title: Внеклассное мероприятие "Лучшие знатоки ХИМЛЯНДИИ" 8-9 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 16
                       г. Таганрога Ростовской области

                      Внеклассное мероприятие по химии
                               в 8 - 9 классах
                         «Лучшие знатоки ХИМЛЯНДИИ»

                                                                 подготовила
                                                    учитель химии и биологии
                                                Лаврентьева Снежана Павловна

                                 г. Таганрог
                                   2009г.

                           Внеклассное мероприятие
                    «Лучшие знатоки Химляндии» (слайд № 1)

Методические рекомендации: внеклассное мероприятие под таким названием
проводится для учащихся 8 - 9 классов. Перед началом внеклассного
мероприятия  кабинет  оформляется красочными тематическими стенгазетами,
тщательно подготовлена экспериментальная часть. Число участников – 4
команды: «Химики», «Алмаз», «Кислота»  и  «Феррум». Судят  мероприятие
Члены Учёного Совета (жюри). В начале игры: представление команд.
Мероприятие  включает 6  конкурсов: 1 конкурс – «Отгадай загадку», 2
конкурс – «Королевский кроссворд», 3 конкурс – «История химической страны»,
4 конкурс – «Ребус», 5 конкурс – «Черный конверт».
После 5 конкурса  проводится игра со зрителями.
Между 2 и 3, 4 и 5 конкурсами, а также после игры со зрителями  проводятся
химические паузы.

                           Образовательные задачи:
    • закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний,
      полученных на уроках химии;
    •  вовлечение в словарный запас химических  слов и выражений;
    •  развитие коммуникативных навыков;
    •  осуществление межпредметных связей.
                            Коррекционные задачи:

    • развитие памяти, внимания;
    •  развитие образного мышления;
    •  развитие творческого воображения;
    •  развитие восприятия;
    •  повышение самооценки, снижение тревожности.
                           Воспитательные задачи:

    • воспитание любви и уважения к изучаемым предметам;
    •  развитие творческих способностей учащихся;
    •  самореализация личности подростка  через внеклассную деятельность.

Цели мероприятия:
    ð повышение познавательного интереса к науке химии;
    ð обобщение всех полученных знаний по общей и неорганической химии;
    ð создание ситуации успеха для учащихся;
    ð вызвать положительные эмоциональные переживания в ходе мероприятия;
    ð расширение кругозора учащихся;
    ð развитие творческих способностей учащихся.
   От каждого класса формируется команда участников, состоящая из 6 человек.
   Команды в начале мероприятия вытягивают названия, девиз и обращение к
   жюри и соперникам.

   I.
    Команда “Химики”;
   Девиз: “Нам не представляет муки грызть гранит химической науки”;
    Обращение к соперникам: “Да, соперники сильны, но для нас вы не страшны.
   Мы “химичим” с малых лет, в этом наш большой секрет!”;
    Обращение к жюри: “Вам судить будет не сложно, ошибаться невозможно:
   лучше нас, поверьте нет! Это знает целый свет!”.

   II.
   Команда “Алмаз”;
   Девиз: “Нет в природе тверже нас, потому что мы алмаз”;
    Обращение к соперникам: “Попотеть придется вам! Мы для вас не по зубам”;
    Обращение к жюри: “Вы судите справедливо, мыслите неторопливо, и, оценки
   ставя нам, прибавляйте один балл!”.

   III.
   Команда “Кислота”;
   Девиз: “Нас, кислот, огромный строй – водород тому виной”;
    Обращение к соперникам: “Разбегайтесь кто куда! Мы команда – “Кислота”;
    Обращение к жюри: “Спорить мы не будем с вами: место первое за нами”.

   IV.
    Команда “Феррум”;
    Девиз: “Мало будь железным, надо быть полезным!”;
   Обращение к соперникам: “Мы ребята бойкие, как железо стойкие. Не желаем
   мы вам бед, а желаем вам побед”;
    Обращение к жюри: “Мы жюри приветствуем, потому не бедствуем”.

Оборудование: компьютер, экран, мультимедиа проектор.

Оборудование и реактивы для опыта «Волшебные цветы»: спиртовой  раствор
фенолфталеина, гофрированная бумага, раствор щелочи NaOH, пульверизатор.

Оборудование и реактивы для опыта «Образ нерукотворный»: роданид аммония
NH3CNS, танин, желтая кровяная соль K4[Fe(CN)6], раствор хлорида железа
(III),  кисточка, лист ватмана, пульверизатор.

Оборудование и реактивы для опыта «Много крови без ран»: раствор хлорида
железа (III), раствор роданида калия KCNS или аммония  NH3CNS, фторид
натрия NaF, вата, тупой нож.

Действующие лица:

Придворный Магистр химических наук Бертоллет (учитель, который будет
исполнять роль ведущего).
Члены Ученого совета (жюри) - учителя-предметники. Каждый из них (по
старшинству) получает звание “Главный советник”, “Первый советник”,
“Советник по историческим вопросам” и т. д.

             (слайд № 2) Девиз: “Широко распростирает химия руки свои в дела
                                                              человеческие…”

                                                            (М.В.Ломоносов.)

      Лучший знаток     ХИМЛЯНДИИ.
(Звучат фанфары. Входит Магистр.)

Магистр: Сегодня мы собрались  здесь,  чтобы  подвергнуть  испытанию  лучших
учеников нашей школы  и ответить на вопрос: “Достойны ли они  стать  лучшими
знатоками великой  страны  ХИМЛЯНДИИ?”.  Страна  эта  древняя  и  волшебная,
хранящая множество загадок. Отгадать многие из них еще не удалось ни  одному
человеку! Лишь самым умным, смелым и  настойчивым  эта  страна  приоткрывает
свои тайны.  Только для этого вам нужно будет пройти ряд  испытаний.  Готовы
ли вы проявить чудеса смекалки, смелости и  блеск  ума,  чтобы  заслужить  в
честном поединке право стать гражданином моей  великолепной  страны?   Итак,
начнем! Только прежде мне хотелось бы познакомиться с  командами.  Пусть  ко
мне подойдут по одному игроку от  каждой  команды  и  вытянут  название  для
своей команды. После этого  каждая  команда  зачитывает  название,  девиз  и
обращение к соперникам и жюри.

Магистр:  Итак, с командами мы познакомились.  Однако  лучшими  химиками  не
могут стать люди, не  знающие  историю  своей  страны.   Именно  поэтому  мя
заранее   подготовила  вопросы  для  команд,  чтобы  выяснить,  знакомы   ли
участники турнира с историческими личностями нашей страны.

                      1. “Отгадай загадку”. (слайд № 3)
Магистр: Ну а как у них обстоят дела с разгадыванием химических загадок?
Хватит вам  знаний и смекалки узнать вещества и элементы по описанию их
свойств?  Каждой команде будет загадано по 4 загадки. За каждую загадку
команда получает по 1 баллу.

1. Нахожусь, друзья, везде:
В минералах и в воде.
Без меня вы как без рук:
Нет меня - огонь потух. (Кислород) (слайд № 4)

2. Я блестящий, светло-серый,
Образую хлорофилл,
И меня фотограф первый
Очень поджигать любил! (Магний)  (слайд № 5)

3. Я - металл незаменимый,
Очень летчиком любимый,
Легкий, электропроводный,
А характер - переходный. (Алюминий)  (слайд № 6)

4. Меня любит человек!
Мною назван целый век!
Я блестяща и рыжа,
Очень в сплавах хороша! (Медь) (слайд № 7)

5.  Хоть составчик мой и сложный,
Без меня жить невозможно.
Я - отличный растворитель,
Жажды лучший утолитель.
А разрушите, так сразу
Два получите вы газа. (Вода) (слайд № 8)

6. Я парнишка непростой,
Если капнешь кислотой,
Сразу стану ярко- красным
Поменяю цвет я свой.
Если щелочи добавишь,
Вновь меня ты не узнаешь,
Сразу желтым стану я.
Назовите-ка меня! (Индикатор метиловый оранжевый) (слайд № 9)

7. Нрав у газа, ох, непрост!
Много жизней он унес,
А сейчас нам помогает,
От микробов защищает. (Хлор) (слайд № 10)

8. Первый я на белом свете:
Во Вселенной, на планете.
Превращаясь в легкий гелий,
Зажигаю Солнце в небе. (Водород) (слайд № 11)

9. Разглядев мой спектр в оконце,
Нашли меня на Солнце.
Я с благородностью дружу,
В семейство газов я вхожу. (Гелий) (слайд № 12)

10. Чаще черный я по цвету,
Могу и быть прозрачным.
Мною пишут и рисуют
Бываю я и мрачным. (Углерод)  (слайд № 13)

11. Большую роль играю в жизни,
В атмосфере содержусь.
В воде почти не растворяюсь
И химинертностью горжусь. (Азот) (слайд № 14)

12.Когда меня сгибают,
Я издаю несильный треск,
Когда же в холод помещают,
То теряю цвет и блеск. (Олово) (слайд № 15)

13. Из названий двух животных
Мое имя состоит,
На таре, где меня хранят,
Знак токсичности стоит. (Мышьяк) (слайд № 16)

14. Меня пленка ограждает
От окружающей среды,
Нахожу я применение
Для кипячения воды. (Титан) (слайд № 17)

15.На внешность я напоминаю
Углеродистую сталь.
И поделки из железа
Покрываю, словно шаль. (Хром) (слайд № 18)

16. Страдаю окислением
И в природе нахожусь
Лишь в соединениях. (Фосфор) (слайд № 19)

                   После конкурса подводятся первые итоги.

                   2. Королевский кроссворд.  (слайд № 20)

Магистр: Я убедился, что эти ученики знают жителей моей страны хорошо. И со
смекалкой у них все в порядке. А теперь я хочу предложить им новое  задание
- королевский кроссворд для  команд.  Та команда, которая быстрее отгадает
кроссворд,  заработает 10 очков. Время пошло.

(слайд № 21)
[pic][pic]
Химическая пауза.  (слайд № 22)
Магистр: А я покажу пока свое волшебство. Улыбнитесь поскорее, улыбнитесь
веселее. Мы сегодня открываем наше фотоателье. Я могу моментально получить
ваше фото, без фотоаппарата (приглашает зрителя).

