title: Классный час "Медиа - азбука" 6-9 класс

extracted_text:
Классный час
Интеллектуальная игра «Медиа-азбука»
Цель: сориентировать учащихся в основных вопросах астрономии, вызвать интерес ребят к изучению астрономии.
Задачи:
Образовательные:
Сформировать через игру представление об основных понятиях астрономии.
Развивающие:
Формировать навыки анализа   информации, умение обобщать, систематизировать, формулировать выводы;
развивать умение работать в команде.
Воспитательные:
воспитывать  умение слушать и слышать окружающих;
формировать любознательность, познавательные способности.
Методы обучения:   групповая работа.
Формы обучения:  интерактивный, словесные, наглядные, практические.

Ожидаемый результат
Данный классный час  поможет лучше узнать историю изучения космоса, поможет сориентироваться в вопросах современной астрономии, вызовет интерес у тех ребят, кто еще недостаточно увлечен  космонавтикой и астрономией.
Пояснительная записка
Классный час представляет три интеллектуальных игры, которые, в зависимости от целей и условий проведения (классный час в системе воспитательной работы классного руководителя, декада, неделя науки, организация досуга  в загородном лагере и т.д.) могут быть использованы по одному или сразу все три. Время проведения одной игры- от 25 до 35 минут.
Желаю успеха!
Медиа-Азбука для учащихся 6-9 классов. Правила игры

 Данные игры Медиа-Азбука рассчитаны на любознательных ребят  в возрасте от 12 до 15  лет,  интересующихся астрономией.
Каждая игра представлена  как презентация PowerPoint. Слайды такой презентации объединены общей темой- вопросами астрономии. Не считая титульного и двух последних слайдов со списком источников, презентация содержит 28 слайдов  – по количеству букв русского алфавита, кроме букв, на которые  в русском языке нет слов или автору не удалось их найти (Ё, Й, Ь, Ъ, Ы). Слайды размещаются в алфавитном порядке.  Нужно ответить на вопрос, помещенный на слайд. Картинка используется в качестве подсказки. Смена слайдов (кроме титульного) происходит  автоматически через 20 секунд. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Чтобы сыграть в Медиа-Азбуку индивидуально и проверить свои познания в области астрономии, достаточно домашнего компьютера. Но провести игру с командой ребят, конечно, гораздо   будет  интереснее. Для этого нужно выводить слайды на большой экран через мультимедийный проектор. Игра может быть личной (каждый за себя) и командной (до шести человек в команде). Ответы подаются письменно на специальных бланках, которые можно распечатать в необходимом  количестве.
Продолжительность игры – около 20 минут. После этого  ещё несколько минут понадобится, чтобы огласить правильные ответы и объявить имена  победителей.

Интеллектуальная Медиа-Азбука для 6-8 классов «Знаешь ли ты астрономию?». Ответы и комментарии

1. Угловое расстояние от точки севера в направлении к востоку до пересечения  горизонта с вертикалом, проходящим через объект.  (Азимут)
2. Космодром и центр космических полетов, расположенный к северо-востоку от Аральского моря. Создан Советским Союзом, в настоящее время находится в Казахстане. («Байконур»).
3. Период времени, в течение которого можно наблюдать небесный объект (например, планету или комету), который появляется на небе лишь один раз или время от времени.  (Видимость).
4. Семейство звезд, к которой принадлежат Солнце и Солнечная система и которая наблюдается в ночном небе как Млечный Путь. (Галактика).
5. Изучение и теория того, как и почему движутся объекты.  (Динамика).
6. Один из четырех больших галилеевых спутников Юпитера (номер II). Изображения, полученные АМС "Вояджер", показали яркую отражающую поверхность, пересеченную сложной сетью темных линий.   (Европа).
7. Большое, но малозаметное созвездие, занимающее слабозаселенную область неба вблизи северного полюса мира. Оно было впервые введено в 1624 г. немецким математиком Якобом Барчем, зятем Иоганна Кеплера. (Жираф).
8. Явление, при котором свет от небесного тела временно затемняется другим телом.  (Затмение).
9. Атом, который приобрел или потерял один или несколько электронов и перестал быть электрически нейтральным.  (Ион).
10.Раздел механики, изучающий движение тел без учета их массы и действующих на них сил. (Кинематика).
11. Автоматизированное транспортное средство, доставленное на поверхность Луны в ходе двух советских беспилотных полетов. (Луноход).
12. Четвертая от Солнца большая планета. Из-за своего цвета, заметного даже невооруженным глазом, часто называется Красной планетой. (Марс).
13. Одна из больших планет Солнечной системы, обычно восьмая от Солнца,  один из четырех "газовый гигантов", имеет небольшое каменное ядро, окруженное ледяной мантией из замерзших воды, метана и аммиака. (Нептун).
14. Место или здание, в котором ведутся (или велись в прошлом) астрономические наблюдения, а также административный центр, руководящий такими работами.  (Обсерватория).
15. Небесное тело, вращающееся вокруг Солнца или другой звезды, масса которого слишком мала для того, чтобы тело могло стать звездой (меньше одной двадцатой массы Солнца). (Планета).
16. Серия из девяти американских лунных зондов, запущенных в период 1961-1965 гг. Успешными были полеты только последних трех. («Рейнджер»).
17. Один из 88 участков звездного неба или звездная фигура внутри него. (Созвездие).
18.Инструмент, который собирает электромагнитное излучение удаленного объекта и направляет его в фокус, где образуется увеличенное изображение объекта или формируется усиленный сигнал. (Телескоп).
19. Седьмая от Солнца большая планета Солнечной системы, открытая Уильямом Гершелем в 1781 г.  С Земли даже в самый большой телескоп  кажется зеленоватым диском, почти лишенным деталей.  (Уран).
20. Отношение освещенной области видимого диска небесного тела к площади полного диска, считающегося кругом. (Фаза).
21. Единственный известный спутник Плутона.  (Харон).
22. Созвездие вблизи северного полюса мира, названное по имени легендарного царя Эфиопии, мужа Кассиопеи и отца Андромеды. Это одно из созвездией древнего мира, известных еще Птолемею (ок. 140 г. н.э.).  (Цефей).
23. Период времени, равный одной двадцать четвертой части суток. (Час).
24. Американский космический корабль многоразового использования, который запускается подобно ракете, а приземляется, как самолет, на взлетно-посадочную полосу. ( «Шаттл»).
25. Это созвездие южного полушария неба,  содержит 28 звёзд, видимых невооружённым глазом. (Щит)
26. Большой круг на поверхности тела, определяемый плоскостью, которая проходит через центр тела и перпендикулярна к оси его вращения.  (Экватор).
27.Пятая от Солнца и самая большая планета Солнечной системы. Представляет собой гигантский газовый шар, диаметр которого в десять раз превышает диаметр Земли, составляя одну десятую диаметра Солнца.  (Юпитер).
28.Самая внутренняя часть звезды или планеты. Эта часть  звезды представляет собой область, в которой происходят термоядерные реакции. (Ядро).

Интеллектуальная Медиа-Азбука для 8-9  классов «Астрономия-это здорово!». Ответы и комментарии

