title: Технологическая карта урока "Орфограммы корня. Способы проверки орфограмм" 4 класс

extracted_text:
                             Урок русского языка
            Орфограммы корня. Способы проверки орфограмм.  4 класс
Тип урока: повторительно-обобщающий с использованием ИКТ и технологии
мониторинга
Образовательный аспект:
- проверить осознанное усвоение темы «Орфограммы гласные и согласные»;
- определить уровень овладения умениями по данной теме.
Развивающий аспект:
-выделять и распознавать орфограммы, определять способ проверки, применять
изученные правила и алгоритмы действий;
-классифицировать материал по заданным признакам, систематизировать
материал в виде таблицы при работе в паре;
- развитие умения обобщать, анализировать, оценивать свою деятельность на
уроке при помощи листов достижений;
Воспитательный аспект:
- воспитание научного мировоззрения,
- воспитание умения четко организовать самостоятельную работу и  работу в
парах;
- воспитание чувства товарищества, взаимопомощи и ответственности не только
за свой результат обучения, но и за результат всего класса.
Оборудование урока:
Учебники, учебная литература: учебник русского языка для 4 класса. Авторы:
Л.Я.Желтовская,О.Б.Калинина
(задания из учебника не используются, необходим для повторения правил,
видов орфограмм.)
 Техника: ноутбук, проектор.
Дополнительные материалы: раздаточный материал (карточки, тесты, листы
достижений).
Подготовка к уроку:
Диагностика на определение уровня предметной успеваемости каждого ученика.
В результате диагностики класс разделен на 3 уровня: 1 – повышенный
уровень, 2- средний  уровень, 3 – базовый. Во время работы с листами
достижений ученики уже знают свой уровень и оценивают себя в
соответствующую графу.

К уроку прилагается Приложение 1 «Система мониторинга для отслеживания
качества образования».

