title: Тест "Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме
          «Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле»

                                  Вариант 1

1. Предметом изучения  общей биологии является:
а) строение и функции организма.
б) природные явления.
в) закономерности развития и функционирования живых систем.
г) строение и функции растений и животных.

2. Какое из утверждений наиболее правильно?
а) только живые системы построены из сложных молекул.
б) все живые системы обладают высокой степенью организации.
в) живые системы отличаются от неживых составом химических элементов.
г) в неживой природе не встречается высокая сложность организации системы.

3. На каком минимальном уровне организации жизни проявляется такое  свойство
живых систем, как способность к обмену веществами, энергией, информацией?
а) на биосферном.
б) на молекулярном.
в) на организменном.
г) на клеточном.

4. Какой из уровней является высшим уровнем организации жизни?
а) биосферный.
б) биогеоценотический.
в) популяционно-видовой.
г) организменный.

5. Какой из научных методов исследования был основным в самый ранний  период
развития биологии?
а) экспериментальный метод.
б) микроскопия.
в) сравнительно-исторический.
г) метод наблюдения и описания объектов.

6. Кто из названных ученых окончательно опроверг теорию самозарождения
организмов?
а) Ф. Реди.
б) Д. Нидгем.
в) Л. Пастер.
г) Ч. Дарвин.

7. Если колбу с мясным бульоном запаять, и оставить  на  некоторое  время  в
теплом месте, то в нем появятся микроорганизмы. Почему?
а) они зародились  в  бульоне,  используя  его  как  питательную  среду  для
строительства собственного тела.
б) они проникли внутрь еще до запаивания колбы, а затем стали размножаться
в бульоне.
в) в бульоне есть некая «жизненная сила», способствующая развитию
микроорганизмов.

8. В смеси Миллера содержались аммиак и  метан.  Почему  эти  вещества  были
необходимы для опыта?
а) он хотел доказать, что эту вещества содержались в составе первичной
атмосферы Земли.
б) он хотел доказать невозможность зарождения жизни в первичной атмосфере
Земли.
в) он хотел доказать возможность синтеза органических соединений в  условиях
первичной атмосферы Земли.

9. Источник энергии для самых первых примитивных живых форм на Земле:
а) солнечное излучение (видимая часть).
б) тепловая энергия.
в) химическая энергия органических веществ.
г) энергия, освобождающаяся при распаде радиоактивных изотопов.

10. Один из авторов теории абиогенного происхождения жизни:
а) К.А. Тимирязев.
б) А.И. Опарин.
в) И.И. Шмальгаузен.
г) А.Н. Северцов.

11. Доказательством симбиотической теории происхождения  ядерных  организмов
может служить:
а) сходство в строении клеток предъядерных и ядерных организмов.
б) сходство в строении митохондрий и пластид  клеток  ядерных  организмов  с
некоторыми предъядерными организмами.
в) сходство процессов жизнедеятельности клеток предъядерных и ядерных
организмов.
г) способность предъядерных и ядерных организмов к обмену веществ.

12. Согласно гипотезе биопоэза, жизнь:
а) самозародилась и продолжает самозарождаться.
б) была создана сверхъестественным образом.
в) занесена на нашу планету извне.
г) возникла в результате закономерных химических и физических процессов.

13. Первые живые организмы были:
а) аэробными гетеротрофами.
б) анаэробными гетеротрофами.
в) анаэробными автотрофами.
г) аэробными автотрофами.

14. Почему коацерваты могли считаться прообразами живых систем?
а) они могли поглощать одни вещества из внешней среды и выделять в нее
другие.
б) они были отграничены от водной среды подобием мембраны.
в) они могли менять свои размеры.
г) по всем указанным причинам.

15. Одним из важнейших этапов возникновения жизни можно считать появление:
а) аминокислот.
б) углеводов.
в) нуклеиновых кислот.
г) липидов.

16. Преимущества многоклеточных биосистем:
1) множество копий генома.
2) увеличение продолжительности жизни.
3) высокая скорость размножения.
4) дифференцировка частей организма.
5) гаплоидность.
6) приспособление к экстремальным условиям.

17. Элементы, составляющие химическую основу жизни на Земле:
1) железо.
2) калий.
3) углерод.
4) натрий.
5) водород.
6) кислород.

18.  Основные  источники  энергии,  под  действием   которых   осуществлялся
абиогенный  синтез  органических  веществ  из  неорганических   в   условиях
первобытной Земли:
1) ультразвуковая энергия.
2) солнечное излучение (видимая часть).
3) солнечное излучение (короткий ультрафиолет).
4) радиоактивное излучение (из космоса и земных недр).
5) инфразвуковая энергия.
6) электрическая энергия.

                                Тест по теме
          «Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле»

                                  Вариант 2

1. Какое из утверждений наиболее правильно?
а) все живые организмы обладают одинаково сложным уровнем организации.
б) все живые организмы обладают высоким уровнем обмена веществ.
в) все живые организмы одинаково реагируют на окружающую среду.
г)   все   живые   организмы   обладают   одинаковым   механизмом   передачи
наследственной информации.

2. Живые системы считаются открытыми потому, что:
а) они построены из тех же химических элементов, что и неживые системы.
б) они обмениваются веществом, энергией и информацией с внешней средой.
в) они обладают способностью к адаптации.
г) они способны размножаться.

3. Межвидовые отношения начинают проявляться:
а) на биогеоценотическом уровне.
б) на популяционно-видовом уровне.
в) на организменном уровне.
г) на биосферном уровне.

4. Что является наиболее общим для всех известных уровней организации
жизни?
а) сложность строения системы.
б) закономерности, действующие на каждом уровне.
в) элементы, составляющие систему.
г) качества, которыми обладает данная система.

5. Какой из уровней жизни является первым надорганизменным уровнем?
а) биосферный.
б) биогеоценотический.
в) популяционно-видовой.
г) организменный

6. Несостоятельность теории самозарождения жизни была окончательно
доказана:
а) Ф. Реди.
б) Л. Пастером.
в) С. Аррениусом.
г) Ю. Либихом.

7. Убедительность опыта Пастера заключалась в том, что:
а) он преградил путь «жизненной силе», запаяв колбы с питательной средой.
б) стерилизовал питательную среду и доказал, что в ней нет микроорганизмов.
в) доказал, что микроорганизмы  могут  быть  занесены  в  питательную  среду
только вместе с внешним воздухом.

8. Суть гипотезы А.И. Опарина заключается:
а) в признании абиогенного синтеза органических соединений.
б) в отрицании абиогенного синтеза органических соединений.
в) в утверждении, что жизнь была привнесена извне.

9.   Причина    возникновения    и    прогрессивной    эволюции    первичных
фотосинтезирующих прокариотов:
а) накопление избыточного количества органических веществ в океане.
б) истощение запасов органических веществ в океане.
в) отсутствие кислорода в атмосфере.
г) избыток углекислого газа в атмосфере.

10. Одним из авторов теории абиогенного происхождения жизни является:
а) Ч. Дарвин.       б) Дж. Холдейн.        в) А. Уолли.       г) Ф. Крик.
11. Первые многоклеточные ядерные организмы в процессе эволюции произошли
от:
а) одноклеточных ядерных организмов.
б) «многоклеточных» предъядерных организмов.
в) одноклеточных предъядерных организмов.
г) одноклеточных и «многоклеточных» предъядерных организмов.

12. Согласно гипотезе панспермии, жизнь:
а) самозародилась и продолжает самозарождаться.
б) была создана сверхъестественным образом.
в) занесена на нашу планету извне.
г) возникла в результате закономерных химических и физических процессов.

13. Согласно взглядам креационистов, жизнь:
а) возникала неоднократно из вещества неживой природы.
б) была создана сверхъестественным образом.
в) вечна, возникла одновременно со Вселенной.
г) самозародилась и продолжает самозарождаться.

14. В условиях древней Земли  источником  энергии  для  абиогенного  синтеза
органических веществ из неорганических не являлась (-ись):
а) видимая часть спектра солнечного излучения.
б) электрические разряды древней атмосферы.
в) ультрафиолетовое излучение и радиация.
г) тепловая энергия недр Земли.

15. Какое свойство органических молекул позволило им стать «основой жизни»:
а) способность к самоорганизации и воспроизведению.
б) способность к разнообразным химическим реакциям.
в) сложность их строения.

16. Преимущества эукариотического типа организации биосистем:
1) гаплоидность.
2) диплоидность.
3) более крупные размеры.
4) менее крупные размеры.
5) возможность формирования резерва наследственной изменчивости.
6) структурированность генетического материала.

17.   Механизм   извлечения   и    аккумулирования    энергии,    эффективно
функционирующий в аэробных условиях:
1) бактериальный фотосинтез.
2) растительный фотосинтез.
3) кислородное дыхание.
4) молочнокислое брожение.
5) спиртовое брожение.
6) бактериальный хемосинтез.

18. Геологические условия на первобытной Земле:
1) окислительная атмосфера.
2) восстановительная атмосфера.
3) преобладание суши над океанами.
4) преобладание океанов над сушей.
5) значительные потоки тепловой и лучистой энергии из земных недр.
6) почти полное отсутствие электрических разрядов в атмосфере.


title: Конспект урока "Выветривание. Изменение рельефа под воздействием воды, ветра, живых организмов, хозяйственной деятельности человека" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Выветривание. Изменение рельефа под воздействием воды, ветра,
живых организмов, хозяйственной деятельности человека
Цели урока:
   1) образовательная-сформировать у обучающихся представление об изменениях
      рельефа под влиянием внешних сил Земли, познакомить с особенностями
      процесса выветривания, видами выветривания;
   2) развивающая-  развивавать у обучающихся умения работать  с
      дополнительными источниками информации;развивать умения  анализировать
      полученную информацию, обобщать и систематизировать ее, представлять
      информацию в  виде схемы;
   3) воспитательная- воспитывать бережное отношение к литосфере..
 Методы: исследовательский
Формы работы: самостоятельная, групповая, фронтальная
Оборудование: мультимедийная презентация, атласы, физическая карта
полушарий,видеоуроки «География.6 класс»

                                 План урока:
   1. Выветривание.
   2. Физическое выветривание
   3. Химическое выветривание
   4. Биогенное выветривание
   5. Антропогенное выветривание.

                                 Ход урока:

I. Организационный момент.

ІІ.Мотивация учащихся, определение темы и целей урока:
 Много миллионов лет назад, когда по Земле ходили динозавры, жил красивый
огромный великан. Дома у него не было, потому жил он под открытым небом.
Днем нещадно палило солнце, ночью дул холодный пронизывающий ветер.
Наступал новый день и снова испепеляющее солнце. Иногда на солнце набегали
тучи, и тогда великану приходилось очень туго, потому что каждый раз такая
туча проливалась мощным ливнем. Так продолжалось день за днем, год за
годом, что порядком подорвало здоровье великана. Тело его постепенно
покрылось ранами, которые причиняли ему нестерпимые страдания, и он начал
быстро стареть. Он становился все меньше и меньше и таял буквально на
глазах. Настал день, когда от великана не осталось ничего, кроме горсти
песка...» (учитель пропускает песок между ладонями).
 ◆ Кто этот великан? Почему он погиб? О каком природном процессе шла речь?
 ◆ Что мы с вами уже знаем об этом процессе? Что бы хотели еще узнать?

