title: Технологическая карта урока "Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями" 6 класс

extracted_text:
Предметная область: русский язык

Тема:  Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями

Актуальность: представление  истоков русского в информационном пространстве
современности, интегрированный подход в представлении восприятии информации
и последующем практическом применении полученных знаний и умений

Цель:
   усвоение учащимися закономерностей исторического развития системы языка
   на примере фонетических старославянизмов.

Задачи:
   1. Познакомить учащихся с особенностями происхождения и написания слов с
   полногласными и неполногласными сочетаниями.
   2. Развивать навыки видения старославянизмов в текстах и объяснения их
   лексического значения.
       3. Вызвать интерес к истории развития русского языка,
продемонстрировав учащимся историко-культурную взаимосвязь славянских
народов.

Форма проведения занятия: урок изучения нового материала

Целевая аудитория: учащиеся 6 класса

Оборудование:
   1. Мультимедийный проектор и экран
   2. Презентация.

Планируемые результаты:
     Предметные:
      -    учащиеся научатся находить старославянизмы в тексте и подбирать
к ним однокоренные русские слова;
    – учащиеся познакомятся с интересными фактами истории славянской
      письменности;
    Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации,
осознанное построение  речевого высказывания в устной форме, свободное
восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение;
содействие  развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, систематизации.
    Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому
самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к
самооценке своих действий, поступков
    Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция,
осознание обучающимися стремления к постижению нового.
         Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
    учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение
    полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

|   |Этап урока       |Деятельность учителя      |Деятельность детей        |Задания для учащихся|Планируемый результат   |
|   |                 |                          |                          |                    |(УУД)                   |
|1  |Организационный  |Проверяет готовность детей|Обеспечивают готовность,  |                    |Личностные: внимание,   |
|   |момент           |к уроку, создает          |эмоциональный настрой на  |                    |уважение к окружающим;  |
|   |Цель: включение  |эмоциональный настрой на  |урок                      |                    |Коммуникативные:        |
|   |обучающихся в    |урок:                     |                          |                    |планирование учебного   |
|   |деятельность     |-Сегодня замечательное    |                          |                    |сотрудничества с        |
|   |                 |утро, и мы все            |                          |                    |учителем, сверстниками; |
|   |                 |замечательные! Давайте    |                          |                    |Регулятивные:           |
|   |                 |улыбнемся друг другу и    |                          |                    |саморегуляция           |
|   |                 |начнем урок!              |                          |                    |                        |
|2  |Актуализация     |Мозговой штурм            |Игра «Найди пары»         |- Поиграем в игру   |Коммуникативные:        |
|   |знаний           |                          |                          |«Найди пары». Вам   |развивать навыки        |
|   |Цель: повторение |                          |                          |нужно будет найти   |коллективной работы,    |
|   |изученного о     |                          |                          |пару словам и       |излагать свое мнение    |
|   |чередовании      |                          |                          |указать чередование |Познавательные:         |
|   |звуков           |                          |                          |(слайд №2,3)        |структурировать ранее   |
|   |                 |                          |                          |                    |полученные знания       |
|3  |Формулирование   |Обращаем внимание на      |Отвечают на вопрос.       |Чем отличаются эти  |Регулятивные: выдвигать |
|   |темы урока,      |экран, где помещены пары  |Формулируют тему,         |слова?              |версии, находить и      |
|   |постановка цели  |слов с чередованием.      |записывают на доске.      |(слайд №4)          |исправлять ошибки       |
|   |Цель: постановка |-Ответьте на вопрос, чем  |Обучающиеся должны понять,|                    |Познавательные:         |
|   |цели, определение|отличаются эти слова. (В  |что слова отличаются      |                    |анализировать, обобщать |
|   |задач урока      |корнях слов происходит    |буквосочетаниями в корне и|                    |и группировать по       |
|   |                 |чередование               |сферой употребления.      |                    |заданным основаниям     |
|   |                 |буквосочетаний). -Назовите|                          |                    |Коммуникативные:        |
|   |                 |их (оло – ла, оро-ра,     |                          |                    |излагать свое мнение,   |
|   |                 |ере-ре)                   |                          |                    |аргументируя его        |
|   |                 |-Давайте сформулируем тему|                          |                    |фактами, участвовать в  |
|   |                 |урока. Хотите узнать,     |                          |                    |диалоге, понимать       |
|   |                 |почему так произошло?     |                          |                    |позицию другого         |
|   |                 |Тогда слушайте.           |                          |                    |                        |
|4  |Мотивация к      |Слово учителя. Установка  |Слушают инсценировку,     |-Что же нового вам  |Регулятивные: постановка|
|   |изучению нового  |на слушание. Инсценировка.|после чего обдумывают     |рассказал профессор |цели, саморегуляция.    |
|   |материала        |(Приложение №1)           |ответы на вопросы и       |Иван Калинович?     |Познавательные:         |
|   |Цель: создание   |                          |составляют высказывания.  |(слайд 5)           |формирование            |
|   |активной         |                          |                          |                    |представления об        |
|   |познавательной   |                          |                          |                    |исторических изменениях,|
|   |атмосферы        |                          |                          |                    |подведение под понятие, |
|   |                 |                          |                          |                    |выведение следствий     |
|   |                 |                          |                          |                    |Коммуникативные: умение |
|   |                 |                          |                          |                    |полно и точно выражать  |
|   |                 |                          |                          |                    |свои мысли, владение    |
|   |                 |                          |                          |                    |монологической речью.   |
|5  |Изучение нового  |Организация работы с      |Обучающиеся делают вывод о|Предтекстовый этап  |Познавательные:         |
|   |материала        |информационным текстом.   |действии закона открытого |прием «Прогноз по   |находить информацию в   |
|   |Цель:            |Учитель предлагает        |слога. Составляют Модель  |заголовку» (объясни |тексте, представлять ее |
|   |формирование     |провести ученикам         |фрейма: Неполногласие →   |значение термина    |в развернутом и сжатом  |
|   |представления о  |самостоятельное           |полногласие = ра//оро,    |«полногласные       |виде                    |
|   |чередовании      |исследование по тексту на |ла//оло, ре//ере, ле//оло.|сочетания», не читая|Коммуникативные:        |
|   |полногласных и   |слайде и объяснить        |                          |текст)              |излагать свое мнение,   |
|   |неполногласных   |значение термина          |                          |(слайд №6,7,8)      |аргументировать его,    |
|   |сочетаний в      |полногласие/неполногласие |                          |Текстовый этап      |подтверждать фактами    |
|   |корнях слов      |                          |                          |Читаем и составляем |Предметные:  иметь      |
|   |                 |                          |                          |«Модель фрейма»     |представление о         |
|   |                 |                          |                          |(понятие и его      |полногласных и          |
|   |                 |                          |                          |определение)        |неполногласных          |
|   |                 |                          |                          |Послетекстовый этап |сочетаниях              |
|   |                 |                          |                          |прием «Бортовой     |                        |
|   |                 |                          |                          |журнал»             |                        |
|   |                 |                          |                          |Я узнал, что….      |                        |
|   |                 |                          |                          |Полногласные        |                        |
|   |                 |                          |                          |сочетания           |                        |
|   |                 |                          |                          |встречаются в…      |                        |
|   |                 |                          |                          |Им соответствуют…   |                        |
|6  |   Закрепление   |1. Применение стратегии   |Выполнение упражнения     |-Выполните задания  |Познавательные:         |
|   |нового материала |«Проверочный лист»        |                          |на поиск орфограмм, |Классифицировать,       |
|   |Цель: закрепление|                          |                          |которые можно       |группировать по заданным|
|   |нового знания,   |                          |                          |объяснить           |основаниям              |
|   |выявление        |                          |                          |чередованием        |Коммуникативные:        |
|   |пробелов         |                          |                          |полногласных и      |излагать свое мнение,   |
|   |первичного       |                          |                          |неполногласных      |аргументировать его,    |
|   |осмысления       |                          |                          |сочетаний.          |работать в группе       |
|   |изученного       |                          |                          |(слайд № 9,10,11)   |Регулятивные:           |
|   |материала        |                          |                          |                    |выделять и осознавать   |
|   |                 |                          |                          |                    |то, что усвоено и что   |
|   |                 |                          |                          |                    |нужно усвоить           |
|   |                 |                          |                          |                    |                        |
|   |                 |2. Работа со слайдовой    |Составление предложений.  |Придумайте и        |Познавательные: строить |
|   |                 |презентацией              |Учащиеся должны прийти к  |запишите предложения|речевое высказывание в  |
|   |                 |                          |выводу, что               |с данными           |устной и письменной     |
|   |                 |                          |старославянизмы часто     |фразеологическими   |форме                   |
|   |                 |                          |употребляются как         |оборотами.          |Регулятивные: находить и|
|   |                 |                          |принадлежность книжного   |(слайд №12)         |исправлять ошибки       |
|   |                 |                          |стиля для придания речи   |установите значение |Коммуникативные:        |
|   |                 |                          |эмоциональности,          |представленных на   |обогащать речь          |
|   |                 |                          |торжественности.          |слайде выражений;   |                        |
|   |                 |                          |                          |определите стилевую |                        |
|   |                 |                          |                          |принадлежность      |                        |
|   |                 |                          |                          |высказываний.       |                        |
|7  |Контролирующее   |На экране представлены    |Выполняют задание в парах |1. Найдите слова с  |Регулятивные:           |
|   |задание          |отрывки из произведений А.|Выписывают соответствия с |полногласными или   |оценивать степень       |
|   |Цель:  проверка  |С. Пушкина, выпишите      |полногласием/неполногласие|неполногласными     |успешности по критериям |
|   |умений находить  |слова парами              |м.                        |сочетаниями в       |Коммуникативные: быть   |
|   |слова с          |(полногласие/неполногласие|                          |стихотворных строках|готовыми изменить точку |
|   |чередованием в   |).                        |                          |А. С. Пушкина.      |зрения под воздействием |
|   |тексте, подбирать|Отгадайте загадку и       |                          |(слайд №13,14)      |контраргументов,        |
|   |к ним            |выпишите из текста загадки|                          |2.Отгадайте загадку.|взаимодействовать в паре|
|   |соответствия     |слова с полногласными     |                          |(слайд № 15)        |                        |
|   |                 |сочетаниями, подберите к  |                          |                    |                        |
|   |                 |ним слова с               |                          |                    |                        |
|   |                 |неполногласием.           |                          |                    |                        |
|8  |Итог урока       |Объясняет домашнее задание|Записывают домашнее       |Разноуровневое      |Познавательные:         |
|   |Цель: объяснение |                          |задание                   |домашнее задание (на|самостоятельно создавать|
|   |домашнего        |                          |                          |выбор):             |способы решения проблем |
|   |задания,         |                          |                          |(слайд № 16)        |творческого характера   |
|   |выставление и    |                          |                          |                    |                        |
|   |комментирование  |                          |                          |                    |                        |
|   |оценок за урок   |                          |                          |                    |                        |
|   |                 |Учитель и ученик          |определяют отметку в      |-Оцените свою работу|Коммуникативные:        |
|   |                 |определяют отметку в      |диалоге (внешняя оценка + |на уроке по         |излагать и              |
|   |                 |диалоге (внешняя оценка + |самооценка)               |пятибалльной шкале. |аргументировать свое    |
|   |                 |самооценка)               |                          |                    |мнение                  |
|   |                 |                          |                          |                    |Регулятивные: оценивать |
|   |                 |                          |                          |                    |степень успешности      |
|   |                 |                          |                          |                    |Личностные: адекватно   |
|   |                 |                          |                          |                    |понимать причины успеха |
|   |                 |                          |                          |                    |или неуспеха в учебной  |
|   |                 |                          |                          |                    |деятельности            |
|9  |Рефлексия учебной|- Что нового узнали на    |Анализируют работу на     |- Дайте оценку нашей|Коммуникативные:        |
|   |деятельности на  |уроке?                    |уроке через предложенные  |работе: выберите    |излагать свое мнение,   |
|   |уроке            |- Какие трудности у вас   |вопросы.                  |одну из предложенных|участвовать в диалоге   |
|   |Цель: осознание  |появлялись в процессе     |                          |на вашем столе      |Личностные: осознание   |
|   |учащимися своей  |работы?                   |                          |карточек и покажите |значимости урока        |
|   |учебной          |- Как вы их преодолевали? |                          |мне. Урок понравился|Регулятивные: оценивать |
|   |деятельности,    |- Понравилось ли вам на   |                          |– карточку с        |степень успешности в    |
|   |самооценка       |уроке? Какое настроение у |                          |улыбающимся лицом,  |достижении цели по      |
|   |результатов      |вас сейчас?               |                          |нет – карточку с    |критериям.              |
|   |                 |                          |                          |грустным лицом.     |                        |
|   |                 |                          |                          |(слайд 17)          |                        |

