title: Тест "Рожденная быть математиком" 9 класс

extracted_text:
Тест по математике для 9 класса «Рожденная быть математиком»
В предлагаемых материалах приведены учебные задания по математике для учащихся 9 класса, содержащие познавательную информацию о жизни и деятельности С.В. Ковалевской. Предложенные задания можно использовать как на уроках, так и на внеклассных занятиях.
Знакомство с биографиями творцов математической науки может сыграть большую роль в воспитании учащихся. Какими были великие ученые? В какое время они жили? Как к ним относились современники? Когда и как увлекались наукой? Какие открытия совершили? Ответы на эти и другие вопросы, связанные с жизнью и творчеством Софьи Васильевны Ковалевской, учащиеся смогут получить не в готовом виде, а в результате выполнения учебного теста, записанного в необычной форме. Работа над какого рода заданиями позволяет формировать математические знания и навыки и дает возможность воспитывать у школьников любознательность, чувство национальной гордости, патриотизм, а учителю – создать положительный эмоциональный фон на уроке.
В заданиях, предлагаемых учащимся, им необходимо ответить на вопрос «Знаете ли вы?» К ответу даются «помощники-подсказки»: несколько его вариантов и математическое задание, правильное выполнение которого указывает на нужный выбор.
Ответы на тест записываются в бланк, а потом сравниваются с эталоном. Решение заданий по желанию учителя оформляются либо в тетрадь, либо в специальный бланк. Задания теста можно с успехом использовать для подготовки учащихся к итоговой аттестации. Ученики без особого энтузиазма обычно готовятся к экзаменам, поэтому предложенное тестирование поможет и задания потренировать, и привить интерес к предмету, избавит от рутинного труда ученика и учителя.
Данный тест опробован мной в 9 классе при организации повторения и подготовки к итоговой аттестации. После опроса учеников в конце занятия выяснилось, что подобная форма работы им гораздо интереснее обычных занятий.
ТЕСТ
Назовите имя первой русской женщины-математика, члена-корреспондента Санкт-Петербургской Академии наук, профессора Стокгольмского университета, литератора и публициста.
Ее жизнь – это увлекательная история о девушке, полюбившей свободу и математику, история о женщине, проложившей дорогу в науку женщинам России и Европы.
Выберите ее имя из четырех имен известных женщин, каждому из которых соответствует набор из единиц и нулей:
Ада Августа Лавлейс – 11001.
Софи Жермен – 10101.
Екатерина Дашкова – 01110.
Софья Ковалевская – 10111.
Правильному ответу на вопрос соответствует набор, имеющий некоторое отличительное свойство по сравнению с тремя другими наборами. Угадайте это свойство и назовите имя профессора Стокгольмского университета.
Правильность выбора ответа проверьте, выполнив задание: Определите, какие равенства истинные, а какие ложные. Истинному поставьте в соответствие 1, а ложному – 0. Получив упорядоченный набор из единиц и нулей, вы узнаете правильный ответ.
Сумма углов равнобедренного треугольника равна 180.
Сумма вертикальных углов равна 180.
Через любую точку плоскости можно провести прямую.
Отношение площадей подобных фигур равно квадрату коэффициента подобия.
Центр описанной около прямоугольного треугольника окружности находится на одной из его сторон.
Справка. Ада Августа Лавлейс, дочь Байрона, - «первая программистка», сотрудничала с изобретателем вычислительных машин Ч. Бэбиджем, в честь ее один из языков программирования назван «Ада».
Софи Жермен в 1808 году получила Наполеоновскую премию Парижской Академии наук за исследования по теории упругости.
Екатерина Романовна Дашкова – русская княгиня, директор Санкт-Петербургской Академии наук.
В каком году родилась С.В. Ковалевская?
Год рождения Софьи Васильевны записан в таблице и является годом, который нарушает общее свойство, присущее двум другим годам. Угадайте этот год.
Проверьте правильность своей догадки, вычислив значение выражения:

Отец Софьи Васильевны генерал-лейтенант артиллерии Василий Васильевич  Корвин-Крюковский вышел в отставку и уехал из Москвы в свое родовое поместье, которое находилось на границе с Литвой. Сейчас – это Псковская земля. Красота имения была необычной: вокруг него на сотни километров простирались леса, богатые ягодами, грибами, зайцами, птицами и барсуками. Большой господский дом стоял на пригорке. Два флигеля, трёхъярусная башня, увенчанная шпилем, балконы, фонари, веранды украшали дом. С одной стороны к усадьбе примыкал мачтовый бор, с другой – дубовая роща, дом был окружен садом с беседками, утопающими в сирени и жасмине, а северной стороны зарастал травами большой пруд. Знаете ли вы название имения Крюковских?
Оно записано в таблице
Число, записанное под названием имения Крюковских, равно номеру верного ответа в задании: Укажите наибольшее из чисел:
;		5;
Известно, что мать Сони, Елизавета Федоровна, была внучкой петербургского академика, астронома Федора Ивановича и дочерью почетного академика Федора Федоровича … .
Восстановите фамилию прадеда и деда Софьи Ковалевской по материнской линии.
Дед Софьи Васильевны был крупным ученым и военным деятелем, известным своими работами по геодезии и изданием географических карт России.
Таблица 1

Таблица 2

Выражению из таблицы 1 поставьте в соответствие ответ из таблицы 2 и прочитайте фамилию Федора Федоровича.
Первые уроки математики Соня и ее старшая сестра Анна получила в семье. Для воспитания и обучения сестер был приглашен домашний учитель Иосиф Игнатович – сын мелкопоместного шляхтича Витебской губернии, который после окончания шестиклассного училища посвятил себя учительству, обучая детей помещиков.
Назовите фамилию первого учителя сестер Крюковских.
Эта фамилия записана в таблице:

Решите неравенство:
(-∞;-6]	U[2;+∞)	2) (-∞;-2]U[6;+∞)	     3)[6; +∞) 		4) [-2; 6]
… первым учителем С.В. Ковалевкой был И.И.Малевич
Справка. Это был талантливый педагог. К своему труду он относился с увлечением, любил детей и к каждому из них находил особый подход. Он был убежден в том, что обязанностью домашнего учителя является воспитание трудолюбия, развитие познавательных способностей детей. Он считал, что русский язык – важнейший из предметов, ибо занятия русским языком развивают мышление и дар речи. Соня писала под диктовку учителя, излагала самостоятельно устно и письменно свои мысли, училась декламировать, читала произведения русских авторов, статьи критиков. До десяти с половиной лет Соня изучала Арифметику. Впоследствии она считала, что именно изучение арифметики дало ей основу математических знаний. И.И. Малевич был прекрасным учителем. На уроках истории учитель и ученица читали отрывки из трудов Н. Карамзина, С. Соловьева, журнальные статьи. Играя и «путешествуя», Соня знакомилась с окружающей природой. Ее интересовало все – маленькие ручейки и большие озера, земля в цветнике или в саду, булыжники и драгоценные камни, домашние животные и дикие звери. Соня много узнала от своего учителя о европейских столицах, музеях, библиотеках, учебных обществах, университетских лекциях. Все, о чем Малевич рассказывал, он все видел и пережил сам. С первых уроков И.И. Малевич увидел в Соне очень внимательную, исполнительную и трудолюбивую ученицу.
Весьма любопытно произошло первое знакомство Сони с высшей математикой. Случилось так, что стены в детской комнате в имении отца были оклеены лекциями по математическому анализу знаменитого математика. Как пишет С.В. Ковалевская, « от долгого ежедневного созерцания внешний вид многих из формул так и врезался в моей памяти». Через много лет преподаватель по математическому анализу удивлялся: «Как скоро она освоила понятие предела и производной, точно она их наперед знала».
Назовите имя знаменитого русского ученого-математика, у которого Софья Ковалевская слушала лекции по математическому анализу.
Каждому имени из таблицы соответствует выражение, являющееся рациональным. Определите какое выражение среди них иррациональное.

Зимой Соня вместе со старшей сестрой ездила в Петербург, где брала уроки замечательного педагога и исключительно одаренного математика.
Выберите имя петербургского учителя Софьи из трех имен русских математиков ХIX века, представленных в таблице

Имени учителя соответствует график функции , удовлетворяющий условиям: k<0, b>0. Найдите этот график.
Справка. Александр Николаевич Страннолюбский родился на Камчатке в семье начальника области. Окончил Петербургский морской кадетский корпус. Он мог бы сделать блестящую карьеру, но судьба распорядилась так, что он стал учителем в бесплатной школе на Васильевском острове, где  преподавал математику. Всю жизнь А.Н. Страннолюбский отдавал силы, знания, любовь и время преподаванию в различных Женских курсах и кружках. Четырнадцать лет он был бессменным секретарем комитета, доставлявшим средства Высшим женским курсам.
Не имея возможности получить высшее образование в Росси, Софья Васильевна выходит замуж за молодого ученого-биолога В.О. Ковалевского и выезжает в Германию. В те годы женщин не допускали в университет, особенно на математический факультет. Софья Васильевна была на столько настойчива и целеустремлена, что добилась того, чтобы один из крупнейших математиков XIX столетия проэкзаменовал ее на право быть его ученицей.
Знаете ли вы имя знаменитого немецкого математика, главу берлинской математической школы, ставшего научным руководителем Софьи Васильевны?
Его имя записано в таблице среди имен других знаменитых немецких ученых XIX века:

Имени учителя Ковалевской соответствует число, являющееся значением выражения:  при  . Найдите это число.
Справка. Наш рассказ о С.В. Ковалевской не может быть полным без сведений о Вейерштрассе – крупнейшем ученом XIX столетия.
Карла Теодора Вильгельма Вейерштрасса современники называли «великим аналитиком с берегов Шпре». По настоянию отца Карл Вейерштрасс четыре года изучал в Бонне юридические науки, а затем оставил их, на два года перешел в Мюнстерскую академию и занялся математикой у профессора Гудермана – ученика знаменитого Карла Якоби.
Четырнадцать лет Вейерштрасс был учеником в гимназии в Мюнстере и других городах Германии, по тридцать часов в неделю отдавая урокам физики, математики, химии, естествознания и даже гимнастики, и, невзирая на такой многочасовой труд, продолжал изучать математику, выбирая самые трудные ее разделы. Имя К. Вейерштрасса стало известно в научных кругах Германии, и его пригласили на должность профессора в Берлинский университет, а затем избрали членом Берлинской Академии наук.
Женщин в Берлинский университет не допускали. Сам Вейерштрасс считал, что в университете, особенно на математическом факультете, женщинам учиться нельзя. С.В. Ковалевская была настолько настойчива, что она добилась того, чтобы Вейерштрасс проэкзаменовал ее на право быть ее частной ученицей. Вейерштрасс не верил в математические способности женщин и поэтому, чтобы освободиться от назойливой посетительницы, предложил ей для проверки знаний труднейшие задачи  и пригласил ее прийти через неделю. Профессор был убежден в том, что иностранка больше не появится, так как задание его вряд ли будет выполнено. Каково же было его удивление, когда через неделю Софья Васильевна посетила кабинет ученого и сообщила, что задачи решены. К. Вейерштрасс согласился давать частные уроки способной ученице. Он был доволен ее успехами и называл ее замечательной женщиной.
В Берлине С.В. Ковалевская прошла школу под руководством знаменитого ученого того времени, изучила важнейшие математические теории и труды выдающихся физиков, механиков, теоретиков-математиков, и начала сама писать работы, в которых исследовались важнейшие математические вопросы.
В какой период времени С.В. Ковалевской была написана работа «К теории дифференциальных уравнений в частных производных»?
В таблице выписаны возможные временные промежутки:
Верному ответу соответствует одно из решений уравнения:
Справка. Работа С. Ковалевской вызывала восхищение ученых. В Парижской Академии наук установили, что аналогичное сочинение, но более частного характера, еще раньше Ковалевской написал знаменитый ученый Франции Огюстен Коши.
Коши работал в политехнической школе в Париже. В ней преподавали крупнейшие ученые: Монж, Лагранж, Ампер, Пуассон, Фурье, Коши и др. Они сочетали научную работу с преподаванием. Главной фигурой этой эпохи был Огюстен-Луи Коши, который «царил» во французской математической науке около 35 лет. Его главным достижением были работы в области математического анализа. Теорему, которую доказала Софья Васильевна, стали называть «теоремой Коши-Ковалевской», она вошла во все курсы математического анализа. В своем исследовании Софья Васильевна придала теореме более совершенную по точности, строгости и простоте форму, чем это было сделано у Коши. Она хотела представить исследование как докторскую диссертацию. Претензия на докторскую степень была вполне обоснована.
Кончились для Софьи недолгие ученические годы. Перед ее отъездом на родину К. Вейерштрасс написал в Геттингенский университет прошение о присуждении С.В. Ковалевской докторской степени без защиты диссертации. По ходатайству Вейерштрасса в Геттингенском университете С.В. Ковалевской заочно была присуждена ученая степень доктора философии с «наивысшей похвалой»
В каком году Софье Васильевне была присуждена ученая степень доктора философии?
Этот год записан в таблице:

В геометрической прогрессии (bn) b2=-0,2, b5=-25. Найдите знаменатель прогрессии, который соответствует этому году.
Ученая степень доктора философии была наградой за интересные математические труды, написанные Ковалевской в то время. Одна из этих работ была посвящена исследованию формы кольца планеты Сатурн.
По приезде Софи Васильевны в Палибино родные устроили в ее честь бал с приглашением друзей, родных и близких. Свою речь по этому случаю Малевич И.И. закончил так: «Приветствую вас, Софья Васильевна, поставленную на высокий пьедестал градации ученых. Приветствую вас от имени отечества как первую русскую женщину , достигнувшую высшей ученой степени в одном из самых трудных отделов науки».
В каком году Софья Васильевна возвратилась в Палибино?
 Решите геометрическую задачу, и вы узнаете этот год.
Чему равен больший угол равнобедренной трапеции, если известно, что разность противолежащих углов равна 36?
Справка. Двадцати четырех лет , «с докторским дипломом в кармане» С.В. Ковалевская приехала в Санкт-Петербург. По существующим в России законам женщина имела право преподавать только арифметику в младших классах гимназии. Личная и научная жизнь Ковалевской в этот период сложилась так, что ей пришлось отойти от занятий математикой. В это время началась ее литературная деятельность: она начала писать стихи, романы, рассказы и статьи. Сама Софья Васильевна писала, что она всю жизнь не могла решить, «к чему у нее было больше склонности – к математике или к литературе».
Русские ученые оказывали Софье Васильевне моральную поддержку. Ей было предложено выступить на VI съезде русских естествоиспытателей и врачей, на котором она прочла доклад «О приведении абелевых интегралов 3-го ранга к эллиптическим». Своим докладом Ковалевская «произвела общее впечатление» и заслужила одобрение ученых-математиков.
Кто из ученых пригласил Софью Васильевну на съезд? Имя этого ученого записано в таблице:

Решите геометрическую задачу, и вы узнаете имя этого ученого.
В треугольнике АВС угол В равен 120, АВ = 3, ВС = 5. Найдите сторону АС.
В царской России для первой женщины-математика не нашлось места на
университетской кафедре. С.В. Ковалевская вынуждена была принять предложение занять кафедру в одном из университетов за границей.
Знаете ли вы, в каком университете С.В. Ковалевская согласилась заведовать кафедрой и читать лекции?
Название университета записано в таблице:

Название университета вы узнаете, если решите задачу.
Из объявления фирмы, проводящей обучающие семинары: «Стоимость участия в семинаре – 1000 р. с человека. Группам от организаций предоставляются скидки: от 4 до 10 человек – 8%; более 10 человек – 11%».
Сколько рублей должна заплатить организация , направившая на семинар группу из 7 человек?
Справка. Чтение лекций в Стокгольмском университете С.В. Ковалевская совмещала с научной работой над задачей о вращении твердого тела вокруг неподвижной точки, давно привлекавшей внимание таких ученых как Эйлер и Лагранж.
Парижская академия наук объявила премию Бордена в 3000 франков за дальнейшее усовершенствование задачи в каком-нибудь существенном пункте. На конкурс было представлено 15 работ. Для обеспечения объективной оценки работы на конкурсе представляли под девизом. С.В. Ковалевская для своей работы выбрала девизом высказывание: «Говори, – что знаешь, делай, - что должен, будь – чему быть». Она внесла существенные дополнения к результатам, полученным до нее лучшими математиками. Именно ей была присуждена премия. Автором блестящей работы оказалась русская женщина. Ее имя стало известно всему культурному миру, о ней писали газеты и журналы. Премия была увеличена до 5000 франков.
В каком году С.В. Ковалевская за свою работу получила премию?
Ответ в таблице:

Год получения премии С.В. Ковалевской  вы узнаете, если решите задачу.
Человек ростом 1,9 м стоит на расстоянии 12 шагов от столба, на котором висит фонарь. Тень человека равна трем шагам. На какой высоте (в метрах) расположен фонарь?
Справка. С.В. Ковалевская стала знаменитостью. Однако все чаще и чаще она стала думать и хлопотать о возвращении в Россию для научной работы в качестве члена Академии наук. С.В. Ковалевская, эта исключительная женщина, душой и сердцем принадлежала России, которую она беззаветно любила. О возвращении в Россию хлопотали и ее друзья. Петербургская Академия наук, по настоянию П.Л. Чебышева, приняла специальное постановление о присуждении женщинам академических знаний. Звание члена-корреспондента Академии наук не давало ей возможности вернуться на родину. Французский математик Эрмит в связи с избранием С.В. Ковалевской членом-корреспондентом выразил свое восхищение в письме П.Л. Чебышеву. Он писал: «Пользуюсь Вашей добротой и выражаю пожелание, чтобы Вы могли вызвать к себе в Санкт-Петербургскую Академию наук г-жу Ковалевскую, талант которой вызывает восхищение всех математиков и которая, обладая незаурядным литературным талантом, никогда не могла решить, посвятить себя чему-нибудь одному: математике или литературе».
Пример С.В. Ковалевской, первой русской женщины, посвятившей себя науке, подействовал на других передовых женщин, которым Софья Васильевна очень помогла в их стремлении получить высшее образование и приносить пользу своему народу. Назовем имена этих женщин:
Ю.В. Лермонтова, которая одновременно с Ковалевской получила степень доктора за свои работы по химии;
А.М. Евреинова – первая женщина-юрист в России;
Е.Ф. Литвинова получила степень доктора математики и лингвистики.
Софья Васильевна Ковалевская умерла внезапно в Швеции, не испытав радости возвращения на родину.
В каком году умерла С.В. Ковалевская?
Верному ответу соответствует ответ из приведенной задачи.
Стрелок три раза стреляет по мишеням. Вероятность попадания в мишень при одном выстреле равна 0,9. Найдите вероятность того, что стрелок первые два раза попал по мишени, а последний раз промахнулся.
Найдите его из приведенных ниже ответов.

