title: Конспект урока "Физика и Пушкин" 10 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               средняя общеобразовательная школа №1 г.Конаково
                              Тверской области

                          Конспект урока по физике
                                 в 10 классе

                               Физика и Пушкин

                                                                 подготовила
                                                              учитель физики
                                                Пятибратова Татьяна Павловна

                                Конаково 2016

                                                Ах! Ведает мой добрый гений,
                                                   Что предпочел бы я скорей
                                                        Бессмертию души моей
                                                  Бессмертие своих творений.
                                                                 А.С. Пушкин

[pic]

Цель урока  –  найти  связь  между  творчеством  А.С.Пушкина  и  физическими
явлениями, отраженными в нем.
Оборудование: репродукции картин или их изображения, плакаты с афоризмами.

                                  Ход урока

Первое значение слова «ФИЗИКА»
Учитель: Первоначальное значение слова «физика» (от греч. ju1siV –  природа,
jusiko1V – природный) - природа, все, что  окружает  человека:  леса,  поля,
реки, море, горы, небо,  звезды,  далекие  миры.  И  сам  человек  со  своим
сложным миром мыслей, переживаний, ощущений.  К  физике-природе,  при  таком
исконном  понимании  слова,  творчество  Пушкина  имеет,  несомненно,  самое
прямое отношение: она представлена в его произведениях  широко,  вдохновенно
и по научному глубоко.
Ведущий 1:
                       Роняет лес багряный свой убор,
                        Сребрит мороз увянувшее поле.
                     Проглянет день, как будто поневоле,
                     И скроется за край окружных гор...
Ведущий 2:
                          …Погасло дневное светило;
                      На море синее вечерний пал туман.
                       Шуми, шуми, послушное ветрило,
                    Волнуйся подо мной, угрюмый океан...
Ведущий 1:
                       …Редеет облаков летучая гряда.
                     Звезда печальная, вечерняя звезда!
                     Твой луч осеребрил увядшие равнины.
                 И дремлющий залив, и черных скал вершины...

                                          Пушкинская природа

Учитель: Сколько ярких картин природы представлено на  страницах  пушкинских
произведений! Его наблюдения разнообразны и удивительно  точны.  Это  взгляд
зоркого   исследователя,   досконально   изучившего   «объект   наблюдения»,
увидевшего в нем то, чего не смогли подметить другие. И при  этом  -  ничего
лишнего, случайного. Все факты предельно  лаконичны,  изложены  по  порядку,
можно сказать, систематизированы.

«Ветер между тем час от часу становился сильнее. Облачко обратилось в  белую
тучу, которая тяжело поднималась, росла и постепенно  облегала  небо.  Пошел
мелкий снег - и вдруг повалил хлопьями. Ветер  завыл;  сделалась  метель.  В
одно мгновение темное небо смешалось со снежным  морем.  Все  исчезло.  «Ну,
барин,- закричал ямщик,- беда: буран!»
      Одно мгновение -  и  перед  вами  предельно  точная  картина  степного
бурана! Несколькими выверенными  штрихами,  рукой  мастера,  точно  знающего
предмет, нарисовано живое полотно природного явления.
      Ведущий 1: Описания природы у Пушкина не только словесно красивы -  их
отличает предельная точность, полнота и  завершенность.  Он  часто  обращает
внимание на то, чего до него никто не замечал.
                         …Природа трепетна, бледна,
                         Как жертва, пышно убрана...
                          …Опрятней модного паркета
                       Блистает речка, льдом одета...

                        …Морозна ночь, все небо ясно;
                         Светил небесных дивный хор
                       Течет так тихо, так согласно...
      И множество  других  ценных  находок,  зорких  наблюдений,  подаренных
щедрой пушкинской рукой. Это ли не научная новизна?
       Пушкинский «метод наблюдения» отличается краткостью и в то  же  время
поразительной точностью.  У  него  не  встретишь  поверхностного  изложения,
пустого нагромождения фраз. В немногих словах дается  полная  картина  жизни
природы, проникнутая глубоким смыслом. Это ли не научный стиль?
      Творческий «аппарат» Пушкина  -  более  чуткий,  избирательный,  более
совершенный, чем у его предшественников  и  современников.  Он  внутри  себя
проводил огромную «отборочную»  работу,  оставляя  только  самое  ценное  из
наблюдений, самое существенное и необходимое. Это ли не научный подход?
      Ведущий 2: Известно, что  нового  в  научной  работе  можно  добиться,
только   усовершенствовав   методы   исследования:   более    чувствительная
аппаратура, лучший,  чем  прежде,  метод  анализа.  Все  это  мы  находим  в
творческой  «лаборатории»  Пушкина:   метод   наблюдения   и   анализирующие
возможности его  были  намного  совершеннее  и  эффективнее,  чем  у  других
«исследователей природы». Используя  терминологию  физики  высоких  энергий,
можно сказать, что  пушкинский  метод  характеризуется  наличием  «триггеров
высокого уровня». (Триггер -  элемент  логической  схемы  отбора  событий  в
экспериментальной установке.) Триггер нижнего уровня - сравнительно  простое
устройство, которое наряду  с  нужными  событиями  допускает  большое  число
посторонних  (фоновых),  так  сказать,  «мусора».  Главная  его  цель  -  не
выбросить нужные события, пусть  даже  допуская  частично  фоновые  (ложные)
события. Но с такой «смесью» трудно рассчитывать на успех: «мусор»  забивает
и искажает результаты. Тогда  следом  включают  триггер  высокого  уровня  -
более «жесткое» и точное устройство, которое  бракует  без  жалости  фоновые
события и выделяет полезные, иногда даже отбрасывая,  ради  лучшей  чистоты,
часть  из  них.  Триггеры  высокого  уровня  -   дорогие,   сложные,   вечно
совершенствующиеся схемы и  приборы.  Не  каждая  лаборатория  имеет  их  на
достаточно высоком уровне).
      Большинство  художников,  экономя  силы,  могут  работать  только  как
триггеры низкого уровня. Пушкин, борясь за выразительность и ясность  языка,
сумел развить в себе  способности,  аналогичные  триггерам  самого  высокого
отборочного уровня.
      Пушкин, несомненно, - один из величайших физиков-природоведов  за  все
время существования этой науки.

Учитель: Второе значение слова «ФИЗИКА»
      Физика имеет и другое, общепринятое в наше время, значение –  наука  о
фундаментальных   свойствах   вещества,   один   из   краеугольных    камней
современного знания и мировоззрения.  С  такой  физикой  (на  уровне  начала
прошлого века) Александр Пушкин должен был знакомиться  в  лицее,  но,  увы,
глубоких познаний не приобрел. Французский язык и изящная словесность  более
занимали  его  тогда.  По  стечению  обстоятельств   (литературные   кружки,
знакомство с  людьми  определенного  круга,  ссылка,  личные  увлечения)  он
оставался в стороне от научных проблем вплоть до роковых 30-х годов.
                         …На всех различные вериги;
                             И устарела старина,
                          И старым бредит новизна.
                       …Как женщин, он оставил книги,
                        И полку, с пыльной их семьей,
                          Задернул траурной тафтой.

      Это не столько об Онегине, сколько о самом себе, для которого

                        В глубоком знанье жизни нет -
                       Я проклял знаний ложный свет...

      Что определило  такое  отношение?  Всегда  ли  оно  выражало  истинную
позицию поэта по отношению к науке?
      Ведущий 1: «Пушкин - это наше все». Так просто и решительно  определил
его место  в  нашей  жизни  поэт  и  критик  Аполлон  Григорьев  в  середине
позапрошлого, пушкинского, века. С тех пор значение и величие Пушкина  стало
еще более зримым. Он сопровождает нас от первых проблесков  сознания,  когда
в память западают  его  народные  сказки  и  легкие,  прозрачные  стихи,  до
глубокой старости, вновь и вновь открывающей тайные глубины его  поэтических
откровений.

                  В степи мирской, печальной и безбрежной,
                      Таинственно пробились три ключа:
                    Ключ юности, ключ быстрый и мятежный,
                       Кипит, бежит, сверкая и журча.
                     Кастильский ключ волною вдохновенья
                      В степи мирской изгнанников поит.
                  Последний ключ - холодный ключ забвенья,
                      Он слаще всех жар сердца утолит.

Ведущий 2: Сколько крылатых пушкинских  фраз  бытует  в  нашей  повседневной
жизни, порой настолько прочно вошедших  в  языковой  обиход,  что  мы  этого
просто не замечаем.

         …Еще одно, последнее сказанье - И летопись окончена моя...
                      …Мороз и солнце, день чудесный...
                     …Друзья мои, прекрасен наш союз...
                      …В багрец и золото одетые леса...

Ведущий 1: «Пушкин - наше все» – и по  охвату  им  русской  действительности
(нет такого жизненного уголка, который  бы  не  осветил  его  всепроникающий
луч), и по глубине нравственного влияния на все прошедшие поколения.  Пушкин
близок  и  понятен  всем:  от  школьников  до  академиков,  от  шахтеров  до
космонавтов, и селянам, и горожанам, и  «гордому  внуку  славян»,  и  «другу
степей». «И никогда еще ни один русский писатель, ни прежде, ни после  него,
не соединялся так задушевно и родственно с  народом  своим,  как  Пушкин,  -
сказал Ф.М.Достоевский. - Не было бы  Пушкина,  не  определились  бы,  может
быть,  с  такою  непоколебимою   силой...   наша   вера   в   нашу   русскую
самостоятельность, наша сознательная уже теперь  надежда  на  наши  народные
силы,  а  затем  и  вера  в  грядущее  самостоятельное  назначение  в  семье
европейских народов». Лучше и полнее не скажешь.

Учитель: Пушкин и наука - две вещи несовместные?

       Бытовавшее  мнение  о  легкости  (почти  легковесности)   пушкинского
дарования, опровергается отзывами  людей,  знавших  его  близко.  Пушкин  не
любил говорить о своей творческой «лаборатории». В наше время  он  даже  мог
бы прослыть  затворником,  настолько  избегал  он  публичных  выступлений  и
разговоров  «на  публику».  Он  раскрывался,  был  неподражаемо  искрометным
только в кругу друзей, ценить которых умел как никто другой.
      Постоянно повторяемые утверждения о творческой лени, деревенской неге,
праздности - всего лишь маска,  надетая  еще  в  лицейские  годы.  Напротив,
Пушкин в жизни предельно подвижен, быстр на решения (что  бы  повременить  с
роковой дуэлью!), стремителен и дерзок. Не прав  еще  один  устоявшийся  миф
(для современников, по крайней мере) - что он все  получал  от  таланта,  от
Бога,  не   прикладывая   больших   усилий.   Вот   противоположное   мнение
В.Вересаева:  «Перед  современниками,  знавшими  его   в   молодости,   поэт
неожиданно предстает как глубокий  мыслитель,  разносторонний  эрудированный
ученый, знаток истории человечества и человеческой культуры...»
      Пушкин на самом  деле  умел  учиться  и  мог  плодотворно  работать  в
«кабинетной тиши». Лучшими творческими его «кабинетами» были, как  известно,
Болдино и Михайловское, в осеннюю пору, когда затихал мирской  шум  и  ничто
не отвлекало от любимого дела. «...В нем оставалась студенческая привычка  -
не  выставлять  ни  знаний,  ни  трудов  своих.  От  этого  многие   в   нем
обманывались и считали его талантом природы, не купленным  ни  размышлением,
ни ученостью, и не ожидали от него ничего великого.  Но  в  тишине  кабинета
своего он  работал  более,  нежели  думали  другие...  В  обществе  на  него
смотрели, как на человека, который ни о чем не думал и ничего не замечал;  в
самом деле он постоянно терялся в мелочах товарищеской беседы  и  ровно  был
готов вести бездельный разговор и с умным, и глупцом, с людьми почтенными  и
самыми пошлыми; но он все видел, глубоко понимал вещи, замечал каждую  черту
характеров и видел насквозь людей. Чего другие достигали  долгим  учением  и
упорным трудом, то он светлым своим умом схватывал на лету.  Не  показываясь
нежным и глубокомысленным, слывя ленивым и праздным, он собирал опыты  жизни
и в уме своем скопил неистощимые  запасы  человеческого  сердца  (М.М.Попов.
Русская старина, 1874).
      Прошу прощения за длинную  цитату.  Она  раскрывает  суть  пушкинского
таланта - тихое, упорное  совершенствование  своего  мастерства,  подспудное
накопление огромного багажа знаний. Есть и другие свидетельства.  Посмотрите
внимательно его записки к «Истории Петра»: они сами  огромный,  планомерный,
научно организованный труд.  Не  каждый  ученый  при  подготовке  материалов
делает столько ценных  пометок,  оценок  и  замечаний,  как  Пушкин,  изучая
петровскую эпоху. Пушкин 30-х годов уже не только  литератор.  Он  предстает
историком, философом и общественным деятелем, человеком, которому  по  плечу
любая плодотворная деятельность.