                                                               Приложение №1

Профессор Иван Калинович.
-Я слышал, вы сегодня говорили о том, что в нашей лексике, кроме исконно
русских слов, есть еще и заимствованные. Среди них особое место занимают
старославянизмы.
Почемучка.
-Почему «особое»? Ведь, наверное, старославянизмы – это просто «старые
славянские слова».
Книжонок Прохор.
-Heт. Старославянизмы – это слова, которые заимствованы русским языком из
старославянского, который хотя и приходится близким родственником
восточнославянским языкам, но относится к южнославянской группе.
Старославянский язык-это письменная форма одного из южнославянских языков.
В XI веке на этот язык были переведены греческие религиозные книги, с
помощью которых среди славян распространилось христианство. Эти переводы
были сделаны Кириллом и Мефодием. Сначала старославянский язык
распространялся среди западных и южных славян. В Х–ХI веках книги на
старославянском языке получили широкое распространение и в Древней Руси, и
вместе с ними в русский язык стали проникать старославянские слова-
старославянизмы.
Почемучка.
-Все это было так давно... А можно ли в наше время отличить старославянские
слова от русских?
Профессор Иван Калинович.
-Можно. Сравним: враг и ворог. Старославянские слова враг, вражда остались
в нашем языке, а исконно русское ворог вышло из активно употребления.
Однако от этого слова остались производные слова: ворожея, ворожить.
Ворожить – «гадать», «заговаривать». Но заговаривать на зло, наводить
порчу, а не просто предсказывать будущее. Современный человек, знающий
происхождение этого слова, не захочет иметь дело с ворожбой. У
старославянских по происхождению слов есть и другие приметы:
1) В нашем языке много «парных слов». Многие из них вам знакомы. Например:
страж сторож, здравие – здоровье, пред – перед, Млечный – молочный. В
корнях этих слов чередуются неполногласные (ра, ре, ла, ле) и полногласные
(оро, ере, оло) сочетания. Наличие неполногласия – примета старославянских
слов. Например: город – град, золото – злато, берег – брег.
2) Начальные сочетания ра – ла перед согласными противопоставляются исконно
русским ро, ло: ровный – равный, лодка – ладья.
3) В начале слова старославянские и русские слова противопоставляются по
трем буквам. В старославянском языке слова начинались с буквы А, исконно
русские начинаются с Я (агаец – ягненок).
4) В старославянских словах в конце корня звуки жд, щ, а в русских словах
звуки ж, ч (невежда – невежа, освещение – свеча).
5) В старославянских словах под ударением Е, а в русских словах в том же
положении О(Ё): небо – нёба, перст – напёрсток.
Книжонок Прохор.
-Да, оказывается, очень интересно изучать историю языка!

                                 Литература:
1. Болотнова Н. С. Текстовая деятельность на  уроках  русской  словесности:
   методики  лингвистического  анализа  художественного   текста   [Текст]:
   метод.пособие / Н.С. Болотнова. - Томск, 2002.- 64 с.
2. Сидоренков В. А. Формирование  общеучебных  умений  текстовосприятия  на
   уроке русского языка  [Текст]  /  В.А.  Сидоренков  //  Русский  язык  в
   школе. -1997. - № 2. - С. 7-11.
3.  Сметанникова  Н.Н.  Обучение  стратегиям  чтения  в  5-9  классах:  как
   реализовать ФГОС [Текст]: пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова.  -М.:
   Баласс, 2013. - 128 с.


title: Игра-путешествие "В страну вежливых человечков" 1-3 класс

extracted_text:
                              Игра-путешествие

                       «В страну вежливых  человечков»

                           Юрьева Ольга Владимировна, учитель начальных
классов МБОУ гимназии №12, для детей 7-9 лет

Задачи:

- развивать мышление, память, речь;

- воспитывать любовь и уважение к окружающим людям;
- расширять знания по теме;
- формировать навыки культурного поведения.

Роль учителя:

на подготовительном этапе – организатор;

на этапе проведения – ведущий.

Роли и поручения учащихся:

Оборудование: кроссворд (на ватмане), карта, игрушечный паровоз, билеты
(13), табличка («касса»), песня «Улыбка».

Оформление помещения:

на доске написана тема мероприятия, пословицы,  наклеена карта и паровоз,
на стене справа табличка «касса», парты расставлены в виде паровозика.

                                         Содержание мероприятия:

Звучит песня «Улыбка». (Поют все)

      Как вы думаете, почему мы начали с песни? Конечно, она помогла и нам
поделиться друг с другом улыбкой, а значит, проявить своё доброе отношение,
расположение к другому. А от этого и настроение становится лучше, верно?
      Ребята, сегодня мы с вами поговорим о вежливости. Не только детям, но
и взрослым людям хочется, чтобы все их друзья, соседи и даже совсем
незнакомые люди всегда относились к ним внимательно, с уважением. Весь
секрет в том, что только к вежливому, воспитанному и доброму человеку
окружающие люди относятся всегда по-доброму. Только такого человека все
любят, уважают. А кто из вас может объяснить, что значит быть вежливыми?
Правильно, ребята. Быть вежливым, это не только говорить вежливые слова, но
и стараться сделать приятное другим людям.
Сегодня мы совершим путешествие «В страну вежливых человечков». Поедем мы
на поезде, но прежде нам нужно купить билеты в кассе, а цена им – вежливое
слово.
(Ребенок – «кассир» продает билеты. Дети по одному подходят к кассе,
говорят вежливое слово, получают билеты.)
Итак, билеты у всех есть.  Наш поезд отправляется. А для того, чтобы
быстрей оказаться в этой стране, нам необходимо закрыть глаза и на счет 1,
2, 3 хором говорим «чух-чух-чух».
Посмотрим на карту, наша первая остановка «Неуважительная».
В путь!
Для того, чтобы стать вежливыми, мы должны пользоваться «волшебными
словами», от которых становится теплее, радостнее. Внимательно послушайте
стихотворение и решите, вежлив ли мальчик  или нет?

Стихотворение о школьнике одном. Его зовут … , а впрочем, мы его не
назовем.

 «Спасибо», «здравствуйте», «простите» -
 Произносить он не привык,
Простого слова «извините»
Не одолел его язык.
Ему бывает часто лень
Сказать при встрече:
«Добрый день»,
Казалось бы, простое слово,
И в лучшем случае «здорово»
Он вместо «здравствуй» говорит,
А вместо слова «до свидания»
Не говорит он ничего.
Или заявит на прощание:
«Ну, я пошел, пока, всего»
Не скажет он друзьям по школе
Алеша, Петя, Ваня, Толя.
Своих друзей зовет он только
Алешка, Петька, Ванька, Толька.
Ребята, мы не можем тут
Сказать всем, как его зовут.
Мы честно вас предупреждаем,
Что имени его не знаем.
Но может быть он вам знаком
И вы встречались с ним где-либо,
Тогда скажите нам о нем,
А мы  … мы скажем вам «спасибо».

Ребята, вежлив ли этот ученик? Исправьте его ошибки.  Какой вывод вы
сделали, прослушав это стихотворение? Молодцы, ребята! Вы хорошо
поработали.

Теперь мы можем отправиться на следующую остановку.
Закроем глазки 1, 2, 3 «чух-чух-чух».

Наша вторая остановка «Добрая».
Для того чтобы стать вежливым вы должны как можно чаще пользоваться
«волшебными» словами, от которых становится радостнее, теплее, светлее на
сердце у других людей. В слове заключена великая сила.
Доброе слово может подбодрить человека в трудную минуту, помочь рассеять
плохое настроение. Но не только слова должны быть у нас добрыми, но и
поступки.
Ребята, посмотрите на доску. На ней записаны пословицы, которые потерялись.
Давайте поможем им соединиться.

1. Добрые дела
красят человека.

2. Сделаешь добро -
добро найдешь.

3. Кто со злом не повстречался,                                 тот добра
не понимает.

4. Жизнь дана
на добрые дела.

5. На добрый привет -
добрый ответ.

6. Доброе дело дороже -
богатства.

Давайте объясним смысл этих пословиц.  О чем все эти пословицы?

- Ребята, а чему учат все эти пословицы?

Да, ребята. Вежливые слова и добрые поступки действительно творят чудеса.
Они делают людей во всем мире добрее, лучше, чище душой.

Случается, что  мы можем  сказать  грубое слово. О чем надо подумать или
что надо сделать, если уже сказал грубость?

Что надо вспомнить, когда хочется сказать или уже сказал грубое слово?
Правильно! Доброе, вежливое слово.

Молодцы, ребята. Давайте посмотрим на карту. Какая следующая остановка?

Правильно! Она называется «Культурная». Закроем глазки 1, 2, 3 «чух-чух-
чух».

На этой станции мы будем играть в игру, которая называется  «Вежливо –
невежливо».

Давайте все встанем в круг. Я буду  называть вам  ситуацию.  Если ситуация
«вежливо», то вы  должны поймать мяч, если  «невежливо», то ловить мяч не
надо.

Ситуации:

уступить в транспорте место;

поздороваться при встрече;

толкнуть и не извиниться;

помочь поднять упавшую вещь;

не заплатить за проезд;

не вставать, обращаясь к старшему;

обозвать обидным словом;

сказать «спасибо».

Спасибо, ребята. Можете занять свои места. А сейчас скажите, как поступить
в следующих ситуациях.

   1. Мама послала тебя к соседке взять в долг крупы. Как вы это сделаете?

   2. Вы  пришли в магазин, чтобы купить тетради. Как ты обратишься к
      продавцу?

   3. Ты хочешь пригласить своего товарища на день рожденья. Как ты это
      сделаешь?

