title: Проверочная работа по географии 1 полугодие 9 класс

extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
по географии за 1 полугодие учебного года
9 класс, УМК «География России. Население и хозяйство», В.П.Дронов, В.Я.Ром

    Цель проверочной работы – определить уровень сформированности предметных и метапредметных результатов у обучающихся 9 класса за 1 полугодие учебного года.
    Задачи работы:
- определить уровень усвоения знаний по изученным темам курса;
- установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность умения работать с текстом, анализировать карту), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения;
- выявить типичные ошибки, проблемные вопросы освоения учебного материала для дальнейшей их отработки и снятия проблем.

      Работа состоит из пятнадцати заданий, которые позволяют проверить уровень освоения знаний и умений по изученным темам курса географии 9 класса.
     Предложенные обучающимся задания составлены с целью проверки базовых знаний по основным темам и разделам программы. В ходе работы также можно установить уровень сформированности у обучающихся универсальных учебных действий, порождающих мотивацию к обучению и позволяющих школьникам ориентироваться в различных предметных областях познания.
    При составлении заданий проверочной работы использованы материала контроля УМК «География России. Население и хозяйство» Е.А.Жижиной, а также  интернет-сайта «Решу ОГЭ», демоверсии сайта «ФИПИ», олимпиадные задания сайта «Инфоурок».
   Максимальное количество баллов за выполнение всей работы — 16: 12 заданий тестового характера по 1 баллу, 13 и 15 задания – за правильный ответ – по 1 баллу, 14 задание – 2 балла (за каждое правильное соответствие – 1 балл).
   В случае если ученик получает за выполнение всей работы менее 8 баллов, то он имеет недостаточный уровень освоения учебной программы, а также низкий уровень сформированности метапредметных результатов.
   Если ученик получает от 12 до 16 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Критерии оценивания:
Тестовая часть 1 - 12 по одному баллу за каждый правильный ответ
13 и 15 задания – за правильно указанное определение - 1 балл
14 задание – за каждый правильный ответ – 1 балл, max 2 балла                    Итого: 16 баллов

Шкала оценивания:
менее 8 баллов – «2»
8 – 11 баллов – «3»
12 – 14 баллов – «4»
15 – 16 баллов – «5»

ИНСТРУКЦИЯ по выполнению проверочной работы по географии
    На выполнение проверочной работы отводится 1 урок (45 минут). Работа состоит из 15 заданий: 12 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх предложенных, два задания – записать правильный ответ и одно – на установление соответствия. С 1 по 12 задание записать в тетради номер задания и правильный вариант ответа. В задании на установление соответствия (14) необходимо выписать букву из первого столбика, рядом подписать цифру того субъекта, который по вашему мнению является правильном, из второго столбика. Максимальный балл за выполнение всей работы — 16 баллов: 12 заданий тестового характера по 1 баллу, 13 и 15 задания – запись правильного ответа – по 1 баллу и 14 задание – 2 балла (за каждое правильно указанное соответствие – 1 балл).
Проверочная работа за 1 полугодие, 9 класс
1 вариант
1. С каким из перечисленных государств Россия имеет морскую границу?
	       1) Великобритания         2) Болгария         3) США        4) Индия
2. С каким из перечисленных государств Россия имеет самую протяженную сухопутную границу?
	       1) Украина       2) Казахстан       3) Норвегия       4) Белоруссия
3.  На каком полуострове расположена крайняя северная континентальная точка России?
	       1) Кольский         2) Таймыр          3) Чукотский        4) Ямал
4. После распада СССР экономико-географическое положение России на западной границе…
           1) значительно ухудшилось               2) незначительно ухудшилось
           3) значительно улучшилось               4) незначительно улучшилось
5. РоссииР
Какой из регионов, обозначенных буквами на карте России, имеет наибольшую среднюю плотность населения?

		1) А		2) В		3) С		4) D
6. К традиционным занятиям какого из перечисленных народов России относится оленеводство?
	         1) осетины          2) ненцы          3) башкиры             4) кабардинцы
7.  В какой части России сосредоточено наибольшее количество АЭС страны?
           1) Урал      2) Центральная Россия       3) Западная Сибирь       4) Восточная Сибирь
8. В каком из перечисленных областей лесная и деревообрабатывающая промышленность является одной из ведущих отраслей хозяйства?
           1) Оренбургская        2) Волгоградская       3) Воронежская       4) Архангельская
9. Какой из перечисленных городов России является крупным центром алюминиевой промышленности?
	         1) Краснодар        2) Липецк        3) Красноярск        4) Рязань
10. Какой из перечисленных городов России является крупным центром автомобильной промышленности?
	         1) Астрахань        2) Тамбов        3) Тула        4) Тольятти
11. Развитию черной металлургии в Центрально-Черноземном районе России способствует наличие на его территории
  1) значительных водных ресурсов                     2) крупных месторождений железной руды
  3) крупных месторождений каменного угля     4) мощных ГЭС
Задания 12 и 13 выполняются с использованием текста:
    Крупная иностранная компания планирует вложить 300млн долларов в строительство в Иркутской области двух заводов по производству водородного топлива. Стоимость строительства заводов составит около 220млн долларов. Остальные средства пойдут на обеспечение производств электроэнергией. Компания выбрала две площадки под строительство: в районе поселка Листвянка и в районе Ангарска. Есть намерение производить топливный водород путем его электролиза из воды, сжижать и поставлять в Японию.
12. Картами какого географического района надо пользоваться для того, чтобы изучить территорию, на которой будет реализован названный в тексте проект?
       1) Европёйского Севера       2) Урала       3) Сибири       4) Дальнего Востока
13. Какая особенность хозяйства Иркутской области обусловила ее выбор для строительства заводов по производству водородного топлива? Укажите одну особенность.
14. Туристические фирмы разных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и регионом.
15. Определите субъект России по его краткому описанию.
  Эта область имеет выход к Балтийскому морю, на ее территории находится несколько крупных морских портов. В области располагается месторождение бокситов и недалеко от самого месторождения имеется центр алюминиевой промышленности (производство глинозема). Область имеет границу с Финляндией.

2вариант
1. С каким из перечисленных государств Россия имеет сухопутную границу?
	         1) Швеция            2) Казахстан             3) Турция          4) Венгрия
2.  С какой страной не имеет границ Российская Федерация?
           1) с Молдавией           2) с Эстонией             3) с Польшей         4) с Монголией
3. На границе с каким государством расположена крайняя южная точка России?
	        1) Китай          2) Украина          3) Азербайджан          4) Казахстан
4.  После распада СССР транспортно-географическое положение России, как и её
экономико-географическое положение в целом, на западной границе…
           1) значительно улучшилось               2) значительно ухудшилось
           3) незначительно улучшилось           4) незначительно ухудшилось
5.  Какой из регионов, обозначенных на карте России, имеет наименьшую среднюю плотность населения?

		1) А		2) В		3) С		4) D
6. Традиционным занятием какого из перечисленных народов России является овцеводство?
	         1) коми           2) калмыки           3) карелы            4) ненцы
7.  Какая из перечисленных отраслей хорошо развита и в Центральной России и на Урале?
          1) добыча нефти и газа            2) целлюлозно-бумажная промышленность
          3) черная металлургия             4) производство калийных удобрений
8.  В каком из перечисленных регионов России природные условия наиболее благоприятны для выращивания сахарной свеклы?
           1) Вологодская область            2) Воронежская область
           3) Республика Коми                 4) Республика Карелия
9.  Какой из перечисленных городов является крупным центром судостроения?
            1) Омск       2) Красноярск        3) Смоленск        4) Санкт-Петербург
10.  На какой из перечисленных рек построены наиболее крупные ГЭС?
            1) Ангара         2) Печора         3) Лена         4) Обь
11. В каком из перечисленных регионов России сосредоточено больше всего автомобильных дорог?
              1) Мурманская область            2) Вологодская область
              3) Калужская область               4) Пермский край
Задания 12 и 13 выполняются с использованием текста:
     Решение разместить на территории Ханты-Мансийского автономного округа целлюлознобумажный комбинат было принято с учетом наличия в округе богатых природных ресурсов, хорошей обеспеченности электроэнергией, непосредственной близости Приобья к железной дороге, речному пути и автодороге.
12. Карты какого географического региона России необходимо выбрать, чтобы определить местоположение Ханты-Мансийского автономного округа?
        1) Европейского Севера           2) Восточной Сибири
        3) Западной Сибири                 4) Дальнего Востока
13. Какие особенности природно-ресурсной базы обусловили размещение в Ханты-Мансийском автономном округе целлюлозно-бумажного комбината? Укажите две особенности.
14. Туристические фирмы разных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и регионом.
15.  Определите субъект России по его краткому описанию.
   Эта область расположена на дальнем Востоке и названа по имени крупной реки, протекающей по ее территории. Область имеет границу с Китаем. На территории имеется месторождение бурого угля и крупная ГЭС. Административный центр этой области является центром судостроения.

Ключ:

РЕЗУЛЬТАТЫ выполнения проверочной работы

(таблица наглядно представляет
уровень освоения учебного материала обучающимися
и позволяет определить коррекционную работу
как со всеми учениками класса, так и с отдельными школьниками)


title: Конспект урока "Сочинение на пословицу"

extracted_text:
Тема: Сочинение на  пословицу.

