title: Поэтический вечер "Мой Есенин" 11 класс

extracted_text:
Поэтический вечер «Мой Есенин»
(сопровождается презентацией)
Форма мероприятия: литературно-музыкальная композиция
Цели мероприятия:
вызвать интерес к личности поэта, сформировать представление о поэтической индивидуальности С.А. Есенина;
воспитывать бережное и уважительное отношение к Родине, природе, семье, училищу, окружающим людям, реализовывать эффективное взаимодействие между всеми участниками.
Задачи:
способствовать расширению знаний суворовцев о творчестве С.А. Есенина и формированию эстетического вкуса, умению ценить поэтическое наследие России.
Участники: суворовцы 5 – 11 классов и преподаватели русского языка и литературы.
Музыкальное сопровождение: музыка Г. Пономаренко, Е. Мартынова, Г. Свиридова, С. Сарычева.
Оборудование:
компьютер, проектор (презентация).

Сценарий.
Ведущий:
Тоскуют, тоскуют березы,
Осенним исходят дождем
И желтые листья, как слезы,
Роняют и ночью и днем.

Дрожат от мороза под утро,
И вдруг замирают в забвенье,
И шепчут тоскливо кому-то:
“Есенин, Есенин, Есенин…” (Татьяна Смертина)
В год литературы нам бы хотелось вспомнить именно Есенина, чье 120-летие отмечалось 3 октября.  Имя этого поистине народного поэта знакомо всем нам с детства, его стихи сопровождают нас всю жизнь. Неудивительно, что поэзия пережила поэта, ведь он писал о Родине, о животном мире, о любви…
Сам поэт говорил: «Моя лирика жива одной большой любовью - любовью к Родине. Чувство Родины - основное в моём творчестве».
Давайте же и мы прикоснемся сегодня к творчеству поэта, и пусть наша встреча наполнится его стихами.
Наш поэтический вечер открывает известное с детства стихотворение «Пороша»
1-й чтец
          «Пороша»
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.

Скачет конь, простору много.
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.

Ведущий. Музыкальность поэзии Есенина делает его творчество близким и понятным каждому. В нашей программе прозвучит музыкальное попурри  на стихи Есенина:  «Сыпь, тальянка!».
2-й чтец
Сыпь, тальянка, звонко, сыпь, тальянка, смело!
Вспомнить, что ли, юность, ту, что пролетела?
Не шуми, осина, не пыли, дорога.
Пусть несется песня к милой до порога.

Пусть она услышит, пусть она поплачет.
Ей чужая юность ничего не значит.
Ну, а если значит — проживет не мучась.
Где ты, моя радость? Где ты, моя участь?

Лейся, песня, пуще, лейся, песня, звяньше.
Все равно не будет то, что было раньше.
За былую силу, гордость и осанку
Только и осталась песня под тальянку.

Ведущий. Любовь к Родине – великая сила, которая не раз спасала человека, затянутого вихрем истории в кровавую воронку. Есенину удалось увидеть, прочувствовать на себе то, что в истории принято называть сменой эпох. Еще совсем юный Есенин читал свои стихи в Царском селе для семьи последнего русского царя. Вот как создатели сериала воссоздали этот исторический факт.
Включается видеозапись фрагмент из сериала «Есенин» режиссер И. Зайцев, 2005г. (эпизод в Царском селе).
Ведущий. «Я последний поэт деревни» - так назовет себя Сергей Есенин в одном из своих известнейших стихотворений. Слово деревня для него синонимично слову РОДИНА и наполнено особым звучанием, имеет свои запахи, звуки и цветовые оттенки. Есенин как никто умел рассказать о родном доме, о малой родине, наполненной самыми привычными, а потому и понятными нашему сердцу образами. Стихотворения, которые вы сейчас услышите это боль поэта о неизбежных утратах  и трагедиях.
3-й чтец
Ах, как много на свете кошек,
Нам с тобой их не счесть никогда.
Сердцу снится душистый горошек,
И звенит голубая звезда.

Наяву ли, в бреду иль спросонок,
Только помню с далекого дня -
На лежанке мурлыкал котенок,
Безразлично смотря на меня.

Я еще тогда был ребенок,
Но под бабкину песню вскок
Он бросался, как юный тигренок,
На оброненный ею клубок.

Все прошло. Потерял я бабку,
А еще через несколько лет
Из кота того сделали шапку,
А ее износил наш дед.

4-й чтец
Дряхлая, выпали зубы,
Свиток годов на рогах.
Бил ее выгонщик грубый
На перегонных полях.

Сердце не ласково к шуму,
Мыши скребут в уголке.
Думает грустную думу
О белоногом телке.

Не дали матери сына,
Первая радость не прок.
И на колу под осиной
Шкуру трепал ветерок.

Скоро на гречневом свее,
С той же сыновней судьбой,
Свяжут ей петлю на шее
И поведут на убой.

Жалобно, грустно и тоще
В землю вопьются рога...
Снится ей белая роща
И травяные луга.
Ведущий. В следующем выступлении прозвучит произведение, отразившее эмоциональное состояние поэта в эпоху перемен «Свищет ветер..»
5-й чтец
Свищет ветер, серебряный ветер,
В шелковом шелесте снежного шума.
В первый раз я в себе заметил -
Так я еще никогда не думал.

Пусть на окошках гнилая сырость,
Я не жалею, и я не печален.
Мне все равно эта жизнь полюбилась,
Так полюбилась, как будто вначале.

Взглянет ли женщина с тихой улыбкой -
Я уж взволнован. Какие плечи!
Тройка ль проскачет дорогой зыбкой -
Я уже в ней и скачу далече.

О, мое счастье и все удачи!
Счастье людское землей любимо.
Тот, кто хоть раз на земле заплачет,-
Значит, удача промчалась мимо.

Жить нужно легче, жить нужно проще,
Все принимая, что есть на свете.
Вот почему, обалдев, над рощей
Свищет ветер, серебряный ветер.

Ведущий. В формате поэтического вечера невозможно обойти важную тему в творчестве любого поэта – тему любви. Внешне привлекательный, притягательный поэт не мог не нравиться. Любовь была его музой спутницей, мучительницей и заветной наградой. В нашей программе будет представлен собирательный образ женщины в танцевально-поэтическом номере.
6-й чтец
Вечер черные брови насопил.
Чьи-то кони стоят у двора.
Не вчера ли я молодость пропил?
Разлюбил ли тебя не вчера?

Не храпи, запоздалая тройка!
Наша жизнь пронеслась без следа.
Может, завтра больничная койка
Упокоит меня навсегда.

Может, завтра совсем по-другому
Я уйду, исцеленный навек,
Слушать песни дождей и черемух,
Чем здоровый живет человек.

Позабуду я мрачные силы,
Что терзали меня, губя.
Облик ласковый! Облик милый!
Лишь одну не забуду тебя.

Пусть я буду любить другую,
Но и с нею, с любимой, с другой,
Расскажу про тебя, дорогую,
Что когда-то я звал дорогой.

Расскажу, как текла былая
Наша жизнь, что былой не была...
Голова ль ты моя удалая,
До чего ж ты меня довела?

Ведущий. К эпистолярному жанру обращались многие поэты, Есенин не исключение – чтец исполняет «Письмо матери»
 7-й чтец
Письмо матери
Ты жива еще, моя старушка?
Жив и я. Привет тебе, привет!
Пусть струится над твоей избушкой
Тот вечерний несказанный свет.

Пишут мне, что ты, тая тревогу,
Загрустила шибко обо мне,
Что ты часто xодишь на дорогу
В старомодном ветxом шушуне.

И тебе в вечернем синем мраке
Часто видится одно и то ж:
Будто кто-то мне в кабацкой драке
Саданул под сердце финский нож.

Ничего, родная! Успокойся.
Это только тягостная бредь.
Не такой уж горький я пропойца,
Чтоб, тебя не видя, умереть.

Я по-прежнему такой же нежный
И мечтаю только лишь о том,
Чтоб скорее от тоски мятежной
Воротиться в низенький наш дом.

Я вернусь, когда раскинет ветви
По-весеннему наш белый сад.
Только ты меня уж на рассвете
Не буди, как восемь лет назад.

Не буди того, что отмечалось,
Не волнуй того, что не сбылось,-
Слишком раннюю утрату и усталость
Испытать мне в жизни привелось.

И молиться не учи меня. Не надо!
К старому возврата больше нет.
Ты одна мне помощь и отрада,
Ты одна мне несказанный свет.

Так забудь же про свою тревогу,
Не грусти так шибко обо мне.
Не xоди так часто на дорогу
В старомодном ветxом шушуне.
Ведущий. Образ матери, чей подвиг невозможно переоценить представлен в стихотворении «Не ветры осыпают…»
8-й чтец
Не ветры осыпают пущи,
Не листопад златит холмы.
С голубизны незримой кущи
Струятся звездные псалмы.

Я вижу — в просиничном плате,
На легкокрылых облаках,
Идет возлюбленная Мати
С Пречистым Сыном на руках.

Она несет для мира снова
Распять воскресшего Христа:
«Ходи, мой сын, живи без крова,
Зорюй и полднюй у куста».

И в каждом страннике убогом
Я вызнавать пойду с тоской,
Не Помазуемый ли Богом
Стучит берестяной клюкой.

И может быть, пройду я мимо
И не замечу в тайный час,
Что в елях — крылья херувима,
А под пеньком — голодный Спас.
Ведущий. Особая глава в книге жизни Есенина – хулиганский, порой скандальный нрав поэта. Возмутитель спокойствия и порядка, что же может остановить его? Ответ есть в стихотворении, которое положено на музыку и обрело романтичную форму романса. Звучит романс на стихотворение «Заметался пожар» (музыкальное сопровождение – игра на гитаре)
9-й чтец-вокалист
Заметался пожар голубой,
Позабылись родимые дали.
В первый раз я запел про любовь,
В первый раз отрекаюсь скандалить.

Был я весь - как запущенный сад,
Был на женщин и зелие падкий.
Разонравилось пить и плясать
И терять свою жизнь без оглядки.

Мне бы только смотреть на тебя,
Видеть глаз злато-карий омут,
И чтоб, прошлое не любя,
Ты уйти не смогла к другому.

Поступь нежная, легкий стан,
Если б знала ты сердцем упорным,
Как умеет любить хулиган,
Как умеет он быть покорным.

Я б навеки забыл кабаки
И стихи бы писать забросил.
Только б тонко касаться руки
И волос твоих цветом в осень.

Я б навеки пошел за тобой
Хоть в свои, хоть в чужие дали...
В первый раз я запел про любовь,
В первый раз отрекаюсь скандалить.

Ведущий. Исповедь – особый жанр, требующий тяжелой внутренней работы, осознания своих промахов и ошибок. Единственная в своем роде «Исповедь хулигана» прозвучит для вас.
10-й чтец
Исповедь хулигана
Не каждый умеет петь,
Не каждому дано яблоком
Падать к чужим ногам.

Сие есть самая великая исповедь,
Которой исповедуется хулиган.

Я нарочно иду нечесаным,
С головой, как керосиновая лампа, на плечах.
Ваших душ безлиственную осень
Мне нравится в потемках освещать.
Мне нравится, когда каменья брани
Летят в меня, как град рыгающей грозы,
Я только крепче жму тогда руками
Моих волос качнувшийся пузырь.

Так хорошо тогда мне вспоминать
Заросший пруд и хриплый звон ольхи,
Что где-то у меня живут отец и мать,
Которым наплевать на все мои стихи,
Которым дорог я, как поле и как плоть,
Как дождик, что весной взрыхляет зеленя.
Они бы вилами пришли вас заколоть
За каждый крик ваш, брошенный в меня.

Бедные, бедные крестьяне!
Вы, наверно, стали некрасивыми,
Так же боитесь бога и болотных недр.
О, если б вы понимали,
Что сын ваш в России
Самый лучший поэт!
Вы ль за жизнь его сердцем не индевели,
Когда босые ноги он в лужах осенних макал?
А теперь он ходит в цилиндре
И лакированных башмаках.

