title: Классный час "Воздух и его охрана" 3 класс

extracted_text:
                          Тема: Воздух и его охрана

   Цели: познакомить учащихся с ролью воздушной оболочки Земли;  рассмотреть
причины загрязнения воздуха  и  способы  его  охраны;  развивать  логическое
мышление, экологическую культуру; воспитывать бережное отношение к природе.
   Оборудование: схемы «Состав  воздуха»,  «Пути  охраны  воздуха»;  таблица
«Источники  загрязнения  воздуха»;  схема  образования   кислотных   дождей;
карточки с экологическими задачами.

                                 Ход занятия
   I. Организационный момент.
   II. Роль воздушной оболочки Земли.
   Учитель. Кроме четырех океанов на свете  есть  еще  один  океан  –  самый
большой из всех океанов, в котором мы «купаемся» каждый  день,  каждый  час.
Все, что нас окружает, также купается в этом океане. Догадались,  какой  это
океан? Мы живем на дне этого океана,  он  обволакивает  весь  земной  шар  –
моря, сушу, горы и низменности. Его еще называют атмосферой.
   Четыре  водяных  океана  широко-широко  разлились  по  Земле,  а  пятый –
воздушный – над Землей. Получается, что  поверхность  нашей  планеты  –  его
дно. И, бегая по двору, гуляя по лесу, мы все  время  находимся  как  бы  на
океанском дне.
   У поверхности Земли воздух плотный, густой, хоть мы с вами этого почти не
чувствуем. Поднимаемся повыше в небо – плотность  воздуха  уже  меньше,  тут
он, как говорят ученые, разряженный.  А  «вынырнуть»  из  воздушного  океана
можно только в космическом корабле. Ведь там,  где  кончается  пятый  океан,
начинается безвоздушное пространство – космос.
   Почему же очень важен пятый океан для жизни?
   Каждый человек знает, что нас окружает воздух,  но  не  все  отдают  себе
отчет, насколько он для нас важен и необходим. Без воздуха  не  существовала
и не развивалась бы жизнь на Земле.
   С момента рождения и до смерти  человек  непрерывно  дышит,  поглощая  из
воздуха необходимый для его жизни кислород. За  одни  только  сутки  человек
пропускает  через  свои  легкие  около  13  куб.  метров  воздуха.   Дыхание
необходимо  для  жизни  всех  живых  существ  и  на  суше,  и  в  воде.  Оно
поддерживает нормальное состояние организма, питая кислородом  кровь.  Дышат
и  растения,  но  растения,  кроме  того,  поглощают  на  свету  из  воздуха
углекислоту и выделяют кислород.
   Без дыхания, а  стало  быть  и  без  воздуха,  не  было  бы  жизни  в  ее
теперешних, привычных нам формах.
   Любуясь голубым цветом неба, яркими вечерними зорями,  богатством  нежных
красок в предрассветные часы, мы должны помнить, что все эти  явления  также
обязаны своим  существованием  земной  атмосфере.  Если  бы  Земля  не  была
окружена воздухом, мы видели бы  на  черном  небе  слепящий,  огненный  диск
Солнца. Ночь наступала бы и кончалась мгновенно, с первым  и  последним  его
лучом.
   Сейчас днем светло не только на солнце, но и в тени или в комнатах,  куда
не проникают солнечные лучи. При отсутствии атмосферы было  бы  ослепительно
светло только под прямыми лучами Солнца. Во всех  других  местах  царила  бы
ночь, лишь слабо  нарушаемая  светом,  отраженным  от  ближайших  освещенных
частей земной поверхности. Подобную же картину мы  наблюдаем  на  Луне,  где
нет воздуха.
   Привычная нам на Земле картина объясняется тем, что мощный  поток  света,
идущий от Солнца к Земле, разбивается  миллионами  мельчайших  частичек,  из
которых состоит земная атмосфера,  на  миллионы  же  мелких  лучей,  которые
расходятся по всем  направлениям.  Эти  частички  сильнее  всего  рассеивают
синие и голубые лучи в солнечном свете и придают небу голубую окраску.
   Немалое влияние оказывает атмосфера и на климат  Земли.  Зимой  в  Сибири
температура опускается иногда до 60° мороза, а летом  часто  поднимается  до
30° тепла и выше. Следовательно, в течение года она  колеблется  в  пределах
90°. Это самые большие колебания температуры на Земле. Но если бы  Земля  не
была  окружена  воздушной  оболочкой,  то  в  течение  только  одних   суток
температура менялась бы на 200 с лишним градусов: днем, под  лучами  солнца,
стояла бы сильнейшая  жара  (температура  была  бы  выше  +100°С),  ночью  –
жесточайший мороз (ниже –100°С).
   Воздух играет роль стекол в парнике, он легко пропускает солнечные  лучи,
нагревающие земную поверхность, и почти полностью задерживает тепло,  идущее
от Земли в мировое пространство.
   Все явления, объединяемые общим названием «погода», также  обязаны  своим
существованием атмосфере. Облачность, дождь, ветер –  все  это  рождается  в
атмосфере и без нее не могло бы существовать.
   Насколько значительны явления погоды,  можно  судить  хотя  бы  по  таким
примерам; на всем  земном  шаре  ежедневно  бывает  свыше  4000  гроз;  один
небольшой дождь дает до 5000 ведер на гектар, а  при  ливнях  в  тропических
странах в течение одной минуты на гектар выливается до 20 000 ведер воды!
   Представьте себе картину, которая  была  бы  на  Земле,  если  бы  ее  не
окружала  воздушная  оболочка.  Ослепительно  яркое  Солнце  стояло   бы   в
совершенно безоблачном черном небе и обжигало растрескавшуюся, сухую  землю.
Ни капли дождя,  ни  малейшего  дуновения  ветерка.  Ночью  страшный  мороз.
Кругом совершенно голая земля (ведь  при  полном  отсутствии  влаги  никакая
растительность существовать не может). Земля была бы мертвой пустыней.
   В ы в о д: жизнь на Земле зависит от воздуха.
   Н а  д о с к е  з а п и с ь:

                     З н а ч е н и е   а т м о с ф е р ы
   1. Воздухом дышим мы с вами, дышат и звери, и птицы,  и  растения  –  все
живое на Земле не может обойтись без него.
   2. Воздушная оболочка Земли –  это  ее  удивительная  голубая  «рубашка»,
которая не перегревается от  солнечного  жара,  не  стынет  от  космического
холода.
   3. Защищает Землю от космических снарядов  –  метеоритов,  словно  боевая
кольчуга.
   4. Защищает всю жизнь от невидимых космических лучей.
   5. Следит за климатом на нашей планете. Перегоняет холодный воздух на юг,
теплый – на север.
   III. Состав воздуха.
   Учитель. Послушайте стихотворение «Воздух».
   – Что можно узнать о воздухе из стихотворения?
   Ученик читает стихотворение.

                                   Воздух
|Он прозрачный невидимка,     |Летом он бывает теплым,              |
|Легкий и бесцветный газ.     |Веет холодом зимой,                  |
|Невесомою косынкой           |Когда иней красит стекла             |
|Он окутывает нас.            |И лежит на них каймой.               |
|Он в лесу – густой, душистый,|Мы его не замечаем,                  |
|Как целительный настой,      |Мы о нем не говорим.                 |
|Пахнет свежестью смолистой,  |Просто мы его вдыхаем –              |
|Пахнет дубом и сосной.       |Ведь он нам необходим.               |

   – В этом стихотворении говорится о составе  воздуха  и  о  некоторых  его
свойствах.
   – Так что же такое воздух? (Это газ.)
   – Вернее, воздух – это смесь газов.
   Учитель вывешивает схему «Состав воздуха».
                                    [pic]
   – Всего лишь два века назад ученые узнали,  что  воздух  –  смесь  многих
газов, в основном азота – 78 %, кислорода – 21 % и углекислого газа – 1 %.
   IV. Экологическая тревога. Источники загрязнения воздуха.
   Учитель. К нам пришла телеграмма.
   «Не хватает свежего воздуха! Нечем дышать! Полчища автомобилей заполонили
улицы, обрушили на нас свои выхлопные газы. А еще дымят бесконечно заводы  и
фабрики. Мы задыхаемся от ужасного дыма, едкой гари, ядовитой копоти».
                                                               Жители города
   Учитель. Атмосферный воздух сильнее загрязняется в результате  увеличения
в воздухе примесей, например углекислого газа. Его становится в воздухе  все
больше и больше. Трубы заводов выпускают в  воздух  целые  реки  углекислого
газа, из выхлопных труб автомобилей тоже вырываются струи  различных  газов.
Выражение «нечем дышать»  все  чаще  встречается  в  разговорах  большинства
горожан.
   – Перечислите основные источники  загрязнения  воздуха.  (Выхлопные  газы
автомобилей, пыль, дым, ядовитые газы из заводских труб.)
   Учитель вывешивает таблицу  н а  д о с к е:
                                    [pic]
   Учитель. Автомобиль стал злейшим врагом природы и человека.  Он  занимает
первое место по  объему  выбросов  вредных  веществ  в  атмосферу.  Обратите
внимание (на доску прикрепляется модель машины, рядом с  ней  –  карточки  с
цифровыми данными): один автомобиль в  год  выбрасывает  чуть  больше  тонны
выхлопных газов, в которых 200 видов вредных  веществ.  Этот  же  автомобиль
дает 10 кг резиновой пыли. Кроме того, он поднимает целые клубы пыли,  вдоль
дорог  растения  заражены  тяжелыми  металлами.  Таким  образом,  автомобиль
является одним из главных источников загрязнения.
   V. Способы охраны воздуха.
   Учитель. Как вы понимаете  выражение  «Воздух  должен  быть  чистым»?  (В
воздухе должно быть больше кислорода и меньше углекислого газа.)
   – При дыхании мы поглощаем  кислород,  а  выдыхаем  углекислый  газ.  600
литров кислорода необходимо человеку для дыхания только на один день! А  вот
растения, наоборот,  поглощают  углекислый  газ,  а  выделяют  кислород  (на
свету) в атмосферу.
   – Где чище воздух? (В лесу.)
   – Рассмотрите внимательно листочек дерева.
   Нижняя поверхность  листа  покрыта  прозрачной  пленкой  и  усеяна  очень
мелкими отверстиями. Их называют «устьица», хорошенько разглядеть  их  можно
только в лупу. Они то открываются, то закрываются, собирая  углекислый  газ.
При  свете  солнца  из  воды,  которая  поднимается  от  корней  по  стеблям
растений, и углекислого газа в зеленых листьях образуется сахар,  крахмал  и
выделяется кислород.
   Не зря растения называют «зелеными легкими планеты».
   Какой чудесный воздух в лесу! В нем много кислорода и  полезных  веществ.
Ведь деревья выделяют особые летучие вещества – фитонциды,  которые  убивают
бактерий. Смолистые запахи ели и сосны,  аромат  березы,  дуба,  лиственницы
очень полезны для человека.
   А вот в городах воздух совсем  другой.  Он  пахнет  бензином,  выхлопными
газами, ведь в городах много  машин,  есть  фабрики,  заводы,  которые  тоже
загрязняют воздух. Дышать таким воздухом для человека вредно.
   Чтобы очистить воздух, мы сажаем  в  городе  деревья,  кустарники:  липы,
тополя, сирень.
   Учитель. Сегодня немало делается  для  охраны  чистоты  воздуха.  Давайте
выясним основные пути охраны воздуха, решив экологические задачи.
   К а р т о ч к а 1. Одно предприятие выбрасывает в атмосферу 200 т сажи  в
год. После установки газоулавливающей системы количество сажи уменьшилось  в
20 раз.  Сколько  тонн  сажи  выбрасывает  завод  после  установки  очистных
сооружений? (10 тонн.)
   Учитель.  Какой  способ  охраны  воздуха  предложен  в  условиях  задачи?
(Установка очистных сооружений.)
   К а р т о ч к а 2.  Один  вяз  за  сезон  улавливает  из  воздуха  120  г
сернистого газа, самого распространенного и ядовитого загрязнителя  природы.
Вяз живет 400 лет. Сколько сернистого газа уничтожит вяз за свою жизнь?  (48
кг.)
   К а р т о ч к а 3. Клен выделяет в год 2  кг  кислорода,  а  вяза  7  раз
больше, чем клен. Сколько кислорода в год выделяет вяз? (14 кг.)
   – Какие деревья необходимо высаживать в зеленых зонах заводов?
   – Какой способ охраны воздуха указан в  задачах?  (Озеленение  окружающей
среды.)

