title: Итоговый контрольный диктант по русскому языку 7 класс

extracted_text:
                                                Родничок
          На опушке леса в небольшой ложбинке жил родничок. Был он слаб и робко журчал, скрытый высокой травой. Однажды на опушке остановилась группа туристов. Увидев родничок, хотели они напиться, но только подняли ил со дна, замутили воду и, расстроившись, ушли.
            Грустно стало родничку, никакой пользы не принёс он людям. Он был бы полноводным и радостно и быстро бежал бы к далёкой реке, но на его пути лежал огромный камень, не давая родничку запеть во весь голос. Не раз к нему приходили люди, томимые жаждой, но утолить её так и не могли.
             Как-то  к родничку прибежали двое мальчишек, посмотрели, пожали плечами, улыбнулись, взялись за камень и принялись его толкать. Но валун крепко прижался к земле и ни за что не хотел покидать своё место. «Раз, два, три!» - скомандовали сами себе хором друзья уже в четвёртый раз, ещё сильнее налегли на камень, и он нехотя поддался и откатился в сторону. Вода, освободившись, широким потоком помчалась по ложбинке,  и родничок запел прекрасную песню, выстраданную в многолетнем плену под тяжёлым каменным грузом. Друзья рассмеялись, напились студёной воды и убежали прочь.

                            Грамматическое задание
                                                  1 вариант
      1.Графически обозначить в тексте деепричастные обороты.
      2.Выделить грамматические основы в предложении    Он был бы полноводным и радостно и быстро бежал бы к далёкой реке, но на его пути лежал огромный камень, не давая родничку запеть во весь голос.
     3. Морфемный разбор слов  многолетнего, освободившись, улыбнулись.
    4. Фонетический разбор слова друзья.
                                                  1 вариант
      1.Графически обозначить в тексте причастные обороты.
      2.Выделить грамматические основы в предложении  Вода, освободившись от многолетнего плена, широким потоком помчалась по ложбинке,  и родничок запел прекрасную песню, выстраданную в многолетнем плену под тяжёлым каменным грузом.
     3. Морфемный разбор слов  полноводным , увидев, рассмеялись.
    4. Фонетический разбор слова нехотя.


title: Технологическая карта урока "Семейства класса Однодольные" 6 класс

extracted_text:
Муниципальный конкурс
методических разработок учебных занятий «Оценивание для обучения»

Технологическая карта урока

Планируемые результаты

Ход урока

Методические материалы к  уроку биологии в 6 классе «Семейства класса Однодольные»
Приложение №1.
Проверочная работа «Семейства класса Двудольные»

Вариант 1. Задание: отметьте номера пяти верных утверждений.
1. К семейству Крестоцветные относятся  как травянистые растения, так и кустарники и деревья.
2 Плоды у растений семейства Крестоцветные – стручки и стручочки.
3. Роза, вишня, малина  - растения семейства Мотыльковые
4. Цветки у растений семейства Сложно цветные собраны в соцветия корзинки.
5. Трубчатые, язычковые, воронковидные цветки – признак семейства Бобовые
6. Формула цветка Семейства Розоцветные: Ч 5 Л 5 Тмного П1
7. У некоторых видов семейства Крестоцветные развиваются ползучие побеги.
8. Цветок пасленовых состоит из 5 сросшихся чашелистиков,5 сросшихся лепестков, 5 тычинок и одного пестика.
9. Перец и баклажан – овощные растения из семейства Пасленовые.
10. Корневая система у растений семейства Мотыльковых – мочковатая.
Правильные ответы:  2, 4, 6, 8,9

Вариант 2. Задание: отметьте номера пяти верных утверждений.
1. Семейство Крестоцветные Формула цветка: Ч 4 Л 4 Т 2+ 4 П 1.
2. Цветок Розоцветных состоит из 5 сросшихся чашелистиков, 5 сросшихся лепестков, 5 тычинок и одного пестика
3. Трубчатые, язычковые, воронковидные цветки – признак семейства Сложноцветные
4. Корневая система у растений семейства Крестоцветные – мочковатая
5. Клубеньки на корнях характерны для представителей семейства Мотыльковые
6. Перец и баклажан – овощные растения из семейства Мотыльковые.
7.  Плоды у растений семейства Бобовые – стручки и стручочки.
8. К семейству Крестоцветные относятся  редис, капуста, редька
9. Большинство представителей семейства Пасленовые родом из Южной Америки
10. Растения семейства Сложноцветные имеют дуговое жилкование листьев

Правильные ответы:  1,3,5,8,9

Приложение №2
Ф.И. учащегося _____________________________________
ЛИСТ  ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ПРОДВИЖЕНИЯ  ПО  УРОКУ:
(по ходу урока фиксируй то, как ты справляешься с заданиями)

Приложение №3

Карта понятий

Контроль карты понятий (для  учителя)

Приложение №4
Формула ПОПС (для учеников)

Формула ПОПС (учителю)


title: Конспект занятия "У солнышка в гостях"

extracted_text:
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №74 «Аленький цветочек»

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
«У СОЛНЫШКА В ГОСТЯХ»
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «ЛИСИЧКА»

ВЫПОЛНИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ:

ОГАНДЖАНЯН Л.С.

УЧАСТВОВАЛА ВОСПИТАТЕЛЬ:
БАЛАЯН А.А.

г.Ставрополь

2018

Летнее развлечение детей на свежем воздухе во второй младшей группе «У солнышка в гостях»
Цель:
Продолжать формировать у детей интерес к познанию, развивать у них внимание, память, речь. Правильно называть цвета.
Продолжать работу над дикцией и совершенствованием интонационной выразительностью речи. Поддерживать внимание и интерес к художественному слову.
Развивать двигательно-активные виды деятельности, развивать координацию движений и мелкую моторику.
Ход развлечения:
Ведущий: - Ярко солнце светит, в воздухе тепло. И куда ни глянешь, все кругом светло!  Ну, что ребята, идем в гости к солнышку?
Дети: Да!
Игра «Маленькие ножки…»
Маленькие ножки,
Шли по дорожке,
Топ - топ - топ - топ.
Шли по дорожке,
Топ - топ - топ - топ (ходьба за воспитателем)
Маленькие ножки,
Скакали по дорожке,
Скок - скок - скок - скок.
Скакали по дорожке,
Скок - скок - скок - скок. (прыжки на месте на двух ногах)
Маленькие ножки,
Бежали по дорожке
Топ - топ - топ - топ (бег за воспитателем)
Шли по дорожке,
Топ - топ - топ - топ (ходьба за воспитателем)
Вот устали наши ножки. (дети останавливаются и поглаживают свои ножки)
Ведущий:
Очень любят дети лето,
Летом много солнца, света.
Солнце, солнце, жарче грей!
Будет праздник веселей!
Ведущий: Давайте позовем к нам Солнышко
Упражнение «Солнышко»
Солнышко-ведрышко, (тянут поднятые руки вверх)
Выгляни в окошечко. (делают «окошко», правая и левая руки параллельно)
Красное, нарядись, («фонарики»)
Ясное покажись! (тянут поднятые руки вверх)
Входит Солнышко.
Солнышко:
Здравствуйте, мои друзья!
Звали вы меня? Вот я!
 Хороводная игра «Утром солнышко встает»
 ( дети сидят на корточках по кругу)

Утром солнышко встает - медленно подниматься, поднимать руки вверх через стороны
Выше, выше, выше.
К ночи солнышко зайдет - медленно опускаться вниз, садясь на корточки
Ниже, ниже, ниже!

Хорошо, хорошо - хлопать в ладоши
Солнышко смеется.
А под солнышком всем
Весело живется!
Солнышко:
Начиная новый день –
Мне, друзья, светить не лень,
Солнце на небе встает,
Веселиться всех зовет.
Игра с солнышком «Подари солнышку лучики»
На полу лежат три солнышка без лучиков, трое детей под веселую музыку выкладывают лучики вокруг солнышка из прицепок
Ведущая:
Бывает у солнышка день выходной,
На улице дождик идет проливной.
Мы гулять не пойдем –
Лучше песенку споем!
Пальчиковая игра «Дождь»
Дождь, дождь, веселей!       (дети идут, «грозят» пальчиками)
Наших деточек полей!
Поливай макушки,            (постукивают пальчиками по голове)
Носики                            (показывают свой носик пальчиком)
И ушки                             (показывают свои ушки)
Пусть растут ребята,          (присаживаются и постепенно)
                                      (поднимаются – «растут»)
Как грибы опята!             (хлопают в ладоши)
Солнышко:
Солнце с тучкою опять,
В прятки начали играть.
Только солнце спрячется-
Тучка вся расплачется.
А как солнышко найдется-
В небе радуга смеется.
Игра «Солнышко и дождик»
1 часть - дети под музыку поют песню, хлопают в ладошки
2 часть (музыка дождя) - воспитатель раскрывает зонт, дети бегут прячутся от дождика под зонтик
Солнышко: Очень весело мне было с вами, но пора возвращаться домой на небо.
Ведущий: Спасибо тебе, солнышко, что поиграло с нами. С тобой очень хорошо, тепло, весело. Выглядывай чаще в свое окошечко, согревая нас своим теплом.


title: Конспект урока "Красная книга Казахстана"

