title: Технологическая карта урока "Озера" 6 класс

extracted_text:
Урок « Озера» (6 класс)

Гладкова Н. В., учитель географии

МБОУ «Первомайская СОШ Цивильского района Чувашской Республики»

Данная разработка представляет собой технологическую карту и краткий
конспект урока. Может применяться на уроке усвоения новых знаний по
названной теме. На данном  уроке используется технология сотрудничества,
работа в парах. Тема имеет большую практическую значимость. Для проведения
урока используется также материалы ММД «Уроки географии».

Технологическая карта урока

|Предмет, класс  |География, 6 класс                                        |
|Тема урока      |Озера                                                     |
|Актуальность    |-Возможность представления в мультимедийном виде рисунков,|
|использования   |схем, таблиц.                                             |
|ИКТ             |-Визуализация материала                                   |
|Задачи урока    |образовательные  |развивающие           |воспитательные   |
|                |рассмотреть с    |продолжить развитие   |воспитывать у    |
|                |учащимися новые  |логического мышления  |учащихся чувство |
|                |понятия и        |на основе взаимосвязи |любви к своей    |
|                |термины;         |внешнего вида озёр от |Родине, гордости |
|                |сформировать у   |происхождения         |за свой край.    |
|                |учащихся         |котловин; закрепить   |                 |
|                |представления об |приемы определения    |                 |
|                |озёрах, их видах,|географического       |                 |
|                |особенностях,    |положения озер,       |                 |
|                |происхождении,   |формировать умение    |                 |
|                |месторасположении|давать описание озёр  |                 |
|                |крупнейших озер  |по типовому плану.    |                 |
|                |мира.            |                      |                 |
|Вид используемых|Демонстрация карточек- заданий, выполненных в среде МS    |
|на уроке средств|Power Point,  Word, электронный диск                      |
|ИКТ             |                                                          |
|                |Организационная структура урока                           |
|Этап 1          |Организационный момент                                    |
|Цель            |Настрой на восприятие учебного материала                  |
|Длительность    |1 минута                                                  |
|этапа           |                                                          |
|Этап 2          |Актуализация знаний об озерах.                            |
|Цель            |Активизировать познавательную деятельность учащихся       |
|Длительность    |3 минуты                                                  |
|этапа           |                                                          |
|Основной вид    |Демонстрация презентации, выполненных в среде             |
|деятельности со |Power Point,                                              |
|средствами ИКТ  |                                                          |
|Форма           |фронтальная                                               |
|организации     |                                                          |
|деятельности    |                                                          |
|учащихся        |                                                          |
|Деятельность    |Ответы на вопросы, сравнение сообщения детей с авторскими |
|учащихся        |в учебнике                                                |
|Функции  и виды |Координатор, организатор                                  |
|деятельности    |Организация фронтальной беседы                            |
|преподавателя на|Объяснение                                                |
|данном этапе    |                                                          |
|Этап 3          |Изучение нового материала                                 |
|Цель            |Воспроизведение и первичное осознание нового материала, ее|
|                |осмысление                                                |
|Длительность    |15 минут                                                  |
|этапа           |                                                          |
|Форма           |Вступительное слово учителя                               |
|организации     |Работа в парах, делают записи, заполняют таблицу          |
|деятельности    |                                                          |
|учащихся        |                                                          |
|Функции  и виды |Рассказывает об образовании озерных котловин и            |
|деятельности    |демонстрирует видеофрагменты                              |
|преподавателя на|                                                          |
|данном этапе    |Контроль выполнения работы учащимися, координация работы  |
|Промежуточный   |Воспроизведение  задач работы в парах на уроке.           |
|контроль        |Гимнастика                                                |
|Этап 4          |Выступления учащихся с выступлениями                      |
|Цель            |Повышение познавательной деятельности учащихся            |
|Длительность    |10 минут                                                  |
|этапа           |                                                          |
|Форма           |Защита презентации (выступления сообщениями об            |
|организации     |удивительных озерах, уникумах)поиск дополнительных        |
|деятельности    |информаций                                                |
|учащихся        |                                                          |
|Функции  и виды |Координатор, организатор                                  |
|деятельности    |                                                          |
|преподавателя на|                                                          |
|данном этапе    |                                                          |
|Этап 4          |Закрепление и обобщение знаний                            |
|Цель            |Закрепление полученных знаний                             |
|Длительность    |9 минут                                                   |
|этапа           |                                                          |
|Форма           |фронтальная                                               |
|организации     |                                                          |
|деятельности    |                                                          |
|учащихся        |                                                          |
|Функции  и виды |Координатор, организатор                                  |
|деятельности    |                                                          |
|преподавателя на|                                                          |
|данном этапе    |                                                          |
|Деятельность    |1)Практическая работа на контурной карте (отметить крупные|
|учащихся        |озера мира, выделить сточные и бессточные озера )         |
|                |2)Описание озера (в рабочих тетрадях)                     |
|Этап  5         |Подведение итогов урока                                   |
|Цель            |Завершение урока, впечатления от урока                    |
|Длительность    |7 минут                                                   |
|Деятельность    |Вывод , оценивание  учителем  учащихся                    |

                               Конспект урока

Цель урока: Сформировать представление о типах озерных котловин, бессточных
и сточных озерах, изучить особенности озер. Формировать умение определять
географическое положение и описание озер по типовому плану.

Задачи урока:

Образовательные: рассмотреть с учащимися новые понятия и термины;
сформировать у учащихся представления об озёрах, их видах, особенностях,
происхождении, месторасположении крупнейших озер мира.

Развивающие задачи: продолжить развитие логического мышления на основе
взаимосвязи внешнего вида озёр от происхождения котловин; закрепить приемы
определения географического положения озер, формировать умение давать
описание озёр по типовому плану.
Воспитательные задачи: воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине,
гордости за свой край.
Методы и приемы: Частично- поисковый,  рассказ, беседа, демонстрация,
самостоятельная работа с книгой
Основные понятия и термины: озеро,  тектонические, вулканические,
запрудные, ледниковые, остаточные,  сточные, бессточные, котловина.
Оборудование:  физическая карта полушарий, учебник “Начальный курс
географии” Т.П. Герасимова, Н. П.  Неклюкова, “Дрофа”, М- 2005 г.,  атласы,
контурные карты,  дополнительная литература об озёрах, иллюстрации озер,
презентация, подготовленная в программе Power Point,  проектор, экран, ПК.
Использование форм классной работы: фронтальная, парная, индивидуальная.
Географическая номенклатура: озёра: Байкал, Каспийское, Аральское,
Ладожское, Онежское, Виктория, Верхнее, Балхаш, Чад, Мёртвое, Эйр.
Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний.

                                                 Посреди поля лежит зеркало,

                                               Стекло голубое, рама зеленая.

                                             Глядятся в него молодые рябинки

                                             Цветные свои, примеряя косынки.

                                            Глядятся в него молодые березки,

                                          Свои перед ним поправляя прически.

                                                           И месяц и звезды-

                                                       В нем все отражается…

                                                 Как это зеркало называется?

-Ребята, кто догадался, что это?

-Чем оно отличается от реки?  От моря?

-Попробуйте сами  объяснить, дать определение, что такое озеро?

-А сейчас сравните эти сообщения с авторскими в учебнике.

-Итак, ребята, как можно назвать тему сегодняшнего урока?...

3.Изучение нового материала.

А)Объяснение  темы учителем, показ презентации.

Сегодня мы приступаем к изучению озёр. Запишите, пожалуйста,  тему  урока.
Озеро – это скопление воды в природном углублении на суше.  Это углубление
на суше называется котловина . от того, какого происхождения будет
котловина, зависит внешний вид. В озере вода тоже движется, образуя
течение. Различие между руслом реки и озерной котловиной. Важное отличие
озера от других водоемов- замедленный водообмен. Если в реках полная смена
воды происходит в течение 20-25 суток, то в озерах от нескольких до сотен
лет. Питание озер происходит в результате мирового круговорота воды. Запасы
воды в озерах пополняются за счет атмосферных осадков, вод рек и ручье и
грунтовых вод. Величина озер может быть различна. По режиму озера делятся
на сточные и бессточные.

Сточные- это озера, в которые реки втекают и вытекают.

Бессточные- это озера, в которые реки впадают, но не вытекают.

б) Самостоятельная работа с учебником и атласами в парах или группах.
Заполняют таблицу.  Каждая пара будет заниматься с одним видом котловин по
плану:1)происхождение котловины, 2)как образуются, 3)примеры озер.

В процессе составления таблицы, учитель рассказывает об образовании этих
котловин и демонстрирует видеофрагменты об условиях образования озерных
котловин.

4.Сообщения учащихся об удивительных озерах. Озера- уникумы.

-Сладкое озеро (Урал)

-Озеро чернил (Алжир)

-Озеро асфальт

-Озеро- кастрюля(Африка)

5.Закрепление.   Практическая работа:

1)Нанести на контурную карту крупные озера мира

2)Описание озера по плану в рабочих тетрадях.

   План :
1. Название озера.
2. На каком материке и в какой его части расположено озеро?
3. Между какими параллелями и меридианами располагаются?
4. Происхождение котловины.
5. Сточное или бессточное. Впадающие или вытекающие реки.
6. Солёное или пресное?
6.Итог урока.

Выводы: 1)Природный водоем, расположенный в замкнутом углублении земной
поверхности называют озером. Озера отличаются от других водоемов
замедленным  водообменом.

2)Углубления земной поверхности, в которых располагаются озера, называют
озерными котловинами. Наиболее распространенные: тектонические,
вулканические, запрудные, старицы, ледниковые.

3)Озера существуют до тех пор, пока получают воду со своего водосборного
бассейна. Озера делят на сточные и бессточные, соленые и пресные.

   1. Домашнее задание: Параграф № 31, выполните в тетради работу “Описание
      озёра” (на выбор).
Рефлексия.

-Что нового узнали?

-Что больше всего понравилось на уроке?

-Что еще хотелось бы узнать?

Спасибо, ребята, вам за урок!

Пусть ваших детских, глубоких и чистых глазах как озера, светятся лучинки
этого солнышка!


title: Презентация "Минимизация булевых функций в классе дизъюнктивных нормальных форм" 10 класс

extracted_text:
Минимизация булевых функций
 в классе дизъюнктивных
нормальных форм
Дж. Буль (1815-1864)
Дизъюнктивна нормальная форма называется минимальной, если она содержит наименьшее общее число вхождений  переменных по сравнению со всеми равносильными ей ДНФ.
Что такое булева функция?

Область определения и множество значений булевой функции?