|Этап урока,    |Время  |Содержание                                       |Примечание|Действия    |Действия ученика     |
|цель           |       |                                                 |          |учителя     |                     |
|1.Организационн|       |Приветствие. Настрой на урок.                    |Слайд 1   |Психологичес|Включаются  в учебную|
|ый момент      |1 мин  |- Надеюсь, что по-настоящему солнечное настроение|(солнышко)|кий настрой |деятельность         |
|Цель:          |       |появится у каждого из вас в течение сегодняшнего |          |учащихся    |                     |
|психологический|       |урока.                                           |          |            |                     |
|настрой на урок|       |На доске:                                        |          |            |                     |
|               |       |Дата. Классная работа                            |          |            |                     |
|2. Подготовка к|4 мин  |Грамматическая сказка                            |          |Рассказывает|Анализируют сказку,  |
|работе         |       |- Ребята, вы знаете, буквально недавно ученые    |          |грамматическ|настраиваясь на      |
|Цель:          |       |открыли новую планету, которая называется «Гении |          |ую сказку   |работу               |
|заинтересовать |       |орфографии». Страны на этой планете – общие      |          |            |                     |
|учащихся при   |       |сведения об орфографии, города – соответствующие |          |            |                     |
|помощи         |       |научные термины, и каждая река, каждое озеро,    |          |            |                     |
|грамматической |       |даже самая маленькая гора имеют название. Вы уже |          |            |                     |
|сказки         |       |поняли, что это необычная планета, поэтому       |          |            |                     |
|               |       |попасть на нее могут только те, у кого хорошие   |          |            |                     |
|               |       |знания по разделу русского языка «орфография».   |          |            |                     |
|               |       |Хотите побывать на этой планете? Тогда придется  |          |            |                     |
|               |       |пройти несколько важных этапов подготовки,       |          |            |                     |
|               |       |которые будут заключатся в проверке ваших знаний.|          |            |                     |
|2. Предметная  |5 мин  |Орфографический диктант                          |          |Подготавлива|Выполняют задание    |
|разминка       |       |                                                 |          |ет учеников |предметной разминки  |
|Цель:          |       |Итак, 1 этап – орфографический диктант.          |Слайд 2   |к системной |                     |
|подготовка к   |       |- На слайде вы видите слова с пропущенными       |(задание) |актуализации|                     |
|актуализации   |       |буквами, запишите их в тетрадь, вставляя нужную  |          |ранее       |                     |
|ранее          |       |букву.                                           |          |изученного  |                     |
|изученного     |       |Слова:                                           |          |материала   |                     |
|материала      |       |Роса, звезда, дожди, гроза; велосипед, командир; |Слайд 3   |            |                     |
|               |       |близкий, травка; завтрак; солнце, поздний.       |(проверка)|            |                     |
|               |       |- Проверяем.                                     |          |            |                     |
|3. Актуализации|25 мин |Постановка целей-результатов урока               |          |Организует и|Ставят               |
|изученного     |       |- Узнали, какие виды орфограмм спрятаны в этих   |          |координирует|цели-результаты урока|
|материала      |       |словах? Сколько видов орфограмм в русском языке? |Слайд 4   |работу      |на языке умений (в   |
|Цель:          |       |(2 вида: орфограммы гласные и согласные)         |(тема)    |учащихся по |деятельностном       |
|Вспомнить всю  |       |- Сегодня в течение урока мы будем повторять     |          |актуализации|подходе)             |
|информацию о   |       |изученные орфограммы. Попробуем на «языке умений»|          |изученного. |                     |
|видах          |       |поставить цели-результаты урока.                 |          |            |                     |
|орфограмм;     |       |                                                 |          |            |                     |
|уметь быстро   |       |- На парте у каждого из вас лежит лист           |          |            |                     |
|ориентироваться|       |достижений. Оцените себя те, кто правильно       |          |            |                     |
|в потоке       |       |сформулировал цели-результаты урока (ставят «+» в|          |            |                     |
|информации и   |       |умение 1, если неверно сформулировали, ставят    |          |            |                     |
|находить нужное|       |«-»).                                            |          |            |                     |
|с целью        |       |(У1 - формулирую цели-результаты по теме урока). |          |            |                     |
|осмысления  и  |       |Такая работа проводится в течение всего урока.   |          |            |                     |
|применения     |       |                                                 |          |            |                     |
|полученной     |       |                                                 |          |            |                     |
|информации.    |       |Работа в парах над составлением схемы-таблицы    |          |            |                     |
|               |       |- Обратили внимание, что мы с вами перечислили   |          |            |Составляют           |
|               |       |несколько видов орфограмм. Теперь попробуем в    |          |            |схему-таблицу в парах|
|               |       |парах составить схему-таблицу, распределяющую эти|          |            |,заполняют графы     |
|               |       |орфограммы на два основных вида. Это будет       |          |            |таблицы              |
|               |       |следующим шагом на пути к планете «Гении         |          |            |                     |
|               |       |орфографии».(Основа –таблица на карточках)       |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |Орфограммы                                       |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |Согласные                                        |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |Гласные                                          |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |Сверяют с эталоном   |
|               |       |Непроверяемые                                    |          |            |на слайде и с.132 в  |
|               |       |Проверяемые в корне слова                        |          |            |справочнике учебника,|
|               |       |Непроизносимые                                   |          |            |устраняют            |
|               |       |Безударные проверяемые в корне слова             |          |            |недочёты(взаимопровер|
|               |       |Непроверяемые                                    |Слайд 5   |            |ка).Самооценка через |
|               |       |                                                 |(таблица) |            |лист достижений      |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |- Вот такая схема-таблица должна была у вас      |          |            |                     |
|               |       |получиться. Какое умение мы сейчас с вами        |          |            |                     |
|               |       |отработали?                                      |          |            |                     |
|               |       |(У2 - составляю схему-таблицу, распределяя       |Слайд 6   |            |                     |
|               |       |орфограммы на два вида).                         |(задание) |            |                     |
|               |       |                                                 |Слайд 7   |            |                     |
|               |       |Распределительный диктант                        |(проверка)|            |                     |
|               |       |- Желающих попасть на новую планету очень много. |          |            |Распределяют слова по|
|               |       |Ваша задача будет заключаться в том, чтобы       |          |            |видам орфограмм      |
|               |       |распределить слова с орфограммой-гласной на два  |          |            |В таблицу            |
|               |       |столбика: проверяемые и непроверяемые безударные |          |            |                     |
|               |       |гласные.                                         |          |            |                     |
|               |       |Слова: Кормушка, горизонт, облака, выписать,     |          |            |                     |
|               |       |удивиться, бежит, акварель, задрожал, беседка.   |          |            |                     |
|               |       |Проверка:                                        |          |            |                     |
|               |       |Проверяемые - кормушка, выписать, удивиться,     |Слайд 8   |            |                     |
|               |       |бежит, задрожал.                                 |(способы  |            |                     |
|               |       |Непроверяемые -горизонт, облака, акварель,       |проверки) |            |                     |
|               |       |беседка.                                         |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |Самооценка через лист|
|               |       |                                                 |          |            |достижений           |
|               |       |- Что помогло вам распределить слова?            |          |            |                     |
|               |       |(проверка написания).                            |          |            |                     |
|               |       |- Существует два способа проверки безударных     |          |            |                     |
|               |       |гласных. Назовем их.                             |          |            |                     |
|               |       |(изменение слова и подбор однокоренных слов).    |          |            |                     |
|               |       |Мы отработали несколько умений. Оцените себя в   |          |            |                     |
|               |       |листы достижений.                                |Слайд 9   |            |                     |
|               |       |(У3 - определяю в слове орфограмму-гласную; У4 - |(способы  |            |Записывают           |
|               |       |владею одним способом проверки безударных        |проверки) |            |предложение в        |
|               |       |гласных; У5 - владею двумя способами проверки    |          |            |тетрадь,оформляют    |
|               |       |безударных гласных; У6 - подбираю проверочные    |          |            |орфограмму           |
|               |       |слова, но иногда делаю это интуитивно).          |          |            |                     |
|               |       |Физминутка для глаз                              |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |Творческое обсуждение                            |          |            |                     |
|               |       |- Мы с вами в полпути от планеты «Гении          |          |            |                     |
|               |       |орфографии». Мы забыли  вспомнить виды согласных |          |            |                     |
|               |       |орфограмм. И не можем двигаться дальше. Вспомним |Слайд 10  |            |                     |
|               |       |их?                                              |(задание) |            |                     |
|               |       |(непроверяемые, проверяемые, непроизносимые).    |          |            |                     |
|               |       |- Попробуем закончить строчку и объяснить        |          |            |                     |
|               |       |особенности написания последних букв в этих      |          |            |                     |
|               |       |словах.                                          |          |            |♣ Распределяют слова |
|               |       |1. Каждый рад увидеть … (парад,сад, …).          |          |            |по видам орфограмм   |
|               |       |                                                 |          |            |В таблицу(на         |
|               |       |- Как называется орфограмма?                     |          |            |карточке)            |
|               |       |(проверяемые согласные в корне слова).           |          |            |                     |
|               |       |- Что необходимо, чтобы проверить согласную в    |          |            |                     |
|               |       |корне?                                           |          |            |                     |
|               |       |(подобрать проверочное слово).                   |Слайд 11  |            |                     |
|               |       |                                                 |(задание) |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |- Чем отличаются слова на слайде от слов в       |          |            |                     |
|               |       |предыдущем задании?                              |Слайд 12  |            |                     |
|               |       |На слайде два ряда слов                          |(проверка)|            |                     |
|               |       |Баскетбол, матч, автобус.                        |          |            |Участвуют в          |
|               |       |Гигантский, окрестный, счастливый, честный.      |          |            |творческом           |
|               |       |(в словах две орфограммы: непроверяемые и        |Слайд 13  |            |обсуждении,          |
|               |       |непроизносимые согласные).                       |(алгоритм |            |комментируя выбор    |
|               |       |                                                 |Проверк   |            |согласной орфограммы |
|               |       |Объяснительный диктант(устно)                    |орфограмм-|            |                     |
|               |       |- Следующим шагом к новой планете будет работа с |согласных)|            |                     |
|               |       |орфограммами-согласными. Попробуйте определить в |          |            |Самооценка через лист|
|               |       |каждой из строчек лишнее слово и аргументируйте  |          |            |достижений           |
|               |       |свой ответ.                                      |          |            |                     |
|               |       |1. Яростный, морозный, грустный, капустный.      |          |            |                     |
|               |       |2. Поздний, березки, лодка, дубки.               |          |            |                     |
|               |       |3. Футбол, атлетика, известный, гимнаст.         |          |            |                     |
|               |       |- Какие умения мы отработали?                    |          |            |                     |
|               |       |(У7 - называю три вида орфограмм-согласных, У8 - |          |            |                     |
|               |       |называю два вида орфограмм-согласных, У9 -       |          |            |                     |
|               |       |определяю в слове вид орфограммы-согласной, У10 -|          |            |                     |
|               |       |обосновываю выбор орфограммы-согласной  в слове).|          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |Объясняют выбор      |
|               |       |                                                 |          |            |орфограммы-согласной,|
|               |       |                                                 |          |            |используя правило    |
|               |       |                                                 |          |            |проверки             |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|4. Закрепление |7 мин  |Тест по орфографии                               |          |Контролирует|Выполняют тест       |
|Цель:          |       |1. Дополните правило:                            |          |выполнение  |                     |
|Практически    |       |Чтобы не ошибиться в правописании звонких или    |          |заданий     |                     |
|проверить свои |       |глухих согласных в корне слова, нужно...         |          |теста       |                     |
|умения,        |       |А. Изменить слово                                |          |            |                     |
|выполняя тест  |       |Б. Изменить слово или подобрать однокоренное так,|          |            |                     |
|               |       |чтобы после проверяемой согласной стояла гласная |          |            |                     |
|               |       |В. Подобрать близкое по значению слово           |          |            |                     |
|               |       |2.В каких словах пишется буква «д»?              |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |А)Площа...ка. Б) Ве...ка. В) Ни...ка.            |          |            |                     |
|               |       |Г) Си….цевый. Д) Лоша...ка.                      |          |            |                     |
|               |       |3.В каких словах написание согласных букв можно  |          |            |                     |
|               |       |проверить правилом?                              |          |            |                     |
|               |       |А) Футбол.  Б) Булавка.       В) Еж.       Г)    |          |            |                     |
|               |       |Хоккей.    Д) Завтра.                            |          |            |                     |
|               |       |4. Отметьте слова с непроизносимыми согласными:  |          |            |                     |
|               |       |А. ужас.ный          Б. ярос.ный           В.    |          |            |                     |
|               |       |яс.ный Г. опас.ный                               |          |            |                     |
|               |       |5. В каких словах нет непроизносимых согласных?  |          |            |                     |
|               |       |А. чес.ный          Б. счас.ливый          В.    |          |            |                     |
|               |       |чудес...ный    Г. здра...ствуй.                  |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |6.Выберите правильное утверждение.               |          |            |                     |
|               |       |Орфограмма — это ...                             |          |            |                     |
|               |       |А) Буква, написание которой не требует проверки  |          |            |                     |
|               |       |Б) Буква, написание которой регулируется правилом|          |            |                     |
|               |       |или проверяется по словарю                       |          |            |                     |
|               |       |7.В каких словах есть орфограммы?                |          |            |                     |
|               |       |А) Столы.     Б) Стол.         В) Стена.         |          |            |                     |
|               |       |Г) Рябина.  Д)   Слон.                           |          |            |                     |
|               |       |8.В каких словах безударные гласные можно        |          |            |                     |
|               |       |проверить?                                       |          |            |                     |
|               |       |А) Воздушный.            Б) Качели.              |          |            |                     |
|               |       |В) Космонавт.                                    |          |            |                     |
|               |       |Г) Голубятня.           Д) Апельсин.             |          |            |                     |
|               |       |9. В каких словах допущены орфографические       |Слайд     |            |                     |
|               |       |ошибки?                                          |14        |            |                     |
|               |       |А) Челавек.          Б) Автомобиль.      В)      |(проверка)|            |                     |
|               |       |Сиребряный.                                      |          |            |                     |
|               |       |Г) Пшеница. Д) Вчера.                            |теста     |            |                     |
|               |       |10. В каких словах в написании  есть ошибки?     |          |            |                     |
|               |       |А) Счасливый. Б) Дубки. В) Мяхкий.               |          |            |                     |
|               |       |Г) Устный. Д) Интересный.                        |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |1                                                |Слайд 15  |            |                     |
|               |       |2                                                |(планета) |            |                     |
|               |       |3                                                |          |            |                     |
|               |       |4                                                |          |            |                     |
|               |       |5                                                |          |            |                     |
|               |       |6                                                |          |            |                     |
|               |       |7                                                |          |            |                     |
|               |       |8                                                |          |            |Самооценка через лист|
|               |       |9                                                |          |            |достижений           |
|               |       |10                                               |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |Б                                                |          |            |                     |
|               |       |А                                                |          |            |                     |
|               |       |Б                                                |          |            |                     |
|               |       |Б                                                |          |            |                     |
|               |       |В                                                |          |            |                     |
|               |       |Б                                                |          |            |                     |
|               |       |А                                                |          |            |                     |
|               |       |А                                                |          |            |                     |
|               |       |А                                                |          |            |                     |
|               |       |А                                                |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |Д                                                |          |            |                     |
|               |       |В                                                |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |В                                                |          |            |                     |
|               |       |Б                                                |          |            |                     |
|               |       |В                                                |          |            |                     |
|               |       |В                                                |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |В                                                |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |Г                                                |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |                                                 |          |            |                     |
|               |       |- На слайде вы видите ответы, сверьте их с       |          |            |                     |
|               |       |вашими.                                          |          |            |                     |
|               |       |Оцените себя в листы достижений                  |          |            |                     |
|               |       |(У11 – 1 уровень: правильно выполняю задания     |          |            |                     |
|               |       |теста (без ошибок, или допуская 1 ошибку); 2     |          |            |                     |
|               |       |уровень: выполняю задания теста, допуская 2-3    |          |            |                     |
|               |       |ошибки; 3 уровень: выполняю задания теста,       |          |            |                     |
|               |       |допуская 4-5 ошибок).                            |          |            |                     |
|               |       |- Мы хорошо сегодня поработали, прошли все этапы |          |            |                     |
|               |       |испытаний и посмотрите, мы уже подлетаем к       |          |            |                     |
|               |       |планете «Гении орфографии». Вот она, эта         |          |            |                     |
|               |       |необычная планета. Мы первые до нее долетели,    |          |            |                     |
|               |       |потому что в течение урока повторили и закрепили |          |            |                     |
|               |       |все изученные в начальных классах орфограммы.    |          |            |                     |
|               |       |Молодцы!                                         |          |            |                     |
|Рефлексия.     |       |Обсуждение проделанной работы                    |          |Комментирует|                     |
|Оценивание     |2 мин  |- Выполнили ли мы цели, которые поставили в      |          |полученные  |Обобщают и           |
|               |       |начале урока?                                    |          |учащимися в |систематизируют      |
|Цель:          |       |- Сколько умений отработали?                     |          |ходе работы |изученный материал,  |
|Выявить        |       |- С какими умениями нам нужно будет поработать на|          |результаты. |участвуя в обсуждении|
|уровень        |       |следующем занятии?                               |          |Заполняет   |                     |
|усвоения темы  |       |Сегодня вы меня порадовали своими знаниями,      |          |оценочную   |                     |
|               |       |поэтому всех оценю по достоинству по результатам |          |ведомость.  |                     |
|               |       |тестирования.                                    |          |            |                     |
|Домашнее       |1 мин  |Домашнее задание будет творческим. Попробуйте    |          |Дает        |Записывают домашнее  |
|задание        |       |придумать грамматическую сказку про изученные    |          |инструктаж  |заданиес.108 упр.272 |
|Цель:          |       |орфограммы.                                      |          |выполнения  |                     |
|Информировать  |       |Я думаю, что мы с вами еще не раз попадем на     |          |домашнего   |                     |
|учащихся о     |       |планету «Гении орфографии» во время изучения     |          |задания     |                     |
|домашнем       |       |других орфограмм. Спасибо за урок.               |          |            |                     |
|задании.       |       |                                                 |          |            |                     |

|1     |2                                                                                |
|      |1 уровень                                                                                |
|      |У1                                                                                |
|      |У1                                                                                |

 |У1 |У2 |У3 |У4 |У5 |У6 |У7 |У8 |У9 |У10 |У11 | | |Формулирую цели-
результаты по теме урока |Пробую разрабатывать схему-таблицу, распределяя
орфограммы на два вида |Определяю в слове орфограмму-гласную | | |Подбираю
проверочные слова, но иногда  делаю это  интуитивно | |Называю два вида
орфограмм-согласных |Пробую определять в слове вид орфограммы-согласной
|Пытаюсь обосновать выбор орфограммы-согласной  в слове |Выполняю задания
теста, допуская 4-5 ошибок | | | | | | | | | | | | |
 | |
 | | | | | | | | | | | | |
     Тест по орфографии   ________________________________________
1. Дополните правило:
Чтобы не ошибиться в правописании  звонких  или  глухих  согласных  в  корне
слова, нужно...
А. Изменить слово
Б. Изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы  после  проверяемой
согласной стояла гласная
В. Подобрать близкое по значению слово

2.В каких словах пишется буква «д» на конце?

А)Площа...ка.    Б) Ве...ка.      В) Ни...ка.
Г) Си….цевый.    Д) Лоша...ка.

3.В каких словах написание согласных букв можно проверить правилом?

А) Футбол.  Б) Булавка.       В) Еж.       Г) Хоккей.    Д) Завтра.

4.    Отметьте слова с непроизносимыми согласными:
   А. ужас.ный          Б. ярос.ный               В. яс.ный   Г. опас.ный

5.    В каких словах нет непроизносимых согласных?
     А. чес.ный          Б. счас.ливый          В. чудес...ный    Г.
здра...ствуй.

6.Выберите правильное утверждение.
Орфограмма — это ...
А) Буква, написание которой не требует проверки
Б) Буква, написание которой регулируется правилом или проверяется по
словарю

7.В каких словах есть орфограммы?____________________________
А) Столы.     Б) Стол.         В) Стена.           Г) Рябина.  Д)   Слон.

8.В каких словах безударные гласные можно
проверить?_______________________________________
       А) Воздушный.            Б) Качели.                 В) Космонавт.. Г)
       Голубятня.           Д) Апельс
 9. В каких словах допущены орфографические
ошибки__________________________?
                А) Челавек.          Б) Автомобиль.      В) Сиребряный.
 Г) Пшеница.     Д) Вчера.
 10. В каких словах в написании согласных букв есть ошибки?
        А) Счасливый.  Б) Дубки.  В) Мяхкий Г) Устный.  Д) Интересный.

.


title: Методы обучения начинающих пианистов

extracted_text:
Министерство культуры РФ
МБУДО  ДШИ ст.Фастовецкой МО Тихорецкий район Краснодарского края

РЕФЕРАТ   НА   ТЕМУ:

«МЕТОДЫ   ОБУЧЕНИЯ   НАЧИНАЮЩИХ   ПИАНИСТОВ»

                                                                                ВЫПОЛНИЛА:
                                                                                Е.Д. ГОНЧАРЕНКО, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
                                                                           ФОРТЕПИАННОГО   ОТДЕЛЕНИЯ

ст. Фастовецкая – 2017/18 уч. год

С О Д Е Р Ж А Н И Е

                        Введение………………………………………………………….3

                        МЕТОДЫ   ОБУЧЕНИЯ   НАЧИНАЮЩИХ   ПИАНИСТОВ
                        1.Основы воспитания начальной фортепианной педагогики…4
                        2.Анализ приёмов и методов обучения………………………...5

                        Заключение……………………………………………………….8

                        Список использованной литературы…………………………...9

В В Е Д Е Н И Е

      Задача начального обучения – введение ребёнка в мир музыки, её выразительных средств и инструментального воплощения в доступной и художественно-увлекательной для этого возраста форме.
      Основное положение общей педагогики – связь обучения, воспитания и развития – находит естественное отражение в принципах первоначального фортепианного обучения.
      В работе с начинающими должны быть особенно заострены музыкально-воспитательные приёмы обучения, близкие к общим формам воспитания дошкольников. Именно с первых лет обучения необходим педагог-воспитатель, музыкант широкого профиля, умеющий гибко объединить развитие творческо-слуховых, пианистических, познавательных способностей в единой системе методов и дидактических приёмов обучения.
      Искусство обучения начинающих заключается в умении найти на каждом этапе необходимый комплекс средств для гармонически целостного развития ученика.
      Раскрывая основную направленность обучения начинающих пианистов, Г.Нейгауз отмечал: «… Учитель игры на любом инструменте… должен быть прежде всего учителем  м у з ы к и,  то есть разъяснителем и толкователем. Особенно это необходимо на низших ступенях развития учащегося: тут уже совершенно неизбежен  к о м п л е к с н ы й  метод преподавания, то есть учитель… должен быть одновременно и историком музыки, и теоретиком, учителем сольфеджио… и игры на фортепиано».
      Однако и до сего времени в педагогической среде живучи методы авторитарной педагогики, когда развитие художественной индивидуальности ученика подменяется его неукоснительным подчинением неким стандартным требованиям педагога. Ученик внешне успевает, но эти временные успехи не приводят впоследствии, особенно к концу школьного обучения, к его полноценному развитию. Обычно хорошая игра небольшого количества выученных произведений, являющаяся результатом длительной работы над всеми деталями музыкальной ткани, сочетается с низким уровнем самостоятельности ученика в художественной сфере, его слабой ориентацией в постижении авторского текста.
      Необходимо указать и на отдельные проявления так называемой свободной педагогики, привлекающей некоторых внешне творческой манерой преподавания. Предоставляя как бы свободу в развитии сильных сторон дарования ученика, педагог упускает из виду необходимость своевременного воспитания составных частей комплекса подлинно художественного развития пианиста, что с годами приводит к его художественной и исполнительской несостоятельности.

МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ  НАЧИНАЮЩИХ  ПИАНИСТОВ

      1. О С Н О В Ы   В О С П И Т А Н И Я   Н А Ч А Л Ь Н О Й   Ф О Р Т Е П И А Н Н О Й
          П Е Д А Г О Г И К И

      Главенствующим исходным положением в системе комплексного обучения начинающих инструменталистов является соединение принципов музыкально-эстетического воспитания с исполнительским обучением. Стремление к содержательности, правдивости исполнения, естественному и красивому звучанию инструмента в сочетании с последовательным усвоением исполнительских навыков – таков девиз этой двуединой системы комплексного обучения.
      Методические принципы начальной фортепианной педагогики строятся на важнейших взаимосвязанных звеньях воспитывающего музыкального обучения. В первую очередь акцентируется развитие слуховой и музыкально-образной сфер,
                                          эмоционального и интеллектуального начал,
                                          художественно-творческой и двигательно-технической сфер,
                                          исполнительского и музыкально-теоретического образования.
      Все эти принципы в практике музыкально-воспитательной работы гибко реализуются в системе музыкально-педагогических и общепедагогических методов и приёмов обучения.
      Общепедагогические принципы доступности, постепенности, наглядности особенно близки практике обучения начинающих пианистов.
      Из приёмов и методов, наиболее действенных в начальном фортепианном обучении, наиболее важны следующие:
                                        - подготовка к восприятию новых для учащегося художественных
                                           и пианистических явлений и задач;
                                        - исполнительский показ;
                                        - прочное закрепление приобретаемых навыков и знаний;
                                        - наведение, словесное пояснение;
                                        - приём вычленения простого в сложном.

      2. А Н А Л И З   П Р И Ё М О В   И   М Е Т О Д О В  О Б У Ч Е Н И Я

      Уже начало работы ученика над музыкальным произведением, отдельными деталями музыкальной ткани, звуковыми и техническими приёмами неразрывно связано с доступностью для него поставленного задания.
      Чаще всего каждое новое произведение ( несмотря даже на близость его к ранее усвоенным ) выдвигает перед ним новые исполнительские задачи. Поэтому уже на начальной стадии изучения нового материала необходима помощь педагога, направленная на подготовку слуха, сознания и игрового аппарата к активному усвоению нового произведения как в целом, так и в отдельных, вычлененных деталях ( трактовка мелодии, ритма, голосоведения, исполнительского приёма ). Все эти средства направлены на то, чтобы новое стало близким и интересным, недоступное – доступным, сложное – простым, непонятное – понятным и т.д.

      Рассмотрим вопросы подготовки к восприятию музыки, возникающие в процессе учебной работы с начинающими.
      Начиная работать над новым произведением, педагог должен прежде всего увлечь ученика, заставить его пережить новую для него музыку. Исполнение педагогом произведения целиком ( не проигрывание, как это бывает, а подлинно художественное исполнение ) является началом подготовки ученика к восприятию новой музыки. Выявляя реакцию ученика на прослушанное, педагог дополняет музыку ярким и образным словесным пояснением, нередко прибегая к доступным ребёнку жизненным и художественным ассоциациям.
      Чем сложнее музыкальное произведение, тем менее конкретно выражено в музыкальном языке его образное содержание, тем полнее педагог раскрывает художественное богатство произведения и отдельные выразительные особенности его музыкального языка.
      Особенно специфична подготовка к восприятию и усвоению изучаемой музыки на самой ранней ступени обучения – в первые месяцы занятий. Понятие нового на этом этапе весьма объёмно. Всё ново для малыша, и его восприятие почти полностью подготавливается в процессе классных занятий. Так уже при разучивании одноголосных мелодий появляются первые исполнительские трудности – грамотное прочтение нотного текста ( высотность, длительности ), ориентация в аппликатуре и приёмах звукоизвлечения, в структурно-смысловой стороне музыкальных построений, в артикуляционных штрихах и динамике. В этих случаях обилие стоящих перед учеником задач часто тормозит главное -  восприятие музыки и её осмысленное исполнение. Поэтому, руководствуясь методическим приёмом вычленения простого из сложного, можно облегчить восприятие музыки, временно фиксируя внимание ученика на одних заданиях и допуская при этом лишь приблизительное выполнение других. Например, при точном прочтении высотности и аппликатуры, можно временно лишь слухом контролировать метрику или же, сохраняя точность и осмысленность исполнения всех трёх названных компонентов, постепенно подключать новые ( ощущение фразы, динамики, штрихов и т.д.).
      Рассмотренный методический приём вычленения простого из сложного сохраняет своё значение и в последующем обучении.
      С развитием ученика совершенствуется качество его восприятия и гибкость координированного решения художественно-слуховых и исполнительских задач. Появляется большая самостоятельность в отношении к музыке и средствам её исполнительского воплощения.
      Дальнейшее усложнение музыкальной ткани и фортепианной фактуры произведений выдвигает новые трудности их изучения. Непосредственное восприятие постепенно переходит в фазу большего осознания учеником поставленных перед ним задач. В связи с этим и подготовка его направлена на восприятие новых, более сложных средств выразительности, новых пианистических приёмов.
      В таких условиях велика роль распространённого в практике метода исполнительского показа как средства, подсказывающего пути овладения конкретными исполнительскими задачами и трудностями.
      Выше упоминалось о показе-исполнениии, необходимом для ученика до начала работы над музыкальным произведением. Однако такой целостный показ переходит далее в стадию расчленённого показа отдельных художественных и исполнительских деталей.
      В зависимости от уровня способностей ученика, его инициативности и быстроты реакций на новое задание формы такого показа могут быть различными. Так, например, при замедленной или неяркой слухо-двигательной реакции на показ выразительной или технической детали исполнения в него можно включать новые моменты, обостряющие слухо-двигательную восприимчивость ребёнка и осознание стоящих перед ним задач.
      Одним из таких характерных моментов является преувеличенный, гиперболизированный показ, подчёркнуто демонстрирующий ученику не вполне удающиеся ему звуковые и технические детали исполнения. Такой показ, как бы приближающийся к «замедленной киносъёмке», Г.Нейгауз рекомендует как средство, активизирующее образно-эмоциональное восприятие музыки.
      При обучении маленьких пианистов в этих случаях можно прибегнуть к
               - преувеличенной замедленности темпа в метрически подвижных фигурах,
                  т.е. своеобразному распеванию пассажа;
               - заострению динамической и артикуляционной окраски ярких ритмо-интонаций;
               - преувеличению двигательно-технического приёма или тактильного ощущения
                  клавиатуры;
               - преувеличению фразировочного членения ( цезуры в мелодии ).
      На примере работы с учеником над пьесами из репертуара 1-2 классов можно убедиться в целесообразности рекомендуемого приёма.
      В лёгких пьесах преувеличенное подчёркивание ритмической пульсации может явиться возбудителем эмоционального восприятия жанра и образного строя произведения. Особенно это сказывается при изучении произведений моторных жанров. Так, например, преувеличением пульсации сильных долей тактов в «Маленькой польке» Д.Кабалевского, в начале каждого четырёхтакта  в пьесе «Ой лопнув обруч» ( обработка И.Берковича ) стимулируется выразительное исполнение названных пьес.
      Примером «вокализации» подвижных мелодических фигур шестнадцатыми нотами может стать фигура из пьесы «Мотылёк» Майкапара. Этим не только воспитывается ритмо-динамическая точность звучания шестнадцатых нот, но и их выразительное интонирование.
      Ритмически точный с элементами преувеличения двигательный приём в равной мере оказывает воздействие на пульсацию ритма и организацию техники. Например, в «Ёжике» Д.Кабалевского активные броски обеих рук движениями сверху на сильные доли тактов, подчёркивая образную остроту ритмики, одновременно упорядочивают согласованность звучаний в симметричных «расходящихся» движениях обеих рук. Разучивание «Этюда» Гедике ( Соль мажор ) происходит успешнее при использовании приёма преувеличенных бросков обеих рук в параллельно расположенных фигурах.
      Отмечая актуальность этого приёма в практической работе, необходимо, однако, предостеречь педагогов от формально-стандартного его применения. Являясь лишь исходным моментом в начальной стадии овладения техническими трудностями, он впоследствии используется учеником более концентрированно лишь для внутренней проверки своих исполнительских ощущений.
      К сожалению, иногда мы являемся свидетелями прочно закреплённого навыка преувеличенных движений рук уже на уроне готовности учащегося к открытому показу произведения. В данном случае это не художественно-оправданный жест, а та жестикуляция, о которой критически пишет С.Фейнберг в своей книге «Пианизм как искусство».
      Подчёркивая значение показа произведения в классе, следует остановиться и на роли связанных с ним словесных пояснений как необходимого дидактического приёма обучения. Их гибкое сочетание даёт наиболее эффективные результаты в развитии исполнительских навыков ученика и устранении недочётов.
      На что же направлены словесные пояснения и каким должен быть их характер при обучении начинающих? Словами можно лишь дополнить представления ребёнка о художественно-образном содержании произведения, ранее показанного ему в живом исполнении.
      Чем менее эмоционален ребёнок, тем в большей степени пробуждение исполнительской инициативы и интереса его к изучаемому произведению стимулируется образным рассказом педагога с привлечением близких его возрасту сравнений и сопоставлений.
      Особенно существенна роль показа в соединении со словесными комментариями при выработке у ученика технических навыков.
      Демонстрируя ученику технический приём, мы одновременно включаем в показ выработку дифференцированного тактильного ощущения клавиатуры, являющегося как бы проводником между внутренним слышанием и его реальным воспроизведением на инструменте.
      Наиболее наглядным для детей является приём показа-«вторжения» в движение руки и манеру прикосновения к клавиатуре. Целью такого «вторжения» является естественное оформление пианистического движения при его непосредственном воздействии на качество фортепианного звучания.
      Так, например, для усиления слухового контроля над качеством звучания педагог прибегает к проверке свободного движения руки в плечевом поясе путём отведения её от корпуса в локтевом суставе или некоторого поднятия выше уровня клавиатуры. Для выработки естественного наполненного звучания педагог, касаясь запястья руки ученика, производит им эластичные, пружинящие движения, соответствующие ритмо-интонационному рельефу мелодии. Ощущение единства движения руки и пальцевого прикосновения к клавиатуре, особенно при исполнении кантиленных мелодий, удачно передаёт ученику показ игрового приёма на тыльной части предплечья.
      Наряду с показом решающая роль в развитии двигательных навыков у учащихся младших классов принадлежит закреплению продемонстрированного и постепенно оформляющегося технического приёма. При отсутствии у ученика двигательного опыта такое закрепление полезно проводить на самом уроке. Прибегая к неоднократному показу, разъяснениям, утрированию отрицательных двигательных проявлений ученика, педагог добивается той степени усвоения приёма, когда всё более явным становится автоматизированное владение движениями. Такой процесс начального, первичного закрепления двигательного приёма является необходимым условием формирования технических навыков на основе предварительно контролируемого сознанием и слухом физического действия с его последующим переходом в автоматизированный процесс.
      Вот почему любая неточность, небрежность в показе педагогом технического приёма может повлечь в дальнейшем закрепление отрицательных антипианистических навыков, тормозящих усвоение произведения и развитие техники.
      Описанные выше методы и приёмы работы педагога большей частью направлены на активизацию подражательных реакций ученика, столь характерных для детей 7-8 летнего возраста.
      Чем ярче художественно-исполнительская индивидуальность ученика и его интеллектуальные способности, тем больший акцент в обучении переносится с прямых на к о с в е н н ы е  приёмы педагогического воздействия. Особенно следует упомянуть о приёме наведения или наводящих вопросов, который ещё не получил достаточного распространения в работе с младшими школьниками.
      В приёме наведения могут быть использованы близкие детям конкретно-образные сопоставления данного нового задания с ранее уже усвоенным. Так, например, ритмо-интонационный образ марша, впервые изучаемого ребёнком, будет ярче воспринят, если сопоставить его с пережитой в опыте вальсовой пластичностью ритмики. Точно так же новый технический приём будет воспринят учеником нагляднее при его сопоставлении с уже ранее закреплённым пианистическим приёмом.
      Ещё более активизирует самостоятельность исполнительских решений приём наводящих вопросов, например: «Что тебе в этой пьесе совсем не удалось?» При отсутствии надлежащего ответа могут быть заданы более детальные вопросы: «Что тебе в этой фразе не удалось? Красиво ли всё звучало? Похоже ли это на колыбельную?» и т.д.
      В воспитании самостоятельности ученика приём наводящих вопросов может быть использован и в таких заданиях, как обозначение учеником аппликатуры в отдельных отрывках произведения или цезур между мелодическими построениями.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

      Основой анализа изложенных выше методических принципов и приёмов обучения явился не только существующий опыт начальной фортепианной педагогики, помогающий укрепить связь обучения с воспитанием и развитием начинающих пианистов, но и личная многолетняя практика.

С П И С О К   И С П О Л Ь З О В А Н Н О Й   Л И Т Е Р А Т У Р Ы:

Вопросы фортепианной педагогики. Сборник статей под общей ред. В.Натансона. Вып.I-II. М., 1963, 1967.
Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. Вступительная статья, составление, общая редакция С.Хентовой. М.-Л., 1966.
Коган Г. Работа пианиста. М., 1963.
Ляховицкая С. О педагогическом мастерстве. Л., 1963.
Милич Б. Воспитание ученика-пианиста. Киев, 1979.
Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1961.
Фейнберг С. Пианизм как искусство. М., 1965.
Ямпольский А. О методе работы с учениками. М., 1959.


title: Конспект урока "Язык как первоэлемент художественной литературы" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 11 классе
Тема: «Язык как первоэлемент художественной литературы».
Цель: обобщить и систематизировать знания по  теме  «Язык  как  первоэлемент
художественной литературы».
Задачи:  1)  проанализировать  языковые  средства,  передающие  эстетическое
содержание  художественного  стиля;  2)  развивать  творческое  воображение,
аналитическое,  образное  мышление,  связную   речь,   формировать   научно-
лингвистический подход в работе  с  текстом;  совершенствовать  читательские
умения, достаточные для продуктивной самостоятельной работы с  произведением
художественной литературы эпического жанра; 3) воспитывать чувство  любви  к
русскому языку через художественное  слово,  представления  о  прекрасном  в
языке  художественной   литературы;   создать   условия   для   полноценного
эмоционального  восприятия содержания литературного произведения.
Ведущая технология обучения: «Развитие критического мышления через чтение  и
письмо».
Место урока в учебном плане: 2-й урок из блока «Художественный стиль речи».
Тип урока: повторительно-обобщающий. Практикум.
Оборудование: подробный план работы  «Анализ  текста  художественного  стиля
речи» (Приложение №1),  толковый  словарь  С.  И.  Ожегова  и  В.  И.  Даля,
тетради,  учебник  Власенкова   А.  И.,  Рыбченковой  Л.  М.  Русский  язык:
Грамматика.  Текст.  Стили  речи:  учебное   пособие   для   10-11   классов
общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2001.
Автор методической разработки:  Соловова  Е.Н.,  учитель  русского  языка  и
литературы высшей квалификационной категории.
                                  Ход урока
I. Этап мотивации
Слово учителя. Знаете ли вы, что лес, как и  человек,  умеет  разговаривать?
Это особый  язык,  не  каждый  путник  может  его  понять,  оценить  красоту
звучания. Только чуткий,  наблюдательный  и  добрый  душой  человек  слышит,
видит, чувствует живой мир леса, общается с ним. Каждый из вас хотя  бы  раз
в жизни  был  в  этом  прекрасном  царстве  деревьев,  кустарников  и  трав.
Вспомните, какие  удивительно  приятные  ощущения  возникали  у  вас  в  тот
момент. Закройте глаза и представьте  себе  такую  картину.  Лето.  Светлый,
просторный лес. Прогретая солнечными лучами земля. Ласковый ветерок.  Мягкая
трава под ногами. Ароматы полевых цветов. Птичьи трели. Откройте глаза.  Что
вы видели?  (Вариант  ответа  учеников:  Весёлую  палитру  лесного  царства:
цветы, грибы, птицы.) Всё, что мы  сегодня  вспоминали,  видели  и  слышали,
поможет нам как читателям эмоционально, образно воспринять описание  природы
из рассказа И. С. Тургенева «Касьян с Красивой  Мечи».  Напоминаю,  что  это
произведение вы должны были  в  качестве  домашнего  задания  самостоятельно
прочитать накануне. Анализируя текст,  выявляя  изобразительно-выразительные
средства и их роль в описании, мы ставим перед собой задачу -  доказать  или
опровергнуть  тезис:  язык  -  первоэлемент  художественной  литературы.   А
поможет нам организовать нашу продуктивную деятельность следующий план.
II. Знакомство с подробным  планом  работы  «Анализ  текста  художественного
 стиля речи» (Приложение №1)
1) Выразительное чтение текста.
2) Тема и основная мысль текста. (О чём? Зачем?)
3) Как бы вы могли озаглавить этот текст?
4) Особенности текста:
     – стихотворение, проза, драма;
     – жанр;
     – тип речи;
     – вид речи (монолог, диалог).
5) Лексика:
      – тематические группы;
      – конкретная лексика;
      – слова в переносном значении;
      –  лексика   по   степени   современности   (неологизмы,   историзмы,
        архаизмы);
      – эмоциональная, стилистически окрашенная лексика (высокая  /книжная,
        нейтральная /межстилевая, сниженная /разговорная, просторечная);
      – синонимы, антонимы (в том числе и контекстуальные).
6) Тропы.
7) Морфологические особенности. (Какие части  речи  преобладают  в  отрывка?
Как это сказывается на идейно-художественном содержании тексте?)
  8)  Синтаксические  особенности.  (Преобладают  предложения  короткие  или
длинные, простые или сложные, двусоставные  или  односоставные,  полные  или
неполные.   Эмоционально-экспрессивный   синтаксис.   Каким   стилистическим
фигурам автор отдаёт предпочтение?)
III. Проверка домашней работы (индивидуальное задание). Словарная работа
Слово учителя. Читая рассказ И. С. Тургенева «Касьян с  Красивой  Мечи»,  вы
обратили внимание на слова, требующие толкования лексического значения.
Заглянем мы, как Пушкин встарь,
В толковый наш словарь.
Словарная работа была  индивидуальным  заданием  одного  учащегося,  который
воспользовался толковыми словарями С. И. Ожегова и В. И. Даля  и  подготовил
для вас следующее сообщение.
Сообщение ученика.
Верста. 1) Старая русская мера длины, равная 1, 06 км.
2) Выкрашенный чёрно-белыми полосами дорожный  столп,  отмечающий  эту  меру
(устар.).
Аршин.          1) Старая русская мера длины, равная 0, 71 м.
                       2) Линейка, планка такой длины для измерения.
Сажень.       1) Старая русская мера длины, равная трём аршинам (2,13 м.).
                      2) Количество чего-нибудь, измеряемого такой мерой.
                      3) Линейка, планка такой длины для измерения.
Отпрыски.   1) Побег, отходящий от пня или корня.
                      2) (Перен. зн.) Потомок (устар.), а также  дитя,  чадо
(ирон.).
Чиликать.   Чирикать, щебетать, насвистывать тихонько пташкою.
Трут.            Фитиль  или  высушенный   трутник,   при   высекании   огня
зажигающийся от искры. Трутник - трубчатый гриб, растущий на деревьях.
Покоробились. Кривиться, делаться согнутым.
IV. Работа с учебником. Коллективное  выполнение  упражнения  505  по  плану
 (анализ текста) Сначала подготовленный ученик выразительно  читает  текст.
 На следующем этапе работы проводится беседа, выполняются задания (одни  по
 выбору учителя и учеников - в письменной форме, а другие - в устной).
Слово  учителя.  В.  Г.  Белинский  говорил:  «Не  можем  не   упомянуть   о
необыкновенном мастерстве г. Тургенева изображать картины русской  природы».
Природа  в  произведениях  писателя  как  живое  сложное  существо,  которое
движется, дышит, развивается, растёт, умирает и снова оживает. Лучшие  герои
в рассказах не просто  изображаются  «на  фоне»  природы,  а  выступают  как
продолжение её стихий. Тургенев изображает скрытую от многих взаимную  связь
человека и леса.  Это  и  будет  темой  отрывка.  Основная  мысль  текста  -
раскрыть взаимосвязь картины  природы  с  эмоциональным  состоянием  героев,
показать, как народное, живое,  поэтическое  восприятие  природы  объединяет
людей из разных социальных слоёв.
Можно  предложить  следующие  варианты  заголовка  отрывка:  «Волшебный  мир
леса», «Лесная сказка», «Лесное царство»,  «Магия  леса»,  «Поэтический  мир
природы».
Перед нами отрывок из рассказа, текст прозаического жанра.
Тип речи - описание (портрет Касьяна, описание погоды, природы).
От  какого  лица  ведётся  рассказ?  Рассказ   ведётся   от   первого   лица
(употребление местоимения «Я»).
  В тексте  выделяется  лексика  таких  тематических  групп,  как  «Природа»
(травка, деревцо, грибы), «Погода» (жара, облака,  ветерок),  «Эмоциональное
состояние человека» (обрадуешься, утомителен, печально). Конкретная  лексика
доминирует  в  отрывке  (кузнечики,  птицы,  осины...),  есть  слова   и   в
переносном значении (кудрявое  дерево,  кислый  звук),  что  характерно  для
художественного стиля речи.  Также  встречаются  устаревшие  слова  (сажень,
аршин, верста), которые употребляются для того,  чтобы  воссоздать  характер
конкретной исторической эпохи.
    Много   эмоционально-оценочных   слов   с    уменьшительно-ласкательными
суффиксами  (головка,  маленькие,  чашечки,  ветерок,  песенка).  Сниженная,
разговорная лексика используется для портретного описания Касьяна,  простого
крестьянского мужика (прозвали Блохой, совал за пазуху, бормотал  себе  что-
то под нос, передразнивал). Высокая, книжная  лексика  вводится  в  описание
картины  природы,  которая  восхищает  рассказчика,  охотника   (прекрасная,
мгновение,  возвышались,  грациозно,  торжественно).  Есть  и  стилистически
нейтральные слова (чёрная, кусты, ходил).
   В  1-м  абзаце  встречаются  контекстуальные   синонимы:   передразнивал,
перекликался,  зачиликал,  подхватил  (его  песенку).  Они   вносят   тонкие
смысловые, стилистические оттенки в  оформление  высказывания,  способствуют
усилению выражения действия (динамика, ритмичность). Присутствуют в  отрывке
и  контекстуальные  антонимы  (просыпался  -  утихал,  зелёные  -  мёртвые),
которые раскрывают  противоречивую  сущность  предметов,  явлений,  качеств,
наблюдаемых  в  мире  природы.  Какие  философские  мысли  вызывает  у   вас
созерцание  этой  контрастной  картины?  Вероятно,  о  жизни  и  смерти,   о
мгновенности земного бытия.
  Для данного текста характерно употребление эпитетов  («пытливым,  странным
взглядом», «слабая тень»), метафорических эпитетов («кислый и  сухой  звук»,
«золотые чашечки куриной слепоты»),  олицетворений  («ветерок  просыпался»).
Из  всех  изобразительно-выразительных   средств   языка   Тургенев   отдаёт
предпочтение в этом тексте  сравнениям,  сравнительным  оборотам  («изжелта-
белые, как весенний запоздалый  снег»).  Зачем  автор  включает  их  в  своё
описание?
Проведём  стилистический  эксперимент:  прочитаем  текст  без  сравнительных
оборотов. (Один из учеников читает отрывок текста  вслух.)  Что  изменилось?
Изменилась индивидуально-стилистическая  манера  художника  слова,  описание
стало  «тусклым»,  лаконичным,  пострадала  и   эмоциональность   восприятия
текста. Какой вывод можно сделать, опираясь  на  результаты  стилистического
эксперимента? Стилистический  эксперимент  позволил  нам  почувствовать,  по
выражению Л. Толстого, «единственно  нужное  размещение  единственно  нужных
слов», значимость языковых средств в художественном произведении.
   На  морфологическом  уровне,  используя   статистический   метод,   можно
подсчитать, какие части речи преобладают  в  данном  отрывке.  Для  экономии
времени  выполните  это  задание  по  группам:   1-я   группа   подсчитывает
существительные, 2-я - прилагательные, а 3-я - глаголы  и  глагольные  формы
(причастия и деепричастия). Результаты работы по группам  можно  представить
в виде итоговой таблицы. Как можно их прокомментировать?
|Существительные   |Прилагательные   |Глаголы, глагольные формы   |
|= 107             |= 62             |= 91                        |

По результатам подсчёта, видно, что в тексте преобладают существительные.  В
данном отрывке существительные  нужны  для  обозначения  предметов,  явлений
природы, чтобы в сознании читателя могли  возникнуть  конкретные  зрительные
образы того места, где оказались  герои.  Второе  место  в  тексте  занимают
глаголы и глагольные формы, которые называют конкретное  действие,  движение
в пространстве, делают содержание динамичным, ритмичным. В каком абзаце  это
видно наглядно? (В первом абзаце.) Немаловажную роль  в  описании  погоды  и
леса играют прилагательные, которые по своей численности занимают в  отрывке
3-е место. В каких абзацах эта часть речи активно используется?  (Во  втором
и третьем абзацах.) Выступая в роли определений и  эпитетов,  прилагательные
помогают читателю в яркой зрительной и  эмоциональной  форме  представить  в
своём воображении  облик  предмета,  ощутить  его  индивидуальные  качества,
свойства. Как настоящий художник, Тургенев использует в  своём  произведении
разнообразные краски (части речи), добиваясь нужного  эффекта  эстетического
воздействия на человека.
   На  синтаксическом  уровне  следует  отметить  преобладание  длинных   по
протяжённости, двусоставных, полных, сложных по  структуре  (преимущественно
с бессоюзной связью) предложений. Одна из  особенностей  языка  Тургенева  -
многократное повторение однородных  членов  предложения,  что  придаёт  речи
особую  выразительность.  Заметна   «любовь»   автора   к   конструкциям   с
деепричастными оборотами. Они ёмки, ярки, экономны, несут большую  смысловую
нагрузку точного  рисунка,  придают  динамичность  тексту.  Все  предложения
повествовательные, невосклицательные.
  Из стилистических  фигур  писатель  отдаёт  предпочтение  инверсии,  когда
сказуемое стоит перед  подлежащим  (неслись  облака),  лексическому  повтору
(губчатые  наросты...  те  самые  наросты),  антитезе  (то  просыпался,   то
утихал...), умолчанию (в конце 1 и 3 абзаца, а также в середине  предложения
2 абзаца). Как образно сказал В. Набоков, многоточие -  «следы  на  цыпочках
ушедших  слов».  Несмотря  на  отсутствие  в  отрывке  восклицательных   или
вопросительных предложений, умолчание передаёт эмоциональность  речи,  автор
сознательно  не  до  конца  выражает  мысль,  предоставляя  читателю  самому
догадаться о невысказанном. Все  эти  фигуры  речи  усиливают  интонационно-
синтаксическую выразительность текста.
  Вывод. Тургеневский текст - неиссякаемый источник примеров не  только  для
всестороннего анализа,  но  и  для  «любования»,  как  сказал  В.  Солоухин,
великим русским языком великого Мастера. В умелых руках  писателя  язык  наш
«способен творить чудеса».
V. Подведение итогов урока.
Удалось ли  нам  сегодня  на  уроке  доказать  тезис:  язык  -  первоэлемент
художественной литературы? Может ли идейное содержание произведения  быть  в
отрыве  от  художественной  формы?   Возможно   ли   оценить   богатство   и
выразительность художественных образов  в  тексте,  анализируя  только  один
языковой  уровень?  Почему?  Помогает  ли  читателю  внимательное  чтение  и
вдумчивый анализ языковых средств почувствовать,  определить  индивидуальный
стиль писателя?
VI.  Домашнее  задание.  Выписать  из  упражнения  505  слова   с   трудными
 орфограммами (20-25 слов по выбору), произвести синтаксический разбор 2-го
 предложения,  морфемный  разбор  слова  «вырубленного».  Подготовиться   к
 семинару.  Выполнить  упражнение  496  по  группам:  1-я  группа   готовит
 сообщение о тропах с примерами из художественных  произведений,  2-я  -  о
 стилистических фигурах.


Презентация к уроку по окружающему миру "Всемирное наследие. Греция" 3 класс


title: Открытый урок "Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Уруссинская основная общеобразовательная школа № 2»
           Ютазинского муниципального района  Республики Татарстан

                    [pic]

                                       [pic]

                                                       в 3А классе

                                                       Подготовила и провела

                                                   учитель начальных классов

                                                                Галиева Л.Ш.

                                                    19 ноября 2014 года

Тема:  Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении.
Цель: Создать условия для развития умения распознавать формы одного  и  того
же слова, для формирования представлений об окончании как  изменяемой  части
слова, его роли в образовании форм слова, в  словосочетании  и  предложении;
углубить представления об особенностях окончания как части слова;  развивать
умение находить окончания в словах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Чистописание
- Напишите фразеологизм и объясните его смысл.
  На доске: Повторение – мать учения.
III. Проверка домашнего задания
– К вершинам науки под названием «Русский язык» мы тоже движемся не очень
быстро, потому что эта наука довольно сложная. Прежде чем приступить к
новой теме, предлагаю вам проверить домашнее задание. (с.81 у.146)
-  Прочитайте стихотворение А.Пушкина.
- Назовите пропущенные окончания.
-  Что такое окончание?
-  Для чего служит окончание?
IV. Самоопределение к деятельности
- Прочитайте предложения. (Анимация-слайд-часть2.)
   Начался  дождь.
  О  дождь  народ сложил разные приметы.
  Журавли кричат к  дождь.
- Что нужно сделать, чтобы слова в  предложениях  были  связаны  по  смыслу?
(Надо изменить форму слова.)
- При этом изменилось окончание: Дождь, дожде, дождю.
- Зачем, для чего служит окончание? (Значит окончания служат для связи  слов
в предложении.)
-  Сформулируйте тему урока.
V. Работа по теме урока
1. Понятие об окончании.
- Познакомьтесь с  правилом  определения  окончания  слова  (учебник  с.81).
(Слайд-часть3.)
- Прокомментируйте это правило на приведенных примерах.
2. Работа по учебнику
Упр. 148 (с. 82)-письменно. (Работа по заданиям упражнения. Проверка.)
- Прочитайте. Объясните смысл пословиц.
-  Что  представлено  в  пословицах:  формы  одного  и  того  же  слова  или
однокоренные слова? Докажите. (Выделены окончания.)
- Запишите вторую пословицу по памяти. Выделите в словах окончания.
- А  теперь  кто  написал,  откройте  учебники  и  проверьте.  (Проверка  по
учебнику.)
VI. Физкультминутка МИКС-ПЭА-ШЭА.
Ученики молча смешиваются под музыку, двигаясь по комнате.
Учитель объявляет: «Встаньте в пары!»
Ученики образуют пару с ближайшим к ним учеником и «дают  пять»  (взяться  в
воздухе за руки). Ученики, которые не нашли партнера, поднимают руку,  чтобы
найти друг друга.
Учитель задает вопрос и дает 3-5секунд на размышление.
Ученики делятся мнениями со своими партнерами, используя:
–РЕЛЛИ РОБИН или ТАЙМД ПЭА ШЭА.
Вопросы: 1. Что такое  окончание?  (Это  изменяемая  значимая  часть  слова,
которая образует форму слова и служит для  связи  слов  в  словосочетании  и
предложении.)
                  2. Как найти  окончание  в  слове?  (Надо  изменить  форму
слова.)
                  3. Что  такое  однокоренные  слова?  (Это  слова,  которые
имеют одинаковый корень с одним и тем же значением.)
                  4. Что такое корень слова?  (Это  главная  значимая  часть
слова. В  корне  заключено  общее  лексическое  значение  всех  однокоренных
слов.)
                   5.  Как  найти   корень   в   словах?   (Надо   подобрать
однокоренные слова и выделить в них общую часть.)
VII. Закрепление знаний и способов действий.
- Давайте повторим, как найти в слове окончание? (Слайд-часть4.)
Работа по учебнику.
Упр. 149 (с. 82)-письменно. (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
- Прочитайте.
2. Работа со словами из словаря. (с.150-151)
-  Объясните лексическое значение слов ужин и обед.
-  Выделите в этих словах окончания. Что вы заметили?
-  Прочитайте ниже на с. 82, как называется такое окончание? (Нулевое.)
- Как выделить нулевое окончание? (Показывает учитель.) (Слайд – часть5.)
-  Найдите слова ужин и обед в орфографическом словаре.
-  Спишите без скобок. Обозначьте в словах обед и ужин орфограммы.
- Составьте предложения со словами ужин и  обед,  запишите.  (По  вариантам.
Взаимопроверка.)
- Запомните написание этих слов.
- Скажите, все ли слова имеют окончания?
- Измените слова кино, пальто, радио, шоссе, кафе, такси, кофе.
- Прочитайте правило на с.83. (Слайд-часть6.)
Упр. 150 (с.82)-письменно. Выборочное списывание.
- Спишите слова с нулевым окончанием, вставьте пропущенные  буквы.  Выделите
в словах окончание. (1ученик работает у доски.)
- Проверьте написание слов по орфографическому словарю.
VIII. Рефлексия
—  Найдите лишнее слово в каждой строке.
Береза, березовая, березу, березой.
Березка, березовая, береза, березу, березонька.
—  Для чего служит окончание?
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Какие задания сегодня на уроке вызвали затруднения?
Домашнее задание Упр. 151 (с. 83)-письменно.
—  Прочитайте.  Составьте  из  данных  слов  предложения.  Там,  где  нужно,
изменяйте форму слов.
—  Как можно озаглавить этот текст?
—  Прочитайте текст.
—  Запишите заголовок и текст.