1. Учение, в основу которого положено представление о влиянии на судьбу отдельных людей, народов и всего человечества расположения Солнца, Луны и планет на небесной сфере относительно созвездий. Астрологи делают предсказания  характера и судьбы конкретного человека в связи с расположением небесных светил в момент его рождения и координат места рождения. (Астрология)
2. Очень яркие метеоры, возникающие при входе в земную атмосферу достаточно крупных метеоритов. Эти события часто сопровождаются звуковыми явлениями, а иногда заканчиваются выпадением на поверхность метеоритов или их осколков. (Болиды).
3. Вторая по порядку от Солнца большая планета в Солнечной системе и ближайшая к Земле внутренняя (нижняя) планета. Она принадлежит к земной группе планет и носит имя римской богини любви и красоты. Естественных спутников у этой планеты не обнаружено. (Венера).
4. Время одного оборота Земли вокруг Солнца. В процессе годового движения наша планета движется в пространстве со средней скоростью 29,765 км/с, т.е. больше 100 000 км/час. (Год).
5. Любая относительно тонкая плоская круговая структура, в частности, основная часть спиральной галактики, содержащей рукава.
Круглые формы Солнца, Луны и планет также описываются термином «диск».  (Диск).
6.Маленький спутник Сатурна, открытый в 1980 г. Объект неправильной формы, размерами 30 км-36 км. Естественный спутник Сатурна был открыт 1 марта 1980 года с помощью Обсерватории Пик-дю-Миди французскими астрономами Пьером Лаке и Жаном Лекашо.  (Елена).
7. Маленькое южное созвездие, введенное, вероятно, мореплавателями XVI в. и включенное Иоганном Байером в атлас "Уранометрия", изданный в 1603 г. Оно содержит четыре звезды ярче 4-й величины. Дельта Журавля
(δ Gru) - двойная звезда, которая не может быть разрешена невооруженным глазом. (Журавль)
8. Точка небесной сферы, расположенная непосредственно над головой наблюдателя. Астрономический зенит формально определяется как пересечение отвесной линии с небесной сферой. Геоцентрический зенит - пересечение с небесной сферой линии, идущей от центра Земли через точку положения наблюдателя. Геодезический зенит находится на линии, нормальной к геодезическому эллипсоиду или сфероиду в точке положения наблюдателя. (Зенит).
9. Термин, относящийся к небесному объекту, у которого обнаружено излучение, а истинная природа этого объекта неизвестна. Этим же термином пользуются и в том случае, когда желают подчеркнуть разнообразие объектов безотносительно к их природе. Таким образом, термины типа "радиоисточник", "инфракрасный источник" и "рентгеновский источник" используются для неконкретизированного небесного источника излучения указанного вида. (Источник)
10 Звезда, которая имеет нормальный размер, соответствующий ее массе. Термин часто используется для описания любой звезды из главной последовательности в диаграмме Герцшпрунга-Рессела, т.е. любой звезды, в которой энергия выделяется в результате происходящей в ядре реакции превращения водорода в гелий. Название возникло как противопоставление гигантам и сверхгигантам - звездам, которые на поздних стадиях эволюционного процесса значительно увеличились в размере. Однако самые большие звезды из главной последовательности могут приближаться по размеру к некоторым красным гигантам, так что различие стирается.  (Карлик)
11.  Единственный естественный спутник Земли. Изучение и составление карты поверхности Луны активно проводилось как с Земли, так и с космических аппаратов. Данные, полученные АМС «Вояджер» при полетах к Юпитеру, Сатурну и Урану, подтвердили, что Луна является типичным для Солнечной системы естественным спутником. Ее изрытая кратерами поверхность - бесплодный мир без воды и без атмосферы. В этом непосредственно убедились американские астронавты, которые в 1969-72 гг. высаживались на поверхность Луны в ходе программы «Аполлон».   (Луна).
12. Планетоход, передвигающийся по поверхности Марса. На Марсе функционировали четыре автоматических марсохода с целью проведения научных исследований, два из них продолжают работу на 24 ноября 2016 года. (Марсоход).
13. Общий термин для разделов астрономии, имеющих дело с движением и последовательными положениями астрономических объектов, особенно с определением орбит.  (Небесная механика).
14 Молекулярный кислород, молекула которого содержит три атома вместо обычных двух. Возникает при действии ультрафиолетового излучения на воздух или кислород. Слой озона в верхней атмосфере Земли (на высотах 25 - 40 км ) служит защитным барьером от вредного для жизни ультрафиолетового излучения Солнца.  (Озон).
15. Внутренние «твердые» планеты (Меркурий, Венера, Земля и Марс), которые по структуре подобны Земле, и отличаются от планет юпитерианской группы. Планеты земной группы обладают высокой плотностью и состоят преимущественно из силикатов и металлического железа (в отличие от газовых планет и каменно-ледяных карликовых планет, объектов пояса Койпера и облака Оорта). Наибольшая планета земной группы — Земля — более чем в 14 раз уступает по массе наименее массивной газовой планете — Урану, но при этом примерно в 400 раз массивнее наибольшего известного объекта пояса Койпера. (Планеты земной группы).
16. Исследование Вселенной посредством обнаружения радиоизлучения небесных объектов. Основными источниками космического радиоизлучения являются Солнце, Юпитер, межзвездный ионизированный водород, пульсары, квазары, а также космическое фоновое излучение самой Вселенной. Используемые в радиоастрономии частоты занимают обширный диапазон от 10 Mгц до 300 Ггц. Имеется несколько диапазонов, в которых международные соглашения запрещают генерацию радиосигналов (например, собственная частота атомарного водорода, равная 1421 Mгц, что соответствует длине волны 21 см). Основной инструментарий радиоастрономии - радиотелескопы, используемые или как автономные управляемые антенны (до 100 м в диаметре), или как массивы антенн, которые образуют радиоинтерферометры.
Именно после того, как с начала 1940-х гг. стали применяться радиоастрономические методы, были открыты пульсары, квазары и микроволновый фон. (Радиоастрономия).
17. Член класса самых больших и наиболее ярких известных звезд. Сверхгиганты могут быть в 500 раз больше Солнца и во много тысяч раз ярче. Существуют сверхгиганты всех спектральных классов. Они представляют собой массивные звезды (с массой больше десяти масс Солнца) на поздних стадиях эволюции звезд. Сверхгигант с большой степенью вероятности может стать сверхновой (Сверхгигант).
18. Заметное зодиакальное созвездие, ассоциируемое с головой быка. Входило в список Птолемея (ок. 140 г. н.э.) и, возможно, представляет собой одно из наиболее древних созвездий. Самая яркая звезда созвездия - Альдебаран (первой звездной величины) - кажется принадлежащей скоплению Гиад, хотя фактически находится значительно ближе. Всего в созвездии четырнадцать звезд ярче 4-й звездной величины. (Телец).
19. Часть цикла фаз Луны, когда освещенная часть видимого диска уменьшается. Противоположная часть цикла - растущая Луна.(Убывающая Луна).
20. Южное созвездие, впервые появившееся в 1603 г. в звездном атласе Иоганна Байера. Не очень заметное, оно тем не менее содержит семь звезд ярче 4-й звездной величины. (Феникс).
21. Газообразный слой Солнца (или другой звезды), лежащий выше фотосферы. С увеличением расстояния от центра Солнца температура слоев фотосферы уменьшается, достигая минимума. Затем в вышележащей хромосфере снова начинает постепенно повышаться до 10000 K. Название означает буквально «цветная сфера», поскольку при полном солнечном затмении, когда свет фотосферы закрыт, хромосфера видна как розоватое сияние.  (Хромосфера).
22. Большое южное созвездие, принадлежащее Млечному Пути и очень богатое звездами. Это одно из давно известных созвездий, описанных еще Птолемеем (ок. 140 г. н.э.). Оно содержит ряд интересных объектов, включая самую близкую к солнечной системе звезду Проксиму Центавра и самое красивое из всех шаровых звездных скоплений Омегу Центавра. (Центавр).
23 Область пространства, в которой гравитационные силы настолько велики, что даже световые волны не могут выйти за ее пределы. Они образуются, когда вещество коллапсирует, и в очень малой области концентрируется количество вещества, превышающее некоторую критическую величину. Теория предсказывает, что в условиях, которые преобладали в ранней Вселенной, при больших колебаниях плотности могли образоваться первичные черные «мини» дыры. (Черная дыра).
24. Шкала, введенная французским астрономом Андре Данжоном (1890-1967) для описания относительного потемнения Луны во время полного лунного затмения. Шкала охватывает диапазон от 0 (для очень темного затмения) до 4, что соответствует затмению, когда Луна имеет очень яркий медный или оранжевый цвет.  ( Шкала Данжона).
25. Хорошо заметный промежуток шириной 2600 км между двумя основными компонентами (А и B) колец Сатурна. (Щель Кассини)
26. Внешние разреженные слои планетарной атмосферы, которые граничат с межпланетной средой. В этих слоях плотность настолько низка, что между атомами происходит очень мало столкновений и атомы, движущиеся с большой скоростью, могут выйти из сферы гравитационного притяжения планеты. Экзосфера Земли начинается на высотах около 400-500 км.   (Экзосфера).
27. Наиболее известное из южных созвездий. Первоначально включалось в созвездие Центавра (которое окружает его с трех сторон), пока A. Ройер в 1679 г. не выделил его как отдельное созвездие. Самое маленькое по занимаемой площади, это созвездие, однако, является одним из наиболее заметных и узнаваемых. Оно находится в Млечном Пути и содержит красивое звездное скопление, известное как "Шкатулка драгоценностей". (Южный крест).
28. Небольшой спутник Сатурна, открытый Одуэном Дольфусом в 1966 г., когда система колец планеты при наблюдениях с Земли была видна с ребра. Орбита спутника лежит сразу за основной системой колец, и он коорбитален с Эпиметеем. Оба спутника, возможно, являются фрагментами одного тела, разрушенного в результате ударного воздействия. Янус имеет неправильную форму, а его размеры составляют примерно 220 000 160 км. (Янус).

Интеллектуальная Медиа-Азбука для 8-9  классов «Космос сегодня: это очень интересно!». Ответы и комментарии

1. Ответ- Антарктида.
Геологи когда-то додумались сравнить Антарктиду с Северным Ледовитым океаном, после чего они выяснили, что контуры данных объектов практически идентичны. Так появилась теория, по которой Антарктиду в прямом смысле выдавило гигантским космическим телом, которое врезалось в нашу планету, образовав Северный Ледовитый океан. К слову, вышеперечисленные объекты расположены на противоположных сторонах планеты, что дает право на жизнь этой фантастической теории.
2. Ответ- Бетельгейзе.
Одна из самых больших звезд на небе, сверхгигант Бетельгейзе, отличается бешеной скоростью вращения. По мнению ученых, это может указывать на совершенное менее 100 тыс. лет назад поглощение звезды-соседки.  Диаметр ее может быть сравним с орбитой Марса, а возможно, и Юпитера. Бетельгейзе исключительно «рыхлый», он всего в 13–17 раз тяжелее Солнца, так что яркость его падает к краям довольно  плавно, затрудняя точную оценку размеров.
3. Космодром «Восточный»
На местности, где располагается космодром Восточный, солнечная погода царит больше 84% всего года, а дождь и снег редки. Также новый космодром будут меньше беспокоить сильные ветры — тут они бывают только во второй половине весны.
4. Ответ-звезда Глизе.
Глизе 710 станет не только ярчайшей, но и самой опасной звездой на земном небосводе. Звезда Глизе 710 сейчас находится в 64 световых годах от Земли, но через миллион лет пройдёт предельно близко от Солнца прямо через облако Оорта, содержащее множество крупных комет и богатых льдом астероидов. Их орбиты будут серьёзно возмущены и значительная часть должна в итоге столкнуться с Землёй.
5. Ответ-Диона.
У спутника Сатурна Дионы существует подповерхностный океан. Диона состоит преимущественно из водяного льда со значительной примесью каменных пород во внутренних слоях (судя по плотности спутника).
6. Ответ-звезда V838 Единорога.
Созвездие Единорога, до 2002  года  будучи известным лишь астрономам, в начале нового тысячелетия, можно сказать, прославилось. Все дело в том, что в этом созвездии внезапно взорвалась звезда, V838 Единорога, без всяких предпосылок к взрыву. Эта звезда стала  самой яркой во всём Млечном Пути.
7. Ответ -желтый Карлик.
Жёлтый карлик - тип небольших звёзд главной последовательности, имеющих массу от 0,8 до 1,2 массы Солнца и температуру поверхности 5000-6000 K. Соответственно своему названию, по результатам фотометрии они имеют жёлтый цвет, хотя субъективно их цвет воспринимается человеком как наиболее чистый белый. Основным источником их энергии является термоядерный синтез гелия из водорода. Самым известным жёлтым карликом является Солнце. Другие известные звёзды: Тау Кита, Альфа Центавра А.
8. Ответ-Зодиак.
Зодиак-это пояс созвездий на небесной сфере. Он тянется вдоль эклиптики, представляющей видимый путь Солнца относительно звезд, отступая от нее в каждую сторону на 8 и охватывая орбиты Луны и всех больших планет, кроме Плутона. Как и эклиптика, Зодиак наклонен на 23,5 к небесному экватору и пересекает его в точках весеннего и осеннего равноденствий.
9. Ответ- инсоляция.
Инсоляция -облучение любого тела потоком электромагнитного излучения от Солнца.
10. Ответ- АМС «Кассини».
К большому сожалению, для «Кассини» наступивший 2017-й год станет последним в жизни. Менее чем через 10 месяцев аппарат войдет в атмосферу Сатурна и будет ей уничтожен. Так что самое вспомнить, каким для миссии выдался прошедший год.  Автоматическая межпланетная станция названа в честь итальянско-французского астронома Джованни Кассини. Этот аппарат-часть космической программы «Кассини-Гюйгенс». Запущен 15 октября 1997 года.
11. Ответ- лентикуля́рные (линзови́дные) облака́.
Такие облака образуются на гребнях воздушных волн или между двумя слоями воздуха. Их особенностью  является то, что они не двигаются, сколь бы ни был силён ветер.
12. Ответ- магнитная буря.
Возмущения магнитосферы планеты или другого космического объекта, происходящие под действием солнечного ветра. Магнитная буря может продолжаться до нескольких суток. На Земле действие магнитных бурь проявляется их влиянием на технические системы и сооружения. Доказано, что они влияют на биологические объекты, включая людей. Это связано с тем, что кровь и лимфа являются электролитическими т.е. электропроводными растворами и, следовательно, под действием меняющегося магнитного поля в организмах животных и человека индуцируются электрические токи.
Магнитные бури вызывают аномально яркие полярные сияния, которые можно наблюдать в более низких, чем обычно, геомагнитных широтах, отсчитывающихся не от географических, а от магнитных полюсов Земли.
13. Ответ- Нибиру.
 Исследователи занимающиеся вопросом Планеты Х или как ее еще называют планеты Нибиру заявили, что эта таинственная планета неумолимо приближается к Земле и уже осенью 2017 года на нашей планете из-за воздействия Нибиру, произойдут катастрофические и необратимые изменения. По расчетам специалистов уже сейчас на Землю оказывается существенное влияние и Нибиру замедляет ход нашей планеты на 1 градус в день, а с 13 сентября 2017 года этот показатель достигнет 25 градусов.
Доказательств о существовании Нибиру нет, ее никто не видел, но о ней часто упоминается в древних сказаниях, которые принадлежат шумерам. Эти древние письмена говорят о том, что планета Нибиру приведет к исчезновению человечества. Эксперты прогнозируют, что конец света может произойти в скором времени, но точная дата не оглашается.
14. Ответ -озоновая дыра.
Ученые из Массачусетского технологического института подтвердили ранее полученные данные о том, что площадь дыры в озоновом слое над Антарктикой сократилась примерно на 4 миллиона квадратных километров. Это доказывает, что всемирный бойкот, объявленный использованию хлорфторуглеродов по итогам переговоров в Монреале 1987 года, принес свои плоды. 16 сентября 1987 г. в Монреале (Канада) представители 46 стран подписали Монреальский протокол по веществам, разрушающим озоновый слой. В связи с тем, что к этому времени роль как хлора, так и брома в воздействии на стратосферный озон уже была доказана, в приложения к Протоколу были включены хлорфторуглероды (ХФУ) и бромсодержащие галоны.
15. Ответ- Проксима Центавра b.
Французские планетологи обнаружили предпосылки существования жидкого океана на Проксиме Центавра b, недавно открытой планете-двойнике Земли. Это может указывать на наличие жизни на планете.
Есть вода – значит, есть жизнь. Планетологи просчитали все возможные радиусы ближайшего к Земле двойника и предположительный состав ее недр. То, что Проксима b находится близко к светилу, не исключает жизни на ней.
16. Ответ-радиотелескоп.
Предназначен для регистрации электромагнитного излучения от космических объектов в радиодиапазонах их спектров. Радиотелескоп состоит из собирающей поток радиоизлучения антенной системы и радиоприемного устройства - антенного приемника. В Китае   завершено строительство самого большого в мире радиотелескопа FAST, он практически вдвое больше всем известной пуэрториканской обсерватории Аресибо. Радиотелескоп называют соразмерным тридцати полям для игры в футбол.
17. Ответ -Северное сияние
При столкновении энергичных частиц плазменного слоя с верхней атмосферой происходит возбуждение атомов и молекул газов, входящих в её состав. Излучение возбуждённых атомов в видимом диапазоне и наблюдается как северное сияние. Спектры северных сияний зависят от состава атмосфер планет: так, например, если для Земли наиболее яркими являются линии излучения возбуждённых кислорода и азота в видимом диапазоне, то для Юпитера — линии излучения водорода в ультрафиолете.
18.Ответ -Тунгу́сский  метеорит.
Это гипотетическое тело, вероятно, кометного происхождения или часть от космического тела,  претерпевшего разрушение, которое, предположительно, послужило причиной воздушного взрыва, произошедшего в районе реки Подкаменной Тунгуски (примерно 60 км к северу и 20 км к западу от села Ванавара).   Мощность взрыва оценивается в 40—50 мегатонн, что соответствует энергии самой мощной из взорванных водородных бомб.
19. Ответ-уфология.
Уфология-  увлечение, возникшее в 1950-е годы во многих странах на волне общественного интереса к НЛО. Термин «уфология»  впервые появился в английском языке в 1959; он происходит от аббревиатуры UFO (unidentified flying object), имеющей русский аналог – НЛО, неопознанный летающий объект. В основном термины «уфология» и «уфолог» (ufologist) используются средствами массовой информации и не фигурируют в перечнях научных дисциплин.
20. Ответ-  пилотируемый корабль РФ «Федерация».
Новый корабль разработки РКК "Энергия" будет предназначен для доставки людей и грузов на МКС, а также к Луне. При создании «Федерации» применяются новейшие технологии, порой не имеющие аналогов в мировой космонавтике. В частности, возвращаемый аппарат будет выполнен из композиционных материалов, предусмотрен многоразовый стыковочный агрегат.
21. Ответ -телескоп «Хаббл»
Космический телескоп «Хаббл» - автоматическая обсерватория на орбите вокруг Земли, названная в честь Эдвина Хаббла.  Телескоп «Хаббл» — совместный проект НАСА и Европейского космического агентства; он входит в число Больших обсерваторий НАСА. Размещение телескопа в космосе даёт возможность регистрировать электромагнитное излучение в диапазонах, в которых земная атмосфера непрозрачна; в первую очередь - в инфракрасном диапазоне. Благодаря отсутствию влияния атмосферы разрешающая способность телескопа в 7-10 раз больше, чем у аналогичного телескопа, расположенного на Земле.
22. Ответ- Церера.
Ближайшая к Солнцу и наименьшая среди известных карликовых планет  Солнечной системы. Некоторое время Церера рассматривалась как полноценная планета Солнечной системы. но  по результатам уточнения понятия «планета» Международным астрономическим союзом 24 августа 2006 года на XXVI Генеральной Ассамблее МАС была отнесена к карликовым планетам. Она была названа в честь древнеримской богини плодородия Цереры.
23. Ответ- Черная дыра.
Область в пространстве, возникшая в результате полного гравитациого коллапса вещества, в которой гравитационное притяжение так велико,  что ни вещество, ни свет, ни другие носители информации не могут ее  покинуть. До сих пор имеются лишь косвенные указания  на  существование  черных дыр.
24. Ответ -шаровая молния.
        Редкое природное явление, выглядящее как светящееся и плавающее в воздухе образование. Шаровая молния считается особым видом молнии, который представляет собой плывущий по воздуху светящийся огненный шар (иногда имеет вид гриба, капли или груши). Размер её обычно колеблется от 10 до 20 см, а сама она бывает голубого, оранжевого или белого тонов (хотя нередко можно увидеть и другие цвета, вплоть до чёрного), цвет при этом бывает неоднородным и нередко изменяется. Люди, которые видели, как выглядит шаровая молния, говорят о том, что внутри она состоит из небольших неподвижных деталей.
25. Ответ-созвездие Щит.
Созвездие Щита было предложено в 1684 г. польским астрономом Яном Гевелием и названо им Щит Собеского в честь польского короля Яна Собеского. В настоящее время созвездие называется просто Щит.
Это маленькое созвездие пересекается Млечным Путем. Здесь находятся густонаселенные звездные облака, которые замечательно подходят для наблюдений в бинокль. Звездное облако в созвездии Щита - самая яркая часть Млечного Пути за пределами созвездия Стрельца. Прекрасный объект для любительских наблюдений - скопление Дикая Утка (М11).
26. Ответ- электромагнитный ракетный двигатель.
 Это плазменный, магнитогидродинамический двигатель, в котором рабочее тело находится в состоянии плазмы и разгоняется с помощью воздействующего на него электромагнитного поля. В ЭРД возможна весьма большая скорость истечения (сотни км/сек). Находится в стадии экспериментальной разработки. Впервые практически применен для системы ориентации на  автоматичиской  станции «Зонд-2», запущенной 30 ноября 1964 г. по направлению к Марсу.
27. Ответ-зонд «Юнона».
«Юнона» - автоматическая межпланетная станция НАСА, запущенная 5 августа 2011 года для исследования Юпитера. Это второй проект в рамках программы «Новые рубежи». Выход аппарата на полярную орбиту газового гиганта произошёл 5 июля 2016 года. Целью миссии является изучение гравитационного и магнитного полей планеты, а также проверка гипотезы о наличии у Юпитера твёрдого ядра. Кроме того, аппарат должен заняться исследованием атмосферы планеты -определением содержания в ней воды и аммиака.
28. Ответ- ядерное ракетное топливо.
Ядерное ракетное топливо- вещество (или совокупность веществ), выделяющее в результате радиоактивного распада, деления пли синтеза ядер энергию, несомую продуктами реакции, используемыми в ЯРД в качестве рабочего тела, либо для передачи энергии другому рабочему телу.

