title: Конспект ООД "Наши помощники на дороге"

extracted_text:
АНО ДО «Планета детства «Лада»
д/сад №198 «Вишенка»

КОНСПЕКТ
ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
подготовительной общеразвивающей группы
на основе познавательно-исследовательской деятельности
(образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Безопасность»).

                                                        Составил: воспитатель первой категории
                                                                    Геккель Анжела Александровна

ТОЛЬЯТТИ -2013 г.

Тема: «Наши помощники на дороге».
Цель: формировать первоначальное представление о работе регулировщика, значении жезла и жестов регулировщика, закреплять представление о дорожных знаках и их предназначении для водителей и пешеходов, закреплять основные правила дорожного движения.
Задачи:
Коммуникация: развивать диалогическую речь дошкольников, обогащать словарный запас.
Познание: Расширять знания о работе сотрудника ГИБДД, правилах поведения пешеходов.
Безопасность: закреплять правила дорожного движения, правила поведения на дороге и улице.
Социализация: реализация партнёрского взаимодействия «взрослый-ребёнок», развивать свободное общение с взрослым и детьми с соблюдением норм и правил поведения пешеходов.
Содержание:
Воспитатель: Ребята, я знаю, что у каждого из вас есть мечта, кем вы хотели бы стать по профессии, когда вырастите (воспитатель спрашивает,  кем хотят стать дети по очереди), а вот кем хочет стать Ваня, вы узнаете, если отгадаете загадку: (воспитанник задаёт загадку):
Посмотри, силач какой –
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик.
Дети: регулировщик.
Регулировщик: В этом рюкзаке лежат предметы, которые необходимы регулировщику для работы. Ребята, как вы думаете, что там может находиться?
Дети: Жезл, свисток, жилет или форма регулировщика, фуражка.
Воспитатель: прежде чем мы проверим ваши ответы, просим вас отвернуться ненадолго (дети отворачиваются, а в это время Ваня надевает экипировку и берёт жезл).
Воспитатель просит детей  повернуться обратно и сверить  ответы.

Воспитатель: Мы  вас приглашаем  в школу дорожной науки, где нам предстоит узнать ещё много интересного и полезного.
Воспитатель приглашает детей присесть на стульчики к ноутбуку, включает картинку с изображением регулировщика и светофора на дороге и перекрёстке.
Воспитатель: Как вы думаете, где работает регулировщик?
Дети: На перекрёстке, на дороге.
Воспитатель: Кроме регулировщика, что ещё может регулировать дорожное движение?
Дети: светофор.
 Воспитатель: Дорожное движение сейчас невозможно себе представить без светофора. Он помогает при оживлённом движении на дороге водителям разъезжаться на перекрёстках, а пешеходам переходить дорогу. Первыми светофорами управляли вручную, потом сигналы светофора стали переключать регулировщики из будки. Но всё-таки дорожная обстановка бывает иногда настолько сложной, что никаким автоматам не справиться – приходиться вмешиваться человеку. Уже скоро 100 лет, как на улицах города появились первые регулировщики. Они регулируют движения с помощью специальных жестов и жезла. А как они это делают, вы узнаете, посмотрев серию из мультфильма « Уроки тётушки Совы».
Просмотр серии «У светофора нет каникул».
Воспитатель: Ваня, напомни ребятам основные жесты регулировщика.

Регулировщик: ребята, я напомню вам, что означают основные жесты регулировщика. Регулировщик стоит лицом к прохожим, а его полосатая палочка опущена вниз, это означает, что и красный свет светофора. Сигнал: «СТОЙ!».
Следующий сигнал – «ВНИМАНИЕ!», где палочка регулировщика поднята вверх.
Ещё один сигнал – регулировщик опускает палочку вниз и поворачивается, значит – «ПУТЬ СВОБОДЕН».
Воспитатель предлагает принять участие в игре «Жесты регулировщика».
Дети встают в круг, регулировщик вручает жезл одному из участников и под музыкальное сопровождение участникам необходимо передавать друг другу, по цепочки жезл. По сигналу регулировщика: «Красный сигнал» тот, у кого оказался жезл, делает шаг вперёд и демонстрирует «красный сигнал», если участник справился, то он остается в игре, а если нет, то выбывает. Игра продолжается, пока большинство из участников не примут участие, и покажут все сигналы (красный, жёлтый, зелёный).
Воспитатель благодарит всех участников и регулировщика и отмечает, что регулировщик – главная фигура в поддержании порядка на улицах и дорогах. Он является сотрудником ГИБДД и носит на груди специальный значок (предлагает рассмотреть на картинке).
Воспитатель: ребята, а вы знаете, что такое ГИБДД?
Дети или регулировщик (если затрудняются): это Государственная инспекция безопасности дорожного движения.
Какими качествами должен обладать регулировщик? (внимательным, стойким, сильным, смелым).
Проблемная ситуация: воспитатель обращает внимание, что сотрудники ГИБДД стоят на постах, патрулируют улицы на автомобилях и внимательно следят за движение на дорогах. А что было бы, если сотрудников не было.
Дети: много аварий, дорожных происшествий, заторы («пробки»), нарушений правил дорожного движения.
Воспитатель: правильно. Мы видим, как важна и необходима работа регулировщика.
 Кроме регулировщика и светофора, что ещё нам помогает соблюдать правила дорожного движения?
Дети: дорожные знаки.
Воспитатель:  какие дорожные знаки вам известны?
Дети: пешеходный переход, велосипедная дорожка, стоянка и т.д.
Воспитатель: все знаки относятся к одной из групп, с которыми я вас сейчас познакомлю (просмотр образцов знаков на слайдах):
указательные – сообщают участникам движения о местах подземных переходов, остановках общественного транспорта (синего цвета квадратные или прямоугольные);
Предупреждающие (треугольники с красной каёмкой, окрашенные в жёлтый цвет);
Запрещающие - (круглые с красной каймой или фоном);
Знаки сервиса (пункт питания, телефон, гостиница, пост ГИБДД больница, заправочная станция).
Воспитатель организует 4 подгруппы участников и предлагает собрать из частей назначенный знак и рассказать, что он обозначает.
1 подгруппа – указательный
2 подгруппа - предупреждающий
3 подгруппа  - запрещающий
4 подгруппа - сервиса.

БЛИЦ-ОПРОС «ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ».
Воспитатель: Ребята, у Ангелины мечта стать журналистом, она проведёт интервью, и мы  проверим, как хорошо вы знаете правила дорожного движения, которые необходимы и для водителей и для пешеходов.
Ребята, как только вы выходите на улицу, вы становитесь…? (пешеходами)
Как называется та часть улицы, по которой ходят пешеходы? (тротуар)
А как называется та часть улицы, по которой ездят машины? (проезжая часть)
По какой стороне тротуара нужно ходить? (по правой). Почему? Можно ли по тротуару бегать, прыгать? А если вы встретите друзей, и вам захочется поговорить, как вы поступите в такой ситуации?
Если вам нужно перейти через дорогу, где вы будете переходить? (по пешеходному переходу) Какие бывают переходы?
Отгадайте, кто наш помощник на дороге?
Отмечает тех, кто больше всех дал правильные ответы.
.
Воспитатель: Ребята, вы справились, молодцы. Я уверенна, что вы будете прилежными пешеходами. А Таня мечтает стать артисткой и выступать на сцене. Она приготовила стихотворение и его прочитает.

Город, в котором с тобой мы живём,
можно по праву сравнить с букварём.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.
Вот она, азбука, над головой,
Знаки развешаны над мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.

Воспитатель: Я знаю, что в инспекции ГИБДД сейчас проходит конкурс рисунков на тему: «Безопасный город», я предлагаю принять в нём участие.
(просит детей занять свои места и выполнить рисунок).

.


