title: Презентация "Подарок к Дню Матери для мамы"

extracted_text:
Подарок  к Дню Матери для мамы
Проектант: Алтынцева. Д.,
 ученица 11 класса
Руководитель:  Данченко. Л.В.,
учитель технологии
2017год

Проблемная ситуация и её обоснование
Приближался День Матери. И я решила сделать необыкновенный и красивый подарок для своей любимой мамочки. Пройдясь по местный магазинам, я не нашла ничего подходящего. Немного подумав, я решала сделать подарок своими руками. Это не только сэкономит деньги, но и маме будет гораздо приятней, что я сделала его сама. Потому, как мы вкладываем в подарок всю душу, любови и заботу.

Цели и задачи проекта
Изготовить подарок маме.
 Усовершенствовать навыки и приёмы, изученные на уроках технологии.
 Изучить историю прихватки.
Оценить работу.
Выполнить проект.
 Защитить проект.

Звёздочка обдумывания
Подарок маме
 Обоснования возникшей проблемы и потребности.
Цели и задачи проекта.
Звёздочка обдумывания.
Банк идей.
Выявление: основных параметров и ограничений.
Материалы и инструменты.
История.
Техника безопасности.
Технология изготовления.
Экономическая оценка.
Вывод.
Реклама.
Литература
Об авторе

Банк идей
Из всех выбранных идей, я решила сделать прихватку. Этот подарок не только будет полезен в домашних делах, но и послужит отличным подарком ко Дню Матери.
Выявления основных параметров и ограничений
Материалы и инструменты
Выкройка
Иголка
Ножницы
Нитки
Ткань х/б
Кружева
Ткань утеплитель
Утюг
Швейная машинка

История
Прихватки для кухни – вещь необходимая и совершенно незаменима. Сначала это были вещи кустарного производства, сама хозяйка придумывала и воплощала в жизнь оригинальные прихватки для кухни своими руками. Со временем они даже перестали быть необходимыми предметами обихода, превратившись в изящные кружевные детали украшения интерьера. Их коллекционировали, создавались модные тренды, они стали стильными подарками на всевозможные праздники и юбилеи. В начале прошлого века домохозяйки сломя голову бросились в прихватоманию. Они собирали по крупицам информацию, как сшить прихватку для кухни, воплощая в жизнь все более оригинальные прихватки, становившиеся произведениями искусства
Позже на прихватки обратили внимание предприниматели, начавшие создавать комплекты для кухни, в которые входили фартуки, несколько видов прихватов и полотенца. Сегодня промышленность ушла еще дальше, предлагая хозяйкам литые силиконовые прихватки, удобные в использовании, не деформирующиеся от высокой температуры, устойчивые к воздействию моющих и чистящих средств, не меняющие форму и цвет от продолжительного использования. Можно выбрать силиконовую перчатку или в виде смешного клювика в разнообразнейшей цветовой гамме.
Но, несмотря на возможность приобрести в магазине стандартный набор, создание своими руками прихватки для кухни продолжает оставаться прерогативой милых женщин, пытающихся украсить свой быт, кухню, найти применение таланту и воображению. Ведь иногда именно этот небольшой предмет может значительно изменить интерьер, украсив его, внеся изюминку в его простоту и обыденность.
Техника безопасности
Аккуратно передавать  ножницы кольцами вперёд.
Не разбрасывать по столу материалы и инструменты.
Осторожно, соблюдая технику безопасности, работать с утюгом.
Осторожно, соблюдая технику безопасности, работать с машинкой.
Осторожно, соблюдая технику безопасности, работать с иголкой.
После работу убрать рабочие место.

Технология изготовления
Изготавливаем выкройку прихватки и вырезаем.
Берём ткань и наполнитель. Вырезаем 2 детали из утеплителя и 4 детали из ткани.
Теперь складываем все детали в таком порядке: на изнаночную сторону детали  прихватки из ткани наложить одну деталь утеплителя, далее  деталь из ткани изнаночной стороной на утеплитель.  Получается типа «сэндвич». Сметываем детали вместе. Аналогично делаем со второй половинкой будущей прихватки.
Можно выполнить стежку деталей прихватки.
Сложить две детали прихватки вместе. Сметать и стачать, ширина шва 1 см.
Выворачиваем прихватку.
В качестве украшений  на прихватку можно пришить тесьму, рюши, сделать вышивку. Но я решила пришить кружева по основанию. Получилось оригинально и красиво.
Вот наша прихватка готова!
Экономическая  и экологическая оценка
Экономическая оценка - это подсчет затраченных средств на пошив прихватки. Экономическая оценка- это подведение итогов затраченных средств. Но на свою прихватку я не потратила ни копейки из своего бюджета. Так как я использовала материал, который у меня остался от прежней работы. Это очень сэкономило мои деньги.
При изготовлении прихватки я не нанесла никакого экологического вреда окружающей среде. Свои лоскутки, которые у меня остаются при работе, я использую в дальнейшей работе, а не выкидываю их в мусор или сжигаю, загрязняя тем самым природу.

Самооценка
Результат моей работы оправдал мои ожидания. Прихватка получилась необычной, аккуратной и красивой. Я очень довольна своей работой.
Реклама
Чтобы руки не обжечь,
Жиром не запачкать,
И пирог чтоб ставить в печь
Смастерим прихватку.

Приобретайте прихватку у прекрасной рукодельницы Алтынцевой Дарьи.
Литература
Источник истории-http:// iterra.org.ua
Об авторе
Меня зовут Алтынцева Дарья. Учусь в Коломиногривской школе, в 11 классе. Увлекаюсь: спортом, рукоделием, искусством. Люблю участвовать в разных конкурсах и сценках.


title: Презентация "Юрий Белов: «Люблю держать сердце в руках»"

extracted_text:
Конкурс презентаций «Великие люди России» Сайт «Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su»  Юрий Белов: «Люблю держать сердце в    руках»
                   Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение
                           Луганской Народной Республики «Успенская гимназия № 1
Лутугинского района»
Выполнила: ученица 9 класса
Бондарь Елизавета Сергеевна
Руководитель: Киселева Галина Николаевна
Цель работы
Жизнь великого хирурга
Достижения в операционной .
Научное поле работы .
Достижения
Выводы
Источники информации
                План работы

              Цель работы
Оказание помощи учителям, педагогам, классным руководителям в проведении уроков .
Доступным языком рассказать учащимся о передовом сердечно-сосудистом хирурге: Ю. В. Белове
Обратить внимание учащихся на профессию сердечно-сосудистого хирурга.
Расширить кругозор учащихся.
     Жизнь великого хирурга
   Белов Юрий Владимирович родился в семье советского инженера-нефтянника в Китае, где его отец занимался разработкой нефтяных скважин в совместном проекте СССР, Китая и ООН .
   На профессию хирурга Юрия Владимировича Белова вдохновила прочитанная в 14 лет книга Амосова «Мысли и Сердце».
   «Я был счастлив: вот она, настоящая мужская работа. К ужасу родителей забросил математику, обществоведение и прочую астрономию. Зато биологию, химию, литературу – все, что предстояло сдавать в медицинский – зубрил запоем.Поступил на одни пятерки и все 57 экзаменов за годы учебы сдавал только на «отлично». Ну просто так совпало – я и медицина.»
  В 1977 году с отличием окончил Куйбышевский медицинский институт, а через два года клиническую ординатуру по общей и торокальной хирургии в Куйбышевской клинике факультетской хирургии. В 1979—1981 годах проходил специализацию по сосудистой хирургии там же .

   Уже в 27 лет Юрий Владимирович стал кандидатом наук, в 33 — доктором наук, а в 37 лет стал профессором.
   С 1980 года по 2012-й работал в Центре хирургии имени Петровского в Москве.  После, два года был директором клиники сердечно-сосудистой хирургии Первого Московского медицинского университета имени Сеченова. С 2014 года директор Российского Научного Центра Хирургии РАН им. Академика Б. В. Петровского.
Достижения в операционной
  Юрий Владимирович имеет уникальный хирургический опыт: он провел более 2500 операций на сердце с искусственным кровообращением, 3300 операций на аорте и ее ветвях, свыше 1000 операций на сосудах нижних конечностей
   Он в совершенстве владеет множеством видов операций на сердечно-сосудистой системе человека. Впервые в России Ю. В. Белов выполнил операции аортокоронарного шунтирования шести и семи коронарных артерий сердца  и еще с ряд   других операций.

      Научное поле работы
  Ю.В. Белов – автор более 550 научных работ по различным аспектам кардиохирургии. А так же 13 монографий и более 400 научных статей .
  Самой крупной научной работой Белова является «Руководство по сосудистой хирургии с атласом оперативной техники» (2000), по которому учатся кардио-сосудистые хирурги России.

  Под его руководством защищены 15 докторских и 37 кандидатских диссертаций, подготовлены десятки специалистов в области сердечно-сосудистой хирургии, в том числе аспиранты из других стран.

   Ю.В. Белов – член правления Всероссийского общества сердечно-сосудистых хирургов, общества ангиологов и сосудистых хирургов России . А так же многих международных медецинских сообществ.

   Ю. В. Белов — член редколлегий журналов «Хирургия», «Ангиология и сосудистая хирургия», «Сердце и сосуды», член редакционных советов журналов «Кардиология» и «Патология кровообращения и кардиохирургия».
            Достижения
В 2004 году избран членом-корреспондентом РАМН
Лауреат Государственной премии в области науки и техники
 Лауреат международной награды академика Бориса Петровского, лауреат золотой медали «Выдающемуся хирургу мира»
Указом Президента РФ Ю.В. Белову присуждена Государственная премия РФ в области науки и техники (2002) за комплексное научное исследование «Разработка основных положений проблемы хирургического лечения аневризм восходящего отдела и дуги аорты».
Лауреат III-й национальной премии в области кардиологии «Пурпурное сердце-2011» в подноминации «лучший врач-кардиохирург 2011 года»
Лауреат премии имени В. И. Бураковского

 Лауреат премии РАМН имени Н. И. Пирогова по медицине за цикл работ в области хирургии аорты
 Лауреат премии имени В. И. Бураковского
                    Выводы
    Моя специализация — сердечно-сосудистая хирургия, что шире, чем кардиохирург .
   У больного сердца нет фамилии. И настоящему хирургу безразлично, кто лежит на столе: Президент России или дальнобойщик.
  Белов Юрий Владимирович врач, професор, научный деятель, руководитель и педагог . За свою жизнь он спас тысячи больных. И что самое важное, спасает до сих пор. А его вклад в науку просто огромен!
     Источники информации
http://www.med.ru/patient/wards/persons/chief/46
https://www.facebook.com/pressa1msmu/posts/446990385439648
https://rg.ru/2015/02/02/belov.html
http://portal-kultura.ru/articles/dela-serdechnye/99298-yuriy-belov-lyublyu-derzhat-serdtse-v-rukakh/?print=Y&CODE=99298-yuriy-belov-lyublyu-derzhat-serdtse-v-rukakh
http://www.biograph.ru/index.php?id=98:belovyv&Itemid=29&option=com_content&view=article
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2,_%D0%AE%D1%80%D0%B8%D0%B9_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87_(%D1%85%D0%B8%D1%80%D1%83%D1%80%D0%B3)

https://rg.ru/2015/02/02/belov.html
http://www.gudok.ru/newspaper/?ID=739936
http://old.1msmu.ru/person/146676/
http://www.bakulev.ru/about/news.php?SID=39&ID=6623&PAGEN_2=2
http://www.booksmed.com/hirurgiya/854-rukovodstvo-po-sosudistoj-xirurgii-s-atlasom.html

 Спасибо за внимание !


title: Рабочая программа по Литературному чтению 2 класс 2017-2018 г

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              Туроверовская основная общеобразовательная школа

                                                                 «Утверждаю»

                                                                    Директор

                                                       МОУ Туроверовская ООШ
                                                                ____________
                                                                В.И.Лаптуров

                                                      Приказ №   145 от   30
                                                                  .08.2017г.

