extracted_text:
Работа над этюдами Карла Черни с учащимися класса фортепиано

         «Техника есть умение делать то, что хочется...» Б. Асафьев

О технике мечтает каждый художник, малый и большой, как о волшебстве, дающем воплотить то, что представляется воображению. Ее пытаются исследовать      с позиций анатомических и психологических. Но меньше исследованы закономерности ее выработки.

Формы фортепианной техники в основном сводятся к следующему:
• Пятипальцевые последовательности;
• Фортепианно-технические формы, связанные с подкладыванием первого пальца (гаммы, трезвучия, четырехзвучия);
• Трели и украшения;
• Двойные ноты. В первую очередь это терции и сексты, а затем смешанные формы двойных нот;
• Репетиционная техника;
• Аккордовая техника;
• Октавная техника;
• Скачки;
• Техника певучего звука;
• Полифоническая техника.

Педагог должен поставить перед собой и перед учеником задачу развить          все стороны техники. Поэтому педагогу надо очень внимательно относиться                     к выбору этюдов каждому ученику. Ряд сборников этюдов охватывает какую-то одну сторону техники. Например, этюды Черни в основном предназначены для развития пальцевой техники, этюды Крамера – на полифоническую технику и на технику двойных нот. Техническая тренировка направлена на удобство и свободу движений двигательного аппарата. Задавая ученику этюды, педагог должен стремиться не только к тому, чтобы они отвечали намеченной на данном этапе цели развития ученика,        но и представляли собой известную художественную ценность, воспитывали вкус, будили воображение.
Бывает, что создавая некую отвлеченную «техническую базу», педагог игнорирует сознание и слух учащегося, не прививает ему умение осмыслить исполнительский процесс в виртуозных произведениях, полагаясь лишь на тренаж.     В таких случаях техническая оснащенность ученика не помогает раскрыть  содержание музыки, а становится самоцелью.
Работа над этюдами не должна ограничиваться выполнением нотного текста           и технически чистой игрой в быстром темпе. Не следует рассматривать этюды    только как инструктивный материал. Преподаватель не должен сводить работу         над этюдами к формальной проработке технических трудностей. Подобное   отношение мешает учащимся увидеть за внешней виртуозной фактурой музыкальное содержание этюдов.

Для планомерного и успешного воспитания техники пианиста необходимо, чтобы за время обучения в его репертуаре были этюды, включающие разные виды техники, различную фактуру, требующие разнообразных вариантов движений          как правой, так и левой руки.
Навыки, приобретенные в начале обучения, могут в результате перерасти                в фундаментальную базу пианизма. Интонационная осмысленность в работе над простейшими инструктивными этюдами поможет исполнять высокохудожественные  и глубоко содержательные этюды Шопена, Листа, Рахманинова. Для этого следует разучивать много этюдов на разные виды техники. Одни нужно доводить до возможного совершенства, играя на память, с оттенками, другие проходить попутно для более широкого ознакомления с различной фактурой, многими вариантами                       и сочетаниями видов движений и приемов. Не следует забывать этюды для левой руки. Систематическая работа над этюдами является обязательной стороной комплексного развития техники. В зависимости от степени податливости пианистического аппарата количество и характер подбираемых этюдов могут быть неодинаковыми для разных учащихся. Для детей, обладающих средними музыкально-пианистическими возможностями, работа над этюдами восполняет проблемы в текущей технической подготовке. Исполнительские же перспективные учащиеся приобретают навыки владения виртуозностью, необходимой для его будущего профессионального пианистического развития.
Этюды Черни ставят перед собой следующие основные цели:                        развитие и укрепление технической базы, приобретение технического «резерва», большей подвижности, охвата больших трудностей, длительной выдержки.
Природа этюдов Черни такова, что без активного участия интеллекта выразительное их исполнение невозможно. Этюды могут стать незаменимым материалом для развития музыкального мышления, воспитания самостоятельности учащегося, более того, ключом к пониманию многих музыкальных стилей.       Некоторые этюды содержат готовые формулы, встречающиеся в произведениях Клементи, Гайдна, Моцарта, Бетховена, Шумана, Шопена, Листа и других композиторов. Исполнение учащимися этюдов как самостоятельных художественных произведений возможно лишь при определенной методической направленности           в работе. Часто приходится сталкиваться с тем фактом, что название «этюд» отождествляется с понятием громко и быстро. Ученик начинает учить этюд,          ставя перед собой только эти цели, в то время как смысл этюда еще не ясен.
Педагогам важно помнить, что процесс работы над произведением любого жанра,  в том числе и этюдов, начинается с определения художественного содержания. Правильной передаче образа, эмоционального строя произведения способствуют   многие средства выразительности, в том числе качество звука. На любом этапе работы над этюдом следует уделять внимание звуковым задачам. Достаточно хотя бы            на одном уроке пренебречь этими требованиям – учащиеся перестают его выполнять                       с тем вниманием и осознанностью, которые так необходимы.
Любой этюд Черни, не смотря на инструктивный характер, отличается             ясной логикой развития и не лишен мелодической линеарности. Задача педагога – помочь объединить звуки в интонационно правильные микроструктуры,                найти в них точки тяготения, то есть сделать исполнение грамотным и осмысленным. Мелодия  помогает  прежде всего  определить  естественную  расчлененность  музыки.
Эта расчлененность сравнима с расчлененностью разговорной речи. Но в музыкальной речи этот процесс сложнее, так как говорить приходится пальцами, а они, естественно, не так подвижны и требуют продолжительной тренировки. Педагог с первых шагов обучения должен помогать ученику объединять звуки в законченные мотивы.
Тимакин говорил: «Прежде всего, развивая навыки разбора и разучивания пьесы, следует с первых шагов добиваться, чтобы ученик воспринимал нотный текст сразу группами по 2-3-4 ноты в зависимости от того, как они укладываются в мотивы,   такты и слова».
Расстановка смысловых акцентов в изучаемом произведении зависит от многих причин: от стиля произведения, ритмической организации и индивидуальности       самого исполнителя. Но научиться чувствовать динамический центр в любой фразе,        и медленной, и быстрой, ученик должен с детства. В виртуозной музыке, в частности      в этюдах, такие опорные точки очень важны. Они облегчают движения, так как         ясная цель значительно упрощаете достижение. Однако необходимо не только знать  куда вести пассаж, но и качественно его исполнить. В этой связи очень важен     слуховой контроль. Осмысление точек интонационного тяготения в этюдах способствует разделению фактуры на различные звуковые планы. И это снимает звуковые перегрузки, экономит физические силы пианиста, что очень важно             для исполнения этюдов. Мелодическая основа подскажет точные смысловые акценты, позволит найти моменты наибольшего напряжения и расслабления, а следовательно,   и естественное дыхание.
Правильное, глубоко осмысленное чтение текста рождает и точные, рациональные движения пианистического аппарата. Асафьев обращал большое внимание на связь музыки с движением, называя это «пластической интонацией». Являясь источником исполнительской свободы, она помогает преодолевать пианистические трудности. Но в работе с учениками постоянно сталкиваешься           со скованным аппаратом, с неумением подчинять свои движения художественному замыслу исполняемого произведения. И если ученик мыслит отдельными звуками,     то так и играет, забывая об удобных, целесообразных объединяющих движениях. Очень важно научить ученика понимать природу движений. В начале они будут просты и элементарны, как и исполняемые пьесы и этюды, но затем движения приобретут настоящую свободу и естественность. Работа над интонационным осмыслением текста не должна разрушать представление о целом. Поэтому необходимо в начале разучивания проигрывать весь этюд в замедленном темпе.       Это даст возможность охватить весь этюд в целом, хорошо понимая и точно выполняя поставленные задачи, не забывая о перспективе. По мере закрепления навыков ускоряется темп, в связи с чем укрупняются детали, подчиняясь все более обобщенным задачам. В процессе объединения предварительная тщательная детализация поможет и в очень быстрых темпах не позволять ученику играть небрежно, суетливо, вне авторского замысла.
В понятие работы над звуком входит и артикуляция. Запас артикуляционных приемов учащихся музыкальных школ относительно беден и однообразен, тогда как окраска звучаний legato, non legato, stассаtо требует разнообразия и гибкости.     Наиболее популярные в обучении «Школа беглости» ор.299  К.Черни. Исходя из анализа этюдов «Школы» многообразнейшие формы пианистического изложения условно разделяются на мелкую и крупную технику. Вот чего должен добиваться учащийся, работая над этюдами:
• беглость и независимость пальцевых движений в их непосредственной связи            со свободными,  пластичными,  объединяющими  движениями  всей  руки;
• метрическая точность и динамическая гибкость звучания в фактуре подвижных пассажей, чередование напряжения и расслабления мускулатуры как необходимое условие, обеспечивающее свободу, подвижность и звуковую красочность исполнения;
• согласованность «пружинящих» кистевых движений с вращательными     движениями всей руки, облегчающая преодоление трудностей пальцевой игры             и воздействующая на тембральную сторону звучаний;
• слияние ритма пианистических движении с ритмической пульсацией музыки;
• пластичное следование движений руки в соответствии                                                   со звуковысотной направленностью мелодического рисунка пассажей;
• координация пианистических движений в сложных приемах фактуры,   одновременно выступающих в партиях обеих рук.

Основой свободных движений является удобное, ненапряженное положение корпуса, рук и ног учащихся. Основное требование к работе над техникой –    экономия движений, так как лишние движения ведут к неряшливой игре.
Можно выделить 4 способа движений:
1. пальцами (всегда);
2. кистью (при спокойном локте) – для мелких октав, аккордов;
3. локтем (при спокойном плече) – для скачков аккордами;
4. плечом – для аккордов.

