title: Конспект урока "Путешествие на луг"

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Тулуна
                            «Детский сад «Радуга»

                             «Путешествие на луг»

                                        Автор: Некрасова Любовь Владимировна

    Программное содержание:
• Расширять представления  детей  о  луге,  как  о  сообществе  светолюбивых
 травянистых растений,  которые  вовремя  цветения  дают  пищу  для  многих
 насекомых.
• Сформировать представления о меде, о его полезных свойствах.
• Уточнить представления детей о том,  из  чего  можно  вырастить  растение,
 подвести детей к пониманию условий, необходимых для роста растений.
• Развивать желание самим выращивать растения из семян, развивать интерес  к
 растительному миру и миру насекомых.
• Развивать наблюдательность, речь детей.
• Воспитывать бережное, действенное отношение к живой природе.
 Материалы, оборудование:
 Слайдовая  презентация,  оборудование  для   оформления   луга,   игрушки:
 медвежонок,  пчелка;  ароматизатор  для  воздуха,  семена  луговых   трав,
 стаканчики с землей для посадки семян, рассада растений, оборудование  для
 кафе, музыкальное сопровождение.

 Ход мероприятия:
1. Организационный момент.
  -Доброе утро, ребята! Проходите, пожалуйста. (Обращает внимание детей  на
 звуки за дверью)
 - «Ребята,  кто это там шумит? Вы кого – то забыли?
 ( Выходит за дверь и входит вместе с медвежонком).
  -Кто это? Да, это медвежонок. Зовут его Пух.
  Обращается к медвежонку:  «Медвежонок,  ты  почему  такой  расстроенный?»
 Слушает ответ медвежонка. «Дело в том, что у него закончился  запас  меда.
 Он решил отправится на луг, чтобы набрать любимое лакомство.  Ему  грустно
 одному и он  предлагает нам пойти вместе с ним. Вы согласны?
  Ребята, а что такое луг? Что растет на лугу? Кто там живет?

2. Путешествие на луг.
 Под музыку дети попадают на луг. (Часть помещения стилизована под луг)
 . Воспитатель: «Вот мы и добрались до   нужного  места.  Что  вы  видите?»
 Ответы детей.
 Это и есть наш луг. Посмотрите, как здесь красиво! Как много цветов! Какой
 замечательный воздух! (Использует ароматизатор).  Как  можно  назвать  эти
 цветы по месту их  произрастания?  (луговые).  Для  чего  нужны  растения,
 цветы? (Ответы детей).
 Воспитатель читает стихотворение:
 Мы идем по цветущему лугу
 Высыхает на листьях роса,
 Ветер травы качает упруго,
 И мы слышим цветов голоса.
 Они шепчут: «Не рви нас, не надо,
 Наши гибкие стебли не мни!
 Мы для глаз и для сердца отрада,
 Украшение родимой земли!
 Воспитатель: «Давайте медленно пройдем по лугу. Здравствуй ,скажем каждому
 цветку. Нагнемся, чтобы не рвать и не срезать.  Чтобы  увидеть  их  доброе
 лицо и свое доброе лицо показать. Ребята,  как  вы  думаете,  можно  рвать
 цветы? Почему? (Ответы детей).
 3.Работа по карточкам: «Как нужно вести себя на лугу?»
 Воспитатель:
  - Ребята, посмотрите вокруг,
  вы многое заметите тут.
 Внимательно вглядись:
 Волшебную увидишь жизнь» (Дети  рассматривают  цветы  и  обнаруживают  там
 различных насекомых)
 Почему на лугу много насекомых? (Подводит детей к выводу о том, что  травы
 и цветы – это пища для насекомых).
 Насекомые пусть ползают, летают,
 Никому ведь они не мешают.
 И не нужно их ловить,
 Топать, хлопать, палкой бить.
 Их покой побереги-
 Ведь они нам не враги.
 Действительно,  все  насекомые  очень  маленькие,  поэтому   постарайтесь,
 ребята, никогда их не  обижать,  а  охранять  и  беречь.  Ведь  они  могут
 приносить и много пользы.»
 Обобщающая беседа: «Ребята, вам понравилось на лугу? Что мы здесь видели?
 Ребята,  а  кто-нибудь  видел  здесь  мед?  Нет.  Мне   кажется,   Мишутка
 заблуждается,  здесь  нет  меда.   К  сожалению,    мишутке   не   удастся
 полакомиться медом на лугу.
 А где же его взять? Кто его делает?
 4.Просмотр презентации.
 Чтобы  ответить  на  все  эти  вопросы,  я  предлагаю  вам  с  медвежонком
 посмотреть   небольшую   презентацию.   (Можно   просмотреть   нажав    на
 презентацию, приложение 1)
 Беседа : «Откуда берётся мёд»
5.Игра «Собери нектар» (дети превращаются в пчёл. С помощью пипеток
собирают «нектар», который находится в середине  цветов(маленькие  тюбики  с
жидкостью) и переносят его в соты. Делают выводы, что это очень тяжело.  Так
как приходится несколько раз возвращаться, чтобы  заполнить  одну  маленькую
соту.

  Затем воспитатель показывает детям пчелку и говорит,  что  пчелка  просит
         помочь  ей   посадить  луговые  растения,  чтобы  летом  было  где
 собирать нектар.
 Воспитатель предлагает детям распределиться по группам. затем   пройти  за
 столы для посадки растений.
 6. Практическая деятельность детей: посадка семян.
 Вместе  с  детьми  выясняют,  что  для  этого  необходимо,  какие  условия
 необходимы для прорастания семян.
  После посадки семян  пчелка  благодарит  детей  за  помощь  и  приглашает
 детей в кафе «У пчелки» попробовать её угощение.
  7.Рефлексия.
  Дети угощаются сладким лакомством и делятся своими впечатлениями.

Приложение 1

[pic]                                                [pic]

 [pic]                                                [pic]

                                               [pic]


title: Классный час "Счастье - какое оно?" 3 класс

extracted_text:
Тема:  Счастье - какое оно?

Цели урока:
-  познакомить с новыми понятиями, создать условия для  правильного представления о    смысле человеческой жизни и счастье;
-  формировать представление о том, как надо поступать, чтобы быть счастливым.

Задачи:
развивать речь учащихся;
воспитывать умение анализировать свои поступки и слова, соотносить их с общечеловеческими ценностями;
развивать коммуникативные навыки.

Оборудование: мультимедиа, цветные карандаши, белый лист формата А4

Основные термины и понятия: смысл жизни, счастье, притча.

Формирование  познавательных УУД:
Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные, информационные).
Извлекать информацию из разных источников (текст, таблица).
Строить речевое высказывание в устной форме.
Понимать информацию, представленную в неявном виде.
Интерпретировать и обобщать информацию.

Формирование  регулятивных  УУД:
Определять цель деятельности на уроке.
Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формирование  коммуникативных УУД:
Слушать и понимать других.
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Оформлять свои мысли в устной форме.
Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Личностные  результаты:
Ориентироваться в нравственном содержании и смысле  своих и чужих поступков.
Сопереживать окружающим людям, понимать чувства других людей.


title: Конспект НОД "Путешествие на лесную поляну"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение «Детский сад №53»

Конспект
Непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с миром природы на тему:
«Путешествие на лесную поляну»
(вторая младшая группа).

Составила
    воспитатель
высшей категории
Трушина Н.В.

г.Арзамас 2017г.
Цель: Формирование  умений детей быть осторожными в лесу.
 Задачи:
-развивать умение детей различать съедобные и ядовитые грибы, рассказать, какой вред приносят человеку ядовитые грибы;
-совершенствовать навыкам детей называть ядовитые и съедобные ягоды;
-закрепить представления детей об осторожном поведении в лесу, на поляне;
-воспитывать любовь к природе, вызывать интерес к окружающим объектам природы, прививать навыки осторожного поведения в лесу.

Предварительная работа.
Рассматривание картинок, иллюстраций о грибах, ягодах, чтение стихов, придумывание загадок, рисование в свободное время.

Способы взаимодействия.
Использование игрового приёма;
Рассказ и показы воспитателя;
Подвижная игра «Собери съедобные грибы»;
Сюрпризный момент «Угадай ягодку на вкус».

Средства.
Иллюстрации грибов, ягод; магнитная доска; д/и «Съедобные и несъедобные грибы»; пластилин.

Ход НОД.
Воспитатель.
-Ребята, я вам предлагаю сегодня отправиться в путешествие на лесную поляну. Сейчас зима, а мы с вами очень соскучились по лету. Летом люди очень часто ходят в лес, зачем, как вы думаете?(за грибами, за ягодами, за красивыми лесными букетами).Но прежде чем идти в лес, надо помнить, что там нам могут встретиться  разные опасности. Поэтому очень важно знать, что можно делать в лесу, а что нельзя.
	Ну что? Вы готовы? Пошли по тропинке. А сейчас покружитесь, покружитесь, на лесной полянке очутитесь! Вот мы и на поляне. Что мы будем здесь делать?(собирать ягоды, лесные цветы, грибы).
	Посмотрите, здесь грибная полянка. Ребята, а все ли грибы можно брать домой?(нет, не все).А какие грибы нельзя собирать?
-Ядовитые. Это мухоморы, поганки.
-А какие вы положите в корзинку?
-Съедобные.Подберёзовики,подосиновики,белые,лисички,рыжики,сыроежки.
-Ребята, а можно ли есть грибы сырыми?
-Нет, конечно, сначала их нужно вымыть, отварить, а потом жарить или солить.
-А сейчас хотите поиграть в игру?

Проводится подвижная игра «Собери съедобные грибы»
Дети собирают съедобные грибы(сделанные из картона, бумаги),а ядовитые оставляют на поляне.
-Молодцы, все грибы собраны правильно.

-Ребята, а что ещё мы можем делать в лесу(собирать ягоды)
-А все ли ягоды можно собирать?
-Нет, среди ягод тоже есть- ядовитые. Это волчья ягода, вороний глаз. И прежде чем собирать ягоды, надо спросить у взрослых, какая ягода- съедобная или нет. А какие вы знаете съедобные ягоды?(земляника, клубника, малина, черника, ежевика).
-А сейчас я вам предлагаю сыграть в игру: «Собери ягоды в ладошку».

Дети собирают  «ягодки»,сделанные из пластилина.

-А сейчас я посмотрю в ваши ладошки, не набрали ли вы ядовитых ягод? Молодцы! Все собранные ягоды- съедобные.
-А сейчас мы пойдём дальше. Ребята, вы чувствуете, как приятно пахнет на этой полянке? Посмотрите- здесь растёт душистый ландыш. Но когда он отцветает, то вместо белых красивых колокольчиков появляются красные ягоды. И тот ,кто будет неосторожен в лесу и захочет попробовать красных ягод, отравится. Поэтому очень важно знать, что не все ягоды можно собирать в лесу.
-Ребята, мы сегодня долго гуляли в лесу, очень устали, поэтому нам хочется  побыстрее  вернуться в детский сад.
-Вот мы снова в нашей группе. Посмотрите, для нас приготовили чай с вареньем, А варенье, как мы знаем, варят из ягод. А сейчас угадайте-ка, пожалуйста, из каких ягод приготовлено варенье?
Воспитатель показывает детям варенье из ложечки, а дети  отгадывают, из каких ягод оно приготовлено.
Воспитатель: Молодцы! Теперь, вы всегда будете осторожными в лесу! И не перепутаете  съедобные грибы и ягоды с ядовитыми.


title: Классный час "Эмоции и стресс"

extracted_text:
ГОУПНО Профессиональный лицей № 133

                                    [pic]

                                Классный час
                               Эмоции и стресс
        Цель:  определить  понятие  и  причины   стресса,   понять   страхи,
устойчивость организма к стрессу, пути выхода стрессовых состояний.
      Оснащение: тетради, ручки.

      У ч и т е л ь. Эмоции — радость, печаль,  страх,  гнев  и  др.  —  это
субъективная  оценка  жизненных  ситуаций.   Эмоции   ж   столько   отражают
действительность,  сколько  отношение  к  ней  человека.  Эмоции   оказывают
существенное влияние на физиологические и психические процессы  в  организме
Положительные эмоции благотворно влияют на  состояние  организма.  Зачем  же
природа   наделила   человека   отрицательными   эмоциями?   Они    помогают
мобилизовать силы организма  для  преодоления  опасных  ситуаций,  например,
спастись от нападения,  убежать  от  опасности.  При  любой  сильной  эмоции
(страхе,  гневе)  в   организме   выделяет   адреналин,   который   повышает
артериальное давление,  усиливает  сердцебиение,  в  результате  чего  кровь
приливает к мышцам и человек мобилизует свои силы для  совершения  действия.
Описанная реакция называется стрессовым ответом.
      Термин «стресс» в науку ввел канадский ученый Ганс Селье. Стресс — это
защитная реакция организма  на  воздействие  стрессового  фактора  (ситуация
опасности,  сильная  эмоция,  как  положительная,   так   и   отрицательная,
эмоциональный  конфликт).  Стресс,  длительно  воздействующий  на  организм,
ведет к дистрессу: например, в  течение  жизни  «неотреагированные  реакции»
накапливаются; приводя к болезням. Самыми распространенными из них  являются
гипертоническая болезнь, язва желудка, стенокардия, инфаркт. Вот  и  кажется
нам,  что  стресс—     это  плохо.  В  состоянии  дистресса  организм  не  в
состоянии адекватно ответить на сильный раздражитель.  Состояние  стресса  и
дистресса  для  каждого  человека  индивидуально.  Все  зависит  от   уровня
психического здоровья, состояния нервной и сердечно-сосудистой системы.
      О чем мы говорили на прошлом уроке? Что вы записали в тетрадях? Теперь
давайте  представим,  что  испытывают  люди,  которым   нагрубили,   которых
обругали, на которых накричали, а они не могут ответить? Что испытываете  вы
в такой ситуации? (Обсуждение в группах и ответы.)
      Когда на нас кричат, а мы не можем  ответить,  каждый  из  нас  сильно
переживает,  сильно  волнуется,  внутри   зреет   взрыв.   Такое   состояние
называется  стрессом.  Стресс  переводится  с  английского  как   «давление,
напряжение, усиление». Мы сейчас с  вами  говорили  о  стрессе  со  знакомом
минус». А бывает ли  стресс  со  знаком  «плюс»?  (Обсуждение  в  группах  3
минуты.)
      Стресс со знаком «плюс» — это двигатель жизни», - говорил Ганс  Селье,
канадский, ученый»  который  впервые  описал  это  состояние  у  человека  и
животных. Рассчитайтесь в  группах  на  первый-второй  и  встаньте  в  пары.
Первые номера начинают шуметь и пугать,  вторые  номера,  которые  пускаются
наутек, — начинают бежать на месте. (1—3 минуты.)
      Стоп! А теперь поменяйтесь ролями. (1—3 минуты.)
      Стоп! Вы продолжаете кричать, а номер один стоит на  месте.   (1  -  3
минуты.)
      Стоп! Вопрос к номеру один: что легче, бежать или  стоять   на  месте?
                                   .
      Учитель (подводит итог): .Стресс —это выделение  в  организме  гормона
адреналина—  особого  вещества,  которое  заставляет  наши  мышцы  двигаться
быстрее, и если мы двигаемся, нам легче, а  если  мы  стоим  на  месте,  нам
хочется бежать. То есть активное действие — это хороший, естественный  выход
из стресса, способ справиться с  ним.  Какие  есть  другие  пути  выхода  из
стресса? (Если прозвучит ответ «наркотики, алкоголь, сигареты»,  то  учитель
говорит, что выход из стресса бывает естественный v искусственный.)
      А что такое, по-вашему, страх? Попробуйте нарисовать страх.(5 минут.)
      Когда человеком овладевает страх, он сильный или  слабый?  Вы  знаете,
что люди в разных странах, в том  числе  и  в  России,  подвергаются  угрозе
терроризма? А что такое терроризм? Что вы о нём знаете? (Можно  напомнить  о
террористических актах в Москве, Нью-Йорке, Тель-Авиве.)
      Послушайте, что  написал  лейтенант  армии  обороны  Израиля  Григорий
Асмолов. «Мы все хотим быть в безопасности, к этому стремится все живое,  на
Земле. Терроризм стучится в каждую дверь,  в  сердце  каждого,  заражая  его
страхом. Главные жертвы террора — это не те, чьи тела лежат  под  покрывалом
на асфальте, а оставшиеся в живых. Самое бесчеловечное в терроризме то,  что
убивают тебя потому, что ты — тело, ты —  средство,  материал,  и  тех,  кто
тебя убивает, совершенно  не  интересует  твоя  личность,  которая  достойна
любви или ненависти».
      Сожмитесь на своих стульях, согнитесь, плотно сожмите  веки,  закройте
голову руками. (15 секунд.)
      Откройте глаза, выпрямляйтесь. Как легче сидеть? А  когда  люди  сидят
согнувшись? Когда труднее сидеть? Вы секунды были  в  том  состоянии,  когда
страшно, а наркотик проникает  в  организм  человека  и  действует  на  него
устрашающе. Человек подчиняется ему, начинает слушать только этот  наркотик.
 Наркотик все разрушает внутри человека, как терроризм. Ему не важно,  какой
ты человек, какие  у  тебя  проблемы,  какие  люди  окружают  тебя.  Человек
слушает только наркотик, повинуется ему, становится его рабом. Но нам он  не
страшен, потому что мы сильнее его. Мы можем преодолеть и стресс, и страх.

                          Психологический практикум
            «Чувства, мысли, поступки: умеем ли мы их различать?»
      Нередко бывает  так,  что  человек  долго  не  может  пережить  обиду.
Настроение испорчено на многие дни. А можно попробовать исправить ситуацию?
      Давайте потренируемся в умении  различать  мысли,  чувства,  действия.
Предварительно загляните в словарь в конце книги и убедитесь, что  правильно
понимаете понятия  «чувство»,  «мысль»,  «поведение».  Теперь  приступаем  к
работе.
      Обозначьте каждую ситуацию буквой:
      А— мысль, Б — действие, В — чувство.
      1) Вы ищете новый способ решения задачи по математике __
      2) Вы подходите к холодильнику и достаете банку с компотом__
      3) Вы краснеете от смущения __.
      4) Вы мечтаете о летних каникулах ___.
      5) Вы едите мороженое __
      6) Вы предвкушаете завтрашний день рождения _____.
      7) Вы радуетесь неожиданной посылке ____.
      8) Вы быстро мчитесь вниз с горы на велосипеде ___.
      9) Вы огорчаетесь оттого, что отец пообещал, но забыл вас взять к себе
в гости ____.
      10) Вы приходите  в  ярость  оттого,  что  вместо  ожидаемой  четверки
получили двойку ___
      11) Вы аккуратно развешиваете одежду в шкафу__
      12) Вы огорчаетесь от известия, что лучший друг  переезжает  в  другой
город ___
      13) Вы пытаетесь решить, пойти в кино или поиграть с друзьями __
      14) Вы злитесь от того, что в школе потеряли новый калькулятор ____,
      15) Вы размышляете над тем, продолжить  учебу  в  школе  или  пойти  в
училище __
      16) Вы плачете от того, что поссорились с подругой ______.
      17) Вы выполняете домашнее задание ___.
      18) Вы сердитесь из-за  того,  что  сестра  включила  телевизор  очень
громко __
      19) Вы выбираете книгу в библиотеке __
      20) Вы интересуетесь, как живется знакомой в Канаде ___ .

                              Соберитесь все вместе и обсудите свои ответы в
                        группе. После объяснения каждого  пункта  приведите
                        собственные примеры.  Используйте  рисунок  «Мысли,
                        чувства,  поведение»,  проставив  количество  своих
                        ответов по вопроснику.
                              Попробуйте ответить  на  вопрос:  какова  доля
                        чувств и мыслей в поведении мужском? женском?

                              Какая это эмоция?
      Умеем ли мы распознавать эмоции? Свои? Чужие?  Рассмотрите  рисунки  и
определите настроение, изображенное на них. Радом со словом поставьте  номер
рисунка, который соответствует перечисленным эмоциям.

      1, Огорчение.
      2, Веселье.
      3, Удивление
      4, Гнев.
      5, Грусть.
      6, Недовольство.
      7, Удовольствие.
      8, Доброжелательность.
      9, Страх.

      Сравните свои ответы с ответами других. Уточните друг у  друга,  какое
настроение вы имели в виду под тем или иным номером. Если есть  расхождения,
выясните: почему? Придите  к  общему  мнению.  Подумайте  над  многообразием
эмоционального мира: насколько по-разному мы воспринимаем одного и  того  же
человека, насколько по-разному мы воспринимаемся разными людьми, находясь  в
одном настроении. Что, по-вашему,  облегчает  взаимопонимание?  Какова  роль
правильного распознавания эмоций другого человека для общения с ним?

              Аутогенная тренировка как средство самовоспитания

      X. Ибрагимов, Воспитание школьников № 4, 1995г.
      Аутогенная  тренировка  первоначально  использовалась  в   медицинских
кабинетах, со временем стала применяться не только  в  лечебных  целях.  Все
более активно она проникает ныне в сферу педагогики.
      Слово «аутогенный» состоит из  двух  греческих  слов:  «ауто»  -  сам,
«генный» - порождающий,  производящий,  т.е.  "самопорождающая»  тренировка,
или  тренировка,  производимая  самим   человеком.   Источником   аутогенной
тренировки считают европейскую систему  самовнушения,  древнейшую  индийскую
систему йогов и учение о гипнозе.
      Начало целенаправленного использования этого метода относится  к  1932
г., когда вышла книга немецкого  психотерапевта  И.  Г.  Шульца  «Аутогенная
тренировка», вскоре переведенная  на  многие  языки  и  выдержавшая  большое
число изданий. И. Шульц  рекомендовал  аутогенную  тренировку  как  средство
лечения и профилактики неврозов.
      Аутогенная тренировка,  по  Шульцу,  складывается  из  двух  ступеней:
низшей и высшей. Первая ступень  состоит  из  шести  упражнений,  получивших
название  стандартных.  На  этой  ступени  осваиваются  формулы,  с  помощью
которых, натренировав себя, можно научиться  управлять  сосудами,  солнечным
сплетением, печенью, сердцем и т.д. Вторая ступень  -  овладение  аутогенной
медитацией (самосозерцанием), в  результате  чего  человек  может  научиться
управлять своими чувствами, представлениями и мыслями,  вызывая  у  себя  те
или иные образы и ощущения.
      За последние годы теоретические и практические знания об  аутотренинге
значительно  обогатились.   Создан   и   в   течение   ряда   лет   работает
«Интернациональный координационный комитет  для  клинического  применения  и
обучения аутогенной терапии», созываются  международные  конгрессы  по  этой
проблеме.
      В нашей стране аутогенная тренировка стала систематически изучаться  и
применяться с  конца  50-х  годов  -  сначала  для  лечения  и  профилактики
расстройств нервной системы.  Пионерами  в  лечебном  применении  аутогенной
тренировки в нашей стране стали А.М. Свядощ и Г. С. Беляев.
      Отсутствие ритма  в  деятельности,  необходимость  сдерживать  внешнее
проявление  эмоций  создают  у  человека   предпосылки   к   утрате   навыка
произвольного  расслабления,  к   появлению   стойкого   гипертонуса   мышц.
Исследования показывают, что у школьников, студентов,  преподавателей  вузов
навык произвольного расслабления  находится  на  низком  уровне,  вследствие
чего резко проявляются беспокойство, тревога, гнев  и  другие  отрицательные
эмоции. Это препятствует созданию чувства покоя, удовлетворенности.
      Аутогенная   тренировка   предполагает   мышечное    расслабление    и
самовнушение.  При  помощи  специальных  упражнений  достигается   состояние
расслабления  -  релаксация.  В   этом   состоянии   оказывается   возможной
саморегуляция  тех  функций  организма,  которые  в  обычных   условиях   не
поддаются управлению. В состоянии физического  и  психического  расслабления
путем внушения и  самовнушения  можно  создать  установки,  которые  улучшат
поведение школьника. Ценность аутогенной тренировки  состоит  также  в  том,
что она способствует  уменьшению  эмоционального  напряжения,  что  особенно
важно при выходе из стрессовых ситуаций.
      Особенность релаксации, достигаемой при помощи аутогенной  тренировки,
состоит в том, что  это  своеобразное  гипноидное  состояние,  для  которого
характерно произвольное расслабление мускулатуры и  вегетативного  аппарата,
а также известное сужение сознания. Некоторые педагоги считают  недопустимым
такое  воздействие  на  ребенка.  Но  современная   медицина   характеризует
аутогенную тренировку как оказывающую положительное влияние  на  психическое
состояние и здоровье человека.
      Состояние релаксации - это, разумеется, не гипноз. В  гипнозе  человек
пассивен,  он  полностью  подчинен   гипнотизеру.   Релаксация   достигается
активным воздействием человека на собственный организм. В этом одно  из  его
достоинств в сравнении с гипнозом.
      Сеанс релаксации проводит преподаватель. Но это  отнюдь  не  означает,
что школьник остается  пассивным.  В  ходе  сеанса  ученик  сам  при  помощи
специальных  словесных  формул  и  представляемых  образов  вводит  себя   в
соответствующее состояние. Одновременно действуют  самовнушение  и  внушение
извне.
      В условиях релаксации  (при  физическом  и  психическом  расслаблении)
значительно повышается сила внушения и самовнушения. Кроме  того,  возникает
эффект, названный Г. Лозановым гипермнезией (сверхзапоминанием).  Применение
аутотренинга с использованием специальных внушений  оказывает  нормализующее
воздействие на некоторые психические отклонения.
      Опыты, проведенные с разными возрастными группами учащихся,  показали,
что коллективной релаксацией  под  руководством  педагога  могут  заниматься
школьники, начиная с 12 лет. Однако легче организовать  планомерные  занятия
аутогенной тренировкой со школьниками 14 - 15 лет. Это  связано  со  стойким
стремлением старшеклассников  заниматься  самовоспитанием.  В  более  раннем
возрасте интересы детей быстро меняются,  и  провести  систематический  курс
сложнее. Но  и  для  старших  подростков  занятия  аутотренингом  не  всегда
представляют интерес. Ведь в  группу  приходится  часто  собирать  «трудных»
детей, которые обычно проявляют негативизм ко всякого  рода  занятиям,  если
не видят в них реального смысла. Далеко не всегда мы встречаемся с  желанием
школьников   заниматься   аутогенной   тренировкой.    Поэтому    одна    из
первоочередных задач педагога состоит  в  том,  чтобы  заинтересовать  ребят
техникой  психической  саморегуляции,  показать  им   возможности,   которые
открывает перед человеком этот вид работы над собой.
      С чего начать? Первую встречу  с  ребятами  целесообразно  начинать  с
демонстрации опытов, чтобы пробудить у школьников интерес к аутотренингу.
      Как   уже   на   первом   занятии   раскрыть    подросткам    сущность
психорегулирующей   тренировки,   какие   дать   сведения   о    психической
саморегуляции? На этот вопрос обстоятельно  отвечает  И.Е.  Шварц.  В  своих
работах   он   приводит    примерное    содержание    первой    беседы    со
старшеклассниками.
      «Все вы умеете сознательно управлять своим поведением. Это первооснова
всей нашей деятельности. Вы на уроке слушаете учителя и стремитесь понять  и
запомнить то, что он рассказывает; вы управляете своим  поведением,  общаясь
с товарищами; вы принимаете решение, когда перед вами выбор - пойти  в  кино
или сесть делать уроки. Однако внутреннее состояние человека  не  подвластно
сознательному управлению. Мы не  можем  себе  приказать  не  краснеть,  если
смущены или взволнованы. Мы не можем, приказать себе вмиг изменить  грустное
настроение на веселое, мы не в состоянии сознательно повысить  или  понизить
температуру тела - все это происходит непроизвольно. Более того, мы  нередко
краснеем,  смущаемся,  волнуемся  помимо  нашего  желания,   во   вред   той
деятельности, которой занимаемся.
      Учитель вызвал ученика к доске для ответа. Материал школьник знает  не
очень глубоко и думает про себя: «Только бы не покраснеть». И тут  же  кровь
приливает к лицу. Учитель говорит
      Успокойтесь, Петров, не краснейте. — А я и не краснею.  Сказал  и  еще
более смутился, стал пунцово-красным.
      Такие или подобные картины  вы  часто  наблюдаете  в  жизни.  Излишнее
волнение  мешает   спортсмену   в   ответственных   соревнованиях,   чувство
скованности делает нас замкнутыми, неуклюжими именно там, где  хочется  быть
общительным, ловким.
      Нельзя ли найти способ, при помощи которого человек сам мог бы надежно
управлять своим внутренним состоянием?
      Такой способ есть. Для того чтобы   вы  поняли,  на  чем  он  основан,
проведем опыт. Посмотрите мне  в  глаза!   Очень  хорошо.  Представьте  себе
лимон.  Отрезаем  ломтик  лимона.  Посыпали  его  сахаром.  Отчетливо,  ярко
представляйте себе, как мы  это  делаем.  Влажный   от  сока  ломтик  лимона
кладем на язык.  Во рту кисло.  Чувствуем  кислоту.  Представили  отчетливо:
лимон во рту, чувствуем кислоту, кисло...
      Вот  теперь  у  нас  началось  сильное  слюноотделение.  Под  влиянием
словесного внушения рот увлажнился. Прямого пути  для  этого  нет.  Если  мы
скажем сами себе: «Рот увлажнился»  -  результата  не  будет,  а  вот  путем
внушения, через яркие представления мы достигли цели.
      На  этом  принципе   основана   методика   аутогенной   тренировки   -
своеобразной психической гимнастики, помогающей управлять  своим  внутренним
состоянием.  Суть аутогенной тренировки заключается  в  том,  что  мы  путем
расслабления мышц, а также специально подобранных словесных  формулировок  и
образных   представлений,   связанных   с    ними,    добиваемся    желаемых
физиологических или психических состояний.
      Например, мысленно представляя себе тепло в кисти правой  руки,  можно
добиться расширения сосудов и усиления притока крови  в  правой  руке.  Рука
становится теплее на несколько десятых градуса.
      Техника психической саморегуляции требует  серьезной,  систематической
работы. Вы должны научиться погружаться в физический  и  психический  покой,
ощущать тяжесть и тепло  руки.  Состояние  это  очень  полезное,  его  можно
использовать как отдых после трудной работы.
      Если у вас нет вопросов, мы можем приступить к первому сеансу».
      В целом занятие аутотренингом состоит из нескольких частей:
      1. Успокоительная часть. На основе мышечного расслабления  и  внушения
достигаются раскованность всего организма и психический покой.
      2. Направленное  управление  вегетативной  системой  организма.  Путем
внушения и самовнушения  достигаются  ощущения  тяжести,  повышенного  тепла
правой руки и другие состояния.
      3. Мобилизационная часть. Вводятся формулы,  направленные  на  решение
воспитательных  задач,  или  предлагается  для  прочного  усвоения   учебная
информация.
      Вот несколько упражнений, предложенных И.Е. Шварцем.
      Первое упражнение: психический покой.
      Займите на стуле удобную для себя позу. Опустите голову  слегка  вниз.
Руки  положите  на  колени.  Закройте  глаза.  Начинайте  выполнять   первое
упражнение «физический покой». Расслабьте мышцы тела. Шепотом произносите:
      «Мои мышцы расслаблены».
      Расслабиться  -  значит,  освободиться  от  всех   мышечных   зажимов.
Произнесите  еще  раз:  «Мышцы  расслаблены»,   постарайтесь   почувствовать
расслабление.
      Сконцентрируйте внимание на руках.  Произнесите:  «Руки  расслаблены».
Сделайте паузу. Постарайтесь почувствовать  расслабление  рук.  Произнесите:
«Руки расслабленные, вялые. Хорошо чувствую это».
      Ваше внимание устремилось к  ногам.  Произнесите:  «Расслаблены  ноги,
расслаблены мышцы ног, расслаблены пальцы ног, расслаблены мышцы бедер,  все
мышцы ног расслабленные, вялые».
      Шепотом сказали эти фразы и  почувствовали  расслабление  рук  и  ног.
Продолжайте расслабление всего тела.
      Произнесите: «Расслабились мышцы спины, расслабились шейные мышцы. Все
тело расслабленное и вялое».
      Представьте себе, что вы лежите на пляже, закрыли глаза, и  все  тело,
согретое  солнцем,  расслабилось.  Произнесите  шепотом  несколько   раз   с
паузами: «Каждый мой мускул расслаблен и вял.  Невесомость.  Я  как  парящая
птица в воздухе».
      Через 5-6 минут вы добьетесь отчетливого состояния отдыха всего тела.
      Повторите в следующие дни это упражнение. Если  у  вас  не  получится,
значит, вы допустили ошибки.
      Ошибки могут быть нескольких видов:
      вы плохо  концентрируете  внимание.  Постарайтесь  сосредоточиться  на
вырабатываемом состоянии;
      не удается добиться глубокого расслабления  определенных  групп  мышц.
Определите,  какие  мышцы  плохо  расслабляются.  Увеличьте  время   на   их
расслабление;
      не удается представить картину расслабления  на  пляже.  Ищите  другой
соответствующий вашему предшествующему опыту  образ  (картину),  используйте
его во время упражнения.
      В течение недели вы должны научиться  вырабатывать  у  себя  состояние
физического покоя.
      Следующее  задание  дается  через  неделю   после   овладения   первым
упражнением.
      Вы уже овладели первым  упражнением.  Научились  расслаблять  мышцы  и
вырабатывать  физический  покой.  Теперь  следует   научиться   вырабатывать
психический покой.
      Займите позу пассажира в самолетном кресле. Закройте глаза.  Проведите
первое упражнение.
      Итак, вы расслабились. Шепотом  скажите:  «Полный  физический  покой».
Почувствуйте состояние покоя. Переходите к следующему упражнению. Только  на
фоне физического покоя можно достичь состояния психического  покоя.  Шепотом
скажите: «Все мысли ушли. Я  сосредоточен  на  покое.  Все  тревоги,  заботы
ушли.  Покой,  как  одеялом,  окутал  меня».  Вызовите   знакомые   вам   по
предшествующему опыту представления (лежу на берегу, смотрю  на  воду,  лежу
на поляне, смотрю в небо). Шепотом:
      «Сливаюсь с природой. Растворился (лась) в природе.  Покой,  отдых.  Я
отдыхаю».
      На выработку состояния психического  покоя  надо  затрачивать  5  -  в
минут,  не  считая  времени,  которое  потрачено   на   первое   упражнение.
Следовательно,  продолжительность  самостоятельного   занятия,   в   течение
которого вырабатывается психический  покой,  -  10  -  12  минут.  Если  все
делалось правильно, с желанием  и  верой  в  успех,  вы  достигли  состояния
релаксации - физического и психического расслабления.
      Теперь  необходимо  постепенно  выйти  из  этого  состояния.   Шепотом
скажите:
      «Расслабленность мышц ушла. Сила,  энергия,  мощь.  Готов  к  работе».
Откройте глаза. Сделайте небольшую физическую разминку.
      В течение  недели,  в  удобное  для  вас  время,  ежедневно  проводите
упражнения  «физический  и  психический  покой».  Продолжительность  каждого
занятия — 12 - 15 минут.
      Третье упражнение «Тяжесть» проводится через неделю после  разучивания
упражнений «физический и психической покой».
      Проведите в течение 8-10 минут знакомые вам упражнения  «физический  и
психический покой». Теперь начинайте разучивание нового упражнения.  Шепотом
произнесите: «Мои руки тяжелые, в руках ведра с водой, тяжелые  руки.  Кисти
рук тяжело давят на бедра. Чувствую тяжесть в правой руке». Мышцы  напрягать
не надо. Пальцы в кулак не сжимайте. Правая  рука  тяжелая.  В  правой  руке
тяжелый портфель, набитый книгами.  Портфель  своей  тяжестью  тянет  правую
руку вниз. Правая рука давит на колено правой ноги. Рука приятно  отяжелела.
Рука лежит спокойно, неподвижная, тяжелая. Сами вырабатываем тяжесть  правой
руки. Тяжелая. Полный физический и психический покой. Правая  рука  тяжелая.
Вы чувствуете тяжесть  правой  руки.  Сосредоточьте  все  свое  внимание  на
выработке состояния тяжести рук. Затем шепотом скажите: «Тяжелые ноги.  Ноги
наливаются свинцом. Тяжесть». Продолжайте упражнение до  тех  пор,  пока  не
почувствуете тяжесть рук и ног.  Шепотом  произнесите:  «Все  тело  тяжелое.
Тяжелые руки, тяжелые ноги, все тело тяжелое».
      Продолжительность выработки состояния тяжести на каждом занятии - 6  -
7 минут. Ежедневно на протяжении  недели  проводите  занятия  аутотренингом,
включая в него все три  упражнения  (физический  покой,  психический  покой,
тяжесть). Примерная продолжительность каждого занятия - 15 - 20 минут.
      Не забывайте  правильно  выходить  из  состояния  погружения.  Сначала
уберите тяжесть. Произнесите шепотом:  «Тяжесть  ушла.  Руки  стали  легкие.
Ноги легкие». Почувствовав легкость, сразу приходите к выходу  из  состояния
релаксации. Снимите состояние  психического  и  физического  покоя.  Шепотом
произнесите: «Энергия, мощь. Готов активно действовать. Глаза открыть».
      Упражнение четвертое «Тепло» проводится через неделю  после  овладения
упражнением «Тяжесть».
      На фоне состояния  физического  и  психического  покоя,  тяжести  тела
начинайте   самовоздействие,  направленное  на  выработку  состояния  тепла.
Шепотом произнесите: «Полный физический и психический покой,  тело  тяжелое.
Руки теплеют. Руки в теплой воде. Теплая вода согревает руки.  Вода  приятно
щекочет кончики пальцев.  Кисти  рук  теплые.  Ладони  на  горячей  батарее.
Чувствую приятное тепло в правой руке. Моя правая рука погружена в  нагретый
солнцем песок. Песок  нагревает  правую  руку.  Кровеносные  сосуды  в  руке
расширились. Приятное тепло струится из плеча в предплечье, из предплечья  а
кисть правой руки. Правая рука теплая».
      Постарайтесь после каждой  произнесенной  фразы  почувствовать  тепло.
Шепотом скажите: «Теплые ноги, теплые стопы ног. Теплые голени  ног.  Теплые
бедра. Теплая волна прошла по ногам. Все  тело  тяжелое  и  теплое.  Горячая
кровь согревает  правую  руку.  Приятное  тепло  проходит  по  рукам.  Тепло
доходит до пальцев. Чувствую тепло в кончиках пальцев. Я научился  расширять
сосуды в руке. Я могу расширять сосуды в руке.  Я  сам  выработал  состояние
физического и  психического  покоя,  тяжести  и  тепла  правой  руки».  Ваше
внимание, как теплый луч  света,  которым  вы  медленно  проводите  по  всем
мышцам тела. Через 5-6 минут вы  должны  отчетливо  почувствовать  состояние
тепла.  Тренировку  четырехэлементного   сеанса   проводите   ежедневно   на
протяжении всей недели.  Постепенно  сокращайте  на  1  -  2  минуты  время,
отводимое  на  каждое  упражнение.  Доведите  время  (не   снижая   качество
вырабатываемых состояний) до 10 - 15 минут.
      Напоминаем, что каждый сеанс должен завершаться выводом  из  состояния
погружения. Опорные формулы для  вывода  из  состояния  погружения:  «Хорошо
отдохнул  (ла).  Чувствую  легкость  во  всем  теле.  Чувствую  бодрость   и
свежесть. Полон сил и бодрости. Готов к очередным занятиям. Я  буду  считать
до 10. Когда скажу 10, глаза будут открыты. Раз-два... Тяжесть  правой  руки
уходит. Три-четыре... Тепло  правой  руки  уходит.  Пять-шесть...  С  каждым
вдохом уходит теплота  и  тяжесть  правой  руки.  Семь-восемь...  Настроение
хорошее, хочется  встать  и  действовать.  Девять-десять...  Глаза  открыты,
глубокий вдох. Потянулись и улыбнулись. Я  —  как  сжатая  пружина,  готовая
распрямиться.  Настроение  хорошее,  хочется  встать  и  действовать.  Глаза
открыть, глубокий вдох». Сделайте физическую разминку.
      При подготовке к занятиям не следует заучивать  весь  текст  формул  с
комментариями и пояснениями. Но основные формулы  необходимо  запомнить.  Во
время сеанса неизбежна импровизация.  Каждая  фраза  должна  быть  короткой,
категоричной, понятной учащимся.
      По мере овладения школьниками техникой аутотренинга  время  проведения
релаксопедического занятия сокращается с 30 — 35 минут до  20  -  15  минут.
Сокращается  и  количество  вводимых  формул.  Необходимо  только  соблюдать
строгую   последовательность:   сначала   даются   формулы   физического   и
психического покоя, затем - ощущения тяжести и теплоты руки.
      Весь сеанс преподаватель проводит тихим, спокойным, уверенным голосом.
Отдельные, наиболее   существенные формулы  произносятся  несколько  громче.
После каждой основной формулы - пауза 5-10 секунд. Комментарии  и  пояснения
даются шепотом, быстро. Начиная сеанс, следует  обратить  внимание  на  позу
учащихся,  посмотреть,  в  каком  положении  находятся  руки,   посоветовать
расслабить мышцы. На первых  сеансах  необходимо  предупреждать  школьников,
что самим, без команды, глаза открывать нельзя.
      Иногда, в начале сеанса, отдельные ученики  не  могут  или  не  желают
сосредоточиться на внушающем воздействии. Все  уже  закрыли  глаза,  а  один
подросток еще не решается это сделать или закрыв  глаза  улыбается.  В  этих
случаях  педагогу  следует  подойти  к  ученику  и  категорично   приказать:
«Никакой критики! Спокойно!». Можно при этом легко положить руку  на  голову
ученику.
      Стимулирование активности достигается следующими формулами: «Повторите
шепотом»,  «Повторяйте  за  мной   как   эхо»,   «А   теперь   прочувствуйте
сказанное!», «Вспомните это ощущение!».
      Для того чтобы учащиеся чувствовали уверенность в  правильности  своей
работы, можно во  время  сеанса  их  подбадривать:  «Работаете  правильно!»,
«Хорошо,  все  вошли  в  состояние  покоя!»,  «Продолжайте  так  же   хорошо
работать!», «Я вижу, как вы все работаете. У всех получается хорошо!».
      Практическое значение аутогенной тренировки определяется прежде  всего
содержанием ее  мобилизационной  части.  Оно  обусловлено  задачей,  которую
ставит перед собой педагог. После  аутогенного  погружения  следует  учебная
информация.   Вследствие   эффекта   сверхзапоминания   учащиеся   усваивают
значительный объем учебного материала.
      В мобилизующую часть занятия вводятся  также  формулы  воспитательного
значения, легко реализуемые школьником в  его  поведении  или  отношениях  к
окружающим.  Например:  «Сегодня  в  6  часов  примусь  за   уроки».   После
достижения успеха в реализации простых и конкретных внушений  можно  перейти
к формулам,  требующим  изменений  в  установках  и  в  мотивационной  сфере
школьников. Например: «Я полностью контролирую свое поведение»,  «Я  спокоен
и сосредоточен», «Я могу и хочу во всем быть сдержанным», «Я всегда  отвечаю
за свои  поступки».  Можно  использовать  также  настрои  Г.Н.  Сытина  (см.
«Воспитание школьников», 1993 г., № 1).
      Применение аутотренинга как средства воспитания эффективно лишь в  тех
случаях, когда внушение не только реализуется, но и приносит  удовлетворение
школьнику. Следовательно, необходимо  стимулировать  реализацию  применяемых
внушений, поощрять школьников при  их  осуществлении.  Занятие  должно  быть
связано со всей системой воспитания, а не представлять  собой  изолированное
педагогическое средство.
      Занятия, преследующие психогигиеническую цель,  проводятся  с  группой
учащихся,  объединенных  в  соответствии  с  характером  имеющихся   у   них
психических отклонений. Например, в мобилизационной части  занятия  вводятся
формулы типа: «Я уверен в себе», «Я спокоен». Внушенные установки  оказывают
нормализующее  влияние  на   психическое   состояние,   помогают   школьнику
воспитать волю и характер.

      Классный час
      «Роскошь и нищета общения»

      Цель классного  часа:  Помощь  в  самоопределении  подростков,  выборе
жизненных  позиций,  осознании   своих   отношений   с   окружающим   миром.
Способствовать выработке у них адекватной самооценки, позитивного  отношения
к окружающему миру, механизма противостояния отрицательным явлениям жизни.
      Форма проведения: этический диалог на заданную тему.
      Литература:  А.  Шемшурина   «Этическая   грамматика»   -   Воспитание
школьников: №2, 1996г.
                                    [pic]
      - Этот раздел – о культуре общения. Что мы с вами знаем об  этом?  Что
необходимо  человеку,  чтобы  овладеть   искусством   общения?   Постараемся
выделить основные составляющие процесса общения. Как выдумаете, каковы они?
      - Любое общение – это контакт как минимум двух людей. И он  непременно
сказывается на нашей психике, на здоровье и самочувствии. Почему?
      - Потому что  общение  имеет  несколько  функций:  обмен  информацией,
побуждение (к действию, поступку,  мысли  и  т.д.),  ответную  реакцию.  При
каком условии все функции будут в ладу друг с другом? Если  есть  налаженный
контакт,  доброжелательный  тон.  Иными  словами,   психологический   эффект
общения зависит иногда  больше,  чем  от  содержания.  Попробуйте  вспомнить
ситуации, которые были у вас дома, в транспорте, лицее, группе.
      (Обучающиеся  приводят  примеры   диалогов,   которые   анализируются,
отрицательные диалоги переигрываются на более доброжелательной волне).
      - Чувствуете разницу? Группа медиков, изучая связь между поведением  и
здоровьем человека, пришла к выводу,  что  люди  несдержанные,  вспыльчивые,
предъявляющие слишком много претензий к окружающим,  не  умеющие  налаживать
контакт,  в  подавляющем  большинстве  своем  поражены  сердечно-сосудистыми
заболеваниями, либо предрасположены  к  ним.  Более  того,  общение  с  ними
является фактором риска и провоцирует такие  же  заболевание  у  окружающих.
Специалисты подчеркивают, что сердечно-сосудистые заболевания – это  болезни
образа жизни!
      Как видите, культура общения чрезвычайно важна. В чем  она?  Попробуем
это установить, занеся в  «свиток»  «секреты  общения»,  которые  у  каждого
есть.
      (Заполняется «свиток».  При  чтении  его  наиболее  важные  «секреты»,
помогающие общению, выписываются на доске. Получается своеобразная  «памятка
общения», выработанная самими детьми.)
      - Следовательно, культура общения – это усвоенная  привычка  гуманного
подхода к другому человеку, лежащая  в  основе  нравственной  установки  при
контакте с людьми.  В  чем  суть  такой  нравственной  установки?  Попробуем
разобраться.
      Учитель веером раскладывает на столе или укрепляет на доске листы,  на
которых записаны составляющие элементы нравственной  установки.  Обучающиеся
о желанию  вытягивают  листочки  и,  читая  написанное,  стараются  привести
пример.
                 Содержание страниц веера:
      - Заряд на доброжелательность с утра  (дома,  на  улице,  в  лицее,  в
общественном месте);
      - спорь, да не вздорь;
      - не  ищи виноватого;
      - помни, что категоричность раздражает партнера;
      чувство юмора укрепляет общение.
      Помни о нашем «веере», и тогда, общение станет соприкосновением душ, и
вы почувствуете всю роскошь и радость общения, не погрязнете в  его  нищете.
Но душу другого надо стремится понять. Душа по-гречески – «психе».  Внимание
к душе другого научит пониманию состояния другого человека по  еле  уловимым
признакам, знакам его проявления.
      Поверим, насколько  мы  владеем  таким  вниманием  в  небольшой  игре.
Требуется определить психологическое состояние, т.е. состояние  души  соседа
по парте по его сегодняшним проявлениям.
      Содержание игры: желающий описывает состояние соседа по  парте.  Сосед
подтверждает или опровергает его выводы. Важно сравнить,  что  получается  у
ребят чаще: промашка или соответствие.
      - Так надо ли учитывать состояние другого в общении с ним?
      Концовкой может служить  чтение  отрывков  из  сказки  Джанни  Родари,
рассказывающей о путешествии в страну соломенных  людей,  готовых  вспыхнуть
от одного слова,  страну  ледяных,  не  знающих  слова  «любовь»,  восковых,
стеклянных, сахарных.

                                 Содержание
1. Классный час «Эмоции и стресс»……………………………стр.3
2. Психологический практикум «Чувства,  мысли,  поступки,  умеем  ли  мы  их
 различать»……………………………………………стр. 5
3. Аутогенная тренировка как средство самовоспитания……стр. 7
4. Классный час «Роскошь и нищета общения»………………стр.18


title: Презентация "Подготовка к ГИА. Отношения и пропорции. Пропорции"

extracted_text:
Подготовка к ГИА.Отношения и пропорции.Пропорции.
Рыжова Светлана Александровна
ГБОУ СОШ № 2077 г. Москвы

1

Рыжова Светлана Александровна
ГБОУ СОШ № 2077 г. Москвы

2

При создании презентации были использованы
задачи из книги
«МАТЕМАТИКА.
Все задания части 1 «Закрытый сегмент»
ГИА 3000 задач с ответами»
Под редакцией А.Л. Семенова, И.В. Ященко
© Рыжова С.А.
3

1.3  Отношения и пропорции.
Проценты
© Рыжова С.А.
4
Средний вес мальчиков того же возраста, что и Вова, равен 54 кг. Вес Вовы составляет 135% среднего веса. Сколько килограммов весит Вова?
111

 Ответ: 72,9
Решение

© Рыжова С.А.
5
Сберегательный банк начисляет на срочный вклад 10% годовых. Вкладчик положил на счет 1100 р. Сколько рублей будет на этом счете через год, если никаких операций со счетом производиться не будет?
127

 Ответ: 1210
Решение

© Рыжова С.А.
6
Товар на распродаже уценили на 25%, при этом он стал стоить 900р. Сколько стоил товар до распродажи?
133

 Ответ: 1200
Решение

© Рыжова С.А.
7
Из объявления фирмы, проводящей обучающие семинары:«Стоимость участия 2000 р. с человека. Группам от организаций предоставляются скидки: от 4 до 10 человек-5%, более 10 человек – 8%»Сколько рублей должна заплатить организация, направившая на семинар группу из 8 человек?
136

 Ответ: 1900
Решение

© Рыжова С.А.
8
В начале года число абонентов телефонной компании «Запад» составляло 200 тысяч человек, а в конце года их стало 230 тысяч человек. На сколько процентов увеличилось количество абонентов этой компании?
141

 Ответ: 15
Решение

© Рыжова С.А.
9
Вишня стоит 120 рублей за килограмм, а черешня – 150 рублей за килограмм. На сколько процентов вишня дешевле черешни?
146

 Ответ: 20
Решение

© Рыжова С.А.
10
Магазин даёт пенсионерам скидку на определённое  количество процентов от стоимости покупки. Пакет сока стоит в магазине 40 рублей, а пенсионер заплатил за сок 34 рубля. Сколько процентов составляет скидка для пенсионера?
154

 Ответ: 15
Решение

© Рыжова С.А.
11
В период распродажи магазин снижал цены дважды: в первый раз на     45 %, а во второй на 10%. Сколько стал стоить чайник после второго снижения цен, если до начала распродажи он стоил 600р.?
161

 Ответ: 297
Решение

© Рыжова С.А.
12
На пост председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли участие 104 человека. Голоса между кандидатами распределились в отношении 5:8. Сколько голосов получил победитель?
166

 Ответ: 64
Решение

© Рыжова С.А.
13
Тест по математике содержит 24 задания, из которых 6 заданий по алгебре, остальные – по геометрии. В каком соотношении содержатся в тесте алгебраические и геометрические задания?
176

 Ответ: 2
Решение

1) 3:12)1:33)5:34)2:3
© Рыжова С.А.
14
181

 Ответ: 85 000
Решение

© Рыжова С.А.
15
Число хвойных деревьев в парке относится к числу лиственных как 1:19. Сколько процентов деревьев в парке составляют лиственные?
191

 Ответ: 95
Решение

© Рыжова С.А.
16
206

 Ответ: 3
Решение


title: Презентация "Вычисление площадей многоугольников" 8-11 класс

extracted_text:
Вычисление площадей многоугольников
Колесникова Е.И. учитель математики МБОУ СОШ № 1 г.Сковородино

Установите соответствие между фигурой и формулой вычисления её площади

Установите соответствие между фигурой и формулой вычисления её площади.

Вычисление площадей по формулам
а = 6
h = 3
S = 9

a = 3 – 1 =2
h = 5 – 1 = 4
S = 8

2.

3.
a = 4
b = 2
h = 3
S = 9

4.
d1 = 4
d2 = 4
S = 8

5. Найдите площадь треугольника, вершины которого имеют координаты (1;6), (9;6), (9;9).
a = 9 – 1 = 8
b = 9 – 6 = 3
S = 12

Свойства площадей

1. Равные фигуры имеют равные площади.
S1    =  S 2

2. Площадь фигуры равна сумме площадей составляющих её частей.

S = S1   + S 2

   S1
S2

S1
S2
Разбиение на части

S ABDC  = SABC  + SADC  = 2SABC
SABC =1/2⦁ 4⦁2 =4
SABDC  = 2⦁4 =8

6.
Разбиение и перемещение частей фигуры

7.
Разобьём квадрат на части и перенесём равные треугольники.
2.   S ABCD = S 1 + 2 S 2
3.   S 1 =
S 1 = 4
4.   S2 = ab
S2= 3⦁1=3
5.   S ABCD =10

Метод достраивания
Найдите площадь треугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см 1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.

1. Достроим до прямоугольника.
2.
а = 6
b = 8
S = 48
3. Найдём площади прямоугольных
 треугольников
S1 = 1/2 ⦁ 7 ⦁ 6  =  21
S2 = 1/2 ⦁ 8 ⦁2=  8
S3 = 1/2 ⦁ 1 ⦁ 4  =  2
4. Найдём площадь искомого треугольника
S⧍ = S – (S1 + S2 + S3) = 17

8
Формула Пика
    Площадь многоугольника с целочисленными вершинами равна  S = В + Г/2 − 1В –   количество целочисленных точек внутри многоугольника; Г –   количество целочисленных точек на границе многоугольника.
9.Найти площадь четырёхугольника
В = 11, Г = 4,

S = В + Г/2 −1 =
= 11 + 4:2 −1 = 12

Тренировочная работа
    1.Найдите площадь параллелограмма, изображенного на клетчатой бумаге.

15
30
20
Молодец!

Подумай ещё.

Тренировочная работа
    2.Найдите площадь трапеции, изображенной на клетчатой бумаге.

18
36
32
Молодец!

Подумай ещё.

Тренировочная работа
    3.Найдите площадь четырёхугольника, изображенного на клетчатой бумаге.

22,5
21,5
22
Молодец!

Подумай ещё.

Тренировочная работа

4.
3
9
4,5
Молодец!

Подумай ещё.

Тренировочная работа

5.
10
10,5
5,5
Молодец!

Подумай ещё.

Тренировочная работа

   6. Найдите площадь четырехугольника, изображенного на клетчатой бумаге по формуле Пика.
8
7
7,5
Молодец!

Подумай ещё.

Оцени себя
Используемые материалы
http://mathege.ru


title: Тест "Правописание корней с чередованием"

extracted_text:
Тест по русскому языку:
«Правописание корней с чередованием»
Данный тест рассчитан на 20-25. На организационные вопросы выделяется 5 минут.
Актуальным будет проведение данной работы после освоения темы «Правописание корней с чередованием» в рамках обобщения или контрольной проверки знаний.

Контрольная работа по русскому языку (тест)
ученика(цы) 6__класса
_______________________________
(фамилия, имя)

Раздел I
Внимательно прочитайте задание. Обведите в кружок номер правильного ответа. У заданий 1-5 может быть только один правильный ответ.
Укажите, в каком слове на местах пропуска нужно вставить букву А:
а) г..релка;
б) тв..рец;
в) к..сание;
г) зар..сли.

Укажите, в каком слове на местах пропуска нужно вставить букву О:
а) выр..стить;
б) изл..гать;
в) соприк..саться;
г) р..сток.

Укажите, в какой строке на местах пропусков необходимо вставить одну и ту же букву:
а) ст..рать вещи, выт..реть досуха, выб..рать одежду;
б) бл..стать на балу, отп..рать дверь, проб..раться через заросли малины;
в) каша подг..рела, вечерняя з..ря, прекл..нить колени;
г) оз..рённый идеей, точка соприк..сновения, сжатое изл..жение.

Укажите, в какой строке на местах пропусков необходимо вставить одну и ту же букву:
а) г..рела роща, интересное предл..жение, немного подр..сти;
б) обг..реть на солнце,  прик..снуться к прекрасному, сл..жение чисел;
в) зам..реть от неожиданности, соб..рать ягоду, расст..лать скатерть;
г) оз..рение, красивое р..стение, неожиданное предпол..жение.

Укажите слово, которое не подчиняется правилу «Правописание гласных в корнях с чередованием»?
а) к..сить;
б) нар..стить;
в) пол..жение;
г) приг..рать.

Раздел II
Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы.
Выполните задания 6-9.

(1)Нимфа Р..стислава живёт в домике, который распол..гается  на дереве. (2) У неё много обязанностей. (3) На з..ре она солнышку заплетает к..сички. (4) Отр..сли волосы-лучики, стали длинными, красивыми. (5) К..саются крон деревьев, и становятся те разноцветными. (6) Г..рит лес осенними красками! (7) А когда листва начинает опадать, нимфа помогает ветру расст..лить роскошный ковёр.

Какая мысль противоречит содержанию данного отрывка?
А) Нимфа выполняет много дел.
Б) Осень деревья становятся разноцветными.
В) Утром нимфа подстригает волосы солнышка.
Г) Нимфа живёт на дереве.
Подберите антоним к слову «длинные».
Ответ:______________________________________________________

Выпишите грамматическую основу из предложения 3.
Ответ:______________________________________________________

Выпишите слово, которое не подчиняется правилу «Правописание гласных в корнях с чередованием».
Ответ: ____________________________________________________
Раздел III
 Перепишите текст, исправив допущенные ошибки.
Ветка каснулась воды, и от него побижали в разные стороны круги. Витя завороженно наблюдал, как от одного лишь касания нарушилась гладь озера. Мальчик отлажил ветку и уже сам датронулся до поверхности. Вода приятно холодила. После палящего летнего солнца всё тело гарело. Очень хотелось освежится. Мальчик снял с себя одежду, расстилил её на траве, растущей пушистым ковром, и нырнул в озеро.
Ответ:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы:
Раздел I
в
г
б
б
а
Раздел II
(1)Нимфа Ростислава живёт в домике, который располагается  на дереве. (2) У неё много обязанностей. (3) На заре она солнышку заплетает косички. (4) Отросли волосы-лучики, стали длинными, красивыми. (5) Касаются крон деревьев, и становятся те разноцветными. (6) Горит лес осенними красками! (7) А когда листва начинает опадать, нимфа помогает ветру расстелить роскошный ковёр.
В
Короткие
Она заплетала
Косички
Раздел III
Ветка коснулась воды, и от него побежали в разные стороны круги. Витя завороженно наблюдал, как от одного лишь касания нарушилась гладь озера. Мальчик отложил ветку и уже сам дотронулся до поверхности. Вода приятно холодила. После палящего летнего солнца всё тело горело. Очень хотелось освежиться. Мальчик снял с себя одежду, расстелил её на траве, растущей пушистым ковром, и нырнул в озеро.

Рекомендации к оцениванию.
За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.

Картинки взяты с сайта: http://webcommunity.ru/kartinki-osen-pozitiv/comment-page-1


title: Тест "Фосфор и его соединения"

extracted_text:
Тест  по теме "Фосфор и его соединения"

Задание: выбрать правильные варианты ответов, подтвердить выбор решением.

Вариант 1

1.Молекула  белого фосфора состоит из …. атомов  а)2     б) 8    в)   4    г) 6

2. У фосфора….. аллотропных модификаций         а) две	б) три	     в) четыре    г) пять

3. В атоме фосфора неспаренных электронов -…    а) три   б) четыре  в) пять

4. Причина свечения белого фосфора…. а)изменение агрегатного состояния вещества                                                 б) химическое явление в) физическое явление

5. Какой тип связи в молекуле фосфина РН3 а) ковалентная неполярная  б) ковалентная полярная  в) ионная

6. Красный или белый фосфор ядовит?   а) красный  б) белый

7) Как называются соединения фосфора с металлами  а) сульфаты       б)фосфаты            в) фосфиды
 Составить уравнение химического взаимодействия фосфора с магнием

8) Это продукт соединения фосфора с водородом.  Очень ядовит,  с неприятным запахом, легко воспламеняется на воздухе, образует болотные блуждающие огни. О каком газе идет речь?

9. Составить  уравнения электронного  баланса и  установить  в  какой реакции…. фосфор проявляет восстановительные свойства  а) 4Р+5О2=2Р2О5	б) 2Р+3Mg=Mg3P2	в) 2Р+3Н2=2РН3

10. Высшая степень окисления у фосфора равна: А) +4     Б) +5    В) +3
Приведите в пример формулу вещества, в котором степень окисления фосфора высшая.

11. Фосфор является восстановителем в реакции с:   А) кислородом     Б) водой     В) натрием. Подтвердить ответ схемой электронного баланса.

12. Оксид фосфора  может реагировать со следующими веществами:  а) оксид меди(II);
б) гидроксид калия;  в) азотная кислота; г) вода. Запишите   уравнения  реакций.

13. Сумма коэффициентов в уравнении электролитической диссоциации фосфата калия равна:
    а) 5; б) 3; в) 4; г) 8. Запишите уравнение.

14. Число электронов на внешнем уровне атома фосфора: а) 2; б) 3; в) 5; г) 15.
    Составьте электронную формулу. Поясните валентные возможности атома.

15. При взаимодействии H3РO4 с KOH, получается:  А)  К3РO4 +6 H2О        Б)  К3РO4 +3 H2О
      В)  К3РO4 +4 H2О.         Запишите уравнение в свете ТЭД.

Тест  по теме "Фосфор и его соединения"

Задание: выбрать правильные варианты ответов, подтвердить выбор решением.

Вариант 2

1. Красный или белый фосфор ядовит?   а) белый  б) красный

2. Причина свечения белого фосфора….  а)изменение агрегатного состояния вещества   б) физическое явление  в) химическое явление

3. В атоме фосфора неспаренных электронов -…  а) три		б) четыре		в) пять

4. У фосфора….. аллотропных модификаций а) три		б) две   в) четыре    г) пять

5. Какой тип связи в молекуле фосфина РН3  а) ионная б) ковалентная полярная  в) ковалентная неполярная

6. Молекула  красного фосфора состоит из …. атомов  а) 8     б) 2   в)   4    г) множества

7 Как называются соединения фосфора с металлами  а) сульфаты       б)фосфаты            в) фосфиды
 Составить уравнение химического взаимодействия фосфора с натрием

8. Это продукт соединения фосфора с кислородом.   Белый порошок, чрезвычайно гигроскопичный.  Реагирует с водой  по - разному в зависимости от температуры. О каком веществе идет речь?
Запишите химические уравнения   реакций, о которых идет речь в задании.

9. Составить  уравнения электронного  баланса и  установить  в  какой  реакции…. фосфор проявляет окислительные  свойства  а) 4Р+5О2=2Р2О5	б) 2Р+3Mg=Mg3P2	в) 2Р+3Н2=2РН3

10.На последнем внешнем энергетическом уровне у фосфора электронов:  А) 3    Б) 4     В) 5
Составьте электронную формулу. Поясните валентные возможности атома.

11. Низшая степень окисления у фосфора равна:     А)  -2       Б) -5      В) -3
Приведите в пример формулу вещества, в котором степень окисления фосфора низшая.

12. Ортофосфорная кислота может реагировать со следующими веществами:  а) оксид меди(II);
б) гидроксид калия;  в) азотная кислота; г) цинк. Запишите   уравнения  реакций.

13. Фосфор является окислителем в реакции с: А) кислородом    Б) натрием  В)  хлором
Подтвердить ответ схемой электронного баланса.

14. При взаимодействии H3РO4 с Nа2O, получается:  А) 2Nа 3РO4 +2H2О   Б) 3Nа 3РO4 +2 H2О
     В) 2Nа 3РO4 +3 H2О        Запишите уравнение в свете ТЭД.

15. Сумма коэффициентов в уравнении электролитической диссоциации фосфата аммония равна:
 а) 5; б) 3; в) 4; г) 8. Запишите уравнение.


Презентация "Подготовка к ГИА. Линейные неравенства и их системы. Квадратные неравенства"


Презентация "Подготовка к ГИА. Алгебраические выражения. Алгебраические дроби"


title: Тест "Осень в неживой природе" 2 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру «Осень в неживой природе» 2 класс
Денисова Алёна Михайловна,
учитель начальных классов
1. Из-за чего осенью холодает?
А) солнце меньше нагревает землю
Б) постоянные дожди понижают температуру воздуха
В) опадают листья
2. Что такое иней?
А) снег
Б) замерзшие капли воды
В) пух
3. Что такое заморозки?
А) легкий мороз
Б) сильный мороз
В) затяжное похолодание
4. Чем осенние дожди отличаются от летних?
А) летом дожди ливневые
Б) осенью дожди мелкие, моросящие, затяжные
В) летом дожди с грозами, а осенью гроз нет
5. Из-за чего осенью часто образуются туманы?
А) высокая влажность
Б) частые дожди
В) заморозки
6. Как называется явление природы при котором устанавливается теплая, сухая погода на одну – две недели в сентябре?
А) продолжение лета
Б) второе лето
В) «бабье лето»
7. Как называется день 23 сентября, когда день равен ночи?
Ответ: _______________________________________________________


title: Конспект НОД "Волшебные камни"

extracted_text:
Конспект НОД для детей 3-4 лет с элементами экспериментирования
                            « ВОЛШЕБНЫЕ   КАМНИ»
Интеграция образовательных областей:
коммуникативно-личностное развитие;
познавательно-речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Цель: развитие познавательной активности детей в процессе
экспериментирования.
Задачи:
Образовательные – познакомить детей: с разнообразием камней,
их свойствами, особенностями
Развивающие – развивать: интерес к камням, мышление, речь, обогатить
словарный запас: шершавый, твёрдый, гладкий
Воспитательные – воспитывать: бережное отношение к неживой природе,
умение работать сообща
Коррекционные задачи:
развивать мелкую моторику,
цветовосприятие,
ориентировку в пространстве,
фиксацию взора.
Материал: камни разных размеров, пластилин, таз с водой, перышки, картинки
каменных построек, изделий из камней, фартуки, пластмассовую коробочку
салфетки, «волшебный мешочек»  - для игры, картина – схема ,гуашь,
поролоновые кисточки, коррекционные дорожки из камешков, (Средневековая
музыка Гимн Шотландии, шотландская волынка)
Виды детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
экспериментальная.
Методы и приемы: словесный метод (рассказ воспитателя, загадки), наглядный
метод
(показ иллюстраций, картинок), практический метод, игровой метод.
Структура НОД:
1. Организационный момент.
2. Основная часть.
3. Физкультминутка
4. Рефлексия.
                            Ход непосредственно образовательной
деятельности:
Воспитатель: Рано солнышко проснулось (потянулись)
Всем ребятам улыбнулось (улыбнулись)
Лучик яркий подало (руки вперед)
Всех ребяток в сад звало (взялись за руки)
Ребята, сегодня нас с вами пригласили в гости в лабораторию. Поедем на
поезде
( дети выстраиваются друг за другом «паровозиком» ), едут в уголок природы)

Часть 1. Вступительная беседа:
Воспитатель -  Я сегодня буду хозяин лаборатории.  (воспитатель одевает
халат)
Лаборатория это место где проводят разные опыты с предмерами! Мы с вами
будем   ставить опыты - узнавать что-то новое и интересное. Вы хотите стать
лаборантами, тогда оденьте эмблемы лаборантов(на руку на резинке эмблема) Я
вас поздравляю вы стали лаборантами. Слышен шум, ребята кто это там к нам
спешит. Подбегает Буратино здоровается и подает мешочек.
Воспитатель: Буратино что это ты нам принес?
Буратино: Я бежал в гости к папе  Карло и на дороге нашел мешочек, и решил
отнести его вам.
Воспитатель: А что же в нем?
Буратино: А вы узнаете как отгадаете загадку:
 «Он может быть мелкий-
В ладошке лежать.
Тяжелый, большой-
Одному не поднять!»
Буратино: Правильно, молодцы, это загадка про камень, Буратино прощаясь,
убегает.
Воспитатель: Высыпает камни на разнос, предлагает детям рассмотреть камни.
Мы сегодня с вами будем проводить эксперименты с камнями, узнаем какой он
на ощупь, что случится с камнем когда его бросить в воду, что можно с него
сделать, построить.
- А где можно их встретить? А где вы у нас  видели камни? (везде) С камнями
нужно обращаться осторожно.Что с ними нельзя делать? Почему? (ответы детей)

- У планеты, на которой мы живём, есть каменная одежда. Там, где одежда
видна, на поверхности много камней, возвышаются каменные горы.

Они очень высокие, на них есть много выступов. На горах очень мало
растений.

А самые высокие горы покрыты снегами,

но из-за того, что часто идут дожди, дуют ветра, горы постепенно
разрушаются, от них откалываются камни, и ветер их разносит повсюду.

Поэтому камни можно встретить везде.
Часть 2. Эксперименты:
- А сейчас мы с вами проделаем опыты. Оказывается, что камни имеют много
разных свойств. (Дети проходят к столам)
Опыт №1. Самый красивый и некрасивый.
- Ребята, посмотрите внимательно на камушки. (Дети рассматривают камни)
- Взгляните, какие они все красивые, но среди них вам нужно выбрать самый
красивый и показать мне.
- Почему он показался самым красивым? (Ответы детей)
- Значит, какие могут быть камни? (красивые и некрасивые)

Опыт №2. Цвет.
- Ребята, а какого цвета у вас камни? (Ответы детей)
- Значит, чем ещё отличаются камни друг от друга? ( по цвету)

Опыт №3.Самый большой и самый маленький.
-Ребята, а сейчас покажите мне самый большой и самый маленький камень.
(Дети показывают камни)
- Оказывается, что камни бывают большие и маленькие, отличаются размером.
ИГРА «Волшебный мешочек»
Опыт№4. Самый шершавый и самый гладкий.
Камни могут быть шершавыми и гладкими.  Выберем среди множества камней
шершавый, угловатый камушек. Покажите его. Какой он? (Ответы детей) А
сейчас давайте выберем гладкий камень, его приятно трогать руками, он такой
гладкий, что может выскользнуть из рук, его называют голышек. (Дети
выбирают гладкий камень и показывают его воспитателю) Вода движет камни,
ударяет их друг о друга, они трутся о песок и острые углы постепенно
исчезают, камни становятся гладкими, круглыми
- Ребята, так какими бывают камни? (Ответы детей)
Опыт №5. Самый твёрдый или мягкий.
- Ребята, возьмите в одну руку камешек, а в другую пластилин . Сожмём обе
ладошки. Посмотрим, что произошло с камнем, а что с пластилином ? (Ответы
детей)
- Значит, камни какие? (Ответы детей) А пластилин  какой?

Физкультурная минутка. Игра «Гора и камешки»
(Дети стоят, прижавшись друг к другу – это гора).
Голос воспитателя: «Жила – была большая – большая гора. Она считала себя
самой сильной, но ветер и вода говорили, что они сильнее. Шли годы.
Вода проливалась на гору дождями, а ветер уносил маленькие камешки и
песчинки с поверхности горы. Вот так покатился один камешек, потом другой,
третий, четвёртый… Начала гора уменьшаться. В конце концов стала совсем
незаметной. Так ветер и вода победили гору. (Дети по одному отбегают от
горы)
Оздоровительная гимнастика – ходьба по коррекционным дорожкам ( по камешкам
дети в чешках)
Опыт №6. Лёгкое пёрышко и тяжелый камень. Зрительная гимнастика
- Возьмите перышко на ладошку, подуйте на него и проследите глазами, как
оно  медленно опускается в низ. А сейчас возьмите свои перышки и подуйте
еще раз,  но только над водой и проследите, как оно  будет опускаться в
воду. (Или просто отпустить перышко над водой) Что случилось с перышком?
Оно утонуло? Почему? (Ответы детей)
- А теперь возьмите камушек и подуйте на него, улетел он с ладошки, нет,
почему?
Опустите камешек в воду, что произошло. Камешек утонул? Почему?
(Высказывания детей)
Опыт №7. Цвет.
- Ребята, достаньте из воды камешек. Изменился ли цвет? (Ответы детей)
Камни в воде меняют свой цвет и становятся темнее.
Опыт №8.Каменны фокус
Наши разноцветные камни могут демонстрировать фокусы, а вы хотите сами
сделать фокус? Вот у нас в лаборатории находится стакан, с чем он?
Правильно с водой, а давайте попробуем бросить  в воду камешки, все дети
бросают по одному камешку, что случилось с водой? (Ответы детей) Так
значит, фокус заключается в том, что когда бросать много камней в воду, то
камни  могут выталкивать воду из стакана.
Опыт №9. Звук.
- Стукнем камнями друг о дуга. Что мы слышим? (Ответы детей) Видите, камни
ещё могут создавать звук. Попробуем сделать музыкальный инструмент.
Насыплем в пластмассовую коробочку немного мелких камушков. Закроем и
погремим. На что это похоже?
- Сегодня вы узнали много нового и интересного о камнях.
- Ребята, как вы думаете, нужны ли нам камни? (Ответы детей).
- Камни являются очень прочным строительным материалом. Посмотрите, что
можно построить из камней.
Есть ещё и драгоценные камни, из которых ювелиры делают украшения.
Воспитатель. В какой сказке был построен дом из камней?
 Поможем поросятам построить большой каменный дом для защиты от волка.
На фоне музыки из фильма «Храброе сердце» (Средневековая музыка Гимн
Шотландии, шотландская волынка) дети строят дом на рисунке – схеме.
 Рисунок – схема: на ватмане вверху затушеван, синим карандашом небо, из
пластилина приклеены контуры тучек -3-4, контур солнца.
По низу ватмана затушевано зеленым карандашом – трава, вылеплен
пластилиновый дом.
Самостоятельная деятельность детей:
На фоне музыки из фильма «Храброе сердце» (Средневековая музыка Гимн
Шотландии, шотландская волынка) дети прилепляют подходящие по размеру
камушки на пластилин
на рисунке – схеме, закрашивают камушки гуашью поролоновыми кисточками.
Воспитатель. Дети, как вы думаете, волк сможет забраться в дом к поросятам?
Почему?Высказывания детей.
Воспитатель Ребята, нам пора возвращаться в группу.
Попрощайтесь с хозяином лаборатории. Молодцы, вы были настоящими
лаборантами.
Дети прощаются и «паровозиком уезжают» в группу.


Презентация "Анализ поэтического текста в 10 классе на уроке русского языка"


title: Тест "Клеточное строение живых организмов" 5 класс

extracted_text:
Тест по теме «Клеточное строение живых организмов»
1 вариант
1.Клеточное строение имеют:
А)только растения;
Б)только животные;
В)все живые организмы;
Г)все живые организмы, кроме вирусов.
2.По строению растительная клетка отличается от животной тем, что имеет:
А)вакуоль с клеточным соком;
Б)цитоплазму;
В)ядро;
Г)цитоплазматическую мембрану.
3.Хлоропласты растений обеспечивают:
А)их зеленую окраску;
Б)связь соседних клеток друг с другом;
В)постоянство формы растительных клеток;
Г)деление клеток.
4.Красную окраску венчикам цветков розы придают:
А)ядра клеток;
Б)хромопласты;
В)оболочки клеток;
Г)клеточный сок вакуолей.
5.Содержимое животной клетки от внешней среды отделено:
А)оболочкой;
Б)цитоплазматической мембраной;
В)ядерной оболочкой;
Г)пластидами.
6.Процесс питания клетки заключается в:
А)делении ее пополам;
Б)поступлении и переработке веществ в клетке;
В)поступлении в клетку минеральных веществ и удалении из нее органических веществ;
Г)поступлении в клетку углекислого газа и удалении из нее кислорода.
7.Полупроницаемость цитоплазматической мембраны означает ее способность:
А)пропускать только неорганические вещества, растворенные в воде;
Б)пропускать только органические вещества, растворенные в воде;
В)избирательно пропускать различные вещества;
Г)пропускать не более половины веществ, окружающих клетку.
8.Деление клеток представляет собой:
А)процесс, в результате которого из двух материнских клеток образуется одна дочерняя;
Б)процесс, в результате которого из одной материнской клетки образуются две дочерние;
В)процесс, в результате которого из одной дочерней клетки образуются две материнские;
Г)процесс, в результате которой из дочерней клетки образуется одна материнская.
9.За точную передачу наследственных признаков от родителей потомкам отвечают:
А)ядерная оболочка;
Б)цитоплазма;
Б)хромосомы;
Г)цитоплазматическая мембрана.
10.В процессе деления из одной исходной клетки образуются:
А)1 клетка;
Б)2 клетки;
В)3 клетки;
Г)4 клетки.

Тест по теме «Клеточное строение живых организмов»
2 вариант
1.Постоянство формы растительной клетки обеспечивается благодаря:
А)оболочке;
Б)цитоплазме;
В)ядру;
Г)пластидам.
2.Животная клетка, в отличие от растительной, не имеет:
А)оболочки;
Б)вакуоли;
В)пластид;
Г)всех перечисленных компонентов.
3.Клеточный сок является основным содержимым:
А)вакуоли;
Б)цитоплазмы;
В)ядра;
Г)хлоропластов.
4.Оранжевую окраску корнеплодам моркови придают:
А)оболочки клеток;
Б)цитоплазматическая мембрана;
В)пластиды;
Г)ядра клеток.
5.Цитоплазма представляет собой:
А)тонкую пленку, отделяющую живое содержимое клетки от внешней среды;
Б)пузырек, заполненный клеточным соком;
В)вязкое, бесцветное, прозрачное вещество клетки, в которое погружены органоиды;
Г)зеленую пластиду.
6.Вещества в клетку поступают диффузионным путем в большей степени:
А)если их концентрация в клетке выше, чем в окружающей среде;
Б)если их концентрация в клетке ниже, чем в окружающей среде;
В)если их концентрация в клетке и окружающей среде одинакова;
Г)поступление веществ в этом случае не зависит от их концентрации в клетке м в окружающей среде.
7.Под микроскопом в клетках листа элодеи наблюдается перемещение хлоропластов, что свидетельствует о:
А)полупроницаемости цитоплазматической мембраны;
Б)размножении клеток;
В)клеточном дыхании;
Г)движении цитоплазмы.
8.Размножение представляет собой:
А)увеличение количества клеток;
Б)процесс поступления и переработки веществ в клетке;
В)увеличение размеров клетки;
Г)расщепление питательных веществ и взаимодействие их с кислородом.
9.В процессе деления клетки происходит:
А)образование двух ядер;
Б)исчезновение клеточной оболочки;
В)уменьшение числа хромосом вдвое;
Г)увеличение ее размеров.
10.Деление клеток обеспечивает у растений их:
А)питание;
Б)дыхание;
В)движение;
Г)рост.


title: Презентация "Площадь сложной фигуры" 5 класс

extracted_text:
Площадь сложной фигуры.
Урок математики в 5 классе  по учебнику Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова, А.С. Чеснокова, С.И.Шварцбурда
                                                                            Выполнила: Левицкая М.М.
                                                                                учитель математики,
                                                                                I квалификационная категория
г.Арсеньев, 2013 г.
Планируемые результаты
Предметные
 Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры, конфигурации фигур.
Решать задачи, применяя формулы площади прямоугольника и квадрата.

Цели урока:
познакомить  учащихся с правилом нахождения площади фигуры, используя формулы площадей прямоугольника и квадрата  и использование при решении несложных задач.

Метапредметные
Регулятивные: Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней. Вносить коррективы и дополнения в способ своих действий.
Познавательные: уметь применять формулу площади прямоугольник при вычислении площади фигур, измерять с помощью инструментов линейные размеры фигур и вычислять площади
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, работать в группах.

Личностные
Ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой видах деятельности.
Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной  речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры.

Среди данных фигур найдите прямоугольники, квадраты.

3
4
5
6
7
Какие измерения надо провести, чтобы найти площадь прямоугольника?
                         b

       a

S = a · b

 Площадь квадрата равна квадрату его стороны:
                  a                               S = а2

                            a

Работа с раздаточным материалом(результаты занести в таблицу)
Проблема: как найти площадь пола комнаты для покупки ковролина
.
4 м
4 м
7 м

3 м
Свойство площадей:
 Площадь всей фигуры равна сумме площадей ее частей.

S = S1 + S2 + S3
S1
S2
S3
Вычислить площади фигур

Творческое задание
Подведем итоги урока
Как найти площадь сложной фигуры.
Какое свойство площади вы запомнили?

Есть такая притча. Шёл мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горящим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу.
У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?» На что тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу.» А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я сегодня принимал участие в строительстве храма!»

Ребята, давайте и мы попробуем оценить каждый свою работу за урок.
Кто работал так, как первый человек?
Кто работал добросовестно, как второй?
А кто принимал участие в строительстве храма?

Домашнее задание
Выучить свойства площадей.
№ 769(а,б)


Презентация "Подготовка к ГИА. Геометрическая прогрессия"


title: Конспект урока "Площадь сложной фигуры" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное бюджетное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»
Арсеньевского городского округа.

Площадь сложной фигуры.
Математика – 5 класс
(конспект урока с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

                                                                                Левицкая Марина Михайловна

                                                                                учитель математики,
                                                                                1 квалификационная категория

г. .Арсеньев
2013 г

Класс: 5.    Учебник: - Виленкин Н.Я и др. Математика 5 класс. – М.: Мнемозина, 2009.

  Продолжительность урока: 45 минут.
Тема: Площадь сложной фигуры.
Цели урока:  познакомить  учащихся с правилом нахождения площади сложной фигуры, используя формулы площадей прямоугольника и квадрата,  и применить его при решении несложных задач.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
закрепление знаний формул площади прямоугольника, квадрата,  прямоугольного треугольника;
решение задач на нахождение площадей прямоугольника, квадрата, сложной фигуры;
совершенствование вычислительных и графических навыков;
анализ заданий на вычисление площади “сложной” фигуры и способов их выполнения;
самостоятельное выполнение заданий для проверки знаний, умений, навыков.

РАЗВИВАЮЩИЕ:
развитие грамотной устной и письменной  математической речи, формирование языка и аппарата математики;
повышение познавательной активности учащихся в учебном процессе, интереса к предмету, логического мышления;
развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления – интуиции, пространственного воображения, смекалки;  развитие зрительной памяти.
развитие приёмов умственной и исследовательской деятельности;
развитие умения слушать и объяснять ход решения.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
воспитание познавательной активности, чувства ответственности, культуры общения, культуры диалога;
воспитание коммуникативной культуры, умения работать в группе и  паре, оценивать себя и своих товарищей;
формирование навыков самоконтроля, самопроверки и взаимопроверки;
эстетическое формирование личности учащегося;
создание благоприятных условий, эмоционального и психологического климата в классе для восприятия учебного материала, приобщение к здоровому образу жизни.

Задачи:

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы: объяснительно – иллюстративный, частично –
                 поисковый.
Форма урока: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование: мультимедийный проектор,  магнитная доска, МКТ, презентация к уроку,
                              карточки, интерактивная доска, чертёжные инструменты.
План  урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний
Постановка учебной задачи
Построение проекта выхода из проблемной ситуации, затруднения
Первичное закрепление учебного материала
Физкультминутка.

Самостоятельная работа
Включение новых знаний в систему и повторение
Рефлексия деятельности (итог урока)
Домашнее задание, оценки за урок
Ход урока:

Организационный момент.
Урок мы начнём вот с таких напутствующих слов:
Математика, друзья,
 Абсолютно всем нужна.
 На уроке работай старательно,
 И успех тебя ждёт обязательно!

Актуализация знаний:
Выбрать из предложенных фигур прямоугольники и квадраты.(слайд-6)

Привести  примеры аналогов геометрических фигур в окружающем мире.

Какие измерения мы должны провести, чтобы найти площадь прямоугольника? (слайд-7)
Как найти площадь квадрата? (слайд -8)
Как найти периметр прямоугольника и квадрата?
Единицей измерения площади является…?

 Сегодня мы продолжим работу с фигурами.
Учащиеся разбивают на 6 групп и каждая группа выполняют практическое задание. Каждой группе выдаётся прямоугольник разного цвета и размера.
(Сделать соответствующие измерения и найти площадь и периметр прямоугольника)  (слайд-9)
После проведённых измерений и вычислений, учащиеся заносят результаты в таблицу (слайд -9)

Постановка проблемы.
Ребята, чтобы сделать ремонт дома, ваши родители сначала производят расчёт расходных материалов. А для чего они это делают?  Что для этого надо знать?
(учащиеся выдвигают версии, идёт обсуждение).
А если родители решили в комнате постелить ковролин, а комната имеет не стандартные размеры?
Проблема: как найти площадь пола комнаты для покупки  ковролина?   (вид комнаты на слайде -10)?
                                         4 м
              4м
                                      7 м

Предлагают разные способы нахождения площади фигуры. (слайд- 12)
Делают вывод:
Площадь фигуры равна сумме площадей ее частей. (Слайд-11)
Учащиеся формулируют тему и цели урока (если необходимо учитель помогает).
Цель урока: мы будем находить площадь сложной фигуры.

Первичное закрепление учебного материала
Задача . (коллективное решение на доске и в тетрадях.) Сколько требуется м2 линолеума для ремонта комнаты, имеющей следующую форму:

Как найти площадь фигуры S2 ? Как называется эта фигура? (ученики выдвигают свои предположения и приходят к выводу, что площадь треугольника равна половине площади прямоугольника или квадрата).
Решение:

S = S1 + S2
 S1 = 3 • 2 = 6 (м2)
 S2 = ((5 – 3) • 2) : 2 = 2 (м2)
 S = 6 + 2 = 8 (м2)

Физкультминутка.

А теперь, ребята, встали.
 Быстро руки вверх подняли.
 В стороны, вперед, назад.
 Повернулись вправо, влево.
 Тихо сели, вновь за дело.

Самостоятельная работа
 Решение задач по парам  (разбиение фигуры на части разными способами).
Раздаются карточки с заданиями.
Измеряют с помощью инструментов линейные размеры фигур.
Вычисляют площади фигур,  используя формулы площадей прямоугольника и квадрата.

1
                                      2                                    3                                                    4

Если учащиеся справляются быстрее с заданием им предлагается творческое задание    (слайд-13)

Подведение итога урока.  (слайд-14)
Как найти площадь сложной фигуры?
Какое свойство площади вы запомнили?
тест
Площадь квадрата со стороной 9 см, равна: а) 36 см2; б) 81 см2; в) 18 см2; г) 81 см.
Площадь прямоугольника со сторонами 1 м и 4 м равна: а) 4 м; б) 16 м; в) 4 м2; г) 10 м2.
Чему равна площадь треугольника ABC, если сторона квадрата ABCD равна 8 см? а) 64 см; б) 16 см2; в) 32 см2; г) 64 см2.

Рефлексия деятельности (слайд-15)
Есть такая притча. Шёл мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горящим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу.
У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?» На что тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу.» А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я сегодня принимал участие в строительстве храма!»
Слайд-16
Ребята, давайте и мы попробуем оценить каждый свою работу за урок.
Кто работал так, как первый человек?
Кто работал добросовестно, как второй?
А кто принимал участие в строительстве храма!
Домашнее задание (слайд)

Литература:
Урок в современной школе 5-11 классы изд. Учитель 2011г
В помощь преподавателю .Уроки учительского мастерства 5-11 классы.изд.Учитель., 2009г
Учебник: - Виленкин Н.Я и др. Математика 5 класс. – М.: Мнемозина, 2009

Самоанализ урока.
Данный урок является 4-ым уроком по теме « Площади и объемы». На уроке обобщались и дополнялись сведения о площади многоугольника, полученные учащимися в начальных классах. Урок является одной из отправных точек для изучения в дальнейшем геометрии. При планировании урока мною были учтены возможности класса. Класс средний. Некоторые могут работать на высоком уровне и стремятся к прочному усвоению знаний.
 В ходе урока решались следующие задачи : образовательные - продолжить знакомство с геометрическими фигурами (прямоугольником, квадратом); формировать понятия площади фигуры, равных фигур, квадратного сантиметра; знание формул площадей прямоугольника и квадрата; решение задач на нахождение площадей прямоугольника, квадрата, сложной фигуры;
развивающие- совершенствование вычислительных и графических навыков; развитие логического мышления, пространственного воображения, доказательной математической речи;
 воспитательные- воспитание взаимоуважения, целеустремленности, самостоятельности, культуры речи; создание благоприятных условий, эмоционального и психологического климата в классе для восприятия учебного материала, приобщение к здоровому образу жизни.
 Решению задач способствовала выбранная структура урока. Время на уроке было распределено рационально. Все этапы урока логически связаны между собой.
 Главный акцент на уроке был сделан отработку навыков нахождения площади прямоугольника и квадрата. Учащиеся, опираясь на ранее полученные знания, смогли самостоятельно сделать выводы о свойствах площадей, сформулировали правила нахождения площади сложной фигуры.
Для раскрытия нового материала была применена методика проблемного обучения, так как знания, добываемые обучающимися самостоятельно, усваиваются лучше тех, которые им преподносит учитель. Применялся дифференцированный подход  на уроке, так как различный уровень подготовки учащихся .
 На уроке создавала такие условия, чтобы ученик умел объяснить свои действия, учился чётко выражать свои мысли, грамотно выполнять математические записи.
 Кроме доски на уроке использовалась презентация и раздаточный материал (шаблоны) для проведения практической работы.
На уроке применяясь здоровьесберегающие технологии.
. На уроке учитывалась:
строгая дозировка учебной нагрузки;
 построение урока с учетом работоспособности учащихся;
 соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
 благоприятный эмоциональный настрой;
 проведение физкультминутки  на уроке.
 Для того, чтобы урок прошел не в форме принуждения, а способствовал развитию учебной мотивации необходим эмоциональный настрой в начале урока. Поэтому с первых минут урока, с приветствия создавала обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, т.к. у учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя.
 Не забывала и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока не допускала однообразия работы и несколько раз меняла виды деятельности.
Учащиеся чувствовали себя на уроке спокойно и уверенно.
 Высокая работоспособность обеспечивалась интересом учащихся к уроку, продиктованным необходимостью открыть новые знания. . Применение задач с практическим содержанием на уроке позволяет показать востребованность математических знаний в повседневной жизни.
 Так как на уроке создавались проблемные ситуации, то мною была продумана система наводящих вопросов для учащихся на случай непредвиденной ситуации.
 Считаю, что урок удался. Задачи, поставленные на уроке, реализованы полностью.


title: Конспект урока "Затерянные подарки" 3-4 класс

extracted_text:
Тема урока: «Затерянные подарки»
Класс : 3-4
Кол-во часов : 30 минут
Цель: развивать у детей логику мышление, совершенствовать физические навыки
Планируемые результаты:
Метапредметные: ученик научится: обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
Личностные: ученик научиться: проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижение поставленных целей; проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в процессе игровой деятельности; наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Предметные: актуализация знаний о зиме; организация двигательной активности учащихся;
Наглядный материал для учителя : Презентация, конверты, снежки.

Квест «Затерянные подарки»


title: Технологическая карта "Угощение для лесных обитателей"

extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
первая младшая   группа

Образовательная область: Коммуникация, творчество
Раздел: Развитие речи.  Лепка.
Тема: «Угощение для лесных обитателей»
Цель: Продолжать знакомить с жизнью диких животных; знакомить с характерными признаками (свойствами) снега, сахара; учить раскатывать пластилин между ладонями; воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам.

Ожидаемый результат:

Воспроизводит:
      -    приметы зимы: снег покрыл землю, стало холодно;
Лесных обитателей: медведя, зайца, волка, лису;
Правила лепки из пластилина (лепить на доске, не разбрасывать).

Понимает:
      -    чем питаются лесные звери, их внешний вид;
Как работать с пластилином.

Применяет:
 - различают  по внешнему виду, цвету: снег, сахар, морковь;
- отмечают особенности поведение животных (медведя, зайца)
- проявляют заботу к животным;
- говорят внятно, не торопясь;
- отвечают  на несложные вопросы воспитателя;
- раскатывают  пластилин прямыми движениями рук между ладонями.


title: Открытый урок "Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания"

extracted_text:
    Государственное бюджетное специальное (коррекционное)образовательное
   учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
   здоровья «Альметьевская специальная (коррекционная) общеобразовательная
                            школа VIII вида №19»

                           Открытый урок  на тему:

          Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания.

                                                       Подготовила и провела
                                                          учитель математики
                                                           Шайхутдинова М.Ж.

                             Альметьевск-2012г.

    ТЕМА:        Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания.

Цель:    Познакомить с решением уравнения на основе знания связи суммы и
слагаемых, уменьшаемого с    вычитанием и разностью, выраженной в виде
выражения, познакомить с проверкой решения уравнения.

ЗАДАЧИ:

Образовательные:
- работать над  умением  находить неизвестные компоненты сложения и
вычитания;
- совершенствовать  письменные  и  устные  вычислительные  навыки  и  умение
решать задачи;

- проверить и оценить знания учащихся.

Коррекционные:

- развивать математическую смекалку, творческое мышление;

- работать над повышением грамотности устной и письменной речи учащихся в
ходе проговаривания алгоритма  нахождения неизвестных компонентов сложения
и  вычитания;
- корректировать целенаправленное внимание, точность, прочность, скорость
запоминания;
-работать над увеличение поле зрения и скорости обозрения.
Воспитательные:
- прививать интерес к предмету;
- культура учебно-производительного труда;
- воспитывать трудолюбие,  аккуратность, взаимопомощь.

Тип урока: отработка навыков и умений.
Оборудование: интерактивная доска.

                                 Ход урока.
     I. Организационный момент
   - Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы отправимся с вами  на  поиски
   математического клада на автобусе, а нашими экскурсоводами будут Незнайка
   и Знайка.
    Устный счет.
   - Итак, прежде чем отправиться на поиски, Знайка предлагает вам задание.
   Расставьте числа в порядке  возрастания  и  вы  узнаете,  что  вам  хочет
   пожелать Знайка!
   300+ 200 =   (Е)
   450+150 =    (Х)
     340-140 =     (С)
   550 – 550 =    (У)
   850 – 450 =    (П)
   980 – 180 =    (!)
   300 + 400 =     (А)
|0   |200  |400  |500  |600  |700  |800  |
|У   |С    |П    |Е    |Х    |А    |!    |

    II. Актуализация знаний.
   Проверка домашнего задания.
   - Чем мы с вами занимались на прошлом уроке?
- Давайте вспомним, как называются числа при сложении?
 Повторение названия  компонентов  при  сложении,  взаимосвязи  между  ними
(таблица)
                          1слагаемое + 2слагаемое = сумма
- Какими  свойствами обладают числа  при  сложении?  (От  перестановки  мест
слагаемых сумма не меняется).
- Как называются числа при вычитании?
Повторение компонентов при вычитании, взаимосвязи между ними (таблица)
                   уменьшаемое  -  вычитаемое  = разность
- Как найти неизвестное слагаемое? уменьшаемое? вычитаемое?
   Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится второе слагаемое.
   Чтобы найти уменьшаемое надо сложить вычитаемое и разность.
   Чтобы найти вычитаемое надо из уменьшаемого вычесть разность.
№1 устный счет
-Что вы можете сказать об этой таблице? Сформулируйте к ней задание. (
Заполнить таблицу: найти неизвестное уменьшаемое и неизвестное вычитаемое).
-Давайте вспомним как связаны между собой числа при вычитании. ( «Связь
между числами при вычитании»).
-А где ещё встречается неизвестное уменьшаемое и неизвестное вычитаемое? (
В уравнениях).

|Уменьшаемое     |42    | 120 |60   | 899 |840   | 1300|
|Вычитаемое      | 6    |40   | 32  |537  | 700  |500  |
|Разность        |36    |80   |28   |362  |140   |800  |

   III. Работа по теме урока.
Станция «Историческая»
История математики уходит своими корнями в древние времена. Задачи,
связанные  с уравнениями, решались ещё в Древнем Египте и Вавилоне. Теория
уравнений интересовала и интересует математиков всех времён и народов.
№1 задача (устно)
Ребята, скажите пожалуйста сейчас у нас какой год? (2012год) А вот
уравнения придумали более 2000 лет назад.  Давайте, с вами вычислим, в
каком году примерно придумали уравнения. (2012-2000 = 12 году).

 Станция «Неизвестная»
   В начале урока мы вспомнили,  как  находить  неизвестные  компоненты  при
   сложении и вычитании, вот  сейчас  нам  эти  знания  пригодятся.  Давайте
   покажем Незнайке, что и уравнения нам нестрашны.
   Решение примеров в тетрадях, двое работают у доски.
   № 1
   8562 - х = 562    (8000)
     х + 2130 = 3450   (1320)
   х – 234 = 1256     (1490)
   456 + х = 1362      (906)
   2045 – х = 15        (2030)
     Станция «Спортивная»- физминутка (под музыку)
5х5= (хором 25)
Вышли в сад погулять.
5х6=30
Братик и сестрица.
5х7=35
Стали веточки ломать.
5х8=40
Подошел к ним сторож.
5х9=45
Если будете ломать.
5х10=50
Не пущу вас больше в сад.
    Станция «Задачкино»
   Решение задачи №2
Хозяйка израсходовала на покупку продуктов 125р50коп., и у нее осталось ещё
47р50коп. Сколько денег было у хозяйки до покупки продуктов?

Решение:
Было – Х (р)
Израсходовала – 125р50коп
Осталось – 47р50коп

Х-125р50коп=47р50коп           Проверка:  173р- 125р50коп=47р50коп
Х=47р50коп+125р50коп                               47р50коп=47р50коп
Х= 173р                                          Ответ: Было 173р

 Станция «Смекалистых»
      1)    У стола отпилили один угол. Сколько углов у него теперь?(5)
      2)     В тарелке лежали три морковки и четыре яблока. Сколько  фруктов
        было в тарелке? (4)
      3)    На что похожа половина яблока? (На вторую)
      4)    У кошки Мурки родились щенята: один черненький и два  беленьких.
        Сколько щенят у Мурки? (0)
      5)     Прилетели два чижа, два стрижа и два ужа.  Сколько  стало  птиц
        всего, Возле дома моего? (4)
      6)    Один банан падает с елки каждые 5 минут. Сколько  их  упадет  за
        один час? (0)
      7)    На столе стояло 5 стаканов ягод. Миша съел один и  поставил  его
        на стол.  Сколько стаканов стоит на столе? (5)
      8)    Что случится с красным платком, если его опустить на дно моря на
        5 минут? (намокнет)

   - Вот мы с вами и нашли клад. А что там в сундучке?  Послание от Знайки.
   Дорогие ребята! Вы прошли долгий путь и нашли клад. Вы разочарованы,  что
   это не золото? Не расстраивайтесь, этот  клад дороже любого золота –  это
   знания.
    IV. Итог урока. Оценки
-Итак, ребята мы с вами сегодня прошли тему «Нахождение неизвестных
компонентов сложения и вычитания»
- Чем мы занимались на уроке?
- Что повторили?
V. Домашние задание.  С.99, №323
VI. Релаксация «Улыбка». (Звучит медленная музыка).
      Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте  глаза
и послушайте меня: другой человек есть радость  для  тебя…  Окружающий  тебя
мир есть радость для тебя...Теперь откройте глаза и  посмотрите  вокруг.  Ты
всегда радость для другого… Береги себя и другого береги… Уважай, люби  всё,
что есть на Земле – это чудо! И каждый человек – тоже чудо! Спасибо всем  за
работу, за то, что вы есть! Спасибо!