title: Конспект НОД "Что мы знаем о птицах" для детей старшего дошкольного возраста

extracted_text:
                                Конспект НОД
                           «Что мы знаем о птицах»
                  для детей старшего дошкольного возраста.

                                    Цель:
    - Уточнить представления детей о знакомых птицах, условиях их жизни,
роли человека в жизни зимующих птиц и птиц, живущих в уголке природы.
    -Учить делить на перелётных и зимующих на основе связи между характером
корма и способом его добывания.
    - Дать детям представления о том, чем кормят птиц зимой. Учить узнавать
птицу по повадкам, внешнему виду, песням.
    - Активизировать словарь: перелётные, насекомоядные, водоплавающие,
певчие, прилёт, размножение.
    - Воспитывать любовь к природе, желание заботиться и подкармливать
зимующих птиц.
                           Подготовка воспитателя:
    Подобрать музыкальный материал с голосами птиц, изготовить  графическую
модель «Птицы»
                       Предшествующая работа с детьми:
    Рассматривание иллюстраций с изображением птиц. Чтение  рассказов  В.В.
Бианки о птицах «Чей нос  лучше?»;  «Птичьи  разговоры»;  «Лесные  домишки»;
«Самые-самые»
                                Оборудование:
    Графическая модель «Птицы»,  иллюстрации  птиц,  аудиоматериал  «Голоса
птиц», ножницы, пакеты из-под молока, веревки
                                Ход занятия:
    Ребята, если вы отгадаете мои загадки, вы узнаете, о ком мы сегодня
будем беседовать. Слушайте внимательно:
                         Чернокрылый, красногрудый,
                            И зимой найдет приют:
                            Не боится он простуды
                  - С первым снегом тут как тут! (Снегирь)

                Трещала с самого утра: "Пор-р-ра! Пор-р-ра!"
                       А что пора? Какая с ней морока,
                          Когда трещит ... (Сорока)

                     Что за кузнецы в лесу куют? (Дятел)

                            Кто на ёлке, на суку
                    Счёт ведёт: ку-ку, ку-ку?" (Кукушка)

                   Маленький мальчишка в сером армячишке,
                     По дворам шныряет, крохи собирает,
                  В полях ночует, коноплю ворует (воробей)

    (По мере отгадывания детьми загадок выставляю на доску иллюстрации
птиц).
    Скажите, а как одним словом сказать, кто изображен на картинках?
(Птицы). Да, ребята, сегодня мы будем говорить с вами про птиц. (Выставляю
графическую модель «Птицы»).
    Давайте внимательно рассмотрим схему и вспомним, что отличает птиц от
всех других жителей нашей планеты. (У птиц есть два крыла. Птицы покрыты
перьями. У птиц есть клюв. Каждая птица имеет две ноги.). Да, ребята, вы
назвали все правильно. Каких только птиц нет на свете.
    Давайте с вами поиграем в словесную игру «Вспомни птичку». Сейчас мы с
вами встанем в круг, я вам буду бросать мяч, а вы будете называть птицу,
которую вспомнили. (после игры дети садятся за стол)
    Молодцы ребята, много птиц назвали. Мы с вами знаем, что птицы бывают
насекомоядные, водоплавающие и зимующие. Давайте разобьем наших птиц на три
группы. Как вы думаете кого мы поместим в первую группу? (скворец,
ласточка, стриж, иволга, соловей). А как вы догадались? (у них острый,
прямой, длинный клюв). Молодцы, хорошо справились с заданием. А кто из
наших птиц относится к водоплавающим? (утка, лебедь, гусь, пеликан).
Правильно, ведь у всех этих птиц широкий клюв, через который они
процеживают воду и на ногах есть перепонки, которые помогают им
передвигаться в воде.
    Хорошо. А что за птицы остались на доске? (Зимующие).
Ребята, а кто может сказать, почему насекомоядных и водоплавающих птиц мы
не относим к зимующим? (Предположения детей). С наступлением холодов
исчезают насекомые, поэтому насекомоядные птицы улетают первыми, затем
начинают подмерзать водоемы и водоплавающие птицы тоже вынуждены оставить
обжитые места и лететь на юг.
                               Физкультминутка
                     (дети выполняют движения по тексту)
                Руки подняли и помахали – это деревья в лесу.
            Локти согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
               Плавно руками помашем – это к нам птицы летят.
               Как они сядут, покажем – крылья мы сложим назад

    Но ведь птицы не пропадают с наших улиц, к нам прилетают другие птички.
Назовите тех, кто проводит зиму вместе с нами (снегирь, сойка, синица,
вороны, воробьи, дятел, голубь…). Как мы называем этих птиц, одним словом?
(Зимующие птицы).
    Ребята, зима – трудное время для птиц, особенно если она морозная и
снежная. Не найти птицам корма под снегом. Голодная птица сильно страдает
от холода. Зимой день короткий, а чтобы выжить, не замерзнуть, пищи нужно
съесть гораздо больше чем летом. В первую очередь надо заботиться о птицах
– верных друзьях леса и сада. Не только летом, но и зимой они целыми днями
прыгают с ветки на ветку. Ищут щели и трещинки в коре, где прячутся
насекомые. Если же ветки покрыты ледяной корочкой после оттепели или был
сильный снегопад, их поиски бесполезны. Нужно помогать птицам.
    Для корма пригодны семена различных растений: конопли, подсолнуха,
дыни, тыквы, арбуза, многих сорных трав. А вот овес, пшено и крошки
пшеничного хлеба клюют в основном вороны, воробьи и овсянки. Как вы думаете
ребята, что больше всего любят синицы? (Предполагаемые ответы детей)
    Синицы, кроме семян любят сырое несоленое сало или мясо. Кусочки
обвязывают ниткой или тонкой проволокой и подвешивают на тонкие ветви. На
толстые ветки и в кормушки эти лакомства класть бесполезно – утащат вороны.

    Я приготовила несколько пакетов от молока. Давайте мы сейчас изготовим
из них кормушки, а когда пойдем на прогулку развесим их по всему детскому
саду. (Дети прорезают окошки в противоположных сторонах и продевают сверху
нить). Пока вы будете делать кормушки, я включу для вас кассету с голосами
птиц, надеюсь, эта запись поднимет у вас настроение, и вы вспомните, как
это чудесно, когда вокруг поют птицы.
    Молодцы ребята, чудесные получились кормушки.
А сейчас я хочу вам прочесть стихотворение
                           «Покормите птиц» (Яшин)
                 Покормите птиц зимой! Пусть со всех концов,
                К вам слетятся, как домой, стайки на крыльцо!
                   Не богаты их корма, горсть зерна нужна,
                   Горсть одна и не страшна будет им зима!
                Сколько гибнет их – не счесть, видеть тяжело,
                А ведь в нашем сердце есть и для птиц тепло.

    Давайте не будем забывать про наших маленьких соседей и будем
заботиться о них.


title: Презентация "Все о тепловозах"

extracted_text:
Презентация на тему:«Все о тепловозе»
Автор: Губанёв Артём Артурович

Теплово́з — автономный локомотив c двигателем внутреннего сгорания, чаще всего дизельным, энергия которого через силовую передачу (электрическую, гидравлическую, механическую) передаётся на колёсные пары.
Появившийся в 1924 году в СССР тепловоз стал как экономически выгодной заменой устаревшим низкоэффективным паровозам, так и дополнением появившимся в то же время электровозам, требующим существенных дополнительных затрат на электрификацию пути и рентабельным поэтому на магистралях со сравнительно большим грузо- и пассажиропотоком.

Общая характеристика
Дизельный двигатель тепловоза преобразует химическую энергию сгорания жидкого топлива или горючего газа (ТЭ4) в механическую энергию вращения коленчатого вала, от которого момент вращения, преобразуясь тяговой передачей, передаётся ведущим колёсным парам. Назначение передачи — обеспечить оптимальный режим работы дизеля и максимальную силу тяги при любой скорости движения поезда любого веса. Дизель развивает максимальный крутящий момент при относительно высоких оборотах, максимальную мощность — на ещё более высоких оборотах. Локомотиву максимальная тяга необходима при трогании с места, то есть от нулевой скорости. В дальнейшем, по мере разгона поезда, тяга может существенно уменьшаться, то есть, локомотив должен иметь гиперболическую тяговую характеристику. Паровоз и электровоз постоянного тока, изначально обладая такой характеристикой, оказались просты в исполнении и эксплуатации и поэтому сразу получили широчайшее распространение. Для обеспечения же согласования характеристик дизеля, как двигателя, и локомотива, как тяговой машины, требуется передача. История создания тепловоза как локомотива, по сути, есть история создания передачи, согласующей характеристики дизеля как первичного двигателя и локомотива как тяговой машины.
Классификация
По роду службы тепловозы классифицируются на поездные, маневровые и промышленные.
По типу передачи выделяются следующие типы тепловозов:
с электропередачей
с гидравлической передачей
с механической передачей
В наименованиях большинства серийных тепловозов, производившихся в СССР, буквы обозначают следующее:
Т — тепловоз
Э — электрическая передача
Г — гидравлическая передача
П — пассажирский
М — маневровый
Передача, её значение и виды
В современных тепловозах используются электрическая, гидравлическая(гидродинамическая)/гидромеханическая и механическая передачи. До введения передачи делались попытки создания специальных дизелей (Василий Гриневецкий), использования дополнительных источников энергии в виде подачи в цилиндры дизеля сжатого воздуха (тепловоз Р. Дизеля и А. Клозе), построение теплопаровозов (ТП1, № 8000, № 8001), для тех же целей использовавших пар. Все эти попытки оказались неудачными, а в исторической перспективе — бессмысленными, так как вместо адаптации локомотива как системы для работы со вполне удачным двигателем делали сам двигатель неработоспособным.
Механическая передача
Механическая передача включает фрикционную муфту и коробку передач с реверс-редуктором; она обладает малым весом и высоким КПД, однако при переключении передач неизбежно возникают рывки. На практике её используют на локомотивах малой мощности (мотовозах), дизель-поездах, дрезинах и автомотрисах.
Электрическая передача
Более эффективной передачей стала электрическая, при которой вал дизеля вращает якорь тягового генератора, питающего тяговые электродвигатели (ТЭД). В свою очередь вращательное движения якоря ТЭД передаётся колёсной паре с помощью осевого редуктора. Редуктор представляет собой соединённые зубчатые колёса, располагающиеся на якоре ТЭД и оси колёсной пары. В случае электропередачи поддерживается гиперболическая тяговая характеристика, когда увеличение сопротивления движения вызывает увеличение силы тяги, а уменьшение — ускорение локомотива. Электропередача позволяет соединять несколько секций тепловоза и управлять ими по системе многих единиц из одной кабины. Минусом её является большая масса и относительная дороговизна необходимого оборудования. В случае электропередачи возможно использование электродинамического торможения, суть которого заключается в использовании ТЭД в качестве генераторов, за счёт сопротивления вращению вала якоря которых осуществляющих торможение тепловоза (вырабатываемая электроэнергия гасится в тормозных резисторах). По сравнению с пневматическими тормозами электродинамическое торможение более эффективно, меньше износ тормозных колодок, снижается опасность юза колёсных пар.
Гидравлическая передача
В гидравлической передаче механическая энергия вала дизеля передаётся колёсной паре с помощью гидравлического оборудования (гидромуфт и гидротрансформаторов). В общем виде гидравлическое оборудование представляет собой комбинацию насосного колеса, связанного с валом двигателя, и турбинного колеса, соединённого с осью колёсной пары. Насосное и турбинное колесо находятся на небольшом расстоянии друг от друга, а промежуток между ними заполнен жидкостью (маслом), передающей энергию вращения насосного колеса турбинному. Регулировка передаваемого крутящего момента осуществляется изменением количества рабочей жидкости (масла) на лопатках насосного и турбинного колеса. Гидравлическая передача легче, чем электрическая, не требует расхода цветных металлов, но обладает меньшим КПД. В СССР применялась главным образом на маневровых тепловозах, а также на магистральных тепловозах малой мощности (ТГ102, ТГ16, ТГ22).
Модель десятицилиндрового дизеля 2Д100, применявшегося на тепловозах ТЭ3
Дизель тепловоза 2ТЭ116
Охлаждение дизеля
Радиаторы, вентиляторы и воздушные каналы располагаются в холодильной камере тепловоза (в холодильнике). Масло первоначально охлаждалось аналогичным образом, однако воздушное охлаждение масла значительно менее эффективно и затратно с точки зрения применения меди. Поэтому в дальнейшем на тепловозах стали использовать более компактные водомасляные теплообменники, в которых масло охлаждается с помощью воды, также охлаждаемой в воздушном холодильнике. Наддувочный воздух, поступающий в дизель, также нуждается в охлаждении, поэтому часто используется двухконтурная система охлаждения дизеля — в первом контуре вода охлаждает детали дизеля, а во втором — наддувочный воздух и горячее масло. Более глубокое охлаждение второго контура позволяет повысить надёжность и экономичность тепловозного дизеля.

