title: Классный час "Ещё раз про любовь" 8-9 класс

extracted_text:
Классный час для 8-9 классов коррекционной школы VIII вида.
Тема: «Ещё раз про любовь».

Цель: Формирование нравственной культуры старшеклассников, понимание
значения такой нравственной категорий как любовь в жизни человека, его
личности.

Воспитание бережного отношения к своим чувствам и чувствам других   людей.

 Организационный момент:
         -Ребята представьте что мы с вами не в классе, а на литературном
вечере в Доме творчества. Для того чтобы узнать тему этого вечера нам нужно
выполнить следующие задания.

Упражнение на классификацию: «Что лишнее?»

Возьмите конверт с №1. Достаньте карточки, на каждой карточки написана
пословица. Одна из этих пословиц лишняя. Одна подскажет нам тему нашего
вечера (дети читают пословицы по очереди).

Пословицы  о дружбе

Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
 За дружбу дружбой платят.
 Дружба как стекло: разобьёшь, не сложишь.
  Хочешь  дружбы, будь другом.

 Пословицы о любви:

 Любовь не пожар, а загорится, не потушишь.
 Какая пословица подскажет тему нашего вечера? (про любовь)
 Почему? (все пословицы о дружбе, а одна про любовь)

                                 Ход занятия.

                                                 Звучит музыка из кинофильма

                                                            (Ирония судьбы).

- Тема нашего вечера любовь.
Великое всеобъемлющее  чувство. Счастлив тот, кого коснулась своей рукой
любовь. Многие поэты и писатели говорили об этом в своих стихах
пронзительно и тонко. А что такое любовь?
Словарное слово: ЛЮБОВЬ - интимное и глубокое чувство человека направленное
на другую личность, человеческое сообщество, идею.
                                                       (философский словарь)

- Вы  читаете стихи, смотрите кинофильмы, мультфильмы вспомните,
пожалуйста, и приведите пример в каких  сказках, мультфильмах отображена
тема любви и как вы это можете прокомментировать. (Ответы детей)

Упражнение на развитие логического мышления.

Возьмите конверт с №2. Назовите прилагательное с помощью, которого можно
дать определение любви.
Докажите что выбранные вами прилагательные для  определения любви  истинны.
(Добрая,    щедрая, милая, умная, выносливая, настоящая, прекрасная,
вечная)

Физ.- минутка.

Ветер тихо клён качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз- наклон и два – наклон,
Зашумел листвою клён.

Руки выше – выше-
С неба тучку достаём,
Руки ниже – ниже –
Грядку дождиком польём.

- Сколько красивых и тёплых слов мы подобрали к понятию любовь. Всё это
хорошо и прекрасно, потому, что все мы без исключения  стремимся любить и
быть любимыми. Люди мечтают о любви, которая переполняла бы и опьяняла их.
И вместе с тем чтобы возникла любовь, должны существовать двое один дарит
любовь другому, тот её принимает и тогда
во  втором человеке возникает желание отвести. И никогда не допускает мысли
о том, что их любовь может оказаться невечной. Во все времена великие люди
отзывались о любви пот разному:

Упражнение на логическое мышление.
Воспитатель предлагает конверты с высказываниями о любви. Через две минуты
дети должны выбрать то высказывание, которое, по их мнению, наиболее точно
выражает чувства любви:

Любовь есть склонность находить удовольствие в благе другого человека
(Г.Лейбниц)

Любовь – это неведомая страна и мы плывём туда каждый    на своём корабле,
и каждый из нас на своём корабле капитан и ведёт корабль своим собственным
путём (В.Кротов)

«Любовь – это болезнь?»

«Любовь – это интимное и глубокое чувство человека, направленной на другую
личность , человеческое сообщество, идею  »

Чтение по цепочки,  мнение детей, обсуждение.

 Закрепление:

- Молодцы вы доказали. Что любовь это болезнь, это встреча навсегда, что
это чувство, которое вспыхнет и потушить его ни так просто. Все эти
высказывания подтверждают поэты
                           в своих стихах о любви

Д/з. Выразительное чтение стихов о любви.
А.С. Пушкина  «Я вас люблю».
М.Ю.Лермонтов «Нет, не тебя так пылко я люблю».

       МАТЕРИАЛ ДЛЯ СПРАВОК.
Пословицы, о дружбе:

Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
За дружбу дружбой платят.
Дружба как стекло: разобьешь, не сложишь.
Хочешь дружбы, будь другом.

Пословицы, о любви:
Любовь не пожар, а загорится, не потушишь.

Высказывания о любви:
Любовь есть склонность находить удовольствие в благе другого человека.
(Г.Лейбниц)
Любовь - это неведомая страна и мы плывем туда каждый на своем корабле, и
каждый из нас на своем корабле капитан и ведет корабль своим собственным
путем. (М.Пришвин)
Любовь - это встреча навсегда. (В.Кротов).
«Любовь - это болезнь?»
«Любовь - это интимное и глубокое чувство человека, направленное на другую
личность, человеческое сообщество, идею».

Стихи о любви: М.Ю. Лермонтов.

 Нет, не тебя так пылко я люблю,
 Не для меня красы твоей блистанье;
 Люблю в тебе я прошлого страданье
 И молодость погибшую мою.

Когда порой я на тебя смотрю,
В твои глаза, вникая долгим взором;
Таинственным я занят разговором,
 Но не с тобой я сердцем говорю.

Я говорю с подругой юных дней,
 В твоих чертах ищу черты другие,
 В устах живых уста давно немые,
 В глазах огонь угаснувших очей.

Стихи о любви: А.С.Пушкин.

Я вас люблю: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искрение, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим


title: Конспект занятия по ознакомлению с природой "Покормим птиц" в старшей группе

extracted_text:
 Конспект занятия по ознакомлению с природой
 «Покормим птиц» в старшей группе
	Образовательная область: Познавательное развитие (ФЦКМ)  Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Возраст детей: 5-6 лет.
Цель: Расширять представления о зимующих птицах родного края.
Задачи:
- учить узнавать по внешнему виду и называть птиц;
- формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им;
- развивать познавательный интерес к миру природы;
- закреплять знания о повадках птиц;
- формировать желание заботиться о птицах в зимний период (развешивать кормушки, подкармливать птиц);
- развивать эмоциональную отзывчивость;
- познакомить детей с птицами клест, свиристель;
- учить детей делать поделки из бросового материала. Приучать детей ответственно относится к серьезному и нужному делу – изготовление кормушек. Закрепить технические навыки при работе с ножницами.
Методы и приемы: Словесный, игровой, наглядный, практический, загадывание загадок, беседы, вопросы.
Словарь новых слов: зерноядные, клест, свиристель, кочующие.
Предварительная работа: Разучивание стихов о птицах, рассматривание иллюстраций с изображением птиц нашего края, отгадывание загадок о птицах, беседа о зиме, как о голодном и трудном времени для птиц.
Оборудование и материалы: проектор, презентация; клей, ножницы, веревочки, коробки от сока, пластиковые бутылки, различные семена (пшено, дробленое зерно, пшено).
Мотивация
Ход занятия
Воспитатель и дети приветствуют друг друга «Здравствуй солнышко дружок»
 В: ребята, сегодня мы с вами поговорим о наших пернатых друзьях, о птицах. А вот о каких, вы сейчас узнаете, если отгадаете загадки: (на магнитную доску помещаю картинку с  правильным ответом)
Как называются птицы которые остаются с нами зимовать?
  Зимующие птицы не улетают от нас в теплые края, так как и зимой находят корм. Птицы просыпаются с солнышком и целый день ищут себе корм.     Они питаются почками, семенами и плодами растений, спрятавшимися насекомыми , отыскивают корм около жилья человека. А если зима  морозная и снежная, птицам очень трудно приходится. Тяжело им искать корм под снегом.
Ребята, а кто может помочь птицам зимой?
Правильно, люди.
   А как мы можем помочь птицам? Зачем люди зимой устраивают кормушки для птиц? (Люди могут помочь птицам: сделать кормушки и подкармливать птиц, чтобы они не замерзли и не погибли в морозы.)

 Рассматриваем кормушку: кормушка деревянная, состоит из фанерного дна с бортиками и жестких опор, на которых крепится крыша. Бортики д.б. высокими, чтобы  ветер не сдувал хлебные крошки или семечки. Крыша защищает от дождя и снега.
 А знаете как нужно вешать кормушки? Можно повесить на ветку дерева или закрепить на стене дома. Главное,  выбрать место закрытое от ветра и недоступное для кошек.
А что можно положить в кормушку? Чем можно подкармливать птиц?
Семена овса, тыквы, семечки подсолнечника, крошки пшеничного хлеба, кусочки сала, кусочки фруктов, сушенные ягоды. А вот ржаной хлеб, кожуру бананов и мандаринов птицам лучше не давать.

Физминутка (логоритмич упражнение  «Хочу быть птичкой»)

А сейчас я вам прочитаю стихотворение Александра Яшина «Покормите птиц».
 Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна —И не страшна
Будет им зима.

Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.

Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Обсуждение стихотворения.
Что бы правильно кормить птиц, необходимо соблюдать некоторые правила:
Во время подкормки не сорить, не оставлять у кормушки полиэтиленовые пакеты, жестяные банки, коробки.
Подкармливать в одном и том же месте, желательно в одно и то же время, птицы будут сами прилетать к этому времени.
 Кормить птиц  ежедневно, нельзя подкармливать время от времени, именно в морозные дни нужна пища каждый день, чтобы птицам выжить.
Корма класть немного, именно для того, чтобы подкормить, поддержать в трудное время.
	Д\и «Скажи одним словом» Закончи предложения:
У сороки белые бока, поэтому ее называют белобокая.
У сороки длинный хвост, поэтому ее называют ...(длиннохвостая)
У синицы грудка желтая, поэтому ее называют ...( желтогрудая)
У вороны черные крылья, поэтому ее называют ...(чернокрылая)
У дятла длинный клюв, поэтому его называют... (длинноклювым)
У снегиря красная грудка, поэтому его называют ...(красногрудым)
	Воспитатель: посмотрите у меня на столе лежат картон, клей, ножницы, веревочки, коробки от сока, пластиковые бутылки, различные семена (семечки, овес, пшено, сухофрукты, проволока. Подойдите и выберите то из чего вы будите делать свои кормушки, присаживайтесь за столы и начинайте работу, кому будет нужна помощь – зовите. В конце занятия рассматриваем получившиеся кормушки.
Рефлексия
Каких птиц называют зимующими?
Каких зимующих птиц вы знаете?
Почему зимующие птицы не улетают на зиму?
Чем они питаются?
Почему они прилетают к жилью человека?
Зачем люди зимой устраивают кормушки для птиц?
Почему зимующих птиц надо подкармливать?
 Есть ли кормушки около вашего дома?


