title: Технологическая карта урока "Многообразие форм полиграфического дизайна. Композиционные основы макетирования в полиграфическом дизайне" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта
Урок изобразительного искусства
Класс 8б
Учитель: Тетюшкина Н.М. высшая квалификационная категория
Тема: « Многообразие форм полиграфического дизайна. Композиционные основы макетирования в полиграфическом дизайне.»
            Цель: Формирование умений и навыков художественно-конструктивной деятельности;
     Задачи:
Приобщать учащихся к графической культуре и освоению графических способов передачи информации;
Развивать логическое мышление и конструкторские способности;
Обучать приёмам и навыкам графического дизайна на основе знаний классической и декоративной композиции в процессе изучения и освоения видов полиграфического дизайна;
Формировать навыки сотрудничества
Развивать у детей способности художественного восприятия образа и создание своего собственного, значимого и имеющего ценность в общем, деле;
Научить создавать оригинал-макеты в полиграфическом дизайне;
Познакомить учащихся с профессией дизайнера-графика и издательской деятельностью.
освоение компетенций: ценностно-смысловая, ценностно-ориентированная, рефлексивная, коммуникативная, личностное саморазвитие.

Методы обучения:
Эмоционально-художественное «погружение»;
Создание ситуации творческого поиска;
Метод сравнения и сопоставления, проблемно-поисковый,
Макетирование ;
метод коллективных и групповых работ

Формы коллективной    изобразительной  деятельности: совместно-взаимодействующая


title: Викторина "Сказки водят хоровод" 1 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ № 484 им.дважды Героя Советского Союза В.И.Попкова

                                  Викторина
                           «Сказки водят хоровод»

                                     Составила: учитель начальных классов
                                                Архипова Л.Е.

Класс делится на 3 команды. Каждая команда придумывает название и выбирает
капитана.

1 конкурс «Письма»

- Ребята, получены письма от сказочных героев. Угадайте, герой какой сказки
прислал вам письмо. (Вручаются конверты)

   1. «Спасите, нас съел серый волк!»
      « Прибыть к вам не могу, от меня сбежали брюки.»
      «От дедушки ушёл, от бабушки ушёл, скоро буду у вас»

   2. « Лиса выгнала меня из дома, так что буду жить у вас в классе!»
      «Дорогие друзья помогите, паука- злодея зарубите!»
      «Я очень расстроена, нечаянно разбила яичко»

   3. « Как услышите гром да стук, не пугайтесь. Это я в коробчонке к вам
      спешу»
      « Не приеду к вам. У меня неприятности- мою бабушку съел серый волк»
      « Пришлите, пожалуйста, капли. Мы лягушками нынче объелись и у нас
      животы разболелись»

     2 конкурс « Договори словечко»

Карабас …               Скатерть …..        Доктор …
Кощей …                 Сапоги …             Золотая …
Ковёр …                  Сапоги …             Курочка …
Иван …                    Сивка …              Красная …
Мальчик …               Гуси …                Муха …
Елена …                   Конёк …              Змей …

        3 конкурс   « Волшебные слова»

В сказках часто произносятся волшебные слова. Вспомните, из каких сказок
эти слова:

«Лети- лети лепесток, через запад на восток, через север через юг,
возвращайся сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по- моему вели»

« Сяду на пенёк, съем пирожок»

« Я конечно всех умней, всех умней, всех умней, дом я строю из камней, из
камней, из камней»

           4 конкурс « Волшебные предметы»

   1. С помощью этого предмета можно сшить самые замечательные вещи и можно
      даже убить страшного героя русских сказок.

   2. С помощью этого предмета главный герой нашёл своё счастье- мудрую
      жену, которая была заколдована.

   3. Эта вещь может вцепиться в волосы и кусаться, как оса.

 5 конкурс « Кто был друзьями следующих литературных героев?

У Вини-Пуха….                                     У Герды….
У Мухи-Цокотухи…                               У Дюймовочки…

                              У Буратино….
                               У Малыша…

6 конкурс «Угадай героев сказок по иллюстрациям»

                         Презентация.

7 конкурс «Помогите героям сказок»

 Злой Кащей позавидовал счастью влюблённых и разъединил пары. Вам надо
помочь сказочным персонажам. Соедините их:

|Трубадур                            |Василиса Премудрая                  |
|Кай                                 |Принцесса                           |
|Принц                               |Герда                               |
|Иван-Царевич                        |Людмила                             |
|Руслан                              |Золушка                             |
|Эльф                                |Русалочка                           |
|Принц                               |Дюймочка                            |

Вспомните, из каких они сказок.

Дополнительный конкурс.

   1. Какую кличку носила собака в семье, состоящей из бабушки , дедушки и
      внучки?
   2. Кто любил хвастаться и поплатился за это жизнью?
   3. В какой сказке умели говорить печка, яблоня и река?
   4. Какое животное первым обнаружило теремок в лесу?
   5. Три знаменитых брата- строителя, всё время убегающие от волка?
   6. Что за девочка жила в скорлупе от грецкого ореха?

Использованная литература: М.Коган. Сказочная игротека.
                                            Л.Яровая, О.Жиренко.
Внеклассные
                                            Мероприятия. 1 класс.


title: Презентация "Алёша Попович ищет Любаву. Определение частей речи" 2-3 класс

extracted_text:
Личный сайт http://shkolnayastrana.ucoz.ua
Русский язык, 2-3 классы
Игра-тренажёр
Части речи
Технологический приём «Бегунок»
Ольга Анатольевна Курипко Донецкая ОШ №150 2015
Дорогой друг!
Помоги Алёше Поповичу найти Любаву.
 Чтобы увидеть задание, жми на камень около леса. Нажми повторно, если хочешь прочитать ещё раз.
 Внимательно читай вопрос.
 Из трёх предложенных вариантов слов найди и укажи правильное.
 При верном ответе Алёша и Любава
встретятся.
 Переход к следующему заданию
осуществляется по Алёше Поповичу.
Желаю удачи!
Укажи слово,
которое обозначает признак предмета

смешить
смешинка
смешной

Укажи слово,
которое обозначает действие предмета

зелёнка
зеленеет
зелёная

Укажи слово,
которое обозначает предмет

смелый
осмелел
смелость

Укажи слово,
которое обозначает признак предмета

молчаливый
молчание
замолчал

Укажи имя существительное

платный
уплатила
плата

Укажи имя прилагательное

торговый
торгует
торговля

Укажи глагол

местная
поместил
местечко

Укажи глагол
в форме прошедшего времени

дружила
дружишь
дружба

Укажи имя существительное
среднего рода

солнечное
солнышко
солдат

Укажи имя прилагательное множественного числа

вишнёвые
вишнёвое
вишнёвый

Укажи имя существительное в форме мужского рода единственного числа

ледяной
ледники
ледок

Укажи глагол в форме настоящего времени

прочитаешь
читаешь
читали

Источники
http://skachatkartinki.ru/img/picture/Apr/25/361294deb591fc44d32372d3c0e4c92f/mini_3.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/122/87/122087377__aschiemuzhchiny.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/122/87/122087480_0_8d921_c58da68d_XL.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/122/87/122087532_49186.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/122/87/122087537_faa706842805.png
Все звуковые файлы вырезаны из мультфильма «Алёша Попович и Тугарин Змей» и обработаны в программе «Audacity».
На момент создания ресурса все ссылки были рабочими.
До скорых встреч
на страничках «Школьной страны»


title: Конспект урока "География отдыха и туризма" 10 класс

extracted_text:
Урок 33
Тема: География  отдыха и туризма Слайд № 1
Цели: Показать значение отдыха и туризма для здоровья человека.
Задачи:
Разобрать классификацию рекреационных ресурсов, познакомить учащихся с термином «фототерапия», выявить на карте наиболее и наименее благоприятные районы отдыха.
Развить умение работать с текстом, научить логически строить высказывание на основе прочитанной информации.
Развить умение работать с новой информацией, навык систематизации полученных знаний, стимулировать навык критического мышления самостоятельного осмысления текста.
Воспитать ценностное отношение к своему здоровью, бережное отношение к природе
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала
Оборудование: интерактивная доска, презентация
Ход урока:
I. Этап «Орг.момент». Приветствие.
       Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Этап «Проверка домашнего задания».
Учащиеся по желанию читают сказку о фото- фито- или аромотерапии. Слайд № 2
III. Этап «Мотивация» Слайд № 3
     Нарастающий поток людей "на природу" (рекреационный взрыв) - это результат научно-технической революции, которая, образно говоря, «разгрузила наши мышцы, натянула нервы и оторвала от природы».   - О чём идёт речь?
IV. Этап «Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности» Слайд 4
-Где вы встречались с этими словами? Что входит в понятие «рекреационные ресурсы»?
-Вспомните, на какие группы делятся рекреационные ресурсы? Слайд № 4-5

