title: Конспект урока "Разнообразие горных пород" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                               «Гимназия №32»

                   Конспект урока по географии в 5 классе
                   тема урока «Разнообразие горных пород»

                                                 Дорофеева Ирина Викторовна,
                                                           учитель географии
                                                         МБОУ «Гимназия №32»
                                          г. Нижнекамск Республика Татарстан

                                    2015

Предмет: география
Класс: 5
Тип урока: комбинированный (освоение новых знаний, практическая работа)

           План-конспект урока по теме «Разнообразие горных пород»
|Цель урока:                             |образовательные: создание условий для достижения планируемых результатов        |
|                                        |освоения темы;                                                                  |
|                                        |развивающие: продолжить развитие умения выделять главное при работе с учебником |
|                                        |географии; совершенствовать навыки взаимоконтроля и самоконтроля; стимулировать |
|                                        |эмпатию (сопереживание) и любознательность;                                     |
|                                        |воспитательные: формирование бережного отношения к объектам природы,            |
|                                        |формирование культуры общения при работе в парах.                               |
|Планируемый результат:                  |Предметные                                                                      |
|                                        |Знать:                                  |Уметь:                                  |
|                                        |основные понятия урока;                 |определять, сравнивать, приводить       |
|                                        |основные виды осадочных горных пород;   |примеры минералов, горных пород разного |
|                                        |неоднородность состава твердой оболочки |происхождения;                          |
|                                        |Земли;                                  |объяснять взаимосвязь между условиями   |
|                                        |круговорот горных пород.                |образования горных пород и их           |
|                                        |                                        |свойствами; давать краткое описание     |
|                                        |                                        |горной породы по цвету, твердости,      |
|                                        |                                        |прозрачности, происхождению, свойствам; |
|                                        |                                        |использовать приобретенные знания и     |
|                                        |                                        |умения в практической деятельности при  |
|                                        |                                        |характеристике горных пород своей       |
|                                        |                                        |местности.                              |
|                                        |Личностные:                                                                     |
|                                        |формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,       |
|                                        |обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и   |
|                                        |познанию;                                                                       |
|                                        |формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со       |
|                                        |сверстниками в процессе учебной деятельности;                                   |
|                                        |осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной   |
|                                        |картины мира.                                                                   |
|                                        |Метапредметные:                                                                 |
|                                        |умение организовывать свою деятельность, определять цели и задачи, выбирать     |
|                                        |средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые      |
|                                        |результаты;                                                                     |
|                                        |умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,|
|                                        |сохранение, передачу с помощью технических средств и информационных технологий; |
|                                        |умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать обобщения,        |
|                                        |устраивать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные      |
|                                        |связи, строить логичное рассуждение и делать выводы;                            |
|                                        |умение создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;     |
|                                        |смысловое чтение;                                                               |
|                                        |умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с        |
|                                        |учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.                     |
|Основные понятия:                       |минералы, горные породы: магматические, осадочные и метаморфические; магма;     |
|                                        |круговорот горных пород.                                                        |
|Межпредметные связи:                    |геология, биология.                                                             |
|Ресурсы:                                |                                                                                |
|-основные:                              |Коллекции горных пород, таблички с названиями горных пород, инструктивная карта |
|                                        |для практической работы; учебник «География. Землеведение 5-6 классы». Авторы:  |
|                                        |Дронов В.П., Савельева Л.Е., М., «Дрофа», 2012.                                 |
|-дополнительные                         |                                                                                |
|Организация пространства:               |фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая, работа в парах            |

