title: Конспект урока "Абсолютная адресация"

extracted_text:
        Конспект урока по информатике по теме «Абсолютная адресация»

Цель:

   1) Изучить принцип абсолютной адресации.
План урока:

     1. Организационный момент (1-2мин).
     2. Анализ выполнения домашнего задания, проверка  теоретической  части
        домашнего задания (10мин).
     3. Решение задач на тему диапазон ячеек. Относительная  адресация  (15
        мин).
     4. Объяснение нового материала.(10 мин).
     5. Подведение итогов. Выдача домашнего задания.(3 мин).
                                 Ход урока:

        1) организационный момент.(1-2мин).
-здравствуйте, ребята. Садитесь, пожалуйста. Давайте отметим,  кого  сегодня
нет. Спасибо.

2) анализ домашнего задания, проверка теоретической части домашнего  задания
(10мин).

Задача: В ячейке Е4 расположена формула (С3+С5)/Д6.  Как  запишется  формула
при её переносе в Д8?

-Какой вид задачи был задан на дом? (На запись формулы при  её  переносе  из
одной ячейки в другую).

-Как решать этот вид задач?

-Запишем краткую запись условия

-что мы должны записать в кратком условии?(что дано и что требуется найти)

-Что дано?

(дан адрес ячейки, в которой записана формула, формула,  и  адрес  ячейки  в
которую совершается перенос)

-Какой  результат  мы  должны  получить?  (формулу,  которая  получится  при
переносе ее из исходной ячейки в другую)

-Что нужно знать чтобы получить эту формулу? (на сколько  столбцов  и  строк
произошел перенос)

-Теперь,  когда  мы  повторили  способ  решения  задачи  этого   вида,….(имя
ученика)  пойдет  к  доске  и  запишет  решение  задачу,  комментируя   свои
действия.

    Е4:          (С3+С5)/Д6

-1   +4

   D8:           (В7+В9)/С10

Спасибо, присаживайтесь на свое место

-Итак, в  чем  же  заключается  принцип  относительной  адресации?  (Принцип
относительной адресации: адреса ячеек, используемые в  формулах,  определены
не абсолютно, а относительно места расположения формулы.)
Ребята, я вам даю минутку на повторение «диапазона ячеек», после,  я  вызову
двух человек рассказать все о диапазоне ячеек, первый начнет  рассказ-второй
продолжит.(вызываю ребят)

        2)  решение   задач   на   тему   диапазон   ячеек.   Относительная
           адресация(10мин).
(На столах у учеников уже лежат  карточки  с  заданиями  и  с  распечатанной
табличной сеткой. На доске нарисована табличка).

-Какие виды задач учились решать?( подсчёт количества ячеек  в  диапазоне  и
записи формулы при её переносе из одной ячейки в другую)

-Прочитайте, пожалуйста, первую задачу

(Пусть в ячейке С1 записана формула (А1+В1), применяется команда  копировать
в Д1. какая формула будет занесена в ячейку Д1?)

-каков вид задачи? Как решать этот вид задачи?

-Что дано?

-Какой результат должны получить?

-Данила, запиши, пожалуйста, краткую запись условия задачи

-Спасибо, присаживайся.

-Стас, запиши, пожалуйста, решение.

                              С1:      (А1+В1)

                                              +1     0

                             Д1:         (В1+C1)

  -Читаем задачу номер два. (к условию задачи 1  добавилось:  А1=6,  В1=7  и
вопрос  «Какое  значение  отразится  в  ячейке  Д1  в   режиме   отображения
значений?»)

-что мы уже нашли для решения этой задачи?(формулу, которая будет  в  ячейке
Д1, по которой мы будем искать значение)

-Какое промежуточное значение нам нужно найти?(С1)

-Как его найти?(С1=А1+В1=6+7=13)

-Все ли теперь известно?

-Миша, иди к доске запиши решение

(продолжает под записью решения задачи 1)

С1=А1+В1=6+7=13

Д1=В1+С1=7+13=20

Ответ: 20

-теперь сформулируем обратную задачу

-Что нам будет дано в обратной задаче? (дана формула, которая получится  при
перемещении и даны ячейка в которую переносили и исходная ячейка(из  которой
переносили).

- а какой результат мы должны получить?(формулу,  которая  была  записана  в
исходной ячейке)

-сформулируйте задачу обратную первой задачи. (В ячейку Д1 была  скопирована
формула (В1+С1) из ячейки С1. Как  она  была  записана  (до  копирования)  в
ячейке С1?)

-Маша, запиши, пожалуйста, краткое условие и решение задачи.

-Остался второй вид задач который мы разбирали на прошлом уроке.  Какой  это
вид?( количества ячеек в диапазоне)

-Прочитайте задачу №3

Подсчитать количество ячеек в диапазоне А2:С5

-как мы это делаем?

( нам нужно определить вид  диапазона,  мы  это  делаем,  чтобы  узнать  его
структуру,  Определяем  количество  столбцов  и  строки  считаем  количество
ячеек)

-Саша, иди к доске реши эту задачу.

А2:С5

Матрица

Столбцов – 3

Строк        –4

3*4=12

Ответ : 12 ячеек

 -Сформулируйте задачу, обратную 3. (количество ячеек 12. какой  может  быть
диапазон? )

-Какова может быть структура этого диапазона?(он может  состоять  только  из
строк, только из столбцов, либо содержать и столбцы и строки)

-Миша, напиши на доске  несколько  вариантов  диапазонов,  которые  являются
решением этой задачи.

4. объяснение нового материала.(10 мин).

Тема урока – Абсолютная адресация

-Ребята помните, нашу таблицу напитки,  когда  мы  изучали  тему  Подготовка
таблицы к расчётам? Тогда мы работали  как  программисты.  Сегодня  мы  тоже
будем работать как программисты

На карточке  последняя  задача:  Создать  таблицу  по  стоимости  путёвки  в
зарубежные страны, в рублях.

-Итак, ребята нам  нужно  подготовить  таблицу,  но  для  начала  мы  должны
выяснить, что в этой таблице  будет.  Мы  уже  с  вами  составляли  вопросы,
которые полезно задавать при создании таблицы. Для экономии времени  я  буду
сама эти вопросы задавать, а вы вспоминайте, были они или нет.

-С  какими  объектами  работаем?(т.е.  страны.  Никита  куда  бы  ты   хотел
поехать?)

Страны -  это будет наш первый столбец. (вписываю  на  доске  –они  в  своих
табличках)

Какой мы должны будем получить результат? (стоимость путевки в рублях)

-Какие величины нужно знать, чтобы получить результат?(стоимость  путевки  в
валюте и курс валюты).

-Представим, что выбор стран очень большой  и  когда  мы  будем  прописывать
формулу для стоимости путевки в валюте мы будем  каждый  раз  учитывать  кус
валюты. Но ведь он постоянно изменяется, это значит, что каждый раз  формулу
и весь столбец постоянно переписывать.

Чтобы этого избежать придумали  выделять  ячейку  для  записи  курса  валюты
перед таблицей.

Раз Дима выбрал стран…, то будем говорить о ….

|   |А           |В          |С          |D      |
|1  |            |Курс       |           |       |
|   |            |валюты:    |           |       |
|2  |названия    |Стоимость  |Стоимость в|       |
|   |стран       |путевки в …|рублях     |       |
|3  |Кипр        |1100       |=B3*B1     |       |
|4  |            |           |           |       |

-4-й вопрос, который задает себе программист, звучал так:

Какие вычисления нужно  произвести,  чтобы  получить  результат?  (стоимость
путевки в валюте умножить на курс валюты )

-И что тогда делал программист в таблице? (писал формулы)

-Иди, пожалуйста, Дима, запиши  формулу  по  подсчету  стоимости  путевки  в
выбранную тобой  страну.  (Дима  вписывает  формулу!!!).  Как  мы  поступали
дальше, чтобы занести формулы в остальные ячейки? ….

-А теперь смотрите ребята. Если мы скопируем формулу, которую составил  Дима
в С4, то какой она примет  вид?  =В4*В2.  Почему?  …Значит,  нам  необходимо
отключить принцип относительной адресации  для  ячейки  В1,  чтобы  везде  в
формулах оставалась и буква и цифра. Придумали  такой  способ:  использовать
знак доллара - $ перед той частью адреса ячейки, которую хотим оставить  без
изменения. В нашем случае мы прописываем

                 В3*$B$1

Перед В     Перед 1

-Этот способ называется принципом абсолютной адресации

запишем принцип в тетрадях:

Абсолютная адресация:

    • Если перед буквенной частью адреса стоит знак $, то   при  копировании
      формулы НЕ изменяется буквенная часть формулы (пример $В3).
    • Если перед числовой частью адреса стоит знак $,  то   при  копировании
      формулы НЕ изменяется числовая часть формулы. (пример В$3).
    • Если перед буквенной частью адреса стоит  знак  $  и  числовой  частью
      адреса стоит знак $, то при копировании НЕ изменяется буквенная  часть
      формулы и
НЕ изменяется числовая часть формулы (пример $B$3)

5.подведение итогов. Выдача домашнего задания.(3 мин)

-С каким принципом сегодня познакомились?

-В чем заключается принцип абсолютной адресации?

-Запишите  домашнее  задание:   составить   эту   таблицу   на   компьютере,
отформатировать(цена в рублях) и выслать на почту. Оценки сегодня:

-Спасибо, до свидания

-----------------------
Для сохранения числовой части

Для сохранения буквенной части


title: Конспект урока "Музыкальный театр" 1 класс

extracted_text:
Урок музыки в 1 классе (27 урок)
Тема: «Музыкальный театр»
Цели: напомнить особенности музыкальных театральных постановок; исполнить и прослушать отрывки из музыкальных спектаклей; познакомить со спецификой музыкального театра для детей и с театральной терминологией.
Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать особенности театрального искусства; выразительно исполнять песню; выполнять задания творческого характера.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки и выходят из него после урока под песню Г.И. Гладкова «Песня о волшебниках».
Оформление доски: изображение театральных постановок, элементов театральных спектаклей, внешнего вида разных театральных зданий, фотография фасада Музыкального академического детского театра им. Н.И. Сац.
Примечание: в ходе урока можно использовать театральные афиши с названиями спектаклей.
Ход урока
Музыкальная разминка.
Повторение упражнения «Считалочка», попевки «Урок музыки». Начальные фразы разученных песен исполняются от отдельных звуков хроматической гаммы.
Повторение пройденного материала.
Отгадайте, что за мелодия сейчас прозвучит?
Звучит начало хора «Целый день поем, играем» из оперы М.В. Коваля «Волк и семеро козлят».
После чего школьники повторяют песенки козлят и исполняют их хором и по ролям.
- Из какого большого музыкального произведения эти отрывки? (Из оперы)
- Что такое опера? (Музыкальный спектакль , где все поют)
- Кто участвует в оперном спектакле? (Хор, солисты, ансамбли, танцоры, оркестр, дирижер)
- Какие еще оперы вы знаете? («Кармен», «Евгений Онегин»)
- Чем отличаются эти оперы от оперы «Волк и семеро козлят»?(Волк и семеро козлят» - детская опера, которая написана специально для детей, для постановки в детских театрах).
3. Знакомство с Музыкальным академическим детским театром им. Н.И. Сац.
Здания театров легко узнать по внешнему виду – они не похожи на обычные дома. Вы уже рассматривали фотографию Большого театра – главного музыкального театра нашей страны, в котором ставят оперы и балеты.
- В каком городе находится Большой театр? (В Москве)
В Москве же, на Воробьевых горах, находится и специальный музыкальный театр для детей. Посмотрите, как он выглядит – его фасад украшает синяя птица, которая держит золотую арфу. Есть такое выражение «Синяя птица счастья». Вот об этом выражении и думала создатель музыкального театра для детей Наталья Ильинична Сац.
(Демонстрация портрета Н.И. Сац)
Наталья Ильинична мечтала о том, что дети будут приходить в этот театр за счастьем – слушать волшебные оперы и смотреть прекрасные балеты. Многие композиторы создавали произведения специально для ее театра. И вы эти произведения хорошо знаете – оперу «Волк и семеро козлят», сказку «Петя и волк».
На сцене этого театра идут и балет «Лебединое озеро», и опера «Евгений Онегин», эти постановки для старшеклассников.
А еще многие вам знакомые сказки и сюжеты известных книг легли в основу опер и балетов, таких как «Снегурочка», «Муха-цокотуха», «Конек-горбунок». С музыкой этих и других музыкальных спектаклей вы познакомитесь в будущем.
Посмотрите на фотографию на которой изображена сцена из музыкального спектакля этого театра. Спектакли любого театра идут в специальных помещениях – зрительных залах. Зрители – те кто смотрит спектакль они сидят в удобных креслах. На возвышении перед ними разворачивается действие спектакля. Такое возвышение называется сценой. По краям сцены располагается занавес. Когда в спектакле объявляют перерыв или когда спектакль окончен, занавес закрывается – он сдвигается, загораживая сцену.
Вот как много новых слов вы узнали, повторите их вслед за мной – сцена, занавес, зрительный зал.
- А это вы наверняка знаете. Что должны сделать зрители, когда спектакль закончился и они хотят показать, что он им очень понравился? (Похлопать в ладоши)
Такие хлопки в ладоши называются аплодисментами. Повторите это слово все вместе.
Чтобы зрители знали, какой спектакль будет показан, на входе в театр вывешивают специальные объявления – нарядные, красочные. На них указывают название спектакля, изображают его героев. Такое театральное объявление называют афишей.
«Песня о волшебниках» - повторение начала, дальнейшее разучивание.
(Проводится ритмический диктант – педагог отхлопывает несколько ритмов, заканчивается «Песней о волшебниках», школьники отгадывают произведения)
- Кто напомнит слова первого куплета «Песни о волшебниках»?
(Дети повторяют слова, мелодию и особенности ритмического рисунка произведения. Еще раз отхлопывают ритм, обращая внимание на синкопу во второй фразе. Поют первый куплет
1.Чтоб могли на Марс летать
Люди без опаски,
С детства учимся мечтать
Мы у старой сказки.
Припев:
Важно только не забыть,
Как ответ к решениям,
В жизни каждый должен быть
Добрым и волшебником.

после чего после чего разучивают второй куплет)
2. От чего бы не сказать
Дружно, вслух, всем вместе,
В трудный час не унывать
Помогают песни.
Припев:
Важно только не забыть,
Как ответ к решениям,
В жизни каждый должен быть
Добрым и волшебником.

(Школьники повторяют текст второго куплета , а затем соединяют первый и второй куплет с припевом)
- Сразу ли вы начнете петь эту песню, как только услышите музыку? (Нет, сначала исполняется вступление на инструменте)
Потренируемся в точном вступлении исполнителей после музыкального вступления.
(Дети несколько раз слушают вступление и исполняю первые слоги первого и второго куплетов)
Споем два куплета и припевы в сопровождении шумовых музыкальных инструментов.
(Школьники поют первый и второй куплет, аккомпанируя себе на инструментах)
Повторение понятия «лад».
- Сколько частей в «Песне о волшебниках»? (Две)
- В каком ладу написан запев? (В мажоре)
- В каком ладу написан припев? (В миноре)
Вы уже знаете, что не всегда всё произведение написано в мажоре или миноре. Есть песни или пьесы, в которых музыкальный лад меняется.
- Кто назовет такие произведения? (Песня «Пусть всегда будет солнце», пьесы «Полька», «Клоуны»)
Послушаем песню «Пусть всегда будет солнце». Обратите внимание на сочетание минорного запева и мажорного припева, который вы будете подпевать все вместе. Посмотрите, какое удивительное музыкальное вступление написал композитор А.И. Островский к этой песне. Звуки вступления движутся все выше и выше, кажется, будто восходит солнце, от которого всем сразу становится светло и тепло.
(Прослушивание и исполнение песни «Пусть всегда будет солнце»)
- Итак, с какого музыкального лада начинается песня «Пусть всегда будет солнце»? (С минора)
А в каком ладу написан ее припев? (В мажоре)
Во втором произведении музыкальный лад будет меняться еще интереснее – с мажора на минор, а потом вновь на мажор. Это всем хорошо знакомый «Марш деревянных солдатиков» композитора П.И. Чайковского.
- Помните ли вы этот марш?
(Школьники повторяют слова и мелодию марша и исполняют его)
- Какое по характеру начало этой пьесы? (Маршевое, четкое, громкое, мажорное)
Верно, это первая часть марша, ее начало. Но потом музыка становится сумрачной, тревожной. Такая смена настроения подчеркнута музыкальным ладом – здесь звучит минор. А в конце марша, если вы помните, снова звучит мажор. Исполните марш и посмотрите на меня в те моменты, когда будет меняться музыкальный лад.
(Исполнения «Марша деревянных солдатиков» с выполнением задания)
Сделаем вывод: музыкальный лад в произведении может меняться с мажора на минор и наоборот.
Повторение пройденного материала.
(Дети повторяют песню «До, ре, ми, фа, соль» и дирижируют.
Прослушивание марша И.О. Дунаевского из фильма «Цирк» и разбирают его по модели предыдущего урока.
Прослушивание пьесы Д.К. Кабалевского «Клоуны», ее разбор и игра по модели предыдущего урока.
Повторение русской народной песни «На зеленом лугу» с игровыми элементами в сопровождении шумовых инструментов.)
Знакомство с новым материалом.
Сегодня вы познакомитесь с новым музыкальным спектаклем-сказкой «Щелкунчик», который написал великий русский композитор Петр Ильич Чайковский.
События этой сказки происходят в новогоднюю ночь. Более подробно вы познакомитесь с музыкой балета «Щелкунчик» в следующих классах. А сегодня вы услышите знаменитый «Марш».
(Школьники слушают музыку и проводят ее разбор)
Послушайте ритм начала этого марша.
(Учитель показывает ритмический рисунок начала произведения, школьники повторяют его, отхлопывая ладонями)
Чтобы вам легче было запомнить ритм и мелодию этого «Марша», запомните слова, которые можно напевать во время его звучания. Представьте себе, как под новогодней елкой проходит кукольный парад.
(Школьники повторяют и запоминают слова для вокального исполнения «Марша»)
Как сказочной елки хорош наряд.
Шел сказочных воинов парад.
Прослушайте «Марш» в записи еще раз. При этом отхлопайте ритм начала произведения ладонями и повторите выученные слова.
(Учащиеся выполняют задание)
- Сколько частей в этом произведении? (Три – с повтором первой части)
- Меняется ли характер частей?
- В каких частях вы слышали марш? (В первой и третьей частях)
- Какой музыкальный жанр вы услышали в средней части? (Танец)
Послушайте это произведение еще раз, подумайте, кто танцевал под музыку марша, а кто под звуки средней, танцевальной, части. Вспомните, что события сказки «Щелкунчик» происходят на новогоднем празднике.
(Повторное прослушивание пьесы)
Наверное, под маршевую музыку под елкой танцевали и маршировали мальчики, а когда звучала танцевальная мелодия, то танцевать вышли девочки.
Импровизация
(Школьники сочиняют мелодию к тексту предыдущего урока)
Рефлексия
Давайте поговорим, что нового вы узнали сегодня на уроке.
- Как называется балет, «Марш» из которого вы слушали? (Щелкунчик)
- Кто автор этого балета? (П.И. Чайковский)
- Какие еще балеты сочинил композитор П.И. Чайковский? («Спящая красавица», «Лебединое озеро»)
- Какие музыкальные жанры вы услышали в «Марше» из балета «Щелкунчик»? (Марш и танец)
- К каким мультфильмам музыку сочинил композитор Г.И. Гладков? (Как львенок и черепаха пели песню» и «Бременские музыканты»)
- Кто может напеть песни из этих мультфильмов?
- Какую песню композитора Г.И. Гладкова вы разучивали на уроках? («Песню о волшебниках»)
- О каком музыкальном театре вы сегодня узнали? (О музыкальном академическом детском театре им. Н.И. Сац)
- Какие спектакли ставятся в музыкальных театрах? (Опера и балет)
- В каком зале проходит показ спектаклей? (В зрительном)
- Как называется объявление о театральном спектакле? (Афиша)
10. Выход из класса под музыку.
(Школьники покидают кабинет музыки, исполняя «Песню о волшебниках»)


title: Конспект урока "Разновидность генерализации явлений"

extracted_text:
Урок 31
Тема: Разновидность генерализации явлений. Слайд № 1
Цель: Создать условия для  формирования  представления о разновидности генерализации явлений. Слайд № 2
Задачи:
1. Помочь учащимся сформулировать основные понятия темы: способ значков, «нормативный отбор», виды генерализаций явлений
4.	Продолжить формирование УН работы с картой
5.	Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности: работать с сеткой – указательницей, выбирать и передавать названия.
Тип урока: лекция с обратной связью.
Оборудование: компьютер, презентации, интерактивная доска, карточки – задания.
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Лекция.
Психологическая атмосфера:
 доброжелательный настрой, снятие стрессовых ситуаций с помощью динамических пауз
План лекции: Слайд № 3
О влиянии картографических знаков на генерализацию. Слайды № 4-5
Генерализация явлений, локализованных по пунктам. Слайды № 6-9
Явления, локализованные на линиях. Слайды № 10-11
Генерализация явлений сплошного распространения и локализованных на площадях. Слайд № 12
Генерализация явлений рассеянного распространения. Слайды № 13-14
Генерализация показателей движений и связей. Слайд № 15