Ведущий 1: Послушаем мнение еще одного очевидца, близко знавшего его  в  это
время, - Адама Мицкевича:  «Пушкин  увлекал,  изумлял  слушателей  живостью,
тонкостью  и  ясностью  ума  своего,  был  одарен  необыкновенной   памятью,
суждением верным, вкусом утонченным  и  превосходным.  Когда  он  говорил  о
политике внешней и отечественной, можно было думать, что слушаешь  человека,
заматеревшего в государственных  делах  и  пропитанного  ежедневным  чтением
парламентских прений... В этой эпохе он прошел только  часть  того  поприща,
на которое был призван, ему было тридцать лет.

Ведущий 2: Те, которые знали его в это время, замечали  в  нем  значительную
перемену. Вместо того, чтобы  с  жадностью  пожирать  романы  и  заграничные
журналы, которые некогда занимали его исключительно,  он  ныне  более  любил
вслушиваться в рассказы народных былин и  песен  и  углубляться  в  изучение
отечественной истории. Казалось, он окончательно  покидал  чужие  области  и
пускал корни в родную почву. Одновременно  разговор  его,  в  котором  часто
прорывались  задатки  будущих  творений   его,   становился   обдуманнее   и
степеннее. Он любил обращать рассуждения на высокие  вопросы  религиозные  и
общественные,  о  существовании  коих  соотечественники  его,  казалось,   и
понятия не имели. Очевидно, поддавался он внутреннему преобразованию».
      Пушкин в это время, как былинный витязь, стоял на распутье, и одной из
дорог, по которой он мог пойти дальше,  вполне  могла  быть  научная  стезя.
«Вдохновение нужно в поэзии, как и в геометрии», – его слова. А  вдохновения
ему хватило бы и на поэзию, и на геометрию, и на  многие  другие  творческие
свершения.

Учитель:          Наука в пушкинское время
      Наука, в первую очередь –  физика,  вырвалась  из  плена  философии  и
умозрительных построений в  XVII–XVIII  вв.  и  к  пушкинской  эпохе  прочно
встала на путь современного развития. Была  создана  классическая  механика,
на  основе  которой  разработана  теория  движения  небесных  тел  (небесная
механика), были рассмотрены основы оптики, газо-  и  гидродинамики,  твердых
тел (вопросы упругости), тепловых (будущей термодинамики),  электрических  и
магнитных явлений.
      Астрономия стала ареной применения физических  законов  к  окружающему
миру планет, комет,  звезд.  Теоретическая  физика  все  более  «насыщается»
математикой,  многие  разделы  которой  навеяны   решением   текущих   задач
(дифференциальное  и  интегральное  исчисление,   аналитическая   геометрия,
векторный анализ и др.). Усилиями  Галилея,  Гальвани,  Гилберта,  Гюйгенса,
Кеплера, Лейбница, Ломоносова, Ньютона, Паскаля,  Эйлера  и  других  великих
основоположников нового мировоззрения  в  физике  окончательно  закрепляется
«дух эксперимента»: опыт - основной двигатель и главный  критерий  истинного
знания.

Ведущий 1:: Революция в физике, начатая Коперником и  завершенная  Галилеем,
Ньютоном и Лейбницем, открыла двери для широкого притока свежих сил  и  идей
по многим направлениям развития. В  пушкинское  время  закладывались  основы
электричества, магнетизма, акустики, кристаллографии, оптики,  метеорологии,
термодинамики. Ощущался скорый  приход  молекулярной  и  атомной  физики.  В
физический обиход входили  новые  приборы  и  методы,  без  которых  был  бы
невозможен будущий бурный прогресс науки. Многие выдающиеся  ученые  жили  и
творили в это время:
      Амедео  Авогадро,  с  его  известным  законом  и  методом  определения
молекулярного и атомного весов,
      Андре Ампер - автор закона взаимодействия токов (1820) и  изобретатель
электромагнитного телеграфа (1829),
      Питер Барлоу, создавший раннюю модель электромотора,
      Йенс Берцелиус, составивший первую таблицу атомных весов (1814),
      Жан Био, открывший  вращение  плоскости  поляризации  света  (1815)  и
закон напряженности магнитного поля прямого тока (1820),
      Роберт  Бунзен,  открывший  элементы  цезий  и  рубидий,  спектральный
анализ и создавший горелку Бунзена,
      Вильгельм Вебер, наблюдавший  звуковую  интерференцию  и  предложивший
прибор  для  записи  звука  (1830),  позднее  исследовавший   взаимодействие
движущихся электрических зарядов,
      Уильям Волластон -  первооткрыватель  ультрафиолетовых  лучей  (1801),
элементов палладий и родий (1804) и темных линий в спектре Солнца,
      Алессандро Вольта - изобретатель источника постоянного тока,  Вольтова
столба, неизменного спутника всех электрофизических лабораторий,

Ведущий  2:  И  многие,  многие  другие  творцы  науки,  чьи   имена   стали
нарицательными: единицами измерения, названиями приборов, вошли, как  сказал
другой поэт, «в пароходы, в строчки и другие славные дела»..  Современниками
Пушкина были великие Карл Гаусс и  Генри  Кавендиш,  Никола  Карно  и  Шарль
Кулон, Пьер Лаплас и Симон Пуассон, Джеймс Уатт  и  Майкл  Фарадей,  Огюстен
Френель и Томас Юнг,  Михаил  Остроградский  и  Борис  Якоби.  В  это  время
наблюдается резкий рост числа научных исследований, физических  лабораторий,
кафедр,  физико-химических  обществ.  Занятие  точными  науками   становится
общественно   значимой   деятельностью.   Ученые   из    чудаков-отшельников
предшествующих  веков  превратились  в  уважаемых   членов   общества,   его
интеллектуальную элиту.
Ведущий 1:
Почему  же  этот  общественный   порыв   не   затронул   Пушкина,   человека
любознательного, чутко реагирующего  на  все  новое?  Мог  ли  Пушкин  стать
русским Леонардо да Винчи? Слово «наука» у  Пушкина  встречается  не  часто,
слово  «физика»  -  никогда.  И  даже  там,  где,  как   редкий   самородок,
промелькнет «наука», смысл бывает  чаще  всего  отрицающий,  насмешливый,  в
лучшем случае иронический.
Ведущий 2:
                       Отверг я рано праздные забавы;
                         Науки, чуждые музыки, были
                       Постылы мне; упрямо и надменно
                         От них отрекся я и предался
                                Одной музыке.
                                                          «Моцарт и
Сальери»
Ведущий 1:
                            Сначала эти заговоры
                            Между Лафитом и Клико
                         Лишь были дружеские споры,
                            И не входила глубоко
                         В сердца мятежная наука...
                              «Евгений Онегин»
Ведущий 2:
                         Тогда ль, как погрузился ты
                            В великодушные мечты,
                           В пучину темную науки?
                        Но, помнится, тогда со скуки,
                            Как арлекина, из огня
                           Ты вызвал наконец меня!
                              «Сцена из Фауста»
Ведущий 1:
«Наука» рифмуется со «скукой», да к тому же еще и темная. Но…
На доске прикреплены афоризмы:

«…поэт  неожиданно  предстает   как   глубокий   мыслитель,   разносторонний
эрудированный ученый...» (В.Вересаев).

«…но в тишине кабинета своего он работал  более,  нежели  думали  другие...»
(М.Попов).