Заполняем таблицу: Слайды № 6-7

V. Этап «Постановка учебной цели». Слайд № 8
- Каковы же цели нашего урока? (Изучить географию отдыха и туризма).
- При решении этих задач нам снова помогут слова Б. Васильева: “Мне необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться самому, надо думать сообща”.
- У каждого на столе “Лист достижений ученика”, который вы заполнять будете в течение урока.
VI. Этап «Изучение нового материала». Слайд № 9
Работа по карте. Найдите и покажите на карте 6 крупных туристских макрорегионов мира: Европа; Америка; Азиатско-Тихоокеанский; Африка; Ближний и Средний Восток и Южная Азия
    Объектом географии туризма служит пространство социокультурной среды. Слайд № 10
    Предметом географии туризма является изучение пространственных закономерностей размещения, развития и функционирования туристских объектов, центров и зон, направления туристских потоков в процессе туристской деятельности.
     Главными задачами географии туризма являются следующие (используя текст учебника строим схему) Слайд № 11
1) выявление закономерностей образования туристских центров и зон;
 2) определение их региональной и международной специализации;
3) выявление основных факторов их развития;
4) описание их географического положения и механизма функционирования в конкретных социально-экономических и природных условиях определенных районов и стран;
5) разработка туристского районирования (исследование условий и факторов, закономерностей и принципов районообразования);
6) характеристика туристских ресурсов отдельных регионов и стран и анализ национальных и региональных особенностей развития туризма.
     География туризма тесно связана с географическими, социально-экономическими и общественными науками — политологией, социологией, природопользованием, экономикой, экологией, туристикой, психологией, медициной. Слайд № 12
        Выделяют следующие отрасли географии туризма (используя текст учебника строим кластер) Слайд № 13
1) география туризма с целью отдыха и развлечений - туристские путешествия для отдыха и развлечений являются наиболее массовыми среди других видов;
2) лечебно-оздоровительный туризм (в мире выделяют 4 типа курортов: бальнеологические; грязевые; климатические и переходные);
3) деловой туризм (в настоящее время это одна из самых высокодоходных отраслей мировой туриндустрии, см. Приложение);
4) международные железнодорожные туристские перевозки (железнодорожные туры условно делят на три категории: однодневные; непродолжительные (2–3 суток) и многодневные (от 5 дней и более);
5) морские и речные круизы - круиз (от англ. Cruise – морское путешествие) – путешествие (морские и речные) на пассажирском судне с целью отдыха;
6) религиозный туризм (религиозный туризм разделяется на паломнический туризм и религиозный туризм экскурсионно-познавательной направленности, см. Приложение);
7) экологический туризм (см. Приложение);
8) приключенческий и экзотический туризм (сафари, дайвинг, яхтинг, плоты, воздушные шары, серфинг, джипинг см. Приложение);
 9) туры в космос (один из самых перспективных видов экзот-туризма XXI века).
Построение проекта выхода из затруднения. Слайд № 14
Выберите главную мысль о рекреационных ресурсах.
Что представляет собой новая отрасль хозяйства - рекреационное?
Какие рекреационные ресурсы в современном мире имеют огромное значение?
Почему их нельзя называть только природными, но еще и антропогенными?
Вспомните известные архитектурно – исторические памятники мира.
Какими рекреационными ресурсами богата наша страна?
Валеологический компонент. Слайд № 15
- Кто может вспомнить и рассказать о влиянии рекреационных ресурсов на организм?
VI. Этап «Первичное закрепление во внешней речи». Слайд № 16
В качестве закрепления предлагаю экспресс-опрос:
Что изучает география туризма?
Назовите объект и предмет изучения географии туризма?
Назовите главные задачи географии иуризма?
На какие отрасли делится география туризма?
Какие ресурсы называют рекреационными?
Приведите примеры рекреационных ресурсов.
Какие рекреационные ресурсы имеют огромное значение?
Психологическая разминка
VII. Этап «Самостоятельная работа с самопроверкой». Слайды № 17-18-19
     В качестве закрепления я вам предлагаю тест. (По завершении работы учащиеся проверяют свою работу.)
1. Всемирная туристская организация (ВТО) выделяет … крупных туристских макрорегионов мира:
А) 5
Б) 4
В) 6*
2. Объектом географии туризма служит
А) изучение размещения хозяйство стран мира
Б) пространство социокультурной среды*
В) изучение природы
3. Одна из самых высокодоходных отраслей мировой туриндустрии:
А) лечебно-оздоровительный туризм
Б) религиозный туризм
В) деловой туризм*
4. Один из самых перспективных видов экзот-туризма XXI века?
А) космический туризм
Б) религиозный туризм
В) деловой туризм*
5. Восстановление здоровья и трудоспособности путем отдыха вне жилища:
А) туризм
Б) рекреация*
В) экология
6. Как называется нарастающий поток людей "на природу"?
А) рекреационное хозяйство
Б) рекреационный взрыв*
С) рекреационные ресурсы
7. Ресурсы всех видов, которые могут использоваться для удовлетворения потребностей населения в отдыхе и туризме:
А) минеральные ресурсы
Б) лесные ресурсы
С) рекреационные ресурсы*
8. Хозяйство для организации отдыха людей, специализирующееся на рекреационном обслуживании:
А) рекреационное хозяйство*
Б) рекреационный взрыв
С) рекреационные ресурсы
Отметили в “Листе достижений ученика”.
VIII. Этап «Рефлексия деятельности (итог урока)». Слайд № 20
- Итак, подведём итог урока?
- Все ли мы цели и задачи выполнили?
- Вам был предложен “Лист достижений ученика ”, вы оценивали свою работу на каждом этапе урока.
- Кто из вас оценит учебную деятельность на каждом этапе? (Предлагается оценить свою работу вслух 2 – 3 ученикам).
   Продолжите фразы: Сегодня на уроке мне было Комфортно. Интересно. Увлекательно. Трудно.
IХ. Этап «Домашнее задание». Слайд № 21
 Составить проект туристического маршрута по ЮКО


title: Технологическая карта урока "Зимний пейзаж в живописи"

extracted_text:
Тема урока:  Зимний  пейзаж в живописи
Цель урока: Формирование художественно-творческой активности личности,
воспитание интереса к предмету, знакомство учащихся с видами пейзажа.
Задачи:
Личностные:
Формирование основ экологической культуры
Развивать эстетическое сознание через освоение творческой деятельности
эстетического характера
Метапредметные:
Формировать умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности
Развивать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации
Формирование и развитие экологического мышления и умения применять его в
социальной практике
Предметные:
Содействовать развитию эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать своё отношение художественными средствами
Упражнять обучающихся в использовании различных материалов и средств
художественной выразительности, для передачи замысла в собственной
деятельности,
Оборудование:
 аудиозаписи,  компьютер, проектор, презентация по теме
Технологическая карта урока

|Этапы урока    |Деятельность      |Деятельность      |Планируемые        |
|               |учителя           |учащихся          |результаты         |
|               |                  |                  |(личностные,       |
|               |                  |                  |метапредметные,    |
|               |                  |                  |предметные)        |
|Организационный|Организация       |Занимают свои     |Коммуникативные:   |
|этап           |местоположения    |места,            |планирование       |
|               |каждого ученика.  |приветствуют      |учебного           |
|               |                  |присутствующих.   |сотрудничества с   |
|               |                  |                  |учителем и         |
|               |                  |                  |одноклассниками    |
|Этап мотивации |Учитель предлагает|Ученики           |Коммуникативные:   |
|и  актуализации|найти содержание  |формулируют       |сотрудничества с   |
|знаний         |темы урока.       |содержание темы   |учителем и         |
|               |   На сегодняшнем |урока             |одноклассниками;   |
|               |уроке  продолжим  |-  живопись это   |Познавательные:    |
|               |изучение раздела  |вид               |умение             |
|               |«Образный язык    |изобразительного  |структурировать    |
|               |искусства»        |искусства основной|знания, умение     |
|               |Эпиграф           |художественной    |осознанно строить  |
|               |сегодняшнего урока|выразительности   |речевое            |
|               |будут слова       |языка живописи    |высказывание;      |
|               |Леонардо да Винчи |является цвет.    |                   |
|               |«Живопись спорит и|- ответ учащихся  |                   |
|               |соревнуется с     |- пейзаж          |                   |
|               |природой».        |- ответы учащихся |                   |
|               |  Давайте         | Пейзаж в         |                   |
|               |вспомним, что     |живописи.         |                   |
|               |такое живопись    |                  |                   |
|               |(ответ детей)     |                  |                   |
|               |Слово «Живопись»  |                  |                   |
|               |произошло от      |                  |                   |
|               |старинного        |                  |                   |
|               |русского выражения|                  |                   |
|               |«писать с живства»|                  |                   |
|               |                  |                  |                   |
|               | Как вы думаете,  |                  |                   |
|               |что означает это  |                  |                   |
|               |выражение?        |                  |                   |
|               | - Писать с       |                  |                   |
|               |Живства, то есть  |                  |                   |
|               |писать с натуры.  |                  |                   |
|               |Художник переносит|                  |                   |
|               |на полотно черты  |                  |                   |
|               |позирующего ему   |                  |                   |
|               |человека или      |                  |                   |
|               |окружающей        |                  |                   |
|               |природы.          |                  |                   |
|               |- Я хочу вам      |                  |                   |
|               |напомнить         |                  |                   |
|               |стихи-загадки из  |                  |                   |
|               |мультфильма       |                  |                   |
|               |«Картина»         |                  |                   |
|               | - Если видишь, на|                  |                   |
|               |картине нарисована|                  |                   |
|               |река,             |                  |                   |
|               | Или ель и белый  |                  |                   |
|               |иней или сад и    |                  |                   |
|               |облака,           |                  |                   |
|               | Или снежная      |                  |                   |
|               |равнина или поле и|                  |                   |
|               |шалаш             |                  |                   |
|               | Обязательно      |                  |                   |
|               |картина называется|                  |                   |
|               |…                 |                  |                   |
|               |- Что такое       |                  |                   |
|               |пейзаж?           |                  |                   |
|               |- пейзаж – это    |                  |                   |
|               |жанр              |                  |                   |
|               |изобразительного  |                  |                   |
|               |искусства, в      |                  |                   |
|               |котором изображают|                  |                   |
|               |природу           |                  |                   |
|               |-Кто услышал тему |                  |                   |
|               |урока?            |                  |                   |
|Постановка     |Учитель           |Ученики ставят    |Регулятивные:      |
|учебной задачи |активизирует      |перед собой       |целеполагание;     |
|               |знания учащихся,  |задачу, называют  |Коммуникативные:   |
|               |создаёт проблемную|тему, используют  |постановка         |
|               |ситуацию.         |ассоциации.       |вопросов;          |
|               |- Как вы считаете,|                  |Познавательные:    |
|               |что вам предстоит |                  |самостоятельное    |
|               |узнать о пейзаже? |                  |выделение-формулиро|
|               |- Как вы думаете, |                  |вание              |
|               |о чём ещё мы будем|                  |познавательной цели|
|               |говорить?         |                  |                   |
|               |                  |                  |                   |
|«Открытие»     |Учитель организует|Ученики отвечают  |Регулятивные:      |
|обучающимися   |учащихся по       |на поставленные   |целеполагание;     |
|нового знания  |исследованию      |вопросы.          |Познавательные:    |
|               |проблемной        |                  |построение         |
|               |ситуации.         |                  |логической цепи    |
|               |- Назовите        |                  |рассуждений;       |
|               |известные вам     |                  |Коммуникативные:   |
|               |картины зимнего   |                  |инициативное       |
|               |пейзажа  и        |                  |сотрудничество в   |
|               |художников        |                  |поиске и выборе    |
|               |написавших их.    |                  |информации         |
|Первичное      |Учитель           |Просмотр учащимися|Коммуникативные:   |
|закрепление    |устанавливает     |презентации,      |сотрудничества с   |
|               |осознанность      |отвечают на       |учителем и         |
|               |восприятия.       |вопросы.          |одноклассниками    |
|               | Предлагает       |                  |Познавательные:    |
|               |посмотреть слайды |                  |умение             |
|               |презентации.      |                  |структурировать    |
|               |Какие краски      |                  |знания, осознанно и|
|               |использует        |                  |произвольно строить|
|               |художник  для     |                  |речевое            |
|               |создания веселого,|                  |высказывание.      |
|               |легкого настроения|                  |                   |
|               |картины?          |                  |                   |
|               |А для передачи    |                  |                   |
|               |грустного         |                  |                   |
|               |настроения        |                  |                   |
|               |картины?          |                  |                   |
|               |Как художник      |                  |                   |
|               |изображает        |                  |                   |
|               |предметы          |                  |                   |
|               |находящиеся на    |                  |                   |
|               |переднем плане    |                  |                   |
|               |картины и на      |                  |                   |
|               |заднем? Почему?   |                  |                   |
|               |Как вы понимаете  |                  |                   |
|               |слова Р. Г.де ла  |                  |                   |
|               |Серна             |                  |                   |
|               | "Пейзажист может |                  |                   |
|               |работать спокойно |                  |                   |
|               |- природа никогда |                  |                   |
|               |не настаивает на  |                  |                   |
|               |сходстве»?        |                  |                   |
|Динамическая   |                  |Выполнение        |Личностные         |
|пауза          |                  |движений в        |                   |
|               |                  |соответствии с    |                   |
|               |                  |презентацией      |                   |
|Творческая     |Учитель организует|Учащиеся выполняют|Регулятивные:      |
|практическая   |деятельность по   |творческое        |выделение и        |
|деятельность.  |применению новых  |задание.          |осознание того, что|
|               |знаний.           |                  |уже усвоено и что  |
|               |- Написать этюд с |                  |ещё подлежит       |
|               |пейзажным мотивом |                  |усвоению, осознание|
|               |«Зимний пейзаж в  |                  |качества и уровня  |
|               |живописи»         |                  |усвоения;          |
|               |Учитель показывает|                  |Личностные:        |
|               |слайды            |                  |самоопределение.   |
|               |презентации.      |                  |                   |
|               |Во время          |                  |                   |
|               |практической      |                  |                   |
|               |работы учитель    |                  |                   |
|               |делает целевые    |                  |                   |
|               |обходы.           |                  |                   |
|Рефлексия      |Учитель организует| Дети осуществляют|Коммуникативные:   |
|деятельности   |рефлексию.        |самооценку        |умение с           |
|               |Закончить фразу:  |собственной       |достаточной        |
|               |-Я знаю…          |деятельности.     |полнотой и         |
|               |-Я понимаю…       |                  |точностью выражать |
|               |-Для меня было    |Делают вывод,     |свои мысли;        |
|               |открытием…        |что каждый        |познавательные:    |
|               |-У меня           |художник по-своему|рефлексия;         |
|               |получилось…       |видит окружающий  |личностные:        |
|               |-Мне понравилось… |мир, и все что ни |смыслообразование  |
|               |- Было ли мне     |есть, может стать |                   |
|               |комфортно         |предметом         |                   |
|               |заниматься, с     |изображения       |                   |
|               |каким настроением |                  |                   |
|               |я работал, доволен|                  |                   |
|               |ли я собой?       |                  |                   |
|               |В заключительном  |                  |                   |
|               |слове учитель     |                  |                   |
|               |возвращается к    |                  |                   |
|               |эпиграфу.         |                  |                   |
|Домашнее       |Нарисовать этюд с |                  |                   |
|задание        |пейзажным мотивом |                  |                   |
|               |«Зимняя река»     |                  |                   |