title: Конспект урока "Визуализация информации в текстовых документах" 7 класс

extracted_text:
ФИО учителя: Трифонова Надежда Вячеславовна
Образовательное учреждение: ГБОУ СОШ пос. Сургут
Предмет: информатика
Класс: 7 (1 группа)
Тема урока: «Визуализация информации в текстовых документах»
Цель урока: знакомство  с  основными  способами  визуализации  информации  и
формирование осознанного понимания  в  необходимости  использования  данного
инструмента в жизни.
Планируемые образовательные результаты:
предметные:
формирование  представления  о  программной  среде  офисного  пакета  и  его
возможностях;
навык работы с офисными программами по созданию буклетов;
представления   об   изучаемых   понятиях   раздела:   информация,   способы
представления визуальной информации;
формирование умений структурирования информации;
метапредметные:
регулятивные:
владение анализом, синтезом, сравнением и обобщениям информации;
владение основами  самооценки своих результатов;
познавательные:
поиск и выделение  информации по заданию;
структурирование и визуализация информации;
решение проблем творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием;
ИКТ-компетентность.
коммуникативные:
формирование навыка работы в парах;
формирование умения слушать и слышать мнение окружающих;
соблюдать нормы публичной  речи,  регламент  в  монологе  в  соответствии  с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать  мнение  партнера
в рамках диалога.
личностные:
готовность и способность обучающихся к  саморазвитию  и  самообразованию  на
основе мотивации к обучению и познанию;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом;
значимость подготовки в  области  информатики  и  ИКТ  в  условиях  развития
информационного общества.
Программное   содержание:   Текстовые   документы.   Обработка   графической
информации. Информация и информационные процессы.
Ведущая мировоззренческая идея урока или  ценностные  ориентиры:  культурный
человек не просто потребляет, а прежде всего создает на основе этого  что-то
новое и делится своими идеями  с  другими  людьми.  Ученики  на  уроке  тоже
постараются  поделиться  друг  с  другом  своими  идеями  и  оформить  их  в
интересной форме в виде буклета.
Основные понятия и другие компоненты научных знаний по предмету:
визуализация информации и ее виды: диаграммы, иллюстрации, списки, таблицы;
виды списков;
представление о возможностях и инструментах в стандартной программе Paint;
представление об   основных  функциях  и  инструментах  офисного  пакета  MS
Office  Publisher;
знания основных сочетаний «горячих клавиш» для выделения всего  объекта  или
текста, его копирования или вырезания.
План изучения нового материала:
подведение к новой теме;
формулирование цели урока;
разбор основных понятий с  опорой  на  уже  имеющиеся  знания  по  биологии,
обществознанию и информатике;
создание мини-проекта в парах;
представления своих продуктов-буклетов;
SWOT-анализ продуктов(буклетов);
определение уровня достижения цели.
Тип урока: комбинированный, урок-проект.
Форма урока: защита проектов, фронтальная  и парная работа.
Технология обучения:
метод проектов;
поисковый метод;
«принеси с собой свое устройство» (только элементы — при  поиске  информации
используют смартфоны и планшеты, подключенные к школьному Интернету);
интерактивные технологии;
технологии менеджмента (элементы) —  SWOT-анализ идеи или проблемы.
Оборудование (или оснащение) урока: проектор  с  экраном,  ноутбук  учителя,
ноутбуки учеников (один на пару),  презентация  «Визуализация  информации  в
текстовых документах» (Приложение 1), тетради и ручки,  буклеты  (Приложение
2), ПО: MS Publisher 2010, Paint.
Мизансцена урока: традиционная, учащиеся сидят  по  парам  за  партами  —  у
каждой пары один ноутбук.
Подготовка к уроку (если есть необходимость):
для учителя:
заранее подобрать картинки под эмблему и выложить на рабочий стол  в  каждый
ноутбук;
проверить наличие Интернета;
проверить наличие Paint, офисного пакета Microsoft Office  версии  не  ранее
2007;
распечатать конспект и буклеты.
для класса в  зависимости  от  уровня  сформированности  ИКТ  компетенций  и
личного опыта(не потребовалось — сильная группа):
заранее произвести знакомство с программой  по созданию буклетов;
попросить дома сформулировать идеи бизнес-проекта.