«…в этой  эпохе  он  прошел  только  часть  того  поприща,  на  которое  был
призван...» (А.Мицкевич).
Ведущий 2:
Мог  ли  Пушкин  увлечься  научным  вопросом  и  отдать  ему  часть   своего
дарования? На этот вопрос определенно ответить нельзя -  мы  не  знаем,  что
могло бы быть, если… История не знает сослагательного наклонения.  Несколько
проще ответить на вопрос, почему при жизни он не дошел до увлечения  наукой.
Три обстоятельства, на наш взгляд, надо принять во внимание.
Ведущий 3:
1.  Лицей.  Характер  поэта,  его  дар  и  наклонности   были   сформированы
Царскосельским лицеем:
Все те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам - Царское Село.
Физику и математику в лицее  преподавал  Я.И.Карцев,  по-видимому,  неплохой
физик (окончил с отличием  Педагогический  институт,  стажировался  в  Иене,
Геттингене и Париже), образованный, неглупый человек, но слабый педагог.  Он
был слишком мягок, авторитета не  имел  и  заставить  учеников,  не  то  что
полюбить свой предмет,  хотя  бы  заниматься  им  систематически,  не  умел.
Махнул на всех рукой,  перестал  вызывать  и  занимался  одним  Вольховским.
Пушкину как-то, ответившему, что х в задаче равен нулю,  с  горечью  сказал:
«Хорошо! У вас, Пушкин, в моем классе все кончается нулем. Садитесь на  свое
место и пишите стихи».
      Александра тогда притягивали более  сильные  личности  -  А.П.Куницын,
преподаватель нравственных и политических наук, А.И.Галич, ведавший  русской
и латинской словесностью, француз  де  Будри,  родной  брат  Марата.  Физика
осталась для него темной наукой.
Ведущий 2:
2. Суеверие. Пушкин был очень суеверным человеком. Наверное, это  была  дань
моде того времени и того общества, к которому он принадлежал. О  декабрьском
зайце, перебежавшем дорогу, когда  Пушкин  тайно  возвращался  в  Петербург,
знают все. Этот заяц спас поэту жизнь.  (Почему  другой  январский  заяц  не
выскочил  перед  санями,  увозившим  его   на   Черную   речку?)   Вот   еще
свидетельство  Веры  Александровны  Нащекиной:  «Много  говорили   <...>   о
необычайном суеверии Пушкина. Я лично могу только подтвердить это. С  ним  и
с моим мужем было сущее  несчастье.  У  них  существовало  множество  всяких
примет. Часто случалось, что, собравшись ехать по какому-нибудь  неотложному
делу,  они  приказывали  отпрягать  тройку,  уже  поданную  к  подъезду,   и
откладывали  необходимую  поездку  из-за  того  только,  что  кто-нибудь  из
домашних или прислуги вручал им какую-нибудь забытую  вещь,  вроде  носового
платка, часов и т.п. В этих случаях они ни шагу уже не  делали  из  дома  до
тех пор, пока, по их мнению, не  пройдет  определенный  срок,  за  пределами
которого зловещая примета теряет силу. Не помню,  кто  именно,  но  какая-то
знаменитая в то время гадальщица предсказала поэту, что он  будет  убит  “от
белой головы”. С тех  пор  Пушкин  опасался  белокурых».  Суеверие  и  наука
уживаются с трудом.
Ведущий 1:
3. Ранняя смерть. Пушкин умер в начале творческого пути, в  расцвете  своего
дарования,  как  раз  тогда,  когда  он  переосмысливал  направление   своей
дальнейшей деятельности. Была написана «История пугачевского бунта»,  велась
работа  над  «Историей  Петра»,  он  редактировал  «Современник»,  журнал  с
широкой  программой.  Вектор  его   историко-научных   занятий   был   точно
определен.  Этот  вектор   вполне   мог   перейти   на   общественно-научное
направление, а там, учитывая признанную значимость науки, мог  бы  коснуться
и научных вопросов.
      Это  мнение  не  голословно.  Пушкинский  «Современник»,  которому  он
отдавал всего себя, был не только литературно-критическим журналом.  В  нем,
кроме исторических, философских, общественно-нравственных,  были  и  научно-
популярные   статьи.   Пушкин   поместил   в   «Современнике»   две   статьи
П.Б.Козловского на математические темы и заказал  ему  третью  -  о  паровых
машинах. В письме к П.А.Вяземскому Козловский писал: «...Спроси  у  Пушкина,
надобна ли ему необходимо статья о паровых машинах, о  которых  говорил  мне
граф  Виельгорский  и  будет  ли  она   довольно   новою,   чтобы   заманить
читателей...» Незадолго  перед  дуэлью  Пушкин  настойчиво  просил  прислать
материал. Автор вспоминал, что  «одно  из  последних  желаний  Пушкина  было
получить эту работу», которая и появилась в  VII  томе  журнала,  уже  после
смерти поэта.
Ведущий 2:
Вот выдержка из дневника А.И.Тургенева, очень близкого  Пушкину  человека  в
последний  год  жизни:  «21  генваря  1837  г.  <...>  Зашел  к  Пушкину:  о
Шатобриане, и о Гете, и о моем письме из Симбирска - о пароходе,  коего  дым
проест глаза нашей татарщине». В российском флоте еще не было  пароходов,  и
только через 17 лет, проиграв Крымскую войну,  в  частности  и  потому,  что
наши парусные суда уступали паровым кораблям  англичан,  мы  спохватимся  об
этом упущении. А пушкинский журнал уже  тогда  мог  бы  ударить  в  колокол,
чтобы разбудить «нашу татарщину»!
Ведущий 1:
В  год  смерти  поэта  в  России  открылась  первая  железная  дорога  –  от
Петербурга до Царского Села. Налаживание регулярных  связей  в  Европе,  как
отметил  кто-то,  сыграло  бо1льшую  роль  в  развитии  общества,  чем   все
наполеоновские войны. «Современник» и его редактор, конечно,  не  прошли  бы
мимо такого события. Наука и техника вторгались в быт. Пушкин  не  дожил  до
своей науки. Он подошел вплотную, но не успел переступить черту,  отделявшую
его от этого, по-своему яркого и захватывающего, мира.
Ведущий 3:
Не только мы пытаемся проникнуть в тайну потенциального  богатства  Пушкина.
Многие задумывались о том, что бы он мог еще создать, не уйди  он  из  жизни
так  рано.  Слишком  дорог  и  значим   для   России   был   этот   человек!
Ф.М.Достоевский своим  пророческим  взглядом  пытался  вглядеться  в  сумрак
Несбывшегося (термин Александра Грина): «Если бы жил он дольше, может  быть,
явил бы бессмертные и  великие  образы  души  русской,  уже  понятные  нашим
европейским братьям, привлек бы их к нам гораздо более и ближе, чем  теперь,
может быть, успел бы им разъяснить всю правду  стремлений  наших...  Но  бог
судил иначе. Пушкин умер в полном развитии своих сил и,  бесспорно,  унес  с
собою в гроб некоторую великую тайну. И вот теперь мы  без  него  эту  тайну
разгадываем».

                              Научное предвиденье поэта

Ведущий 1:
И все-таки он  успел  оставить  нам  удивительные  картины  своего  научного
прогноза, предсказания  огромной  значимости  науки  для  будущего  развития
общества. Несмотря на дань суеверию, он  был  высокообразованным  человеком,
верившим в просвещение и общественное развитие на базе,  говоря  современным
языком, научно-технического прогресса.
Ведущий 3:
Как хорошо! Вот сладкий плод ученья!
Как с облаков ты можешь обозреть
Все царство вдруг: границы, грады, реки.
Учись, мой сын: наука сокращает
Нам опыты быстротекущей жизни...
Учись, мой сын, и легче и яснее
Державный труд ты будешь постигать.
                                                  «Борис Годунов»
Ведущий 1:
Пушкин понимал, что знания - такое же богатство  страны,  как  запасы  недр,
полей и лесов. Знания - капитал,  залог  и  необходимый  потенциал  развития
общества. В 7-й главе «Евгения  Онегина»  представлена  развернутая  картина
будущей российской действительности:
Ведущий 3:
Когда благому просвещенью
Отдвинем более границ,
Со временем (по расчисленью
Философических таблиц,
Лет чрез пятьсот) дороги, верно,
У нас изменятся безмерно:
Шоссе Россию здесь и тут,
Соединив, пересекут.
Мосты чугунные чрез воды
Шагнут широкою дугой,
Раздвинем горы, под водой
Пророем дерзостные своды,
И заведет крещеный мир
На каждой станции трактир.
Ведущий 1:
Вот  по-пушкински  четкая,  но,  как  всегда,  с  долей   иронии,   панорама
прогресса, написанная просто, доходчиво и вполне современно. Можно  сравнить
с тем, что имеем в наше время. Дороги действительно изменяются, хотя до  сих
пор не так быстро и хорошо, как  хотелось  бы.  «Мосты  чрез  воды»,  верно,
шагают  -  посмотрел  бы  поэт   на   многокилометровые   стальные   стрелы,
перекинутые через Волгу и сибирские  реки.  Думается,  они  бы  его  так  же
вдохновили,  как  когда-то  чугунные  мосты  над  Невой.  Горы  раздвигаются
медленнее, конечно, но и  сквозь  них  прокладывают  магистрали.  Дерзостные
своды под водой (и землей) тоже есть - поводить бы  его  по  нашим  метро  и
тоннелям кольцевых ускорителей. Ну а трактиры на станциях,  отсутствие  коих
поэт очень ощущал на  себе  во  время  многочисленных  поездок,  пожалуй,  и
сейчас оставляют желать лучшего. Обратите только внимание  на  срок  -  «лет
чрез пятьсот». Прошло более170.
      Так что не будем  суетиться  и  подгонять  нашу  неспешную  российскую
действительность. Александр Сергеевич знал, что говорил.

Дар напрасный, дар случайный,
Жизнь, зачем ты мне дана?
Иль зачем судьбою тайной ты на казнь осуждена?
Цели нет передо мною:
Сердце пусто, празден ум,
И томит меня тоскою
Однозвучный жизни шум.
О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель.
Обманчивей и снов надежды,
Что слава? Шепот ли чтеца?
Гоненье ль низкого невежды?
Иль восхищение глупца?

• В одну телегу впрячь не можно
Коня и трепетную лань.
• Наука сокращает
Нам опыты быстротекущей жизни.
• Мы все учились понемногу
Чему-нибудь и как-нибудь!

                      Список использованной литературы

1. М.М.Попов. Русская старина, 1874
2. Пушкин А.С. Стихотворения. - изд. Литература Артистикэ, 1978
3. Пушкин А.С. Стихотворения. - Спб.: Наука

                           Иллюстративный материал

Портрет Пушкина А.С. - http://s019.radikal.ru/i632/1506/15/2e6946c5d1d3.jpg


Тест "По рассказу Н. Носова «Огородники»" 3 класс


title: КВН по правилам дорожного движения 4 класс

extracted_text:
                                  КВН по правилам дорожного движения ( 4 класс)
Цели:
Развивать навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, умения  логически мыслить и применять знания ПДД в конкретных дорожных  ситуациях.
Систематизировать знания правил дорожного движения и поведения в общественном транспорте.
Воспитывать культуру общения, способствующую созданию благоприятного психологического климата в коллективе, развитие творческих способностей учащихся.
Оборудование: фонограммы, дорожные знаки, таблицы по ПДД, крупномасштабный плакат «Улица», жезл регулировщика, «Дорожная разметка с перекрестком»,  кроссворд, карточки-задания.
Ход мероприятия.
ВЕД.  -Ребята, сегодня мы проводим КВН по правилам дорожного движения «Знатоки ПДД».
Ребята, вы знаете как нужно вести себя на дороге?
С каждым днем на наших дорогах появляется все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть очень внимательными. Именно поэтому мы сегодня  поиграем и повторим, а может и выучим новые, правила дорожного движения!
Участвуют  2 команды: «Светофорики» и «Регулировщики».
Члены жюри:
Представление команд (домашнее задание).
КАТЯ    - Каждая команда представляет название, девиз, эмблему.
 1 команда: «Светофорики». Эмблемы на груди с изображением светофора,  девиз :
«Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,
   Горит и день, и ночь зеленый, желтый, красный!»
Приветствие команды «Светофорики»:
  1 «Светофорик»
 “Жигули”, “Тойоты”, “Джипы” –
Сразу растеряешься,
Коль в сигналах светофора
Ты не разбираешься.
2 «Светофорик»
Я на улице любой
Самый главный постовой.
Все меня, конечно, знают.
Кто не знает? Есть такой?
3 «Светофорик»
 Красный свет – он самый строгий.
Если только он горит,…..
Знает Петя, знает Вова,
Что сейчас их путь закрыт.
4 «Светофорик»
 Желтый свет –
Стой и жди! Влево, вправо ты гляди!
 Подмигнул зеленый свет –….
Путь открыт! Препятствий нет!
5 «Светофорик»
 Коль выполнишь без спора
Сигналы светофора,
Домой и в школу попадешь,
Конечно, очень скоро!
2 команда «Регулировщики». Эмблемы на груди с изображением жезла регулировщика, девиз:
«В снег и в дождь, в грозу и в бурю
Я на улице дежурю.
Мчатся тысячи машин, я проезд им разрешаю.
Если руку подниму, нет проезда никому».
Приветствие команды «Регулировщики»
1 «Регулировщик»
Дежурит ловкий постовой,
Он управляет всеми сразу-
Кто перед ним на мостовой.
2 «Регулировщик»
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики,
Никто на свете так не может.
3 «Регулировщик»
 Посмотрите, постовой встал на нашей мостовой,
Быстро руку протянул, ловко палочкой махнул.
Вы видали? Вы видали? Все машины сразу встали!
Дружно встали в три ряда и не едут никуда!
4 «Регулировщик»
Не волнуется народ – через улицу идет.
А стоит на мостовой, как волшебник, постовой.
Все машины одному подчиняются ему.

ВЕД. -Жюри подводит итоги конкурса и затем объявляет результаты.

КАТЯ   -Ставьте ушки на макушке.
Слушайте внимательно,
Попоем мы вам частушки
Будет замечательно. (вместе обе команды)
Ой, ты, Ваня! Ой, ты, Ваня!
Посмотри на светофор,
Все ты Ваня перепутал
И на красный свет пошел.
Нужно слушаться бесспорно
Указанья светофора,
Нужно правила движенья
Выполнять без возражения.
Частушки на дорожную тематику с показом  дорожных знаков:
Наша школа в бойком месте,   (Знак «Ограничение
В центре города она,                        скорости»).
Трассами большими тесно
С трех сторон окружена.
Светофор есть возле школы,(Знак «Осторожно,дети!»)
Он стоит не для прикола,
Отправляясь утром в путь
Про него не позабудь!
Если кнопку ты нажала,
На дорогу не стремись,
А зеленого сигнала
Обязательно дождись!
Перед тем, как перейти,
Влево, вправо посмотри,
Обстановку оцени –
И тогда вперед иди!
Посмотри на этот знак, ( Знак «Пешеходный переход»)
Он стоит не просто так.
       На дороге не зевай
       И про знак не забывай!