Молодцы, ребята. Вы хорошо справились с заданием.  Теперь мы можем
отправиться на следующую остановку. Она называется «Вежливая».

Закроем глазки 1, 2, 3 «чух-чух-чух».

   Послушайте стихотворение.

   Пошел я гулять и в саду по привычке

   Я дернул девчонку за обе косички.

   На крик прибежала девчонкина мать,

   Меня изловчилась за ухо поймать …

   «Простите меня» - я шепнул виновато.

   - Ступай, прощаю пока.

   И ухо мое отпустила рука.

   Какое слово помогло мальчику? Правильно ли поступил мальчик по отношению
   к девочке? Какой вывод мы можем сделать из этой ситуации? Как вы думаете
   полезно быть вежливым? Почему? Пригодится ли вежливость в жизни?

   А теперь давайте разгадаем кроссворд.

   По горизонтали:

1.(12 букв) Это приветствие означает «желаю здоровья» (здравствуйте)

3. (10 букв) У мальчика тетрадки – в отличнейшем порядке. Он в школе весь –
внимание. Вот это …!  (воспитание)

4. (6 букв) Оптимистическое утреннее приветствие «… утро» (доброе)

    По вертикали:

2.  (7 букв) За все хорошее, что сделали для тебя, нежно говорить …
(спасибо)

5.  (10 букв) Просьбу нужно сопровождать словом … (пожалуйста)

6.  (6 букв) Что приятно и слону, и даже маленькой улитке? (улыбка)

7.   (10 букв) Синоним слову «учтивость» (вежливость)

                                  1

      3     2

               5

          4

6     7

Молодцы, ребята. Справились с заданием. Это была наша последняя остановка.
Теперь мы отправляемся в школу. Закроем глазки 1, 2, 3 «чух-чух-чух».

Вам понравилось наше путешествие? А на последок я вам хочу сказать:

Слова «до свидания»,

«Спасибо», «простите»,

«Пожалуйста», «здравствуйте» -

Щедро дарите!

Дарите прохожим,

Друзьям и знакомым,

В троллейбусе,

В парке, в школе и дома.

Слова эти очень

И очень важны.

Они человеку

Как воздух

Нужны.

Без них не возможно

На свете прожить.

Слова эти надо

С улыбкой дарить.

Литература:

Группа продленного дня: Конспекты занятий, сценарии мероприятий: 1-2 классы
/Л.И. Гайдина,  А.В. Кочергина. – М.: ВАКО, 2013. – 288 с.

В гостях у праздника. Внеклассные мероприятия в начальной школе. / С.Г.
Давыдов. – М.: Глобус, 2006.

Классные часы. 1 класс / Авт.-сост. Т.Н. Максимова.- М.: ВАКО, 2013. – 271
с.

-----------------------
                           доска                касса

              парты


title: Тест "По произведению А. Волкова "Волшебник изумрудного города"" 3 класс

extracted_text:
1. Назови автора книги «Волшебник изумрудного города» _________________________
2. В каком штате жила девочка Элли?
а) в штате Канзас
б) в штате Невада
в) в штате Техас
г) в штате Миннесота
3. Какие звери водятся в Волшебной стране?
а) гигантские медведи
б) летучие мыши
в) пятилапые ежики
г) саблезубые тигры
4. Жевуны — это народ, населяющий...
а) Фиолетовую страну
б) Голубую страну
в) Зеленую страну
г) Желтую страну
5. Где заканчивается дорога, вымощенная желтым кирпичом?
а) в Голубой стране
б) в Изумрудном городе
в) у пещеры Гингемы
г) в Розовой стране
6. Кто нашел серебряные башмачки в пещере Гингемы?
а) Тотошка
б) Страшила
в) Железный Дровосек
г) Гудвин
7. Какие звери охраняли волшебницу Бастинду?
а) медведи
б) тигры
в) волки
г) коты
8. Что носили все жители Изумрудного города?
а) шляпы
б) носки
в) трости
г) очки
9. Что убило злую Гингему?
а) злоба
б) дом
в) башмаки
г) смех
10.Чего больше всего боялась Бастинда?
а) воды
б) комаров
в) темноты
г) собак
11. Кто разоблачил Гудвина?
а) Элли
б) Тотошка
в) Страшила
г) Железный Дровосек                                ФАМИЛИЯ _____________________

1. Назови автора книги «Волшебник изумрудного города» _________________________
2. В каком штате жила девочка Элли?
а) в штате Канзас
б) в штате Невада
в) в штате Техас
г) в штате Миннесота
3. Какие звери водятся в Волшебной стране?
а) гигантские медведи
б) летучие мыши
в) пятилапые ежики
г) саблезубые тигры
4. Жевуны — это народ, населяющий...
а) Фиолетовую страну
б) Голубую страну
в) Зеленую страну
г) Желтую страну
5. Где заканчивается дорога, вымощенная желтым кирпичом?
а) в Голубой стране
б) в Изумрудном городе
в) у пещеры Гингемы
г) в Розовой стране
6. Кто нашел серебряные башмачки в пещере Гингемы?
а) Тотошка
б) Страшила
в) Железный Дровосек
г) Гудвин
7. Какие звери охраняли волшебницу Бастинду?
а) медведи
б) тигры
в) волки
г) коты
8. Что носили все жители Изумрудного города?
а) шляпы
б) носки
в) трости
г) очки
9. Что убило злую Гингему?
а) злоба
б) дом
в) башмаки
г) смех
10.Чего больше всего боялась Бастинда?
а) воды
б) комаров
в) темноты
г) собак
11. Кто разоблачил Гудвина?
а) Элли
б) Тотошка
в) Страшила
г) Железный Дровосек                                ФАМИЛИЯ _____________________


title: Тест "Что я запомнил на уроке музыки" 3 класс

extracted_text:
1.Что является главным в музыке?
А) мелодия, Б) темп, В) динамика.

2.Сила звучания музыки – это…
А) ритм, Б) динамика, В) интонация.

3.Как называется спектакль, в котором все артисты танцуют?
А) балет, Б) песня, В) опера.

4 Древний жанр русского песенного фольклора:
 а) былина б) романс в) балет

5.Как называют человека, который руководит хором или оркестром?
А) солист, Б) дирижёр, В) скрипач.

6.Соедини линиями
Скрипка             ударный

Барабан             духовой

Флейта             клавишный

Рояль                струнный

7.Какой музыкальный инструмент не является русским народным?  Отметь его галочкой.

А)                     Б)                  В)

8. Гимн России написали:
А) Михалков – Александров
Б) Энтин – Шаинский
В) Лебедев-Кумач – Дунаевский

9.Соедините стрелкой название песни с соответствующим ей жанром:
Историческая			           «Калинка»
Трудовая 				           «Эй ухнем»
Солдатская 				           «Во поле береза стояла»
Лирическая протяжная  		          «Варяг»
Хороводная 				           «Тонкая рябина»
Плясовая 				           «Солдатушки»

10.Как создавались русские народные песни?

А) Записывались
Б) Передавались из уст в уста
В) Пересылались по почте

11.Древний музыкальный инструмент, который нашли при раскопках в 6 веке, это :

А) Скрипка
Б)Баян
В)Гусли


title: Конспект урока "Мой огород. Клубника"

extracted_text:
  МОУ «Коношская средняя общеобразовательная школа»

  [pic]

                                 Мой огород.

                                  Клубника.

                               Окружающий мир

                       (УМК любой, для детей 7-11 лет)

                   Козицина Светлана Вячеславовна, учитель начальных классов

                 п. Коноша, Архангельская область, 2011 год

Знаете ли вы,  что  в  быту  у  нас  в  стране  называют  клубникой  садовую
землянику, в то время как земляникой считают  клубнику,  хотя  по-настоящему
земляника другой вид, распространённый только в Европе.
  Клубника  растет  на  лесных  опушках,  её  отличает  душистый  мускатный
привкус. Дли культивирования она неудобна из-за  низкой  урожайности.  Таким
образом, у  нас  на  дачных  грядках  -  вовсе  не  клубника,  а  культурная
земляника, появившаяся в Европе в начале  XVII  века  почти  случайно.  Дело
было так: французский офицер возвращался к себе
на родину из Чили и вёз оттуда «на развод» пять кустиков земляники  (туземцы
Чили  культивировали  её  ещё  задолго  до  появления  европейцев  в   Южной
Америке). Один из кустиков офицер подарил  своему  начальнику,  проживавшему
на северо-западе  Франции,  у  которого  уже  росли  кустики  другого  сорта
виргинской земляники. И «новенький», причём женский, оказался в их  компании
рядом с мужским. В итоге выросли крупные и ароматные ягоды. Полученный  сорт
позднее назвали по-латыни « Fragana» («благоухающая»).
  Зрелые ягоды растения часто свисают до земли, то есть «к  земле  никнут»,
отсюда   русское   название   «земляника».   В   России   землянику   начали
культивировать при царе Алексее Михайловиче в знаменитом  Измайловском  саду
под Москвой. Её разведению большое внимание уделял Петр I. Теперь  это  одна
из самых любимых садовых ягод.

   Уже со старых времён землянику использовали как  уникальное  средство  от
многих болезней  -  сведения  об  этом  сохранились  в  старинных  немецких,
польских,  болгарских  и  русских  источниках.  Применяли  не  только  ягоды
растения, но и листья, цветы и корни.
  Земляника (и близкая к  ней  клубника)  богата  полезными  веществами.  В
ягодах найдены каротин, витамины С, В1,  В2,  Вв,  РР,  Р,  Е.  Есть  в  них
яблочная, лимонная  и  другие  кислоты,  дубильные  и  пектиновые  вещества,
клетчатка, макро- и микроэлементы: железо, фосфор, кальций, натрий, калий  и
т.д. В корневище и корнях - дубильные  вещества.  В  листьях  -  флавоноиды,
эфирное масло, алкалоиды, органические кислоты, витамины.
  В тибетской медицине уникальные по своему составу ягоды  применялись  для
продления жизни человека.  Не  случайно  тибетское  название  её  «жанрайск-
дагдан-у» - «святое царя».
  Землянику  рекомендуют  при  гипертонии,   гиповитаминозах,   малокровии,
геморроидальном  и  маточном  кровотечениях,  после  тяжёлых  заболеваний  и
операций, при сахарном  диабете,  желчно-  и  мочекаменной  болезни,  атонии
кишечника, гастрите с пониженной кислотностью, язвенной  болезни  желудка  и
двенадцатиперстной кишки, базедовой болезни.
  Наружно её используют при экземе, пятнах на коже, угрях, веснушках.
  Некоторые люди реагируют  на  неё  с  повышенной  чувствительностью  (это
проявляется сыпью на коже, расстройством желудка,  иногда  одышкой),  причём
аллергические реакции могут возникнуть всего лишь от нескольких ягод.
При сахарном диабете рекомендуется пить сок свежей земляники  (4-6  столовых
ложек в день), так как он обладает свойством понижать сахар в крови.
При  гипертонической  болезни,  гастрите,  колите,  холецистите  50  г  ягод
заваривают 1 стаканом кипятка, настаивают 2 часа, процеживают. Принимают  по
50 мл 3-4 раза в день.
При малокровии 3 столовые ложки сухой или 5 столовых ложек свежей  земляники
заливают 1 л кипятка, настаивают 2 часа. Выпивают в течение дня в  несколько
приёмов.
При воспалительных процессах в полости рта, стоматитах,  ангине  2  столовые
ложки высушенных ягод заливают 400 мл крутого  кипятка,  настаивают  1  час,
процеживают через 4 слоя марли. Принимают по 0,5 стакана 3-4 раза в день  за
полчаса до еды. Настой можно использовать для  полоскания  полости  рта  4-5
раз в день.
При туберкулёзе, желтухе, отёках, мочекаменной болезни  рекомендуется  отвар
из 1 столовой ложки измельчённых сухих  листьев,  которые  заливают  400  мл
воды, кипятят на медленном огне 1 час, охлаждают, процеживают через  4  слоя
марли. Принимают по 1 столовой ложке 3-4 раза в день за 15 минут до еды.
При экземе делают компрессы из кашицы растолчённых ягод.
При чрезмерно обильных месячных 1 столовую ложку  листьев  лесной  земляники
заливают  2  стаканами  холодной  кипячёной  воды,  настаивают  6-8   часов,
процеживают, принимают по 0,5 стакана настоя ежедневно.
В болгарской народной медицине отвар листьев применяют для  протирания  кожи
при высыпаниях (1 столовая ложка измельчённых листьев на 1  стакан  кипятка,
варить 5 минут, настаивать 2 часа).
  Этот же настой пьют по 1 столовой ложке 5-6 раз в день.