Но живёт в нём задор прежней вправки
Деревенского озорника.
Каждой корове с вывески мясной лавки
Он кланяется издалека.
И, встречаясь с извозчиками на площади,
Вспоминая запах навоза с родных полей,
Он готов нести хвост каждой лошади,
Как венчального платья шлейф.

Я люблю родину.
Я очень люблю родину!
Хоть есть в ней грусти ивовая ржавь.
Приятны мне свиней испачканные морды
И в тишине ночной звенящий голос жаб.
Я нежно болен вспоминаньем детства,
Апрельских вечеров мне снится хмарь и сырь.
Как будто бы на корточки погреться
Присел наш клен перед костром зари.
О, сколько я на нем яиц из гнезд вороньих,
Карабкаясь по сучьям, воровал!
Все тот же ль он теперь, с верхушкою зеленой?
По-прежнему ль крепка его кора?

А ты, любимый,
Верный пегий пес?!
От старости ты стал визглив и слеп
И бродишь по двору, влача обвисший хвост,
Забыв чутьем, где двери и где хлев.
О, как мне дороги все те проказы,
Когда, у матери стянув краюху хлеба,
Кусали мы с тобой ее по разу,
Ни капельки друг другом не погребав.

Я все такой же.
Сердцем я все такой же.
Как васильки во ржи, цветут в лице глаза.
Стеля стихов злаченые рогожи,
Мне хочется вам нежное сказать.

Спокойной ночи!
Всем вам спокойной ночи!
Отзвенела по траве сумерек зари коса...
Мне сегодня хочется очень
Из окошка луну............

Синий свет, свет такой синий!
В эту синь даже умереть не жаль.
Ну так что ж, что кажусь я циником,
Прицепившим к заднице фонарь!
Старый, добрый, заезженный Пегас,
Мне ль нужна твоя мягкая рысь?
Я пришел, как суровый мастер,
Воспеть и прославить крыс.
Башка моя, словно август,
Льется бурливых волос вином.

Я хочу быть желтым парусом
В ту страну, куда мы плывём.

Ведущий. Хулиганить мы продолжим в танцевально-музыкальном номере в исполнении суворовцев 6 роты «Я московский озорной гуляка» (исполняется под фонограмму, звучит музыка С. Сарычева)
Группа вокалистов
Я обманывать себя не стану,
Залегла забота в сердце мглистом.
Отчего прослыл я шарлатаном,
Отчего прослыл я скандалистом?

Не злодей я, я не грабил лесом,
Не стрелял несчастных по темницам.
Я всего лишь – уличный повеса,
Улыбающийся встречным лицам.

Я ношу цилиндр не для женщин.
С глупой страстью в сердце жить не в силе.
В нем удобней, грусть свою уменьшив,
Золота, овса давать кобыле.

Средь людей я дружбы не имею,
Я другому покорился царству.
Каждому здесь кобелю на шею
Я готов отдать мой лучший галстук.

Я московский озорной гуляка
По всему Тверскому околотку.
В переулках каждая собака
Знает мою легкую походку.

Каждая задрипанная лошадь
Головой кивает мне навстречу.
Для друзей приятель я хороший.
Каждый стих мой душу зверя лечит.

Я московский озорной гуляка
По всему Тверскому околотку.
В переулках каждая собака
Знает мою легкую походку.

Ведущий. Внутренний протест Есенина против псевдолитераторов сближает его взгляд на творчество с представлением Пушкина о предназначении поэта и поэзии. Ему он посвятил следующее стихотворение.
11-й чтец
          Пушкину
Мечтая о могучем даре
Того, кто русской стал судьбой,
Стою я на Тверском бульваре,
Стою и говорю с собой.

Блондинистый, почти белесый,
В легендах ставший как туман,
О Александр! Ты был повеса,
Как я сегодня хулиган.

Но эти милые забавы
Не затемнили образ твой,
И в бронзе выкованной славы
Трясешь ты гордой головой.

А я стою, как пред причастьем,
И говорю в ответ тебе:
Я умер бы сейчас от счастья,
Сподобленный такой судьбе.

Но, обреченный на гоненье,
Еще я долго буду петь...
Чтоб и мое степное пенье
Сумело бронзой прозвенеть
Ведущий. И также как Пушкин Есенин сражался на дуэли, пусть и поэтической. Суворовцы представляю дуэль Маяковского и Есенина.
Есенин
Быть поэтом — это значит то же,
Если правды жизни не нарушить,
Рубцевать себя по нежной коже,
Кровью чувств ласкать чужие души.

Маяковский
Как вы смеете называться поэтом
и, серенький, чирикать, как перепел!
Сегодня
надо
кастетом
кроиться миру в черепе!

Есенин
Мне грустно на тебя смотреть,
Какая боль, какая жалость!
Знать, только ивовая медь
Нам в сентябре с тобой осталась.

Маяковский
Довольно жить законом,
данным Адамом и Евой.
Клячу историю загоним,
Левой!
Левой!
Левой!
Есенин
Мне осталась одна забава:
Пальцы в рот - и веселый свист.
Прокатилась дурная слава,
Что похабник я и скандалист.

Ах! какая смешная потеря!
Много в жизни смешных потерь.
Стыдно мне, что я в бога верил.
Горько мне, что не верю теперь.

Золотые, далекие дали!
Все сжигает житейская мреть.
И похабничал я и скандалил
Для того, чтобы ярче гореть.

Дар поэта - ласкать и карябать,
Роковая на нем печать.
Розу белую с черною жабой
Я хотел на земле повенчать.

Пусть не сладились, пусть не сбылись
Эти помыслы розовых дней.
Но коль черти в душе гнездились -
Значит, ангелы жили в ней.

Вот за это веселие мути,
Отправляясь с ней в край иной,
Я хочу при последней минуте
Попросить тех, кто будет со мной,-

Чтоб за все за грехи мои тяжкие,
За неверие в благодать
Положили меня в русской рубашке
Под иконами умирать.

Ведущий. Судьбы поэтов переплелись не только в этом поэтическом поединке, но и в даре философского осознания собственного предназначения в этом мире. Стихотворение «Спит ковыль» демонстрирует нам точку зрения Есенина.
12-й чтец
Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.

Знать, у всех у нас такая участь,
И, пожалуй, всякого спроси -
Радуясь, свирепствуя и мучась,
Хорошо живется на Руси.

Свет луны, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.

И теперь, когда вот новым светом
И моей коснулась жизнь судьбы,
Все равно остался я поэтом
Золотой бревенчатой избы.

По ночам, прижавшись к изголовью,
Вижу я, как сильного врага,
Как чужая юность брызжет новью
На мои поляны и луга.

Но и все же, новью той теснимый,
Я могу прочувственно пропеть:
Дайте мне на родине любимой,
Все любя, спокойно умереть!

Ведущий. Еще одной формой прочтения философской лирики Есенина является видеоклип на стихотворение «Отговорила роща золотая» с участием суворовцев 7 роты.
Демонстрируется видеоклип на стихотворение «Отговорила роща золотая».
Ведущий. Стихотворение близкое и понятное каждому -  «Не жалею, не зову, не плачу…».
13-й чтец
Не жалею, не зову, не плачу,
Все пройдет, как с белых яблонь дым.
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым.

Ты теперь не так уж будешь биться,
Сердце, тронутое холодком,
И страна березового ситца
Не заманит шляться босиком.

Дух бродяжий! ты все реже, реже
Расшевеливаешь пламень уст
О, моя утраченная свежесть,
Буйство глаз и половодье чувств!

Я теперь скупее стал в желаньях,
Жизнь моя, иль ты приснилась мне?
Словно я весенней гулкой ранью
Проскакал на розовом коне.

Все мы, все мы в этом мире тленны,
Тихо льется с кленов листьев медь...
Будь же ты вовек благословенно,
Что пришло процвесть и умереть.

Ведущий. Весь наш коллектив благодарит вас за внимание, начинающим чтецам, вокалистам и артистам выражаем благодарность за творческое осмысление бесценного поэтического наследия Есенина. Надеемся, что наша встреча вдохновит и вас на встречу со своим Есениным, вы возьмете в руки томик стихов  и найдете свои любимые строки. Попрощаться нам бы хотелось словами поэта:
Группа чтецов
До свиданья, друг мой, до свиданья.
Милый мой, ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.

До свиданья, друг мой, без руки, без слова,
Не грусти и не печаль бровей, —
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.


Презентация "Снежные загадки" УМК «ПНШ»


title: Презентация "Почему именно молодежь употребляет наркотики" 9-11 класс

extracted_text:
Круглый стол в рамках профилактики наркомании:Почему именно молодежь употребляет наркотики9-11 класс
Автор: Гулина Александра Викторовна
педагог-психолог
МОУ «Средняя школа №16»
г.Кимры
Наркотики рядом!
Факт распространения наркотиков среди молодежи не является необычным явлением, в том числе и в Тверской области. В какой-то мере общество к этому даже привыкло, о чем могут свидетельствовать сведения о распространенности наркотического опыта среди тверских школьников.
Кто пробовал?
По данным наркологов в нашей стране при анонимных опросах школьников 9-11 классов установлено, что 19,4% опрошенных подростков (27,5% мальчиков и 11,3% девочек) пробовали наркотики хотя бы раз в жизни.
А была ли причина?!
Молодые люди начинают употреблять наркотики часто из-за глубоких личных внутренних проблем: девушка отвернулась, кроссовки старые, неприятный разговор с родителями (для подростка это все серьезные проблемы).
Доброжелатель?!
И в такой момент найдется «доброжелатель», который «поможет» справиться с тяжелыми чувствами и мыслями — просто и легко — с помощью наркотика уйти от решения проблемы.
Любопытство
Некоторые начинают из любопытства: «Что же это такое, если о нем так много говорят и пишут?». Конечно, любопытство — это хорошая черта, и то, что дети хотят знать всё — это прекрасно. Но тем и опасно оно, что трудно управляемо.
Мода
Многие школьники начинают потреблять наркотики не потому, что это нужно для организма, а потому, что есть мода на них. «Все, что модно — нам нужно». Это псевдоценность, и в ней нет позитивного переживания, а о последствиях они задумываться не хотят.
Поднять настроение
А иногда, чтобы просто поднять настроение; получить новые, необычные ощущения; вести себя раскованнее или чтобы не отстать от других и быть «как все».
Зависимость от чужого мнения
Зачастую, когда человек попадает в плохую компанию или другое окружение, то он поддается влиянию с той или иной стороны, что часто является причиной употребления наркотиков.
Псевдо…
Ради псевдодружбы, псевдосолидарности, псевдорадости подросток следует за «друзьями», не понимая истинного значения группового давления, не в состоянии противостоять им или отказать.
Способ самореализоваться?!
 Действие наркотика в человеке стирает все границы, комплексы, проще говоря, человек становится раскрепощенным. Наркотик убирает у человека всякий страх общения с людьми, исчезают комплексы и.т.д. Есть большая возможность выделиться из толпы.
Одиночество
Страдая от одиночества, люди берут в руку стакан, а кто-то шприц. Каждый день, день сурка, я сегодня знаю, что будет через неделю. С работы домой, из дома на работу - эта обыденность становится одной из причин употребления наркотиков. Человек может быть одиноким даже при наличии семьи, денег и.т.д.
Низкая устойчивость к стрессовым ситуациям
Накопившиеся проблемы, заботы или ситуации, которые действуют на нервы. Человек сам копит их в себе и становится как сжатая пружина, которую тронь, и она взрывается. Поэтому многие люди, так сказать, после рабочего дня едут домой с банкой пива или пропускают рюмочку, начинают больше курить, ну, и наркотики тут как тут. Всеми этими вещами люди пытаются снять стресс и принести себе временное облегчение, зачастую не задумываясь о последствиях.
Запомни!
Причин употребления наркотиков может быть много! Важно понимать одно - наркотик еще никого не сделал счастливым!
Что можно сделать?
Заинтересовать человека чем-то другим, показать, помочь, дать прочувствовать иные жизненные удовольствия и то, что он\она нужны обществу такими, какие они есть!
Нельзя запрещать, запретный плод - он всегда сладок. Нужно объяснять, что такое хорошо и что такое плохо, дать шанс выбрать самому свой путь, но, предварительно, тщательно разъяснить все стороны медали того или иного пути и слегка направить..!
Только любовь, доверие и откровенные беседы могут помочь, а не запреты!