Преподаватель должен привить учащимся навыки управления работой мышц. Необходимо научить ученика включать нужную группу мышц, перестраивать            их работу. При подборе этюдов педагогу необходимо придерживаться определенной последовательности развития технических навыков. При этом техническое воспитание учащихся должно идти по пути использования возможно большего разнообразия фортепианной фактуры. Средние и старшие классы ДМШ (именно на этот период рассчитаны этюды Черни ор.299) – это период формирования и развития      двигательных навыков учащихся-пианистов. Правильная посадка за инструментом, разнообразные приемы звукоизвлечения, предполагающие естественность                         и рациональность движений рук, хороший контакт кончиков пальцев с клавишами –      та основа, без которой немыслимо техническое развитие учащихся.
Уже на 3-4 уроке рекомендуется играть этюд наизусть (хотя бы фрагменты     или каждой рукой отдельно), свободное владение текстом позволит                       лучше контролировать разного рода технические действия. После выучивания наизусть полезно поработать над каждой рукой отдельно, добиваясь рациональности   в движениях, вслушиваясь в получаемое звучание. Нельзя недооценивать значение аккомпанемента, так как именно в нем заложены основы ритмического                          и гармонического строения этюдов. Специальная работа над звуковой и технической отшлифовкой партии аккомпанемента имеет огромное значение для реализации художественного замысла произведения.
Часто в работе приходится сталкиваться с совершенно неверными движениями      в аккомпанементе типа вальса. Может выталкиваться третья доля или все три доли      в такте  –  бас и аккорды  берутся  несколькими  необъединенными  движениями  руки.
В этом случае удобнее объединять, начиная не от первой доли, а как бы двигаясь         к ней. Цепь аккордов движется к басу. Бас становится целью, результатом движения.         Таким образом, взятие баса подготавливается, исключая случайности. Движения пианистического аппарата естественны и удобны. Левая рука делает «накид»                  на бас (опорная точка), а от гармонического заполнения – движение «отталкивания». Таким образом на целую интонационную структуру рука делает одно гибкое       круговое движение. Все эти мелочи в виртуозной музыке очень важны, так как    снимают лишние весовые нагрузки, экономят силы пианиста, давая ему во время исполнения моменты отдыха.
Такая дифференцированная работа позволит заострить внимание учащихся           на составных одной общей задачи, отрегулировать мелкие, но важные слагаемые основных движений и приемов. Именно на этом этапе работы над техническим произведением с помощью педагога подбираются необходимые приемы звукоизвлечения, распределяются мышечные усилия, по возможности устраняющие непроизводительную затрату нервной и мышечной энергии, анализируется аппликатура, правильный подбор которой имеет огромное значение как                         в художественной, так и в технической работе.

В практике пианиста существуют известные «аппликатурные формулы»,      такие формулы учащиеся осваивают в гаммах, арпеджио, вырабатывая     определенные навыки. При тренировке формируются соответствующие двигательные динамические стереотипы, способствующие автоматизации и закреплению движений. Они помогают в освоении встречающихся в музыкальных произведениях «аппликатурных формул» в гаммаобразных пассажах, арпеджио, секвенционных оборотов и т.п. Среди множества вариантов аппликатуры можно выделить определенные сочетания и последовательности пальцев. Тренировка таких сочетаний подготавливают ученика к овладению аппликатурой, наиболее часто встречающейся   в репертуаре пианиста. Одним из подобных сочетаний является «пятипальцевая позиция», аппликатура с переменой позиций, связанная с подкладыванием первого пальца. Наиболее сложным в аппликатуре является перекладывание пальцев:      третий через четвертый, третий через второй и т.д. В исполнении двойных нот такая аппликатура встречается довольно часто. Пианистами часто используется чередование разных пальцев на одной ноте-репетиции, подмена пальцев. Неправильно выученная аппликатура может помешать выполнению движения, появляясь неожиданно            для самого исполнителя и создать в игре срывы. Поэтому следует тщательным образом проанализировать аппликатуру, указанную композитором и редактором.
На первой стадии работы над этюдами сознание учащегося должно быть устремлено в область техники. Каждый игровой прием или навык должен               быть не абстрактным, а обоснованным выражением музыкальной задачи.       Исключительно важной для развития предпосылок виртуозности является работа     над организацией движений. Все движения должны быть подчинены цели, заключающейся в определенном качестве выразительного звучания. Важной предпосылкой для наиболее точной передачи художественного замысла является отбор и совершенствование наиболее целесообразных движений способствующих достижению свободной, уверенной техники. Контролируя и проверяя те или иные движения, приемы, пропуская все через слуховой контроль, учащиеся добиваются автоматизма исполнительских навыков, который облегчает исполнительский процесс, освобождает играющего от детального контроля над техникой и позволяет переключать внимание на задачи художественного плана.

Овладение двигательными и звуковыми качествами техники можно достигнуть путем применения различных приемов временного видоизменения как фактурных,   так и интерпретационных средств. Среди них темповые, динамические, ритмические, артикуляционные варианты.
Темповые – технически сложные места нужно проучивать не только                     в медленном темпе, но и постепенно увеличивать его. Это делается, чтобы развивалось активное исполнительское внимание ученика, а также помогает выявить причину самой трудности. При применении любого темпового варианта необходимо сочетать его с элементами звуковой выразительности. Если ученик со средними способностями, то удающиеся сложные места педагог должен предостеречь от частого проигрывания. Нередко это приводит к частичному разрушению усвоенного приема. Применение динамики в работе над техническими трудностями развивает звуковые качества техники, слуховой контроль. Если в произведении в партиях обеих рук встречается гаммообразный пассаж, то слуховой контроль ученика стоит переключить на линию левой руки. Постепенно появится необходимая точность и выравненность звучания     в партиях обеих рук. А эффективнее сразу применять темпово-динамические варианты. Этим, по сути, решаются две задачи – развитие художественно-звуковой стороны техники и дифференцированных пальцевых прикосновений к клавиатуре.    На практике это может осуществляться следующим образом: исполняя небольшой отрезок этюда, уже при подходе к технически трудному эпизоду ученик        намеренно замедляет темп, уплотняя при этом звучность. Этим усиливается слуховой и двигательный контроль над метрической и звуковой точностью исполнения.  Полезно включение артикуляционных вариантов, активно влияющих на развитие самостоятельности пальцевых движений. Чаще всего проработка неудающихся технических эпизодов проходит путем раздельного (non legatо) прикосновения каждого пальца к клавиатуре.
Для выработки беглости полезен метод накопления. То есть соединение               в быстром темпе в начале две-три ноты с постепенным прибавлением последующих. Когда накапливается группа с большим количеством нот, то во избежание «забалтывания» время исполнения группы следует увеличить или разделить пассаж   на две-три меньшие группы. Между группами должен быть перерыв для мысленной подготовки. При переходе к быстрому темпу следует обратить внимание на то,    чтобы на последней ноте пассажа руки обязательно освобождались. В преодолении любого вида трудностей существенное значение имеет предусмотрительность,   умение предвидеть предстоящие трудности, вовремя подготовиться к ним.       Трудные места, например, скачки, нужно учить не только руками, но и ясно представлять себе в уме. Следить за скачками в быстром темпе особенно в двух руках зрительно просто невозможно, поэтому их выполнение строится в основном               на мышечном чувстве. Предусмотрительность – важное условие при чтении с листа,    а также при перемене движений или аппликатуры в виртуозных пассажах.
Основой исполнения является соответствие слухового образа с движениями        и ощущениями рук учащихся. Музыкальный образ, тот или иной характер звука необходимо увязать с соответствующей формой движения. Не всякое движение      дает желаемый результат, утяжеленное, неуклюжее, недостаточно пластичное движение лишь тормозит звукообразование и овладение техникой. Особое внимание учеников должно быть обращено на кульминационные моменты этюда,                      где сосредоточены наиболее технически трудные эпизоды. Работа над ними должна начинаться уже на первом этапе, заранее подготовленный эпизод дает возможность     в более короткий срок справиться с поставленными задачами. Не каждый этюд  требует доведения до максимальной художественной и технической законченности. Максимальная законченность понятие относительное, так как речь идет                       об исполнении учащимися, а не состоявшимися пианистами-профессионалами.        Эту работу целесообразно проводить над этюдами, в которых ярче раскрывается образная сфера, когда этюд предполагает концертность исполнения, выпуклость динамики, при условии быстрого темпа. Такие этюды являются важным инструментом для развития эмоциональности учащихся. Ладовые смены, отклонения, модуляции, особенности ритма способны усилить эмоциональный отклик учащихся на музыку.

Этюд № 1

Это один из образцов инструктивного этюда. Представленные гаммообразные пассажи в стремительном движении на форте требуют ровной беглости, виртуозности, выносливости аппарата. Относительно большой звуковой диапазон этюда          требует широты, свободы дыхания, состояния окрыленности. Беглость, ровность         и независимость пальцевых движений должны сочетаться со свободными, пластичными, объединяющими движениями всей руки (при обязательной самостоятельности пальцев и точности прикосновения их к клавишам).                Особое внимание необходимо уделять плавному, в то же время быстрому         перелету руки, более чем на две октавы. Точное попадание на верную ноту возможно при достаточной зрительной подготовке этого скачка: третья и четвертая квартоли исполняются с помощью слухового контроля, а глазами учащийся в это время находит трезвучия ре минора, ми минора, фа мажора и так далее, то есть мышление                   и зрительный контроль предвосхищают движения рук. В ощущении пальцев и кисти необходимо воспитывать у учащихся устойчивость, упругость, сочетающиеся             со свободой всей руки, плеча и спины (при броске руки более чем на две октавы). Педагог должен обратить внимание на развитие правильного дыхания                            и управления им. Следует позаботиться о том, чтобы дыхание было свободным            и непрерывным. Задерживаемое, спазматическое дыхание затрудняет работу пальцев  и всей руки. Часто именно оно является причиной судорожной и неровной игры. Избавиться от неровного дыхания можно с помощью счета вслух, который определяет силу и глубину дыхания. Не следует работать, используя пунктирный ритм или дробления пассажей (по две ноты), так как это приведет к толчкам, рваному, неровному исполнению, торможению темпа, искажению верных движений рук. Добиться звуковой ровности учащимся помогут знания о том, что «рука пианиста имеет шесть пальцев: 1-2-3 и 3-4-5». Первые тяжелые, но свободные; вторые легкие,   но скованные. Третий палец имеет две ипостаси: в первой он свободен, во второй зависим. Для того, чтобы пальцы играли выравненно, следует: тяжелыми прикасаться легче, легкими тяжелее. Следовательно, в нисходящих пассажах появится естественная и рациональная динамика: и небольшое diminuendo, а в восходящем – наоборот. Постоянная непрерывность этюда требует от учащегося выносливости, поэтому необходимо определить моменты «отдыха» в партии правой руки,    например, 10-13 такты, где возможно чередование и расслабление мускулатуры, обеспечивающих свободу и подвижность исполнения. Именно в этих тактах прекращаются скачки и в игре используются только пальцы, гаммообразные пассажи становятся ломаными, не такими длинными. Появление более частого аккордового сопровождения в кульминации способствует яркому и крепкому завершению этюда.

Этюд № 3

Исполнению этюда одинаково необходима и легкость, и эластичность,     которые не должны утрачиваться из-за однообразного движения шестнадцатыми. Использование арпеджированной фактуры попеременно в правой и в левой руке          с одной стороны, облегчает техническую задачу, с другой – способствует цельности образно-художественного восприятия этюда и наиболее полному рациональному решению технических задач во многих произведениях фортепианной литературы     (от Баха до Прокофьева). Мерности движения, легкому покачиванию должно соответствовать внутреннее состояние удобства, постоянного мягкого вращения кисти. Рука должна плавно двигаться вдоль клавиатуры с тем, чтобы первый палец всегда оказывался над нужной клавишей. На f необходимо использовать гибкое           и свободное движение кисти и предплечья, а также может использоваться принцип свободной весовой игры. Мягкое и глубокое дыхание может помочь в достижении наполненности звучания инструмента, избегая жесткости и резкости. Важно следить  за ясным произнесением всех нот в арпеджио. Часто учащиеся недооценивают работу пальцев при игре арпеджио, она подменяется кистевыми движениями, порою лишними и мешающими игре, и таким образом, теряется ясность и точность звучания каждой ноты. В рассматриваемом этюде необходимо уделить внимание тональному плану. Отклонения в тональность субдоминанты и тональность VI ступени, а также динамические переходы от р до ff  выводят его из раздела инструктивных этюдов.

