.                |                   |
|    |Что общего у всех рас мира?                                  |                   |
|    |Приведите как можно больше доказательств того, что           |                   |
|    |человечество – единый биологический вид.                     |                   |
|    |                                                             |                   |
|    |Выполнить задания на закрепление нового материала.           |                   |
|д/з |Параграф – 51, вопросы 1-3 на стр. 158                       |                   |


title: Конспект урока "Невидимые ниточки природы. С кем сосна подружилась?" 4 класс

extracted_text:
Дорожкина Наталья Федоровна
учитель начальных классов
Муниципальная бюджетная общеобразовательное учреждение  'Средняя общеобразовательная школа п. Малиновский Советского района Тюменской области'

Урок в нетрадиционной форме:  урок – заседание  клуба знатоков природы - биологов, зоологов, орнитологов, энтомологов.
На подготовительном этапе к уроку обучающиеся разделились на группы знатоков природы,  провели поисковую работу -  подбирали сведения о животных и растениях соснового бора, обрабатывали и классифицировали найденные материалы, рисовали животных и растения, о которых подготовили сообщение для урока.

Окружающий мир.
Урок в 4 классе – Заседание клуба знатоков природы.

Тема: Невидимые ниточки природы. С кем сосна подружилась?
Цель:
Формирование понимания существующих связей между живыми организмами (животными и растениями, животными и животными) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют экосистемы.
Логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду.
Обосновать возможные последствия рубки отдельных деревьев и лесов в целом.
Оборудование: видеофильм «Животные леса» (о белке), аудиокассета с записью голосов птиц (дятла и глухаря), рисунки сосны, растений и животных, связанных с этим деревом. Текст  «Чтобы люди  всегда помнили» (Б. Ржевский), карточки со словами  (цепи питания);  круги, фломастеры,  карандаши.

Ход урока.
1. Оргмомент.
Учитель:
- В лесу с каждым деревом связано огромное количество живых организмов. Для одних животных – это «дом», для других – «столовая». Кроме того, любое дерево создает особые микроклиматические условия.
Слово фенологу:
Под деревом всегда меньше света. Его количество зависит от строения кроны, меньше скорость ветра, летом прохладнее, зимой теплее. Опадающая листва влияет на особенности почвы под ним. Чем больше в лесу разных видов деревьев, тем больше животных, растений, грибов могут жить в нем.
Учитель:
- Нам с вами, ребята, повезло. Мы живем в замечательном краю, где много лесов.
- Какое самое распространенное хвойное дерево в наших лесах?
Высока, стройна, душиста
В небо тянется она.
Вся одежда золотиста,
Только шапка зелена.
(Сосна)
- С кем в природе связана сосна? Может ли животный мир обойтись без нее?
Над этой проблемой работали разные группы специалистов.
Вот красавица сосна
Почему она грустна?
Причинил ей много бед
Жук зловредный – короед.
Нужно дерево спасти,
Короеда извести.
(Л. Зеленевская)
Энтомолог.
Жук-короед, длина его 3-6 миллиметров. Развиваясь в коре, вредит деревьям.
Я по дереву стучу,
Червяка добыть хочу.
Хоть и скрылся под сосной;
Все равно он будет мой.

Учитель:
- Кто прилетел? (дятел)
- Послушайте его (голос дятла)
- Где обитает дятел?
Орнитолог:
Дятел большой пестрый, обитает в дуплах сосен, кормится зимой (когда нет насекомых) семенами сосны, обрабатывая шишки в своих «кузницах». За один день может обработать до 5 тысяч шишек. Летом дятел питается насекомыми, их личинками, добывая из-под коры дерева. Поэтому дятлов называют санитарами леса: они спасают сосны от насекомых.

Учитель:
- Какое важное дело совершил дятел?
Дятел ствол долбит порой
Ищет он себе обед –
Под коричневой корой
Притаился короед.
А-а…Так вот ты где, приятель?
Я ищу тебя как Ра.
Короеда клюнул дятел –
И сосну большую спас.
(Брагин)

- Чем питается эта птица, составьте цепь питания.
- А чем питается глухарь?

Орнитолог:
Глухарь – настоящая лесная птица. Часто живет в сосновых лесах. В зимний период хвоя сосны становится основным кормом для глухаря, поэтому даже глухари, живущие летом в лиственных лесах, на зиму перебираются в хвойные. Кормится на деревьях, но в период постройки гнезд обитает только на земле, то есть ведет наземно-древесный образ жизни. Взрослая птица зимой за день может съесть 500 г хвои сосны. Летом и осенью ест ягоды, зеленые части растений.

Учитель:
- Послушайте его (голос глухаря). Чем питается глухарь?
- Связаны птицы с сосной?
Расположите их на сосне, составьте цепь питания.
Спасибо орнитологам.
Орнитологи уже начали доказывать связь насекомых с сосной, продолжите, пожалуйста…

Волосата, зелена,
В листьях прячется она.
Хоть и много ножек,
Бегать все ж не может.
(гусеница)

- Какую окраску имеет бабочка бражника?
Слово энтомологам.
Энтомолог: Гусеница бражника соснового кормится на сосне. Бабочка бражника имеет окраску под цвет сосновой коры, летает ночью. Служит кормом для птиц.

Учитель:- Составьте цепь питания. Где место насекомых в цепи питания?

В лесу у пня
Суета, беготня.
Народ рабочий
Весь день хлопочет
Себе город строит.
(муравьи)

Учитель:
- Как муравьи помогают сосне?
Эй, работник-муравей,
ты работай побыстрей.
Притащи иголку
В этом много толку.

Энтомолог:
- Муравей лесной рыжий – хорошо известный всем муравей, часто стоящий муравейники в сосновом лесу. Для строительства муравейников используют хвоинки сосны. Высота муравейников обычно составляет 50 см, но иногда они достигают высоты до полутора метров. Ежедневно в гнездо муравьев доставляется несколько тысяч насекомых. Например, в один муравейник за день муравьи доставили 4500 личинок соснового пилильщика, 3500 гусениц сосновой совки, 6500 куколок различных бабочек. Таким образом, муравьи не только используют хвоинки сосны, но и помогают сосне избавиться от поедающих ее насекомых.

Учитель:
Составьте цепь питания.
Сосна – насекомые – муравьи

Учитель:
Примета:  если муравьи нанесут в муравейник много хвоинок, будет суровая зима.
- Из чего делают муравейники эти насекомые?

Муравьиный терем
Сладко пахнут сосновой смолою
Разогретые старые пни,
Из иголочек высохшей хвои
Строят терем лесной муравьи.
Будут в тереме малые дети
Мирно спать под напевы дождей.
Для того и встает на рассвете
Работящий лесной муравей.