Бланки ответов

Список использованной литературы

1. Агекян Т. А. Звезды галактики, мегагалактики. — 3-е изд., перераб. М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1981, 415 с.
2. Важоров Э. Наблюдения звездного неба в бинокль и подзорную трубу . — М .: Едиториал УРСС , 2004 . — 256 с.
3. Ляхова К.А. Популярная история астрономии и космических исследований . — Издательство «Вече» М. Ляхова К.А. 2002, 495 с.
4. Новиков И. Д.*Черные дыры и Вселенная. — М.: Мол. гвардия, 1985. — 190 с.,
5. Ромаков А. М. Занимательные вопросы по астрономии и не только. — М. ред. А. К. Кулыгин, 2004. — 415 с.,
6. Шкловский И. С.Звезды: Их рождение, жизнь и смерть. — 3-е изд., перераб. М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1984, 384 с.,

Интернет-ресурсы

7. Крупнейший сборник онлайн-словарей onlinedics.ru. Астрономический словарь .[Электронный ресурс]. URL: http://www.onlinedics.ru/slovar/astr.html
 (дата обращения 12.12.16).
8. Основные астрономические термины. Словарь.[Электронный ресурс]. URL:http://www.molodostivivat.ru/polezno-znat/astronomiya-terminy-i-opredeleniya.html   (дата обращения 16.12.16).


title: Конспект занятия "Беларусь - мая Айчына!" 3 класс

extracted_text:
Утверждаю
Директор ГУО « Боровлянская
средняя школа № 2»
Е.А. Хиля
  30  августа 2017 года

Беларусь – мая Айчына!

Учитель:  Пугач Татьяна Николаевна

2017
Форма ўрока: урок-віктарына

Мэта: абагульніць і сістэматызаваць веды вучняў пра Беларусь;  развіваць уменне абагульняць, аналізаваць, рабіць вывады і весці доказ; садзейнічаць выхаванню любві да Радзімы, пачуцця гонару за свой край, свой народ.

Абсталяванне: мультымедыйная ўстаноўка, карткі-заданні для віктарыны, сімвалы-назвы каманд, “васількі”, малюнкі, фотаздымкі з адлюстраваннем беларускай прыроды, фотаздымак Францыска Скарыны, “далоні”, абрыс карты Рэспублікі Беларусь.

Ход  занятка:
 (эпіграф на дошцы)
Каб любіць Беларусь нашу мілую,
трэба ў розных краях пабываць.
Разумею цяпер, чаму з выраю
Жураўлі на Палессе ляцяць…

Віншавальнае слова настаўніка:
- Шаноўныя сябры! Віншую Вас з Днём Ведаў, з пачаткам навучальнага года! Дзень Ведаў – гэта свята тых, хто вучыцца, і тых, хто вучыць. Жадаю вам поспехаў, працаздольнасці і цікавасці ў набыцці новых ведаў. А вашым бацькам – заўсёды ганарыцца сваімі дзецьмі і іх поспехамі.
Работа па тэме ўрока:
 - Сябры, давайце паглядзем, якая прыгожая наша Радзіма.
Фільм “Один день из жизни страны”

“Далонь”
- Перад вамі на парце малюнак вашай далоні. Напішыце ў сярэдзіне назву сталіцы нашай Радзімы. (Мінск)
- А на кожным пальчыку – назву абласных цэнтраў Рэспублікі Беларусь. (Гомель, Гродна, Брэст, Віцебск, Магілёў)

“Маю  Беларусь..”
- Працягніце выраз: “Маю Беларусь я ….” (вучні працягваюць выраз, на дошцы з’яўляецца запіс: люблю, берагу, паважаю, прымаю ўдзел, зберагаю)

“Францыск Скарына”
- Назавіце імя знакамітага беларускага першадрукара з Полацку? (Францыск Скарына)
- Што абазначаюць даты на дошцы: 1517 – 2017?
Фільм “500 лет белорусского книгопечатания”

Віктарына (Каманды “Бусляняты”, “Зубраняты” (Дадатак 1)
Конкурс 1
 - Чаму ў нашай краіны такая назва – “Беларусь”? (Дадатак 2)
За кожны правільны адказ каманда атрымлівае “васілёк”(Дадатак 3). За дадатковы азказ таксама “васілёк”.

Конкурс 2
-  У наступным конкурсе вам трэба адказаць на пытанні адным словам і запісаць адказы.
Кожная каманда атрымлівае ліст з пытаннямі (Дадатак 4). За правільнае слова каманда атрымлівае “васілёк”.
- Кожны з нас павінен ганарыцца тым месцам, дзе ён нарадзіўся і  жыве, сваёй Бацькаўшчынай.
Конкурс 3
 - А зараз разгадайце крыжаванку.
Кожная каманда атрымлівае крыжаванку з заданнем (Дадатак 5).  За правільнае выкананне задання каманда атрымлівае тры “васількі”.
Падвядзенне вынікаў:
- Мне здаецца, што наша Радзіма ўжо зараз можа ганарыцца вашымі поспехамі, і яшчэ будзе ганарыцца вамі ў будучыні. Хай кожны з вас стане сапраўдным грамадзянінам нашай Айчыны. Любіце, паважайце і абараняйце яе!
Вучні вышаюць свае папяровыя далоні вакол абрыса Рэспублікі Беларусь на дошцы:
Дадатак 1

Дадатак 2

Чаму ў нашай краіны такая назва – “Беларусь”?

Белая – ад колеру ільняной вопраткі і светлых валасоў жыхароў краіны.
Край людзей, не пакораных ворагамі; белы – значыць вольны.
Зямля белых буслоў, якія, калі ўзляталі, засцілалі неба сваімі крыламі.
Хрысціянская Русь: Русь Белая – значыць праваслаўная.
У далёкія часы ваду называлі словам “русь” ці “рос”, а славяне дадавалі да яго яшчэ адно слова – “белая”, значыць чыстая.