ОТВЕТЫ
Набор (10111) отличается от других тем, что состоит из четырех единиц и нуля, а другие – из трех единиц и двух нулей. С.В. Ковалевская.
Сравнивая даты 1848, 1850 и 1852, можно заметить, что две из них имеют общее свойство, а третий год это свойство нарушает: 1848 и 1852 – високосные годы, а 1850 год – не високосный. С.В. Ковалевская родилась 15 января 1850 года.
Палибино – название родового имения Крюковских.
Шуберт.
И.И. Малевич.
М.В. Остроградский.
А.Н. Страннолюбский.
К. Вейерштрасс.
1873-1874 гг.
1874 г.
1874 г.
П.Л. Чебышев.
Стокгольмский университет.
1886 г.
1891 г.
Литература
Газета «Математика», №1, 2000 г.
Семенов А.В. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Математика 2014 г. Учебное пособие, М.: Интеллект-центр.


title: Письменный тест "Организация денежно - кредитного регулирования" 11 класс

extracted_text:
                          Письменный тест по курсу
                        Основы финансовой грамотности
        по теме: Организация денежно-кредитного регулирования (ОДКР)

                            Пояснительная записка

   В ходе выполнения тестирования необходимо отметить  специальным  символом
(кружком или птичкой) один либо несколько  правильных  вариантов  ответа  на
каждый вопрос. На вопрос может быть несколько правильных вариантов ответа  –
необходимо указать все, на Ваш взгляд, верные ответы. Исправление  вариантов
ответа является недопустимым и  считается  ошибкой.  50%  верно  выполненных
заданий – оценка удовлетворительно, 70% - хорошо, 90% и более – отлично.  На
выполнение заданий отводится 30 минут.

     I. Административными методами денежно-кредитной политики являются:
1. Введение  лимитов  на  выдачу  различных  категорий  ссуд  и  привлечение
   кредитных ресурсов
2. Проведение финансовых операций на открытом рынке ценных бумаг
3. Установление нормативов обязательных резервов, депонируемых в ЦБ
4. Установление учетной ставки для коммерческих банков
5. Определение минимальной величины уставного капитала коммерческого банка
6. Установление коэффициентов ликвидности коммерческого банка
7. Ограничение открытия филиалов и отделений

    II. Экономическими методами денежно-кредитной политики являются:
1. Определение перечня банков, допущенных к отдельным видам операций
2. Установление нормативов достаточности капитала коммерческих банков
3. Определение ставки рефинансирования коммерческих банков
4. Установление минимального размера уставного капитала банков
5. Проведение финансовых операций на открытом рынке ценных бумаг
6. Введение лимитов на выдачу различных категорий ссуд
7. Определение ставки редисконтирования коммерческих банков

   III. Денежный  агрегат  М1  в  большей  степени  представляет  деньги  в
        качестве средства обращения, чем денежный агрегат М2.
1.  Да
2. Нет

    IV. Рестрикционная денежно-кредитная политика включает:
1. Увеличение налогов
2. Сокращение налогов
3. Увеличение государственных расходов
4. Сокращение государственных расходов
5. Расширение масштабов кредитования предприятий
     V. Экспансионистская денежно-кредитная политика включает:
1. Ограничение объема кредитных операций коммерческих банков
2. Ослабление контроля за денежными таргетами (целями)
3. Увеличение объемов эмиссии государственных ценных бумаг
4. Понижение уровня процентных ставок
5. Сокращение количества налогов и налоговых ставок

    VI. Количество денег в обращении увеличивается  в  результате  операции
        Центрального Банка:
1. ЦБ осуществляет продажу государственных облигаций коммерческим банкам
2. ЦБ покупает государственные облигации на открытом рынке ценных бумаг
3. ЦБ повышает учетную ставку
4. ЦБ повышает норму обязательных резервных требований

   VII. Если норматив обязательных резервов  составляет  12,5%,  депозитный
        (банковский) мультипликатор равен:
1.  4.
2.  8.
3. 12,5.
4. 25.

  VIII.  Центральный  Банк  сокращает  количество  денег  в   обращении   в
        результате следующей административной или финансовой операции:
1. Снижение учетной ставки
2. Покупка государственных облигаций у коммерческих банков
3. Уменьшение нормы обязательных резервов для банков
4. Продажа государственных облигаций коммерческим банкам

    IX. В результате покупки Центральным Банком  государственных  облигаций
        на открытом рынке ценных бумаг происходят следующие изменения:
1. Цена облигаций увеличивается, доходность облигаций снижается.
2. Цена облигаций снижается, доходность облигаций увеличивается.
3. Цена и доходность облигаций увеличиваются.
4. Цена и доходность облигаций снижаются.

     X. Изменение нормы обязательных резервов в наибольшей мере влияет на:
1. Потребительские расходы
2. Инвестиции
3. Объем экспорта
4. Государственные расходы

    XI.  Норматив   мгновенной   ликвидности   (Н2)   коммерческого   банка
        определяется как отношение:
1.  Суммы  ликвидных  активов  и  суммы  обязательств  банка  по  счетам  до
   востребования.
2. Суммы высоколиквидных активов и суммы обязательств  банка  по  счетам  до
   востребования.
3. Суммы высоколиквидных активов и суммы обязательств  банка  по  счетам  до
   востребования и на срок до 30 дней.
4. Ликвидных активов и суммарных активов банка.

   XII. Норматив  величины  риска  на  одного  кредитора  (вкладчика)  (Н8)
        устанавливается в размере:
1.  Max. 10%.
2. Min. 25%.
3. Max. 3%.
4. Max. 25%.
5. Min. 40%.

  XIII. Право проводить аудит Центрального банка определяется в результате:
1. Конкурса, проводимого Национальным банковским советом, среди  аудиторских
   компаний.
2. Представления перечня аудиторских фирм Президентом РФ  в  Государственную
   Думу.
3. Приказа Председателя ЦБ РФ.

   XIV. Предложение денег в стране, которое  находится  под  контролем  ЦБ,
        составляет:
1.  Денежное предложение
2. Денежную массу в обращении
3. Денежную базу
4. Денежную массу совокупную

    XV. Собственный капитал банка составляет  20  млн.  рублей.  Совокупная
        сумма требований банка в рублях и иностранной  валюте  в  отношении
        первого, второго, третьего акционеров – 4,3  млн.,  1,2  млн.,  2,4
        млн. рублей соответственно. Рассчитайте суммы превышения  кредитов,
        гарантий и поручительств, предоставленных банком  своим  акционерам
        сверх лимитов, установленных нормативом Н9.
   XVI. Объектом валютного регулирования и контроля являются:
   1. Валютный арбитраж
   2. Валютные котировки
   3. Валютные ценности

   XVII.Видами валютного арбитража являются:
   1. Пространственный
   2. Временной
   3. Спекулятивный
   4. Конверсионный
   5. Плавающий

   XVIII. Система валютного контроля построена в РФ на принципах системы:
   1. Одноуровневой
   2. Двухуровневой
   3. Трехуровневой
   4. Четырехуровневой

   XIX. Центральный банк РФ выступает уполномоченным:
   1. Агентом валютного контроля
   2. Органом валютного контроля
   3. Агентом валютного регулирования
   4. Органом валютного регулирования

   XX.Основными направлениями валютного регулирования и контроля в России
являются:
   1. Таможенно-банковский контроль расходования валюты
   2. Таможенно-банковский контроль платежей в иностранной валюте по
      импортным товарам
   3. Таможенно-банковский контроль внешнеторговых бартерных сделок
   4. Таможенно-банковский контроль поступления валютной выручки от
      экспортных операций
   5. Таможенно-банковский контроль валютных ценностей в неторговом обороте

   XXI.Система валютного регулирования и валютного контроля является
основообразующим:
   1. Инвестиционным институтом страны
   2. Финансовым институтом страны
   3. Элементом политики денежно-кредитного регулирования
   4. Элементом деятельности ЦБ

   XXII.Валютные операции, связанные с расчетами по сделкам экспорта и
импорта работ и услуг, для проведения которых не требуется специальных
разрешений ЦБ РФ, относятся к разряду:
   1. Текущих
   2. Капитальных

   XXIII.Государственный валютный контроль применяется в РФ за соблюдением
валютного законодательства:
   1. Резидентами
   2. Нерезидентами
   XXIV. Институт резидентства в механизме валютного регулирования образуют:
   1. Физические лица, имеющие постоянное местожительство в РФ
   2. Физические лица, временно находящиеся за пределами РФ
   3. Физические лица, временно находящиеся в РФ
   4. Дипломатические и иные официальные представительства РФ, находящиеся
      за ее пределами
   5.   Предприятия   и   организации,   созданные   в    соответствии    с
      законодательством иностранных государств, с местонахождением в РФ.
   XXV. Понятие “валютные ценности” включает, по российскому
законодательству:
   1. Иностранную валюту
   2. Чеки, векселя, аккредитивы в иностранной валюте
   3. Драгоценные металлы
   4. Драгоценные природные камни
   5. Акции, облигации в иностранной валюте

   XXVI. ЦБ РФ имеет следующие полномочия в сфере валютного регулирования:
   1. Устанавливать для резидентов правила оформления валютных сделок
   2. Устанавливать для нерезидентов правила оформления валютных сделок
   3. Увеличивать размер обязательной продажи части валютной выручки
   4. Уменьшать размер обязательной продажи части валютной выручки

   XXVII.ЦБ РФ и Правительство РФ законодательно ограничивают право:
   1. Единовременного вывоза наличной иностранной валюты из РФ
   2. Единовременного ввоза наличной иностранной валюты в РФ
   3. Открытия счетов (вкладов) в иностранной валюте в банках на территории
      стран- членов ОЭСР
   4. Открытия счетов (вкладов) в иностранной валюте в банках на территории
      стран- членов ФАТФ

