title: Конспект урока "План и географическая карта" 6 класс

extracted_text:
Тема: План и географическая карта

Цель: Познакомить учащихся с планом и географической картой, их отличиями.

Задачи:

- формировать у учащихся представление о географической карте;

- закрепить знания об условных знаках плана местности;

- формирование организационных умений личности;

- развивать умение запоминать главное в тексте, читая его по частям и
определяя с помощью вопросов учителя, о чём говорится в каждой из них;

- воспитывать интерес у предмету.

Тип урока: комбинированный.

Методы работы: словесные, наглядные, практические.

Оборудование: карта, иллюстрации, учебник, тетрадь.

Структура урока:

   1. Организационный момент                   1-2 мин.

   2. Проверка домашнего задания            5-10мин.

   3. Изучение нового материала                15-20мин.

   4. Физминутка                                               1мин.

   5. Продолжение работы                         5-10 мин.

   6. Домашнее задание                                 1мин.

   7. Итог урока                                                 2 мин.

Ход урока:

|Деятельность учителя    |Деятельность учащихся   |Примечание              |
|Организационный момент. |                        |                        |
|Здравствуйте ребята!    |                        |                        |
|Рада вас видеть,        |                        |                        |
|присаживайтесь.         |                        |                        |
|Проверка домашнего      |                        |                        |
|задания.                |                        |                        |
|Прежде чем, мы перейдём |                        |                        |
|к изучению новой темы   |Отвечают                |                        |
|давайте повторим        |                        |                        |
|условные знаки плана    |                        |                        |
|местности. Я вам буду   |                        |                        |
|показывать условный     |                        |                        |
|знак, а вы говорить, что|                        |                        |
|он обозначает           |С помощью учителя       |Работа в общих тетрадях.|
|Работа в синей общей    |записывают ответы в     |                        |
|тетради:                |тетради.                |                        |
|Стр. 19-20.             |                        |                        |
|Диктант условными       |                        |                        |
|знаками.                |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Изучение нового         |                        |                        |
|материала               |                        |                        |
|Сегодня на уроке мы с   |                        |                        |
|вами узнаем, что такое  |                        |                        |
|карта, а также отличие  |Записывают тему урока в |                        |
|плана от карты. Итак,   |тетрадь.                |                        |
|тема нашего урока «План |                        |На доске число, тема    |
|и географическая карта» |                        |урока и план            |
|На плане изображают     |                        |                        |
|обычно небольшие участки|                        |                        |
|местности – город,      |                        |                        |
|посёлок, деревню,       |                        |                        |
|школьный участок, поля, |                        |                        |
|луга, огороды.          |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Все объекты на плане    |                        |                        |
|показывают подробно с   |                        |Проводится опыт.        |
|помощью условных знаков.|                        |                        |
|Масштаб выбирают        |Записывают определение в|                        |
|крупный. Наверху плана  |тетради.                |                        |
|обозначают север, внизу |                        |                        |
|– юг, слева – запад,    |                        |На доске: Карта – это   |
|справа – восток.        |                        |уменьшенное изображение |
|                        |                        |земной поверхности,     |
|Для того чтобы          |Записывают в тетрадь    |выполненное с помощью   |
|изобразить большие      |                        |условных цветов и       |
|территории, чертят      |                        |знаков, чертёж          |
|карту. Карта – это      |Слушают                 |местности, как бы       |
|уменьшенное изображение |                        |увиденный с высоты.     |
|земной поверхности,     |                        |                        |
|выполненное с помощью   |Записывают в тетрадь    |На доске: На            |
|условных цветов и       |                        |географической карте    |
|знаков, чертёж          |                        |отмечают крупные участки|
|местности, как бы       |                        |суши и водоёмы:         |
|увиденный с высоты.     |                        |низменности, равнины,   |
|Запишите определение в  |                        |возвышенности, горы,    |
|тетрадь                 |                        |реки, озёра, моря,      |
|                        |                        |океаны                  |
|На географической карте |                        |                        |
|отмечают крупные участки|Повторяют движения за   |                        |
|суши и водоёмы:         |учителем.               |                        |
|низменности, равнины,   |                        |                        |
|возвышенности, горы,    |                        |                        |
|реки, озёра, моря,      |                        |                        |
|океаны. Запишем это в   |                        |                        |
|тетрадь.                |                        |                        |
|                        |Записывают в тетрадь    |                        |
|Масштаб географических  |                        |                        |
|карт намного мельче     |                        |                        |
|масштаба плана. Он      |                        |                        |
|обозначается в углу     |                        |                        |
|карты и может           |                        |                        |
|записываться словами или|                        |                        |
|числами. Направления    |                        |                        |
|сторон горизонта на     |                        |                        |
|карте показывают так же,|                        |                        |
|как и на плане.         |                        |                        |
|Карты по своему         |                        |                        |
|назначению бывают       |                        |                        |
|разные. На физических   |                        |                        |
|картах изображают       |                        |                        |
|равнины, горы, реки,    |                        |                        |
|озёра. На картах        |                        |                        |
|растительного и         |                        |                        |
|животного мира          |Записывают домашнее     |                        |
|обозначают животных и   |задание                 |                        |
|растения. На            |                        |                        |
|геологических картах    |                        |                        |
|показывают, из каких    |План и географическая   |                        |
|горных пород состоит    |карта                   |На доске: На картах     |
|земная поверхность. На  |На плане изображают     |изображаются разные по  |
|политические карты      |обычно небольшие участки|величине территории: вся|
|наносят государства,    |местности, для того     |Земля, материки и       |
|указывают их столицы и  |чтобы изобразить большие|океаны, государства,    |
|крупные города.         |территории, чертят карту|отдельные районы.       |
|Физминутка              |Карта – это уменьшенное |                        |
|Круговые вращение       |изображение земной      |                        |
|головой. Круговые       |поверхности, выполненное|                        |
|движения руками.        |с помощью условных      |                        |
|Круговые движения       |цветов и знаков, чертёж |                        |
|кистями рук. Наклоны.   |местности, как бы       |                        |
|Хорошо! А теперь снова  |увиденный с высоты.     |                        |
|за работу! Занимайте    |На географической карте |                        |
|свои места.             |отмечают крупные участки|                        |
|                        |суши и водоёмы:         |                        |
|5.  Продолжение работы. |низменности, равнины,   |                        |
|На картах могут         |возвышенности, горы,    |                        |
|изображаться разные по  |реки, озёра, моря,      |                        |
|величине территории: вся|океаны.                 |                        |
|Земля, материки и       |Карты по своему         |                        |
|океаны, государства,    |назначению бывают       |                        |
|отдельные районы.       |разные. На физических   |                        |
|Давайте запишем.        |картах изображают       |                        |
|Карты бывают разных     |равнины, горы, реки,    |                        |
|размеров: большие –     |озёра. На картах        |                        |
|настенные и маленькие – |растительного и         |                        |
|настольные, как в       |животного мира          |                        |
|учебниках. Настольные   |обозначают животных и   |                        |
|карты, собранные вместе,|растения. На            |                        |
|называют географическим |геологических картах    |                        |
|атласом. По названию    |показывают, из каких    |                        |
|атласы бывают           |горных пород состоит    |                        |
|научно-справочные,      |земная поверхность. На  |                        |
|учебные, туристические и|политические карты      |                        |
|т.д.                    |наносят государства,    |                        |
|                        |указывают их столицы и  |                        |
|Знакомясь с картой,     |крупные города.         |                        |
|человек узнаёт много    |… в учебнике масштаб    |С.27 – 29 (читать),     |
|нового и о своей        |крупнее.                |учить записи в тетради  |
|местности, о других     |                        |                        |
|регионах нашей страны, о|                        |                        |
|разных государствах, о  |                        |                        |
|материках и океанах.    |                        |                        |
|Итак, ребята, Карта –   |                        |                        |
|это уменьшенное         |                        |                        |
|изображение земной      |                        |                        |
|поверхности, выполненное|                        |                        |
|с помощью условных      |                        |                        |
|цветов и знаков, чертёж |                        |                        |
|местности, как бы       |                        |                        |
|увиденный с большой     |                        |                        |
|высоты. На картах       |                        |                        |
|изображают большие      |                        |                        |
|территории: океаны,     |                        |                        |
|моря, равнины, горы.    |                        |                        |
|Карты различаются по    |                        |                        |
|содержанию, размеру и   |                        |                        |
|масштабу.               |                        |                        |
|Домашнее задание.       |                        |                        |
|Давайте откроем дневники|                        |                        |
|и запишем домашнее      |                        |                        |
|задание.                |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Итог урока.             |                        |                        |
|Наш урок подходит к     |                        |                        |
|концу.                  |                        |                        |
|Скажите какая сегодня   |                        |                        |
|была тема урока?        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Чем отличается план от  |                        |                        |
|карты?                  |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Что такое географическая|                        |                        |
|карта?                  |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Что изображают на       |                        |                        |
|географических картах?  |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Какими бывают карты по  |                        |                        |
|назначению?             |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Если сравнить две карты |                        |                        |
|настенную и в учебнике, |                        |                        |
|на какой карте масштаб  |                        |                        |
|крупнее?                |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Оценки с комментариями. |                        |                        |


Презентация "Учительские дети"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Акробатические упражнения. Опорный прыжок через гимнастического козла способом «ноги врозь»" 5 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ   УРОКА
                по физической культуре для учащихся 5 класса

Учитель :  Любимова Галина Николаевна

 Тема урока:  Акробатические упражнения. Опорный прыжок через
гимнастического козла способом «ноги врозь».

Цель урока: Совершенствование техники выполнения акробатических элементов и
прыжка через козла способом «ноги врозь».

Основные задачи:
            - закрепить навыки учащихся при выполнении акробатических
элементов (кувырок вперед, стойка на лопатках) и прыжка через
козла способом «ноги врозь»;
   - развивать координацию, гибкость, силу;
              -  воспитывать дисциплинированность, трудолюбие, интерес к
урокам гимнастики.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, гимнастический
«козел» - 1 шт, гимнастический мост – 1шт.