title: Карта урока "Зарубежная Европа" 10 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                     средняя общеобразовательная школа №7
                           г.Комсомольска-на-Амуре

                                                                      Автор:
                                                     Лярская Ирина Сергеевна
                                                               Адрес: 681029
                                                            Хабаровский край
                                                     г.Комсомольск-на-Амуре,
                                               ул. Советская  д.30/2, кв. 24
                                                               Тел. 25-66-50

                                    2013

|Класс:                  |10                                                    |
|Предмет:                |География                                             |
|Тема урока:             |Зарубежная Европа                                     |
|Продолжительность урока:|45 минут                                              |
|Тип урока:              |Обобщение и систематизация знаний                     |
|Уровень преподавания:   |базовый                                               |
|Цели и  задачи:         |Образовательные:  повторение пройденной темы,         |
|                        |обобщение и создание целостного представления о       |
|                        |Европе.                                               |
|                        |Развивающие: развитие пространственного мышления,     |
|                        |внимания, памяти,  творческого воображения; развитие  |
|                        |умений работы с картой и другими источниками          |
|                        |информации; развитие мыслительных операций.           |
|                        |Воспитательные: повышение интереса  к изучаемому      |
|                        |предмету, побуждение поиска новых, дополнительных     |
|                        |знаний об изученном регионе, внимательное отношение к |
|                        |природе, формирование мировоззрения, оценочного       |
|                        |суждения.                                             |
|Методы и формы обучения:|репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.|
|Оборудование,           |компьютеры, мультимедийная презентация урока,         |
|методическое обеспечение|политическая карта Европы, интерактивная карта Европы.|
|урока:                  |                                                      |
|Литература:             |учебники В.П. Максаковского «География 10 класс»,     |
|                        |атласы                                                |
|Межпредметные связи:    |Новейшая история (Изменения на политической карте),   |
|                        |Физическая география (Полезные ископаемые),           |
|                        |Основы права.                                         |
|                        |Культурология.                                        |
|                        |Литература.                                           |
|                        |Информатика.                                          |
|Предполагаемые          |Понятия и представления: историко-культурные и        |
|результаты урока:       |историко-географические регионы мира, материальные и  |
|                        |культурные ценности различных территорий,             |
|                        |специфические черты географии населения и хозяйства   |
|                        |отдельных стран и регионов. Модели развития.          |
|                        |Умения: читать и анализировать комплексные карты;     |
|                        |использовать карты, графические и статистические      |
|                        |материалы для получения необходимой информации и      |
|                        |решения географических задач; составлять комплексные  |
|                        |характеристики стран и регионов мира.                 |

                       Карта урока «Зарубежная Европа»

План урока:
   1. Организационный момент.
   2. Целеполагание. Мотивация.
   3. Повторение и систематизация знаний.
   4. Коррекция, обобщение знаний учащихся.
   5. Подведение итогов.
   6. Домашнее задание.

                                  Ход урока
1. Организационный момент
Преподаватель проверяет подготовку учащихся к уроку и посещаемость.
2. Целеполагание. Мотивация.
Девиз: «География – наука путешествий и открытий» ( на доске)
                                                                    Эпиграф:
                                                                      Европа
                                    Как средиземный краб или звезда морская,
                                             Был выброшен последний материк.
                                           К широкой Азии, к Америке привык,
                                               Слабеет океан, Европу омывая.

                                                   Изрезаны ее живые берега,
                                           И полуостровов воздушны изваянья;
                                       Немного женственны заливов очертанья:
                                                Бискайи, Генуи ленивая дуга.

                                                Завоевателей исконная земля-
                                           Европа в рубище Священного союза-
                                                 Пята Испании, Италии Медуза
                                           И Польша нежная, где нету короля.

                                  Европа цезарей! С тех пор, как в Бонапарта
                                           Гусиное перо направил Меттерних,-
                                         Впервые за сто лет и на глазах моих
                                           Меняется твоя таинственная карта!
                                                            Осип Мандельштам

      Преподаватель: -Ребята, мы изучили особенности природы,  хозяйственной
деятельности населения Европы.
      Сегодня на уроке мы постараемся систематизировать полученные знания  и
будем применять их на практике.  Итак,  мы  отправляемся  в  путешествие  по
Европе. Путешествие мы осуществим двумя «группами туристов»  (командами).  О
том,  насколько  каждая  из  команд  подготовлена  к  путешествию,  и  какую
компетентность проявит при путешествии, мы узнаем из выводов жюри.
      Состав  жюри:  преподаватель  географии,  преподаватель   информатики,
«представители таможни и турагенства».
      А чтобы у вас был  дополнительный стимул, знайте, что в конце   нашего
урока команда-лидер получит компакт-диск  об  одной  из  стран  Европы.  Это
позволит вам совершить виртуальное путешествие  и  поближе  познакомиться  с
Западной Европой.  Деление на команды (команды дают себе название).
3. Повторение и систематизация знаний по теме «Зарубежная Европа»
      Преподаватель: - Но совершить  наше путешествие  невозможно,  не  имея
карты.
      Задание 1.  «Собери карту Европы».
      Из частей (пазлов) собрать карту стран Европы.
        Учащиеся каждой команды, работая за компьютерами, собирают карту  по
ссылке . Побеждает команда, все  представители  которой   правильно  собрали
карту за более короткое время.
      Преподаватель: - Ребята, по количеству объектов Всемирного культурного
наследия Европа занимает внеконкурентное первое место среди  регионов  мира.
Большинство из них относится к эпохе Средних веков, но  широко  представлены
также объекты эпохи Возрождения, Нового времени, античности,  первобытности.
   (В.П.Максаковский «География  10 класс»   стр 196).
      Задание 2.  «Расположи достопримечательности»
      Из карточек (географических объектов) необходимо  выбрать  только  те,
которые относятся к данному региону  Европы  и  распределить  их  по  своему
региону.(3 мин).
      Географические объекты:
              1. Здание ЕС в Брюсселе (Бельгия)
              2. Фьорды (Норвегия)
              3. Музей Vassa (Швеция)
              4. «Викинги»  (Дания)
              5. Собор Александра I (Финляндия)
              6. Здание городской ратуши (Швеция)
              7. Памятник Русалочка (Дания)
              8. Вулканы, гейзеры, льды (Исландия)
              9. Башня Биг Бен (Великобритания)
             10. Эйфелева башня (Франция). Версаль (Франция).
             11. Памятник Штраусу (Австрия)
             12. Брандербурские ворота (Германия)
             13. Развалины Колизея (Италия)
             14. Пизанская башня (Италия)
             15.  Собор св. Петра (Ватикан)
             16. «Коррида» (Испания)
             17. Собор Антонио Гауди (Испания)
             18. Храм Святого Саввы (Югославия)
             19. Акрополь (Греция)
             20. Здание венгерского парламента в Будапеште.
             21. Карлов мост (Чехия)
             22. Киев-Печерская Лавра
Учащиеся, работая за компьютерами, выполняют задание № 2.
       (    приложение    №2    ,       презентация    игра      «Распредели
достопримечательности»)
      Преподаватель: - Следующий конкурс  определит  ваше   умение  выделять
главное   и наиболее интересное  о   представляемом  вами  регионе.  В  ходе
подготовки  к  конкурсу  вам  пришлось  работать   с   разными   источниками
информации,  (учебник  В.П.Максаковского  «География  10  класс»,    журналы
«Вокруг света») использовать элементы медиатехнологии,  приемы  компьютерных
программ («Кирилл и Мефодий: география»), Интернет (www. travelplanet.ru)
      Все это будет оценено по  итогам задания «Конкурс презентаций».
      Задание 3.  «Конкурс презентаций»
      Представители команд  выступают с  презентацией  регионов  Западной  и
Восточной  Европы    (приложение  №3,   презентация   «Интерактивная   карта
Европы»)

                              План презентации
 1. ЭГП, общие сведения о стране.
 2. Природа.
 3. Культурные центры.
 4. Обычаи.
 5. Курорты
 6. Календарь событий.
 7. Кухня.

    Преподаватель: -  Чтобы  продолжить  наше  путешествие,  необходимо  не
только хорошо  владеть  информацией  о  культуре,   обычаях  и  исторических
объектах нашего региона, но и знать, что лучше взять с собой в ту  или  иную
страну, какие товары привезти из  путешествия,  как  вести  себя  в  трудных
ситуациях и куда обращаться.
 Оценить вашу компетентность в данных вопросах нам поможет  «специалист  из
таможни».
    Задание 4.  «Таможня»
 Вопросы специалиста:
 -Как называется официальное разрешение на въезд в страну (Виза)
 -Населенный пункт, где был подписан документ о безвизовом режиме некоторых
стран Европы  (Шенген)
 -какие основные документы необходимо иметь при себе для поездки за границу
(виза, загранпаспорт, валюта, медицинская страховка).
 -валюта большинство стран Западной Европы (Евро).
 -Какие   государства,   входящие   в    ЕС,    не    пользуются     единой
валютой.(Великобритания, Франция).
 -Сколько стран можно посещать, путешествуя по Европе с  французской  визой
(24 государства, которые подписали  Шенгенское соглашение).
 -Зачем необходимо  иметь  медицинскую  страховку?  (За  границей  медицины
платная.  Первая  помощь  оказывается  бесплатно,  последующие  действие   и
лечение оплачиваются по страховому медицинскому полису)
      -На   какой   срок   дается   Шенгенская   виза   (90   дней)    (www.
travelplanet.ru).
 (приложение №4, презентация «Таможня»)
       Преподаватель:  -Ребята,  для  стран  Западной  и  Восточной   Европы
характерен очень высокий уровень интеграции, международного  сотрудничества.
Все  страны  Европы  связаны  между  собой  многочисленными   экономическими
связями. И эти связи становятся все теснее.
      О том, насколько участники каждой команды  осведомлены  об  экономико-
географической ситуации в Европе, мы узнаем по итогам конкурса  «Ты  мне,  я
тебе».  Участники команд подготовили вопросы, опираясь на материал  учебника
(В.П.Максаковский «География  10 класс»   часть 2, тема 6)).
       Задание 5.  «Ты мне, я тебе»
Конкурс вопросов «Ты мне, я тебе»:
I команда.
- В какой европейской стране основной религией является ислам?
                                                                   (Албания)
- Самая большая страна зарубежной Европы
                                                                  (Германия)
- Назовите северную точку Европы
                                                      (Архипелаг Шпицберген)
- Организация по безопасности и сотрудничеству  в  Европе  (ОБСЕ)   включает
только европейские страны?
                     (нет, в ее состав входят также США, Канада, страны СНГ)
- Какое полезное ископаемое добывается в Латарингском бассейне?
                                                                    (Железо)
-  К  какой   языковой   семье   относится   большинство   народов   Европы?