   XXVIII. Обязательная продажа части валютной выручки резидентов
осуществляется в определенном размере от суммы выручки, %:
   1. 0
   2. 10
   3. 20
   4. 30
   XXIX. Повышение ставки рефинансирования Банка России является частью
денежно-кредитной политики и вызывает:
   1. Удорожание кредитных денег
   2. Рост выдачи кредитов коммерческими банками
   3. Рост доходности государственных ценных бумаг
   4. Сохранение финансовых ресурсов для поддержки валютного курса
      национальной денежной единицы
   XXX. Нормативные акты Банка России требуют разрешения на проведение
расчетов в иностранной валюте по импорту-экспорту товаров и услуг в срок:
   1. 80 дней
   2. 100 дней
   3. 180 дней
   4. 300 дней
   XXXI. Без представления подтверждающих документов в таможенный орган
резиденты и нерезиденты имеют право вывозить из РФ наличную инвалюту на
сумму не более, $ тыс.:
   1. 3
   2. 10
   3. без ограничений


title: План-конспект урока "Осевая симметрия" 6 класс

extracted_text:
План-конспект урока  «Осевая симметрия»
                      (урок по математике для 6 класса)
Учебник: «Математика 6» для общеобразовательных учреждений под редакцией
Г.В.Дорофеева,                      И.Ф. Шарыгина, М: Просвещение 2013
Рабочая тетрадь для 6 класса общеобразовательных учреждений. Е.А.Бунимович,
К.А. Краснянская.                 М: Просвещение 2005
Подготовила: Панина Елена Викторовна, учитель математики ГБОУ гимназии №528
Санкт-Петербурга
1 урок в данной теме
Тип урока: - урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование
    • Компьютер учителя, интерактивная доска, стеклянная доска
    • Учебник, рабочая тетрадь
    • Презентация
    • Рабочие тетради с печатной основой
    • Распечатки с готовым чертежом
Цели урока: формирование понятия  симметрии
Задачи:
Образовательные:
-ввести понятие симметрии и ее видов;
- рассмотреть различные виды симметрии в окружающем мире;
-научить строить симметричные фигуры и определять правильность построения
для осевой симметрии.
Развивающие:
-способствовать развитию умственных способностей ребенка путем формирования
логической культуры, пространственного видения и аналитических способностей
-развитие чертежных навыков
Воспитательные:
- продолжить работу по формированию ответственности учащихся за свою
деятельность на уроке, умений самостоятельно думать, проводить
сравнительный анализ, развивать речь учащихся, овладению способами и
критериями самоконтроля и самооценки.
В результате ученик
Знает
- виды симметрии
Умеет
- определять симметричные фигуры и проверять фигуры на наличие осевой
симметрии;
- строить точки, отрезки, фигуры, симметричные данным относительно оси
симметрии
Понимает
- какие учебные задачи стоят перед ним при изучении темы «Симметрия»
-принцип построения оси симметрии и симметричных фигур
Формы работы учащихся: коллективная, индивидуальная
   Структура урока:
I. Мотивационно – ориентировочная часть:
- мотивация, постановка учебной задачи.
II. Операционно – познавательная часть:
- актуализация знаний
- решение учебной задачи (сообщение нового материала, первичная проверка
понимания учащимися нового материала, закрепление изученного материала).
III. Рефлексивно – оценочная часть:
- подведение итогов урока,
- комментарий к выполнению  домашнего задания.
План урока:
|       |Этап урока      |Содержание (цель) этапа                 |Время    |
|       |                |                                        |мин.     |
|1.     |Организационный |Формирование мотива, желания работать на|1        |
|       |момент          |уроке                                   |         |
|2.     |Проверка        |                                        |1        |
|       |домашней работы |                                        |         |
|3.     |Введение новых  |Ввести понятие симметрии и ее видов,    |5        |
|       |понятий         |кратко познакомить с историей понятия,  |         |
|       |                |привести примеры симметрии в окружающем |         |
|       |                |мире и науках                           |         |
|4.     |Практическая    |-актуализация опорных знаний. Опорные   |3        |
|       |отработка       |знания: перпендикулярные прямые и равные|         |
|       |полученных      |отрезки                                 |20       |
|       |знаний          |-практическая работа по построению      |         |
|       |                |симметричных фигур на восприятие и      |10       |
|       |                |первичное осознание понятия осевой      |         |
|       |                |симметрии                               |         |
|       |                |-рассмотреть осевую симметрию в         |         |
|       |                |геометрических фигурах                  |         |
|5.     |Итог урока      |Обобщить результаты работы за урок,     |5        |
|       |                |выставить оценки, прокомментировать     |         |
|       |                |домашнее задание                        |         |

   1. Организационный момент
Приветствие
Подготовка к уроку. Необходимые рабочие инструменты: рабочая тетрадь,
тетрадь с печатной основой, чертежный инструмент, распечатка для работы
(см.приложение)
   2. Вопросы по домашнему заданию. Обмен тетрадями. Комментарий к
      проверенной работе.
Постановка целей и задачей урока. Тема урока. Предполагаемый результат.
Дорогие ребята! Сегодня мы с вами начинаем разговор о симметрии. С этим
понятием мы будем с вами достаточно часто встречаться в курсе алгебры и
геометрии в старших классах. Поэтому очень важно научиться видеть симметрию
в окружающих нас предметах, научиться строить симметричные предметы,
научиться проверять наличие такого свойства – симметричности. Давайте
начнем…
   3. Объяснение учителя нового материала и устная работа с классом
 [pic]

[pic]

[pic]

На наших уроках мы рассмотрим некоторые виды симметрии.

[pic]
Сегодняшний урок посвятим осевой симметрии. Уже по названию понятно, что
речь идет о некоторой оси, относительно которой выполняется симметрия
предмета. Вот несколько примеров:

[pic]
[pic]
[pic]

[pic]

[pic]
[pic]

[pic]
 Рассмотрим несколько примеров зеркальной симметрии. Сродни осевой
симметрии в плоскости – зеркальная симметрия в пространстве. Например, мы
подходим к зеркалу и поправляем прическу. Как меняется наше отражение?
Правильно. Меняет ориентацию в пространстве.
[pic]

[pic]
Немного поиграем в симметрию со словами…
[pic]
[pic]
[pic]

4.Практическая часть
Теперь перейдем вами к следующему этапу нашей работы. Будем учиться строить
симметричные фигуры. Но для начала повторим: (работа устная с доской)

|                                                      | Перечислите:              |
|                                                      |- отрезки, равные отрезки  |
|                                                      |- прямые                   |
|[pic]                                                 |-перпендикулярные прямые   |
|                                                      |(почему именно так?)       |
|                                                      |-назовите прямые углы      |
|                                                      |-параллельные прямые       |
|                                                      |(почему именно эти прямые?)|
|                                                      |-какой отрезок показывает  |
|                                                      |расстояние от точки F до   |
|                                                      |прямой b?                  |
|                                                      |-Сравните FO с отрезками FB|
|                                                      |и KF.                      |
|                                                      |- Как найти на чертеже     |
|                                                      |расстояние от точки до     |
|                                                      |прямой?                    |
|                                                      |-Какой отрезок показывает  |
|                                                      |расстояние между прямыми c |
|                                                      |и d?                       |
|                                                      |- Как найти на чертеже     |
|                                                      |расстояние между двумя     |
|                                                      |параллельными прямыми?     |
|                                                      |- Как построить отрезок,   |
|                                                      |равный данному?            |
|                                                      |Как построить прямой угол? |
|                                                      |Теперь будем строить       |
|                                                      |симметричные точки         |
|[pic]                                                 |относительно прямой (оси   |
|                                                      |симметрии)                 |

|                                                      |Строим точку, симметричную |
|                                                      |А относительно оси         |
|[pic]                                                 |симметрии…                 |
|                                                      |Сначала объяснение у доски,|
|                                                      |затем каждый пробует сам…  |
|                                                      |Строим отрезок,            |
|[pic]                                                 |симметричный СВ            |
|                                                      |относительно оси симметрии…|
|                                                      |Сначала объяснение у доски,|
|                                                      |затем каждый пробует сам…  |
|                                                      |Строим треугольник ,       |
|[pic]                                                 |симметричный АВС           |
|                                                      |относительно оси симметрии…|
|                                                      |Сначала объяснение у доски,|
|                                                      |затем каждый пробует сам…  |
|Перегибаем лист по оси симметрии и прокалываем иголкой|                           |
|циркуля точки А, В,С. Раскрываем лист и проверяем     |                           |
|правильность построения. Делаем вывод о полном        |                           |
|совпадении симметричных фигур при наложении.          |                           |

|                                                      |Переходим к работе с       |
|[pic]                                                 |тетрадью с печатной        |
|                                                      |основой.                   |
|                                                      |                           |
|                                                      |Индивидуальная работа с    |
|                                                      |каждым учеником. Задания,  |
|                                                      |выполненные верно,         |
|                                                      |фиксируются.               |
|                                                      |Выполняем: №47,            |
|                                                      |51(самостоятельно)         |
|                                                      |№48 (с проверкой на доске),|
|                                                      |№49(а,б,в,е) –вызвать к    |
|                                                      |доске учеников  верно      |
|                                                      |выполнивших задание в      |
|                                                      |тетради.                   |
|                                                      |                           |
|[pic]                                                 |                           |

|                                                      |Выполнить №50(а) при       |
|[pic]                                                 |наличии времени (резерв)   |
|[pic]                                                 |                           |
|                                                      |№ 52,  выполнить вместе на |
|                                                      |доске и в тетрадях,        |
|                                                      |акцентируя внимание на     |
|                                                      |количестве осей симметрии в|
|                                                      |некоторых фигурах.         |

|                                                      |Дополнительные номера при  |
|[pic]                                                 |наличии времени            |

Рассмотреть симметрию в геометрических фигурах. Устная работа с классом.
[pic]
[pic]

[pic]