Ягоды земляники используют в косметике.
  -   Кашицу из помидоров и земляники накладывают на 20 минут на  лицо  при
жирной коже, смывают теплой водой.

В  питании  ягоды  употребляют  свежими,  с  сахаром,   молоком,   сливками,
сметаной, для начинки пирогов, готовят из них кисели, компоты, варенье.
  Земляничный соус-сироп. Землянику засыпать 1:1 сахарным песком, поставить
на 2-3 часа в прохладное  место,  затем  ягоды  протереть.  Пюре  варить  до
полного растворения сахара. Подавать соус-сироп к мороженому, пудингам.
  Варенье земляничное. Ягоды послойно засыпать сахаром (на 1 кг земляники -
1 кг сахару) на 10 часов, затем довести до  кипения.  Снять  с  огня  на  15
минут, потом вновь довести до кипения. Так повторять  несколько  раз.  Перед
концом варки добавить  лимонную  кислоту,  что  предупреждает  засахаривание
варенья (на 1 кг варенья - 1-1,5 г лимонной кислоты).

Стихи
Клубничный рай
Алина                                                                Тарская

Лучшей ягодой на свете
 Я клубнику назову.
 Ни по вкусу, ни по цвету
 Лучше ягод не найду!

 Ах, июнь! – начало лета,
 Месяц радостных чудес,
 Все цветёт, благоухает
 И клубника поспевает
 К дню рожденья моему.

 Но чтоб ею насладиться,
 Надо много сил отдать,
 И землице поклониться
 И не раз, не два, не пять.

 Прополоть, полить, окучить,
 Подкормить и проредить,
 Почвы новой, плодородной
 С дальних грядок наносить.

 Вот все кустики окрепли,
 Сочной зелени листва,
 Начинается цветенье,
 Скоро ягода, ура!

 На десерт пойду на грядке
 Я клубники наберу,
 Сочной, спелой, ароматной,
 Так и тающей во рту!

Клубника
В. Каризна
 Клубника поспела!
 Вся грядка горит,
 Так сладко к себе
 Ароматом манит.
 - Бабуля!
 Я буду тебе помогать!
 Но ты разреши
 Хоть клубничку сорвать.

Клубника
Автор: неизвестен
 Я - не птичка-невеличка.
Я – полезная клубничка.
Кто подружится со мной –
Не простудится зимой!

Почему клубника красная. Детская сказка
Автор: неизвестен
На грядке в одном маленьком огороде  росла  клубника.  Характер  у  неё  был
отличный: она была доброй и милой, всегда могла  помочь  и  поддержать  кого
угодно.
Молодая клубника была любимицей у  соседних  фруктов  и  овощей.  Она  умела
рассмешить даже самого грустного, знала много  интересных  историй  и  много
улыбалась.  А  кокетливая  зелёная  шляпка  на  голове  привлекала  всеобщее
внимание. В общем, клубника была одной из самых привлекательных  девушек  на
грядке.
Клубника была совсем маленькой, но с каждым днём она росла, и  обнаруживался
один  недостаток.  Вернее,  это  даже  недостатком  назвать   сложно.   Так,
странность характера.
Речь идёт о том, что она начала смущаться.
Подойдёт к  ней  кабачок  спросить  время,  она  отвечает,  а  сама  краской
заливается. Скажет ей морковь, какая у неё  красивая  шляпка,  а  она  снова
краснеет и что-то лепечет.
Конечно, сначала это было мило, ведь скромность украшает любую девушку.
Но чем больше росла клубника, тем чаще она смущалась. Она всё чаще  краснела
с ног до головы по любому поводу: когда ей  кто-то  давал  совет,  когда  ей
нужно было что-то спросить у своих соседей.
Молодые баклажаны и даже арбузы приглашали клубнику вечерами на свидание,  а
она стеснялась и отказывала им.
Очень тяжело было клубнике жить, постоянно кого-то смущаясь.
Однажды фермер, хозяин огорода,  поставил  раскладушку  рядом  с  грядкой  и
прилёг отдохнуть. Пока он лежал, он наблюдал, как общаются овощи  и  фрукты.
И фермеру стало так жалко бедную клубнику, что он решил ей помочь.
Рядом с нашей клубникой фермер  посадил  ещё  несколько  кустиков  клубники,
которые точно так же смущались.
И клубнике стало гораздо легче! Конечно, совсем смущаться она не  перестала,
а  постепенно  заливалась  краской  всё  больше.  Но  соседние  клубники  её
понимали и поддерживали, ведь они сами были такие же.
Так клубника перестала стесняться всех подряд и  завела  близких  друзей.  А
красный цвет у неё появился как раз из-за природной скромности.

Первая клубника
 Шмидт А.
У Саши в саду росла клубника.
— Можно нам сорвать ягоды? — весь день хныкал Саша.
— Ну, конечно, нет, сынок, — сказала мама. — Ты же сам видишь, что  они  ещё
не поспели.
— А когда они поспеют?
— Когда станут красными, — объяснила мама.
Саша и Маша каждое утро бегали смотреть. И каждый  день.  Им  казалось,  что
ягоды спеют ужасно долго. Клубнички немножко  покраснели.  Но  совсем  чуть-
чуть.
— Они никогда-а-а-а не поспеют, — сердился Саша.
— Это оттого, — сказала мама, — что вы слишком  часто  на  них  смотрите.  И
оттого, что вы так сильно ждёте. Тогда всё длится долго. Вам нужно  заняться
чем-то другим. И два дня не смотреть на клубнику.
— И тогда будет быстрее? — спросила Маша.
— Тогда будет намного быстрее, — сказала мама.
— Ладно, — кивнул Саша. — Мы согласны.
И они пошли собирать лютики. И сплели из них венок.
А потом поливали в саду «анютины глазки».
А на следующий день играли на лугу у фермы.
А ещё на следующий день мама спросила:
— Интересно, как там дела у нашей клубники?
— Клубника! — завопил Саша. — Пойдём скорей, Маша.
Они совсем забыли про клубнику.
Саша и Маша помчались в сад. А  обратно  Саша  вернулся  с  полной  ладошкой
ягод.
— Посмотрите! — кричал он. — Совсем красные!
И у Маши в ладошке были ягоды.
— Правда, красивые? — радовалась она.
— Как быстро они поспели, правда, мама?
— Это потому, что вы на них не смотрели, — сказала мама. — И  не  ждали.  Но
не надо класть их в сахарницу, дети! Мы аккуратно их  помоем  и  положим  на
тарелочку.
До чего же вкусно! Первая клубника. Прямо из сада. Особенно, если  самим  её
сорвать!

Зай из клубничной сказки.
Автор: неизвестен
Ранним утром, с первыми лучами солнца и криком петуха юный зай  выскочил  из
теплой постели, подпрыгивая и  кружась  подбежал  к  окну  и  распахнул  его
настежь. Лёгкий майский ветерок принёс в заячью норку запахи луга, молока  и
чего-то еще, удивительно вкусно пахнущего... Такого запаха  зай,  родившийся
совсем недавно, пока не знал.. Он зажмурился, уткнулся  носом  в  подошедшую
маму-зайчиху и спросил:
- Какое оно? Вот это, пахучее!
Мама засмеялась, поправила загнувшееся после сна ушко и сказала:
-Это клубника, сынок! Пришло Ягодное время! Одевайся, я покажу тебе  Великую
Клубничную Поляну!
Путаясь в слегка великоватой пижамке, зай подбежал к шкафу, распахнул его  и
задумался: "Какая же она, эта Клубника?.."  И решил на всякий случай  надеть
все самое красивое... Красное конечно же!
 Чем ближе была Поляна, тем  быстрее  бежал  зай,  поторапливая  неторопливо
идущую и слегка посмеивающуюся маму. И вот,  из-за  высокой,  в  рост  зайке
травы,  показались  крупные,  слегка  колышущиеся,  влажные  листья  из  под
которых и доносился умопомрачительный аромат...
-  Беги!  -  мама  подтолкнула  зая  в  сторону  листьев.  Малыш   осторожно
раздвинул упругие стебли и увидел ЕЁ... Крупная, сочная, красная как  и  его
костюмчик!!! Зай аккуратно сорвал ягоду, прижал к груди и побежал обратно.
-Мама! Мама!- и уткнулся  в  родной,  тёплый  живот.   Он  поднял  голову  и
протянул руки с Самой Красивой Ягодой В Мире:
 - Это для тебя, мамочка!

[pic]

Использованная литература
1.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию
речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: «Академия развития»,
1997.
2.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Дидактический материал по
развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: «Академия
развития», 1997.
3.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 3. Дидактический материал по
развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: «Академия
развития», 1997.
4.Русские пословицы и поговорки. Составитель Померанцева Э.В. – М.:
«Детская литература», 1973.
5.Малые жанры русского фольклора=Пословицы, поговорки,загадки: Хрестоматия
для филол. спец. ун-тов и пед. ин-тов/ Сост. Морохин В.Н.- М.: Высш. школа,
1979.-284 с.