Инвентарь: гимнастические маты – 12шт, гимнастические коврики – 24шт,
набивные  мячи -  8шт.

      2013 г

|Основные этапы урока                                     |Содержание этапа                                         |
|Организационно-подготовительный                          |Построение класса в одну шеренгу, рапорт, приветствие.   |
|                                                         |Учитель: Ребята, посмотрите на слайд. Кого вы здесь      |
|Цель для учителя: организовать учеников и психологически |видите? (предполагается, что дети узнают героя сказки    |
|настроить их на осознанное выполнение задач, поставленных|Киплинга «Маугли»)                                       |
|на урок, подготовить организм к основной части урока.    |- А что вы знаете о нем? Какие невероятные способности он|
|                                                         |имеет? ( ученики отвечают, что он имеет невероятные      |
|Задачи:                                                  |суперспособности: умеет лазить по деревьям, перепрыгивать|
|-создание положительного эмоционального настроя на уроке;|через препятствия, легко подтягиваться, кувыркаться и    |
|- подведение детей к формированию темы и постановки задач|т.д.)                                                    |
|урока;                                                   |- А как вы думаете можно ли этому научиться? – Да, можно,|
|- постановка перед учащимися учебной проблемы;           |нужно только захотеть. Итак, как вы думаете, чем мы будем|
|-содействие общему разогреванию и постепенному втягиванию|заниматься на сегодняшнем уроке? (Дети высказывают свои  |
|организма в работу;                                      |предположения.                                           |
|                                                         |- Да, верно. Сегодня мы будем совершенствовать технику   |
|Цель для обучающихся:                                    |акробатических упражнений и прыжка способом «ноги врозь» |
|- подготовиться к продуктивной работе на уроке;          |через козла.                                             |
|- подготовить организм к основной части занятия.         |Итак, какова же тема и цель нашего урока?                |
|                                                         |( Тема и цель на слайде)                                 |
|Методы:                                                  |- Вспомните наш девиз на уроках физической культуры: «   |
|Объяснительно-иллюстрационный                            |Чтобы чему-то научиться, надо очень захотеть, очень      |
|Проблемно-поисковый                                      |сильно захотеть и ….  ( дети отвечают хором) немножко    |
|Фронтальный                                              |попотеть!»                                               |
|                                                         |Учитель: Вспомним с вами правила техники безопасности на |
|                                                         |уроках гимнастики ( на слайде)                           |
|                                                         |Постановка проблемы: Ребята, как вы думаете,  влияют ли  |
|                                                         |физические упражнения на развитие гибкости? (            |
|                                                         |предположительные ответы учащихся)                       |
|                                                         |Точно ответить на это вопрос нам поможет эксперимент.    |
|                                                         |В эксперименте участвуют 2 мальчика и 2 девочки. Учащиеся|
|                                                         |садятся на мат, вытягивают ноги ( колени не сгибать),    |
|                                                         |расставив их на расстоянии 20 см. Испытуемые должны      |
|                                                         |наклониться и потянуться Куками, как можно дальше вперед.|
|                                                         |Удержать в этом положении 3 сек.  Результаты эксперимента|
|                                                         |заносятся  в таблицу.                                    |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |Учитель: Ребята, мы с вами еще раз сделаем замеры в конце|
|                                                         |урока, сверим результаты и сможем ответить на            |
|                                                         |поставленный вопрос.                                     |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |Строевые упражнения:                                     |
|                                                         |а) повороты на месте. Выполнять повороты под команды     |
|                                                         |«Напра-во!»,»Нале-во!». Во время поворотов туловище      |
|                                                         |держать прямо, руки прижаты к бедрам.                    |
|                                                         |б) ходьба на месте                                       |
|                                                         |Ходьба налево в обход ( Марш «Прощание Славянки)         |
|                                                         |в) Перестроение в движении дроблением и слиянием.        |
|                                                         |г) Бег в равномерном темпе с заданиями:                  |
|                                                         |- приставными шагами правым, левым боком;                |
|                                                         |-с подскоками вверх на каждый шаг.                       |
|                                                         |д) Переход на ходьбу с выполнением упражнений на         |
|                                                         |восстановление дыхания                                   |
|                                                         |е) Ходьба на носках, на пятках, руки за голову, кисти в  |
|                                                         |замок.                                                   |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |Перестроение в 3 шеренги. ОРУ под музыку.                |
|                                                         |1. И.п. – о.с.                                           |
|                                                         |Левое плечо вверх.                                       |
|                                                         |Правое плечо вверх.                                      |
|                                                         |3-4  То же вниз                                          |
|                                                         |5. Левое плечо вперед.                                   |
|                                                         |6.Правое плечо вперед.                                   |
|                                                         |7-8 Тоже назад.                                          |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |2.И.п. – о.с., кисти в замок (8 раз)                     |
|                                                         |1-4 – круговые вращения головой и кистей рук             |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |И.п. – широкая стойка ( 6 раз)                           |
|                                                         |1-3 Выпад в сторону, пружинистые покачивания             |
|                                                         |4- и.п.                                                  |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |И.п. – ноги на ширине плеч ( 8 раз)                      |
|                                                         |1-4 потягивание руками вверх, ноги на носки              |
|                                                         |5- 8 наклон вперед- вниз,  скрестное  движение руками    |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |И.п. руки на пояс                                        |
|                                                         |1-4 круговые движения туловищем                          |
|                                                         |6. И.п. – сед, упор сзади, ноги вместе                   |
|                                                         |1.Левую согнуть в коленном суставе, поставить на носок   |
|                                                         |2. Разогнуть в коленном суставе, поднять вверх ( носок на|
|                                                         |себя)                                                    |
|                                                         |3. Левую согнуть в коленном суставе, поставить на носок  |
|                                                         |4. и.п.                                                  |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |И.п. – сед упор сзади, ноги врозь (8 раз)                |
|                                                         |1-3 Пружинистые наклоны вперед ( колени не сгибать)      |
|                                                         |4. и.п.                                                  |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |И.п. – сед упор сзади, ноги вместе                       |
|                                                         |1-4 поднимаем под углом  45 прямые ноги                  |
|Итог этапа:                                              |5-8 опускаем                                             |
|Восприятие и осознание задач, функциональная готовность  |                                                         |
|организма к выполнению более трудных упражнений.         |И.п. – сед, хват руками за голени, спина круглая,        |
|                                                         |подбородок прижат к грудной клетке                       |
|Основной этап                                            |Перекат на спину в группировке                           |
|Цель для учителя: Способствовать совершенствованию       |И.п.                                                     |
|навыков учащихся при выполнении акробатических элементов |                                                         |
|и прыжка через козла способом «ноги врозь»               |И.п. – стойка на лопатках –« велосипед»                  |
|Задачи:                                                  |                                                         |
|-отработка навыков в выполнении трех кувырков вперед     |10. И.п. – стойка на лопатках, разведение и сведение ног |
|слитно;                                                  |в стороны ( носки оттянуты, колени не сгибать)           |
|- развитие гибкости, силовых качеств и координационных   |                                                         |
|способностей;                                            |Совершенствование техники выполнения акробатических      |
|Цель для учащихся: совершенствовать технику              |элементов                                                |
|акробатических упражнений и прыжка через гимнастического |Ребята, вы все читали сказку про колобка. Какой он был? А|
|козла способом «ноги врозь»                              |если бы он был квадратным далеко бы он укатился.         |
|                                                         |(выслушать ответы учащихся). Для того чтобы вы выполнили |
|                                                         |правильно упражнение нужно сгруппироваться (стать        |
|                                                         |круглым) как колобок.                                    |
|                                                         |Подбородок плотно прижат к груди, спина круглая. Наклон  |
|Дифференцированное обучение. Разноуровневые              |головы на грудь соответствует одновременному сгибанию    |
|задания.(усложненный вариант) ( задание 2)               |рук- перекат на спине, принять плотную группировку и     |
|                                                         |выйти в упор присев, при этом не должно быть             |
|Методы:                                                  |дополнительной опоры руками сзади.                       |
|Фронтальный;                                             |                                                         |
|Соревновательный;                                        |                                                         |
|Поточно-групповой;                                       |                                                         |
|                                                         |И.п. – лежа на спине стойка на лопатках . ( кто лучше ?) |
|                                                         |Согнув ноги в коленях, поднимая туловище, опереться на   |
|                                                         |затылок и лопатки.                                       |
|                                                         |3.И.п. – лежа на спине – полумост (6 раз)                |
|                                                         |4. И.п. – лежа на спине, гимнастический мост ( кто       |
|                                                         |лучше?) Согнув ноги, поставив их на пол, на ширине плеч: |
|                                                         |руками опереться за плечами, прогибаясь  разогнуть руки и|
|                                                         |ноги, голову назад.                                      |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |Круговая тренировка                                      |
|                                                         |Перестроение в 3 шеренги. Работа в группах по станциям. В|
|                                                         |каждой группе назначается капитан.                       |
|                                                         |1подгруппа – 3 слитных кувырка вперед                    |
|Итог этапа:                                              |Комбинация: 2 слитных кувырка вперед, стойка на лопатках,|
|Формирование практических умений в выполнении            |гимнастический мост, кувырок вперед в упор присев. Встать|
|акробатических упражнений и прыжка через гимнастического |руки вверх – в стороны.                                  |
|козла способом « ноги врозь».                            |2 подгруппа – прыжки через набивные мячи, толчком обееми |
|                                                         |с разведением и сведением ног.                           |
|                                                         |3 подгруппа – прыжки через козла способом «ноги врозь»   |
|Заключительный этап                                      |И.п. – встать на гимнастический мост. Руки поставить на  |
|Цель для учителя: способствовать снижению общего         |верхнюю часть «козла»                                    |
|напряжения организма, регулировке эмоциональных          |1. выполнить отталкивание с разведением и сведением ног  |
|состояний, подвести итоги урока                          |2. прыжок с 5 шагов разбега через козла способом « ноги  |
|Задачи:                                                  |врозь».                                                  |
|- содействовать растягиванию мышц учащихся               |Все прыжки выполняются со страховкой учителя. Следить за |
|- содействовать оптимизации ритма дыхания                |тем. Чтобы в момент полного разведения ног таз поднимался|
|- подведение итогов эксперимента                         |до уровня плеч.                                          |
|- анализ деятельности учащихся на уроке, выставление     |                                                         |
|отметок                                                  |                                                         |
|- проведение инструктажа по выполнению домашнего задания |Учитель: Ребята, у нас закончилась основная часть урока. |
|Цель этапа для учащихся:                                 |Теперь нам нужно подготовить организм к восстановлению.  |
|- восстановить организм после интенсивных физических     |Для этого выполним стрейчинговые упражнения.             |
|упражнений для перехода к последующей учебной            |Показ презентации – выполнение упражнений.               |
|деятельности                                             |Проводим второй замер (те же ученики участвуют в         |
|Методы: Пробленно- поисковый, фронтальный                |эксперименте) записываем данные.                         |
|Рефлексия - обучающиеся аргументировано дают  объективную|Подводим итоги эксперимента и смотрим на результаты.     |
|оценку своей работе на уроке.                            |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |Какой же мы можем сделать вывод?                         |
|                                                         |Ученики делают вывод. Что физические упражнения влияют на|
|Итог этапа: снижение физической и эмоциональной          |развитие гибкости.                                       |
|активности учащихся. Получение информации о реальных     |Подводится итог занятия. Что сегодня получилось, а что не|
|результатах тренировки.                                  |получилось на уроке.( выслушиваются ответы учащихся , как|
|                                                         |они оценивают свою работу на уроке)                      |
|                                                         |Учитель: Сегодняшней урок прошел на хорошем уровне.      |
|                                                         |Надеюсь, что каждый из вас поднялся хотя бы на одну      |
|                                                         |ступеньку нашей ленки « успеха».(выставление отметок)    |
|                                                         |Домашнее задание:                                        |
|                                                         |Повторить стрейчинговые упражнения, придумать новые 2    |
|                                                         |упражнения.                                              |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |


title: Презентация "Свобода и необходимость" 10 класс

extracted_text:
Обществознание 10 класс
Свобода и необходимость
Понятие  «свобода»
Понятие  «свобода»
Свобода — это наличие у
человека или процесса возможности
выбора варианта и реализации (обеспечения)
исхода события
Социальные условия реализации свободы выбора свободной личности:
с одной стороны – социальные нормы, с другой стороны – формы общественной деятельности;
с одной стороны – место человека в обществе, с другой стороны – уровень развития общества;
социализация.
Свобода
Ответственность
специфический способ бытия человека, связанный с его способностью выбирать решение и совершать поступок в соответствии со своими целями, интересами, идеалами и оценками, основанными на осознании объективных свойств и отношений вещей, закономерностей окружающего мира.
объективный, исторически конкретный вид взаимоотношений между личностью, коллективом, обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований.
Свобода и ответственность в жизни человека
Виды ответственности
Историческая, политическая, нравственная, юридическая и т.д.;
Индивидуальная (персональная), групповая, коллективная.
Социальная ответственность – склонность человека вести себя в соответствии с интересами других людей.
Юридическая ответственность – ответственность перед законом (дисциплинарная, административная, уголовная; материальная)
свободы и необходимости
- детерминизм (абсолютизирующий всевластье необходимости и, по сути, отрицающий свободу воли);
- индетерминизм (гипертрофирующий, напротив, автономию воли, противопоставленной необходимости);
- принцип единства, взаимообусловленности свободы и необходимости.
"Модели" свободы
Органическая- цели личности не противоречат  социальным  целям. Самореализация происходит более-менее благополучно
"Модели" свободы
Страглистская   модель
(субъект для реализации своих целей активно борется со всеми социальными препятствиями)

"Модели" свободы
Эскапистская-
субъект бежит от мира, реализуя себя в каких-то внутренних формах
"Модели" свободы
Адаптивная-
субъект, приспосабливаясь к обстоятельствам, модифицирует свое "я"


title: Сценарий "Знакомство с игрушечным зайчиком"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение детский сад №3 «Сказка»

Сценарий организованной образовательной деятельности на тему:
«Знакомство с игрушечным зайчиком»

Воспитатель: Шикунова Л.В.

Котовск
Цель: уточнить представления детей о внешнем виде зайца; развивать память, мышление; воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Планируемые результаты: может по просьбе взрослого рассказать о рассматриваемой игрушке «зайка», отвечает на простые вопросы, владеет основными движениями при выполнении упражнения «Зайка серенький сидит», принимает участие в игре «Найди пару».
Материалы и оборудование: игрушечные зайцы.
Содержание организованной деятельности детей:
Организационный момент: воспитатель обращает внимание детей на игрушечного зайчика, которого заранее кладёт в незаметном месте.
Воспитатель: Ребята,  посмотрите, кто здесь притаился и дрожит? (Зайка). Конечно, зайка. Как же он сюда попал? (Берёт в руки игрушку)
Основная часть. Рассматривание игрушки.
Воспитатель демонстрирует детям игрушечного зайчика и читает стихотворение:
Вот какой забавный зайка,
Ты не бойся, побегайка!
На макушке – длинные ушки,
Пушистая спинка, мягкий животик,
А сзади у зайки – коротенький хвостик.
Тебя не будем обижать,
Будем с зайчиком играть.
Воспитатель: Погладьте зайку ребята, чтобы он вас не боялся; покажите, где у зайки ушки, какие они? (Длинные, большие). А где хвостик? Какой он? (Коротенький, маленький). Покажите спинку, какая она? (Пушистая). А животик где, какой он? (Мягкий). У зайчика есть лапки, покажите их. Перестал наш зайка дрожать, видно хочет он играть. Поиграем с зайчиком?
Физкультминутка:
Зайка серенький сидит и ушами шевелит,
Вот так, вот так, он ушами шевелит.
(Садятся на корточки, двигают кистями рук над головой).
Зайке холодно сидеть – надо лапочки погреть.
Вот так, вот так, надо лапочки погреть.
(Встают, поглаживают одной рукой другую, потом наоборот).
Зайке холодно стоять – надо зайке поскакать.

Вот так, вот так, надо зайке поскакать.
(Прижимают кисти рук к груди и прыгают на месте).
Игра « Найди пару».
Воспитатель: У нашего зайчика есть друзья, вот они на картинках. Посмотрите и скажите, какие они? Этот зайчик большой, серый , с красным бантиком на шее, а этот маленький, белый, у него на ушке жёлтый цветочек. ( и т. б.).
Затем педагог даёт каждому ребёнку картинку, а на столе раскладывает такие же: «Найдите на столе такую же картинку» Дети подходят к столу и находят парную картинку, воспитатель уточняет у каждого ребёнка: «Этот зайчик такой же как у тебя?


title: Проверочная работа "Гуморальная регуляция"

extracted_text:
Биология – 8
             Проверочная работа по теме «Гуморальная регуляция»

                                  1 вариант

1. Недостаток гормона роста вызывает:
а) карликовость;
б) гигантизм;
в) акромегалию.

2. Секрет желез внутренней секреции непосредственно выделяется:
а) в полость тела;
б) кровеносные сосуды;
в) органы мишени.

3. К железам внутренней секреции относят:
а) поджелудочную железу;
б) надпочечники;
в) печень.

4. Гормон щитовидной железы – это:
а) адреналин;
б) тироксин;
3) тестостерон.

5. Чем регулируются и контролируются процессы жизнедеятельности человека?

6. Выберите лишнее понятие и объясните, почему вы так решили.
а) инсулин, глюкагон, трииодтиронин;
б) сальные железы, половые железы; потовые железы.

7. Какими симптомами характеризуется болезнь акромегалия?

8. Перечислите вторичные половые признаки у мужчин.

9. Какой гормон образуется из тироксина после отщепления от него одного
атома йода?

                                Биология – 8
             Проверочная работа по теме «Гуморальная регуляция»

                                  2 вариант

1. В молодости при недостатке гормона щитовидной железы развивается:
а) кретинизм;
б) микседема;
в) базедова болезнь.

2. Секрет желез внешней секреции непосредственно выделяется:
а) в полость тела;
б) кровеносные сосуды;
в) органы мишени.

3. К железам внутренней секреции относят:
а) поджелудочную железу;
б) слюнные железы;
в) надпочечники.

4. Гормон надпочечников – это:
а) адреналин;
б) тироксин;
в) инсулин.

5. Чем представлен эндокринный аппарат клетки?

6. Выберите лишнее понятие и объясните, почему вы так решили.
а) тестостерон, эстроген, экзофтальм;
б) микседема, базедова болезнь, сахарный диабет.

7. Какими симптомами характеризуется болезнь эндемический зоб?

8. Перечислите вторичные половые признаки у женщин.