Цели:
 Познавательные  ууд
Строить речевые высказывания в устной и письменной форме.
           Регулятивные  ууд
 Способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны.
          Коммуникативные  ууд
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
        Оборудование: листы с заданиями, проектор, ноутбук, выставка книг  « Пословицы, поговорки»

Ход урока.
I.Орг. момент
II. Речевая разминка.
-Прочитайте текст: (1 слайд)
Ехала деревня мимо мужика,
Вдруг из-под собаки лают ворота,
Выскочила бабка с палкою в руке
И давай дубасить коня на мужике.
Лошадь ела сало, а мужик овёс,
Лошадь села в сани, а мужик повёз.
_ Что вы прочитали? (это перевёртыш)
-Прочитайте с удивленной интонацией
-с утвердительной.
-Какие жанры устного народного творчества вы знаете(пословицы, поговорки, скороговорки, считалки, сказки и т.д.)

III. Подготовительная беседа.
-Прочитайте запись с экрана (слайд 2)
Пословица-мудрость народная.
Пословица недаром молвится.
-Как вы понимаете эти выражения?
- Что такое пословица?
- Сообщение ученицы.
Пословица- это краткое народное изречение с назидательным содержанием. Впословицах мудрость народа, то есть люди подмечали и слагали пословицы. Если кто-то говорит пословицу вам, то он недаром ее произносит: либо хвалит, либо ругает вас.
-Правильно,  в каждой пословице свой скрытый смысл, своя скрытая правда жизни. Каждую пословицу нужно понять, объяснить её. Народ давно стал сочинять пословицы. Ихможно разделить на группы: о труде, о родине, о матери, о человеке и его качествах, о дружбе, об учении и другие.
IV. Проверка домашнего задания.
-Дома вы приготовили пословицы и рисунки. Объясните смысл ваших пословиц, а ребята определят  к какой группе они относятся.
       V. Физкультминутка (слайд3)
VI. Рассказ о творчестве В.И.Даля (слайд 4)
-Владимир Иванович Даль- великий русский писатель увлекался сбором пословиц. Целых 53 года он собирал пословицы. В 1861 году он написал книгу « Пословицы русского народа». Также Даль написал много рассказов и составил много сказок специально для детей. (5 слайд)
И составил «Толковый словарь»
      VII. Определение пословиц по рисунку.
-На экране появится рисунок, а вы должны назвать пословицу и объяснить ее (6,7,8 слайд)
«Любишь кататься люби и саночки возить». (За свои удовольствия надо расплачиваться)
«Яблоко от яблони недалеко падает» (Дети похожи на своих родителей.Говорится с осуждением, когда дети имеют те же недостатки, что и их родители)
«Заруби себе на носу» (Запомни на всю жизнь)
        VIII. Работа в группах.
-Помните ли вы, что многие русские писатели и педагоги создавали литературные произведения по пословице. У вас на партах даны тексты Е. Ефимовского « Яма», Р. Сефа «Ворона и лисица», «Сани». Вы должны прочитать текст и узнать пословицы на которые они написаны. (9,10,11 слайды).
Рыл яму злодей на дороге лесной,
Чтоб ночью свалился прохожий.
Вот яма готова.
Он вылез.
— Постой!
Прохожий ведь вылезет тоже!
Ещё двое суток разбойник потел.
Летела из ямы землица.
Попробовал вылезти,
Но не сумел.
Тогда усмехнулся:
— Годится! (Не рой другому яму- сам в неё попадёшь).
        -Неприятность может случиться с тем, кто желает или делает её другим

Летела ворона,
Присела на куст,
Подумав, что куст
Безопасен и пуст.
Но в этом кусте
Притаился украдкой
Отважный охотник
Со страшной рогаткой.
Он тихо прицелился
— Бах! —
И с куста
Взлетела ворона
Уже без хвоста.
Что стало с вороной?
Другой разговор,
Но очень пуглива
Ворона с тех пор.

(Пуганая ворона куста боится)
- Говорится, когда кто-то проявляет излишнюю осторожность, тревогу, хотя для этого нет основания)

Сел Иван в чужие сани,
Только справиться не смог,
Сани полетели сами-
Вправо, влево-
Вниз и вбок.
Через пень перелетели,
Подскочили раз другой.
Наш Иван лежит в постели
С забинтованной ногой. ( Не в свои сани не садись)
-Не берись за работу с которой не сможешь справиться.

IX. Рассказ о Льве Николаевиче Толстом.
- Ребята, кто такой Л.Н.толстой? (12 слайд).
Какие произведения Толстого вы читали?
-Л.Н. Толстой основал свою школу в Ясной поляне для крестьянских детей. Он обучал их грамоте, в том числе и написанию сочинений. О том, как писатель учил этому детей, и написана статья под названием « Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят» Одно из воспоминаний Толстого из этой статьи посвящено тому, как он учил своих ребят писать сочинение по пословице. Послушайте отрывок из этой статьи:
Давно уже чтение сборника пословиц Снегирева составляет для меня одно из любимых - не занятий, но наслаждений. На каждую пословицу мне представляются лица из народа и их столкновения в смысле пословицы. В числе неосуществимых мечтаний мне всегда представлялся ряд не то повестей, не то картин, написанных на пословицы. Один раз, прошлою зимой, я зачитался после обеда книгой Снегирева и с книгой же пришел в школу. Был класс русского языка.
- Ну-ка, напишите кто на пословицу, - сказал я.
Лучшие ученики - Федька, Семка и другие навострили уши.
- Кто на пословицу, что такое? скажите нам? - посыпались вопросы.
Открылась пословица: ложкой кормит, стеблем глаз колет.
- Вот, вообрази себе, - сказал я, - что мужик взял к себе какого-нибудь нищего, а потом, за свое добро, его попрекать стал, - и выйдет к тому, что "ложкой кормит, стеблем глаз колет".
- Да ее как напишешь? - сказал Федька, и все другие, навострившие было уши, вдруг отшатнулись, убедившись, что это дело не по их силам, и принялись за свои, прежде начатые, работы.
- Ты сам напиши, - сказал мне кто-то.
Все были заняты делом; я взял перо и чернильницу и стал писать.
- Ну, - сказал я, - кто лучше напишет, - и я с вами.
Видите, какТолстой познакомил своих ребят с сочинением по пословице. Сам Л.Н. признался в том, что дети писали гораздо интереснее любого взрослого.
-Ребята, а вы хотите научиться писать сочинение по пословице?

X. Устное составление рассказа и плана сочинения на  пословицу «Один за всех, все- за одного»
-Прочитайте пословицу и объясните её смысл (13 слайд)
-Как вы это понимаете?
-Эта пословица говорит о нравственных  качествах, необходимых каждому человеку .
  Бывает так, что от вашего поведения  зависит безопасность, душевное состояние других.
_Вспомните художественные  произведения, идея которых соответствует этой пословице.
 -Значит, о чьей истории мы будем писать, с кем могла приключиться эта история?  ( О себе, друзьях, знакомых)
 И так, главное действующее лицо сочинения- люди.
- Вашим сочинением вы должны доказать идею, выраженную в пословице.
 Вспомним особенности текста рассуждения

-Тезис сочинения -это пословица.
- Аргументами будет история, которую вы изложите в сочинении.
- Вывод- это то, что вы усвоили для себя .

XI. Написание сочинения
-Обдумайте сначала про себя историю, затем сделайте наброски на черновиках и приступайте к выполнению. Не забудьте, ваш рассказ должен быть настолько ярок, чтобы человек, который будет читать ваше сочинение навсегда понял идею этой пословицы.   . Важно, чтобы главная идея вашей истории совпала со смыслом пословицы.

XII.Чтение готовых сочинений и оценка.
XIII.Рефлексия (15 слайд)

XIV.Домашнее задание
1уровень-Худо тому, кто добра не делает никому.
-Найти и прочитать рассказ, к которому можно подобрать эту пословицу
2 уровень -Вместе тесно, а врозь скучно.
Объяснить смысл пословицы, привести примеры из жизненного опыта.
3 уровень- Что посеешь, то и пожнешь.
Объяснить смысл пословицы


title: Презентация-физминутка "Дед Мороз - красный нос"

extracted_text:
Физминутка
«Дед Мороз – красный нос»

Дубровина Л.А. учитель музыки
МБОУ СШ №17 г. Камышин

http://www.playcast.ru/uploads/2014/12/09/11006531.gif
http://sunveter.ru/uploads/posts/2016-12/1481060094_dedmoroz27.gif
http://img-fotki.yandex.ru/get/4133/181450557.21/0_99b15_e04089ce_XL.gif
http://gif-anim.narod.ru/Snegoviki16.gif
http://mynew-year.ru/_ph/1/2/911844606.gif?1508643250
http://mynew-year.ru/_ph/1/2/737777687.gif?1508002642
http://3rebenka.ru/wp-content/uploads/nygif/Santa-03.gif
http://www.playcast.ru/uploads/2015/12/24/16488206.jpg


title: Открытый урок "Чему мы научились?" 5 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В 5 КЛАССЕ
НА ТЕМУ:
ЧЕМУ МЫ НАУЧИЛИСЬ?

                                        Подготовила:
                                                       учитель английского языка
II квалификационной категории
                                           Дмитренок О. А.

2015
Тема урока:  ЧЕМУ МЫ НАУЧИЛИСЬ?
Цели урока: контроль орфографического навыка; совершенствование грамматических навыков; активизация лексических навыков.
 Оборудование: карточки со словами для игры «Что исчезло?»; карточки с заданиями проверочной работы в двух вариантах для каждого ученика.

Ход урока
I. Организационный момент
Good afternoon, boys and girls. I'm glad to meet you. How are you today?
Who is on duty today?
What day is it today?
OK. Let's start the lesson now.