                                                           (Индоевропейская)
- Назовите «горячую точку» в Великобритании
                                                   (Сев. Ирландия (Ольстер))
- Назовите страны Европы, входящие в «большую семерку» стран Запада
                                                            (ФРГ,   Франция,
Великобритания и Италия)
- Какая отрасль промышленности наиболее развита  в  Нидерландах,   в  районе
Роттердама?
            (нефтепереработка)

- Почему отрасли легкой промышленности  региона смещаются в Южную Европу?
                                    (ориентируются на дешевую  рабочую силу)

- Самый крупный морской порт не только Европы, но и мира
                                                                 (Роттердам)
II команда.
- Назовите страну, которая раньше объединяла  такие  государства:  Сербия  и
Черногория, Хорватия, Словения, Босния и Герцеговина, Македония.
                                                                 (Югославия)
- Религия большинства стран Европы
                                                (Христианство, католичество)
- Какое количество суверенных государств расположено в Европе?
                                                                  (около 40)
- Назовите Южную точку Европы
                                                               (остров Крит)
- Где находится секретариат Совета Европы?
                                                     (г. Страсбург, Франция)
- Какие полезные ископаемые извлекаются в Североморском бассейне?
                                 (Нефть, попутный нефтяной и природный газы)
- Назовите «Горячую точку» в Испании
                                                             (страна Басков)
- Что является ведущей  отраслью  промышленности  стран  Зарубежной  Европы?

      (машиностроение)
- В каких странах  Европы  сосредоточены  основные  атомные  электростанции?
                                                                   (Франция,
Бельгия)
- Какие страны образуют главный «лесной цех» региона?
                                                         (Швеция, Финляндия)
- Какая транспортная новостройка Европы получила название «проект века»?
                                                 (Евротоннель под Ла-Маншем)
(Приложение №5, презентация конкурс «Ты мне, я тебе»).

      Преподаватель: - Ребята как вы уже знаете, Зарубежная  Европа  была  и
остается главным регионом  международного  туризма.  В  2000  г.  количество
интуристов достигло 400 млн.  Здесь  получили  развитие  все  виды  туризма,
очень  высокого  уровня  достигла  «индустрия  туризма».  В  качестве  стран
-лидеров   международного  туризма  также   неизменно   выступают   Франция,
Испания,  Италия.  К  числу  самых  популярных  стран  привлечения  туристов
относятся   также   Великобритания,   ФРГ,   Австрия,   Швейцария,   Греция,
Португалия, Чехия, Венгрия. А в таких микрогосударствах, как  Андорра,  Сан-
Марино, Монако, обслуживание туристов давно уже  служит  главным  источником
доходов.   Здесь   на   каждого   жителя   приходится   по   сто   туристов.
(В.П.Максаковский «География  10 класс» стр 196).
      Ребята, к нам на урок пришел «представитель турфирмы».
      Для  работы   фирмы   ему   необходимо   собрать   штат   сотрудников,
компетентных в вопросах географии туризма.
      Задание 6.  «Отгадай страну»
       «Представитель  турфирмы»  задает  вопросы,  одновременно  происходит
демонстрация слайдов
      «Представитель  турфирмы»:  -Я  попрошу  вас   «отгадать»    следующие
страны:
      - Культура этой страны  подарила  миру  новеллу  и  гитару,  дала  ему
фламенко и Пикассо, Дон Кихота и Дон Жуана, красавицу Кармен,  гаспачо  (род
тюи) и   выдумала  некоторые  из  наиневероятнейших  в  мире,  архитектурных
сооружений. Влияние страны на искусство и дизайн  XX века просто  невозможно
переоценить, и если всего этого недостаточно, то заметим, что жители  страны
любят отлично одеваться и имеют заразительное  умение  наслаждаться  жизнью.
(Испания)
      - В столице этого государства около 80  театров  и  более  30  музеев,
среди  которых  Британский  музей,  музей   Виктории   и   Альберта,   музей
естественной истории,  истории  Лондона,  истории  имперских  войн,  детских
игрушек, восковых фигур мадам Тюссо,  галерея  Тейн,  национальная  галерея,
музей Шерлока Холмса и другие. Несомненная  достопримечательность  города  –
старейший  в  Европе  метрополитен,  который  начал  работать  в   1863   г.
(Великобритания)
      - В 865 году норвежский викинг Флоуки Вильгельдарссон,  поднявшись  на
одну из гор близ северного побережья открытого  им  острова,  увидел  фьорд,
забитый айсбергами и назвал страну «Ледяная страна». Айсберги  здесь  редки,
а вот ледники, соседствующие с вулканами,  дело обычное. (Исландия)
      (Приложение №6 конкурс «Отгадай страну»)
4. Коррекция и обобщение знаний.
      Преподаватель сообщает учащимся какой уровень знаний они  показали  на
уроке, на повторение какой темы  необходимо  обратить  внимание,  исправляет
допущенные ошибки.

5. Подведение итогов урока.
      Жюри присуждает места командам. Преподаватель выставляет оценки.

6. Домашнее задание
Составить электронные версии кроссвордов  по  отдельным  странам  Зарубежной
Европы


title: Проверочная работа "Клеточный уровень" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Клеточный уровень»  9 класс
Задание 1. Вставьте пропущенные слова по смыслу:
Клетка- это ……..-функциональная элементарная ……….. строения и жизнедеятельности всех организмов (кроме вирусов и вироидов — форм жизни, не имеющих клеточного строения). Обладает собственным обменом ……., способна к самостоятельному существованию, самовоспроизведению, ……… и ……….. .
Задание 2. Установите соответствие между органоидами клетки и особенностью строения мембран:
А. эндоплазматическая сеть
Б. хромопласты
В. Комплекс Гольджи
Г. Ядро
Д. хлоропласты
Е. лизосомы
Ж. лейкопласты
З. вакуоли
И. митохондрии			1.Одномембранные		2.Двухмембранные
Задание 2. Закончите предложения:
Хранилище наследственной информации –
Органоид, в котором протекает фотосинтез –
Синтез белка происходит в –
Синтез АТФ осуществляется в –
Выполняет транспортную функцию в клетки –
Выросты внутренней мембраны митохондрий –
Органоиды движения клетки –
Внутренняя полужидкая среда клетки –
Участвует в делении клетки –
Входит в состав клеточной стенки растительной клетки –
Задание 3. Ответьте на вопрос:
В чем сходство и различие растительной и животной клетки?
Задание 4.
В чем сходство и различие бактериальной и растительной клетки?
Задание 5.
Опишите особенности строения прокариот.
Задание 6.
Выберите 3 верных ответа из 6, обведите выбранные цифры и запишите их в таблицу.
Чем отличается бактериальная клетка от растительной клетки
1.плазматической мембраной
2.цитоплазмой
3.мезосомами
4.клеточной стенкой из муреина
5.кольцевой молекулой ДНК
6.наличием рибосом

Задание 7.  Определите, чья эта клетка? Сделайте обозначения клеточных структур.


title: Конспект урока "Географическое положение, история открытия и исследования Южной Америки" 7 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской  области средняя общеобразовательная школа села Марьевка муниципального района Пестравский Самарской области

Урок географии

Географическое положение,
 история открытия и исследования
 Южной Америки

Учитель   Кастрикина Л.П.

2014 год

Урок географии 7 класс.
Тема урока: «Географическое положение, история открытия и исследования Южной Америки».
Цель : Познакомить учащихся с географическим положением и историей открытия и исследования Южной Америки.
Задачи урока:
Познавательные:  Дать представление о географическом положении, величине территории (в сравнении с другими материками и особенностями береговой линии.), проследить историю открытия Южной Америки (плавание Христофора Колумба к берегам Америки, путешествия  А. Веспуччи, колонизация Америки европейцами.)
Развивающие: Развивать умения работать с физической картой полушарий и контурными картами, развивать компьютерную  грамотность , развивать  коммуникативные качества личности.
Воспитательные: формировать интерес к познанию  окружающего мира.
Оборудование:
Физическая карта мира, мультимедийный диапроектор, мультимедиа учебник 7 кл., география  « Наш дом-Земля», дискеты - приложение к уроку.

      Ход урока.
Вступительное слово учителя.
Ребята, мы с вами продолжим путешествие в  удивительный мир  географии, и  поможет нам путешествовать с материка на материк компьютер. В начале урока повторим сведения об Австралии, а затем вместе с известными путешественниками и исследователями побываем на материке Южная Америка. Новые сведения вы узнаете из моего рассказа, из рассказа учеников, которые получали индивидуальное задание, добудете сами в течение урока.
II. Повторение.
1.Послушайте, пожалуйста, сообщение об  Австралии
(включение мультимедийного диска)
Посмотрите на мониторы своих компьютеров и выполните тестовые задания на повторение изученного вами  материка Австралия
                  (тесты в приложении к уроку на дискете)
3.. Количество набранных баллов запишите в тетрадь.
Тесты:
1.Определить  координаты м. Йорк
А) 11  ̊ ю.ш.         143  ̊ в.д.       В) 9  ̊ ю.ш.       143   ̊з.д.
Б) 143  ̊  ю.ш.      11  ̊ в.д.         Г) 157  ̊ ю.ш.  11  ̊ з.д
2. Что обозначено на карте цифрой 2?
А) залив Карпентария    В) Большой Австралийский залив
Б)Коралловое море         Г) Бассов пролив.
3. Какой цифрой на карте обозначен  о. новая Гвинея?
4.Столицей Австралии  является
А) Сидней    Б) Канберра  В) Мельбурн    Г) Аделанда
5. Какой цифрой обозначен о. Тасмания?
А) 8    Б) 1    В) 6    Г) 5
6. Колонией какой страны была Австралия?
А) Германии   Б) Голландии   В) Великобритании   Г) Франции.

Переходим ко второму заданию.
Дифференцированное задание (Приложение №3)
Вам предлагается три вопроса разной степени сложности.  Запишите краткий ответ на выбранный вами вопрос, количество баллов на данный вопрос запишите в тетрадь.
1.Пользуясь атласом, напиши,  какие полезные ископаемые имеются в Австралии                                                                               3 балла
2. Назовите характерных представителей животного мира Австралии
                                                                                4 балла
Где в Австралии проживает больше жителей и почему?    5баллов
Учитель.
С помощью 2-х заданий мы повторили материал об Австралии.
III.  Объяснение  нового материала.
Учитель.
Сегодня на уроке мы познакомимся с новым материком  - Южная Америка. Запишите, пожалуйста, название темы урока в тетрадь «Географическое положение и история открытия материка Южная Америка».
Послушайте сообщение о материке.