Этюд № 5

В отличие от инструктивных этюдов, данный этюд при целенаправленной           и серьезной работе над ним может подготовить учащихся к изучению многих этюдов романтического характера. Этюд отличает насыщенная фактура, охват практически всех регистров фортепиано, требует выразительности, сочности и плавности звучания. В этом этюде необходимо уделить внимание характеру звукоизвлечения. Ведение мелодической линии шестнадцатых предусматривает непрерывность движения          от начала этюда до его завершения. При этом нужно отметить достаточно большой объем произведения. При разрешении пианистических проблем, затронутых                 в этюде №1, нельзя забывать, что работа над техникой именно в этом этюде заключается не только в достижении качественности и быстроты, но и                            в разнообразии звучания (на что указывает авторская динамика от р до ff,            обилие сresсеndо и diminuendo, резких sf). Партию сопровождения необходимо проучить отдельно. В ней прослеживается мелодическая линия, которую также необходимо услышать. Аккорды на f и sf должны исполняться глубоким певучим звуком всей рукой от плеча. При этом нужно следить, чтобы учащийся хорошо опирался на свод кисти и на пальцы, чувствовал всю руку от плеча, стоящую              на пальцах. Педагог должен помнить о последовательности в работе. Многообразие задач в области динамических красок не нужно ставить перед учеником, пока еще     не решены задачи ровности, точности и ясности звучания, пока не найдено      удобство движений. Никакая работа над звуковой красочностью не заменит работы над техникой. Часто с помощью динамического разнообразия, выразительных красок  и педали, учащиеся пытаются скрыть свою техническую несостоятельность.          Такая работа пользы не приносит. В данном этюде применение короткой правой педали допустимо лишь на акцентированных аккордах sf или ff.

Этюд № 6

Чрезвычайно полезный этюд для развития пластичности, гибкости и мягкости ладони, кисти и запястья. Фигурационное, неостанавливающееся развитие шестнадцатых правой руки, четкий, упругий ритм сопровождения создают    ощущение вечного движения, кругового вращения. Трудность этюда состоит                в интонировании первых двух нот в каждой группе шестнадцатых. Важное условие – мягкая, относительно глубокая опора на первый палец с опусканием запястья               и подъемом его (запястья) на вторую, третью и четвертую шестнадцатые.              Таким образом, кисть и локоть совершают плавные круговые движения.                   При игре первым пальцем учащийся должен чувствовать, что весь вес руки приходится именно на него (1-й палец). Для развития большей гибкости и плавности движения и звучания желательно при опоре на первый палец разворачивать тыльную сторону ладони влево (т.е. к первому пальцу). Кроме того, важно следить за тесным контактом 4-3-2; 5-4-3 пальцев с клавиатурой. Эти пальцы должны быть свободными  и немного вытянутыми. Необходимо следить за отсутствием толчков, рваных, резких движений у учащихся.

Этюд № 13

Формирует октавное тремоло в правой руке. Этот прием часто встречается          в фортепианной литературе (особенно в произведениях Бетховена) и требует развития легких, свободных и быстрых боковых движений кисти и предплечья. В процессе исполнения октавного тремоло очень важно обрести свободу движений. Трудность почти всегда связана с зажатостью в кисти и особенно в локте. На р тремоло исполняется меньшими размаховыми движениями, на f – большими. Для большего удобства и свободы в игре рука должна, по возможности, сохранять форму свода         с выпуклыми пястными косточками. Тремоло можно учить с акцентами:                      то на первый палец, то на пятый (поочередно).

Этюд № 22

Это пример репетиционной техники. Часто репетиции используются                    в произведениях Листа, Чайковского, Равеля, Сен-Санса. Этот вид техники можно считать одним из наиболее действенных способов достижения гибкости и беглости пальцев. В этом виде техники основным является скольжение пальцев под ладонь, действия пальцев напоминают «царапанье». Палец действует резким движением          и после удара мгновенно уходит под ладонь, уступая место следующему пальцу. Пальцы быстро снимаются с клавиш и не погружаются в них глубоко. При этом используется репетиционная механика фортепиано, позволяющая пальцам лишь «задев» клавишу получить звук. Необходимо обратить внимание учащегося на то,    что рука не участвует в звукоизвлечении и не должна оставаться абсолютно свободной. Обязательное условие репетиций – собранная форма ладони.        Репетиции следует вырабатывать в разных темпах, начиная от относительно медленного до быстрого. Медленный темп необходим для оттачивания пальцевого удара. Чем скорее темп репетиций, тем ближе к клавишам должны быть пальцы.     При этом движении размах уменьшается и заменяется скольжением концов пальцев под ладонь. При переходе к быстрому темпу чаще всего не удается сразу добиться безотказного звучания всех нот: некоторые из них обычно «пропадают» и не слышны. При длительном исполнении репетиций, а именно такую задачу ставит данный этюд, моменты расслабления в работе мышц слишком кратковременны, чтобы дать им необходимый отдых. Поэтому у учащихся при длительной игре репетиций быстро возникает утомление и зажатость. Необходимо объяснить и научить ученика использовать для отдыха подъем и опускание кисти (вверх, вниз), что способствует освобождению руки. Главная метрическая опора этюда сосредоточена в левой руке,    в мягких, но точных и цепких кончиках пальцев.

Этюд № 25

Играет важное значение в воспитании координации рук, являющейся залогом двигательно-технической свободы. Этюд построен на согласованных движениях  обеих рук в гаммообразных пассажах. В работе педагог с учеником должны добиваться ровности и певучего звучания шестнадцатых нот, пальцевого legato, основанного на плавных координированных движениях обеих рук. Иногда педагоги  не подозревают о данных требованиях, и их ученики играют этот этюд,                    ведя руку вдоль клавиатуры при неподвижном положении запястья. Это приводит       к «самостоятельности» пальцев без активной помощи рук. При такой игре рука висит  в воздухе и не участвует в работе пальцев. Игра этими приемами приводит                    к поверхностному звуку, а данный этюд требует насыщенного legato. Движение пальцев должно регулироваться всей рукой, путем плавного колебания запястья, находящегося в более низком положении при опоре на первый палец, и слегка повышающегося при переходе на другие пальцы. «Переступать» с пальца на палец нужно без толчков; кисть направляется в сторону движения, и к моменту начала каждого звука палец оказывается над нужной клавишей. Часто артикуляционные         и метрические погрешности у учащихся возникают из-за недостатков владения партией правой руки. Педагогу необходимо научить ученика включать слуховой контроль на партию левой руки, намеренно делая ее ведущей и более выпуклой            в динамической плане. Огромное значение имеет выбор правильного темпа.                 В его основе должно лежать стремление к качеству, а не к рекордной быстроте.   Очень полезна форма использования контрастной динамики при разучивании пассажей, изложенных в одновременном, параллельном движении в партиях         обеих рук. Только осмысленная работа над этюдом будет способствовать развитию ровности и беглости пальцев при соблюдении координации обеих рук.

Этюд № 27

В этом этюде используется техника трели. Трель, также как и мелизмы,      можно отнести к разряду мелкой пальцевой техники. Как известно, Черни уделял большое внимание этому виду техники, ее важному свойству – активизировать пальцы. Трудность этюда – в многослойности фактуры. Данный этюд подготавливает пианиста к исполнению этюда №32 ор.740. Светлый, мягкий колорит этюда определяет прозрачность звукоизвлечения. При работе над этим этюдом полезно исполнить учащемуся этюд Шопена №1 ор.25 Аs-dur. Ощущение легкости, полетности объединяет эти произведения. Замечательно, если ученик проанализирует и услышит еще одно сходство с ним, а именно: ведение мелодии в верхнем голосе и легкое трепетание в средних голосах, которое напоминает вибрато струнных –                  точно пульсирующее, плавное и непрерывное. Четырехголосная фактура этюда должна быть четко дифференцирована по звуку, динамике, тембру, штрихам.  Характер туше крайних голосов должен ассоциироваться у учеников                              с выразительным пением человеческого голоса (мужского и женского) или мягким, легатным исполнением струнных инструментов, а исполнение трели в средних голосах требует легкости и чуткости кончиков пальцев. Данный этюд требует гибкости            и пластичности ладони и кисти. Ладонь должна быть широко открытой и свободной. Крайние голоса рекомендуется играть чуть вытянутыми пальцами (ощущение «длинных» пальцев). Вдумчивая, кропотливая работа над этим этюдом помимо технических навыков развивает у учащихся мышление, творческое воображение, тембровый слух, а исполнение может выйти далеко за рамки инструктивного этюда.

В данном опусе технике арпеджио уделено большое внимание.                     Черни разрабатывает ее в самых различных вариантах; это и длинные, и короткие,       и ломаные арпеджио, и арпеджио чередующимися руками. Во многих этюдах встречается сочетание арпеджио с каким-либо другим видом техники. Кроме того,       в кодах большинства этюдов арпеджированным пассажам принадлежит роль завершающего, скрепляющего материала. Невозможно переоценить необходимость    и обязательность владения техникой арпеджио. Она широко распространена                 в фортепианной литературе. Без владения техникой арпеджио невозможно  исполнение сонат, фортепианных концертов Гайдна, Моцарта, Бетховена.          Именно она помогает раскрепостить пианистический аппарат, способствует    развитию самостоятельности, независимости, крепости пальцев, гибкости, эластичности локтевого и кистевого суставов, выработке плавного, свободного дыхания, ощущения естественного, удобного движения. Исполнение арпеджио     имеет свои характерные особенности, связанные с большей широтой охвата клавиатуры. Движения рук становятся гораздо разнообразнее. Хорошее исполнение арпеджио требует плавных, гибких переносов руки из позиции в позицию                      с минимальным поворотом локтя, необходимой ловкостью рук при смене позиций. Важное место в работе над арпеджио должно отводиться организации движений первого пальца. Эта работа трудоемкая, но необходимая. Свобода и организованность первого пальца служат своего рода «ключом» ко всей технике пианиста. Этот палец играет роль подвижной оси в арпеджио, подготовка его должна быть незаметной, естественной и своевременной; кисть при этом желательно вести на одном уровне, избегая волнообразных движений запястьем. После подкладывания вся ладонь      сразу же переносится через первый палец, широко и свободно располагаясь                 на следующей позиции. При неразвитом и напряженном первом пальце                  очень трудно исполнять арпеджио. При игре арпеджио необходимо воспитывать          у учащихся правильную ориентацию на клавиатуре. Надо следить за положением руки (свободное состояние руки, слегка закругленной в локте) и пальцев (расположенных близко к клавиатуре).

