title: Конспект урока "Осевая симметрия" 6 класс (УМК И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович)

extracted_text:
Тема «Осевая симметрия»
(УМК  И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович «Математика-6»; 6  класс гимназического профиля)

Николаева Евгения Николаевна,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №20
 г.Шахты Ростовской области

 «Математика выявляет порядок, симметрию и определенность, а это важнейшие виды прекрасного».
Аристотель (384 – 322гг  до н.э.)
Технология проблемного обучения
Предмет «Математика»
Цель урока: организация продуктивной деятельности обучающихся, направленной на достижение ими следующих результатов:
метапредметных результатов:
в познавательной деятельности:
создать содержательные и организационные условия для развития умений строить симметричные фигуры, находить оси симметрии в различных геометрических фигурах и предметах окружающей действительности;
помочь учащимся осознать социальную, практическую и личную значимость учебного материала;
использовать для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.)
сравнение, сопоставление, классификация предметов и объектов по одному или нескольким предложенным критериям;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
участие в проектной деятельности;
в информационно - коммуникативной деятельности:
создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно)
 приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов;
отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;
умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»);
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
    в рефлексивной деятельности:
оценивание своих учебных достижений;
осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных норм и эстетических ценностей;
соблюдение правил здорового образа жизни.
личностных результатов:
 уметь уверенно и легко выполнять геометрические построения;
уметь читать и учиться самостоятельно;
 уметь выражать свои мысли в письменной форме;
 уметь хорошо говорить и легко выражать свои мысли;
 формировать характер;
научиться применять полученные знания и навыки к решению новых проблем;
 рассуждать логично;
уметь фиксировать собственные затруднения, выявлять их причину, строить пути выхода из затруднений;
предметных результатов:
уметь строить точки, фигуры, симметричные данным;
приводить примеры симметричных объектов окружающей нас действительности;
провести исследования по данной теме в природе и архитектуре;
- освоение способов деятельности, применимых на уроке математики с интеграцией в анатомию, биологию, экологию, культуру здорового образа жизни, архитектуру.

 Тип урока: урок-исследование.
 Формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютерный кабинет с выходом в интернет, проектор, экран, презентация, фигурки-жетоны, рисунки, магниты, цветной мел; у каждого школьника папка с набором геометрических моделей, школьные инструменты, цветная бумага, цветные карандаши, ножницы.
Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский, проектный.
Формы познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Содержание урока.
       Предварительно учащиеся с первого урока темы «Осевая симметрия» группируются (по желанию и интересам) на 3 группы, равные по численности, таким образом, чтобы в каждой группе были учащиеся, имеющие дома выход в Интернет. Каждая группа получает задание для мини-исследования: симметрия в природе, анатомии человека и архитектуре.
Во время проведения урока группы сохраняются. За каждый правильный ответ команда получает фигурку-жетон. Одна фигурка-один балл. Команда, набравшая наибольшее число баллов, получает оценку 5; две другие проводят внутри группы самооценку.
Актуализация.
Мы живем в стремительно - меняющемся высокотехнологическом, информационном обществе, и не задумываемся, почему некоторые окружающие нас предметы и явления пробуждают чувство прекрасного, а другие нет.
Летом – божья коровка. Осенние желтые листья на деревьях или листья, опавшие на землю – очень красивы. А зимой? – Снежинки.
Мы идем по улице и вдруг замедлим шаг, увидев пропорциональное и красивое здание.
Мимо проходит множество людей, а каждый из нас обратит внимание на кого-то одного и скажет: «Этот человек красив и гармоничен».
Эту цепочку можно продолжать, но мы сейчас говорим о чем-то едином: о красоте, гармонии и пропорциональности живой и неживой природы.
Я приглашаю (прошу подойти специально подготовленную) ученицу этого класса. Дети обращают внимание на симметричные прическу, серьги, блузку, шаль с симметричным рисунком.
-Сегодня у нас в гостях ваша одноклассница и она называется…
- «Симметрия».
И сегодня мы с вами прикоснемся к прекрасному математическому явлению – осевой симметрии.
Запишем в тетради тему урока «Осевая симметрия».
Сегодня на уроке мы попытаемся ответить на следующие вопросы:
- Что такое симметрия?
- Что собой представляет осевая симметрия?
- Научимся определять симметричные фигуры.
- Повторим построение симметричных точек и геометрических фигур относительно прямой.
 - Какую роль играет симметрия в повседневной жизни человека (в природе, архитектуре, в быту)?
 - Можно ли, зная о тайне гармонии, сделать мир лучше и красивее?
Учитель и учащиеся записывают число, классная работа, тему урока на доске и в тетради.
Затем предлагает ученикам выбрать из предложенных на экране личностные цели (или личностные результаты), для достижения которых каждый из них постарается максимально поработать на данном уроке. Учащиеся определяют для себя личностные результаты (выбирая из списка на экране), к которым будут стремиться на уроке, и номер цели (на полях) в тетради.
Фронтальная беседа.
-Что такое симметрия?
-Слово симметрия издавна употреблялось в значении гармония и красота.
Тайну гармонии пытались осмыслить Евклид, Пифагор, Леонардо да Винчи, Кеплер и многие другие крупнейшие мыслители человечества.
«Симметрия – это идея, с помощью которой человек веками пытался объяснить и создать порядок, красоту, совершенство» Г. Вейль.
- А что вы можете сказать о значении слова «симметрия» и «ось»?
- Симметрия – это одинаковость, соразмерность в расположении частей чего-нибудь по противоположным сторонам от точки, прямой или плоскости.
 Ось – это прямая (проходящая через геометрическую фигуру воображаемая линия, обладающая только ей присущими свойствами).
-Какие точки называются симметричными?
-Определение симметричных точек относительно прямой:
«Две точки А и В называются симметричными относительно прямой р, если эта прямая проходит через середину отрезка АВ, соединяющего эти точки и перпедикулярна к нему.»
 - Сформулируйте алгоритм построения точки, симметричной данной относительно некоторой прямой.
- Почему нельзя будет выполнить задание, которое звучит следующим образом: «Постройте фигуру, симметричную данной»?
-Это задание неполное, так как неясно, относительно чего выполняется симметрия: относительно точки или относительно прямой. Значит, для выполнения осевой симметрии необходимо знать ось симметрии.
Закрепление материала.
1). Построение фигуры, симметричной данной (эстафета по группам)
Письменная работа в тетрадях и на доске.
Задание 1. Постройте точку, симметричную данной относительно прямой a.
Задание 2. Постройте прямую, симметричную данной относительно прямой m.
Задание 3. Постройте треугольник, симметричный данному относительно прямой n.
Если возникают затруднения, необходимо повторить алгоритм построения симметричных фигур в учебнике И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович «Математика», 6 класс, параграф 10 и продолжить работу по построению симметричных фигур.
Задание 4. Нарисуйте от руки фигуру, симметричную данной относительно вертикальной оси (елка, птица, котик).
 Фигуры нарисованы на листах и прикреплены к доске. Каждый выходит к доске и делает один элемент изображения, симметричное одной фигуре из тех, что предложены его команде. Выигрывает та команда, которая первая справится с заданием. Оценивание проводится по следующим критериям:
-правильному выполнению построения;
-эстетическому восприятию;
-участию каждого члена группы.
Задание 5 (устная работа). Верно ли, что следующие числовые промежутки симметричны относительно прямой m, перпендикулярной к координатной прямой и проходящей через начало отсчета О:
а) отрезок от 3 до 7 и отрезок от -7 до -3;
б) отрезок от10 до 25 и интервал от -25 до -10;
в) окрытые лучи от 1 до бесконечности и от минус бесконечности до 1?
Ответ: а) да; б) нет; в) да.
Задание 6. Исследовательская работа «Найдите оси симметрии геометрической фигуры».
- Как определить имеет ли фигура оси симметрии?
- Перегнуть ее.
- Да, действительно, если их согнуть вдоль изображенной прямой, то ее левая и правая части совпадут. Такие фигуры являются симметричными относительно прямой, а эта прямая - осью симметрии.
- А сколько осей симметрии может иметь фигура? На партах у вас лежат геометрические фигуры. Ваша задача самостоятельно определить, сколько осей симметрии имеют каждая фигура. Определите самую «симметричную» и самую «несимметричную» фигуру.
Обучающиеся находят оси симметрии таких геометрических фигур как угол, равносторонний, равнобедренный и разносторонний треугольник, прямоугольник, ромб, квадрат, трапеция, параллелограмм, круг, неправильный многоугольник.
-Выясним, какие геометрические фигуры имеют одну ось симметрии?
-Угол, равнобедренный треугольник, трапеция.
-Две оси симметрии?
- Прямоугольник, ромб.
-Являются ли диагонали прямоугольника осями симметрии и почему?
-Не являются, потому что при перегибании прямоугольника по диагонали треугольники не совпадают.
Учащиеся перегибают фигуру по диагонали и показывают, что части прямоугольника не совпадают, то есть диагональ прямоугольника не является осью симметрии.
-Три оси симметрии?
- Равносторонний треугольник.
-Четыре оси симметрии?
-Квадрат.
-Сколько осей симметрии имеет круг?
- Множество. Это прямые, проходящие через центр круга.
-Итак, какая самая «симметричная» и самая «несимметричная» фигура?
- Самая «симметричная» -круг, а «несимметричные» -разносторонний треугольник, параллелограмм; многоугольник, у которого стороны не равны.
Задание 7 (Устно). Приведите примеры симметричных предметов из окружающей вас обстановки дома и на улице? А мы с вами обладаем симметрией?
Задание 8 (Исследовательская и «краеведческая» работа-10 баллов).
-Предлагаю провести мини-исследования в парах или небольших группах с последующим обсуждением о наличии симметрии во внешнем и внутреннем строении человека, животных, растениях; в архитектуре зданий стран мира, нашего города и школы.
При подготовке сообщений обучающиеся используют Интернет.
 Результаты мини-исследований представляют учащиеся класса. Каждая группа обучающихся представляет результаты исследований по темам:
-Осевая симметрия и природа.
-Осевая симметрия и человек.
-Осевая симметрия в архитектуре.
Создают собственный продукт в письменном виде и презентацию.
Защита оценивается по:
- оптимально выбранному материалу,
-лаконичному изложению, логическим рассуждениям,
- эстетическому восприятию,
-применению в жизни человека.
- «Осевая симметрия в природе».
-Внимательное наблюдение показывает, что основу красоты многих форм, созданных природой, составляет симметрия. Ярко выраженной симметрией обладают листья, цветы, плоды.
Исследования экологов тесно связаны с окружающими нас растениями, деревьями.
По симметричности листьев березы можно говорить о здоровой экологической обстановке микрорайона. Если листья березы не симметричны, то экологическая обстановка неблагоприятна, это указывает на наличие радиации или химических загрязнений. Исследуем листья березы, собранные в микрорайоне западного Батайска. На основе раздаточного материала делаем вывод, что экологическая обстановка микрорайона благоприятна.
-Он сыплет с неба мелкой крупой, летает вокруг фонарей огромными пушистыми хлопьями, стоит столбом в лунном свете ледяными иглами. Казалось бы, какая ерунда! Всего-то замёрзшая вода. …но сколько вопросов возникает у человека, глядящего на снежинки.
Снежинка – это группа кристалликов, образованная более чем из двухсот ледяных частичек.
Симметрия – это свойство кристаллов совмещаться друг с другом в различных положениях путём поворотов, параллельных переносов, отражений.
-Посчитайте оси симметрии у вашей модели снежинки.
- «Осевая симметрия и животный мир».
Обучающиеся отмечают симметрию внешнего строения животных, приводят примеры симметричного окраса, но утверждают о том, что внутреннее строение животных не симметрично.
- «Осевая симметрия и человек».
- Красота человеческого тела обусловлена пропорциональность и симметрией. Строение внутренних органов - не симметрично. Однако человеческая фигура может быть асимметричной. Одним из таких примеров является сколиоз – искривление позвоночника, приобретенное в том числе неправильной осанкой.
Сколиоз — боковое искривление позвоночника — чаще возникает в возрасте от 5 до 16 лет. Среди пятилетних сколиозом страдают приблизительно 5-10% детей, к окончанию же школы сколиоз выявляется почти у половины подростков.
Одна из главных причин — неправильная поза во время учебных занятий, из-за которой возникает неравномерная нагрузка на позвоночник и мышцы. Чем же опасен сколиоз и к каким болезням он может привести в дальнейшем?
Большинство органов человеческого тела непосредственно управляются от спинного мозга через спинномозговые нервы. Ущемление корешков нервов, отходящих от спинного мозга, ведет к нарушению работы внутренних органов. На наличие связи между состоянием позвоночника и функционированием внутренних органов указывал еще Гиппократ. Профилактика сколиоза — это лучше, чем его лечение.
При первых признаках сколиоза необходимо проконсультироваться со специалистом, выполнять режим, облегчающий нагрузку на позвоночник, обеспечить богатое витаминами и минеральными веществами питание (позвоночнику крайне необходимы такие микроэлементы как кальций, цинк, медь), нужно заниматься утренней гимнастикой и лечебной физкультурой. Важно научится правильно сидеть за письменным столом: затылок должен быть немного приподнят и отведен слегка назад, а подбородок чуть опущен. При таком положении головы выпрямляется весь позвоночник и улучшается кровоснабжение головного мозга. Ноги должны стоять на полу, причем угол в коленных суставах должен составлять примерно 90 градусов.
 Позвоночник является одной из наиболее важных составляющих частей человеческого тела. Благодаря ему мы можем ходить, бегать, прыгать, приседать. От осанки во многом зависят красота и обаяние человека.
80% российских детей страдают различными видами нарушения осанки- от плоскостопия до сколиоза. Формирование изгибов позвоночника заканчивается в 6-7 лет и закрепляется к 14-17 годам. А значит, именно в этом возрасте подростку важно выработать правильную осанку и тем самым заложить надежный фундамент здоровья на долгие годы вперед.
Нарушение — осанки-это не заболевание, а состояние, которое подлежит коррекции. Говорят, что до 21 года, пока организм растет, многие заболевания костно- мышечной системы можно вылечить. Предлагаю всем участникам нашего урока следить за правильной осанкой.
- «Осевая симметрия в архитектуре зданий городов мира, города Батайска».
-Нагляднее всего симметрия видна в архитектуре.  В сознании древнегреческих архитекторов симметрия стала олицетворением закономерности, целесообразности, красоты. Образцами таких сооружений являются Пирамида Хеопса в Египте, Собор Парижской Богоматери и Эйфелева башня во Франции, Биг Бен  в Великобритании, мечеть Тадж Махал в Турции.
Архитектура русских православных храмов и соборов свидетельствует о том, что с древнейших времен архитекторы хорошо знали математическую пропорцию и симметрию и использовали их при строительстве архитектурных сооружений Руси: Кремль,собор Христа Спасителя г.Москва, Казанский и Исаакиевский соборы г.Санкт-Петербург, соборы г.Пскова, г.Нижнего Новгорода и другие.
Мы задались еще одним вопросом: «А современные архитекторы владеют ли секретом создания красоты?» Интерес для нас представляет родной город. Например, символ г.Батайска, который находится в Центральном парке, полюбился многим горожанам, эстетическое восприятие его мы объясняем симметричностью его арки. Мы видим симметрию в административных, жилых зданиях, зданиях культурного досуга.
 Облик Свято-Троицкого храма – главной достопримечательности города, согласно архитектурным канонам постройки русских соборов, является примером симметрии и пропорциональности. Изучая мемориал «Клятва поколений» и памятники мы выяснили, что они основаны на симметрии. Здание железнодорожного вокзала нашего города – тоже образец симметричного здания. Таким образом, большинство зданий, формирующих лицо нашего города гармоничны и соответствуют законам красоты.
- «Осевая симметрия и наш школьный двор».
-Исследуя размеры родной школы мы видим, что фасад здания, крыльцо, секция школьной ограды, малые архитектурные формы, клумбы соответствуют правилам симметрии. Поэтому общий вид школьного двора выглядит гармонично.
Рефлексия.
- На слайдах презентации представлены примеры симметричных и не симметричных предметов окружающего мира. Учащимся предлагается определить образцы симметричных и несимметричных предметов, проанализировать почему?
Домашнее задание:
- творческие задания по теме «Высказывания великих ученых о симметрии»;
- мини-презентации, фоторепортажи о симметрии окружающей действительности;
- создать модели, обладающие симметрией, используя цветную бумагу, ножницы, фломастеры;
-свое творческое задание.
Выводы.
Осевая симметрия - математическое понятие.
Научились определять симметричные фигуры.
Научились строить симметричные точки и геометрические фигуры относительно прямой.
 Симметрия-это гармония.
Тайну гармонии пытались осмыслить великие мыслители человечества. Сегодня на уроке в разгадку этой тайны погрузились и мы. Выяснили, что симметрия играет одну из главных направлений в повседневной жизни человека: в предметах быта, в архитектуре, в природе. Зная о тайне гармонии, одной из которых является осевая симметрия, можно сделать мир лучше и красивее.
Знаете, известную фразу: «Красота спасет мир?» Трудно не согласиться с Федором Михайловичем Достоевским. Мы все хотим сделать свою жизнь гармоничнее и красивее. Ребята, как вы думаете, может мы нашли секрет создания красоты?
Итоги урока.
Был ли дан ответ на проблемную ситуацию урока, что нового узнали на уроке, чему научились, что вызвало затруднения и разрешены ли они на уроке?
Выставляются оценки в журнал и дневники учащихся. Команда набравшая наибольшее количество баллов и учащиеся других групп с высокими личными результатами получают оценку 5; команда, занявшая второе место-оценку 4.
Предлагает проанализировать личностные цели (отмечены на полях в начале урока). Учащиеся подсчитывают баллы и оценивают результаты индивидуальных и конкурсных заданий в группах.
Фиксируют свое внимание на поставленных личностных целях, аргументируют их:
-научились строить точки, фигуры, симметричные данным относительно прямой, приводить примеры из жизни;
-были настойчивы в достижении результатов, вырабатывали характер;
- приобретали навык учиться самостоятельно;
 - следить за своей осанкой;
 - не засорять окружающую природу, поддерживать экологию окружающей среды;
- учиться применять полученные знания и навыки к решению новых проблем.

Литература
Учебно-методический комплект И.И. Зубаревой, А.Г. Мордкович Математика 6 класс. – М.: Мнемозина, 2011.
http://wiki.iteach.ru Учебный проект: Осевая симметрия Колюхова Марина Александровна
http://ru.wikipedia.org/wiki
Глейзер Г.Д. Геометрия. – 12-ое изд.- М.,«Просвещение» ,1992.
http://www.openclass.ru Осевая симметрия. Елена Николаевна Кроневальд
http://powerpt.ru/prezentacii-po-matematike/3212-vidy-simmetrii-centralnaya-i-osevaya-simmetriya.html
vokrugsveta.ru›Журнал›article/4457  Мир симметрий и симметрия мира
likt590.ru›project/matematika/5/ Симметрия в архитектуре
http://tschefl.com/osevaya_simmetriya_v_geometrii.html
 http://yandex.ru/yandsearch?text=википедия+сколиоз8dr=39
 http://slovari.yandex.ru/
 http://www.ormed.ru/profilactic
 http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1http://ru.wikipedia.org/wiki/Батайск


title: Конспект открытого урока "Сочиняем басню в стихах" 3 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока развития речи
по русскому языку, проведенного в 3 классе
18 ноября 2014 года
Тема: «Сочиняем басню в стихах»
Учитель: Сидоренко Ю.В.
Цель урока:
1. Обобщить полученные знания по теме «Басни»
2.Научить детей сочинять басню в стихах на основе сюжетов коротких прозаических рассказов.
3.Способствовать духовному и творческому развитию учащихся.

Общеобразовательный аспект.
Продолжить формирование общеучебных и специальных умений и навыков:
-умение рассуждать, обобщать, делать выводы;
-умение самостоятельно работать с литературой;
-умение выполнять задания аналитического характера;
-научить высказывать мысль в стихотворной форме.

Развивающий аспект.
-развитие памяти;
-развитие познавательного интереса;
-развитие кругозора.

Воспитательный аспект.
-формирование абстрактного мышления;
-формирование способностей к творческой художественно-эстетической деятельности.

Оборудование: у каждого ученика листок с баснями русских писателей в прозе (см. приложение),  разлинованный листок для написания собственной басни, презентация в электронном виде (иллюстрации к басням в прозе, слайды  к соответствующим этапам урока).

Ход урока

I. Вступительное слово учителя. Объявление темы и целей урока.
- Здравствуйте, дорогие дети! Прежде, чем объявить вам тему нашего урока, я бы хотела вам прочитать одно небольшое художественное произведение. А вы, пожалуйста, послушайте и определите жанр этого произведения:
Жадность и Нужда
Собака на сене в сарае лежала,
А Лошадь голодная к сену бежала.
Еда была к Лошади очень близка,
Но ей Псина злобная есть не дала.
 На Лошадь бросается, громко рычит!
И Лошадь испуганно ей говорит:
«Сама бы хоть ела! Ты мне не даешь?
Ведь ты же сама сена в рот не берешь!»
И в жизни к несчастью так часто бывает:
Не делятся с тем, кто безвинно страдает.
Одни хранят то, что давно им не надо.
Без пользы хранить и копить только рады.
Отдай! Поделись – вдруг кого-то спасешь! Но нет -
Даже крохи другим не даешь!
- Понравилось вам это произведение? (Да…)
- Как бы вы определили жанр этого произведения? (Стихотворение)
- Вы говорите о форме. Но в стихотворной форме могут быть написаны и сказки, и загадки, и баллады, и эпиграммы…
А к какому жанру относится это произведение. (Это произведение – басня)
- По каким характерным признакам вы поняли, что это басня?
(- короткий рассказ о животных,
- есть поучение – мораль)
- Вы верно определили жанр этого произведения.
А сможете ли вы назвать автора этого произведения? ( …, Крылов)
- Автор этой басни Смирнов Егор, ученик нашей школы)
СЛАЙД №1 (Фото с работами учеников прежних лет)
- А вы хотели бы попробовать сочинить свою басню стихах? (Да)
- Это и будет темой нашего урока.
Учитель записывает тему на доске: Сочиняем басню в стихах.

II. Анализ  жанровых  особенностей  басни.
- Вы верно определили особенности жанра басня. Это:
СЛАЙД №2 ( - Краткий поучительный рассказ
                     - Герои – животные наделены человеческими качествами,
                      - Есть мораль)
- Мораль – особенный элемент басни. какова ее роль? (Мораль объясняет смысл басни и обязательно чему-то учит читателя.)
- Скажите, пожалуйста, важно ли нам помнить об этих особенностях жанра(…)
- Как изменится жанр, если это будет просто поучительный рассказ, но не будет без морали. Будет ли это басня? (Нет. Это будет рассказ/стихотворение о животных)
- Хорошо. А если я оставлю только мораль? (Это получится правило поведения в стихах или даже пословица)
- Верно. Будем помнить об этом при сочинении собственной басни.

III. Знакомство с рассказами-сюжетами будущих басен. Формулирование основной мысли (морали) для каждого из рассказов.
- Известно, что Иван Андреевич Крылов для своих басен использовал сожеты древнегреческого баснописца. Как его звали? (Эзоп)
- Я же вам в качестве сюжетов для басен предлагаю короткие рассказы.
- Ваша задача будет послушать рассказы и определить основную мысль рассказа, что хотел сказать автор. Т.е. сформулировать мораль будущей басни.
- Перед вами лежат листы с напечатанными рассказами. Положите их перед собой. Внизу страницы предложен справочный материал. Прочтем его (…).
 - Я читаю рассказ, вы внимательно слушаете и выбираете, какая мораль по-вашему подошла бы к данному сюжету.
СЛАЙДЫ 3 – 8 (Иллюстрации к басням)
После прочтения каждого рассказа обсуждаем мораль будущей басни.

IY. Стихотворная форма. Основные черты. Упражнение в подборе рифмы.

а) Ритм.
- С содержательной стороной басни мы поработали. Обратимся теперь к форме басни. А именно к стихотворной форме.
- Что отличает стихотворную форму от прозы. (В стихах всегда есть рифма)
- Верно. Но не только. Вот послушайте, какая из строк, по-вашему, взята из басни в стихах?
 1) Шел муравей по тропинке и увидел ручей.
 2) К ручью спустился муравей и захотел напиться.
(Вторая строчка взята из басни в стихах)
- Верно. Как вы определили? (…)
- Дело в том, что помимо рифмы, в стихах присутствует и ритм – повторяющееся чередование ударных и безударных слогов.

б) Рифма
- Но вернемся к рифме. Сейчас мы немного потренируемся подбирать рифму.
- В качестве упражнения я предлагаю вам самим подобрать рифму и восстановить басню, которая сочинила наша ученица Ольга Бабкина:
- СЛАЙД №9 (Страница 2 в приложении – раздаточном материале у детей)

Галка и Кувшин
Стоял кувшин, на дне вода плескалась.
Головка галкина туда никак не ……………….
А пить уж так хотелось – мочи нет!
Она и вверх взлетит, вокруг кувшина вьётся,
Никак вода …………………
Решила галка камешки в кувшин бросать.
Бросала так,
Что уж вода по горлышко кувшина поднялась,
И галка ………………………………………………….. .
Мораль сей басни такова:
Почаще думай, голова,
И будет в жизни толк.

 - Дети несколько минут выполняют задание самостоятельно
- СЛАЙД №9 (такой же неполный текст) – Слушаем варианты детских ответов
- СЛАЙД №10 – оригинальный текст басни
Галка и Кувшин
Стоял кувшин, на дне вода плескалась.
Головка галкина туда никак не  помещалась
А пить уж так хотелось – мочи нет!
Она и вверх взлетит, вокруг кувшина вьётся,
Никак вода не поддается.
Решила галка камешки в кувшин бросать.
Бросала так,
Что уж вода по горлышко кувшина поднялась,
И галка наша вдоволь напилась.
Мораль сей басни такова:
Почаще думай, голова,
И будет в жизни толк.

Y. Сочинение басни в стихах. Коллективная работа.
- Пришло время нам самим попробовать сочинить басню.
Предлагаю вам сюжет самого первого рассказа о двух упрямым козликах.
СЛАЙД 3№ Учитель читает 1 рассказ.
- Перед вами лежат специальные листы бумаги, на которых мы и будем записывать наши басни.
- Как назовем нашу басню? (Два Козлика.)
- Предлагаю первую строчку (учитель записывает на доске, а дети на своих листах (см. приложение):
Два козлика стоя на узком мосту…
(Далее учитель помогает наводящими вопросами: «Что они делали? (Кричали). Что кричали? (Дай пройти!») Какими они были по характеру? (Упрямыми) и т.д.)

В результате рождается басня:
                            Два Козлика.
Два козлика стоя на узком мосту,
Кричали друг другу: «Дай первым пройду!»
Упрямыми были они от рожденья.
И в драке искали козлята решенья.
Но вдруг оказались на пару в воде…
Упрямство – вот путь приводящий к беде.

YI. Итог урока.
- Вам понравился наш урок?
- Чему мы учились на уроке? (Сочинять басни)
- О каких особенностях этого жанра нужно помнить, чтобы получилась именно басня, а не сказка или рассказ?

YIII. Домашнее задание.
Написать басню в стихах по одному из предложенных сюжетов.

Приложение к уроку «Сочиняем басню в стихах»

Л. Толстой
Через речку была положена узкая дощечка. Посредине её встретились два козлика. Один козлик говорит: «Пусти меня!» А другой говорит: «Нет, не пущу, пусти ты меня». Началась между ними драка. Дрались, дрались, да оба и упали в воду.
Мораль: …..

Л. Толстой
Бежал заяц от собак и ушёл в лес. В лесу ему хорошо было, да уж много он страху набрался и хотел ещё лучше спрятаться. Стал искать где поглуше место, и полез в чащу в овраге — и наскочил на волка. Волк схватил его. «Видно, правда,— подумал заяц,— что от добра добра искать не надо. Хотел лучше спрятаться и вовсе пропал».
Мораль: …..

Л. Толстой
Собака лежала под сараем на сене. Корове захотелось сенца, она подошла под сарай, засунула голову и только ухватила клок сена — собака зарычала и бросилась на неё. Корова отошла и сказала: «Хоть бы сама ела, а то и сама не ест, и мне не даёт».
Мораль: …..

Л. Толстой
Мальчик стерёг овец и, будто увидав волка, стал звать: «Помогите, волк! Волк!»
Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два и три раза, случилось — и вправду набежал волк.
Мальчик стал кричать: «Сюда, сюда скорей, волк!»
Мужики подумали, что опять по-всегдашнему обманывает,— не послушали его.
Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал всё стадо.
Мораль: …..

Д. Тихомиров
Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волной плеснуло на муравья, и стал он тонуть.
Голубка несла ветку. Она увидала,— муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.
Расставил охотник сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил ему ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Мораль: …..

Д. Толстой
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько наклала, что вода стала выше, и можно было пить.
Мораль: …..

Материал для справок:
1. Делай добро только тому, кто тоже сможет тебе помочь.
2. Не говори неправды  - в следующий раз тебе уже не поверят.
3.Ко всему подходи с умом – только тогда будет толк.
4. Делай другим добро, и это добро к тебе вернется.
5. Не удерживай у себя того, что не нужно тебе, но может пригодиться другим.
6. Не упрямься! Это не доводит до добра.
7. Цени то хорошее, что у тебя есть – в погоне за лучшим можешь потерять и то, что имеешь.


title: Конспект урока "Қазақстан тарихы" 10 класс

extracted_text:
10 сынып. Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: § 3-4. Қола дәуіріндегі Қазақстанның археологиялық ескерткіштері
Сабақтың мақсаты:
Қола дәуірі туралы түсінік бере отырып, б.з.б. 2-мыңжылдықтың соңы мен 1-мыңжылдықтың басында далалық өңірде көшпелі мал шаруашылығының дами бастағынын көрсету.
Адамдардың қоғамдық қатынастырының өзгеруіне, бұл кезеңнің зерттеген мәдени ескерткештеріне тоқталу.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті
Сабақтың көрнекілігі:
«Қазақстан Республикасының саяси картасы».
 Тірек-сызба, суреттер, кестені пайдалану.
 Сабақтың барысы:  І.Ұйымдастыру кезеңі
Оқу құралын тексеріп түгелдеу
Оқушылар зейінін сабаққа аудару
Көрнекілікке карта, суреттер, сызба, кесте пайдалану.
Үй тапсырмасын сұрау:
Соңғы тас дәуірінің  кезеңдерінің хронологиясын анықтап, қысқаша айтып беріңдер.
Мезолит кезеңі адам өміріне қандай жаңалықтар алып келді?
Мезолит кезеңінің тұрақтары қай жерден табылды, олардың өздеріне тән ерекшеліктері қандай?
Неолит кезеңі адам өміріне қандай  өзгерістер алып келді?
Ботай мәдениеті туралы не білесіңдер?
Сабақтың жоспары:
Қола дәуірі туралы түсінік және оның ерекшеліктері
Андронов және Беғазы-Дәндібай мәдениетінің зерттелуі
Орталық Қазақстандағы ру-тайпаларының қола дәуіріндегі ескерткіштері.
Солтүстік және Батыс Қазақстан ру-тайпаларының археологиялық ескерткіштері
Шығыс Қазақстан ру-тайпаларының қола дәуіріндегі есерткіштері
Оңтүстік Қазақстан мен Жетісу ру-тайпаларының археологиялық ескерткіштері
 Оқушылардың назарын бұл кезде өмір сүрген тайпалардың металлургия мамандығын жақсы меңгергендігіне, қола еңбек құралы мен қару-жарақ жасаудың негізгі шикізат көзі болғандығына аударып, бұл кезеңдегі шаруашылықтың даму ерекшеліктерін, қоғамдық қатынастағы өзгерістерді атап өтемін.
  Оқушылардың білімдерін бекіту  мақсатында оқушыларды қатыстыра отырып, төмендегі сызбаны  жасау.

 Әрі қарай «Андронов мәдениеті» қай дәуірде қалыптасқан?
Бұл мәдениетті жасаушы ру-тайпалардың Қазақстанмен қандай байланысы бар?» т.б. сұрақтарды қоя отырып, оқушылардың білім деңгейін таразылап, төмендегі сызбаны пайдалана отырып, жоспардағы екінші мәселені түсіндіремін. Андронов, Беғазы-Дәндібай мәдениетінің құндылығын ащқан археолог-ғалымдар еңбегіне тоқталып қорытындылаймын.
    Жоспарда көрсетілген Орталық, Солтүстік, Батыс, Шығыс,  Оңтүстік Қазақстандағы қола дәуірінің ескерткіштерін, олардың әр  кезеңінің ерекшеліктеріне тоқталамын.
Сабақты бекіту:
Қола дәуірі және оның ерекшеліктері туралы не білесіңдер?
Қоланың пайда болуының адам өмірінде тарихи маңызы қандай?
Андроном мәдениеті туралы не білесіңдер?
Беғазы дәндібай мәдениеті Андроном мәдениетінен несімен ерекшеленеді?
Орталық Қазақстандағы қола дәуірінің  ескерткіштері туралы айтып беріңдер.
Солтүстік және Батыс Қазақстандағы  ескерткіштердің ерекшеліктері туралы әңгімелеңдер.
Шығыс Қазақстандағы ескерткіштердің зерттелу тарихы туралы не білесіңдер?
Оңтүстік Қазақстан мен Жетісу аймағындағы ескерткіштердің  маңызы неді?
Тірек-сызба

Бағалау:
Үйге тапсырма: §3-4


title: Открытые тесты "Полушария большого мозга" 8 класс

extracted_text:
                                     МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

   Открытые тесты по теме: «Полушария большого мозга»
                                                      (для учащихся 8 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Полушария большого мозга» рекомендуется для учащихся 8 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Полушария большого мозга» в 8 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
 Задачи: проверить знания учащихся о полушариях большого мозга.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
Открытые тесты по теме: «Полушария большого мозга»
1. Полушария мозга человека –это самая молодая в эволюционном отношении часть …
 2.У человека полушария большего мозга развиты очень …
3. Полушария большого мозга соединены …
4. Каждое полушарие большого мозга образовано …
5. На поверхности полушарий развиты …
6. Извилины - это…
7. Крупные борозды делят полушария на доли: …
8. Участки коры полушарий большого мозга делятся на...
9. В затылочной доле находится…
10. В височной доле находятся…
11. В лобной доле находятся …
12. Правое полушарие человека участвует в процессах …

Источники информации:
1.Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология.8 класс. Человек: Учеб. Для общеобразовательных учреждений. 6 –е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004.- 216 с.


title: Презентация "Животные степи"

extracted_text:
Животные степи
поселяются в болотах, прудах, озерах и в ярыках питается водными лягушками, их головастиками, мальками рыб и водорослями.
Болотная черепаха
Маленький короткохвостый грызун.
Весной и летом питается сочными побегами злаков, осенью – зерном.
Суслик
пестрый грызун, короткохвостый и щекастый
свои безразмерные защечные мешки он набивает тем, что растет на полях и огородах: зерном, семенами бобов, гороха, кукурузы, корнеплодами.
Хомяк обыкновенный
миниатюрная курочка весом около ста граммов тихая, проворная, пестрая, она почти незаметна в густой траве
Перепел
гордая, красивая, величавая птица
птица любит открытые пространства, обитает в степях и полупустынях
Степной орел
степные антилопы - тонконогие, быстрые
их стада мчатся скоростью 70-80 километров в час,
поднимая тучи пыли
Сайгак
птицу легко узнать по яркой зеленовато-голубой окраске оперения и быстрому, ловкому полету
сизоворонка напоминает ярких тропических птиц
Сизоворонка
Природа одарила золотистую щурку дивным по красоте оперением, но и другими талантами не обидела. Щурке нет равных в ловле насекомых.
Золотистая щурка
животное степей МАНУЛ является хищным млекопитающим семейства кошачьих.
Второе название – паласов кот.
Манул обитает Средней и Центральной Азии, в Южном Закавказье, западном Иране, Монголии и Северо-Западном Китае.
Манул


title: Технологическая карта урока "Энергия топлива" 8 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока по физике в 8 классе по теме «Энергия топлива».

                    Учитель: Култуманов Болат Мурзабаевич

              КГУ «Школа-гимназия №35» г.Экибастуз, Казахстан.

|Тема урока: Энергия топлива        |Школа: КГУ «ШГ №35»                                                       |
|Дата:                              |Ф.И.О. учителя: Култуманов Б.М.                                           |
|КЛАСС: 8                           |Количество         |Количество отсутствующих:                              |
|                                   |присутствующих:    |                                                       |
|Цели обучения,    |Научить рассчитывать энергию, выделяющуюся при сгорании различных видов топлива             |
|которые необходимо|                                                                                |
|достичь на данном |                                                                                |
|уроке             |                                                                                |
|Цели обучения     |Все учащиеся смогут:                                                                        |
|                  |Знать процесс сгорания топлива, понимать физический смысл удельной теплоты сгорания топлива,|
|                  |вычислять энергию топлива по формуле                                                        |
|                  |Большинство учащихся будут уметь:                                                           |
|                  |Преобразовывать формулу, анализировать таблицу удельной теплоты сгорания,                   |
|                  |Некоторые учащиеся смогут:                                                                  |
|                  |Использовать расчет энергии топлива для вычисления массы нагреваемой жидкости, сравнивать   |
|                  |или вычислять массы различных видов топлива при условии выделения одинакового тепла.        |
|Языковая цель     |Учащиеся могут:                                                                             |
|                  |Описывать процесс горения, устно обсуждать информацию, отобранную из таблицы удельной       |
|                  |теплоты сгорания топлива, использовать терминологию во время выступления с постером, четко  |
|                  |излагать свои мысли, анализировать ход  решения  задач.                                     |
|                  |Ключевые слова и фразы:                                                                     |
|                  |Окислительный процесс с выделением тепла, калория, удельная теплота сгорания топлива.       |
|                  |Вопросы для обсуждения: Как происходит процесс горения? Что показывает удельная теплота     |
|                  |сгорания? Как была  выведена формула расчета энергии топлива?                               |
|                  |                                                                                |
|                  |Можете ли вы сказать, почему при сгорании выделяется энергия?                               |
|                  |                                                                                |
|                  |Подсказки:  При окислении происходит….,  из рисунка 35 следует, что…, при анализе    таблицы|
|                  |я понял, что…                                                                               |
|                  |                                                                                |
|Предыдущее        |Расчет количества теплоты, необходимое для нагревания                                       |
|обучение          |или выделяемое при охлаждении.                                                              |
|План                                                                                |
|Планируемые сроки |Планируемые действия (замените записи ниже запланированными   |Ресурсы                      |
|                  |действиями)                                                   |                             |
|Организационно-мот|1.Приветствие.                                                |Интерактивная доска          |
|ивационный этап   |2.Деление на группы: на столе у каждого  лежит одна из букв   |                             |
|(5мин)            |слова из списка (уголь, дрова, нефть, метан, спирт). На экран |                             |
|                  |выводится перечень слов и ученики должны быстрее других       |                             |
|                  |собрать слово [задание 1.1]. В результате образуется 5 групп. |                             |
|                  |(1 мин)                                                       |                             |
|                  |3. Учащиеся в группе должны обсудить и представить информацию |                             |
|                  |о каждом слове (НПО, диалог).Одновременно демонстрирую горение|                             |
|                  |сухого спирта с нагреванием воды в колбе. Выход на тему с     |                             |
|                  |вопроса: С учетом всего проделанного,  что мы сегодня будем   |                             |
|                  |изучать? (КМ) ( 4мин)                                         |                             |
|Операционный этап |1.Каждой группе выдается перечень  вопросов. Время для        |Карточки                     |
|(17 мин)          |распределения ролей и заданий (2мин)                          |А3,                          |
|                  |1. Опишите процесс горения                                    |Электронный учебник          |
|                  |2. В чем смысл удельной теплоты сгорания топлива?             |                             |
|                  |3. Как  рассчитать  количество теплоты выделяемой при сгорании|                             |
|                  |топлива?                                                      |                             |
|                  |4. Какие выводы следуют из таблицы удельной теплоты сгорания  |                             |
|                  |топлива?                                                      |                             |
|                  |5. Что в себя включает топливно-энергетический ресурс         |                             |
|                  |Казахстана                                                    |                             |
|                  |2.Работа с видеоинформацией. ( 5 мин)                         |                             |
|                  |Включается видеофрагмент из ЭУ «Видеоуроки по физике 8 кл. При|                             |
|                  |этом я делаю паузы, чтобы с детьми проанализировать           |                             |
|                  |просмотренный отрывок.  Каждая группа внимательно смотрит,    |                             |
|                  |чтобы не прослушать те основные моменты,  касающиеся конкретно|                             |
|                  |их  темы  ( ИКТ)                                              |                             |
|                  |3.Работа с текстом учебника, параграф 11,стр 50. (10 мин).    |                             |
|                  |Прорабатывают вопросы индивидуально, обсуждают в парах, в     |                             |
|                  |группе. Выкладывают на постер.                                |                             |
|                  |                                                              |Маркеры                      |
|Рефлексивный этап |Методом  «Галерея» обмениваются мнениями с другими группами.  |Листы оценивания             |
|(23 мин)          |(УВО) И оценивают постеры по заранее составленным мной        |Стикеры (красный, желтый,    |
|                  |критериям (5 мин).                                            |зеленый)                     |
|                  |Один представитель группы остается возле постера, чтоб        |Листы с заданиями            |
|                  |отвечать на вопросы других групп.                             |Лист ответа                  |
|                  |После все возвращаются в свои группы и дают оценку своему     |                             |
|                  |постеру. Сдают листы оценивания. (1мин)                       |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |Критерии                                                      |                             |
|                  |Группа1                                                       |                             |
|                  |Группа2                                                       |                             |
|                  |Группа3                                                       |                             |
|                  |Группа4                                                       |                             |
|                  |Группа5                                                       |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |Логичность                                                    |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |Ключевые идеи                                                 |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |Наглядность                                                   |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |Закрепление изученного материала ( 12 мин)                    |                             |
|                  |Провести формативное оценивание с помощью приема «светофор».  |                             |
|                  |По сигналам светофора, те кто поднял красный свет садятся в   |                             |
|                  |одну группу, с помощью учителя отрабатывают тест. Желтый и    |                             |
|                  |зеленый отрабатывают индивидуально разно уровневые задания.   |                             |
|                  |(ТиО)                                                         |                             |
|                  |Красный сигнал светофора                                      |                             |
|                  |1. Удельная теплота сгорания топлива показывает, какое        |                             |
|                  |количество теплоты выделяется при...                          |                             |
|                  |А. сгорании топлива.                                          |                             |
|                  |Б. полном сгорании топлива.                                   |                             |
|                  |В. при полном сгорании топлива массой 1 кг.                   |                             |
|                  |2. В каких единицах измеряется удельная теплота сгорания      |                             |
|                  |топлива?                                                      |                             |
|                  |А.[pic] .  Б. Дж.      В. [pic]                               |                             |
|                  |3. Удельная теплота сгорания нефти 4,4 *107 Дж/кг . Это       |                             |
|                  |означает, что...                                              |                             |
|                  |А. при полном сгорании 1 кг нефти выделяется 4,4*107 Дж       |                             |
|                  |энергии.                                                      |                             |
|                  |Б. при полном сгорании 4,4*107 кг нефти выделяется 1 Дж       |                             |
|                  |энергии.                                                      |                             |
|                  |В. при полном сгорании 1 м3 нефти выделяется 4,4*107 Дж       |                             |
|                  |энергии                                                       |                             |
|                  |4. Какое количество теплоты можно получить, сжигая 4 кг       |                             |
|                  |бензина?                                                      |                             |
|                  |А. 20*107   Дж.            Б. 18,4 *107   Дж.           В. 10 |                             |
|                  |107 Дж.                                                       |                             |
|                  |Желтый сигнал светофора                                       |                             |
|                  |1. В чем физический смысл удельной теплоты сгорания топлива?  |                             |
|                  |2. Как была выведена формула расчета количества теплоты?      |                             |
|                  |3. Торф какой массы надо сжечь, чтобы получить такое же       |                             |
|                  |количество теплоты, как при сжигании 5 кг керосина?           |                             |
|                  |А. 14 кг.                    Б. 16,4 кг.                      |                             |
|                  |В. 20 кг.                                                     |                             |
|                  |Зеленый сигнал светофора                                      |                             |
|                  |1. Сколько килограммов дров надо сжечь, чтобы получить такое  |                             |
|                  |же количество теплоты, как при сжигании 2 кг каменного угля?  |                             |
|                  |А. 2,6 кг.                 Б. 5,4 кг.              В. 8,4 кг. |                             |
|                  |2. Сколько нужно сжечь природного газа, чтобы довести до      |                             |
|                  |кипения 2 л воды, взятой при температуре 20 0С?               |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |Выслушать ответы друг друга и оценить. По цветам: желтый –    |                             |
|                  |желтый, зеленый – зеленый. А красный взаимопроверка по ключам.|                             |
|                  |(Приложение 3)                                                |                             |
|                  |Красный                                                       |                             |
|                  |1. В                                                          |                             |
|                  |2. А                                                          |                             |
|                  |3. А                                                          |                             |
|                  |4. Б                                                          |                             |
|                  |Желтый                                                        |                             |
|                  |1.Показывает, какое количество теплоты выделяется при полном  |                             |
|                  |сгорании 1 кг топлива.                                        |                             |
|                  |2. Для произвольной массы топлива количество теплоты будет    |                             |
|                  |вычисляться умножением данной массы на его удельную теплоту   |                             |
|                  |сгорания,  т.к. удельная теплота сгорания топлива показывает  |                             |
|                  |тепло выделяемое при сгорании 1 кг.                           |                             |
|                  |3.Б                                                           |                             |
|                  |Зеленый                                                       |                             |
|                  |1.Б                                                           |                             |
|                  |2.Ответ: 15 гр.                                               |                             |
|                  |                                                              |                             |
|                  |Написать телеграмму на тему «Энергия топлива» (кратко написать|                             |
|                  |самое важное, что выяснил с урока с пожеланиями соседу по     |                             |
|                  |парте и отправить, т.е. обменяться) (5 мин.)                  |                             |
|                  |Д.з. Пар 11, придумать по два вопроса (простой и сложный)     |                             |
|                  |по изученной теме,  упр 7 № 2, 4, 7.                          |                             |
|Дополнительная информация                                                                                |
|Дифференциация.                  |Оценивание                           |Межпредметные связи                    |
|Задания для ТиО                  |Формативное оценивание путем         |Химия, география, математики.          |
|1. Сколько килограммов дров надо |самооценки и взаимооценки, оценивание|                                       |
|сжечь, чтобы получить такое же   |работы групп по критериям            |                                       |
|количество теплоты, как при      |                                     |                                       |
|сжигании 2 кг каменного угля?    |                                     |                                       |
|А. 2,6 кг.                 Б. 5,4|                                     |                                       |
|кг.              В. 8,4 кг.      |                                     |                                       |
|2. Сколько нужно сжечь природного|                                     |                                       |
|газа, чтобы довести до кипения 2 |                                     |                                       |
|л воды, взятой при температуре 20|                                     |                                       |
|0С?                              |                                     |                                       |
|Рефлексия         |Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока.                                  |
|                  |                                                                                |

Список использованной литературы.

     1. Учебник . Физика иа астрономия . Дуйсембаев Б., Байжасарова Г.,
        Медетбекова А.,  Мектеп,2016.


title: Тест "Адресация в интернете"

extracted_text:
Приложение № 3
Тест по теме "Адресация в интернете"
1. ... –  это единая система компьютерных сетей, объединенных на базе общего протокола TCP/IP.
2. ... – это устройство для подключения компьютеров к сети.
3. Расшифруйте аббревиатуры:
a) WWW;
b) FTP;
c) TCP/IP;
d) HTTP.
4. Установите соответствие между названием домена и типом сети.
a) edu;                                 1) коммерческая сеть;
b) gov;                                 2) военная сеть;
c) com;                                3) образовательная сеть;
d) mil.                                  4) правительственная сеть США.
5. Установите соответствие между названием географического домена и страной.
a) ru;                                     1) Англия;
b) uk;                                    2) Россия;
c) de;                                    3) Канада;
d) ca;                                    4) Япония;
e) jp.                                     5) Германия.
6. Скорость передачи данных равна 600Мбит/мин. Это составляет ... бит/с.
7. Сколько времени будет проходить передача файла размером 133кбайт по сети, скорость которой составляет 128Кбит/с? (ответ в секундах)
8. Приведите примеры Web-браузеров.
9. ... – это некоторое ключевое слово или объект в документе, с которым связан указатель для перехода на другую страницу в сети.


title: Проект "Кто нас защищает" 2 класс

extracted_text:
Источники:
http://edu-mns.org.ua/img/news/2170/ecology_13_3.jpg

МКОУ СОШ №11 Курского муниципального района
Ставропольского края

Проект
Кто нас защищает?

                   Ученика 2 а класса:
Иванова Анатолия

Цель проекта:
Рассказать о специальной службе, созданной для защиты населения
Задача проекта:
Взять интервью у представителя специальной службы
Сделать вывод о значении вклада специальных служб в нашей жизни
В нашей жизни происходит много разных событий. События бывают как радостные, так, к сожалению и грустные. Неприятности могут  подстерегать нас повсюду: находясь дома, в кинотеатре, в общественном транспорте  или просто на улице. В серьезных ситуациях нам не обойтись без помощи взрослых, но не просто взрослых, а со специальным образованием.
Какие есть специальные службы для защиты населения?!

Скорая медицинская помощь помогает нам при различных травмах.
Пожарная охрана остерегает население от огня.
Аварийная газовая служба предостерегает людей от взрыва бытового газа.
Полиция – борется с терроризмом, обезвреживает опасных преступников, спасает попавших в беду людей.
Весной 30 апреля отмечают праздник представители одной из жизненно необходимых профессий. Это работники пожарной охраны или попросту пожарные.
Мне посчастливилось побеседовать с работником пожарной охраны  - Доценко Александром.
Он мне рассказал: о росте количества огнеборцев в нашей станице, увеличении и модернизации оборудования, пополнение единиц техники. Предостерег о приближающейся «поре пожаров». Весной и летом очень часто очагом огня может стать окурок или спичка, брошенная в сухую траву, листву или  тополиный пух.  Снег скоро сойдет, земля сохнет быстро, а впереди майские праздники. Отдыхающие отправятся в лес. Для пожарных начнется горячая пора.
Представители профессии пожарного должны быть всегда здоровыми, сильными, смелыми, целеустремленными. Ведь их работа это: нелегкий режим, тяжелое снаряжение, критические ситуации, требующие моментального решения и тог далее.  Но самое главное качество необходимое пожарному - взаимовыручка
В жизни каждого пожарного очень много боевых моментов и трагических ситуаций, героических и мужественных поступков. Благодаря которым спасены человеческие жизни.
 Вывод: Я понял, что представитель из каждой службы несет пусть маленький, но очень значимый вклад для защиты народа. Я испытываю чувство благодарности и гордости за них. Кто знает, может быть и мне посчастливиться стать пожарным.


title: Технологическая карта урока "Слово в истории, история в слове" 4 класс

extracted_text:
Тема урока:  «Слово в истории, история в слове»

Цель урока:  Привлечение внимания учащихся к культурной работе с уникальным               словарем-энциклопедией, составленным на базе историко-этнографического музея      МОУ «Гимназия № 4».
Задачи:
Образовательные:
- формирование навыков работы со словарем;
- различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения;
- различать и называть: значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
- различать и называть части речи;
- практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью этимологического словаря-энциклопедии.

Развивающие:
- формирование культуры работы с историко-этнографическим словарем;
- формирование речевой культуры;

Воспитывающие:
- формировать чувства патриотизма, любви к семье, семейным ценностям и традициям;
- воспитание интереса к истории России;
- способствовать развитию творческого воображения детей, их чувств и эмоций.

Тип урока:  комбинированный

Форма обучения: урок - путешествие

Методы работы: словесный, наглядно-иллюстративный, метод самостоятельно-познавательного действия.

Место урока в учебном плане: урок по развитию речи
Технологи: здоровьесберегающая,  личностно-ориентированная, проблемная, игровая.

Оборудование: словарь-энциклопедия «Лексика русского народного дома»,  экспонаты историко-этнографического музея «История и культура русского народного быта», компьютер, мультимедийный проектор, используется презентация Power Point .
Планируемые результаты:

Регулятивные:
- осознавать цели и задачи изучения темы;
- планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
- осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
- следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки по выполнению различного рода разборов);
- осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

Коммуникативные:
- выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями,
- прислушиваться к мнению собеседников;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные:
- осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств,  для выражения мыслей и чувств;
- внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению русского языка;
- способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Приобретаемые навыки детей:

-    навыки индивидуальной самостоятельной деятельности,
-    активизация познавательной деятельности,
-    вовлечение учащихся в освоение материала урока через поставленные проблемы,
-    развитие навыков поисково-исследовательской.

Особенности роли учителя:
Учитель определяет цели, координирует процесс разрешения проблем урока, организует коллективную, групповую и индивидуальную деятельность учащихся, осуществляет рефлексию

Технологическая  карта урока

Приложение 1
ЗАМЕТКИ  ПУТЕШЕСТВЕННИКА
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Тест "Отмена крепостного права" 9 класс

extracted_text:
Отмена крепостного права
1 вариант
1. Каков был удельный вес крепостного крестьянства в России в середине XIX века?
А) 37,5% населения   Б) 50% населения   В) 90% населения

2. Какой государственный орган занимался разработкой крестьянской реформы?
А) IIОтделение собственной Его Императорского Величества канцелярии
Б) Главный комитет по крестьянскому делу
В) Главное управление по сельскому хозяйству

3. Кто возглавил Редакционные комиссии при Главном комитете по крестьянскому делу?
А) Великий князь Константин Николаевич
Б) Я.И. Ростовцев
В) Н.А. Милютин

4. Какой срок был установлен для внесения крестьянами выкупных платежей за землю?
А) 70 лет     Б) 10 лет     В) 49 лет

5. До реформы 1861 г. крестьянами управляли помещики. Кто выполнял эти функции после отмены крепостного права?
А) специально назначенные правительственные чиновники
Б) мир, или сход, во главе со старостой
В) староста, избираемый сходом

6. Кому принадлежат слова: «Лучше освободить крестьян «сверху», нежели ждать, когда они освободятся «снизу»?
А) А.Герцену     Б) Александру II     В) А.Аракчееву     Г) Д.Милютину

Объясни значение терминов и понятий:
Реформа
Мировой посредник
Выкупная сделка
Рескрипт
Недоимки

Отмена крепостного права
2 вариант
1. Когда правительство Александра II вплотную приступило к подготовке крестьянской реформы?
А) 1861г.     Б) 1857г.     В) 1855г.

2. Для чего были созданы Редакционные комиссии при Главном комитете по крестьянскому делу?
А) для сбора и обобщения статистических данных
Б) для составления проектов законодательных актов об освобождении крестьян
В) для составления итогового отчета Главного комитета по крестьянскому делу

3. На каких условиях реформа 1861г. предоставляла землю крестьянам?
А) полностью за счет государственной казны
Б) бесплатно
В) за выкуп при содействии правительства

4. Что получили крестьяне в 1861году?
А) свободу от государственных повинностей
Б) личную свободу
В) право выхода из крестьянской общины

5. Для осуществления выкупа земли по закону 19 февраля 1861 года крестьянин единовременно должен был внести 20-25% всей выкупной суммы. Кто выплачивал помещикам остальную часть?
А) государство     Б) земство     В) дворяне

6. Реформа 1861 года сохраняла за помещиками:
А) право собственности на ранее принадлежавших им дворовых людей
Б) право собственности на все принадлежащие им земли
В) на ½ часть помещичьей земли

Объясни значение терминов и понятий:
Крепостное право
Выкупные платежи
Отрезки
Временнообязанные крестьяне
Помещик


title: Рабочая тетрадь для подготовки к заданию 22 ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
 Подготовка к ЕГЭ.
ЗАДАНИЕ №22. Функционально-смысловые типы речи.
Формулировка задания.  Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) Предложение 17 раскрывает, поясняет содержание предложения 16.
2) В предложениях 20–22 представлено рассуждение.
3) В предложении 36 представлено повествование.
4) Предложения 48–49 указывают на следствие того, о чём говорится в предложениях 46–47.
5) В предложении 67 представлено рассуждение.

ОТВЕТ: 134

                       НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ
          Одним из средств выражения авторского отношения к теме текста является использование при его создании определенного типа речи, имеющего свои композиционные особенности. Основными типами речи являются описание, повествование и рассуждение.
      Описание — это тип речи, при помощи которого изображается какое-либо явление действительности путем перечисления его постоянных или одновременно присутствующих признаков или действий (содержание описания можно передать на одном кадре фотоаппарата).
      В описании больше всего используются слова, обозначающие качества, свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия). Глаголы чаще употребляются в форме несовершенного вида прошедшего времени, а для особой наглядности, изобразительности описания — и в форме настоящего времени. Широко используются синонимы — определения (согласованные и несогласованные) и назывные предложения.
      Например: Небо было ясное, чистое, нежно-голубого цвета. Легкие белые облака, освещенные с одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной тишине. Восток алел и пламенел, отливая в иных местах перламутром и серебром. Из-за горизонта, точно гигантские растопыренные пальцы, тянулись вверх по небу золотые полосы от лучей еще не взошедшего солнца. (А. И. Куприн)
Описание помогает увидеть предмет, представить его в сознании.

 Повествование — это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности; сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях (содержание повествования можно передать лишь на нескольких кадрах фотоаппарата).
      В текстах повествовательного типа особая роль принадлежит глаголам, особенно в форме прошедшего времени несовершенного вида (приехал, увидел, разработал и т. д.).
      Например: И вдруг... случилось что-то необъяснимое, почти сверхъестественное. Мышастый дог внезапно грохнулся на спину, и какая-то невидимая сила повлекла его с тротуара. Вслед за этим та же невидимая сила плотно охватила горло изумленного Джека... Джек уперся передними ногами и яростно замотал головой. Но незримое «что-то» так стиснуло его шею, что коричневый пойнтер лишился сознания. (А. И. Куприн)
      Повествование помогает наглядно представить действия, движения людей и явлений во времени и пространстве.
      Тексты повествовательного характера строятся следующим образом: что произошло сначала, что произойдёт потом, что будет дальше. Поэтому повествование можно сравнить с кадрами кинофильма.
Рассуждение — это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах (о том, что нельзя сфотографировать).
      В текстах-рассуждениях особая роль принадлежит вводным словам, указывающим на связь мыслей, последовательность изложения (во-первых, во-вторых, итак, таким образом, следовательно, с одной стороны, с другой стороны), а также подчинительным союзам со значением причины, следствия, уступки (для того чтобы, вследствие того чтобы, так как, хотя, несмотря на то что и т. д.).
      Например:  Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет, то и читатель ничего не увидит за ними.
      Но если писатель хорошо видит то, о чем он пишет, то самые простые и порой даже стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать. (К. Г. Паустовский)
      Рассуждение помогает автору сделать мысль более ясной и четкой, а позицию — более убедительной.
Имейте в виду! Границы между описанием, повествованием и рассуждением достаточно условны. При этом далеко не всегда в тексте представлен какой-либо один тип речи. Значительно чаще встречаются случаи их сочетания в различных вариантах: описание и повествование; описание и рассуждение; описание, повествование и рассуждение; описание с элементами рассуждения; повествование с элементами рассуждения и т. п.
                   Алгоритм выполнения задания:
1. Прочитайте текст или предложенный фрагмент из него.
2. Помните о том, что
— описание показывает; это то, что мы видим (портрет человека, пейзаж, интерьер);
— повествование рассказывает; это цепь событий, действий и поступков персонажей;
— рассуждение доказывает и объясняет и строится по схеме: тезис - доказательство - итоговый вывод.
3. Определите, к какому типу речи относится предложенный фрагмент.
     ПОТРЕНИРУЕМСЯ:
Задание № 1.Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1. Предложение 4 поясняет мысль, высказанную автором в предложении 3.
2. В предложениях 6-7 содержится описание.
3. В предложениях 12-14 представлено повествование.
4. В предложениях 18-19 содержится повествование.
5. Предложение 25 подтверждает выраженную в предложении 24 мысль.
Ответ:__________
Задание №2.Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1. В предложениях 2-3 представлено рассуждение.
2. В предложениях 11-14 представлено повествование.
3. Предложения 22-24 поясняют содержание предложения 20.
4. Предложения 20-22 включают повествование.
5. В предложениях 28-29 представлено описание.
Ответ:__________
Задание №3.Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1. Предложение 5 поясняет содержание предложения 4.
2. В предложениях 16-17 представлено повествование.
3. В предложениях 20-23 представлено описание.
4. Предложения 33-34 включают рассуждение.
5. В предложении 40 содержится ответ на вопросы, поставленные в предложениях 38-39.
Ответ:__________
Задание №4.Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
1. Предложение 36 противопоставлено предложениям 34—35.
2. В предложениях 28—31 представлено повествование.
3. В предложении 9 содержится вывод из рассуждения предложений 2—8.
4. Предложение 24 поясняет содержание предложения 23.
5. Предложения 10—14 содержат рассуждение.
Ответ:__________
Задание№5.Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1. В предложениях 7-10 содержится рассуждение.
2. В предложениях 11-14 представлено повествование.
3. В предложении 30 представлено описание.
4. В предложениях 44-45 представлено повествование.
5. Предложения 57-58 содержат рассуждение.
Ответ:__________