   Ученик рассказывает о значении тополей в очищении городского  воздуха  от
пыли и копоти.

                                   Тополя
   Высокие стройные тополя с зеленовато-серыми стволами украшают  площади  и
улицы, скверы и парки наших городов. Когда подует ветер, свежая и  блестящая
тополиная  листва  вскипает,  словно  морская  волна,   бежит   серебристыми
волнами, а зеленый шум тополей напоминает морской прибой.
   Тополя чаще других деревьев сажают в городе, во-первых,  потому  что  они
прекрасно  очищают  городской  воздух  от  пыли  и  копоти,  во-вторых,  они
выделяют в атмосферу больше кислорода, чем другие деревья.
   Один тополь выделяет столько, сколько 3 липы, 4 сосны или 7 елей.
   Но это еще не все! Тополя неприхотливы, очень быстро растут. Если  весной
посадить в землю черенок длиной 30 см, то  уже  к  осени  вырастет  метровое
дерево.
   Почему же тополя хорошо очищают воздух?
   Да потому, что тополиный лист очень гладкий и с него  легко  слетают  или
смываются дождем мелкие частицы грязи и пыли. Он  свисает  вниз  на  длинном
черенке, слегка  сжатом  с  боков.  Благодаря  такой  форме  черенка  листья
тополей очень подвижны, трепещут и дрожат даже при легких  порывах  ветра  и
хорошо улавливают пыль.
   VI. Чем опасны кислотные дожди.
   Учитель. Из-за загрязнения воздуха высоко  в  небе  стали  образовываться
кислоты. Нередко они выпадают вместе  с  дождем  на  землю,  так  получаются
кислотные дожди.
   Н а  д о с к е  с х е м а:
                                    [pic]
   – Рассмотрите схему и объясните образование кислотных дождей.
   –  Высокие  заводские  трубы  выбрасывают  в  воздух  сернистый  газ,  он
соединяется  с  атмосферной  влагой,  образуются  капельки  раствора  серной
кислоты. Эти ядовитые вещества пропитывают тучи, которые ветер переносит  на
тысячи километров. Так выпадает кислотный дождь.
   – Кислотные дожди наносят огромный ущерб природе и здоровью людей. Вода в
морях, реках и озерах становится непригодной для жизни. В Канаде,  например,
из-за частых кислотных дождей более 4 тысяч озер объявлены  мертвыми  и  еще
12 тысяч находятся на грани гибели.  Нарушено  биологическое  равновесие  18
тысяч озер в Швеции. В Норвегии исчезла рыба в  половине  озер  южной  части
страны.
   Огромный урон наносят кислотные дожди лесам,  паркам,  садам.  В  разгаре
лета у растений вдруг желтеют и опадают листья, побеги становятся  хрупкими,
словно  стекло,  ломаются,  отмирая,  до  половины  корней.  В  Германии  (в
Баварии) от кислотных осадков в 70-х годах пострадала почти половина  лесов,
была  повреждена  треть  елей.  Установлено,  что  хвойные  породы  деревьев
страдают от кислотных дождей в большей степени, чем лиственные. В 1986  году
30 % деревьев в Европе и Голландии и 16 % в Чехословакии  и  Швейцарии  были
уничтожены   кислотными   дождями.   Из-за   кислотных   дождей   становятся
непригодными для обработки пахотные земли, постепенно разрушаются  памятники
архитектуры.
   Кислота разрушает легкие  людей,  разъедает  металлы,  краски,  разрушает
различные ответственные конструкции мостов, башен, антенн и даже  самолетов.
Многие исторические памятники,  существующие  веками,  находятся  сейчас  на
грани гибели из-за кислотных дождей.
   Учитель.  Предлагаю  вам  решить  проблемную  ситуацию:  «Где  разместить
завод?».
   З а д а н и е. Используя карточки с условными  знаками,  составьте  схему
нахождения завода так, чтобы город  как  можно  меньше  страдал  от  вредных
веществ.
   Условные знаки:
                                    [pic]

   В результате обсуждения появляется схема.
                                    [pic]
   VII. Итог занятия.
   – Что такое воздух?
   – Какую роль выполняет атмосфера Земли?
   – Где воздух чище?
   – Назовите источники загрязнения воздуха.
   – Как защитить пятый океан от загрязнения?
   Н а  д о с к е:
                                    [pic]
   – Какие деревья необходимо высаживать в зеленых зонах города?
   – Чем опасны кислотные дожди?
   В ы в о д: Воздух надо охранять, заботиться о его чистоте.
   Учитель. Говорим при всем народе: чтоб продлить природе век,
              Должен помогать природе друг природы – человек.
              Чтобы мирно мчались годы, расцветал за веком век,
              Другом быть для всей природы должен каждый человек.


title: Интеллектуальная игра "Последствия действий некоторых химических веществ" 11 класс

extracted_text:
                            Интеллектуальная игра.
                            Химический пентатайм.
            «Последствия действий некоторых химических веществ».

11А класс. Классный  руководитель Алексеева Л. А. СОШ №26 города Балаково
Саратовской области.
Оборудование:
      Эмблема, маркер, листы бумаги, оценочные листы для жюри.
      Для демонстрации опытов: бихромат аммония, спички, асбестовая   сетка,
два стакана обработанные   концентрированным  раствором  соляной  кислоты  и
водным раствором аммиака.

            Ежедневно каждый житель нашей страны имеет  дело  с  химическими
веществами и процессами, но при этом с пониманием могут корректировать  свои
действия лишь немногие, т.к получают химическую подготовку только в школе  и
не всегда добросовестно.
       Мы заканчиваем изучение  химии  –  науки  о  веществах.  На  занятиях
знакомились со многими веществами, их действием на организм.
            А сегодня    мы поговорим  о веществах, с которыми  сталкиваемся
в разных ситуациях, и от наших правильных  действий  в  обращении   с  этими
веществами зависит, порою, даже жизнь.
          Цель нашего классного часа – совершенствовать  знания  о  наиболее
опасных  веществах,  встречающихся  в  окружающей  среде,   соблюдение   мер
предосторожности в обращении с ними.
           Сегодня в игре участвуют 4 команды: С,  Н,  О,  N.  Это  элементы
веществ, входящие в состав живых организмов.
           Игра проводится в 5 таймов по  6-7  минут.  Между  таймами  члены
жюри делают сообщения (2-3 мин.) и если возможно – демонстрация опыта.
      В  каждом  тайме  ведущий  зачитывает  пять  подсказок.  После  каждой
подсказки дается время (30 сек.), чтобы команды обсудили, написали на  листе
ответ и по команде ведущего подняли ответы.
      Если команда дала правильный  ответ  уже  после  первой  подсказки  ей
присуждается 5 баллов, после второй – 4 балла и  т.д.  После  каждого  тайма
ведущий дает правильный  ответ,  а  жюри  называет  число  очков.  Подсказки
подобраны  таким образом, чтобы на первом месте стоит более сложный  вопрос,
требующий  знаний,  подчеркнутых   из   дополнительной   литературы.   Пятая
подсказка   совсем простая, чтобы любая команда, даже очень слабая, все   же
ответила на вопрос.

Представление жюри.

I тайм
 1. В 1890 г.,  он  явился  причиной  гибели  экипажа  океанского  парусника
    «Мальборо».  Корабль  не  получил  никаких   повреждений,   но   потерял
    управление блуждая в океане.
 2. Он явился причиной массовых самоубийств  китов  (киты  выбрасываются  на
    берег).
 3.  Он  встречается  в  составе  вулканических  газов  (демонстрация  опыта
    «вулкан» - разложение бихромата аммония).
 4. Его содержание в окружающей среде – своеобразный  эталон  для  сравнения
    загрязненности атмосферы различных городов,  а  также  для  установления
    степени ядовитости выхлопных газов автомашин.
 5.  При  отравлении  им  наступает  кислородное  голодание  тканей,   а   в
    особенности клеток центральной нервной системы.
                 Ответ: оксид углерода (II), угарный газ CO.
            Об этом веществе  рассказывает  один  из  представителей  членов
жюри.
      Неполное сгорание  различных  видов  топлива  приводит  к  образованию
оксида углерода (II), который бесцветен,  не  имеет  запаха,  не  раздражает
верхних  дыхательных  путей,  и,  следовательно,  трудно  обнаруживается   в
помещении. Этот  оксид  соединяется  с  гемоглобином  крови  в  200-300  раз
быстрее,  чем  кислород,  образуя  стойкое  соединение – карбоксигемоглобин,
диссоциация которого протекает в 3600  раз  медленнее,  чем  оксигемоглобин.
При  этом  резко  снижается  обеспеченность  тканей  организма   кислородом,
развивается гипоксемия.
           Признаки отравления угарным газом:
      Головная  боль,  головокружение,  мелькание  в  глазах,  шум  в  ушах,
слабость,  рвота,  потеря  сознания.  Первая  помощь  пострадавшему   свежий
воздух,  холод  на  грудь  и  голову,  при  потере  сознания   и   остановке
дыхания – искусственное дыхание, затем крепкий сладкий чай и  срочный  вызов
врача.
      Отравление выхлопными газами  автомобиля  и  есть  отравление  угарным
газом, поэтому опасно, подолгу сидеть или  спать  в  кабине  при  работающем
моторе, находиться в закрытом гараже зимой.
      Так в 2003 году пятеро молодых людей отравились угарным газом в  одном
из гаражей нашего города.
      На остановках лучше стоять  в  первой  половине  остановки,  чтобы  не
дышать выхлопными газами.
      Нельзя использовать бытовой газ  обычных  газовых  плит  для  обогрева
помещения,  обязательно  держать  открытой  форточку  при   работе   газовых
горелок, чтобы не образовался угарный газ.
Слово жюри.