Вот на этот чистый лист посмотри внимательно
Веселее улыбнись – это обязательно.
Этот снимок проявить мы сумеем запросто:
Листик сбрызнем чуть-чуть из пульверизатора.

|                                                                                |
|Опыт "Образ нерукотворный"                                                        |
|                                                                                |
|На плотном листе бумаги заранее рисуют кисточкой контуры фигуры человека          |
|следующими растворами: лицо и руки – роданида аммония NH4CNS; одежду – танина;    |
|волосы – желтой кровяной соли.                                                    |
|После того как лист высохнет, обрызгивают его из пульверизатора раствором хлорида |
|железа (III). На бумаге появляется изображение человека в черной одежде с красным |
|лицом и руками, с синими волосами.                                                |
|Хлорид железа (III) с роданидом аммония образует комплексную соль красного цвета  |
|(руки и лицо); с желтой кровяной солью – комплексную соль синего цвета (волосы); с|
|танином – комплексную соль черного цвета (одежда).                                |

Магистр: Проверим правильно ли наши команды разгадали Королевский
кроссворд. (слайд № 23)

После  химической паузы жюри подводятся   итоги конкурса «Королевский
кроссворд».

3.История  химической страны.  (слайд № 24)

Магистр:  Уважаемые участники турнира!  Конкурс проходит в форме аукциона.
Максимальное количество баллов, которое может набрать команда, - 10, при
условии, что по первой же подсказке называет имя ученого-химика. При
использовании второй подсказки - 9 баллов, и так далее до 0.

      (слайд № 25)      Михаил Васильевич Ломоносов (для 1 и 2 команды)

10 баллов. Этот российский ученый родился 8(19) ноября в д.Денисовка в
семье помора.
9 баллов. В 19 лет ушел учиться.
8 баллов. С 1731 года учится в Славяно-греко-латинской академии в Москве, с
1735 в Академическом университете в Санкт-Петербурге, в 1736-41 в Германии.
7 баллов. По его инициативе основан Московский университет (1755).
6 баллов. Развил атомно-молекулярное учение.
5 баллов. Демонстрация портрета.
4 балла. Описал строение Земли, объяснил происхождение многих полезных
ископаемых и минералов. Подчеркивал важность исследования Северного
морского пути, освоения Сибири.
3 балла. Автор трудов по русской истории, крупнейший русский поэт-
просветитель. Создатель русской оды философского и высокого гражданского
звучания.
2 балла. Возродил искусство мозаики и производство смальты, создал с
учениками мозаичные картины.
1 балл. Член Академии художеств.

      (слайд № 26,27)  Дмитрий Иванович Менделеев. (для 3 и 4 команды)

10 баллов. Он родился 8 февраля в городе Тобольске в семье директора
местной гимназии и был семнадцатым ребенком в семье.
9 баллов. Он с полным правом может считаться отцом химизации отечественной
промышленности и сельского хозяйства. На основании детального изучения
сырьевой топливной базы России он опубликовал ряд химико-экономических
исследований и статей о необходимости подъема отечественной каменноугольной
и нефтяной промышленности.
8 баллов. Работая в Германии, он провел свои замечательные исследования
явлений капиллярности, расширения жидкостей и температуры “абсолютного
кипения”. Он впервые установил существование критической температуры
кипения жидкостей, что оказало огромное влияние на последующее развитие
представлений о газах и жидкостях.
7 баллов. Этот ученый проводил многочисленные исследования по сжимаемости
газов, по сопротивлению жидкостей, изучал растворы, занимался метеорологией
и вопросами воздухоплавания. В связи с последними работами и желая
исследовать верхние слои атмосферы, он в 1887 году один, без пилота,
поднялся на воздушном шаре для наблюдения солнечного затмения.
8 баллов. Этот ученый принимал активное участие в издании
“Энциклопедического словаря” Брокгауза и Эфрона, редактируя в нем химико-
технологический и промышленный разделы и выступая в качестве автора ряда
статей.
5 баллов. Демонстрация портрета.
4 балла. В 1865 году им была защищена диссертация на тему “О соединении
спирта с водой”.
3 балла. В своем труде “Основы химии” он впервые обобщил и систематизировал
огромное число разрозненных химических фактов и наблюдений, заложив
фундамент здания современной химической науки.
2 балла. Его знаменитый закон гласит: “Свойства элементов и их соединений
находятся в периодической зависимости от атомной массы элементов”.
1 балл. Демонстрация таблицы “Периодическая система химических элементов Д.
И. Менделеева”.

              После конкурса подводятся предварительные  итоги.
                           4. Ребус.  (слайд № 28)
Магистр: Прежде чем отправиться дальше послушайте индусскую притчу,  которую
любил рассказывать известный русский режиссер К.С. Станиславский.  Магараджа
выбирал себе министра. Он объявил, что возьмет того, кто  пройдет  по  стене
вокруг города с кувшином, доверху  наполненным  молоком,  и  не  прольет  ни
капли. Многие ходили, но по пути их отвлекали, и они  проливали  молоко.  Но
вот пошел один. Вокруг него кричали, стреляли, всячески пугали и  отвлекали.
Но он не пролил ни  капли.  “Ты  слышал  крики,  выстрелы?”  -  спросил  его
магараджа. – “Ты видел, как тебя пугали?”. “Нет, повелитель,  я  смотрел  на
молоко”. Не слышать и не видеть ничего постороннего, вот  до  какой  степени
может быть сосредоточено внимание. Теперь  проверим,  насколько  внимательны
вы.  Каждая команда получает ребусы. В течение  пяти  минут  вам  необходимо
их решить. За временем будет следить один из членов жюри.

(слайд № 29)   Химическая пауза.
Магистр: Вот еще одно развлеченье: кто даст руку на отсеченье? Жалко руку
на отсеченье, тогда нужен больной для леченья (приглашается зритель).
Обращается к помощнику: ты будешь ассистентом.  Оперируем без боли, правда,
будет много крови. При каждой операции нужна стерилизация. Помогите
ассистент, дайте йод. Йодом смочим мы обильно, чтобы было все стерильно. Не
вертитесь, пациент, нож подайте, ассистент. Посмотрите, прямо струйкой
кровь течет, а не вода. Но сейчас я вытру руку – от разреза ни следа.

|                                                                                |
|Опыт "Много крови без ран"                                                        |
|                                                                                |
|Желающему из зала протирают руку ваткой, смоченной раствором FeCL3 (можно сказать,|
|что это иод), затем берут тупой нож, опускают, будто бы для дезинфекции, в раствор|
|роданида калия KCNS или аммония NH3CNS и проводят по руке, обработанной хлоридом  |
|железа(III). В месте соприкосновения ножа с кожей мгновенно появляется “кровяная” |
|полоса (образуется родановое железо). Создается впечатление, что руку порезали и  |
|появилась кровь. Затем, тампоном ваты, смоченном в растворе фтористого натрия NaF,|
|проводят по “порезу”. “Рана” мгновенно исчезает. Фтористый натрий обесцвечивает   |
|родановое железо.                                                                 |

После химической паузы проверяется  правильность отгадывания ребусов.
(слайд № 30, 31)
После  химической паузы жюри подводятся итоги конкурса «Ребус».
                      6. Чёрный конверт.  (слайд № 32)
Магистр: И сейчас предложим последние испытание. Каждая команда получает
черный конверт.  В этом  конверте даны определения и буквы. Вам необходимо
прочитать определение и из букв составить ответ. Посмотрим, какая команда
выполнит быстрее! Максимальное количество  3 балла.

(слайд № 33) Задание:
1. Основания – это сложные вещества, состоящие из ионов металлов и
связанных с ними гидроксид - ионов.
2. Оксиды – это вещества, состоящие из двух химических элементов, один из
которых кислород в степени окисления - 2.
3. Кислоты – это сложные вещества, молекулы которых состоят из атомов
водорода и кислотного остатка.
4. Индикаторы – вещества, изменяющие свою окраску в растворах кислот и
щелочей.
                       Игра со зрителями. (слайд № 34)

Магистр: Наша химическая страна справедливая. Проверим  знания и у
остальных жителей нашей страны. Сейчас мы с вами будем разгадывать
химические загадки. Учащиеся заработавшие баллы в этой игре могут отдать
команде,  за которую он болеет.

1.Я светоносный элемент.
Я спички вам зажгу в момент.
Сожгут меня - и под водой
Оксид мой статен кислотой. (Фосфор)

2. Предупреждаю вас заранее:
Я непригоден для дыхания!
Но все как будто бы не слышат
И постоянно мной дышат. (Азот)

3. У меня дурная слава:
Я - известная отрава.
Даже имя говорит,
Что я страшно ядовит. (Мышьяк)

4. В горах далеких Шао Линь
Копали глину – каолин.
Из этой глины с давних пор
В Китае делали … (Фарфор)

5. Такова моя природа:
Известняк, песок и сода,
Много требуют огня,
Чтобы выплавить меня
Я прозрачно и светло
И зовут меня … (Стекло)

6. Сообщаю: я спешу!
Я живу, пока пишу.
Исчертил всю доску белым…
Исчезаю. Был я … (Мелом)

7.Примерно века два назад
Открыт он был случайно.
Сейчас знаком с ним стар и млад,
Он и для вас не тайна.
Известно, что горят отлично
В нем сера, фосфор, углерод,
Железо, магний. Энергично
Сгорает также водород. (Кислород)

8. Красноватый будто цветом
Мягкий, ковкий он металл.
Из кислот же он при этом
Водород не выделял.
Только может окисляться,
Коль нагреем в кислоте.
Право, можно догадаться
Вам теперь уже вполне. (Медь)

9.Он яркой звездой загорится,
Белый и легкий металл,
В тринадцатой клетке таблицы
Почетное место занял.
Для легкости в сплавы дается,
Мощь самолета создал.
Тягуч и пластичен, отлично куется
Серебряный это металл.
В составе багровых рубинов,
В сапфировой силе огней,
В серой обыденной глине,
В виде наждачных камней. (Алюминий)
Магистр:  Я еще раз убедилась, что жители химической  страны хорошо знают
химии. Я попрошу Совет подвести итоги соревнования команд и назвать нам
победителя.
Химическая пауза. (слайд № 35)
 А пока они совещаются, я продемонстрирую вам некоторые из своих  чудес.

|                                                                                |
|Опыт “Волшебные цветы”                                                            |
|Бумажные цветы, изготовленные из белой гофрированной бумаги, заранее смачивают    |
|раствором фенолфталеина. После произнесения “волшебной фразы”, их обрызгивают из  |
|пульверизатора раствором щелочи, в результате чего цветы приобретают малиновую    |
|окраску.                                                                          |

                            Жюри подводит итоги.
Магистр:  А сейчас я попрошу членов Ученого Совета огласить результаты.
Подводятся итоги конкурса,  вручаются грамоты победителям, активным
болельщикам.