Как их еще называют?
Назовите способы задания
 логических функций?
Какие булевы функции вы знаете?
С помощью каких операций можно выразить любую логическую функцию и зачем это нужно?
Назовите алгоритм построения СДНФ по таблице истинности.
метод минимизирующих карт.
Строим минимизирующую карту.
Вычеркнем из таблицы (минимизируюшей карты) все строки, в которых конъюнкция последнего столбца не входит в СДНФ функции.
Конъюнкции «вычеркнутых строк» вычеркнем во всех остальных строках таблицы.
Если в строке остались конъюнкции с различным числом сомножителей, то конъюнкции с не минимальным числом сомножителей оставляем только тогда, когда они встречаются в других строках.
Отметим конъюнкции, оставшиеся единственными на строке. Вычеркнем строки, в которых присутствуют такие же конъюнкции.
Взяв по одной конъюнкции для всех не зачёркнутых строк и записав их дизъюнкцию, получают минимальную форму.
F(x,y,z)=xyнеz+xнеyz+xнеyнеz+неxнеyz
F(x,y,z)=неxнеyнеz+неxyнеz+неxyz+xyнеz+xyz
Домашнее задание:
учить основные понятия лекции, минимизировать логические функцию (F(x,y,z)= xyнеz+xнеyz+xнеyнеz+неxyнеz+неxнеyz+неxyz), выполнить заготовки для практической работы.


title: Презентация "Пишем репортаж (Writing a news report)" 7 класс

extracted_text:
 Пишем репортаж
(Writing a news report)
 урок английского языка, 7 класс,УМКЮ. Е., Ваулиной, ДЖ. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс

Автор: Жаглина Татьяна Владимировна, учитель английского языка
МБОУ гимназии №19 имени Н.З.Поповичевой
г. Липецк
1. an earthquake      2. a boxing match 3. a car accident 4. a fire in a factory 5. an Oscar ceremony 6. a bank robbery
A
D
C
B
C
B
D
A
natural disaster, accident, political event, sports event, crime, human interest report, social event
natural disaster
 sports event
accident
accident
social event
crime
detailed description summary of event comments
Paragraph 1
Paragraph 2
Paragraph 3
1 Three people were killed in the   crash.2 Felicity Kensit lost control of her   Alfa Romeo.3 Mr Cameron was on his way   home from work4 Mr Cameron is now in hospital.5 The police are going to arrest    him.
True
True
False
False
False
1.  ……………...………hurt 2.   ……………………crash3.   …………………….road4.   …………..off the bridge 5.   ………………...instantly 6.   ……………….condition7.   …………………..attack8.   …………………control
skidded, car, killed, stable, heart, seriously, lost, main
seriously
 car
main
skidded
killed
stable
heart
lost
Пишем репортаж(Writing a news report)
 When we write a news report we can divide it into three or four paragraphs.• In the introduction, we write a short summary of the event (i.e. we write what happened, where and when it happened, who was involved, etc).• In the main body we write a detailed description of the event.• In the conclusion we write people's comments.We normally use past tenses in this type of writing.
Writing Tip
 Plan
Introduction
(Paragraph 1)
Main Body
(Paragraphs 2-3)
Conclusion
(Paragraph 4)

summary of the event
(what, where, when, who)
detailed description of
the event
 comments
A.........................................................Burglary - Dumortt Jewellers, Vine Road, Barton. -11.30 last night  James Riley, 27, former employee, later arrestedB.........................................................Riley broke in, opened safe, took jewellery worth £200,000, left Bob Gilmour, 49, lives opposite shop, saw light, called police Police arrived on scene within minutes, found Riley nearby Riley still in possession of stolen jewellery, admitted crimeС.........................................................Police spokesman: "a disturbing number о/ break-ins in the area recently" - promise: soon more policemen on patrol in local streets
• detailed description • comments, • summary of event
comments
detailed description
summary of event
                          Эталон             EX - EMPLOYEE ROBS JEWELLER'S                     A burglary took place at Dumont Jewellers in Vine Road, Barton, at around 11:30 last night. James Riley, 27, a former employee of the jeweller's, was later arrested.   Riley broke in, opened the safe, took £200,000 worth of jewellery and then left. Bob Gilmour, 49, who lives opposite the shop, saw a light and called the police.  The police arrived on the scene within minutes and found Riley nearby. Riley, still in possession of the stolen jewellery, admitted the crime.   A police spokesman said: "There has been a disturbing number of break-ins in the area recently." He also promised that soon more policemen would be on patrol in local streets.
1 Belle..........................................................and   won an award.2 An electrical fault..........................................3 Helen woke up because ................................…………………………………………………4 Helen thinks that Belle is .............................…………………………………………………
 saved her owner from a fire
started the fire.
 and scratching at her bedroom door.
Belle was barking
and more than just a life saver.
very intelligent
Your homework:
Read the reporter's notes. Then write a news report, using the one in Ex. 1 as a model. Use the writing tip and the plan.
(Ex 3, p 26)

Интернет источники:       http://informsklad.ru/images/post_images/2013/06/21/06/114444781411797_informsklad_ru.jpg- изображение землетрясенияhttp://www.etoday.ru/uploads/2012/02/27/6789163116_68b424d19c_b.jpg - изображение церемонии вручения Оскарhttps://static8.depositphotos.com/1000151/894/i/950/depositphotos_8945757-stock-photo-boxing.jpg - изображение матча по боксуhttps://static.ngs.ru/news/preview/915d2d219a565e7508eede46e6032efd07e06cdd_900.jpg - изображение пожараhttp://vashipitomcy.ru/_pu/11/99527916.jpg  - изображение собакиhttp://i.ucrazy.ru/files/i/2009.10.29/1256823736_1256651909_1256625380_tesla_roadster_01.jpg - изображение автокатастрофы


title: Конспект урока "Животный мир Крыма"

extracted_text:
Тема урока: Животный мир Крыма.
Цель урока: сформировать у школьников представление о животных своей местности.
Оборудование и материалы: мультимедийное оборудование, презентация, раздаточный материал для портфолио по «Крымоведению».

ХОД УРОКА

1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих.
2.Актуализация опорных знаний.
	Слайд 1. Животный мир любой территории – это неотъемлемая часть природы, такая как рельеф, почва, климат. Значение животных для человека и влияние человека на животных очень велико и с каждым годом возрастает, причем влияние это разностороннее.
	Слайд 2. Тема нашей сегодняшней встречи – Животный мир Крыма.
3. Изучение нового материала.
	Крымский полуостров уникален во всех отношениях и его животный мир – не исключение.
	Слайд 3. Посмотрите на снимок из космоса. Согласитесь, что наш полуостров похож на причудливую птицу, рвущуюся в небо. Ее крылья – Тарханкутский и Керченский полуострова – широко распластались на поверхности моря, а хвост глубоко увяз в Сиваше. Еще миг, еще взмах и кажется, что птица вспорхнет и улетит.
	Слайд 4. Волшебством и чародейством дышат горные леса, заросли папоротника и хищные орхидеи у Большого каньона, нежно – белый ковыль степи. Где-то в недрах леса бродят косули, таятся барсуки и лисы, вытянули из травы любопытные головы перепела, греется на камне ящерица, замершая на миг. Таинственно и красиво, первозданно, удивительно.
	Слайд 5. Совокупность видов животных, обитающих или обитавших в прошлом на определенной территории или акватории называется красивым словом – ФАУНА (от лат. фавна, фауна – богиня лесов и полей, покровительница животных в римской мифологии).
	Сегодня мы с вами поговорим немного о разнообразии животного мира Крыма. Животный мир часто ускользает от досужего взгляда, ведь в большинстве своем братья наши меньшие ведут весьма скрытный образ жизни.
	Слайд 6. Чтобы знать, надо увидеть — чтобы увидеть, надо знать.	Крымская фауна несколько обеднена, что обусловлено изолированностью полуострова от материка. Несколько миллионов лет назад полуостров находился под властью более влажного и тёплого климата, поэтому здесь комфортно чувствовали себя антилопы, жирафы, безрогие носороги. В эпоху четвертичных похолоданий в Крыму обитали рысь, росомаха, северный олень, тетерев и др.
	С каждой эпохой животный мир становился все беднее, и если раньше это было связано с климатическими изменениями, то сегодня — с хозяйственной деятельностью человека.
	Слайд 7. Но, тем не менее, полуостров всё ещё остаётся богатым обитающими только в Крыму эндемичными видами и видами-реликтами, помнящими древние эпохи.
	Слайд 8. Среди эндемиков Крыма — ящерица крымская и геккон.
	Слайд 9. Животные-реликты – леопардовый полоз, гребенчатый тритон.
	Слайд 10. На сегодняшний день, на территории Крыма различают несколько животных сообществ, которые определяются по местам обитания:
•	район степи,
•	северного предгорья,
•	горного леса,
•	яйл,
•	южного берега,
•	скалистого низменного побережья.
	Несмотря на такое разделение есть группа животных, представителей которых можно встретить во всех уголках Крыма. Среди них: лисица, заяц, еж, горлица, полевка, жаба, уж, хохлатый жаворонок,  а также множество насекомых.
	Слайд 11. Существует значительное различие фауны степной и горной части Крыма. Степь с первого взгляда кажется малообитаемой, но состав животного населения здесь даже больше, чем в лесу. Крымские степи – дом грызунов: сусликов, полёвок, хомяков и тушканчиков. Обилие грызунов привлекает в степи мелких хищников: лис, хорьков, ласку.
	Слайд 12. С приходом весны крымская степь наполняется щебетом и пением птиц. Солистом выступают жаворонки, среди них степной жаворонок, которого можно узнать по черному ошейнику. Также слышны голоса других пернатых. Из хищных птиц выделяют степного луня, орла.
	Слайд 13. Дрофы, журавли и цапли предпочитают более уединенные места. Четкой границы между степным районом полуострова и предгорьем как таковой нет. Фауна постепенно меняет в этих регионах свое видовое разнообразие.
	Слайд 14. В предгорьях Крыма она представлена смешанным типом видов животных из степей и лесов. Здесь можно встретить маленькую ласку, из птиц — садовых овсянок, соловьев, скворцов, галок, грачей, иволг. В список обитателей предгорных районов полуострова ученые вносят также виды пресноводных рыб, которые живут в горных реках: щиповка, быстрянка, пескарь и др. Из крупных млекопитающих указывают барсука, косулю, оленя, куницу. До недавнего времени, в их число включали и волка, но это животное было истреблено и сегодня не обитает в Крыму.
	Слайд 15. Среди пернатого населения крымского леса часто встречаются дятлы, зяблики,  сойки, дрозды, крапивники, малиновки. Весной нередко слышится кукование кукушки. Среди представителей орнитологии в крымском горном лесу обитают и хищники: орлы, черные грифы, совы-неясыти. Из пресмыкающихся к жизни в условиях леса приспособился полоз-медянка, который легко может забираться на деревья.
	Слайд 16. Одни из самых сложных условий для жизни представителей фауны в Крыму сложились на яйлах. Фауну яйл, главным образом, представляют пернатые: сипы, орлы-белохвосты, стервятники, чекканы-каменки, синие каменные дрозды, горные коноплянки. Из мелких обитателей на крымских яйлах живут ящерицы и разнообразные насекомые.
	Слайд 17. Район Южного берега, казалось бы, одно из самых благоприятных мест для обитания диких животных. Но, из млекопитающих нельзя указать ни одного характерного вида. Спасают положение, все те же птицы. Их видовое разнообразие довольно обширно: черный дрозд, зяблик, горихвостка, сокол-сапсан, стрижи, удоды, скворцы, сороки и др. Также в большом количестве на Южном берегу водятся представители пресмыкающихся: ящерицы, гекконы, желтопузы, тритоны. Теплый климат благоприятно сказывается на количестве и разнообразии насекомых. Многими из них интересуются исследователи и ученые, готовые часами наблюдать за колониями муравьев, слушать концерты цикад, изучать поведение богомолов, крымских жужелиц, ос, бабочек.
	Слайд 18. И, безусловно, нельзя не упомянуть о фауне морских берегов. Жизнь на всем продолжительном побережье Крыма кипит и оглушает случайных гостей. Вдоль берегов стаями носятся чайки, крикливые крачки, интеллигентные бакланы, жадные поморники, кулики, нырки, чирки, гагары, кряквы и многие другие.
	Слайд 19. В Крыму обитает или обитало ранее 18 видов рыб, занесенных в Красную книгу:  осетр атлантический, белуга черноморская, лосось черноморский;  марена крымская, бычок-рыжик обычный, бычок золотистый; также морской конек черноморский, морской черт.
	Слайд 20. В Азовском море обитает доисторическое существо, жившее еще 200 млн. лет назад. Оно гораздо старше динозавров и, тем более, млекопитающих.
	Слайд 21. Более 50% всей Крымской фауны, а это 196 видов, внесены в Красную книгу Украины, Европы и требуют особого бережного отношения со стороны человека.
Давайте послушаем о некоторых из них.
 	Живая «Красная книга Крыма»
	1. Самый крупный хищный жук Крыма - крымская жужелица, длина тела которой может достигать 52 мм (экземпляр в коллекции С.А. Мосякина). Эта популярная жужелица является не эндемичным видом, как считают многие, а лишь крымским подвидом. Крымская жужелица заселяет всю горную зону с предгорьями и Южным берегом и образует несколько форм, отличающихся главным образом окраской - отливающими оттенками синего и зеленого цветов. Жук при опасности, а особенно если его взять в руки, с конца брюшка извергает едкую жидкость, которая, попадая в глаза, может вызвать рези и быстро проходящие конъюнктивиты. Численность крымской жужелицы в последние годы резко сократилась: она чувствительна к ядохимикатам, применяемых для борьбы с другими насекомыми.