Дадатак 3

Дадатак 4

Якім словам можна назваць кватэру ці хату, дзе жывеш ты, твае тата і мама? _________________________________________________________
Якім адным словам можна назваць і вёску, у якой ты жывеш, і лес, куды ходзіш у грыбы, і рэчку, на якой ловіш рыбу? __________________
Як называецца твая Радзіма? ________________________________
Як называюць хлопчыка, які нарадзіўся і жыве ў Беларусі? _____________________________________________________________
Як называюць дзяўчынку, якая нарадзілася і жыве ў нашай краіне? ________________________________________________________________

Словы-памочнікі: Беларусь, беларусачка (беларуска), дом, Радзіма.

Дадатак 5

Заішы словы ў крыжаванку (па вертыкалі). Паразважайце, як кожнае з гэтых слоў датычыцца нашай краіны – Беларусі.

Мінск, зубр, лён, васілёк, бусел, Бацькаўшчына, бульба, беларус.


title: Конспект занятия "Спасаем белочку"

extracted_text:
Конспект занятия по экологическому воспитанию.

Тема: «Спасаем белочку»
(Младший возраст)

Задачи:
1.  Учить   использовать   графические   и   предметные   модели   при обозначении дерева и его частей.
2.  Развивать умение находить чести дерева (корень, ствол, ветви). Рассказать об их назначение.
3.  Воспитывать интерес к оказанию помощи животным, растениям.

Ход занятия:

Воспитатель вспоминает о том, как они «Превращались» в деревья. Предлагает поиграть снова.
После  игры,  воспитатель,  обращает внимание на мольберт,  на котором предметная модель дерева. Раздаётся стук дверь - это пришла Белочка. Она грустит.

Воспитатель: «Что случилось Белочка»?

Белочка: «К нам в лес прилетел ветерок, стал качать деревья, запутался в веточках. А мой дом в дупле самого высокого дерева. Мне стало страшно, вдруг оно упадёт на землю и сломается».
Воспитатель успокаивает Белочку: «Мы с ребятками сейчас тебе всё расскажем и покажем. Вот смотри: Дерево - это большое растение и у него есть корень (выставляем модель), он находится в земле, держит дерево, что бы оно ни упало. Затем ствол (выставляем модель) он крепкий, не сломается, а вот веточки (модель) они лишь качаются, когда дует сильный ветер».
Воспитатель при помощи пересказа просит детей повторить информацию (не услышала, не поняла).

Белочка: «Ой, спасибо ребятки, Вы меня успокоили. Побегу, скорее в лес, подружкам расскажу».

После ухода Белочки воспитатель предлагает поиграть в игру, «С какого дерева листок». Ребятам раздают модели листьев клёна, рябины, берёзы. В группе расположены плоскостные макеты деревьев. По сигналу воспитателя дети танцуют под музыку с листочками, по окончании музыки они «находят» своё дерево.
Под одним из деревьев дети обнаруживают корзиночку с угощением - это от Белочки.

Материалы к занятию.

1)  Предметные модели деревьев расположены в разных частях группы. а/ Силуэт березы
б/ Силуэт клена русского
в/ Силуэт рябины

2)  Вырезанные листья клена, рябины, березки.

3)  Игрушка белочка.

4)  Графическая модель дерева (демонстрационный материал).

Конспект занятия по экологическому воспитанию.

Тема: «Путешествие в лес»
(Средний возраст)

Задачи:
1.        Закрепить знания детей о том, что в лесу растут растения, живут животные и птицы.
2.        Моделировать   экосистему   -   лес   предметными   моделями. Закреплять умение предметными моделями.
3.        Совершенствовать знания детей о том, что растения живые, соответствующие   условия.      Они   имеют   сходное   строение: корень, ствол (стебель), листья, ветви.
4.        Воспринимать действенные отношение к природе, учить беречь растения, соблюдать правела поведения в лесу (не шуметь, не мусорить).

Ход занятия:

Воспитатель: Нам нужно одеться потеплее (имитируют одевание).
Готовы, тогда в путь. Давайте поедим на саночках.
Становимся парами «Едем!».
Приехали, пошли на полянку, а тут узкая тропинка идем осторожно.

Воспитатель: Вот и пришли на полянку. А вокруг много деревьев: березки, рябины, клены.

Проводится игра;
«Я дерево»
(смотри конспект №1).
Воспитатель: Сейчас я все сфотографирую. Вот и готово.

Воспитатель начинает раскачиваться:

«Ой, ветерок запутался в моих веточках» (дети раскачиваются, имитируя дерево под ветром).

(фонограмма)

 Воспитатель: «Снежок пошел легкий, пушистый».

(по музыку)
На полянку, на лужок
 Тихо падает снежок
 (машем ладошками)

Кружатся снежинки
Белые пушинки
(кружатся)

Налетел вдруг ветерок
Закружился там снежок
(легкий бег)

Кружатся снежинки
Белые пушинки
Полетели, понеслись
И под елкой улеглись
(присели)

Тихо спят снежинки
 Белые пушинки
Воспитатель: (видит следы) «Ой, чьи это следы? Ни кого не видно». Дети замечают белого зайчика на белом «сугробе» под кустиком.

Дети: «Это зайка!».

Воспитатель: «Да, он шубку сменил. Давайте и его сфотографируем. Зайка, зайка с нами поиграй-ка».

Игра:

Зайка беленький сидит
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Зайку кто-то напугал,
Зайка - прыг и ускакал.

Конспект занятия по экологическому воспитанию.

Тема: «Берёзка просит о помощи»
(Старший возраст)

Ход занятия.

Воспитатель:  Дети посмотрите наша сорока - белобока нам принесла конверт. Интересно от кого это письмо? ( На конверте графическая схема «Дерево»)

Ответы детей: От дерева.

Воспитатель:  А от какого вы узнаете, отгадав загадку:
Стоит Алёна - платок зелёный,
Тонкий стан, белый сарафан.  (Берёзка)

Ответы детей:  Берёзка.

Воспитатель:  Правильно. И она приглашает на с в гости, её необходима помощь. Только вот беда я не смогу отправиться с вами. Но я на вас надеюсь вы поможете берёзке. Правила поведения в лесу помните? Ну тогда в добрый путь.
( Воспитатель, зайдя за ширму, быстро надевает сарафан берёзки. Встречает детей)

Берёзка: Здравствуйте! Хорошо, что вы пришли, мне нужна ваша помощь. Что- то случилось с моими друзьями- растениями.
(Воспитатель- берёзка достаёт куклу Старика- лесовика)

Лесовик:  Кого ты слушаешь? Они ничего не знают.

Берёзка:  А мы попробуем их испытать. Назовите мне растения, которые знаете.
( Проводится ига «Разные растения»)- см приложение.

Берёзка: Какие молодцы ни разу не ошиблись.

Лесовик:  Ну и что! А растения нам вовсе не нужны.

Ответы детей:  Растения нам очень нужны: они очищают воздух, с ними красивее, растениями мы питаемся.

Лесовик: Да, но у них всего так много не нужного. Вот корни – вылезают из земли, я спотыкаюсь об них.

Ответы детей:  Корень нужен растению для опоры, а ещё достаёт воду и питательные вещества.

Лесовик:   А листья вечно свет загораживают, понежиться на солнышке не дают.

Ответы детей:  При помощи листьев растение дышит, оно ведь живое.

Берёзка:  Вот видишь , Лесовик, ты был не прав эти дети всё знают о растениях и думаю смогут нам помочь. Ребята посмотрите, мои друзья поникли, почему понять не могу.
( Обращает внимание на плакат, на котором изображён большой куст, а под ни поникший цветок)

Ответы детей:  этому растению не хватило света и оно поникло. Нужно отодвинуть ветки куста и тогда всё будет в порядке.

Берёзка:  А здесь, какая беда приключилась?
( Показывает на плакат, на котором изображён куст с поникшими ветвями и листьями)

Ответы детей:  Этому кустарнику не хватило воды. Нужно его полить.

Берёзка:  Какие вы молодцы!

Лесовик:  А может и мне, поможете. Хочу завести растение, а у меня ничего не получается. Ношу семечко в кармане и никакого толка - не растёт.

Ответы детей: Его нужно посадить в землю, поливать и держать в тёплом месте. Тогда оно обязательно прорастёт и порадует тебя.
( Лесовик, Берёзка и дети сажают семечко фасоли в приготовленный горшочек)

Лесовик и берёзка:  Вот спасибо, молодцы. Вам за это подарок. ( Предлагает две корзинки: в одной – съедобные грибы, в другой - мухоморы)

Ответы детей:  Спасибо, но мухоморы нам не нужны.

Лесовик:  Правильно выбросить их и растоптать!

Ответы детей:  Нет, лесовик, мухоморы для нас ядовитые, лесным зверям оно очень нужны.

Берёзка и лесовик: прощаются с детьми.
(Воспитатель заходит за ширму и переодевается. Встречает детей. Дети делятся впечатлениями).


title: Развитие речи. Подготовка к изложению по тексту И. Медведевой «Поговорим о бабушках» 7 класс

extracted_text:
Тема: Развитие речи. Подготовка к изложению по тексту И.Медведевой  «Поговорим о бабушках».

                                                                            Сидорова О.З.., учитель русского языка  и литературы
                                                                            МКОУ СОШ с. Аян Аяно-Майского района
Хабаровского края

Данный урок можно провести в 7 классе в III-IV четвертях, когда особенности всех стилей и типов речи рассмотрены, так как анализируемый текст включает фрагменты разных типовых значений. Предусматривается проведение наблюдений за тем, как тема высказывания, замысел автора диктуют выбор определенных типов речи. Также текст рассчитан на то, чтобы вызвать у ученика эмоциональный отклик, поэтому заметное место в анализе текста должно быть отведено обсуждению содержания, его основной мысли, выводов. В этом и проявится воспитательный смысл работы над данным текстом.

 Цель: - повторение сведений о тексте, стилях и типах речи;
             формирование навыков работы с текстом, его комплексного
             анализа;
обогащение речевого опыта учащихся;
способствование воспитанию нравственных качеств.
Запись на доске: благотворительность, милосердие, нарушение душевной  связи людей.  Строение текста, план, схема.
Оборудование: 1. Толковый словарь С.И.Ожегова.
2. Выставка книг писателей, в чьей судьбе большое участие приняли бабушки, или произведения о бабушках.
3. Стенгазета «Поговорим о бабушках» с фотографиями, сочинениями и стихами о бабушках.
4. Листы с текстом для комплексного анализа.
Предварительная работа: написать сочинение «Моя бабушка».
                                                               План.
Организационная часть урока.
Актуализация прежних знаний.
         Самое главное в жизни каждого человека – это семья. Это близкие и родные люди. Люди, без которых не может быть нас, кто нас любит и о нас заботится. В семье тебя понимают, в тебя верят, ждут, несмотря ни на что. Но в ней нужна и твоя забота и понимание. Ведь с чего начинается семья? С понимания, доброты, заботы.
          - А что такое благотворительность? Милосердие?
          (Высказывания учащихся)
Благотворительность - творить благо на пользу окружающим;
Милосердие - милый сердцем, отзывчивый, добродушный.
	Подготовленный ученик читает объяснения слов «благотворительность» и «милосердие» по словарю С.И.Ожегова:
     Благотворительность - благотворительная деятельность.       Благотворительный - 1. О действиях, поступках: безвозмездный и направленный на общественную пользу.2. направленный на оказание материальной помощи неимущим.
    Милосердие - готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. (Проявлять милосердие, взывать к милосердию).