Начать урок с беседы о зимнем пейзаже..

    • Хороша зима! Огромное снежное покрывало застилает все вокруг. А ударят
      морозы, инеем, сказочным узором раскрасят они деревья и дома.
      Очарованию первого снега, нежного, робкого, посвящена картина
      русского художника А. Пластова  « Первый снег». Посмотрите на
      репродукцию. Какие цвета художник использовал для написания  картины?

    • Обычный деревенский  день изображен на картине К.Коровина «Зимой»:  мы
      видим деревянный старый дом, полуразвалившийся забор, лошадь,
      запряженную в сани.  Рядом несколько заснеженных деревьев, а вдали –
      поля, лес. Картина привлекает простотой сюжета и исключительной
      живописной  выразительностью. Посмотрите на картину и скажите, что
      необычного вы  видите?

    • Красота морозного утра и переливающийся всеми цветами радуги иней
      удивительно точно переданы в работе А.Рябушкина «Зимнее утро». Зимние
      краски иссиня - голубого неба, фиолетово- синих теней на ослепительно
      белом снегу, очертания золотисто- бордовых, коричнево-желтых стволов и
      веток деревьев вызывают у нас приподнятое настроение, прилив сил –
      одним словом, радость жизни, как и всякое настоящее произведение
      искусства. Давайте посмотрим на репродукцию и опишем, что же изобразил
      художник.

                     Проверка и оценка знаний и умений:

            Оценка «5» выставляется за безошибочное и аккуратное  выполнение
рисунка  или  поделки  при   соблюдении   правил   безопасности   работы   с
инструментами, красками, палитрой (учитывается умение точно  передать  через
создание эскиза сюжет,  раскрыть  тему,  пользоваться  палитрой,  изученными
приёмами рисования, выбирать кисти  нужного  размера,  размещать  рисунок  в
заданной плоскости, а также соблюдение порядка на рабочем  месте  в  течение
всего урока).

         Оценка «4» выставляется с учётом тех же требований, но  допускается
исправление без нарушения эскиза или сюжета рисунка (поделки).

          Оценка  «3»  выставляется,  если  рисунок  или  поделка  выполнены
недостаточно аккуратно, но без нарушения эскиза или сюжета.

         За проявленную самостоятельность  и  творчески  выполненную  работу
оценку можно повысить на 1 балл или оценить это дополнительной отметкой.

         Рисунок или поделка с нарушением эскиза или сюжета,  не  отвечающих
их назначению, не оценивается, они подлежат исправлению, переделке.

        За готовый рисунок,  поделку  во  время  проверочной  работы  оценка
ставится всем учащимся.

        Проверочные работы проводятся каждую четверть и в  конце  года.  Они
могут  быть  проверкой  усвоения  отдельных  операций  после   определённого
количества  уроков  или  как  итоговый   урок   по   видам   изобразительной
деятельности.


title: Конспект урока "Хозяйственная деятельность и изменение природной среды"

extracted_text: Тема урока: Хозяйственная деятельность и изменение природной среды                                                       Цель урока:  дать понятие «глобальные проблемы», «стратегия устойчивого развития», «охрана природы», «рациональное природопользование». Совершенствовать умения и навыки работы с текстом учебника, таблицами и диаграммами, методами исследования географических объектов, умения анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы; продолжить развивать критическое мышление, познавательные, коммуникативные, презентационные умения и навыки учащихся, умения исследовательской, творческой деятельности. Продолжить формирование экологической культуры, Воспитывать у обучающихся бережное отношение к природе, любовь к родному краю через решение экологических проблем своей местности, привить культуру общения в диалоге и групповой деятельности.                                                                                Тип урока: получение новых знаний                                                                                Формы работы учащихся на уроке: групповая, индивидуальная.                                                                  «Знания – это тот энергоресурс, который способен природу сделать чище»                                                         Ход урока                                                                                I. Орг. момент                                                                                II. Проверка домашнего задания  1. Работа у доски. Начертить  схему природных ресурсов по исчерпаемости.2. по степени изученности. 3. По величине запасов.  Работа по карточке. Выполнение теста.                                                                                Фронтальный опрос.                                                                                – Что такое природные ресурсы?                                                                                – Что такое агроклиматические ресурсы?                                                                                – Какие ресурсы называются рекреационными? – Назовите природные ресурсы.                                                 III. Изучение новой темы                                                                                - Начать хочу урок стихотворением                                                                                Дерево, трава и птица                                                                                Не всегда умеют защититься:                                                                                Если будут уничтожены они                                                                                На планете мы останемся одни.                                                                                О, люди, мыслю я,                                                                                У всех у нас есть мать одна,                                                                                По имени Природа!                                                                                У ней для всех хватает доброты                                                                                И мы живем, запечатлев навеки                                                                                В душе её прекрасные черты-                                                                                Поля, луга, моря  и реки.                                                                                Береги свою планету                                                                                Ведь другой на свете нету!                                                                                - О чём мы сегодня будем говорить?                                                                                – Какова цель нашего урока?                                                                                Учитель: у нас сегодня не обычный урок, а урок сотворчества, итогом которого станут ваши предложения в адрес защиты природы родного края. Внимательно прочитайте тему урока. Что подлежит изучению?  Хозяйственная деятельность и изменение природной среды.                                            - Что такое  экология?   Экология – греческое слово «oikos» - жилище, «logos» - учение, наука. Наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой.                                                                                – Какие проблемы называют экологическими?  Экологическая проблема – глобальная проблема человечества, возникшая с началом индустриальной деятельности человечества и особенно обострившаяся во второй половине XX века.  Экологический кризис – критическое состояние окружающей среды, вызванное ее загрязнением и хищническим отношением к природе.                                                                                – В чём особенность экологических проблем?                                                                                – Какие существуют виды взаимодействия человека и природы?                                                                                - Как вы думаете, обязательно ли в результате хозяйственной деятельности возникают экологические проблемы?    Работа по группам.                                                                                1 группа. 1)Каково состояние воздуха, воды, почвы, растительного и животного мира сегодня?                                                                                2 группа      Изменилась окружающая среда из-за человека.                                                                 Воздействие человека на природу так велико, что она не успевает самовосстанавливаться. Тогда наступает процесс разрушения. Развитие цивилизации отрицательно сказалось на состоянии природы. Страдают природа и человек. Не все бережно относятся к природным богатствам/                                                                                Учитель подводит итог диалога: Спасибо за ваши ответы. Должна отметить, вы очень наблюдательны. К сожалению, экологические проблемы – это не миф, а реальность современного техногенного мира.                                                                                Учитель мотивирует учащихся к учебной исследовательской деятельности, поясняет термины, записанные на доске.                                                                                Термины и понятия:                                                                                Глобальный – французское слово «global» - всеобщий, относящийся к территории всего земного шара, охватывающий весь земной шар.                                                                                Глобальные проблемы – проблемы и ситуации, которые охватывают многие страны, географическую оболочку Земли и затрагивают всё население Земли.                                                                         Стратегия устойчивого развития – это государственная политика по важнейшим направлениям и на длительную перспективу, направленная на обеспечение устойчивого социально-экономического развития, не разрушая своей природной основы и обеспечивающего непрерывный прогресс общества. Охрана природы – совокупность мероприятий направленных на сохранение, рациональное использование и воспроизводство природных систем и ресурсов Земли в интересах существующих и будущих поколений людей.                                                                                Рациональное природопользование – система деятельности, призванная обеспечить наиболее эффективный режим воспроизводства и экономной эксплуатации природных ресурсов.                   Выбор учащимися конкретной экологической проблемы и разработка природоохранных мер.                                                                                3. Выдвижение гипотезы.                                                                                Опираемся на понятие: «экологическая проблема»и её причинно –следственные связи.                  Гипотеза – предположительный ответ на вопрос. Гипотез может быть несколько.                                Каким может быть предположительный ответ?                                                                                1. Любая хозяйственная деятельность человека приводит к изменению природной среды.                           2. Цивилизация неизбежно сопровождается экологическими проблемами.                                                           3. Если экологические проблемы не миф, значит они – реальность.                                                                        4. Чем больше вредных производств, тем сильнее воздействие на окружающую среду. Возникает угроза здоровью человека.                                                                                Совместно определяется предположительный, наиболее вероятный ответ на поставленный вопрос «Как решить конкретную экологическую проблему?».                                                                              ГИПОТЕЗА: Если знать причину проблемы, то можно найти и пути её решения.                                        –Так что же делать?                                                                                Все виды использования природы в хозяйственных целях называется природопользованием.                            Работа по вариантам     I вариант Рациональное природопользование. II. Нерациональное природопользование. III вариант Чистые отрасли. IV Грязные отрасли.                                                                                Итог урока                                                                                – Какие сферы хозяйственной деятельности оказывают наибольшее влияние на природу? – Закончить урок хочется стихотворением.                                                                                Давайте, друзья, в любую погоду                                                                                Будем беречь родную ПРИРОДУ!                                                                                И от любви заботливой нашей.                                                                                Станет земля и богаче, и краше!                                                                                Помните, взрослые, помните, дети!                                                                                Помните - что, красота на планете,                                                                                Будет зависеть только от нас.                                                                                Не забывайте об этом сейчас.                                                                                Планету живую сберечь для народа.                                                                                И пусть восхваляет гимн жизни   - ПРИРОДА!                                                                     Домашняя работа &8


title: Конспект урока "Экологическая ситуация в России"

extracted_text:
                   Тема:  Экологическая ситуация в России.
Цели и задачи урока:
Систематизировать знания об антропогенном воздействии на природную среду.
Показать важность решения экологических проблем в России. Дать знания о
мониторинге. Совершенствовать умения работать над докладом и выступать с
сообщением, изучать дополнительную литературу.
                                  Ход урока
1.Подготовительная работа
Эпиграф урока:
                                                     «Аэродромы, пирсы и
перроны
                                                       Леса без птиц и
земли без воды...
                                                       Все меньше
окружающей природы,
                                                       Все
больше — окружающей среды.