Итак, расположите на сосне насекомых, составьте цепь питания.
- Какие насекомые связны с сосной?
Слово зоологам.
Кто в дупле живет?
Шишки грызет,
На деревьях резвится,
Упасть не боится?
Пушистый хвост
Мелькнет в вышине
И вместе с ней
Исчезнет в сосне.
(белка)

- От чего зависит численность выводка белки? Почему?
Зоолог. Зимой белка питается семенами шишек. Для того, чтобы почувствовать себя сытой, белка за день должна съесть 380 шишек. Цвет беличьей шубки похож на цвет коры дерева. Так белка становится менее заметной для врагов. У белки в год бывает два выводка по 5-10 бельчат. Численность зависит от урожая семян.
Закончите цепь питания:

- Почему куница?
- Чем начинается цепь питания?
- Чем заканчивается?
- Где белка делает свои кладовки?

Видеозапись «Белка на сосне»

Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко
Рога раскинув широко.
(лось)

Зоолог. Лось живет в сосновых лесах, особенно зимой, когда становится трудно добывать корм. Ест хвою, веточки молодых сосен.

Учитель:
Работа с текстом «Чтобы люди всегда помнили»
Гордой поступью шагают по нашим лесам могучие лоси. Ноги у них стройные, длинные, а голова увенчана ветвистыми рогами, которые похожи на какой-то сказочный цветок.
Красив и страшен лось в гневе, беспощаден в бою с волками. Его оружие – острые копыта и ветвистые рога. Железные мускулы играют под шелковистой кожей.
На территории нашей Родины издавна водилось множество лосей. Но на них так усердно охотились, что к началу века этот обитатель леса едва уцелел.
Лось – очень ценный зверь, охоту на лося запретили. Животные были взяты под охрану. Теперь лоси уже часто встречаются в наших лесах.
А чтобы люди всегда помнили об этом могучем красавце и берегли его, лосю поставили памятник в городе Выборге. (Б. Ржевский)

- Как человек сберег лося?
- Проверим наш вывод о цепи питания.
- Разместите этих животных.
- Вот сколько невидимых нитей связывают сосну с обитателями живой природы – представителями животного мира.
- А какие же растения живут рядом с сосной и почему именно здесь?

Слово биологам.
Брусника – светолюбивое растение; вечнозеленый кустарничек, остается зеленой и зимой. Часто растет вместе с сосной на бедных песчаных почвах. Ценное лекарственное растение, ягоды брусники очень вкусны, их собирают в большом количестве в хвойных лесах.
Сон-трава – светолюбивое растение появляется в сосновых лесах ранней весной. Очень красивое декоративное растение. Крупные фиолетовые цветы сон-травы напоминают по внешнему виду колокольчик, все растение сильно опушено. Ядовита. Как раннецветущее декоративное растение сон-траву люди любят собирать на букеты. Во многих регионах охраняется.
Заячья капуста – светолюбивое растение – молодило победоносное – очень своеобразное растение с толстыми короткими листьями. Название переводимое «всегда живущий», так как это растение вечнозеленое. Растет на песчаных почвах в сосновых лесах. Весь ее внешний вид (толстые короткие листья) говорит о приспособленности жить в условиях недостатка влаги. Быстро исчезает в местах, где часто ходят люди (не выносит вытаптывания).
Кошачья лапка – светолюбивое растение сосновых лесов, растет на сухих песчаных почвах. Название получила из-за опушения и своеобразных цветов, напоминающих кошачьи лапки. Декоративное растение.
ВЫВОД: Все эти растения любят свет. В сосновом лесу всегда светло, так как солнечные лучи легко проникают сквозь хвоинки.

Учитель:
Есть в сосновом лесу еще один представитель живой природы, но его нельзя отнести ни к миру животных, ни к миру растений. У него свое царство.
На толстой белой ножке
Коричневая шапка.
Наверняка любой грибник
Найти мечтает … (боровик)

Вот он гриб – боровик
И красив он, и велик
В толстой шапке
Набекрень
Ножка крепкая как пень.

Почему боровика называют санитаром?
Биолог. Само название гриба – боровик- говорит о том, что он растет в борах, в сосновых лесах. Он не только вкусен, но и играет большую роль в лесах, усваивая мертвые остатки растений. Он является санитаром леса. В шляпках грибов развивается очень много различных личинок.

Учитель:
- Вот сколько невидимых нитей связывают сосну с обитателями живой природы
- Как вы думаете, можно назвать природным сообществом? Почему?
- Во многих районах нашей страны, где нет еловых лесов на Новый год наряжают сосну. Поэтому перед этим праздником могут исчезнуть многие сосны.
- После рубки деревьев что остается? (пень)
- Кто видел пни в лесу?
- Исчезли хвоинки, ветви, кора, которыми питались животные, для которых ветви и ствол были и «домом» и «столовой».
- Какие ниточки порвутся?
- Что будет с каждым из животных, связанных с сосной?
Обратите внимание! Могут исчезнуть и животные, которые не питаются непосредственно сосной и не живут на ней. Какие это животные? (рысь, волк, различные птицы, куница).
- А что будет, если человек посадит дерево в лесу, парке?
Все обитатели леса связаны между собой «невидимыми нитями».
- Что надо сделать, чтобы эти нити не нарушились? (беречь природу, знать правила поведения в лесу)

Нарисуйте запрещающие знаки в лесу.

Дерево, трава, цветы и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни.

Учителем использованы материалы:
«Методическое пособие по экологическому воспитанию и образованию дошкольников «Невидимые ниточки природы» Рыжовой Натальи Александровны под редакцией профессора Г.А. Ягодина (Издательство «Международный университет», Москва, 1995) – стр.18 - 23;
Сборник загадок, вопросов, притч и задач «Загадки русского народа» (Москва, издательство «ТЕРРА» - «TERRA», 1996).


title: Тест "Путешествие по материкам" 5 класс

extracted_text:
Тест
по географии для 5 класса
Тема. Путешествие по материкам
(закрепление изученного материала)

1.Крупный участок суши, окруженный со всех сторон океанами:

1)остров	3)  часть света
 2)материк	4) архипелаг

2.Из перечисленных географических объектов укажите архипелаг:

1)Северная Земля	          3) Сахалин
2)Гренландия            	4) Австралия

3.Укажите самый жаркий материк:

1)Австралия	3) Евразия
2)Африка	          4) Южная Америка

4.Выберите самый южный материк Земли:

1)Южная Америка	3) Австралия
2)Африка	                    4) Антарктида

5.Самая длинная и самая полноводная река на Земле:

1)Миссисипи	3) Амазонка
2)Янцзы	           4) Нил

6.Самый сухой материк земли:

1)Африка	          3) Южная Америка
2)Австралия	4) Евразия

7.Материк, на котором находятся самые высокие горы планеты:

1)Африка	                     3) Евразия
2)Северная Америка	4) Южная Америка

8.Укажите материк, полностью расположенный в Южном полушарии:

1)Южная Америка	3) Австралия
2)Африка	                    4) Евразия

9.Материк, на котором находится около 80% запасов пресной поды планеты:

1)Африка	                     3) Антарктида
2)Южная Америка	4) Евразия

10.Материк с наиболее уникальным растительным и животным миром:

1)Северная Америка	3) Австралия
2)Евразия	                    4) Антарктида

Ответы: 1 — 2; 2 — 1; 3 — 2; 4 — 4;3; 6 — 2; 7 — 3; 8 — 3; 9 —
3; 10-3.