                                                     РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По    литературному чтению
Ступень обучения (класс)   2 класс
________________начальное общее  образование__________________________
       (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование
с указанием классов)

Количество часов 140    (4 ч в неделю)
Учитель    Рыбинец В.В.
Программа разработана на основе авторской программы  к  курсу  «Литературное
чтение»  для  1-4  классов  общеобразовательных  учреждений  к  УМК  «Школа
России».
Авторы: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина, Москва: «Просвещение», 2011 г.

                                2017-2018 год
                           1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Данная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»  для
2  класса    составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного образовательного стандарта  начального  общего  образования
на основе авторской программы Л.Ф.Климановой,  М.В.  Бойкиной  «Литературное
чтение».

Нормативные акты и  учебно-методические  документы,  на  основании  которых
разработана рабочая программа.
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:
            •   Федеральный   государственный    образовательный    стандарт
              начального общего образования второго поколения  (раздел  III,
              п.19.5);
            • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
              гражданина России;
            • В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. «Школа России». Сборник  рабочих
              программ.    1-4     классы.     Пособие     для     учителей
              общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
            • утвержденный федеральный перечень  учебников,  рекомендованных
              (допущенных) к  использованию  в  образовательном  процессе  в
              образовательных   учреждениях,  реализующих  программы  общего
              образования;
            •   требования   к   оснащению   образовательного   процесса   в
              соответствии с содержательным  наполнением  учебных  предметов
              федерального  компонента   государственного   образовательного
              стандарта.

Предмет чтение входит в образовательную область «Филология».

         Литературное чтение  —  один  из  основных  предметов  в  обучении
младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение  работать
с  текстом,  пробуждает  интерес  к  чтению  художественной   литературы   и
способствует  общему   развитию   ребёнка,   его   духовно-нравственному   и
эстетическому воспитанию.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе  с  русским  (родным)
языком обучения направлено на достижение следующих     целей:
    • Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным  чтением  как
      базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование
      читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   самостоятельной
      читательской  деятельности;  совершенствование  всех   видов   речевой
      деятельности;  приобретения   умения   работать   с   разными   видами
      информации;
    •  Развитие  художественно-творческих  и  познавательных   способностей,
      эмоциональной отзывчивости  при  чтении  художественных  произведений,
      формирование    эстетического    отношения    к    искусству    слова;
      овладениепервоначальныминавыкамиработысучебнымиинаучно-
      познавательнымитекстами;
    • Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение  нравственного  опыта
      младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие
      нравственных чувств, уважения  к  культуре  народов  многонациональной
      России и других стран.
      «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
      1.Освоение  общекультурных  навыков   чтения   и   понимания   текста;
воспитание интереса к чтению и книге.
      Решение   этой   задачи   предполагает   прежде   всего   формирование
осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и  потребности
читать произведения разных видов литературы), который во  многом  определяет
успешность  обучения  младшего  школьника  по  другим  предметам,  т.  е.  в
результате освоения предметного  содержания  литературного  чтения  учащиеся
приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
      2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
      Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными  видами
текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения  знаний  об
окружающем  мире.  В  результате  обучения  младшие  школьники  участвуют  в
диалоге,  строят  монологические  высказывания  (на  основе  произведений  и
личного опыта), сопоставляют  и  описывают  различные  объекты  и  процессы,
самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят  информацию
в словарях, справочниках и энциклопедиях.
      3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
        Решение   этой   задачи   способствует   пониманию   художественного
произведения как особого вида искусства; формированию умения определять  его
художественную ценность  и  анализировать  (на  доступном  уровне)  средства
выразительности. Развивается умение сравнивать  искусство  слова  с  другими
видами искусства  (живопись,  театр,  кино,  музыка);  находить  сходство  и
различие разных жанров, используемых художественных средств.
      4.Формирование нравственного сознания и эстетического  вкуса  младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
      С  учётом  особенностей  художественной  литературы,  ее  нравственной
сущности, влияния на становление личности маленького читателя  решение  этой
задачи приобретает особое  значение.  В  процессе  работы  с  художественным
произведением  младший  школьник  осваивает  основные  нравственно-этические
ценности  взаимодействия  с  окружающим  миром,   получает   навык   анализа
положительных и отрицательных действии героев, событий.  Понимание  значения
эмоциональной окрашенности всех  сюжетных  линий  произведения  способствует
воспитанию   адекватного   эмоционального    состояния    как    предпосылки
собственного поведения в жизни.
       Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру  и
методику  обучения,  которые   строятся   на   основе   ведущих   принципов:
художественно-эстетического,    литературоведческого    и    коммуникативно-
речевого.
       В рабочей программе представлены содержание  образования  по  чтению,
требования к обязательному  и  возможному  уровню  подготовки  обучающегося,
виды контроля.
                            Специфика программы.
      После  курса   обучения   грамоте   начинается   раздельное   изучение
литературного чтения и русского языка.
      Раздел «Виды речевой деятельности» включает  следующие  содержательные
линии:  аудирование  (слушание),  чтение,   говорение   (культура   речевого
общения),  письмо  (культура  письменной  речи).  Содержание  этого  раздела
обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их  единстве
и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
      Аудирование (слушание)- это умение слушать и слышать, т. е.  адекватно
воспринимать  на  слух  звучащую  речь  (высказывание  собеседника,   чтение
различных текстов).
      Чтение понимается как  осознанный  самостоятельный  процесс  прочтения
доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели  чтения  и  выбора
вида  чтения  (ознакомительное,  просмотровое,  выборочное);   выразительное
чтение  с  использованием  интонации,  темпа,   тона,   пауз,   ударений   -
логического и др., соответствующих смыслу текста.
      Говорение (культура речевого общения) на основе разных  видов  текстов
определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы  по
тексту и отвечать  на  них);  создавать  монолог  (отбирать  и  использовать
изобразительно-выразительные  средства  языка  для   создания   собственного
устного высказывания); воплощать  свои  жизненные  впечатления  в  словесном
образе,  выстраивать  композицию  собственного  высказывания,  раскрывать  в
устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
      Письмо (культура письменной речи) предполагает  практическое  освоение
обучаемыми  некоторых  типов   письменной   речи   (на   основе   осмысления
художественного произведения): текст-повествование,  текст-описание,  текст-
рассуждение; создание  собственных  мини-сочинений  (рассказ  по  картинке),
написание отзыва.
      Раздел «Виды читательской  деятельности»  включает  в  себя  работу  с
разными видами  текстов.  Эта  работа  предполагает  формирование  следующих
аналитических  умений:  воспринимать  изобразительно-выразительные  средства
языка   художественного   произведения,   научно-популярного   текста   (без
использования  терминологии);  воссоздавать  картины  жизни,  представленные
автором;  устанавливать  причинно-следственные   связи   в   художественном,
учебном  и  научно-популярном  текстах;   понимать   авторскую   позицию   в
произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя).  Настоящая
программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного  возраста  с
книгой  как  источником   различного   вида   информации   и    формирование
библиографических  умений  по  работе  с  книгой:  ориентирование  в   книге
(учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с  разными
видами и типами книг, выбор книги  на  основе  рекомендованного  списка  или
собственных предпочтений.
      В  разделе  «Круг  детского  чтения»   реализуются   принципы   отбора
содержания чтения младшего школьника. Этот отбор  обеспечивает  формирование
мотивированного  выбора  круга  чтения,  устойчивого  интереса   ученика   к
самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области  детской
литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их  жанрового
и тематического разнообразия, доступности для восприятия  детьми  6-10  лет,
читательских предпочтений младших школьников.
      В предполагаемом содержании представлены малые и  большие  фольклорные
формы; литературные произведения разных жанров  отечественных  и  зарубежных
писателей, классиков  детской  литературы  XIX-XXвв.,  а  также  современных
авторов.
      Раздел    «Литературоведческая     пропедевтика»     содержит     круг
литературоведческих понятий, для практического освоения обучаемыми, с  целью
ознакомления  их  с  первоначальными  представлениями:  о  видах  и   жанрах
литературы, о средствах выразительности языка.
      Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
     произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа
    литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в
    системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос
     полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую
   деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование,
       драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм
    интерпретации текста: устное словесное рисование,       разные формы
      пересказа; созданию собственного текста на основе художественного
                      произведения (текст по аналогии).