( Включение мультимедийного диска о Южной Америке)

Переключите мониторы своих компьютеров.

Вы видите план описания географического положения материка. Сейчас мы будем выполнять практическую работу.
IV Практическая работа

Лишь на рубеже 18 – 19 веков немецкий географ и путешественник Александр Гумбольдт   и французский ботаник Бонплан предприняли экспедицию по изучению природы Южной Америки.
Гумбольдт создал первую геологическую карту материка, описал течение у западных берегов и объяснил значение для климата прибрежных районов. Изучая природу Анд, он обосновал идею высотной поясности.
В начале 20 века в Бразилии работала комплексная русская экспедиция под руководством  Лангсдорфа  и  И.Т. Рубцова. Учёные изучили природу, население внутренних районов Бразильского плоскогорья. Коллекции, собранные этой экспедицией, до сих пор интересуют ученых.
 Русский ботаник Н.И. Вавилов (1923 – 1933г.) во время своих экспедиций на материк установил географические центры древних очагов земледелия и происхождение некоторых культурных растений, родиной которых является Южная Америка.

Вот и подошёл к концу наш урок. Мы собрали богатейший материал по теме урока.
,
Учитель высказывает своё мнение об уроке, оценивает работу учащихся и организует рефлексию учащихся по вопросам.

Каков ваш вклад в урок?
Где вам пригодятся знания, полученные на уроке?
Что лично для вас значит сегодняшний урок?

Литература.
1.Книга для чтения по географии материков и океанов.
Составители: Н.П.Смирнова,А.А.Шибанова. Москва « Просвещение»
2. Уроки географии 7 класс. Б.А.Кондратьев,П.М.Метревели.
Москва «Просвещение»
3 Мудрость географии. И.М. Забелин. Москва  «Просвещение»
4Современный урок географии. Методические разработки уроков. 7 класс.
Москва «Школьная пресса»
5 Уроки в средней школе .Составитель: Н.В.Болотникова
 Волгоград издательство «Учитель»


title: Деловая игра "Использование компонента таблиц для работы с двумерными массивами"

extracted_text:
Тема урока Использование компонента таблиц для работы с двумерными массивами.
Форма урока: Деловая игра. (2 часа)
Тип урока: закрепление изученного материала.
Оборудование: ПК, карточки, фишки, проектор, презентация , ПО Delphi, MS Word
Цели:
Закрепить приемы решения задач на осуществление поиска в двумерном массиве (нахождение суммы элементов массива, элемента по условию, суммы по столбцам и т. д.), с использованием компонента StringGrid
Продолжить развивать алгоритмическое мышление, умение работать в среде Delphi, быстрый набор текста программы, а также умение моделировать.
Воспитывать культуру общения, аккуратность
Ход урока
1. Организационный момент (1 минута)
2. Постановка цели урока (9 минут)
Ребята, пройдет немного времени, и вы обязательно будете работать в крупных престижных компаниях. Очень часто фирмы участвуют в тендерах на разработку программного обеспечения. На этом уроке я предлагаю вам представить себя в роли сотрудника компании, которая участвует в тендере и провести занятие в форме деловой игры.
Кто может сказать, что такое тендер? (Ответы обучающихся)
Тендер - конкурсный отбор исполнителей для выполнения работ, предоставления услуг.
Вы должны быть целеустремленными и активными, сосредоточенными на решении задачи для того чтобы Ваша фирма могла выиграть тендер.
Тема урока Использование компонента таблиц для работы с двумерными массивами.
Сегодня вы должны показать , как вы усвоили материал по обработке данных в двумерном массиве и научились использовать компонент StringGrid при работе с массивами, и как вы можете применять этот материал на практике для решения задач.
Как я сказала урок будет проходить в виде деловой игры. У нас имеется 4 группы. 3 группы представляют тех. отдел  компаний по разработке ПО, 4-ая -группа экспертов.
У каждой компании есть название. Обучающиеся придумывают названия своих фирм и другие атрибуты компании сами. Каждая компания состоит из:
Программиста-теоретика - получает задание ответить на вопросы
Программиста-аналитика - должен установить соответствие между видами алгоритмов и блок-схемами , составлять блок схемы
Программиста-лингвиста - исправляет ошибки в программном коде и формулирует соответствующие ошибкам синтаксические правила языка ,  нужно выяснить условие задачи и объяснить, как она работает
Программиста-исследователя- создает программы, исследуют готовую программу
Учитель объявляет правила деловой игры (эти правила лежат на столах, распечатанные):
Правила деловой игры:
Первый этап игры блиц-турнир. Каждая компания участвующая в тендере демонстрирует уровень своих сотрудников, отвечая на вопросы. На первые 7 вопросов отвечает программист -теоретик. Каждый правильный ответ теоретиком оценивается  в 2 балла. Если подсказывает команда, то ответ оценивается 1 балл. Если команда затрудняется в ответе, отвечает другая команда. В этом случае ответ оценивается -1 балл.
Следующие 3 задачи решает программист-лингвист, оценивается аналогично предыдущему пункту.
Задание "расставь блоки по порядку"оценивается в 1 балл, за правильный ответ, +1 за объяснение. Выполняется программистом-аналитиком.
Второй этап Составление блок схемы и написание программы. Составление  правильной блок схемы оценивается в 2 балла, объяснение блок-схемы - 2 балла. Выполняется программистом-аналитиком.
Программный продукт оценивается 4 баллами, за оригинальный дизайн +2 балла, за рациональное решение +2балла.
Задача компании: Составить и объяснить суть программы. Выполняется программистом-исследователем.
По истечению времени  30 минут группа экспертов объявляет смотр-конкурс программных продуктов.
Компания , является “продавцом” своей продукции и предлагает свою программу, т.е. объясняет решение
Принимающая группа экспертов тщательно проверяет программу, задает вопросы по существу, просит разъяснить некоторые места программы.
Каждая компания, которая не сделала программу, обязана купить готовый программный продукт.
После выполнения каждого задания группа экспертов подсчитывает количество заработанных баллов и выдает соответствующее количество фишек компаниям, а начальники отделов заносят соответствующие записи в оценочный лист сотрудника.
После защиты программных продуктов группа экспертов заполняет сводную оценочную таблицу и объявляет победителя тендера.
Компании представляют своих сотрудников.
Предлагаю начать нашу игру с блиц- турнира в котором каждая компания покажет уровень своих сотрудников.  Желаю вам всем удачи!
3. Актуализация опорных знаний(20 минут)
Вопросы 1 фирме: отвечает программист -теоретик.
Что такое массив? (Упорядоченный по индексам ограниченный набор данных одного типа или совокупность конечного числа данных одного типа)
Где должен быть описан, используемый в программе массив? (Либо в разделе описания переменных, либо в разделе описания типов)
Какого типа должен быть индекс? (Типа диапазон)
Какие способы формирования (заполнения) массивов вы знаете?(случайные числа, ввод с клавиатуры, вычисления)
Как обратиться к элементу массива? (указав имя массива и индекс элемента)
Какой компонент используется для вывода массива? (StringGrid)
Как обратиться к ячейки таблицы StringGrid (указать свойство Cells  и индексы (номер столбца и номер строки))
Вопросы 2 фирме:
Что такое размерность массива? (количество элементов)
Дать определение одномерного массива.( совокупность конечного числа данных одного типа)
Как обращаться к элементам двумерного массива? (Имя массива [индекс по строкам..индекс по столбцам])
Чем однозначно определяется значение элемента массива? (Его индексами)
Назовите простые типы используемые в массиве? (char, boolean, integer)
Назовите свойства StringGrid для обозначения зафиксированных ячеек (FixedRows, fixedCols)
Назовите свойства StringGrid где содержится количество строк и количество столбцов компанента StringGrid (СolCount, RowCount)
Вопросы 3 фирме:
Как описывается одномерный массив? (var имя массива: array [нижняяГраница..верхняяГраница] of тип ээлементов)
Двумерный массив? ( var имя массива: array[нижняяГраницаиндекс1..верхняяГраницаИндекс1, нижняяГраницаИндекс2..верхняяГраницаИндекс2] of тип элементов)
Что можем использовать в качестве индекса? (Выражение, константу, переменная)
Что фактически указывает тип индекса? (Количество строк, столбцов)
Какой тип может быть типом индекса? (Любой простой тип)
Назовите основное свойство компонента StringGrid где хранится значение каждой ячейки? (Cells)
Свойство StringGrid где можно задать множество параметров различных режимов работы и способов отображения таблицы.(Options)
Нашими фирмами уже было создано несколько программ, но конкуренты тайком пробрались в технический отдел и поменяли порядок действий в некоторых программах. Фрагменты этих программ лежат перед вами. 1 компания Вывести на экран нечетные элементы двумерного массива и их количество.
2 компания Вывести на экран отрицательные элементы двумерного массива и их количество.
3 компания Вывести на экран элементы двумерного массива которые >12 и их количество.
Ваша задача - сложить блоки этих фрагментов по порядку. Задание выполняется в программистами- лингвистами.
Обучающиеся работают с заготовками, которые располагаются на столах
Ответ для первого варианта: ТЕХНИКА
Ответ для второго варианта: ПРОФИЛЬ
Ответ для второго варианта: МОНИТОР
Какое слово у вас получилось?
Кто справился без ошибок?
Можно было ли изменить порядок каких-нибудь блоков, но чтобы результат остался тем же? Каких?
Закрепление и развитие ЗУН (40 минут)
Ну что ж, вы справились с квалификационными задачами. Попробую дать вам более серьезное задание.
К нам поступила заявка от директора хлебозавода г. Алматы. Ему нужно, чтобы наши компании составили программы, которая выводила бы отчет за неделю.
Эту заявку вы видите у себя на столах.
На заводе работает 12 бригад по изготовлению деталей. Количество деталей, которое производит 1 бригада в 1 день, колеблется от 650 до 970 единиц. Нужно составить отчет работы за неделю.
Вывести таблицу, в которой видно, сколько каждая бригада изготовляет деталей  каждый день в течение недели.
Найти прибыль, которую получит завод, от продажи всех деталей, изгатовленных за неделю, по оптовой цене –1500 тенге за деталь.
Вывести номер бригады, которой будет начислена премия (план в какой либо день превысил 1150 деталей), а также количество деталей, которое она изготовила.
Посчитать и вывести в отдельный одномерный массив, сколько деталей изготавливает каждая бригада за неделю.
На первом этапе программисты - аналитики составьте блок-схемы, которые помогут вам на втором этапе составить программы.
Обучающиеся составляют блок-схемы. Программисты- исследователи, садятся за компьютер и составляют программу, делают ее отладку. По возможности все части программы собираются воедино.
Во время составления программы группа экспертов отвечает на  тестовые вопросы с объяснением варианта ответа , подтверждая свою состоятельность как эксперта.
Программисты аналитики защищают блок схемы.
Подведение итога урока(15 минут):
 "Эксперты" объявляют конкурс-смотр готовых программ.
“Эксперты” анализируют и оценивают работу компаний, заполняют сводную оценочную таблицу
"Эксперты" дают заключение полностью по всей игре, объявляют победителя тендера, выставляют оценки с комментариями.
А) оригинальное решение;
Б) рациональное решение.
Постановка домашнего задания (5 минут)
Домашнее задание дифференцированно по сложности 3 уровня:
Сформировать целочисленный массив (6×6), заполненный случайным образом.
Заменить нулями элементы третьей строчки.
Чётные элементы второго столбца увеличить на 100, распечатать получившийся массив.
В четвёртом столбце найти количество элементов, которые больше 40.
*Распечатать строчку, в которой находится минимальный элемент массива (если таких элементов несколько и находятся в разных строчках, то любую из них).
**Сформировать одномерный массив, каждый элемент которого равен сумме элементов соответствующего столбца.
Обучающиеся записывают домашнее задание в тетради.


