title: Конспект урока "Решение задач по теме «Давление твердых тел»" 7 класс

extracted_text:
|Предмет        |Физика                                                |
|Класс          |7 класс                                               |
|Тема           |Решение задач по теме «Давление твердых тел»          |
|УМК            |Физика. 7 кл.: учебник для общеобразовательных        |
|               |учреждений / А.В.Перышкин-М.:Дрофа, 2016              |
|Образовательное|МБОУ Кепская ООШ                                      |
|учреждение     |                                                      |
|Учитель        |Буйчик И.В.                                           |
|Тип урока      |Урок решения задач по теме «Давление твердых тел»     |
|Место в системе|Второй урок по теме «Давление твердых тел»            |
|урока          |                                                      |
|Цели урока:    |Развитие навыков и умений решать задачи               |
|Задачи урока   |Образовательная: Повторить основные понятия, формулы, |
|               |закрепить навыки решения задач по формуле давления,   |
|               |применять знания в нестандартной ситуации.            |
|               |Развивающая: Способствовать активизации познавательной|
|               |деятельности, создать условия для развития у          |
|               |школьников речевых навыков.                           |
|               |Воспитательная: Содействовать воспитанию чувства      |
|               |патриотизма, любви к Родине, воспитывать умение       |
|               |слушать собеседника.                                  |
|Необходимые    |Обучающиеся должны знать:                             |
|учащимся знания|Определение давления, формулу давления, единицы       |
|и умения       |измерения давления, обозначение физических величин,   |
|               |способы увеличения и уменьшения давления, формулы силы|
|               |тяжести.                                              |
|               |                                                      |
|               |Обучающиеся должны уметь:                             |
|               |Работать с приборами, наблюдать, анализировать и      |
|               |сравнивать результаты опытов, делать выводы, решать   |
|               |задачи                                                |
|Приобретаемые  |Применять формулу давления для решения  качественных и|
|учащимися      |количественных задач, научиться рассчитывать давление,|
|знания и       |которое оказывают разные тела, находить правильное    |
|умения.        |решение жизненных ситуаций, опираясь на свои знания.  |
|Формируемые УУД|Личностные: воспитание любви к истории своего края,   |
|               |оценивать жизненные ситуации с разных точек зрения    |
|               |Метапредметные:  Регулятивные: Умение развивать мотивы|
|               |и интересы своей познавательной деятельности,         |
|               |самостоятельно планировать пути достижения цели       |
|               |Познавательные: Умение перерабатывать информацию,     |
|               |строить логические умозаключения                      |
|               |Коммуникативные: Умение доносить свою позицию до      |
|               |других, работать индивидуально в группе               |
|Технологии     |ИКТ, личностно-ориентированное обучение               |
|Межпредметные  |Физика, математика, краеведение                       |
|связи          |                                                      |
|Оборудование   |Компьютер, презентация, учебник А.Перышкина «Физика»7 |
|               |кл, карточки настроения, лист с тестом и задачами,    |
|               |линейка, коробки спичек, весы                         |

                                    Тест:
   1. Давление принято обозначать буквой
      А)  p,    Б) F,     В) t,    Г) Р
   2. В каких единицах измеряется давление?
      А) Н,     Б) Па,    В) м2
   3. Давление можно найти по формуле:
      А) t=s/v    Б) F= mg    В)  p=F/S
   4. Чем…площадь опоры, тем… давление, производимое одной и той   же  силой
      на эту опору?
      А) больше; меньше.   Б) больше; больше.   В) меньше; меньше.
   5. Как изменится давление книги на стол, если поставить ее на ребро?
      А) уменьшится;      Б) не изменится;    В) увеличится.
   6. Силу давления увеличили в 2 раза. Как изменится давление?
      А) уменьшится в 2 раза; Б) останется прежним; В) увеличится в 4 раза;
      Г) увеличится в 2 раза.
|           |           |           |           |           |           |
|1          |2          |3          |4          |5          |6          |
|           |           |           |           |           |           |
|           |           |           |           |           |           |

                        Решение количественных задач.

1.  В лесопунктах Карелии использовались трелевочные тракторы ТДТ-55. Лед
выдерживает давление 90кПа. Пройдет ли по льду трактор массой 9,5 т., если
он опирается на гусеницы общей площадью 1,5 м2.

2. С какой силой ветер давит на парус яхты, если площадь паруса 60 м2, а
давление ветра 80 Па?

3. Определить массу автомобиля «Москвич», если площадь его опоры 0,08м2, а
производимое им давление равно 0,17 МПа.

                          Экспериментальная задача.
1 группа.
   Рассчитайте, какое давление школьник оказывает на пол (на стул).

2 группа.
   Рассчитайте, какое давление оказывает спичечный коробок.

                                  ХОД УРОКА

|Этапы урока         |Ход урока                                           |Деятельность|
|                    |                                                    |ученика     |
|Организационный.    |Приветствие учителя, проверка к готовности к уроку, |Включение   |
|1 минута            |использование карточек настроения.                  |учащихся в  |
|                    |                                                    |деловой ритм|
|                    |                                                    |работы      |
|                    |                                                    |            |
|Проверка и          |Мы изучили тему «Давление», поработали с формулой,  |            |
|актуализация знаний.|рассмотрели способы уменьшения и увеличения         |            |
|7 минут             |давления. Просто выучить формулу- это полдела, а    |            |
|                    |уметь применять на практике – вот это дело.         |Проговариваю|
|                    |                                                    |т тему      |
|                    |Итак, тема урока -  Решение задач по теме «Давление»|урока.      |
|                    |                                                    |Запись в    |
|                    |Знакомство с задачами и  планом урока.              |тетрадь     |
|                    |Слайд  1-3                                          |            |
|                    |Вспомним, что мы знаем о давлении и прежде чем      |            |
|                    |приступить к решению практических задач, повторим   |            |
|                    |пройденный материал, выполнив тест. На партах       |            |
|                    |находятся лист с тестом, приступайте к его          |            |
|                    |выполнению. По окончанию работы, осуществите        |Самостоятель|
|                    |взаимопроверку.                                     |ная работа с|
|                    |Слайд 4                                             |тестом.     |
|                    |                                                    |Взаимопровер|
|                    |                                                    |ка          |
|                    |                                                    |Передают    |
|                    |                                                    |листы       |
|                    |                                                    |учителю     |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|Решение задач.      |Приступаем к следующему этапу урока – решение задач |Решение     |
|22 минута           |с краеведческим содержанием. Сегодня поговорим о    |качественных|
|                    |Карелии.                                            |задач       |
|                    |Республика Карелия находится в Северной Европе, на  |            |
|                    |границе России с Финляндией. Ее называют центром    |            |
|                    |деревянного зодчества, кладовой грибов и самым      |            |
|                    |таинственным краем в России. Сказочные таежные леса,|            |
|                    |прозрачные озера, девственная природа, обилие       |            |
|                    |памятников истории и архитектуры – все это нужно    |            |
|                    |увидеть своими глазами.                             |            |
|                    |Нашу республику любили посещать многие знаменитые   |            |
|                    |люди.                                               |            |
|                    |Слайд 9-13                                          |            |
|                    |Самый знаменитый район Карелии – Калевальский.      |            |
|                    |Именно там были записаны песни карел финским врачом |            |
|                    |и этнографом  Э.Ленротом, которые в дальнейшем вошли|            |
|                    |в эпос «Калевала».                                  |            |
|                    |Слайд 14                                            |            |
|                    |К мировому культурному наследию относят карельские  |            |
|                    |наскальные рисунки – петроглифы. В окрестностях     |            |
|                    |Беломорска крупнейшее в европейской части России    |            |
|                    |скопление наскальных изображений эпохи неолита.     |            |
|                    |Слайд 15                                            |            |
|                    |Пришвин, искренне любивший природу Карелии, называл |            |
|                    |ее «краем нехоженых троп и непуганых птиц». Флора и |            |
|                    |фауна нашей республики богата и разнообразна. Один  |            |
|                    |из представителей фауны – лось.                     |            |
|                    |Слайд 16                                            |            |
|                    |Первой железной дорогой общего пользования в России |            |
|                    |была Царскосельская протяженностью 26 км,           |            |
|                    |соединявшая Петербург с Царским Селом. Торжественное|            |
|                    |открытие всей Царскосельской линии состоялось 30    |            |
|                    |октября 1837 года. Первый поезд отправился в путь11 |            |
|                    |ноября 1837-го. Железная дорога положила начало не  |            |
|                    |только индустриальному перевороту.                  |            |
|                    |Слайд 17                                            |            |
|                    |Карельский фронт -  единственный фронт, на одном из |            |
|                    |участков которого (в районе Мурманска) противник не |            |
|                    |смог нарушить государственную границу СССР. На      |            |
|                    |Параде Победы сводный полк Карельского фронта шёл   |            |
|                    |первым и с тех пор традиционно на парадах 9 мая     |            |
|                    |знамя Карельского фронта несут первым среди знамён  |            |
|                    |фронтов.                                            |            |
|                    |Слайд 18-20                                         |            |
|                    |Переходим к решению количественных задач.           |            |
|                    |(Методический комментарий: Повторение формул        |            |
|                    |давления, силы тяжести. Следить за правильным       |            |
|                    |оформлением задач. «Сильные» ученики работают       |            |
|                    |самостоятельно, используя лист с задачами и         |            |
|                    |переходят к экспериментальному заданию для 2 группы.|            |
|                    |После решения первой задачи напомнить о ТБ при      |            |
|                    |движении по льду)                                   |            |
|                    |Задача «Трактор» - комментированное  решение  Слайд |            |
|                    |21                                                  |            |
|                    |Задача «Яхта» - самостоятельное решение.  Слайд 22  |            |
|                    |Задача «Автомобиль» - решение задачи на доске. Слайд|            |
|                    |23                                                  |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |Комментирова|
|                    |                                                    |ние решения |
|                    |                                                    |с места     |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |Индивидуальн|
|                    |                                                    |ая работа   |
|                    |                                                    |            |
|                    |                                                    |            |
|Физкультминутка.    |Теперь, пожалуйста, встаньте. Попробуйте увеличить  |            |
|1 минута            |или уменьшить давление на пол (на двух ногах, на    |            |
|                    |одной ноге, на носочках)                            |            |
|Экспериментальное   |Составление плана эксперимента                      |            |
|задание.            |Выполнение эксперимента                             |Работа в    |
|11 минут            |Оформление результатов                              |парах       |
|                    |Проверка результатов                                |            |
|                    |Слад 24                                             |            |
|Оценивание          |Выставление оценок                                  |            |
|результатов работы. |                                                    |            |
|1 минуты            |                                                    |            |
|Домашнее задание.   |П.35,36                                             |            |
|1 минута            |                                                    |            |
|                    |Слайд 25                                            |            |
|Рефлексия.          |Наш урок заканчивается. Какое настроение у вас      |            |
|1 минута            |сейчас? Покажите его карточками настроения.         |            |
|                    |Проанализируем наш урок: Выполнили ли мы с вами     |            |
|                    |задачи урока?                                       |            |
|                    |Скучно было на уроке? Узнали вы что-нибудь новое?   |            |
|                    |Что?                                                |            |
|                    |                                                    |            |
|                    |Спасибо за урок!                                    |            |

