title: Сочинение "Почему я хочу стать полицейским"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
 города Сорочинска Оренбургской области

 Областной конкурс сочинений
«Я-полицейский »

Сочинение
«Почему я хочу стать полицейским »

Работу выполнил
Хисамутдинов Рустам,
учащийся 11 класса

Учитель  :
Житкова Любовь Константиновна,
учитель русского языка и литературы
Контакты:
Электронный адрес: jitkovalk@mail.ru
Телефон: 89228284667

Сорочинск
2012

Все ближе и ближе тот момент, когда за спиной останутся беззаботные школьные годы и жизнь поставит нас всех перед первым серьезным выбором. Каким будет наш дальнейший путь? Как найти свое место в жизни? Какую профессию выбрать? Уже сейчас мы начинаем задумываться над этими вопросами, и сделать выбор действительно не просто.
А я хочу быть полицейским. «Почему?»- спросите вы. Действительно, почему?.. Вопрос  достаточно простой, а вот ответить на него одной фразой не получится.
Через Интернет я уточнил, чем занимается полицейский.
 Получил такой ответ: следит за соблюдением законности в районе, округе или городе. Полицейским  можно назвать и следователя, и оперативного работника, и участкового, и сотрудника ГАИ. Каждая должность требует своих качеств, образования и навыков.
А на вопрос,  в чем специфика профессии полицейского, интернет ответил так: «Ненормированный рабочий день - это первое, к чему нужно быть готовым. Ночные дежурства, вызовы на происшествия, командировки, внеурочная работа в праздники и выходные. К этим "преимуществам" стоит добавить неоднозначное отношение сограждан к сотрудникам полиции».
 Я пытаюсь разобраться ,что же привлекает меня  в профессии полицейского.
Нет, пожалуй,  в России больше профессии, которая бы находила такой грандиозный эмоциональный отклик в сердцах моих сограждан от ненависти до уважения, от презрения до восхищения... И, пожалуй, нет в России больше профессии, которой бы было посвящено столько книг и фильмов и  сериалов.
С раннего детства служба в полиции привлекает нас, мальчишек, своей героической романтикой. Профессия   полицейского представляется многим полной увлекательных приключений и захватывающих событий.
 Мне не хочется писать об оборотнях в погонах. Я  хочу сегодня писать о другом.
 Образ, воспитавший во мне любовь и уважение к профессии, - это Глеб Жеглов, легендарный сыщик отечественного кинематографа. Он послужил для меня нравственным ориентиром и, я думаю, для многих других людей. Знаменитое выражение  «вор должен сидеть в тюрьме» - визитная карточка Глеба Жеглова, а восстановление законности любыми путями – его отношение к делу, к профессии. Он является воплощением всех качеств, которыми, на мой взгляд, должен обладать сотрудник  полиции (хотя Глеб Жеглов служил в  милиции). В нем гармонично сочетаются ум, сообразительность, терпеливость, огромная любовь к своему делу и жажда справедливости.
За последние двадцать лет наша страна пережила огромные потрясения, и положительный образ защитника закона  подвергся сомнению. Однако вера в то, что люди в погонах– это символ законности и правопорядка, осталась. Служба  в полиции – это великая миссия служения своему народу, своей стране.  И  подвиг Вячеслава Горбунова  в полной мере это подтверждает.
Начальник спецприемника для административных задержанных ОВД по Крымскому району подполковник полиции Вячеслав Горбунов,  спасал людей на улицах затопленного Крымска. В  ту ночь он выехал на своей машине не подвиг совершать, не за славой он отправился, а людей спасать. Так он видел исполнение своего долга по защите жизней людей. Сам он погиб, но спас 35 своих сограждан. 35 жизней в обмен на одну.
Теперь мы говорим, что он совершил подвиг. Патриарх Московский и всея Руси Кирилл удостоил сотрудника Крымского ОВД Вячеслава Горбунова, погибшего при спасении людей в затопленном городе, орденом Димитрия Донского Первой степени, посмертно.
Вот уж поистине : «В жизни всегда есть место подвигам!».
Я хочу стать полицейским. Чтобы  следовать идеалам детства.  Чтобы служить укреплению государственности и законности. Чтобы носить гордое звание «Сын Отечества». Чтобы…можно многое добавить к этому «чтобы»…Для себя я решил :я хочу стать стать полицейским.


title: Творческий проект "Синель. Футляр для зонта" 10 класс

extracted_text:
Творческий проект«Синель. Футляр для зонта»
Выполнила ученица 10 А класса
МБОУ «СОШ №2 г.Шатуры»
 Новикова Анна
Педагог Краскина Л.Ф
Актуальность темы
   Тема проекта созрела сама. Наша группа готовилась к дефиле на международный конкурс лоскутного шитья Quilt Fest-2016. Сейчас в моде изделия выполненные в лоскутной технике.  Я шила 2 жакета в технике « синель». Теперь можно дополнить гардероб футляром для зонта. Ткани будем использовать разные и хлопок и синтетическое полотно.
Цель:-выполнить творческую работу в технике лоскутного шитья «синель»Задачи:-подробнее познакомиться с историей появления этой техники;-закрепить знания техники изготовления поделки из лоскутков;-расширить свой кругозор;-изучить теоретические и практические основы художественной обработки ткани;-воспитать творческий подход к выполненной работе, эстетический вкус, аккуратность в работе, бережливость, экономичность в работе;-провести контроль качества своей работы.
Немного истории…
Техника Синель представляет собой имитацию мелкого лоскутного набора из полосок ткани. Лицевая сторона готовой синели имеет вид аккуратно пришитых на какую либо основу разноцветных полосок. Однако достигается эффект  не прямым лоскутным шитьем , когда из мелких деталей создается более крупная, а другим , оригинальным  приёмом: взятые изначально большие куски ткани в результате особых приёмов работы превращаются  в ровные полоски  и воспринимаются  как ворсовая ткань.
Требования к изделию
Материалы и инструменты
Швейная машинка
Набор тканей
Ножницы
Нитки в цвет верхней ткани
Вся красота будет зависеть от верхней ткани.
Технология изготовления ткани
Для работы необходимо: - нижний слой(основа); -наполнитель- 3-4 ткани; (цвет слоёв-наполнителей зависит от верхнего красочного слоя, обычно это окрашенные с двух сторон однотонные ткани.) - верхний красочный слой (может быть даже синтетическое полотно). Собрать заготовку синели на столе в определённом порядке. Сначала на поверхность стола выложить слой-основу лицевой стороной вверх. Затем поверх основы аккуратно выложить наполнители слой за слоем. Поверх расположить последний красочный слой синели, укладывая его лицевой стороной вверх.  Долевые нити на всех слоях должны располагаться в одном направлении, либо при недостатке кроя быть перпендикулярными
               Скрепить булавками
Сделать разметку параллельными линиями на расстоянии 1-2 см по косой (под углом 45 градусов), чтобы потом не лезли нитки. Удобно работать с треугольником.
Прошить на машинке по разметке, постоянно изменяя направление строчки  ( для того, чтобы не сдвигались слои тканей).
Прорезать ткани между строчками, не затрагивая нижнего основного слоя.
А теперь начинается самое интересное !!!! Необходимо распушить синель.  Берем щетку по металлу и движениями в различные стороны начинаем чесать!Можно эту трудоемкую работу выполнить проще -постирать в стиральной машине.
Наша ткань к использованию готова!Для образца выполню футляр для зонта. Нам необходимо подготовить материалы для его изготовления- подготавливаем выкройку (овал) 37х20 см-молния 1м-косая бейка-выкройку выкладываем на полотно, скалываем.-вырезаем.
По лицевой стороне полотна пришиваем косую бейку швом зиг-заг. С изнаночной стороны подшиваем бейку потайными стежками.
На размер футляра 37х20 по длине походит молния длиной 1 метр. Пришиваем молнию.
Наш футляр для зонта готов!
Экологическое обоснование
В изготовлении моих изделий использовались разные ткани – и хлопчатобумажные и синтетические. Хлопковые ткани применила во внутренней части изделий, чтобы не раздражали кожу. Все ткани во вторичном употреблении.
Но они  прочны, износостойки и легки.  я думаю, они вреда не принесут ни мне, ни тем, кто будет носить такую одежду , ни окружающей среде.
Экономический расчётЯ выполнила экономический расчет моего изделия, где подсчитала материальные затраты. В магазинах я таких изделий не нашла. Получилась чистая прибыль. Все материалы для своей работы я    использовала от старых вещей которые мне дала бабушка. Покупала только молнию-75 руб
Самооценка
 Результатом проделанной мною работы явилось выполненный футляр.
Цель, которую я поставила, приступая к работе, овладеть техникой лоскутного шитья «синель».
В ходе работы я встретилась с определенными трудностями в подборке цветовой гаммы при сборке самого полотна.
Работа  в стиле «пэчворк» я на столько увлекла, что теперь я собираюсь заняться изготовлением покрывала в этом стиле.
Контроль качества.
Готовое изделие отвечает следующим требованиям:
Выполнена аккуратно.
Цветовое сочетание материалов гармонично.
Работа оформлена в законченное изделие.
Все элементы композиции выполнены ровно и аккуратно, в соответствии с технологией.
В целом изделие производит благоприятное впечатление.

Желаю творческих успехов!


title: Методическая разработка "Технологии экспериментирования по восприятию цвета детьми старшего дошкольного возраста"

extracted_text:
МБДОУ «ЦРР – детский сад № 57 «Ладушка» г. Димитровграда Ульяновской обл.»

Методическая разработка
«Технологии экспериментирования  по восприятию цвета детьми старшего дошкольного возраста»

Подготовила ПДО по изодеятельности
Брильц Светлана Евгеньевна

2018 год

Занятия по ознакомлению детей с живописью помогают развитию чувства цвета. Живопись – такой вид изобразительного искусства, в котором цвет играет главную роль. Живопись способна запечатлеть сложный мир человеческих характеров, передать тончайшие изменения в природе. Именно от выбора цвета зависит настроение картины, её эмоциональное воздействие. Колорит полотна может быть радостным и печальным, спокойным и тревожным, загадочным и ясным. Художник создает живописными средствами неповторимый мир, который нас удивляет и радует, заставляет переживать и дает пищу уму. Слово «цвет» одно, а определяет многие качества процесса живописи, поэтому цвет правомерно является основой этого вида искусства.
Приобщая детей к постижению законов цветовой гармонии, художник не только развивает их эстетические чувства, но и готовит своих зрителей к полноценному восприятию множества других явлений действительности.
Полученные знания дети с удовольствием применяют в собственной творческой деятельности. Непосредственное соприкосновение с краской, сравнение цвета краски с окружающими предметами и природой, получение оттенков при помощи белил и воды, смешение красок для получения нового цвета – все это процессы, в которых много приятных ощущений. Стихия цвета и красок приходит вместе с ощущениями прозрачности потоков акварели, свободно стекающих по листу, вязкости и густоты гуаши, бархатистости и хрупкости пастели, дающей множество нежных оттенков.
 	Очень нравятся детям сюрпризные моменты, используемые на занятиях: приход в гости сказочного героя (Радужки, Пачкули…); фокусы «Превращения веревочки», «Волчки», и другие. Например:
Фокус, в исполнении детей «Волшебная водичка». В основе фокуса берется баночки с прозрачной водой и закрываются. На крышку банки надо намазать краску синего, красного или зеленого цвета. Краски должна быть под крышкой.  В банку налейте воду. Закрываем баночку  взбалтываем. Краску наносить так , чтобы никто не видел.
Вот волшебные слова:
Ты, вода-водица,
Друг ты мой студеный,
Стань, вода-водица,
Не светлой, а зеленой.
Ты, вода-водица,
Друг ты мой прекрасный,
Стань, вода-водица,
Не простой, а красной.
Ты, вода-водица,
Светлая, как иней,
Стань, вода-водица,
Не простой, а синей!

