title: Контрольно-измерительные материалы для проведения экзамена по дисциплине "Техническая механика"

extracted_text:
 Сафоновский филиал областного государственного  бюджетного профессионального образовательного учреждения
«Смоленская академия профессионального образования»

Комплект
контрольно-измерительных материалов для проведения экзамена  по дисциплине «Техническая механика»

для специальности 15.02.08  Технология машиностроения
(углубленная  подготовка)

2017 г.

Комплект контрольно-измерительных материалов  дисциплины разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 15.02.08  Технология машиностроения

Организация – разработчик: Сафоновский филиал областного государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Смоленская академия профессионального образования»

Разработчик:                      Савельева Людмила Николаевна, преподаватель Сафоновского филиала ОГБПОУ СмолАПО

Согласовано с работодателем ОАО «Русэлпром-Сафоновский
электромашиностроительный завод» Тимоховым А.Ю., главный технолог

Рассмотрено и одобрено методическим советом Сафоновского филиала областного государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Смоленская академия профессионального образования»
Протокол №1 от «01» сентября 2017г.

Одобрено  цикловой комиссией машиностроения
Протокол №_1__ от «__01_» сентября  2017г.
Председатель ___________Е.А.Демкина

Содержание

I. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
1.1. Область применения

Комплект контрольно-измерительных материалов предназначен для проверки результатов освоения учебной дисциплины  «Техническая механика» по специальности 15.02.08  Технология машиностроения  (углубленная подготовка).

Комплект контрольно - измерительных материалов позволяет оценивать: освоенные умения и усвоенные знания

1.2 Система контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины «Техническая механика»

Предметом оценки учебной дисциплины  «Техническая механика» являются освоенные умения и усвоенные знания обучающихся.
Текущий контроль освоения программы учебной дисциплины проводится в пределах учебного времени, отведенного на изучение модуля с использованием таких методов, как выполнение самостоятельных и  контрольных работ, тестов, проведение устного и письменного опроса, выполнение практических  работ, самоконтроль.
Оценка освоения программы учебной дисциплины «Техническая механика» проводится в соответствии с  «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации студентов в Сафоновском филиале ОГБПОУ  «Смоленская академия профессионального образования», и рабочим учебным планом по специальности 15.02.08  Технология машиностроения
Форма итоговой аттестации по ОПОП при освоении учебной дисциплины: экзамен.

1.3. Организация контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины «Техническая механика»

Итоговый контроль освоения учебной дисциплины «Техническая механика» осуществляется на экзамене.
Условием допуска к экзамену является положительная текущая аттестация по всем практическим работам учебной дисциплины, ключевым теоретическим вопросам дисциплины.
Экзамен  проводится в устной форме по билетам. Экзаменационный билет включает два теоретических вопроса и практическое задание.

 II. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки освоенных умений и усвоенных знаний учебной дисциплины «Техническая механика»
2.1 Задания для экзаменующихся
Вариант №1
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Рассказать аксиомы статики
2. Дать классификацию нагрузок

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 1.

Вариант №2
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать определение паре сил, моменту пары сил
2. Рассказать об изготовлении зубчатых колес методом копирования

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 2.

Вариант №3
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать определение  моменту  силы относительно точки.
2. Рассказать об изготовлении зубчатых колес методом обкатки

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 3.

Вариант №4
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать определение плоской системе произвольно-расположенных сил. Привести силы к точке
2. Рассказать о перемещениях в поперечных сечениях бруса. Сформулировать закон Гука

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 4.

Вариант №5
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1.  Рассказать теорему Вариньона.
2.  Написать формулы расчета на срез и смятие.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 5.

Вариант №6
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Рассказать о пространственной  системе произвольно-расположенных сил.
2. Назвать внутренние силовые факторы.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 6.

Вариант №7
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Назвать балочные системы, виды опор.
2. Дать определение  прямому чистому и поперечному изгибу.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 7.

Вариант №8
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать определение центру тяжести тела.
2. Рассказать о достоинствах и недостатках зубчатых передач.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 8.

Вариант №9
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Написать формулу для определения центра тяжести простых геометрических фигур
2. Дать общие сведения о передачах, их классификации.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 9.

Вариант №10
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Сказать: чему равна средняя скорость и скорость в данный момент времени.
2. Назвать  основные и производные кинематические соотношения передач.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 10.

Вариант №11
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать определение ускорениям  точки: тангенциальное, нормальное и абсолютное.
2. Рассказать о фрикционных передачах. Принцип действия, детали передачи, область применения

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 11.

Вариант №12
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать определение кинематическим характеристикам: путь, траектория, время, скорость, ускорение
2. Рассказать о ременных передачах. Принцип действия, детали передачи, область применения.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 12.

Вариант №13
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Назвать простейшие движения твердого тела. Поступательное движение.
2. Рассказать о зубчатых  передачах. Принцип действия, детали передачи, область применения.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 13.

Вариант №14
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать понятие о материальной точке, абсолютно твердом теле, силе, равнодействующей и эквивалентной силе.
2. Дать понятия основным параметрам зубчатого зацепления.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 14.

Вариант №15
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Рассказать аксиомы динамики.
2. Рассказать о цепных передачах. Принцип действия, детали передачи, область применения.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 15.

Вариант №16
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать определение силе инерции. Сформулировать принцип Даламбера.
2. Назвать основные критерии работоспособности машин.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 16.

Вариант №17
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать понятия работе и мощности. Написать формулу для определения работы постоянной силы на прямолинейном пути
2. Назвать элементы конструкции валов и осей.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 17.

Вариант №18
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Определить работу переменной силы на криволинейном пути.
2. Дать классификацию и рассказать о назначении муфт.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 18.

Вариант №19
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать определение угловой скорости при вращательном движении тела.
2. Рассказать о принципе  действия жестких муфт.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 19.

Вариант №20
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать определение угловому ускорению при вращательном движении тела.
2. Рассказать о подшипниках скольжения. Классификация, область применения.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 20.

Вариант №21
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Рассказать о подшипниках качения. Классификация и область применения.
2.  Сказать: чему равна продольная сила и величина нормальных напряжений в любом поперечном сечении бруса?

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 21.

Вариант №22
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Дать определение понятиям «брус», «оболочка», «массив».
2.  Определить центр тяжести составной  плоской фигуры.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 22.

Вариант №23
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Назвать функции  передач.  Какие из них выполняет  редуктор а какие  мультипликатор?
2.  Рассказать о графическом способе нахождения равнодействующей плоской системы сходящихся сил.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 23.

Вариант №24
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Рассказать об аналитическом способе нахождения равнодействующей плоской системы сходящихся сил
2.  Сформулировать гипотезу Бернулли.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 24.

Вариант №25
Условия выполнения задания.
Задание выполняется в учебной аудитории, время выполнения задания 40 минут.
Используемое оборудование: схема балки, бумага, линейка, карандаш, шариковая ручка
Инструкция:
1. Задание выполняется в 2 этапа:
- дайте ответы на предложенные Вам вопросы (задание 1-2).
- выполните практическое задание с подробным решением  (задание 3).
2. При выполнении практических заданий Вы можете воспользоваться плакатами схем нагружения балок
3. Максимальное время выполнения задания –  40 мин. (подготовка к ответу на вопросы – 20 мин., практическое задание – 20 мин.)

Экзаменационные вопросы:

1. Написать формулы для определения скоростей и ускорений при различных способах задания движения точки.
2.  Дать  понятие чистому  сдвигу. Написать формулу закона  Гука при сдвиге.

Практическое задание
3. Определить реакции связей для  предложенной схемы балки
Для  предложенной схемы нагружения балки обозначить реакции связей в опорах балки, составить уравнения равновесия и определить  величины реакций опор балки. Вариант 25.

2.2 Пакет преподавателя
А. УСЛОВИЯ
Экзамен  проводится в устной  форме в полном составе группы.
 Количество вариантов задания  для экзаменующегося   -  1.
Б. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
1. Выполнение заданий
Количество вариантов (пакетов) заданий для студентов:
 20  вариантов
Время выполнения задания: 40 мин.
Теоретическое задание   20  мин.
Практическое задание    20  мин.
Условия выполнения заданий
Требования охраны труда: инструктаж по правилам поведения во время экзамена.
Оборудование: бумага, шариковая ручка, карандаш, справочная литература, схемы балок, портфолио.