Критерии оценивания:
10 правильных ответов — отметка     «5»;
8—9 правильных ответов — отметка «4»;
6—7 правильных ответов — отметка «3».


title: Презентация "География природопользования" 10 класс

extracted_text:
ГЕОГРАФИЯПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ
Презентацию выполнил
учитель географии
ГБОУ лицей №1561
ЮРИЙ ОРГАНОВ
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА
Географическая оболочка – оболочка Земли, включающая в себя верхнюю часть литосферы, нижнюю часть атмосферы, всю гидросферу и всю биосферу.
В пределах географической оболочки эти вышеприведенные части взаимодействуют между собой, взаимопроникают друг в друга, взаимозависимы.
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА
Географическая среда – часть земной природы, с которой общество непосредственно взаимодействует в своей жизни и хозяйственной деятельности на данном этапе исторического развития.
Географическая среда служит поставщиком ресурсов обществу, местом его обитания, оказывает влияние на психолого-духовные основы развития.
СОСТОЯНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ (ПРИРОДНОЙ) СРЕДЫ
ЕСТЕСТВЕННОЕ
РАВНОВЕСНОЕ
КРИЗИСНОЕ
СОСТОЯНИЕ КОЛЛАПСА
КАТАСТРОФИЧЕСКОЕ
КРИТИЧЕСКОЕ
ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ДЕТЕРМИНИЗМ
Географический детерминизм – общество может существовать настолько успешно, насколько ему это позволит природа.
В XVIII в. во Франции, уже в эпоху Просвещения, Шарль Монтескье писал, что «власть климата сильнее всех властей». В XIX в. в той же Франции Элизе Реклю говорил о зависимости общества – вплоть до форм государственной власти – от определяющего влияния природы.
С течением времени, по мере развития науки и углубления научных знаний, позиции географического детерминизма стали ослабевать.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ НИГИЛИЗМ
Географический нигилизм – принижение значимости природных условий, ресурсов для существования и развития общества.
ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
Также, наряду с понятиями «географическая оболочка» и «географическая среда», существует такое более широкое понятие, как «окружающая среда».

Окружающая среда – вся среда обитания и производственная деятельность человеческого общества, весь окружающий человека материальный мир, включая и природную, и антропогенную среду.
АНТРОПОГЕННЫЕ ЛАНДШАФТЫ
В последнее время человек все существеннее оказывает воздействие на природу, что приводит к более широкому распространению антропогенных ландшафтов.

Антропогенный ландшафт – географический ландшафт, в формировании которого значительную роль сыграла хозяйственная деятельность человека. Например, города, сельские поселения, дороги, карьеры.
РЕСУРСООБЕСПЕЧЕННОСТЬ
Огромные запасы природных ресурсов, которыми обладает географическая оболочка, размещены неравномерно, и их запасы не одинаковы.

Ресурсообеспеченность – соотношение между величиной природных ресурсов и их использованием. Выражается количеством лет, на которое должно хватить данного ресурса, или его запасами из расчета на душу населения.
РЕСУРСООБЕСПЕЧЕННОСТЬ
Обычно наибольшей ресурсообеспеченностью обладают большие по площади страны,  с уникальными запасами природных ресурсов, страны с незначительной численностью населения или те, кто в настоящее время слабо использует свои ресурсы.
Например:
Канада – лесные ресурсы;
Катар – природный газ;
Норвегия – гидроэнергоресурсы;
Марокко – фосфориты.
ТЕСТ
ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕР АНТРОПОГЕННОГО ЛАНДШАФТА?
ОКЕАН
КАРЬЕР
АРКТИЧЕСКИЕ ПУСТЫНИ
ЛЕС
ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕР ПРИРОДНОГО ЛАНДШАФТА?
ГОРОД
ДЕРЕВНЯ
АВТОМОБИЛЬНАЯ ДОРОГА
БОЛОТО
КАКОЙ ОБЪЕКТ НЕ ВХОДИТ В СОСТАВ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ОБОЛОЧКИ?
ГИДРОСФЕРА
БИОСФЕРА
САТУРН
ЛЕС
КАКАЯ СТРАНА ОБЛАДАЕТ НАИБОЛЬШИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ РЕСУРСООБЕСПЕЧЕННОСТИ?
КАНАДА
ЛИТВА
ЯПОНИЯ
ГЕРМАНИЯ
В КАКОМ ВИДЕ МОЖНО ВЫРАЗИТЬ РЕСУРСООБЕСПЕЧЕННОСТЬ?
В МОЛЕКУЛАХ
НИКАК
ИЗ РАСЧЕТА НА ЧЕЛОВЕКА
В ЧИСЛЕННОСТИ ЧЕЛОВЕК
ОТВЕТЫ НА ТЕСТ
ВОПРОС №1   – 2
ВОПРОС №2   – 4
ВОПРОС №3   – 3
ВОПРОС №4   – 1
ВОПРОС №5   – 3
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Проверочная работа "Поведение и психика" 8-9 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Поведение и психика»
Вариант 1.
1. Запишите понятие
А)  ….— это деятельность коры больших полушарий головного мозга, обеспечивающая наиболее совершенное приспособление (поведение) человека к окружающей среде.
Б) … –  направленность нашего сознания на тот или иной род деятельности.
В)  … - свойство мозга человека отражать реальную действительность
Г) … - уникальное свойство человека, позволяющее с помощью символов (слов) озвучивать мысль или выражать её в письменной форме
Д) … – это регулярные изменения характера и интенсивности биологических процессов.
2.  Найдите соответствие

3. Установите соответствие

4. Дайте определение понятию:
Условный рефлекс –
Память –

5. Приведите примеры физиологических биоритмов.
6. Запишите виды памяти по  способу психологической деятельности