|Технология проведения     |Деятельность учителя                        |Деятельность ученика           |УУД             |
|Этап 1. Актуализация,     |1. Приветствие учащихся, проверка готовности|Приветствие учителя, готовность|                |
|проблематизация,          |уч-ся к уроку                               |к уроку.                       |                |
|мотивация.                |2. Проверка домашнего задания.              |                               |                |
|Цель: Подведение учеников |Прежде нам нужно вспомнить то, что мы       |Вспоминают изученный ранее     |Познавательные  |
|к цели урока, мотивация.  |изучали на прошлом уроке. А для этого       |материал. Отвечают на вопросы  |                |
|«Включение» в учебную     |разгадаем кроссворд.                        |кроссворда в тетрадях.         |                |
|деятельность.             |Третья планета от Солнца (Земля).           |                               |                |
|                          |Твёрдая оболочка Земли, состоящая из земной |                               |                |
|                          |коры и верхней части мантии (Литосфера).    |                               |                |
|                          |Самая большая из внутренних оболочек Земли  |                               |                |
|                          |(Мантия).                                   |                               |                |
|                          |Природные вещества, с разными свойствами и  |                               |                |
|                          |внешними признаками (Минерал).              |                               |                |
|                          |Природные тела, состоящие из минералов      |                               |                |
|                          |(Горная порода).                            |                               |                |
|                          |Центральная часть Земли (Ядро).             |                               |                |
|                          |Минерал в составе гранита (Кварц).          |                               |                |
|                          |Минерал, составляющий половину массы земной |                               |                |
|                          |коры (Полевой шпат).                        |                               |                |
|                          |Верхняя часть мантии (Астеносфера).         |                               |                |
|                          |Наука, которая отвечает на вопросы: Что?    |                               |                |
|                          |Где?  Почему?  (География).                 |                               |                |
|                          |Давайте проверим правильность ваших ответов.|Меняются ответами партнёрами по|                |
|                          |Поменяйтесь тетрадями партнёром по лицу.    |лицу. Проверяют, выставляют    |                |
|                          |                                            |оценки по схеме.               |                |
|                          |3. Предлагает сформулировать тему урока и её|Оценка «5» - 10 правильных     |                |
|                          |корректирует.                               |ответов,                       |                |
|                          |-Какая есть взаимосвязь между ключевым      |«4» - 7-9,                     |                |
|                          |понятием кроссворда и горными породами,     |«3» - 5-6,                     |                |
|                          |которые лежат на ваших столах?              |«2» - менее 5 правильных       |                |
|                          |- Ребята, попробуйте сформулировать тему    |ответов.                       |                |
|                          |урока                                       |Земная кора состоит из горных  |                |
|                          |                                            |пород и минералов              |                |
|                          |4. Создание проблемной ситуации.            |                               |Регулятивные    |
|                          |На столах есть образцы горных пород и       |Определяют тему урока. Горные  |                |
|                          |минералов. На экране также фотографии       |породы, слагающие земную кору, |                |
|                          |различных минералов и горных пород. Чем они |другие варианты.               |Познавательные  |
|                          |отличаются друг от друга?                   |                               |                |
|                          |- Как вы считаете, в чём причина            |Дети рассматривают образцы     |                |
|                          |разнообразия горных пород в природе?        |горных пород и перечисляют     |                |
|                          |Обсуждаете партнёром по плечу по 15 секунд, |внешние признаки различий:     |Коммуникативные,|
|                          |начинают первые номера. Отвечают №2.        |цвет, блеск, прозрачность,     |регулятивные.   |
|                          |Побуждает учащихся     на создание          |твёрдость, плотность.          |                |
|                          |проблемной ситуации.                        |                               |                |
|                          |                                            |Предполагаемые ответы: состав  |                |
|                          |                                            |минералов в горной породе,     |                |
|                          |                                            |прочность их соединения,       |                |
|                          |                                            |условия образования, разное    |                |
|                          |                                            |происхождение.                 |                |
|                          |5. Целеполагание.                           |Обсуждают по ходу часовой      |                |
|                          |Оказывается, всё зависит от условий         |стрелки по 15 секунд, начинают |                |
|                          |образования горных пород. То, что мы        |первые номера, один            |Регулятивные    |
|                          |наблюдаем сегодня, является результатом     |представитель отвечает.        |                |
|                          |очень долгой и динамичной жизни горных      |Вступают в беседу,             |                |
|                          |пород. Вы удивитесь, переспросив меня:      |проговаривают и осознают.      |                |
|                          |“Какая может быть жизнь у неживых камней?” –|                               |Познавательные, |
|                          |Самая настоящая, – отвечу я, так как горные |Цель появляется на экране и    |регулятивные,   |
|                          |породы рождаются, живут и разрушаются,      |обсуждается:                   |коммуникативные.|
|                          |постоянно изменяя лик и строение земной     |Выяснить условия образования   |                |
|                          |коры.                                       |горных пород.                  |                |
|                          |-Ребята! Думаю, что вы уже можете           |Узнают, запоминают, сравнивают,|                |
|                          |сформулировать цель урока. А я помогу вам,  |анализируют, делают вывод      |                |
|                          |подсказывая ключевое слово                  |                               |                |
|Этап 2. Освоение нового   |1. -Вспомните, на какие группы делятся      |Вспоминают материал ранее      |                |
|материала. Первичное      |горные породы по происхождению. (По         |изученной темы.                |Познавательные  |
|ознакомление.             |происхождению горные породы делят на        |                               |                |
|Цель: «Включение» в       |магматические, осадочные, метаморфические.).|                               |                |
|целенаправленное действие.|Создаёт готовность к предстоящей            |                               |                |
|                          |деятельности.                               |                               |                |
|                          |2. Побуждает учащихся к теоретическому      |Работают с учебником: находят и|Познавательные, |
|                          |объяснению фактов.                          |узнают информацию, передают    |регулятивные,   |
|                          |- Предлагаю вам в тексте параграфа 21 найти |своими словами содержание.     |коммуникативные |
|                          |и узнать информацию о том, как образовались |Работают по группам, готовят   |                |
|                          |магматические, осадочные, метаморфические   |ответ на вопрос карточки.      |                |
|                          |горные породы. Работаете по группам, ищете  |Отвечают, демонстрируют горные |                |
|                          |ответы на вопросы карточки. (Отвечают №1    |породы.                        |                |
|                          |сильные ученики). Дополнение по мере        |№1. Как образуются             |                |
|                          |выступления учащихся.                       |магматические горные породы?   |                |
|                          |                                            |Какие из них называются        |                |
|                          |                                            |глубинными?                    |                |
|                          |                                            |№2. Как образуются             |                |
|                          |                                            |магматические излившиеся горные|                |
|                          |                                            |породы?                        |                |
|                          |                                            |№3. Как образуются обломочные и|                |
|                          |                                            |глинистые осадочные горные     |                |
|                          |                                            |породы?                        |                |
|                          |                                            |№4. Как образуются осадочные   |                |
|                          |                                            |горные породы химического      |                |
|                          |                                            |происхождения?                 |                |
|                          |                                            |№5. Как образуются             |                |
|                          |                                            |органического происхождения    |                |
|                          |                                            |горные породы?                 |                |
|                          |                                            |№6. Как образуются             |                |
|                          |                                            |метаморфические горные породы? |                |
|                          |                                            |Сравнивают, анализируют,       |                |
|                          |                                            |обсуждают (П, К). По мере      |                |
|                          |                                            |получения информации заполняют |Познавательные, |
|                          |3. - А какие горные породы залегают в земной|таблицу №5 на с.52 в рабочей   |коммуникативные |
|                          |коре в пределах Республики Татарстан?       |тетради.                       |                |
|                          |                                            |                               |                |
|                          |                                            |Демонстрирует горные породы и  |                |
|                          |                                            |рассказывает. На территории    |                |
|                          |                                            |Татарстана выявлено 108 залежей|                |
|                          |                                            |каменного угля. В недрах       |                |
|                          |                                            |республики также имеются       |                |
|                          |                                            |промышленные запасы известняка,|                |
|                          |                                            |доломитов, строительного песка,|                |
|                          |                                            |глины для производства кирпича,|                |
|                          |                                            |гипса, песчано-гравийной смеси,|                |
|                          |                                            |торфа. Основным ресурсом недр  |                |
|                          |                                            |республики является нефть.     |                |
|                          |                                            |Республика обладает 800 млн.   |                |
|                          |                                            |тонн извлекаемой нефти, а      |                |
|                          |                                            |размер прогнозируемых запасов  |                |
|                          |                                            |составляет свыше 1 млрд. тонн. |                |
|                          |                                            |Какое происхождение имеют      |                |
|                          |                                            |горные породы Татарстана?      |                |
|                          |                                            |(Имеют осадочное происхождение)|                |
|Этап 3. Отработка и       |1. Закрепление новых знаний в сочетании с   |Распределяются по углам в      |Познавательные, |
|закрепление.              |физкультминуткой.                           |соответствии «горная           |регулятивные,   |
|Цель: «Включение» в       |-А теперь установите соответствие между     |порода-происхождение. Углы     |коммуникативные |
|тренировочную             |горной породой и его происхождением. Вы -   |названиями «магматические      |                |
|деятельность.             |горные породы, а по углам – их              |горные породы», «осадочные     |                |
|                          |происхождение. Распределились! Поднимите    |горные породы»,                |                |
|                          |таблички! Проверяю! А теперь, внимание!     |«метаморфические горные породы»|                |
|                          |- Как вы считаете, какие горные породы –    |оформлены заранее, таблички с  |                |
|                          |магматические, осадочные, или               |названиями горных пород лежат  |                |
|                          |метаморфические – образовались на Земле     |на столах. Объясняют свой      |                |
|                          |первыми?  Если затрудняетесь, используйте   |выбор, отвечают на поставленный|                |
|                          |рис.66. Подумайте, поделитесь мыслями друг с|вопрос.                        |                |
|                          |другом.                                     |                               |                |
|                          |(Магматические. Горные породы разного       |                               |                |
|                          |происхождения тесно связаны между собой. При|                               |                |
|                          |изменении условий видоизменяются горные     |                               |                |
|                          |породы).                                    |                               |                |
|Этап 4. Обобщение,        |1. Применение нового знания в практике.     |Практикум: работа в шести      |Познавательные, |
|систематизация,           |Предлагает задания на «новое» знание.       |группах изучают горные породы, |регулятивные,   |
|применение.               |Стимулирует активное участие всех детей в   |заполняют таблицу.             |коммуникативные |
|Цель: «Включение» в       |практической части.                         |                               |                |
|продуктивную деятельность |-Теперь мы должны выяснить, как             |Взаимоконтроль: трое учащихся  |                |
|                          |происхождение горных пород влияет на их     |знакомят класс со своими       |                |
|                          |свойства. Изучите инструктивные карты и     |ответами. При этом информация  |                |
|                          |выполняйте практическую работу согласно     |не исправляется.               |                |
|                          |инструкции. Горную породу, которую нужно    |Самоконтроль по ключу: ученики |                |
|                          |охарактеризовать, найдите на столе. При этом|сверяют свои ответы с данными  |                |
|                          |цвет и строение определяет участник №1,     |таблицы и фиксируют в тетради  |Регулятивные,   |
|                          |массу и строение участник №2, растворимость |количество неверных ответов.   |коммуникативные |
|                          |в воде и кислоте участник №3, следы наличия |Работу сдают.                  |                |
|                          |органического вещества и происхождение      |                               |                |
|                          |участник №4. Вывод формулируете вместе, кто |                               |                |
|                          |будет защищать работу определяете           |                               |                |
|                          |самостоятельно.                             |                               |                |
|Этап 5. Обратная связь:   |1. Ребята! Наш урок подошёл к концу. Давайте|Определяют степень продвижения |Познавательные, |
|диагностика, контроль,    |поделимся впечатлениями по изученному       |к цели.                        |регулятивные,   |
|само и взаимоконтроль,    |материалу.  Закончите мысль: сегодня на     |                               |коммуникативные |
|рефлексия.                |уроке                                       |                               |                |
|Цель (для учителя):       |я узнал                                     |                               |                |
|получение данных для      |я был удивлён                               |                               |                |
|корректировки и           |я открыл для себя                           |                               |                |
|индивидуализации.         |я пришёл к выводу                           |                               |                |
|Цель (для ученика):       |я научился                                  |                               |                |
|постановка личных и       |я всё же не понял                           |                               |                |
|познавательных задач      |                                            |Записывают домашнее задание.   |                |
|                          |2. Д/з:                                     |                               |                |
|                          |• § 21; ответить на вопросы стр. 64;        |                               |                |
|                          |• составить кроссворд по теме «Горные       |                               |                |
|                          |породы»;                                    |                               |                |
|                          |•составить рассказ об использовании горных  |                               |                |
|                          |пород в Республике Татарстан.               |                               |                |

Список использованной литературы
1. Дронов В.П., Савельева Л.Е., География. Землеведение 5-6 классы: учебник
для общеобразовательных учреждений –М.:Дрофа, 2012.
2. С.Ю. Игнатьева География. Нетрадиционные уроки. –Волгоград: Учитель,
2003

Интернет-ресурсы
 http://school-collection.edu.ru

                                               Приложение

                         Характеристика горных пород

|План характеристики                 |Ответы                              |
|1. Цвет (цвет черты на фарфоровой   |                                    |
|пластинке)                          |                                    |
|2. Структура:                       |                                    |
|а) плотная;                         |                                    |
|б) пористая;                        |                                    |
|в) рыхлая;                          |                                    |
|г) сыпучая;                         |                                    |
|д) землистая.                       |                                    |
|3. Масса:                           |                                    |
|а) тяжёлая;                         |                                    |
|б) средней тяжести;                 |                                    |
|в) лёгкая.                          |                                    |
|4. Твёрдость:                       |                                    |
|а) мягкая (царапается ногтём);      |                                    |
|б) средней твёрдости (не царапается |                                    |
|ногтём, не царапает стекло);        |                                    |
|в) твёрдая (царапает стекло).       |                                    |
|5. Растворимость в воде:            |                                    |
|а) растворяется;                    |                                    |
|б) не растворяется.                 |                                    |
|6. Растворимость в кислоте:         |                                    |
|а) Растворима (шипит, если капнуть  |                                    |
|на породу кислотой);                |                                    |
|б) Нерастворима (не шипит, если     |                                    |
|капнуть на породу кислотой)         |                                    |
|7. Следы органического вещества:    |                                    |
|а) нет;                             |                                    |
|б) скелеты мелких морских животных; |                                    |
|в) остатки растений.                |                                    |
|Название горной породы              |                                    |
|Происхождение:                      |                                    |
|а) магматическое;                   |                                    |
|б) осадочное;                       |                                    |
|в) метаморфическое.                 |                                    |

Вывод:

Фамилии учащихся, входящих в группу:
1.
2.
3.
4.

       Практическая работа «Изучение свойств горных пород и минералов»

Цель работы: формирование умений по внешним признакам выявлять свойства
горных пород и минералов.

Оборудование: инструктивные карты, коллекция минералов и горных пород,
фарфоровая ступа, предметное стекло.