Магистр: Итак, вы доказали, что вы действительно достойны носить звание
“Лучший знаток” нашей химической страны. Я поздравляю вас. Мне было очень
приятно встретиться с вами. А сейчас – до свидания.
(слайд № 36) Спасибо за внимание!

                          Используемая литература:
1. О.С. Габриелян  «Химия» 8 класс Учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2008.
2.  Г.И. Штремплер, Г.А. Пичугина «Дидактические игры при  обучении  химии»,
М.: Дрофа, 2003.
3. Картинки  (автор и источник заимствования неизвестен)
4. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Занимательные задания и эффективные опыты
по химии.- М.: Дрофа, 2002.
[pic]


title: Конспект урока "Табулирование и построение графиков функций в ЭТ ЕXCEL"

extracted_text:
                                                Борисова Л.П. МОУ «СОШ № 59»
                                        г.Барнаула, урок информатики,9 класс

           Табулирование и построение графиков функций в ЭТ ЕXCEL
Урок – практикум по теме: «Электронные таблицы.»
Раздел программы : «Современные компьютерные технологии»
Тема урока : «Табулирование и построение графиков функций в ЭТ ЕXCEL»
Тип урока : урок – закрепление изученного.
Вид : деловая игра.
Технология : имитационная технология обучения.
Оборудование : компьютерный класс, оснащенный современной техникой и
лицензированным обеспечением.

                                Цель урока :
      Образовательная :
    • формирование основных навыков работы с  электронными таблицами;
    • формирования  умения строить графики функций в ЭТ.
      Развивающая :
    • формирование информационной культуры ;
    •  развитие у школьников теоретического, творческого мышления;
    •  формирование алгоритмической культуры школьников к предмету.
      Воспитательная :
    • развитие познавательного интереса;
    •  формирование информационной культуры;
    •  воспитание чувства ответственности за результаты своего труда.

  Особенностью данного урока является реализация межпредметных связей
математики и информатики ( 9 класс: « Построение графиков квадратичной
функций»,
                          9 класс: «Электронные таблицы»

                             Схема проекта урока

|Этапы            |Содержание                    |Деятельность             |Деятельность        |Примечание     |
|                 |                              |Педагога                 |Учащихся            |               |
|I.Мотивационно – |Построение графиков функций   |Организация выполнения и |Анализ домашних     |               |
|целевой          |:y=x2-4x+5,                   |проверки домашнего       |работ учащихся во   |               |
|                 |y=-x2+2x+3                    |задания                  |фронтальной беседе  |               |
|                 |                              |(построения графиков     |                    |               |
|                 |                              |функций)                 |                    |               |
|II.              |В ходе урока выполняют  работу|Организация урока деловой|Распределение ролей |Роли в группе, |
|Процессуа-льно-  |по раздаточному               |игры:                    |в группах,          |функционал:    |
|содержате-льный  |материалу(Приложение №1)      |Орг.момент.              |построение графиков |1.Лидер-распред|
|компонент        |                              |Инд.работа.              |функций.            |еляет роли в   |
|                 |                              |Этап групповой работы    |                    |группе;        |
|                 |                              |                         |                    |2.Докладчик-   |
|                 |                              |                         |                    |докладывает    |
|                 |                              |                         |                    |результаты     |
|                 |                              |                         |                    |работы в       |
|                 |                              |                         |                    |группе;        |
|                 |                              |                         |                    |3.Критик-      |
|                 |                              |                         |                    |критикует      |
|                 |                              |                         |                    |работу другой  |
|                 |                              |                         |                    |группы;        |
|                 |                              |                         |                    |4.Аналитик-анал|
|                 |                              |                         |                    |изирует работу |
|                 |                              |                         |                    |в группах,     |
|                 |                              |                         |                    |указывает      |
|                 |                              |                         |                    |недостатки.    |
|                 |                              |                         |                    |Образец        |
|                 |                              |                         |                    |выполнения     |
|                 |                              |                         |                    |группового     |
|                 |                              |                         |                    |задания в      |
|                 |                              |                         |                    |Приложении №2  |
|III.Групповая    |Обсуждение решения задач      |Организация обсуждения   |Защита проекта      |               |
|работа           |                              |                         |                    |               |
|IV. Контрольно - |Какова цель нашего урока?     |                         |                    |При такой      |
|оценочный        |Как вы считаете, мы           |                         |                    |форме          |
|                 |реализовали цель урока?       |                         |                    |организации    |
|                 |Какие перспективы на будущее? |                         |                    |урока          |
|                 |                              |                         |                    |прцессуально – |
|                 |                              |                         |                    |содержательный |
|                 |                              |                         |                    |компонент и    |
|                 |                              |                         |                    |контрольно –   |
|                 |                              |                         |                    |оценочный      |
|                 |                              |                         |                    |протекают      |
|                 |                              |                         |                    |одновременно   |
|V. Информация о  |y = - x2+ 4x +5               |                         |                    |               |
|домашнем задании |y = x2 +4x –5                 |                         |                    |               |
|                 |y = - x2 –6x –5               |                         |                    |               |
|                 |y = x2 – 4x –5                |                         |                    |               |
|                 |y = -x2+6x –5                 |                         |                    |               |
|                 |y =x2 –6x +5                  |                         |                    |               |
|                 |y = x2 –4x +3                 |                         |                    |               |
|                 |y = -x2 +2x+3                 |                         |                    |               |
|                 |y = x2+6x+5                   |                         |                    |               |
|                 |                              |                         |                    |               |

[pic]

[pic]

[pic]

                           Индивидуальные задания:
   1. y = - x2 + 4x + 5
   2. y = x2 + 4x – 5
   3. y = - x2 – 6x – 5
   4. y = x2 – 4x – 5
   5. y = - x2 + 6x + 5
   6. y = x2 – 6x + 5
   7. y = x2 – 4x +3
   8. y = -x2 + 2x + 3
   9. y = x2  + 6x +5


title: Рабочая программа "Музыка в дошкольном детстве"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад № 177» развивающего вида
Центрального района г. Барнаула

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по музыкальному воспитанию
 «МУЗЫКА В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ»

Программа предназначена для детей дошкольного возраста (3-7 лет)

                                                                           Разработчик:
                                                                           Бессонова Виктория Анатольевна
                                                                           музыкальный руководитель
                                                                           МБДОУ  «Детский сад №177»
                                                                           Центральный район
                                                                           г. Барнаул

2017

	2
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Настоящая Рабочая программа (Далее - Программа) разработана на основе:
         *«Примерной основной общеобразовательной программы  дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой;
         *«Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации);
         *«Федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации ООП дошкольного образования»
       *«Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
    Программа определяет основные  направления,  условия  и  средства  развития   ребенка  в  музыкальной  деятельности,  как  одного  из  видов  продуктивной  деятельности  детей  дошкольного  возраста,  их  ознакомления  с  миром  музыкального  искусства  в  условиях  детского  сада и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
    Программа строится на принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого детей и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
   Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
3
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
               Программа музыкального развития дошкольников строится на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 года). В связи с этим для реализации целей Стандарта перед детскими образовательными организациями ставится несколько новых ориентиров: формирование ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, эстетического отношения к окружающему миру, углубление элементарных сведений о музыкальных видах искусств, развитие восприятия и сопереживания к художественным образам произведений, обеспечение реализации самостоятельной творческой деятельности. Кроме того,  Стандарт ставит задачу организовать обучение детей таким образом, чтобы музыкальное образование интегрировалось с другими образовательными областями.
                По мнению учёных (Б.М.Теплова, Н.А. Ветлугина, О. П.Радынова и др.) музыкальные способности есть у каждого ребёнка, но у одних детей они лучше развиты, у других – хуже в силу особенностей физиологического развития. Если создать окружающую музыкально-художественную среду, систематически заниматься с ребёнком, то его музыкальные способности развиваются. Через музыкальное искусство малыш познаёт мир, развивается эмоционально, учится говорить и общаться, красиво двигаться.
                 Содержание программы по музыкальному воспитанию может в какой-то степени варьироваться в зависимости от конкретной группы детей.
1.2 Цель
   Создание условий для развития у  дошкольников музыкально-творческих способностей средствами музыки ритмопластики, театрализованной деятельности, развитие психических и физических качеств ребенка.
1.3 Задачи
Основными задачами музыкального воспитания являются следующие:
- развивать музыкальные и творческие способности с помощью различных видов музыкальной деятельности, учитывая возможности каждого ребёнка;
- формировать интерес к музыкальному искусству, формировать ценностные ориентиры средствами музыкального искусства, способствовать формированию общей духовной культуры;

4
- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.
- принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовно-нравственного воспитания.
Основными методологическими подходами к формированию программы являются: культурно-исторический, личностный и деятельностный подход.

5
Издавна музыка признавалась важным средством формирования личных качеств человека, его духовного мира. Современные музыкальные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок делается чутким красоте в искусстве и в жизни.
Отсутствие полноценных впечатлений в детстве с трудом восполнимо в последствии. Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребёнком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки. Дать возможность её почувствовать.
Доказано, что музыка имеет возможность воздействовать на человека на самых ранних этапах. Даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие человека, а может быть, уже формирует его вкусы и предпочтения.
Впервые месяцы жизни малыши реагируют на характер музыки. Важно уже в раннем и дошкольном возрасте дать детям яркие музыкальные впечатления, побудить сопереживать музыке. Постепенно дети приобщаются к музыкальном искусству в процессе различных видов музыкальной деятельности: восприятия, исполнительства (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах), творчества, музыкально-образовательной деятельности (получая общие сведения о музыке как виде искусства, а также специальные знания о способах, приёмах исполнительства).
Восприятие является ведущим видов деятельности. И исполнительство, и творчество детей базируются на ярких музыкальных впечатлениях. Сведения о музыке тоже даются в опоре на «живое» её звучание. Развитое восприятие обогащает все музыкальные проявления детей. Но и все виды музыкальной деятельности могут служить средствами его развития. Необходимо развить в детях всё лучшее, что заложено от природы, на основе разнообразных природных задатков развить общие и специальные музыкальные способности, склонности к каким-либо видам музыкальной деятельности.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Вторая группа раннего возраста.(от 2 до 3лет)

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.                                               6
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Младшая группа. (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весёлый, бодрый, способный), эмоционально на неё реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
      Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
      Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.)
         Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).                                                                                7
        Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.
       Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соотвествии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко-тихо); реагировать на начало звучания музыки о её окончание.
       Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
         Улучшать качество танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
         Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
         Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и т.д.
         Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
          Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
          Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
          Средняя группа (от 4 до 5 лет)
     Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
       Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
      Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).                                      8
      Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
      Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
     Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре-си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
      Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
      Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
     Учить самостоятельно менять движения в соответствии с 2-х и 3-хчастной формой музыки.
      Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
      Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
      Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», «спокойная», «таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).
     Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомимику (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).
     Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
9
       Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
     Старшая группа (от 5 до 6 лет)
    Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё.
    Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
    Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
   Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
   Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
     Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
     Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
    Пение. Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
   Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
   Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
   Развивать пенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

10
    Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую плясовую.
   Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умения передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
   Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
   Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд).
   Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
   Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
   Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
   Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
  Пробуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
   Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знаковые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
   Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
   Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
   Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
                                                                                11
    Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
    Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
   Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
   Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
   Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
      Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
    Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчество композиторов и музыкантов.
    Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
   Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
   Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
   Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
   Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
   Музыкально-ритмические движения. Способствовать развитию творческой активности в доступных видах музыкально-исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.)
    Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.).                                                                                12
  Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
   Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
   Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
    Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Виды музыкальной деятельности.

