title: Тест "Видимое движение планет" 10-11 класс

extracted_text:
Предмет: Астрономия.
Класс: 10-11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место работы: МБОУ «СОШ №7» г. Канаш Чувашской Республики

Тест по теме: «Видимое движение планет».

        Тестовый тематический контроль может проводиться устно или
письменно, фронтально или по группам с разным уровнем подготовки. Такая
проверка экономна по времени, обеспечивает индивидуальный подход.
        Данный тест позволяет быстро и объективно оценить уровень
подготовки учащихся, выявить типичные ошибки и определить пробелы в
знаниях. Тест содержит 10 вопросов, на каждый вопрос предлагается несколько
ответов, из которых учащимся нужно выбрать один правильный. Учитывая
неоднородность класса и индивидуальные способности обучающихся, учитель
может предложить некоторые задачи выборочно.  В течение учебного года
ученик может переходить с одного уровня сложности на другой, более высокий.
Тест рассчитан на выполнение в течение 10-15минут. Выполняя тестовые
задания,  учащиеся должны пользоваться приложениями, данными в учебнике,
брать из таблиц нужные для решения задач величины. Задачи и задания,
содержащие в тестовых работах, направлены на формирование умений, требуемых
программой, а также на контроль за степенью их сформированности и уровнем
знаний учащихся по основным вопросам курса астрономии.    Оценка знаний
учащихся по итогам выполнения теста может производиться по шкале:
  - оценка «5» ставится, если  число правильных ответов составляет от 8 -
10;
     оценка «4» - от  6 - 7 заданий;
     оценка «3» - от  4- 5 заданий.
Задания 9 - 10 рассчитаны для сильных учеников и  для подготовки к
олимпиадам по астрономии.
                                     Вариант I:
1. Какие планеты могут наблюдаться в противостоянии? Какие не могут?
А) Внешние планеты могут. Внутренние (Венера и Меркурий) не могут.
Б) Внешние планеты не могут. Внутренние (Венера и Меркурий)  могут.
В) Могут и внутренние и внешние планеты.
2. В какой конфигурации и почему удобнее всего наблюдать  Марс?
А) Лучше всего Марс можно наблюдать вблизи элонгаций.
Б) В противостоянии, так как в это время ближе всего к Земле, повернут к
ней целиком освещенным полушарием, виден всю ночь.
В) При восточной элонгации Марс виден на западе вскоре после захода Солнца,
при западной – на востоке незадолго перед восходом Солнца.
3. В какой из конфигураций могут быть и внутренние и внешние планеты?
А) Юпитер и Сатурн.
Б) Все планеты могут находиться в нижнем соединении.
В) Все планеты могут находиться в верхнем соединении.
4. Вследствие чего в течение года происходит изменение прямого восхождения
и склонения Солнца?
А) Изменение прямого восхождения происходит вследствие годичного обращения
Земли, а склонения – вследствие наклона ее оси вращения.
Б) Изменение прямого восхождения происходит вследствие суточного обращения
Земли, а склонения – вследствие наклона ее оси вращения.
В) Нет правильного ответа.
5. Планета находится в созвездии Козерога. Поясните, может ли ее видеть
наблюдатель, находящийся на Северном полюсе Земли?
А) Да, так как созвездие Козерога целиком находится в северном полушарии
звездного неба.
Б) Нет, так как созвездие Козерога целиком находится в южном полушарии
звездного неба.
В) Нет, так как созвездие Козерога для всех широт является незаходящим.
6. Если представить себя на северном полюсе Солнца, то в какую сторону
будет вращаться вокруг него планеты – по направлению движения часовой
стрелки или против него?
А) Против направления движения часовой стрелки.
Б) По направлению движения часовой стрелки.
7. Марс в 1959 году прошел прямым движением по созвездиям Скорпион, Дева,
Лев, Рак, Близнецы, Телец, Овен. В каком направлении он двигался – от
Скорпиона к Овну или от Овна к скорпиону?
А) От Скорпиона к Овну.
Б) От Овна к Скорпиону.
 8. Как часто повторяются противостояния Марса, сидерический период
которого
1,9 года?
А) 12 лет.
Б) 1 год.
В) 2,1 года.
9. Чему равен звездный период обращения Юпитера, если его синодический
период равен 400 сут?
А) 11,4 года
Б) 2,1 года
В) 3 года.
10. Определите, внутри или вне Солнца находится центр масс Солнечной
системы, пренебрегая массами всех планет, кроме Юпитера. Масса Солнца в
1050 раз больше массы Юпитера. Известно, что диаметр Солнца в 108 раз
меньше расстояния от Солнца да Земли, а расстояние от Солнца до Юпитера в
5,2 раза больше расстояния от Солнца да Земли (5.2 а.е.). Расстояние от
Солнца до Земли 147 100 000 км.

                                          Вариант II:
1. Какие планеты не могут находиться в нижнем соединении?
А) В нижнем соединении не могут находиться внутренние планеты (все, кроме
Венеры и Меркурия).
Б) В нижнем соединении не могут находиться внешние планеты (все, кроме
Венеры и Меркурия).
В) В нижнем соединении не могут находиться все планеты.
2. Какие планеты могут находиться в верхнем соединении?
А) В верхнем соединении не могут находиться только внешние планеты (все,
кроме Венеры и Меркурия).
Б) В верхнем соединении могут находиться только внешние планеты (все, кроме
Венеры и Меркурия).
В) В верхнем соединении не могут находиться все планеты.
3. Какие планеты могут быть видны с Луной во время полнолуния?
А) Рядом с полной Луной, т.е. в противостоянии могут быть видны только
внешние планеты.
Б) Рядом с полной Луной, т.е. в противостоянии могут быть видны только
внутренние планеты.
В) Сатурн, Юпитер, Венера.
4. Где на земном шаре круглый год день равен ночи? Почему?
А) На земном экваторе, так как здесь суточный путь Солнца всегда делится
горизонтом точно пополам.
Б) На северном полюсе, так как Солнце там всегда находится в зените.
В) За полярными кругами, на которых все звезды восходят и заходят
одновременно.
5. Через какой промежуток времени повторяются моменты максимальной
удаленности  Венеры от Земли, если ее звездный период равен 225 сут?
А) 500 сут.
Б) 587 сут.
В) 225 сут.
6. У внутренних планет  - Меркурия и Венеры – наблюдаются фазы, наблюдаются
ли они у внешних планет?
А) У внешних планет фазы не наблюдаются.
Б) Из внешних планет фазы заметны только у Марса.
В) У всех внешних планет наблюдаются фазы.
7. Чему равен звездный период обращения Венеры вокруг Солнца, если ее
верхние соединения с Солнцем повторяются через 1,6 года?
А) 2 года
Б) 1,5 года
В) 0,61 года (или 223 сут).
8. Год на Меркурии длится 88 земных суток, а период обращения  вокруг  своей
оси составляет 58,7 земных суток (направления вращения  совпадают).  Найдите
продолжительность солнечных суток на Меркурии.
Ф) 75 сут.
Б) 176 сут.
В) 200 сут
9. Вот два отрывка из одной повести о Марсе: «Вовка пошарил глазами по
небосводу. Сразу в поле зрения попала нежно-зеленая красавица Венера. А вот
и он, старый знакомый, - Марс. Сегодня он особенно красный. И как всегда на
месте…». «Над мирно спящими городами, селами…как всегда на месте, висел
пламенеющий Марс, символ войны». Что в этих описаниях верно, а что
противоречит действительности?
А) Марс не имеет постоянного места на небосводе и это не звезда. Венера
изредка бывает зеленоватого цвета.
Б)  Марс не имеет постоянного места на небосводе и это не звезда.
В) Марс не имеет постоянного места на небосводе и это не звезда. Венера
никогда не бывает зеленоватого цвета.
10. Общеизвестно, что внутренние планеты не могут быть наблюдаемы в
полночь. Почему?

                                    Ответы:
Вариант I: 1 –А; 2 – Б; 3 – В; ; 4 - А; 5 – Б; 6 – А; 7 – Б;  8 – В; 9-А
Вариант II: 1 – Б; 2 – Б; 3 – А; 4 – А; 5- Б; 6 – Б; 7 – В; 8 – Б; 9 – А.

                                       Примечание:
       Вариант I:
Решение задачи №8:  Нужно найти синодический период этой (верхней) планеты.
Для этого воспользуемся формулой  [pic]= [pic]- [pic]или S = [pic]=
[pic][pic]= 2,1 года.
Решение задачи №9:  T = [pic] = [pic]сут = 11,4 года.
Решение задачи №10: Если мы пренебрегаем всеми планетами, кроме Юпитера,  то
центр масс  Солнечной  системы  –  это  центр  масс  системы  Солнце-Юпитер,
который находится от центра Солнца на расстоянии
[pic]
Радиус Солнца составляет чуть меньше 700  тысяч  километров.  Видно,  что  в
рамках  сделанных  в  условии  допущений,  центр  масс   Солнечной   системы
находится вне Солнца, хотя и близко к его поверхности.

        Вариант II:
Решение задачи №5: Через промежуток времени, называемый синодическим
периодом, повторяются все конфигурации планет, в том числе и данная –
верхнее соединение:
S = T•T3/T3–T=363•225/140 = 587 сут.
Решение задачи №7: T = [pic] = [pic][pic]= 0,61 года = 223 сут.
Решение задачи №8: Поскольку направления вращения совпадают, число суток  (с
продолжительностью S) в году (Т0) ровно на  1  меньше,  чем  число  оборотов
планеты вокруг своей оси (период Т), то есть
[pic]
Решение задачи №10: В полночь Солнце отстоит от линии горизонта на 90º, а
Меркурий и Венера не удаляются от Солнца более чем на 28º  и 48º.
Следовательно, в полночь они должны на дневной половине небосвода.

             Литература:
1. Б.А. Воронцов - Вильяминов, Е.К. Страут; «Астрономия», Издательство
«Дрофа».
2. Левитан Е.П., 2Астрономия», М.: «Просвещение»,1994.
3. Малахова Г.И, Страут Е.К., «Дидактический материал по астрономии», М.:
«Просвещение»,1989.
4. Моше Д.:»Астрономия»: Кн. для учащихся. Перевод с англ./Под ред. А.А.
Гурштейна. – М.: Просвещение.
5. Орлов В.Ф. «300 вопросов по астрономии»; М.: Издательство «Просвещение»,
1967.
6. Перельман Я.И.; «Занимательная астрономия», Д.: ВАП, 1994.


title: Контрольная работа "Сложение и вычитание рациональных дробей"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание рациональных дробей»
1 Вариант
Уровень 1
В заданиях 1-4 выбрать правильный ответ
Укажите все значения переменных, при которых значение дроби  равно нулю.
а) – 6; 0;	б) – 6; 0; 3;		в) 0;		г) 0; 6
Сократите дробь
а) ;	б)  			в) 	г)
 Выполните сложение:
а) ;	б) 		в) 	г)
Выполните вычитание:
а) ;	б) 		в) 	г)
Уровень 2
Выполните задания
Упростите выражение  и найдите его значение при
Найдите область определения функции
Уровень 3
Выполните задание с полным и обоснованным ответом
Найдите значение выражения:

2 Вариант
Уровень 1
В заданиях 1-4 выбрать правильный ответ
Укажите все значения переменных, при которых значение дроби  равно нулю.
а) – 3; 0;	б) – 4; 0; 3;		в) – 3; 0; 4;		г) 0; - 3.
Сократите дробь
а) ;	б)  			в) 	г)
 Выполните сложение:
а) ;	б) 		в) 	г)
Выполните вычитание:
а) ;	б) 		в) 	г)
Уровень 2
Выполните задания
Упростите выражение  и найдите его значение при
Найдите область определения функции
Уровень 3
Выполните задание с полным и обоснованным ответом
Найдите значение выражения:

Использованная литература:
Учебник: Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. / Под ред. Теляковского С.А. «Алгебра 8 класс». − М.: Просвещение, 2016
Самостоятельные и контрольные работы по алгебре: 8 класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др.; под ред. С.А.Теляковского «Алгебра 8 класс»/Ю.А.Глазков, М.Я.Гаиашвили. – М.: Изд. «Экзамен», 2012
Тесты по алгебре: 8 класс: к к учебнику Ю.Н.Макарычева и др.; под ред. С.А.Теляковского «Алгебра 8 класс»/Ю.А.Глазков, М.Я.Гаиашвили. – М.: Изд. «Экзамен», 2013


title: План открытого урока "Арифметические действия с десятичными дробями" 5 класс

extracted_text: План открытого урока по математике


title: Презентация "Введение в астрономию" 10-11 класс

extracted_text:
Подготовила: Кузьменко Елена Владимировна
Учитель физики МБОУ «ЛГ № 27»
Г. Северодвинск
Введение В АСТРОНОМИЮ
Задачи:
1. Дать характеристику этапам развития астрономии.
2. Познакомиться с некоторыми разделами астрономии
3. Изучить структуру и масштабы вселенной
Цель: Формирование представлений о предмете «Астрономия»
Планируемые образовательные результаты- Предметные: объяснять причины возникновения и развития астрономии, приводить примеры, подтверждающие данные причины; иллюстрировать примерами практическую направленность астрономии; воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с другими науками;- Метапредметные: формулировать понятие «предмет астрономии»; доказывать самостоятельность и значимость астрономии как науки;- Личностные: обсудить потребности человека в познании, как наиболее значимой не насыщаемой потребности, понимание различия между мифологическим и научным сознанием.
Астрон –
          светило;
номос –
закон

Применение: 1) Точное время 2) Определение координат 3) Исследование КП
Астрономия – древнейшая наука.    Истоки астрономии относятся к каменному веку (VI-III тысячелетия до н.э.)    Систематические астрономические наблюдения проводились тысячи лет тому назад.
Мегалиты древности
Древняя обсерватория Стоунхендж
Практические потребностями развития астрономических знаний
Сельскохозяйственные потребности   (потребность в отсчете времени - сутки, месяцы, годы)

В Древнем Египте определяли время посева и уборки урожая по появлению перед восходом Солнца из-за края горизонта яркой звезды Сотис (древнеегипетское названия Сириуса) - предвестника разлива Нила.
Потребности в расширении торговли, в том числе морской       (мореплавание, поиск торговых путей, навигация)
Финикийские мореплаватели ориентировались по Полярной звезде, которую греки так и называли — Финикийская звезда)
эстетические и познавательные потребности, потребности в целостном мировоззрении (человек стремился объяснить периодичность природных явлений и процессов,  возникновение окружающего мира)
Мифологическое мировоззрение древних цивилизаций - система взглядов на объективный мир и место в нем человека, которая основана не на теоретических доводах и рассуждениях, а на художественно-эмоциональном переживании мира, общественных иллюзиях, рожденных восприятием людьми социальных и природных процессов и своей роли в них.
Периоды истории астрономии

 современный

 классический

 древнейший

Первые измерения радиуса земного шара были проведены еще в III в. до н.э. на основе астрономических наблюдений за высотой Солнца в полдень.
Вычисленный радиус Земли по Эратосфену составил 6 287 км.
Современные измерения дают для усреднённого радиуса Земли величину 6 371 км.

Эратосфен
(276 -194 г. до н.э.)
Практическая астрономия
Деление окружности на 360° имеет астрономическое происхождение:
оно возникло тогда, когда считалось, что продолжительность года равна 360 суткам, а Солнце в своём движении вокруг Земли каждые сутки делает один шаг – градус.
Геоцентрическая система Птолемея
Практическая астрономия
Николай Коперник
(1473-1543)
Гелиоцентрическая система мира Коперника
Гелиоцентрическое учение Николая Коперника способствовало изменению стиля научного мышления
Галилей первым использовал телескоп для наблюдения небесных тел и сделал ряд выдающихся астрономических открытий.
Закон всемирного тяготения, сформулированный Исааком Ньютоном в конце XVII в., открыл возможность применения математических методов для изучения движения планет и других тел Солнечной системы
Астрономические наблюдения издавна позволяли людям ориентироваться в незнакомой местности и на море
Практическая астрономия
Искусство прокладывать путь по наблюдениям за небесными светилами, получившее название навигация, сначала использовалось в мореходном деле, затем в авиации, а теперь и в космонавтике.
Самолет «Илья Муромец»
Небесная механика
Небе́сная меха́ника — раздел астрономии, применяющий законы механики для изучения и вычисления движения небесных тел, в первую очередь Солнечной системы (Луны, планет и их спутников, комет, малых тел), и вызванных этим явлений (затмений и проч.).
Открытие в XIX в. спектрального анализа и его применение в астрономии положило начало широкому использованию физики при изучении природы небесных тел и привело к появлению нового раздела науки о Вселенной - АСТРОФИЗИКИ
Излучение звезды, проходя через облако газа,
приобретает темные линии (линии поглощения) в своем спектре
Достижения астрономии второй половины ХХ в. привели к серьёзным изменениям в научной картине мира,
к становлению представлений об эволюции Вселенной,
составляющие основу современной космологии.
КОСМОЛОГИЯ - раздел астрономии, изучающий свойства и эволюцию Вселенной в целом. Её основу составляют математика, физика и астрономия.
Структура и масштабы Вселеннойпросмотр видео  https://www.youtube.com/watch?v=9-1c90zzd-o
Тестирование
https://testonik.net/doc/761-test-po-astronomii-vvedenie-v-astronomiyu-11-klass

Вставьте пропущенные слова
1 вариант
Мы живём на Планете ____________. Она вращается вокруг __________. У неё есть  спутник ____________. Первым догадался, что земля вращается вокруг Солнца учёный_____________. Создал телескоп учёный______________. Первый человек, полетевший в космос _________________. Это случилось … апреля  19… года.
Слова для справок: 61, Солнце, Галилео Галилей, Юрий Гагарин, 12 , Луна, Николай Коперник, Земля.
 2  вариант
Мы живём на Планете ____________. Она вращается вокруг __________. У неё есть  спутник ____________. Первый человек, полетевший в космос _________________. Это случилось … апреля  19… года.
Слова для справок: 61, Солнце, Юрий Гагарин, 12 , Луна, Земля,

Домашнее задание
1) § 1.
2) Представить графически (в виде схемы) взаимосвязь астрономии с другими науками, подчеркивая самостоятельность астрономии как науки и уникальность ее предмета.
3) На дополнительную оценку - подготовить презентацию «Обсерватории в России»


title: Презентация "Разбор имени прилагательного как часть речи"

extracted_text:
        3 класс.       Русский язык.

Правила составления кластера. 1.Запись ключевого слова  или словосочетания в середине большого листа бумаги или на доске.2.    Записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме.3.    По мере того как у вас возникают идеи, вы их записываете.4.    Выпишите столько идей, сколько придет вам на ум.5. Установить связь между записанными данными.
19 марта.Классная работа.
р.стен.е
р.машка
тр.мвай
с.м.лёт
гв.здика
с.лома
кр.вать
комн.та

растение
трамвай
самолёт
комната

Молодцы!
Повторяй! Не зевай!

 Зайчиха весёлая. Вечер лес. Зайчишка-трусишка сидел возле холодного ручья. Берлога лиса. Весна ранняя белка шустрая.
Разбор имени прилагательного как часть речи.
Холодного – (вопрос) часть речи.
Начальная форма.
Число, род, падеж.
Член предложения.
Домашнее задание.
С. 88 упр.155

                     Описание любой птицы.


title: Конспект урока "Введение в астрономию" 10-11 класс

extracted_text:
Конспект урока по астрономии.
Автор: Кузьменко Елена Владимировна
Класс:  10-11
Учебник : Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут
Тема урока: «Введение в астрономию»
Место и роль урока в изучаемой теме: урок-изучение нового материала
Цель: Формирование представлений о предмете «Астрономия»
Задачи: 1. Дать характеристику этапам развития астрономии.
2. Познакомиться с некоторыми разделами астрономии
3. Изучить структуру и масштабы вселенной
Планируемые образовательные результаты
- Предметные: объяснять причины возникновения и развития астрономии, приводить примеры, подтверждающие данные причины; иллюстрировать примерами практическую направленность астрономии; воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с другими науками;
- Метапредметные: формулировать понятие «предмет астрономии»; доказывать самостоятельность и значимость астрономии как науки;
- Личностные: обсудить потребности человека в познании, как наиболее значимой не насыщаемой потребности, понимание различия между мифологическим и научным сознанием.
Характеристика этапов урока


title: Конспект урока "Иярченле кушма җөмләләрне кабатлау"

extracted_text:
    Тема: Иярченле кушма җөмләләрне кабатлау.

    Максат:
    1. Иярченле кушма җөмлә турындагы белемнәрне  гомумиләштереп  кабатлау,
ныгыту күнекмәләре бирү;
    2. Кушма җөмләләрне танып белү,  синтаксик  анализ  ясау  һәм  сөйләмдә
куллану күнекмәләрен  камилләштерү;  укучыларны   үз  белемнәрен  дәлилләргә
өйрәтү; белемнәрен тикшерү;
    3.Укучыларда  шәфкатьлелек,   игелеклелек,    кешелеклелек   сыйфатлары
тәрбияләү.
    Дәреснең девизы: Шәфкатьлелек бизи кешене.
    Дәреснең тибы: гомумиләштереп кабатлау, ныгыту төре.
    Дәресне җиһазлау: дәреслек К. З. Зиннәтуллина, Ф. Ф. Фатыйхова,  Р.  Х.
Мирзаһитов “ Татар теле” 9 кл., Казан, Татарстан китап  нәшрияты,  2011  ел.
В. Казыйханов “Әхлак дәресләре”; “Мәгариф”-2004, №11; карточкалар,  тестлар,
рәсемнәр, мәкальләр язылган плакат, мультимедия.
    Дәрестә кулланылган методлар: әңгәмә, мультимедиядән файдаланып,  төрле
биремнәр үтәү, тикшеренү ысулы, өлешчә уен элементы.
    Эпиграф: Матурлык-бер көнлек, игелек – мәңгелек. (М.)

    Рәнҗетүчеңне кичерү, үзеңә бирмәүчегә  бирү,  синең  белән  ачуланышкан
кешегә башлап кул сузу – хәерле эштер.

                                                               (Хәдис-шәриф)

    Достойное дело: простить тому, кто тебя обидел; дать тому, кто тебе
отказал, протянуть руку мира тому, кто с тобой в ссоре.
                                                             (Хадис- шариф.)

                                         Укытучы: Чанышова Рәшидә Кәшиф кызы
                                             Яр Чаллы шәһәре, 53 нче мәктәп.