Презентация "Русский фольклор" 5 класс


title: Презентация "Годовой ход температуры воздуха" 6 класс

extracted_text:
Годовой ход температуры воздуха
6 класс
Выбери правильное утверждение, объясните какие ошибки допущены:
А)  Воздух нагревается от солнечных лучей;
В)  Вода медленнее нагревается и медленнее отдаёт полученное тепло, чем суша;
С)  Колебания температуры воздуха зависят от угла падения солнечных лучей.
D)  Чем ниже Солнце, тем сильнее нагревается поверхность.
А)   Степень нагретости воздуха;
В)   Степень нагретости атмосферы;
С)   Степень нагретости вод Мирового океана.
Температура воздуха – это …
Термометр – это прибор для …
А)  Измерения степени нагретости воздуха;
В)  Измерения температуры воздуха;
С)   Резервуар с ртутью или спиртом;
Среднесуточная температура – это …
А) Сумма всех показателей температур, умноженная на количество показателей;
В)   Температура за сутки;
С) Сумма всех показателей температур в течение суток, делённая на количество показателей;

Амплитуда колебания суточных температур – это …
А)  Разница между самой высокой и самой низкой температурой за сутки;
В)  Разница между самой высокой и самой низкой температурой;
С)  Самая высокая и самая низкая температура.


title: Конспект урока "Географическое положение Африки" 7 класс

extracted_text:
География
                                   7 класс

Тема: «Географическое положение Африки»

Цели:

-познакомить с физико-географическим положением материка;

-научить давать характеристику физико-географического положения  материка;

-продолжить формировать умение работать с картами.

Оборудование: учебник, плашки, контурные карты (у учащихся), экран,
мультипроектор, физическая карта мира и Африки, глобус, учебник (у
учителя).

Тип урока: урок-практикум, урок изучения нового материала.

Форма проведения: виртуальная экскурсия, деловая игра

Методы: практический, наглядный, частично-поисковый.

Технологии: ИКТ-технология, здоровьесберегающая, проблемная.

                                  Ход урока

I.Оргмомент

-Сегодня мы совершим виртуальную экскурсию вдоль берегов одного из
материков, не забывая об изучаемом материале. О каком материке  будет идти
речь на сегодняшнем уроке, вы догадаетесь сами.

II.Актуализация знаний

-Сколько на Земле материков? (6)

-Назовите самый большой из них. (Евразия)

-А какой материк самый маленький по занимаемой площади? (Австралия)

-Назовите материки по мере убывания размеров их площади. (Евразия, Африка,
Северная Америка, Южная Америка, Антарктида, Австралия)

-Назовите материк, занимающий 2-ое место по занимаемой площади. (Африка)

(все называемые географические объекты показываются на настенной карте)

III.Сообщение темы и постановка целей урока

Слайд 1.

Тема: «Географическое положение Африки»

Слайды 2-10.

Народы, быт, традиции и обычаи

      (на фоне слайдов)

      «Африка-неизлечимая страсть: вдохнешь пыль ее красной земли-латерита,
услышишь многоголосый бой тамтамов, увидишь в отблеске ночных костров в
какой-нибудь  глухой деревушке мускулистые тела танцоров в завораживающих
масках, и трудно будет возвращаться из этого таинственного мира.
Встретившись лицом к лицу с этим необычайным континентом, порой веришь в
правдоподобие неправдоподобных легенд и сказаний, в подлинность сказок, с
детства захвативших воображение.

      Пришельцу покажутся поистине удивительные многие обычаи и быт
африканцев…»

-А цели урока вы сейчас обозначите сами. Для этого откройте учебник на с.
311. Найдите «План описания географического положения материка», прочитайте
его.

-Так какие цели вы сегодня перед собой поставите?

Слайд 11.

Цели урока

IY,Y.Изучение нового материала с одновременной проверкой первичного
усвоения

-Итак, начнем виртуальную экскурсию вдоль побережья Африки, а маршрутным
листом для нас будет служить памятка «Описание географического положения
материка». (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)

По ходу экскурсии мы будем делать необходимые записи в своих экскурсионных
дневниках (плашках).

(Вся работа на уроке строится на основе анализа карт: физической,
климатической, по ходу анализа заполняется опорный конспект- плашка. Такие
плашки ведутся при изучении всех материков. ПРИЛОЖЕНИЕ №2)

1.Определите положение материка относительно экватора, нулевого меридиана,
полярных кругов, тропиков.

На доске готовлю чертеж координатной плоскости, только ось Х- экватор, а
осьY- нулевой меридиан.

[pic]

-Посмотрите на физическую карту мира (атлас, с. 2-3).

- Как расположена Африка относительно экватора и нулевого меридиана?

-Кто сможет прикрепить контур материка на координатную плоскость:
горизонталь- экватор, вертикаль- начальный меридиан?

Слайд 12.

Положение Африки относительно экватора и нулевого меридиана

-Где расположена Африка относительно экватора? (почти в середине им
пересекается, но большая часть материка находится в северном полушарии)

-Как расположена Африка относительно начального меридиана? (в западной
части она им пересекается, но большая часть материка находится в восточном
полушарии)

-Положение относительно полярных кругов? (удалена от них)

-Относительно тропиков? (в северной части пересекается северным тропиком, а
в южной- южным)

-А теперь полностью дайте ответ на первый вопрос маршрутного листа-памятки.
(проговаривают ответ на первый вопрос памятки).

2.Назовите крайние точки материка, определите их координаты и протяженность
материка в градусах и километрах с севера на юг и с запада на восток.

(у северной и южной точек определяется только географическая широта, а у
западной и восточной- только географическая долгота, этого достаточно,
чтобы определить протяженность с севера на юг и с запада на восток).

В ходе работы с физической картой Африки (атлас, с.14)в плашках появляются
следующие записи:

Слайд 13.

С.- Бен-Секка (370 с.ш.)

Ю.- Игольный (350 ю.ш.)

Протяженность С         Ю ≈ 720 или по200 в.д. ≈ 7500 км

Слайд 15.

З.- Альмади (170 з.д.)

В.- Рас-Хафун (510 в.д.)

Протяженность З         В ≈ 690  или по200 с.ш.  7500 км

Самостоятельная работа:

-Обозначьте крайние точки на контурных картах.

3.В каких климатических поясах находится материк?

В ходе работы с климатической картой мира (атлас, с.9) в опорный конспект
добавляется запись:

Слайд 16.

Климатические пояса Африки:

-экваториальный (1);

-субэкваториальный (2);

-тропический (2);

-субтропический (2).

-Почему экваториальный пояс один, а всех остальных- по 2?

-Какой прогноз можно сделать на основе нахождения Африки в этих
климатических поясах? (все климатические пояса теплые, поэтому
растительность и животный мир будет состоять из теплолюбивых видов.)

Слайды 17-25.

Картины природы Африки

ФИЗМИНУТКА

Игра «Руки, ноги, голова»

Руки- запад-восток, ноги- юг, голова- север.

Учитель говорит: «Руки», учащиеся должны назвать знакомые географические
объекты на западе и востоке, по команде «Голова»- объекты на севере и т.д.
и выполнить предложенные движения.

|Команды                 |Названия объектов       |Действия                |
|Голова                  |Бен-Секка               |1-2 -руки в замок за    |
|                        |                        |голову, поворот головы  |
|                        |                        |вправо;                 |
|                        |                        |3-4- поворот головы     |
|                        |                        |влево                   |
|Руки                    |Альмади- Рас-Хафун      |   1-руки в стороны;    |
|                        |                        |2-руки к плечам         |
|Ноги                    |Игольный                |    1-присесть;         |
|                        |                        |2- встать               |

4.Какими морями и океанами омывается материк?

Атлас, с.14.

Слайд 26.

С-Средиземное море;

З-Атлантический океан;

В-Индийский океан;

С-В- Красное море

Самостоятельная работа:

-Обозначьте моря и океаны на контурных картах.

5.Как расположен  материк относительно других материков?

Атлас, с.2-3.

Близко:

Евразия, их разделяет Гибралтарский пролив и Суэцкий канал.

Остальные материки удалены.

Самостоятельная работа:

-Обозначьте Гибралтарский пролив и Суэцкий канал на контурных картах.

-Береговая линия материка изрезана слабо. На западе в сушу материка вдается
Гвинейский залив.

Опорный конспект выглядит вот так (ПРИЛОЖЕНИЕ №3)

YI.Закрепление

 Слайд 27.

1.Самостоятельная работа:

Прочитайте текст учебника на с.        и

заполните пропуски в предложениях:

1)Материк Африка большей частью расположен в _________________ и
________________ полушариях Земли.

2)Африка отделена от _______________ Гибралтарским проливом  и
____________________ каналом.

3)Территория материка Африка расположена в экваториальном,
___________________, тропических и _____________________ климатических
поясах Северного и Южного полушарий.

2.Проверка самостоятельной работы.

3.Деловая игра. Выступление в роли гида на экскурсии об особенностях физико-
географического положения материка Африка. (должен получится целостный
ответ с использованием  памятки, прослушать выступления 1-2 человек).

4. Игра «Руки, ноги, голова»

Руки- запад-восток, ноги- юг, голова- север.

|Команды                 |Названия объектов       |
|Голова                  |Бен-Секка               |
|Руки                    |Альмади- Рас-Хафун      |
|Ноги                    |Игольный                |
|Руки                    |Атлантический океан     |
|                        |Индийский океан         |
|Голова                  |Средиземное море        |
|Ноги                    |Мадагаскар              |
|Руки                    |Красное море            |
|                        |Гвинейский залив        |
|Голова                  |Гибралтарский пролив    |
|                        |Суэцкий канал           |

5.Практическая работа

а)Измерение расстояния от истока реки Урал до устья самой длинной реки мира
Нил (по физической карте мира под руководством учителя);

б)В каком направлении надо двигаться от Южного Урала до Африки?