extracted_text:
«Алау» ортаңғы  тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі.
Конспект организованной учебной деятельности в  средней группе «Алау».
Өткізу күні/Дата проведения:08.02.2018 г
Тәрбиеші/Воспитатель:  Кошкарбаева Г.К.
Білім беру саласы/Образовательная область: Познание.
Пән/Предмет: Естествознание.
Өтпелі тақырып/Сквозная тема:Планета-Земля!
Тақырыбы/Тема: красная книга Казахстана.
Мақсаттары/Цели: Продолжить знакомить детей с животными, обитающими на
территории Казахстана (в лесах, горах и пустынях).
Уточнить,систематизировать и закрепить знания ребёнка о диких животных.
Формировать представления о внешнем виде и особенностях жизни;
 1.Тәрбиелік- воспитательная: Воспитание нравственно-эстетических чувств в
общении с природой родного края.
2.Дамытушылық- развивающая: Развитие навыков познавательно –
исследовательской  деятельности в процессе свободного общения со
сверстниками и взрослыми
3.Оқыту- обучющая: Формирование навыков наблюдения за явлениями природы в
зимнее время.
Педагогикалықтехнологиялар/Пед.технологии:здоровьесберегабщие,игровые,интеак
тивные:презентация.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: изображение, белки,
лисы, ежа, волка, сурка, сайгака, барсука, кулана, джейрана, архара,
горного козла, барса, слайды (лес, степь, пустыня, горы),
Билингвалдық компонент/билингвальный компонент :қыс-зима.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной
деятельности
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент. Воспитатель заносит
книгу красного цвета,на ней изображены разные  дикие животные.
-Как вы думаете,что это у меня в руках?ответы детей.
-как вы думаете почему она красного цвета?
- Сегодня мы с вами поговорим о диких животных, которые обитают
на территории нашего государства Казахстан.
2. Негізі бөлімі/основная часть.Слайд № 1 (лес)
- Посмотрите, куда мы попали?
- Что можно увидеть в лесу? Кто здесь живет?
- Что за этажи есть в лесу?
- Как называется цепочка, о которой мы с вами говорили на одном из занятий
по
естествознанию?
- Каких животных можно встретить в лесу?
- Белка. Назовите ее на казахском языке.
Расскажите, что вы знаете о белке (где живет, чем питается, описание
внешнего
В степи нет деревьев, только трава и цветы
Так же ведется работа с изображением лисы, волка, зайца, ежа, лося
Слайд № 2 (степь)
- А где мы с вами оказались теперь?
- Верно, это степь. Как выглядит степь?
- Есть ли в степи деревья?
- Каких животных можно встретить в степи Казахстана?
- В степи живут сайгаки, сурки, барсуки, мыши-полевки, так же можно
встретить и
лису, и волка.(Показ изображения сайгака)
По внешнему облику сайгак напоминает крупную овцу. Глаза большие. Ноги
тонкие, хвост и уши короткие. В летнее время цвет их шерсти бывает
желтовато-
рыжий. Бегает он очень быстро. Сайгак питается растениями, которые растут
в
степи.(Показ изображения сурка)
Сурок относится к отряду грызунов. Шерсть короткая, мягкая, песчано-
желтого или желто-коричневого. Сурки питаются сочной травой. Ест луковицы,
цветы. Запасов на зиму не делает. Живут в норках.
(Показ изображения барсука)
Барсук роет нору с большим количеством ходов. В ней он отдыхает, выводит
детей и
проводит зиму в спячке; ведет ночной образ жизни. Барсук - всеядное
животное,
он ест корни, ягоды, желуди, личинок и гусениц насекомых, лягушек, ящериц,
грызунов. Зрение у него слабое, обоняние - среднее, а слух - великолепный.
Физминутка (проводит ребенок)
Слайд № 3 (пустыня)
- Что изображено на этой картинке?
- Верно, это пустыня Казахстана
- Как вы думаете, каких животных можно встретить в пустыне?
В пустыне можно встретить куланы, джейрана, черепаху, змей, ящериц.
(Показ изображения кулана)
- Куланы похожи немного на лошадь и немного на ослика. Они маленького
роста,
живут табунами. Большую часть времени куланы пасутся, от врагов спасаются
бегством, так как они очень выносливые и быстрые.
(Показ изображения джейрана)
Это – джейран. Он тоже обитает в  пустынях, питается растениями. У
джейрана особенно хорошо развиты слух и зрение. Заметив врага, он
вскакивает и
бьет копытами о землю, что служит сигналом другим лежащим животным.
При опасности джейран вначале настораживает уши и часто машет
опущенным вниз хвостом. Однако при приближении врага он задирает кверху
хвост, делает несколько прыжков вверх и бросается в бегство.
- Как одним слово можно назвать змей, черепаху и ящерицу?
- Верно, это пресмыкающиеся или рептилии. ---- Почему их так называют.
Слайд № 4 (горы)
- А это горы. В горах тоже можно встретить различных животных, таких как
горный козел, архар, снежный барс.(Показ изображения архара)
- У архара очень большие рога, он похож на домашнего барана, его еще
называют
горный баран.Питаются архары только растительной пищей. Пасутся архары по
утрам и  вечером, а иногда и ночью, а в жаркие дневные часы они отдыхают.
Но зимой животные добывают корм целый день, с утра до самой ночи.Архары
живут группами. Основными
хищниками, нападающими на архаров, являются волки, снежные барсы, рыси и
росомахи.(Показ изображения горного козла)
- Очень похожи на архаров горный козел. Он так же живет высоко в горах и
питается травой.(Показ изображения снежного барса)
- Снежный барс – очень редкое существо, он встречается очень редко. Мало
кто
видел снежного барса в горах. Барс хищное животное. Питается кабанами,
архарами, козлами, сурками. Барс скрытен и осторожен, нападает из засады,
часами подкарауливает в укромных местах спускающихся на водопой или на
пастбища копытных. К добыче подползаетбесшумно. Убегая или настигая
добычу,
делает большие прыжки. - Многие из этих животных занесены в Красную книгу.
Скажите, что такое Красная книга и для чего она нужна.
- Как еще государство защищает редких животных?
Игра «Четвертый лишний»
Лиса, волк, еж, змея
Сайгак, волк, джейран, кулан
Черепаха, змея, лиса, ящерица
Волк, барс, медведь, сурок
Итог занятия
- О ком мы сегодня беседовали?
- Какие животные обитают в пустыне Казахстана?
- Какие животные обитают в горах?
3. Қорытынды/итоговая часть.
 Рефлексия.Подводим итог занятию.
Знать: какие животные обитают на территории Казахстана
Иметь: представление о их внешнем виде и образе жизни
Уметь: бережно относиться к животным


title: Конспект урока "Приготовление салатов" 5 класс

extracted_text:
Приготовление салатов
Направленность
-  формирование  у  детей с  интеллектуальной недостаточностью знаний, умений, навыков:  самообслуживания,  кулинарии, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, направленных на социальную адаптацию  и повышения уровня общего развития обучающихся и их всесторонней подготовке к самостоятельной жизнедеятельности.
5 класс
Тема: «Приготовление салатов»

Цель урока: формирование понятия «Салат»,  ознакомление с правилами приготовления.
Задачи:
Образовательные –дать понятие «Салат», познакомить с правилами приготовления, со способами нарезки.
Коррекционные  –  развивать речь, внимание, память, зрительно – моторную координацию.
Воспитательные – воспитывать  культуру о правильной и полезной  пище.

Демонстрационный материал:  нарезка овощей, блендер, овощерезка, терка, салатники
Наглядность: картинки  «Овощи», «Салаты», таблица “Приготовление салата”,   таблица «Нарезки овощей»
Оборудование: тетради по СБО, ручки, карандаши, линейки

План работы

Организационный момент.
(проверка готовности к уроку).
Изложение нового материала.
Закрепление нового материала.
Итог урока.

Ход урока
I. Организационный момент:
1) проверка готовности к уроку (тетрадь, ручка, карандаш, линейка)

Проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Все ли на месте?
Все ль в порядке?
Все ли правильно сидят?
Все ли внимательно глядят?
(игра «Молчанка» - проверка готовности к уроку)

Коррекция слуховой деятельности, мышления, памяти

Отгадайте загадки:

Он никогда и никого - не обижал на свете.
Чего же плачут от него? И взрослые и дети?
(Лук)

Летом в огороде-свежие, зеленые;
А зимою в бочке- крепкие, соленые.
(Огурцы)

Лежат в землянке вкривь и вкось - ноги вместе, а головы врозь?
(Картофель)

Над землей трава -под землей бордовая голова.
(свекла)

Раскололся тесный домик - на две половинки,
И посыпались в ладони -бусинки – дробинки
(Горох)

Есть красавица одна – и румяна и стройна;
Хоть в землянке век живет, а большой от всех почет:
Кто проходит близко-кланяется низко.
(Морковь)

Отгадали загадки, все это как можно назвать одним словом? (Овощи).

III. Изложение нового материала:

 Ребята, тема нашего урока: «Приготовление салата».  Сегодня мы поговорим о том, что можно приготовить из овощей. Овощам принадлежит важное место в питании человека. Они содержат почти все необходимые для организма питательные вещества. Поэтому из овощей люди научились делать салаты. Что такое салат?
Салат – это холодное блюдо из одного или нескольких видов овощей. В состав салата  входит заправка сметаной или майонезом.  Повторим, что такое салат?
Салат – это холодное блюдо из одного или нескольких видов овощей.
Все поняли? А теперь найдите в карточке, что такое салат и запишите в тетрадь!

В чем подаются салаты? В специальной посуде – салатниках.  Что такое салатник? (дети находят сами ответ в карточках)
Салатник  - это специальная посуда для подачи готового блюда!
Посмотрите, я для вас приготовила несколько салатников! (показ)
Повторим, Салатник  - это специальная посуда для подачи готового блюда!
Давайте найдем в карточке  и запишем. (работа по карточке)

Салаты – это не только запах лета, тепла, это источник витаминов, которые необходимы людям, особенно зимой, поэтому ни один обед не должен обходиться без салата.  Ребята , чем же полезны салаты ? Салаты – это  источник витаминов! Все поняли? Салаты – это источник витаминов! А витамины лучше сохраняются в свежих овощах !
(Демонстрация картинок салата)

4)  Ребята, скажите, кто- нибудь маме помогал делать салат? С чего вы начинали? Наверное, с выбора салата! Потом начинали сортировать овощи. Так вот первое правило приготовления салата это сортировка овощей! Посмотрите вот на эту таблицу!

(таблица «Приготовление салата»)

1 пункт – (прочтем вместе)  - сортировка овощей. Затем, мы промываем овощи для салата. Значит следующее правило – мытьё овощей (2пункт). Если овощи для салата нужны вареные, то мы их отвариваем. Смотрим на таблицу. (3пункт) - Варка овощей. Потом, мы делаем нарезку овощей. Значит следующее правило – нарезка овощей (4пункт). После этого мы заправляем салат майонезом, сметаной или растительным маслом!  Значит , следующее правило – заправка овощей! (5пункт)  И осталось последнее правило – это украшение салата(6пункт). Прочтем все вместе – украшение салата!

А теперь, я посмотрю, как вы поняли.  По одному, вы будите выходить к доске, брать нужное слово   и  составлять последовательность приготовления салата!
Последовательность приготовления салата

Ребята, а чем можно нарезать? Кухонным ножом, теркой,  блендером, кухонным комбайном (показ ).

Сейчас, я вам покажу и расскажу  способы  нарезки.
 (работа по таблице «Способы нарезки»)

Способы нарезки

А теперь, я вам буду показывать готовую нарезку овощей, а вы попробуете отгадать, каким способом сделана нарезка овощей.
(показ нарезанных овощей разными способами – ответы  детей)

Давайте запишем эти способы в тетрадь.

IV. Итог урока: Ребята, посмотрите, что я сделаю? Вот у меня в одной руке помидоры, в другой -лук.  Посолю, затем заправлю майонезом. Возьму и смешаю!. Что получится? Салат! А что такое салат? Салат – это холодное блюдо из одного или нескольких видов овощей.Тема нашего урока была : «Приготовление салата»! Вы поняли, как приготавливать салат?    Запишем в дневнике  домашнее задание: спросить рецепт у мамы вашего любимого салата и записать!


title: Сценарий "Великое в истории России" 7-9 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №27»

                          Великое в истории России
              сценарий интеллектуально-творческого мероприятия
                        (для обучающихся 7-9 классов)

                                        Горошенкина Екатерина Александровна,
                                             учитель истории, обществознания
                                                 Косовских Яна Владимировна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                              МАОУ «СОШ №27»

                                 Пермь 2017

      Цель интеллектуально-творческой игры –  повторить  и  обобщить  знания
исторических событий, терминов периода 17-19 веков отечественной истории.