   Слайдларда.                     Мин боларны беләм, исемдә калдырам:

1) Кушма дип ике яки берничә гади җөмләдән торган җөмләне атыйлар.
2) Кушма җөмләләр:
    - Тезмә кушма җөмлә

    - Иярченле кушма җөмлә
 3) Тезмә кушма җөмләләр:
    - Теркәгечле тезмә кушма җөмлә
    - Теркәгечсез тезмә кушма җөмлә
4) Иярченле кушма җөмлә:
    - Аналитик
    - Синтетик
5) Аналитик иярчен җөмләләр баш җөмләгә 3 төрле юл  белән бәйләнәләр:
    -ияртүче теркәгечләр һәм теркәгеч сүзләр( чөнки, гүя, әгәр, әйтерсең һ.
б.);
    - мөнәсәбәтле сүзләр( парлылар: кем- шул, нинди-шундый, кайда- шунда һ.
б. ; ялгызаклар: шул , шундый, шулай һ. б.);
    -көттерү паузасы.
6) Синтетик иярчен җөмләләр баш җөмләгә 3 төрле юл белән бәйләнәләр:
    - кушымчалар (килеш, шарт ф., сыйфат ф., хәл ф. кушымчалары);
    - бәйлек һәм бәйлек сүзләр (кебек, өчен, белән; күрә, карамастан һ.
б.);
    - янәшә тору чарасы.
7) Иярчен җөмләләрнең мәгънә ягыннан төрләре:
      Ия      хәбәр      тәмамлык        аергыч         хәл        аныклагыч
          кереш
   җөмлә  җөмлә        җөмлә            җөмлә       җөмлә        җөмлә
        җөмлә
8) Иярчен хәл җөмләләр
    Вакыт     Урын     Рәвеш   Күләм   Сәбәп   Максат   Шарт    Кире
    җөмлә     җөмлә   җөмлә   җөмлә   җөмлә   җөмлә   җөмлә   җөмлә

    1нче  бирем.  Бирелгән  җөмләләрне  язарга,  тыныш  билгеләрен  куярга,
грамматик  нигезләренең  асларына  сызарга,  схемаларын  төзергә,   бәйләүче
чараларын аерып чыгарырга:
    Нинди генә җылы сүзләр әйтмә ана күңелендәге җәрәхәт мәңге төзәлмәс.
   Җавап:
   1.
|2.Б.җ.     |

     -мә      юклык куш.

|1. Синтетик     |
|иярчен кире     |
|җөмлә.          |

   2. (... – мә), [ ].

    Шуны онытмыйк тирә-ягыбызда безнең ярдәмгә мохтаҗ күпме ятимнәр картлар
гарипләр авырулар бар.
   Җавап:
    1.
|1.Б.җ.        |

шуны         (ялгыз. мөнәс. сүз)
                   һәм көттерү паузасы.
|2. Аналитик  |
|иярчен       |
|тәмамлык     |
|җөмлә.       |

     2.  [шуны] : (... ).

    Сезгә ниндидер үтенеч белән киләләр икән  үзегезне  аның  урынына  куеп
карагыз.
   Җавап.
   1.
|2. Б.җ.       |

   икән       сүзе

   |1. Синтетик     |
|иярчен шарт     |
|җөмлә.          |

    2.  (икән), [ ].

    2 нче бирем. Бирелгән җөмләгә синоним җөмләләр уйлап языгыз.
    Кайбер очракта медицина  көчсез,  чөнки  кеше  күңелен  дәвалый  торган
дарулар әле табылмаган.

     3нче бирем. Бирелгән схемага туры китереп җөмләләр төзегез.
   1) [шуны]:{ }.
   2) {кем}[шул].
   3) {-сәң}, [  ].

    “Шәфкатьлелек” алмагачы
    Игелекле
    Кешелекле
    Юмарт
    Шәфькатле
    Киң күңелле
    Мәрхәмәтле
    Ярдәмчел

                                Дәрес барышы.

       I. Оештыру өлеше.
    Исәнмесез, укучылар!
    Без иярченле кушма җөмләләрне, аларның  төзелеше  һәм  мәгънәсе  буенча
төрләрен өйрәндек. Хәзер инде  бу  тема  буенча  алган  белемнәрне  кабатлап
китик.  Бүгенге дәресебезне  «Шәфкатьлелек  бизи  кешене»  девизыннан  чыгып
алып барырбыз.
     - Нәрсә ул шәфкать? Шәфкатьле булу нәрсәне аңлата?
    Моның өчен экрандагы эпиграфларны укып алыгыз  һәм  фикерләрегез  белән
уртаклашыгыз.
    - Кызгану, мәрхәмәтле булу, кичерә белү, рәнҗетмәү, ярдәмчел,  игелекле
булу.
    - Рәхмәт сезгә.
    Дәресебезнең максатына ирешкәнлекне һәм  файдалы  булуын  “Шәфкатьлелек
алмагачында”  күрербез.  Ул  үзенең  өлгергән  алмаларыннан  авыз   иттерер.
Дәресебез күңелле, кызыклы үтсен  өчен,  сезнең  актив  һәм  тырыш  булуыгыз
сорала.

    II. Актуальләштерү.
      Алмагачның беренче алмасыннан авыз итү өчен, сорауларга җавап бирик:
    - Нинди җөмләгә кушма җөмлә диләр?
    -  Ике  компанентлы  кушма  җөмләләрне  бәйләнеш  төренә  карап,  нинди
төрләргә бүләләр?
     - Тезмә кушма җөмләләр нинди төрләргә бүленә?
     - Иярчен җөмләләрнең төзелешләре ягыннан нинди төрләре бар?
     - Аналитик иярчен җөмләләр баш җөмләгә ничә төрле юл белән бәйләнәләр?
     -  Аналитик  иярчен  җөмләләр  баш  җөмләгә  нинди  чаралар  ярдәмендә
       бәйләнәләр?
     - Синтетик иярчен җөмләләр баш җөмләгә ничә төрле юл белән бәйләнәләр?
     -  Синтетик  иярчен  җөмләләр  баш  җөмләгә  нинди  чаралар  ярдәмендә
       бәйләнәләр?
     - Иярчен җөмләләрнең мәгънә ягыннан төрләре?
    ( Укучылар  соруларга  җавап  бирәләр,  дөрес  җаваплар  слайдта  чыга.
Алмагач беренче алмасын бирә.Алмага “игелекле” сүзе язылган).

      III. Төп өлеш.
  1) Карточкалар белән эшләү. Биремнәр слайдта да чыга.
    1нче  бирем.  Бирелгән  җөмләләрне  язарга,  тыныш  билгеләрен  куярга,
грамматик  нигезләренең  асларына  сызарга,  схемаларын  төзергә,  бәйләүче
чараларын аерып чыгарырга:
    А) Нинди генә җылы сүзләр әйтмә ана күңелендәге җәрәхәт мәңге төзәлмәс.

    Б) Шуны онытмыйк тирә-ягыбызда  безнең  ярдәмгә  мохтаҗ  күпме  ятимнәр
картлар гарипләр авырулар бар.
    В) Сезгә ниндидер үтенеч белән киләләр икән үзегезне аның урынына  куеп
карагыз.
    -Укучылар, биремнәрне рәтләргә бүлеп, дәфтәрләрдә эшләрбез.
    (Беренче биремдә һәр рәт бер җөмләгә синтаксик анализ ясый. Җавапларның
дөреслеген тикшерү өчен, һәр рәттән бер укучы тактада эшли.Нәтиҗә ясала. )

       2нче бирем. Бирелгән җөмләгә синоним җөмләләр уйлап языгыз.
    Кайбер очракта медицина  көчсез,  чөнки  кеше  күңелен  дәвалый  торган
дарулар әле табылмаган.
       -Бу биремдә һәр рәт бирелгән җөмләгә  синоним  җөмләләр  уйлап  яза.
Бары тик бәйләүче чараларының асларына сызып күрсәтергә кирәк була.

       3нче бирем. Бирелгән схемага туры китереп җөмләләр төзегез.
    1) [шуны]:{ }.
    2) {кем}[шул].
    3) {-сәң},[  ].

    Бу биремдә һәр рәт бирелгән схемаларның берсенә җөмлә төзеп язар.
     (2,3 нче биремнәрнең дөреслеге телдән карап кителә.)

    Эшнең нәтиҗәсе булып, “кешелекле”, “юмарт”,  “киң  күңелле”  исемендәге
алмалар чыга).

  2)  105нче  күнегүне  дәфтәрдә  эшләү.   (Биремнең   эчтәлеге:   бирелгән
     җөмләләрне тыныш билгеләрен куеп өч төркемгә туплап  языгыз:  1)  гади
     җөмләләр; 2) тезмә кушма җөмләләр; 3) иярчен  кушма  җөмләләр.  Иярчен
     кушма җөмләләрнең мәгънә һәм төзелеш ягыннан төрләрен билгеләгез)
    Көтелгән җаваплар:
    Гади җ.: 1)1; .
    Тезмә кушма җ.: 1)3; 6.
    Иярченле кушма җ.: 4; 5; 7.

    Укучылар, хәзер “Шәфкатьлелек алмагачы»ның тагын бер алмасы өлгерде.
    (Экранда”шәфкатьле” исемле алма чыга).

    3)  Тестлар белән эшләү.
    Һәр  укучы,эшләп  бетергәч,  янында  утырган  иптәше   белән   алмашып,
дөреслеген тикшерә. Җаваплар артына    язылган  була.  Укучылар  билгеләрне
үзләре куялар.

    (Экранда “мәрхәмәтле” исемле алма чыга).

    4) Иярченле кушма җөмләләр кулланып,” Шәфкатьлелек бизи  кешене”  дигән
темага сыйныф белән бергәләп җөмләләр төзү.
    Үрнәк җөмләләр:
    Олы кешегә юл бирмәсәң, үз юлың бикләнер. –И. ш. җ.
    Олылар сүзен тыңламасаң, олыгайганчы игелек күрмәссең.-И. ш. җ.
    Олыласаң олыны, олыларлар үзеңне.- И. ш. җ.
    Изгелек беткән җирдә явызлык башлана.-И. у. җ.
    Кеше булыр өчен, гәүдә булу гына җитми.- И.с. җ.
    Кешегә яхшылык итсәң,үзеңә файда булыр.-И. ш. җ.
    Әгәр итсәң син берәүгә изге эш,үзеңә дә килер  шундый ук өлеш.-  И.  ш.
җ.
    Мәрхәмәт итмәгән кешенең үзенә дә мәрхәмәт кылынмас. –И. а. Җ.

    (Экранда “ярдәмчел” исемле алма чыга).

    - Менә хәзер “Шәфкатьлелек алмагачы”ның  ахыргы  җимешләре  дә  өлгереп
җитте.Гомумән, алмагач кешеләргә бары үзенең файдасын гына китерә.  Сез  дә
кешеләргә, табигатькә, хайваннарга карата мәрхәмәтле булыгыз.

    IV. Йомгаклау
    Дәрескә нәтиҗә ясау, билгеләр кую, өй эше бирү.
    Өй эше: Иярченле кушма җөмләләрдән торган
    “Шәфкатлелек  бизи  кешене”  темасына  хикәя  язарга,  дәрестә  төзегән
җөмләләрне кулланырга.
    -  Укучылар,  без  бүген  нинди  теманы  кабатладык?   Ниләр   эшләдек?
Дәресебезнең максатына ирештекме? Үзеңдә  шәфкатьлелек  сыйфатлары  булдыру
өчен нәрсәләр эшләргә кирәк дип уйлыйсыз?
    (Көтелгән   җаваплар).   Иярченле   кушма   җөмләләрне   гомумиләштереп
кабатладык; сорауларга  җаваплар  бирдек,  бирелгән  җөмләләрнең  грамматик
нигезләренең  асларына  сыздык,  схемаларын   төзеп,   бәйләүче   чараларын
күрсәттек, аларның төзелеше ягыннан төрләрен билгеләдек, җөмләләр  төзедек,
тестлар эшләдек, кешелеклелек сыйфатларын ачыкладык.  Шәфкатьле  булу  өчен
кешеләргә ярдәм итәргә; кешедә, барыннан  да  элек,  уңай  якларны  табарга
өйрәнергә; табигатькә, хайваннарга карата мәрхәмәтле булырга кирәк.
    - Рәхмәт сезгә. Сау булыгыз.

                       Тест (иярченле кушма җөмләләр)

    1. Нинди җөмләләргә иярченле кушма җөмлә диләр:
А) үзара тезү юлы белән бәйләнгән җөмләләрдән торган кушма җөмләгә;
Б) гади җөмләләре интонация ярдәмендә бәйләнгән кушма җөмләгә;
В)үзара ияртү юлы белән бәйләнгән җөмләләрдән торган кушма җөмләгә.

    2. Баш һәм иярчен җөмләләрне ничек  билгелиләр:
А) сорау куеп;
Б) интонациягә карап;
В) каршы куючы теркәгечләргә карап.