              Формулировка вместе с детьми темы и целей урока.
III.Формирование новых знаний и умений обучающихся:
   Внешние процессы обусловлены энергией Солнца, работой воды и ветра,
влиянием живых организмов. Они способствуют образованию сравнительно
небольших по размерам форм рельефа- оврагов, балок, речных долин, пещер,
холмов. Поэтому внешние процессы сравнивают с работой скульпторов, которые
словно вырезают ,высекают мелкие детали больших равнинных и горных
«сооружений».
Выветривание – это процессы, приводящие к разрушению горных пород.
В природе различают три вида выветривания: физическое, химическое,
биологическое.
Сейчас мы с вами объединимся в три группы исследователей каждого вида
выветривания.
Работаем в группах:
1 группа – Физическое выветривание
2 группа- Химическое выветривание
3группа- Биологическое выветривание
Каждая группа изучает по раздаточному материалу свой вид выветривания по
плану:
   1. Вид выветривания.
   2. Причины,его вызывающие.
   3. Как происходит процесс выветривания.
   4. Что образуется в результате данного вида выветривания.

После подготовки каждая группа представляет свою работу остальным
одноклассникам, учитель демонстрирует фрагменты видов выветривания из
коллекции «Видеоуроки. География.6 класс» .
По итогам данной работы учащиеся  заполняют таблицу:

|Вид выветривания |Причины,   |Как происходит|Результат выветривания     |
|                 |его        |процесс       |                           |
|                 |вызывающие |              |                           |
|                 |           |              |                           |
|                 |           |              |                           |
|                 |           |              |                           |
|                 |           |              |                           |

    ◆ Как вы думаете, а хозяйственная деятельность человека может служить
                           причиной выветривания?
     Сейчас деятельность человека сравнивают с могущественной  силой,
способной существенным образом преобразовать земную поверхность.
Антропогенное выветривание – это разрушение горных пород под воздействием
хозяйственной деятельности человека.
К рукотворным формам рельефа относятся шахты, карьеры, туннели, каналы,
подземные переходы, терриконы,насыпи  и.п.т. К сожалению,часто эта
деятельность бывает  настолько отрицательной, что на месте цветущих земель
остаются непригодные для использования участки земной поверхности.

IV.Закрепление полученных знаний и умений обучающихся:
Задание1. Определите , какие из приведенных слов могут быть использованы
при рассказе о различных видах выветривания:
растворение,температура,барханы,корни,каменная соль,галька,живые организмы,
подземные слои, прорастает.
Задание2.Самые разнообразные по форме и размерам пещеры, щели, гроты часто
встречаются в местностях сложенных известняками и гипсами. При свете свечи
или факела перед путешественниками из мрака пещеры выступают сверкающие
колоннады, причудливые навесы, ниши , сталактиты и сталагмиты.
Вычислите, сколько лет необходимо , чтобы образовался самый длинный в мире
сталактит , высота которого 59 м( пещера Негрья в Испании) и самый  высокий
сталагмит -32м ( пещера Красногорская), если они «растут» со скоростью 3мм
в год.
Задание 3.Прием «Ромашка Блума».
V.Итог урока.
VI.Д/З. Проработать записи в тетради. Подготовить сообщение о выветривании
горных пород  в Крымских горах.

                        Раздаточный материал к уроку

Биогенное выветривание вызвано активным воздействием   на горные породы
растений и животных. Часто можно увидеть, как в трещинах камней , на стенах
старых домов в углублениях  асфальта  растут трава, кустарники и даже
деревья. Их корни по мере углубления в трещины расталкивают в стороны куски
пород или кирпичи. Асфальт над такими корнями сначала вздувается, а потом
разрушается.
Выделяющиеся при разложении органических остатков углекислый газ и
гуминовые кислоты попадают в воду, которая при этом увеличивает
растворяющую способность.
Особенно сильно биогенное выветривание выражено в жарком и влажном климате.
Физическое выветривание  . С первыми лучами солнца в горах начинает таять
снег и лёд. Капли воды сливаясь в тонкие струйки  , текут по склонам
,сначала образуют ручьи , а потом и реки. Вода проникает во все трещины и
углубления горных пород. Ночью температура падает на несколько градусов ,
вода в трещинах превращается в лёд . При этом она увеличивается в объёме на
9 % и раздвигает трещины, расширяя и углубляя их. Так происходит год за
годом. Пока  какая – нибудь разросшаяся трещина не отделит от основного
массива кусок и тот не скатится вниз по склону. Чем больше в породе пор,
способных заполняться водой, тем быстрее она разрушается. Другой пример
также связан с перепадами температуры. Для чего на стыке рельсов делается
зазор в несколько сантиметров? Чтобы при нагревании в жаркую летнюю пору ,
когда рельсы расширяются и удлиняются, ж/д путь не искривился. Горные
породы также подвергаются то  нагреванию то охлаждению, но в , отличии от
рельсов, они не однородны. У входящих в их состав минералов разная
теплопроводность. Расширяясь, сжимаясь, минералы раскачивают прочные связи
между собой. Когда же эти связи утрачиваются, породы превращаются в щебень
и крупный песок.  Этот процесс особенно быстро проходит в условиях жаркого
сухого климата , где значительны суточные колебания температур. Великие
пирамиды в Гизе около Каира ( в Египте) , сложенные из глыб песчаника
ежегодно теряют 0,2 мм своего наружного слоя, что приводит к накоплению
осыпей. В Хуфу за год их образуется около 50 м 3 . Блоки известняка, из
которых 250 лет назад  построена крепость Кремнец  на Украине , успели
разрушиться на 25 см. скорость такого выветривания различна для разных
пород : для известняка – 2-3 см в год. Для гранита – 5-10мм за 100 лет.
Химическое выветривание  связано с процессами химического изменения состава
горных пород. Особенно благоприятные условия – в жарком влажном климате.
Переработка огромного количества биомассы, её гниение и разрушение приводит
к избытку агрессивных органических кислот, которые преобразуют одни
минералы в другие. Также агрессивную роль по отношению к горным породам
играет кислород.


Проект "Что мы едим?" 4 класс


title: Индивидуальное логопедическое занятие "Автоматизация звука [Щ] в предложениях связной речи"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
«Черногорская школа-интернат»

Индивидуальное логопедическое занятие на тему:
«Автоматизация звука [Щ] в предложениях связной речи»

Учитель-логопед: Ткачук Ю.Г.

Черногорск 2018 учебный год

Цель: Автоматизация звука [Щ] в предложениях связной речи.
Задачи:
Закрепить правильное выполнение артикуляционных и дыхательных упражнений.
Закрепить четкое произношение звука [Щ] в связной речи.
Развивать четкую, связную речь, психические  процессы, фонематический слух, четкую артикуляцию, мелкую моторику, правильное дыхание.
Воспитывать усидчивость, активность, самостоятельность, интерес к работе, желание преодолеть дефект.
Оборудование: мягкая игрушка – щенок, настенное зеркало, мимический картинки, мячик для массажа, картинки с артикуляционными упражнениями, слова из предложений, картинки по теме.
Ход занятия.
Оргмомент.
Логопед:
Прозвенел уже звонок,
Начинаем наш урок.
Сядь же ровно, подтянись
И скорей мне улыбнитесь.
Посмотри, кто к нам пришел?
Это щенок  по кличке Щекотка.
Но он не всегда правильно произносит звук [Щ] и просит нас о помощи.
Давай ему поможем.
Введение в тему урока.
Какой первый звук в словах щенок и Щекотка?  Правильно, звук [Щ].
Сегодня на занятии мы с тобой закрепим четкое и правильное произношение звука [Щ] в речи. А для этого мы подготовим наших помощников. Давай вспомним их, это:
мимика,
дыхание,
речевой аппарат,
моторика.
Подготовительная работа
Мимическая гимнастика
Подбрось и посмотри на мимический кубик и изобрази ту эмоцию, которая на нем выпадет.
Дыхательная гимнастика
Щенок только что пришел с улицы, он замерз. Покажем ему, как греть лапки.
Сделай глубокий вдох носом. Округли губы и с силой выдохни воздух ртом. Чувствуешь теплую струю? Давай повторим.
Наш живот будет надуваться как шарик при вдохе, и сдуваться при выдохе.
Надуваем быстро шарик.
Он становится большой.
Вдруг он лопнул, воздух вышел,
Стал он тонкий и худой.
Гимнастика на развитие моторики.
Посмотри, какой у меня есть колючий мячик. Наш гость очень любит играть с мячиком, давай и мы поиграем:
Как Щекотка хороша –
Её мы гладим не спеша.
Мячиком  круги катаем,
Взад-вперед его гоняем.
Им погладим мы ладошку,
Будто бы сметаем крошку,
И помнем его немножко,
Как сжимает лапу кошка.

Артикуляционная гимнастика
Молодец, а сейчас, мы вместе с  Щекоткой  подготовим наш речевой аппарат к работе. Смотри, как щенок высунул язык. Давай также сделаем.
«Лопаточка»
Цель: выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким.
Язык лопаткой положи.
И спокойно подержи.
Язык надо расслаблять.
И под счёт его держать:
Раз, два, три, четыре, пять!
Язык можно убирать.
«Заборчик», «Окошко»
Кто хозяин в доме этом
В нем хозяин язычок.
Он удобно в доме лег.
Вход в дом двери запирают.
Двери разные бывают.
Двери – зубы - осторожно,
Закрываются надежно.
«Качели»
Цель: выработать умение менять положение языка с постепенным ускорением темпа.
Язычок во рту живет,
Никогда не устает.
На качелях оказался,
Вверх взлетал и вниз спускался.
(открыть рот, тянуть язык то за верхние, то за нижние зубы).

