title: Методическая разработка "Обучение и совершенствование прямого нападающего удара в игре волейбол" 8-11 класс

extracted_text:
                    ГОУ Средняя общеобразовательная школа
                          №318 Фрунзенского района
                             г. Санкт-Петербурга

 Методическая разработка учителя физической культуры Волик Аллы Владимировны
           Урок по физической культуре для учеников 8 и 11 классов

                     Тема: «Обучение и совершенствование
                      прямого нападающего удара в игре
                                  волейбол»

                                   Учитель высшей квалификационной категории
                                                     Волик Алла Владимировна

                                Санкт-Петербург

 В связи с тем, что во многих школах есть только один спортивный зал, а
 также с тем, что с 2011 года введен третий урок физической культуры в
 неделю, иногда расписание уроков приходится составлять так, что
 одновременно в зале оказываются дети разных возрастных групп.
 В своей методической разработке урока я хочу показать, как можно обучать
 учеников разных возрастов по одной теме («нападающий удар»), но на разных
 уровнях сложности (обучение и совершенствование) на одном уроке.
 Задачи урока:
|8 класс                         |11 класс                         |
|Научить технике выполнения      |Совершенствование техники        |
|прямого нападающего удара       |выполнения прямого нападающего   |
|                                |удара                            |
|Повторение техники выполнения 1 |Совершенствование техники        |
|шага, прыжка, приземления       |выполнения разбега с 3-х шагов   |
|Осуществление преемственности в целях достижения качества         |
|проводимых занятий и укрепления взаимоотношений в школьном        |
|коллективе.                                                       |

Инвентарь:

волейбольные мячи - 20 шт.
гимнастические скамейки - 6 шт.
сетка волейбольная - 1 шт.

Подготовительная часть:
|Класс   |№  |Содержание                |Дозир |Методические указания   |
|        |   |                          |овка  |                        |
|        |1. |Построение, сообщение     |1 мин |                        |
|        |   |задач урока               |      |                        |
|        |2. |Бег, перемещение          |1-1,3 |                        |
|        |   |приставными шагами правым |мин   |                        |
|        |   |и левым боком             |      |                        |
|        |   |Перестроение в две       |1 мин  |На боковые линии        |
|        |   |шеренги                  |       |                        |
|Общеразвивающие упражнения                                              |
|        |1. |Для верхнего плечевого    |2 мин |                        |
|        |   |пояса                     |      |                        |
|        |2. |Для туловища              |1 мин |                        |
|        |3. |Для нижних конечностей    |1 мин |                        |
|        |4. |Для кисти                 |1 мин |                        |
|        |5. |Прыжковые упражнения      |1 мин |                        |

Основная часть:
|Класс   |№  |Содержание                |Дозир |Методические       |
|        |   |                          |овка  |указания           |
|8,11    |1. |Прыжки толчком 2-х ног    |10 раз|Скамейка перед     |
|        |   |через гимнастическую      |      |учащимися, внимание|
|        |   |скамейку                  |      |на работу рук      |
|[pic]                                                             |
|8,11    |2. |Прыжки вверх толчком 2-х  |6-8   |Скамейка перед     |
|        |   |ног с 1 шага              |раз   |учащимися, внимание|
|        |   |                          |      |на работу рук      |
|11      |3. |Прыжок вверх толчком 2-х  |6-8   |В последнем шаге   |
|        |   |ног с разбега в 3 шага    |раз   |впереди, правая    |
|        |   |                          |      |нога, левая к ней  |
|        |   |                          |      |приставляется      |
|8,11    |4. |Имитация выполнения       |10-12 |Левая нога впереди,|
|        |   |нападающего удара на месте|раз   |локоть правой руки |
|        |   |                          |      |смотрит в потолок  |
|8,11    |5. |Имитация выполнения       |6-8   |Правую руку        |
|        |   |нападающего удара с 1-3   |раз   |выпрямить при      |
|        |   |шагов                     |      |ударе              |
|8,11    |6. |Взять волейбольные мячи   |      |Мяч у каждого      |
|8,11    |7. |Ведение волейбольного мяча|2     |Кисть напряжена,   |
|        |   |правой и левой рукой по   |круга |пальцы врозь       |
|        |   |кругу                     |      |                   |
|8,11    |8. |Перестроение в две шеренги|      |Лицом друг к другу |
|        |   |по классам                |      |на боковых линиях  |
|[pic]                                                             |

|8,11    |9. |Имитация нападающего удара|6-8   |Левая нога        |
|        |   |с неподвижным мячом на    |раз   |впереди, локоть в |
|        |   |правой руке               |      |потолок кисть     |
|        |   |                          |      |напряжена, пальцы |
|        |   |                          |      |врозь             |
|        |10.|Перестроение в       пары |15    |                  |
|        |   |по классам                |сек.  |                  |
|[pic]                                                             |
|8,11    |11.|Удар по волейбольному мячу|10-12 |Упражнение        |
|        |   |кистью в пол стоя на      |раз   |выполняется по    |
|        |   |месте, по неподвижному    |      |сигналу, правая   |
|        |   |мячу                      |      |рука выпрямлена,  |
|        |   |                          |      |кисть напряжена,  |
|        |   |                          |      |пальцы врозь      |
|8,11    |12.|Удар по волейбольному мячу|8-10  |Упражнение        |
|        |   |кистью в пол стоя на месте|раз   |выполняется по    |
|        |   |с подбрасыванием мяча     |      |сигналу, правая   |
|        |   |вверх                     |      |рука выпрямлена,  |
|        |   |                          |      |кисть напряжена,  |
|        |   |                          |      |пальцы врозь.     |
|8,11    |13.|Удар по волейбольному мячу|6-8   |Упражнение        |
|        |   |кистью в пол с 1 шага в   |раз   |выполняется по    |
|        |   |прыжке                    |      |сигналу, правая   |
|        |   |                          |      |рука выпрямлена,  |
|        |   |                          |      |кисть напряжена,  |
|        |   |                          |      |пальцы врозь.     |
|        |14.|Перестроение в 4 колонны  |15    |                  |
|        |   |(по классам)              |сек.  |                  |
|[pic]                                                             |
|8кл.    |15.|Удар по волейбольному мячу|4-6   |Удар по мячу в    |
|        |   |кистью в пол с 1 шага в   |раз   |наивысшей точке,  |
|        |   |прыжке                    |      |падение мяча ближе|
|        |   |                          |      |к себе            |
|11 кл.  |16.|Удар по волейбольному мячу|4-6   |Удар по мячу в    |
|        |   |кистью в пол с 3 шагов в  |раз   |наивысшей точке,  |
|        |   |прыжке                    |      |падение мяча ближе|
|        |   |                          |      |к  себе           |
|11 кл.  |17.|Перестроение в 2 колонны  |      |                  |
|        |   |(по классам)              |      |                  |
|[pic]                                                             |
|8,11    |18.|Имитация нападающего удара|4-6   |Мяч держит учитель|
|        |   |с 1-3 шагов в прыжке по   |раз   |                  |
|        |   |неподвижному мячу         |      |                  |
|8,11    |19.|Нападающий удар с 1-3     |4-6   |Мяч держит учитель|
|        |   |шагов в прыжке по         |раз   |                  |
|        |   |неподвижному мячу         |      |                  |
|        |   |Повесить волейбольную     |      |                  |
|        |   |сетку                     |      |                  |
|8,11    |20.|Выполнение нападающего    |4-6   |Толчком 2-х ног,  |
|        |   |удара с 1-3 шагов в -%    |раз   |работа рук, кисть |
|        |   |прыжке через сетку с      |      |напряжена, пальцы |
|        |   |подбрасыванием мяча       |      |врозь, быстро     |
|        |   |учителем                  |      |подбирать мячи    |
|11 кл.  |21.|Выполнение нападающего    |4-6   |Кисть ложится на  |
|        |   |удара с 4 зоны, 3 зоны, со|раз   |мяч сверху        |
|        |   |2 зоны.                   |      |                  |

 Заключительная часть

|     |1.    |Ходьба по кругу с ведением|2 мин. |                 |
|     |      |мяча                      |       |                 |
|     |2.    |Положить мячи             |       |                 |
|     |3.    |Упражнения на расслабление|1 мин. |                 |
|     |      |Подведение итогов урока   |1 мин. |                 |

   Прямой нападающий удар (рис. 1). В нападающем ударе выделяют разбег,
прыжок и замах, удар по мячу и приземление. Как правило, нападающие удары
выполняются с разбега. В разбеге делают от одного до трех шагов. В
последнем шаге игрок выставляет одну ногу вперед (чаще правую), руки
отводят назад. Затем быстро приставляют другую ногу, руки одновременно
движутся вниз - вперед. Во. время прыжка ноги быстро разгибаются, руки
резко поднимаются вверх. Большое значение имеет согласованность движений: в
момент приставления левой ноги руки уже идут вниз с таким расчетом, чтобы
выпрямление ног точно совпадало с движением рук вверх.
                                    [pic]

                                   Рис. 1

                            Источники информации:

   1. Спортивные игры. Учебник для педагогических институтов. Под
      редакцией Ковалева В.Д.
М., «Просвещение», - 1988.


title: Тест "Микроэволюция" 9 класс

extracted_text:
Вариант 1                                                                     фио__________________________________
Выберите 1 вариант ответа:
1. Сходство между незащищёнными  и защищёнными видами – это…
А. Демонстрационная окраска
Б. Маскировка
В. Мимикрия
Г. Все ответы верны

2. Какая из видов борьбы за существование происходит наиболее остро?
А. Межвидовая борьба
Б. Борьба с неблагоприятными условиями
В. Внутривидовая борьба
Г. Верного ответа нет

3. Первым эволюционную теорию предложил…
А. Уоллес
Б. Дарвин
В. Линней
Г. Ламарк

Какие утверждения верны:
1. Ламарк создал лучшую искусственную систему.
2. Линней считал, что виды существуют и не изменяются.
3. Ламарк создал первую эволюционную теорию.
4. Ламарк считал, что организмы изменяются от простого к сложному.
5. Линней разделил всех животных на 5 классов.
6. Ламарк отрицал изменчивость природы.
7. Ламарк считал, что все признаки, приобретаемые в течение жизни, наследуются потомками.
8. Линней закрепил использование бинарной номенклатуры (двойное название) для вида.

Закончите предложения:
Впервые описал и систематизировал виды ___________________.

Интерес к биологии вырос в XV веке – в эпоху ________________.
Наука, занимающаяся описанием и систематизацией организмов, называется_____________.
Система, в которой организмы располагаются в определённом порядке по существенным признакам, называется _____________.
Структурным элементом классификации является _____________.
Таксоном самого высокого ранга по классификации К.Линнея является___________________.
Линней считал, что виды __________________________________.
Естественная система строится на сходстве в _________________.

ВАРИАНТ 2                                                                       ФИО__________________________________
1. Борьба за существование играет большую роль в эволюции, так как
А. сохраняет особей с полезными признаками.
Б. сохраняет особей с любыми признаками.
В. поставляет материал для отбора.
Г. обостряет взаимоотношения

2. Совокупность особей, сходных по строению, имеющих общее происхождение, свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство, называется…
А. Популяцией
Б. Видом
В. Классом
Г. Верного ответа нет

3. Какая из видов борьбы за существование происходит наиболее остро?
А. Межвидовая борьба
Б. Борьба с неблагоприятными условиями
В. Внутривидовая борьба
Г. Верного ответа нет

Какие утверждения верны:
1. Ламарк создал лучшую искусственную систему.
2. Линней считал, что виды существуют и не изменяются.
3. Ламарк создал первую эволюционную теорию.
4. Ламарк считал, что организмы изменяются от простого к сложному.
5. Линней разделил всех животных на 5 классов.
6. Ламарк отрицал изменчивость природы.
7. Ламарк считал, что все признаки, приобретаемые в течение жизни, наследуются потомками.
8. Линней закрепил использование бинарной номенклатуры (двойное название) для вида.

