title: Презентация "Химия и стирка" 10 класс

extracted_text:
Химия и стирка
Практическое руководство для начинающих
Автор: Политова Светлана Викторовна –
 учитель химии МОУ СОШ № 3
г. Щелково Московской области
Pedsovet.su
Конкурс презентаций «Интерактивная мозаика»
Номинация «Интерактивная игра»
Установите связь между рисунками и ответьте на вопрос
С чего все началось?
Ответ:
Адам и Ева вкусили от плода познания добра и зла, устыдились своей наготы. Разъяренный бог выгнал непослушных из рая, одев их в звериные шкуры

Предварительная обработка волокон
Ткани и волокна
Чем стирали в разные времена
На пути к стиральной машине
Определение вида ткани
Полиглот
Химчистка
Практическая часть
Этапы игры
Предварительная обработка волокон
Чесание (разделение на отдельные волокна) и получение ленты
Рыхление (очищение от грязи)
Выравнивание волокна и получение ровницы
Прядение (вытягивание и скручивание) и получение пряжи
Сортировка (отделение качественных волокон от некачественных)
1
2
5
4
3

Ткани и волокна
На главную
Лен
Отличается хорошей теплопроводностью
Нет
Да
Вопросы №1 - 8
1
2
3
4
5
6
7
8

Высокая прочность и устойчивость к растяжению
Имеет гладкую поверхность и мало загрязняется

Мокрое льняное полотно менее прочное, чем сухое (интересные факты)
Родина льна – Западная Европа (узнай подробнее)

Первые ткани были так тонки, что сквозь пять слоев просвечивало тело (подробнее)

В XI веке на Руси была особая статья о наказаниях за кражу льна и льняной одежды (подробнее)

Роскошная ткань из льна особого сорта использовалась для изготовления набедренных юбочек для фараонов

В народе считалось: чем тоньше нить, тем больше женихов у девицы
Соткать льняное полотно - тяжелый труд. Лён очень жесток, его приходилось мочить, трепать, чесать, прясть...

Египет - родина льна
Уже за 2000 лет до нашей эры в Египте производили различные ткани – от грубых, плотных до тончайших полупрозрачных

Тонкие ткани из льна

На Руси была особая статья за кражу льна и  льняной одежды
Начиная с XVI- XVII веков льноводство стало национальной гордостью России

Виссон – роскошная ткань из льна особого сорта использовалась для изготовления набедренных юбочек для фараонов
Одежда для фараонов

Шерсть
1
2
3
4
Вопросы №1 - 8

Является простым и целесообразным материалом для одежды
Да
Нет
Виды шерсти не зависят от породы животных, с которых ее состригают
Вода не задерживается на поверхности, быстро стекает и не дает шерсти намокнуть
Одежда из шерсти может поглотить до 20 % влаги от собственной массы
5

Шерстяные вещи «дышат», оставаясь на ощупь сухими
6

Поверхность шерсти при многократном сминании с одновременной обработкой водой не сваливается
7

Упругость, гибкость и эластичность шерсти придают молекулы, которые расположены вдоль осей волокон
8

Для производства пряжи высокого качества годится любой пух животных

Хлопок
Вопросы №1 - 4
1

В Европе хлопок начал проникать в быт впервые в XV веке
Да
2

Названия тканей возникли от названий крупных текстильных центров Востока
Изделия из хлопка не обладают высокой износостойкостью
3

Нет
4

Хлопчатобумажные ткани прочные на разрыв и истирание

Шелк
1
Вопросы №1 - 4

Натуральный шелк – это продукт жизнедеятельности шелковичного червя
Да
2

Шелковые ткани обладают хорошими гигиеническими свойствами
3

В Западной Европе ткани были предметом роскоши, но ассортимент их был очень скудным
Нет
4

Тафта и креп – это мягкие ткани, а парча – тяжелая ткань

Чем стирали в разные времена?
На главную
Чем стирали в разные времена?

Первые моющие средства
Яичные желтки и кипящее молоко
Теплые отруби и бобовая мука
Обыкновенная вода
Синтетические моющие средства
Верно!
Ошибка!
Песок
Мыло

Факты о стирке
Топтали в чане с водой и желчью
Использовали ягоды бузины, корни мыльнянки и сок алоэ
В глинистой почве рыли ямы и топтали белье ногами
Верно!
Ошибка!
Плащ Юлия Цезаря

Факты о стирке
Топтали в чане с водой и желчью
Использовали ягоды бузины, корни мыльнянки и сок алоэ
В глинистой почве рыли ямы и топтали белье ногами
Верно!
Ошибка!
Стирка в Древней Греции

Факты о стирке
Топтали в чане с водой и желчью
Использовали ягоды бузины, корни мыльнянки и сок алоэ
В глинистой почве рыли ямы и топтали белье ногами
Верно!
Ошибка!
Стирка на Руси

На пути к стиральной машине
На главную
Природа загрязнений
Механические загрязнения
Водорастворимые загрязнения
Водонерастворимые загрязнения

Природа загрязнений
глина
мел
минеральные масла
жиры
воск
жирные кислоты
мазут
белки
сахар
бензин
органические кислоты
кровь
альдегиды
казеин
дорожная пыль
пищевые соусы
сажа
желтки
цемент
уреаты
мочевина
выделения жировых желез
низкомолекулярные кислоты
древесная смола
Механические загрязнения
Ответ

Природа загрязнений
глина
мел
минеральные масла
жиры
воск
жирные кислоты
мазут
белки
сахар
бензин
органические кислоты
кровь
альдегиды
казеин
дорожная пыль
пищевые соусы
сажа
желтки
цемент
уреаты
мочевина
Выделения жировых желез
Низкомолекулярные кислоты
древесная смола
Водорастворимые загрязнения
Ответ

Природа загрязнений
глина
мел
минеральные масла
жиры
воск
жирные кислоты
мазут
белки
сахар
бензин
органические кислоты
кровь
альдегиды
казеин
дорожная пыль
пищевые соусы
сажа
желтки
цемент
уреаты
мочевина
Выделения жировых желез
Низкомолекулярные кислоты
древесная смола
Водонерастворимые загрязнения
Ответ

Мыло: достоинства и недостатки
В воде мыло гидролизуется, в результате приобретает довольно высокую щелочность
Это нежелательно при стирке изделий из шерсти, шелка и даже синтетических волокон
Большое количество мыла расходуется на связывание имеющихся в воде солей
Образующиеся кальциевые и магниевые соли осаждаются на ткани, придавая ей жесткость и серый цвет
Да

Больше или меньше?

Загрузка машинки–
5 кг

200 г
150 г
350 г
120-200 г
650 г
600 г
300 г
200 г
400-500 г
25 г
Подсказка
1
2
3
Ответ

3 кг

200 г
150 г
350 г
120-200 г
650 г
600 г
300 г
200 г
400-500 г
25 г
Подсказка
1
2
3
Ответ

Загрузка машинки–
6 кг

200 г
150 г
350 г
120-200 г
650 г
600 г
300 г
200 г
400-500 г
25 г
Подсказка
1
2
3
Ответ

Загрузка машинки–
Как определить вид ткани

Полиэфирное волокно
Полиамидное волокно
Натуральный шелк. Ацетатный,
триацетатный шелк
Шерсть
Хлопок, лен, вискозное волокно
Полиакрилонитрильное волокно
На главную
Характер горения

Характер горения

Характер горения

Характер горения

Характер горения

Характер горения

Пятна!!!

Пятна от фруктов: 1, 2
Пятна от чернил
Пятна ржавчины
Коллекция пятен
Пятна от черники
На главную

Пятна от фруктов
Свежее пятно
Смыть теплой водой
Применить раствор лимонной кислоты
Применить мыло
Правильно!
Подумай еще!

Пятна от фруктов

Смыть теплой водой
Применить раствор лимонной кислоты
Применить мыло
Правильно!
Подумай еще!

Старое пятно
Опустить в молочную сыворотку

Пятна от черники
Промыть водой с мылом
Тщательно прополощите
Намочите запачканное место в сыром молоке
Ответ
Задание
Промойте раствором: 1 ложка буры, 2 ст. ложки нашатырного спирта и ½ стакана воды
Дайте высохнуть
Установите правильную последовательность
4
5
1
2
3

Пятна ржавчины
Протереть запачканное место ватным тампоном, смоченным в бензине
Задание
Ответ
Смочить пятно крепким раствором лимонной кислоты, сверху присыпать тонким слоем NaCl  и оставить на сутки. Выстирать
Участок ткани погрузить в 2% раствор соляной кислоты. Затем выстирать (добавить 3 ст. ложки нашатырного спирта на 1 литр воды)
Выбери правильную рекомендацию

Пятна от чернил
Сделай выбор и удали пятна!
Задание
Хорошее решение!
Только для свежих пятен!
Подумай!

Полиглот

Надписи на
этикетках
Искусственные
волокна
Синтетические
волокна
Шерсть
Хлопок
Шелк

На главную

?
?
?
?
katoen

coton

Хлопок
cotton
baumwolle
Ответ

l
?
?
?
?
Шерсть

Ответ
wool
wolle

laine

vuna

?
?
?
Шелк

Ответ
silk
siede
soie

rayonne

zelltouch

acrylique

royon
?
?
?
?
Искусственные волокна

Ответ

polyakrylnitry
polyester
polyacrylnitrile
polyamide
?
?
?
?
Синтетическиеволокна

Ответ

Символы ухода за одеждой
Ответ
На главную
Символы ухода за одеждой
Ответ
На главную
Символы ухода за одеждой
Ответ
На главную
Я хорошая хозяйка
Сильное встряхивание или падение
Вертикальное положение
Повреждение пластмассовых деталей
Повреждение нагревательных элементов
Короткое замыкание
Загрязнение подошвы утюга
На главную
Задание
Ответ
 Чего нужно избегать при обращении с утюгом

Практическая часть
Стирка

Удаление пятен йода
Удаление пятен чая
На главную
Практическая часть
Как вы поступите?
Сначала будете насыпать порошок в мерник, а затем погрузите его в воду для растворения
Будете держать лицо подальше от коробки, поближе к воде
Наденете марлевую повязку, резиновые перчатки, смажете руки предварительно кремом
3
2
1
 Подсказка

1
2
3

Практикум
1. Сделай пятно йодной настойкой на белой ткани
Задание
    Выведи пятно, используя предложенные реактивы
Подсказка
Ответ
Удаление пятен йода
Смочить ткань холодной водой
Несколько раз с обеих сторон протереть пятно свежим срезом сырого картофеля
Почему исчезнет пятно?