                              Ресурсы Интернета

   1. https://www.syl.ru/article/175467/new_russkiy-tsar-petr-pervyiy-
      pravlenie-i-reformyi-petra-pervogo-biografiya-petra-pervogo

   2. http://roerich-museum.org/kartina-nikolaya-konstantinovicha-reriha-
      kareliya-1918-god/

   3. https://www.syl.ru/article/317412/derjavin-gavriil-romanovich-
      biografiya-deyatelnost-i-interesnyie-faktyi

   4. http://www.personbio.com

   5. http://autotravel.ru/phalbum.php/town/2060

   6. https://muzei-mira.com/biografia_hudojnikov/814-biografiya-ivana-
      shishkina.html

   7. http://pobeda.elar.ru/issues/oborona-zapolyarya/po-tundre-na-tankakh

   8. http://library.karelia.ru/karelfront/pages/karty/html/s102_b.html

   9. http://krasivye-mesta.ru/kareliya

  10. http://region.murman.ru/history/kola_land/kolskiy_kray_history-
      4/index.shtml

  11. http://www.gov.karelia.ru/Karelia/1657/16.html

  12. http://www.karjalan.ru/pervye-avtomobili-v-karelii.html

  13. http://opisanie-kartin.com/opisanie-kartiny-ivana-shishkina-vid-na-
      ostrove-valaame/

  14. https://www.culture.ru/news/38813/samiy-mirniy-epos


title: Классный час "Суд над автомобилем" 4 класс

extracted_text:
             МОУ СОШ №11 с углубленным изучением ряда предметов

                       Курского муниципального района

                            Ставропольского края

                                Классный час

                  по экологии и правилам дорожного движения

                             Суд над автомобилем

                                   4 класс

                                Учитель  начальных классов: Однокозова Н. А.

Цель: показать учащимся положительные и отрицательные стороны автомобиля,
развивать интерес к познанию, творчество, учить детей высказывать свое
мнение.

Оборудование: таблички с надписями"адвокат", "судья". "прокурор",костюмы,
несколько  учащихся в роли  свидетелей.

Оформление: столы поставить как в настоящем суде,  перед столами на сцене
стоят игрушечные автомобили, на стене повесить рисунки на экологическую
тему.

Подготовка к мероприятию: заранее даются слова и проводятся репетиции.

Автор песни Л. Агутин

Песенка шофера

А дорога серою лентою вьется,

Залито дождем смотровое стекло,

И мой грузовик через бурю пробьется,

Я хочу, шофер, чтоб тебе повезло.

Не страшны тебе ни дождь ,ни слякоть,

Резкий поворот и косогор.

Чтоб не пришлось любимой плакать,

Крепче за баранку держись шофер.

Ведущий: Дамы и господа! Сегодня мы собрались на открытое заседание суда
над автомобилем. Встать, суд идет! Прошу садиться.

Судья: Слушается дело по обвинению автомобиля в нарушении безопасности
дорожного движения, загрязнении  окружающей среды, транспортного шума.
Слово предоставляется господину прокурору.

Прокурор: Автомобиль перестал приносить только блага. Он породил веками
неведомые человеку проблемы: безопасность дорожного движения, загрязнение
окружающей среды, транспортный шум. Эти  проблемы настолько серьезны, что
стоят в ряду важнейших во всем мире. Мы с тревогой воспринимаем известия о
дорожно - транспортных происшествиях, с горечью узнаем о погибших и
пострадавших. Сегодня автокатастрофы по количеству жертв уступают лишь
сердечно- сосудистым  и раковым заболеваниям., а завтра они могут оставить
далеко позади даже их. Любая авария- упрек не только нарушителям дорожной
дисциплины, но и тем, кто не стал на пути пьяного водителя, не оставил
беспечного пешехода, не взял за руку ребенка.

Судья: Слово предоставляется адвокату. Что вы можете сказать в защиту
обвиняемого?

Адвокат: Обеспечение безопасности дорожного движения в нашей стране- важная
государственная задача. Для ее решения делается много: улучшаются
конструкции транспортных средств, автомобили  становятся более безопасными
и устойчивыми. Создаются современные автомагистрали, применяются средства
регулирования движения.

Судья: Слово предоставляется свидетелю со стороны обвинения. Клянетесь ли
вы говорить правду и только правду?

Стихотворение Донохонского "Ученик и грузовик".

1 свидетель:

Клянусь!

Говорит беспечный Петя:

- Мне опасность не грозит.

Как шофер меня заметит-

В тот же  миг затормозит.

Что же может тут случиться?

Ведь на улице пока

Грузовик меня боится,

А не я грузовика!

- Не пойму,

Отчего и почему

Должен путь ученик

Уступать грузовику,

Если может грузовик

Уступить ученику.

Каждый, кто машиной правит,

Скажет вам наверняка,

Что. конечно, не задавит

Ученик грузовика.

Но добавим мы серьезно,

Что растяпа- ученик

Может рано или поздно

Сам попасть под грузовик.

Вот по этому всегда,

Чтобы не стряслась беда,

Уступить грузовику.

На дороге каждый миг

Должен быть он на чеку!

Адвокат: Мальчик оказался беспечным. Он не уступил дорогу автомобилю.
Автомобиль при скорости 60 км/ ч за 1 секунду после торможения проедет
почти 17 метров. А если снег или дождь? Тормозной путь увеличивается. И
машина может остановиться только через  400 метров.

1 ребенок: Переходить дорогу надо только по пешеходному переходу и только
на зеленый сигнал светофора.

2 ребенок: Даже когда зажегся зеленый свет, сначала посмотри- все ли машины
успели затормозить и остановиться.

3 ребенок: Не выбегай на мостовую- улицу надо переходить спокойно.

4 ребенок: Переходя улицу, сначала надо посмотреть налево, а дойдя до
середины- направо.

Судья:  Вы можете сесть. Для дачи показаний приглашается второй свидетель.
Клянетесь  ли вы говорить правду и только правду?

Стихотворение А. Эйдельмана "Приятели".

2 свидетель:

Эти ребята приятели были,

Вместе играть на дорогу ходили.

Вместе шалили, вместе катались.

Вместе с крючком за машиной гонялись.

Им объясняли: "Ребята, напрасно

Вы здесь играете- это опасно!

Лучше уйдите - ка вы с мостовой,

Незачем зря рисковать головой!"

"Много мы слышали разных советов",-

Лихо ответили дети на это

И, уцепившись на полном ходу,

Быстро помчались у всех на виду.

Вдруг  на углу повернул грузовик,

Кто- то сорвался, послышался крик...

И не забыть этот миг никогда:

Видят ребята- случилась беда!

Лучше б, совету хорошему веря,

Вы собирались в саду или в сквере,

Там безопасно играть детворе.

Помните дети! Игра  на дороге

Каждого может оставить безногим,

И покататься, побегать тогда

Вам не придется, друзья, никогда!

Прокурор: Ежегодно на дорогах происходит...

Адвокат:

Там, где транспорт и дорога,

Знать порядок все должны!

На проезжей части строго

Игры все запрещены!

Судья: А сейчас мы побываем у ребят в гостях. Они сочинили частушки.

Как шофер не тормозит,

А машина все скользит,

На колесах, как на лыжах,

Ближе, ближе, ближе, ближе.

Для спасенья есть возможность:

Лучший тормоз- осторожность.

Жизнь свою побереги,

Перед машиной не беги!

Мы подруженьки- подружки,

Есть глаза у нас и ушки,

По дороге мы идем,

Все читаем и поем.

Дорогие вы подружки,

Наш последний вам совет:

Ведь дорога не читальня

И не место для бесед.

Мы хорошие спортсмены,

Любим мы играть в футбол,

Мостовую превратили

В наше поле- стадион.

Мне, бесспорно, вывод ясен,

Что для жизни пас опасен,

Не дороги, а дворы-

Место для такой игры.

Прокурор: Автомобиль стал злейшим врагом природы. Он занимает первое место
по объему выбросов вредных веществ в атмосферу. В год один автомобиль
выбрасывает тонну выхлопных газов, в которых 200 видов вредных веществ.
Этот же автомобиль за сутки выбрасывает 20 кг вредных выхлопных газов.
Кроме того, транспорт создает шумовое загрязнение. Растения вдоль дороги
заражены тяжелыми металлами. Таким образом, автомобиль является одним из
главных источников загрязнения.

Адвокат: Государство наметило основной путь охраны воздуха: установка
пылеулавливающего оборудования, организация зеленых зон и посадки древесных
насаждений.

Прокурор: С наступлением автомобильного века кривая показателей шума резко
пошла вверх. По силе вредного воздействия на человека шум дорожного
движения приравнивается к шуму самолетов, заводов, поездов и других
повседневных источников шума, вместе взятых. Автомобиль вторгся в жизнь
животных, которым не были ведомы наши законы, наши правила движения, наши
скорости. Дорогу, проложенную в местах пребывания, они считают своей
территорией. Их тропы пересекают наши пути. И встречи с автомобилем нередко
заканчиваются гибелью четвероногих друзей человека.

Судья: Слово для заключительной речи предоставляется господину адвокату.

Адвокат: Всем известно, где и как надо переходить улицу. Но у нас низка
культура поведения на улицах. В этом направлении нам еще предстоит многое
сделать, пока стремительно мчащийся на колесах и шагающий пешком мир не
будет избавлен от жестоких конфликтов между человеком и машиной. Что же
касается автомобиля, то он все активнее и активнее работает на безопасность-
 из года в год совершенствуется его конструкция, вводятся все новые и новые
элементы активной и пассивной безопасности. в перспективе российские
автомобили будут оборудованы всеми элементами, снижающими до минимума
последствия дорожно- транспортных происшествий. Автомобиль и сейчас
достаточно надежен, надо просто уметь ездить на нем. А опасен он потому,
что мы не умеем ездить. Каждая четвертая авария- результат невнимательности
водителя. А употребление алкогольных напитков- причина 36 серьезных аварий
из 100. Так что во всех бедах, которые происходят, виноват не автомобиль, а
человек. У меня все, ваша честь!

Судья : Суд удаляется для принятия решения.

Учитель: Вы видите рисунки с изображением машин - помощников. Я загадаю
загадку, а вы должны как можно быстрее найти нужный рисунок.

Словно рубанок, я землю строгаю,

Делать дороги я помогаю,

Где новостройка- всюду вниманье

Славной машине с трудным названьем.(бульдозер)

Пыхтит по дороге огромный утюг:

Туда и обратно пройдется немного,

И сразу становится гладко вокруг. (дорожный каток)

Чудо- юдо, рыба- кит,

Сверху радуга горит.

Полюбуйся, красота-

Два фонтана у кита.

Речку тащит за собой

Чудо- кит по мостовой. (поливальная машина)

Рукастая, зубастая,

Идет- бредет по улице,

Идет и снег грабастает,

А дворник улыбается-

Снег без него сгребается. (снегоуборочная машина)

За лесом усатое море лежит,

Волна за волною по морю бежит.

Пройдет по волнам великан- пароход-

И каждую каплю с собой заберет. (комбайн)

Ходит в поле коровушка-

Саженный язычок,

Режет травушку коровушка

Под самый корешок. (косилка)

Землю вычерпал ковшом,

Дальше увалень пошел.

