title: Методическая разработка "Генотип как целостная система. Взаимодействие генов" 10-11 класс

extracted_text:
УРОК 45. ГЕНОТИП КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГЕНОВ
 Глава 9. Закономерности наследования признаков. Раздел IV ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ. Оригинально организованный материал с учётом конкретных задач урока, с выделением опорных знаний, прикладных аспектов и проблемных моментов даёт возможность учителю использовать также данную   методику для работы  с  любыми учебниками.
Методические разработки уроков 10-11класс

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции;
-умения давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
-воспитание гражданской ответственности, самостоятельности, инициативности
Задачи:
Образовательные: о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
 Развитие творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации;
Воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ- УУД
Личностные результаты обучения биологии:
 1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 Метапредметные результаты обучения биологии:
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы;
3. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию;
Познавательные: выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;  овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и   познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Ход урока
Задачи
Обобщить и углубить знания о генотипе как целостной, исторически сложившейся системе.
Раскрыть проявление взаимосвязи и взаимодействия генов друг с другом, влияющих на проявление различных признаков.
Продолжить формирование умений работать с генетической символикой.

Презентация генотип и фенотип

Генотип как целостная система.
Термин генотип предложен в 1909 г. датским генетиком Вильгельмом Иогансеном. Он же ввел термины: ген, аллель, фенотип, линия, чистая линия, популяция.
Генотип – это совокупность генов данного организма. У человека по последним данным около 35 тыс. генов.
Генотип, как единая функциональная система организма, сложился в процессе эволюции. Признаком системности генотипа является взаимодействие генов.
Ген, как единица наследственности, имеет ряд свойств:
дискретность действия - развитие различных признаков контролируется разными генами, находящимися в различных локусах хромосом;
стабильность– передача наследственной информации в неизменном виде (при отсутствии мутаций);
лабильность(неустойчивость) – способность к мутациям;
специфичность- каждый ген отвечает за развитие определенного признака;
плейотропность- один ген может отвечать за несколько признаков. Например, синдром Марфана характеризующийся «паучими пальцами», высоким сводом стопы, развитием аневризмы аорты связан с дефектом развития соединительной ткани;
экспрессивность- степень выраженности признака (полимерия);
пенентрантность- частота встречаемости;
способность вступать во взаимодействие другими неаллельными генами.
Гены действуют на двух уровнях: на уровне самой генетической системы, определяя состояние генов их работу, скорость репликации ДНК, стабильность и изменчивость генов и на уровне работы клеток в системе целостного организма.
Таким образом, генотип – это целостная генетическая система организма, а не простая совокупность всех его генов.
Основные закономерности наследования впервые были разработаны Грегором Менделем. Любой организм обладает многими наследственными признаками. Наследование каждого из них Г. Мендель предложил изучать независимо от того, что наследуется другими. Доказав возможность наследования одного признака независимо от других, он тем самым показал, что наследственность делима и генотип состоит из отдельных единиц, определяющих отдельные признаки и относительно независимых друг от друга.
Исходя из этого, может сложиться мнение, что существует довольно прочная связь между определенным геном и определенным признаком, что в большинстве случаев отдельный ген определяет фенотипическое проявление признака. Но было накоплено много фактов, показывающих, что во многих случаях числовые отношения при расщеплении в потомстве гибридов не соответствуют установленным Менделем. Например, при дигибридном скрещивании в поколении F2 вместо соотношений 9 : 3 : 3 : 1, появляются соотношения 9 : 7, 9 : 3 : 4, 12 : 3 : 1, 13 : 3 и другие.
Выяснилось, что, во-первых, один и тот же ген может оказывать влияние на несколько различных признаков и, во-вторых, гены взаимодействуют друг с другом. Это открытие стало основой для разработки современной теории, рассматривающей генотип как целостную систему взаимодействующих генов. Согласно этой теории, влияние каждого отдельного гена на признак всегда зависит от остальной генной конституции (генотипа), и развитие каждого организма есть результат воздействия всего генотипа.

Что такое генотипы? Значение генотипа в научной и образовательной сферах

Генетика не раз поражала нас своими достижениями в области изучения генома человека и других живых организмов. Простейшие манипуляции и вычисления не обходятся без общепринятых понятий и знаков, которыми не обделена и эта наука.
 Что такое генотипы?
 Под термином понимают совокупность генов одного организма, которые хранятся в хромосомах каждой его клетки. Понятие генотипа следует отличать от генома, т. к. оба слова несут различный лексический смысл. Так, геном представляет собой абсолютно все гены данного вида (геном человека, геном обезьяны, геном кролика).
Как формируется генотип человека?
 Что такое генотип в биологии? Изначально предполагали, что набор генов каждой клетки организма отличается. Такая идея была опровергнута с того момента, как ученые раскрыли механизм образования зиготы из двух гамет: мужской и женской. Так как любой живой организм образуется из зиготы путем многочисленных делений, нетрудно догадаться, что все последующие клетки будут иметь абсолютно одинаковый набор генов.

Однако следует отличать генотип родителей от такового у ребенка. Зародыш в утробе матери имеет по половине набора генов от мамы и от папы, поэтому дети хоть и похожи на своих родителей, но в то же время не являются их 100% копиями.

Что такое генотип и фенотип? В чем их отличие?
 Фенотип – это совокупность всех внешних и внутренних признаков организма. Примерами могут служить цвет волос, наличие веснушек, рост, группа крови, количество гемоглобина, синтез или отсутствие фермента. Однако фенотип не является чем-то определенным и постоянным. Если наблюдать за зайцами, то окраска их шерсти меняется в зависимости от сезона: летом они серые, а зимой белые. Важно понимать, что набор генов всегда постоянный, а фенотип может варьироваться. Если принять во внимание жизнедеятельность каждой отдельной клетки организма, любая из них несет абсолютно одинаковый генотип. Однако в одной синтезируется инсулин, в другой кератин, в третьей актин. Каждая не похожа друг на друга по форме и размерам, функциям. Это и называется фенотипическим проявлением. Вот что такое генотипы и в чем проявляются их отличия от фенотипа. -

Данный феномен объясняется тем, что при дифференцировке клеток зародыша одни гены включаются в работу, а другие находятся в “спящем режиме”. Последние либо всю жизнь остаются неактивными, либо вновь используются клеткой в стрессовых ситуациях.

Примеры записи генотипов
 На практике изучение наследственной информации проводится с помощью условной шифровки генов. Например, ген карих глаз записывают большой буквой «А», а проявление голубых глаз – маленькой буквой «а». Так показывают, что признак кареглазости доминантный, а голубой цвет – это рецессив. Так, по признаку люди могут быть: доминантными гомозиготами (АА, кареглазые); гетерозиготами (Аа, кареглазые); рецессивными гомозиготами (аа, голубоглазые). По такому принципу изучают взаимодействие генов между собой, причем обычно используют сразу несколько пар генов. Отсюда возникает вопрос: что такое 3 генотип (4/5/6 и т. д.)?

Такое словосочетание означает, что берутся сразу три пары генов. Запись будет, например, такой: АаВВСс. Здесь появляются новые гены, которые отвечают за совершенно другие признаки (например, прямые волосы и кудряшки, наличие белка или его отсутствие).

Почему типичная запись генотипа условна?