Закончите предложения:
Впервые описал и систематизировал виды ___________________.

Интерес к биологии вырос в XV веке – в эпоху ________________.
Наука, занимающаяся описанием и систематизацией организмов, называется ____________.
Система, в которой организмы располагаются в определённом порядке по существенным признакам, называется _____________.
Структурным элементом классификации является _____________.
Таксоном самого высокого ранга по классификации К.Линнея является __________________.
Линней считал, что виды __________________________________.
Естественная система строится на сходстве в _________________.


title: Тест "FETES FRANCAISES"

extracted_text:
.                                      TEST    FETES    FRANCAISES
                          I      Trouvez une bonne reponse :
 Le symbole du 1 mai c’est :
Une   rose           b)    un   muguet      c) un  chrysanthème
En France on célèbre le Noel :
Le 1 janvier     b) le 7 janvier       c) le 25 décembre
Le dessert traditionnel du Noel c’est :
la  galette       b)  le gateau aux pommes    c) la buche
Quelle fête commémore la visite de trois rois mages :
 L’Epiphanie        b) le Noel       c) Pâques
Quelle fête commémore la resurrection de Christ :
                     a) L’Epiphanie        b) le Noel       c) Pâques
6)  On célèbre la Fête Nationale :
                     a)  le 14 juillet      b) le 8 mai       c) le 11 novembre
7)  La fête Nationale commémore :
                       a) La fin de la Première Guerre Mondiale        b) la prise de la Bastille
                            c) La fin de la Deuxième Guerre Mondiale
8)   On peut voir le défilé militaire pendant la célébration de :
                        a) la Fête Nationale         b)   la Fête du travail
                         c) l’Assomption

9) On célèbre la Fête du travail :
                      a) le 8 mai         b) le dernier dimanche de mai     c) le 1 mai
10) Le dessert traditionel de l’Epiphanie est :
        une  galette       b)  un gateau aux pommes    c) la buche
11)   Pour le diner pascal on prépare :
                a) une galette    b) l’agneau   c) la buche
                  12) L’Armistice commémore :
        a) La fin de la Première Guerre Mondiale        b) la prise de la Bastille
                            c) La fin de la Deuxième Guerre Mondiale
              13) Le symbole de Paques est :
                             a) un coeur en chocolat     b) un sapin en chocolat    c) un lapin en chocolat

               14) En France on commémore   la fin de la Deuxième Guerre Mondiale :
             a) le 9 mai                b) le 8 mai         c) le 1 mai
15)  La fête des amoureux c’est :
            a)   l ‘Epiphanie         b) l’Armistice    c) le jour de Saint-Valentin

          II.         Trouvez une bonne discription pour chaque fête :

1)     Les parents cachent des oeufs et des lapins en chocolat         a) la fête de la
        dans le jardin ou dans la maison et les enfants doivent                 musique
         les trouver.
2) Les gens se deguisent, on organise des carnavals, on mange       b) l’Epiphanie
       des beignets et des crêpes.

3) Des concerts sont organisés partout dans le pays : dans les rues,  c) le Mardi Gras
    sur les places, dans les parcs. C’est une fête qui dure toute la nuit.

4) La personne qui trouve la fève cachée dans la galette devient        d) Paques
    le roi ou la reine d’un jour.


title: Экзаменационный материал по русскому языку 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа  с.Падовка
муниципального района Пестравский Самарской области

Экзаменационный материал
 по русскому языку
класс: 2
УМК «Школа России»

Учитель: Мальцева Татьяна Ивановна
\с. Падовка

2017-2018 уч. г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ЭКЗАМЕНАЦИОННОМУ МАТЕРИАЛУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО 2 КЛАССЕ.
Промежуточная годовая аттестация проводится с целью установления фактического уровня теоретических знаний учащихся по русскому языку, их практических умений и навыков, установления соответствия предметных универсальных учебных действий учащихся требованиям ФГОС за курс 2 класса по русскому  языку по следующим темам:                                1.   Предложение.                                                                                2.   Правописание сочетаний с шипящими звуками.                                                                                3.    Правописание безударной гласной в корне слова.                                                                                4.    Правописание парной согласной в корне слова.                                                                               5.    Разделительный мягкий знак.                                                                                6.    Заглавная буква в именах собственных                                                                                Аттестационный материал составлен на основе требований ФГОС по программе                «Школа России». Авторы:  Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В (Сборник рабочих программ» Школа России»1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. –М.: Просвещение, 2011)   и учебника                                    «Русский язык». 2 класс. Учеб. для  общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч./ Канакина В.П., Горецкий В.Г.  2-е издание.                                                                                М.: Просвещение, 2012.                                                                                При составлении аттестационного материала использованы следующие пособия:                1.Сборник диктантов и самостоятельных работ 1- 4 классы Москва, «Просвещение» 2012. В.П, Канакина, Г.С. Щёголева..
Форма проведения: диктант с грамматическим заданием.
Аттестационный материал
                                                       Контрольный диктант
                                                                      Весна.
              Наступила весна. Солнышко шлёт на землю свет и тепло. Звонко звучит капель. Журчат весёлые ручьи. Уже зазеленела трава. На лугу пасут коров и коз.                                                                                Федя и Борис идут в рощу. Она шумит зелёной листвой. Мальчики увидели ландыши. Как хорошо пахнут белые ландыши!        (43 слова).                                                                                Слова для справок: увидели, ландыш.
Грамматические задания к диктанту.
В 3-ем предложении подчеркнуть главные члены предложения.
Надписать над словами 2-ого предложения части речи.
 Разделить для переноса слова третьего предложения.

Критерии оценивания экзаменационной работы
Ошибкой в диктанте считают:                                                                                - нарушение орфографических правил при написании слов;                                                            - пропуск, искажение букв в словах;                                                                                - замену слов;                                                                                - отсутствие знаков препинания;                                                                                - неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:                                                                                - ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;                          - единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;                                                                                - единичный случай замены одного слова другим и без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:                                                                                - два исправления;                                                                                - две пунктационные ошибки;                                                                                - повторение ошибки в одном и том же слове.
              Негрубыми ошибками считаются:                                                                                - повторение одной и той же буквы в слове;                                                                                - недописанное слово;                                                                                - дважды записанное в предложении одно и то же слово.
Диктант                                                                                «5»- работа, которая выполнена аккуратно и без ошибок;                                                        «4»- работа, в которой допущены не более 2 орфографических ошибок, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии;                                                 «3»-в работе допущены 3-5 орфографических ошибок, работа написана небрежно;                                                                                «2»- работа, в которой более 5 орфографических ошибок, работа  написана небрежно.
Грамматическое задание                                                                                «5»- без ошибок выполнены все задания;                                                                                «4»-ученик выполнил правильно не менее 3/4  заданий;                                                                       «3»- ученик выполнил правильно не менее 1/2 заданий;                                                                                «2»- ученик не справился с большинством заданий ( или не приступил к их выполнению).


title: Презентация "Кошка в нашем доме" 1 класс

extracted_text:
Кошка в нашем доме
окружающий мир1 класс«Перспектива»
Автор: Северина Ольга Анатольевна
учитель начальных классов
МБОУ «Школа №107»
г. Ростов-на-Дону

Этот зверь живёт лишь дома.С этим зверем все знакомы.У него усы как спицы.Он, мурлыча, песнь поёт.Только мышь его боится.Угадали? Это...

Кошка -  это независимое животное. Древнейшее археологическое свидетельство одомашнивания кошки было обнаружено на Кипре, где в ходе археологических раскопок было найдено совместное захоронение человека и кошки, которое датируется 7500 годом до н. э
Кошка живёт рядом с человеком не одну тысячу лет.
Кошка повышает настроение, спасает от одиночества, своим забавным поведением вызывает улыбку.

Интересные факты о кошках
 Кошки никогда не мяукают друг с другом. Это  звук специально для людей.
 Падающая кошка всегда действует  одинаково. Сначала выравнивается спина, потом ноги, а в конце выгибается спина, чтобы смягчить приземление.
 Кошачье ухо поворачивается на 180 градусов. В каждом ухе у кошки 32 мускула, чтобы управлять ухом они используют двенадцать или более мускулов.

 Средний срок жизни домашней кошки - 15-20 лет, в то время как для диких - от 3 до 5 лет
 Если кошка около Вас, и её хвост дрожит - это самое большое чувство любви, которое она может выразить.
 Когда хвост начинает опускаться, значит, настроение изменилось - можно отойти, она не обидится.
У кошки очень тонкий
 слух.
Острое зрение
Кошка чистоплотна:
 часто умывается
Все кошки охотники, они охотятся из засады.
Ходят бесшумно, когти
 прячут в подушечки.
Породы кошек
Британская короткошерстная
Шотландская вислоухая
Сиамская
Персидская
Ангорская
Сибирская
Абиссинская
Рэгдолл (тряпичная кукла)
Канадский и донской сфинксы
Американский  керл
Норвежская лесная кошка
ПОРОДЫ КОШЕК
Страна происхождения: Египет. Начало формирования породы: около VI века до н. э. Домашняя кошка - законная наследница первых кошек, прирученных древними египтянами..
Сибирская кошка – первая отечественная порода. Кошка: крупная, сильная, тяжёлая, с суровым, как будто немного из-под бровей взглядом, независимая, но любящая своего хозяина. Сибиряки – одни из самых сообразительных, легко обучаемых, отличающиеся верностью именно
к хозяину, а не к дому.

Персидская впервые выведена в Великобритании. Характер у персов спокойный, но они могут постоять за себя. Кошки доброжелательны, общительны, а также безгранично преданы своему хозяину. Чаще они веселы и игривы, прекрасно ладят с людьми.

Предки современных сиамских кошек раньше населяли юго-восточную часть Гималаев. Сиамские кошечки обладают ярким и довольно уникальным характером. Общеизвестно ошибочное мнение об их агрессивности. Животные ласковы, добры и очень доверчивы. У сиамских кошек портиться характер в результате невнимания к ним хозяев.

Кошка донской сфинкс получила широкую популярность благодаря своему "неземному" виду и замечательному характеру. Это дружелюбные, весёлые и игривые кошки, которые лишены агрессивности. Очень любят общество людей. Быстро находят общий язык с другими домашними животными.
Донской сфинкс - это порода, с полным или же частичным отсутствием шерсти.

Русские голубые - это элегантные зелёноглазые кошки. Они обладают приятным темпераментом и спокойным характером, дружелюбны и не требовательны.Благодаря своей независимости, они легко приспосабливаются к условиям жизни.

Гималайская кошка - это американское название персидских кошек с сиамским окрасом. Внешность соответствует внешности персидских сородичей: те же короткие круглые лапы, широкая голова и пышный хвост. Шерсть длинная, густая и мягкая, окрас "сиамский". Они нежные и, умные, ласковые и преданные друзья.