title: Конспект урока "British eating traditions" 5 класс

extracted_text:
Тема: British eating traditions.
Тип урока:	 Speaking and pre- speaking

Цели: Предметные результаты – обучающиеся будут знать лексический и грамматический материал по теме и смогут использовать это во всех ВРД.
Метапредметные результаты – развитие умений отвечать на вопросы, обучающиеся  смогут  вести самостоятельный поиск нужной информации, фиксировать ее, обучающиеся проявят умение  взаимодействовать в коллективе (в группе, в паре), оформлять результаты собственной деятельности;
обучающиеся смогут  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с  задачами урока; произойдет развитие   логического мышления и навыков говорения; развитие навыков прогнозирования, самооценки, контроля.
Личностные результаты – развитие смыслообразования.
 Задачи: введение новых лексических единиц по теме «Food»; активизация употребления введенных лексических единиц в речи обучающихся; развитие навыков аудирования с целью извлечения конкретной информации
Оборудование: УМК «Spotlight» (Ваулина Ю.Е.  и др.); интерактивная доска; мультимедиа;  конверты с заданием, оформленная доска, продукты в корзине, ватманы с названиями магазинов, фартуки, парты расставленные для 3 команд, смайлики за каждое выполненное задание.
Технологии, методы и приемы: ИКТ, метод проблемной постановки вопросов, прием- имитация , репродукция, трансформация.

Ход урока:
Организационный момент (создание эмоционального настроя на восприятие английской речи)
Построение проекта выхода из затруднения. Фонетическая разминка.
Включение в систему знаний и повторение.

IV Подведение итогов урока.


title: Готовимся к ЕГЭ "Средства связи предложений в тексте"

extracted_text:
Средства связи предложений в тексте
нарушевич


title: Презентация "По дорогам боевой славы" 9 класс

extracted_text:
       Героям-бежечанам посвящается.
         По дорогам боевой   славы.
Внеклассное мероприятие, 9класс

Автор: Корсикова Татьяна Васильевна
Память вонзилаштык ОбелискаВ синее небо, а небу не больно.Я поклоняюсь этой памяти низко.Слезы глаза затуманят невольно.Каплями крови алеют гвоздикиВ зелени хвои, в весеннем букете.Подвиг великий и праздник великий!Мирное небо, счастливые дети.Вечный огонь  – наша вечная память.Всем, кто причастен, поклонимся низко!Никнет к земле негасимое пламя,Звезды горят на штыке Обелиска...
Бежецк в годы войны
12 тысяч бежечан воевали на фронтах Великой Отечественной войны. Из них около 7 тысяч человек погибли на полях сражений, 14 человек удостоены звания Героя Советского Союза.
Колхозники и колхозницы Бежецкого района собрали 828 000 рублей на строительство танковой колонны «Калининский фронт» и эскадрилью самолетов имени Лизы Чайкиной и внесли в фонд обороны 5370 пудов хлеба.
В фонд Красной Армии сдано 500 000 пудов хлеба и 250 000 пудов картофеля, 3590 голов крупного рогатого скота и более 4000 овец; значительное число колхозов получили урожай по 100 и более пудов зерна с гектара.
За высокие урожаи зерновых в 1945 году району было вручено Переходящее знамя Совета Министров РСФСР.

Андрианов Василий Иванович

Родился в 1920 г. в д. Иванисово Бежецкого района. Русский. Учился в Сонковской средней школе. В Советской Армии - с 1940 г. Член КПСС - с 1944 г. Окончил военно-авиационную школу пилотов. Во время Великой Отечественной войны прошёл путь от лётчика до командира эскадрильи 141-го штурмового авиационного полка, действовавшего в Курской битве, на Украине, в Румынии, Польше и Берлинской операции. После войны окончил Военно-воздушную академию и Академию Генерального штаба, где несколько лет был преподавателем. Генерал-майор авиации. Живёт в Москве. Звание Героя Советского Союза В.И. Андрианову присвоено 1 июля 1944 г. Второй медалью «Золотая Звезда» награждён 27 июня 1945 г.  Бюст В.И.Андрианову установлен в пос. Сонково

Родился в 1922 г. в д. Гремучий Ручей Бежецкого района. Русский. В 1929 г. семья переехала в Москву. Учился в ФЗУ, занимался в аэроклубе Метростроя. В Советской Армии - с 1941 г. Окончил Черниговскую военно-авиационную школу. С июля 1942 г. - на фронте. Член КПСС. Гвардии капитан, командир эскадрильи 18-го гвардейского Витебского Краснознамённого ордена Суворова истребительного авиационного полка 1-й воздушной армии. Уволен в запас в 1958 г. в звании полковника. Окончил Московский юридический институт. Живёт в Москве. Звание Героя Советского Союза В.Н. Барсукову присвоено 19 апреля 1945 г.

    Барсуков Василий Николаевич
Васильев Григорий Дмитриевич
Родился в 1911 г. в д. Субботиха Бежецкого района. Русский. Член КПСС - с 1932 г. В 1931 г. добровольно вступил в ряды Военно-Морского Флота. Окончил училище береговой обороны в Севастополе, школу морских лётчиков в Ленинграде, служил на Черноморском и Тихоокеанском флотах. На фронте - с 1943 г. Командир 3-й авиаэскадрильи 1-го гвардейского минно-торпедного авиаполка. В 1958 г. уволен в запас. Полковник в отставке Г.Д. Васильев жил в Евпатории. Умер в 1978 г. Звание Героя Советского Союза Г.Д. Васильеву присвоено 22 февраля 1944 г

  Иванов Петр Михеевич
Звание Героя Советского Союза присвоено посмертно 26 октября 1944 г.
    Иванов Виктор  Петрович
Звание Героя Советского Союза присвоено 3 июня 1944 г.

Кирсанов Иван Иванович
Звание Героя Советского Союза присвоено 15 мая 1946 г.

Ландышев Иван Михайлович
Звание Героя Советского Союза   присвоено посмертно
 31 мая 1945 г.

Список используемых источников
Литература:
Бежецк в годы Великой Отечественной войны. Краеведческая литература
Климин, И. И. Вклад населения Бежецкого района Калининской области в Победу над фашистской  Германией (1941-1945) / И. И. Климин. - Санкт-Петербург, 2015. - 77 с.
Книга Памяти. 70 лет Великой Победы : посвящается всем, кто воевал, погиб, умер от ран, работал в тылу, всем, кто жил в то тяжелое время, всем тем, кто спас мир / сост. М.А. Гужиченко ; [Средняя общеобразовательная школа № 5 имени Л.Н. Гумилева г. Бежецка Тверской]

http://bezheck.tverlib.ru/elektronnye-resursy-biblioteki
Интернет-источники:


title: Презентация "Рассуждать - значит доказывать" 5 класс

extracted_text:
Екатерина Ивановна Никитина

 Заслуженный учитель, методист, автор  книг по развитию речи, профессор, доктор педагогических наук, почётный гражданин Ульяновской области

 (25.08.1923 – 18.02.2006)
УЧИТЕЛЬ УЧИТЕЛЕЙ

   Имя Екатерины Ивановны Никитиной известно многим поколениям учителей не только в России, но и далеко за ее пределами.
   После окончания семилетки - педагогическое училище, затем учеба в Ульяновском педагогическом институте, который Екатерина Ивановна с отличием закончила в 1946 г.   Много лет она работала в школах Ульяновска. В 1959 г. ей было присвоено звание Заслуженного учителя школ РСФСР. С 1963 г. Екатерина Ивановна преподавала на кафедре русского языка Ульяновского государственного педагогического института. До последних дней жизни Е.И. Никитина вела плодотворную исследовательскую, учебную работу, писала новые книги и статьи.

Эти книги – настоящая помощь словесникам страны, работающим над развитием речи школьников
 Всего Е.И. Никитиной написано свыше 100 книг и десятки методических пособий к ним.