1. Система знаков, разработанная для конкретной карты, определяет возможность отображения пространства картографируемых объектов, их плановой конфигурации, равно как возможную подробность передачи знаками непространственных характеристик,  что влияет на содержание карты в первую очередь на пределы обязательного отбора.
   Например, если выбранные знаки леса позволяют выделять на карте контуры площадью не менее 4 мм², то это значит, что на карте масштаба 1 : 100 000 могут быть показаны участки леса от 4 га и более, на карте масштаба 1 : 1 000000 - от 4 км² и т. д.
   Влияние географического окружения можно проследить на примере показа морских островов: они настолько четко выделяются на голубом фоне вод, что на картах масштабов 1:200 000 и 1:500 000 допускается применение знаков от 0,2 до 0,4 мм в поперечнике. Напротив, на участках карты, насыщенных разнообразным содержанием, читаемость мелких контуров сильно ослабевает. На картах с фоновыми расцветками минимальный размер контуров с цветными заливками увеличивается до 2 мм ², а ширина цветных полос - до 1-2 мм..
2. Для картографирования явлений, локализованных по пунктам (в «точках»), употребляется способ значков. Одна из сторон генерализации - обобщение плановых очертаний - в этом случае теряет свое значение. Но другие стороны - обобщение количественной и качественной характеристик, отбор и замена индивидуальных объектов собирательными обозначениями - проявляются в полной мере.
В  Канаде к городам относят все поселения, имеющие более 1000 жителей, в США - более 2500 жителей, в Индии - более 5000 жителей.
  Для обобщения качественной характеристики используют разные пути:
отказ от передачи некоторых качественных особенностей изображаемых объектов, (например, административного значения населенных пунктов);
замену видовых понятий родовыми (например, посредством объединения характеристик предприятий промышленного, сельскохозяйственного и других промышленные отраслей машиностроения общей характеристикой машиностроительных предприятий) ;
переход к системам высшего уровня (например, от отдельных промышленных предприятий к промышленным пунктам и далее к промышленным узлам – (см.рис.1).
3. Явления, локализованные на линиях, обычно передаются способом линейных знаков. Очертания этих знаков указывают пространственное положение картографируемых объектов и очень часто определяют их важные характеристики. Например, по контуру береговой черты можно судить о типе и генезисе морского побережья. Правильное обобщение очертаний линейных объектов имеет первостепенное значение. При обоснованной генерализации фьордовое, шхерное, риасовое и другие типы побережья прекрасно читаются на карте сколь угодно мелкого масштаба.
4. При картографировании явлений сплошного распространения (таких, как рельеф земной поверхности, растительный покров, температуры воздуха и т. п.) преимущественно используют способы изолиний и способ качественного фона. К первому способу прибегают, когда требуется количественная характеристика явления, ко второму - качественная. Существо названных способов во многом определяет особенности генерализации. На рис., где по мере уменьшения масштаба сокращается число показываемых долин, что приводит к объединению смежных возвышенностей в одну общую форму, сохраняющую присущие обобщенным возвышенностям черты.
5. Картографирование рассеянных явлений наиболее разнообразно по способам изображения. Только для этих явлений применяется точечный способ и вместе с тем широко используются качественный фон, ареалы, картодиаграммы и картограммы.
   Генерализация при точечном способе сводится к увеличению веса точки, вследствие чего могут появиться трудности в отображении особенностей размещения явлений в местах их слабой концентрации.
6. При картографировании перемещений и связей широко используются все виды генерализации. Геометрическое обобщение планового рисунка, заключающееся в схематизации линий перемещений или связей, часто целесообразно по существу изображаемых явлений. Например, при картографировании потоков обычно теряет значение топографическая точность в положении лент, поскольку для раскрытия темы важны лишь пункты, где изменяются объем и структура грузов, число пассажиров и т. д. Особенно необходима схематизация в ориентировке систем векторов, когда они показывают генеральные направления движения, например морских течений.
Физминутка
III. Закрепление и проверка знаний.
Задания: Назовите вид генерализации. Слайды № 16-18
IV. Домашнее задание: Слайд № 19
    Составить Эссе по изученной теме.
V. Рефлексия. Слайд № 20


Презентация "Роль родительского собрания во взаимодействии семьи и школы"


title: Конспект урока "Леса умеренного пояса" 8 класс

extracted_text:
Урок географии
МБОУ « Чульская основная общеобразовательная школа».
Учитель географии Демко Е.Н

Тема урока: Леса умеренного пояса.
Цель урока: Изучить леса умеренного пояса, рассмотреть причины лесных зон России. Познакомить с особенностями природы России.
Оборудование: Физическая карта, контурные карты, презентация.

ХОД  УРОКА
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания.
1. Сколько природных зон на территории России?
2.Какие природные зоны на территории России являются безлесными?
3.Какие природные условия определяют облик тундры?
4.Назовите тип почвы тундры?
Более сложные вопросы.
1.На какой высоте лежит снеговая линия в арктической пустыне?
2.Что привлекает многочисленных птиц в суровые условия Арктики?
3.Почему в тундре преобладают многолетние растения?
Поработаем с картой.
На какой широте располагается южная граница зоны тундры и европейской части страны и в районе реки Лены.
III. Изучение нового материала
Лесная зона расположена к югу от тундры. Она протянулась широкой полосой с запада на восток - от Балтийского моря до берегов Охотского и Японского морей, а с севера на юг - зоны тундры до зоны степей.
Леса России разнообразны по составу и по числу древесных пород. На  территории нашей страны встречаются и хвойные леса (тайга), и смешенные леса, а на юге - лиственные.
Лесная зона расположена в европейской и азиатской частях России, имеет площадь 6,3 миллиона квадратных километров. Она занимает почти половину территории нашей страны. Это самая большая природная зона России.
Свыше 80% площади лесов занимают хвойные леса.
Тайга
Северная часть лесной зоны занимает тайга. Для тайги характерны относительно теплое лето и довольно холодная зима. Хвойные деревья обладают способностью переносить большие холода. В этом им помогает жесткая хвоя, не незамерзающая даже при сильных морозах. Снег накапливается на ветках хвойных деревьях, прижимает их к стволам.
Существует два вида таёжных лесов. Темнохвойные леса и светлохвойные.
Европейская тайга простирается от Карелии до Урала и состоит из ели и сосны, местами встречается кедр. Ель растет на влажных местах, а корни расположены неглубоко в земле, поэтому её можно встретить далеко на севере.
Широкой полосой через всю Сибирь протянулись дремучие, непроходимые леса.
Западная Сибирь плоская равнина  наклонам на север, с множествам болот, которые тянутся на сотни километров. Поэтому здесь густая, непроходимая тайга из пихты, кедра, ели.
К востоку от Енисея на этих же широтах  господствует светлохвойная тайга, в которой господствует лиственница. Лиственница самое морозостойкое из хвойных деревьев. На зиму она сбрасывает хвою и может перенести мороз в - 60 градусов.
Осадки превышают испарение, что способствует значительному увлажнению территории, поэтому здесь велика заболоченность.
Подзона смешанных и широколиственных лесов
На юге Восточно-Европейской равнины и на Дальнем Востоке, где более влажно и тепло, тайга сменяется смешенными и широколиственными лесами. Смешанные леса состоят как из хвойных, так и из разнообразных лиственных деревьев. Особенно важно для растений этой зоны то, что здесь не такие холодные зимы, поэтому отпадает необходимость в разнообразных защитных механизмах. Лиственные деревья гораздо активнее поглощают солнечные лучи, они имеют раскидистые кроны, растут на большом расстоянии друг от друга. Поэтому в смешенных лесах и широколиственных лесах лучшее освещенность, много трав, кустарников.
Резкой границы между тайгой и смешенными лесами нет. Темные еловые леса и сосновые боры постепенно сменяются берёзами, осинами, ольхой, липой и другими породами. Большая часть смешенных лесов расположена в европейской части страны.
Особенно своеобразны леса в Приморье и Южном Приамурье - уссурийская тайга. Этот лес поражает разнообразием пород деревьев. Вместе с хвойными (ель, лиственница) растут и широколиственные - дуб, клен, липа, граб, а также южные породы деревьев: пробковый дуб, бархатное дерево, грецкий орех, маньчжурский клён.
Среди лесов нашей страны наиболее ценными являются кедровые. Распространены они на северо-востоке европейской части и в Сибири.  Кедр сибирский - стройное дерево до 50 метров высотой и 2 метра в диаметре. Живут эти богатыри до 1000 и более лет.
Животный мир
 Животный мир широколиственных лесов и тайги неодинаков, существуют животные, обитающие во всех районах лесной зоны: белка, бурый медведь, лось, рысь, тетерев, сова, филин и другие.
Специфика животного мира тайги связана с густотой этих лесов и почти полным  отсутствием травяной растительности. Это приводит к тому, что типичные для тайги животные ведут древесный образ жизни: соболь, куница, бурундук, росомаха. Много птиц особенно мелких: дятел, кедровка, поползней. Среди насекомых комар, мошка.
В широколиственных лесах Восточно-Европейской равнины гораздо больше наземных травоядных и хищных животных зайцы-русаки, олени, кабаны, лисы, волки. А самый крупный обитатель этих лесов является зубр.
Особо нужно сказать о лесах Дальнего Востока. Уникальность природной обстановки в лесах заключается в том, что в них сочетаются северные и южные виды животных и растении. Из таёжных наиболее типичны лось, бурый медведь, соболь, бурундук. Из южных видов встречаются черный гималайский медведь, амурский тигр, дальневосточный леопард, енотовидная собака.
IV. Закрепление нового материала контурными картами.
Задание:
- Чем отличается тайга Русской равнины, Западной Сибири и Восточной Сибири.
- Сравните тайгу Русской равнины, Западной Сибири и Восточной Сибири и заполните таблицу со сравнительной характеристикой
В таблице указываем тип климата, особенности зимы,  увлажнение, почвы, виды деревьев и животных тайги этих территорий  России.
Тайга

V Домашнее задание: § 27; ответить на вопросы к параграфу. Составить кроссворд «Тайга России».


title: Контрольная работа "Измерения в геометрии"

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по теме: «Измерения в геометрии»
ВАРИАНТ 1

1. Найдите площадь полной поверхности и объем тела, полученного при вращении прямоугольника со сторонами 6 см и 10 см вокруг его оси симметрии, параллельной большей стороне.
2. Найдите площадь полной поверхности и объем тела, полученного при вращении прямоугольника с катетом 6 см и гипотенузой 10 см вокруг его  катета.
3. Найдите объем шара и площадь его поверхности, если его радиус – 4 см.
4. Написать уравнение сферы радиуса 3 дм с центром в точке
А(1; –2; 5).
5. Радиусы двух шаров – 5 мм и 4 мм. Определите радиус шара, объем которого равен суммарному объему данных шаров.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по теме: «Измерения в геометрии»
ВАРИАНТ 2

1. Найдите площадь полной поверхности и объем тела, полученного при вращении прямоугольника со сторонами 4 см и 8 см вокруг его оси симметрии, параллельной большей стороне.
2. Найдите площадь полной поверхности и объем тела, полученного при вращении прямоугольника с катетом 4 см и гипотенузой 5 см вокруг его  катета.
3. Найдите объем шара и площадь его поверхности, если его радиус – 5 см.
4. Написать уравнение сферы радиуса 3 дм с центром в точке
А(–1; –2; 4).
5. Радиусы двух шаров – 3 мм и 4 мм. Определите радиус шара, объем которого равен суммарному объему данных шаров.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по теме: «Измерения в геометрии»
Эталоны правильных ответов

Нормы оценивания


title: Конспект урока "Построение диаграмм в Excel" 8 класс

extracted_text:
Урок по информатике в 8 классе.
Тема: "Построение диаграмм в Excel".
Цели: -
Обучающие:
повторить пройденный материал по теме: "Электронные таблицы Excel" и познакомить учащихся с алгоритмом построения диаграмм и графиков в табличном процессоре Excel;
научить строить графики и диаграммы в табличном процессоре Excel;
закрепить знания по теме при выполнении практического задания.
Развивающие:
формировать аналитическое и логическое мышление учащихся;
развивать способности сравнивать, сопоставлять.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к компьютеру, соблюдение ТБ;
Тип урока: комбинированный урок.
Обеспечение урока:
техническое
персональные компьютеры класса 14 шт.;
программное
табличный процессор Excel 2007

План урока.

1.          Организационный момент. (3 мин.)
2.          Повторение ранее изученного материала.(7мин.)
3.          Изучение нового материала (13 мин)
4.          Закрепление нового материала.(15 мин.)
5.          Подведение итогов урока. (5 мин.)
6.          Домашнее задание (2 мин.)