Практикум
Выведи пятно, используя предложенные реактивы

Раствор аммиака
Раствор лимонной кислоты
http://animashky.ru/index/0-14?41-4 – анимация стирка;
http://img64.imageshack.us/img64/4452/helpwanted.jpg - сушка белья;
http://bm.img.com.ua/img/prikol/images/large/3/7/140973_239680.jpg -яблоко в картинках;
http://www.izoozi.ru/wall/big/26237.jpg - девушки;
Одежда:
 http://www.fashiondetails.ru/showobject.php?id=9211&show=1&size=1 – сарафан зеленый;
http://i008.radikal.ru/0801/90/a23d90780423.jpg - костюм мужской;
 http://www.i-st.ru/bitrix/images/price/84392_1.jpg - брюки;
   http://www.ustltd.com/img/katalog/77/16_4.gif - химчистка.
http://tetraxis.ru/wp-content/uploads/2009/09/dry-cleaner-af.jpg - чистая рубашка
http://the-site.narod.ru/ak/machine/1-1.gif - стиральная машинка анимация;
http://s43.radikal.ru/i101/1009/2f/03b1ea54d867.jpg -древний Египет;
http://www.2-999-999.ru/files/file/item/EE5FD258348C4C3796960331587BFBD6.jpg - стиральный порошок;
http://www.cehpodkluch.ru/komplekt/images/wash.png - стиральная машина;
http://vkusnosi.at.ua/_si/0/35601350.jpg - картофель;
http://stat17.privet.ru/lr/0a06bcf23d09aacae090aec0fe71b9ba - ткани;
http://andria.ru/img/mebtka/1.jpg - ткани;
http://a22003.rimg.info/icon/1776721000e3ae9af2aa300abe83825132e2285f5f.jpg - пятно;
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/50/758/50758512_1257364819_artlib_gallery26981b.jpg - натюрморт лен;
http://1001vopros.com/uploads/posts/2010-09/1284987508_pyatna.jpg - пятно от чернил;
http://www.rukikryki.ru/uploads/posts/2010-02/1265309835_sheaffer-ink-2.jpg - пятна от чернил;
http://s50.radikal.ru/i129/0807/5b/942c09395f8b.png - черника;
http://klyaksavaksa.www.nn.ru/users/foto/158087-2010-01-10-item_4215.jpg - пятно;
http://dbhamill.files.wordpress.com/2010/05/your-life-laundry-washing-line.jpg?w=438&h=290 – белье на веревке;
http://summamamas.stblogs.org/archives/2009/07/ - стирка в прошлом;
http://astrodreamer.squarespace.com/storage/ivory-soap-girl-washing.jpg - девочка вешает белье;

Интернет ресурсы
http://www.vtorgrad.ru/userimg/120100618212745photo7.jpg - одежда из валяной шерсти;
http://lh6.ggpht.com/_Qc1cGNOskO0/SptWJIu6AeI/AAAAAAAABms/9FTgfbniWdw/s800/4460.jpg - одежда из шерсти;
http://megadoski.ru/s_images/12492808896340.jpg - костюм из шерсти;
http://whynotra.moy.su/_nw/4/84927.jpg - кувшин с молоком;
http://freelance.ru/img/portfolio/big/43262.jpg - уксус;
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4d/Hydrogen_peroxide.jpg/300px-Hydrogen_peroxide.jpg - перекись водорода;
http://media.pskovlive.ru/files/2010-10-19_13-23-30_1195255196.jpg - мыло;
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/49/380/49380949_10.jpg - лимон;
http://www.cksinfo.com/clipart/food/beveragesdrinks/coffee/coffe-tea-01.png - чай;
http://allgfx.net/uploads/posts/2011-03/1299759664_5-realistic-cup-and-kettle.jpg - чай;
http://www.chelny-week.ru/gazeta/articles/6876.html - стирка как культурное наследие;
http://mail.fashiony.ru/page.php?id_n=13066 – катушка ниток;
http://img530.imageshack.us/img530/8392/green20nylon20fabric.jpg - волокна из полиамидных материалов;
http://www.nextonmarket.com/u/6448/p/640x480/343dca9bf90dc893f06278f4a9fecc5b.jpg - шнур полиэфирный;
http://www.patterns.ru/product_info.php?products_id=20871 – ткани из хлопка;
http://www.vsetkani.info/_ph/1/643057344.jpg - шелк;
http://www.aisedorashop.ru/tkani/shelk/2_12/pic.jpg - шелк;
http://fb.whoyougle.ru/services/care - символы ухода за одеждой;
http://lyvr.net/images/articles/cesar-(small).jpg – Юлий Цезарь;
http://www.nkj.ru/upload/iblock/683381ae6894d98fc07346ad6bf023ea.jpg - стирка на Руси;
http://shkolazhizni.ru/img/content/i20/20306.jpg - льняное полотно;
http://fotki.yandex.ru/users/nat48762816/view/86687/?page=1 – Смоленский музей льна;
http://www.ethnomuseum.ru/imgp/3751.jpg - лен на Руси;

Интернет ресурсы
Интернет ресурсы
http://dptf.drezna.ru/i/theory_articles_05_04_01.jpg - лен на Руси;
http://www.mnogo-shtor.ru/images/phocagallery/gallary/tkani/thumbs/phoca_thumb_l_VERANDA%20%20ORGANZA_01.jpg – ткань с добавлением льна;
http://www.ventanadeco.ru/images/flax_19b.jpg - ткань из льна;
http://6.imgbb.ru/b/b/4/bb44265f7a47d180e3c19304e31ef248.jpg - одежда для крестин из льна;
http://www.patterns.ru/images/products/large/21030709.jpg -хлопок;
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/43/Pharaoh.svg/220px-Pharaoh.svg.png - фараон;
http://img.costumecraze.com/images/vendors/rubies/90717-main.jpg - египтянин;
http://www.moda-history.ru/files/egypt_costume/021208/1.jpg
 http://www.melina-design.com/images/egypt/egyptians_1.jpg - одежда египтян;
http://rusalka-7.ucoz.ru/index/materialovedenie/0-12 -электронный учебник по технологии.


Презентация "Обучение в сотрудничестве на уроках русского языка и литературы"


title: Тест "Past and present Crimea: myths and reality" 9 класс

extracted_text:
                  Серия тестов для подготовки к ОГЭ 9 класс

                “Past and present Crimea: myths and reality”

                     King Mithradates VI of Pontus Myths

Vocabulary Test

Choose the most suitable word to complete each sentence:
Myths and legends from all across the world tell stories of incredible gods
and goddesses who possessed remarkable abilities and divine weapons. Who
were these beings and in what way were they important to our ancestors?
There are also accounts of mythological creatures and mysterious ancient
places. Historians, archaeologists and scientists have been able to confirm
1) the fact, validity, actuality of some of these myths, but many
mythological personalities, creatures and places are still
2)hidden, shrouded,  wrapped up in mystery. There is no doubt many
mythological beings and places are still of great cultural and historical
significance to people.

King Mithridates VI of Pontus used poison to avoid death by
poison. Mithradates VI of Pontus often referred to as the Poison King was a
brilliant toxicologist. He was 3) hunted, haunted, obsessed with poison and
took small doses of a specially prepared poison to help him develop a
resistance if some should try to poison him.
He impressed by eating poison, murdered his own mother to become king and
he was Rome’s worst enemy. King Mithridates hated the Roman Empire and he
sent their army west to crush the “Romans, the enemy of all humanity.”

Living in times when   4) slipping, sipping, spreading poison into food or
drink was a reality that had been one of the choice methods of killing for
thousands of years, King Mithradates VI began 5) a
hard, tough, rigid program 6) to bring up, to educate, to enlighten himself
on every form of poison and that knowledge would later become his 7)
greatest, superlative, extreme enemy.

King Mithradates VI of Pontus was 8) a generation, descent, breed from
Alexander the Great and Darius of Persia. He was a powerful king who 9)
challenged, disputed, contested the late Republican Rome, creating an
empire that 10) stretched, extended, spread from the northern reaches of
the Black Sea to Syria and Armenia.

Keys: 1) validity; 2) shrouded;     3) obsessed; 4) slipping; 5)    rigid;
6)   to educate;
 7)    greatest; 8)   descent; 9)   challenged; 10)   stretched.

Grammar test

Put the verbs in brackets into the correct form:

In time, Mithridates would take the title, “the Great” or Megas and would
also 1) (to know) as Eupator Dionysius. The title, “Eupator” means, “born
of a noble father” and his connection to the god of wine and revelry,
Dionysius (Bacchus-Roman), is evident.

King Mithradates VI had a good reason to become 2) (to obsess) with poison.
The previous ruler and king, Mithridates V, 3) (to assassinate) by poison
at a banquet in 120 B.C. in the city of Sinope, the same place where
Mithridates VI 4) (to be born.)

Now, of course, King Mithradates VI who 5) (to have) plenty of enemies
feared he might one day succumb to a similar fate.

In order to learn the secrets of poisons, King Mithradates VI 6) (to start)
to mix different herbs together. He developed lethal poisons and then took
small, self-administered, non-lethal doses to ensure that his immune system
would be able to survive. He studied everything he 7) (can) get his hands
on, and consulted some of his most trusted advisers. Such was his desire to
avoid death by poison, that it became a serious fear of his in an attempt
to make sure he was immune to every type of poison.

In our present day, this practice 8) (to become) known as, Mithridatism
which is a system that is 9) (to practice) in parts of the world and in
unique fields, such as snake handlers or people who 10 (to work) with
poisons of a special nature.

Keys: 1) be known; 2) obsessed;  3)  had been assassinated ;4)   was ; 5)
had ;6)  started; 7)  could; 8)  has become; 9)  practiced; 10) work.