    3. Төзелеше буенча иярчен җөмләләрнең нинди төрләре бар:
А) синтетик;
Б) аналитик һәм синтетик;
В) бүлүче теркәгечләр ярдәмендә бәйләнгән.

    4. Рус телендә иярчен кушма җөмләләр бармы, алар ничек атала:
А) сложносочиненные предложения;
Б) сложноподчиненные предложения;
В) простые, распространенные предложения.

    5. Төзелеше ягыннан иярченле кушма җөмлә төрләренең кайсысы рус телендә
юк:
А) синтетик иярчен җөмлә;
Б) аналитик иярчен җөмлә;
В) аналитик һәм синтетик иярчен җөмлә.

    6. Аналитик иярчен җөмләләр  баш  җөмләләргә  нинди  чаралар  ярдәмендә
бәйләнәләр:
А) тезүче теркәгечләр, каршы кую интонациясе, мөнәсәбәтле сүзләр.
Б) ияртүче теркәгечләр, бәйлекләр һәм бәйлек сүзләр, көттерү интонациясе.
В) ияртүче теркәгечләр һәм теркәгеч  сүзләр,  мөнәсәбәтле  сүзләр,  көттерү
интонациясе.

    7.  Синтетик  иярчен  җөмләләр  баш  җөмләгә  нинди  бәйләүче   чаралар
ярдәмендә бәйләнә:
А) тезүче теркәгечләр, бәйлек һәм бәйлек сүзләр, санау интонациясе.
Б)кушымчалар, бәйлек һәм бәйлек сүзләр, янәшә тору чарасы;
В) кушымчалар, теркәгеч һәм теркәгеч сүзләр, янәшә тору чарасы.


title: Конспект урока "Stative Verbs" 9 класс

extracted_text:
Stative Verbs
• Stative, or state verbs as they are often called, describe a state rather than an action and do not normally have continuous tenses. These include:
- verbs which express likes or dislikes: like, love, dislike, hate, enjoy, prefer, etc.
- verbs of the senses: see, hear, smell, taste, feel, look, sound, etc.
- verbs of perception: know, believe, understand, realise, remember, forget, notice, think, see (= understand), etc.
- some other verbs such as: be, contain, include, belong, fit, need, matter, cost, mean, own, want, owe, have (= possess), weigh, wish, keep (= continue), etc.
Some of the verbs above are used in continuous tenses when they describe actions and not states.
Note: a) The verb enjoy can be used in continuous tenses to express specific preference.
I’m enjoying this play a lot. (specific preference) but: I enjoy going to the theatre, (general preference) j
b) The verbs look (when we refer to sb’s appearance), feel (= experience a particular emotion), hurt
and ache can be used in the continuous or simple tenses with no difference in meaning.
You look fabulous today. ■* You are looking fabulous today.
She feels sick. ■≫ She’s feeling sick.


Презентация "О «живописном способе выражаться» посредством кратких, метких, сочных, образных иносказательных изречений" 4 класс


title: Открытый урок "Как решать орфографические задачи в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Глубокинская казачья средняя общеобразовательная школа №1
Каменского района Ростовской области

Открытый урок
«Как решать орфографические задачи
в корне слова»
УМК «Гармония» 2 класс

Подготовила и провела
учитель начальных классов
Лознова Ирина Юрьевна

2013-2014
Цели урока:
усвоение особенностей проверочных и проверяемых слов;
овладение способами проверки безударных гласных и парных согласных  в корне слова.
Цели урока будут достигнуты путём решения задач по формированию универсальных учебных действий.
Задачи урока:
Личностные УУД:
формирование ценностно-смысловой ориентации;
развитие собственной самооценки усваиваемого на уроке материала.
Регулятивные УУД:
постановка учебной задачи с учётом имеющихся знаний и знаний, полученных в процессе урока;
умение планировать свою работу;
учиться прогнозировать, контролировать, корректировать и оценивать свою    деятельность.
Познавательные УУД:
формирование логических действий анализа, сравнения, установления  причинно- следственных связей;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельный поиск её решения.
Коммуникативные УУД:
умение плодотворно сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации;
формирование умения слаженно работать в группе, паре;
формирование умения полно и чётко выражать свои мысли, владея умело речью.
ХОД УРОКА
Организация класса.
-Улыбнемся друг другу и начнем работать.
-Сели правильно, посмотрите на плакат. Четко и красиво напишите число, классная работа.
6 февраля.
Классная работа.
-Сегодня каждый из вас получит оценку. А самое главное вы её поставите себе сами. У каждого на столе лежит оценочный лист. Поэтапно будете заполнять его.
- Начинаем работу.
II. Минутка чистописания.
- Начнём наш урок с минутки чистописания. Как вы думаете, зачем нам это нужно? (красиво писать, разборчиво… это знак уважения к нашему языку).
Пишем по две буквы.
Назовите букву, которой обозначается первый звук в слове  ЗАЯЦ (з)
Назовите первую букву алфавита (а)
Назовите буку, которая следует за буквой Л (м)
Назовите первую букву первых двух летних месяцев (и)
Назовите букву, которая два раза встречается в слове СОСНА (с)
Назовите букву парного согласного [ К] (г)
Назовите букву, которой обозначен согласный звонкий, твердый в слове НОЧЬ (н)
Назовите первую букву в слове ЕЛЬ (е)
Составьте два слова с этими буквами
Зима, снег.
Устно составьте красивое предложение из этих слов.
Зимой выпал пушистый снег.
Оцените свою работу . поставьте оценку в 1 клеточке.

Постановка учебной задачи.
- Как вы думаете? Почему я выбрала эти слова для нашего урока?
(1 слово с безударной гласной в корне
2 слово с парной согласной в корне)
Рассмотрим слово ЗИМА, СНЕГ.
Что нужно сделать, прежде чем написать слово:
Прочитать слово.
Поставить ударение.
Выделить корень.
Определить орфограмму.
Подобрать проверочное слово.
Записать слово с такой же гласной, как и в проверочном.
Зима – зимы, снег – снега.
- Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
(учиться подбирать проверочные слова)
Актуализация знаний.
Что такое корень?
Как найти орфограмму  в корне слова?
Какие слова называются однокоренными?
Как проверить правописание безударного гласного в корне слова?
Как проверить правописание парного согласного в корне?
Оцените свою работу . поставьте оценку во 2 клеточку.

Закрепление способа проверки.
А) Разнеси слова в два «волшебных» мешочка.   (Слайд)
                              з/с            д/т                                                                                б/п                                    г/к                д/т
На м…сту, моро…, пру…, у р…ки, х…лода, к…рмушка, ду…, в…дро, бере…, на го….
- в какие две группы можно объединить эти слова?
- это слова названия. Какие? (название предмета)
- какие способы проверки слов названий мы знаем?
Таблица

- запишите их в два столбика вместе с проверочными.
(2 человека у доски. На карточках написаны слова, чтобы было удобно).
-обменяйтесь тетрадями, проверяем.
 Оцените свою работу. поставьте оценку в 3 клеточку.

Б) Эстафета. Работа в парах. 1 ученик на интерактивной доске. (Слайд)
-кто быстрее и правильно заполнит цепочку слов. (карточки у каждого на парте)
д…ржать –
к…рмить –
прин…сли –
промо.. –
поле…-
внё… -
-прочитайте слова.
-что это за слова-названия? (названия действий)
Какими способами проверяем слова-названия действий?
Таблица
-проверка
Оцените свою работу. поставьте оценку в 4 клеточку.

физкультминутка
Мы писали, рисовали
А теперь мы дружно встали.
Ручками похлопали.
Ножками потопали.
Чуть покружимся бочком
Сядем и писать начнём.
В) Игра «Найди лишнее слово».  (Слайд)
        - прочитайте

Ре..кий, ре..кий, цветок.
Сла..кое, хру..кая, лиса.
Ходил, гла..кий, це..кий.
- почему?
-что это за слова –названия?
-какой способ проверки мы знаем?
Таблица
- запишите в строчку эти слова вместе с проверочными, по рядам.
- взаимопроверка тетрадей, 1 устно у доски вставляет букву и называет проверочное слово.
Оцените свою работу. поставьте оценку в 5 клеточку.

Обобщение.
- чему мы учились на уроке?
- к какой группе слов?
Откройте ТПО с.36 упр.407.
Заполним таблицу.

Самостоятельная работа.
Раздели текст на предложения, вставляя пропущенные буквы. В скобках запиши проверочные слова. (Слайд) Карточки.

пришла з_ма (…)    в п_лях (…)  и л_сах  (…) л_ж_т (…) глубокий  сне_ (…) трудно птицам и зв_рям (…) найти корм в сн_гу (…)

-проверка (Слайд)
Оцените свою работу. поставьте оценку в 6 клеточку.

Рефлексия.
- сегодня я повторил….
- мне было понятно….
-мне было трудно…

Самооценка.
Посмотрите в свои оценочные листы и поставьте себе отметку за урок. У кого «5», «4», «3» -?
Если у вас были сегодня ошибки, не отчаивайтесь. Помните не ошибается тот, кто ничего не делает.
Поставьте оценку по каллиграфии в тетради и на карточке.
Оцените урок (понравился или нет).

Домашнее задание.
Упр.399,398,407
Приложение1.
Оценочный лист __________

Приложение2.
                              з/с            д/т                                                                                б/п                                    г/к                д/т
На м…сту, моро…, пру…, у р…ки, х…лода, к…рмушка, ду…, в…дро, бере…, на го….

Приложение3.
Эстафета.
-кто быстрее и правильно заполнит цепочку слов. (карточки у каждого на парте)
д…ржать – __________________________
к…рмить – __________________________
прин…сли – _________________________
промо.. –  ___________________________
поле…-   ____________________________
внё… - _____________________________
Приложение4.

пришла з_ма (…)    в п_лях (…)  и л_сах  (…) л_ж_т (…) глубокий  сне_ (…) трудно птицам и зв_рям (…) найти корм в сн_гу (…)
Приложение5.
Таблица

____________________

пришла з_ма (……….…)    в п_лях (……….…)  и л_сах  (……..…) л_ж_т (…………) глубокий  сне_ (…..…..…) трудно птицам и зв_рям (……..…) найти корм в сн_гу (…..……)

____________________

пришла з_ма (……….…)    в п_лях (……….…)  и л_сах  (……..…) л_ж_т (…………) глубокий  сне_ (…..…..…) трудно птицам и зв_рям (……..…) найти корм в сн_гу (…..……)

____________________

пришла з_ма (……….…)    в п_лях (……….…)  и л_сах  (……..…) л_ж_т (…………) глубокий  сне_ (…..…..…) трудно птицам и зв_рям (……..…) найти корм в сн_гу (…..……)

____________________

пришла з_ма (……….…)    в п_лях (……….…)  и л_сах  (……..…) л_ж_т (…………) глубокий  сне_ (…..…..…) трудно птицам и зв_рям (……..…) найти корм в сн_гу (…..……)

____________________

пришла з_ма (……….…)    в п_лях (……….…)  и л_сах  (……..…) л_ж_т (…………) глубокий  сне_ (…..…..…) трудно птицам и зв_рям (……..…) найти корм в сн_гу (…..……)

____________________

пришла з_ма (……….…)    в п_лях (……….…)  и л_сах  (……..…) л_ж_т (…………) глубокий  сне_ (…..…..…) трудно птицам и зв_рям (……..…) найти корм в сн_гу (…..……)
Оценочный лист __________

Оценочный лист __________

Оценочный лист __________

Оценочный лист __________

Оценочный лист __________

Оценочный лист __________


title: Конспект урока "Как слово рисует?" 4 класс

extracted_text:
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 16» г. Перми

Швецова Ирина Георгиевна
Урок литературного чтения в 4 классе
Тема: Как слово рисует? (понятие об эпитете)
Цель: создание условий для  «открытия» детьми понятия «Эпитет»
Задачи:
1.Помочь детям выделить сущностные признаки нового литературного понятия  «Эпитет»
2.Способствовать формированию умения находить эпитет в  тексте
3.Содействовать формированию УУД (регулятивные: целеполагание, моделирование; познавательные: освоение нового понятия; коммуникативные: уважение к  мнению других людей;  личностные: любование природой, умение высказывать свое мнение)


title: Поурочный план открытого урока "Квадрат числа. Куб числа. Повторение" 3 класс

extracted_text:
КГУ «Куйбышевская средняя школа»

«Поурочный план открытого урока по математике в 3 классе. Квадрат числа. Куб числа. Повторение.»