Задание№6.Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1. В предложениях 1-6 представлено рассуждение-доказательство, где предложение 1 — тезис, предложения 2-5 — аргументы, предложение 6 — вывод.
2. Предложения 17-20 содержат обоснование того, о чём говорится в предложении 16.
3. Предложения 33-34 объясняют содержание предложения 32.
4. Предложения 37-38 содержат описание.
5. В предложениях 42-43 представлено повествование.
Ответ:__________
Задание №7. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложениях 3—4 содержится рассуждение.
2) В предложениях 14—15 представлено описание.
3) В предложениях 17—19 представлено повествование.
4) Предложение 21 содержит ответ на вопрос, поставленный в предложении 20.
5) Предложения 25—27 включают рассуждение.
Ответ:__________
Задание №8.Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
1. В предложениях 1-3 представлено повествование.
2. Предложение 14 содержит ответ на вопросы, сформулированные в предложениях 11—13.
3. В предложении 17 указана причина того, о чём говорится в предложении 16.
4. В предложениях 27-30 представлено рассуждение.
5. В предложениях 23-24 представлено описание.
Ответ:__________

Задание №9.Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1. В предложениях 3-4 представлено рассуждение.
2. Предложение 9 содержит указание на причину того, о чём говорится в предложении 8.
3. Предложения 18, 20 содержат описание состояния человека.
4. В предложениях 25, 26 содержится рассуждение.
5. В предложениях 59-62 представлено повествование.
Ответ:__________
Задание№10.Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными?
1. Предложения 10—11 содержат элементы описания.
2. В предложениях 1—6 представлено повествование.
3. В предложении 9 содержится вывод из содержания предложений 1—8.
4. Предложение 23 содержит ответ на вопрос, сформулированный в предложении 22.
5. В предложениях 15—20 представлено рассуждение.
Ответ:__________

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Задание№1. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) В предложениях 10–13 представлено повествование.
2) В предложении 19 представлено повествование.
3) В предложениях 30–31 представлено описание.
4) Предложение 47 указывает на следствие того, о чём говорится в предложении 46.
5) В предложениях 61–62 представлено повествование.
Ответ:__________

Задание№2.Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) В предложениях 2–4 содержится повествование.
2) Предложение 7 указывает на условие того, о чём говорится в предложении 6.
3) Предложение 10 содержит ответ на вопрос, заданный в предложениях 8 и 9.
4) Предложение 35 указывает на причину того, о чём говорится в предложении 34.
5) В предложениях 23–24 представлено рассуждение.

Ответ:__________
Задание№3. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) В предложениях 13–14 представлено рассуждение.
2) Предложение 21 поясняет, раскрывает содержание предложения 20.
3) Предложение 24 содержит вывод, следствие того, о чём говорится в предложении 23.
4) В предложениях 26–28 содержится рассуждение.
5) В предложения 34–35 представлено описание.
Ответ:__________
Задание№4. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) В предложении 2 содержится описание.
2) В предложениях 11–14 представлено повествование.
3) Предложение 23 содержит ответ на вопрос, сформулированный в предложениях 21–22.
4) В предложениях 34–36 представлено рассуждение
5) Предложение 45 объясняет причину того, о чём говорится в предложении 44.
Ответ:__________
Задание№5. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) В предложениях 19–21 представлено повествование.
2) Предложения 23–25 поясняют, раскрывают содержание предложения 22.
3) В предложениях 38–41 представлено описание.
4) Предложения 47–50 содержат следствие того, о чём говорится в предложениях 45–46.
5) В предложениях 52–54 представлено повествование.

Ответ:__________

Задание№6. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) В предложении 8 представлено повествование.
2) Предложение 12 объясняет высказанное в предложении 11 суждение.
3) Предложения 17–18 подтверждают суждение, высказанное в предложении 16.
4) Предложения 20–24 содержат рассуждение.
5) Преобладающий тип текста—повествование.

Ответ:__________

Задание№7. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) Предложение 3 противопоставлено по смыслу предложению 2.
2) В предложениях 5–6 представлено рассуждение.
3) В предложениях 9–11 представлено повествование.
4) В предложениях 12–13 представлено описание.
5) В предложениях 17–18 представлено повествование.
Ответ:__________
Задание№8. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) В предложениях 8–10 представлено повествование.
2) В предложениях 13, 14 содержатся элементы описания.
3) Предложение 23 содержит указание на причину того, о чём говорится в предложении 22.
4) Предложение 28 объясняет содержание предложения 27.
5) В предложениях 45–47 содержится повествование.
Ответ:__________

Задание№9. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) В предложениях 1–3 представлено рассуждение.
2) Предложение 8 содержит элементы описания.
3) В предложениях 12–14 представлено повествование.
4) Предложение 25 называет причину того, о чём говорится в предложении 24.
5) В предложениях 32, 33 представлено повествование. .
Ответ:__________
Задание№10. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) В предложениях 1–5 представлено рассуждение.
2) В предложениях 8–12 представлено описание.
3) Предложение 23 поясняет, дополняет содержание предложения 22.
4) В предложениях 13–17 представлено рассуждение.
5) В предложениях 26–27 представлено повествование.
Ответ:__________

Задание №2.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
1.В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1. Прямые солнечные лучи совершенно непереносимы для европейцев.
2. Многие животные сумели приспособиться к условиям тропиков и чувствуют себя, в отличие от европейцев, в этих краях неплохо.
3. Англичане убеждены, что без защитного пробкового шлема находиться днём на открытом воздухе ни в коем случае нельзя.
4. Европейцы не переносят жары экваториальных районов планеты, хотя многие животные сумели приспособиться к этим условиям и чувствуют себя неплохо.
5. Огромное количество животных хорошо чувствует себя в жарких экваториальных районах планеты.
Ответ:__________
2.Какое из приведённых ниже слов должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.

1. разумеется,
2. порой
3. видимо,
4. по-прежнему
5. хотя

Ответ:__________

3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПРЯМОЙ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ПРЯМОЙ, -ая, -ое.
1. Ровно идущий в каком-н. направлении, без изгибов. Прямая линия (линия, образом которой может служить бесконечная туго натянутая нить). Провести прямую (т. е. прямую линию; сущ.). Дорога идёт прямо (нареч.). Прямые волосы (не вьющиеся). Прямая кишка (последняя часть кишечного канала в виде короткой прямой трубки). Прямая линия родства (родословная от отца к сыну, от сына к внуку, не боковая). П. наследник (наследник по прямой линии родства).
2. полн. ф. Непосредственно следующий куда-н., соединяющий что-н. без промежуточных пунктов. Прямое сообщение (беспересадочное). По прямому проводу (о непосредственном соединении пунктов связи).
3. полн. ф. Непосредственно относящийся к кому-чему-н., непосредственно вытекающий из чего-н. Иметь прямое отношение к делу. Прямое указание. Прямые выборы. П. налог. В прямом смысле слова (буквально, не переносно).
4. Явный, открытый. П. вызов. Прямая насмешка.
5. Правдивый, откровенный, нелицемерный. П. человек. П. ответ.
6. полн. ф. Действительный, настоятельно необходимый, безусловный (разг.). П. расчёт лететь самолётом. Прямая польза.
7. полн. ф. Полный, совершенный. Прямая противоположность.
8. Такой, при котором увеличение (уменьшение) одного вызывает увеличение (уменьшение) другого. Прямая пропорциональность.
Ответ:__________
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

мЕстностей
жалюзИ
облИлась
зАнятый
прибЫв

Ответ:__________

5.В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. Дорога полна была КОННЫХ отрядов.
2. Любовь к своей нации обязывает людей быть ПРИЗНАТЕЛЬНЫМИ к тем народам, влияние которых было полезно для неё.
3. Паустовский добр к летнему, тёплому дождю, к БОЛОТИСТЫМ трясинам Мещёры, но главным образом, конечно, к людям.
4. Наутро вспомнились лишь отдельные ОБРЫВКИ сна.
5. Забыв о своём ПОЧТИТЕЛЬНОМ возрасте, он почувствовал себя вождём индейского племени, ставшего на тропу войны.
Ответ:__________
6.В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

НАИБОЛЕЕ умный
ПОДЧЕРКНУТЬ подлежащее
ДВОЕ женщины
ПЯТЬЮСТАМИ книгами
ПОЕЗЖАЙТЕ быстрее

Ответ:__________
7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Ответ:__________
8.Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

комп...нсация
вопл...щение
благосл...вить
ап...лляция
пром...кнуть

Ответ:__________
9.Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

з...подозрить, нед...выполнить
пр...морский, пр...выкнуть
и...быточный, во...хождение
по...бросить, о...пилить
пр...мудрый, без пр...крас

Ответ:__________

10.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

усво...шь
выстрел...вший
увид...шь
незыбл...мый
немысл...мый

Ответ:__________
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

неувяда...мые
любу...шься
чита...мый
ненавид...вший
немысл...мые

Ответ:__________
12. Укажите все цифры, на месте которых пишется буква И.
Мне н(1)когда н(2) удавалось благополучно перебраться через эту проказливую речонку. Вот и теперь, как н(3) старался я держать равновесие, всё равно н(4) смог н(5) замочить ног.
Ответ:__________
13.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1. Для композитора, который способен слышать мир ТАК(ЖЕ), как художник – видеть его, музыка – это жизнь, (ТО)ЕСТЬ процесс, протекающий во времени.
2. В ТО(ЖЕ) время М.В. Ломоносов обращает внимание на сейсмические процессы, предполагая ТАК(ЖЕ) существование длительных волнообразных движений земной поверхности.
3. Притяжение между парой электронов может возникать, (НЕ)СМОТРЯ на то что они находятся далеко друг от друга, (ПО)ЭТОМУ движение электронов в паре становится согласованным.
4. Значение многозначного слова конкретизируется в тексте, (ПРИ)ЧЁМ некоторые слова только в определённом тексте могут обозначать одно
и ТО(ЖЕ) понятие.
5. Ветер, не затихавший (В)ТЕЧЕНИЕ долгих дней, (ПО)НЕМНОГУ стал стихать.
Ответ:__________

14.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Ю(1)ая красавица смущё(2)о улыбнулась и нечая(3)о выронила золочё(4)ую пудре(5)ицу из рук.
Ответ:__________
15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1. Я так ясно вижу её и наяву и во сне.
2. Интуиция помогает писателям-историкам воссоздать не только подлинную картину жизни прошедших эпох но и самый их воздух.
3. Заря уже чуть приподняла на востоке тёмный полог ночи и осветила край неба ещё пока что очень далёкой голубизной.
4. В свободные и редкие часы отдыха он думал над всем услышанным и никак не мог прийти к определённому решению.
5. Подевались куда-то и свежая прохлада и сверкание росы.
Ответ:__________

16.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Молодой сокол (1) неожиданно высоко (2) взлетев над равниной (3) исчез с летнего неба (4) очертив пространство над горизонтом.
Ответ:__________
17.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Некоторых современников возмущало употребление А. С. Пушкиным простонародных слов в таких контекстах, где (1) по мнению критиков (2) нужно было употребить слова «высокие». Однако (3) Пушкин решительно отказывался от понятия «низкая материя».
Ответ:__________
18.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Только очень уж далёкие от литературного ремесла люди склонны думать (1) что (2) если писатель приехал в Рязань (3) и поселился там на лето где-нибудь в рязанской деревне (4) то он сейчас непременно начнёт писать о Рязани.
Ответ:__________
19.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Мука эта продолжалась до начала первого часа дня(1) когда Никанор Иванович просто сбежал из своей квартиры в помещение управления у ворот(2) но(З) когда увидел он(4) что и там его подкарауливают(5) убежал и оттуда.
Ответ:__________
20.Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употребленное слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.
Жители приморского города стали свидетелями большого театрализованного представления.
Ответ:__________

Прочитайте текст и выполните задания 21-26.
ПОТЕРЯННЫЙ ДЕНЬ
(1)Для Календаря наступила осень... (2)Вообще-то осень у него — всю жизнь, потому что круглый год с него опадают листки, но когда листков остаётся так мало, как сейчас, то это уже настоящая осень.
(3)Календарь шлёпал по лужам, глядя в них — много ли на небе туч.
(4)У него уже не хватало сил поднять голову. (5)Вот тут-то ему и повстречалась тёплая компания. (6)Тридцать Первое Ноября, Восьмой День Недели и Двадцать Пятый Час Суток сидели вне времени и пространства и говорили об осенних делах.
(7)— Эге, папаша, неважно ты выглядишь! — крикнули они Календарю. (8)— Смотри, доконает тебя эта осень.
(9)— Доконает, — вздохнул Календарь.
(10)—Да ты присаживайся, чего стоишь?
(11)— Надо идти, — сказал Календарь, — нет времени.
(12)— Это у тебя-то нет времени? — рассмеялся Восьмой День Недели. (13)— А что же нам тогда говорить? (14)На нашу долю и вообще времени не досталось.
(15)— Да, — проворчал Двадцать Пятый Час, — ночей не спишь, всё стараешься попасть в ногу с временем — никак не удаётся. (16)Дождёшься двадцати четырёх часов, только попробуешь приткнуться — глядь — уже час ночи.
(17)— Или первое декабря, — вставило Тридцать Первое Ноября.
(18)— Сразу после тридцатого.
(19)— А я уж как извёлся с этими воскресеньями и понедельниками! (20)Так держатся друг за дружку, как будто их кто-то связал.
(21)— Восьмой День Недели с укором посмотрел на Календарь.
(22)— А всё ты, папаша, виноват. (23)Нет у тебя порядка.
(24)— Как это нет порядка? — обиделся Календарь. (25)— Я за порядком сам слежу, у меня каждый день на учёте.
(26)— А толку-то от этих дней! — воскликнуло Тридцать Первое Ноября. (27)— Каждый из них отбирает у тебя день жизни.
(28)— Отбирает, это правда...
(29)— Слышь, папаша, ты бы плюнул на них, а? (З0)Взял бы лучше нас — мы бы у тебя ни минутки не тронули.
(31)— Вас? — с сомнением посмотрел на них Календарь.
(32)— Ну конечно, нас! — сказал Восьмой День Недели.
(33)— У нас бы время никуда не двигалось, на месте стояло. (34)Ни четвергов, ни пятниц, ни суббот — живи, ни о чём не думай.
(35)— И всё время ночь, — подхватил Двадцать Пятый Час.
(36)— Спи себе, знай, похрапывай!
(37)— Это бы ничего, — улыбнулся Календарь. (38)— И все листки целы?
(39)— Все до одного! (40)Если время стоит — куда им деваться?
(41)Календарь сел, аккуратно подобрав листки.
(42)— Я бы тогда в библиотеку поступил, — мечтательно произнёс он. (43)— Там с книгами хорошо обращаются. (44)Взял, почитал, на место поставил... (45)Вот жизнь!
(46)— Выдана книга тридцать первого ноября...
(47)— В восьмой день недели...
(48)— В двадцать пять ноль-ноль...
(49)— Вернуть книгу тридцать первого ноября...
(50)— В восьмой день недели...
(51)— В двадцать пять ноль-ноль...
(52)— Постойте, постойте, — забеспокоился Календарь. (53)— Это как же? (54)Одну книгу читать целый год?
(55)— А что — разве много? (56)Если время стоит — чего там его экономить?
(57)Это сказало Тридцать Первое Ноября. (58)А Восьмой День Недели добавил:
(59)— Да и читать-то никто не будет. (60)Время стоит — значит, всё стоит, разве не понимаешь?
(61)— Всё стоит? (62)И жизнь, и всё остальное?
(63)— Стоит, папаша, стоит! (64)И тебе — прямая дорога на пенсию. (65)Наработал своё, довольно!
(66)— А как же библиотека?
(67)— На кой она тебе? (68)Плюнь, не думай!
(69)Календарь встал, расправил свои листки.
(70)— Ну, вот что, нечего мне тут с вами время терять. (71)Поговорили и хватит!
(72)— А осень, папаша? (73)Она же не пощадит! — напомнил Двадцать Пятый Час.
(74)— Ну и ладно!
(75)— Ох, смотри, доведут тебя твои дни!
(76)— Вы мои дни не судите, — рассердился Календарь.
(77)— Не вам их судить! (78)Они у меня все при деле. (79)А вы что? (80)Так, в стороне? (81)3начит, вы вроде и не существуете.
(82)Календарь оторвал от себя листок.
(83)— Вот, потерял с вами целый день. (84)Возьмите себе — на память о потерянном времени.
(85)И он зашагал по лужам. (86)Но теперь уже в них не глядел. (87)Календарь смотрел высоко и далеко — туда, где кончается его жизнь и начинается жизнь других календарей, которые сейчас выходят из печати.(Ф. Кривин *)
* Феликс Давидович Кривин (род. в 1928 г.) — русский советский писатель, поэт, прозаик. Феликс Кривим — автор десятков книг, выходивших с начала 1960-х годов в различных издательствах Советского Союза. Сотрудничал с Аркадием Райкиным, для которого писал интермедии.
21.Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1. До встречи с героями Календарь с грустью думал о конце своей жизни.
2. Календарь мечтал поступить в библиотеку, потому что там хорошо обращаются с книгами.
3. Двадцать Пятый Час обвинил Календарь в том, что у него нет порядка.
4. За время разговора Календарь потерял целый день.
5. Беседа с Тридцать Первым Ноября, Восьмым Днём Недели и Двадцать Пятым Часом Суток заставила Календарь разочароваться в жизни.
Ответ:__________

22.Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1. В предложениях 3—5 представлено повествование.
2. Предложение 20 поясняет содержание предложения 19.
3. В предложении 36 содержится вывод, следствие из содержания предложения 35.
4. Содержание предложений 42 и 43 противопоставлено.
5. В предложениях 85—87 представлено описание.
Ответ:__________

КЛЮЧИ. ЗАДАНИЕ№22.
ПОТРЕНИРУЕМСЯ:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
                    Задание№1.

Задание№2.


title: Диагностическая контрольная работа по английскому языку 8 класс (УМК Кауфман)

extracted_text:
Кондратьева Марина Александровна, МБОУ СОШ №9  г. Шахты Ростовской области

           ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
                                  (8 КЛАСС)
       Test A
1) Вставьте, где необходимо, определенный или неопределенный артикль:
1. This is … easy text.
2. Read… forth page.
3. Her friend is … engineer.
4. …  Earth orbits … Sun.
5. Ann is … cleverest girl in …  class.
2) Напишите сравнительную и превосходную степени прилагательных:
Cold, important, good, easy, young, far, great, hot, weak.
3) Заполните пробелы глаголами в форме Present Perfect:
1. I … (find) some money in the street.
2. The girls … (bring) some wood for the fire.
3. Mrs. Black … (wash) the dishes.
4) Заполните пробелы глаголами в форме Past Continuous:
1. She …  (wash up) yesterday in the morning.
2. When we came, she … (sleep).
3. Peggy … (write) a story at 7 o’clock last night.
5) Переведите предложения на английский язык, используя местоимения
other\another:
1. Дай мне другой карандаш. Я сломал этот.
2. Какие-то другие люди купили этот дом.

                Test B
 1) Вставьте, где необходимо, определенный или неопределенный артикль:
1. This is … red pencil.
2. …  Earth orbits … Sun.
3. Today is … first of September.
4. My father is … lawyer.
5. You are … strongest boy in … class.
2) Напишите сравнительную и превосходную степени прилагательных:
Bad, beautiful, little, warm, difficult, strong early, thin, many.
3) Заполните пробелы глаголами в форме Present Perfect:
1. Mr. Martin … (make) breakfast for the boys.
2. John and Richard … (go) away.
3. Alice … (break) the cup.
4) Заполните пробелы глаголами в форме Past Continuous:
1. I …(read) a book when she called.
2. We … (sing) songs at 10 o’clock last Monday.
3. They … (pick up) wood when we came.
5) Переведите предложения на английский язык, используя местоимения
other\another:
1. Покажи мне другую руку.
2. Один из моих друзей плавает в реке, другой читает книгу.