«Маляр»
Цель: отработать подъём языка вверх и его подвижность.
Красить потолок пора,
Пригласили маляра.
Челюсть ниже опускаем,
Язык к нёбу поднимаем,
Проведём вперёд-назад—
Наш маляр работе рад!
«Пиала»
Цель: выработать умение делать язык широким, приподнимая его края и удерживая форму чашечки.
Язык широкий положи,
Его края приподними—
Получилась пиала,
Почти круглая она.
В рот её ты занеси
И края к зубам прижми.
«Вкусное варенье»
Цель: выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки-пиалы (слизывать с верхней губы широким языком).
Ох, и вкусное варенье!
Жаль, осталось на губе.
Язычок я подниму
И остатки оближу.
Надоели превращенья:
Лижет язычок варенье.
Тебе машет на прощанье,
Говорит он: «До свиданья»
Работа по теме урока.
Работа с профилем.
Какой дежурный звук сегодня на занятии? [Щ]
Расскажите, как расположены органы речи, когда произносим [Щ]?
Характеристика по профилю:
губы округлены и вытянуты вперед,
широкий кончик языка прижат к бугоркам за верхними зубами,
боковые края языка плотно прижаты к верхним коренным зубам,
спинка языка приподнята,
язык напряжен,
воздушная струя направлена по середине языка вверх, воздух теплый.
Подражание дворнику, который чистит дорожку около дома. Щ-щ-щ-щ-щ…  .
Характеристика звука.
Дай характеристику звука [Щ]:
согл.,
всегда мягкий,
глух.
Развитие фонематического слуха.
Щекотка доволен и хочет ещё с тобой поиграть в Игру «Сигнальщики», где ты будем слушать звук [Щ] среди  слов. Когда ты услышишь звук [Щ], хлопни в ладоши:
Карандаш, мощь, шапка, плащ, комок, шуба, хвощ, немощь, банка, помощь, вещь, рубашка, малина, лещ, кошка, клещ, плющ, камыш, овощ.
Скажите, где мы учились различать звук? [Щ] (среди слов).
Какое слово я назвала последним? (овощ).
Звуко-буквенный анализ слова - овощ:
Произнеси слово.
Какой первый звук в этом слове ты слышишь? [О]
Мы можем его пропеть длинно? Значит он гласный или согласный? Каким цветом он обозначается? (Крысный)
Давай найдем букву, которая обозначает звук [О].
Какой следующий звук в этом слове ты слышишь? [В].
Мы можем его пропеть длинно? Значит он гласный или согласный? А он твердый или мягкий? (Твердый)
Каким цветом он обозначается? (Синий)
Давай найдем букву, которая обозначает звук [В].
Какой следующий звук в этом слове ты слышишь? [О]
Мы можем его пропеть длинно? Значит он гласный или согласный? Каким цветом он обозначается? (Крысный)
Давай найдем букву, которая обозначает звук [О].
Какой следующий звук в этом слове ты слышишь? [Щ].
Мы можем его пропеть длинно? Значит он гласный или согласный? А он твердый или мягкий? (Всегда мягкий)
Каким цветом он обозначается? (Зеленый)
Сколько всего звуков в слове? (4)
Сколько гласных? Согласных?( 2)
Определи, где находится дежурный звук? (в конце слова).
Молодец,  мы все верно выполнили. Уберите сигналы.
Физминутка.
Автоматизация звука в предложениях с элементами пальчиковой гимнастики.
А сейчас Щекотка предлагает размять тебе свои пальчики. Пальчики шагают по столу и приговаривают:
Над рекою тучи гуще,
Дождик хлещет пуще, пуще.
Даже щуки и лещи
Ищут шляпы и плащи.

Автоматизация звука в предложениях.
Щекотке задали домашнее задание, а он не может с ним справиться. Давай ему поможем. Я показываю тебе слова, а ты читаешь и составляешь из них предложения.
Мы надели плащи защитного цвета.
В озере лещи.
Вова с товарищами поймал крупного леща.
Папа вытащил на берег большую щуку.
Щекотка говорит тебе спасибо и показывает второе задание.
Состав рассказа по серии картинок.
Посмотри на текст с картинками и помоги щенку прочитать по ним рассказ.
Щенок.
Итог занятия.
Молодец, ты помог Щекотке разобраться со звуком [щ]. Вспомни, что мы сегодня делали со звуком [Щ]? Верно, мы четко произносили звук (щ) в  речи.
Какое у вас настроение?  Выбери, пожалуйста, смайлик, который ему соответствует. А хорошее настроение всегда у тех, кто отлично поработал.

Список использованной литературы
Куликовская Т.Н.  Артикуляционная гимнастика в стихах - М.: ГНОМ и Д, 2007.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://collegy.ucoz.ru
http://www.happy-kids.ru


Презентация "Прогрессио - движение вперёд"


Проверочная работа "Правописание безударных гласных в корне" 2 класс


Презентация "Диаграммы и графики в электронной таблице" 8 класс


title: Родительское собрание "Поощрение и наказание в воспитании ребенка" 4 класс

extracted_text:
Родительское собрание
                «Поощрение и наказание в воспитании ребенка»
Цели:
     1) дать общее представление о том,  как  можно  воспитывать  детей,  не
     прибегая к жестокости и телесным наказаниям;
     2) обратить внимание родителей на неиспользуемые возможности поощрения
     и похвалы;
Участники:
     1) классный руководитель;
     2) родители учащихся 4 класса.
Подготовка:
     1) анкетирование родителей (см.приложение1);
     2) нарисованные детьми ладошки.
     3)написание мини-сочинений детьми на тему: «Если бы я был  волшебником,
     какие наказания бы исключил…»
Оформление, оборудование и инвентарь:
     1) На доске записана тема собрания и цитаты:
        «Каждый ребенок имеет право на внимание, на ласку, на поощрение»
       (Е.А.Аркин).
     2) На партах листы бумаги и ручки.
Ход собрания:
1) Вступительное слово классного руководителя.
    Здравствуйте,  уважаемые  родители.  Я  рада   приветствовать   вас   на
род.собрании, тема которого «Поощрение и  наказание  в  воспитании  ребенка»
(СЛАЙД №1)
    Для начала я хотела бы представиться: Зовут меня Горелова В.А., проживаю
в п.Колхозная Ахтуба, замужем, имею сына 2-х  лет.  В  2009  году  закончила
ВИЭтП по специальности учитель нач.классов.  С  января  2010  года  работала
воспитателем в Куйбышевской  школе,  а  с  24  февраля  работаю  учителем  в
Горьковской школе. Являюсь педагогом в 3-м поколении, так  как  моя  бабушка
отработала в школе – 35 лет, а также  моя  мама  20  лет  работает  учителем
начальных классов.
    На повестке дня у нас 3 вопроса: (СЛАЙД №2)
        1.Лекторий «Поощрение и наказание в воспитании ребенка»
    2.Подведение итогов успеваемости за 3 четверть.
    3. Подготовка к выпускному.
            Секретарём        родительского        собрания        предлагаю
назначить____________________.
    Итак, переходим к первому вопросу. (СЛАЙД №3)
    Уважаемые родители, нет никаких сомнений в  том,  что  вы  любите  своих
детей и желаете им добра. Но быть родителями - это  радостный,  но  также  и
напряженный труд. И выполняя эту работу, вы не один раз  заходите  в  тупик,
испытываете сомнения, пытаясь найти самую подходящую для вас и  ваших  детей
систему воспитания.
     (СЛАЙД №4) Сегодня мы попытаемся ответить на отдельные  вопросы:  нужно
ли наказывать детей? Когда и как это  делать?  Можно  ли  испортить  ребенка
похвалой? За что можно хвалить ребенка?
2) Индивидуальная работа родителей.
    (СЛАЙД №5) Перед вами на партах лежит   листок.  Слева  напишите  слова,
которыми  вы  поощряете,  хвалите  ребенка,   а   в   другой   -    которыми
ругаете(Родители  выполняют  предложенное  задание  в  течение   3   минут).
Уважаемые родители, а  теперь  посмотрите,  в  какой  графе  слов  оказалось
больше, и сделайте для себя выводы.
3. Анализ результатов анкетирования.
     При проведении анкетирования по изучению состояния воспитания  в  семье
детей школьного возраста, выявлено, что в  случае  нежелательного  поведения
детей  основными  методами  воспитания,  применяемыми  к   ним   родителями,
являются «чтение морали» и окрик.
     Как же наказываете вы  своих детей? Ответы на вопросы анкеты  показали,
что….(приводятся данные анкеты по вопросу №5).
     Конечно, воспитывать ребенка – нелегкое дело. Мифы об ангельски  чистых
и кротких созданиях далеко не  соответствуют  действительности.  Дети  –  не
ангелы, но  маленькие  человеческие  существа,  и  потому  из  всех  трудных
ситуаций, в которые дети нередко ставят  своих  родителей,  нужно  стараться
выйти с уважением к их человеческому достоинству, без применения  физических
наказаний или словесных оскорблений.
     (СЛАЙД   №6)   Поэтому   основным   принципом,   которым   мы    должны
руководствоваться,  должен  стать  следующий   -   наказание   допустимо   и
оправдано, если оно логически вытекает  из  поступков  ребенка.  Оно  должно
быть  разумным  и  прямо  связанным  с   содержанием   поступка,   если   мы
действительно хотим научить ребенка, как следует себя вести.
   (СЛАЙД №7-9)
   4. Анализ  детских  сочинений.  Ребята  нашего  класса  написали  заранее
сочинения о тех наказаниях, которые они хотели бы исключить из реалий  нашей
сегодняшней жизни.  Важный  показатель  этих  сочинений  —  что  дети  хотят
исключить те наказания, от которых они сами периодически страдают.
   Послушайте некоторые из них.
5. Анализ результатов анкетирования.
     Огласить результаты анкетирования.
     Предлагаю вновь вернуться к ответам на вопросы анкеты и познакомиться с
тем, как часто родители нашего класса хвалят и поощряют своих детей.
     Необходимо подмечать любые, даже самые незначительные успехи ребенка на
пути к самосовершенствованию, вот формула истинно развивающего поощрения.
6. Заключительный этап родительского собрания.
     (СЛАЙД №10) Уважаемые родители,  сейчас  я  прошу  вас  объединиться  в
группы для проведения заключительного этапа  нашего  лектория.  Я  предлагаю
вам обсудить в группах и  записать  советы  родителям,  как  можно  поощрять
своих детей. (через 5 минут каждая  группа  знакомит  своими  советами  всех
родителей).
 « Ласковые ладошки»
 ( Учениками заранее готовятся обведенные по контурам своей  руки  шаблоны,
 на которых написаны ласковые теплые слова, как они  хотели  бы,  чтобы  их
 называли родители)

7. Решение родительского собрания по первому вопросу: (Использовать  памятку
с  советами,  о  том,  как  можно  поощрять  детей,  разработанную  в   ходе
собрания).

                                     Приложение 1.  Анкетирование родителей.

1.       Хорошо       ли       вы       знаете        своего        ребенка?
                Балл
     Да
                                          3
     Не очень
                                     2
     Плохо
                                       1
2. Много ли вы внимания уделяете воспитанию своего ребенка
     Круглые                                                           сутки
                                      3
     5-6                   часов                   в                   сутки
                                      2
     1-2                   часа                   в                    сутки
                                       1
3. Часто ли вы хвалите своего ребенка за его успехи?
     Всегда
                                             3
     Иногда
                                            2
     Никогда
                                           1
4. Как вы  поощряете своего ребенка?
     Радуетесь        вместе        с        ним         его         успехам
                        3
     Просто                                                          хвалите
                                      2
     Покупаете              дорогие              вещи,               игрушки
                       1
5. Как вы наказываете своего ребенка?
           Делаете  вид,  что  огорчены,   и   не   разговариваете   с   ним
            3
     Не    разрешаете    смотреть    телевизор,    играть    в     компьютер
        2
     Применяете     физическую     силу,      не      разрешаете      гулять
          1

Примечание.  На  бланках  для  ответов  родителей  отсутствуют  баллы.   Они
необходимы классному руководителю при обработке анкет.


title: Разработка урока "Мир металлов" 9 класс

extracted_text:
Разработка урока по химии в 9 классе на тему «Мир металлов». Разработку
составила учитель химии муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»
Искандарова Альфинур Дамировна.
Цели урока:
     1. Образовательные:
    • Рассмотреть положение  металлов  в  периодической  системе  химических
      элементов Д. И. Менделеева, особенности строения их атомов.
    • Исследовать общие физические свойства металлов.
    • Познакомиться с отличительными свойствами металлов.
2. Развивающие:
    • Активизировать познавательную  деятельность  учащихся  путем  создания
      проблемной ситуации.
    •  Повторить и обобщить сведения  о  металлической  химической  связи  и
      металлической кристаллической решетке.
    • Развивать самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость,
      умение преодолевать трудности в учении.
 3. Воспитательные:
    • Воспитывать умение работать в коллективе.
    • Воспитывать у учащихся интерес к познавательной деятельности.
Оборудование и реактивы:
 модели кристаллических решеток металлов, таблица «Металлическая связь»,  на
компьютерном  слайде:   «Теплопроводность  и  электропроводность   некоторых
металлов»,  «Относительная   твердость   некоторых   металлов»,   «Плотность
некоторых   металлов»,   «Температуры   плавления    некоторых    металлов»,
короткопериодный   и   длиннопериодные   варианты   периодической    системы
химических элементов Д. И. Менделеева, компьютерные слайды семи чудес  света
и произведений искусств металлов и их сплавов,  на  столах  учащихся:  набор
металлов (медь, железо, алюминий, цинк, натрий в ампуле).