II. Фонетическая зарядка
Let's remember the story about the little monkey.
Обезьянка проснулась и собралась гулять. Она звонит в колокольчик, зазывает друзей: [n], [n], [n]. (Дети повторяют.)
Show me the symbol of the sound [n].
Прибежали к обезьянке друзья и зовут ее на улицу: [ei], [ei], [ei]. (Дети повторяют.)
Show me the symbol of the sound [ei].
Обезьянка качается с друзьями на качелях: [л] – [a:], [л] - [а:]. (Дети повторяют.)
-  Show me the symbol of the sound [а:].
Они все вместе поют песенку: [1], [1], [1]. (Дети повторяют.)
[la:], [la:], [la:]. (Дети повторяют.)
Show me the symbol of the sound [1].
Услышала ворона и повторяет за ними: [k], [k] - [kа:], [k], [k] - [kа:]. (Дети повторяют.)
Show me the symbol of the sound [k].
И филин захотел спеть с ними: [w], [w], [wo] - [w], [w], [wo]. (Дети повторяют.)

Игра «Крестики-нолики»
Ученики по очереди выходят к доске, читают слово в транскрипции и зачеркивают его крестиком или ноликом. Задание для учащихся: зачеркни крестиком существительное (название профессии), а ноликом - прилагательное.

Таблица на доске:

III.	Речевая разминка
Jane wants you to make up some sentences using the words from the table. Используя первую строчку таблицы, составьте утвердительные предложения. (I am friendly. My mother is a nurse.)
Используя вторую строчку, составьте вопросительные предложения. (Do you want to be a lawyer? Is your father a driver?)
Используя третью строчку таблицы, составьте отрицательные предложения. (My friend is not cruel. My aunt is not a housewife.)

IV. Активизация лексических навыков
-	Let's remember some English words.
Игра «Что исчезло?»
-Let's play an interesting game. It is called «What is missing?». You can see some cards on the blackboard. How many cards can you see? (Seven cards.) Can you read the words? (International, loving, understanding, typical, talkative, sociable, caring.)
Try to remember the words. Now close your eyes. Open your eyes. What is missing? You are right. It is the word «sociable».

V.	Физкультминутка

VI.	Активизация навыков орфографии
-	I have written some words on the blackboard. You will go to the
blackboard one by one and put the missing letters in these words. Who
is ready to start?

    Учитель привлекает внимание учащихся к словам на доске. Ученики вставляют пропущенные буквы в слова.
Слова на доске:
b_sines_m_n (businessman)
ind_pen_en_ (independent)
               tr_diti_n_l (traditional)
n_n-a_hleti_ (non-athletic)
               sp_rt_ma_ (sportsman)
c_aract_rist_c (characteristic)
               l_br_ri_n (librarian)
               s_r_o_s (serious)
pro_ra_me_ (programmer)
               in_erv_e_ (interview)

VII.	Контроль орфографического навыка
-	It's time to write the test. We shall work in two variants. The first task for each pupil is to complete the sentences with the words on the topic «Jobs», the second task is translation from Russian into English.

Учитель организует и проводит тест по словам раздела «Key Vocabulary». Ученики делятся на два варианта. Каждый ученик выполняет два задания: первое задание - подстановка подходящих слов по теме «Профессии», второе задание - перевод слов с русского языка на английский. Учащиеся выполняют проверочную работу в течение 12 минут, а затем сдают тетради учителю.

VIII.	Совершенствование навыков грамматики
-	I want you to remember grammar. Open your books, page 58, exercise 15. Will you read the task, Kate? Write down the date in your exercise-books. Do exercise 15 in writing.

Ученики выполняют упр. 15,16, с. 58 из учебника письменно в тетради. Проверка данных упражнений осуществляется всем классом.

IX.	Итог урока
-	That's all for today. Let's remember the poem we learnt at the last lesson.
The clock says ten, You'll be late again –
Hurry, rush to school:
The clock is right,
But it is ten at night,
Hurry to bed, not to school!
-	Good-bye, my dear friends! (Good-bye, teacher!)
Домашнее задание: рабочая тетрадь упр. 26, 29, с. 26-27.


title: Технологическая карта урока "Роль суффиксов в слове. Развитие умения находить суффиксы в словах" 2 класс

extracted_text:
      Корниенко Елена Евгеньевна,
      учитель начальных классов
      Краснодарский край, г. Новороссийск
      Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
      общеобразовательная школа № 33 муниципального образования город
      Новороссийск

      Предмет: Русский язык.
      Класс: 2-й класс
      Тип урока: Урок открытия новых знаний (ОС «Школа 2100»).

                         Технологическая карта урока

|Тема               |Роль суффиксов в слове. Развитие умения находить суффиксы в словах.                             |
|Цели               |Формирование умения  выделять отличительные признаки новой части слова – суффикса, находить     |
|                   |суффиксы в словах, характеризовать роль суффикса в слове и графически его обозначать.           |
|                   |                                                                                |
|                   |Формирование УУД:                                                                               |
|                   |– познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость  |
|                   |нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;|
|                   |извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;       |
|                   |выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы; обобщать и   |
|                   |классифицировать по признакам; ориентироваться на развороте учебника; находить ответы на вопросы|
|                   |в иллюстрации;                                                                                |
|                   |– регулятивные УУД: умение прогнозировать предстоящую работу на уроке (составлять план);        |
|                   |обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; определять и формулировать  |
|                   |цель на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию на основе работы с материалом учебника;|
|                   |находить и исправлять ошибки самостоятельно; работать по плану; осуществлять познавательную и   |
|                   |личностную рефлексию: в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять    |
|                   |степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;        |
|                   |соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его;                                |
|                   |– коммуникативные УУД: умение совместно договариваться о правилах поведения в школе и следовать |
|                   |им; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в паре и в    |
|                   |группе;                                                                                |
|                   |– личностные УУД: умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; оценивать    |
|                   |поступки в соответствии с определённой ситуацией; мотивацию к обучению и целенаправленной       |
|                   |познавательной деятельности.                                                                    |
|Основные понятия   |Суффикс, значение суффикса.                                                                     |
|Ресурсы и          |                                                                                |
|оборудование:      |                                                                                |
|– основные         |– Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2-го класса                 |
|                   |общеобразовательной школы. С. 78-79.                                                            |
|                   |                                                                                |
|–дополнительные    |– презентация к уроку;                                                                          |
|                   |– тетрадь, доска, мел;                                                                          |
|                   |– маркер, лист бумаги формата А3 (по 1 шт. на группу);                                          |
|                   |– листы самооценки (по количеству учеников);                                                    |
|                   |– цветные карандаши;                                                                            |
|                   |– карточки со словами для групповой работы;                                                     |
|                   |– плакат с изображением героя «Суффикс»;                                                        |
|                   |– знаки суффикса для рефлексии ( по количеству учеников).                                       |
|Организация        |Фронтальная работа, работа в парах, групповая работа.                                           |
|пространства       |                                                                                |

   Использованная литература и интернет-источники:

   1. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику
      «Русский язык», 2 класс. – М. : Баласс, 2014.
   2. Презентация - сайт Образовательной системы «Школа 2100» .