Matching

Match the words with their definitions:

|1 | withdraw        |a   |to try or attempt                     |
|2 |sought           |b   |feeling or showing profound hopelessne|
|  |                 |    |ss,                                   |
|  |                 |    | discouragement,or gloom:             |
|3 |suicide          |c   |to remove oneself from some activity, |
|  |                 |    |competition                           |
|4 |despondent       |d   |a professional soldier hired to serve |
|  |                 |    |in a foreign army                     |
|5 |a mercenary      |e   |the intentional taking of one's own   |
|  |                 |    |life.                                 |

     When King Mithradates VI saw everything he had fought for was lost, he
would withdraw in shame to the citadel in Panticapaeum where he was
surrounded by his enemies who sought to overthrow him. With no way out, and
the great king and enemy of Rome sensing his end, he decided on his terms
to take the noble way out…suicide. However, his years of strengthening his
immune system against the use of poison would prove to be his greatest
enemy in his final moments as the despondent and furious king attempted to
take his life by poison but found it was to no avail. Thus, ordering a
mercenary to run him through with his sword, Mithridates committed suicide
and brought to an end the great Pontic Kingdom and its ruler who hated
Rome.
    Today, not many people are familiar with the history of Mithradates VI
of Pontus who challenged Roman imperialism more than 2,000 years ago.
      However, in antiquity and the Middle Ages, and even into the 20th
century CE, Mithradates was as famous as Hannibal, Spartacus, Cleopatra VII
of Egypt, and other illustrious enemies of the Roman Republic. His life
inspired Machiavelli and Racine, and one of Mozart’s first
operas: Mitridate, re di Ponto.
 Keys: 1 c; 2a; 3 e; 4 b; 5 d.

Listening   comprehension

                       Text: Kerch Museums and Sights

Kerch is rich in world-class archaeological findings from the days when
the area was named Panticapaeum and was the capital of the Bosporan
Kingdom. Many of the rarest finds are in the Hermitage (St Petersburg,
Russia) but the local collections are rich and worth seeing. The
lapidarian is particularly noteworthy. The preserve includes numerous
historic, architectural and archeological monuments and houses about
166,000 objects in its collection.
The preserve is also an important scientific institution with seven
research and technical departments.
Tsar's Burial Mound
This burial mound, often called the royal mound, and thought to belong to
King Levkon I, one of the great kings of the Bosporan Kingdom, was
discovered in Kerch during the end of the 19th Century. There exist only
two such well-preserved burial mounds of this structure and architecture
in the world; one is located in Greece and the other in Kerch. There is a
remarkable visual effect at the mound's entrance, an optical illusion
that makes the distance seem longer when you exit.
There are 1500 burial mounds in the Kerch area among them are the Tsar's
Mound, Gold Melek-Chesme and the necropolis of Yus-Oba.
Kerch History and Archeology Museum
The museum, originally called the Kerch Museum of Antiquities opened on
June 2, 1826. It is one of the oldest museums in the country. The
exhibits included an amazing collection of items found in excavating
Panticapaeum and other cities of the Bosporan Kingdom. The original
museum edifice was constructed on Mitridate Mount near the site of the
initial excavation and was built to resemble Theseus Temple in Athens,
Greece. Unfortunately, the museum was destroyed during the Crimean War
and many of the items on display are now in the British Museum in London.
Others items are found in the Hermitage in St Petersburg, though the
remaining collection is noteworthy.
At present, the museum houses an impressive collection of archaeological
effects. There are over 160,000 items, including ceramics, artworks,
glass, jewelry and much more. A clay theater ticket is among recent
findings. The museum possesses an extensive world-class collection (about
2,000 items) of lapidary monuments including burial slabs and sculptures
dating from 4 BC - 14 AD. This collection is second only to one in
Athens.
An exhibit called the "Gold Chamber" displays the riches of the Scythians
and Greeks.  It is a special room where the visitors can see the objects
found in the Kerch kurgans store places. This exposition includes golden
figures, ear-rings, bracelets, dress decorations stored in the museum's
storage places. In former days these things could not be disposed as it
was difficult to guarantee their safeness. This Kerch disposition of the
golden things is the third in the Crimea peninsula.

Panticapaeum
Located on the hillside of Mitridate Mount in city center, Panticapaeum was
the name of the first settlement founded by the Greeks. Once, it was a city
of more than 370 acres in the territory of modern Kerch and was the
permanent residence of the Bosporan Kings. Today, you will find the remains
of the central part of the ancient town – the acropolis – near the top of
Mitridate Mount in the center of Kerch.
There were temples of Greek Gods and Goddesses, public buildings and
statues. Panticapaeum had a good harbor and shipyard. Around the area of
Mitridate Mount was a necropolis (a Greek cemetery). Inside the mount
itself, many crypts were discovered, a number of which still bear the
traces of ancient paintings.

During the 5th Century B.C., all large Bosporan towns had walls with
bastions and towers, gates, barrages, and ramparts. Panticapaeum had
several lines of defense and remains of its magnificent fortresses can be
found in Nymphaeum, Tiritaka, Myrmekion and Porphmiy. The walls were 70
kilometers long and fortified with 3,600 towers. They were visible until
the beginning of the 19th Century. In the 4th Century AD, the Huns
destroyed most of the city and the area.

Crypts of Ancient Kerch
Crypts of noblemen and noblewoman were discovered in the area of Kerch
formerly known as Panticapaeum. There were frescoes within the walls of
these crypts and some of the world's leading scholars and archeologists
have recognized them as truly unique examples of ancient art. Discovered in
the 19th Century, Demetra's Crypt (1st Century, AD) contained almost
perfectly preserved frescoes. Sadly, flooding and environmental hazards
created significant damage to the fresco and so the original crypt is
currently closed to the public. A technological model of the Demetra Crypt
was created and may be open for public viewing downtown (at the bottom of
Mitridate Stairs). Melek-Chesmen Crypt (the "Child's Crypt") is in the
center of the city's main bus station.

                            After listening tasks

Answer the questions:

   1. Was Panticapaeum an ancient Kerch?
   2.  How many burial mounds are there in the Kerch area?
   3. How many lapidary monuments are there in the Kerch extensive world-
      class collection?
   4. By whom was Panticapaeum founded?
   5. What did Demetra’s Crypt (1st Century, AD) contain?
   6. Is there a remarkable visual effect at the mound's entrance?
   7. What displays an exhibit called the "Gold Chamber»?
   8. Was a technological model of the Demetra Crypt created and open for
      public viewing downtown?
   9. Is Melek-Chesmen Crypt (the "Child's Crypt") in the center of the
      city's main bus station?
  10. What kind of preserve is Kerch Museum?

Complete the sentences:

   1. Mitridate Mount in city center, Panticapaeum was the name of the first
      settlement founded by ...
   2. Discovered in the 19th Century, Demetra's Crypt (1st Century, AD)
      contained almost perfectly preserved  …
   3. An exhibit called the "Gold Chamber" displays the riches of…
   4. There were Panticapaeum temples of … Gods and Goddesses, public
      buildings and statues.
   5. The Heroes of Adzhimushkai Picture Gallery is a permanent exhibition
      gallery of …paintings and works by N.Y. Boot.
   6. During …. the Adzhimushkai quarries became an underground fortress
   7.  Soviet troops disembarked on ….

True or false statements:

   1. Tsar's Burial Mound, thought to belong to King Levkon I, one of the
      great kings of the Bosporan Kingdom was discovered in Kerch during the
      end of the 18th Century.
   2. The remarkable visual effect at the mound's entrance makes it famous.
   3. This burial mound in not well-preserved.
   4. The original museum edifice was constructed on Mitridate Mount near
      the site of the initial excavation and was built to resemble Theseus
      Temple in Athens, Greece.
   5. the museum was destroyed during the Crimean War and many of the items
      on display are now in the Hermitage (St Petersburg)
   6. The world-class collection of lapidary monuments including burial
      slabs and sculptures dating from 4 BC - 14 AD is second only to one in
      Athens.
   7. An exhibit called the "Gold Chamber" displays the riches of the
      Scythians.
   8. There was a necropolis (a Greek cemetery) around the area of Mitridate
      Mount.
   9. In the 4th Century AD, most of the city and the area were destroyed by
      the Huns.
  10. The real Demetra Crypt may be open for public viewing downtown.

    Keys: 1/f; 2/t; 3/f; 4/ t; 5/f; 6/ t; 7/ f; 8/t; 9/ t; 10/ f.


Презентация "Поиск в готовой базе данных" 9 класс


title: Тест "Почвы и почвенные ресурсы" 8 класс

extracted_text:
Тесты по теме «Почвы и почвенные ресурсы».  8 класс
ВАРИАНТ1.
1.В.В.Докучаев называл почву «зеркалом « природы. Почва отражает компоненты природы:
а) климат;
б) растительность;
в) животный мир;
г) рельеф;
д) горные породы;
е) грунтовые воды;
ж) деятельность человека;
з ) все перечисленное. +
2 На процесс образования гумуса в почве влияет:
а) количество и состав органического вещества;
б) скорость разложения органического вещества;
в) воздуха;
г) увлажнение;
д) почвенные микроорганизмы;
е) все перечисленное. +
3.Определите какая растительность соответствует почвам:
1.Тундрово-глеевые г а)травянистая степь
2.Подзолистые б б) таежные леса
3.Дерново-подзолистые в в) смешанные леса
4. Черноземы а г) мхи и кустарнички
4.Развитию эрозии способствует:
а) преобладание участков со значит. уклонами земной поверхности; +
б) преобладание плоских участков земной поверхности;
в) густая и разреженная растительность;
г) медленное и интенсивное снеготаяние;
д) моросящие и ливневые дожди.
5.Определите, к какому типу относятся данные почвы в зависимости от соотношения песчаных и глинистых частиц:
а)песок- 70-80% ; глина 20-30% - 3.
б)песок – менее 25%; глина – более 75% - 1.
в)песок –более 90%; глина – менее 10% - 4.
г)песок – 50-70%; глина – 30-50% - 2.
1. Глинистая. 3.Супесчаные .
2.Суглинистая. 4.Песчаные.
6.Тяжелыми называются почвы:
а) глинистые; +
б) песчаные;
в) суглинистые.
7.Черноземы формируются в районах, где климатические условия характеризуются:
а) в районах, где увлажнение близко к достаточному (К= 0,55-1); +
б) в районах, где увлажнение превышает испарение (К > 1);
в) там, где среднегодовые температуры отрицательны.

8.Мерзлотно-таежные почвы формируются в условиях:
а) субарктического климата;
б) умеренно континентального;
в) континентального;
г) резко- континентального.
9.Солончаки чаще всего встречаются:
а) в лесостепи;
б) в степи;
в) в полупустыне; +
г) в пустыне.
10. Определите, отчего возникает эрозия почв.
а) смыв верхнего слоя почвы;
б) выдувание верхнего слоя почвы;
г) сплошной растительный покров;
д) высокие температуры;
е) размывание почвы (поверхностные углубления);
ж)уплотнение почвы.
11. Способ повышения сборов урожая сельскохозяйственных культур лучше:
а) расширение площади пахотных земель; +
б) мелиорация пахотных земель.