Задание 1.
Узнать портреты великих деятелей политики (см. презентацию)

   1. Петр 1
   2. Меньшиков А.Д.
   3. Петр 3
   4. Екатерина 1
   5. Апраксин С.Ф
   6. Потемкин Г.А.
   7. Пугачев Е.И.
   8. Суворов А.В.
   9. Павел 1
  10. Наполеон
  11.  Императрица Мария Федоровна
  12.  Александр 1
  13.  Кутузов М.И.
  14.  Аракчеев А.А.
  15.  Спиранский М.М
  16.  Николай 1
  17.  Александр 2
  18.  Александр 3

Задание 2
Вытянуть лист с обозначением исторического  события,  определить  правителя,
при котором данное событие произошло.
   1. Открытие технических специальных школ (Петр 1)
   2. Введение рекрутской повинности (Петр 1)
   3. Победа в семилетней войне (Елизавета Петровна)
   4. Жалованная грамота дворянству 1785 года – расширение привилегий дворян
      (Екатерина 2)
   5. Основание института благородных девиц (Екатерина 2)
   6. Учреждение Вольного экономического общества (Екатерина 2)
   7. Крестьянская война 18 века (1773-1775) (Емельян Пугачев)
   8. Указ о трехдневной барщине (Павел 1)
   9. Введение жесткой цензуры (Павел 1)
  10.  Муштра в армии (Павел 1)
  11.  Учреждение министерств (Александр 1)
  12.  Указ о вольных хлебопашцах (Александр 1)
  13.  Создание военных поселений (Александр 1)
  14.  Восстание декабристов (Николай 1)
  15.  Создание Третьего отделения Собственной Его Императорского Величества
      канцелярии – высшего органа полиции (Николай 1)
  16.  Введение «чугунного» цензурного устава (Николай 1)
  17.  Отмена крепостного права (Александр 2)
  18.  Земская, городская, судебная, военная реформы (Александр 2)
  19.  Манифест  «О незыблемости самодержавия» (Александр 3)
  20. Создание Дворянского земельного банка (Александр 3)

Задание 3.
Дать определение термину.

Меркантилизм
экономическая   политика   государства   в   период   раннего   капитализма,
направленная на накопление средств внутри страны.
Сенат
один  из  высших  органов  государственной  власти,  часто  верхняя   палата
законодательного собрания (парламента).
Синод
высшее церковное учреждение православной церкви.
Рекрутские наборы
способ комплектования русской регулярной армии в XVIII - XIX вв.
Табель о рангах
таблица, содержащая перечень соответствий  между  военными,  гражданскими  и
придворными чинами, ранжированными по 14 классам.
Ратуша
орган городского самоуправления
Дворцовый переворот
один  из дворцовых  переворотов в  истории  России XVIII  века,   во   время
которого  был  свергнут  император Пётр  III и   на   престол   взошла   его
жена Екатерина II.
Секуляризация
конфискация государством церковных и монастырских имуществ.
Магистрат
сословный орган городского управления
Нигилизм
полное отрицание всего, полный скептицизм
Либерализм
общественно-политическое течение, объединяющее сторонников парламентаризма,
демократических свобод и частного предпринимательства;
излишняя терпимость, снисходительность, вредное попустительство
Консерватизм
идеологическая приверженность традиционным ценностям и порядкам

Задание 4.
Дискуссионные качели: высказать свое «за» или «против»
Иван Грозный: добрый/злой царь

      Иван Грозный правил более  500  лет  назад.  Он  был  одним  из  самых
образованных людей своей эпохи. Он обладал феноменальной памятью,  отличался
высокой эрудицией.  В  начале  своего  правления  царь  опирался  на  мнение
опытных людей: священников, военных, дворян. Круг приближенных к царю  людей
был назван «избранная рада».
      Царь является автором многочисленных  посланий,  которые  представляют
большой интерес с творческой  точки  зрения.  Иван  писал  музыку  и  тексты
богослужений. Грозный способствовал развитию  книгопечатания.  При  нем  был
построен храм Василия Блаженного.
Правление царя иногда называют войной против своего народа.  Государственный
террор при нем достиг просто невиданных масштабов.  Царь  всячески  укреплял
свою власть, не гнушаясь никакими  методами.  Со  временем  Иван  все  более
проникался идеей установления  персональной  власти.  В  1565  он  заявил  о
создании опричнины. Государство делилось на две части: опричнину и  земщину.
У  бояр  отбирались  земли  и  отдавались  верным  Ивану   Грозному   людям-
опричникам. Опричники (то есть члены опричного войска) занимались  грабежами
и убийствами. Негативное отношение к боярам сложилось у Ивана  Грозного  еще
в детстве: малолетний царь был свидетелем их кровавой борьбы за трон.
      Иван  Грозный  провел  большое  количество  реформ.   Например,   были
систематизированы существующие законы и издан новый судебник.  По  судебнику
в стране были введены наказания для бояр-взяточников, наказывались и  судьи,
вынесшие ошибочные решения. Крестьян Иван Грозный обложил  крупным  налогом,
который необходимо было заплатить при переходе от одного хозяина к  другому.
Иван Грозный обращал внимание на просвещение населения, с 1551  года  велось
активное строительство школ.
В  1558  году  царь  начал  тяжелую  для  России  ливонскую  войну,  которая
затянется  на  25  лет.  России  пришлось  воевать  с  тремя   государствами
одновременно, и война в итоге была проиграна.
      Иван был многократно женат, и царская династия была  продолжена  тремя
сыновьям. Один из них, согласно слухам, был убит самим Иваном  IV  в  момент
вспышки гнева. Двое других сыновей  ненамного  пережили  отца.  После  Ивана
Грозного прервалась правящая династия Рюриковичей и началось смутное  время.
Иван IV является  одним  из  самых  известных  правителей  в  истории  нашей
страны.
      Задание 5.
      Творческая работа
      «Я депутат… Что поменяется в моем районе?»

      Интернет-ресурсы:
     1. http://www.kulturologia.ru/blogs/161113/19282/
     2. https://ok.ru/legendapress/topic/65600183096617
     3. http://kievrus-ua.com/article/3242/
     4. https://ru.wikipedia.org/wiki/ (для терминов, задание 3)


title: Технологическая карта "Основное уравнение молекулярно - кинетической теории" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физике в 10 классе по теме «Основное уравнение МКТ».

Структура и ход урока.

 Содержание урока.
Здравствуйте дети, рада встречи с вами! Я приглашаю вас к совместной творческой работе на уроке. Мне хочется,  чтобы между нами было взаимопонимание и открытость, поэтому не надо бояться  ошибок и молчать. Будем общаться!
Вспомним основные положения МКТ.
«Блиц-опрос». Слайд№1-2
1. Назовите макропараметры идеального газа. (Давление, объем, температура, масса).
2. Какие микропараметры идеального газа вы знаете? (Масса молекулы, скорость молекулы, кинетическая энергия).
3. Что доказывает, что молекулы находятся в непрерывном хаотическом движении. (Диффузия, броуновское движение)
4. Что общего и в чем различие между водой и водяным паром. (Молекулы одинаковы, скорость разная)
5.Какой газ можно назвать идеальным? Назовите три условия.
(1. Молекулы – материальные точки; 2. Потенциальной энергией взаимодействия можно пренебречь; 3. Столкновения между молекулами являются абсолютно упругими).
 6.Почему газы легче сжать, чем жидкости? (У газов расстояние между молекулами больше, чем у жидкостей).
7. Что такое концентрация молекул? Как вычислить? Единицы измерения? (n=N/V; число частиц в единице объема; м-3).
8. От чего зависит скорость движения молекул? (От температуры).
9. Что такое давление? Единицы измерения? (p -  давление; Па)
10. Вещество, которое не имеет формы и занимает весь предоставленный ему объем? (Газ).
О чем сегодня мы будем говорить? Выскажите свои  предположения. Обсуждают. Сегодня нам предстоит вывести основное уравнение МКТ, и выяснить от чего будет зависеть давление газа.
Слайд№3.
«…вы думаете, я собираюсь объяснять так, чтобы вы все знали и понимали? Нет, вы не сможете этого понять. Зачем же я хочу докучать вам, зачем вам сидеть и слушать все это… Моя задача – убедить вас не отворачиваться от того чего вы не понимаете». (Отрывок из книги Р. Фейнмана «КЭД – странная теория света и вещества»).
Изучение многих физических явлений начинается с их упрощения, выбора модели. Поэтому предлагаю выбрать вам модель и для нашего случая – изучения молекулярно-кинетических процессов.
Учащиеся предложат принять за модель молекулы кого-нибудь из присутствующих учеников. Тогда действуем по следующему плану. Слайд №4
1. Ставим вопрос.
2. Даем на него ответ в виде гипотезы.
3. Делаем эксперимент с выбранной моделью – моделируем процесс.
4. Проверяем ответ на реальной физической установке.
5. Делаем вывод.
Демонстрационная установка. На одном штативе закреплен наклонный желоб, на другом (расположен напротив первого штатива) горизонтальный стержень с  подвешенной к нему металлической пластиной. Внизу второго штатива ставим кювету с песком. Один из учеников должен придумать и провести опыты с установкой.
1. Вопрос. От чего зависит давление газа? Слайд№5
2. Ученики отвечают.
Сделаем предположение, что давление газа зависит от массы молекулы.
3. Моделируем процесс.
Модель №1. Хаотичное движение молекул. Движение группы учеников по классу.
Модель №2. Давление молекул на стенки сосуда.  Другая группа учеников закончила свое беспорядочное движение ударом ладоней о дверь класса, изображавшую стенку сосуда. Дверь приоткрылась, что свидетельствовало о давлении на нее.
Модель№3. Несколько учащихся с разной массой начали движение примерно с одинаковой скоростью. По очереди они ударяли ладонями в дверь, дверь открывалась по -  разному.
4. Проверяем ответ на реальной физической установке.
Ученик – экспериментатор опускает с одинаковой высоты шарики разной массы. Ударяясь о пластину, они  отклоняют ее на разные углы.
5. Делаем вывод.
Давление идеального газа связано с тем, что молекулы газа беспорядочно движутся, сталкиваются друг с другом и со стенками сосуда. Учащиеся записывают вывод:  p зависит от m0.
1. Вопрос. От чего еще зависит давление газа?
2. Ученики отвечают.
Сделаем предположение, что давление газа зависит от числа молекул в единице объема.
3. Моделируем процесс.
Модель №4. Группа учеников из 2 человек и группа из 5 двигаются с одинаковой скоростью и ударяют в дверь. Результирующее действие в первом случае было слабее, чем во втором.
4. Проверяем ответ на реальной физической установке.
Ученик – экспериментатор опускает с одинаковой высоты сначала один шарик, потом несколько. В первом случае пластина отклонилась - слегка, а во втором - сильнее.
5. Делаем вывод.
Учащиеся записывают вывод:  p зависит от n.
1. Вопрос.  Какие еще есть идеи?
2. Ученики отвечают.
Сделаем предположение, что давление газа зависит от  скорости движения молекул.
3. Моделируем процесс.
Модель №5. Два ученика одного роста и примерно одной массы двигаются по определенной траектории и ударяют в дверь. Первый ученик двигается медленно, а другой быстро. Результирующее действие в первом случае было слабее, чем во втором.
4. Проверяем ответ на реальной физической установке.
Ученик – экспериментатор опускает с разной высоты шарик. В первом случае, когда высота была маленькая,  пластина отклонилась - слегка, а во втором - сильнее.
5. Делаем вывод.
Учащиеся записывают вывод:  p зависит от v.
 С точки зрения математики, запись может иметь вид  p = km0anbvc ,
где k - константа, a, b, c – показатели степени, т.к. на данный момент мы не знаем вид строгой зависимости между исследуемыми величинами.
Сделаем анализ размерностей величин в уравнении.
[p] =Па=Н/м2 = кг*м/с2м2=кг1*м-1*с-2
[m0a]= кгa
[nb]= м-3в
[vc]= (м/с)с = мс * с-с
Подставим все это в уравнение, получим: кг1*м-1*с-2= кгa * м-3в *мс * с-с
Сравним показатели степеней в обеих частях уравнения. Вывод:  а=1, в=1, с=2. Следовательно, уравнение примет вид p = km0nv2
Вспомним, что скорости молекул различны, поэтому взяли среднее значение квадрата скорости. Если предположить, что свои рассуждения мы проводили относительно одного из трех возможных направлений движений молекул в пространстве, то K= 1/3. Окончательно имеем вид уравнения: p = 1/3m0nv2. Это и есть основное уравнение МКТ, которое связывает макропараметры и микропараметры идеального газа. Мы его вывели, опираясь на эксперимент, свои рассуждения и теорию размерностей физических величин. А главным инструментом физических исследований стал язык математики. (Слайд№6)
Великий ученый Галилео Галилей писал: «Глубокая философия скрыта в великой книге – Вселенной, всегда открытой нашему пытливому взору. Но прочесть эту книгу можно, лишь научившись разбираться в ее языке, научившись читать буквы, из которых она состоит. А написана она языком математики и ее буквы – это треугольники, круги и другие геометрические фигуры, без знания которых люди не смогут понимать в ней ни одного слова, и собьются с пути познания, словно в темном лабиринте». (Слайд№7)
Проверь себя! (Слайд№8)
Задачи.
1. При неизменной концентрации молекул идеального газа средняя квадратичная скорость теплового движения его молекул уменьшилась в 4 раза. Во сколько раз уменьшилось при этом давление газа?
2. При неизменной концентрации молекул идеального газа средняя квадратичная скорость теплового движения его молекул увеличилась в 3 раза. Во сколько раз изменилось при этом давление газа?
3. При постоянном давлении концентрации молекул идеального газа увеличилась в 5 раз, а масса его не изменилась. Во сколько раз изменилась при этом средняя квадратичная скорость молекул газа?
4.  Давление 100 кПа создается молекулами газа массой 3*10-26 кг при концентрации 1025 м-3. Чему равна средняя квадратичная скорость движения молекул?
Подведем итог нашей работы на уроке. (Слайд№9)
Учитель предлагает ответить на вопросы анкеты «Пора делать выводы».
Учащиеся. Пора делать выводы.
Я сам_____________________________________________________________
? Самым трудным  было___________________________________________
! Есть предложение__________________________