Интернет ресурсы
Картинки:
1.Клубничка
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%
D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BA%D0%BB%D1%83%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8&p=1&img
_url=m.vgorode.ru%2Fmedia_image%2F1721016%2F3055935%2F6.jpeg&rpt=simage
2.Клубника в корзиночке
http://s012.radikal.ru/i320/1106/84/4b0bb5539ff3.jpg
3.Земляничный сок в стакане
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%
D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BA%D0%BB%D1%83%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8&p=250&i
mg_url=www.consumer-
club.com.ua%2Fmodules%2Fblogs%2Ffoto%2F811_content.jpg&rpt=simage
4. Земляника для косметики
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%
D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BA%D0%BB%D1%83%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%20%D
0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5&p=11&img_url=t
erritorywoman.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2011%2F06%2Fklubnika-v-
kosmetike.jpg&rpt=simage
5. Земляничный торт
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%
D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BA%D0%BB%D1%83%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8&p=108&i
mg_url=st.free-
lance.ru%2Fusers%2FStr1der%2Fupload%2Ff_479cb2584feff.jpg&rpt=simage
6. «Угощаю» http://www.sunhome.ru/poetry/171462
7.Клубничное дерево
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%
D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%20%D0%BA%D0%BB%D1%83%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%8
3&p=47&img_url=www.mymobilka.net.ru%2Fmodules%2FAlbum%2Falbum%2F240x400%2Ffe
ntezi%2Fart-fentezi-klubnika-pejzazh-5439.jpg&rpt=simage
8. Клубничка среди цветов
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/3/26/585/26585714_klubnika.jpg
Сказки
1.Почему клубника красная. Детская сказка
Автор: неизвестен http://moja-skazka.ru/?p=5395
2.Первая клубника.  Шмидт А.
http://www.planetaskazok.ru/drzarubskaz/sashaimashafourshmidt?start=1
3. Зай из клубничной сказки. Автор: неизвестен
 http://lenaom.blogspot.com/2011/05/blog-post_26.html


title: Подготовка к ЕГЭ "Историческое сочинение. 1917-1922"

extracted_text:
1917-1922
Период 1917-1922 – это время бурных событий отечественной истории, повлиявших на государственный устрой страны. Напишу о наиболее значимых. Это две революции 1917 года: Февральская и Октябрьская вкупе с Гражданской войной.
Важную роль в истории этого периода сыграли В.И. Ленин и Л.Д. Троцкий.
Владимир Ильич Ленин – вождь пролетариата. Сначала он отстаивал политику мирного перехода к власти, но события происходили с такой скоростью, что тактика была изменена на переход к вооружённому захвату власти. В итоге 25 октября 1917 года большевики приходят к власти, а Ленин становится главой первого в мире социалистического государства. Глава государства подписывает декреты о мире, о земле, о власти. Предпринимает решительные действия по ликвидации безграмотности населения и по восстановлению хозяйства после войны.
Ещё одной яркой личностью той эпохи считается Лев Давидович  Троцкий. Его называют одним из лидеров революции, потому что 12 октября 1917 года он сформировал Военно-революционный комитет, и в том же октябре организовал оборону Петрограда при наступлении на него войск  генерала Краснова. В какой-то мере его можно считать вождём революции, ибо непосредственное руководство восстанием осуществлял именно Военно-революционный комитет Петроградского Совета.
Февральская буржуазно-демократическая революция заложила основание для Октябрьской пролетарской революции. В результате Октябрьской революции возникла новая форма государства – республика Советов, были национализированы банки и крупные предприятия.
В марте 1918 большевиками был заключен сепаратный Брестский мир с Германией, на чём настаивал Ленин. Внутриполитическими последствиями стало усиление внутрипартийной борьбы, обострение отношений большевиков с другими социалистическими партиями.
Историки советского периода позитивно оценивали роль революции и гражданской войны в истории России и давали однозначные оценки роли красных и белых в гражданской войне.
Новейшая отечественная историография не столь категорична в оценках. Некоторые современные историки склоняются к тому, что революция привела к неоднозначным последствиям, а гражданская война стала братоубийственным конфликтом, в котором не было правых и виноватых.


title: Конспект урока "Комплексная географическая характеристика Латинской Америки" 11 класс

extracted_text:
Тема урока: Комплексная географическая характеристика Латинской Америки.

Цель: Формирование представлений  и знаний об особенностях  Латинской Америки.

Задачи:
1. Определить географическое положение региона.
2. Показать социально- экономический уровень развития стран Латинской Америки.
3. Оценить природно- ресурсный потенциал для развития хозяйства Латинской Америки;
4. Охарактеризовать население.
5. Показать, какие отрасли определяют место Латинской Америки в международной специализации.
6. Продолжить формировать географические умения: анализировать картографические и статистические материалы.
7. Способствовать воспитанию интернациональных чувств, интереса к познанию жизни других народов и стран; воспитать ответственность, организованность, самостоятельность.

Тип урока: Изучение новой темы
Оборудование: карты Латинской Америки, атлас, презентация, проектор.
УМК: учебник В.П.Максаковский, атлас, физическая  и политическая карта мира.

                                                                Ход урока:

I. Организационный момент: Приветствие, подготовка к уроку.

II.  Изучение новой темы.
Сегодня мы приступаем к изучению следующего региона,  Латинская Америка. Прежде чем перейти к изучению новой темы, давайте вспомним некоторые моменты  об этом регионе, которые мы изучали ранее в предыдущем курсе. (предполагаемые ответы учащихся). Вы уже знаете, что по уровню экономического развития все страны Латинской Америки………. ( Относятся к развивающимся, но уровень их развития заметно выше африканских стран и многих стран Азии). Как вы думаете, почему эти страны в экономическом отношении приближаются к некоторым странам Европы? (Заинтересованность США в политической и экономической стабильности соседних стран).
А сейчас откройте тетрадь,  запишите число и тему нашего урока:  Комплексная географическая характеристика Латинской Америки.

Исходя из темы, попробуйте определить задачи урока:
1.  Сформировать знания о географическом положении региона.
2. Оценить природно- ресурсный потенциал для развития хозяйства Латинской Америки.
3. Сформировать представление о странах Латинской Америки.
Трудно представить, что в 21 веке новым «тигром»  сможет стать не страна, а целый континент, который  считается,   по сей день типичным, со всеми «минусами» отсталости, звеном «третьего мира».
В конце нашего урока попробуйте ответить на этот вопрос. Может ли  Латинская Америка считаться новым «тигром»  и если да, то почему?

А) географическое положение.

Ребята, чтобы определить географическое положение, давайте ответим на вопросы:
- чем связана Северная и Южная Америка?
- географическое положение Латинской Америки похоже,  на какой другой регион?(Африка)
- Латинская Америка отделяется проливом Дрейка,  от какого материка?(Антарктида)
- Латинская Америка находится в сравнительной близости с каким государством? (США)
- Латинская Америка протянулась от, куда и до,  куда? (от США до включительно Аргентины, включая острова принадлежащие Латинской Америки)
- В состав Латинской Америки входят,  какие страны?
- Какими океанами омывается Латинская Америка? (Тихим и Атлантическим)
- Есть ли сухопутная граница у этого региона? (США)
- Какие страны Латинской Америки не имеют выхода к океану? (Боливия и Парагва)
- Границы между странами большей частью проходят по сложным природным рубежам или нет? ( Да, по горным хребтам и рекам). Определите по карте атласа, по каким горным хребтам и крупным рекам проходит граница?
- Найдите в учебнике на стр. 331 протяженность Латинской Америки.
- Латинская Америка это регион Восточного или Западного полушария? ( Западного)
-Как отличаются страны по государственному строю? (Работа с  визитной картой форзаца учебника) Сделайте вывод. (Все страны Латинской Америки либо республики, либо государства в составе содружества, возглавляемого Великобританией.)

В состав Латинской Америки  входят:  Мексика, страны Центральной Америки, Вест-Индия и Южной Америки. Всего в состав региона входят 33 суверенных государств, а также 14 стран, являющихся владениями Великобритании, Франции, Нидерландов и США. Площадь региона- 21 млн. км2.
Б) Природные условия и ресурсы
В целом природные условия, на большей части территории  Латинской Америки благоприятны для жизни людей и хозяйственной деятельности.
Латинская Америка  относится к числу регионов мира, богато обеспеченных природными ресурсами.  Это объясняется особенностями геологического и тектонического строения ее обширной территорией. Какими полезными ископаемыми богаты страны Латинской Америки ?  Откройте учебник стр. 332 и атлас  и определите виды минеральных ресурсов. Запасы нефти Л,А. –значительны( 47% Венесуэлла-оз.Морокайбо ,более 45% Мексика)., природный газ ( Аргнтина, Тринидад и Тобаго, Боливия, Чили, Эквадор. Каменныйуголб в Колумбии, Венесуэлле, Аргентине и Чили. Бразилия -80%.
Размеры марганцевых руд не велики. Бразилия ок 50%. Самостоятельно-молибденовые руды –не образуются, но зависят от медно-порфированных руд ( Мексика, Перу, Панами, Колумбия, Аргентина, Бразилия. Бокситами богаты страны Бразилии 35%, Венесуэлла 30%, Ямайка 10%.
Очень распространены –серебро, Бразилия-золото, Колумбия-платина, Боливия- оловянные и сурьмяные руды. В Л.А.- встречается-уран, хром, никель, вольфрам, ртуть, бор, асбест.
Из отдельных стран 1 место занимает по богатству и разнообразию полезных ископаемых принадлежит Бразилии, 2 место - Мексике, вслед за ней идут Чили, Перу, Венесуэла, Колумбия.
Латинская  Америка богата водными ресурсами и по обеспеченности среди крупных регионов занимает 1 место, а по гидроэнергоресурсам уступает только Зарубежной Азии.  Богата лесными ресурсами. Леса покрывают ½ всей территории региона, многие породы деревьев дают особенно ценную древесину. Очень богат и разнообразен животный мир региона.
В) Население
Какова численность населения этого региона и какими темпами он растет? ( Смотрите стр. 333 учебника) Ответ: 561 млн.чел. 2005 год. 2 тип воспроизводства. Для размещения населения характерны три главные причины (смотреть учебник стр. 336)
Термин «Латинская»- отражает названия романских языков( испанского, португальского и французского)-на которых говорит большинство населения региона. Латинская Америка - собирательное наименование американских стран и территорий, использующих в качестве официальных романские языки (то есть произошедшие от латыни), прежде всего - иберо-романские испанский и португальский, иногда также галло-романский французский. Название объясняется тем, что романские языки произошли от латинского языка.
Современный этнический состав населения сложился под воздействием трех компонентов: (см. стр. 333)
1. индейские племена и народности
2. европейские переселенцы
3. африканцы.
Более половины населения региона – это потомки смешанных браков: метисы, мулаты и самбо.