Форма проведения: составление таблицы «свойства горных пород и минералов»
на основе проводимого анализа.

                                 Ход работы.

1. Выясните, как происхождение горных пород влияет на их свойства.
2. Внимательно рассмотрите горные породы, которые находятся на ваших
столах.
3. Для каждой из горных пород определите свойства, перечисленные ниже и
впишите их в таблицу.
4. Сделайте вывод.


title: Презентация "География как наука. Путешествия и географические открытия" 6 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ №15
География как наука. Путешествия и географические открытия
Цель урока
Познакомиться с основными вопросами  рассматриваемыми  в  курсе географии 6класс
Познакомиться  с тем,как менялись представления людей о форме и природе Земли.

География – наука  об описании Земли
по-гречески «гео»- Земля  «графо»- пишу
Эратосфен  древнегреческий ученый

Задачи географии
Выяснить ,как и какие природные процессы создают горы и равнины.
Как изменяется рельеф Земли.
Какие закономерности влияют на таяние ледников ,рост деревьев,расположение городов и т.п.
Не только описать всю поверхность Земли,но и объяснить почему она так устроена.
Предвидеть,прогнозировать изменения в природе
Что изучает география 6 класс?
Оболочки Земли
Изображение земной поверхности
 на планах и картах
Численность населения Земли
 и человеческие расы
Природу своей местности
Путешествия и географические открытия
Как в древности представляли Землю?
В Древней Индии

Развитие корабельного дела заставило задуматься о форме Земли
Появились первые географические карты
Эпоха  Великих географических открытий
Марко Поло путешествие в Китай 22 года длилось путешествие

Путь из Европы в Индию вокруг Африки
1492 Христофор Колумб
Отправился искать новый путь в Индию,открыл Америку
1519-первое кругосветное путешествие Ф. Магеллан
Из Испании 5кораблей ,только 1 вернулся.
Российские путешественники
Беллинсгаузен и Лазарев –открытие Антарктиды 1820 год
Исследование Земли в наше время
Домашнее задание
Параграф 1,2 перессказ,доклады.


title: Внеклассное мероприятие "Домики для птиц" 1-4 класс

extracted_text:
                      Внеклассное мероприятие

                 Домики для птиц

                                                              Разработала и
провела:
                                                             Тананко О.А.,
                                                             учитель
начальных классов
                                                            МОУ СОШ № 65
г.Краснодара
                      Внеклассное мероприятие

                                  Мастерим домики для птиц.

Цели:
      - знакомство с местами проживания различных птиц;
            - изготовление скворечников.

                                       Ход занятия.

1. Игра «Прилетели птицы».
     Учитель называет птиц и насекомых. Если он называет не птиц, дети
должны громко хлопнуть в ладоши.
                                      Прилетели птицы: голуби, синицы,
                                      Стрекозы, пауки …
     Если дети хлопнули в ладоши, нужно спросить, что неправильно. Дети
объясняют, что стрекозы и пауки – не птицы. Если дети не заметили ошибки
учителя, то он останавливается и шуткой обращает внимание детей на ошибку.
Затем игра продолжается.
                                      Прилетели птицы: голуби, синицы,
                                      Галки, воробьи, пчёлы, муравьи…

                                      Прилетели птицы: голуби, синицы,
                                      Галки, воробьи, вороны, снегири
                                      И кузнечики . . .

                                      Прилетели птицы: голуби, синицы,
                                      Галки, воробьи, вороны, снегири,
                                      Лебеди и утки и спасибо шутке.

2. Беседа.  Кто чем питается.
     - Ребята, расскажите, каким птицам и какой корм необходим.
Летом птицам  достаточно корма для того, чтобы прокормить себя и вырастить
потомство. Птиц  устраивают семена многих растений, таких как семена сосны,
ясеня, семена трав. Ласточки и стрижи питаются мелкими насекомыми. Именно
поэтому на зиму они улетают в тёплые края. Хищные птицы, которые могут
прокормиться и зимой, не улетают. Это ястребы, соколы, совы. Такая птица,
как клёст, даже выводит птенцов зимой. А всё потому, что она кормит их
еловыми шишками .
     Зимней порой птицам недостаточно корма и потому человек должен
подкармливать птиц. Угощением для них могут быть плоды рябины, подсолнуха,
желуди, сырные корки, несоленое сало. Нельзя кормить птиц крошками ржаного
хлеба!
     В особой заботе нуждаются наши пернатые друзья в суровые зимы. Но не
стоит ограничиваться  только подкормкой рядом живущих птиц. Попробуем
изготовить искусственные гнездовья  для наших друзей.
3. Рассматривание и анализ конструкций.
     Ребята выбирают себе понравившийся образец  и выполняют работу дома с
помощью родителей. (Образцы отксерокопированы для каждого ребёнка)

4.   Заключительная  игра «Кто с кем дружит»
     Во время игры используются карточки с изображением и названиями птиц и
деревьев.
                  Клёст                              Берёза
                 Снегирь                          Рябина
                 Сова                                 Ель
                 Кулик                              Болото
                 Сойка                              Дуб

                                                 Приложение 1
[pic]

                                                Приложение 2

[pic]
Список использованной литературы:
   1. Черкасова М.В. Они должны жить. М., «ЛП»,1984


title: Контрольная работа "Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование (3 вариант)" 9 класс

extracted_text:
Программа это-
Аналог оригинала, отражающий некоторые его характеристики
Объект в виде совокупности данных, хранящихся во внешней памяти компьютера
Упорядоченная последовательность команд, необходимых компьютеру для решения поставленной задачи
Описание последовательности действий, исполнение которых приводит к решению поставленной задачи

Суть такого свойства алгоритма как результативность заключается в том, что:
а) алгоритм должен иметь дискретную структуру (должен быть разбит на последовательность отдельных шагов);
б) записывая алгоритм для конкретного исполнителя, можно использовать лишь те команды, что входят в систему его команд;
в) алгоритм должен обеспечивать решение не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач данного типа;
г) при точном исполнении всех команд алгоритма процесс должен прекратиться за конечное число шагов, приведя к определенному результату;
д) исполнитель алгоритма не должен принимать решения, не предусмотренные составителем алгоритма.
Массив  — это:
а) набор переменных, начинающихся с одной буквы.
б) ограниченная апострофами последовательность любых символов;
в) совокупность разнородных данных, описываемых и обрабатываемых как единое целое;
г) именованный набор однотипных данных на диске;
д) набор однотипных компонентов (элементов), имеющих общее имя, доступ к которым осуществляется по индексу;
Алгоритмическая структура какого типа изображена на блок-схеме?
а) цикл;
б) ветвление;
в) подпрограмма;
г) линейная.

Напишите номера примеров, где оператор присваивания или имя переменной написан неверно
1) 5 + В := A;
2) 2A$ := "Программа";
3) C + D;
4) mass:= 30;
5) a=c=5

Чему будут равны значения переменных А и В после выполнения всех операторов
А:= 3;  B: = 6;  С:= А+В;  A:= 2*В –С;  B: =А+С

Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы
a := 30
b := 14
a := a – 2 * b
если a > b
то c := b + 2 * a
иначе c := b - 2 * a
все

Определите значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма, записанного в виде блок-схемы:

Задача № 1. Написать программу вывода на экран квадрата введенного числа
Формулировка. Дано натуральное число меньше 256. Сформировать число, представляющее собой его квадрат.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задача № 2. Написать программу вывода на экран наибольшего из двух чисел
Формулировка. Даны два числа. Вывести на экран то из них, которое больше.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задача № 3. Написать программу вывода  на экран всех натуральных чисел до заданного
Формулировка. Дано натуральное число. Вывести на экран все натуральные числа до заданного включительно.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задача № 4. Проверить программу на компьютере и найти в ней ошибки.
Формулировка. Даны вещественные числа a, b и c, причем a отлично от 0. Решить квадратное уравнение ax2 + bx + c = 0 или сообщить о том, что действительных решений нет.
program QuadraticEquation;
var
  a, b, c, d, x1, x2: real;
begin
  readln(a, b, c);
  d := b * b - 4 * a * c;
  if d >= 0 then begin
    if d <> 0 then begin
    x1 := (-b + sqrt(d)) / 2 * a;
      x2 := (-b - sqrt(d)) / 2 * a;
      writeln('x1 = ', x1:4:2, ', x2 = ', x2:4:2)
    end
    else begin
      x1 := -(b / 2 * a);
      writeln('x = ', x1:4:2)
    end
  end
  else begin
    writeln('No real solutions!');
  end
end.


title: Презентация "Реки России" 8 класс

extracted_text:
Вода
У тебя  нет ни цвета, ни  вкуса, ни запаха,  тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое!  Нельзя сказать, что ты необходима для жизни:   ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими чувствами… Ты самое большое богатство на  свете.
Реки России

Цель урока: сформировать знания о крупнейших реках России.

Задачи урока: познакомиться с крупными речными система, определить их зависимость от рельефа, усвоить понятия падение и уклон реки; формирование умений и навыков работы с географическими источниками.
ЧАСТИ РЕКИ
ОЗЕРО

ГОРЫ
РЕЧНАЯ СИСТЕМА

ИСТОК
УСТЬЕ
ПРИТОК
Горная река                    Равнинная река

П = Н1 – Н2, где

  Н1 – абсолютная высота истока,
  Н2 – абсолютная высота устья.
ПАДЕНИЕ – это разница высот между истоком и устьем. (в метрах)
1 задание
Определить падение реки Волги.