Уход за кошкой
Предметы ухода за кошками
Использованные материалы:
 1.Е.Ефирсова «Кошки от А до Я» М. Просвещение   2007 год.
2.Ю.Сергеенко «Ваша кошка» М. 2003 год
3.И.Иофина «Ваш котёнок» М. 2007 год
 4.Е. Консатинова М. Просвещение 2008 год
clipartis Jimdo-Page! – Jimdo
http://effects1.ru/load/klipart_png_bez_fona/koshki_kotiki/246
http://proxvost.info/longhaired/siberian_cat.php
http://pictures.ucoz.ru/photo/?page40&
http://javasea.ru/dvizhushhiesya-gif-animacii/176x220
http://animation.99px.ru/animations/14976/
https://multiurok.ru/index.php/files/koshka
http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/okruzh
http://fanparty.ru
http://www.domotvetov.ru
http://www.tunnel.ru


title: Презентация "Владимир Высоцкий - поэт, музыкант и актёр"

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Константиновский технологический техникум»

«Владимир
Высоцкий –

поэт, музыкант и актёр».
Подготовил:
Болдин Фёдор Викторович
Студент 2 курса, группы 16 ТМ-2
Специальность:
«Механизация сельского хозяйства»
        Владимир с отцом Семёном Владимировичем (1915-1997) и его второй женой – Евгенией Степановной.
Мать - Нина Максимовна
(1912 – 2003)
Москва. Большой Каретный переулок, д. 15. Дом, в котором Владимир Семенович жил в 1949—1955 гг. Этот переулок увековечен в его песне: «Где твои семнадцать лет? На Большом Каретном!».
Большой Каретный
   В 1964 году Высоцкий поступил в Московский театр драмы и комедии на Таганке, где проработал до конца жизни.
Роли в театре на Таганке:

Хлопуша в спектакле «Пугачев» по С. Есенину;
 Галилей в спектакле «Жизнь Галилея»;
 Лопахин в спектакле по пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад»;
 Свидригайлов в спектакле по роману Ф.М. Достоевского «Преступление
и наказание»;
 Гамлет в спектакле по пьесе
В. Шекспира «Гамлет» и др.
1967 г. В роли Хлопуши,
спектакль «Пугачёв». Фото А. Гаранина.
       Владимир Семёнович не только участвовал в спектаклях, но и снимался в художественных фильмах. На его счету почти  30 фильмов:1962 — «713-й просит посадку» — Солдат морской пехоты;1966 — «Вертикаль» — Володя;1968 — «Интервенция» — Мишель Воронов/Евгений Бродский;1968 — «Служили два товарища» — Брусенцов;1968 — «Хозяин тайги» — Рябой;1969 — «Опасные гастроли» — Жорж, Николай;1976 — «Сказ про то, как царь Пётр арапа женил» — Ганнибал;1979 — «Место встречи изменить нельзя» — капитан Жеглов … и другие.Во многих из этих фильмов звучат его песни.
Роль Глеба Жеглова в кинофильме «Место встречи изменить нельзя».
В 1967 г. Высоцкий познакомился с Мариной Влади, французской актрисой, ставшей его женой в 1970 г.
«Владимир, или Прерванный полёт» - книга воспоминаний актрисы Марины Влади о своем муже.
Используемая литература и интернет-ресурсы:
1. Берестов В. Высоцкий в прошлом, будущем, настоящем // Вопросы литературы, № 2, 1995.
2. В.С. Высоцкий, Сочинение в 4-х томах, АОЗТ «Технэкс-Россия», Санкт-Петербург 1993 г.
3. Владимир Высоцкий «Я, конечно, вернусь…», «Книга» 1988 г.
4. Георгиев Л. Владимир Высоцкий: знакомый и незнакомый М., 1989
5. Демидова А. Владимир Высоцкий, каким знаю и люблю, М, 1989
6. В.Высоцкий в Википедии
7. http://www.kulichki.com/vv– Официальный сайт Фонда В.С. Высоцкого.
8. https://v-vysotsky.com – «Владимир Высоцкий. Каталоги и статьи».
9. В. Высоцкий на сайте «Русская поэзия»
10. http://www.visotsky.ru – Музей В. Высоцкого на Таганке
11. Стихи, посвящённые Высоцкому
12. http://www.kulichki.com/vv/ovys/teatr/  – В. Высоцкий в театре
13. В. Высоцкий в театре и кино в Википедии
14. В. Высоцкий в театре и кино


title: Конспект урока "Виды глагола" 6 класс

extracted_text:
Государственное учреждение «Средняя школа № 10 отдела образования акимата
города Костаная»

                        Конспект урока русского языка
                                 в 6 классе
                               «Виды глагола».

                                                                      Автор:
                                               Халупная Татьяна Анатольевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                              средней школы № 10 г. Костаная

                                 г. Костанай
                                     2018

                                  Урок 35.
Дата:   17.01.2018                                           Класс:  6   «Б»
            Предмет: русский язык
Учитель: Халупная Татьяна Анатольевна
Тема: Виды глагола.
Цели:
      1. Актуализировать знания учащихся о  глаголе;  познакомить  с  видами
глагола, способами образования  видовых  пар  глаголов;  учить  распознавать
видовые пары; отрабатывать навыки синтаксического анализа предложения;
      2. Развивать логическое мышление, речевую активность учащихся.
      3. Прививать интерес к изучению русского языка.
Методы:   словесно-логический,   анализ   языкового   материала,   частично-
поисковый.
Оборудование: видеоролик, раздаточный материал.
Технология: ИКТ; элементы игровой и  личностно-ориентированной технологии.
Ключевая идея: выполнение занимательных заданий,  направленных  на  развитие
дивергентного мышления.
                                 Ход урока.
1.Организационный момент. Приветствие. Сообщение целей  занятия. Оформление
тетради.
2.Актуализация знаний.
Блиц-опрос.
Как подчеркивается обстоятельство?
На какие вопросы отвечает подлежащее?
Какой второстепенный член предложения отвечает на вопросы где? куда?
откуда?
Какое предложение считается двусоставным?
Какой член предложения подчеркивается волнистой линией?
Какое предложение называется распространенным?
Глагол – это…
Какие формы времени есть у глагола в русском языке?
Какие глаголы считаются возвратными?
Глагол кружиться возвратный или невозвратный?
Какого вида бывают глаголы в русском языке?
На какие вопросы отвечают глаголы совершенного вида?
На какие вопросы отвечают глаголы несовершенного вида?
Определите вид глагола придумать.
3. Новая тема.
Работа с видеороликом: урок русского языка на тему: «Совершенный и
несовершенный вид». (Шишкина школа. Телеканал «Радость моя»). Просмотр,
обсуждение.  5 минут.
      Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос  что делать?
      Глаголы  совершенного вида отвечают что сделать?

Работа с фрагментом рассказа Л. Андреева «Никита».

Упр. 1.  Найдите в тексте глаголы – сказуемые. Выпишите их, поставьте к ним
вопросы.
      Никита  бежал  долго.  Он  пробежал  по  пыльной  пустой  дороге   всю
деревенскую улицу, потом уморился и сел в тени.
      Дома Никита увидел мать. Она сидела за столом и смотрела   на  старого
солдата, который ел хлеб и пил молоко.

Бежал (что делал?)                              пробежал (что сделал?)
                                                               уморился
(что сделал?)
                                                               сел (что
сделал?)
                                                               увидел (что
сделал?)
сидела (что делала?)
смотрела (что делала?)
ел (что делал?)
пил (что делал?)

4.Закрепление.

Упр.  2.   Выберите  глаголы  1   группа   совершенного   вида,   2   группа
несовершенного вида (конверт с глаголами)

|Решила              |Приведу             |Решаю               |Веду                |
|Рассмотрели         |Запомните           |Смотрели            |Запоминаю           |
|Мелькнуло           |Ответят             |Мелькала            |Отвечать            |
|Сверкнула           |Расцвёл             |Сверкали            |Цвели               |
|Догнал              |Связала             |Гнался              |Связывала           |

      ! Спикер от соседней группы осуществляет проверку.

Упр. 3.  Подберите видовую пару
|1 группа                                  |2 группа                                  |
|Свистеть –                                |Остыть –                                  |
|Кричать –                                 |Доделать –                                |
|Махать –                                  |Усвоить –                                 |
|Стучать –                                 |Показать –                                |
|Петь –                                    |Помочь –                                  |
|Говорить –                                |Зажечь –                                  |
|Мазать –                                  |Достичь –                                 |
|Глотать –                                 |Смастерить –                              |
|Молвить –                                 |Посмотреть –                              |

      ! Работа выполняется на А4.
      Представление работы у доски, слушает и проверяет соседняя группа

Критерии успеха
      * Учащиеся правильно подбирают необходимую видовую пару.
      * Презентуют работу у доски.

Упр. 4.  Работа с текстом.
      Бочка молчала. В лесу, далеко за деревней, кто-то  ухнул,  и  в  бочке
тоже ответил ему страшным голосом маленький житель: я тут!
      Никита выбежал из сарая  во  двор.  На  небе  светило  доброе  солнце,
облака не застилали его сейчас, и Никита в испуге поглядел на солнце,  чтобы
оно защитило его.
      «Там житель в бочке живет!», - сказал Никита, смотря на солнце.

Задания:

1 группа
      Выразительно прочитайте текст.
      Выпишите глаголы совершенного вида.
      Сделайте синтаксический разбор предложения: Бочка молчала.

2 группа
      Выразительно прочитайте текст.
      Выпишите глаголы несовершенного вида.
      Сделайте синтаксический разбор предложения: Никита выбежал из сарая во
двор.

Представление работы у доски, проверяет спикер из соседней группы

5. Рефлексия    «Проценты»
6. Домашнее задание: с. 95, упр. 157.  Выбрать  глаголы  совершенного  вида,
составить с ними словосочетания.
                                Виды глагола.
Упр. 1.  Найдите в тексте глаголы – сказуемые. Выпишите их, поставьте к ним
вопросы.
      Никита  бежал  долго.  Он  пробежал  по  пыльной  пустой  дороге   всю
деревенскую улицу, потом уморился и сел в тени.
      Дома Никита увидел мать. Она сидела за столом и смотрела   на  старого
солдата, который ел хлеб и пил молоко.

Упр. 2. Подберите видовую пару. Работа выполняется на А4.

Упр. 4. Работа с текстом.
      Бочка молчала. В лесу, далеко за деревней, кто-то  ухнул,  и  в  бочке
тоже ответил ему страшным голосом маленький житель: я тут!
      Никита выбежал из сарая  во  двор.  На  небе  светило  доброе  солнце,
облака не застилали его сейчас, и Никита в испуге поглядел на солнце,  чтобы
оно защитило его.
      «Там житель в бочке живет!», - сказал Никита, смотря на солнце.

Задания:

1 группа
      Выразительно прочитайте текст.
      Выпишите глаголы совершенного вида.
      Сделайте синтаксический разбор предложения: Бочка молчала.

2 группа
      Выразительно прочитайте текст.
      Выпишите глаголы несовершенного вида.
      Сделайте синтаксический разбор предложения: Никита выбежал из сарая во
двор.

Домашнее задание: с.  95,  упр.  157.  Выбрать  глаголы  совершенного  вида,
составить с ними словосочетания.

Упр. 3. Подберите видовую пару
|1 группа                                                                            |
|Свистеть –                                                                          |
|Кричать –                                                                           |
|Махать –                                                                            |
|Стучать –                                                                           |
|Петь –                                                                              |
|Говорить –                                                                          |
|Мазать –                                                                            |
|Глотать –                                                                           |
|Молвить –                                                                           |

Упр. 3. Подберите видовую пару
|2 группа                                                                            |
|Остыть –                                                                            |
|Доделать –                                                                          |
|Усвоить –                                                                           |
|Показать –                                                                          |
|Помочь –                                                                            |
|Зажечь –                                                                            |
|Достичь –                                                                           |
|Смастерить –                                                                        |
|Посмотреть –                                                                        |

|Решила                                    |Приведу                                   |
|Рассмотрели                               |Запомните                                 |
|Мелькнуло                                 |Ответят                                   |
|Сверкнула                                 |Расцвёл                                   |
|Догнал                                    |Связала                                   |
|Решаю                                     |Веду                                      |
|Смотрели                                  |Запоминаю                                 |
|Мелькала                                  |Отвечать                                  |
|Сверкали                                  |Цвели                                     |
|Гнался                                    |Связывала                                 |

                      Список использованной литературы

1. Сабитова З. К., Павленко  В.  К.  Русский  язык:  Учебник  для  5  класса
общеобразовательной школы с русским языком обучения. Алматы: Атамура,  2005.
– 312 с.