|Этапы урока       |Задания, выполнение|Деятельность                                |Деятельность                      |
|                  |которых приведёт   |учителя                                     |учеников                          |
|                  |учащихся к         |                                            |                                  |
|                  |достижению         |                                            |                                  |
|                  |запланированных    |                                            |                                  |
|                  |результатов        |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|I. Мотивация к    |                   |Слайд 1.                                    |                                  |
|учебной           |Проговорить правила|– Вспомним правила поведения на уроке.      |Рассказывают  правила поведения на|
|деятельности (2   |поведения на уроке.|– Для чего нужно соблюдать эти правила?     |уроке.                            |
|мин).             |Объяснить, для чего|                                            |– Чтобы не потерять время, всё    |
|Цели:             |нужно эти правила  |Слайд 2.                                    |успеть сделать на уроке, что      |
|– актуализировать |выполнять.         |– Нам сегодня предстоит поработать в парах и|запланировали.                    |
|требования к      |                   |в группах. Давайте вспомним правила общения.|                                  |
|ученику со стороны|Проговорить правила|                                            |Проговаривают правила общения.    |
|учебной           |общения.           |Слайд 3.                                    |                                  |
|деятельности;     |                   |– Девиз нашего урока: «Знаешь – говори, не  |                                  |
|– создать условия |                   |знаешь – слушай».                           |Читают девиз урока.               |
|для возникновения |                   |– Значит, …                                 |                                  |
|у учеников        |                   |– Какие мы делаем шаги при открытии нового  |– Значит, мы открываем что-то     |
|внутренней        |                   |знания?                                     |новое.                            |
|потребности       |                   |Слайд 4.                                    |– Определяем основной вопрос      |
|включения в       |                   |– Откройте тетради, запишите дату и слова   |урока, открываем новые знания,    |
|учебную           |                   |«Классная работа».                          |применяем новые знания.           |
|деятельность;     |Проговорить        |– Какие правила ведения записей в тетради   |Записывают дату, слова «Классная  |
|– уточнить тип    |последовательность |нужно соблюдать? Для чего их нужно          |работа».                          |
|урока, наметить   |действий на уроке. |соблюдать?                                  |– Писать аккуратно, буквы и их    |
|шаги учебной      |                   |– Аккуратность письменной работы передает   |соединения писать правильно.      |
|деятельности.     |                   |ваше уважение к родному языку. Старайтесь!  |Ошибки исправлять аккуратно,      |
|                  |                   |                                            |зачеркивать карандашом.           |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |Проговорить правила|                                            |                                  |
|                  |орфографического   |                                            |                                  |
|                  |режима.            |                                            |                                  |
|II. Актуализация  |Работа с           |– Откройте учебник на стр. 89. Рассмотрите  |Рассматривают иллюстрацию.        |
|знаний. Введение в|иллюстрацией в     |центральный кадр фотоплёнки.                |                                  |
|тему урока        |учебнике.          |– Кого вы видите на центральном кадре? Чем  |– На кадре изображены Петя Зайцев |
|(определяем       |                   |заняты ребята?                              |и Вова Колесников.                |
|основной вопрос   |                   |– Когда мы видели такой кадр, где Петя      |– Когда изучали тему «Корень      |
|урока) (3 мин).   |                   |выдернул пень из земли?                     |слова». Значит, этот пень         |
|Цель: организовать|                   |                                            |обозначает слово «корень».        |
|постановку учебной|                   |– А что такое корень в слове и для чего он  |– Это главная часть слова, от     |
|проблемы с        |                   |нужен?                                      |которой можно образовать другие   |
|использованием    |                   |                                            |слова с похожим значением         |
|побуждающего      |                   |                                            |–однокоренные слова.              |
|диалога от        |                   |                                            |– Буквы ок.                       |
|проблемной        |                   |– Что подставил к корню Петя Зайцев? (Буквы |– Это суффикс.                    |
|ситуации.         |                   |ок.)                                        |                                  |
|                  |                   |– Что же такое -ок? Вспомните, как          |– Что такое суффикс?              |
|                  |                   |называется эта часть слова после корня?     |                                  |
|                  |                   |– Сформулируйте основной вопрос урока.      |                                  |
|                  |                   |Слайд 5.                                    |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |Определить основной|                                            |                                  |
|                  |вопрос урока.      |                                            |                                  |
|III.              |Сформулировать     |– Значит, какая тема нашего урока сегодня?  |– Суффикс.                        |
|Формулирование    |тему, цель урока.  |– Какую цель ставим?                        |– Наблюдать над суффиксами в      |
|темы, цели урока, |                   |– Какие вопросы можно рассмотреть в этой    |словах.                           |
|составление плана |                   |теме? Составим план работы. Рассмотрите     |– Что такое суффикс?              |
|работы (2 мин).   |                   |таблицу, которую будем заполнять на уроке. В|– Где его место в слове?          |
|Цель:             |                   |ней отражены все пункты нашего плана.       |– Зачем нужны суффиксы в словах?  |
|организовать      |Проговорить        |Слайд 6.                                    |– Как найти суффикс в слове?      |
|формулировку темы,|последовательность |                                            |– Как его обозначать в слове?     |
|цели урока,       |действий на уроке. |                                            |– Какие бывают суффиксы?          |
|составление плана |                   |                                            |– Изменяется ли значение слова с  |
|работы на уроке.  |                   |– Вы назвали много вопросов. Я думаю, что   |разными суффиксами?               |
|                  |                   |теперь тему урока нужно уточнить. Звучать   |                                  |
|                  |                   |она будет так: «Роль суффикса в слове.      |                                  |
|                  |                   |Определение суффикса в слове».Слайд 7.      |                                  |
|                  |                   |– Вы готовы работать? Тогда начнем!         |                                  |
|IV. Открытие      |                   |– Итак, мы определили основной вопрос урока,|                                  |
|нового знания (19 |                   |тему и цель урока. Какой наш следующий шаг? |– Открываем новое знание.         |
|мин).             |                   |Слайд 8.                                    |                                  |
|Цель: организовать|                   |– Новое знание мы будем записывать в        |                                  |
|поиск решения     |Воспользоваться уже|таблицу. Одно слово уже можно поместить на  |                                  |
|учебной проблемы с|имеющимся опытом и |схему. Это слово «суффикс». Впишите его в   |                                  |
|использованием    |знаниями.          |верхнюю строку таблицы.                     |Вписывают слово «Суффикс» в       |
|диалога,          |Заполнение таблицы |Слайд 9.                                    |таблицу.                          |
|побуждающего к    |новыми сведениями. |– Работаем по следующему пункту плана.      |                                  |
|выдвижению и      |                   |Можете ли вы уже дать определение, что такое|– Суффикс-это часть слова.        |
|проверке гипотез. |                   |суффикс?                                    |                                  |
|                  |                   |– Что можно вписать в схему?                |– Слова «часть слова».            |
|                  |                   |– Впишите их в свою таблицу.                |Вписывают слова «часть слова» в   |
|                  |                   |Слайд10.                                    |следующую строку таблицы.         |
|                  |                   |– Переходим к следующему пункту плана:      |                                  |
|                  |                   |«Место суффикса в слове». Кто может ответить|                                  |
|                  |                   |на вопрос, где в слове располагается        |– Суффикс стоит в слове после     |
|                  |                   |суффикс?                                    |корня.                            |
|                  |                   |– Дополните свою таблицу информацией.       |Вписывают слова «после корня» в   |
|                  |                   |Слайд 11.                                   |таблицу.                          |
|                  |                   |– Движемся к следующему пункту плана «Роль  |                                  |
|                  |                   |суффикса в словах». Зачем же нужны суффиксы |                                  |
|                  |                   |в словах? Может у вас есть какие-либо       |Высказывают предложения           |
|                  |                   |предположения на этот счет? Обсудите в своих|(гипотезы).                       |
|                  |                   |парах.                                      |Представление гипотез парами.     |
|                  |Работа в парах.    |– Обратимся снова к иллюстрации - кадру     |                                  |
|                  |Обсуждение вопроса,|фотопленки к нашему уроку.                  |                                  |
|                  |высказывание       |– Запишите слово корень.                    |Записывают в тетради слово        |
|                  |предположений.     |Слайд 12.                                   |«корень».                         |
|                  |                   |– Какую часть слова подставил Петя после    |                                  |
|                  |                   |корня?                                      |– Суффикс -ок.                    |
|                  |                   |– Что же получится? Составьте слово из      |– Слово с корнем «корень» и частью|
|                  |Работа с           |частей на доске.                            |ок.                               |
|                  |иллюстрацией в     |                                            |Пытаются составить слово.         |
|                  |учебнике.          |                                            |Получается «кореньок».            |
|                  |                   |– Встречалось ли вам такое слово раньше?    |– Такого слова нет в русском      |
|                  |                   |Можете вы объяснить его значение? Может, оно|языке. Есть слово корешок.        |
|                  |                   |должно звучать и писаться как-то по-другому?|                                  |
|                  |Составление слова  |– Запишите слово корешок во второй столбик. |                                  |
|                  |из частей.         |– Сравните слова корень и корешок. Что вы о |                                  |
|                  |                   |них можете сказать?                         |Записывают в тетради слово        |
|                  |                   |                                            |«корешок» под словом «корень».    |
|                  |                   |                                            |– Это однокоренные слова, только в|
|                  |                   |                                            |слове корешок чередование         |
|                  |                   |– Что помогло Пете образовать новое         |согласной на конце корня.         |
|                  |                   |однокоренное слово?                         |– Суффикс - ок.                   |
|                  |                   |– Какое новое знание дополнит нашу таблицу? |                                  |
|                  |                   |                                            |- Суффиксы образуют новые         |
|                  |                   |– Запишите это в таблицу.                   |однокоренные слова.               |
|                  |                   |                                            |Записывают в таблицу «образуют    |
|                  |Сравнение          |– Проверим, можно ли таким же способом      |однокоренные слова».              |
|                  |однокоренных слов  |образовать слова от других корней.          |Читают слова: лед, мед, зуб, глаз.|
|                  |«корень» и         |Прочитайте слова на слайде.                 |                                  |
|                  |«корешок».         |Слайд 13.                                   |                                  |
|                  |                   |– Поставьте после корня суффикс –ок.        |Записывают слова парами.          |
|                  |                   |Запишите парами эти слова.                  |                                  |
|                  |                   |–  Какие слова получатся?                   |Называют пары слов.               |
|                  |                   |– Какое слово образовалось с помощью        |                                  |
|                  |                   |суффикса?                                   |                                  |
|                  |                   |                                            |Выполняют движения по образцу в   |
|                  |                   |– А сейчас немного отдохнем. У нас          |интерактивной  физминутке.        |
|                  |                   |физминутка для глаз!                        |Формулируют правила общения в     |
|                  |                   |                                            |паре.                             |
|                  |                   |– Следующий пункт плана «Как найти суффикс в|                                  |
|                  |                   |слове?» Обсудите в паре. Вспомните правила  |Дети высказывают предположения.   |
|                  |                   |общения в паре. Следуйте этим правилам во   |                                  |
|                  |Работа в паре.     |время обсуждения. Есть предположения, как   |                                  |
|                  |                   |нужно действовать, чтобы найти в словах     |                                  |
|                  |                   |суффиксы?                                   |                                  |
|                  |                   |– Попробуйте выполнить задание в паре.      |                                  |
|                  |                   |Задание в конвертах на ваших столах.        |Читают слова.                     |
|                  |                   |– Прочитайте слова на карточках.            |–На однокоренные и не             |
|                  |                   |– На какие две группы их можно разделить?   |однокоренные.                     |
|                  |                   |– Расположите слова в два столбика: в один  |Располагают слова в два столбика. |
|                  |                   |столбик однокоренные слова, а в другой не   |                                  |
|                  |                   |однокоренные слова.                         |                                  |
|                  |                   |– Проверим, как вы выполнили это задание.   |Одна из групп, которая раньше     |
|                  |Задания для        |                                            |других правильно выполнила        |
|                  |физминутки.        |                                            |задание, называет слова в каждом  |
|                  |                   |                                            |столбике. Другие пары проверяют   |
|                  |                   |                                            |свое выполнение задания,          |
|                  |                   |– А теперь обсудите в паре, в какой группе  |исправляют ошибки.                |
|                  |Деление слов на    |слов –однокоренных или не однокоренных,     |Представитель от одной из групп   |
|                  |группы, определение|проще найти суффиксы? Попробуйте найти      |высказывает предположение группы, |
|                  |способа выделения  |способ, как нужно действовать, чтобы        |приводит доказательство.          |
|                  |суффикса в         |определить в слове суффикс.                 |                                  |
|                  |однокоренных и     |– Сформулируйте правило, какие действия     |Формулируют правило: «Чтобы найти |
|                  |неоднокоренных     |нужно выполнить, чтобы определить суффикс в |в слове суффикс, надо подобрать   |
|                  |словах.            |однокоренных словах.                        |однокоренное слово, желательно    |
|                  |                   |                                            |состоящее из одного корня,        |
|                  |                   |                                            |выделить в словах корень, сравнить|
|                  |                   |                                            |написание слов, найти часть слова |
|                  |                   |                                            |после корня, которая изменяет     |
|                  |                   |                                            |значение слова. Это и будет       |
|                  |                   |– Внесите запись в таблицу новых знаний в   |суффикс.»                         |
|                  |                   |виде схемы.                                 |Записывают в таблицу:             |
|                  |                   |Слайд 14.                                   |«однокоренные слова      корень   |
|                  |                   |– В нашем плане есть пункт «Знак для        |суффикс».                         |