6.Ответы на вопросы из КИМов ЕГЭ

1)Чем Африка не пересекается?

а.экватором;

б.южным полярным кругом;

в.начальным меридианом;

г.южным тропиком

2)Гибралтарский пролив отделяет Африку от:

а.Азии;

б.Австралии;

в.Европы;

г.Северной Америки

YIII. Домашнее задание

§24, приготовить сообщение об исследованиях Африки мореплавателями.

IX. Итог урока. Рефлексия

-Подошла к концу наша «экскурсия». Подготовьте текст SMS-сообщения своим
родителям или друзьям о впечатлениях, полученных на «экскурсии».


title: Разработка урока "Умножение обыкновенных дробей на натуральное число" 5 класс

extracted_text:
МАОУ «Ликино-Дулевская основная общеобразовательная школа № 4»

                    Разработка урока в 5 классе на тему:

                                    [pic]
              с применением компьютерных (новых информационных)
технологий обучения, игровых (С.Л. Рубинштейна и др.), проблемного
обучения(М.Н. Скаткина и др.)

                                              Разработала учитель математики
                                              МАОУ «Ликино-Дулевский лицей »
                                                      Кабанова Елена Юрьевна

Цели: а) образовательные
                формирование знаний о правилах умножения обыкновенных
дробей
                на натуральные числа и о применении их при решении
примеров;

              б) развивающие
                 развитие умений выявлять закономерности и обобщать их;
развитие любозна-
                 тельности; интереса к математике; расширение кругозора
учащихся

                                  Ход урока

I.  Самоопределение к деятельности

      У нас на уроке гости, но пусть вас это не смущает.  Слушайте меня
внимательно и все у   вас получится.
      На протяжении нескольких уроков мы с вами изучали обыкновенные дроби.
Сегодня на уроке  продолжим эту работу и, конечно, узнаем о дробях что-то
новое.

                        Да, путь познания не гладок.
                          Но знаем мы со школьных лет,
                        Загадок больше, чем разгадок,
                                         И поискам предела нет!

Ребята, давайте сегодня на уроке соберем для мамы букет. А вот  и  цветочная
поляна. Но каждый цветок мы сможем добавить в букет, если  выполним  задания
на нем.

Выберем цветок.

II.   Актуализация знаний, умений и навыков и фиксация затруднения в
       индивидуальной  деятельности.

                                                 1.  Выполните действия

[pic]

2. Представьте в виде суммы произведение:

1)  n · 4       (4n =n+n+n+n)
2)  9 · 3      (9 · 3 = 9 + 9 + 9)

                                                 В нашей вазе появился
первый цветок.

  Устный счет

               (Ребята считают устно, продвигаясь по кружкам.
                 На последних этапе они встречаются с затруднением).

III.     Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности

Где возникло затруднение?  Почему?

-При умножении обыкновенной  дроби на натуральное число.
- Умножать обыкновенные  дроби на натуральное число не умеем.

Какие задачи стоят перед нами?

- Получить правило умножения обыкновенных дробей  на натуральные числа.
- Научиться умножать обыкновенные дроби  на натуральные числа,  применяя
это
  правило.

Как бы вы сформулировали тему урока?

- «Умножение обыкновенных  дробей на натуральное число»

Давайте проверим, угадали вы тему урока.
(Тема заранее записана на доске и закрыта.  Открыть тему урока)

IV.   Построение проекта выхода из затруднения.

Как можно  иначе записать произведение  [pic] ·  3?     (Вспомните
подсказку)

-Как сумму:   [pic] · 3 = [pic]+[pic]+[pic]=[pic]= 1[pic]

(Записать в цепочку ответ)

Выполним умножение:    [pic] ?

Как найти произведение?  Удобно через сумму ?
(находить произведение  через сумму сложно, неудобно).

Как можно иначе найти произведение?

[pic]

Попробуйте сформулировать правило умножения дробей на натуральные числа.

- Чтобы умножить дробь на натуральное число, надо
1)   умножить числитель дроби на это натуральное  число
2)  знаменатель оставить прежним

Откройте учебник на странице  71.
Проверьте себя, такое ли правило мы с вами получили.

Кто может повторить?

Запишем это правило в виде схемы

[pic]

Вы, наверное, устали. Давайте отдохнем.
V.    Первичное закрепление в громкой речи.

                                             Найди ошибку и объясни ее:
                                             проговаривать правило

Выполни умножение

Учебник  № 413
а),б)  с комментированием
в),г), д) е)    самостоятельно  у доски   (проверяют уч-ся)
ж), з)  комментирование с места

Физкультминутка (сидя)

Физкультминутка:   Любопытная Варвара           а теперь смотри вперед
                                    смотрит влево,                       и
немного отдохнем.
                                    смотрит вправо,

Отдохнули? Двигаемся дальше.

VI.  Самостоятельная работа с самопроверкой  в классе.

             1 вариант                                           2  вариант

Выполни умножение                               Выполни умножение
              [pic]                                       [pic]

Поменяйтесь карточками, проверьте по образцу, поставьте оценку.
Кто не допустил ни одной ошибки?
[pic]

   VII. Рефлексия деятельности.

Вы хорошо поработали. Букет для мамы собран. Жаль, что вы не можете взять
его домой. Но вы можете подарить маме хорошее настроение,  рассказать, что
вы собирали ей букет и при этом узнали много нового.

Что узнали ?
 Какое правило изучили?

  VIII. Включение в систему знаний и повторений. Домашнее задание.

   Где можно использовать наши знания об умножении обыкновенных  дробей на
   натуральные числа?
   - В примерах, уравнениях, в задачах

   Можно использовать в повседневной жизни? (пример: покупка товара)
   (Купили 3/4 кг яблок по цене 26 руб. за кг)
   Дома составьте и решите задачу,  в решении которой используется умножение

   обыкновенных дробей на натуральные числа. Нарисуйте к задаче рисунок.
   Кто желает, может составить задачу не только на умножение дроби на
   натуральное число, но и на сложение, вычитание дробей.
   Это задание на дополнительную оценку.

   П. 13   стр. 71
   № 414, 417  выполняются как на уроке.

   Всем спасибо. Молодцы.

   -----------------------
[pic]

[pic]

1

[pic]

[pic]

· 3

[pic]

II  вариант

                                 I  вариант

                            Проверка

[pic]

·

                                      =

                                      ·

[pic]