                      Технологическая карта хода урока

|Планируемые     |Деятельность учителя         |Деятельность учащихся           |
|результаты      |                             |                                |
|I. Организационный момент                                                      |
|Предметные:     |Учитель проверяет на партах  |Ученики проверяют, все ли есть  |
|- вспомнить виды|наличие тетрадей, дневников и|на партах.                      |
|зрительной=визуа|раздаточного материала. Затем|                                |
|льной           |запускает презентацию.       |                                |
|информации.     |-Цивилизационный человек     |                                |
|Метапредметные: |портит зрение телевизором, а |                                |
|- продолжить    |культурный — книгой (1       |                                |
|совершенствовать|слайд). Рассмотрим первую    |                                |
|навыки          |половину афоризма: в ней идет|                                |
|логических      |речь о людях, которые        |                                |
|операций:       |очевидно много времени       |                                |
|анализ, синтез, |проводят за телевизором.     |                                |
|обобщение       |Несомненно у них богатый     |                                |
|- формирование  |багаж знаний в зависимости от|                                |
|умения;         |их интересов: кто смотрит о  |                                |
|формулировать   |живой природе, кто-то сериалы|                                |
|тему  и цель    |и т. д. Они могут  рассказать|                                |
|деятельности.   |все о интересующей их теме, в|                                |
|Личностные:     |то же время своего мнения  у |                                |
|- продолжить    |них нет — они полагают, что  |                                |
|формировать     |делать в любо направлении    |                                |
|личностное      |ничего не надо - достаточно  |                                |
|целеполагание.  |нажать кнопку и вся          |                                |
|                |информация будет «на блюдце».|                                |
|                |Основная их цель — накопление|                                |
|                |информации для накопления —  |                                |
|                |по умолчанию это потребители.|                                |
|                |В то же время есть другая    |                                |
|                |часть людей — они не просто  |                                |
|                |копят информацию, но и       |                                |
|                |обрабатывают ее. Это читающие|                                |
|                |люди — при восприятии текста |                                |
|                |им приходится создавать      |                                |
|                |образы у себя в голове,      |                                |
|                |основываясь на опыте. В      |                                |
|                |результате при чтении они    |                                |
|                |всегда думают и анализируют  |                                |
|                |процессы — создают образы и  |                                |
|                |свое мнение, делятся после   |                                |
|                |идеями с другими - созидают. |                                |
|                |И читающие и смотрящие       |                                |
|                |телевизор сейчас выходят в   |                                |
|                |Интернет — только одни ради  |                                |
|                |пополнения пыльной библиотеки|                                |
|                |знаний, а другие для         |                                |
|                |определения  своего мнения и |                                |
|                |создания новых знаний и идей.|                                |
|                |большинство из таких людей.  |- На слайде представлены        |
|                |Сегодня мы  попробуем        |диаграмма, таблица, рисунок и   |
|                |созидать — то есть создавать |списки.                         |
|                |новые идеи и делиться ими    |                                |
|                |друг с другом.               |- Все эти объекты называются    |
|                |- Сначала нужно будет        |информацией.                    |
|                |определиться с темой урока.  |- Имеется в виду зрительная или |
|                |Посмотрите на слайд. Что на  |по-другому визуальная           |
|                |нем изображено? (2 слайд)    |информация. Мы воспринимаем     |
|                |- Как одним словом мы можем  |информацию с помощью глаз,      |
|                |назвать все эти объекты?     |зрительная информация.          |
|                |- А какой вид информации     |                                |
|                |имеется в виду? С помощью    |- Это слово мы можем заменить   |
|                |какого органа вы             |словом «визуализация».          |
|                |воспринимаете эту информацию?|                                |
|                |- Верно.  Запомните          |- В текстовых документах        |
|                |формулировку — зрительная    |                                |
|                |информация. (3 слайд) Каким  |                                |
|                |из представленных слов мы    |                                |
|                |можем заменить слово         |                                |
|                |«зрительная»?                |Учащиеся переписывают  тему в   |
|                |- Визуализация информации    |тетрадь.                        |
|                |где?(3 слайд)                |                                |
|                |- Сегодня будем изучать      |- Мы будем знакомиться с        |
|                |визуализацию информации в    |основными способами визуализации|
|                |текстовых документах.        |информации.                     |
|                |Откройте тетради: запишите   |                                |
|                |число и классную работу, тему|                                |
|                |в тетрадь (4 слайд)          |                                |
|                |- А какова будет цель урока? |                                |
|                |- Верно(4 слайд), и еще нужно|                                |
|                |будет  найти примеры         |                                |
|                |применения визуализации      |                                |
|                |текста в нашей жизни.        |                                |
|II. Изучение новой темы                                                        |
|Предметные:     |- Просмотрите на слайд. Что  |- Мы может зарисовать схему     |
|- знакомство со |из этого нам стоит записать в|видов информации.               |
|способами       |тетради?  (5 слайд)          |Ученики зарисовывают схему.     |
|визуализации    |- Разберем подробнее списки  |                                |
|информации      |(6 слайд).  Существует два   |- Из этого мы запишем схемы про |
|- знакомство с  |основных типа – нумерованный |списки.                         |
|видами списков  |и маркированный. Что запишем |Ученики записывают основные виды|
|Метапредметные: |из этого?                    |списков.                        |
|- продолжить    |- Приступайте.               |                                |
|совершенствовани|                             |                                |
|е навыков:      |                             |                                |
|анализ и        |                             |                                |
|выделение       |                             |                                |
|главного.       |                             |                                |
|Личностные:     |                             |                                |
|- продолжить    |                             |                                |
|формирование    |                             |                                |
|ответственного  |                             |                                |
|отношения к     |                             |                                |
|учебной         |                             |                                |
|деятельности.   |                             |                                |
|III. Игра «Бизнес-план»                                                        |
|Разработка идеи                                                                |
|Метапредметные: |- Чтобы понять важность      |                                |
|- формирование  |визуализации информации в    |                                |
|личностного     |нашей жизни я предлагаю вам  |                                |
|целеполагания;  |поучаствовать в мини-проекте |                                |
|-               |«Бизнес-план(7 слайд)».  На  |                                |
|совершенствовать|слайде вы видите этапы.      |Ученики слушают учителя и       |
|умение          |Мини-проект будем выполнять в|рассматривают 7 слайд.          |
|преобразовывать |парах.                       |                                |
|объект из       |- Начнем с идеи(8 слайд). У  |- Еще в районе есть курорт,     |
|чувственной     |меня на доске представлена   |мясокомбинат, магазины, кофе и  |
|формы в         |ментальная карта организаций |т. д.                           |
|знаково-символич|нашего района. Она неполная. |                                |
|ескую модель;   |Что еще мы можем добавить?   |Учащиеся совещаются в парах.    |
|- продолжить    |- Действительно. Организаций |- Кондитерская, ледовый дворец, |
|формирование    |много. Вашей же задачей будет|кофейня, аквапарк, биатлон,     |
|навыка работать |придумать идею нового        |американские горки.             |
|в паре;         |бизнеса, которого в районе   |                                |
|- продолжить    |еще нет. Даю на задание 2    |                                |
|развитие умения |минуты.                      |                                |
|договариваться  |                             |                                |
|друг с другом.  |                             |                                |
|Личностные:     |                             |                                |
|- ответственное |                             |                                |
|отношение к     |                             |                                |
|деятельности;   |                             |                                |
|- формирование  |                             |                                |
|готовности и    |                             |                                |
|способности к   |                             |                                |
|саморазвитию.   |                             |                                |
|III. Игра «Бизнес-план»                                                        |
|Создание логотипа и рекламного слогана                                         |
|Предметные:     |- Самое главное у вашего     |                                |
|- вспомнить     |бизнес-плана уже есть. Что   |- Теперь мы будем разрабатывать |
|навык работы с  |теперь?                      |логотип и слоган.               |
|папками на      |- Логотипы могут быть разными|Ученики рассматривают примеры и |
|Рабочем столе и |(9 слайд). Например, моя     |находят папку с примерами.      |
|браузером       |компания называется          |                                |
|(смартфон или   |кондитерская «Рахат-лукум» и |                                |
|ноутбук).       |в качестве логотипа я взяла  |                                |
|Метапредметные: |героев мультфильма  Wolt     |                                |
|- продолжить    |Disnei, а  слоган был        |                                |
|формирование    |переделан из песни. У вас на |                                |
|навыка работы в |столах есть ноутбуки.        |                                |
|паре;           |Выведите их из спящего       |                                |
|- продолжить    |режима. На рабочем столе     |                                |
|развитие умения |каждого ноутбука есть папка  |                                |
|договариваться  |«Картинки» с примерами       |                                |
|друг с другом;  |логотипов: вы можете выбрать |                                |
|- продолжить    |любую картинку оттуда или    |                                |
|совершенствовать|создать новую в paint. Затем |                                |
|навыки          |сохраните вашу картинку на   |Учащиеся в парах выполняют      |
|логических      |USB-флешку. Подумайте над    |задание по инструкциям учителя. |
|операций:       |слоганом.                    |                                |
|анализ, синтез, |- Можно воспользоваться      |                                |
|сравнение и     |Интернетом. Слоган           |                                |
|обобщение ;     |напечатайте в текстовом      |                                |
|- развитие      |редакторе и сохраните туда   |                                |
|умения          |же. На все задание даю вам 4 |                                |
|прогнозировать  |минуты.                      |                                |
|свои результаты;|                             |                                |
|-               |                             |                                |
|совершенствовать|                             |                                |
|по сбору и      |                             |                                |
|обработке       |                             |                                |
|графической и   |                             |                                |
|текстовой       |                             |                                |
|информации для  |                             |                                |
|представления   |                             |                                |
|своих идей.     |                             |                                |
|Личностные:     |                             |                                |
|-  продолжить   |                             |                                |
|формирование    |                             |                                |
|навыка          |                             |                                |
|личностного     |                             |                                |
|целеполагания.  |                             |                                |
|III. Игра «Бизнес-план»                                                        |
|Создание буклета организации                                                   |
|Предметные:     |- Последним этапом на сегодня|                                |
|- продолжить    |будет создание собственного  |                                |
|расширение      |буклета в программе MS       |                                |
|представлений о |Publisher (10 слайд).        |                                |
|возможностях    |Publisher позволяет делать   |                                |
|офисных пакетов |буклеты, календари, визитки, |                                |
|ПО;             |бланки и многое другое.      |                                |
|- формировать   |Запишите название программы в|                                |
|навык работы в  |тетрадь (Учитель раздает     |                                |
|MS Publisher;   |буклеты — Приложение 1)      |                                |
|- продолжить    |Учитель выполняет действия на|Учащиеся запускают программу и  |
|развитие умения |ПК и показывает через        |выполняют инструкции учителя в  |
|выстраивания    |проектор:                    |парах.                          |
|информации в    |- Запустите программу, нажав |                                |
|структуру.      |кнопку Пуск — все программы -|                                |
|Метапредметные: |MS — MS Publisher.           |                                |
|- продолжить    |- Нажмите Файл — создать —   |                                |
|совершенствовать|буклеты                      |                                |
|навыки          |- Перед вами откроется окно с|                                |
|логических      |шаблонами (макетами). Когда  |                                |
|операций:       |вы выберите нужный макет,    |                                |
|анализ, синтез, |щелкните по нему дважды.     |                                |
|сравнение и     |Будет открыто окно           |Учащиеся сначала подбирают      |
|обобщение;      |редактирования и заполнения  |дизайн и цвет.                  |
|-               |буклета. В этом окне вы      |                                |
|прогнозирование |можете изменить шаблон,      |                                |
|результата;     |цветовую схему документа. При|                                |
|-               |заполнении у вас есть        |                                |
|совершенствовать|возможность перемещать       |                                |
|умение по сбору |внутренние блоки буклета и   |                                |
|и обработке     |менять их содержимое.        |                                |
|графической и   |- Начнем с первого листа     |                                |
|текстовой       |буклета. Это внешняя сторона |                                |
|информации для  |буклета. На  правой части    |                                |
|представления   |необходимо разместить        |                                |
|своих идей;     |название организации,        |                                |
|- самооценивание|эмблему, и рекламный лозунг. |                                |
|результата своей|Для этого выделите поле,     |                                |
|работы;         |которое хотите заполнить и   |                                |
|- формировать   |вставьте туда изображение или|                                |
|навык           |текст.                       |Затем ученики наполняют буклеты |
|ораторского     |- На левой стороне поместите |содержимым, пользуясь поиском в |
|мастерства.     |услуги, адрес организации и  |браузере при затруднениях.      |
|Личностные:     |контактные телефоны.         |                                |
|- ответственное |- На средней части опишите,  |Ученики сохраняют готовые       |
|отношение к     |что-то интересное об истории |продукты на USB-флешки и        |
|своим продуктам;|вашей идеи или например об   |распечатывают работы.           |
|-  продолжить   |истории появления данного    |Несколько пар представляют свои |
|формирование    |бизнеса в России. Можно      |работы классу.                  |
|навыка          |воспользоваться Интернетом.  |                                |
|личностного     |- По аналогии с моим буклетом|Ученики рисуют схему анализа в  |
|целеполагания.  |заполните второй лист.       |тетради и проводят исследование |
|                |- Теперь сохраните ваши      |своего продукта  по схеме       |
|                |работы на USB-флешки и       |учителя.                        |
|                |принесите мне. (Учитель      |                                |
|                |просит представить некоторые |                                |
|                |работы) Расставьте оценки.   |                                |
|                |- Чтобы вы могли оценить     |                                |
|                |работу не только других, но и|                                |
|                |своей команды. Создадим      |                                |
|                |SWOT-анализ(11-12 слайды).   |                                |
|                |В тетрадях нарисуйте таблицу |                                |
|                |с 2 столбцами и строками.    |                                |
|                |Подпишите каждую ячейку как  |                                |
|                |на слайде. (11-12 слайд).    |                                |
|                |Проанализируйте свой         |                                |
|                |бизнес-план.                 |                                |
|V. Подведение итогов урока                                                     |
|Предметные:     |- Что мы сегодня изучали?    |- Мы изучали визуализацию       |
|- закрепление   |-    Достигли ли мы цели     |текстовой информации.           |
|основных понятий|урока?                       |- Да, теперь мы знаем способы   |
|урока.          |                             |визуализации информации, ее     |
|Метапредметные: |                             |применяют при создании плаката  |
|- продолжить    |                             |или докладе мы можем ее         |
|формировать     |                             |использовать.                   |
|навык оценки    |- Какими способами мы можем  |- Мы можем создавать таблицы,   |
|достижения цели |визуализировать текст?       |рисунки, графики и диаграммы.   |
|урока;          |                             |- Так мы можем ускорить         |
|- продолжить    |- А зачем нужно так все      |понимание наших идей.           |
|формирование    |усложнять?                   |- В бизнесе, рекламе, докладах, |
|умения          |- А где это может            |проектах.                       |
|самооценки      |пригодиться?                 |- Мы работали в офисном пакете  |
|деятельности;   |- В каких программах мы      |MS Office и в Paint.            |
|- продолжить    |работали?                    |- Трудным было придумать идею,  |
|совершенствовать|- Что показалось вам трудным?|создать буклет и наполнить его  |
|навыки          |- Что понравилось?           |содержанием.                    |
|логических      |- Сегодня мы попробовали себя|- Понравилась возможность       |
|операций:       |в роли бизнесмена, дизайнера |придумать свою идею и наметить  |
|анализ, синтез, |и верстальщика. Мы           |план ее реализации.             |
|сравнение и     |преобразовали информацию с   |                                |
|обобщение;      |одного вида в другой,        |                                |
|-               |создавая что-то новое —      |                                |
|совершенствовани|созидали. Теперь вы умеете не|                                |
|е умения        |только брать, но и давать:   |                                |
|владения        |давать свои идеи другим.     |                                |
|основами        |Спасибо за вашу работу.      |                                |
|самооценки своей|                             |                                |
|деятельности.   |                             |                                |
|Личностные:     |                             |                                |
|- осознание     |                             |                                |
|важности ИКТ для|                             |                                |
|жизни;          |                             |                                |
|- формировать   |                             |                                |
|способность     |                             |                                |
|увязать учебное |                             |                                |
|содержание с    |                             |                                |
|собственным     |                             |                                |
|жизненным       |                             |                                |
|опытом.         |                             |                                |
|VI. Домашнее задание                                                           |
|                |- Домашнем заданием будет для|                                |
|                |тех, кто не успел представить|                                |
|                |свою работу — продумать более|                                |
|                |тщательно свое выступление,  |                                |
|                |для всех — выучить  материал |Ученики записывают в дневники   |
|                |§4.4,  ответить на вопросы в |домашнее задание.               |
|                |конце параграфа.             |                                |