II тайм
     1.В  природе  встречается  в  свободном  виде  и  образует  свыше  300
     минералов, основной из которых – киноварь.
     2.Значительная масса этого вещества  участвует  в  обменных  процессах
     литосферы,  атмосферы  и  гидросферы,  т.к  обладает   очень   высокой
     испаряемостью.
     3.Поражает  центральную  нервную  систему,   кору   головного   мозга.
     Связывает белки, в результате нарушается клеточное дыхание.
     4.При  взаимодействии  паров  в  концентрациях   порядка   0,1   мг/м3
     наблюдается     расстройство     психики – бессонница,     пугливость,
     раздражимость и головокружение.
     5.Применяется  в  производстве  люминесцентных  ламп,  для  извлечения
     золота и серебра, в термометрах.
                              Ответ: ртуть –Hg.
            Про ртуть расскажет один из представителей членов жюри.
      Отравление проявляется металлическим вкусом во рту, жгучими  болями  в
   пищеводе  и  желудке,  рвотой.  Через  5-10   суток   наступает   смерть.
   Накапливается в почках и печени.
              Ртуть является  главным  источником  опасности  в  быту  из-за
   неосторожного обращения  градусником.  Место,  где  произошло  разрушение
   градусника нужно обработать хлоридом железа (III), раствором марганцовки,
   перекиси водорода или посыпать  тонкоизмельченной  серой.  Если  капельки
   ртути попали в недоступные  места – срочно  вызвать  специалистов.  Одеть
   противогаз или  респиратор,  полиэтиленовые  перчатки,  обувь  с  гладкой
   подошвой. По  возможности  сменить  одежду,  прополоскать  рот  0,25%-ным
   раствором перманганата калия, обязательно почистить зубы. Промыть желудок
   водой, на стакан которой добавить 20-30  г  активированного  угля.  Затем
   выпить молока и слабительного.
     Слово жюри.
III тайм
   1. В газообразном  виде  он  оказывает  сильное  раздражающее  действие,
      особенно на глаза и  дыхательную  систему.  В  жидком  виде  вызывает
      серьезные ожоги.
   2.  Он  входит  в  состав  некоторых  (печально  известных)  гербицидов,
      инсектицидов, пестицидов.
   3. Его получают главным образом в результате электролиза солей.
   4. Войска Антанты и германские войска применяли его в боевых действиях.
   5. Его используют  для  дезинфекции  воды  в  плавательных  бассейнах  и
      обеззараживания питьевой воды в нашем городе.
                                Ответ: хлор.

            Об этом веществе  рассказывает  один  из  представителей  членов
жюри.
            Хлор в качестве отравляющего вещества  применили  впервые  немцы
22 апреля  в 1915 году вблизи реки Ипр: начали газовую  атаку,  из  6  тысяч
металлических баллонов было выпущено 180 т хлора по ширине фронта в 6 км.  В
результате было поражено 15 тысяч солдат, из них 5 тысяч погибли от удушья.
      В нашем городе 28 апреля в 1990 году на водоочистительной станции  из-
за неисправного крана произошла утечка хлора. Так как хлор  тяжелее  воздуха
в 2,5 раза заполняет подвальные помещения и первые этажи жилища. При  стирке
«Белизной» ощущается слабый запах хлора.
      Длительное  вдыхание  воздуха  содержащий  хлор  вызывает  раздражение
слизистой оболочки дыхательных путей, жжение во рту, кашель.
      Для защиты от отравления хлором нужно применять пропитанные  раствором
поташи или питьевой воды повязки, шарфы, платки, еще лучше – противогаз.
Слово жюри.
IV тайм.
  1. При разработке синтеза этого вещества ученые встретились с целым рядом
     затруднений, преодоление которых является ярким примером роли науки  в
     решении практических задач, связанных с научно-техническим прогрессом.
     За разработку колонны синтеза  его,  немецкие  ученые  были  удостоены
     нобелевской премии.
  2. Применяют для  дегазации  техники,  транспорта  и  одежды  в  условиях
     применения химического оружия и используют при серебрении зеркал.
  3. Сильно раздражает органы дыхания, глаза, кожу.  При  вдыхании  высоких
     концентраций возможен смертельный исход.
  4.  Когда  собирались  гости,  Д. И. Менделеев  с  его  помощью   собирал
     «табачный дым» в банки (демонстрация опыта «дым без огня»).
  5. Водный раствор этого вещества используют как  средство  первой  помощи
     при обмороках и алкогольных отравлениях.
                             Ответ: аммиак NH3.
               Про аммиак расскажет председатель жюри.
      Аммиак – бесцветный газ с резким удушливым запахом, легче  воздуха.  В
нашем городе аммиак привозят на завод по производству минеральных  удобрений
в автомобильных цистернах.
       На  мясокомбинате,  молокозаводе  его  применяют  как   хладагент   в
холодильных установках.
      При проведении ремонтных работ холодильных установок  на  молокозаводе
в 2000 году произошла утечка аммиака,  что  привело  к  сильному  отравлению
одного из работников.
      Высокие концентрации аммиака вызывают остановку дыхания.
      При оказании помощи водным раствором аммиака следует подносить  ватку,
смоченную 10-15 каплями 10%-ного его раствора,  очень  осторожно  и  следить
затем, чтобы случайно  капли  спирта  не  попали  на  слизистые  оболочки  и
роговицу глаз.
      Используя иногда нашатырный спирт при стирке,  чистке  одежды  следует
помнить, что отравление парами  аммиака  вызывают  головную  боль,  тошноту,
рвоту, насморк, резь в глазах.
      При больших концентрациях надеть противогаз,  ватно-марлевые  повязки,
шарфы, платки, предварительно смоченные водой или 5%-ным раствором  лимонной
кислоты. При остановке дыхания сделать искусственное дыхание.
Слово жюри.
V тайм.
  1. Он составляет основу атмосферы ряда планет – Сатурна,  Юпитера  и  его
     спутника Титана.
  2. Надолго вошел в наш быт как добрый помощник, даря людям радость, уют и
     тепло.
  3. Является ценным химическим сырьем для  получения  многих  органических
     веществ.
  4. Основной компонент природного и рудничного газа.
  5. С воздухом образует взрывоопасные смеси, что является главной причиной
     взрывов на угольных шахтах.
                              Ответ: метан CH4.
      За последние  два  месяца  произошли  несколько  аварий:  Архангельск,
Кемеровская область, даже у нас в городе.
      А 18 марта удалось предотвратить  беду  по  соседству  со  школой – по
адресу Каховская 3.
      Если вы почувствуете  запах газа в подъезде,  вблизи  жилого  дома,  в
подвале – не оставайтесь равнодушным, срочно вызывайте аварийную  службу  по
телефону 04 и до приезда АДС организуйте дежурство.
      Не зажигайте спички, не  курите,  не  пользуйтесь  эл.  выключателями,
интенсивно проветривайте помещения.
Предоставляется слово жюри.
Подведение итогов.
Награждение:  ватно-марлевые  повязки;  пищевая  сода;  перманганат   калия,
лимонная кислота.
Соблюдайте  всегда  меры  предосторожности   в   обращении   с   химическими
веществами.


title: Классный час "Здоровый ребенок в здоровой семье" 2 класс

extracted_text:
Классный час, проведенный во 2 классе

Тема: «Здоровый ребенок в здоровой семье».

Цель: формировать стремление к здоровому образу жизни, бережное отношение к семейным ценностям и традициям.

Задачи:
Выделить основные факторы, влияющие на здоровье, и способы его укрепления;
Дать представление о том, как здоровье одного человека влияет на здоровье всей страны;
 Развивать умение анализировать, рассуждать, делать соответствующие выводы;
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих.
Ход классного часа:

Список литературы:

https://www.youtube.com/watch?v=E--ExneYmI0
https://www.youtube.com/watch?v=sCJ1_diOrg4
https://www.youtube.com/watch?v=jOwcH4D2xbg
https://edu.tatar.ru/chistopol/dou4/page1739758.htm
500 загадок для детей / Сост. И. А. Мазнин. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96с.
500 скороговорок, пословиц, поговорок для детей / Сост. И. А. Мазнин. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96с.
Введенская Л.А. Пословицы и поговорки в начальной школе / Л. А. Введенская. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 251, [1]с.
Классные часы: 2 класс / Авт.-сост. Т.Н. Максимова. – М.: ВАКО, 2009. – 272с. – (Учебный год).

Приложение 1.

Песня второклассников

Пусть бегут неуклюже
Второклашки по лужам,
Дети в школу спешат на урок.
Даже дождь не пугает,
Если в класс приглашает
Лучший друг наш веселый звонок.

Припев:
Мы за лето повзрослели
И устали отдыхать.
Подросли и загорели.
Сразу не узнать.

Наши книжки, тетрадки
В идеальном порядке,
Сколько можно уже отдыхать!
Дома скучно ужасно.
 Ну а в школе прекрасно:
Снова будет считать и писать!
Припев: тот же.

Приложение 2.

Загадки.

Любого ударишь
Он злится и плачет.
 А этого стукнешь –
От радости скачет!                                                                    То выше, то ниже,
То низом, то вскачь.
Кто он, догадался?
Резиновый ...
(Мяч)
Силачом я стать решил,
К силачу я поспешил:
- Расскажите вот о чем,
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
- Очень просто. Много лет,
Ежедневно, встав с постели, Поднимаю я ...
(Гантели)
На снегу две полосы,
Удивились две лисы.
Подошла одна поближе:
Здесь бежали чьи-то ...
(Лыжи)
4)  Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие ... 			 (Коньки)
5) Ранним утром вдоль дороги
На траве блестит роса,
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ –
Это мой ...
(Велосипед)
6) На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.
(Шахматы)


title: Тест "География мирового транспорта" 10 класс

extracted_text:
Тема « География мирового транспорта»
1 вариант
Укажите верное утверждение.
А) Транспорт является основой МГРТ.
Б) Объем, и структура перевозок отражают уровень и структуру экономики страны.
В) Транспорт способствует специализации и кооперированию предприятий.
Г) Все утверждения верны.
Назовите вид транспорта, который обеспечивает 80% мирового пассажирооборота
А) железнодорожный
Б) автомобильный
В) воздушный
Г) морской
Укажите государство, которое обладает самым большим в мире автомобильным парком
А) Япония
Б) Германия
В) США
Г) Китай
Назовите океан, занимающий первое место в морских перевозках грузов
А) Тихий
Б) Атлантический
В) Северный Ледовитый
Г) Индийский
Крупнейшим по тоннажу портом в Европе является
А) Санкт-Петербург
Б) Роттердам
В) Гамбург
Г) Лондон
Укажите страны, в которых внутренний водный транспорт практически отсутствует
А) Австрия
Б) Мексика
В) Китай
Г) Монголия
Укажите морской канал, сокращающий путь из Атлантического океана в Тихий
А) Кильский
Б) Суэцкий
В) Панамский
Г) Каракумский
Назовите государство, лидирующее в мире по тоннажу морского флота
А) Мальта
Б) Панама
В) Либерия
Г) США
В первую «десятку» стран по протяженности железных дорог входят
А) Канада
Б) Германия
В) Италия
Г) Монголия
По размерам авиаперевозок первое место занимает регион
А) Европа
Б) Северная Америка
В) Африка
Г) Латинская Америка
Главным загрязнителем воздуха является транспорт
А) авиационный
Б) железнодорожный
В) автомобильный
Г) морской