Виды музыкальной деятельности реализуются на занятиях, в повседневной жизни детского сада (на различных занятиях), в процессе досуговой деятельности (во время отдыха, вечеров развлечений, праздников, самообразования, в процессе творчества, в также в быту).
Основная цель – научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать её красоту.

                                                                                13

                                                                                14

                                                                                15

Основная цель пения – научить ребёнка выразительному, искреннему исполнению понятных ему несложных песен.
Обучая детей пению, педагог должен придерживаться следующих требований:
- следует воздерживать детей от громкого пения, криков в повседневной жизни;
- необходимо обращать внимание на диапазон (нельзя исполнять трудные песни);
- дети могут исполнять не более 3-5 песен (в зависимости от возраста);
- тематика песен должна быть понятна детям, соответствовать вокальным возможностям; мелодия должна быть простой, яркой;
- песни должны быть высокохудожественными и отвечать дидактическим принципам.

                                                                                16

                                                                                17

Формы организации музыкальной деятельности ребёнка в детском саду

                                                                                18

                                                                                19

«Музыкальные  шедевры»  Автор О.П.Радынова
Технология   развития  творческого   слышания   музыки, формирования  основ  музыкальной  культуры  у  детей  дошкольного  возраста
Цель:  Формирование  основ  музыкальной  культуры   детей  дошкольного  возраста
Задачи:
Накапливать  опыт  восприятия  произведений   мировой  музыкальной  культуры  разных  эпох  и  стилей, а  также  расширять  знания  детей   о народной  музыки
Вызывать  проявления  эмоциональной  отзывчивости,  развивать  музыкальные  способности,  мышление  (осознание  эмоционального  содержания  музыки, музыкальной  формы, жанра)
Воспитывать  эстетические  чувства, тезаурус (сокровищницу  впечатлений)
Побуждать  выражать  свои  музыкальные  впечатления  в  исполнительской,  творческой  деятельности (в  образном  слове, рисунках, пластике, инсценировках)
Эти  задачи  едины  для  всех   возрастных  групп
Методическое  обоснование
Технология   О.П.Радыновой    построена  на  основе концепции, обосновывающей  важность  накопления  уже  в  раннем  возрасте   музыкально – интонационного  опыта  восприятия  высокого  искусства  в  разных  видах   музыкальной  деятельности, подобно  овладению  ребёнком  речи.  Ориентация  дошкольника  на  ценности  музыкальной  культуры как  части  общей  духовной  культуры  имеет  важное   значение  не  только  для  музыкального, но  и  общего  развития  ребёнка, нравственно-  эстетического  становления  личности.  Автором  впервые  создана  научно  обоснованная   и  методически  выстроенная  система   формирования  основ    музыкальной  культуры  детей   дошкольного  возраста,  включающая  принципы, содержание,  методы  и формы  работы, учитывающая    индивидуальные  и психофизиологические   особенности  детей  и   в  интеграции  со  всеми  образовательными  областями  в  детском  саду.
Основная  цель  программы -   развитие   творческого  слышания  музыки  детьми,  которое  предполагает  побуждение  детей   к  проявлениям  различных  форм  творческой  активности -  музыкальной, музыкально –двигательной, художественной.
Ведущий  вид деятельности   в  программе -  музыкальное  восприятие,  объединяющее  исполнительство, творчество, музыкально –образовательную  деятельность  на  едином  репертуаре (с  привлечением   дополнительного  репертуара  по  пению)
Задачи  программы, а  также  более конкретные  задачи, сформулированные  по  каждой  теме,  едины  для  всех  возрастных  групп:
Расширять  знания  о  музыке
Вызывать  и  поддерживать  интерес  к  музыке
Развивать  музыкально –эстетические  потребности, признание  ценности  музыки, начало  вкуса, представления  о  красоте
Побуждать  к оценке  музыки (эмоциональной  и словесной), оценочное  отношение
Возможности  детей  в  осуществлении  этих  задач  в  разном  возрасте  различны.
Автор  основывается  на  концепции, то  формирование  музыкальной  культуры  детей  обеспечивается  отбором  произведений  музыкальной  классики  и  народной  музыки, являющихся  для  них  «эталоном  красоты», пересмотром  технологии   изучения  репертуара  по  разработанным принципам:
тематическому
концентрическому (цикличности)
контрастного  сопоставления  произведений
синкретизма
адаптивности
Принципы    построения   программы
Основной  принцип  -  тематический  ( шесть  тем  на  1-2  месяца  изучения  и  их  повторение  каждый  год  на  новом  материале). Этот  принцип  помогает   систематизировать  полученные  знания, поддерживают  интерес  к  музыке.
Первая  тема «Настроения, чувства  в  музыке»  выражает  определённое  эмоциональное  содержание
Вторая  тема «Песня, танец, марш», основополагающая  по  программе  для  общеобразовательных  школ Д.Б.Кабалевского
Третья  тема «Музыка  рассказывает  о  животных  и птицах»  даёт  представление  об  изобразительности  музыки, средствах  музыкальной  выразительности
Четвёртая  тема «Природа  и музыка»   включает  в  себя  произведения, в  которых  выражены   настроения, созвучные той  или  иной  картине  природы, времени  года, дня
Пятая  тема «Сказка  в музыке» представляет  пьесы  классической  музыки  со  сказочным  содержанием, которые  дети  инсценируют, передавая  характер  персонажей  в  танцевальных, образных  движениях, рисунках
Шестая  тема  «Музыкальные  инструменты  и  игрушки»  знакомит  с  произведениями,   имитирующими  звучание  музыкальных  инструментов, а  также  музыкальными  народными  инструментами  и  инструментами  симфонического оркестра
Принцип  концентрический   или   принцип   цикличности (повторяемость тем) -  позволяет  легко  вернуться  в  следующем году  к  первой  теме.  Дети  применяют  усвоенное  и  познают  новое  на  следующем  этапе  музыкального  и общего  развития
Принцип  -  контрастное  сопоставление  репертуара (пьесы  с одинаковыми или  близкими  названиями). Такие  сопоставления  рождают  проблемную  познавательно – оценочную  ситуацию, заинтересовывают  детей, позволяют  лучше  осознать  услышанное.
Принцип  адаптивности    предполагает  гибкое  применение   содержания  и методов  музыкального  развития  детей  в зависимости  от  индивидуальных  и психофизиологических   особенностей  каждого  ребёнка. Допускает вариативное  применение  репертуара  внутри  каждой  темы
Принцип  синкретизма  программы  предполагает  взаимосвязь  разных  видов музыкальной  и художественно – эстетической  деятельности в  непосредственной  образовательной  деятельности   при  объединяющей  роли  восприятия, «творческого  слышания»  музыки, побуждает  к  творческой  активности   в  следующих  формах:  музыкально –ритмические  движения, ритмопластика,  подпевание,   дирижирование,  пение, певческие  импровизации; оркестровка, игра  на  детских  музыкальных  инструментах;  рисование, восприятие  произведений  изобразительного  искусства, чтение  стихотворений, сочинение  сказок, игр –драматизаций, постановка  музыкальных  сказок  на  сюжеты  литературных  произведений (c  ведущей  ролью  музыки),кукольного  музыкального  театра  и др. видов  детской  деятельности.
Методы  и приёмы  музыкального   воспитания:
Наглядный,  словесный,  практический -   традиционные    методы  носят  развивающий  характер, побуждают  детей  к  проявлениям  различных  форм  двигательной, речевой, эстетической  активности.  Каждый  из  этих  трёх  методов  применяется  с нарастанием   проблемности:  от  прямого  воздействия (исполнение, объяснение, иллюстрация)  через  закрепление  упражнения (воспроизводящие  и творческие), создание  поисковых  ситуаций (показ   вариантов выполнения  задания)  к  самостоятельному  поиску  детьми  способов  деятельности.
Созданию  проблемных  ситуаций  способствуют  приёмы, побуждающие  к  поиску  аналогий, обобщению.  Они   формируют  музыкальное  мышление  детей,  способность  к  элементарным  суждениям, оценкам, развивают  творческое  воображение, интерес  к  музыке
Особые  методы,  разработанные   О.П.Радыновой:
 Метод  контрастных    сопоставлений   произведений  позволяет  заинтересовать  детей, активизирует  проявление  эмоциональной  отзывчивости, художественно-образного  мышления, воображения. Этот  метод  применяется  с  учётом  возрастных особенностей.
В  младшем  возрасте контрастные  сопоставления  наиболее отчётливы, в  более старшем  возрасте  сопоставление  произведений   применяется  с  постепенным  уменьшением  контрастности  образов
Метод  уподобления  характеру  звучания   музыки  предполагает  активизацию  разнообразных  творческих  действий, направленных на  осознание  музыкального  образа
Моторно-двигательное   уподобление     эмоционально –образному  содержанию  музыки   (мелкая  моторика  рук, дирижёрский  жест, ритмопластика, образные  и  танцевальные  движения) побуждают  детей  к  «экспериментированию» (Н. Н. Поддьяков).  Различение  выразительных  интонаций, акцентов, пауз, динамических, темповых, регистровых, тембровых  особенностей является  наиболее  универсальным  средством  развития  эмоциональной  отзывчивости, музыкального  мышления, творческого  воображения.
Тактильное  уподобление  характеру  звучания  музыки   -  прикосновение  руки  педагога  к  руке  ребёнка  с  одновременным  пояснением настроения  музыки (используется  в  младшем  возрасте)
Словесное  уподобление характеру  звучания  музыки   -  эмоционально – выразительные  пояснения  характера  музыки, сравнения, метафоры, слова-образы, характеризующие  смену  настроений, поэзия, сказочная  сюжетная  форма  занятий. Применяется  в каждой  возрастной  группе  по-  разному.
Вокальное  уподобление   характеру  звучания  музыки   в  виде  тихого  выразительного  напевания  педагогом  мелодии  во  время  звучания  произведения  и подпевания  отдельных  интонаций  детьми  применяется  в  младшем  возрасте (И.В.Груздова). Этот  метод  способствует  различению  на  слух  конкретной  мелодии, выделению  в ней  наиболее  ярких  средств.  В средней  и  старшей  группе  дети  уже  сами  напевают  полюбившиеся   мелодии, что  свидетельствует  о  проявлении  интереса  к музыке, накопления  опыта  её  восприятия
Мимическое  уподобление    характеру  звучания  музыки – сосредоточенное  внимание  взрослого  во  время  звучания  произведения, выражение  глаз, улыбка  или  серьёзность   крайне  важно  для  ребёнка  и  служит  своеобразным  ориентиром  в  процессе  восприятия  музыки.
Темброво-инструментальное    уподобление  характеру  звучания  музыки  применяется  в  виде  оркестровки, выбора  выразительного  тембра  инструмента, соответствующего  эмоциональному содержанию  музыкального  образа. В  младшей  группе  выполняются  простейшие  действия  с музыкальными  инструментами (шумовыми, ударными). Дети 5-7 лет  могут  применять   звуковысотные   инструменты.
Интонационное  уподобление  характеру  звучания  музыки    крайне  важно  в деятельности  с  детьми  младшего  возраста. Дети 1-ой младшей  группы  не  понимают    значение слов,   ориентируются  на  интонационную  выразительность  речи  педагога, несущую  определённый  смысл.
Цветовое     уподобление  характеру  звучания  музыки    применяется  для  закрепления  представлений о  характере  музыки, выявление  реакций  на  изменение  настроений.
Полихудожественное   уподобление  характеру  звучания  музыки    -выразительная  роль  средств    языка  разных  искусств:  живописи, художественного  слова, театра, пантомимы, балета. Сравнение  музыкального  произведения  с картиной  в  плане  общности  или  различия  выраженных  в них  настроений, музыкального  произведения  со  стихотворениями  по  эмоциональным  признакам, использование  инсценировок, театрализованных   игр, сопровождающихся  классической  музыкой, ритмопластические  импровизации  формируют  у детей  представления  о  выразительных  возможностях  искусств