На тепловозах проблема охлаждения  деталей  дизеля  разрешена    благодаря применению специальных теплообменников-холодильников, находящихся вне дизеля. Но воздух плохой теплоноситель. Поэтому приходится увеличивать (развивать) наружную поверхность холодильника. Чтобы понять, как это достигается, обратимся к рисунку, где показаны две одинаковые трубки, которые отличаются между собой только тем, что одна из них (справа) снабжена тонкими пластинами (ребрами), расположенными поперечно к цилиндру. Благодаря этим ребрам наружная поверхность цилиндра, с которой тепло переходит в окружающий воздух, увеличивается в несколько раз. В этом и заключается смысл и значение оребрения
СХЕМА ВНЕШНЕЙ МАСЛЯНОЙ СИСТЕМЫ  ДИЗЕЛЯ
Охлажденное в теплообменнике масло возвращается в дизель и по внутренней масляной системе поступает ко всем трущимся поверхностям деталей, а также к поршням дизеля для их охлаждения. Масло, прошедшее через дизель, стекает в поддон. Для очистки масла применяются фильтры.По пути из теплообменника в дизель масло проходит через фильтр грубой очистки. Это основной контур внешней масляной системы. Часть горячего масла (5—6% всей подачи) после насоса отводится не к теплообменнику, а к фильтру тонкой очистки. Очищенное в этом фильтре масло возвращается, как это видно из рисунка, в поддон дизеля.
Кабина машиниста тепловоза
Общее устройство кабины. Кабина машиниста предназначена для размещения бригады, а также приборов и оборудования, необходимых для управления тепловозом и поездом. Кабина выполнена удобной для обслуживающего персонала и соответствующей требованиям безопасной работы.

 Пульт машиниста тепловоза ТЭП70БСПульт управления тепловоза ТЭП70БС, ТЭП70У и 2ТЭ70 претерпел значительные изменения в дизайне и оснащении — он стал шире размером и получал вогнутый дугообразный край перед машинистом.
Распространение и роль тепловозной тяги
По данным Всемирного банка (по состоянию на 2007 год), эксплуатируемый локомотивный парк железных дорог всего мира насчитывает примерно 86 тыс. тепловозов и 27 тыс. электровозов.
По данным Росстата по состоянию на 2012 год локомотивный парк железных дорог России включал 8482 тепловозов[28].
В России тепловозы распространены на всей сети железных дорог и выполняют около 98 % маневровой работы и около 40 % объёма пассажирских и грузовых перевозок. Общее число тепловозов в парке РЖД больше числа электровозов, но за счёт того, что наиболее грузонапряжённые линии электрифицированы, в грузоперевозках доля тепловозов меньше. В последнее время в промышленном транспорте тепловозы иногда заменяются локомобилями, например, Mercedes-Benz Unimog, которые применяются для маневровых работ как в Германии (ежегодно выпускается около 100 новых локомобилей Unimog), так и в России. На промышленных предприятиях в качестве средства перемещения вагонов появились также тракмобили.
Спасибо за внимание!


title: Конспект занятия "Советы пчелы Майи"

extracted_text:
Конспект занятия по ОБЖ в старшей группе «Советы пчелы Майи»
Цели и задачи:
расширить представление детей о насекомых;
дать знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми;
развивать познавательный интерес к окружающей живой среде;
развивать мышление, художественные навыки.
Ход занятия:
Ребята, отгадайте загадку:
Не птица, а с крыльями.
Над цветком летает,
Медок собирает.
/пчела/
- Сегодня к нам в гости прилетела пчела Майя, которую вы прекрасно знаете из мультфильмов. Она хочет поделиться с вами советами.
- Ребята, угадайте, какое самое любимое время года у пчелки?
/Лето. Летом много цветов, и пчелы могут собирать пыльцу/
У пчелки Майи много друзей. Угадайте, кто:
Всех жуков она милей,
Спинка алая у ней,
На спине кружочки,
Черненькие точки.
/божья коровка/
У нее четыре крыла.
Тело тонкое, словно стрела,
И большие, большие глаза,
Называют её …
/стрекоза/
Она ярка, красива,
Изящна, легкокрыла,
Сама похожа на цветок,
Пьёт коготком душистый сок.
/бабочка/
Погляди на молодцов,
Веселы и бойки.
Волокут со всех сторон
Материал для стройки.
Без работы, хоть убей,
Жить не может….
/муравей/
- Как можно их всех назвать одним словом? (насекомые) .
- Ребята, а для чего нужны насекомые? (служат кормом для птиц, опыляют растения)
Насекомые – это часть природы. На нашей планете живут два миллиона видов насекомых. Если исчезнут насекомые с нашей планеты, то исчезнут растения, животные, птицы. Они не могут существовать друг без друга.
Пчела Майя хочет поиграть с вами в игру «Кто - где обитает».
Игра «Кто - где обитает»
Муравьи /живут в муравейниках/
Пчела Майя: А знаете ли вы, что муравьи спасают лес от вредителей. Там, где есть муравейники, лес здоровый, чистый.
Осы /строят гнезда на чердаках, на ветвях деревьев или кустов, в дуплах/
Пчела Майя: Осы - хищники, они ловят мух, слепней, любят сладкое.
Комары /обитают в траве/
Пчела Майя: Очень много комаров в вечернее время. В лесу комаров много в траве в течение всего дня.
Пчелы /в дупле, ульях/.
Пчела Майя: Пчелы- труженики. Одна пчела посещает за рабочий день до 7 тысяч цветков.
Воспитатель:
Многие ребята часто берут в руки разных насекомых, не знают о том, что могут пострадать от их укусов.
Муравьи при укусе выделяют кислоту, которая сильно обжигает.
Если укусит оса, то ужаленное место сильно распухнет.
Комары при укусе в ранку пускают слюну, от которой сильный зуд.
Укус пчелы очень болезнен.
Как же обезопасить себя при встрече с насекомыми?
Пчела Майя:
Я знаю правила, которые помогут ребятам избежать неприятностей:
- Нельзя трогать осиное гнездо, где обитают осы.
- Не трогайте муравьев, и тогда они тебя не укусят.
- Нельзя махать руками при встрече с пчелами, нужно вести себя спокойно, осторожно перейти на другое место.
- Нельзя убивать пчелу, так как другие пчелы становятся агрессивными и могут напасть на вас.
- Для защиты от комаров следует использовать мази, отпугивающие насекомых.
Пчела Майя:
Если вы будете следовать моим советам, то сможете обезопасить себя при встрече с разными насекомыми.
Ребята, поблагодарим пчелу Майю за советы. Я предлагаю нарисовать насекомых и подарить рисунки нашей гостье.
Дети карандашами рисуют насекомых.
Итог занятия.


title: Презентация "Стрекозы" 7 класс

extracted_text:
Стрекозы
Выполнила: Родионова Н. Т.
Учитель биологии
МОУ «Шаховская ООШ»
Большое коромысло
Стрекоза чёрная
Симпетрум кроваво-красный
Стрекоза – белонос
Крокотемис красный
Стрекоза лютка


title: Конспект занятия "Значение желёз внутренней секреции для развития организма" 8-9 класс

extracted_text:
 Тема занятия: Значение желёз внутренней секреции для развития организма.
Цель занятия: сформировать новые анатомо-физиологические понятия – о железах внутренней секреции, гормонах, их свойствах и значении в жизнедеятельности организма.
Задачи:
определить роль желез внутренней секреции в функционировании организма;
показать значение знаний о гормонах для медицины.
Вид занятия: лекция.
Тип занятия: ознакомительный.
Оборудование: таблицы с изображением желёз внутреннеё секреции, схемы.
 Основные вопросы лекции:
1. Значение желёз внутренней секреции для роста, развития и регуляции функций организма.
2.Гормоны – продукты жизнедеятельности желёз внутренней секреции.
3. Гормоны – важные лекарства в нашей жизни.
Свойства гормонов и их значение в организме.
3. Взаимосвязь деятельности желёз внутренней секреции.
      1. Рассказ учителя.
  Эндокринные железы, или железы внутренней секреции, - специализированные органы или группы клеток, основная функция которых заключается в выработке и выделении во внутреннюю среду организма (кровь) специфических биологически активных веществ – гормонов. К железам внутренней секреции относятся: щитовидная железа, поджелудочная (островки Лангерганса), надпочечники, половые железы (яичники и семенники), а также гипофиз и эпифиз. (таблица 1).
  Ранее основной, главной железой человеческого организма считали гипофиз. Гипоталамус связан с гипофизом локальной сетью кровеносных сосудов, так называемых воротной системой гипофиза, которая доставляет кровь из основания гипоталамуса к передней доле гипофиза. Гипоталамические нейроны выделяют в кровь этой сети свои гормоны, а соответствующие клетки гипофиза реагируют на эти гормоны после их связывания специфическими поверхностными рецепторами.

До сих пор идентифицированы шесть гипоталамических гормонов, избирательно воздействующих на клетки передней доли гипофиза.
  Специфические группы клеток передней доли гипофиза с помощью гормонов управляют определёнными эндокринными органами, расположенными в разных областях тела. Каждая из этих групп гипофизарных клеток находится под контролем стимулирующих или тормозящих факторов, выделяемых нейронами гипоталамуса в систему воротного кровообращения гипофиза.
 АКТГ – аденокортикотропныц гормон (кортикотропин).
 КЛ – кортиколиберин.
 ЛЛ – люлиберин.
 СЛ – соматолиберин.
 ТЛ – тиреолиберин, ТТГ – тиреотропный гормон.
 ФЛ – фоллиберин, ФСГ – фолликулостимулирующий гормон.
 Поскольку эти нейроны оказывают на гипофиз мощное влияние, истинной «главной железой» эндокринной системы следует считать гипоталамус. Первым звеном в гипоталамическом контроле над эндокринной системой служит передача гормональных посредников через воротную систему гипофиза. Те же гипоталамические нейроны могут образовать в мозгу другие синоптические связи. В этом случае их секреторные продукты выступают в роли нейромедиаторов.
                                                                                Таблица 1.
Нейро – гуморальная регуляция функционирования человеческого организма

Деятельность всех желёз внутренней секреции контролируется двумя взаимосвязанными структурами головного мозга: гипоталамусом и гипофизом. Таким образом, нервная система оказывает непосредственное влияние на выработку гормонов железами внутренней секреции. Эта взаимосвязь двух важнейших систем регуляции состояния нашего организма особенно ярко проявляется при стрессе.
   Каждый человек испытывал стресс. Однако значение слов «стресс», «успех», «неудача», «счастье» неодинаково для разных людей. Для стрессовой  реакции всё равно: приятна или нет ситуация, с которой столкнулись, важна лишь интенсивность потребности в адаптации к ней. Нелегко себе представить, что жара, холод, радость, печаль, любая болезнь вызывают в нашем организме одни и те же гормональные изменения, но это так.
  В ответ на любое воздействие в организме тут же запускается каскад реакций, связанных с действием различных гормонов, один из самых известных – адреналин: учащаются пульс, дыхание, повышается артериальное давление, расширяются зрачки и др. Этот гормон одним из первых реагирует на любую ситуацию стресса (не только при испуге, но и при положительных эмоциях). Он, наряду со сходным с ним гормоном норадреналином, выделяется из надпочечников в кровь и обеспечивает самую первую и быструю реакцию на стресс.