Тема « География мирового транспорта»
2 вариант
Укажите верное утверждение
А)  Транспорт развитых стран отличается высокой густотой транспортной сети.
Б) В развивающихся странах транспорт развивается быстрыми темпами.
В) В развитых странах преобладает 1-2 вида транспорта.
Г) Наибольшая протяженность железных дорог в Европе.
Укажите государство,  в котором наибольшее количество автомобилей на 1000 жителей
А) Германия
Б) США
В) Италия
Г) Австрия
Назовите океан, лидирующий по перевозке нефти
А) Тихий
Б) Атлантический
В) Индийский
Г) Северный Ледовитый
Наиболее развитую систему внутренних водных путей имеет страна
А) Россия
Б) Индонезия
В) Куба
Г) Польша
Укажите, в бассейне, какой международной реки больше всего стран
А) Нил
Б) Конго
В) Амазонка
Г) Дунай
Какой морской порт занимает первое место в мире по грузообороту?
А) Шанхай
Б) Роттердам
В) Сингапур
Г) Марсель
Какие страны являются лидерами по тоннажу флота?
А) США и Япония
Б) Либерия и Панама
В) ФРГ и Великобритания
Г) Италия и Греция
В бассейне, какого океана расположены 2/3 всех портов мира
А) Тихого
Б) Атлантического
В) Индийского
Г) Северного Ледовитого
Главным районом озерного судоходства является
А) Ладожское и Онежское озеро
Б) Великие Американские озера
В) оз. Титикака
Г) оз. Маракайбо
Больше всего авиарейсов проходит над океаном
А) Тихим
Б) Атлантическим
В) Индийским
Г) Северным Ледовитым
Наиболее интенсивное судоходство проходит по каналу
      А) Кильский
      Б) Суэцкий
      В) Панамский
Г) Каракумский


title: Классный час "Дорогу осилит идущий" 7 класс

extracted_text:
Классный час «Дорогу осилит идущий».
Класс: 7 класс
Продолжительность  мероприятия: 45 мин.
Функции классного часа.
1.Формирующая - классный час формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя.
2.Просветительская - классный час расширяет кругозор обучающихся. Объектом обсуждения стали вопросы, связанные с волевыми качествами личности.
3.Ориентирующая - классный час формирует ценностные ориентации у обучающихся, определенное отношение к окружающему миру, к тому, что в нем происходит.
Цель: познакомить учащихся с волевыми качествами личности  и с тем, как воспитывать силу воли.
Задачи:
1.Подвести учащихся к мысли о необходимости выработки у себя волевых качеств;
2.Расширить знания учащихся о таких психологических понятиях как воля, мотив, сила воли.
3. Определить,  как можно воспитать у себя волевые качества.
Оформление и оборудование:
1. Презентация.
2. Вырезки из газет и журналов.
3. Выставка рисунков и литературы «Сильные духом».
Форма проведения классного часа: беседа.
Ожидаемые результаты: классный час поможет детям осознать значимость  воспитания у себя волевых качеств.
УУД
Личностные: осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Познавательные: умение излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; умение устанавливать причинно - следственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы.
Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Регулятивные:   поиск, анализ и отбор нужной информации.
Сценарий классного часа.
                                                      «Дорогу осилит идущий».
                                                     «Если не можешь сделать сто шагов – сделай хотя бы шаг».
Мини-практикум №1.
Учитель. Я предлагаю вам выполнить одно простое задание. Найдите в предложенном тексте слово.
Для работы каждый ученик получает свой небольшой отрывок текста из  газеты или журнала. Текст написан мелким шрифтом. Объем - половина страницы А4. Необходимо найти в  тексте определенное слово.  Слово заранее надо написать на листочке бумаги. Хитрость заключается в том, что этого слова в отрывке нет.
Учащиеся. Выполняют задание.
Учитель. У вас была разная реакция на это задание. Кто - то быстро догадался, что оно невыполнимо, кто-то решил, что он не может справиться, потому-то виноват учитель, так как  ошибся при составлении текста, кто-то винит себя за невнимательность. Итак, получилось три группы ребят.
1группа - те, кто внимательно прочитал текст, понял, что нужного слова в нем нет, и спокойно сказал об этом.
2группа - те, кто объяснил невозможность выполнения задания внешними признаками (мелкий текст, ошибка составителя и т.п.)
3группа – те, кто быстро сдался, решив, что не может выполнить задание, потому что не умеет быстро читать, не понял задания, т.е. обвинил себя.
В зависимости от этого можно говорить о разной степени развития ваших волевых качеств.
1 группа – попавшие в эту группу, имеют высокий уровень развития волевых качеств. Они эмоционально устойчивы, инициативны, настойчивы, самостоятельны.
2 группа – средний уровень развития волевых качеств. Такие люди решительны, эмоционально неустойчивы, импульсивны. У них высокий уровень развития смелости, инициативности, самостоятельности, деловитости, но они не могут использовать данные качества при преодолении трудностей. Как правило, ищут причину неуспеха не в себе, а в других.
3 группа – слабое развитие волевых качеств. Такие люди неуверенны в себе, в своих возможностях, требуют поддержки со стороны товарищей или взрослых. Они эмоционально неустойчивы.
Не расстраивайтесь, если результат вас не устраивает. Задание, которое вы выполняли, было,  скорее  шуточным, чем серьезным. Но в каждой шутке есть доля правды. Если вы слишком эмоциональны и импульсивны при столкновении с трудностями, то старайтесь быть спокойнее, действуйте  разумно. Воспитание силы воли полностью зависит от вас самих и вашего желания. Человек может одержать в жизни много побед. Но самая главная победа – это победа над собой и своими слабостями. Необходимо с детства учиться повелевать собой. Если тобой, твоими поступками станут управлять другие, если ты будешь подчиняться только воле других людей, то вырастишь зависимым от других людей. Вот тут человек и проявляет свою волю. Он думает, анализирует и принимает правильное решение. О таких людях говорят, как о сильных личностях. А становятся они такими благодаря самовоспитанию, благодаря тому, что они учились владеть собой (своими мыслями и поступками) с детства.
Так что же необходимо для того, чтобы стать волевой личностью? Для начала выясним, что такое воля, волевое усилие и сила воли.
Воля – это форма психического отражения, проявляется в способности к выбору действий, связанных с преодолением внешних и внутренних препятствий.
Волевое усилие – это переживание усилия, являющегося субъективным компонентом волевого действия.
Сила воли – степень необходимого волевого усилия для достижения цели. Силу воли характеризуют целеустремленность, решительность, самостоятельность, настойчивость, дисциплинированность, выдержка.
Человека, который при возникновении преград отказывается от поставленной ранее цели, называют безвольным. Безволие – это противоположное состояние.  Оно проявляется в таких качества как:  упрямство, податливость, внушаемость, нерешительность, трусость, боязливость, удаль.
Если перед вами большое сложное дело, полезно вспомнить мудрые изречения: «Дорогу осилит идущий», «Если не можешь сделать сто шагов – сделай хотя бы шаг». Заставь себя почувствовать все отрицательные последствия проволочек и отвлечений. И представь те положительные эмоции, которые принесет выполненное дело. Тогда задание, которое тебе необходимо выполнить приобретет другую эмоциональную окраску, станет более привлекательным. Приняв решение, представь реальный план действий и приступи к его выполнению.
Маленькие хитрости.
1. Принимайся сначала за менее интересное дело, чтобы интересное осталось напоследок.
2. Немедленно включайся в дело, что спасет от эффекта длительной подготовки.
3. В процессе работы обязательно уговаривайте себя, убеждайте, подбадривайте.
4.Отмечайте свои маленькие победы. Хвалите себя.
В ряду волевых качеств на первом месте стоит целеустремленность. Целеустремленность - это:  умение ставить ясные цели и задачи,  умение планировать свои действия;  умение осуществлять намеченное, подчинять себя достижению поставленной цели. Например, соблюдать строгий режим, если это необходимо для достижения цели.
Я предлагаю вам выполнить еще одно задание. Я уверена, что оно поможет вам воспитывать силу воли, и научит планировать свое время.
Мини-практикум №2.
1. Подумайте, какое занятие вам больше всего нравится. Сколько времени (в минутах, часах) вы хотели бы ежедневно потратить на это занятие? Запишите на листок бумаги.
2. Какое еще дело манит тебя? Отметь, сколько времени ты потратил бы на это второе важное дело.
3. Продолжи перечень в виде таблицы до тех пор, пока не перечислишь все любимые и интересные для тебя дела.
4. В конце добавь время на еду и сон, прогулки и поездки, учебу и уборку.
5. Важное условие: не подсчитывай время до тех пор, пока не составишь весь список.
6. Теперь можешь подсчитать продолжительность своих суток.  Сколько времени тебе потребуется, чтобы выполнить все свои желания.
Итог может оказаться неожиданным. Кто – то мечтает о сутках в сто часов, а кому то хватит и девяти. Чем больше часов  в твоих сутках, тем больше ты оторван от реальной жизни, от своих внутренних возможностях. Тем же, у кого мало часов, можно предложить быть более активными в жизни. Планируйте свое время и наслаждайтесь им!
Так что же необходимо для того, чтобы стать волевой личностью?
Ученики обсуждают вопрос и делают выводы.
Выводы:
1.  разумно использовать свое время;
2. проявлять терпение и настойчивость;
3. соблюдать правила поведения, дисциплины и режим дня;
4.обдумывать, анализировать свои поступки, уметь сделать правильные выводы;
5. учиться преодолевать свои трудности;
В результате ваших волевых усилий вы добьетесь  успехов в учебе,  уважения взрослых и  друзей, научитесь  преодолевать свои трудности. Помните «Дорогу осилит идущий»!
А чтобы вы не забыли о нашем разговоре, я хочу вам подарить один замечательный рисунок. Если у вас возникнут трудности, посмотрите на него, «соберите волю в кулак» и сделайте шаг!

Литература.
1. Г.И. Шевченко Основы безопасности жизнедеятельности 8 класс./Поурочные планы/Волгоград: Учитель,2007.-222с.
2. Интернет-источники.


Презентация "Какого цвета смех?" 1-4 класс


title: Обучение грамоте "Кто путешествует по лесным тропкам?"