Работает упрямо:

Раз- и готова яма. (экскаватор)

Учитель: Следующий конкурс- шуточный. Я буду задавать вопросы, а вы должны
отвечать: "Это я , это я , это все мои друзья!" или молчать. Готовы?
Начали!

Кто дорогу перейдет

Только там, где переход?

Кто летит вперед так скоро,

Что не видит светофора?

Кто из вас, идя домой,

Держит путь по мостовой?

Знает кто , что красный свет-

Это значит, хода нет?

А скажите, кто из вас

Ждет, когда светит желтый глаз?

Кто на роликах летит

Там, где путь всем перекрыт?

Судья: Прошу всех встать для заслушивания приговора! Человечество энергично
ищет пути к созданию бесшумного и бездымного автомобиля, новых безопасных
дорог, городских улиц. Основной задачей транспорта является- повысить
безопасность движения и обеспечить уменьшение вредного воздействия
транспорта на окружающую среду. Спасибо всем! На этом слушание объявляется
закрытым.

                          Используемая литература:

1. .Что такое. Кто такой: В 3 т. Т.3.- М.: "Педагогика- Пресс", 19922.

2. . Н. Ю. Буянова  Я познаю мир: Дет. энцикл.: Экология / Я 15 1994

3.Большая универсальная энциклопедия. В 20 томах. Т.1 ПИА_М.: Астрель; 2010


title: Практическая работа "Описание жилища человека как искусственной экосистемы"

extracted_text:
 Практическая работа по экологии «Описание жилища человека как искусственной
                                 экосистемы»

Цель: исследовать жильё человека на соответствие экологическим нормам.
                                 Ход работы.
   1. Опишите собственное жильё, выбрав и оценив пункты, соответствующие
      Вашему жилью.

1. Обои:     бумажные (4 б.)         побелка (5б.)         виниловые (2б.)
  моющиеся (2б.)
2. Пол:        деревянный (5)          ламинат (4)         линолеум (2)
           теплый пол (1)
3. Ковры, шторы:     нет (5)        немного (3)          много (2)
4. Окна:                     деревянные (5)       пластиковые (3)
5. Вентиляция:        кухня (5)      ванная (5)             туалет (5)
  форточки (5)
6. Проветривание:   часто (5)      редко (3)           никогда (2)
7. Потолок:               побелка (5)         обои (4)
натяжной (3)    плитка (2)
8. Цветы:                  много (5)            среднее кол-во (3)
нет (2)
9. Влажная уборка:      1р. в неделю (3)        2р.в неделю (4)
3р.в неделю (5)
10. Естественное освещение: отличное  (5)               хорошее (4)
       плохое (2)
                                         Большие открытые       Открытые
окна       окна закрыты
                            окна, солнечная сторона                не
солнечная            шторами всегда

11. Мебель:      натуральное дерево (5)        из ДСП и ДВП (3)
мебели мало (4)
12. Вода:     колодец, скважина (5)    водопровод без фильтра (2)
водопровод с фильтром (4)
13. Домашние животные:            много (2)       один (3)       нет (5)

   Проанализируйте свои результаты.

   Если среди оценок преобладает «5», то экологическое состояние жилья
   соответствует нормам.

   Если преобладают «4» и «3», то  жильё не совсем соответствует нормам и
   необходимо принять посильные меры: чаще делать влажную уборку,
   проветривать, пылесосить, завести цветы.

   Если большинство оценок «2», то жильё не соответствует нормам и
   необходимо принять меры по кардинальному изменению условий жилья.

   Сделайте и запишите вывод.


title: Конспект НОД "Спасем планету вместе!"

extracted_text:
Конспект НОД по экологическому развитию
«Спасем планету вместе!»
(старшая группа)
Подготовила и провела  Уханова Анастасия Николаевна
				    Воспитатель первой квалификационной категории
Цель: Формирование основ экологической культуры, осознанно-правильного отношения к объектам природы.
Задачи:
Дать знания о планете Земля, как месту обитания живых и неживых объектов (моря, океаны, суша, материки, растения, животные).
Уточнить представления об источниках возникновения мусора.
Развивать умение видеть экологическую проблему.
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Материалы к НОД:
ноутбук, мультимедийная установка,
видео фрагмент «Земля из космоса»,
глобус,
плакат «SOS» , флажок красный «SOS»,
карта страны,
модель  «Сухое (несчастное) дерево» с набором зеленых листьев.
НОД проводится по подгруппам.
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: Дети, мы сегодня будем говорить о нашей планете. Планета, на которой мы с вами живем, называется Земля. Какая же она – наша Земля? Как она выглядит из космоса, когда на нее смотрят космонавты, летающие в ракете?
Показ видеофрагмента.
Дети: круглая, голубая, красивая

Воспитатель: Наша планета это огромный – преогромный шар. Такой большой, что нужно  много – много дней, даже месяцев, чтобы объехать его вокруг.
Возьмем большой глобус. Что же есть на нашей планете Земля?
Дети: вода, моря, суша.
Воспитатель: Прежде всего, на Земле есть два полюса. Один Северный другой Южный. Северный – сверху земного шара (показывает). Южный – внизу. Большая часть Земли покрыта водой – это моря и океаны. Слышали про них? Может быть, знаете, как называются некоторые моря и океаны?
Дети: Черное море, Ледовитый океан
Воспитатель: Среди океанов есть большие участки твердой земли – это материки, суша. Самый большой материк (демонстрирует контур Евразии) -  это вместе Европа и Азия. Они не разделены океаном. Есть Африка (показывает). Ребята, кто живет в Африке?
Дети: животные жарких стран, чернокожие люди
Воспитатель: Есть Северная Америка, и Южная Америка. Они расположены на другой стороне земного шара (показывает). Кто знает, что есть на полюсах земного шара?
Дети: Антарктида, Северный полюс
Воспитатель: Оба полюса – это самые холодные места на земном шаре. На Северном полюсе суши нет, там океан всегда покрыт льдами. Он называется – Северный Ледовитый океан. На Южном  полюсе еще холоднее, там есть суша – материк, который покрыт вечными льдами. Это Антарктида (показывает).
Остается последний материк это Австралия. Он небольшой, его со всех сторон окружает океан.

Теперь посмотрим на наш глобус. Как выглядит земной шар? (воспитатель медленно поворачивает глобус вокруг оси).  Чего больше на нашей планете Земля: воды или суши?
Дети: воды
Воспитатель: Да, воды (океанов и морей) намного больше, чем суши. Кто же живет в морях и океанах?
Дети: рыбы, дельфины, киты, медузы, водоросли.
Воспитатель: А на суши живет кто?
Дети: цветы, животные, насекомые, люди.
Воспитатель: Конечно, на всех материках обитает много живых существ: растут растения, живут большие и маленькие животные и люди. Много разных народов проживает на всех материках. Только одна суша необитаема – Антарктида. Из-за сильного холода там не растут растения, люди тоже не могут жить постоянно. Только некоторые животные. А где же на земном шаре живем мы с вами?
Дети: в России
Воспитатель: Где наш материк, где на нем место, который занимает  наш город? Как называется наш город?
Дети: Нижний Новгород
Воспитатель: я покажу вам,  где находится Россия (показывает и обводит границу). Наше государство – Россия,  расположено вот на этом материке (Европа и Азия). Наша страна большая и занимает много места на глобусе. Кто знает, как называется главный город России?
Дети: Москва
Воспитатель: Смотрите, где он находится. Я здесь нарисую красную звездочку и напишу: «Москва». А  где же находится наш город – город, в котором мы живем? (Воспитатель рисует кружочек и пишет название города.) Теперь вы знаете, что такое земной шар, где на нем находится наша страна Россия и где расположен наш родной город.

Сейчас я расскажу вам самое главное – наша планета  Земля в опасности. На ней много больных мест. Это получилось потому, что люди построили много заводов, фабрик, электростанций, атомных станций. От этих предприятий загрязняется воздух – его загрязняют дым, который выходит из труб в небо, газы от машин. Отходы заводов сливаются в реки, моря, и их загрязняют, нефть из танкеров во время аварии проливается в воду морей и океанов. Так загрязняется наша Земля. С каждым годом мусора становиться больше. Но не только от заводов загрязняется наша Земля.
Как вы думаете, откуда берется мусор?
Дети. Люди выбрасывают использованные пакеты, очистки, объедки, бутылки, банки, фантики, старые вещи и много другое.
Воспитатель. Что произойдет, если мусор не убирать?
Дети: Мусор будет везде, будет некрасиво, города зарастут мусором.
Воспитатель: От этого загрязнения гибнут животные, растения, болеют люди. Гибнет природа. Наша планета в опасности! Она требует помощи. Вы знаете сигнал  бедствия?
Дети: нет

Воспитатель: Я вам покажу - SOS (показывает на листе бумаги). Это призыв о помощи. Я вам сейчас покажу два места в нашей стране, которое надо спасать. Далеко в Сибири есть озеро Байкал. Слышали про него?
Воспитатель: Это очень красивое, глубокое озеро. Сейчас оно загрязнено. Люди не только в нашей стране, но и в других государствах думают, как его спасти. Смотрите, где оно расположено на карте (показывает). Я его помечу красным флажком. Еще далеко от нас, на юге нашей страны, есть Аральское море. С ним  другая беда. Воды в нем с каждым годом становится все меньше и меньше, оно усыхает. Сейчас люди тоже думают, как его спасти. Прикрепим красный флажок.
А дома, поговорите с родителями о нашем городе. Спросите: в опасности наш город или нет? Что ему угрожает? И завтра скажете, надо ли ставить рядом с названием нашего города значок SOS.