2. Л. Ю. Максимов,  Л. А. Чешко. Русский язык:  Учебное  пособие  для  10-12
кл. веч. и заоч. шк. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.

3. Cправочные материалы  “Русский  язык”.  Учебное  пособие  для  учащихся./
Авторы  –  М.Т.  Баранов,  Т.А.  Костяева,  А.В.Прудникова;  под  ред.  Н.М.
Шанского , – 5-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1989.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://festival.1september.ru/


title: Презентация "Права несовершеннолетних по трудовому законодательству" 8 класс

extracted_text:
Права несовершеннолетних по трудовому законодательству
© Автор: социальный педагог школы-интерната № 4
Мациевская Марина Александровна
г. Переславль-Залесский, 2017 год
Государственное общеобразовательное учреждение Ярославской области школа-интернат № 4
Цели трудового законодательства Ст.1 Трудового кодекса РФ  ФЗ№197
Установление государственных гарантий трудовых прав и свобод

Создание благоприятных условий труда

Защита прав и интересов работников
Запрет на принудительный трудСт.4 КЗоТ РФ
Выполнение работы под угрозой применения какого-либо наказания (насильственного воздействия) в целях:
      -поддержания дисциплины
       -в качестве меры наказания
       -в качестве дискриминации (половой, расовой,       социальной, национальной, религиозной )

Продолжительность рабочего времени ст.92,94 КЗоТ РФ
 Время работы в каникулярный период:

   -14-16 лет -  24 часа в неделю (5 часов ежедневно, в пятницу 4 часа)

   -16-18 лет  -  36 часов в неделю (7 часов ежедневно)

    -18лет  -  40 часов в неделю (8 часов ежедневно)

Суббота, воскресенье и праздничные дни - выходной
Продолжительность рабочего времени ст.92,94 КЗоТ РФ
Время работы подростков в свободное от учебы время:

   -14-16 лет   - 12 часов в неделю (2,5 часа ежедневно, в пятницу - 2 часа)

   -16-18 лет  - 18 часов в неделю (3,5 часа ежедневно,)

Суббота, воскресенье и праздничные дни - выходной

Дисциплина труда Ст.192 КЗоТ РФ
Дисциплинарные взыскания за неисполнение трудовых обязанностей:

   -замечание
   -выговор
   -увольнение

Порядок трудоустройства
Медицинская справка ст.266 КЗоТ РФ
Трудовой договор ст. 56 КЗоТ РФ
Заявление о принятии на работу
Заявление о стандартном вычете налога
Заявление на отпуск ст.267 КЗоТ РФ
Извещение о прекращении договора
Охрана труда несовершеннолетних
Здоровые и безопасные условия труда
Средства техники безопасности, предупреждающие травматизм
Санитарно-гигиенические условия
Инструктаж по ТБ

Труд молодежи
Возраст, с которого         возможен прием на работу  - 15 лет
Запрет на труд Ст.176:
   -вредные условия
   -опасные условия
   -подземные работы
   -ночное время
   -командировки
   -сверхурочно
Льготы для обучающихся
Ограничения увольнений ст.183

Сокращение рабочего времени  ст.190

Отпуск в связи с обучением ст.191

Проверь свои знания!
Вопрос: Продолжительность рабочего времени для 14-16 летних в свободное от учебы время
1. 2 часа
2. 3 часа
3. 2 часа 30 минут
4. 4 часа
Проверь свои знания!
Вопрос: Какие дисциплинарные взыскания не предусмотрены для 14-16 летних подростков
1. увольнение
2. выговор
4. штраф
3. замечание
Проверь свои знания!
Вопрос: Продолжительность рабочего времени за неделю для 16-17 летних  в каникулы
3. 30 часов
2. 41 час
1. 36 часов
4. 44 часа
Проверь свои знания!
Вопрос: какой документ не нужен при устройстве на работу?
1. СНИЛС
3. Заявление
2. Свидетельство о рождении
4. Медицинская справка
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Используемые ресурсы

Слайд 1 https://goods.kaypu.com/photo/55cccd80f50baa2c392cb33f.jpg
Слайд 4 http://kotlas-info.ru/kotlas-info/kotlas-info/kotlas-info/kotlas-info/sites/default/files/18_28.jpg
Слайд  5 http://golos-buryatyi.ru/wp-content/uploads/2016/05/trudoustroystvo-podrostkov-v-buratyi.jpg
Слайд 6 https://s12.stc.all.kpcdn.net/share/i/12/722000/inx960x640.jpg
Слайд 7 http://www.student43.ru/pictures/news3/19092008-6.jpg
Слайд 8 http://gov.cap.ru/Home/102/2010/%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8/karafelov-aleksandr-mironovich-advokat-trud.jpg
Слайд 9 http://kursktv.ru/sites/default/files/123537-faa920e8.jpg
Слайд 10 http://www.yourinternetportal.ru/_ph/13/2/805547074.jpg


Презентация "Географическая широта. Географическая долгота. Определение географических координат" 6 класс


title: Внеклассное мероприятие "Хлорорганические соединения: за или против?" 10 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по химии на тему:
«Хлорорганические соединения : за или против?»  10 класс

Маух Ольга Анатольевна
Учитель химии, МОУ СОШ №116 г. Уфа, Республика Башкортостан,
II квалификационная  категория.

      Источники информации:
   1. Мельников Н. Н., Баскаков Ю. А., Химия гербицидов и регуляторов роста
      растений, М., 1962
   2. http://www.edudic.ru
   3. http://ru.wikipedia.org
   4. Промышленные фторорганические продукты. Справочник, Л., 1990.

Внеклассное мероприятие по химии на тему:
«Хлорорганические соединения : за или против?»  10 класс

Цели занятия:
   1. Рассмотреть классы органических соединений, которые широко
      используются в промышленности, но не изучаются в школьном курсе
      органической химии.
   2. Рассмотреть влияние этих веществ на окружающую среду и на организм
      человека.
   3. Рассмотреть значение хлорорганических веществ в быту и промышленности.
Ход занятия.

 1. Хлорорганические соединения  - это обширный класс соединений в состав,
 которых входят такие вещества как:

 1.1. Гербициды –(Herbicides  от лат.Herba - трава )

 Гербицид  -  вещество,   используемое   для   избирательного   уничтожения
   нежелательных растений путем опрыскивания, опыления и внесения  в  почву.
   Обычно  гербициды  используются  для  уничтожения  травянистых  растений-
   сорняков. Все гербициды опасны для здоровья человека и жизни животных.

1.2. Фрео́ны — галогеноалканы, фторсодержащие производные насыщенных
углеводородов (главным образом метана и этана), используемые как хладагенты
в холодильных машинах (например, в кондиционерах). Кроме атомов фтора, в
молекулах фреонов содержатся обычно атомы хлора, реже — брома. Известно
более 40 различных фреонов; большинство из них выпускается промышленностью.
1.3. Диоксины - группа полихлорированных полициклических соединений,
состоит из сотен веществ близкого строения. Являются кумулятивными ядами и
относятся к группе опасных ксенобиотиков.
1.4. Иодоформ и хлороформ – вещества, которые являются медицинскими
препаратами. Иодоформ используют как антисептик, а хлороформ раньше
применялся в качестве анастетика.
2.  Ученики читают доклады о вышеперечисленных вещества, а учитель заносит
данные в таблицу оформленную на доске:
|Хлорорганические         |Использование и        |Влияние хлорорганических|
|соединения               |значение               |веществ на окружающую   |
|                         |Хлорорганических       |среду и организм        |
|                         |веществ.               |человека                |
|                         |«+»                    |« - »                   |
|Гербициды .              |1. Борьба с сорняками. |1. Негативное влияние на|
|2,4-                     |2. Уменьшение затрат на|организм человека и     |
|дихлорфеноксиуксусная    |производство сельхоз   |животных.               |
|кислота                  |продукции.             |                        |
|                         |3. Снижение цен на     |                        |
|                         |сельхоз продукты.      |                        |
|Фреоны                   |1.Используются как     |1. Разрушают озоновый   |
|                         |хладагенты             |слой.                   |
|                         |(рефрежераторы).       |                        |
|                         |2. как носители        |                        |
|                         |активных химикатов     |                        |
|                         |(пропелленты) в        |                        |
|                         |аэрозольных            |                        |
|                         |баллончиках.           |                        |
|                         |3. используют как      |                        |
|                         |компоненты огнетушащих |                        |
|                         |составов в системах    |                        |
|                         |автоматического        |                        |
|                         |пожаротушения.         |                        |
|Диоксины                 |1.являются эффективным |1. Глобальные           |
|                         |средством для          |экотоксиканты,          |
|                         |консервации древесины  |обладающие мощным       |
|                         |2. Является            |мутагенным,             |
|                         |нежелательным побочным |иммунодепрессантным,    |
|                         |продукт                |канцерогенным,          |
|                         |целлюлозно-бумажной    |тератогенным и          |
|                         |промышленности,        |эмбриотоксическим       |
|                         |производства пестицидов|действием               |
|                         |и гербицидов.,         |                        |
|                         |химических и           |                        |
|                         |нефтеперерабатывающих  |                        |
|                         |предприятий.           |                        |
|                         |                       |                        |
|Иодоформ                 |Используется как       |Имеет неприятный запах. |
|                         |антисептическое        |                        |
|                         |средство               |                        |

   3. Выводы:
   1.На сегодняшний день человек не может отказаться от использования
   фреонов, нефтепродуктов, продуктов целлюлозно-бумажной промышленности,
   гербицидов.
   2. Нужно искать альтернативные и более безопасные заменители фреонов,
   гербицидов, нефтепродуктов.
   4. Химический практикум – получение иодоформа.
Реактивы: ацетон, раствор иода, раствор щелочи 20% (NaOH).
Материалы и оборудование: микрохимическая пробирка, фильтровальная бумага
5х5 см.
5-6 капель раствора ацетона в воде  добавляют к 4 каплям раствора иода,
налитого в пробирку и туда же прибавляют 2-3 капли раствора щелочи до
исчезновения окраски иода. При этом ощущается характерный запах иодоформа:
СН3-С(=О)-СН3 + 3 J2 + NaOH ⋄ CH3-COONa + CHJ3 + 3 HJ
   Домашнее задание: Написать реферат на одну из следующих тем тему
   «Гербициды», «Фреоны», «Диоксины»

[pic]


title: Интерактивная игра "Знакомство с ПК" 7 класс

extracted_text:
Интерактивная игра «Знакомство с ПК»

Цель создания этой игры:

в наглядной форме познакомить учащихся с устройством компьютера;

в некоторой степени овладеть навыками работы с мышью;

закрепить знания полученные в ходе просмотра презентации.

Впервые схема устройства компьютера была предложена в 1946 году американским ученым, философом и математиком Джоном фон Нейманом.

Схема устройства ПК по Нейману:

ПАМЯТЬ

ПРОЦЕССОР

УСТРОЙСТВА ВВОДА-ВЫВОДА

	Компьютер– универсальная машина
    для работы с информацией.

	Компьютер был изобретен для усиления возможностей интеллектуальной работы человека. Поэтому человек постарался передать компьютеру не физическое сходство,  а свои интеллектуальные возможности.
Похож ли компьютер на человека?