Этюд № 38

Терцовой технике в данном опусе посвящен один этюд №38.                       Терции представляют известную сложность для учащихся ДМШ и ДШИ.     Сложность овладения терциями заключается в одновременном проведении             двух голосов разными по строению и силе пальцами. Это наиболее сложный вид пианистической техники, он чрезвычайно полезен в плане развития активности, самостоятельности пальцев, раскрепощенности, тренированности всего пястного сустава и ладонных мышц. Терции позволяют почувствовать больший контакт             с инструментом, способствуют внутреннему ощущению удобства, уверенности, устойчивости и оснащенности всего аппарата пианиста. Все терции и двойные ноты    в данном этюде объединены трельной техникой, что создает дополнительные трудности. Трудность овладения терцовой фактурой в данном этюде состоит                в ровности, плавности и гибкости ведения терцовой линии. Яркость артикуляции мелодической линии терций и двойных нот требует приготовленных, активных пальцев, работающих от запястья. При этом нужно найти более естественное положение кисти. На протяжении всего этюда движение терций или двойных нот       не останавливается. Подобное ритмическое остинато может вызвать у учащегося скованность пианистического аппарата, неудобство исполнения. Чтобы избежать этого, необходимо делать «микровздохи» запястьем во время шестнадцатой паузы, которую заполняет левая рука, сбрасывая накопившуюся усталость, зажатость              в кисти, пальцах, локте. Двойные ноты, как и терции, должны исполняться legato.           Нейгауз рекомендует для этого поиграть каждый голос отдельно, сохраняя аппликатуру двойных нот. Следует не забывать о роли аккомпанемента, регулирующего плотность, «цвет» звуковой фактуры.

Классификация этюдов К. Черни ор.299


title: Презентация "Воспитание патриотизма через музыку"

extracted_text:
Воспитание патриотизма  через музыку
Руководители:
Русских Наталья Анатольевна
Юдина Людмила Леонидовна
Наш класс
Корни этого влияния – в языке народа, народной песне, впечатлениях о природе родного края
Развитие музыкальной культуры приобретает новое направление, которое формируется в двух аспектах:- о месте музыки в жизни человека,- о роли музыки в воспитании патриотизма

музыка должна пронизывать идеями патриотизма и гражданственности все занятия от младшего звена до максимально старшего
Любовь к Родине – многогранное чувство
Театральная студия
- дети с интересом воспринимают предоставленный материал;-  учащихся появляется устойчивый интерес к народной музыке и истории народа, чувство гордости за свое Отечество;- дает нам право соблюдать, поддерживать традиции, заложенные в нашей школе
Одна из наших традиций «Смотр строя»
Москва, Красная площадь, бой курантов на Спасской башне, звучание Гимна – главные идеи единства, нерушимости, свободы

Достойно занятое призовое место
Этот танец мы посвятили всем защитникам Отечества
Самый главный праздник нашей страны
Народные музыкальные произведения знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к родной природе, жизнелюбием, чувством юмора
Знакомство с русскими праздниками
Дети наряжаются в русские костюмы, поют народные песни, водят хороводы,  играют в русские игры, ждут дивное  угощение  - блины, любимые с детства
Народная музыка вызывает интерес детей, приносит им радость, создает хорошее настроение
Чувство любви к Родине – одно из самых сильных чувств
Любовь к родному краю хорошо показана в танце «Березка»
Очень бабушку свою, маму мамину люблю,у нее морщинок много и седая прядь на лбу
Я с бабушкой своею дружу давным-давно,она во всех затеях со мною заодно
С чего начинается Родина
Главная традиция школы
Для формирования гражданственности рекомендуем использовать репертуар, включающий народный фольклор, авторские произведения патриотического характера, отражающие любовь к Отечеству, родной природе, доброте и мудрости нашего народа
Пусть всегда будет мир
Доклад и презентацию по воспитанию патриотических чувств подготовили мы:Русских Наталья Анатольевна и Юдина Людмила Леонидовна


title: Внеклассное мероприятие "В мире французских сказок"

extracted_text:
                       Правительство Санкт-Петербурга

                           Комитет по образованию

          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

       средняя общеобразовательная школа № 266 с углубленным изучением
                             французского языка

                   Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

                Внеклассное мероприятие по французскому языку

                          В мире французских сказок

                        для учащихся начальной школы

                                                                 Подготовила

                                                  учитель французского языка

                                                  Егорова Наталья Николаевна

                               Санкт-Петербург

                                    2012

Цели мероприятия: - повышение социокультурного уровня учащихся,
- закрепить знания по сказкам,
- способствовать формированию у учащихся лингвострановедческой компетенции;
- расширять кругозор, поддерживать устойчивый интерес к предмету;

Оборудование:

    ➢ Эмблема и отличительные знаки команды.

                               Ход мероприятия

   Bonjour, chers enfants ! Aujourd’hui  nous  faisons  un  voyage  dans  le
monde des contes.Et nous souvenons beaucoup de  contes  d’un  grand  conteur
français – Charles Perrault.

Слайд 4: Comment s’appellent ces personnages ?

Cлайд 5: Devinez les titres des contes :  «Le  grand  doigt »,  « Le  Bonnet
noir », « Les cheveux rouges », « Les cadeaux du Père  Noël »,  « Le  Prince
qui ne dort jamais ».

Слайд 6: A qui sont ces phrases?

         ✓ « Va voir ta grand-mère qui est un  peu  malade,  porte-lui  une
           galette et ce petit pot de beurre!»

         ✓ « Ne pleurez pas, frères, je  connais  le  chemin,  nous  serons
           bientôt à la maison! »

         ✓ « Votre Majesté soit la bienvenue dans le  Château  de  Monsieur
           le Marquis de Carabas. »

         ✓ « Va dans le jardin et apporte-moi une citrouille! »

         ✓ « Si vous pouvez, apportez-moi une rose, il n’y a pas  de  roses
           ici! »

Cлайд 7: Reliez ces phrases !

|1. La pauvre fillette ne sait pas  |a. qu’elle voit la Bête couchée sur|
|                                   |l’herbe et prête à mourir.         |
|2. Le Petit Poucet suit les petites|b. qui se met à courir sur le      |
|pierres blanches                   |plancher                           |
|3. Et en même temps l’Orge se      |c. qu’il est dangereux de s’arrêter|
|change en une Souris               |pour écouter le Loup.              |
|4. Cendrillon promet à sa Marraine |d. qu’elle dépassera pas minuit.   |
|5. La nuit la Belle rêve           |e. qu’il a jetées tout le long du  |
|                                   |chemin et arrive à la maison avec  |
|                                   |ses frères avant la nuit.          |

Слайд 8: A qui sont ces objets ?

   [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]

Слайд 9: Combien de soeurs avait Cendrillon ?

Слайд 10 :Combien de fées  sont arrivées à la fête de  la  naissance  de  la
princesse?

Слайд 11 :Combien d’années devait dormir la princesse?

Слайд 12 :Combien de frères avait le Petit Poucet?

Слайд 13 : Combien de souris se sont transformées en  un  bel  attelage  des
chevaux?

Слайд 14 : A quel âge la princesse s’est endormie?

                                   Ответы

Слайд 4: Cendrillon,  le  Petit  Chaperon  Rouge,le  Chat  Botté,  le  Petit
Poucet, la Belle au bois dormant

Слайд 5: « Le Petit  Poucet »,  « Le  Petit  Chaperon  Rouge »,  « La  Barbe
bleue », « Les cadeaux de la fée », « La Belle au bois dormant ».

Слайд 6: A qui sont ces phrases?

         ✓ La mère du Petit Chaperon Rouge

         ✓ Le Petit Poucet

         ✓ Le Chat Botté

         ✓ La Marraine de Cendrillon

         ✓ La Belle

Слайд 7:

         ✓  La  pauvre  fillette  ne  sait  pas  qu’il  est  dangereux   de
           s’arrêter pour écouter le Loup.

         ✓ Le Petit Poucet  suit  les  petites  pierres  blanches  qu’il  a
           jetées tout le long du chemin et arrive à  la  maison  avec  ses
           frères avant la nuit.

         ✓ Et en même temps l’Orge se change en une Souris  qui  se  met  à
           courir sur le plancher.

         ✓ Cendrillon promet à sa Marraine qu’elle dépassera pas minuit.

         ✓ La nuit la Belle rêve qu’elle voit la Bête couchée  sur  l’herbe
           et prête à mourir.

Слайд 8: Barbe Bleue, le bûcheron, Cendrillon, Petit  Chaperon  Rouge,  Chat
Botté

Слайд 9:deux soeurs

Слайд 10 : huit fées

Слайд 11 : cent ans

Слайд 12 : six frères

Слайд 13 : six souris

Слайд 14 : à 16 ans

                          Использованные источники

   1. Сотскова О.А., Соломанчук Н.И. Красная Шапочка и другие…: Книга для
      чтения на французском языке. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.

   2. http://shkola-abv.ru/

   3. http://www.momes.net/


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках английского языка в ООВыполнила: Кашкова людмила Васильевна, учитель английского языка ГБОУ ООШ  № 2 г.о. Октябрьск2018
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа № 2 г.о. Октябрьск,  Самарской области
Самарская обл., г.Октябрьск, ул. Ленинградская, 87,
тел./факс/ 8/84646/ 2-18-50, email: gbou2@ya.ru

     		Большие перемены, происходящие в современном мире, выдвигают новые приоритеты в нашей жизни и в нашем образовании. Современному миру нужна модель «нового человека», человека ответственного и творческого, способного к быстрой адаптации в современном обществе.
   		Отсюда идет направление на интеллектуальное воспитание учащихся, на использование новых приоритетов в развитии современного образования, связанных с пересмотров основных компонентов школьного образования: его назначения, содержания, форм и методов обучения и воспитания, роли учителя.
   		Интеллектуальное развитие учащихся идет через развитие формы учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей развитие интеллектуальных способностей каждого учащегося. Отсюда вытекает необходимость использования основных направлений модернизации современного образования, повышения уровня мотивации учащихся в учебной деятельности.  Одним из таких условий повышения мотивации в учебном процессе является использование информационных технологий в школьном образовании.

I.	Введение
II.	Использование информационно-коммуникативных технологий в учебной деятельности учащихся при изучении иностранных языков в ОО
	Информационно-коммуникативные технологии — одно из средств развития мотивации учебной деятельности на уроках английского языка.
В обучении иностранному языку широко применяются информационно-коммуникативные технологии.  Комплексность, универсальность, интерактивность компьютерных технологий хорошо известна. Интерактивное обучение на основе современных  программ позволяет более полно реализовать целый комплекс принципов учебно-воспитательной деятельности, делает процесс обучения более увлекательным и творческим.

