title: Тест "Кинетический рисунок семьи"

extracted_text:
|                                                                                |
|[pic]                                                                                |
|Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) предоставляет богатую информацию о субъективно  |
|воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к   |
|членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, |
|как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.  |
|Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатом       |
|творческой деятельности, не только отражающим восприятии ребёнком своей семьи, но и     |
|позволяющим ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. В этом смысле      |
|рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен в будущее, так |
|как при рисовании                                                                       |
|ребенок интерпретирует ситуацию, решает проблему актуальных семейных отношений. В этот  |
|момент экспериментатор может помочь ребенку понять ситуацию в семье, вместе с ним       |
|поискать возможности лучшей адаптации ребенка в своей семье. Но здесь следует избегать  |
|привнесенной извне интерпретации, предоставив возможность самому ребенку понять и       |
|воспринять столько, сколько он может, исходя из его психологической зрелости.           |
|Тест КРС состоит из двух частей: рисования своей семьи и беседы после рисования. Для    |
|выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги и карандаш.                     |
|Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженность признака   |
|оценивается от 0 до 3 баллов.                                                           |
|Полученные результаты являются основой для психокоррекционной работы  и дальнейшей      |
|диагностики семьи и ребенка.                                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                                |
|                                                                                |
|Симптомокомплекс                                                                        |
|№                                                                                |
|Симптом                                                                                |
|Балл                                                                                |
|                                                                                |
|1. Благоприятная семейная ситуация                                                      |
|1.                                                                                |
|Общая деятельность всех членов семьи                                                    |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.                                                                                |
|Преобладание людей на рисунке                                                           |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3.                                                                                |
|Изображение всех чл                                                                     |
|нов семьи                                                                               |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4.                                                                                |
|Отсутствие изолированных членов семьи                                                   |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5.                                                                                |
|Отсутствие штриховки                                                                    |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6.                                                                                |
|Хорошее качество линий                                                                  |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7.                                                                                |
|Отсутствие показателей враждебности                                                     |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|8.                                                                                |
|Адекватное распределение людей на листе                                                 |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|2. Тревожность                                                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|1.                                                                                |
|Штриховка                                                                               |
|0,1-2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.                                                                                |
|Линия основания – пол                                                                   |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3.                                                                                |
|Линия над рисунком                                                                      |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4.                                                                                |
|Линия с сильным нажимом                                                                 |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5.                                                                                |
|Стирание                                                                                |
|0,1-2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6.                                                                                |
|Преувеличенное внимание к деталям                                                       |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7.                                                                                |
|Преобладание вещей                                                                      |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|8.                                                                                |
|Двойные или прерывистые линии                                                           |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|9.                                                                                |
|Подчеркивание отдельных деталей                                                         |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|3. Конфликтность                                                                        |
|1..                                                                                |
|Барьеры между фигурами                                                                  |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.                                                                                |
|Стирание отдельных фигур                                                                |
|0,1-2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3.                                                                                |
|Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур                                       |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4.                                                                                |
|Выделение отдельных фигур                                                               |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5.                                                                                |
|Изоляция отдельных фигур                                                                |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6.                                                                                |
|Неадекватная величина отдельных фиг                                                     |
|р                                                                                |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7.                                                                                |
|Несоответствие вербального описания рисунку                                             |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|8.                                                                                |
|Преобладание вещей                                                                      |
|0.1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|9.                                                                                |
|Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи                                            |
|0.2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|10.                                                                                |
|Член семьи, стоящий спиной                                                              |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|4. Чувство неполноценности в семейной ситуации                                          |
|1.                                                                                |
|Автор рисунка непро                                                                     |
|орционально маленький                                                                   |
|0.2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.                                                                                |
|Расположение фигур на нижней части листа                                                |
|0.2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3.                                                                                |
|Линия слабая, прерывистая                                                               |
|0.1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4.                                                                                |
|Изоляция автора от других                                                               |
|0.1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5.                                                                                |
|Маленькие фигуры                                                                        |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6.                                                                                |
|Неподвижная по сравнению с другими фигура автора                                        |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7.                                                                                |
|Отсутствие автора                                                                       |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|8.                                                                                |
|Автор стоит спиной                                                                      |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|5. Враждебность в семейной ситуации                                                     |
|1.                                                                                |
|Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа                                 |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.                                                                                |
|Агрессивная позиция фигуры                                                              |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3.                                                                                |
|Зачеркнутая фигура                                                                      |
|0.2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4.                                                                                |
|Деформированная фигура                                                                  |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5.                                                                                |
|Обратный профиль                                                                        |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6.                                                                                |
|Руки раскинуты в стороны                                                                |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7.                                                                                |
|Пальцы длинные, подчеркнутые                                                            |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
[pic]

            Фамилия, имя ребенка           Каланчин Александр
      Класс        4                             Дата эксперимента

                     Сумма баллов по симптомокомплексам

|Благоприятная  |Тревожность  |Конфликтность в|          Чувство    |Враждебность в |
|семейная       |семье        |семье          |неполноценности в    |семейной       |
|ситуация       |             |               |семейной ситуации    |ситуации       |
|0,7            |2,8          |2,5            |0,5                  |0,3            |

                  Вывод:   высокий уровень тревожности и конфликтности в
семье, из-за чего ребёнок
                        испытывает чувство неполноценности семейной
ситуации.