Народы: Племена ( майя, ацтеки, инки) В рузельтате колониальных завоеваний были уничтожены. В 16 в. – полностью исчезли народы о.Вест-Индия. Были привезины из Африки, в качестве рабов.
Религия: основная часть католики, протестанты, христиане, мусульмане. Плотность не высокая населения. Но быстрый рост городов. В регионе сложился латиноамериканский тип города.  Ядром города служит центральная площадь. От этой площади углами расходятся улицы, образуя «шахматную» сетку. Идет активный процесс городских агломераций. (Мехико, Буэнос – Айрес). Началось первое формирование мегаполисов в Мексике, Бразилии и Аргентине.
Присутствует «ложная урбанизация).  Найдите в учебнике стр. 337.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Г. Хозяйство. (Работа с учебником)
Ответим с вами на вопрос, который я задала в начале урока)
В целом  Латинская Америка достигла более высокого уровня социально- экономического развития.  После тяжелых, кризисных 80-х годов.
Общими чертами хозяйства стран Латинской Америки можно считать:
•    Быстрые темпы развития тяжелой промышленности
•    Хозяйство многоукладное
•    Узкую специализацию
•    Зависимость от иностранного капитала
•    Преобладание добывающей промышленности и сельского хозяйства
- промышленность ( гороно добывающая, обрабатывающая, черная, цветная металлургия, нефтяная и нефтепереработка)
машиностроение ( авто и судостроение, электроника, авиастроение, станкостроение)
- сельское  хозяйство
-лесная и деревообрабатывающая
- химическая промышленность
Что такое латифундия? Стр. 339.
- транспорт
Уровень экономического развития стран Латинской Америки заметно выше, чем в странах Африки и большинстве стран Азии. В странах Л.А. наряду с добывающей промышленностью все большую роль играют отрасли машиностроения. Сельское хозяйство включает два сектора: потребительское и товарное. Неразвитость транспортной сети является серьезным тормозом в развитии стран региона.
ЭКСПОРТ И ИМПОРТ ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ
Страны Латинской Америки экспортируют напитки и табак (около 10% экспорта), химические товары - 10%, транспортные средства и оборудование - 33-35%.
Потребности в импорте превосходят возможности экспорта, поэтому структура внешней торговли не сбалансирована. Все страны региона вывозят продовольствие - кофе, какао, цитрусовые, бананы, сахар, зерно, мясо. Отдельные имеют узкую специализацию. Например, мировым экспортером кофе являются Бразилия, Колумбия, зерновых - Аргентина, бананов - Эквадор. Аргентина и Уругвай - признанные мировые лидеры в экспорте коней и мяса. Около 1/4 товарного сырьевого экспорта приходится на нефть и нефтепродукты, черные и цветные металлы. Так, Чили вывозит медь, Перу - свинец и медь, Боливия - олово, Ямайка - бокситы.

Определим с вами, какие черты экономики стран Латинской Америки характеризуют  их как страны «третьего мира» ?
- низкие показатели ВВП на душу населения.
- прогресс сферы услуг
- возрастание доли добывающей промышленности
- чрезвычайно большие различия социально- экономических показателей  между отдельными странами  и внутригосударственными районами.
- низкие показатели в области социальной сферы
- отсталое сельское хозяйство, сохранение старых форм землевладения и землепользования
-тормозом на пути социально-экономического развития латиноамериканских государств является неудовлетворительное состояние транспорта. Многие территории практически лишены современных дорог. Главный вид сухопутного транспорта – автомобильный. Важнейшее значение имеет Панамериканское шоссе, протянувшееся от границ США до Буэнос-Айреса через многие столицы стран континента, а также Трансамазонская магистраль. Решающую роль во внешнеэкономических связях играет морской транспорт (за исключением Мексики).
III. Закрепление:

- Какие черты характеризуют отсталость стран Латинской Америки? (Многоукладность, преобладание добывающих отраслей над перерабатывающими, монокультурная специализация, колониальный тип рисунка хозяйства и колониальный тип структуры хозяйства.)
- Какие показатели развития сельского хозяйства ( низкая продуктивность, монокультурная специализация некоторых стран, плантационное хозяйство,  малый удельный вес обрабатываемой площади). Это все мешает развитию сельского хозяйства и решению вопроса продовольственной программы.
IY. Рефлексия.
Скажите мы достигли поставленной цели.
- я узнал
- я научился
- я-понял
- мне было трудно
Y. Оценивание.
YI. Д/З стр. 331- 340


title: Тест "Великая русская революция" 11 класс

extracted_text:
Вариант 1
Часть 1
А1. Двоевластие это:
1) ситуация в России после падения самодержавия, когда наряду с Временным правительством по некоторым вопросам общественной жизни общегосударственные решения выносил и осуществлял Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов, не считаясь с мнением правительства
2) ситуация в Петрограде в начале июля 1917 г., когда взбунтовавшиеся солдаты вышли из-под контроля Временного правительства
З) ситуация в России в конце августа 1917 г., когда страной одновременно руководили А.Ф. Керенский и Л.Г. Корнилов
А2. К радикальным левым партиям в 1917 г. принадлежали:
1) октябристы, прогрессисты, кадеты                    2) большевики, левые эсеры, анархисты 3) эсеры, меньшевики, народные социалисты
АЗ. Руководителями эсеров в 1917 г. были:
1) Ф.И. Дан, Г.В. Плеханов, Н.С. Чхеидзе, Ю.О. Мартов      2) В.И. Ленин, Л.Д. Троцкий, Л.Б. Каменев, Г.Е. Зиновьев 3) В.М. Чернов, А.Ф. Керенский, И.Л. Авксеньтьев, М.Р. Гоц
4) П.Н. Милюков, И.И. Петрункевич, В.Д. Набоков, А.И. Шингарев
А4. С 24 июля по 25 октября 1917г. Временное правительство возглавлял:
1) А.Ф. Керенский         2) Г.Е. Львов          З) П.Н. Милюков              4) Л.Д. Троцкий
А5. Либеральными по составу Временного правительства были:
1) все 4 его состава                   2) 1, 2, 3 составы               3) 2,3,4 составы              4) 1 состав
А6. Июньский политический кризис был вызван:
1) отказом 1 Всероссийского съезда Советов поддержать политику Временного правительства
2) утратой авторитета Временного правительства в глазах большинства Петроградских рабочих и части гарнизона, что проявилось в преобладании антиправительственных лозунгов у участников демонстрации, организованной I Всероссийским съездом Советов в поддержку правительства
З) организованной большевиками демонстрацией под антиправительственными и антивоенными лозунгами
А7. Августовский политический кризис был вызван:
1) назначением генерала Л.Г. Корнилова верховным главнокомандующим русской армии
2) консолидацией либеральных и правых сил в борьбе за предотвращение сползания страны к хаосу
З) конфликтом А.Ф. Керенского с Л.Г. Корниловым, в результате чего Корнилов был смещен с поста Главкома, а его действия объявлены мятежом
4) предоставлением Керенскому чрезвычайных полномочий и мобилизацией на борьбу с Корниловым всех левых сил, в том числе и большевиков
А8. Вооруженное восстание большевиков в Петрограде было проведено (по старому стилю):
1) 10—16 октября                   2) 24—25 октября                  3) 7—8 ноября
А9. Один из первых документов новой большевистской власти:
1) декрет об образовании Красной Армии                           2) декрет о мире    3) декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа
А10. Говоря о главных причинах победы большевиков, нельзя утверждать, что одной из них стала:
1) поддержка большевиков подавляющим большинством населения России   2) слабость государственной власти и ее либерализм по отношению к большевикам
З) усталость народа от войны и связанных с ней лишений

В2. Расположите документы 1917 г. в соответствии с последовательностью их издания.
А) декрет о создании ВЧК.  Б) Закон о свободе собраний и союзов.  В) декларация прав народов России.  Г) Приказ №1 Петроградского совета.
В3. Установите соответствия между событиями Октябрьского переворота и временем, когда они происходили

В4. Прочитайте отрывок из сочинения историка и впишите в текст фамилию политического деятеля, о котором говорится в отрывке.
_________________ находившийся в городе на конспиративной квартире, оказался вне борьбы. Спокойствие столицы встревожило его. Где же восстание? Несколько раз запрашивает ЦК: можно ли явиться в Смольный? Отказ за отказом... Терпение _________________ иссякает. Нахлобучив парик и кепку, завязав щеку платком, он идет через весь город в Смольный...»

Часть 3
Прочитайте документ и кратко ответьте на вопросы.
1 Из воспоминаний меньшевика Н.Н. Суханова об уходе меньшевиков и эсеров со II Всероссийского съезда Советов:
«Итак, дело сделано. Мы ушли неизвестно куда и зачем, разорвав с Советом, смешав себя с элементами контрреволюции, дискредитировав и унизив себя в глазах масс, подорван все будущее своей организации
и своих принципов. Этого мало: мы ушли, совершенно развязав руки большевикам, сделав их новыми господами всего положения, уступив им целиком всю арену революции... Мы своими руками отдали большевикам монополию над советами, над массами, над революцией. По собственной неразумной воле мы обеспечили победу всей “линии Ленина”».
С1. Чем был так обеспокоен Н.Н. Суханов?
С2.В чем выразился вклад меньшевиков и эсеров в формирование однопартийной системы страны?
С3. Какие могли быть альтернативы уходу членов умеренных социалистических партий, которые благоприятно сказались бы на ходе истории нашей страны?
Вариант 2
Часть 1
А1. Учредительное собрание — это:
1) представительное учреждение, созданное на основе всеобщего избирательного права для установления формы правления и выработки Конституции России
2) съезд представителей крестьянства, созванный на основе демократического представительства для справедливого перераспределения земли в пользу крестьян
3) собрание представителей всего трудящегося населения России для установления в стране диктатуры пролетариата
А2. К умеренным левым партиям в 1917 г. принадлежали:
1) октябристы, прогрессисты, кадеты                2) большевики, левые эсеры, анархисты     3) эсеры меньшевики, народные социалисты
А3. Руководителями кадетов в 1917 г. были:
1) Ф.И. Дан, Г.В. Плеханов, Н.С. Чхеидзе, Ю.О. Мартов  2) П.Н. Милюков, И.И. Петрункевич, В.д. Набоков, А.И. Шингарев  3) В.И. Ленин, Л.Д. Троцкий, Л.Б. Каменев, Г.Е. Зиновьев
4) В.М. Чернов, А.Ф. Керенский, Н.д. Авксеньтьев, М.Р. Гоц
А4. Со 2 марта по 7 июля 1917 г. Временное правительство возглавлял:
1) А.Ф. Керенский            2) Г.Е. Львов            3) П.Н. Милюков          4) Л.Д. Троцкий
А5. Коалиционными по составу Временного правительства были:
1) все 4 его состава               2) 1, 2, 3 составы           3) 2, 3, 4 составы              4) 1 состав
А6.Апрельский политический кризис был вызван:
1) резким уменьшением норм продовольственного снабжения населения Петрограда
2) резким неприятием Петроградским Советом, рабочими и солдатами столицы ноты министра иностранных дел П.Н. Милюкова, в которой Россия подтверждала верность союзникам по Антанте и готовность вести боевые действия до «решающей победы»
3) беспорядками в Петрограде, связанными с деятельностью анархистов
А7.Непосредственной причиной июльского кризиса стал(и):
1)  действия анархистов, отказавшихся освободить одну из занятых ими дач
2) разногласия во Временном правительстве по вопросу о предоставлении Украине автономии и уход в отставку министров-кадетов;
3) провокационные действия военной организации большевиков, попытавшейся с помощью поддерживающих ее воинских частей свергнуть Временное правительство
4) отказ Временного правительства включить в свой состав большевиков
А 8. Решение о подготовке большевиками вооруженного восстания было принято на заседаниях ЦК (по старому стилю):
1) 26, 31 августа                   2) 10, 16 октября                3) 24, 26 октября
А 9. Одним из самых первых документов новой большевистской власти является:
1)  декрет о введении григорианского календаря  2) Декрет о земле 3) Декрет об объявлении кадетской партии «партией врагов народа» и аресте ее руководителей
А 10. Говоря о главных причинах победы большевиков, нельзя утверждать, что одной из них стало:
1) умелое использование большевиками в своей агитационно-пропагандистской работе недостатков и ошибок в деятельности Временного правительства
2) нежелание Временного правительства провести выборы в Учредительное собрание 3) нарастание радикальных настроений в обществе

В2. Расположите документы 1917 г. в соответствии с последовательностью их издания.
А) декрет о создании ВСНХ. Б) Декларация о провозглашении России республикой. В) Декрет об уничтожении сословий и гражданских чинов. Г) Постановление о введении государственной хлебной монополии.
В3. После каких событий П.Н. Милюков произнес следующие слова:
«Двусмысленная формула” спасения революции заменена Керенским другой: спасение Родины и республики. И вот эта последняя формула есть наша формула — и мы входим в правительство. Мы перенесем спор на почву независимости власти от Советов... На эту точку зрения встал и Керенский»?
В4.Установите соответствия между событиями Октябрьского переворота и временем, когда они происходили.