Ход урока:

        *Актуализация прежних знаний.
? - Назовите семь чудес света и укажите, какую  роль  играли  металлы  в  их
создании? (После того,  как  учащиеся  ответят  на  вопрос,  демонстрируются
слайды).
   -  Какие  свойства  металлов  или  сплавов  лежат  в  основе  образования
литературных выражений:  «стальной  характер»,  «железные  нервы»,  «золотое
сердце», «металлический голос», «свинцовый кулак»?
   - Какую роль в истории человечества играли металлы?
   - Алхимики считали, что семь металлов создал свет по числу семи планет».
Назовите эти металлы и соответствующие им планеты.
 Семь металлов создал свет
 По числу семи планет…
 Дал нам космос на добро
 Медь, железо, серебро,
 Злато, олово, свинец…
 Сын мой, сера их отец.
 И спеши скорей узнать:
 Всем им ртуть – родная мать.

           *Изучение нового материала.
       Используя  образцы  металлов,   находящиеся   на   столах,   учащимся
предлагается:
? Назвать общие физические свойства металлов.
    Учащиеся делятся на шесть групп, проводят исследование.  Предполагаемые
ответы учащихся:
    • Твердость (исключение-ртуть),
    • Электропроводность,
    • Теплопроводность,
    • Ковкость (пластичность),
    • Металлический блеск (непрозрачность) и т.д.

      *Постановка проблемы.
    ? В чем причина общности физических свойств металлов? Для  того,  чтобы
ответить на этот вопрос, учащимся  предлагается  охарактеризовать  элементы:
натрий,  кальций  и  алюминий  по  их  положению  в  периодической   системе
химических элементов Д. И.  Менделеева.

         * Решение проблемы.
    После  того,  как  охарактеризовали   химические   элементы,   учащиеся
обнаруживают, что у данных элементов на наружном электронном слое  находится
небольшое  число  электронов,  значит,  причина  общности  свойств  металлов
кроется в их общем строении. Имея  относительно  большие  радиусы  атомов  и
небольшое число наружных электронов, металлы  легко  отдают  свои  валентные
электроны, превращаясь в положительно  заряженные  ионы  металлов,  проявляя
при этом восстановительные свойства:

Ме0 - n℮    Меn+
       ?  Учитель  просит  учащихся  вспомнить,  что   такое   металлическая
химическая связь и металлическая кристаллическая решетка.
      Металлическая связь – это связь в металлах и сплавах между  атомами  и
ионами   металлов,   расположенными   в   узлах   кристаллической   решетки,
осуществляемая обобществленными электронами.
        В   силу   особенностей   валентных   оболочек    элементов-металлов
обобществляются все валентные электроны всех атомов,  входящих  в  кристалл.
Образуется общее многоэлектронное облако. Образно его  называют  электронным
газом.
      Демонстрируются модели кристаллических решеток  металлов,  сообщается,
что металлы чаще всего кристаллизуются в трех типах структур:
      объемно-центрированные  -  типа  вольфрама  (вольфрам,  хром,  железо,
калий, литий, молибден, натрий, ванадий);
      гранецентрированные -  типа  меди  (медь,  барий,  серебро,  алюминий,
золото, свинец, палладий, платина);
      гексагональные - типа магния (магний, бериллий, кадмий, титан, цинк).

      *Постановка проблемы.
Найти отличительные и похожие свойства металлический связи с  с  ковалентной
и ионными связями.

      * Решение проблемы.
- С  ковалентной  связью  металлическая  связь  похожа  тем,  что  валентные
электроны переходят  на  общее  пользование.  Различие:  в  металлах  –  для
связывания всех атомов данного металла, а в ковалентной связи – между  двумя
атомами.
- С ионной связью металлическая связь похожа  наличием  ионов.  Различие:  в
металлах положительно заряженный ион удерживается свободными электронами,  а
в ионной связи – отрицательно заряженным ионом.

      ? Сколько всего металлов в периодической системе химических  элементов
Д.И. Менделеева? ( Из 110 химических элементов 88 - металлы.)
      ? Нахождение металлов в  периодической  системе  химических  элементов
Д.И.  Менделеева?
• В левом нижнем треугольнике, если провести диагональ  от  бора  до  астата
 (лучше демонстрировать длиннопериодный вариант Периодической Системы).
• Во всех побочных подгруппах.
• В четных рядах больших периодов (4, 6, 8, 10 ряды).
В двух нижних рядах (лантаноиды, актиноиды).
? Мы выяснили общие свойства металлов. Неужели у металлов нет  отличительных
свойств?
Учащиеся рассуждают в группах и приходят к выводу,  что  металлы  отличаются
друг от друга по тем же признакам, по которым сходны друг с другом.

      * Объяснение учителя.
  • Металлы бывают мягкие и твердые. Щелочные  металлы  –  натрий  и  калий
    легко режутся ножом, а из вольфрама и хрома изготавливают  бурильные  и
    режущие инструменты. (Демонстрируется  слайд  «Относительная  твердость
    некоторых металлов»)
  • Самые электропроводные металлы – серебро,  медь,  золото,  алюминий,  а
    самые теплопроводные – серебро, медь, алюминий, железо. Демонстрируется
    слайд « Теплопроводность и электропроводность некоторых металлов».)
  • Самый пластичный металл – золото: из 1 г. золота можно вытянуть до 2 км
    проволоки, а из образца размером со спичечную головку – прокатать  лист
    площадью 50 м2
    При пластической деформации металлов происходит изменение  его  внешней
формы под воздействием механических факторов, не приводящих ни к  разрушению
на части, ни к изменению его объема. Если металл ковкого  типа  подвергается
давлению в определенном направлении,  то  атомы  в  нем  могут  перемещаться
параллельно одной из атомных плоскостей. Это явление  называют  скольжением.
Наибольшей способностью  к  пластическим  деформациям  обладают  металлы  со
структурой типа меди и магния, т.к.  в  них  особенно  легко  осуществляется
скольжение.

            *Постановка проблемы.
    ? Что произойдет, если такое  же  воздействие  оказать  на  вещества  с
атомной и ионной кристаллической решеткой?
    Учащиеся совещаются в группах. Предполагаемый ответ:
Аналогическое  воздействие  на  твердое  вещество  с  ковалентными   связями
(атомной кристаллической решеткой) приводит к их разрыву.  Разрыв  связей  в
ионной кристаллической решетке приводит к взаимному отталкиванию  одноименно
заряженных ионов. Поэтому  вещества  с  ионными  кристаллическими  решетками
хрупкие.
    • По плотности металлы делятся на легкие (с плотностью  до  5  г/см3)  и
      тяжелые (с плотностью  больше  5  г/  см3).  (  Демонстрируется  слайд
      «Плотность некоторых металлов».)  Самым  легким  является  литий,  его
      плотность 0,54 г/ см3, а самым тяжелым  –  осмий,  плотность  которого
      22,6 г/ см3.
    • Электроны,  заполняющие  межатомное  пространство,  отражают  световые
      лучи,  а  не  пропускают,  как   стекло,   поэтому   все   металлы   в
      кристаллическом состоянии имеют металлический блеск.  Самые  блестящие
      металлы – ртуть, серебро,  палладий.  В  порошке  все  металлы,  кроме
      алюминия и магния, теряют блеск и имеют черный или темно-серый цвет.
    •  По  температурам  плавления  металлы  делятся  на   легкоплавкие   (с
      температурой плавления до  10000  С)  и  тугоплавкие  (с  температурой
      плавления выше 10000С). Самые легкоплавкие металлы  –  ртуть  (-390С),
      цезий  (290С),  галлий  (29,80С),  а  самый  тугоплавкий  –   вольфрам
      (34200С).
   (Демонстрация слайда «Температуры плавления некоторых металлов».)

     *Закрепление знаний.

   Ребята, а сейчас я загадаю вам несколько загадок  о  металлах.  Отгадайте
   их.
☺ Я – металл серебристый и легкий
     И зовусь «самолетный металл»,
     И покрыт я оксидною пленкой,
     Чтоб меня кислород не достал.
                              (Алюминий)
☺ В холод прячется в нору,
     Поднимается в жару.
                              ( Ртуть)
☺ По прозванью инвалид,
     Но крепок в деле и на вид.
                              (Хром)
☺ Красноватый будто цветом,
     Ковкий, мягкий, как металл.
     Из кислот же он при этом
     Водород не выделял.
                              (Медь)

А сейчас – игра «Третий лишний»

☺ Эти металлы хорошо проводят электрический ток:
А) Алюминий
Б) Магний
В) Медь
Г) Серебро

☺ Эти металлы легкоплавкие:
А) Ртуть
Б) Галлий
В) Вольфрам
Г) Цезий

☺ Эти металлы относят к цветным:
А) Медь
Б) Железо
В) Золото
Г) Калий

☺ Данные металлы относят к мягким:
А) Хром
Б) Калий
В) Натрий
Г) Литий

 ? -     В чем причина общих свойств металлов?
  - Нахождение металлов в Периодической Системе.
  - Самый твердый металл?
  - Самый легкий металл?

      * Подведение итогов.
Ученики дают характеристику своей работы на уроке.
Оцениваются ответы учащихся.
Выставляются оценки.
Домашнее задание: § 5, вопр. 1, 2; § 6, вопр.2-5.
Напишите мини-сочинения на темы (по  выбору):  «Железо  –  труженик»,  «Роль
металлов в искусстве», «Металлы в нашем организме».

Литература :

    • Габриелян О.С., Химия. 9 класс : учеб. Для общеобразоват.учреждений
      .М. Дрофа, 2001 г.

    • Фельман Ф.Г., Рудзитис Г.Е., Химия. Для 9 кл. сред. общеобразоват.
      Учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994 г.