Как же мы с вами можем помочь нашей планете? Чтобы помочь ей, надо научиться любить природу, любить ее с детства. Научиться понимать, как живут все живые существа: птицы, жучки, звери, цветочки, травинки. Этим занимаются люди, которые называются экологами. Повторите все вместе – ЭКОЛОГИ. Хотите стать маленькими юными экологами?
Дети: да
Воспитатель демонстрирует модель сухого (несчастного) дерева:
Я принесла волшебные листочки, каждый, кто возьмет их в руки, сразу придумает хорошее дело.
Дети берут листочек, вносят предложение, и прикрепляют листочек к дереву.
Когда все дети внесут свои предложения, воспитатель обращает их внимание на дерево: оно зазеленело, на нем «выросло» много листочков от добрых пожеланий ребят. Сухое дерево от заботы и доброты стало «счастливым». Вот так вот и в природе вокруг нас: цветы, деревья будут хорошо себя чувствовать, если мы будем к ним проявлять доброту, заботится о них. Они будут хорошо себя чувствовать и нас порадуют красотой и здоровьем.


title: Презентация "Мутации" 10 класс

extracted_text:
Телёнок с шестью ногами. Китай.
Кот с двумя головами.
США.
Кот по кличке Фрэнк и Луи прожил у хозяйки 15 лет. Он родился с двумя мордами, двумя ртами, носами и тремя глазами.
Поросенок с двумя пятачками. Китай.
Двухголовая змея. США.
Черепашка по кличке Магдалена, у которой имеется один панцирь, но при этом – две головы, пять лап и две нервные системы.
Словакия.
Генетическая мозаика
Махровые цветки
Подсолнечники Ван Гога
Бессемянный арбуз Сорт
Стаболит
Это не волшебное перерождение. Это происходит всё время и везде. Любой человек имеет в себе в среднем около 100, отличающихся от папиных и маминых одной буквой. За 100 000  поколений  они накапливаются и  передаются…
Тема урока:
Тайна мутаций
МУТАЦИИ
Мутация от лат. mutatio —
изменение
Мутации – это наследственные
изменения  генетического материала
Мутации – это изменения в
ДНК клетки
Мутации – это стойкое преобразование
генотипа, происходящее под влиянием
внешней и внутренней среды

Способность давать мутации — мутировать — универсальное свойство всех форм жизни от вирусов и микроорганизмов до высших растений, животных и человека.
ЯДРО

аминокислоты
Отрезок молекулы ДНК, отвечающий
за хранение информации о синтезе одного
белка
Три последовательных
НКЛ (АО) (АТГ)
Классификации мутаций
ПО УРОВНЮ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
Генные
Хромосомные
Геномные
?
ГЕННЫЕ МУТАЦИИ
ГЕННЫЕ МУТАЦИИ
Замена НКЛ
Вставка или выпадение НКЛ
Замена, вставка или выпадение  нескольких НКЛ
Серповидно-клеточная анемия
ДНК     ГАГ
иРНК   ЦТЦ
АМК    ГЛУ
Гемоглобин А HbA – норма
ДНК    ГТГ
иРНК  ЦАЦ
АМК   ВАЛ
Гемоглобин S HbS – Серповидно-клеточная анемия

а
б
HbA/HbS
HbS/HbS
Г
Е
М
О
Ф
И
Л
И
Я
Раковая
опухоль
5—10% ВСЕХ СЛУЧАЕВ РАКА ГРУДИ КОНТРОЛИРУЮТСЯ МУТАЦИЯМИ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ГЕНОВ (К НАСТОЯЩЕМУ МОМЕНТУ БЫЛИ КАРТИРОВАНЫ ДВА ТАКИХ ГЕНА — ПО ОДНОМУ НА ХРОМОСОМАХ 17 И 13).
ХРОМОСОМНЫЕ МУТАЦИИ

ХРОМОСОМНЫЕ МУТАЦИИ

Удвоение
(дупликация)
Поворот

(инверсия)
Перемещение

(транслокация)
Потеря
(Делеция)
Делеция части длинного плеча 9 ХРМС
Транслокация
Синдром
кошачьего
крика –
результат делеции
5 ХРМС
(Плачь  ребенка
напоминает  мяуканье   кошки)
результат делеции
21 ХРМС
ГЕНОМНЫЕ МУТАЦИИ
Полиплоидия
Аутополиплоидия (внутривидовая)
Диплоидное 2n
Гексаплоидное 6n
ГЕНОМНЫЕ МУТАЦИИ
Анеуплоидия
Синдром Дауна
Синдром Дауна – не трагедия, если тебя любят! 21 марта – Международный день человека  с синдромом Дауна
Трисомия (+1) по 21 ХРМС
Мужчина с синдромом
Клайнфельтера –
47 ХРМС =
44+ХХУ
(чрезмерно высокий рост, длинные
конечности, бесплодие, умственная
отсталость)
Трисомия по половой Х (+1) хромосоме
Синдром Клайнфельтера встречается
у 1 из 500 мальчиков.
Моносомия  по половой  Х (- 1) хромосоме

Встречается у 1 из  5000 девочек
Ребёнок с синдромом Шерешевского-Тёрнера (45 ХРМС=44 +ХО)
(Нарушение созревания яичников, отсутствию или позднее частичное половое созревание и бесплодие.

У пораженных девочек отмечается низкий рост по сравнению с членами семьи).
Свойства мутаций:
Возникают внезапно.
Наследственны.
Происходят случайно.
Могут повторяться.
Могут быть доминантными, рецессивными, вредными, полезными.
Способность мутировать – одно из главных свойств  гена. Каждая отдельная мутация вызывается отдельной причиной, но в большинстве случаев эти причины неизвестны.
Физические факторы (различные виды ионизирующей радиации, ультрафиолетовое излучение)
Химические факторы (инсектициды, гербициды, наркотики, алкоголь, никотин, некоторые лекарственные препараты, пищевые добавки и др.вещества)
Биологические факторы (вирусы оспы, ветряной оспы, эпидемического паротита, гриппа, кори, гепатита и др.)

Факторы риска - мутагены
Медики и учёные выяснили, как курение влияет на организм на генетическом уровне. Оказалось, что табачный дым вызывает у человека почти 23 тыс. мутаций.
Опубликованы  результаты  сравнения генетического материала,  полученного  из  пуповинной  крови  новорожденных, родившихся от матерей, которые не подвергались действию  ТАБАЧНОГО  ДЫМА,  и матерей, которые, хотя сами  не  курили,  но  были  вынуждены  находиться  в присутствии курильщиков. Такое пассивное курение приводило  к  тому,  что  у новорожденных спектр мутаций сдвигался В СТОРОНУ  ДЕЛЕЦИЙ,  характерных  для детских лейкемий и лимфом.
Отсутствие  белка-фермента (глутатион-трансфераза) – рецессивная генная мутация. Мутантный признак проявляется только у гомозиготных людей – аа. Если такой человек будет курить, шансов заболеть раком лёгких у него гораздо больше, чем у такого же курильщика с «нормальным геном».
Исследование раковой клетки 55-летнего мужчины показало, что до появления в ней болезни она пережила 23 тысячи мутаций. Практически каждая из них была спровоцирована курением, но только 5 или 10 мутаций стали источником рака. Доктор Кемпбелл сравнивает соотношение безвредных и раковых мутаций с русской рулеткой, в которой курение сигареты аналогично нажатию на курок. Хорошая новость для курильщиков заключается в том, что если бросить курение прямо сейчас, то через 10–15 лет клетки полностью восстановят статус-кво, то есть свое состояние до начала первой мутации.
Любое отклонение от идеального случая следует считать несравненно большей ценностью, чем рядовой, в массовом порядке ожидаемой, поскольку попутно с возникновением отрицательной единицы стоит пролагающая новый путь положительная.                                                                                И.А.Рапопорт
Как вы понимаете эти слова?
ДЗ
Спасибо за работу!!!
Урок – презентация
по теме «Тайна мутаций»
Автор Нечаева Татьяна Александровна
Учитель биологии-географии
МБОУ «Долгощельская средняя школа Мезенского района» (филиал «Соянская средняя школа»)


title: Тестовые задания "Охрана труда в животноводстве"

extracted_text:
      Тестовые задания для контроля знаний по предмету «Охрана труда в
                               животноводстве»
1 ВАРИАНТ

   1. По степени травмоопасности животноводство занимает одно из первых мест
      в каком производстве?
   А) горнопромышленном
   Б) гидропромышленном
   В) агропромышленном
   2. Кто входит во вторую группу работников, пострадавших от нестчастных
   случаев в животноводстве?
   А) механизаторы
   Б) слесари
   В) водители
   Г) все ответы верны
   3. Что должны проходить лица, которые обслуживают животных?
   А) инструктаж
   Б) правила поведения
   В) контрольную работу
   4. Помещения и выгульные площадки для быков- производителей ограждают
   изгородью высотой?
   А) 1,8 м
   Б) 1,7 м
   В) 1,5 м
   5. Приемные емкости для кормов с люками, горловинами, а также открытые
   бункера должны иметь?
   А) защитные решетки
   Б) ограждения
   В) крышки
   Г) ручки
   6. Какой корм используют для брикетирования?
   А) грубый корм
   Б) зеленую массу зернофуражных культур
   В) культурные растения
   7) Напишите что входит в индивидуальные средства защиты.
   8. На выполнение работ в жижесборниках и колодцах выдается?
   А) наряд-допуск
   Б) свидетельство
   В) разрешение
   9. Водонагреватель необходимо снабжать:
   А) манометром
   Б) термометром
   В) крышкой
   Г) запорным вентилем
   Д) предохранительным клапаном
   10. Какие параметры должны предусматриваться в зданиях для переработки
   с/х продукции на одного рабочего?
   А) 3 кв.м, 13 куб м
   Б) 4 кв. м, 13 куб м
   В) 4 кв. м, 12 куб м
   Г) 3 кв. м, 12 куб м

      Тестовые задания для контроля знаний по предмету «Охрана труда в
                               животноводстве»
   II ВАРИАНТ

   1. Перечислите кто составляет самую большую группу пострадавших от
      несчастных случаев в животноводстве.
   2. К основным причинам травматизма в животноводстве относят?
   А) нарушение правил безопасности труда
   Б) эксплуатация неисправных машин
   В) неудовлетворительную организацию труда
   Г) все ответы верны
   3. Выводить быков- производителей на прогулки необходимо с :
   А) палкой
   Б) палкой- водилой
   В) ремнем
   4. Брикетирование производят на :
   А) станке
   Б) брикетном прессе
   5. Запрещено удалять газ из колодцев:
   А) откачкой
   Б) нагнетанием воздуха
   В) выжиганием
   6. При стройке производственных зданий на одного работающего должно
   приходиться:
   А) 4.5 кв.м площади
   Б) 15 куб м объема
   В) 1.5 кв м площади
   Г) 4.5 куб м объема
   7. Полы должны устанавливаться выше поверхности примыкающей территории:
   А) на 120 мм
   Б) на 15 см
   В) 160 мм
   8. Для предотвращения аварийных ситуаций в проектах предусматривают
   наличие:
   А) резервного оборудования и аппаратуры
   Б) бункеров
   В) холодильных установок
   Г) компрессоров
   9. Стены зданий должны:
   А) легко очищаться от пыли
   Б) быть теплостойкими
   В) темного цвета
   10. Какие условия руда должны быть предусмотрены в процессе
   конструирования и изготовления машин и аппаратов?
   А) здоровые
   Б) безопасные
   В) надежные
   Г) требуемые
   Д) А и Б
   Е) А и В
   Ж) В и Г


title: Внекласное мероприятие "Кто много читает - тот много знает" 6 класс

extracted_text:
МОУ «Еловская средняя общеобразовательная школа»
                  с. Елово Еловского района Пермского края

        Внеклассное  мероприятие по литературе для учащихся 6 класса
                    «Кто много читает – тот много знает».