Затем в действие вступают другие гормоны надпочечников – кортикостероиды (кортизол, кортикостерон). Благодаря их действию существенно возрастает уровень сопротивляемости организма: человек справляется с шоковым состоянием (если оно было, конечно), у него повышаются устойчивость к различным заболеваниям, аллергическим реакциям, работоспособность. Но такое состояние долго длиться не может, и если стрессовое состояние продолжается достаточно длительное время, то эти же гормоны приводят к нарушению деятельности всех систем организма, вплоть до смерти.
Гормоны – специфические, физиологически активные вещества, вырабатываемые железами внутренней секреции.
Свойства гормонов:
1. Гормоны обладают высокой биологической активностью.
2. Размер молекул гормонов сравнительно небольшой. Это обеспечивает их проникновение через стенки капилляров из кровяного русла в ткани. Кроме того, малые размеры молекул обеспечивают гормонам выход из клеток через клеточные мембраны.
3. Гормоны сравнительно быстро разрушаются тканями, поэтому для обеспечения длительного действия необходимо их постоянное выделение в кровь.
4. Гормоны обладают относительной специфичностью, что имеет важное практическое значение.
5. Гормоны оказывают влияние на процессы обмена веществ через ферментативные системы.
Постановка проблемного вопроса.
Осмыслите несколько фактов.
1. Человек может жить без желудка и желчного пузыря, с одним лёгким, с одной почкой, с половиной печени, но он умрёт, если удалить маленькую железу – гипофиз, который весит . Всего желёз внутренней секреции около десяти, их масса около .
2. ЖВС вырабатывает особые вещества – гормоны ( от латинского слова «гармао» - возбуждаю) в ничтожно малом количестве; например, в сутки человеку требуется  витамина В, а гормона адреналина – в 1000 раз меньше ( его хватило бы с избытком для всех людей земного шара).
3. Гормоны очень активны, они сильно изменяют рост и развитие организма, регулируют обмен веществ; нехватка или избыток гормонов вызывают болезненные изменения массы и пропорции частей тела (известны случаи, когда масса некоторых людей достигала 500-).
Почему ЖВС (железы внутренней секреции) называют маленькими органами большого значения? Какова их функция в организме? (мнение обсуждаем коллективно).
Осмыслите факт: у бегунов перед выступлением, так же как у животных при опасности, увеличивается содержание адреналина в крови.
Объясните:
Как изменяются в связи с этим функции органов и физиологические процессы;
Какое значение для организма имеют эти изменения в ситуации напряжения (стресса). На жизнедеятельность и здоровье организма сильное воздействие оказывают биологически активные вещества, ферменты, витамины, гормоны. Сравните эти вещества и объясните различия между ними.

Вопросы к учащимся на закрепление изученного материала:
Какую роль в организме человека играют ЖВС? Каково их отличие от желёз внешней секреции?
Что такое гормоны? Каков механизм их действия?
В чём заключается гуморальная регуляция организма?
Какую функцию выполняет в организме щитовидная железа?
Каково значение надпочечников?
Каковы различия между нервной и гуморальной регуляцией?
В чём заключается роль гипофиза?


title: Технологическая карта урока "Шипящие согласные. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн-щн" 2 класс

extracted_text:
01.03.2017г.   Технологическая карта урока  русского языка во 2 «А» классе  Учитель:Смирнова Н.Г.
1.Дидактическое обоснование: учебник А.В.Полякова «Русский язык» 2 класс (Москва «Просвещение» 2012г.)
«УМК «Система развивающего обучения Л.В.Занкова».
2.Тема урока: «Шипящие согласные. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн-щн.».
3.Дидактическая цель закрепить знания о шипящих согласных.
4.Тип урока: комбинированный
5.Задачи урока:
Предметные: дать характеристику звукам [ж], [ш], [ч], [щ].
Метапредметные:
Личностные:
- создавать условия для формирования  положительного отношения  к учебному материалу, Смыслообразование и самоопределение: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные:
- формировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить, удерживать цель деятельности. Контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;
Познавательные:
-умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Понимание и преобразование информации. Применение и представление информации.
Коммуникативные:
- использовать в общении правила вежливости; строить понятные для партнёра высказывания.
6.Методы обучения: продуктивный, исследовательский
7.Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная.
8.Средства обучения: учебник, презентация

9.Технологическая карта урока

Айболит открыл дверь. У двери сидела ласточька. Какое чюдо! Ведь зимой ласточьки жывут в Африке. Птичька сидит на снегу и дрожыт. Доктор усадил её у печьки.

 Айболит открыл дверь. У двери сидела ласточька. Какое чюдо! Ведь зимой ласточьки жывут в Африке. Птичька сидит на снегу и дрожыт. Доктор усадил её у печьки.

 Айболит открыл дверь. У двери сидела ласточька. Какое чюдо! Ведь зимой ласточьки жывут в Африке. Птичька сидит на снегу и дрожыт. Доктор усадил её у печьки.


title: Конспект НОД "На бабушкином дворе"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – центр развития ребёнка - детский сад № 50 г. Орла.

НОД по экологическому воспитанию
детей средней группы

Тема: «На бабушкином дворе».

Анохина Наталья Константиновна,
воспитатель

Орёл 2015г.

Программные задачи:
Обучающие
- Учить детей с помощью взрослого сеять семена на определённом расстоянии друг от друга, поливать, заделывать бороздки.
- Формировать представление о внешнем виде семян гороха (белое, желтое; крепкое, гладкое, круглое) и навыках посадки.
- Формировать чувство любви к родной земле, родной природе.
- Закрепить знания детей о домашних животных; как подают голос, чем питаются;
Развивающие
- Развивать речь, внимание,
- Развивать умение сравнивать и обобщать.
Воспитательные
- Воспитывать бережное отношение к растениям, домашним животным.

Материал:
картинка с изображением спелого гороха;
коробочки пластмассовые с землёй;
палочка;
стаканчик с водой;
семена гороха в блюдце;
салфетка;
фартук;
запись голосов домашних животных.
Игрушки: котик, собака, петух, курица, цыплята, корова.
Шапки: курочек и петушков для подвижной игры.

Ход НОД:
Дети входят на двор, звучит музыка - их встречает Бабушка.
Бабушка:  - Здравствуйте детишки - малолетушки. Будьте гостями, проходите.А знаете, кто на моём дворе живёт? Всех вам сегодня покажу.
Здесь собака  живёт; она дом сторожит, чужих не пускает.

Собака лает: « Ты, собачка, не лай, моих деток не пугай. Это гости дорогие. Ты дом сторожи». Живёт у меня кот Васька, ночью он мышей ловит, а днем на завалинке лежит, на солнышке греется, мурлычет. Знаете как? (ответ детей).
- Позовите кота! Дети зовут, появляется кот (игрушка). Бабушка берёт его на руки, гладит, предлагает детям погладить.
Бабушка: Дети, мы с вами учили потешки про кота Ваську, кто помнит, расскажите?
Ребёнок читает потешку:
Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы Удивительной красы,
Глазки смелые,
Зубки белые.
- А сейчас давайте хором повторим эту потешку.

- А ещё помните «выйдет котя в огород». Давайте прочитаем все вместе.
Выйдет котя в огород,
Всполошится весь народ.
И петух, и курица
С деревенской улицы
Станут котю угощать.
Бабушка: - Чем, мы кота угостим? (Молоком)
- Да кот очень любит молоко. А кто дает молоко? (Корова)
- Есть на моём дворе и коровушка.
Дети вместе с бабушкой подходят к игрушке корова.
- Что бы коровушка давала молоко, нужно её накормить и напоить. Чем мы накормим корову? (Сеном), а что же такое сено? (Трава);
Чем мы напоим? (Водой).
Бабушка:
Дай молочка Бурёнушка!
Хоть капельку на донышке.
Ждут меня котята,
Малые ребята.
Всем даёт здоровье молоко коровье.
Бабушка: Вот вам блюдечко с молоком, для кота Васьки.
Дети кормят кота.
Бабушка: Я вам сейчас загадаю загадки, а вы отгадайте их и узнайте, кто ещё живёт на моём дворе.
Загадки:
«Раньше всех встаёт
«ку-ка-ре-ку!» поёт:
(петушок)
«Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает».
(курица с цыплятами)
Бабушка:Правильно молодцы отгадали мои загадки. Живут на моём дворе: петушок и курочка с цыплятами. Петушок меня по утрам будит, а курочка с цыплятами по двору ходят, зернышки ищут.
Бабушка: Кто помнит потешку про курочку и петушка?
Дети читают потешку:
Уже ты курочка, не пой,
Конопатыка не пой,
А ты пой, петушок –
 Золотой гребешок.
Подавай голосок
На хозяйский дворок.
Ребёнок:
Как у наших у ворот
Петух зёрнышки клюёт
К себе курочек зовёт
Бабушка: Дети кто же живёт у меня на дворе? Какие животные?
Дети перечисляют животных.
Бабушка: правильно. Если эти животные живут рядом с домом человека, то как их можно назвать? (Домашние животные).
Бабушка: А сейчас мы с вами поиграем в подвижную игру «Наседка и цыплята»,- наденьте шапочки, я буду вашей наседкой, а вы цыплятами. (Проводится 1 раз).
Бабушка: Петушок нашел для курочки орешек, а что ещё курочки кушают?
(Зёрнышки, семечки, горошек).
(Дети отвечают хором)
Бабушка: Дети посмотрите на картину с изображением спелого гороха.
Ребята, вы хотели бы вырастить татой же горох? (Да). Его можно вырастить из семян гороха. Я положу вам на ладошку по горошине. Скажите мне, какого цвета семена-гороха? (Белый, зелёный, жёлтый?). Да семена гороха бывают белые, зелёные, жёлтые. Покатайте пальчиком горошину. Скажите, какая у неё поверхность: гладкая или бугристая? (Ответы детей).
А теперь мы с вами будем сажать горох.
Наденем фартуки, подойдём к столу.
Видите вот эту коробочку, наполненную землёй? (Показывает). Я возьму палочку. Проделаю аккуратно одну бороздку. Повторите вместе - «бороздка». Работаю аккуратно, глубоко палочку не опускаю.
Теперь самое главное, правильно посадить горошину. Посмотрите, как я бережно беру пальцами и кладу в бороздку, в самом начале у края бороздки, теперь вы сделайте, как я показала (дети раскладывают горох). Хорошо.
Другую горошину кладу в конце бороздки справа, прижимаю слегка.
Молодцы! Смотрите, что я делаю дальше, - аккуратно пальчиками присыпаю землёй горошины.
Что мы забыли сделать ещё? (Полить). А зачем это нужно? Что бы семена росли. Для растения нужна: почва, вода, свет, тепло.
Давайте польём из стаканчика.
Смотрите, как это делаю я. Поливаем. Вот теперь всё. Наши семена посажены в тёплую, плодородную почву. Молодцы.
Поставим коробочки в ящичек, и возьмём с собой в детский сад, и будем там наблюдать за ростом гороха, будем ждать, когда он прорастёт.
Воспитатель: А в дорожку Бабушка угостила нас молоком, мы его выпьем в
детском саду.
Пойдёмте. Расскажем Любови Васильевне, где мы были, кого видели, что делали.


title: Конспект НОД "Путешествие по карте Знайки"

extracted_text:
Конспект НОД итогового интегрированного занятия по реализации образовательной области «Познание» в старшей группе. Тема: «Путешествие по карте Знайки».
Воспитатель: Расинская Надежда Николаевна.
Цель: Обобщить  знания, полученные в течение года.
Показать знания детей о ФЭМП: счет, порядок чисел(до 10 и обратно);
По обучению грамоте: умение проводить звуковой анализ, умение читать простые слова, продолжить работу по развитию речи.
Развивать логическое мышление, умение решать простые математические задачи, умение ориентироваться на листе бумаги, развивать мелкую моторику пальцев рук.
Воспитывать любознательность, любовь кК природе, желание учиться.

Словарная работа: активизировать словарь словами по данной теме.
Методы:
Практические: рисование цыфр.
Наглядные: слайды, домики для цыфр, музыкальное сопровождение
Словесный: письмо Знайки, загадывание загадок, логические задачи
Игровые: физминутка.
Материал демонстрационный: фланелеграф, домики с цыфрами на каждого ребенка, карандаши, интерактивная доска;
Материал раздаточный: листы бумаги с цыфрами;
Структура занятия:
Часть.
«Письмо Знайки»; 2. «Веселая математика».
часть.
«Исправь ошибку» 2. Физминутка. 3. «Логические задачи; 4. «Познавательная»; 5. «Человек и природа»; 6. «Ориентация»; 7. «Найди свой домик».
часть. «Найди соседей числа». Итог.


title: Презентация "Развитие интеллекта старших дошкольников через организацию экологического экспериментирования"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №130 общеразвивающего вида»                             Октябрьского района городского округа город Уфа                               Республики Башкортостан
Развитие интеллекта старших дошкольников через организацию экологического экспериментированияВоспитатель: Веселова Алла Федоровна

Уфа-2013г.