2 конкурс:  Разминка:
ВЕД..- Каждой   команде  по очереди  задаются  вопросы, за правильный  ответ 1 балл.
1. Какие 100 букв могут остановить движение транспорта?(сто п)
2. С какого возраста, согласно ПДД, разрешено управлять велосипедом при движении по дорогам? ( с 14 лет).
3.Где можно кататься на роликах? (На любой ровной поверхности,но обязательно далеко от транспортных средств и скопления пешеходов)
4.Какие существуют пешеходные переходы, какой самый безопасный? (Регулируемый, нерегулируемый и подземный переход. Самый безопасный – подземный.)
5. Почему опасно пересекать проезжую часть наискосок? (Путь становится длиннее, пешеход поворачивается спиной к транспортным средствам и не видит их)
6. Как поступить, если при переходе через дорогу уронил вещь?(Самому поднимать опасно, надо закончить переход и попросить взрослых пешеходов поднять эту вещь)
7. Перечислите  правила поведения пешеходов на тротуаре и правила  при движении в группах.( Пешеходы движутся по правой стороне тротуара, не создавая препятствия встречным пешеходам, при движении группой идут парами, не толкаясь и не обгоняя друг друга).
8. Назовите основные правила поведения в общественном транспорте.(Заходить в общественный транспорт в среднюю и заднюю двери, не шуметь, держаться за поручни, во время движения не перемещаться по салону, уступать место пожилым людям и пассажирам с детьми, своевременно оплачивать проезд).
Жюри подводит итоги конкурса, уточняет ответы и  объявляет результаты.
3.Конкурс капитанов.
КАТЯ    - Капитаны команд соревнуются в умении оказать медицинскую помощь пострадавшему. Задание:  обработайте  открытую рану на руке и объясните ваши действия.
( Объясняют как правильно обработать рану и наложить повязку, доставить пострадавшего в больницу, вызвать «Скорую помощь» по телефону 0-3).
Жюри подводит итоги, объявляет результаты, уточняет ответы, сделав замечания по правилам оказания помощи пострадавшим.
ФИЗ.МИНУТКА

конкурс. “ Конкурс знатоков дорожной азбуки».
ВЕД. - Ребята, давайте решим дорожные задачи и объясним, как надо вести себя на дороге.
Задача 1.
КАТЯ  -Два мальчика и три девочки вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному переходу, зеленый сигнал уже начал мигать. Мальчики побежали через дорогу бегом, а девочки остались дожидаться следующего сигнала.
Сколько ребят правильно перешли дорогу?
Задача 2.
КАТЯ  -Семеро ребят играли в мяч на проезжей части дороги. Двое ушли домой. Остальные остались играть на дороге.
Сколько ребят поступили правильно?
Жюри подводит итоги конкурса, уточняет ответы и  объявляет результаты.

ВЕД. -МОЛОДЦЫ, ребята!

4.ТЕСТЫ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Разрешается ли пешеходам переходить через дорогу, если нет пешеходного перехода?
Запрещается, необходимо дойти до ближайшего светофора.
Разрешается переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей части на участках, где она хорошо просматривается в обе стороны при отсутствии в зоне видимости пешеходного перехода или перекрестка
В каких местах запрещено пешеходу переходить через дорогу?
На крутых поворотах.
В местах, где дорога идет на подъем.
Около туннелей и мостов.
Во всех перечисленных местах
Основные элементы дороги – это:
Обочина, кювет, тротуар
Пешеходный переход, дорожное ограждение, обочина
Проезжая часть, тротуар, разделительная полоса, трамвайные пути и обочины
Имеет ли право пешеход переходить дорогу, если в основном светофоре включен зеленый сигнал, а в пешеходном - красный?
Не имеет права.
Имеет право.
Где должен двигаться пешеход вне населенного пункта?
По обочине или краю проезжей части навстречу движению транспортных средств.
По обочине или краю проезжей части по ходу движения транспортных средств.
Только по обочине в любом направлении.
Где должны двигаться пешеходы в населенных пунктах при отсутствии тротуаров?
По краю проезжей части навстречу движению транспортных средств.
По краю проезжей части по ходу движения транспортных средств.
По краю проезжей части в один ряд.
Допускается ли движение транспортных средств по тротуарам и пешеходным дорожкам?
Нет.
Только велосипеды, мопеды и гужевые повозки, верховые и вьючные животные.
Только при обслуживании торговых и других предприятий, расположенных непосредственно у этих тротуаров или дорожек

С какого возраста детям разрешено находиться на переднем сиденье легкового автомобиля?
С 10 лет.
С 12 лет
С 14 лет
С 16 лет
 Когда водитель и пассажир должны быть пристегнуты ремнями безопасности?
Пассажир во всех случаях, водитель только при движении по автомагистрали
Только при движении за чертой города.
Только на неровной дороге с крутыми поворотами.
Во всех случаях (кроме оговоренных правилами).
На каком транспортном средстве 15-летний Роман может ездить по дороге?
На велосипеде.
На мопеде.
На мотоцикле.
Жюри подводит итоги конкурсов, объявляет результаты.
4. Игра “Найди знак”.
ВЕД.  - Играют все . Игроки  каждой команды бывирают  свой знак и закладывают в файл. Игра длится 5 минут.
СВЕТОФОРИКИ- запрещающие знаки (12 знаков)
РЕГУЛИРОВЩИКИ- разрешающие знаки(12 знаков)
Жюри подводит итоги конкурсов, объявляет результаты.

5. Кроссворд “Самое важное на дороге” (Два одинаковых кроссворда для обеих команд)
Водители – лихачи очень любят его совершать. (Обгон)
Трехглазый постовой. (Светофор)
Самые строгие дорожные знаки. (Запрещающие)
Дорожка вдоль дороги, не для машин. (Тротуар)
Это случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения. (ДТП)
Пешеходный переход по-другому.( Зебра)
Самое опасное место для пешеходов. (Перекресток)
Это “говорит” желтый свет светофора. (Внимание)
Часть автомобиля, под которую попадает разиня. (Колесо)
Его боятся нарушители правил. (Инспектор)
В него попадает зазевавшийся водитель. (Кювет)

                   Жюри подводит окончательные итоги, награждают победителей Дипломами «Знатоки правил дорожного движения», фотографируются для портфолио класса, благодарят ребят за хорошие знания правил дорожного движения и выражают уверенность в том, что никто их них не будет нарушать эти правила, ведь соблюдение ПДД – показатель культуры и воспитанности каждого человека.
    Список  литературы.
Безопасность на дорогах. Тесты (раздаточный материал ) для начальной школы.Составители Маркин Н.И., Денисов М.Н. под редакцией Н.Ф.Виноградовой.-М.ЭНАС-КЛАСС, изд-во НЦ ЭНАС,2006г.
Воронова Е.А. Красный, желтый, зеленый. ПДД во внеклассной работе. Ростов-н/Д. Феникс, 2006 г.
Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников./Серия «Здравствуй, школа!» - Росто-на/Д. Феникс, 2005 г.
Ковалев Н.В. Конкурсы, викторины, праздники по ПДД для школьников. Ростов-на/Д. Феникс, 2006 г.
Сосунова Е.М., Форштат М.Л. Учись быть пешеходом. Учебно-методическое пособие по ПДД для учащихся начальной школы. СПб. Изд-во МиМ, 1997 г.

ТЕСТ  ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
1.Разрешается ли пешеходам переходить через дорогу, если нет пешеходного перехода?        А)Запрещается, необходимо дойти до ближайшего светофора.                                            Б)Разрешается переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей части на участках, где она хорошо просматривается в обе стороны при отсутствии в зоне видимости пешеходного перехода или перекрестка
2.В каких местах запрещено пешеходу переходить через дорогу?                                                                    А)На крутых поворотах.                                                                                Б)В местах, где дорога идет на подъем.                                                                                В)Около туннелей и мостов.                                                                                Г)Во всех перечисленных местах
3.Основные элементы дороги – это:                                                                                А)Обочина, кювет, тротуар                                                                                Б)Пешеходный переход, дорожное ограждение, обочина                                                                В)Проезжая часть, тротуар, разделительная полоса, трамвайные пути и обочины
4.Имеет ли право пешеход переходить дорогу, если в основном светофоре включен зеленый сигнал, а в пешеходном - красный?                                                                                А)Не имеет права.                                                            Б)Имеет право.
5.Где должен двигаться пешеход вне населенного пункта?                                                                                А)По обочине или краю проезжей части навстречу движению транспортных средств.                                                Б) По обочине или краю проезжей части по ходу движения транспортных средств.                                       В)Только по обочине в любом направлении.
6.Где должны двигаться пешеходы в населенных пунктах при отсутствии тротуаров?                                                     А) По краю проезжей части навстречу движению транспортных средств.                                                               Б) По краю проезжей части по ходу движения транспортных средств.                                                            В) По краю проезжей части в один ряд.
7.Допускается ли движение транспортных средств по тротуарам и пешеходным дорожкам?                               А) Нет.                                                                                Б) Только велосипеды, мопеды и гужевые повозки, верховые и вьючные животные.                                          В) Только при обслуживании торговых и других предприятий, расположенных непосредственно у этих тротуаров или дорожек
8. С какого возраста детям разрешено находиться на переднем сиденье легкового автомобиля?                       А) С 10 лет.                                                                                Б) С 12 лет                                                                                В) С 14 лет                                                                                Г) С 16 лет
9.  Когда водитель и пассажир должны быть пристегнуты ремнями безопасности?                                                                                А) Пассажир во всех случаях, водитель только при движении по автомагистрали                                 Б) Только при движении за чертой города.                                                                                В) Только на неровной дороге с крутыми поворотами.                                                                                Г) Во всех случаях (кроме оговоренных правилами).
10. На каком транспортном средстве 15-летний Роман может ездить по дороге?                                                      А) На велосипеде.                                                                                Б) На мопеде                                                                                .В) На мотоцикле.

 Кроссворд “Самое важное на дороге”
Водители – лихачи очень любят его совершать.
Трехглазый постовой.
Самые строгие дорожные знаки.
Дорожка вдоль дороги, не для машин.
Это случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения.
Пешеходный переход по-другому.
Самое опасное место для пешеходов.
Это “говорит” желтый свет светофора.
Часть автомобиля, под которую попадает разиня.
Его боятся нарушители правил.
В него попадает зазевавшийся водитель.


Презентация "Путешествие по стране Знаний"


title: Конспект урока "После летних каникул" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №37»
г.о. Саранск

Конспект урока по немецкому языку
в 8 классе

После летних каникул

                                                                                подготовила
                                                                                учитель иностранного языка
Трякина Александра Николаевна

                                                  Саранск 2016
Урок по теме: «Nach den Sommerferien» в 8 классе

Тип урока: урок обобщающего повторения
Цели урока:  систематизация и обобщение лексических единиц по теме «Летние каникулы».

Задачи урока:
Образовательные:  развитие навыка устной речи( диалогической), развитие навыка письма, чтения, аудирования, систематизация лексико-грамматических навыков.

Воспитательные: формирование интереса к стране изучаемого языка, воспитание культуры общения, развитие навыка работы в парах.

Развивающие: развитие языковой догадки, внимания, памяти.

Оборудование: мультимедийный проектор; учебники; тетради,  аудиоприложение к учебнику.