                  2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

          Раздел  «Круг  детского  чтения»  включает  произведения  устного
творчества  народов  России  и  зарубежных  стран,  произведения   классиков
отечественной и зарубежной  литературы  и  современных  писателей  России  и
других стран (художественные и  научно-познавательные).  Программа  включает
все  основные  литературные   жанры:   сказки,   стихи,   рассказы,   басни,
драматические произведения.
          Учащиеся  работают  с  книгами,  учатся  выбирать  их  по   своим
интересам.  Новые  книги  пополняют   знания  об  окружающем   мире,   жизни
сверстников, об их отношении друг к  другу,  труду,  к  Родине.  В  процессе
обучения обогащается социально-нравственный  и  эстетический  опыт  ребёнка,
формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с  книгой  как  источником  различного
вида информации и формирование библиографических умений.
          Раздел «Виды речевой и читательской  деятельности»  включает  все
виды речевой и читательской деятельности (умение читать,  слушать,  говорить
и  писать)  и  работу  с  разными  видами  текстов.  Раздел   направлен   на
формирование    речевой    культуры    учащихся,    на     совершенствование
коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
            Навык   чтения.    У   второклассников    формируются    приёмы
интонационного  объединения  слов  в  предложения.  Увеличивается   скорость
чтения  (беглое   чтение),   постепенно   вводится   чтение   про   себя   с
воспроизведением содержания  прочитанного.  Учащиеся  постепенно  овладевают
рациональными приёмами чтения и  понимания  прочитанного,  орфоэпическими  и
интонационными нормами чтения, слов и  предложений,  осваивают  разные  виды
чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее)  и  используют  их  в
соответствии с конкретной речевой задачей.
         Параллельно с формированием  навыка  беглого,  осознанного  чтения
ведётся  целенаправленная  работа  по  развитию   умения   постигать   смысл
прочитанного, обобщать и  выделять  главное.  Учащиеся  овладевают  приёмами
выразительного чтения.
          Совершенствование  устной  речи  (умения  слушать   и   говорить)
проводится  параллельно  с   обучением   чтению.   Совершенствуются   умения
воспринимать на слух высказывание  или  чтение  собеседника,  понимать  цели
речевого высказывания, задавать  вопросы  по  услышанному  или  прочитанному
произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные  формы
диалога,  формулы  речевого  этикета  в  условиях  учебного  и   внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета  и  общения  людей
проводится   на   основе   литературных   (фольклорных    и    классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь  учащихся  (с  опорой  на
авторский  текст,  на  предложенную  тему  или  проблему  для   обсуждения),
целенаправленно пополняется активный  словарный  запас.  Учащиеся  осваивают
сжатый и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
          Особое   место   в   программе   отводится   работе   с   текстом
художественного    произведения.    На    уроках    литературного     чтения
совершенствуется   представление   о   текстах    (описание,    рассуждение,
повествование); учащиеся  сравнивают  художественные,  деловые  (учебные)  и
научно-познавательные  тексты,  учатся  соотносить  заглавие  с  содержанием
текста (его темой, главной мыслью),  овладевают  такими  речевыми  умениями,
как деление текста на части, озаглавливание, составление плана.
           Программой   предусмотрена   литературоведческая   пропедевтика.
Учащиеся  получают  первоначальные  представления  о  главной   теме,   идее
(основной мысли) читаемого литературного произведения,  об  основных  жанрах
литературных произведений  (рассказ,  стихотворение,  сказка),  особенностях
малых фольклорных жанров (загадка,  пословица,  считалка,  прибаутка).  Дети
учатся использовать  изобразительные  и  выразительные  средства  словесного
искусства   («живописание   словом»,   сравнение,   олицетворение,   эпитет,
метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
          Анализ образных средств  языка  во  втором  классе  проводится  в
объёме, который позволяет детям  почувствовать  целостность  художественного
образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
         Дети осваивают  разные  виды  пересказов  художественного  текста:
подробный  (с  использованием  образных  слов  и  выражений),  выборочный  и
краткий (передача основных мыслей).
          На  основе  чтения  и  анализа   прочитанного   текста   учащиеся
осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его  характеристику,
обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их  с  нормами  морали,  осознают
духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
         Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и  способы
деятельности,    которые    помогут    учащимся    адекватно    воспринимать
художественное произведение и проявлять собственные творческие  способности.
При работе с художественным  текстом  (со  словом)  используется  жизненный,
конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные  представления,
возникающие у  него  в  процессе  чтения,  развивается  умение  воссоздавать
словесные  образы  в  соответствии  с  авторским   текстом.   Такой   подход
обеспечивает    полноценное    восприятие    литературного     произведения,
формирование   нравственно-эстетического   отношения   к   действительности.
Учащиеся выбирают  произведения  (отрывки  из  них)  для  чтения  по  ролям,
словесного  рисования,  инсценирования  и  декламации,  выступают   в   роли
актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения,  сочиняют
стихи и  сказки,  у  них  развивается  интерес  к  литературному  творчеству
писателей, создателей произведений словесного искусства.
         Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
          Обучение литературному чтению строится на основе понимания  того,
что  литература - это явление  национальной  и  мировой  культуры,  средство
сохранения  и  передачи  нравственных  ценностей  и   традиций;    осознании
значимости чтения для личного развития; формирования представлений о  Родине
и  её   людях,   окружающем   мире,   культуре,   первоначальных   этических
представлений, понятий  о  добре  и  зле,  дружбе,  честности;  формировании
потребности в систематическом чтении.
         Литературное чтение как учебный предмет в  начальной  школе  имеет
большое значение в решении задач не только обучения,  но  и  воспитания.  На
уроках учащиеся знакомятся с  художественными  произведениями,  нравственный
потенциал которых  очень  высок.  Таким  образом,  в  процессе  полноценного
восприятия  художественного  произведения  формируется  духовно-нравственное
воспитание и развитие учащихся начальных классов.
         Литературное  чтение  как  вид  искусства  знакомит   учащихся   с
нравственными  ценностями  своего  народа  и  человечества  и   способствует
формированию   личностных   качеств,    соответствующих    национальным    и
общечеловеческим ценностям.
         На  уроках  литературного  чтения  продолжается  развитие  техники
чтения, особенно осмысленности. Читая  и  анализируя  произведения,  ребёнок
задумывается  над  вечными   ценностями   (базовыми   ценностями):   добром,
справедливостью, правдой…

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
                           «Литературное чтение»:
Личностные результаты:
    • формирование чувства гордости за свою Родину, её  историю,  российский
      народ;
    •    воспитание    художественно-эстетического    вкуса,    эстетических
      потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
      наизусть произведений художественной литературы;
    •  развитие  этических  чувств,   доброжелательности   и   эмоционально-
      нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания  чувствам  других
      людей;
    •  формирование  уважительного  отношения  к  иному  мнению,  истории  и
      культуре других народов, выработка умения терпимо относиться  к  людям
      иной национальной принадлежности;
    • принятие и освоение социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов
      учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
    • развитие самостоятельности и личной ответственности за  свои  поступки
      на основе представлений о нравственных нормах общения;
    • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками  в  разных
      социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы  из
      спорных  ситуаций,  умения  сравнивать  поступки  героев  литературных
      произведений со своими собственными поступками,  осмысливать  поступки
      героев;
    •  наличие  мотивации  к  творческому  труду  и  бережному  отношению  к
      материальным  и  духовным   ценностям,   формирование   установки   на
      безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
    • овладение способностью принимать и сохранять  цели  и  задачи  учебной
      деятельности, поиска средств её осуществления;
    • освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
    • формирование умения планировать, контролировать  и  оценивать  учебные
      действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и  условиями   её
      реализации,  определять  наиболее   эффективные   способы   достижения
      результата;
    •  формирование  умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
      деятельности и способности конструктивно действовать даже в  ситуациях
      неуспеха;
    • активное использование речевых средств для решения  коммуникативных  и
      познавательных задач;
    •  использование  различных  способов  поиска   учебной   информации   в
      справочниках, словарях, энциклопедиях;
    • овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
      задачами, осознанного построения речевого высказывания в  соответствии
      с задачами коммуникации и составления текстов в  устной  и  письменной
      формах;
    • готовность слушать собеседника и вести  диалог,  признавать  различные
      точки  зрения  и  право  каждого  иметь  и  излагать  своё  мнение   и
      аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
    • умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
      осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и
      путей её достижения, осмысливать  собственное  поведение  и  поведение
      окружающих;
    •  готовность  конструктивно  разрешать  конфликты   посредством   учёта
      интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
    •  осознание  значимости  чтения  для  личного  развития;   формирование
      представлений  о  Родине  и  её  людях,  окружающем  мире,   культуре,
      первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
      честности; формирование потребности в систематическом чтении;
    • овладение чтением вслух и про  себя,  элементарными  приёмами  анализа
      художественных,   научно-познавательных   и    учебных    текстов    с
      использованием элементарных литературоведческих понятий;
    • использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),  выборочное,
      поисковое); умение осознанно воспринимать  и  оценивать  содержание  и
      специфику различных текстов, участвовать в  их  обсуждении,  давать  и
      обосновывать нравственную оценку поступков героев;
    • умение самостоятельно выбирать интересующую  литературу,  пользоваться
      справочными источниками;
    •  умение  использовать  простейшие  виды  анализа  различных   текстов:
      устанавливать причинно-следственные связи и определять  главную  мысль
      произведения, делить текст  на  части,  озаглавливать  их,  составлять
      простой  план,  находить   средства   выразительности,   пересказывать
      произведение;
    •  умение  работать  с  разными  видами  текстов,  находить  характерные
      особенности   научно-познавательных,    учебных    и    художественных
      произведений.

            3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа рассчитана на 35 учебных недель, 4 часа в  неделю.  Всего
140 часов в год.
В связи с тем, что 6 уроков совпало с праздничными выходными днями, поэтому
программа изучения литературного чтения во 2 классе будет освоена путем
уплотнения тем за 134 часа.

            4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

          Вводный урок (1 ч)
            Знакомство   с   учебником,   системой   условных   обозначений,
содержанием учебника, словарём.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Книги, прочитанные летом. Любимые  книги.  Герои  любимых  книг.  Творчество
читателя. Талант читателя.

      Устное народное творчество (15 ч)
Произведения устного народного творчества:  пословицы,  поговорки,  народные
песни, потешки, прибаутки, считалки,  небылицы,  загадки,  сказки.   Русские
народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»,  «  У  страха  глаза  велики»,
«Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».