В4. Прочитайте отрывок из статьи В.М. Чернова, написанной осенью 1917 г., и впишите пропущенное слово в текст.
___________ почти валяется на улице, и всякий может поднять ее... Большевики на это и держат курс — решительно и смело. Упорно назначили день, 20-е число, когда они совершат переворот. Но трудности не в том, как сделать переворот, а в том, что после него будет».
Часть 3
Прочитайте документ и кратко ответьте на вопросы. Из «декрета о мире»:
«Рабочее и крестьянское правительство, созданное революцией 24—25 октября и опирающееся на Советы рабочих, солдатских и крестьянских депутатов, предлагает всем воюющим народам и их правительствам начать немедленные переговоры о справедливом демократическом мире.
Справедливым или демократическим миром, которого жаждет подавляющее большинство истощенных, измученных и истерзанных войной рабочих и трудящихся классов всех воюющих стран, — миром, которого самым определенным и настойчивым образом требовали рабочие и крестьяне после свержения царской монархии, — таким миром правительство считает немедленный мир без аннексий (т.е. без захвата чужих земель, без насильственного присоединения чужих территорий) и без контрибуций».
С 1. Почему советское правительство обращается прежде всего к Народам воюющих стран?
С 2.Как в «декрете о мире» проводится идея «превращения войны империалистической в войну гражданскую»?
С 3. Похож ли «декрет о мире» на дипломатический документ, предусмотренный международным правом в случае обращения одного государства к другим? Ответ обоснуйте.


title: Конспект урока "Линейные неравенства с одной переменной" 6 класс

extracted_text:
Учитель математики: Беденова  Эльмира  Амановна
Алматинская область  Илийский район   ГКУ «Средняя школа  № 15 имени  Кенена Азербаева»
Ход занятия


title: Проверочные задания по окружающему миру "Зачем строят корабли?" 1 класс

extracted_text:
Окружающий  мир 1  класс  УМК «Школа России»Проверочные задания«Зачем  строят
корабли?»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год

1. Определите  на   рисунке  пассажирское   судно
А.
Б.
В.
Г.
2. Определите  на   рисунке  военный  корабль
А.
Б.
В.
Г.
3. Определите,  что  изображено  на  рисунке  и  показано  стрелкой
А. Палуба
Б. Днище
В. Руль
Г. Якорь
4. Определите,  где  передвигаются  корабли
А. по  воздуху
Б. по  земле
В. по воде
Г. по рельсам
5. Выберите  верное  утверждение
А. Корабли -  воздушный  вид  транспорта.
Б. Яхты строят для защиты страны  и  её  граждан.
В. Корабли строят для перевозки грузов и  пассажиров, рыбной ловли,  научных  исследований.
6. Определите, какие  профессии относятся  к  морским
А. геолог
Б. космонавт
В. водолаз
Г. водитель
Д. капитан
7. Определите, что  НЕ относится  к  спасательным  средствам  корабля
А. шлюпка
Б. каюта
В. спасательный  круг
Г. спасательный  плот

8. Определите, каким  видом  транспорта  является  корабль
А. наземным
Б. подземным
В. воздушным
Г. водным
9. Определите  название части  корабля,  по  которой гуляют  пассажиры
А. палуба
Б. надстройка
В. нос
Г. борт
10. Определите,  какая  часть  есть и  у  велосипеда, и  у корабля
А. якорь
Б. днище
В. руль
Г. борт
Проверим   работу!
1. Определите  на   рисунке  пассажирское   судно
А.
Б.
В.
Г.
2. Определите  на   рисунке  военный  корабль
А.
Б.
В.
Г.
3. Определите,  что  изображено  на  рисунке  и  показано  стрелкой
А. Палуба
Б. Днище
В. Руль
Г. Якорь
4. Определите,  где  передвигаются  корабли
А. по  воздуху
Б. по  земле
В. по воде
Г. по рельсам
5. Выберите  верное  утверждение
А. Корабли -  воздушный  вид  транспорта.
Б. Яхты строят для защиты страны  и  её  граждан.
В. Корабли строят для перевозки грузов и  пассажиров, рыбной ловли,  научных  исследований.
6. Определите, какие  профессии относятся  к  морским
А. геолог
Б. космонавт
В. водолаз
Г. водитель
Д. капитан
7. Определите, что  НЕ относится  к  спасательным  средствам  корабля
А. шлюпка
Б. каюта
В. спасательный  круг
Г. спасательный  плот

8. Определите, каким  видом  транспорта  является  корабль
А. наземным
Б. подземным
В. воздушным
Г. водным
9. Определите  название части  корабля,  по  которой гуляют  пассажиры
А. палуба
Б. надстройка
В. нос
Г. борт
10. Определите,  какая  часть  есть и  у  велосипеда, и  у корабля
А. якорь
Б. днище
В. руль
Г. борт
Оценим  свою  работу!
Все  задания  выполнены  верно!
Допущены  1 -  2 ошибки
Допущены  3  ошибки           и  более
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
ru.depositphotos.com
wiki.vladimir.i-edu.ru
dnz117.inf.ua
rosfoto.ru

Использованная  литература

Плешаков  А. А., Гара  Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий  мир.  1 класс. Тесты. – М.: Просвещение, 2017.
Плешаков  А. А. Окружающий  мир.  1 класс. Рабочая  тетрадь. В 2 ч. Ч. 2 – М.: Просвещение, 2017.


title: Проверочный тест "Художественная культура древнего и средневекового Востока" 10 класс

extracted_text:
Проверочный тест «Художественная культура древнего и средневекового  Востока» (ч.1) МХК 10 класс
1.Что такое мифология?
а) религиозные представления;  б) предание о богах, духах и героях;
в) обожествление зверей, птиц и насекомых;
2. Что лежит в основе религии Древнего Египта?
а) представление о загробном мире;
б) особые традиции и образы;               в) идея о вечной жизни человека;
3. Что является духовной основой художественной культуры Древнего Египта?
а) культ  мёртвых;                   б) культ предков;                         в) культ живых;
4. Чем представлен архитектурный облик Древнего Египта?
а)  храмами;                               б) пирамидами;                       в) соборами;
5. Кто построил пирамиду Джосера (Зосера)?
а) Аменхотеп;                            б) Рахотеп;                           в) Имхотеп;
6. Самая высокая пирамида?
а) Хефрена;                                б) Микерина;                       в) Хеопса;
7. Археолог, открывший гробницу Тутанхамона?
а) Картер;                                 б) Нармер;                                   в) Партер;
8. Храмы в Карнаке и Луксоре посвящены:
а) богу Атону;                           б) богу Амону;                      в) богу Осирису;
9. Храм царицы Хатшепсут – это:
а) скальный храм;             б) солнечный храм;               в) полускальный храм;
10. Что характерно для амарнского периода?
а) лирическое чувство;   б) каноническое изображение;      в) волевые мотивы;
11. Какой архитектурный шедевр был перенесён под знаком ЮНЕСКО?
а) храм Ментухотепа I;  б) храм Абу-Симбел;    в) Храм Ниусерра в Абусире;
12. Что означало понятие «Веды» в Индии?
а)  умение;                                     б) старание;                          в) знание;
13. Что лежит в основе закона Кармы?
а) сумма совершённых при жизни поступков;
б) учение о жизни человека;   в) духовное начало человека;
14. Что такое Махабхарата?
а) стихосложения;                          б) эпос;                                 в) сочинения;
15. Что такое буддизм?
а) учение;                                          б) религия;                             в) описания;
16. Кто является основателем буддизма?
а) Вардкамана;                   б) Чандро Гутта;                в) Сиддхартха Гаутама;
17. Что является первым культовым памятником буддизма?
а) чайтьи;                                    б) ступы;                             в) вихары;
18. Когда стало известно искусство Индии?
а) в начале  XX  в.             б) в конце   XIX в.                      в) в середине XX в.
19. Что такое нирвана?
а) изменение человеческого сознания;  б) трансцендентное  состояние;
в) конечная цель человеческого существования;

Ответы
Тест «Художественная культура  Востока» (ч.1)
Б                    9. В                    17.Б
В                   10. А                   18.А
А                   11.Б                     19.В
Б                    12.В
В                    13.А
В                    14. Б
А                    15.Б
 Б                    16. В


title: Тест "По рассказу М. Зощенко "Золотые слова"" 3 класс

extracted_text:
Тест по рассказу М.Зощенко «Золотые слова»
Вариант  1        Дата_______________
Ф.И.______________________________
Как звали озорных ребятишек?
_________________________________
2. Дети за столом были заняты:
а)  едой      б) слушанием историй           в)   общением друг с другом
3. Лёле хотелось поскорее рассказать свою историю, чтобы:
а)  всех рассмешить     б) всех удивить    в)  её не забыть
Какими словами девочка «перебила» высказывание папиного начальника?
__________________________________
5.  Лёля получила от мамы:
а)  замечание              б) шлепок             в) недовольный взгляд
6. Что сказала девочка в ответ бабушке на её замечание?
____________________________________________________________________
7.  После замечаний Лёля:
__________________________________
8.  Сколько времени дети не садились вместе со взрослыми за стол:
__________________________________
9. Мальчик грел масло, потому что:
а)  оно было стылое    б) развлекался     в) хотел пошутить над папиным начальником
10. Папа не наказал детей, потому что:
а) пожалел их     б) они поступили глупо   в)  были гости.
Тест по рассказу М.Зощенко «Золотые слова»
Вариант  2        Дата_______________
Ф.И.______________________________
1. Что любили дети, когда были маленькими?
__________________________________
Как вели себя дети по началу?
а)  Тихо,    б)    развязно,    в)  были неаккуратны,   г) были аккуратны
Почему гостям сначала нравилось поведение детей?
а)   Замечания детей смешили гостей,   б)    было интересно слушать детей,      в)  гости сами не знали о чём говорить
Как вели себя за столом дети на ужине? ______________________________________________________________________________________________________
Какую историю рассказывал папин начальник?_____________________
__________________________________
6. Какое условие поставил папа детям, чтобы разрешить им ужинать со взрослыми?
____________________________________________________________________
7. Какую поговорку прошептала Лёля:
а) добрый скорее сделает, чем сердитый
б)  брови нависли – злоба на мысли
в)  на сердитых воду возят
8.  Отец запретил детям за столом:
а)  разговаривать      б) произносить хоть одно слово        в) мешать взрослым разговаривать
Над чьим стаканом мальчик грел масло?  ________________________
 Что назвали гости «главным преступлением» детей? ________________________________


title: ЕГЭ русский язык. Банк аргументов. Литературные аргументы

extracted_text:
Литературные аргументы по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»

Повесть Бориса Васильева «Не стреляйте в белых лебедей»

роман И.С.Тургенева «Отцы и дети

Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев «Письма о добром и прекрасном»

Одна из самых задушевных книг академика Д.С.Лихачева. В ней в форме писем к друзьям он  дает мудрый, честный  ответ на вопросы, жизненно важные сегодня для каждого из нас.  Это урок патриотизма и  гражданственности, образец человеческой мудрости и доброты.