Ход урока.
1.         Организационный момент:
Здравствуйте ребята! Садитесь. Я рада вас видеть и надеюсь на плодотворное сотрудничество.
2.     Повторение ранее изученного нового материала.
Приступая к работе помните правила техники безопасности.
На предыдущих занятиях мы познакомились с табличным редактором, научились производить вычисления. Проверим наши знания и домашнюю работу. Ребята у каждого на парте лежат карточки разного цвета. Если у вас карточка красного цвета, то вам необходимо пройти компьютерное тестирование. В карте есть алгоритм выполнения задания. Перед вами стоят компьютеры и вы можете приступать к выполнению задания. Желтая – выполните задания, которые я вам предлагаю, ответы запишите на бланках ответов, а зеленого – работаем со мной вместе, мы будем разгадывать кроссворд. В карточках  есть слова ответы. Из предложенных вы выбираете правильный ответ и подымая руку говорите его мне. Все эти задания нам необходимы, чтобы узнать, на сколько хорошо вы усвоили материал. (5 мин.).
Ребята, каждый получил задание. Начинаем его выполнять.
Разгадай кроссворд. С помощью проектора на экран выводится кроссворд.
  Вопросы к кроссворду:
1.     Блок ячеек таблицы.
2.     Вид графики, который  дает возможность построения диаграмм и графиков по числовым данным в таблице.
3.     Основной структурный элемент таблицы.
4.     Один из типов данных, вносимых в ячейку
5.     Сноска на определенную ячейку.
6.     Запись, используемая для выполнения операций над содержимым ячеек.
7.     Переменная величина, значение которой зависит от значений других величин.
8.     Обозначение ячейки, составленное из названия столбца и номера строки.
Ответы: 1. Диапазон. 2. Деловая. 3. Ячейка. 4. Число. 5. Ссылка. 6. Формула. 7. Функция. 8. Адрес.
Итак, время на выполнение заданий истекло. Давайте посмотрим как вы с ними справились.  Кто работал письменно, сдайте мне ответы.  Кто работал за компьютером по вашей оценке вы получили баллы.
3. Изучение нового материала.
- Ребята я увидел, что вы справились с заданиями, поэтому мы можем перейти к изучению новой темы. Давайте откроем тетради запишем сегодняшнее число, и тему нашего урока Построение диаграмм в Excel.
Учитель формулирует цель урока: сегодня на уроке мы с вами изучим принцип построения диаграмм в Excel с помощью мастера диаграмм.
Скажите, а вам когда-нибудь приходилось  уже сталкивались с диаграммами? (Ответы детей: да). А где вы с ними встречались? (в курсе математики, физике, химии  и др.). Ребята, скажите, а для чего нам нужны диаграммы? (ответы детей)
Верно, Диаграммы наглядно отображают зависимость между данными, что облегчает восприятие и помогает при анализе и сравнении результатов. (записать в тетради).
Ребята, а что нужно было для того чтобы построить и диаграммы? (Ответы детей)
Молодцы. Сегодня на уроке мы упростим нашу задачу. Мы научимся с помощью компьютера строить диаграммы очень быстро и просто.
Итак,   давайте составим алгоритм построения графиков и диаграмм в программе Excel и запишем его в тетради.
Для создания диаграммы нам необходимо:
1.     Создать таблицу с числовыми данными.
2.     Выделить необходимый диапазон данных.
3.     Запустить мастер диаграмм.
4.     Выбрать тип диаграммы.
5.     Задать основные и дополнительные параметры диаграммы (выполнить шаги 1 - 4).
6.     Форматировать и редактировать области диаграммы, если это необходимо.
Физминутка для глаз.
А теперь, я считаю, что наши теоретические знания можно закрепить на практике.
4. Закрепление нового материала.
Сейчас, ребята давайте с вами перейдем за компьютеры. Не забывайте правила ТБ, и распишитесь в бланках.
На рабочем столе у вас есть документ «Построение диаграмм в MS Excel 2007», откройте его. Учащиеся открывают документ Excel. Ребята вы видите на экране круговую диаграмму соотношения площадей различных озер. Таким образом, наглядно можно определить какое озеро занимает большую  площадь. Скажите, пожалуйста, какое озеро самое большое? (Озеро Байкал). Молодцы.
Откройте второй лист книги. На нем представлен график функции
у = 2х2+2х-15.
Функция какого вида представлена? (Квадратичная). Верно.
Ребята, при просмотре презентации, мы с вами записали в тетрадь алгоритм построения диаграммы. Давайте его повторим:
1.     Создать таблицу с числовыми данными.
2.     Выделить необходимый диапазон данных.
3.     Запустить мастер диаграмм.
4.     Выбрать тип диаграммы.
5.     Задать основные и дополнительные параметры диаграммы (выполнить шаги 1 - 4).
6.     Форматировать и редактировать области диаграммы, если это необходимо.
 Практическая работа
Я  предлагаю вам проанализировать данные таблицы «Этажность жилых домов» Результаты представить с помощью диаграммы. Напоминаю вам, что вы можете воспользоваться подсказкой «Пошаговое построение диаграммы».

Молодцы. Все справились с заданием.
Теперь, ребята, пересядьте за парты.
5.     Подведение итогов
Подведем итоги сегодняшнего занятия.Скажите, что же такое диаграмма? (Диаграмма – это представление данных таблицы в графическом виде, которое используется для анализа и сравнения данных). Какие типы диаграмм вы знаете? (круговая, гистограмма, столбчатая, график и т.д.). молодцы.
Выставление оценок.
6.     Домашнее задание:
1.     Тетрадь, конспект учить.
2.     Построить диаграмму распределения вашего времени в течении дня. (Результаты  представить на следующий урок на любом носителе.)


title: Презентация "Мир, в котором мы живём"

extracted_text:
Тема урока
Мир, в котором мы живём.
План урока
Живая и неживая природа.
Явления природы.
Человек и природа.
Живая и неживая природа.
Живая и неживая природа.
Живая и неживая природа.
Объекты живой природы       Объекты неживой природы
Живая и неживая природа.
Объекты живой природы       Объекты неживой природы

живые организмы,                     реки, озёра, моря,
человек                                          горы, равнины, воздушное
                                                          пространство и др.
Явления природы
Процессы, происходящие в природе и изменяющие её, называются  явлениями природы.
Явления природы
Явления природы
Человек и природа
Домашнее задание
§ 1. Задания 1-4 в рабочей тетради.


title: Презентация "Мировое аграрное производство" 11 класс

extracted_text:
Мировое аграрное производство
Работу выполнили
учащиеся 11 класса
МБОУ СОШ №6
ст.Новолеушковской
Павловского района
Краснодарского края
Сердюк Юлия
Свириденко Юлия
Руководитель Сай.Л.М.,
учитель географии
Современное аграрное производство
Играет ведущую роль в обеспечении продовольствием;
Обеспечивает легкую промышленность сырьем;
Размещено повсеместно;
Объём производства продукции растёт невысокими темпами;
Доля в мировой экономике сокращается;
Занято 50% населения;
 Имеет высокую степень территориальной концентрации.

Структура растениеводства(определяют по структуре посевных площадей)
Структура растениеводства
Структура растениеводства

Технические культуры
(зависят от природных условий )
Волокнистые
лен-долгунец
джут
сизаль
хлопчатник
Масличные
подсолнечник
соя
Арахис
Олива
Сахароносы
Сахарный тростник
Сахарная свекла
Тонизирующие
чай
кофе
какао
Каучуконосы
гевея
Структура растениеводства
Клубнеплоды                    картофель, батат, маниок.
Плодовые, овощные, бахчевые культуры.

Животноводство
Скотоводство
1,3 млрд.голов
Азия
Америка

Свиноводство
1 млрд. голов
Азия

Овцеводство
1,1 млрд. головАзия
Австралия
Новая Зеландия
Птицеводство
в самых многонаселенных районах
Другие виды животноводства
Верблюдоводство                   Африка , Азия (пустыни)
Коневодство                     Азия , Америка (степи , горы)
Оленеводство                    Евразия , Америка (север)
Показатели уровня развития сельского хозяйства
Производство аграрной продукции на душу населения;
На единицу с/х угодий;
Уровень механизации;
Уровень химизации;

Производительность труда;
Самообеспеченность страны продовольствием.
Выводы:
         Сельское хозяйство – старейшая отрасль производства, в нём по-прежнему занята большая часть работающего населения планеты, хотя доля сельского хозяйства в структуре ВВП мира постоянно уменьшается. Структура и размещение мирового сельского хозяйства определяются как природными, так и социально - экономическими факторами. Сохранились старые (натуральное и плантационное)  и развиваются новые (узкоспециализированное интенсивное животноводство) типы сельского хозяйства, которые сформировались в самых различных социально-экономических условиях.
Выводы:
         На современное развитие аграрного сектора большое влияние оказали индустриализация и научно-техническая революция. Однако их воздействие ограничилось в основном развитыми странами, где производительность труда в аграрном секторе выше, чем в промышленности. В большинстве развивающихся стран уровень развития сельского хозяйства очень низкий, часто не позволяющий обеспечить население продовольствием.
Ключевые слова
Объём производства с/х продукции;
Уровень развития сельского хозяйства;
Растениеводство;
Животноводство.
Домашнее задание
§ 13
Подготовить сообщение о тонизирующих культурах

Ссылки
https://svopi.ru/uploads/posts/2017-03/thumbs/1488549294_14365207664390441288.jpg
http://kvikmaer.ru/wp-content/uploads/2016/07/img-agriturismo-1b-1.jpg
http://oktomedia.info/wp-content/uploads/2017/01/supplier-sayuran.jpg
http://dachsovet.ru/wp-content/uploads/2014/03/bachchev0011.jpg
http://900igr.net/datai/geografija/Kitaj-i-kitajtsy/0017-027-CHaj.jpg
http://fermer.semena-baza.ru/upload/iblock/411/41188ad9f0b8afaba0322723780dad6b.jpg
www.drofa.ru

https://tyatya.ru/upfiles/images/16-02/1454922292-1.jpg
http://expertanimals.com/wp-content/uploads/2013/05/000118.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/234183/b50fb4b8-c97e-412a-8d6d-e024784bcb9b/s800
http://www.kam24.ru/uploads/thumb565_oleni.jpg
http://doseng.org/uploads/posts/2014-06/1401931071_899-934x.jpg
http://www.voyagevirtuel.it/cambodia/photos/cambodge-hevea-0239.jpg
http://content.vyrastisad.ru/395134-jpg-1399933448089.jpg
http://imt-ishim.ru/images/upload_slides/1-1.jpg
•	Учебник: География. Базовый уровень 10-11 класс (авторы: А.П.Кузнецов, Э.В.Ким)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Текстовый процессор Writer" 9 класс

extracted_text:
Урок с использованием ИКТ" в 9-м классе
                    по теме "Текстовый процессор Writer "
                                          учитель информатики: А.Л.Распутина
Вид: комбинированный.
Тип: изучения нового материала.
Цель: создание условия для формирования первичного представления о
текстовом процессоре Writer.
Задачи:
    • обучающая – формировать представление о текстовом процессоре Writer.;
    • развивающая – развитие познавательного интереса;
    • воспитательная -  воспитывать положительное отношение к учебе,
      бережное отношение к технике.

                         Предварительная подготовка:
   1. Подготовить презентацию по теме урока.

                                 Ход урока:

   1. Ориентационно – мотивационный этап
   1. Организационный этап
Учитель: Здравствуйте!  Тема нашего сегодняшнего урока: «Текстовый
процессор Writer».
Цель нашего урока – познакомиться с интерфейсом программы Writer, узнать
основные приемы и методы работы в данной программе.

2. Операционно-исследовательский этап
   2.1. Объяснение нового материала.
Учитель: Посмотрите теперь все на экран.
/на экране демонстрируется презентация по теме урока, учитель дает
пояснения, основные определения обучающимися фиксируются в тетрадь/
OpenOffice.org Writer — мощный текстовый процессор, предназначенный для
создания, редактирования и форматирования текстовой информации.
Для открытия текстового процессора необходимо выполнить следующие действия:
Меню - Офис -  OpenOffice.org Writer;
После загрузки текстового процессора, сразу открывается новый пустой
документ с именем «Безымянный1.odt».