Проверочная работа по теме «Поведение и психика»
Вариант 2.
1. Запишите понятие
А) ….- это сложный взаимосвязанный набор нервных процессов, лежащих в основе поведения человека
Б) … - это психофизиологический процесс, при котором человек способен фиксировать, хранить и воспроизводить прошлый опыт или информацию
В) …-  исследование биопотенциалов мозга.
Г) … система - это совокупность нервных процессов, которые возникают в коре БП при непосредственном влиянии на органы чувств факторов внешней и внутренней среды.
Д) … -  сложная система безусловных рефлексов, которые имеют циклический характер и сопровождаются различными эмоциональными реакциями
2.  Найдите соответствие

3. Установите соответствие

4. Дайте определение понятию:
Безусловный рефлекс –
Внимание –

5. Приведите примеры экологических биоритмов.
6. Запишите виды памяти по воспринимающему анализатору

Проверочная работа по теме «Поведение и психика»
Вариант 3.
1. Запишите понятие
А) … –  направленность нашего сознания на тот или иной род деятельности.
Б) … - это специфическое состояние мозга и всего организма в целом, характеризующееся расслаблением мышц, слабой реакцией на внешние раздражители и рядом других признаков.
В) …. – психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта
Г) … система - это условные рефлексы, выработанные на слова и обозначенные ими понятия
Д)  … – это процесс познавательной деятельности, во время которой ГМ человека выполняет сложные умственные операции, используя понятия, размышления, умозаключения, результатом которых являются предположения, прогнозы, принятия решений .
2.  Найдите соответствие

3. Установите соответствие

4. Дайте определение понятию:
Рефлекс –
Высшая нервная деятельность –

5. Запишите виды биоритмов.
6. Запишите виды памяти по длительности хранения информации
Ответы.
Вариант 1
1.  А) ВНД ;     Б) Внимание;     В) Психика;     Г) речь;   Д) Биологические ритмы
2. А)   4, 5, 8;          Б) 1, 3;           В)2;        Г)  6, 7.
3. А) 2. 4;     Б) 1,3
4. Условный рефлекс – это приобретенный рефлекс, свойственный отдельному индивиду , возникающий в течение жизни особи и не передающийся по наследству.
Память – это психофизиологический процесс, при котором человек способен фиксировать, хранить и воспроизводить прошлый опыт или информацию.
5. Примеры физиологических биоритмов: биение сердца, дыхательный ритм, перистальтика кишечника.
6.  двигательная, образная, словесно-логическая, эмоциональная.

Вариант 2
А) ВНД;    Б) память;   В) Электроэнцефалография;   Г) первая сигнальная система;   Д) инстинкт
2. А)  1, 6, 7, 8;         Б) 2,3;        В) 4;       Г) 5.
3.  А)1, 3;    Б) 2,4.
4. Безусловный рефлекс – это врожденные рефлексы, передаваемые по наследству от родителей.
Внимание – направленность нашего сознания на тот или иной род деятельности.
5. Примеры экологических биоритмов: суточные, сезонные (годовые), приливные и лунные ритмы.
6. зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, осязательная

Вариант 3
А) Внимание;     Б) Сон;      В) Память;    Г) вторая сигнальная система;    Д)  мышление
2. А) 6, 7, 8;          Б)1, 2;         В)  3;        Г) 4,5.
3.   А) 1,2;      Б) 3, 4.
4. Рефлекс – стереотипная реакция живого организма на раздражитель, проходящая с участием  ЦНС.
Высшая нервная деятельность – это сложный взаимосвязанный набор нервных процессов, лежащих в основе поведения человека
5. Виды биоритмов: физиологические, экологические, интеллектуальные, эмоциональные.
6. кратковременная и долговременная.


Технологическая карта урока "Что изучает картография. Разделы картографии. Связь картографии с другими науками. Значение картографии" 7 класс


title: Тест "Обособленные определения и обстоятельства" 8-9 класс

extracted_text:
  Тест по теме: «Обособленные определения и обстоятельства в 8 и 9 классе».

                                 Инструкция.
    Тестовая работа состоит из двух частей, включающих в себя 10 заданий. С
1  по  8  задания  предназначены  для  основного  уровня,  а  9  -12  –  для
продвинутого.
    На выполнение теста по русскому языку отводится 25 минут.
    Ответ к заданиям 1 - 8 запишите в бланк ответов  в  виде  одной  цифры,
которая соответствует номеру правильного ответа.  Ответами к  заданиям  9  и
10 является номер предложения из отрывка текста. В 11 и  12  заданиях  нужно
выписать цифру или несколько цифр в ответе.
    Ответ запишите в поле ответа в тексте  работы,  а  затем  перенесите  в
бланк ответов.
    Внимательно прочитайте задания и выполните их.
                               Желаем успеха!

    1. Найдите предложение с обособленным обстоятельством.

      1) Ясно было, что стихотворение, посвященное товарищам,  не  обойдется
         без упоминания о Виленьке,
      2) Но тут автор обидных строк, вскочив с потели, подбежал к другу.
      3) Пушкин читал стихи о своих товарищах, а они не сводили с него глаз.
      4) – Тебя можно слушать вечно, Пушкин.
                                            (По Ю. Олеше)
    Ответ: ______________________________

    2. Найдите предложение с обособленным определением.

      1) Читала робким, тихим  голосом,  волнуясь,  как  ученик  у  классной
         доски.
      2) Над их дружбой сияло доброе, яркое солнце, пока в один  из  обычных
         дней не надвинулась на это солнце тяжёлая, чёрная туча…
      3) К счастью, случай не заставил долго ждать.
      4) И никто из них никогда не вспоминал того «нелепого» стиха, так лихо
         разоблачившего подругу.

                (По Р. Госман)
Ответ: ______________________________

    3. Найдите предложение с обособленным обстоятельством.

       1) Впереди я вижу длинную сосну,  треугольной  аркой  перекинувшуюся
          над потоком.
       2) Я вижу одну, две, три, ещё сколько-то елей, рухнувших в воду.
       3) Катамаран обходит одну «расчёску», потом, чиркнув бортом, другую.
       4) Сучья скребут по затылкам, по  спинам,  рвут  тент,  прикрывающий
          наше барахло.

                 (По А. Иванову)
       Ответ: ______________________________

    4. Найдите предложение с обособленным определением.

       1)  С  каждым  днём  Кусака  на  один  шаг  уменьшала  пространство,
          отделявшее её от людей, присматривалась к их лицам и усваивала их
          привычки.
       2) И осторожно,  говоря  так  ласково,  как  это  можно  было,  Лёля
          подвигалась к собаке и сама боялась: вдруг укусит.
       3) И  Кусачка  вертелась,  кувыркалась  и  падала  при  несмолкаемом
          весёлом хохоте.
       4) Всею своею собачьей душою расцвела Кусака, и это изменило  её  до
          неузнаваемости.
                                            (По Л. Андрееву)
        Ответ: ______________________________

    5. Найдите предложение с обособленным обстоятельством.