title: Тест "Повторение орфоэпии"

extracted_text:
1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) шОфер 2) бАловать 3) цЕпочка 4) нАчали
2В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)нАчавший  2) тОрты 3) сливОвый 4) откупОрил
3.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)заперлА 2) отдАв 3) углУбить 4) граждАнство
4В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) убралА 2) позвОнишь 3) мозаИчный 4) бОроду
5.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) нАжился  2) позвОним3) опошлИть4) вручИт
6.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) килОметр 2) кладОвая 3) отобралА 4) без инструктажА
7В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) лЫжня 2) крАлась  3) пОняла   4) (хороших) нОвостей
8В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) грАжданство 2) лЕкторов 3) гналА 4) сОгнутый
9.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) звонИм 2) оптОвый 3) мозАичный 4) отключЁнный
10.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) позвонИшь 2) щемИт 3) откупОрил 4) пОручни
11каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) жАлюзи 2) каталОг 3) оптОвый 4) облегчИт
12В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) каталОг 2) прозорлИва 3) сверлИшь 4) ободрАла
13.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) вероисповЕдание 2) обзвонИ т3) ждАла 4) гналАсь
14.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) свЕрлишь 2) надОлго 3) зАсветло 4) прибЫв
15.каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) Экспер т2) цепОчка 3)обзвонИт 4) сверлИшь
16.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) обогналА 2) квартАл 3) красивЕйший 4) экспЕрт
17.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) вероисповЕдание 2) красивЕе 3) прИбыл 4) обострЁнный
18.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) прожИвший 2) зАсветло 3) наделИт 4) сОзыв
19.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) шАрфы 2) мозаИчный  3) щемИт  4) клалА
20каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) цЕмент 2) бАлованный 3) звОнит 4) прИняли


title: Конспект урока "Понятие базы данных и информационной системы. Основные понятия БД" 10 класс

extracted_text:
Урок информатики 10 класс
 Тема «Понятие базы данных и информационной системы. Основные понятия БД»
Тип урока. Урок изучения нового материала
Цель урока: познакомиться с понятием база данных, научиться их обрабатывать, изучить типы и форматы полей баз данных, разработка структуры БД.
Формируемые компетенции
Ключевая компетенция: общекультурная
Общепредметная: умение проводить анализ и структурирование информации.
Предметная: владеть навыками разработки структуры таблицы.
Ключевая компетенция: информационная
Общепредметная: анализ информации с целью выделения общих черт, закономерностей; владение ИТ для работы с программным обеспечением СУБД
Предметная: анализ предметной области, разработка структуры таблицы, умение спроектировать поля, выделить их тип.
Ключевая компетенция: коммуникативная
Общепредметная: участие в общем обсуждении, умение аргументировать свою точку зрения, выслушивать собеседника
Предметная: работанад созданием структуры таблицы, умение определить тип поля таблицы.
Круг реальных объектов действительности, по отношению к которым формируется данная компетенция: база данных, предметная область, таблица, поле, запись, тип поля
Для чего компетенция необходима ученику и социуму;
Необходимость для социума: значимость для окружающих человекаспособного разработать, создать и администрировать базу данных.
Личная значимость: возможность творчески выразить себя; возможность проектировать и разрабатывать базы данных, как составляющую информационной системы, возможность решать личные проблемы, использовать полученные знания в бытовых ситуациях (например, разработка БД «Записная книжка», проектирование таблиц ведения домашней бухгалтерии, оплаты коммунальных услуг и т.д.).
Перечень знаний, составляющих компетенцию;
Ключевая компетенция: общекультурная:
Предметная область, структура.
Ключевая компетенция: информационная:
Структура информации, структура таблицы, поля, типы полей, записи, ключи, поиск, система.
Умения и навыки, относящиеся к компетенции;
Ключевая компетенция: общекультурная:
Анализировать предметную область, структурировать данные.
Ключевая компетенция: информационная:
Проектировать структуру таблицы, выделять поля, определять их тип, определять ключевые поля.
Ключевая компетенция: коммуникативная:
Уметь овечать на вопросы, грамотно формулироать свои мысли.
Способы деятельности по отношению к выбранному кругу реальных объектов;
Ключевая компетенция: общекультурная:
Анализ, сопоставление, эвристическая беседа, диалог с преподавателем, оценка.
Ключевая компетенция: информационная:
Анализ, сравнение, выделение закономерностей, формулировка гипотезы, дискуссия.
Ключевая компетенция: коммуникативная:
Сбор, обработка информации (синтез), разбиение задачи на подзадачи (детализация), создание продукта.
Минимально необходимый опыт деятельности ученика на уроке;
Иметь минимальные навыки работы в операционной системе Windows, иметь навыки работы с прикладным программным обеспечением, уметь работать с файлами (открытие, сохранение, создание). Плюс общеучебные навыки для этого возраста: уметь читать, навыки основных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение); навыки ведения диалога.
Ход урока
1. Организационный момент:
         а) приветствие
        б) перекличка
        в) объявление темы, цели и задачи урока:
Оборудование: компьютер; проектор; презентация.
2. Объяснение нового материала:
- Сегодня мы познакомимся с базой данных и информационной системой.
База данных- это организованная совокупность данных, предназначенных для длительного хранения во внешней памяти компьютера и постоянного применения.
Базы данных
Информационная система - совокупность базы данных и всего комплекса аппаратно- программных средств для её хранения, изменения и поиска информации, для взаимодействия с пользователем.
Реляционные базы данных имеют табличную организацию. Строка таблицы называется записью, столбец - полем.
Первичным ключом в базе данных называют поле (или совокупность полей), значение которого не повторяется у разных записей. Ключом может быть одно поле- простой ключ, несколько полей-составной ключ.
В реляционных базах данных используются четыре основных типа поля:
Числовой (температура, давление)
Символьный (слова, тексты, коды)
«дата» (день/месяц/год)
Логический тип («истина», «ложь»; «да», «нет»)

3. Закрепление изложенного материала
Задачи
1. Определить тип полей:
Погода
2. - Давайте посмотрим, что собой представляет БД. Откройте БД из вашего индивидуального задания. Добавьте 2-3 записи.
Посмотрите на определение и найдите поля, записи, столбцы, строки. Составьте таблицу, содержащую название полей и их тап.
3. Разработайте информационную систему для хранения данных об амбулаторных больных с выделением атрибутов и способов представления данных в будущей базе данных. Разработайте план проектирования базы данных.
4. Постановка домашнего задания.
        1. Ответьте на вопросы: зачем нужны базы данных? Что нового я узнал о способах хранения информации? Приведите примеры из повседневной жизни возможности использования баз данных для решения каких-либо проблем.
        2. Выберите любую предметную область (страны мира, столицы мира, одноклассники, животные, домашние расходы и т.д.), структурируйте данные (выделите поля), определите тип данных, разработайте структуру таблицы, определите ключевые поля, приведите пример в тетради нескольких записей таблицы. * Попытайтесь определить по каким критериям можно вести поиск в вашей базе данных.
5. Подведение итогов.
Послушайте свои оценки за сегодняшний опрос (выставление оценок с комментариями). Оценки за практическую работу вы узнаете на следующем уроке. Всем спасибо за внимание. Урок окончен. До свидания!


title: Технологическая карта урока "Золотая Орда" 6 класс

extracted_text:
ФИО: Осипова Анна Игоревна

Школа: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Десятовская
основная общеобразовательная школа»

МБОУ «Десятовская ООШ»