    • Гузей Л.С., Суровцева  Р. П., Сорокин В.В., Химия. 9 класс. Учеб. для
      общеобразоват. Учеб.  заведений. - М.: Дрофа, 1997г.

    • Хомченко Г. П. Пособие для поступающих в ВУЗы. М.: Новая Волна.1996 г.

    • Глинка Н. Л. Общая химия. Л.: «Химия», 1978 г.


Режимные процессы во вторую половину дня


title: Тестовая работа "Экономико - географическое положение Свердловской области" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

                    средняя общеобразовательная школа №2

                        Тестовая работа по географии

          «Экономико-географическое положение Свердловской области.

    Историко-географическое заселение и хозяйственное освоение территории
                                  области».

                                             Составитель: Уточникова
                                            Виктория Игоревна,
                                           учитель географии
                                                    1  квалификационной
                                  категории

                                 г. Невьянск

                                   2017 г.

                            Пояснительная записка

   Данная тестовая работа соответствует  действующей  учебной  программе  по
географии для 9 класса к учебнику В.Г.  Капустина и И.Н. Корнева  «География
Свердловской  области»,  который  направлен  на   закрепление   и   проверку
теоретических знаний и отработку практических умений учащихся. Тест  поможет
учителю организовать  индивидуальный  контроль  знаний  учащихся  по  данной
теме, а учащимся — проверить свои знания.

   Тестирование проводится с целью: Оценить уровень подготовки  учащихся  по
разделам   «Экономико-географическое   положение   Свердловской    области»,
«Историко-географическое  заселение  и  хозяйственное  освоение   территории
области».

Работа включает следующие типы заданий:
 1) Задания с выбором ответа, к каждому из которых приводится пять
вариантов ответа, из которых верен один.
2) Задания с кратким ответом, в которых ответ необходимо записать или
расставить в правильной последовательности буквы.
3) Задание с развёрнутым ответом, на которое необходимо дать полный ответ.

                          Тестовая работа по теме:
          «Экономико-географическое положение Свердловской области.
    Историко-географическое заселение и хозяйственное освоение территории
                                  области».
Блок 1.  Задания с выбором одного и не скольких правильных ответов
 А1. Какие части Уральских  гор  представлены  на  территории  Свердловской
 области?
А) Приполярный Урал
Б) Полярный Урал
В) Северный Урал
Г) Средний Урал
Д) Южный Урал
А2. Датой образования Свердловской области в современных границах является?
А) 1938 г.
Б) 1838 г.
В) 1898 г.
Г) 1934 г.
 А3. С какими субъектами РФ граничит Свердловская область?
А) Пермский край
Б) Вологодская область
В) республика Татарстан
Г) Кемеровская область
Д) республика Башкортостан
А4. С какими субъектами РФ не граничит Свердловская область?
А) Алтайский край
Б) Тюменская область
В) Курганская область
Г) Омская область
Д) Пермский край
А5. Какие утверждения является верными?
К особенностям географического положения области можно отнести:
А) Местонахождение на стыке двух частей света - Европы и Азии, различных  по
своим природным и экономическим условиям
Б) Суровость природных условий, слабая освоенность  и  заселенность  большей
части территории
В) Внутреннее положение на транзитных транспортных путях  между  Западной  и
Восточной экономическими зонами
Г) Разнообразие природных условий и природных ресурсов области
Д)  приморское  положение,  возможность  использования   крупных   рек   как
транспортные пути
А6. Наивысшая точка Свердловской области?
А) г. Ямантау
Б) г. Народная
В) г. Конжаковский камень
Г) г. Денежкин камень
А7. В первой  половине  XVII  в.  В  Зауралье  возникло  большое  количество
населённых пунктов, которые называли «слободы».  К  какому  типу  населённых
пунктов они относились?
А)  заводские поселения
Б) городские поселения
В) военные поселения
Г) сельские поселения
А8.  Бурное  хозяйственное  развитие  Среднего  Урала  связано  с  созданием
горнозаводского дела по указу?
А) Екатерины I
Б) Николая I
В) Петра I
Г)  Александра II
А9. В середине XVIII в. в каком  центре  Среднего  Урала  была  организована
добыча золота?
А) в Нижнем Тагиле
Б) в Невьянске
В) в Екатеринбурге
Г) в Берёзовском
А10. Какие утверждения является верными?
Застой в  горно-металлургической  промышленности  Среднего  Урала  в  первой
половине XIX в. связан с:
А) активным вовлечением в  хозяйственный  оборот  сырьевых  ресурсов  Южного
горнопромышленного района России.
Б) активное строительство железных дорог на Среднем Урале
В)  истощение ленных ресурсов
Г) Техническое перевооружение  Урала,  связанного  с  дешевизной  крепостной
рабочей силы

Блок 2. Задания с кратким ответом, в которых ответ необходимо  записать  или
расставить в правильной последовательности буквы.
Б1. Расположите  в правильном порядке   основанные  в  Зауралье  слободы  от
самой первой
А) Невьянская
Б) Пышминская
В) Белоярская
Г) Тагильская
Б2. Крайняя северная точка Свердловской области ………….
Б3. Внутриконтинентальное положение, удалённость  от  Атлантического  океана
оказали воздействие  на  формирование  климата  области:  на  западе  климат
…………., а на востоке ……………
Б4. В 1595 г. Издаётся указ «охотничий людям»  проделать  прямую  дорогу  от
Соликамска до верховьев реки Туры. И называлась  она  …………  дорога,  которая
почти 200 лет сделалась единственной дорогой в Сибирь.
Блок 3. Задание с развёрнутым ответом, на  которое  необходимо  дать  полный
ответ.
С1.  Докажите,  что  ЭГП  Свердловской  области   благоприятное,   что   оно
способствовало развитию её хозяйственного комплекса?
С2. Имена и  дела  первых  организаторов  горнозаводской  промышленности  на
Урале?

                               Ключ к заданиям
|№       |Ответ                                                       |
|задания |                                                            |
|Блок 1  |                                                            |
|А1      |В, Г                                                        |
|А2      |А                                                           |
|А3      |А, Д                                                        |
|А4      |А, Г                                                        |
|А5      |А, В, Г                                                     |
|А6      |В                                                           |
|А7      |Г                                                           |
|А8      |В                                                           |
|А9      |Г                                                           |
|А10     |А, Г                                                        |
|Блок 2  |                                                            |
|Б1      |АГБВ                                                        |
|Б2      |Поясовый камень                                             |
|Б3      |Умеренно-континентальный, континентальный                   |
|Б4      |Бабинова дорога или новая Сибирская Верхотурская дорога     |
|Блок 3  |                                                            |
|С1      |Положение внутри государства. Область расположена на стыке  |
|        |двух экономических зон                                      |
|        |Соседи способствуют развитию области, выступая потребителями|
|        |её продукции                                                |
|        |Транзитность связей между районами. Через территорию        |
|        |Свердловской области проходят экономически выгодные         |
|        |сухопутные и воздушные евразийские транспортные маршруты из |
|        |западной части России в азиатские районы, в том числе, в    |
|        |нефтегазовые районы северной части Тюменской области.       |
|        |Курганская область –важный источник продовольствия          |
|        |В годы ВОВ отдалённость от театра военных действий,         |
|        |послужила причиной эвакуации многочисленных предприятий     |
|С2      |Никита Демидов – в 1702 г. Петром I  был передан Невьянский |
|        |железодеятельный завод. Эксперт в проврке качества певых    |
|        |образцов железных руд                                       |
|        |Акинфий Демидов – развитие металлургии на Урале, крупнейший |
|        |и грамотный горнозаводчик                                   |
|        |В.Н. Татищев – развитее металлургического производства,     |
|        |первые горнозаводские школы                                 |
|        |Черепановы - первый русский паровоз                         |
|        |И.Ф Макаров – разработал печь                               |


title: Конспект урока "Бензол. Строение и физические свойства бензола"

extracted_text:
                                                    МОУ-Гимназия с.Чекмагуш,
                               учитель химии высшей категории Давлетова Л.М.

         Тема урока: Бензол. Строение и физические свойства бензола.

Задачи:
Образовательные:
    • Рассмотреть электронное и пространственное строение молекулы бензола;
    • На основе внутрипредметных связей с диенами развивать понятие о
      сопряжении;
    • Познакомит учащихся с физическими свойствами бензола;
    • Сформировать умения сравнивать свойства веществ и находить причины
      сходства и различия.
   Развивающие:
    • Развивать логическое мышление учащихся;
    • Развивать умения излагать и доказывать своё мнение
    • Развивать кратко и связно излагать материал
    • Способствовать продолжению развития устойчивого интереса к химической
      науке и практике.
   Воспитательные:
    • Воспитывать стремление к повышению личных знаний
    • Развивать нестандартное мышление
    • Показать значимость химических знаний для современного человека.

Тип урока: изучение нового материала
Особенности урока: урок подготовлен по технологии «Развитие критического
мышления»
Методы: исследовательский, фронтальный, работа с учебной литературой,
частично-поисковый.
Оборудование: На столах учащихся приборы и реактивы для проведения
лабораторной работы, карточки с индивидуальным заданием.

|Этап урока         |Деятельность учителя  |Деятельность учащихся |
|Организационный    |Приветствует учащихся,|Приветствуют учителя, |
|момент             |создаёт               |настраиваются на      |
|                   |доброжелательную      |работу. Работают две  |
|                   |атмосферу, проверяет  |группы: теоретики  и  |
|                   |отсутствующих,        |практики,             |
|                   |организует внимание.  |                      |
|Целеполагание,     |1. Предлагает решить  |1. Решение задачи     |
|мотивация, стадия  |задачу на вывод       |(приложение 1).       |
|вызова             |формулы вещества      |2. Заполнение  колонки|
|                   |(приложение 1)        |«Знаю» и «Хочу узнать»|
|                   |2. Предлагает         |                      |
|                   |заполнить  колонку    |                      |
|                   |«Знаю»                |                      |
|                   |3.. Предлагает        |                      |
|                   |заполнить колонку     |                      |
|                   |«Хочу узнать»         |                      |
|Стадия осмысления  |1. История открытия   |Отвечают на вопросы:  |
|(добыча знаний)    |бензола               |теоретики формулируют |
|                   |2.Электронное и       |ответ, практики делают|
|                   |пространственное      |эксперимент.          |
|                   |строение бензольного  |Заполнение колонки    |
|                   |кольца                |«Узнал»               |
|                   |3. Физические свойства|                      |
|                   |бензола               |                      |
|Рефлексия          |Учитель предлагает    |Работа в группах      |
|                   |выполнить тестовое    |.Готовят ответы.      |
|                   |задание (приложение 2)|Самооценка. 5 ответов |
|                   |                      |«5», 4 – «4», 3 – «3» |
|                   |Учитель предлагает    |Анализ колонки        |
|                   |проанализировать      |«Узнал», сравнение  с |
|                   |колонку «Узнал»,      |колонками «Знаю»,     |
|                   |сравнить ее с         |«Хочу узнать»         |
|                   |колонками «Знаю»,     |Написание синквейна на|
|                   |«Хочу узнать»         |тему «Строение и      |
|                   |                      |физические свойства   |
|                   |                      |бензола»)             |
|                   |                      |Дети рисуют мордашку, |
|                   |(Приложение 3)        |характеризуя свое     |
|                   |С каким настроением вы|настроение.           |
|                   |уходите с урока.      |                      |
|                   |Нарисуйте.            |                      |
|Домашнее задание.  |Предлагает подготовить|.                     |
|                   |сообщение,            |                      |
|                   |«Физиологическое      |                      |
|                   |действие бензола и его|                      |
|                   |гомологов на живые    |                      |
|                   |организмы».           |                      |
|                   |                      |                      |
|                   |Учебник &21 упр.1,2,5 |                      |

Конспект урока.