9. Тироциты – это …

                                   ОТВЕТЫ

|1 вариант                           |2 вариант                           |
|1. а                                |1. а                                |
|2. б                                |2. а                                |
|3. б                                |3. в                                |
|4. б                                |4. а                                |
|5. Нервной системой и железами      |5. Железами внутренней секреции.    |
|эндокринного аппарата.              |6.                                  |
|6.                                  |а) экзофтальм – это пучеглазие,     |
|а) трииодтиронин – это гормон ЩЖ,   |остальные – это гормоны половых     |
|остальные гормоны ПЖ.               |желез.                              |
|б) половые железы – это железы СС,  |б) сахарный диабет – болезнь        |
|остальные – внешней секреции.       |поджелудочной железы, остальные ЩЖ. |
|7. разрастаются нос, губы, пальцы   |7. секретирующая ткань ЩЖ           |
|рук и ног и некоторые другие части  |разрастается, но не может в         |
|тела.                               |отсутствии необходимого количества  |
|8. рост усов и бороды, огрубление   |йода синтезировать полноценные      |
|голоса, изменение телосложения.     |гормоны.                            |
|9. трииодтиронин                    |8. высокий голос, округлость форм   |
|                                    |тела.                               |
|                                    |9. клетки щитовидной железы         |


title: Самостоятельная работа "Дисперсные системы" 11 класс

extracted_text:
ДИСПЕРСНЫЕ СИСТЕМЫ*
1.Дисперсной системой является:
2.Дисперсионная среда является твердым веществом:
3.Дисперсионная фаза является жидкостью:
4.Число эмульсий в списке дисперсных систем: молоко, бензин, мазут, нефть – равно:
5.Суспензией не является:
6)В перечне дисперсных систем: А)туман, Б)дым, В)пена для бритья, Г)карбюраторная смесь, Д)снежный наст – к аэрозолям относятся:
7.Эффект Тиндаля будет наблюдаться при пропускании света через:

8.К коллоидным системам относятся:
9.Верны ли следующие суждения о процессах, происходящих с коллоидными системами?
А.Синерезис – это слипание коллоидных частиц и их выпадение в осадок.
Б.Коагуляция – самопроизвольное уменьшение объема геля, сопровождающееся отделением жидкости.
10.Суспензии, в отличие от эмульсий:
 11.Разделите дисперсные системы:
кисель, туман, серная мазь, молоко, поролон, дым – на три равные группы. Укажите признак, по которому проведена классификация.
*Использованы материалы О.С.Габриелян, А.В. Купцова «Тетрадь для оценки качества знаний»


ОГЭ по информатике "Измерение количества информации в тексте"


Презентация "Арифметический квадратный корень"


title: Тест "Активный отдых на природе" 6 класс

extracted_text:
Вопрос № 1 Подготовка к выходу на природу начинается (выбери правильный ответ)
1)  С определения района путешествия и составления плана похода.
 2) С подготовки набора необходимых продуктов
 3) С постановки задачи каждому участнику похода
 4) С приобретения навигационного оборудования
Вопрос № 2 При проведении бивачных работ необходимо (выбери правильные ответы)
1)  Выбрать место для бивака рядом с сухой частью русла горной реки
2) Выбрать площадку для костра на открытом, но защищенном от ветра месте, около воды
3) Развести костер около деревьев, камыша, тростника, сухой травы, обеспечив тем самым запас топлива.
4) Не разводить огонь на торфянниках и каменистых россыпях
5) Разжечь костер с помощью растопки из сухих веточек, бересты, стружек, лишайника, лучины
 6) Не разводить костер в целях безопасности, а для питания использовать сухой паек
Вопрос № 3 Кто из туристов должен иметь с собой спички в герметичной упаковке? (выбери правильный ответ)
1)  Руководитель группы
 2) Турист достигший возраста 18 лет
 3) Каждый турист
4) Спички туристам иметь нельзя! Спички детям не игрушка!

Вопрос № 4  В сырую холодную погоду, если позволяет запас дров рекомендуется разводить (выбери правильный ответ)
1)  Один костер, для приготовления пищи и просушивания одежды
 2) Два костра, один для приготовления пищи, второй для просушивания одежды
3)  Три костра, один для приготовления пищи, второй для просушивания одежды, третий для отпугивания диких животных
4)  Чем больше - тем лучше!
Вопрос № 5  К личному снаряжению туриста не относятся (выбери правильные ответы)
1)  Топор
2) Одежда и обувь
3) Умывальные принадлежности
4) Палатка
5) Схемы и карты
6) Компас
7)  Варочная посуда
Вопрос № 6  Что не входит в состав аптечки первой помощи (выбери правильный ответ)
1)  Бинты стерильные
2) Ножницы
3) Пинцет
4) Йодная настойка
5) Марганцевокислый калий (марганцовка)
6) Cкальпель
 7) Термометр
8) Жгут резиновый

Вопрос № 7 Что необходимо соблюдать в пешем походе? (выбери правильные ответы)
1)  Правила личной гигиены
2) Правила обращения с электроприборами
3) Дисциплину
4) Правила поведения в школе
5) Режим движения и отдыха
6) Правила личной безопасности
Вопрос № 8 Режим движения в лыжном походе определяется (выбери правильные ответы)
1)  Погодными условиями
2) Характером местности
3) Уровнем физической подготовки участников похода
4) Необходимостью преодолеть наибольший участок пути за наименьшее время
Вопрос № 9 Существуют ли возрастные ограничения для юных туристов - велосипедистов? (выбери правильный ответ)
1)  Возрастных ограничений нет
2) Участвовать в велосипедных туристских походах можно с 10 лет
3) Участвовать в велосипедных туристских походах можно с 14 лет
4) Участвовать в велосипедных туристских походах можно с 16 лет

Вопрос № 10 Какие дороги лучше выбирать для велосипедного путешествия? (выбери правильные ответы)
1)  Дороги местного значения с асфальтовым покрытием
2) Автомагистрали
3) Дороги местного значения с песчано -гравийным покрытием
4) Скоростные шоссе
 5) Путешествовать лучше по бездорожью
 6) Любые, по желанию туриста


Контрольно-измерительный материал "Ожоги. Первая помощь при ожогах" 8 класс


Презентация "Состав, строение и значение гидросферы" 6 класс


title: Конспект урока "Состав, строение и значение гидросферы" 6 класс

extracted_text:
                    Конспект урока по географии в 6 классе
                  «Состав, строение и значение гидросферы»

Название образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Кадетская школа-интернат» Спасского
муниципального района Республики Татарстан.
Автор: Ибрагимова Татьяна Сергеевна, учитель географии.
Класс- 6
Цель: сформировать представление о единстве водной оболочки Земли —
гидросфере.
Задачи:
Образовательные:
   1. сформировать понятия «гидросфера», «Мировой круговорот воды в
      природе», «водный голод»,
   2. сформировать представления о Мировом круговороте воды в природе и
      связи гидросферы с другими оболочками Земли;
   3. раскрыть значение гидросферы в жизни Земли и человека.
   4. сформировать представление о ограниченности ресурсов пресной воды и
      необходимости ее экономии.
Развивающие:
   1. развивать мыслительные операции на основе установления причинно-
      следственных зависимостей,
   2. способствовать развитию аналитического ума, географического мышления;
   3. способствовать развитию навыков коллективного решения учебных задач и
      представления результатов работы;
   4. способствовать развитию речи учащихся.
Воспитательные:
   1. способствовать воспитанию экологического мышления, чувства
      ответственности за сохранение пресной воды на Земле.
Тип урока: урок освоения новых знаний и умений, проблемно- эвристический
урок.
Оборудование: учебники, физическая карта мира, атласы, презентация «Состав,
строение и значение гидросферы» (Приложение №1), мультимедийный проектор,
компьютер,
Планируемые результаты обучения:
    • Личностные результаты обучения:
овладение навыками самостоятельной и коллективной деятельности в процессе
решения учебной задачи, знаниями способов экономии воды в домашних
условиях.
    • Метапредметные результаты обучения:
развитие навыков самостоятельного приобретения новых знаний, обнаружения
причинно-следственных связей, навыков работы в группе, построения прогнозов
развития планеты.
    • Предметные результаты обучения:
учащиеся должны: знать/понимать объем воды на Земле; основные свойства
воды, обеспечивающие жизнь на планете; части гидросферы; три агрегатных
состояния воды; уметь объяснять взаимосвязи отдельных частей круговорота
воды, процессы, происходящие при круговороте воды; описывать значение воды
для жизни на планете; объяснять значение круговорота воды для природы
Земли, доказывать единство гидросферы.

Структура урока:
   1. Организационный момент. Приветствие учащихся, подготовка к уроку.
   2. Актуализация знаний. В одной сказке легендарный король, собираясь
      отдать руку своей дочери, задавал женихам загадку « Что везде?». И
      только один человек отгадал ее. Попробуйте и вы отгадать эту загадку.
      Действительно вода окружает нас повсюду. Сегодня мы познакомимся с
      таким знакомым и незаменимым источником жизни- водной оболочкой Земли-
      гидросферой. Записываем тему урока «Состав, строение и значение
      гидросферы».
   3. Изучение нового материла.
     Составим схему «Строение гидросферы». Посмотрите внимательно на
физическую карту мира и ответьте на вопросы:
    • Почему нашу планету справедливо было бы назвать не «Земля», а «Вода»?(
      большая часть Земли покрыта океанами и морями).
    • Какие воды встречаются на суше? ( реки, озера, болота, ледники,
      многолетняя мерзлота, подземные воды).
    • Часть воды постоянно находится в атмосфере. Чем она представлена?
      (испаряющимися каплями, облаками, туманом).
    • Часть воды содержится в организмах животных, растений и людей. Человек
      на 60% состоит из воды. Это значит, что у взрослого человека весом
      примерно 70 кг., 45 кг. приходится на воду. Вода входит в состав всех
      органов и тканей, она переносит питательные вещества по всему
      организму, в каждую клетку. Вода вымывает из клеток отработанные
      продукты обмена веществ, выводя их из организма в виде пота и мочи.
      Все процессы в организме протекают с помощью воды. При недостатке воды
      в организме происходит обезвоживание и гибель.

    Вода самая загадочная жидкость на Земле. Вода обладает уникальными
свойствами. Это единственное вещество на Земле, которое в обычных условиях
встречается одновременно в трех состояниях: жидком, твердом, газообразном.
Второе уникальное свойство воды описано в стихотворении А.Дитриха
«Гидросфера».
                        В супе, в чае, в каждой капле
                          В каждой звонкой льдинке,
                  И в слезинке, и в дождинке, и в росинке-
                   Нам откликнется всегда океанская вода.