Решение:
Исток – Валдайская возвышенность ≈ 300м
Устье – Каспийское море = (-28м)

                         300 – (-28) = 328(м)

Падение реки Волги  328м.

У = П : Д, где
У – уклон реки;
П - падение реки;
Д – длина реки.
УКЛОН – отношение падения реки (в см.) к ее длине (в км.)
1 задание.
       Определить уклон реки Волги.

Решение:
П = 328м = 32800см.
Д = 3531км.
       У = 32800 : 3531 = 9 см/км
Уклон реки равен 9см/км

Волга,
 Дон, Амур
Обь, Енисей,Лена

Определить падение реки Лены.Исток –Байкальский хребет – 930 мУстье – море Лаптевых – 0 м930 – 0 = 930 м
Определить уклон реки Лены

Падение = 930 м = 93000 см
Длина реки = 4400 км
Уклон = 93000 : 4400 = 21,1 см/км
Критерии оценки
2 правильных ответа – оценка «2»
3 правильных ответа – оценка «3»
4 правильных ответа – оценка «4»
5 правильных ответа – оценка «5»

Правильные ответы:1. а      2. а          3. в4. в       5. б


title: Технологическая карта урока "Транспорт России" 9 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Предмет, класс                |География, 9 класс                                                                       |
|ФИО учителя                   |Коваль Любовь Анатольевна                                                                |
|Тема урока                    |Транспорт России                                                                         |
|Место и роль урока в изучаемой|Урок изучения и первичного закрепления новых знаний по теме «Транспорт России»           |
|теме                          |                                                                                |
|Цель урока                    |Сформировать у учащихся представление о транспортном комплексе – его роли и значении в   |
|                              |экономике страны, связи с другими отраслями и межотраслевыми комплексами                 |
|Задачи урока                  |обучающие                    |развивающие                 |воспитательные                |
|                              |Способствовать формированию у|Продолжить формирование     |воспитывать интерес учащихся к|
|                              |учащихся целостного          |умения работать с различными|изучению хозяйства своего     |
|                              |представления о транспорте   |источниками информации:     |государства; коммуникативные  |
|                              |как отрасли материального    |тематическими картами,      |навыки.                       |
|                              |производства; рассмотреть    |текстовой информацией,      |                              |
|                              |принцип оценки работы        |статистическими данными;    |                              |
|                              |различных видов транспорта;  |умение систематизировать и  |                              |
|                              |познакомить учащихся с       |классифицировать            |                              |
|                              |особенностями размещения на  |информацию; способствовать  |                              |
|                              |территории страны крупнейших |развитию коммуникативной и  |                              |
|                              |центров и узлов; рассмотреть |информационной культуры     |                              |
|                              |основные проблемы, стоящие   |учащихся.                   |                              |
|                              |перед транспортным           |                            |                              |
|                              |комплексом.                  |                            |                              |
|Планируемые результаты        |Сформировать умения устанавливать причинно-следственные связи при изучении нового        |
|                              |материала, умения сопоставлять различные тематические карты, сформировать знания по теме |
|                              |«Транспорт России»                                                                       |
|Тип урока                     |Изучение нового материала                                                                |
|Вид урока                     |                                                                                |
|Используемые технологии       |Информационно – коммуникационные, технология проблемного обучения, технология            |
|                              |опережающего обучения, здоровьесберегающие технологии.                                   |
|Учебно-методический комплекс  |Источники информации  |Оборудование        |Дидактическое       |Материалы для          |
|                              |                      |                    |сопровождение       |познавательной         |
|                              |                      |                    |                    |деятельности ученика   |
|                              |«География: Население |Презентация к уроку |Карточки со         |Статистический материал|
|                              |и хозяйство России»   |«Транспорт России», |статистическими     |                       |
|                              |учебник для 9 класса  |интерактивная доска |данными,            |                       |
|                              |/Е.М. Домогацких, Н.И.|                    |индивидуальные      |                       |
|                              |Алексеевский, Н.Н.    |                    |задания             |                       |
|                              |Клюев, атлас 9 класс  |                    |                    |                       |
|                              |                      |                    |                    |                       |
|Организационная структура урока                                                                                |
|Название этапа урока          |Длительность, мин.                                                                       |
|Домашнее задание              | 1 уровень – п. 30 («География: Население и хозяйство России» учебник для 9 класса /Е.М. |
|                              |Домогацких, Н.И. Алексеевский, Н.Н. Клюев, атлас 9 класс)                                |
|                              |2 уровень – п. 30, составить таблицу «Влияние природных условий на работу транспорта)    |
|                              |3 уровень – п. 30, подготовить сообщение «Транспорт и экология» (автомобильный,          |
|                              |железнодорожный, морской, речной, авиационный)                                           |
|                              |Индивидуальное задание – п. 30, подготовить сообщение  «Развитие железнодорожного        |
|                              |транспорта в России                                                                      |

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф –
фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая)


title: Конспект НОД "Хлеб - наше богатство"

extracted_text:
НОД: ознакомление с окружающим миром
Тема: «Хлеб – наше богатство»
Цель: сформировать представление детей о хлебе.
Задачи:
Воспитывать у детей бережное отношение и уважение к хлебу и людям, вырастившим его;
Расширить знания у детей о значении хлеба в жизни человека;
Познакомить детей с процессом выращивания хлеба;
Дать представление о том, как хлеб пришел к нам на стол;
обратить внимание на содержание труда людей, на их слаженность и взаимопомощь в работе, на механизацию труда;
Закрепить знания детей о том, что хлеб - это один из самых главных продуктов питания в России.

Оборудование: Мячик, презентация с картинками.


title: План-конспект урока "Литосфера - твердая оболочка земли" 6 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                Горные породы, минералы и полезные ископаемые

      |       |ФИО                |Стриженко Владимир Вячеславович               |
|       |Место работы       |БОУ г.Омска «СОШ №151»                        |
|       |Должность          |учитель                                       |
|       |Предмет            |география                                     |
|       |Класс              |6                                             |
|       |Тема и номер урока |Литосфера - твердая оболочка земли. Урок 2    |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    |География: Природа и люди: 6 класс: Учебник   |
|       |                   |для общеобразовательных учреждений / Под ред. |
|       |                   |А.И. Алексеева                                |

    1. Цель  урока:
           • сформировать представление о минералах и горных породах;
           • раскрыть особенности происхождения горных пород;
           • начать формировать умение по внешним признакам различать горные
             породы и минералы;
           • формировать понятие «полезные ископаемые».