      Люблю природу русскую. Осень (8ч)
Лирические  стихотворения  Ф.Тютчева,   К.Бальмонта,   А.Плещеева,   А.Фета,
А.Толстого, С.Есенина.
      Русские писатели (14ч)
А.С.Пушкин.  Лирические  стихотворения,   «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке».
И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
      О братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой,  В.Берестова.
Научно-популярный  текст  Н.Сладкова.  Рассказы   о   животных   М.Пришвина,
Е.Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки.
      Из детских журналов (10ч)
Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
      Люблю природу русскую. Зима ( 9 ч)
Лирические  стихотворения   И.Бунина,   К.Бальмонта,   Я.Акима,   Ф.Тютчева,
С.Есенина, С.Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль»,  весёлые
стихи о зиме А.Барто, А.Прокофьева.
      Писатели детям (18 ч)
К.И.Чуковский. Сказки.  «Путаница»,  «Радость»,  «Федорино  горе».  С.Маршак
«Кот     и     лодыри».     Стихотворения     С.В.Михалкова,      А.Л.Барто.
Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
      Я и мои друзья (10 ч)
Стихи о дружбе  и  друзьях  В.Берестова,  Э.Мошковской,  В.Лунина.  Рассказы
Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой.
      Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева,  А.Плещеева,  А.Блока,
И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.
      И в шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые  стихи  Б.Заходера,  Э.Успенского,  И.Токмаковой.  Герой   авторских
стихотворений. Ритм стихотворения.
      Литература зарубежных стран ( 16 ч)
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в  переводе
С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен.»Принцесса на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по чтению на 2017-2018 учебный год

|№    |Дата         |Тема урока                                                                          |Кол-во    |
|     |проведения   |                                                                                |часов     |
|     |урока        |                                                                                |          |
|     |             |                                                                                |          |
|     |план   |факт  |                                                                                |          |
|                                                                                |
|1    |4.09.  |      |Введение. Знакомство с учебником                                                               |
|2    |5.09.  |      |Игра «Крестики-нолики»                                                              |1         |
|3    |6.09.  |      |Самое великое чудо на свете                                                         |1         |
|4    |7.09.  |      | Библиотеки  Проект «О чём может рассказать школьная библиотека»                    |1         |
|5    |11.09. |      | Книги                                                                              |1         |
|7    |12.09. |      |Русские народные песни                                                              |1         |
|8    |13.09. |      |Потешки, прибаутки                                                                  |1         |
|9    |14.09. |      |Скороговорки, считалки, небылицы                                                    |1         |
|10   |18.09. |      |Загадки, пословицы, поговорки                                                       |1         |
|     |       |      |Интерактивное задание                                                               |          |
|11   |19.09. |      |Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идет…»                                    |1         |
|     |       |      |Заочное путешествие                                                                 |          |
|12   |20.09. |      | Сказка «Петушок и бобовое зернышко»                                                |1         |
|13   |21.09. |      | Сказка «У страха глаза велики»                                                     |1         |
|     |       |      |Демонстрация иллюстраций                                                            |          |
|14   |25.09. |      | Сказка «Лиса и тетерев»                                                            |1         |
|15   |26.09. |      |Сказка «Лиса и журавль»                                                             |1         |
|16   |27.09. |      |Сказка «Каша из топора»                                                             |1         |
|17   |28.09. |      |Сказка «Гуси-лебеди»                                                                |1         |
|     |       |      |Просмотр отрывков из мультфильма                                                    |          |
|18   |02.10. |      |Сказка «Гуси-лебеди»                                                                |1         |
|     |       |      |Составление плана и пересказ.                                                       |          |
|19   |3.10.  |      |Викторина по сказкам                                                                |1         |
|20   |4.10.  |      |Обобщающий урок по теме «Устное народное творчество»                                |1         |
|21   |5.10. |      |Люблю природу русскую. Осень                                                         |1         |
|     |      |      |Демонстрация иллюстраций                                                             |          |
|22   |9.10. |      |Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»                                             |1         |
|23   |10.10.|      |К. Бальмонт «Поспевает брусника…», А. Плещеев «Осень наступила…»                     |1         |
|24   |11.10.|      |А. Фет «Ласточки пропали…»                                                           |1         |
|25   |12.10.|      |Осенние листья                                                                       |1         |
|     |      |      |Демонстрация иллюстраций                                                             |          |
|26   |16.10.|      |В. Берестов «Хитрые грибы»                                                           |1         |
|27   |17.10.|      |М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…»                     |1         |
|28   |18.10.|      |Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень»                                  |1         |
|                                                                                |
|29   |19.10 |      |А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый    …»                                             |1         |
|     |      |      |Демонстрация иллюстраций                                                             |          |
|30   |23.10 |      |Стихи А. Пушкина                                                                     |1         |
|31   |24.10 |      |А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Картины моря в сказке.                           |1         |
|     |      |      |Просмотр отрывков из мультфильма                                                     |          |
|32   |25.10 |      |А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»  Характеристика героев произведения              |1         |
|33   |26.10 |      |А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»  Пересказ.                                       |1         |
|34   |7.11  |      |Обобщение по теме «Сказки А. Пушкина»                                                |1         |
|35   |08.11 |      |И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука» Проверка техники чтения.                              |1         |
|36   |09.11 |      |И. Крылов «Стрекоза и Муравей»                                                       |1         |
|37   |13.11 |      |Л. Толстой «Старый дед и внучек»                                                     |1         |
|38   |14.11 |      |Л. Толстой «Филиппок»                                                                |1         |
|     |      |      |Знакомство с текстом                                                                 |          |
|39   |15.11 |      |Л. Толстой «Филиппок»                                                                |1         |
|     |      |      |Работа над произведением                                                             |          |
|40   |16.11 |      |Л. Толстой «Котенок», «Правда всего дороже»                                          |1         |
|41   |20.11 |      |Веселые стихи                                                                        |1         |
|42   |21.11 |      |Обобщение по разделу «Русские писатели»                                              |1         |
|                                                                                |
|43   |22.11 |     |О братьях наших меньших                                                              |1         |
|44   |23.11 |     |Б. Заходер «Плачет киска в коридоре…», И. Пивоварова «Жила-была собака…»             |1         |
|45   |27.11 |     |В. Берестов «Кошкин щенок»                                                           |1         |
|46   |28.11 |     |Домашние животные                                                                    |1         |
|     |      |     |Презентация                                                                          |          |
|47   |29.11 |     |М. Пришвин «Ребята и утята»                                                          |1         |
|48   |30.11 |     |М. Пришвин «Ребята и утята»  Работа над текстом                                      |1         |
|     |      |     |                                                                                |          |
|49   |4.12  |     |Е. Чарушин «Страшный рассказ» Знакомство.                                            |1         |
|50   |5.12  |     |Е. Чарушин «Страшный рассказ» Работа над текстом                                     |1         |
|51   |6.12  |     |Б. Житков «Храбрый утенок»                                                           |1         |
|     |      |     |Флеш – анимации.                                                                     |          |
|     |      |     |                                                                                |          |
|     |      |     |                                                                                |          |
|52   |7.12  |     |В. Бианки «Музыкант»                                                                 |1         |
|53   |11.12 |     |В. Бианки «Сова»                                                                     |1         |
|54   |12.12 |     |Обобщение по разделу «О братьях наших меньших»                                       |1         |
|     |      |     |                                                                                |          |
|55   |13.12 |     |Из детских журналов                                                                  |1         |
|     |      |     |Презентация                                                                          |          |
|56   |14.12 |     |Д. Хармс «Игра»                                                                      |1         |
|57   |18.12 |     |Д. Хармс «Вы знаете?..»                                                              |1         |
|58   |19.12 |     | Д. Хармс, С. Маршак «Веселые чижи»                                                  |1         |
|59   |20.12 |     |Д. Хармс «Что это было?»                                                             |1         |
|60   |21.12 |     |Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»                                      |1         |
|61   |25.12 |     |Ю. Владимиров «Чудаки»                                                               |1         |
|62   |26.12 |     | А. Введенский «Ученый Петя», «Лошадка»                                              |1         |
|63   |27.12 |     |Проект «Мой любимый детский журнал»                                                  |1         |
|64   |09.01 |     |Обобщение по разделу «Из детских журналов» Проверка техники чтения.                  |1         |
|65   |10.01 |     |Люблю природу русскую. Зима                                                          |1         |
|     |      |     |Презентация                                                                          |          |
|66   |11.01 |     |Стихи о первом снеге                                                                 |1         |
|     |      |     |Демонстрация иллюстраций                                                             |          |
|67   |15.01 |     |Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…»                                                        |1         |
|68   |16.01 |     |С. Есенин «Поет зима – аукает…», «Береза»                                            |1         |
|69   |17.01 |     |Сказка «Два Мороза»                                                                  |1         |
|70   |18.01 |     |Михалков «Новогодняя быль»                                                           |1         |
|71   |22.01 |     |А. Барто «Дело было в январе…»                                                       |1         |
|72   |23.01 |     |Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима»                                   |1         |
|73   |24.01 |     |Игра «Поле чудес»                                                                    |1         |
|74   |25.01 |     |Писатели – детям                                                                     |1         |
|     |      |     |Презентация                                                                          |          |
|75   |29.01 |     |К. Чуковский «Путаница»                                                              |1         |
|76   |30.01 |     |К. Чуковский «Радость»                                                               |1         |
|     |      |     |Демонстрация                                                                         |          |
|     |      |     |иллюстраций                                                                          |          |
|77   |1.02  |     |К. Чуковский «Федорино горе»                                                         |1         |
|     |      |     |Знакомство.                                                                          |          |
|     |      |     |Просмотр отрывков из мультфильма                                                     |          |
|     |      |     |                                                                                |          |
|78   |5.02  |     |К. Чуковский «Федорино горе»  Составление плана произведения.                        |1         |
|     |      |     |                                                                                |          |
|     |      |     |                                                                                |          |
|     |      |     |                                                                                |          |
|79   |06.02 |     |С. Михалков «Мой щенок»                                                              |1         |
|80   |07.02 |     |А. Барто «Веревочка»                                                                 |1         |
|81   |08.02 |     |А. Барто «Мы не заметили жука», «В школу»                                            |1         |
|82   |12.02 |     |А. Барто «Вовка – добрая душа»                                                       |1         |
|83   |13.02 |     | Н. Носов «Затейники»                                                                |1         |
|84   |14.02 |     |Н. Носов «Живая шляпа»                                                               |1         |
|     |      |     |Знакомство.                                                                          |          |
|85   |15.02 |     |Н. Носов «Живая шляпа»                                                               |1         |
|     |      |     |Составление плана.  Подробный пересказ.                                              |          |
|86   |19.02 |     |Н. Носов «На горке»                                                                  |1         |
|     |      |     |Знакомство.                                                                          |          |
|87   |20.02 |     |Н. Носов «На горке»                                                                  |1         |
|     |      |     |Характеристика героев.                                                               |          |
|88   |21.02 |     |Н. Носов «На горке»                                                                  |1         |
|     |      |     |Составление плана, пересказ.                                                         |          |
|89   |22.02 |     | Обобщение по разделу «Писатели – детям»                                             |1         |
|90   |26.02 |     |Я и мои друзья                                                                       |1         |
|     |      |     |Презентация                                                                          |          |
|91   |27.02 |     |Стихи о дружбе и обидах                                                              |1         |
|92   |28.02 |     | Н. Булгаков «Анна, не грусти!»                                                      |1         |
|93   |1.03  |     |Ю. Ермолаев «Два пирожных»                                                           |1         |
|94   |5.03  |     |В. Осеева «Волшебное слово» Знакомство. Деление на части, пересказ по плану          |1         |
|95   |06.03 |     |В. Осеева «Волшебное слово» ,                                                        |1         |
|     |      |     |«Хорошее»                                                                            |          |
|96   |7.03  |     |В. Осеева «Почему?»  Знакомство                                                      |1         |
|97   |      |     |В. Осеева «Почему?»                                                                  |1         |
|     |12.03 |     |                                                                                |          |
|98   |13.03 |     |Обобщение по разделу «Я и мои друзья»                                                |1         |
|99   |14.03 |     |Люблю природу русскую. Весна. Стихи Ф. Тютчева о весне                               |1         |
|     |      |     |                                                                                |          |
|     |      |     |Презентация                                                                          |          |
|100  |15.03 |     |Стихи А. Плещеева о весне                                                            |1         |
|101  |19.03 |     |А. Блок «На лугу»                                                                    |1         |
|102  |20.03 |     |С. Маршак «Снег теперь уже не тот…» Проверка техники чтения.                         |1         |
|103  |21.03 |     |И. Бунин «Матери»                                                                    |1         |
|104  |22.03 |     |А. Плещеев «В бурю»                                                                  |1         |
|     |      |     |Демонстрация иллюстраций                                                             |          |
|105  |2.04  |     | Е. Благинина «Посидим в тишине»                                                     |1         |
|106  |3.04  |     |Э. Мошковская «Я маму мою обидел…»                                                   |1         |
|107  |4.04  |     |Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна»                                  |1         |
|108  |5.04  |     |И в шутку и всерьез                                                                  |1         |
|     |      |     |Презентация                                                                          |          |
|     |      |     |                                                                                |          |
|     |      |     |                                                                                |          |
|109  |9.04  |     |Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»                                  |1         |
|110  |10.04 |     |Б. Заходер. Песенки Винни-Пуха.                                                      |1         |
|     |      |     |                                                                                |          |
|     |      |     |                                                                                |          |
|     |      |     |                                                                                |          |
|     |      |     |                                                                                |          |
|111  |11.04 |     |Б. Заходер. « Песенки Винни-Пуха»                                                    |1         |
|     |      |     |Просмотр отрывков из мультфильма                                                     |          |
|112  |12.04 |     |Э. Успенский «Чебурашка»                                                             |1         |
|     |      |     |Просмотр отрывков из мультфильма                                                     |          |
|113  |16.04 |     |Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой…»                                 |1         |
|114  |17.04 |     |Стихи Э. Успенского                                                                  |1         |
|115  |18.04 |     |Стихи В. Берестова                                                                   |1         |
|116  |19.04 |     | Стихи И. Токмаковой                                                                 |1         |
|117  |23.04 |     |Г. Остер «Будем знакомы»  Знакомство.                                                |1         |
|118  |24.04 |     |Г. Остер «Будем знакомы» Работа над произведением.                                   |1         |
|119  |25.04 |     |В. Драгунский «Тайное становится явным»                                              |1         |
|     |      |     |Знакомство.                                                                          |          |
|120  |26.04 |     |В. Драгунский «Тайное становится явным»                                              |1         |
|     |      |     |Анализ поступков героев                                                              |          |
|121  |28.04 |     |Обобщение по разделу «И в шутку и всерьез»                                           |1         |
|122  |3.05  |     |Литература зарубежных стран                                                          |1         |
|     |      |     |Презентация                                                                          |          |
|123  |7.05  |     |Американские и английские народные песенки.                                          |1         |
|124  |8.05  |     | Ш. Перро «Кот в сапогах»                                                            |1         |
|     |      |     |Просмотр отрывков из мультфильма                                                     |          |
|     |      |     |Составление плана, пересказ по плану.                                                |          |
|125  |10.05 |     | Ш. Перро «Красная Шапочка»                                                          |1         |
|     |      |     |Просмотр отрывков из мультфильма                                                     |          |
|126  |14.05 |     |Ш. Перро «Красная Шапочка» Характеристика героев.                                    |1         |
|127  |15.05 |     |Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»                                                |1         |
|128  |16.05 |     |Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине» Чтение по ролям  Проверка техники чтения.      |1         |
|129  |17.05 |     |Э. Хогарт «Мафин и паук»                                                             |1         |
|130  |21.05 |     |Э. Хогарт «Мафин и паук»  Деление текста на части, составлять план                   |1         |
|131  |22.05 |     | Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран»                                  |1         |
|132  |23.05 |     |Проект «Мой любимый писатель-сказочник»                                              |1         |
|133  |24.05 |     |КВН «Цветик-семицветик»                                                              |1         |
|     |      |     |Интерактивное задание                                                                |          |
|134  |28.05 |     |Итоговый урок-повторение изученного во 2 классе                                      |1         |
|     |      |     |Презентация                                                                          |          |
|135  |29.05 |     |Закрепление пройденного материала.                                                   |1         |
|136  |30.05 |     |Закрепление пройденного материала.                                                   |1         |
|137  |31.05 |     |Закрепление пройденного материала.                                                   |1         |