extracted_text:
                     КСП  по обучению грамоте в 1 классе
                              3 четверть 3 урок
|Сквозная  тема:                    |Путешествие                                    |
|Школа:                                                                             |
|Дата: «____»____________20___г.    |ФИО учителя:                                   |
|Класс: 1 «____» класс.             |Количество присутствующих:                     |
|                                   |отсутствующих:                                 |
|Тема урока:                        |Кто путешествует по лесным тропкам?            |
|Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):  |
|1.1.5.1 Использовать речевой этикет в разных ситуациях общения.                    |
|1.1.6.1 Использовать в речи слова-описания/ сравнения, невербальные средства       |
|общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла           |
|высказывания.                                                                      |
|Составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок                   |
|Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение   |
|целыми словами, осознанное чтение).                                                |
|1.2.4.1 Понимать лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их        |
|значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/противоположные |
|по значению, многозначные слова (с помощью учителя).                               |
|1.3.8.1 Писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их          |
|соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать     |
|звуки сильных позиций буквами на письме.                                           |
|Писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью       |
|учителя).                                                                          |
|Развитие      |Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм.   |
|навыков:      |Привлечение внимания слушателей.                                    |
|              |1.8 Составление рассказа на заданную тему. 2.1 Использование видов  |
|              |чтения.                                                             |
|              |2.4 Понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте.    |
|              |Соблюдение каллиграфических и графических норм.                     |
|              |Соблюдение орфографических норм.                                    |
|Критерии успеха |Все учащиеся смогут:                                              |
|                |Закрепить знания о гласной двузвучной букве Е, е. Пополнить       |
|                |словарный запас по теме «Путешествие».                            |
|                |Большинство учащихся смогут:                                      |
|                |Давать качественную характеристику звукам. Закреплять изученные   |
|                |правила.                                                          |
|                |Развивать фонематический слух, внимание, память, речь. Рассказать |
|                |о своем походе к реке и в лес.                                    |
|                |Некоторые учащиеся смогут:                                        |
|                |Развивать творческое воображение.                                 |
|                |Показать организаторские способности в группе детей.              |
|                |Сообщить о правилах безопасности в походе, средствах защиты от    |
|                |насекомых.                                                        |
|Привитие        |Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:          |
|ценностей       |казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; |
|                |сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в      |
|                |течение всей жизни.                                               |
|Межпредметные   |Взаимосвязь с предметами:  самопознание, познание мира,           |
|связи           |естествознание, музыка, математика                                |
|Навыки          |На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:    |
|использования   |создание и использование флеш-презентацию, которую можно загрузить|
|ИКТ             |на планшет или мобильный телефон через QR-код.                    |
|Предварительные |Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в         |
|знания          |предложении, схема предложения, слово, слоги, ударение, схема     |
|                |слов, звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные |
|                |гласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, звуковые   |
|                |схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: а, у, и,о, ы, м, т,  |
|                |н, л, с, р, ш, к, п, б, б-п, г, г-к, д, д-т, з, з-с, ж, сочетание |
|                |- жи - ши, е.                                                     |
|Ход урока                                                                          |
|Этапы урока|Запланированная деятельность на уроке                |Ресурсы          |
|           |Создание положительного эмоционального настроя.      |http://          |
|Начало     |Учитель предлагает закрыть глаза и оказаться в       |kaplyarosi. ru/  |
|урока      |сказочном месте.                                     |wp-content/      |
|           |На фоне звуков природы дети развивают творческое     |uploads          |
|           |воображение. (Звуки леса)                            |/2013/04/57.png  |
|           |Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.        |                 |
|           |Учитель организует беседу о красоте леса. Предлагает |                 |
|           |детям словесное рисование.                           |                 |
|           |Выясняет, кто из детей путешествовал по лесу, каким  |                 |
|           |словом можно заменить «путешествие», что необходимо  |                 |
|           |знать о правилах посещения леса.                     |                 |
|           |— Послушайте пословицу и объясните её смысл: Ешь     |                 |
|           |пироги, а хлеб береги. (О бережном отношении к       |                 |
|           |хлебу.) Вторая пословица: Едешь на день — хлеба бери |                 |
|           |на неделю. (О запасливых, бережливых, заботливых     |                 |
|           |людях.)                                              |                 |
|           |В пословице найдите слова, в которых мы слышим       |                 |
|           |двойной звук [й'э], который на письме мы обозначаем  |                 |
|           |одной, уже знакомой нам буквой. (Ешь. Едешь.)        |                 |
|           |Вспомните букву, обозначающую эти звуки. (Буквы Е, е.|                 |
|           |Они стоят  в начале слова.)                          |                 |
|           |— Отгадайте загадку.                                 |                 |
|           |Лес охраняет,                                        |                 |
|           |Животным помогает,                                   |                 |
|           |Их от браконьеров защищает.                          |                 |
|           |Кто это?                                             |                 |
|           |(Егерь)                                              |                 |
|           |— Укажите, слог, в котором вы слышите два звука,     |                 |
|           |обозначаемые буквой е. (Е-герь. Первый слог е-, даёт |                 |
|           |два звука [й'э], так как она стоит в начале слова.)  |                 |
|           |Объясните, кто такой егерь! (Человек, который        |                 |
|           |охраняет, помогает, защищает животных и лес.)        |                 |
|           |Произнесите в словах охраняет, помогает, защищает    |                 |
|           |только последний слог. Выложите этот слог с помощью  |                 |
|           |звуковых схем, напечатайте слово. Почему в этом слоге|                 |
|           |буква е обозначает два звука? (Слог перед ним        |                 |
|           |оканчивается на гласный звук [а]. Мы знаем, что если |                 |
|           |буква е стоит после гласной буквы, то она обозначает |                 |
|           |два звука.)                                          |                 |
|           |Следующая загадка.                                   |                 |
|           |Одета ежом, а уползает ужом.                         |                 |
|           |Что это? Подсказка — это ягода.                      |                 |
|           |Что это за ягода?                                    |                 |
|           |В каком слоге буква е даёт два звука?                |                 |
|Критерии   |Одета ежом, а уползает ужом.                         |                 |
|успеха     |Что это? Подсказка — это ягода. (Ежевика)            |                 |
|           |Что это за ягода? (Сизо-чёрная ягода, похожая на     |                 |
|           |малину.) В каком слоге буква е даёт два звука? (Буква|                 |
|           |е даёт два звука [й'э] в первом слоге е.)            |                 |
|           |(К, И) 1. Чтение более способными учениками текста о |                 |
|           |лесе.                                                |                 |
|Середина   |Учитель обращает внимание на то, какие бывают деревья|                 |
|урока      |в лесу.                                              |                 |
|           |Придумывание слов с противоположным значением.       |                 |
|           |(Д, К) Артикуляционная гимнастика - работа над темпом|                 |
|           |речи. Фонетическая зарядка с выделением звуков,      |                 |
|           |обозначенных буквой Е.                               |                 |
|           |(Д, К) Интерактивная физминутка «Лесная». К речке    |                 |
|           |быстрой                                              |                 |
|           |К речке быстрой мы спустились, (Шагаем на месте.)    |                 |
|           |Наклонились и умылись. (Наклоны вперед, руки на      |                 |
|           |поясе.)                                              |                 |
|           |Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)           |                 |
|           |Вот как славно освежились. (Встряхиваем руками.)     |                 |
|           |А теперь поплыли дружно.                             |                 |
|           |Делать так руками нужно:                             |                 |
|           |Вместе - раз, это брасс. (Круги двумя руками вперед.)|                 |
|           |Одной, другой - это кроль. (Круги руками вперед      |                 |
|           |поочередно.)                                         |                 |
|           |Все, как один, плывем как дельфин. (Прыжки на месте.)|                 |
|           |Вышли на берег крутой (Шагаем на месте.)             |                 |
|           |И отправились домой.                                 |                 |
|           |Мы сошли у буквы «Е»,                                |                 |
|           |Посидели на скамье.                                  |                 |
|           |Ежевики мы поели                                     |                 |
|           |И в реке меж камышей                                 |                 |
|           |Осетра поймать хотели,                               |                 |
|           |А поймали трех ершей.                                |                 |
|           |(К, И) Работа в прописи №3.                          |                 |
|           |Прописывание заглавной буквы Е.                      |Пропись          |
|           |Учитель делает акцент на написании слов с большой    |                 |
|           |буквы Е.                                             |                 |
|           |Выяснение элементов, входящих в состав данной буквы. |                 |
|           |Показ анимированного слайда с одновременным          |                 |
|           |прописыванием в воздухе.                             |                 |
|           |Записываются имена собственные.                      |                 |
|           |Делается фонетический разбор имени «Ермек» и слова   |                 |
|           |«поел».                                              |                 |
|           |Дети вспоминают правило написания и произношения     |                 |
|           |буквы Е, случаи обозначения одного или двух звуков   |                 |
|           |буквой.                                              |                 |
|           |Работа по учебнику.                                  |                 |
|           |(И, К) 5. Придумывание названия к историям           |                 |
|           |путешествий учеников.                                |                 |
|           |Вопросы для обсуждения:                              |                 |
|           |Где ребята были?                                     |                 |
|           |Что они делали в походе?                             |                 |
|           |Какие вещи и предметы брали с собой?                 |                 |
|           |Что запомнилось ребятам в походе?                    |                 |
|           |(К, П) Разыгрывание сценки.                          |                 |
|           |(Д, К) Пальчиковая гимнастика «В лесу».              |                 |
|           |Пальчики пошли гулять, Раз, два, три, четыре, пять.  |                 |
|           |Были в поле и в лесу. Видели они лису. Пальчики      |                 |
|           |пришли домой, Пальчик потерялся: ой!                 |                 |
|           |(Д, И) Работа в прописи №3.                          |                 |
|           |Запись предложений с письменного и печатного текста. |                 |
|           |Елена ела малину. А Ермек поел кашу.                 |                 |
|           |Вспомнить правило написания имен.                    |                 |
|Критерии   |Вспомнили правило написания имен.                    |                 |
|успеха     |                                                     |                 |
|Конец урока|Итог урока. Рефлексия.                               |                 |
|           |— Прочтите имена людей. Поднимите карточки со        |http://festival. |
|           |звуками, которые может обозначать буква е — [й'э] и  |lseptember.ru /  |
|           |[э]. Теперь на слух определите, какие звуки          |articles/566335/ |
|           |обозначает буква е? Учитель очень чётко читает имена |                 |
|           |людей: Лена, Егор, Емеля. Гера, Пера, Веня, Елена,   |                 |
|           |Ермек, Ефим, Евстигней, Евгений, Света, Валера, Вера,|                 |
|           |Вероника, Еркен.                                     |                 |
|           |Расскажите всё, что вы знаете о букве е.             |                 |
|           |                                                     |                 |
|           |(Г, П) Прием из технологии развития критического     |                 |
|           |мышления «Горячий стул».                             |                 |
|           |Навыки                                               |                 |
|           |Работа с другими                                     |                 |
|           |Креативность                                         |                 |
|           |Мышление, принятие решений                           |                 |
|           |Это творческое ролевое задание может стать полезным  |                 |
|           |инструментом, способствующим обсуждению определенного|                 |
|           |вопроса. План размещения в классе                    |                 |
|           |Один «горячий стул» ставится лицом к группе. Или же, |                 |
|           |для обеспечения более непринужденного общения,       |                 |
|           |«горячий стул» может быть размещен в середине круга. |                 |
|           |Как это работает?                                    |                 |
|           |Ученики в группах придумывают вопросы для учащегося  |                 |
|           |на «горячем стуле».                                  |                 |
|           |Обсуждаемый садится на «горячий стул», и его         |                 |
|           |опрашивают одноклассники. Это поможет ученикам       |                 |
|           |почувствовать сопереживание определенному человеку   |                 |
|           |или точке зрения, особенно мнению, которое они не    |                 |
|           |разделяют.                                           |                 |
|           |Темой «горячего стула» может стать проблема, итоги   |                 |
|           |работы.                                              |                 |
|Критерии   |Предполагаемые вопросы ученикам:                     |                 |
|успеха     |Какую букву закрепили на уроке? Когда пишется        |                 |
|           |заглавная буква Е? Какие слова начинаются на эту     |                 |
|           |букву?                                               |                 |
|           |Сколько звуков обозначает буква Е в начале слова и   |                 |
|           |после гласного?                                      |                 |
|           |Какую роль буква играет после согласного?            |                 |
|           |Какой звук буква обозначает под ударением после      |                 |
|           |согласного?                                          |                 |
|Дифференциация            |Оценивание                  |Здоровье и соблюдение      |
|Каким образом Вы          |Как Вы планируете проверить |техники безопасности       |
|планируете оказать больше |уровень усвоения материала  |                           |
|поддержки? Какие задачи Вы|учащимися?                  |Здоровьесберегающие        |
|планируете поставить перед|Используйте данный раздел   |технологии.                |
|более способными          |для записи методов, которые |Используемые физминутки и  |
|учащимися?                |Вы будете использовать для  |активные виды деятельности.|
|                          |оценивания того, чему       |                           |
|                          |учащиеся научились во время |                           |
|                          |урока.                      |                           |
|Первоначальное чтение     |Результаты наблюдений       |К речке быстрой мы         |
|текста более способными   |учителя. Качество           |спустились, (Шагаем на     |
|детьми.                   |выполненных заданий в       |месте.)                    |
|Организация помощи при    |«Прописи». Результаты       |Наклонились и умылись.     |
|фонетическом разборе в    |самооценочной деятельности  |(Наклоны вперед, руки на   |
|парах детям со слабой     |учащихся.                   |поясе.)                    |
|подготовкой.              |Выполнение контрольного     |Раз, два, три, четыре,     |
|                          |задания на усмотрение       |(Хлопаем в ладоши.)        |
|                          |учителя.                    |Вот как славно освежились. |
|                          |Формативное оценивание:     |(Встряхиваем руками.)      |
|                          |умение подбирать предложения|А теперь поплыли дружно.   |
|                          |к схемам, чтение слов и     |Делать так руками нужно:   |
|                          |предложений с изучаемой     |Вместе - раз, это брасс.   |
|                          |буквой, списывание слов и   |(Круги двумя руками        |
|                          |предложений с образца.      |вперед.)                   |
|                          |Качество ответов при        |Одной, другой - это кроль. |
|                          |подведении итогов, прием    |(Круги руками вперед       |
|                          |«Горячий стул» будет полезен|поочередно.)               |
|                          |учителям в оценке пробелов и|Все, как один, плывем как  |
|                          |личных достижений учеников  |дельфин. (Прыжки на месте.)|
|                          |при дальнейшем планировании.|Вышли на берег крутой      |
|                          |                            |(Шагаем на месте.)         |
|                          |                            |И отправились домой.       |
|                          |                            |Мы сошли у буквы «Е»,      |
|                          |                            |Посидели на скамье.        |
|                          |                            |Ежевики мы поели           |
|                          |                            |И в реке меж камышей       |
|                          |                            |Осетра поймать хотели,     |
|                          |                            |А поймали трех ершей.      |