Любой ген, открытый учеными, носит определенное название. Чаще всего это английские термины или словосочетания, которые в длину могут достигать немалых размеров. Орфография названий сложна для представителей зарубежной науки, поэтому ученые ввели более простую запись генов. Даже учащийся старшей школы иногда может знать, что такое генотип 3а. Такая запись означает, что за ген отвечают 3 аллели одного и того же гена. При использовании настоящего названия гена понимание принципов наследственности могло бы быть затруднено. Если речь идет о лабораториях, где проводятся серьезные исследования кариотипа и изучение ДНК, то там прибегают к официальным названиям генов. Особенно это актуально для тех ученых, которые публикуют результаты своих исследований.
Где применяются генотипы

Еще одна положительная черта использования простых обозначений – это универсальность. Тысячи генов имеют свое уникальное название, однако каждый из них можно представить одной лишь буквой латинского алфавита. В подавляющем большинстве случаев при решении генетических задач на разные признаки буквы повторяются вновь и вновь, при этом каждый раз расшифровывается значение. Например, в одной задаче ген B – это черный цвет волос, а в другой – это наличие родинки
Вопрос “что такое генотипы” поднимается не только на занятиях по биологии. На самом деле условность обозначений обусловливает нечеткость формулировок и терминов в науке. Грубо говоря, использование генотипов – это математическая модель. В реальной жизни все сложнее, несмотря на то, что общий принцип все-таки удалось перенести на бумагу. По большому счету генотипы в таком виде, в котором мы их знаем, применяются в программе школьного и вузовского обучения при решении задач. Это упрощает понимание темы “что такое генотипы” и развивает у учащихся способность к анализированию. В будущем навык использования такой записи также пригодится, однако при реальных исследованиях настоящие термины и названия генов более уместны. -
В настоящее время гены изучаются в различных биологических лабораториях. Шифрование и использование генотипов актуально для медицинских консультаций, когда один или несколько признаков прослеживаются в ряде поколений. На выходе специалисты могут прогнозировать фенотипическое проявление у детей с определенной долей вероятностью (например, появление в 25% случаев блондинов или рождение 5% детей с полидактилией
Взаимодействие генов - это одновременное действие нескольких генов. Различают две основные группы взаимодействия генов: взаимодействие между аллельными генами и между неаллельные генами. Однако следует понимать, что это не физическое взаимодействие самих генов, а взаимодействие первичных и вторичных продуктов, которые вызывают тот или иной признак.
В цитоплазме происходит взаимодействие между белками-ферментами, синтез которых определяется генами, или между веществами, которые образуются под влиянием этих ферментов. Возможны следующие типы взаимодействия генов:
для образования определенного признака необходимо взаимодействие двух ферментов, синтез которых определяется двумя неаллельные генами;
фермент, который синтезировался с участием одного гена, полностью подавляет или инактивирует действие фермента, образованного другим неаллельные геном;
два фермента, образование которых контролируется двумя неаллельные генами, влияющими на один признак или на один процесс так, что их совместное действие приводит к возникновению и усилению проявления признака.
Известны такие формы взаимодействия между аллельными генами: полное, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирования. Основная форма взаимодействия - полное доминирование, которое впервые описано Г. Менделем. Суть его заключается в том, что в гетерозиготного организма (см. Гетерозигота) проявление одного из аллелей доминирует над проявлением другого. В медицинской практике с 2 тыс. моногенных наследственных болезней (см. Наследственные болезни) почти у половины отмечают доминирование проявления патологических генов над нормальными. Неполное доминирование - такая форма взаимодействия, когда в гетерозиготного организма (Аа) доминантный ген (А) полностью не подавляет рецессивный ген (а), вследствие чего проявляется промежуточный между родительскими признак. При Кодоминирование в гетерозиготных организмов каждый из аллельных генов вызывает формирование зависимого от него продукта, то есть оказываются продукты обеих аллелей. Классическим примером такого проявления является система группы крови АВ0, когда эритроциты человека несут на поверхности антигены, которые контролируются двумя аллелями. При Сверхдоминирование доминантный ген в гетерозиготном состоянии проявляется сильнее, чем в гомозиготном (см. Гомозигота).
Различают 4 основных типа взаимодействия неаллельных генов:
комплементарность
эпистаз
полимерия
модифицирующее действие (плейотропии)
Комплементарность - такой тип взаимодействия неаллельных генов, когда один доминантный ген дополняет действие другого неаллельные доминантного гена, и они вместе определяют новый признак, которая отсутствует у родителей. Причем соответствующая признак развивается только в присутствии обоих неаллельных генов. Примером комплементарной взаимодействия генов у человека может быть синтез защитного белка интерферона.
Его образование в организме связано с комплементарной взаимодействием двух неаллельных генов, расположенных в разных хромосомах. Эпистаз - это такое взаимодействие неаллельных генов, при которой один ген подавляет действие другого неаллельные гена. Угнетение могут вызывать как доминантные, так и рецессивные гены, в зависимости от этого различают эпистаз доминантный и рецессивный. Угнетающее ген получил название ингибитора или супрессора. Гены-ингибиторы в основном не детерминируют развитие определенного признака, а лишь подавляют действие другого гена. У человека примером может быть «бомбейский фенотип». В этом случае редкий рецессивный аллель в гомозиготном состоянии подавляет активность гена, который определяет группу крови системы АВ0. Большинство количественных признаков организмов определяется несколькими неаллельные генами (полигенами). Взаимодействие таких генов в процессе формирования признака называется полимерной. В этом случае два или более доминантных аллеля одинаковой степени влияют на развитие одной и той же признаки. Так, пигментация кожи у человека определяется 5 или 6 полимерными генами.
У коренных жителей Африки (негроидной расы) преобладают доминантные аллели, у представителей европеоидной расы - рецессивные. Поэтому мулаты имеют промежуточную пигментацию, но в браках мулатов возможно появление как более, так и менее интенсивно пигментированных детей. Многие морфологических, физиологических и патологических особенностей человека определяются полимерными генами: рост, масса тела, уровень АД и др. Развитие таких признаков у человека подчиняется общим законам полигенного наследования и зависит от условий среды. В этих случаях наблюдается, например, cклонность к гипертонической болезни, ожирения и тому подобное. Эти признаки при благоприятных условиях среды могут не проявиться или проявиться незначительно. Плейотропия - это зависимость нескольких признаков от одного гена, то есть множественное действие одного гена.
У человека известна наследственная болезнь - арахнодактилия ( «паучьи пальцы» - очень тонкие и длинные пальцы), или болезнь Марфана. Ген, отвечающий за эту болезнь, вызывает нарушение развития соединительной ткани и одновременно влияет на возникновение нескольких признаков: нарушение строения хрусталика глаза, аномалии в сердечно-сосудистой системе.

Вопросы для обсуждения
Вопросы и задания для повторения
1.Какие из исследованных Г. Менделем признаков гороха наследуются как доминантные?
2.Приведите примеры влияния генов на проявление других, неаллельных генов
3.Как взаимодействуют между собой различные варианты генов входящие в серию множественных аллелей?
4.Охарактеризуйте формы взаимодействия неаллельных генов

Генотип как целостная система

ФЕНОТИП и ГЕНОТИП, быстро, коротко, просто и ясно

Язык генетики генотип, фен, аллель, рецессивность и доминантность, гетерозигота и гомозигота

Ресурсы

В. Б. ЗАХАРОВ, С. Г. МАМОНТОВ, Н. И. СОНИН, Е. Т. ЗАХАРОВА УЧЕБНИК «БИОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (10-11класс) .
А. П. Плехов Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература».
Книга для учителя Сивоглазов В.И., Сухова Т.С. Козлова Т. А. Биология: общие закономерности.
Биология 100 самых важных тем В.Ю. Джамеев 2016 г.
Биология в схемах, терминах, таблицах" М.В. Железняк, Г.Н. Дерипаско, Изд. "Феникс"
Наглядный справочник. Биология. 10-11 классы. Красильникова
Жегунов Г.Ф., Жегунов П. Цитогенетические основы жизни. - Х., 2004;
Пешка В.П., Мажора Ю.И. Медицинская биология. - Винница, 2004.
Образовательный портал http://cleverpenguin.ru/metabolizm-kletki
Школьный мир ИНФО http://www.shkolnymir.info/content/view/95/9
Природа мира
https://natworld.info/novosti/babochki-mogut-byt-starshe-cvetov-na-desjatki-millionov-let
FB.ru http://fb.ru/article/198783/hvostatyie-zemnovodnyie-samyie-yarkie-predstaviteli etogo-otryada

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Презентация "Вводный урок. Русская литература ХIХ века в контексте мировой культуры" 10 класс

extracted_text:
10 класс
Вводный урок

Русская литература XIX века
 в контексте мировой культуры.
 Основные темы и проблемы русской литературы XIX века.

