title: Конспект "Путешествие в весенний лес"

extracted_text:
		«Путешествие в весенний лес»
Работу выполнила:  воспитатель  Першина Елена Александровна.
вторая  младшая группа.
Цель: Обобщение и систематизация полученных знаний о приметах весны, диких животных,  видах транспорта.
Задачи:
1.Закреплять умение детей называть  диких животных, перелетных птиц, транспорт, классифицировать.
 2.Продолжать учить называть приметы весны;
3.Упражнять в употреблении  существительных, обозначающих  животных , перелетных птиц, транспорт (медведь, заяц, лиса, волк, белка, ёж, автобус, ласточка, грач, скворец, машина, мотоцикл, лодка, корабль, самолет, вертолет, трамвай, поезд) .
4.Закреплять умение проговаривать звуки паровоза ( у-у-у, тук-тук-тук), дождя (кап-кап-кап), ветра(ш-ш-ш), ежа (ф-ф-ф).
5.Развивать мышление и мелкую моторику.
6.Вызвать желание помогать героям.
Оборудование: лес, картинки с изображением транспорта, диких животных, перелётных птиц, игрушка ёж, заяц
Ход занятия:
1.Ч. Мотивационная
1.Дети вы хотите отправиться в путешествие в весенний лес ? Да . Чтобы добраться до весеннего леса надо выбрать вид передвижения.
2.ч.Основная.
Самолёт.
В.Что делает самолёт?
Д.Самолёт летит в небе.
Лодка.
В.Что делает лодка?
Д.Лодка плывёт по реке.
Машина
В.Что делает машина?
Д.Машина едет по дороге.
Паровоз.
В.Что делает паровоз?
Д.Паровоз мчится по рельсам.
В.Как называется этот вид передвижения .Д.(транспорт).
В.Посмотрите, какой весёлый паровоз, поедем на паровозике.
Проходите, занимайте места, паровоз тронулся, застучали колёсики. Д. тук-тук-тук загудел паровоз у-у-у.
В.Дети отгадайте загадки.
Зажурчал ручей в овражке
Прилетели с юга пташки
Греет солнышко с утра
В гости к нам пришла . Д. (весна)
В.Золотое яблочко по небу катается,
С  утра улыбается,
А  улыбка лучи,
Очень горячи . Д.(солнце)
В.Дети погреем ручки на солнышке. Весной, солнышко какое?  Д.яркое, теплое. По небу побежали тучки, а из тучки  Д.(дождик) В. Покапаем как дождик. Д. кап-кап-кап.В. На дорогах появились? Д. (лужи) В. На деревьях распустились? Д.(листочки) На земле выросла молодая. Д. (зелёная травка)
В.Прилетели? Д.(перелётные птицы)В. Вот мы и приехали. Как хорошо в весеннем лесу , красиво поют птицы. Дети  как называется эта птица? Д. (скворец, грач, ласточка). В.Какие это птицы? Д. ( перелётные). В.Откуда они к нам прилетели? Д. С тёплых краев. В. В лесу растёт много деревьев. Как называется это дерево? Д.(береза, елка) В.  В лесу живут звери.
Кто всю зиму
Спит в берлоге ,
А весной просыпается.
Д. (медведь) В. Медведь какой? Д.(большой, неуклюжий ) В. Давайте походим, как медведь.
Зимой  белый,
Летом серый,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
Д.(заяц). В. Попрыгаем как зайчик. Зайчик как прыгает ? Д.(ловко, легко)
Мех золотистый
Хвост пушистый,
Живёт в лесу,
А в деревне кур крадёт.
Д. (лиса)  В. Походим как лиса. Лиса как ходит? Д. (плавно, красиво).
В.Дружбу водит лишь с лисой
Этот зверь сердитый, злой
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный, серый . Д. (волк)
В. Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе,
Орешки я грызу. Д.(белка)
Это кто в траве шуршит
И забавно так фырчит,
Весь в иголках, не возьмёшь,
Кто же это? Д.(ёж).
В. Какие это животные? Д.(дикие). В. Где они живут? Д. (в лесу).
В. Дети вы слышите, кто-то плачет? Д. (да) В.Кто это? Д. (зайчик). В.Зайчик, почему ты плачешь? З.За долгую холодную зиму у меня закончились все мои запасы.В. Дети, чем питается заяц. Д. морковь, капуста В. Поможем зайчику, угостим зайчика капустой .Д.Да.
Мы капусту режим, режим
Мы капусту солим, солим
Мы капусту мнем, мнем.
В.Угощайся зайчик. З.Спасибо а, сейчас я хочу с вами поиграть.
Физминутка.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит
Вот –так, вот- так
Он ушами шевелит
Зайки скучно сидеть
Будет хлопать он в ладоши
Вот-так , вот-так
Будет хлопать он в ладоши
Зайки скучно стоять
Будет зайка скакать
Вот- так, вот- так
Будет зайка скакать
А потом пойдет гулять.
Вот- так, вот – так он пойдет гулять.
В. Вот и убежал зайчик за бугорок.
В. За бугорком кто- то еще прячется. Кто это? Д. Ёжик.
В. Дети как фырчит ёж? Д. ф-ф-ф. В .Чем питается  ёж? Д. ягода, яблоки, грибы.
В.Ёжик хочет поиграть с вами «Угадай чего не стало»
3.ч. Дети нам пора возвращаться в группу  попрощаемся с ёжиком. Д.(до свиданье ёжик). В. Где мы сегодня с вами были? Д. (в весеннем лесу).Кто живет в лесу?  Кого в лесу мы  встретили? Д.(ёжа, зайца). В. Что случилось с зайчиком? Д.(закончились запасы ).Кто помог зайчику ?Д. Мы .В.Как мы помогли зайчику? Д. Угостили капустой  Дети, вам понравилось в весеннем лесу? Д.(да).
Список литературы:
1)Н.А. Карпухина. Конспекты занятий.
2) Ткаченко, играем Т. С пальчиками, речь развиваем (для детей 3-5 лет).- Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литер», 2016.- 48 с.


Технологическая карта урока "Превращение и сохранение энергии" 7 класс


title: Тест "Безударная гласная"

extracted_text:
1.Составь из перечисленных слов предложения, изменив окончания слов.
а)	в, берёзовая, грачи, роща, жил. 	_______________________________
б)	забрался, на, однажды, крыша, кот. 	_______________________________
в)	* сирени, под, кустом, окно, зацвели.	_______________________________
2. Вставь пропущенные слова.
Чтобы проверить безударный гласный в корне
слова, надо изменить слово или подобрать________________________________
так, чтобы безударный гласный стал ударным.
3. Выбери и подчеркни те слова, которые могут быть проверочными для написания безударной гласной в корне слова дожди.
Дождевик, дождинка, дождик, дождит, дождь, дождливый.
4.Вставь пропущенную букву; среди однокоренных слов подчеркни проверочные слова.
С..нева — синька, синеть, синяк, синий.
М..рекой — моряк, морячок, море.
Н..чевать — ночной, ночка, ночлег, ночёвка, ночь.
5. Вставь пропущенную букву и подбери проверочное слово.
Л..сной —	; гр..бной —	; д..машний —	.
6. Найди и исправь ошибки там, где они есть.
Маряк, зимной, бижать, лисной , трапинка, пешиход, песать, астровной.
7.Допиши правило.
Чтобы проверить непроизносимый согласный в корне слова, нужно подобрать однокоренное слово, в котором после этого согласного стоит 	или согласные м, .., .., р.
Выбери и подчеркни те слова, которые могут быть проверочными для непроизносимых согласных в корне слова. Вставь там, где надо, пропущенную букву.


title: План-конспект урока "Уравнения приводимые к квадратным. Биквадратные уравнения" 9 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА.
Биквадратные уравнения.

Цель  урока: формировать представление о приемах решения целых уравнений; познакомить  учащихся с биквадратными уравнениями, способом решения биквадратных уравнений.

9. Задачи:
- образовательные (формирование познавательных УУД):
научить в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий: «целое уравнение с одной переменной», «корень уравнения», «биквадратное уравнение», «алгоритм решения биквадратного уравнения», «методы решения уравнений».
- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в пару со  сверстником и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям; представлять информацию в табличной форме, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
10.Тип урока Урок первичного предъявления новых знаний.
11.Формы работы учащихся: Фронтальная, парная, индивидуальная
12.Организация деятельности учащихся на уроке:
-самостоятельно выходят на проблему и решают её;
-самостоятельно определяют тему, цели урока;
-выводят определение биквадратного уравнения, алгоритм решения биквадратного уравнения;
-работают с технологической картой при выполнении заданий;
-отвечают на вопросы;
- работа в парах;
-решают самостоятельно задачи;
-оценивают результаты своей деятельности на уроке.
13.Необходимое  оборудование: компьютер, проектор, учебники по математике, раздаточный материал (технологическая карта, карточки с дополнительным заданием, карточки с домашним заданием),  электронная презентация, выполненная в программе Power Point

14.Структура и ход  урока

Ход урока

Технологическая карта учащегося.

Технологическая карта учащегося.

Технологическая карта учащегося.


title: Тест "Умею ли я работать со словарями?" 2 класс

extracted_text:
   Ганьжина Ольга Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 2 с УИОП»
Г. Лысьва Пермский край

Тест «Умею ли я работать со словарями?»
1. Толковый словарь
2. Орфографический словарь
3. Орфоэпический словарь
4. Словарь синонимов.
5. Словарь антонимов.
6. Словарь фразеологизмов.
7. Словарь однокоренных слов.
- В ответах пиши только номер словаря.

1.  Маша сидела за столом и писала домашнее сочинение про медведя. Когда она дошла до записи слова «увалень», задумалась, какую букву нужно писать в этом слове? В какой словарь вы бы посоветовали зайти Маше? _________

2. При проверке своего сочинения Маша заметила, что у неё несколько раз подряд в предложениях записано слово «медведь»: Медведь пошёл на рыбалку. Медведь выловил большую рыбу. Медведь съел пойманную рыбу. «Нужно заменить слово медведь на другие слова», - догадалась Маша. Какой словарь поможет Маше подобрать нужные слова?______

3. Готовясь к сочинению, Маша читала энциклопедию. Она прочитала, что у медведя « Сезонный диморфизм выражается в изменении высоты и густоты меха». «Ой, что же это значит? – задумалась Маша.  Папа, как оказалось, тоже не знает значения этого слова. Он посоветовал посмотреть в  _________

4. Тут Маше позвонила подруга, и  Маша стала увлечённо ей диктовать своё сочинение, потому что подруга не успевала сделать домашнее задание. «Маша, так делать нельзя, - сказала мама. – Ты оказываешь «медвежью услугу». Какой словарь поможет разобраться, что имела ввиду мама? _________

5. Осталось выполнить задание к упражнению. Нужно было подобрать однокоренные слова к слову «медведь». Какой словарь поможет Маше без труда проверить это задание? _______

6.  Маша стала готовиться к выступлению в классе. Громко, выразительно она репетировала перед зеркалом. «В слове «начать» ты неправильно ставишь ударение, ты неправильно произносишь это слово!» - негодовал брат. – Загляни –ка в ________»

7.  Маша получила «пять» и учитель назвал её добросовестной и аккуратной девочкой. «А вот подруга твоя совсем наоборот!» -  сожалел учитель. Придя домой,  Маша заглянула в ______ словарь и прочитала, что противоположное слово слову «аккуратный» - слово «нерадивый».

8.  Что же значит слово «нерадивый»? Хорошо, что мама совсем недавно купила Маше  ____ словарь.  И Маша без труда нашла значение нового для неё слова.


Тест "Переселение черноморцев и донцов"


title: Тесты "Наклонения глаголов" 7 класс

extracted_text:
Тесты по родному языку в 7 классе на тему « Наклонения глаголов»

Ишликлер къайсы багъышда къоллангъан?
Билейик, алайыкъ, гёргюн
А) Тилев
Б ) Буйрукъ
В)  Хабар

2.Барыгъыз, гел, алыгъыз
А) Хабар
Б) Буйрукъ
В) Шарт

3.Алсакъ, герсек, айтгъан буса
А)  Хабар
Б) Тилев
В)  Шарт

4.Гелейимсене, ал хари, барсана
А) Хабар
Б) Буйрукъ
 В) Тилев

5. Яшай, гёрдю, ишлей
А) Тилев
Б) Хабар
В) Буйрукъ

Жаваплар.


title: Олимпиада по музыке 5 класс

extracted_text:
управление образования администрации
Нюксенского муниципального района
 Вологодской области

Автор: Данилова Надежда Георгиевна,
учитель музыки и изобразительного искусства,
высшая квалификационная категория.