|                  |                   |обозначения суффикса». Вспомните, каким     |                                  |
|                  |                   |знаком мы его обозначали в 1 классе.        |В нужной строке рисуют знак       |
|                  |                   |Дополните запись в таблице.                 |обозначения суффикса.             |
|                  |                   |Слайд 15.                                   |                                  |
|                  |                   |– Запишите группу однокоренных слов. Найдите|                                  |
|                  |                   |в словах суффиксы, действуя по этому        |Выполняют работу.                 |
|                  |                   |алгоритму.                                  |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |– Поработайте в группах. Подумайте и        |Проговаривают правила работы в    |
|                  |                   |обсудите, как определить суффикс  в словах, |группе.                           |
|                  |                   |которые не являются однокоренными. Выполните|                                  |
|                  |                   |это задание в группах. Каждая группа будет  |Выполняют работу в группе.        |
|                  |                   |работать с одним из тех слов, что вы        |                                  |
|                  |                   |определили в группу не однокоренных.        |Один представитель от каждой      |
|                  |                   |Выберите себе  слово и приступайте к работе.|группы вывешивает на доске лист со|
|                  |                   |Работайте на листе бумаги формата А3        |словами и объясняет, как они      |
|                  |                   |маркером.                                   |рассуждали, чтобы определить      |
|                  |                   |– Проверим работу групп.                    |суффикс в этом слове. Высказывают |
|                  |                   |– Оцените работу группы в целом, отметьте   |предположение, что действовать    |
|                  |                   |свое мнение в лист самооценки работы группы.|нужно тем же способом, только     |
|                  |                   |– Дайте в группе оценку работы каждого      |подбирать однокоренные слова      |
|                  |                   |ученика. Каждый ученик должен отметить эту  |самостоятельно.                   |
|                  |                   |оценку в личном листе самооценки работы на  |Оценивают работу в группе по      |
|                  |                   |уроке.                                      |критериям на листе оценки работы  |
|                  |                   |                                            |группы.                           |
|                  |                   |                                            |Оценивают свою работу в группе с  |
|                  |Проговорить правила|                                            |учетом мнения товарищей по группе.|
|                  |работы в группе.   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |Выполняют движения для ног по     |
|                  |                   |– Думаю, что вы устали сидеть. Ножки ваши   |образцу.                          |
|                  |                   |очень хотят побегать по дорожке. Выполним   |                                  |
|                  |                   |физминутку для ног.                         |Называют суффиксы, которые        |
|                  |                   |– Следующий пункт плана : «Какие бывают     |встретились в словах.             |
|                  |                   |суффиксы?» Какие суффиксы сегодня           |                                  |
|                  |                   |встречались на уроке?                       |Записывают суффиксы в таблицу.    |
|                  |                   |Слайд 16.                                   |                                  |
|                  |                   |– Запишите разные суффиксы в нужную строку  |                                  |
|                  |                   |таблицы.                                    |                                  |
|                  |                   |– В последнем пункте нашего плана вопрос    |                                  |
|                  |Проговорить        |«Зачем нужны разные суффиксы?» Ответить на  |Читают задания.                   |
|                  |критерии оценки    |него нам поможет задание в учебнике. Это    |                                  |
|                  |работы группы,     |упр. 124. Прочитайте задание.               |Записывают пары слов в один       |
|                  |каждого члена      |– Запишите пары слов. Как определить суффикс|столбик.                          |
|                  |группы.            |в слове?                                    |Обозначают корень и суффикс.      |
|                  |                   |– Обозначьте корень в словах, выделите      |                                  |
|                  |                   |суффикс.                                    |По одному ученику объясняют, что в|
|                  |                   |– В каком слове какой суффикс вы нашли?     |паре - однокоренные слова,        |
|                  |                   |– Как изменилось значение слова при         |корень…, в слове… суффикс …, как  |
|                  |                   |подстановке суффикса?                       |изменилось значение слова.        |
|                  |                   |– Какой вывод о значении суффикса в словах  |– Суффикс изменяет значение слова.|
|                  |                   |можно сделать?                              |Суффикс –ок, -ик имеет значение   |
|                  |                   |                                            |уменьшительно-ласкательное.       |
|                  |                   |                                            |Суффиксы –онок, -ёнок образуют    |
|                  |                   |                                            |слова-названия детенышей животных.|
|                  |                   |                                            |В строке назначения суффиксов     |
|                  |                   |                                            |добавляют: «изменяет значение     |
|                  |                   |– Добавим это знание в таблицу в нужную     |слова».                           |
|                  |                   |строку.                                     |                                  |
|                  |                   |Слайд 17.                                   |Фронтально. Дети составляют       |
|                  |                   |                                            |рассказ о суффиксе.               |
|                  |                   |– Ну что же, мы выполнили работу по всем    |                                  |
|                  |                   |пунктам плана. Вы активно поработали,       |                                  |
|                  |                   |молодцы! А теперь нужно собрать новые знания|                                  |
|                  |                   |по теме урока воедино.                      |                                  |
|                  |                   |– Воспользуемся нашей таблицей и расскажем  |Читают правило, сравнивают с теми |
|                  |Задания для        |то, что сегодня вспомнили и узнали нового о |знаниями, которые получили на     |
|                  |физминутки.        |суффиксе.                                   |уроке.                            |
|                  |                   |Слайд 18 (вся таблица).                     |                                  |
|                  |                   |– Сравним свои выводы с правилом в учебнике |                                  |
|                  |                   |на стр. 90.                                 |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |Упр. 124, стр. 89. |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |Обобщить полученные|                                            |                                  |
|                  |на уроке знания о  |                                            |                                  |
|                  |суффиксе с опорой  |                                            |                                  |
|                  |на таблицу.        |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|                  |                   |                                            |                                  |
|V. Применение     | «Дидактический    |– Какой наш следующий шаг?                  |– Применяем новые знания.         |
|нового знания     |материал», упр.    |Слайд 19 .                                  |                                  |
|(8мин).           |107.               |Организует выполнение самостоятельной       |Самостоятельно выполняют задание в|
|Цели:             |Прочитать          |работы.                                     |тетради (6 мин).                  |
|– организовать    |предложение,       |Организует фронтальную работу по проверке   |                                  |
|применение нового |Списать. Обозначить|выполнения задания по каждому предложению   |                                  |
|знания;           |суффиксы в         |последовательно. После ответа ученика -     |                                  |
|– организовать    |однокоренных       |проверка по образцу на слайде, самооценка.  |                                  |
|выполнение        |словах.            |Примечание: договориться о критериях        |По одному человеку каждое         |
|самостоятельной   |Понаблюдать, как   |оценивания.                                 |предложение объясняют.            |
|работы;           |суффиксы изменяют  |– Какие однокоренные слова нашел в этом     |                                  |
|– организовать    |смысл слова.       |предложении?                                |Проверяют, исправляют ошибки.     |
|фронтальную       |Подобрать слова с  |– Какой суффикс ты обозначил в каждом из    |                                  |
|проверку,         |такими же          |этих слов?                                  |                                  |
|самопроверку;     |суффиксами.        |– Как изменилось значение слова?            |                                  |
|– организовать    |                   |– Какие еще слова с такими же суффиксами ты |Выполняют самооценку. Несколько   |
|самооценку по     |                   |записал?                                    |человек рассказывают, как оценили |
|алгоритму.        |Самопроверка.      |Вопросы к отвечающему ученику:              |свою работу.                      |
|                  |Самооценка.        |– Что тебе нужно было сделать?              |                                  |
|                  |                   |– Удалось тебе выполнить задание?           |                                  |
|                  |                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?|                                  |
|                  |                   |– Ты выполнил всё сам или с помощью         |                                  |
|                  |                   |товарища?                                   |                                  |
|                  |                   |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились|                                  |
|                  |                   |оценивать свою работу.                      |                                  |
|                  |                   |Вопросы ко всему классу:                    |                                  |
|                  |                   |– Кому удалось выполнить работу             |                                  |
|                  |                   |самостоятельно и правильно?                 |                                  |
|                  |                   |– Кто нашел и исправил ошибки во время      |                                  |
|                  |                   |проверки?                                   |                                  |
|                  |                   |– Кто испытывал затруднения, в чем они      |                                  |
|                  |                   |заключались?                                |                                  |
|                  |                   |– Оцените свою самостоятельную работу в     |                                  |
|                  |                   |листе самооценки.                           |                                  |
|VI. Итог урока.   |Определить, какое  |– Какой вопрос задали в начале урока?       |– Что такое суффикс?              |
|Рефлексия учебной |новое знание       |– Какое новое знание открыли?               |– Суффикс – это часть слова,      |
|деятельности на   |открыли.           |                                            |которая стоит после корня и служит|
|уроке             |Упр. 123, с. 78.   |                                            |для образования новых слов.       |
|(4 мин).          |                   |– Расскажите, какие умения формировали на   |– Планировать работу на уроке.    |
|Цели:             |                   |уроке?                                      |Добывать информацию по            |
|– зафиксировать   |                   |–О чём урок заставил задуматься?            |иллюстрации, из текста. Работать  |
|новое содержание  |Рефлексия.         |–Что хорошо получилось?                     |самостоятельно, в паре, в группе. |
|урока;            |                   |–Над чем надо ещё поработать?               |Наблюдать над значением слов,     |
|– организовать    |                   |–За что можете себя похвалить?              |находить в словах суффикс и       |
|рефлексию         |                   |– Какую оценку вы бы себе поставили за      |корень. Оценивать свою работу.    |
|собственной       |                   |работу на уроке? Почему?                    |Несколько человек оценивают свою  |
|учебной           |                   |– Каждый оцените свою работу в листе        |работу на уроке вслух, объясняют, |
|деятельности.     |                   |самооценки. Поставьте отметку в виде        |что оценивали, какую отметку      |
|                  |                   |цветного кружка.                            |поставили себе, почему.           |
|                  |                   |(«5»-зеленый, «4»-желтый, «3»-красный.      |Ставят себе отметку за работу на  |
|                  |                   |Критерии известны.)                         |уроке в виде цветных кружков:     |
|                  |                   |– Раскрасьте знак суффикса таким же         |«5»-зеленый, «4»-желтый,          |
|                  |                   |карандашом, прикрепите его к плакату на     |«3»-красный.                      |
|                  |                   |доске. Мы увидим оценку работы всего класса.|Раскрашивают знаки.               |
|                  |                   |– Я довольна вашей работой на уроке. Вы     |Прикрепляют свои знаки на доске,  |
|                  |                   |сумели открыть для себя новые знания. За    |оценивают работу класса в целом.  |
|                  |                   |работу на уроке получают отметки следующие  |                                  |
|                  |                   |ученики: … (называет фамилии учеников и их  |                                  |
|                  |                   |отметки). Вложите все свои листы самооценки |                                  |
|                  |                   |в тетрадь.                                  |                                  |
|                  |                   |–  Но на этом знакомство с суффиксами не    |                                  |
|                  |                   |закончено. Например, на следующем уроке мы  |                                  |
|                  |                   |выясним, есть ли суффикс в слове поток, и   |                                  |
|                  |                   |есть ли другие значения суффиксов?          |                                  |
|VII. Домашнее     |Дидактический      |– Прочитайте задание.                       |Читают задание самостоятельно.    |
|задание           |материал, упр. 106.|– Что вы будете делать сначала, что потом?  |– Прочитаем, сравним слова,       |
|(2 мин).          |                   |                                            |определим, чем они похожи. Спишем |
|Цель:             |Выучить правило на |- По желанию предлагаю выполнить творческую |слова и выделим суффиксы. Запишем |
|– организовать    |стр. 90, повторить |работу:  сочинить сказку про суффиксы или   |несколько слов в каждую группу с  |
|выполнение д/з.   |информацию о       |подобрать группы слов для игры «Третье      |такими же суффиксами.             |
|                  |суффиксе по        |лишнее».                                    |                                  |
|                  |таблице,           |Например,   послушайте  сказку про ещё один |Слушают сказку. Угадывают, о каком|
|                  |составленной в     |суффикс. Догадайтесь, о каком же суффиксе   |суффиксе идет речь.               |
|                  |классе.            |идёт речь.                                  |                                  |
|                  |                   |Ласковый и добрый.                          |                                  |
|                  |По желанию:        |Давным-давно жили на свете слова. Но они    |                                  |
|                  |Сочинить сказку про|были совсем не такими, как теперь.          |                                  |
|                  |суффиксы.          |Отличались эти слова особой твёрдостью,     |                                  |
|                  |Подобрать группы   |решительностью и не позволяли себе никаких  |                                  |
|                  |слов для игры      |нежностей. Это были колокола, зайцы, огурцы |                                  |
|                  |«Третье лишнее».   |и многие другие слова. Но вот появился      |                                  |
|                  |                   |суффикс. Он был такой ласковый и добрый, что|                                  |
|                  |                   |все слова к которым он подходил, сразу же   |                                  |
|                  |                   |превращались в таких же добрых и ласковых. У|                                  |
|                  |                   |этого суффикса была ещё одна важная         |                                  |
|                  |                   |особенность: он умел уменьшать слова.       |                                  |
|                  |                   |Например, вместо мощного колокола получался |Записывают задание в дневник.     |
|                  |                   |чудно звенящий … .                          |Предоставляют дневники учителю для|
|                  |                   |                                            |выставления отметок.              |
|                  |                   |– Запишите задание в дневник.               |                                  |
|                  |                   |– Наш урок окончен, спасибо за работу!      |                                  |