          Источники и литература
Основные источники:
              1.1.Вереина  Л.И. Техническая механика: учебник для учреждений среднего профессионального образования – М: Издательский центр «Академия», 2014г.- 352с
Дополнительные  источники:
             2.1. Аркуша А.И. Техническая механика. - М: Высшая школа, 1983г. -447с
             2.2.Аркуша А.И. Руководство к решению задач по теоретической механике
    - М: Высшая школа, 2006г.-344с
            2.3.Винокуров А.И. Сборник задач по сопротивлению   материалов. - М: Высшая школа, 2006г. – 383с
            2.4.Ицкович Г.М. Сопротивление материалов. - М: Высшая школа, 2006г.
            2.5.Ицкович Г.М. Руководство к решению задач по сопротивлению материалов - М: Высшая школа, 2001г.
            2.6 уклин Н.Г. Детали машин. - М: Высшая школа, 2006
            2 7. Мишенин Б.В. Техническая механика. - М: НМЦ СПО РФ, 1994г.
            2.8. Никитин Е.М. Теоретическая механика для техникумов.-  М: Наука, 2006г.
            2.9..Олофинская В. П. Техническая механика: курс лекций с вариантами практических и тестовых заданий - М: Форум-Инфра-М, 2008г.-349с
             2.10..Олофинская В. П.  Детали машин: краткий курс и тестовые задания  - М: Форум-Инфра-М, 2008г.- 208с


title: Тест "В ледяной пустыне" 4 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Тест «В ледяной пустыне».
А1. Где расположена зона арктических пустынь?
В тропическом поясе
В умеренном поясе
На экваторе
В полярном поясе
А2. Какая температура бывает в Арктике летом?
Выше +20С
Немного выше 0С
Ниже -10С
Ниже -40С
А3. Какая группа растений преобладает в арктических пустынях?
Цветковые			3)хвойные
Лишайники		4)папоротники
А4. Чем питаются птицы в арктических пустынях?
Рачками			3)рыбой
Растениями		4)насекомыми
В1. Чем в Арктике занимается человек?
Исследованием природы
Животноводством
Добычей полезных ископаемых
Охотой
В2. Какая экологическая проблема существует в Арктике?
Хищническая ловля рыбы
Загрязнение почвы химикатами
Загрязнение рек отходами производства
Загрязнение воздуха
С1. Какие животные взяты под охрану в заповеднике на острове Врангеля?
Тупик			3)белый медведь
Морж			4)овцебык
С2. Какие схемы цепи питания можно составить из этих живых существ: рачки, сайка, кайра, белый медведь, тюлень, водоросли?
Рачки-кайра-тюлень
Водоросли-сайка-кайра-тюлень
Сайка-тюлень-белый медведь
Рачки-сайка-белый медведь


title: Тест "Путешествие за границу России" 4 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Тест «Путешествие за границу России».
А1. Какая страна не имеет с Россией общей границы?
Норвегия		3)Белоруссия
Польша		4)Франция
А2. Какая страна является нашим морским соседом?
Китай		3)Япония
Казахстан		4)Украина
А3. В какой стране самое многочисленное население?
В США 		3)в Монголии
В Китае		4)в Польше
А4. Какая страна граничит с Россией на севере?
Норвегия		3)Грузия
Азербайджан	4)КНДР
В1. В какой стране находится национальный парк «Беловежская пуща», который внесён в Список Всемирного наследия?
В Украине		3)в Грузии
В Казахстане	4)в Белоруссии
В2. В какой стране в песках пустыни находят много останков динозавров?
В США 		3)в Монголии
В Казахстане	4)в Китае
В3. Какая страна имеет с Россией самую короткую границу?
Польша		3)Монголия
Белоруссия		4)КНДР
С1. Какие страны находятся на территории Европы?
Литва		3)Финляндия
Польша		4)Япония
С2. Какие страны находятся на территории Азии?
Казахстан
Украина
Китай
Монголия


title: Музыкальный слух как основная предпосылка развития творческих способностей обучающихся в ДМШ, ДШИ

extracted_text:
Музыкальный слух, как основная предпосылка развития творческих способностей обучающихся в ДМШ, ДШИ.
Разработчик- преподаватель Карпухова Елена Васильевна
Музыкальный слух, также как чувство ритма и память, – важнейший компонент природных способностей, на котором строится музыкальное воспитание. Трудно переоценить значение развитого слуха для музыканта, поэтому неудивительно, что с самых первых шагов юных музыкантов ведущие педагоги уделяют большое внимание его развитию.
Музыкальный слух представляет собой своеобразную человеческую способность, значительно отличающуюся от биологического слуха, развивающуюся с приобретением знаний, навыков, опыта. Это явление исключительно сложное, комплексное, многогранное, затрагивающее многие стороны интеллекта, имеющее различные формы, разновидности, свойства и обладающее бесконечным разнообразием индивидуальных качеств. Музыкальный слух подразумевает высокую тонкость восприятия как отдельных музыкальных элементов или качеств музыкальных звуков (высоты, громкости, тембра), так и функциональных связей между ними в музыкальном произведении (ладовое чувство, чувство ритма, мелодический, гармонический и другие виды слуха). Следовательно, он совершенно необходим для сочинения, исполнения и активного восприятия музыки.
Слух диалектично связан с общей музыкальностью, выражающейся в высокой степени эмоциональной восприимчивости музыкальных явлений, в силе и яркости вызванных ими образных представлений и переживаний. Иными словами, слух, как вид музыкального восприятия, влияет на образное мышление.
Наша педагогика всегда делала акцент на слуховой направленности своих музыкально-воспитательных систем.

Музыкальный слух и его значение.

Каким образом следует развивать слух ученика? Подобно другим способностям, слух развивается в процессе деятельности, которая требует его участия. Необходимо добиться, прежде всего, чтобы вся работа на инструменте протекала при неустанном контроле слуха.
Если спросить учащихся  - следует ли всегда при игре на инструменте вслушиваться в свое исполнение, они отвечают утвердительно. На практике же наблюдается иная картина. Самый распространенный недостаток – слабое участие слуха.
Одна из характерных тенденций музыкальной педагогики-привлечение внимания к формированию музыкального слуха, как основа музыкального воспитания. Интенсивное слуховое развитие есть одновременное развитие музыкального мышления. Отсюда формулы: «воспитывать думающий слух»(Ф.Блуменфельд), «учить бесконечному вслушиванию в музыку»(К.Игумнов).При всем несходстве практических путей воспитания слуха, предлагавшихся разными музыкантами в разных странах, все они, пользуясь формулировками Б.Асафьева, нацелены на формирование интонационного слуха. Для ребенка, наделенного абсолютным слухом, каждый звук определенной высоты обладает своим характером, для него каждый из слогов до,ре,ми,фа и т.д. – содержателен, у других же детей, слоговое название связывается лишь с расположением клавиш.
Ряд музыкантов и педагогов настаивают на том, чтобы фортепианному обучению предшествовал период пения.
 Формированию слуха способствует подбирание и транспонирование. Развитию слуха должны способствовать и упражнения «в осознании ладотональностей», в осознинии устойчивых и неустойчивых звуках мажора и минора. А затем осваивают по слуху и другие тональности.
В работе с учеником  первооснова -  слуховое воспитание, формирование музыкального слуха. Руке следует повиноваться слуху и интеллекту, музыкальное воспитание должно предшествовать техническому.
Г.Г.Нейгаус писал: «Прежде, чем начать учиться на каком-то ни было инструменте, обучающийся должен духовно владеть какой-то музыкой: хранить ее в своем уме, носить в своей душе и слышать своим слухом. Весь секрет таланта и гения состоит в том, что в его мозгу уже живет полной жизнью музыка раньше, чем он в первый раз прикоснется к клавише».  Отсюда следуют рекомендации: вести «дофортепианный», «донотный» период занятия с начинающими. «Вижу – слышу - играю» - вот та идеальная психологическая схема о которой не следует забывать педагогу. с первых же шагов обучения ребенка приучают к элементарному музыкально-слуховому анализу. Все, с чем имеет дело ученик, должно быть предварительно услышано и осознанно.
Работая с учениками над вокализацией инструментального исполнения необходимо стремиться воспитать важное качество – слышание – переживание. Пианист должен для этого играть «умными» пальцами, «слышащими» пальцами.
Для того, чтобы выразительно интонировать не только распевную, но и речевую мелодию, ребенок на первых же уроках должен с помощью педагога научиться слышать фортепианный звук, естественно затухающий и исчезающий, вслушиваться в «жизнь» звука.
Фортепианная игра предъявляет к слуху значительно более высокие требования, чем любое другое обучение музыки, так как уже на ранней технической ступени вводятся аккорды, гармонии и другие проблемы многоголосия.
Ф.М. Блуменфельд говорил своим ученикам «Сумейте так сыграть, чтобы вас поняли, сумейте так исполнить, чтобы аудитория вас чутко слышала и отозвалась на вашу игру».
Пианист сможет «сделать музыку понятной» только в том случае, если сам поймет ее содержание. Достичь этого можно только лишь научившись вслушиваться в музыку. Важнейшим  принципом в музыкальной педагогике является формирование слуха. Ф.М. Блуменфельд учил вслушиваться в музыку и воспитывал не только «слышащие уши», но и «слышащие глаза», «слышащие пальцы».  Он советовал ученикам вслушиваться в изучаемое произведение без рояля, «про себя». Руководя слуховой активностью учеников он советовал воспитывать в себе умение воспринимать музыку внутренним слухом, разучивая произведения без инструмента, не прикасаясь к клавишам выучивать их наизусть.
Способный ученик слышит музыку внутренним слухом, его слышащие пальцы её воспроизводят, но чаще всего учащиеся «болтают» глухими пальцами. Блуменфельд различает две категории пианистов: одни «слышат музыку заранее», а затем ее интонируют: другие «болтают пальцами» не слыша наперед, то, что скажут. Это «слышание наперед» и есть внутренний музыкальный слух. При этом он не рассматривал внутренний слух, как способность от природы. Внутренний слух можно развить беспредельно.
Главное в этой методике развития слуха, во-первых, ничего не делать механически-формально, во-вторых, требовать от учеников слуховой сосредоточенности и максимальной слуховой активности, в-третьих, внимательно относиться к выбору репертуара.
Воспитание слуховой активности должно способствовать усилению эмоционального отклика учащегося на музыку. Лишь в процессе вслушивания, познания и прочувствования разучиваемой музыки исполнитель находит путь к творчески искренней, правдивой передаче произведения. Не существует музыкального произведения, не имеющего характера. Работа с учениками над музыкальными произведениями заключается в том, чтобы научить их слышать и понимать содержание изучаемой пьесы. Замечательный педагог В.В. Листова, сказала:  «Остерегайтесь трех вредителей – клавиатуры, нот и пальцев. Ни один композитор нот не писал, композиторы создавали музыку. Никто из пианистов не может услышать клавиатуру – слушают струну, звук, произведение. Пианист играет руками, пальцами, но это только внешняя сторона дела, музыку пианист воссоздает своим воображением, волей, пониманием и мастерством».
 На уроках необходимо воспитывать разные виды музыкального слуха: мелодического, гармонического, полифонического, фактурного, тембрового, динамического.