       1) Но судьба шестерых, вернувшихся в интернат навсегда, мучила  меня
          долгие-долгие годы.
       2) Шестеро моих детей, прикоснувшись к семейному огню, лишились  его
          тепла.
       3) В них, признаюсь честно, вся эта история оставила нелёгкий след…
       4) И целых девять следующих лет я пыталась выровнять нити, распутать
          узлы и связать гладкую ребячью судьбу.
                                            (По А. Лиханову)
    6. Найдите предложение с обособленными однородными определениями.

       1) Неожиданно попав  в  центр  внимания,  я  был  сильно  смущён  и,
          кажется, покраснел.
       2) У нас роскошная библиотека, большая, с редкими  книгами,  но  она
          ничегошеньки не хочет.
       3) Солидные, хорошо одетые люди здоровались с хозяевами, подходили к
          столу, накладывали в тарелки закуску.
       4) - Вот Иван, самый большой оригинал из всех друзей моей дочери.
                                            (По К. Шахназарову)
        Ответ: ______________________________

    7. Найдите предложение с обособленным обстоятельством.

       1) Не будет и тайн, рассказанных верному другу детства Хохолку.
       2) А Динка росла, и жизнь ставила задачи всё труднее, серьёзнее.
       3) Конечно, много мелких выкручиваний, много детского  вранья  лежит
          на совести прежней Динки.
       4) Проследив остановившийся взгляд Динки, Лёня увидел  въезжающий  с
          дороги велосипед.
                                            (По В. Осеевой)
       Ответ: ______________________________

    8. Найдите предложение с обособленным определением.

       1) Я научился делать из бумаги птичек, похожих на летающие блюдца.
       2) Они здорово летали, плавными широкими кругами.
       3) Пластинки слушали, играли моей железной дорогой, болтали о том  о
          сём, но ни о чём серьёзном.
       4) Ребятам это, конечно, нравилось, но я всё  равно  был  среди  них
          чужим.
       Ответ: ______________________________

    9.  Выпишите   номер   предложения,   в   котором   есть   обособленное
согласованное определение.

    (20)Я выпросил у отца  большую  конторскую  книгу,  вывел  на  обложке:
«(21)Летопись.  (22)Древняя,  средняя  и   новая   история   деревни   Тыжи,
сочинённая Н.И. Березиным».
    (23)Вначале описание деревни шло гладко. (24)Но после  слов:  «Заложена
деревня в...» — начались затруднения.
                                            (По Н. Дубову)
    Ответ: ______________________________

    10.  Выпишите  номер   предложения,   в   котором   есть   обособленное
обстоятельство.

    (6)Отец и сын сидели в единственной,  но  очень  просторной  комнате  с
огромной русской печкой.
    (7)Осторожно войдя в сени и заглянув в комнату, Динка  остановилась  от
неожиданности. (8)Прямо перед ней,  в  простенке  между  двумя  окнами,  где
стоял сапожный столик и было светлее, возвышался портрет молодой женщины  со
строгой улыбкой, в городском платье, с чёрным кружевным шарфом. (9)Она  была
изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда-то…
                                                  (По В. Осеевой)
    Ответ: ______________________________

    11.  В  приведённом  ниже  предложении   пронумерованы   все   запятые.
Прочитайте предложение, выпишите цифру(-ы),  обозначающую(-ие)  запятую(-ые)
при обособленном(-ых) определении(-ях).

    Витька  Борецкий  сидел  в  классе  тихо  на  предпоследней   парте,(1)
посверкивал завидными пуговицами,(2) был тих и аккуратен,(3) тянул  руку,(4)
если  хотел  сказать  или  спросить,(5)  в  общем,(6)  был  образцовым  пай-
мальчиком,(7) совершенно непохожим на нашу шумливую братию.
                                                   (По А. А. Лиханову)
    Ответ: ______________________________

    12.  В  приведённом  ниже  предложении   пронумерованы   все   запятые.
Прочитайте   предложение,   выпишите   цифры,   обозначающие   запятые   при
обособленном обстоятельстве.

    Венька пришёл домой из школы,(1)  немного  посидел  в  кухне,(2)  выпил
стакан  сваренного  бабушкой   клюквенного   морса,(3)   посмотрел,(4)   как
смешно,(5) вытянув  прозрачные  лапки,(6)  спит  в  аквариуме  белая  крыска
Марфуша,(7) и всё же пошёл звонить маме на работу.
                                                    (По   С.   А.   Лубенец)

    Ответ: ______________________________

                                Бланк ответов

          Тест по теме: «Обособленные определения и обстоятельства»

Фамилия,                          имя_______________________________________
Класс_______________

|№ задания    |Ответ                 |Баллы            |
|1.           |                      |                 |
|2.           |                      |                 |
|3.           |                      |                 |
|4.           |                      |                 |
|5.           |                      |                 |
|6.           |                      |                 |
|7.           |                      |                 |
|8.           |                      |                 |
|9.           |                      |                 |
|10.          |                      |                 |
|11.          |                      |                 |
|12.          |                      |                 |

Оценка: ______________________

                                Бланк ответов

Тест по теме: «Обособленные определения и обстоятельства»

Фамилия,                          имя_______________________________________
Класс_______________

|№ задания    |Ответ                 |Баллы            |
|1.           |                      |                 |
|2.           |                      |                 |
|3.           |                      |                 |
|4.           |                      |                 |
|5.           |                      |                 |
|6.           |                      |                 |
|7.           |                      |                 |
|8.           |                      |                 |
|9.           |                      |                 |
|10.          |                      |                 |
|11.          |                      |                 |
|12.          |                      |                 |

Оценка: ______________________

    За правильные ответы к заданиям с 1 по 8 выставляется по  1  баллу,  за
задания 9 – 12 – по 2 балла. Максимальное количество баллов – 16.
    Оценка «5» - 16 – 14 баллов;
           «4» - 13 - 10 баллов;
           «3» - 9 – 7 баллов;
           «2» - 6 – 0 баллов.
                                   Ответы

    |№ задания    |Ответ         |Баллы          |
|1.           |2             |1 б            |
|2.           |4             |1 б            |
|3.           |3             |1 б            |
|4.           |1             |1 б            |
|5.           |2             |1 б            |
|6.           |2             |1 б            |
|7.           |4             |1 б            |
|8.           |1             |1 б            |
|9.           |22            |2 б            |
|10.          |7             |2 б            |
|11.          |7             |2 б            |
|12.          |5, 6          |2 б            |


title: Внеклассное мероприятие "THE WORLD AROUND ME" 5 класс

extracted_text:
THE WORLD AROUND ME
Внеклассное мероприятие на «День Науки»
5 «А», «Б», «В» классы

Цели и задачи:
Формирование коммуникативных навыков как основы успешного овладения чтением, аудированием, говорением и письмом.
Развитие устойчивой мотивации к изучению иностранного языка посредством  расширения словарного запаса и эмоционального воздействия на учащихся.
Воспитывать чувства  товарищества, коллективизма, способность социализации ученического коллектива.
Оформление классной аудитории:  «ромашки» для конкурса.