Учитель начальных классов:
Кожамуратова А.С.

2017-2018 у.г.

Предмет: математика
Класс: 3
Дата: 22.01.18 г.
Тема урока: Квадрат числа. Куб числа. Повторение.
Цели урока:
Образовательная: повторить понятие «квадрат числа и куб числа», уметь находить квадрат и куб числа;
Развивающая: развивать мышление, память, речь;
Воспитательная: воспитывать аккуратность в работе; уметь слушать одноклассников;

Ход урока


Презентация "Правописание слов с парными по глухости - звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне" 3 класс


title: Конспект "Сочинение - рассказ по сюжетным рисункам на тему «Стёпа дрова колет»" 7 класс

extracted_text:
Областное государственное казённое  образовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья № 26»

МО учителей гуманитарного цикла

Конспект проведения
открытого урока развития речи
в 7 а классе
 «Сочинение - рассказ по сюжетным рисункам
на тему «Стёпа дрова колет»

                                                                                Учитель высшей категории
                                                                                Тулупова Лариса Сергеевна

Ульяновск, 2016

Тема урока: «Сочинение - рассказ по сюжетным рисункам на тему «Стёпа дрова колет» (2 часа)

Дата проведения: 14.12.2016

Место проведения: Областное государственное казённое  образовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 26».

Тип урока: урок отработки умений и рефлексии.

Цель: познакомить обучающихся с вариантами вступления и заключения в рассказе, формировать умение создавать текст, отвечающий задачам высказывания и характеру адресата.

Задачи:

образовательные:
повторить особенности повествования как функционально-смыслового типа речи;
 повторить особенности рассказа как жанра повествования;
актуализировать знания обучающихся о выборе языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации;

2)       коррекционно-развивающие:
        развивать речь учащихся,  умение строить текст в соответствии с нормами его построения и правилами письменного оформления;
-    продолжить формировать умение применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций в условиях новых учебных задач,  максимально используя творческие способности;
-   развивать мышление, устную речь, память, умение систематизировать изученный материал;
-        развивать познавательный интерес к предмету;

3)       воспитательные:
-   воспитывать интерес к учению, мотивировать на создание собственных текстов в соответствии с поставленной коммуникативной целью и с учётом адресата и заданной речевой ситуации;
-     учить вслушиваться в ответы одноклассников, быть объективным и доброжелательным в их оценке;
-       напомнить о правилах безопасного поведения в быту.

Результаты обучения:

личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный запас слов и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме;
метапредметные: преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому с учётом речевой ситуации в письменной форме, соблюдая нормы построения текста, основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста;

предметные: знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; композицию рассказа; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации; создавать сочинение-рассказ по сюжетным рисункам с включением готовой части текста (вступления и заключения).

Оборудование:
учебник «Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений в 2 ч. Ч. 1» / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. — М.: Просвещение, 2012;
мультимедийный комплект, презентация;
раздаточный материал: примерные планы сочинений.

Ход урока

Оргмомент.
- Здравствуйте! Садитесь!

2. Сообщение темы урока. Целеполагание.
- Какую часть речи мы сейчас с вами изучаем на уроках русского языка? (глагол).
- Сегодня на уроке мы тоже поработаем с глаголами. Но ведь у нас сейчас урок развития речи, а не урок русского языка. Как вы думаете, каким образом нам могут пригодиться глаголы сейчас - на уроке развития речи? В текстах какого типа речи активно используются глаголы? (типа повествования).
- Итак, мы действительно будем работать с текстами типа повествование. А как вы думаете, каким образом? (…) Вспомните, на прошлой неделе мы тоже работали с текстом типа повествование – с басней «Два товарища». Какую работу мы с вами провели? Что выполнили? (написали изложение). Ну, так кто догадался, что мы будем делать сегодня? (писать сочинение-повествование).
- Итак, мы сегодня действительно пишем сочинение-рассказ, но не простое, а по сюжетным рисункам. А кто догадался, по каким сюжетным рисункам мы будем писать сочинение? (…)
- Итак, какова будет тема нашего сочинения? («Стёпа дрова колет»). (СЛАЙД 1)
- Оформим запись в тетради (запись числа, темы урока: «Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам на тему «Стёпа дрова колет»).

3. Анализ задания.
- Читаем задание, предложенное в упражнении 465. Осмысливаем, что будем делать. (…)
- (СЛАЙД 2): Итак, у нас получится сочинение–рассказ. В упражнении нам даны варианты вступления, сюжетные рисунки  и пословицы – в упр.458. Давайте разберём каждое из заданий.

1.Знакомимся с вариантами вступления (читаем вслух выразительно) и беседуем по вопросам, перейдя по «звёздочке» на СЛАЙД 4:
- С какой целью было бы наше высказывание (повествование)?
Посоветовать другу, брату, родственнику не браться за дело, которого не знаешь; предостеречь, что не стоит хвастаться тем, чего не умеешь, и раньше, чем работу выполнишь; повеселить друзей или родственников (тут, наверное, стоит осторожно намекнуть, что весело, когда история произошла с другим человеком, а не с тобой, Стёпе вряд ли было до веселья, и предположить, что уместнее выразить сожаление о случившемся, посочувствовать Стёпе и присоединиться  к выводам об осторожности, аккуратности и взвешенности в делах и поступках).
-Одинаковым ли получится текст, если адресаты и цели повествования будут разными?
Нет. Разными будут свойства речи: лексика, интонации, мимика (в устной речи).

2.Обратимся к пословицам, которые можно использовать в концовке (СЛАЙД 3).
- Выберите из предложенных пословиц те, которые могли бы нам пригодиться при написании нашего сочинения (анализ пословиц, вывожу на экран выбранные пословицы).

Физкультминутка.
Имитация рубки дров. Обращаю внимание, как правильно нужно держать топор и замахиваться им во избежание несчастного случая (СЛАЙД 5).

5. Актуализация знаний. Композиция рассказа.
- А теперь давайте вспомним, как строится текст повествовательного характера? Какова его композиция? Расскажите. (Ответы учащихся, затем работа со СЛАЙДом 6) (…)
- Какой рисунок соответствует завязке вашего будущего рассказа? (№ 1). Составьте эту часть рассказа (…)
- Какой рисунок соответствует развитию действия? (№ 2). Расскажите. (…)
- Какой рисунок соответствует кульминации? (№ 3). Расскажите (…).
- Какой элемент композиции не представлен на рисунке? (развязка). Какой может быть развязка в данном рассказе? (…)
- Вспомним, что в нашем сочинении предполагается вступление и заключение. Что будет являться вступлением? (один из двух вариантов в тексте).
- А что будет являться заключением? (одна из выбранных пословиц).

6. Самостоятельная работа по предложенным планам текста.
- Перед вами два предложенных плана. Сравните их с предложенными нам вступлениями. Подумайте, какой из планов соответствует первому, а какой соответствует второму вступлению? Пронумеруйте предложенные вам планы (работают, по окончании проверка) (СЛАЙДЫ 7,8).

7. Словарно-орфографическая работа.
- А теперь скажите, что колет Стёпа? (дрова). (работа по презентации над понятиями поленья, чурки, брёвна, чурбаны, а также над правописанием глагола «колет») (СЛАЙДЫ 9-12).

8. Постановка и формулировка задания.
- Итак, что предстоит вам сделать на 2 уроке? (СЛАЙД 13).
- И помните, что в повествовании текст «держится» сменой действий, в таком тексте велика роль глагола. Поэтому нужно постараться подобрать точные, яркие глаголы и правильно их употребить.

Урок 2. Работа учащихся над сочинением.


title: Презентация "Приём пробуждения эйдетической памяти у детей" 1 класс

extracted_text:
презентация
«Прием пробуждения эйдетической памяти у детей»

Сергиенко Т.А. педагог 1-й категории МАНУ ДО ДХТД МО Кореновский район
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

У детей дошкольного и раннего школьного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память .
  Эйдетическая память- способность человека фиксировать наблюдаемые объекты и события в виде киноленты с покадровым воспроизводством , хранить такие детальные воспоминания длительное время и воспроизводить по желанию, т.е. по образному выражению У.Джемса "мозг воспринимает информацию как воск, а удерживает, как мрамор"
   Как вам известно, использование художественного слова усиливает воздействие на восприятие детей той или иной информации.
Я хочу показать прием  пробуждения эйдетической памяти у  детей, позволяющий , например, познакомить  их с геометрическими фигурами. Этот прием помогает решать следующие задачи:
 в развитии:
- пробудить эйдетическую память у детей;
в обучении:
- сформировать понятия о геометрических фигурах(треугольнике, квадрате, прямоугольнике, круге, овале)
в воспитании:
- вызвать  интерес к окружающему миру.

  ТРЕУГОЛЬНИК

Треугольный треугольник
Угловатый своевольник,
Он похож на крышу дома,
И на шапочку у гнома.
А еще похож на стрелку,
И на ушки рыжей белки.
Угловатый очень с виду,
Он похож на пирамиду

ПРЯМОУГОЛЬНИК

Как окно, прямоугольник,
Аккуратный, словно школьник.
Он похож на дверь, на книжки,
И на ранец у мальчишки.
На автобус, на тетрадку,
На большую шоколадку,
На корыто поросенка,
И на фантик у ребенка.

КРУГ

Круглый круг похож на мячик,
Он по небу солнцем скачет.
Круглый, словно диск луны,
Как бабулины блины.
Как тарелка, как венок,
Как колеса, как колечки,
Как пирог из теплой печки!

ОВАЛ

С высоты кружок упал,
Он теперь не круг-овал!
Он овальный, как жучок,
Он похож на кабачок,
На глаза и на картошку,
А еще похож на ложку,
На орех и на яйцо,
На овальное лицо!

 КВАДРАТ

Словно стол стоит квадрат,
Он гостям обычно рад,
И похож он , без сомненья
На квадратное печенье.
На квадратную корзину,
На квадратную картину,
Все четыре стороны У квадратика равны!

 ТРАПЕЦИЯ

Если влезть с пилой повыше
Отпилить у дома крышу ,
То хозяев мы обидим,
Но трапецию увидим!
А потом мы все починим,
И из шкафа юбку вынем.
Мы увидим: юбка тоже
На трапецию похожа!
Использованный материал:

1.Ирина Гурина «Простая математика»
2. «Познаю мир» для детей 6-7 лет(«Ломоносовская школа»)
3.В.Степанов «Математика для малышей»


Презентация "Системы двух линейных уравнений с двумя переменными, как математические модели реальных ситуаций" 7 класс


title: Конспект урока "Знакомство с общепринятыми единицами измерения длины: дециметр, метр" 2 класс

extracted_text:
Математика  2 класс  система Л.В. Занкова
Тема:  Знакомство с общепринятыми единицами измерения длины: дециметр, метр.
(стр.72 -73)
 Цель:  формировать представление о новых единицах измерения – дециметре, метре; Задачи:
- научить обучающихся измерять длины с помощью дециметра, метра,
- развивать  логическое мышление, память, внимание;
- воспитывать интерес к учебному материалу, положительное отношение к школе и учебной деятельности.
Планируемые результаты:
Предметные:
Строить отрезки заданной длины с помощью измерительной линейки; применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см).
Познавательные:
Под руководством учителя осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме; давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа.
Регулятивные:
Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Коммуникативные:
Принимать участие в работе группами и парами; контролировать свои действия в ходе учебного процесса; адекватно воспринимать различные точки зрения и позиции.
Личностные:
Проявление положительного отношения к школе, к учебной деятельности; иметь общее представление о причинах успеха в учебе; осуществлять оценку работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Оборудование: компьютер, проектор., презентация.(электронные физминутки),
Ход урока:


title: Конспект НОД "Воздух, вода и свет"

extracted_text:
                  Тема: «Воздух, вода и свет».