                                                      Подготовила Кокорина
                             Лариса Николаевна,
                                                    учитель русского языка,
                              литературы и МХК

                               Елово, 2015 год
Цели и задачи:
Обучающие:
Активизировать читательский опыт учащихся;
Обобщить и систематизировать знания учащихся по учебному курсу программы  по
литературе в 6 классе;
Развивающие:
Содействовать развитию творческих способностей, коммуникативных навыков;
Воспитывающие:
Способствовать воспитанию вдумчивого читателя, убедить в  значимости  чтения
и книги в жизни человека, пробудить интерес к чтению и русскому слову.
Оборудование:
    • выставка книг для чтения в 6 -7 классе;
    • компьютер, проектор;
    • презентация.
                              Ход мероприятия:
1 чтец:
Книга – учитель
Книга – наставница,
Книга – близкий товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
1 ведущий: Еще в древности люди создавали чудеса: Пирамиду  Хеопса,  Висячие
сады  Семирамиды,  Храм  Артемиды  в  Эфесе,   Статую   Зевса   в   Олимпии,
Александрийский маяк в  Фаросе,  Мавзолей  в  Галикарнасе  и  многие  другие
чудеса. Есть и еще одно чудо  света,  не  менее  удивительное.  Оно  знакомо
каждому из нас, но люди настолько привыкли к  этому  творению  человечества,
что редко задумываются над его ценностью.
2 ведущий: А чудо это всегда лежит под рукой, особенно у нас с вами, и,  как
настоящий  друг,  готово  в  любую  минуту  прийти   на   помощь,   научить,
посоветовать, ободрить, рассказать. Это – книга. Ее воспевали и в  прозе,  и
в стихах.
2 чтец:
Отраженье исчезнувших лет,
Облегченье житейского ига,
Вечных истин немеркнущий свет –
Это – книга! Да здравствует книга!
Неустанных исканий залог,
Радость каждого нового сдвига,
Указанье грядущих дорог –
Это – книга! Да здравствует книга!
Чистых радостей светлый исток,
Закрепленье счастливого мига,
Лучший друг, если ты одинок, –
Это – книга! Да здравствует книга!
3 ведущий: С момента появления на свет человек начинает учиться.  Он  учится
ходить,  говорить,  понимать  мир  и  людей.  Его  учат  солнечный   луч   и
пролетевшая мимо бабочка, смешная картинка и добрая песня,  веселая  игра  и
конечно любимая книга.
4 ведущий: Книга! Она  входит  в  жизнь  с  самого  раннего  детства,  и  мы
привыкаем к ней, как привыкаем к воздуху, которым дышим, к  солнцу,  которое
освещает все вокруг.
1 ведущий: Книга! Она ведет нас  от  познания  первых  несложных  истин  все
дальше и дальше. Она рассказывает и про сказочных богатырей, и  про  дальние
страны. С книгой  каждый  из  нас  путешествует  на  триста  лет  вперед,  в
будущее, и на триста лет назад, в историю.
2 ведущий: Человек,  любящий,  умеющий  читать,  –  счастливый  человек.  Он
окружен множеством умных, добрых и верных друзей. Друзья эти – книги.
3 чтец:
Хорошая книга, мой спутник, мой друг,
С тобой интересным бывает досуг.
Ты учишь правдивым и доблестным быть.
Природу, людей понимать и любить.
Тобой дорожу я, тебя берегу.
Без книги хорошей я жить не могу!
Учитель: А сейчас мы проверим, что вы знаете   о  книге.  Народная  мудрость
гласит: «Кто много читает - тот много знает». Наша игра  так  и  называется.
Условия следующие: в игре 6  категорий  по  4  вопроса.  Каждая  команда  по
очереди  выбирает категорию и номер вопроса. За правильный ответ получает  1
балл. Если команда отвечает неправильно или не знает ответа, ответить  может
другая команда.
                    Игра (играть может 2 или 4 команды).
Категории и вопросы:

История книги
   1. Как  звали  двух  известных  братьев,  составивших  первую  славянскую
      азбуку? (Кирилл и Мефодий)
   2. Кто был русским первопечатником?  (Иван Фёдоров)
   3. Название древней формы книги,  свёрнутой  в  трубку  и  написанной  на
      папирусе (свиток).
   4. Послушайте перечень компонентов из одного древнего  рецепта:  «Обрывки
      шёлка, тряпки,  отслужившие  рыболовные  сети,  древесная  кора».  Что
      должно получиться из этих компонентов?  (бумага)
   Пословицы о книгах
   1. Написано пером,  (не вырубишь топором).
   2. С книгой поведешься,  (ума наберешься).
   3. Книга - твой друг,  (без нее, как без рук).
   4. Ум без книги,  (как птица без крыл).
   Портреты писателей
   1. М.Ю.Лермонтов
   2. Л.Н.Толстой
   3. С.А.Есенин
   4. Марк Твен
   Перевёртыши
   1. «Жара и темень. Ночь ужасная». - «Мороз и солнце. День чудесный»
   2. «Твой второй враг, твой враг дешевый» - «Мой  первый  друг,  мой  друг
      бесценный»
   3. «Ненавижу солнечный день в конце ноября» - «Люблю грозу в начале мая»
   4. «Позволь телу работать» -  «Не позволяй душе лениться»
   Литературные портреты
   1. «Идёт, в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается,
   а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны,  а  шиворот
   разорван; но ничего, не конфузится».     Левша, Н.С.Лесков «Левша»
   2. «Ей не минуло ещё и семнадцати лет, как во всём почти свете  только  и
   речи было, что про неё. Парубки гуртом провозгласили, что лучше  девки  и
   не было ещё никогда, и не будет никогда на селе. Парубки гонялись за  нею
   толпами, но, оставляли  мало-помалу  и  обращались  к  другим,  не  таким
   избалованным». Оксана, Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»
   3. «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в
   одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно  чувствовал,  до
   меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самоё  дыхание.  Я
   кожей чувствовал, как при взгляде её косящих внимательных  глаз  все  мои
   беды и  несуразности  прямо-таки  взбухают  и  наполняются  своей  дурной
   силой». Лидия Михайловна, В.Г. Распутин «Уроки французского»
   4. «Он ходил в колхозную семилетку за 5 км от  дома  и  учился  там  в  4
   классе. Он любил ходить в школу, потому что, слушая учительницу  и  читая
   книги, он воображал в своём уме  весь  мир,  которого  он  ещё  не  знал,
   который был, как он думал, вдали от  него».   Вася  Рубцов,  А.П.Платонов
   «Корова»
   Книги и фильмы
   Назовите автора и название книги
   1. Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон»
   2. Александр Алан Милн «Винни – Пух и все – все - все»
   3. Валентин Григорьевич Распутин «Уроки французского»
   4. Александр Степанович Грин «Алые паруса»
   Учитель: Молодцы ребята! Оказывается, вы много знаете,  а  значит,  много
   читаете.
1 ученик: Мне кажется, книга – как дверь золотая.
2 ученик: Расскажет про то, о чем мы не знаем,
3 ученик: И поведет она туда, где не бывали никогда,
4 ученик: Мы с ней побываем на дне океана ,
5 ученик: На горных вершинах, загадочных странах.
6 ученик:
Мы к знаньям стремиться должны постоянно,
И с книжками каждая встреча желанна.
4 чтец:
Я к вам обращаюсь, товарищи дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома.
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

                      Список использованной литературы:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник   для 6 класса: в 2 ч. – М:
Просвещение, 2010.
2. http://festival.1september.ru/articles/537908/

                           Источники иллюстраций:
1. http://tainy.net/22758-mif-o-sozdatelyax-slavyanskoj-pismennosti.html
2. http://prarussia.mirtesen.ru/blog/43433794576/Pervopechatnik-Ivan-
Fedorov
3. http://www.gamer.ru/elder-scrolls-v-skyrim-the/svitok-very-konkurs-svoya-
istoriya
4. http://darudar.org/gift/581762/
5. http://imgal.ru/kartinki/urok-kartinki
6. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/knig.html
7. http://bouriac.narod.ru/Lermontov.htm
8.http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&text=толстой%20лев%20николаевич&pos
=48&type=photo&rpt=simage&img_url=http://www.calend.ru/img/content
9.http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%
BD&pos=14&type=photo&rpt=simage&img_url=http://lifeglobe.net/media/entry/426
/esenin1922_3.jpg
10.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%BA_%D0%A2%D0%B2%D0%B5%
D0%BD
11. http://festival.1september.ru/articles/525380/
12.http://images.yandex.ru/yandsearch?text=оксана%20гоголь&pos=0&type=photo&
rpt=simage&img_url=http://img.labirint.ru/images/comments_pic/0952/02lab14fq
1261
13. http://gallery.ykt.ru/galleries/old/literaturny/456625s.jpg
14. http://images.yandex.ru/yandsearch 10/9_20/13.jpg
15. http://2photo.ru/13388-xudozhnik-romanov-roman-romanov-roman.html
16. http://culture.ru/atlas/object/227
17. http://www.liveinternet.ru/users/3469412/post220914131/
18. http://www.arsii.ru/article.php?id=19
                               Видеофрагменты:
   1. Мультфильм «Малыш и Карлсон», CD, 2005
   2. Мультфильм «Винни – Пух и день забот», CD, 2005
   3. Художественный фильм «Уроки французского», CD, 2007
   4. Художественный фильм «Алые паруса», CD, 2008


title: Презентация "English calendar. What do days' and months' names mean?"

extracted_text:
The work is made by
Kseniya Androsova
9V School № 40
The director
Yuliya G. Bogdanova,
English teacher
English calendar. What do days' and months' names mean?
Astrakhan
2018

Goal of the project:
Studding of origin of months' and days' titles in the English language.

Tasks:
1. Study the literature about problem.
2. Find history of months' and days' names.
3. Conduct a quiz for students' review of  days' and months' titles.
4. Establish and start using training aids for 3-5 classes.

Hypothesis
«Days' of the week and months' titles were occured from gods' names, that's why we use capital letters to write them»

The first Egypt calendar
Sunday
Sun’s day + Dies Solis + Day of the Sun + Dominica + Day of God = Sunday
Monday
Moon’s day + Dies Lunae + Day of the Moon = Monday
Tuesday
Tyr’s Day + Dies Martis + Tiwesdaeg + Tiwesday + Tiu’s Day = Tuesday
Wednesday
Woden’s Day + Dies Mercurii + Wednesdaeg + Wodnesdaeg + Wednesdai = Wednesday
Thursday

Thor’s Day + Thursdaeg =Thursday
Friday
Freya’s Day + Dies Veneris + Frigedaeg + Fridai = Friday
Saturday
Saturn’s Day + Dies Saturni = Saturday
January
February
March
April
May
June
July
August

September - the 9th
October - the 10th
November -  the 11th
December - the 12th

The questionnaire
1. How many months are there in the year?
2. What month does start spring?
3. What month is the first in the year?
4. How many days have we got in the week?
5. Is Sunday a last day of week?

Ксения Андросова
9В МБОУ г. Астрахани
«СОШ№ 40»
Пособие для 3-5 классов общеобразовательных школ.

Thank you very much!


Презентация "Движение живых организмов" 6 класс


title: Тест "Синтаксический разбор предложений"

extracted_text:
Предложения для разбора по членам предложения. № 1
Фамилия _______________________________________
Весной проглянет голубенький глазок незабудки.
В зелени заблестели беленькие цветочки земляники.
В чернеющем небе зажглись декабрьские сумерки.
Исчез песчаный откос на берегу реки.
В зелёной роще путников встретили весёлые голоса птиц.
В тени под дубом росли ландыши.
Желтел и золотился лист в саду.
Широко разливалась река.
Багрянец неба ярко отражался в воде.
У ног сердито плескалась холодная река.
Ветер нырял в густую и пахучую траву со свистом и завыванием.
Дрозды поедают можжевельник и рябину.
Далеко за горизонтом отсвечивали вершины гор.
__________________________________________________________________
Предложения для разбора по членам предложения. № 2
Фамилия ______________________________
На берёзах просыпаются галки.
Воробьи чирикают около тёмных скирд.
В избах красным огнём горят лучины.
Убегает мышь по сухим листьям.
Река скрылась в тёмной синеве вечера.
Перед отлётом журавли покружились над рекой.
На вершинах сосен играет золотистый солнечный свет.
Пушистые молодые сосенки приманивают издалека.
По улице ветер гнал пыль.
 По бледному голубому небу клочьями повисли мохнатые облака.
 Осенью тяжёлые гроздья рябины покрывают деревце.
 Сиреневая планета пробила нежным светом пространство неба.