1. Интерфейс текстового процессора Writer

Панели инструментов:

      Строка заголовка

      Строка главного меню

      Строка стандартной панели инструментов

      Строка форматирования

      Строка состояния

2. Создание нового документа
  Создать новый пустой документ в Writer можно несколькими способами:
    • Нажатием клавиш Ctrl+N. Если вы уже работаете с открытым документом,
      то новый документ появляется в новом окне со следующим по порядку
      условным именем, например «Безымянный2.odt».
    • Выбором пункта меню Файл - Создать - Текстовый документ.
    • Щелчком по иконке Создать на панели инструментов Стандартная.

3. Изменение режима отображения

  Созданный и сохраненный документ можно увидеть на мониторе в нескольких
вариантах: Разметка печати, Режим веб-страницы, На весь экран и Масштаб.
Доступ к выбору этих режимов осуществляется с помощью меню Вид. Режим,
отмеченный значком «v», называется активным.

4. Сохранение документа

  Чтобы сохранить новый документ (это необходимо и для дальнейшего его
использования и для вывода на печать) необходимо:
   1. Выберите меню Файл - Сохранить как.
   2. Когда появится диалог Сохранить как, введите имя файла и проверьте тип
      файла. В этом диалоге можно также создать новую папку, в которой
      сохранить наш документ.
Эту операцию рекомендуется выполнять при первом сохранении нового
документа. Процессор Writer по умолчанию сохраняет файлы в формате
OpenDocument (расширение .odt). Это значение может быть изменено. Для этого
в поле «Тип файла» необходимо выбрать соответствующую строку, например,
Microsoft Word 97/2000/XP (.doc).
Если Вы хотите сохранять все документы как файлы в другом формате (например
для работы с ним в других текстовых редакторах), то до сохранения
необходимо выполнить следующие настройки:
   1. Меню Сервис - Параметры - Загрузка/сохранение - Общие.
   2. В секции Формат файла по умолчанию на этой странице выберите тип
      документа (например, "Текстовый документ") и формат файла из списка
      Всегда сохранять как.
   3. Нажмите OK для сохранения Ваших изменений.
При работе с документом его рекомендуется периодически сохранять, чтобы
избежать возможности потери информации. Для сохранения открытого документа
с текущим именем файла, выберите Файл - Сохранить (или воспользуйтесь
горячими клавишами Ctrl+S). Это действие перезапишет файл поверх последнего
сохраненного состояния.
Можно задать, чтобы Writer сохранял документы для Вас автоматически. Для
этого:
   1. Выберите Сервис - Параметры - Загрузка/Сохранение - Общие
   2. Отметьте Автосохранение каждые и задайте временной интервал.

5. Открытие файлов

  Чтобы открыть существующий документ, выберите Файл - Открыть или нажмите
на значок Открыть на панели инструментов Стандартная, или нажмите Ctrl+O.
Появится диалог Открыть. Выберите нужный файл и затем нажмите Открыть.
В дополнение к форматам OpenDocument (.odt, .ott, .oth, и .odm), Writer 2.0
может открывать форматы, используемые OpenOffice.org 1.x (.sxw, .stw, и
.sxg), и следующие форматы текстовых документов:
    • Microsoft Word 6.0/95/97/2000/XP) (.doc, .dot)
    • Microsoft Word 2003 XML (.xml)
    • Microsoft WinWord 5 (.doc)
    • .rtf, .txt, .csv
При открытии файлов .htm или .html (используются для веб-страниц)
OpenOffice.org настраивает Writer для работы с этими файлами.

6. Справочная система

  Для получения справки по нужному разделу можно воспользоваться любым из
стандартных способов — щелкнуть по кнопке Справка в строке Меню или
воспользоваться «горячей» клавишей F1.

   2.2. Физкультминутка.
Учитель просит построиться детей в две шеренги и  выполнять  те  упражнения,
которые он попросит. Например:
    • Руки ставим все в разлет,
    • Получаем вертолет,
    • У винта кручение,
    • Получаем поворот (влево, вправо).
Учитель следит за правильностью выполнения упражнений.

2.4. Усвоение новых знаний и способов действий.
Учитель: А теперь давайте выполним практическую работу на персональных
компьютерах в программе Open Office.org Writer.
/карточки с практической работой прилагаются  к конспекту/

3.  Рефлексивно – оценочный этап.

3.1. Подведение итогов.
- В какой программе вы сегодня работали?
- Как открыть программу Writer?
- Какие панели инструментов есть в интерфейсе данной программы?
- Какие команды можно выполнить с помощью меню Формат?

3.2. Домашнее задание
Знать теоретический материал урока.

                           Практическая работа №1
                «Общая характеристика текстового процессора»
Задание: Создание буклета «Кемеровская область» в программе OpenOffice.org
Writer
                                 Ход работы:
   1. Откройте программу OpenOffice.org Writer (Меню - Офис -
      OpenOffice.org Writer);
   2. Наберите текст:
Кемеровская область — область в южной части Западной Сибири России,
Сибирский федеральный округ, образована 26 января 1943 Указом Президиума
Верховного Совета СССР.
Площадь 95,5 тыс. км².
Население — 2821,6 тыс. чел. (2010). Плотность населения: 29,5 чел/км²
(2010), удельный вес городского населения: 84,9 % (2010).
Административный центр области — город Кемерово.
Крупнейший город области — Новокузнецк. Население 547,9 тыс.чел (2010).
Граничит с Новосибирской и Томской областями, Алтайским и Красноярским
краями, республиками Алтай и Хакасия.
В Кемеровской области 20 городов, 19 районов.
Большинство населения проживает в городах, имеются значительные территории
с низкой плотностью населения.
Кемеровская область расположена на юго-востоке Западной Сибири, занимая
отроги Алтая — Саянской горной страны. Протяженность области с севера на юг
почти 500 км, с запада на восток — 300 км. Большая разность высот
поверхности определяет разнообразие природных условий. Наивысшая точка —
голец Верхний Зуб на границе с Республикой Хакасия поднимается на 2178 м,
наименьшая — 78 метров над уровнем моря лежит в долине реки Томи на границе
с Томской областью. По рельефу территория области делится на равнинную
(северная часть), предгорные и горные районы (Кузнецкий Алатау, Салаирский
кряж, Горная Шория), межгорную Кузнецкую котловину.

   3. Выполните форматирование документа (меню Формат).
   4. Результат покажите учителю.
                           Практическая работа №1
                «Общая характеристика текстового процессора»
Задание: Создание буклета «Кемеровская область» в программе OpenOffice.org
Writer
                                 Ход работы:
   1. Откройте программу OpenOffice.org Writer (Меню - Офис -
      OpenOffice.org Writer);
   2. Наберите текст:
Кемеровская область — область в южной части Западной Сибири России,
Сибирский федеральный округ, образована 26 января 1943 Указом Президиума
Верховного Совета СССР.
Площадь 95,5 тыс. км².
Население — 2821,6 тыс. чел. (2010). Плотность населения: 29,5 чел/км²
(2010), удельный вес городского населения: 84,9 % (2010).
Административный центр области — город Кемерово.
Крупнейший город области — Новокузнецк. Население 547,9 тыс.чел (2010).
Граничит с Новосибирской и Томской областями, Алтайским и Красноярским
краями, республиками Алтай и Хакасия.
В Кемеровской области 20 городов, 19 районов.
Большинство населения проживает в городах, имеются значительные территории
с низкой плотностью населения.
Кемеровская область расположена на юго-востоке Западной Сибири, занимая
отроги Алтая — Саянской горной страны. Протяженность области с севера на юг
почти 500 км, с запада на восток — 300 км. Большая разность высот
поверхности определяет разнообразие природных условий. Наивысшая точка —
голец Верхний Зуб на границе с Республикой Хакасия поднимается на 2178 м,
наименьшая — 78 метров над уровнем моря лежит в долине реки Томи на границе
с Томской областью. По рельефу территория области делится на равнинную
(северная часть), предгорные и горные районы (Кузнецкий Алатау, Салаирский
кряж, Горная Шория), межгорную Кузнецкую котловину.
   3. Выполните форматирование документа (меню Формат).
   4. Результат покажите учителю.


title: Контрольно-обобщающее тестирование "История нового времени" 7 класс

extracted_text:
Контрольно-обобщающее тестирование по теме «История нового времени» для 7 класса
Митрофанова Юлия Андреевна
МБОУ «СОШ № 2» НМР РТ
Пояснительная записка
Тест составлен на основе учебника «Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс. Юровская А.Я. и др.
Он рассчитан на один урок (продолжительностью 45 минут). 5 минут на организационный момент).  При решении теста запрещено пользоваться любыми вспомогательными средства. Тест рассчитан на индивидуальное решение.  Соответствует уровню знаний учащихся 7 класса, их возрастным особенностям.
Критерии оценивания теста:
Оценка «5» ставится при получении учащимся не менее 80% баллов от возможного максимума.
Оценка «4» ставится при получении учащимся не менее 60% баллов от возможного максимума.
Оценка «3» ставится при получении учащимся не менее 40% баллов от возможного максимума.
Оценка «2» ставится при получении учащимся менее 40% баллов от возможного максимума.

Задание 1. Соотнесите личность и страну. Оформите ответ в виде сочетания буквы и цифры

Задание 2.  Дайте определение любым двум понятиям на выбор
Монополия – это
Колония – это
Революция – это
Метрополия – это
Мануфактура – это
Абсолютизм – это

Задание 3.  Соотнесите историческое понятие и событие, с которым оно связанно. Запишите свой ответ в виде сочетания буквы и цифры

Задание 4.  Расположите события Нового времени в хронологической последовательности (от раннего к позднему)
Открытие Нового света
Начало реформации в Германии
Начало революции в Англии
Принятие Нантского эдикта о веротерпимости
Задание 5* (Дополнительное задание) Вставьте пропущенное слово в высказывание известных деятелей Новой истории
Париж стоит ________________-(Генрих IV)
________________это я. (Людовик XIV)
И все таки она ____________________(Галилео Галилей)
Задание 6. Назовите автора картины. Каждому автору соответствует одно произведение искусства. Запишите свой ответ в виде сочетания буквы и цифры
А) Микеланджело     Б) Леонардо Да Винчи           В) Питер Брейгель-Старший    Г) Рафаэль Санти
1)  2)

3)   4)
Задание 7. Определите верны ли суждения. В качестве ответа укажите «Да» или «Нет»
Реформация в Англии была проведена сверху через центральную власть
Открытие нового света совершил мореплаватель Васко да Гамма
Основной ценностью гуманисты считали красоту человеческого тела
Буржуазия – категория населения получившая дворянство за деньги
Английская революция – это событие с которого начинается Новое время
Генрих IV Наварский остановил религиозную войну во Франции
В результате Нидерландской революции впервые был предан казни король
Официальной религией Индии и Китая был ислам
В новое время Китай и Япония стали закрытыми государствами

Задание 8. Ответьте на вопрос. Как называлась общеевропейская война, окончившаяся подписанием Вестфальского мира, изменившего карту Европы?
А) Столетняя война
Б) Семилетняя война
В) тридцатилетняя война
Г) полувековая война

Задание 9.  Вспомните и запишите понятие.
А) Место заключения крупных, оптовых сделок.
В) Процесс реформирования церкви и движение за ее переустройство.
Г) Новое сословие в Англии сформировавшееся в процессе огораживания

Задание 10. Восстановите справедливость. Историки перепутали личность и сферу ее деятельности.  Ответ запишите в виде сочетания букв и цифр

Ключи к тесту


title: Тест "О Родине, о подвигах, о славе"

extracted_text:
Соедини линиями.
1242 г.                                                   Бородинская битва

1380 г.                                                   Ледовое побоище

1812 г.                                                   Великая
Отечественная война

1941 – 1945 г.                                       Куликовская битва

Соедини линиями.
Куликовская битва                            М.И.Кутузов
Бородинская битва                            Александр Невский
Ледовое побоище                              Дмитрий Донской

3. Вычеркни «лишнего» героя.