п. Матвеево
2017
Олимпиада учащихся по музыке
(муниципальный этап) 2017-2018 учебный год
5 класс
Максимальный балл - 65

Первый тур (53 балла)

1. Задай соответствие «Композитор – название произведения». (4 балла)

 2. Расшифруйте названия музыкальных жанров, поставив буквы в нужном порядке.
(3 балла)

3. Прочти определения. Впиши, какие термины они обозначают. (6 баллов)

4.  Распредели по семействам музыкальные инструменты. 12 баллов (за каждый правильный ответ 1 балл)

Скрипка, труба, флейта, альт, литавры, гобой, тромбон, тарелки, рояль, арфа, виолончель, валторна.

5. Заполни таблицу  «Средства музыкальной выразительности». (5 баллов)

а) Мелодия
б) Динамика
в) Темп
г) Ритм
д) Тембр

6. Соотнеси композитора и портрет: (5 баллов)

                           2.                                    3.                             4.                                5.

7. Задай соответствие «Композитор – родина». (3 балла)

8. На каком инструменте играл главный герой оперы-былины «Садко» Н.А. Римского-Корсакова? (1 балл)

            9. Отметь только жанры музыкального искусства. (4 балла)
а) натюрморт
б) симфония
в) опера
г) пейзаж
д) былина
е) рассказ
ж) песня
з)  романс
10. Вокальная музыка – это…(1 балл)
A) Музыка, исполняемая голосом без слов
B) Музыка, исполняемая на различных музыкальных инструментах
C) Музыка, исполняемая голосом
D) Музыка, исполняемая на клавишных музыкальных инструментах

11. Выбери жанр,  относящийся к вокальной музыке. Подчеркни правильный ответ в   каждой строчке. (3 балла)
а) Увертюра, песня, ноктюрн
б) Романс, соната, сюита
в) Вариации, симфония, вокализ

       12. Кто из композиторов является основоположником русской классической оперы?
(1 балл)
а) Рахманинов С. В.
б) Чайковский П.И.
в) Глинка М.И.
г) Прокофьев С.С.

13.  Австрийский композитор 19 века, автор более 600 песен: (1 балл)
а) Ф.Шопен
б) Ф.Шуберт
в) Э.Григ
г) В.Моцарт

14.  Среди перечисленных праздников отметьте русский народный праздник: (1 балл)
а) 8 Марта
б) День Победы
в) Пасха
г) Масленица

15. Заполни таблицу. (3 балла)

Второй тур (12 баллов)

Дайте полные ответы на предложенные вопросы:

Продолжи слова этого музыкального произведения. (4 балла)
Россия – священная  ___________________________________,
Россия – любимая  _____________________________________.
Могучая воля,  ______________________________________-
Твоё достоянье _______________________________________!

Какими красками и линиями можно отобразить  колыбельную песню? (4 балла)

Придумай и изобрази ребус, чтобы отгадкой его было слово, связанное с музыкой.
(4 балла)

ЛИТЕРАТУРА:

https://easyen.ru/load/muzyka/mp/olimpiada_po_muzyke_5_klass/423-1-0-17602  - Олимпиада по музыке, 5 класс, автор Валентина Николаевна Кокарева
Т.И.Науменко, В.В.Алеев Музыка, 5 класс – Дрофа, 2015 год
http://900igr.net/datai/muzyka/Kompozitory-2.files/0014-012-SHopen-friderik-1810-1849.jpg - Ф.Шопен
http://www.vedomosti.md/upload/photos/NOMER/iunie/iun_30/schubert.jpg - Ф.Шуберт
http://www.cevdm-ru.1gb.ru/sites/default/files/chaykovskiy.jpg - П.И.Чайковский
http://i4.imageban.ru/out/2014/06/18/a8fd6e7c697d5aaab7072dd8f3183b82.jpg - М.И.Глинка
http://add.coolreferat.com/tw_refs/1/554/554_html_m6a8ade2f.jpg - Н.А.Римский Корсаков
http://rufabula.com/media/upload/images/2013/06/24/balalaika.1200.jpg - балалайка
https://storage.googleapis.com/multi-static-content/previews/artage-io-thumb-8d9bbcda5241db4ff594512fe127f287.png - гармошка
https://eomi.ru/img/plucked/gusli_1.jpg - гусли
http://duduk.msk.ru/foto/53-2.jpg  - дудка


title: Конспект урока "Движение тела брошенного под углом к горизонту" 9 класс

extracted_text:
Черняк Ольга Юрьевна
Предмет: Физика
Класс: 9
Тема урока: Движение тела брошенного под углом к горизонту
Цель урока: Изучение законов и особенностей движения тела брошенного под углом к горизонту.
Задачи урока:
Образовательная- актуализировать познавательные умения учащихся при выполнении заданий; научить обрабатывать и обобщать полученную экспериментальную информацию
Развивающая-  создать условия для развития умений работы учащихся с литературой, лабораторным оборудованием, компьютером; развитие интереса к изучению физических  явлений
Воспитательная- способствовать воспитанию культуры общения; ответственности перед партнерами по совместной работе
Тип урока: Комбинированный
Межпредметные связи: Математика, история, информатика
Оборудование: - штатив, доска, желоб, шарик, копировальная бумага
                               -ПК и мультимедийный проектор
                               -презентация «Баллистика как наука»
                              -портрет Г. Галилея, мяч
                            Характеристика этапов урока:


title: Конспект урока "ҒТР-дің дүниежүзілік шаруашылыққа әсері" 10 класс

extracted_text:
                  ҒТР-дің дүниежүзілік шаруашылыққа әсері.
№ 11
|Тобы|1                                                     |2               |
|1   |Ұйымдастыру кезеңі                                    |3 минут         |
|2   |Оқытушының кіріспе сөзі                               |2 минут         |
|3   |Үй тапсырмасын сұрау, тексеру                         |20минут         |
|4   |Оқушылардың білімін бағалау                           |5 минут         |
|5   |Жаңа тақырыпты түсіндіру                              |30 минут        |
|6   |Сабақты қорытындылау                                  |15 минут        |
|7   |Үйге тапсырма беру                                    |5 минут         |

Сабақтың барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі (3 минут): Сәлемдесу, студенттердің және  аудиторияның
сабаққа  дайындығын  қадағалау,  түгелдеу  және  кеңіл-күйі,   денсаулығымен
қызығу және «Заман тынысы» апталық саяси жаңалықтармен танысу.
2. Сабақтың мақсаты мен жоспарын хабарлау (2 мин):
1. Ғылыми -техникалық революция және дүниежүзілік шаруашылықтың дамуы.
2.  ҒТР  құрылымы,  құрамдас  беліктері,  оның  негізгі  белгілері,  ғылыми-
өндірістік кешендер.
3. Техника мен технология дамуының эволюциялық және революциялық жолдары.
4. Дүниежүзілік шаруашылық. Үшінші өнеркәсіп революциясының басталуы.
      Ғылыми -техникалық революция  және  дүниежүзілік  шаруашылықтың  дамуы
туралы  білім  беру.  ҒТР  құрылымы,  құрамдас   бөліктері,   оның   негізгі
белгілері,  ғылыми-өндірістік   кешендер,   ғылыми-техникалық   революцияның
шаруашылық  құрылымына  ықпалы,  постиндустриялық   құрылым   ерекшеліктері,
дүниежүзілік  шаруашылықтың  өндірістік  саладағы  өзгерістері.  Ғылым   мен
техника  жетістіктерін  пайдалану  нәтижесі.  Оқулық  мәтіні   мен   қосымша
ақпаратты пайдаланып, қазіргі  заманғы  және  дәстүрлі  ҒТР-дің  өнеркәсіпке
және  ауылшаруашылығына  әсерін  анықтау.  ҒТР-дің   шаруашылық   құрылымына
ықпалын сипаттау. Қосымша ақпарат көздері  арқылы  қазіргі  заманғы  ғылымға
негізделген жоғары технологиялық салалармен  таныстыру.  Қазақстандағы  ҒТР-
дің әр кезеңдегі әсерін және ҒТР-дің зиянды әсерлерін айтып өту және  топтар
арасында А, Б  командасын  түзіп  дебат  өткізу  және  оқушының  жеке  жұмыс
істеуіне арналған тапсырмалары  бар  дәптер  11-15  тақырыпты  орындау  және
бағалау 11 бет,  18-20 беттерді.

3.  Білім  деңгейін  көрнекілік  және   оқытудың   техникалық   құралдарының
көмегімен бақылау (20 мин):
«Заман тынысы»- аптадағы саяси жаңалықтармен танысу;
Үйге берілген тапсырманы «Көлік географиясы»  бөлімі  бойынша  қорытындылап,
студенттердің өзіндік шығармашылық жұмыстарын қорғату.
Оқушының жеке жұмыс істеуіне арналған тапсырмалары бар дәптер  14  тақырыпты
орындау және бағалау 15-17 бет.

4. Оқушыларды бағалау (5 мин):

                        Сабақты бағалау параметрлері

|№|бағалау параметрлері  |СӨЖ ды қорғауы       |Картамен        жұмыс        |
| |                      |                     |                             |
| |                      |                     |                             |
| |Аты, жөні.            |                     |                             |
| |Цукуба                |Жапония              |52                           |
| |София                 |Болгария             |49                           |
| |Рейли                 |АҚШ                  |40                           |
| |Иль-де-Франс          |Франция              |26                           |
| |                      |                     |                             |
| |Новосибирск           |Ресей                |21                           |

Жоғары дамыған елдерде сыртқы сауданың ғылымды көп қажет  ететiн  өнiмдердiң
үлесi жоғары. Ғылымды қажет ететiн өнiмдердiң дүниежүзiлiк нарықтағы  көлемi
2300 млрд долларды (2008 ж.) құрайды. Оның  39%-ы АҚШ, 30%-ы Жапония,  16%-ы
Германияға тиесiлi болады. Сонымен  мұндай  өнiмнің  90%-дан  астамы  жоғары
дамыған және жетекшi елдерде өндiрiледi.

Ғылымды кажет ететiн өнiмдердi сыртқа шығаратын жетекшi елдер 2-кесте
|Өнiм түрлерi  |АҚШ           |Германия      |Жапония       |Ұлыбритания   |
|Авиация       |1             |2             |-             |3             |
|техникасы     |              |              |              |              |
|Телекоммуни-  |2             |3             |1             |-             |
|кация лық     |              |              |              |              |
|жабдықтар     |              |              |              |              |
|Сандық        |3             |1             |2             |-             |
|бағдарлама    |              |              |              |              |
|бойынша       |              |              |              |              |
|басқарылатын  |              |              |              |              |
|станоктар     |              |              |              |              |
|Микросұлбалар |2             |4             |1             |-             |

      Ғылыми-техникалық  революцияға  тән   белгiнiң   бiрi   -   өндiрiстiң
техникалық базасының  түбегейлi  өзгеруi.  Ғылыми  бiлiмдер  мен  жаңалықтар
негiзiнде дамитын техника мен технологияда  өндiрiс  тиiмдiлiгi  және  еңбек
өнiмдiлiгiн арттыру мақсаттары көзделдi.
ҒТР жағдайында  техника  мен  технология  өндiрiстің  мүлде  жаңа  салаларын
калыптастырумен қатар, дәстүрлi  салалардың  жабдықталуын  жетiлдiру  арқылы
экономиканың құрылымын күрделендіруде. Қазiргi заманғы өндiрiстi электронды-
есептеуіш  техника  мен  роботтарсыз   елестету   мүмкiн   емес.   Аса   iрi
автоматтандырылған  жүйелермен  қатар,  дербес   компъютерлер   қолданылады.
Қазiргi кезде АҚШ-та жұмыс iстейтiн әр 100 адамға  70  компъютерден  келедi.
Жыл  сайын  өнеркәсіптiк  роботтар  саны  өсуде,  Жапонияда  әрбiр  10   мың
жұмысшыға шаққанда 330 робот жұмыс iстейдi.
      Алдынғы қатарлы техника мен технология жетiстiктерi энергия  өндiрудің
жаңа көздерiн  ашу  мен  пайдалануға,  жаңа  химиялық  материалдардың  пайда
болуына,  кванттық  техниканың  қолданылу   аясының   кеңеюiне   жол   ашты.
Салыстырмалы  түрде  қысқа  уақыт  аралығында  электрондық   (факс,   модем,
электрондық пошта) және ғарыштық байланыс құралдары өндiрiс  пен  күнделiктi
тұрмыста кеңінен пайдаланылатын болды.
      Ғылым мен өндiрiстiң ұштасуынан Батыс Еуропа  елдерiнде  технологиялық
парктер, ал Жапонияда технополистер деп аталатын ғылыми-өндiрiстiк  кешендер
пайда болып дамуда. Қазiргi кезде дүниежүзiндегi  300-ге  жуық  технопарктер
тәжiрибелiк-өндiрiстiк  бағытта  дамуда,  олардың  өндiрiстiк  қуаты  шағын.
Жапониядағы технополистер ең  жаңа  техника  мен  технологияны  пайдаланатын
қазiргi  заманғы  iрi  ендiрiс  шоғырланған  және  экологиялық  жағынан  ете
қолайлы қалалар болып табылады.
Қазақстанда 4 технопарк жұмыс iстейдi.
      ҒТР-дың шаруашылық құрылымына ықпалы. ҒТР  күрделi  жүйе  ретiне  терт
кұрамдас белiктен тұрады: 1) ғылым; 2) техника және технология; 3)  өндірiс;
4) басқару.
ҒТР  дүниежүзілік шаруашылықтың есу қарқынын жеделдете түсуімен қатар,  оның
құрылымына да елеулi ықпал еттi. ХХ  ғасырдың  ортасынан  бастап  ендiрiстiк
емес  саланың  басымдылығымен  сипатталатын  постиндустриялық   (ақпараттық)
құрылым қалыптаса бастады. Бұл шаруашылықтың  жеке  салаларының  арасалмағын
езгерттi,   еңбек   нарығындағы   елеулi   қайта   құруларға   алып   келдi.
Постиндустриялық құрылымға алғаш енген ел АҚШ деуге болады. Мұнда 1955  жылы
ендiрiстiк емес  салада  жұмыс  iстейтiндер  саны  ендiрiстiк  салада  еңбек
ететiндер санынан асып  түстi.  Қазiргi  кезде  дүниежүзі  бойынша,  әсiресе
дамыған елдерде ақыл-ой еңбегiмен  айналысатындар  саны  жыл  сайын  артуда.
Қазiргi заманғы ақпараттық технологияларды қоғамдық емiрде  барлық  саласына
(экономикалык, әлеуметтік және саяси) кеңінен енгiзу ендiрiстiк емес  салаға
жататын  ақпараттық  экономиканың  қалыптасуына  алып   келдi.   Әлеуметтік-
экономикалық дамудың басты факторларының  бiрiне  айналған  ақпарат  әлемдiк
нарықтағы айрықша тауар бола бастады. ҒТР  жетiстiктерi  ғаламшар  ауқымында
еркiн ақпарат алмасуға (интернет және т.б.)  мүмкiндiк  бердi.  Сонымен  ҒТР
және ақпараттық экономика ықпалымен дамыған және  дамушы  елдер  экономикасы
арасындағы алшақтық арта түстi.
      ҒТР  ықпалымен  дүниежүзілiк  шаруашылықтың  ендiрiстiк  саласында  да
өзгерiстер жүрдi.  Ендiрiстiң  салалық  құрылымында  енеркәсiптiң   дәстүрлi
ауыл  шаруашылығынан  басымдылығы  байқалуда.  Бұған   ғылым   мен   техника
жетiстiктерiн пайдалану нәтижесiнде ауыл шаруашылығының индустриялануы  және
жоғары  тауарлы   ендiрiске   айналуы,   аграрлык-енеркәсiптiк   кешендердің
қалыптасуы  себепшi  болуда.  Енеркәсіптің  ез  ішінде  де  жеке  салалардың
(машина жасау,  химия  енеркәсiбi  және  энергетика)  басқаларына  қарағанда
жоғары қаркынмен дамып,  кұрылымдык  жағынан  күрделi  езгерiстерге  ұшырауы
байқалуда. Ауыл шаруашылығынан мал шаруашылығының үлесi артуда.
Жаңа техника мен технология ендiрiстiң аумақтық құрылымына да барынша  күштi
ықпал етуде.  Ендiрiстiң  орналасуында  басты  орын  алып  келген  ресурстық
фактор езiнiң дәстүрлi  маңызын  жоғалтуда.  ҒТР  заманында  шикiзат  қорына
тапшы елдердiң кейбiреуi қарқынды  дамуда.  Минералды  шикiзат  пен  отынның
9/10 белiгiн сырттан  алатын  Жапония  жоғары  дамыған  елге  айналды.  Жеке
елдерде  ендiрiстің  жаңа  аудандарға  “қоныс  аударуы”  (АҚШ-та  Солтүстік-
Шығыстан Калифорнияға) байқалуда.
      Өндiрiстi   автоматтандыру   еңбек   ресурстары   жетіспейтін   шалғай
аудандарда iрi  кәсiпорындарды  орналастыруға,  ал  келiк  саласында  болған
“техникалық революция” аумақтық алшақтықты жоюға мүмкiндiк  бередi.  Қазiргi
кезде ендiрiстiң кейбiр салаларын  орналастыруда  оның  ғылым  орталықтарына
алыс-жақындығы да әсер етедi.
Ендiрiстiң  аумақтық  орналасуының  байырғы  үлгiсiн  (кәсiпорындардың  ескі
енеркәсiп аудандарына шоғырлануы) шашыратып   орналастыру  бағыты  алмастыра
бастады. ҒТР жетiстiктерiн пайдалану шағын  және  орташа  кәспорындардың  ел
аумағында мүмкiндiгiнше шашырап орналасуына, яғни  олардың  қоршаған  ортаға
керi  әсерiн  неғұрлым  азайтуға  мүмкiндiк  беріп  ендiрiстi  орналастыруда
экологиялык фактордың маңызы артуда.
      Сонымен, ғылыми-техникалық революция бiртұтас жүйеге айналған  қазiргi
заманғы дүниежүзілiк шаруашылықтың кұрылымына жан-жақты ықпал  етедi.  Соның
нәтижесiнде кейбiр дәстүрлi салалардың  дамуы  бәсеңдеп,  керiсiнше  ғылымға
негiзделген жоғары технологиялық
салалардың маңызы артуда.

6. Сабақты қортындылау (15 мин):
Оқушының  жеке  жұмыс  істеуіне  арналған  тапсырмалары  бар  дәптер   11-15
тақырып. 11 бет, 18-20 беттер.
1.  Ғылыми  –  техникалық  революцияның  ғылыми-техникалық  үрдістен  қандай
айырмашылығы бар?
2. Қазақстанға қатысты ҒТР ұғымын қолдануға бола ма?
3.  ҒТР-дың қандай басты белгілері бар?
4. Оқулық мәтіні мен қосымша  ақпаратты  пайдаланып,  қазіргі  заманғы  және
дәстүрлі ҒТРдың өнеркәсіпке және ауыл шаруашылығына әсерін талдандар.
5. ҒТР заманында өндірісті орналастыруда не  себепті  экологиялық  фактордың
рөлі артады? Жауаптарыңды жергілікті жер мысалымен толықтырыңдар.

                    В 3. 6. модулі бойынша тест сұрақтары
                                (2-ші нұсқа)
  1. Әлемдегі аса ірі ғылым қалалары (Япония):
   а)  Токио
   б) Киото
   в) Рейли
   г) Цукуба
   д) Шанхай
   2. Ғылымды қажет ететiн өнiмдердiң дүниежүзiлiк нарықтағы көлемi (2008)
   а) 1500 мрлд дол.
   б) 1000 млрд. дол.
   в) 2300 млрд дол.
   г) 3000 млрд. дол.
   д) 5000 млрд. дол.
   3. Ғылымды қажет ететiн өнiмдердiң дүниежүзiлiк нарықтағы 2008ж. көлемi-
   нің 39% ... тиесілі
   а) Жапонияға
   б) АҚШ-қа
   в) Германияға
   г) Ресейге
   д) Қытайға
   4. Микросхемаларды сыртқа шығаратын жетекші ел:
   а) Ресей
   б) АҚШ
   в) Қытай
   г) Германия
   д) Жапония
   5. Авиация техникасын сыртқа шығаратын жетекші ел:
   а) Ресей
   б) АҚШ
   в) Қытай
   г) Германия
   д) Жапония
   6. Телекоммуникация техникасын сыртқа шығаратын жетекші ел:
   а) Ресей
   б) АҚШ
   в) Қытай
   г) Германия
   д) Жапония
   7. Сандық бағдарлама станоктеарды сыртқа шығаратын жетекші ел:
   а) Ресей
   б) АҚШ
   в) Қытай
   г) Германия
   д) Жапония
   8. Космос техникасын сыртқа шығаратын жетекші ел:
   а) Ресей
   б) АҚШ
   в) Қытай
   г) Германия
   д) Жапония
   9. ... әрбір 10 мың жұмысшыға шаққанда 330 робот жұмыс iстейдi.
   а) Ресей
   б) АҚШ
   в) Қытай
   г) Германия
   д) Жапония
10. Қазақстанда ... технопарк жұмыс iстейдi.
   а) 3
   б) 4
   в) 6
   г) 1
   д) 2

Жауаптар эталоны: 1-Г, 2-В, 3-Б, 4-Д, 5-Б, 6-Д, 7-Г, 8-А, 9-Д, 10-Б

7. Үйге тапсырма  (5  мин):  Г  4.1.  Дүниежүзілік  халықаралық  қатынастар.
Халықаралық  географиялық  еңбек  бөлінісі.  Халықаралық  мамандану  саласы.
Халықаралық экономикалық интеграция.
Үй тапсырмасын орындауға ұсынылатын әдебиеттер:
Негізгі: В.П.Максаковский, Ш.М.Надыров. Экономикалық  және  әлеуметтік  әлем
географиясы. Алматы: «Просвещение-Казахстана» 2004г.
Қосымша:
Полулях Л.Н. Дүние жүзінің экономикалық  және  әлеуметтік  географиясы  2-ші
бөлім Жалпы шолу. Тәуелсіз  мемлекеттер  достсатығының  елдері  10  сынып  /
Қазақ тіліне аударған М. Б. Жакиянова – Алматы:  « 8 & 8», 2010 жыл
Оқушының жеке жұмыс істеуіне арналған тапсырмалары бар дәптер 13-тақырып.
13-14 бет.
География 10 сынып. Дүние жүзінің экономикалық және әлеуметтік  географиясы.
Е. Ахметов, Т.  Увалов,  Қ.  Ахметов.  Алматы  «Мектеп»  2006  ж.  Қоғамдық-
гуманитарлық бағыт. 95-107 беттер.

Оқытушы: _____________________
ПБ төрайымы:__________________


title: Презентация "Если у тебя грипп, ты должен..." 6 класс

extracted_text:
Английский язык
6 класс
Презентация к уроку
«Если у тебя грипп, ты должен …»

Рыбакова Людмила Максимовна
Преподаватель английского языка
ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище МО РФ»

Г. Санкт-Петербург
IF  YOU  HAVE  FLU,  YOU SHOULD …
FLU OR COLD?
IF YOU HAVE FLU OR COLD …
IF YOU HAVE A BURN …
IF YOU HAVE A SORE THROAT…
IF YOU HAVE A CUT…
I EAT… IF I HAVE …
Список литературы:Н.Н. Деревянко, С.В. Жаворонкова и др.“New Millennium English” 6 класс – «Титул» 2010 г.
http://0day-4you.ru/uploads/posts/2013-01/1358801854_eda-klipart-30.png
http://www.a-b-v.ru/wp-content/uploads/2010/09/80a8f3b53fb7ae56f1091df90057ae2c.jpg
http://kpi.ua/files/images/1106-12.jpg
http://www.tomsk.ru/userpic/news/2011/Oct/25/220849_view.jpg
http://vpokhod.ru/images/ozhog.jpg
http://www.kinsonroadmedicalcentre.co.uk/website/J81045/files/dressing.jpg
http://f.azh.kz/news/13812.jpg

Интернет-ресурсы:


title: Модульный урок "Размножение и развитие организмов" 11 класс

extracted_text:
Модульный урок
Тема: Размножение и развитие организмов.

|№      |Учебный материал с указанием заданий                          |Рекомендации|
|учебног|                                                              |по          |
|о      |                                                              |выполнению  |
|элемент|                                                              |заданий     |
|а      |                                                              |            |
|УЭ-0   |Цель урока:                                                   |Внимательно |
|       |в результате работы над модулем вы будете знать об основных   |прочитай    |
|       |формах размножения организмов, особенностях митоза;           |цель урока. |
|       |уметь характеризовать и объяснять биологическое значение      |            |
|       |бесполого и полового размножения;                             |            |
|       |продолжать развивать кратковременную память и навыки          |            |
|       |самостоятельной учебной работы (составление опорных           |            |
|       |конспектов, таблиц и схем, взаимоконтроль, работа в парах).   |            |
|УЭ-1   |Цель:                                                         |            |
|       |- через повторение учебного материала о процессах формирования|            |
|       |клеток подготовиться к работе по новому модулю.               |            |
|       |Ответьте устно на вопросы                                     |Работай     |
|       |Что такое жизненный цикл клеток?                              |вместе с    |
|       |Что такое митотический цикл?                                  |классом.    |
|       |Что означают термины:                                         |            |
|       |- профаза;            - метафаза;             - анафаза;      |            |
|       |- анафаза;                                                    |            |
|       |- интерфаза;        - митоз;                   - мейоз;       |            |
|       |- гаметогенез;                                                |            |
|       |- овогенез;           - сперматогенез.                        |            |
|       |Выполните проверочную работу                                  |Работай с   |
|       |                                                              |бланком № 1.|
|       |Поменяйтесь работами со своим партнером.                      |Старайтесь  |
|       |Проведите взаимопроверку по ключам.                           |быть        |
|       |Оцените работу своего партнера, поставив за каждый правильный |внимательным|
|       |ответ «+». Критерии оценки смотри в бланке.                   |и и         |
|       |Бланк сдай учителю.                                           |объективными|
|       |                                                              |при         |
|       |                                                              |оценивании  |
|       |                                                              |своего      |
|       |                                                              |партнера.   |
|       |                                                              |Оценку      |
|       |                                                              |поставьте на|
|       |                                                              |бланк № 1.  |
|УЭ-2   |Цель:                                                         |Не забудьте |
|       |- расширить и систематизировать знания о формах размножения   |записать    |
|       |организмов;                                                   |дату и тему |
|       |- выделить мысль, что разнообразие форм и способов            |урока.      |
|       |размножения, типов половых клеток – продукт эволюции и имеет  |Работайте   |
|       |приспособительное значение в жизни вида.                      |самостоятель|
|       |                                                              |но.         |
|       |                                                              |            |
|       |Фронтальная беседа:                                           |Работай     |
|       |1. Вспомни свойства живого.                                   |вместе с    |
|       |2. Как возникли такие свойства живого, как рост и размножение.|классом     |
|       |                                                              |            |
|       |Внимательно прочитай текст модуля о формах размножения.       |            |
|       |Размножение, или репродукция, - одно из основных свойств,     |Работай с   |
|       |характеризующих жизнь. Под размножением понимается способность|текстом     |
|       |организмов производить себе подобных.                         |            |
|       |В основе классификации форм размножения лежит тип деления     |            |
|       |клеток: митотическое (бесполое) и мейотическое (половое)      |            |
|       |размножение.                                                  |            |
|       |Формы размножения можно разделить на три группы: бесполое,    |            |
|       |вегетативное и половое. Нередко первые две формы объединяют в |            |
|       |бесполое размножение в общем смысле этого слова.              |            |
|       |                                                              |            |
|       |Заполни таблицу в тетради                                     |Заполни     |
|       |Формы размножения                                             |таблицу     |
|       |Примеры                                                       |            |
|       |                                                              |            |
|       |                                                              |            |
|       |                                                              |            |
|       |                                                              |            |
|       |                                                              |            |
|       |Работай с текстом модуля, презентацией «Размножение в природе»|Делай записи|
|       |(в программе Power Point), слушай мини- лекцию учителя.       |в тетради!!!|
|       |                                                              |            |
|       |Мини – лекция:                                                |            |
|       |Бесполое размножение – это процесс образование нового         |            |
|       |организма из соматических клеток. При бесполом размножении    |            |
|       |имеется только один родитель. В результате образуется         |            |
|       |потомство (клон), генетически идентичное родителю; только в   |            |
|       |результате случайных мутаций генетический материал может      |            |
|       |измениться.                                                   |            |
|       |«+» бесполого размножения:                                    |            |
|       |Эффективный процесс (не требует больших затрат энергии)       |            |
|       |Быстро увеличивается численность вида, быстро захватываются   |            |
|       |новые территории.                                             |            |
|       |«-» бесполого размножения                                     |            |
|       |Нет генетического разнообразия.                               |            |
|       |Бесполое размножние                                           |            |
|       |А. Споровое (спорами)                                         |            |
|       |Споры - одноклеточные репродуктивные единицы. Они могут       |            |
|       |развиваться внутри особых спорангиев (у водорослей и низших   |            |
|       |грибов) или на поверхности ответвления таллома (у высших      |            |
|       |грибов). У водных растений споры подвижны. Спора состоит из   |            |
|       |ядра и цитоплазмы и содержит лишь минимально необходимый запас|            |
|       |питательных веществ; из-за этого споры часто гибнут, попадая в|            |
|       |неблагоприятные условия. Однако это с лихвой компенсируется   |            |
|       |огромным количеством образующихся спор и их микроскопическими |            |
|       |размерами, благодаря которым они легко переносятся ветром,    |            |
|       |водой и животными. Отметим также, что многие организмы        |            |
|       |способны производить и половые споры.                         |            |
|       |Б. Деление (митоз) характерно для одноклеточных организмов.   |            |
|       |В. Шизогония - когда одна клетка образует множество дочерних  |            |
|       |клеток. Это способ размножения споровиков(малярийный          |            |
|       |плазмодий) и фораминифер.                                     |            |
|       |Вегетативное - начало новому организму даёт не одна клетка, а |            |
|       |многоклеточные зачатки, иногда сложно дифференцированные.     |            |
|       |Почкование. Новая особь образуется в виде выроста (почки) на  |            |
|       |теле родителя, а затем отделяется от него, превращаясь в      |            |
|       |самостоятельный организм. (губки, сосущие инфузории,          |            |
|       |кишечнополостные, мшанки, некоторые виды дрожжей)             |            |
|       |Фрагментация. Разделение особи на несколько частей, каждая из |            |
|       |которых растёт и образует новую особь. Тесно связана с        |            |
|       |регенерацией – способностью восстанавливать утраченные органы |            |
|       |и части тела.( Нитчатые водоросли, многие черви (дождевые),   |            |
|       |иглокожие (морские звезды), гидра, оболочники)                |            |
|       |Клонирование. Искусственный способ бесполого размножения. В   |            |
|       |естественных условиях не встречается. Клон – генетически      |            |
|       |идентичное потомство, полученное от одной особи в результате  |            |
|       |того или иного способа бесполого размножения.                 |            |
|       |Собственно вегетативное размножение. От растения отделяется   |            |
|       |относительно большая дифференцированная часть, которая        |            |
|       |развивается в самостоятельное растение. Обычно растение       |            |
|       |образует структуры, специально предназначенные для            |            |
|       |вегетативного размножения; нередко в них запасаются           |            |
|       |питательные вещества, позволяющие растению перезимовать или   |            |
|       |перенести засуху. Вегетативное размножение может быть         |            |
|       |естественным:                                                 |            |
|       |луковица состоит из короткого стебля и мясистых листьев, а    |            |
|       |сверху покрыта остатками прошлогодних листьев; содержит в себе|            |
|       |одну или несколько дочерних луковиц, каждая из которых может  |            |
|       |образовать побег; (лук, тюльпан)                              |            |
|       |клубнелуковица в отличие от луковицы представляет собой       |            |
|       |вздутое основание стебля; мясистые листья отсутствуют;        |            |
|       |(гладиолус, крокус)                                           |            |
|       |клубень – это корневое или стеблевое утолщение; из пазушных   |            |
|       |почек на них развиваются новые особи (картофель, георгины);   |            |
|       |корневище – это подземный стебель, растущий горизонтально; он |            |
|       |может быть толстым и коротким, может быть тонким и длинным.   |            |
|       |Корневище несёт на себе листья и почки (валериана);           |            |
|       |корнеплод представляет собой утолщённый главный корень, в     |            |
|       |котором содержится большое количество питательных веществ     |            |
|       |(репа, морковь);                                              |            |
|       |ус – разновидность столона; ус растёт относительно быстро и   |            |
|       |несёт листья с почками, которые дают начало придаточным корням|            |
|       |и новым растениям (земляника, хлорофитум);                    |            |
|       |В вегетативном размножении могут участвовать и                |            |
|       |неспециализированные структуры, например, черенки. Это части  |            |
|       |растения, которые в подходящих условиях могут пускать корни,  |            |
|       |превращаясь в самостоятельные растения.                       |            |
|       |                                                              |            |
|       |Половое размножение                                           |            |
|       |Половое размножение - это процесс размножения в котором       |            |
|       |участвуют две родительские особи. Ему предшествует образование|            |
|       |в организмах родителей в результате мейоза специализированных |            |
|       |половых клеток – гамет, каждая из которых несёт одинарный     |            |
|       |(гаплоидный) набор хромосом. Само размножение заключается в   |            |
|       |оплодотворении – слиянии гамет в зиготу. Зигота делится,      |            |
|       |образует специализированные ткани. Процесс полового           |            |
|       |размножения – репродукция («репродукцио» - воспроизведение),  |            |
|       |генерация («генерацио» - рождение).                           |            |
|       |«+» полового размножения:                                     |            |
|       |- Обогащение генетического материала.                         |            |
|       |- Равное его распределение в популяции.                       |            |
|       |- Перекомбинация наследственных признаков, появляется более   |            |
|       |жизнеспособное потомство.                                     |            |
|       |«-» полового размножения                                      |            |
|       |- Энергоемкость                                               |            |
|       |                                                              |            |
|       |Конъюгация – временное соединение 2-х особей для обмена       |            |
|       |частями своих ядер (между ними образуется мостик из           |            |
|       |цитоплазмы) (инфузория)                                       |            |
|       |Гермафродитизм – примитивная форма полового размножения, при  |            |
|       |котором мужские и женские половые клетки образуются в одном   |            |
|       |организме. Гермафродитизм делает возможным самооплодотворение,|            |
|       |что существенно, в первую очередь, для малоподвижных видов или|            |
|       |особей, ведущих одиночное существование. С другой стороны,    |            |
|       |самооплодотворение препятствует обмену генетическим материалом|            |
|       |между особями; многие организмы имеют приспособления,         |            |
|       |препятствующие самооплодотворению (генетическая               |            |
|       |несовместимость половых клеток от одного организма,           |            |
|       |образование мужских и женских гамет в разное время, особое    |            |
|       |строение цветка, благоприятствующее перекрёстному опылению    |            |
|       |однодомных растений).                                         |            |
|       |Истинный гермафродитизм - половые продукты созревают у одной  |            |
|       |особи одновременно, и способны к самооплодотворению (бычий    |            |
|       |цепень).                                                      |            |
|       |Гермафродитизм, когда половые продукты созревают в разное     |            |
|       |время, чаще особи оплодотворяют друг друга, т.е. в один период|            |
|       |жизни 1 особь – самка, а в другой период – самец (дождевой    |            |
|       |червь, устрицы).                                              |            |
|       |Гермафродиты, у которых с возрастом меняется пол (рыбы попугаи|            |
|       |живут в коралловых рифов в начале жизни они все – самки, во 2 |            |
|       |половине жизни – самцы)                                       |            |
|       |Селфинг – самооплодотворение у гермафродитных животных и      |            |
|       |однодомных растений.                                          |            |
|       |Герматос – сын Гермеса и Афродиты - был соединен с нимфой     |            |
|       |Салмакидой.                                                   |            |
|       |                                                              |            |
|       |Партеногенез (девственное размножение), форма полового        |            |
|       |размножения, развитие яйцеклетки без оплодотворения.          |            |
|       |Образование яйцеклетки происходит путем митоза без            |            |
|       |перекомбинации и репродукции хромосом. Дочерний организм –    |            |
|       |точная копия материнского. Партеногенез (П.) может быть       |            |
|       |естественным и искусственным (можно воздействовать на         |            |
|       |неоплодотворенные яйцеклетки кислотой, встряхиванием, уколом  |            |
|       |тонкой иглы, изменением концентрации солей в воде – лягушки,  |            |
|       |морские звезды, шелкопряд). (дафнии, тли, трутни, тутовый     |            |
|       |шелкопряд, скальные ящерицы, одуванчик, ястребинка)           |            |
|       |При партеногенезе рождается потомство:                        |            |
|       |- одного пола - только самки – телитокия; только самцы –      |            |
|       |арренотокия. (в популяциях скальной ящерицы и палочника       |            |
|       |европейского есть только самки)                               |            |
|       |- двух полов (встречается редко) – амфитокия – тли;           |            |
|       |дейторотокия – тутовый шелкопряд, прямокрылые.                |            |
|       |Причины партеногенеза – редкие встречи особей между собой, для|            |
|       |быстроты смены поколений.                                     |            |
|       |Облигатный (постоянный)- когда яйца образуются только П.      |            |
|       |(дафнии, рачки артемии)                                       |            |
|       |Факультативный – яйца развиваются путем П. и половым (у пчел  |            |
|       |из оплодотворенной яйцеклетки развиваются самки, из           |            |
|       |неоплодотворенной (гаплоидной) – самцы (трутни)               |            |
|       |Циклический – чередование обычного полового и партеногенеза – |            |
|       |гетерогония (коловратки, дафнии, тли)                         |            |
|       |Особые формы партеногенеза — гиногенез и андрогенез, а также  |            |
|       |педогенез.                                                    |            |
|       |Гиногенез - способ развития яйцеклетки и образования зародыша,|            |
|       |при котором после проникновения в нее сперматозоида их ядра не|            |
|       |сливаются и в развитии участвует только ядро яйцеклетки       |            |
|       |(серебристый карась);                                         |            |
|       |Андрогенез - «мужской партеногенез », развитие яйца (после    |            |
|       |проникновения в него сперматозоида) только с мужским ядром.   |            |
|       |Наблюдается обычно в случае гибели женского ядра до           |            |
|       |оплодотворения (тутовый шелкпряд);                            |            |
|       |Педогенез  (детское размножение), форма партеногенеза, при    |            |
|       |которой неоплодотворенные яйцеклетки, дающие начало новому    |            |
|       |поколению, развиваются еще в теле личинок (некоторые          |            |
|       |членистоногие).                                               |            |
|       |Вивипария – живорождение. Прорастание семян на материнском    |            |
|       |растении в еще незрелых плодах. Мангры живут на берегу в зоне |            |
|       |приливов и отливов, проросток, достигнув 30 см в длину падает |            |
|       |в ил и укореняется. Это обеспечивает сохранность семян от     |            |
|       |смыва в море во время отлива. (мангровые деревья - ризофора,  |            |
|       |авиценния)                                                    |            |
|       |У некоторых растений тундры продуцируются луковички, а не     |            |
|       |семена. Луковицы укореняются быстро в оттаявшем грунте – это  |            |
|       |выигрыш времени в коротком вегетационном периоде. (тундровые  |            |
|       |злаки – щучка, мятлик арктический)                            |            |
|       |Неотения - способность организма размножаться на стадии       |            |
|       |личинки. Это задержка онтогенеза с приобретением способности к|            |
|       |половому размножению на стадии личинки. Биологический смысл – |            |
|       |приспособление для тех видов, в онтогенезе которых происходит |            |
|       |смена сред жизни- для увеличения шансов на выживание.         |            |
|       |Задержка метаморфоза у земноводных связана с понижением       |            |
|       |функции щитовидной железы. Если в воду добавить гормон        |            |
|       |тироксин, то метаморфоз произойдет (Саламандра амбистома (ее  |            |
|       |личинка аксолотль), эхинококк, печеночный сосальщик           |            |
|       |Мхи, папоротники)                                             |            |
|       |Собственно половое – форма размножения раздельнополых         |            |
|       |организмов (Раздельнополые животные, двудомные растения)      |            |
|УЭ-3   |Еще раз прочитай цель урока.                                  |Запиши      |
|       |Обсуди результаты работы по модулю.                           |задание в   |
|       |Проверь правильность заполнения таблицы.                      |дневник и   |
|       |Запиши домашнее задание:                                      |выполни его.|
|       |- составить 10 тестовых заданий по теме «Размножение в        |            |
|       |природе»                                                      |            |
|       |- сделать электронную презентацию ( в программе Power Point ) |            |
|       |по теме «Размножение в природе»                               |            |