    О каком природном явлении идет речь? (о круговороте воды в природе). С
помощью рисунка 116 на стр. 130 опишите, как происходит круговорот воды в
природе и какого его значение.
Третья уникальная особенность воды- она едина и непрерывна. Океан
начинается с маленького ручейка, который перерастает в реку, впадающую в
море.
    Жизнь современного человека невозможно представить без воды. Поиграем в
игру «Капля в океане». ( Учащиеся делятся на три команды. Представители
каждой команды поочерёдно подходят к сосуду, достают каплю и называют
способы использования воды. Ответы не должны повторяться).
Учитель делает вывод: увеличение численности населения, широкое применение
воды в промышленности, сельском хозяйстве, транспорте, собственных нуждах,
загрязнение вод приводит к возникновению дефицита пресной воды.
Человечество стоит на грани «водного голода». Жители жарких стран вынуждены
опреснять морскую воду, закупать пресную воду в соседних государствах.
Ежедневно миллионы людей тратят пресную воду понапрасну, не задумываясь о
ее экономии. А ведь пресная вода составляет лишь 2, 8% от общего объема
гидросферы, из них 2,15% заморожено в горах и ледниках, льдах Арктики и
Антарктиды, и только 0, 65%- это готовая к употреблению вода рек, озер и
подземных источников. Обсудите в команде способы экономии воды в
повседневной жизни. Выберите капитана команды, который озвучит ваши идеи по
сохранению пресной воды на Земле и внесет вклад в сохранение гидросферы в
виде капель. Экономия и забота о воде- залог нашего здоровья, жизни на
планете Земля.
Гидросфера играет огромное значение не только в жизни человека, но и
существования природы в целом. Послушайте высказывание Леонардо да Винчи о
воде: « Вода- сок жизни на Земле». В чем смысл высказывания? Согласны ли вы
с ним?
Подумайте и составьте логическую цепочку « Последствия нерационального
использования воды» ( возможные компоненты цепочки: загрязнение воды-
болезни людей, растений, животных- вымирание растений, животных- война за
воду- гибель всего живого на Земле).
Домашнее задание: §33, найти и выучить стихотворения о океанах и морях,
подготовить сообщение «Исследование океанов».
Список литературы:
   1. Дронов В.П. География. Землеведение. 6 кл.: учеб. для общеобразоват.
      учреждений/ В.П.Дронов, Л.Е.Савельева- 6-е изд. стереотип.- М.: Дрофа,
      2011- 221с.
   2. Инновационный учебно-методический комплекс «География. Планета Земля.
      6 класс» : Методические рекомендации / В. П. Дронов, Е. Ю. Мишняева,
      Л. Е. Савельева, О. Г. Котляр, А. А. Лобжанидзе. – М., 2008.
   3. Широкова В. Вода.-М.:СЛОВО,2001.-48с.

-----------------------
                             Строение гидросферы

                         96,5% воды морей и океанов

3,5%

Поверхностные воды
-Реки
-Озера
-Болота
-Ледники
-Многолетняя мерзлота
-Подземные воды

Вода в атмосфере

Вода внутри живых организмов


title: Тест "Правила выполнения схем"

extracted_text:
Учреждение «Павлодарский нефтегазовый колледж»
Лобко Ирина Николаевна

Техническое черчение

Тест «Правила выполнения схем»

Конструкторские документы, на которых составные части изделия, их взаимное расположение и связи между ними показаны в виде условных графических изображений.
a)	Чертежи
b)	Схемы
c)	Эскизы
d)	Технические рисунки
e)	Спецификации

Кинематические схемы обозначаются буквой
a)	К
b)	Г
c)	Э
d)	С
e)	Л

Принципиальные схемы обозначаются цифрой
a)	1
b)	2
c)	3
d)	4
e)	5

Схема, определяющая полный состав элементов и связей между ними и, как правило, дающая детальное представление о принципах работы изделия (установки):
a)	Структурная
b)	Функциональная
c)	Принципиальная
d)	Монтажная
e)	Подключения

Составная часть схемы, которая выполняет определенную функцию в изделии и не может быть разделена на части, имеющая самостоятельное назначение и условное графическое и буквенное обозначение
a)	Линия взаимосвязи
b)	Устройство
c)	Функциональная группа
d)	Функциональная часть схемы
e)	Элемент схемы

Отрезок линии на схеме, показывающий связь между функциональными частями изделия
a)            Линия взаимосвязи
b)	Устройство
c)	Функциональная группа
d)	Функциональная часть схемы
e)	Элемент схемы

В зависимости от форматов схемы и размеров графических обозначений линии связи выполняют толщиной
a)	от 0,2 мм
b)	1,0 мм
c)	0,2 .. 1,0 мм
d)	0,3 .. 0,4 мм
e)	до 1,0 мм

Линии связи должны состоять из отрезков:
a)	Вертикальных
b)	Горизонтальных
c)	Вертикальных и горизонтальных
d)	Вертикальных, горизонтальных и наклонных
e)	Взаимноперпендикулярных

Каким буквенным кодом обозначается в схеме двигатель
a)	Р
b)	А
c)	Н
d)	М
e)	Т

Как наносят на схеме позиционное обозначение элемента
a)	Рядом с элементом
b)	Справа от  элемента
c)	Над графическим изображением элемента
d)	Рядом, справа или над условным графическим изображением элемента
e)	Слева от элемента

Данные об элементах схемы записываются в:
a)	Таблицу перечня элементов
b)	Таблицу спецификации
c)	Таблицу экспликации
d)	Основную надпись
e)	Сводную таблицу элементов

Ключ к тесту


title: Презентация "Понятие алгоритма" 9 класс

extracted_text:
Понятие алгоритма.
9 класс «В»
Учитель Голдина М. А.
Алгоритм - это
конечная последовательность действий,
описывающая процесс преобразования объекта
из начального состояния в конечное,
записанная с помощью точных
и понятных исполнителю команд.

У каждого алгоритма есть свой исполнитель.

Великий математик IX века
Мухаммед аль – Хорезми
ок. 783 — ок. 850,
автор Книги по математике,
где описал 4 арифметических
действия над многозначными
числами.
Algorithmi - [алгоритми]
Свойства алгоритма –
- Дискретность (алгоритм должен состоять из последовательных шагов).

- Результативность – это возможность получить из исходных данных результата за конечное число шагов.

- Массовость – это возможность применения алгоритма к большому количеству исходных данных.
Свойства алгоритма (продолжение) –
- Детерминированность – строгая последовательность действий (нельзя какую-либо команду пропустить или поменять местами).

- Понятность (Алгоритм должен быть записан на понятном исполнителю языке).

Способы записи алгоритма –
- Словесный.

- Графический (блок-схема).

- Программный.
Блок-схема - это
графическая запись алгоритма
с помощью фигур и связей между ними.
Домашнее задание
Стр 50 – 54 знать.
Принести общую тетрадь с записанным первым уроком.
Вклеить технику безопасности.
Обложки на тетради и учебник.
Записать блок-схему алгоритма, меняющего выражение «информационная модель» на «модель информационная»


title: Конспект урока "Использование фильтров Photoshop"

extracted_text:
                  Тема: «Использование фильтров Photoshop»
Цели:
   1. Продолжить знакомство с фильтрами.
   2. Закрепить умение пользоваться разнообразными способами придания тексту
      спецэффектов.
   3. Развивать умение работать индивидуально и в парах.
   4. Работать над развитием внимательности,  соблюдения  правил  выполнения
      практических работ.

Тип урока: закрепление

                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
   2. Подготовка к самостоятельной работе
         - что такое пиксель?
         - минимальный объект векторной графики?
         - в чем отличие растровой и векторной графики?
         - модели RGB, CMYK
         - что такое фильтр?
         - области применения фильтров?

   3. Самостоятельная работа (5мин) – 2 варианта
[pic]

[pic]

[pic]
   4. Подготовка к практической работе:
   (фронтальный опрос):
         - для чего нужен фильтр TWIRL (скручивание)?
         - для чего нужен фильтр Diffuse (Рассеянный свет)?
         - для чего нужен фильтр Class (Стекло)?
         - для чего нужен фильтр Ocean Ripple (Океанские волны)?
         - для чего нужен фильтр Ripple (Рябь)?
         - для чего нужен фильтр Wind (ветер)?
         - для чего нужен фильтр Pinch \ Дисторсия ?
         - для чего нужен фильтр Shear (Искривление)?
         - для чего нужен фильтр Wave (Волна)?
         - для чего нужен фильтр Gaussan (Смазывание Гаусса)?
         - для чего нужен фильтр «В движении»?
         - для чего нужен фильтр «Стилизация»?