1)  Сергий Радонежский, Челубей, Пересвет, Ослябю.
2) М.И.Кутузов, Наполеон, Мамай.

Соедини линиями.
1242 г.                                                   Бородинская битва

1380 г.                                                   Ледовое побоище

1812 г.                                                   Великая
Отечественная война

1941 – 1945 г.                                       Куликовская битва

Соедини линиями.
Куликовская битва                            М.И.Кутузов
Бородинская битва                            Александр Невский
Ледовое побоище                              Дмитрий Донской

3. Вычеркни «лишнего» героя.

1)  Сергий Радонежский, Челубей, Пересвет, Ослябю.
2) М.И.Кутузов, Наполеон, Мамай.

Соедини линиями.
1242 г.                                                   Бородинская битва

1380 г.                                                   Ледовое побоище

1812 г.                                                   Великая
Отечественная война

1941 – 1945 г.                                       Куликовская битва

2. Соедини линиями.
Куликовская битва                            М.И.Кутузов
Бородинская битва                            Александр Невский
Ледовое побоище                              Дмитрий Донской

3. Вычеркни «лишнего» героя.

1)  Сергий Радонежский, Челубей, Пересвет, Ослябю.
2) М.И.Кутузов, Наполеон, Мамай.


title: Технологическая карта урока "Носители информации. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов" 5 класс

extracted_text:
                    Конспект урока «Носители информации»

                         Маслова Ольга Владимировна
                             учитель информатики
                МОУ СОШ с. Большой Мелик Балашовского района
                             Саратовской области

         Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД

Предмет_______Информатика___________________________________________________
___________________
Класс___________5___________________________________________________________
______________________
Автор УМК______Босова
Л.Л._______________________________________________________________________
Тема урока_____ Носители информации . Клавиатурный тренажер в режиме ввода
слов__________________
Тип урока______изучения и первичное закрепление новых знаний и способов
деятельности_________________
Планируемые результаты: а) формирование представления о древних и
современных носителях информации (предметный результат)
б) развитие памяти, внимания, словесно-логического мышления (метапредметный
результат)
в) формирование умений управлять своей учебной деятельностью (личностный
результат)

|Ход урока                                |Деятельнос|Деятельность учащихся                                         |
|                                         |ть учителя|                                                              |
|                                         |          |Познавательная       |Коммуникативная    |Регулятивная       |
|                                                                                |
|- Ребята, начинаем урок.  На вашем рабочем столе должны быть расположены карандаш, ручка, рабочая тетрадь.         |
|- Будьте старательными, активными, внимательными и у вас все получится.                                            |
|Каждый из вас получил звездочку, отложите их пока в сторону, они нам потребуются немного позже.                    |
|После перемены вы немного взволнованы, нужно сосредоточиться перед началом занятия, давайте посмотрим на доску.    |
|Как вы думаете, сколько всего квадратов изображено на рисунке?                                                     |
|Давайте представим, что в центре квадрата сидит муха, которая может ползать вверх, вниз, влево, вправо. Я отдаю    |
|мухе команды, и как только она выйдет за пределы большого квадрата вы должны крикнуть «Стоп!». Давайте поиграем.   |
|(игра продолжается 2-3 минуты)                                                                                |
|Актуализация опыта обучающихся.                                                                                |
|Диалог-опрос о памяти.                                                                                |
|Как человек хранит информацию? ( В собственной памяти или во внешних хранилищах информации)                        |
|Какими свойствами обладает память человека? (Память человека не может долго хранить большие объемы информации, со  |
|временем часть информации забывается)                                                                              |
|Почему информацию, которую мы помним наизусть можно назвать оперативной? (Потому, что мы можем быстро ей           |
|воспользоваться)                                                                                |
|Перечислите достоинства и недостатки хранения информации во внутренней и внешней памяти. (Достоинство внутренней   |
|памяти - быстрота  воспроизведения информации, а недостаток - со временем часть информации забывается. Достоинство |
|внешней памяти - большие объемы информации хранится долго, а недостаток - для доступа к определенной информации    |
|требуется время (например, чтобы подготовить реферат по предмету необходимо найти, проанализировать и выбрать      |
|подходящий материал)                                                                                |
|Отгадайте ребусы:                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|(носитель)                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|(информация)          (слайд 2)                                                                                |
|Отгадав ребусы,  расшифруем  тему сегодняшнего урока. Какой будет тема нашего сегодняшнего урока?  (Носители       |
|информации)                                                                                |
|Итак, запишите в тетради число и тему урока «Носители информации».                                                 |
|Получение обучающимися новых знаний.                                                                               |
|Давайте начнем изучение темы «Носители информации» просмотром видеоролика.                                         |
|Вопрос: - Как вы понимаете понятие «Носитель информации»?                                                          |
|Ответы учеников: Носителем информации может быть любой объект, на котором можно оставить следы или знаки. Носители |
|информации предназначены для ее хранения и передачи.                                                               |
|(В процессе обсуждения выводится определение носителя информации  и  затем записывается в тетради)                 |
|Определение:  Носитель информации - это любой материальный объект, используемый для закрепления и хранения на нем  |
|информации. Запишем в тетрадь.                                                                                |
|- Самостоятельно прочитайте  §1.4 учебника и ответьте на вопрос:                                                   |
|На какие виды разделяют носители информации?                                                                       |
|Ответы учеников:  Древние и современные.                                                                           |
|Итак, вы познакомились с древними носителями информации и выяснили:                                                |
|1) Песок, земля, камень – это первые носители информации, они являются естественными;                              |
|2) Папирус, пергамент и бумага – основные древние носители информации, они являются искусственными, так как их     |
|создал человек.                                                                                |
|Сейчас мы более подробно остановимся на современных  искусственных носителях информации.                           |
|В современном обществе  можно выделить четыре основных вида носителей информации:                                  |
|1) бумажный;                                                                                |
|2) магнитный;                                                                                |
|3) оптический;                                                                                |
|4) на микросхемах.                                                                                |
|1) Бумажные носители информации                                                                                |
|Одним из самых распространенных носителей информации является бумага. В школе мы записываем информацию в тетради,  |
|теоретический материал изучаем по учебникам, при разработке доклада, реферата или другого сообщения необходимые    |
|сведения мы находим в других источниках (книгах, энциклопедиях, словарях и т.д), которые в свою очередь являются   |
|бумажными носителями информации                                                                                |
|Первые вычислительные машины работали на перфокартах. Перфокарты делали из плотной бумаги - картона, на которые по |
|определенному правилу с помощью специального «станка» - перфоратора наносили отверстия в виде небольших дырочек.   |
|Перфолента впервые появилась в 1846 году и использовалась для того, чтобы посылать телеграммы.                     |
|2) Магнитные носители информации .                                                                                |
|В 1928 году была изготовлена первая магнитная лента. Магнитная лента оказалась достаточно надежным, долговечным и  |
|доступным каждому носителем информации. Далее магнитная лента получила огромное признание и распространённость в   |
|форме компакт-кассет (стриммеров).                                                                                |
|Стриммеры (стрим - картриджи)- устройства, обеспечивающие запись или считывание звуковой информации. Внутри данного|
|носителя находится магнитная лента.                                                                                |
|В первых ЭВМ (электронно - вычислительных машинах) информация хранилась на магнитных лентах и магнитных дисках.    |
|(Объяснение учителя сопровождается демонстрацией магнитных дисков.                                                 |
|На каждую парту раздается одна дискета для « исследования» ее учащимися.                                           |
|В современных компьютерах в качестве носителя информации используются следующие магнитные носители:                |
|1) дискета (на которую можно поместить данные 3000 перфокарт).                                                     |
|Внутри пластмассового корпуса расположен гибким магнитный диск, поверхность которого покрыта специальным магнитным |
|веществом. Информация записывается на обе его поверхности. Чтобы при работе с дискетой ее не надо было             |
|переворачивать, внутри флоппи-дисковода (устройства,  которое записывает или считывает информацию с дискеты)       |
|имеется две магнитные головки, каждая для своей стороны дискеты. Такой диск требует особого обращения, магниты,    |
|повышенная температура и влажность разрушают хранящуюся на нем информацию.                                         |
|На сегодняшний день этот носитель информации почти вытеснен более удобными и надежными.                            |
|2) жесткий магнитный диск (винчестер)  (хранит 100 000 и более дискет). Интересна история названия «винчестер».    |
|Один из первых жестких дисков имел маркировку 30/30.Так когда-то маркировался калибр охотничьего ружья марки»      |
|винчестер». Вот отсюда получил свое название жесткий диск, которое закрепилось за ним до сегодняшнего времени.     |
|Винчестер находится в системном блоке компьютера. Он состоит из   несколько десятков  магнитных дисков, размещенных|
|на одной оси, которые помещены  внутрь жесткого металлического корпуса. Запись или считывание информации           |
|обеспечивается несколькими магнитными головками. В целях сохранения информации и работоспособности жесткие         |
|магнитные диски необходимо оберегать от ударов и резких изменений положений системного блока (нельзя наклонять и   |
|переворачивать в процессе работы).                                                                                |
|3) Оптические носители информации .                                                                                |
|Самым распространенными носителями информации являются оптические или лазерные диски                               |
|Лазерные диски изготавливают из пластмассы, сверху покрывают тонким слоем из металла и прозрачным лаком, защищающим|
|от незначительных царапин или загрязнений. Запись или считывание информации в CD-дисководе осуществляется с помощью|
|света лазера. При записи лазерный луч выжигает на поверхности диска микроскопические углубления, кодируя тем самым |
|информацию (при считывании - лазерный луч отражается от поверхности вращающегося диска). Такие диски следует       |
|оберегать от пыли и царапин.                                                                                |
|Различают CD и DVD диски.                                                                                |
|Вопрос: - Какую информацию можно записать на  CD и DVD- диски?                                                     |
|Ответы учеников: DVD называют цифровым видеодиском, следовательно на него можно записать видео- и звуковую         |
|информацию, на CD-диск можно записать текстовую, графическую, звуковую информацию.                                 |
|По способу записи, лазерные диски делятся на следующие виды:                                                       |
|CD-ROM, DVD-ROM- предназначены только для чтения. Записать или удалить информацию с такого диска нельзя. К таким   |
|дискам относятся обучающие, игровые программы, электронные учебники и т.д                                          |
|CD-R, DVD-R-записать информацию на диск можно только один раз. После записи удалить данные нельзя.                 |
|CD-RW, DVD-RW- записать информацию на  такой диск можно несколько раз.                                             |
|Флэш-диски  Flash-память это энергозависимый тип памяти, позволяющий записывать и хранить данные в микросхемах.    |
|Обеспечивают высокую сохранность данных, а также очень удобны и просты в использовании.                            |
|Flash-память представляет собой микросхему, помещенную в миниатюрный плоский корпус. Для считывания или записи     |
|информации карта памяти вставляется в специальные накопители через USB-порт.                                       |
|Задания на проверку понимания изученного материала.                                                                |
|                                                                                |
|1). Фронтальный опрос теории                                                                                |
|Вопросы:                                                                                |
|- Что такое носитель информации?                                                                                |
|- Какой носитель информации чаще всего использует человек?                                                         |
|- Приведите примеры искусственных носителей информации.                                                            |
|- Приведите примеры естественных носителей информации.                                                             |
|2) Задания на интерактивной доске.                                                                                |
|Задание 1: Тренажёр "Определение носителя информации" (вариант ученика).swf. Используя функцию Drag and Drop (Тащи |
|и бросай) интерактивной доски, учащимся необходимо заполнить схему.                                                |
|Задание 2 . Определите вид носителя информации .                                                                   |
|На доске записаны  виды носителей информации в виде прямоугольников. Ниже в произвольном порядке расположены       |
|рисунки или фотографии различных носителей: перфокарта, магнитные диски, дискета, книга, пергамент, оптические     |
|диски,  винчестер, флэш-память и др.                                                                               |
|Дети должны соединить стрелками вид носителя с его изображением.                                                   |
|Домашнее задание                                                                                |
|Запишите домашнее задание: 1.§1.4,с.17-19,§3.2,3.3, с.113-116,                                                     |
|РТ:№5 с. 6 (начать заполнять).                                                                                |
|   Для предстоящий работы нам нужно разбиться на четыре группы. Это можно быстро сделать по цвету звездочек,       |
|которые вы получили. Сядьте, пожалуйста, по группам, выберите капитана, обратите внимание, что у каждой группы есть|
|сигнальный флажок.                                                                                |
|Вы получаете карточки, на которых записаны разнообразные объекты, ваша задача подчеркнуть только носители          |
|информации.(kart_2doc)                                                                                |
|Подчеркни носители информации:                                                                                |
|КЛАВИАТУРА, МОНИТОР, КНИГА, ПОГРЕБ, ДИСКЕТА, ТЕЛЕФОН, ТЕЛЕВИЗОР, ВИДЕОКАССЕТА, ПАПИРУС, ЗАПАХ ФРУКТА, ОПЕРАТИВНАЯ  |
|ПАМЯТЬ,                                                                                |
|ХОЛОДИЛЬНИК, МАГНИТОФОН, ВИНЧЕСТЕР, КЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ,                                                               |
|АУДИОКАССЕТА, БУМАГА,  ФОТОГРАФИЯ, ЗЕРКАЛО,                                                                        |
|КАМЕНЬ, ОЧКИ, ФОТОАППАРАТ, ВИДЕОКАМЕРА.                                                                            |
|                                                                                |
|Обменяйтесь карточками первая группа с третьей, а вторая с четвертой. Проверим это задание.                        |
|Выставите баллы за задание.                                                                                |
|Если  задание выполнено верно, поставьте три балла, если есть одна ошибка – два балла, если 2 ошибки – один балл, и|
|не одного балла, если ошибок больше, чем две.                                                                      |
|Давайте подведем итоги, какая команда набрала больше всех баллов.                                                  |
|Все участники команды – победителя получают сегодня отличные оценки. У остальных ребят еще будет возможность       |
|заработать свои пятерки, для этого необходимо будет выполнить верно тест                                           |
|- сейчас каждый индивидуально выполнит интерактивный тест по нашей теме, и узнает, как он усвоил эту тему.         |
|На каждом ПК на рабочем столе есть файл «Тест Носители информации», открываем его и начинаем выполнять тест.       |
|«Что нового вы узнали сегодня на уроке?»                                                                           |
|Молодцы ребята, мы сегодня хорошо поработали. Давайте подведем итог урока.                                         |
|Сегодня мы с вами совершили путешествие во времени: узнали, как хранили информацию ранее, получили много сведений о|
|развитии письменности у разных народов. Познакомились с современными носителями информации и их основными          |
|характеристиками.                                                                                |
|Мы закрепили умение набирать текст на компьютере.                                                                  |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