I
	В школе широко используются мультимедийные технологии. Термин "мультимедиа” означает: много сред. Такими информационно-коммуникативными средами являются: текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы представления информации, называются мультимедийными.
Использование мультимедийных средств обучения – естественный этап развития педагогических технологий. В настоящее время широко используются  мультимедийные курсы для использования на уроках английского языка.
	Курс "New Opportunities Russian Edition” - разработан  для разных уровней  УМК. Данная программа проста  в  использовании, здесь  необходимы минимальные навыки работы с компьютером, что очень важно при работе с группой учащихся.
Интерактивный курс "Round-up” (издательство Pearson Education Limited. Longman) состоит из нескольких дисков разных уровней. Данный курс эффективен для проведения контроля в компьютерной форме, что важно при проведении мониторингов. В  курс введены интересные игры по разделам грамматики.
. Использование проектной деятельности учащихсяпри изучении иностранных языков в ОО
Проектная деятельность является одним из важных аспектов использования ИКТ на уроках иностранного языка.  Учащиеся используют Интернет для сбора и переработки материала для проектов. Здесь есть много возможностей для проведения интегрированных уроков.  Проведение уроков иностранного языка в компьютерном классе является наглядной иллюстрацией,  для этого можно подготовить мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Возможность создать мультимедийный проект позволяет повторить, закрепить и обобщить изученный материал, использовать самостоятельную работу учащихся.
III. Использование проектной деятельности учащихсяпри изучении иностранных языков в ОО
Л.А. Зотова, автор-составитель «Программы развития интеллектуальных способностей учащихся» пишет: «Проектная деятельность учащихся способствует развитию исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления; интегрирует знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных проблем» [7, 81]

My cat's name is Vaska. My cat is very funny. He has lived with us for 5 years. We love his very much.
V.	Заключение
Используя проектную деятельность, применяя инновационные технологии на уроках, решаются следующие задачи:

- формируется познавательный интерес учащихся;
- развиваются навыки самостоятельной работы у учащихся;
- происходит расширение объема страноведческих культуроведческих знаний;
- развивается активная познавательная деятельность у учащихся;
- происходит развитие интеллектуальных способностей учащихся.

Таким образом, применение современных технологий раскрывает возможности учителя и приводит к раскрытию личности учащегося. Педагогическая деятельность становится интересной, креативной, а активное участие учащихся в учебном процессе приводит неизбежно к раскрытию интеллектуальных способностей учащихся.

Литература
	1. Акимов, В.Б. Организация информационно-технического пространства образовательного учреждения. Медиатека, интерактивные доски. -Волгоград: Учитель, 2010 г.-91 с.
2. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации/Дж. Брунер; пер. с англ. К.И. Бабицкого. – М.: Прогресс, 1977. – 412 с.
3. Дереклеева, Н.И. Направления работы классного руководителя в современных условиях: метод. пособие / Н.И.Дереклеева. – Минск : Беспринт,1999. – 64 с.
4. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников / А.В. Захарова. – М.: Знание, 1976. – 394 с.
5. Кузнецов, А.А. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.
6. Сергеева, В.П. Классный руководитель:  планирование и организация работы от А до Я / В.П. Сергеева. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
7. Зотова, Л.А. Программа развития интеллектуальных способностей учащихся / Л.А. Зотова. – Волгоград: Учитель, 2011.- 127 с.
8. http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001.HTM#Глава_шестая] стр. 336

Литература


title: Конспект урока "Свойства химических волокон и тканей из них" 7 класс

extracted_text:
7 класс.
Тема: «Свойства химических волокон и тканей из них».
Цели и задачи:
Образовательная
Дать представление о видах химических волокон, познакомить со способами их получения, свойствами и технологией обработки и применении в окружающей жизни.
Развивающая
Научить разбираться в свойствах тканей и применять эти знания в жизни.
Развивать способности к анализу и сопоставлению, наблюдательности и вниманию.
Воспитательная
Воспитание активности, аккуратности, умения работать в группе.
Оборудование:
Коллекция тканей, раздаточный материал, карточки, инструкции по технике безопасности, схема “Классификация текстильных волокон”, компьютеры, мультимедийная установка, компьютерная презентация
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Методы: проблемно-поисковый, информационно-развивающий, репродуктивный, творчески-репродуктивный.
Работа в бригадах (3 бригады – по количеству рядов в кабинете).
Ход урока.
I. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
Подготовка учащихся к восприятию урока.
2. Актуализация знаний по предыдущему учебному материалу. (Работа в бригадах). За каждый правильный ответ бригада получаете бонус /в конце урока – оценки/.
Вопросы:
Блиц-опрос:
(Слайд 2,3)
1.Закончите предложения:
1. Хлопок и лен относятся к волокнам (растительного происхождения)
2. К волокнам животного происхождения относятся (шерсть и шелк)
2. Составьте последовательную цепочку изготовления ткани:
Растение – волокно – пряжа – ткань
3. Вставьте пропущенные слова.
Самое тонкое волокно (шелк)
Самое гладкое волокно (лен)
Самое короткое волокно (хлопок)
Самое пушистое волокно (шерсть)
4. Значительной гигроскопичностью обладают (все ткани из натуральных волокон)
5. Большой пылеемкостью обладают (шерстяные ткани)
6. Лучше других драпируются (шелковые ткани)
3. Изучение нового материала.
 Мотивация учебной деятельности учеников
Вступительное слово учителя:
-Вы никогда не задумывались вопросом: Почему люди стали искать сырьё, из которого можно было бы дешёвым способом получать ткань тёплую, как шерсть, лёгкую и красивую как шёлк, практичную, как хлопок?
Я сегодня Вам расскажу и в конце урока Вы ответите на  проблемный вопрос:
 Какие ткани пользуются большим спросом и почему?
 1. Словесно-иллюстративный рассказ (Слайд 4).
Учитель. Издавна, для производства тканей люди использовали те волокна, которые давала им природа. Вначале, это были волокна диких растений, затем волокна конопли, льна, а также шерсть животных. С развитием земледелия люди начали выращивать хлопчатник, дающий очень прочное волокно.
Но природное сырьё имеет свои недостатки, натуральные волокна слишком короткие, требуют сложной технологической обработки. И, люди стали искать сырьё, из которого можно было бы дешёвым способом получать ткань тёплую, как шерсть, лёгкую и красивую как шёлк, практичную, как хлопок.
Сегодня все текстильные волокна можно представить в виде следующей схемы(Слайд5).

Сейчас в лабораториях синтезируются всё новые и новые виды химических волокон, и ни одному специалисту не под силу перечислить их необъятное множество. Учёным удалось заменить даже шерстяное волокно – оно называется нитрон.
Производство химических волокон включает 5 этапов: (Слайд 6,7)
1. Получение и предварительная обработка сырья.
2. Приготовление прядильного раствора или расплава.
3. Формование нитей.
4. Отделка.
5. Текстильная переработка. Хлопковые и лубяные волокна содержат целлюлозу. Было разработано несколько способов получения раствора целлюлозы, продавливания его сквозь узкое отверстие (фильеру) и удаления растворителя, после чего получались нити, похожие на шёлковые. В качестве растворителей использовали уксусную кислоту, щелочной раствор гидрооксида меди, едкий натр и сероуглерод. Полученные нити называются соответственно:ацетатными,медноаммиачными,вискозными.
При формовании из раствора по мокрому способу струйки попадают в раствор осадительной ванны, где происходит выделение полимера в идее тончайших нитей.
Большую группу нитей, выходящих из фильер, вытягивают, скручивают вместе и наматывают в виде комплексной нити на патрон. Количество отверстий в фильере при производстве комплексных текстильных нитей может быть от 12 до 100.
При производстве штапельных волокон в фильере может быть до 15000 отверстий. Из каждой фильеры получают жгутик волокон. Жгуты соединяются в ленту, которая после отжима и сушки режется на пучки волокон любой заданной длины. Штапельные волокна перерабатываются в пряжу в чистом виде или в смеси с натуральными волокнами.
Синтетические волокна вырабатывают из полимерных материалов. Волокнообразующие полимеры синтезируют из продуктов переработки нефти: бензола, фенола. аммиака и т.д.
Выступление групп с заранее подготовленной информацией:
1 группа:
Изменяя состав исходного сырья и способы его переработки, синтетическим волокнам можно придавать уникальные свойства, которых нет у натуральных волокон. Синтетические волокна получают в основном из расплава, например, волокна из полиэфира, полиамида, продавливаемого через фильеры.
В зависимости от вида химического сырья и условий его формирования можно вырабатывать волокна с самыми различными, заранее намеченными свойствами. Например, чем сильнее тянуть струйку в момент выхода её из фильеры, тем прочнее получается волокно. Иногда химические волокна даже превосходят стальную проволоку такой же толщины.
2 группа:
Среди новых, уже появившихся волокон, можно отметить волокна – хамелеоны, свойства которых меняются в соответствии с изменениями окружающей среды. Разработаны полые волокна, в которые заливается жидкость, содержащая цветные магнетики. С помощью магнитной указки можно изменять рисунок ткани из таких волокон.
С 1972 года запущено производство арамидных волокон, которые разделяют по двум группам. Арамидные волокна одной группы (номэкс, конэкс, фенилон) используют там, где необходима стойкость к пламени, и термическим воздействиям. Вторая группа (кевлар, терлон) имеет высокую механическую прочность в сочетании с малой массой.
3 группа:
Высокую механическую прочность и хорошую устойчивость к химическим реагентам имеют керамические волокна, основной вид которых состоит из смеси оксида кремния и оксида алюминия. Керамические волокна можно использовать при температуре около 1250oС. Они отличаются высокой химической стойкостью, а устойчивость к радиации позволяет применять их в космонавтике.
Ознакомление с различными свойствами текстильных волокон
(Слайд 8*)
Таблица «Классификация тканей по волокнистому составу» (Её можно распечатать по количеству учениц и раздать, для укрепления её в тетрадь, в целях экономии времени).