Что же тут похожего? Железный ящик, экран, клавиатура, …

Принимает информацию;

Запоминает информацию;

Обрабатывает;

Передает другим объектам.

Органы чувств
Память
Мозг
Речь, двигательная система

Устройства запоминания
Устройство обработки
Устройства вывода

Устройства
ввода
А если сравнить работу
с информацией
Человека и Компьютера?

Более подробно устройство компьютера можно изучить с помощью структурной схемы ПК.
Скоро сказка
 сказывается,
 да не скоро
дело делается !
Структурная схема ПК

СИСТЕМНЫЙ БЛОК
МАТЕРИНСКАЯ ПЛАТА
СОПРОЦЕССОР
МИКРОПРОЦЕС-
СОР
ВНУТРЕННЯЯ
ПАМЯТЬ
КЭШ
ОЗУ  ПЗУ

ВИД., ЗВУК.,
СИСТ. КАРТЫ
ШИНА УПРАВЛЕНИЯ
ШИНА АДРЕСА
ШИНА ДАННЫХ

ИНФОРМАЦИОННАЯ МАГИСТРАЛЬ
АДАПТЕР
МОНИТОРА
КОНТРОЛЕР
ДОП. УСТР.
АДАПТЕР
УСТ. ВВ/ВЫВ.
КОНТРОЛЕРКЛАВ.
КОНТРО-
ЛЕР
ДИСКОВО-
ДОВ
CD-ROM
ВИНЧЕСТЕР
ФЛОППИ Д.
МОНИТОР
ДОП. УСТР.,
СКАНЕР, МОДЕМ
УСТР. ВВ/ВЫВ
МЫШЬ,ПРИНТЕР,ДЖОЙСТИК
КЛАВИАТУРА

Что такое системный блок?
	Это неотъемлемая часть компьютера, в которой расположены его основные компоненты.

ВНЕШНЯЯ
ВНУТРЕННЯЯ

CD-ROM
Винчестер
Флоппи диск
1. ОЗУ
2. Видеопамять
3. Регистры процессора
4. КЭШ-память
5. ПЗУ
ПАМЯТЬ
 компьютера представлена двумя видами:

МИКРОПРОЦЕССОР  -  «мозг» компьютера состоит из следующих узлов:
АЛУ – арифметическое логическое устройство, в котором по сути и происходит обработка информации;
УУ – устройство управления, управляет работой компьютера по заданной программе;
РПП – регистры процессорной памяти, предназначены для хранения информации.
Схематически всё выглядит гораздо проще!

Функции процессора выполняет небольшая электронная схема , выполненная по специальной технологии на одном кристалле.

Монитор
Монитор - часть компьютера, предназначенная для вывода информации на экран.

Клавиатура
Клавиатура-устройство, с помощью которого в компьютер вводится информация.

Мышь

Мышь-манипулятор, с помощью которого информация передаётся от человека к компьютеру.
Конец краткого курса обучения.
	Надеюсь вы всё прочитали внимательно и готовы к довольно непростому тесту, если да, то щелкните левой кнопкой мыши по «смайлику».

Если нет, то щелкните указателем мышки по «смайлику» с часами.
Системный блок.
Что называют системным блоком?
Варианты:
Это неотъемлемая часть компьютера, в которой содержатся его основные компоненты;
Это устройство вывода информации;
Это устройство ввода информации;
ВЕРНО!!!
Можно перейти к следующему вопросу!

Внутренняя память
Какие виды внутренней памяти вы знаете и где она находится?
Варианты:
ОЗУ , ПЗУ, КЭШ, находятся на материнской плате;
ОЗУ, ДЗУ, ДЗУ, КРУ, ТФУ, находятся в системном блоке;
КРА, МРА, находятся в мониторе;

ВЕРНО!!!
Можно перейти к следующему вопросу!

Создатель
Кем была предложена схема устройства компьютера?
Варианты:
Билл Гейц;
Вэнивар Буш ;
Джон фон Нейман;
ВЕРНО!!!
Можно перейти к следующему вопросу!

Сходство
Чем похожи человек и компьютер?
Варианты;
Внешним видом;
Физическими свойствами;
Интеллектуальными возможностями;
Все варианты верные.
ВЕРНО!!!
Можно перейти к следующему вопросу!

Монитор
Что такое монитор и можно ли работать с компьютером без монитора?
Варианты:
Устройство ввода информации. Можно обойтись без него;
Устройство предназначенное для вывода информации на экран. Без него работать с компьютером невозможно;
Устройство которое обрабатывает информацию. Без него работать с компьютером невозможно;
ВЕРНО!!!
Можно перейти к следующему вопросу!

Клавиатура
Что такое клавиатура?
Варианты:
Запоминающее устройство;
Устройство вывода информации;
Устройство ввода информации в компьютер;

ВЕРНО!!!
Можно перейти к следующему вопросу!

Мышь
Что такое мышь?
Варианты:
Часть компьютера предназначенная для охлаждения системного блока;
Манипулятор – обеспечивает связь человека с компьютером;
Устройство для просмотра информации на экране компьютера;
ВЕРНО!!!

Конец
	Поздравляю, вы закончили краткий курс знакомства с архитектурой ПК, надеюсь цель создания этой презентации  достигнута.
Желаю Вам дальнейших успехов в
освоении информатики!

НЕВЕРНО:(
Попробовать ещё.
НЕВЕРНО:(
Попробовать ещё.
НЕВЕРНО:(
Попробовать ещё.
НЕВЕРНО:(
Попробовать ещё.
НЕВЕРНО:(
Попробовать ещё.
НЕВЕРНО:(
Попробовать ещё.
НЕВЕРНО:(
Попробовать ещё.
НЕВЕРНО:(
Попробовать ещё.
Информатика и ИКТ.  Базовый курс: учебник для 9 класса /Н. Д. Угринович–5-е изд.-М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007- 330 с. : ил.
http://milweewebdesign.com/wp-content/uploads/2013/12/vannevarbush.jpg  Vannevar Bush
http://www.toptenz.net/wp-content/uploads/2012/05/john-von-neumann.jpg NEUMANN
http://actiontraining.com.vn/wp-content/flagallery/management-leadership-course/bill-gates-03.jpg Билл Гейтс
http://clipart.coolclips.com/480/vectors/tf05020/CoolClips_busi0132.png первый компьютер
http://i89.fastpic.ru/big/2017/0203/3f/1c013be72f9baca3335971922398823f.jpeg монитор
http://www.halharris.com/209/solutions/Chapter5/computer.gif компьютер
https://hsto.org/getpro/geektimes/post_images/c04/042/a1a/c04042a1ae2c31f36d525a1b21fc171a.jpg компьютеры
http://static.megashara.com/screenshots/1320517__skrinshot_3.jpg король
http://cdn.trinixy.ru/pics4/20090210/caricatura_38.jpg король
http://images.wildberries.ru/big/new/4610000/4618048-1.jpg мышь
http://ram.by/media/product/origin/p/r/product_2023080_i.jpg  клавиатура
http://doodoo.ru/smiles/anim4/bg048.gif  танцующий смайлик
http://e-lu.demiart.ru/emoticons/actions.o2/113.gif смайлик
http://podelise.ru/tw_files2/urls_407/4/d-3601/img5.jpg мышонок
http://dkcoin8.com/images/computer-clipart-dcreamtise-8.jpg компьютер
https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/125a/0000d5a9-f34656d6/hello_html_m774be6ab.jpg  компьютер с книгой
Источники:


Презентация "Геральдика Саратовской области"


title: Конспект урока "Основные формы рельефа Земли: горы и равнины. Формы рельефа суходола" 6 класс

extracted_text:
Урок географии. 6 класс.
Тема. Основные формы рельефа Земли: горы и равнины. Формы рельефа суходола.
Цель:  углубить  и  систематизировать  знание  учеников  о  литосфере  путем
изучения  основных  форм  рельефа  Земли;   сформировать   умение   учеников
проводить систематизацию  географических  объектов  за  разными  признаками;
стимулировать развитие аналитического мышления учеников.
Оборудование: физическая карта мира,  макет  горба,  слайды  с  изображением
горных систем и равнин, атласы, учебники.
Тип урока: урок изучения нового материала.
                      Ход урока
И. Организацийний МОМЕНТ
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ
Беседа за вопросами.
1. Что такое рельеф?
2. Какие формы рельефа вы знаете?
3. Какие формы рельефа преобладают в нашей местности?
4. Что такое горб?
Задание.
Изобразите горб с помощью горизонталей.
III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ
Рассказ учителя.
  Любой естественный процесс или  явление  предопределены  безліччю  причин.
Одной из важных причин, которая предопределяет явления и процессы,
что изучает география, есть рельеф во всем разнообразии его форм.
Поэтому изучения форм рельефа и их возникновения, их классификация
помогут нам на сегодняшнем уроке установить некоторые естественные
закономерности.
IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Рассказ учителя.
  Если представить поверхность планеты без океанических вод, то на ней четко
окажутся наибольшие неравенства: материки и океанические западини. При  этом
и на материках, и на  океаническом  ложе  будут  четко  выделяться  основные
формы рельефа — горы и равнины. Если говорить о земном суходоле, то  на  его
территории горы занимают 40 % площади, а равнины — 60 %.
Беседа за вопросами.
1. Какие горы вы видели своими глазами?
2. Что вы можете о них рассказать?
3. Какие у них вершины? Склоны?
Демонстрация фотографий, картин, слайдов, на которых изображены горы.
Задание.
1. Дайте определение таким понятием:
    а) горы (участки земной поверхности с расчленяющим рельефом, высоко
поднятые над прилегающей поверхностью);
    б) горный хребет (линейно вытянуто поднятие с наклонными в
противоположные стороны склонами);
    в) гребень (наивысшая часть позвоночника);
    г) перевал (удобные для перехода понижения в горах);
    г) горная долина (понижение, которое разделяет горные хребты).
2. Схематически изобразите горы со всеми рассмотренными элементами.
Рассказ учителя.
  Поодиниких гор очень мало.  Чаще  встречаются  скопления  горных  хребтов.
Несколько горных хребтов  образуют  горные  страны.  Поэтому  сроки  «горы»,
«горная система», «горная страна» можно использовать в качестве синонимы.
Задание.
1. В ходе рассказа учителя составьте схему «Классификация гор». ( Схема
рисуется на доске.)

Проаналізуйте схему « Відмінності гір та рівнин за висотою над рівнем моря»
 і дайте відповідь на такі запитання:
1) За якою ознакою (ознаками) розрізняються гори?
2) Какие горы относят к низким? Средних? Высоких? Приведите примеры.
3. Рассмотрите физическую  карту  полушарий  и  найдите  на  ней  эти  горы.
Покажите их на карте. Объясните, как на карте  помечают  низкие,  средние  и
высокие горы.( Смотри дополнение)
  Рассказ учителя :
  По происхождению  горы  разделяются  на  складчатые,  складчасто-глибові,
вулканические.
  Складчатые горы являют собой толщи горных пород, смятые в  складки  разной
величины,  крутизны  и  высот.  К  складчатым   горам   относят,   например,
Карпатские, Кавказские, Кордильери, Гималаи. Складчатые горы  молодежи.  Они
образовались, за геологическими понятиями, недавно — в течение последних  25
млн лет.
З плином часу  гірські  складки  втрачають  пластичність.  І  коли  в  таких
складчастих горах знов відбуваються горотворні процеси, товщі гірських по
рід     розколюються     на     брили.     Так      утворюються      глибові

              Грабен        горы. При образовании глибових гор одни  участки
опускаются на сотне метров, другие поднимаются, третьи остаются
на месте, что приводит к возникновению сбросов.  Если  сбросы  происходят  с
обеих  сторон  участка,  который  поднимается,   образуются   горсти.   Если
местность между двумя  разломами.   мы  опускается,  возникают  грабени.  На
земной поверхности  чаще  всего  встречаются  складчасто-глибові  горы,  где
складчатые  массивы   сусідствують   из   горстами,   сбросами,   грабенами.
Складчасто-глибовими горами является, например, Алтай, Тянь-шань.
  По возрасту горы разделяются на молодежи и  старые.  Возраст  старых  гор
может превышать 300—400 млн лет (например, Уральские, Скандинавски горы).
Задание. Работа с учебником:
  1.  Используя  материал  учебника   выделите  основные  признаки  равнин.
(Ровные, холмистые, что не имеют вершины, склоны, слабо расчлененные.)
  2. Дайте определение понятию «равнина». (Равнина —  это  слабо  расчленен
участок  земной  поверхности,  разница  относительных   высот   которой   не
превышает в 200 г.)
3. Составьте схему «Классификация равнин» в ходе объяснения материала.