Зарядка для глаз: надписи возле доски

   5. Практическая работа:
№ 1 (сильным учащимся)
«Эффект X-files»
   1. Создать новый файл  размером  500х500  пикселей.  Создать  новый  слой
      (Слой/ Новый слой)
   2. Залить черным цветом. (Редактирование/Залить/Использовать черный).
   3. Написать X-fails белым цветом. ( выбрать        ( белый),     150 pt)
   4. Нажать кнопку «Выделение».
   5. Слить рабочий слой с предыдущим. (Слой/Склеить с нижним) (CTRL+E).
   6. Открыть панель каналов (Окно/показать Каналы).
   7. Скопировать любой из слоев (правой кнопкой мыши/ выбрать  «Дублировать
      канал».
   8. Назвать “main”.
   9. Создать аналогично копию канала “main” и переименовать в white.
  10. Выделение/ Загрузить выделение
  11. Открыть «Выделение/ Модифицировать/расширить).
  12. Выбрать значение 2 пикселя.
  13. Залить выделенную область белым цветом (Редактирование /Залить/выбрать
      белый).
  14. Убрать выделение (Выделение/Убрать или CTRL+D).
  15. Размыть изображение (Фильтр/Смазывание/Смазывание Гаусса).
  16. Выбрать значение 2.
  17. Дублировать канал white.
  18. Переименовать в yellow.
  19.  Выделение/повторить выделение.
  20. Открыть «Выделение/ Модифицировать/расширить).
  21. Выбрать значение 2 пикселя.
  22. Залить выделенную область белым цветом (Редактирование /Залить/выбрать
      белый).
  23. Убрать выделение (Выделение/Убрать или CTRL+D).
  24. Размыть изображение (Фильтр/Смазывание/Смазывание Гаусса).
  25. Выбрать значение 3.
  26. Создать копию yellow.
  27. Переименовать в green.
  28. Превратить его в выделение.
  29. Открыть «Выделение/ Модифицировать/расширить).
  30. Выбрать значение 6 пикселей.
  31. Залить выделенную область белым цветом (Редактирование /Залить/выбрать
      белый).
  32. Убрать выделение (Выделение/Убрать или CTRL+D).
  33. Размыть изображение (Фильтр/Смазывание/Смазывание Гаусса).
  34. Выбрать значение 10.
  35. Переключиться на канал RGB.
  36. Выделение/Загрузить выделение.
  37. Выбрать канал green.
  38. Установить значения R: 0  G: 255  B:0)
  39. Все залить (Редактирование /Залить/выбрать основной цвет).
  40. Выделение/Загрузить выделение.
  41. Выбрать канал yellow.
  42. Установить значения R: 150  G: 255  B:0)
  43. Все залить (Редактирование /Залить/использовать основной цвет).
  44. Выделение/Загрузить выделение.
  45. Выбрать канал white.
  46. Все залить (Редактирование /Залить/выбрать белый цвет).
  47. Выделение /Загрузить выделение.
  48. Выбрать main.
  49. Выделение /Модифицировать/Сжать.
  50. Сжать на 1 пиксель.
  51. Залить черным.
  52. Выделение/убрать выделение

№2а (для слабых учащихся)
«Капли на стекле»
   1. Откройте новое изображение (цветка).
   2. Установите размер изображения 200х200 пикселей.
   3. Создайте новый слой (Слой/ новый слой).
   4. Установите основные цвета: черный и белый.
   5. Воспользуйтесь фильтром Облака (Фильтры/ Render/ Clouds)
   6. Воспользуйтесь фильтром Стилизация /вычисление краев.
   7. Изображение/ Установка/ Автоуровни
   8. Фильтр /Sketch/  Plaster.  Установите  значения:  баланс-  40,  второе
      значение – 11, позиция – top.
   9. Фильтр/ Резкость/ Нечеткая маска. Установите  значения:  Количество  –
      500, радиус – 1, порог – 1.
  10. Инструментом «Волшебная палочка» щелкнуть по изображению.
  11. Меню «Редактирование» / вырезать.

№2б (для слабых учащихся)
«Водная поверхность»
   1. Создайте новое изображение произвольного размера.
   2. Установите два рабочих цвета: черный и белый.
   3. Фильтры/ Render/ Clouds
   4. Размоем изображение (Фильтр/ Blur| Radial Blur). Установите настройки:
      Значение – 40, метод – окружность (Spin).
   5. Размыть по Гауссу. (Фильтр /Смазывание/ Смазать по Гауссу). Установить
      значение: 10.
   6. Фильтр Sketch/ Bas Relief с настройками: детализация – 13, сглаживание
      – 10.
   7. Фильтр Sketch / Chrome. Установки: детализация- 5, сглаживание – 2
   8. Затонировать изображение в цвет воды. Изображение /Установка/Оттенок и
      насыщение.  Установить  флажок  «Цветоризация»  и  передвигая   движки
      установить оттенок воды.
   9. ОК.

Зрительная гимнастика после занятий за компьютером:
   1. Повернулись к доске.
   2. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы. Посчитать до 4.
   3. Затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль (на
      доску).
   4. Не поворачивая головы посмотреть влево, вправо, вверх, вниз.
   5. Повторить 4-5 раз.

   6. Итог урока
         - для чего нужно изучение программы Photoshop?
         - какие эффекты позволяют получить фильтры?


title: Конспект урока "Географическое положение Северной Америки. История открытия и исследования" 7 класс

extracted_text:
МБОУ Первомайская СОШ №11, Лиманская Ирина Иосифовна

Урок географии 7 класс.
Тема: Географическое положение Северной Америки. История открытия и исследования.

Цели:

Образовательная: сформировать представление учащихся о размерах материка,
его очертаниях и особенностях ГП в целом.

Развивающая: закрепить приобретенные навыки по измерению расстояний по карте с
помощью масштаба и градусной сетки, определение географических координат;
рассмотреть с учащимися объекты и особенности береговой линии материка;
познакомить с историей открытия и исследования материка.

Воспитательная: воспитывать географическую культуру учащихся через приобщение школьников к удивительной природе планеты Земля на примере Северной Америки.

Валеологическая: создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся посредством соблюдения санитарно-гигиенических требований к уроку, соблюдение режима проветривания, контролем над осанкой учащихся, сменой деятельности в ходе урока.
Оборудование:
физическая карта Северной Америки, экран, компьютер, презентация «Северная Америка», географические атласы для 7 класса, контурные карты, учебник географии, карточки с географической номенклатурой, карточки с заданиями.

Тип урока: урок изучения новой темы

Ход урока:

Мотивация на изучение нового материала.

Учитель: Здравствуйте ребята!
Скажите мне о каких материках вам уже многое известно? (Африка, Австралия, Антарктида, Южная Америка). Давайте вспомним немного о них. (Слайды презентации «Северная Америка»).
А вот про какой материк говорится в стихотворении?
На шаре воздушном в компании дружной

Мы долго летели к Америке Южной,
Но ветер сменил направленье и, вмиг,
Отнес нас совсем на другой материк.
Под нами раскинулся – штат Аризона –

Индейцы по прериям гонят бизонов.
Охота в разгаре. Охота кипит!..
Но что это?.. Что это?!.. Шар наш пробит!..

Учитель: Правильно! Северная Америка. Значит, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
( о Северной Америке).
Тема нашего сегодняшнего урока: Географическое положение Северной Америки. История открытия и исследования. Пр\работа «Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг, с запада на восток»
. При изучении данного материка вы уже знаете, что мы должны с вами рассмотреть: изучить географическое положение материка, нанести на контурную карту крайние точки материка, моря, заливы, проливы, определить протяженность материка с запада на восток, с юга на север.
Итак, записываем в тетрадь тему урока, а в тетрадь для практических работ - практическую часть темы.

Изучение нового материала (презентация «История открытия и исследования материка Северная Америка»

Учитель (слайды №2 , 3)
Северо-восточный берега материка впервые были открыты и заселены более тысячи лет назад викингами.
Первым добрался до берегов материка Лейф Эйриксон (Счастливый) в 1000 году, но о его открытиях в Европе не узнали.

Первооткрывателем Северной Америки считается Джон Кабот, 1497 год.

Учитель.(слайд № 4) (читает текст) "Я знаю, что существование такого пути может быть доказано на том основании, что Земля - шар. Тем не менее, чтобы облегчить предприятие, я решился изобразить новый путь на морской карте. Отправляю Его Величеству карту, сделанную мною собственноручно. На ней изображены Ваши берега и острова, откуда Вы можете плыть непрерывно к западу; и места, куда Вы прибудете; и как далеко Вы должны держаться от полюса или от экватора; и какое расстояние Вы должны пройти, чтобы достигнуть стран, где больше всего разных пряностей и драгоценных камней. Не удивляйтесь, что я называю западом страны, где растут пряности, тогда как их обыкновенно называют востоком, потому что люди, плывущие неуклонно на запад, достигнут восточных стран за океаном в другом полушарии. Но если Вы отправитесь по суше - через Ваше полушарие, то страны пряностей будут на востоке...".

Учитель. Кто из путешественников мог написать такое письмо в конце 15 века?

Ученики. Христофор Колумб

Учитель. К какому открытию привело путешествие Х.Колумба в 1492 году?

Ученики. Открытию Америки.

Вопрос. Кто знает, сколько раз открывали Северную Америку?

Учитель.(Слайд № 5) Еще за 500 лет до открытия Колумбом Нового Света первые европейцы посетили Северную Америку. Первопроходцами на материке были древние норманны, предки современных скандинавских народов, населявших побережье Северного моря.

Затем произошло открытие Центральной Америки в 15 веке Х. Колумбом, в конце 15 века – английским моряком Джоном Каботом были открыты остров Ньюфаундленд и побережье полуострова Лабрадор.

(Слайд № 6)
В 1519-21гг. - Э. Кортес открыл южные территории материка и в течение короткого времени завоевал огромную страну Мексику.

Испанские конкистадоры появились на территории современной Мексики в 1519 году, французы – в 1534. Французскую экспедицию возглавил Жак Картье.

(Слайд № 7) Внесли свой вклад в открытие и изучение материка и русские. Первую экспедицию незадолго до своей смерти снарядил Петр I. В 1732 году М.Гвоздев открыл пролив, который разделяет Евразию и Северную Америку - Берингов. Плавали к берегам Америки и открывали новые земли Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Григорий Иванович Шелехов.

Ученик: (сообщение) В конце 15 века испанские мореплаватели во главе с Христофором Колумбом достигли берегов Северной Америки, ошибочно полагая, что попали в Индию. С этого момента началась эра освоения и исследования Северной Америки.
Однако у Христофора Колумба были предшественники: примерно в 10 веке племена норманнов уже открыли Гренландию, а также добрались до берегов современного государства США.
Однако колонизировать новые земли им не удалось, так как норманны столкнулись с жесткими погодными условиями севера континента, так же их пугала отдаленность нового материка от Европы.
После открытия новой земли, Христофор Колумб совершил еще четыре путешествия в Америку. Уже в начале 16 века испанцы начали большую колонизацию североамериканских земель.
В середине века знаменитый мореплаватель Жак Картье достиг берегов Канады, и дал им современное название – Канада. Испанские экспедиторы, стараясь завоевать богатые плодородные земли, вступили в противостояние с аборигенами – племенами индейцев.
( Слайд № 9-10) Освоение Северной Америки продолжали такие мореплаватели как Александр Макензи, Джон Дэвис, Вильям Баффин, Генри Гудзон. Благодаря им, была исследована вся северная часть континента, вплоть до побережья Тихого океана.