До безумной гордости волнует не только обилие талантов, рожденных в России в 19 веке, но и поражающее разнообразие их.
					 М.Горький
«Все мы вышли из «Шинели» Гоголя»

Ф.Достоевский

политическая и общественная обстановка
Правление Александра 1
Отечественная война 1812 года
Крестьянские волнения
Политические общества передовых
                              дворян
Восстание декабристов
Отмена крепостного права
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

2. просвещение и культура
Московский университет – крупный научный центр
Деятельность Н.И.Новикова, сатирический
              журнал «Трутень»
Творчество И.Крылова, Д.Фонвизина, М.Ломоносова, А.Радищева
Открытие университетов в Харькове, Петербурге, Казани
Открытие Царскосельского лицея
Возникновение литературных обществ
    при учебных  заведениях

3. расцвет искусства
Талантливые зодчие В.Баженов, М.Казаков
Архитекторы А.Воронихин, А.Захаров
Скульпторы  Ф.Шубин, Ф.Гордеев
Известные живописцы Д. Г. Левицкий , В. Л. Боровиковский, А. Г. Венецианов, О. А. Кипренский, В. А Тропинин
Композиторы А. Н. Алябьев («Соловей» на стихи А.Дельвига), А. Е. Варламов , М.Глинка
 -   Выдающиеся актеры – М. Щепкин,   П. И. Жемчугова.

4. развитие литературы
Литературно-общественное движение
                        1800—1825 гг.

   Значение войны 1812 г. и заграничных походов для развития  русского  национального самосознания. Тайные общества декабристов; возникновение новых кружков и организаций («Вольное общество любителей словесности, наук и художеств», «Дружеское литературное общество» и др.); альманах «Полярная звезда», журнал «Сын Отечества» и др.).
   Н. М. Карамзин: научное и художественное значение « Истории  государства Российского». Журнал «Вестник Европы». Позднее творчество Г. Р. Державина.
   Борьба между сторонниками и противниками языковой реформы Карамзина. Деятельность А. С. Шишкова. «Беседа любителей  русского  слова». «Старшие» и «младшие» «архаисты». Зарождение романтизма в  русской   литературе.  Возникновение общества «Арзамас», его состав и задачи.

И. А. Крылов - баснописец: этические, психологические,социально-политические и философско-исторические проблемы в произведениях писателя. Их народность и реализм.
   В. А. Жуковский - основоположник жанра баллады в  русской   литературе. Патриотическая лирика поэта. Перевод «Одиссеи».  Жанр элегии в лирике писателя. Темы любви, дружбы, природы, смерти. Психологизм творчества.
   А. С. Грибоедов. «Горе от ума» как вершина  русской  комедии 1-й четверти XIX в.

2. Литературно-общественное движение 1825 — начала 1840-х годов
.
   14 декабря 1825 г. — рубеж в социально-политической и культурной жизни страны. Проблема «Россия и Запад» в общественной мысли эпохи. Теория «официальной народности». «Философические письма» П. Я. Чаадаева, синтез в его сочинениях религиозных, философских и социальных идей. Политико-философские кружки 1830-х годов. Славянофилы и западники.
   Значение литературно-критической деятельности А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, В. Г. Белинского, И. В. Киреевского, Н. И. Надеждина, Н. А. Полевого, С. П. Шевырева. Активная роль периодических изданий в общественной и культурной жизни («Северная пчела», «Библиотека для чтения», «Московский телеграф». Издания Пушкина и его литературных союзников («Северные цветы», «Литературная газета», «Современник»).

 Профессионализация писательского труда, расширение читательской аудитории.
   1830-е годы — время господства прозы в  русской литературе. Расцвет исторической беллетристики (М.Н.Загоскин, И.И.Лажечников и др.). Нравственно-сатирические и исторические романы Ф.В. Булгарина. Художественное творчество А.А.Бестужева-Марлинского, Н.А.Полевого, В.Ф.Одоевского.
   Начало реалистического этапа в  русской   литературе. Движение к реализму в произведениях Пушкина, Гоголя, Лермонтова. Борьба за эстетическое освоение «обыкновенного».

3. Литературно-общественное движение 1840-х—1855 гг.

   Обострение общественной борьбы в России, ее отражение в  литературе. Философские искания эпохи, развитие материалистических и социалистических идей. Критические выступления В. Г. Белинского. Деятельность кружка петрашевцев.
   Полемика между западниками и славянофилами. Журналы «Отечественные записки», «Современник», «Москвитянин» в литературно-общественной жизни эпохи.

   Начало литературной деятельности А. И. Герцена, И. А. Гончарова, Ф. М. Достоевского, Н. А. Некрасова, А. Н. Островского, И. С. Тургенева.  Ф. И. Тютчев  «Натуральная школа». В. Г. Белинский — организатор, теоретик и пропагандист «натуральной школы».

Основные темы русской литературы 19 века
1825 – 1855 – основной вопрос: «Кто мы? Что с нами происходит?»
    А.С.Пушкин «Евгений Онегин», М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени», Н.В.Гоголь «Мёртвые души»
1855 – 1861 – основной вопрос: «Кто виноват?»
    И.С.Тургенев «Записки охотника», И.А.Гончаров «Обломов», М.Е.Салтыков-Щедрин «Губернские очерки»
1861 – 1881 – основной вопрос: «Что делать?»
    Н.Г.Чернышевский «Что делать?», Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание», Л.Н.Толстой «Война и мир»

Основные проблемы в литературе 19 века

 добро и зло;
 вина  и наказание;
 мир и война;
 энергия человека и его бездействие;
 мудрость и легкомыслие;
 любовь и отчуждение;
 деспотизм и рабство;
 труд и праздность;
 тело и душа;
 вера и скепсис.