            (Р. Рождественский)

«Все прекрасное на Земле — от Солнца, все хорошее — от Человека» (М
Пришвин.)

«Защищая природу — мы защищаем Родину» (М Пришвин.)
                                                     Когда пробьет
последний час природы,
                                                     Состав частей
разрушится земных:
                                                     Все зримой опять
покроют воды...

                   (Ф. Тютчев.)

Задача, поставленная перед учащимися: активно участвовать в конференции,
записать на уроке ответы на вопросы,
-В чем причина загрязнения воздуха?
-Почему возникают кислотные дожди, и каковы их последствия?
-Что такое мониторинг?
- Как определить остроту экологических проблем?
- Какие существуют способы защиты воздуха?
- Для чего нужны биосферные заповедники?
2. Работа над материалом урока,
- Экологическая проблема в России одна из важнейших проблем. Экологическая
ситуация во многих районах очень острая. Загрязнение воды, воздуха, почвы
стало причиной болезней людей.
— Почему возникли экологические проблемы? Причины разные. Послушаем доклад
о причинах загрязнения воздуха.
Причины загрязнения воздуха (сообщение учащегося)
Сжигание угля, газа, нефти. В результате сжигания значительная часть
содержащейся в них серы превращается в двуокись серы (О2). При сгорании
материалов повышается температура воздуха. В результате воздуха происходит
реакция атмосферного азота с атмосферным кислородом, и образуются окислы
азота. Окислы серы и азота реагируют с атмосферной влагой и кислородом с
образованием кислот (серной и азотной). Кислоты вместе с дождем (кислотные
дожди) выпадают на землю. Благодатные капли дождя всегда радовали человека,
но теперь во многих районах превратились в серьезную опасность. Кислотные
дожди губительно действуют на живые организмы, нанося ущерб лесной
растительности и сельскохозяйственным культурам.
Кислотные дожди вызывают проблемы не только в густонаселенных районах, но и
в тундрах Сибири. От окиси серы гибнут лишайники, особенно чувствительны
кустистые лишайники — основной корм оленей.
Источниками загрязнения являются промышленные предприятия и автомобильный
транспорт. Особенно высокий уровень загрязнения в крупных городах с
концентрацией промышленных предприятий. В городе Асбест (на Урале)
загрязнение воздуха пылью из волокон горного льна (асбеста) в результате
попадания асбестовой пыли в дыхательные пути развивается болезнь асбестоз.
Над крупными городами стал обычным явлением ядовитый туман — смог. Особенно
грязные предприятия —нефтеперерабатывающие заводы, металлургические
заводы.
Как же защитить воздух?
Существует несколько способов защиты воздуха:
1) Локальные средства — высокие заводские трубы, выбрасывающие дым выше
уровня застоя воздуха. Это позволяет уносить отходы от центра
производства.
2) Электрические фильтры для обеспыливания и установки для удаления серы из
дыма.
3) Регулирование выхлопов автотранспорта.
4) Озеленение (одно дерево собирает 30 кг пыли, уменьшает шум в
5 раз и поглощает углекислоту, хлор, свинец, окись серы).
Если деревья и кустарники преждевременно стареют, теряют листву, болеют
значит, воздух загрязнен.
Еще можно сохранить чистоту воздуха, используя экологически чистые виды
энергии: ветровую, солнечную, геотермальную.
Загрязняется не только воздух, но и воды морей, рек, озер, подземные воды.
3. Сообщение о загрязнении вод
Источниками загрязнения являются промышленные стоки, земледелие.
При обработке сельскохозяйственных угодий ядохимикатами (для борьбы с
вредителями, сорняками), при внесении удобрений весной или во время ливней
ядовитые вещества смываются с полей и попадают в водоему. Стоки с, ферм
также могут попасть в водоемы, если ферма расположена вблизи от них.
Отрицательное воздействие оказывают плотины на реках. Крупные водохранилища
изменяют уровень грунтовых вод, становятся преградой для рыбы, вызывают
разрушение берегов, заболачивание окружающей территории, могут привести к
землетрясениям. Очень опасно нефтяное загрязнение воды: 10 г нефти
загрязняют 1 м3 воды так, что она становится непригодной для питья, для
жизни растений и животных. В водах Оби в среднем течении концентрация нефти
в 15 раз превышает допустимую норму.
Экологические проблемы связаны не только с загрязнением воды и воздуха, это
и уничтожение лесных массивов. Враг леса — пожар. 80—90%
пожаров — антропогенного происхождения. Особенно большие площади лесов
сгорают в Сибири и на дальнем Востоке. Опасно для живых организмов
радиоактивное загрязнение (вспомните аварию на Чернобыльской АЭС).
Отголоски этой аварии до сих пор отдаются болью в наших сердцах. Болеют и
умирают ликвидаторы последствий аварии на АЭС.
— В нашей местности тоже существуют экологические проблемы. Какие это
проблемы, давайте подумаем.
(Возможно обсуждение проблем, известных учащимся. Может быть, в процессе
обсуждения будут затронуты многие проблемы города, села, области,
республики, улицы...)
для определения состояния окружающей среды необходим контрольная система
наблюдения и оценки состояния окружающей
среды — мониторинг. Мониторинг — это обязательные многократные и регулярные
наблюдения. Различают глобальный и региональный мониторинг.
Мониторинг проводится в биосферных заповедниках, которые являются эталонами
состояния окружающей среды.
4. Домашнее задание
Подготовиться к уроку обобщающего повторения: повторить термины, ответить
на вопросы к параграфам.


title: Конспект урока "Болезни, вызываемые ядовитыми животными" 10 класс

extracted_text:
Урок 31
Тема: Болезни, вызываемые ядовитыми животными. Слайд № 1
Цели: Обсудить проблему с использованием монологической и диалогической речи.
Задачи:
Развить умение работать с текстом, научить логически строить высказывание на основе прочитанной информации.
Развить умение работать с новой информацией, навык систематизации полученных знаний, стимулировать навык критического мышления самостоятельного осмысления текста.
Воспитать ценностное отношение к своему здоровью.
Тип урока: изучение нового материала по ТРКМ
Оборудование: презентация, сообщения учащихся, сотовые телефоны, учебное пособие
Ход урока:
I. Этап «Орг.момент». Приветствие.
       Доброе утро, ребята! Сегодня у меня отличное настроение, я рада встрече с вами.
А какое настроение у вас, ребята? Покажите тот символ, который соответствует вашему настроению.
II. Этап «Мотивация».  Слайд № 2
В чем смысл этого урока?
Как он связан с тем, чему я вас уже учила и чему еще научу?
Как этот урок способствует развитию критического мышления?
III. Этап «Вызов». Сообщение темы. Слайд № 3
   Сегодня мы продолжим знакомство с различными болезнями. Тема нашего урока «Болезни вызывемые ядовитыми животными»
Вопросы классу:
Каких ядовитых животных вы знаете?
Как вы думаете, почему их называют ядовитыми?
   Учитель объясняет учащимся, что они будут читать текст, делая в нём пометки карандашом. Для этого нужно пользоваться следующими знаками: Слайд № 4
! – Это меня заинтересовало;
-  - Я думаю иначе;
V – Я знаю это;
+ - Новая информация;
? - Не понял;
      На доске название темы. Доска разделена на 2 части. Над левой колонкой надпись “Я знаю”. Над правой написать после заполнения левой колонки “Я хочу знать”.

     Учащиеся по очереди сообщают учителю те сведения, которыми они владеют по данному вопросу. Учитель коротко записывает их в левой колонке.
Далее учитель задаёт вопрос: “А что бы вы хотели узнать по этой проблеме?”
Ответы учащихся кратко записываются учителем в правой колонке.
2 этап |Этап «Осмысление»|. Слайд № 5
  Раздаю текст и даю время для того, чтобы прочитать его и сделать нужные пометки. Затем в группах проходит несложное обсуждение прочитанного и поиск ответов на предложенные вопросы.
Группа 1 Слайды № 6-23
Каких животных считают ядовитыми?
Чем отличаются активно – ядовитые от пассивно – ядовитых животных?
Назовите характерную индивидуальность ядовитых животных?
Приведите примеры ядовитых животных?
Причинами каких заболеваний могут стать ядовитые животные?
Психологическая разминка. Тест. Кто кого видит? Слайд № 24
Группа 2 Слайды № 25 - 29
Что такое «миазы»?
Назовите причины этого заболевания?
Как и где можно заразиться миазом от мухи кордилобии?
Какой вред человеку наносит конголезская муха?
Какой вред человеку наносит бычий, овечий, лошадиный оводы?
Психологическая разминка. Тест. Кто кого видит? Слайд № 30-31
Группа 3 Слайды № 32-37
Чем вызываются миазы?
В каких странах и регионах мира миазы встречаются чаще всего?
Какие мероприятия необходимо проводить в целях профилактики этого заболевания?
Почему в тропиках не рекомендуется лежать на полу, почве, траве без подстилки?
IV. Этап «Подведение итогов урока». Слайды № 38-39
Составить схемы – понятийного колеса «Профилактические мероприятия миаза»
V. Этап «Рефлексия»  Слайд № 40
В листе №1 заполняется третья колонка (узнал).