|Принято:                                                     |Согласовано:                     |
|Педсоветом школы                                             |заместитель директора по УВР     |
|МОУ Туроверовская ООШ                                        |__________И.И. Рябцева           |
|Протокол № 1  от 30 .08.2017 г.                              |30 .08.2017 г                    |
|Председатель педсовета                                       |                                 |
|_____________    В.И. Лаптуров                               |                                 |


Презентация "Умножение целых чисел" 6 класс


title: Разработка внеклассного мероприятия "День Самоуправления" 3 класс

extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия
 «День Самоуправления» 3б класс

Подготовила учитель начальных классов
МАОУ СОШ №77 г. Ростова-на-Дону   Ревинская О.А.
 Соавторы:
-учитель истории и обществознания МБОУ Сухо-Сарматской СОШ Неклиновского района  Стукань Ирина Евгеньевна
 -заместитель директора по учебной работе  МБОУ Сухо-Сарматской СОШ Неклиновского района  Полетаева Евгения Николаевна

Цели мероприятия:
-создание условий для творческого взаимодействия учащихся и учителя
-обучение навыкам организации, планирования деятельности
-создание условий для самореализации учащихся
- повышение учебной мотивации обучающихся
-развитие навыков самостоятельности учащихся
-воспитание у детей уважения к труду педагога
	Ход мероприятия:
1. Подготовительный этап
За месяц до проведения мероприятия был проведён классный час «Каким я вижу День Самоуправления». В результате
- была определена дата проведения Дня Самоуправления
-составлено расписание уроков на этот день
-проведены голосованием выборы директора 3 б класса,завуча и классного    руководителя (Приложение №1), распределены обязанности между ними
-всем  ребятам, желающим принять активное участие в Дне Самоуправления было предложено написать заявление на имя директора класса (Приложение 2) с изложением своих идей
-после обсуждения были определены «учителя» русского языка, математики, окружающего мира, рисования и литературы, выбраны темы уроков согласно календарно-тематическому планированию.
После классного часа началась подготовительная работа, к которой ребята отнеслись очень ответственно. «Учителя» готовились к урокам (подбирали материал, составляли конспекты), другие ребята занимались оформлением классной комнаты: рисовали плакаты, готовили наглядные пособия. «Директор» и «классный руководитель» управляли процессом подготовки.
2. Основной этап
В день Самоуправления 31 октября 2013г. было проведено 5 уроков

«Учителя» старались как могли: соблюдали структуру урока, не забывали о методике, проводили практические работы, тестирование, оценивали ребят. А «ученики» старались поддержать своих друзей -дисциплина была идеальной. Уроки прошли в серьёзной деловой обстановке.
     А состоявшийся после уроков детский педсовет был воплощением детского актёрского мастерства и шуток.

Детский педсовет
1 ученик:    Внимание! Внимание!
                      Все замерли в волнении,
                      Огромное событие –
                     День самоуправления!

2 ученик:    Вот это неожиданность,
                     В третьем  классе многие,
                     Ребята очень смелые
                     Вдруг стали педагогами!

 Учитель О.А.: Раскроются учительской
                          Профессии секреты,
                           День самоуправления
                           Закончим педсоветом!

1ученик:         Строгий директор,
                         Ведет заседание,
                         Речи, готовят,
                         Конечно, заранее.

«Директор»: Итак, коллеги, тема педсовета
                       Известна всем была вам без сомнения:
                       Теперь хотелось бы отчет услышать,
                       Итог,   анализ  самоуправления…

«Завуч»:  Я как завуч заявляю:
                  Что уроки посетила
                  Все коллеги – виртуозы
                  Я стихи им посвятила…

«Директор»:     Полно Вам, голубушка,
                           Говорить стихами
                           Педагоги юные
                           Все   расскажут сами.

Учитель О.А.:  С огромным удивлением
                          Я вас, коллеги,  слушаю
                          У нас на педсоветах всех –
                          Во всем единодушие!

«Завуч»:  Я верю разногласия
                 Уйдут наверняка,
                 Как только отчитается,
                 Учитель русского языка.

Учитель русского языка:
Уже в начальной школе я
 Такая креативная,
Легко мне покоряется
Доска интерактивная!

Мы изучали части слова
И я вам так скажу, друзья,
Была я ко всему готова,
Но так вести себя нельзя!

 Петров ворон считал и вслух!!!
А Костякова била мух!
На задней парте Вася с Колей
Мечтали видно о футболе!

Но я методикой владею
И голос повышать не стала
Я вовлекла ребят в работу
Я им и пела, и играла!!!

И каждый в классе понял тему,
А коль не верите - проверьте! (подаёт завучу бланки тестирования)
Но я  в одном уверена, пожалуй,
Что труд учителя трудней всего на свете!

«Директор»:             Вполне с коллегой я согласен.
                                   Порою, чтобы научить,
                                  Таких вот  Колю, Петю,. Васю,
                                   Готов ты птицей в небо взмыть!

«Завуч»:                 Да что тут говорить напрасно,
                                Всецело понимаю Вас
                                Я педсовету представляю
                                О математике рассказ.

Учитель Математики
     Фигуры сложной формы
    Всем хорошо знакомы,
    А площадь их попробуй,
   Пойди, скорей найди!

     Я – математик строгий,
     Но верною дорогой,
    Путем прямым умею
    Я к знаниям вести!

Ребята отличились
И сразу научились
Как площадь вычислять,
Как формулы понять,
И я в конце урока
Поставил всем им «Пять»!

«Завуч»:   Предвидела заранее
                  Я этот результат,
                  У нас все математики!
                  Не  дети – просто клад

                    Но чтобы объективной быть
                    Все до конца понять
Историю с историей
Хотелось бы узнать …
Учитель  по «Окружающему миру»
История, с историей?!
О чем мы говорим …
«На мире  окружающем»
Мы изучали Рим,
И древность мы увидели
Во всей ее красе,
И мощной римской армией
Мы   восхищались  все!