Женские образы
в литературе ХIХ века

Писатели в своих произведениях показали целый ряд замечательных женских образов, раскрыли во всем богатстве их душевные, нравственные и интеллектуальные качества, чистоту, ум, полное любви сердце, стремление к свободе

источники
http://www.playcast.ru/uploads/2016/05/10/18598658.png
http://www.photoforum.ru/f/photo/000/375/375899_52.jpg

https://chtotakoe.xyz/wp-content/uploads/2017/11/image.jpg

https://print4you.com.ua/upload/iblock/884/884693b89b9a3851a50b295fb78ecd30.jpg
https://otvet.imgsmail.ru/download/4e15f0cb1e2ada2a75f7230508df3a12_i-88.jpg
http://old.red-torch.ru/f/1/theatre/events/20-03-2013-12.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/6309/25641313.2/0_69444_75e04232_XL.jpg
https://static5.depositphotos.com/1011621/425/v/950/depositphotos_4256289-stock-illustration-red-and-gold-background.jpg
https://wallbox.ru/resize/1600x1200/wallpapers/main/201319/87eae9e61504f86.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/9355/47407354.cfc/0_13eb5a_6bd22d53_orig.png
http://resoch.ru/wp-content/uploads/2012/09/glazunov.jpg
http://storage.surfingbird.ru/l/15/1/20/13/r2_cs620723.vk.me_srHohdj90MQ_cf98ecf3.jpg
https://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/119/984/119984469_1.jpg
http://classic-online.ru/uploads/000_picture/6100/6092.jpg

https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/05be/0003611d-152d531c/img2.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2017/10/22/1703.jpg
https://www.wikireading.ru/img/421956_42_b00001890.jpg
http://news.ap-pa.ru/catalogs/news/images/1511612319.jpg

источники
http://itd0.mycdn.me/image?id=867629740082&t=20&plc=WEB&tkn=*cU7rStR2qXj9T8R2UpQFnTW_8aM
http://muzlitpenza.ru/wp-content/uploads/2018/02/%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9.jpg
http://lib.seversk.ru/upc_other/js/ckfinder/userfiles/images/2.jpeg
Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX в. в 2-х частях  Изд. 3-е, испр. и доп. Обновленный комплект уроков. М.: «ВАКО», 2012.

Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.
Слайд 16-  Бэла
Слайд 17 – Олеся
Слайд 18 – Катерина Кабанова
Слайд 19 – Анна Сергеевна Одинцова
Слайд 20 -  Маша Миронова
Слайд 21 – Матрена Тимофеевна Корчагина
Слайд 22 – Татьяна Ларина
Слайд 23 – Ася
Слайд 24 – Сонечка Мармеладова
Слайд 25 – Наташа Ростова
https://4rcadia.files.wordpress.com/2014/08/abbey-altson-english-1866-1949-portrait-of-a-woman-detail-4.jpg


title: План-конспект урока "The Tretyakov Gallery" 9 класс

extracted_text:
План – конспект   на лучший урок-экскурсию по иностранному языку
 “The Tretyakov Gallery”
9 класс
УМК «Happy English» для 9 класса
Автор УМК:  Т.Б. Клементьева
Unit 8 “Art Galleries. The State Tretyakov Gallery”

Романюта Нина Николаевна,
                             учитель иностранных  языков

2015 год
Цель урока: совершенствование коммуникативных навыков в области аудирования, говорения и письма  по теме « The State Tretyakov Gallery».

Задачи урока.
Образовательные:
1. ввести необходимые языковые явления, соответствующие этапу обучения;
2. создать условия для отработки навыков  и умений в  говорении, письме, восприятии речи на слух;
3.обеспечить в ходе урока разработку плана  проведения экскурсии для гостей - иностранцев;
4. расширить общий кругозор учащихся.
Развивающие:
1.создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь);
2.создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать познавательные объекты, делать выводы;
3.создать условия для развития памяти, внимания, воображения;
4.содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности, в том числе с  использованием ресурсов Интернет.
Воспитательные:
1.способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;
2.содействовать  развитию эстетического вкуса у школьников;
3.содействовать развитию интереса к изучению иностранного языка;
4.содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения;
5.содействовать воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании.
Тип (вид) урока.
Комбинированный урок.
Методы обучения

На данном уроке использовались следующие методы обучения:
1.методы приобретения новых знаний;
2. методы формирования умений и навыков;
3. применение умений на практике;
4. методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Формы организации познавательной деятельности.
1.фронтальная работа;
2. групповая работа;
3. парная  работа.
Средства обучения.
На данном уроке применялись следующие средства обучения:
Средства обучения.
На данном уроке применялись следующие средства обучения:
1.Книга для чтения к учебному пособию «Счастливый английский-2»под редакцией Т.Б.Клементьевой-Обнинск: Титул, 1996 (p.194);
2. Интерактивная презентация «The Tretyakov Gallery»
3. http://LearningApps.org/display?v=p7e4cr7ma01- сервис LearningApps.org
4. https://www.tes.com/lessons/swFukZYzqD6trg/the-state-tratyakov-gallery- сервис Blendspace.
5. Раздаточный материал (см. Приложение);
6.Компьютерный класс;
7.Мультимедийная установка;
8.Интерактивная доска.

Общее время работы с интерактивной доской и компьютером составляет 17 минут.

Методические рекомендации
Данная разработка предназначена для  учащихся  9-11классов  с целью совершенствования  у учащихся  коммуникативных навыков в области аудирования, говорения и письма  по теме « The State Tretyakov Gallery».
     Проведению данного урока предшествовала подготовка учащихся. Учащиеся работали в группах. Первая группа представляла группу английских туристов во главе с руководителем группы (GL), впервые посетивших Москву (ET).Вторая группа представляла группу российских экскурсоводов (G)  во главе с директором (D) туристического офиса. Учащиеся – экскурсоводы распределили свои обязанности для проведения экскурсии, подготовили интерактивную презентацию. Учащиеся первой группы работали в тесном контакте с учащимися второй группы, чтобы в ходе проведения экскурсии произошло не только сообщение о Третьяковской галерее, но и диалог в форме общения представителей двух стран.
     В ходе проведения экскурсии учащиеся пользовались презентацией. Если в классе есть мультимедийная установка и интернет, можно использовать  сервис Blendspace.
    На заключительном этапе учащиеся работают с рабочими листами, выполняя задание  в виде  викторины, либо при наличии компьютерного класса могут выполнить это же задание, пользуясь сервисом LearningApps.org.
Использованные источники и интернет - ресурсы:
T. Klementieva, J. Shannon”Happy English 2”-Обнинск: Титул, 2003.
http://articlekz.com/article/11358
http://www.atet.su/IMUZ/tipy_urokov.htm
 Определенный языковой  материал был заимствован из работы Коноваловой  Л.А.Урок - экскурсия «Добро пожаловать в Лондон»//ИЯШ.- 2003.- №2.- С.60-63.

Пояснительная записка

Приложение
“The Tretyakov Gallery”
1.  The building standing opposite the southern walls of the Kremlin in, beyond the    …, was built at the beginning of the 20 th century.
a) Neva;
 b) Moskwa River;
 c) Volga
2. The façade is decorated with …
a)   reproductions of masterpieces from the collections of the museums of Moscow;
 b)  the ancient coat of arms of Moscow;
 c)  architectural ornaments of Moscow.
3. The painting "Morning of the Strelets' Execution" was the first large canvas …on Russian history.
a) Repin;
b) Surikow;
c) Serov.
4. I. Levitan was famous for his …
a) portraits;
b) landscapes;
c) still lifes.
5. Many more painters are represented in the ...
a) museum;
b) exhibition;
c) gallery.


title: Технологическая карта урока "Спряжение глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в форме настоящего и будущего времени" 4 класс

extracted_text:
                  Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лицей имени Героя Советского Союза П.И.Викулова
городского округа Сызрань Самарской области

Урок русского языка в 4 классе
с использованием современных образовательных технологий
по теме «Спряжение глаголов.
Изменение глаголов по лицам и числам в форме настоящего и будущего времени.»

Выполнила:
учитель начальных классов
Лушавина И.Н.

2017-2018 г.