Тот, кто жил для вещей,
Всё теряет с последним дыханьем.
Тот, кто жил для людей,
После смерти живёт средь живых.
                                   В. Шефнер

Тот, кто жил для вещей,
Всё теряет с последним дыханьем.
Тот, кто жил для людей,
После смерти живёт средь живых.

Как вы понимаете эти строки?

Согласны ли вы с автором?

Почему?
Какой тип речи (описание, повествование, рассуждение) вы использовали  при ответе на вопросы?
Я согласен с автором в том, что…

Потому что….

- мне нужно научиться..

Сегодня на уроке
-мы будем говорить о    типе речи…
Рассуждение

- мне нужно узнать…
особенности , признаки , структуру и лексические средства данного типа речи.
Рассуждать, создавать тексты-рассуждения
РАС-СУЖД-ЕНИ-Е

Тема      урока
Рассуждать- значит
доказывать

Упражнение1.
Прочитайте слова и выражения, при помощи которых обычно связываются части рассуждения. Какие из них используются для связи тезиса и доказательств, доказательств и вывода? Распределите их по пунктам композиции текста-рассуждения.
Средства связи частей рассуждения.
1.	Обобщим все сказанное
2.	Докажем это…
3.	Это можно доказать так ( следующим образом)
4.	Таким образом,…
5.	Следовательно,…
6.	Это объясняется следующим
7.	Во-первых,… Во-вторых,… В- третьих,…..
8.	К  примеру (например),….
9.	Почему? И вот почему…
10.	И наконец,…
Упражнение1

Тезис:  2,3,6,9

Аргументы:  7,8,10

3.  Вывод: 1,4,5
Сверьте свои ответы по эталону
Лингвистическая зарядка
Упражнение 2
Дни недели рассказывают о себе
           Каждый  народ по-своему называл дни недели. В русском языке тоже есть специальные  названия для каждого дня. И названия эти даны были не случайно: дни недели могут сами рассказать о себе.

Сформулируйте  основную мысль этого текста – тезис, который надо будет доказать
Используя справочные материалы и собственный опыт, подберите аргументы, иллюстрирующие происхождение названий дней недели в русском языке. Употребите необходимые лексические средства.	Сделайте вывод-заключение, грамотно его оформив.
Прочитайте полученный текст-рассуждение.
Оцените работу одноклассников, обосновав свое мнение.
Тезис
В  русском  языке  названия  дням  недели  даны  не  случайно. Докажем это…
Аргументы
Во-первых,.. во-вторых,..
Например,.. Из этого следует, что…

Вывод
Таким образом,…
Обобщим сказанное…
                      Итак,…
 Рефлексия

  Сегодня на уроке мы говорили о…

  Мы учились (что делать?)…

     Особенно мне  запомнилось…

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

§90.
Написать сочинение-рассуждние на  тему по  выбору:

1 Упр. 477.
2. О чем нам говорят названия растений (животных, улиц, фамилий, дней недели).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Социально-экономическое развитие Узбекистана"

extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
Министерство экономики
Республики Узбекистан

2

I. Обеспечены устойчиво высокие темпы экономического роста(в среднем 7-9% в год), преимущественно за счет внутренних факторов:
Основные итоги реформ экономики Узбекистана
за период независимого развития ВВП по паритету покупательной способности вырос в 3,5 раза
объем производства промышленной продукции за 1990-2011 годы вырос больше чем в 3 раза
3

II. Обеспечена макроэкономическая стабильность и сбалансированность внутреннего и внешнего секторов экономики:
умеренно жесткая денежно-кредитная политика, обеспечившая инфляцию, не превышающую 7-8 процентов
Основные итоги реформ экономики Узбекистана
Сальдо бюджета (в % к ВВП)
сбалансированный государственный бюджет – с 2005 года исполняется с профицитом
4

Основные итоги реформ экономики Узбекистана
сбалансированная внешняя торговля – устойчивое положительное  сальдо и рост  за последние 5 лет золотовалютных резервов более чем в 6 раз;
Объем и динамика внешней торговли Республики Узбекистан (млн. долл.)
5

III. Реализация широкомасштабных структурных реформи диверсификация отраслей экономики:
структурные преобразования экономики обеспечили рост доли промышленности с 14,2% в 2000 г. до 24,1% в 2011 г.;

результатом реализации проектов по развитию инфраструктуры транспорта и связи является рост их доли в ВВП с 7,7% в 2000 г. до 11,7% в 2011 г.;

качественные изменения в структуре экономики обеспечены ростом услуг в структуре ВВП с 37% в 2000 г. до 50,5% в 2011 г.
Основные итоги реформ экономики Узбекистана
Удельный вес отдельных отраслей и сфер в структуре ВВП (в % к ВВП)
6
IV. За годы независимости совокупная налоговая нагрузка снизилась более чем в 3 раза, при этом государством предоставлены дополнительные льготы предприятиям-экспортерам, субъектам малого бизнеса и предприятиям, осуществляющие инвестиции и осваивающим новые виды продукции.
Основные итоги реформ экономики Узбекистана
7
Основные итоги реформ экономики Узбекистана
8

   V. С начала проведения экономических реформ развитие малого и частного бизнеса стало основой формирования многоукладной  рыночной экономики:
Основные итоги реформ экономики Узбекистана
доля малого бизнеса в ВВП возрос с 31% в 2000 году до 54% в 2011 году;

в течении 10 лет количество малых предприятий  увеличилось в 2 раза;

доля предприятий малого бизнеса в общей занятости увеличилось с 49,7% до 74,8%;

доля предприятий малого бизнеса в общем объеме промышленности возросла с  12,9% до 21%.
Динамика развития малого бизнеса и частного предпринимательства
9

VI. Создана устойчивая банковско-финансовая система со строгим соблюдением Базельских принципов банковского надзора:
уровень достаточности банковского капитала в 3 раза превышает международные стандарты;

совокупные активы банков более чем в 2 раза превышают объемы средств на счетах населения и юридических лиц, обеспечивая их полную защиту и гарантируя своевременность платежей;

за последние 10 лет внутренние источники, направляемые на кредитование реального сектора экономики, увеличились в 35 раз;

общая текущая ликвидность банковской системы в 10 раз больше текущих обязательств банков по внешним платежам.

Основные итоги реформ экономики Узбекистана
10
VII. Осуществление активной инвестиционной политики, технической модернизации отраслей промышленности и производственной инфраструктуры, обеспечившей создание новых высокотехнологичных отраслей.
Основные итоги реформ экономики Узбекистана
11

Основные итоги реформ экономики Узбекистана
   За годы независимости реализованы более 5000 новых инвестиционных проектов, в том числе:

Новые автомобильные заводы по производству легковых автомобилей совместно с компанией «GM» (США) в г. Асака, автобусов с компанией «Исузу» (Япония) и грузовых автомобилей с компанией «МАН» (Германия) в г.  Самарканд;
Завод по производству автомобильных силовых агрегатов на СП «Джи Эм Пауэр Трэйн Узбекистан»;

Бухарский нефтеперерабатывающий завод в сотрудничестве с компанией «Текнип» (Франция);

Шуртанский газохимический комплекс в сотрудничестве с компанией «АББ» (Швейцария);

Кунградский содовый завод в сотрудничестве с компанией «СИТИК» (Китай);

Новая железная дорога Ташгузар-Бойсун – Кумкурган в сотрудничестве с «JBIC» (Япония);

6 новых участков железной дороги Навои-Учкудук-Султануиздаг-Нукус;

Свыше 40 текстильных комплексов в сотрудничестве с компаниями «Спентекс» (Индия), «ДЭУ Интернешнл» (Корея) и др.
 Построен Международный Интермодальный центр логистики в зоне деятельности аэропорта «Навои»;
 Введен в эксплуатацию Международный центр логистики в городе Ангрене;
 Закуплены 2 высокоскоростные пассажирские поезда «Talgo-250» и открыто высокоскоростное движение пассажирских поездов на участке железнодорожной линии Ташкент-Самарканд («Talgo-250»);
 Начата эксплуатация новых четырех самолетов А320-200.
12
Развитие транспортной инфраструктуры
Программа о приоритетах развития промышленности Республики Узбекистан в 2011-2015 гг.
Программа предусматривает:
 Реализацию 519 крупных инвестиционных проектов в промышленности, на общую сумму  47,3 млрд. долл.;
 Опережающую реализацию проектов по производству промышленной продукции с высокой добавленной стоимостью на базе углубленной переработки отечественного сырья и природных ресурсов;
 Рост объемов производства промышленной продукции в 2011-2015 гг. на уровне 109-112%;
Увеличение доли промышленности в ВВП с 24% в 2010г. до 28%  в 2015г.;
 Увеличение доли обрабатывающих отраслей в структуре промышленности с 41% в 2010 г. до 49% в 2015 году;
 Увеличение доли экспорта продукции в общем объеме производства с 42,3% в 2010г. до 63,2% в 2015г.
13
Программа ускорения развития инфраструктуры, транспортного и коммуникационного строительства
 Реализация 85 проектов общей стоимостью 8,5 млрд. долл.;
Строительство и реконструкция автотранспортной инфраструктуры - 2306 км автомобильных дорог, в том числе 1410 км участков в составе Узбекской национальной автомагистрали, а также развитие придорожной инфраструктуры;
 Обновление парка дорожно-строительной техники – 452 единиц.
14
Программа ускорения развития инфраструктуры, транспортного и коммуникационного строительства
 Модернизация железнодорожного транспорта, реабилитация и строительство участков общей протяженностью 1030 км;
 Развитие воздушного сообщения – приобретение 10 самолетов Boeing и Airbus, завершение реконструкции 11 аэропортов;
 Реабилитация и строительство сетей коммунального хозяйства - 3800 км водопроводных и 175 км канализационных сетей.
15
Благодарю за внимание!


Презентация "Виды корней и типы корневых систем" 6 класс