4.Лабораторно - практическая работа.
«Определение сырьевого состава материалов и изучение их свойств» (Работа в бригадах).(Слайд 9)
 На уроке во время лабораторной работы вы на практике убедитесь, какие свойства у тканей из химических волокон и как правильно ухаживать за изделиями из таких тканей.
Инструменты и материалы: образцы тканей из искусственных и синтетических волокон, шерсти, хлопка; игла; сосуд с водой; тигели для поджигания нитей.
(Слайд10).
«Таблица свойств химических волокон»
 Ход работы (Слайд 11).
Рассмотрите внешний вид образцов ткани. Определите, у каких из них поверхность блестящая, а у каких – матовая.
Определите на ощупь степень гладкости и мягкости каждого образца.
Определите сминаемость образцов: зажмите образец в кулаке на 30 секунд, а затем раскройте ладонь.
Выньте 2 нити из каждого образца и по одной из них намочите. Разорвите сухую, а затем мокрую нить. Определите, как меняется при этом прочность нити.
Выньте ещё по одной нити из каждого образца и подожгите её в тигле. Проанализируйте вид пламени, запах и оставшийся пепел после горения.
Результаты опытов занесите в таблицу.
На основании полученных данных и таблицы свойств химических волокон определите сырьевой состав каждого образца.
5. Закрепление изученного материала.
1.Контроль знаний учащихся. (Слайд12).
Для того, чтобы закрепить новые знания, девочки отвечают на теста
1. Большая осыпаемость нитей в тканях:
А) хлопчатобумажные
Б) шерстяные
В) синтетические
2. Теплозащитные свойства выше у:
А) льна
Б) шёлка
В) нитрона
3. Какие ткани обладают большой гигроскопичностью и воздухопроницаемостью?
А) натуральные
Б) искусственные
 4. Какие ткани теряют прочность в мокром состоянии?
А) натуральные
Б) синтетические
Выставление оценок, их аргументация.
2.Соревнование между бригадами.
Бригадам выданы конверты с образцами тканей , необходимо
рассортировать их на две группы:
1.из натуральных волокон;
2.из химических волокон.
V. Подведение итогов.
Вывод: умение определять природу сырья ткани необходимо для последующей работы с тканью на всех этапах изготовления изделия.
Итак, наш урок подошел к концу, давайте вспомним, о чем мы с вами узнали на уроке? Кто ответит на проблемный вопрос? Какие ткани пользуются большим спросом и почему? Ответы бригад обсуждаются, анализируются.
Учитель подводит итог урока, подсчитываются бонусов, заработанные на уроке, выставляются оценки.
Учитель поздравляет бригаду, набравшую большее количество бонусов. 6.Домашнее задание.
Читать параграф учебника.
Составить коллекцию тканей.
Для творческой группы: составить кроссворд.
7.Уборка рабочих мест.


title: Сценарий "Золушка года" 1-4 класс

extracted_text:
             МБОУ« Калтайская средняя общеобразовательная школа»
                               Томского района

                              Сценарий посвящен
                         Международному женскому дню
                                   8 марта

                          (Конкурс «Золушка года»)

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                     Голинка Елена Аслановна

                     Конкурс для девочек «Золушка года»

Целью конкурса «Золушка года» является выявление ярких и одаренных детей,
которые в рамках конкурса могут раскрыть свои таланты.
Основные задачи конкурса:
Развить коммуникативную компетенцию у учащихся.
Побудить детей к творческому самовыражению.
Создать атмосферу праздника для детей.

Выходят под музыку  ведущая (В.) праздника и король(К).
В:  Внимание! Внимание! Настройтесь все на праздничный лад.

К.  Приветствую всех, кто собрался сегодня в этом зале!

В:  Здравствуйте, ваше величество. Но я прошу вас представиться — из какой
вы сказки?

К:  Как? Разве вы меня не узнали?

В: Узнали, конечно. Вы — Король.

К: Совершенно верно. Так чего же вам еще надо?

В: Я прошу прощения, ваше величество, но хотелось бы знать — из какой вы
сказки? Ведь в стране Литературий так много произведений, в которых
принимают участие сказочные короли.

К: Ну, конечно же, я из той самой сказки, которая сегодня нужна вам — из
сказки  «Золушка».

В: Ах да, конечно, как это я сразу не догадалась. Ведь наш сегодняшний
праздник посвящен важному событию — выбору «Золушки года 2008».

К: Поэтому совершенно правильно, что на ваш праздник явился я.

В: Конечно! И я прошу выйти на сцену девочек, которым сегодня предстоит
оспаривать право на титул. «Золушка года 2011»

     На сцену под музыку поднимаются девочки

В:  Поприветствуем аплодисментами наших очаровательных участниц конкурса.
«Золушка года 2011»     Чтобы победить, им предстоит сегодня проявить себя
с разных сторон.

К:  О, какие прекрасные представительницы прекрасного пола!

В.   «Давайте устроим большой хоровод»  (поют девочки).

В: Но прежде чем объявить  первый конкурс, я представлю жюри, которое будет
строго следить за участницами, начислять баллы, чтобы каждый получил свою
награду заслуженно
                                (идет представление жюри).
В:  Уважаемые зрители вам предстоит выбрать лучшего участника нашего
конкурса. Как только будет исполнен последний номер, вы в своих листочках
отмечаете того, кто вам больше всего понравился, и опускаете в этот ящик
свои листочки. По вашим голосам определим, кто сегодня стал вашей самой
большой симпатией.
      При входе в зал вы еще получили цветные сердечки, на которых вы
можете написать свои пожелания кому – то из участников или организаторам
конкурса тем, кто вам больше всего понравился и опускаете в этот ящик свои
листочки.

В: Сейчас я вас познакомлю с обязательствами для девочек в этот вечер.

           В этот вечер девочки должны:
           Быть красивыми и умными
           Петь. Шутить и танцевать-
           Ни в коем разе не скучать,
          А звонко, радостно смеяться!

 И так мы продолжаем наш вечер.
«Здравствуйте – это я!» (визитка)- так называется наш первый конкурс, в
котором каждая девочка расскажет нам  в интересной форме о себе, своих
увлечениях.
Всем девочкам на вступление включить тихую музыку.
В:   Пока девочки готовятся к следующему конкурсу, звучит рекламная пауза.

                                    «Милые взрослые» поет вокальная группа
В: Уважаемое жюри, можем ли мы услышать от вас результаты первого конкурса?
(Жюри объявляет результаты конкурса «Визитка»)
К. Когда я впервые встретился с Золушкой, она совершенно очаровала меня
тем, что так естественно вела себя. Говорила она так просто, так искренне.
В. Но я думаю, ваше величество, что больше всего она понравилась вам в игре
«Королевские фанты». Не расскажете ли вы нам, как в нее играть?
Король. Как играть? Да очень даже просто. Никто никаких фантов не
назначает, а что король захочет, то все и делают. Помню, я предложил
Золушке спеть нам что-нибудь. И она спела.
В. Она спела прелестную песенку   «Добрый жук» (включить тихо музыку)
Как пояснила Золушка, от этой песенки у всех просто делалось хорошее
настроение. Сейчас мы посмотрим, что получилось у наших участниц. Ведь они
должны были в качестве домашнего задания исполнить любую песенку.
 Следующий наш конкурс «Музыкальный»
(Девочки показывают инсценировки песен)
 В. Да, музыкальность наших девочек превзошла все ожидания! С каждой
минутой мне все больше кажется, что победительницу жюри сегодня так и не
сможет назвать. Они все так замечательны!
 Итак, мы увидели, насколько музыкальны наши девочки. А теперь послушайте
песню в исполнении     вокальной группы  «Принцесса»
А теперь  слово жюри  (жюри объявляет результаты конкурса)
Играет музыка тихо «Песня Золушки»
    Выходят Золушка и Мачеха.
Мачеха. Итак, Золушка, я слышала, что сегодня ты собираешься пойти в парк,
постоять под королевскими окнами, чтобы посмотреть на бал, который
устраивает Король.
Золушка. Да, я собиралась хоть издали полюбоваться на праздник. Но я хотела
побежать туда поздно вечером, когда я уже никому не буду нужна. Можно,
матушка?
Мачеха. Конечно, конечно, можно, дорогая Золушка.
Золушка. Спасибо. Ах, матушка, вы такая добрая.
Мачеха. Да, но прежде ты прибери в комнатах.
Золушка. Хорошо.
Мачеха. Вымой окна, выбели кухню и выполи грядки.
Золушка. Хорошо, я постараюсь.
Мачеха. Перебери мешок фасоли, белую отдели от коричневой, посади под
окнами семь розовых кустов. А главное — познай самое себя. Да! И намели
кофе на семь   недель.
Золушка. Но матушка, я ведь и в месяц со всем этим не управлюсь.
Мачеха. А ты поторопись, поторопись. (Уходит).
Золушка. Нет, никогда, никогда мне этого не успеть. (Закрывает лицо
ладонями и убегает).
Ведущая. Чтобы Золушке было не грустно, и она быстрее справилась со всеми
своими обязанностями, наши конкурсантки приготовили танцевальные номера.
В: Следующий наш конкурс «Танцевальный».
На экране во время выступления девочек отрывки из мультфильма «Золушка»
(Девочки танцуют по очереди)
В: Уважаемое жюри, можем ли мы услышать результаты  танцевального конкурса?
Золушка: Ну, вот, наконец- то я переделала все дела можно пойти в парк,
постоять   под королевскими окнами, чтобы посмотреть на бал.
Ведущая. Итак, мы увидели, насколько  грациозны наши девочки.  А теперь
слово жюри.
(Жюри объявляет результаты танцевального конкурса). Звон колокольчика

Король: Какой замечательный праздник у нас получился.
Ведущая: Вот подъехала карета,
                 Вся блестит она от света.
                 Через несколько минут
                 Будут гости тут как тут.
Король:   А эти гости- просто смех,
                 Рассмешить решили всех.
                Пусть наш смех звенит всю ночь,
                Пусть уходит скука прочь!
Ведущая: Порой очень сложно перевоплотиться в чей-то образ. Актер, по-
моему, должен играть то, что ему хочется, а может и так, как ему хочется.
 Последний наш конкурс для девочек – это «Пародия» на знаменитого
артиста.
(Пародии,  приготовленные девочками)
Король: Ах! Никогда еще такого бала
                Не приходилось видеть мне.
                Я рад сказать всем вам «Спасибо»
                Друзьям, гостям, и солнцу и весне!
В: Друзья! Вот и наступила торжественная минута подведения итогов конкурса.
Пока девчонки с волнением выступали, зрители с удовольствием смотрели, наше
уважаемое жюри работало. И сейчас им необходимо дать время, чтобы подвести
итоги и огласить результаты конкурса. Жюри совещается, а для всех
присутствующих звучит музыкальный подарок…
В: Ну что ж  наш бал продолжается. На бал приглашается …    участницы с
мамами
Весь мир отдыхает!
В: Ну что ж, даже сказки заканчиваются, но самое интересное впереди.
Просьба  к залу: на награждении ладошки не жалейте.
Ничего бы не получилось. Если бы не  талант наших девочек, и еще без наших
подарков, наших спонсоров.
Для награждения приглашаю на сцену …         вручать подарки.
За участие в спектакле       Мисс нежность
                                      Мисс улыбка
                                      Мисс очарование
                                      Мисс оригинальность
                                      Мисс скромность
                                      Мисс весна
                                      Мисс зрительских симпатий
Звучит финальная песня  …    «Лучики надежды и добра»
                              Список литературы
 1. Шарль Перро «Золушка» (сказка)
2.М.  Константиновна.  Школьный  год  -  без  хлопот.   (Сценарии   школьных
праздников) –Ростов на Дону: изд –во «Феникс», 2000г.
3. Н.А .Богачкина В гостях у праздника. Внеклассные мероприятия в начальной
школе -Москва: Глобус,2006.