- Ребята, мы говорим о милосердии, чуткости, доброте к окружающим, неимущим, нуждающимся. А будет ли это хорошо и правильно, если, проявляя милосердие и оказывая благотворительность другим, мы будем обижать своих близких, родных людей (маму, папу, брата, сестру, друга)? Нет. Поэтому, перед тем, как говорить о милосердии в большом масштабе, надо начинать с милосердия к  близким. Сегодня мы поговорим о нашем отношении к самым родным и близким людям, к нашим бабушкам.
Работа по теме.
 1.) Слово учителя.
В жизни почти каждого человека бывает бабушка? У вас есть бабушка? Поднимите руки те, у кого она есть. У кого две бабушки, поднимите обе руки.
А кто это - бабушка? (Мать отца или матери.)
В словаре С.И.Ожегова так и написано:
1.Мать отца или матери.
2.Вообще о старой женщине.
-	Ребята, вдумайтесь: мать отца или матери, т.е. если бы не было
бабушки на свете, то и вашей матери, а значит, и вас не было бы тоже,
значит, бабушка является и вашей матерью. Не зря, наверное, на татарском языке бабушку называют ДЭУ ЭНИ – старшая мама. И как для мамы, вы для неё её ребёночек, её радость, её счастье.
Любят вас бабушки? А можете сказать, почему они очень любят своих внуков?                                                                                ( Бабушки любят нас больше потому, что в своё время у них не было времени на своих детей, которые теперь уже выросли, на работу ходить не надо, сейчас бабушки свободны и всю свою любовь отдают внукам.)  Существует народная мудрость: «Первый внук - первый ребёнок». Т.е. в жизни человека бабушка играет немаловажную роль.
 По страницам литературы мы  знаем, что в жизни великих писателей большое участие принимали бабушки. О ком вы можете сказать?  (М.Ю.Лермонтов,   М.Горький,  В.П.Астафьев и др.)
(Обращаем внимание на выставку книг.)
Недавно мы познакомились с творчеством В.П.Астафьева и прочитали его автобиографическое произведение " Конь с розовой гривой" (В 7-8 классах это может быть «Фотография, на которой меня нет», Произведение М.Горького «Детство» и т.д.). Это рассказ о взрослении человека, о становлении личности. Писатель утверждает о необходимости добра, чувства ответственности, благородства, терпимости по отношению к окружающим, более слабым, уважения к себе и близким. В рассказе звучит протест против жестоких явлений жизни, предупреждение от последствий "нарушения душевной связи людей". В развитии и становлении личности Астафьева тоже большую роль сыграла бабушка.
На уроке литературы вы получили задание написать сочинение о своей бабушке, прочитаем некоторые из них.(Чтение сочинений о бабушках.)
-	Мы убедились, что для вас бабушка тоже является родным и
близким человеком, что в вашей жизни она тоже играет немаловажную
роль. Но обратите внимание на слова В.П.Астафьева: « ...нарушение душевной связи людей». Как вы понимаете эти строки?  (Люди перестают уважать, понимать, любить друг друга.)
-	Всегда ли и мы отвечаем нашим бабушкам любовью,
преданностью, терпением?
Сегодня мы познакомимся с текстом И.Медведевой « Поговорим о бабушках».
2.)Чтение текста.
                                                Поговорим о бабушках.
      Давайте поговорим о стариках - о собственных, родных бабушках.
      Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, когда уже не хочется. Вовсе вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, Когда все во дворе давно раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и с зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдержаться трудно. Внутри как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть возражения.
     Знаешь, что делать с бабушкой? Надо прощать. Она-то сколько прощает тебе? Терпеть - это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильнее ее, здоровей, шустрей. Нет, не за то, что она тебе « жизнь отдает». Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость - довольно тяжкое и печальное время жизни .Все свое, личное, у нее позади - заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты - ее единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной, жизненный интерес, ее тайная надежда.
    А потом, у каждого возраста есть особенности. Вот и у стариков они есть-ворчать, вспоминать прошлое, поучать. Ты же не будешь обижаться на грудного младенца, если он кричит. Не обижайся и на стариков: им по возрасту положено кричать и поучать.
Тебе сейчас трудно представить себя старым, а все - таки попытайся.

3.) Анализ текста.
А) Тема. (О бабушках, как они нас опекают, любят.) Только ли о бабушках говорится, о чём ещё этот текст? ( О нашем отношении к ним.) Значит, кроме основной темы, есть ещё и микротемы, мы к ним вернёмся, когда будем работать по абзацам и составлять план.
	Б) Какова идея текста, с какой целью автор написал этот текст? (Автор призывает задуматься над отношением к самым старшим из тех, кто нас окружает дома.)
В) Задача автора состоит в чём? Как он должен был написать, чтобы достичь своей цели? ( Воздействовать на читателя, убедить его.)
Г) Если мы воздействуем на читателя, убеждаем его, к какому стилю принадлежит текст? ( Публицистический.)
Д) Попробуйте доказать это на примерах языковых средств.
Риторические вопросы («Ну что дальше?»);
         - восклицательные и побудительные предложения («Давайте поговорим…»);
обращения к собеседнику («Знаешь, что делать с бабушкой?», «Давай поговорим...»);
ряд однородных членов;
обратный порядок слов;
предложения связаны между собой параллельной связью;
много союзов.
Все перечисленные языковые средства создают атмосферу доверительного разговора, что тоже широко используется в публицистике.
Е) Сможете ли вы сказать, к какому типу речи относится текст?
 ( Описание, повествование, рассуждение.) Докажите.
Чтобы уточнить тип речи данного текста, поработаем по абзацам.

Ж) На доске запись оформляется по ходу работы.
Строение текста	План	Схема
Вводная часть.       1. Начало разговора.	    Описание предмета,
Основная часть.     2. «Ох уж, эта бабушка!»             состояния человека.
«Что делать с бабушкой?»         Рассуждение. Возрастные                                           особенности.
3.Концовка.	                 3. Концовка.                                     Повествование.
1 абзац. Вступление.
2 абзац. О чём говорится во втором абзаце? Какое слово или предложение, по-вашему, будет являться главным, ключевым?
(« Ох уж, эта бабушка!»). Как вы думаете, почему? ( Это предложение со значением оценки, выраженным не столько словами, сколько интонацией, которая угадывается за конструкцией Ох уж,..- разговорная речь.)
 Этим предложением начинается фрагмент, построенный как описание предмета.
 Обратите внимание, описание предмета даётся через какие части речи?
 ( Используются глаголы, показывают на действия.) Настоящее время глаголов показывает, что бабушка такая всегда. Конкретная ли бабушка здесь описана, есть лицо? (Нет.  Это образ типичной бабушки, такие черты имеют многие бабушки.) А автор выступает от своего лица? ( Нет, от лица внуков, выражая их мысли и чувства.) «Бабушка надоедает, кутает, считает маленьким...» Согласны?  « Позорит...» Кто позорит? - Бабушка. Кого позорит? - Внука. Что начинается с этих слов в тексте? Описание внутреннего состояния человека. « Стыдно, трудно сдержаться, хочется вытолкнуть возражения ...» Осознаёт он свои действия, понимает, что грубо обходится с бабушкой? Только ли автору стыдно? (Каждому.)
                                                                                -3абзац. О чём говорится в третьем абзаце? «Что делать с бабушкой?»
( Записываем в план.)
Прощать, терпеть, опекать, беречь. Обратите внимание, что автор не только указывает на то, что нужно делать, а доказывает, почему так надо поступать. Какой это тип речи? ( Рассуждение.) Внимательнее посмотрим на эти доводы. Согласны вы с мнением автора?
4 абзац. Возрастные особенности.
( После анализа абзаца обращаем внимание на записи, сделанные на доске.)
- Проанализировав текст, скажите, какие проблемы раскрывает автор? (Автор раскрывает проблемы взаимопонимания взрослых и детей, возрастных особенностей, нравственности.)
4.) Повторное чтение текста и запись изложения.
4.	Домашнее задание.
Обратите внимание на последнее предложение текста. Вам, действительно, трудно представить себя старыми, а всё-таки попытайтесь.
Напишите, каким вы представляете себя в старости, как будете вести себя, как относиться к внукам.
5.	Итог урока.
Скажите, что запомнилось вам из прочитанного нами текста. (Прослушивание мнений учащихся.)

Литература:
-Капинос В.И. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. М: Линка- Пресс, 1994.
-Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Москва. 2000.


title: Открытый урок "Обобщение знаний по изученным орфограммам. Проектная деятельность: создание дидактической игры" 1 класс

extracted_text:
    Открытый урок-проект по русскому языку в 1 классе. УМК «Школа России»

Тема: Обобщение знаний по  изученным  орфограммам.  Проектная  деятельность:
создание дидактической игры.

Цели:

обучающие: обобщить знания по изученным орфограммам, привести их в систему;

развивающие:   развивать  устную  и   письменную   речь   учащихся,   умение
анализировать, делать выводы, обобщать материал;

воспитательные:  воспитывать коммуникативную культуру,  умение  использовать
навыки совместной деятельности в ходе разработки проекта.

Оборудование:  компьютер, проектор, экран; таблички с  названиями  изученных
орфограмм;  карточки-заготовки  для  создания   игровых   полей;   несколько
инструкций к другим дидактическим играм; таблички с названиями  инициативных
групп.

                                 Ход урока.

   I. Организационный момент.

   Учитель приветствует детей.

   Проверяет их готовность к уроку.

    II.  Актуализация знаний.

   Учитель сообщает о продолжении работы  по  проектной  деятельности.  Дети
   вспоминают особенности работы на таких уроках.

   Слайд 1. Этапы проектной деятельности.

   1. Обдумывание проекта и составление плана.

   2. Разработка составных частей проекта.

   3. Иллюстрирование.

   4. Испытание.

   Ребята пересаживаются в группы в соответствии с табличками:

   III. Создание проблемной ситуации.

   -Мы получили большое количество информации в  процессе  исследовательской
   работы. Для того  чтобы  умело  использовать  накопленные  знания,  нужно
   научиться обрабатывать и систематизировать информацию.

   -Какие формы систематизации вы можете предложить?

    Дети предлагают  возможные  варианты  проектов:  альбом,  плакат,  игра,
   памятка, опорная таблица. В результате  под  руководством  учителя  выбор
   делается на игре. Затем коллективно выбирается вид игры: лото.

    IV. Формулирование целей и задач проектной деятельности.

   -Какие цели поставим перед собой?

   Ответы детей: научиться действовать в группе, выбирать главное, приводить
   примеры, действовать по плану,  сверять  действия  с  целью,  находить  и
   исправлять ошибки.

   Цель: систематизировать материал по изученным орфограммам.

   Задача:  создать  учебное  пособие  для  обобщения  знаний  по  изученным
   орфограммам.

     V. Подготовка к созданию проекта.

   Учитель ставит  задачу  –  наметить  разделы  проекта  с  целью  удобства
   обобщения полученных знаний. Работа проводится в виде «мозгового штурма».
   В результате на доске учитель прикрепляет названия предлагаемых разделов:

   1.Мягкий знак на конце и в середине слова.

   2.Слова с сочетаниями жи-ши.

   3.Слова с сочетаниями ча-ща.

   4.Слова с сочетаниями чу-щу.

   5.Слова с сочетаниями чк, чн, нч.

   6.Безударные гласные, проверяемые ударением.

   7.Непроверяемые написания.

   8.Звонкие и глухие согласные.

   9.Большая буква в именах собственных.

    VI. Разработка проекта.

   «Аналитики» получают инструкции от  других  настольных  игр,  читают  их,
   анализируют и составляют свою инструкцию.

   «Экспериментаторы» получают карточки со словами и пустые игровые поля. На
   пустых полях отмечают номера орфограмм,  соответствующих  данным  словам.
   Учитель прикрепляет выполненную работу.

|капель       |      |сильный      |      |шишки        |
|ежи          |      |рычат        |      |гуща         |
|                                                       |
|6,1          |      |1            |      |2,8          |
|6,2          |      |3            |      |3            |
|                                                       |
|щука         |      |кричу        |      |птенчики     |
|ночка        |      |речной       |      |дома         |
|                                                       |
|4            |      |6,4          |      |5            |
|5            |      |6,5          |      |6            |
|                                                       |
|пчела        |      |голубь       |      |луг          |
|заяц         |      |Москва       |      |Глеб         |
|6            |      |8            |      |8            |
|7            |      |9,7          |      |9,8          |

   «Иллюстраторы» разрезают карточки  со  словами,  соответствующие  номерам
   орфограмм.