title: Технологическая карта "Бытовые электроприборы на кухне" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия по технологии в 5 классе.
                  Тема: ««Бытовые электроприборы на кухне»

|Предмет           |Технология 5 кл                                                                             |
|Тема урока:       |«Бытовые электроприборы на кухне»                                                           |
|Тип урока:        |комбинированный                                                                             |
|Цель урока        |Организовать деятельность обучающихся по формированию умений подбора электрооборудования для|
|                  |кухни;  научить  применять  знания  на практике.                                            |
|Задачи            |1. Раскрыть понятие бытовой электроприбор, функциональные требования, правила эксплуатации, |
|                  |ознакомить с бытовыми электроприборами для работы на кухне;                                 |
|                  |2. Развивать творческое воображение, художественный вкус, фантазию.                         |
|                  |3.Воспитывать бережное отношение  и использование электроприборов на кухне                  |
|Форма работы      |Фронтальная; индивидуальная                                                                 |
|Используемая      |Технология, 5 класс, Технологии ведения дома, Синица Н.В., Симоненко В.Д.,2013              |
|литература        |                                                                                |
|Дидактические     |Презентация на Microsoft Office PowerPoint.                                                 |
|средства          |                                                                                |
|Оборудование      |компьютер, мультимедиа проектор, экран,                                                     |

                                  Ход урока

|Этапы урока   |Задачи этапа       |Деятельность учителя|Деятельность     |Формируемые УУД        |
|              |                   |                    |учащихся         |                       |
|1. Организация|1.  Создание       |1. Приветствие.     |1. Проверяют     |Личностные             |
|класса        |условий для        |2. Проверка рабочего|готовность к     |УУД: сконцентрировать  |
|              |потребности        |места.              |уроку.           |внимание, настроиться  |
|              |учащихся           |3. Организация      |2. Слушают       |на работу на уроке.    |
|              |участвовать в      |внимания.           |учителя.         |Коммуникативные        |
|              |учебном процессе.  |                    |                 |УУД: планирование      |
|              |2. Психологически  |                    |                 |учебного сотрудничества|
|              |подготовить        |                    |                 |с учителем и           |
|              |учащихся к общению |                    |                 |сверстниками.          |
|              |на уроке.          |                    |                 |                       |
|2.            |1. Актуализировать |1 Цель: повторение  |1. Слушают,      |Познавательные УУД:    |
|Актуализация  |мыслительные       |изученного          |участвуют в      | - самостоятельно      |
|знаний        |операции,          |материала.          |формулировании   |выделение и            |
|учащихся      |необходимые для    |- Ребята, а сейчас я|цели.            |формулирование         |
|              |готовности учащихся|буду загадывать     |2. Отгадывают    |познавательной цели;   |
|              |к работе на уроке: |загадки, а вы –     |загадки          |                       |
|              |внимание,          |отгадывать. В нашей |3. Дети отвечают |                       |
|              |восприятие,        |кухне круглый год   |и дополняют друг |                       |
|              |мышление.          |Дед Мороз в шкафу   |друга:           |                       |
|              |                   |живет? (холодильник |- Сегодня мы     |                       |
|              |                   |2.  Ей набили мясом |будем изучать    |                       |
|              |                   |рот, и она его      |приборы, которые |                       |
|              |                   |жуёт,Жует, жует и не|у нас есть на    |                       |
|              |                   |глотает - в тарелку |кухне.           |                       |
|              |                   |отправляет          |                 |                       |
|              |                   |(мясорубка)         |                 |                       |
|              |                   |3.Быстро он коктейль|                 |                       |
|              |                   |взбивает и уставшим |                 |                       |
|              |                   |не бывает (миксер)  |                 |                       |
|              |                   |    Где используются|                 |                       |
|              |                   |эти приборы?        |                 |                       |
|              |                   |- Что же мы будем с |                 |                       |
|              |                   |вами изучать сегодня|                 |                       |
|              |                   |на уроке?           |                 |                       |
|              |                   |- Молодцы, ребята!  |                 |                       |
|3. Изучение   |1. Сформулировать  |1. Проблемное       |1.Принимают цель,|Личностные УУД:        |
|нового        |тему и учебную     |объяснение нового   |определяют       |Регулятивные УУД:      |
|материала     |задачу урока.      |материала начинаю с |учебную задачу на|принятие учебных целей |
|              |2. Обеспечить      |вопроса: «Для чего  |урок.            |и задач                |
|              |восприятие,        |нужны электроприборы|2. Участвуют в   |Личностные УУД:        |
|              |осмысление и       |на кухне?». Почему  |беседе, отвечают |формирование бережного |
|              |первичное          |их называют         |на вопросы.      |отношения к            |
|              |запоминание        |помощниками на      |3.  Ученик       |электроприборам        |
|              |изучаемого         |кухне? Где их можно |выступает с      |Коммуникативные УУД: - |
|              |материала          |приобрести?         |сообщением       |эмоционально           |
|              |учащимися.         |2.Демонстрирую      |«Когда возникли  |воспринимать увиденное,|
|              |3. Подготовить     |слайды в            |холодильники?»   |принимать активное     |
|              |учащихся к         |презентации:        |                 |участие в беседе.      |
|              |выполнению         |-рассказываю историю|                 |Регулятивные УУД:      |
|              |практического      |изобретения бытовых |                 |- принимают и сохраняют|
|              |задания.           |кухонных приборов   |                 |учебную цель и задачу; |
|              |                   |Рассказываю о видах |                 |- осуществляют         |
|              |                   |бытовых             |                 |самоконтроль.          |
|              |                   |электроприборах,    |                 |                       |
|              |                   |принципах их работы,|                 |                       |
|              |                   |о соблюдении норм и |                 |                       |
|              |                   |правил эксплуатации |                 |                       |
|              |                   |электрооборудования |                 |                       |
|4.Осознание и |                   | (см. учебник,      |                 |                       |
|осмысление    |                   |с.20-23, 34)Проверь |                 |                       |
|учебной       |                   |себя. Верны ли      |                 |                       |
|информации    |                   |следующие           |4. Ученики       |                       |
|              |                   |утверждения? (см.   |отвечают на      |                       |
|              |                   |рабочую тетрадь,    |вопросы          |                       |
|              |                   |с.9)                |                 |                       |
|              |                   |Отвечают на вопросы |                 |                       |
|              |                   |учителя             |                 |                       |
|              |                   |Физкульт. минутка   |                 |                       |
|              |                   |Буратино потянулся, |                 |                       |
|              |                   |Раз нагнулся, два   |                 |                       |
|              |                   |нагнулся            |                 |                       |
|              |                   |Руки в стороны      |                 |                       |
|              |                   |развёл              |                 |                       |
|              |                   |Ключик видно не     |                 |                       |
|              |                   |нашёл               |                 |                       |
|              |                   |Чтобы ключик нам    |                 |                       |
|              |                   |достать             |                 |                       |
|              |                   |Надо нам повыше     |                 |                       |
|              |                   |встать.             |                 |                       |
|5. Закрепление|1. Установить      |Первичная проверка  |1. Отвечают на   |Личностные УУД:        |
|новых знаний  |правильность и     |понимания           |вопросы учителя  |Коммуникативные УУД:   |
| и способов   |осознанность       |Проверь себя. Верны |2. Выполняют     |учатся формулировать   |
|действий.     |изученного         |ли следующие        |задание  по      |собственное мнение и   |
|              |материала.         |утверждения? (см.   |намеченному      |позицию.               |
|              |2. Выявить пробелы |рабочую тетрадь,    |плану,           |Регулятивные УУД:      |
|              | освоения          |с.9)                |анализируют,     |осуществляют           |
|              |материала, провести|                    |взаимопроверяют и|взаимоконтроль,        |
|              |коррекцию.         |                    |оценивают        |оценивание.            |
|              |                   |                    |результат.       |                       |
|6. Этап       |Контроль за        | Контроль усвоения, |1. Проверяют,    |Познавательные УУД:    |
|контроля      |правильностью      |обсуждение          |дают самооценку  |выполняют работу,      |
|              |выполнения способа |допущенных ошибок и |своей            |анализируют,           |
|              |действия.          |их коррекция        |деятельности и её|контролируют и         |
|              |                   |Лабораторная работа.|результатов      |оценивают результат.   |
|              |                   |Предлагаю определить|. Определяют     |Коммуникативные  УУД:  |
|              |                   |назначение          |назначение       |рефлексия своих        |
|              |                   |перечисленных видов |перечисленных    |действий.              |
|              |                   |бытовой техники для |видов бытовой    |Регулятивные УУД:      |
|              |                   |кухни,              |техники для кухни|осуществляют пошаговый |
|              |                   |Цель: осознание     |                 |контроль по результату.|
|              |                   |учащимися своей УД  |                 |                       |
|              |                   |(учебной            |                 |                       |
|              |                   |деятельности),      |                 |                       |
|              |                   |самооценка          |                 |                       |
|              |                   |результатов         |                 |                       |
|              |                   |деятельности своей и|                 |                       |
|              |                   |всего класса.       |                 |                       |
|              |                   |Вопросы:            |                 |                       |
|              |                   |- Какую задачу      |                 |                       |
|              |                   |ставили?            |                 |                       |
|              |                   |- Удалось решить    |                 |                       |
|              |                   |поставленную задачу?|                 |                       |
|              |                   |- Какими способами? |                 |                       |
|              |                   |- Какие получили    |                 |                       |
|              |                   |результаты?         |                 |                       |
|              |                   |- Что нужно сделать |                 |                       |
|              |                   |ещё?                |                 |                       |
|7. Информация |Обеспечить         |Организация         |Делают выбор ДЗ, |Коммуникативные УУД:   |
|о домашнем    |понимание учащимися|дифференцированного |задают вопросы.  |участвуют в обсуждении |
|задании       |цели, содержания и |ДЗ. Представление   |                 |вариантов ДЗ.          |
|              |способов выполнения|права выбора ДЗ.    |                 |Регулятивные УУД:      |
|              |ДЗ.                |-Придумать сказку   |                 |осуществляют выбор в   |
|              |                   |про кухонные        |                 |выполнении ДЗ.         |
|              |                   |электроприборы      |                 |                       |
|              |                   |_ Сообщение по теме |                 |                       |
|              |                   |«Как устранить запах|                 |                       |
|              |                   |из холодильника»    |                 |                       |
|              |                   |_ Из сети Интернет  |                 |                       |
|              |                   |найти интересную    |                 |                       |
|              |                   |информацию о других |                 |                       |
|              |                   |кухонных гаджетах   |                 |                       |
|8. Итог урока.|1. Выявить уровень |Подвести итог       |1. Подводят итог |Коммуникативные УУД:   |
| Рефлексия.   |достижения ТДЦ     |занятия вместе с    |своей учебной    |- умеют использовать   |
|              |урока.             |учащимися. Чему     |деятельности     |речь для регуляции     |
|              |2. Дать оценку     |научились, что      |(УД), оценивают  |своего действия;       |
|              |результата учебной |нового узнали на    |результат своей  |- строят понятные для  |
|              |деятельности класса|уроке?              |УД.              |собеседника            |
|              | и отдельных       |Оценивание ребят    |2. Убирают       |высказывания.          |
|              |учеников.          |- Отметить учеников,| рабочее  место. |Регулятивные УУД:      |
|              |                   |активно работавших  |                 |- дают объективную     |
|              |                   |на данном этапе.    |                 |самооценку результатов |
|              |                   |- Отметить учеников,|                 |своей деятельности.    |
|              |                   |точно               |                 |                       |
|              |                   |сформулировавших    |                 |                       |
|              |                   |ответ на ключевой   |                 |                       |
|              |                   |вопрос урока.       |                 |                       |