title: Презентация "Игры со счетными палочками"

extracted_text:
МБУДО Темкинский ДТ МО «Темкинский район» Смоленской областиИГРЫ СО СЧЕТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ

АВТОР:
Семенова Наталья Викторовна, педагог дополнительного образования
с.Темкино 2018 г.
ЦЕЛЬ: развитие счетных навыков, мелкой моторики, внимания

ЁЛОЧКА

ЗАБОР

ФЛАГ

ТЕЛЕВИЗОР
КОРАБЛЬ

САНКИ

ПАРУСНИК

КАЧЕЛИ

ОЧКИ

ГРИБ

ЛОПАТА

ЧАСЫ
МЕЛЬНИЦА

САМОЛЕТ

РЫБКА
ПАУК

ТАНК
ГРУЗОВИК

БАШНЯ

МОЛОДЦЫ!
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

1. http://www.kemdetki.ru/media/upload/2017/02/13/2_.jpg - забор, елочка, телевизор, флаг
2. http://www.kemdetki.ru/media/upload/2017/02/13/3_.jpg –рыбка, грузовик, башня
3. http://www.kemdetki.ru/biblio/category135/category137/10964/ - очки, лопата, грибок, качели
4. http://www.kemdetki.ru/media/upload/2017/02/13/5_.jpg - санки, парусник, корабль, мельница
5. http://www.kemdetki.ru/media/upload/2017/02/13/6_.jpg - самолет, паук, часы,  танк


extracted_text:
           муниципальная бюджетная общеобразовательная организация
     Пухляковская средняя общеобразовательная школа  имени А.В.Калинина

               Отчёт о деятельности школьной службы примирения

Перечень документов о создании ШСП

1. Приказ о создании ШСП

2. Положение  о ШСП МБОО ПСОШ им.А.В.Калинина ( приказ от 18 августа 2016
   г. № 81)

3. План работы школьной службы примирения МБОО ПСОШ им. А.В.Калинина на
   2016-2019  учебный год

4. Устав Школьной службы примирения  (приказ от 18 августа 2016 г. № 82)

 Ответственный за ШСП

 Грибенюк Оксана Геннадьевна, педагог – психолог МБОО ПСОШ им.А.В.Калинина,
 тел. 89526019956, e-mail gennadevnaoksana@gmail.com

 Состав членов службы примирения

 Руководитель ШСП:  Грибенюк О.Г. – педагог – психолог

 Председатель :            Сиднева В.П. – Зам. по ВР

 Секретарь :                  Клопотовская Т.А. – учитель алгебры и
 геометрии

 Члены ШСП:  Васильева Дарья – ученица 7 класса

                          Ефремова Анна – ученица 9 класса

                          Шумская Валерия – ученица 11 класса

                                    План
                      работы школьной службы примирения
                         МБОО ПСОШ им. А.В.Калинина
                         на   2016-2019  учебный год

Цель: обеспечения психолого-педагогической и  социальной помощи,
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в МБОО ПСОШ
 им. А.В.Калинина.

 Задачи:

   1.  Создание  информационного  поля  о  восстановительных  технологиях  и
      реализации программ в школе
   2. Реализация восстановительных программ в работе с участниками  школьных
      конфликтов

|п/п|Мероприятия                                       |Сроки       |Ответст-  |
|   |                                                  |проведения  |венные    |
|   |                                                  |            |лица      |
|1  |Разработка положения о Школьной службе примирения |август      |Администра|
|   |                                                  |            |ция школы |
|2  |Информационное сообщение на педагогическом совете |август      |Администра|
|   |о создании Школьной службы примирения             |            |ция школы |
|3  |Издание приказа о создании  Школьной  службы      |сентябрь    |Директор  |
|   |примирения                                        |            |          |
|4  |Организационно – методическая работа: планирование|октябрь     |все       |
|   |работы на учебный год, определение цели и задач.  |            |          |
|5  |Проведение ознакомительной встречи с родителями на|ноябрь      |Администра|
|   |общешкольном родительском собрании 5-11 классы.   |            |ция школы |
|   |                                                  |            |Педагог - |
|   |                                                  |            |психолог  |
|6  |Формирование команды медиаторов для проведения    |Ноябрь      |Администра|
|   |восстановительных программ (5-8 классы; 9-11      |            |ция школы |
|   |классы)                                           |            |Кл.       |
|   |                                                  |            |руководите|
|   |                                                  |            |ли        |
|7  |Анкетирование учащихся 5 – 11 классов по выявлению|декабрь     |Кл.       |
|   |причин конфликтов                                 |            |руководите|
|   |                                                  |            |ли        |
|   |                                                  |            |Зам.      |
|   |                                                  |            |директора |
|   |                                                  |            |по УВР    |
|   |                                                  |            |Педагог - |
|   |                                                  |            |психолог  |
|8  |Сотрудничество с Советом профилактики школы       |в течение   |Члены ШСМ |
|   |                                                  |года        |          |
|9  |Сотрудничество с органами и учреждениями          |в течение   |Члены ШСМ |
|   |профилактики правонарушений, дополнительного      |года        |          |
|   |образования.                                      |            |          |
|10 |Разработка:                                       |Декабрь     |Члены ШСМ |
|   |«Памятки для медиатора»                           |            |          |
|   |«Памятки для педагога»                            |            |          |
|11 |Сбор заявок, случаев для рассмотрения ШСП         |В течение   |Педагог - |
|   |                                                  |учебного    |психолог  |
|   |                                                  |года        |          |
|12 |Проведение программ примирения                    |в течение   |Кл.       |
|   |                                                  |учебного    |руководите|
|   |                                                  |года по     |ли        |
|   |                                                  |запросам;   |Зам.      |
|   |                                                  |            |директора |
|   |                                                  |            |по УВР    |
|   |                                                  |            |Педагог – |
|   |                                                  |            |психолог  |
|   |                                                  |            |Члены ШСМ |
|13 |Создание буклета о деятельности ШСП               |Январь      |Педагог – |
|   |                                                  |            |психолог  |
|   |                                                  |            |Зам. по ВР|
|14 |Информирование детей родителей о работе ШСП       |            |Администра|
|   |                                                  |Февраль     |ция школы |
|   |                                                  |            |Педагог - |
|   |                                                  |            |психолог  |
|15 |Сотрудничество с Советом профилактики, возможность|в течение   |          |
|   |проведения ВП с подачи членов Совета профилактики |учебного    |Педагог - |
|   |                                                  |года        |психолог  |
|16 |Обсуждение проведенных программ примирения        |май         |          |
|   |                                                  |            |Все       |
|17 |Мониторинг деятельности ШСП за 2015-2016 учебный  |май         |члены ШСП |
|   |год                                               |            |          |
|18 |Размещение информации на школьном сайте           |в течение   |Педагог - |
|   |«Восстановительные технологии и работа ШСП»       |учебного    |психолог  |
|   |                                                  |года        |          |

Руководитель ШСП:  Грибенюк О.Г.

                 Анализ работы ШСП за 2016-2017 учебный год

Школьная служба примирения МБОО ПСОШ им.А.В.Калинина создана в августе 2016
года. Служба медиации действует на основании действующего законодательства,
Положения о школьной службе примирения. На сегодняшний день она состоит из
трёх взрослых и трёх школьников – медиаторов (учащихся 7-11 классов).
В 2016 - 2017 учебном году работа школьной службы примирения осуществлялась
в соответствии с целями и задачами школы на этот учебный год.
Цель: обеспечения психолого-педагогической и  социальной помощи,
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в МБОО ПСОШ
 им. А.В.Калинина.
 Задачи:
   1.  Создание  информационного  поля  о  восстановительных  технологиях  и
      реализации программ в школе
   2. Реализация восстановительных программ в работе с участниками  школьных
      конфликтов
На 2016-2017 учебный год запланированы и проведены следующие мероприятия:

|п/п|Мероприятия                                       |Сроки       |Ответст-  |
|   |                                                  |проведения  |венные    |
|   |                                                  |            |лица      |
|1  |Разработка положения о Школьной службе примирения |август      |Администра|
|   |                                                  |            |ция школы |
|2  |Информационное сообщение на педагогическом совете |август      |Администра|
|   |о создании Школьной службы примирения             |            |ция школы |
|3  |Издание приказа о создании  Школьной  службы      |сентябрь    |Директор  |
|   |примирения                                        |            |          |
|4  |Организационно – методическая работа: планирование|октябрь     |все       |
|   |работы на учебный год, определение цели и задач.  |            |          |
|5  |Проведение ознакомительной встречи с родителями на|ноябрь      |Администра|
|   |общешкольном родительском собрании 5-11 классы.   |            |ция школы |
|   |                                                  |            |Педагог - |
|   |                                                  |            |психолог  |
|6  |Формирование команды медиаторов для проведения    |Ноябрь      |Администра|
|   |восстановительных программ (5-8 классы; 9-11      |            |ция школы |
|   |классы)                                           |            |Кл.       |
|   |                                                  |            |руководите|
|   |                                                  |            |ли        |
|7  |Анкетирование учащихся 5 – 11 классов по выявлению|декабрь     |Кл.       |
|   |причин конфликтов                                 |            |руководите|
|   |                                                  |            |ли        |
|   |                                                  |            |Зам.      |
|   |                                                  |            |директора |
|   |                                                  |            |по УВР    |
|   |                                                  |            |Педагог - |
|   |                                                  |            |психолог  |
|8  |Сотрудничество с Советом профилактики школы       |в течение   |Члены ШСМ |
|   |                                                  |года        |          |
|9  |Проведение восстановительных программ.            |по мере     |Члены ШСМ |
|   |                                                  |необходимост|          |
|   |                                                  |и           |          |
|10 |Сотрудничество с органами и учреждениями          |в течение   |Члены ШСМ |
|   |профилактики правонарушений, дополнительного      |года        |          |
|   |образования.                                      |            |          |
|11 |Разработка:                                       |Декабрь     |Члены ШСМ |
|   |«Памятки для медиатора»                           |            |          |
|   |«Памятки для педагога»                            |            |          |
|12 |Сбор заявок, случаев для рассмотрения ШСП         |В течение   |Педагог - |
|   |                                                  |учебного    |психолог  |
|   |                                                  |года        |          |
|13 |Проведение программ примирения                    |в течение   |Кл.       |
|   |                                                  |учебного    |руководите|
|   |                                                  |года по     |ли        |
|   |                                                  |запросам;   |Зам.      |
|   |                                                  |            |директора |
|   |                                                  |            |по УВР    |
|   |                                                  |            |Педагог – |
|   |                                                  |            |психолог  |
|   |                                                  |            |Члены ШСМ |
|14 |Создание буклета о деятельности ШСП               |Январь      |Педагог – |
|   |                                                  |            |психолог  |
|   |                                                  |            |Зам. по ВР|
|15 |Информирование детей родителей о работе ШСП       |            |Администра|
|   |                                                  |Февраль     |ция школы |
|   |                                                  |            |Педагог - |
|   |                                                  |            |психолог  |
|16 |Сотрудничество с Советом профилактики, возможность|в течение   |          |
|   |проведения ВП с подачи членов Совета профилактики |учебного    |Педагог - |
|   |                                                  |года        |психолог  |
|17 |Обсуждение проведенных программ примирения        |май         |          |
|   |                                                  |            |Все       |
|18 |Мониторинг деятельности ШСП за 2015-2016 учебный  |май         |члены ШСП |
|   |год                                               |            |          |
|19 |Размещение информации на школьном сайте           |в течение   |Педагог - |
|   |«Восстановительные технологии и работа ШСП»       |учебного    |психолог  |
|   |                                                  |года        |          |

За период с 01.09. 2016 года по 28.05.2017 года проведено 5
восстановительных
программ, завершившиеся примирением сторон. Повторных правонарушений
участниками программ примирения нет. За истекший период наблюдается
стабильная позитивная динамика решения конфликтов. Спорные вопросы были
решены положительно.
Существуют две основные формы работы. Первая - программа примирения
(медиация) между участниками конфликтных ситуаций.  В основном, разбираются
конфликты между детьми.
В целях предупреждения совершения повторных правонарушений среди
несовершеннолетних каждый рассмотренный случай в течение еще нескольких
месяцев остаётся на контроле у ведущих восстановительных программ.
После проведения восстановительных программ повторных случаев обращений не
было.
Второе направление – профилактические мероприятия.
Помимо восстановительных программ классными руководителями и членами ШСП
организуется профилактическая деятельность среди учащихся начальной,
средней и старшей школы:
Классные часы: «Давайте жить дружно!», «Добро и зло»,  «Моя семья», «Правда
и ложь»,
Родительские собрания: «Законы жизни семьи, законы жизни класса», «Детская
агрессия», «Дружба и ссора среди школьников», «Взаимодействие и
взаимопонимание семьи и школы»,  «Семья и школа – партнёры в воспитании
ребёнка» и др.
Деятельность лидеров ШСП способствует решению проблемы профилактики для
всех участников образовательного процесса. Так, сами лидеры ШСП получают
положительный опыт наставничества, подростки в процессе совместной
позитивной деятельности приобретают необходимые качества личности, педагоги
и родители получают дополнительную помощь в процессе воспитания и
образования.
Через деятельность ШСП осуществляется профилактический подход,
содействующий устранению причин появления конфликтов и противоправного
поведения школьников. Служба примирения – это возможность без опаски
высказать свою точку зрения и услышать другую.
ШСМ организует деятельность службы, проводит работу с педагогическим
коллективом, родителями, привлекает учащихся; в сложных случаях проводит
восстановительные программы; сопровождает учащихся в разрешении конфликтных
ситуаций, проводит общий анализ деятельности; организует и проводит
поддерживающие мероприятия для участников ШСМ.
ШСМ проводит тренинги и занятия с юными медиаторами, так же обсуждаются
школьные конфликтные случаи, пути их разрешения.
Выводы:
- Деятельность ШСП направлена на пропаганду бесконфликтного общения и
разрешение конфликтных ситуаций с применением восстановительных технологий
внутри школы.
- В ходе работы начал складываться опыт и понимание для чего нужна ШСП.
Перспективы работы на 2017-2018 учебный год:
- Продолжить и систематизировать работу ШСП, мотивировать лидеров на
использование активных форм деятельности.
- Пополнить методические материалы: разработки профилактических
мероприятий, игры на сплочение коллективов, тренинги  для более эффективной
деятельности ШСП.
- Обучить коллективы детей приёмам сотрудничества и эффективной
коммуникации с целью пропаганды бесконфликтного общения.

 Руководитель ШСП: Грибенюк О.Г.

              Результаты работы ШСП с 01.09.17г. по 31.01.18г.

     Разрешение конфликтных ситуаций посредством примирительных программ

|№ |Дата      |Форма        |Категория|Медиаторы  |Содержание    |результат    |
|п/|          |             |участнико|           |конфликта     |             |
|п |          |             |в        |           |              |             |
|1 |26.10.2017|Предварительн|Учащиеся:|Взрослые:  |Разлад в      |Согласны на  |
|  |г         |ые встречи с |         |зам.директо|дружеских     |примирительну|
|  |          |потерпевшей  |3 класс  |ра по ВР   |отношениях,   |ю встречу    |
|  |          |стороной и   |К.Н.,    |Педагог-пси|вербальная    |Обе стороны  |
|  |          |обидчиками   |Л.М.,    |холог      |агрессия      |выслушаны,   |
|  |          |Примирительна|Ш.Р.     |           |              |проговорены  |
|  |          |я встреча    |         |           |              |чувства      |
|  |          |             |         |           |              |Выработан    |
|  |          |             |         |           |              |план         |
|  |          |             |         |           |              |объединения, |
|  |          |             |         |           |              |налаживания  |
|  |          |             |         |           |              |взаимоотношен|
|  |          |             |         |           |              |ий с двух    |
|  |          |             |         |           |              |сторон       |
|2 |8.11.2017г|Предварительн|Учащиеся |Взрослые:  |Взаимная      |Согласны на  |
|  |          |ые встречи с |8 класс, |зам.директо|вербальная    |примирительну|
|  |          |потерпевшей  |К.А.,    |ра по ВР   |агрессия в    |ю встречу    |
|  |          |стороной и   |9 КЛАСС  |Педагог-пси|отношениях    |Обе стороны  |
|  |          |обидчиками   |К.С.     |холог      |              |выслушаны,   |
|  |          |             |         |Уч-ся  9   |              |проговорены  |
|  |          |             |         |класса     |              |чувства      |
|  |          |             |         |           |              |Выработан    |
|  |          |             |         |           |              |план         |
|  |          |             |         |           |              |объединения, |
|  |          |             |         |           |              |налаживания  |
|  |          |             |         |           |              |взаимоотношен|
|  |          |             |         |           |              |ий с двух    |
|  |          |             |         |           |              |сторон       |

                          Формы обучения членов ШСП

Формы обучения
Форма обучения – учебное занятие.
Занятия делятся на теоретические и практические.
Методы обучения:
-тренинги,
-сюжетно-ролевые игры.
Формы организации деятельности детей на занятии
- групповые.
Методы в основе, которых лежит способ организации занятия
- словесные (беседа, рассказ, лекции, объяснение)
- наглядные (презентации, схемы)
- практические (изучение наглядных пособий, анкетирование)
Прогнозируемый результат:
- приобретение опыта взаимодействия в решении текущих проблем;
- конструктивное разрешение конфликтных ситуаций;
- освоение навыков проведения восстановительных технологий;
Формы контроля за результатами обучения
Оценка результатов проводится на основе:
- Личного наблюдения педагога
- Начального и итогового анкетирования
Методы проверки знаний
- наблюдение педагога
- анкетирование


title: Праздник "Дары осени" 1-4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новотроицкая основная общеобразовательная школа
Константиновского района
Амурской области

Праздник для 1-4 классов

Подготовила и провела: Скурвидас Алла Павловна
учитель начальных классов
1 категория

с. Новотроицкое
ул. Советская 50

Ведущая: Дорогие ребята! Уважаемые гости! Добро пожаловать в царство Осени! Ах, осень, осень, осень… Вот и пролетело звонкое лето. Наступила щедрая осень. Кто-то радуется ей, а кто-то, возможно, огорчен. Но в каждом времени года есть своя неповторимая прелесть: зимой искрится снег, весной травка зеленеет, летом льется трель соловья, а осенью деревья разноцветные. Посмотрите как красиво в нашем зале. Сколько разноцветных листьев кругом! Сегодня мы собрались чтобы поговорить о прекрасном времени года – об осени. Да, а сейчас давайте позовем ее.