Проблемы развития  музыкального слуха

Говоря о музыкальном слухе, о его значении в деятельности музыканта, нельзя не остановиться на тех проблемах, которые возникают при его развитии. Начальное обучение – едва ли не самый ответственный и трудный этап в работе педагога, это фундамент, на котором будет строиться дальнейшее развитие ученика. С самых первых занятий надо начать развивать музыкальное, художественное и слуховое восприятие. Поэтому уроки музыки следует сделать максимально «музыкальными»: много играть, как можно больше слушать на уроках, знакомиться с различными музыкальными жанрами, внимательно улавливая их музыкальные особенности. Музыкальный материал для слушания должен быть высокохудожественным. Образцами могут служить альбомы для детей таких выдающихся композиторов, как Р. Шуман, П. Чайковский, А. Гречанинов, С. Прокофьев, Д. Шостакович, Г. Свиридов и многие другие.
На самом первом этапе обучения обычно появляются проблемы, связанные с недостаточным развитием музыкального слуха. Эти проблемы очень емкие, связаны со многими аспектами, вытекающими из сложности этого явления, и чтобы говорить о них, необходимо подробно разобрать каждый вид слуха. Приведенные ниже методы актуальны не только в работе с учащимися детской музыкальной школы, но и на последующих этапах обучения.
Остановимся подробно на каждом из видов музыкального слуха.