extracted_text:
Сценарий праздника, открытия лагерной смены.

                     (Вход под музыку «Что такое лето»)

Ведущий:
 Отчего так много света?
 Отчего нам так тепло?
 От того, что это лето
 На все лето к нам пришло.

-Ребята, а сейчас давайте вместе поприветствуем лето,
 Я говорю первые строки, а вы дружно отвечаете “Привет!”
 Лету, лету красному - привет!
 Небу, небу ясному - привет!
 Солнышку, что всех ребят превращает в шоколад
 Привет, Привет, Привет!

( Выступление ребят из 1 отряда с танцевальной композицией «Недетское
время».)

                            - Дорогие ребятишки:
                           И девчонки и мальчишки.
                        С каникулами вас поздравляем
                  В пришкольный лагерь отдыхать приглашаем.
- А вы знаете ребята как называется наш пришкольный лагерь? «Северяночка».
- А у каждого отряда есть свое название и девиз. Давайте-ка послушаем!
- Внимание! Торжественная линейка, посвященная открытию детского
пришкольного оздоровительного лагеря «Северяночка» объявляется открытой.
Флаг лагеря внести.
- В лагере у нас будет много дел: конкурсов, соревнований, путешествий,
игр, выступлений. И начнем развлекаться мы с вами прямо сейчас.
- Сейчас нам нужно познакомиться. Дружно хором крикните свое имя на счет
три- РАЗ, ДВА, ТРИ!
- А теперь посмотрим, кого в нашем лагере больше: мальчиков или девочек.
Девочки – хлопаем в ладоши. Мальчики – топаем ногами.

Ведущий. Давайте познакомимся с работниками лагеря. Мы загадаем загадки, а
вы попробуйте их отгадать.

Если заболели уши, нос и голова.
Беспокоить нашу дружбу
Можно с самого утра.
И с ангиной не ворчи
Все равно спасут (врачи) Гаврилина Лариса Николаевна

А скажите кто так вкусно?
Готовит щи капустные, пахучие котлеты,
салаты и винегреты (повар) Кушнир Антонина Петровна

Все ребята им как дети:
Оли, Кати, Светы, Пети.
Всегда помогут, ребятам-мечтателям
Они не вожатые, (а воспитатели). Представляем воспитателей

А в хозяйстве он незаменим
Бумагу, ручку, пластилин.
И все вопросы разные решает только он.
В лагере он – самый главный, кто же это? (начальник лагеря) Петухова М. М.

Ведущий. Слово предоставляется начальнику лагеря Петуховой М. М.

              ( Выступление начальника лагеря Петуховой М. М.)

- Чтобы отдых был увлекательным и интересным , с вами будут работать самые
лучшие люди. Ребята, угадайте кто они. Отгадки кричите хором!

                            На зарядку кто с утра
                           Отведет вас, детвора?!
                          Без него мы как без рук,
                        Ну, конечно, наш ……. (физрук)

Представляем физрука нашего лагеря Александрову Татьяну Рашидовну.
                         ( Музыка «Россия, вперед!»
            Выступление Александровой Т. Р. с группой поддержки)

   1. Стихотворение «Со спортом надо подружиться…»

Со спортом нужно подружиться.
Всем тем, кто с ним еще не дружен.

Поможет вам он всем взбодриться.
Он для здоровья очень нужен.

Ни для кого секрета нету,
Что может дать всем людям спорт.

Поможет всем он на планете
Добиться сказочных высот.
   2. Построение гимнастических пирамид.
   3. Рассказ о лагерной спартакиаде.
    Проводится спартакиада на первенство лагеря по возрастам в разных
   спортивных дисциплинах:
      • Метание
      • Бег
      • Отжимание
      • Пресс

                        В шкафу у неё кисточек масса,
                     Альбомы, мольберты и разные краски.
                    Сама  могла художником быть бы вполне.
                      Что  за учитель, скажите вы мне?

Представляем руководителя кружка изобразительного искусства нашего лагеря
Жарову Оксану Григорьевну.
 (Музыка из мультфильма «Маша и медведь» «Песенка юного художника».)
              (Выступление Жаровой О. Г.  с группой поддержки)

Сценка «Учим цвета»

Мы начнем учить цвета,
Приготовьтесь, детвора.
Красный цвет – он очень яркий.
Помидор и перец сладкий,
Яблоко. Арбуз внутри
Красный, красный – посмотри!
Желтый — очень теплый цвет,
Желтый — солнца в небе свет.
Желтый есть еще лимон –
Очень-очень кислый он.
Море синее бушует,
Волны пенные волнует.
Синий карандаш мы взяли,
Синий круг нарисовали.
Лист – зеленый и трава,
Ёлка зелена всегда.
Желтый с синим мы смешаем –
Цвет зеленый получаем.
Красный с желтым мы возьмем –
Новый цвет все создаем.
Цвет оранжевый выходит –
Апельсин он весь наполнит.
Небо цвета голубого.
Он прекраснее любого.
Пролиски в лесу растут,
Голубым они цветут.
Фиолетовую краску
Создает цвет синий с красным.
Фиолетовых фиалок
Дарим мы букет в подарок.
Вот цвета лишь основные –
Их намного больше в мире.

Ведущий: Посмотрим, все ли всё запомнили. Проводим игру «Светофор».
   - Встаньте  у кого есть одежда зеленого цвета.
   - Похлопайте ребята с голубыми глазами.
   - Помашите рукой ребята в синих кроссовках.
   - Улыбнитесь девочки  с красными заколками.
   МОЛОДЦЫ!

   - Наш лагерь не простой. В нём можно не только отдохнуть, но и выучить
   иностранный язык.
   - Слушаем следующую загадку.

                    Вот еще нам чуть-чуть постараться бы
                           И уже наравне говорить
                       Сможем смело мы с иностранцами,
                         Лишь еще пару слов изучить.

   Представляем руководителей кружка английского языка  нашего лагеря
   Гладкову Оксану Владимировну и Жукову Наталью Георгиевну.
     (Выступление Гладковой О. В. и Жуковой Н. Г.   с группой поддержки)
   1. Песенка на английском языке.
   2. Музыкальный Флешмоб.

 - По окончании нашего праздника мы хотим, чтобы все вы произнесли клятву.
Клянемся свято чтить традиции и законы лагеря «Северяночка».  Клянемся?
Все: Клянемся! Клянемся! Клянёмся!
Клянемся быть добрыми и дружными. Клянемся!
Клянемся быть веселыми и задорными. Клянемся!
Клянемся делать по утрам зарядку и заниматься спортом. Клянемся!
Клянемся не вешать нос, не лениться, не плакать, не стонать,
не жаловаться на трудности и скуку.
Клянемся! Клянемся! Клянемся!

- Желаем вам весело провести время, проявить все свои самые лучшие
способности, укрепить свое здоровье, отлично отдохнуть и найти новых
друзей. А еще хотим поделиться с вами одним рецептом счастливого лета.

          (Танец «Хорошее настроение» в исполнении ребят 4 отряда.)
   ДИСКОТЕКА.


title: Проверочные задания по окружающему миру "Про воздух" 2 класс

extracted_text:
Проверочные  задания  по  теме
«Про  воздух»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
1. Выберите  верное  утверждение
А. Воздух -  часть  живой
природы.
Б. Воздух -  часть  неживой  природы.
В. Воздух  не  относится
к  природе.
Г. Воздух -  часть  живой
и  неживой   природы.
2. Определите,  что  такое  ветер
А. Ветер -  движение  воздуха.
Б. Ветер  - сжатие  воздуха.
В. Ветер  -  движение  туч.
Г. Ветер  - похолодание.
3. Определите,  какое  из  транспортных  средств  загрязняет  воздух
А.

Б.
В.

Г.
4. Определите,  какое  из  транспортных  средств  НЕ  загрязняет  воздух
А.

Б.
В.

Г.
5. Определите,  что  НЕ  загрязняет  воздух
А. Дыхание  растений
Б Выхлопные  газы
В. Заводы
Г. Мусор
6. Определите, какого  цвета  воздух
А. Белый
Б. Голубой
В. Бесцветный
Г. Серый
7. Определите, как  можно  помочь  в  охране  воздуха
А. Меньше  дышать
Б. Высаживать  деревья
В. Бороться  с  браконьерами
Г. Помочь  нельзя
8. Определите,  какой   из  знаков  показывает  необходимость  охраны  воздуха
А.

Б.
В.

Г.

9. Определите, какой  из  газов  в  воздухе  самый  важный
А. Азот
Б. Озон
В. Углекислый  газ
Г. Кислород
10. Определите,  для  чего  с  листьев  комнатных  растений  стирают  пыль
А. Чтобы  было  меньше  пыли
Б. Чтобы  растения  дышали
Г. Чтобы  было  красиво
В. Чтобы растение  получало свет
Проверим   задания  по  теме
«Про  воздух»
1. Выберите  верное  утверждение
А. Воздух -  часть  живой
природы.
Б. Воздух -  часть  неживой  природы.
В. Воздух  не  относится
к  природе.
Г. Воздух -  часть  живой
и  неживой   природы.
2. Определите,  что  такое  ветер
А. Ветер -  движение  воздуха.
Б. Ветер  - сжатие  воздуха.
В. Ветер  -  движение  туч.
Г. Ветер  - похолодание.
3. Определите,  какое  из  транспортных  средств  загрязняет  воздух
А.