- «Выберете ту «мордашку», которая соответствует вашему настроению
(Учитель просматривает самооценку учеников).
Теперь я оценю вашу работу на уроке. Мне было очень интересно и приятно с
вами работать. Спасибо за продуктивную работу.
 |Проводит рефлексию, анализирует выбранные «мордашки» |Рефлексируют.
|Умение делать выводы.
Рефлексия способов и условий действий.
 |Взаимодействие с учителем. |Умение формулировать собственное мнение.
|Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний. |Саморегуляция.
Рефлексия. | |

Список использованных источников, в том числе интернет-ресурсы:

   1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для  5  класса/М.:Бином.  Лаборатория
      знаний, 2010
   2. Босова Л.Л. Информатика:  Рабочая  тетрадь  для  5  класса  /М.:Бином.
      Лаборатория знаний, 2010
   3. Босова Л.Л. Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-7 классах.  Методическое
      пособие /М.:Бином. Лаборатория знаний, 2010
   4. Босова Л.Л.  Босова  А.Ю.  Информатика  и  ИКТ.  Учебная  программа  и
      поурочное планирование для 5–7 классов /М.:Бином. Лаборатория  знаний,
      2009
   5. Югова Н.Л., Камалов Р.Р. –  Поурочные  разработки  по  информатике:  5
      класс. – М.: ВАКО, 2009. – 128с. – (В помощь школьному учителю).
   6. Видеоролик о носителях информации .swf –  Единая  коллекция   цифровых
      ресурсов.        Ссылка        на        ресурс:        http://school-
      сollection.edu.ru/catalog/res/4988fcaa-5067-44a9-bf95-
      61faf0e2905a/?interface=catalog
   7. http://ru.wikipedia.org – Википедия


title: Презентация "Общественное сознание" 11 класс

extracted_text:
Общественное сознание.
Подготовила учитель экономики и обществознания
Пересечанская А.С.
Что мы понимаем под сознанием? Что такое сознание?
назовите ваши ассоциации со словом «сознание»

    Могут быть названы следующие ассоциации:
знание о мире
представление
идеи, образы
духовный образ
мышление
разум
память
Ценности

( Ученики формулируют понятие «сознание».
 Учитель предлагает сравнить его с определением из словаря.

Словарь урока.
Сознание        способность человека отражать действительность в идеальных
 образах; высший уровень психической активности человека как социального существа, обеспечивающий эффективность его взаимодействия с природной и
 социальной средой.

Индивидуальное сознание – способность человека контролировать, планировать свою деятельность, анализировать опыт, извлекать из него уроки.
Общественное  сознание – это общее сознание, включающее единые формы отношения к деятельности и окружающему миру, единые стандарты поведения, единые формы взаимодействия, способы освоения природной среды.
Идеология -  система взглядов, в которой осознаются и  оцениваются, отношения людей к действительности и друг другу.
 Искусство – это отражение мира  в художественных образах.  Формы  искусства – балет, театр, музыка, живопись, архитектура, кино
 Наука – это эмоционально – рассудочная форма общественного сознания, наиболее объективно и доказательно отражающая окружающий мир в его закономерностях и причинно – следственных связях.
Право – это система  общеобязательных, формально определённых  правил поведения, устанавливаемых  и обеспечиваемых государством.
Мораль- система норм, правил, действий, которыми руководствуются люди в своем поведении
Религия – система взглядов, в основе которой лежит понятие «священность». Религия -  одна из форм приспособления человека к  окружающему миру, удовлетворяющая его духовные потребности .

Записываем определение в тетрадь.
Обобщение
    Итак, мы видим, что сознание не только активно, но и многопланово. Оно охватывает сферы рационального мышления, духовно-образного, чувственного восприятия мира, волевые процессы, память, интуицию, воображение, чувства и эмоции. Различные уровни и проявления сознания являются предметом изучения таких наук, как философия, психология, социология, политология и другие.

Сознание выступает как личное и как общественное явление.
  Общественное сознание воплощается в различных формах:
в языке,
науке,
 искусстве,
 идеологии,
политике и праве,
религии,
нравственности и на различных уровнях
 (от обыденного сознания до теоретического мышления).

   Сознание  не сводится к сознанию отдельных личностей, а образует особую духовную систему, которая обладает относительной самостоятельностью и активно влияет на жизнь общества и людей, его составляющих.

Каковы же основные формы общественного сознания?
Каковы их отличительные признаки?

Работа в группах:
1. Соотнести формы общественного сознания и их черты.

Группам предлагается обсудить и отметить стрелками свой выбор.

Работа в группах:
2. Защитить и обосновать предложенные символы форм общественного сознания.
 1 группа – право, наука,
 2 группа – искусство, мораль,
 3 группа – идеология, религия.

Работа в группах:
3. Как меняется роль различных форм общественного сознания в обществе?
    Каков статус и роль форм общественного сознания в современном информационном обществе?
    Выбрать вариант ответа, используя алгоритм «было - стало» и аргументировать его .
    Обсуждение в группах, представление мнения групп, дискуссия.
Было... Стало

Искусство       ...       часть рынка

Религия      ...       Частное дело

Мораль     ...        справедливость

Право       ...        Права меньшинств

Идеология     ...      воздействие, манипуляция

Наука        ...        Относительность истины

Обобщение
таким образом появление форм общественного сознания, их место и роль меняется в различных типах общества.
 Так наиболее ранние формы общественного сознания – это искусство и религия.
Затем появляются мораль и наука.
 Анализируя понятие справедливость, общество создало такую форму общественного сознания, как право.
 Наконец, в обществах современного типа складывается интегрированная форма общественного сознания – идеология.

Мы убедились, что формы общественного сознания по разному проявляют себя в различных типах общества.

Групповая работа:
4. Группам предлагается определить символы религий и высказать свою позицию.

Религии:
      буддизм, ислам, синтоизм. христианство, иудаизм, конфуцианство
Групповая работа:
5. Оценить выражения по алгоритму «согласен – не согласен». Группы обсуждают и выбирают позицию.

1)  Моральные ценности в наше время устарели
2) Религия сегодня спасает людей
3) Человек может прожить и без духовной культуры

Обобщение
   Таким образом, каждая форма общественного сознания ценна и важна для общества.
   Ведь мы, живём в общении с себе подобными, а значит, имеем общие, постоянные признаки и свойства, сохраняем собственную идентичность.
   Это и отражается в формах общественного сознания.

Подведение итогов урока
обмен мнениями об уроке,
оценивание участия каждого в работе группы,
оценка работы групп.

  Сегодня на уроке проделана большая работа и мы должны оценить работу групп, каждого в группе.

Обобщение
 Итак, сегодня мы увидели, что общественное сознание – это многоплановая и сложная духовная система общества.