Непосредственная  образовательная  деятельность (НОД) -  основная  форма   организации  детской  деятельности, где  решаются  задачи   формирования  основ  музыкальной  культуры. Все   виды   деятельности  (индивидуальные,  по  подгруппам, фронтальные, типовые, доминантные, тематические, комплексные  и  их  разновидности)  применяются  и  варьируются  в  зависимости  от  возраста  и  уровня  музыкального  развития  ребёнка.
  Автор  считает  важным то, что бы  музыка  звучала   в повседневной  жизни  детского сада  в  самых  разнообразных  ситуациях:
слушание знакомых  музыкальных  произведений
музыкальные  игры –путешествия в  прошлое  и настоящее
игры –сказки
звучание  музыки  как  фон во время  тихих  игр, рисования
тематические  музыкальные вечера
беседы –концерты
театральные  постановки
праздничные  утренники

Праздничные  даты  могут  отмечаться по – разному (тематические  или  комплексные  занятия,  развлечения), а  не  только  в  форме  утренника
Объём  внимания  ребёнка  невелик, поэтому  для  слушания  надо  давать    небольшие  произведения  или     яркие  фрагменты. Необходимо, что бы  классическая музыка  звучала  и в  семье.
Методическое  сопровождение  технологии:
Методические  рекомендации
Методические  пособия  из  5  книг («Настроения и чувства  в  музыке, «Песня, танец, марш», «Музыка  о  животных  и птицах», «Природа  и музыка», «Сказка  в  музыке», «Музыкальные инструменты  и  игрушки»)
Аудиозаписи  (диски СД)

ДИСК 1. Тема «Настроения, чувства в музыке»

1. А.Гречанинов. В разлуке
2. М.Глинка. Ноктюрн «Разлука».
3. П. Чайковский. Новая кукла.
4. Г.Свиридов. Попрыгунья.
5. Г.Свиридов. Упрямец.
6. Р.Шуман. Просящий ребенок.
7. Г.Свиридов. Ласковая просьба.
8. А.Гречанинов. Материнские ласки.
9. Ж.-Ф. Рамо. Радость.
10. Ж.-Ф. Рамо. Резвушка.
11. Ж.-Ф. Рамо. Злюка.
12. Р.Шуман. Первая утрата.
13. М.Мусоргский. Слеза.
14. Р.Шуман. Веселый крестьянин.
15. Р.Шуман. Смелый наездник.
16. Р.Шуман. Всадник.
17. А. Гречанинов. Верхом на палочке.
18. Р.Шуман. Горелки.
19. Ж. Визе. Волчок.
20. Э.Вилла-Лобос. Петрушка.
21. К.Дебюсси. Маленький негритенок.
22. Р.Шуман. Грезы.
23. Г.Форе. Мечты.
24. Р.Шуман. Порыв.
25. Ж. Масне. Размышление.
26. П.Чайковский. Размышление.
27. Р.Шуман. Воспоминания.
28. Э.Григ. Воспоминания.
29.-30. И.С.Бах. Шутка. Сюита №2 для камерного оркестра. (Два варианта исполнения).
31. А.Корелли. Шутка.
32. Д.Кабалевский. Шутка.
33. П.Чайковский. Юмореска.
34.-35. А.Дворжак. Юмореска. (Два варианта исполнения).
36. Р.Щедрин. Юмореска
37. С.Прокофьев. Сарказм.
38. А.Лядов. Первое скерцо.
39. П.Чайковский. Скерцо.
40. С.Прокофьев. Юмористическое скерцо.
41. Ф.Шуберт. Скерцо.
42. X. Глюк. Мелодия.
43. П.Чайковский. Мелодия.
44. Э. Григ. Мелодия.
45. А.Рубинштейн. Мелодия.
46. А.Дворжак. Цыганская мелодия
47. Ф.Шуберт. Венгерская мелодия.

ДИСК 2. Тема «Настроения, чувства в музыке» (окончание)

1. П.Чайковский. Ноктюрн.
2. Ф.Шопен. Ноктюрн си бемоль минор.
3. Ф.Шуберт. Музыкальный момент фа минор.
4. С.Рахманинов. Музыкальный момент ми-бемоль минор.
5. И.С.Бах. Прелюдия.
6. Ф.Шопен. Прелюдия.
7. С.Прокофьев. Прелюдия.
8-11. Шопен. Четыре этюда.
12. Р.Шуман. Пьеска..
13. Ф.Шуберт. Пьеса..
14. Дж.-Б. Перголези. Андантино.
15. Л.Бетховен. Элизе.
16. И.С.Бах. Рондо из Партиты до минор.
17. В.А.Моцарт. Рондо (Маленькая ночная серенада).
18. В.А.Моцарт. Рондо ля минор.
19. В.А.Моцарт. Турецкое рондо.
20-22. И.Гайдн. Соната ре мажор №50,1-я,2-я,3-я части. 23. Л.Бетховен. Соната № 17,
3-я часть. 24-27. В.А.Моцарт. Симфония № 40 соль минор, 1-я часть, 2-4 части во
фрагментах.
28. Л.Бетховен. Симфония №5,1-я часть (фрагмент).
29. П.Чайковский. Концерт для фортепиано с оркестром №1,
1-я часть (фрагмент).
30. Э.Григ. Концерт для фортепиано с оркестром, 1-я часть.
31. Ф.Мендельсон. Концерт для скрипки с оркестром, 1-я часть.

ДИСК 3. Тема "Песня, танец, марш» ПЕСНЯ

1. Вдоль по Питерской - рус. нар. песня.
2. Дубинушка - рус. нар. песня.
3. Метелица - рус. нар. песня.
4. А.Алябьев, ел. П.Беранже. Нищая.
5. А.Гурилев, ел. И.Макарова. Однозвучно
гремит колокольчик.
6. Я. Пригожий, ел. М.Языкова. Ночь светла.
7. П.Булахов, ел. А.Толстого. Колокольчики мои.
8. М.Блантер, ел. М.Исаковского. Катюша.
9. М.Глинка. Камаринская.
10.-11. Н.Римский-Корсаков. Увертюра на русские темы: Величальная, Плясовая.
12. А.Лядов. Каляда-Маляда.
13. А.Лядов. Плясовая.
14. А.Лядов. Колыбельная.
15. Г.Свиридов. Колыбельная.
16. Г.Форе. Колыбельная песня.
17. А.Лядов. Хороводная.
18. П.Чайковский. Русская песня.
19. И.Стравинский. Русская песня.
20. Н.Римский-Корсаков. Песня индийского гостя («Садко»).
21. ПЛайковский. Песня без слов.
22. Ф.Мендельсон. Песня без слов «Венецианского гандольера»
23. Э.Григ. Песня Сольвейг (Пер Гюнт).
24. Ф Шуберт. Аве, Мария.
25. И.С.Бах. Прелюдия до мажор. (ХТК, т.1).
26. Ш.Гуно. Аве, Мария.
27. И.С.Бах. Ария из сюиты для камерного оркестра №3.
28. Э.Григ. Ариетта.
29.-30. С.Рахманинов. Вокализ. (Два варианта исполнения).
31. Л.Бетховен. Романс.
32. Р.Шуман. Маленький романс.
33. П.Сарасате. Андалузский романс.
34. Г.Свиридов. Романс.
35. И.Гайдн. Серенада.
36.-37. Ф. Шуберт. Серенада. (Два варианта исполнения).
38. П.Чайковский. Меланхолическая серенада.
39. А.Бородин. Ноктюрн.
40. Д.Россини-О.Респиги. Ноктюрн.
41. А.Вивальди. Сицилиана.
42. П.Чайковский. Анданте кантабиле. (Из струнного квартета №1 ре мажор).

ДИСК 4 Тема - «Песня, танец, марш». ТАНЕЦ.