	2. Ласка — самый маленький из представителей отряда хищных, обитающих в нашей стране.  Крымская ласка, крупная, с бледноохристой буроватой окраской летнего меха. Все ласки Крыма и часть материковых зимой не белеют. А. Брэм пишет о поведении ласки в лесу: «Невелик зверек, всего восемь дюймов в длину, но отвага и дерзость у него непомерные. Завидев человека, он и не думает бежать, напротив, встав на задние лапки, он с каким-то вызывающим видом смотрит кругом. Когда к нему подходишь ближе, он, к удивлению, сам начинает приближаться к нарушителю своего покоя, не меняя дерзкого выражения своих бойких, огненных глаз. Не раз случалось, что ласка даже сама нападала на человека, и больших усилий стоило освободиться от ее острых зубов... На кого только не нападает ласка! Мыши, кроты, зайцы, кролики, куры, галки, куропатки и масса других животных - все становится добычей миниатюрного хищника. Мало того, кровожадность зверька доходит до того, что он не брезгует и змеями, лягушками, не боится гадюк, не отказывается и от насекомых. Словом, это настоящий разбойник...».

	3. Куница-белодушка (ее называют еще каменной куницей) – самый ценный пушной зверь крымских лесов. Этот хищник ростом с домашнюю кошку зимой надевает густой мех красивых коричневых тонов. Питаются куницы в Крыму мышевидными грызунами, насекомыми, птицами, а осенью и зимой – плодами, ягодами, фруктами, падалью; случается, что каменные куницы нападают на белок, зайцев, домашних кроликов и кур.

	4. Чёрный гриф — самый крупный представитель отечественной орнитофауны. Его вес достигает 12 кг, а размах крыльев — почти 3 м. Как у истинного парителя, крылья у него необыкновенно длинные и широкие с пальцеобразно расставленными на концах маховыми перьями. У парящего грифа крылья кажутся как бы обрезанными с боков, что в сочетании с коротким, слегка закругленным и широким хвостом придает его очертаниям форму сильно вытянутого прямоугольника.
	Размеры, характерный силуэт и однотонная окраска позволяют достаточно уверенно отличать этот вид от других крупных птиц.
Черный гриф имеет крупную, широколобую, кажущуюся чуть угловатой голову, и массивный, сжатый с боков клюв.
	В Крыму, в лучшие годы, насчитывалось немногим более 10-и пар. В Крыму черный гриф гнездится в горах, на высоте более 600 м над уровнем моря. Все известные места его гнездования расположены в пределах Главной гряды Крымских гор. Большинство их сосредоточено и охраняется на территории Крымского природного заповедника. Знаток крымских грифов М.П. Акимов считал, что эти птицы избегают летать в тумане. Однако более поздние наблюдения, в том числе и радиотелеметрические, показали, что при необходимости грифы могут летать в условиях плохой видимости и способны отыскать свое гнездо даже в густом тумане.

5. Дельфины - единственные киты, которые водятся в Чёрном море: небольшие по размеру представители подотряда зубатых китообразных. Они же - самые большие животные нашего моря, это не рыбы, а млекопитающие - выкармливают детенышей молоком и дышат не жабрами, а легкими. Время от времени им нужно выныривать из воды, чтобы вдохнуть - в эти моменты мы и видим их чёрные блестящие спины, перекатывающиеся по волнам. Ныряют они обычно не дольше чем на 1-3 минуты, но могут оставаться под водой и по 10 минут, погружаясь в глубину на десятки метров.
6. Они  любят играть. Звуки, которые издают дельфины - свист, щелканье, лай - больше десяти разных сигналов - далеко разносятся в море, ведь вода проводит звуковые волны лучше чем воздух, и это очень важно для общения особей в стае - видимость под водой, наоборот, всегда низкая. Дельфины живут стаями, в которых все - родственники, поэтому и взаимопомощь у них развита так хорошо. Они всегда помогают ослабшему дельфину держаться у поверхности, чтобы тот не захлебнулся; известны рассказы о том, как дельфины приходили на помощь тонущим людям.

7. Леопардовый полоз - реликт древней крымской фауны, вид, находящийся под угрозой исчезновения. Он относится к числу красивейших змей нашей фауны, что печально, даже трагически, отразилось на его судьбе. В нашей стране это совершенно неагрессивное и беззащитное животное распространено лишь на узкой полосе Южного берега Крыма, от Севастополя до Судака. Леопардовый полоз относится к семейству ужеобразных змей, роду лазающих полозов Леопардовый полоз - некрупная змея, длина тела его не превышает 1 м. Светло-серая или охристая спина леопардового полоза украшена крупными красно-коричневыми пятнами, с черным кантом. Радужина глаз оранжевая. Леопардовый полоз населяет каменистые склоны гор, поросшие кустарником Леопардовый полоз включен в международную Красную книгу.

	В настоящее время Красной книги Крыма не существует. В 1999 году были изданы «Материалы к Красной книге Крыма». Также выпущено несколько книг ставшие раритетами, – «Заповедные растения Крыма» Крюковой,  Лукса, Приваловой, «Редкие животные Крыма» Костина, Дулицкого, Мальцева и «Редкие растения и животные Крыма» группы авторов, которые внесли значительный вклад в научное решение и обоснование проблемы. Однако ни списки, ни научные книги не имеют официального статуса, не являются государственными охранными документами, каким могла бы быть официальная Красная книга Крыма.
	«Идея создания Красной книги полуострова начала волновать умы ученых-биологов Крыма еще 30 лет назад, когда были изданы первые в мире книги со списками редких и исчезающих видов. Объективные обстоятельства и закрытость крымского природного мира сделали биоту полуострова уникальной даже в масштабах всего мира. Поэтому все ученые с самого начала понимали, что идея стоит того, чтобы ее осуществить. В начале 1999 года комитетом при Совете Министров Крыма была создана инициативная группа по подготовке концепции и списков Красной книги Крыма, в которую вошли самые авторитетные биологи – В. Корженевский, А. Ена, С. Костин. Концепция, дискуссионные материалы по ней, а также списки видов, которые необходимо занести в Красную книгу Крыма, опубликованы комитетом отдельным выпуском в научно-практическом и дискуссионно - аналитическом сборнике «Вопросы развития Крыма».  В Крыму такие списки были созданы еще 70 лет назад.
	В последние десятилетия флора Крыма потеряла 31, а по оценкам Андрея и Александра Ены – 39 видов. По мнению ученых, крымскому биоразнообразию сегодня угрожают не менее 33 факторов – химическое влияние, механическое воздействие, изменение водно-солевого режима, загрязнение, фактор беспокойства и так далее.
	Всего, согласно обсуждаемой концепции, в Красную книгу Крыма ученые предлагают занести 2085 редких видов, в том числе 1192 вида флоры  и 893 вида фауны.
	А сейчас я вам предлагаю послушать еще немного информации о самых самых самых

Рекордсмены Крымского животного мира.
1. Самая крупная ящерица Крыма— желтопузик, или глухарь. Максимальная длина ее тела — 1,09 м. Желтопузик является также и единственной безногой ящерицей фауны Крыма. (Слайд 23)

2. Самой крупной или, точнее, самой длинной змеей Крыма  и Европы является полоз желтобрюхий, длина которого достигает 1,5 м. Длина самого крупного экземпляра желтобрюхого полоза, добытого в Крыму, составляла 1,99 м! Для сравнения: самой длинной змеей в мире является сетчатый питон. Средняя длина взрослой особи этого вида превышает 6м  24 см, а длина рекордного экземпляра — 10 м. (Слайд 24)

3.Самой маленькой змеей фауны Крыма является медянка . Максимальная длина ее тела — до 596 мм(почти 60 см). Не ядовита. Для сравнения: самая маленькая, вернее, самая короткая змея мира — двухлинейчатая узкоротая змея. Самые длинные особи этого вида достигают всего лишь 108 мм. (Слайд 25)

4. Единственная ядовитая змея фауны Крыма — гадюка степная. Раньше являлась широко распространенным обитателем степной части полуострова, сейчас встречи с этой змеей крайне редки. Численность вида неуклонно сокращается. (Слайд 26)

5. Самой редкой змеей фауны Крыма, является полоз леопардовый. Эта же змея является и самой красивой змеей фауны Крыма хотя, конечно, здесь уместно подчеркнуть субъективность восприятия такой красоты. (Слайд 27)

6. Единственным видом черепах фауны Крыма является болотная черепаха.  В Крыму встречается редко. Обитает в прудах, реках, каналах. Хорошо плавает и ныряет. Длина карапакса (верхнего панциря) взрослой особи достигает 20 см. Кормится болотная черепаха как в воде, так и на суше.

7. Самым крупным представителем пернатых Крыма является кудрявый пеликан, длина тела которого колеблется от 160 до 180 см. Самой крупной птицей, которую можно увидеть в Крыму практически круглогодично, является лебедь-шипун , который с недавних пор, с 80-х гг, стал и самой крупной гнездящейся птицей нашего полуострова. (Слайд 28)

8. Самые маленькие птицы на нашем полуострове — красноголовый и желтоголовый корольки из отряда воробьиных, имеющие длину всего 9 см. Самой быстрой птицей не только в Крыму, но и среди всех пернатых, считается сокол-сапсан, развивающий при пикировании на жертву скорость до 300 км/ч. (Слайд 29)

9. Черный и белобрюхий стрижи  — самые "воздушные" птицы в крымской орнитофауне: они совершенно не могут передвигаться по земле, большую часть жизни проводя в полете, даже спят в верхних слоях воздуха. На земле (в гнездах) они только выводят птенцов. (Слайд 30)

10. Прямая противоположность этим обитателям воздушной стихии — коростель, самая "сухопутная" из крымских птиц. Летать он может, но не любит и большую часть своих дальних ежегодных сезонных странствий (в южные страны на зимовку, а весной — домой на гнездование) совершает пешком. (Слайд 31)

11. По-видимому, самой красивой, и уж во всяком случае, самой многоцветной и яркой птицей полуострова является зимородок обыкновенный.

12. По-видимому, относительно самым сильным клювом обладает небольшая птичка из воробьиных — дубонос. При длине тела всего 18 см он может развивать усилие на челюстях в 30 кг, что позволяет ему раздавливать косточки вишни, сливы и других косточковых фруктовых деревьев. (Слайд 32)

13. Самый мелкий представитель из 4 крымских видов куриных —  перепел, длина его тела составляет 18 см. Самый крупный представитель дрофообразных Крыма — дрофа , длиной до 76 см. Самый мелкий представитель дрофообразных Крыма — стрепет, длина его 43 см.

14. Самые крупные из крымских чаек — хохотунья, или серебристая чайка , и черноголовый хохотун , длина этих птиц достигает 66 см. Самая маленькая из чаек — малая крачка , длина до 24 см. Самая крупная в Крыму птица из отряда воробьинообразных — ворон , с длиной тела 64 см. (Слайд 33)

15. Самое мелкое из бесхвостых земноводных Крыма— квакша обыкновенная  с длиной тела 35...40, иногда до 52 мм. Самым редким земноводным Крыма, по всей видимости, является жерлянка краснобрюхая . Известна лишь одна достоверная находка краснобрюхой жерлянки из Крыма  в 1966 году. (Слайд 34)

16. Одним из самых редких жуков Крыма является листоед чекиниоля. Этот вид нигде в мире, кроме Крыма, не встречается. В Крыму же известны находки только из Симферопольского и Бахчисарайского районов. С момента описания этого жука (1908 г.) было найдено всего 16 экземпляров. (Слайд 35)
17. Самой крупной бабочкой Крыма и всей Еропы является грушевая павлиноглазка, или большой ночной павлиний глаз. В размахе крыльев она достигает от 120 до 155 мм. Интересно, что эта гигантская бабочка за всю свою жизнь ни разу не ест, а живет за счет запасов, накопленных гусеницей.