Методическая разработка урока русского языка в 4 классе
Предмет: Русский язык
Место проведения: 4 класс   ГБОУ лицей г. Сызрани
Дата проведения: 22 марта 2018 года
Тип урока: изучение нового материала
Технологическая карта изучения темы «Спряжение глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в форме настоящего и будущего времени.»


title: Тест "Сложноподчинённое предложение. Придаточные обстоятельственные" 9 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку «Сложноподчинённое предложение. Придаточные обстоятельственные» №2 для 9 класса
Начало формы
1. Укажите предложение с придаточным обстоятельственным МЕСТА.
1) На улице Дзержинского, там, где она сходится с улицей Фрунзе, был глухой, заброшенный туннель, служивший тайником для сбора донесений. (Корольков Ю.)
2) Я подошел к месту, где мы условились встретиться с Карлом, и стал спускаться по каменным ступенькам. (Квин Л.)
3) В большой пещере с высокими сводами, куда не доходил свет мерцающих фонарей, царил беспорядок. (Корольков Ю.)
4) Усталый и голодный, лейтенант расспросил, где находится изба оперативного отдела, и поплелся туда. (Казакевич Э.)

2. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным СРАВНЕНИЯ.
1) Сквозь шум бурана слышно, как на дворе глухо хлопает калитка. (Бондарев Ю.)
2) Как ни старался Левин преодолеть себя, он был мрачен и молчалив. (Толстой Л.Н.)
3) Пилат выкрикивал слова и в то же время слушал, как на смену гулу идёт великая тишина. (Булгаков М.)
4) Ленивый гром потягивался за горизонтом, как заспанный силач распрямлял плечи и нехотя потряхивал землю. Паустовский К.)

3. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным ОБРАЗА ДЕЙСТВИЯ.
1) Мать шевельнулась на траве, отодвинулась, точно острый камень попал ей случайно под локоть. (Фраерман Р.)
2) Днём девятого апреля Крымов и его люди обратили внимание на то, что немецкие подрывники тянут в море дополнительный кабель. (Корольков Ю.)
3) Всё дальнейшее произошло точно так, как это мысленно представил себе Миша.
4) На пляже было довольно людно, хотя не все ещё дома отдыха работали. (Сергеев-Ценский С.)

4. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным УСТУПКИ.
1) Стоял пасмурный день, похожий больше на осенний, хотя по календарю значился самый разгар весны. (Квин Л.)
2) Пока Николай находился в запасном артиллерийском полку, письма от него приходили редко. (Лазутин И.)
3) Вселенная имеет столько центров, сколько в ней живых существ. (Солженицын А.)
4) Спал Макар недолго, потому что во сне начал страдать. (Платонов А.)

5. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным СЛЕДСТВИЯ.
1) Сивко нахмурился, машинально покосил глазом на небосклон, туда, где обычно появлялись самолёты, заходившие на посадку. (Сыроваткин И.)
2) Вода была совершенно гладкой, так что каждый кустик того берега в ней отражался. (Осоргин М.)
3) Лёд, когда Павел шёл к острову, тихонько иногда потрескивал. (Иванов А.)
4) Сколько Иван ни прибавлял шагу, расстояние между преследуемым и им ничуть не сокращалось. (Булгаков М.)

6. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным МЕРЫ.
1) Перед завтраком я пошел на пляж, чтобы выкупаться в утреннем море. (Бондарев Ю.)
2) Особенно хороша ель зимою, когда тяжелые шапки белого чистого снега висят на ее раскидистых ветвях-лапах. (Соколов-Микитов И.)
3) За всю жизнь Коле Плужникову не встречалось столько приятных неожиданностей, сколько выпало в последние три недели.(Васильев Б.)
4) Здесь всё мёртво и немо, как будто мира наступил конец. (Ахматова А.)

7. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным УСЛОВИЯ.
1) И вдруг стало на душе спокойно, как будто водяные струи уносили куда-то все её огорчения и сомнения. (Глушкин О.)
2) Ванда не успела ответить, потому что звонок в ту же минуту повторился. (Булгаков М.)
3) Если Левину весело было на скотном и житном дворах, то ему ещё стало веселее в поле. (Толстой Л.)
4) Пропеллер вертелся так быстро, что перед аэропланом возник прозрачный круг.(Яковлев Ю.)

8. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным ПРИЧИНЫ.
1) Слышно было, как собака изо всех сил рвалась в темном подвале, силясь от чего-то освободиться. (Куприн А.)
2) Мы с Васей отправились вдвоём вперед, чтобы ещё раз проверить волков. (Соколов-Микитов И.)
3) Пётр Николаевич проснулся, когда сквозь дырявую сухую крышу начал пробиваться слабый свет. (Казаков Ю.)
4) Об армии мы имели самые общие представления, потому что по природе своей были мальчишками мирными. (Балтер Б.)

9. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным ВРЕМЕНИ.
1) Горбунов ждал, когда можно будет заговорить. (Березко Г.)
2) Обстрел прекратился, как только несколько мин взорвалось за рвом. (Воробьёв К.)
3) Обернувшись, Виктор увидел, как верховой рванул коня и понесся на выстрел. (Островский Н.)
4) Те редкие минуты, когда после работы мать выходила во двор отдохнуть на траве возле грядки, были самые отрадные для Тани. (Фраерман Р.)

10. Укажите предложение, в котором придаточное не имеет значения ЦЕЛИ.
1) Потом Евдокия проследила, чтобы семена перед севом протравили. (Иванов А.)
2) Я ему сказала, чтобы он три дня не приходил и даже во дворе не смотрел на меня.(Осеева В.)
3) Мой друг Красноперов ехал во Францию, чтобы поработать над архивами Бунина. (Довлатов С.)
4) Колька стоял в сторонке, дожидаясь отца, чтобы передать ему пачку махорки. (Астафьев В.)
1. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным места.
1) Весь следующий день Сенька просидел у входа в палатку и смотрел туда, где рвутся бомбы.(Некрасов В.)
2) Рота, где служил Рябинкин, заняла оборону на обширной заболоченной пойме. (Кожевников В.)
3) В избе, куда их пустили пообедать, было сорно и душно, пахло хлебом и шинкованной капустой. (Фадеев А.)
4) Миша выскакивал на берег и в бинокль смотрел, где лодочник.(Рыбаков А.)

2. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным сравнения.
1) Издали можно было видеть, как рдеют под солнцем гроздья рябины и боярки. (Шишков В.)
2) Левинсон, как ни крепко он спал, услышав свою фамилию, тотчас же открыл глаза и сел. (Фадеев А.)
3) Федька видел, как с неудержимой силой на них из темноты летел высокий нос парохода, не замечая их, направляясь в самую середину судна. (Житков Б.)
4) Кустарник зашумел, будто рой пчел зажужжал над ветками. (Ананьев А.)

3. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным образа действия и сравнения.
1) Чаще стали слышны удары, будто гром катился раскатами. (Чесноков И.)
2) Пётр завистливо крякнул, присматриваясь ко всему, что окружало его.(Горький М.)
3) С мужем она обращалась так, как будто была старше и знала себя умнее его.(Горький М.)
4) Незнакомец начал говорить, хотя своего имени и прошлого он еще не мог вспомнить.(Беляев А.)

4. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным уступки.
1) Ока вздулась и потемнела от осеннего паводка, хотя по ней ещё шустро бегали последние катера. (Железников В.)
2) Лишь только Иван Яковлевич уходит из дому, женский персонал приступает к готовке несложного обеда, мелкой стирке тут же на кухне, починке носильного белья и платья. (Чарская Л.)
3) Вероятно, ни один спектакль не дал столько наслаждения жителю большого города, сколько дало островитянам зрелище этих разбитых, искалеченных кораблей. (Беляев А.)
4) Герасимов так глянул на своего подкормщика, что тот пожалел о заданном вопросе. (Чесноков И.)

5. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным степени и следствия.
1) Это была очень странная музыка, где каждый играл песнь своей родины, стараясь перекричать других.(Беляев А.)
2) Картина так дисгармонична, что от нее рябит в глазах. (Домбровский Ю.)
3) Переменившийся ветер застилал пароход густым слоем дыма, так что трудно было дышать. (Беляев А.)
4) Ихтиандр часто пользуется этими течениями, когда ему нужно долго плыть вдоль берега.(Беляев А.)

6. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным цели.
1) Я увидел на светлом пораненном смолистом кольце дерева какое-то темное пятно и вынул бинокль, чтобы рассмотреть подробней. (Пришвин М.)
2) Очень скоро пришло от Кати новое письмо, настолько восторженное, что после него не встретиться с семьей Диабелли было бы просто невозможно. (Алданов М.)
3) Пётр Николаевич проснулся, когда сквозь дырявую сухую крышу начал пробиваться слабый свет. (Казаков Ю.)
4) Ихтиандр посмотрел на костюм таким взглядом, будто ему принесли змеиную кожу, и со вздохом начал одеваться. (Беляев А.)

7. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным условия.
1) Чаще стали слышны удары, будто гром катился раскатами. (Чесноков И.)
2) Ограда замка, так как это был настоящий замок, состояла из витых чугунных столбов, соединённых железным узором. (Грин А.)
3) Если ты справишься с новыми обязанностями, я сделаю тебя постоянным слугой Ихтиандра. (Беляев А.)
4) Встретив неожиданно голубоглазую девушку в лавке продавца жемчуга Бальтазара, Ихтиандр так смутился, что выбежал из лавки и бросился к морю.(Беляев А.)

8. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным причины.
1) Видно было, что никакие грустные мысли, никакие сомнения не омрачали Семена. (Адамов Г.)
2) Насунув на голову шапку, я осторожно, чтобы не нарушить тишины этой хаты, открываю дверь. (Быков В.)
3) Я рассеянно слушал его, терзаясь от собственных мыслей, когда в дальнем конце канавы послышался голос. (Быков В.)
4) Ночь была темна, оттого что тучи покрывали небо и не пропускали света звёзд. (Гроссман В.)

9. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным времени.
1) Как только полк выехал из Озерного, пошёл холодный дождь. (Ананьев А.)
2) Издали можно было видеть, как рдеют под солнцем гроздья рябины и боярки. (Шишков В.)
3) Гринюк, задрав подбородок, поглядел в небо, где время от времени выскальзывал из-под клочьев облаков почти правильный диск луны. (Быков В.)
4) В ту минуту, когда Иван входил во двор, как раз наступила пауза.(Быков В.)

10. Укажите предложение с обстоятельственным придаточным цели:
1) Цель моя состояла в том, чтобы побывать на Старой улице. (Бунин И.)
2) Старый паром вытащили на берег и крепко-накрепко привязали к древним могучим ветлам, чтобы его не унёс неудержимый весенний разлив. (Железников В.)
3) Уткнув подбородок в снег, я мучительно соображал, что делать.(Быков В.)
4) Едва он [Камушкин] сделал несколько шагов, как по верхушкам тростников сыпанула автоматная очередь. (Алексеев М.)

Тест по русскому языку «Сложноподчинённое предложение. Придаточные определительные» для 9 класса
Начало формы
1. Укажите предложение с определительным придаточным:
1) Все в деревне были убеждены, что Балашов человек одинокий.(К.Паустовский)
2) Долго и трудно пришлось бороться гребцам с течением, которое не давало подойти к острову. (И.Чесноков)
3) Уже совсем рассвело, хотя поле и лес еще затягивала редкая пелена тумана. (В.Быков)
4) Когда баркас отвалил и пароход тронулся в путь, Возницын спустился в столовую. (А.Куприн)

2. Укажите предложение, в котором нет определительного придаточного:
1) Простодушие, с каким маленький рябоватый солдат признавался в бегстве, было особенно страшным. (А.Бек)
2) Человек, на чью песню я так спешил, оказался кривоногим парнем лет шестнадцати.(Ю.Казаков)
3) Огромный дом, в котором родился Грэй, был мрачен внутри и величественен снаружи.(А.Грин)
4) По встревоженному лицу Жени женщина угадала, что вошедшая в сад Ольга недовольна.(А.Гайдар)

3. Укажите предложение, в котором нет определительного придаточного:
1) Морозка понял, что разговор окончен, и уныло поплелся в караульное помещение.(А.Фадеев)
2) Одинокая былинка на краю бруствера, что с утра беспокойно билась о высохший ком чернозёма, обессилено свисает в окоп. (В.Быков)
3) После разговора с генералом у меня осталось впечатление, что он не придает особенного значения оборонительной линии.(А.Бек)
4) Главной новостью была та, что бригадный комиссар наконец получил при переаттестации звание генерала.(В.Гроссман)

4. Укажите предложение с определительным придаточным:
1) На белой реке далеко, где летом шли пароходы, виднелись чёрные точки. (В.Дудинцев)
2) По воскресеньям Турбин с утра уходил в поле, туда, где видны были на горизонте станция и один за другим уходящие вдаль телеграфные столбы. (И.Бунин)
3) Сразу за поляной выскочило обширное болото, где во все предыдущие годы крепко тянул вальдшнеп.(В.Агафонов)
4) Мама узнала, где находится школа, и повела меня туда сразу же, на рассвете следующего дня.(А.Алексин)

5. Укажите предложение с определительным придаточным:
1) Дня через три, когда все было уложено, паровозик вкатил на складскую территорию комбината пустой товарный вагон. (В.Дудинцев)
2) Наконец настал день, когда Кошкин и собака Алый попрощались со школой собачьих инструкторов.(Ю.Коваль)
3) Гараське удалось наконец расстаться с столбом, когда он заметил величественно-безмолвную фигуру Баргамота. (Л.Андреев)
4) Сотни раз бывал здесь Царев, когда их батальон занимал этот участок обороны. (А.Ананьев)

6. Укажите предложение, в котором определительное придаточное находится в середине главного (знаки препинания не расставлены):
1) Командиры помечали на картах схему минных полей которые предстояло заложить ночью.(А.Бек)
2) Без особой готовности Сотников протянул руку в которую Рыбак отсыпал из своей горсти. (В.Быков)
3) При всем своем довольно богатом жизненном опыте я редко встречал такую шоковую реакцию какая приключилась с полковником.(Л.Разгон)
4) В маленьком купе первого класса которое я заказал заранее шумно лил дождь по крыше.(И.Бунин)

7. Укажите предложение с определительным придаточным:
1) Иван Петрович спрыгнул вниз и побежал к тому месту, где он только что видел начальника участка.(В.Распутин)
2) Герасимов с подкормщиком стали решать, каким путём идти дальше. (И.Чесноков)
3) Коровин хотел посмотреть, что так взволновало приятеля.(А.Рыбаков)
4) Когда Крымова привезли со сталинградского берега, его ненадолго поместили в общую камеру. (В.Гроссман)

8. Укажите предложение, в котором нет определительного придаточного:
1) Он [Егор]с напряжением вглядывался в лист ватмана, где были помечены все находившиеся на дне вокруг транспорта посторонние объекты.(Ю.Баранов)
2) Солнце ослепительно сияло, когда Шарыгин возвращался домой. (Л.Андреев)
3) Мелкое болотистое озеро, по берегу которого мы пробирались, еще белело меж деревьев.(И.Бунин)
4) В бою за тот самый город, куда с двумя гранатами ушла полгода назад Таня, гвардии лейтенант Марьянов был тяжело ранен в плечо. (К.Воробьёв)