Беседа за вопросами.
1. Чем различаются  равнины?
2. Какую из этих равнин вы назовете плоской? Почему?
3. Какую равнину вы назовете холмистой? Почему?
4. Что такое низменность? Возвышенность? Плоскогорье? Приведите примеры.
5. Как на карте изображаются низменности? Возвышенность? Плоскогорье?
Работа с картой:
  1. Найдите на карте Причерноморскую и Амазонскую низменности;  Подольскую
и  Волынскую  возвышенность;  Середнесибирске  и   Аравийское   плоскогорье.
Покажите их на карте.
  2. Покажите горы:
  Тибет, Карпаты, Анды, Атлас, Гималаи.
  Проблемный вопрос:
  Как известно, низкие  горы  и  плоскогорье  имеют  одинаковые  абсолютные
высоты. Можно ли с помощью физической  карты  определить,  где  плоскогорье,
где горы? За какими отличительными чертами?
Рассказ учителя.
  Равнины, как и  горы,  разделяют  по  возрасту  и  образованием.  Выделяют
первичные и вторичные равнины.
  Вы знаете, что земная кора находится  в  состоянии  медленных  колебаний.
Равнины, которые образовались в результате подъема  морского  дна,  называют
первичными (Прикаспийская, Причерноморская).
  Равнины могут образовываться и там, где была горная страна — в  результате
ее  разрушения.  Постепенно  горная  страна   сглаживается,   выравнивается,
превращаясь в холмистую равнину (Казахский дрібносопковик). На  земном  шаре
есть равнины, созданные наносами рек, например, Месопотамска — наносами  рек
Тигр  и  Евфрат,  Индо-гангска  —  наносами  рек  Инд   и   Ганг.   Равнины,
образованные в результате разрушения  гор  или  накопления  речных  наносов,
называют вторичными.
V. ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ
  Прием « Пресс-конференция». Ученики самостоятельно подбивают итоги работы
на  уроке,  называют  основные  понятия,  с  которыми  познакомились,   пути
образования   низменностей,    возвышенности,    гор.    Используют    схемы
«Классификация гор» и «Классификация равнин».
VI. ИТОГ УРОКА
Заключительное слово учителя:
  — формы рельефа земной поверхности отличаются большим разнообразием;
  — наибольшими формами рельефа  Земли  являются  материки  и  океанические
западини;
  — в пределах материков и океанических западин выделяют горы и равнины;
  — горы и равнины различают за высотой и происхождением, горы также  —  по
возрасту, а равнины — за внешним видом.
VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
   1. Проработать текст параграфа.
   2. Составить кроссворд, используя названия равнин, возвышенности, гор.

                                 Дополнение

                                 Причорноморська низовина

            Гостровершинни пики Пальмиру

             « Відмінності гір та рівнин за висотою над рівнем моря»

                                                                Грабен

                                                Гірська долина
                                   Гірська система

                         Гори Кордильєри та Аппалачі


title: Контрольная работа "Условия автономного существования в природе" 10 класс

extracted_text:
Условия автономного существования в природе
 Степанова Вера Леонидовна
ОБЖ, 10 класс
К учебнику: Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс.  Латчук В.Н., Вангородский С.Н. и др. 14-е изд., стер. - М.: 2013. - 320 с.
Тема в учебнике: 1.2. Автономное существование человека в условиях природной среды

Вопрос 1.
Для чего предназначается опознавательный костёр?
а.такого не существует
б. для опознавания людей
в.для подачи сигналов
г.для обозначения границ лагеря

Вопрос 2.
Выживание человека - это…
а.активное существование в среде себе подобных
  б.способ существования белковых тел
в.активная деятельность, направленная на сохранение жизни, здоровья и работоспособности в экстремальных условиях
г.активная деятельность, направленная на улучшение качества жизни и здоровья человека в повседневных условия

Вопрос 3.
Что из перечисленного НЕ относиться к факторам выживания в условиях вынужденного автономного существования?
а.личностные факторы
б.психологические факторы
в.материальные факторы
г.природные факторы

Вопрос 4.
Передвигаясь с шестом по моховому болоту, вы провалились в «окно» - глубокую водяную яму, поверхность которой скрыта плавучими растениями и травой. Будете ли вы...
а.делать резкие движения, стараясь держаться на плаву
б.опираясь на лежащий поперек шест, постараетесь принять горизонтальное положение и дотянуться до камыша, ветки, тростника

5.Если в походе во время прохождения маршрута вы отстали от группы, то
а.необходимо сойти с трассы и остановиться на развилке тропы
б.нельзя сходить с трассы, лыжни.

Вопрос 6.
 Как называется временное жилище показанное на картинке?

а.шалаш
б.иглу
в.вигвам

Вопрос 7.
Приметами хоженой тропы могут быть
а.высокая трава, наличие следов птиц и зверей
б.примятая трава, следы от транспорта, следы деятельности человека
в.растущие на тропе грибы, ягоды, сломанные ветки

Вопрос 8.
В условиях автономного плавания на спасательном плоту у вас появились признаки морской болезни. Как вы избавитесь от нее
а.уляжетесь на спину, слегка запрокинув голову и делая глубокие ритмичные вдохи и выдохи
б.сядете, поджав колени к подбородку
в.уляжетесь на живот

Вопрос 9.
Какие известны основные способы ориентирования на местности?
а.по часам
б.по листьям
в.по памяти

Вопрос 10.
Какие известны основные способы ориентирования на местности?
а.по часам
б.по листьям
в.по памяти

Вопрос 11.
Вы подошли к болоту и, осматривая его с удобного для наблюдения места, выделили различные участки. Какой из них вы выберете для перехода
а.участок со сплошным слоем старого мха и торф
б.с плавающим на воде растительным покровом


title: Контрольная работа "Tale time" 7 класс

extracted_text:
Test
Variant I
1. Translate the following words and phrases:
Scared –                                        Myth -
Shocked –                                     To overcome an obstacle –
Cape –                                          To tell a story -
Hat –                                             The clank of metal -
Comedy –                                     Upset -
2. What did/didn`t Mark use to do when he was seven? Write sentences.
 1. play football (+)
_________________________________________________________________
2. wake up early (-)
_________________________________________________________________
3. play computer games (+)
_________________________________________________________________
3. Choose the correct words
1. They decided to go on a dangerous journey as soon as / until they found a message.
2. Mary waited in the airport as soon as / after the plane arrived.
3. They hid behind the bushes then / when they heard the noise.
4. He tried to find a good job until / after he graduated.
5. He watched TV when / after  he had dinner.
4. Put the verbs in brackets into the PAST SIMPLE
1. How _________________  (you / feel) when you _____ ( see) a film?
2. Professor ___________ (not / find ) the initials on the cave wall.
3. Where _____________ (he/ travel) ?
4. ______________ (he / explore ) the area?
5. You _________ (play) football yesterday.
5. Write the PAST SIMPLE forms
1. use - ______                                 4. write - ________
2. play - ______                                5. decide - ________
3. meet - _____
Test
Variant II
1. Translate the following words and phrases:
relieved –                                                          science fiction-
frightened–                                                       to use a magnifying glass -
uniform –                                                          to create a character -
pipe –                                                                rusty chains -
mystery –                                                          quickly -
2. What did/didn`t Mark use to do when he was seven? Write sentences.
 1. go to the seaside (+)
_________________________________________________________________
2. play with toys (-)
_________________________________________________________________
3. play football (+)
_________________________________________________________________
3. Choose the correct words
1. Tom told me the story until / after he read the novel.
2. The cat ran away until / as soon as it saw the dog.
3. We were surprised when / until we saw mother on television.
4.Lyn got a job after / until she finished school.
5. First she made dinner, then / when she watched TV.
4. Put the verbs in brackets into the PAST SIMPLE
1. Jules Verne ________ (write) Twenty Thousand Leagues Under the Sea.
2. _______________ ( Hercule Poirot / live) in Belgium?
3. How _____________ (Captain Nemo/ travel) ?
4. __________________ (Dr Watson / help) Sherlock Holmes?
5. He ____________ (be) a famous writer.
5. Write the PAST SIMPLE forms
1. become - ______                                                         4. forget - ________
2. speak - ______                                                             5. sit - _____________
3. use - ______
4. forget - _______
5. sit - ______


title: Географическая викторина "Юные путешественники"

extracted_text:
Географическая викторина
                           «Юные путешественники»

Автор учитель географии МБОУ «Тумакская СОШ» Кайбалдиева Ф.А.

Цели:
   1. Проверить знания учащихся по курсу «География материков»
   2. Развивать память и мышление учащихся
   3. Воспитывать любовь к предмету.

                              Ход мероприятия.

   Класс делится на 3 команды. Каждая команда придумывает себе   название  и
   выбирает капитана.
                                    I тур
   Рекламное агентство
   Проводится жеребьёвка  между  командами,  каждой  достаётся  определённый
   материк, который необходимо прорекламировать. Время  на  обсуждение  –  5
   минут. Победившая команда получает 3 балла, вторая – 2 балла, последняя –
   1 балл.
                                   II тур
   Меч географа.
   К карте мира выходят по  одному  участники  от  каждой  команды.  Каждому
   (согласно жеребьёвке) достаётся  определённый  материк.  Команда-соперник
   называет  пять объектов того  материка,  который  достался  члену  первой
   команды во  время  жеребьёвки.  За  каждый  правильно  показанный  объект
   команде присуждается 1 балл.
                                   III тур
   Что такое?
   Командам необходимо дать определение терминам:
   1. Атмосфера
   2. Вади
   3. Географическая карта
   4. Климат
   5. Заповедник
   6. Крики
   7. Материк
   8. Платформа
   9. Рельеф.
   За каждое верное определение команда получает 1 балл.
                                   IV тур
   Кинопроба.
   Участвуют по одному представителю  от  каждой  команды.  Ребята  получают
   карточки с  изображением  животного  (жираф,  кенгуру,  пингвин).  Задача
   участника – изобразить своей команде при помощи жестов  данное  животное.
   Отгадав животное, команда зарабатывает 1 балл.
                                    V тур
   Где зарыты сокровища?
   Каждая команда получает карточки с  географическими  координатами  одного
   объекта:
   1. 37º с.ш. 3º в.д.
   2. 28 ºс.ш. 78ºв.д.
   3. 19 ºс.ш. 101ºз.д
   Задача  каждой  команды  –   определить   какому   городу   соответствуют
   географические  координаты,  назвать   государство,   столицей   которого
   является данный объект, и материк, на котором располагается  государство.
   Все эти объекты необходимо показать  на  карте.  Максимальное  количество
   баллов – 3.
   1. г. Алжир, Алжир, Африка
   2. Дели, Индия, Евразия
   3. Мехико, Мексика, Северная Америка.
   Подведение итогов.