Презентация "Заяц и черепаха. Ингушская сказка" 1 класс


title: Конспект НОД "Автоматизация звука [Ч] в обратных слогах и словах"

extracted_text:
Индивидуальное логопедическое занятие в старшей группе для ребенка с ФФНР.
Автор: Мельникова Анна Александровна, учитель-логопед МБДОУ "Колокольчик" г. Суровикино.
Описание материала: Предлагаю вам конспект индивидуальной непосредственной образовательной деятельности для детей старшей группы (5-6 лет) по теме: "Автоматизация звука [Ч] в обратных слогах и словах". Этот конспект будет полезен для воспитателей, учителей-логопедов.
Задачи: - упражнять в правильном произнесении звука [Ч] изолированно, в слогах и словах;
- развивать слуховое внимание и фонематический слух, мыслительные операции;
- воспитывать активность на занятии.
Раздаточный материал: предметные картинки, мяч, игрушка паровозик Томас.
Методические приемы: беседа-диалог, физминутка, анализ, подведение итогов.
Ход НОД:
1.Организационный момент.
Л: - Соня отгадай загадку:
Разошлись все мальчики в темные чуланчики.
Каждый мальчик- в свой чуланчик. (Перчатки)
- Покажи на картинке отгадку. Покажи, какая часть перчатки названа чуланчиком (показывает)
- Что в загадке названо "Мальчиками"? (пальчики)
Сонечка, сегодня мы будем с тобой тренироваться произносить звук [Ч]. В этом нам будет помогать паровозик Томас.
2. Основная часть.
Игры на звукоподражание.
"Пальчики здороваются".
Давай покажем Томасу, как наши пальчики умеют здороваться (большой палец левой руки соприкасается с большим пальцем правой руки; указательный палец левой руки соприкасается с указательным пальцем правой руки и т.д. при этом произносим "ч-ч-ч-ч".
"Игра на пианино".
Теперь давай сыграем для нашего гостя на пианино (подушечками пальцев поочередно нажимаем на импровизированное пианино и произносим "ч-ч-ч"
"Игра с мячом".
Наш друг паровозик очень любит играть в мяч. Давай и мы с тобой сыграем с ним в мяч. Я буду показывать тебе карточку с цифрой, а ты будешь ударять мячом об пол столько раз, сколько указано и столько же раз произносить звук [Ч].
Молодец! Наш друг приготовил сегодня для тебя еще игры.
Игра "Повтори"
- Произнеси слог -ач, столько раз, сколько услышишь хлопков.
- Произнеси столько раз слог - уч, сколько фишек на столе.
Игра " Выдели ударный слог"
Говори, как я: ач-ач-ач, оч-оч-оч, уч-уч-уч
ач-ач-ач, оч-оч-оч, уч-уч-уч
ач-ач-ач, оч-оч-оч, уч-уч-уч
Физкультминутка "Обезьяны"

Чистоговорки
Ач -ач -ач - ткач, грач
Уч - уч- уч - луч, могуч
Оч - оч - оч - дочь, ночь
Еч- еч - еч - печь, меч
Ич -ич -ич - дичь, клич
Ач - ткач - плач - грач
Оч - дочь - ночь
Еч - меч - печь - лечь
 Игра "Слушай и называй"
(перед ребенком картинки для выбора)
- Назови перелетную птицу? (грач)
- Что можно есть? (калач)
- Назови предметы, которые могут двигаться? ( ткач, грач, дочь)
- Назови живые предметы? ( ткач, грач, дочь)
- Назови неживые предметы ?( луч, печь, меч)
Игра "Угадай слово"
- Угадай слово, покажи картинку:
Ме..., лу...., пе..., гра...., тка...., вра...
- Произнеси эти слова со словом "мой", "моя"
3. Итог, оценка деятельности ребенка.
 Используемая литература:
Е.А. Лапп "Коррекция звуков Щ и Ч"- Волгоград: Учитель, 2011
М.Ф. Фомичева "Воспитание у детей правильного произношения" - М.: Просвещение, 1980.


title: Технологическая карта урока "Основные методы решения линейных уравнений" 6 класс

extracted_text:
Основные методы решения линейных уравнений (6 класс).
Тип урока: закрепление новых знаний и способов действий  (Урок-отработка навыков решения уравнений).


Презентация "Движение жидкостей и газов"


title: Сценарий "Начало гражданской войны" 9 класс

extracted_text:
Сценарий урока по истории России «Начало Гражданской войны»
Класс: 9
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока: формирование первоначальных представлений о гражданской войне, как о трагедии русского народа.
Задачи урока:
- Задачи урока:
- изучить причины и сущность и причины Гражданской войны, основные этапы.
- продолжить развитие навыка самостоятельного поиска, отбора информации, исследования  различных гипотез на изучаемые события, определять собственную позицию по отношению к исследуемой проблеме;
-развивать навыки работы в коллективе, навыки сотрудничества с учащимися и учителем при решении учебной проблемы, навыки обмена информацией;
- формирование интереса к истории, своему прошлому;
- формирование активной гражданской позиции;
- воспитание чувства патриотизма .

Планируемые результаты:
Предметные: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны необходимой основы для миропонимания и познания современного общества.
Личностные: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции.
Метапредметные: готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
Основные понятия: Гражданская война, интервенция, локальный, эскалация, «белый» террор, «красный» террор.
Формы работы учащихся:групповая,парная,индивидуальная.
Техническое оборудование:
1. Компьютер.
2. Интерактивная доска,
3. Информационные ресурсы:http:// www.school-collection.edu.ru –единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

                               Структура и ход урока

                                                 Перечень используемых на данном уроке ЭОР

Приложение 1.

Позиция «красных» в гражданской войне.
Документ №1: Из программы ВКП (б):
В ОБЛАСТИ ОБЩЕПОЛИТИЧЕСКОЙ. Задача партии пролетариата состоит в том, чтобы проводя неуклонно подавление сопротивления эксплуататоров и идейно борясь с...предрассудками насчет безусловного характера буржуазных прав и свобод, разъяснять...,что лишение политических прав и какие бы то ни было ограничения свободы необходимы исключительно в качестве временных мер борьбы с попытками эксплуататоров отстоять или восстановить свои привилегии.
В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ. ...Максимальное объединение всей хозяйственной деятельности страны но одному общегосударственному плану; наибольшая централизация производства в смысле объединения его по отдельным отраслям и группам отраслей... Поголовная мобилизация всего трудоспособного населения Советской властью... должна быть применяема несравненно шире и систематичнее, чем это делалось до сих пор...».
Документ №2: Председатель РВСР и наркомвоенмор Л.Д. Троцкий. Из приказа №64 по всем войскам Южного фронта (24 ноября 1918 г.). "Приказываю всем командующим,
начальникам частей, комиссарам строжайше наблюдать за тем, чтобы мобилизованные Красновым крестьяне и трудовые казаки в случае перехода на нашу сторону - не подвергались никаким наказаниям. Каждый казак, каждый крестьянин, который одумается и сложит оружие, должен быть принят не как враг, а как друг... Под страхом строжайшего наказания запрещаю расстрелы пленных рядовых казаков и неприятельских солдат".
Документ 3. Из телеграммы зав. политотделом Восточного фронта Г.И. Теодоровича и члена Реввоенсовета Восточного фронта С.И. Гусева В.И.Ленину, 1919г. «Безобразия,
которые происходили в Симбирской губернии, превосходят всякую меру. При взимании чрезвычайного налога употреблялись пытки вроде обливания людей водой и замо-раживания. Губернские организации смотрели на это сквозь пальцы. При реквизиции скота отнимали и последних кур... Председатель уездного комитета партии участвовал, будучи членом ЧК, в десятках избиений арестованных и дележе конфискованных вещей и прочее.
Документ 4. Из акта расследования по делам о злодеяниях большевиков в г. Новочер-касске и других местностях Донской области.20 мая 1919 г., После самоубийства выбранного в революционное время Донского войскового атамана генерала Каледина, в г. Новочеркасск вступили большевистские казачьи части под командой войскового старшины Юлубова. В городе начались произвольные обыски и аресты. При этих обысках, часто повторных, похищались разные вещи, преимущественно золотые, а также и деньги, и иногда квартиры подвергались полному разгрому...Суд революционной совести превратился в сплошной самосуд толпы или отдельных матросских и красноармейских банд...Прежде всего уничтожили своих боевых противников. Затем истребляли богатых и просто обеспеченных людей, как "буржуев", священников, просто интеллигентных людей за их интеллигентность и по доносам как "контрреволюционеров". Иногда казнили за неосторожное слово, за ношение погон, за службу в полиции в дореволюционное время и по другим случайным и порою вздорным
поводам».
Вопросы и задания.
Определите основные положения программы «красных»
Сделайте выводы о силе и слабости «красного» движения.
2)Позиция «белых» в Гражданской войне
Документ 1: А.И. Деникин. Из наказа Особому совещанию..
Приказываю Особому совещанию принять в основание своей деятельности следующие положения:
1. Единая ,великая, неделимая Россия, Защита веры. Установление порядка...
2. Борьба с большевизмом до конца.
3. Военная диктатура. Всякое противодействие - справа и слева - карать. Вопрос о форме правления - дело будущего, Русский народ изберет верховную власть без давления
и без навязывания...
4. Внешняя политика -только национально русская-. За помощь - ни пяди Русской земли.
5. Продолжить разработку аграрного и рабочего закона.
6. Оздоровить фронт и войсковой тыл -работой особо назначенных генералов с большими полномочиями, составом полевого суда и применением крайних репрессий".
Документ 2. Из красноармейской газеты"В пути", 7 октября 1918 г.(Южный фронт) получена следующая телеграмма; "Доношу, что делегатами М-ского полка найдено заброшенными, покрытыми соломою убитых красногвардейцев в количестве 4 чел. Личность убитых опознать оказалось невозможным, так как трупы совершенно изуродованы: головы почти у всех пробиты, глаза выколоты, уши отрезаны.
Документ 3. Из приказа губернатора Енисейской части генерала Розанова, 27 марта 1919
1. Селения, население которых встретит правительственные войска с оружием, сжигать; взрослое мужское население расстреливать.
2. Среди населения брать заложников и в случае действий односельчан, направленных против правительственных войск заложников расстреливать беспощадно".
Документ 4, Из письма белогвардейского офицера Г. Литвиненко. Омск 19-25 апреля 1919
Наши полки в начале своих походов были по отношению своему к мирному населению почти идеальным войском: они чрезвычайно бережно относились ко всем болям и нуждам крестьян, никогда ничего не брали даром и являлись для крестьян настоящими избавителями. Войска как будто подчеркивали противоположность свою красноармейской разнузданной банде.
Но с течением времени мы стали терять все эти спасительные качества. Здесь действовало много причин - и возросшая уверенность офицерства в надежности войск, а также уверенность в том, что для населения мы нужны как избавители.
Мы роем себе могилу, настроение крестьян и отношение к нам меняется Знаете ли вы... наши потери? Когда мы выехали из Барнаула, в ротах было по 18-20 офицеров, а теперь осталось по два, по три, и через месяц-два не останется ни одного офицера в строю из тех, что выехали на фронт».
Документ №5 Из мемуаров В.В.Шульгина
В одной хате за руки подвесили... "комиссара"... Под ним разложили костер. И медленно
жарили... человека... а кругом пьяная банда "монархистов"... выла "Боже, царя храни".
...Пусть свершится над ними страшное проклятие, которое мы творим им... -- растлителям белой армии... предателям белого дела... убийцам белой мечты...».
Вопросы и задания.
Определите основные положения программы «белых»
Сделайте выводы о силе и слабости «белого» движения.
3)Позиция «зеленых» в гражданской войне
Документ 1. Из резолюции съезда представителей от 72 волостей Александровского, Ма-
риупольского, Бахмутовского и Пдвлоградского уездов и от фронтовых частей. Село Гуляй-Поле Александровского уезда,10 апреля 1918 г
"Принимая во внимание.. настоящее положение на Украине и в Великороссии власти политической партии "коммунистов-большевиков", не останавливающейся ни перед какими мерами для убеждения и закрепления за собой государственной власти - съезд постановил:
1. „Мы, съехавшиеся крестьяне, рабочие и повстанцы - еще раз горячо протестуем против подобного насилия... И мы всегда готовы к защите своих народных прав.
2. Мы требуем немедленного удаления всех назначаемых на всевозможные военные
и гражданские ответственные посты.. Мы требуем проведения правильного и свободного выборочного начала.
3. Мы требуем социализации земли, фабрик, заводов.
4. Мы требуем изменения в корне продовольственной политики, замены ликвидационного отряда правильной системой товарообмена между городом и деревней и насаждением широкой сети обществ потребителей и кооператоров и полного упразднения частной торговли.
5. Мы требуем полной свободы слова, печати, собраний всем политическим левым течениям.
6. Диктатуру какой бы то ни было партии категорически не признаем.
Долой «комиссародержавие». Долой «чрезвычайка» . Долой однобокие
большевистские Советы! Да здравствуют свободно избранные Советы трудящихся,
крестьян и рабочих!
Документ 2. Генерал Майковский, Приказ №564 от 30 сентября 1919 г. «0 расправе над
восставшими против колчаковцев деревнями».
1.В каждой деревне района восстания подробно обыскивать. Захваченных с орудием
в руках как врагов расстреливать на месте.
2. Местных властей, не оказавшим должного сопротивления бандитам, исполнявшим их распоряжения и не принявшим мер к ликвидации красных своими средствами, предавать военно-полевому суду, наказание увеличивать до смертной казни включительно. 3. Восставшие вновь деревни ликвидировать с удвоенной строгостью, вплоть до унич-тожения деревни».
Документ 3. Приказ Командующего войсками Тамбовской губернии №0116 Тамбов,12июня1921г. «Остатки разбитых банд и отдельные бандиты, сбежавшие из деревень, где восстановлена советская власть, собираются в лесах и оттуда производят набеги на мирных жителей. Для немедленной очистки лесов приказываю:
1. Леса, где прячутся бандиты, очистить ядовитыми газами, точно рассчитывать, чтобы облако удушливых газов распространялось полностью по всему лесу, уничтожая все,
что в нем пряталось».
Вопросы и задания.
Определите основные положения программы «зеленых»
Сделайте выводы о силе и слабости «зеленого» движения.