Выберите свое предложение:
Прием рефлексии «Оцени себя на уроке». Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям:
Урок
Интересно
Скучно
Безразлично
Я на уроке
Работал
Отдыхал
Помогал другим
Итог
Понял материал
Узнал больше, чем знал
Не понял


title: Презентация "Болезни, вызываемые ядовитыми животными" 10 класс


title: Презентация "Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями" 4 класс

extracted_text:
Урок  математики4 класс
«Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями»

Учитель начальных классов Россошинской НОШ – филиал МБОУ «Россошинская СОШ»
Борисова Зинаида Васильевна
2013 год

«С малой удачи начинается большой успех»

6*9=

92*100=
264*10=
523*300=

139*0=
26*3=

54
78
0
2640
9200
Умножение многозначных чисел на числа, которые оканчиваются нулями.
Тема урока:
Сократ: «Научиться играть на флейте можно
только, играя самому»
523*300=523*(3*10)=523*3*100=159600

Сочетательный закон
Учебная задача
Мы должны научиться письменно умножать многозначные числа в столбик на числа , которые оканчиваются нулями.

523*      300-------------  156900
ОБЪЯСНИТЬ
Алгоритм действий

 1. Надо правильно подписать:
число под число, а нули пишем сбоку.

2. Сначала умножаем на число.

3. К полученному числу   приписываем нули.

735
*        500
--------------
       367500
6307
*      40
-----------
  252280
А) 736*300 ; 6324*50

Б) 6895+72456+658

В) 784*600+2907*30
736
 *     300
324
*    50

    220800
   16200
784*600+2 907*30=557 610
784
*  600

    470400
2907
*    30
  87210
   470400
+  87210

  557610

М. – 8 900 пар

Ж- ? в 2 раза > , чем мужской          40 000 пар

Д. -?

Домашнее задание

Стр. 75  № 369 (2); № 373

Рефлексия.
Как вы считаете, что сегодня на уроке нам удалось, а над чем ещё надо поработать?

Что удалось
…
 - Научились правильно подписывать числа, оканчивающиеся нулями?
- Сумеем сами объяснять и умножать без ошибок?

Надо ещё поработать…

Самооценка учебной деятельности.
      Молодцы!
Спасибо
за хорошую работу!


title: Конспект урока "Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова"

extracted_text:
                        Правописание парных звонких и
                              глухих согласных

                             разработка открытого урока

                            по русскому языку во 2 классе

                            по программе «Школа России»

                             учителя начальных классов

                           МОУ «Новоигирменской СОШ №2

                            Ветлужских Оксаны Николаевны

                           [pic]

Тема : Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
ЦЕЛЬ: формировать умение находить в слове орфограмму "парный согласный на
конце слова" и правильно графически её обозначать подбирать проверочные
слова, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове;
развивать   каллиграфические   навыки,   внимание,   логическое    мышление,
орфографическую зоркость;
воспитывать уважение друг к другу, чувство поддержки и взаимопомощи.
                                  Ход урока
1. Орг. Момент   Долгожданный дан звонок.  Начинается урок.
А девизом сегодняшнего урока я бы предложила  такие слова:
И вновь урок мы начинаем,
К вершине знаний держим путь.
Все знанья сами открываем,
Поэтому – активным будь!
II.  Сообщение темы, постановка цели урока
Ребята, посмотрите, сколько писем принёс нам почтальон. Все эти письма
пришли на наш адрес.  Как вы думаете от кого они?  Интересно узнать?
Давайте по очереди будем вскрывать эти письма и читать.
1 письмо
Бабушка девочку очень любила,
Красную шапочку ей подарила
Девочка имя забыла своё
А, ну подскажи имя её? Красная Шапочка

 Что же она нам пишет?
 - Я прислала Вам задание
Вы с закрытыми глазами
Угадайте букву сами.
А потом скорей проверьте,
Ведь они лежат в конверте.
(У учителя в руках большой конверт с портретом. Ученика по очереди выходят
к доске и с закрытыми глазами,  достают вырезанные из картона буквы, на
ощупь узнают их.)
 - Итак, это буквы  Б, П, З. С.  Н
- Что объединяет эти буквы? На какие группы можно разделить эти буквы?
- Скажите, пожалуйста, какую  лишнюю букву прислала  Красная Шапочка и
почему?
 - То есть, на какие ещё группы можно разделить эти буквы.
 -  Какие согласные самые опасные?
 - Могут ли  эти  буквы  подсказать вам тему сегодняшнего урока?
-  Какая тема  нашего  урока? ( Правописание парных согласных на конце
слова).
 - Чем будем заниматься на уроке? ( Распознавать парные согласные и
проверять их написание)
 Учитель                                   -В нашем русском языке
                                                        Ходят «хитрые
подружки»
                          Как узнать писать какую –
                            Эту букву иль другую?
                          С толку сбить хотят ребят
                          Но у нас не детский сад?
                           Мы решим проблему эту?
                          И расскажем всему свету?
                            Предстоит сегодня нам
                          Все расставить по местам
 3 .Минутка чистописания.   Вспомним правильное написание букв. (Массаж
пальцев) Буквы прописаны в тетради.
Я тетрадь свою открою,
Уголочком положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку правильно держу!
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
Ребята, а по какому признаку я написала в соединении эти буквы. (Они
составляют пару). А почему именно они составляют пару?  (При произношении
встречают одинаковую преграду)
- Давайте вспомним все парные согласные
Поиграем в игру. «Звонкий, глухой»
Бочка –        Год –                      Жил -
 Веня  -          Дом -                     Зима –
4.  Работа по теме урока
 2 конверт прислал Уверенный в себе, хоть неумейка,
И от природы он большой зазнайка,
А ну-ка угадать его сумей-ка,
Известен всем под именем …
Незнайка  Что же он нам пишет?

-Парные согласные на письме опасные
Как похоже их звучанье-
Это просто наказанье!

-Ребята, поможем Незнайке различить согласные ?
 Чтобы их нам различать,
Надо ум тренировать!
На доске записаны слова

  ……. -  са (д, т) ,  …. -  эта(ж,ш),   ё(ж, ш)     арбу (З,с)   моро ( з,
с)

- Что же нужно делать, чтобы в этих ошибкоопасных местах не «выросли»
ошибки?
Повторяем правило.
Если слышишь парный звук, будь внимателен мой друг!
Парный сразу проверяй. Рядом гласный подставляй.

 Комментированное письмо    Запись слов с комментированием у доски
3 письмо Кто же нам его прислал?
На сметане я мешён, на окошке стужён
Круглый бок, румяный бок, покатился ….. Колобок
Сегодня на уроке познакомимся с новым словарным словом
 А поручил он это сделать Вани.
- Что такое сапоги?  Чем они отличаются от другой обуви?  Из чего шьют
сапоги?  Какие бывают сапоги?  Знакомство со словом  достаю из конверта
Запись слова 2 раза  Постановка ударения. Устно составьте с этим словом
предложение.
- Ребята, а это слово не зря нам отправил Колобок. Оно подходит к теме
нашего урока.
Почему?           Является проверочным к слову сапог

Физ. пауза . Я буду называть слова. Если слово начинается на звонкий  парный
согласный – подпрыгиваете, глухой – приседаете. (Зайка, сайка,  Феня,  Веня,
дрова, трава, жить, шить, тень, пень, зверь, дверь, пеньки, деньки.)

Закрепление.  3 письмо   А теперь мы переходим к следующему письму.
Оно пришло к нам от другого сказочного друга.
Что же он нам пишет? Сейчас прочитаем.

Я – весёлый человечек, деревянный мальчуган.
Посылаю я словечки и даю заданье вам:
Вы подумайте сначала с большим-большим вниманьем
И подберите проверочные слова без опозданья.

Ещё раз напомним правило проверки парного согласного звука.  (Схема  согл-
гласн)

 Задание выполняется в группах .

-  Ду. -  дубок, дубки, дубовый, дубочек.

Ребята это задание очень трудное с ловушкой. Поэтому вы работаете в
группах. Здесь вам понадобятся дружба, взаимовыручка, взаимопомощь.
Постарайтесь, подумайте.
Проверка. Ещё раз повторить правило.
 Проверка( от группы один человек выходит, прикрепляет проверочные слова)
Какое слово вы не выбрали ? Почему?
А теперь постарайтесь сами справится с похожим заданием.
Запишите слово в тетрадь, вставляя парную согласную, а рядом выпишите
проверочные слова
1 вариант – голу.ь – голубок голуби голубка
                     Гла. -  глазок, глазки,  глазик, глазной     (по
одному у доски)
2 вариант -  заво .  – заводы, заводик, заводской
                    Гри.   – грибы, грибки, грибок, грибной.
Молодцы вам взаимовыручка помогла.

 Стук в дверь приносят конверт. В конверте лежит буква Н.  И письмо с
секретом
Выясняем Почему «Н « с секретом».   ( при помощи этой буквы можно проверить
парный согласный)
Вот мы и разгадали секрет буквы Н. Значит не зря она к нам сегодня
приходила на урок.
Итог:  Наш урок подошёл к концу. Над какой темой работали? Как проверить
парный согласный?  Какое задание вам больше понравилось, какое вызвало
затруднение?  Что вы новое для себя открыли? Вы сегодня замечательно
потрудились.
У каждого ученика флажок.
- Перед вами вершина знаний.  На вершине парные согласные.
- Определите своё место на пути освоения нового знания. (Дети приклеивают
флажки)


Презентация "Творчество Василия Сурикова" 6 класс


Презентация "Пояса освещенности" 6 класс


title: Открытый урок "Воздушные массы и климатические пояса Земли"

extracted_text:
Открытый урок по географии
тема: «Воздушные массы и климатические пояса Земли».

Тема. Воздушные массы и климатические пояса Земли.

Цель. Познакомить учащихся с основными видами воздушных масс; климатическими поясами и их типами, особенностями их распространения, свойствами основных компонентов климата.
Учить учащихся работать с картой «Климатические пояса и области мира».
Воспитывать аккуратность и внимательное отношение к работе, умение работать в микрогруппе.

Оборудование: беспроводная метеостанция, интерактивная карта, раздаточный материал.

Ход урока.

Организационный момент.
Актуализация знаний учащихся.
Наша сегодняшняя работа пройдет под девизом: «Учитесь, читайте, размышляйте и извлекайте из этого самое полезное!»
Прослушайте несколько четверостиший, проанализируйте их с географической точки зрения и ответьте на вопрос: о чем они?
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце снег лежит…
А.С. Пушкин
Внезапно небо прорвалось
С холодным пламенем и громом,
И ветер начал и вкривь и вкось
Качать сады над нашим домом…
Н.М. Рубцов
Что такое погода?
Давайте вспомним элементы погоды. В этом нам поможет наш метеоролог…
(Ученик работает с метеостанцией, дает необходимые комментарии.)
Подумайте и скажите, какие еще понятия связаны с  элементами погоды: температурой, влажностью, атмосферным давлением?

Сообщение темы и задач урока.
Сегодня на уроке вы познакомитесь с типами воздушными масс и климатическим поясами Земли, научитесь определять климатические пояса. На уроке нам сегодня будут помогать: метеоролог, климатологи-консультанты, интересная работа предстоит вам с представителем турагентства. А полученные знания и навыки вы попробуете применить на практике.
Работа над новым материалом.

Воздушные массы.