Презентация "Амфибии" 1 класс


title: Мастер-класс "Изготовление поздравительной открытки ко Дню Защитника Отечества"

extracted_text:
 изготовление  поздравительной открытки
Автор мастер-класса:
Моргунова Ольга Викторовна
учитель технологии
ГБОУ «АООШ І-ІІІ ст. №19» ЛНР
г. Антрацит

МАСТЕР-КЛАСС
НЕОБХОДИМЫЕ МАТЕРИАЛЫ:
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ:
1. КАРТОН РАЗМЕРОМ А-4 СГИБАЕМ ПОПОЛАМ, ОФОРМЛЯЕМ КРАЯ, ЗАКРУГЛЯЯ ИХ. ПРОКАЛЫВАЕМ ПО КРАЯМ ОТКРЫТКИ ОТВЕРСТИЯ ШИЛОМ ДЛЯ ПЛЕТЕНИЯ.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ:
2. ДЕЛАЕМ ТРУБОЧКИ ИЗ ЛИСТОВ ЖУРНАЛА. ИМИ ОПЛЕТАЕМ КРАЯ ОТКРЫТКИ, ПРЕДВАРИТЕЛЬНО ОКРАШИВАЯ КРАСКОЙ «МАРИЛКА».
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ:
3. НАРЕЗАЕМ ПОЛОСКИ ИЗ ЗЕЛЁНОЙ БУМАГИ, СКРУЧИВАЯ ИХ ДЛЯ СТЕБЛЯ. ДЕЛАЕМ КАПЕЛЬКИ ДЛЯ ЛИСТЬЕВ, ПРИДАВАЯ ИМ ФОРМУ.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ:
4. ДЛЯ ЦВЕТКА ГВОЗДИКИ ИЗ ПОЛОСОК ДЕЛАЕМ КАПЛИ, ПРИДАВАЯ ФОРМУ ЗУБЧИКОВ.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ:
5. СОБИРАЕМ В БУКЕТ СТЕБЛИ, ВЫКЛАДЫВАЯ И ПРИКЛЕИВАЯ ЛИСТЬЯ И ЦВЕТЫ.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ:
6. ДЕЛАЕМ РЮМОЧКУ-СЕРДЦЕВИНУ ДЛЯ ОБЪЁМНОСТИ ЦВЕТКА И ПРИКЛЕИВАЕМ.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ:
7. ИЗГОТАВЛИВАЕМ БАНТИКИ ИЗ РАЗНООБРАЗНЫХ ЛЕНТОЧЕК, ПРИКЛЕИВАЕМ СЕРДЦЕВИНУ.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ:
8. ВЫКЛАДЫВАЕМ ИЗ КАПЕЛЕК ИЛИ РОЗОЧЕК НАДПИСЬ.
ВИДЫ ОТКРЫТОК
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
http://2017god.org/wp-content/uploads/23-fevralja-2017.png
http://freeppt.ru/Prew2/23Feb/StarsPrintPrew.jpg
https://images.ru.prom.st/386235144_w640_h640_o_byazi_nabivnye.jpg
https://mmedia.ozone.ru/multimedia/1011539242.jpg
https://wmpics.pics/di-H461.jpg
https://wmpics.pics/di-V4RA.jpg
https://wmpics.pics/di-3W9Y.jpg
https://wmpics.pics/di-IB1A.jpg
https://wmpics.pics/di-4HFA.jpg
https://wmpics.pics/di-HKHT.jpg
https://wmpics.pics/di-2AA3.jpg
https://wmpics.pics/di-XSO5.jpg

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
https://wmpics.pics/di-E5DEF50Z.jpg
https://wmpics.pics/di-6WFA.jpg
https://wmpics.pics/di-3QKS.jpg
https://wmpics.pics/di-N8KN.jpg
https://wmpics.pics/di-Z5RG.jpg
https://wmpics.pics/di-IIJP.jpg
https://wmpics.pics/di-RZ1S.jpg
https://wmpics.pics/di-O2SL.jpg
https://wmpics.pics/di-1LUS.jpg
https://wmpics.pics/di-HIU1.jpg


Виды контроля подготовки к ЕГЭ


Конспект урока по чтению "Г. Ладонщиков «Наши друзья»" 2 класс


title: Презентация "Основы современной космологии"

extracted_text:
ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ КОСМОЛОГИИ
Разумов Виктор Николаевич,
учитель МОУ «Большеелховская СОШ»
Лямбирского муниципального района Республики Мордовия
10-11 класс
УМК Б.А.Воронцова-Вельяминова
Космология
начала XX века
Космология – раздел астрономии, который изучает строение и эволюцию Вселенной в целом, используя при этом методы и достижения физики, математики и философии.
Веста
Паллада
Геоцентрическая система Аристотеля–Птолемея стала первой научно обоснованной космологической моделью Вселенной.
Спустя 1500 лет её сменила новая космологическая модель – гелиоцентрическая система, предложенная Коперником.
Веста
Паллада
Теоретическим фундаментом современной космологии явилась созданная Альбертом Эйнштейном (1879–1955) в начале XX в. общая теория относительности – релятивистская теория тяготения.
Веста
Паллада
Портрет А. А. Фридмана
работы художника М. М. Девятова
Наиболее существенным отличием современных космологических моделей, первые из которых были разработаны Александром Александровичем Фридманом (1888–1925) на основе теории Эйнштейна, является их эволюционный характер.
Идея глобальной эволюции Вселенной оказалась столь необычной, что первоначально не была принята даже самим создателем теории относительности, таким выдающимся учёным, как Эйнштейн.
Даже позднее, когда стало очевидно, что все объекты во Вселенной изменяются с течением времени, казалось, что процессы, происходящие в её отдельных составных частях, не меняют облика всей Вселенной.
Веста
Паллада
Для уравнений теории относительности, применённых ко всей Вселенной, Эйнштейн стал искать решения, описывающие её состояние, не меняющееся со временем.
Для того чтобы уравновесить силы тяготения, он предположил, что кроме них во Вселенной существует сила отталкивания.
Эта сила должна быть универсальной, зависящей только от расстояния между телами и не зависящей от их массы.
Ускорение, которое она будет создавать этим телам, должно быть пропорционально расстоянию:
a = const•R.
Так в уравнениях появилась обусловленная гипотетическими силами отталкивания космологическая постоянная — лямбда-член.
Веста
Паллада
В 1922–1924 годах российский математик Фридман вывел из общей теории относительности Эйнштейна уравнения, которые описывали общее строение и эволюцию Вселенной.
Решения, полученные Фридманом для этих космологических уравнений, означали, что материя в масштабах однородной и изотропной Вселенной не может находиться в покое – Вселенная должна либо сжиматься, либо расширяться.
Суть этого вывода, сделанного на основе математически строгого решения уравнений, можно объяснить довольно просто, оперируя только привычными понятиями теории тяготения Ньютона.