Однако, некто Сидоров,
Надеюсь, он здоров…
Легионера  римского
Изображал без слов!
Но были красноречия его
Движения полны…
Конечно, в классе не было
Звенящей тишины….
Наш Сидоров, как будто бы
Орудовал  копьем….
И смех стоял раскатистый,
Как будто летний гром…

Учитель ИЗО (обращаясь к учителю по Окружающему миру)
 Вам возражу, коллега,
Мне было не до смеха,
Мне как бы повезло
Я вела урок «ИЗО»,
Мы рисовали бабочек
Точнее, их крыло…

Но юные художники
Сергеев с Ивановым
На небе вместо бабочек
Увидели … корову…

Она махала крыльями,
С узорами вдали…
А я подумала:
«Боже мой! Вот - Сальвадор Дали!»
А может быть Пикассо,
Я точно не решила,
А завуч гениев «шедевр»
Увы, не оценила!

И хохотали дети,
На те рисунки глядя,
Но я к концу урока
Курьез сумела сгладить…

Сергеев с Ивановым
Оценены на «Пять».
Другим бы посоветовала
Погромче хохотать….

 В этот день я многое осмыслила,
 И поняла: быть учителем не сладко.
 Больше я урок вести не стану
 Ни за «Пепси», ни за шоколадку!

«Завуч»:(Обращаясь к учителю ИЗО)
С чувством юмора учитель
 Он для школы просто клад!
Вот такой учитель сможет
 Стать кумиром для ребят!

Учитель Литературы:

-Уважаемый коллега,
С вами я не соглашусь,
Ведь к веселым юмористам
Вовсе  я не отношусь.
Я всегда во всем серьезен,
Очень строг ко всем всегда,
Пунктуален, скрупулёзен,
Вижу в юморе врага.

Сказку Пушкина читали
И отмечу, не шутя:
Цель достигнута  едва ли,
Дело шло, кряхтя, пыхтя,
Лбы наморщенные мокли
Палец по листу бродил …
Ай да Пушкин! В самом деле.
Славной сказкой наградил!
Но к концу урока знали
В чем той сказки красота,
И легко произносили:
 И «Чернавка», и «Врата»…
Поняли урок той сказки-
Добрым будь и не завидуй НИ-КО-ГДА!

«Директор»  Ну-с, коллеги, вывод ясен-
                      Не напрасен этот труд!
                       Мы когда окончим школу
                      Все пойдем в пединститут!

«Завуч»:  Это здорово, ребята!
                  Но если встал вопрос «Кем быть?»
                 Сразу как-то трудновато
                 «За» и «против» оценить…

Учитель О.А.:
 «За» и «против»  тут, наверно,
Не решишь наверняка,
Если ты полюбишь
Сердцем каждого ученика,
Не важна тогда зарплата,
И проблемы не страшны,
Если станешь педагогом:
Ты полезен для страны!
Делать вывод рановато
И решенье принимать,
Но задумайтесь ребята:
«Кем? Каким хочу я стать»?
Агрономом и шахтером
Инженером  и врачом…
Да, в третьем классе каждый
Не ответит нипочем!
Но одно понять должны вы:
Надо Родину любить,
Честным и трудолюбивым
Каждый в жизни должен быть!
3.Заключительный этап
После педсовета учитель обратился к детям:
      - Ребята, вот и закончился первый в истории нашего класса День Самоуправления. Хочу поздравить наших юных педагогов с первым опытом учительской деятельности и поблагодарить их за добросовестный труд, ответственное отношение к делу. И вас, ребята, кто не давал сегодня уроки, я тоже благодарю за активное участие в организации Дня Самоуправления и искреннюю поддержку своих друзей.
Я думаю, что сегодняшний день не мог не оставить следа в ваших душах, и мне хотелось бы узнать какие мысли возникли у вас по поводу выбора профессии. Возможно, кто-то и не задумывался о будущей профессии, а кто-то сегодня подумал: « Кем же я стану, когда вырасту?». А может быть кто-то твёрдо решил: «Буду учителем!»
              У вас на столах лежат стикеры. Возьмите только один и наклейте его на то облачко, которое соответствует вашим мыслям.
И вот итог:
-только один человечек ещё не думал о выборе профессии
-одиннадцать человек сегодня задумались: «Кем же я стану, когда вырасту?»
-семь человек отдали своё предпочтение облачку с названием «Я серьёзно ду- маю о профессии УЧИТЕЛЬ»!
РАДИ ЭТОГО СТОИТ ЖИТЬ И ТВОРИТЬ!

Спасибо за внимание!
Я не делаю ссылок на литературу т.к. сценарий мероприятия и стихи к педсовету явились продуктом совместной деятельности учащихся и педагогов. Буду рада, если кто-то захочет использовать  данную разработку в своей деятельности. Успехов!
С уважением Ревинская О.А.


title: Презентация "Человек и отходы" 9 класс

extracted_text:
Человек и отходы
«Человечество не погибнет в атомном кошмаре, оно захлебнется в собственных отходах»
Нильс Бор.

Автор: Георгиева Татьяна Григорьевна
учитель химии и экологии
МОУ «Благоевская СОШ»
п.Благоево, Республика Коми

Сколько мусора мы выбрасываем?
На 1 человека:
- в США, Норвегии, Испании, Швеции – 520-600 кг/год,

в Москве – 300-320 кг/год

- в Нидерландах – 200-300 кг/год.
Почему мусора стало много???
Основные причины
Рост численности населения;
Появление материалов, не подвергающихся природной переработке;
Автоматизированный труд сделал доступными многие вещи в неограниченном количестве;
Реклама – навязывание новых потребностей;
Появление упаковок.

Практическое занятие.
Распределите вещи на три группы:
Вещи, без которых нельзя обойтись;
Вещи, которые создают комфорт, но без них можно обойтись;
Вещи, без которых легко обойтись.

Сумочка для телефона, кастрюля, подставка для стаканов, мыло, гель для душа, часы, кошелек, визитки, подставка для телефона, кувшин для воды, подставка для книг, светоотражающая пленка на оконные стекла, коврик для мышки, глянцевые журналы, тостер, сковорода, расческа, халат, халат для ванной.
Может не все так плохо?Найдите соответствие.
Виды отходов
Время разложения
Алюминиевые банки
Пластиковые бутылки
Полиэтиленовые пакеты
Носки (ткани)
Пищевые отходы
Бумага
Стеклянная банка, стакан
Окурки сигарет
Старые ботинки
от 2 до 10 лет
более 200 лет
 500 лет
более 1000 лет
 100 лет
От 10 дней до 1 месяца
Ответ:
Алюминиевые банки
Пластиковые бутылки
Полиэтиленовые пакеты
Носки (ткани)
Пищевые отходы
Бумага
Стеклянная банка, стакан
Окурки сигарет
Старые ботинки

500 лет
100 лет
более 200 лет
от 2 до 10 лет
От 10 дней до 1 месяца
от 2 до 10 лет
более 1000 лет

 от 2 до 10 лет
 от 2 до 10 лет

Как решить проблему отходов?
Вторичная переработка
Инициатива RRR
R1- reduce - сокращение
R2-reuse – повторное использование
R3-recicle – переработка

Вторая жизнь бытовых отходов:

«Чисто не там, где убирают, чисто там, где не мусорят!».

http://kuzrecycling.tiu.ru- цветы в ботинке
ekaterinburg.bezformata.ru – цветы из пластика
www.cleant.info – кресло из камеры
ladies.academ.org – цветы в пивных банках
ural.corp.megafon.ru - Ребенок на уборке мусора(акция мегафона)
thinkgreen.ru - лодка из пластиковых бутылок
www.antirukodelie.ru – клумба в колесе
asio.ru – дом из бутылок
old.doit-together.ru - таблица «Вторая жизнь отходов»
blog.rgub.ru – мусорные баки (сл.17)
www.kopeika.org - таблица «Ваше мусорное ведро»
doskapozorakomi.ru – мусорные свалки
www.primorye24.ru – мусорные свалки
ria.ru – мусор на ступенях
www.rosbalt.ru – мусор у торговых рядов.


title: Сценарий "Тайна новогоднего леса"

extracted_text:
Лекомцева Татьяна Андреевна, учитель английского языка

Муниципальное общеобразовательное учреждение

“Средняя общеобразовательная школа  № 112”

г. Трёхгорный.

Тайна новогоднего леса.

На выход Деда мороза звучит спокойная музыка.

Дед  Мороз: Хоть сегодня в этом зале

Сразу все меня узнали,

Но контрольный есть вопрос:

Кто я? Верно Дед Мороз.

Вбегает Снегурочка

Д.М.: Здравствуй,  Снегурочка!

Снегурочка: Здравствуй дедушка! Ой, кажется, сюда кто-то идет.

Д.М.: Верно. Давай-ка удалимся.

С.: Почему?

Д.М.: слышу по шагам: приближается человек тихий да задумчивый. А если
человек задумался, не нужно ему мешать.

Уходят. Появляется Сеня. Он действительно печален и задумчив.

Сеня: Вот зима настала
И пришла вся в белом,
Замела округу
Долгожданным снегом.
Неожиданно звучит весёлая музыка.

Сен.: Не нужно такой музыки! Вот если бы было все в порядке, тогда другое
дело. (музыка смолкает). Дело в том, что я умею сочинять сказки. Ну и
пообещал я Тане, редактору нашей газеты придумать новогоднюю сказку, а она
у меня не придумывается. И решил я отправиться туда где чаще всего водятся
новогодние сказки. В лес. Ну я пошел.

Появляется Д.М. и С. Смотрят ему вслед.

С.: никогда не видела мальчика, который сам пишет сказки.

Д.М.: придумывать сказки похвально. Тем более новогодние. Поможем этому
мальчику?

С.: Конечно.

Д.М.: Как  думаешь, если  для начала я заставлю самую обыкновенную елку
говорить. Будет это по-сказочному?

С.: наверное.

Д.М.: В таком случае…

Затемнение. Музыка, занавес открывается. Появляется печальный Сеня.
Озирается по сторонам.

Сен.: хожу, хожу. А новогодняя сказка так и не придумывается.

Мохнатая елочка стукает его по макушке. Сеня вздрагивает.

Сен: елка – и вдруг дерётся!

Елка: Дерусь.

Сен.: елка и вдруг разговаривает?

Неожиданно появляется Таня.

Сен.: Таня?

Таня: Я. Придумал сказку?

Сен.: придумаю. И нечего за мной по пятам ходить. Я должен побыть один,
сосредоточиться.

Е.: послушайте, мальчик! Сойдите же наконец с моей ветки. Вы её отдавили.

Т.: Елка – разговаривает?

Сен.: довольно! Один раз разыграли больше не выйдет. Эй, кто там спрятался
за елкой? Выходи!