Аргументы по поэзии


title: Практическая работа "Создание форм, запросов и отчётов в СУБД Microsoft Access"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГБОУ СПО Колледж полиции

Практическая работа

Дисциплины:	ИТвПД

Тема:	Создание таблиц базы данных в СУБД Access

Специальности:	100801 Товароведение
100701 Коммерция

Автор:	Корбулакова В.Ю., преподаватель информационных дисциплин

г. Москва 2017

Создание таблиц базы данных в СУБД Access.
 Цель работы — научиться создавать таблицы базы данных в Access,
 устанавливать атрибуты полей и устанавливать межтабличные связи.

Следует внимательно прочитать данное руководство и выполнить задание.
Создание базовых таблиц
Запустите программу Microsoft Access и выполните команду «Файл - создать».
В появившемся окне Microsoft Access выберите «Новая база данных».
Задайте имя вашей базы и выберите папку, где ваша база данных будет находиться. Используйте свою папку для хранения файлов.
Имя задайте по своей Фамилии, а тип файла оставьте прежним (тип файла по умолчанию .mdb);
щелкните по кнопке Создать. Откроется окно новой БД.
Выберите команду: Создание Таблица  Конструктор. Откроется окно таблицы в режим конструктора, в котором следует заполнить поля таблицы.
Создайте таблицы, содержащие следующие данные:
Таблица СОТРУДНИКИ ФИРМЫ
Для связи с другими таблицами надо задать ключевое поле, оно должно присутствовать во всех таблицах. Определите ключевыми полями таблиц - Код сотрудника; Код выплат; Код данных.
Таблица ЗАРПЛАТА

Таблица ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ
Заполнение базовых таблиц.
Заполните таблицы данными. Количество записей в каждой таблице должно быть не менее двадцати.
В режиме таблицы имеется возможность одновременного просмотра нескольких записей. Допускается добавление и изменение данных. Вдоль верхнего края окна расположены имена полей таблицы. Каждое поле соответствует столбцу. Каждая запись занимает одну строку. Ввод данных в ячейку таблицы осуществляется путем набора на клавиатуре и последующего нажатия клавиши «Enter».
Заполнения с клавиатуры требуют все поля, кроме тех, тип которых определен как
Счетчик.
Редактировать данные можно, выделив все содержимое ячейки (двойным щелчком или щелчком на любом символе и нажатием функциональной клавиши F2) и набрав с клавиатуры новую информацию.
Для удаления записи выполнить команду Главная Удалить.
Создание межтабличных связей.
В окне базы данных выберите команду: Работа с базами данных Схема данных.
Откроется диалоговое окно «Добавление таблицы», на вкладке Таблицы которого можно выбрать таблицы, между которыми создаются связи. Убедитесь, что на ней присутствуют значки ранее созданных таблиц «Сотрудники фирмы», «Зарплата»  и «Личные данные».
Щелчком	на	кнопке	«Добавить»	выберите	таблицы	«Сотрудники	фирмы»,
«Зарплата» и «Личные данные». В окне «Схема данных» откроются списки полей этих таблиц.
При нажатой кнопке мыши выделите в таблице «Сотрудники фирмы» ключевое поле. Перетащите это поле на список полей таблицы «Зарплата». При отпускании
кнопки мыши автоматически откроется диалоговое окно «Изменение связей». Нажмите кнопку Создать. Между таблицами появится связь. Свяжите таким образом все таблицы.
Не устанавливайте флажок в Обеспечение целостности данных — в данном задании это не требуется.
Закройте диалоговое окно «Изменение связей» и в окне «Схема данных». рассмотрите образовавшуюся связь. Убедитесь в том, что линию связи можно выделить щелчком левой кнопки мыши, а щелчком правой кнопки мыши открывается контекстное меню, позволяющее разорвать связь или отредактировать ее.
Для выведения её в печать выберите Отчёт по схеме данных. Данные готовы для печати.
Распечатать работу для подготовки отчёта по практическим работам.

Список используемой литературы:
Microsoft Office Access 2007. Лори Ульрих Фуллер, Кен Кук, Джон Кауфельд. И.Д. Вильямс, 2007, 384 c.
Microsoft Access 2007. Александр Г. Днепров. Санкт-Петербург, Питер, 2008
Microsoft Office 2007 для пользователя. Спиридонов О. В. МИЭМП, 2010, 455с.
ACCESS 2003. Самоучитель с примерами, Гончаров Л.Ю. КУДИЦ-ОБРАЗ, 2004, 272c.
Информационные технологии в сфере торговли и коммерции : учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования / Н. А. Коробов, Е. Н. Власова. —
М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 256 с.
Товароведение продовольственных товаров : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Г. Г. Дубцов. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр
«Академия», 2013. — 336 с.
Интернет-ресурсы
Учебники по работе с офисными программами. Издательство BHV, Питер, ДМК
«Пресс», FSM-Portal.net  Книги и журналы  Работа с офисными программами (28 учебников),
http://fsm-portal.net/books/9286-rabota-s-ofisnymi-programmami-28-uchebnikov.htm l
Электронные учебники для среднего профессионального образования, http://www.academia-moscow.ru/catalogue/5407/


title: Сочинение-описание "Три перца"

extracted_text:
Сочинение-описание "Три перца"
Цель урока:
научить детей делать описания предметов полно, всесторонне;
научить понятию упорядоченности признаков предмета;
научить использовать сравнение предметов.
Оборудование урока:
два гриба: подосиновик и белый;
три перца: круглый и конусообразный, болгарский, красный стручковый.
Ход урока
/ Внимательно прочитать текст про себя /
  Что записано? Загадка.
Отгадайте? Гриб.
А точнее? Подосиновик.
Кто видел подосиновик?
Почему догадались? Догадались по описанию гриба.
С каких сторон описан этот предмет? Форма, поверхность, внешний вид, наличие деталей гриба, место, где растет, что любит.

Сейчас мы отдохнем, побываем в лесу. /Релаксация /
По ходу беседы на доске появляются запись
VII. Устно составляется сочинение-описание.
На тарелке лежат три ярких перца. Два перца продолговатые, с острым кончиком. Один оранжевого цвета, побольше, а другой темно-красный, поменьше. Третий перец тоже темно-красный, только имеет круглую приплюснутую форму. Вдоль этого плода идут углубления, бороздки, они делят его на доли, похожие на доли апельсина. Доли есть и у продолговатого оранжевого цвета перца, но другие по форме и большего размера. Все перцы собраны в одно время, кожица у всех одинаково сморщилась. Но они еще свежие, пригодные в пищу. Так и хочется попробовать, какие они на вкус. Такие они привлекательные.


title: Тест "Органы цветкового растения" 5 класс

extracted_text:
Обобщение по теме: «Органы цветковых растений»
I вариант

Задание А.

При выполнении заданий этой части из трех предлагаемых ответов
выберите один верный
1. К каким органам относится семя

а) генеративным

б) вегетативным

в) основным

2. Семена внутри плода  защищены  :

а) околоцветником

б) околоплодником

в) чашелистиками

3. Органические вещества образуются у  берёзы в :

а) корне

б) стебле

в) листьях

4. Корни обеспечивают растениям в основном:

а) рост и размножение

б) рост и запасание питательных веществ

в) почвенное питание и удерживание в почве

5. Придаточные  корни у растений развиваются на :

а) главном корне

б)  придаточных корнях   в) стебле

6.Пальчатое жилкование имеет лист:

а) клёна

б) яблони

в) пшеницы

7. Побег это:

а) вегетативный орган растения

б) генеративный орган растения

в) может быть вегетативным и генеративным
8. Часть стебля, на котором развивается лист, называют:

а) междоузлием

б) пазухой листа

в) узлом

9.Плод ягода имеет:

а)  арбуз       б) апельсин
в) томат

10. У  земляники стебель а) прямостоящий б )  вьющийся   в)ползучий

11. Простой лист у растения, как правило, состоит из:

а) только одной листовой пластинки

б) одной листовой пластинки и черешка

в) несколько листовых пластинок и черешка

12. Венчик образован:

а) лепестками

б) тычинками

в) чашелистиками

13. Основными частями цветка, участвующими непосредственно в размножении, являются:

а) чашечка и венчик

б) чашечки и чашелистики

в) тычинки и пестик

14. Однодомное растение:

а) ива
б) облепиха

в) кукуруза
15. Определите простое соцветие - кисть

Задание В.

При выполнении заданий этой части В вставьте пропущенное слово
Все  корни  растения образуют - _____________    ____________
Если у листа нет черешка ,то он называется - ________________
Листорасположение , когда в узле 2 листа  называется - ____________
Плод у вишни , абрикоса и персика    называется  – ______________
Жизненная форма растений с многолетним деревянистым стеблем, состоящий из ствола и кроны – ______________

Задание С

1.Докажите , что цветок - это видоизмененный побег.
Обобщение по теме: «Органы цветковых растений»
II вариант

Задание А.

При выполнении заданий этой части из трех предлагаемых ответов
выберите один верный

1. К каким органам относится  побег

а) основным

б) вегетативным

в) генеративным

2. Семенная кожура защищает от

а) высыхания

б) увлажнения

в) деления

3. Вода в  листьях растений испаряется через:

а) чечевички
б) жилки
в) устьица

4. Корни  не выполняют функцию:

а)  размножения

б) фотосинтеза
в) почвенного питания

5.  Боковые  корни у растений развиваются:

а) на главном корне

б) на придаточных корнях

в) на стеблевой части  растений

6. Параллельное жилкование имеют листья:

а) подорожника

б) пшеницы
в)  тюльпана

7. Корневая система из почвы всасывает:

а) только воду

б) воду и минеральные вещества

в) только органические вещества
8. Лист  это:
а) вегетативный орган растения

б) генеративный орган растения

в) может быть вегетативным и генеративным

9. Участки стебля между узлами называют:

а) междоузлием

б) пазухой листа

в) узлом

10. Двудомное растение - это:
а) огурец	б) яблоня	в) ива
11. Сложный лист у растения, как правило, состоит из:

а) только одной листовой пластинки

б) одной листовой пластинки и черешка

в) несколько листовых пластинок и черешка
12. Чашечка образована:

а) лепестками

б) тычинками

в) чашелистиками

13.  Плоды и семена образуются из:

а) чашечки  и венчика

б) тычинок
в)  завязи  пестика

14. Плод боб имеет:

а) редька     б) фасоль     в)   капуста
15. Определите простое соцветие - колос

Задание В.
При выполнении заданий этой части В вставьте пропущенное слово
Плод состоит из   _____________ и   ____________.
Листорасположение, когда в 1 узле  1 лист, называют - ________________
Лист , у которого есть черешок, называют  - ____________
 Плод  у одуванчика,  череды и подсолнечника называется  – ___________________
Жизненная форма растений  с несколькими  деревянистыми стеблями называется – ______________

Задание С

1.Что такое околоцветник , какой он бывает и  какие функции  выполняет ?