title: Конспект урока "Совершенствование техники ранее изученного материала по баскетболу игровым методом" 5 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
Предмет: физкультура
Преподаватель: Ефимов А.Г.
Класс: 5
Тема урока: "Совершенствование техники ранее изученного материала по
баскетболу игровым методом"
Цель урока: повторить и закрепить ранее изученный материал по баскетболу.
Задачи урока:
1. Совершенствование техники владения, ведения мяча и броска в кольцо.
2. Формирование правильной осанки, развитие различных групп мышц.
3. Воспитание дисциплинированности, коллективизма, чувства товарищества.
Оборудование и инвентарь: мяч баскетбольный, обруч (6 шт.).
|Части урока|Содержание                                   |Время      |Организационно-методические указания         |
|I          |Подготовительная                             |10 мин.    |Построение в одну шеренгу, проверка наличия  |
|           |                                             |           |спортивной формы.                            |
|           |                                             |           |Построение в колонну по одному. Следить за   |
|           |                                             |           |правильной осанкой, положением рук и         |
|           |                                             |           |постановкой ног.                             |
|           |                                             |           |Класс передвигается в колонну по одному.     |
|           |                                             |           |Следить за правильной постановкой стоп при   |
|           |                                             |           |выполнении задания.                          |
|           |                                             |           |Построение в одну шеренгу по периметру зала. |
|           |                                             |           |Форма организации – фронтальная, способ      |
|           |                                             |           |выполнения - одновременный. Учитель          |
|           |                                             |           |располагается в центре зала. Обратить        |
|           |                                             |           |внимание на интервал – руки в стороны, на    |
|           |                                             |           |осанку при выполнении упражнения. Следить за |
|           |                                             |           |положением рук.                              |
|           |1. Построение, приветствие, сообщение задач  |1 мин.     |                                             |
|           |урока                                        |           |                                             |
|           |2. Ходьба:                                   |1 мин.     |                                             |
|           |- на носках;                                 |           |                                             |
|           |- на внешнем своде стопы                     |           |                                             |
|           |- перекатом с пятки на носок.                |           |                                             |
|           |3. Бег:                                      |3 мин.     |                                             |
|           |- равномерный;                               |           |                                             |
|           |- спиной вперед;                             |           |                                             |
|           |- приставными шагами левым и правым боком;   |           |                                             |
|           |4. Общеразвивающие упражнения (ОРУ) на месте:|5 мин.     |                                             |
|           |1) И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 |           |                                             |
|           |– наклон головы влево; 2 – то же вправо; 3 – |           |                                             |
|           |то же вперед; 4 – то же назад.               |           |                                             |
|           |2) И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс.   |           |                                             |
|           |1-4 – вращение головой в левую сторону; 5-8 –|           |                                             |
|           |то же в правую сторону.                      |           |                                             |
|           |3) И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс.   |           |                                             |
|           |1 – руки к плечам; 2 – руки вверх, встать на |           |                                             |
|           |носки; 3 – руки к плечам; 4 – и. п.          |           |                                             |
|           |4) И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны. |           |                                             |
|           |1 – сжать пальцы в кулак; 2 – разжать; 3 -   |           |                                             |
|           |сжать пальцы в кулак; 4 – разжать.           |           |                                             |
|           |5) И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны. |           |                                             |
|           |1-4 – вращение кистями вперед; 5-8 – то же   |           |                                             |
|           |назад.                                       |           |                                             |
|           |6) И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны. |           |                                             |
|           |1-4 – вращение предплечьями вперед; 5-8 – то |           |                                             |
|           |же назад.                                    |           |                                             |
|           |7) И.п. – стойка ноги врозь, руки к плечам.  |           |                                             |
|           |1-4 – вращение плечами вперед; 5-8 – то же   |           |                                             |
|           |назад.                                       |           |                                             |
|           |8) И.п. – левая рука вверху, правая внизу.   |           |                                             |
|           |1-4 - рывки руками назад со сменой положения |           |                                             |
|           |рук.                                         |           |                                             |
|           |9) И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс.   |           |                                             |
|           |1-2 – два наклона туловища влево, правая рука|           |                                             |
|           |над головой; 3-4 – то же вправо, левая рука  |           |                                             |
|           |над головой.                                 |           |                                             |
|           |10) И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс.  |           |                                             |
|           |1 – наклон туловища к левой ноге; 2 – то же в|           |                                             |
|           |середину; 3 – то же к правой ноге; 4 – и. п. |           |                                             |
|II         |Основная.                                    |27 мин.    |Из колонны по одному класс перестроить в     |
|           |                                             |           |колонну по три с интервалом 2 м. Форма       |
|           |                                             |           |организации – поочередная, способ выполнения |
|           |                                             |           |– одновременно несколькими учениками.        |
|           |                                             |           |Учащиеся в первой шеренге начинают упражнение|
|           |                                             |           |по свистку учителя. После выполнения         |
|           |                                             |           |упражнения учащиеся строятся в колонну по три|
|           |                                             |           |на другой стороне зала. Следить за правильной|
|           |                                             |           |постановкой стоп при выполнении беговых      |
|           |                                             |           |упражнений, положением рук.                  |
|           |                                             |           |Форма организации – поочередная, способ      |
|           |                                             |           |выполнения – одновременно несколькими        |
|           |                                             |           |учениками. Напомнить технику ведения мяча.   |
|           |                                             |           |Обратить внимание на постановку стоп при     |
|           |                                             |           |выполнении баскетбольных передвижений.       |
|           |                                             |           |Учащиеся обегают стойку и возвращаются на    |
|           |                                             |           |исходную позицию, мяч передают из рук в руки.|
|           |                                             |           |Для учащихся 7 класса по формуле Кервонена   |
|           |                                             |           |ИТП примерно должен быть 150 ударов в минуту.|
|           |                                             |           |Форма организации – игровая. Упражнение      |
|           |                                             |           |выполняют на дистанции 20 м туда и обратно,  |
|           |                                             |           |обегая стойку. Обеспечить музыкальное        |
|           |                                             |           |сопровождение эстафет.                       |
|           |1. Беговые и прыжковые упражнения:           |3 мин.     |                                             |
|           |- бег с высоким подниманием бедра;           |           |                                             |
|           |- бег с захлестыванием голени;               |           |                                             |
|           |- приставными шагами левым и правым боком;   |           |                                             |
|           |- спиной вперед;                             |           |                                             |
|           |- прыжки на левой и правой ноге;             |           |                                             |
|           |- стартовый разгон из положения прыжки на    |           |                                             |
|           |месте на двух ногах.                         |           |                                             |
|           |2. Специальные баскетбольные упражнения:     |3 мин.     |                                             |
|           |- ведение мяча правой и левой рукой по прямой|           |                                             |
|           |шагом;                                       |           |                                             |
|           |- ведение мяча правой и левой рукой по прямой|           |                                             |
|           |бегом;                                       |           |                                             |
|           |- ведение с изменением направления движения. |           |                                             |
|           |3. Измерение индивидуального тренировочного  |1 мин.     |                                             |
|           |пульса (ИТП)                                 |           |                                             |
|           |4. Эстафеты:                                 |20 мин.    |                                             |
|           |1) придумать название и девиз своей команды; |           |                                             |
|           |2) принеси обувь своего товарища;            |           |                                             |
|           |3) бег с двумя мячами – класть по мячу в     |           |                                             |
|           |каждый обруч – обежать стойку – собрать мячи |           |                                             |
|           |из обручей;                                  |           |                                             |
|           |4) ведение мяча по прямой правой рукой до    |           |                                             |
|           |стойки – обратно левой рукой;                |           |                                             |
|           |5) ведение мяча с изменением направления     |           |                                             |
|           |между обручей;                               |           |                                             |
|           |6) ведение мяча обручем;                     |           |                                             |
|           |7) прыжки на двух ногах с мячом между ног –  |           |                                             |
|           |обратно гладким бегом;                       |           |                                             |
|           |8) бросок мяча в кольцо командой по очереди  |           |                                             |
|           |за 30 сек.(подсчитывается количество         |           |                                             |
|           |попаданий).                                  |           |                                             |
|III        |Заключительная.                              |3 мин.     |Победители пробегают один круг под           |
|           |                                             |           |аплодисменты участников эстафет.             |
|           |                                             |           |Построение в одну шеренгу. Домашнее задание: |
|           |                                             |           |повторить правила игры в баскетбол. Поворот  |
|           |                                             |           |направо, выход из зала.                      |
|           |1. Награждение победителей эстафет.          |1 мин.     |                                             |
|           |2. Построение, подведение итогов урока.      |2 мин.     |                                             |


Презентация "Экономическая деятельность подростков" 6 класс


title: Презентация "Правоохранительные органы" 9 класс

extracted_text:
КТО ???
Следит за соблюдением законов?

Защищает право?

Применяет меры к правонарушителям?

Правоохранительные органы
Презентация к уроку обществознания в 9-х классах МБОУ СОШ №20 города Краснодара
Учитель: Егорова Вера Васильена
Правоохранительные органы -
- это обособленная группа преимущественно государственных органов, уполномоченных осуществлять деятельность по охране правопорядка и законности, защите прав и свобод человека.
Правоохранительные органы

Государственные:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Негосударственные:
1.
2.
3.
4.
Суд
Фемида – богиня правосудия

Прокуратура Российской Федерации
Следственный комитет Российской Федерации
Министерство внутренних дел
Полиция
Федеральная миграционная служба
Федеральная служба безопасности

Федеральная служба Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков

Федеральная таможенная служба
Федеральная служба исполнения наказаний
Негосударственные правоохранительные органы
Адвокатура

Нотариат

Частные детективные службы

Частные охранные службы
Функции правоохранительных органов


title: Проверочная работа "Истина. Познание. Деятельность" 11 класс

extracted_text:
ИСТИНА. ПОЗНАНИЕ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

2. Запишите слово, пропущенное в таблице.

3.Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к методам научного познания.
1) теория; 2) наблюдение; 3) эксперимент; 4) концепция; 5) классификация;
6) систематизация.

4.Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют собой виды знаний.
1) житейское; 2) трудовое; 3) научное; 4) социальное; 5) гипотетическое;
6) религиозное.

5.В приведенном ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово (словосочетание).
Форма познания; ощущение; восприятие; представление; суждение.

6.Выберите верное суждение об истине и ее критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)Абсолютная истина в отличие от относительной истины, представляет собой теоретически обоснованное знание
2)Абсолютная истина является исчерпывающим знанием о предмете
3)Относительная истина – это знание, которое может изменяться, дополняться по мере развития возможностей познания.
4)Единственный критерий истины – соответствие существующим научным теориям
5)Истина – это знание, соответствующее свойствам познаваемого предмета

7.Выберите верное суждение об истине и ее критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)Относительная истина в отличие от абсолютной истины, определяет сущность общественных и природных явлений
2)Истинное знание всегда соответствует познаваемому объекту
3)В научном познании абсолютная истина является идеалом, целью
4)Относительная истина в отличие от абсолютной истины, может измениться с течением времени
5)Абсолютная истина в отличие от относительной истины, представляет собой практико-ориентированное знание

8.Выберите верное суждение об истине и ее критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)Истинное знание всегда соответствует познаваемому объекту
2)Критерием истинного знания является его соответствие интересам познающего субъекта
3)Относительная истина – это знание, которое может изменяться, дополняться по мере развития возможностей познания.
4)Истина связана с условиями места, времени и т.п., которые необходимо учитывать в процессе познания
5)Истинное знание всегда разделяется большинством людей

9.Выберите верные суждения о познании и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)Целенаправленное систематическое восприятие явлений окружающего мира называются наблюдением
2)Благодаря ощущениям происходит выделение общего, существенного в информации о предмете
3)Чувственное и рациональное познание тесно взаимосвязаны
4)Чувственное познание фиксирует существенные общие признаки группы, класса объектов
5)Формирование предположений для объяснения имеющихся фактов характеризует метод выдвижения гипотез

10.Выберите верные суждения о познании и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов
2)Благодаря ощущениям происходит выделение общего, существенного в информации о предмете
3)Чувственное познание и рациональное познание взаимосвязаны
4)Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки, связи, закономерности, законы
5)Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления

11.Выберите верные суждения о научном познании и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)Научное познание осуществляется на двух уровнях: эмпирическом и теоретическом
2)Особенностью научного познания является создание художественного образа мира
3)Научное познание отличается от обыденного стремлением к максимальной объективности в описании изучаемых предметов и явлений
4)Особенностью научного познания является проверяемость и воспроизводимость знаний
5)Компонентом научного знания являются нравственные оценки социальных явлений

12.Выберите верные суждения о деятельности и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)Одна и та же деятельность может быть связана с различными мотивами людей
2)Духовная деятельность связана с созданием идей, образов, художественных ценностей
3)Деятельность человека от активности животных отличает умение находить средства удовлетворения потребностей
4)Деятельность связана с удовлетворением потребностей человека
5)Деятельность человека от активности животных отличает использование предметов природного происхождения

13. Выберите верные суждения о деятельности и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)Деятельность связана с удовлетворением потребностей человека, социальной группы, общества в целом
2)Творческая деятельность присуща и человеку, и животному
3)В результате трудовой деятельности создаются материальные и духовные ценности
4)Один и тот же вид деятельности может быть связан с различными мотивами людей
5)Структура деятельности предполагает наличие только цели и средств ее достижения

14.Установите соответствие между формами и этапами (ступенями) познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

            ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ                                         ЭТАПЫ (СТУПЕНИ) ПОЗНАНИЯ
А) понятие                                                                              1) чувственное познание
Б) представление                                                                   2) рациональное познание
В) умозаключение
Г) восприятие
Д) суждение

Запишите в таблицу цифры под соответствующми буквами.
Ответ:

15.Установите соответствие между признаками и уровнями научного познания (исследования): к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

            ПРИЗНАКИ  ПОЗНАНИЯ                                          УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
А) выявление закономерностей                                                  1) эмпирический
Б) сбор фактов                                                                              2) теоретический
В) описание наблюдаемых явлений
Г) формулирование научной проблемы
Д) выдвижение гипотез

Запишите в таблицу цифры под соответствующми буквами.
Ответ:

16.Установите соответствие между формами и уровнями (этапами) познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

            ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ                                         УРОВНИ (ЭТАПЫ) ПОЗНАНИЯ
А) ощущение                                                                         1) чувственное познание
Б) восприятие                                                                        2) рациональное познание
В) представление
Г) суждение
Д) умозаключение

Запишите в таблицу цифры под соответствующми буквами.
Ответ:

17. Установите соответствие между признаками и видами познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

               ПРИЗНАКИ                                                         ВИДЫ ПОЗНАНИЯ
А) логичность, обоснованность                                          1) мифологическое
Б) доказательность                                                               2) научное
В) опора на верования
Г) воспроизводимость результатов познания
Д) эмоциональная окрашенность

Запишите в таблицу цифры под соответствующми буквами.
Ответ:

18. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков.