18. Сатир черноморский , относящийся к семейству сатирид, был описан в 1909 г. На всей планете он водится только в одном месте — в Крыму, на территории Ялтинского горно-лесного заповедника. (Слайд 36)

19. Самое крупное ракообразное Черного моря — омар европейский, который здесь встречается изредка. Его длина — до 65 см, масса — до 11 кг. (Слайд 37)

20. Самым крупным пауком фауны Крыма является тарантул южнорусский. Длина его тела достигает 35 мм. Живет тарантул в вертикальных норах глубиной до 60 см.  (Слайд 38)

 	Вот такая у нас получилась необычная книга рекордов Крыма среди животного мира. Но она далеко неполная.
	ИТОГ урока: итак, мы познакомились с вами с животным миром Крыма. Узнали о самых самых самых крымских животных. Что-то было знакомо , повторили, что-то узнали совсем новое.
Берегите эти земли, эти воды
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы
Убивайте лишь зверей внутри себя
 Е. Евтушенко
	Об охране природы Крыма  мы с вами будем говорить в следующий раз.

Д/з : подготовьте сообщение о редких представителях крымской фауны. Нарисуйте животное, обитающее в Крыму которое вам наиболее запомнилось.
Заполните таблицу


title: Презентация "Сверстники, одноклассники, друзья"

extracted_text:
.
Б) одноклассники
Ребята, которые учатся вместе с тобой в одном классе – это одноклассники
2.Вас объединяют школьные занятия, общие поручения, классные дела
В) друзья
1. Самые близкие из школьных одноклассников
2. Это те ребята, которым ты доверяешь, на кого можешь положиться
3. Это люди, с которыми ты делишься своими радостями и огорчениями
4. Это люди, с которыми тебе легко и комфортно!

Жил на свете человек
      Выдающийся
  математик       Лев
Семенович      Понтрягин           (1908-1988)

 Слово не воробей
Словами можно сделать человеку больно
Синяк заживет, а обида долго будет помниться
Помни, что от доброго слова людям тепло на сердце, а от злобного дружба может разрушиться

Недаром в  народе говорят: «Слово лечит, слово ранит!»
Путешествие в прошлое…
Многие русские фамилии произошли от кличек
На Руси был обычай давать каждому, кроме имени, прозвище
Например: Марья, что у старой березы живет, - Марья Подберезная, Добрыня, сын Никиты, - Никитич, а худощавый Иван – Иван Худой
Или по занятию ремеслом, например Василий Кузнец, а потомки его стали - Кузнецовы

Упражнения - игра
Пожалуйста, мне наплевать, что ты говоришь…,
извини, а мне все равно, ты врешь,  ты кажется
ошибаешься, слушай меня, я тебя внимательно
 слушаю, давай вместе подумаем

пожалуйста
извини
Ты кажется ошибаешься
Мне наплевать
Что ты говоришь…
А мне все равно
Ты врешь
Слушай меня
Я тебя внимательно слушаю
Давай вместе подумаем

Условные знаки

Помощь, доброта, умение прощать обиды;
умение выслушать, желание делать
   подарки, делиться вещами;
   умение заступиться за друга, разделить
   радость  или горе.

Домашнее задание:
читать § 11, выполнить практикум к параграфу.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Размножение. Онтогенез"

extracted_text:
                 Тест Размножение. Онтогенез.
А1 К бесполому размножению не относится
1) вегетативное размножение цветковых
2) семенное размножение хвойных
3) почкование дрожжей
4) спорообразование у мхов

А2 Растения, полученные путем вегетативного размножения
1) имеют такой же генотип как родительское растение
2) лучше адаптируются к новым условиям существования
3) имеют гаплоидный набор хромосом
4) сочетают признаки разных родителей

А3 Бесполое размножение распространено в природе, так как способствует
1) комбинативной изменчивости
2) росту численности популяции
3) приспособлению организмов к неблагоприятным условиям
4) увеличению генетического разнообразия популяции

А4 Многие культурные растения размножают вегетативным путем. Это обеспечивает
1) устойчивость к болезням и вредителям
2) сохранение сортовых признаков
3) более раннее созревание урожая
4) получение разнообразного потомства

А5 В эволюционном плане более прогрессивным является
1) половое размножение, т.к. потомство более разнообразно
2) половое размножение, т.к. потомство более многочисленно
3) бесполое размножение, т.к. потомство копирует родителей
4) бесполое размножение, т.к. потомство более многочисленное

А6 Гермафродиты – организмы, которые
1) развиваются из неоплодотворенных яйцеклеток
2) могут размножаться и половым и бесполым способами
3) образуют мужские и женские гаметы
4) не образуют гаметы

A7 Развитие потомства из неоплодотворенной яйцеклетки происходит при
1) овогенезе
3) сперматогенезе
2) партеногенезе
4) онтогенезе

А8 Главным отличием полового размножения от бесполого является:
1) большее количество потомков
2) большое сходство потомства с родителями
3) слияние двух гаплоидных гамет (оплодотворение)
4) высокая скорость размножения

А9 Половое размножение у цветковых растений осуществляется с помощью
1) спор
2) семян
3) луковиц
4) клубней

А10 При половом размножении, в отличие от бесполого, –
1) численность популяции увеличивается с большей скоростью
2) дочерний организм является копией материнского
3) все потомки имеют одинаковые генотипы
4) увеличивается генетическое разнообразие потомства

А11 Двойное оплодотворение у цветковых растений заключается в том, что
1) два сперматозоида сливаются с двумя яйцеклетками
2) один сперматозоид сливается с двумя яйцеклетками
3) один сперматозоид сливается с яйцеклеткой, а другой с центральной клеткой зародышевого мешка
4) два сперматозоида оплодотворяют одну яйцеклетку

А12 Наружное оплодотворение характерно для
1) прыткой ящерицы
2) белой куропатки
3) прудовой лягушки
4) обыкновенного ежа

А13 В результате оплодотворения:
1) увеличивается объём клетки
2) увеличивается запас питательных веществ в клетке
3) объединяется генетическая информация родителей
4) увеличивается вдвое количество органоидов

А14 Зигота, бластула, гаструла, нейрула, органогенез – это стадии развития
1) с полным превращением
2) с неполным превращением
3) постэмбрионального
4) эмбрионального

А15 В результате дробления зиготы
1) увеличивается размер зародыша
2) увеличивается число клеток
3) происходит дифференциация клеток
4) происходит перемещение клеток

А16 Формирование гаструлы связано с
1) активным ростом клеток
2) дроблением
3) перемещением клеточных масс
4) образованием тканей и органов

А17 Производными эктодермы являются
1) скелет и мышцы
2) легкие и кишечник
3) репродуктивная система
4) нервная трубка, кожа и органы чувств

А18 Образовавшаяся в результате оплодотворения зигота
1) имеет гаплоидный набор хромосом
2) в дальнейшем делится митозом
3) состоит из двух слоев клеток
4) содержит генетический материал только материнского организма

А19 В ходе индивидуального развития животного многоклеточный организм развивается из зиготы путём
1) гаметогенеза
2) филогенеза
3) мейоза
4) митоза

А20 Для кузнечиков, в отличие от бабочек, характерен следующий цикл развития:
1) яйцо → личинка → куколка → взрослое насекомое
2) яйцо → личинка → взрослое насекомое
3) взрослое насекомое → личинка → яйцо
4) взрослое насекомое → личинка → куколка → яйцо


title: Конспект урока "Всегда ли уголовный приговор соответствует правосудию" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
городского округа город Камышин Волгоградской области

Конспект урока по обществознанию
в 11 классе

«Всегда ли уголовный приговор
соответствует правосудию»

подготовила
учитель истории и обществознания
Мысякина Елена Григорьевна

г. Камышин
 2014

Урок – практикум «Дебаты» с использованием метода кейс-стади (45 мин.)
Тема урока: Всегда ли уголовный приговор соответствует правосудию
Цель урока. Обобщение, углубление и конкретизация знаний об уголовно процессуальной системе, развитие умений правильно поставить проблему общественной ситуации, развитие умений поиска и обработки аргументации для обоснования поставленной проблемы при написании эссе, формирование коммуникативной культуры, умения вести дискуссию, формулировать и корректно отстаивать собственную позицию.
Задачи урока:
Определить проблему общественной ситуации
Определить противоречивость общественной ситуации
Для обоснования противоположных точек зрения найти аргументы
Грамотно сформулировать и изложить аргументы обосновываемой точки зрения
Оборудование: Уголовный кодекс РФ, Комментарии к УК РФ, Раздаточный материал (Приложения к уроку 1,2,3,4,5,6), мультимедийный проектор, презентация.
Организация работы:
Класс сразу рассаживается по группам
1 группа: 6-7 человек - команда «Утверждения»
2 группа: 6-7 человек – команда «Отрицания»
3 группа: эксперты
Ведущий (ученик или учитель)
Ход урока:
Учитель: Вам предлагается рассмотреть следующую общественную ситуацию:
«Ветеран Великой Отечественной войны во время прогулки увидел, как два молодых человека распивали спиртные напитки и слушали громкую молодёжную музыку у памятного знака расположенного на братской могиле погибших в годы войны. Ветеран сделал им замечание, что данная территория не может являться местом увеселения и развлечения. Молодые люди, избили ветерана и предупредили, чтобы он их больше не «доставал» иначе закопают вместе с другими в могилу. Ветеран взял дома хранившееся у него с войны именное наградное оружие. Вернувшись к монументу, угрожая оружием, предложил молодым людям уйти по хорошему. Но уже нетрезвые молодые люди  на угрозы не отреагировала, и пытались снова напасть на ветерана. Ветеран выстрелил одному в ногу, ранив его. Второй испугавшись, убежал. Ветеран вызвал скорую помощь и ушёл»
Учащимся для повторения основных понятий уголовного процесса предлагаются следующие задания:
1 команда «УТВЕРЖДЕНИЯ» – Назовите основные признаки и категории преступления и прокомментируйте их.
Ответ:
Признаки преступления:
1. Виновность – это факт совершения общественно опасного деяние умышленно или по неосторожности.
2. Общественная опасность – действие или бездействие, которое представляет реальную угрозу обществу или личности (угрозу стабильности общественных отношений влекущих за собой угрозу жизни или здоровью личности)
3. Противоправность – деяния запрещённые законом, за их совершение предусмотрена юридическая ответственность.
4. Наказуемость – это меры государственного воздействия, применяемые к лицу, признанному виновным в совершении правонарушения
По категории преступлений делятся небольшой тяжести; средней тяжести; тяжкие; особо тяжкие.
Основные признаки фиксируются на доске (виновность, общественная опасность, противоправность, )
2 команда  «ОТРИЦАНИЯ» – Назовите, каким требованиям должен соответствовать приговор. Что такое судебный прецедент?
Ответ:
Законность
Законность — это первое и основное требование, предъявляемое процессуальным законодательством.
Законность судебного акта означает, что он вынесен при точном соблюдении норм процессуального нрава и в полном соответствии с нормами материального права, которые подлежат применению к данному правоотношению.
Обоснованность
Обоснованность — это следующее важнейшее требование, предъявляемое к содержанию судебных актов.
Обоснованность означает, что суд основывает свое решение лишь на тех доказательствах, которые были исследованы в судебном заседании.
Справедливость
Справедливость — это кардинальное требование, которое относится не только к судебным актам, но и к праву в целом. Но если применительно к праву оно имеет абстрактный характер, то в судебном процессе должно обрести конкретное практическое значение.
Нарушение справедливости является основанием для отмены приговора
Суде́бный прецеде́нт - решение определённого суда по конкретному делу

Основные требования фиксируются на доске (законность, обоснованность. справедливость)
Учитель: Для дальнейшего проведения дебатов необходимо исходя из содержания ситуации определить проблему, в чём её противоречивость, для обоснования и поиска аргументов противоположных точек зрения.
После определения проблемы учащимися в командах учащиеся судьи оглашают условия проведения дебатов и критерии судейской оценки участников дебатов.
Учитель: Главным в обосновании свое точки зрения является аргумент. Видеосюжет значения аргумента из кинофильма «Улицы разбитых фонарей»