Тетради с выполненными заданиями собрать. Распечатки вложить в рабочие
тетради для успешного выполнения домашнего задания.
5.Подведение итогов урока:
[pic]
Выставление отметок за выполненные задания в тетради с печатной основой.
Домашнее задание : п.7.1, 7.2 учебника стр.144
На нелинованной бумаге выполнить №,565(а), 567, 581(сторона треугольника 5
см)
Придумать пять примеров предметов из домашнего обихода, имеющих осевую
симметрию.
[pic]


title: Презентация "Расшифруй название сказки" 2 класс

extracted_text:
Расшифруй название сказки
Юным математикам
Автор презентации – Коровина Ирина Николаевна,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Вычисли устно и расшифруй название сказки

Н
Е

29 + 1
8 + 52
86 + 4
5 + 45
71 + 9
36 - 4
37 + 3
12 + 6
7 + 63
30
60
90
50
80
32
40
18
70
90    80   70   60   50   40  30
А
У
З
Ш
О
К
Л
Кто автор сказки «Золушка»?
Шарль Перро
Вычисли устно и расшифруй название сказки

52 + 8
52 + 28
63 + 7
63 + 27
25 + 5
25 + 25
14 + 6
14 + 26
60
80
70
90
30
50
20
40
  50 20 80
   60 40 90  30  40 90  70
М
И
Я
Д
Д
В
Т
Р
Е
Е
Кто написал сказку «Три медведя»?
Вычисли устно и расшифруй название сказки

У
20 - 3
70 - 2
90 - 5
60 - 8
40 - 7
50 - 1
30 - 9
10 + 4
80 - 6
17
68
85
52
33
49
21
14
74
   21  49 33  85 68 17
52  33 74 68  21 49  33 85  68 17
К
К
И
И
И
Т
Т
С
Е
Е
Е
В
В
Ц
Ц
М
-
Кто автор сказки «Цветик – семицветик»?
Валентин
Катаев
Использованы материалы:http://sovetskiymultik.at.ua/index/cvetik_semicvetik/0-88  http://school3-kc.ucoz.ru/publ/doshkolnoe_vospitanie/ds_quotkolosokquot/nam_skazka_uchitsja_i_zhit_pomogaet/7-1-0-27http://www.booksiti.net.ru/books/25000021988.html  http://www.mult-planeta.ru/mult/id/8776/ Задания из учебника «Математика 2 класс» часть 1,  авт. Л.Г.Петерсон: №6 стр.11, №4 стр.12, №4 стр.14
Автор презентации – Коровина Ирина Николаевна


title: Презентация "Дворянские гнезда под Владимиром"

extracted_text:
Дворянские гнезда под Владимиром
35  старинных усадебных комплексов осталось
нам в наследство. Вот самые известные из них:
Усадьба Воронцовых - Дашковых
В 1741 году сельцо Андреевское императрица Елизавета пожаловала
графу Михаилу Воронцову, канцлеру Российской империи. По
наследству имение перешло к его брату  Роману Воронцову, наместнику Владимирской, Пензенской и Тамбовской губерний, отцу Екатерины Воронцовой-Дашковой- президента Российской Академии наук. До 1917 года усадьба была во владении Воронцовых , потом разместился детский санаторий. Радищев летом 1797 года возвращаясь из ссылки, заезжал в Андреевское к своему другу и покровителю Андрею Романовичу Воронцову. В 1784 и 1785 годах в имении гостил Суворов, в 1812 голу здесь бывал Багратион, а в 1883 году в усадьбу заезжал Пушкин.
Находится:
с. Андреевское, Петушинского района
Имение Храповицких
С 1884 по 1910 год граф Владимир Храпорвицкий, гусарский полковник и крупный лесопромышленник, воплощал свою мечту - возвел готический дворец с парком и каскадом прудов. Все постройки в усадьбе - работа одного из лучших архитекторов того времени Петра Бойцова.
Замок был раскошен и оснащен всеми достижениями цивилизации начала прошлого века, включая электричество и водопровод. Знаменитый лесовод Карл Тюрмер в парке  и близлежащем лесу посадил уникальные для нашей широты деревья, многие из них сохранились. Замок долгое время был заброшенным. Год назад московские инвесторы начали его реставрацию: здесь будет гостиничный комплекс и музей леса.

Находится:
пос. Муромцево, Судогодского района
    Имение Голицыных
Находится:
с. Сима, Юрьев-Польского района
В 1708 году ПетрI пожаловал село с окрестными деревнями
генералу – фельдмаршелу - князю Голицыну за победу над войсками
генерала Левенгаупта.
Сюда к своей сестре, бывшей замужем за князем Голицыным,
Привезли смертельно раненного на Бородинском поле князя Багратиона.
Здесь, до перезахоронения, была его могила, сейчас на этом
месте - небольшой мемориал.
Усадьба Толя
Находится:
с. Федоровское, Юрьев – Польского района
С 18 века село принадлежало князьям Голицыным. В середине
19 века в качестве приданного Зинаиды Голицыной перешло к мужу –
графу Толю. В 1917 году в усадьбе была организованна сначала богодельня, а потом  коммуна.
Усадьба напоминает  уменьшенную копию замка Храповицкого.
Радом расположен историко – ландшафтный комплекс
 Парковый – уникальный лесной массив, два острова на реке
Селекше и пойменные луга. Особо охраняемая территория – более 44 гектаров.

Усадьба Уваровых «Красная Гора»
Находится:
с. Карачарово, округ  Муром
Достоверная история села Карачарова прослеживается  с  17 века: им в разное время владели князья  Чекасские, графы Шереметьевы, графы Разумовские и, наконец, графы Уваровы. Их усадьба построена в конце 18 века в стиле классицизма. Сохранились господский дом, два флигеля и липовая аллея  парка. Сейчас здесь размещена воинская часть.
С 1852 года здесь жил граф Александр Уваров – один из основателей Русского археологического   общества. Он открыл и  исследовал знаменитую Карачаровскую стоянку времени палеолита. Усадьба очень живописно выглядит с Оки.
Усадьба Жуковского
Находится:
с. Орехово,  Собинского района
Усадьба Орехово в начале 18 века принадлежала князьям
Всеволжским. В 1841 году ее купили родители «отца русской
авиации» Николая Жуковского. Здесь он родился, вырос и позже,
 приезжая из Москвы, написал свои самые знаменитые труды.
Сейчас усадьба Жуковского – уникальный музей. Старинному дому
Более 200 лет. Часть экспозиции в усадьбе посвящена истории
Русской авиации. А во дворе находится один из самых
знаменитых экспонатов – военный самолет «МИГ -017».


Презентация "Человек и компьютер"


title: Тест "КИМы по экологии" 1 вариант

extracted_text:
Вариант 1.

Рассмотрите предложенную схему классификации растений. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.
водоросли

Растения

Ответ: ___________________
2. Установите последовательность расположения ярусов растений снизу вверх.

1) подлесок из кустарников
2) деревья второй величины
3) низкие кустарнички и низкие травы
4) деревья первой величины
5) мхи и лишайники
6) подлесок из кустарничков и высоких трав.

Ответ: ______________________

Кто в нижеуказанной цепи питания является консументомIII порядка? Ответ запишите названием вида.

Листья липы – гусеницы непарного шелкопряда – жук красотел пахучий – обыкновенный скворец – ястреб – перепелятник.
Ответ: ______________________

Какие биотические факторы могут привести к увеличению численности мышевидных грызунов в еловом лесу? Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) сокращение численности сов, ежей, лис
2) большой урожай семян ели
3) увеличение численности паразитов
4) рубка деревьев
5) глубокий снежный покров зимой
6) уменьшение численности паразитов

Ответ: ___________________

Установите соответствие между типами взаимоотношений организмов и примерами этих отношений. Ответ запишите в виде последовательности цифр.

Ответ: ___________________

Популяция состоит из 70 особей с генотипом АА и 30 с генотипом аа. Определите в процентах частоту встречаемости генотипа аа. Ответ запишите в виде цифры.

Ответ: _________________

Какие признаки характеризуют агроценоз? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) естественный круговорот веществ у данного сообщества нарушен
2) высокая численность растений одного вида
3) большое число видов растений и животных
4) ведущий фактор, влияющий на сообщество, – искусственный отбор
5) замкнутый круговорот веществ
6) виды имеют различные приспособления к совместному обитанию

Ответ: _________________________

Установите соответствие между организмами и их функциональными группами в экосистемах. Ответ запишите в виде последовательности цифр.

Ответ: ______________________
Назовите тип  животных, изображённых на рисунках.

Ответ: ___________________

 Установите соответствие между экологическими факторами и их группами Ответ запишите в виде последовательности цифр.

Ответ: ___________________

 Установите  правильную последовательность пищевой цепи.
1) семена ели
2) еж
3) лисица
4) мышь

Ответ: ___________________

Выберите три верно обозначенные подписи к рисунку. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Попугай питается летающими насекомыми
2)  У попугая  плоский, широкий клюв
3) Попугай питается мелкими грызунами
4) У попугая прочный острый клюв
5) Попугай питается твердыми плодами
6) У попугая верхняя часть клюва значительно больше нижней.

Ответ: ___________________

Установите соответствие между характеристикой среды и её фактором.Ответ запишите в виде последовательности цифр.