Е.: Чем бегать вокруг да около, вы бы лучше извинились. Ужасно не вежливо
наступать на чужую ветку и не извиниться!

Сен.: Но я …нечаянно.

Е.: холодно! Просто ветка на ветку не попадает. Давно у нас в лесу не было
снега. Говорят, что это , потому что злющая Пурга присвоила себе Ледяную
трубу. Впрочем, я , кажется, сказала лишнее.

Сен.: Ледяную трубу ?  Говорите же,  говорите! Это мне очень пригодится для
сказки.

Е.: К моему великому, ну, просто самому настоящему сожалению – не могу. У
нас в лесу не принято сплетничать.

Сен.: Очень вас прошу. Расскажите.

Е.: мальчик, уверяю вас, вы требуете невозможного.

Громкий пронзительный свист ветра. Музыка на танец Пурги.

Е.: Скорее! Прячьтесь или будет поздно.

Сен. и Т. прячутся за елкой. Стремительно появляется Пурга.

П.: Эй, Елка! Как смеешь передо мной не гнуться? Ты забыла кто я?

Е.: Помню. Злющее величество Пурга.

П.: Согну под корень! Ты не добавила – законная хранительница Ледяной
Трубы.

Е.: Законная хранительница не вы, а Снегурочка.

П.: А это ты видела? ( достает трубу)

Е.: Значит, вы действительно присвоили себе Ледяную трубу?

П.: А ты как думала?

Е.: Поэтому в нашем лесу не прибавилось ни снежинки. Пока ледяная труба
молчит, ни одна снежинка в лесу не появится. А играть на этой трубе не
каждый умеет.

П.: Вот как заиграю сейчас на этой ледяной дудке. И  сразу закружатся
сотни, нет, тысячи, нет, миллионы снежинок. ( дует в трубу) Звуки игры на
трубе, какофония.

Появляется Снегурочка, следит за попытками Пурги.

С.: Напрасно стараешься.

П.: Сыграю! Я ведь сильнее тебя.

С.: Силой тут не возьмёшь, нужно умение.

П.: Сумела украсть у тебя ледяную дудку, научусь и играть.

С.: А знаешь, за что Дед Мороз наградил меня высоким званием хранительницы
Ледяной трубы?

П.: Знаю. За прилежную учебу. А вот я учиться не собираюсь, и высоким
званием меня никто не награждал. Без всяких забот взяла, да и сама себя
наградила.

С.: В последний раз говорю, отдай ледяную трубу, а то смотри, пожалуюсь
Деду Морозу.

П.: Ему не до тебя. У него сейчас в голове новогодние елки да подарки.

Тихо появляется Д.М.

Д. М.: Вот негодница! Ладно, посмотрим, что дальше будет.(уходит)

П.: Сумела ледяной трубой завладеть, сумею на ней и заиграть.

Сен.: Неправда! Научиться играть на духовом инструменте не просто.

П.: Это ещё кто?

Сен.: меня зовут Сеня?

П.: Сумеешь сыграть на этой дудке?

Сен.: Ещё бы! В нашем оркестре я трубач.

П.: А меня научишь?

Сен.: Если поможете придумать новогоднюю сказку.

П.: Помогу, мальчик, помогу.

Е.: Злая пурга тебя обманывает.

П.: Я расскажу тебе про новогодние истории этого леса.

Т.: Идем отсюда.(уводит Сеню)

Е.: Молодец, девочка!

П.: Рано обрадовались! Рано .

Ветер северный могучий,

Мчись сюда верхом на туче,

в путь скорее поспеши

Что велю я, соверши!

С.: Я должна ей помешать!

Д.М.: Подожди внучка, не торопись. Пусть дальше складывается наша сказка.
Ведь новогодний лес полон всяческих чудес.

Доносится тревожный крик Сени.

Т.: На помощь, кто-то схватил Сеню и уволок!

П.: Что? Чья взяла? Это мой друг северный ветер утащил мальчишку. Теперь  -
то он научит меня играть на ледяной дудке, а не научит, до смерти заморожу.

С.: А как научишься, что делать то будешь?

П.: Замету округу долгожданным снегом,

     И наступит стужа,

    она Пурге послужит.

Е.: В руках Пурги Ледяная труба может принести много несчастий.

Т.: Надо что – то делать.

С.: Я Знаю, где находится убежище злой Пурги. Не испугаешься?

Т.: Не испугаюсь.

С.: тогда бежим. Весёлая музыка.

Занавес закрывается. Перед  ним Таня и Снегурочка.

С.: Устала?

Т.: Самую капельку.

С.: ты отдохни немного, а я разведаю, не сбились ли мы с пути.

Снегурочка убегает, появляется Пурга. Она подкрадывается к Тане.

П.: Меня ищите? Помешать хотите? Заморожу девчонку, чтобы не совала нос в
мои дела.

Взмахивает белыми рукавами.

Т.: Что-то похолодало.

П.: Осталось чуть – чуть.

Т.: Даже дыхание перехватывает.

П.: Ещё капельку и все.

Т.: Неужели замерзаю.(Вскакивает, Пурга прячется) . Вот ещё! (Зарядка из
109, Таня делает танцевальные движения) Вот и совсем тепло, даже очень
жарко.

П.: Не замерзла?

Вбегает Снегурочка.

С.: Все правильно. До тайного убежища Пурги не очень далеко.

Убегают. Занавес открывается. Посередине поляны важно сидит елка. Недалеко
от неё пригорюнился Сеня. На нем ледяные цепи.

Е.: Послушайте, мальчик. Садитесь поближе, вам  будет теплее.

Сен.: Елочка, скажите, где я?

Е.: в убежище Пурги. Надеюсь, вы не собираетесь учить её играть на ледяной
трубе?

Сен.: А вы откуда знаете?

Е.:В лесу секретов не бывает. Надеюсь, вы не уступите злой Пурге?

Пурга подкрадывается и подслушивает. Сеня её видит.

Сен.: А почему? Она мне поможет, а я ей.

Е.: В таком случае нам не о чем разговаривать.

П.: хороший мальчик ( появляясь). Начнем первый урок?

Сен.: Сначала снимите ледяные цепи.

П.: Согласна.

Сен.: Совсем замерз.

П.: (достает трубу) Говори что делать?

Сен.: Неправильно держите. Дайте – кА сюда.

П.: Дать Ледяную трубу тебе в руки.

Сен.: А как же.

П.: Вот. Возьми.

Сен.: объясняю главное правило. Трубу нужно держать так. Губы вытягивать
так. Дуть нужно так. ( все действие показывает).Поднимите вон ту палку. Она
будет учебным пособием. Видите как я держу трубу? Приложите палку, то есть
трубу к губам.

П.: Приложила дальше.

Сен.: Крепко зажмурьте глаза и дуйте изо всех сил, считайте про себя до тех
пор, пока не велю остановиться.

П.: Считаю.

Сен.: только бы найти Снегурочку. Только бы не заблудиться. (убегает).

П.: Надоело считать про себя.

Е.: А ты считай, считай.

П.: Не хочу, не желаю. А где мальчишка? Убежал? Унес ледяную трубу! Схвачу,
не помилую.

Пурга убегает.

Е.: Жаль, что я не рассказала смелому мальчику о тайне свирепой Пурги.
Жаль.

Тревожная музыка. Появляется Пурга, она как пушинку тащит за собой Сеню.

П.: От меня не убежишь. Учи играть на ледяной дудке. Не научишь –
погибнешь.

Сен.: учить не стану.

П.: Брошу в ледяное подземелье – сразу согласишься.

Сен.: Напрасно надеетесь.

Пурга уводит Сеню. Появляются Таня и Снегурочка.

С.: Скажите, уважаемая Елочка, Вы не видели здесь мальчика?

Е.: Как же, как же видела. Подойдите поближе.

Снегурочка и Таня склоняются к елке, она им что-то шепчет.

С.: откуда вам об этом известно?

Е.: Когда – то, очень давно, злая Пурга проболталась Северному Ветру. А я
случайно услышала, но прошу вас, не выдавайте меня.

Появляется Пурга. Музыка Пурги

П.:Явились? Сейчас я с вами расправлюсь.

С.: Не посмеешь.

П.: ещё как посмею. (бросается к Снегурочке и Тане)

Т.: Остановитесь! Хуже будет.

П.: Угрожать? И вы, и строптивый мальчишка.

С.: Где он? Говори.

П.: Не ваше дело.

Т.: Не наше? Да знаете ли вы, что нам известна ваша тайна.

П.: Тайна? Какая?

С.: Вот эта!

Преодолев сопротивление Пурги, Снегурочка и Таня обрывают её длинные
рукава.

П.: (бессильно опускаясь на землю) А-а-а!

Т.: Ваша сила в этих рукавах, теперь вы никому не страшны.

С.: Отдай мою ледяную трубу. (Вырывает её из рук Пурги).

Т.: А теперь отвечай: где Сеня? Что с ним?

П.: ( слабым голосом) Нет сил даже слово сказать. Наклонитесь поближе.

Е.: Не наклоняйтесь!

П.: Ну, подожди, проклятая елка! Прикажу тебя уничтожить, чтобы и корней не
осталось. Думаете, если я лишилась силы – значит стала беззащитной?
Ошибаетесь! Сейчас ой друг Северный ветер и ледяную дудку обратно вернет, и
вас всех унесет на самый край света.

(раздается сильный пронзительный свист) Свист ветра.

П.: Слышали? Вот он, летит, торопится.

Звучит  тревожная музыка, она внезапно обрывается, свиста больше не слышно.

П.: Эй, Северный ветер! Не время отдыхать, поторапливайся!

Перед Пургой появляется Дед Мороз,

Д.М.: Напрасно стараешься, не прилетит сюда твой Северный ветер.

П.: Как?

Д.М.: А вот так! Надоело мне его посвисты слушать. Отвечай, за что хотела
мальчика погубить.

П.: Напрасно наговариваете. Сидит он сейчас в тепле и чай пьёт.

Д.М.: В тепле говоришь? Чай пьёт? Эй Сеня , явись передо мной!

Появляется дрожащий от холода Сеня.

Сен.: Вот он я.

Д.М.: Ну, Пурга? Что теперь скажешь?

П.: Да ведь я…

Д.М.: Замолчи. И  без тебя всё знаю. Объявила  себя Хранительницей заветной
ледяной трубы.

П.: Не погубите!

Д.М.: По делам слава. По поступкам расплата. Отныне ты будешь бессильно
скитаться по зимним дорогам и нигде не найдешь себе приюта. Убирайся.

П.: Горе мне несчастной да бессильной. (исчезает).

Сен.: (трясясь от холода) Мне бы сказку.

Д.М.: (хитро)Сказку говоришь?