Приложение 2.

Урок                                                      Я на уроке                                           Итог
1.Интересно                                         1.Работал.                                              1. Понял материал.
2.Скучно.                                              2. Отдыхал.                                           2. Узнал новое.
3.Безразлично.                                      3.Помогал другим.                               3. Не понял.


title: Тестовые задания "Индивидуально - психологические особенности личности. Темперамент"

extracted_text:
                              Тестовые задания

   Тема: Индивидуально – психологические особенности личности. Темперамент

Выберите правильный ответ:

   1. Характеристика индивида со стороны его  динамических  особенностей  –
      это:
           а) самооценка
            б) темперамент
            в) характер
           г) все ответы верны

   2.  В  качестве  критериев  для  отнесения   психического   свойства   к
      темпераменту выделяют следующие критерии, кроме:
           а)  данное  свойство  зависит  от  содержания   деятельности   и
           поведения (т.е. от  мотивов,  целей  человеческой  активности  и
           т.д.)
            б) является наследуемым
           в)   связано   со   свойствами   нервной   системы   и   другими
           биологическими подсистемами
             г)  универсально  и  проявляется  во   всей   жизнедеятельности
человека

   3. Какой из перечисленных типов темперамента,  согласно  взглядам   И.П.
      Павлова, является наименее приспособленным к жизни:
           а) холерический тип темперамента
            б) меланхолический тип темперамента
            в) флегматический тип темперамента
           г) сангвинический тип темперамента

   4. Согласно взглядам И.П. Павлова,  безудержному  типу  нервной  системы
      (соответствующему холерическому типу) присуще следующие свойства:
           а) сильный, уравновешенный, подвижный
            б) сильный неуравновешенный, подвижный
            в) слабый, неуравновешенный, инертный
            г) сильный, уравновешенный, инертный

   5. Для творческой  деятельности в науке и искусстве («мыслители») больше
      всего подходит:
           а) меланхолик
           б) флегматик
           в) холерик
           г) сангвиник

   6. Название данного типа темперамента в переводе с  латинского  означает
      «кровь»:
           а) сангвинического
           б) флегматического
           в) холерического
           г) меланхолического

   7.    Данное    свойство    темперамента    характеризуется     степенью
      непроизвольности  реакций  на  внешние  или  внутренние   воздействия
      одинаковой силы (критическое замечание, обидное  слово,  резкий  тон,
      даже звук):
           а) реактивность
           б) сензитивность
           в) активность
           г) тип реакций

   8. Преимущества данного типа темперамента:  энергичность,  увлеченность,
      страстность, подвижность:
           а) меланхолического
           б) флегматического
           в) холерического
           г) сангвинического

   9. Этот человек к проблеме темперамента  подходил  с  медицинской  точки
      зрения.  Он  считал,   что   тот   или   иной   темперамент   создает
      предрасположение к определенного рода заболеваниям:
           а) И. Кант
           б) Гиппократ
           в) Э. Кречмер
           г) Аристотель

  10.  Согласно взглядам И.П. Павлова, сочетание основных  свойств  нервной
      системы (силы, уравновешенности и подвижности), которое определяет  и
      индивидуальные особенности нервной условно-рефлекторной  деятельности
      и темперамента – это:
           а) тип высшей нервной деятельности
           б) процесс возбуждения нервной системы
           в) свойство темперамента
           г) способ торможения клеточной активности

  11.  Тип  темперамента,  в  основе  которого  лежит  слабый  тип  нервной
      системы:
           а) флегматический
           б) холерический
           в) меланхолический
           г) сангвинический

  12.  Совместимыми типами темперамента являются:
           а) холерический и сангвинический
           б) холерический и меланхолический
           в) флегматический и холерический
           г) сангвинический и флегматический

  13.  По мнению специалистов,  к  пациенту  с  данным  типом  темперамента
      медработнику легче всего найти подход:
           а) сангвинику
           б) меланхолику
           в) флегматику
           г) холерику

  14.  Для пациента с данным типом темперамента  грамотная  аргументация  и
      профессионализм медработника – основные критерии доверия:
           а) сангвиника
           б) меланхолика
           в) флегматика
           г) холерика

  15. Физиологическая характеристика – сильный, уравновешенный, подвижный –
      соответствует:
           а) холерическому типу темперамента
           б) флегматическому типу темперамента
           в) меланхолическому типу темперамента
           г) сангвиническому типу темперамента


title: Технологическая карта "Тайна мутаций" 10 класс

extracted_text:
Сценарий  урока по теме «Тайна мутаций».
Технологическая карта изучения темы

Индивидуальная рабочая карта для изучения темы…………………………………….
1 задание. Мутации – это ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2 задание. Логическая схема «Генетическая информация в клетке».
Ядро           ……            ……          ……         ……….           ……..       …………
3 задание.   Табл. «Мутации по уровню возникновения, их причины и последствия»

4 задание. Сформулируйте вывод по теме……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Группа 1. Инструктивный лист (ИЛ) для изучения темы «Тайна мутаций».
1 задание. Прочитайте вслух и обдумайте следующее понятие Мутация – это наследственные изменения генетического материала.
Разберитесь, обсудите вместе с одноклассниками и учителем понятие  Мутации – это………… и запишите его в рабочую карту.
2 задание. Вспомните ранее изученный материал по теме  «Генетическая информация в клетке». Используя опорные слова: аминокислота, хромосома, ДНК, белок, триплет, ген, ядро,  составьте вместе  с одноклассниками логическую схему «Генетическая информация в клетке». Сверьте свой ответ с ответом на слайде. Перенесите схему в рабочую карту.
3 задание. (Объект изучения – ГЕННЫЕ МУТАЦИИ). Распределитесь в группе по ролям: сотрудники информационного банка охарактеризуют мутационные изменения,  сотрудники экспертного банка найдут ответ на вопрос, почему возникают мутации,   а сотрудники банка генетических заболеваний приведут пример одного заболевания, вызванного данным видом мутации, и расскажут о симптомах заболевания. Используйте для поиска ответов ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЛИСТЫ. Внесете полученные данные в таблицу «Мутации по уровню возникновения, их причины и последствия» в рабочих картах. Выполнив задание в группе, разберитесь и обсудите вместе с одноклассниками вопрос о причинах и последствиях всех видов мутаций.  Дополните таблицу в рабочих картах.
4 задание. Обратите внимание на причины возникновения мутаций? Сформулируйте вывод по теме урока.