Цель:

 Овладение детьми способами практического взаимодействия с окружающей средой.

Задачи:
 Расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего непосредственного окружения;

 Развивать сенсорную сферу детей, ощущение и речь;

Создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности любознательности детей.
Предметно – развивающая среда
Энциклопедия опытов «от А до Я»
Игры с водой

Что нам осень принесла?
Ознакомление с деревом и камнем
Игры на улице
Желаем творческих успехов!


title: НОД "Люблю берёзку русскую, то светлую, то грустную"

extracted_text:
НОД по экологии в старшей группе «Люблю берёзку русскую, то светлую, то
грустную»

Программное содержание: Познакомить детей с деревом ставшим символом  России
- берёзой, рассказать о том, какую пользу приносит берёза  людям,  приобщать
детей   к   русскому   народному   фольклору,   вызывая   у   них   интерес,
любознательность,  эмоциональный  отклик;  воспитывать  у  детей  любовь   к
природе и бережное отношение к деревьям.
Ход занятия.
Воспитатель: Дети  давайте закроем глаза и представим себе, что  мы  с  вами
пришли в  парк,  а  здесь  растёт  много   разных  деревьев.  Назовите  мне,
пожалуйста, какие деревья вы знаете? (Ответы детей.)

Дети открывают глаза.

Воспитатель: А сейчас я вам загадаю загадку:

Её узнаешь по простой примете,

Нет дерева белей на свете. (Берёза) .

Воспитатель:  Правильно  дети!  Так  чем  е  отличается  берёза  от   других
деревьев? Давайте с вами придумаем ласковые имена  берёзке7  (белоствольная,
кудрявая, нежная и т. д.)

Воспитатель обращает внимание детей на макет берёзы.

Воспитатель: Берёза единственное в мире дерево с белой корой. Это делает  её
особенно нежной, красивой и трогательной.

Воспитатель показывает ребятам картины с изображением берёзы.

Воспитатель:  Недаром  художники  и  поэты  восхищались  этой  красотой.   И
написали много стихотворений про берёзу.

Воспитатель читает детям отрывок  из  стихотворения  А.  С.  Пушкина  "Белая
берёза. "

Воспитатель: Прекрасна берёза в любое время года.

Осенью- в золотом убранстве.

Зимой- сверкающая в ажурном инее.

Летом- длиннокосая.

Весной- ослепительно-белая на фоне весенней травы.

Воспитатель сопровождает свои сравнения  картинами  берёзы  в  разное  время
года.

Воспитатель:   Едва   повеет   теплом,   как   берёзовые   почки    начинают
разворачиваться в пахучие, блестящие, зелёные листочки. Берёзы  очень  любят
солнечный свет. А когда берёз много растёт- это называется  берёзовая  роща.
Берёзки принарядились в белые атласные сарафаны- сбросили  истрепавшийся  за
зиму наряд,  верхний  слой  бересты.  Побелели,  кора  их  стала  гладкой  и
шелковистой. На белой бересте, чётко выделяются. тёмные чёрточки и  полоски,
через которые берёза дышит в жару. Они открываются  и  пропускают  воздух  к
корням дерева. Старые берёзы высокие. Стволы у них  внизу  тёмные,  покрытые
толстой. грубой, морщинистой корой,  а  вверху  более  светлые,  серебристо-
белые. Её зелёные ветви струятся на ветру, словно девичьи косы.

Живут берёзы очень долго 150 или  180  лет.  Весной  на  кончиках  берёзовых
ветвей появляются длинные  серёжки.  На  Руси  всегда  любили  белоствольную
красавицу берёзу. Её называли деревом  счастья.  Считали  символом  девичьей
нежности и красоты. На Троицу, гибкими,  душистыми  ветками  берёз  украшали
дома и храмы, девушки водили хороводы вокруг берёз.

Воспитатель: Давайте , и мы с вами, поводим хоровод вокруг нашей берёзы.

Хоровод "Во поле берёза стояла. "

Воспитатель :У берёзы есть  очень  вкусный  и  полезный  берёзовый  сок.  Он
насыщен  разными  витаминами  полезными  человеку.  Сок  очень  полезен,  он
используется  как  лекарство  при  различных  заболеваниях,  как  витаминное
средство. Сок хранится 3-4 дня. В домашних условиях хозяйки делают квас.

Воспитатель: А давайте с вами весной  посадим  несколько  берёзок  на  нашем
участке и будем за ними ухаживать. А  сейчас  мы  нарисуем  берёзы  и  после
устроим выставку.

Рисование на тему:"Белая берёза. "

Итог занятия:
Воспитатель: Дети, скажите, с каким деревом мы сегодня познакомились? А  что
каждый из вас может сделать, чтобы берёз стало больше,  чтобы  они  радовали
нас своей красотой и приносили пользу? (Ответ детей.)


title: Конспект НОД "Цветочное царство"

extracted_text:
Тема: “Цветочное царство”
Цель: формирование позитивного опыта взаимодействия детей с окружающим миром, умений и навыков и  экологически – ориентированной деятельности.
Воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к растениям.
Развивающие задачи: Уточнить и закрепить знания детей о приемах ухода за растениями, о последовательности выполнения работы.
Образовательные задачи: Уточнить знания об инвентаре для работы и месте его хранения, закрепить недостаточно освоенный прием рыхления почвы.
 Основная образовательная область: позновательное развитие
 Словарная работа: папоротник, фиалка, фикус.
Интегрированные образовательные области: социально – коммуникативное развитие, речевое развитие.
Методы и приемы: наглядные, словесные, игровые, поощрение, обсуждение.
Индивидуальная работа: развивать умение правильно ухаживать за растениями.
Предварительная работа: чтение пословиц о труде, беседа о комнатных растениях, чтение стихотворений, загадок о растениях.
Оборудование: фартуки для труда, клеёнка, горшки с цветами, тазы с водой, пульверизаторы, щеточки для протирания пыли, тряпочки, «лесенка»- модель трудового процесса с карточками по уходу за комнатными растениями.
Структура:
Сюрпризный момент.
Подготовка рабочего места для ухода за растениями.
Физминутка.
Уход за растениями.
Пословицы о труде.
Анализ занятия.

Ход непосредственной образовательной деятельности
Войдя в группу, дети замечают на столе комнатные растения.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, в нашей группе на столе появилось много растений. Как они здесь появились? Когда мы на утреннюю зарядку, на столе ничего не было. Кто же принёс и поставил их сюда?
Дети: …
Раздаётся шум.
Воспитатель: Ой, что же это такое? То цветы появились на столе, то шум какой-то слышно, что-то странное сегодня происходит в группе.
Вместе с детьми идём на шум, встречаем Незнайку, который тянет за собой мешок.
Воспитатель: Здравствуй Незнайка! Что ты здесь делаешь? Откуда ты появился?
Незнайка: Здравствуйте ребята! Гулял я по детскому саду и решил зайти к вам в группу немного поиграть. Мне у вас так понравилось, вот я и остался. А ещё у вас нашёл вот эти… пыльные, на деревья похожие.
Воспитатель: Так это ты поставил на стол цветы?
Незнайка: Конечно я.
Воспитатель: Но у нас в группе нет деревьев.
Незнайка: Да вот же стоит высокое!
Воспитатель: Давайте расскажем, что у нас на столе.
Дети: …
Воспитатель: Это комнатные растения. Это фикус - у него есть ствол, большие овальные, гладкие листья.
Незнайка: А это тоже дерево, у него много веток? (показывает на папоротник) .
Воспитатель: Это папоротник - комнатное растение, у него много мелких листочков.
Незнайка: Я нашёл в группе пушистика. Что это? (показывает на фиалку) .
Дети: Это фиалка, у неё пушистые листочки.
Незнайка: Я всё понял. Может, давайте уже будем мыть, я даже с собой инструменты принёс, глядите, сколько всего! Высыпает из мешка пилу, ножницы, молоток, щётки, тазы, пульверизатор и т.д.
Воспитатель: Да, действительно, инструменты, но все ли они нужны для ухода за растениями?
Дети выбирают нужные инструменты, показывают Незнайке.
Воспитатель: Расскажите ребята, что необходимо для ухода за фикусом?
Дети: …
Воспитатель: Расскажите Незнайке, как мы будем мыть растения
Дети рассказывают Незнайке о том, как правильно мыть растения
Воспитатель: Правильно ребята тебе объяснили. А теперь давай мы тебе покажем, как это делать. Берём в ладошку лист, моем тряпочкой от стебелька к концу листочка.
Воспитатель: Какие инструменты необходимы для ухода за папоротником?
Дети: …
Незнайка: Я понял, возьмем пульверизатор, будем брызгать листочки, потому что листочки мелкие.
Воспитатель: Что будем делать с фиалкой? Расскажите ребята Незнайке, научите его.
Дети: …
Воспитатель: Нужно сметать щёточкой пыль с листиков, совершенно верно ребята.
Незнайка: Давайте обрызгаем пушистик водой.
Воспитатель: Ребята, можно брызгать фиалку водой? Почему?
Дети: …
Воспитатель: Конечно, нельзя, так как фиалка боится воды, листочки могут загнить.
Незнайка: Ну, давайте же быстрее мыть цветы! Берёт пустой таз.
Воспитатель: Незнайка, ты что, собираешься трудиться без клеёнки? На голых столах?
Воспитатель: Что ещё не хватает для мытья? (Отчеты детей)
Воспитатель поручает детям налить воду, расстелить на столе клеёнку, надеть фартуки.
Воспитатель: Ну вот, всё готово!
Физминутка:
Мой зелененький цветок
 Вырос на окошке.
 Тянет каждый свой листок
 К солнцу, как ладошки.
 Вырос он и удивился,
 Что в нашей группе появился.
 Хоть цветочек маленький,
 Но зато удаленький

Воспитатель: Для чего будем мыть растения?
Дети: …
Незнайка: Ой, садовая моя голова, опять забыл, как нужно правильно мыть!
Воспитатель: Незнайка, у меня есть то, что поможет и тебе, и ребятам запомнить последовательность ухода за цветами.
Воспитатель показывает «лесенку»
Незнайка: Да по этой лесенке можно подниматься и спускаться с цветами.
Работаем с «лесенкой» - моделью трудового процесса.
1. Нижняя ступенька - обозначает цель нашего труда. Цель - сделать грязные растения чистыми. Вставляю карточки с изображением грязных растений.
2. Вторая ступенька - таз с водой. Это то, что нам понадобиться для мытья. Вставляю карточку с изображением таза с водой.
3. Третья ступенька - инструменты: щётка, таз, тряпочки, пульверизатор. Вставляю карточки.
4. Четвёртая ступенька - трудовой процесс. Вставляю карточки.
5. Пятая ступенька обозначает: к какому результату мы придём. Результат - чистые растения.
Воспитатель: Запомнил, Незнайка?
Воспитатель: Ребят у нас много, а цветов на столе стоит мало. Давайте разделимся на пары и узнаем, кто с каким растением будет работать.
Уточняю, какая из пар будет мыть тот или иной цветок.
После окончания процесса труда смотрим результат: ЦВЕТЫ
СТАЛИ ЧИСТЫЕ
Воспитатель: Ребята, давайте расскажем Незнайке пословицы отруде:
1. Умелые руки - не знают скуки
2. Кто умеет трудиться - тому есть чем гордиться.
3. Кто труда не боится, у того дело спорится.
Воспитатель: Ребята, наши цветочки что- то шепчут. Давайте подойдем поближе и послушаем:
ФИКУС - спасибо за заботу!
ПАПОРОТНИК - какие у вас ласковые руки!
ФИАЛКА - спасибо, я стала ещё красивее!
Незнайка: Спасибо ребята, я так много нового узнал о цветах.
Воспитатель: Приходи к нам чаще Незнайка, мы тебя еще чему – нибудь научим.   Незнайка прощается с детьми и уходит.


title: Дидактические игры в развитии пространственной ориентации дошкольников

extracted_text:
                      МКО ДОД «Старокулаткинский ЦДОД»,
                             р.п. Старая Кулатка

  «ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                                                Р.Р.Назырова

                             г. Ульяновск, 2018

      Пространственная ориентировка  охватывает  все  сферы  взаимоотношений
ребенка с окружающим миром и  представляется  неотъемлемой  частью  процесса
социализации   дошкольника.   Работа   по   формированию    пространственных
представлений  у  детей  содержит  два  основных  аспекта:  ориентировка   в
трехмерном  и  двухмерном  пространстве.  Принципиальным   здесь  становится
использование основательно разработанных, поэтапно усложняющихся по линейно-
концентрическому правилу упражнений, игр с предметами и без них.  Именно  на
этапе дошкольного образования необходимо  уделить  внимание  играм,  которые
помогут ребенку, в дальнейшем, не испытывать трудности в школе;   ведь  игра
является основным видом деятельности в дошкольном возрасте.
      Дидактическим играм предоставляется особенный  статус.  Исследованиями
теории и практики применения дидактических игр  занимались,  как  зарубежные
(Ф.Фребель,  Д.Дьюи,  О.Декроли  и  др.),  так  и   отечественные   педагоги
(Блонский П.П., Венгер Л.А.,  Мусейибова  Т.А.,  Михайлова  З.А.,  Сикорский
И.А., Тихеева Е.И.). Авторами  было  показано,  что  дидактические  игры  не
только помогают синтезу и закреплению  знаний  в  специально  организованной
педагогом деятельности и в обычной жизни, но и являются способом  знакомства
с новым материалом, с новыми методами развития полноценных представлений  об
окружающем мире.
      В результате изучения литературы перечисленных авторов можно  выделить
определенные   этапы   работы,   отвечающие   усложнению    пространственных
ориентировок у дошкольников в содержании дидактических игр.
       Первый этап. Развитие пространственных представлений с точки  отсчета
"от себя": слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади.
      (Игры: «Угадай, кто где стоит!», «Угадай, что где находится!», «Укажи,
где  звенит  колокольчик»,  «Магазин»,   «Скажи   наоборот»,   «На   плоту»,
«Солнышко», «Скульптор»)
      Целью  этого  этапа  является  научить  дошкольников  определять,  что
находится перед ними, что сзади, что справа, слева от них. Главным  условием
является   развитие   способности   ребенка   ориентироваться   в    «схеме»
собственного тела.
      Второй этап. Развитие пространственных отношений с точки  отсчета  "от
предмета", "от другого человека".
      (Игры «Отгадай - где…», «Корабли», «Где  я  сяду»,  «Давай  меняться»,
«Считалочка»)
      На   умении   ориентироваться   на   самом   себе   опирается   умение
ориентироваться  от  другого  предмета.  И  поэтому  целью   второго   этапа
становится необходимость дать детям представление  о  том,  что  собственное
тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве.
      На данном этапе одной из задач является научить дошкольников   считать
предметы,  расположенные  по  вертикали,  кругу,  в  виде  числовых   фигур,
находить  и  считать,  начиная  с  любого  указанного   предмета   в   любом
направлении (справа  налево,  слева  направо,  сверху  вниз)  при  этом,  не
пропуская предметы и не пересчитывая их дважды.
        Третий  этап.  Развитие  речевой  способности  у  детей   определять
положение данного объекта по отношению к другому.
      (Игры «Что изменилось?», «Новоселье», «Давайте дружить»,  «Автогонки»,
«Разведчик»)
       В дошкольном возрасте словесная система отсчета у ребенка по основным
пространственным   направлениям   становится   центральной.   Дети    учатся
определять словом положение того или иного предмета по отношению к  другому.
Формирование  у  детей  умения  давать  вербальную  оценку  пространственной
ситуации основывается на умении ориентироваться  в  окружающем  пространстве
по сторонам собственного тела и других предметов.
      Четвертый  этап.  Формирование  умения  ориентироваться  в  трехмерном
пространстве в движении.
      (Игры: «Куда  пойдёшь  и  что  найдёшь»,  «Найди  магнит»,  «Вратарь»,
«Собери слово», «Синхронное плавание», «Новая походка», «Найди пазлы»,  «Дом
кукол», «Путешествие на автомобиле»)
        С  пространственной  ориентировкой    дошкольников   непосредственно
связаны двигательные навыки. Особое внимание во время ходьбы,  бега  уделяют
закреплению  и  совершенствованию  умения  изменять  направление   движения,
передвигаться в указанном  направлении.  В  ходепроцессе  игр  и  упражнений
непременно должны усвоиться понятия: «правая рука – правая сторона –  справа
– направо», «левая рука – левая сторона – слева – налево».
      Дополнительно применяются игры «Мы — пешеходы»: серия упражнений и игр
на освоение правил движения по тротуару, пешеходной дорожке; перехода  через
улицу по светофору и без и др.
      Пятый этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости.
      (Игры: «Назови соседей», «Лабиринт Гарри Поттера», «Считай, сравнивай,
рисуй»,  "Художник",  «Геометрический   диктант»,   «Я   еду   на   машине»,
«Калейдоскоп», «Укрась ёлку», «Путешествие жука»,  «Найди  предмет»,  «Найди
предметы во дворе, нарисованные на плане», «Расставь  по  схеме  игрушки  на
столе», «Астрономы», «Разноцветное путешествие»)
      В дошкольном возрасте  следует  научить  ребенка  ориентироваться  при
помощи схем пространства, плана пути. Одними из важных требований  в  работе
над ориентировкой на плоскости  с  дошкольниками   являются  то,  что  схема
пространства и пути  должны  быть  просты  и  доступны  пониманию  ребенком,
рисунки на плане следует делать четкими контурными  линиями,  с  минимальным
набором  деталей,  включая   в   план   компоненты,   которые   представляют
характерные свойства объектов. При выполнении заданий на данном этапе  детям
необходимо комментировать свои действия. Если  ребенок  не  готов  выполнить
предложенное задание, нет необходимости предлагать ему выполнить  задания  в
словесной  форме.  Шаг  за   шагом   дошкольник   научится   заблаговременно
озвучивать изменения направления движения.
      При  решении  задач  каждого   этапа   необходимо   уделять   внимание
закреплению умения различать левую и  правую  руки.  Упражняя  в  различении
противоположных  направлений,  постепенно  усложнять  задания:   увеличивать
количество предметов,  местоположение  которых  предлагается  определить,  а
также расстояние между  ребёнком  и  предметами.  Детей  необходимо  обучать
определять, в каком направлении от них находятся предметы, и  самостоятельно
создавать   указанные   ситуации.   Овладение   знаниями   о    пространстве
предполагает  умение  выделять  и  различать  пространственные  признаки   и
отношения,  умение  их  правильно  словесно  обозначать,  ориентироваться  в
пространственных отношениях  при  выполнении  различных  трудовых  операций,
опирающихся на пространственные представления.
      Формирование  пространственной  ориентировки  неразрывно   связано   с
развитием мышления и речи. Существенные изменения в восприятии  пространства
у дошкольника наблюдаются с появлением  в  его  словаре  слов,  обозначающих
место, направление и пространственное расположение предметов.  С  появлением
в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, вперед,  назад,  близко,
далеко восприятие  пространства  поднимается  на  новый,  качественно  более
высокий уровень – расширяются и углубляются пространственные  представления.
Целенаправленная и комплексная работа способствует не  только  практическому
освоению пространства, но и развивает понятийную и  коммуникативную  функции
речи. Дети учатся активно использовать в  речи  пространственные  термины  и
обозначающие пространственные отношения предлоги  и  наречия:  в,  на,  под,
над, перед, за, между, около, рядом и т. д.
      Чем  успешнее  дети  освоят  задачи  ориентировки  в  пространстве   в
дошкольном детстве,  тем  менее  проблемным  станет  их  обучение  в  первом
классе.

                         ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

   1. Быльцов, С. Логические головоломки и задачи. Занимательная  математика
      для всей семьи / С. Быльцов. - СПб. : Питер, 2010. - 160 с.

   2.  Габова,  М.  А.  Технология  развития  пространственного  мышления  и
      графических умений у детей 6-7  лет:  практическое  пособие  /  М.  А.
      Габова. - М. : АРКТИ, 2010. - 136 с.

   3. Кудинова М.И.  Формирование  пространственных  представлений  у  детей
      старшего  дошкольного  возраста   средствами   дидактических   игр   и
      упражнений  [Электронный  ресурс]  /  М.И.  Кудинова  //   Современные
      наукоемкие технологии.  -  2016.  -  №  3(2)  -  С.  360-364.  -  URL:
      https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35751 (дата  обращения:
      20.12.2017)

   4. Леушина, Л. А. Формирование элементарных математических  представлений
      у детей дошкольного возраста: метод. пособие / Л. А. Леушина. -  М.  :
      Просвещение, 2002. - 256 с.

   5.  Хазиева,  Г.Г.  Развитие  пространственно-временных  представлений  у
      старших дошкольников посредством дидактических игр / Г.Г.  Хазиева  //
      Дошкольное воспитание. -  2009. - № 9. - С. 78-80.


title: Конспект занятия "Мы не дадим обиде проснуться"

extracted_text:
Мы не дадим обиде проснуться

Цель: Помочь детям понять, что значит обида; проанализировать вместе с ними причины их обид (что является для детей самым обидным, почему больше всего они обижаются на тех, кто несправедлив); воспитывать справедливое отношение друг к другу и стремление не обижать друг друга.
Материал: сюжетные картинки с изображением «обидных» ситуаций, карточки-схемы эмоций, музыка.
Ход занятия
Воспитатель: Сейчас вы прослушаете песню, которая поможет определить тему разговора. (Звучит песня из мультфильма «Голубой щенок»)
Какая это песня по характеру? (Унылая, печальная, грустная.)
Почему? (Никто не дружит со щенком.)
Какое состояние у щенка? Что он чувствует? (Он обижен, печален, расстроен)
Кто обидел щенка? (Он одинок от того, что не такой, как все, не такого цвета его шерсть.)
А что может обидеть человека? (Несправедливость, ложь, грубое слово, неуважительное обращение.)
Можно обиду потрогать? (Нет)
Что может обидеть вас? Испытывали вы когда-нибудь обиду? (Рассказы детей)
Как вы думаете, кто наносит обиду? (Человек, его действия, поступки, слова)
Вот и сегодня мы с вами отправимся в страну добра и хорошего настроения. Но путь туда труден, и на пути нам встретится много препятствий, которые мы должны будем преодолеть.

Обида от игрушек
А вещи, игрушки могут обидеть человека? (Нет.) Послушайте стихотворение и ответьте, что обидело мальчика

			Мне подарили куклу! Мне! Мальчишке!
			Меня обидеть не могли сильней!
			Всегда дарили мне машины, книжки,
			А тут вдруг – кукла… Что мне делать с ней?
			Возить в коляске? Нянчить? Шить ей платья?
			Я ж не девчонка, чтоб с ней играть.
			Есть интересней у меня занятия:
			Ну, например, конструктор собирать,
			Иль вездеход водить через ухабы,
			Или водить по дому поезда.
			- А ты, кукла, так играть могла бы?
			Скажи!
			Она глаза прикрыла: -Да!
			Мне вместе с ней огромный шар надули,
			На воробьёв глазели за окном.
			Я с ней летал на самолёте-стуле
			И возводил многоэтажный дом.

Кукла обидела мальчика? (Нет.)
Что же обидело? (То, что ему подарили куклу, ведь он мальчик.)
Значит, его обидела не игрушка не вещь, а поступок человека, его действия. Как вы думаете, прошла обида у мальчика или нет? (Прошла, как только мальчик начал играть с куклой, он полюбил её, и она стала для него как младшая сестра.)
Можно ли увидеть обиду? (Да, на лице человека.)
Изобразите обиду на своих лицах. Теперь посмотрите друг на друга… вот вы и улыбнулись. Правильно, потому что обида – состояние кратковременное.
Её можно нарисовать? Например, так! (Воспитатель показывает эмоцию обиды.)

Игра: На фланелеграфе по схемам изобрази радость и обиду.

	А сейчас послушайте историю про одного мальчика (Показать картинку улыбающегося мальчика.)

	Жил-был мальчик Ваня. Он был очень добрый и весёлый. Но однажды утром…
	-Вставай быстрее!– сказала мама.
	-Одевайся, опаздываем,- бросила она на бегу.
	-Мне некогда тебя ждать!
	-Мамочка, можно я возьму своего любимого мишку?
	-Вот ещё! Потеряешь!
	Мама очень торопилась на работу, поэтому довела Ваню до дверей детского сада и быстро убежала.
	-Можно я буду играть с вами?- спросил Ваня  мальчиков.
	-Мы с тобой не дружим,- ответили они ему.
	Ваня сел в уголок и стал рассматривать картинки в книжке, но Гена отобрал книгу. Тогда Ваня решил построить замок, но Петя разрушил его. На прогулке мальчишки толкнули его, и он упал и сильно ударился. И та весь день…
	(Одновременно с рассказыванием воспитатель собирает в гармошку портрет мальчика.)
	Когда вечером мама пришла за Ваней, она не узнала своего сына. Вместо весёлого, радостного мальчика к ней вышел…

	Беседа с детьми, почему Ваня стал таким. Вот, ребята, обида появляется от несправедливости, и она оставляет на лице и в душе следы, которые трудно разгладить.
Физкультминутка: По карточкам со схемами прими соответствующую позу и настроение.

Игра «Подбери эмоцию»: соотнеси фотографии  людей и схемы эмоций.

А эта девочка обижена? (Воспитатель показывает фотографию обиженной девочки.)
Как вы думаете, почему она обиделась? (Не дали игрушку, сказали грубое слово, толкнули, что-то пообещали, но не выполнили обещание, не взяли  в театр.)
Теперь посмотрите на эту картинку. (Показывает сюжетную картинку, где два мальчика обижены друг на друга: у одного игрушка в руках, другой, отвернувшись, чуть не плачет.)
Что здесь случилось?
Почему мальчики в ссоре?
Могут ли они помириться, забыть обиду?
Как? (Попросить прощения, играть вместе…)
Есть игра, которая поможет и вам помириться, если поссорились.

Игра «Кто кого обидел первым?»
Воспитатель.  Кто кого обидел первым?
1-ый ребёнок. Он меня!
2-ой ребёнок. Нет, он меня!
Воспитатель. Кто кого ударил первым?
1-ый ребёнок. Он меня!
2-ой ребёнок. Нет, он меня!
Воспитатель. Вы ведь раньше так дружили?!
1-ый ребёнок. Я дружил!
2-ой ребёнок. И я дружил!
Воспитатель. Что же вы не поделили?
1-ый ребёнок. Я забыл.
2-ой ребёнок. И я забыл!
(Дети обнимаются.)

Вот, ребята, мы и добрались до нашей волшебной страны Добра, где не живёт обида, и все улыбаются и дарят друг другу хорошее настроение. (Дети под весёлую музыку танцуют.)


title: Сценарий "Ана - күннің шуағы" 2 класс

extracted_text:
               «Ана – күннің шуағы»
    Сабақтың мақсаты:
    Оқушыларға 8 наурыз мерекесі жайында мағлұмат беру;
    Оқушыларды аналарды құрметтеуге, ана еңбегін ардақтауға баулу,қыздарды
әрдайым сыйлап жүруге тәрбиелеу; Оқушылардың логикалық ойлау өрісін, тіл
байлығын, сөздік қорын, ойлау қабілеттерін дамыту. Эстетика-этикалық
әдептерді жетілдіру.
    Сабақтың түрі: дәстүрлі емес, концерттік бағдарлама бойынша құрылған.
    Сабақта әдіс-тәсілдері: баяндау, сұрақ-жауап, әңгімелесу.
    Сабақтың көрнекілігі: Сабақтың тақырыбы безендірілген плакатқа жазылып,
тақтаға ілінеді; үнтаспа; 8 наурыз мерекесіне арналып жасалған қабырға
газеті; Оқушылардың шығармашылық жұмысынан көрме ұйымдастыру; түрлі-түсті
шарлар;
    Сабақтың барысы:
    1-жүргізші: Қымбатты ұстаздар, қонақтар, аналар! Бүгін біз жыл
мезгіліндегі ең тамаша, шуақты мейрамдардың бірі – 8 наурызды, Халықаралық
әйелдер күнін тойлап, атап өтуге жиналып отырмыз. Мерекелеріңіз құтты
болсын, сүйікті аналар!
    2-жүргізуші: Адам үшін ең аяулы, ең қастерлі жан – ана. Бала дүниеге
келген күннен бастап, өзінің жұмсақ алақаны, жылы жүзі, ыстық құшағы мен
мейірімін, махаббатын бере білген аналар үшін елемізде бір күнді мейрам
етіп белгілеген. Ол – 8 наурыз мерекесі.
    8 наурыз... адамдар да, тіпті, табиғаттың өзі де бұл күні біздің тамаша
аналарымызды даңққа бөлеп тұрғандай!Наурыз айының басында біздің еліміздің
көптеген қалаларының көшелерінде, кең байтақ даламызда әлі де қар
жатады.Бірақ көңілімізді көктемнің алғашқы мерекесі жылындырады.
    1-жүргізуші: 8 наурыз – халықаралық әйелдер күні. Бұл мерекенің жылдың
басқа мезгілінде болуы қисынға келмейтіндей. Өйткені, көктем секілді әйел-
аналар да адамзатқа өмір, жылылық пен әсемдік сыйлайды емес пе?
    2-жүргізуші: Неге дәл осы күн 8 наурыз - әйелдердің халықаралық
мерекесі болып белгіленді?
    1908 жылдың 8 наурызында өздерінің ауыр жағдайына төзе алмаған Нью-
Йорктың еңбекші әйелдері демонстрацияға шықты. Осы оқиғаны есте қалдыру
үшін 1910 жылы Копенгагенде өткен әйелдердің ІІ Халықаралық конференциясы 8
наурыз - Әйелдер күні деп белгіледі.
    1-жүргізуші: Ана! Осы жалғыз ауыз сөзде талай сыр, талай терең мағына
жатыр. Ананың балаға деген шексіз махаббаты, адамдарға деген мейірімі, ақ
тілегі.
    2-жүргізуші: Тіршілікке нәр берген – ана сүті қандай құдіретті!
Әлемдегі жақсылық көзі, адамдың қасиет, ақ тілек, мейірбандықтың бәрі ана
деген сөзбен астасып жатады. Ана махаббаты адамға қанат бітіреді, күш
береді, рухтандырады.
    1-жүргізуші: Қош, келіпсіздер қонақтар, ақ жаулықты аналар! Бүгін
балаларыңыз сіздерге арнап өз өнерлерін көрсетпек.
    1 оқушы:        Ардақты ана, аяулы ана, қымбаттым,
                             Тәтті ұйқынды бөліп талай түн қаттын.
                            Өміріме нәрін берді ақ сүтің,
                             Кең құшағың аясындай, гүл бақтың.
           2 оқушы:          Аналарды сүйеміз,
                               Сөзін ойға түйеміз.
                               Әжені де ардақтап,
                               Әдеппен бас иеміз.
    3 оқушы:         Мен өзіңмен қайда болсам біргемін,
                             Махаббатың жүрегімде жүр менің.
                             Күн нұрындай жадырай бір күлгенің,
                             Қандай жақсы ортамызда жүргенің.
    2-жүргізуші: қазақ биі
          4 оқушы:        Ер жеткізіп, елге берген баласын,
                           Ақылдысың, ардақтысың, данасың!
                           Қарайтыным қас-қабағың бір сенің,
                           Қайратыңнан қайта көрме анашым!
    5 оқушы:        Өскеніңді жүреді аңсап,
                           Өмір бойы мәпелейді.
                           Өніңді сәл кірбің шалса,
                           Дәрігерге жетелейді.

           6 оқушы:        Ана – көркі көгімнің,
                            Ана – нұры жерімнің.
                            Ана – бағы баланың,
                            Мақтанышы елімнің!!!
    7 оқушы:         Әлпештеген баласын,
                            Ана – бақыт,  ана – күн.
                            Әркім сүйіп өзінің,
                            Мақтан етер анасын!
         8 оқушы:          Бір мініңді көре қалса
                                  Аппақ жүзі қуарады
                                  Сабағыңнан «бестік» алсаң
                                  Бес күн бойы қуанады
1-жүргізуші: ән «Анашым»
         9 оқушы:      Еркелесем, күлімдейтін
                              Ұрысқаны білінбейтін
                               Маңдайымнан иіскеп менің
                              «Құлыншағым, күнім» -  дейтін

      10 оқушы:       Әлемдегі ақылды адам
                              Бәрінен сол жақын маған
                              Ол жанымда жүрсе мен де
                              Батырларша батылданам
        1 оқушы:    Жамандықтан сақтандырып
                            Жақсы ісімді мақтан қылып
                            Мәпелеген анамды мен
                            Жүрсем деймін шаттандырып
2-жүргізуші: қазіргі заманғы би
   2 оқушы:        Анам менің күн көзіндей шуақты
                           Даладай кең, таулы өзендей қуатты
                            Дүниедегі жақсылықтың барлығы
                            Жан анамнан тарап жатқан сияқты
 3 оқушы:            Ананың құт-береке әр қадамы
                            Сезімдер әр ісінен даралығы
                            Ана – өмір, ана – бақыт, ана – жүрек
                           Тіршілік  ғұмырының даналығы
 4 оқушы:              Бар өмірдің жүрегі
                              Өзің алтын ордасың
                              Тіршілігімнің тірегі
                              Уайымың  болмасын
5 оқушы:             Ана деген өмірдің кәусар бұлағы
                             Ана деген тіршіліктің шұғылалы шуағы
                             Ана деген – теңдесі жоқ ұлылық
                              Көз алдымда тұлғаң биік тұрады
 6 оқушы:             Ана мейір күн көзімен пара-пар
                             Тұла бойға шуақ болып таралар
                             Өміріме шуақ шашып әрқашан
                             Көп жасаңдар, ақ ниетті аналар!
1-жүргізуші: ән «Аяулы ана»
 7 оқушы:            Теңдесі жоқ данасың
                              Арқа тұтар панасың
                              Еңбегіңді ақтайтын
                              Аман болшы, анашым
 8 оқушы:           О, анашым, таянышым, тірегім
                            Бар бақытым бір өзіңнен тіледім
                            Мені жақсы болса екен деп қашанда
                            Лүпілдейді сенің қамқор жүрегің

 9 оқушы:           Ерлік, еңбек атқарған
                            Еңбегімен мақталған
                            Ел сенімін ақтаған
                            Айналайын ақ анам!
 10 оқушы:          Аяулы да алтын нұрлы анашым
                             Жүрегіммен мәңгі бірге боласың
                             Сен асқарсың, сен аспансың, биіксің
                             Сен дархансың, сен жомартсың, данасың
  1-жүргізуші:              Сенен өскен балалар
                                       Сенен өскен даналар
                                       Құттықтаймыз мейраммен
                                       Құрметті аналар!
Ойын «Қыздарды қалай сыйлаймыз?» ұлдарға сұрақ:
   1. Сенімен бірге оқитын қызды басқа сыныптың ұлдары ренжітіп алды. Ол
      жылап жатыр. Сен не істейсің?
   2. Сыныптас қыздар сені туған күніңмен құттықтап үйіңе келді. Оларды
      қалай қарсы аласың?
   3. Жолда келе жатқан сыныптас қыздың біреуі құлап, аяғын жарақаттап алды.
      Сен не істейсің?
   4. Сыныптас достарың бір қызбен бірге отыруға таласып жатыр. Төбелеске де
      жақын қалды. Сен не істейсің?
   5. Сыныптас қыз сенің затыңды рұқсатсыз алды. Сен не істейсің?
   6. Саған анаң қызықты кітап сатып алып берді. Сыныптас қыздар оқуға
      сұраса бересің бе?
   7. 8-наурыз мерекесі жақындады. Сен сыныптас қыздарға қандай сыйлық
      бергің келеді?
   Осы сәтті пайдаланып ұлдар қыздарға дайындаған сыйлықтарын береді.
   2-жүргізуші: Ұлдар қыздарды биге шақырады. Вальс
    Ата – аналармен ойын.
   Шарлардың ішіне оқушылар қолымен жазылған тілектер салынады. Әр ата – ана
   қолдарына түскен нөмір арқылы өз тілектеріне ие болады.
   Қорытынды:
   Туғаннан құлыным деп аймалаған,
   Өзіңдей қамқор адам қайда маған.
   Дүние аналармен көрікті ғой
   Анасыз бұлбұл құста сайрамаған.

   Анашым мен өзіңді мақтан етем,
   Жол жүрсем сағынамын, ойға кетем.
   Санамды сарғайтады-ау жалғыз арман
   Қайткенде ақ сүтіңді ақтар екем

   Туғанда «күнім-ай» деп аймалаған,
   Адам ба ана сүтін ақтамаған
   Адам боп жүрмісіңдер жер бетінде
   Ананың махаббатын сыйламаған.
   Анашым ақ түсіпті шаштарыңа,
   Әжімің көбейіпті қатпарлана
   Мен өзім сол қатпардан тәй-тәй басып
   Өмірдің көтерілдім аспанына.


Самостоятельная работа "Внешнее и внутреннее строение рыб" 7 класс


Проверочная работа "Наше государство" 4 класс


title: Конспект урока "Почему появляются удвоенные согласные буквы на стыке приставки и корня?" 3 класс

extracted_text:
                      Урок русского языка для 3 класса
Тема. Почему появляются удвоенные согласные буквы на стыке приставки и
корня?

Цели урока:
- рассмотреть случаи появления удвоенных согласных букв на  стыке  приставки
и корня;
- закрепить написание изученных словарных слов  с  удвоенными  согласными  в
корне слова;
- повторить изученные орфограммы;
-   развивать   операции   мышления   (анализ,   обобщение,   классификация,
сравнение),  речь  учащихся,  внимание,  креативность,  расширять  словарный
запас;
- прививать любовь к русскому языку, воспитывать чувство товарищества.

Планируемые достижения учащихся на уроке:
- уметь объяснить графически, почему в словах пишутся  удвоенные  согласные,
писать слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня;
- уметь писать слова с изученными орфограммами.

Оборудование:   «Толковый  словарь  русского  языка»  С.И.  Ожегова;   схемы
обозначения  орфограмм  «Удвоенные  согласные  в  корне  слова»,  «Удвоенные
согласные на стыке приставки и корня»; алгоритм написания слов с  удвоенными
согласными на стыке приставки и корня; карточки для  индивидуальной  работы,
карточки для работы в парах; сигнальные карты.

                                 Ход урока.

     I. Самоопределение к деятельности.
   Начинается урок.
   Он пойдет ребятам впрок.
   Постарайтесь всё понять,
   Учитесь тайны открывать,
   Ответы полные давать,
   Чтоб за работу получать
   Только лишь отметку пять.
   - Ребята, вы готовы к работе? Тогда начнем урок.
   - Над какой темой мы работаем?  (Мы работаем над темой «Приставки»)
   - Сегодня на уроке мы сделаем новое открытие по этой теме.
   Откройте тетради, запишите число, классная работа. (Орфограммы
   обозначены) Будьте внимательны!

    II. Актуализация знаний.

   1. Чистописание.
   На доске написаны строчные буквы  м и  л, одиночные и двойные.
л  м  лл  мм
- Чем похоже  написание  этих  букв?  (Элементами  –  наклонными  линиями  с
закруглением влево и вправо)
- Что надо соблюдать при написании этих букв?  (Наклон,  высоту,  расстояние
между элементами)
- Придумайте закономерность и запишите данные буквы и буквосочетания.
Проверка. Выслушиваю несколько вариантов закономерности, исправляю и т.д.
(Варианты: л  лл  м  мм; л  м  лл  мм; л  м  лл  л  м  мм   и т.д.)
- Молодцы, вы творчески подошли к этому заданию.

2. Словарная работа.
- Прочитайте пословицу и объясните её значение:
Без грамматики нет и математики. (Дети объясняют.)
- Запишите пословицу, следите за правильностью написания букв.
- Написание каких слов нужно запомнить? (Грамматика, математика.)
- Обозначьте орфограммы в этих словах. (Один ученик у доски.)
- Вспомните и назовите словарные слова с удвоенными согласными. (Грамм,
аппетит, касса и т.д.)
- Почему пишут в словах удвоенные согласные? (Мы слышим и произносим долгий
звук)
- Как мы можем проверить написание удвоенных согласных в слове? (Посмотреть
в словаре.)
На доске записаны слова с данной орфограммой:
Дрожжи, масса, группа, коллектив, рассказ.
- Прочитайте слова и ответьте вопрос.

   III. Постановка проблемного вопроса.
- В какой части слова находятся удвоенные  согласные?  (Удвоенные  согласные
находятся в корне.)
- Всегда ли удвоенные согласные находятся в корне слова?

   IV. Открытие нового.

   1. Поиск решения (подводящий диалог)
- Давайте проверим ваши предположения и найдем  выход  из  затруднения.  Как
это сделать? (Нужно выделить корни в каждом слове.)
- Что для этого нужно сделать? (Для того чтобы выделить корень слова,  нужно
подобрать однокоренное слово или слово, от которого оно произошло.)
Дети рассуждают, выделяют корень слова.
Дрожжи, дрожжевое (тесто) – удвоенная согласная находится в корне.
Масса, массовый – у2с в корне.
Группа, групповой – у2с в корне.
Коллектив, коллективный – у2с в корне.
Рассказ, сказать – здесь корень –сказ-, приставка рас-.
- Если в слове рассказ  приставка  рас-,  то  она  встречается  и  в  других
словах,  например:  расписание,  распутать,  растаять.  Почему  же  в  слове
рассказ пишется удвоенная согласная? (Одна  из  у2с  находится  в  корне,  а
другая в приставке.)
     2. Формулирование темы и цели урока.
- Уточните тему нашего урока. (Удвоенные согласные буквы,  одна  из  которых
находится в корне, а другая в приставке.)
-  Правильно,  приставка  и  корень  имеют  одинаковые  буквы,  они  как  бы
встречаются и соединяются.
- Как назвать место соединения?
Ребята затрудняются ответить.
- Обратимся за помощью к учебнику. Откройте стр.108. Прочитайте  тему  урока
и назовите нужное нам слово. (Стык.)
- Что значит стык?
Работа с «Толковым словарем русского языка» С.И.Ожегова.
- В «Толковом словаре» С.И.Ожегова написано: «Стык  –  место,  где  вплотную
соединяются, сходятся два конца, две крайние  части  чего-нибудь.  Например:
стык рельсов».
- Подберите однокоренные слова к слову стык. (Стыковать, стыковка.)
- Где вы слышали эти слова? (Стыковка космического корабля.)
- Итак, стык – это …? (соединение вплотную.)
- Как вы думаете, «Удвоенные согласные на стыке приставки  и  корня»  -  это
орфограмма? (Да, потому что возникают трудности в написании.)
- Какие трудности возникают при написании? (Писать две согласные или одну.)
- Чему мы будем  учиться  на  уроке?  (Учиться  писать  слова  с  удвоенными
согласными на стыке приставки и корня.)
- А также учиться объяснять и обозначать орфограмму.

     V.  Развитие  речевых  и  орфографических умений.  Первичное
закрепление. Упражнение 159.
- Прочитайте задание. Что мы должны сделать? (Списать, обозначить у2с и
объяснить их написание графически.)
- Правильно, а I группа самостоятельно подчеркивает в словах все знакомые
орфограммы.
Запись в тетрадях:
Рассыпать, рассмотреть, рассвирепел, расследование, оттащу, ссохлись.
- Чему учились, выполняя это упражнение?

 VI.  Физминутка.
Руки подняли и покачали – это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем – это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем – крылья сложили назад.

  VII.  Составление алгоритма написания слов с удвоенными согласными на
стыке приставке и корня.
- Какие шаги надо выполнить при работе над орфограммой  «Удвоенные
согласные на стыке приставки и корня»? Составим алгоритм действия.

- Назовите первый шаг.
Прочитай слово

- 2-й шаг. Что мы должны выделить                                    Выдели
корень
в слове?

- При каком условии возникает                              Корень слова
начинается
орфограмма «У2с на стыке приставки               с той же согласной,
которой
 и корня»? (Корень слова начинается                   заканчивается
приставка?
с той же согласной, которой закан-
чивается  приставка.) Итак, вопрос…                    да
               нет

- Если да, то напишем удвоенные                       Пиши
          Пиши
согласные.
у2с                                  1с
- Если нет, то напишем одну
согласную.
        Запиши слово
- Теперь мы знаем, как правильно записать
слово. Какой последний шаг?

   VIII.    Самостоятельная работа. Работа в парах.
- Попробуем потренироваться в написании слов с  у2с  на  стыке  приставки  и
корня.  Обсудите  в  парах  необходимость  написания  удвоенных   согласных.
Алгоритм ваш помощник.
Задание на карточках.
т  или  тт?      О..трубил сухую ветку дерева.
с  или сс?          Ра..смешил публику.
д  или  дд?        По..держал друга в беде.
с  или  сс?         Ра..судить спор.
т  или  тт?      О..тереть краску.
Фронтальная проверка.
- Приготовьте сигнальные карты для проверки. (Ученики объясняют написание
слов.)
- Молодцы, справились с заданием, усвоили новую тему.

    IX. Повторение. Игра «Исследователи».
    Работа по вариантам / Индивидуальные задания.
   -  А  сейчас  попробуйте  потренироваться  в  написании  слов   с   новой
   орфограммой,  выполняя   работу   самостоятельно.   Представьте,   вы   –
   исследователи, объектами исследования будут слова данные слова.
   На доске записаны слова.
   Расставить, бассейн, ввинтить, ванна, расслабить,  расслышать,  пассажир,
   перрон, оттолкнуть, аппарат.
   - Ребята I варианта должны  выписать  слова  с  удвоенными  согласными  в
   корне, а II – слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня.
   На доске схемы:
                      I вариант
   II вариант

                          СС
        С  С

   Самопроверка по эталону.
                      бассейн
   расставить
                      ванна
   ввинтить
                      пассажир
   расслабить
                      перрон
   расслышать
                      аппарат
   оттолкнуть
   Индивидуальные задания (дифференциация по объёму и сложности)
   На карточках слова. Рассказ, рассвет, масса,  ванна, рассмотреть, класс.
   Ребята выписывают слова согласно  данным  на  доске  схемам.  Выполненную
   работу проверяет учитель.

   - А теперь сравним, чья исследовательская группа  поработала  лучше.  Кто
   свою работу выполнил без ошибок? (Сигналы – I, затем II варианты.)
   Сравниваю работу.
   - Обе группы хорошо потрудились,  но  …  группа  исследователей  работала
   точнее.

     X. Итог урока. Рефлексия деятельности.
   - Наш урок подходит к концу. Над кокой темой мы сегодня работали?
   - Откуда же появляются удвоенные согласные на стыке приставки и корня?
   - Для чего мы изучали эту тему?
   - Оцените себя сами.
   - Кто поставил себе отметку 5? 4? 3?
   - Кто не смог себе поставить отметку? Почему?
     - Кто доволен своей работой на уроке, похвалите  себя  сами,  погладьте
по голове.
     - Я тоже довольна вашей работой. Но особенно  меня  порадовали…(назвать
детей).

    XI. Домашнее задание.
   - Дома вы продолжите  исследовательскую  работу,  выполняя  упражнение  5
   странице 111.
   - И последний  вопрос:  «Что  будет,  если  к  слову  ссориться  добавить
   приставку рас- ? Бывают ли в словах утроенные согласные?»
      На доске:            рас + ссориться = ?
   - Подумайте над этим дома, найдите слово в  словаре  и  ответьте  на  мой
   вопрос. Завтра мы начнем урок с решения этой проблемы.
   - Благодарю за урок.


title: Проверочная работа "Сфера духовной жизни" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа  «Сфера духовной жизни»
1 вариант

1. Одним из обязательных элементов религии является

1) многообразие конфессий

2) отделение школы от церкви

3) вера в существование сверхъестественного

4) законодательство о свободе совести

2. Десятиклассник Сергей увлекается общественными дисциплинами. Курсом по
выбору он избрал занятия по теме «Массовая культура в современном
обществе». На каком уровне образования находится Сергей?

1) среднее профессиональное

2) дополнительное

3) среднее (полное) общее

4) основное общее

3. Алина учится в 8-м классе гимназии и занимается в спортивной секции
волейболом. На какой ступени образования находится Алина?

1) основное общее

2) полное (среднее) общее

3) начальное профессиональное

4) среднее профессиональное

4. Верны ли следующие суждения о роли науки в современном мире?

А. Наука помогает человеку систематизировать знания об окружающем мире.

Б. Наука стремится к достоверности получаемых результатов.

1) верно только А    2) верно только Б   3) верны оба суждения  4) оба
суждения неверны

5. Верны ли следующие суждения о целях науки?

А. Цель науки — теоретическое отражение действительности в форме
теоретических знаний.

Б. Цель науки — описание, объяснение и предсказание процессов и явлений.

1) верно только А  2) верно только Б  3) верны оба суждения  4) оба
суждения неверны

6. Верны ли следующие суждения об образовании в Российской Федерации?

А. Конституция Российской Федерации гарантирует гражданам бесплатное
основное общее образование.

Б. В Российской Федерации предусмотрена возможность бесплатного высшего
образования на конкурсной основе.

1) верно только А  2) верно только Б  3) верны оба суждения  4) оба
суждения неверны

7. В приведённом списке указаны черты сходства науки и религии и их
отличия. Выберите и запишите в таблицу сначала порядковые номера черт
сходства, а затем — черт отличия.

1) является основой для мировоззрения

2) основана на безусловной вере

3) всё подвергает сомнению

4) является элементом духовной жизни общества

|Черты сходства                        |Черты различия                          |
|                  |                  |                   |                   |

8. Прочитайте приведенный текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) Социологические опросы показывают, что люди все реже читают книги. (Б)
Это отрицательно влияет на общий кругозор и интеллектуальное развитие
человека. (В) В перспективе доля образованных людей может значительно
снизиться.

Определите, какие положения текста

1) отражают факты   2) выражают мнения

9. Прочитайте приведенный текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) Мария окончила институт и работает бухгалтером. (Б) Она читает
профессиональную литературу, отслеживает измененияв законодательстве. (В)
Мария правильно поступает: работнику необходимо заниматься
самообразованием, чтобы быть конкурентоспособным в профессиональной сфере.

Определите, какие положения текста

 1) отражают факты   2) выражают мнения

10. В Российской Федерации создана единая система непрерывного образования,
которая включает начальное и среднее образование (11 классов). Какой
принцип образовательной политики здесь соблюдается?

1) гуманитарная направленность

2) свобода обучения

3) общедоступность и преемственность

4) светский характер

Проверочная работа  «Сфера духовной жизни»
2 вариант

1. Какая из перечисленных религий относится к мировым?

1) даосизм               2) зороастризм

3) ислам                  4) индуизм

2. Виталий учится в 8-м классе гимназии. Дополнительно он посещает секцию
фигурного катания. На какой образовательной ступени находится Виталий?

1) среднее профессиональное образование

2) основное общее образование

3) среднее общее образование

4) начальное общее образование

3. Четвероклассница Ира увлекается рисованием. Она посещает изостудию в
Доме детского творчества. На какой ступени образования находится Ира?

1) общее среднее образование

2) среднее специальное образование

3) общее начальное образование

4) общее основное образование

4. Верны ли следующие суждения о науке?

А. Наука является важнейшим источником объективных знаний о современном
мире.

Б. Как и при своем зарождении, наука остается делом талантливых одиночек.

1) верно только А   2) верно только Б    3) верны оба суждения   4) оба
суждения неверны

5. Верны ли следующие суждения о роли науки в современном мире?

А. Наука — часть духовной сферы, она может обходиться без взаимодействия с
другими сферами.

Б. Наука не нуждается в поддержке общественного мнения.

1) верно только А   2) верно только Б  3) верны оба суждения  4) оба
суждения неверны

6. Верны ли следующие суждения о роли науки в современном мире?

А. Благодаря науке общество приобретает специальным образом проверенные и
обоснованные знания.

Б. Наука участвует в формировании культуры и мировоззрения людей.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

7. В своем реферате ученик провел сравнительный анализ религии и искусства.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт
сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт различия.

1) может оказывать сильное эмоциональное воздействие

2) основывается на вере в сверхъестественное

3) является видом духовной культуры

4) основным выразительным средством является художественный образ

|Черты сходства                        |Черты различия                          |
|                  |                  |                   |                   |

8. Прочитайте приведенный текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) Бурную реакцию вызвало у общественности обсуждение реформирования
системы образования в России. (Б) Более 20 тысяч человек подписали
обращение к государственной власти с просьбой пересмотреть предлагаемую
реформу образования. (В) При этом 66 % опрошенных считают, что родители
должны непосредственно участвовать в выборе дисциплин для изучения
учащимися в старшей школе. (Г) Проблема получения качественного образования
в нашей стране становится всё более актуальной.

Определите, какие положения текста

1) отражают факты

2) выражают мнения

9. Прочитайте приведенный текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) Каждый современный школьник изучает большое количество учебных
предметов. (Б) Такое многообразие, на наш взгляд, является полезным, так
как расширяет его кругозор, знакомит с основами наук, помогает правильно
выбрать будущую профессию, готовит ко взрослой и самостоятельной жизни. (В)
Однако дальнейшее увеличение нагрузки на ученика может отрицательно
сказаться на его здоровье.

10. Верны ли следующие суждения об атеизме?

А. Атеизм — система взглядов и убеждений, отрицающая существование Бога,
каких-либо сверхъестественных сил, существ, религию вообще.

Б. Атеизм возник в ответ на неспособность религии решать встающие перед
человеком проблемы.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответы:
1 Вариант
1-3
2-3
3-1
4-3
5-2
6-3
7-1423
8-122
9-112
10-3
2 Вариант
1-3
2-2
3-3
4-1
5-4
6-3
7-1324
8-2112
9-122
10-3


title: Конспект открытого занятия "Диагональ многоугольника, и их свойства" 4 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по математике в 4а классе
                Тема: Диагональ многоугольника, и их свойства

Цель: Познакомить учащихся со свойствами диагоналей прямоугольника,
используя ИКТ
Задачи:
   1. Совершенствовать письменные вычислительные навыки и умения на
      нахождение площади и периметра прямоугольника.
   2. Развивать умение сравнивать и анализировать.
   3.
Оборудование: У учителя: проектор, прямоугольники
                          У учащихся: линейка, ножницы, карандаш,
прямоугольники

                                  Ход урока
I. Организация класса.
    Запись даты
II. Математическая разминка (устный счет)           5 мин.
III. Актуализация опорных знаний
       На слайде геометрические фигуры
   a) Фронтальная работа с классом
      - Что изображено на слайде? (Геометрические фигуры, четырехугольники)
      - На какие две группы можно разделить  данные  геометрические  фигуры?
      (Квадрат и четырехугольники (прямоугольники))
      -  Объектом  наших  сегодняшних  исследований   будет   прямоугольник.
      Вспомним, что называется прямоугольником.
      (Чтение заранее подготовленного стихотворения одним из учащихся)
                   Если все углы прямые
                   И всего угла четыре
                   Ну а по две стороны
                   Противоположны и равны,
                   Этот четырехугольник
                   Назовем прямоугольник.
      - Какие свойства прямоугольника упомянуты в стихотворении?
      (Все углы прямые, их четыре, противоположные стороны равны)

   Учитель. Верно. А чем квадрат отличается от прямоугольника?
   (Квадрат – это тоже прямоугольник, у которого все стороны равны.)
   Посмотрите, пожалуйста, на экран.
   - Какую геометрическую фигуру вы видите?
   -  Верно.  Это  прямоугольник  АВСД.  Если  соединить  отрезком   вершины
прямоугольника, которые не принадлежат  одной  стороне,  Н.,  В  и  Д.  Этот
отрезок называется  диагональю  прямоугольника  АВСД.  И  с  каждой  вершины
прямоугольника можно провести одну диагональ.
   IV. Практическая работа в парах. Чертим и вырезаем
   а) Возьмите синий и зеленый прямоугольники. Сравните их. Как  сравнивали?
(Наложением)
   б)  Возьмите  синий  прямоугольник.  Соедините  отрезком  противоположные
вершины и разрежьте прямоугольник по диагонали  (Верхняя  правая  вершина  и
нижняя левая)
   в) Возьмите зеленый прямоугольник и проведите диагональ из нижнего левого
угла в верхний правый и разрежьте.
   Вывод: Диагональ делит прямоугольник на два треугольника.
   г) Сравните длины диагоналей прямоугольника путем наложения.
   Какой можно сделать вывод?
   Вывод: Диагонали прямоугольника равны.
   - А теперь начертите в тетради прямоугольник  со  сторонами  3см  и  7см.
Назовите его АВСД. Проведите диагонали. Запишем в тетради АС=ВД.
   Обозначьте точку пересечения  диагоналей  –  буквой  О.  Теперь  линейкой
измерим стороны АО и ОС, ВО и ОД. Какой можно сделать вывод?
   Вывод: Отрезки, полученные при пересечении диагоналей, равны.

   Смотрим все на экран.
   Это пятиугольник МNKBL. И с каждой его  вершины  можно  провести  по  две
диагонали. Н, из вершины М можно провести диагонали МК и МВ. А из вершины  К
можно провести диагонали КМ, KL.

                               Физкультминутка
   Вот так яблоко!
   Оно
   Соку сладкого полно.
   Руку протяните,
   Яблоко сорвите.
   Стал ветер веточку качать,
   Трудно яблоко достать.
   Подпрыгну, руку протяну
   И быстро яблоко сорву!
   Вот так яблоко!
   Оно
   Соку сладкого полно.

   Внимание всем на экран.
   Елочка – определяем количество диагоналей в фигуре.
   Баскетбол – Выбираем фигуры по указанной диагонали.

   V. Практическая часть.
   - Надо найти периметр и площадь данного прямоугольника.
   - Что такое периметр? Что такое площадь прямоугольника?
   (Дети производят вычисления в тетради)

   VI. Работа над пройденным материалом  №3 С.24
   Молодцы!  А  теперь  вспомним  прием  деления   трехзначного   числа   на
однозначное.
    285:3

   VII. Итоги урока.
   Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке? Что повторяли?
   Дети. На уроке мы познакомились со свойствами диагоналей прямоугольника и
повторили  деление  с   остатком,   повторяли   письменный   прием   деления
трехзначного числа на однозначное, вспомнили  также,  как  находить  площадь
прямоугольника и периметр.
   Домашнее задание: номера 6,7,8 С. 24


title: Технологическая карта урока "Шахматные фигуры" 1 класс

extracted_text:
             1.Капланова  Курманбийке  Узбековна
	     	2.учитель  начальных  классов,  педагог дополнительного  образования МБОУ СОШ №3 г.Сургут
            3.эл. почта   bike1971@bk.ru
            4. Разработка урока по шахматам  «Шахматные фигуры»

                                                                     Технологическая  карта урока.

                                                                     Организационная  структура  урока


title: Презентация "Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн-щн" 2 класс

extracted_text:
Сочетания жи-ши,ча-ща,чк,чн,щн
Содержание
Из какого яйца вылупится цыпленок?  (жи-ши)

Собери  яблоки. (ча-ща, чу-щу)

Собери  грибы. (чн-чк)

Забей  гол! (обобщение  по  темам)

ЖИ – ШИ пиши с И !
уши
ёжик
стрижи
шиповник

ЖИ – ШИ
пиши с буквой        И

ЧА-ЩА  пиши с А!
ЧУ – ЩУ пиши с У!

чулан
пищать
тащу
счастье
ЧА – ЩА
ЧУ – ЩУ
?
Ч
Щ

СФОРМУЛИРУЙТЕ   ПРАВИЛО

бочка
ручной

Никогда  в  таких  словах
Не  пишите  мягкий  знак!
почта
птенчик
ЧН, ЧК,  НЧ,  ЩН
ПИШИ
БЕЗ  МЯГКОГО  ЗНАКА
ЧН    ЧК    НЧ    ЩН
?

щурить
шипы
часто
ночной
ЧА – ЩА пиши с А !
ЧУ – ЩУ пиши с У !
ЖИ–ШИ пиши с И !
ЧН-ЧК  пиши  без Ь !
ЖИ – ШИ  ПИШИ  С  БУКВОЙ  И
ЧА – ЩА  ПИШИ  С  БУКВОЙ  А
ЧУ – ЩУ  ПИШИ  С  БУКВОЙ  У
ЧН – ЧК  ПИШИ  БЕЗ  Ь
Письмо  по  памяти
Я  ручку  куплю
У  волшебника  лично
Такую,  что  пишет
Диктант  на  «отлично».

Домашнее  задание

с. 94  упр. 179