УСЛОВИЯ (РЕГЛАМЕНТ) ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ
Выступление судей.
Критерии оценки для судей
1.     Число аргументов (плюс 1 баллу)
2.     Содержание аргументов (плюс1-2 балла)
3.     Командность (все члены команды активно участвуют и выступают) (минус 1 балл за пассивного участника)
4.     Корректность (по отношению к противнику ( плюс или минус1-3 балла)
5.     Соблюдение регламента (не разводить демагогию и заканчивать по замечанию ведущего - учителя) (минус 1 балл)
6.     Речь (свободная, эмоциональная, грамотная) (плюс 1-3 балла)
СУДЕЙСКИЙ ПРОТОКОЛ ДЕБАТОВ

Определение темы урока
Для подведение итогов дебатов необходимо вернуться к определению проблем: Какие факты, прежде всего, будет учитывать суд при вынесении приговора - всеобщую законность или справедливость используя право судебного прецедента.
Исходя из определения проблемы и по результатам обсуждаемой ситуации учащимся необходимо определить тему урока «Всегда ли уголовный приговор соответствует правосудию»
Подведение итогов учителем:
Если вам понравилось участвовать в дебатах, вы сможете продолжить дискутировать за пределами школы.
Рефлексия (все заполняют анкеты и 2-3 человека выступают),
Характеристики участников,
Оценки
Определение домашнего задания:
«Народ с развитым правосознанием должен интересоваться и дорожить своим судом как хранителем и органом своего правопорядка». Б. Кистяковский
 «Тот, кто щадит виновного, наказывает невиновного». Аксиома права
«Ужасное беззаконие может вершиться под видом права над самим правом».      Р. Йеринг

Список использованной литературы

Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru
Андюсев Б. Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей. [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.pandia.ru


title: Конспект урока по литературному чтению "В.А. Бианки. «Ноябрь»" 6 класс ОВЗ

extracted_text:
ОГБОУ “Центр для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска” Учитель Гагарина Татьяна Викторовна

Конспект урока
по литературному чтению, 6 класс, ОВЗ

Тема: “В.А.Бианки. «Ноябрь».

Тип урока: урок изучения нового материала
Используемые технологии: здоровьесберегающие технологии, технологии личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные технологии, игровые технологии, технологии оценивания учебных успехов.
Цели: создать условия для знакомства обучающихся с рассказом В.Бианки «Ноябрь»; работать над правильным и осознанным чтением; развивать аналитико-синтетическую деятельность на основе упражнений в анализе и синтезе; воспитывать положительную мотивацию к предмету.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить обучающихся с содержанием рассказа В.Бианки «Ноябрь»;
- учить отвечать на вопросы по прочитанному;
- учить анализировать произведение;
- обогащать словарный запас обучающихся.
Коррекционно-развивающие:
- корригировать и развивать связную устную речь обучающейся путем составления предложений, ответов на вопросы;
- развивать смысловую догадку на материале загадок;
- развивать и корригировать умение анализировать, сопоставлять, обобщать.
Воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к природе, интереса к детской литературе.
Оборудование: учебник, компьютер, экран, презентация на тему: В.Бианки «Ноябрь», аудиозапись «Времена года» Чайковского.
Ход урока.
Организационный момент, эмоциональный настрой.
Мы урок начнем с разминки.
Выпрямляем свои спинки,
Вправо-влево повернулись,
Мы друг другу улыбнулись,
Раз-два-три-четыре-пять,
Нам урок пора начать
II. Актуализация знаний.
- Прочитайте слова. Что их объединяет?
- Назовите «лишний» месяц. Докажите свой выбор.
сентябрь, октябрь, июнь, ноябрь.
- Послушайте загадку и определи, о каком осеннем месяце в ней говорится:
Поле чёрно-белым стало;
падает то дождь, то снег.
А ещё похолодало –
льдом сковало вОды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи,
что за месяц, подскажи?
(Озимь – засевают осенью, зимует под снегом.)
- О каком месяце идёт речь?
-Как вы думаете, какой будет тема нашего сегодняшнего урока?
- По каким признакам вы узнали в загадке месяц ноябрь?
- А сейчас какой идёт месяц?
-Как вы думаете, какой будет тема нашего сегодняшнего урока?
- А о каких месяцах мы уже читали? (Сентябрь,Октябрь)
- Правильно, а помните ли вы кто был автором этих рассказов?
- А сейчас мы вспомним кем был Виталий Бианки и о чем он писал, выполнив викторину. Если у вас возникнут затруднения, вы можете воспользоваться подсказкой.
  Викторина
III. Подготовительный этап к восприятию темы. Сообщение темы урока.
1) Сегодня мы будем читать еще одно произведение В.Бианки «Ноябрь».
Давайте предположим, что мы можем узнать нового для себя из этого произведения.
- Свои мысли оформим в таблицу:
Итак, в конце нашего урока мы с ВАМИ вернемся к этой табличке и посмотрим, справились ли мы с этими задачами, которые ставили перед собой в начале урока.
Как еще называют ноябрь и что в природе происходит в это время поздней осени мы узнаем из произведения Виталия Бианки “Ноябрь”. О последнем месяце осени - Ноябре, когда осень пытается отстоять свои права, а зима успешно с ней борется и постепенно выходит победительницей.
 IV. Первичное восприятие текста.
1) Как и другие месяцы, ноябрь русскими людьми назывался по-разному: листогной, полузимник, грУдень. ГрУдень или грУдный — от грУд замёрзшей земли со снегом (в древнерусском языке замерзшая дорога называлась грУдным путем).
2) Словарная работа.
- А теперь, прежде чем приступить к чтению произведения, разберём значение некоторых слов, которые мы встретим в тексте:
полузимник (половина),
сковать воду (скрепить, заморозить),
 синонимы (одинаковые по смыслу) прикрепить, прикрутить, привязать, прицепить.
Антонимы (противоположные значения)  разъединить, разделить
неуютно (неудобно, неприятно),
исхлёстанный (избитый),
зябь (растения, посеянные под зиму).
3) Чтение рассказа учителем (учебник с.55).
- Я сейчас прочитаю рассказ, а вы слушайте внимательно, следи по учебнику, а потом скажете, как называет месяц ноябрь Виталий Бианки.
V. Первичная проверка восприятия. Содержательный анализ текста.
- Как автор называет ноябрь? (Выборочное чтение.)
- Как вы это понимаете?
- Какое по счёту дело завершает осень?
- Какие два первых дела совершила осень в сентябре и октябре?
- Почему автор называет ноябрь предзимье?
(Вывод: ноябрь – поздняя осень.)
- Но что ещё может произойти? (выдается солнечный денек…)
- Что категорически нельзя делать людям в это время года на водоемах?  (гулять по первому тонкому  льду на реках, озерах,прудах)
- Какое настроение вызывает этот рассказ? Почему?
Физкультурная минутка.
Мы листики осенние, (Плавное покачивание руками вверху над головой.)
На ветках мы сидим. Дунул ветер - полетели. (Руки в стороны.)
Мы летели, мы летели и на землю тихо сели. (Присели.)
Ветер снова набежал и листочки все поднял. (Плавное покачивание руками вверху над головой.)
Закружили, полетели и на землю снова сели. (Садятся на свои места.)
VI. Повторное чтение обучающихся, оценивание.
1) Повторное чтение.
- Сейчас мы ещё раз прочитаем рассказ. Перед чтением вспомним правило чтения: “Читать нужно правильно, выразительно, внимательно!”
2) Оценка.
VII. Выявление места и причины затруднения. Закрепление темы.
1) Найди в третьем абзаце текста однокоренное слово к слову Зима? (предзимье). Как вы думаете почему автор так называет позднюю осень?
2) Объясните, как вы понимаете народные приметы:
Народные приметы о погоде — сохраняющиеся в народе и передаваемые из поколения в поколение сведения о различных признаках, указывающих на предстоящие явления погоды
В ноябре зима с осенью борется.
В ноябре рассвет с сумерками среди дня встречается.
Зарядка для глаз:
ВО ВТОРНИК ЧАСИКИ ГЛАЗА,
ВОДЯТ ВЗГЛЯД ТУДА-СЮДА,
ХОДЯТ ВЛЕВО, ХОДЯТ ВПРАВО
НЕ УСТАНУТ НИКОГДА
3) Прослушивание пьесы П.И. Чайковского «Ноябрь» («Времена года»).
- Мы узнали, каким себе представлял месяц ноябрь писатель В.Бианки. А вот Петр Ильич Чайковский- известный русский композитор сочинил целый цикл пьес про времена года (Прослушивание).
Чайковский. Ноябрь. На тройке.
(на фоне музыки рассказ) В средней полосе России в ноябре уже выпадает снег, поэтому появление тройки лошадей с колокольчиками под дугой- явление обычное. Начинается пьеса широкой мелодией, которая символизирует русские просторы. Вдруг вдали слышен звон приближающихся колокольчиков, они все ближе, ближе, и вот их звон переходит в песню ямщика. Пронеслась тройка, и звон колокольчиков постепенно удаляется и затем исчезает.
- Какое настроение вызывает это произведение?
3) Закрепление темы.
-Мы сегодня много говорили об осени.
- Осень – одно из любимых времён года русского народа. Многие художники посвятили осени свои картины, писатели свои рассказы и стихотворения, композиторы писали музыку. А.С.Пушкин признавался осени в любви с таких  строчках:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса...
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
IIX. Рефлексия. Оценим свои достижения!
1) В завершении урока оценим свои достижения. Мы прочитали произведение Виталия Бианки “Ноябрь”.  Что вы узнали, чему научились, и что вызывает у вас трудности? После фразы “Я могу” напишите номера тех высказываний, которые вы можете применить к себе на данный момент:
рассказать содержание произведения
назвать приметы поздней осени
объяснить, почему ноябрь называют полузимником
назвать третье дело осени
рассказать про В.Бианки
2) И вернемся к нашей табличке, которую мы писали в начале урока, теперь вы можете заполнить третий столбик: Что мы узнали!
3) Рефлексия знаний. Посмотрите на “Лесенку” и выберите для себя на какой вы сейчас ступеньке ощущаете себя в конце урока.
4) Рефлексия настроения.
Выберите листок,соответствующий твоему настроению в конце урока.