Презентация "«Метель». Музыкальные иллюстрации. Георгий Свиридов" 6 класс


title: Конспект урока "Почему нужно мыть руки и чистить зубы?" 1 класс

extracted_text:
Урок №56.Почему нужно мыть руки и чистить зубы? Раздел «Почему и зачем?» (22ч.)    1класс. Видеоматериалы
Кинопособие разработки уроков  « Окружающий мир» 1класс  разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования
Тип урока: комбинированный
Цель
  формирование необходимых навыков выполнения важнейших правил гигиены (чистка зубов и мытье рук).
Основные понятия и определения
Зубы, руки, гигиена.
Планируемые результаты
Предметные
Научатся:формулировать основные правила гигиены; обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук.
 Получат возможность научиться: выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;  работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную (правила гигиены).
Познавательные: общеучебные –  извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы;  логические  - дополнение и расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире.
Коммуникативные:  адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих.
Личностные результаты
Эстетические потребности, ценности и чувства; осознание ответственности человека за общее благополучие.
Подготовка к усвоению нового материала
Научимся правильно чистить зубы и мыть руки.
Вспомните, когда и как вы чистите зубы, моете руки. Подумайте, почему это нужно делать.
Проверьте себя.
На зубах постоянно образуется налёт из микробов и остатков пищи. Частички пищи застревают и между зубами. Всё это вредно для зубов.
Руки тоже быстро пачкаются — на них появляются грязь и микробы
Изучение нового материала
Рассмотрите фотографии. Какие из этих предметов нужны для чистки зубов, мытья рук?

По рисункам расскажите, в каких случаях нужно мыть руки.

Осмысление и понимание полученных знаний

Практическая работа.
 Рассмотрите рисунок- схему. Определите, как правильно чистить зубы. Повторите движения зубной щётки. Проверьте друг друга. Покажите друг другу, как правильно мыть руки и вытирать их

Запомните!
Зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть собственные (личные).
Вывод
Чистить зубы и мыть руки нужно потому, что это необходимо для здоровья. Чистить зубы нужно два раза в день — утром и вечером. Мыть руки нужно перед едой, после посещения туалета, после игры с животными и в других случаях, когда руки пачкаются.
Самостоятельное применение знаний
1.Почему нужно чистить зубы? 2. Почему нужно мыть руки? 3. Как правильно чистить зубы? 4. В каких случаях нужно  мыть руки?

Зачем чистить зубы? Мультфильм детям

Почему нужно мыть руки перед едой - мультфильм детям

ЧТО БУДЕТ, ЕСЛИ НЕ ЧИСТИТЬ ЗУБЫ?

Микробы на руках. Гигиена детей.

Микробы на руках под микроскопом

Источники информации:
  УМК школа России А. А. Плешаков учебник, рабочая тетрадь Окружающий мир  1 класс Москва
«Просвещение» 2014

Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций окружающий мир
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html
Детская энциклопедия
http://potomy.ru/fauna/321.html


title: Презентация "Суффиксы действительных причастий" 7 класс

extracted_text:
7 класс
Суффиксы действительных
причастий

В действительных причастиях настоящего времени, образованных от глаголов
1 спряжения, пишутся суффиксы -ущ-, -ющ-
роющий, режущий.

Если же причастия образованы от глаголов 2 спряжения,
пишутся суффиксы -ащ-, -ящ-
ранящий, маячащий.
режущая
боль
реж……ая
боль

строящийся
дом
стро……ийся
дом

роющий
яму
ро……ий
яму

тающий
снег
та……ий
снег

зависящий
от тебя
завис……ий
от тебя

зеленеющая
трава
зелене….ая
трава

машущий
крыльями
маш……ий
крыльями

трепещущий
свет
трепещ…….ий
свет

ловящий
рыбу
лов……..ий
рыбу

тихо
шепчущий
тихо
шепч……ий

дремлющий
старик
дремл…….ий
старик

лечащий
врач
леч……ий
врач

рокочущий
звук
рокоч……ий
звук

лающий
пёс
ла…..щий
пёс

маячащий
на горизонте
маяч…..ий
на
 горизонте

пышущий
здоровьем
пыш…..ий
здоровьем

пенящийся
шампунь
пен…..ийся
шампунь

сте-
лющийся
туман
сте-
л……..ийся
туман

колышуще-еся
знамя
колыш…..е-
еся
знамя

виднеющий-ся
вдали
видне……ий-ся
вдали

Использованные ресурсы
http://s1.iconbird.com/ico/2013/6/377/w256h2561372501653Crayon25.png мелок
http://clipartmania.ru/uploads/gallery/comthumb/307/squirrel-12.png бабочка
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/300/96300996_90721833_large_60_.png

Царакова Надежда Радионовна
Учитель русского языка и литературы
МКОУ «СОШ №15
п. Светлого Мирнинского района
РС (Я) - шаблон
http://clipart-library.com/img1/1482725.jpg
https://i.pinimg.com/736x/ed/a3/87/eda3875357b602f4cf307960822cfdf9--girl-clipart-petra.jpg
https://st.depositphotos.com/1526816/1782/v/950/depositphotos_17820709-stock-illustration-a-girl-and-a-magnifier.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/9802/47407354.dec/0_15d499_28a00885_orig.png

Составитель презентации учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №8  г.Моздок РСО-Алания  Погребняк Н.М.


title: Конспект урока "Верные и неверные равенства и неравенства" 1 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                    средняя общеобразовательная школа №1

                      города Ярцева Смоленской области

                               Конспект урока

                          по математике в 1 классе

                 «Верные и неверные равенства и неравенства»

                             по системе Занкова

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                  Чупакова Ольга Николаевна.

                                   Ярцево

                                    2011

Цели: 1. Дать понятия “верное” и “неверное” равенство и неравенство.
2. Обобщать и систематизировать знания о равенствах и неравенствах.
3. Развивать внимание, память, логическое мышление, умение делать
обобщающие выводы.
                                 Ход урока.
   I. Организационный момент.
   Учитель.
   Долгожданный дан звонок,
   Начинается урок!
   Начинаем мы опять:
   Решать, отгадывать, считать!
   Пожелаем всем удачи –
   За работу, в добрый час!
II. Введение в тему урока.
Учитель.
- Чему мы учимся на уроках математики?
Дети.
- Считать, решать математические задачи. Развивать внимание, логическое
мышление.
Учитель.
- Все ваши умения пригодятся сегодня на уроке, а внимание – особенно.
Скажите, какое сегодня число?
Дети.
- 30 марта.
Учитель.
- Расскажите всё, что вы знаете о числе 30.
Дети.
 – Это число двузначное, т.к. при записи этого числа используется две
цифры.
– Оно натуральное, т.к. стоит в натуральном ряду чисел на тридцатом месте.
– Оно чётное, т.к. его можно разделить на две равные части.
– Круглое, т. к. число оканчивается 0.
– Соседи числа 30 – это числа 29 и 31.
Учитель.
- Какой сегодня день?
Дети.
- Тридцатый – это число порядковое. Весенний, солнечный и т.д.
Учитель.
- Сколько в числе 30 десятков и единиц?
Дети.
- 3 десятка и 0 единиц.
Учитель.
- Запишите в тетради столько раз число 30, сколько в нём десятков. Сколько
раз вы записали?
Дети.
- Три раза.
Учитель.
- Из каких цифр состоит число 30?
Дети.
- Из цифр 3 и 0.
Учитель.
- Сравните числа 3 и 0. Что вы можете о них сказать?
Дет.
-  3 > 0, 0 < 3.
Учитель.
- Что это?
Дети.
- Это неравенства, т.к. между числами стоит знак сравнения.
Учитель.
- Превратите эти неравенства в равенства.
Дети.
-   3-3=0, 3=3+0, 3=3, 0=0
                       На магнитном наборном полотне:
|3>0 |0=0 |3=0+3  |3<0   |
|3=0 |3=3 |0<3    |3-3=0 |

Учитель.
- Посмотрите на доску: я тоже записала выражения. На какие группы их можно
разделить?
Дети.
- Равенства и неравенства.
Учитель.
- Запишем в тетрадях эти группы.
(Дети записывают, по ходу записи видят неверные неравенства и равенства,
учитель отставляет их в сторону. 3<0   3=0)
– Назовём ещё раз группы, которые мы выписали.
Дети.
- Равенства и неравенства.
0=0                 3>0
3=0+3             0<3
3=3
3-3=0
Учитель.
- А как же тогда назвать отставленные выражения?
Дети.
- Неверные неравенства и неверные равенства.
Учитель
- Скажите, какие бывают равенства и неравенства?
Дети.
- Верные и неверные.
Учитель.
- Верно, ребята! Это и есть наша новая тема урока.
                              Физкультминутка.
Мы считали и устали.
Дружно все мы тихо встали,
Руками похлопали – раз, два, три!
Ножками потопали – раз, два, три!
Сели, встали, встали, сели.
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнём
И опять считать начнём.

III. Новый материал.
1. Работа с учебником (стр. 38, № 96).
2. Работа с наборным полотном.
– Составьте верные равенства, верные неравенства, неверные равенства и
неверные неравенства. ( Дети по двое работают у доски, составляя попарно
равенства и неравенства, а остальные делают такую же работу на местах)
                              Физкультминутка.
Начинается разминка.
Встали, выровняли спинки.
Влево - вправо наклонились
И ещё раз повторили.
(Наклоны в стороны.)
Приседаем мы по счёту,
Раз – два – три – четыре – пять.
Это нужная работа –
Мышцы ног тренировать.
(Приседания.)
А теперь рывки руками
Выполняем вместе с вами.
Раз – рывок и два рывок.
(Рывки руками перед грудью.)
Продолжаем наш урок.
(Дети садятся за парты.)
IV. Закрепление материала.
1. Работа в рабочих тетрадях №4 (Задание № 5: подчеркнуть выражения
различными цветами, согласно истинности и ложности высказываний.)
2. Работа в рабочих тетрадях №4 (Задание № 7)
V. Итог урока.
Учитель.
- Чему научились на уроке?
Дети.
- Отличать верные равенства от неверных равенств и верные неравенства от
неверных неравенств.
Учитель.
- Какие бывают равенства и неравенства?
Дети.
- Верные и неверные.
Учитель.
- А теперь я ещё раз хочу посмотреть, все ли дети научились разбираться в
этих понятиях. На уроке труда мы с вами обводили на цветной бумаге, а затем
вырезали свои ладошки. У вас на столах лежат эти бумажные ладошки.
Поднимите ладошку те, у кого написаны верные равенства (коричневый цвет)
Дети выходят с ними и магнитами прикрепляют к доске (это – земля)
- Теперь те, у кого верные неравенства. (Зелёный цвет)
Дети выходят с ними и магнитами прикрепляют к доске (это – листья)
- Затем те, у кого неверные равенства. (Красный цвет)
Дети выходят с ними и магнитами прикрепляют к доске (это – цветы)
- А теперь те, у кого неверные неравенства.  (Жёлтый цвет)
Дети выходят с ними и магнитами прикрепляют к доске (это – солнышко)
Учитель.
- Ребята, посмотрите, какой мир мы сотворили своими руками!
(На доске получилась картина из ладошек: земля, на ней растут цветы и ярко
светит солнце).