     «Человек посредством познания и на его основе преобразует _______(А), самого себя, формирует свой _______ (Б), свою культуру.
     Познание – сложное явление. Оно представляет собой активное _______(В) человеком внешнего мира посредством особого вида ________(Г).
     Различают две основные ступени познания: чувственное и _______(Д). Эти две ступени внутри себя разграничиваются на ряд форм, из последовательного восхождения которых от простого к сложному формируется познавательный _______(Е)».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте слова последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список слов:
1) восприятие                        4) окружающий мир                  7) теоретическое
2) рациональное                    5) суждение                                8) представление
3) процесс                              6) деятельность                          9) духовный мир

Ответ:

     Познание предполагает раздвоенность мира на объект и субъект. Какие бы вопросы ни решал человек в своей жизни, теоретические или практические, материальные или духовные, личные или общественные, он, по словам И.А. Ильина, должен всегда считаться с реальностью, сданными ему объективными обстоятельствами и законами. Правда, он может и не считаться с ними, но этим он обеспечивает себе рано или поздно жизненную неудачу, а может быть, и целый поток страданий и бед. Так что для сознания характерно постоянное выхождение за пределы самого себя: оно постоянно ищет объект, и без этого ему жизнь не в жизнь.
      В конечном счёте высший производитель знания и мудрости — все человечество. В его историческом развитии выделяются менее крупные общности, в качестве которых, выступают отдельные народы. В обществе исторически выделяются группы индивидов, специальным назначением и занятием которых является производство знаний, имеющих особую жизненную ценность. Таковы, в частности, научные знания, субъектом которых выступает сообщество ученых. В этом сообществе выделяются отдельные индивиды, способности, талант и гений которых обусловливают их особо высокие познавательные достижения. Имена этих людей история сохраняет как обозначение выдающихся вех в эволюции научных идей.
     Фрагмент бытия, оказавшийся в фокусе ищущей мысли, составляет объект познания, становится в определенном смысле “собственностью” субъекта, вступив с ним в субъектно-объектное отношение. Следовательно, есть реальность сама по себе, вне ее отношения к сознанию субъекта, а есть реальность, вступившая в это отношение. Она как бы стала «вопрошающей», говорящей субъекту: «Ответь мне — что я такое? Познай меня!» Словом, объект в его отношении к субъекту — это уже не просто реальность, а в той или иной мере познанная реальность, т.е. такая, которая стала фактом сознания.
      В современной теории познания принято различать объект и предмет познания. Под объектом познания имеют в виду реальные фрагменты бытия, подвергающиеся исследованию. Предмет познания — это конкретные аспекты, на которые направлено острие ищущей мысли. Так, человек является объектом изучения многих наук — биологии, медицины, психологии, социологии, философии и др. Однако каждая из них “видит” человека под своим углом зрения: например, психология исследует психику, душевный мир человека, его поведение, медицина — его недуги и способы их лечения и т.д. Следовательно, в предмет исследования как бы входит актуальная установка исследователя, т.е. он формируется под углом зрения исследовательской задачи.
     Известно, что человек является творцом, субъектом истории, сам создает необходимые условия и предпосылки своего исторического существования… Будучи субъектом познания, он оказывается вместе с тем и его объектом. В этом смысле социальное познание есть общественное самосознание человека, в ходе которого он открывает для себя и исследует свою собственную исторически создаваемую общественную сущность.
(А.Г. Спиркин)
19.Какие субъекты познания названы автором? (Используя текст, укажите четыре субъекта).
20.Как автор определяет объект познания (используя текст, приведите два определения)? Как связаны объект познания и предмет познания?
21.Проиллюстрируйте тремя примерами приведенную автором мысль И.А. Ильина о том, что человек должен всегда считаться с реальностью, с данными ему объективными обстоятельствами и законами, иначе он обречен на неудачу.
22.Какую особенность социального познания назвал автор? Используя обществоведческие знания, приведите два обоснования мнения о возможности достижения истины в социальном познании.

23.Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «истина»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об абсолютной истине, и одно предложение, раскрывающее взаимосвязь абсолютной и относительной истины.

24.Вам поручено составить ответ по теме «Научное познание как один из видов познания». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

ОТВЕТЫ

19.Какие субъекты познания названы автором? (Используя текст, укажите четыре субъекта).
20.Как автор определяет объект познания (используя текст, приведите два определения)? Как связаны объект познания и предмет познания?
21.Проиллюстрируйте тремя примерами приведенную автором мысль И.А. Ильина о том, что человек должен всегда считаться с реальностью, с данными ему объективными обстоятельствами и законами, иначе он обречен на неудачу.
22.Какую особенность социального познания назвал автор? Используя обществоведческие знания, приведите два обоснования мнения о возможности достижения истины в социальном познании.

23.Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «истина»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об абсолютной истине, и одно предложение, раскрывающее взаимосвязь абсолютной и относительной истины.

24.Вам поручено составить ответ по теме «Научное познание как один из видов познания». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.


title: Контрольная работа "Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы России" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по географии. Тема: Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы России»
Вариант 1.
Часть A (только один правильный ответ)
1. Что географы называю «каркасом природы»?
1) горные породы;  2)климат;  3)рельеф;  4)горы
2. Как называется самая высокая точка России?
1)Казбек;  2)Белуха;  3)Эльбрус;  4)Народная
3. Самыми высокими горами Сибири являются:
1)Саяны;  2)Алтай;  3)Бырранга;  4)Кавказ
4. Укажите верное утверждение.
1)Рельеф России разнообразен; 2)В рельефе страны преобладают горы;
3)Горы располагаются в основном на западе страны; 4)Алтай – самые высокие горы страны
5. Где расположена самая низкая точка России?
1)на Восточно – Европейской равнине; 2)на берегу Балтийского моря;
3)у подножия Алтайских гор;  4)на берегу Каспийского моря
6. Какая равнина имеет плоский рельеф?
1) Восточно-Европейская;  2)Западно-Сибирская;
3)Среднесибирское плоскогорье;  4)Среднерусская возвышенность
7.Как называются устойчивые участки литосферных плит?
1)складчатые области;  2)щиты;  3)плиты;  4)платформы
8.Какая эра продолжается сейчас?
1)мезозойская; 2)кайнозойская; 3)палеозойская; 4)протерозойская
9. Как называется часть платформы, где на поверхность выходит кристаллический фундамент?
1)плато;  2)щит;  3)платы;  4)осадочный чехол
10. Какой период не входит в мезозойскую эру?
1)юрский;  2)триасовый;  3)меловой;  4)пермский
11. Какое полезное ископаемое добывают в Кузнецком бассейне?
1)железную руду;  2) каменный уголь;  3)нефть;  4)золото
12. Какое полезное ископаемое имеет органическое происхождение?
1)золото;  2)железная руда;  3)соль;  4)уголь
13. Какие опасные явления связаны с деятельностью экзогенных факторов?
1)землетрясения;  2)вулканы и сели;  3)сели и осыпи;  4) «бараньи лбы»
Часть B.
В1. Пользуясь тектонической картой, определите, какие тектонические структуры соответствуют указанным формам рельефа
1) Восточно-Европейская равнина
2)Уральские горы
3) Сихотэ-Алинь
В2. Соотнесите названия полуостровов и гор, которые на них расположены
Полуострова       Горы
1. Камчатка        а)Бырранга
2. Кольский       б)Срединный хребет
3. Таймыр          в)Хибины
В3. Установите соответствие.
Местоположение      Крайняя точка
1. Кавказ                      а)крайняя восточная
2. остров Рудольфа     б)гора Базардюзю
3. остров Ратманова    в)мыс Флигеля
Часть С.
С1. Закончите предложение. Большинство крупных рек России текут на север, что свидетельствует о…
С2. Назовите не менее двух минусов географического положения России.

Контрольная работа по географии. Тема: Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы России»
Вариант 2.
Часть A (только один правильный ответ)
1.Где расположены равнины?
1)на литосферных плитах;  2)на платформах;  3)на щитах;  4)в складчатых областях
2.В складчатых областях образовались:
1)равнины;  2)плоскогорья;  3)горы;  4)горы и равнины
3. Какая эра является самой древней?
1)протерозойская;  2)архейская;  3)мезозойская;  4)палеозойская
4. Укажите верное утверждение.
1)Палеонтология – наука о вымерших организмах;  2)Петрография изучает строение земной коры;
3)Геотектоника – учение о полезных ископаемых;  4)Верхний слой земной ковы старше нижнего слоя
5. Какие горы не относятся к горам Дальнего Востока?
1)Сихотэ-Алинь;  2)Джугджур;  3)Срединных хребет;  4)Бырранга
6. Какая равнина имеет уклон не север?
1)Прикаспийская;  2)Восточно-Европейская;  3)Зейско-Бурейская;  4)Западно-Сибирская
7. Укажите самые высокие горы страны
1)Уральские;  2)Алтай;  3)Кавказские;  4)Сихотэ-Алинь
8. Какое полезное ископаемое добывается в районе Курской магнитной аномалии?
1)нефть;  2)уголь;  3)газ;  4)железную руду
9. Экзогенные процессы не связаны с влиянием:
1)рек;  2)вечной мерзлоты;  3)ледников;  4)медленных поднятий земной коры
10.Какие формы рельефа относятся к антропогенным?
1)овраги;  2)дюны;  3)терриконы;  4)карьеры
11. Укажите основные формы рельефа суши России.
1)низменности, возвышенности;  2) горы, равнины;  3)горы, нагорья;  4)возвышенности, плоскогорья.
12. Какие горы имеют наиболее молодой возраст?
1) Кавказ; 2)Урал; 3)Срединный хребет; 4)Алтай
13. Какие опасные явления связаны с деятельностью экзогенных факторов?
1)землетрясения;  2)вулканы и сели;  3)сели и осыпи;  4) «бараньи лбы»
Часть В.
В1. Пользуясь тектонической картой, определите, какие тектонические структуры соответствуют указанным формам рельефа
1) Западно-Сибирская равнина
2)Срединный хребет
3) Среднесибирское плоскогорье
В2. Соотнесите названия полуостровов и гор, которые на них расположены
Горы               Горные вершины
1. Алтай         а)Эльбрус
2. Кавказ        б)Народная
3. Урал           в)Белуха
В3. Установите соответствие.
Местоположение                                 Крайняя точка
1. полуостров Таймыр                          а)крайняя западная
2. полуостров Чукотка                          б)мыс Челюскин
3. песчаная коса в Гданьском заливе   в)мыс Дежнева
Часть С.
С1. Закончите предложение. Древними платформами на территории России являются: 1)… и 2)…
С2. Назовите не менее двух плюсов географического положения России.