Ответ: ___________________

 Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны. Ответ укажите в виде последовательности цифр.
1. В состав пищевой цепи биогеоценоза входят продуценты, консументы и редуценты. 2. Первым звеном пищевой цепи являются консументы. 3. У консументов на свету накапливается энергия, усвоенная в процессе фотосинтеза. 4. В темновой фазе фотосинтеза выделяется кислород. 5. Редуценты способствуют освобождению энергии, накопленной консументами и продуцентами.
Ответ: ___________________

Прочитайте текст. Выберите два предложения, в которых даны описания   экологического  критерия вида сосны обыкновенной. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
(1)Сосна обыкновенная – светолюбивое растение. (2)Она имеет высокий стройный ствол, крона формируется только вблизи верхушки. (3)Сосна растёт на песчаных почвах, меловых горах. (4)У неё хорошо развиты главный и боковые корни, листья игловидные, по две хвоинки в узле на побеге. (5)На молодых побегах развиваются зеленовато-жёлтые мужские  шишки и красноватые женские шишки. (6)Пыльца переносится ветром  и попадает на женские шишки, где происходит оплодотворение.

Ответ: ___________________

Установите соответствие между экосистемами и компонентами среды. Ответ запишите в виде последовательности цифр.

	Ответ: ___________________
 Выберите несколько правильных ответов из шести предложенных.
 К окислительно-восстановительным функциям живого вещества в биосфере относят
1) газообмен между организмами и внешней средой
2) образование углеводов при фотосинтезе
3) выделение продуктов обмена
4) хемосинтез
5) транспирацию
6) расщепление органических веществ при дыхании
Ответ: ___________________

Установите соответствие между организмами  и  формой их взаимодействия. Ответ запишите в виде последовательности цифр.

Ответ: ___________________

  Установите последовательность этапов круговорота углерода в биосфере, начиная с усвоения неорганического углерода.
            А) образование в клетках растений глюкозы
           Б) поглощение углекислого газа растениями в процессе  фотосинтеза
           В) образование углекислого газа в процессе дыхания
           Г) использование органических веществ в процессе питания
           Д) образование крахмала в клетках растений

Ответ: ___________________

 Выпишите по рисунку виды, относящиеся к консументам I и  порядка. Ответ запишите в виде букв.

А) Лишайник
Б) Полярная сова
В) Волк
Г) Олень
Д) Мох
Е) Куропатка
Ж) Хомяк

Ответ: ___________________

 Проанализируйте таблицу «Выживание птенцов скворца в зависимости от количества яиц в кладке».

Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании
анализа полученных результатов.
1) Оптимальное количество яиц в кладке, позволяющее сохранить
численность скворцов, – 5.
2) Гибель птенцов объясняется случайными факторами.
3) Чем меньше в кладке яиц, тем эффективнее забота о потомстве.
4) Чем больше птенцов в гнезде, тем чаще родители кормят каждого
из птенцов.
5) Количество яиц в кладке зависит от климатических факторов и наличия
корма.
Запишите в ответе цифры, под которыми указаны выбранные утверждения.
Ответ: ___________________

Часть 2

 Какие изменения биотических экологических факторов приведут к снижению численности популяции зайцев? Ответ обоснуйте.

В 1724 г. английский исследователь Стефан Хейлз провёл эксперимент,в котором использовал ветки одного растения, одинаковые сосуды с водой и измерительный инструмент – линейку. Он удалил с веток разное число листьев и поместил ветки в сосуды с равным количеством воды, а затем постоянно измерял уровень воды. С. Хейлз обнаружил, что уровень воды в разных сосудах изменяется неодинаково. Как изменился уровень воды в разных сосудах? Назовите процессы,которые можно фиксировать, измеряя уровень воды. Сформулируйте закономерность, установленную С. Хейлзом.

 Прочитайте текст «Среда обитания» и найдите в нём предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем правильно их сформулируйте.

 СРЕДА ОБИТАНИЯ
1.Среда обитания – это часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на них определённое воздействие. 2. На нашей планете живые организмы освоили пять сред обитания. 3. Это водная, наземная, воздушная, почвенная и организменная среды обитания.4. Первой была заселена водная среда. 5. Второй была освоена наземная среда обитания.

Какие процессы обеспечивают постоянство газового состава атмосферы(кислорода,углекислого газа, азота)? Приведите не менее трёх процессов
и поясните их.
Клевер произрастает на лугу, опыляется шмелями. Какие биологические факторы
могут привести к сокращению численности популяции клевера?

В пруду обитает популяция из 15 щук.1 щука в среднем за месяц съедает около 20 карасей. На сколько особей увеличится численность популяции карасей к концу года
если щуки съедают примерно 40% их годового прироста.

Автомобиль ГАЗ – 24 с водителем и четырьмя пассажирами выбрасывает в воздух  ядовитой окиси углерода (СО) за  пробега. Сколько углерода (СО) он выбросит за
 пробега?


title: Конспект урока "Задачи на нахождение третьего слагаемого" 2 класс

extracted_text:
Урок математики 2 класс
                      по программе УМК  «Школа России»
           Тема урока: «Задачи на нахождение третьего слагаемого»
   ( подготовила и провела учитель начальных классов МКОУ СОШ № 9 Грибкова
                                    С.В.)
|Цель урока            |Научить решать задачи на нахождение третьего слагаемого.                                   |
|Задачи урока          |Закрепить умение решать простые задачи на нахождение неизвестного слагаемого.              |
|                      |Учить преобразовывать задачи путём наращивания (простой до составной)                      |
|                      |Объяснить и создать алгоритм решения задач на нахождение третьего слагаемого.              |
|                      |Учить применять полученные знания для решения практических задач в жизненных ситуациях.    |
|Тип урока             |Объяснение нового учебного материала                                                       |
|Планируемые           |Личностные:                                                                                |
|образовательные       |Осознают важность и практическую направленность полученных знаний и умений;                |
|результаты            |Осваивают социальную роль покупателя, роль продавца;                                       |
|                      |Проявят активность и интерес к поиску различных способов решения задачи;                   |
|                      |Развивается ответственность за расходование денежных средств                               |
|                      |Предметные:                                                                                |
|                      |знают связь компонентов и результата действия сложения;                                    |
|                      |распознают простую и составную задачу;                                                     |
|                      |умеют преобразовывать и моделировать задачу;                                               |
|                      |умеют решать задачу на нахождение третьего слагаемого;                                     |
|                      |совершенствуют навыки счёта.                                                               |
|                      |Метапредметные:                                                                            |
|                      |познавательные: понимают учебную задачу, определяют логику решения, овладевают общим       |
|                      |приёмом решения задачи нового типа, овладевают умением решать задачи разными способами,    |
|                      |преобразуют задачу и способ решения в знаково-символическую модель;                        |
|                      |регулятивные:  планируют действия в соответствии с ходом решения задачи, последовательно   |
|                      |выполняют план решения, контролируют выполнение и вносят коррективы, проверяют и оценивают |
|                      |свою деятельность;                                                                         |
|                      |коммуникативные: умеют правильно строить речевое высказывание, выслушивать мнение          |
|                      |одноклассников, отстаивать своё решение, оценивать работу класса в целом.                  |
|Методы, приёмы, формы |Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.                                  |
|обучения              |Приёмы: сравнение, преобразование, конструирование, составление задачи.                    |
|                      |Формы: фронтальная, индивидуальная с различной степенью помощи.                            |
|Образовательные       |Учебник «Математика» 2 класс (2 часть) М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, |
|ресурсы               |С.В.Степанова , учебный диск, презентация к уроку.                                         |
|Оборудование          |Мультимедийное оборудование, предметные картинки, модели денежных знаков, муляжи овощей и  |
|                      |фруктов, весы, гири, дидактический материал                                                |