    9. Задачи:
    -обучающие: Сформировать понятие горные породы и полезные ископаемые.
    Выяснять отличия горных пород от минералов; классифицировать виды
    горных пород; различать горные породы по внешним признакам.
    -развивающие:  Развитие  обще-учебных  навыков,  логического   мышления,
    смысловой памяти и творческих способностей.
    -воспитательные: Показать многообразие минералов  и  горных  пород,  их
    многостороннюю ценность  для  человека;  раскрыть  значимость  полезных
    ископаемых  в  жизни  человека   и   необходимость   их   рационального
    использования.
   10. Тип урока: формирование новых знаний.
   11. Формы работы учащихся: фронтальная беседа, групповая работа.
   12. Необходимое техническое оборудование: компьютер (для учителя,  и  по
       одному на парту ученика),  мультимедийный   проектор,  интерактивная
       доска Interwrite.
   13. Структура и ход  урока:
                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока       |Название        |Деятельность   |Деятельность  |Время |
|   |                 |используемых ЭОР|учителя        |ученика       |(в    |
|   |                 |(с указанием    |(с указанием   |              |мин.) |
|   |                 |порядкового     |действий с ЭОР,|              |      |
|   |                 |номера из       |например,      |              |      |
|   |                 |Таблицы 2)      |демонстрация)  |              |      |
|1  |Организационный  |                |Приветствует   |Приветствуют  |1 мин |
|   |момент           |                |учеников,      |учителя,      |      |
|   |                 |                |отмечает       |называют      |      |
|   |                 |                |отсутствующих  |отсутствующих |      |
|2  |                 |                |Предлагает     |Записывают    |30 сек|
|   |Домашнее задание |                |записать       |домашнее      |      |
|   |                 |                |домашнее       |задание       |      |
|   |                 |                |задание        |              |      |
|3  |                 |                |Читает         |Слушают       |1 мин |
|   |Сообщение  темы, |                |стихотворение о|стихотворение,|      |
|   |мотивация        |                |полезных       |предлагают    |      |
|   |                 |                |ископаемых     |тему урока.   |      |
|   |                 |                |               |Записывают    |      |
|   |                 |                |               |тему урока.   |      |
|4  |                 |                |Актуализирует  |Слушают и     |5 мин |
|   |                 |                |знания о       |выбирают      |      |
|   |                 |                |движении       |верное        |      |
|   |Актуализация     |                |литосферных    |утверждение.  |      |
|   |опорных знаний   |                |плит и строение|              |      |
|   |                 |                |земной коры.   |              |      |
|   |                 |                |Учитель        |              |      |
|   |                 |                |предлагает     |              |      |
|   |                 |                |учащимся       |              |      |
|   |                 |                |выбрать верное |              |      |
|   |                 |                |утверждение из |              |      |
|   |                 |                |перечисленных. |              |      |
|5  |                 |Образование     |Открывает      |              |      |
|   |                 |горных пород и  |ЭОР-1. Доводит |Записывают    |      |
|   |                 |минералов       |до учеников    |определение   |      |
|   |                 |(ЭОР -1)        |понятие минерал|минерал,      |      |
|   |                 |                |и описывает    |смотрят его   |25 мин|
|   |                 |                |структуру      |структуру.    |      |
|   |                 |                |минерала,      |              |      |
|   |Изучение нового  |                |сопровождая ее |              |      |
|   |материала        |                |фотографиями.  |              |      |
|   |                 |Минералы        |Параллельно    |Смотрят       |      |
|   |                 |(ЭОР-2)         |открывает ЭОР-2|различие      |      |
|   |                 |                |демонстрируя   |минералов.    |      |
|   |                 |                |ученикам       |              |      |
|   |                 |                |различие       |              |      |
|   |                 |                |минералов.     |              |      |
|   |                 |Образование     |Возвращается в |              |      |
|   |                 |горных пород и  |ЭОР-1.         |              |      |
|   |                 |минералов       |Объясняет что  |Записывают    |      |
|   |                 |(ЭОР -1)        |такое горные   |определение   |      |
|   |                 |                |породы и       |горные породы |      |
|   |                 |                |показывает их  |и смотрят их  |      |
|   |                 |                |типы.          |типы.         |      |
|   |                 |                |Показывает     |Изучают       |      |
|   |                 |                |классификацию  |классификацию.|      |
|   |                 |                |минералов по   |Записывают    |      |
|   |                 |                |химическому    |классы        |      |
|   |                 |                |составу,       |минералов  в  |      |
|   |                 |                |демонстрируя их|тетрадь.      |      |
|   |                 |                |фото.          |              |      |
|   |                 |                |Рассказывает и |Смотрят.      |      |
|   |                 |                |показывает об  |              |      |
|   |                 |                |использовании  |              |      |
|   |                 |                |горных пород и |              |      |
|   |                 |                |минералов      |              |      |
|   |                 |                |человеком.     |              |      |
|   |                 |                |Классифицирует |Записываю     |      |
|   |                 |                |горные породы  |классификацию |      |
|   |                 |                |по             |гонных пород. |      |
|   |                 |                |происхождению. |              |      |
|   |                 |Полезные        |Открывает ЭОР-3|Сморят и      |      |
|   |                 |ископаемые      |и рассказывает |записывают    |      |
|   |                 |(ЭОР-3)         |о видах        |виды полезных |      |
|   |                 |                |полезных       |ископаемых.   |      |
|   |                 |                |ископаемых.    |              |      |
|   |                 |Горючие полезные|Открывает ЭОР-4|Изучают       |      |
|   |                 |ископаемые      |и говорит о    |горючие       |      |
|   |                 |(ЭОР-4)         |горючих        |полезные      |      |
|   |                 |                |полезных       |ископаемые.   |      |
|   |                 |                |ископаемых.    |              |      |
|   |                 |Металлические   |Открывает ЭОР-5|Изучают       |      |
|   |                 |полезные        |и говорит о    |металлические |      |
|   |                 |ископаемые      |металлических  |полезные      |      |
|   |                 |(ЭОР-5)         |полезных       |ископаемые.   |      |
|   |                 |                |ископаемых.    |              |      |
|   |                 |Неметаллические |Открывает ЭОР- |Изучают       |      |
|   |                 |полезные        |6 и говорит о  |неметаллически|      |
|   |                 |ископаемые      |неметаллических|е полезные    |      |
|   |                 |(ЭОР-6)         |полезных       |ископаемые.   |      |
|   |                 |                |ископаемых.    |              |      |
|6  |Обобщение и      |Определитель    |Раздает        |Получают      |10    |
|   |закрепление      |горных пород    |ученикам       |горные породы.|      |
|   |                 |(ЭОР-7)         |образцы горных |              |      |
|   |                 |                |пород, по 4 на |              |      |
|   |                 |                |парту.         |              |      |
|   |                 |                |Открывает      |              |      |
|   |                 |                |вместе с       |С помощью ЭОР |      |
|   |                 |                |учениками ЭОР  |-7 определяет |      |
|   |                 |                |-7 и объясняет |данные        |      |
|   |                 |                |выполнение     |учителем      |      |
|   |                 |                |задание по     |горные породы.|      |
|   |                 |                |определению    |Записывая     |      |
|   |                 |                |горных пород.  |ответы в      |      |
|   |                 |                |               |тетради.      |      |
|7  |Рефлексивно-     |                |Подводит итоги |              |2 мин |
|   |оценочный этап   |                |урока.         |              |      |
|   |                 |                |Выставляет     |              |      |
|   |                 |                |оценки с       |              |      |
|   |                 |                |комментариями. |              |      |
|   |                 |                |               |              |      |
|   |                 |                |               |              |      |
|   |                 |                |               |              |      |
|8  |Организационное  |                |Прощание с     |Прощание с    |30 сек|
|   |окончание урока  |                |учениками      |учителем      |      |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                Горные породы, минералы и полезные ископаемые

                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№   |Название   |Тип, вид   |Форма        |Гиперссылка на ресурс,        |
|    |ресурса    |ресурса    |предъявления |обеспечивающий доступ к ЭОР   |
|    |           |           |информации   |                              |
|    |           |           |(иллюстрация,|                              |
|    |           |           |презентация, |                              |
|    |           |           |видеофрагмент|                              |
|    |           |           |ы, тест,     |                              |
|    |           |           |модель и     |                              |
|    |           |           |т.д.)        |                              |
|ЭОР |Образование|Информацион|Иллюстрация, |http://school-collection.edu.r|
|- 1 |горных     |ный        |презентация  |u/catalog/res/000009e5-1000-4d|
|    |пород и    |           |             |dd-e324-320047fe09ad/         |
|    |минералов  |           |             |                              |
|ЭОР-|Минералы   |Информацион|Видеофрагмент|http://school-collection.edu.r|
|2   |           |ный        |             |u/catalog/res/78e709ca-0a01-02|
|    |           |           |             |2a-01ab-bec48c6d716f/?interfac|
|    |           |           |             |e=catalog                     |
|ЭОР-|Полезные   |Информацион|Схема        |http://school-collection.edu.r|
|3   |ископаемые |ный        |             |u/catalog/res/606f3f11-e0fe-11|
|    |           |           |             |db-8314-0800200c9a66/?from=a60|
|    |           |           |             |09586-8b8c-11db-b606-0800200c9|
|    |           |           |             |a66&                          |
|ЭОР-|Горючие    |Информацион|Иллюстрация  |http://school-collection.edu.r|
|4   |полезные   |ный        |             |u/catalog/res/606f3f14-e0fe-11|
|    |ископаемые |           |             |db-8314-0800200c9a66/?from=a60|
|    |           |           |             |09586-8b8c-11db-b606-0800200c9|
|    |           |           |             |a66&                          |
|ЭОР-|Металлическ|Информацион|Иллюстрация  |http://school-collection.edu.r|
|5   |ие полезные|ный        |             |u/catalog/res/606f3f12-e0fe-11|
|    |ископаемые |           |             |db-8314-0800200c9a66/?from=a60|
|    |           |           |             |09586-8b8c-11db-b606-0800200c9|
|    |           |           |             |a66&                          |
|ЭОР-|Неметалличе|Информацион|Иллюстрация  |http://school-collection.edu.r|
|6   |ские       |ный        |             |u/catalog/res/606f3f13-e0fe-11|
|    |полезные   |           |             |db-8314-0800200c9a66/?from=a60|
|    |ископаемые |           |             |09586-8b8c-11db-b606-0800200c9|
|    |           |           |             |a66&                          |
|ЭОР-|Определител|Информацион|Текст,       |http://school-collection.edu.r|
|7   |ь горных   |ный        |Модель,      |u/catalog/res/0d19f2f1-f220-41|
|    |пород.     |           |Презентация, |bd-a742-897b0ce6d096/         |
|    |           |           |Интерактивное|                              |
|    |           |           |задание.     |                              |

     Описание опыта работы по применению ЭОР в образовательном процессе

                                   Самое главное – научить человека мыслить.
                                                                    Б. Брехт

              Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению.
                                                               В.Г.Белинский