Виды слуха

Звуковысотный слух – это слух, ориентированный на высоту звука.
В связи с этим различают абсолютный слух и относительный.
Абсолютный слух – это способность узнать и воспроизвести высоту звука, не сравнивая их с другими, высота которых известна. Он бывает активный (человек может воспроизвести любой заданный звук) и пассивный (только слышит);
Это редкая и ценная музыкальная способность. Абсолютный слух позволяет мгновенно слышать музыкальное качество любого звука и тональности, легко осознавать модуляции, свободно сольфеджировать и стенографировать музыкальные диктанты, ускоряет развитие гармонического слуха, увеличивает объем музыкальной памяти, облегчает овладение нотной грамотой и обучение музыке. В сочетании с интервальным, функциональным и другими компонентами музыкального слуха и развитым музыкальным мышлением абсолютный слух способствует достижению высоких творческих результатов. Однако, выдающийся пианист И. И. Гофман считал: «Не могу согласиться с тем, будто очень тонко развитый слух является во всех случаях существенно необходимым. Обладание качеством, известным под названием абсолютного слуха, который очень многим представляется верным признаком музыкальной гениальности, оказывается нередко помехой делу. Р. Шуман не обладал им, и Р. Вагнер, также не имел абсолютного слуха».
Мы живем в век мелодических и контрапунктических сложностей, и я не думаю, чтобы так называемый острый слух или высокоразвитое чувство абсолютной высоты звука имели очень много общего с подлинными музыкальными способностями».
Таким образом, абсолютный слух не является необходимым для музыканта параметром – например, для пианистов важнее иметь хорошо развитый относительный слух. Относительный слух — это способность определять и воспроизводить звуковысотные отношения в мелодии, аккордах, интервалах и т. д., отталкиваясь от опорного звука, некой тоновой настройки.
Звуковысотный слух развивается в процессе регулярных занятий музыкой на любом инструменте, а также на уроках сольфеджио и пения. Известный педагог-пианист Г. Цыпин в книге «Обучение игре на фортепиано» отмечает следующие методы:
- интонирование голосом отдельных звуков, сыгранных педагогом, а тж. небольших гармонических последовательностей, интервалов, входящих в комплекс тренировочных упражнений начинающих музыкантов;
- подбор по слуху и транспонирование мелодий известных песен и разучиваемых произведений (это также позволяет детям запомнить и соотнести звуки и расположение клавиш на инструменте). В книге Л. Баренбойма «Путь к музыке» оба эти метода носят регулярный характер и являются одной из основ музыкального обучения;
- сольфеджирование разучиваемых произведений;
- пропевание одного из голосов в полифоническом произведении с одновременным исполнением остальных на фортепиано;
- определение на слух интервалов и аккордов;
Г.Г. Нейгауз рекомендовал в работе чередование фраз, исполняемых на инструменте, с фразами, пропеваемыми голосом.
Понятие фразы тесно связано с понятием мелодии. Передача в музыке настроения и художественного образа связана с мелодическим слухом. Он обеспечивает целостное восприятие мелодии.
Мелодический слух
Необходимо, прежде всего научиться вслушиваться в «жизнь» одного фортепианного звука, к его протяженности от зарождения до прекращения. Певец, скрипач, кларнетист и все исполнители, кроме органистов, клавесинистов и пианистов, могут сфилировать взятый звук, усилить или ослабить его, то есть «пропеть» по-разному. Пианисты же могут лишь взять звук определённой силы краски и следить за его естественным постепенным затуханием и за его окончанием. То звук тянется, то угасает быстро, то он плавно и пластично переходит в другой (сфера legato); то быстро отрывает (сфера staccato). Какое количество тончайших артикуляционных оттенков! И все эти особенности «жизни» одного звука надо уметь расслышать внутренним слухом. Необходимо направлять слуховое внимание учеников на характер произношения простейших попевок. Нотная запись мотивов бессильна передать их выразительный интонационный смысл.
Певучесть фортепианной игры, один из руководящих принципов фортепианной педагогики. Сыграть певуче -  означает сохранить  в инструментальном исполнении идею вокальности. Необходимо воспитать у учащихся очень важное качество – слышание-переживание упругости, сопротивляемости, напряженности мелодических интервалов, когда интонируя мелодию пианисты «сопоставляют слухом» различные большие или меньшие расстояния между звуками.
Необходимо учить учащихся « не мельчить» мелодическую линию, а петь ее на «большом дыхании». Цельность в интонировании мелодии достигается сочетанием различных выразительных средств: крупным динамическим штрихом, «вбирающим» в себя все мелкие динамические и артикуляционные нюансы.
Мелодический слух включает в себя интервальный и ладовый слух (по соотношению между соседними звуками или отношению к устойчивым звукам лада соответственно). Ладовая функциональность звука составляет его истинную музыкальную сущность.
Развитие мелодического слуха в практической работе музыкантов-педагогов связано с осмыслением и прочувствованием интервалов и умением мыслить горизонтально, ощущая мелодию как нечто целое. Этот вид слуха легко и естественно развивается у вокалистов, струнников, духовиков. При обучении на фортепиано методисты рекомендуют «вокализацию» исполняемых мелодических линий.
Для развития этого вида слуха можно также порекомендовать учебно-методическое пособие «Малыш за роялем» Лещинской. В первой части этого пособия предлагается большое количество народных и детских песен, расположенных в порядке увеличения сложности. Они запоминаются ребенком и подбираются по слуху от разных клавиш или пропеваются. Мелодии даны с поэтическим текстом, что облегчает запоминание и ощущение метроритма и строения мелодии. Некоторые даются с аккомпанементом, чтобы ученик распознал мелодию и повторил ее. Данные песни удобны для детского диапазона и просты для запоминания.
Полифонический слух
«Лишь тогда, когда каждый голос, в своих повышениях и понижениях, поет самостоятельно, самостоятельно делает свои акценты, самостоятельно декламирует музыкальную мысль - лишь тогда начинает светиться душа рояля» (Мартисен).
Полифонический слух необходим всюду, так как умение слышать несколько музыкальных линий требуется в любой форме или жанре.
Развитию полифонического слуха будут способствовать такие методы, как:
- поочередное проигрывание каждого голоса полифонического произведения;
- проигрывание голосов по парам – сопрано и бас, бас и тенор и т.д.;
- пропевание одного из голосов с одновременным проигрыванием остальных;
- исполнение полифонического произведения вокальным ансамблем;
- рельефное исполнение одного из голосов при намеренном затушевывании других.
И. С. Бах уделял большое внимание развитию полифонического слуха у учащихся. Наследие, которое он создавал для своих детей в настоящее время стало основой педагогического репертуара музыкальных школ. Это такие произведения, как «Тетрадь Анны Магдалены Бах», «Маленькие прелюдии и фуги», двух- и трехголосные инвенции. Наилучшим материалом для развития полифонического слуха являются прелюдии и фуги из «Хорошо темперированного клавира».
Полифонический слух важен не только в полифонических произведениях, но и в романтических пьесах со сложной, многослойной фактурой. Например, «Времена года» Чайковского часто встречаются в репертуаре школьников старших классов. Фактура этих пьес изобилует сложными подголосками, перекличками, тематическими проведениями.
Гармонический слух
Это проявление слуха к созвучиям: комплексам различной высоты в их одновременном сочетании. Сюда входят: умение отличить консонансы от диссонансов, ладовые функции аккордов и их тяготениям, правильные и фальшивые аккорды.
«Знание законов тональностей и интервалов, угадывание аккордов и голосоведения - дают музыкальный талант» (Н. Римский-Корсаков).
Хорошо развитый гармонический слух свидетельствует об относительно высоком уровне музыкального развития. Ф.М. Блуменфельд советовал, чтобы ученики обязаны были «запоминать слухом» гармонизацию, сыграть без нот, опираясь на слуховую память, отрывки из разучиваемой пьесы в другой гармонической фактуре: «сомкнуть» гармоническую фигурацию в аккорды или наоборот аккордовую последовательность сыграть в виде гармонической фигурации, изменить расположение аккордов на клавиатуре. развитие гармонического слуха связано с продолжительным периодом многократного вслушивания в звучание различных аккордов, выявления на слух их эмоционального своеобразия в звучании, а также с такими приемами, как:
- гармонический анализ произведения и вслушивание в звуковые структуры по ходу его исполнения в замедленном темпе;
- последовательное пропевание аккордов в мелодическом изложении;
- варьирование фактуры произведения с сохранением его гармонической основы;
- подбор гармонического сопровождения к различным мелодиям (в книге Л. Баренбойма «Путь к музыке» предлагается присочинить простейший аккомпанемент к небольшим несложным мелодиям, причем с самого первого этапа обучения);
- транспонирование популярных несложных пьес в другие тональности.
Выдающийся пианист Л.Н. Оборин и великий педагог Г.Г. Нейгауз рекомендовали извлечекать гармонические экстракты («спрессованные гармонии») и последовательно их проигрывать. Оборин говорил «Чем глубже проникает пианист в гармонический подтекст сочинения, тем психологически углубленнее его исполнение.
Для начинающих пианистов можно порекомендовать упражнения из сборника «Малыш за роялем» Лещинской. Для развития гармонического слуха ученика автор предлагает мелодии с неправильной гармонизацией. Задача ученика – выбрать правильную гармонию, что способствует воспитанию гармонического чувства.
Фактурный слух
Игра гармонических последовательностей в различных фактурных вариантах способствует развитию «фактурного слуха». Необходимо добиваться от учащихся вслушивания во все составные элементы музыкальной ткани, гармония в ее разном фактурном изложении, полифония и отдельные подголоски, фортепианная «инструментовка» и регистровка – все эти взаимосвязанные элементы музыки оттеняют выразительность основной мелодии.
Фортепианный текст необходимо рассматривать, как многострочную партитуру, которая должна быть исполнена пианистом ясно и рельефно, чтобы слушатель понял,  что в ней основное, а что побочное, где главные «герои», а где второстепенные персонажи или красочный фон.
Рисуя картину, живописец пользуется линейной и воздушно-световой перспективой; по мере удаления предметов от переднего плана уменьшаются их размеры, смягчаются контуры, теряется яркость их окраски и густота теней, что создает впечатление глубины и пространства. Пианист также должен уметь создавать перспективу. Важным средством для этого являются звуковые пропорции. Ученики должны «активно слушать» звуковые соотношения элементов фортепианной фактуры. В работе над звуковой перспективой басам следует уделять специально внимание, глубокие и густые басы – важный элемент музыкальной ткани, служащий фундаментом гармонии и красочным фоном для всего построения.
Для того, чтобы «все звучало» фортепианная ткань «не слипалась» и была звуковая перспектива, нужен «воздух», «воздушная атмосфера». Не следует бояться «пустых пауз», дыхания, цезур, звуковых просветов. Часто ученики стремятся заполнить все перерывы звучания, заштриховать все «пустоты», задерживая клавиши пальцами или оставляя педаль, от этого музыка «перестает дышать».
Тембровый слух
Краски и динамика в их тесной взаимосвязи принадлежат к числу важнейших исполнительских выразительных средств пианиста. С первых же уроков следует учить ребенка слушать и извлекать «протяжный», «тянущийся» звук, надо научиться «следить» за каждым фортепианным звуком на протяжении всей его  «жизни». Умение точно рассчитать силу, с какой следует извлечь длинные звуки, чтобы не заглушать эти звуки движением более коротких нот. Необходимо добиваться от учеников разнообразия в градациях фортепианной звучности.
Пианист должен уметь «писать» фортепианным звуком, как живописец – красками, владеть всеми оттенками фортепианной звучности, извлекать не только тихие и громкие, но и темные, густые, мрачные, глубокие, прозрачные, яркие, светлые звуки. Необходимо слушать фортепиано, как выразительный язык тембров.
Большое значение для учащегося-пианиста имеет развитие темброво-динамического слуха. Б.М. Теплов говорил о том, что тембр и динамика – это тот материал, которым прежде всего творит исполнитель.
В педагогической практике для развития этого вида слуха чаще всего вызывают в воображении звучание различных инструментов симфонического оркестра и прибегают к их имитации. Г. Цыпин сказал: «При таком подходе ученик в погоне за недосягаемым очень много достигает». В развитии тембрового вида слуха большую роль играет также описание слуховых ощущений в терминах и понятиях других видов ощущений. Звук может быть не только громкий и тихий, но и сочный, мягкий, нежный, благородный, густой и т.п. Также методисты рекомендуют проигрывание произведения с преувеличенной нюансировкой – от ppp до ffff. При этом необходимо схватывать разницу в ощущениях от разных звуковых градаций.
Тембр зависит от динамики, а она в свою очередь зависит от характера туше (прикосновения). Пианистам известны такие виды туше как marcato, portamento, legato, non legato, staccato, sforzando. У исполнителя, обладающего большим мастерством, каждый вид туше имеет свои градации, благодаря чему достигается большая палитра красок в исполнении. Таким образом, развитие темброво-динамического слуха оказывается связанным с развитием тактильных ощущений и тонких мышечных движений, их безупречной координацией.
Игра в зоне первой октавы начинающих пианистов ограничивает восприятие тембрового богатства фортепиано, поэтому желательно, чтобы в репертуар уже с первых шагов включались произведения, охватывающие различные регистры инструмента.
Внутренний слух
Внутренний слух развивается  естественным путем в процессе правильно протекающей работы над произведениями, их исполнения и слушания музыки. Целесообразно, чтобы педагог приучал использовать во время изучения музыкальных произведений приемы работы, требующие непременного и интенсивного участия внутреннего слуха: внутреннее «проигрывание» перед исполнением начальных тактов сочинения: исполнения аккомпанеметна одновременно с представлением внутренних слухом мелодий, и наоборот; разучивание произведения по нотам без рояля, а также без нот и без рояля (так рекомендовал И.Гофман).
Важно приучать во время работы над сочинением представлять нужное звучание. Полезно спрашивать у ученика, какой характер звука, по его мнению соответствует той или иной фразе.
Человек способен слышать звуки воображаемые и записанные на бумаге, он способен произвольно оперировать своими звуковыми представлениями, эта способность  называется внутренним слухом. Внутренний слух или способность произвольно оперировать представлениями музыки без голоса и инструмента – важнейший компонент слухо-интонационной культуры музыканта. Внутренний слух – основное условие творческого музыкального мышления. Для исполнителя важно умение мысленно озвучивать нотный текст, то есть как бы слышать его глазами. Предваряющее слышание («предслышание»), когда слухомышление исполнителя опережают пальцы, непрерыно готовя новые звукообразы. «активность слуха состоит в том, - указывал Асафьев, - чтобы  «интонируя каждый миг воспринимаемой музыки внутренним слухом», связывать его с предшествующим и последующим звучанием».
«Подлинный музыкант, - утверждал Блуменфельд, -  слышит музыку внутренним слухом,  и его слышащие пальцы ее воспроизводят».
«Физический слух — это ничто; духовный слух, если можно так выразиться,— вот что действительно имеет значение». И. Гофман
Помимо рассмотренных выше видов музыкального слуха, нельзя не остановиться на несколько другой его области – способности к внутреннему прослушиванию. Способность внутреннего слышания во время игры имеет огромное значение – чем оно отчетливее, чем большие мелодические отрезки и аккордовые комплексы способен охватить музыкант, тем благоприятнее условия для исполнительской деятельности. Это умение также позволяет музыканту работать над произведением без инструмента, улучшая качество игры за счет улучшения качества и содержания своих слуховых представлений.
Про советского пианиста Григория Гинзбурга рассказывали, что он любил заниматься без рояля. Он проигрывал про себя программу своего концерта в медленном темпе, слыша своим внутренним слухом в мельчайших подробностях всю музыкальную ткань в деталях и в целом.
Людвиг Ван Бетховен, Берджих Сметана - известные музыканты, который творили, полностью лишенные слуха. На позднем этапе жизни они продолжали писать музыку, руководствуясь только внутренним слышанием.
Развитию внутреннего слуха способствуют транспонирование, подбор по слуху, сочинение музыки, импровизация, а также такие методы как внутреннее проигрывание перед выступлением на сцене, исполнение аккомпанемента с одновременным внутренним пропеванием мелодии (и наоборот).
Известная формула И. И. Гофмана гласит: «Существует четыре способа разучивания произведения:
За фортепьяно с нотами.
Без фортепьяно с нотами.
За фортепьяно без нот.
Без фортепьяно и без нот.
Этот принцип помогает не только крепко выучить произведение наизусть, но и услышать все его оттенки звучания, тонкости фактуры, целостно выстроить его.
«Больше думать, а не играть», - говорил ученикам выдающийся польский пианист ХХ века Артур Рубинштейн.
Создание четкого слухового образа музыкального произведения до начала исполнения – показатель профессионального мастерства музыканта, поэтому развитие внутреннего слуха является важнейшей задачей развития учащихся.