Б.
В.

Г.
4. Определите,  какое  из  транспортных  средств  НЕ  загрязняет  воздух
А.

Б.
В.

Г.
5. Определите,  что  НЕ  загрязняет  воздух
А. Дыхание  растений
Б Выхлопные  газы
В. Заводы
Г. Мусор
6. Определите, какого  цвета  воздух
А. Белый
Б. Голубой
В. Бесцветный
Г. Серый
7. Определите, как  можно  помочь  в  охране  воздуха
А. Меньше  дышать
Б. Высаживать  деревья
В. Бороться  с  браконьерами
Г. Помочь  нельзя
8. Определите,  какой   из  знаков  показывает  необходимость  охраны  воздуха
А.

Б.
В.

Г.

9. Определите, какой  из  газов  в  воздухе  самый  важный
А. Азот
Б. Озон
В. Углекислый  газ
Г. Кислород
10. Определите,  для  чего  с  листьев  комнатных  растений  стирают  пыль
А. Чтобы  было  меньше  пыли
Б. Чтобы  растения  дышали
Г. Чтобы  было  красиво
В. Чтобы растение  получало свет
Оценим  работу!
«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  трёх  ошибок
Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
kartik.ru
dddeti.ru
braslaw.by
ru.depositphotos.com
ngsdo.ru
bumper-stickers.ru
velosklad.ru
ru.123rf.com
infourok.ru
ru.wikihow.com
on-desktop.com
pluspng.com
allgardening.ru

Использованная  литература
Контрольно – измерительные  материалы. Окружающий  мир: 2 класс. Сост. И.Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2012

Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 2 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017


title: Тест "Модификация структуры базы данных"

extracted_text:
Тест №5  «Модификация структуры базы данных»
Вариант 1

1.   Все изменения структуры таблиц производятся в режиме ?
            а) сервис|Схема данных
	б) конструктора таблиц
	в) ключевое поле
            г) добавить таблицу
2.   Для отказа от определения первичного ключа в таблице достаточно нажать кнопку ?
            а) добавить таблицу
	б) конструктора таблиц
	в) сервис|Схема данных
            г) ключевое поле
3.   Для внесения изменений в схему данных необходимо закрыть все таблицы и выполнить команду ?
            а) сервис|Схема данных
	б) добавить таблицу
	в) конструктора таблиц
            г) ключевое поле
4.   Добавление таблиц выполняется при нажатии кнопки ?
            а) сервис|Схема данных
	б) конструктора таблиц
	в) добавить таблицу
            г) ключевое поле
5.   В окне «Добавление таблицы» надо выделить нужную таблицу и нажать кнопку ?
            а) загрузить
	б) добавить
	в) сменить
            г) удалить
6.   Удаление таблицы из схемы данных осуществляется переходом в окно ?
            а) добавить
	б) связи|Изменить связь
	в) сервис|Схема данных
            г) схема данных
7.   В этом окне надо удалить связи таблицы и при отмеченной таблице выполнить команду ?
            а) связи|Изменить связь
	б) схема данных
	в) правка|Удалить
            г) добавить таблицу
8.   «Изменение параметров связи» выполняется командой ?
            а) добавить таблицу
	б) сервис|Схема данных
	в) схема данных
            г) связи|Изменить связь
9.   Для отказа от определения первичного ключа в таблице достаточно нажать кнопку ключевое поле или удалить индекс ключа в окне ?
            а) индексы
	б) схема данных
	в) макросы
            г) формы
10.   Какая клавиша может заменить команду «Правка|Удалить» ?
            а) Del
	б) Enter
	в) Backspace
            г)Insert

Ответы
Б
Г
А
В
Б
Г
В
Г
А
А


title: Тест "Можете ли Вы управлять людьми?"

extracted_text:
Можете ли Вы управлять людьми?

Данный тест предназначен для тех, кто хотел бы занимать или уже занимает руководящую должность. Он поможет понять, пользуетесь ли вы авторитетом у окружающих, насколько вы уверены в себе и организованы, умеете ли отстаивать свою точку зрения. Все эти качества необходимы для того, чтобы люди доверяли вам и помогали добиваться поставленных целей.
Имеете ли вы собственное мнение о разных вещах, событиях?
всегда (15 очков);
никогда (0 очков);
иногда (5 очков).
Легко ли вас переубедить?
всегда (0 очков);
никогда (15 очков);
иногда (5 очков).
Волнует ли вас разговор с начальником, директором, вашим руководителем?
всегда (0 очков);
никогда (15 очков);
иногда (5 очков).
Стараетесь ли избегать встреч с людьми, чем-то неприятными вам?
всегда (15 очков);
никогда (0 очков);
иногда (5 очков).
Вас раздражает, если вам пересекают дорогу?
всегда (15 очков);
никогда (0 очков);
иногда (5 очков).
Вас переоценили. Будете ли вы протестовать?
всегда (0 очков);
никогда (15 очков);
иногда (5 очков).
Не замечали ли, что вам приятнее быть в кругу более молодых, чем среди сверстников?
всегда (15 очков);
никогда (0 очков);
иногда (5 очков).
Лучше ли вам переносить неудобства, чем доставлять их другим?
всегда (0 очков);
никогда (15 очков);
иногда (5 очков).
Сохраняется ли в вашем коллективе спокойная атмосфера?
всегда (15 очков);
никогда (0 очков);
иногда (5 очков).
Вам лучше высказываться словами или письмом?
словами (15 очков);
письмом (0 очков);
в зависимости от обстоятельств (5 очков).
Советуетесь ли вы с кем-нибудь, прежде чем принять решение даже в мелочах?
всегда (0 очков);
никогда (15 очков);
иногда (5 очков).
При разговоре вам не трудно смотреть собеседнику в глаза?
всегда (15 очков);
никогда (0 очков);
иногда (5 очков).

В одиночестве вам лучше работается, чем в коллективе?
всегда (15 очков);
никогда (0 очков);
иногда (5 очков).
Могут ли некоторые люди воспользоваться вашими слабостями?
всегда (0 очков);
никогда (15 очков);
иногда (5 очков).
Приятно ли вам командовать?
всегда (15 очков);
никогда (0 очков);
иногда (5 очков).
Подсчет очков. Суммируйте результаты.
Менее 120 очков. Личностных качеств, для того чтобы быть начальником, вам явно не хватает. Да вы и сами не против, чтобы вами управляли. Возможно, это связано с тем, что вы привыкли себя недооценивать. Отсюда ваша неуверенность, подверженность влиянию чужих мнений. Постарайтесь понять, чего вы хотите от жизни и окружающих, научитесь отстаивать свою точку зрения, будьте увереннее в том, что считаете правильным. Научитесь управлять собой — и тогда вам легче будет строить взаимоотношения с окружающими.
125—180 очков. Вы не любите, чтобы вами управляли, но и не желаете командовать сами. Однако работать приходится с разными людьми — начальниками и коллегами. Не бойтесь отвечать за свои поступки, постарайтесь отключить в себе эмоции, научитесь видеть в сотрудниках — вышестоящих и находящихся с вами на одной ступеньке служебной лестницы — прежде всего деловых партнеров, которые могут быть вам полезны, и которым при необходимости вы сможете оказать посильную поддержку.
185—200 очков. Вы склонны управлять другими людьми. Вы человек ответственный и достаточно организованный. Можете отстоять свою точку зрения, способны убедить окружающих в правильности вашего решения. Вам, как правило, удается установить ровные отношения, как с начальством, так и с подчиненными. В любом случае не стоит забывать: даже начальники должны совершенствовать свои личностные качества.
200 и более очков. У вас властная натура. Вы не любите, когда мнение окружающих отличается от вашего. По отношению к неугодным способны применять жесткие меры. Подчиненные, если они у вас есть, вас в лучшем случае побаиваются. Если же вы только мечтаете стать начальником, вам стоит пересмотреть свою позицию по отношению к коллегам по работе. Научитесь считаться с мнением других людей, уважать их — и тогда вам легче будет понять их поступки и управлять ими.


title: Отчёт по воспитательной работе в 3 классе за 2 полугодие 2016-2017 уч. года

extracted_text:
Отчёт по воспитательной работе в 3 «А» классе
за 2 полугодие 2016– 2017 уч. года
Кл. руководитель: Тюльпанова Н.Л.

Реализация поставленных целей и задач:
   Воспитательная работа в учебном году была направлена на достижение основной воспитательной цели:
 Смоделировать  и построить воспитательную систему класса направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Для достижения цели решались воспитательные задачи:
1.  Формирования навыков культурного поведение в школе, дома, на улице, в общественных местах.
2.  Развития гармоничной личности.
Возможности самовыражения каждого члена коллектива, возможности комфортно чувствовать себя в коллективе.
Привития интереса к здоровому образу жизни, соблюдению гигиенических правил.
Развития речи учащихся и культуры общения.
6.  Воспитания патриотов своего Отечества.
7.  Воспитания уважительного отношения к взрослым, пожилым людям.
8.  Воспитания бережного отношения к природе.

Циклограмма  работы  классного  руководителя
Ежедневно:
    1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
    2. Организация питания учащихся.
    3. Организация дежурства в классном кабинете.
    4. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно:
    1. Проведение мероприятий в классе по плану.
    2. Работа с родителями (по ситуации).
    3. Индивидуальные консультации для родителей и детей.
    4. Совещание по планированию работы.

Каждый месяц:
    1. Консультации у школьного психолога.
    2. Индивидуальные консультации для родителей.

Один раз в триместр:
    1. Оформление классного журнала.
    2. Анализ выполнения плана работы за триместр, коррекция плана воспитательной работы
    3. Встреча с родительским активом.
    4. Проведение родительского собрания.

Один раз в год:
    1. Проведение открытого мероприятия.
    2. Оформление личных дел учащихся.
    3. Анализ и составление плана работы класса

Два раза в год:
    1. Посещение семей группы риска и опекаемых детей. Обследование жилищных условий. Выполнение рекомендаций. Составление актов.