Ход мероприятия
Teacher: Good morning, children! Today we have got a party called “The world around me”.
We will have some competitions. You must divide into three teams and name your team. We wish you: “Good Luck!”
And let’s start!
The 1st team is “Supercar”
The 2nd team is “The best from the best”
The 3rd team is “The cleverest”
The first task “Chamomile”.
Look at the blackboard. Here you can see flowers for each team.  Every petal has its own name.  You must write words as much as possible.  The winner is who writes more words.
Well, children! We see you know many words from different themes.
На доске – 3 «ромашки».  Каждый лепесток имеет свое название, и вы должны написать как можно больше слов по данной теме. Побеждает ток, кто напишет больше правильных слов.
The second task “Proverbs”
And now we see how you know English Proverbs. I start and you must finish the proverb.
A friend in need ….
A good beginning …..
A little pot …..
 All is well ….
As busy ….
First think ….
He laughs best …
If you run after two rabbits ….
It’s never too ….
A drop in ….
A hard nut ….
All that glitters is ….
All cats are ….
As like as ….
Bad news ….
 Well done, children! You know many English proverbs.
The third task:  Irregular verbs.
You must say three forms of irregular verbs you know. For each right answer you give one point.
Неправильные глаголы – назвать три формы неправильных глаголов. За каждый правильный ответ, команда получает один балл.
Итог  мероприятия.
Молодцы, ребята! Мы сегодня с вами замечательно провели время, не правда ли? А теперь давайте подсчитаем количество баллов, которые набрали наши команды и мы узнаем нашего сегодняшнего победителя. И что мы видим? Победитель сегодняшнего соревнования – команда «The best from the best». Поздравляем!!!  Congratulations!!!!


title: Презентация "Bussiness English" 11 класс

extracted_text:
Creators of the project:
Tresckowa D.
Malina S.
Gulyaeva A.
Bitkova M.
 The dynamic of social and economic changes of the modern society define the main personal and professional qualities and skills of the young specialist.
We think, that the course of ”Business English” gives us the great possibility to master all necessary professional qualities and skills of the modern specialist.
It is known that Business English and, more widely, business communication are relatively new spheres for those who learn English. More and more frequently people from different spheres of activities would like to get a better idea of the business world and  English used for business purposes.
We understand that it is rather difficult to master these fairly new and rather complicated subjects but it is necessary for us as for the young specialists. It is possible working step by step.
We know that English is means of human communication in speaking and writing; it is also a living and constantly changing entity. Over the past several decades, English has acquired a global presence. It is preferred and increasingly accepted means of international and intercultural communication. It is the language of politics and diplomacy, the language of science and modern informational technologies and more important for the present course of lectures, the language used in business contexts.
Business English is the language used in business contexts.
The course “Business English” contains the following blocks: Socializing and Telephoning Business, correspondence Business documents and contracts, Business meetings, Presentations, Negotiating and the Media. While learning them we get the basis and essence of business and the skills of writing a good resume, summary of our background.
The course “Business English” gives the opportunity to study professional and union newsletters, magazines, and other economical publications and lets us get the skills which can improve our chances for employment.


title: Разработка урока "Подготовка к действию сложению" 1 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛА № 38 Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Методическое объединение учителей начальных классов

Разработка урока математики для 1 класса по системе развивающего обучения «Л.В.Занкова»  на тему:
«Подготовка к действию сложению»

Работу выполнила:
Морозова Елена Станиславовна
учитель начальных классов
Lena_m_77@mail.ru

Урок математики в 1 классе
УМК: система Л.В.Занкова

Тема: Подготовка к введению действия сложения.
Цели: создать условия для осознания детьми смысла действия объединения (на предметном уровне в том числе)
Предметные результаты
Дети учатся:
Объединять предметы разных групп
Находить число элементов объединения непересекающихся множеств
Распознавать натуральный ряд чисел
Узнавать  и называть геометрические фигуры
Выполнять порядковый счет предметов
Метапредметные результаты
Дети учатся:
Принимать и сохранять учебную задачу
Планировать свою деятельность
Сравнивать  свою работу с образцом
Оценивать результат своей деятельности
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить решение проблемы
Давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа
Осуществлять под руководством учителя действие подведения под понятие
Строить речевые высказывания
Соотносить поступки и события с принятыми нравственными нормами

Ход урока
1. Мотивация
-  Давайте познакомимся с планом урока.
Копилка мудрости
Диктант
Собираем фигуры
Рассуждаем
Музыкальная пауза
Работаем в группах
Тренируемся
Подводим итоги
- Начнем реализовывать немеченое.

- Сегодня для урока я подобрала народную мудрость «одна голова  - хорошо, а две – лучше»
- Как вы понимаете эту пословицу?
- Как вам кажется, в каких случаях  сегодня на уроке  она может нам пригодиться?  (с ответом возникли затруднения, прозвучала одна версия «будем работать в группах»)
- что же нам предпринять, чтобы найти другие ответы на этот вопрос? (решить все задания)
- Предлагаю в конце урока, когда будут выполнены задания, вернуться к этому вопросу.

2. Актуализация знаний
Диктант (один человек выполняет у доски, класс проверяет, выражая свое согласие/не согласие жестами: - да, палец горизонтально – нет)
- Посмотрите на рисунки. Чем они похожи? Чем отличаются?

- Запишите в тетрадь в строчку  ответы на вопросы:
Сколько всего квадратов на рисунках?
Сколько всего больших треугольников?
Сколько средних треугольников в левой фигуре?
Сколько маленьких треугольников в средней фигуре?
Сколько всего треугольников в правой фигуре?
Сколько кругов во всех фигурах?
- Что у нас получилось? (3  6  1  2  5  0 – ряд чисел)
- можно ли его назвать натуральным рядом? Почему? (нет, числа не по порядку, есть ноль, не хватает числа, нет многоточия)
- Исправьте ряд чисел, превратив его в натуральный ряд

Оценка своей работы (с помощью волшебных линеечек)

правильность                        красота

Складывание фигуры по образцу
-  Достаньте из конверта детали и соберите любую из этих трех  фигуру.
 – Проверьте друг друга.
3. Проблемная ситуация, формулирование темы урока
- Достаньте из конверта карточку и соберите следующую фигуру