ВАРИАНТ 2
1.Почвой называют:
а) самостоятельный компонент природы;
б) особое уникальное природное тело;
в) верхний плодородный слой Земли;
г) продукт взаимодействия органической и неорганической природы;
д) результат взаимодействия всех компонентов природы;
е) все перечисленное. +
2. Определите отличия подзолистой почвы от серой лесной:
а) формируется под таежными лесами; +
б) в условиях достаточного увлажнения;
в) мощность гумусового горизонта меньше; +
г) перегнойный процесс проходит быстрее;
д) есть горизонт вымывания. +
3.Для развития растений лучше структура почвы:
а) песчаной;
б) суглинистой; +
в) глинистой.
4. Почвы, распространенные на территории со скудным увлажнением:
а) черноземы;
б) каштановые;
в) бурые; +
г) серые лесные.
5.Процесс разрушения почвы под действием ветра и воды называется:
а) мелиорацией;
б) эрозией; +
в) рекультивацией;
г) агротехникой.
6.Органические вещества попадают в почву благодаря:
а) микроорганизмам; +
б) животным;
в) воздуху атмосферы;
г) текучим водам.
7.Определите соответствие почв и природных зон:
1.Тундра. а) каштановые; 6.
2.Тайга. б) подзолистые; 2.
3.Смешанные леса. в)бурые; 7
4.Широколиственные леса. г)глеевые; 1.
5.Лесостепи. д) серые; 4.
6.Степи. е) дерново- подзолистые; 3.
7.Полупустыни. ж)черноземы. 5.
8.Слой почвы, особенно богатый перегноем, называется:
а) горизонтом вымывания;
б) материнской породой;
в) горизонтом вмывания;
г) гумусовым горизонтом. +
9. Чаще всего осушение земель проводят в регионах:а) в северном;
б) в северо-западном; +
г) в центральном; +
д) в южном.
10.Особенно много оврагов образуется в природных зонах:
а) в лесной;
б) в лесостепной;
в) в степной
г) в полупустыне
11.Определите , какие почвы формируются в области с коэффициентом
увлажнения = 1 или близким к 1:
а) черноземы; +
б) каштановые;
в) бурые;
г) серые лесные. +


title: Конспект занятия "Построение кроссворда в Microsoft Excel" 11 класс

extracted_text:
Учитель: Хамаева Т.К.
Класс: 11
Тема учебного занятия: построение кроссворда в Microsoft Excel.
Продолжительность учебного занятия:40 мин
Тип учебного занятия: урок объяснения нового материала
Цели (образовательная, развивающая, воспитательная):
Образовательные:
    • Обеспечить в ходе урока повторение основных терминов и понятий темы
      “Электронная таблица”.
    • Продолжить формирование навыков работы с электронной таблицей.
    • Показать назначение и возможности применения формул в ЭТ.
    • Освоить технологию практического применения Excel, повторить,
      закрепить и углубить знания учащихся;

Развивающие:
    • Развитие познавательного интереса.
    • Развитие у учащихся навыков самоконтроля.
    • Развитие у учащихся самостоятельности.

Воспитательные:
    • Формировать способность к самостоятельной работе, самоконтролю и
      правильной организации рабочего времени
    • Содействовать эстетическому воспитанию школьников

Оборудование:
    • мультимедийный проектор, экран, видеоролик «Гимнастика для глаз».
Дидактические материалы к учебному занятию:
    • Тест (My Test), приложение 1(макет кроссворда), приложение 2
      (пошаговая инструкция).

    • Ход учебного занятия:
Орг. момент. (1 мин.)
|Этап учебного  |Время |Цель           |Компетенции                      |Методы         |Формы        |Используемые  |
|занятия        |      |               |                                 |               |             |дистанционные |
|               |      |               |                                 |               |             |ресурсы или их|
|               |      |               |                                 |               |             |компоненты    |
|               |      |               |Знания         |Умения          |               |             |              |
|Организационный|2 мин |подвести к теме|основные       |уметь записывать|               |             |              |
|момент         |      |урока          |элементы       |формулу         |               |             |              |
|               |      |               |электронных    |                |               |             |              |
|               |      |               |таблиц, как    |                |               |             |              |
|               |      |               |записывается   |                |               |             |              |
|               |      |               |формула        |                |               |             |              |
|               |Деятельность учителя                                   |Деятельность ученика                        |
|               |Учитель приветствует учеников, проверяет их готовность |                                            |
|               |к уроку, сообщает тему и цель урока.                   |                                            |
|               |Мы продолжаем изучать электронные таблицы и основная   |                                            |
|               |задача нашего сегодняшнего урока - это познакомится с  |                                            |
|               |некоторыми областями жизнедеятельности человека, в     |                                            |
|               |которых можно применять электронные таблицы.           |                                            |
|Этап учебного  |Время |Цель           |Компетенции                      |Методы         |Формы        |Используемые  |
|занятия        |      |               |                                 |               |             |дистанционные |
|               |      |               |                                 |               |             |ресурсы или их|
|               |      |               |                                 |               |             |компоненты    |
|               |      |               |Знания          |Умения          |               |             |              |
| Актуализация  |5 мин |определить     |Основные функции|                |Тестовый опрос |Фронтальная  |тест в        |
|знаний         |      |готовность     |и назначение    |                |               |работа       |программе     |
|               |      |учащихся к     |электронных     |                |               |             |MyTest        |
|               |      |изучению новой |таблиц;         |                |               |             |              |
|               |      |темы           |Элементы        |                |               |             |              |
|               |      |               |таблицы: строки,|                |               |             |              |
|               |      |               |столбцы, ячейки;|                |               |             |              |
|               |      |               |Типы данных.    |                |               |             |              |
|               |Деятельность учителя                                   |Деятельность ученика                        |
|               |Учитель. Прежде чем приступить к изучению новой темы,  |                                            |
|               |давайте посмотрим, с какими знаниями вы сегодня пришли |Выбирают правильные ответы. Результат теста |
|               |на урок.                                               |показывают учителю. Обсуждают вопросы,      |
|               |После проводится анализ и обобщение выполненных        |вызвавшие затруднения.                      |
|               |заданий: основное назначение электронных таблиц —      |                                            |
|               |обработка данных, для этого используются формулы,      |                                            |
|               |содержащие ссылки на ячейки с данными                  |                                            |
|Этап учебного  |Время |Цель           |Компетенции                      |Методы         |Формы        |Используемые  |
|занятия        |      |               |                                 |               |             |дистанционные |
|               |      |               |                                 |               |             |ресурсы или их|
|               |      |               |                                 |               |             |компоненты    |
|               |      |               |Знания         |Умения          |               |             |              |
|Изучение нового|10мин |познакомить    |Знать офис     |Уметь работать с|Объяснительно -|Рассказ,     |              |
|материала      |      |учащихся с     |табличного     |ячейками        |иллюстративный |беседа       |              |
|               |      |принципом      |процессора     |(выделять,      |               |             |              |
|               |      |создания       |               |форматировать, и|               |             |              |
|               |      |кроссворда     |               |тд.)            |               |             |              |
|               |Деятельность учителя                                   |Деятельность ученика                        |
|               |С какими типами данных вы работали в электронных       |Слушают, отвечают на вопросы                |
|               |таблицах?                                              |Текстовый, числовой, формулы                |
|               |Сегодня  мы с вами создадим кроссворд в электронных    |                                            |
|               |таблицах.                                              |                                            |
|               |Как будет выглядеть кроссворд? Где будут находиться    |                                            |
|               |вопросы? Как проверить правильность вводимых слов?     |                                            |
|               |Возьмите Приложение 1 и посмотрите, сколько слов       |Учащиеся берут Приложение 1,и подсчитывают  |
|               |использовали для составления кроссворда, сколько строк |количества слов. (11 строк и 14 столбцов)   |
|               |и столбцов нам необходимо для создания кроссворда.     |Учащиеся открывают файл Приложение 2 и      |
|               |А теперь откройте файл Приложение 2(«Методическая      |приступают к выполнению заданий.            |
|               |разработка по созданию интерактивного кроссворда в     |                                            |
|               |приложении MS Excel»).                                 |                                            |
|               |Открываем Microsoft Excel                              |                                            |
|               |Создаем новый документ и сохраняем его.                |                                            |
|               |Превращаем клетки из прямоугольников в квадраты.       |                                            |
|               |Выделяем мышью все ячейки.                             |                                            |
|               |И задаем  Ширину столбца = 5, а Высоту строки = 27.    |                                            |
|               |После этого выбранные ячейки будут выглядеть более     |                                            |
|               |квадратными.                                           |                                            |
|               |У выделенных ячеек нарисуем границы.                   |                                            |
|               |Отформатируем ячейки кроссворда.                       |                                            |
|               |Заполните кроссворд (приложение 1).                    |                                            |
|               |Для написания вопросов используем примечания.          |                                            |
|               |                                                       |                                            |
|               |А сейчас прервемся на физминутку.                      |                                            |
|Этап учебного  |Время |Цель           |Компетенции                      |Методы         |Формы        |Используемые  |
|занятия        |      |               |                                 |               |             |дистанционные |
|               |      |               |                                 |               |             |ресурсы или их|
|               |      |               |                                 |               |             |компоненты    |
|               |      |               |Знания         |Умения          |               |             |              |
|Физминутка     |3 мин |Снять          |               |                |               |             |              |
|               |      |напряжение с   |               |                |               |             |              |
|               |      |глаз           |               |                |               |             |              |
|               |Деятельность учителя                                   |Деятельность ученика                        |
|               |видеоролик                                             |Выполняют упражнения                        |
|Этап учебного  |Время |Цель           |Компетенции                      |Методы          |Формы       |Используемые  |
|занятия        |      |               |                                 |                |            |дистанционные |
|               |      |               |                                 |                |            |ресурсы или их|
|               |      |               |                                 |                |            |компоненты    |
|               |      |               |Знания          |Умения          |                |            |              |
|Изучение нового|10мин |познакомить    |Знать офис      |Уметь работать с|Объяснительно - |Рассказ,    |              |
|материала      |      |учащихся с     |табличного      |ячейками        |иллюстративный  |беседа      |              |
|               |      |принципом      |процессора      |(выделять,      |                |            |              |
|               |      |создания       |                |форматировать, и|                |            |              |
|               |      |кроссворда     |                |тд.)            |                |            |              |
|               |Деятельность учителя                                   |Деятельность ученика                        |
|               |Продолжим работу.                                      |Учащиеся выполнению пункты.                 |
|               |Самостоятельно выполните пункты с 11 по 16.            |                                            |
|Этап учебного  |Время |Цель            |Компетенции                     |Методы         |Формы        |Используемые  |
|занятия        |      |                |                                |               |             |дистанционные |
|               |      |                |                                |               |             |ресурсы или их|
|               |      |                |                                |               |             |компоненты    |
|               |      |                |Знания          |Умения         |               |             |              |
|Закрепление    |5 мин |сформировать    |Как работать с  |Определять     |               |             |              |
|изученного     |      |навыки работы в |ячейками        |значения в     |               |             |              |
|материала      |      |Excel.          |                |ячейках        |               |             |              |
|Запись         |      |                |                |               |               |             |              |
|домашнего      |      |                |                |               |               |             |              |
|задания        |      |                |                |               |               |             |              |
|               |Деятельность учителя                                   |Деятельность ученика                        |
|               |Вы создали готовый кроссворд. Придумайте свой кроссворд|Записывают задание.                         |
|               |на любую тему по любому предмету. И создайте в Excel.  |                                            |
|Этап учебного  |Время |Цель            |Компетенции                     |Методы         |Формы        |Используемые  |
|занятия        |      |                |                                |               |             |дистанционные |
|               |      |                |                                |               |             |ресурсы или их|
|               |      |                |                                |               |             |компоненты    |
|               |      |                |Знания          |Умения         |               |             |              |
|Практическая   |3 мин |Научиться       |                |Уметь вставлять|Индивидуальная |Работа по    |              |
|работа         |      |эстетическому   |                |рисунок и      |работа за      |алгоритму    |              |
|               |      |оформлению.     |                |заголовок;     |компьютером    |(практическая|              |
|               |      |                |                |устанавливать  |               |работа)      |              |
|               |      |                |                |требуемый      |               |             |              |
|               |      |                |                |формат         |               |             |              |
|               |      |                |                |представления  |               |             |              |
|               |      |                |                |данных в       |               |             |              |
|               |      |                |                |ячейках.       |               |             |              |
|               |Деятельность учителя                                   |Деятельность ученика                        |
|               |Вставьте заголовок название кроссворда и подберите     |Выполняют практическую работу.              |
|               |рисунок.                                               |                                            |
|               |Переименуйте лист1 в кроссворд                         |                                            |
|Этап учебного  |Время |Цель            |Компетенции                     |Методы         |Формы        |Используемые  |
|занятия        |      |                |                                |               |             |дистанционные |
|               |      |                |                                |               |             |ресурсы или их|
|               |      |                |                                |               |             |компоненты    |
|               |      |                |Знания          |Умения         |               |             |              |
|Итоги урока    |2 мин |Подвести итоги  |                |               |               |             |              |
|               |Деятельность учителя                                   |Деятельность ученика                        |
|               |Что нового узнали на уроке? Что осталось непонятным?   |Отвечают на вопросы                         |
|               |Как и где можно использовать полученные знания?        |                                            |
|               |Объявить оценки за урок.                               |                                            |