Телефон:8(38244) 23458, mail: annaosipova2017@mail.ru

Предмет: история

Класс: 6

Тема: ЗОЛОТАЯ ОРДА

                         Технологическая карта урока

|Тема урока       |ЗОЛОТАЯ ОРДА                                                                                |
|Тип урока        |Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков                                 |
|Список           |История России.6 класс.Учеб для ОО в 2 ч. Ч 2.(Н.М. Арсентьев, А.А.Данилов, П.С. Стефонович, |
|используемой     |А.Я, Токарева) под ред. А.В. Торкунова. -М.: Просвещение, 2016.                              |
|литературы       |История России.6 класс. Рабочая тетрадь.И.А.Артасов, А.А. Данилов и др -М.: Просвещение, 2016|
|План урока       |1.Народы Орды                                                                                |
|                 |2.Религия в Орде                                                                             |
|                 |3.Экономика Орды                                                                             |
|                 |4.Ордынское владычество на Руси.                                                             |
|Интернет-ресурсы |http://www.hist.msu.ru/-   исторические источники                                            |
|                 |http://lants.tellur.ru/history/index.htm-     сайт материалов по отечественной истории.      |
|Цель             |Сформировать представление у обучающихся о владычестве Золотой Орды над русскими землями     |
|педагогическая:  |                                                                                |
|Цель ученическая:|Узнать какие отношения сложились между завоеванными русскими княжествами и монголо-татарскими|
|                 |ханами, в чем сущность иго                                                                   |
|Задачи:          |Образовательные: способствовать формированию умений характеризовать особенности развития     |
|                 |русской земли под властью Золотой Орды.                                                      |
|                 |Развивающие: Развивать умения поиска нужного текста, его анализа, формулирования выводов;    |
|                 |развивать коммуникативные навыки.                                                            |
|                 |Воспитательные: Воспитывать интерес к истории страны, уважительное отношение друг к другу.   |
|Формы и методы   |Методы: объяснительно-иллюстративный.                                                        |
|обучения         |Формы: индивидуальная, фронтальная                                                           |
|Основные понятия |Золотая Орда, иго, ярлык, выход, баскак                                                      |
|и термины        |                                                                                |

|Планируемые образовательные результаты                                                                        | |
|Предметные результаты: научатся опознавать предложения по наличию и отсутствию второстепенных членов           |
|предложения, определять их вид (распространённые, нераспространённые), получат возможность научиться           |
|анализировать предложения с точки зрения структурной организации.                                              |
|Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами            |
|коммуникации для выражения своих мыслей; планирование и регуляция своей деятельности.                          |
|Личностные результаты: наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самовосприятия, способность к  |
|решению моральных проблем на основе децентрации- механизма преодоления эгоцентризма личности, заключающегося в |
|изменении точки зрения, позиций субъекта в результате столкновения, сопоставления, интеграции с позициями,     |
|отличными от собственной; понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.     |

|ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА                                                                   |
|Этапы  |Вре-|Обучающие       |Деятельность учителя|Деятельност|Формы    |Универсальные               |Промежуточны|
|урока  |мя  |и развивающие   |                    |ь учащихся |органи-  |учебные действия            |й контроль  |
|       |(мин|компоненты,     |                    |           |зации    |                            |            |
|       |)   |задания         |                    |           |совзаимо-|                            |            |
|       |    |и упражнения    |                    |           |действия |                            |            |
|       |    |                |                    |           |на уроке |                            |            |
|Мотивац|3   |Эмоциональная,  |Учитель создает     |1.обучающие|групповая|Личностные: понимают        |Работа      |
|ионный |    |психологическая |условия для         |ся называют|         |значение знаний для человека|в тетради   |
|этап   |    |и мотивационная |возникновения       |объекты,   |         |и принимают его.            |            |
|       |    |подготовка      |внутренней          |определяют |         |Познавательные:             |            |
|       |    |учащихся к      |потребности         |общий      |         |общеучебные – формулирование|            |
|       |    |усвоению        |включения в         |признак,   |         |ответов на вопросы учителя; |            |
|       |    |изучаемого      |деятельность        |устанавлива|         |логические – поиск          |            |
|       |    |материала       |                    |ют         |         |существенной информации     |            |
|       |    |                |Предлагает          |логическую |         |                            |            |
|       |    |                |обучающимся         |связь.     |         |                            |            |
|       |    |                |разгадать логический|2.         |         |                            |            |
|       |    |                |кроссенс и          |Определяют |         |                            |            |
|       |    |                |определить тему     |тему урока |         |                            |            |
|       |    |                |урока.              |           |         |                            |            |
|       |    |                |(Приложение №1)     |           |         |                            |            |
|       |    |                |                    |           |         |                            |            |
|       |    |                |Проводит беседу     |           |         |                            |            |
|       |    |                |по обсуждению темы, |           |         |                            |            |
|       |    |                |целей урока         |           |         |                            |            |

|Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия                                  |3|
|Разработка проекта, плана |20                     |1.Самостоятельное      |
|по выходу их создавшегося |                       |изучение материала в   |
|затруднения, рассмотрения |                       |учебнике, с. 28-29     |
|множества вариантов, поиск|                       |– прочитать текст;     |
|оптимального решения.     |                       |-  познакомить с рядом |
|                          |                       |маркировочных знаков и |
|Реализация выбранного     |                       |предложить им по мере  |
|плана по разрешению       |                       |чтения ставить их      |
|затруднения. Это главный  |                       |карандашом на полях    |
|этап урока, на котором и  |                       |специально подобранного|
|происходит "открытие"     |                       |и распечатанного       |
|нового знания             |                       |текста. Помечать       |
|                          |                       |следует отдельные      |
|                          |                       |абзацы или предложения |
|                          |                       |в тексте. ( Прием      |
|                          |                       |«Инсерт»               |
|                          |                       |(Приложение №3)        |
|                          |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                     |                       |                       |
|                          |                       |[pic]                  |
|[pic]                     |                       |                       |
|                          |                       |                       |
|                          |[pic]                  |                       |

Слово "кроссенс" означает  "пересечение смыслов" и этот метод разработан
нашими соотечественниками Сергеем Фединым - писателем, педагогом,
математиком и Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и
философом. Метод кроссенс, впервые опубликован в 2002 году в журнале "Наука
и жизнь". Он представляет собой  стандартное поле из девяти квадратиков, в
которых помещены изображения

|1         |2            |3          |
|          |             |           |
| 4        |5            |6          |
|7         |8            |9          |

       Задача  педагога  –  объяснить   кроссенс,   составить   рассказ   –
ассоциативную   цепочку,   посредством   взаимосвязи   изображений.   Девять
изображений расставлены  таким образом, что каждая картинка  имеет  связь  с
предыдущей  и  последующей,  а  центральная  объединяет  по   смыслу   сразу
несколько. Связи могут быть как  поверхностными,  так  и  глубинными,  но  в
любом случае это отличное упражнение для развития логического и  творческого
мышления.
    Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева  направо (как правило  чтения
в  русском  языке),  далее  двигаться  только  вперед   и   заканчивать   на
центральном  5  квадрате,  таким  образом  получается   цепочка   завернутая
«улиткой». Начать можно как  первой, так  и  с  любой  узнаваемой  картинки.
Центральным является квадрат с номером 5.  По желанию автора, он может  быть
связан по смыслу  со  всеми  изображениями  в  кроссенсе.  Обычно  же  нужно
установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-6, 6-9,  9-8,  8-
7, 7-4, 4-1, а также по центральному кресту между квадратами 2-5, 6-5,   8-5
и 4-5.

                       Применение кроссенса на уроке:
    ➢ при изучении нового материала: выведение  темы урока; установка
      проблемной ситуации;

    ➢ при закреплении и обобщении изученного материала;

    ➢ творческое домашнее задание.

                       Алгоритм составления кроссенса:
1) определить тематику, общую идею;
2) поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы;
3) выделить 9 элементов - изображений, имеющих отношение к идее, теме;
4) найти связь между элементами, определить последовательность;
5) сконцентрировать смысл в одном элементе (5 - й квадрат);
6) выделить отличительные черты, особенности каждого элемента.

                                                       Интернет – источники:
                                    http://www.nkj.ru/archive/articles/5105/
                                       http://thejam.ru/puzzle/krossens.html
                                         http://www.ug.ru/method_article/214

                                                               Приложение №2

                            Кластер «Народы Орды»

      [pic]
                                                               Приложение №3

      Прием «Инсерт»

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный
как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать
свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост.
Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по
мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и
распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в
тексте.
Пометки должны быть следующие:
    • Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже
      известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник
      информации и степень достоверности ее не имеет значения.

    • Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик
      ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с
      прочитанным текстом. Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет
      вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

    • Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и
      требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а
активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в
текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или
восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то,
что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их
быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков
позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

                                                               Приложение №4

                                    [pic]

                                                               Приложение №5

                                    [pic]
                                                               Приложение №6

                             Игра «Мнемотехника»

Игра предназначена для закрепления или повторения материла. По определенной
теме необходимо заранее подготовить 30 слов (фамилий, названий, терминов).
Эти слова учителю необходимо рассортировать по степени мнемонической
сложности: в первом десятке – достаточно простые для запоминания, во втором
– сложнее, в третьем – наиболее трудные для запоминания слова или
словосочетания.
Игра проводится в три тура. Учитель записывает слова для первого тура,
ученики внимательно слушают, ничего не записывая. Когда учитель перечислил
все 10 слов, учащимся дается время (3 минуты) для записи слов, которые они
запомнили. По прошествии времени учитель выявляет победителя – того, кто
запомнил больше всех: « Поднимите руки, кто записал 10 слов?» (или 9 слов,
8 слов, пока не выяснится автор самого длинного списка).
Подобным образом проводятся 2-й и 3-й туры. Тот. Кто победил во всех трех
турах, получает оценку «5».
Например, по теме «Отечественная война 1812 г.» могут быть использованы
следующие слова:
|1 тур                   |2 тур                   |3 тур                   |
|Хан                     |Золотая Орда            |Ярлык                   |
|Сарай                   |Монголы                 |Выход                   |
|Аул                     |Волжская Булгария       |Владычество             |
|Баскак                  |Ярослав Всеволодович    |Иго                     |
|Князь                   |Батый                   |Узбек                   |
|Агрессия                |Русь                    |Митрофан                |
|Булгары                 |Мечеть                  |Хорезм                  |
|Мордва                  |Тартар                  |Царь                    |
|Греки                   |Астрахань               |Чингизид                |
|Тюркские племена        |Чингисхан               |Ислам                   |