title: Презентация "Русский народный праздничный костюм" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15 п. Березайка»Бологовского района Тверской области

                       Русский народный
                         праздничный костюм

Учитель изобразительного искусства
Павлова Наталья Сергеевна
МБОУ «СОШ №15 п.Березайка»
Цель: ознакомление учащихся с      особенностями русского   народного  праздничного костюма,
  его  художественной ценностью.
Задачи:
-воспитывать уважение к русской культуре;
-формировать интерес к народному искусству, как к художественной ценности;
- развивать творческое мышление, эмоциональное восприятие красоты русского народного творчества.
Русская народная праздничная одежда
Русская народная праздничная одежда
Б. Кустодиев  «Праздник в деревне»
Русский мужской костюм
Женский праздничный костюм
Женский праздничный костюм
Женский праздничный костюм
Женский праздничный головной убор
Пояс
Цвет, орнамент
Список литературы:
http://www.booksite.ru/fulltex…
Русский народный свадебный костюм»Издательство «Культура и традиции» 2003Горожанина СВ., Зайцева Л.М.Художник Н.Е.ИЛЬЕНКО Фото Г.Н.ПЛАХУТА http://narjad.narod.ru/letmuj.…
http://rusvishivka.ru/rubachy/…
http://www.rospis.net/index.ph…
http://klk.pp.ru/2008/05/17/ve…


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Основы логики и логические основы компьютера"


title: Презентация "Русское вышитое полотенце" 5 класс

extracted_text:
Русское вышитое полотенце

Ткачева Наталья Александровна
Учитель изобразительного искусства
МКОУ Большовской  СОШ Серафимовичского муниципального  района  Волгоградской области

Испокон веков славилась наша земля искусством мастериц рукодельниц.

Вся женская половина русской деревни пряла, ткала, вышивала, даря дивное узоречье всем на радость.
Праздничные одежды, скатерти-столешники, края покрывал - подзоры, концы полотенец - всё было украшено тканым или вышитым орнаментом.

Вышивка на праздничной одежде

Полотенце играло в народной жизни важную роль, оно сопровождало человека от рождения до глубокой старости, как бы отмечая главные моменты его жизни.

Взгляните, какие дивные сказочные птицы живут в узорах крестьянской вышивки: здесь и птица-пава с пышным хвостом.

На свадебных полотенцах гостя можно увидеть двух птиц-пав, изображённых по сторонам куста-дерева. Таких птиц вышивали в знак любви, пожелания добра и счастья молодым. Птицы на вышивках очень декоративны, они непохожи на своих природных собратьев. В народной вышивке встречается такой сюжет: две птицы со сросшимися спинами. Эту композицию называют ладьёй. А из центра ладьи может вырасти сказочное дерево, иногда с крупными цветами, плодами, птицами, сидящими на ветках - древо жизни.

Свадебные полотенца

Женская фигура с поднятыми вверх руками - это изображение матери- земли. Она всегда связана с символами плодородия: деревом, птицами, животными, солнечными знаками. Посмотрите, как условно она решена. Женская фигура с поднятыми вверх руками символизировала единство сил земли и неба, от которых зависела жизнь человека
Мать -земля

Вышитый край полотенца

Техника безопасности
При работе с ножницами
1. Не держать ножницы концами вверх.2. Не резать ножницами на ходу.3. Не оставлять ножницы в открытом виде.4. Передавать ножницы кольцами вперед.
При работе с клеем
1. Следить за тем, чтобы клей не попал на одежду и в глаза.2. Аккуратно обращаться с пузырьком, чтобы клей не разлить на парту.


title: Открытый урок "Сверстники, одноклассники, друзья"

extracted_text:
ТЕМА: Сверстники, одноклассники, друзья.

ЦЕЛЬ: формирование потребности в развитии навыков дружеских отношений.

ЗАДАЧИ: 1. Обогащать имеющиеся знания об истинном товариществе и верной дружбе,
                      о качествах личности как нравственных ценностях.
                   2. Способствовать развитию чуткости, справедливости, отзывчивости,
                       готовности помочь, доброго отношения к людям.
                   3. Воспитывать желание познания и взаимодействия в коллективе.

ХОД УРОКА:
1.  ОРГ. МОМЕНТ.
   Пусть  День  начнётся  с  Доброты
   Пусть  будет  больше  Теплоты
   Пусть  День  начнётся  с  Красоты
   Пусть  День  наполнится  делами
   Прибудет  новыми  друзьями.

 2. Опрос  уч-ся  по заданному  материалу.

   Дома  вы  закрепляли  тему " Профессия - ученик ".Сейчас  вам  будут  предложены  вопросы, на  которые  вы  должны  будете  ответить  " да " или " нет".