Цель: дать детям представление о том, какое большое значение имеют воздух,
вода и свет для всего живого на земле; научить понимать, что чистый воздух
необходим для здоровья человека, что чистая вода (родники) – это бесценный
дар природы; подвести детей к выводу о необходимости света для роста
растений.

Материал: стеклянный кувшин с водой, марля, бумажные салфетки, воздушные
шарики, зеркальце, краски.

Словарная работа: воздух, вода, свет, кислород, углекислый газ, родник.

                                   Ход НОД

- Здравствуйте дорогие мои исследователи! Сегодня мы узнаем много
интересного. А сейчас ответьте на мой вопрос. Чем мы с вами дышим?
Дети: (воздухом)
- Правильно. Давайте вдохнём воздух. Куда попал?
Дети: (в нос)
- Хорошо. После этого он спускается в горло, дыхательную трубку, затем
через бронхи в лёгкие.
Дети дышат носом – вдох, выдох.
- Ребята, давайте проведём опыт. (раздаём каждому ребёнку шарики).
Теперь  давайте попробуем их надуть и сдуть эти воздушные шарики.
Дети надувают и сдувают эти шары.
- Вот так работают лёгкие. Наши лёгкие трудятся постоянно, и мы должны
заботиться о них, стараться не простужаться и дышать чистым воздухом.
Ребята, а что было бы если у нас исчез воздух?
Дети: (ответы)
- Наши лёгкие висели бы, как сдутые воздушные шарики. Мы бы не смогли жить.
Сейчас мы проведём эксперимент. Пальчиками закроем нос, а ладошкой другой
руки закроем рот одновременно. Что произойдёт?
Дети: (ответы )
- Правильно. Нам нечем дышать. Без воздуха нет жизни. Ребята, а как вы
думаете, откуда берётся чистый воздух?
Дети: (ответы)
- Чистый воздух нам дают растения и листочки. Мы с вами дышим кислородом, а
выдыхаем углекислый газ. А кислород нам дают листочки деревьев и растения.
А чтобы жили растения, что для этого им нужно?
Дети: (ответы)
- Молодцы! Растениям нужна вода. А знаете ли вы, откуда берётся вода?
Дети: (ответы)
- Чистая вода берётся из родника. Родник образует ручеёк, потом ручейки
стекаются в озёра и реки. Звери и птицы пьют воду из озёр и рек. Необходимо
беречь родники. А растения пьют воду из – под земли. Дождь поливает
деревья, кустарники, всю растительность.
Теперь мы с вами поиграем в игру, она называется «Ручеёк».
Дети становятся парами. Ведущий берёт из пары одного ребёнка и проходит с
ним вперёд, оставшийся ребёнок повторяет всё сначала и т.д.
- Ребята, а что ещё необходимо для жизни и роста человека и растений?
Дети: (ответы)
- Правильно! Солнце. Свет необходим и человеку, и растениям. Если человека
поместить на долгое время в тёмную комнату, он ослепнет или у него
испортиться зрение. А растение без света будут чахнуть, плохо расти и в
конце концов погибнет.
- А теперь мы с вами попробуем порисовать свечёй. Сейчас я на поверхность
бумаги накапаю воском, а вы покроете пятно  голубой краской.  Теперь
придумайте названия своим рисункам.
Дети придумывают названия.
- Вот наши экспериментирования подошли к концу. До свидания!


title: Конспект урока "Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями" 3 класс

extracted_text:
Математика 3 класс
    30.01.17
Тема урока: Умножение и деление  чисел, оканчивающихся нулями

Цель урока: научить умножению и делению чисел, оканчивающихся одним или
двумя нулями (случаи, которые сводятся к табличному умножению и  делению).
   Задачи:
   - закреплять умения составлять и решать простые и составные задачи (в 2-3
действия) на умножение-деление в пределах 1000;
   - развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать,
делать выводы;
   - воспитывать интерес к предмету, самостоятельность.

Тип урока:
комбинированный

Оборудование:
карточки для индивидуальной работы,
презентация к уроку.

                                  Ход урока
     I. Актуализация знаний учащихся.

- Как вы думаете, каким должен быть человек, который решил стать
математиком ? (Умным, сильным, ловким, мужественным и знающим)
- Нужны ли людям математические знания? Как вы думаете, зачем?
(Ответы детей)

    II. Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня на уроке мы закрепим знания и умения, приобретённые на предыдущих
занятиях, будем совершенствовать приёмы устных вычислений в пределах 1000;
повторим  умножение и деление  чисел, оканчивающихся одним или двумя
нулями.

   III. Устный счет

Назовите чётные числа от 30 до 50.
Назовите нечётные числа от 30 до 45.
В сумме 7 слагаемых. Каждое слагаемое равно 3. Чему равна сумма? (21)

 «Блиц-турнир»
       а) Если на каждую рубашку для космонавта идёт по 3 м полотна, то из
    куска полотна выйдет 9 рубашек. Сколько метров полотна было в куске?
                                                     Решение: 3 • 9 = 27 (м)
       б) На 2 костюма для космонавтов идёт 8 м прочной материи. Сколько
    метров материи надо на 1 костюм?
                                                      Решение: 8 : 2 = 4 (м)

       в) Космический нож стоит 200 тг. Сколько заплатили за 3 таких ножа?
                                                 Решение: 200 • 3 = 600 (р.)

    IV. Работа над новым материалом.
     - оформление тетрадей под диктовку с доски
     -минутка чистописания

   1. Решите примеры с помощью второй строки:
   60 • 4                                             80 : 2
                  540 : 9
   6 дес.• 4 = 24 дес.                        8 дес. : 2 = 4 дес.
    54 дес. : 9 = 6 дес.
   60 • 4 = 240                                  80 : 2 = 40
          540 : 9 = 60

   2. Чтение вывода

   Умножение и деление трёхзначных чисел, которые оканчиваются нулями, как и
сложение и вычитание, легко заменить действиями с сотнями и десятками.
   Например:
   180 • 4 = 720 потому, что 18 дес. • 4 = 72 дес.
   900 : 3 = 300 потому, что 9сот. : 3 = 3 сот.

   3. Закрепление
   № 1 (с комментированием)
          Сравни выражения в каждом столбике и вычисли их значения:
                                  8 : 2 = 4
                                800 : 2 = 400
                                20 • 5 = 100
                               200 • 5 = 1000
                                 23 • 4 = 92
                                230 • 4 = 920
                                 48 : 3 = 16
                                480 : 3 = 160

   № 2 (с  комментированием)
                        Вычисли с устным объяснением:
   300 • 3 = 900
   400 : 4 = 100
   840 : 2 = 420
   560 : 4 = 280
   10 : 5 = 2
   1000 : 5 = 200

   V.  Работа над пройденным материалом.
   1. Задача № 4
   Из куска ткани можно сшить 12 детских плащей, расходуя на каждый по 2 м.
Сколько плащей для взрослых выйдет из этого куска, если расходовать по 4 м
ткани на каждый?

   Записываем краткое условие в виде таблицы:

   |                   |Расход на 1 вещь   |Кол-во вещей       |Общий расход       |
|Дет. плащ.         |2м                 |12 пл.             |? м                |
|Вз. плащ.          |4м                 |? пл.              |одинаковый         |

   Зная, что на 12 плащей идет по 2 м ткани, найдем общий расход:
   1) 12 • 2 = 24 (м) - в куске

   Теперь можем ответить на вопрос задачи:
   2) 24 : 4 = 6(п.)

    VI. Самостоятельная работа
   Впишите недостающие числа и вычислите произведение:

           1 вариант

   40  • □ = □ • □ =200
   □ • 40 = □ • □ = 280
   2 • □ = □ • 10 = 200
   □ • □ = □ • □ = 150

Взаимопроверка.

   Дз с.36 №1

   VIII. Итог урока. Рефлексия.

   – Что нового узнали на уроке?
   (Мы познакомились с  устным приёмом умножения и деления  чисел,
   оканчивающихся одним или двумя нулями)
    – Что у вас получалось? Не получалось? Почему? (Ответы детей)
   – С каким настроением вы покидаете урок? (Ответы детей)

 Взаимопроверка.
               1 вариант                             2 вариант

         6 • 30 = 6 • 30  = 180                9 • 20 = 90 • 2 = 180
        40 • 5 = 50 • 4 = 200                 2 • 100 = 20 • 10 = 200
         7 • 40 = 70 • 4 = 280                 4 • 50 = 40 • 5 = 200
        4 • 90  = 40 • 9 = 360                 3 • 50 = 30 • 5 = 150

   VII. Домашнее задание
     Упр. № 5, 6 (стр. 68)

     IX. Итог урока. Рефлексия.
                                                                    Слайд 12
   – Что нового узнали на уроке? (Мы познакомились с  устным приёмом
   умножения и деления трёхзначных чисел, оканчивающихся одним или двумя
   нулями)
    – Что у вас получалось? Не получалось? Почему? (Ответы детей)
   – С каким настроением вы покидаете урок? (Ответы детей)


title: Конспект урока "Зональные типы почв" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Зональные типы почв.  8 класс.
Цель: Формирование представлений о зональном распределении почв по территории страны и их особенностях.
Задачи:
Предметные:
- давать определения терминов, понятий по тематике урока;
- выявлять и называть особенности зональных типов почвы;
- выявлять взаимосвязь между зональными типами почв и видами мелиоративных работ;
- читать и анализировать тематические карты;
- описывать зональные типы почвы и почвенные ресурсы;
- давать характеристику зональных типов почвы;
- обозначать на контурной карте географические объекты.
Личностные:
- сформированность учебно- познавательного интереса  к изучению географии;
- понимание и осознание особенностей зональных типов почв;
- использование знаний  о зональных типах почв в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья;
Метапредметные УУД:
Познавательные УУД:
- находить достоверные сведения в источниках информации;
- обобщать тематический материал;
- формулировать выводы;
- составлять описания на основе достоверных источников информации;
- устанавливать причинно- следственные связи;
- составлять характеристику явления или объекта.
Регулятивные УУД:
- определять цель, проблему в учебной деятельности;
- выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
- планировать учебную деятельность;
- самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные УУД:
- излагать свое мнение;
- понимать позицию другого.