title: Конспект урока "Информационное моделирование и системология" 10 класс

extracted_text:
          Тема урока:  Информационное моделирование и системология.

Цель урока:
        1. Помочь учащимся осознать практическую значимость изучаемой темы.
        2. Обеспечить условия для формирования следующих понятий:
           – модель;
           – моделирование;
           – системология;
           – система;
           – структура.
        3. Обеспечить развитие умений классифицировать предложенные модели.
        4. Воспитывать интерес к творческой и исследовательской работе.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Учебник: Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 10-й класс.

Этапы урока:

1. Организационный этап.

2. Этап актуализации деятельности учащихся.

3. Этап изучения и первичной проверки понятий:
    – модель, моделирование;
    – компьютерная информационная модель;
    – система и структура;
    – система и подсистема;
    – о системах в науке.
4. Этап закрепления изученного.
5. Этап информации о домашнем задании.
6. Этап подведения итогов, рефлексии.

                                  Ход урока

1. Организационный этап

    - приветствие
2. Актуализация деятельности учащихся
    - объявление плана урока;
    - постановка проблемы: практическая необходимость использования
                        моделей, моделирования.

3. Объяснение нового материала
Данный урок проходит в форме беседы учителя с учениками, сопровождающейся
демонстрацией презентации, подготовленной в Power Point.
   Рассмотрим пример из жизни. В 1870 г. английское Адмиралтейство спустило

на воду новый броненосец «Кэптен». Корабль вышел  в  море  и  перевернулся.
Погиб
корабль, погибли 523 человека. Это было совершенно неожиданно для всех. Для
всех, кроме одного человека. Им был английский  ученый-кораблестроитель  В.
Рид, который предварительно провел  исследования  на  модели  броненосца  и
установил, что корабль опрокинется даже при небольшом волнении. Но ученому,
проделывающему какие-то «несерьёзные» опыты с «игрушкой», не поверили лорды
из Адмиралтейства. И случилось непоправимое.

       С  различными  моделями  мы  сталкиваемся  еще  в  раннем   детстве:
автомобиль, плюшевый медвежонок, кукла, самолет  или  кораблик  для  многих
были  любимыми  игрушками.  Дети  часто  моделируют   (играют   в   кубики,
обыкновенная палка им заменяет  коня  и  т.  д.).  Модели  и  моделирование
используются человечеством давно.  По  сути,  именно   модели  и  модельные
отношения обусловили появление разговорных языков,  письменности,  графики.
Наскальные  изображения  наших  предков,  затем  картины  и  книги  —   это
модельные,  информационные  формы  передачи  знаний  об   окружающем   мире
последующим поколениям.
     Попробуем разобраться в том, что такое модель.
     Модель является представлением объекта в некоторой форме, отличной  от
формы его реального существования. Практически во  всех  науках  о  природе
(живой и неживой) и обществе построение и  использование  моделей  являются
мощным  орудием  познания.  Реальные  объекты  и  процессы   бывают   столь
многогранны и сложны, что  лучшим  способом  их  изучения  является  такой:
построить модель, отображающую лишь  какую-то  грань  реальности  и  потому
несравнимо более простую, чем эта реальность,  и  исследовать  сначала  эту
модель. Модель — неоценимый и бесспорный помощник инженеров и ученых.
(Приведем несколько примеров, поясняющих, что такое модель.)
       Для того чтобы объяснить, как функционирует система  кровообращения,
учитель демонстрирует плакат со схемой, на которой  стрелочками  изображены
направления   движения   крови.   Это   модель   функционирования   системы
кровообращения.
На стене висит картина, изображающая яблоневый  сад  в  цвету.  Это  модель
яблоневого сада.
В перечисленных примерах имеет место  сопоставление  некоторого  объекта  с
другим,  его  заменяющим:  система  кровообращения  —  схема  на   плакате;
яблоневый сад — картина, его изображающая.
Итак, дадим следующее определение модели:
Модель – это  объект-заменитель,  который  в  определенных  условиях  может
заменять объект оригинал. Модель воспроизводит некоторые  интересующие  нас
свойства и характеристики оригинала.
Модели могут быть  материальными  и  информационными.  Материальные  модели
иначе  можно  назвать  предметными  или  физическими.   Они   воспроизводят
геометрические свойства оригинала и имеют реальное воплощение.
Примеры материальных моделей:
     1. Детские игрушки (куклы – модель  ребенка,  мягкие  игрушки-звери  –
        модель живых зверей, машинки – модели реальных автомобилей и т.д.).

     2. Глобус – модель планеты Земля.
     3. Школьные пособия  (скелет  человека  –  модель  реального  скелета,
        модель атома кислорода и т.д.)
     4. Физические и химические опыты.
    Материальные  модели  реализуют  материальный   (потрогать,   понюхать,
увидеть, услышать) подход к изучению объекта, явления или процесса.

Информационные  модели  нельзя  потрогать  или   увидеть,   они   не   имеют
материального  воплощения,  потому  что  строятся  только   на   информации.
Информационная модель – совокупность информации, характеризующая свойства  и
состояния объекта, процесса, явления, а также взаимосвязь с внешним миром.

Информационным  моделированием  занимается  любая  наука:   физика   создает
физические модели объектов и процессов,  химия  создает  химические  модели,
информатика   занимается   общими   методами   и   средствами   создания   и
использования информационных моделей. Один  из  видов  моделирования  –  это
проектирование домов.
Основным инструментом современной информатики  является  компьютер.  Поэтому
информационное   моделирование   в   информатике    –    это    компьютерное
моделирование, применимое к различным предметным областям.

Этапы разработки компьютерной информационной модели:
   -  построение  информационной  модели  начинается  с  системного  анализа
объекта моделирования (системное решение проблемы должно учитывать  интересы
всех сторон)
- полученное описание  моделируемой  системы   переносится  на  компьютерные
носители
- в итоге  получается  компьютерная  информационная  модель,  которая  будет
использоваться по своему назначению.

Модель в стихах:
1.  Вот на ветке лист кленовый,
Нынче он совсем как новый!
Весь румяный, золотой,
Ты куда листок? Постой!
Осенние листья желты и красны,
Простимся с корзинкой до новой весны.

Ответы учащихся.
Информационная модель: осень
Моделируется настроение, поведение, описание.

2. Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он - хороший.

Ответы учащихся.
Модель поведения.

3.  В лесу родилась елочка,
в лесу она росла.
Зимой и летом стройная,
зеленая была.

Ответы учащихся.
Модель – ель.

Объясните различие  моделей  бабочки  с  точки  зрения  биолога,  художника,
рыболова, фотографа, скульптора.