(дети, пытаются и говорят, что это невозможно)
- С какой проблемой вы столкнулись? (не хватает деталей)
- Как же решить эту проблему? (дети предлагают объединить фигуры)
- Я думаю, вам сейчас очень пригодится народная мудрость, о которой мы говорили
(ребята складывают одну фигуру в паре, объединив детали)
- Что вам пришлось предпринять, чтобы выполнить задание? (сложить детали, вместе работать)
- Как еще можно сказать про это действие? (сложить, соединить, объединить, вместе)
- Сегодня и на последующих уроках мы будем раскрывать тайны действия сложения, объединения
- Кто может сформулировать тему нашего урока? (действие сложение)
4. Фронтальное исследование
Физминутка (выполняя задание, дети двигаются по классу)
- Сложите детали в конверт, встаньте, передайте по цепочке свои конверты на последнюю парту. Садитесь.
- У каждого был 1 конверт, теперь у нас 6 стопочек. Что мы сделали? (сложили вместе ) Что вы можете сказать о количестве конвертов в стопке? (их стало больше)
- Мне нужна одна стопка конвертов, а не шесть. Помогите мне (дети соединяют вместе все конверты)
- Что мы сейчас сделали? (сложили, объединили предметы), что вы можете сказать о количестве конвертов этой стопке? (их стало больше)
- Какой предварительный вывод можно сделать? (когда складываем становится больше предметов, чем было)
Расуждалочка
- Чтобы сложить домик вам пришлось объединить не только детали, но и свои усилия. Порассуждаем, а зачем могут объединяться люди?
- Посмотрите на слайд. Чем похожи все рисунки? (на всех рисунках много людей, они в группы объединились)
- Для чего объединились люди на каждом рисунке? (чтобы мелодию красивую сыграть – оркестр, чтобы спеть вместе – хор, чтобы хоровод поводить)
- А для чего люди объединяются? (чтобы не скучно было, поиграть вместе, если у кого-то беда, то помочь, чтобы что-то создать, поговорить)
- а на этой фотографии для чего люди объединились? (чтобы врага победить) О каком важном событии я вам напомнила? С кем мы воевали? Одержали мы победу?
- Значит, люди объединяются и в радости, и в горе.
Физминутка (песня «Вместе весело шагать» куплет и припев)
- Предлагаю послушать куплет песни, выполняя движения, и подумать над вопросом «что объединилось в этой песенке?»
- Что, кто объединилось в этой песне? (дощечки, чтобы стать лесенкой, словечки, чтобы песенка родилась, иголочки – в елочку, дети, чтобы вместе спеть и путешествовать)
5. Исследование в малых группах
- Сейчас мы поучимся объединять свои усилия и работать в группах. Вспомним правила работы в группе. (Каждая группа получает свое задание и выполняет его)
1 группа
У дворника сломалась метла. Сделайте ему новую.
2 группа
Помогите украсить школу на Новый год -  сделайте гирлянду. Совет: из полосок бумаги можно сделать колечки – звенья.
3 группа
Оденьте перчатки, каждый возьмите любой продукт и приготовьте бутерброд для угощения гостей.
4 группа
На любимых  бусах  мамы разорвалась нить. Почините бусы.
5 группа
Помогите украсить подарок. Обвяжите его лентой.
6 группа (хорошо читающие дети)
Возьмите каждый карточку и прочитайте вслух по очереди свою часть рассказа. Расположите части по порядку. Подумайте, чему учит эта история?
Отец и сыновья.
Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии. Они не слушались.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
 Вот он велел принесть веник и говорит: - Сломайте! Сколько они ни бились, не могли сломать.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному пруту. Они легко переломали прутья поодиночке.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Отец и говорит:
- Так-то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться да все врозь - вас всякий легко погубит.
                        Л.Н.Толстой
6. Обмен информацией (каждая группа рассказывает, какую задачу они решали, что пришлось предпринять, что получилось)
7. Связывание информации
- Что всем группам пришлось предпринять, чтобы выполнить задачу?
( обединять, складывать что-то)
8. Подведение итогов, рефлексия
- Мы выполнили все задания, вернемся к пословице, о которой мы говорили в начале урока.  В каких ситуациях на уроке нам помогла эта народная мудрость?
- Чему мы учились?
- Какие задачи поставим себе на следующий урок?


title: Презентация "Климат и экология Кисловодска"

extracted_text:
Кисловодск, город в Ставропольском крае, один из крупнейших бальнеоклиматических курортов в группе Кавказских Минеральных Вод. Расположен в северных предгорьях Большого Кавказа на высоте 720-1060 м, в долинах горных рек Ольховка и Берёзовка бассейн р. Подкумок  ,окружен горами. Восток Карачаево-Черкесской подается углекислая вода, близкая по составу к ессентукским нарзанам.Численность населения: 129 949 чел.	Территория города: 71,83 км2
Характеристика
 Лечебные средства:
углекислая гидрокарбонатно-сульфатная кальциево-натриевая вода,используемая для ванн и розлива (имеется завод).
 Для питьевого лечения применяют минеральные воды источников "Доломитный Нарзан" и воды буровой скважин.
Лечение больных с заболеваниями органов кровообращения, органов дыхания нетуберкулезного характера, мочевыводящих путей, нарушениями обмена веществ и сопутствующими им заболеваниями органов пищеварения.

Кисловодск по всему периметру окружен горными хребтами, защищающими его от ветров, а внутри этого горного кольца – парки, скверы, цветники и луга. Благодаря таким географическим характеристикам, в Кисловодске исключительно чистый воздух, большое количество солнечных дней весь год, не изнуряюще жаркое лето, а зима с обилием солнца и отсутствием ветра. Такой климат, конечно, полезен всем: и тем, кто хорошо себя чувствует, и тем, кому нужно поправить здоровье.
Климат и экология Кисловодска
Кисловодске есть такие районы: Старый город, еще местные его называют Бермамыт или Авиации – это, можно сказать, трущобы с частными домовладениями. Этот район включает в себя улицы Гагарина, Лермонтова, Кольцова, Красноармейскую, Авиации, проспект Мира.
Другой район – контраст предыдущего – это Санта-Барбара, элитный частный сектор, расположенный по улице Широкая.
Далее Курортная зона – этот район с элитными новостройками находится вблизи санатория «Москва», гостиницы «Кавказ» и кисловодского ЗАГСа. Здесь, в большинстве своем, расположены 4-5 этажные дома, есть также и несколько девятиэтажек.
Ведущую долю экономики Кисловодска составляет курортный сектор: здесь работает около сотни различных санаториев, пансионатов, гостиниц и туристических комплексов, а в них соответственно трудится большая часть населения. Наиболее крупные и популярные санатории – это «Москва», «Плаза», «Кавказ», «Имени Орджоникидзе», «Солнечный», «Виктория», «Родник». Главное не ошибиться в выборе лечебно-профилактического учреждения. В Кисловодске есть санатории на любой вкус и платежеспособность от эконом до VIP-класса,
кисловодские достопримечательности, большинство из которых сосредоточены в Курортном парке и на Курортном бульваре. Площадь парка – более 1000 гектаров разных видов деревьев, кустарников, трав и цветов. Входы в парк – это Колоннада, двухъярусное сооружение с выставкой-продажей картин и украшений на первом этаже и рестораном в верхнем ярусе, и Каскадная лестница.
В Кисловодске и его окрестностях также есть и другие места, заслуживающие внимания. Наиболее интересны «Главные нарзанные ванны», построенные в восточном стиле, необычный «Замок коварства и любви» в скалах, «Кольцо-гора», Дельфинарий с афалинами, морскими львами и котиками, единственный на Кавказских Минеральных Водах Цирк.