Сен.: Ага, я обещал придумать сказку, не простую, а новогоднюю.

Д.М.: Не горюй ведь вся эта история –

Т.: Догадалась! И есть самая настоящая сказка, которую сочинил наш Сеня.

Д.М.: Снегурочка, пора тебе сыграть на ледяной трубе.

С.: Домик мой снежный,
Крыльцо изо льда.
Зову я  вас нежно:
Снежинки, сюда!
Летите снежинки,
Кружитесь снежинки.
Танцуйте со мною всегда.
Танец девочек-снежинок.

Д.М.: Пусть Новый год.
          К вам в дом войдет,
С.: Сугробы смеха принесет.

Сен.: Веселья, музыки, стихов,
Т.: Конфет и вкусных пирогов.
Е.: Надежд, успехов и побед.

Все: И доброты на много лет.


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №17 г.о. Самара.

Учебный курс.
Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования.

Гладких Ирина Вячеславовна.
Преподаватель истории и
Обществознания.

Тема: «Использование  технологии исторических проектов  при работе с одаренными детьми в старшем звене ».

Самара 2013.
Таланты трудно распознать,
Не всякий может в них поверить.
Таланты надо воспитать,
Их надо развивать, в них верить.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом    социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Современная система российского среднего образования уделяет все большее внимание проектной и исследовательской деятельности школьников. Нормативно-правовые основания проектной деятельности заложены в действующем государственном стандарте общего образования: в разделе «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» она признана компонентом познавательной деятельности, хотя и как самый последний пункт. В проекте нового образовательного стандарта она выступает уже не в качестве «последнего пункта», а как основной и обязательный для всех обучающихся компонент учебного плана. Как сказано в этом документе, индивидуальный проект «должен быть направлен как на расширение академических рамок обучения, на применение знаний в реальных жизненных ситуациях, так и на создание условий для социального становления и саморазвития обучающихся».
В настоящее время весьма актуальна проблема формирования исторического сознания молодежи. Именно на основе исторического сознания во многом формируются такие качества личности как гражданственность и патриотизм. Однако на этом пути возникают весьма серьезные трудности.  Часто молодежь по окончании средней школы не обладает системой исторических взглядов, а иногда обнаруживает полное отсутствие элементарных знаний по истории.
Система изучения истории в школе не справляется с поставленными перед ней задачами. Можно говорить о том, что недостаточно совершенны учебные пособия, страдает методическое обеспечение.  В целом система изучения истории  страдает рядом недостатков, которые сказываются на качестве исторических знаний старшеклассников. Программы зачастую не учитывают изменения, произошедшие в информационной среде за последние годы. Часто не уделяется должного внимания центральным событиям отечественной истории XX века, к примеру, Великой Отечественной войне, считается, что молодые люди знакомы с ней из книг, средств массовой информации и так далее. Кроме того, большинство программ и учебников создавались в начале 90-х годов на волне интереса к ранее неизвестным страницам истории. Соответственно этим сюжетам уделяется больше внимания, а традиционно центральные вопросы рассматриваются поверхностно.
В этой связи можно констатировать противоречия:
- между потребностью государства и общества в гражданах-патриотах и уровнем сформированности патриотического сознания  у школьников;
- между сущностью патриотического сознания и его содержанием.
Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования, что отмечено  Медведевым на заседании правительства. Получение такими детьми качественного общего и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Анализ ситуации показал, что среди детей, обучающиеся в коррекционном образовательном учреждении 3-4 вида, есть одаренные, которые имеют особые образовательные запросы. Наши учащиеся должны  конкурировать не только с другими коррекционными заведениями ,но и с общеобразовательными школами без скидки на инвалидность (для успешной социализации и повышения самооценки).
Цель:
 Средствами проектного метода способствовать формированию патриотического сознания и гражданственности, всестороннему развитию личности учащихся через изучение истории и культуры своей страны.
Задачи:
Формировать патриотическое сознание  старшеклассников в процессе работы над проектом.
Способствовать развитию самостоятельной познавательной деятельности одаренных учащихся в процессе работы над историческим проектом
Создать  положительную  Я-концепцию, повысить самооценку, создать атмосферу успешности.
Паспорт проекта.
Тип проекта-образовательный.
Вид проекта – исследовательский.
Класс проекта – монопроект, исторический.
Длительность– долгосрочный ,1 год.
 Ожидаемый результат:
Учащиеся, работая над проектами, получат опыт самостоятельной исследовательской деятельности, опыт публичных выступлений. Они научатся работать  в стрессовой ситуации. Посредством проектов
 В данном случае работа над проектами является прямой подготовкой к дальнейшему обучению в ВУЗе.
Формирование системы работы с одаренными учащимися.
Обеспечение преемственности в работе с одаренными детьми в начальной, средней и старшей школе.
Обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей через различные формы образования.
Проектная деятельность по истории способствует целостному развитию личности, формирует патриотическое сознание  и гражданственность.
Сроки и этапы  реализации.
Первый этап – диагностико-организационный( 2месяца )
- Создание нормативно-правовой  и методической базы с учетом особенностей здоровья учащихся: внеурочная деятельность, вынесенная за рамки основного учебного процесса.
- Создание системы диагностики развития одарённости детей.
- Изучение контингента учащихся с целью выявления  одарённых детей.
- Дополнительные занятия с учащимися по ознакомлению  с работой над ученическим  проектом.
2.Второй этап – организационно – практический (6 месяцев).

3. Третий этап – рефлексивно – обобщающий( 1 месяц).
-  Анализ и обобщение результатов развития одарённых детей;
- Анализ мониторинга достижений каждого учащегося;
- Определение проблем, возникших при реализации проекта, пути их решения, корректировка программы.
Кадровое обеспечение проекта.
- Кабинет информатики;
- Областная библиотека слепых и школьная библиотека;
- консультант- доцент кафедры Всеобщей истории Самарского государственного университета Терехина О.В.
Предполагаемые риски.
Проект может быть незакончен в силу ряда причин: болезнь ученика, потеря мотивации из-за нагрузок при подготовке к итоговой аттестации.
У слабовидящих и незрячих учеников могут возникнуть технические проблемы с оформлением работы.
Большое психологическое давление при публичных выступлениях.
Проблема транспортировки незрячих учеников при выездных мероприятиях.
Не все необходимые для проекта материалы есть по системе Брайля.
Много материалов  в  сети Интернет, поэтому большая нагрузка на зрение  у слабовидящих учеников.
Оценка результативности (еще вариант  для рабочих групп– см. приложение №1) .

Общие выводы по проекту:
          Чтобы добиться высоких результатов в процессе обучения, необходимо научить детей самостоятельно конструировать свои знания, находить и решать проблемы, развивать познавательные навыки. Развитие современной системы образования характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу учащихся, созданием образовательной среды, способствующей творческому развитию ребенка. В условиях модернизации образования необходимы такие педагогические технологии, которые ориентированы на развитие интеллектуальной и информационной культуры человека. Важнейшей формой реализации таких технологий является исследовательская деятельность учащихся. Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Работа с одаренными учащимися в предыдущие годы привела к высоким результатам: учащиеся нашей школы занимали места на городском, областном уровне, многие из них показали высокие результаты на ЕГЭ  (по истории и обществознанию), поступили в ВУЗы на гуманитарные факультеты.

Список литературы.
Постановление Правительства Самарской области от 21.10.2010 № 507. О действиях Правительства Самарской области по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», на период 2011–2015 годов.
Концепция реализации в Самарской области национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» до 2015 года .
ФЗ РФ об образовании №273
Жильцова О.А. Организация исследований и проектной деятельности школьников.
Зайцев Д.В. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья./ http://portalus.ru
Пермский государственный педагогический университет.  Материалы областной конференции "Пути совершенствования и развития воспитательной системы вуза".// В.О. Шадрин. Информационная среда и система изучения истории как факторы формирования исторического сознания молодежи.
Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения.

Приложение №1.
Оценочный лист проектной деятельности учащегося (ПДУ)


Презентация "Объектно-ориентированный язык Gambas"


title: Викторина по английскому языку "Christmas" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Лицей №1 имени А. С. Пушкина
Города Томска

Викторина  по английскому языку
в 9 классе по теме

«Christmas»

подготовила
учитель английского языка
Соколовская Дарья Викторовна

г. Томск
 2018
Викторина «Christmas»
1 When is Christmas celebrated in Europe?
a) on the 7th of January b) on the 25th of December c) on the 31st of December
2 Whose birthday is celebrated on Christmas?
a) Jesus Christ b) Santa Claus c) Queen Victoria
3 What country gave us the tradition to decorate the Christmas tree?
a) Norway b) Italy c) Germany
4 Where does the most famous Christmas tree stand in London?
a) in front of Buckingham Palace b) in Trafalgar Square c) in Parliament Square
5 What do people call Father Frost in the west?
a) Santa Claus b) Frost- Red Nose c) Grandfather Frost
6 What does Santa Claus look like?
a) is dressed in white b) fat and merry c) thin and unhappy
7 How does Santa Claus enter the houses to give children Christmas presents?
a) knock at the door b) through the window c) climb down the chimney
8 Where does Santa Claus put Christmas presents?
a) under the Christmas tree b) in long socks called “Christmas stockings” c) in colorful boxes
9 What is the traditional Christmas food?
a) roast chicken b) vegetables c) roast turkey and Christmas pudding
10 How do British people decorate their houses at Christmas?
a) with tinsel and candles b) with angels c) with such plants as holly, mistletoe and ivy
11 How does Santa Claus travel?
a) by horses b) on a sleigh pulled by reindeer c) on foot
12 What do British people put on the top of the fur tree?
a) an angel b) a star c) a figure of Santa Claus
13 What do British people traditionally do at the start of Christmas meal?
a) sing carols b) pull a cracker c) give presents to each other
14 How does Santa Claus spend most of the year?
a) in his workshop making toys b) in his ice palace reading children’s letters c) in
his sleigh visiting a lot of shops

Ключи к заданиям викторины:
1. b    8. b

2. a     9. c

3. c     10. c

4. b    11. b

5. a    12. a

6 b     13. b

7. c    14. A

Список использованной литературы

1. Биболетова, М. З. Enjoy English 8. Обнинск: Титул, 2002.
2. Верещагина, И. Н., Притыкина, Т. А. English - 9. – М.: Просвещение, 1995.
3. Войтенко, В. М., Войтенко, А. М. Разговорный английский язык. – М.: Учеб. – педагог. Изд – во, 1963.
4. США (5 – 11 классы). – М.: Рус. Язык и Дрофа, 1999.
5. English: газета. – 2004. - №3.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  http://www.britishcouncil.org/learnenglish
2. http://lessons.study.ru
3. http://www.starfall.com