Спасибо за внимание!
Интернет-ресурсы
http://zhitzdorovo.ucoz.ru/publ/profilaktika_boleznej/pochemu_molodezh_nachinaet_upotrebljat_nakrkotiki/2-1-0-10
http://miu-sochi.ru/forum/viewtopic.php?p=5897&sid=aa42f68142d9a46f21b2b176f311d5bb
http://centr-stupeni.ru/stati/news_post/pochemu-molodezh-upotreblyaet-narkotiki
http://www.narcoticam.net.ua/ru/наркотики-и-молодёжь
http://www.un.org/ru/events/drugabuseday/youth.shtml


title: Технологическая карта урока "Экологические факторы среды" 5 класс

extracted_text:
                Технологическая карта урока биологии 5  класс
                        «Экологические факторы среды»
Дидактическая   цель:   создать   условия   для   формирования   знаний   об
экологических факторах, влияние экологических факторов на организмы.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Задачи урока:
1.  создать  условия  для   формирования   у   учащихся   представления   об
экологических факторах; показать  роль  факторов  неживой  природы  в  жизни
организмов;  охарактеризовать  факторы  живой   природы;   систематизировать
знания учащихся об антропогенном факторе и о его влиянии на живые  организмы
и на природу в целом (предметный результат).

2.  Продолжить  развивать  умение  генерировать  идеи,  выявлять   причинно-
следственные   связи,   искать   аналогии   и    ассоциации,    пользоваться
альтернативными  источниками   биологической   информации    (метапредметный
результат).

3. Формирование умений управлять своей учебной деятельностью,  подготовка  к
осознанию  выбора  дальнейшей   образовательной   траектории;   формирование
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой  природы;
анализировать,  сравнивать,  делать   выводы;   формирование   эстетического
отношения к живым объектам (личностный результат).

Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения,
развивающего обучения.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная,
групповая.

Средства обучения: презентация, учебник, инструктивная карта урока

|Деятельность учителя                |Деятельность учащихся               |УУД                        |Ресурсы          |
|Этап 1. Организационный                                                                                |
|Приветствует ребят: «Я рада Вас     |Приветствуют учителя. Готовятся к   |Личностные                 |                 |
|сегодня видеть.  Улыбнитесь друг    |уроку, вспоминают приятные          |(смыслообразование)        |                 |
|другу и в хорошем настроении        |ситуации, улыбаясь, пожимают друг   |создание условий для       |                 |
|приступим к уроку                   |другу руки.                         |возникновения внутренней   |                 |
|                                    |                                    |потребности включения в    |                 |
|                                    |                                    |учебную деятельность       |                 |
|                                    |                                    |Коммуникативные:           |                 |
|                                    |                                    |доброжелательное отношение |                 |
|                                    |                                    |к партнеру                 |                 |
|Этап 2. Актуализация субъектного опыта                                                                                |
|Учитель предлагает найти            |Учащиеся находят биологические      |Личностные                 |Презентация      |
|несоответствия                      |ошибки:                             |(смыслообразование)        |                 |
|Внимание! Внимание! 25.02.16        |                                    |                           |                 |
|стартуют Олимпийские игры среди     |                                    |Познавательные             |                 |
|животных. На стратовой линии        |                                    |(постановка и решение      |                 |
|выстроились спортсмены, которые     |                                    |проблемы, логические       |                 |
|продолжительное время проводили     |                                    |универсальные действия)    |                 |
|подготовку к замечательному событию.|                                    |                           |                 |
|Перед стартом корреспондент газеты  |                                    |                           |                 |
|«Необычное в природе» взял интервью |                                    |                           |                 |
|у будущих звезд олимпиады.  Первым  |                                    |                           |                 |
|дал интервью Воробей. Для победы в  |                                    |                           |                 |
|олимпиаде он готов покорять земные  |                                    |                           |                 |
|недра. Вторым на стартовой линии    |                                    |                           |                 |
|стоит Дождевой червь. Он готов      |                                    |                           |                 |
|покорять воздушное пространство.    |                                    |                           |                 |
|Третьей на стартовой линии стояла   |                                    |                           |                 |
|Рыба. Она готова бороться за        |                                    |                           |                 |
|первенство в наземно-воздушном      |                                    |                           |                 |
|пространстве. Четвертым на стартовой|воробей, муха обитают в             |                           |                 |
|линии стоит Муха. Она рвется в      |воздушно-наземной среде, дождевой   |                           |                 |
|водное пространство. Корреспондент  |червь – почвенной, рыба - водной    |                           |                 |
|пришел в недоумение. Почему?        |                                    |                           |                 |
|Прочитайте внимательно текст и      |                                    |                           |                 |
|ответьте на вопросы о какой среде   |                                    |                           |                 |
|идет речь, назовите животных,       |                                    |                           |                 |
|живущих в этой среде.               |                                    |                           |                 |
|1 в                                 |                                    |                           |                 |
|Живя в этой среде, животные либо    |                                    |                           |                 |
|дышат жабрами, либо поднимаются к   |                                    |                           |                 |
|поверхности для вдоха. Животные,    |                                    |                           |                 |
|активно передвигаются в этой среде, |водная                              |                           |                 |
|имеют обтекаемую форму тела         |                                    |                           |                 |
|2в                                  |                                    |                           |                 |
|Среда обитания характеризуется тем, |                                    |                           |                 |
|что она плотная. В ней обитатели    |                                    |                           |                 |
|находят воздух, воду. А вот свет    |                                    |                           |                 |
|сюда не проникает. Поэтому животные |                                    |                           |                 |
|обычно имеют маленькие глаза или    |почвенная                           |                           |                 |
|вовсе лишены органов зрения.        |                                    |                           |                 |
|Выручают их в жизни обоняние и      |                                    |                           |                 |
|осязание                            |                                    |                           |                 |
|Этап 3. Целеполагание                                                                                |
|Каждая из сред обитания отличается  |                                    |Познавательные             |                 |
|условиями жизни. Условия среды,     |                                    |(постановка и решение      |                 |
|которые оказывают воздействие на    |                                    |проблемы, логические       |                 |
|организм называют факторами среды   |                                    |универсальные действия)    |                 |
|Небо светло-голубое,                |                                    |                           |                 |
|Солнце светит золотое,              |                                    |                           |                 |
|Ветер листьями играет,              |                                    |                           |                 |
|Тучка в небе проплывает.            |                                    |                           |                 |
|Цветы, деревья и трава,             |                                    |                           |                 |
|Горы, воздух и листва,              |                                    |                           |                 |
|Птицы, звери и леса,                |                                    |                           |                 |
|Гром, туманы и роса,                |                                    |                           |                 |
|Человек и время года – Это факторы  |                                    |                           |                 |
|природы.                            |                                    |                           |                 |
|Что же нам предстоит узнать сегодня?|                                    |                           |                 |
|Учитель предлагает сформулировать   |                                    |                           |                 |
|тему урока и цели                   |                                    |                           |                 |
|                                    |Учащиеся формулируют тему урока     |                           |                 |
|                                    |Экологические факторы среды и       |                           |                 |
|                                    |записывают в тетрадь.               |                           |                 |
|                                    |Цель: узнать о влиянии экологических|                           |                 |
|                                    |факторов на организмы               |                           |                 |
|Этап 4. Изучение новых знаний и способов деятельности                                                                   |
|На какие группы можно разделить все | факторы неживой природы            |Познавательные (общеучебные|Презентация      |
|условия среды?                      |(абиотически), живой природы        |универсальные действии,    |                 |
|                                    |(биотические), влияние человека     |логические универсальные   |                 |
|                                    |(антропогенные)                     |действия)                  |                 |
|Учитель составляет схему на доске   |                                    |                           |                 |
|прочитайте самостоятельно п 18      |                                    |Регулятивные               |                 |
|Первый ряд выписывает примеры       |                                    |(прогнозирование,          |                 |
|абиотических факторов, 2 –          |                                    |коррекция)                 |                 |
|биотических, 3 – антропогенных.     |                                    |                           |                 |
|Представители от каждого ряда       |                                    |                           |                 |
|зачитывают свои факторы, остальные  |                                    |                           |                 |
|проверяют и дополняют схемы.        |                                    |                           |                 |
|Назовите экологические факторы      |                                    |                           |                 |
|Снег кружится,                      |                                    |                           |                 |
|Снег ложится -                      |                                    |                           |                 |
|Снег! Снег! Снег!                   |                                    |                           |                 |
|Рады снегу зверь и птица,           |                                    |                           |                 |
|И, конечно, человек!                |                                    |                           |                 |
|Рады серые синички:                 |                                    |                           |                 |
|На морозе мерзнут птички.           |                                    |                           |                 |
|Выпал снег - упал мороз!            |                                    |                           |                 |
|Кошка снегом моет нос.              |                                    |                           |                 |
|У щенка на черной спинке            |                                    |                           |                 |
|Тают белые снежинки…                |                                    |                           |                 |
|                                    |                                    |                           |                 |
|Постановка проблемы                 |                                    |                           |                 |
|Почему в ряде случаев антропогенный |выдвижение гипотез, их обсуждение   |                           |                 |
|фактор представляет угрозу для      |                                    |                           |                 |
|природы?                            |                                    |                           |                 |
|Этап 5.Закрепление изученного- 3 мин                                                                                |
|Да-нетка                            |                                    |Личностные                 |                 |
|Абиотические факторы сильно влияют  |Да                                  |(самоопределение)          |                 |
|на жизнь организмов.                |                                    |                           |                 |
|Разведение животных и растений      |Да                                  |Регулятивные (оценка,      |                 |
|человеком – это антропогенный       |                                    |саморегуляция)             |                 |
|фактор.                             |                                    |                           |                 |
|К абиотическим факторам почвы       |                                    |Познавательные (общеучебные|                 |
|относят свет и воду.                |Нет                                 |универсальные действии,    |                 |
|Снег – это важный биотический фактор|Нет                                 |логические универсальные   |                 |
|для растений.                       |                                    |действия)                  |                 |
|Съедобные растения – это биотический|Да                                  |                           |                 |
|фактор для растительноядных         |                                    |                           |                 |
|животных.                           |                                    |                           |                 |
|Добыча для хищников – это           |Нет                                 |                           |                 |
|антропогенный фактор.               |                                    |                           |                 |
|Антропогенные факторы не влияют на  |Нет                                 |                           |                 |
|природу                             |                                    |                           |                 |
|Этап 6.Информация о домашнем задании                                                                                |
|Учитель озвучивает п.12 пересказ, а |Ученики выбирают задания и пишут    |Личностные                 |                 |
|так же предлагает выбрать ученикам  |себе рекомендации «как мне успешно  |(самоопределение)          |                 |
|домашнее задание из трех            |выполнить Д/з).                     |                           |                 |
|предложенных вариантов:             |                                    |Регулятивные (оценка,      |                 |
|1. Составить вопросы викторины с    |                                    |саморегуляция)             |                 |
|ответами.                           |                                    |                           |                 |
|2. Творческое задание. Оформите     |                                    |                           |                 |
|ответы в виде доклада.              |                                    |                           |                 |
|3. Проведите наблюдение             |                                    |                           |                 |
|«Экологические факторы, которые я   |                                    |                           |                 |
|увидел за окном своей квартиры»     |                                    |                           |                 |
|Этап 6. Подведение итогов учебного занятия                                                                              |
|Учитель дает оценку работе класса,  |Ученики сравнивают свою личную      |Регулятивные (оценка,      |                 |
|отмечает наиболее проблемные вопросы|успешность и активность по сравнению|саморегуляция)             |                 |
|изученной темы, нацеливает на       |с предыдущим уроком. По желанию     |Познавательные (общеучебные|                 |
|подготовку сетевых заданий.         |озвучивают «мое личное достижение за|универсальные действия,    |                 |
|                                    |этот урок».                         |логические универсальные   |                 |
|                                    |                                    |действия)                  |                 |
|                                    |По цепочке ученик продолжают        |                           |                 |
|                                    |материал «серия выводов на уроке».  |                           |                 |
|Этап 7. Рефлексия – 2 мин                                                                                |
|Учитель инициирует рефлексию Учитель|Ученики пишут себе телеграмму:      |Регулятивные (оценка,      |                 |
|благодарит школьников за урок.      |Я узнал……………………………                  |саморегуляция)             |                 |
|                                    |Меня удивило……………………                |                           |                 |
|                                    |Хочу повторить………………….              |                           |                 |
Тема:                           Жизнь организмов на планете Земля

Урок                                Экологические  факторы среды

Цели:
   1.  Организовать  деятельность  учащихся   по   восприятию,   осмыслению,
      первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
   2. Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся.