Ответы учащихся.

|Биолог          |Познание окружающего мира, установление взаимодействия|
|                |с окружающим миром, поэтому модель может быть         |
|                |описательной, табличной                               |
|Художник        |Познание окружающего мира, передать красоту и         |
|                |быстротечность каждого мгновения, модель графическая, |
|                |картина или графика                                   |
|Рыболов         |Создание объекта с заданными свойствами- наживки в    |
|                |форме бабочки, например из пластика и металла         |
|Фотограф        |Цели  могут совпадать с целями художника, моделью     |
|                |будет фотография                                      |
|Скульптор       | Цели  могут совпадать с целями художника, моделью    |
|                |будет скульптура из бетона или мрамора                |

Системология  –  наука  о  системах.   Познакомимся  с  основными  понятиями
системологии. Наш мир наполнен многообразием различных объектов. Нередко  мы
употребляем понятия «простой  объект»,  «сложный  объект».  Сложный  предмет
состоит из множества простых. Например. Кирпич  –  это  простой  предмет,  а
здание, построенное из кирпичей – это сложный объект.
Система –  это  сложный  объект  из  взаимосвязанных  частей  (элементов)  и
существующий как единое целое. Всякая система имеет определенное  назначение
(функцию, цель).
Вот куча кирпичей и дом, построенный из  этих  кирпичей.  Кирпич  –  это  не
система, потому что в них нет  единства  и  целесообразности.  А  жилой  дом
имеет конкретное назначение – в нем можно жить.
Всякая система определяется не  только  составом  своих   частей,  но  также
порядком и способом объединения  этих  частей  в  единое  целое.  Все  части
системы находятся в  определенных  отношениях  или  связях  друг  с  другом.
Следующее важнейшее понятие системологии – понятие  структуры.  Структура  –
это совокупность связей между элементами  системы.  Можно  ли  сказать  так:
структура –  это  внутренняя  организация  системы?  Да.  Из  тех  же  самых
кирпичей и других деталей кроме жилого дома можно построить гараж,  магазин.
Все эти сооружения строятся из одних и тех же  элементов,  но  имеют  разную
конструкцию   в   соответствии   с   назначением   здания.   Применяя   язык
системологии, можно сказать, что они различаются структурой. Всякая  система
обладает определенным элементным составом  и  структурой.  Свойства  системы
зависят от того и от другого. Даже при одинаковом составе, системы с  разной
структурой обладают  разными  свойствами,  могут  иметь  разное  назначение.
Пример. Графит и алмаз состоят из  молекул  одного  и  того  же  химического
вещества – углерода. Но в алмазе молекулы углерода образуют  кристаллическую
структуру, а у графита совсем другая – слоистая. В результате алмаз –  самое
твердое в природе вещество, а графит – мягкий, из него  делают  грифели  для
карандашей. Если некоторые элементы  объединить  в  систему,  то  она  будет
обладать  новыми  качествами,  которыми  не  обладали  ее  составные  части.
Например: ни одна  часть  машины  в  отдельности  не  обладают  способностью
ездить, но собранный из них машина (система) – устройство,   которой  служит
транспортным средством.
  Появление нового качества у системы называется системным эффектом.     Это
же свойство выражается фразой: «Целое больше суммы своих частей».
 Еще один пример.  Самое  поверхностное  описание  персонального  компьютера
такое: это система, элементами которой являются системный блок,  клавиатура,
монитор, принтер, мышь.  Можно  ли  назвать  их  простыми  элементами?  Нет.
Каждая  из  этих  частей  –  это  тоже  система,  состоящая   из   множества
взаимосвязанных элементов.  Систему,  входящую  в  состав  какой-то  другой,
более крупной системы, называют подсистемой.
          Из  данного  определения  следует,  что  системный  блок  является
подсистемой персонального компьютера, а процессор –  подсистемой  системного
блока. Чем глубже наука проникает в вещество,  тем  больше  убеждается,  что
нет абсолютно простого объектов. Любой реальный  объект  бесконечно  сложен.
Описание его состава и структуры всегда носит модельный  характер,  то  есть
является приближенным. Степень подробности такого описания  зависит  от  его
назначения.  Одна  и  та  же   часть   системы   в   одних   случаях   может
рассматриваться как ее простой элемент, в других – как  подсистема,  имеющая
свой состав и структуру.
  Основной смысл исследовательской работы ученого чаще всего  заключается  в
поиске системы в предмете его исследования.  Задача  всякой  науки  –  найти
системные закономерности в тех объектах и процессах, которые она изучает.
В школьных предметах вам встречалось понятие системы:
1.  В XVI веке Николай Коперник описал устройство Солнечной  системы:  Земля
и другие планеты вращаются вокруг Солнца; связаны они в единое целое  силами
притяжения;
2. В XVIII веке шведский ученый Карл  Линней  написал  книгу  под  названием
«Системы природы». Он сделал первую  удачную  попытку  классифицировать  все
известные виды животных и растений, а самое главное  показал  взаимосвязь  –
зависимость одних видов от других. Вся живая природа  предстала  как  единая
большая система.
3. Русский ученый Владимир Иванович Вернадский в 20-х годах ХХ  века  создал
учение о биосфере он понимал систему, включающую в себя весь растительный  и
животный мир Земли, человечество, а  также  их  среду  обитания:  атмосферу,
поверхность Земли, мировой океан, разрабатываемые человеком недра  (активная
оболочка). Все подсистемы биосферы связаны между собой  и  зависят  друг  от
друга.

  Если человек хочет быть хорошим специалистом в своем деле, он  обязательно
должен обладать системным мышлением,  к  любой  работе  проявлять  системный
подход.      Сущность  системного  подхода:     необходимо   учитывать   все
существенные системные  связи  того  объекта,  с  которыми  работаешь.  Надо
видеть в природе систему и прилагать усилия для того, чтобы не  нарушать  ее
равновесия.

4. Практическая работа (Работа 14. Подготовка презентации на тему «Модели  и
системы») стр. 156 учебника

Используя MS Power Point подготовить презентацию по следующей теме:
Вариант 1.  Тема: Модели.
Вариант 2. Тема: Основы системологии.

5. Домашнее задание: §§ 3.1 – 3.2. Составить  в  программе  MS  Power  Point
информационную модель – генеалогическое дерево семьи.

6. Подведение итогов. Рефлексия (Какие моменты урока были самыми
запоминающимися? Хотели бы Вы принять участие в создании и исследовании
какой-либо модели, если «да», то какой?)


Презентация "Компьютерные вирусы и антивирусные программы" 7 класс


title: План-конспект "Трение - друг ты нам или не друг?" 7 класс

extracted_text:
План конспект интегрированного урока по физике и информатике
Класс: 7 класс
Раздел программы: “Взаимодействие тел”.
Тема урока: «Трение – друг ты нам или не друг?»
Тип урока: интегрированный
Авторы: Дубасова Ирина Александровна- учитель физики МБОУ «Обливская СОШ №2», имеет высшую квалификационную категорию.
Хамаева Татьяна Консаторовна учитель информатики МБОУ «Обливская СОШ №2», имеет первую квалификационную категорию.

Пояснительная записка.
Интегрированный урок предполагает комплексное использование знаний по информатике и физике. Материал урока показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук. Способствует повышению мотивации учения, формирует познавательный интерес учащихся, целостной научной картины мира и рассматривает явления с нескольких сторон.
Для его проведения учащиеся должны обладать теоретическими знаниями по физике, практическими умениями снимать показания приборов и делать выводы по результатам опыта. Уметь создавать компьютерные информационные модели, знать текстовый редактор, для построения таблицы.
За урок учащиеся получают оценки по физике и информатике.

Педагогические задачи:
создавать условия для развития коммуникативных способностей через работу в группе;
воспитывать уважительное отношение к партнерам, ответственность за результаты своего труда и труда товарищей;
Цели:
создать условия для применения знаний о силе трения, выяснить полезно трение или вредно, способы уменьшения вредного воздействия трения;
научиться выделять явления, в которых присутствует сила трения в природе и технике;
развивать умения находить, анализировать, обрабатывать, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах, развивать системность мышления.
Учебно-методическое обеспечение урока:
мультимедийный проектор, компьютеры, 4 презентации к уроку в программе Power Point,
конверты с заданиями, динамометр Бакушинского (3 шт.), набор грузов по механике, деревянный брусок, гладкая бумага, наждачная бумага, фрагменты мультфильмов.
Формы организации урока: фронтальная, индивидуальная, групповая.

План урока
Организационный этап:  (1 мин)
Мотивация.
Цели и задачи урока
Актуализация опорных знаний (фронтальная беседа с классом) (3 мин)
Формирование новых знаний, умений и навыков:
Проблемная ситуация (1 мин)
Работа в группах (10 мин)
Отчет групп о проделанной работе( 3 мин)
Разрешение проблемной ситуации (2 мин)
Доклад ученика «Трение: полезно или вредно?» (презентация) (3 мин)
Просмотр и обсуждение видеофрагментов (3 мин)
Практическое задание с использованием компьютеров. (10 мин)
Экспресс – диагностика (тест). (2 мин)
Организация домашней работы учащихся (1 мин)
Выставление оценок и заключительное слово учителя (1 мин)

Ход урока:
Организационный этап (мотивация, цели и задачи урока), (Презентация 1):
Тема сегодняшнего урока «Трение – друг ты нам или не друг?». (Слайд 1) И цель нашего урока выяснить, когда трение нам друг.  Научиться его распознавать и представлять информацию в различных видах.
Актуализация опорных знаний (учитель физики) (фронтальная беседа с классом)
Какую силу называют силой трения? (Слайд 2)
На каком из рисунков правильно отображены силы, сопровождающие движение деревянного бруска. (Слайд 3)
Назовите причины возникновения силы трения. (Слайд 4)
Какие бывают виды трения? (Слайд 4)
Формирование новых знаний, умений и навыков:
Проблемная ситуация (Слайд 5): Вот сколько интересного мы узнали о силе трения. Ученых издавна интересовало, от чего зависит сила трения. Леонардо да Винчи в 1500 году исследовал зависимость силы трения от материала, из которого изготовлены тела, от величины нагрузки на эти тела, от степени гладкости или шероховатости их поверхностей. А хотите знать, от чего зависит сила трения?
Работа в группах 	(Слайд 6)Давайте разобьемся на группы и выясним это, а потом сравним результаты нашего исследования с результатами Леонардо да Винчи. Учащиеся получают карточки для групповой работы. (Приложение 1)
Класс делится на три группы
1 группа: Сравнить силу трения покоя, скольжения, качания и вес тела.
Оборудование : динамометр, 2 груза, брусок деревянный, 2 круглых карандаша (палочки).
2 группа: Изучить зависимость силы трения скольжения от рода трущихся поверхностей.
Оборудование : динамометр, трибометр, брусок, 2 груза, лист бумаги, лист наждачной бумаги.
3 группа: Изучить зависимость силы трения от силы давления и выяснить зависит ли сила трения от площади трущихся поверхностей.
Оборудование : динамометр, трибометр, брусок, 2 груза.
Отчет групп о проделанной работе
Каждая группа докладывает о проведенном эксперименте по следующему плану:
цель экспериментальной работы;
порядок выполнения работы;
получения результата, выводы (Слайды 7-9)
Разрешение проблемной ситуации (Слайд 10)
Леонардо да Винчи получил следующие результаты:
от площади не зависит;
от величины нагрузки зависит (пропорциональна ей);
от шероховатости поверхностей зависит.
(слайд 11)
Доклад ученика «Трение: полезно или вредно?» (Презентация 2)
Просмотр и обсуждение видеофрагментов
после просмотра видеофрагментов ответьте на вопросы:
что произошло с силой трения ( оно увеличилось или уменьшилось)
и почему?
Фрагменты мультфильмов:
• Бобик в гостях у Барбоса (Здесь нужно отметить, что катание стало возможным, потому что уменьшилась сила трения за счет смазки из киселя)
 • Простоквашино (Машина плохо ехала по глубокому снегу, потому что большая шероховатость поверхности и как следствие большая сила трения)
Практическое задание с использованием компьютеров. (учитель информатики) (презентация 3)(слайд 2):
На рабочем столе находится файл с практическим заданием, откройте его. (Приложение 2).
На основании информации, предоставленной в текстовой форме, составим табличную информационную модель. Таблица типа «объект – свойства».
Из чего состоит таблица? (строки, столбцы)
Заголовок таблицы (Трение в природе и технике.)
Заголовки графов и строк.  (области проявления, друг, способы увеличения, враг, способы уменьшения вреда; техника, спорт, природа, живая природа).
Вам необходимо самостоятельно заполнить таблицу, распределив виды трения по категориям.
Экспресс – диагностика (тест). (Презентация 4)
Организация домашней работы учащихся .
Физика 7 (Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская) §29, задание 21(3,4,6).
Выставление оценок и заключительное слово учителя.