Исследования материка
Открытие нового континента стало настоящим переворотом в жизни Европы. Многие европейцы отправлялись в морские экспедиции, чтобы досконально исследовать новые территории и освоить их.
До начала 18 века были открыты и изучены все регионы Северной Америки, в частности тихоокеанское побережье и Аляска. Немаловажный вклад в исследования материка сделали и русские экспедиторы.
Благодаря экспедициям Григория Шелихова, на континенте возникла так называемая Русская Америка – Аляска. Первые русские поселения здесь существовали уже с середины 18 века.
1.Создание образа материка с использованием презентации.

Ребята! Кто хотел бы из вас побывать в Америке? Почему?
Ребята, почему изучение любого материка начинают с характеристики его географического положения. Что включает в себя понятие "'географическое положение"? (положение относительно чего...?)

3. Организация самостоятельной работы (выполняется в группах)
Итак, нам с вами предстоит совершить длительное и увлекательное путешествие по Северной Америке, чтобы познакомиться с особенностями природы этого материка.
Для того чтобы решить поставленные задачи нам необходимо образовать научно- исследовательскую экспедицию. И в этой экспедиции будут принимать участие

мореходы,

географы,

исследователи береговой линии,

картографы.
(таблички ставятся на парты, класс разделён на 4 группы)
— Каждая группа получит карточку исследований для изучения материала, а перед началом работы давайте немного отдохнём.

ФИЗМИНУТКА (музыкальная композиция)
"Картографы":

Проанализируйте физическую карту полушарий и сделайте вывод о положении материка:

по отношению к экватору; (пересекает или нет)

нулевому меридиану;

тропикам;

полярным кругам.

Определите протяженность в километрах с использованием масштаба карты с севера на юг, с запада на восток.
" Мореходы"

Вам предстоит совершить плавание вокруг материка Северная Америка по морям и океанам, омывающим материк. Запишите в таблицу все моря и океаны, омывающие Северную Америку.

3. "Исследователи берегов":
Совершите воображаемое путешествие вокруг материка Северная Америка. Проведите анализ береговой линии. В какой части материка береговая линия сильно изрезана, а в какой меньше?

Заполните таблицу, используя карту:

Покажите их на карте.
Презентация. Игра «Острова и полуострова Северной Америки»
"Географы":

Презентация: «Определите крайние точки материка Северная Америка и их координаты»:

Крайняя северная точка -

Крайняя западная точка -

Крайняя южная точка-

Крайняя восточная точка -

Защита работ у доски по физической карте полушарий и Северной Америки. Другие слушают и дополняют ответы, корректируют ошибки и заполняют контурную карту.

Домашнее задание: разноуровневые задания. (Читать параграф учебника по теме, подготовиться к географическому диктанту, подготовить сообщение о Кордильерах Северной Америки).

Номенклатура:

Тема ”Северная Америка”

океаны: Атлантический, Тихий и Северный Ледовитый.

моря: Баффина, Берингово, Бофорта, Карибское, Чукотское.

заливы: Аляска, Гудзонов, Калифорнийский, Мексиканский, Святого Лаврентия.

проливы: Берингов, Гудзонов, Датский, Девисов, Флоридский, Юкатанский.

тёплые течения: Аляскинское, Антильское, Гольфстрим.

холодные течения: Калифорнийское, Лабрадорское.

канал: Панамский.

острова: Алеутские, Баффинова Земля, Ванкувер, Гаити, Гренландия, Канадский Арктический архипелаг, Куба, Ньюфаундленд, Святого Лаврентия, Ямайка.

полуострова: Аляска, Калифорния, Лабрадор, Флорида, Юкатан.

крайние точки: мыс Мёрчисон, мыс Марьято, мыс Принца Уэльского, мыс Сент-Чарльз.


title: Презентация по русскому языку "Фразеологизмы" 6 класс

extracted_text:
Фразеологизмы
Урок  по  русскому языку в 6-м классе
                             Автор: учитель русского языка
 и литературы ГБОУ школа №2026
Степанова Н.М.
Раздел науки о языке, изучающий происхождение и историю слов.
Раздел науки о языке, изучающий лексическое значение, употребление и происхождение слов.
Раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи.

Лексический диктант
Раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.
Научное описание книг, статей, подборка названий книг, статей.

Проверьте себя
Этимология
Лексикология
Морфология
Орфография
Библиография
Фразеологизмы со словом рука
Валится из рук
Взять голыми руками
Дать по рукам
Из рук в руки
Не покладая рук
Из рук вон плохо

Филькина грамота
Грести лопатой
От горшка два вершка
Тертый калач
Белые мухи
Мутить воду

Проверим упражнение 149
Параграф 29
Упражнение 145 (устно)
Упражнение 146 (письменно)
Домашнее задание
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений. В 2ч. Ч.1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – с.81-85.
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: Кн. для учителя. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – с.39-41.
     Иллюстрации:
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-russkogo-yazika-tema-frazeologizmi-klass-shkola-rossii-1929571.html
http://pandia.ru/text/78/382/825-4.php

Список литературы


Презентация "Население Африки"


title: Сценарий "Будь заметен на дороге"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КЕЖЕМСКИЙ РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

СЦЕНАРИЙ

информационно-познавательное занятие
«БУДЬ ЗАМЕТЕН НА ДОРОГЕ!»

подготовила:
Богданова Любовь Вячеславовна
педагог-организатор

Кодинск - 2018

СЦЕНАРИЙ
информационно-познавательного занятия
«Будь заметен на дороге!»

Цель: Формирование у младших школьников навыков безопасного поведения на дороге; закрепление основных правил дорожного движения, воспитание самодисциплины и самоконтроля, культуры поведения на улицах, дорогах и в транспорте.

Задачи:

учить детей правилам жизни в мире спешащих людей и машин;
обучать  правильным действиям в каждой конкретной ситуации;
воспитывать уважение ко всем участникам дорожного движения – пешеходам, пассажирам, водителям;
пополнять словарный запас (светоотражатель, фликер, катафоты);
активизировать знания детей, речь, память, мышление.

Возраст учащихся:  младший школьный

Оборудование: компьютер, интерактивная доска,  проектор

Наглядный материал: медиапрезентация «Будь заметен на дороге!»; образцы фликеров, световозвращающей ленты

Ход мероприятия:

Приветствие. Знакомство с темой.
2-4 слайды

СТРАНИЦА – ИНФОРМАЦИОННАЯ

Если есть дороги, значит должны быть и те, кто следит за порядком на дорогах. Кто эти люди? Правильно, сотрудники государственной инспекции безопасности дорожного движения, одним словом – ГИБДД.
Сотрудникам дорожно-патрульной службы приходится постоянно находиться на открытом воздухе, выполнять задачи при любой погоде, в светлое и темное время суток. Для удобства работы в ночное время форменная одежда сотрудников ГИБДД оснащается светоотражающими элементами.
Очень часто на улицах города можно увидеть людей с надетыми яркими жилетами со светоотражающими полосами. Как правило, это сотрудники ГИБДД, полиции, МЧС, работники ремонтных предприятий, дворники, водители общественного транспорта и многие другие. Такая сигнальная одежда дает возможность заметить человека издали.
Жилеты - надежное средство защиты, предназначены для обеспечения безопасности человека. Их широко применяют различные предприятия: дорожно-транспортные, железнодорожные, строительные, коммунальные.
Благодаря сигнальным светозащитным полосам человек, одевший защитную одежду, заметен в любое время суток издалека. При попадании на них лучей света происходит их возвращение к первоначальному источнику. Изделия выпускаются ярких цветов – оранжевого, желтого, салатового.

5-7 слайды
С 1 июля 2015 года в Правилах дорожного движения произошли следующие изменения: пешеходы, для привлечения внимания водителей, в некоторых случаях, обязаны носить на одежде светоотражающие элементы.  Светоотражатели необходимы: в тёмное время суток, в условиях недостаточной видимости, на загородных дорогах вне населённых пунктов.
В осенне-зимний период увеличивается количество ДТП с участием пешеходов, велосипедистов. Значительно снизить риск таких происшествий позволяют фликеры.
Фликер – простейшее устройство, являющееся, однако, очень действенным способом предотвращения дорожно-транспортных происшествий. Световозвращатель может спасти пешехода и ребёнка на дороге. Обеспечивая видимость в условиях недостаточной освещённости, световозвращатель становится практически единственным  способом обозначить себя на проезжей части. Ношение световозвращателя снижает риск наезда на пешехода в тёмное время суток в 6-8 раз! Он ярко светится в лучах автомобильных фар с расстояния до 400 м.

8-9 слайды
Производители одежды, особенно, детской, начали активно использовать нашивки из световозвращающей ткани. Такие же нашивки используют при пошиве детских ранцев, рюкзаков, обуви.
В республике Коми начат выпуск детских валенок со светоотражающей лентой.

10-15 слайды

СТРАНИЦА – ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ

А что делать тем, кому не удалось купить соответствующую одежду? Тогда на помощь придёт фликер! Приобрести фликеры можно в автомагазинах, супермаркетах.

Фликеры бывают разные:
фликер-значок. Самый удобный вид фликера. Это могут быть машинки, смайлики, сердечки. Значок можно прикрепить к рукаву куртки, на детскую шапку, на рюкзак;
фликер-подвеска имеет в комплекте шнурок. Можно надеть на грудь;
фликер-брелок удобно прикрепить к сумке или к рюкзаку;
фликер-наклейка крепится на одежде с помощью термоактивного клея. Выпускается различных форм и дизайнов.
фликер-браслет представляет собой металлическую полоску со светоотражающим покрытием. Носить можно не только на руке, но и прикрепив на ручку сумки.