Ход урока:
I. Организационный момент
L: Guten Tag, liebe Kinder! Ich bin sehr froh, euch zu sehen. Setzt euch!
L: Wir beginnen unsere Stunde. Wie geht es dir? Bitte kettenweise!
L: Ach, so schön. Mir geht es auch gut.
L:  Schönes Wetter? Nicht wahr? Ist es Herbst? Ist es kalt?
(Учащиеся рассказывают о погоде за окном.)
L: Wie heißt unser heutiges Thema? Was machen wir heute?
 (Учащиеся формулируют тему урока и предположительно высказываются, чем мы будем заниматься на уроке)
L: Wir sprechen heute über die Sommerferien , das ist unser heutiges Thema.

II. Фонетическая зарядка
L: Unsere Aussprache!
L: Wir trainieren den Laut [h]. Hört zu und sprecht mir nach:
Hundert Hasen haben Hunger. Hundert Hasen haben Durst.

III. Речевая зарядка
L: Wo hast du die Sommerferien verbracht? (kettenweise)
L: Was hast du im Sommer gemacht?
(Учащиеся отвечают на вопросы)
L: Wohin fahren viele deutsche Kinder im Sommer?
L: Wo verbringen die Kinder die Ferien in Deutschland?
L: Was machen die Jugendlichen im Sommer gern?
(Учащиеся отвечают на вопросы)
L: Ja, der Sommer ist die schönste Zeit.

IV. Совершенствование навыков чтения, диалогической речи
L: Jetzt ist der Sommer schon vorbei, aber die Menschen erinnern sich oft an den Sommer. Hört euch das Gespräch an.
L: Worüber sprechen die Schüler? (über die Sommerferien)
L: Ja, das stimmt. Schlagt die Bücher auf. Üb.1, S. 39
L: Lest das ganze Gespräch mit verteilten Rollen.
(Учащиеся читают по ролям)
L: Danke schön. Wo war Julian? Was hat er dort gemacht? Wo war Laura? Was hat sie dort gemacht? Wo war Anna? Was hat sie dort gemacht? Wo war Thomas? Was hat er dort gemacht?
(Учащиеся отвечают на заданные вопросы)
L: Richtig. Findet die Sätze im Perfekt.
(Ученики находят предложения)
L: Ganz gut. Und stellen wir Dialoge zusammen «Nach den Sommerferien».
(Ученики составляют диалоги, работая в парах)

V. Минута отдыха
L: Jetzt singen wir ein Lied, um sich zu erholen und an den Sommer zu erinnern.  Das Lied «Ferien, wir haben Ferien!»
(Учащиеся поют песню под фонограмму)

VI. Совершенствование навыков аудирования и говорения
L: Viele Deutschen reisen gern ins Ausland. Wir sehen uns ein kleines Video an.
(Ученики смотрят видео)
L: Sehr interessant! Beantwortet meine Fragen! Was denkt ihr – wo sind Nina und David? Was machen sie dort?
L: Ihr seht einen weiteren Ausschnitt des Videos. Notiert alle Informationen, die ihr im Videoausschnitt bekommt: Was ist den Deutschen im Urlaub wichtig?
(Учащиеся отвечают на заданные вопросы по содержанию видео с целью проверки понимания)

VII. Совершенствование навыков письма
L: Nina und David möchten Urlaub machen, aber sie wissen nicht wo. Was empfehllt ihr ihnen?
Schreibt ihnen eine E-Mail über deinen schönsten Urlaub.
Die Redemittel helfen dir.
Anrede
Hallo …
Liebe … /Lieber …
Hi …
Tipps geben
Ihr könntet nach … fahren.
Macht doch in … Urlaub.
Ich empfehle euch einen
Urlaub in …
etwas beschreiben
Ich war letztes Jahr/ im letzten Sommer/
Winter …, vor … Jahren in …
Dort kann man …
Es gibt dort …
Der/Das/Die … ist besonders schön.
Gruß
Viele Grüße
Liebe Grüße
Tschüs
(Учащиеся пишут письмо)

VIII. Подведение итогов урока
L: Was haben wir heute in der Stunde gemacht?
L: Ihr antwortet heute sehr gut. Alle sind aktiv!  Alle bekommen nur gute Noten. Ich bin sehr zufrieden. Und nun schreiben wir die Hausaufgabe.
 (На доске:  рассказать о летних каникулах)
L: Zeigt, ist die Stunde gut gefallen, nicht besonders gut gefallen, nicht gefallen.
L: Die Stunde ist zu Ende! Auf Wiedersehen!

Список использованной литературы
Бим  И.Л,  Садомова Л.В. Немецкий язык. 8 класс – Москва: Просвещение, 2014;
Бим, И.Л, Садомова Л.В.   Рабочая тетрадь  Немецкий язык Москва: Просвещение, 2012.
Аудиоприложение к учебнику  Бим И.Л.  Немецкий язык.8 класс- Москва: Просвещение, 2013.

Интернет ресурсы:

http://www.youtube.com

http://ktoikak.com/ckorogovorki-na-nemetskom-c-perevodom/


title: Конспект урока "Спор о правде и лжи в пьесе А.М. Горького «На дне»" 11 класс

extracted_text:
Конспект двух  уроков  литературы в 11 классе
Тема: «Спор о правде и лжи в пьесе А. М. Горького «На дне»
Цель урока: познакомить с постановками пьесы Горького в разных театрах ,определить философский смысл названия произведения, выяснить авторские приемы передачи атмосферы духовного разобщения людей, рассмотреть понимание героями пьесы Горького «правды»,выяснить значение трагического столкновения разных точек зрения, определить особенности гуманизма Горького.
Технологии: ИКТ технологии ( презентация «Постановки  по пьесе Горького «На дне»), технология интегрированного обучения (театральное искусство и литература, связь литературы с историей), технология критического мышления (умение сопоставлять, сравнивать , задавать проблемные вопросы и отвечать на поставленные),технология саморазвития (находить нужный материал) ,технология личностно-ориентированного – подхода .
Горький говорил, что написал несколько плохих пьес и потому не может считать себя драматургом. Конечно, писатель лукавил. Его драматургия  – признанное явление в мировом театре, а пьеса «На дне»- звездный момент в творчестве писателя. Об этом свидетельствуют многочисленные постановки ее в разных театрах мира.
18 декабря 1902 года на подмостках сцены МХАТа была поставлена пьеса, которая имела феноменальный успех. Роли исполняли известные артисты этого театра: Москвин, Качалов, Андреева, Станиславский, Книппер – Чехова.
Сообщение ученика:
Постановку этой пьесы осуществляли в  дальнейшем разные театры. и не только в России, ее экранизировали. Каждый режиссер находил свое видение произведения, предлагал свое прочтение.
Смотрим презентацию.
Этой пьесе посвящены десятки критических , научных работ, но вряд ли кто - нибудь рискнет утверждать, что даже сегодня об этом произведении известно все .Вопросов после прочтения остается много. Долго выбирал автор название пьесы: «Без солнца», «Ночлежка», «Дно», «На дне»
Что с вашей точки зрения изменилось в последнем названии?
Да, в названии ощущается безысходность и глубокий смысл.
Время создания пьесы – начало 20 века. Она выразила многие сомнения и надежды писателя в связи с перспективами человека и человечества изменить себя, преобразить жизнь и открыть источники творческих сил. Это было время символов Пьеса Горького насыщена ими. Они помогают следить за авторским замыслом и авторской мыслью.
Обратимся к тексту. Читаем ремарку к 1 действию.
Где происходит действие?
Место действия - ночлежка.
Какие еще синонимы к этому слову звучат в пьесе из уст героев Ваши ассоциации?

Какие люди являются обитателями ночлежки?
Изгои общества, люди запутавшиеся, потерявшие не только дом, семью, работу, но и свой человеческий облик (рычат, рожи вместо лиц), уважение к себе, чувство собственного достоинства и веру в себя. Одним словом, пропащие люди! Но все- таки люди!
На какие группы вы можете разделить героев пьесы и по какому принципу?
Хозяева и ночлежники
Как называется такой конфликт?
Социальный. Он заявлен , на не получает развития.
Ночлежка представляет собой модель общества, некий срез жизни. Лестница чинов и положений представлена героями пьесы:
Барон –Костылев –Бубнов- Сатин- Актер- Клещ –Пепел –Настя
Символичен в этом случае монолог Барона Обратимся к 4 акту( читаем по ролям).
В чем заключается смысл этого монолога?
Переодевание символизирует постепенное снижение статуса человека.
Расскажите, как каждый из ночлежников попал сюда?
Какие предыстории из реплик самих героев мы узнаем?
Сообщения учеников.
Волею судеб оказались в одном месте.
Как они живут?
Ответы учащихся.
Вы не задумывались, почему единственная книга»Роковая любовь»находится в руках Насти ? Не в руках грамотного Барона, Актера , Сатина, а в ее руках?
Книга тоже символ, символ жизни, мечты, надежды, желания узнать другую жизнь.
Даже находясь в таких тяжелейших условиях, человек способен мечтать. Это помогает ему жить.
На какие еще условные группы можно разделить ночлежников?
Примирившиеся с жизнью: Бубнов, Барон, Татарин, Алеща.
«Такое житье, что как  поутру встал, так и за вытье»
Мечтающие: Клещ, Настя, Актер, Пепел, Наташа, Квашня, Лука.
«А хотят все лучше упрямые»
О чем они мечтают?
У каждого своя мечта.
Сообщения учеников, работа с текстом.
Зачем Лука рассказывает притчу о праведной земле? Что хотел сказать ею ночлежникам?
Читаем и анализируем 3 акт.
Вера, надежда, мечта - это то, чем должен жить человек. Когда он теряет мечту, то теряет и жизнь. Нет мечты - нет жизни
Как же течет жизнь ночлежников?
Однообразно, скучно. Грязь, голод, болезни, грубость, озлобление, равнодушие - вот так можно охарактеризовать их существование.
Прочитайте, как вы озаглавили действия (д.з)?
Загадка образа Луки.
Что можно о нем сказать?
Странник (правдоискатель «Кому на Руси жить хорошо»). Очевидно, что был в Сибири. Не имеет паспорта. Имя символично. Лука - лукавый, не говорящий правды, «лукавый» - бес попутал. Лука – евангелист, один из 70 учеников, посланных Господом «во всякий город и место, куда Сам хотел идти» нести веру людям. Евангелист Лука был врачом. Горьковский Лука - неоднозначный образ.
Каким образом Лука действует на ночлежников?
Ответы учеников. В каждом видит человека, открывает в каждом хорошее,  вселяет веру в лучшее. Он утешитель.
Меняется ли жизнь ночлежников с появлением Луки?
Да, они оживляются, задумываются о правде и лжи.
Действительно, спор о правде - смысловой центр пьесы. Более100 раз есть упоминание об этом в пьесе. Сам Горький так определил свою задачу
(находим в учебнике нужную информацию)
«Основной вопрос. Который я хотел поставить, это – что лучше, истина или сострадание. Что нужнее. Нужно ли доводить сострадание до того, чтобы пользоваться ложью, как Лука? Это вопрос не субъективный, а общефилософский ( Горький)
Нужна ли человеку правда? Вспомним пословицы и поговорки о правде и лжи?
Правда глаза колет. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
Свои точки зрения  на этот вопрос имеют и герои пьесы.
Вы получили отпечатанные листы, узнайте, кому они принадлежат.
Известно, что речевая характеристика - яркое средство  в создании образа. На основании реплик этих героев составьте характеристики. Как они ее понимают (письменно). Что правда для них и что ложь?
Слушаем ответы.
Домашнее задание: определите основной конфликт пьесы, дочитайте пьесу, ответьте на вопрос: «Как понимаете финал пьесы?»


title: Беседа-игра "Правила дорожные, правила надёжные" 3 класс

extracted_text:
                    МКС (К) ОУ «Краснинская школа – интернат VIII вида»

        «Правила дорожные, правила надёжные»
                                  (Беседа-игра)

                Составитель:

                Беккер Наталья Викторовна,

                воспитатель.