                       Организационная структура урока

|Этапы урока  |Обучающие и   |Деятельность               |Деятельность        |Формы    |Формируемые     |Промежуточ|
|             |развивающие   |учителя                    |учащихся            |организац|умения          |ный       |
|             |компоненты,   |                           |                    |ии взаимо|(универсальные  |контроль  |
|             |задания,      |                           |                    |действия |учебные         |          |
|             |упражнения    |                           |                    |         |действия)       |          |
|I этап       |Эмоциональная,|Проверка готовности к      |Демонстрируют       |Фронтальн|Личностные:     |Наблюдение|
|Организационн|психологическа|уроку.                     |готовность к уроку. |ая       |проявляют       |          |
|ый момент    |я подготовка к|- Чтоб врачом, моряком     |                    |         |интерес к       |          |
|             |восприятию    |или лётчиком стать,        |                    |         |предстоящей     |          |
|             |материала     |Надо прежде всего          |                    |         |работе.         |          |
|             |через         |математику знать.          |                    |         |Познавательные: |          |
|             |практическую  |Нет на свете порой         |Слушают, отвечают на|         |извлекают       |          |
|             |деятельность, |ситуации,                  |вопросы.            |         |информацию из   |          |
|             |мотивационный |Где бы нам не пригодилась  |                    |         |слов учителя и  |          |
|             |настрой узнать|Ма-те-ма-ти-ка!            |                    |         |предмета        |          |
|             |новое и       |- У вас на партах лежат    |Стараются определить|         |(кошелька),     |          |
|             |применить     |кошельки. Попробуйте       |тему и деятельность |         |делают выводы.  |          |
|             |знания на     |догадаться какова тема     |на уроке, поставить |         |Регулятивные:   |          |
|             |практике,     |этого урока? Как вы        |учебную задачу      |         |ставят учебную  |          |
|             |постановка    |думаете, чему мы будем     |                    |         |задачу,         |          |
|             |целей и задач |сегодня учиться?           |                    |         |контролируют    |          |
|             |урока         |- Сегодня мы научимся быть |                    |         |свои эмоции.    |          |
|             |              |грамотными покупателями.   |                    |         |                |          |
|             |              |Научимся решать новый вид  |                    |         |                |          |
|             |              |задач, которые часто       |                    |         |                |          |
|             |              |встречаются в нашей жизни. |                    |         |                |          |
|II этап      |Развитие      | - Можете проверить        |Считают деньги в    |Индивидуа|Личностные:     |Контроль  |
|Устный счёт  |навыков       |содержимое ваших кошельков.|кошельке. Сообщают  |льная    |вступают в      |за        |
|             |устного счёта,|Сосчитайте в нём деньги.   |результат.          |работа   |социальную роль |правильнос|
|             |проверка      |(Кошельки разного цвета, с |                    |         |покупателя.     |тью счёта,|
|             |вычислительных|разным набором денежных    |                    |         |Познавательные: |результата|
|             |навыков       |средств. Синие – для       |                    |         |развивают умение|ми        |
|             |              |среднего уровня («деньги»  |                    |         |считать деньги, |вычислений|
|             |Задания       |достоинством - 50руб., 10, |                    |         |ориентироваться |          |
|             |разного уровня|10, 10, 5,5,2,2,1,1, 1),   |                    |         |в денежных      |          |
|             |сложности     |красные – для низкого      |                    |         |знаках.         |          |
|             |              |уровня («деньги» - 50, 10, |                    |         |Регулятивные:   |          |
|             |              |10, 5, 5, 2, 2. 1), зелёные|                    |         |проверяют       |          |
|             |Проверка путём|– для детей, имеющим       |Проверяют по экрану |         |результат,      |          |
|             |сравнения     |направление в ОУ VIII вида |                    |         |вносят          |          |
|             |результатов,  |(10, 5, 5, 2, 1).          |                    |         |коррективы      |          |
|             |презентация   |Проверим свои подсчёты     |                    |         |                |          |
|             |              |(Слайд 2)                  |                    |         |                |          |
|III этап     |Работа над    | - Вы – покупатели.        |Слушают задание.    |Фронтальн|Регулятивные:   |Наблюдение|
|Актуализация |простыми      |Возьмите из ваших кошельков|Решают задачи на    |ая       |принимать и     |, контроль|
|имеющихся    |задачами на   |20 рублей. Вам предстоит   |нахождение          |         |сохранять       |за        |
|знаний       |нахождение    |первая покупка.            |неизвестного        |         |условия задания,|правильнос|
|             |неизвестного  |(Слайд 3)                  |слагаемого.         |Индивидуа|планировать свои|тью       |
|             |слагаемого    |- Вы должны купить одну    |                    |льная    |действия,       |вычислений|
|             |              |вещь с верхней полки и одну|Результаты          |         |последовательно |, подписи |
|             |              |вещь с нижней. Цены на     |вычислений заносят в|         |выполнять       |ценника   |
|             |              |товары на верхней полке нам|ценники.            |         |задания,        |          |
|             |              |известны, ваша задача –    |                    |         |проверять и     |          |
|             |              |найти цену товаров с нижней|                    |         |оценивать свою  |          |
|             |              |полки, обязательное условие|                    |         |работу.         |          |
|             |              |- вы должны потратить ровно|                    |         |Познавательные: |          |
|             |              |20 рублей. Узнайте цену    |                    |         |анализировать   |          |
|             |              |второй вещи.               |                    |         |практическое    |          |
|             |              |- А сейчас вы станете      |                    |         |задание,        |          |
|             |              |продавцами и приготовите   |Проверяют           |Фронтальн|осуществлять    |          |
|             |              |ценники: на партах 4       |правильность        |ая       |выбор покупок,  |          |
|             |Проверка      |ценника, подпишите их.     |выполнения задания  |         |строить         |          |
|             |разными       |- Проверяем правильность   |                    |         |логическую      |          |
|             |способами     |ваших вычислений.          |                    |         |цепочку         |          |
|             |              |Устанавливаем ценники.     |                    |         |рассуждений,    |          |
|             |              |- Сравниваем сои решения с |                    |         |решать задачи,  |          |
|             |              |доской (слайд4)            |                    |         |анализировать и |          |
|             |              |                           |Анализируют товары в|         |обобщать.       |          |
|             |Задания       |- Посмотрите на каждую из  |покупке – товары    |         |Личностные:     |          |
|             |логического   |покупок, подумайте есть или|сочетаются.         |         |мотивация к     |          |
|             |характера     |логика в выборе товаров?   |Сравнивают и находят|         |познавательной и|          |
|             |              |Сочетаются ли покупки?     |общее во всех       |         |практической    |          |
|             |              |Найдите общее во всех      |покупках – все      |         |деятельности,   |          |
|             |              |покупках.                  |товары – школьные   |         |освоение        |          |
|             |              |                           |принадлежности      |         |социальной роли |          |
|             |              |                           |                    |         |продавца.       |          |
|IV этап      |Постановка    | - Теперь перед нами стоит |Слушают и осознают  |Фронтальн|Личностные:     |Наблюдение|
|Работа с     |проблемной    |более сложная задача – нам |проблемную ситуацию |ая       |осознают        |за        |
|задачей      |ситуации      |предстоит совершить покупку|                    |         |практическую    |освоением |
|нового вида  |Ознакомление с|3-х товаров на определённую|Сравнивают простую и|         |значимость      |материала,|
|             |задачами на   |сумму. Посмотрите, что     |составную задачи    |         |умения решать   |пониманием|
|             |нахождение    |изменилось в покупке?      |                    |         |задачу,         |смысла    |
|             |третьего      |(Слайд4)                   |Составляют задачу по|         |развивается     |деятельнос|
|             |слагаемого,   |- Попробуем составить      |рисунку             |         |познавательный  |ти        |
|             |путём         |задачу по такому рисунку.  |Выполняют анализ    |         |интерес к поиску|          |
|             |наращивания   |- Проанализируем, что нам  |задачи              |         |решения, разных |          |
|             |простой задачи|известно, что надо узнать? |Предлагают варианты |         |способов        |          |
|             |              |- Предложите варианты      |решения             |         |решения.        |          |
|             |              |решений этой ситуации, как |                    |         |Регулятивные:   |          |
|             |              |найти цену третьей вещи?   |Практически         |         |принимать       |          |
|             |              |- Попробуйте взять ваши    |выполняют действия с|         |учебную задачу, |          |
|             |              |«деньги» и совершить такую |«деньгами»          |         |анализировать   |          |
|             |              |покупку. Какие «деньги» вы |                    |         |проблемную      |          |
|             |              |взяли, разложите их по     |Выполняют устные    |         |ситуацию,       |          |
|             |              |ценам каждой вещи. Сколько |вычисления          |         |планировать     |          |
|             |              |стоит третий товар?        |Предлагают варианты |         |действия при    |          |
|             |              |- Как сосчитали? (варианты)|решения             |         |поиске решения ,|          |
|             |Составление   |- Что ж, мы решили         |                    |         |осуществлять    |          |
|             |краткой записи|ситуацию, а теперь         |Учатся составлять   |         |выбор способа   |          |
|             |в разном виде,|посмотрим, как выполнить   |краткую запись в    |         |действия        |          |
|             |выбор удобной |краткую запись и решение.  |разном виде         |         |Познавательные: |          |
|             |              |Ваши предложения…          |(текстовая, чертёж),|         |устанавливают   |          |
|             |Упражнение в  |(Появляется текстовая      |выбирают удобную    |         |причинно-следств|          |
|             |записи по     |запись условия, потом      |запись              |         |енные связи,    |          |
|             |действиям и   |чертёж в Слайде4)          |Учатся записывать   |         |строят          |          |
|             |выражением    |- Какая запись удобнее?    |решение по          |         |логические      |          |
|             |              |- Как записать решение?    |действиям,          |         |рассуждения о   |          |
|             |              |( Появляется запись решения|выражением, выбирают|         |разных способах |          |
|             |              |по действиям, выражением в |удобный способ      |         |решения.        |          |
|             |Рассмотрение  |Слайде4)                   |записи              |         |Коммуникативныев|          |
|             |способов      |- Как по-другому можно     |                    |         |ыслушивают      |          |
|             |решения задачи|выполнить решение? Как     |Рассматривают второй|         |мнения одно     |          |
|             |              |записать решение?          |способ решения      |         |классников,     |          |
|             |              |                           |задачи, сравнивают  |         |работают для    |          |
|             |              |                           |оба способа         |         |достижения общей|          |
|             |              |                           |                    |         |цели            |          |
|V этап       |Преобразование|- Вспомним наши покупки,   |Анализируют простые |Фронтальн|Личностные:     |Наблюдение|
|Первичное    |простой       |простые задачи, которые мы |задачи, наращивают  |ая       |осознают своё   |за        |
|закрепление  |задачи,       |решили в начале урока.     |их до составной.    |         |понимание или   |выполнение|
|знаний       |наращивание до|-Дополните эти задачи,     |                    |         |непонимание     |м решения |
|             |составной     |чтобы они стали            |                    |         |работы над      |          |
|             |Развитие      |аналогичными решённой      |                    |         |задачей.        |Индивидуал|
|             |понимания     |составной задаче           |                    |         |Познавательные: |ьный      |
|             |смысла задач  |(Слайд5)                   |Осуществляют выбор  |         |анализируют     |контроль, |
|             |нового вида   |- Каким товаром можно      |товара по           |         |задачу, способны|помощь    |
|             |              |дополнить каждую покупку?  |принадлежности      |         |дополнять       |          |
|             |Решение задач |Не забудьте, что товары    |                    |         |условие задачи  |          |
|             |на нахождение |должны сочетаться.(слайд5  |Дополняют условие   |         |новыми          |          |
|             |третьего      |дополняется)               |задачи новыми       |         |корректными     |          |
|             |слагаемого    |- Дополним стоимости наших |данными             |         |данными,        |          |
|             |              |покупок. Сколько потратим  |                    |         |предлагают      |          |
|             |Дифференцирова|на первую, на вторую, на   |Формулируют         |         |разные способы  |          |
|             |нные задания  |третью?                    |полученную составную|         |решения задачи, |          |
|             |              |(Слайд5 дополняется)       |задачу.             |         |самостоятельно  |          |
|             |Обобщение     |- Какие задачи у нас       |Решают задачу по    |         |моделируют      |          |
|             |выполнения    |получились?                |заданию учителя     |Индивидуа|задачу.         |          |
|             |действий при  |- Работаем по рядам: 1ряд –|                    |льная    |Регулятивные:   |          |
|             |решении       |решает первую задачу       |                    |         |составляют план |          |
|             |              |(уровень ниже среднего),   |Используют помощь   |         |решения задачи, |          |
|             |              |2ряд – вторую (средний     |                    |         |последовательно |          |
|             |              |уровень), 3 ряд –          |Выполняют краткую   |         |выполняют       |          |
|             |              |третью(низкий уровень)     |запись, записывают  |         |действия,       |          |
|             |              |- Кто затрудняется,        |решение, ответ      |         |проверяют ход   |          |
|             |              |воспользуйтесь             |задачи              |         |решение,        |          |
|             |              |карточкой-помощником.      |Проверяют           |         |результат,      |          |
|             |              |- Запишите решение задачи с|правильность        |         |вносят          |          |
|             |              |условием.                  |выполненной работы  |         |коррективы.     |          |
|             |              |- Проверим ваши решения    |                    |         |                |          |
|             |              |(ответы  у доски)          |                    |         |                |          |
|             |              |- Оценим свои достижения   |                    |         |                |          |
|             |              |(проверка по слайду5)      |                    |         |                |          |
|VII этап     |Анализ и      | - Мы решили много задач   |Анализируют решённые|Фронтальн|Личностные:     |Наблюдение|
|Обобщение    |обобщение     |нового вида. Сделаем       |задачи              |ая       |развивается     |за ходом  |
|знаний о     |решений задач |выводы, как следует        |Делают выводы по    |         |познавательный  |рассуждени|
|решении задач|нового вида   |работать с задачей, в      |способу выполнения  |         |интерес, личная |й, выводов|
|             |Построение    |которой надо найти третье  |действий            |         |заинтересован   |          |
|             |алгоритма     |неизвестное слагаемое.     |Отвечают на вопросы |         |ность в         |          |
|             |действий при  |- Что находим первым       |учителя             |         |получении       |          |
|             |выполнении    |действием? Вторым          |Предлагают разные   |         |знаний,         |          |
|             |решения       |действием?                 |способы решения     |         |понимает своё   |          |
|             |              |- Как по-разному можно     |Предлагают разные   |         |продвижение в   |          |
|             |              |выполнить решение?         |записи решения      |         |изучении.       |          |
|             |Упражнение в  |- Как по-разному можно     |                    |         |Познавательные: |          |
|             |составлении   |записать решение?          |                    |         |понимают учебную|          |
|             |знаково-символ|- Попробуем составить схему|                    |         |задачу,         |          |
|             |ической модели|общего приёма решения.     |Помогают в          |         |определяют      |          |
|             |              |- Обозначим 1 слагаемое А, |составлении         |         |логику решения, |          |
|             |              |второе Б, сумму С.         |знаково-символическо|         |овладевают общим|          |
|             |              |1 способ                   |й модели            |         |приёмом решения |          |
|             |              |- Найдем сумму 1 и 2       |                    |         |задачи нового   |          |
|             |              |слагаемых                  |                    |         |типа, овладевают|          |
|             |              |1) А + В =                 |                    |         |умением решать  |          |
|             |              |- Вычтем из общей суммы    |                    |         |задачи разными  |          |
|             |              |полученное число           |                    |         |способами,      |          |
|             |              |2) С –                 = Д |                    |         |преобразуют     |          |
|             |              |                           |                    |         |задачу и способ |          |
|             |              |С – ( А + В) = Д           |                    |         |решения в       |          |
|             |              |- Попробуйте самостоятельно|                    |         |знаково-символич|          |
|             |              |составить модель 2 способо |Пробуют             |         |ескую модель.   |          |
|             |              |решения                    |самостоятельно      |         |Регулятивные:   |          |
|             |              |2 способ                   |составить           |         |планируют       |          |
|             |              |1) С – А =                 |знаково-символическу|         |действия в      |          |
|             |              |2)  [pic]      –  В = Д    |ю модель ко 2       |         |соответствии с  |          |
|             |              |                           |способу решения     |         |ходом решения   |          |
|             |              |С – А – В = Д              |                    |         |задачи,         |          |
|             |              |- Используйте эти          |                    |         |последовательно |          |
|             |              |знаково-символические      |                    |         |выполняют план  |          |
|             |              |схемы, они помогут вам     |Учатся объяснять    |         |решения.        |          |
|             |              |решать задачи нового вида. |знаково-символическу|         |                |          |
|             |              |[pic]                      |ю модель            |         |                |          |
|VIII этап    |Решение задач | - Сейчас мы отправимся в  |Слушают учителя.    |Фронтальн|Личностные:     |Наблюдение|
|Решение      |нового вида с |овощной магазин. Проверим, |Отвечают на вопросы |ая       |осознают свои   |за        |
|задачи на    |другим сюжетом|пригодятся ли нам          |Размышляют,         |         |умения,         |выполнение|
|нахождение   |работа с      |полученные сегодня умения  |прогнозируют        |         |достижения,     |м решения |
|третьего     |учебником     |решать задачи.             |Читают задачу       |         |осознают        |задачи    |
|слагаемого   |              |- Откройте учебники,       |самостоятельно      |         |важность и      |          |
|             |              |прочитайте задачу № 1      |Иллюстрируют задачу |         |практическую    |          |
|             |Упражнение в  |стр.76                     |с помощью муляжей   |         |направленность  |          |
|             |иллюстрировани|- Используя муляжи         |                    |         |полученных      |          |
|             |и задачи      |проиллюстрируйте условие   |Выполняют краткую   |         |знаний и умений |          |
|             |              |этой задачи. ( ученик у    |запись условия      |         |Познавательные: |          |
|             |              |доски)                     |                    |         |определяют      |          |
|             |              |- Повторим задачу вместе.  |Анализируют и       |         |логику решения, |          |
|             |              |- Выполните краткую запись |сравнивают задачи   |         |овладевают общим|          |
|             |              |с помощью чертежа.         |Составляют и        |         |приёмом решения |          |
|             |Упражнение в  |- Проанализируйте, похожа  |предлагают план     |         |задачи нового   |          |
|             |сопоставлении |ли эта задача на предыдущие|решения задачи      |         |типа, овладевают|Индивидуал|
|             |задач         |задачи?                    |                    |         |умением решать  |ьный      |
|             |              |- Чем похожа?              |Записывают решение и|Индивидуа|задачи разными  |контроль, |
|             |              |- Чем отличается?          |ответ задачи в      |льная    |способами,      |помощь    |
|             |              |- Как будете действовать   |тетрадь             |         |Регулятивные:   |          |
|             |Взаимопроверка|при решении, каков план    |                    |Работа в |оценивают свою и|          |
|             |работы        |решения?                   |Проверяют выполнение|парах    |чужую работу    |          |
|             |              |- Запишите решение и ответ |задания соседа      |         |                |          |
|             |              |задачи в тетрадь           |                    |         |                |          |
|             |              |самостоятельно.            |                    |         |                |          |
|             |              |- Поменяйтесь тетрадями с  |                    |         |                |          |
|             |              |соседом, проверьте друг    |                    |         |                |          |
|             |              |друга.                     |                    |         |                |          |
|IX этап      |Обобщение     |- Подошёл к концу наш урок.|Анализируют         |Фронтальн|Личностные:     |Наблюдение|
|Рефлексия    |полученных    |-Какие задачи мы сегодня   |выполненную работу  |ая       |понимают свои   |за        |
|учебной      |знаний и      |учились решать?            |                    |         |достижения,     |адекватнос|
|деятельности.|умений,       |- Чему каждый из вас       |Отвечают на вопросы |         |испытывают      |тью       |
|Итоги урока  |оценивание    |научился сегодня на уроке? |учителя             |         |гордость и      |самооценки|
|             |своей         |- Какие задания вам бы     |                    |         |удовлетворение  |          |
|             |деятельности  |хотелось выполнить ещё раз?|Предлагают варианты |         |от выполненной  |          |
|             |              |- В каких жизненных        |использования       |         |работы.         |          |
|             |              |ситуациях мы можем         |полученных знаний   |         |Познавательные: |          |
|             |              |применить полученные       |                    |         |развивается     |          |
|             |              |знания?                    |Оценивают свою      |         |познавательный  |          |
|             |              |- Оцените свою работу:     |работу              |         |интерес,        |          |
|             |              |поставив «+» или «–» на    |                    |         |возникает       |          |
|             |              |карточке (карточка         |                    |         |желание         |          |
|             |              |заламинирована             |                    |         |применять       |          |
|             |              |,используется многократно) |                    |         |полученные      |          |
|             |              |Я хорошо работал  ___      |                    |         |знания в        |          |
|             |              |Я узнал новое ________     |                    |         |повседневной    |          |
|             |              |Я научился ________        |                    |         |жизни.          |          |
|             |              |У меня есть трудности ____ |                    |         |Регулятивные:   |          |
|             |              |                           |Записывают          |         |оценивают работу|          |
|             |              |- Запишите домашнее задание|дом.задание         |         |класса в целом  |          |
|             |              |                           |                    |         |                |          |
|             |              |№ 2 (1) стр. 76            |Получают            |         |                |          |
|             |              |- Вы хорошо потрудились,   |удовольствия от     |         |                |          |
|             |              |многое узнали, старались!  |благодарности       |         |                |          |
|             |              |-Благодарю за работу!      |                    |         |                |          |
|             |              |(Слайд 6 )                 |                    |         |                |          |