Заключение

Подытоживая требования к слуху исполнителя уместно вспомнить слова Б. Асафьева, характеризующее  «интонационно-слуховое внимание» музыканта: «Активность слуха состоит в том, чтобы интонируя каждый миг воспринимаемой музыки внутренним слухом»…связывать его с предшествующим и последующим звучанием и в тоже время устанавливать его соотношения «арками».
Основная задача, стоящая перед педагогом: создать предпосылки для творческого развития ученика, важнейшей из которых – активизация музыкального слуха у учащихся.
Обобщая вышесказанное, можно говорить о том, что музыкальный слух – это сложное, многогранное явление. Это система, которую нельзя рассматривать дробно, отдельными компонентами. Развитый, чуткий музыкальный слух – это то качество, без которого исполнитель не может называться музыкантом, поэтому над ним должна иметь место постоянная работа, и предела совершенствованию в этой работе нет.

Литература

Л. Баренбойм. Путь к музицированию. «Советский композитор»,1973
А. Малинковская. Фортепианно-исполнительской интонирование. Москва «Музыка», 1990
Г. Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры. Москва «Музыка», 1987
Музыкальное исполнительство и педагогика. История и современность, (сборник статей), Москва «Музыка», 1991
Л.Н. Оборин. Педагог. Москва «Музыка», 1989
Е. Макуренкова. О педагогике В.В. Листовой, Москва «Музыка», 1991
А.Алексеев. Методика обучения игры на фортепиано, Москва «Музыка», 1978
Г.М. Цыпин. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика, Москва, 2003


title: Диктанты по русскому языку 6 класс

extracted_text:
Входная диагностика

Осенью
Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие дни поздней осени.
В такой тусклый день идешь по лесной тропинке среди молодых березок, дубов, осинок, среди кустов орешника. Не слышишь пения птиц, шороха листьев. Только иногда упадет на землю тяжелый созревший желудь. На голых листьях повисли капли росы от ночного тумана.
Далеко видно кругом. Легко дышит осенней свежестью грудь, хочется идти все дальше и дальше по желтой от листвы тропинке.
Вдруг среди листвы видишь пестрый комочек. Это птица обо что-то сильно ударилась во время полета.
«Надо взять ее домой, а то в лесу птицу мигом разыщет и съест лисица», – решаю я.
(90 слов)
(По И.Соколову-Микитову.)

Задания.
1) Выполните синтаксический разбор предложений:
1 вариант – На голых листьях …;
2 вариант -  Вдруг среди листвы…
2) Выпишите три слова с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.
3) Выполните разбор любых двух словосочетаний.

Контрольный диктант по теме "Повторение изученного в 5 классе"

Девочка спрыгнула с постели. Домик не двигался. Солнце ярко светило в окно. Элли подбежала к двери, распахнула ее и вскрикнула от удивления.
Ураган занес домик в страну необычайной красоты. Вокруг расстилался зеленый лес, по краям росли деревья со спелыми плодами. На полях виднелись клумбы розовых, белых, голубых цветов. В воздухе порхали крошечные птички, разноцветные бабочки.
(96 слов)
(А.Волков.)
Задания.
1) Выполните синтаксический разбор предложений:
1 вариант – Девочка спрыгнула с постели.
2 вариант -  Солнце ярко светило в окно.
2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические основы.
3) Выполните морфемный анализ слов:
1 вариант – спрыгнула;
2 вариант –  расстилался.
4) Объясните постановку знаков препинания в 7 (1 вариант) и в 8 (2 вариант) предложениях.

Контрольный диктант по теме "Словообразование"

Ночлег в лесу

Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки.
Между тем заря угасла. Смеркалось. Вот из лесу раздаются веселые голоса. В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие вязанки хвороста сгружаются на полянке.
Сколько охотников разводить костер! Ребята с увлечением раздувают первые искры огоньков. Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается. Весело забулькала в котелке вода.
Вскоре все отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с рассветом! Раздается команда: "Всем спать!" Лагерь быстро затихает.
(102 слова)
(По А.Зуеву.)
Задания.
1) Выполните синтаксический разбор предложений:
1 вариант – Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается.
2 вариант -  Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить.
2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические основы.
3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:
1 вариант – побежали, съестное;
2 вариант –  отужинали, рассвет.
4) Объясните постановку знаков препинания в предпоследнем предложении.
Контрольный диктант по теме "Лексика. Фразеология"

Лобное место
Лобное место – древнейший архитектурный памятник Москвы. Первоначально это был округлый кирпичный помост с деревянной оградой под шатровым навесом на резных столбах. Расположен он в центре Троицкой площади, с середины 17 века она стала называться Красной площадью.
Лобное место играло важнейшую роль в духовной жизни народа и державы. С этого места объявлялись государственные указы. Здесь народ узнавал о восшествии на престол царей, об объявлении войны и заключении мира.
На Лобное место бояре выносили на плечах наследника, когда ему исполнялось шестнадцать лет. И народ видел будущего царя, чтобы уметь отличить его от самозванца.
С Лобного места патриархи произносили молитвы. С него в Вербное воскресенье патриарх раздавал царю, архиереям, боярам, окольничим и думным дьякам освященную вербу и читал народу Евангелие.
Лобное место не было местом казни. Казни совершались рядом на деревянных помостах.
(107 слов)
(В.Бутромеев.)
Задания.
1) Найдите в тексте устаревшие слова. Объясните значение 2-3 устаревших слов.
2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические основы.
3) Выполните фонетический анализ слов:
1 вариант – бояре;
2 вариант –  ему.

Итоговый диктант за 1 четверть

Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.
В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Под деревьями расстилаются белые сугробы, а над лесными тропинками кружевными арками согнулись под тяжестью инея молодые березки.
 Хорош лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная жизнь. Тает снег. Все больше слышатся в лесу голоса птиц. На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь крепкие листочки брусники.
Многое услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает дрозд. Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли. Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы. (101 слово)
      (По И. Соколову-Микитову.)

Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Выполните синтаксический разбор предложений:
1 вариант – Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.
2 вариант –  В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься.
3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:
1 вариант – весенний;
2 вариант –  лесных.

Контрольный диктант по теме "Словообразование. Орфография"

В зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца. Я встречал его в лесу, когда перед рассветом проходит над макушками ветер, когда четко обозначаются на фоне неба черные вершины деревьев. На траве лежит роса. Множеством блесток сверкает растянутая в лесу паутина. Пахнет смолою росистым утром. Сквозь лесную чащобу стараешься проложить тропинку к реке.
Видел я восход солнца над родными полями, над густыми зарослями кустов возле речки. В прозрачном зеркале воды отражаются побледневшие звезды, тонкий серп месяца. Под пение бесчисленных птиц и шепот камышей поднимается солнце. Прохладная роса на лугах сияет алмазной россыпью. Располагаешься на берегу и ждешь рождения нового дня.
(100 слов)
(По И. Соколову-Микитову.)

Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:
1 вариант – росистый, прохладная;
2 вариант –  алмазная, бесчисленный.
3) Выпишите слова с орфограммой "Безударная гласная, проверяемая ударением". Обозначьте орфограмму. Подберите проверочное слово.

Диктант по теме "Имя существительное"

Русская зима
      Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.
Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.
Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе.
(112 слов)
      (По И. Соколову-Микитову.)

Задания.
1) Произведите морфологический анализ слов:
1 вариант – непогоду, на сучок;
2 вариант – жизнью, на ветках.
2) Произведите морфемный анализ слов:
      1 вариант – речонка;
      2 вариант – бельчонок.
3) Произведите синтаксический разбор 3 (1 вариант) и 5 (2 вариант) предложений.

Контрольный диктант по теме "Имя существительное"

Лучик солнца блеснул из-за леса, коснулся верхушек деревьев, отыскал в листве шарики зеленых яблочек. Дрожь света пробежала по саду, и заискрились алмазами росинки на придорожной траве.
 Разгорелось солнце, и словно пламенем вспыхнули густые ветки деревьев.
      Первая пчелка зазвенела в теплом воздухе притихшего утра. За ней метнулась другая, третья. Синяя стрекоза присела на улей, но пчелы равнодушны к беззаботной попрыгунье. У них нет времени. Они делают круги над пасекой, выбирают направление и улетают в леса, в луга.
Все больше оживляются ульи, и вот уже кружатся бесконечными клубами воздушной пряжи сборщики нектара. У края дороги растет подсолнух. Он привлекает к себе пчел, но больше всего любят они цветы липы. В ясную погоду семья этих трудолюбивых непосед собирает до пяти килограммов меда.
(119 слов)
      (На основе книги Д. Зуева «Времена года»)

Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Произведите морфологический анализ слов:
1 вариант – на улей, подсолнух;
2 вариант – сборщики, (к) попрыгунье.
3) Произведите морфемный анализ слов:
      1 вариант – лучик;
      2 вариант – пчелка.
4) Произведите синтаксический разбор 1 (1 вариант) и 2 (2 вариант) предложений.