Класс разделен на две группы: теоретиков и практиков.
  1. В начале урока знакомлю учеников с историей открытия  бензола,  которая
весьма интересна.
В  1812  –  1815  годах  в  Лондоне  впервые  появилось  газовое  освещение.
Светильный  газ,  добывавшийся  из  жира  морских  животных,  доставлялся  в
железных баллонах. Эти баллоны помещались обычно в подвале дома, из них  газ
по трубкам распределялся по всему помещению.  Вскоре  было  замечено  крайне
неприятное обстоятельство – в сильные холода газ  терял  способность  давать
при горении яркий свет. Владельцы газового завода в 1825  г.  обратились  за
советом к Фарадею, который нашёл, что те составные части,  которые  способны
гореть ярким пламенем, собираются на дне баллона в виде прозрачного  жидкого
слоя. При исследовании  этой  жидкости  Фарадей  открыл  новый  углеводород.
Девять лет спустя то же  вещество  получил  Э.  Митчерлих  путем  нагревания
бензойной кислоты с гидроксидом кальция. Название нового вещества  несколько
раз менялось. Фарадей назвал его””  карбюрированный  водород”,  Митчерлих  –
бензином. В 18837г. Лоран обнаружил его  в  светильном  газе  и  назвал  фен
(греч. – освещать).
Предположите о каком веществе идет речь?
Название  этому  веществу  дал  Либих  –  (суффикс  –ол  указывает  на   его
маслянистый характер, от латинского oleum – масло).
2. Затем предлагаю учащимся решить задачу на вывод формулы вещества
Задача1 (для теоретиков)
При сжигании 2,5 г вещества выделилось 8,46 г  углекислого  газа  и  1,73  г
воды. Масса 1  л  вещества  составляет  3,5  г.  Определите  молекулярную  и
возможную структурную формулы вещества
Задача 2 (для практиков)
Плотность паров вещества по воздуху: D = 2,69. Массовая доля углерода:  w  =
92,3%,массовая доля водорода: w = 7,7%

Решая  задачу,  учащиеся  выводят  молекулярную  формулу  вещества  –  С6Н6.
Возникает  проблемная  ситуация:  “Какое  строение  может   иметь   молекула
бензола?”
Добывать  знания  вы  будете  сами  –   строить   гипотезы   и   искать   им
доказательства. Учитель предлагает заполнить первую колонку таблицы «Знаю»
Опираясь  на  знание  о  непредельных  углеводородах,  учащиеся   предлагают
возможные структурные формулы для него:
НС [pic]С—СН2—СН2— С [pic]СН
Н2С = СН —С [pic]С—СН = СН2 и другие.
Учитель предлагает заполнить вторую колонку «Хочу узнать»
Теоретики делают вывод  о  том,  что  бензол  является  сильно  ненасыщенным
соединением, вспоминают качественные реакции на непредельность.
Предлагаю практикам проверить  гипотезу  о  непредельности  бензола  в  ходе
выполнения эксперимента.
Опыт 1. Бензол  и  иодная вода; бензол и перманганат калия
Проведя реакции бензола с  иодной  водой  и  раствором  перманганата  калия,
ученики приходят к выводу, что бензол,  являясь  ненасыщенной  системой,  не
даёт качественных  реакций  на  непредельность,  следовательно,  его  нельзя
отнести к классу непредельных углеводородов.
   Какое же строение имеет молекула бензола, и к какому классу углеводородов
   его можно отнести?
Далее перехожу к изложению строения молекулы бензола.
В  1865  г.  немецким  учёным  Кекуле  была  предложена  структура  молекулы
бензола, которая приснилась ему в виде змеи, укусившей себя за хвост:
[pic]
Но эта формула, соответствуя  элементарному  составу  бензола,  не  отвечает
многим его особенностям:
   - бензол не даёт качественных реакций на непредельность;
   - для бензола характерны реакции замещения, а не присоединения;
   -  формула  Кекуле  не  в  состоянии   объяснить   равенства   расстояний
   междууглеродными атомами, что имеет место в реальной молекуле бензола.

Чтобы выйти из этого затруднения, Кекуле допустил, что в бензоле  происходит
непрерывное перемещение двойных связей.
[pic]
Использование современных физических и квантовых методов  исследования  дало
возможность создать исчерпывающее представление о строении бензола.
Атомы углерода в молекуле бензола находятся во  втором  валентном  состоянии
(sp2). Каждый атом углерода образует [pic]-связи  с  двумя  другими  атомами
углерода и одним атомом водорода,  лежащими  в  одной  плоскости.  Валентные
углы между тремя [pic]-связями равны 120°. Таким образом, все  шесть  атомов
углерода лежат в одной плоскости,  образуя  правильный  шестиугольник  (рис.
1):
[pic]
Рис. 1. Схема образования [pic]-связей
в молекуле бензола
Каждый  атом  углерода  имеет  одну  негибридную  р-орбиталь.  Шесть   таких
орбиталей   располагаются   перпендикулярно   плоскости    [pic]-связей    и
параллельно друг другу (рис.  2).  Все  шесть  р-электронов  взаимодействуют
между собой, образуя  единое  [pic]-электронное  облако.  Таким  образом,  в
молекуле  бензола  осуществляется  круговое  сопряжение.  Наибольшая  [pic]-
электронная плотность в этой сопряженной системе  располагается  над  и  под
плоскостью кольца (рис. 3):
|[pic]                          |
|Рис 2. Негибридные 2p-орбитали |
|углерода в молекуле бензола    |

В  результате  такого  равномерного  перекрывания  2р-орбиталей  всех  шести
углеродных атомов происходит  “выравнивание”  простых  и  двойных  связей  –
длина связи составляет 0,139 нм. Эта величина является  промежуточной  между
длиной одинарной связи в  алканах  (0,154  нм)  и  длиной  двойной  связи  в
алкенах (0,133 нм). То есть, в  молекуле  бензола  отсутствуют  классические
двойные и одинарные связи.
   Какими физическими свойствами обладает бензол?
   Теоретики делают свои предположения, практики подтверждают на опытах.
   Опыт 2:  бензол  и вода
   Опыт 3: демонстрация легкоплавкости бензола  (в  начале  урока  поместить
   пробирку с бензолом в стакан со снегом)
   В результате выполненных экспериментов,  учащиеся  выясняют,  что  бензол
   представляет бесцветную жидкость, нерастворимую в воде.
   Физические константы: р = 0,88г/мл, t плавления = 5,5 С, t кипения = 80 С
   При выполнении опытов следует учитывать большую токсичность бензола!
   1. Выполнение тестового задания.  Вставить  пропущенные  слова.  Работают
      индивидуально, проводят самопроверку.
1. Бензол имеет молекулярную  формулу:
     1)  С6Н10
     2)  С6Н12
     3)  С6Н6
     4)  С6Н14.
2. Какую гибридизацию имеют атомы углерода  в молекуле бензола?
     1)  sp3
     2)  sp3, sp
     3)  sp2
     4)  sp2, sp3.
3. Сколько сигма- и пи- связей в молекуле бензола
     1)  12 и 6
     2)  10 и 0
     3)  6 и 3
     4)  12 и 3
4. Какое название имеет ближайший гомолог бензола
     1)  1,2-диметилбензол
     2)  метилбензол
     3)  этилбензол
     4)  1,2,3-триметилбензол
5. Какую общую формулу могут иметь углеводороды ряда бензола
      1)  CnH2n
      2)  CnH2n+2
      3)  CnH2n-2
      4)  CnH2n-6
Самооценка. 5 ответов «5», 4 – «4», 3 – «3»
 Ответы к тестовому заданию
1)  3,   2) 3,   3) 1,   4) 4

   2. Предлагаю проанализировать колонку «Узнал», сравнить  ее  с  колонками
      «Знаю», «Хочу узнать»  Обратитесь к целям,  которые  поставлены  перед
      вами на данном уроке, оцените, на сколько  вы  смогли  их  достичь?  В
      какой степени? Проанализируйте свою работу на уроке и сделайте вывод
        И как вывод к уроку предлагаю написать синквейн.
Синквейн - способ творческой  рефлексии  -  “стихотворение”,  написанное  по
определенным правилам:
1 строка - одно существительное,
2-ая - два прилагательных,
3-я - три глагола,
4-ая - крылатая фраза,
5-ая - одно существительное, которое выражает суть.
   Учащиеся зачитывают свои синквейны.
Домашнее задание: подготовить сообщение «Физиологическое действие бензола и
его гомологов на живые организмы», учебник &21 упр.1,2,5
Человек рождается на свет,
Чтоб творить, дерзать – и не иначе,
Чтоб оставить в жизни добрый след
И решить все трудные задачи
Человек рождается на свет…
Для чего?
Ищите свой ответ.
   С каким настроением вы уходите с урока. Нарисуйте. (Дети рисуют мордашку,
   характеризуя свое настроение) Сдают тетради

   Приложение 1
Задача 1.
При сжигании 2,5 г вещества выделилось 8,46 г  углекислого  газа  и  1,73  г
воды. Масса 1  л  вещества  составляет  3,5  г.  Определите  молекулярную  и
возможную структурную формулы вещества
Задача 2.
Плотность паров вещества по воздуху: D = 2,69. Массовая доля углерода:  w  =
92,3%,массовая доля водорода: w = 7,7%
   Приложение 2
1. Бензол имеет молекулярную  формулу:
     1)  С6Н10
     2)  С6Н12
     3)  С6Н6
     4)  С6Н14.
2. Какую гибридизацию имеют атомы углерода  в молекуле бензола?
     1)  sp3
     2)  sp3, sp
     3)  sp2
     4)  sp2, sp3.