IX. Итог урока, оценивание. Как вы оцениваете свою работу сегодня на уроке? Почему?
X. Информация о домашнем задании: Составить кроссворд на тему “Приметы осени”(до 5 слов)


title: Классный час "Наши друзья - птицы" 3-4 класс

extracted_text:
Наши друзья – птицы
(конкурсная программа)
(3–4 классы)
Цели: создать атмосферу доброжелательности, веселья; обратить внимание детей на трудное существование птиц, воспитывать бережное к ним отношение; в ходе игры выявить познавательные интересы детей и развить их творческие способности.
Оборудование: шарфы для завязывания глаз, конверты с разрезными картинками, поощрительные жетоны, таблички с названием команд, изображения птиц.
Ход мероприятия
I. Целевая установка.
– Здравствуйте, ребята!
– Сегодня мы с вами поговорим о птицах и поиграем. А в ходе игры выясним, что вы о птицах знаете.
– Согласны? Тогда начнем.
II. Организация класса.
– Вам нужно разбиться на 3 команды. Давайте сделаем так: команду первого ряда назовем «Воробышками», второго ряда – «Синичками», и третьего ряда – «Галчатами».
– Каждая команда должна выбрать капитана. (Капитанам прикрепляются отличительные значки.)
– Нашу игру будет оценивать жюри, в состав которого вошли…
III. Конкурсы.
Итак, начнем.
П е р в ы й  к о н к у р с – «Разминка».
а) вы знаете, что часть птиц не выдерживает зимней стужи и холода и улетает на зиму в теплые края. А когда наступает весна, возвращаются в те места, где появились на свет. Эти птицы называются перелетными. Сейчас «Воробышки» должны назвать, каких перелетных птиц они знают. (Грач, скворец, ласточка…)
б) Теперь «Синички» назовут птиц, которые терпели холод и голод и зимовали с нами. (Сорока, ворона, воробей, синичка, голубь…)
Чик-чирик,
Чик-чирик,
Ростом мал,
Умом велик.
в) а от «Галчат» хотелось бы услышать, что едят птицы зимой. (Семена растений, ягоды, оставшиеся на деревьях…)
– А как человек может помочь птицам зимой?
– Что вы сыпали в кормушки?
– Птицам очень тяжело зимой, если человек не приходит к ним на помощь. Не забывайте о них, подкармливайте наших маленьких друзей.
Подведение итогов конкурса.
К о н к у р с  художников.
– Теперь по одному художнику от каждой команды я завяжу глаза, и они по моей команде начнут такой скворечник рисовать.
Подведение итогов.
– Похлопаем победителю.
К о н к у р с  загадок.
– Сейчас я буду загадывать, а вы – отгадывать загадки про птиц.
– Тот, кто первый правильно ответит, тот заработает для своей команды 1 балл. Чем больше загадок отгадает команда, тем больше баллов наберет.
– Итак, будьте внимательны.
1. Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит. (Грач.)
– Ребята, почему грач «за пахарем ходит»? Правильно, плуг выворачивает землю, а грач выклевывает червяков и личинок, которые в земле прятались. (Демонстрация рисунка.)
2. Он серенький на вид, но пеньем знаменит. (Соловей.)
(Демонстрация рисунка.)
3. Днем слеп, а ночью зряч, мышей ловит, а не кот. (Филин.)
(Демонстрация рисунка.)
4. Маленький мальчишка
 В сером армячишке,
 По дворам шныряет,
 Крохи собирает,
 В полях ночует,
 Коноплю ворует. (Воробей.)
5. Среди деревьев кузнецы куют. (Дятел.)
(Демонстрация рисунка.)
6. Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. (Сорока.)
Сорока-воровка!
А что это значит?
Чужое присвоит
И где-нибудь спрячет.
(Демонстрация рисунка.)
С е д ь м а я  з а г а д к а  трудная, будьте внимательны:
Это старый наш знакомый,
Он живет на крыше дома –
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту. (Аист.)
– А теперь загадки про домашних птиц.
8. Не король, а в короне,
 Не гусар, а при шпорах.
 На часы не взглядывает,
 А время знает. (Петух.)
(Демонстрация рисунка.)
– Ребята, а почему о петухе говорят, что он «время знает»?
9. Крылатый, горластый, красные ласты. (Гусь.)
(Демонстрация рисунка.)
– Молодцы!
П а н т о м и м ы  «Угадай, кто я?»
– Теперь мне вновь нужны по 1 участнику от каждой команды. Я шепну им на ушко название птицы, которую они должны будут изобразить движениями рук, ног, головы. (Но при этом молчать.)
– Если команда угадает, кого изображает ее представитель, она получает 1 балл.
– Похлопаем ребятам за старание.
«М о з а и к а» (Конкурс капитанов.)
– Ребята, в каждом из этих конвертов картинка, на которой изображена птица. Но эта картинка разрезана на кусочки, ее надо вновь сложить. Тот из вас, кто соберет картинку раньше, заработает для команды 1 балл. А если назовет птицу, получит еще 1 балл.
Ко н к у р с «Как вы понимаете пословицу».
– А тем временем выясним, знаете ли вы пословицы и поговорки о птицах.
(Дети предлагают свои пословицы.)
– Молодцы! А вот что я знаю, вы сейчас услышите и объясните значение моих пословиц и поговорок о птицах.
– Всяк кулик свое болото хвалит. А вот: глупой птице свой дом не мил.
– Гусь свинье не товарищ.
– Рано пташка запела, как бы кошка не съела.
– А вот о воробьях: слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
– И о синичках есть пословицы: лучше синица в руке, чем журавль в небе. Синичка невеличка, а птичка.
– Спасибо, ребята, вы очень старались.
IV. Подведение итогов.
– Итак, подведем итоги. Со счетом … победила команда …
– Но другие команды тоже играли весело, дружно, показали хорошие знания. Мне хотелось бы, чтобы сегодня, возвращаясь домой из школы, вы, увидев птиц, понаблюдали бы за их поведением и в будущем никогда не забывали, что птицы нуждаются в нашей помощи и защите.


title: План-конспект урока "Деятельность в социально-экономической сфере и профессиональный выбор" 10 класс

extracted_text:
План-конспект  урока
по обществознанию в 10-м социально-экономическом классе
по теме: «Деятельность в социально-экономической  сфере и профессиональный выбор»
Цель: подготовить учащихся к осознанному выбору профессии.
Задачи:
- Сформировать у учащихся понимание понятий «профессия, специальность»
-Выделить мотивацию как главный фактор в выборе профессии, связав мотивацию  собственного выбора с общественными потребностями.
-продолжить формирование навыков самостоятельной работы с текстом: выделять главное, уметь содержание текста переводить  в схему, таблицу.
   Тип урока: урок-анализ.                                                                             Методическое обеспечения урока:
1. Учебник «Обществознание 10 класс профильный уровень. Авторский коллектив под руководством Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой,                                      Н. М. Смирновой. М: «Просвещение», 2008 г.
2. Раздаточный  материал.
3. Памятка для каждого учащегося.
4.Секундомер.
5.Презентация.

I.Организационный  момент. Здравствуйте, ребята!  Рассаживайтесь поудобнее. Начинаем урок.      (5 мин.)
Учитель: Однажды прохожий увидел, как несколько человек несут тяжелые камни. Подошел он к одному и спросил: «Что ты делаешь?» - «Не видишь, занимаюсь тяжелой, никому не нужной работой».
С этим же вопросом путник обратился ко второму и получил ответ: «Деньги зарабатываю».
А третий на этот же вопрос ответил: «Строю Шартрский собор!»

Учитель:  Ребята, о чем эта притча? (О деятельности. У каждого в деятельности своя цель).

Учитель: - Какое отношение она имеет к сегодняшнему занятию? (Наша тема связана с деятельностью)
Слайд №1.
Да, тема урока: «Деятельность в социально-экономической  сфере и профессиональный выбор».

Слайд №2.
(Сообщить цели и задачи урока)

Слайд №3.
Учитель:  На уроке мы рассмотрим следующие вопросы:
1. Общественные потребности и мир профессий.
2. Профессиональные требования и конкуренция на рынке труда.
3. Мотивы выбора профессии.
4. Особенности профессий социально-экономического профиля.

II. Изучение нового материала.  (1мин)
    Учитель:  Меньше двух лет отделяют вас, ребята, от окончания школы. Кто-то пока примерно представляет, где продолжит обучение, кто-то еще колеблется, а кто-то уже определился окончательно. По мнению психологов  выбор будущей профессии – один из самых сложных выборов, который  человеку  предстоит сделать в своей жизни. Это очень ответственный шаг. Сделать правильный выбор, это значит выбрать такую профессию, которая будет востребована на рынке труда, принесет вам моральное и материальное удовлетворение. И чем раньше человек определит свое профессиональное призвание, то дело, которым он хочет заниматься, тем больше у него шансов стать счастливым.
Согласитесь, тема урока для вас сейчас  актуальна.

1. Общественные потребности и мир профессий (беседа)
   Учитель:  Итак, начнем с самых азов. Введем понятие «профессия».
 - Какие ассоциации возникают у вас при слове «профессия»? (Деятельность, занятие, специальность, выбор, жизнь, навык, мастерство, талант, зарплата, карьера, самореализация, подготовка,  умения, стаж. призвание, должность, труд, профессионал, работа).

(Обучающая структура  СТЁ ЗЕ КЛАСС:  В течение 10 сек (таймер)  запишите  на листочке  3 ассоциации понятия «профессия». Затем  встаете, идете  друг к другу и записываете  какого понятия у вас  нет. При этом подняв руку, при переходе к другому учащемуся.) – 1 мин.(таймер)

- Теперь зачитайте у кого больше.
Учитель:  - Что же такое «профессия»? Исходя из ваших записей, попробуйте сформулировать определение «профессии»
(Профессия - род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки).
После ответа учащихся слайд №4.

Учитель:  - Мир профессий появился давно. Как вы считаете, на каком этапе исторического развития зародились различные профессии? Какие? (40 сек)
(Начало профессиональному определению положили крупные общественные разделения труда, специализация в хозяйственной деятельности. Профессии: ткачи, кузнецы, сапожники, гончары и т.д.)
После ответа учащихся открыть  слайд № 5       для сравнения.

 -

 Учитель: Сегодня социологи насчитывают  наличие 20 тыс. профессий, число которых постоянно растет. Как  вы думаете, почему возрастает число профессий?
(Отвечают от каждого стола) - ( 1мин)

   Учитель: Итак, профессия – это род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки.  Но оказывается внутри профессии есть более узкий вид деятельности, называемый специальностью.
   Специальность -  комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков,  необходимых для определённого вида деятельности в рамках той или иной профессии.

    Следует различать понятия «профессия» и «специальность». Попытайтесь определить различия между ними при помощи  ситуативных задач, которые  показаны на слайдах.  Решая  задачи   заполните  таблицу. – (3 мин.)
Слайд №6.
 Задача №1. Миша и Олег были друзьями с детства, вместе ходили в детсад, учились в одном классе, посещали одну спортивную секцию. Никто не удивился, когда оба решили стать военными, только училища выбрали разные. Миша стал летчиком, Олег – ракетчиком.
Слайд№7.
Задача №2. Лена всегда гордилась родителями: папа прокурор города, мама-судья. Она давно для  себя решила: будет поступать в юридический институт. В ходе учебы Лена поняла, что ей больше нравится работа адвоката. По окончанию института Лена устроилась работать в адвокатскую контору.
Слайд №8
Задача №3. Спор 2-х первоклашек: Коля: «Моя мама работает учителем , она детям рассказывает о жизни древних людей, о египетских  пирамидах….» . Его перебивает Юра : «Это  моя мама учительница,  ведь она учит детей читать, писать, считать».
Учитель: Назовите  профессии и специальности в них.

Слайд  № 9    показать после обсуждения

Учитель: Запишите  понятия  «профессия» и «специальность»  в тетрадь:
 (1 мин.)
Слайд № 10
 Профессия - род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки.
Специальность - комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков необходимых для определённого вида деятельности в рамках той или иной профессии.

Учитель:   В  современное   время  существует понятие «рынок труда». Вспомните, пожалуйста,  из курса экономики что это? (Рынок труда – сфера формирования спроса и предложения  на рабочую силу). – (30 сек.)

Слайд № 11 показать после определения «рынок труда».

Учитель: Ребята, в условиях рыночной экономики на рынке труда выделяют три вида профессий по принципу востребованности обществом. Найдите их в учебнике на стр.49 и распределите в виде схемы. - (3мин)(таймер)

(Обучающая структура ТАЙМД РАУНД РОБИН: обсуждение в группе по кругу,  начинают с 1а заканчивают 4 б обсуждать заданную тему, 4б рисует схему на листе,  встает и озвучивает).
Затем после ответа учащихся на слайде №12 показать схему и сравнить.

   Учитель: Посмотрите на слайд, у вас схема похожая?
 Учитель: Глядя на схему, приведите примеры дефицитных и недефицитных на сегодняшний день и всегда востребованных профессий.

(Структура ТАЙМД РАУНД РОБИН: в течение 30 сек. (таймер)  обсуждаете в группе и  называете   примеры от каждого стола).

   Учитель: Ребята, выяснив востребованность общества в профессиях, я думаю вы подойдете к выбору профессии осознанно.
 Учитель:  Сегодня социологи много говорят о том, что  на рынке труда появилась серьезная проблема.  Ребята, вам задание: в течение 3 минут(таймер) в учебнике в пункте «Общественные потребности и мир профессий» на стр. 49 найдите проблему, озвучьте  ее,   изложите суть проблемы  в виде схемы на листе.
(Учащимся выдаются листы, куда они  заносят схему)
Учитель:  - Озвучьте проблему. («Избыточное образование»).
Изложите, пожалуйста, её суть на схеме.
Суть проблемы:
1. В общей численности безработных увеличивается число людей с высшим образованием.
2. Растет число выпускников вузов, работающих не по специальности, а на должностях, которые вообще не требуют высшего образования.