Итоговый диктант за 2 четверть по теме "Имя прилагательное"

Прошлой осенью ходил я к дальнему лесному озеру. Тихо и светло бывает в лесу ясным осенним днем. Листья осыпались и не затеняют землю. Ветер не шумит кроной, и птиц не слышно. Они уже улетели на юг. Стволы деревьев подпирают небо. Между ними расстилается мягкий ковер из сухих листьев. Редко попадаются молодые дубки.
В таком лесу далеко слышен каждый звук. Скачет ли заяц, хрустнет ветка, зашуршат опавшие листья.
Я присел и смотрю. Вдруг прямо на меня катится возок с листьями. "Ежик! – догадался я. –  Тащит сухие листья в нору на подстилку."
Ежу очень удобно собирать листья. Найдет местечко, где их много, растопырит иголки и катится, с боку на бок переваливается. Встанет на лапки еж, а его под листьями не видно. Так и бежит он в золотой одежде в свою нору.
(110 слов)
(По Е.Носову.)

Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Произведите морфологический анализ слов:
1 вариант – (к) лесному (озеру);
2 вариант – мягкий (ковер).
3) Произведите фонетический анализ слов:
      1 вариант – озеру;
      2 вариант – возок.
4) Произведите пунктуационный разбор 10 (1 вариант) и 13 (2 вариант) предложений.

Контрольный диктант по теме "Имя прилагательное"

Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. Заря едва разгорается, и природа еще преспокойно дремлет. В низине расстилается молочно-белый туман. По узкой тропинке среди темно-зеленых зарослей орешника пробираемся к небольшой речонке. Покрытая росой трава касается наших ног. Серебряные росинки переливаются в лучах солнца.
      Речка неширокая, но достаточно глубокая. Берега ее с каждым годом все больше зарастают тростником, кустами. На песчаном берегу лежат прибитые водой водоросли. Волна тихо плещется о борта рыбачьей лодки.
Забираемся в камышовые заросли и располагаемся там с удочками.
Солнце начинает припекать, но оно не обжигает уже успевшие загореть за лето лицо и плечи. Все вокруг преображается под его лучами. Ярко заблестела река. Легкий ветерок коснулся прибрежных камышей, и они тихо качнулись и слегка пригнулись к воде.
(119 слов)
(По И.Соколову-Микитову.)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Произведите морфологический анализ слов:
1 вариант – ранним (утром), (на) песчаном (берегу);
2 вариант – рыбачьей (лодки), легкий (ветерок).
3) Произведите морфемный анализ слов:
      1 вариант – преспокойно;
      2 вариант – серебряные.

Контрольный диктант по теме "Имя числительное"

      Глубина озера Байкал – 1640 метров. Оно самое глубокое на планете. В нем содержится пятая часть мирового запаса пресной воды. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает одна – Ангара.
Совсем недавно жители прибрежных селений преспокойно пили воду прямо из озера. Сейчас оно страдает от промышленных отходов.
Окрестности Байкала одеваются в зимний наряд раньше самого озера. Уже в октябре зима заковывает скалистые берега в сверкающие белоснежные доспехи и превращает ели и гигантские сибирские кедры в блестящие ледяные фигуры.
Январские морозы покрывают озеро толстым льдом. Местами его толщина достигает двух метров. Он похож на неровное одеяло.
Летом даже в безветренный день может вдруг налететь шквалистый ветер, и тогда озеро становится неласковым морем.
(113 слов)
(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Произведите морфологический анализ слов:
1 вариант – одна тысяча шестьсот сорок;
2 вариант – пятая часть.
3) Произведите морфемный анализ слов:
      1 вариант – преспокойно;
      2 вариант – безветренный.
4) Произведите синтаксический разбор последнего предложения.

Итоговый диктант за 3 четверть по теме "Местоимение"

Еще хмурится свинцовое небо, но в просветах облаков на некоторое время пробивается мечом луч солнца. Весна набирает скорость.
По утрам легкий холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка уже загорелись желтые огоньки какого-то растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем не спутаешь желтые корзинки ее цветка.
Вот что-то блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с блеском вод и остатками снега заоблачное сияние солнца.
      Из кустов доносится чье-то пение, словно звенит серебряный колокольчик. Овсянки! Зимой они вялые, неприметные, а сейчас заговорили полным голосом. Пройдет какая-нибудь неделя, и грачиный гомон и песни жаворонков объявят о победе весны. Вернутся и другие птицы. Много трудностей придется преодолеть им на пути к родным местам, но никакие препятствия не остановят их.
(118 слов)
(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)

Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Выпишите местоимения, определите их разряд.
 3) Произведите морфемный анализ слов:
      1 вариант – преспокойно;
      2 вариант – безветренный.
4) Произведите синтаксический разбор 2 (1 вариант) и 5 (2 вариант)  предложения последнего абзаца.

Диктант по теме "Глагол"

Бросьте неотложные дела, выйдите поздним вечером на песчаный берег речонки. Если вы будете долго прислушиваться, то услышите в камышовых зарослях непонятные шорохи, неумолчные звуки.
Однажды ночью сидел я за письменным столом. Ночь была тихая, безветренная, только с реки доносились какие-то далекие звуки. Вдруг из-под пола раздались чьи-то негромкие голоса. Они походили на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Мною овладело желание понять, кто разговаривает под полом. Потом я догадался, что слышал возню ежей.
Ежи – полезные зверюшки. Они никому не причиняют вреда, никого не боятся, уничтожают вредных насекомых, борются с мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги прикрывают снежные сугробы, и они преспокойно спят в них всю зиму.
(108 слов)
(По И. Соколову-Микитову.)

Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Графически объясните написания -тся (-ться) в глагол, которые встречаются в данном тексте..
 3) Произведите морфологический анализ слов:
      1 вариант – услышите;
      2 вариант – доносились.
4) Составьте схему  1 предложения последнего абзаца.

Контрольный диктант по теме "Глагол"

Зимой зайцы кормятся корой деревьев. За ночь они протаптывают глубокий след в снегу. Если бы заяц ходил прямо, то его сразу поймали бы. Трусость спасает косого. Он бесстрашно ходит ночью по полям и лесам и прокладывает прямые следы. Когда же приходит утро, он от страха мечется из стороны в сторону. Проскачет вперед, испугается чего-то и отбежит назад по своему следу. Услышит какой-нибудь шорох – со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет дальше от прежнего следа. Стукнет что-нибудь – косой опять повернется назад и направится в сторону. Когда светлеет, он ложится в снег.
      Утром охотники разбирают заячьи следы, путаются в них и удивляются хитрости косого. А он и не думает хитрить. Он просто всего боится.
(110 слов)
(По Л. Толстому)

Задания.
1) Озаглавьте текст.
2)  Произведите морфологический анализ слов:
      1 вариант – поймали бы, светлеет;
      2 вариант – ходил бы, боится.
4) Составьте схему 3 предложения первого абзаца.

Итоговый диктант за курс 6 класса

 В отсветах вечерней зари виднеется зубчатый частокол елей. Сгущаются сумерки, и все исчезает во мраке ночи.
Но вот выглядывает месяц и мягким светом загоняет потемки в лесную чащу, серебряным сиянием заливает небольшую поляну. Ничто не нарушает тишины.
Вдруг хрустнул снег под чьими-то тяжелыми ногами. Это вышагивает дымчато-серый лось. Преспокойно пробирается к осинке и белогубой пастью хватает пахучую хвою, отфыркивается.
Прискакал беляк, пристроился под невысокой, но ветвистой елкой. Осинка помешала лосю, он махнул головой, и с треском обломилась ветка. Зайчик оживился, грациозно приподнялся на задних лапках. Аппетитная веточка притягивает его. Зайцы всегда подбирают за лосями побеги осин.
Лось стоит среди блестящих от лунного света снегов, жует хвою, а рядом зайчонок грызет лосиный подарок. Горечь осинки косому слаще сахара.
(117 слов)
(По Д. Зуеву.)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2)  Произведите фонетический анализ слов:
      1 вариант – елей;
      2 вариант – осинке.
3) Произведите морфологический анализ
1 вариант – любого существительного;
2 вариант – любого прилагательного.
4) Произведите синтаксический разбор
1 вариант – любого сложносочиненного предложения;
2 вариант – любого осложненного предложения.


title: Конспект урока "Система и структура языка" 10 класс

extracted_text:
Рыжкова Елена Сергеевна, МБОУ СОШ № 58 г.Новосибирска

Конспект урока по русскому языку для 10 класса
Тема: Система и структура языка
Тип урока: обобщающее повторение
Цели: - обобщение и систематизация теоретического материала по теме;
-   развитие познавательной активности учащихся;
-   формирование интереса к изучению русского языка и литературы;
-воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям
Задачи: показать межпредметные связи русского языка с литературой, этикой.
Методы: частично-поисковый, исследовательский, case study, кластер
Задача учителя при применении частично-поискового метода - научить учеников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у учащихся знания и умения. Ученикам самим предлагается найти правильный ответ. С помощью этого метода ученики не пассивно воспринимают информацию, а сами активно участвуют в уроке.
Кластер - это графический прием систематизации материала. Вокруг располагаются крупные смысловые единицы, определяющие суть главного слова. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе. Этот метод работает на запоминание материала, помогает показать системные отношения в русском языке. Особенно актуальным применение этого метода может оказаться на уроке «Система и структура языка». Используется презентация.
Исследовательский метод  предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме. На уроке организовано небольшое исследование учащимися текста.
Case study (метод конкретных ситуаций). Отличительной особенностью этого метода CASE STUDY является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Не случайно на уроке дается текст «из жизни». Учащиеся редактируют текст и рассуждают на тему грамотности в интернете, примеряют ситуацию на себя.
Ожидаемый результат: не только повторение и систематизация учебного материала, но и размышление на этическую тему, обращение к текстам, изучаемым на литературе, самостоятельное исследование. Кроме того, предполагается, что использование текста, в котором описана ситуация, близкая детям, поможет заинтересовать учащихся.