1. И.С.Бах. Алеманда из английской сюиты ля минор.
2. И.С.Бах. Бурре из английской сюиты ля минор.
3. И.С.Бах. Менуэт из сюита №2 для камерного оркестра.
4. Г.Персел. Менуэт из сюиты.
5. Л.Боккерини. Менуэт-рондо.
6. Л.Боккерини. Менуэт.
7. В.А.Моцарт. Менуэт.
8. Л.Бетховен. Менуэт.
9. Э.Григ. Бабушкин менуэт.
10. Ж.Бизе. Менуэт. (Арлезианка. Сюита №2).
11. Г.Свиридов. Старинный танец.
12. И.С.Бах. Гавот из Сюиты для оркестра №3.
13. С.Прокофьев. Гавот.
14. С.Прокофьев. Гавот из Классической симфонии.
15. Л.Бетховен. Экосез.
16. А.Гречанинов. Вальс.
17. П.Чайковский. Вальс. (Детский альбом).
18. П.Чайковский. Вальс. (Серенада для струнного оркестра).
19. П.Чайковский. Сентиментальный вальс.
20. П.Чайковский Вальс (Из оперы «Евгений Онегин»).
21. М.Глинка. Вальс-фантазия.
22. Р.Шуман. Немецкий вальс.(«Карнавал», инструментовка М.Равеля).
23. И.Брамс. Вальс.
24. Ф.Шуберт. Вальс.
25. Ф.Шуберт. Лендлер.
26. Ф.Шопен. Вальс №19.
27. Ф.Шопен. Вальс №17.
28. Ф.Шопен. Вальс №6.
29. Ф.Шопен. Вальс №7.
30. Ф.Шопен. Вальс №11.
31-34.Ш.Гуно. Балетная музыка из оперы «Фауст»:
31. Вальс,
32. Аллегретто,
33. Модерато,
34. Вальс.
35-36. Ф.Крейслер. Вальс «Муки любви». (Два варианта исполнения).
37. И.Штраус. Вальс «На прекрасном голубом Дунае».
38. И.Штраус. Королевский вальс.
39. С.Прокофьев. Вальс.
40. Г. Свиридов. Вальс.

ДИСК 5 Тема «Песня, танец, марш». ТАНЕЦ (окончание)

1. П.Чайковский. Полька.
2. М.Глннка. Первоначальная полька.
3. И.Штраус. Полька.
4. И. Штраус. Полька-галоп «Трик-трак».
5. И. Штраус. Полька-пиццикато.
6. Ф.Таррега. Полька Розита.
7. А.Алябьев, Мазурка.
8. А. Гречанинов. Мазурка.
9. П.Чайковский. Мазурка.
10. Ф.Шопен. Мазурка си бемоль минор.
11-16. Д.Россини-О.Респиги. Волшебный магазин игрушек: И. Тарантелла,
12. Мазурка,
13. Казачий танец,
14. Шутливый танец,
15. Медленный вальс,
16. Галоп.
17. Ж.Бше. Галоп.
18. И.С.Бах. Полонез.(Сюита №2 для камерного оркестра).
19. А.Лядов. Полонез. (Памяти Пушкина).
20. П.Чайковский. Полонез. (Из оперы «Евгений Онегин»).
21. Г. Венявский. Полонез.
22. Ф.Шопен. Полонез ля мажор.
23. Р.Шуман. Фантастический танец.
24. Э.Григ. Танец Анитры. (Пер Гюнт).
25.-26. И Брамс. Два Венгерских танца - №1, №5.
27.-28. А.Дворжак. Два Славянских танца.
29. М.Глинка. Арагонская хота.
30. М.Глинка. Воспоминания о летней ночи в Мадриде.
31. М.Равель. Болеро.
32-33. Э. Гранадос. Испанский танец. (Два варианта исполнения).
34. И. Альбенис. Танго.

ДИСК 6 Тема «Песня. Танец, марш». МАРШ

1. П.Чайковский. Марш деревянных солдатиков.
2. Р.Шуман. Марш.
3. П.Чайковский. Маленький марш (Из сюиты №1 ре минор).
4. Н.Римский-Корсаков. Марш из оперы «Сказка о царе Салтане».
5. М.Мусоргский. «Картинки с выставки» Богатырские ворота.
6. С.Прокофьев. Марш.
7. С.Прокофьев. Марш из оперы «Любовь к трем апельсинам».
8. С.Прокофьев. «Монтекки и Капулетти».
9. Г.Свиридов. Военный марш.
10. Г.Персел. Рондо из сюиты.
11. Л.Бетховен. Концерт для фортепиано с оркестром №5,
1-я часть (фрагмент).
12. Л.Бетховен. 7-я симфония, 2-я часть (фрагмент).
13.-14. Р.Шуман. Марш Давидсбюндлеров («Карнавал». Два варианта исполнения). 15-17. Ф.
Шуберт. Три марша.
18. Д.Верди. Марш из оперы "Аида".
19. Д.Россини. Марш из увертюры к опере «Вильгельм Телль».
20. Д.Россини. Марш из увертюры к опере «Сорока-воровка».
21. Д.Россини-О.Респиги. Марш. («Волшебный магазин игрушек»).
22. Ж.Бшс. «Детские игры». Марш.
23. Ж.Бизе. «Кармен сюита». Увертюра.
24. Ж Визе. «Арлезианка». Сюита №2. Фарандола.
25. И.Штраус. Марш (Вступление к Королевскому вальсу).
26. И.Штраус. Радецки марш.
27. И.Штаус. Входной марш из оперетты "Цыганский барон».
28. Г.Берлиоз. Венгерский марш №3.

ДИСК 7. Тема «Музыка рассказывает о животных и птицах»

К.Сен-Санс. "Карнавал животных".
1. Вступление и Королевский марш льва.
2. Куры и петухи.
3. Птичник.
4. Лебедь.
5. Антилопы.
6. Слон.
7. Длинноухие персонажи.
8. Кенгуру.
9. Аквариум.
Ю.Ф.Шуберт. Форель.
11.Сен-Сане. «Карнавал животных». Кукушка в чаще леса.
12-13. Л.К.Дакен. Кукушка. (Два варианта исполнения)
14. И.Штаус. Французская полька «В Крапфенвальде».
15. А.Алябьев. Соловей. (Обр.Ф.Листа).
16.П.Чайковский. Песнь жаворонка .(«Времена года»,
инструментовка А.Гаука).
17. П.Чайковский. Песня жаворонка. (Детский альбом).
18. М.Глинка. Жаворонок. (Обр. М.Балакирева).
19-20. М.Мусоргский. Балет невылупившихся птенцов. (Два варианта исполнения).
21. А.Лядов. Былина о птицах.
22. Ж.-Ф. Рамо. Пение птиц.
23. М.Равель. Печальные птицы.
24. Э.Григ. Птичка.
25. Ф. Куперен. Бабочки.
26. Э Григ. Бабочка.
27. Н.Римский-Корсаков. «Золотой петушок». Крик петушка.
28. С.Прокофьев. Кузнечики и стрекозы. («Золушка»).
29. С.Прокофьев. Шествие кузнечиков.
30. А.Лядов . Я с комариком плясала.
31. Н.Римский-Корсаков. Полет шмеля.
32. Тема «Природа и музыка».
32. Э. Григ. Утро. (Пер Гюнт).
33. С.Прокофьев. Утро.
34. П.Чайковский. Зимнее утро.
35. И.Штраус. Утренние листки. Вальс.
36. М.Мусоргский. Рассвет на Москве-реке.
37. Э.Григ. Летний вечер.
38. С.Прокофьев. Вечер.
39. С.Прокофьев. Ходит месяц над лугами.
40. Р.Шуман. Вечером.
41. Р.Шуман. Ночью.
42. Н.Римский -Корсаков. Ночь. (Рождественская сюита).
43. К.Дебюсси. Лунный свет

ДИСК 8. Тема «Природа и музыка»(окончание)

1-3. А.Вивальди. "Времена года". Зима. 1-я, 2-я, 3-я части.
4-5. П.Чайковский. 1-я симфония «Зимние грезы»,
1-я, 2-я части (фрагменты).
6. Р.Шуман. Зима 1.
7-8. Р.Шуман. Зима 2. (Два варианта исполнения). 9-10. Р.Шуман. Дед Мороз. (Два
варианта исполнения).
11. П.Чайковский. На тройке.
12. Г.Свиридов. Тройка.
13. С.Прокофьев. Фея Зимы из балета «Золушка».
14 -15. А.Вивальди. «Весна». Концерт для скрипки с оркестром, 1-я, 3-я части.
16. П.Чайковский. Подснежник .
17. Ф.Мендельсон. Песня без слов «Весенняя».
18. Э.Григ. Весной.
19. Э Григ. Ноктюрн.
20. С.Прокофьев. Фея Весны из балета «Золушка».
21. Р.Шуман. Май, милый май!
22.- 23. А.Вивальди. "Времена года". Лето. 2-я, 3-я части.
24. Л.Бетховен. 6-я симфония, «Пасторальная», 4-я ч. Гроза.
25. Г.Свиридов. Дождик.
26. С.Прокофьев. Дождь и радуга.
27. Р.Шуман. Цветы.
28. А.ЛЯДОВ. Волшебное озеро.
29. М.Глинка. Баркарола.
30. Ф.Лист. Фонтаны виллы Д,Эсте.
31. Э.Григ. Ручеек.
32. А.Аренский. Лесной ручей.
33. Н.Римский-Корсаков. Море. («Садко», симфоническая картина).
34. М.Равель. Лодка в океане.
35. М.Равель. Игра воды.
36 -37. А.Вивальди."Времена года". Осень.2-я ,3-я части.
38. П.Чайковский. Осенняя песня.
39. Г.Свиридов. «Весна и осень».
40. С.Прокофьев. Фея Осени из балета «Золушка».

ДИСК 9. Тема «Сказка в музыке».

1. П.Чайковский. Нянина сказка.
2. С.Прокофьев. Сказочка.
3. П.Чайковский. Баба Яга.
4. А. Лядов. Баба Яга.
5.-6. М.Мусоргский. Баба яга. «Картинки с выставки». (Два варианта исполнения).
7. А.Лядов. Кикимора.
8. Э.Григ. В пещере горного короля.
9. Г.Свиридов. Колдун.
10. М.Мусоргский. Старый замок. «Картинки с выставки».
11. Э.Григ. Шествие гномов.
12. -13. М.Мусоргский. Гном. «Картинки с выставки». (Два варианта исполнения).
14. М.Глинка. Марш Черномора. 15.-17. Н.Римский-Корсаков. «Сказка о царе Салтане».
Три чуда:
15. Белка,
16. 33 Богатыря,
17. Царевна-Лебедь.
18. Н.Римский-Корсаков. Море и корабль (из симфонической сюиты «Шехерезада»).
19. С.Прокофьев. Вальс из балета «Золушка»,
20. Бой часов.
21 - 28. П.Чайковский «Щелкунчик».
21. Марш,
22. Испанский танец. Шоколад,
23. Арабский танец. Кофе,
24. Китайский танец. Чай,
25. Русский танец. Трепак,
26. Фея Драже,
27. Вальс цветов,
28. Адажио. (Мари и Принц).