   VII. Испытание проекта.

   «Испытатели», используя  правила,  составленные  «аналитиками»,  проводят
   пробную игру.

  VIII. Рефлексия.

   -Давайте оценим качество своего успеха.

   -Выполните в тетради рисунок, который отразил бы ваше настроение.

   IX. Итог урока.

   -Какую ставили учебную задачу?

   -Удалось её решить?

   -Каким способом?

   -Где можно применять эти знания?

   -----------------------
Испытатели

Иллюстраторы

Экспериментаторы

Аналитики


Презентация "Рыся, Ася и Джоник" 6 класс


Презентация "Противопожарная безопасность в кабинете химии"


title: Внеклассное мероприяитие "В мире логики Льюиса Кэрролла" 8 класс

extracted_text:
Кокинская средняя школа

                    Внеклассное мероприятие по математике
                                  на тему:

                      "В мире логики Льюиса Кэрролла".
                         (Для учащихся 8-х классов).

                                            Выполнила
                                            учитель математики
                                            Безик Елена Ивановна

                                 Кокино-2009

                              Цели мероприятия:
1. Помочь увидеть ребятам красивое сплетение математической логики и
   литературного стиля в сказке Льюиса Кэрролла "Алиса в Стране Чудес".
2. Познакомить учащихся с системой логики, разработанной Кэрроллом и
   некоторыми логическими играми.
3. Развивать логическое мышление, познавать "искусство правильно мыслить".

                              План мероприятия
1.Вступительная речь учителя . Знакомство ребят с жизнью и творчеством
Льюиса Кэрролла.
2. Просмотр фрагмента сказки "Алиса в Стране Чудес" инсценированную
учениками 11 класса.
4. Знакомство с играми, придуманными Кэрроллом.

                           Используемая литература

1.Л.Кэрролл "Алиса в Стране Чудес."
2.Л.Кэрролл "Логическая игра" Москва "Наука" 1991г.
                    Внеклассное мероприятие по математике
                                  на тему:
                      "В мире логики Льюиса Кэрролла".

  Сегодня мы поговорим с вами, ребята, о самом знаменитом и в тоже время
самом загадочном человеке, авторе книге "Алиса в Стране Чудес" и
"Зазеркалье" Льюисе Кэрролле. "Но при чем здесь математика?"-скажете вы.
  Дело в том, что автор известной книги, совсем не тот за кого себя выдает,
и зовут его не Льюис Кэрролл, а Чарлз Лютвидж Доджсон, и работал он всю
свою жизнь не писателем, а преподавателем математики в колледже Край Черч в
Оксфорде.
 Сказки об Алисе принадлежат к числу тех сказок, которые встречают нас еще
в детстве и могут сопровождать всю жизнь. Они написаны для детей, но
особенно читаемы взрослыми. Герои этого произведения – странные и
необыкновенные существа, с ними происходят преудивительные события,
поражает внутренняя логика их поступков. Обыкновенный человек написать
такие сказки не смог бы. Но обыкновенный человек и не смог бы так "по
косточкам" разобрать свое настоящее имя: перевел на латынь Чарлз Лютвидж
Доджсон, переставил слова местами и получившееся перевел обратно на
английский, создав себе псевдоним, Льюис Кэрролл.
    К словам Льюис Кэрролл относился чрезвычайно почтительно, считал, что
слово означает больше, чем полагает написавший автор. И, несмотря на все
почтение, он переделывал их так, чтобы им было удобнее. Кэрролл любил
играть в слова и словами. Он нанизывал слова в цепочки и, меняя в каждом
звене лишь по одной букве, ухитрялся превращать "муху" в "слона", наводить
"дуло" в "цель". Игра для Кэрролла- естественно состояние. "Человек
разумный" для него всегда означает "человек играющий".Не поэтому ли он,
чопорный и замкнутый среди взрослых и со взрослыми, так легко находил язык
с детьми?
  Свои серьезные сочинения Кэрролл подписывал своей настоящей фамилией-
Доджсон. В отличие от Льюис Кэрролла, постоянно пребывавшего в Стране Чудес
и в Зазеркалье, Доджсон был вынужден вести самый прозаический образ жизни в
Оксфорде, читать лекции, проводить занятия. ("Подумать только! И в это
время он сочинял "Алису"!"- скажет через много лет один из студентов
Доджсона, изнывавший от скуки на его занятиях.
 Кэрролл разработал свою собственную систему логики, не безупречную, но
безусловно новаторскую. Искусство правильно мыслить, считал Кэрролл, во
многом схоже с искусством судовождения. Не велика хитрость идти по видимым
ориентирам- выводить правильное заключение из суждений, не противоречащих
здравому смыслу. В этом случае правильный ответ можно получить, даже если
рассуждать не верно: выручит интуиция, опыт. Иное дело если суждение
противоречит здравому смыслу. Здесь мы уподобляемся мореходу, ведущему свое
судно вдали от берега по счислению. Искусство правильно рассуждать, по
Кэрроллу, как раз и означает умение получать правильные заключения из
суждений не то, чтобы не верных, но по крайней мере несколько необычных.
Например:
"Ни одно ископаемое животное не может быть несчастно в любви.
Устрица может быть несчастна в любви."
Следует здравое и правильное заключение: "Устрица - не ископаемое
животное".
  Правильно общаться с "неправильными" суждениями, чтобы научиться заведомо
правильно оперировать правильными суждениями - вот заветная цель логических
построений Кэрролла.
Кэрролл одним из первых разработал символический и графический методы
решения логических задач, ввел таблицы истинности и придумал многое другое,
что составляет вооружение современной логики.
 Все выше сказанное имеет подтверждение и в литературной деятельности
Кэрролла и в области математики. Обратите внимание, как играют слова и
буквы в отрывке из письма этого удивительного человека к своему юному
другу:
 "Дорогое дитя! У нас стоит такая ужасная жара, что я совсем ослабел и не
могу даже держать в руках перо, а если бы мог, то толку все равно было бы
мало: все чернила испарились и превратились в черное облако. Оно плавало по
комнате, пачкая все стены и потолок так, что на них не осталось ни одного
светлого пятнышка. Сегодня стало несколько прохладнее, и немного чернил
выпало на дне чернильницы в виде черного снега - как раз столько, что мне
хватит написать тебе письмо".
    Каждая строчка из сказки об Алисе так же наполнена игрой слов с
логическими заморочками.
Сценка из сказки "Алиса в Стране Чудес".
( Алиса и Грифон слушают рассказ Деликатеса)
Д.  Был некогда я рыбой - настоящей. Когда мы были маленькими, мы ходили в
школу в море. Учителем был сущий Змей Морской. В душе - Удав! Между собой
мы его звали Питоном.
 А. А почему же вы его так звали, раз он был Удав, а не Питон?
 Д. Он был Питон! Ведь мы его питонцы! Боюсь, дитя, ты умственно отстала!
Г. Стыдно, лапочка, не понимать таких простых вещей. Ну ладно, старик,
давай! Поехали! Нельзя же весь день толочь воду в ступе.
Д. Да, посещали мы морскую школу…хоть, кажется, ты этому не веришь..
А. Я не говорила " не верю"!
Д. А вот и сказала!
Г. Помолчала бы лучше, барышня.
Д. Уж у нас была - первый сорт! Ты может и этому не поверишь, но даю
честное слово: у нас были занятия каждый день!
А. Я, если хотите знать, тоже ходила в школу каждый день, что тут
особенного? Нечего так хвалиться!
Д. Каждый день? Да, интересно, на каком же уровне твоя школа?
А. Простите, я не понимаю, что значит на каком уровне?
Д. На каком уровне она стоит! Ну от поверхности моря, поняла?
А. Там моря нет, она стоит в городе. Но я думаю, все-таки выше моря,
конечно над водой!
Д. Выше? Над водой? Ты серьезно? Ну тогда это не серьезно! Какое же тогда
может быть сравнение с нашей школой? Это… это верхоглядство, а не
образование, вот что это такое.
Г. Да уж, воображаю, какие вы там получаете поверхностные знания! У нас
мальков- и тех учат гораздо глубже! А уж кто хочет по настоящему углубиться
в науку, тот должен добраться до самого дна! Вот это и называется
Законченное Низшее Образование! НО, конечно, это не каждому дано!…
Д. Мне вот так и не удалось по-настоящему углубиться! Не хватило меня на
это, так я и остался при высшем образовании…
А. А что же вы учили?
Д. Кучу всяких наук! Ну, первым делом, конечно, учились Чихать и Пихать.
Потом арифметика, вся насквозь: Почитание, Уважение, Давление, Искажение.
А. Почитание- понимаю, Уважение- понимаю, Давление- понимаю, а вот
Искажение? Что это такое?
Г. Не знаешь Искажения? И чему вас только учат! Ну хоть такое простое слово
"реставрировать" слыхала?
А. Ну как же, это…это…по-моему, это- делать, как было раньше.
Г. Вот именно! А уж если ты после этого не понимаешь, что такое Искажение,
значит ты девица - тупица!
А. А какие у вас еще были предметы?
Д. Ну конечно Истерия. Истерия древняя и новейшая, с Биографией. Потом…раз
в неделю приходила старая Мурена. Считалось, что она нас учит Рисовать
Угрем и прочей муре- ну, там, Лживопись, Нутер-Морды, Верчение Тушею…
А. Как-как?
Д. Ну, я лично не могу показать тебе как, старею суставы не гнуться. А
грифон этого не проходил, кажется.
Г. Времени не хватило, я увлекался Литературой, изучал классиков. Помнишь
нашего словесника? Порядочный был Жук, ничего не скажешь!
Д. Ну как же! Я его не слушал, и то он мне все уши прожужжал! Древний Грим,
Древняя Грация, эта- Или Ада, Или Рая, или…как ее там звали?…Смех- и
Грехческий язык, Нимфология и так далее… Все от Арфы до Онеги!
Г. Да, было время, было время!
А. А сколько у вас в день было уроков?
Д. Как обычно: в первый день десять уроков, на следующий - девять, потом
восемь и так далее.
А.  Какое смешное расписание!
Г. А с нашими учителями иначе не получалось, текучий состав: каждый день
кто-нибудь пропадал. Поэтому их и называют пропадаватели, кстати.
А. Так выходит на одиннадцатый день у вас уже были каникулы?
Д. Само собой!
А. А как же потом?
Г. Вот что: хватит уже про науку, пора и отдохнуть.

Благодарить за такую сказку мы должны не только автора, но и маленькую
девочку, которую звали Алиса Плезенс. Именно эта девочка потребовала во
время лодочной прогулки от своего знакомого, мистера Доджсона, чтобы он
рассказал ей и ее сестрам интересную сказку. И чтобы в этой сказке было
побольше веселой чепухи. Так и появилась на свет эта замечательная сказка
про Алису.

                             Практическая часть.
  (Ребята делятся на четыре команды, соревнования проходят в форме "Брейн-
                                  ринга".)