                      Список использованной литературы

1.  Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика,  1 класс. Ч.2.-
М.: Корпорация «Фёдоров» , 2011
2. Узорова О. В., Нефёдова Е. А.Физкультурные минутки – М.:
«Астрел.АСТ.Транзит», 2006.


Презентация "Обществознание. Подготовка к ЕГЭ. Задание А8"


title: Конспект урока "Деление на числа, оканчивающиеся нулями" 3 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №444 Фрунзенского административного района
                              Санкт-Петербурга

                    Конспект урока математики в 3 классе
                       УМК «Начальная школа ХХI века»
                  «Деление на числа, оканчивающиеся нулями»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                Шмуляковская Любовь Ивановна

                            Санкт-Петербург 2011
   Цели урока:
    1.   Расширить знания детей о приеме деления двузначных чисел на числа,
       оканчивающиеся нулями, решение текстовых задач;
    2.   Повторить правила умножения;
    3.   Отрабатывать навыки устных вычислений;
    4.   Развивать грамотную математическую речь, память, внимание, интерес
       к урокам математики;
    5.   Воспитывать интерес к изучению родного города.

   Оборудование: карточки с заданием для учащихся, открытки с видами города,
магнитная доска, магниты.
   (Форма проведения урока: урок-путешествие)

   План урока:
    1. Организационный момент.
    2. Сообщение темы и целей урока.
    3. Устный счет.
    4. Физкультминутка.
    5. Решение задач.
    6. Физкультминутка для глаз.
    7. Решение задач.
    8. Самостоятельная работа.
    9. Итог урока.
   10. Рефлексия.

   Ход урока:

   1. Организационный момент.
   2. Сообщение темы и целей урока.
   Сегодня мы будем упражняться в решении задач и примеров с использованием
приемов деления на числа оканчивающиеся нулями. Я разрезала открытку.
Восстановите ее и узнаете, что здесь изображено.
|Устный счет      |Решение задачи №1|
|Решение задачи №2|Решение примеров |

   Части открытки закреплены на магнитной доске обратной стороной к
ученикам:

   3. Устный счет.
   1). Какое архитектурное сооружение явилось первой постройкой нашего
   города?
   (Петропавловская крепость)

                 открытка                                       Зимний
   дворец – 142 м

                 открытка                  Петропавловская крепость – 122 м

                 открытка                                    Казанский собор
   – 162 м

Чтобы ответить на этот вопрос, решите цепочку примеров:

                   600         1200       1220          122

   2400 : 4        х2        +20      : 10              ?         Ответы
запишите в тетради.

               Какое число у вас получилось? (122)
    - Это число не простое. Это h Петропавловского собора - самого высокого
здания в Санкт-Петербурге. Это число понадобится нам при решении устных
примеров.

   2). Прочитай выражение и найди его значение (цветными мелками).
         125   12500     1250
   (122 + 3)  х  100  : 10  = 1250 (м) – самое широкое место р. Невы у
   невских ворот
                                                             Торгового
   порта.
   - Вырази в крупных единицах (1 км 250 м)
             60
   15 х 4 : 10 = 6 (км) – L реки Фонтанки.
           110
   1100 : 10 х 2 = 220 (м) – L улицы Зодчего Росси. А знаете, чем она
   интересна?                                          Уменьшите результат в
   10 раз (22м) – такова ширина улицы и высота зданий на ней.
       12
   60 : 5 + 60 = 72 (м) – h здания Адмиралтейства.
                       600
   1205 – 200 х 3 = 605 (м) – столько в городе и пригородах мостов.

   3). Итак, сколько мостов в Петербурге и пригородах? (605 м.) Из них в
пригородах 240 мостов. Сколько мостов в городе? (365 м.)
   -  Гранитный монолит Александровской колонны весит 600 т, а гром-камень
Медного всадника – 1638т. На сколько тонн гром-камень тяжелее? (1038 т.)
   - Для купола Исаакиевского собора помимо различных материалов пошло 490т
железа, а меди в 10 раз меньше. Сколько тонн меди понадобилось? (49т.)
   Открываем 1 часть открытки.

   4. Физкультминутка.
   Мы очень любим город свой.   (широко разводим руки в стороны - показываем
   какой большой, широкий и необъятный наш город и как мы его любим)

   Сияет солнце над Невой,           (поднимаем руки вверх и тянем их к небу
   и солнышку)

   Или дожди стучат в окно –        (делаем шаг на месте, стучим ногами, как
   дождик стучит в окно, стараемся поднимать колени выше)

   Его мы любим все равно.          (кружимся на месте)

   Мы в этом городе живём.          (приседаем)

   И он растёт, и мы растём            (встаем на носочки, поднимаем руки
   вверх и тянемся как можно выше, как будто растем вместе с городом)
   (М. Борисова)

   5. Решение задач.
   - Петр 1, закладывая наш город,  мечтал о том, что «все флаги в гости
будут к нам». Тысячи гостей принимает и сегодня Петербург изо всех стран
мира.
                                  Задача№1
   Из Москвы и Санкт-Петербурга в одно t  на встречу друг другу выехали 2
поезда. Один из них двигался со скоростью 70 км/ч  и проехал до встречи 350
км, а другой двигался со скоростью 65 км/ч. Узнайте расстояние между
Москвой и Санкт-Петербург.

   - Определите вид задачи?
   (Задача на движение, на встречное движение)
   - Как записываем краткое условие такого вида задач?
   (Чертим таблицу)
   - Какие величины запишем в таблицу?
   (Скорость -V, время - t , расстояние – S)

   |V         |t         |S       |         |
|          |          |        |? км     |
|70 км/ч   |?         |350 км  |         |
|          |(одинак.) |        |         |
|  60км/ч  |?         |?       |         |

   Данные задачи внесем в таблицу:

   - Как решаются табличные задачи?
   (По строчкам устанавливается связь между компонентами задачи на движение)
   Составим план решения:
   1. (по первой строчке) Зная расстояние и скорость первого поезда, находим
      время – делением ( t = S : V)
   2. (по второй строчке) Зная скорость второго поезда и время (одинаковое),
      находим расстояние – умножением (S = V х  t)
   3. Зная путь до встречи первого и второго поезда, узнаем общий путь или
      расстояние между Санкт-Петербургом и Москвой – сложением.
            Решение задачи с пояснением:
   1).   350 : 70 = 5 (ч) – двигался поезд                    t
   2).   65 х 5 = 325 (км) – прошел 2-ой поезд          S
   3).   325 + 350 = 675 (км) – S от М. до СПб         S
   Открываем 2 часть открытки.

   6. Физкультминутка для глаз.
   Ах, как долго мы писали,
   Глазки у ребят устали.                        (поморгаем глазками)
   Посмотрите все в окно,                      (посмотрим влево, вправо,
охватим взглядом вид из окна на наш Фрунзенский район)
   Ах, как солнце высоко.                       (посмотрим вверх)
   Мы глаза сейчас закроем,                  (закроем глаза ладошками)
   В классе радугу построим,
   Вверх по радуге пойдем,                    (посмотрим по дуге вверх –
вправо и вверх – влево)
   Вправо, влево повернем,
   А потом скатимся вниз,                     (посмотрим вниз)
   Жмурься сильно, но держись.           (зажмурим глаза, откроем и
поморгаем ими)

   7. Решение задач.
   Итак, приехали  в Петербург и  отправились на экскурсию к Исаакиевскому
собору. Общая масса Исаакиевского собора около 300 тысяч тонн. Но собор,
однако, не воспринимается громоздким за счет, в частности, больших размеров
окон и дверей.

                                  Задача №2
   Общая площадь самых больших дверей 120 кв. м, каждая из которых имеет
прямоугольную форму и площадь 40 кв. м. Сколько этих огромных дверей?
   120 : 40 = 3 (дв.) – число дверей.
   - Какова их масса, если 1 створка весит 10 т? (а у 1 двери – 2 створки)
                          Запишем сразу выражением:
   Первый способ решения:
                       10 х (2 х 3) = 60 (т) – масса 3-х дверей

   масса 1 створки        количество створок
   Второй способ решения:
                      (10 х 2) х 3 = 60 (т) – масса 3-х дверей

   масса 1 двери              число дверей
   Открываем 3 часть открытки.

   8. Самостоятельная работа (решение примеров).
   1200 : 20 =              (60)               1200 : 60 =
   (20)
   1200 : 30 =              (40)               1200 : 10 =
   (120)
   1200 : 40 =              (30)               1200 : 100 =
   (12)
   Самопроверка.
   Открываем 4 часть открытки.

   9. Итог урока.
   - Чему учились? Что повторяли?
   (Учились решать математические выражения, используя приемы деления на
числа оканчивающиеся нулями)
   Встаньте те дети, которые получили отметки. Поздравляем вас.
   - Какая картина получилась?
   (Вид нашего города)
   Видите, как красив, великолепен Санкт-Петербург. На сегодняшнем уроке вы
узнали новое, интересное о городе Петра. И хочется, чтобы знакомство,
открытие неизвестного Петербурга продолжалось для вас в течение всей вашей
жизни.

  10. Рефлексия.
   - Оцените свою работу на уроке с помощью цвета. Для этого используя
цветовую шкалу поставьте значок в тетради.
   - Что на этом уроке было для вас новым и интересным?
   (Узнали высоту Петропавловской крепости и Адмиралтейства;
    Узнали, что бывают огромные гранитные монолиты – это подарок природы;
    Узнали об уникальной улице города с одинаковой высотой зданий)
   - Захотелось ли вам лучше узнать свой город и чаще гулять по нему?
   (Да)
   Подарком вам всем будет экскурсия по городу, которая нас ожидает весной.
   Каждый ученик получил закладку в учебник по математике с видом города.

                      Список использованной литературы
     1. Григорян Н. В. Математика в начальной школе. 1–4 класс. Вместе с
        родителями. – СПб.: «Издательский Дом «Нева!; М.: «Олма-Пресс»,
        2001. – 144 с. (Серия «Золотая коллекция начальной школы»).
     2. Сайкина Е.Г., Фирилёва Ж.Е. Физкульт - привет минуткам и паузам!
        Сборник физкультурных упражнений для дошкольников: Учебно -
        методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений.
        – СПб., 2004.

                          Использованные материалы
   1. Наборы открыток о Санкт-Петербурге и пригородах.
Издательство «Галерея».