Приложение 1
Группа 1. Сравнение сил трения скольжения, качения и веса тела
Приборы и материалы: динамометр, брусок деревянный, набор грузов с двумя крючками, карандаши круглые - 2 шт.
Порядок выполнения работы
Определите цену деления шкалы динамометра.
Измерьте вес бруска с двумя грузами при помощи динамометра. Результат измерения запишите в тетрадь.
Измерьте максимальную силу трения покоя бруска по столу. Для этого положите брусок на стол, а на брусок - два груза. К бруску прицепите динамометр и приведите брусок с грузами в движение. Запишите показание динамометра, соответствующее началу движения бруска.
Измерьте силу трения скольжения бруска с грузами по столу. Для этого перемещайте брусок с грузами равномерно по столу при помощи динамометра. Результат измерения силы запишите в тетрадь.
Измерьте силу трения качения бруска по столу. Для этого положите брусок с двумя грузами на два круглых карандаша и перемещайте равномерно брусок по столу при помощи динамометра. Результат измерения силы запишите в тетрадь.
Ответьте на контрольный вопрос: какая сила больше - вес тела или максимальная сила трения покоя; максимальная сила трения покоя или сила трения скольжения; сила трения скольжения или сила трения качения?
Подготовьте отчет о проделанной работе для сообщения другим группам (цель работы, ход работы, результаты).

План доклада о проведенном эксперименте:
цель экспериментальной работы;
порядок выполнения работы;
получения результата, выводы.

Группа 2. Изучение зависимости силы трения скольжения от рода трущихся поверхностей
Приборы и материалы: динамометр, трибометр, брусок деревянный, набор грузов с двумя крючками, лист бумаги, лист наждачной бумаги.
Порядок выполнения работы
Определите цену деления шкалы динамометра.
Измерьте силу трения скольжения бруска с двумя грузами:
а)	по поверхности линейки трибометра;
б)	по гладкой бумаге;
в)	по наждачной бумаге.
	Для этого перемещайте брусок с грузами равномерно при помощи динамометра. Результат измерений силы трения скольжения запишите в таблицу.
3.	Ответьте на контрольные вопросы:
Зависит ли сила трения скольжения от рода трущихся поверхностей? От шероховатости трущихся поверхностей?
Какими способами можно увеличить и уменьшить силу трения скольжения?
4.	Подготовьте отчет о проделанной работе для сообщения
другим группам (цель работы, ход работы, результаты).

План доклада о проведенном эксперименте:
цель экспериментальной работы;
порядок выполнения работы;
получения результата, выводы.
Группа 3. Изучение зависимости силы трения скольжения от давления и независимости от площади трущихся поверхностей
Приборы и материалы: динамометр, трибометр, брусок деревянный, набор грузов с двумя крючками.
Порядок выполнения работы
Определите цену деления шкалы динамометра.
Положите на линейку трибометра брусок большой гранью, а на него - груз. Измерьте силу трения скольжения бруска. Для этого перемещайте брусок с грузом равномерно при помощи динамометра. Результат измерения силы трения скольжения запишите в тетрадь.
Положите на брусок второй груз и снова измерьте силу трения скольжения бруска. Результат измерения силы запишите в тетрадь. Сравните полученные данные.
Положите на линейку брусок меньшей гранью, поставьте на него опять два груза и снова измерьте силу трения скольжения бруска по линейке. Результат измерения силы запишите в тетрадь. Сравните его с результатом, полученным при выполнении пункта 3.
Ответьте на контрольные вопросы:
Зависит ли сила трения скольжения от силы давления, если зависит, то как?
Зависит ли сила трения скольжения от площади трущихся поверхностей при постоянной силе давления?
Подготовьте отчет о проделанной работе для сообщения другим группам (цель работы, ход работы, результаты).

План доклада о проведенном эксперименте:
цель экспериментальной работы;
порядок выполнения работы;
получения результата, выводы.

Приложение 2
Практическое задание.
Трение в природе и технике.
Техника:
останавливает автомобиль при торможении
заточка инструментов
песок с солью на дорогу
ускоряет износ деталей
шлифовка и полировка материалов
подшипники

Спорт:
кручёные подачи в волейболе, в теннисе
специальная обувь – бутсы с шипами
гидрокостюмы со сверхгладким покрытием
сопротивление воды при плавании
сопротивление воздуха при скоростном спуске на санях и горных лыжах

Природа:
корнеплоды силой трения удерживаются в почве
распространение семян (репейник) шероховатые поверхности растений
семена гороха, ореха благодаря своей шарообразной форме и малому трению качения, перемещаются легко сами

Живая природа:
змеи могут передвигаться ползком
мешает в глотании пищи
хватательные органы жуков, клешни рака
когти
бугорки и чешуйки на теле
трение между суставами
тело рыб имеет обтекаемую форму и покрыто слизью


Презентация "Информационное моделирование и системология" 10 класс


title: Конспект НОД "Какая она - вода?"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности (экспериментирование)
                            «Какая она -  вода?»
Форма обучения: Нетрадиционное  занятие  по  исследовательской  деятельности
детей.
Количество детей: Подгруппа
Цель:  Создание  условий  для  познавательного  развития   дошкольников   по
выявлению форм и свойств воды через метод экспериментирования.
Задачи:
Способствовать накоплению у  детей  конкретных  представлений  о  свойствах,
формах и видах воды;
Развивать речь, мышление, любознательность;
Воспитывать экологическую культуру;
Развивать умение делать выводы, умозаключения;
Воспитывать аккуратность при работе.
Ведущая образовательная область: познавательное развитие.
Предметно-практическая  среда: Прозрачные  пластиковые  стаканчики,  емкости
разной формы, мука, соль, сахар, лимон, молоко, картинка, краски,  кисточка,
вата, воронка, растительное масло, салфетки, трубочки коктейльные, кувшин  с
водой.
Организация детей: дети свободно располагаются вокруг  стола  для  опытов  и
исследования.
Образовательная среда:
Характер взаимодействия субъектов деятельности: работа в команде (ребёнок –
ребёнок), работа в коллективе (ребёнок – взрослый).
Пространственная среда: перемещение по групповой комнате до необходимого
оборудования.
Проведение экспериментов по структуре,  состоящей из следующих этапов:
    • Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

    • Целеполагание;

    • Выдвижение гипотез;

    • Эксперимент;

    • Фиксирование результатов;

    • Анализ полученных данных;

    • Словесный отчет об увиденном;

    • Проверка предположения;

    • Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как
      получилось);

    • Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы,
      реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка
      вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

Словарная работа: формирование активного словаря: форма, цвет, запах,
лаборатория, свойства. Активизация в речи слов: лаборатория, вода.
Планируемые результаты: У детей возрастёт познавательный интерес к
экспериментированию с водой.

 Ход занятия:

 |Этапы     |Содержание деятельности                                                     |
|деятельнос|                                                                            |
|ти        |                                                                            |
|          |Совместная деятельность педагога с     |Самостоятельная     |Примечания      |
|          |детьми                                 |деятельность детей  |                |
|Мотивацион|Ребята, давайте отгадаем загадку, чтобы|Дети слушают.       |                |
|но-побудит|узнать, чему посвящается наше занятие: |                    |                |
|ельный    |Очень добродушная,                     |                    |                |
|          |Я мягкая, послушная,                   |                    |                |
|          |Но когда я захочу,                     |                    |                |
|          |Даже камень источу. (Вода.)            |Ответы детей.       |                |
|          |- Правильно, мы поговорим сегодня о    |                    |                |
|          |воде.                                  |                    |                |
|          |-Кому и зачем нужна вода?              |                    |                |
|          |Ребята, а что было бы, если бы не было |                    |                |
|          |воды.                                  |                    |                |
|          |Что бы произошло? Как вы думаете? Да,  |                    |                |
|          |ребята, без воды всё живое на свете    |                    |                |
|          |погибнет. Вода – это жизнь!            |                    |                |
|          |Воспитатель читает стихотворение:      |Дети слушают        |                |
|          |Что мы знаем о воде!                   |                    |                |
|          |Говорят, она везде!                    |                    |                |
|          |В луже, в море, в океане               |                    |                |
|          |И в водопроводном кране,               |                    |                |
|          |Как сосулька, замерзает,               |                    |                |
|          |В лес туманом заползает,               |                    |                |
|          |Ледником в горах зовётся,              |                    |                |
|          |Лентой серебристой вьётся,             |                    |                |
|          |Мы привыкли, что вода                  |                    |                |
|          |Наша спутница всегда.                  |                    |                |
|          |Без нее нам не умыться,                |                    |                |
|          |Не наесться, не напиться!              |                    |                |
|          |Смею вам я доложить:                   |                    |                |
|          |Без нее нам не прожить.                |                    |                |
|          |Н. Рыжова                              |                    |                |
|          |Ребята, у воды есть свои свойства, а   |                    |                |
|          |какие, мы скоро узнаем.                |                    |                |
|Основная  |Для этого, я хочу пригласить вас в     |                    |На столе стоят: |
|часть     |лабораторию. А вы знаете, что такое    |                    |прозрачные      |
|          |лаборатория?                           |Ответы детей        |пластиковые     |
|          |- Давайте сегодня мы с вами превратимся|                    |стаканчики,     |
|          |в таких ученых, и будем проводить опыты|                    |емкости разной  |
|          |по исследованию воды, и определять её  |                    |формы, мука,    |
|          |свойства.                              |                    |соль, сахар,    |
|          |- Для проведения опытов по исследованию|                    |лимон, молоко,  |
|          |воды и её свойств нам понадобятся      |                    |картинка,       |
|          |некоторые материалы. Посмотрите на наши|                    |краски,         |
|          |лабораторные столы, они полностью      |                    |кисточка, вата, |
|          |готовы к работе. Давайте разделимся на |                    |воронка,        |
|          |группы по 2 – 3 человека. Занимайте    |                    |растительное    |
|          |свои рабочие места.                    |                    |масло, салфетки,|
|          |                                       |Дети рассаживаются  |трубочки        |
|          |                                       |за столы            |коктейльные,    |
|          |                                       |                    |кувшин с водой. |
|          |                                       |                    |                |
|          |Прежде чем приступить к работе, давайте|                    |                |
|          |потренируем наши пальчики, ведь им     |                    |                |
|          |сейчас придётся немного поработать.    |                    |                |
|          |(Пальчиковая гимнастика)               |                    |                |
|          |«Рыбки»                                |                    |                |
|          |Пальцы обеих рук сложены «щепотью».    |                    |                |
|          |Рыбки плавали, ныряли.                 |Руки двигаются      |                |
|          |В чистой тепленькой воде.              |волной от плеча,    |                |
|          |То сожмутся, разожмутся,               |изображая ныряющих  |                |
|          |То зароются в песке.                   |рыбок.              |                |
|          |                                       |На последнем слове  |                |
|          |                                       |пальцы рук очень    |                |
|          |                                       |плотно сжимаются    |                |
|          |                                       |Снова сложив        |                |
|          |                                       |пальчики, руками    |                |
|          |                                       |поочередно совершают|                |
|          |                                       |движения, как будто |                |
|          |                                       |раскапывают песок   |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |- Приступим к нашему исследованию.     |                    |1часть занятия  |
|          |Какой формы вода?                      |                    |Опыты           |
|          |Воспитатель спрашивает, какой формы эти|ответы детей        |                |
|          |предметы. А имеет ли форму вода? Для   |                    |На столе лежит  |
|          |этого возьмем бутылочку и наполним ее  |Отвечают на вопросы,|кубик и шарик.  |
|          |водой. Нальем эту воду в широкую       |выдвигают гипотезы. |                |
|          |баночку. Форма, которую принимает вода,|                    |                |
|          |все время изменяется.                  |                    |                |
|          |Вывод: вода не имеет формы и принимает |                    |Воспитатель     |
|          |форму того сосуда, в котором находится.|                    |показывает детям|
|          |Вода – жидкость. Вспомните лужи после  |                    |алгоритм,       |
|          |дождя. На асфальте они растекаются, в  |                    |который         |
|          |ямках собираются, а в землю впитываются|                    |символизирует,  |
|          |их не видно, только земля влажная.     |                    |что у воды нет  |
|          |Итак, вода не имеет формы.             |                    |формы, и        |
|          |                                       |                    |вывешивает на   |
|          |Какого цвета вода?                     |                    |магнитную доску.|
|          |Та группа детей, кто будет определять  |                    |                |
|          |цвет воды, подойдите вот к этому столу.|                    |                |
|          |                                       |                    |На столе два    |
|          |- Возьмем картинку и поставим ее за    |                    |стакана – один с|
|          |стаканом с водой. Нам видно картинку? А|                    |водой, а другой |
|          |теперь поставим картинку за стаканом с |                    |с молоком.      |
|          |молоком. Что мы обнаружили?            |                    |                |
|          |Вывод: через воду рисунок виден, а     |Ответы детей        |                |
|          |через молоко – не виден. Значит вода   |                    |                |
|          |прозрачная жидкость. Прозрачную воду   |                    |                |
|          |можно сделать непрозрачной. Для этого  |                    |                |
|          |намочим кисточку и окунем ее в краску. |                    |                |
|          |Добавляем краску понемногу, наблюдая,  |                    |                |
|          |как изменяется прозрачность воды.      |Дети выполняют      |                |
|          |Смотрим через нее на картинку. Рисунок |действия            |                |
|          |не виден. Итак, делаем вывод, что вода |                    |Алгоритм,       |
|          |прозрачная жидкость.                   |                    |символизирующий |
|          |                                       |                    |это свойство    |
|          |                                       |                    |воды. И         |
|          |Какого вкуса вода?                     |                    |вывешиваем его  |
|          |А есть ли у воды вкус?                 |                    |на доску.       |
|          |                                       |                    |                |
|          |Та группа детей, кто будет определять  |                    |                |
|          |вкус воды, проходите к столу.          |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |Дети пробуют воду и |                |
|          |                                       |высказывают свое    |Предложить      |
|          |                                       |мнение.             |одному ребенку  |
|          |                                       |                    |размешать в воде|
|          |Что изменилось? У воды появился вкус.  |                    |сахар, другому –|
|          |Вода стала сладкая, соленая, кислая.   |                    |соль, третьему –|
|          |Вывод: своего вкуса у воды нет. А у    |                    |сок лимона.     |
|          |воды есть запах?                       |                    |После           |
|          |У воды появился запах.                 |                    |растворения     |
|          |                                       |                    |веществ,        |
|          |- Делать научные открытия дело не из   |                    |предложить      |
|          |лёгких, поэтому в лабораториях бывают  |                    |попробовать     |
|          |перерывы для отдыха. Неплохо бы        |                    |снова воду на   |
|          |немножко отдохнуть и нам. Как считают  |                    |вкус.           |
|          |наши учёные? Давайте выйдем из-за своих|                    |                |
|          |лабораторных столов и пойдём немного   |                    |                |
|          |погуляем, мы с вами пойдём к реке.     |                    |                |
|          |(Ортопедическая коррекционная          |                    |                |
|          |физкультминутка)                       |                    |                |
|          |Физкультминутка:                       |Ответы детей        |                |
|          |К речке быстрой мы спустились,         |                    |                |
|          |Наклонились и умылись.                 |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |Раз, два, три, четыре,                 |Дети нюхают стакан с|                |
|          |                                       |простой водой и с   |                |
|          |Вот как славно освежились.             |соком лимона        |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |Делать так руками нужно:               |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |Вместе – раз, это брасс.               |                    |                |
|          |Одной, другой – это кроль.             |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |Все, как один, плывем как дельфин.     |                    |                |
|          |Вышли на берег крутой                  |                    |                |
|          |И отправились домой.                   |                    |                |
|          |Отдохнули, ребята? Тогда занимаем места|                    |                |
|          |за лабораторными столами и продолжим   |                    |                |
|          |изучение воды.                         |                    |                |
|          |                                       |Шагаем на месте     |                |
|          |Следующая часть нашей работы будет     |(Накл               |                |
|          |посвящена состояниям воды.             |Наклоны вперед, руки|                |
|          |-Дети, как вы думаете, вода бывает     |на поясе            |                |
|          |только жидкой или у неё есть другие    |Хлопаем в ладоши    |                |
|          |состояния?                             |                    |                |
|          |                                       |Встряхиваем руками  |                |
|          |                                       |(Круг  Круги двумя  |                |
|          |                                       |руками вперед       |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |1) Морковка бела                       |(К      Круги руками|                |
|          |Всю зиму росла.                        |вперед поочередно   |                |
|          |Солнышко пригрело —                    |                    |                |
|          |Всю морковку съело.                    |Прыжки на месте     |                |
|          |2) У нас под крышей                    |Шагаем на месте     |                |
|          |Белый гвоздь висит.                    |                    |                |
|          |Солнце взойдет –                       |                    |                |
|          |Гвоздь упадёт.                         |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |2 часть занятия |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |Если дети       |
|          |                                       |                    |затрудняются с  |
|          |                                       |                    |ответом,        |
|          |                                       |                    |воспитатель     |
|          |                                       |                    |загадывает      |
|          |                                       |                    |загадку про     |
|          |                                       |                    |сосульку.       |
|          |Из чайника появляется пар. Что это?    |                    |                |
|          |Откуда появился пар?                   |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |Ответы детей        |Воспитатель     |
|          |                                       |                    |показывает детям|
|          |                                       |                    |кубики льда.    |
|          |                                       |                    |Предлагает      |
|          |                                       |                    |положить их на  |
|          |                                       |                    |ладонь,         |
|          |                                       |                    |понаблюдать за  |
|          |                                       |                    |тем, что        |
|          |                                       |                    |происходит.     |
|          |Итог занятия                           |                    |                |
|          |-Мы с вами узнали, что вода – одно из  |Дети делают вывод.  |                |
|          |самых удивительных веществ. Она        |                    |                |
|          |обладает многими свойствами: (Какими?) |                    |Затем           |
|          |-прозрачная                            |                    |воспитатель     |
|          |-нет запаха                            |                    |показывает детям|
|          |-без вкуса                             |                    |чайник с водой. |
|          |-не имеет формы.                       |                    |Вода закипает на|
|          |                                       |Дети делают вывод,  |глазах детей.   |
|          |                                       |что вода            |                |
|          |                                       |превращается в пар  |                |
|          |                                       |при закипании.      |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |На чайник       |
|          |                                       |Спустя какое-то     |ставится блюдце.|
|          |                                       |время дети наблюдают|                |
|          |                                       |образовавшиеся      |                |
|          |                                       |капельки воды на    |                |
|          |                                       |блюдце, анализируют |                |
|          |                                       |увиденное.          |                |
|          |                                       |После проделанных   |                |
|          |                                       |опытов дети         |                |
|          |                                       |зарисовывают любое  |                |
|          |                                       |состояние по        |                |
|          |                                       |желанию.            |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |                |
|          |                                       |                    |Рисование       |
|          |                                       |                    |происходит под  |
|          |                                       |                    |аудиозапись     |
|          |                                       |Ответы детей        |«Журчание воды».|
|          |                                       |                    |                |
|Рефлексивн| Педагог проводит рефлексию:           |Ответы детей        |                |
|ый        |- Что нового вы узнали на занятии?     |                    |                |
|          |- Что было сложным? Почему?            |                    |                |
|          |- Что было легким? Почему?             |                    |                |
|          |- Вам понравилось занятие? Чем?        |                    |                |
|          |- Кто может сказать, как он занимался? |                    |                |
|          |Почему?                                |                    |                |
|          |Выводы.                                |                    |                |
|          |- Для жизни человека вода имеет очень  |                    |                |
|          |важное значение.                       |                    |                |


Тест " Сердце" 8 класс