1. Эта игра хорошо нам известна, но самое интересное, что придумал ее
   Л.Кэрролл, она называется "Превращение слов". Из слова БАНТ нужно
   получить слово КОСА путем замены только одной буквы на каждом этапе.
   Выигрывает та команда, у которой будет самая короткая цепочка.
2. Игра "Мишмаш". Одна команда предлагает "ядро"(две или несколько букв
   идущих подряд, например, "жн", "ифу"…) для другой команды, которая должна
   составить слово, в котором эти буквы присутствуют. Например: "жнец",
   "Центрифуга".
3. Выведите заключение из каждой пары предпосылок:
   1) Тем, кто лыс, расческа не нужна. Ни одна ящерица не имеет волос.
   2) Все мои друзья простудились. Тому, кто простужен, нельзя петь.
   3) Джон прилежен. Все прилежные люди счастливы.
   4) Ни одна лягушка не пишет книг .Некоторые люди пользуются чернилами,
      когда пишут книги.
   5) Все осы не общительные. Все щенки общительны.
   6) Он сказал мне, что вы ушли. Он никогда не говорит ни слова правды.
   7) Некоторые стихи оригинальны. Ни одна оригинальная работа не  пишется
      по заказу.
4.Каждой команде предлагается самим придумать логические предпосылки для
своих соперников.
5. Задача: "Трудная переправа."(домашнее задание)
   Четырем джентльменам и их женам необходимо переправиться через реку в
   лодке, которая вмещает не более двух человек. Каждый джентльмен может
   оставить свою жену на берегу либо в одиночестве, либо в обществе других
   дам. Кроме того, после каждой переправы кто-то должен пригонять лодку
   назад, чтобы ее могли воспользоваться те, кто еще не успел переправиться.
   Каким образом произвести переправу?
  Подведение итогов игр и мероприятия. Пожелание всем, кто еще не прочитал
   сказку "Алиса в Стране Чудес", обязательно прочитать и насладится игрой
                          слов в этом произведении.


title: Тестовые задания "Основные средства"

extracted_text:
Тестовые задание

                              Основные средства
    1. Основные средства – это
    а) предметы труда
    б) средства труда
    в) производственные ресурсы

    2. По принадлежности основные средства подразделяются на
    а) собственные
    б) арендованные
    в) собственные и арендованные

    5. Основные средства при зачислении их на баланс предприятия в
    результате приобретения оцениваются по
    а) восстановительной стоимости
    б) полной первоначальной стоимости
    в) остаточной стоимости

    6. Уровень использования основных средств характеризует
    а) рентабельность, прибыль
    б) фондоотдача, фондоёмкость
    в) коэффициент сложности

    7. Амортизация основных средств – это
    а) износ основных средств
    б) процесс перенесения стоимости основных средств на стоимость
    готовой продукции
    в) восстановление основных средств

    8. Коэффициент экстенсивного использования оборудования характеризует
    а) комплексное использование оборудования
    б) использование оборудования по времени
    в) использование оборудования по мощности, по производительности

    9. Фондоёмкость определяется
    а) отношением выпуска продукции к стоимости основных средств
    б) отношением стоимости основных средств к выпуску продукции
    в) отношением выпуска продукции к численности работающих

                             Оборотные средства
    1. В состав оборотных средств предприятия входят:
    а) запасы материалов, запасных частей, топлива, готовые продукции
    б) оборотные фонды и фонды обращения
    в) оборудование цеха

    2. Эффективность использование оборотных средств характеризует:
    а) прибыль, рентабельность
    б) фондоотдача, фондоёмкость
    в) коэффициент оборачиваемости, средняя продолжительность одного
    оборота

    3. К оборотным фондам не относятся:
    а) готовая продукция
    б) сырье, материалы
    в) оборудование

    4. Оборотные фонды и фонды обращения представляют собой:
    а) основные средства
    б) оборотные средства
    в) средства обращения

    5. Из перечисленных элементов оборотных средств не нормируются:
    а) денежные средства
    б) производственные запасы
    в) готовая продукция

    6. Оборотные фонды свою стоимость на готовую продукцию переносят:
    а) сразу
    б) постепенно
    в) быстро

    7. Оборотные фонды - это
    а) предметы труда
    б) средства труда
    в) средства производства

    8. Средства для обслуживания процесса реализации называются:
    а) товары в пути
    б) фонды обращения
    в) денежные средства в кассе предприятия

    9. Участвуя в производственном процессе оборотные средства проходят
    стадии:
    а) товарную, денежную, производственную
    б) товарную, производственную
    в) денежную, товарную


title: Занятие "Урожай собирай и на зиму запасай"

extracted_text:
              Занятие познавательного цикла во второй младшей группе

Тема: «Урожай собирай и на зиму запасай »

Цель: развитие творческих, познавательных  интересов.
Воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность в выполнении задания, умение   испытывать положительные эмоции от познавательной, продуктивной деятельности.
Развивающие задачи: развивать умение различать по внешнему виду наиболее распространенные овощи и называть их, расширять представления детей об осени, времени сбора урожая.
Образовательные задачи: формировать знания детей об овощах, умения отгадывать загадки про овощи, соотносить отгадки с картинками, узнавать овощи по отличительным признакам, активизировать в речи понятия «большой -маленький»
Основная образовательная область: коммуникация
Интегрированные образовательные области: познание, коммуникация, художественное творчество, социализация, здоровье.
положительные эмоции от познавательной, продуктивной деятельности.
Методы и приемы: Методы: игровые, практические, словесные, наглядные.
Приемы: художественное слово, вопросы к детям, показ педагогом, указания, объяснения, поощрения
Наглядные средства обучения: Цветные иллюстрации овощей, сюжетная иллюстрация с изображением огорода и грядок на нем, цветные карандаши или фломастеры, альбомные листы
Словарная работа: Продолжать расширять словарный запас детей, Развивать  умение детей понимать обобщающие слова ( овощи).

Предварительная работа: Беседа об осени, рассматривание иллюстраций с изображением овощей, сбора урожая, загадывание загадок про овощи. Структура: Вводный организационный момент
2.Вопросы к детям об осени, сборе урожая.
3.Загадывание загадок об овощах.
4.Чтение стихотворения «Огород».
5.Физминутка.
6.Игра «Собери морковку».
7.Рисование «Овощи большие и маленькие»
8.Итог занятия
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: Ребята, наступила золотая осень. А вы знаете, что осенью собирают урожай овощей и фруктов, я предлагаю вам отгадать загадки:
Листочек на листочке,
Зеленые заплатки,
Целый день на животе
Нежится на грядке (Капуста)
 Круглый бок, желтый бок,
 Сидит на грядке колобок,
 К земле прирос крепко.
Что это?  (Репка).
Кто его раздевает ,тот слезы проливает. (Лук).
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая (Морковь).
Лежит меж грядок, зелен и сладок  (Огурец).
(Дети отгадывают загадки. По мере их отгадывания, воспитатель помещает на ковре картинки с изображением отгаданных овощей).
Воспитатель: Дети, скажите, пожалуйста, о чем все эти загадки?
- А где растут овощи?
(Воспитатель ставит перед детьми картинку с изображением огорода)
- Я предлагаю вам сейчас послушать стихотворение А.Прокофьева «Огород»:
Поднялся наш огород,
Все под солнышком растет,
В огороде много гряд,
Тут и репа и салат.
Тут и свекла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород
Нас прокормит круглый год.
- Напомните, какие овощи растут на огороде?
- Прежде, чем мы продолжим нашу работу, давайте немного отдохнем,  выходите на середину группы.
- Ребята, посмотрите на картинки, разложенные на ковре. Какой замечательный огород у нас получился:
Ну давай не зевай, сорняки убирай!
(Дети наклоняются и обеими руками вырывают воображаемые сорняки, отбрасывают их в сторону от себя).
Чтоб росла редиска,
Чтоб росла морковка,
Зеленел лучок-
Не ленись, дружок!
(Имитируют посев семян: берут из левой руки семечко и сажают его в землю, то же делают другой рукой).
Чтоб была репка
Сладкая и крепкая,
Чтоб капусты кочанок
Рос с большущий чугунок!
(Имитируют работу граблями- широко расставив пальцы рук, затем на последние слова- округляют руки, показывая размер кочана капусты).
- Молодцы, ребята. А теперь, давайте пройдем на свои места и продолжим работу. Ребята посмотрите ,здесь кто-то спрятался ? Давайте отгадаем загадку и узнаем кто это. «Летом серый ,зимой белый?»
Это зайчик он вам принес конвертики с заданием. Просит ,чтобы вы ему из частей собрали картинку.Давайте соберем морковку и угостим зайчика.
(Дети из разрезных частей собирают морковку и угощают зайчика.)

- А теперь, нарисуйте любые овощи большие и маленькие, используя фломастеры.
(По окончании работы, воспитатель предлагает детям разложить свои рисунки на ковре  и посмотреть какой огород получился).
- Мы сегодня с вами собрали большой урожай. А что мы собирали и рисовали? Про какие овощи были загадки? Когда собирают урожай овощей и фруктов? Вы сегодня молодцы, занятие окончено.


title: Технологическая карта классного часа "Пешеходный переход - наша безопасность" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЕРВОМАЙСКАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
П.ПЕРВОМАЙСКИЙ

Технологическая карта
классного часа
«ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД – НАША БЕЗОПАСНОСТЬ.»

учитель Демченкова Светлана Васильевна

Тема урока: «Пешеходный переход – наша безопасность».
Предмет: классный час
Класс: 2
            Цель: узнать о значении «Пешеходного перехода»
.Задачи урока: расширить знания о «Пешеходном переходе»; способствовать развитию объективной самооценки.
Оборудование: компьютер, проектор, рисунки, схемы
Формы организации деятельности детей: коллективная, индивидуальная.
Предварительная подготовка: учащиеся заранее выполняют задание «Поиск в сети Интернет знаков пешеходный переход разных стран», рисуют пешеходный переход; проводится выставка рисунков (рисунки вывешиваются на доску на уроке). Схемы «Дом-школа-дом»

Литература

http://www.letopis.info
http://ria.ru/
http://20natali02.ksdk.ru/
http://www.automobili.ru/maga zine/2012/05/law/practice/139 9/?print=print
http://www.kb-spectech.ru/
http://www.netall.ru/
http://www.livecars.ru/
Правила дорожного движения . Зеленин С.Ф.
http://www.syl.ru/article/100135/peshehodn
www.Nsportal.ru
http://www.automobili.ru/ magazine/2012/05/law/pr actice/1399/?print=print
http://fishki.net/auto/5334 9-dorozhnye-znaki- raznyh-stran-20-foto.html
https://ru.wikipedia.org/wi ki
http://www.swarco.com /russia-ru/


title: Конспект урока "Будущее сложное время глагола" 4 класс

extracted_text:
Тема  урока:  Будущее  сложное  время глагола
4 класс

Цель: формировать у обучающихся умение образовывать формы глагола будущего времени
Планируемые результаты:
предметные
- совершенствование умения определять будущее время глагола;
 познавательные
- постановка    и решение проблемы;
 регулятивные
-умение ставить цели, планировать свою работу, проводить самопроверку;
 коммуникативные
-умение работать в группе, осуществлять поиск и сбор информации ,владение разными формами речи.


title: Методическая разработка "Кругом - вода..."

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение
«Центр развития ребенка –
детский сад №123»

Методическая разработка
 по формированию целостной картины мира через организацию познавательно-исследовательской деятельности  детей старшего дошкольного возраста
по теме: «Кругом – вода…»

Воспитатель Замятина Анна Михайловна

Воронеж
2015
Тема: "Кругом вода..."
Задачи:
•	Закреплять представления о свойствах воды, ее использовании, назначении, необходимости;
•	Закреплять представления об источниках загрязнения воды, его последствиях;
•	Развивать умение мыслить, анализировать, делать выводы; Освоение экспериментирования: развивать познавательную активность;
•	Воспитывать у детей стремление сохранять и оберегать окружающий мир, видеть его красоту;
•	Способствовать развитию мышления, любознательности

Материал:
•	рассказ В.М. Пескова "Обыкновенное чудо";
•	ноутбук, тематическое слайд-шоу;
•	глобус, яблоко;
•	тарелки с землей; поднос с кусочками фруктов, овощей, лепестки цветов, листки цветов; скалки;
•	фильтры для очистки воды;
•	емкости с мутной и чистой водой, зеркала

Предварительная работа:
•	Беседа с детьми о значении и свойствах воды;
•	рассматривание иллюстраций,
•	наблюдения на прогулках,
•	чтение и заучивание стихов, загадок,
•	проведение отдельных опытов с водой.