                                                    с. Красное, 2013г.
Цель:
Ознакомление детей с  правилами  дорожного  движения,  сигналами  светофора,
дорожными знаками.

Задачи:
- Знакомить детей с правилами дорожного  движения,  учить  понимать  сигналы
светофора, дорожные знаки, формировать навыки поведения на улице,  расширить
знания учащихся по безопасности движения.

-    развивать,    активность,    дисциплинированность,     ответственность,
внимательность,  наблюдательность   при   выполнении   заданий,   логическое
мышление через отгадывание загадок

- воспитывать интерес и уважение к общему закону дорог и улиц, отношение  ко
всем участникам дорожного движения.

                                                         Ход занятия:

Организационный момент.
Ребята, я приготовила вам задание.
Задание:
Что нужно хорошо знать, чтобы безопасно путешествовать по улицам?
Это мы узнаем, когда расставим все слова по порядку.
ДОРОЖНЫЕ, И, ПРАВИЛА, ЗНАКИ, ДВИЖЕНИЯ, ДОРОЖНОГО.
(правила дорожного движения и дорожные знаки).
Молодцы! Правильно.

Сообщение темы и цели занятия:
Тема нашего занятия: Правила дорожные, правила надёжные.
Сегодня мы будем  говорить  о  правилах  дорожного  движения  и  о  дорожных
знаках.  Закрепим  знания  правил  дорожного  движения,  названий   дорожных
знаков, вспомним, как правильно переходить дорогу. Для этого вам нужно  быть
наблюдательными и внимательными.

Основная часть.
У нас сегодня важный  гость.  Кто  это?  Вы  узнаете,  когда  отгадаете  мою
загадку.
На самом перекрёстке
Висит колдун трёхглазый,
Но никогда не смотрит
Тремя глазами сразу.  (Светофор)

Выходит Светофор
Светофор:
Шум движенья, гул моторов
Сразу можно растеряться!
Коль в сигналах светофора
Не умеешь разобраться.

Ребята, скажите, а знаете ли вы значения цветов светофора?  (ответы  детей).
Хорошо, давайте вместе повторим, что означает каждый из цветов светофора.
(выходят три ученика и зачитывают стихотворения)

1-й ученик:
Самый строгий – красный свет!
Если он горит –
СТОЙ! Дороги дальше НЕТ!
Путь для всех закрыт!

2-й ученик:
Если жёлтым глазком
Светофор подмигнёт
«Приготовься идти»,
Он сигнал подаёт.

3-й ученик:
А когда на пути
Свет зелёный горит,
Можно смело идти –
Перекрёсток открыт.

Ребята чтобы закрепить знания о Светофоре, вам нужно выполнить задание.
Игра «Светофор»

[pic]

А сейчас, я хочу проверить ваше внимание. Сейчас я буду  показывать  сигналы
светофора, а вы при виде «зелёного» света – топаете, «жёлтого»  -  хлопаете,
«красного» - тишина (молчите).

В нашей стране множество дорог. В любое время года и в любую погоду  по  ним
мчат автомобили, автобусы, трамваи, троллейбусы.  Ребята,  а  как  мы  можем
назвать все эти предметы, одним словом? (Транспорт). Верно.
Машин становится все больше и больше. Но  автомобиль  наградил  человека  не
только удобствами - он может стать причиной несчастий.
Растет  поток  машин,  на  улицах  становится  небезопасно.   Но   опасность
подстерегает только тех, кто не знает правил движения,  не  умеет  правильно
вести себя на улице, не соблюдает дисциплины.
А для тех, кто  хорошо  изучил  правила  уличного  движения,  кто  вежлив  и
внимателен, улица совсем не страшна.
Правила движения - законы улиц и дорог. Их обязан знать и выполнять каждый.

Я убедилась, что сигналы светофора вы знаете хорошо, а хорошо ли  вы  знаете
дорожные знаки? Это мы с вами проверим.
- Ребята, я предлагаю вам отправиться в путешествие. Согласны? А  отправимся
мы в Страну дорожных знаков. Ну что, поехали?
- Но на каком транспорте мы  туда  поедем?   Это  вам  и  предстоит  узнать,
разгадав кроссворд.

Кроссворд.
- Рассмотрите рисунки. Рядом с изображёнными предметами есть
цифры. Отгадай эти предметы и напиши их названия в
квадратики. Тогда вы узнаете название транспорта, выделенное
посередине кроссворда. (работа в парах)

[pic]

Красный вагон по рельсам бежит,
Всех, куда надо, он быстро домчит.
Заливистый звон его нравится детям,
Так на чем же мы с вами поедем?
(Трамвай)

Верно, но прежде чем отправиться в путь, давайте отдохнём и проведём
физминутку.

Физминутка.
Я иду и ты идёшь
Раз, два, три.
Я пою и ты поёшь
Раз, два три.
Мы идём и мы поём
Раз, два три.
Очень  дружно мы живём
Раз, два, три.

Отдохнули? Теперь мы можем отправляться в путь. Садитесь по удобнее.
Мы в пути, впереди «Страна дорожных знаков».

Ребята, а для чего нужно знать дорожные знаки? (чтобы не произошло ДТП,
чтобы быть в безопасности на дорогах).
Правильно, молодцы!
Дорожные знаки приготовили вам загадки. Вам нужно закончить стихотворение.

1. Эй, водитель, осторожно,
    Ехать быстро невозможно,
    Знают люди все на свете,
    В этом месте ходя…… (дети)

2. На машинах здесь, друзья,
    Ехать никому нельзя,
    Можно ехать, знайте дети,
    Только на……..(велосипеде)

3. Я не мыл в дороге рук,
    Поел фрукты, овощи,
    Заболел и вижу пункт
    Медицинской……..(помощи)

4. А здесь, ребята, не до смеха,
    Ни на чём нельзя здесь ехать,
    Можно только своим ходом,
    Можно только…….(пешеходам)

5. Пешеход, пешеход,
    Помни ты про…….(переход)
    Подземный, надземный,
    Похожий на зебру.
    Знай, что только переход
    От машин тебя спасёт.

Молодцы,  ребята,  вы  были  внимательны,  узнали  дорожные  знаки  и  легко
отгадали загадки. Но дело в том, что на город налетел ураган  и  сорвал  все
дорожные  знаки.  Нам  с  вами  необходимо  навести  порядок,  и  расставить
правильно дорожные знаки. Посмотрите внимательно  на  картинки  и  поставьте
подходящий знак дорожного движения.
(Ребята составляют знаки по картинкам).

Давайте проверим, правильно ли вы справились с заданием. (воспитатель
показывает правильные ответы, дети проверяют).
Молодцы, ребята! Теперь в этом городе совершенно безопасно.

Ситуации (Беседа – обсуждение).
Каждый день под колёса машин попадают дети и  взрослые,  погибая  и  получая
тяжёлые травмы. Происходит это потому, что взрослые, а особенно  дети  ведут
себя на улицах и дорогах неосторожно. Посмотрите внимательно на картинки,  и
скажите, правильно ли поступили дети на дороге?
(дети рассматривают и обсуждают ситуации)
1 ситуация.
Девочка играет в мяч на проезжей части.
[pic]
- Правильно ли поступает ребёнок?
- Что может случиться, если играть на проезжей части?

2 ситуация.
Мальчик переходит дорогу не по пешеходному переходу.
[pic]
- Правильно ли поступает мальчик?
-Что может случиться, когда переходишь дорогу по проезжей части?

Итог занятия.
Ребята, наше занятие подошло к концу.
- Какая тема нашего занятия? (дети отвечают)
- Давайте вспомним, о чём мы с вами говорили на занятие? (дети отвечают)
- Что вы делали? (дети отвечают)
- Что нового узнали? (дети отвечают)
- Что вам понравилось больше всего? (дети отвечают)
- Для чего нужны правила дорожного движения? (дети отвечают)

Сегодня вы повторили Правила дорожного движения  и  узнали  много  нового  и
интересного. Правила дорожного движения очень важны. Знать их должен  каждый
взрослый и каждый ребенок. Не нарушайте их, тогда у нас не будет  несчастных
случаев на дорогах.

Светофор:
Мы о правилах движенья
Вам сегодня рассказали,
Чтобы правила движенья
Хорошо вы очень знали,
Чтоб на улице всегда
Вы их выполняли!

Ребята, вы все молодцы, хорошо и активно  работали.  Мне  очень  понравилось
наше занятие. А вам? Если вам понравилось наше  занятие,  поднимите  зелёный
сигнал светофора,   если  не  очень  понравилось  занятие  –  жёлтый  сигнал
светофора, ну а если совсем не понравилось, то красный сигнал светофора.
Спасибо всем за работу.

                               Список используемой литературы.

   1. Правила дорожного движения. — Минск : Современная школа, 2011. — 64 с.

2.  О.Ю.  Грезина,  С.А.Пятаева  Работа  с  детьми  по  обучению  их  ПДД  -
Волгоград: Перемена, 1998.

3. Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора. Ознакомление школьников  с  правилами
дорожного движения - Москва: Мозаика - Синтез, 2009.

   4. http://ru.wikipedia.org

   5. http://neizvestniy-geniy.ru

   6. http://www.primeschool.ru


title: Конспект урока "Хранители предания в религиях мира" 4 класс

extracted_text:
Государственное  бюджетное  общеобразовательное учреждение Школа  №1282  « Сокольники»

Конспект урока

по курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,

модуль «Основы мировых религиозных культур»

учитель  начальных  классов
 Кутанова Галина Анатольевна

Тема урока:       Хранители предания в религиях мира.
Цели урока :
-  знакомство с особенностями религиозной иерархии и функциями хранителей предания в религиях мира
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,  - развивать доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- воспитывать гражданственность, уважение к предмету.
Задачи:
- предметные
Формирование представления о преданиях в религиях мира и их хранителях.
Познакомить с особенностями религиозной иерархии и функциями хранителей предания в религиозном мире
- метапредметные
Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
Формирование коммуникативных УУД: умение формулировать собственное мнение и позицию
- личностные
Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов.
Формы и виды учебной деятельности:
 Беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа в группах, самостоятельная работа с источниками информации, заполнение таблицы.
Оборудование: интерактивная доска, проектор,  презентация, карточки с фотографиями,  учебник «Основы мировых религиозных культур» 4-5 кл.,  Москва, изд. «Просвещение» 2012г. ; И.Н. Донина « Основы мировых религиозных культур» Рабочая тетрадь. Москва, изд. «Просвещение» 2015 г.
Основные понятия: жрецы, раввин,   епископ, священник,  диакон, иерархия, умма, имам, хафиз, сангха,  лама.