title: Презентация "Культура и этика сексуальных отношений"

extracted_text:
Культура и этика сексуальных отношений

Беседа  со старшеклассниками

Цель занятия: ознакомить учащихся с нравственными основами сексуальных взаимоотношений мужчины и женщины. Основные понятия: половое влечение, либидо, фазы либидо, «техника» отказа от близости, коитус.

      Подготовила
педагог-психолог МБОУ СОШ   № 1
г. Ярцево Смоленской области
 Попова Татьяна Георгиевна
                               Три  источника   имеют    влечения    человека:   душу,  разум  и  тело.

                                   Влечения     душ  порождают дружбу,
                                   Влечения    ума  порождают уважение,
                                   Влечения   тела  порождают  желания.

Соединение   трех влечений порождает любовь.
                                                      (Из древнеиндийского трактата  «Ветви персика»)

Половое влечение (либидо)
– влечение, желание, стремление. Будучи тесно связанным с сознанием, либидо претерпевает длительную индивидуальную эволюцию, проходя несколько стадий формирования.

Понятийная стадия связана с формированием сознания, лишена чувственной окраски и к либидо никакого отношения не имеет (долибидозная).
 На этой стадии познается, что люди делятся не только на мальчиков и девочек, но и на мужчин и женщин (мама и папа, бабушка и дедушка и т.д.). Ребенок относит себя к одному из двух полов. У девочки возникают элементы сексуального поведения – игра в куклы, дом, дочки-матери.

Возникает накал чувств (никто никогда не переживал ничего подобного!).
Значение этой стадии – в возвышении физиологического инстинкта до истинно человеческой любви.
Романтическая стадия

У юношей характеризуется фантазиями, в которых совершаются подвиги в честь идеального объекта первой влюбленности.
 У девочек прослеживается стремление нравиться, обратить на себя внимание, возникают фантазии, основным содержанием которых является бескорыстная забота со стороны «прекрасного рыцаря».

Эротическая стадия

выражается в стремлении к нежности и ласкам (словесным и тактильным).
Эта стадия, длительное время определяющая женскую сексуальность, у мужчин быстро сменяется потребностью в сексуальной разрядке.
.
Переживания первой влюбленности наполняют эротическую стадию яркими чувствами и надеждами, многим из которых не суждено сбыться.

Сексуальная стадия

выражается в любопытстве к сексуальной тематике, спонтанных эрекциях с выраженным половым возбуждением, ночных поллюциях и мастурбациях, что иногда порождает у юношей душевные конфликты между сложившимися морально-этическими установками и оценкой собственного «Я».
Бурное пубертатное развитие у женщин сопровождается более ранним проявлением эротического либидо, но без регулярной половой жизни или мастурбации сексуальное либидо возникает редко

Стадия зрелой сексуальности
характеризуется гармоничным соотношением понятийного, возвышенно-романтического, эротического и сексуально-чувственного элементов со всей системой морально-этических ценностей, ориентации личности.

Мужчина обретает полный контроль над своим сексуальным поведением.
В сознании молодых людей существует миф об ощущении необычайного счастья и блаженства при первом сексуальном контакте. По отношению к юношам это часто действительно так, хотя скорее на физическом уровне, а в душе могут быть переживания совершенно другие и не столь однозначно положительного звучания.
Что касается девушек, то большинство из них при первом интимном контакте испытывает чувство стыда, вины, страха, тревоги, разочарования, неуверенности в партнере, презрения к нему или к себе и часто не плотской радости, а чувства телесной загрязненности, ненужности и чуждости происходящего. Все это и означает, что внутренняя, душевная близость не достигнута, а следовательно, нет готовности к истинному половому контакту, который поэтому и не может принести полного удовлетворения.

Половое влечение человека
 – характеристика природная, это некоторая сила, определяющая интенсивность его тяги к противоположному полу (или к своему полу),
и сила этого влечения может варьироваться у разных людей в десятки и даже сотни раз.

Вот почему очень важен не количественный аспект полового влечения, т.е. возможность зарождения избирательного чувства к одному человеку, которое мы называем чувством любви и верности.
Способность любить другого
 в высоком значении этого слова дана не каждому.
         Это зависит от того, насколько сам человек чувствует себя личностью и насколько способен видеть личность в других людях.
        Одни, считая себя намного выше и лучше других, стремятся     подчинить людей своей воле, и это желание – властвовать и управлять – может выражаться и в сексуальных отношениях.
      Другие ограничивают себя деловыми отношениями, боясь и не умея выражать свои эмоции, что мешает духовному сближению людей.
Для третьих область переживаний и чувств – любимая стихия, и отношения, не основанные на чувствах и на родственности душ, противоестественны и невозможны.
          Значит, только вырабатывая в себе способность понимать другого, не похожего на нас человека, с его вкусами и пристрастиями, учась сопереживать ему, стремясь доставить ему радость, мы приближаем вероятность встречи с единственным и самым дорогим для нас человеком.

       И гораздо более важным в жизни оказывается владение «техникой» отказа от близости, правления своим половым влечением.
      «В каком возрасте нужно начинать половую жизнь?» – часто спрашивают молодые люди, имея в виду акт любовного взаимодействия между мужчиной и женщиной, который носит название коитуса.
        Само понимание термина «половая жизнь» может быть узким или широким.
 В узком значении – генитальные контакты между людьми
как половой акт.
 В широком смысле слова половая жизнь – это все варианты отношений между мужчиной и женщиной, включая знакомство, ухаживания, способность поддерживать дружеские отношения, желание иметь детей, способность и желание вести
половую жизнь и т.д.
 Сюда можно отнести эротические сновидения и фантазии, мастурбацию, влюбленность и любовные муки, ведение разговоров об интимной жизни людей, чтение эротической литературы, танцы, любовные стихи, бессонные ночи – все это половая жизнь.
Половая жизнь может стать источником самых возвышенных переживаний, источником радости и наслаждения, может помогать развиваться и
 расти над собой.
А может быть источником тревоги, страха, стыда, чувства вины, презрения и даже омерзения по отношению к себе. От чего же все это зависит?

 От внутренней согласованности и правильного отношения к себе, своим сексуальным потребностям и к другому человеку. Кроме коитуса существуют и другие генитальные форма половой жизни: поллюции, мастурбация
В русском языке особенно не повезло слову «коитус», именно этот акт любовного взаимодействия, который может вызывать чистые и достойные чувства мужчины и женщины друг к другу, который может быть нежным и деликатным, многими подростками воспринимается как нечто грязное, пошлое, что носит отпечаток цинизма и обозначается нецензурными словами.

Именно нецензурно называются обычно бездушные отношения между мужчиной и женщиной, которых сближает только желание удовлетворить свое половое влечение, вожделение.
Теперь легко понять, что существует ряд неверных соображений, из-за которых девушки и юноши вступают в половые отношения, без которых можно было бы обойтись.       Как это ни парадоксально, совершить коитус довольно легко и просто, а вот быть любящим и любимым...
Любовь в высоком ее значении
 – это высокая форма отношений человека к человеку, которая предполагает избирательность.
Только этот человек и никто другой – такова формула любви.
Для полового инстинкта такая избирательность нехарактерна: нравится и вызывает половое желание – можно действовать.
Не так уж много людей могут сразу распознать свои чувства, понять чувства другого человека.
Поэтому было бы целесообразно придерживаться одного простого правила: раньше времени не называть отношения любовью и до поры до времени не беременеть, что и происходит чаще всего, когда поступают необдуманно.
«Начиналось все банально: дискотеки, подвалы, таблетки. Почему началось именно с дискотеки, а не сразу с кровати? Так получилось, что Марина с ее взглядами на жизнь предпочла первое. Ей очень нравилось, что я независим в любом обществе. В ее окружении я почитался, как бог. Ведь у них в группе все как все, а я люблю свободу. Потом Марина предложила жить вместе. Представляете? Я укатывался весь вечер. После этого ей было все равно, что я с ней сделаю.
Она меня больше не волновала. Такая чистенькая была, вся из себя. Хотела из меня рыцаря сделать, а я в ответ ей чуть не вмазал. Потом просто аллергия на нее подкатила. А потом один мужик предложил мне устроить куплю-продажу.
 Я согласился. А что с ней дальше было – не знаю.
Купля-продажа – закон жизни, просто одна стоит бутылку,
 а другая – «Жигули».
 Николай К.

Каким же могла увидеть Марина этого парня? Сильным, независимым, добрым и надежным? Для Николая не так уж важно, что Марина – чья-то сестра, дочь, будущая жена и мать. Человек, девушка, женщина. Страшно, если это взять за норму.
Любовь это или влюбленность?
В этих вопросах выражается ответственность, серьезность отношений между мальчиком и девочкой, юношей и девушкой. Именно тогда, когда человек испытывает чувство ответственности за другого человека, любое поддержание от сексуальных переживаний возможно. Ч
Чем чище горение истинной любви, тем слабее сексуальность. Любовь спасает от давления сексуальных чувств, освобождает человека от сексуального беспокойства. Если кто-то попытается убедить вас, что основанием для вступления в половые отношения является любовь, это неправильные представления.
Разврат и невоспитанность чувств приближают человека к животным.
Только развращенные личности убеждают, что свобода в половых отношениях считается нормой в нашем современном обществе.

На самом деле большая часть юношей и девушек убеждена в необходимости воздержания в своих сексуальных чувствах. Перед всеми открыт правильный путь здоровых отношений между юношей и девушкой, мужчиной и женщиной, путь благородного ухаживания, а затем образования семьи.
Воздержание в юности – необходимое естественное состояние, которое позволяет не потерять уважения к себе и близкому человеку.
Напротив, ранняя половая жизнь приводит развивающийся организм к физическому истощению, моральным потерям, нежелательной беременности, венерическим заболеваниям.

Только в результате здоровых отношений между молодыми людьми образуется счастливая здоровая семья, основанная на доверии и уважении друг к другу.
Вред курения очевиден сразу
 после рождения ребенка
Испанские ученые выяснили, как курение матери во время беременности, влияет на новорожденных.

Курение матери - даже пассивное - во время беременности влияет на здоровье и поведение ребенка с самого рождения, сообщает Medica Xpress.
Учёные из испанского Университета Ровира-и-Виргили выяснили, что новорождённые, которые в утробе матери подвергались воздействию никотина, в самые первые дни после рождения демонстрируют плохую физиологическую, сенсорную, двигательную реакцию и рассеянное внимание.Врачи изучили показатели активности почти 300 младенцев, родившихся в срок и без осложнений во время беременности или родов. Каждая пятая мать курила во время вынашивания ребенка, еще 6% часто находились в табачном дыму - по долгу службы или в семье.Выяснилось, что в первые 48-72 часа жизни дети курящих или дышащих дымом матерей по всем показателям уступают тем, у кого матери почти не сталкивались с никотином. У них медленнее шло развитие моторики и была сильно ухудшена способность регулировать поведение и ослаблены физическая, сенсорная и двигательная реакции. Также были замечены проблемы со вниманием. Влияние курения во время беременности на ребенка уже достаточно хорошо изучено, но это первое исследование, изучившее младенцев в столь раннем возрасте.
Дети@Mail.Ru
Такая операция, как аборт, может вызвать нарушение репродуктивных возможностей организма женщины.
Если первая беременность оказалась для вас нежелательной, то перед тем, как делать аборт, хорошенько подумайте: вы нанесете своему организму значительную травму, которая в дальнейшем, вероятно, не позволит вам родить детей.
Почему особенно опасным является первый аборт, и чем грозит аборт при первой беременности?
Можно ли делать аборт при первой беременности?
Первая беременность, которая завершается абортом – это очень рискованно, порой это может стать причиной бесплодия женщины
В качестве домашнего задания можно предложить  тест «Любовь ли это?»
Статистика разводов растет.
Но мы, кажется, уже успокоились, объяснив все экономическими трудностями и бытовой неустроенностью.

 А может быть, для настоящей семьи не хватает еще и серьезного, глубокого чувства – верного помощника в преодолении любых преград?
Проверьте себя. Предлагаем вам ответить на следующие вопросы, объединенные в три группы.
Самоотдача

      1А. Если мне грустно, я скажу об этом другу, потому что: а) он утешит меня; б) я хочу разделить свое настроение с ним; в) я должен(а) поделиться с ним своими чувствами.       1Б. Если мне грустно, я обычно не говорю о своей грусти другу.       2А. Я хочу порадовать своего друга, потому что: а) он потом сделает приятное для меня; б) это будет ему приятно; в) я должен(на) это делать.      2Б. Я не стремлюсь радовать своего друга, поскольку он знает, что у меня и так много забот.      ЗА. Я люблю рассказывать другу смешные истории, потому что: а) он считает меня веселым человеком; б) мне нравится видеть его смеющимся; в) я должен(на) поддерживать его хорошее настроение.      3Б. Я не веселю своего друга, так как я плохой рассказчик(ица).
4А. Мне нравится говорить другу комплименты, потому что: а) это возвратится сторицей; б) это приносит ему удовольствие; в) это совершенно для него необходимо.       4Б. У меня нет необходимости хвалить друга, так как он и так чувствует мое расположение к нему.       5А. Я дарю другу подарки и делаю сюрпризы, потому что: а) он ценит мое внимание; б) это доставляет ему радость; в) хочу поздравить его с праздником, днем рождения.       5Б. Считаю, что лучше всего отдать деньги, пусть друг сделает покупку по своему усмотрению.       6А. Я стараюсь выглядеть привлекательно, потому что мой друг: а) замечает это; б) получает от этого удовольствие; в) ждет этого от меня.       6Б. Моему другу неважно, как я выгляжу.       7А. Я показываю своему другу, что я его люблю: а) когда у меня возникает в этом потребность; б) часто: ведь это ему приятно; в) так как у него есть право ожидать этого.       7Б. Считаю демонстрацию моих чувств к другу излишней.

  8А. Следует чем-то поступиться, когда в этом возникает необходимость, потому что: а) друг уступит в ответ; б) уступать даже приятно; в) я обязан(а) это делать.        8Б. Уступать другу вовсе не обязательно.
Постарайтесь не торопиться и ответить как можно точнее. Теперь подсчитайте свои ответы а, б, в, Б. Если большинство ваших ответов подойдет под одну букву, то это будет наиболее соответствовать реальности.

      II. Взаимопонимание
      1А. Когда я вижу, что мой друг рассержен или расстроен, то я обычно: а) не обращаю на это внимания; б) тоже злюсь; в) понимаю, в чем дело.        1Б. Я часто удивляюсь причинам, вызывающим у друга раздражение.
 2А. Когда мой друг не согласен со мной: а) я поступаю по-своему вместо того, чтобы спорить; б) это бывает редко: он понимает, что расстроит меня; в) я стараюсь взглянуть на вещи «его глазами».       2Б. Разногласия с другом часто бывают для меня неожиданностью.       ЗА. Когда мой друг чего-то хочет: а) я стараюсь отгадать, чего именно;                                                                           б) обычно я знаю все его желания;                                                                                в) я догадываюсь о его желании, зная его образ мыслей.       ЗБ. Желания моего друга непредсказуемы.       4А. Если я понимаю, что мои действия раздражают друга:                              а) я обычно не обращаю внимания на его реакцию, пока он не успокоится;                                                                                б) я говорю ему, чтобы он не придавал значения всяким пустякам;                         в) я стараюсь понять, что его раздражает, и перестаю делать это.
 4Б. Мне никогда не удается отгадать, что именно раздражает моего друга.         5А. Когда мой друг делает глупую ошибку: а) мне стыдно за него; б) я стараюсь объяснить ему, какую глупость он сделал; в) я не касаюсь больного вопроса, ему и без того плохо.         5Б. Глупые ошибки друга часто вызывают у меня недоумение.         6А. Когда мой друг сталкивается с трудностями: а) я стараюсь не вмешиваться; б) я пытаюсь дать ему совет, как поступить; в) я знаю, как он поступит.         6Б. Я не могу поверить, что у друга могут быть неприятности.         7А. Когда мой друг высказывает свое мнение: а) я его игнорирую, если оно расходится с моим; б) я стараюсь объяснить ему его неправоту; в) я обычно понимаю причины, стоящие за его мнением.         7Б. Меня часто удивляет образ мыслей моего друга.
       8А. Важно понимать, что думает и чувствует мой друг: а) чтобы избежать глупых ситуаций; б) потому что это позволяет предотвратить его ошибки; в) так как это поможет мне глубже понять его индивидуальность.        8Б. Мне понятны мысли и чувства моего друга.

Подведите итог так же, как и в первой группе вопросов.

        III. Уважение
       1А. Проявляю ли я интерес к работе моего друга? а) да, это важно, потому что его успехи означают улучшение нашего благосостояния; б) да, это вдохновляет его, и я хочу помочь ему во всем, что он делает; в) нет, это не входит в круг моих обязанностей.         1Б. Мои личные проблемы для меня важнее всего.
         2А. Очень внимательно слушаю все, о чем говорит мой друг, так как это: а) помогает мне направить его мысли; б) дает мне возможность понимать и вдохновлять его; в) показывает мое хорошее к нему отношение.         2Б. У меня нет времени вникать в проблемы друга
       ЗА. Я не делаю замечаний другу, так как это: а) неправильно, поскольку он нуждается в моем руководстве; б) важно для поддержания его самосознания, самооценки; в) снимает с меня ответственность за его поведение.        ЗБ. Я не критикую друга, поскольку берегу свои силы и время.        4А. Если увлечения друга отличаются от моих, то: а) обычно не очень интересны для меня; б) помогают укрепить мое уважение и расположение к нему; в) для меня в основном приемлемы.         4Б. Я не интересуюсь увлечениями моего друга.         5А. Недостатки моего друга: а) часто раздражают меня, и я стараюсь их исправить; б) принимаю их, как свои; в) это то, с чем приходится считаться.         5Б. Я хочу, чтобы у моего друга не было никаких недостатков
       6А. Мое отношение к хобби друга: а) прекрасное, если я могу разделить его интересы; б) это то, что следует позволять ему делать.        6Б. Увлечения друга хороши до тех пор, пока не затрагивают моих интересов.        7А. Поддерживать в моем друге стремление к упрочению своего социального положения: а) важно для меня; б) не буду, если мой друг не хочет этого; в) мой долг.        7Б. Социальный статус моего друга очень прочен.        8А. Ожидать, что друг постоянно будет в хорошей форме – это: а) нормальное требование; б) завышенное требование; в) вдохновляет его.        8Б. Для меня не имеет значения настроение друга.        9А. Выбор друга вызывает у меня одобрение: а) если он прав; б) если это необходимо для поддержания его «я»; в) поскольку это моя обязанность.         9Б. Я всегда против выбора друга.
 10А. Уважение к личности друга: а) важно для взаимопонимания; б) способствует его личностному росту; в) это обязанность, о которой нельзя забыть.          10Б. Я не придаю значения вопросам взаимоуважения – это просто громкие слова.
          Обработка результатов.        Если в группе I преобладает вариант ответа «а» – вы эгоистичны. Отдавая всего себя, вы ждете чего-то взамен. Ваша мотивация направлена только на получение желаемого и до настоящей любви пока далеко. Если вы предпочли вариант ответа «б» – вы любите. Способность отдавать, не чувствуя себя ущемленной и ничего не требуя взамен, показывает, что вы счастливы. Настоящая самоотдача порождает взаимность. Если превалирует вариант ответа «в», то ваша самоотдача – это ваши жертвы. Вы можете ее воспринимать как милость с вашей стороны. Такое отношение небезопасно. Ваша любовь превратится в тяжелое бремя для обоих.
Если преобладает вариант 1Б–8Б – вы безразличны друг другу.  Для вас самоотдача – необоснованное требование, а без него не бывает любви.             Если в группе II вы больше внимания уделили варианту ответа «а», то это тоже указывает на эгоистичность. Нежелание знать подлинные чувства своего друга ведет к потере взаимопонимания, замкнутости «на себя», утрате чувства.
           Если преобладает вариант «б>, то это свидетельство вашего доминирования в общении с другого. Вы не понимаете своего друга, а пытаетесь руководить им. Но это невозможно. Необходимо смотреть на него его же глазами, только тогда можно говорить о настоящей любви.
      Если вы предпочли вариант «в», то это указывает на настоящую любовь.
         Если преобладает вариант 1Б–8Б, это говорит о вашем ложном представлении о друге, иначе вы знали бы причины его поведения. Пока вы не можете видеть его реально, трудно достичь настоящей любви.
Превалирование варианта ответов «а» в группе III указывает на вашу эгоистичность. Вас больше заботит уважение к себе, чем к другу. Вы позволяете ему проявлять свою индивидуальность только тогда, когда это отвечает вашим требованиям. Это еще не любовь!
         Преобладание ответов «б» выражает вашу любовь. Вы уважаете друга как личность и заботитесь о дальнейшем его совершенствовании. Взаимоуважение друг к другу обогащает жизнь обоих.
         Предпочтение варианта ответов «в» говорит о том, что ваше уважение идет от чувства долга. Вы не цените друга объективно как индивидуума, который нуждается в поощрении к совершенствованию. Более того, вы видите в проявлениях его индивидуальности неизбежное отрицательное начало. Такое отношение не способствует усилению любви.
        Преобладание ответов 1Б–10Б указывает на ваше безразличие. Вас ничто не связывает с вашим другом. Вместо того, чтобы разделять его интересы, вы игнорируете их.        Если результаты ваших подсчетов соответствуют «выражению любви» во всех трех разделах – не сомневайтесь, ваше чувство истинно.
         Если в каком-то из разделов – другой результат, это не значит, что настоящая любовь невозможна. Ваша способность к изменению во многом зависит от отношения вашего друга к вам. Психологи советуют попробовать сравнить и обсудить с ним результаты.
Литература:
1. Сизанов А.Н. Безопасное и ответственное поведение [Текст] / А.Н. Сизанов. -Беларусь, 1999.
2. Сизанов А.Н. Здоровье и семья: психологический портрет [Текст] / А.Н. Сизанов.- Беларусь, 2008. 325с.

А также по материалам сайтов:

 http://ped-kopilka.ru/klasnomu-rukovoditelyu/klasnye-chasy-dlja-starsheklasnikov-i-studentov-koledzha/klasnyi-chas-dlja-starsheklasnikov-klasnyi-chas-dlja-uchaschihsja-10-11-klasov-klasnyi-chas-po-teme-seksualnost.html
http://www.proshkolu.ru/user/helenhator/file/807626/
http://psyjournals.ru/sociosphera/2010/n3/35747_full.shtml
http://www.skalpil.ru/567-mozhno-li-delat-abort-pri-pervoy-beremennosti.html
http://www.vash-psiholog.info/sotsios/20583-metodicheskie-materialy-po-elektivnomu-kursu-dlya-starsheklassnikov-etika-i-psixologiya-semejnoj-zhizni.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%8D%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0
Спасибо за внимание


Конспект урока "Взаимодействия и лидерство в играх" 5 класс


title: Контрольная работа "Экономический цикл, занятость и безработица" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа по экономике для 11 профильного класса
по теме: «Экономический цикл, занятость и безработица»
1 вариант
Тест (10 б):
Укажите, как определяется продолжительность экономического цикла
А) от момента, когда рецессия достигает дна, до того момента времени, когда последующий подъем достигает своего пика;
Б) от момента, когда достигнут пик данного циклического подъема, до момента, когда достигнут пик следующего циклического подъема;
В) от момента, когда достигнут пик данного циклического подъема, до момента, когда спад следующего цикла достигает своего дна.
2. Укажите, в чём проявляется принцип акселерации
А) снижение темпа прироста ВВП приводит к сокращению величины инвестиций;
Б) изменение величины инвестиций приводит к изменению равновесного уровня
ВВП;
В) достижение в ходе циклического подъема пика, как правило, приводит к
снижению темпа роста ВВП.
Потенциальный уровень ВВП – это такой объем производства, при котором:
А) достигнута полная занятость и оптимальная загрузка ресурсов экономики;
Б) ВВП достиг своего максимального уровня;
В) ВВП находится на оптимальном уровне.
4. Экономически активное население – это часть трудоспособного населения, которая:
А) работает по найму, занимается предпринимательством, учится и занимается домашним хозяйством;
Б) равна сумме занятых и безработных;
В) равна численности трудоспособного населения за вычетом безработных.
5. Занятые – это часть трудоспособного населения, которая:
А) остается за вычетом трудоспособных, но не работающих;
Б) остается за вычетом безработных;
В) остается за вычетом трудоспособных, но не работающих и не намеренных работать.
6. Безработные – это :
А) неработающая часть трудоспособного населения;
Б) трудоспособные, которые намерены работать, ищут работу, но не работают.
7. Как изменится норма безработицы, если при неизменном числе безработных количество занятых уменьшится:
А) уменьшится; Б) остается неизменной; В) увеличится.

8. К числу социальных последствий безработицы могут быть отнесены:
А) рост нарушений трудовой дисциплины рабочими, занятыми на производстве;
Б) снижение нормы естественной безработицы;
В) снижение совокупного дохода семей и снижение их жизненного уровня.
9. Экономическими последствиями роста безработицы являются:
А) неполное использование ресурсов экономики;
Б) сокращение инвестиций в новую технологию;
В) рост личных потребительских расходов населения.
10. Единовременная выплата всей суммы полагающегося безработному пособия допускается в том случае, когда:
А) безработный намерен эмигрировать со своей семьей в другую страну;
Б) безработный открывает собственное дело;
В) безработный обязан погасить задолженность по потребительскому кредиту.
II. Установите соответствие между понятием и его определением (7 б):
Фрикционная безработица
Структурная безработица
Технологическая безработица
Естественный уровень безработицы
Полная занятость
Циклическая безработица
Скрытая безработица
А. Уровень безработицы, который складывается когда существует только фрикционная и структурная форма безработицы.
Б. Безработица, которая вызвана несоответствием структуры рабочей силы структуре спроса на нее, т.е. структуре рабочих мест.
В. Форма безработицы, связанная с теми случаями, когда люди работают неполную рабочую неделю или когда они не регистрируются на бирже труда, как безработные.
Г. Уровень занятости, при котором существует только фрикционная и структурная безработица.
Д. Разновидность структурной безработицы, связанная с введением в производство трудосберегающего оборудования.
Е. Форма безработицы, связанная с переходом рабочих с одного предприятия на другое.
Ж. Безработица, которая возникает и растёт во время циклического спада.
1-Е, 2-Б, 3-Д, 4-A, 5-Г, 6-Ж, 7-В
III. Задача (3 б)
Чему равно число занятых и безработных, если известно, что экономически активное население равно 60 млн. человек, а норма безработицы равна 6 %?

Решение:U/60 млн.чел.=6%, откуда U =3,6 млн. чел., Е(занятые)=60-3,6=56,4млн.чел.

Контрольная работа по экономике для 11 профильного класса
по теме: «Экономический цикл, занятость и безработица»
2вариант
Тест (10 б):
1. Укажите, в чём проявляется принцип акселерации
А) снижение темпа прироста ВВП приводит к сокращению величины инвестиций;
Б) изменение величины инвестиций приводит к изменению равновесного уровня ВВП;
В) достижение в ходе циклического подъема пика, как правило, приводит к снижению роста ВВП.
Укажите, как определяется продолжительность экономического цикла
А) от момента, когда рецессия достигает дна, до того момента времени, когда последующий подъем достигает своего пика;
Б) от момента, когда достигнут пик данного циклического подъема, до момента, когда достигнут пик следующего циклического подъема;
В) от момента, когда достигнут пик данного циклического подъема, до момента, когда спад следующего цикла достигает своего дна.
3. Экономически активное население – это часть трудоспособного населения, которая:
А) работает по найму, занимается предпринимательством, учится и занимается домашним хозяйством;
Б) равна сумме занятых и безработных;
В) равна численности трудоспособного населения за вычетом безработных.
Потенциальный уровень ВВП – это такой объем производства, при котором:
А) достигнута полная занятость и оптимальная загрузка ресурсов экономики;
Б) ВВП достиг своего максимального
5. Безработные – это :
А) неработающая часть трудоспособного населения;
Б) трудоспособные, которые намерены работать, ищут работу, но не работают.
6. Занятые – это часть трудоспособного населения, которая:
А) остается за вычетом трудоспособных, но не работающих;
Б) остается за вычетом безработных;
В) остается за вычетом трудоспособных, но не работающих и не намеренных работать.
7. К числу социальных последствий безработицы могут быть отнесены:
А) рост нарушений трудовой дисциплины рабочими, занятыми на производстве;
Б) снижение нормы естественной безработицы;
В) снижение совокупного дохода семей и снижение их жизненного уровня.
8. Как изменится норма безработицы, если при неизменном числе безработных количество занятых уменьшится:
А) уменьшится; Б) остается неизменной; В) увеличится.

9. Единовременная выплата всей суммы полагающегося безработному пособия допускается в том случае, когда:
А) безработный намерен эмигрировать со своей семьей в другую страну;
Б) безработный открывает собственное дело;
В) безработный обязан погасить задолженность по потребительскому кредиту.
10. Экономическими последствиями роста безработицы являются:
А) неполное использование ресурсов экономики;
Б) сокращение инвестиций в новую технологию;
В) рост личных потребительских расходов населения.
II. Установите соответствие между понятием и его определением (7 б):
Трудоспособное население
Нетрудоспособное население
Экономически активное население
Добровольно незанятые
Занятые
Безработные
Норма безработицы
А. Часть трудоспособного населения, которая работает по найму, занимается частным бизнесом, находится на государственной службе или учится.
Б. Часть населения страны, остающаяся за вычетом нетрудоспособного населения.
В. Отношение числа безработных к сумме занятых и безработных.
Г. Часть населения страны в возрасте до 16 лет и в пенсионном возрасте.
Д. Часть экономически активного населения, которая не имеет работы, но которая намерена работать и ищет работу.
Е. Часть трудоспособного населения, включающая занятых и безработных.
Ж. Часть трудоспособного населения, которая остается за вычетом экономически активного населения.
1-Б, 2-Г, 3-Е, 4-Ж, 5-А, 6-Д, 7-В
III. Задача (3б)
Определить, чему равно число трудоспособных людей, которые не работают и не намерены работать, если известны следующие данные: население – 100 млн.чел., неработающие – 46 млн.чел., норма безработицы – 10%.
Решение: Занятые = население – неработающие = 100-46=56 млн.чел.
Х/54+Х=10%, где Х – число безработных. Откуда Х = 6 млн.чел.
46-6=40 млн.чел. – число трудоспособных, которые не намерены работать.
Итого: 10+7+3=20 б «5» - 17-20 б «4» - 13-16 б «3» - 7-12

Контрольная работа по экономике для 11 профильного класса
по теме: «Экономический цикл, занятость и безработица»
1 вариант
Тест (10 б):
Укажите, как определяется продолжительность экономического цикла
А) от момента, когда рецессия достигает дна, до того момента времени, когда последующий подъем достигает своего пика;
Б) от момента, когда достигнут пик данного циклического подъема, до момента, когда достигнут пик следующего циклического подъема;
В) от момента, когда достигнут пик данного циклического подъема, до момента, когда спад следующего цикла достигает своего дна.
2. Укажите, в чём проявляется принцип акселерации
А) снижение темпа прироста ВВП приводит к сокращению величины инвестиций;
Б) изменение величины инвестиций приводит к изменению равновесного уровня
ВВП;
В) достижение в ходе циклического подъема пика, как правило, приводит к
снижению темпа роста ВВП.
Потенциальный уровень ВВП – это такой объем производства, при котором:
А) достигнута полная занятость и оптимальная загрузка ресурсов экономики;
Б) ВВП достиг своего максимального уровня;
В) ВВП находится на оптимальном уровне.
4. Экономически активное население – это часть трудоспособного населения, которая:
А) работает по найму, занимается предпринимательством, учится и занимается домашним хозяйством;
Б) равна сумме занятых и безработных;
В) равна численности трудоспособного населения за вычетом безработных.
5. Занятые – это часть трудоспособного населения, которая:
А) остается за вычетом трудоспособных, но не работающих;
Б) остается за вычетом безработных;
В) остается за вычетом трудоспособных, но не работающих и не намеренных работать.
6. Безработные – это :
А) неработающая часть трудоспособного населения;
Б) трудоспособные, которые намерены работать, ищут работу, но не работают.
7. Как изменится норма безработицы, если при неизменном числе безработных количество занятых уменьшится:
А) уменьшится; Б) остается неизменной; В) увеличится.