    Модернизация  школьного  образования   подразумевает,   прежде   всего,
обновление  его  содержания.  В  связи  с  этим  особое  внимание  уделяется
созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащихся  и
расширения возможностей углублённого образования.
    Для повышения эффективности обучения в БОУ г.Омска  «СОШ  №151»  широко
используются  персональные  компьютеры,  интерактивные   доски   на   уроках
информатики, математики, английского языка, истории, географии, химии  и  во
внеклассной работе.
    Методика обучения географии, применяемая в настоящее  время  в  средней
школе,  является  еще  в  определенной  степени  традиционной.  Деятельность
учащихся  при  этом  способе  обучения  направлена,  главным   образом,   на
запоминание и  воспроизведение  учебного  материала,  выполнение  заданий  и
упражнений. Знания усвоены, но помогли ли  они  ученику  почувствовать  себя
надежнее  в  окружающей  жизни,  побудили  ли  к  творчеству,  активному  их
применению? Еще Аристотель заметил, что «ум заключается не только в  знании,
но и в умении прилагать знание на деле».
    На современном этапе главным требованием к  уроку  географии   является
использование  всех  возможностей  содержания   и   методов   обучения   для
проблемного  построения  учебного  процесса  как  важного  условия  развития
логического  мышления  учащихся,  их  творческих  способностей,  интереса  к
учению.
1.  Педагогическая  проблема,  над  которой   работа   ведется   в   течение
  последнего года
        «Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения
  в преподавании географии»
                В   практике   работы   современного   учителя   электронные
  образовательные ресурсы нового  поколения   могут  использоваться  как  в
  традиционном  обучении,  так  и  инициировать  применение   инновационных
  образовательных  технологий.  На  своих  уроках  географии    электронные
  образовательные ресурсы (ЭОР) я использую частично не на  всех  уроках  в
  течении 1,5 года и могу оценить  положительные  и  отрицательные  стороны
  применения ЭОР. В современных  образовательных  стандартах  и  нормативах
  указывается  возможность  и   необходимость   использования   электронных
  образовательных ресурсов в учебном процессе вместе (или вместо) печатных.
2.  Таким образом, актуальность  моего  педагогического  опыта  определяется
  поиском   путей   из   создавшегося   противоречия   между    тенденциями
  инновационного образовательного  процесса  и  традиционными  технологиями
  обучения и воспитания учащихся.
3. Инновационная основа данного опыта заключается  в  изменении  подходов  к
  содержанию, формам, методам обучения, в стремлении  реализовать    модель
  обучения, влияющую на изменение форм  организации деятельности учителя  и
  учащихся.
4.  Объект  моей  работы  –  электронные  образовательные   ресурсы   нового
  поколения.
5. Предмет работы – организация целесообразной  познавательной  деятельности
  учащихся,   конструирование и использование средств,  с  помощью  которых
  можно осуществлять руководство этой деятельностью.
6.  Целью   моего педагогического опыта является :
    • конструирование моделей  использования ЭОР  в учебном процессе ;
    •  изучение  роли  ЭОР   в  создании  условий  в  учебном  процессе  для
      реализации инновационных технологий обучения, прежде всего, таких  как
      проектное обучение, дистанционное обучение, кейс-технологии и др.
    • Реализация различных типов уроков с использованием ЭОР
7. В соответствие с целью я решаю определенные задачи:
      • изучение   типов ЭОР, степень их интерактивности, изучение  методики
        применения ЭОР на различных этапах уроков;
      •  изучение  передового   педагогического   опыта   по   использованию
        современных  технологий  развивающего  обучения  в  рамках  классно-
        урочной системы;
      • внедрение в педагогический процесс наиболее эффективных  технологий,
        позволяющих сформировать ведущие компетентности учащихся;
      • ориентация  образовательного  процесса  на  создание  индивидуальных
        траекторий изучения образовательных программ,  развитие  личностного
        потенциала учащихся через организацию индивидуальных, творческих   и
         учебно-исследовательских   умений   для   адаптации  к  дальнейшему
        профессиональному образованию;
      •  повышение  эффективности  учебного  процесса  и,   как   следствие,
        повышение качества обучения по предмету;
      • подготовка участников образовательного процесса к жизни  в  условиях
        информационного общества, развитие социальной компетенции учащихся.
   8. Содержательно-целевая направленность опыта:  содержание   образования,

         педагогические технологии, методическая работа.
9.  Длительность функционирования опыта: с 2012 год.


Презентация "Воины - интернационалисты"


title: Конспект урока "Центрально - Черноземный экономический район" 9 класс

extracted_text:
Приморский край
Г. Находка
Муниципальное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12 имени В.Н. Сметанкина»
Находкинского городского округа
Коваль Любовь Анатольевна, учитель географии, высшей категории
«Центрально-Черноземный экономический район»
9 класс

Аннотация
Данный урок является очередным в ходе изучения темы «Экономические районы России. Европейский макрорегион».  Он рассчитан на самостоятельное получение знаний учащимися по району, используя различные источники информации. Использование на уроке ИКТ,  самостоятельное создание учащимися презентаций и заданий способствует повышению познавательной активности детей.

Тема урока: «Центрально-Черноземный экономический район»
Цель урока:
Научить самостоятельно изучать новый материал, используя различные источники информации
Задачи урока:
Обучающая:   Формировать знания учащихся о Центрально-Черноземном экономическом районе: об особенностях ЭГП, ПГП, его составе, хозяйстве, народах, проживающих на его территории.
Развивающая:   совершенствовать умения работать в группах, создавать презентации («Визитную карточку» района), тестовые задания.
Воспитательная:  расширять кругозора учащихся, воспитывать уважительное отношение к культуре народов, бережное отношение к природе

Оборудование:  мультимедийное оборудование (проектор, компьютер, экран), ноутбуки учащихся, атласы 8-9 класс

Опережающее задание: двум группам учащихся дается задание:
Создать в цифровом виде физическую, экономическую карты района, статистические данные по составу района, иллюстрации крупных городов.
Подобрать материал о народах, населяющих район (культура, занятия, численность  в настоящее время).
Подобрать материал о культурно- исторических памятниках района.

Ход урока

Орг. момент.   Организовать внимание учащихся на урок
Постановка целей урока.
Изучение нового материала.
Класс делится на группы, каждая группа получает индивидуальное задание. Ребята работают 15 минут, затем каждая группа представляет свою  работу.

1 группа (2 чел. с опережающим заданием)  - составить «Визитную карточку» района  в виде слайдовой презентации . В ней необходимо отразить ЭГП, ПГП района, состав.
2 группа (2 -3 чел. с опережающим заданием) – создать  презентацию о коренных народах района: культура, занятия, численность  в настоящее время.
3группа -  (4 чел) – по различным источникам информации (картам атласа, учебнику) изучить  хозяйство района, его специализацию, составить  схемы промышленности и сельского хозяйства, выделить основные центры.
4группа - (4 чел) – по различным источникам информации (картам атласа, учебнику) составить  характеристику климата и почв района, рассмотреть  последствия использования почв с точки зрения экологии.
5 группа – (2 чел) – по картам  атласа составить характеристику особенностей распространения полезных ископаемых (с установлением причинно-следственных связей), рассмотреть  последствия использования недр земли с точки зрения экологии.
6группа - (2 чел) – по картам  атласа составить характеристику водных ресурсов района. Предложить варианты их использования. .
7 группа - (2 чел. с опережающим заданием)  - составить маршрут по культурно-историческим   местам района  в виде слайдовой презентации .
8 группа - (2 чел) – по картам  атласа и дополнительной литературе составить характеристику экологической обстановки района.
9 группа - (2 чел) -  по тексту параграфа составить тест из 10 вопросов.
10 группа – (2 чел) -  по тексту параграфа составить задания типа задания  части С – «О каком субъекте Российской Федерации идет речь?»,  «О каком городе Российской Федерации идет речь?»
11группа – (2 чел) – используя текст параграфа, найти термины и составить словарь урока.

Выступление групп.
Закрепление. 9 группа представляет свой тест (предварительно размножив его и раздав учащимся класса).

Домашнее задание. § 36, стр.197, ответить на вопросы, подобрать информацию о районе по СМИ.


title: Конспект урока "Уголовный процесс и особенности участия в уголовном процессе несовершеннолетних" 11 класс

extracted_text:
Урок по основам правовой культуры в 11 классе.

Тема:	«Уголовный процесс и особенности участия в уголовном процессе
несовершеннолетних»
Тип урока: изучение нового материала Форма урока :урок - практикум
Технологическое сопровождение урока:
информационные технологии, ИКТ;
личностно-ориентированные технологии;
технология педагогического сотрудничества, здоровьесберегающий компонент (возможность выбора формы работы и варианта задания).
Методы обучения:
проблемно-сообщающий;
частично-поисковый; интерактивный (групповая дискуссия).
Задачи:
Развитие умений и навыков работы учащихся с нормативно- правовыми актами и умений толковать нормативно - правовые акты;
предупреждение асоциального поведения;
развитие отрицательного отношения к правонарушениям, как фактору, подрывающему материальное и психологическое благосостояние граждан;
преодоление стереотипов в оценках окружающих людей;
развитие гуманистического отношения к миру;
социализация личности;
формирование и укрепление практического интереса учащихся к праву.
Оборудование: компьютер или ноутбук, проектор, интерактивная доска, презентация по теме, выставка различной литературы по теме урока.
Дидактические материалы учебник Право. Основы правовой культуры Е.А. Певцова, выборочные статьи их УК РФ и УПК РФ
Ход урока:
Орг. момент
Актуализация полученных знаний
Кроссворд
Тест
Анализ социологического опроса А) Каковы причины преступлений Б) Мог бы я совершит преступление?
Практическая часть
1 этап
Учащиеся делятся на группы:
группа - следователи
группа - обвинители
группа - адвокаты
группа - журналисты
группа - криминалисты
Каждая группа получает пакет с заданиями (Приложение № 2)
этап
Каждая группа знакомится с фабулой дела (Приложение № 1), анализирует ситуацию в связи с поставленными задачами. Анализ ситуации сопряжен с процессом глубоко изучения источника права и точного самоопределения каждого участника и самой группы в целом. Каждая группа работает как коллектив. Получив инструкцию, выполняет предложенные задания, оформляет необходимые записи, продумывает выступления.
Время выполнения 5-7 минут
этап
Учащиеся знакомят с результатами своей работы, задают вопросы, готовят публичное выступление. На основании анализа материала следствия с заданной позицией, обмена опытом и знаниями в ходе общения учащиеся переходят от словесно- описательного образа мысли к четкому изложению и отстаиванию своей позиции.
этап
Группы защищают результаты своей работы, отвечают на вопросы. Публичное выступление представляется в свободной форме и регламентируется по времени 7- 10 минут. Группой СМИ фиксируются основные тезисы выступления
этап
Группы анализируют результаты работы групп.
этап
Выступление эксперта по анализу работы групп
Рефлексия
Вопросы для рефлексии
В какой группе вы работали?
Что вам понравилось во время проведения практикума?
Что вам не понравилось?
Какие трудности вы испытали?
Чему вы научились?