Ход занятия:
Приветствие гостей.
- Ребята, давайте возьмемся за руки и улыбнемся друг другу и нашим гостям. Для того чтобы узнать много интересного нам нужно быть внимательными и уметь слушать друг друга.
Сегодня вы пришли в кабинет в белых халатах. Мы сейчас с Вами отправимся в лабораторию. А что такое лаборатория, чем занимаются там?/Там проводят исследования, опыты. Ученые, исследователи/.
- Ребята, хотите узнать, о чем мы с Вами будем сегодня говорить? /Ответы детей/
Но для этого нам надо разгадать ребус.

Правильно сегодня мы с Вами будем говорить о воде. (Тематическое слайд-шоу о воде)
- Ребята, как вы думаете,  для чего нужна вода? /Пить, приготовить пищу, для растений, стирки, животным/.
- А вы хотите узнать, где еще есть вода? /Ответы детей/
Опыт № 1
- Ребята, что это? /Почва, земля/. Как вы думаете, в почве есть вода? Давайте проверим. /На тарелочках лежит земля, дети салфеткой промокают землю и наблюдают влажное пятно/.

Вывод: В земле есть вода. А для чего нужна вода в земле? /Для роста растений, для насекомых, которые живут в земле/.
Как вы думаете, а в растениях есть вода? Давайте проверим.
Опыт № 2
- Ребята что это? /Кусочки фруктов, овощей, лепестки цветов, листки цветов/.
Эти кусочки фруктов, овощей нам нужны для исследования, а не для еды. Угощение Вас будет ждать позже. /Положите кусочки фруктов, овощей, лепестки цветов, листки цветов на салфетку, накройте и прокатайте скалкой/.
- Что наблюдаете? /На салфетках появились влажные пятна/

- Какой сделаем вывод? О чем это говорит? /Ответы детей/
Вывод: В каждой части растения есть вода! В моркови это корень, в листке – это часть растения, лепестки розы – это цветок, в помидоре - это плод (овощ).
Опыт № 3
- А как вы думаете, в нас с Вами есть вода? /Ответы детей/
Давайте проверим. Возьмите зеркальце и подышите на него.
– Что появилось? /Капельки воды на запотевшем зеркале/.

- Мы выдыхаем воздух с частичками воды.
Вывод: Мы с Вами выяснили, что вода нужна всем живым существам: людям, птицам, животным, рыбам, растениям. Наш земляк, журналист – эколог В.М. Песков в своем рассказе «Обыкновенное чудо» называет воду одним из самых ярких чудес природы.  Он пишет:  «…Вода находится везде; в стакане чая, в арбузе, огурце – сплошная вода, в нашем собственном теле столько же частей воды, сколько на нашей планете».
- Ребята, посмотрите на глобус. Какой цвет на нем преобладает? Что обозначают этим цветом? /Ответы детей/
- Вы совершенно правильно заметили! Если составить схему планеты Земля, то получиться, что суша занимает только 1 часть, а остальные 3 части – вода. Или другой пример: представьте, что данное яблоко – это планета Земля, так вот 1 часть (из 4-х) занимает суша, а остальное – вода. /Показ разрезанного на 4 дольки яблока/

Опыт № 4
- А всякая ли вода годится для питья человека? /2 стакана с водой – 1. Чистый; 2. Грязная./
- Какую воду вы бы использовали для питья? /Ответы детей/
- А можем мы с вами превратить грязную воду в чистую? /Ответы детей/
А что нам для этого нужно? /Очистить фильтром/
- У нас 5 разных фильтров. Давайте посмотрим, какие фильтры. И мы с вами узнаем, какой фильтр самый эффективный. /Бутылки с фильтрами прономерованы/

- Какой фильтр очистил воду лучше всего? /Ответы детей/
Вывод: Очень много нужно чистой воды людям. И ученные уже бьют тревогу, что запасы воды иссякают.
- Что мы с Вами можем сделать, чтобы чистой воды было на нашей Земле? /Закрывать кран с водой, не загрязнять водоемы, не мыть машины/
- Посмотрите ребята на экран. /Показ тематического слайд-шоу: изображения снега, тумана, льда, дождя и др./
- Что объединяет такие разные изображения? /Ответы детей/
- Правильно, это разные состояние воды.
- Наш земляк Василий Песков предупреждает: «Без здоровой воды не мыслима здоровая жизнь на Земле!»
- Итак, наши исследования на сегодня закончились – вы были настоящими исследователями.
Подведение итогов.
Что нового о воде вы сегодня узнали?
- почва содержит воду.
- все части растений содержат воду.
- в организме человека тоже есть вода.
- грязную воду можно очистить.
- 3 состояния воды.
- Роль воды в жизни человека, животных, растений.

Итак, ребята запомните навсегда:
Берегите воду!
Не умыться, не напиться без воды,
листику не распуститься без воды.
Без воды прожить не могут
птицы, зверь и человек,
и поэтому всегда
всем везде нужна вода!


title: Беседа "Люди всей планеты, берегите первоцветы!" 3 класс

extracted_text:
Беседа для учащихся 3 класса
«Люди всей планеты, берегите первоцветы!»
Цель: создание условий для  бережного отношения к окружающему миру у детей.
Задачи:
- знакомство с мероприятиями по охране первоцветов;
- вовлечение школьников в активную экологическую деятельность по сохранению и защите  раннецветущих растений;
- изучение первоцветов, занесённых в Красную книгу Крыма.
Ход беседы.
Подснежников зимой достать
Велела не  родная  мать.
Так обижали  сироту.
Так, вспомнили вы, сказку ту?
	О какой сказке идет речь?
Девушка на одной полянке собрала целую корзину подснежников.
	 Сейчас, к сожалению, во многих лесах почти не найдешь пролесков, фиалок и даже подснежников. С каждым годом их становится меньше и меньше, многие их них гибнут от рук человека.
На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
	Сегодня мы поговорим с вами о самых первых цветах. Они появляются ранней весной и называют их первоцветами. Эти цветы пробуждаются  от зимнего сна раньше других растений. Они очень любят яркий весенний солнечный свет, поэтому и спешат расцвести, пока их не накрыла тень от распустившихся листьев деревьев и кустов.
	Они первыми появляются из-под снега, поэтому их еще называют подснежниками. Научное название цветка - «галантус», что значит молочная капля. Как вы думаете, почему этот цветок сравнили с молочной каплей? Лепестки похожи на капли, а цвет белый, как у молока. С наступлением темноты цветок подснежника закрывается и становится очень-очень похож на каплю молока.
Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
Из-под снега расцветает,
Раньше всех весну встречает.
	Еще лежат сугробы, а на проталинках появляются голубые, как небо, цветочки - подснежники, маленькие, нежно пахнущие. Существует одна давняя история, которая по своему сюжету напоминает волшебную сказку. Давным-давно жили-были брат и сестра. Родители у них умерли рано, оставив домик на краю леса, и дети были вынуждены заботиться о себе сами. Брат промышлял охотничьим ремеслом, а сестра хлопотала по хозяйству. И вот однажды, когда брата не было дома, решила сестра набрать снега почище, чтобы вымыть полы в горнице. Весна только вступала в свои права, и поэтому снега в лесу было еще немало. Взяла сестра два ведра и пошла в лес. Забрела она довольно далеко от дома. Но девушка хорошо знала лес, потому и не боялась заблудиться. Вот только другая беда ее здесь подстерегала: старый леший, объезжая на хромом волке свои владения, увидел девушку, и смекнул, что ему бы такая опрятная хозяйка не помешала. Схватил он ее и повез в свою берлогу. Но девушка не растерялась - рванула веревочку бус из речного жемчуга, оставшихся от матери и стала помечать свой путь бусинками. Но они проваливались бесследно в снег. Поняла девушка, что не найти ее брату и горько заплакала. Сжалилось ясное солнышко над горем сироты, растопило снег и на том месте, куда падали жемчужинки, выросли первые весенние цветы - подснежники. По ним-то брат и нашел дорогу в берлогу лешего. Как увидел леший, что его убежище обнаружено, завизжал и пустился наутек. А брат с сестрой вернулись в свой дом и зажили счастливо.
	А еще подснежник считают символом надежды. Древняя легенда рассказывает, когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел сильный снег, и Еве было очень холодно. Тогда, желая согреть ее своим вниманием, несколько снежинок превратились в цветы. Увидев их, Ева повеселела, у нее появилась надежда на то, что ее ожидает радость и счастье. Вот так подснежник и стал символом надежды.
На поля дохнуло ветром весенним,
Ивы распустились за прудом.
У тропинки маленький подснежник
Загорелся синим огоньком.
Закачался, слабенький и гибкий,
Удивленно радуясь всему.
И в ответ с приветливой улыбкой
Солнце наклоняется к нему.
	Но в последнее время подснежники сами надеются на нашу помощь и защиту.
	Очень часто мы стараемся сорвать  понравившийся  цветок. Мы грабим, уничтожаем природу своим отношением к ней.  Каждый сорванный цветок  уменьшает красоту окружающего мира. Может наступить день, когда все полянки будут голыми.
	Цветок, о котором  мы с вами говорим, занесен в Красную книгу. Какие растения заносят в Красную книгу? Зачем растения заносят в Красную книгу? Подснежники расцветают первыми, вот и рвут их люди не жалея, кто для себя, а кто на продажу. Срывают охапками, выдергивая вместе с луковицами, затаптывая густо растущие цветы. И это значит, что с каждым годом подснежников становится все меньше и меньше. Как же быть? Ведь так хочется сорвать цветок и принести домой. Не делайте этого! Такой цветок простоит у вас не более двух часов и завянет. А на полянке он будет радовать людей долго-долго.
	Послушайте сказку.
Подснежник
	На большой и красивой поляне каждую весну расцветало множество подснежников. Посмотреть на это чудо приходили звери, прилетали птицы со всех окрестностей, а насекомые там просто жили.
	Однажды мальчик Вова забрел на поляну. Он взглянул на нее и замер. Ему захотелось унести всю эту красоту с собой. Он набрал огромный букет и понес его домой. По дороге он встретил друзей, ребятам стало очень завидно, что у Вовы был такой красивый букет. Они спросили, где он собрал такие прекрасные цветы. Вова был «добрым» мальчиком, он рассказал друзьям о поляне. Мальчики гурьбой побежали туда.
	В лесу гулял заяц. Он услышал этот разговор и тоже захотел посмотреть на чудесную поляну. Что он там увидел! Вместо небесно-чистейших цветов осталась только вытоптанная нежная листва подснежников. Вмиг глаза зайца погрустнели, и он заплакал…
Можно ли Вову назвать добрым мальчиком?
Почему заяц заплакал?
Какие ранние растения нашей местности вы можете назвать?
Вот букет: он брошен вместе с сором.
Умирают, сжавшись лепестки…
Это мы срываем без разбора
Беззащитные тугие стебельки.
Для чего мы рвали их? Не знаю!
Быстро вянет первый первоцвет.
Пусто, скучно стало на поляне:
Вестников весны там больше нет
Очень просто погубить живое,
Ведь подснежники не могут нам сказать
«Наслаждайтесь нашей красотою –
Только очень просим нас не рвать!»
                                                              (И.Абдулаева)
	Ребята, давайте составим  правила, которые нужно знать, когда вы отдыхаете на природе.
Не рви цветы в лесу, на лугу. Пусть красивые растения остаются в природе.
Помни, что букеты можно составлять только из тех растений, которые выращены человеком.
Посади первоцветы в саду и ухаживай за ними.
Расскажи друзьям и близким об охране первоцветов.
	А теперь я предлагаю вам нарисовать знаки или сделать надписи на табличках,  которые можно было бы раздать  туристам.
Я сорвал цветок – и он погиб,
Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони.
И тогда я понял,
Что трогать красоту
Можно только сердцем.
                                        (П.Гнездослав)
(Выставка детских работ.)
	Сегодня я предлагаю вам посадить луковички подснежника в стаканчики, чтобы подарить мамам на 8Марта. После праздника они не завянут в вазе, и их можно будет пересадить в палисадник в своем дворе.  А на следующий год подснежник будет радовать вас своей красотой.
(Посадка цветов.)