 1.Родина шахмат- Китай ( нет )
 2.Хобби- длительное  увлечение  чем-то во  время  досуга ( да)
 3.Алгоритм- строгая последовательность действий по решению  какой- нибудь задачи(да)
 4.Существует 2 ступени школьного образования (нет )
 5.Раньше вместо слов "пойти в школу" говорили "отдать в учение" ( да)
 6.В школе  Сухомлинского дети учились быть самостоятельными (да)
 7.Самое подходящее время для выполнения дом.заданий с 18 до 20 часов ( нет )
 8.В эпоху Петра 1 были созданы специальные школы (да)
 9.Чем меньше труда-тем больше хороших отметок (нет)
10.В17в. был открыт 1 университет в Москве ( нет)

3. Изучение учебного материала.

   А  теперь давайте  определим тему урока.
  Внимание на доску (слайд №1).Перед вами фотография.
Как вы думаете, какое слово пропущено в теме урока? (Одноклассники).
Запишем тему урока в тетрадь.

       Осмысление учебной задачи.
Сравните ключевые слова нашего урока.Кого называют сверстниками?( слайд №2)
 ( Моё объяснение)
 Что объединяет одноклассников? ( слайд №3) (Моё объяснение)
Каких ребят можно назвать друзьями? ( слайд №4) (Моё объяснение)

  Проблема. Открытие нового знания.
Как проявляется настоящая дружба? (Уч-ся высказывают своё мнение).
Дружба-отношения, основанные на взаимной привязанности,общности интересов.

Задание: Нарисуйте ромашку, в центре изобразите себя,а в лепестках запишите то,чем вы любите заниматься с друзьями.

Внимание на доску.Перед вами портрет выдающегося математика Льва Семёновича Понтрягина.( слайд №5) (Мой рассказ ).Вопрос: Подумайте,верен ли такой вывод:"Стать достойным человеком Л.С.Понтрягину помогли не только сила воли и старание,но и забота друзей".

Учитель: Ребята, продолжите пословицу: слово не воробей… (…вылетит, не поймаешь.)
 (слайд №6) ( Мой рассказ )
Учитель: Чем спор отличается от ссоры?(слайд №7 )
/Учащиеся рассуждают и отвечают/

Спор- столкновение мнений, в ходе которого одна из сторон ( или обе) стремятся убедить другую в справедливости своей позиции.
Ссора- взаимная вражда, сопровождающаяся полным прекращением отношений,серьёзная размолвка.

Учитель: Ребята, а знаете ли вы, что на Руси давали кроме имени человеку?

Рубрика «Путешествие в прошлое»
/Знакомство учащихся с историей возникновения русских фамилий/

 Упражнение-игра «Эмоции».  ( слайд №8)
Учитель: Ребята, предлагаю вам упражнение-игру «Эмоции».
Разделите данные фразы на положительные и отрицательные: пожалуйста, извините, мне наплевать, ты кажется  ошибаешься, извини, давай вместе подумаем, а мне все равно, что ты говоришь…, я тебя внимательно слушаю, ты врешь, слушай меня.

Упражнение «Отношения между одноклассниками»( слайд №9)
Учитель: Ребята, Между вами в классе складываются различные отношения. Изобразите
 их с помощью символов, рядом с соответствующим пунктом поставьте условный значок.

1. Все ребята.
2. Сосед по парте.
3. Ребята, которые хорошо учатся.
4. Девочки-одноклассницы.
5. Мальчики-одноклассники.

               Блиц  -  задания ( каждый  учащийся - получает карточку с вопросом)

Назови 5 самых любимых для тебя мест в родном городе.
Прочитай своё любимое стихотворение.
Расскажи самую смешную историю, случившуюся с тобой или твоими знакомыми.
Самое радостное событие твоей жизни.
Задай присутствующим вопрос, какой тебе хочется.
Похвали за что-нибудь мальчика  или девочку.
Назови 5 правил  хорошего тона.
Назови 5 правил  нехорошего тона.
Скажи не менее 5 слов комплиментов кому-нибудь.
Назови 5 самых хороших слов, связанных со школой.
Твоя любимая книга.Почему?
Ты идёшь по дороге и находишь свёрток: твои действия.
Ты вошёл в подъезд и увидел незнакомых тебе людей, открывающих дверь твоей квартиры.
Веришь ли ты в приметы? В какие ?
Докажи, что « нет уз святее товарищества».
Прочитай твоё любимое стихотворение так, как будто у тебя удалили передние зубы.
Произнеси слово « да» : тихо, растянуто, кратко, заикаясь, утвердительно, удивлённо, восторженно, злобно, нежно, иронически.

4. РЕФЛЕКСИЯ.
«Проверь себя»
Учитель: Какого человека можно назвать  хорошим товарищем? Почему?
                 Что мешает дружбе?
                  Какие человеческие качества ты считаешь наиболее важными для дружбы:
                  помощь; доброта; умение прощать обиды; умение выслушать; желание
                  делать подарки, делиться вещами; умение заступиться за друга; разделить
                  радость или горе?( слайд №10)

 Д/З  Параграф 11, практикум стр.118.

Учитель: Ваше мнение об уроке: нарисуйте в тетради солнышко:
веселое  – все хорошо, материал понял
 нет эмоций –  понял недостаточно,
грустное –  не понял, урок не понравился.

Учитель: Спасибо! Урок окончен.


title: Тест "Строение и работа сердца. Движение крови по сосудам" 8 класс

extracted_text:
Биология 8 класс. Тест по теме: Строение и работа сердца. Движение крови по сосудам.
вариант 1

1. Система органов кровообращения состоит из:
   А. Сердца и околосердечной сумки     В. Артерий, вен, капилляров
   Б. Сердца и кровеносных сосудов        Г. Сердца и легких

2. Артериальная кровь, в отличие от венозной:
   А. Ярко-красная, бедная кислородом     В. Темная, бедная кислородом
   Б. Ярко-красная, богатая кислородом     Г. Темная, богатая кислородом

3. Сердце какого животного имеет меньше камер, чем сердце человека
   А. Лягушки         Б. Собаки         В. Петуха          Г. Обезьяны

4. Внутренние стенки околосердечной сумки выделяют жидкость, обеспечивающую:
  А. Гуморальную регуляцию сердца        В. Снижение трения
  Б. Уничтожение микробов                       Г. Нервную регуляцию

5. Сердце человека имеет размер, сравнимый с размером:
  А. Лёгкого                                                 В. Почки
  Б. Кисти руки, сжатой в кулак                Г. Желудка

6. В каком из сосудов скорость крови минимальная?
  А. в вене          Б. в артерии              В. в аорте           Г. в капиллярах

7. Установите последовательность движения крови по большому кругу кровообращения .ответ напишите соответствующую последовательность букв:
  А. сокращения левого желудочка
  Б. артерии
  В. нижняя и полая вены
  Г. аорта
  Д. капилляры в тканях
  Е. правое предсердие

Биология 8 класс. Тест по теме: Строение и работа сердца. Движение крови по сосудам.
вариант 2

1. Где начинается большой круг кровообращения?
   А. в правом желудочке                    В. в левом предсердии
   Б. в левом желудочке                       Г. в артериях

2. Артерии – это:
   А. сосуды, несущие кровь от сердца
   Б. сосуды, несущие кровь от сердца
   В. сосуды по которым циркулирует только артериальная кровь
   Г. сосуды по которым циркулирует только венозная кровь

3. Клапаны имеются только у:
  А. артерий          Б. капилляров       В. вен          Г. есть у всех перечисленных

4. Между предсердиями и желудочками находятся:
  А. Створчатые клапаны                       В. Мышечная стенка
  Б. Полулунные клапаны                      Г. нет верного ответа

5. В каком из сосудов скорость крови максимальная?
    А. в вене          Б. в артерии              В. в аорте           Г. в капиллярах

6. Как называется мышечный слой сердца?
    А. эпикард           Б. миокард           В. эндокард        Г. перикард

7. Установите последовательность движения крови по малому кругу кровообращения .ответ напишите соответствующую последовательность букв:
     А. левое предсердие
     Б. лёгочные вены
     В. сокращение правого желудочка
     Г. лёгочные артерии
     Д. капилляры
     Е. альвеолы


title: Тест "Главные и второстепенные члены предложения" 5 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку по теме
«Главные и второстепенные члены предложения»
5 класс
Цель: установление уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся по теме «Главные и второстепенные члены предложения».
Требования стандарта:
Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению,
формирование способности к самооценке и самоконтролю.
Метапредметные результаты:
умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Предметные результаты:
закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения,
умение отличать второстепенные члены предложения от главных,
умение различать распространенные и нераспространенные предложения,
закрепление умения определять способы выражения главных и второстепенных членов предложения.
Инструкция по выполнению работы
	На выполнение всей работы отводится 30 минут.
Работа состоит из 6 заданий. Среди них: 1 задание с альтернативным ответом (задание 1), 1 задание с множественным выбором (задание 2),  1 задание на соответствие (задание 4), 1 задание с заданной структурой ответа (задание 3), 1 задание творческого характера на составление предложений, требующих применения знаний на практике (задание 5), 1 задание повышенного уровня со свободным ответом (задание 6).
	Задание 1. Из двух предложенных вариантов ответа необходимо выбрать один правильный. За верный ответ - 1 балл.
Задание 2. Из трех предложенных вариантов ответа необходимо выбрать один правильный. За правильно указанное предложение - 1 балл.
Задание 3. Задание с заданной структурой ответа. Необходимо выписать грамматическую основу из приведенного предложения. За верный ответ – 1 балл.
Задание 4. Необходимо установить соответствие. Максимальный балл за задание 6.
Задание 5. Задание со свободным ответом. Составить и записать предложение, в котором сказуемое выражено именем существительным в именительном падеже. За правильно составленное предложение – 2 балла.
Задание 6. Необходимо ответить на вопрос, аргументируя свою точку зрения. Максимальный балл за задание – 3.
Максимальное количество баллов за всю работу – 14.
Тест по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

1. Отметьте, какими членами предложения выражена грамматическая основа:
А) подлежащим и сказуемым;              Б) дополнением и определением.