Личностные УУД:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки в различных ситуациях;
- осознавать свои эмоции, адекватно выражать  и контролировать  их;
- понимать эмоциональное состояние других;
- осознавать  и проявлять себя гражданином России.
Тип урока: изучение новой темы с выполнением практической работы.
Оборудование: учебник, атлас, проектор, презентация.
УМК: Учебник Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.
                                        Ход урока
I.Организационныймомент.
Приветствие. Подготовка к уроку.
II.Опрос домашнего задания.
III.Изучение новой темы:
Откройте тетрадь запишите тему урока : Зональные типы почв.
Исходя из темы, как вы думаете, что мы сегодня будем изучать. Какие вопросы будем рассматировать. Что вы сегодня должны узнать на уроке.
Сегодня на уроке вы узнаете:
1. Чем знаменит В.В.Докучаев.
2. Какие типы почв характерны для территории России.
3. В чем состоит особенность размещения почв.
4. Какие почвы обладают наибольшим плодородием.
5. Что такое почвенные ресурсы.
6. Как человек может восстановить почвы.
А в конце урока, попробуйте найти ответ на вопросы:
1. В условиях какой природной зоны должны формироваться самые плодородные почвы? Почему?
2. Докажите на примере природных зон тайги и степей, что почвы являются «зеркалом ландшафтов»?
Откройте почвенную карту Росси в атласе. Назовите почвы. (примерные ответы). Есть ли закономерности в размещении почв? Давайте совершим путешествие  по почвенной карте с севера на юг по территории Восточно- Европейской равнины. В горах почвы изменяются, следуя закону высотной поясности от подножья к вершине. Типы почв соответствуют типу растительности.
Одновременно мы с вами в течение объяснения новой темы, будем выполнять практическую работу. Запишите в тетради: Практическая работа № 16 «Составление характеристики зональных типов почв и выявление условий их почвообразования». Работу будем выполнять в виде составления таблицы.
             Типы и свойства почв различных природных зон

Вывод: (самостоятельно) Процессы почвообразования во многом зависят от климатических условий местности. Климат закономерно сменяется по направлению с севера на юг. В этом направлении происходит и смена почв. Впервые это доказал русский ученый В.В.Докучаев более 100 лет назад. Им было установлено наличие зональных типов почв, которые закономерно сменяют друг друга с севера на юг. Они соответствую главным природным зонам нашей страны.
Почвенные ресурсы. Прочитайте в учебнике на стр. 181- 182
IY. Закрепление
1. Что такое почвенные ресурсы? (почвы, способные обеспечивать развитие растений.
2. Что является главными разрушителями почвенного слоя? (вода и ветер)
3. Что такое эрозия? Виды эрозий.
4. Что такое мелиорация?
5. Что такое рекультивация?
6. Почему надо охранять почву? И как их надо охранять?
7. Почему  при перемещении с севера на юг плодородие почв сначала растет, а потом снижается?
В начале урока, я задала вам вопрос, на который просила ответить к конце нашего урока.
В условиях какой природной зоны должны формироваться самые плодородные почвы? Почему? (предполагаемый ответ)
Рекордным плодородием обладают черноземные почвы. Толщина гумусового горизонта может превышать 1м. Здесь достаточно тепла, влаги и перегноя.
Докажите на примере природных зон тайги и степей, что почвы являются «зеркалом ландшафтов»? (примерный ответ)
Под хвойной растительностью – почвы подзолистые, под травами – черноземы.
Y.Рефлексия.
1. Вам все было понятно при изучении темы и выполнении практической работы.
2. Вы справились с заданием?
3. Кто сегодня был самым активным во время урока?
4 У кого, что не получилось и есть вопросы?
YI. Выставление оценок. Оценки всем будут выставлены за выполнение практической работы.
YII. Домашнее задание. Параграф 29, повторить 28
Творческое задание. .Написать эссе на тему 1.«Можно ли создать искусственную почву».
2. К чему всю свою жизнь стремился В.В.Докучаев.


title: План-конспект урока "Правописание кратких форм прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий" 4 класс

extracted_text:
      План-конспект урока русского языка по программе       « Перспективная начальная школа»
      Тема урока: «Правописание кратких форм прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий».
      Цели урока: Формирование навыка правописания кратких форм прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий;
Задачи
 Личностные : Положительное отношение к учению,
Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания;.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; учиться работать в паре, формулировать собственные мнения и позицию.
Предметные:
 формирование навыка правописания кратких форм прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий; повторить знания  учащихся о правописании О и Ё после шипящих; развитие речи учащихся, расширение словарного запаса; воспитание любви к родному языку.

- для учителя:
проектор,
экран,
презентация к уроку,
- для учащихся:
карточки для учащихся.

Ход урока:
    1.Рефлексия.
- Интересный урок сегодня у нас,
К нему готовился каждый из вас.
Вам, я думаю, всё по плечу,
Ведь я вас четвёртый год учу.
И верно, что каждого ждёт свой успех,
Душою болею за вас за всех.
Чистописание. - Откройте тетради, запишите число.
- На минутке чистописания мы с вами вспомним шипящие звуки. Какие шипящие вы знаете?
                           Жж  Шш  Чч  Щщ
             ( Дети записывают в тетради буквы, напоминаю правила посадки за партой.)
Самооценка
2 Словарная работа .
– Начнем урок с повторения словарных слов. Прослушайте внимательно песенку А. Кушнера «Что я узнал!» и запишите словарные слова
Пейзаж.
Если видишь: на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
То подобная картина
Называется пейзаж.
Натюрморт.
Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом
Графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу,
Знай, что это – натюрморт.
Портрет
Если видишь, что с картины
Смотрит кто-нибудь на нас,
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Лётчик или балерина,
Или Колька, твой сосед, –
Обязательно картина
Называется портрет.
– Это все произведения ( )
Искусство.
– Помещение для постоянной выставки картин называется ( )
Галерея.
– Какие словарные слова нам встретились? Запишите по памяти.
Сверьтесь в группе.

    3.Определение темы и цели урока.
Русский язык велик и могуч.
Почему так говорят?
-Какие прилагательные употреблены в этом предложении? (велик, могуч)
-В какой форме стоят эти прилагательные?
-Кто определил тему нашего урока?
-Как образуется краткая форма прилагательных?
-Какие цели вы поставите сегодня на этот урок?
4. Восприятие и усвоение нового материала.
   1).с. 147 Упр. 117, по  цепочке. (обратный словарь с. 133 свежий-свеж, свежа; пригожий-пригож, пригожа; неуклюжий - неуклюж, неуклюжа).
(с.1З4 жгучий – жгуч, жгуча; могучий – могуч, могуча; горячий – горяч, горяча и т. д.)
   2).Чтение правила с. 147. (Краткие формы прилагательных м.р. ед.ч. с основой на шипящий пишутся без Ь: могуч, неуклюж, тощ.)
   З).Запись кратких форм прилагательных м.р. ед.ч. и ж.р. ед.ч.
     5. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений.
1). Выполнение упр.118 на с.147-148.
 Продолжается работа, начатая в предыдущем упр. В обратном словаре школьники находят прилагательное жгучий. Образуют от этого и следующих за ним прилагательных краткие формы и вставляют их в предложения по смыслу. В результате у ребят получается следующая запись: Йод жгуч. Русский язык велик и могуч. Мёд тягуч. Мороз трескуч. Лес дремуч. Сапог скрипуч. Напиток шипуч. Песок сыпуч. Газ летуч. Ландыш пахуч. Ёж колюч. Ситец линюч. Утюг горяч. Конь хорош. Кощей зловещ и тощ.
Проверка выполненной работы. (Дети  обмениваются  тетрадями и  проверяют  друг у друга работу. На мониторе  правильное  написание)
Физминутка
Русский язык велик и могуч. Так же велика и красива наша Родина. Сейчас мы с вами отдохнём в одном из уголков нашей Родины.
2). Работа в тетради на печатной основе на  с.71  упр.71.
Вставь пропущенные буквы.
У сл..на высок..й рост,
У л. .сы пуш..стый хвост,
У к..злёнка кре..к..е ро..ки,
У ц..плёнка тонк..е но..ки,
У мартышк.. толстые губы,
А у волка остр..е зубы,
 Сам придумай про ежа,
 Про ужа и про ч..жа!
                                  (А. Бродский)
Найди и подчеркни прилагательные. Запиши в столбик их краткие формы в ед.ч. ж.р., с.р., м.р. и во мн.ч. Поставь в них ударение. Слова с подвижным ударением подчеркни жёлтым карандашом, с неподвижным – синим.
З). Работа в парах по карточкам.
Вставьте пропущенные буквы. (Сворч.нок, овраж.к, ш.колад, ш.л, пч.лка, ш.пот, ж.лудь, ш.рох, ш.фёр, ш.рты, щ.чка).
Проверка. (На  мониторе  правильное написание  слов.)
 6. Рефлексия.
 -Какую цель мы определили для урока?
-Какой этап урока вам больше запомнился и почему?
7. Самооценка.
.
8. Д/з. Тетрадь с. 72 упр. 72.


Презентация "Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через разряд" 2 класс


title: Конспект НОД "Купание игрушек"

extracted_text:
Конспект НОД по познанию.
Тема: « Купание игрушек»
Максимова  Надежда  Григорьевна
Воспитатель
МАДОУ  детский сад №334
Город Казань  Республика Татарстаан
Цель: Развивать  понимание речи: учить детей понимать  смысл целых предложений словом  побуждать детей к разнообразным действиям. Понимать  и исследовать мимику.  Развивать активную речь: учить повторять  звукоподражательные  слова  (кря-кря). Заменять  облегченные слова  правильными, побуждать повторять  слова «теплая». «холодная».
Оборудование.  Потребуется 2 тазика с холодной и горячей водой,  пластмассовые или резиновые  уточки по числу детей.
Ход.
Воспитатель: посмотрите, кто  к нам  пришел в гости. Кто это?  Это уточка!  Посмотрите, какой у не  клювик, хвостик, крылышки. ( к каждому  ребенку, предлагает потрогать обозначенные  части на своей уточке, обращается по имени).  А  как  уточка  крякает?  Саша, как  у  нас  уточка крякает?
Дети: кря-кря
Воспитатель. Наша уточка любит  плавать. А чтобы она плавала, нам нужна водичка. Вот у нас 2 тазика, сейчас мы нальем в них  воды. Смотрите,  как она  льется. А теперь, Саша, потрогай  водичку.  Здесь  она  холодная.  А теперь  потрогай в этом  тазике.  Здесь  вода  теплая.
Все дети друг за другом  выполняют предложенные  действия,  сопровождая  их соответствующими  междометиями  и  выражением мимики.  Наша  уточка  любит  купаться в теплой  воде,  в холодной она  замерзнет.  Смотрите, уточка купается, водичка  плещется.
Все дети по очереди  выполняют  движение.
Смотрите, уточка  умывается.  Какой водичкой?  Наша  уточка  умылась  и  покупалась.  Теперь  она чистенькая полетит к маме


title: Классный час "Быть здоровым и красивым помогают витамины"

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
              «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Алзамай»

                            Классный час по теме:
                          «Быть здоровым и красивым
                             помогают витамины»

                                         Выполнил: учитель начальных классов
                                                   Лазуткина Алла Васильевна

                                Алзамай, 2017

Цель. Познакомить учащихся с основными группами витаминов, их ролью
 в питании человека, перечнем продуктов питания, содержащих  витамины.
Задачи:
- обучать соблюдению правил рационального питания;
- развивать познавательный интерес, коммуникативность;
-способствовать формированию у учащихся потребности вести здоровый образ
жизни.
                                Ход занятия.
I.Организационный момент.
1.Психологический настрой «Всё в твоих руках».
- Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец
знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он подумал: «Скажет живая - я её
умертвлю, скажет мёртвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих
руках».
-Как вы понимаете эту фразу?   А что может быть в ваших руках?
А в наших руках - наше здоровье.
2. Инсценировка «Пончик и Здоровячок».
Послушайте разговор двух наших учеников и решите, о чем у них спор.
Выходят Пончик и Здоровячок с корзинками. (В корзинке первого — вредные
продукты, второго — полезные)
Пончик.
Мармелад, пирожное,
Отличное мороженое
Булочки, ватрушки,
Сладкие пампушки,
«Марсы», чипсы и «Пикник»
Развивают аппетит.

Здоровячок.
Овощи и фрукты —
Вкусные продукты.

Пончик.
Желтая фанта —
Напиток для франта.
Знайте, дамы, господа,
«Сникерс» — лучшая еда!

Здоровячок.
Любишь есть ты «сникерс» сладкий —
Будут зубы не в порядке.

Пончик.
Стать здоровым мне помог
С красным кетчупом хот-дог.

 Здоровячок.
Будешь часто есть хот-доги —
Через год протянешь ноги.

Пончик.
В благодарность пепси-коле
Лучше всех учусь я в школе!
Я собою очень горд:
Я куплю сегодня торт.
Здоровячок.
А здоровье - одно!
Фрукты, овощи — полезней:
Защищают от болезней!
- О чем же спор у мальчишек?  ( о продуктах питания, о полезных и вредных
продуктах)
- А вы задумывались когда-нибудь, о том, что вы кушаете?
- Кто из героев правильно питается?
- Да, ребята, от продуктов, которыми мы питаемся, зависит наше здоровье.