                                                               Приложение №7

                          Прием «Думательные шляпы»

|Деятельность учителя                              |Деятельность ученика      |Работа на доске                    |
|В каждой группе один цвет.                        |Дети по желанию           |Карточки с вопросами.              |
|С помощью “думательных” шляп, выскажите мнение о  |высказывают свое мнение.  |Белая – Перечислите новые сведения.|
|своей работе в соответствии с цветом.             |                          |Красная – Выразите свои чувства по |
|                                                  |                          |поводу работы на уроке.            |
|                                                  |                          |Желтая – Что было положительное на |
|                                                  |                          |уроке?                             |
|                                                  |                          |Зелёная – Какие формы работы на    |
|                                                  |                          |уроке вам понравились?             |
|                                                  |                          |Синяя – Что вы хотели бы узнать по |
|                                                  |                          |этой теме?                         |
|                                                  |                          |Черная – Какие затруднения         |
|                                                  |                          |встретили в ходе урока?            |


title: Конспект открытого урока "Парные согласные звонкие и глухие" 2 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока  по русскому языку во 2 классе. Тема: "Парные согласные звонкие и глухие"
Волошина Марина Владимировна, учитель начальных классов,
МОКУ Падунская специальная ( коррекционная ) школа – интернат 8 вида
Тема урока: «Парные согласные звонкие и глухие».
Тип урока: урок  закрепления знаний.
Цели урока:
формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные;
упражнять в умении писать слова с парными звонкими и глухими согласными;
развивать фонематическое восприятие на основе специальных упражнений на выделение заданных звуков и соотнесение их с буквами;
воспитывать любовь к природе, повышать мотивацию к урокам русского языка.
Оборудование:
фигурка Снеговика
учебник «  Русский язык» 2 класс автор В.В. Воронкова
зимние картинки
схемы-опоры, слова-опоры
елочные игрушки с буквами
конверты с заданиями
«волшебный сундучок»
ХОД УРОКА
I.  Организационный момент
–Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости, чтобы посмотреть, как вы умеете работать на уроке.
– Урок у нас необычный. К нам на урок придет еще один гость. Отгадайте загадку, и вы узнаете, кто это.
Слепили зимой во дворе ребятишки,
Не горку слепили, не мишку.
Слепили из снега зимою парнишку. Не нос, а морковка, не шляпа- ведро. (Снеговик)
-Он пришел с волшебным сундучком. В сундучке конверты с заданиями. Для тех, кто будет стараться на уроке, Снеговик приготовил сюрприз.
II. Сообщение темы и целей урока
-Скажем Снеговику, о каких согласных мы говорили на прошлых уроках.(О парных звонких и глухих согласных). Сегодня на уроке  мы повторим о парных звонких и глухих согласных. Будем писать слова и предложения с этими согласными. Снеговик уже знает тему нашего урока и приготовил задания. «Человечек» он зимний, и задания у него зимние.
III. Закрепление изученного
1.Повторение понятий «звонкий-глухой» Открываем 1-ый конверт. Задание: «Собери буквы в пары». (Буквы на доске).
б-п  в-ф  г-к  д-т  ж-ш  с-з
-Какие согласные? (Парные звонкие и глухие) Почему звонкие?(голос и шум) Почему глухие?(только шум).
2.Минутка чистописания.
-Снеговик хочет посмотреть, как вы умеете красиво и правильно писать буквы. Достаем 2-ой конверт. Задание: «Пиши красиво». Открываем тетради.
Я тетрадочку открою, уголочком положу.
Я, друзья, от вас не скрою –
Ручку я вот так держу. Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь. (Пишут по образцу).
3.Словарная работа.
– Открываем  3-ий конверт «Загадки Снеговика». Задание: отгадки пишем на доске и в тетрадях, подчеркнуть звонкие и глухие согласные.
Снег на полях,                                  Какой это мастер
Лед на реках,                                     На стекла нанес
Иней сверкает.                                 И листья, и травы,
Когда это бывает? (Зимой)             И заросли звезд. (Мороз)

Без досок, без топоров                      С неба к нам он прилетел,
Через речку мост готов.                    Покружился, тихо сел,
Мост - как синее стекло:                   Замерзающую землю
Скользко, весело, светло. (Лед)         В шубу белую одел. (Снег)

Все лето стояли, зимы ожидали.
Дождались поры - помчались с горы.(Санки)
Что зимой в трубе гудит? (Ветер)
 Деревянные кони по снегу скачут, а в снег не проваливаются. (Лыжи)
4.Развитие фонематического восприятия.
Достаем 4-ый конверт. Задание «Игра с мячом». (Учитель называет звонкий согласный, ученики – глухой).

5. Достаем 5-ый конверт «Пропала буква». Задание: вставить нужную букву, списать.

бочка- ?очка       Веня-?еня        гость-?кость     день-?ень    ужи-у?и      коза-ко?а
6. Работа с деформированным предложением.
Достаем 6-ой конверт Задание: составь из слов предложение.
узоры, на, Мороз, окне, рисует

(Ученик записывает на доске, учащиеся пишут в тетрадях, подчеркивают звонкие и глухие согласные).)
Мороз рисует узоры на окне.
7. Физкультминутка
Достаем следующий конверт «Отдохни». Задание: хлопнуть в ладоши, если слово начинается на звонкий согласный, присесть, если слово начинается на глухой согласный.
Зима, горка, санки, ветер, шапка, каток, шуба, фуфайка.
8.Составление предложений по картине «Зима».
Достаем следующий конверт. Снеговик, оказывается, отличный фотограф. Он принес картинки зимы. Посмотрите на них. Можно сказать, что зима-красавица? Какого цвета больше зимой? (Белого) Белый цвет- цвет чистоты. Воздух зимой чистый, холодный, свежий. Земля, деревья, дома укрылись пушистым снегом. Снег блестит, как  серебро.
Дети составляют предложения по картине..
IV. Домашнее задание.
В следующем конверте задание Снеговика: открыть книги на стр.75, найти упр.148 (ученики читают, разбирают)

V. Итог урока.
– Наш урок подошел к концу. Давайте посмотрим, остались ли конверты у Снеговика. Остался последний. Что же в нем?
Молодцы, ребята! Вы справились с заданиями. Всем вам дарю снежинки.
-О каких согласных говорили?
-Что больше всего понравилось?


Презентация "Отношения между людьми"


title: Конспект урока "Периодизация и продолжительность жизни животных" 7 класс

extracted_text:
Урок 52. Периодизация и продолжительность жизни животных
Глава 3.Эволюция строения и функций органов и их систем РАЗДЕЛ II. СТРОЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, ЭВОЛЮЦИЯ
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, упражнения и  практические работы. За основу взята рабочая программа по биологии 7класс   к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа)
Методическое пособие разработки уроков с видеоматериалами  биологии 7класс
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель: овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
Задачи:
Образовательные: формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Развивающие: развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
Воспитательные: ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
УУД
Личностные: понимание ответственности за качество приобретенных  знаний; понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
Познавательные: умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; ориентация на постоянное развитие и саморазвитие; умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Виды деятельности (элементы содержания, контроль)
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала  составление таблицы «Систематические группы многоклеточных » при консультативной помощи учеников- экспертов с последующей самопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа по изученному материалу.

Планируемые результаты
Предметные
понимать смысл биологических терминов;
описывать особенности строения и основные процессы жизнедеятельности животных разных систематических групп; сравнивать особенности строения простейших и многоклеточных животных;
распознавать органы и системы органов животных разных систематических групп; сравнивать и объяснять причины сходства и различий;
устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют;
приводить примеры животных разных систематических групп;
различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные систематические группы простейших и многоклеточных животных;
характеризовать направления эволюции животного мира; приводить доказательства эволюции животного мира;
Метапредметные УУД
Познавательные:
работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий;
проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;
сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
Регулятивные:
организовывать и планировать свою учебную деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы;
самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
Коммуникативные:
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные УУД
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии и истории развития знаний о природе
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Основные понятия
Периоды онтогенеза, факторы, влияющие на продолжительность жизни животного.
Ход урока
Изучение нового материала (рассказ учителя с элементами беседа)
Периодизация и продолжительность жизни животных
Продолжительность жизни животных ограничена. Непрерывность существования вида обеспечивается за счет размножения: индивидуальное развитие особи (от зарождения до смерти), или онтогенез, можно разделить на четыре основных периода.
Эмбриональный период начинается с момента слияния отцовской и материнской половых клеток и образования нового организма. Продолжительность эмбрионального периода у разных видов различна. У кукушки он длится 12 суток, у хомячка золотистого — 16 суток, у альбатроса — 80 суток, у слонихи — до 660 суток.
Формирование и рост организма продолжается от рождения до взрослого состояния. Одни животные развиваются с превращением, другие — без него. У некоторых животных в этом периоде могут наблюдаться существенные отличия от взрослых особей, несмотря на развитие без метаморфоза и внешнее сходство.
Этот период заканчивается половым созреванием, полным развитием органов чувств и нервной системы. Продолжительность этого периода у позвоночных разная: минимальна у лемминга норвежского (19 суток); максимальна у гаттерии и носорога (20 лет).
Половая зрелость — это период активного размножения. Продолжительность его может сильно различаться: от нескольких часов, например у поденки, до нескольких десятков лет, например у попугаев и черепах. Скорость размножения и численность приносимого потомства также весьма различны. Например, вошь дает до 12 поколений в год и откладывает за один раз до 300 яиц. Скат манта рождает в год одного детеныша, а треска выметывает до 6,5 млн икринок; саламандра черная имеет 1—2 детенышей, а жаба зеленая — до 12 тыс. Слониха рождает одного детеныша в 3—4 года.
Старость начинается с окончания периода размножения и продолжается до естественной смерти. В этот период угасают все функции организма, проявляются различные болезни, ослабевают все органы чувств. Старые животные обычно легко становятся добычей хищников и паразитов.
Знаете ли вы, что:
Чтобы определить точный возраст погибшего в природе позвоночного животного, необходимо найти его любую кость или зуб, а затем по кольцам на их тонких срезах подсчитать возраст с точностью до полугода