[pic]

      Фамилия, имя ребенка           Бондарев Илья
      Класс        4                             Дата эксперимента

                     Сумма баллов по симптомокомплексам

      |Благоприятная  |Тревожность  |Конфликтность в|          Чувство     |Враждебность в   |
|семейная       |семье        |семье          |неполноценности в     |семейной ситуации|
|ситуация       |             |               |семейной ситуации     |                 |
|               |             |               |                      |                 |
|0,8            |2,3          |0,9            |0,3                   |0,5              |

[pic]

Вывод: высокий уровень тревожности, дискомфорта в семье, уровень
агрессивности,
             враждебности составляет около также высок.

[pic]

      Фамилия, имя ребенка           Улезько Алёна
      Класс        4                             Дата эксперимента

                     Сумма баллов по симптомокомплексам

      |Благоприятная  |Тревожность  |Конфликтность в|          Чувство     |Враждебность в   |
|семейная       |семье        |семье          |неполноценности в     |семейной ситуации|
|ситуация       |             |               |семейной ситуации     |                 |
|               |             |               |                      |                 |
|0,9            |0,6          |0              |0,1                   |0                |
|               |             |               |                      |                 |

[pic]

Вывод: благоприятная семейная обстановка, в которой ребёнок чувствует себя
комфортно, отношения ровные, доверительные, враждебность и конфликтность
отсутствуют.

[pic]

      Фамилия, имя ребенка           Калюжная Марина
      Класс        4                             Дата эксперимента

                     Сумма баллов по симптомокомплексам

      |Благоприятная  |Тревожность  |Конфликтность в|          Чувство     |Враждебность в   |
|семейная       |семье        |семье          |неполноценности в     |семейной ситуации|
|ситуация       |             |               |семейной ситуации     |                 |
|               |             |               |                      |                 |
|0,8            |2,3          |0,7            |0,5                   |0,1              |

Вывод: благоприятные семейные условия, уровень тревожности и конфликтности
невысок,
              однако настораживает уровень «чувство неполноценности в
семейной ситуации»

[pic]

      Фамилия, имя ребенка           Бондарев Андрей
      Класс        2                             Дата эксперимента

                     Сумма баллов по симптомокомплексам

      |Благоприятная  |Тревожность  |Конфликтность в|          Чувство     |Враждебность в   |
|семейная       |семье        |семье          |неполноценности в     |семейной ситуации|
|ситуация       |             |               |семейной ситуации     |                 |
|               |             |               |                      |                 |
|0,8            |0,5          |0,3            |0,6                   |0,1              |

[pic]

Вывод: благоприятная семейная обстановка, уровень тревожности и
конфликтности низок; однако высок уровень «чувство неполноценности в
семейной ситуации»

[pic]

      Фамилия, имя ребенка           Слепых Юлия
      Класс        2                             Дата эксперимента

                     Сумма баллов по симптомокомплексам

      |Благоприятная  |Тревожность  |Конфликтность в|          Чувство     |Враждебность в   |
|семейная       |семье        |семье          |неполноценности в     |семейной ситуации|
|ситуация       |             |               |семейной ситуации     |                 |
|               |             |               |                      |                 |
|1              |0,4          |0,3            |0,1                   |0                |

Вывод: благоприятная семейная обстановка.

|                                                                                |
|[pic]                                                                                |
|                                                                                |
|Симптомокомплекс                                                                        |
|№                                                                                |
|Симптом                                                                                |
|Балл                                                                                |
|Оценка                                                                                |
|                                                                                |
|1. Благоприятная семейная ситуация                                                      |
|1.                                                                                |
|Общая деятельность всех членов семьи                                                    |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.                                                                                |
|Преобладание людей на рисунке                                                           |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3.                                                                                |
|Изображение всех членов семьи                                                           |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4.                                                                                |
|Отсутствие изолированных членов семьи                                                   |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5.                                                                                |
|Отсутствие штриховки                                                                    |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6.                                                                                |
|Хорошее качество линий                                                                  |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7.                                                                                |
|Отсутствие показателей враждебности                                                     |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|8.                                                                                |
|Адекватное распределение людей на листе                                                 |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2. Тревожность                                                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|1.                                                                                |
|Штриховка                                                                               |
|0,1-2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.                                                                                |
|Линия основания – пол                                                                   |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3.                                                                                |
|Линия над рисунком                                                                      |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4.                                                                                |
|Линия с сильным нажимом                                                                 |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5.                                                                                |
|Стирание                                                                                |
|0,1-2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6.                                                                                |
|Преувеличенное внимание к деталям                                                       |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7.                                                                                |
|Преобладание вещей                                                                      |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|8.                                                                                |
|Двойные или прерывистые линии                                                           |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|9.                                                                                |
|Подчеркивание отдельных деталей                                                         |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3. Конфликтность                                                                        |
|1..                                                                                |
|Барьеры между фигурами                                                                  |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.                                                                                |
|Стирание отдельных фигур                                                                |
|0,1-2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3.                                                                                |
|Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур                                       |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4.                                                                                |
|Выделение отдельных фигур                                                               |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5.                                                                                |
|Изоляция отдельных фигур                                                                |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6.                                                                                |
|Неадекватная величина отдельных фигур                                                   |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7.                                                                                |
|Несоответствие вербального описания рисунку                                             |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|8.                                                                                |
|Преобладание вещей                                                                      |
|0.1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|9.                                                                                |
|Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи                                            |
|0.2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|10.                                                                                |
|Член семьи, стоящий спиной                                                              |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4. Чувство неполноценности в семейной ситуации                                          |
|1.                                                                                |
|Автор рисунка непропорционально маленький                                               |
|0.2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.                                                                                |
|Расположение фигур на нижней части листа                                                |
|0.2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3.                                                                                |
|Линия слабая, прерывистая                                                               |
|0.1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4.                                                                                |
|Изоляция автора от других                                                               |
|0.1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5.                                                                                |
|Маленькие фигуры                                                                        |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6.                                                                                |
|Неподвижная по сравнению с другими фигура автора                                        |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7.                                                                                |
|Отсутствие автора                                                                       |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|8.                                                                                |
|Автор стоит спиной                                                                      |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5. Враждебность в семейной ситуации                                                     |
|1.                                                                                |
|Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа                                 |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.                                                                                |
|Агрессивная позиция фигуры                                                              |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3.                                                                                |
|Зачеркнутая фигура                                                                      |
|0.2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4.                                                                                |
|Деформированная фигура                                                                  |
|0,2                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5.                                                                                |
|Обратный профиль                                                                        |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6.                                                                                |
|Руки раскинуты в стороны                                                                |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7.                                                                                |
|Пальцы длинные, подчеркнутые                                                            |
|0,1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