title: Презентация "Нравственные устои в рассказе В.Г. Распутина «ЖЕНСКИЙ РАЗГОВОР»"

extracted_text:
Валентин Григорьевич Распутин( 15.03.1937г – 14.03.2015г)

Русский писатель и публицист, общественный деятель. В 1994 г выступил инициатором создания Всероссийского фестиваля « Дни русской духовности и культуры». Герой Социалистического труда, Лауреат двух Государственных премий СССР,  Государственной премии России, член Союза писателей СССР с 1967 года, в 2011 году  награжден орденом Александра Невского.

Как совесть - неподсуден,
Как свет – необходим,
Отечеству и людям
Распутин Валентин.
                                     Владимир Скиф

Нравственные устои в рассказе В.Г. Распутина « ЖЕНСКИЙ РАЗГОВОР».
Запомните значение данных слов.
УСТОИ  - то, что сложилось, устоялось, основы
( например, общественные устои, моральные устои)
ЦЕЛОМУДРИЕ – строгая нравственность, чистота, девственность, благоразумие
РАСКОЛ, ТЕРНИЯ – нет в человеке главного, на него нельзя положиться, плохо рядом с таким
ЛИДЕР – человек ни от кого не зависимый
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННАЯ – имеющая ясную цель
ПОТРАТА – безвозвратная утрата самого себя
НРАВСТВЕННОСТЬ – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами

Вопросы для обсуждения.
Кто действующие лица рассказа?
Коротко расскажите историю Вики и историю Натальи.
Чья история длиннее?  Почему?
Что Вика рассказывает о себе? Звучит ли в ее рассказе слово ЛЮБОВЬ?
Похожа ли на жизнь Вики жизнь теперешней молодежи? Вы считаете это нормальным?
Была ли Наталья счастлива?
А Вика? Счастлива она теперь после всего что с ней случилось?
Какое звено выпало из семейного древа?
Каковы представления о женской судьбе у Натальи и у Вики?
Как вы считаете, каково назначение женщины?
По каким нравственным устоям живут герои В.Г. Распутина?

Начало рассказа
В деревне у бабушки посреди зимы Вика оказалась не по своей доброй воле. В шестнадцать годочков пришлось делать аборт. Связалась с компанией, а с компанией хоть к лешему на рога. Бросила школу, стала пропадать из дому, закрутилась, закрутилась… пока хватились, выхватили из карусели уже наживленная, уже караул кричи. Дали неделю после больницы отлежаться, а потом запряг отец свою старенькую «Ниву», и, пока не опомнилась, к бабушке на высылку, на перевоспитание. И вот второй месяц перевоспитывается, мается: подружек не ищет, телевизора у бабушки нет — сбегает за хлебом, занесет в избу дров-воды и в кровать за книжку.
Истинную любовь дано познать  далеко не каждому из нас, не каждый  готов к сохранению силы любви на протяжении долгих лет.  Считается, что только любящий человек способен понять другого человека и только он может познать жизнь во всей ее красе.                                   Света Фролова
 Сложно ответить однозначно на этот вопрос. В чем суть любви? Для каждого человека любовь индивидуальна . Она способна подвигнуть на совершенство, на разные благородные поступки, действия, эмоции. Для одних – это источник вдохновения, радости, счастья,  для других – отчаяние. В любом случае это чувство прекрасно!
                                                        Евгений Раенко

 Любовь искали и боготворили.
Любовь теряли и не берегли.
«Любви не существует,  - люди говорили,
А сами умирали от любви!
Любовь – это божественное начало в человеке.
Любовь – это когда ты просыпаешься утром и бежишь к телефону, чтобы пожелать ему доброго утра. Это когда ты стоишь в 30градусный мороз на улице часа два и ждешь его приезда, так хочется дотронуться до него, взять его руку, а потом, когда уходишь от него, мысленно благодаришь Бога за то, что он ЕСТЬ…
                                                     Ольга Михайлова

Любовь – это такая загадочная интригующая вещь. Она приходит ко всем, рано или поздно, но придет. Когда у тебя в душе любовь, ты на седьмом небе  от счастья, ты просто витаешь в облаках. Если любишь по – настоящему, то нельзя требовать что – то взамен. Ты просто знаешь, что любимый человек жив, здоров, счастлив, и ты тоже от этого счастлив. Любовь в то же время хрупка, ее нужно беречь.
                                         Зарина Шагалина

По моим внутренним ощущениям, любовь – это когда сердце и разум расходятся во мнениях. Ты готов изменить свою жизнь ради любимого человека. Хочется постоянно радовать его, чтобы видеть улыбку на любимом лице. Когда любишь, дорожишь  человеком и  боишься его потерять.
                                          Влад Анисимов

Любовь – это роскошь, которая доступна не всем.                                 Марк Николаев
Понятие ЛЮБОВЬ в разном возрасте воспринимается по – разному. В молодости – это страсть, желание привлечь внимание любимого человека.  В пожилом возрасте любить – это значит принимать человека таким, какой он есть, с его недостатками, увлечениями, слабостями. Но все равно хочется, чтобы этот человек был всегда рядом с тобой.                                   Елена Сергеевна
Любовь – понятие очень глубокое. В понятие любви входит  многое. Сюда входит и терпение, и прощение, и взаимное уважение. Уважать друг друга надо обязательно, без этого любви не будет.                                      Роза Камиловна

Любовь к спутнику жизни чиста и равноправна. Она не терпит малейшего появления насилия и ограничения свободы.  Она может быть даже с седыми волосами, но с юным сердцем.  Любовь в молодости подобна яркому красивому пламени, которое светит, но не греет. Любовь в зрелом возрасте глубока и согревает. В ней меньше романтики, но больше чувств
                               Наталья Михайловна
Любовь – это счастье, это взрыв эмоций, которые нельзя описать словами, их можно только почувствовать. Это чувство, которое меняет твои взгляды на  жизнь, на мир, на все, что тебя окружает.
                                                  Любовь Алексеевна

Любовь  возникает тогда, когда человек видит отражение своей души у любимого ему человека.                 Анна Семеновна

Любовь – это не значит найти такого человека, с которым ты можешь жить, это значит найти человека, без которого ты не сможешь жить.
                                                    Владимир Петрович

Настоящая любовь должна быть чистой и красивой, только тогда она сможет уберечь тебя от дурных поступков.
                                                      Борис Андреевич

Представления о женщине Натальи и Вики.
НАТАЛЬЯ
Самое мудрие. С умом штанишки не скидывают.
А как иначе. Все честь по чести. Все по закону.
Для тебя взросла. Всю себя по капельке, по зернышку для тебя сберегла. Потронься: какая чистая, да лаская, да звонкая, без единой трещинки, какая белая, да глядистая, да сладкая.
Были и нетерпии, необмуженные. Бывало и замуж выходили. Но ты  - то поднялась звездочкой, чтоб ходить и светить, ты хозяйка там, царица. А она – со страхом идет, со скорбию. Чуть что не так, вспомнится ей, что надкушенную взял. Будь она самая добрая баба, а раскол в ней, терния…
Не надо сильнее. Надо любее. Любее любой.
ВИКА.
Что ты мне свою старину. Проходили! Сейчас важно, чтобы женщина была лидер.
Как будто раньше не было таких, кто не в первый раз…
Бабушка, опять ты отстала. Женщина сейчас ценится… та женщина ценится, которая целеустремленная.
Поставит перед собой цель и добивается. А чтобы добиться, характер надо иметь сильный.
Ну, бабушка, какие же вы раньше были забавные!