Продолжительность и периодизация роста и развития организма животных

Развитие организма носит стадийный характер. Весь путь от оплодотворенного яйца до взрослого животного, способного к размножению и продуцированию, состоит из двух периодов (стадий развития): эмбрионального, или внутриутробного, и постэмбрионального.
Эмбриональный период развития
В зародышевой фазе происходят следующие изменения:
1) Образование зиготы
2) Имплантация (внедрение зиготы в слизистую оболочку матки 13-15 дней)
3) Дробление зиготы, формирование эктодермы, эндодермы, мезодермы
4) Органогенез
5) Дифференциация и специализация клеток, тканей, начало образования органов
6) Масса эмбриона растёт медленно
В предплодной фазе:
1) Продолжение органогенеза плода
2) Окостенение скелета, формирование мускулатуры и породных признаков
В плодной фазе:
1) Завершение дифференцировки тканей, органов и систем
2) Бурный рост массы эмбриона (в последнюю треть беременности). Рост скелета, внутренних органов, мышц.

Постэмбрианый период  развитие
Эмбриональное развитие организма начинается с зиготы и продолжается до рождения животного. Оно подразделяется на три периода: зародышевый, предплодный и плодный.
Зародышевый период начинается с образования зиготы после оплодотворения яйцеклетки, характеризуется интенсивным ростом и началом дифференцировки тканей и органов. В течение предплодного периода продолжается интенсивный процесс органогенеза, и формируются основные морфологические породные признаки. В плодный период интенсивно нарастает абсолютная масса организма, и происходят дальнейшие морфологические и физиологические изменения, в результате которых формируется плод. Продолжительность этих периодов эмбрионального развития у животных разных видов неодинакова. Продолжительность эмбрионального развития зависит также от породных особенностей и условий кормления самок в период беременности.
Так, у коров абердин-ангусской породы беременность продолжается в среднем 281 день, у шортгорнских коров — 285, у овец гемпширской породы — 144, у овец породы рамбулье — 150 дней.
Интенсивное кормление беременных самок способствует некоторому сокращению периода развития плода.
Внутриутробное развитие животных происходит неравномерно. Наиболее интенсивное увеличение массы растущего организма наблюдается на ранних стадиях эмбрионального развития, когда зародыш еще состоит из недифференцированных клеток, не несущих специальных функций. Недифференцированные клетки растут быстрее.
Живая масса новорожденных животных зависит от их видовых и породных особенностей, пола, условий кормления матери в период беременности, а также от ее живой массы.
 Например, масса жеребят при рождении 40 — 60 кг, телят — 25 — 40, ягнят — 3-1,5, поросят -- 1 — 1,5 кг. Масса самцов при рождении больше самок на 10— 12 %. При обильном и полноценном кормлении беременных маток масса их приплода повышается, а при недостаточном кормлении снижается. Масса животных при рождении — важный селекционный признак, показатель дальнейшего развития организма.
В постэмбриональном развитии животных выделяют периоды новорожденности, молодости, зрелости и старости.

Период новорожденности у сельскохозяйственных животных разных видов длится несколько дней. В этот период организм новорожденного адаптируется к условиям жизни вне организма матери; при этом изменяются характер дыхания, кровообращения и питания, вырабатываются терморегуляция и условные рефлексы на внешние факторы. Единственным кормом новорожденных в первые дни служит молозиво и молоко матери. Создание для животных в период новорожденности необходимых условий кормления и содержания, обеспечивающих их здоровье и нормальное становление жизненных функций, имеет большое значение для развития их продуктивности в последующем.
Период молодости начинается по завершении периода новорожденности и продолжается до наступления половой зрелости животного. В начале этого периода основной пищей молодняка является молоко, в последующем в связи с развитием органов пищеварения оно заменяется растительными кормами. Животные приобретают способность давать высокие абсолютные приросты. В период молодости наступает их половое созревание, что весьма существенно влияет на развитие организма. К концу периода половые циклы регулярно повторяются и развиваются вторичные половые признаки. В фазу полового созревания приросты молодняка несколько снижаются.
Период зрелости охватывает время производственного использования животных. Начинается он с наступлением половой зрелости и заканчивается при значительном снижении продуктивности животных в связи с наступлением старости. Период зрелости характеризуется активным обменом веществ, высокой продуктивностью животных и нормальными воспроизводительными функциями их полового аппарата.
В период старости уменьшается интенсивность обмена веществ, снижается продуктивность животных, угасают функции воспроизводства, ослабляется резистентность организма.
Установлено, что длительность жизни зависит от продолжительности периода развития, размеров животных, их плодовитости, типа питания.
Животные живут дольше, если период их развития и масса тела больше
 Травоядные животные долговечнее плотоядных.
 Плодовитость животных находится в обратной зависимости от продолжительности их жизни.
Изменение живой массы животных разных видов в процессе роста

Продолжительность жизни и хозяйственно использования животных разных видов, лет

В эмбриональный период закладываются все основные органы будущего цыпленка. Правильное формирование организма имеет значение не только для эмбрионального периода, но и для всей последующей жизни птицы и ее продуктивности. Развитие эмбриона различных видов птицы имеет одинаковый характер, но различается по времени и продолжительности. Эмбриональное развитие кур подразделяют на четыре основных периода.
В первый период (с 1-го по 7-й день инкубации) происходит закладка почти всех органов. При просвечивании яиц видна хорошо развитая кровеносная система, а зародыш едва различим, так, как он глубоко погружен в желток.
Во второй период (с 8-го по 11-й день инкубации) изучают рост аллантоиса, так как он служит показателем развития зародыша. При хорошем развитии зародыша края аллантоиса должны сомкнуться и охватить все содержимое яйца.
Третий период (с 12-го по 19-й день инкубации). При просмотре яиц на овоскопе острый конец должен быть темным, что свидетельствует о полном использовании белка, а граница воздушной камеры — извилистой и подвижной в связи с выпячиванием шеи цыпленка.
В четвертый период (20—21-е сутки) происходит вылупление цыплят.
В соответствии с названными периодами осуществляют биологический контроль в инкубации, то есть ведут наблюдение за эмбриональным развитием птицы путем просвечивания яиц. Оценивают развитие эмбрионов по нескольким контрольным лоткам из партии.
Следует отметить, что на рост и развитие в эмбриональный период оказывают влияние породы и вид птицы. У кур продолжительность эмбрионального развития составляет 21—21,5 суток; у уток легких пород — 27, у тяжелых — 28; у гусей легких пород — 29, тяжелых — 30; у индеек — 28; у цесарок — 28 сут.
Установлены определенные фазы роста и развития и в постэмбриональный период жизни сельскохозяйственной птицы.

Относительная скорость роста молодняка птицы, %

Самостоятельная работа
Вопросы
1. Что позволяет выделить четыре основных периода в жизни животных, размножающихся половым путем?
Периоды в жизни животных, размножающих половым путем, помогают выделить ряд признаков, характерных для каждого этапа жизни: анатомических, физиологических, поведенческих.
2. Чем вы объясните разную продолжительность жизни животных.
Продолжительность жизни зависит от того, к какой систематической группе относится животное, то есть обусловлена наследственно. На продолжительность жизни влияют условия окружающей среды.
Задания
Приведите примеры животных с самым коротким и самым длительным периодом жизни.
Инфузории и амебы живут одни сутки. Слоны, киты орлы живут до ста лет.

Периодизация и продолжительность жизни животных | Биология 7 класс

Продолжительность жизни животных

СРЕДНЯЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЖИЗНИ НЕКОТОРЫХ ЖИВОТНЫХ

Почему у животных такая разная продолжительность жизни? |

Топ 10 Самых долгоживущих животных. Жизнь животных

Ресурсы
Биология. Животные. 7 класс учебник для общеобразоват. учреждений/ В. В. Латюшин, В. А. Шапкин.
Активные формы и методы обучения биологии: Животные. Кп. для учителя: Из опыта работы, —М.:, Просвещение.  Молис С. С.. Молис С. А
Рабочая программа по биологии 7класс к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа).
В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа.
Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен»
Природа Мира https://natworld.info/zhivotnye/rakoobraznye
Викторины по учебнику В. В. Латюшина «Биология. 7 класс»
http://kupidonia.ru/viktoriny/viktorina-klass-kolchetsov-maloschetinkovye-ili-oligohety
Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций


title: Конспект "Кривая замкнутая линия. Луч. Число 4. Состав числа 4" 1 класс

extracted_text:
     Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

                 центр образования № 654 имени А.Д.Фридмана

                   Конспект сюжетного урока по математике

                                 в 1 классе

           «Кривая замкнутая линия. Луч. Число 4. Состав числа 4»

                             УМК «Школа России»

                            Авторская разработка

                                                                 подготовила

                                                          учитель математики

                                                     Панина Елена Михайловна

                                 Москва 2013

Тема урока: «Кривая замкнутая линия. Луч. Число 4. Состав числа 4».

Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.

Цель урока: познакомить учащихся с новыми геометрическими фигурами и их
отличительными признаками, узнать состав числа 4.

Универсальные учебные действия учащихся:

познавательные УУД – осознать понятия «кривая замкнутая линия», «луч»,
закрепить понятия «прямая линия», «кривая линия», знать состав числа 4,
уметь считать в пределах трех;

регулятивные УУД – уметь организовывать свое рабочее место, использовать
линейку как простейший чертежный прибор;

личностные УУД – формировать интерес к предмету, развивать психические
процессы (воображение, внимание, память, мышление, речь);

коммуникативные УУД – участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы
учителя, слушать и понимать речь других.

Ресурсы:

- заготовка в тетради у учеников (см. приложение);

- презентация Microsoft PowerPoint 2007  ( слайды с изображениями корабля,
прямых и кривых линий, домино, героев: медвежонка Тедди, Тома и Джерри);

- счетный материал (геометрические фигуры).

                                  Ход урока

     I. Организация работы учащихся.

        - Здравствуйте, ребята! Проверьте, все ли у вас готово к уроку:
        ручка,

простой карандаш, ластик, линейка, тетрадка. Все аккуратно положите на край
парты.

      II.      Постановка цели урока.

                Учитель. Ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие. А
на чем,

 попробуйте угадать.

                                  Загадка.

                                Плывет гусь –

                              Брюхо деревянное,

                              Крыло полотняное.

                 Ученики. Корабль.

                 Учитель. Мы будем путешествовать на кораблике. (Слайд 2)

 У каждого из Вас будет свой кораблик.

                 Но сначала нам нужно кораблики построить. Строить их мы
будем в                  тетрадочках. Возглавлять наше путешествие будет
медвежонок Тедди.

                 Для того  чтобы построить корабль, нам нужен строительный
материал.

                 - Из чего строят корабли?

                 Ученики. Корабли строят из дерева, железа, гвоздей,
используют краску …

                 Учитель. Правильно! А наши кораблики необычные. Мы их
будем строить из геометрических фигур. Поэтому Тедди хочет проверить, как
хорошо вы знаете фигуры, из которых мы будем строить кораблики.

      III.     Повторение и введение новых геометрических понятий.

                 Учитель. Как называются изображенные фигуры? (Слайд 3)

                 Ученики.  Кривая линия, прямая вертикальная линия, прямая
горизонтальная  линия.

                 Учитель. Какая особенность есть у прямых и кривых линий?

                  Ученики. Прямые и кривые линии не имеют начало и конца,
поэтому их можно продолжить как в одну, так и в другую сторону.

                  Учитель. Откройте свои тетради. Какая фигура начерчена у
вас?

                  Ученики. Прямая вертикальная линия.

            Учитель. Это лишь часть корабля. Скажите, а что это может быть?

            Ученики. Мачта.

            Учитель. Начинаем строить наши корабли. Вы в тетради, а я на
        доске буду

помогать медвежонку Тедди.

                     1) Найдите нижнюю точку вертикальной прямой.

                         Проведите через нее прямую горизонтальную линию
красным карандашом (5 клеток влево, 5 клеток вправо). Каким инструментом мы
для этого воспользуемся?

                     Ученики. Линейкой.

                     Учитель. Покажите, как приложите линейку.

                      2) Найдите зеленую точку.

                          Проведите через нее красным карандашом прямую
горизонтальную линию (3 клетки влево, 3 клетки вправо).

                      3)  Теперь соединим эти две линии по линейке.

                      Учитель. Что нам нужно, чтобы кораблик поплыл?

                      Ученики. Море, ветер, парус.

                      4)  Делаем волны.

                      Учитель. Какие линии мы будем использовать, чтобы
нарисовать волны?

                      Ученики. Кривые.

                      Учитель. Под вашими корабликами вы видите точки. По
ним вы будете рисовать волны.

                      Синим карандашом нарисуйте все волны, на которых
лежат 3 точки.

                      Зеленым карандашом нарисуйте все волны, на которых
лежат 4 точки.

                       III.1. Введение понятия «кривая замкнутая линия».

                       5) Делаем парус.

                   Учитель. Тедди предлагает использовать для паруса одну из
фигур. Давайте внимательно их рассмотрим. (Слайд 4)

                      - Какая фигура лишняя? Почему?

                    Ученики. - Красная кривая линия, т.к. отличается цветом.

                                      - Зеленая прямая линия, т.к. все
остальные линии кривые.

                                      -

                    Учитель. Ребята, такая фигура (показывает на кривую
замкнутую линию) называется кривая замкнутая линия. Можем ли мы ее
продолжить?

                    Ученики. Нет.

                    Учитель. Натянем нашу замкнутую кривую линию на мачту и
получим парус. Возьмите зеленый карандаш. Найдите самую высокую точку
мачты. Будем проводить парус от этой точки через синюю и красную точки.

                       III.2. Введение понятия «луч».

                       Учитель. Ребята, в какую погоду лучше
путешествовать?

                       Ученики. Лучше путешествовать, когда тепло и светит
солнце.

                       Учитель. Давайте нарисуем солнышко с помощью точки с
правой стороны от кораблика вверху.

                       - Солнышко захотело поздороваться с корабликом и
протянуло ему свой лучик. Проведите лучик от солнышка к кораблику при
помощи линейки вот так.

                    - У нас получился луч. Луч – это геометрическая фигура,
состоящая из точки и прямой линии, выходящей из этой точки.

                     А чем луч отличается от прямой линии?

                     Ученики. У луча есть начало - точка. Поэтому луч можно
продлить только в одну сторону.

                          III.3. Решение числовых выражений.

                          Учитель. Нас так много отправляется в
путешествие! Чтобы за нами уследить и никого не потерять, медвежонок Тедди
решил, что каждый кораблик должен иметь свой номер. Поэтому каждый капитан
получает «маршрутный листок», на котором записаны  числовые выражения. Они
помогут вам узнать номер вашего кораблика и записать его.

                3 – 2 =

                1 + 2 =                                                1   3
  2

                3 – 1 =

                      IV. Физминутка.

                         Морской ветер гладит щеки,

                           Лучики нам солнце шлют.

                            Чайки весело галдят,

                          Показать нам путь спешат.

                           Корабли по морю плыли,

                          К чудо-острову приплыли,

                           Ждали там давно гостей,

                           Очень дружных малышей.

                       V. Состав числа 4.

                       Учитель. Вот мы и приплыли на остров. А здесь мышонок
Джерри и кот Том играют в домино. Посмотрите, пожалуйста, внимательно на
фишки домино и скажите, на какие 2 группы можно их разложить? (Слайд 5)

|     |     |
|     |     |
|     |     |

      |     |     |
|     |     |

                        Ученики.

|     |     |

      I.     1.

      |     |     |

                     Одинаковое количество точек в левой и правой частях
фишек.

               2. Все остальные фишки.

|     |     |

      II.     1.

      |     |     |

      |     |     |

                         На каждой фишке 4 точки.

               2. Все остальные фишки.

                         Учитель. Чем фишки первой группы отличаются друг от
друга?

                         Ученики. 4 точки по-разному расселись в квадратики
каждой фишки.

                         Учитель. Состав какого числа помогут нам записать
эти фишки?

                         Ученики. Состав числа 4.

                         Учитель. Запишите в своих тетрадях состав числа 4.

      4                         4                       4

       1      3                2      2               3      1

                          - Посмотрите внимательно на то, что вы записали.

                            Проговорим хором состав числа 4.

                            А сейчас Джерри проверит, у кого из вас хорошая
память. Он будет показывать фишку домино, а вы должны будете у себя на
парте выложить столько кружков, сколько не хватает на фишке точек до 4.
(Слайд 6)

|     |     |

      |     |     |

      |     |     |
|     |     |

      |     |     |

                       VI. Подведение итогов урока. Рефлексия.

                       Учитель. Наше путешествие подошло к концу. Из вас
получились хорошие капитаны, которые много знают, умеют и не страшатся
никаких испытаний!

                       - Что вы узнали на уроке нового?

                       - Что вам было интересно?

                       - Что было не понятно, вызвало затруднения?

                       - Если наше путешествие было для вас интересным, и вы
не встретили на своем пути трудности, нарисуйте на мачте своего кораблика
флажок.

                      Список использованной литературы

      1. Моро М.И. Математика. 1 класс. Ч.1.- М.:ОАО «Московские учебники»,
2011

      2. Дмитриева В.Г. 1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Для

          начальной школы. М.: АСТ, 2011

                                 Приложение

                        У каждого ребенка в тетради должна быть сделана
следующая заготовка: