title: Разработка урока "Общая характеристика неметаллов IV группы. Аллотропные модификации углерода" 9 класс

extracted_text:
           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
               «НОВО-ЯМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

                          Разработка урока по теме:

     ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕМЕТАЛЛОВ IV ГРУППЫ. АЛЛОТРОПНЫЕ МОДИФИКАЦИИ
                                  УГЛЕРОДА.

                           (урок химии в 9 классе)

                                                  Разработала: учитель химии
                                                      МБОУ «Ново-Ямская СОШ»
                                                   Жукова Татьяна Викторовна

             Дер.Ново-Ямская Старицкого района Тверской области

 Занятие рассчитано на 45-90 минут. Использован метод проектов и ИКТ.
Цель урока: выявить роль аллотропных модификаций  углерода  в  жизни  людей;
продолжить   формирование   информационно-коммуникативных    компетентностей
обучающихся.
Задачи:
|образовательные         |развивающие             |воспитательные          |
|Формировать умения:     |Развивать:              |Воспитывать:            |
|-определять             |-Умения поиска и        |-стремление к           |
|понятия:аллотропия,     |критического отбора     |самообразованию;        |
|аллотропные модификации,|информации;             |-сознательное отношение |
|адсорбция;              |-логическое мышление    |к процессу получения    |
|-Характеризовать        |через формирование      |знаний;                 |
|аллотропные модификации |умений:                 |-взаимоуважение,        |
|углерода по составу,    |сравнивать,             |-взаимопомощь;          |
|строению и свойствам;   |выделять главное,       |-содействовать          |
|                        |устанавливать           |рациональной организации|
|                        |причинно-следственные   |учебного процесса;      |
|                        |связи,                  |-чувство гордости за    |
|                        |анализировать;          |вклад российских ученых;|
|                        |-память;                |-информационную         |
|                        |-мотивацию к изучению   |культуру.               |
|                        |предмета                |                        |

Оборудование и материалы:
Мультимедийный комплекс, компьютеры учащихся с выходом в  Интернет,  образцы
угля, графита и изделий из них, противогаз;
Активированный уголь, стакан с водой,  чернила  (адсорбционная  колонка  как
модель фильтра);
Презентация к уроку, тест.

                                  Ход урока

Для подвода к теме рассматривается слайд с  фотографиями  различных  изделий
их   графита,   активированного   угля,   алмазов.   Учащиеся    высказывают
предположения о теме урока, задача учителя – навести  на  правильные  мысли.
Записав тему урока (следующий слайд), учитель переходит  к  цели  и  задачам
урока.
Через  серию  вопросов  «Верите  ли  Вы…»  производится   постановка   цели,
выявляется  проблема  и  разрыв  в  знаниях.  Правильный  ответ  учитель  не
сообщает, так как подтверждение/опровержение  гипотез  должно  прозвучать  в
ходе урока.
   Итак, верите ли Вы, что
       • Самый большой в мире алмаз нашли в Якутии? (нет)
       • Что простой карандаш может проводить электрический ток? (да)
       • Противогаз изобрели в США в конце 19 века?(нет)
       • Углерод-основа жизни во Вселенной?(нет)
       •  Нанотехнологии  занимаются  веществами  и  материалами  на  основе
         углерода?(да)
             Теперь учитель  вместе с учащимися ставит  цели  и  формулирует
задачи, объясняет формы работы на уроке.
    Затем  происходит  получение  новых  знаний  путем  анализа  информации
периодической системы и заполняется таблица  по  строению  атомов  элементов
углерод и кремний. Такой вид работы хорошо знаком обучающимся,  поэтому  они
выполняют его самостоятельно. Результат  обсуждается  фронтально,  в  слабом
классе по вопросам:
    1)Нарисуйте на доске схемы строения атомов углерода и кремния.
    2) В чем сходство и в чем различие в строении атомов этих элементов?
    3) Какие степени окисления могут проявлять углерод и кремний?
    4)  Какие  функции  они  будут  выполнять  в  химических  превращениях?
(окислители, восстановители).
    5) Как изменяются неметаллические свойства в этом ряду?  Какой  элемент
проявляет более выраженных неметаллические свойства?

    Характеристика углерода и кремния как химических элементов
Таблица 1

    |Э          |Аr         |Схема строения |Изменение  |Изменение ЭО       |
|           |           |атома          |радиуса    |                   |
|           |           |               |атома      |                   |
|C          |+          |+              |+          |+                  |
|Si         |-          |-              |+          |+                  |

    Здесь важно обратить внимание ребят на широкую распространенность  этих
элементов в природе и, следовательно, на их значимую роль в нашей жизни.
    На следующем этапе  продолжается  формирование  понятий  «аллотропия  и
аллотропные  модификации».  В  качестве  проблемы   выступает   многообразие
соединений углерода. Учитель задает вопрос: какие простые вещества  образует
углерод? Выслушав  версии  обучающихся,  педагог  предлагает  вспомнить  как
называется  явление  образования  одним  химическим   элементом   нескольких
простых веществ и выполнить мини-проект. Тема мини-проекта –  характеристика
одной  из  аллотропных  модификаций  углерода.  Рабочая   группа   –    пара
обучающихся  или 2 пары.
    Таблица, которую необходимо заполнить, должна  быть  выдана  в  готовом
виде (для заполнения).

   Аллотропные модификации углерода                                  Таблица
   3
|Аллоторопные      |ХС    |КР    |Физические свойства       |Действие на   |
|модификации       |      |      |                          |организм      |
|Алмаз             |      |      |                          |              |
|Графит            |      |      |                          |              |
|Активированный    |      |      |                          |              |
|уголь             |      |      |                          |              |
|Карбин            |      |      |                          |              |
|Фуллерит          |      |      |                          |              |
|Графен *          |      |      |                          |              |

   * для заинтересовавшихся , не обязательно включать в общую таблицу.

      Чтобы  охарактеризовать эти модификации, ребята получают задание найти
в Интернет и/или учебнике  информацию  по  своему  веществу  и  создать  1-3
слайда.  Это  и  есть  продукт  проекта.  Проблема  заключается  в  дефиците
времени, большом количестве информации и  необходимости  грамотно  подобрать
также и иллюстративный материал. На это задание отводится  около  20  минут.
Так как время ограничено, то портфолио проекта не создается.
      За перемену каждая группа сбрасывает свои слайды в компьютер  учителя.
Второй  урок   начинается   с   представления   заданий.   Каждое   вещество
характеризуется по  заданному  плану,  группы  дополняют  и  оценивают  друг
друга. Результат – полностью заполненная таблица у каждого обучающегося.
      Для  коррекции  целесообразно  создать  готовый  слайд  с  заполненной
таблицей.
      В  ходе  обсуждения  отмечаются  ответы  на  вопросы  в  начале  урока
(1,2,4,5)   и    соответствие/несоответствие    предположений    обучающихся
полученным результатам.
      Учителю необходимо отметить рациональность  поиска  информации:  какие
источники использованы, насколько эффективно.  Работы  учащихся  оцениваются
по следующей системе:

    Оценка продукта проекта                                        Таблица 4
|Критерии   |Соответстви|Выступление|Оформление |Ответы на  |Итог       |
|           |е теме     |докладчика |презентации|вопросы    |           |
|           |проекта    |           |           |           |           |
|Группа 1   |           |           |           |           |           |
|Группа 2   |           |           |           |           |           |
|…          |           |           |           |           |           |

      Контроль усвоения понятий аллотропии можно провести по вопросам:
 1) Почему простые вещества, образованные углеродом – твердые?
 2) Почему древесный уголь легко крошится?
 3) Почему алмаз и графит обладают разными физическими свойствами?
 4) Почему свойства фуллеренов сильно отличаются от свойств алмаза, графита?
      Далее более подробно рассматривается и уточняется понятие «адсорбция».
Желательно, чтобы в выступлении  группы  «Активированный  уголь»  прозвучала
информация  об  изобретении  противогаза  Зелинским  (ответ  на  вопрос  3).
Проводится  эксперимент  с  активированным   углем   (очистка   загрязненной
чернилами  воды).   Здесь  целесообразно  еще  раз  проговорить   применение
активированного  угля  в  бытовых  фильтрах.   В   ходе   урока   необходимо
акцентировать  внимание  на  вопросах,  которые  были  заданы  в  начале   и
установить соответствие ответа обучающихся истине.
      В конце урока для контроля усвоения новых понятий  и  умений  учащиеся
выполняют тест-экспресс (либо индивидуально на компьютере,  либо  фронтально
самостоятельно  в  своей  тетради  с  обязательной   самопроверкой,   ответы
сообщает учитель, ребята выставляют себе отметку за тест).
   1. Число протонов в атоме углерода
                  1) 12    2)  8    3) 2    4) 6
   2. Число энергетических уровней в атоме кремния:  1) 1   2)  2      3)  3
      4) 4.
   3. Неметаллические свойства сильнее выражены у
                      1) Si    2) C  3)  Ge  4)  Ti
   4. Степени окисления у кремния и углерода:
           1)  -4,-2,0,+4                    2) -4, 0, +4
           3) -4,0,+2,+4                    4) -4,-2,0,+2,+4
   5. Графит обладает свойствами:
   1) Твердый            2) не тепло-,электропроводный,
       3)  металлический блеск        4)  тугоплавкий

      Чтобы легче было выставить оценку за  урок  и  учесть  вклад  каждого,
можно предложить в ходе урока заполнять  рейтинг-лист  учащегося  (заполняет
учащийся, баллы сообщает учитель):
                                                                   Таблица 5

      |Виды      |Ответы|Сравнени|Работа с  |Презентац|Тест  |Итого |Оценка|
|деятельнос|на    |е,      |Информацие|ия       |(макс.|Макс.2|18-23б|
|ти        |вопрос|анализ  |й         |(макс.5) |5)    |3     |—5    |
|          |ы     |(макс.3)|(макс.5)  |         |      |      |14-17 |
|          |(макс.|        |          |         |      |      |-4    |
|          |5)    |        |          |         |      |      |9-13б-|
|          |      |        |          |         |      |      |3     |
|Баллы     |      |        |          |         |      |      |      |

       Подводя итог такого занятия, следует  еще  раз  привлечь  внимание  к
многообразию  соединений  углерода  и    оценить   работу   каждого.   Особо
заинтересовавшиеся углеродом могут выбрать  себе  тему  для  дополнительного
изучения  (как  правило,  юноши  выбирают  нанотехнологии,   а   девушки   –
исторические алмазы).
      В  качестве  домашнего  задания  предложена  работа  с   учебником   и
выполнение творческих  заданий.  Если  урок  проводится  с  разрывом,  то  в
качестве первого домашнего задания  дается  творческая  работа  по  созданию
презентации, плаката и т.п. по своей аллотропной модификации. В этом  случае
первый урок  заканчиваем  обсуждением  аллотропных  модификаций  углерода  и
заполнением таблицы в черновом варианте.
      Если невозможно  организовать  работу  на  уроке  с  компьютерами,  то
следует подготовить познавательные тексты по этим темам. Презентации  ребята
готовят как домашнее задание.
Такое  занятие  развивает  навыки  самостоятельной  работы  и   способствует
формированию информационных компетентностей.

   План-конспект урока по теме «Общая характеристика неметаллов IV группы.
                      Аллотропные модификации углерода»
|Этапы урока               |Деятельность учителя                        |Деятельность ученика                        |
|Организационный           |Приветствует, проверяет отсутствующих,      |Проверяет учебные принадлежности,           |
|                          |готовность к уроку                          |сосредотачивается на уроке                  |
|Целеполагание             |Для подвода к теме рассматривается слайд с  |1)Высказывают предположения о теме урока.   |
|                          |фотографиями различных изделий их графита,  |2)Записывают тему урока со слайда.          |
|                          |активированного угля, алмазов.  Проблемные  |3)Высказывают гипотезы, осознают            |
|                          |вопросы: Как эти предметы связаны с темой   |недостаточность своих знаний, проявляют     |
|                          |урока? Какие химические элементы будем      |интерес.                                    |
|                          |рассматривать?                              |4)Вместе с учителем формулируют учебную цель|
|                          |Услышав нужную гипотезу, объявляет тему     |и задачи урока, осознанно воспринимают      |
|                          |урока (слайд).                              |информацию.                                 |
|                          |Через систему вопросов «Верите ли Вы…»      |                                            |
|                          |создает проблемную ситуацию и мотивирует    |                                            |
|                          |учащихся:                                   |                                            |
|                          |Итак, верите ли Вы, что                     |                                            |
|                          |Самый большой в мире алмаз нашли в Якутии?  |                                            |
|                          |(нет)                                       |                                            |
|                          |Что простой карандаш может проводить        |                                            |
|                          |электрический ток? (да)                     |                                            |
|                          |Противогаз изобрели в США в конце 19        |                                            |
|                          |века?(нет)                                  |                                            |
|                          |Углерод-основа жизни во Вселенной?(нет)     |                                            |
|                          |Нанотехнологии занимаются веществами и      |                                            |
|                          |материалами на основе углерода?(да)         |                                            |
|                          |Ответы учитель не сообщает, так как они     |                                            |
|                          |прозвучат в ходе урока.                     |                                            |
|                          |4)Предлагает сформулировать цель урока и    |                                            |
|                          |задачи.                                     |                                            |
|                          |5)Разъясняет формы и приемы работы на уроке.|                                            |
|Актуализация              |Предлагает охарактеризовать                 |1)Дают характеристику, заполняют таблицу 1; |
|                          |элементы-неметаллы 4 группы по их положению |на доске зарисовывают схемы строения атомов |
|                          |в ПСХЭ и строению атомов                    |углерода и кремния; сравнивают эти элементы |
|                          |Выслушивает ответы, оценивает деятельность. |по строению атомов и свойствам (свойства    |
|                          |Предлагает оценить нахождение в природе этих|прогнозируют).                              |
|                          |элементов (таблица2), корректирует и        |2)Заносят баллы за это задание в оценочный  |
|                          |дополняет ответы, оценивает деятельность.   |лист.                                       |
|                          |Подводит итог, что элементы широко          |3)Высказывают свои предположения (таблица   |
|                          |распространены в природе и играют большую   |2), заносят баллы за это задание в оценочный|
|                          |роль в нашей жизни.                         |лист .                                      |
|Изучение нового материала.|Постановка проблемы: Какие простые вещества |Высказывают версии, вспоминают определение  |
|Постановка проблемы 1.    |образует углерод?                           |«аллотропия», «аллотропные модификации».    |
|Гипотезы                  |Выслушав версии обучающихся, педагог        |Уточняют, осознают свои задачи.             |
|Исследование (мини-проект)|предлагает вспомнить как называется явление |Подбирают информацию, используя источники   |
|Презентация               |образования одним химическим элементом      |Интернет и учебники, анализируют и отбирают |
|Рефлексия 1               |нескольких простых веществ и формулирует    |необходимый материал, создают продукт       |
|Постановка проблемы 2     |определение с помощью учащихся.             |проекта – презентацию на 1-3 слайда.        |
|Эксперимент               |Ставит учебную задачу по выполнению         |Выступают с презентацией продукта, заполняют|
|Формирование понятия      |мини-проекта, уточняет еще раз формы работы,|таблицу 3, оценивают друг друга на основе   |
|«адсорбция»               |критерии оценивания, каким должен быть      |таблицы 4.                                  |
|Рефлексия 2.              |результат.                                  |Отвечают на поставленные вопросы, заносят   |
|                          |Оказывает адресную помощь, наблюдает,       |баллы в лист.                               |
|                          |оценивает.                                  |                                            |
|                          |Выслушивает, корректирует сообщения         |                                            |
|                          |учащихся.                                   |                                            |
|                          |Рефлексия: задает вопросы:                  |                                            |
|                          |1) Почему простые вещества, образованные    |                                            |
|                          |углеродом – твердые?                        |                                            |
|                          |Почему древесный уголь легко крошится?      |                                            |
|                          |Почему алмаз и графит обладают разными      |                                            |
|                          |физическими свойствами?                     |                                            |
|                          |Почему свойства фуллеренов сильно отличаются|                                            |
|                          |от свойств алмаза, графита?                 |                                            |
|                          |6)Ставит следующую проблему:                |Высказывают гипотезы, версии на основе      |
|                          |Почему древесный уголь используют в         |бытовых знаний, материала урока.            |
|                          |противогазах? Каким особым свойством он     |                                            |
|                          |обладает?                                   |Осознание информации через  интерпретацию   |
|                          |7)Проблемный эксперимент:  обесцвечивание   |эксперимента.                               |
|                          |подкрашенной воды растолченным              |                                            |
|                          |активированным углем (как вариант, через    |Называют вещества и области применения.     |
|                          |адсорбционную колонку). Формирование понятия|Приходят к выводу, адсорбция –              |
|                          |«адсорбция».                                |физико-химическое явление.                  |
|                          |8)  Рефлексия:                              |                                            |
|                          |Где используют адсорбцию?                   |                                            |
|                          |Кто создал первый противогаз?               |                                            |
|                          |Какие вещества еще обладают адсорбцией (то  |                                            |
|                          |есть являются адсорбентами)?                |                                            |
|                          |Можно ли считать адсорбцию только физическим|                                            |
|                          |(химическим) явлением?                      |                                            |
|Рефлексия                 |Подводит итог: предлагает соотнести цели и  |Повторяют и осознают еще раз основные       |
|Итог                      |задачи урока с реальными результатами.      |понятия темы.                               |
|Тестирование              |Предлагает проверить результативность с     |Выполняют экспресс-тест (не более 5 минут)  |
|Оценка результатов        |помощью экспресс-теста:                     |индивидуально в тетради или с помощью       |
|                          |Число протонов в атоме углерода             |компьютера.                                 |
|                          |1) 12    2)  8    3) 2    4) 6              |                                            |
|                          |Число энергетических уровней в атоме        |                                            |
|                          |кремния:  1) 1     2) 2     3) 3    4) 4.   |                                            |
|                          |Неметаллические свойства сильнее выражены у |                                            |
|                          |1) Si    2) C   3)  Ge     4)  Ti           |                                            |
|                          |Степени окисления у кремния и углерода:     |                                            |
|                          |1)  -4,-2,0,+4                    2) -4, 0, |                                            |
|                          |+4                                          |                                            |
|                          |3) -4,0,+2,+4                    4)         |                                            |
|                          |-4,-2,0,+2,+4                               |                                            |
|                          |Графит обладает свойствами:                 |                                            |
|                          |1)Твердый            2) не                  |                                            |
|                          |тепло-,электропроводный,                    |Проверяют результаты работы и оценивают свой|
|                          |3)  металлический блеск        4)           |тест (при работе с компьютером предусмотрена|
|                          |тугоплавкий                                 |проверка в тесте).                          |
|                          |                                            |Оценивают свою деятельность на уроке        |
|                          |Называет код ответов и систему оценки.      |(таблица 5).                                |
|                          |                                            |                                            |
|                          |                                            |                                            |
|                          |С помощью оценочного листа оценивает работу |                                            |
|                          |большинства (в идеале, всех) учащихся.      |                                            |
|                          |Возможна само- или взаимооценка с помощью   |                                            |
|                          |критериев.                                  |                                            |
|Домашнее задание          |Разъясняет выполнение домашнего задания:    |Записывают домашнее задание, выбирают форму |
|                          |работа с учебником по закреплению учебных   |выполнения, уточняют необходимые вопросы.   |
|                          |предметных компетентностей, творческие      |Благодарят за урок, прощаются.              |
|                          |задания по теме по желанию.                 |                                            |
|                          |Благодарит за урок, прощается.              |                                            |
|                          |                                            |                                            |
|                          |                                            |                                            |

Источники информации

   1. Габриелян О.С. Химия. 9 класс: учеб. для общеобразоват.
      Учреждений/О.С.Габриелян.-14-е изд., испр.-М.:Дрофа, 2008.-270с.
   2. Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии. 9 класс: учебное
      пособие для учителей и студентов старших курсов педагогических ВУЗов.-
      М.: «Блик и К°», 2001, 400с.
   3. Обучение химии в 9 классе: Пособие для учителя/М.В.Зуева, Р.Г.Иванова,
      А.А.Каверина и др.; Под ред. М.В Зуевой.-М.: Просвещение,1990,-176с.
   4. Политова С.И. Проектирование учебного процесса по педагогической
      технологии В.М.Монахова: Методическое пособие для учителей
      общеобразовательных школ.-Тверь: ТОИУУ,2005,-30с.
   5. Рудзитис Г.Е. Химия. Неорганическая химия. Органическая химия.9 класс:
      учеб. для общеобразоват. учреждений /Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман.-14-е
      изд.-М.:Просвещение,2010.-191с.


Презентация "Тайна синего цвета" 5-6 класс


title: Конспект урока "Права и свободы человека и гражданина в России" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Курасовская основная общеобразовательная школа»
Курского района Курской области

Конспект урока по обществознанию в 9 классе на тему:
« Права и свободы человека и гражданина в России».

Учитель истории и обществознания
МБОУ « Курасовская ООШ»
Алексеев Евгений Алексеевич

11 марта
 2013/2014 учебный год
Авторская методическая разработка урока по обществознанию в 9 классе на тему: « Права и свободы человека и гражданина в России».

Учитель: Алексеев Евгений Алексеевич
Предмет: обществознание
Класс: 9
Дидактическая цель урока: сформировать знания учащихся о правах и свободах человека и гражданина, раскрыть значение российских и международных правовых документов.
Задачи:
Обучающая: ознакомиться с содержанием статей  главы 2 Конституции РФ, Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка; сформировать у учащихся понимание  всеобщего характера тех прав, о которых говориться в Декларации и Конвенции; показать способы их реализации в жизни.
Развивающая: способствовать формированию интереса учащихся к нравственно-правовым вопросам; развивать умение излагать собственную точку зрения и принимать во внимание позицию других.
Воспитательная: воспитывать чувство ответственности за свои поступки и уважение к закону.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы урока: Изучение новой темы с составлением проектной работы  фронтальная, групповой урок – практикум.
Методы обучения:объяснительно-иллюстративный
Основной учебник: Боголюбов, Л.Н. Обществознание. 9 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений, М: Просвещение, 2011.
Оборудование: компьютеры и проектор, Конвенция о  правах ребёнка (преамбула) Конституция РФ,презентация.

Основные понятия: Декларация, Конституция, Конвенция, права ребёнка.
Структура урока:
I блок – целевой – 5 мин.
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Мотивация
Целеполагание
II блок – процессуальный – 35 мин.
Введение новой информации.
Осознание и осмысление полученной информации.
Закрепление знаний и умений.
III блок – аналитический – 5 мин.
Подведение итогов урока.
Этап информированности учащихся о домашнем задании.
Этап рефлексии.
Заключительный этап.
Ход урока.
I блок – целевой.
Организационный этап.
Приветствие учителя и учащихся; отчёт дежурного и фиксация отсутствующих; организация внимания и внутренней готовности.
Актуализация знаний по теме.
Учитель проводит актуализацию знаний учащихся с помощью вопросов:
Всегда ли люди были равны?
Что такое дискриминация личности?
Должны ли люди быть равны в своих правах и почему?
Что значит правовое государство?
В чём заключается высшая ценность государства?
Почему Конституцию принято называть законом высшей юридической силы?
В чём заключается высшая ценность, определённая Конституцией для государства?
Какой документ называют «законом высшей юридической силы»?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
Подводим мини-итог: Государство обязуется обеспечивать единство законов. Конституция – это закон, который имеет высокую юридическую силу во всей системе правовых актов.   Статья 2 Конституции РФ называет права и свободы высшей ценностью человека и указывает, что признание, соблюдение и защита прав человека и гражданина – обязанность государства.

Учитель мотивирует учащихся на необходимость изучения данного материала.
Мотивация: у вас есть паспорт РФ, вы все являетесь гражданами Российской Федерации, вы обязаны знать свои права и свободы, так как несете ответственность за свои поступки.

Учитель знакомит учащихся с темой урока.
Посмотрите на тему урока «Права и свободы человека и гражданина в России». Какие задачи мы должны решить сегодня на уроке?
Учащиеся участвуют в определении задач урока.

II блок – процессуальный.
Введение новой информации.
Работа в тетради.
Запишите число и тему урока
Рассказ с элементами беседы
ВСПОМНИТЕ
О каких правах человека и гражданина вы уже знаете? Какие права ребёнка вам известны? Что означает выражение «Права человека закреплены в законе»?
ПОДУМАЙТЕ
Может ли свобода быть абсолютной? Почему права нуждаются в защите?
Вы уже знаете, как высоко подняла статус человека Конституция РФ: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (ст. 2). И в связи с этим закрепила обязанность государства – признавать, соблюдать и защищать его права и свободы (ст. 2).
Среди высших ценностей человеческой цивилизации права человека занимают центральное место, потому что позволяют применить «человеческое измерение» ко всем сторонам нашей жизни, общественного и индивидуального бытия – к государству, к экономической, социальной, политической, правовой и культурной сферам.
Современная наука убедительно доказала, что все самые сложные государственные и правовые проблемы в конечном счёте отражаются на состоянии прав человека, а значит, на условиях его существования.
Что такое права человека. Если вы помните, при определении понятия «право» ключевым является слово «норма» («право – это совокупность норм, установленных…»). Когда речь заходит о правах человека, также имеются в виду некие законодательно закреплённые нормы. Но какие и в чём их особенность?
Можно ответить очень коротко: эти нормы выражают меру свободы человека. Или несколько шире: эти нормы в форме юридических правил выражают естественную возможность человека свободно действовать в соответствии со своими интересами, претендовать на достойные условия жизни. Такие нормы объективно необходимы каждому человеку для нормального развития личности, полноценного участия в общественной жизни.
Всю совокупность норм, о которых идёт речь, принято называть каталогом прав человека. Он закреплён в целом ряде международно-правовых документов (о них – разговор впереди) и конституциях правовых государств.
Главным в этом каталоге является право человека на жизнь и на всё то, что служит её сохранению и развитию – право на личную неприкосновенность, свободный выбор способов своей жизнедеятельности, свободу мысли, совести и религии, убеждений и др.
Права человека принадлежат ему от рождения, их так и называют: естественные, неотъемлемые, неотчуждаемые. Никто не может посягать на права человека – ни государство, ни общество, ни отдельные люди.
Права человека носят всеобщий характер – они основаны на принципе равноправия, т. е. равного объёма прав для каждого человека. Это значит, что мера свободы одинакова для всех и ни у кого нет никаких привилегий в сфере права. Ни один человек в силу его субъективных особенностей – расы, национальности, веры, языка, пола, социального положения – не может быть ущемлён в правах.
Работа с документом (Всеобщая Декларация прав человека(слайд-5 Учитель делит учащихся на группы по 2-3 человека, инструктирует учащихся по изучению материала:
- прочитайте основные статьи Декларации прав человека и дайте краткую характеристику:
- какие сферы общественной жизни охватывают права, перечисленные в Декларации?
- зачитайте, пожалуйста, статью, в которой говориться об ответственности гражданина перед обществом.
Учащиеся изучают материал и отвечают на вопросы учителя.
Основополагающими в этом пакете являются документы, получившиеназвание Международный билль прав человека (в него входят 5 документов).Центральное место среди этих документов занимает Всеобщая декларация прав человека. Она была принята Генеральной Ассамблеей (общим собранием) Организации Объединённых Наций 10 декабря 1948 г. Эта дата ежегодно отмечается как международный День прав человека. Все народы и все государства, каждый человек и каждый орган власти должны постоянно ориентироваться на эту Декларацию, стремиться к её выполнению – так было решено на той исторической Ассамблее.

Работа с учебником.
Учитель даёт задания учащимся, учащиеся выполняют задания.
Откройте учебник на с. 121 и прочитайте 1-3 абзацы. Выделите основные аспекты понятия права человека.
Сформулируйте кратко для записи в тетрадь.
Права и свободы человека и гражданина РФ. Эти высшие ценности демократического правового государства, как было отмечено на прошлом уроке, закреплены в главе 2 Конституции РФ. Причём каталог прав, изложенный в этой главе, отвечает самым высоким требованиям (как говорят, стандартам) международных документов по правам человека, в первую очередь рекомендациям Всеобщей декларации прав человека. Вы можете сами убедиться в этом, когда откроете текст главы 2.
Прежде всего подчеркнём, что единая система прав, закреплённая в нашей Конституции, охватывает все основные сферы жизни общества: политическую, экономическую, социальную и духовную. Каталог прав человека, соответствующий этим сферам, закреплён в статьях Конституции: гражданские (личные) права – в статьях 19-28, 45-54; политические права и свободы – в статьях 29-33; социальные и экономические – в статьях 36-42; культурные – в статьях 43-44 (см. схему).

Повторить виды прав: гражданские, экономические, культурные, социальные, политические.

(ранее  предлагалось прочитать самостоятельно конституционные права,подумать над анализом,выводом)
Учитель делит учащихся класса на пять групп.
Работа с документом (Конституция РФ (слайд)
Каждая группа получает задание: изучение Конституции РФ, главы 2 "Права и свободы человека и гражданина".
1 группа: получает задание изучить политические права человека.
2 группа: получает задание изучить экономические права человека.
3 группа: получает задание изучить гражданские права человека.
4 группа: получает задание изучить социальные права человека.
5 группа: получает задание изучить культурные права человека.
Учащиеся должны изучить статьи главы 2 Конституции РФ и заполнить таблицу. III этап: исследование.
Учащиеся изучают права и заполняют соответствующую колонку.
На экране памятка: В помощь вам.

IV этап: представление результатов исследования, отчет.
Представления результатов могут быть разными, например: Начать представление с памятки…
(продолжается дискуссия,дополнения)

(В итоге)                     Проект: "Права гражданина РФ".

Беседа Обсуждение проекта:
Вопрос: Какие Ваши права, на ваш взгляд, должны быть гарантированы в
первую очередь?
Докажите кратко, что все права и свободы универсальны и
неотчуждаемы. Для этого возьмите любое право и прочтите его, подставив
частицу «не». (Например, «НЕ каждый человек имеет право на участие в мирных
собраниях и ассоциациях». Что из этого следует? Какие права будут нарушены?)
Возможно ли достижение полного равенства между людьми? Как вы
понимаете равенство прав и обязанностей?

Вывод:
В Конституции Российской Федерации конституционному статусу целиком посвящена вторая глава, которая состоит из 48 статей. Расположены они в определенной системе, отражающей специфику характера прав и свобод, тех сфер жизнедеятельности человека и гражданина, которых они касаются.
На первое место выдвинуты личные, или гражданские, права и свободы. Для того чтобы человек активно и плодотворно проявил себя в экономической или политической сфере, прежде всего ему необходимо найти себя как личность, осознать свое достоинство, самостоятельность и ответственность за то, что он является одним из участников общественной жизни. На втором месте стоят права политические. Именно они отражают положение человека в обществе и показывают, что он является отнюдь не винтиком в общественном механизме, а полноправным субъектом, участвующим в управлении делами государства.
Экономические права занимают третье место и касаются таких важных сфер жизни человека, как собственность, труд, отдых. Выделяются также социальные права граждан, позволяющие человеку проявить себя не только участником экономических отношений, но и полноправным субъектом во всем многообразии социальных связей и потребностей (например, право на материнство и детство).
И, наконец, можно особо выделить культурные права граждан, позволяющие человеку осознать себя частицей не только прошлого (право на доступ к культурным ценностям), но и будущего (свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества).
 Оценка результатов и процесса проектной деятельности
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин)
Классификация прав, с которой мы вас познакомили, широко известна в науке, хотя и не является единственной. Существует также классификация, в основе которой лежит выраженная в правах свобода человека: свобода от… свобода для… . На этой основе все права предлагается условно разделить на три группы.
В первую включают права, которые лучше всего обозначить словом ограждающие: права на жизнь, на неприкосновенность личности, жилища, на защиту чести и репутации, на тайну корреспонденции и др. Если вы вдумаетесь, то увидите, что эта группа прав, образно говоря, создаёт правовую крепость вокруг человека, защищает его от любого вмешательства в частную жизнь, в том числе со стороны государства и общества. Суть и предназначение этой группы прав состоит в том, что они обеспечивают человеку свободу от вмешательства других в его частную жизнь.
Вторая группа прав предполагает свободную активность самого человека: право на свободу творчества, право зарабатывать на жизнь свободно выбранным трудом, право участвовать в управлении государством, право на свободу собраний, право свободно получать и распространять информацию и др. Эта группа прав может быть реализована только в том случае, если человек сам активно действует, конечно, не нарушая законов. Внимательно подумав, вы и сами сможете определить, что эта группа прав обеспечивает человеку свободу для активных действий.
И третья группа прав обязывает государство и общество заботиться о человеке, создавать ему социальную (общественную) защищённость: право на охрану здоровья, на жильё, на достаточный жизненный уровень и другие права, которые принято называть социально-экономическими. Их можно ещё определить так: они выражают защищённость человека от плохой, унизительной для человеческого достоинства жизни – от безработицы, бездомности, нищеты, беспомощности, немощности и т. д.
Надеемся, вы уже осознали, что все виды прав одинаково важны. И только в своей совокупности они открывают человеку свободу выбора, возможности полноценной, разносторонней деятельности во всех сферах общественной жизни.
Далее логично обратиться к обязанностям гражданина России. Сразу подчеркнём, что каталог основных обязанностей закреплён в Конституции и, следовательно, является официальным государственным требованием к поведению граждан.
Он включает следующие обязанности:
соблюдать Конституцию РФ и законы (ст. 15, ч. 2);
обязательно получить основное общее образование (ст. 43, ч. 4);
заботиться о сохранении исторического и культурного наследия (ст. 44, ч. 3);
платить налоги и сборы (ст. 57);
сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам (ст. 58);
защищать Отечество (ст. 59).
Список короткий, но, если хорошо вдуматься в эти требования, можно сделать такой вывод: перед каждым из нас стоит святая обязанность – хранить своё Отечество.
Юридические гарантии и система защиты прав человека. Вполне закономерен вопрос: обеспечена ли защита наших прав, возможность их реализовать – осуществить, исполнить, претворить в жизнь?
На этот вопрос Конституция даёт прямой ответ: «Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируется» (ст. 45).
Основные юридические гарантии защиты прав человека закреплены в главе 2 Конституции (ст. 46-54) и отвечают общепризнанным мировым стандартам. Последовательно знакомясь с содержанием этих статей, вы поймёте главное: у вас есть гарантии защиты своих прав через суд (вплоть до обращения в Европейский Суд по правам человека); вы можете получить квалифицированную юридическую помощь; у вас есть право на возмещение государством вреда,причинённого незаконными деяниями органов государственной власти, должностными лицами.
Но любые гарантии были бы бесполезны, если бы не существовала определённая система органов защиты прав человека – механизмов защиты, как говорят юристы.
Во-первых, главным гарантом наших прав и свобод является Президент РФ (ст. 80, ч. 2). При Президенте создан Совет по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека. Важнейшая задача Совета – изучать реальное состояние нашего законодательства, а также правоприменительной практики в области прав человека. На этой основе Совет готовит свои рекомендации Президенту.
Естественно, что одной из главных задач Правительства РФ также является осуществление мер по обеспечению прав и свобод граждан (ст. 114, пункт «е»).
Во-вторых, впервые в нашей истории введена должность Уполномоченного по правам человека (ст. 103, пункт «д», а также Федеральный закон «Об Уполномоченном по правам человека в РФ» (1997). Его главная задача – способствовать защите нарушенных прав человека, совершенствованию нашего законодательства в области прав человека.
И в-третьих, наиболее массовый вид защиты прав человека – судебная система (подробный разговор о ней состоится на отдельном уроке). Предваряя эту тему, отметим: поскольку суд является органом государственной власти, судебная защита является одним из видов государственной защиты прав человека. При этом, если человек не удовлетворён решением районного суда (первого звена судебной системы), он может обратиться выше – вплоть до Верховного Суда РФ или Конституционного Суда РФ. А далее, если сочтёт необходимым, он может обратиться в Европейский Суд по правам человека. Это последнее звено в системе защиты.
Ситуация. В начале 2007 г. в СМИ прошла информация: Евгений Веденин (из Татарстана) получил 1 млн рублей компенсации за незаконное уголовное преследование. По ложному обвинению в убийстве он провёл в заключении 4 года. Поскольку смертная казнь в России временно приостановлена, обвиняемого приговорили к 15 годам строгого режима. Оправдали его после того, как случайно был арестован и выявлен подлинный преступник. Суд признал судебную ошибку. А если бы смертная казнь у нас не была приостановлена?
И всё-таки именно суд в конечном итоге сумел защитить права Е. Веденина.
Права ребёнка. Ребёнок располагает ровно тем же объёмом прав и свобод, что и взрослый. И всё-таки между ними есть различия, причём в пользу ребёнка. И это понятно: ведь каждый ребёнок «ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специфической охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту». Так было записано в Декларации прав ребёнка, принятой ООН в 1959 г. Можно считать, что этот короткий документ (всего 10 статей – принципов) открыл «эпоху прав ребёнка». Первый его принцип гласит, что «права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства…».
Однако данная Декларация – это лишь заявление о намерениях. Поэтому в 1989 г. была принята Конвенция о правах ребёнка. Её немедленно подписали представители многих стран, в том числе и нашей. И это уже международный договор, юридический документ, обязательный к исполнению.

Работа с документом. (Конвенция о правах ребёнка (преамбула).(Приложение 1.)
Учитель дает задание:
- ознакомьтесь с Конвенцией о правах ребёнка.
Учащиеся знакомятся с информацией и отвечают на вопросы учителя.
- В каком году  вышел данный документ? (1989 г.)
- Каковы его цели? (закрепить правовой статус ребёнка и обязанности государств-участниц)
- Скажите, пожалуйста, объем прав зависит от возраста?
Из содержания Конвенции очевидно, что здесь поставлены две главные цели:
закрепить правовой статус ребёнка путём введения международного каталога его прав;
закрепить обязанности государств-участников.
Согласно первой цели, Конвенция прежде всего обозначила возрастные границы детства: ребёнком является каждое человеческое существо, не достигшее 18-летнего возраста.
Далее излагался каталог прав ребёнка. На первое место, конечно же, поставлено право ребёнка на жизнь (ст. 6) и на всё то, что необходимо для полноценного развития личности: права на образование, социальное обеспечение, свободу мысли, совести, религии, на свободное выражение своего мнения и др.
Что касается государств-участников, Конвенция обязала их принять все необходимые меры, чтобы защитить ребёнка от любых форм дискриминации, физического и психического насилия, грубого обращения и эксплуатации, создать условия для наилучшего обеспечения интересов ребёнка.
Наша страна одной из первых подписала Конвенцию о правах ребёнка. В связи с этим в отечественное законодательство (семейное, гражданское, трудовое, уголовное право) вносятся изменения, учитывающие права ребёнка. В частности, в Семейный кодекс РФ включена специальная глава – «Права несовершеннолетних детей» (гл. 11). Подробнее с её содержанием вы познакомитесь на следующих уроках.

Осознание и осмысление полученной информации
Учитель проверяет с помощью вопросов усвоение материала:
С какими документами мы с вами познакомились на уроке?
Что является основой этих документов?
Может ли человек защищать свои права?
Есть ли у человека обязанности и какие?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
Закрепление знаний и умений.
Класс делиться на группы по 2-3 человека.
Учащиеся выполняют задание модуля ЭОР (П-типа)
Учитель проверяет выполнение задания.
Ш блок – аналитический.
Подведение итогов урока.
Учитель и учащиеся формулируют общие итоги.
Вывод по уроку:познакомились с правами человека в декларации прав человека, в Конституции РФ, в Конвенции о правах ребёнка. Выяснили о необходимости российских и международных правовых документов.
Учащиеся фиксируют  вывод в тетради.
Учитель оценивает работу класса и отдельных учащихся; аргументирует выставляемые отметки, даёт замечания по уроку.
Этап информированности учащихся о домашнем задании.
Учитель объясняет домашнее задание:
 - параграф 14-15, ответить на вопросы, выполнить задания модуля ЭОР (К-типа)
Учащиеся записывают домашнее задание.
Этап рефлексии.
Учитель предлагает оценить свою работу на уроке.
Закончите предложения:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я научился…
Я смог…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Учащиеся оценивают свою работу на уроке с помощью вопросов.
Желающие зачитывают ответы  и сдают учителю.
Заключительный этап.
Учитель благодарит за работу, прощается.
- Спасибо за урок. До свидания.
Учащиеся прощаются.

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Класс: 9
Дидактическая цель урока: сформировать знания учащихся о правах и свободах человека и гражданина, раскрыть значение российских и международных правовых документов.
Задачи:
Обучающая: ознакомиться с содержанием статей  главы 2 Конституции РФ, Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка; сформировать у учащихся понимание  всеобщего характера тех прав, о которых говориться в Декларации и Конвенции; показать способы их реализации в жизни.
Развивающая: способствовать формированию интереса учащихся к нравственно-правовым вопросам; развивать умение излагать собственную точку зрения и принимать во внимание позицию других.
Воспитательная: воспитывать чувство ответственности за свои поступки и уважение к закону.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы урока: Изучение новой темы с составлением проектной работы  фронтальная, групповой урок – практикум.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный
Основной учебник: Боголюбов, Л.Н. Обществознание. 9 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений, М: Просвещение, 2011.
Оборудование: компьютеры и проектор, Конвенция о  правах ребёнка (преамбула) Конституция РФ, презентация.
     Урок истории в 9-м классе. Обучающихся 3 человека отсутствовавших не было. При разработке урока учитывались возрастные особенности и уровень подготовки обучающихся. Формой мероприятия: изучение новой темы с составлением проектной работы.  Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, работа с документами.

Цели:
Закрепить знания, полученные на уроках обществознания и истории, об основах  законодательства;
правовое просвещение, формирование базисных знаний о государстве, праве, общественных и государственных институтах, правах человека;
формирование навыков практического использования знаний;
развитие логического мышления, памяти, коммуникативных способностей.
формировать умение анализировать правовые ситуации.
         В качестве оборудования использовался учебник, мультимедийный проектор, магнитно-маркерная доска, ПК, презентация Конвенция о  правах ребёнка (преамбула) Конституция РФ. В разработке имеется подробное описание хода урока, содержание проекта. Продумана групповая форма работы с обучающимися, им были предложены различные вопросы (задания) из истории, использовались древнегреческие мифы, вопросы на знание конституции и других международных правовых актов. Также были продуманы практические задания, но их не удалось проработать из-за нехватки времени.
     На занятии обучающиеся работали активно, с интересом к предмету, были дисциплинированы и организованны. Урок прошёл в быстром темпе. Дети вели себя открыто дружелюбно, помогали друг другу, была создана рабочая благоприятная атмосфера.
       Я считаю, что цели занятия были достигнуты, хотя и были определённые недочёты.  На последующих занятиях продолжим формирование правовых и  практических знаний, а также будет сделана работа над ошибками.


title: Сценарий открытого мероприятия "...А я был в компьютерном городе"

extracted_text:
                        Сценарий открытого  внеклассного
                              мероприятия по информатике

[pic]

Авторы сценария:
Юсупова Р.Ф. – учитель информатики 1 категории  средней общеобразовательной

                             школы  № 10  г. Альметьевска Республики
Татарстан.
Усманова Т.Г. – учитель информатики 1 категории  средней
общеобразовательной
                              школы № 10  г. Альметьевска Республики
Татарстан.

Сцена оформлена плакатами, которые изображают историческую улицу, площадь
программирования, литературный проспект, проезд «Hi-Tech»,
 а также шарами и дисками.   Звучат фанфары.

                             Сценарий открытого
                         мероприятия по информатике
                      «…А я был в компьютерном городе»

На сцене учителя информатики:
1- Весь коллектив 10-ой школы
Прогрессом ныне одержим.
И, поддержать его, решив, мы
Явить свой техномир хотим,
2- Где каждый только счастлив будет,
Не будет бед и горя знать.
Цветы, компьютеры и люди –
Всё будет жить и процветать.

   По сцене проходят три ученика. Девочка возбужденно доказывает остальным
ребятам:
      - Не верите? А я была в компьютерном городе!!! Там происходят чудеса,
там есть улицы, гуляя по которым, можно узнать столько интересного! Не
верите? Тогда смотрите!
       (Играет музыка, бегают фонарики).
       Ведущий 1: Дорогие ребята! Предлагает вам реальное и увлекательное
путешествие в компьютерный мир. Первая наша улица – историческая. Ну что,
поехали?
       Ведущий 2:
Уж со времен Адама с Евой
Учился человек считать,
Кто есть второй, а кто есть первый
Старался он всегда понять.
Какой убит по счету мамонт,
Какой по счету фрукт взращен.
А самым же считал он главным
Какой по счету сын рожден.
Шли годы – счеты появились,
Костяшки спицей скреплены,
Но мамонты переводились –
Из года в год взрослели мы.
И вот – луч света в царстве темном
Машина счетная стоит.
Ее отец – простой ученый,
В кругах научных знаменит.
   На сцену выходит Чарльз Беббидж.
   Чарльз Беббидж:
   -Уважаемые господа, я – Чарльз Беббидж, декан кафедры математики
Кембриджского университета, которую когда-то возглавлял Ньютон. Однажды,
просматривая таблицу логарифмов,  для вычислительных операций я решил
приспособить машину. И в 1882 году опубликовал статью с описанием машины
для вычисления и отправился на  прием Лондонского Королевского Общества.
      Получив от правительства небольшую начальную субсидию, я начал
постройку полноценной рабочей машины. Увы, задача оказалась непростая,
часто приходилось вносить исправления и усовершенствования, работа
затягивалась. Выделяемые правительством средств постоянно не хватало, через
 несколько лет финансирование прекратилось, и работы остановились.
       Ведущий 1:  Но эти 10 лет не пропали даром. Беббидж пришел к
удивительной идее совершенно новой, универсальной машины по образу
современных вычислительных машин.
        В проекте Беббиджа  были предусмотрены все основные элементы,
присущие  современным компьютерам:
         Склад – для хранения чисел (память);
         Фабрика – для их обработки (арифметическое устройство);
         Контора – для управления обработки (процессор);
         Это был гениальный проект, но изобретение Беббиджа опередило своё
время; он умер, успев построить лишь отдельные компоненты универсальной
машины. Конструкция машины была работоспособна, но ее невозможно было
реализовать  в полном объеме, пользуясь технологиями того времени.
         Чтец: Был человек. Была машина.
          Машина умная вполне…
          И как – то раз она решила
          Поведать миру о себе.
          Word c Windows –oм, Паскаль и Бейсик,
          Фортран, а для души – PaintBrush.
           Ничто другое на всем свете
          Не занимает мозг так наш.
          И человек решил однажды
          Машину взять и приучить,
          Тогда – то он познал, как важно
          Ее нам всей душой любить.
           Как диск очистить раз в полгода,
           Как ее верно выключать.
          С тем, чтобы смогла ее Природа
          Срок службы дольше продлевать.
          Машину ту зовут компьютер,
          А пользователь есть Человек,
          Дерзайте и творите, люди,
          В компьютерный безумный век.
   Ведущий 2:  А теперь, уважаемые гости, пройдем на площадь
Программирования. Это очень важная часть компьютерного города. Здесь
создают сложнейшие программы, благодаря которым живет наш город.
    Чтец: Давайте перенесемся в начало 50-ых годов 20 века. Для техники это
было необыкновенное время: молодое поколение бралось за самые смелые
проекты в разных областях. Ничто не могло остановить людей, прошедших войну
и перенесших невообразимые трудности и потери. К середине 60-ых Советский
Союз стал одной из ведущих держав мира в области вычислительной техники. В
стране работали десятки тысяч программистов высочайшего класса. Они
располагали далеко не лучшей микроэлектроникой,  но проявляли незаурядную
изобретательность и смекалку. Ими было создано не одно поколение ЭВМ, как
правило, превосходящие  западные образцы. Так в нашей стране сложилась своя
школа программирования, которую отличали новаторство, умение находит
нестандартные решения и главное – командный дух в работе.

            Песня о программистской молодости

   Ю. Нестеренко
   Чтец:
Когда мало кто знал, что значит ctrl+alt+del
Когда не каждый ребенок калькулятор имел,
А под словом «Паскаль» понимался обычно философ,
Еще не все перфораторы пустили на слом,
Но мы пришли в этот мир, и мы пошли напролом,
И не знали покоя от новых идей и вопросов.

Мы были молоды и не страшились преград,
Где не спасет перезапуск, поможет format,
А если не было копий, мы тактику брали иную –
По дискетам мы ползали, и по частям
Собирали останки погибших программ,
И шестнадцатеричные коды вводили вручную.

Мы привычно плевали на любой Copyright,
Нам казались простором даже 100 килобайт,
Мы учили Ассемблер, не знавший команд умножения.
Распечатки не резали мы на листы.
И наши первые вирусы были просты,
На мы все – таки были в восторге от их размножения.

Чтец: Во  времена СССР в стране не было и не могло быть коммерческого
программирования. Все программы создавались либо по государственному
заказу, либо в ходе работ над государственными проектами. Создание программ
становилось как бы частью ЭВМ.
      Такого понятия, как создание программ на продажу не существовало.
Долгие годы программы не считались товаром и в западных странах, но там
после 76 года 20-го века началась массовое распространение компьютеров. Им
нужны были сотни разнообразных программ: от служебных до игровых. Первое
время их создавали энтузиасты, но вскоре для многих это стало профессией.
Эти программы должны были быть привлекательны, дружественны, выразительны,
иначе их не будут покупать.
Программист либо должен стать художником – мультипликатором, писателем,
сценаристом и композитором, либо ему надо собрать людей, обладавших этими
качествами. Так в мире появились композиторы, профессора, занимающиеся
разработкой коммерческих  программ.

     Чтец: Когда во второй половине 80-ых в России возник  рынок  отношений,
эмиссары ряда западных фирм приехали сюда набирать новых  программистов.  Но
столкнулись с неожиданной  проблемой:  у  наших  программистов  не  было  не
традиции,  ни  опыта  в  оформлении  программ.  Они   могли   талантливо   и
оригинально написать ядро программы, но старательно избегали оставшихся  90%
скучной и творческой оформительской работы. В те  годы  это  было  серьезной
проблемой. Из-за нее образование в творческих  коллективах  отодвинулось  на
целые десятилетия.
      Эта проблема стала решаться во  второй  половине  90-ых  годов.  Тогда
появились  так  называемые  системы  программирования.  Они  взяли  не  себя
нелегкую   заботу   по   оформлению   программ.   И    программисты    могли
сосредоточиться на логике программ, то есть заниматься тем, что  они  больше
всего любят и лучше всего умеют делать.
      Российская школа высоко ценилась в мире. Ценится она и сегодня.  Перед
нашими программистами открыты двери  многих  зарубежных  компаний,  особенно
Германии и США. Безработица им не грозит ни при каких кризисах экономики.
      Чтец:
Но это время прошло, но это было давно,
Теперь у каждого нудной работы полно.
И заказчик – дурак тычет мышкой в картиночки гордо.
И мы пиратство уже почти считаем грехом.
И обрастали Aidstets’ами, как дерево мхом –
У нас так много защиты,
что порой забываем Password’ы.

    Ведущий 1:  Программисты вообще  странный  народ.  За  эти  годы  у  них
сложились  свои  традиции,  свой  сленг.  Давайте  послушаем  разговор  двух
компьютерщиков.
      (Одновременно осуществляется синхронный перевод)
    1.-Я вчера новую белую тачку купил и установил колбасные проги. (Я вчера
купил новый компьютер европейской сборки и установил классные программы)
    2- А какой кирпич? (А какой процессор?)
    1 –Петух четвертый. (Пентиум четвертый)
    2 –Да, тяжелый металл! (Да, крутой компьютер!)
    1 –А у тебя нет Корана по Паскалю? (Слушай, а  у  тебя  нет  пособия  по
Паскалю?)
    2 –Есть, я тебе завтра принесу Коран на  блине.  (Есть,  я  тебе  завтра
принесу пособие на компакт-диске)
    1 –Идет. А как ты блох выводишь? (А как ты с вирусами борешься?)
    2 –Использую Айболит ( использую антивирусную программу AIDSTEST)
    2 –А какие гамы установил? (Какие игры установил?)
    1 –В основном бродилки, 2 стратежки, пару стрелялок.
    2 –А вес прог какой? ( А сколько памяти это занимает?)
    1 -5 Гиг.  А как устранить глюки? (5 Гигобайт. Как исправить ошибки?)
    2 –Как два байта переслать: форматни винт и все дела.  (Проще  простого,
отформатируй жесткий диск, вот и все)
    1 –Мне бы твои проблемы: вот я вчера  сел  погамить,  а  подлая  энергия
повесила комп. (Сел поиграть, а перепад напряжения выключил компьютер)
    2 –Кстати, я присандалил новый  аппендикс  к  гаме  (Я  установил  новое
приложение к игре)
    1 –А какая у тебя трещалка? ( А какой у тебя принтер?)
    2 –Лазарь. (Лазерный)
    1 –Я бы тоже хотел поменять свой струйник. (Я  бы  тоже  хотел  поменять
свой струйный принтер)
    1 –Ты знаешь, у меня вчера тачка базанулась. (Ты знаешь,  у  меня  вчера
компьютер завис)
    2 –На три кнопки посылал? (На три кнопки Ctrl, Alt, Del нажимал?)
    1  –Да,  и  будить  пытался,  и   распальцовку   делал…   (Да,   пытался
перезапустить по разному…)
    2-Да ты, я смотрю, вообще конченый Юзер… (Да ты, я смотрю, пользователь,
не обладающий достаточными знаниями)
    1- А у тебя  зато  тачка  желтой  сборки…  (А  у  тебя  зато  компьютер,
собранный в одной из стран Восточной Азии)
                                                    Ругаясь, уходят со сцены

    Ведущий  1:  Компьютерная  система  нашла  отражение  и  в   литературе.
Возможности  мощной  машины  будоражили  умы  не  только   программистов   и
системщиков,  но  и  поэтов.  Давайте  погуляем  по   тихому   Литературному
проспекту нашего города. (Играет музыка)
    Чтец:
    Компьютер думать научили,
    И научили говорить.
    Все знания в него вложили,
    Которые смогли добыть.
    Любые он решал проблемы,
    Был математик и поэт.
    Он мог любой коснуться темы.
    Всегда на все давал ответ.
    Он был большим специалистом.
    Но вот, прервав ответов нить,
    Вопрос задал он программистам:
    «Скажите, быть или не быть?»
    От всех познаний счастья нету,
    А также нету больше сил.
    Потом он выплюнул дискету
    И тихо кушать попросил.

    Чтец:
    Программистам, обучающим ЭВМ
                                                    Р.Рождественский
    Проводов натруженные жилы,
    Алгоритмов сомкнутая мощь:
    Учится стихи писать машина.
    Я не против. Я хочу помочь.
    Я ее программы не нарушу,
    Одобряя стихотворный зуд…
    Только мало  в рифму. Надо в душу.
    Рифмы рифмами. Не в этом суть…
    Пусть же, как положено, вначале
    Втиснуться в машинные зрачки
    Уравнения счастья и печали,
    Формулы удачи и тоски.
    Но однажды пусть она, машина,
    Осадив свой электронный бег,
    Зная все конструкции снежинок,
    Тихо просит: «Что ж такое снег?...»
    «Как это возможно – запах детства?...»
    «Почему вам снится скрип саней?...»
    И пускай непостижимо тесно
    В ящике железном станет ей!
    Пусть она, как мы, почует ветер.
    Испытает пусть, к земле склоняясь,
    Зависть к тем, кто жил до нас на свете,
    Ревность к тем, кто будет после нас.
    (Это сделать непременно стоит,
    Если уж всерьез учить ее.)
    Пусть она хоть раз застонет,
    Ощутив бессилие свое.
    Пусть почует жар нетерпеливый
    И запомнит как приказ: «Живи!»
    Если б вся любовь была счастливой,
    Не было бы песен о любви…
    Поднимаясь на дыбы ершисто,
    Собственный обозначая путь,
    Пусто она единожды решится
    (Не подумав!) сделать что-нибудь.
    Пусть потом опомнится, остудит
    Мозг несметный, но ему назло,-
    Проглянув себя, опять поступит
    Глупо, нелогично и светло!
    Спутает, что важно, что неважно.
    Вымолвит: «Какие пустяки!...»
    …Может быть, тогда машина ваша
    И напишет настоящие стихи.

    (Играет музыка)

    Ведущий 1: Развивался человек, развивались  и  знания.  Появились  новые
компьютеры, новая символика, высокие технологии.  И  сейчас  мы  пройдем  по
следующей улице нашего города – проезду «Hi-Tech»,  расскажем  вам  о  самом
любимом знаке миллионов пользователей – о «собачке».

                         «Электронная почта, или как
                    знак @ докатился до «собачьей жизни»

     Как известно один из первых узлов ARPANET был образован с  Станфордском
исследовательском  институте,  где   Дуг   Энгельбарт   руководит   проектом
«Наращивание  человеческого  интеллекта».  Энгельбарт  известен  еще   двумя
изобретениями.  Он   первый   придумал   компьютерную   мышь   и   предложил
гипертекстовую систему, идеи которой  были  в  дальнейшем  использованы  при
создании Всемирной компьютерной паутины. Кроме  того,  он  разрабатывал  для
ARPANET программу общения между компьютерами.
      Через  месяц  после  подключения  было  послано  первое   компьютерное
сообщение.  Произошло  это  29  октября  1969  года,  и  некоторые  историки
предлагают именно этот день считать днем рождения Интернета.
      И если уж  надо присваивать звание «отца электронной почты», то его  в
равной мере заслужили Энгельбарт, Томлисон, Робертс. Томлисон ввел в  обиход
всем теперь хорошо известный значок @.
      История же знака @ берет  начало  якобы  еще  в  средневековье,  когда
монахи --- хранители древних знаний  и  рукописей  занимались  переводами  и
переписывали трактаты  -в  том  числе  и  написанные  на  латыни.  В  латыни
употребляется предлог  «ad», что  в  переводе  на  староанглийский  означает
«at»  («на»,  «в»,  «к»)  и  указывает   на   принадлежность,   направление,
приближение. В шрифте, используемом монахами,  буква   «d»  имела  небольшой
хвостик, что делало ее похоже на цифру 6 в зеркальном  отражении.  Так  «ad»
довольно быстро превратилось в @.
       В 15-м веке знак @ появляется  вновь.  Испанские  купцы  использовали
этот знак в качестве сокращенного наименования меры весов --- «arroba»  (это
приблизительно 11, 52 кг, или 25, 40 фута). Любопытно, что именно  эта  мера
использовалась для обозначения веса вина и скота.
       В эпоху Возражения @ стала использоваться для обозначения цены,  а  в
эпоху индустриальной революции  (время  капитала,  первых  бирж,  станков  и
т.д.) @ стала неизменно встречаться в бухгалтерских отчетах.  Так  «собачка»
вместе с  $,  #,  %  и  прочими   «счетоводными»  знаками  с  почти  забытой
семантикой перекочевала на клавиатуру.
       «Собачка»  мирно  дожидалась  своего  звездного  часа,  пока  на  нее
случайно не упал взгляд Рэя Томлисона. Он в один прекрасный день  бросил  на
нее взгляд в поисках значка, который, во-первых, не мог бы  встретить  ни  в
одном  имени  и  названии,   и  который,  во-вторых,  мог  бы  отделить  имя
пользователя от имени компьютера.
        Помимо букв и цифр, на клавиатуре были пунктуационные  знаки,  среди
которых затесалась  и  «собачка».  Символ  @  удовлетворял  всем  требования
Томлисона. Как позже говорил  сам  Томлисон,  которого  всю  жизнь  донимали
журналисты, это был единственно возможный  выбор.  Говорят,  именно  в  этот
момент,  «собачка»  явила  свету  свою  морду,   действительно   оказавшись,
простой, четкой и адекватна своей миссии.
          Настоящее  рождение  @  пережила  в  80-х  годах,  когда  началась
компьютерная перестройка - ПК вышли  за   пределы  лаборатории,  и  в  90-х,
когда появились первые веб-браузеры.
         @  полюбилась  пользователям,  и  даже   рассказывают,   что   есть
соответствующий дорожный знак.
        Этимология слова «собачка» более запутанная. Считается,  что  только
русские  пользователи  называют  знак  этим  именем.  Якобы  @   по-корейски
означает  улитку,  по-фински  спящую  кошечку,  по-венгерски  червяка,   по-
китайски мышонка,  по-шведски  булочку  с  корицей.  А  для  нас  этот  знак
навсегда останется «собачкой».

       Выбегает девочка и говорит в зал: «Знаете, в  этом  городе  я  узнала
столько нового: что такое Интернет, Вирус, Сервер». Поет песню про сервер.

                                                       Песня
( Поется на мотив песни «Большой секрет для маленькой компании»)

Не секрет,
Что сервак не растет в огороде,
Не продашь, хоть  и купишь, сервак,
И поэтому я
Головой на keyborde
Засыпаю, устав
От дневных передряг.

ПРИПЕВ:
Под тихое бурчание,
Процессора журчание,
Под клавиш стрекотание,
Под ругань и напряг
Создам сервак для маленькой,
Для маленькой такой компании
Для скромной такой компании
Огромный такой сервак.

Не секрет,
Что в сети серваки уважают,
Но рекламу для них не найти.
И поэтому я юзеров зазываю
То на чат, то на чай, то на конкурс зайти.
ПРИПЕВ.
Не секрет,
Что сервак очень любит заботу,
Не живет без апгрейдов моих,
И поэтому я
Стал спецом по SUPPORTY,
И теперь он мне снится
В кошмарах ночных.

ПРИПЕВ:
Под компа скрежетание,
Под клавиш стрекотание
Я тихо впал в отчаяние,
Твержу я, как дурак:
«Зачем он сдался маленькой,
Малюсенькой такой компании
И скромной такой компании,
Огромный такой сервак?!»

Выходят два мальчика с надписью «Вирус» и «Интернет» и читают стихи.

                 Интернет
Детьми я просто обожаем,
В делах любых мне равных нет,
И в обученье потребляем,
Я называюсь - Интернет.

Я ваши нежные признанья
Друг друга в искренней любви,
Лишь только дайте  мне заданье,
Могу в момент перенести.

А уж для школьников – студентов
Во мне, что пожелаешь есть,
Всех рефератов и конспектов
На темы разные не счесть!

И хоть я просто идеален,
Одна проблема, все же, есть-
Вы, затянувшись мной, пропали.
Ведь как-никак, а я то – Сеть!

(мальчик читает стихи, обращаясь к «Интернету»)
                         Вирус

Такой простой, такой коварный,
В программах часто прячусь я .
Вредом своим разнообразный,
Зовусь я Вирусом, друзья.

Я в дисках с играми скрываюсь,
И нелегко меня поймать.
Но вот Касперского, признаюсь,
Я не хотел бы повстречать.

И сколько б вы меня не гнали,-
Явлюсь из Интернета я!!!
Меня уж сколько убивали,-
Да, только вот, старались зря!!!

Программ достойный ликвидатор,
Девиз мой--- портить и вредить.
Страшнее я, чем Терминатор,
И вам меня не победить!

                        Плач Компьютера
                (на мотив песни «Позови меня с собой»)
Вновь во мне этот вирус проклятый сидит…
И я болею.
И Касперским, я, кажется, напрочь забыт
Я все болею.
Вот уж этим вредителям съеден EXCEL,
Сел уж и WINDOWS на мель.
Скоро я слягу в постель.

ПРИПЕВ:
Умереть не дай мне ты
Излечи меня, Касперский!!!
Мои сны, мои мечты -
Побороть тот вирус зверский.
И услуги я твоей - никогда не забуду,
Коль в моей системе всей
Протекать работа будет на ОК!

Выходят все участники и поют финальную песню под мотив песни группы  «Браво»
(«Этот город»)

              Финальная песня

1.Этот город самый лучший
Город на земле,
Это знают все ребята
Да и взрослые.
Windows, Word, EXCEL И BASIK
Увлекают нас,
Обожаем этот город,
Он ведь просто класс.

ПРИПЕВ:
Кто же скажет, где еще на этом свете
Есть такая красота?
Где компьютеры помогут
Нам в учебе,
Где уютно нам всегда.

2. Наша жизнь игра - известно,
Добрая игра.
И не скажет нам “Game Over”
Школа никогда.
Приглашаем в этот город
Всех, кто любит комп,
Мы расскажем и покажем
Вам наш общий дом.
 Припев.

Конец мероприятия.


title: Проверочная работа "Духовная сфера общества" 10 класс

extracted_text:
«Духовная сфера общества»  10 класс проверочная работа
 Вариант №1
1. Верны ли суждения ?  Культура – это:
А. Совокупность всего созданного человеком на протяжении всей истории.
Б. Все виды преобразовательной деятельности общества, а также все их результаты.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения   4) оба суждения неверны
 2.Обязательным в России, согласно Закону об образовании, является образование:
1)полное среднее; 2) семилетнее;  3) основное девятилетнее; 4) неполное высшее.
3.Факультативными	занятиями называются:
1)дополнительные занятия, приводящиеся после уроков для группы учащихся;
2)уроки, приводящиеся вне школы;
3)уроки-экскурсии, проходящие в музеях;  4)уроки-семинары;
4.Гуманитаризация   образования предполагает:
1)учет возрастных особенностей учащихся
 2)внимание к личности, ее духовным запросам;
3)усиление	роли общественных и гуманитарных наук;
4)снижение роли естественнонаучного знания.
5.Произведения, создаваемые анонимными творцами, не имеющими, как правило, профессиональной подготовки, характерны для культуры:
1) народной; 2) массовой; 3) популярной; 4) элитарной.
6.Верныли следующие суждения о видах искусства?
А) музыка не относится к изобразительному искусству;
Б) скульптуру можно отнести к пластическим видам искусства.
1) верно только А; 2) верно только Б;   3) верны и А, и Б; 4) оба суждения неверны.
7.Верны	ли следующие суждения о научном знании?
А) научные знания носят абсолютный характер;
Б) одним из принципов научных знаний является их истинность.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны и А, и Б; 4) оба суждения неверны.
8.Как называется ранняя форма религии, сущность которой состоит в поклонении какому-либо животному или растению, которое служит эмблемой или символом рода, и в вере в свое происхождение от них?
анимизм;  2) тотемизм;  3) фетишизм; 4) магия
9.Самая ранняя по времени появления мировая религия - это:
христианство;  2) буддизм;  3) ислам (мусульманство)  4)иудаизм
10.Особая форма общественного сознания и практически духовная ценность по освоению и воплощению эстетических ценностей
1)наука 2)образование 3)культура 4)искусство
11.Что относится к коммуникативной функции религии?
1)Молитва  2) снятие стресса   3)Индивидуальные группы 4) Религиозная культура.
12. Алексей Б. учится на первом курсе юридического колледжа. Это означает, что он получает
1) основное образование   2) полное (среднее) образование
3) среднее профессиональное образование    4) высшее профессиональное образование
 13. Искусство от других форм духовной деятельности отличает
1) влияние на все сферы общественной жизни
2) решение фундаментальных проблем бытия
3) выявление законов человеческой психики
4) образное восприятие окружающего мира
 14 Произведения массового искусства, в отличие от элитарного
1) имеют авторство  2) предусматривают широкое тиражирование
3) обладают жанровым разнообразием  4) используют систему художественных образов

15.Слой образованных и мыслящих людей, выполняющих функции, которые предполагают высокую степень развития интеллекта и профессиональной образованности, носит название....
Ответ: __________
16. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1) Элитарное или «высокое» искусство сегодня находится в упадке. (2) Упали тиражи литературной классики. (3) Современные композиторы редко создают оперные произведения. (4) Все это самым губительным образом отражается на эстетических вкусах и пристрастиях публики.
Определите , какие положения текста носят
А. фактический характер
Б характер оценочных суждений
17. Из нижеприведенного списка выберите то, что относится к духовной сфере жизни общества. Цифры запишите в порядке возрастания.
1) наука
2) религия
3) классы и социальные группы
4) образовательные организации и учреждения
5) политические партии
6) философия

18. Установите соответствие между характерной чертой и сферой культуры: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго.
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ	СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ
1.стремление к достоверности
2.обоснованность предположений	А)наука
3.субъективность
чувственное отражение реальности	Б) искусство
19 . Установите соответствие: к каждому определению, данному в первом столбце, подберите соответствующее понятие из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

. Прочитайте текст и выполните задания.
«Духовная сфера предстает перед нами в качестве самой возвышенной <...> Здесь рождаются духовные потребности, начиная с самых элементарных и кончая утонченными <...>; здесь развертывается производство идей <...>; здесь в значительной степени происходит и их потребление <...>
Ради удовлетворения духовных потребностей и осуществляется духовное производство, единая, генеральная цель духовного производства - воспроизводство общественного сознания в его целостности.
Среди функций духовного производства выделим, прежде всего, духовную деятельность, направленную на совершенствование всех остальных сфер жизни общества (экономической, политической, социальной).
Однако процесс духовного производства нельзя считать завершенным, как только получены новые идеи, прикладные и фундаментальные. Здесь все обстоит так же, как в производстве материальном: продукт труда должен дойти до потребителя, то есть пройти через стадии распределения и обмена, которые в духовном производстве принимают специфический облик. В связи с этим можно говорить о функции производства знания об этих идеях и распространении (трансляции) этого знания. Эту функцию осуществляют общеобразовательная и высшая школа, культурно-просветительные учреждения, средства массовой информации. Есть еще одна важная функция духовного производства -производство общественного мнения. Нетрудно догадаться, что эта функция неотрывна от функции производства и распространения знания, как бы вплетена в нее, выделяя же ее в качестве относительно самостоятельной, мы подчеркиваем то немаловажное обстоятельство, что в ней более рельефно выражен идеологический момент».
                                                                                (С.Э. Крапивенский)
20. Назовите три элемента духовной сферы общественной жизни, выделенные автором.
21. Опираясь на содержание текста, назовите цель и любые две функции духовного производства.
22. Приведите по одному примеру духовной деятельности, направленной на совершенствование экономической, социальной и политической сфер общественной жизни.
15 - интеллигенция (1 балла)                    16 -БААБ(2балла)
 17 - 1246 (2балла)              18 - ААББ (2балла)               19.132(2балла)
20.-1)духовные потребности;
2)духовное	производство (производство идей);
3)потребление	духовных ценностей. (2балла)
21,- 1)цель духовного производства: «воспроизводство общественного сознания в его целостности»;
2)функции духовного производства:
 —совершенствование остальных сфер жизни общества;
 —производство знания о знаниях; (2балла)
—его распространение (трансляция); —производство общественного мнения (2балла)
22. 1) разработки экономической теории, направленной на обоснование экономических реформ (совершенствование экономической сферы);
2)создания	социальных учений, оказавших влияние на развитие общества (совершенствование социальной сферы);
3)разработки	учений о государстве, разделении властей (совершенствование политической сферы). (3балла)
Всего 30 баллов

«Духовная сфера общества» 10 класс проверочная работа
Вариант №2
1.Религиозные	представления основаны в первую очередь на:
1) рационализме; 2) этике; 3) вере; 4) традиции.
2.Среднее специальное образование в России можно получить в:
средней общеобразовательной школе; 2) вечерней школе;3) колледже; 4) гимназии.
3.Одним из направлений реформы высшего образования в России является:
1)введение	бакалавриата и магистратуры;  2)введение	автономии университетов;
3)введение	выборности ректоров университетов;
4)право	университетов самостоятельно утверждать учебные планы.
4.Наука,	в отличие от искусства:
1)является	способом познания мира человеком;
2)имеет	целью получение истинного знания;
3)предполагает	использование эксперимента;
4)опирается	на ценностные установки.
5.Живопись	художников-авангардистов является примером культуры:
1) народной; 2) массовой; 3) популярной; 4) элитарной.
6.Верны	ли следующие суждения о видах искусства?
А) балет является одним из видов искусства;
Б) документальные фильмы и хроники не относятся к видам искусства.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны и А, и Б; 4) оба суждения неверны.
7.Верны	ли следующие суждения о научном знании?
А) научные знания носят относительный характер;
Б) одним из принципов научных знаний является причинность.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны и А, и Б; 4) оба суждения неверны.
8Как называется ранняя форма религии, сущность которой состоит в поклонении какому-либо объекту, которому приписывались сверхчувственные свойства?
анимизм; 2) тотемизм; 3) фетишизм; 4) магия.
9.Самая поздняя по времени возникновения мировая религия - это:
 1 Христианство; 2) буддизм; 3) ислам (мусульманство) 4) иудаизм
10.Полное принятие новой культуры мигрантом
1)ностальгия 2)аккультурация 3)ассимиляция 4)сепарация
11Особый вид деятельности человека, система исследований, направленных на получение новых знаний
1) наука 2)образование 3) культура 4) искусство
12.Что относится к компенсаторной функции религии?
1)Молитва 2) снятие стресса 3)индивидуальные группы 4) Религиозная культура.
 13. Духовной культурой называется
1) культура чтения2) религиозный культ
3) процесс и результат духовного производства
4) устойчивое преобладание духовных потребностей над материальными
 14. Закон РФ «Об образовании» называет следующие ступени образования
1) дошкольное общее образование
2) дошкольное, общее, профессиональное, дополнительное образование
3) дошкольное, начальное, профессиональное, дополнительное образование
4) основное, профессиональное образование
15. Народное творчество, произведения, создаваемые народом и бытующие в нем, называются....
Ответ:_
16.Назовите любые три основных элемента духовной сферы жизни общества. Ответ:	___________

17. Установите соответствие между областями культуры и особенностями деятельности в этих областях: к каждой позиции, указанной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

18. Установите соответствие между общественной наукой и предметом ее изучения: каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.
НАУКИ	ПРЕДМЕТЫ ИЗУЧЕНИЯ
1)психология	А) структура общества
2)политология	  Б) власть в обществе
3)экономика	 В) Производство и обмен
4)социология	 Г) поведение человека
19 .Какие из приведенных примеров могут быть отнесены к массовой культуре?
1) фортепианный концерт
2) философское эссе
3) детективный роман
4) героическая былина
5) эпос
6) телевидение
7) радиотрансляция эстрадного концерт

  Прочитайте текст и выполните задания к нему.
Образование в обществе.
Образование получило широкое распространение в течение последних двух или трех веков. Почему это происходило так долго?...
Первой из коренных перемен стала демократическая революция. Как видно на примере Французской революции конца XVIII в., она была вызвана растущим стремлением неаристократических классов…участвовать в политических делах. В ответ на это требование были прежде всего расширены возможности получения образования: ведь новые актеры на политической сцене должны представлять «невежественные народные массы». Поэтому в 30-е годы XIX в. Реформаторов образования в США волновала проблема повышения грамотности будущих избирателей, их осведомленность в социальных вопросах и способность принимать разумное решение при голосовании…Идеал общества равных возможностей представляет собой другой аспект демократической революции…Равные социальные возможности стали почти синонимом равных возможностей получения образования…
Важнейшим событием…стала промышленная революция…Развитие промышленности в широких масштабах потребовало расширения системы образования для подготовки квалифицированных работников, которые могли бы выполнять новые, более сложные виды деятельности…В странах, конкурирующих между собой в борьбе за мировой рынок, быстро осознали, что превосходство в промышленном развитии тесно связано с более высоким уровнем образования…
Важная перемена…была связана с развитием самого института образования. Когда социальный институт укрепляет свое положение, его члены обычно образуют группу, объединенную общими законными интересами, и предъявляют требования к обществу – например, относительно поддержания своего престижа или материальной поддержки со стороны государства…(К тому же) американцы всегда были склонны верить: чем выше уровень их образования, тем больше вероятность добиться успеха в жизни.
                                                                                Н.Смелзер.

20.С какими тремя изменениями в общественной жизни связывает автор становление современной системы образования?
21. В тексте упомянуты или охарактеризованы три задачи, которые было призвано решить образование в XIX – XX вв. Назовите их.
22. Автор характеризует систему образования как социальный институт. Опираясь на знание обществоведческого курса, назовите любые четыре социальных института (помимо института образования). Какие две особенности социальных групп, складывающихся вокруг социальных институтов, он упоминает?

Вариант №2 ответы

15. - фольклор (1 балла)
 16. - наука, нравственность, религия, искусство, образование.  (2балла)
  17. -ААББ  (2 балла)       18. – ГБВА  (2балла)              19.-67 (2балла)
Образование в обществе.
20.  В ответе должны быть указаны следующие изменения:
- демократическая революция
- промышленная революция
- становление самого института образования    (2балла)
21. В ответе должны быть указаны следующие задачи:
- повысить грамотность будущих избирателей;
- обеспечить равенство социальных возможностей;
- подготовить квалифицированных работников.    (2балла)
22. 1) Могут быть названы четыре любых социальных института, например:
- семья    -армия;    - церковь;  - право;   - политическая партия
2) Должны быть названы две особенности, упомянутые автором:
- институт является определенной группой, члены которой объединены общими интересами;
- институт в лице своих членов предъявляет определенные требования к обществу и государству.      (3балла)

Всего 30 баллов