    Весна, тепло, а один из наших учеников заболел и просит у вас совета,
как быстрее выздороветь.
    Ваш одноклассник Алеша, также как и вы, знал, что здоровье в его руках.
И он старался делать многое, чтобы не заболеть. Но всё равно заболел и
сейчас лежит дома. Но он отправил нам видео. Давайте послушаем Алёшу и
попробуем разобраться, почему он заболел.

  слайд 1
- Вот и пример того, что бывает и так: человек часто бывает на воздухе,
соблюдает правила охраны здоровья, а сам всё равно заболевает.
- Почему?      (Неправильно питается, в организм попадает мало витаминов)

- Какую задачу поставим перед собой?
(Нам нужно узнать, какие витамины нужны организму и в каких продуктах они
содержатся, и рассказать об этом  Алёше.)

    слайд2
- Вы знаете, что такое витамины?
 Слово «Витамины» - обозначают «жизнь».
   Витамины – это такие вещества, которые необходимы нашему   организму  для
усвоения пищи, для борьбы с болезнетворными   бактериями,  они  способствуют
росту нашего тела, правильному  развитию.
 - А кто знает, откуда берутся витамины?
   В природе витамины  образуются  в  растениях.  Каждая  травинка,   каждый
листок ловят солнечные лучи  –  источник  жизни.  С  его   помощью  в  листе
возникнут необходимые для растения вещества и  витамины.  Животные,  питаясь
растениями, накапливают витамины в  своих органах и тканях.
   Ягоды, фрукты и овощи - основные источники витаминов. Вот почему ягоды,
овощи и фрукты должны все дети есть регулярно.
                                                                   слайд3

   Тысячи лет назад люди стали употреблять в пищу овощи — травянистые
растения со съедобными плодами, листьями, корнеплодами.

Игра « Вершки и корешки»
Учитель произносит название овоща. Учащиеся должны определить, какую часть
этого растения (вершки или корешки) употребляют в пищу, и показать ответ
определенными действиями: «вершки» — встать,   корешки - присесть,   вершки
и корешки — хлопнуть в ладоши.
Слова: помидор, свекла, картофель, кабачки, лук, репа, огурцы, петрушка,
морковь,  редька.

-Сейчас мы часто  слышим слово витамины, и это неслучайно. А зимой и весной
человек нуждается в них особенно.
      Витаминов не хватает!
      Витамины в теле тают!

- А какие витамины вы знаете?

 Упражнения для глаз (комплекс Э.С. Аветисова).
Крепко зажмурить глаза на 3—5 секунд, затем открыть их.
Быстро моргать в течение 15 секунд.
Закрыть глаза и массировать веки легкими круговыми движениями пальца в
течение одной минуты.

Работа в группе.
Текст на парте, в котором дети находят главные мысли о витаминах и таблица,
в которую дети запишут: продукты и болезни.
                                                  Витамины А, В, С, Д.
Знаете ли вы, что еще 130 лет назад о витаминах никто не знал? А между тем
это правда.
Сегодня известно около 20 витаминов. Их принято обозначать латинскими
буквами А, В, С, Д.
Чтобы быть здоровым и бодрым, человеку необходимо совсем немного этих
веществ. Но их нехватка ведет к различным болезням.
Витамин А — витамин роста и молодости. Он содержится в моркови, тыкве,
листьях салата,  печени, яичном желтке, сливочном масле. Если  организм
недополучает этого ценного витамина, человек начинает хуже видеть в
темноте: у него развивается « куриная слепота»
Витамин В был открыт одним из самых первых. Это не один, а целая группа
нужных организму витаминов, недостаток которых плохо сказывается на работе
мозга и сердца.
Витамин С, или аскорбиновая кислота, — ваш верный союзник в борьбе с
болезнями. Витамин С необходим в борьбе с простудой, гриппом и другими
инфекциями. Содержится он в шиповнике, облепихе, черной смородине.
Витамин Д  обеспечивает нормальный рост и целостность костей.
Витамин А нужен для укрепления зрения. Его можно найти в молочных и
кисломолочных продуктах, в моркови, салате, шпинате, икре.
Витамин С (аскорбиновая кислота)- самый популярный витамин. Он содержится
почти во всех свежих овощах, плодах шиповника, лимонах, капусте, картофеле,
луке , укропе и др. Если не хватает этого витамина, организм перестаёт
сопротивляться простудным и инфекционным заболеваниям, появляется
воспаление дёсен и их кровоточивость- цинга, снижается иммунитет. И ещё
один секрет этого витамина: его очень много в чёрной смородине. Это ягода
спасает нас не только от простуды, но и от малокровия.
Витамин Д редкий, но один из самых важных витаминов. Дефицит этого витамина
в организме человека вызывает замедление роста и такую болезнь, как рахит.
Содержится этот витамин в продуктах животного происхождения: в жирном сыре,
сливочном масле, яичном желтке, печени, сельди. Загорая на солнце, мы тоже
получаем витамин Д.

Выступление учащихся по группам о витаминах по таблице.
|В чем содержится витамин А?             |Значение витамина А  для организма.     |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |

Витамин А.     (слайд 4)
Витамин В.     (слайд 5)
Витамин С.     (слайд 6)
Витамин Д.     (слайд 7)

Стихи детей      (слайд 8)
Витамин А.
Где же витамин «А» найти,
Чтобы видеть и расти?
Он и в масле, в жирном сыре.
 И, конечно, в рыбьем жире.
 И в печенке, и в желтке
 Он бывает в молоке.
 И морковь, и абрикосы
 Витамин «А» в себе носят.
В фруктах, ягодах он есть.
 Их нам всех не перечесть.

Витамин В:
Рожь, пшеница и гречиха,
Печень, дрожжи и сырок,
Вкусный от яиц желток –
 Витамины «В» имеют
И отдать нам их сумеют.
 «В» - в наружной части злаков,
 Хоть он там неодинаков.

Витамин С
А вот «С» едим со щами,
И с плодами, овощами,
Он в капусте и в шпинате,
И в шиповнике, в томате,
 И в салате, в щавеле,
 Поищите на земле.
 Лук, редиска, репа, брюква,
 И укроп, петрушка, клюква,
 И лимон, и апельсин
Ну, во всем мы «С» едим!

Витамин Д:
«Д» находится всегда
 В молоке и в рыбьем жире,
 В масле сливочном и в сыре.
Это вкусная еда.
Это вовсе не беда,
 Группа «В» там есть всегда.

— Как вы думаете, что происходит с нашим организмом, когда он не получает
достаточное количество витаминов?   Когда вы заболеваете, куда обращаетесь?
Тогда врач вам назначает витамины. Какие?
- Послушайте, что об этом расскажет медработник.
 Выступление медработника. (Видео)
Показ аптечных витаминов.

 Точечный массаж для повышения иммунитета (точка ХЭ-ГУ)
      Есть волшебная точка у нас,
      Будем крутить ее каждый час.
      От простуды помогает,
      От инфекции спасает.
      От безделья, лени - тоже
      ХЭ-ГУ-точка всем поможет.
      Стало скучно, не грустите –
      ХЭ-ГУ-точку покрутите.
      Утром, днем и перед сном
      Дружно с точкой мы живем.

- В начале занятия мы выяснили, что наше здоровье в наших руках. Хотите
узнать, как крепко вы его держите в своих руках?

Тест о витаминах.
   1. Откуда эскимосы получают необходимые витамины:
   А) из рыбы       Б) из мяса белых медведей         В) из мяса тюленей
   2. В петрушке витамины лучше всего сохраняются, если ее употреблять:
      А)    в свежем виде                Б)  в замороженном,
   В)  в консервированном
   3. В какое время года содержание витаминов в молоке увеличивается в 2
      раза?
        А) зимой                               Б) весной
В) летом                  Г) осенью
   4. Если вы станете соблюдать вегетарианский режим, то один из четырёх
      витаминов будет отсутствовать:
      А)  витамин А                 Б) витамин Д             В) витамин В
                Г) витамин С.
   5. Действие солнечных лучей позволяет организму выработать один витамин.
      Какой?
         А) витамин Д                  Б) витамин А              В) витамин
   С              Г) витамин В .
   6. Зимой необходимо чем-то компенсировать отсутствие солнечных лучей.
      Чем?
      А) овощами                     Б) яичным желтком         В) лимонами
              Г) фруктами.
   7. В каком из продуктов питания наибольшее разнообразие витаминов и
      притом в самом большом количестве?
      А) в хлебе                     Б) в молоке                 В) в свежей
      капусте          Г) в печени.

Правильные ответы. Верно - 1 балл, нет - 0 баллов
   1. Все четыре  -
   2. В сыром виде.
   3. Летом. Молоко – очень важный продукт питания, оно содержит кальций,
      витамины.
   4. Витамин В,  который содержится в мясе.
   5. Витамин Д, который предохраняет от рахита.
   6. Яичным желтком.
   7. В печени. Ста граммов печени достаточно, чтобы покрыть ежедневную
      потребность взрослого человека в семи видах витаминов: А, С,
      витаминах группы В.

Менее 4 очков. Ваши знания о витаминах недостаточны. Тем самым,  вы
рискуете ухудшить своё здоровье. Роли витаминов в питании вы должны
придавать большее значение, это крайне важно.
От 5-7 очков.  Витамины и их важное значение – не тайна для вас. Вы
рационально питаетесь, подбирая для своего рациона и чередуя лёгкую,
витаминизированную и разнообразную пищу.

-Давайте вспомним, какая проблема была у Алеши?
(помочь Алеше и самим узнать, в каких продуктах питаниях есть главные
витамины А, В,С,Д необходимые для здоровья в период весны).
- Кто из вас сейчас может объяснить Алёше, почему он заболел. И рассказать
ему о том, что ему сейчас нужно кушать.
- Кто набрал наибольшее количество баллов?
— Перед вами две корзины. В какой из них больше ваших любимых продуктов?
- В какой корзине лежат полезные продукты?
А какую корзину мы отправим Алеше? Объясните свой выбор.

Здоровячок.
 Витамины - это жизнь!
 С ними нужно всем дружить!
 У тебя болезни есть?
 Дам тебе такой совет:
 Витамины потребляй
 И здоровье прибавляй!

Пончик.
Вот спасибо, ребята, вам!
 Каждый должен думать сам,
 Как болезни победить
 И здоровье сохранить!
 Витамины - это жизнь!
 С ними нужно мне дружить!
- Я теперь буду есть только полезные продукты!

Рефлексия «Всё в твоих руках»
На листе бумаги обведите левую руку.
Если для вас тема была важной и интересной – закрасьте ноготочки  красным
цветом
- мне было трудно – зелёным.
– для меня было недостаточно информации –– синим

 Пожелание учителя.
- Здоровье не купишь, его разум дарит. Я хочу пожелать вам выполнять
правила правильного питания, употреблять только полезные продукты с большим
количеством витаминов, чтобы не болеть.

- Все полезные продукты снабжают организм энергией, помогают ему расти,
питают витаминами.
 Видео   Выступление повара. «Каждая травинка в желудке витаминка»
— Овощи — очень полезные продукты. Их желательно есть каждый день. Овощи и
варят, и жарят, и парят. Из них можно приготовить много очень вкусных блюд.
Но лучше есть овощи в сыром виде. Из свежих сырых овощей готовят
разнообразные салаты, и я хочу вас угостить. Приглашаю вас после занятия ко
мне в столовую.

А для наших гостей мы скажем: «Будьте всегда здоровыми и красивыми!»

Список используемой литературы:
   1. Э. Уберхубер, «Витамины – да и нет», М. – 2003г.
   2. Р. Немов, «Классный час с пользой», Айрис-Пресс, М. – 2013г.
Интернет ресурсы:
   1. https://www.kopilkaurok.ru
   2. https://www.kalyakimalyaki.ru