Ребята, вспомните, что такое воздушные массы?
Как воздушные массы влияют на погоду?
Воздушные массы бывают разными.
Сегодня мы остановимся только на самых крупных из них.
С чем связано  существование крупных воздушных масс?
Крупные воздушные массы подчиняются закону зональности. Что это означает?
Зональных воздушных масс немного. Всего 4. Давайте назовем их.
Я предлагаю вам сейчас поработать в группах. Пользуясь инструкцией, которая есть у вас на столах, определите свойства воздушной массы.
группа – экваториальная воздушная масса
группа – тропическая воздушная масса
группа – умеренная воздушная масса
группа – арктическая (антарктическая) воздушная масса

Инструкция к выполнению задания:
Определение свойств воздушной массы.
 Чтобы определить свойства воздушной массы вам необходимо вспомнить расположение поясов планеты (тепловых, увлажнения, атмосферного давления). Воспользуйтесь учебником (рис. 38, 39 стр. 58-59).
Определите район (место) формирования воздушной массы.
Соотнесите район формирования воздушной массы с поясами планеты и определите свойства воздушной массы (область атмосферного давления, температуру, степень увлажнения). Данные внесите в таблицу.

(Проводится проверка выполненной работы.)

Климатические пояса.

Вспомните, как мы называем средний многолетний режим погоды, характерный для данной местности? Климат территории формируется под действием зональных воздушных масс.
Вот мы и обнаружили еще одну систему поясовнашей планеты. Это – климатические пояса.
А что такое, по-вашему мнению, климатический пояс?
(Слушаются разные варианты ответов.)
 Вы предложили разные варианты. В конце вашей работы вы попробуете снова дать это определение.
Климатические пояса бывают основные и переходные.
(Работа с интерактивной картой «Климатические пояса и области мира».)
Давайте рассмотрим климатические пояса несколько подробнее и предоставим слово ведущим специалиста нашего класса климатологам-консультантам. (Учитель на доске вывешивает таблички с названиями основных и переходных климатических поясов. Каждая группа представляет результат выполнения своего опережающего домашнего задания с использованием интерактивной карты, также можно использовать презентацию, если нет интерактивной карты).

Основные климатические пояса

экваториальный		тропический		умеренный 		арктический

Переходные климатические пояса

субэкваториальный		субтропический			субарктический

Попробуйте снова дать определение понятию «климатические пояса».Климатические пояса – это широтные полосы земной поверхности, отличающиеся друг от друга степенью нагрева солнечными лучами и сезонной сменой воздушных масс.
Закрепление нового материала.
- А сейчас предоставим слово представителю туристического агентства.
- На нашей планете много удивительных уголков с неповторимой природой, памятниками истории, архитектуры, с особыми климатическими условиями. Я предлагаю вашему вниманию несколько буклетов. Попробуйте, используя полученные на уроке знания, определить, в каком климатическом поясе находится тот или иной объект.
(Учащиеся получают буклеты, анализируют информацию, оглашают результат своей работы.)
- Мы обязательно совершим путешествие и в Сочи, и в Арктику, и в Карелию, и в индонезийский город Баликпапан, но оно будет у нас виртуальным.
Итог урока.
- Что нового вы сегодня узнали на уроке?
- Какое применение могут иметь полученные вами на уроке знания?
- Как вы оцениваете свою работу?
(Оценка работы учащихся, выставление оценок.)
Домашнее задание.
§10, вопросы стр.68.


title: Конспект урока "Построение натюрморта" 5 класс

extracted_text:
ФИО автора материала: Поспелова Алена Юрьевна
Место работы : МКСКОУ школа - интернат №19 Городского округа Коломна
Московской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида:
Должность автора: учитель трудового обучения и изобразительного искусства

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I  ,  I I вида: школа – интернат №19 г.о. Коломна, Московской области

Конспект урока по изобразительному искусству в 5 классе
«Построение натюрморта».
Подготовила учитель
изобразительного искусства
и трудового обучения:
Поспелова Алена Юрьевна

Коломна
2012
Цели:
1.  дать понятие натюрморт; дать понятие осевая линия; формировать умение  рисовать предметы разной формы; формировать умение  делать набросок; формировать умение  передавать свет, тень; нарисовать натюрморт;
 2. Развивать память; внимание; мелкую моторику; эстетический вкус;
3. Воспитывать аккуратность, усидчивость, умение слушать учителя.

Оборудование: альбом, стирательная резинка, карандаш, линейка, ваза, яблоко, груша.

Ход урока.
I   Организационный момент.
Здравствуйте! Садитесь! У всех работают аппараты? Какое сегодня число? Какой сейчас урок? Какое сейчас время года?
II   Дежурный звук [с ].
В семеро саней-
Семеро Семёнов с усами
Уселись в сани сами.

III Сообщение темы урока.
- Слушайте внимательно!
Натюрморт – это изображение неодушевлённых предметов. Но не любое изображение неодушевлённых предметов можно назвать натюрмортом.
Натюрморт – такая картина, для которой художник сам собирает и расставляет вещи так, как ему нужно. Например, картина, на которой мы видим цветы, растущие в поле, не будет называться натюрмортом, а изображение цветов в вазе – настоящий натюрморт.
( показать несколько картин с изображением натюрморта)
- Сегодня мы с вами будем рисовать натюрморт.
IV Подготовка к практической работе.
 - Что нам потребуется для выполнения работы? (отработка словаря – инструменты)
Одеваем фартуки и нарукавники
V Практическая работа.
Кувшин.
Намечаем основные размеры: высоту и ширину кувшина.
Рисуем осевую линию
Рисуем эллипсы (верх, низ)
Прорисовываем основные черты  кувшина.

Прорисовываем горлышко
Дорисовываем вспомогательные эллипсы

Яблоко.
Начните рисовать контур с маленьких, легких штрихов. Проводите контур от верхней точки, двигаясь против часовой стрелки.

Продолжаем рисовать контур. Периодически посматривайте на яблоко и доведите контур до его нижней части, не забывая при этом про выпуклости.

Добавьте черенок. Теперь на верхней части яблока слегка укажите черенок и окружающую его впадинку. Ее можно указать в виде серповидной линии, которая похожа на полумесяц.

Добавьте пару маленьких наклонных линий вокруг хвостика, как показано на рисунке, чтобы подчеркнуть нечто вроде неглубокого колодца, в котором утопает черенок. После этого продолжайте вести контурную линию верхней части яблока до тех пор, пока линии не соединятся.

Начать рисовать грушу следует с двух кругов, которые будут определять основную форму плода.
Нарисуем капельку воды на фрукте и кусочек стебля.
Уточним детали и отобразим светотень.

Физ. минутка.
Делаем набросок драпировки.
Начинаем накладывать тень. Свет падает слева, значит тень ложиться с правой стороны. Штриховкой мы передаем формы предмета. Начинаем с легкого нажима. Теневые стороны прорисовываем более сильным нажимом.
Делаем тень на столе.
Штрихуем драпировку.
VI Выставка готовых работ
VI Итог
- Что мы сегодня делали на уроке? (краткий опрос)
- Оценивание
Словарь:  альбом, стирательная резинка, карандаш, линейка, ваза, груша, яблоко, осевая линия, овал, дно, верх, прозрачный, тень, свет, натюрморт.

Индивидуально слуховая работа:
Я рисую
Я рисую яблоко
Я рисую яблоко карандашом


title: Презентация "Русская культура первой половины 19 века"

extracted_text:
Русская культура первой половины 19 века

События, оказавшие влияние на развитие культуры
     Отечественная война 1812 г.

        Восстание декабристов
     Сохранение крепостного права

Русская архитектура начала 19 века.

В русской архитектуре конца 18 первой половины 19 века господствовал классический стиль
Главной чертой архитектуры классицизма было ;
Обращение к формам античного (древнего римского и греческого)  зодчества как к эталону гармонии, простоты, строгости, монументальности.
Регулярность планировки и четкость объемной формы.
 Симметричные композиции
 Сдержанность декоративного убранства,

Андрей Никифорович воронихин

Казанский собор

Адриан дмитриевич захаров

      адмиралтейство

      Карло росси
Арка главного штаба
Александрийский театр
Публичная библиотека

зимний дворец
Назовите здание и архитектора.
Классический стиль в архитектуре характеризует:-
-

-

-


title: Внеклассное мероприятие "Я – житель Кубани" 1-4 класс

extracted_text:
                           Внеклассное мероприятие

                              Я – житель Кубани

Цель:
    – воспитание интереса к истории и культуре своего края;
    – формирование представлений о государственных символах Кубани, их
      основных функциях;
    – развитие познавательных интересов к устному народному творчеству и
      подвижным играм казачества.
Оформление:
    – изображения с символикой края,  аудиозапись гимна;
    – пословицы для объяснения учениками.

1-й ученик:            Среди равнин, степей и гор высоких,

                      Морей и рек, плывущих гордо вдаль,
                      Бескрайних нив, садов, озёр глубоких
                      Раскинулась красавица - Кубань.
                      Прекрасней всех, загадочней и краше
                      Благословенно щедрая земля.
                      Ты наша жизнь, любовь и гордость наша
                      Казачий край мой, родина моя.

2-й ученик: Люблю твои рассветы и закаты,
                      Подсолнухов цветущие поля,
                      Весь синей дымкой небосвод объятый
                      И стройные как девы тополя.
                      Люблю полотна пашен кружевные,
                      Весенних вишен белый хоровод.
                      Лугов цветущих дали расписные,
                      Гостеприимный доблестный народ.

3-й ученик: Пусть мирно птицы над тобой кружатся
                      И осень сыплет жёлтою листвой.
                      Не перестану край мой восхищаться
                      Твоею щедростью и красотой.
                      Из года в год становятся красивей
                      Твои станицы, сёла, города.
                      Мой райский край, жемчужина России
                      Тобой гордиться буду я всегда.

4-й ученик: Благодарю судьбу, что на Кубани
                      Жить довелось средь золотых полей.
                      Казачий край, воспетый в песнях нами,
                      Тебя нет лучше, краше и родней.
                      Живи, цвети и стань ещё красивей.
                      Пусть будут все тобой удивлены.
                      Ведь ты Кубань – жемчужина России,
                      Ты житница и здравница страны.

Ведущий: Этот замечательный стих «Кубань жемчужина России» написала Надежда
Дряева. Ребята, скажите, пожалуйста, как называют жителей нашего края?
(Кубанцы).

            Издавна говорили кубанские казаки о щедрости своей земли -
кормилицы: “Воткнёшь в неё дышло – вырастет дерево”. Краснодарский край –
это и житница России, и здравница страны. На Кубани живут люди разных
национальностей – русские, армяне, украинцы, греки, адыгейцы, турки и
многие другие.

            Все они и мы с вами – дружные жители Кубани. Нас много, мы все
разные, но у всех у нас одна Родина! Она нас объединяет!