Фокусник встряхивает воду в банке, вода окрашивается в нужный цвет.
С детьми могут проводиться следующие занятия в игровой форме. Задача - изобразить цветом доброго и злого героя.
«Метод синестезии» — выявление ассоциативной способности восприятия и мышления у ребенка (чтение письма от Нептуна).
… В морском царстве, в подводном государстве жили-были счастливые жители. Ласковое солнышко, белые, пушистые облака над волнами, все радовало их, а по морской глади мирно плавали яркие, красивые кораблики, на которых отдыхали добрые сказочные герои. А командует флотом Фея цветов.
Но пришла беда, появился другой флот, которым командует злой пират Пачкуля. Собрал он на своих кораблях злых сказочных героев. И устраивают они по ночам разбои. Топят и грабят корабли Феи цветов…
Для того, чтобы понять, где чьи корабли, мы должны разобраться, какие же характеры у героев, которые находятся на этих кораблях. Знаете ли вы, что музыка нам может рассказать о характере человека. Давайте послушаем музыку и постараемся представить себе какого – либо сказочного героя.
Какой характеру этой музыки? Какого сказочного героя вы представили?.. (добро и зло).  Ребята! А ведь краски тоже могут рассказать нам о характере человека. Какого цвета добро?  (добро розового, голубого, желтого цвета или добро бывает любого цвета, если в него добавить побольше белого).
Какого цвета зло? ( черного, серого, темно – коричневого цвета, зло можно нарисовать любым цветом, если в него добавить черный. Он получится грязный и хмурый) .
Каким способом мы можем осветлить краски? (добавить белый)
А как затенить их? (добавить черный)
Мы предлагали детям самостоятельно выбрать листок бумаги с изображением Феи цветов или пирата Пачкули, на этом листочке нарисовать корабль, которым командуют эти герои.
«Зимние мелодии»  - Рисование красящей бумагой - волшебным сюрпризом для наших детей оказалось рисование без красок. Нам понадобились обрезки креповой бумаги. Малыши мочили бумагу в воде и оставляли на ватмане следы разного цвета. После высыхания, эти следы превращались в разные предметы с помощью фломастеров.
Так же с  детьми можно провести  следующие занятия:
«Угадай настроение» (диатипия).
 «Раскрась мечту в розовый цвет» (по мокрому).
«Радужный цветок» (художественный мусор).
 «Путешествие в страну красок» ( рисунок ветра).
«Краски радуги» (витражи).
«Осенняя пылающая листва на фоне голубого неба» (рисование на воздушных шариках).
«Серые котята» (акватушь).
«Витражи для замка волшебницы – Осени» (витраж)
«Каким бывает небо в природе» (по мокрому).
«Дворец Зимы» (растягивание краски картоном).

Через эксперименты с цветом к пониманию окружающего мира
  (рис.1)
Вообразите, что все цвета исчезли из окружающего мира, и мы видим его только серо-белым. Какая унылая, однообразная и непривычная картина получится. Оказывается,  как много в нашей жизни значит цвет.     Некоторые предметы мы узнаем только благодаря цвету. Представьте три круглых по форме и одинаковых по величине объекта.
Мы можем превратить их в разные предметы с помощью цвета. (рис. 1)
Цвет помогает узнать, поспели ли ягоды, наступила ли осень, потому что зеленые листья пожелтели или покраснели, какое состояние человека - от того румян он или бледен. Значит, цвета и их оттенки надо знать хотя бы для того, чтобы лучше понимать друг друга. Цвет – один из признаков видимых нами предметов, осознанное зрительное ощущение. И, следовательно,  цвет помогает детям понимать окружающее.
Порой бывает очень трудно научить ребенка различать и правильно называть тот или иной цвет. Этот процесс бывает довольно длительным и строится на обобщении или сравнении, аналогии и запоминании (синяя чашка, синее платье, синее море,..., кузнечик зеленый как огуречик). Есть красочные настольные игры, которые помогают заучиванию цвета.     И на первое место в них выдвигается формирование представлений о спектральных цветах: основных и составных.
А что, если изучать цвета через экспериментирование?  При этом целенаправленное экспериментирование с цветом лучше начинать с  4 лет, когда ребенок выходит из доизобразительной деятельности и переходит от спонтанного манипулирования с цветом к его осознанному использованию на основе ассоциаций. Например, во что можно «превратить» красный кружочек?. Суть экспериментов будет заключаться в том, какой  элемент и какого цвета можно или нужно дорисовать (зеленый листочек, желтый бочок, синюю полоску), чтобы получился художественно-выразительный образ (помидор, спелое яблоко, ягодкой, солнышко, мячик, ...) (рис. 2)

           (рис.2)

При знакомстве дошкольников с составными цветами, можно использовать показ смешивания красок, используя такой прием,  как технологическая сказка  (например, «Как дружба помогла краскам найти апельсин») с последующей апробацией этих действий.
Побуждать к экспериментированию и получению новых цветов, можно создавая проблемные ситуации, используя, например дидактическую игру «Волшебные капельки» (рис. 3)  или предлагать детям технологические карты (рис. 4).
 (рис.3)

Необходимо знакомить и с тоновыми особенностями цвета. Мы же употребляем в речи такие слова, как светло-зеленый и темно-зеленый, синий и голубой, розовый и др.     В некоторых случаях дети могут догадаться, о каком цвете идет речь,  когда услышат о малиновом,  вишневом,  брусничном, кирпичном  цвете и соотнести его со спектральным красным, а песочный, шоколадный – с коричневым,  так как их сходство обуславливается сходством по цветовому тону. В данном случае также можно предложить детям в качестве эксперимента смешать краски, чтобы получить цвета изображаемых объектов (песка, неба, ягод, травы).
В старших группах можно использовать при обучении детей смешиванию красок для получения полутонов технологические карты и схемы. Ребята быстро усваивают, что, добавляя, например,  белую краску в исходный цвет, можно получить серый, голубой, розовый, лимонный,  а желтую – салатовый, песочный.
Но как научить определять цвет, который предлагают авторы стихов И. А. Бунин: «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный…» или Э. Федоровская: «Осень на опушке краски разводила, по листве тихонько кистью проводила, пожелтел орешник, и зарделись клены, в пурпуре осины, только дуб зеленый...», И. Грабарь в названии  картины «Февральская лазурь»?  	В данном случае можно предлагать выполнение работ в технике монотипии.  При использовании этой техники для детей всегда открытием будет получение каких-либо новых  цветов и оттенков. Предложите детям рассмотреть картинку и послушать высказывания о тех цветах, которые они видят. Затем сообщите  им свой вариант названия цвета. Попросите ребят сравнить новые полученные оттенки со знакомыми им цветами. Здесь можно использовать метод «открытого вопроса» (например, красно-коричневый цвет больше похож на красный или коричневый?). Ответы будут зависеть от индивидуального восприятия цвета.

(рис.4)

(рис.5)
А далее можно пофантазировать вместе, во что-нибудь превратить то или иное цветовое пятно, предложить ребятам соотнести его с какими-нибудь реальными предметами.  Можно соотнести цвет с каким-либо настроением и чувством (радость и грусть, нежность, страх...).
Таким образом, экспериментируя с цветом, находя все время новые оттенки, нюансы цветов, сравнивая и анализируя  их, соотнося их с реальностью, дети узнают о многообразии цвета в окружающем их мире предметов, явлений, начинают понимать  выразительные возможности цвета, пытаются донести через цветовые сочетания свои мысли  и чувства, а, следовательно,  учатся лучше понимать окружающую их действительность.
Дошкольники с большим удовольствием осваивают новые цвета в игровой форме. Например в виде следующей сказки:
 «Сказка о том, как дружба помогла краскам найти апельсин».
Жили-были две краски - Желтая и Красная. Задумали они однажды нарисовать натюрморт. Нарисовали желтую скатерть, красное яблоко. А вот апельсин никак у них не получается.
- А,  ну-ка, я сейчас попробую!- сказала Красная краска и нарисовала красный кружочек.
-Да разве это апельсин? — удивилась Желтая         краска. И совсем не похоже! (Ребята, похож красный кружок на  апельсин? Почему? На что он похож?)
-Вот я сейчас правильно  нарисую апельсин, - похвасталась Желтая.  И на листе  появилось что-то желтое, непонятной                  формы.
- Ох, насмешила!- прыснула Красная. Тоже мне, апельсин! Ха-ха-ха. Не умеешь — не берись! (Ребята, на что похож рисунок?)
- Ах, так! Ты еще и смеяться надо мной будешь?- разобиделась Желтая краска и даже подпрыгнула от обиды. Да так сильно подпрыгнула, что выплеснулось из баночки чуть-чуть краски.
- Ты это что на меня «топаешь»? - возмутилась Красная краска.
Думаешь, я не могу топнуть? Еще как могу. И тоже подпрыгнула.  Но краски в баночке было немного,  и поэтому выплеснулись ее  совсем чуток.  И надо же было такому случиться, попала эта капля красной краски прямо в ту маленькую желтую лужицу. Забеспокоилась Кисточка-помощница.
- Кто это на листочке балуется, красками брызжет? Принялась кисточка краску подтирать. Да не тут-то было. Превратилась лужица в оранжевое круглое пятнышко.
-Эй, краски! - крикнула Кисточка. Полюбуйтесь, что вы натворили!
Обернулись краски, увидели оранжевое пятно да и ахнули. Обрадовались очень. Стоят довольные, любуются на пятнышко. (Ребята, как вы думаете, почему они так удивились и обрадовались?)
-  Вот же он какой - апельсин! Как же он получился?
- Вот если не капризничать, а дружить и помогать друг другу, то  все получится,- ответила им Кисточка. Да вы теперь у ребят спросите.
(Ребята, объясните, чего не хватало краскам для того, чтобы нарисовать апельсин? - Смешать краски и подобрать оттенок и форму).

Литература

1. Гордеева И.Г. Исследовательско-творческий проект по цветоведению «Разноцветная игра» 2009 - 54 с.
2. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности. Дошкольное воспитание №6. 2007 - С. 13-16 с.
3. Варбанец Е.С., Курочкина Л.В. Цветоведение в системе образовательного процесса дошкольного учреждения: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей по методике развития детского изобразительного творчества. 2010 - 29 с.
4. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения детей в детском саду - М. 2007 -48 с.
5. Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А Изучение восприятия цвета. 2001
6. Котлякова Т.А. Художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством дидактических игр. Учебно-методическое пособие. Ульяновск 2012
7. Котлякова Т.А. Современные технологии развития эстетического восприятия дошкольников. Учебное пособие. Ульяновск 2013
8.  Войлоковой Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалевой Л.Ю. (карта обследования цветовосприятия детей)
9.  Дорофеевой Э.Т. (изучение эмоционального состояния по трем основным цветам)
10.  Люшером М.(цветовой тест отношений) – СПб Питер, 2007 -160 с.


title: Интегрированный урок "Гамлет? Гамлет ! Гамлет..."

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №11»
            п. Шерегеш Таштагольского района Кемеровской области

                           Гамлет! Гамлет? Гамлет…
                            Интегрированный урок
                       (литература и английский язык)
                                   3 часа
Номинация: лингвистика
Авторы:
Вагина Светлана Григорьевна, учитель иностранных языков
Михайлюк Яна Владимировна, учитель русского языка и литературы
Контактные данные:
svetik7-7@yandex.ru
yana-mikhajlyuk@yandex.ru
                            Гамлет? Гамлет ! Гамлет…
Триединая цель урока:
 • анализ художественного произведения В. Шекспира « Гамлет» на английском и
   русском языках  с  использованием  метапредметной  технологии  и  методов
   эвристического  обучения;
 •   реализация   природной   созидательной   сущности   ученика,   развитие
   индивидуальной творческой самореализации учащихся;
 • освоение школьниками культурно-исторического наследия  человечества.

Задачи урока:
 • научить вчитываться, понимать текст в оригинале и переводе;
 • отрабатывать навыки конспектирования   главной  информации,  прозвучавшей
   на уроке;
 • повторить понятия “трагедия”,  “конфликт”  и  расширить  представление  о
   трагедии и ее героях;
 • отрабатывать навыки сопоставительного анализа литературного произведения,
   опираясь на оригинал произведения;
 • продолжить освоение навыков анализа психологического состояния героев  на
   двух языках;
 • подвести учащихся к мысли о  воздействии  окружающего  мира  на  характер
   героя;
 • помочь школьникам почувствовать трагизм судьбы Гамлета;
 • развивать творческие способности двуязычных учащихся;
 • задуматься над  местом  Гамлета  в  современном  мире:  как  воспринимает
   Гамлета современный читатель (на материале первоисточника и перевода);
 • развивать  коммуникативные  способности  посредством  работы  учащихся  в
   группах.