Кисловодск, который славится не только своей целебной водой, климатом, но и чистотой воздуха, в последние годы сильно сдал, как курорт для лечения органов дыхания – атмосферный воздух в нём, как показали исследования, загрязнён оксидами углерода, азота, серы, органическими соединениями ( в том числе таким опасным соединением, как бензапирен), тяжёлыми металлами.
Как ни парадоксально, положительные климатические особенности города (практически полное отсутствие ветров, приземные инверсии температуры) из-за его расположения в котловине в окружении горных хребтов вкупе с современной хаотичной застройкой способствуют загрязнению его атмосферного воздуха, почвы, поверхностных и подземных вод.
Почва отлично депонирует загрязнения, её элементный состав отражается на химическом составе растений, которые становятся основным источником поступления тяжёлых металлов в организм человека и животных. По данным ОАО «Гипрогор» на локальных участках почв Кисловодска (в основном в промышленной зоне) содержание тяжёлых металлов в почве во много раз превышает предельно-допустимые концентрации. В других местах состояние почв оценено как умеренно опасное.
Сопоставление данных по микробиологическим загрязнениям почвы в период с 2005 по 2009 годы обнаружило, что почвы Кисловодска – самые загрязнённые на Кавминводах и в среднем превосходят краевой уровень в 4 раза. Опасная микробиологическая ситуация в городе-курорте во многом обязана отсутствию канализации на 40% территории Кисловодска.
Экологические проблемы
Как следствие, – практически все поверхностные источники минеральных вод курорта загрязнены опасными бактериями и потому используются лишь для наружного применения (бальнеолечения), да и то после добавления в них бактерицидного сульфата серебра (подобная проблема характерна и для других минеральных кавказских вод, в частности для Ессентуков).
В качестве питьевой используется лишь минеральная вода, добытая из глубоких скважин. Но и здесь опасность заражения – не фантастика. Ведь все основные скважины курорта расположены в центре города – в самой нижней части котловины, что существенно повышает риск бактериального загрязнения. Чистые горные реки, питающие город, на выходе из него обогащаются теми же загрязнителями, что и почва: тяжёлыми металлами, нефтепродуктами, сульфатами, нитритами и нитратами, фосфатами. Авторы исследования выносят приговор: на устье некоторых рек (в частности, реки Белая) вода не пригодна для рыбохозяйственного и культурно-бытового назначения. Попросту говоря, в них нельзя ни рыбу ловить, ни искупаться.


title: Тест "Реки России" 7 класс

extracted_text:
-----------------------
                             Тест «Реки России»
1.Началом реки является:
а) русло                            в)исток
б) устье                            г) дельта
2. Река бассейна внутреннего стока:
а) Печора                         в)Лена
б) Волга                           г) Амур
3. Самая длинная река России:
а) Волга                           в)Енисей
б) Лена                            г) Обь
4. Тип питания большинства рек России:
а) дождевое                    в)снеговое
б) ледниковое                 г) смешанное
5.В нашей стране преобладают реки:
а) с весенним половодьем
б) с летним половодьем
в) с паводочным  режимом
6. Самая многоводная река России
а) Лена                             в) Енисей
б) Волга                           г) Амур
7. Наиболее широко в хозяйственной деятельности используются воды:
а) рек                           в) подземных вод
б) озер                          г) ледников
8. Ежегодно повторяющийся, регулярный подъем уровня воды в реке, это:
а) паводок                   в) межень
б) половодье               г) режим
9. К бассейну какого океана, относится большинство рек России:
а) Атлантического      в) Тихого
б) Индийского             г) Северного- Ледовитого
10. Установите соответствие понятий:

|Понятие           |Определение       |
|1.Половодье       |а) самый низкий   |
|                  |уровень воды в    |
|                  |реке              |
|2.Межень          |б)река            |
|                  |освобождается ото |
|                  |льда              |
|3.Паводок         |в)ежегодно        |
|                  |повторяющийся     |
|                  |длительный подъем |
|                  |уровня воды в реке|
|4.Ледостав        |г) кратковременный|
|                  |уровень подъема   |
|                  |воды в реке       |

11. Раскройте смысл высказывания « Нет народов, которые не любили бы и не
почитали бы воду»_______

                             Тест «Реки России»
1.Началом реки является:
а) русло                            в)исток
б) устье                            г) дельта
2. Река бассейна внутреннего стока:
ࠀࠂа) Печора                         в)Лена
б) Волга                           г) Амур
3. Самая длинная река России:
а) Волга                           в)Енисей
б) Лена                            г) Обь
4. Тип питания большинства рек России:
а) дождевое                    в)снеговое
б) ледниковое                 г) смешанное
5.В нашей стране преобладают реки:
а) с весенним половодьем
б) с летним половодьем
в) с паводочным  режимом
6. Самая многоводная река России
а) Лена                             в) Енисей
б) Волга                           г) Амур
7. Наиболее широко в хозяйственной деятельности используются воды:
а) рек                           в) подземных вод
б) озер                          г) ледников
8. Ежегодно повторяющийся, регулярный подъем уровня воды в реке, это:
а) паводок                   в) межень
б) половодье               г) режим
9. К бассейну какого океана, относится большинство рек России:
а) Атлантического      в) Тихого
б) Индийского             г) Северного- Ледовитого
10. Установите соответствие понятий:

|Понятие           |Определение       |
|1.Половодье       |а) самый низкий   |
|                  |уровень воды в    |
|                  |реке              |
|2.Межень          |б)река            |
|                  |освобождается ото |
|                  |льда              |
|3.Паводок         |в)ежегодно        |
|                  |повторяющийся     |
|                  |длительный подъем |
|                  |уровня воды в реке|
|4.Ледостав        |г) кратковременный|
|                  |уровень подъема   |
|                  |воды в реке       |

11. Раскройте смысл высказывания « Нет народов, которые не любили бы и не
почитали бы воду»_______