Социологи подсчитали: количество менеджеров, экономистов и юристов превышает потребность российского общества больше, чем на одну треть.

( Показать слайд). Сравнить, у всех такая схема?    Слайд № 13

Учитель: - К какому выводу мы с вами пришли?  (Мы пришли  к выводу, что избыточное образование это несоответствие количества  выпускников вузов спросу на них на рынке труда).

Учитель:  - Можно ли эту проблему  решить?      (2 мин)

  2. Профессиональные требования и конкуренция на рынке труда
   (30сек)
Учитель:  Как вы сказали сегодня рынок труда переполнен людьми с высшим образованием.  В условиях рыночных отношений трудоустройство по окончанию учебного заведения не гарантировано, как 25-30  лет назад, поэтому на рынке труда нужно выдержать жесткую конкуренцию, победить и устроиться на работу.

Учитель:  - Как вы думаете, кого из выпускников «выберет» рынок труда, что позволит выиграть в конкурентной борьбе на рынке труда?

Учитель:  Попробуйте найти в учебнике в пункте «Профессиональные требования и конкуренция на рынке труда» на с.50  и составить схему.
(Один ученик пишет, остальные диктуют, один потом зачитывает от каждого стола). - (3мин)

? - Что позволит выиграть в конкурентной борьбе на рынке труда?

1.  Стаж работы.
 2. Умение вести переговоры на бирже труда.
 3.  Качество образования.
 4.  Коммуникативные умения.

После ответа показать слайд № 14

Учитель:  А что для этого надо сделать?    (1) желательно начать работать  еще во время учебы. Это очень трудно, но если студент трудится по избранной специальности, то он приобретает первые профессиональные навыки, и учеба  будет более осмысленной; 2) получить качественное образование в учебном  заведении с хорошей репутацией; 3)  во время испытательного срока продемонстрировать профессиональные знания, желание и умение хорошо работать).
И еще один совет для тех, кто хочет устроиться на работу, это как грамотно составить резюме для публикации в газете. Я раздам вам памятки в конце урока.

ФИЗМИНУТКА

3. Мотивы выбора профессии

Учитель:  А теперь поговорим о мотивации при выборе профессии. Для этого вспомним: (30сек)
1. Что такое «мотив»? (Мотив - это внутреннее побуждение человека к деятельности. Мотивами могут быть потребности, интересы, стремления, чувства и мысли.)
Слайд № 15
Учитель:  - Ответьте мне, пожалуйста, чем руководствуется молодежь при выборе будущей профессии?
    Обратимся к учебнику  с.50.

Тезисы зачитать.   По свидетельству статистики, сегодня  молодежь чаще всего выбирает профессию по принципу престижности и доходности. Также молодых привлекают учебные дисциплины, изучаемые в ВУЗе. Очень часто такие студенты нечетко представляют, где в последующем пригодятся им полученные знания. Часто при выборе профессии человек руководствуется материальными возможностями своей семьи. (2мин)

Учитель: Все перечисленные мотивы, конечно, важны, но важнее задуматься о том, есть ли у вас склонность к избранной профессии, соответствуют ли ваши личностные качества  вашему выбору?
Слайд № 16
Сейчас, я предлагаю смоделировать  выбор профессии для героев предложенной ситуации, установив соответствие  - (30сек). Ответы запишите в тетрадь.

Ответы: 1- в; 2-а, 3-г, 4-б.
Учитель: Ребята, кто из вас похож на героев предложенной ситуации?

4. Особенности профессий социально-экономической  направленности
Учитель: Социально-экономический профиль сочетает в себе профильные предметы из числа точных наук и общественных дисциплин – математика,  экономика, обществознание, право. -  (5 мин)

    Я предполагаю, что некоторые из вас  выбрали для будущего профессии социально-экономического профиля. Их много.
-  Перечислите  профессии, которые относятся к данному профилю ( Экономист в различных отраслях, бухгалтер, программист, менеджер, аудитор, социолог, предприниматель, специалисты  банковского и страхового дела, финансист, статист, оператор ЭВМ)
Слайд №17.
  Ребята,  я раздаю характеристики профессий социально-экономического направления, а вы по примеру социально-гуманитарного направления должны расписать их.
Профессии социально-экономического направления имеют общие особенности:
     - оказывают  влияние на человека;
     - система «человек-знаковая система»;
     - умение при обработке информации контролировать, проверять, учитывать,     обрабатывать сведения, оперировать числами;
     - умение неординарно, отвлеченно мыслить;
     - умение сосредотачивать внимание, усидчивость.

(5 мин)
В качестве домашнего задания вы составляли профессиограмму профессии, к которой вы готовитесь, и конечно же профессии социально-экономической направленности по плану который получили заранее.

Слайд № 18.
Профессиограмма – это описание профессии,  которое подчеркивает информацию    об особенностях профессиональной деятельности.
План.                                                                                1.Общественная значимость, потребность общества в данной профессии.                2.Содержание, характер труда, предмет труда. Результаты труда.                            3.Необходимые общие и специальные знания и умения.                                             4. Психологическая характеристика труда: привлекательные и непривлекательные стороны, трудности в работе, важнейшие  профессиональные качества
  5.Условия труда: санитарно-гигиенические (свежий воздух-помещение,  работа сидя-стоя, шум-тишина);  экономические (зарплата, льготы, отпуск).                     6.Сведения  о возможности получения профессии  (в  каких учебных заведениях, перечень вступительных экзаменов по данным прошлого года).
Итог урока: (3 мин)
Учитель:  Ребята, в заключение, я хочу дать вам каждому памятку   «Выбери профессию сам» и резюме.
Учитель: Ребята, надеюсь,  что мои советы и ваши знания, полученные на уроке,  помогут вам не ошибиться в выборе будущей профессии.   Задумайтесь ещё раз,  учтите все при определении будущей профессиональной деятельности, соотнесите её с общественными потребностями и собственными возможностями. Ещё есть время все взвесить, внести необходимые изменения.
 Ребята! Вы - наше будущее, наш потенциал. Вы будете создавать инновационную экономику и постиндустриальное общество в целом. Желаю вам успехов и удачи в достижении поставленной цели!
Домашнее задание:  1) составить резюме для тех, кто хочет устроиться на работу  для публикации в газете по плану, который я вам даю,
2)  творческое задание  «Особенности профессий социально-экономического  направления».
3) составить профессиограмму  профессии, к которой вы готовитесь (по желанию).

Оценки за урок.
Урок окончен. Спасибо!


title: Конспект НОД "История возникновения книги"

extracted_text:
Конспект НОД «История возникновения книги»

Материал: книги ,мультимедийная установка.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята давайте поприветствуем друг друга.

Доброе утро улыбчивым лицам!
 Доброе утро солнцу и птицам!
 Пусть каждый становится добрым, доверчивым.
 Пусть доброе утро продлится до вечера!
 (приветствие детей )

Воспитатель: -Ребята посмотрите что у нас здесь лежит.(На столе разложены книги).

Ответы детей.

Воспитатель:  Книга – учитель,
                          Книга – наставница,
                          Книга – близкий товарищ и друг.
                          Ум, как ручей, высыхает и старится,
                          Если ты выпустишь книгу из рук.

 -Дети, скажите пожалуйста , а вы знаете как возникла книга?

Ответы детей.

Воспитатель: Сейчас мы с вами отправимся в путешествие и узнаем как возникла книга. Кто на чём писал.
Представителей древних цивилизаций не устраивал устный способ передачи информации. Да, народная память дает возможность достаточно долго помнить о факты, легенды и рассказы, но данные искажаются, что потребовало надежных способов фиксации информации. История появления книги Мы рассмотрим весь процесс создания книги, от древних надписей на скалах, то современных линий для производства книг. Надписи на камнях, костях и шелка Исторические раскопки и открытия показывают, что история создания книги начинается с тех пор, когда первые люди оставляли информацию в виде надписей на камнях и стенах пещер. На них отражались впечатлениях людей от наблюдения окружающего мира. Там были сцены из процесса охоты и бытовой жизни древних людей. Надписи были чрезвычайно устойчивы к окружающей среде и влиянию времени, но их было трудно наносить, что потребовало изобретения новых способов фиксации информации.

Дети проходят на ковёр и закрывают глаза.(Звучит музыка)

Воспитатель:-Ну вот ребята мы и попали в древние времена.
Исторические раскопки и открытия показывают, что история создания книги начинается с тех пор, когда первые люди оставляли информацию в виде надписей на камнях и стенах пещер. На них отражались впечатлениях людей от наблюдения окружающего мира. Там были сцены из процесса охоты и бытовой жизни древних людей. Надписи были чрезвычайно устойчивы к окружающей среде и влиянию времени, но их было трудно наносить, что потребовало изобретения новых способов фиксации информации. (слайд1)

Воспитатель:- Ну что ребята дальше путешествовать отправимся?

Ответы детей.

Дети закрывают глаза,звучит музыка.

(слайд2)
 Папирус:  История возникновения книги продолжается у древних египтян, которые фиксировали свои надписи на прообразе привычной нам бумаги – папируса. Процесс изготовления организовывали жрецы, и они же держали секрет создания папируса в тайне. На долгие века мы не могли узнать, как создавали прообраз бумаги древние египтяне. Нашел процесс изготовления папируса – Хасан Рагаб. Изготовляли египтяне этот материал стебля растения – папируса. Это растение произрастало в больших количествах на берегах реки Нил. Стебель растения хорошо подходило для создания бумаги, ведь было гибким и прочным. Египтяне использовали только ту часть стебля, которая находилась под водой, поэтому была гибкой и мягкой. Оболочку выбрасывали, и использовали только серединку, которую вымачивали несколько дней так, чтобы образовались широкие пласты волокон. Затем волокна укладывали слоями: один слой параллельно другому, и ставили на некоторое время под прессом. После этого, пропитывали материал специальным раствором, который уменьшал растекание чернил. В результате получали достаточно прочное и тонкое полотно, на котором можно было писать. Если правильно его сшить, то можно было получить полотно большей площади, которое сматывали в рулон. Эту технологию в Египте настолько отшлифовали, что страна начала массово продавать папирус в другие страны. В частности, он был долгое время популярным в Римской Империи. Только здесь, книга имела вид свертке, на концах которого были утолщения. А хранилась в кожаном футляре.

Воспитатель: -Ребята, отправляемся дальше путешествовать.
(звучит музыка)

(слайд3)
 Восковые и глиняные таблички: В античные времена, в школах и университетах, среди высших чинов и духовенства использовали восковые таблички. На таблички был нанесен слой воска, на котором можно было оставлять надписи. Преимуществом такого способа фиксации информации в том, что после заполнения таблички, можно было растопить восковой слой, и начать писать на ней снова. А жители Междуречья изготавливали «тетради» из глины, на которых можно было выцарапывать палочками надписи. Буквы найденного письма были клиновидными, за что его назвали «клинопись». Такие таблички хранились в специальных коробках.

Воспитатель:-Наше путешествие продолжается.(звучит музыка)

(слайд 4)
 Береста: На Руси для фиксации информации использовали бересту, как дешевый и легкий материал. Изготавливали бересту с верхней части коры березы. Затем ее выпаривали в кипятке, благодаря чему она становилась гибкой и мягкой.