      А теперь ответьте мне на вопросы:

-что такое «символы края» и какие символы вы знаете? (Флаг, герб, гимн)

-как называется прикрепленное к древку или шнуру полотнище определенного
цвета или нескольких цветов? (Флаг)

– как называется эмблема государства, города, сословия, рода изображаемая
на флагах, монетах, печатях, государственных и других официальных
документах? (Герб)
– как называется торжественная песня, принятая как символ социального
единства? (Гимн)
Что вы знаете об этих символах нашего края?
Представлены символы края, дети поднимают руки и рассказывают, что они
знают о них, значения цветов, смысл изображенного.
(Герб Краснодарского края в основе имеет изображение исторического герба
Кубанской области. В зеленом щите золотая зубчатая стена, мурованная
черным, с двумя такими же круглыми башнями и открытыми воротами. Между
башен из-за стены выходят золотой пернач и по сторонам от него два
серебряных бунчука, с золотыми остриями и на золотых древках. В золотой
главе щита возникающий Российский императорский орел (черный двуглавый, с
золотыми клювами и червлеными (красными) языками), увенчанный натуральными
императорскими коронами, из которых средняя больше и имеет лазоревые
(синие, голубые) ленты, несущий на груди Кавказский крест (крест с мечами
"За службу на Кавказе"). Щит увенчан княжеской короной (шапкой),
подложенной червльнью. За щитом лазоревый (голубой) штандарт с золотым
коронованным вензелем императора Александра II, окруженным лавровым венком;
в навершии штандарта - венок и над ним Российский императорский орел. По
сторонам за щитом накрест положены четыре лазоревых знамени с золотым
изображением коронованных вензелей императрицы Екатерины II и императоров
Павла I, Александра I и Николая I, окруженных такими же дубово-лавровыми
венками. Древки штандарта и знамен лазоревые, навершия, кисти на шнурах и
бахрома штандарта, знамен и подтоки золотые. Древки штандарта и знамен
перевиты двумя лентами орденов Ленина, соединенными под щитов бантом.
Символика герба Краснодарского края. Зеленое поле - символ изобилия
кубанских полей, надежды на лучшее будущее; Открытые ворота крепости -
символ гостеприимства и миролюбия; Пернач - символ власти; Два бунчука -
символ кубанского казачества; Черный возникающий императорский орел на
золотом поле - символ памяти о времени заселения кубанских просторов,
дарованных казакам императрицей Екатериной II; "Кавказский крест" - (крест
с мечами "За службу на Кавказе") - символ, напоминающий об окончательном
присоединении Кубани к России; Древняя княжеская корона (шапка) - символ
памяти о древнерусском Тмутараканском княжестве, располагавшемся на
Таманском полуострове, территории Краснодарского края; Лазоревые знамена и
штандарт с вензелями Российских самодержцев - отражение славных подвигов
кубанских казаков при обороне южных рубежей России и благодарность за
самоотверженную службу во славу Отчизны. Лавровый венок в навершие
штандарта - символ трудовой вечной славы жителям Кубани; Две скрепленные
бантом ленты (слева и справа), перевивающие древки штандарта и знамен -
ленты 2-х орденов Ленина, которыми Краснодарский край был награжден за
трудовые подвиги кубанцев в 1957 и в 1970 годах.
Под флагом сражаются за независимость воины, его поднимают во время
спортивных побед, вывешивают во время праздников. У Кубани флаг
трехцветный. В центре флага расположен герб Краснодарского края выполненный
в одноцветном варианте – золотым цветом. Синий цвет – символизирует
иногороднее население. Малиновый цвет – цвет запорожцев. Зеленый цвет –
цвет горцев, южных соседей Кубани. Таким образом, флаг символизирует
единство всего Кубанского населения. Флаг признан 24 марта 1995 года.)

Ведущий:    В народе говорят: “ Речь без пословицы – всё равно, что еда
без соли”.  Кубанцы с уважением относятся к тем, чья память особенно
бережно хранит лучшие образцы народных изречений: “ Хто присказки старинные
знает, тот в жизни много понимае”. Прочитайте и объясните пословицы.
      -“Гуляй. Да дила нэ забувай”;
      -“Нэ сыды сложа рукы, та й нэ будэ скуки”.
      -“Нэ считай друга в гульбе, а считай в беде”;
      -“Все добро , что ново, а друг, когда стар.”
      -“Чоловик бэз розуму, що снип бэз перевьязи”
      -“Застав дурного богу молыться. Вин и лоб разобье”.
Кроме пословиц и поговорок, были у казаков и загадки. Загадки
использовались в качестве забав, а так же в разнообразных обрядах,
например, в свадебном обряде, в состязаниях мудрости и находчивости и даже
в посвящениях юношей в воинов. Давайте попробуем показать всем нашу с вами
смекалку:
Иист, йист, не найистся. Накормишь – живет, напоишь –убьет. (Огонь)
На чужой спине едет, на своей груз везёт. (Седло)
Висом висят, ходом ходят, время показывают. (Часы)
Шесть ног, две головы, один хвост. (Всадник на коне)
Новая посудына уся в дырах. (Решето)
Крепка, звонка да отточена. Кого поцелует, тот и с ног долой. (Сабля)
Длинна дровыняка в желизо нрядылась, в работе пригодылась. (Лопата)
Мал мужичок – костяная ручка. (Нож)
Жовтый шар сыпэ жар. (Солнце)

Ведущий:    А теперь, ребята, предлагаю поиграть в одну из детских
казацких игр под названием «Просо».

Цель игры: развитие ловкости, внимания, гибкости.
Выбирается водящий-жгутчик,  которому  вручается  жгут.  Дети,  взявшись  за
руки, выстраиваются в прямую цепь.  Руки  вначале  игры  поднимаются,  чтобы
можно было пробегать под ними.

Жгутчик подходит к первому стоящему в  цепи  и  спрашивает:  «Пойдешь  просо
жать?». Тот отвечает: «А большое просо?» Жгутчик, показывая  рукой  величину
проса,  говорит:  «Вот  такое!».  Если  жгутчик  показывает  высокое  просо,
играющий говорит: «Не достану», а если низкое  —  «Спины  не  согну».  После
этих  слов  беседующий  игрок  бежит  под  поднятыми  руками   играющих   на
противоположный конец  цепи,  а  жгутчик  преследует  его  со  жгутом.  Если
жгутчик догонит игрока и ударит его, то он передает жгут  нанимаемому  жать,
а сам становится в цепь с того конца, куда только что прибежал.

Список использованных литературных источников:
1.http://www.stihi.ru/2010/12/02/5324
2.http://www.krasnodar.ru/content/46/show/155/
3.http://azbuka-igr.ru/category/world_game/page/10


Презентация "Германская империя в конце XIX - начале XX века. Борьба за место под солнцем"


title: Презентация "Уходят любимые лица с экрана..." 11 класс

extracted_text:
«Уходят любимые лица с экрана…»Клянёмся, что нам их вовек не забыmь,Но поздно, но поздно им петь деферамбы,Не лучше ль актёров при жизни любить?» (А.Абдулов)

Олег Янковский
Ян Арлазоров
Юрий Никулин
 Георгий Юматов
Юрий Кузьменков
Вячеслав Тихонов
Ролан Быков
Юрий Яковлев
Николай Ерёменко
Николай Пороховщиков
Олег Ефремов
Олег Даль
Наталья Гундарева
Надежда Румянцева
Михаил Козаков
Андрей Миронов
Андрей Панин
Александр Дедюшко
Любовь Полищук
Ссылки:Лента памяти:1.http://автодвиж.рф/wp-content/uploads/2015/04/%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F-%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0.png2. http://shoubiz.com.ua/uploads/posts/2012-08/1345883341_9d30087c2134.jpg3. http://cs7066.vk.me/c7004/v7004201/ce2d/LQxIS6333k4.jpg4. http://tse2.explicit.bing.net/th?id=OIP.M5792cdf23f48aba15e4a46fafc9278a3o05.http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/4/112/837/112837110_large_5189990_184422.jpg6. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/121/106/121106594_Georgiy_YUmatov.jpg7. http://player.myshared.ru/884862/data/images/img64.jpg8. http://animalphotos.ru/photo/71/71acb138d845e03471c7ed690a9dbf71.jpg9. https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=c000c94588b5ea324e9c488fafac85da&n=33&h=190&w=12910. http://www.howstar.ru/i/menrus/UriyYakovlev/UriyYakovlev9961.jpg11. https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=d248565239998e4bef4d52110202e21e&n=33&h=190&w=15212. http://www.namespedia.com/image/Efremov_4.jpg13. http://www.telesem.ru/images/stories/794/dal.jpg14. http://demiart.ru/forum/uploads13/post-567149-1378609458.jpeg15. http://cs620216.vk.me/v620216455/31b7/OG9UZl2Fv-0.jpg16. http://www.teleport2001.ru/files/teleport/images/2014/10/14/kozakov.jpg17. http://www.aveclassics.net/_bl/9/39543374.jpg18. http://womanbook.com.ua/wp-content/uploads/2013/03/panin.jpg19. http://lichnosti.net/photos/1574/12743056132.jpg20. http://lyubovpolishuk.com/images/trueimg/thumbs/9/C10367F7BF04-9.jpg


Презентация "There is / There are"


Презентация "Народные промыслы. Их истоки и современное развитие. Жостово" 5 класс


title: Презентация "Лечебные ресурсы" 10 класс

extracted_text:
Урок 33
Тема: Лечебные ресурсы
Цель: познакомить учащихся с лечебными ресурсами
Задачи:
Сформировать у учащихся знания о фото -, фито- и аромотерапии
Развивать критическое мышление, коммуникативные умения и речь
Обучение учащихся самостоятельности при получении знаний, выработке своего мнения,  рефлексии учебной деятельности
Тип урока: урок самостотятельного изучения нового материала
Оборудование: карточки – задания, прзентация, интерактивная доска, мед, травы
Ход урока:
I. Этап «Орг.момент»
II. Этап «Изучение нового материала». Прием «Беседа»
III. Прием «Работа с текстом»
IV. Этап «Итоговый»
V. Этап «Домашнее задание»
VI. Этап «Рефлексия
     Эпиграф: Солнце, воздух и вода – наши  лучшие друзья!»

II. Этап «Изучение нового материала».

Вода — безусловно, более сильный раздражитель, чем воздух, а поэтому осторожность вполне оправданна. Незакаленным и пожилым людям при температуре воды ниже 20°С и окружающего воздуха ниже 22°С первоначальное купание вряд ли целесообразно. Молодые же и закаленные люди могут начинать купаться при температуре воды 18°С.
Не рекомендуется входить в воду разгоряченным.
 Перед купанием лучше выждать 5-10 минут в тени. Однако входить в воду с «гусиной кожей», при полном охлаждении тела, тем более недопустимо.
После выхода из воды мокрый купальник желательно сменить на сухой, растереться полотенцем.
Не рекомендуется купаться при усталости, разбитости, апатии, что бывает в первый день после утомительной поездки к месту отдыха.
В первые дни лучше купаться по одному разу в день и не более 10 минут.
В дальнейшем, в зависимости от индивидуальных и климатических условий, можно увеличить пребывание в воде до 20 и более минут (Но ни в коем случае не до посинения!).
Когда организм привыкнет к воде — обычно, через неделю, - можно купаться и несколько раз в день с промежутком в несколько часов.
Не следует купаться сразу после еды и натощак. Лучше всего через 1-1,5 часа после завтрака и через 2-3 часа после обеда.
Не следует купаться при недомогании, повышенной температуре, острых инфекционных заболеваниях.
Правила купания:

Купание в разумных пределах улучшает обмен веществ, тренирует терморегуляторные механизмы, способствует закаливанию организма. Но при неправильной методике купания могут появиться проблемы со здоровьем.
Неправильная
методика купания
Бессонница
Головные боли
Расстройство желудка
Возбужденное состояние

     Около некоторых водоемов можно увидеть щиты с надписью: «Купаться запрещено».
        Не нарушайте это правило!
 Зачастую люди думают, что это предостережение вызвано неровным дном, корягами, омутами и т. п. Однако это не всегда так.
     Нередко запрет на купание устанавливают специалисты санитарно-эпидемиологического надзора по разным причинам: или выше по течению есть сток загрязненных вод, или в водоеме обнаружены возбудители опасных болезней, которые со случайным глотком воды во время плавания могут попасть в организм и привести к заболеванию.
         Будьте осторожны!
 Задание.  Разгадайте ребус и назовите вид лечения под воздействием света.
Л = Ф
4
К = Я

Светолечение (фототерапия) — вид лечения, состоящий в том, что пациент подвергается воздействию солнечного света, или яркого света от искусственных источников с определёнными длинами волн, таких, как лазеры, светоизлучающие диоды, флуоресцентные лампы, дихроические лампы, или же очень яркого света, имеющего полный спектр дневного света, в течение определённого, предписанного врачом, времени, а иногда также и в строго определённое время суток.

Фототерапия обладает доказанной клинической эффективностью в лечении обыкновенных угрей, сезонных аффективных расстройств, и является частью стандартного лечения при  «синдроме позднего засыпания».
Недавно было показано, что фототерапия эффективна также в лечении несезонных депрессий. Фототерапия оказывает также определённый положительный эффект при псориазе, экземе,нейродермите.
Экзема
Нейродермит
Псориаз
    «Медицина – это искусство подражания целебному воздействию природы», так писал основоположник медицины – Гиппократ.
Задание: разгадайте ребус и назовите науку.
К = Ф
1, 3
4
К = Я
     Сегодня на уроке мы познакомимся с термином «фитотерапия» и «аромотерапия».
 Впервые термин «фитотерапия» был введен в обращение французским врачом Анри Леклером.
IV. Этап «Изучения нового материала». Прием «Работа с текстом»

Прочитайте  текст и найдите ответы на вопросы:
Что означает слово «фитотерапия»?
Где впервые были обнаружены доказательства использования лечебных трав?
Почему люди применяют травы для лечения?
Какие заболевания можно излечить лечебными травами?
В каком виде можно применять лечебные травы?
Когда можно собирать лечебные травы?
Почему мед тоже относится к фитотерапии?
Какие виды меда вам известны?
Что представляет собой аромотерапия?
Человек издавна использует различные виды трав для бытовых и хозяйственных нужд. По целям использовании трав их можно разделить на лечебные, применяемые в кулинарии, используемые в религиозных обрядах, быту. В лечебных целях человечество использует травы уже несколько тысяч лет. Об этом писали такие врачи древности, как Гиппократ, Авиценна, Парацельс.
В древности люди придавали особое значение травам. Обнаружены доказательства использования лечебных трав
Древние египтяне лечились отварами трав
Изготавливали снадобья из трав древние  кельты
Первые письменные знания о целебных травах
Древние арабы изготавливали яды, мази и настои из трав
Обнаружены доказательства применения трав в Древнем Китае
Лекарство древних римлян
Без трав кулинария была бы скучной, а блюда - безликими. Как сказал один известный кулинар: "Если бы в мире внезапно исчезли все травы, я перестал бы готовить навсегда". Каждая травка обладает своим ароматом, поэтому в кулинарии травы используются, как правило, в виде специй, добавляемых в пищу с целью улучшить её вкус. К ним относятся такие травы, как.
Укроп
Петрушка
Тмин
Мята
Базилик
Чеснок
Птица - возможно вы нервничаете в последнее время. Но у вас все нормально и стабильно.

Самолет - Вы достаточно успешный человек, которого устраивает своя жизнь.

Те, кто увидел супермена - люди с фантазией. Любят о чем то мечтать.
Разнообразные дикорастущие коренья и травы в некоторых странах широко используют для приготовления всевозможных салатов, закусок и супов. Благо, далеко ходить за этими дарами природы не нужно. Они в изобилии растут вокруг нас - в лесах, на полях и просто у калитки.
Шушан
Цикорий
Левкой душистый
Мокрица
Алтей
Крапива
Ромашка
Огуречная трава
   Какая бывает трава... Многих интересует ответ на данный вопрос: "Какая трава поможет..."
И могут ли травы оказывать негативное воздействие на наше здоровье?
Как вы думаете, почему люди применяют травы для лечения?
Какие заболевания можно излечить лечебными травами?
Лечебные травы Казахстана
Мать и мачеха
При заболевании органов дыхания
Липовый цвет
Жаропонижающее, отхаркивающее, мочегонное, бактерицидное седство
 Способствует правильному обмену веществ, повышает иммунные защитные силы организма
Тысячелистник
   Выводит шлаки из организма, помогает организму простимулировать и перестроить обмен веществ в организме, если он нарушен, выделять инсулин, уменьшает воспаление при панкреатите. Чай из одуванчиков используют при терапии радикулита, ревматизма, артрита.
Одуванчик
Адонис
Для общего укрепления организма
При аллергии, помогает очистить кожу, назначают, как при ревматизме и подагре, снижает предрасположенность к камнеобразованию
Крапива
Журавельник
При радикулите
Шалфей
При простуде
Боярышник
При простуде
Ноготки
При кожных заболеваниях

Значение трав
Вернут стройность
Помогут очистить
организм, кровь, кожу
Помогают при лечении
 сердечно-сосудистых заболеваний
Помогают при лечении
желудочно- кишечные заболеваний
Помогают при заболеваниях
нервной системы
Повышают иммунные
 защитные силы организма
Лечат заболевания мочеполовой системы
В каком виде можно применять лечебные травы?
Когда можно собирать лечебные травы?
Только летом.
Способы заготовки и хранения трав

 Сладкое, вязкое вещество, которое вырабатывается пчелами из нектаров растений, а также из медвяной росы (сладкая жидкость, выделяемая клетками растений) или пади (сладкая жидкость, которая выделяется тлями).
  В состав "сладкого лекарства" входят очень много веществ, необходимых человеку: фруктоза, сахароза, ферменты, минеральные вещества, органические кислоты, витамины.

Ежедневное употребление меда повышает защитные функции организма и повышает жизненный тонус.

Мёд
Мёд – результат пчелиного труда
Почему мёд тоже относиться к фитотерапии?
Как отличить натуральный мёд от поддельного?
Домашняя лаборатория
Виды меда
Цветочный
Падевый
Смешанный
Купажированный
Цветочные меда
Акациевый мед
Производится с цветков белой или желтой акации. Кристаллизуется медленно. Цвет - от белого до золотисто-желтого. Считается одним из самых лучших видов меда.
Боярышниковый мед - высококачественный, темного цвета, с слегка красноватым оттенком. На вкус мед слегка горьковат. Пчелы собирают нектар с боярышника, благодаря которому мед приобретает характерный вкус и аромат.
Вересковый мёд
Для него характерен сильный аромат, специфический (терпкий) вкус. В жидком виде мед темно-янтарный, иногда с красноватым оттенком. Откачивается из сотов с большим трудом или вообще не откачивается, для зимовки пчел мало пригоден.
Васильковый мед
 Мед зеленовато-желтого цвета, обладает приятным, с запахом миндаля ароматом и горьковатым привкусом.
Гречишный мед
Отличается цветовой палитрой от тёмно-желтой до тёмно-коричневой с красноватым оттенком. Он очень быстро кристаллизуется. Обладает своеобразным острым вкусом и приятным ароматом, по которому его легко отличить от других медов. Данный мед является весьма распространенным.С его помощью лечат авитаминоз,болезни сердца, желудка.
Горчичный мед
имеет белый или светло-желтый цвет, быстро кристаллизуется в мелкозернистую массу. Обладает тонким ароматом и приятным вкусом. Данный мед используется при лечении заболеваний дыхательных путей.
Донниковый мед
Мед отличается очень нежным и приятным вкусом. Если мед собирается с белого донника, то прослеживается аромат ванили. Мед очень светлый, водянисто-белый. Иногда (в зависимости от почвы) он имеет золотистый или слегка зеленоватый оттенок. Оценивается как один из лучших сортов.
Дягилевый мед
Цвет меда обычно темно-коричневый с оттенками красного. Отличается специфическим вкусом и ароматом, напоминая запах карамели. Очень вязкий, особенно при низких температурах. Кристаллизуется медленно.
Кипрейный мед Мед имеет нежный вкус и аромат. В жидком виде прозрачно-водянистый, в закристаллизованном состоянии белый.Кристаллизуется очень быстро, часто даже в сотах, садка салообразная или мелкозернистая. Мед помогает при лечении желудочно-кишечных заболеваний.
Клеверный мед
собирается с белого и желтого ползучих клеверов и обладает тонким ароматом и нежным вкусом,почти не пахнет.Мед используется при лечении гинекологических заболеваний.
Кленовый мед
собирается пчелами с желтовато-зеленых цветков декоративного кустарника или дерева клена остролистного. Имеет светлый цвет, нежный аромат и прекрасные вкусовые качества.
Липовый мед.
Лучший сорт меда, обладает чрезвычайно сильным и приятным ароматом цветущей липы, собственным специфическим вкусом, который легко распознается даже в смеси с другим медом. Цвет меда белый, иногда совершенно прозрачный, нередко светло-янтарный, реже желтоватый или зеленоватый. В жидком виде мед прозрачно-водянистый, садка мелкозернистая или салообразная.
Подсолнечниковый мед
 в жидком виде ярко-желтого, золотистого или светло-янтарного цвета, иногда с зеленоватым оттенком. Отличается нежным терпким привкусом, который несколько уменьшается по мере кристаллизации, и слабым приятным ароматом. Характерна быстрая кристаллизация. Кристаллы крупные, желтого или светло-янтарного цвета, напоминают топленое сливочное масло. Кристаллизация имеет место даже во время зимовки пчел.
Хлопчатниковый мед
имеет своеобразный вкус и аромат. В жидком виде почти бесцветный, а в закристаллизованном состоянии белый. Кристаллизуется очень быстро, уже в сотах, крупнозернистая садка.
Что представляет собой аромотерапия
    Каждый ученик прикрепляет стикер к рисунку с лечебной травой, которая ему больше всего понравилась
V. Этап «Рефлексия»