             План урока:

1.Организационый момент.
      Громко прозвенел звонок –
      Начинается урок.
      Мы пришли сюда учиться,
      Не лениться, а трудиться,
      Работаем старательно,
      Слушаем внимательно.
2.  Проверка домашнего задания.
- Вспомните, о чём шла речь на прошлом уроке?
- Распознайте по описанию, о какой священной книге идёт речь?
       а) В переводе это слово означает «Чтение». В понимании верующих эта книга – прямая речь Бога, обращённая к людям. В ней 114 частей, которые называются сурами. ( Коран)
       б) Это свод священных текстов, созданных в V-III вв.до нашей эры. Тексты были записаны на пальмовых листьях. В переводе означает «Три корзины». ( Типитака)
       в) Это Священная книга включает в себя две части – Ветхий Завет и Новый Завет. В переводе означает «Книги». ( Библия)
       г) Слово в переводе на русский язык означает «учение». Это писание состоит из пяти книг,  пишется с древности до наших дней вручную, справа налево на пергаменте (особым образом выделанной коже теленка). Кусок пергамента скрепляются в один большой свиток и хранятся в храме в особом священном шкафу.( Тора)
3. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и задач урока..
       - Чем являются для людей священные книги?
      -  Кто хранит предания, истории в вашей семье?
      - Зачем нам нужны хранители историй?
      - В Толковом словаре  дано такое толкование слова «Хранитель»:
           1. Тот, кто охраняет что-либо
           2. Тот, кто хранит незыблемость чего-либо, кто остается верен чему-
                либо
           3. В составе названий некоторых должностей
      - Как вы думаете, какое из значений слова подходит  к нашему уроку?
      - Какова тема нашего урока?
      - Мы узнаем о хранителях преданий в каждой религии, их роли в жизни верующих людей.
4.. Знакомство с хранителями религий.
       а) Беседа учителя.
    - На предыдущих уроках вы узнали , что каждая религия имеет свои священные книги. Но ведь только книг для верующего человека недостаточно, чтобы общаться с Богом. Люди всегда нуждались в тех, кто хранил религиозные традиции, мог растолковать значение тех или иных событий с точки зрения религии, дать совет. Каждая религия имеет свои обряды. Всё это могли делать только те люди, которые были посредниками между Богом и человеком.
    - В ранние периоды зарождения религий хранителями традиций были жрецы. Жрецы— почитались как посредники между богами и духов  и людьми, занимавшаяся изучением природных явлений и отправлением культов. По своему значению жрецы были предшественниками учёных, юристов, врачей, философов и т. д.
     - В разных странах их называли по разному.
     - Прочитайте, о жрецах Кельтов на стр. 22.
     - Как их называли?
      - Как стать друидом?
      В России жрецы назывались волхвами. Они осуществляли богослужения  и прорицали будущее; использовали магические заклинания, изготавливали идолов и амулеты, покрытыми заклинательными символами.
     -  Вспомните, в каком известном литературном произведении волхвы предсказали судьбу князю? ( «И вспомнил Олег коня своего», А. С. Пушкин. « Песнь о Вещем Олеге».)
      -  С течением времени и укреплением религий преемником жрецов стало духовенство.
       - Духовенство -  служители культа в ряде современных религий. Удовлетворяет духовные потребности верующих, совершает культовые обряды и действия, проповедует вероучение.
       б) Работа с текстом учебника. Групповая работа.
Задания группам. План работы группы.
1. - Прочитайте статью в учебнике с. 22 – 23 , которая соответствует названию вашей общины и информацию к фотографии.
2. Определите хранителей предания в религии.
3. Обязанности хранителя религии.
4.Рассмотрите фотографию.  Опишите  священнослужителя :
      -  опишите одежду;
      - опишите головной убор ( если он есть) или причёску.
 5. Обсудите вопрос: Что бы изменилось, если бы не было хранителей религии. Запишите свои мысли.(4-5 предложений)
    в) Представление группами своей работы.
                - Как вы думаете, почему хранители предания в каждой из религий должны
    обязательно одеваться в специальную одежду?
     5. Обобщение и систематизация знаний.
              Работа в тетради.
      - Откройте рабочую тетрадь на стр. 30.  Впишите слова в круг с названием той  религии, которой оно соответствует.
          - Взаимопроверка.
    6. Итог урока.
  - Как вы думаете . почему же во всех религиях существуют хранители предания и что общего в деятельности священослужителей, кроме соблюдений  традиций и ритуалов?
7. Рефлексия
     Продолжи предложения:
         Сегодня я познакомился....
         Самым интересным было.....
         Мне непонятно.....
         Я ещё хотел бы узнать.....
8. Домашнее задание.
    - Прочитать в учебнике стр22-23, ответить на вопросы.
    - Найти информацию об одном из  хранители нашего времени в России, приготовить рассказ.

Литература:
1. Основы религиозных культур и светской этики. Сборник рабочих программ. 4 класс.  Данилюк А.Я., Емельянова Т.В., Марченко О.Н. и др. Москва, «Просвещение». 2014г.
2. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. Методическое пособие. 4 класс. Е.В.Мацыяка. Москва, «Просвещение». 2014г.
3. «Энциклопедия для детей. Религии мира.» Научно – популярное издание. Москва « Аванта +», 1996
4. Учебник «Основы мировых религиозных культур» 4-5 кл.,  Москва, изд. «Просвещение» 2012г.
5. И.Н. Донина « Основы мировых религиозных культур» Рабочая тетрадь. Москва, изд. «Просвещение» 2015 г.
6. Электронные рессурсы:
 https://ru.wikipedia.org/wiki
 http://fedoroff.net/publ/best/
 https://yandex.ru/images/search?img
 https://yandex.ru/images/search?text

Приложение

1. Иудаизм

Равинн -  звание,  дающееся  человеку, который хорошо разбирается  в ТОРЕ, законах религии и людях, к нему можно обратиться с вопросами как по религии, так и с любым другим вопросом. Может возглавлять общину, быть членом религиозного суда, преподавать.

2. Христианство

В христианской культуре существует иерархия.
- Епископ - в переводе с греческого языка - надзирающий, надсматривающий. Епископ является самым высшим церковным иерархом. Иначе этих людей можно назвать «князьями Церкви». Епископство является высшей формой священнослужения.
 - Священник (иерей) - Священники, а по-гречески иереи или пресвитеры, составляют второй священный чин после епископа. Священники могут совершать, с благословения епископа, все таинства и церковные службы, кроме тех, которые положено совершать только епископу
- Диакон - лицо, проходящее церковное служение на первой, низшей степени священства. "Диакон" слово греческое и означает: служитель.
Диакон помогает епископам и священникам в богослужении, но самостоятельно предстоять на христианском собрании и совершать таинства не может. В настоящее время служение диакона больше украшает богослужение и не является обязательным, в то же время епископ и священник может возглавлять богослужение и один.

3. Ислам

      Имам – духовное лицо, заведующее мечетью и руководящее общей молитвой. Имам является наиболее авторитетным богословом и правоведом при обсуждении религиозных вопросов.
     Имам в переводе с арабского буквально означает «находящийся (стоящий) впереди». В исламской религии это духовный наставник, который руководит молитвой или намазом. Самым первым имамом, который собственно и научил мусульманской молитве своих последователей, был Пророк Мухаммед.
     Имама выбирают путём свободного голосования на общем собрании прихожан той мечети, которой должен будет руководить выбранный человек. Это понятие также имеет значение «пример для подражания» или «тот, за кем следуют». Соответственно, мусульманин, претендующий на должность имама, должен быть образованным и уважаемым человеком в мусульманской общине. Положение имама в мечети не сильно отличается от положения простого мирянина. Следует учитывать тот факт, что общее собрание прихожан мечети может в любой момент отстранить действующего имама от занимаемой должности и заменить его другим, более достойным по мнению мусульман общины.

 4. Буддизм

Лама - обозначает тибетского монаха, священника. В  буквальном переводе это слово значит «выше нет». Роль Ламы – выявление ученика, его обучение практике. Буддийский учитель должен обладать качествами подлинного сочувствия и глубоким знанием Учения Будды. Кроме того, Лама не только делится своим знанием – он должен практиковать то, чему учит, и доверять тому, что передаёт другим.


title: Воспитательный час "Все мы разные" 4 класс

extracted_text:
             МКС (К) ОУ «Краснинская школа – интернат VIII вида»

                 «Все мы разные»

                                Составитель:
                                                     Беккер С.Ю, воспитатель

                                                 с.Красное, 2013г.

                  Воспитательский час «Все мы разные»

Цель: формирование культуры толерантности у детей младшего школьного
возраста.

Задачи:
- познакомить учащихся с понятием «толерантности», с основными чертами
толерантной и интолерантной личности;
- развивать умение действовать сообразно полученным знаниям в реальных
жизненных ситуациях.
- воспитывать у детей уважение к себе, сверстникам, старшим; умение жить в
коллективе и считаться с общественным мнением.

                                                         Ход занятия:

Эпиграф: «Поступай с другими так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой».

1.Организационный момент.
Дети рассажены по группам. В группе 5-6 человек.
(«Радость», «Удача», «Доброта», «Красота».)

2. Введение в занятие.  Игра «Я люблю себя за …» Каждый из участников
занятия поднимается с места и  говорит, за что он себя любит.

Скажите, дети, это плохо, когда человек любит себя за что-то?

3. Определение  цели  мероприятия.
Как вы думаете, ребята, о чём мы будем говорить на сегодняшнем классном
часе?
Поговорим мы о любви.
Послушайте сказку. (Звучит спокойная мелодия, читается сказка)

Жила – была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете
без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему 100 лет
волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю
отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса ещё е
просохнет…
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место…
Пришла и видит: стоят 5 прекрасных девушек, одна другой краше.
- Вот выбирай, - сказал волшебник.  – Одну зовут Радость, другую – Удача,
третью – Красота, четвёртую – Печаль, пятую – Доброта.
-  Они все прекрасны, - сказала Любовь. – Не знаю, кого выбрать…
-  Твоя правда, они все хороши, и ты в жизни ещё встретишься с ними, а
может,  будешь дружить, но выбери 1 из них. Она будет подружкой тебе на всю
жизнь.
 Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась
Любовь…

А кого бы выбрали вы? Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки).
Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
Почему Любовь выбрала доброту? (Ответы детей).

4.Беседа. Мозговой штурм.
Сегодня наш разговор будет посвящен толерантности. 16 ноября ежегодно
отмечается  Международный день толерантности. Слово, возможно, не всем
знакомо, да и звучит совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт,
очень важен для существования и развития человеческого общества.
Современный культурный человек – это не только образованный человек, но и
тот, кто обладает чувством самоуважения и уважаемый окружающими.
Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального
развития человека, группы, общества в целом.

 Что такое толерантность, по-вашему? (Ответы детей помещаются на доску)

Давайте обобщим всё сказанное вами. Слово «толерантность» я изобразила в
виде солнца. Давайте изобразим ваши ответы в виде лучиков.

Толерантность
Терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению
Прощение
Сострадание
Принятие другого таким, какой он есть
Уважение прав других
Сотрудничество, дух партнёрства
Милосердие
Уважение человеческого достоинства

 Термин «толерантность» объясняется как терпимость, стремление и
способность к установлению и поддержанию общения с людьми.

5. Беседа.

             Мы живём с вами в 3 тысячелетии. Набирает обороты прогресс,
техника пришла на службу человеку. По идее, жизнь должна стать спокойнее,
размереннее. Но всё чаще мы слышим «жертва насилия», «беженец»…В настоящем
мире происходит активный рост агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти
социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных
особенностей свойственно быстрое решение сложных социальных проблем. В
последние годы увеличивается рост подростковой преступности, наблюдается
катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения, растёт
количество антиобщественных организаций, которые вовлекают нашу молодёжь в
экстремистские группировки.

Каждый из нас совершает в жизни разные поступки. В одних случаях он
поступает правильно и проявляет свои  хорошие качества, но иногда бывает и
наоборот…

6. Рассказ по словесным сюжетным картинкам «Перед вами 2 дороги.
Выбирайте…»

Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо
одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрёпанная сумка. Он тихонько
стонал, а в глазах стояли слёзы.
- Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка.
- Не вздумай. Он  грязный, ты подцепишь заразу, – ответил молодой человек,
сжав её руку.
- Отпусти. Видишь, у него сломана нога. У него кровь на штанине.
- А нам-то что. Сам виноват.
- Отпусти меня, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
- Говорю тебе: он сам виноват. Работать надо, а не попрошайничать, ворует,
пьянствует. Зачем ему помогать?
- Я всё равно подойду.
- Я тебя не пущу. Ты – моя девушка и не смей общаться со «всякими». Пойдем
отсюда.
- Знаешь что, я… Да как ты можешь? Ему больно! Больно, ты понимаешь? Нет,
ты ничего не понимаешь!
  Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень ещё раз попытался
удержать её. Она решительно одернула руку.
- Что с вами? – спросила она старика. – Что с вашей ногой?
- Я сломал её… кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе
больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
- Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую».