Веста
Паллада
Объяснение нестационарности Вселенной
Будем исходить из предположения, что в больших масштабах распределение вещества во Вселенной можно считать однородным.
Тогда галактика, которая находится на поверхности шара произвольного радиуса, притягивается к его центру согласно закону всемирного тяготения с силой, прямо пропорциональной массе шара M и обратно пропорциональной квадрату его радиуса R.
Все остальные галактики, лежащие вне этого шара, не меняют величины этой силы.
Для доказательства этого важного утверждения произвольно выделим во Вселенной шаровой слой толщиной  h такого радиуса, чтобы внутри него оказались не только галактика A, но и весь шар радиусом R.
Веста
Паллада
Объяснение нестационарности Вселенной
Веста
Паллада
Объяснение нестационарности Вселенной
Веста
Паллада
Объяснение нестационарности Вселенной
Веста
Паллада
Теоретические выводы Фридмана получили важное наблюдательное подтверждение в открытом Хабблом законе пропорциональности скорости удаления галактик их расстоянию:
v = HR.
Этот закон не выполняется только для нескольких ближайших галактик, включая туманность Андромеды.
Веста
Паллада
Точно такая же картина «разбегания» галактик будет наблюдаться для любой другой галактики Вселенной.
Разбегание галактик часто иллюстрируют тем, как расходятся точки,
нанесенные на поверхность надуваемого воздушного шарика
Веста
Паллада
Выберем в пространстве, занятом галактиками, произвольно направленную прямую, которая проходит через нашу Галактику.
На этой прямой окажется несколько галактик, которые удаляются со скоростями, подчиняющимися закону Хаббла, от нашей Галактики A (рис. а).
Теперь попробуем представить, какую картину разбегания галактик мы увидим, если перенесёмся на галактику B.
Для того чтобы определить скорости всех галактик относительно неё, надо из скоростей, изображённых на рисунке а, вычесть скорость галактики B (рис. б).
Полученная картина, которая представлена на рисунке в, принципиально не отличается от предыдущей: скорости удаления галактик по-прежнему пропорциональны расстояниям.
Веста
Паллада
Величина, обратная постоянной Хаббла, даёт примерную оценку времени, которое прошло с момента начала расширения Вселенной – примерно            13,5 млрд лет.
Открытие Хабблом «красного смещения» и работы Фридмана, показавшего, что Вселенная не может быть стационарной, явились только началом исследований эволюции Вселенной.
Веста
Паллада
Взаимное удаление галактик означает, что в прошлом они были гораздо ближе друг к другу, чем теперь.
В ещё более раннюю эпоху плотность вещества была так велика, что во Вселенной не могло существовать ни галактик, ни звёзд и никаких других наблюдаемых ныне объектов.
Расчёты прошлого, проведённые на основе космологических моделей Фридмана, показывают, что в момент начала расширения Вселенной её вещество должно иметь огромную (бесконечно большую) плотность.
Перед наукой встала задача изучения тех физических процессов, которые происходят в расширяющейся Вселенной на разных этапах её эволюции вплоть до современности, а также тех, которые предстоят во Вселенной в будущем.
Основы современной космологии
В 1948 г. в работах Георгия Антоновича Гамова и его сотрудников была выдвинута гипотеза о том, что вещество во Вселенной на начальных стадиях расширения имело не только большую плотность, но и высокую температуру.
Георгий Антонович Гамов
(1904 – 1968)
Спустя 0,1 с после начала расширения температура была около 3•1010 К.
При столь высокой температуре взаимодействие фотонов высокой энергии, которых в горячем веществе было много, приводило к образованию пар всех известных частиц и античастиц: электрон – позитрон, нейтрино – антинейтрино и т.п.
При аннигиляции этих пар снова рождались фотоны, а протоны и нейтроны, взаимодействуя с ними, превращались друг в друга.
При очень высокой температуре сложные атомные ядра существовать не могут – они моментально были бы разрушены окружающими энергичными частицами, поэтому не образуются даже ядра дейтерия, хотя нейтроны и протоны существуют.
По мере расширения плотность вещества и его температура уменьшаются.
Позднее, когда температура в расширяющейся Вселенной опустится ниже      1 млрд К, станет возможным сохранение некоторого количества ядер дейтерия и, следовательно, образование гелия.
Согласно расчётам, к этому моменту нейтроны составят примерно 15% массы всего вещества. Остальное вещество – протоны (ядра атомов водорода).
Соединение равного количества протонов и нейтронов приведёт к образованию дейтерия, а в процессе следующих ядерных реакций образуются ядра гелия.
Рассматривая ядерные реакции в горячем веществе в начале космологического расширения, удалось рассчитать, что в процессе этих реакций могли образоваться только водород и гелий.
Спустя пять минут после начала расширения, когда температура во Вселенной становится недостаточной для термоядерных реакций, вещество состоит из смеси ядер водорода (70% массы) и ядер гелия (30%).
Таким его состав остаётся до того времени, пока не происходит образование звёзд и галактик
Исследования показали, что содержание гелия в звёздах и межзвёздном веществе действительно составляет около 30% по массе.
Это достаточно хорошо согласуется с выводами теории, которая основана на предположении о «горячей Вселенной».
Спустя примерно миллион лет после начала расширения, когда температура снижается до 4000 К, ядра атомов водорода и гелия, захватывая электроны, превращаются в нейтральные атомы.
Эта эпоха явилась важнейшим этапом в эволюции Вселенной.
Во-первых, только с появлением нейтрального вещества становится возможным формирование отдельных небесных тел и их систем.
Во-вторых, излучение, которое играло важную роль в процессах, происходивших прежде, практически не взаимодействовало с нейтральным веществом.
Иначе говоря, теория «горячей Вселенной» предсказывала существование в настоящее время реликтового электромагнитного излучения, оставшегося от того далёкого прошлого, когда вещество во Вселенной было плотным и горячим.
Температура этого излучения, которая в процессе космологического расширения уменьшалась так же, как и температура вещества, должна составлять в нашу эпоху всего несколько кельвинов.
Это излучение, получившее название реликтового, было случайно обнаружено на волне 7,35 см американскими инженерами А. Пензиасом и Р. Вильсоном.
Открытие реликтового излучения явилось одним из важнейших научных открытий XX века, которое подтвердило, что на ранних стадиях расширения Вселенная была горячей.
Авторы этого открытия в 1978 г. удостоены Нобелевской премии по физике.
Обнаружение реликтового излучения — очень важное,
но не единственное достижение космологии за последние десятилетия.
К их числу относится теоретическое исследование крупномасштабной структуры Вселенной, проведённое академиком Я.Б.Зельдовичем и его учениками.
В процессе эволюции Вселенной флуктуации плотности вещества под действием гравитации должны постепенно превращаться в объекты, напоминающие по своей форме блины.
Наблюдения подтвердили, что именно такие структуры образуют во Вселенной галактики, их скопления и сверхскопления.
Крупномасштабная структура Вселенной, как она выглядит в инфракрасных лучах с длиной волны 2,2 мкм.
Яркость галактик показана цветом от синего (самые яркие) до красного (самые тусклые).
Тёмная полоса по диагонали и краям картины — расположение Млечного Пути, пыль которого мешает наблюдениям
Теория горячей расширяющейся Вселенной, которая опирается на работы А.А.Фридмана и Г.А.Гамова, стала общепризнанной, хотя не смогла дать ответ на два важных вопроса: в чём первопричина взаимного удаления галактик и как в дальнейшем будет происходить расширение Вселенной.
Найти ответы на эти вопросы удалось новому поколению учёных.
Оба ответа оказались весьма неожиданными.
В 1965 г. российский физик-теоретик  Э. Б. Глинер выдвинул гипотезу, согласно которой начальным состоянием Вселенной был вакуум.
Дальнейшие исследования показали, что для гравитационных сил вакуума характерно не привычное всем притяжение, а отталкивание.
Эраст Борисович Глинер
Для таких огромных расстояний используется метод фотометрического параллакса.
Поток фотонов, приходящих от источника излучения и регистрируемых наблюдателем, обратно пропорционален квадрату расстояния до источника.
Если известна мощность излучения (светимость) наблюдаемого объекта, то, измерив поток света, можно вычислить, на каком расстоянии этот объект находится.
Чтобы ответить на вопрос, как в дальнейшем будет происходить расширение Вселенной, необходимо было установить зависимость скорости удаления галактики от расстояния до неё.
В первом приближении она выражается законом Хаббла: v = HR.
Чтобы проверить, насколько эта зависимость выполняется для наиболее удалённых объектов, необходимо определить скорость галактики и её расстояние независимо друг от друга.
Фотометрический способ.
Установлена связь между мощностью излучения звезды (светимостью) — и температурой поверхности (цветом). На диаграмму Герцшпрунга-Рассела наносятся звезды с известным параллаксом, а для других – находят расстояния.
Оказалось, что объектами с известной светимостью являются наиболее яркие сверхновые звёзды, светимость которых в момент вспышки сравнима со светимостью целой галактики – сверхновые типа Ia, порождаемые термоядерными взрывами белых карликов.
При наблюдениях этих звёзд независимо измерялись две величины: «красное смещение» линий в спектре и блеск звезды (освещённость, создаваемая звездой на плоскости, перпендикулярной лучу зрения).
Зная величину светимости сверхновой типа Ia, можно вычислить расстояние до каждой из них.
Подтверждена гипотеза о том, что все сверхновые типа Ia являются продуктом слияния двух белых карликов
На графике показаны кривые, которые соответствуют двум возможным вариантам зависимости расстояния до звезды от «красного смещения».
Кривая A соответствует известному закону Хаббла.
Кривая B при малых z практически сливается с кривой A, но при бо́льших значениях z проходит значительно выше.
Наблюдаемое отклонение существенно превышает ошибки измерения,
что и позволило сделать вывод: Вселенная расширяется с ускорением.
Это означает, что расширение Вселенной будет продолжаться неограниченно.
Учёные пришли к выводу: наблюдаемое ускорение создаёт неизвестный прежде вид материи, который обладает свойством антигравитации.
Он получил название тёмной энергии.
За это открытие две группы учёных получили Нобелевскую премию по физике за 2011 г.

Открытие антитяготения, которое оказалось неожиданным для большинства людей, подтвердило предвидение А.Эйнштейна.
Выяснился глубокий смысл λ-члена в уравнениях общей теории относительности. А.Эйнштейн, по существу, выдвинул гипотезу о наличии во Вселенной материи, которая создаёт не притяжение, а отталкивание.
Дальнейшие исследования позволили выяснить, что по своей природе тёмная энергия является практически однородной, в отличие от двух других составляющих Вселенной – «обычной» и тёмной материи, которые распределены в космическом пространстве неоднородно, образуя звёзды, галактики и другие объекты.
Можно считать, что тёмная энергия – это свойство самого пространства.
Суперкомпьютер создал изображение на основе данных о гравитационном поле: «паутина» темной материи с развешанными на ней гроздьями из галактических скоплений в местах пересечения гигантских темных нитей.
 Одно только созвездие Девы стало пристанищем для тысяч галактик.
Детальный анализ анизотропии реликтового излучения и крупномасштабной структуры Вселенной позволил определить плотность каждого из трёх видов материи.
Было установлено, что «обычная» материя, изучению которой человечество посвятило всю предшествующую историю, составляет всего лишь несколько процентов массы Вселенной.
Примерно 26% составляет тёмная материя, а 69%, большая часть массы Вселенной, приходится на долю тёмной энергии – нового вида материи, уникальные свойства которой ещё предстоит изучить.
Развитие современной космологии в очередной раз показало безграничные возможности человеческого разума, способного исследовать сложнейшие процессы, которые происходят во Вселенной на протяжении миллиардов лет.
Вопросы (с.207)
Какие факты свидетельствуют о том, что во Вселенной происходит процесс эволюции?
Каково соотношение масс «обычной» материи, тёмной материи и тёмной энергии во Вселенной?
Домашнее задание
§ 27

Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Базовый уровень. 11 кл.  : учебник/ Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут.  - М.: Дрофа, 2013. – 238с
CD-ROM «Библиотека электронных наглядных пособий «Астрономия, 9-10 классы». ООО «Физикон». 2003
http://images5.fanpop.com/image/photos/31200000/Beautiful-images-of-the-universe-astrophyiscs-and-cosmology-31264132-1280-688.jpg
https://www.artfire.com/uploads/products/2015/02/07/8c/11243231/large/albert_einstein_portrait_oil_painting_art_cabinet_wall_painting_99c0f826.jpg
https://fullhub.ru/media/2016-post-icon/andromeda-1920x1080.jpg
http://img.tyt.by/n/it/09/7/christof_wetterich.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/06/Расширение-Вселенной.png/1050px-Расширение-Вселенной.png
http://omr.gov.ua/images/Image/2013/Ludi/19_08_Gamov/02.jpg
http://i.kp.ua/upimg/3dbcf1e95a9df2bc3cfa526f880f3a43063654af/202921.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/20/Galaxies_of_the_Infrared_Sky_.jpg/1920px-Galaxies_of_the_Infrared_Sky_.jpg
http://900igr.net/datai/astronomija/Proiskhozhdenie-i-evoljutsija-vselennoj/0007-005-Fotometricheskij-sposob.png
http://www.modcos.com/images/news/den/2012/3/20120227.fireworks.animation.300dpi.jpg
https://cs4.pikabu.ru/post_img/big/2016/01/12/11/1452623933173752715.jpg


extracted_text:
Составила: Климова Александра Владимировна.
Маршрутный лист подготовки к ЕГЭ по русскому языку.
Ф.И. учащегося___________________________________________________________________


title: Тест "Происхождение живого и биологическая эволюция в развитии биосферы" 10 класс

extracted_text:
 «Происхождение живого и
биологическая эволюция в развитии биосферы»
1 вариант
Задание №1. Закончите предложения
1. Гипотеза, постулирующая сотворение мира Богом (Творцом), – …
2. Гипотеза, утверждающая, что жизнь существовала всегда…

3. Доядерные организмы, не имеющие ограниченного оболочкой ядра и органоидов, способных к самовоспроизведению, – … .

4. Особенно важным событием для развития живой природы оказалось возникновения зелёного пигмента - … .
5. Советский ученый, предложивший теорию происхождения жизни, – … .

6. Против гипотезы самозарождения жизни первым выступил …

7. Возникновение в ходе эволюции признаков, которые существенно повышают уровень организации живых организмов…

Задание №2. Установите хронологическую последовательность процессов, происходящих  на Земле.
А. Возникновение Мирового океана «первичного бульона»
Б. Образование почвы
В. Происхождение жизни в воде
Г. Образование первичной бескислородной атмосферы: смеси газообразного Н2,NH3,CH4, HO2
Д. Образование литосферы
Е. Образование озонового слоя
Ж. Появление предорганизмов или коацерват
З. Накопление кислорода
И. Выход живых организмов на сушу
(В ответ запишите ряд букв)

«Происхождение живого и
биологическая эволюция в развитии биосферы»
2 вариант
Задание №1. Закончите предложения
1. Гипотеза, постулирующая, что жизнь занесена на нашу планету из космоса – …
2. Гипотеза, утверждающая, что жизнь возникла в результате процессов, подчиняющихся химическим законам…

3. Ядерные организмы, имеющие ограниченное оболочкой ядро и органоиды, способных к самовоспроизведению, – … .

4. Молекулы белка, окруженные водной оболочкой, – … .

5. Советский ученый, создавший учение о биосфере и доказывающий гипотезу, что жизнь возникла в результате процессов, подчиняющихся физическим законам  – … .

6. Окончательно опроверг гипотезу самозарождения жизни  – … .

7. По типу питания первые живые организмы были …

Задание №2. Установите хронологическую последовательность ароморфозов,  обеспечивающих усложнение и совершенствование свойств организмов.
А. Многоклеточность и половой процесс
Б. Гетеротрофные прокариоты
В. Эукариоты
Г. Хлорофилл
Д. Кислородное дыхание
Е. Образование у растений корней и побегов
Ж. Риниофиты
З. Цианобактерии - первые фотоавтотрофные организмы
И. Эукариоты - водоросли
(В ответ запишите ряд букв)


Презентация "О чем говорят картинки?"