      Развитие коллектива класса.
   Определённые результаты в течение учебного года достигнуты в развитии классного коллектива. По мнению учащихся, учителей и родителей, в классе сложился удовлетворительный психологический микроклимат. Большинство ребят стараются быть доброжелательными, самостоятельными, активными. Важно, что в классе есть ребята с высокой степенью нравственной ориентации, которые влияют на общественное мнение в коллективе.
    Общественную активность ребят можно считать высокой. Хорошо выполняют свои поручения Денисов Демьян, Ибрагимова Надия, Корнаухова Дарья,Малоок Мария.Вместе с тем, ряд учащихся остаются пассивными наблюдателями: Елфимова Алина, Винокурова Софья, Туманова Маргарита. Ученическое самоуправление в классе находится на стадии развития. Сплочению классного коллектива в значительной мере способствовали такие формы работы как внеклассные мероприятия.
      Для реализации воспитательной работы использованы следующие формы работы: беседы, классные часы, праздники, игры, КТД (коллективные творческие дела), спортивные соревнования, конкурсы, участие в общешкольных делах
       Внутри каждого вида деятельности планировалось  разнообразие дел, сочетание общих, групповых и индивидуальных форм работы. Все формы работы соответствовали интересам, запросам и потребностям личности обучающихся.  Все дети активно участвуют в классных делах. Детей, не проявляющих интереса, нет

Работа велась   по 10  направлениям:

В   течение года проводилась работа и с трудными детьми:
в беседах с родителями выяснилось, как соблюдается режим дня ребенка,
о мерах поощрения и наказания детей, принятых в семье.
 помощь родителям в выборе линии поведения в общении с детьми.
регулярные сообщения родителям об успехах и неудачах учащихся.
	приглашение родителей на уроки, классные часы и беседы об отношении детей к учебе и товарищам.
вовлечение «трудных» ребят в кружки, в проведение и подготовку классных часов, праздников, в группу продленного дня.
Индивидуальная работа с учащимися проходила по следующим направлениям :
*беседы- для коррекции девиантного поведения.
*консультации- при подготовке к олимпиадам.
            *консультации со слабоуспевающими детьми
Работа с органами ученического самоуправления

Эффективность внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
    В соответствии с воспитательными целями и задачами школы, а также особенностями развития классного коллектива приоритетными направлениями воспитательной работы являлись классные и школьные мероприятия: Конкурс осенних букетов, Международный день толерантности, День Матери, Конкурс военно-патриотической песни, Празднование Нового года, праздник «Широкая Масленица».     Ключевыми делами класса были «Конкурс осенних букетов » (все ребята класса делали поделки из природного материала и участвовали в конкурсе), участие в дистанционных  всероссийских конкурсах, районных конкурсах , творческий конкурс поделок «Праздничный наряд для Лесной королевы» . Анализ занятости учеников класса во внешкольных кружках, секциях, творческих объединениях показал, что занятость в классе составляют 100%   Участие во всероссийских конкурсах «Ребус», «Кенгуру», «Олимпис», «Родное слово» , «Весна-20017», «Инфоурок»
    Анализ  проведенной  деятельности  показал развитие активности  у детей,  формирование интеллектуальных умений, некоторые дети стали самостоятельнее,  но есть отдельные учащиеся которым данные навыки необходимо продолжать развивать.   Работа в этом направлении будет продолжена и в следующем году.

Классный час к Дню Победы.

Классные часы информационной грамотности

Социально-значимые акции:  «Аутизм»,                                      «Моё дерево»
  «День без автомобиля»
Коллективно-творческие дела:
            «Макет зимней дороги»	«Открытка ветерану»

                                               «Пасхальная радость»

Открытое мероприятие  в музее «Боевой Славы»        Выступление на концерте к 8 Марта

                                               Экологические классные часы

Учащиеся 3 «А» класса – многократные победители Всероссийских и муниципальных конкурсов и предметных олимпиад.


title: Тест "Свобода в деятельности человека" 11 класс

extracted_text:
Свобода в деятельности человека
Часть 1.
Слова «свобода есть осознанная необходимость» принадлежат
Т. Гоббсу	2) Г.Гегелю	3) Ж.Ж.Руссо	4) Д.Локку
Философская концепция, согласно которой в мире и человеческой жизни все предопределенно роком и судьбой, это
Фатализм	2) экзистенциализм	3) материализм		4)идеализм
Одно из течений в философской мысли, которое уделяет большое внимание понятию «свободы» и определяет ее как выбор личностью одной из бесчисленных возможностей, это
1) Фатализм	2) экзистенциализм	3) материализм		4)идеализм
4. Точка зрения, утверждающая, что люди ничего не делают по собственной воле, а в зависимости от предвидения Божьего, принадлежит
         1) М.Идену	2) М.Л.Кингу	3)М.Лютеру	4) Ф.Энгельсу
5. от времен Сократа и до  нашего времени спорный в философии вопрос  том, обладают ли люди реальным контролем над своими решениями и поступками, представляет собой вопрос и свободе
         1)воли	2)слова	3) совести	4)вероисповедания
6. Ж.П.Сартр и М.Хайдегер, которые усматривали в человеке носителя абсолютной свободы, противостоящего внешнему миру, сводя по существу свободу воли к своеволию, являются представителю
   1) атеистического экзистенциализма	2) объективного идеализма	3)марксизма	4)анархизма
7. мировоззрение , рассматривающее каждое событие и каждый человеческий поступок как неотвратимую реализацию изначального предопределения, исключающего свободный выбор и случайность ,  это
   1)идеализм		2) объективизм	3) экстремизм	4) фатализм
8. идеалистическое направление в философии, рассматривающее волю в качестве первоосновы мира, противопоставляющее ее объективным законам природы, это
	1) идеализм	2) волюнтаризм		3) рационализм		4) фатализм
9. утверждение о том, что одно сознание свободы, без возможности ее практического воплощения в деятельности является лишь иллюзией реальной свободы, характерно для представителей
	1) объективного идеализма	2)экзистенциализма	3)марксизма	4)субъективного идеализма
10. к конституционным правам России не относится:
1) свобода слова	2) свобода собраний	3)свобода действий	4) свобода совести
Часть 2
1. прочитайте текст и определите какие положения текста: 1) отражают факты	2) выражают мнения
(А) на протяжении веков менялось философское понимание свободы. (Б) Так, на ранних этапах развития человеческой мысли ( например в Древней Греции) под свободой чаще всего рассматривалась возможность устройства жизни человека и государства на основах разума вопреки слепому року.(В) По мнению ученых , действующих в рамках социологического подхода, свобода сводится к возможности изменения человеком своего места в системе социального целого. (Г) Сторонники этико-психологического подхода рассматривают свободу как волеизъявления и возможность подавлять волю другого человека или управлять ею.
2. все термины, за исключением одного характеризуют понятие «свобода». Найди лишнее.
Государство, воля, осознанная необходимость, независимость, ответственность.
3.Вставьте пропущенное понятие
_________________- это способность человека действовать в соответствии со своими интересами, целями, осуществлять намеченный выбор в рамках конкретных условий, ответственности и сознательности.
Часть3
Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «социальные нормы как ограничитель свободы».
Составьте план, по которому вы будите освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах
Ключ

Часть 2
1.- 1222
2.-гсударство
3. свобода


Презентация "Проектная деятельность - как направление работы по развитию творческих способностей обучающихся"


title: Презентация "Электромагнитная индукция" 9 класс

extracted_text:
Учитель физики Гладышева С. А.
МОУ «Сонковская СОШ
 Сонковского района Тверской области»
Электромагнитная индукция

       Опыт Эрстеда  1820 год

Электрический ток порождает магнитное поле
А может ли магнитное поле породить электрическое?
   29 августа 1831 год
Английский физик Майкл Фарадей доказал, что магнитное поле может порождать электрический ток.
При движении магнита и катушки относительно друг друга возникает электрический ток, который называют индукционным.
Электромагнитная индукция
явление возникновения электрического тока в замкнутом проводящем контуре при изменении магнитного потока, пронизывающего контур.
Опыт №1
       Ток в катушке возникает,  когда магнит движется относительно катушки.
       Чем быстрее движется магнит, тем больший ток возникает.
        При смене в опыте полюсов магнита направление тока также меняется.
Опыт №2
        Для получения индукционного тока можно оставлять магнит неподвижным, тогда нужно относительно магнита перемещать катушку.
        Сила тока тем больше, чем больше скорость движения катушки относительно магнита.
Опыт №3
        Индукционный ток появляется в катушке С в  моменты замыкания и размыкания цепи.

Тест по теме: « Электромагнитная индукция»
Ответы

Определение направления индукционного тока

Если приблизить магнит к проводящему кольцу, то оно начнет отталкиваться от магнита. Это отталкивание можно объяснить только тем, что в кольце возникает индукционный ток, обусловленный возрастанием магнитного потока через кольцо, а кольцо с током взаимодействует с магнитом.

Правило Ленца
Индукционный ток, возникающий в замкнутом контуре, всегда имеет такое направление, что создаваемое им магнитное поле препятствует  изменению магнитного потока, вызвавшего этот индукционный ток.

Правило Ленца является следствием закона сохранения энергии
Домашнее задание
   Уровень 1 §48, 49 стр.166 упр. 39 (устно)
Уровень 2    §48, 49 дом.сам.работа
Подготовить презентацию
                    «Применение явления электромагнитной индукции в технике»

Я узнал…
Я научился…
Теперь я могу…
Я затруднялся…
Меня удивило…
Мне понравилось…
Продолжи предложения.
Зелёная - Я удовлетворен уроком, урок был полезен для  меня, я много, с пользой работал на уроке, получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось на уроке.Желтая - Урок был интересен, я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно.Красная - Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду выполнять, к ответам на уроке я не был готов.
Рефлексия
Используемая литература
 «Физика. 9 класс», А.В. Пёрышкин., Е.М. Гутник, М., Дрофа, 2008 г
Видеоролик « Правило Ленца» https://www.youtube.com/watch?v=wJmAFdd9Xm8


title: План-конспект урока "Электромагнитная индукция" 9 класс

extracted_text:
Учитель физики Гладышева Светлана Александровна
МОУ « Сонковская СОШ Сонковского района Тверской области»
План-конспект урока
«Электромагнитная индукция»
1.Предмет    ФИЗИКА
2. Класс     9
3.Тема и номер урока в теме   ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ( 5 урок)
4. Базовый учебник  «Физика. 9 класс», А.В. Пёрышкин., Е.М. Гутник, М., Дрофа, 2008 г.
5.Цели  урока:
Деятельностная: научить детей определять направление индукционного тока с помощью правила Ленца
Содержательная: расширить знания учеников о представлении электромагнитного поля за счёт включения новых знаний о возникновении электрического тока при изменении магнитного поля; научить видению нового знания в структуре общего курса, его связи с уже  приобретённым опытом и его значения для последующего обучения.
6. Планируемые результаты
-предметные: ученик научится распознавать явление электромагнитной индукции и объяснять на основе имеющихся знаний условия протекания этого явления;
ученик получит возможность научиться определять направление индукционного тока;
ученик получит возможность определять полюса соленоида ( катушки).
 - метапредметные:
регулятивные: ученик научится самостоятельно ставить цели и планировать пути их достижения; самостоятельно контролировать своё время и управлять им; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
ученик получит возможность научиться адекватно оценивать свои возможности для достижения цели в различных сферах самостоятельной деятельности;
коммуникативные: ученик научится достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
ученик получит возможность научиться учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности.
познавательные: ученик научится получать индукционный ток с помощью магнитного поля,  давать определения понятиям.
ученик получит возможность научиться самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения  и эксперимента.
     -личностные: ученик получит возможность для формирования устойчивой  учебно – познавательной мотивации, готовности к самообразованию и самовоспитанию.
7.Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Используемые методы обучения: урок построен с использованием  метода проблемно-диалогического обучения и элементами исследовательской деятельности.
Методы: словестный, наглядно- иллюстративный, практический.
8.Формы работы учащихся:   индивидуальная, фронтальная, работа в  группах.
9.Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, учебник, экран, электронная презентация «Электромагнитная индукция», раздаточный материал (задачи для самостоятельного решения, алгоритм исследований, памятка для определения направления индукционного тока), гальванометр, катушки, полосовые магниты,  реостат, миллиамперметры, ключи, соединительные провода, источник питания , штатив. Видеоролик « Проверка  правила Ленца»
10. Используемая литература:
«Физика. 9 класс», А.В. Пёрышкин., Е.М. Гутник, М., Дрофа, 2008 г
О. И. Громцева « Контрольные и самостоятельные работы по физике 9», издательство «Экзамен», М., 2010
«Материалы ГИА 2013» под редакцией Е.Е. Камзеевой, издательство « национальное образование», М., 2012
Блудов М.И. «Беседы по физике». ч2.Учебное пособие для учащихся/ Под ред. Л. В. Тарасова.- 3-е изд., перераб. И доп.- М.: Просвещение, 1985.
Интернет  ресурсы:
Видеоролик « Правило Ленца» https://www.youtube.com/watch?v=wJmAFdd9Xm8
Сайт http://www.fipi.ru/cont