Домашнее задание. Повторить п. 25-27

Приложение № 1
Кроссворд
система правовых норм санкционированных государством, обязательных к выполнению, за нарушение которых следует уголовная ответственность
правило, образец поведения
она выражена в умысле
нормативно- правовой акт
заключение лица под стражу
Лицо, организовавшее преступление или руководившее его совершением.
совместное участие двух и более лиц в совершении умышленного преступления
сильное душевное волнение.
лицо, непосредственно совершившее преступление

Приложение № 2
вариант
Административная ответственность наступает
с 14 лет
Б) с 16 лет
с 18 лет
Принудительное препровождение человека в целях составления протокола, если невозможно составить его на месте называется
доставление
Б) привод
арест
Административный арест устанавливается сроком до
15 суток
Б) 24 суток
48 часов
Основным источникам уголовного права является
Конституция РФ
Б) Уголовный кодекс РФ
Административный кодекс РФ
Уголовная ответственность по общему правилу наступает
с 14 лет
Б) с 16 лет
с 18 лет
Одним из признаков преступления является
вина
Б) непредсказуемость
соучастие
Раскаяние лица, совершившее административное правонарушение, является
обстоятельством, исключающим преступность деяния
Б) обстоятельством, смягчающим наказание
обстоятельством, отягчающим наказанием
вариант ( повышенной сложности)
Правосудие по уголовному делу в Российской Федерации осуществляет
Генеральным прокурором Б) только мировым судьей
только судом
Если подозреваемый является несовершеннолетним, то в деле его законного представителя
не обязательно
Б) обязательно
зависит от усмотрения следователя
Содержанию принципа «презумпция невиновности» противоречит утверждение
подозреваемый и обвиняемый доказывает свою невиновность
Б) все неустранимые сомнения в виновности обвиняемого толкуются в его пользу
подозреваемый и обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность
До судебного решения лицо не может быть задержано на срок
А) не более 48 часов
Б) не более трех часов
В) не более 30 суток
5.	Уголовное судопроизводство защищает
A)	права и законные интересы потерпевших от преступления
Б) права и законные интересы организаций, потерпевших от преступления
B)	личность от незаконного и необоснованного обвинения и осуждения
6.	Действия и решения суда, прокурора, следователя, органы дознания и дознавателя:
A)	не могут быть обжалованы
Б) могут быть обжалованы только с согласия вышестоящего прокурора
B)	могут быть обжалованы в порядке, установленным законом
7.	Лицо, в отношении которого ведется производство по делу об административном правонарушении, может быть подвержено административному задержанию на срок
A)	не более 12 часов Б) не более 24 часов
B)	не более 48 часов

Приложение № 3

Фабула
Октябрьским вечером 15- летний Денис Петров, проходя по улице, встретил гулявшего с собакой 10 - летнего Андрея Юрьева. Денис снял с него шапку, и сильно оттолкнул его в сторону. Андрей не оказал сопротивления. При этом Денис с силой нанес удар собаке, что показалось ему смешным.
Подойдя к киоску, Денис увидел, что дверь приоткрыта, а продавец Шубин спит. Он вошел, стал складывать в сумку спиртное, шоколад и сигареты. Шаги разбудили продавца, который попытался схватить Дениса. Тот ударил продавца бутылкой минеральной воды по голове. Шубин упал, сильно стукнувшись головой о кассовый аппарат. Подросток убежал, захватив с собой спортивную сумку, однако после потасовки в киоске осталась шапка Андрея Юрьева
По подозрению в совершении кражи Денис Петров был задержан сотрудниками милиции. На задержанного заведено уголовное дело.
Приложение № 4
Задания для группы криминалистов
Ознакомьтесь с фабулой дела
Выявите правонарушение и квалифицируйте
Установите обстоятельства совершения преступления ( место, время, способ, роль и степень участия, социально- психологическую подготовку)
Установите причины и условия, способствующие совершению преступления, используя характеристику с места учебы.
Подготовьте аргументированные выводы о тех обстоятельствах, которые стали причинами правонарушения.
Задания для группы адвокатов
Ознакомьтесь с фабулой дела
Установите обстоятельства, смягчающие наказание.
Подберите аргументы, оправдывающие поведение подзащитного
Задания группе обвинителей
1. Ознакомьтесь с фабулой дела
Установите характер и степень вины
Подберите аргументы виновности Петрова Дениса
Определите вид и меру наказания
выработайте контраргументы на возможные доводы адвокатов

Приложение № 5

Экспертный лист оценки деятельности групп
19 баллов - 100%
80%-100%- высокий уровень
60% - 79% - оптимальный уровень
45%-59 % - удовлетворительный уровень

Характеристика
Ученика 9 класса МОУ лицея № 7 Петрова Дениса, 1991 года рождения

Петров Денис обучается в лицее № 7 с седьмого класса, в данном классном коллективе третий год. За время обучения показал неплохие способности, однако отсутствие у него системности в усвоении знаний и неорганизованности привели к тому, что он ежегодно остается на осенние занятия. Отношения с одноклассниками строит на подавлении личности, оскорблении ребят, мотивируя свои действия борьбой за справедливость. Не признает ошибок, допущенных в своем поведении, проявляет грубость и жестокость по отношению к сверстникам и младшим ребятам. Часто грубит учителям.
Трудовые навыки развиты хорошо. Устойчивых интересов нет, кружки и секции не посещает, предпочитает общение с подростками девиантного поведения.
Петров Денис воспитывается в полной семье матерью Марией Ивановной, но теплоты и взаимопонимания в их отношениях, доверительности между ними практически нет, поэтому она не оказывает воздействия на развитие положительных черт характера и поступки подростка.
На формирование личности юноши в большей степени оказывает влияние отрицательный пример отца, который был осужден, в настоящее время злоупотребляет алкоголем, позволяет грубость, нигде не работает.


title: Проверочная работа "Три склонения имён существительных" 4 класс

extracted_text:
I вариант
Фамилия. Имя_______________________________________________________

1.	Отметь верное утверждение знаком «+».
Склонением называется изменение имён существительных по числам.
Склонением называется изменение имён существительных по падежам.

2.	Отметь знаком «-» строчки, в которых вопросы падежа указаны неправильно.
Р. п. Кого? Что?
Д. п. Кому? Чему?
В. п. Кого? Что?
Т. п. О ком? О чём?

3.Вставь пропущенные буквы. Подчеркни главные члены предложения.

Осень. Над лесом взошло солнце. Лучи осв..тили в..ршины д..ревьев. Кругом тишина и прохлада. Только птицы хл..почут около ягод р..бины. По полю по узкой д..рожке идет гру..па д..тей с Верой Ивановной. Это ребята из села  Дубки. Они спешат на поезд в гор..д. Там дети  пойдут в кукольный театр.
4. Определи склонение и падеж имён существительных.
Без кисти(_______), по капле(______), с неба(______), о речке(______), после дождя(______), к дубраве(______), на колос(______), над лесом(______), у горы(______), под землей(______), над морем(______), с тишиной(______), об облаке(______), в парк(______), около львицы(_____), для жизни(______), в Африке(______), к сирени(______), по лесу(______).

5.Запиши слова в единственном числе. Обозначь склонение имён существительных.
Картечи, деды, дедушки, братья, братишки, сыновья, сынишки, лица, луга, лужайка, герои, героини, мальчики, юноши, мысли, гнёзда.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Определи  падежи, склонение имён существительных и выдели окончания.
Взяла у подруг…. (______) , прилетели к фиалк…. (______), цветы яблон…. (______) ,
шли по тропинк…. (______), набрали черёмух…. (______), крышка коробк…. (______) ,
неслись по Волг…. (______) , помогали дедушк…. (______),сбежал по дорог…. (______) ,ходите у клетк…. (______) , заросли акаци…. (______), бросился к мам…. (______) ,
рассыпались по крапив…. (______) , у новой беседк…. (______) , шагают по пашн…. (______), готовились к поездк.. ..(______).

7. Просклоняй по падежам, выдели окончание.
                  подруга,                                    волк,                                            брошь
И.п._______________________________________________________________________
Р.п._______________________________________________________________________
Д.п._______________________________________________________________________
В.п._______________________________________________________________________
Т.п. _______________________________________________________________________
П.п._______________________________________________________________________

II вариант
Фамилия. Имя_____________________________________________________

Выбери правильный ответ:
 Склонение – это…
изменение имён существительных по числам;
изменение имён существительных по падежам;
изменение имён существительных по родам.

2.	Отметь знаком «-» строчки, в которых вопросы падежа указаны неправильно.
Р. п. Кого? Чего?
Д. п. Кому? Чему?
В. п. Кто? Чего?
Т. п. О ком? О чём?

3. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни главные члены предложения.
Март. Всё жарче и жарче светило в…сеннее со…нце. Мя…кий вет..рок гнал, тор..пил облака. На балконах и крышах д…мов пос…лились с…сульки. Днём солнечный луч играл с л…дяными кр…савицами. Они св…ркали, отл…вали серебром. Первые крупные капли упали на землю. С…ехала с крыши б…льшущая шапка снега.
4.Определи склонение и падеж имён существительных.
Без рыбы(_______), по доске(______), с высоты(______), о доме(______), после речки(______), к роще(______), на голос(______), над небом(______), у склона(______), под водой(______), над океаном(______), с грохотом(______), об облаке(______), в цирк(______), около тигра(_____), для охоты(______), в Москве(______), к ночи(______), по оврагу(______).

5.Запиши слова в единственном числе. Обозначь склонение имён существительных.
Самолеты, мамы, бабушки, сестры, сестрёнки, сыновья, сынишки, лица, луга, лужайка, герои, героини, мальчики, юноши, мысли, гнёзда.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Определи  падежи, склонение имён существительных и выдели окончания.
Взяла у друг…. (______) , прилетели к мор…. (______), цветы сирен…. (______) ,
шли по дорог…. (______), набрали клубник…. (______), крышка кастрюл …. (______) ,
неслись по Волг…. (______) , помогали бабушк…. (______),сбежал по тропинк…. (______) , ходите у клетк…. (______) , заросли акаци…. (______), бросился к пап…. (______) , рассыпались по трав…. (______) , у новой беседк…. (______) , шагают по алле…. (______), готовились к урок.. ..(______).

7. Просклоняй по падежам, выдели окончание.
                клубника,                                    зверь,                                            молодежь
И.п.______________________________________________________________________
Р.п._______________________________________________________________________
Д.п._______________________________________________________________________
В.п._______________________________________________________________________
Т.п._______________________________________________________________________
П.п.______________________________________________________________________


title: Конспект урока "Синонимы, их употребление в речи" 10 класс (программа Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина)

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                          "Гимназия № 5" г. Брянска

 Урок русского языка в 10 классе по теме «Синонимы, их употребление в речи»
                   (программа Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина)

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                    Радькова Юлия Николаевна

                                 Брянск-2017

      Цели урока:
      Образовательная: создать условия для систематизации знаний о синонимах
и их функции в тексте.
      Развивающая: создать условия для развития умения употребления
синонимов в речи.
      Воспитательная: способствовать развитию культуры речи, культуры
умственного труда.
      Тип урока: урок-практикум
                                 Ход урока.
      1. Четвёртое лишнее.
      1) Невежественный, небрежный, непросвещённый, необразованный.
      2) Сжатый, компактный, плотный, недостаточный.
      3) Компрометировать, осуждать, пятнать, порочить.
      4) Лаконичный, краткий, отвлечённый, сухой.
      - Найдите в каждом ряду лишнее слово, аргументируйте свой выбор.
      - Вспомните, какие слова называются синонимами?
      - Сделайте вывод о теме и целях сегодняшнего урока.
      2.Сообщение темы и целей урока.
      3.Работа по теме урока.
      - Знание лексики современного русского языка проверяется также в
задании 23 ЕГЭ. Оно может быть связано с необходимостью найти
синонимическую или антонимическую пары, слово, имеющее указанное
лексическое значение, или фразеологизм. Вспомним необходимый для выполнения
этого задания теоретический материал, связанный с синонимами  и
потренируемся в выполнении задания 23.
         Какие виды синонимов существуют? Чтобы ответить на этот вопрос,
запишите предложение и найдите в нём синонимы.
      Комментированное письмо.
         Скоро захохотали все: смеялся мальчик в лифте, хихикала горничная,
улыбались официанты в ресторане, крякнул толстый повар отеля, визжали
поварята, заливались бои-рассыльные, усмехался сам хозяин отеля.
(Л.Кассиль)
      - Подчеркните в этом предложении синонимы. Смысловое сходство каких
слов проявляется всегда, вне зависимости от контекста?
      Захохотали, смеялся, хихикала, усмехался.
      - Такие синонимы называются языковыми.
      - Какие слова являются синонимами только в контексте данного
предложения?
      Захохотали, улыбались, крякнул, визжали, заливались.
      - Такие синонимы называются контекстуальными (контекстными).
      - Запись ОК.
                                  Синонимы
      Языковые (смысловое сходство проявляется
Контекстные (становятся  синонимами
      всегда): большой – громадный.
      только в определённом контексте): Боря-

                              сын – ребёнок.

        - Осложнённое списывание (распечатка).
       Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания,
выпишите синонимы и определите их вид.
      20 век много обещал тем кто плам..(н, нн)о вер..л в наступление новой
эры. Счастье казалось близким и прочным жизнь светлой и радос(?)ной. Но
вместо яркого света на землю упала сум..речная тень грозовых туч. Вместо
солнечных зайч..ков заиграли блики жертве(н, нн)ого огня. Небо не стало
ближе счастья не стало больше человек не стал выше. Вместо того чтобы
взлететь он опустился (на)четвереньки. Вместо того чтобы нести миру свет он
взв..лил на свои плечи ярмо чужих заблуж-дений и вздорных замыслов. И всё
что казалось д..лёким стало (не)дос..гаемым. (С.Лычагов)
      - Подберите синонимы к слову «пламенно» (предложение 1), определите их
разновидность.
      4.Рефлексия. Цифровой диктант.
      - Обобщим материал сегодняшнего урока в виде цифрового диктанта. Если
звучит верное утверждение, вы ставите цифру 1, если неверное – 0.
      1.Синонимы могут быть контекстными и языковыми.
      2.Языковые синонимы  - это слова, близкие по значению, но отличающиеся
стилистической окраской.
      3. Контекстные синонимы становятся близки по значению только в
определённой речевой ситуации.
      5.Итоги.
      6.Д/З: упражнение 33, 34 (по заданию+ выучить написание и значение
слов – словарный диктант).

                          Использованная литература
      1.Григорьева М. В., Назарова Т.Н.  «Диктанты  по  русскому  языку.  10
класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской и др.  «Русский  язык.
10 класс»». М.: Экзамен, 2014
      2.  Дейкина А. Д. Русский язык.  Раздаточный материал.  10 класс/А. Д.
Дейкина. -М.: Дрофа, 2006.
      3. Козловская М.  В.,  Сивакова  Ю.Н.  Русский  язык:  Анализ  текста:
Пособие  для  подготовки  к  единому  государственному  экзамену  /  М.   В.
Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2005.


title: План-конспект урока "Основы языка гипертекстовой разметки документов. Web - сайты и Web - страницы" 11 класс

extracted_text:
План-конспект урока по информатике в 11 г классе
 Тема урока: «Основы языка гипертекстовой разметки документов. Web – сайты и
                              Web – страницы».
Тип урока:
        Комбинированный
         ➢ Объяснение нового материала
         ➢ Практическая работа: создание Web – сайта.
Цели урока:
    • Помочь учащимся усвоить назначение Web – сайта  и Web – страниц;
      научить создавать Web – страницы с помощью программы Microsoft Office
      Publisher.
    • воспитание информационной культуры учащихся, внимательности,
      аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
    • развитие мышления, познавательных интересов, навыков работы на
      компьютере, работы с электронной почтой.
Оборудование:
доска, компьютерная презентация, компьютер.
План урока:
   I. Орг. момент. (1 мин)
  II. Актуализация и проверка знаний. (5 мин.)
 III. Теоретическая часть (10 мин.)
  IV. Практическая часть. (20 мин)
   V. Д/з (2 мин)
  VI. Итог урока. (2 мин)
                                 Ход урока.

|Этапы урока       |Время  |Деятельность учителя       |Деятельность       |
|                  |       |                           |учащихся           |
|Организационный   |1,5 - 2|Приветствие.               |Мотивация          |
|момент            |мин.   |Определение темы урока,    |познавательной     |
|                  |       |целей урока.               |деятельности.      |
|                  |       |Определение дежурного,     |                   |
|                  |       |выявление отсутствующих.   |                   |
|Актуализация и    |5 мин. | Предложить учащимся       |Воспринимать       |
|проверка знаний.  |       |ответить на вопросы с      |материал на        |
|                  |       |помощью презентации.       |должностном уровне.|
|                  |       |                           |                   |
|                  |       |                           |Отвечать на вопросы|
|                  |       |                           |учителя.           |
|Теоретическая     |10 мин.|Объяснить учащимся понятие,|Усвоение новой     |
|часть             |       |назначение, и виды Web –   |полученной         |
|                  |       |страниц. На примере        |информации.        |
|                  |       |показать создание Web –    |Выполнение заданий.|
|                  |       |страницы с использованием  |                   |
|                  |       |материала с сети Интернет. |                   |
|Практическая      |20     |Предложить выполнить       |Выполнение         |
|работа (зачет)    |мин.   |учащимся практическую      |практической       |
|                  |       |работу: создание Web –     |работы.            |
|                  |       |сайта на любую             |                   |
|                  |       |понравившуюся тему.        |                   |
|Подведение итогов |3 – 5  |Обсудить с учащимися       |Анализ проделанной |
|                  |мин.   |результаты расчетов.       |работы.            |
|Домашнее задание  |1 мин. |Дать домашнее задание,     |                   |
|                  |       |учащимся для более         |                   |
|                  |       |успешного закрепления      |                   |
|                  |       |полученных знаний.         |                   |