9. Укажите предложение с определительным придаточным:
1) Впереди, куда бежало шоссе, разрозненно сверкали огни недалёкой придорожной деревни Будиловичи. (В.Быков)
2) За те дни, что Лешка с матерью пробыли у тети Глаши, решительно все изменилось на земле и в небе.(Г.Немчинов)
3) Механик доложил Шубину, что осколок снаряда попал в моторный отсек. (Л.Платов)
4) Уже светало, когда по правую сторону дороги стали вырисовываться избы.(Ю.Яковлев)

10. Укажите предложение с двумя определительными придаточными:
1) Я мечтала, чтобы наш школьный эстрадный оркестр, который я всегда любила слушать, поскорее умолк. (А.Алексин)
2) Но случилось так, что рядом было подходящее поле, на котором высокий немецкий штаб наметил оборудовать промежуточный аэродром.(И.Акимов)
3) На этажерке, где сиротели учебники для десятого класса, Марьянов нашёл свои нераспечатанные письма, что посылал из госпиталя отцу Тани. (К.Воробьёв)
4) От имени командира воинской части мы сообщили Екатерине Андреевне Тихомировой, что муж ее, легко раненный, попал к партизанам, в такие места, откуда писать невозможно.(А.Алексин)
Тест по русскому языку «Сложноподчинённое предложение. Придаточные изъяснительные» №2 для 9 класса
Начало формы
1. Укажите предложение, в котором придаточное не является изъяснительным.
1) Герасимов увидел, как с фрегата упал в воду конец обрубленного каната. (Чесноков И.)
2) Немецкие войска, действовавшие на этом направлении, выдохлись, как выдыхается к концу дистанции бегун, не рассчитавший своих сил. (Успенский В.)
3) Слышно было, как бьются на пароме усталые лошади. (Фадеев А.)
4) Мы отошли от окна и рассуждали о том, как бы хорошо прокатиться сейчас первый раз в санях по первопутку. (Романов П.)

2. Укажите предложение, в котором нет придаточного изъяснительного.
1) Заплаканная и расстроенная Мери сказала, что идет в город заложить обручальное кольцо. (Грин А.)
2) Паровоз работал с таким напряжением, что из трубы его вылетали кусочки угля и слышалась гулкая дышащая внутренность котла. (Платонов А.)
3) Шубин пробормотал, что ему неловко затруднять господина командира подводной лодки. (Платов Л.)
4) Миша заглянул туда и увидел, что проем, ведущий в подвал, заколочен толстыми досками. (Рыбаков А.)

3. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Через некоторое время Шубин вернулся к причалам, чтобы эвакуировать раненых. (Платов Л.)
2) Разведчикам приходилось делать большие усилия, чтобы держаться нужного направления. (Алексеев М.)
3) В минуты столь жестоких споров фабрикант Артамонов старший крепко закрывал глаза, чтобы удержать постыдные, злые и горькие слезы. (Горький М.)
4) Я сказал Фене, чтобы она не орала, и строго-настрого запретил ей поднимать с земли конфету. (Гайдар А.)

4. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Мы прибыли в ресторан, где должен был состояться ужин, с опозданием на двенадцать минут. (Квин Л.)
2) Вальтер оставил машину вблизи бокового выхода, там, где разрешалось ставить только служебные машины. (Квин Л.)
3) Олег Николаевич рассказал, где должны встретиться обе группы, и попросил торопиться. (Корольков Ю.)
4) В станице я разыскал здание сельскохозяйственного института, где расположился батальон. (Бек А.)

5. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Я бросился в столовую, откуда из окна был виден угол подъезда с его стеклянными рамами и водосточной трубой. (Романов П.)
2) На противоположном берегу, откуда мог появиться противник, были установлены близкие и дальние мишени, изображающие фашистов по пояс и в рост. (Бек А.)
3) На седьмые сутки своего похода Алексей узнал, откуда донеслись до него вьюжной ночью звуки отдаленного боя. (Полевой Б.)
4) До оперного театра, откуда начинался экскурсионный маршрут, было недалеко. (Квин Л.)

6. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Вдруг Владимиру Сергеичу показалось, будто что-то белое промелькнуло по Земле. (Тургенев И.)
2) Вода в заливе стояла на диво белая, будто её разбавили молоком. (Гребенюк И.)
3) Пол закачался под ногами у Поддубного, будто он находился в кабине самолета. (Гребенюк И.)
4) Мокрые стволы сосен казались обугленными снизу, будто прошёл по ним низовой пожар. (Бакланов Г.)

7. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Ты не можешь объяснить, куда хочешь плыть. (Глушкин О.)
2) В каменном зданьице разъезда, куда на всякий случай Кузнецов зашел, Уханова не было. (Бондарев Ю.)
3) Бим сел, посидел мало-мало и затрусил в ту сторону, куда поехал трамвай.(Троепольский Г.)
4) Как по команде, все головы повернулись туда, куда указал трясущийся морщинистый палец Горового. (Фадеев А.)

8. Укажите предложение, в котором нет придаточного изъяснительного.
1) Кирьян наконец понял, зачем вызвал его воевода. (Чесноков И.)
2) Командир подумал, не обратиться ли к барону Аракчееву. (Тынянов Ю.)
3) Кудряшов не помнил, сколько времени он шёл. (Титов В.)
4) Мостовые так чисты, будто по ним никто никогда не ходил и не ездил. (Глушкин О.)

9. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Я тихо побрел в рощу, а оттуда спустился к реке, где стояли наши рыболовные снасти. (Чехов А.)
2) Корабль опрокинулся так стремительно, что команда не успела спустить шлюпки. (Корольков Ю.)
3) Тут вдруг старик замахал руками и закричал Ольге, чтобы она остановилась.( Гайдар А.)
4) Стволы сосен казались чёрными, оттого что ночью прошёл дождь. (Семёнов Ю.)

10. Укажите предложение, в котором нет изъяснительного придаточного.
1) Не приходилось гадать, кто устроил этот лесной небогатый уют.(Бек А.)
2) Не раз Ластик стоял здесь, у входа в подземелье, воображая, сколько всего чудесного и страшного должно таиться в этом лабиринте. (Акунин Б.)
3) Бим теперь вовсе не знал, куда едет. (Троепольский Г.)
4) Кирьян давал Илюхе последние указания, напоминал сигналы-знаки, какими будут переговариваться на ходу. (Чесноков И.)
1. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Рэм вдруг испытал такой приступ голода, что даже голова закружилась. (Акимов И.)
2) В старом тенистом парке, что тянулся вдоль улицы, умолкли птицы. (Козлов В.Ф.)
3) Из информации Жаворонкова становилось ясно, что только балтийским летчикам сейчас по плечу такая задача. (Мирошниченко Г.)
4) Пришлось раздеться и спуститься в трясину, что было крайне трудно из-за ледяной температуры родниковой воды. (Паустовский К.)

2. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Воспитание Варвары Яковлевны сводилось к тому, чтобы сделать из Вани доброго и работящего человека. (Паустовский К.)
2) Фандорин заспешил, чтобы успеть рассмотреть лицо неизвестного. (Акунин Б.)
3) Чтобы лодку не было видно, Дерсу вымазал её снаружи грязью и углём. (Арсеньев В.)
4) Дмитрий Алексеевич колол дрова мелко, чтобы удобнее было разжигать уголь. ( Дудинцев В.)

3. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Машина была спрятана во дворе дома, где жила Валя. (Матвеев Г.)
2) Вдалеке, там, где море незаметно сливалось с небом, маячили три рыбачьих баркаса.(Голубев Г.)
3) Олег Николаевич рассказал, где должны встретиться обе группы, и попросил торопиться. (Корольков Ю.)
4) Через поляну до кустарника, где проходила передняя линия окопов, было двести метров. (Ананьев А.)

4. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Почуйко сидел на верху двойного, с подпорками столба и смотрел в ту сторону, откуда донеслись выстрелы. (Мелентьев В.)
2) Вода грозно ревела у самых ног, устремляясь в каменистую трясину, откуда она рушилась вниз с высоты четырёх сажен.(Пикуль В.)
3) Я посмотрел туда, откуда неслись вскрики. (Бек А.)
4) Мне бы знать, откуда этот дождь соскользнул на узкие ступени. (Кайсарова Т.)

5. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Весь прибрежный лес на Вазузе был искорёжен немецкой авиацией, будто прошёл над ним ураган неслыханно свирепой силы. (Бубеннов М.)
2) Однажды мне показалось, будто я выздоравливаю. (Шилин Г.)
3) С небосвода, будто весь он проржавел за лето, нескончаемо лили дожди. (Бубеннов М.)
4) Где-то далеко громыхало, будто там перекатывали с места на место тяжёлые пустые бочки. (Бубеннов М.)

6. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Когда Иван Петрович заскочил в крайний справа продовольственный склад, там полыхало вовсю. (Распутин В.)
2) А теперь скажите мне, когда вы могли бы приступить к работе? (Акунин Б.)
3) Витя сел заниматься и, когда время перевалило за восемь часов, отправился в школу. (Мусатов А.)
4) И только в этот приезд, когда я вошёл во владение наследством, нотариус передал мне прощальное письмо отца. (Акимов И.)

7. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Ваське было видно, как гнутся, прогибаясь, стальные рельсы. (Приставкин А.)
2) Едва батальон втянулся в лес, как к морякам подошла группа красноармейцев. (Селянкин О.)
3) Минуло семь-восемь дней, как я принял батальон. (Бек А.)
4) Солдаты были в полушубках и папахах, с скатанными шинелями через плечо и больших сапогах выше колена, как тогда ходили кавказские солдаты. (Толстой Л.)

8. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Я, товарищ генерал, отправлюсь туда, куда мне прикажут.(Бек А.)
2) Так, недавно, возвращаясь с прогулки, Натка строго спросила у Альки, куда он задевал новую коробку для жуков и бабочек. (Гайдар А.)
3) В той стороне, куда пошел пожар, виднелось красное зарево. (Арсеньев В.)
4) С полчаса Алексей бродил у вокзала, куда его не пускали из-за отсутствия билета. (Лазутин И.)

9. Укажите предложение с изъяснительным придаточным.
1) Тот, кто захочет вырастить дуб, должен запастись терпением на долгое время. (Соколов-Микитов И.)
2) И долго не могли узнать люди, кто это разбойничает ночами на селе. (Астафьев В.)
3) Все, кто был на кафедре, помчались сломя голову на квартиру. (Грекова И.)
4) Толстунов был единственным человеком в батальоне, кто называл меня попросту "комбат".(Бек А.)

10. Укажите предложение, в котором нет изъяснительного придаточного.
1) Надо ли говорить, с каким нетерпением я буду вас ждать. (Васильев Ю.)
2) Незаметно для себя он [Мечик] убеждал Бакланова в том, какой тот хороший и умный, несмотря на свою необразованность. (Фадеев А.)
3) Километра через два слева потянулись кусты, какие могут расти только по берегам небольшой речки. (Солоухин В.)
4) Надо было выяснить, каковы наши продовольственные запасы. (Арсеньев В.)
Конец формы
Конец формы
Конец формы


title: Эколого-ёлочный дозор Нового года Миссия "Спаси дерево!" 1-2 класс

extracted_text:
Эколого-ёлочный дозор Нового годаМиссия «Спаси дерево!» (для1-2классов)
воспитатель  группы продлённого дня
Шляжко Наталья Николаевна
МБОУ «Цнинская СОШ №2»
Тамбовского района

Цель: формирование представлений о необходимости сохранения елочки и способах ее замены и привлечение внимания обучающихся к проблемам окружающей среды и нахождения возможных путей их решения.

Задачи
Воспитание природоохранного поведения детей.
 Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к объектам природы в процессе общения с ними.
 Определение способов сохранения елей и сосен, и их замены на другие атрибуты праздника.
Привлечение внимания жителей микрорайона (школьников,  родителей, общественности) к проблеме сохранения хвойных деревьев в период Новогодних праздников.
Формирование активной позиции воспитанников по вопросам защиты окружающей среды.
Актуальность темы
 Экологическое воспитание - одно из основных направлений в системе образования, это способ воздействия на чувства детей, их сознания, взгляды и представления. Дети испытывают потребность в общении с природой. Они учатся любить природу, наблюдать, сопереживать, понимать, что наша Земля не сможет существовать без растений. Мы должны беречь и сохранять их.

 По традиции, в канун Нового года ,мы хотим поставить себе в дом живую елочку. Повсеместно открываются елочные базары. Проходя мимо них, мы наслаждаемся неповторимым хвойным ароматом, представляем себе, как эти красавицы будут смотреться у нас дома, и лишь небольшая часть прохожих задумывается о том, как пострадали природные богатства!

О лесной красавице написано много рассказов и стихов. Однако, большая их часть описывает елочку, установленную в зале или комнате, при этом все восхищаются ее красотой. Лишь в нескольких произведениях рассказывается о том, что елку не обязательно рубить для того, чтобы встретить Новый год. Скоро отшумит праздник и сотни тысяч елок, еще недавно таких красивых и нарядных, превращаются в самый обыкновенный мусор.

Такое отношение к окружающей среде делает все человечество более уязвимым. Если мы хотим, чтобы наши дети дышали чистым воздухом, то надо постараться отказаться от лесной красавицы, ведь в лесу она нам принесет куда больше пользы.
Интеграция образовательных областей:
 «Познание» (формирование целостной картины мира),
 «Социализация»,
«Коммуникация»,
«Музыка»,
«Здоровье».
Гипотеза
 Сформулированы проблемные вопросы:
 Что мы знаем об еле?
Отчего зимой у ёлки зелёные иголки?
 Почему у елочки колючие иголочки?
Зачем нужны ели?
Что будет, если на свете не станет елей?
 Сформулированы учебные вопросы:
 Какую роль играет ель в жизни человека?
Как можно помочь сохранить ели?
Ожидаемые результаты
 Дети научатся понимать и правильно взаимодействовать с природой; сформируются эстетические отношения к окружающей действительности, ко всему живому, научатся отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к природе.
Формы работы
 Украшение елочек на территории школы
Выпуск новогодних открыток о елочке «Ёлочка – красавица».
 Инсценировка сказки «Сохраним ёлочку – красавицу наших лесов».
Выставка творческих работ  «Сделаем елочку своими руками».
 Оформление выставки детских рисунков.
Рисование плакатов в защиту лесных красавицРаспространение листовокСоздание Экобуклетов (Приняли участие 8 человек.)
Мы эти книги прочитали

Заключение
 Мы добились поставленной цели. Воспитанники узнали много нового и интересного о зеленой красавице, об ее значении в природе и жизни человека. Считаем, что и ребята, и взрослые не остались равнодушными к проблеме сохранения елей и сосен в нашей местности. Активно обсуждали предложенные нами рекомендации по экологическому поведению.

Литература

1. Ю.А.Вакуленко «Воспитание любви к природе у дошкольников» Волгоград 2018г.
2.Т.А. Шарыпина «Беседы о русском лесе» Москва 2010г.
3. Горощенко В.П. Природа и люди М., «Просвещение», 2010
4. А.А.Плешаков Зеленые страницы М.: Просвещение, 2014


Презентация "Памяти поколений - дни воинской славы России"