ДИСК 10 Тема «Музыкальные инструменты». Подражание музыкальным инструментам и
игрушкам

1. Ж.-Ф. Рамо. Тамбурин.
2. Г.Свиридов. Парень с гармошкой.
3. А.Гречанинов. На гармонике.
4. П.Чайковский. Камаринская.
5. И.Стравинский. Русская.. (Из балета "Петрушка»).
6. И.Стравинский. Масленица. (Из балета «Петрушка).
7. П.Чайковский. Шарманщик поет.
8. А.Лядов. Музыкальная табакерка.
9. А. Даргомыжский. Табакерочный вальс.
10. Г.Свиридов. Музыкальный ящик.
11. Праздничные пасхальные звоны колоколов Троицкой Сергиевой Лавры.
12. Колокола Ростовского кремля: Праздничный звон,
13. Свадебный звон,
14. Красный звон.
15. А.Бородин. В монастыре.
16.-17. М.Мусоргский. Богатырские ворота. (Два варианта исполнения).
18. М.Мусоргский. Рассвет на Москве-реке.
19. С.Рахманинов. Фортепианный концерт N2,1-я часть.
20. Г.Свиридов. Звонили звоны.
21. Н.Паганини. Кампанелла.
22. Э.Григ. Колокольный звон.
23. М.Равель. Долина звонов.


title: Конспект НОД "Количество и счет в пределах 10"

extracted_text:
«Количество и счет в пределах 10»
(старшая группа)

Цели:
*Закрепить навыки счета в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
*формировать понимание отношений рядом стоящих чисел (в пределах 10);
*закрепить последовательность дней недели и навыки порядкового счета;
*совершенствовать умение сравнивать количество при помощи знаков неравенства;
*закреплять умение составлять геометрические фигуры на плоскости;
*развивать логическое мышление, память, внимание;
*воспитывать самостоятельность, желание прийти на помощь в трудную минуту,
  чувство сопереживание умение слушать и выполнять поставленную задачу.

Материал:
Мяч, счетные палочки, числа от 1 до 10, прописи, простые карандаши.

Ход занятия
(Дети стоят полукругом)
-Дети, сегодня к нам в гости пришли числа, но по дороге они все перепутались и теперь не могут найти свое место. Как мы можем им помочь? (Надо расставить числа друг за другом и посчитать их). Правильно.
(Дети по одному выходят, берут число называют его и ставят на свое место).
-Давайте проверим правильно ли вы расставили числа. Один начинает считать другой продолжает.
(Проводится упражнение «Считай дальше»)
-Сколько всего чисел пришло к нам в гости? (Десять). Дима, посчитай, пожалуйста, числа слева направо. Молодец. Маша, посчитай ,пожалуйста, числа справа  налево. Молодец. Как называется счет слева  направо? (Прямой счет), а справа  налево? (Обратный счет).
- Назовите какое число мы поставим между числами 4 и 6 (пять), 5 и7 (шесть),
2 и 4 (три), 3 и 5 (четыре). Молодцы!
-Назовите число, которое больше числа 7 на 1 (восемь), числа 4 на1 (пять), числа 5 на 1 (шесть). Хорошо!
-Сейчас я предлагаю вам встать в круг и поиграть в игры «Дни недели», «Который по счету?»
(Дети встают в круг воспитатель бросает мяч ребенку и задает вопрос, ребенок отвечая бросает мяч воспитателю, если ребенок затрудняется ответить воспитатель просит о помощи другого ребенка, бросая ему мяч)
-Сколько дней в недели? (Семь дней)
-Назовите их (дети по очереди называют дни недели, передавая мяч друг другу)
-Сколько из них рабочих дней? (Пять дней)
-Назовите их (дети называют рабочие дни недели, передавая мяч друг другу)
-Сколько выходных дней? (Два дня)
-Назовите их (дети называют, передавая мяч друг другу)
-Который по счету понедельник и почему? (Первый, потому что он стоит на первом
 месте)
-Который по счету вторник и почему? И т. д. (Второй, потому что он стоит на
 втором месте).
 -А сейчас пройдите ,пожалуйста, за столы.
(Дети садятся за столы)
-Какие знаки неравенства вы знаете? («Больше», «меньше», «равно»). Когда мы ставим знак «равно»? (Знак «равно» ставим тогда, когда количество предметов или чисел равное). Когда мы ставим знак «больше» (Когда одно количество больше ,чем другое). Когда мы ставим знак «меньше»? (Когда одно количество меньше другого). Перед вами в прописях столбики с числами, ваша задача состоит в том, что вы должны поставить между числами знаки неравенства «больше», «меньше» или «равно».
(Дети выполняют задания самостоятельно, воспитатель индивидуально подходит к каждому ребенку ,по необходимости помогает, поправляет, хвалит). Молодцы, вы прекрасно справились с этим заданием.
-Прописи и карандаши уберите на край стола. Предлагаю вам поиграть в игру «Не ошибись», играть будем с счетными палочками. Слушаем задание:
-Выложите из палочек треугольник. Сколько вам понадобилось палочек и почему? (Три палочки, потому, что у треугольника три стороны). Правильно.
-Выложите квадрат. Сколько вам понадобилось палочек и почему? (Четыре палочки, потому что у квадрата четыре стороны, и они одинаковые). Правильно, у квадрата все стороны равны.
-Сколько нужно добавить палочек, чтобы получился прямоугольник и почему? (Две палочки, у прямоугольника две стороны длинные, две короткие). Молодцы! На этом наше занятие закончилось. Большое спасибо!


title: Контрольная работа "Степенная, показательная и логарифмическая функции"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
                        ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
        ГПОУ «ГОРЛОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЭКОНОМИКИ»

                                                 УТВЕРЖДАЮ:
                                                 Зам. директора
                                                 _________О.Ю.Цыба
                                                 __.__.2016

                             КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
                         по дисциплине «Математика»
       по разделу «Степенная, показательная и логарифмическая функции»

Специальности:
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
09.02.02 Компьютерные сети
15.02.08 Технология машиностроения

|Рассмотрено на заседании цикловой комиссии  |Подготовил преподаватель     |
|математической и общей естественнонаучной   |Е.В.Мудрецкая                |
|подготовки и рекомендовано к утверждению    |                             |
|Протокол №  3   от « 04    »   11. 2016 г.  |                             |
|                                            |                             |
|Зав. методическим кабинетом                 |                             |
|_________________Т.В.Кучеренко              |                             |

                              г.Горловка, 2016
      Контрольная работа по дисциплине «Математика» по  разделу  «Степенная,
показательная и логарифмическая функции».  Подготовил  преподаватель  высшей
квалификационной  категории   Е.В.Мудрецкая  -  Горловка:  ГПОУ  «Горловский
колледж промышленных технологий и экономики», 2016.

       Представлены материалы для выполнения  контрольной  работы  студентов
дневной формы обучения, включающие в себя задания, которые  объединяют  темы
«Степенная функция», «Показательная функция», «Логарифмическая функция».

       Для студентов

                                 ВАРИАНТ   1

   1. Вычислить:

   2. Решить показательное уравнение:

                      а)   [pic]

                      б)   [pic]

   3. Решить показательное неравенство:

                      [pic]>1

   4. Решить логарифмическое уравнение:
                            [pic]
   5. Решить логарифмическое неравенство:

                 [pic]>[pic]

   6. Найти область определения функции:

                 [pic]
   7* При каких значениях  а уравнение имеет только один корень:

                 [pic]
                                  ВАРИАНТ 2

   1. Вычислить:

                      [pic]

   2. Решить показательное уравнение:

                      а)  [pic]

                      б)  [pic]

   3. Решить показательное неравенство:

                      [pic]<[pic]

   4. Решить логарифмическое уравнение:
                      [pic]

   5. Решить логарифмическое неравенство:

                      [pic]

   6. Найти область определения функции:

                      [pic]

   7* При каких значениях а уравнение имеет только один корень:

                      [pic]
                                  ВАРИАНТ 3

   1. Вычислить:

                      [pic]

   2. Решить показательное уравнение:

                      а)  [pic]

                      б) [pic]

   3. Решить показательное неравенство:

                      [pic]

   4. Решить логарифмическое уравнение:
                      [pic]

   5. Решить логарифмическое неравенство:

                      [pic]

   6. Найти область определения функции:

                      [pic]
   7* При каких значениях а уравнение имеет только один корень:

                      [pic]
-----------------------
[pic]


extracted_text:
Итоговая работа по русскому языку в формате ОГЭ
6 класс
1 вариант
1. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.
1) В слове  ВЕРШИНА второй гласный звук [И].
2) В слове ВЬЮГА буква Ю обозначает два звука.
3) В слове ЗАГАРОМ все согласные звуки звонкие.
4) В слове ВТОРНИК происходит оглушение согласного в начале слова.

2.  Какое слово образовано суффиксальным способом?
1) разговор           2) некрасивый            3) что-то             4) подумать

 3. Установите соответствие между выделенным в предложении словом и частью речи: определите, к какой части речи относится выделенное слово в каждом предложении.
А) Дождливое лето ХУЖЕ осени.
Б) В ТРЕТИЙ раз закинул он невод, пришёл невод с одной рыбкой.
В) СКОЛЬКО же нужно потратить сил, чтобы достичь результатов!
ЧАСТЬ РЕЧИ
наречие
прилагательное
числительное
местоимение

4. В характеристике какого выделенного слова допущена ОШИБКА?
1) ДВЕ ДЕСЯТЫХ (урожая) – дробное числительное
2) ТОБОЙ – личное местоимение
3) МОСКОВСКОЕ  (время) – относительное прилагательное
4) СИРОТА – несклоняемое существительное

5.В каком случае в форме слова допущена ОШИБКА?
около  ДВУХСОТ книг
пара ЧУЛОК
в ДЕВЯНОСТА пятом году
красивый ТЮЛЬ

6.В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
предл..жение, сл..гаемое
бл..стеть,  б..седовать
г..реть,  к..сательная
г..рбарий,  приб..раю

7.В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
пр..клоняться перед талантом, пр..бавить сумму
в..бежать, не..гораемый
ад..ютант, интер..ер
пред..юньский,  с..гранный

8.В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
ш..рты, пережж..т
врач..м, ш..пот
гордец..в, свеч..й
щ..ки, трущ..бы

9.В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
свеж..,  девят..сот
сем..сот,  шест..надцать
около дач..,  молодёж..
назнач..те,  сбежиш..