      Фамилия, имя ребенка

                     Сумма баллов по симптомокомплексам

      |Благоприятная  |Тревожность  |Конфликтность в|          Чувство     |Враждебность в   |
|семейная       |семье        |семье          |неполноценности в     |семейной ситуации|
|ситуация       |             |               |семейной ситуации     |                 |
|               |             |               |                      |                 |

Макс. 1,2                         3                            3
                      1,1                             1,1
-----------------------
0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

1

2

3

4

5

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

Ряд1

Ряд2

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

1

2

3

4

5

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

Ряд1

Ряд2

[pic]

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

1

2

3

4

5

Симптомокомплексы кинетического

рисунка семьи

Ряд1

Ряд2

[pic]


title: Презентация "Архитектор Постник Яковлев"

extracted_text:
Архитектор Постник Яковлев
Выполнила Алламуратова Ангелина Алексеевна
студентка группы А-9-31
ГОУ СПО ЛНР
«Луганский строительный колледж»
Руководитель: Делекторская Е.В.
Конкурс презентаций «Великие люди России»
Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su
Биография из жизни
Постник Яковлев (XVI век, также Посник) — русский зодчий из Пскова, создавший в 1555—1560 годы совместно с зодчим Бармой храм Василия Блаженного, или Покровский собор «что на рву», на Красной площади в Москве, а также Благовещенский собор Казанского кремля.
Некоторые исследователи считают, что Постник, работавший в Москве, и Постник Яковлев, работавший в Казани, — это два разных человека.

Но так же есть мнения что Брама и Постник являются одним человеком
         История России знала Постника Яковлева и Барму Яковлева.  Но все же документы про Барму не были найдены. А про Постника Яковлева есть целый перечень документов, свидетельствующие о его жизни и рабочей деятельности.
Краткая историческая записка
Храм Василия Блаженного
Храм был сооружен в память о взятии Казани и победе над Казанским ханством по приказу Ивана Грозного.
Начало строительства – октябрь 1555 года. Архитекторы – Постник Яковлев и Барма.Согласно легенде, архитектор собора, был ослеплен по приказу Ивана Грозного, что бы он не смог построить подобного храма
Храм Василия Блаженного
Подробная схема соборного комплекса
Кремль имеет 10 куполов. 9 куполов находятся над храмом, а десятый расположен над колокольней. Соборный комплекс содержит 8 храмов, в которых престолы освящены в честь праздников, которые проводились во время решающих боёв за Казань.
Создан в середине XV века по приказу Ивана Грозного и благословению митрополита Макария в честь победы русских воинов в Казанском походе. Начало строительства 1555, завершение – 1561 год.
Архитекторы – Постник Яковлев и Барма.Их имена были обнаружены в конце XIX в. в рукописном сборнике XVII в.: «...и дарова ему [Ивану Грозному] дву мастеров русских по реклу [прозвищу] Постника и Барму, быша премудри и удобни таковому чудному делу».
Собор Василия Блаженного, г.Москва
Начало строительства 1561 год. Создан по приказу царя Ивана Грозного. 15 августа 1562 года храм был освящен первосвятителем казанским Гурием.
Архитекторы – Постник Яковлев и Иван Ширяй по прозвищу Барма.
Благовещенский собор Казанского кремля
Первоначально храм имел размеры в два ража меньше, чем размеры современного храма.
Сохранилось изображение Благовещенского собора 1867г. (литография Э.Турнерелли
Благовещенский собор Казанского кремля
Современный Благовещенский собор
Строителям собора Постнику Яковлеву и Ивану Ширяюг.Казань
Успенский собор – интереснейший памятник древнерусского зодчества Свияжска и один из немногих храмов 16 века, сохранившихся в Среднем Поволжье.
Достоверно установлено, что строителями храма были псковские мастера-белокаменщики. В декабрь 1555 года из Москвы Иван Грозный высылает царскую грамотуновгородским дьякам Федору Еремееву и Казарину Дубровскому «велел есми псковскому диякону Шершню Билибину, да старостам псковским Богдану Ковырину, да Семену Мизинову, да с ними церковному и городовому мастеру Постнику Яковлеву, да каменщикам псковским Ивашку Ширяю со товарищи, к весне в Казани новый город Казань камен делати, при братии 200 человек псковских каменщиков, стенщиков, да ломцов, сколько будет человек пригоже…»
Успенский собор в Свияжске
Общий вид Успенского собора. Юго-западная сторона. Рисунок В.П.Остроумова и В.В.Чумакова по реконструкции
Из исторических записок известно, что главным зодческим наставником для Постника был Н.И.Брунов (Мастера древнерусского зодчества). И так же следует упомянуть что Постнику принадлежат так же проекты построек:
Собор Покрова (Василий Блаженный) в Москве, 1555-1561 года
Казанский кремль, 1556 и следующие годы
Спасская башня и Спасская церковь Казанского кремля, 1556-1560 года
. Никольский храм Успенского монастыря в Свияжске, 1556 года
Успенский собор в Свияжске, 1560 года
Благовещенский собор Казанского кремля 1561 года
Краткая летопись
Сколько бы ни было споров о том кто является архитектором храма  Василия Блаженного, сколько бы этот храм не пережил, все равно он остается для Нас великим произведением искусства  и доказательством того, что Великая Русь сильна и прекрасная во все времена.
Вывод
http://www.skachatreferat.ru/referaty/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0-%D0%A5%D1%80%D0%B0%D0%BC-%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F-%D0%91%D0%BB%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE/434165.html
http://rusarch.ru/vinnikov1.htm
http://ivan-da-maria.org/2012/02/cheboksary-yoshkar-ola-kazan-4/?month=1&yr=2016
http://www.russiancity.ru/hbooks/h005.htm
http://fivedog.ru/article/%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA
g-egorov.livejournal.com›55874.html

Электронные источникиклипов
http://www.skachatreferat.ru/referaty/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0-%D0%A5%D1%80%D0%B0%D0%BC-%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F-%D0%91%D0%BB%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE/434165.html
http://rusarch.ru/vinnikov1.htm
http://www.russiancity.ru/hbooks/h005.htm
http://fivedog.ru/article/%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%89%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%80_%D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D1%8F
g-egorov.livejournal.com›55874.html
Электронные источники


Презентация "Химические элементы как структурные уровни организации материи" 9 класс


title: Презентация "Владимир Потанин - благотворитель и филантроп"

extracted_text:
Конкурс презентаций «Великие люди России»«Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su»Караулова Наталья Евгеньевнаучитель английского языкаГБОУ СОШ №4 им.А.Н. Кесаева
«Владимир Потанин  - благотворитель и филантроп»
С самого начала своей деловой карьеры В. Потанин осуществляет филантропическую деятельность. В 1999 г. он учредил Благотворительный фонд, который реализует социально значимые долгосрочные проекты в области образования и культуры.
Владимир Потанин первым из российских предпринимателей и наряду с 11 другими филантропами со всего мира присоединился к глобальной инициативе Билла Гейтса и Уоррена Баффета Giving Pledge («Клятва дарения»)
Миссия Фонда
Мы развиваем культуру благотворительности, объединяя вокруг себя активных творческих профессионалов, которые участвуют в решении общественно значимых задач и добиваются устойчивых социальных изменений. Мы открываем возможности для появления новых идей и создаем условия для ихвоплощения.

Фонд проводит долгосрочные стипендиальные и грантовые программы, адресованные талантливым студентам и преподавателям ведущих государственных и негосударственных вузов России, музейным специалистам, профессионалам спортивной отрасли, специалистам по созданию и развитию эндаументов.
Фонд финансируется из средств Владимира Потанина. В 2015 году целевые расходы Фонда составили 401 млн рублей (в 2014 году – 292 млн рублей, в 2013 – 292 млн рублей, в 2012 – 257 млн рублей).
Президент фонда  – Лариса Зелькова, член совета по культуре и искусству при президенте РФ, член Общественного совета при Министерстве труда и социальной защиты РФ, член Общественного совета при Министерстве культуры РФ.

Генеральный директор Фонда – Оксана Орачева.
Деятельность Фонда в сфере образования
Деятельность фонда в сфере образования призвана содействовать изменению образовательной среды, ориентировать ее на поддержку ценностей знания, профессионализма, творчества и добровольчества, развивать и распространять новые учебные практики, повышать качество высшего образования. В рамках этого направления реализуются следующие программы и проекты:
Стипендиальный конкурс для студентов, обучающихся в магистратуре
Грантовый конкурс для преподавателей магистратуры
Стажировка студентов МГИМО
Программа «Олимпийские стипендии»

Деятельность Фонда в сфере культуры
Системная работа фонда в музейной сфере призвана поддержать лидеров, способных сделать музей центром культурного, социального и экономического развития своих регионов и направлена на создание условий для реализации потенциала сотрудников российских музеев и развитие их проектной активности, а также открытие широкой публике малоизвестных музейных коллекций в оригинальной и современной форме.
Деятельность Фонда, направленная на развитие филантропии
Источники иллюстраций и текстовой информации:
http://www.fondpotanin.ru/about
Эндаумент
целевой фонд , предназначенный для использования в некоммерческих целях, как правило, для финансирования организаций образования, медицины, культуры. Эндаумент наполняется преимущественно за счет благотворительных пожертвований.
 Эндаумент может инвестировать свои средства с целью извлечения дохода, однако обязан направлять весь полученный доход в пользу тех организаций, для поддержки которых он был создан. Отличием эндаумента от обычной благотворительной организации является строго целевой характер деятельности (как правило, эндаумент создаётся для поддержки какой-либо одной организации, например, определённого университета) и нацеленность на получение дохода за счёт инвестирования средств.
назад


Презентация "Идеальный ребенок глазами родителей, идеальные родители глазами детей" 1 класс


title: Презентация "ТЭК: угольная промышленность" 9 класс

extracted_text:
ТЭК: угольная промышленность
МБОУ «Чульская основная общеобразовательная школа»
Выполнила: Демко Е.Н
Проверка домашнего задания
 Что такое топливно-энергетический комплекс (ТЭК) и каково его значение в хозяйстве страны?
 Каков состав ТЭК?
Что называется топливно-энергетическим балансом?
 Что такое условное топливо?
Угольные бассейны
Кузнецкий( Кузбасс) угольный бассейн
Площадь бассейна составляет 70 тыс. кв. км, балансовые запасы - 600 млрд. т, мощность пласта - от 6 до 14 м,
Канско-Ачинский угольный бассейн
Бассейн вытянут на 800 км вдоль Транссибирской железнодорожной магистрали. Запасы составляют от 610 млрд. ( до глубины 600 м) до 1200 млрд. ( до глубины 1200 м)
Печорский угольный бассейн
Общая площадь составляет 100 тыс.кв. км, балансовый запасы 210 млрд.т. Угли бассейна отличаются высоким качеством и теплотворной способностью, около 50% из них коксующих. Глубина залегания 470 м.
Способы добычи
Способ добычи угля: подземный (в шахтах) или открытый (в карьерах).
Проблемы угольной промышленности
Угольные районы - это регионы с очень острыми экологическими проблемами. При сжигании очень сильно загрязняет атмосферу. Помимо экологических проблем возникают сложности и с добычей угля в бассейнах, расположенных на севере России, за полярным кругом - здесь добыча угля обходиться дорого.
Работа с картой
Найдите и покажите на карте месторождения каменного угля в России.
 Кузнецкий бассейн
 Канско-Ачинский буроугольный бассейн;
 Печорский бассейн.

Практическая работа
Охарактеризуйте один из угольных бассейнов России.
Дайте его хозяйственную оценку по следующему плану:
1. Географическое положение бассейна (регион России и пр.).
2. Способ добычи (подземный, открытый).
3. Глубина добычи.
4. Мощность пластов.
5. Качество угля.
6. Себестоимость добычи.
7. Величина добычи, запасы угля.
8. Потребители.
9. Проблемы бассейна (экологическая, социальная и пр.).
10. Перспективы развития бассейна.

Спасибо за внимание!


Презентация "Число и числительное: в чём отличие?" 6 класс


Контрольная работа "Распределительный закон" 3 класс


title: Конспект НОД "В гостях у фикуса"

extracted_text:
Конспект НОД
Возрастная группа: средняя
Тема: «В гостях у фикуса»
Интеграция областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Цель: Создать условия для знакомства с комнатным растением - фикусом.
Задачи программного содержания:
Оборудование: таз с водой, тряпочки, лейки, кисточки, клеенка, пульверизатор, иллюстрация с изображением тропического леса, музыкальное сопровождение, клеенка, пазлы, глобус.
Предварительная работа: наблюдение за развитием и ростом растений в уголке природы; рассматривание листьев и стеблей у разных растений.
Ход НОД:
1 часть  МОТИВАЦИОННО_ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
Стук в дверь.
В – Ой, ребята, кто к нам пришел сегодня в гости? (в руках воспитателя появляется игрушка)
Д – Обезьянка
О - Мне подарили растение, а с ним что-то не так… (показывает картинку: листья желтые, поникшие)
В – Ребята, вы знаете, как называется это растение?
Д – Да – это фикус.
В – Ребята, как вы думаете, что не так с фикусом?
Д – Листья пожелтели, завяли…
В – Почему так могло произойти?
Д – Обезьянка не правильно ухаживала, не поливала…
В – Поможем обезьянке спасти фикус?
Д – Поможем!
В – Ребята, а как мы можем помочь обезьянке спасти фикус?
 2 часть   ОСНОВНАЯ
Д – Научим ее ухаживать за фикусом, расскажем про фикус…
В – Ребята, а у нас в группе есть такое растение?
Д – Да.
(находим фикус в группе, приносим и рассматриваем)
В – Предлагаю поиграть: я буду показывать части растения, обезьянка их называть, а вы проверять правильно или неправильно она отвечает.
Проведение игры «Правильно-неправильно»:
В – показывает на стебель
О – я знаю, знаю – это лист!
Д – нет, это стебель!
В – Правильно ребята – это стебель. Какой он по цвету?
Д – Зеленый, коричневый…
В – Ребята, стебель у фикуса снизу темно-коричневый, а вверху светло-зеленый. А какой он на ощупь? Как узнать?
Д – Потрогать
В – Правильно, аккуратно потрогаем стебель у фикуса. Какой он?
Д – Гладкий, толстый…
В – Как называется эта часть растения? (показывает на лист)
О – Цветок
Д – У фикуса нет цветов, это – лист…
В – Молодцы! А какого цвета листья?
Д – Темно-зеленые, зеленые…
В – Какие листья по форме?
Д – Овальные
В - А какой лист на ощупь? Как узнать?
Д – Потрогать
В – Умницы, аккуратно потрогаем листочек, плотный или мягкий?
Д – Плотный…
В – А еще какой он?
Д – Гладкий, блестящий…
В – Все правильно, ребята! Обезьянка ты запомнила?
О – Спасибо, ребята, я запомнила, что у фикуса стебель толстый, гладкий; снизу темно-коричневый, а вверху светло-зеленый. Листья темно-зеленого цвета овальной формы; плотные,  гладкие, блестящие.
Физминутка «Растение»:
В – Ребята, про фикус мы обезьянке рассказали. А как ухаживать за ним, чтобы ему понравилось?
Д – Бережно, хорошо…
В – Как узнать, как правильно ухаживать за фикусом?
Д – Спросить, в книге прочитать…
В – Все правильно, а еще можно попутешествовать. Ребята, что мы с вами сделаем: спросим, прочитаем или отправимся в путешествие?
Д – В путешествие!
В – показывает на глобусе Индию – Родину фикуса и г. Санкт-Петербург, спрашивает, как же туда можно добраться?
Д – Полетим на самолете, поплывем на корабле…
Физминутка «Самолет»:

В – (звуки тропического леса) Ребята, мы прилетели и оказались на Родине фикуса (показывает иллюстрацию с изображением тропиков). Это не обычный лес и называется тропическим. В тропиках никогда не бывает зимы, здесь всегда лето. Растений очень много, они растут так густо, что царит полумрак. А еще здесь идут очень сильные дожди, их называют ливни. Ребята, как же мы будем с вами ухаживать за фикусом, чтобы ему понравилось?
Д – Фикус нельзя ставить на солнышко, он не любит сквозняков, нельзя много поливать…
В – Молодцы, ребята! А что еще можно сделать, чтобы наше растение чувствовало себя хорошо?
Д - Надо землю рыхлить, вытирать пыль с листочков, опрыскивать…
В – Ребята, посмотрите на листья фикуса, что мы будем использовать для того, чтобы убрать пыль с листочков?
Д – Влажные тряпочки…
В - Правильно, листья фикуса нужно протирать с помощью влажной тряпочки. Листочек нужно положить на левую руку, а в правую взять тряпочку и аккуратно протереть листочек от стебля до конца листочка (демонстрация). Кто из ребят попробует сделать это сам?
Д – протирание листьев фикуса от пыли
 3 часть ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНАЯ
О - Спасибо, ребятишки! Я так много у вас узнала сегодня, побегу скорее ухаживать за своим фикусом. До свидания!
В. Понравилось вам путешествовать? Что нового узнали?
Д – До свидания!
Воспитатель проводит дидактическую игру «Собери растение и назови его части» (разрезные картинки с изображением фикуса: стебель, лист, корень) и подводит итог.


Презентация "Алмазы Африки" 7 класс


title: Презентация "Население мира" 5 класс

extracted_text:
тема: «Население мира»                      5 классУчитель географии ГБОУ СОШ № 1347 г.МосквыПосулова И.В.
2014г.
Рост численности населения
Сейчас в мире
проживают
7 млрд чел
www.worldpopulationatlas.org
На анаморфированной карте № 2, численность населения мира, наиболее населенные страны (например, Индия, Китай, Бангладеш, Пакистан, Япония) наливаются соками и распухают, а страны с низкой плотностью населения (Канада, Россия, Австралия и др.) сильно уменьшаются в размерах по сравнению с реальными очертаниями.
Как быстро растет население земного шара? Численность земного шара растет со скоростью 1,5% в год. Предполагается, что к 2049 году численность населения составит 9 млрд.
Сайт Счетчик населения мира

http://countrymeters.info/ru/World

Человечество – единый биологический вид
Европеоидная
Монголоидная
Негроидная

Расы

Расы появились в результате расселения и географической изоляции предков современных людей в разных
природно-климатических условиях.

Территория распространения европеоидной расы
Территория распространения монголоидной расы
Территория распространения негроидной расы
Равенство рас
Вклад Миклухо-Маклая в антропологию и этнографию был огромным.
 В своих путешествиях он собрал множество данных о народах Индонезии и Малайи, Филиппин, Австралии, Меланезии, Микронезии и западной Полинезии.
Как антрополог Миклухо-Маклай проявил себя борцом против всех "теорий", постулирующих расовое неравенство, против концепций "низших" и "высших" рас.
 Он первым описал папуасов как определенный антропологический тип.
Ученый показал, что папуасы такие же полноценные и полноправные представители человеческого рода, как англичане или немцы.
Николай Николаевич
Миклухо-Маклай
(1846-1888)
Почему верно утверждение, что все люди на Земле относятся к одному виду – Человек разумный – Homo sapiens?

Гимнастика
для глаз
Закройте глаза,
сосчитайте до 5,
откройте глаза

На сегодняшний день самое крупное государство по численности населения - Китай, на втором месте - Индия, затем - США, на четвертом месте - Индонезия, затем следует Бразилия, Пакистан, Бангладеш, Нигерия и, наконец, Россия на девятом месте.

На анаморфированной карте численность населения мира

www.worldpopulationatlas.org
Практическая работа.Используя  политическую  карту  атласа  и  диаграмму   на контурных  картах  на карте  полушарий  красным  цветом  обозначьте  границы,  чёрным  цветом  подпишите  названия   крупнейших  стран  мира  по  площади  территории  и  численности  населения  и  подпишите  их  столицы.

Крупнейшие  страны  мира  по  площади  территории. (млн. км2)
 Практическая работа. Используя  политическую  карту  атласа  и  диаграмму   на контурных  картах  на карте  полушарий  подпишите крупнейшие по численности населения города мира

Крупнейшие города мира размещены в порядке убывания людности
Домашнее задание: - п. 19 пересказ;- приготовить открытку другу о своей стране.
Источники информации:
http://super-day.ru/otkrytki-den-nezavisimosti-rossii/
www.worldpopulationatlas.org
http://countrymeters.info/ru/World
http://pozdravka.com/photo/prazdniki/den_rossii/72
http://otkrytkabest.ru/photo/368-0-28330
http://novosti-kosmonavtiki.ru/forum/forum13/topic11416/?PAGEN_1=177
http://www.infokart.ru/karta-mira-naseleniya/
http://do.gendocs.ru/docs/index-174782.html
http://rpp.nashaucheba.ru/docs/index-16718.html
http://klinika-rassvet.ru/books/shabloni/naselenie-zemli-prezentatsiya-6-klass.html
http://strany.com.ua/board/rost_chislennosti_naselenija/245


title: Исследовательская работа "SMS в жизни школьника"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение – Казанская средняя общеобразовательная школа

Исследовательская работа
  « SMS в жизни школьника»

Выполнила: Руденко Ирина, 8 кл
                                                          Руководитель:   Мирошникова Л.В.,                        учитель русского языка и литературы

Содержание
Введение
Цели и задачи работы
История развития SMS
Правила SMS-языка
Исследовательская часть
Подведение итогов работы

\

                                               Введение
Современный человек не мыслит себя без сотового телефона. А одна из его функций – SMS-сообщения – представляется мне наиболее перспективной. Заинтересовавшись вопросом происхождения SMS-сообщений, я увидела, что изучением данного способа общения занимаются не так давно.
Широкое распространение SMS-общения продиктовано стремительностью течения современной жизни. Предпочтение отдаётся виртуальному, краткому общению в ущерб длительной, неспешной беседе в реальности.
Как это ни странно, но живое письмо в бумажном варианте уступает первенство сухим SMS-«письмам», где нет места глубоким чувствам и развёрнутым мыслям.
SMS сегодня – это некая разновидность зачастую не очень грамотной устной речи.
С каждым годом технология SMS становится все более популярной. В связи с тем, что тема общения при помощи SMS-языка актуальна в настоящее время, я  решила провести исследование и определить влияние SMS на язык современных школьников.
SMS (Short Message Service) — это услуга пересылки коротких сообщений, позволяющая посылать и принимать текстовые сообщения с использованием мобильного телефона. Эта технология стала одним из символов современной мобильной жизни — сегодня сервис SMS используют более 80% абонентов мобильной связи, а количество отправляемых по всему миру сообщений исчисляется сотнями миллиардов год. Достоинства и недостатки технологии SMS очевидны. Плюс — дешевизна, возможность отправки сообщения в ситуациях, когда телефонный разговор невозможен, относительно большое «время жизни» передаваемой информации (текстовое сообщение может быть сохранено на телефоне пользователя и просматриваться практически неограниченное число раз). Минус — неудобный набор текста на большинстве современных мобильных аппаратов, ограничения на допустимую длину сообщений.
Объектом моего исследования являются SMS-сообщения как новый речевой жанр.
Предмет исследования – SMS-сообщения и их использование в качестве средства общения в молодежной среде.
Цель: Определение актуальности SMS-языка среди обучающихся МКОУ – Казанская СОШ.
Исходя из цели, я поставила задачи исследования:
1.Ознакомиться с историей технологии SMS;
2.Выявить  правила и функции языка SMS, областей его применения, достоинств и недостатков;
3.Провести опрос среди обучающихся 7-11 классов нашей школы с целью выявить периодичность, цель использования SMS-сообщений и их стилевые особенности.
Актуальность обусловлена тем, что данная тема современна и нова, исследования в сфере речевых жанров проводятся в небольшом количестве.
Я понимаю, что моё исследование – это лишь малый шаг в долгой дороге подобных работ, каждая из которых будет добавлять крупицу знания в современный русский язык.
Эта работа имеет, по моему мнению, практическую значимость и может быть использована как одна из страниц изучения жанров, современных способов общения.
История создания языка SMS
Придумал SMS Нейл Папуорт – инженер фирмы Vodaton. Он же отправил первую в мире SMS-ку. Произошло это в Рождество 1992 года. В послании так и значилось: «Merry Christmas – 92». Однако после об этой новой технологии забыли. Лишь в 2000 году сотовые компании ввели услугу Short Message Service (Службы коротких сообщений).
Было бы ошибочно думать, что язык, на котором общаются в чатах и по мобильным телефонам, родился совсем недавно. Его идея возникла гораздо раньше.
Первыми были телеграфисты. Именно они поняли, что если из слова убрать гласные буквы, то это не помешает понять его. Правда, они ограничились служебными словами, изобретя тчк (точка), зпт (запятая), скб (скобки), квч (кавычки), двтч (двоеточие), вскл (восклицательный знак).
Идею подхватили и развили радисты, заговорившие на языке азбуки Морзе: вместо целых слов они стали писать начальными слогами, при этом и сами слова, и вся фраза в целом оставались вполне понятными.
В середине 90-х годов с появлением чатов и мобильных телефонов эти идеи получили новое развитие. Молодежь решительно освоила онлайн-пространство и сделала решающий шаг в экономии языковых средств. В какой-то степени этот шаг стал вынужденным: с одной стороны, вся прелесть общения в чате заключается именно в стремительной дуэли реплик и не терпит многословия, а с другой, длина сообщений на мобильных телефонах жестко ограничена количеством знаков. Поэтому тексты SMS приобрели компактность и афористичность. У стороннего наблюдателя складывается впечатление, что слова этого нового языка освобождаются от богатых смысловых оттенков, становятся бедными. Но, тем не менее, такими средствами люди продолжают решать вечные проблемы: признаются в любви, требуют объяснений, назначают встречи, поздравляют с днем рождения и т.д. Так родился новый язык: язык чатов и SMS.
В связи с растущей популярностью SMS- языка, короткие текстовые сообщения начинают формировать отдельный и весьма оригинальный пласт лексики русского языка.
Oсновными причинами безграмотного SMS-письма можно считать следующие:
- подростки экономят место на SMS-страничках, т.к. SMS – платная форма общения;
- учащиеся считают, что SMS-письма не совсем письменная речь, а значит, в них допустимы любые ошибки. Основной принцип почти всех отправляющих – «Пишу, как говорю и слышу»;
- многие подвержены молодежному влиянию и пишут так, как пишут другие;
- многие считают неправильное письмо «прикольным».
Таким образом, нынешнее поколение подростков, практикующих новый способ самовыражения через SMS – язык, в будущем могут стать неграмотными специалистами.
SMS – язык заинтересовал не только филологов, но и врачей. Так как сообщения на мобильном телефоне набираются большими пальцами рук, уже зафиксированы случаи специфических заболеваний кистей (главным образом у подростков).
Согласно исследованиям американских психологов, уже давно изучающих «SMS – психологию» происходит формирование условной «SMS – зависимости», которая начинает появляться, если человек отправляет более пяти сообщений за один день. По мнению специалистов, это свидетельствует о боязни контактов «глаза – в глаза», считается попыткой бегства от реальности.
Но существует еще одно мнение психологов на увлечение SMS – языком – проявление второй натуры подростков, как новый способ самовыражения, удобное средство для реализации естественной потребности в мире новых технологий.

                                   Правила SMS-языка
Существует масса элементов языка SMS в Интернете, они же приводятся в современном Оксфордском словаре английского языка, уже создаются книги и справочники по этим словам. К сожалению, все эти сведения разрозненны, недостаточно изучены, постоянно меняются. Но существует следующая неофициальная классификация правил SMS-языка:
Аббревиатуры – слова, образованные сокращением словосочетания и читаемые по алфавитному названию начальных букв или по начальным звукам слов, входящих в него. Это самый распространённый способ SMS посланий.
Слова, образованные способом редукции – максимальным сокращением образа слова до его фонетического варианта, с использованием букв, цифр за минимум нажатий. При этом орфография слова фонетическая.
Смайлики. Они служат для передачи своего настроения или состояния. Предлагаемые смайлики используются большинством обучающихся нашей школы. Я отобрала самые частотные. Как мне кажется, они передают всю гамму человеческих чувств
:-) - улыбаюсь
;-) – улыбаюсь и подмигиваю
:-I – мне все равно
:-Р- вот тебе (показываю язык)
:-D – громко смеюсь
:-Х – молчок
:-C -зеваю
:-i – усмехаюсь
8-) – я в очках
:-~) – я замерз
:,-) плачу от счастья
Надо учесть, что существующие элементы языка SMS постоянно меняются, некоторые устаревают, взамен них появляются новые, но данная классификация поможет быстро найти нужное слово в целом мире знаков. Она облегчает поиск и способствует быстрому запоминанию.
Но какими бы не были правила SMS-языка, люди все равно допускают ошибки в словах (орфографические) и в предложениях (пунктуационные). Ошибки в основном трех видов:
а) Орфографические и пунктуационные:
 - Севодня, сонце, хочеш, приготовица, клеет и т.п.;
 - Привет солнышко письмо дошло скоро отвечу;
б) Слова, представляющие собой необъяснимые сокращения и искажения в написании:
ПЛЗ,, оч(очень), тя(тебя), щас, ща(сейчас), тока(только), чет, чето( что-то, чего-то) и т.п.
                             Исследовательская часть
В ходе исследования я  провела опрос учащихся, в котором  предложила следующие вопросы:
Любите ли вы получать SMS?
Пишете ли Вы сами?
Нравится ли Вам общение с помощью SMS-языка?
Язык SMS – это веяние моды?
Язык SMS – это средство общения?
Считаете ли Вы, что SMS снижает уровень грамотности?
Пользуетесь ли вы шаблонами?
Результаты опроса мы решили представить в виде диаграммы:

Удивительно, но на  вопрос об ухудшении уровня грамотности ответ был неоднозначным: почти половина обучающихся считает, SMS-язык не влияет на грамотность населения. Но на самом деле это не так, ведь  результаты исследований, проведенных разными людьми, говорят об обратном.
Утвердительно на вопрос о шаблонах ответили лишь  2%, хотя, как позже выяснилось,  они сами даже толком не могут сказать, почему ими пользуются. Основным их ответом был – «экономлю время». А вот 98% не используют шаблоны, обосновывая это тем, что SMS – форма виртуального общения, где ты не видишь лица, не слышишь голоса собеседника, а с шаблонами это превратится в еще более сухую форму, более машинальную и предсказуемую.
 Интересным мне показалось исследование вежливых слов в SMS-написании. Вежливых слов в своих сообщениях учащиеся используют немного. В основном это «Привет-Пока», «С добрым утром-Спокойной ночи», «Спасибо-Пожалуйста-Извини»:

             Следующую группу слов я назвала « Где логика».
Ору (реакция на глупую шутку)
Лол (смешной человек)
Кек (вздох)
Няшка (милая)
Азаза (смех)
Ахаха(смех)
Кря( ответ на глупый вопрос)
Лолоша ( по жизни неграмотный человек)
Агась-угусь (согласие)
Лаффки (люблю тебя)
 Аташел (я занят)
Падашел( есть дело)
Яснопонятно(неинтересный разговор)
Отвал (отстань)
Гоу фото(пойдем делать селфи)
Неа(нет)

Вывод:
Итак, я добилась поставленной цели  и выполнила задачи, которые  ставила в  начале нашего исследования.
Во-первых, я  подробно ознакомилась с историей SMS-языка, узнала, какую роль SMS   играет в современном мире.
Во-вторых, м узнали плюсы и минусы использования услуги коротких сообщений.
И, наконец, мы провели опрос учеников нашей школы, результаты которого помогли нам объективно оценить отношение наших сверстников к SMS.
Данный вид связи, появившийся совсем недавно и ставший популярным в очень короткие сроки, занял важное место в жизни современного человека, и теперь, после выполнения  работы, мы знаем это наверняка.