2. Отметьте нераспространенное предложение:
А) Наступила зима.       Б) Мы поехали в лес.        В) Книга – лучший друг.

3. Определите и запишите грамматическую основу в приведенном ниже предложении.
Утром ветер разогнал туманы.
Ответ:  __________________________________.

4. Соотнесите слова из приведенного ниже примера с членами предложения и частями речи, ответ запишите в пустой таблице.
Замечательный подарок мне прислал брат из Москвы

5. Придумайте и запишите одно предложение, в котором сказуемое выражено именем существительном в именительном падеже.
Ответ:_______________________________________________________________________.

6. Как вы считаете, можно ли нераспространенное предложение преобразовать в распространенное? Какие члены предложения помогут вам в этом преобразовании? Приведите примеры.

Критерии оценивания тестового контроля знаний

Спецификация

Ответы и критерии оценки

Задание 4

Задание 5 – 2 балла ставится за правильно составленное предложение, в котором сказуемое выражено именем существительным в именительном падеже.

Задание 6 –  1 балл ставится, если ученик ответил положительно (да) на заданный вопрос. 1 балл можно получить за приведенный аргумент:
При преобразовании нераспространенного предложения в распространенное нам будут необходимы второстепенные члены предложения, такие как определение, дополнение, обстоятельство, так как они дополняют и уточняют грамматическую основу.
Примеры (1 балл): Пришел папа. Папа пришел домой. Радостный папа пришел домой. Радостный папа пришел домой с елкой.


title: Проверочная работа "Класс Паукообразные" 7 класс

extracted_text:
Биология – 7
              Проверочная работа по теме «Класс Паукообразные»
                                  Вариант 1

1. Тело паука-крестовика состоит из:
1) головы, туловища и ноги;
2) туловища и ноги;
3) головы, груди и брюшка;
4) головогруди и брюшка.

2. У паукообразных органами выделения являются:
1) зеленые железы;
2) мальпигиевы сосуды;
3) почки;
4) жабры.

3. Эвгната - это:
1) скорпион;
2) паук;
3) стрекоза;
4) бабочка.

4. Ответьте «да» или «нет»:
а) пищеварение у пауков внеполостное;
б) кровеносная система паукообразных незамкнутая;
в) у клещей постэмбриональное развитие – прямое;
г) водяные клещи ведут хищный образ жизни;
д) хелицеры выполняют чувствительную функцию.

5. Что такое паутинные бородавки?

6. Где расположены органы зрения у паукообразных?

7. Сколько пар ходильных конечностей у паукообразных?

8. У каких паукообразных кишечник, как и у пиявки, имеет боковые выросты?

                                Биология – 7
              Проверочная работа по теме «Класс Паукообразные»
                                  Вариант 2

1. У паукообразных:
1) две пары усиков;
2) одна пара усиков;
3) нет усиков;
4) имеются щупальца.

2. Нифила - это:
1) скорпион;
2) паук;
3) клещ;
4) бабочка.
3. Кровеносная система паукообразных:
1) замкнутая, без сердца;
2) незамкнутая, с сердцем;
3) замкнутая, с сердцем;
4) незамкнутая без сердца.

4. Ответьте «да» или «нет»:
а) педипальпы служат для размельчения и раздавливания пищи;
б) скорпионы – это прямые потомки первых членистоногих;
в) тело пауков состоит из головы, груди и брюшка;
г) клещи – переносчики вирусов, бактерий, простейших и гельминтов;
д) у паукообразных хорошо развит надглоточный нервный узел.

5. У какого отряда паукообразных хелицеры и педипальпы превращены в колюще-
сосущий хоботок?

6. Кто из паукообразных использует яйцевой кокон для постройки жилища?

7. Какое паукообразное вызывает чесотку?

8. Что такое паутина?

              Ответы к проверочной работе «Класс Паукообразные»
                           Максимальный балл – 12

|1 вариант                           |2 вариант                           |
|4                                   |3                                   |
|2                                   |2                                   |
|2                                   |2                                   |
|а) да; б) да; в) нет; г) нет; д)    |а) нет; б) да; в) нет; г) да; д) да.|
|нет.                                |у клещей.                           |
|видоизмененные брюшные ножки, в     |паук-серебрянка.                    |
|которых открываются протоки         |чесоточный клещ.                    |
|паутинных желез.                    |затвердевающий на воздухе секрет    |
|на спинной поверхности головогруди. |желез, состоящий в основном из      |
|4 пары.                             |белка, близкого к шелку, но         |
|у клещей.                           |значительно более прочного.         |


title: Тест "Типы связей и кристаллических решеток" 8-11 класс

extracted_text:
Тест «Типы связей и кристаллических решеток»
Вариант №1
А1. В молекуле сероуглерода CS2 химическая связь
1) ионная              2) металлическая            3) ковалентная полярная             4) ковалентная неполярная
А2. Атомную кристаллическую решетку имеет
1) СН4                   2) Н2                              3) О2                                               4) Si
А3. В аммиаке (NH3) и хлориде бария (BaCl2) химическая связь соответственно:
1) ионная и ковалентная полярная                    3) ковалентная неполярная и металлическая
2) ковалентная полярная и ионная                   4) ковалентная неполярная и ионная
А4. Ионную кристаллическую решетку имеет
1) SiO2                         2) Na2O                       3) CO                               4) P4
А5. Какие из предложенных утверждений верны:
А. Вещества с молекулярной решеткой имеют низкие температуры плавления
Б. Вещества с атомной решеткой пластичны и обладают высокой электрической проводимостью.
1) Верно только А            2) Верно только Б          3) Верны оба суждения              4) Оба суждения неверны
А6.Ионный характер связи наиболее выражен в соединении
1) CCl4                         2) SiO2                         3) CaF2                              4) NH3
А7. В каком ряду все вещества имеют ковалентную полярную связь
1) HCl, NaCl, Cl2           2) O2, H2O, CO2           3) H2O, NH3, CH4                4) NaBr, HBr, CO
А8. Кристаллическая решетка углекислого газа (CO2)
1) Ионная                    2) Молекулярная                 3) Атомная                       4) Металлическая
А9. Водородная связь образуется между молекулами
1) C2H6                    2) C2H5OH                    3) C6H5CH3                       4) NaCl
А10. Частична положительный заряд в молекуле OF2
1) у атома О              2) у атома F                 3) у атомов О и F               4) Все атомы заряжены отрицательно
А11. Молекулярную кристаллическую решётку имеет
1) NH3                  2) Na2O                             3) ZnCl2                                 4) CaF2
А12. Атомную кристаллическую решётку имеет
1) Ba(OH)2                          2) алмаз                             3) I2                            4) Al2(SO4)3
А13.  Ионную кристаллическую решётку имеет
1) лёд                             2) графит                                   3) HF                               4) KNO3
А 14. Металлическую кристаллическую решётку имеет
1) графит                           2) Cl2                                      3) Na                              4) NaCl

В1. Установите соответствие между соединением и типом связи в соединении.

В2. Установите соответствие между соединением и типом кристаллической решетки

В3. Установите соответствие между соединением и типом связи в соединении.

Тест «Типы связей и кристаллических решеток»
Вариант №2
А1. Вещества только с ионной связью приведены в ряду
1) F2, CCl4, KCl                    2) NaBr, Na2O, KI                    3) SO2, P4, CaF2                 4) H2S, Br2,K2S
А2. Кристаллическая решетка графита
1) Ионная                    2) Молекулярная                 3) Атомная                       4) Металлическая
А3. Молекулярную решетку имеет
1) Na2O                         2) SiO2                         3) CaF2                              4) NH3
А4. Кристаллическая решетка хлорида кальция (СaCl2)
1) Ионная                    2) Молекулярная                 3) Атомная                       4) Металлическая
А5. В каком соединении ковалентная связь между атомами образуется по донорно-акцепторному механизму?
1) CCl4                         2) SiO2                         3) CaF2                              4) NH4Cl
А6. Вещества, обладающие твердостью, тугоплавкостью, хорошей растворимостью в воде, как правило, имеют кристаллическую решетку
1) Ионная                    2) Молекулярная                 3) Атомная                       4) Металлическая
А7. При соединении атомов одного и того же химического элемента образуется связь
1) Ионная             2) Ковалентная полярная               3) Ковалентная неполярная                 4) Металлическая
А8. Вещества с атомной кристаллической решеткой
1) очень твердые и тугоплавкие                    3) проводят электрический ток в растворах
2) хрупкие и легкоплавкие                            4) проводят электрический ток в расплавах
А9. Электронная пара в молекуле HBr
1) не существует            2) находится посередине             3) смещена к атому Н          4) смещена к атому Br
А10. Вещество молекулярного строения
1) O3                     2) BaO                         3) C                               4) K2S
А11.  Кристаллическая решётка алмаза
1) металлическая         2) молекулярная               3) ионная              4) атомная
А12.  Кристаллическая решётка гидроксида калия (KOH)
1) атомная         2) металлическая               3) ионная              4) молекулярная
А13. Кристаллическая решётка хлороводородной кислоты (НCl)
1) ионная         2) молекулярная               3) атомная              4) металлическая
А14. Кристаллическая решётка железа
1) металлическая                  2) молекулярная                   3) ионная                  4) атомная

В1. Установите соответствие между соединением и типом связи в соединении.

В2. Установите соответствие между соединением и типом кристаллической решетки

В3. Установите соответствие между соединением и типом связи в соединении.