16-17 слайды
ГИБДД рекомендуют пешеходам обозначить себя световозвращающими элементами, самый оптимальный вариант, когда на одежде пешехода находится 4-5 фликеров.
Водитель должен увидеть элемент – тогда он заметит вас и успеет отреагировать. Световозвращающие элементы только двух цветов – белого и лимонного проходят сертификацию и соответствуют всем требованиям. Именно они имеют оптимальную светоотражаемость, необходимую для безопасности пешеходов. Красные, синие, зелёные фликеры малоэффективны.

18 слайд

СТРАНИЦА – ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ

Ребята, помните, что дорога таит в себе много опасностей и неожиданностей, поэтому всегда будьте внимательны! Глядя на слайд, объясните, под каким номером пешеходы нарушают правила дорожного движения и чем опасны эти нарушения?
Правильно, переходя дорогу, нельзя останавливаться, играть, разговаривать, толкаться и драться. Помните ребята, что дорогу надо переходить, а не перебегать.

19 слайд

СТРАНИЦА – ЛИТЕРАТУРНАЯ

Фликеры стали настолько необходимыми в нашей жизни, что о них уже написано много загадок, стихов. Стихи пишут поэты, педагоги, ребятишки с мамами. Предлагаю вашему вниманию стихи, которые мне очень понравились.

20 слайд

СТРАНИЦА – ПОУЧИТЕЛЬНАЯ

Отгадайте загадку, ребята: «Бродят ночью по карнизу, два зелёных огонька. И стрелой несутся мыши, удирая с чердака».
Предлагаю вам подумать и вспомнить, у каких животных глаза в темноте светятся так же, как фликеры?
Видеть в темноте человек учился у кошек и сов. Глаза кошек обладают удивительным свойством – они светятся в темноте. Под сетчаткой находится специальная отражательная оболочка, благодаря которой её глаза светятся. Это свечение – физическое явление, называемое фотолюминесценцией.
Принципы их зрения были использованы при разработке приборов ночного видения. Кошачьи глаза легли в основу еще одного изобретения — светоотражателя. Его придумал англичанин Перси Шо, когда на темной трассе увидел отражение фар своей машины в глазах кошки. Изобретение «кошачий глаз» было запатентовано в 1934 году и вскоре появилось на дорогах Великобритании, увеличив их безопасность.
21-22 слайды

СТРАНИЦА – АНИМАЦИОННАЯ

Предлагаю вам посмотреть живые картинки – гифки…
23 слайд

СТРАНИЦА – ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ

Вопрос – ответ! Какое количество детей видите вы на картинке? Как вы думаете, сколько человек увидит водитель?

24-25 слайд

СТРАНИЦА – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ

Листая страницу за страницей, мы с вами ближе познакомились со световозвращающими элементами. Запомните - «Свет дарит жизнь!»
Дорога полна неожиданностей: «Она не терпит шалости - наказывает без жалости!» Но полагаться только лишь на фликеры не стоит. Это всего лишь один из способов защиты пешехода. Лишь строгое соблюдение Правил дорожного движения станет залогом нашей безопасности.

Используемые электронные ресурсы, источники литературы:

https://yandex.ru/images/search?p

https://yandex.ru/images/search?p=1&text

http://www.colors.life/post/232854/

http://www.stihi.ru/2016/01/07/9271

http://stihidl.ru/poem/307544/

http://d19107.edu35.ru/preduprezhdenie-i-profilaktika-detskogo-dorozhno-transportnogo-travmatizma/84-fliker-modnyj-trend

Добрая дорога детства (ДДД). Всероссийская газета. Учредитель ООО «Стоп-газета – безопасность на дорогах». – М.(издаётся с 2000 года).

Усачёв А.А. Правила дорожного движения для будущих водителей и их родителей. – М.: ООО «Самовар-книги», 2014.


title: Конспект урока "Школьные предметы! Весело в школе! Артур и Раскал" 3 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 3 классе
Учитель: Фильянова Ирина Сергеевна
Тема урока: «Тема: Школьные предметы! Весело в школе! Артур и Раскал!»
Номер урока: Урок №7
Тип урока: комбинированный, продолжительность 45 мин.
УМК: «Английский в фокусе» Авторы: Н.И. Быкова, Д. Дулли, М.Д. Поспелова, Москва, «Просвещение», 2014 год
Цели урока:
1. Развивающий компонент: развитие у учащихся интеллектуальной, информационной, коммуникативной культуры; развитие внимания, логического мышления, памяти, сообразительности, умения анализировать и синтезировать учебный материал.
2. Образовательный компонент:   активизация лексики «школьные предметы»; развитие навыков диалогического и монологического общения; тренировка и усвоение кратких форм глагола to be и глагола have/don’t have; повторение числительных от 1 до 20; активизация лексики на тему «Геометрические фигуры»; развитие навыков аудирования, чтения, письма.
 3. Воспитательный компонент: формирование уважительного отношения друг к другу.
4. Здоровьесберегающий компонент:
Профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности.
Создание атмосферы психологического комфорта учащихся на уроке.
Основные практические цели:
введение нового лексического материала;
развитие коммуникативных навыков (проговаривание и закрепление в речи фраз  to be и глагола have/don’t have
Планируемые результаты:
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно обращенную к учащемуся.
Метапредметные:
- познавательные: формирование навыка аудирования, навыка чтения слов;
- регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения;
- коммуникативные: описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.
Оборудование: учебник, презентация Power Point на тему «school subjects», проектор, картинки на доске, раздаточный материал.

[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[//////////


title: 429 Too Many Requests


title: Презентация "Этапы развития жизни на Земле" 7 класс

extracted_text:
Какая наука изучает историю живых организмов по сохранившимся останкам?
Палеонтология.
Эоны

Криптозой
Фанерозой
скрытая жизнь
явная жизнь
Архей
Протерозой
Палеозой
Мезозой
Кайнозой
Развитие жизни на Земле.
Развитие жизни на Земле.
Развитие жизни на Земле.
от 3,5 до 2,5
млрд. лет назад
Эра прокариот: бактерий и цианобактерий. Появляется фотосинтез, и как следствие этого в атмосфере начинает накапливаться кислород.
Развитие жизни на Земле.
от 2,5 млрд.  до 534 млн. лет назад
Формирование озонового слоя. Появляются первые эукариоты – одноклеточные водоросли и простейшие. Начался процесс почвообразования. Появился половой процесс и многоклеточность.
Конец эры – разнообразие эукариот (простейшие, медузы, водоросли, губки, кораллы, кольчатые черви.
Развитие жизни на Земле.
от 534 до 248 млн. лет назад
На Земле появились трилобиты, а также организмы, обладающие минеральными скелетами (фораминиферы, моллюски).
Развитие жизни на Земле.
от 534 до 248 млн. лет назад
Появляются ракоскорпионы, иглокожие, первые настоящие позвоночные. Важнейшее событие – выход растений, грибов и животных на сушу.
Развитие жизни на Земле.
от 534 до 248 млн. лет назад

В середине эры господствуют хрящевые рыбы (акулы, скаты), появляются первые костные рыбы, двоякодышащие, давшие начало земноводным.
Развитие жизни на Земле.
от 534 до 248 млн. лет назад
Появились мхи, хвощи, плауны, папоротники (в конце палеозоя они вымерли, образовав залежи каменного угля). В конце эры появляются рептилии, насекомые и голосеменные растения.
Развитие жизни на Земле.
от 248 до 65 млн. лет назад
Мезозой – эра рептилий и голосеменных растений.
Появляются крокодилы и черепахи, первые млекопитающие (яйцекладущие, сумчатые).
Развитие жизни на Земле.
от 248 до 65 млн. лет назад
Появляются археоптериксы (предки птиц). В конце эры появляются высшие млекопитающие, настоящие птицы, покрытосеменные растения. Рептилии почти все в конце мезозоя вымирают.
Развитие жизни на Земле.
от 65 млн. лет и до настоящего времени
Господствуют млекопитающие, птицы, насекомые и покрытосеменные растения.
Появляются первые человекообразные обезьяны, формируются виды растений и животных, близкие к современным.
Конец эры – появление человека.


title: Презентация "Как живут растения?" 1 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира, 1 класс УМК «Школа России»
Автор: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

« Как живут растения?»

жми на вопрос

Растение пшеницы живёт не больше года. Потом оно умирает.

Проследим по рисунку жизнь дуба.

Ты — росток,И я — росток.Раз — листок,И два — листок.Подрастем ещё чуток,И — чего же проще! —Ты — дубок,И я — дубок, Я — дубок, И ты — дубок,Станем рядом бок о бок,Вот и будет роща!

Растения живые.
Они растут, развиваются,     приносят потомство.
Каждое растение когда-нибудь умирает. А давайте выясним, что нужно для жизни растения?

тепло
свет
воздух
вода
Что необходимо для жизни растений?
нажимай на картинку

Растения, как люди,  на добро щедры,
И щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца обогревая,
Как маленькие тёплые костры.

беречь растения от холодов и сквозняков
регулярный полив
рыхление верхнего слоя
протирание и опрыскивание листьев
Правила ухода за комнатными растениями

Спасибо, дети,
за урок!

Учитель  пшеница  колос  семена  2  3  дуб  жёлудь  жёлудь  дубовая роща  размножение фасоли  свет  воздух  вода  тепло
Картинки  на 4 слайде сканированы   с рабочей тетради по окружающему миру для 1 класса, 1 часть
Рисунок   на слайде 8 сканирован  с учебника А.А.Плешакова «Окружающий мир»,
1 класс, часть 1
Фиалка  герань  полив  рыхление  опрыскивание  холод
Рисунок на 4 слайде сканированы   с рабочей тетради по окружающему миру для 1 класса, 1 часть
Отрисовки черепахи и муравья авторские

Интернет источники