                                 Ход урока.
       I. Организационный момент.
      II. Проверка выполнения домашнего задания.
  Внимание! Внимание! 25.02.16 стартуют Олимпийские игры среди животных. На
стартовой  линии  выстроились  спортсмены,  которые  продолжительное   время
проводили подготовку к замечательному событию. Перед  стартом  корреспондент
газеты «Необычное в  природе»  взял  интервью  у  будущих  звезд  олимпиады.
Первым дал интервью Воробей.  Для  победы  в  олимпиаде  он  готов  покорять
земные недра. Вторым на стартовой  линии  стоит  Дождевой  червь.  Он  готов
покорять воздушное пространство. Третьей на  стартовой  линии  стояла  Рыба.
Она  готова  бороться  за  первенство  в   наземно-воздушном   пространстве.
Четвертым на стартовой линии стоит Муха. Она рвется в  водное  пространство.
Корреспондент пришел в недоумение. Почему?
  Прочитайте внимательно текст и ответьте на вопросы:
  О какой среде идет речь, назовите животных, живущих в этой среде.
 1 в
 Живя в  этой  среде,  животные  либо  дышат  жабрами,  либо  поднимаются  к
 поверхности для вдоха. Животные, активно передвигаются в этой среде,  имеют
 обтекаемую форму тела
 2в
Среда обитания  характеризуется  тем,  что  она  плотная.  В  ней  обитатели
находят воздух, воду. А вот свет сюда не проникает. Поэтому животные  обычно
имеют маленькие глаза или вовсе лишены органов зрения. Выручают их  в  жизни
обоняние и осязание
     III. Подготовка учащихся к работе на основном этапе.
  Каждая из сред обитания отличается   условиями жизни. Условия среды,
которые оказывают воздействие на организм называют факторами среды
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Цветы, деревья и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года – Это факторы природы.
Что же нам предстоит узнать сегодня?
Экологические факторы среды
Цель: узнать о влиянии экологических факторов на организмы
      IV. Усвоение новых знаний и способов действия.
На какие группы можно разделить все условия среды?
Составляем схему на доске, слайд
Факторы неживой природы (абиотические),
Живой природы (биотические),
Влияние человека (антропогенные)
Прочитайте самостоятельно п 18 Первый ряд  выписывает  примеры  абиотических
факторов, 2 – биотических, 3 – антропогенных. Представители от каждого  ряда
зачитывают свои факторы, остальные проверяют и дополняют схемы.
       V. Первичная проверка понимания изученного.
Назовите экологические факторы
Снег кружится,
Снег ложится -
Снег! Снег! Снег!
Рады снегу зверь и птица,
И, конечно, человек!
Рады серые синички:
На морозе мерзнут птички.
Выпал снег - упал мороз!
Кошка снегом моет нос.
У щенка на черной спинке
Тают белые снежинки…

Постановка проблемы
Почему в ряде случаев антропогенный фактор представляет угрозу для природы?

      VI. Закрепление новых знаний и способов действия.
Да-нетка
   1. Абиотические факторы сильно влияют на жизнь организмов. да
   2. Разведение животных и растений человеком – это  антропогенный  фактор.
      да
   3. К абиотическим факторам почвы относят свет и воду. нет
   4. Снег – это важный биотический фактор для растений. нет
   5. Съедобные растения  –  это  биотический  фактор  для  растительноядных
      животных. да
   6. Добыча для хищников – это антропогенный фактор. нет
   7. Антропогенные факторы не влияют на природу. нет

     VII. Информация о домашнем задании.
  Учитель озвучивает п.12 пересказ, а так же  предлагает  выбрать  ученикам
домашнее задание из трех предложенных вариантов:
  1. Составить вопросы викторины с ответами.
  2. Творческое задание. Оформите ответы в виде доклада.
  3. Проведите наблюдение «Экологические факторы, которые я увидел за окном
своей квартиры»
    VIII. Подведение итогов занятия.
      IX. Рефлексия.
    - Я узнал……………………………
    - Меня удивило……………………
    - Хочу повторить………………….


title: Технологическая карта урока по английскому языку "Животные" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта
Учитель: Мантрова Ольга Николаевна

Предмет: Английский язык

Класс: 5

Тема: «Животные»

Цель: Научить учащихся употреблять новые лексические единицы по теме «Животные» и утвердительную форму настоящего простого времени в 3-м лице единственного числа

Задачи:

Образовательные:
Введение новой лексики по теме «Животные»;
Введение и первичное закрепление нового грамматического материала по теме утвердительные предложения в 3-м лице ед.числа (PresentSimple);
Учить учащихся извлекать необходимую информацию из прочитанного текста;
Учить построению монологического высказывания с опорой.

Развивающие:
Способствовать развитию умений в четырех видах речевой деятельности;
Способствовать развитию интереса к предмету, развитию рефлексивных способностей учащихся;
Развивать умение работать в группе, сотрудничая с одноклассниками;
Развивать ключевые компетентности: познавательную, информационную, коммуникативную.

Воспитательные:
воспитывать любовь к животным;
Воспитывать толерантное отношение к сотрудникам группы.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, в группах.


title: Мероприятие "День именинника" 2 класс

extracted_text:
День именинника 2класс
Цель: Формирование дружного и сплочённого классного коллектива.
Задачи:
Способствовать формированию и укреплению в классе добрых традиций, дать возможность детям ближе узнать друг друга.
Развивать и корректировать навыки общения в играх, кругозор, творческие способности, быстроту реакции, положительные эмоции, креативность, внимание, мышление, сообразительность.
Воспитывать чувство коллективизма и добрых взаимоотношений между детьми.
Оборудование: коробочка с загадками, яблоки, зеркало, альбомные листы, фломастеры, 7 шарфов, 6 игрушек, записи песен и физкульминутки, презентация, музыкальные диски.
Ход мероприятия:
Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в нашем зале.
Сегодня для маленьких и взрослых,
Для худеньких и толстых,
Послушных, непослушных,
Весёленьких и грустных
Наше прекрасное развлечение
Под названием «День рождения»!
День рождения – особая дата.
Этот праздник ни с чем не сравнить.
Кто-то добрый придумал когда-то
Имениннику радость дарить.
Хоровод «Каравай»
Именины – это славно!
Это чудно и забавно!
Поздравленья принимать
И подарки получать.
С днём рожденья поздравляем
И от всей души желаем
Не болеть, не унывать,
Есть побольше, крепче спать,
Учиться в школе всем на «5»,
Уметь активно отдыхать.
Сегодня в нашем классе - День именинника. Ребята, давайте поприветствуем, друг друга: (дети встают в круг)
- сначала руками (жмут руки друг другу),
- а теперь плечиками (касаются друг друга плечами),
- а теперь носиками (касаются носиками),
- а теперь коленочками (дотрагиваются друг друга коленями).
Молодцы!
Первое задание «Узнай кто это?»
(презентация, даны фотографии детей, к лицам пририсованы усы, одеты маски, колпак, бант и т.д., каждый должен узнать себя, имениннику зачитывается стихотворение)
1.Кириллу, пожелаем,
Жить без тягот и невзгод.
Будь всегда таким же добрым,
Улыбайся целый год.
2.Маша,Софья не зевай,
Поздравленья принимайте.
Не грустите  никогда,
Будьте  красивыми  всегда
3.Дорогого друга Артуру
Нам приятно поздравлять,
И хотим ему здоровья
Мы сегодня пожелать.
4.Мы Глеба поздравляем
Много радости желаем
Не болеть, не скучать
И пятёрки получать!
5.С днём рождения поздравляем
Всех ребят, в этот день тебя,
Ведь не зря же здесь собрались,
Ваши  лучшие друзья.
6.На уроках отвечает,
На переменах не скучает,
Весела подруга ваша,
Конечно – это Саша наша.
7.Юлечка красавица
В классе всем нам нравится,
Желаем ей радушно
Быть девочкой послушной!
(дети по очереди выходят и встают в полукруг и одевают на голову коронку)
Давайте, все вместе исполним песню «Пусть бегут неуклюже». (Клип).
Правую коленку под-ни-ми,
И два уха зайца по-ка-жи
На соседа слева посмотри
А теперь попрыгай — раз, два, три!
Крыльями, как птица по-ма-ши,
Головой с рогами по-кру-ти,
Хвостиком собачьим по-ви-ляй, (  приставляет руку к попке и машет ею)
Как пингвин по льдине по-ша-гай.
Левую ладошку под-ни-ми, (маленькая пауза)
Правою ногою — топ-топ-топ!
Левою рукою — хлоп-хлоп-хлоп!
Правым глазом  под-миг-ни,
Руки пред собою про-тя-ни,
И на левой ножке — скок-скок-скок!
Все, усвоили урок! Молодцы!
 « Праздничное гадание».
В коробочке находятся карточки с загадками, каждый именинник должен взять из коробки одну карточку, прочитать загадку и отгадать её.(карточки с картинками-отгадками находятся у педагога, услышав отгадку, педагог зачитывает текст толкования и дарит на память картинку)
Загадки:
1.Без меня, не будет света,
Без меня, не будет лета,
По утрам стучусь в оконца:
Просыпайтесь, встало…..(солнце) этот год будет для тебя удачным
2.Мелкие кружочки
В дырочки нырнули,
Словно на замочки
Куртку застегнули (пуговица) твой гардероб пополнят новые наряды
3.Очищают воздух,
Создают уют,
На окнах зеленеют,
Круглый год цветут (цветы) ты станешь ещё милее и красивее
4.Не дерево, а с листами,
Не рубашка, а сшита,
Не растение, а с корешком,
Не человек, а с разумом (книга) ты преуспешь в учёбе
5.Через поле и лесок
К нам примчался голосок.
Он пришёл по проводам.
Слышно здесь, сказали - там (телефон) у тебя появятся новые друзья
6.Отгибаем мы две дужки
И цепляем их за ушки,
На носу мы восседаем
И читать вам помогаем (очки) рекомендуется больше времени проводить не у телевизора, а с друзьями на свежем воздухе
7.Вырастает он в земле,
Убирается к зиме.
Головой на лук похож.
Если только пожуёшь
Даже маленькую дольку-
Будет пахнуть долго (чеснок) в этом году ты не будешь болеть

В такой день все должны смеяться,
Носиться, прыгать и кривляться.
Ведь в гости к вам пришла игра,
Веселиться всем пора.
Если вы согласны, говорите: Да-да-да!
Если вы не согласны, говорите: Нет-нет-нет!
С днём рождения наших именинников поздравляем?
Дети: Да-да-да!
Ведущий: И конечно же, желаем вырастать им всем побольше?
Дети: Да-да-да!
Ведущий: Непременно быть потолще?
Дети: Нет-нет-нет!
Ведущий: Быть красивыми, добрыми, милыми?
Дети: Да-да-да!
Ведущий: И крикливыми, и драчливыми?
Дети: Нет-нет-нет!
Ведущий: Чтоб родители любили?
Дети: Да-да-да!
Ведущий: Чтоб конфетами кормили?
Дети: Да-да-да!
Ведущий: Продолжаем поздравлять, будем дальше мы играть?
Дети: Да-да-да!
Игра «Изображалки» карточки с названиями животных, птиц, (ребенок читает и изображает написанное слово, а зрители отгадывают )

Следующая игра «Весёлые мартышки». Я буду читать стихотворение, а вы представьте себе, что вы мартышки и вы должны изобразить то, о чём в нём говорится.

Мы весёлые мартышки,
Мы играем громко слишком,
Мы в ладоши хлопаем,
Мы ногами топаем.
Надуваем щёчки,
Скачем на носочках.
И друг другу даже
Языки покажем!
Дружно прыгнем к потолку.
Пальчик поднесём к виску.
Оттопырим ушки.
Хвостик на макушке!
Шире рот откроем.
Гримасы все состроим:
Как скажу я цифру «три»,
Все с гримасами замри!
Раз, два, три!
Молодцы!

Следующий конкурс «Фанты».
Задание для фантов:
5 раз оббежать стул, при этом крича «Ку-ка-ре-ку»
Продолжи строчку из стихотворения «Наша Таня», встав на стул
Подпрыгать на левой ноге 10 раз
Сказать перед зеркалом фразу: «Ах, какой я сегодня красивый!»
Промяукать, как кошка 5раз
Спеть песенку про кузнечика
Повторить скороговорку «Жук жуку жужжал: Жужжу. Я с ежом давно дружу».
На празднике должно быть весело, гости любят петь и танцевать. Встаём все в круг на весёлую зарядку.
Молодцы, танцуете вы замечательно!
Следующий конкурс «Художник».
Задание не простое. Вам необходимо с завязанными глазами нарисовать кота.
Я читаю стихотворение, вы рисуете то, что я говорю.
Нарисуйте большой круг,
Сверху маленький такой.
На макушке ушка - два,
Это будет голова
Нарисуем для красы
Попышней ему усы.
Вот пушистый хвост готов,
Ты красивей всех котов!
Вот какие получились замечательные коты.
Следующая игра «Верю - не верю». Дети встают в ширенгу.
Я буду вам что-то рассказывать, а вы, если верите этому – делайте шаг вперёд, а если не верите – стойте на месте. Самый внимательный получает приз. Готовы?
Весной распускаются почки на деревьях.
Летом всегда идёт снег.
Мороженное всегда едят варёным.
Спелый арбуз должен быть сладким.
В кино все идут, чтобы там спать.
Самый главный в радуге цвет – чёрный.
Самый маленький палец на руке называется мизинец.
Все двоечники в школе получают пятёрки.
Когда люди загорают на солнце, то все становятся зелёными.
А сейчас встаём все в круг, игра называется «Возьмись за…».
(дети встают в круг, взяться за желтое, синее, нос, ухо , стол                         ).
А сейчас будем отгадывать загадки, я буду читать загадку, а вы дружно отвечать! Готовы?

Всех желаний исполненье-
Классный праздник-…(день рожденья)
Папа к празднику испёк
Сладкий яблочный -….(пирог).
Все дела свои забросьте,
К нам скорей идите в -…(гости).
Подарил мне мой сосед
Ароматных роз -…(букет).

В упаковке новой, ярок
В комнате стоит -…(подарок).
Всех, кто в гости к нам пришёл
Попрошу пройти за-…(стол).
В ярких фантиках одеты
Шоколадные-…(конфеты).
Открывайте шире рот,
Будем кушать вкусный -…(торт).
Вы держите торт покрепче,
Я сейчас задую-…(свечи).
За столом ты не скучай
С тортом пей горячий -…(чай)!
Включается клип песни «И я поздравляю тебя».
3. Конкурс «Эхо»
Ребята, вам нужно найти имена девочек и мальчиков, которые спрятались в вопросе. Ответ может подсказать эхо, ведь разгадка скрыта в самом конце вопроса. Но нужно быть внимательными, эхо может и подвести. Например: Кто принес куклу из магаЗИНА? Зина. ( Приложение)
Кто покажет дом, в котором живет растеряша? Яша
Как зовут девочку, которая поехала на юг 7 января? Варя.
Кто не пьет кефира? Ира.
Как зовут мальчика, который не боится ни града, ни грома? Рома.
Кто каждое утро поет песню про гардемарина? Марина.

Кто третий день подряд читает книгу «Путешествие Гулливера»? Вера.
Кто в зоопарке дразнит верблюда? Люда.
Как зовут мальчика, у которого на голове густая шевелюра? Юра.
Кто, заменив паука, спрятался под диван? Иван.
Как зовут девочку, с которой дружит дочь Малинина? Нина.

Всех приглашаем на чаепитие

Приложение

магаЗИНА
растеряша
января
кефира
грома
гардемарина


title: Сценарий "Қыз өссе елдің көркі"

extracted_text:
Маңғыстау облыстық техникалық және
кәсіптік білім берудің оқу-әдістемелік кабинеті
«Маңғыстау гуманитарлық колледжі» МКҚК

«Бекітемін»
Директордың тәрбие - ісі жөніндегі орынбасары     ________Сармалаева С.К.
       «___»_________2015ж.

Ашық тәрбие сағаты

Тақырыбы:  «Қыз өссе елдің көркі»

Оқытушы: Қожақова А.И.
Оқу тобы: ӨБ - 21
Пәні: Педагогика

Ақтау – 2015

Тақырыбы: «Қыз өссе елдің көркі»
Мақсаты:
Білімділік: қыздар қауымымен сырласа отырып, олардың тәрбиесіне көңіл бөлу, эстетикалық тәрбие беру, оларға салт – дәстүрді үйрету, олармен пікірлесе отырып, өздерін мазалап жүрген сұрақтары болса, соған жауап табу, еркін өз ойларын ашып айтуға баулу.
Дамытушылық: студенттердің бойындағы жеке қабілеттері мен таланттарын, ойлау шеберлігін, сөйлеу мәдениетін дамыту.
Тәрбиелік: студенттерді адамгершілікке, сыйластыққа, қамқор болуға, ізгілікке, достықты қастерлей білуге тәрбиелеу.

Көрнекілік: интербелсенді  тақта, түрлі - түсті парақшалар, т.б.

Жүрісі:

Мұғалім: Сәлеметсіздер ме, құрметті, қонақтар, ұстаздар, және студенттер. Бүгінгі ӨБ-21 тобымен бірге ұйымдастырылған ашық тәрбие сағатымызға қош келдіңіздер!

1 - жүргізуші
Көркемдікке көмілген келбетіне,
Көз тимесін деп достым сен де тіле.
Көздері – күн, кірпігі сәуле сынды,
Айна көктен жететін жер бетіне.

2-жүргізуші.
Сұлулықтың дүниеде барын қарап,
Аққайың да ұрлана таңырқамақ.
Пай - пай шіркін! Қыздардың құдіреті - ай,
Ес еркінді әкеткен барымталап.

І-номер.
Молдағараева Амангүл «Мен қазақ қыздарына қайран қалам» әні арқылы Сағымбаева Нұрсұлумен бірге қазақ қызының болмысы мен келбетін сахналық корініс арқылы ашады

1-Жүргізуші:
 Білектей арқасында өрген бұрым,
Шолпысы сылдыр қағып жүрсе ақырын.
Кәмшат бөрік,  ақ тамақ,  қара қасты
Сұлу қыздың көріп пе ең мұндай түрін? - деп Абай атамыз жырлағандай,
қазақ елі қызды сұлулық, әдептілік және нәзіктік деп біліп,  қызды көктемнің гүліне, күлімдеген күніне теңеген.
Ендеше біздің бүгінгі ашық тәрбие сағатымыз «Қыз өссе елдің көркі»  деп аталады.

2-жүргізуші:
Бабалары қыздарын қадірлеген
Қыз баладан басталар өмір терең
Ауыл көркі қыз болып,ән айтылып
Күн болмаған сазды күй төгілмеген
Қыз баланы құрметтеу, олардың алдында дөрекі сөйлемей, ізетті болу, киімнің әсем-сәндісін, әшекей бұйымдардың жақсысын қыздарына арнау ежелгі дәстүр.
Қыз баланың тәрбиесі ата-анаға да үлкен сын болған: жүн түту, жіп иіру, кесте тігу, құрақ құрау, оюлап киіз басу, кілем тоқу, тағы басқа өнерді қыздарына үйреткен.

1-жүргізуші: Қазақ қызы көз тамсандырар көркімен, байыпты, байсалды мінезімен ғана емес, батырлығымен, өнерімен, шешендігімен  қазақ қызы деген атқа лайық бола білген.

ІІ- номер: Қазақ қыздары туралы слайд
1-жүргізуші:
Бүгінгі қыздар,болашақтың тамыры, қоғамның негізі, тарихтың көзі – жайнаған жауқазындар. Қыз – өмірдің қызғалдағы, қыздар – болашақ ана, бақыт – байлық ошағы, адамзаттың ойы өркендеп, тәлім – тәрбие алатын қасиеттің ұясы.
2-Жүргізуші:
Өмірде ана -бақыт, ана пана
Өмірде өркендетер ана ғана
Өсірген талай көсем,талай шешен
Талай ер, талай ақын,талай дана

ІІІ- номер: Жаманқұлова Ұлданай «Ана»

1-Жүргізуші:
Әрбір қыз бала бой жетіп, әке – шешенің аясында бұлғақтаған дәуренін қалдырып, басқа бір елге келін боп түсіп келіншек аттанады. Қыздарын тұрмыс құруға әзірлеуге қай халық болсын зор мән берген. Мұны қызының барған жердегі өмірі жақсы болуының, бақытты болуының кепілі деп білген.

2-жүргізуші:
Халқымыз әйел – ана, қыз дүниеге тіршілік әкелуші, барша тіршіліктің бастауы, көркемдік пен жылылық көзі, шуақ пен мейірім әлемі, өмірдің сәні деп қасиет тұтып, оған көңілінің төрінен орын беріп ардақтап аялаған.
Әдет – ғұрып, салт – дәстүрі қазақтың,
Жарасымды, үйлесімді, ғажап шын.
Ұмыт болған дәстүрлерді сақтайық,
Насихаттап, жаңартудан қашпайық.

 ІV-номер: «Қазақ қызының келбеті» (студенттер өлең шумақтарын оқиды)

2-жүргізуші:
Қыз сыны, қыз өнері, қыз  әдебі,
Тал бойына жарасқан күлкі әлемі.
Бір көргенде болмай-ақ ортада,
Өмірде сақталсыншы ұлт әдебі.

1-жүргізуші:
Өнері өрге жүзер талаптының.
Таланты талмай ұшар қанаттының,
Әлди әуен әлемі өнер аты
Шарпып өтсін лебімен қанатының,  -  деп Жәдігерей  Шынардың орындауында қазақ биі назарларыңызға ұсынамыз.

V-номер:Би

2 - жүргізуші:
Халқымыздың ежелгі үрдісі бар,
Адастырмас оң жолдан үлгісі бар.
Үлкен сыйлау ұққанға соның бәрін,
Зердерлі ол, зейінді келіп сынар –

VI.Көрініс «Шарғы салу» дәстүрі
Мақсаты: Қазақтың салт-дәстүрін насихаттау,ұмытылып бара жатқан дәстүрді жаңғырту

Қорытындылау
1-жүргізіуші:
Бұла қырдың құлпырған қызғалдағы
Ержігіттің бірінші ізгі арманы
Тіршіліктің жылуы, сұлулығы
Мына жалған өмірдің гүлзар мәні

2-жүргізуші:
Құрметті көрермендер! Бүгінгі «Қыз өссе елдің көркі»атты ашық тәрбие сағатымыз өз соңына жетті.Назар салып қатысқандарыңызға рахмет.Әрқашанда құшақтарыңыз гүлге, көңілдеріңіз шаттыққа толы болсын - дей отырып бүгінгі кешімізді аяқтаймыз.


title: Конспект ОД "«Цветная планета». Рисование мыльной пеной"

extracted_text:
Конспект
образовательной деятельности
по изобразительной деятельности в старшей группе
на тему: «Цветная планета». Рисование мыльной пеной.
Цель: Познакомить детей с новой технологией изобразительного творчества - рисование мыльной пеной.
Задачи:
-расширить знания детей о свойствах мыла;
-познакомить с новой технологией нетрадиционного рисования- рисование мыльной пеной;
-закрепить отработанные ранее технологии нетрадиционного рисования;
-актуализировать познания о космосе;
-формировать мотивацию обучения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
-содействовать развитию фантазии, воображения, творческих способностей;
-воспитывать в детях желание оказывать помощь другим;
- воспитывать положительное отношение к рисованию;
-закреплять правила необходимые для работы на занятиях по рисованию, воспитывать желание трудиться.
Предварительная работа:
-знакомство с технологиями нетрадиционного рисования: рисование пальцем, ладошкой, штампом, зубной щеткой, расческой, рисованием воском, по мокрой или мягкой бумаге, нитью.
Материалы к занятию:
Раздаточный материал:
-фартуки на каждого ребенка;
-емкости с водой;
-жидкое мыло;
-тюбики с разведенной гуашью разных цветов;
-бумага формат А-4.
Оборудование:
-шкатулка;
-интерактивная доска;
-ширма;
-столы;
-клеенка для покрытия столов;
-кукла, изготовленная из тюбика с шампунем;
-космический корабль из картона.
Необходимые материалы:
-аудиозаписи: Музыка космоса 2006- А.Рыбников; Музыка космоса- Тема мечты ( полет с космонавтом)-А.Рыбников.
-Видео – «Полет в космос», «Удаляющаяся планета»
-заставка-картинка- «Изображение безжизненной планеты».
-рисунок безжизненной планеты формат А-2
-письмо.

Ход ОД.
Вводно – организационный:
Дети входят в игровую комнату.
Для активизации внимания детей воспитатель искусственно создает резкий звук ( фонограмма, стук, звон колокольчика). И обращает внимание детей на лежащие на столе письмо- послание.
-Ребята, что это такое? Когда я уходила из группы ничего подобного не было.(показывает письмо детям).
- Оно же не случайно оказалось в нашей группе. Давайте его прочтем, вдруг там что-то важное. (Да!)
Педагог читает послание: «Друзья, жители неизвестных планет! Я, Шампунька, с Мыльной планеты, прошу вас о помощи! Нашу, ранее такую цветную воздушную планету Кронг- завоеватель превратил в черную и грязную!  Помогите мне раскрасить планету! Чтобы она вновь стала такой же цветной и веселой! Мне одной не справиться! Шампунька.»
- Ребята, а вы любите рисовать? (да!)
- Вы хотите помочь? (да!)
- Как вы думаете, от кого послание? Кто такая Шампунька? ( сказочное существо, инопланетянка и т.д)
- Как вы думаете, мы сможем ей помочь? (да!)
-Почему? (мы уже помогали, мы будем стараться и у нас получиться помочь)
- Что надо для этого сделать? (ответы детей)
Если дети не догадываются, что планету нужно раскрасить, воспитатель задает вопрос: «А может быть, чтобы планета Шампуньки вновь стала разноцветной, мы ее раскрасим? (да!)»
-Но сначала нужно попасть на Мыльную планету! Как это сделать?
( полететь на космическом корабле, летающей тарелке…)
- У нас в группе есть небольшой космический корабль. Как вы думаете, он нам сможет помочь попасть к Шампуньке?( Конечно поможет!)
-Думаю, нам пора спешить на помощь! Занимайте места на корабле! И в путь!
Под музыку- « Музыка космоса 2006» А. Рыбников. –на экране интерактивной доски демонстрируется видео «Полет в космос».  Воспитатель читает стихотворение:
 Я хотел бы слетать на Луну,
 В неразгаданный мир окунуться.
 И подобно красивому сну
 К самой яркой звезде прикоснуться.
 Долететь до далеких планет орбит,
 Неизвестных всем нам измерений,
 Где загадочный космос хранит
 Много тайн необъятной вселенной!
На экране появляется изображение безжизненной планеты. Резкий звук. Музыка обрывается.
- Думаю, мы уже на месте.
-Что мы видим на этой планете? (камни, пыль…)
-Раз мы прилетели на эту планету, чтобы ее раскрасить, чем мы будем красить?
-Какие  материалы и инструменты для рисования вы знаете? (карандаши, краски, мелки, фломастеры, кисти, щетки, штампы, пальцы и т.д.)
-Молодцы! Вы знаете большое количество инструментов и материалов для рисования. Но чем же мы будем раскрашивать планету, если мы не взяли с собой ни красок, ни кистей, ничего, чем можно было бы рисовать? (???)
-Слышите, кто-то идет?
Динамическая пауза:
Мы ладонь к глазам приставим.
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И ещё
Через левое плечо!
- Пойду, посмотрю! Только тихо!
Воспитатель берет куклу, изготовленную из тюбика, и, спрятанную за ширмой, возвращается.
Воспитатель от лица Шампуньки:
- Здравствуйте, ребята! Я, Шампунька! Для чего вы прибыли на мою планету? (Мы прилетели, чтобы Вам помочь.)
- Что сделать? (Раскрасить планету.)
- С чем вы столкнулись? (Возникло затруднение, нам нечем рисовать, мы все дома забыли.)
- Надеюсь, в этом вам поможет моя коса!
Воспитатель надавливает на тюбик и появляется «шапка» из мыльной пены.
- Вы знаете, как ее использовать для рисования? (нет!)
-Почему? (мы не умеем, не знаем)
-Но вы же сможете научиться? (да)
-Что для этого необходимо? Из чего моя коса? (из пены)
-Как получить? (добавить в воду мыло, «взбить»)
-Как вы думаете, что нужно делать дальше, чтобы пеной можно было рисовать? (добавить краски)
-Зачем ?(пену не видно на листе)
Если возникло затруднение, воспитатель демонстрирует, оставляет отпечаток на листе. Рисунка не видно.
-Ребята, у меня есть волшебные краски, которые можно добавлять в пену.
-Что нужно сделать дальше, чтобы рисунок остался на листе?(положить подкрашенную пену на лист бумаги, положить лист на пену)
-С какой трудностью мы встретились? (нам нечем было рисовать, мы не умели рисовать пеной)
-Что вы скажете сейчас? (Мы сможем помочь, мы поняли, как рисовать)
-Сейчас мы подойдем к столу и приступим к работе! Наденем фартуки. У каждого из вас есть все необходимое для рисования мыльной пеной.
-Приступайте к работе!
Дети приступают к работе. Звучит музыка. («Музыка космоса - тема мечты. Полет с космонавтом» А.Рыбников)  Воспитатель корректирует деятельность детей, обращая их внимание на то, как распределить краски, как аккуратно нанести пену на лист бумаги.
-Молодцы! Давайте покажем, что у нас получилось Шампуньке.
Дети подносят свои работы к Шампуньке.
Шампунька: Ой! А я вижу вон в том рисунке спряталось сказочное существо (показывая неопределенно на рисунки детей).
-Может в ваших рисунках еще кто-нибудь спрятался?
(Дети высказывают свои предположения и прикрепляют свои рисунки на изображение планеты)
-Спасибо! Вы мне очень помогли!  У меня теперь не только цветная планета, но и много друзей! Я вас благодарю и дарю волшебную шкатулочку с сюрпризом (в шкатулке атрибуты нетрадиционного рисования) Откроете в группе. А нам пора прощаться. Всего доброго!
Звучит музыка: Музыка космоса 2006 А.Рыбников. Дети занимают места на космическом корабле.
-Закройте глаза, чтобы космические перегрузки не подействовали на нас.
В это время ширмой закрываются Шампунька и планета с рисунками.
Дети открывают глаза. На экране удаляется уже цветная планета. Резкий звук! Музыка обрывается.
Рефлексия
-Ребята, Где мы были сегодня? (Летали на планету Шампуньки)
-Для чего мы туда отправились? (Для того, чтобы помочь Шампуньке)
-Что нам помогло справиться? (знания о свойствах мыла, красок)
-Где эти знания нам могут пригодиться? (в создании волшебных картин)
-Почему у вас все получилось? (мы были внимательными, дружными, аккуратными)
-Давайте посмотрим, что Шампунька положила в шкатулку.
-Ой, да здесь, зубная паста! Раз Шампунька положила пасту в шкатулку, значит ей тоже можно рисовать! Мы свяжемся с ней в следующий раз и попросим, чтобы она нас научила. Здорово! Здесь еще и медали для всех детей! Это значит, что вы все трудились очень хорошо!
Воспитатель награждает детей и хвалит каждого индивидуально.


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1739»

Конспект урока по русскому языку в 9 классе
«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на основе осмысления нравственных понятий»

Работу выполнила
учитель русского языка и литературы
Маркова Людмила Ильинична

Г. Москва (Зеленоград)
2018 г.
Тема урока: подготовка к написанию сочинения-рассуждения, в основу которого положено осмысление нравственных понятий.
Цели:
формировать навыки работы по осмыслению нравственно-этических понятий;
развивать умение  анализировать понятие с разных сторон: этической, философской, социальной;
прививать интерес к предмету, к лексическому многообразию русского языка, к культуре общения.
Задачи:
1. Предметные: освоение алгоритма написания сочинения-рассуждения, умение формулировать основную мысль, формировать микротемы текста, логически последовательно излагать собственные мысли.
2. Метапредметные: умение находить информацию и  работать с нею, участвовать в совместной деятельности с одноклассниками, педагогом; формирование коммуникативной компетентности (ЗУН):
готовность к целеполаганию (проектировать цель работы, логику, структуру);
умение последовательно осуществлять действия, ведущие к успешному результату;
способность к рефлексии.
3. Личностные: формирование мотивации к расширению собственного лексического запаса, к обучению. Усвоение общечеловеческих нравственных ценностей через осмысление понятий, понимание человеческих поведенческих проявлений.
Ход урока

Приложение 1
Толковый словарь Т.Ф.Ефремовой
Уверенность, уверенности, мн. нет, ж. 1. Отвлеч. сущ. к уверенный во 2 знач. Уверенность шага. Уверенность руки. Уверенность голоса. Уверенность движений. Уверенность в походке. 2. Совершенная убежденность, твердая вера в кого-что-н. Страх мгновенно схлынул, надежда так же мгновенно превратилась в уверенность. Короленко. Уверенность в себе. Уверенность в своих друзьях. Быть в полной уверенности, что... (не сомневаться, что...). Принятие новой Конституции - свидетельство уверенности трудящихся СССР в своих силах.
Толковый словарь Д.Н.Ушакова
Уверенность  -и, ж  1. Убежденность в чем-л, твердая вера в кого-л, во что л Уверенность в победе Уверенность в завтрашнем дне. Уверенность ее в близкой своей кончине так была сильна и состояние души ее так было к этому настроено, что действительно через несколько дней она слегла в постель и не могла уже принимать никакой пищи. Гоголь, Старосветские помещики. Спокойная уверенность охватила Василия — все кончится благополучно. Тендряков, Среди лесов.  2. Спокойное сознание своей силы, своих возможностей, решительность в действиях. Уверенность в себе.  Это была не первая его [слепого] прогулка, судя по уверенности, с которой он ступал с камня на камень и избегал рытвин. Лермонтов, Тамань. В словах Захара Касьяныча слышалась уверенность крепкого, умелого, знающего хозяина.
Большой психологический словарь
Уверенность в себе (англ. self-reliance) – переживание человеком своих возможностей, как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, так и тем, которые он ставит перед собой сам.

Приложение 2

								       и

Приложение 3
Сочинение 1.  Александра К.
	Самоуверенность состоит из двух частей: «сам» (самый) и «уверенность». «Самый» подразумевает, что человек самый умный, самый сильный. Всегда за самоуверенностью скрывается эгоизм. Такие люди обычно никого не слушают, считают себя «пупом земли», «центром вселенной». С ними трудно разговаривать, так как они сразу начнут спорить, доказывать, что их мнение правильное, а твоё – нет, хотя это противоречит действительности. Чаще всего они лгут, чтобы как-то выделиться среди других. Таким самоуверенным людям нужна «сцена», где они смогут покрасоваться перед всеми, где каждый будет смотреть только на них. Также такие люди хотят, чтоб их любили, брали с них пример, поэтому чаще всего они пытаются скрыть свою настоящую натуру и стараются быть теми, кем на самом деле не являются. Такой человек хочет, чтоб другие думали: «О Боже! Он самый сильный, самый красивый, самый-самый!» Однако спустя пару лет знакомства с ним, ясно понимаешь, что на самом деле это не так.
Уверенность в себе всегда основана на чем-то, например, на результатах своей работы, на своих знаниях. Тут не сработает «эффект зеркала» - быть тем, кем ты не являешься, но видишься самому себе. Если ты чего-то не знаешь, то это сразу заметно: ты нервничаешь, не знаешь, что ответить, запинаешься, делаешь длинные паузы. Уверенность в своих знаниях мы проявляем в школе, когда отвечаем у доски или пишем тест. Уверенность в себе зависит только от тебя, никто не сможет дать или подарить  её. Она формируется на основе своих качеств, знаний.
В чем отличие этих двух понятий? Вспомним эпиграф из комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»: «На зеркало неча пенять, коли рожа крива». Самоуверенный человек обычно обвиняет в своих ошибках других. Человек с уверенностью в себе признает свои ошибки, копается в них, обвиняет себя, пытается всё исправить.
Самоуверенность - отрицательное качество, такие люди в конце концов одиноки, так как с ними трудно общаться. Уверенность в себе -положительное качество. Например, человек, рассказывающий что-либо, уверен, у него твердый тембр голоса, его сразу хочется слушать, верить ему. Поэтому такие люди добиваются большего успеха, чем самоуверенные люди.
Эти два понятия лучше не путать, так как сразу меняется смысл высказывания и характеристика кого-либо. Меняется все вокруг тебя.

Сочинение 2. Анастасия Л.
На первый взгляд может показаться, что «самоуверенность» и «уверенность в себе» – похожие понятия, ведь и в первом, и во втором случае главное слово – уверенность. Но все-таки надо уметь различать их, ведь уверенность бывает разной.
	Самоуверенность – это убеждение в том, что ты лучше всех во всем. Можно сказать, что самоуверенность – это эгоизм, преувеличение своих возможностей и умений. Это отрицательная черта характера, ведь самоуверенный человек только говорит, что он лучший, а доказать на деле этого не может. Такой человек не идет к своей цели, потому что считает, что он всего уже достиг. Скорее всего, у такого человека и нет тех качеств, которые он  восхваляет в себе, он просто хочет, чтобы другие считали его лучшим.
	Уверенность в себе, напротив, положительное качество. Каждый человек должен быть уверен в себе, в своих знаниях, умениях, если он над ними долго трудился, работал, шел к тому, чтобы узнать что-то большее. Уверенный в своих силах человек не считает себя лучше всех, он просто делает, что должен, помогает другим.
Я	думаю, что каждый человек должен обладать таким качеством, как уверенность в себе, ведь тогда ему будет жить легче, он не будет замкнутым и неуверенным. Это качество приходит к людям постепенно. Только после долгой работы над собой, над своими знаниями человек осознает, что он уверен в себе.
	Получается, что на первый взгляд очень похожие понятия кардинально отличаются друг от друга. Я думаю, каждый человек хотел бы иметь рядом друга, который уверен в себе, ведь такой человек будет помогать тебе побороть страхи, он не эгоистичен, с ним будет приятно общаться. А самоуверенных людей мне даже жалко, потому что от них в итоге отвернутся все друзья, они будут одиноки. Поэтому, если в тебе есть такое отрицательное качество, его обязательно нужно побороть в себе.

Сочинение 3.  Анна З.
Мы часто слышим: «Ты слишком самоуверен» или «Мне бы твою уверенность в себе». Вроде бы два этих понятия очень схожи. Но если копнуть глубже, то сходно у них в чем-то только лексическое значение, но,  следуя нравственным принципам, мы обнаружим, что они абсолютно противоположны.
Что же такое уверенность в себе? Прежде всего, это точное осознание своих действий. Люди, обладающие этим качеством, уверены в своих знаниях, для них не составит труда выйти на публику с речью или завести новые знакомства. Они верят в свои силы. Примером уверенности в себе может послужить история о Данко из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». Несмотря ни на что, он повел за собой людей. Он верил, что в конце пути все обретут счастье. Верил в себя и в людей, следующих за ним.
Порой многим людям, и я не исключение, не хватает этого чувства уверенности. Глядя на некоторых своих друзей, удивляюсь, насколько легко они могут овладеть ситуацией и, случись что, взять все в свои руки, веря в свои силы. На них хочется равняться. Они пример для подражания.
Но существует же и самоуверенность. Обладатели этого качества очень любят говорить о себе: «я лучше всех», «мне лучше знать». На таких людей нет никакой опоры, в любой момент они могут подвести. Безусловно, качество это отрицательное. А казалось бы, что плохого в том, что ты такой? Но за этим прячется нечто еще более страшное. Избыток уверенности порождает эгоизм. Такие люди не считаются с мнением окружающих, их не заботит ничто и никто, кроме себя. Они отталкивают от себя других.
Как итог можно сказать, что все люди разные. Но быть уверенным – хорошо. Ты можешь постоять за себя и других. Самоуверенность – плохо. От этого надо избавляться, и тогда люди потянутся к тебе.

Использованные Интернет-ресурсы:
1.http://efremova-online.ru (Толковый словарь Т.Ф.Ефремовой)
2. http://ushakovdictionary.ru  (Толковый словарь Д.Н.Ушакова)
3. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/  (Большой психологический словарь)


title: Проект "Физика и экология"

extracted_text:
Проект «Физика и экология»

        Человек всегда жил в мире звуков и шума. Каждый день, просыпаясь утром от звонка будильника, спеша по делам в общественном транспорте, просматривая   вечером телевизор или слушая музыку, мы подвергаемся воздействию звуковых волн различных частот. И это воздействие, даже если мы не придаем ему значения, не остается безразличным для нашего организма.
        Изучая звуковые волны на уроках физики я заинтересовалась вопросом: «как влияют звуки и  шумы  на живые организмы», потому что в наше время всё чаще ловлю себя на мысли, что дискомфорт и усталость являются результатами воздействия  громкого звука и шума в школе ,  на улице. Поэтому я решил изучить более глубоко эту проблему. В этом  заключается актуальность моей работы.
Цели:
 1. Изучить  уровни восприятия шума.
2. Провести  исследование и анализ  влияния шума на организм человека
3. Выяснить  влияние «школьного шума» на работоспособность обучающихся и учителей.
         Звуком называют такие механические колебания внешней среды, которые воспринимаются слуховым аппаратом человека.
       Колебания большей частоты называют ультразвуком, меньшей - инфразвуком. А беспорядочное сочетание различных по силе и частоте звуков носит название шума. Иными словами, шум - громкие звуки, слившиеся в нестройное звучание.
         Для всех живых организмов, в том числе и человека, звук является одним из воздействий окружающей среды. В природе громкие звуки редки, шум относительно слаб и непродолжителен. Сочетание звуковых раздражителей дает время животным и человеку, необходимое для оценки их характера и формирования ответной реакции.
       Тихий шелест листвы, журчание ручья, птичьи голоса, легкий плеск воды и шум прибоя всегда приятны человеку. Они успокаивают его, снимают стрессы. Но естественные звучания голосов природы становятся все более редкими, исчезают совсем или заглушаются промышленными, транспортными и другими шумами.
Наш век стал самым шумным. Трудно сейчас назвать область техники, производства и быта, где в звуковом спектре не присутствовал бы шум, то есть мешающая нам и раздражающая нас смесь звуков.
          Источником шума является любой процесс, вызывающий местное изменение давления или механические колебания в твердых, жидких или газообразных средах. Действие его на организм человека связано главным образом с применением нового, высокопроизводительного оборудования, с механизацией и автоматизацией трудовых процессов: переходом на большие скорости при эксплуатации различных станков и агрегатов.
        Шум имеет определенную частоту, или спектр,  выражаемый в герцах, и интенсивность – уровень  звукового давления, измеряемый в децибелах.
  Длительный шум неблагоприятно влияет на орган слуха, понижая чувствительность к звуку. Звуки и шумы большой мощности поражают слуховой аппарат, нервные центры, могут вызвать болевые ощущения и шок.  Шум - такой же медленный убийца, как и  химическое отравление.
        Выясним, каково  влияние  шума на организм человека.
    Человеческое ухо — очень чувствительный прибор. Воспринимать звук мы начинаем уже тогда, когда амплитуда колебаний частиц воздуха в волне оказывается равной всего лишь радиусу атома
Звуковая палитра мира, окружающего человека, включает в себя довольно широкий спектр шумов.  Одним из таких шумов, которому мы подвергаемся ежедневно, является так называемый «школьный шум», под влиянием которого у учащихся проявляются изменения функционального состояния центральной нервной системы.
В зависимости от уровня интенсивности и спектра шума различаются несколько ступеней воздействия шума на человека:
• шум, вызывающий механические повреждения органов слуха;
 • шум, вызывающий необратимые изменения в органах слуха и приводящий к общему болезненному состоянию организма человека;
 • шум, затрудняющий разборчивое восприятие речи и оказывающий, таким образом, значительное воздействие на нервную систему человека, повышающий утомление;
• шум более низких уровней, оказывающий вредное воздействие на нервную систему человека, мешающий его умственному труду и отдыху.
2. Влияние «школьного шума» на работоспособность обучающихся и учителей.
       От чрезмерного уровня шума усиливается состояние дискомфорта: на переменах школьное здание гудит, на уроке, в связи с большой наполняемостью классов, детям приходится напрягать слух. Учителю также приходится работать с повышением голоса. К концу учебного дня устают и те, и другие. Уровень шума в школе снижается лишь к пятому уроку, когда уменьшается поток учеников младших классов - основного «источника» шума. А до этого времени на переменах стоит невообразимый шум, бегают дети, раздается громкий смех, крики. Тут не отдохнуть - устать можно! В результате к концу дня ученики чувствуют себя совершенно утомленными, у некоторых может болеть голова.
По общепринятым стандартам –  основной шум, который возникает на уроке,— это шум человеческой речи. Интенсивность речевого шума измеряется в дБ: тихий шепот — 10 дБ, умеренный шепот — 20 дБ, громкий шепот — 30 дБ, нормальная громкая речь - 50-60 дБ. Эти уровни не мешают умственному труду, если этот шум кратковременный. Но надо запомнить , что шум обладает способностью складываться и увеличиваться по мере увеличения источников шума.
4. Типология шумов школьного урока
Исходя из интенсивности шума, характера его влияния на умственный труд, внимание, работоспособность, центральную нервную систему, эмоции, исследователь В. А. Рахматшаева предлагает следующую типологию шумов школьного урока.
 Незаметный шум (40 - 45 дБ) создает ощущение полной тишины, благоприятной для умственного труда. Этот шум не утомляет.
Тихий рабочий шум (45 - 59 дБ) Это шум умеренного разговора. Он сам по себе также не утомляет.
Громкий рабочий неприятный шум (59 - 65 дБ) ощущается неприятным, мешающим умственному труду, раздражающим. Это шум громкого разговора. Он заметно утомляет.
Интенсивный анормативный шум (65 -75 дБ) — это шум, неприемлемый для умственного труда. Заглушает повышенный голос учителя, голоса детей. Этот шум быстро утомляет.
Чтобы выяснить влияние школьного шума на организм человека я провела исследование.
 Учителям и ученикам были заданы следующие вопросы:
- Испытываете ли Вы дискомфорт от шума во время перемены?
- Мешает ли вам работать шум на уроке?
 - Какова на ваш взгляд оптимальная наполняемость класса?
Как видно из опроса большинство учителей испытывают дискомфорт от шума. Это отражается на их самочувствии, и на учебном процессе. А вот к другому виду шума — «школьному» - некоторые за годы практики в школе привыкли. И, наконец, наполняемость класса - главный фактор в формировании уровня шума на уроке. В среднем для учителей идеальным количеством является 15-16 человек, все зависит от устойчивости нервной системы.
Следующий опрос был проведен среди обучающихся нашего класса, результаты опроса влияния шума практически совпали с учителями, за исключением наполняемости классов, обучающиеся видят оптимальное  количество учеников в одном классе - 19-20 человек.
Далее для исследования влияния школьного шума  а организм человека  я сопоставила уровень шума на уроке и на перемене и реакцию организма (давление, пульс) у учителей  и учеников;  получились  следующий результаты : давление и пуль во время шумных перемен намного выше нормы.
Выводы .
Анализируя результаты можно прийти к выводу, что наше самочувствие напрямую зависят от уровня  шума вокруг нас.  Учитель на уроке требует от учеников  тишины  не напрасно, ведь основной труд ребенка в школе - умственный, в котором принимают активное участие внимание, а также высшие психические функции: восприятие, память, мышление, воображение. А шумы и громкие звуки  отвлекают , они оказывают свое вредное  действие на весь организм человека медленно и незаметно разрушая его.
Каждый из нас может и должен участвовать в борьбе с шумом. Это наша общая борьба, так как речь идет о нашем здоровье.


Презентация "Деление дробей" 6 класс


title: Конспект занятия "Интерфейс и основные возможности растровых графических редакторов. Рисование примитивов" 10 класс

extracted_text:
Тема занятия «Интерфейс и основные возможности растровых графических редакторов. Рисование примитивов»
Цели: проверить полученные знания по теме «Компьютерная графика»; научить создавать растровое изображение с помощью графических примитивов.
Требования к знаниям и умениям
Обучающиеся должны знать:
Понятия «область рисования», «примитив», «панель рисования», «линия», «кривая», «прямоугольник», «многоугольник», «овал «окружность», «палитра», «пипетка».
Учащиеся должны уметь:
Создавать область рисования в растровом графическом редакторе Gimp;
Создавать изображения, используя графические примитивы
Программно-дидактическое оснащение:
Угринович, § 1.3.1, с.28; демонстрация «Графические примитивы»; проектор; редактор растровой графики Gimp; карточки с проверочной работой по теме «Компьютерная графика»; карточки с практической работой по теме «Графические примитивы»; карточки с домашней работой

ХОД УРОКА
Организационный момент
Актуализация знаний
Проверочная работа по теме «Компьютерная графика»
Вариант 1
А1. Наименьшим элементом растровой графики является:
а) точка;
б) линия;
в) треугольник;
г) куб.

А2. Чаще векторная графика применяется для:
а) редактирования изображений;
б) полиграфических изданий;
в) развлекательных программ;
г) создания арт-галереи.

А3. Что означает сокращение dpi?
а) количество точек на дюйм;
б) количество дюймов на точку
в) количество сантиметров на точку;
г) количество точек на сантиметр

А4. В чем измеряется разрешение принтера?
а) в пикселях;
б) в сантиметрах;
в) в дюймах;
г) в dpi

А5. Размер растрового файла не изменится, если изменить:
а) разрешение экрана;
б) разрешение изображения;
в) dpi;
г) цветовую палитру

А6. Белый цвет – это область наложения для:
а) CMYK;
б) RGB;
в) HSB;
г) BMP.

А7. Какой из форматов файлов является растровым?
а) JPEG;
б) CDR;
в) SWF;
г) WMF

А8. Для хранения 256-цветного изображения на один пиксель требуется:
а) 2 байта;
б) 4 бита;
в) 256 битов;
г) 1 байт

А9. Какие базовые цвета используются при формировании цвета пикселя на экране дисплея?
а) красный, зеленый, синий, черный;
б) голубой, желтый, пурпурный;
в) голубой, желтый; пурпурный; черный;
г) красный; зеленый; синий

А10. Метод кодирования цвета CMYK, как правило, применяется:
а) при хранении информации в видеопамяти;
б) при кодировке изображений, выводимых на экран цветного дисплея;
в) при сканировании изображений;
г) при организации работы на печатающих устройствах

А11. Формат GIF обычно используется для:
а) растровых рисунков высокого качества;
б) записи сведений о яркости изображении;
в) растровых изображений, в которых содержится малое количество разных цветов;
г) поддержки растровых и векторных изображений с большим количеством цветов

А12. Сколько бит необходимо для программирования 16-цветных картинок?
а) 16;
б) 4;
в) 256;
г) 8.

А13. Определите максимально возможное количество цветов в палитре, если для хранения графического изображения из 2048 пикселей выделено 2 Кбайта памяти.
а) 8;
б) 16;
в) 256;
г) 224.

В1. К какой компьютерной графике относится изображение, построенное в текстовом процессоре Microsoft Word?

В2. Какие устройства используются для работы с графической цифровой информацией?

В3. Что входит в состав видеоадаптера (видеокарты)?

В4. Заполните пропуск в предложении.
Плоттер – это устройство для ………………..………. графической информации.

В5. Что можно отнести к недостаткам растровой графики по сравнению с векторной?

Вариант 2

А1. Что такое растр?
а) точка;
б) квадратик;
в) кубик;
г) овал.

А2. Что не относится к простейшим элементам векторной графики?
а) парабола;
б) точка;
в) линия;
г) отрезок

А3. В чем измеряется разрешение экрана?
а) в пикселях;
б) в сантиметрах;
в) в дюймах;
г) в dpi

А4. От чего зависит размер векторного изображения?
а) от количества линий;
б) от разрешения экрана;
в) от разрешения изображения;
г) от разрешения принтера

А5. Что такое High color?
а) 2 цвета;
б) 256 цветов;
в) 65536 цветов;
г) 16,5 млн цветов

А6. В какой цветовой модели используется зеленый цвет?
а) в RGB;
б) в CMYK;
в) в HSB;
г) в BMP.

А7. В процессе преобразования растрового графического файла количество цветов уменьшилось с 65536 до 256. Во сколько раз уменьшится объем файла?
а) в 4 раза;
б) в 2 раза;
в) в 8 раз;
г) в 16 раз.

А8. Сколько цветов будет содержать палитра, если каждый базовый цвет кодировать в двух битах?
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4.

А9. Как формируется цвет в цветовой модели HSB?
а) он получается сложением цветов: красного, зеленого, синего;
б) он получается вычитанием цветов: голубого, пурпурного, желтого, черного;
в) он представлен в виде цветового оттенка, насыщенности и яркости;
г) он получается сложением цветов: красного, зеленого, синего, черного.

А10. К векторному формату графических файлов относится:
а) Gif;
б) Tiff;
в) Jpeg;
г) Wmf.

А11. Изображение создано в 32-цветной палитре. Какова битовая глубина изображения?
а) 5;
б) 32;
в) 25;
г) 2,5.

А12. Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщение со скоростью 25 600 бит/с, чтобы передать цветное растровое изображение размером 640*480 пикселей, при условии, что цвет каждого пикселя кодируется тремя байтами?
а) 281600;
б) 288;
в) 36;
г) 12.

А13. Для хранения растрового изображения размером 128*128 пикселей отвели 4 Кбайта памяти.  Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?
а) 16;
б) 4;
в) 2;
Г) 8.

В1. К какой компьютерной графике относится изображение, построенное в редакторе Paint?

В2. Какие устройства используются для работы с графической цифровой информацией?

В3. Что входит в состав видеоадаптера (видеокарты)?

В4. Заполните пропуск в предложении.

Сканер – это устройство для ………………………...графической информации.

В5. Что можно отнести к достоинствам растровой графики по сравнению с векторной?

Ответы:

За каждое верно выполненное задание части А начисляется 1 балл, части В – 2 балла.

Критерии оценивания в зависимости от количества набранных баллов

Устный опрос
Вам нужно создать поздравительный календарь и вставить туда фотографии друзей. Какой редактор для этого лучше использовать? (Растровый.)
В чем недостатки работы растрового редактора? (Большие объемы файлов; пикселизация; большинство редакторов предназначено для редактирования уже готовых изображений с целью улучшения их качества.)
Постановка целей урока
Любой редактор позволяет создавать изображения в поле рисования, используя графические примитивы. Сегодня на примере редактора Gimp мы научимся использовать типовые графические примитивы.
Работа по теме урока
(С помощью демонстрации «Графические примитивы» показать интерфейс редактора GIMP и его возможности по рисованию графических примитивов.)
GIMP – многоплатформенное программное обеспечение для редактирования изображения (GIMP – GNU Image Manipulation Program). Редактор GIMP пригоден для решения множества задач по изменению изображений, включая ретушь фотографий, объединение и создание изображений. GIMP поддерживает следующие форматы файлов: GIF (включая анимацию), JPEG, PNG, PNM, XPN, TIFF, TGA, MPEG, PS, PDF, PCX, BMP, SGI, SunRas, XPM. При открытии программы на экране появляется минимальный набор окон: Панель инструментов, Параметры панели инструментов, Окно изображения-диалог Слои-Каналы-Контуры-Отменить, Кисти-Текстуры-Градиенты.
Gimp не имеет очевидных инструментов для рисования примитивов, но существуют три способа создания геометрических фигур:
использование возможностей стандартных инструментов рисования;
использование обводки по выделению;
использование встроенного редактора Gfig.
При рисовании Кистью или Карандашом можно воспользоваться Справка-Совет дня редактора Gimp, что позволит нарисовать контуры из ломаных линий.
Выясните, как использовать направляющие для точного позиционирования рисунка. (Примерный ответ. Вытащить направляющие из линеек, Файл-Настройка-Окно изображения установить режим курсора как пиктограмму с перекрестием (курсор «прилипает» в точках пересечения направляющих, после всех манипуляций направляющие можно убрать Изображение-Направляющая-Удалить направляющие.)
Как нарисовать прямые линии? (Используя клавиши Ctr и Shift.)
Инструмент Обводка выделения позволяет быстрее создать основные геометрические фигуры. Инструмент вызывается Правка-Обвести выделенное...
Инструменты для каких геометрических фигур существуют в Gimp?   (Для прямоугольников, эллипсов.)
Как меняются области выделения при нажатой клавише Shift? (Преобразуются в квадрат и круг.)
Что происходит с областью выделения при нажатой клавише Ctrl? (Выделение центрируется относительно начала выделения.)
Каким образом вычесть области из выделения? (При выделенной первоначально области создавать новые с нажатой клавишей Ctrl.)
Редактор Gfig позволяет быстро создавать примитивы. Запускается он Фильтры-Визуализация-Gfig….или Фильтры-Рендеринг-Gfig…объекты создаются в окне редактора, эти изображения тут же появляются в окне изображения Gimp. Если редактор закрыть, а потом снова открыть, то изображения можно редактировать, но при условии сохранения в формате xcf.
Практическая работа
Задание 1. Нарисуйте разноцветную мишень из пяти кругов одинаковой толщины.
Задание 2. Нарисуйте изображение дома в перспективе.
Подведение итогов урока
(Учитель выставляет оценки за урок.)
Что такое графические примитивы?
С какими форматами работает редактор Gimp?
Домашнее задание
Закончить практическое задание


Презентация "Аппликация «Новогоднее приглашение»" 4 класс