Структура и ход урока
I  Организационный момент  ( слайд № 1)
-приветствие;
-определение отсутствующих;
-проверка готовности учащихся к уроку;
-организация  внимания.
II. Мотивация к учебной деятельности
Благодаря открытию,  о котором сегодня пойдёт речь,  фактически сформировалась основа всей энергетики нашей планеты. Вся электроэнергия, вырабатываемая на нашей планете, процентов 99, вырабатывается за счёт явления, к изучению которого мы с вами приступаем- это явление называется электромагнитная индукция. ( слайд 1)
-Запишем тему урока:  « Явление электромагнитной индукции».
III Актуализация опорных (Слайд № 3)
В 1820г  Эрстед, а затем Ампер показали, что магнетизм может быть получен с помощью электрического тока. Ампер создаёт прибр, названный гальванометром. Опыты Эрстеда и Ампера легко воспроизводились в различных лабораториях мира, никому и нигде при этом не удавалось наблюдать обратного эффекта- получения электрического тока с помощью магнетизма.
Физики верят в то, что явления в природе обратимы, если А порождает В, то и В должно порождать А.Примеров можно привесьти много.
Возьмём, например, механическую  работу и тепловую энергию. Механическую работу можно преобразовывать в тепло. Например:  потереть ладошки, и вы почуствуете это тепло. За счёт работы силы трения увеличивается внутренняя энергия ладони А тепло в работу может переходить?
- Может.
- На пример в том же самом паровозе. Внутренняя энергия топлива преобразуется в механическую работу.

IV. Локализация затруднений (создание проблемной ситуации)
Отсутствие симметрии между этими двумя явлениями показались Фарадею « весьма необычным». И вот Майкл Фарадей начинает  искать способ получения электричество из магнетизма.( слайд № 4) Если можно получить магнитное поле из электричества, то почему же нельзя из магнитного поля получить электричество. Фарадей был не единственным физиком, работающим над этой проблемой. Параллельно ему эту же задачу пытался решить Ампер. Шли они одинаковыми путями, но Фарадей открыл всё-таки явление,  о котором пойдёт речь, а Ампер нет.
10 лет он искал способ получения электрического тока из магнитного поля.
Для того чтобы обнаружить электрический ток,  нужен гальванометр. Гальванометры в то время были очень капризными , деликатными приборами. При малейшем сотрясении нарушалась их работа. Поэтому гальванометр должен быть хорошо защищён от внешних воздействий. И Ампер и Фарадей гальванометр поместили в отдельную комнату. У нас гальванометр более современный, тем более школьный. Он не боится тряски. В другой комнате находилась катушка с проводом. И Ампер и Фарадей подключили катушку с проводом к гальванометру. Ампер и Фарадей делали одно и то же. Ампер делал всё в одиночку, он вообще человек был малообщительный. Поэтому Ампер помещал магнит в катушку, а потом шёл в другую комнату, где находился гальванометр и смотрел на стрелку гальванометра. Гальванометр на нуле. Вытаскивал магнит из катушки, снова шёл в другую комнату и снова гальванометр на нуле.
А у Фарадея был помощник, артиллерийский сержант по фамилии Андерсен. Он 40 лет помогал Фарадею проводить опыты. И в тот момент, когда Фарадей в одной комнате вставлял магнит, то из  другой комнаты донёсся радостный крик:  « Сэр, гальванометр показывает ток» . Если мы вставляем в катушку магнит, то пока он движется,  электрический ток течёт. Если мы вытаскивает магнит, ток тоже течёт, но меняется направление тока.  При движении магнита и катушки относительно друг друга возникает электрический ток, который называют индукционным.
 ( слайд №5)  29 августа 1831 года эта задача была решена Фарадеем.
Вот так. Работать нужно в коллективе.
V. Самоопределение деятельности. Целеполагание.
Как вы думаете, чем мы с вами будем заниматься на уроке?
- получать электрический ток из магнита.
- Совершенно верно
VI. Построение проекта выхода из затруднения
В течение одного месяца  Фарадей опытным путём открыл все существенные особенности явления электромагнитной индукции. В настоящее время опыты Фарадея может  повторить каждый. Для этого надо иметь две катушки, магнит, батарею элементов и достаточно чувствительный гальванометр.
Давайте и вы поработаете в коллективе. Сейчас мы с вами создадим 4 группы. Цель работы в трёх группах – это исследовать,  при каких условиях возникает ток, а четвёртая группа, а назову их « лирики» ,  займётся несколько иной работой. На всю работу я вам даю 5 минут. Через 5 минут вы продемонстрируете свои опыты и расскажете нам о полученных результатах. Но прежде, чем приступить к работе я напомню вам ТБ при сборке электрических цепей.
( работа в группах)
Обсуждение результатов:
Первым слово даю « Лирикам». Им было предложен прочитать историческую справку и выбрать самые интересные моменты из жизни Фарадея и  рассказать нам. ( рассказывают).
Слушаем отчёты групп ( ребята демонстрируют свой опыт, делают выводы)
Выводы:
 1. Ток в катушке возникает только тогда, когда магнит движется относительно катушки. Чем быстрее движется магнит, тем больший ток возникает. При смене в опыте полюсов магнита направление тока также меняется. (Слайд №6 )
2.  Для получения индукционного тока можно оставлять магнит неподвижным, тогда нужно относительно магнита перемещать катушку. Сила тока тем больше, чем больше скорость движения катушки относительно магнита. (Слайд № 7)
3.  Индукционный ток появляется во второй катушке в  моменты замыкания и размыкания цепи.  (Слайд № 8)
В. Что объединяет проведённые опыты?
( Обсуждение)
О. В катушке возникает электрический ток при изменении магнитного поля, пронизывающего катушку. ( слайд № 9)
 А явление возникновения электрического тока в замкнутом проводящем контуре при изменении магнитного потока, пронизывающего контур, называется электромагнитной индукцией.
VII. Первичная проверка знаний
( слайд № 10,11) Проведём проверку первичных знаний по данной теме. Я предлагаю вам ответить на пять вопросов теста, а потом проверить себя- насколько вы усвоили материал.
Уже сам Фарадей уловил то общее, от чего зависит появление индукционного тока в опытах, которые внешне выглядят по- разному. ( слайд №12)
Присоеденив катушку, в которой возникает индукционный ток, к гальванометру, можно обнаружить, что направление этого тока зависит от того приближается ли магнит к катушке или удаляется.
Возникающий индукционный ток того или иного направления как- то взаимодействует с магнитом ( притягивает его или отталкивает). Катушка с протекающим по ней током подобна магниту с двумя полюсами – северным и южным. Направление индукционного тока определяет, какой конец катушки играет роль северного полюса( линии магнитной индукции выходят из него), а какой южного.
 ( слайд №13) Вернёмся к первому опыту. При приближении магнита северным полюсом к катушке число линий магнитной  индукции, пронизывающих витки катушки, или, что то же самое, магнитный поток, увеличивается, а во втором случае- уменьшается. Магнитное поле, созданное индукционным током,  ведёт себя несколько иначе. Магнитное поле катушки противодействует тому изменению магнитного потока, которым он вызван, то есть в первом случае силовые линии магнитного поля будут выходить из катушки, а во втором случае ,-  входить.
( слайд №13)Справедливость этого вывода можно продемонстрировать с помощью прибора « Индукционное коромысло».Давайте посмотрим видеоролик.
( слайд №14)Русский учёный  Эмий Христианович Ленц сформулировал правило определения направления индукционного тока:
Возникающий в замкнутом контуре индукционный ток своим магнитным полем противодействует тому изменению магитного потока, которым он вызван.
Чтобы это правило лучше вами запомнилось, группа «Лириков» приготовила ещё одно задание: моделирование поведения проводящего кольца при взаимодействии с магнитом. Прошу.( показывают сценки).

( слайд №15)  Применять провило Ленца для нахождения направления индукционного тока в контуре надо так:
1.Установить направление линий магнитной индукции внешнего магнитного поля.
2.Выяснить, увеличивается или уменьшается магнитный поток через поверхность, ограниченную контуром.
3.Установить направление линий магнитной индукции магнитного поля индукционного тока. Эти линии должны быть согласно правилу Ленца направлены противоположно линиям магнитной индукции внешнего поля, если изменение магнитного потока увеличивается и иметь одиноковое с ним направление, если изменение магнитного потока внешнего поля уменьшается.
4.Зная направление линий магнитной индукции катушки ( витка),  найти направление индукционного тока можно найти с помощью правила правой руки.
Правило правой руки:
Если обхватить соленоид ладонью правой руки, направив четыре пальца по току в витках, то отставленный большой палец укажет нам направление магнитных линий внутри соленоида.

VIII. Включение в систему знаний и повторение.
- Давайте подведём итог. Чем мы сегодня с вами занимались на уроке?
- Изучили явление электромагнитной индукции;
- научились определять с помощью правила Ленца направление индукционного тока.
- Молодцы! Всё верно. Дело в том , что то чем мы с вами занимались сегодня на уроке- это очень важно. Во- первых таким образом вы действительно тренируете свой мозг и умение аналитически мыслит вам пригодится. Во- вторых, данная тема проверяется во время проведения итоговой аттестации за курс основной и средней школы.
 Чтобы закрепить полученный результат, я  вам предлагаю самостоятельную работу по вариантам. Ответы у меня есть, поэтому мы сразу сможем проверить.
Проведение самостоятельной работы по вариантам. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют тест и осуществляют  самопроверку
IХ. Домашнее задание
( учитель даёт пояснение к выполнению домашней работы) (Слайд №18, 19)
	1 уровень. §48, 49 перессказ
	2  уровень.  §48, 49 домашняя самостоятельная работа
Подготовить презентацию «Применение электромагнитной индукции в промышленности»
X. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
- Ну а теперь оценки за урок……
Учитель подводит итоги урока, акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности. Выставляет оценки за урок.
Учитель предлагает учащимся продолжить предложение:
Я узнал…
Я научился…
Теперь я могу…
Я затруднялся…
Меня удивило…
Мне понравилось…

- У нас осталось несколько минут и мне бы хотелось узнать ваше мнение об уроке. У вас в этих папках есть кружочки разного цвета:
Зеленая - Я удовлетворен уроком, урок был полезен для  меня, я много, с пользой работал на уроке, получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось на уроке.
Желтая - Урок был интересен, я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная - Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду выполнять, к ответам на уроке я не был готов.
Выберите свой и подойдите к доске, и повесьте свой кружочек. По ним мы буду знать,  как мы с вами поработали.
- Спасибо за урок. До свидания.