СЛАЙ № 1
Мы пять раз в ладоши хлопнем
И пять раз ногами топнем,
В гости осень позовем,
Праздник осени начнем.
СЛАЙД № 2
Ой, ребята, тише, тише,
Что-то странное я слышу.
Гость какой-то к нам спешит
И как будто бы шуршит.
Кто б ты ни был, заходи
Да ребят повесели.
СЛАЙД № 3
Осень! Славная пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград –
Все поспело для ребят.
Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем.
Приходи, мы ждем тебя,
Осень золотая!
СЛАЙД № 4
(Входит Осень)
Осень.
Вы обо мне? А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Вы рады встретиться со мной?
Вам нравятся наряд лесной,
Осенние сады и парки,
Мои осенние подарки?
Дети (хором).
Здравствуй, Осень! Здравствуй, Осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, Осень, спросим:
Что в подарок принесла?
СЛАЙД № 5
Осень. Принесла я вам муки.
Дети (хором). Значит, будут пироги.
Осень. А уж яблоки – как мед.
Дети (хором). На варенье и компот.
Осень.
Принесла я меду
Полную колоду.
Ученик 1.
Ты и яблок, ты и хлеба,
Ты и меду принесла.
А хорошую погоду
Ты нам, осень, припасла?
Осень. Дождику вы рады?
Дети (хором). Не хотим, не надо!
Осень. Много деревьев растет в лесах, но не все есть в наших краях. Сейчас мы поиграем в игру "Хлопок – молчок". Я называю дерево. Если оно растет в наших краях – хлопайте в ладоши, если такое дерево не встретишь у нас в лесу – молчите.
Осень читает стихотворение. После каждого слова делается пауза.
Осень.
Яблоня. Груша. Малина. Мимоза.
Ель. Саксаул. Облепиха. Береза.
Вишня. Черешня. Лимон. Апельсин.
Липа. Клен. Баобаб. Мандарин.
СЛАЙД № 6
Сказка о том, почему помидор стал красным
Ведущий. В давние времена жили на одном огорода овощи. (По одному выходят овощи и представляются.)
СЛАЙД № 7
- Я — веселый молодец, Я — зеленый огурец.
- Без меня на грядке пусто, А зовут меня капуста.
- Без меня вы, как без рук, В каждом блюде нужен лук.
- Любят дети с давних пор Вкусный сладкий помидор.
Ведущий. Хозяйка любила свой маленький зеленый огородик и каждый день поливала его.
Хозяйка (ходит с леечкой и «поливает» овощи). Я полью свой огород, Он ведь тоже воду пьет.
Ведущий. Овощи с каждым днем росли и зрели. Жили они дружно, никогда не ссорились. Но однажды помидор решил, что он лучше всех, и начал хвастаться.
Помидор.
Я на свете всех вкуснее, Всех круглее, зеленее. Меня взрослые и дети Любят больше всех на свете.
Огурец.
Слушай, это просто смех –
Хвастать, что ты лучше всех.
Лук.
Не поймет никак он, братцы, –
Некрасиво задаваться.
Ведущий. А помидор все свое твердил.
Помидор. Я на свете всех вкуснее, Всех круглее, зеленее. Меня взрослые и дети Любят больше всех на свете!
Овощи. Хвалился, хвалился (хором) И с куста свалился!
Ведущий. В это время на огород пришла хозяйка, чтобы собрать овощи на обед. Всех с собой взяла, а помидор не заметила.
(Хозяйка уводит все овощи. )
Ведущий. Летела мимо ворона.
Ворона. Кар! Кар!
Позор! Кошмар!
Не хотел быть с нами дружен,
Будешь никому не нужен!
Ведущий. Стыдно стало помидору. Заплакал он и покраснел от стыда.
Помидор. Вы меня, друзья, простите, Вы с собой меня возьмите.
Ведущий. Услышала эти слова хозяйка, сжалилась над помидором, пришла и взяла его с собой. Хотите – верьте, хотите – нет, но с тех пор осенью помидоры всегда становятся красными.
Ведущий: Вы когда-нибудь ходили по опавшим осенним листочкам? Вы обратили внимание на то, как они шуршат? Если потереть ладошку о ладошку, то получится похожий звук. Попробуйте. (Дети шуршат ладошками).
А сейчас нам нужно научиться дуть, как осенний ветер, который перегоняет опавшие листья с места на место. Сделайте глубокий вдох и постепенно выдыхайте воздух.
- А теперь повторите ладошкой о ладошку.
- И еще раз – глубокий вдох и выдох.
- Зашуршали ладошками!
- И опять подул осенний ветер.
- Зашуршали опавшие листья.
- Вы любите играть!
- Для этого разделимся на две команды. Команды «Шишки» и «Орехи».
Ведущий: 1. Эстафета «Кто первый?» Звери делают запасы на зуму? Кто? Лапки ежиков очень короткие, поэтому они насаживают на свои иголки фрукты, грибы и несут в норку. Вот и мы сейчас попробуем превратиться в ежиков. В роле запасов будут помидоры, вы должны перенести по одной помидорины в ложке без рук по очереди из одного ведра в другое. Возвращаетесь к старту и передаете эстафету следующему участнику.
2.  Ребята, посмотрите, какие яблоки подарила нам Осень. Сейчас мы попробуем их на вкус. Игра «Кто быстрее?» - для командиров и участвует Осень.  Кто быстрее возьмет и съест яблоко.
Музыкальная пауза 1 класс
3. Эстафета «Снайпер. Поймай шишку»
Себе на зиму белка
Запасы собрала:
Грибы, орехи, шишки
К себе в дупло снесла.
К себе в дупло снесла.
Мы в этом ей поможем
И шишки принесем,
Хотя немного странным
Для белочки путем:
Поймать шишки в мешок.
Каждый участник команды должен кинуть шишку и постараться попасть в мешок.
Игра- загадка. СЛАЙД № 8
 - Набирай скорее в миску краснощекую ... (редиску).
- Рослые ребятишки улеглись на грядке, все ребятишки молодцы и зовут их ... (огурцы).
- Кругленькие братцы в домике ютятся, им совсем не плохо их зовут ... (горохом).
Слайд № 8
Загадки про петрушку
1. Так зовут куклу – маленького мальчика и это растение.
2. Греки вручали олимпийцам венок, сплетенный из нее.
3. У нее едят и вершки и корешки.
Загадки про лук
1. Этот овощ за свою жизнь три раза имя меняет. (Лук-чернушка, севок, репка.)
2. С перьями, а не птица, в чешуе, а не рыба.
3. Каким овощем был сказочный Чиполлино?
Загадки про чеснок
1. Этот овощ давали поклевать петухам перед петушиным боем, чтобы дрались задорнее.
2. Им кормили рабов в Древнем Египте и воинов в дальних походах.
3. Этот овощ врачи советуют есть, чтобы не заболеть гриппом.
Загадки про свеклу
1. Мангольд – это ее родственница, у нее едят листья, а у этого овоща – плод.
2. Когда раньше не было румян, розовый цвет щекам можно было придать, натерев их этим овощем, разрезанным пополам.
3. Этот овощ делает чай сладким.
Загадки про тыкву
Плод этого растения может быть ведром, бутылью, барабаном и бочкой для засола огурцов.
Крупнее этих плодов нет на свете, бывают они до 100 кг весом.
Из нее волшебница сделала карету для Золушки.
Загадки про перец
Это растение прибыло к нам из Южной Америки. Индейцы называли его "ахи" и использовали вместо соли.
2. Бывает черный, бывает красный – горше полыни, острее ножа.
3. Для украшения стола плоды этого овоща – желтого, зеленого, красного цвета – хозяйки нарезают кольцами.
Музыкальная пауза 2 класс
Игра «Наборщик»
Из букв слова ЛИСТОПАД надо придумать как можно больше слов.
Игра «Болото»
По листьям, как по кочкам,
Болото перейдешь,
Но стоит оступиться-
В трясину упадешь.
А если сможешь быстро
Ты до конца дойти,
Поможешь ты команде
Победу принести.
Первым игрокам дают по три больших осенних листочка. Наступая только на эти листья и передвигая их перед собой, играющие должны добраться до финиша. Обратно через «болото» идут другие игроки команды.
Музыкальная пауза 3-4 классы
Инсценировка белорусской сказки «Пых»
Роли: бабка, дед, Аленушка, ежик, капуста, свекла, морковка, картошка, лук, репка.
Ведущий: Ребята посмотрите сколько гостей в нашем зале. Давайте дружно поздороваемся. Здравствуйте! Уважаемые гости мы покажем для вас белорусскую сказку «Пых».
Ведущий: Жили-были дедушка, бабушка и внучка Аленушка. (Выглядывают в окно из домика и махают ручкой) И был у них огород. Росли в огороде капуста. (Выходит под музыку)
Капуста: Я-сочная капуста, Витаминами горжусь.
Ведущий: А ещё в огороде росла свекла. (Выходит под музыку)
Свекла: Свекла я- красивая.
Ведущий: А вот и сладкая морковка. (Выходит под музыку)
Морковка: Я-морковка, рыжий хвостик
Приходите чаще в гости.
Ведущий: И вкусная картошка. (Выходит под музыку)
Картошка: Я картошка круглая,
Красивая и смуглая!
Чтобы не состарится,
Пойду в кастрюлю парится!
Ведущий: А вот и желтые друзья пожаловали лук и репка. (Выходят под музыку)
Лук: Лук растет на огороде,
Он большой хитрец в природе,
В сто одежек он одет.
Ребятишкам на обед,
Не хотят его срывать, зачем слезы проливать.
Ведущий: Захотелось деду репку покушать, вышел он в огород (под музыку) , а в огороде жарко (снимает кепку с головы и машет пере собой) , тихо. Прошёл грядку с морковкой, свеклой, капустой. А вот и репка растет. Только наклонился, чтобы репку вытащить, а с грядки кто-то как зашипит на него.
Ежик: «Пых, пых»
(Дед убегает и садится на лавку)
Лук: Дед пустился на утек,
Скорей бабку зовет!
Дед: Бабка! Бабка!
Бабка: (выходит из дома) Что случилось? Кто зовет?
Дед: Ты пойди-ка в огород! Там на грядке, рядом с репкой, страшно чудище живет. Под листочком сидит и рычит, и пыхтит. Вот с такими вот с такими вот глазами, вот с такими вот ушами, вот с такой вот бородой!
Бабка: Да полно, тебе дед! Я пойду и сама репку принесу.
Ведущий: И пошла бабка в огород (под музыку) , прошла грядку с картошкой, грядку с луком. А вот и репка растет. Только наклонилась бабка, чтоб репку вытащить, а с грядки кто-то как зашипит на нее.
Ежик: «Пых, пых»
(Бабка убегает и садится на лавку)
Картошка: Ой беда, беда, беда!
Надо внучку звать сюда.
Бабка: Ой, дедка, твоя правда! Кто-то там под кустом сидит, страшный такой и пыхтит, и рычит. Еле-еле ноги унесла.
Аленушка: Я принесу репку!
Ведущий: Пошла Аленка огород (под музыку). Шла-шла и пришла к тому месту, где репка растет. И только наклонилась она, чтоб репку вытащить, а с грядки как зашипит кто-то.
Ежик: «Пых, пых»
Аленушка: Ах ты ежик колючий! Это ты дедушку с бабушкой напугал, это ты их домой прогнал? (Аленка берет ежика за руки и гладит его, (ежик вытягивает носик)
Ежик: «Пых, пых»
Ведущий: Потянула Аленка репку (под музыку) раз, два, три и вытянула репку. Да такую большую, круглую, желтую. Взяла Аленка за руку ежика, репку и пошла домой (под музыку) . А на встречу ей бабка с деткой вышли. И спрашивают.
Бабка, дед: А где-же репка?
Аленушка: Вот репка!
Бабка, дед: А где-же зверь страшный?
Аленушка: Вот зверь страшный!
Ведущий: Засмеялись дед с бабкой.
Бабка, дед: Ну и внучка, ну и молодец Аленка!
(Под музыку, все участники берутся за руки, выходят змейкой на середину сцены и берутся за руки)

Осень: Ну что ж, молодцы, ребята! Вы прошли все испытания каждая команда потрудилась на славу. Ваши радостные лица, огонь в глазах говорят о том, что сегодня нет проигравших – сегодня все победители. Мы все вместе оказались перед воротами в царство Осени. Войти в него могут только настоящие друзья.
УГОЩЕНИЕ ГОСТЕЙ ДАРАМИ ОСЕНИ.
Ведущий: Ребята, готовясь к нашему празднику, вы нарисовали рисунки, сделали поделки и аппликации из природного материала, овощей. Посмотрите! Какая разнообразная выставка. Каждый ученик участвовал в конкурсе. МОЛОДЦЫ!
Осень: Ну, пора мне собираться,
В лес осенний возвращаться.
	Ведь зима наступит скоро,
	Дел моих еще там много:
Нужно мишку усыпить,
Птиц на юг препроводить.
	Очень весело мне было!
	Всех ребят я полюбила,
Но прощаться нам пора…
Что поделать? Ждут дела!
До свидания!
СЛАЙД № 9 Учащиеся исполняют песню «Скворушка прощается».
До свидания! До новых встреч!