- Спасибо, леди, спасибо…
- Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку, который подошёл к
ним, – у тебя нет мобильника?
Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг
почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда…
Она поднялась и приблизилась к парню.
- Иди отсюда! Никогда больше мне не звони и не приходи. Я больше знать тебя
не хочу!
- Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить?
Глупая! Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошёл прочь.
- У вас открытый перелом. Я пойду вызвать врача. Потерпите, - она быстро
подошла к телефону-автомату.
- Девушка! – окликнул её мужчина. – Спасибо вам! – девушка обернулась и
улыбнулась. – Вы обязательно  найдёте своё счастье.

Почему молодой человек отказался помочь?
Как бы вы поступили в этом случае?
Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку плохо?
Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?

Вывод: Сделав добро, человек становится чище, лучше, светлее. Если каждый
из нас будет внимательней к любому человеку, с которым вступает в
взаимодействие, будь то бродяга, бомж, случайный попутчик или друг – это и
будет проявление доброты.

7. Групповая работа.

            Каждой группе раздаются конверты с заданием. Разделить
предложенные сочетания слов на 2 группы.

Толерантная личность
Интолерантная личность

Уважение мнения других
Непонимание

Доброжелательность
Игнорирование

Желание что-либо сделать вместе
Эгоизм

Понимание и принятие
Нетерпимость

Чуткость
Выражение пренебрежения

Любознательность
Раздражительность

Снисходительность
Равнодушие

Доверие
Цинизм

Гуманизм
Агрессивность

Воспитатель обобщает полученный результат работы.

Интолерантная личность  – характеризуется представлением человека о
собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством
дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием
власти, непринятием противоположных взглядов, традиций, обычаев. Кто
считает, что это говорится о нём?

Толерантная  личность – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно
чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового
всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным
культурам, взглядам, традициям.

Кто считает, что это про него?

8. Упражнение «Конфликты».
Каждая из групп вытягивает себе карточку с заданием.
(Разыгрывается конфликт в семье, школе, среди сверстников, на улице.)

Времa на подготовку – 7-10 минут. Затем команды по очереди выступают.
(После выступления каждой команды ей задаются вопросы о чувствах участников
конфликта. Подгруппы дают рекомендации насчет поведения в таких ситуациях
как сделать его более толерантным.)
Вывод:  Чаще всего невозможно сделать поведение полностью толерантным, но
главное – это стремление сделать его таковым. Важно не то, что мы говорили
и во что играли на протяжении занятия, а то, что вы из него вынесете в
реальную жизнь, как измените, отношения с людьми, с которыми встречаетесь.

9.Творческая работа «Дерево толерантности».

           Каждой группе выдаются по 4-5 «листочка».  Даётся задание
написать, что надо сделать, чтоб наша школа стала пространством
толерантности, чтобы отношения в ней стали как можно более толерантными.

10. Подведение итогов.

           Вот и подошло к концу наше занятие. Кто считает, что сегодня мы
не провели время даром и говорили о серьёзных вещах?
           Разговор о толерантности не закончен, мы часто будем
возвращаться к этой проблеме. Кроме того, мне бы хотелось сказать, что наш
класс – это маленькая семья. И хотелось, чтоб в нашей семье всегда царили
уважение, взаимопонимание, не было ссор, ругани. А радость, удача, доброта,
красота, любовь были нашими постоянными спутниками.
С вашей помощью я составила  правила толерантного поведения. Кто со мной
согласен – хлопните в ладоши.
Уважай собеседника.
Старайся понять то, о чем говорят другие.
Отстаивай свое мнение тактично.
Ищи лучшие аргументы.
Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
Стремись учитывать интересы других.

11. «Упражнение релаксации»
 Дети становятся в круг лицом, держатся за плечи, вытягивают правую ногу
вперёд и по команде учителя делают шаг вперёд. «Навстречу толерантности!».

Закончить наше занятие я  хотела бы «Молитвой о встрече»:

Я пришел в этот мир
Не для того, чтобы оправдывать твои надежды,
Не для того, чтобы отвечать твоим интересам,
Не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.
И ты пришёл в этот мир
Не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,
Не для того, чтобы отвечать моим интересам,
Не для того, чтобы оправдывать мои надежды.
Потому что я – это я, а ты – это ты.
Но если мы встретились и поняли друг друга – то это прекрасно!
А если нет – ну что ж, ничего не поделаешь!

До новых встреч!!!

                                                            Литература.

1.Бочаров И. Права человека. Методика преподавания в школе. Пермь, 2004.
2. Байбаков А.М. Введение в педагогику толерантности: учеб.-метод.пособие
для педагогов и студентов /Под.ред. Н.М.Борытько. – Волгоград: Изд-во
ВГИППК РО, 2002.
3. Безлюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. –
М.: Вербум, 2003.
4. Гревцева И.В. Что такое толерантность?// Классный руководитель, 2006,
№4.
5. Декларация принципов толерантности // Учительская газета. – 2003., 13
сентября.
6. Самоделова Т., Буторина С. Формирование толерантного отношения в семье.
// Воспитание школьников, 2007, №4.
7. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и
упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис, 2003.


title: Конспект урока "Выборочное изложение по тексту Н. Носова «Снегири» из повести «Тайна на дне колодца»" 6 класс

extracted_text:
Урок обучающего выборочного изложения в 6 классе

Тема: Выборочное изложение по тексту Н.Носова  «Снегири» из повести «Тайна на дне колодца»

Цели:
1. Учить писать выборочное изложение, систематизировать и собирать материал к высказыванию.
2. Способствовать развитию устной и письменной речи учащихся.
3. Способствовать совершенствованию  навыка грамотного письма.
4. Способствовать воспитанию  у учащихся любви к природе, Родине.

Ход урока.

I. Организация детей на работу.
За окном  обычный зимний день: не солнечный, но и не пасмурный. Учебный день в самом разгаре, и вы, наверное, устали. И всё же мне хочется, чтобы у нас было хорошее настроение. А для этого просто улыбнитесь друг другу.

II. Целеполагание.
Сегодня у нас урок развития речи.
-Чем мы занимаемся на уроках развития речи?
-Что мы делали на последнем уроке?
-Как ещё можно назвать мини-сочинение?  (текст, описание, заметка)
Мы учились описывать вид из окна и пробовали свои силы в создании зарисовок. Некоторые были помещены в нашу школьную газету.

II. Сообщение темы урока: «выборочное изложение».

-Как мы ответим на ключевые вопросы каждого нашего урока: что? зачем? как?

III. Изучение нового материала.
Изложение – пересказ текста. Но прочитанное можно пересказать по-разному: подробно (близко к тексту), кратко или сжато (самое главное), а можно выбрать и пересказать какую-то одну часть текста, то есть изложить выборочно в соответствии с данной темой.
При выборочном изложении пересказывается не весь текст, а только какая-то его часть, связанная с определенной подтемой (микротемой).  В тексте материал, относящийся к заданной теме, может быть расположен в одном месте (сосредоточен), но может быть и разбросан (рассредоточен). В этом случае нужно предварительно выбрать необходимый материал.
В речевой практике вам часто придётся пользоваться выборочным пересказом, отбирать и излагать материал только на нужную для определённого случая тему. Значит, необходимо уметь выборочно излагать прочитанное или прослушанное.
IV. Работа в группах.
-6 февраля – день рождения Михаила Пришвина. Что вы знаете, кто это?
это писатель-натуралист. мы читали его сказку-быль «Кладовая солнца».
А сегодня я предлагаю вам его зарисовки. На партах -  задания-вопросы: тема, главная мысль, как можно озаглавить, тип речи, стиль речи – доказать.  Есть ли микротемы-подтемы?

РУБИНОВЫЙ ГЛАЗ
      Морозная тишина. Вечереет. Темнеют кусты неодетого леса, будто это сам лес собирает к ночи свои думы. Через тьму кустов глядит солнце рубиновым глазом, через кусты этот красный глаз не больше человеческого.

-назовите определение к слову ЛЕС.
-какие сравнения помогают нам ярче представить нарисованную картину?
-какие синонимы употреблены в описании солнца? для чего?  оно помогает передать не только цвет, но и блеск, сверкание)
-Можно ли разделить эту маленькую зарисовку на подтемы? (лес, солнце)

ГОЛУБЫЕ ТЕНИ
      Возобновилась тишина, морозная и светлая. Вчерашняя пороша лежит по насту, как пудра со сверкающими блестками. Наст нигде не проваливается и на поле, на солнце, держит еще лучше, чем в тени. Каждый кустик старого полынка, репейника, былинки, травинки, как в зеркало, глядится в эту сверкающую порошу и видит себя голубым и прекрасным. Я пробовал это снимать в логу, где много натоптала лисица.

-какое сравнение использует Пришвин, говоря о пороше?
-каким выглядит наст, что в нём необычного?

ПЕРВЫЙ МОРОЗ
      Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лег первый мороз. Все было седое, но лужи не замерзали. Когда явилось солнце и разогрело, то деревья и травы обдались такой сильной росой, такими светящимися узорами глянули из темного леса ветки елей, что на эту отделку не хватило бы алмазов всей нашей земли.
      Особенно хороша была сверкающая сверху донизу королева — сосна. Молодой собакой прыгала в груди моей радость.

-Сколько и какие иллюстрации можно нарисовать к этому тексту?
(Ночь, первый мороз, сосна)
-Какие эпитеты использует Пришвин?
-как писатель даёт нам почувствовать, что первый мороз был лёгким, нестрашным? (лужи не замерзали, явилось солнце – и всё обдалось росой)
-Как писатель выразил своё отношение к рисуемой картине? Почему?
(вероятно, потому что он был охотником,  хорошо знал собак и знал, что молодая собака выражает свою радость особенно бурно)

V. Динамическая пауза.

VI. Сбор материала к изложению «Снегири».
Вы знаете и любите рассказы Н.Носова.  Последним его произведением была автобиографическая повесть «Тайна на дне колодца». Сегодня я предлагаю вам отрывок из этой повести «Снегири». Воспоминания, составляющие его основу, относятся к тому времени в жизни будущего писателя, когда ему было лет шесть или семь. Семья Носовых жила тогда в Киеве, на одной из окраинных улиц, в маленьком деревянном доме.

Чтение текста учителем.
-Почему писатель вспоминает о черёмухе?
(потому что зимой на ней бывали частыми гостями снегири).
-для чего он говорит о том, какой была черёмуха весной и летом?
(для того, чтобы ярче выразить своё восхищение снегирями: хороша черёмуха была весной, летом, но самое интересное было  зимой)
-какую картину писатель называет сказочной?
-Сформулируйте основную мысль текста?
(видеть снегирей, как и других птиц на свободе – счастье).
-Как мы назовём наше изложение?
(Мы назовём наше выборочное изложение «Воспоминание о снегирях»)
-Выберите материал только об этом.

 План.
Частые гости черёмухи.
Сказочная картина
Самый счастливый человек.

VII. Составление устного выборочного пересказа.
Заслушиваю один-два пересказа. Обращаю еще раз внимание на первое предложение, которое начинает описание, на последовательность изложения и на правильное использование глаголов при описании звуков вечернего леса.

VIII. Написание выборочного изложения «Снегири» на черновике.
IX. Домашнее задание – переписать текст изложения в тетрадь.
X. Подведение итогов урока. Рефлексия. На доске нарисованы ветки дерева, каждый ученик подходит и «усаживает» своего снегиря на выбранную ветку.
Посмотрите, какая красивая, яркая, нарядная стала наша ветка, а ведь была голая и одинокая.