8. К числу социальных последствий безработицы могут быть отнесены:
А) рост нарушений трудовой дисциплины рабочими, занятыми на производстве;
Б) снижение нормы естественной безработицы;
В) снижение совокупного дохода семей и снижение их жизненного уровня.
9. Экономическими последствиями роста безработицы являются:
А) неполное использование ресурсов экономики;
Б) сокращение инвестиций в новую технологию;
В) рост личных потребительских расходов населения.
10. Единовременная выплата всей суммы полагающегося безработному пособия допускается в том случае, когда:
А) безработный намерен эмигрировать со своей семьей в другую страну;
Б) безработный открывает собственное дело;
В) безработный обязан погасить задолженность по потребительскому кредиту.
II. Установите соответствие между понятием и его определением (7 б):
Фрикционная безработица
Структурная безработица
Технологическая безработица
Естественный уровень безработицы
Полная занятость
Циклическая безработица
Скрытая безработица
А. Уровень безработицы, который складывается когда существует только фрикционная и структурная форма безработицы.
Б. Безработица, которая вызвана несоответствием структуры рабочей силы структуре спроса на нее, т.е. структуре рабочих мест.
В. Форма безработицы, связанная с теми случаями, когда люди работают неполную рабочую неделю или когда они не регистрируются на бирже труда, как безработные.
Г. Уровень занятости, при котором существует только фрикционная и структурная безработица.
Д. Разновидность структурной безработицы, связанная с введением в производство трудосберегающего оборудования.
Е. Форма безработицы, связанная с переходом рабочих с одного предприятия на другое.
Ж. Безработица, которая возникает и растёт во время циклического спада.
III. Задача (3 б)
Чему равно число занятых и безработных, если известно, что экономически активное население равно 60 млн. человек, а норма безработицы равна 6 %?

Итого: 10+7+3=20 б «5» - 17-20 б «4» - 13-16 б «3» - 7-12

Контрольная работа по экономике для 11 профильного класса
по теме: «Экономический цикл, занятость и безработица»
2вариант
Тест (10 б):
1. Укажите, в чём проявляется принцип акселерации
А) снижение темпа прироста ВВП приводит к сокращению величины инвестиций;
Б) изменение величины инвестиций приводит к изменению равновесного уровня ВВП;
В) достижение в ходе циклического подъема пика, как правило, приводит к снижению роста ВВП.
Укажите, как определяется продолжительность экономического цикла
А) от момента, когда рецессия достигает дна, до того момента времени, когда последующий подъем достигает своего пика;
Б) от момента, когда достигнут пик данного циклического подъема, до момента, когда достигнут пик следующего циклического подъема;
В) от момента, когда достигнут пик данного циклического подъема, до момента, когда спад следующего цикла достигает своего дна.
3. Экономически активное население – это часть трудоспособного населения, которая:
А) работает по найму, занимается предпринимательством, учится и занимается домашним хозяйством;
Б) равна сумме занятых и безработных;
В) равна численности трудоспособного населения за вычетом безработных.
Потенциальный уровень ВВП – это такой объем производства, при котором:
А) достигнута полная занятость и оптимальная загрузка ресурсов экономики;
Б) ВВП достиг своего максимального
5. Безработные – это :
А) неработающая часть трудоспособного населения;
Б) трудоспособные, которые намерены работать, ищут работу, но не работают.
6. Занятые – это часть трудоспособного населения, которая:
А) остается за вычетом трудоспособных, но не работающих;
Б) остается за вычетом безработных;
В) остается за вычетом трудоспособных, но не работающих и не намеренных работать.
7. К числу социальных последствий безработицы могут быть отнесены:
А) рост нарушений трудовой дисциплины рабочими, занятыми на производстве;
Б) снижение нормы естественной безработицы;
В) снижение совокупного дохода семей и снижение их жизненного уровня.
8. Как изменится норма безработицы, если при неизменном числе безработных количество занятых уменьшится:
А) уменьшится; Б) остается неизменной; В) увеличится.

9. Единовременная выплата всей суммы полагающегося безработному пособия допускается в том случае, когда:
А) безработный намерен эмигрировать со своей семьей в другую страну;
Б) безработный открывает собственное дело;
В) безработный обязан погасить задолженность по потребительскому кредиту.
10. Экономическими последствиями роста безработицы являются:
А) неполное использование ресурсов экономики;
Б) сокращение инвестиций в новую технологию;
В) рост личных потребительских расходов населения.
II. Установите соответствие между понятием и его определением (7 б):
Трудоспособное население
Нетрудоспособное население
Экономически активное население
Добровольно незанятые
Занятые
Безработные
Норма безработицы
А. Часть трудоспособного населения, которая работает по найму, занимается частным бизнесом, находится на государственной службе или учится.
Б. Часть населения страны, остающаяся за вычетом нетрудоспособного населения.
В. Отношение числа безработных к сумме занятых и безработных.
Г. Часть населения страны в возрасте до 16 лет и в пенсионном возрасте.
Д. Часть экономически активного населения, которая не имеет работы, но которая намерена работать и ищет работу.
Е. Часть трудоспособного населения, включающая занятых и безработных.
Ж. Часть трудоспособного населения, которая остается за вычетом экономически активного населения.
III. Задача (3б)
Определить, чему равно число трудоспособных людей, которые не работают и не намерены работать, если известны следующие данные: население – 100 млн.чел., неработающие – 46 млн.чел., норма безработицы – 10%.

Итого: 10+7+3=20 б «5» - 17-20 б «4» - 13-16 б «3» - 7-12


title: Тестовые задания по разделу "Из детских журналов" 2 класс

extracted_text:
Литературное  чтение    2 класс УМК  «Школа  России»
Тестовые  задания
по  разделу
 «Из   детских   журналов»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год

1. Определите,  какой  журнал  могли  читать   прабабушки  и  прадедушки
А. «Мурзилка»
Б. «Ералаш»
В. «Чиж»
Г. «Весёлые  картинки»

2. Определите,  какой  детский  журнал   выпускается   сейчас
А. «За  рулём»
Б. «Наука  и  жизнь»
В. «Ёж»
Г. «Весёлые  картинки»

3. Ответьте  на  вопрос   из  детского   журнала:
А. Чтобы  пить
Б. За  столом
В. Для  влажности
Г. За  стеклом

«За   чем    в  стакане    вода?»
4. Определите,  какое  настроение      у  стихов  Д. Хармса
А. Грустное
Б. Тревожное
В. Весёлое
Г. Печальное

5. Определите,  сколько   чижей  было  в  стихотворении   Д. Хармса    и  С. Маршака  «Весёлые чижи»
А. 24
Б. 64
В. 34
Г. 44

6. Определите,  что  купили  герои стихотворения  Ю. Владимирова «Чудаки»   на  пятаки
А. Кушак
Б. Ничего
В. Колпак
Г. Фартук

7. Определите,  какое стихотворение Д. Хармс  и  Н. Гернет  написали вместе
А. «Очень - очень вкусный  пирог»
Б. «Игра»
В. «Что  это  было?»
Г. «Весёлые  чижи»

8. Определите, что умела делать лошадка  в  стихотворении                   А. Введенского  «Лошадка»
А. Считать
Б. Читать
В. Ничего  не умела
Г. Плясать

9. Определите, кем  представляли себя   ребята  из  стихотворения       Д. Хармса «Игра»
А. Самолёт,  вертолёт,  пароход
Б. Автомобиль, пароход,  самолёт
В. Автомобиль, пароход,  вертолёт
Г. Поезд, пароход,  самолёт

10. Определите, в  каком  стихотворении  Д. Хармса   идёт  речь   о  лыжах
А. «Игра»
Б. «Вы  знаете?»
В. «Что  это  было?»
Г. «Очень – очень  вкусный  пирог»

Проверим
тестовые  задания  по  разделу
 «Из   детских   журналов»
1. Определите,  какой  журнал  могли  читать   прабабушки  и  прадедушки
А. «Мурзилка»
Б. «Ералаш»
В. «Чиж»
Г. «Весёлые  картинки»

2. Определите,  какой  детский  журнал   выпускается   сейчас
А. «За  рулём»
Б. «Наука  и  жизнь»
В. «Ёж»
Г. «Весёлые  картинки»

3. Ответьте  на  вопрос   из  детского   журнала:
А. Чтобы  пить
Б. За  столом
В. Для  влажности
Г. За  стеклом

«За   чем    в  стакане    вода?»

4. Определите,  какое  настроение      у  стихов  Д. Хармса
А. Грустное
Б. Тревожное
В. Весёлое
Г. Печальное

5. Определите,  сколько   чижей  было  в  стихотворении   Д. Хармса    и  С. Маршака  «Весёлые чижи»
А. 24
Б. 64
В. 34
Г. 44

6. Определите,  что  купили  герои стихотворения  Ю. Владимирова «Чудаки»   на  пятаки
А. Кушак
Б. Ничего
В. Колпак
Г. Фартук

7. Определите,  какое стихотворение Д. Хармс  и  Н. Гернет  написали вместе
А. «Очень - очень вкусный  пирог»
Б. «Игра»
В. «Что  это  было?»
Г. «Весёлые  чижи»

8. Определите, что умела делать лошадка  в  стихотворении                   А. Введенского  «Лошадка»
А. Считать
Б. Читать
В. Ничего  не умела
Г. Плясать

9. Определите, кем  представляли себя   ребята  из  стихотворения       Д. Хармса «Игра»
А. Самолёт,  вертолёт,  пароход
Б. Автомобиль, пароход,  самолёт
В. Автомобиль, пароход,  вертолёт
Г. Поезд, пароход,  самолёт

10. Определите, в  каком  стихотворении  Д. Хармса   идёт  речь   о  лыжах
А. «Игра»
Б. «Вы  знаете?»
В. «Что  это  было?»
Г. «Очень – очень  вкусный  пирог»

Оценим  работу!
«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  трёх ошибок
Благодарю  за  работу!

Интернет   источники
http://pedsovet.su/  (источник  шаблона)
https://infourok.ru/test-po-literaturnomu-chteniyu-na-temu-iz-detskih-zhurnalov-klass-1969867.html
depositphotos.com
decor.az
babyblog.ru
yuk.su
ru.stockfresh.com
metod-kopilka.ru
fb.ru
ru.fotolia.com
rusmediabank.ru
allforchildren.com.ua
v-chizhikov.livejournal.com
antalyaelitestroy.ru

Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.  2  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
Шубина Г.В. Тесты  по  литературному  чтению:  2  класс: к  учебнику Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др. «Литературное  чтение. 2 класс. В 2 ч.» - М.: Издательство «Экзамен», 2017.

Использованная  литература