Оборудование урока:
 • мультимедийная презентация урока;
 • аудиофрагмент  спектакля  «Гамлет»  (монолог  «Быть  или  не  быть  …»  в
   исполнении И. Смоктуновского и В. Высоцкого);
 • раздаточный материал:
   а)  двуязычные тексты произведения;
   б) тест на знание текста трагедии и биографии на английском языке;
   в) карточки с заданиями для творческих групп;
   г) переводы  монолога  Гамлета  «Быть  или  не  быть…»  М.Лозинского,  В.
   Набокова, Б. Пастернака, П.Гнедича;
   д) афоризмы Шекспира.

Предварительная домашняя работа  (цель:  стремление  к  насыщенности  уроков
самостоятельной творческой деятельностью учеников).
 • подготовить  сообщения по биографии писателя на двух языках;
 • прочитать произведение на английском и русском языках;
 • написать отзыв о трагедии В. Шекспира “Гамлет” («Я читаю “Гамлета”» -  на
   английском языке, “Неожиданный герой для меня” – на русском языке);
 • сделать литературный перевод  монолога Гамлета «Быть или не быть…»;
 • подготовить анализ произведения по вопросам в группах.

                                 Ход урока:
(Поскольку тема урока сложная, философская, то достигаются цели урока  путем
последовательно усложняющихся коллективных  и  индивидуальных  форм  анализа
произведения.)

Эпиграф:Гамлет!.. Понимаете ли вы значение  этого  слова?  –  оно  велико  и
глубоко: это жизнь человеческая; это человек, это вы, это я, это  каждый  из
нас... (Гете И.В.)

(Звучит  сюита Шостаковича Д.Д. « Гамлет», сочинение 32)
Учитель литературы:  Сущность  гения  удивительна:  даты  жизни  английского
поэта и драматурга  Вильяма  Шекспира  возвращают  нас  в  далекое  прошлое,
однако строки его произведений созвучны современности.
Учитель английского языка: Shakespeare is  a  mysterious  person.  Today  we
have an opportunity to approach  this  great  poet  and  to  understand  his
exceptional works. Listen to the information about Shakespeare’s life.
Ученик: William Shakespeare was born April 23,  1564  in  Stradford-on-Avon.
His father was a farmer, and his mother was from a poor noble family.  There
were six children in the family, and William was the eldest. Very little  is
known about William’s education. He went to the  local  Grammar  School.  He
got married when he was only 18.  His  eldest  son’s  name  was  Hamlet.  He
worked as an actor at James Burbidge’s group. In 1599 the Burbidge  brothers
and Shakespeare bought the Globe Theatre. Shakespeare  worked  as  an  actor
and a playwright there. So most of his time he spent  in  London;  his  wife
and children lived in Stradford-on Avon.
Ученик:  Обращаясь  к  судьбе   Шекспира,   мы   сталкиваемся   со   многими
противоречиями, загадками, тайнами. О Шекспире известно, что  он  родился  в
маленьком  городке  Страдфорд-на-Эйвоне,  там  же  впервые  познакомился   с
драматическим  искусством  –  смотрел  спектакли,  которые  давали  приезжие
актёры. В 1585  году,  проделав  пятидневный  путь  из  родного  города,  он
добрался до Лондона. Шекспир стал  играть  в  театре,  который  впоследствии
получил название «Глобус». Уже через семь лет  Шекспир  заявил  о  себе  как
первейший драматург и поэт. Как такое  могло  случиться  с  полуобразованным
сыном    разорившегося    перчаточника,    окончившего    начальную    школу
провинциального городка?
        Долгое время считали Шекспира «выскочкой», которому шедевры  удаются
благодаря какому – то внутреннему  наитию.  В  1857  году  американка  Делия
Бэкон  опубликовала  книгу  «Раскрытие   философии   пьес   Шекспира».   Она
усомнилась в том, что полуобразованный  человек  мог  создать  произведения,
требующие  не  только  ума,  таланта,  но  и  обширных   историко-культурных
познаний.
        Так родился шекспировский вопрос: был ли Шекспир Шекспиром, то  есть
автором тех несравненных литературных произведений,  которые  вышли  в  свет
под его именем? Делия  Бэкон  приписала  их  современнику  Шекспира,  своему
однофамильцу  Фрэнсису  Бэкону.  Впоследствии  в  разное   время   авторство
творений Шекспира приписывали графу Дерби, графу Оксфорду  и  даже  королеве
Елизавете. Интерес  к  этой  теме  понятен:  всё,  что  связано  с  великими
именами, имеет притягательную  силу,  тем  более  что  в  данном  случае  мы
достоверно почти ничего не знаем.
        Справедливо писал в конце XVIII в. один английский автор: «Всё,  что
мы знаем о Шекспире, - это то, что он родился, женился, родил  детей,  уехал
в Лондон, стал там актёром, написал пьесы и  поэмы,  вернулся  в  Страдфорд,
оставил завещание и умер». Жизнь Шекспира  обросла,  как  это  случается  со
всеми знаменитостями. Однако то, что мы знаем о нём по  немногим  документам
(не сохранилось ни одной строки, написанной его рукой), мало  увязывается  с
гениальной фигурой, которая предстаёт перед нами со страниц его сочинений.

Ученик: He has written many comedies, such as: A  Midsummer  Night’s  Dream,
The Twelfth Night and others.  He  has  also  written  tragedies  now  world
famous: Romeo and Juliet, Hamlet, Othello, King Lear,  Macbeth  and  others.
He became famous as a playwright in 1592.
Учитель английского языка: When Shakespeare’s works were  gathered  together
for posthumous publication in the First Folio edition  of  1623;  they  were
divided into comedies, and tragedies. But according  to  Heywood,  “comedies
begin in trouble and end in peace;  tragedies  begin  in  calm  and  end  in
tempest”.
Учитель литературы: В творчестве Шекспира можно выделить 2 этапа:  ранний  –
оптимистический. Это в основном комедии, в которых свобода  личности  должна
привести к гармонии в мире. Девиз раннего творчества:  «Делай  что  хочешь».
Свобода  личности  воспринимается  как  идеал.  Поздний  этап  творчества  –
трагический (кризис иллюзий о  свободе  личности,  беспорядочный  мир,  игра
тёмных сил). Свобода  личности  оказывается  губительна  для  других  и  для
самого человека.  Что  же  происходит  в  душе  шекспировского  трагического
героя, мы постараемся сегодня понять.
Учитель английского языка: We are going to  speak  about  one  of  his  best
tragedies – “Hamlet”. There are different points of view  on  this  tragedy,
and you will have to make your own conclusion.
Учитель литературы: Есть в нашей  жизни  книги,  которые  нельзя  отнести  к
определенной эпохе, прикрепить к какому-либо  столетию.  Они  живут  во  все
времена, каждый  раз  открываясь  по-новому.  Поверьте,  каждый  раз,  когда
перечитываешь произведение, охватывает ощущение: вот сейчас-то  и  откроется
тайна, истина, скрытая в  строчках,  но  нет  –  чудо  остается  заманчивым,
притягивающим, но непостижимым до конца. Такие книги называют вечными. В  их
ряду по праву стоит и трагедия «Гамлет» Вильяма Шекспира. Вы сейчас  впервые
познакомились с этой трагедией в  оригинале  на  английском  языке.  Давайте
проверим, насколько внимательно вы прочитали произведение.
(тест на английском языке на знание  текста  и  биографии  +  взаимопроверка
результатов)
1. A snake killed Hamlet’s father. (false)
2. Hamlet never had an opportunity to kill Claudius. (true)
3. Claudius wanted to poison Gertrude. (false)
4. Hamlet asked actors to perform the new play for waking up the  conscience
of the king. (true)
5. Ofelia was poisoned. (false)

Учитель английского языка: And now let’s analyze the tragedy “Hamlet”.
Учитель русского языка: А теперь давайте перейдем непосредственно к  анализу
произведения.
Работа творческих групп (учащиеся находят примеры на  английском  и  русском
языках):
1 группа «Весь мир – тюрьма» (“All world is a prison”)
Учитель литературы: Противники Гамлета “расшатали”  век.  Они  –  конкретные
носители порока, виновники беззаконий  и  разврата.  Именно  они  составляют
враждебный Гамлету мир зла. Они враждебны не только Гамлету. Кто они?  Каков
он, мир зла?
1.  Где  и  когда  происходит  действие  трагедии?  Проанализируйте   начало
   произведения. (чтение начала произведение на английском языке, анализ  на
   русском языке)
2. Мысли героев о мире, о людях, о смысле жизни, о времени, в которое  живут
   герои.
3. Для  всех  ли  героев  это  мир  зла?  Образ  короля  Клавдия  (А.1.Сц.2;
   А.1.Сц.5; А.2.Сц.2;.4.Сц.7) [Король считает,  что  нужно  жить  умеренно,
   соблюдать равновесие. Он приспособился к этому миру, прижился, тоже  стал
   подозрительным, недоверчивым.  С этим миром  не  может  смириться  только
   Гамлет, он видит несправедливость мира, но в своём мнении он одинок]
4. Подведите итоги: Охарактеризуйте образ  мира  в  трагедии.  Какие  пороки
   царят  в  нём?  Есть  ли  место   истинному   чувству,   свободе?   Какие
   символические образы помогают понять мир, окружающий героев?  [Мир  злой,
   жестокий, несправедливый. Образ мышей, крыс – мерзость мира, неприятие]
5. What can you say about Claudius? What kind of person is he?
2 группа ««Друзья» Гамлета»  (Hamlet’s “friends”)
1. Можно ли назвать Горацио настоящим  другом  Гамлета?  (А.1.Сц.1;А.1.Сц.2)
   [Горацио знает Гамлета близко, знает историю его отца. Весь мир  поддался
   порче, Горацио не тронут нравственной порчей. Гамлет ему говорит:  «Ты  –
   человек, ты лучший из людей». Ему  можно  довериться,  но  и  действенной
   помощи Гамлету от него не дождаться. Он, как  тень  Гамлета,  следует  за
   ним, но бездейственен]
2. Розенкранц и Гильденстерн. (А.2.Сц.2;А.3.Сц.1)  [Бывшие  друзья,  ставшие
   шпионами. Они поддались влиянию злого, жестокого мира,  в  котором  нужно
   притворяться, не доверять, подслушивать, доносить]
3. Наставления отца Лаэрту  (А.1.Сц.3;  А.2.Сц.1)  [С  такими  наставлениями
   жить согласно своей совести, чести –  сложно.  Вначале  Лаэрт  –  молодой
   человек, желающий вволю насладиться жизнью, а потом  становится  злобным,
   коварным, сообщником короля, и дело доходит до кровной мести]
4. Дуэль Лаэрта и Гамлета (А.3.Сц.3;  А.4.Сц.7;  А.5.Сц1;  А.5.Сц.2)  [Лаэрт
   узнаёт о смерти отца: он и  Гамлет  в  одинаковых  ситуациях,  но  Гамлет
   желает честной мести, а Лаэрт хочет погубить Гамлета нечестным путём]
5. Подведите итоги: Есть ли настоящие друзья у Гамлета?  Почему?  [Гамлет  в
   этом мире одинок, он один не может смириться со злом  в  мире,  он  видит
   несправедливость мира, но один пока победить зло, уничтожить его он не  в
   силах]
6. What are the names of his friends?
7. Compare Hamlet and Laert.

Анализ монолога  «Быть или не быть…»  ( «Be or not to be…») по группам
(Чтение фрагмента монолога на английском языке,  продолжение  аудиофрагмента
в исполнении И. Смоктуновского и В. Высоцкого)

Учитель английского языка:
1. How do you understand this monologue? What are the two alternatives  that
   Hamlet is thinking over? [The first one is “take arms against  a  sea  of
   troubles”. And the second is “To die,  to  sleep”.  The  idea  to  commit
   suicide, that appeared in the first act comes again. But  Hamlet  is  not
   sure that he will find calm in his death. He decides to fight.]
2. Find all the verbs and translate them. [to be, not to be, to  suffer,  to
   take arms, to end, to die, to sleep, to say, to flesh, to dream].
3. Сравнительный анализ по группам:
    a) найдите ключевые слова в переводах:
    • 1 группа (переводы В. Набокова и Б.Пастернака) [перевод  В.  Набокова:
      «лучше для  души»,  «терпеть  пращи  и  стрелы»,   «на  море  бедствий
      ополчившись», «умереть», «уснуть», «тоску  души»,  «умереть,  уснуть»;
      перевод   Б.   Пастернака:   «достойно   ль    смиряться»,    «оказать
      сопротивленье», «в смертной схватке покончить», «умереть»,  «обрываешь
      цепь сердечных мук»,  «скончаться», «сном забыться».];
    • 2 группа (переводы В.Набокова и М.Лозинского)  [перевод  В.  Набокова:
      «лучше для  души»,  «терпеть  пращи  и  стрелы»,   «на  море  бедствий
      ополчившись», «умереть», «уснуть», «тоску  души»,  «умереть,  уснуть»;
      перевод М.  Лозинского:  «благородней  духом»,   «покоряться  пращам»,
      «ополчась на море смут,  сразить  их»,  «умереть,  уснуть»,  «тоску  и
      тысячу природных мук».];
    • 3 группа (переводы В.Набокова и  П.  Гнедича)  [перевод  В.  Набокова:
      «лучше для  души»,  «терпеть  пращи  и  стрелы»,   «на  море  бедствий
      ополчившись», «умереть», «уснуть», «тоску  души»,  «умереть,  уснуть»;
      перевод П. Гнедича:  «благороднее», «сносить удары неистовой  судьбы»,
      «вооружиться, в бой вступить», «муки сердца», «умереть – уснуть»];
    •  4  группа  (переводы  Б.  Пастернака  и  М.Лозинского)  [Перевод   Б.
      Пастернака:  «достойно  ль  смиряться»,  «оказать  сопротивленье»,  «в
      смертной схватке  покончить»,  «умереть»,  «обрываешь  цепь  сердечных
      мук»,   «скончаться»,  «сном   забыться»;   перевод   М.   Лозинского:
      «благородней духом»,  «покоряться пращам»,  «ополчась  на  море  смут,
      сразить их», «умереть, уснуть», «тоску и тысячу природных мук».].
   б) Сопоставьте и сделайте вывод о том, как решается главный риторический
   вопрос разными переводчиками.
    • 1 группа (переводы В.  Набокова  и  Б.Пастернака)  [Для  В.  Набокова
      важно, что происходит в душе героя, а для Б. Пастернака важно: Гамлет
      достойный человек или нет? У В. Набокова Гамлет должен сам  выступить
      против моря бедствий, а у Б. Пастернака он сам не выступает, а только
      сопротивляется морю бед.];
    • 2 группа (переводы В.Набокова и М.Лозинского) [Для В. Набокова  важен
      внутренний мир героя, а для М. Лозинского  в  этом  поступке  Гамлета
      видится благородство духа.  У  В.  Набокова  «тоска  души»,  а  у  М.
      Лозинского « тоска и тысяча природных мук»];
    • 3 группа (переводы В.Набокова и П. Гнедича) [Для В. Набокова   важно,
      что происходит в душе героя, для П.  Гнедича  важна  оценка  поступка
      Гамлета, как благородного поступка. По сравнению с П. Гнедичем  у  В.
      Набокова более возвышенно понимается трагизм конфликта в душе  героя.
      У Набокова высокое: «пращи и стрелы яростного рока», а у П.   Гнедича
      «удары неистовой судьбы»];
    • 4 группа  (переводы  Б.  Пастернака  и  М.Лозинского)  [М.  Лозинский
      изображает конфликт более  остро,  чем  Б.  Пастернак:  «достойно  ль
      смиряться под ударами судьбы», т.е. просто бездействовать.].
Учитель литературы: Итак, как вы поняли монолог? О чем он?
В нем заложены два решения. Одно из них –  “терпеть невзгоды”,  «смириться»,
«покориться», стать как все. Но  жизнь  стала  такой  невозможной,  что  для
умного, честного и бескорыстного Гамлета тогда земное  существование  просто
теряет смысл.
Второе решение – “ополчась на море смут,  сразить  их  противоборством”,  то
есть идея борьбы с миром - тюрьмой, пусть даже ценой жизни.
Единственное, что для Гамлета несомненно, – это “быть”, т.е. бороться, а  не
просто существовать, покорясь “пращам и стрелам яростной судьбы”.
Для Лаэрта все предельно просто:  отец  убит  –  значит  следует  непременно
отомстить. В его душе такой борьбы нет. Он на  это  не  способен.  Для  него
один выход: драка, мятеж, дуэль  с  отравленной  рапирой.  Гамлет  не  может
воспользоваться этими методами борьбы. Он благороден,  честен,  не  способен
слепо убить человека, не колеблясь.

3 группа «Любовь и долг» («Love and duty»)

1. Образ Офелии в трагедии. Наставления отца и брата. (А.1.Сц.3)  [Офелии  –
доверчивая, послушная дочь и сестра, во всём соглашается с  отцом,  доверяет
ему свои тайны. Не способна сопротивляться злу]
2.Любил ли Гамлет Офелию? Почему он сомневается в её любви? Как  расценивает
Офелия чувства Гамлета?  (А.2.  Сц.1)  [Любил  раньше,  теперь  нет.  Пример
матери (сомневается вообще в женской любви, утрачивает  веру  в  возможность
любви в жестоком мире. Гамлет выполняет долг, а долг  с  любовью  сочетаться
не может (конфликт чувства  и  долга).  Гамлет  ради  долга  жертвует  своим
личным счастьем. Сцена, когда  Полоний  подслушивает:  Гамлет  заметил  его,
поэтому скрывает свои истинные чувства к Офелии]
3. Почему Гамлет советует Офелии идти в монастырь? (А.3.Сц.1) [Хочет  спасти
её, она очень доверчива, верит лжи и не может справиться с этим злом]
4.  В  чём  смысл  безумства  и  смерти  Офелии?  (А.4.Сц.5)  [Безумство  её
настоящее, не игра, она не способна играть.  В  сцене  её  похорон  показана
искренность чувств Гамлета, он переживает горе, отчаяние. Он её любил]
5. В.Г.Белинский в статье «Гамлет, драма Шекспира» писал:  «Офелия  в  драме
второе  лицо  после  Гамлета…  Существо  кроткое,  гармоническое,   любящее;
существо, которое чуждо  всякой  сильной  потрясающей  страсти,  но  которое
создано для чувства тихого, спокойного, но глубокого; существо,  которое  не
способно вынести бурю бедствия и угаснет тихо, с благоговением на  устах,  с
молитвою за того, кто погубил его». Согласны ли вы с этим? Ответ  обоснуйте.
[В мире зла, жестокости,  борьбы  таким,  как  Офелия,  трудно  выжить.  Она
стремится к  гармонии.  Гамлет  тоже  стремиться  к  гармонии,  но  он  ищет
способы, чтобы бороться, а Офелия к  этому  не  способна.  Это  христианский
идеал всепрощения, который рушится, и в  этом  ещё  одна  трагедия.  В  мире
можно выжить, только если ты  способен  мстить,  никому  не  доверять,  всех
подозревать]
6. Подведите итоги: Охарактеризуйте образ Офелии в  трагедии.  Как  решается
конфликт между долгом, разумом и  чувством  в  трагедии?  [В  пользу  долга,
разума]
7. What can you say about Ophelia? What kind of person is she?
4 группа « Почему так много смертей? (Композиция трагедии : пьеса в  пьесе)»
(« Why are there so many deaths?»)
1. Зачем Гамлет  просит  актёров  сыграть  пьесу  «Мышеловка»?  (А.2.  Сц.2;
   А.3.Сц.2) [Ведь
ему  уже  сказал  призрак  о  свое   смерти,   но   Гамлету   нужны   точные
доказательства, он не хочет верить подозрениям]
2. Чего удалось добиться Гамлету этой  постановкой?  (А.3.Сц.2;  А.3.  Сц.3)
   [Он
удостоверился в истинной причине смерти отца, разбудил совесть  короля  (тот
молится, лишился спокойствия). Это уже победа Гамлета]
3. Безумие Гамлета. Можно  его  считать  ещё  одной  пьесой  в  трагедии?  (
   Взгляды героев
на безумство Гамлета: Полоний  (А.2.Сц.1;  А.2.Сц.2),  королева  (А.2.Сц.2),
король (А.3.Сц.1).  Почему  Гамлет  играет  безумца?  (А.3.  Сц.2.)  [Гамлет
играет безумца. Ему тоже  приходится  подстраиваться  под  этот  мир,  чтобы
понять, как его исправить]
4. Докажите,  что  все  персонажи  играют  какие-то  роли,  надевают  маски,
   скрывать
истинное лицо? (  Король,  Розенкранц  и  Гильденстерн,  Полоний,  Рейнальдо
(Слуга Полония) (А.2.Сц.2) Кто не играет роли? [Мир таков, что без маски  не
выжить, поэтому все играют роли. Только  Офелия  не  играет,  она  искренна,
поэтому не выдерживает]
5. Подведите итоги: Как вы понимаете смысл названия  пьесы,  которую  Гамлет
   просит
актёров сыграть? Можно ли считать эту постановку первой победой Гамлета  над
миром зла?
6. What can you say about Hamlet? Is he strong or weak?

Учитель литературы: А  сейчас  послушайте  стихотворение  Давида  Самойлова,
который по-своему оправдывает нерешительность  Гамлета.  Согласны  ли  вы  с
Давидом Самойловым? Почему Гамлет нерешителен? Почему он медлит?
Ученик :
Врут про Гамлета, что он нерешителен.
Он решителен, груб и умен.
Но когда клинок занесен,
Гамлет медлит быть разрушителем
И глядит в перископ времен.
Не помедлив, стреляют злодеи
В сердце Лермонтова или Пушкина.
Не помедлив, бьет лейб-гвардеец,
Образцовый, шикарный воин.
Не помедлив, бьют браконьеры,
Не жалея, что пуля пущена,
Гамлет медлит, глаза прищурив
И нацеливая клинок.
Гамлет медлит. И этот миг
Удивителен и велик,
Миг молчания, страсти и опыта,
Водопада застывшего лик.
Миг всего, что отринуто, проклято,
И всего, что познал и постиг.
Учитель литературы: Вы согласны с Давидом Самойловым?
Жестокость порождает  жестокость,  убийство  –  новое  убийство,  и  великий
гуманист Гамлет сам не желает разрушать веру в человека, веру в жизнь.
Гамлет упал мертвым в Эльсинорском  дворце,  стремясь  постичь  мир,  честно
выправить его.  Но все равно в образе Гамлета звучит   надежда  на  то,  что
всегда есть такие люди, не такие, как все, способные восстать против зла.
Восприятие Гамлета в литературе
Учитель  литературы:  Как  воспринимали  Гамлета   в   разные   эпохи?   Как
воспринимает Гамлета современный читатель, то есть вы?  Возможно,  что  ваши
мысли и чувства совпадут с мнением Гете, который объяснил  трагедию  Гамлета
непосильностью задачи, возложенной на героя. Мы несколько минут  тому  назад
говорили  о  бессилии  Гамлета  в  борьбе  с  “ничтожным,  плоским  и  тупым
обществом”.
Учитель английского языка: А может быть, вам покажется более  близкой  точка
зрения В.Г. Белинского, который считал, что Гамлет становится борцом  против
развратного и деспотического двора?
Учитель  литературы:  Менее  вероятно  совпадение  взглядов  современника  с
оценкой И.С. Тургенева. В его статье  “Гамлет  и  Дон  Кихот”  шекспировский
герой предстает черствым эгоистом, равнодушным, презирающим толпу.
Учитель английского языка: Владимир  Высоцкий,  сыгравший  роль  Гамлета  на
Таганке, писал: «Я играю Гамлета в черном  костюме. Гамлет –  он  в  отличие
от всех других участников этого спектакля долго помнит  об  отце  и  поэтому
носит траур довольно долго, весь спектакль траура этого не снимает.  Я  одет
в черное. Все остальные – немножечко посветлее. Но  Дания  все-таки  тюрьма,
там мрачно, погода плохая, все на исходе дня и ночи – такой  серый  свет.  И
один Гамлет как черная фигура…
       Я никогда не халтурю, когда на сцене выступаю. Я не  делаю  вид,  что
мне страшно больно, а на самом деле – нет. Я всегда  стараюсь  выкладываться
и теряю довольно много веса во время этого спектакля,  что  и  было  оценено
критиками: что вот, дескать, они с таким  темпераментом  и  напором  играют,
что мы никогда не видели…
        В Венгрии какой-то критик написал,  что  отличие  моего  Гамлета  от
других в том, что все Гамлеты до меня – они все время думали,  хотели  найти
доказательства, чтобы убить короля  и  отомстить  за  отца,  а  мой  Гамлет,
наоборот, он ищет доказательства того, что  король  не  убивал,  что  он  не
виноват. Он очень не хочет  убить.  Но  у  него  ничего  не  получается.  Он
вынужден убить, а, следовательно, и погибнуть…»
Учитель литературы: После сегодняшнего урока изменилось ли ваше отношение  к
Гамлету? Какой он для вас: Гамлет? Гамлет! Гамлет...
Учитель английского языка: What is your personal  attitude  to  Hamlet?  Did
you change your mind about him after this lesson?
Рефлексия (отзывы учащихся  о трагедии на русском и английском языках)
Крылатые выражения  Шекспира.

Учитель английского языка: Find the translation of Shakespeare's aphorisms:

|1. Something is rotten in the state  |a) Месть преград не знает.             |
|of Denmark                           |b) Век расшатался – и скверней всего,  |
|2. The world is a prison.            |что я рожден восстановить его!         |
|3. Revenge should have no bounds.    |c) Приманка лжи поймала карпа правды.  |
|4. A man’s life’s no more than to say|d) Будь верен сам себе.                |
|“one”.                               |e) Все может быть еще и хорошо.        |
|5. Own self be true.                 |f) Весь мир-тюрьма.                    |
|6. Your bait of falsehood takes this |g) Зрелище – петля, чтоб заарканить    |
|carp of truth.                       |совесть короля.                        |
|7. The play’s the thing wherein I’ll |h) Быть или не быть: вот в чем вопрос. |
|catch the conscience of the king.    |i) Подгнило что-то в Датском           |
|8. Be or not to be: that is the      |королевстве.                           |
|question.                            |j) Жизнь человека – это молвить :      |
|9.The time is out of joint. O cursed |«Раз».                                 |
|spite that ever I was born to set it |                                       |
|right!                               |                                       |
|10. All may be well.                 |                                       |

Подведение итогов урока.


title: Тест "Расчет эффективности капиталовложений"

extracted_text:
«Расчет эффективности капиталовложений»

       Задание 1. Тесты

       1.   Какие из перечисленных позиций  можно  отнести  к  вещественным
   инвестициям:
       а)   акции и другие ценные бумаги;
       б)   машины, оборудование;
       в)   здания, сооружения;
       г)   земельные участки;
       д)   денежные средства;
       е)   лицензии?
       2.     Какие   из   названных   вариантов   относятся   к   объектам
   инвестиционной деятельности:
       а)   вновь создаваемые основные фонды;
       б)   модернизируемые основные фонды;
       в)   ценные бумаги;
       г)   научно-технические исследования;
       д)   покупка путевок в санаторий;
       е)   приобретение лицензий?
       3.   Какие из названных позиций относятся к собственным источникам
   финансирования инвестиционной деятельности:
       а)   прибыль предприятия;
       б)   амортизационные отчисления;
       в)   банковские кредиты;
       г)   страховые выплаты;
       д)   средства, полученные от продажи акций;
       е)   накопления предприятий?
       4.   Какие из названных затрат входят в состав капитальных вложений:
       а)   на строительно-монтажные работы;
       б)   приобретение машин и оборудования;
       в)   приобретение сырья и материалов;
       г)   НИОКР;
       д)   проектно-изыскательские работы?
       5.   Какие из названных позиций относятся к  важнейшим  направлениям
   использования капитальных вложений:
       а)   новое строительство;
       б)   расширение действующего предприятия;
       в)   реконструкция действующего предприятия;
       г)   приобретение акций;
       д)   техническое перевооружение предприятия?
       6.   Какие инвестиции называются реальными:
       а)   осуществляемые за счет собственных средств;
       б)   вложение финансовых средств в  физический  капитал  предприятия
   (средства
   производства);
       в) капиталовложения в объекты недвижимости?
       7.   Какие инвестиции называются портфельными:
       а)   осуществленные за счет заемных средств;
       б)   вложения капитала на расширение портфеля заказов;
       в)   вложения финансовых средств в портфель ценных  бумаг  и  других
   активов на фондовом
   рынке?
       8.   Дополните перечисленные этапы недостающими этапами разработки и
   реализации инвестиционного проекта:
       а)   формирование инвестиционного замысла (идеи);
       б)   исследование условий реализации инвестиционного проекта;
       в)   технико-экономическое обоснование (ТЭО) проекта;
       г)   приобретение, аренда или отвод земельного участка;
       д)   подготовка контрактной документации.
       9.    Какие  из  названных  показателей  используются   при   оценке
   эффективности
   инвестиционных проектов:
       а)   чистый дисконтированный доход;
       б)   индекс доходности;
       в)   внутренняя норма доходности;
       г)   производительность труда;
       д)   срок окупаемости?
       10.  Какие из названных факторов обусловливают риски инвестиций:
       а)   нестабильность экономической ситуации в стране;
       б)   неопределенность политической ситуации;
       в)   колебания рыночной конъюнктуры;
       г)   колебания валютных курсов;
       д)   нехватка строительной техники?
       11.    Чем   обусловлена    необходимость    оценки    эффективности
   инвестиционных проектов:
       а)   определением необходимого объема инвестиционного капитала;
       б)   определением экономической целесообразности вложения капитала и
   сравнением
   альтернативных вариантов инвестиционных проектов;
       в)   рекламой бизнес-плана?
       12.  В чем суть определения чистой текущей стоимости проекта:
       а)   определение совокупного дохода от реализации проекта;
       б)   определение совокупных инвестиционных издержек, необходимых для
   реализации
   проекта;
       в)    сравнение  денежных  поступлений  от  реализации   проекта   с
   инвестиционными расходами,
   необходимыми для его реализации?
       13.5 чем суть метода дисконтирования:
       а)   получение скидки (дисконта)  при  кредитовании  инвестиционного
   проекта;
       б)   расчетное  уменьшение  дохода  от  инвестиционного  проекта  на
   величину инфляции;
       в)   приведение разновременных доходов и расходов к единому  моменту
   времени?
   14. Что такое окупаемость проекта:
       а)   период времени, за который первоначальные финансовые  вложения,
   связанные с
   инвестиционным  проектом,  покрываются  суммарными  результатами  от  его
   осуществления;
       б)    период  времени,  за  который  ожидается   расходование   всех
   инвестиционных ресурсов;
       в)    период  времени,  за  который  получены  доходы,   превышающие
   вложенные средства?


extracted_text:
Казённое общеобразовательное учреждение Воронежской области
«Воронежский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»

Проблемы обучения детей с ОВЗ на уроках трудового обучения вспомогательной школы

Подготовила:
учитель трудового обучения
Комарова Ольга Александровна

г. Воронеж
2018
      В настоящее время остро стоит вопрос обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В общеобразовательные школы была введена инклюзия. Ребёнок с нормальным интеллектом, но с ограниченными возможностями здоровья теперь может обучаться в обычной общеобразовательной школе, наравне с другими детьми и жить полноценной жизнью.
     А как быть с детьми, интеллект которых снижен? Обучение таких детей осуществляется в специальных коррекционных учреждениях, по специальным коррекционным программам. Но всё не так просто, как хотелось бы.  Категория умственно отсталых детей, которые приходят получать образование в коррекционные школы,  резко изменилась. Уровень интеллекта вновь пришедших учеников гораздо ниже, чем у детей, которые обучались в прошлые годы. Программы, по которым работали педагоги раньше, становятся не актуальными. Это коснулось всех направлений обучения, в том числе и трудового.
     Долгие годы программа по трудовому обучению во вспомогательной школе была направлена на формирование профессионально-трудовых навыков учащимися. Учащиеся могли освоить картонажно-переплётное дело, швейное дело и многие другие профессии. Целью профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе было - подготовить школьников к самостоятельному выполнению не сложных видов работ квалифицированного труда в условиях современного производства, подготовить учащихся к самостоятельной жизни и труду.
     Что мы наблюдаем сейчас? Уровень интеллекта вновь прибывших учеников настолько низок, что вопрос обучения этих учеников какой-либо профессии отпадает сам собой. По сути – это не трудоспособные дети, которым дать в руки инструменты не безопасно. Они могут причинить вред здоровью себе или одноклассникам. Как быть в данной ситуации? Как выстроить процесс обучения таких детей и чему их учить?
      На мой взгляд, обучение должно носить не профессионально-трудовой характер, как ранее, а развивающий. Целесообразно сосредоточиться на формировании элементарных трудовых навыков (работе с карандашом и линейкой, работе с клеем и ножницами). Но, даже обучая элементарным приёмам, как выстроить работу таким образом, чтобы в итоге достичь положительного результата, ведь в классе обучаются дети с различными дефектами: двигательными нарушениями, со сниженным слухом и зрением, психическими расстройствами.
     Подойдёт ли фронтальная форма обучения в данном случае? Конечно, нет. Только индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребёнку может принести свои плоды. Ведь некоторым ученикам даже ножницы дать в руки не безопасно.
       Пока учитель индивидуально работает с одним ребёнком, чем в это время занимаются остальные дети? Они предоставлены сами себе, так как тьютеров не достаточно на такое количество детей в классе, а сосредоточиться на работе самостоятельно такие дети не способны. Их нужно постоянно направлять, подводить к работе.
      Методом проб и ошибок приходится выстраивать учебный процесс, отметая все не эффективные пути решения. Практика показала, что целесообразно на начальном этапе обучить детей приёмам выполнения простейших работ, которые способен освоить даже ребёнок с низким уровнем интеллекта.
      Очень хорошо себя в этом плане зарекомендовала работа с бумагой. Это безопасный материал. Даже если умственно отсталый ребёнок решит попробовать её на вкус, пока учитель занят другим ребёнком и он выпал из поля его зрения. Это гораздо безопаснее, чем, если ребёнок проглотил бы кусок пластилина или пластмассовую деталь.  Очень полюбилась детям аппликация из скрученных бумажных комочков.
         =

      Наиболее хорошо себя зарекомендовала в этом плане крепированная бумага. Она хорошо держит форму, комочек не раскручивается. Такая бумага обладает шероховатой поверхностью, что придаёт дополнительную палитру ощущений при её смятии и скручивании, а также обладает некоторым массажным эффектом. Данные манипуляции способствуют укреплению мышц пальцев рук и являются хорошим упражнением для развития мелкой моторики, что необходимо в бытовом самообслуживании. Учитывая интересы детей, можно подбирать для работы их полюбившихся персонажей из мультфильмов и сказок. Нужно учитывать, что для этой работы не подойдут рисунки с мелкими деталями.
       Пока учитель осуществляет индивидуальную работу с одним из учеников по формированию более сложных трудовых приёмов (разметка, вырезание деталей по контуру), остальные ученики занимаются самостоятельно уже полюбившейся, вполне посильной и доступной им работой.
     Таким образом, работа с умственно отсталыми детьми во вспомогательной школе должна быть выстроена исключительно опираясь на уровень интеллекта и возможностей ребёнка. Всё острее поднимается вопрос о создании авторских программ, которые смогли бы сменить ранее существующие программы, которые на данный момент, к сожалению, теряют свою актуальность.

Список использованной литературы
Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе.  – М:  «Просвещение»,  1988.
Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: «Академия холдинг», 2004.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Фото работ, выполненные учениками КОУ ВО «ВЦППРК».
Рисунки для аппликаций взяты с интернет-ресурсов. Автор и источник заимствования неизвестен.


Презентация "Измерение информации. Содержательный подход" 7 класс


title: Конспект открытого урока "Неизведанный космос"

extracted_text:
             Конспект открытого занятия
 по ознакомлению с окружающим
Тема: Неизведанный космос.
Цель: Познакомить детей с историей развития космонавтики, с созвездиями; вызвать интерес к космосу;
Задачи: Познакомить детей с историей возникновения праздника День космонавтики. Дать первоначальные сведения о планетах, Солнце, Луне. Развивать пространственное воображение, мелкую и общую моторику. Воспитывать любознательность. прививать любовь к родному краю и стране; активизировать словарь дошкольников, расширять их кругозор; познакомить детей со строением солнечной системы; сформировать первоначальное представление о планетах (их размерах, расположении к Солнцу, некоторых особенностях); закрепить знания детей о Солнце как о раскаленном космическом объекте.
Словарная работа: созвездия, планеты, космические тела, скафандр, иллюминатор, космонавт .
Оборудование: Картинки с изображением портрета Ю. Гагарина, собак Белки и Стрелки, созвездий, Луны. Воздушный шарик. Набор геометрических фигур, образец ракеты, составленной из этих фигур. Листы бумаги с нарисованными ракетами из геометрических фигур. Рисунки созвездий.
Этапы деятельности:
Мотивационно-побудительный.
Предлагает отгадать  загадку:
Шла девица из Питера, просыпала кувшин бисера.
           Не соберет ни царь, ни царица, ни красная девица.
Если не ответили, подвести к тому, что это звезды на небе.
Дети отгадывают загадку.
Проводит беседу.
Воспитатель: А почему днем не видно звезд?
Рассказ воспитателя: В безоблачный ясный вечер небо над нашей головой усыпано тысячами звезд. Они нам кажутся маленькими сверкающими точками, потому что находятся далеко от Земли. На самом деле звезды очень большие. У многих есть свои названия: Полярная звезда, Сириус, Вега. Большие звезды соединяются в созвездия, у которых есть свои имена: Большая и Малая Медведица, Овен, Телец, Рак, Лев. Космос всегда интересовал человека. Ведь это важно знать – есть ли жизнь где-нибудь еще? Есть ли воздух на других планетах? А вы хотите это узнать? Тогда я приглашаю вас посетить наш планетарий. (Ответы детей, рассуждения).
Организационно – поисковый:
Рассказ воспитателя: С самых давних времен люди смотрели на небо и задумывались о том, как бы подняться выше облаков и узнать, что же там. Прошло много-много времени пока люди научились строить летательные аппараты. Почти сто лет назад в городе Калуге жил простой учитель Константин Эдуардович Циолковский. Он очень любил наблюдать в телескоп за звездами и изучал их. Он задумал сконструировать такой летательный аппарат, который смог бы долететь до какой-нибудь планеты. Циолковский проводил расчеты, делал чертежи и придумал летательный аппарат. К сожалению, у него не было возможности его построить. Но он рассказал об этом в своих научных книгах. (Внимательно слушают рассказ воспитателя).
Через много лет после опытов Циолковского русские ученые под руководством конструктора Сергея Павловича Королева изготовили первый космический спутник .Они установили на нем специальные приборы и запустили в космическое пространство. Полет прошел успешно. Прошло много-много времени пока люди научились строить летательные аппараты. (Показ картинок с изображением животных и портрета Юрия Гагарина). 12 апреля 1961 года эта мечта сбылась. Впервые в мире космонавт Юрий Алексеевич Гагарин успешно облетел вокруг Земли на корабле "Восток” (показ портрета и детских рисунков). Это было очень важным событием для всего мира. Все люди планеты восторженно приветствовали первого космонавта.
Это было очень важным событием для всего мира. Все люди планеты восторженно приветствовали первого космонавта.
Воспитатель: Какой формы увидел Гагарин нашу землю?
Ответы детей.
Воспитатель: А какого цвета наша земля из космоса?
– Почему?
Воспитатель: Как называется маленькая модель Земли, уменьшенная во много раз?
Показать глобус.
Воспитатель: А что космонавт делает в космосе?
Воспитатель: Я хочу показать вам, что и как едят космонавты. Так как в космосе невесомость, еда находится в тюбиках, похожих на тюбики зубной пасты (показать).
За прошедшие почти 60 лет многие космонавты побывали в космосе. И что же они там увидели?
Воспитатель: Вокруг солнца вращаются 9 планет. Чем же Солнце удерживает все девять планет вокруг себя?
Воспитатель проводит опыт: "Шарики на ниточках”. Дети играют роль Солнца, а шарики – планеты. Вращаем шарики, а затем останавливаем движение. Что же помогает солнцу?
Воспитатель: Солнце излучает свет и тепло как электрическая лампочка.
(Воспитатель включает лампу – "Солнце”, просит детей по очереди приблизить и удалить руку.)
– Что вы можете сказать об этом?  (Наблюдают дети за опытом).
Читает стихотворение.
В космической ракете              С названием «Восток»
Он первым на планете             Подняться к звездам смог.
С тех пор в этот день каждый год мы отмечаем день космонавтики — праздник космонавтов и всех, кто помогает им успешно летать в космос.
Сегодня и мы с вами поиграем в космонавтов: отправимся в полет на космическом корабле, поможем инопланетянам, понаблюдаем за созвездиями.
Полетел Юрий Гагарин в космос на ракете.
Показывает как ракета взлетает вверх,  на примере шарика. Воспитатель надувает воздушный шарик и зажимает отверстие пальцами. А потом разжимает пальцы и шарик резко вырвется вверх.
Наш шар летел как ракета – он двигался вперед, пока в нем был воздух. А в ракете не воздух, а топливо.
Дидактическая игра «Построй ракету»
Детям предлагается образец и набор геометрических фигур. Из которых нужно сложить ракету. Работа  в подгруппах. (Собирают ракету из частей).
Физминутка. «Космонавты высаживаются на планеты»
На полу разложены обручи разного размера и величины. Дети делятся на две команды «Восток» и «Молния» и выполняют команды:
Члены экипажа космического корабля «Восток», постройтесь друг за другом.
Члены экипажа космического корабля «Молния», встаньте в круг.
Команда космического корабля «Восток» высадилась на большую желтую планету.
Команда космического корабля «Молния» высадилась на две маленькие синие планеты.
Воспитатель знакомит с планетами.
Космонавты и ученые выяснили, что на планетах, которые вертятся вокруг нашего Солнца, жизни нет: на одних слишком холодно, на других слишком жарко. Никто не живет на этих планетах.
Только наша планета Земля
Во всем пригодна для жилья.
Ведь Земля — планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету! (Рассматривают иллюстрации).
Но, может быть, где-то далеко-далеко, возле другой звезды. На далеких планетах есть живые существа. Тех, кто живет на других, иных планетах, мы называем «инопланетяне».
Когда ночью мы глядим на небо, что мы видим?
Звезды и луну.
Луна — это спутник нашей планеты Земля.
Только солнце спать ложится,             Луне на месте не сидится.
Ночью по небу гуляет,                          Тускло землю освещает.
Рефлексивно – корригирующий:
Педагог спрашивает у детей, какие впечатления они получили от занятия, какое у них настроение, чем занимались. (Делятся  впечатлениями, что   понравились. Отвечают  на вопросы, рассказывают).

Ожидаемые результаты.
 Воспроизводят: названия некоторых планет, имя первого космонавта.
Понимают: значение первоначальных  сведений о планетах, Солнце, Луне.
 Применяют: умение участвовать в беседе, полученные навыки в процессе деятельности.


title: Конспект НОД "Зеленая аптечка"

extracted_text:
    Конспект НОД по экологическому направлению на тему: «Зеленая аптечка»

 Старший воспитатель СП ГБОУ СОШ №6 г.о. Отрадный Самарской области «Детский
                                                                    сад №14»
                                                                    Соколова
                                                                        О.В.

      Цель: Закрепить знания о  лекарственных  растениях  и  их  применении,
обобщить знания детей об охране здоровья.
      Образовательные задачи.
      - закрепить знания о лекарственных растениях и их применении;
      - закрепить знания детей о диких  и  домашних  животных,  о  среде  их
обитания;
      - вспомнить названия различных деревьев;
      - учить находить обобщающие и отличающие признаки;
      - формировать умение действовать  согласно инструкции взрослого;
      Воспитательные задачи.
      - формировать доброжелательность, стремление помочь ближнему;
      - воспитывать любовь, бережное отношение к природе;
      - учит проявлять заботу и внимание ко всему живому;
      - воспитывать отзывчивость и доброту;
      - поддерживать положительную самооценку детей.
      Речевые задачи.
      - развивать речь детей через загадки и стихи;
      - продолжать учить отвечать полным предложением,  активизируя  в  речи
имена существительные, прилагательные и глаголы.
      Оборудование.
      Макеты деревьев, сетка с листьями, фонограммы  ( звуки леса,  шуршание
листвы),   нестандартное   спортивное   оборудование,   костюмы    растений,
дидактическая  игра  «дикие  и  домашние   животные»,   сбор   лекарственных
растений.
      Предварительная работа.
      1. Совместная родителей и детей прогулка в парк, где мы  рассматриваем
и изучаем лекарственные растения, растущие в нашей полосе.
      2. Сбор лекарственных трав и их заготовка.
      3. Организация фотовыставки и презентация «Зеленая аптека»
                                                   Ход занятия.

      1. Оргмомент
      Воспитатель. Собрались все дети в круг,
                               Я твой друг и ты мой друг.
                               Крепко за руки возьмемся
                               И друг другу улыбнемся!
          - Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу, чтобы у нас  с  вами
весь день было хорошее настроение. Ребята,  а  сейчас  все  вместе  повторим
наше главное правило:
      «Каждый день всегда, везде, на занятиях, в игре – смело, четко говорим
и тихонечко сидим!
      Дети садятся на стульчики. Звучит фонограмма «Звуки леса». Входит  Фея
Леса и плачет.
      Воспитатель. Здравствуй,  Фея!  Почему  ты  так  горько  плачешь?  Что
случилось?
      Фея. Здравствуйте. В  моем  лесу  случилось  несчастье.  Заболели  все
животные. И  белочки, и зайчики, и волки, и медведи. Все, все, все! А  я  не
знаю, как им помочь! Таблетки и микстуры они не пьют. Что делать?
      Воспитатель. Ребята, поможем Фее  и  лесным  зверям?  (Да)  А  как  вы
думаете, чем можно вылечить зверей, если нет таблеток? (Ответы детей)
          - Правильно, ребята! Человек уже давно заметил, что животные среди
множества растений выбирают только те,  которые  помогут  им  вылечиться.  И
человек начал изучать эти растения  и  их  свойства.  На  Руси  таких  людей
называли «травниками». Изучив лекарственные свойства растений, они  заносили
их в особую книгу. Так  появились  знания  о  лечебных  свойствах  растений,
которыми мы сейчас пользуемся.
            Поможем  Фее  собрать  лекарственные  растения,  чтобы  вылечить
зверей? (Да)  А чтобы не забыть нужные нам растения и  не  перепутать  их  с
другими, посмотрим и вспомним, как они выглядят.
      Просматриваем презентацию «Зеленая аптечка» - Приложение № 2.
      Ребенок.
      Когда ты входишь в лес
      Где все нам с детства мило,
      Где чистым воздухом приятно так дышать
      Есть в травах и цветах
      Целительная сила,
      Для всех, умеющих их тайну разгадать.
      Ребенок.
      Лес, как сказочное царство,
      Там кругом растут лекарства,
      В каждой травке, в каждой ветке-
      И микстура и таблетки.
      Ребенок.
       Ну, а чем и как лечить,
      Мы беремся научиmь!
      Все целебные растения
      Знаем мы без исключения.

      Воспитатель. Ребята, мы с вами отправляемся в  трудное  путешествие  в
сказочный лес. Там нам  предстоит   набрать  лекарственные  растения,  чтобы
вылечить всех заболевших зверей. Но по дороге нас будут подстерегать  разные
опасности. Вы не боитесь? Ну, тогда отправляемся!
            А  чтобы  оказаться  в  волшебном  лесу,  встанем  около   своих
стульчиков,  закроем  глаза  и  произнесем  волшебные  слова:  «Повертелись,
покружились и в лесу мы очутились».
      Во время произношения слов дети кружатся. В это время ставят несколько
макетов  различных  деревьев,  натягивают  сетку  с  прикрепленными  к   ней
листочками различных деревьев. Звучит фонограмма «Звуки  леса».  Затем  дети
открывают глаза.
           Ребята, чтобы найти лекарственное растение нужно  будет  отгадать
про него загадку и тогда оно появится. Слушайте внимательно.
      Стоит в лесу кудряшка-
      Белая рубашка,
      В середине золотая.
      Кто она такая?                (Ромашка)
      Под  музыку  появляется  Ромашка  с  корзиночкой,  в   которой   лежат
засушенные цветки ромашки лекарственной.
      Ромашка. Да, ребятки. Это я, Ромашка.  Это  название  переводится  как
«милая простота». Давным – давно  я  приехала  к  вам  из  далекой  Америки.
Раньше я была обыкновенным сорняком.
      Фея. Милая ромашка, а чем ты полезна?
      Ромашка.
      Если случится тебе простудиться.
      Появиться кашель, поднимется жар.
      Придвинь к себе кружку, в которой дымится
      Слегка горьковатый, душистый отвар.
           Вот,  возьмите  мои  цветочки.  Они  вам  обязательно  помогут  в
лечении. Удачи вам! До свидания!
      - Спасибо тебе, Ромашка! До встречи!
      Воспитатель. Ой, ребята, посмотрите у нас на пути встали деревья.  Они
заколдованы и не помнят  свои названия. Давайте им поможем?
      Разворачивает  по  одному  макеты  к  детям.   На   обратной   стороне
прикреплены рисунки с  изображениями  различных  деревьев.   (Клен,  рябина,
береза, ель, сосна, дуб).
      - Маша, как называется это дерево? (Береза)
      - А почему ты решила, что это береза? (У нее белый ствол  и  маленькие
листочки)
      - Саша, а это что за дерево? (Ель)
      - А скажи, чем оно отличается от предыдущего? (Ствол  у него черный, а
вместо листочков иголки)
      Так определить названия всех деревьев, повторяя хором их названия.
Включить фонограмму с записью «Шуршание листвы».
      Фея. Молодцы, ребята! Правильно  все  деревья  назвали.  Слышите,  как
листики  шуршат?  Это  они  вас  благодарят.  А  теперь  слушайте  следующую
загадку.
      Тонкий стебелек у дорожки,
      На конце его сережки.
      На земле лежат листки-
      Маленькие лопушки.
      Нам он как хороший друг,
      Лечит ранки ног и рук.           (Подорожник)
      Под музыку появляется Подорожник.
      Подорожник. Здравствуйте! Ребята, есть легенда о том, как были открыты
целебные свойства  подорожника.  Послушайте.  Лежали  на  дороге  две  змеи,
греясь на солнышке. Вдруг из-за поворота выехала телега.  Одна  змея  успела
уползти, а другая нет. Люди остановились и увидели,  как  та  змея,  которая
уползла, принесла раненой листик подорожника, и через  некоторое  время  они
вместе скрылись с глаз.
      С названием простым и тревожным,
      Зовущим за отчий порог,
      Невзрачный цветок – подорожник
      Растет у российских дорог
      И важно, что путникам раны
      Умеет цветок врачевать.
      Листок оторви осторожно
      И жгучую боль утали
      Невзрачный цветок – подорожник
      Да как же растешь ты в пыли?
      Фея. Дорогой подорожник, а чем ты еще полезен?
      Подорожник. Если вдруг зуб заболел, глаз воспалился, пальчик  порезал,
сердце  болит,  беги  ко  мне  срочно.  Я  помогу.  Вот  вам  корзиночка   с
подорожником. Вам пригодится! До свидания!
      - Спасибо, Подорожник! До свидания!
      Фея. Посмотрите! Перед нами ручей. Нужно на другой берег перебраться.
      Физкультминутка.
      Игра «Перейди ручеек». Дети должны  перебраться  с  одного  берега  на
другой,  прыгая  по  «камушкам»,  затем  пройти  по   узенькой   дощечке   и
перепрыгнуть «лужу». Использовать нестандартное оборудование.
      Воспитатель.  Молодцы, ребята. Все справились. Ни кто в ручей не упал.
А теперь послушайте еще загадки.
      Жжется, а не огонь;
      Злая, а людей лечит.
      Что это?             (крапива)
      Листик с глянцем,
      Ягодки с румянцем,
      А сами кусточки – не выше кочки.             ( брусника)
      Хоть куст у него зеленый
      Вас ранить готов,
      Там красные таблетки
      Развешаны на ветке,
      И всем готов помочь он от разных бед.   ( шиповник)
      Выходят  Крапива,  Брусника,  Шиповник   и   приносят   корзиночки   с
лекарственными сборами.
      - И мы вам пригодимся для исцеления.
      Крапива, Брусника и Шиповник  убегают.  А  все  подходят  к  маленькой
«полянке».  Стоят 2 домика. Один домик  сложен из бревен, а  другой  сплетен
из деревьев. На стенах домиков нашиты пуговицы. Перед ними на  столе  лежат,
сшитые животные, с прорезью в центре.
      Фея. Ребята, посмотрите, что  случилось.  Дикие  и  домашние  животные
смешались. Вы поможете мне их расселить по своим домам:  диких  –  в  лесную
избушку, а домашних – в хлев. Подходите по одному, берите  одно  животное  и
пристегивайте его к нужному домику.
      -Агата,  а  почему  ты   решила,   что   корова   домашнее   животное?
Объясни.(Потому что она живет в  хлеву  и  за  ней  ухаживает  и  кормит  ее
человек)
      - Федя, почему волка ты поместил в лесную избушку? (Волк живет в  лесу
и еду он  добывает  себе  сам.  Жилье  ему  тоже  не  человек  строит.  Волк
заботится о себе сам)
      Воспитатель. Вот, Фея! И  с  этим  заданием  справились  наши  ребята.
Посмотри, все ли животные находятся в своем домике?
      Фея. Молодцы, ребята! Все правильно и  быстро  сделали!  А  как  много
лекарственных растений  собрали! Теперь всех зверей вылечим! Я  бы  одна  не
справилась. Спасибо, вам. Теперь я  и  сама  справлюсь,  вам  же  еще  домой
возвращаться. А в благодарность  за  помощь,  примите  от  меня  и  от  всех
зверят,  которым  вы  помогли  корзиночку  с  угощениями.  А   на   прощание
послушайте наказ.
      Ты, дружок,
      Смотри, не подкачай!
      Правдивым быть и добрым обещай!
      Не обижай ни птахи, ни сверчка!
      Не покупай для бабочки сачка!
      Люби цветы, леса, простор полей-
      Все, что зовется Родиной твоей!
      - До свидания. Друзья!
      - До свидания. Фея!
      Воспитатель. А теперь, чтобы оказаться  опять  дома,  закрыть  глазки,
поднять ручки вверх и произнести волшебные слова:
      Лес зеленый, до свидания!
      Выполни ты обещание!
      Зашурши своей листвой,
      И отправь нас всех домой!

      Дети кружатся, под фонограмму «Шуршание листвы». В это  время  снимают
сетку с листиками, уносят макеты деревьев. Дети открывают глаза.
      Воспитатель. Ребята, вот мы и  оказались  дома.   Сколько  вы  сегодня
нужного  и  полезного  сделали!  Помогли  Фее  вылечить  зверей,   вспомнить
деревьям как они называются. Лес за это  вам  благодарен.  Вспомните,  какие
лекарственные растения мы нашли сегодня в лесу?
      - Ромашка, подорожник, крапива, брусника, шиповник.
      - А какие еще лекарственные растения вы знаете?
      - Малина, липа, тысячелистник, алоэ. (Другие ответы детей)
       Воспитатель. Вы, ребята,  сегодня  были  активными  и  дружными,  все
отвечали и поэтому мы с вами  так  быстро  справились  со  всеми  заданиями.
Спасибо. А сейчас мы все идем  пить  лекарственный  чай  с  липовым  цветом,
малиной и угощением, которое нам подарила Лесная Фея.


title: Конспект НОД "Путешествие по космосу"

extracted_text:
Российская федерация
Краснодарский край
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 8 комбинированного вида муниципального образования Щербиновский район станица Старощербиновская

Конспект
непосредственной образовательной деятельности по познавательному развитию в подготовительной к школе группе с применением информационно-коммуникационных, личностно-ориентированных и здоровьесберегающих технологий по теме «Путешествие по космосу»

                                                                                Разработала: Глушко
                                                                                Екатерина Николаевна
                                                                                Апрель 2016 год

Цель: развитие познавательного интереса к космосу, планетам.
Задачи:
Закрепить и систематизировать знания о космосе, о первом космонавте.
Развитие коммуникативных навыков.
Воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Развивать  внимание, наблюдательность, память, логическое мышление.
Расширять и активизировать словарь по данной теме.
Материал: Презентация «Путешествие по космосу»,листы с заданиями «Проведи по точкам», цветные карандаши.
Образовательные области:
Познавательное развитие,
Физическое развитие,
Речевое развитие,
Социально – коммуникативное развитие.
Предварительная работа:
Беседы: «Что мы знаем о космосе?», «Ю.А.Гагарин – кто он?» .
Заучивание: Стихи о космосе «Юрий Гагарин» В.Степанов, «Возвращение» В.Орлов, «По порядку все планеты….»О. Ахметова.
Чтение и рассматривание: книг и энциклопедий о космосе, планетах, фотографии наших русских космонавтах.
Логоритмическая игра: «Космонавт».

Ход:
-Ребята, вы знаете ,какой праздник отмечает сегодня наша страна и весь русский народ?
-Давайте мы сегодня тоже попутешествуем по космосу. Представим , что мы с вами космонавты.
Логоритмическая игра «Космонавт»
Я хочу стать космонавтом
(поднять руки вверх)
Надеваю я скафандр
(присесть и постепенно вставать)
Полечу я на ракете
(соединить  руки над головой)
И открою все планеты
(обвести руками большой шар)
Слайд 1 «Путешествие по космосу»
- А что такое космос? Как вы думаете? (планеты, астероиды, звезды, солнце, кометы, черные дыры).
-По-моему мы приближаемся к какому – то объекту? Что это?
Слайд 2 «Луна и Земля»
- Луна видна из космоса в форме шара. А вот ,по сравнению, с нашей планетой, какая она? (намного меньше планеты Земля).
Слайд 3 «Луна»
- Вот так луна выглядит, если к ней подлететь поближе.
(Вместе с детьми рассматриваем Луну)
-Ребята, теперь послушайте загадку.
«В небе виден желтый круг
И лучи, как нити
Вертится Земля вокруг
Словно на магните
Знаю то – не круг, а шар
Сильно раскаленный» .
                                      (Солнце)
Слайд 4 «Солнце»
- Вот Солнце наше. Какое оно? (яркое, желтое, жаркое, большое, светящееся, обжигающее, шарообразное).
-Да, ребята, Солнце – огромный светящийся шар, на него даже больно смотреть невооруженными глазами.
-Как вы думаете к нему можно подлететь близко? Почему?
- Скажите, а что мы видим на небе при наступлении темноты? (Звезды)
Слайд 5 «Звездное небо»
-А что такое звезды, как вы думаете? ( Пятна ,которые светятся)
- Звезды, которые мы видим с Земли, они очень похожи на солнышки. Светят очень ярко. На самом деле эти космические тела  огромные, они очень далеко находятся от нас.
- Сейчас Катюша прочитает нам стихотворение
«Звездочка»
«Есть в небе звездочка одна, какая не скажу,
Но каждый вечер из окна я на нее гляжу.
Она мерцает ярче всех и в небе где - нибудь,
Сейчас, наверное, пилот совершает свой полет».
- Ну, что продолжаем свое путешествие по космосу. Ребята, что же есть еще в космосе? (Планеты).
- Да, правильно. И сейчас Илья прочитает нам стихотворение о планетах.
«По порядку все планеты……»
По порядку все планеты назовет любой из нас
Раз – Меркурий, два – Венера
Три – Земля, четыре – Марс,
Пять – Юпитер, шесть – Сатурн,
Семь – Уран, за ним – Нептун,
Он восьмым идет по счету, а за ним уже потом
И девятая планета под названием Плутон».
Слайд 6 «Планеты»
- Планеты вращаются вокруг Солнца. Посмотрите какое огромное Солнце по сравнению с планетами. Где же находится наша планета? (Она третья от Солнца, совсем небольшая по сравнению с другими планетами).
Слайд 7 «Планеты с названиями»
- Давайте вместе еще раз назовем планеты.
- А какие планеты находятся близко (далеко)  к Солнцу (Меркурий, Венера, Земля, Марс), далеко – это Юпитер , Сатурн, Уран, Нептун, Плутон).
-Скажите, а есть ли жизнь на каких – нибудь планетах еще, кроме нашей ?
- Космонавты немного  устали и надо сделать зарядку.
Физминутка «Космос»
1,2,3,4,5
(ходьба на месте)
В космос мы летим опять
(соединяем руки над головой)
Отрываюсь от земли
(подпрыгнуть 2 раза)
Долетаю до Луны
(руки в стороны, покружиться)
На орбите повисим
(покачать руками вперед – назад)
И опять домой спешим
(ходьба на месте)

-Космонавты сделали разминку и продолжаем свое путешествие (дети присаживаются на стульчики)
Слайд 8 «Белка и Стрелка»
-Ребята, кто это? ( это собаки, которые первыми полетели в космос – Белка и Стрелка).
-Да, наши четвероногие друзья, Белка и Стрелка. Они совершили свой полет 19 августа 1960 года.
- Сейчас Вика расскажет стихотворение , а о ком узнаем.
«Юрий Гагарин»
В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звездам смог
Поет об это песни
Весенняя капель
Навеки будут вечны
Гагарин и апрель!
- И так , о ком говорится в этом стихотворении?
( о первом космонавте – Юрии Алексеевиче Гагарине)
Слайд 9 «Ю.А.Гагарин»
- Скажите, а когда совершил свой полет Ю.А.Гагарин ( 12 апреля 1961 года)
- Правильно. Длительность полета составила 1 час 48 минут, на космическом корабле «Восток». И вот уже 55 лет наш народ и вся страна отмечает праздник «День космонавтики».
- Молодцы, ребята. Наше путешествие подходит к концу и нам надо возвращаться на Землю. Закройте глаза и представьте, что вы возвращаетесь в ракете на нашу Землю. ( Под космическую музыку происходит возвращение, ребята делятся своими впечатлениями, что запомнилось, что понравилось).
- А сейчас я вам предлагаю выполнить задание «Проведи по точкам» и вы узнаете, что там спрятано или кто спрятался ( дети переходят за столы и выполняют задание цветными карандашами).


title: Виртуальная экскурсия "В галерее математических диковинок"

extracted_text:
Автор: учитель математики
                                                  МОУ «Никифоровская СОШ №1»
                                                                Вавкина Е.В.
                            Виртуальная экскурсия
                    «В галерее математических диковинок»

         Гид: В мире математики, как и в  мире  живых  существ,  встречаются
подлинные   диковинки,   редкие   экземпляры,   обладающие   исключительными
свойствами. Приглашаем вас,  совершить  незабываемую  экскурсию  по  галерее
математических диковинок и познакомиться с некоторыми из них.

                           Зал числовых диковинок.
       На сцене в «застывших» позах  обучающиеся  изображают различные
    числа. Когда гид подходит к каждому из них, они «оживают» и вступают
                               с  ним в диалог.
Гид: А вот и первая диковинка.
Число 365: Без сомнения, я самое уникальное число.
Гид: Замечательно, можно поподробнее?
                   Число 365: Во - первых, я определяю число  дней  в  году.
Во - вторых, число  365  можно  представить  в  виде  суммы  квадратов  трёх
последовательных чисел, начиная с 10, то есть 365=102+112+122. Но и это  ещё
не всё.
                    365=132 +142 , то есть число 365 равно  сумме  квадратов
двух следующих чисел: 13 и 14.
          Гид:  На  данном  свойстве  числа  365  основано  решение   задачи
Рачинского, изображённой на картине «Трудная задача» Богданова -  Вельского.
Вычислите устно  (102+112+122+132+142)/ 365.
Отвечают зрители.
Ответ: 2.
Гид: В правом углу экспозиции вы видите не менее интересное число 999.
         Число 999: Моя особенность проявляется при  умножении.  Если  любое
трёхзначное число умножить  на  999,  то  в  ответе  получится  шестизначное
число: первые три  цифры  -  это  умножаемое  число,  уменьшенное  на  1,  а
остальные три цифры (кроме последней) -«дополнения» первых до  9.  Например,
 573 • 999=572427
         Гид: Предлагаю вам, уважаемые  зрители,  воспользоваться  свойством
числа
999.
                     Вычислите устно:  Ответы:
947 • 999=    ?  946053
509 • 999=    ?  508491
981 -999=   ?    980019

                  Число Шахерезады танцует восточный танец.

Число  Шахерезады  1001:  Надеюсь,  ни  у  кого  не  вызывает  сомнения  мои
хореографические способности. Замечательно и то, что при умножении  на  меня
трёхзначного числа, получается результат, состоящий  из  самого  умноженного
числа, только написанного дважды. Например, 456 • 1001=456456.

                      Гид:   Решите устно примеры очаровательной
Шахерезады.
873 • 1001=  ?   Ответы: 873873
947• 1001=  ?    947947

                Шахерезада выводит за руку маленькую девочку.

Число Шахерезады 1001: Кстати, познакомьтесь с моей младшей  сестрой.  Число
10101.
          Гид:  После  всего  сказанного  о  числе   1001   уже   не   будет
неожиданностью увидеть  в  витринах  нашей  галереи  число  10101.  При  его
умножении на двузначное число, в результате получим само  число,  записанное
трижды.
Вычислите устно: Ответы:
13 • 10101=    ? 131313
27 • 10101=    ? 272727

                  Под спортивный марш выходят два «числа»,
                       выполняют гимнастический  этюд.
         Гид:  Встречайте,  два  брата  акробата,  числовой  сверхисполин  и
сверхлилипут!
             Сверхисполин: Какое самое большое число  можно  записать  тремя
девятками без знаков действий?
                                          Отвечают зрители.
           Сверхисполин:   Да,  это  я  -  99.  Попробуйте  меня  вычислить.
99=387420489. Теперь 9387420489.  У  вас,  конечно,  не  хватит  времени  на
вычисление. Но и я не могу вам сказать ответ по многим причинам.  Во-первых,
это число ещё никому не удавалось вычислить  (известен  только  приближённый
результат). Во-вторых, если бы даже оно и было  вычислено,  то  что  бы  его
написать, понадобилось  бы  более  тысячи  тетрадей,  потому  что  результат
состоит из 369693100 цифр. Написанное  оно  имело  бы  длину  в  1000    км.
(расстояние  от  Горького  до  Санкт-Петербурга).  В-третьих,  если  бы   вы
попытались записать полученное число, то вам потребовалось бы  очень   много
времени: 7 лет труда без сна и отдыха.
Числовой лилипут: Меня легко получить, если разделить единицу на
сверхисполин.
Сверхисполин: Только попробуй!
Гид: Друзья, не ссорьтесь. А нам с вами, уважаемые зрители, пора переходить
в следующий зал.
Цифровая лестница: Так и знала, что обо мне забудут.
Гид: Кто это там в углу разговаривает? Лестница?!
          Цифровая лестница (выходит из - за кулис): Представьте себе
лестница. Только не простая, а цифровая - число 111111111.
        Гид: Любопытно, что получится, если число 111111111 умножить на
само себя? Заранее можно подозревать, что результат должен быть диковинным,
но какой именно?
         Цифровая лестница:      111111111 • 111111111= 12345678987654321.
Все девять цифр ответа симметрично убывают в обе стороны.
Гид: Да, в зале числовых диковинок время идёт незаметно.
(Смотрит на часы). Ой, какой странный циферблат! По кругу циферблата
расположены только числа 1, 2, 3, 4, 5, 6. Интересно, почему?
            Под песню «Делу время» на сцену выходит число 142857.
Число 142857: Потому что по кругу циферблата расположены цифры моего числа.
Открою вам тайну. Что бы узнать результат умножения меня на 1, на 2, на 3,
на 4, на 5, на 6, нужно прочитать каждое из получившихся произведений,
перемещаясь по циферблату по направлению стрелки. Каждая цифра циферблата
является первой цифрой одного из указанных произведений:
142857 • 1= 142857
142857 • 2=285714
142857 • 3= 428571
142857 • 4=571428
142857 • 5=714285
142857 • 6=857142
Число 999: У полученных произведений есть любопытное свойство:
если любое из них рассечь по 3 цифры, а затем сложить оба полученных
трёхзначных числа, то получится число 999. Например,   428+571=999
714+285=999
857+142=999
Гид: Мир чисел безграничен и удивителен, и каждое число - это настоящий
праздник!
   Под песню «Дважды - два четыре» на сцене начинается праздничное шествие
          чисел, сопровождающееся демонстрацией «картин» (слайдов).
         Гид представляет каждое число, характеризует его свойства.
Гид: На сцене - совершенные числа! Совершенное число равно сумме своих
собственных делителей, то есть, делителей, отличных от самого числа. Числа
6 и 28!
                      На слайде появляется «картина» 1.

                                    [pic]

Гид: Встречайте, число 3805 и его обращенное - 5083!Обращенное число
записано теми же цифрами, но расположенными в обратном порядке.

                      На слайде появляется «картина» 2.

                                    [pic]

Гид: Поприветствуем самых дружных пар чисел - дружественные числа!

                      На слайде появляется «картина» 3.

                                    [pic]

Гид: Дружное семейство n-угольных чисел!

                      На слайде появляется «картина» 4.

                                    [pic]
                                    [pic]

Гид: И завершают шествие - числа Фибоначчи!

                          На слайде - «картина» 5.

                                    [pic]

         Гид: Красота не  является  избранницей  только  искусства.  Красота
есть всюду. Есть она и в науке, в особенности в её жемчужине  -  математике.
Загадайте своё любимое число, умножьте его на 9,  умножьте  на  12345679.  В
результате вы получите  девятизначное  число,  состоящее  из  вашей  любимой
цифры. Не правда ли красивое решение? Секрет прост: 12345679-9=111111111.
А  какими  удивительно  красивыми  могут  быть  графики  функций!   Вспомним
некоторые из них.

                 На слайде демонстрируются графики функций,
                       зрители определяют вид функции.
Гид: Существует огромное множество кривых, которые удивляют нас своей
изящностью.

                          Зал замечательных кривых.

 На сцену поочерёдно выходят ученики и рассказывают о свойствах кривых.
                Рассказ сопровождается показом слайдов.

          Спираль Архимеда: Представьте себе, что  по  радиусу  вращающегося
диска с
         постоянной скоростью ползёт  муха.  Путь,  описанный  мухой  -  это
кривая –
спираль Архимеда.
                                    [pic]

Кардиоида: Возьмём два равных кружочка. Один закрепим.  Второй  приложим  к
     первому. На краю этого кружочка отметим точку А.  Затем  будем  катить
     подвижный кружок по неподвижному. Понаблюдайте,  какую  кривую  опишет
     точка А.  Данная кривая называется кардиоидой.
                                    [pic]
Развёртка окружности: Возьмём круг, закрепим его на листе  бумаги.  Намотаем
на него нитку, на конце которой сделаем петлю и вставим в неё  карандаш.  Он
опишет на бумаге кривую линию - эвольвенту. По  такой  линии  полетел  бы  с
земли камень, если бы на него перестала действовать сила земного  притяжения
и не мешало бы сопротивление воздуха.

                                    [pic]
Циклоида: Представьте себе, что  по  прямой  линии  без  скольжения  катится
      круг. Проследив путь произвольной точки, получим кривую -циклоиду.
Гипоциклоида: Возьмём кусок картона, вырежем круг радиусом  12  сантиметров,
три кружка радиусами 3, 4 и 2 сантиметров.  Поместим  каждый  из  кружков  в
отверстие  радиусом  12  см.  Будем  следить  за  линией,   которую   опишет
произвольная точка кружка, когда кружок покатится по окружности  выреза  без
скольжения. В итоге получим замечательные кривые - гипоциклоиды.

                                    [pic]

Гид: Теперь  вы,  убедились,  какие  сокровища  красоты  хранит  математика.
Недаром Жуковский сказал: «В математике есть  то  же  своя  красота,  как  в
поэзии и в живописи». Мы прощается с вами. До новых встреч!