Каким я представляю своего избранника!
Во – первых, мой избранник должен меня любить, не врать мне и доставлять радость. Во – вторых, у нас должны быть разные интересы, чтобы мы могли учить друг друга и дополнять. В – третьих, постоянно находить в своем избраннике что – то новое, своего рода, приятное открытие. Тогда мы будем идеальными.
                                       Шагалина Зарина
Мой избранник должен быть красивым, сильным и умным. Я хочу, чтобы он во всем помогал мне, понимал меня, давал советы. Главное, чтобы любил. Он должен быть общительным, но не болтать, как баба, о пустяках. Еще он должен быть надежен, эрудирован, чтобы с ним можно было разговаривать на любую тему.
                                                 Волкова Юлия

Самое главное, чтобы мой избранник был добрым, внимательным, хорошим и любящим. Чтобы на него можно было положиться в трудную минуту. Чтобы он был серьезным и решительным. Идеальный человек мне не нужен. Просто чтобы любил и уважал меня.
                                                Гареева  Ольга
Я думаю, что я очень требовательна. Идеального мужчину все равно не найти, поэтому назову три главные черты: добрый, понимающий, отзывчивый. Внешность не очень – то и важна. В мужчине главное – характер.
                                                   Акимова  Света
Скажу честно, я ждала принца на белом коне, но их практически не осталось. Поэтому мне подойдет не принц, а нормальный парень: умный, скромный, спокойный, чуткий, смелый, честный, ответственный,  чтобы мог поспорить со мной, иногда вымыть за меня посуду. Чтобы у него было много хороших друзей, чтобы родителей любил и уважал, чтобы мог поддержать в трудную минуту, чтобы просто любил меня такой, какая я есть.
                                           Шайхутдинова Ольга

Какой я представляю свою избранницу!
Моя избранница должна быть умной, порядочной, красивой, уважающей себя, родителей и друзей. У нее не должно возникать плохих мыслей, не должна курить и употреблять алкогольные напитки.
                                                                                Ягодин Марат
Я представляю свою избранницу красивой, умной, доброй, спортивной, обаятельной. Чтобы не капризничала, не ругалась, не кричала, не курила, не пила и имела хорошие манеры. Тогда и на руках могу носить.
                                                                                Магафуров Даян
Свою избранницу я представляю красивой, умной, заботливой, справедливой, нежной, хозяйственной, работящей, чтобы имела хорошую работу, вкусно готовила, чтобы имя было красивым, чтобы детей любила и меня чтобы любила. И самое главное, чтобы была девственницей, чтобы все было, как положено.
                                                                                Васючков Гриша
Как мы понимаем, что такое НРАВСТВЕННОСТЬ?
    Нравственность – это жизненная установка, ответственность за свои поступки, это моральные законы, по которым должен жить человек. Это здоровый образ жизни, серьезные планы на будущее. Это уважение себя и окружающих.
                                                                                Владислав Анисимов
      Нравственность – это принятие ответственности на себя за свои поступки. Именно честность, верность, уважение, трудолюбие, совесть, любовь, семья, дружба считаются вечными нравственными ценностями. Конечно, в жизни люди не всегда проявляют эти качества, но ценятся они людьми высоко. Нравственность  - это ответственность перед своей совестью. Только по поступкам мы можем судить о нравственности человека.
                                                                                Игнатьев Александр
Нравственность есть наука об отношениях, существующих между людьми, и об обязанностях, вытекающих из этих отношений.
                                                                                П.А. Гольбах
***


title: Презентация "Творческое задание. Портрет дерева" 6 класс

extracted_text:
ПОРТРЕТ  ДЕРЕВА

творческое задание
6 класс

Весной елочки не было, летом не было, а осенью вдруг появилась. Раздвинула листья, травинки, высунулась из земли и удивленно осмотрелась.

Деревья роняли листья.
Много-много лет прошло с тех пор, но каждую осень, в день елочкиного рождения, деревья вспоминают о ней и дарят ей подарки.

Осина дарит красные китайские фонарики, клен роняет оранжевые звезды, а ива засыпает елочку тонкими золотыми рыбками.

И стоит елочка растерянная и счастливая; раскинула лапки, а на лапках подарки.

И у всех на глазах становится елочка из колючей и хвойной мягкой и лиственной.

Вся в золоте, багрянце и бронзе.

Вся нарядная и разноцветная. Не то что зимой и летом — одним цветом.

Понравилась ли вам эта история? Показалась ли вам она доброй и трогательной сказкой?
 О каких чувствах маленькой елочки рассказывает писатель Н.И.Сладков? Приведите примеры по тексту.
 При помощи каких слов и художественных приемов, основанных на переносном значении, получился живой образ елочки?

Найдите в тексте слова, которые помогли автору воплотить образную картину.
Какова роль слов, обозначающих цвет, в художественном тексте?
Понаблюдайте за употреблением слова подарок.
Какое образное значение или несколько значений появляются у слова в тексте?

ВЕРНИСАЖ
дуб
осина
ива

сосна
ель
береза

клен
рябина
тополь

липа
акация
кипарис

У каждого дерева свой облик, свой характер.  Расскажите о деревьях, отметив их главные, с вашей точки зрения, качества.
Берёза   нежная,………
Дуб могучий,………….
Осина сиротливая,……
Клён нарядный,………
Липа  добрая,…………
 Ель  молчаливая,………
Акация ароматная,…..
и т.д.

Творческое задание

 Придумайте свою историю об осеннем дереве. Выберите то дерево, которое вам нравится,  о котором вам бы хотелось рассказать добрую поэтическую историю.

источники
Г.М.Кулаева Художественный текст на уроках русского языка. Дидактические
материалы  5-11 классы, Оренбург, издательство ОГПУ 2010 год
В.Маранцман  Рабочая тетрадь «Времена года» Москва, 1995 год
http://img-3.photosight.ru/c83/5266579_xlarge.jpg
http://img-a.photosight.ru/a66/4045753_large.jpeg
https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0e2b/0004b592-24fa0439/img6.jpg
http://www.foto-flora.ru/_pu/0/53573448.jpg
http://on-desktop.com/wps/Nature_Seasons_Autumn_Red_leaf_on_a_fir-tree_036607_.jpg
http://kizhi.karelia.ru/media/thumbs/gallery/d0/5f/82.jpg
http://img-4.photosight.ru/898/4843817_large.jpg
http://www.regsa.lt/wp-content/uploads/2014/03/REGSA.LT_PASLAUGOS_JAUNUOLYNO_UGDYMAS-999x666.jpg
http://crosti.ru/patterns/00/05/9c/eceaacc3e5/picture.jpg
http://www.art-drawing.ru/images/phocagallery/25/shishkin-ivan-ivanovich/thumbs/phoca_thumb_l_Ivan-Shishkin-148.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2015/01/24/3494.jpg
https://look.com.ua/pic/201209/1680x1050/look.com.ua-45166.jpg
http://design-kmv.ru/wp-content/gallery/levitan/1897_10.jpg
http://ru.artsdot.com/ADC/Art-ImgScreen-1.nsf/O/A-8XXRZP/$FILE/Claude_monet-weeping_willow.Jpg
http://nevsepic.com.ua/uploads/posts/2012-08/1345741637-340316--rsss.jpg
http://www.ldrfa.org/wp-content/uploads/2017/06/gallery.jpg
http://magspace.ru/uploads/2014/04/04/14-46211664-1920x1200.jpg
https://st.depositphotos.com/1030328/2472/i/950/depositphotos_24723193-stock-photo-green-leaves-on-white-background.jpg
https://www.publicdomainpictures.net/pictures/20000/velka/maple-tree-13026282321oA.jpg
http://derzhava.today/wp-content/uploads/2016/08/CHudskoe01.jpg
http://66021.mrsite.com/USERIMAGES/poplar.jpg
http://wildfrontier.ru/wp-content/uploads/2013/1103/5.jpg
https://www.avon-org.ru/wp-content/uploads/2016/06/%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81.jpg
  https://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/125/188/125188641_0_136fae_b42159d4_orig.png
 https://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/125/188/125188475_0_103c39_73048e59_orig.png
http://image.desk7.net/Paintings%20Wallpapers/8960_1920x1440.jpg
https://www.walldevil.com/wallpapers/a67/autumn-wallpaper-fairy.jpg
https://www.sunhome.ru/i/wallpapers/73/oboi-na-rabochii-deti.960x540.jpg
http://w4.wallls.com/uploads/original/201602/23/wallls.com_78285.jpg
https://zabavnik.club/wp-content/uploads/Osennie_kartinki_dlya_srisovki_22_13155300.jpg
 http://st.gde-fon.com/wallpapers_original/wallpapers/33462_(www.Gde-Fon.com).jpg –шаблон

Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ  №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.


title: Подготовка к ОГЭ "ОГЭ: рациональные уравнения"

extracted_text:
ОГЭ: рациональные уравненияДидактическая игра с применением ТП «Табло»
учитель математики
МОУ «СОШ» с. Большелуг  Корткеросский район Республика Коми
Нина Николаевна Иванова

@

Текст 3
Текст 2
 19
Текст 3
Текст 2
22
Текст 3
Текст 2
3

Текст 3
Текст 2
-20
Текст 3
Текст 2
-2
Текст 3
Текст 2
20

Текст 3
Текст 2
24
Текст 3
Текст 2
36
Текст 3
Текст 2
 12

3 -

3 -

3 -

Текст 3
Текст 2
53
Текст 3
Текст 2
73
Текст 3
Текст 2
6,3

Текст 3
Текст 2
-4
Текст 3
Текст 2
0
Текст 3
Текст 2
4

Текст 3
Текст 2
8
Текст 3
Текст 2
2
Текст 3
Текст 2
10

Источники:
«Решу ОГЭ»: математика. ОГЭ-2018:задания,ответы, решения. Обучающая система Дмитрия Гущина https://math-oge.sdamgia.ru/test?theme=7
домой
Презентация создана Коломиной Натальей Николаевной  с применением технологического приёма
«Табло»(автор данного приема Людмила Беляева)https://easyen.ru/load/metodika/technologicheski_priem/didakticheskaja_igra_s_primeneniem_tekhnologicheskogo_prijoma_tablo_trafaret/246-1-0-48609
Фон 1 слайда
Лейба
Фон рабочих слайдов
Котёнок
Кнопка