Информационный лист по теме «Генные мутации»
http://medbiol.ru
Генные мутации - это мутации, в результате которых изменяются отдельные гены и появляются новые аллели. Генные мутации связаны с изменениями, происходящими внутри данного гена и затрагивающими его часть. Обычно это замена азотистых оснований в ДНК (смотри рис 1. Генные мутации, А2), вставка лишней пары (смотри рис 1. Генные мутации, А3) или выпадение пары оснований.
Конечно, генные мутации могут быть связаны и с заменой, выпадением или вставкой не только одной пары, но и нескольких оснований (смотри рис 1. Генные мутации, А4).
Надо заметить, что даже замена одной пары оснований может повлечь серьезные последствия (пример: серповидно-клеточная анемия).
Серповидно-клеточная анемия
Серповидно-клеточная анемия - заболевание, открытое в 1910 г. При ней эритроциты имеют необычную серповидную форму (Смотри рис. 2). В 1949 г. американский химик Л.Полинг показал, что болезнь вызывается наличием в таких эритроцитах дефектного гемоглобина. Дефектный гемоглобин отличается от нормального только одной аминокислотой.
http://vse-pro-geny.ru
Это нарушение вызвано мутацией одного нуклеотида (происходит замена аденина (А) на тимин (Т)) в гене (Смотри рис. 3). Это приводит к тому, что в 6 позиции глутамат (глутаминовая кислота) заменяется валином. Гемоглобин S, который образуется в результате этой мутации, называют HbS, в отличие от нормального гемоглобина, который называется HbA. То есть, исследуемое генетическое заболевание связано с мутацией одного нуклеотида и, соответственно, изменением последовательности кодона из GAG (ГАГ) на GTG (ГТГ) в молекуле ДНК.
Такой гемоглобин нарушает структуру мембраны эритроцитов и придает им серповидную форму. Эритроциты теряют способность к нормальному транспорту кислорода. Возрастает вязкость крови и нарушается прохождение эритроцитов по капиллярам. Через несколько лет снижение кровообращения проводит к атрофии органов, в частности селезенки, и гибели детей. Гетерозиготы по этой мутации живут нормально.
Примечание: Гомозиготы HbS/HbS умирают в раннем детстве. Зато гетерозиготы HbA/HbS характеризуются слабо измененными эритроцитами. При этом изменение формы эритроцитов значительно повышает устойчивость гетерозигот к малярии. Поэтому в тех регионах Земли, где свирепствует малярия (например, в Африке), отбор действовал в пользу гетерозигот. Таким образом, серповидноклеточная анемия – это пример относительности  «полезности» и «вредности» мутаций.

http://www.bio-faq.ru
Генные мутации – изменение строения одного гена. Это изменение в последовательности нуклеотидов: выпадение, вставка, замена и т.п. Например, замена А на Т. Причины – нарушения при удвоении (репликации) ДНК. Примеры: серповидно-клеточная анемия, гемофилия и др

https://ru.wikipedia.org/
Гемофи́лия или Гемофили́я — наследственное заболевание, связанное с нарушением коагуляции (процессом свёртывания крови); при этом заболевании возникают кровоизлияния в суставы, мышцы и внутренние органы, как спонтанные, так и в результате травмы или хирургического вмешательства

Иллюстрации группе «Генные мутации»
Рисунок 1. Генные мутации

?

?

?

Рисунок 2. «Серповидно-клеточная анемия»

Рисунок  3. Замена одного нуклеотида на другой.
ДНК     ГАГ
иРНК   ЦТЦ
АМК    ГЛУ
Гемоглобин HbA – норма
ДНК    ГТГ
иРНК  ЦАЦ
АМК   ВАЛ
Гемоглобин HbS – Серповидно-клеточная анемия

Группа 2. Инструктивный лист (ИЛ) для изучения темы «Тайна мутаций».
1 задание. Прочитайте вслух и обдумайте следующее понятие Мутация – это изменения в ДНК клетки.
Разберитесь, обсудите вместе с одноклассниками и учителем понятие  Мутации – это………… и запишите его в рабочую карту.
2 задание. Вспомните ранее изученный материал по теме  «Генетическая информация в клетке». Используя опорные слова: аминокислота, хромосома, ДНК, белок, триплет, ген, ядро,  составьте вместе  с одноклассниками логическую схему «Генетическая информация в клетке». Сверьте свой ответ с ответом на слайде. Перенесите схему в рабочую карту.
3 задание. (Объект изучения – ХРОМОСОМНЫЕ МУТАЦИИ). Распределитесь в группе по ролям: сотрудники информационного банка охарактеризуют мутационные изменения, сотрудники экспертного банка найдут ответ на вопрос, почему возникают мутации,   а сотрудники банка генетических заболеваний приведут пример одного заболевания, вызванного данным видом мутации и расскажут о симптомах заболевания. Используйте для поиска ответов ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЛИСТЫ. Внесете полученные данные в таблицу «Мутации по уровню возникновения, их причины и последствия» в рабочих картах. Выполнив задание в группе, разберитесь и обсудите вместе с одноклассниками вопрос о причинах и последствиях всех видов мутаций. Дополните таблицу в рабочих картах.
4 задание. Обратите внимание на причины возникновения мутаций? Сформулируйте вывод по теме урока.

Информационный лист по теме «Хромосомные  мутации»
http://medbiol.ru/m

Хромосомные мутации (хромосомные перестройки)
Хромосомные мутации - это перестройки хромосом. Участки хромосом могут изменить свое положение, потеряться или удвоиться. Проиллюстрируем основные типы хромосомных мутаций: условно обозначим нормальный порядок генов как 12345678910, тогда 123-78910 - потеря участка, 1234-234- 5678910 - удвоение участка, 123-7654-8910 - поворот участка на 1800, 123-АБВГДЕ - перемещение участка на негомологичную хромосому (смотри рис. 1 Хромосомные мутации).
https://ru.wikipedia.org/
При хромосомных мутациях происходят крупные перестройки структуры отдельных хромосом. В этом случае наблюдаются потеря (делеция) или удвоение части (дупликация) генетического материала одной или нескольких хромосом, изменение ориентации сегментов хромосом в отдельных хромосомах (инверсия), а также перенос части генетического материала с одной хромосомы на другую (транслокация) (крайний случай — объединение целых хромосом, т. н. Робертсоновская транслокация, которая является переходным вариантом от хромосомной мутации к геномной). (смотри рис. 1 Хромосомные мутации).

http://www.bio-faq.ru
Хромосомные мутации – изменение строения хромосом: выпадение участка, удвоение участка, поворот участка на 180 градусов, перенос участка на другую (негомологичную) хромосому и т.п. Причины – нарушения при кроссинговере. Пример: синдром кошачьего крика.

Синдром кошачьего крика, также  болезнь кошачьего крика, синдром Лежёна — по имени описавшего его в 1963 году французского учёного) — редкое генетическое расстройство, вызываемое отсутствием фрагмента 5-й хромосомы.
При этом синдроме наблюдается:
общее отставание в развитии,
низкая масса при рождении и мышечная гипотония,
лунообразное лицо с широко расставленными глазами,
характерный плач ребёнка, напоминающий кошачье мяуканье, причиной которого является изменение гортани (сужение, мягкость хрящей, уменьшение надгортанника, необычная складчатость слизистой оболочки) или недоразвитие гортани. Признак исчезает к концу первого года жизни.
Кроме того, встречаются врожденные пороки сердца, костно-мышечной системы и внутренних органов. Частота синдрома примерно 1:45 000. Соотношение полов М1 : Ж1,3.
Клиническая картина синдрома и продолжительность жизни людей с этим синдромом довольно сильно варьируются по сочетанию врождённых пороков развития органов.
Лечение симптоматическое. Показаны средства, стимулирующие психомоторное развитие, лечебный массаж и гимнастика.

Иллюстрации группе «Хромосомные мутации»
Рисунок 1. Хромосомные мутации

?

?

?

?

Группа 3. Инструктивный лист (ИЛ) для изучения темы «Тайна мутаций».
1 задание. Прочитайте вслух и обдумайте следующее понятие Мутация – это стойкое преобразование генотипа, происходящее под влиянием внешней и внутренней среды.
Разберитесь, обсудите вместе с одноклассниками и учителем понятие  Мутации – это………… и запишите его в рабочую карту.
2 задание. Вспомните ранее изученный материал по теме  «Генетическая информация в клетке». Используя опорные слова: аминокислота, хромосома, ДНК, белок, триплет, ген, ядро,  составьте вместе  с одноклассниками логическую схему «Генетическая информация в клетке». Сверьте свой ответ с ответом на слайде. Перенесите схему в рабочую карту.
3 задание. (Объект изучения – ГЕНОМНЫЕ МУТАЦИИ). Распределитесь в группе по ролям: сотрудники информационного банка охарактеризуют мутационные изменения, сотрудники экспертного банка найдут ответ на вопрос, почему возникают мутации,   а сотрудники банка генетических заболеваний приведут пример одного заболевания, вызванного данным видом мутации и расскажут о симптомах заболевания. Используйте для поиска ответов ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЛИСТЫ. Внесете полученные данные в таблицу «Мутации по уровню возникновения, их причины и последствия» в рабочих картах. Выполнив задание в группе, разберитесь и обсудите вместе с одноклассниками вопрос о причинах и последствиях всех видов мутаций. Дополните таблицу в рабочих картах.
4 задание. Обратите внимание на причины возникновения мутаций? Сформулируйте вывод по теме урока.

Информационный лист по теме «Геномные мутации»
http://otvet.mail.ru
ГЕНОМНЫЕ МУТАЦИИ - связанные с изменением числа хромосом. Особый интерес представляет ПОЛИПЛОИДИЯ - кратное увеличение числа хромосом (смотри рис. 1), т. е. вместо 2n хромосомного набора возникает набор 3n, 4n, 5n и более. Возникновение полиплоидии связанно с нарушением механизма деления клеток. В частности, нерасхождение гомологичных хромосом во время первого деления мейоза приводит к появлению гамет с 2n набором хромосом.
Полиплоидия широко распространена у растений (смотри рис.  2) и значительно реже у животных (аскарид, шелкопряда, некоторых земноводных). Полиплоидные организмы, как правило, характеризуются более крупными размерами, усиленным синтезом органических веществ, что делает их особенно ценными для селекционных работ.

Изменение числа хромосом, связанное с добавлением или потерей отдельных хромосом, называется АНЕУПЛОИДИЕЙ. Мутацию анеуплоидии можно записать как 2n-1 (моносомия), 2n+1 (трисомия), 2n-2 (нуллисомия) и т. д. Анеуплоидия свойственна всем животным и растениям. У человека ряд заболеваний связан именно с анеуплоидией. Например, болезнь Дауна связана с наличием лишней хромосомы в 21-й паре.
http://xreferat.ru
Полиплоидные мутации ведут к изменению хромосом в кариотипе, которое кратно гаплоидному набору хромосом.
Анеуплоидные же мутации приводят к изменению числа хромосом в кариотипе, некратное гаплоидному набору.
http://www.bio-faq.ru
Геномные мутации – изменение количества хромосом. Причины – нарушения при расхождении хромосом.

Геномные мутации одни из самых страшных. Они ведут к таким заболеваниям, как синдром Дауна (трисомия, возникает с частотой 1 больной на 600 новорожденных), синдром Клайнфельтера и др.
Синдром Дауна. Болезнь, обусловленная аномалией хромосомного набора, основными проявлениями которой являются умственная отсталость, своеобразный внешний облик больного и врожденные пороки развития. Одна из наиболее распространенных хромосомных болезней, встречается в среднем с частотой 1 на 700 новорожденных.
У мальчиков и девочек болезнь встречается одинаково часто.  Дети с синдромом Дауна чаще рождаются у пожилых родителей. Если  возраст матери 35 - 46 лет, то вероятность рождения больного ребенка  возрастает до 4,1 %, с возрастом матери риск увеличивается. Возможность возникновения повторного случая заболевания в семье с трисомией 21 составляет 1 - 2 %.

Иллюстрации группе «Геномные мутации»
Рисунок 1. Полиплоидия.

Рисунок 2. Полиплоидные растения.