Воспитатель: -Дети, мы сейчас с вами сделаем не большую остановку и отдохнем.(Физ.минутка)
-Путешествие продолжается.(звучит музыка)

(слайд 5)
 Пергамент: Пергамент стал новым этапом происхождения книги, ведь был мягким, прочным и удобным, по сравнению с берестой и папирусом. Пергамент – это специальным образом обработанная кожа скота. Недостатком этого материала была дороговизна, ведь для создания одной большой книги нужно было забить целое стадо животных. За это книги были дорогими в прямом и переносном смысле. По привычке, пергамент хранили свитками. Но со временем начали сгибать в несколько раз, и образовывались своеобразные тетради. Такие тетради скреплялись, а обложкой служили деревянные таблички, обтянутые кожей животных. Сверху украшались обложки драгоценными камнями и дорогими запонками. Писали на пергаменте ручками из гусиного пера, и занимались этим часто монахи. Написание текста было тяжелым трудом, требовало скрупулезности и мастерства. Монах вырисовывал первые буквы страницы, узоры и иллюстрации. Через большую трудоемкость, процесс написания одной книги могла занимать несколько лет. хранились книги в монастырских библиотеках.

Воспитатель: -Ребята, путешествуем дальше.(звучит музыка)

(слайд6)
 Изготовление бумаги: Историки утверждают, что первую бумагу изобрели китайцы. Они его изготавливали из шелка, тряпок и волокон из дерева. Секрет рецепта изготовления бумаги держали под страхом смертной казни. Благодаря этому, долгие годы многие народы покупали бумагу у китайцев. Впоследствии рецепт изготовления попал к арабам от пленных китайцев.

Воспитатель: -Сейчас мы с вами узнаем кто же первый изобрёл книгу.

(слайд 7)

 Изобретение Иоганна Гутенберга : История создания первой книги. Узнаете, кто первый создал книгу. Такой трудоемкий процесс создания книги не мог долго устраивать общество, и в результате длительной кропотливой работы, Иоганн Гутенберг изобрел печатный станок. Текст в нем набирался с помощью металлических букв. Изобретение Иоганна Гутенберга дало возможность во много раз ускорить процесс создания книг. Первой печатной книгой была «Библия», которая увидела свет около 1455 года. А за следующий год он изготовил около 300 экземпляров, на что прежде нужно было потратить несколько жизней. Ради справедливости надо сказать, что за несколько веков до Гутенберга в Корее переносили изображение из деревянных плит, на которых были вырезаны буквы.

Воспитатель: -Дети, а вы знаете что в России тоже были свои изобретатели?
Ответы детей

(слайд 8)
 Иван Федоров: На наших землях, «первопроходцем» в книгопечатании был Иван Федоров, который также в материалах того времени был известен как Иван Федорович Москвитин. Он был образованным человеком, знал несколько языков, включая древнегреческий и латынь. Иоанн был духовным лицом, служил в храме, и хотел создать способ увеличения количества религиозных книг. Он открыл первую типографию 1563 года в Москве, и была она под контролем государства. Уже через год после этого событие, Федоров выпустил книгу «Апостол», где рассказывалось о деяниях учеников христовых. Хоть книга была печатной, ее шрифт и иллюстрации напоминали ручную работу. Следующей работой Ивана Федорова был «Часослов». После этого у печатника и его напарника начались проблемы, и они вынуждены были бежать из Московии. И поселились в Украине, где издали «Псалтырь» и «Азбуку».

Воспитатель: -А, сейчас мы с вами отправимся на фабрику где в наше время печатают книги.(звучит музыка)

(Слайд9)
Воспитатель: -Посмотрите какие мощные машины стоят, как сразу облегчился труд человека. Какое большое количество книг можно напечатать одновременно.

 Современное состояние печатная машина: Теперь для изготовления книг используются современные скоростные печатные машины, которые печатают со скоростью до 15 000 оттисков в час. Используются поточные линии, которые без вмешательства человека изготавливают обложки и прикрепляют их к книжному блоку. Набор текста происходит авторами на компьютерах, на них же и проводится верстки (размещения всех элементов на странице книги). Как видите, история книги очень длинная, поэтому берегите и любите книгу. Она этого достойна.

Итог занятия.


title: Тест "Россия в конце 16-17 веках" 7 класс

extracted_text:
                        Инструкция для учащихся  по выполнению тестовой работы
Для работы нужно иметь ручку и лист для черновых записей.
Внимательно читай каждое задание и ответы к нему.
Выбери правильный ответ.
Обрати внимание на то, что  в заданиях 1,3,7,8 правильный ответ один, задание 9 предполагает несколько вариантов ответа.  В заданиях 2,4,5,6 – ответ составляется из соотнесения двух рядов информации: дат и событий, имен и событий, понятий и их определений. Эти задания звучат так «установите соответствие …». В задании 10 запиши правильный ответ одним словом.
Когда выполнишь все задания теста, проверь работу.

                    Тест  по теме: «Россия в конце 16-17 веках»
                                                    7 класс
Вариант 1.
Укажите год, когда было принято Соборное Уложение:
а)1611,  б)1662, в)1612, г)1649.
Установите соответствие между историческими событиями и  датами событий:
а) установление патриаршества в России;
б) Смоленская война;
в) Медный бунт в Москве;
г) Переяславская Рада, присоединение Украины к России.
     1)1632-1634 гг.,
     2)1654 г.,
     3)1589 г.,
     4)1662 г.
Расположите в хронологической последовательности события, происшедшие в  17в:
                 а)Андрусовский мир;
                 б) Соляной бунт;
                 в) восстание под руководством Степана Разина;
                 г) принятие Соборного Уложения;
д) царствование Бориса Годунова;
е) отмена местничества.
а) д, г, б, е, в, а
б) б, е, в, д, а, г
в) д, б, г, е, а, в
г) д, б, г, а, в. е.
Определите, какие события произошли в годы правления:
а) Михаила Федоровича;
б) Алексея Михайловича.
Смоленская война;
Медный бунт;
церковный раскол;
Деулинское перемирие с Речью Посполитой;
«Азовское сидение»
возведение Кремлевского теремного дворца;
восстание под предводительством Степана Разина;
Переяславская Рада.

Установите соответствие между именами исторических личностей и их деятельностью:
а) С.Разин;
б) Аввакум;
в)Д.Пожарский;
г)Федор Алексеевич;
д)Б. Хмельницкий;
е) А. Ордин-Нащокин;
ж) Филарет.
военный руководитель Второго ополчения;
предводитель крупного народного движения;
противник церковных реформ патриарха Никона;
украинский гетман;
государственный деятель;
патриарх времен правления Михаила Федоровича;
царь, отменивший местничество.

Установите соответствия между понятиями и их определениями:
а) Семибоярщина;
б) соборное Уложение;
в) ясак;
г) целовальник;
д) обмирщение.
натуральный налог с народов Севера и Сибири, состоял из пушнины;
земские судьи. Выбирались местным населением, разбирали мелкие и средней тяжести преступления;
свод постановлений собора, Земского или церковного. Новый сборник законов;
усиление светских начал в культуре;
группа бояр во главе с князем Ф. И. Мстиславским, захватившая власть после низложения Василия Шуйского.

Территория России в 17 веке выросла за счет присоединения:
а) земель  Восточной Сибири, Дальнего Востока;
б) Крыма, Причерноморья;
в) Лифляндии, Эстляндии, Карелии;
г) Казанского и Астраханского ханства.
Русско-польская война ( 1653-1667 гг.) завершилась:
а) передачей России Смоленска и Чернигово-Северских земель;
б) потерей Россией Правобережной Украины;
в) потерей Россией выхода к Балтийскому морю;
г) потерей Россией Новгородских земель.
Отметьте, что относится  к развитию отечественного образования и науки в 17 в.:
а) уменьшение доли грамотных людей;
б) появление букварей, учебников;
в) открытие первых университетов;
г)развитие географии и картографии;
д) интерес к изучению иностранных языков;
е) создание книгопечатания;
ж)открытие Славяно-греко-латинской академии.
Закончите схему.

Политическое устройство в середине 16-17  вв.

Царь

Боярская дума

?
_____________________________________________________________

Вариант 2.

Укажите  год, когда произошло присоединение Украины к России:
а)1648, б)1654, в)1682, г)1653.
Установите соответствие между историческими событиями и  датами событий:

а )«Азовское сидение»;
б) отмена местничества;
в) Соляной бунт;
г) начало реформы патриарха Никона, возникновение раскола.
                     1)1682г;
                     2)1637-1642гг;
                     3) 1653г;
                     4)1648г;

Расположите в хронологической последовательности события, происшедшие в 17 в.:
а) Столбовский  мир со Швецией;
б) избрание на царство Михаила Романова;
в) Крымские походы В. Голицына;
г) Переяславская Рада, присоединение Украины к России;
д) восстание под предводительством Ивана Болотникова;
е) введение «урочных лет».
                               а)е, д, б, а, г, в;
                               б )д, г, е, б,а,в;
                               в)е, а, в, д, б, г;
                                г) в, д, е, г, б, а;
Определите, какие события произошли в годы правления:
а) Михаила федоровича;
б) Алексея Михайловича.
Андрусовское перемирие;
Соловецкое восстание;
освоение сибирских земель и дальнего Востока;
«Азовское сидение»;
Смоленская война;
Поляновский мирный договор с Речью Посполитой на 20 лет;
Новоторговый устав;
восстание Василия Уса.

Установите соответствие между именами исторических личностей и их деятельностью:
а) В.Голицын;
б)патриарх Никон;
в)Кузьма Минин;
г) Григорий Отрепьев;
д) Иван Сусанин;
е) Б. И. Морозов;
нижегородский посадский человек, земский староста. В годы Смуты стал инициатором создания Второго ополчения;
воспитатель Алексея Михайловича;
проводник церковной реформы в России 17 вв.;
выдавал себя за якобы чудесным образом спасшегося в Угличе царевича Дмитрия Ивановича;
национальный герой России. Он завел отряд в болота, где и погиб от рук поляков, осознавших обман;
государственный деятель.

Соотнесите понятия и их определения:
а) самодержавие;
б) ополчение;
в)раскольники(старообрядцы);
г) гетман;
д) интервенция.
глава казачьего войска. Должность выборная и сменяемая;
вмешательство одного или нескольких государств во внутренние дела другого государства. Военное вторжение в пределы другого государства;
военные формирования, создававшиеся во время войны из невоеннообязанных слоев общества;
абсолютная монархия в России;
последователи протопопа Аввакума и других, отказавшиеся принять церковную реформу патриарха Никона.

Территория России в 17 веке выросла за счет присоединения:
а) земель в Сибири и на Дальнем Востоке;
б) Крыма , Причерноморья;
в) Левобережной Украины;
г) Эстландии, Карелии.
Понятие «поход за зипунами» у донских казаков означало:
а) экспедиции в Сибирь;
б) приобретение зимней одежды у купцов;
в) охоту на пушного зверя;
г) разбойничьи набеги за богатой добычей.
Отметьте характерные особенности , получившие развитие в русской архитектуре и живописи в 17 в:.
а) шлемовидные купола;
б) декоративность , нарядность;
в) шатровые церкви;
г) обилие каменной резьбы - наличников, кокошников;
д) наливные изразцы;
е) обильное строительство одноглавых  храмов;
ж) крыльца «с гирькой»
з) стремление передать индивидуальные особенности человека и обилие парадных портретов.
Дополните схему.
Политическое устройство в середине 16-17 вв.

Царь

?

Воевода
_____________________________________________________________________________

Ответы к заданиям
Вариант 1.  1) г; 2) а-3, б-1, в -4, г-2; 3)в;   4) а -1,4,5,6; б -2,3,7,8;   5) а-2, б-3, в-1, г-7, д-4, е-5, ж-6; 6) а-5, б-3, в-1, г-2, д-4; 7) а; 8) а; 9) б, г, д, ж; 10) Воевода.
Вариант 2.  1) б; 2) а -2, б -1, в-4, г -3; 3) а; 4) а-3, 4, 5, 6; б-1, 2, 3, 7, 8; 5) а-6, б-3, в-1, г-4, д-5, е-2; 6) а-5, б-3, в-1, г-2, д-4; 7) а; 8) г; 9) б, в, д, ж, з; 10) Боярская дума.

Литература.
История России. Конец 16-18вв. 7класс: дидактический материал ( контрольные задания, тесты, кроссворды). Автор- составитель Н.Ю. Колесниченко.  Волгоград: Издательство «Учитель», 2005г.