10.В каком ряду на месте пропуска в обоих словах пишется НН?
стекля..ый, безветре..ый
сви..ой, овчи..ый
серебря..ый, утре..ий
сови..ый, барха..ый

11. В каком ряду оба слова пишутся слитно?
(не)кто, (кое)что
(не)сколько, (ни)кто
что(нибудь), кто(то)
не(о)чём, кто(либо)

12.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
губч..тый, реч..вой
прикле..ваю, влюбч..вый
невежл..вый, яблон..вый
команд..вать, неуживч..вый

13.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
кто-то увид..т, на син..м море
к семнадцат.. , работа..т на заводе
сдерж..шь слово, побывать в Бразили..
утренн.м солнцем, убира..т комнату

14.В каком предложении ставится ОДНА запятая (запятые не расставлены)?
Дед лежал на печи прислушивался к голосам петухов но  мысли постоянно уносили его  от окружающей действительности.
Спокойно дремлет день над тихими полями и веют прелестью раздумья вечера.
Рано появилась луна и нарушила мир совы.
И в дождь и в холодный ветер и в грозу радостно возвращаться домой с полной корзиной грибов.
Прочитайте текст.
1.Древнейшая индийская цивилизация возникла в бассейне Инда в III тысячелетии до н.э. 2. Самые значительные находки были сделаны в Хараппе и Мохенджо-Даро, что расположены на территории нынешнего Пакистана. 3. О высоком уровне развития Хараппской цивилизации говорят строгая планировка городов, наличие произведений искусства и развитой письменности. 4. Но язык и письменность Хараппы пока не расшифрованы, хотя найдено множество печатей с подписями.
15.Какое утверждение в наибольшей степени отражает основную мысль текста?
Хараппская цивилизация – древнейшая индийская цивилизация.
О высоком уровне древнейшей индийской  цивилизации, которая расположена на территории нынешнего Пакистана, говорит  строгая планировка городов.
Вновь открытая индийская цивилизация, просуществовавшая в III  тысячелетии до н.э., обладала высоким уровнем культуры ( о чем говорят планировка городов,  произведения искусства, развитая письменность, хотя она до сих пор не расшифрована).
Индийская цивилизация названа Хараппской культурой   в честь города Хараппы, который расположен в Пакистане.

16.  Замените слово ЯЗЫК из предложения 4 синонимом (одним словом). Напишите это слово._________________

17. Из предложений 1-4 найдите сложные предложения. Напишите номер предложения. ___________________________

18. Из предложения 3 выпишите грамматическую основу.

19. Каким членом предложения является выделенное слово?
 Но язык и письменность Хараппы пока не расшифрованы, хотя найдено множество печатей с подписями.
ПЕРЕПИШИТЕ ТЕКСТ, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.
Саврасову хотелось работать писать новые этюды новые к..ртины. После (не)которых разм..шлений он решил поехать(2) в какую(нибудь) деревеньку на севере (К,к)остромской губерни.. .Он быстро собрался отобрал масля...ые краски пр..готовил этюдник и отправился в санях по п..чтовому тракту.
	Д..рога т..мнела среди п..крытых снегом полей. (Уныло)однообразными казались поля и дорога в грязн..ватом снегу. Но зато как легко дышалось весе..им воздухом!
	Алексей Кондратьевич ост..новился в селе Молвитине. Довольно большое село со стари..ой церковью на окраин.. . Пот..мневшие от времени избы  крест..янские дворы. С крыш.. св..сают(1) дли..ые с..сульки. Кажется, всё отсырело дерев..я брёвна изб заборы(4).
	Саврасов пр..ш..л  на ..краину села чтобы посм..треть вблизи на старую церковь. (З,с)десь он почу..ствовал п..янящий мартовский(3) воздух  увид..л то  чего ждал. Грачи пр..летели!
(По О.М. Добровольскому)

Выполните обозначенные цифрами  в тексте языковые разборы

Ответы

Система оценивания


title: Конспект НОД "Угощение для птиц"

extracted_text:
Конспект НОД по экологическому воспитанию во второй группе раннего возраста
«Угощение для птиц»
Воспитатель высшей категории Мокина С.Н. МБДОУ «Детский сад с. Балтай»
Цель: формирование представления и ориентиров в мире природы.
Задачи:
1. а) Закреплять знания детей с понятием «дупло дерева», «гнездо», «скворечник».
б) Продолжать закреплять умения детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху.
2. Развивать внимание, слуховое восприятие.
3. Воспитывать желание прийти на помощь тому, кто в этом нуждается;
Предварительная работа:
- ознакомление с животными, птицами и их детенышами;
- проведение дидактических игр «Чей ребенок?», «Кто как кричит?»;
- проведение подвижной игры «Воробушки и кот».
Используемые пособия и материалы: фигурка для кукольного театра «ворона-дочка»; картинки с изображениями птиц и их детенышей; картинки с изображением «скворечника», «дупла дерева», «гнезда»; семена подсолнуха; пластилин, доска для моделирования, салфетки; запись птичьих голосов.


Презентация "Я - гражданин" 5-7 класс


title: Методическая разработка "Сказка, как устное народное творчество и авторские сказочные произведения"

extracted_text:
    МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26 с углубленным изучением
                     иностранных языков г. Владивостока»

              методическая разработка внеклассного мероприятия
               с деловой игрой и мультимедийным сопровождением

«Сказка, как устное народное творчество и авторские сказочные произведения»

                                 Владивосток
                                    2017

Разработчик:
Ознобихина  Анна  Анатольевна  -   учитель   начальных   классов,   классный
руководитель 2 «А»
  «Сказка,  как   устное   народное   творчество   и   авторские   сказочные
произведения»

Цель: духовно-нравственное воспитание учеников  младших  классов  на  основе
знакомства с народным творчеством и авторским сказочным произведением.
Задачи:
Знакомство с историей России, авторами сказки, героями сказки.
Развивать память, наблюдательность, внимание.
Прививать любовь к чтению.
Расширять кругозор и развивать мышление у учащихся.
Методы обучения:
игровой;
исследовательский;
Оборудование:
Мультимедийная установка.
Задания для фронтальной работы.
Электронная презентация внеклассного мероприятия.
Книги:  П.П.Ершов  «Конек-горбунок»,  В.Драгунский   «Денискины   рассказы»,
Н.Н.Носов  «Приключения  Незнайки  и  его  друзей»,  Г.Х.Андерсен   «Снежная
королева»,  «Огниво».  А.Н.Толстой   «Золотой   ключик,   или    Приключения
Буратино», А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи  богатырях»,  русские
народные сказки, К.И.Чуковский.
Тесты
Хронокарта – этапы занятия.
1. Вступление – 3мин.
2. Демонстрация презентации, рассказ – 15 мин.
3. Деловая игра – 14 мин.
4.   Подведение итогов -3 мин.
5. Рефлексия урока – 5 мин.
Ход урока
1. У нас не обычный урок  сегодня.  Вспомним,  что  такое  «устное  народное
творчество»
-ответы детей (загадки, пословицы, песни, скороговорки, запевки и т.д.)
Мы поговорим о сказках:
Слайд 1.
2. Горят причудливо краски,
   И, как ни мудра голова,
  Вы всё-таки верьте сказке,
  Сказка всегда права!
Слайд 2
3. Что читают детям бабушки и родители маленьким детям, это сказки и  стихи.
Вы ребята учитесь различать добро и зло
И цель нашего урока: как можно больше  вспомнить  сказок  и  их  авторов,  и
героев.
4. Вспомним с вами какие бывают сказки:
-ответы детей (бытовые, волшебные, о животных и т.д.)
5. Вспомним с чего начинается сказка:
-ответ детей (зачин);
Слайд 3
6. Что используют:
-ответы детей (магические заклинания);
Слайд 4
-ответы детей (волшебные предметы, герои);
Перечислите эти предметы и сказки, где они встречаются.
-ответы детей (перечисление сказок. )
Что присутствует в сказках
-ответы детей (…… Троекратный повтор)
Слайд 5
7.Но сказки есть и авторские.
Что это значит?
- ответы детей (….)
Слайд 6
8.Чем заканчиваются сказки?
-ответы детей(концовка)
8. А теперь проверим эрудицию и запоминание сказок….
Викторина(прилагается)
9. Анализ викторины.
Чем отличается сказка от других произведений? Каждая  сказка  чему-то  учит.
Расскажите, чему? Сказке конец, а кто слушал – Молодец!
Мне очень понравилось, как вы работали. Спасибо.

Викторина:
«Писатели-детям»
1. Какой писатель создал произведение «Денискины рассказ?»
Слайд 7 (В. Драгунский)
2.Какой писатель создал произведение «Незнайка в солнечном городе?»
Слайд 8 (Н. Носов)
3. Какой писатель создал произведение «Снежная Королева)
Слайд  9 (Г.Х. Андерсен)

Кто автор:
Месяц,месяц, мой дружок, позолоченный рожок…
Слайд 10 (А.С. Пушкин)
«Маленькие дети не ходите в Африку гулять.» (К.Чуковский)
Слайд 11
Какие волшебные средства – предметы были у данных сказочных героев?
1.У солдата из сказки Андерсена (огниво)
2.У бабы-Яги (метла)
3. Буратино (золотой ключик)
4. у Снежной Королевы (волшебное зеркало)
Слайд 12
Кто быстрее узнает сказку?
Я мышка-норушка, а ты кто? (теремок)
По щучьему велению, по моему прошенью,  ступайте,  ведра,  сами  домой!  (По
щучьему веленью)
Тянут-потянут, а вытянуть не могут (Репка)
Была у меня избушка любяная, а у лисы ледяная.(Лиса и заяц)
Речка матушка, спрячь меня (Гуси  -Лебеди)
Несет меня лиса за темные леса! (Кот, Петух и Лиса)
Слайды 13, 14, 15, 16, 17, 18

Рефлексия урока.
[pic]


Конспект занятия "Разложи по цвету"