   Спасибо за активную и творческую работу.
Домашнее задание:
Параграф 13
 выучить определения форм общественного сознания,
придумать свой символ для одной из форм общественного сознания и выразить его графически (компьютерная графика или нарисовать на листе бумаги).


title: Подготовка к ОГЭ по русскому языку Задание 7 "Синонимичные словосочетания"

extracted_text:
Подготовка к ОГЭ
Задание 7
Синонимичные словосочетания
1. бессонная ночь –
2. подземный переход –
3. алгебраическая задача –
4. школьный портфель -
5. плюшевый медвежонок -
6. приморский парк -
7. клетчатый шарф –
Замените данные словосочетания со способом связи согласование синонимичными со способом связи управление с предлогом:
ночь без сна
переход под землёй
задача по алгебре
портфель для школы
медвежонок из плюша
парк возле моря
шарф в клетку
Замените данные словосочетания со способом связи согласование синонимичными со способом связи управление без предлога:
1. полковое знамя –
2. солнечная энергия –
3. лесной запах –
4. учительский стол -
5. конское ржание -
знамя полка
энергия солнца
запах леса
стол учителя
ржание коней
Замените данные словосочетания со способом связи согласование синонимичными со способом связи управление (так чтобы зависимое слово было неделимым ССЧ):
1. двухэтажное здание –
2. шестилетний ребёнок –
3. белоствольная берёза -
4. голубоглазая девочка -
5. островерхие ели -
здание с двумя этажами
ребёнок шести лет
берёза с белым стволом
девочка с голубыми глазами
ели с острыми верхушками
Замените данные словосочетания со способом связи управление синонимичными со способом связи согласование.
1. каша из гречки –
2. снаряд для спортсменов –
3. тропинка в гору -
4. человек без совести -
5. вопрос по литературе -
6. гостиница при вокзале -
7. костюм в полоску –
8. кусты сирени –
9. совет отца –
гречневая каша
спортивный снаряд
горная тропинка
бессовестный человек
литературный вопрос
привокзальная гостиница
полосатый костюм
сиреневый куст
отцовский совет
Замените данные словосочетания со способом связи управление синонимичными со способом связи согласование.
1. судьба матери –
2. занятия музыкой –
3. собака с гладкой шерстью –
4. ружьё с двумя стволами –
5. парень с рыжими волосами –
6. особняк в три этажа –
7. девушка двадцати лет –
8. ком снега –
материнская судьба
музыкальные занятия
гладкошёрстная собака
двуствольное ружьё
рыжеволосый парень
трёхэтажный особняк
двадцатилетняя девушка
снежный ком
Заменить данные словосочетания со способом связи примыкание синонимичными со способом связи управление.
1. жалостно посмотрел –
2. смело спрыгнул –
3. устало шагал –
4. осторожно слез –
5. спокойно делал –
6. беззаботно жил -
7. бесшумно едет -
8. бесстрашно бросился –
9. бездушно пел –
посмотрел с жалостью
спрыгнул со смелостью
шагал с усталостью
слез с осторожностью
жил без забот
едет без шума
бросился без страха
пел без души
Подсчитаем баллы!
42-40 баллов – «5»
39-30 баллов – «4»
29-20 баллов – «3»
Ниже 20 баллов – пока «2»


title: Презентация "Have you ever had a pet?" 6 класс

extracted_text:
Презентация к уроку английского языка по теме:
«Have you ever had a pet?»
 по учебнику Биболетовой М.З
«Enjoy English», 6 класс

Подготовила учитель
 МАОУ СОШ №5  г.Стрежевой
Полина М.С.
 Put the letters in the right order to make up a word.
B,i,t,r,a,b,b–
T,e,r,h,a,m,s–
M,e,l,c,a–
P,h,i,n,d,o,l–
 g,l,e,e,a –

Do the tasks:
1.Read the text on p.115
2. Write all the nouns from the text on the blackboard.
3. Write all the verbs from the text on the blackboard.
4.Make up one question and write it on your workbook (work in pairs)
Answer the questions
Have you ever heard about Diamond? Who was it?
Have you ever read about Prim? Who was it?
Why do they become famous?
Who was Isaac Newton?
Who was Lord Byron?
What did Diamond do once?
What did Lord Byron do once?
Do you know any Russians famous pets?

Guess who is it?
    It is nice It can catch mice. It can climb а tree. It likes fish, meat. What pet is it?
(a cat)

Guess who is it?
   It is brave. It can run. It can jump. It does not like corn. It does not like а cat.
(a dog)

Guess who is it?
It can fly. It can speak. It likes corn. It does not like meat and cats.
( a parrot)

Answer my questions
Have you got а pet?
What pet have you got?
What is his name?
What does your pet like?
What can it do?

Follow the instruction
I have got…
Its name is…
My pet likes…
It can…

Fill in the table
Tell about the pet of your friendFollow the instruction
Заменяй местоимение I на  He/She  когда говоришь о своем друге.
Употребляй артикль It, когда говоришь о питомце.
Заменяй  have  на  has, когда говоришь о своем друге.
Не забывай добавлять окончание – S, когда говоришь, что любит  питомец.

Ask each other different questions using Present Perfect
                                     Use model:
Feed a dog                               Have you ever +V3?
Go to the zoo
Take care of a pet
Touch a snake
Catch a mouse
Give water to the pet
Watch monkeys at the zoo
Hunt animals
Drive a crocodile
See wild animals
Have a pet
Read books about pets
Watch TV programs about pets

Do the tasks:
1.Read the text on p.116
2. Write all the verbs from the text on the blackboard.
4.Make up one question and write it on your workbook (work in pairs)
Fill in the missing letters
b……r,   h…...r , …ol……in,   ……ale,  du…...,  …ha…k, ho……e, …at,   …og, pa…r…t, …hic…en, …ox, fi……, b……d, h…ms…e…

What words come to your mind when you pronounce the word “animals”?

  Animals

Pets

1.What are we talking today about? (1 слово – о чем  был урок)
2.Give 2 adjectives characterizing pets. (2 прилагательных)
3. Give 3 verbs characterizing them. (3 глагола)
4. Give 4 words or one sentence, describing them. (4 слова или предложение)
5. Give only one word, a synonym (синоним)
Example
1. Pets.
2.Important, interesting
3.Go,help,work
4. They are funny.
5. Friends

Thank you
for your work!!!
Homework:
…


title: Конспект занятия "Мы грамотные пешеходы"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное  образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад № 144» г. Перми

                                  «Мы грамотные пешеходы»

                                                                       Конспект занятия по ПДД по программе «Пермячок.ru. Обучение с увлечением»
                                                                                составила и провела воспитатель
                                                                                Челышева Марина Атаниязовна

                                                           г.Пермь,2016г.

   Конспект занятия по ПДД по программе «Пермячок.ru. Обучение с увлечением»
Конспект НОД в старшей  группе «Мы грамотные пешеходы» по программе«Пермячок»
Воспитатель Челышева Марина Атаниязовна
Тема “ Мы грамотные пешеходы.”
Задачи:
Расширять знания о ПДД. Научить выбирать наиболее безопасный маршрут движения
 Формировать умение ходить только по тротуарам, пешеходным дорожкам, действовать по сигналу светофора.
Различать и правильно называть дорожные знаки (пешеходный переход, подземный переход, переход запрещен и т.д.)
Проявлять активность и творчество в игровых  проблемных ситуациях.
Формировать навыки сотрудничества в игре.
Предварительная работа: чтение Волкова С. «Про правила дорожного движения»; рассматривания макета «Моя улица».
Развивающая образовательная среда: в группе сконструирована дорога с двухстороннем движением, тротуар выделен, пешеходный переход, модель светофора, Мишутка -пермячок, дидактическая игра «Собери картинку» (светофор), мяч.
Ход.
Предлагаю ребятам послушать загадку.
Там можно посмотреть мультфильмы,
Журналы, клипы, кинофильмы.
Идём туда мы целым группой.
Там – хорошо, там просто – классно!
Там что-то не были давно,
Пора бы посетить … (КИНО).
Воспитатель: Сегодня мы с вами отправляемся в кинотеатр. Ребята скажите, а как мы тута доберёмся. (ответы детей)
Воспитатель: Правильно на автобусе. Рассаживайтесь на места мы отправляемся. (Дети встают парами под  музыку Е.Железнова «Вот мы в автобусе сидим» выполняют движения согласно тексту песни). Остановка кинотеатр «Кристалл. Прошу всех выйти из автобуса. Что попасть в кинотеатр нам надо перейти дорогу. (Появляется Мишутка  играющий с мячом на тротуаре, увидел ребят радостно подходит к ним).
Мишутка: Ребята, а куда это вы собрались. Я тоже хотел пойти посмотреть мультфильм. Ну что стоите, пошли быстрее, а то опоздаем, бежим.  Дети останавливают медвежонка и объясняют, что дорогу надо переходит по зебре и спокойным шагом. Мишка удивляется, где ему взять «зебру», чтоб перейти дорогу. Дети объясняют, что «зеброй» называют пешеходный переход. Мишка спрашивает, почему в городе  он  не может гулять как в лесу, а должен соблюдать и знать какие либо правила, знаки. Воспитатель рассказывает, что – улица — это не лес и не парк. Все люди, и большие и маленькие, как только выходят на улицу, сразу становятся не просто людьми, а пешеходами, то есть теми. Кто ходит пешком. А пешеходом нелегко быть. Если не знать, как правильно перемещаться по улице, можно попасть в беду, ведь по улицам ездят быстрые машины. Настоящий пешеход – это тот, кто идёт по шумному городу, не мешая машинам и другим пешеходам. Поэтому, как и водитель транспорта, пешеход должен знать специальные правила. Дети предлагают помощь Мишутке перейти дорогу. Воспитатель предлагает поиграть «Светофор». Мальчики водители, а девочки пешеходы. По сигналы воспитателя, который называет поочередно цвет светофора, дети выполняют действия. Игра повторяется  несколько раз. После игры. Мишутка предлагает поиграть в мяч прямо на тротуаре. Но ребята объясняют ему, что играть с мячом можно только на детских игровых площадках, но не на дороге и тротуаре, чтоб не создавать аварийных ситуации и не мешать пешеходам.
Воспитатель предлагает ребятам немного посоревноваться, кто быстрее и правильно соберёт картинку «Светофор» из несколько частей девочки или мальчики с Мишуткой. Дети выполняют задание. Картинка собрана, и дети продолжают свой путь.
Ребята рассаживаются на стульчики ( пришли в кинотеатр) и смотрят фильм «Уроки тётушки Совы» (урок №5 «Пешеходный переход»)
Мишутка благодарит ребят за то , что научили его правильно переходить дорогу( надо посмотреть сначала на лево, а потом на право), ходить по тротуару ( придерживаясь правой стороны) и помогли стать грамотным пешеходом. Прощается с ребятами до новых встреч.
Список литературы
1. Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. ООО «Издательство «Детство – Пресс 2013. – 64с., цв. вкл.
2. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 – 8 лет, - М.: ТЦ Сфера, 2013. – 80с.
3.Н.В.Елжова. ПДД в детском саду. Ростов на Дону. Феникс. 2014г.-176с.


Презентация "Лингвистический анализ рассказа Л.Н. Толстой «После бала»"


title: Технологическая карта "Нахождение информационного объёма сообщения" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта
проблемно-диалогического урока

Составитель: учитель информатики МБ НОУ «Гимназия №62» г. Новокузнецка Кемеровской области Инютина Анастасия Александровна.
Предмет: Информатика.
Тема урока: «Нахождение информационного объёма сообщения».
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Класс: 6 класс.
Цель учащихся: освоить новый способ решения задач на нахождение информационного объёма сообщения.
Цель учителя: развить умение у учащихся решать задачи на нахождение информационного объёма сообщения с применением нового способа их решения.
Планируемые результаты:
Личностные:
осознание важности темы «Нахождение информационного объёма сообщения» в учебном процессе;
творческая работа, связанная с формулировкой тезисов по проблеме урока;
Метапредметные:
регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности;
умение давать оценку своей деятельности;
тестирование учеников как способ проверки домашнего задания по теме прошлого урока;
подведение итогов, анализ того, что удалось или не удалось выполнить;
познавательные УУД:
самостоятельно отбирать информацию из учебника;
уметь представить информацию в сжатом (компактном) виде;
уметь преобразовывать информацию (сжать, скомпоновать, представить в табличной форме);
оценка полученной информации для подтверждения цели;
попытка решить задачу; попытка получить дополнительную информацию для решения задачи;
коммуникативные УУД:
уметь сотрудничать и договариваться;
организовывать учебное взаимодействие в группе;
диалог с учителем, попытка найти решение коллективно;
диалог с учителем и одноклассниками; аргументация и отстаивание своей точки зрения;
Предметные:
знание понятия единиц измерения информации;
знание способа решения задач на измерение информационного объёма сообщения.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, ПК, карточки с заданием, учебники.