3. Сколько сигма- и пи- связей в молекуле бензола
     1)  12 и 6
     2)  10 и 0
     3)  6 и 3
     4)  12 и 3
4. Какое название имеет ближайший гомолог бензола
     1)  1,2-диметилбензол
     2)  метилбензол
     3)  этилбензол
     4)  1,2,3-триметилбензол
5. Какую общую формулу могут иметь углеводороды ряда бензола
      1)  CnH2n
      2)  CnH2n+2
      3)  CnH2n-2
      4)  CnH2n-6

Самооценка. 5 ответов «5», 4 – «4», 3 – «3»

    Приложение 3
Человек рождается на свет,
Чтоб творить, дерзать – и не иначе,
Чтоб оставить в жизни добрый след
И решить все трудные задачи
Человек рождается на свет…
Для чего?
Ищите свой ответ.
   Литература:
   1. О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова, А.Г. Введенская. Настольная книга учителя
      химии. 10 класс. Дрофа, 2004 год
   2. М.Ю. Горковенко. Поурочные разработки по химии, 10 класс. Москва
      «Вако», 2005 год
   3. О.С. Габриелян, И.Г.Остроумов. Химия для поступающих в ВУЗы. Москва,
      Дрофа, 2006 год
   4. Пособие-репетитор для поступающих в ВУЗы. Под редакцией В.Н.
      Чернышова, А.С. Егорова, Ростов-на-Дону «Феникс», 1997 год
   5. Контрольные и проверочные работы. Химия. К учебнику О.С. Габриеляна,
      Г.Г.Лысовой  «Химия. 10» Москва. Дрофа, 2006 год


Презентация "Кислород - важнейший элемент на Земле" 9 класс


title: Разработка урока "Построение диаграмм и графиков в Excel" 8 класс

extracted_text:
Юрьева Елена Николаевна
Муниципальное казенное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Алзамай»
Иркутская область
РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ
«построение диаграмм и графиков В EXCEL»
Класс: 8
Тип урока: Формирование новых знаний и умений.
Цели урока:
Предметная – вспомнить структурные элементы электронной таблицы, научиться строить диаграммы и графики;
Метапредметная – ставить цели работы, оценивать правильность решения задачи, применять ИКТ- компетенции для решения учебных задач;
Личностная – работа в группе, формирование навыков коммуникативного общения.
Раздаточный материал: карточки для самостоятельной работы, сопроводительная практическая работа (содержащая алгоритм выполнения работы и этапы рефлексии).
Материально-технические обеспечение: ПК – 9 шт., операционная система Windows, программа электронная таблица Excel, проектор

Практическое задание
Построить различные виды диаграмм в программе Excel.
1418 дней длилась Великая Отечественная война. Было разрушено и сожжено 1710 городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и деревень нашей Родины, оставлено без крова 25 миллионов человек. Около 27 миллионов жизней советских людей унесла война. Было разрушено 84000 школ, 334 высших учебных заведений, 3200 фабрик и заводов, 98 000 колхозов. С фронтов Великой Отечественной войны в родную Сибирь не вернулось 1409640 солдат и офицеров. В том числе жителей Западной Сибири – 966001, Восточной Сибири – 443639 человек. За весь период войны на фронт ушло более 210 тысяч иркутян. Дороги, пройденные солдатом измеряются тысячами километров…От Бреста до Москвы – 1000 км, от Москвы до Берлина – 1600 км.


title: Презентация "Свойства вод Мирового океана" 6 класс

extracted_text:
Свойства вод Мирового океана.
Учитель географии МБОУ СОШ №2 п. Гигант Раменская Т.И.
Проверка знаний.
1. Терминологический диктант.
Задание. Закончить предложение.
Часть океана, отделённая от него островами или полуостровами, отличающаяся от океана свойствами воды, обитателями – это …
Часть океана, моря, вдающаяся в сушу – это …
Узкое водное пространство, ограниченное с двух сторон берегами материков или островов – это …
Группа островов, лежащих недалеко друг от друга – это …
Участки материков или островов, глубоко вдающиеся в океан – это …

3
2
1
2. Номенклатурный диктант.
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1. остров
2. острова
3. полуостров
4. полуостров
5. полуостров
6. океан
7. океан
8. океан
9. океан
10. море
11. море
12. залив
13. залив
14. пролив
15. пролив
16. пролив
17. пролив.

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Облик Земного шара.
Свойства вод Мирового океана.
Проверка знаний.
Ответы:
1. Терминологический диктант.
море
залив
пролив
архипелаг
полуострова

2. Номенклатурный диктант:
Гренландия,
Гавайские о-ва,
Камчатка,
Аравийский,
Индостан,
Тихий,
Атлантический,
Индийский,
Северный Ледовитый,
Берингово,
Саргассово,
Бискайский,
Бенгальский,
Дрейка,
Берингов,
Магелланов,
Гибралтарский.
Оценки: «5» - 20-21; «4» -17-19; «3» - 12-16; «2» - <12
Свойства вод Мирового океана.
Основными свойствами вод Мирового океана являются: солёность и температура.
Солёность – количество солей, растворённых в воде.
Солёность

1 л

35 г
соль
Количество  минеральных солей,
растворённых
в 1 л морской воды
Средняя
солёность
вод Мирового
океана
Промилле (‰) – единица измерения солёности воды (тысячная доля).
Пресная вода – это вода, в 1 литре которой содержится менее 2 г. солей (<2‰).
Самый пресный водоём – озеро Байкал.

Экваториальные широты — 34
Тропические    широты — 35,8

В том числе:
в Тихом океане — 36,5
в  Индийском  океане — 36,5
в Атлантическом — 37,5

Умеренные широты — 33

Какие причины влияют на величину солености?
Что влияет на величину солености?
На солёность вод влияют: соотношение атмосферных осадков
и испарения, притока поверхностных вод, таяние льдов и т. д.
32,5‰
34,9‰
35,5‰
34,8‰
Назовите самый пресный и самый солёный океан.

Солёность воды в некоторых морях и заливах (в ‰)
Средиземное море       - 39
Черное море                  - 18
Карское море                 - 10
Баренцево море            - 35
Бенгальский залив       - 32
Красное море                 - 43
Карибское море             - 35
Среднегодовая температура поверхностных вод океанов
СП
ЮП
0°

Температура поверхностных вод зависит от широты места
Температура замерзания пресной воды: 0°С
Температура замерзания морской воды: -2°С
Лёд всегда пресный!
Лучше всего прогреваются прибрежные воды.
С глубиной температура воды понижается и у дна она составляет примерно +2°…+3°С
Что нового мы сегодня узнали?
1. В каких единицах измеряют солёность вод?
2. Какова средняя солёность морских вод?
3. От чего зависит солёность морских вод? Назовите самое солёное море.
6. Какой океан наименее    соленый и почему?
7. При какой температуре замерзают морские воды?
9. Как меняется температура морских вод с глубиной?
4. Почему Атлантический океан имеет самую высокую соленость в тропическихширотах?
8. От чего зависит температура поверхностных вод Мирового океана?
5. Какой океан самый соленый и почему?
Д/З: § 18; учить понятия и номенклатуру.
Это интересно!
Ошибка М.В.Ломоносова. Он писал: «Морская вода даже при самом сильном холоде не замерзает до твёрдого и чистого льда, но лишь застывает, как некое сало, непрозрачное и сохраняющее солёность воды …». И объясняю, что поскольку авторитет Ломоносова в научном мире был велик и к его словам прислушивались, корабли экспедиций, снаряжавшиеся в XVII – XIX веках к Северному полюсу не были рассчитаны на встречу со льдами, покрывающими большую часть Северного Ледовитого океана, терпели неудачу»
Это интересно!
Если бы мы могли испарить океаны, то дно их покрылось бы слоем соли толщиной в 60 см.
Если извлечь из морских вод содержащуюся в них поваренную соль, то можно покрыть всю сушу 130-литровым слоем соли.
Это интересно!
Мировой океан содержит в растворённом состоянии десятки миллионов тонн золота, но стоимость химических методов его добычи значительно превышает стоимость извлечённого металла.


title: Презентация "Diamantina National Park - Диамантина национальный парк"

extracted_text:
Diamantina National Park - Диамантина национальный парк
Воронцов Андрей Васильевич
учитель географии
МБОУ «Вознесенская СОШ»
Приморского района Архангельской области

		Национальный парк Диамантина находится на территории бассейна одноимённой реки, протекающей по австралийским штатам Квинсленд и Южная Австралия. Расположен он между городами Уинтон и Бердсвилл, на юго-западе штата Квинсленд.

		Диамантина и её притоки стали пристанищем для эвкалиптов Кулаба и лебеды. В центре парка произрастают такие деревья, как Лансвуд, красные малли, австралийские акации и т.д., хотя в данной местности они присутствуют в меньшем количестве, чем в других регионах. Также в парке можно увидеть такой уникальный эндемик, как Eremophila tetraptera - невысокий кустарник с очень симпатичными цветами.

		Водно-болотные угодья национального парка Диамантина имеют огромное общегосударственное значение, ведь обилие водоёмов, болот и речных каналов делает это регион раем для водоплавающих птиц и многих редких и исчезающих видов млекопитающих в этой засушливой местности. На рассвете и закате здесь можно увидеть большое количество пернатых, например, чёрного сокола, восточную ржанку, змеешейку, австралийскую дрофу, куропаток, волнистых и ночных попугаев. Всего здесь обитает около 180 видов птиц, в том числе охраняемых по всему миру.

Билби
Ковари

Сцинк
Сумчатый тушканчик

http://greencontinent.blox.ua/2011/08/Diamantina-National-Park-Diamantina-natsionalnyj.html
http://paradoxusik.livejournal.com/166380.html
http://wik.okis.ru/vostochno.html
http://uhtazoo.ru/poroda_jasherica_next.php?id=16


title: Конспект НОД по математическому развитию в средней группе "В гостях у цифры 2"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение №87 «Моряночка»
Архангельской области, г. Северодвинска

Конспект непосредственно образовательной деятельности по математическому развитию
в средней группе

«В гостях у цифры 2»

Подготовила
воспитатель
Булатова Юлия Алексеевна

Г. Северодвинск
2018
Цель: закрепить знания детей о цифрах 1 и 2.
Задачи:
продолжать упражнять детей в выполнении заданий с цифрами 1 и 2;
продолжать знакомство с понятиями: «большой», «маленький», «наверху», «внизу»;
развивать внимательность при выполнении заданий, интерес к их выполнению;
развивать мелкую моторику рук;
продолжать воспитывать умение слушать взрослого и сверстников не перебивая, отвечать после того, как спросили;
активизировать в речи детей названия цифр (один и два), понятия «наверху», «внизу», «большой», «маленький»;
развивать четкое правильное произношение слов.

Методы и приемы:
беседа с детьми, вопросы детям, обращения, указания, художественное слово, дидактические игры и упражнения, коммуникативная игра, пальчиковая гимнастика, физкультминутка, продуктивная деятельность.

Материал и оборудование:
Лист бумаги с изображением двух домиков разного размера, изображения Винни-пуха, 2 мышат, яблок, карточки с изображением машинок (на каждого ребенка), вырезанные цифры 1 и 2 (на каждого ребенка), цифры два для числового фриза (на каждого ребенка), клеящий карандаш, цветные карандаши и наклейки на каждого ребенка.

Ход НОД
В: ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Они хотят посмотреть, как мы с вами играем. Покажем им? Давайте, для начала  присядем на стульчики. Скажите, какое сейчас время года? Правильно сейчас осень, но всего через два денечка осень сменит другое время, как думаете, какое? Правильно, зима почти пришла к нам. А что бывает зимой? (какая погода, праздник, что бывает на НГ) А ещё ребята хлопают хлопушки. Давайте мы попробуем изобразить хлопушку.
(Проводится коммуникативная игра «хлопушка»).
В: Такая громкая хлопушка, вам стало веселее? А мне, ребята, немножко грустно, потому что на улице стало холоднее с приходом зимы. Поэтому нельзя будет долго-долго гулять на улице. Что же делать? Как видеться с друзьями зимой? (Можно ходить друг к другу в гости). А давайте мы сейчас вместе сходим в гости к одной моей знакомой, и я думаю, вы тоже все ее знаете. Для этого нам надо встать в круг и сказать волшебные слова.
Ножкой топнем, раз и два.
В ладоши хлопнем, раз и два.
Вокруг себя повернемся,
Дружно за руки возьмемся.
Глаза закроем, скажем: «Ах!»
И окажемся в гостях.
(Воспитатель надевает на себя сделанную из картона цифру два).
В: Здравствуйте, здравствуйте. Сколько у меня гостей сегодня,
Сколько ушек на макушке?
Сколько ног у пол лягушки?
Сколько у сома усов?
А у планеты полюсов?
В паре – новеньких ботинок?
И передних лап у льва?
Знает только цифра… 2!
Ребята, вы угадали кто я?  Правильно, я цифра 2. И у меня для гостей всегда есть подарок. Только я его вам просто так не дам. Я его даю тем ребятам, которые смогут выполнить все сложные задания, которые я им придумываю. Сможете их решить? (Да!)
Ну, слушайте первое задание… (На листе изображены два домика, маленький наверху, большой внизу) скажите, где находится маленький дом наверху или внизу? А большой дом, где изображен внизу или наверху? (Дети говорят, где какой домик).
 Молодцы, эта задачка вам легко далась. А попробуйте справиться со следующей… Жили-были три друга, Винни-пух и два мышонка. Было у них 3 яблока. Сколько яблок себе возьмет Винни-пух? А сколько яблок возьмут два мышонка? (Ответы детей) И эту задачу вы решили правильно. Чтобы поделить яблоки по-честному один Винни-пух возьмет одно яблоко, а два мышонка возьмут 2 яблока.
Вы выполнили уже два задания, теперь можно и отдохнуть немножко, давайте поиграем с вами. Повторяйте за мной.
Проводится физкультминутка:
Два хлопка над головой
Два хлопка перед собой
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем.

Посмотрите-ка ребята, на столах лежат листочки, на них изображены машинки, наверху синяя, а внизу красные. Найдите для этих машинок нужную цифру и приклейте рядом. (На столах листочки с нарисованными машинками (1 синяя и 2 красные), дети приклеивают самостоятельно цифру 1 к синей машинке и цифру 2 к красным).

Ребята, вы такие молодцы, вы смогли решить все задания, которые я придумала. Вот вам коробочка с подарками, как и обещала. Ее я передам вашему воспитателю, а она в садике подарками всех наградит. Теперь  нам пора прощаться, а вам в садик возвращаться. Для этого вам нужно сказать слова
Ножкой топнем,
В ладоши хлопнем,
Вокруг себя повернемся,
Закроем глаза
 И в садик вернемся!

В: ребята, вам понравилось играть с цифрой 2? Она вот и подарки для вас приготовила, а мы ей ничего не подарили. Как же некрасиво мы поступили. Давайте и мы сделаем ей подарок и отправим ей его. Я вам дам цифру 2, белую и скучную, а вы ее нарядите в красивую и яркую одежду
Проводится разминка для рук
 У Лариски —                                 (По очереди разгибают пальчики из
  Две редиски.                            кулачка, начиная с большого, на одной
  У Алешки —                                                                  или обеих руках.)
  Две картошки.
  У Сережки-сорванца —
  Два зеленых огурца.
  А у Вовки —
  Две морковки.
  Да еще у Петьки
 Две хвостатых редьки.

Далее дети самостоятельно раскрашивают цифру 2 и приклеивают на ватман.

Список использованной литературы:
Радуга   :   программа   воспитания,   образования   и развития  детей  от  2  до   7  лет  в условиях  дет.   сада /   [Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Просвещение,  2010. — 111 с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:
http://www.clubkid.ru/vospitanie/1585-fizkultminutki-v-stihah.html
http://stranamasterov.ru/node/63367
https://ok.ru/zasemyufra/topic/65844301351810


title: Конспект урока "Правописание безударной гласной в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Тальменская СОШ №1»
Тальменского района  Алтайского края

Тема: «Правописание безударной  гласной в корне»

Выполнила:
Прикуль Ирина Леонидовна,
учитель начальных классов

Тема: «Правописание безударной гласной в корне слова.»
Цель:
Формирование навыков проверки безударной гласной в корне слова, в подборе проверочного слова.
Развитие внимания, мыщления, устной речи.
Развитие орфографической зоркости, бережного отношения к окружающему миру

Ход урока.
Орг. момент.
Прозвенел звонок весёлый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Психологический настрой.
Улыбнитесь гостям. Улыбнитесь друг другу. Если человек улыбается, с ним приятно общаться. Пусть этот урок принесёт вам радость общения.
С чего начнём урок?
Минутка чистописания.
Открываем тетрадь и записываем число.
оеиа             еия                яои          аои            аея                   еия                 яиао
Словарная работа.
ПО + СТ – П +ИН –Т +А                осина
САМ +ОРЗ –АМ + О – З +КА        сорока
РЯМ – Р + ЕДУ – Я У + ВЕД Ь      медведь
РЯ + ЗУТ – Р  + ЫК – УТ               язык
ВОС + ЕТ – ОС + Р 	             ветер
Проблемная ситуация.
Я расскажу вам историю, которая произошла с друзьями Димой и Колей. Коля написал своему другу Диме записку «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем. Дима записку прочитал и пообещал прийти. Собрались ребята после уроков. Мяч будет. Сказал Коля товарищам. Дима принесёт. Дима пришёл, в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не смогут поиграть в футбол.
- Почему так получилось?
Какое правило не знал автор записки?
Кто поможет записать слово правильно?
Запись в тетрадь.                                                           Алгоритм.
Мяч , мячик  - с мячом.
Сформулируйте тему урока.
Правописание безударной гласной в корне слова.
На какие вопросы мы можем ответить?   Что мы уже знаем?
ЧТО	а о и е  я
ГДЕ	проверять	в корне
КАК	изменить форму слова, подобрать однокоренное
ЧЕМ	ударение
а зачем?
Какую цель вы  можете поставить  сегодня на уроке.
Орфографическая разминка.
Перед вами карточки.  Прочитайте. Как вы думаете какое задание нужно выполнить?
…..- р..чной, 	…  - зв..зда
…..- л…сной	…. - оз..ро
…. – т …мно	…- тр…винка
Чтобы вставить пропущенную букву, надо подобрать проверочное слово. Выполняя это задание,  чему будем учиться. (подбирать проверочное слово, чтобы правильно написать безударную гласную)
Оцените себя. как я умею подбирать проверочные слова. ( шкала оценивания)
Проверяем. (слайд)
Работа в паре.
Прочитайте слова. Что вы можете о них сказать. (Являются  эти слова однокоренными?)
Прочитайте задание. Что вам нужно для этого сделать. На доске алгоритм.
Поставить ударение.
Выделить корень.
Найдите и подчеркни слово, которое будет являться проверочным словом для остальных.
Р…ка, р…чка, р…чной,  р…чушка, р…ченька
З…лёный, з…ленеет, з…лень
н…чь, н…чной, н…чевать
Проверяем. (слайд)
Работа с фразеологизмами
Я предлагаю прочитать словарные слова. Давайте попробуем подобрать устойчивые выражения к этим словам.
Трещит, как сорока.      Медведь на ухо наступил. Держи язык за зубами. Не бросай слова на ветер.
Задание. Подумайте, какое задание можно выполнить.
Выпишите слова с безударной гласной и подберите проверочное слово.
Треск – трещит, держит – держи, бросит – не бросай, слово – слова.
Чему учились, выполняя это задание? (учились видеть безударную гласную в словах)
Ребята, а сейчас я предлагаю вам попробовать свои силы при написании предложений с безударными гласными.
При написании помните алгоритм  проверки безударной гласной.
Сова – ночная птица. Клесты выводят птенцов зимой. Гадюка – ядовитая змея.
Ежи колючие зверьки, живут в лесах и  садах.
Интересные сведения: Сова – символ богатства и мудрости. Она может голову повернуть на 270 градусов. Чтобы совершить это действие природа наделила  14 позвонками вместо 7, как у обычных птиц. Какие они издают звуки можете обратиться к книгам.
Клесты – северный попугай. Детёнышей выводят зимой (в феврале)

Итог урока.
Какую цель мы ставили в начале урока?  Смогли мы её достичь?
Рефлексия.

Алгоритм проверки безударной гласной.

•  Прочитай слово.
•  Поставь ударение.
•  Выдели корень.
•  Определи безударную гласную.
•  Подбери проверочное слово.

Ф.И_______________________________________________________________________
Найдите и подчеркни слово, которое будет являться проверочным словом для остальных.
Р…ка, р…чка, р…чной,  р…чушка, р…ченька
З…лёный, з…ленеет, з…лень
н…чь, н…чной, н…чевать
Ф.И_______________________________________________________________________
Найдите и подчеркни слово, которое будет являться проверочным словом для остальных.
Р…ка, р…чка, р…чной,  р…чушка, р…ченька
З…лёный, з…ленеет, з…лень
н…чь, н…чной, н…чевать

Ф.И_______________________________________________________________________
Найдите и подчеркни слово, которое будет являться проверочным словом для остальных.
Р…ка, р…чка, р…чной,  р…чушка, р…ченька
З…лёный, з…ленеет, з…лень
н…чь, н…чной, н…чевать

Ф.И_______________________________________________________________________
Найдите и подчеркни слово, которое будет являться проверочным словом для остальных.
Р…ка, р…чка, р…чной,  р…чушка, р…ченька
З…лёный, з…ленеет, з…лень
н…чь, н…чной, н…чевать

Ф.И_______________________________________________________________________
Найдите и подчеркни слово, которое будет являться проверочным словом для остальных.
Св…сток, св…ст, св…стеть
н…чной, н…чь, н…чевать
б…говая, б…г, б…жать, проб…жка.
зв…нить, зв..н, зв…нок, зв…нкий
Ф.И_______________________________________________________________________
Найдите и подчеркни слово, которое будет являться проверочным словом для остальных.
Св…сток, св…ст, св…стеть
н…чной, н…чь, н…чевать
б…говая, б…г, б…жать, проб…жка.
зв…нить, зв..н, зв…нок, зв…нкий

Ф.И_______________________________________________________________________
Найдите и подчеркни слово, которое будет являться проверочным словом для остальных.
Св…сток, св…ст, св…стеть
н…чной, н…чь, н…чевать
б…говая, б…г, б…жать, проб…жка.
зв…нить, зв..н, зв…нок, зв…нкий

Ф.И_______________________________________________________________________
Найдите и подчеркни слово, которое будет являться проверочным словом для остальных.
Св…сток, св…ст, св…стеть
н…чной, н…чь, н…чевать
б…говая, б…г, б…жать, проб…жка.
зв…нить, зв..н, зв…нок, зв…нкий


Презентация "Лучшие знатоки ХИМЛЯНДИИ" 8-9 класс