title: Конспект урока "Путешествие в Галактику на станцию «Имена существительные единственного и множественного числа»" 4 класс

extracted_text:
 Учитель начальных классов МОУ «Кеульская средняя общеобразовательная школа»
                        Мурашова Марианна Николаевна

Урок русского языка в 4 классе.

Тема: Путешествие в Галактику на станцию « Имена существительные
единственного
            и  множественного числа».

Цель: 1. Закрепить знания об имени существительном единственного и
                множественного числа.
           2. Развивать интеллектуальные способности  учащихся: речь,
внимание,
               память, мышление, наблюдательность.
            3. Способствовать развитию межполушарного переноса.

                                 Ход урока.

1.Орг. момент.

            (Концентрация внимания)
             Итак, друзья, внимание!
             Ведь прозвенел звонок.
             Садитесь поудобнее –
             Начнём сейчас урок!
 -Дети, вы готовы?
- Внимание! Всем приготовиться к запуску!
- Дети: Есть, приготовиться к запуску!
- Пристегнуть ремни!
  Дети: - Есть, пристегнуть ремни!
- Включить контакты!
  Дети: - Есть, включить контакты!
- Перед стартом нужно знать куда летим и зачем.
- Мы летим на станцию «Имя существительное», чтобы узнать,
что уже знаем об имени              существительном и конкретно отработать
навыки единственного и множественного числа.

2.Физминутка:
( развитие мелких мышц пальцев )
Дети выполняют упражнения с речными камешками.

3.Минутка чистописания.
( развитие воображения )
- Придумайте и запишите «космические знаки»

4.Работа над ошибками.
  (развитие внимания,  памяти и пространственного воображения)
- Отправляемся на планету « Альфа ошибок»
     а) Упражнения:
- Подняли правую руку.
- Подмигнули левым глазом.
- Повели правым плечом.
- Повернули голову налево.
б) Словарная работа
(Учитель читает 8 слов)
 Ракета, стюарды, самолёт, пилот, авиация, радист, пассажиры, аэропорт.
 Дети запоминают и записывают на кругах желательного цвета, разделённых на
8 частей.
( после записи взаимопроверка )

в)Устная работа.
- Распределите эти слова по любому признаку на группы.
 (Дети называют слова группами и признак, по которому распределили)

 5. Повторение изученного.
Детям одевается две шапочки «род», «число»
( активизация внимания )
  - В Солнечной системе два пришельца растерялись так, что забыли кто они,
к чему относятся? (пришельцы плачут, мечутся, стараются спрятаться )
Пришельцы задают детям вопросы. ( Дети отвечают в парах. )

а) Повторение теоретического материала:
- Какого рода бывают имена существительного?
- Как определить род имени существительного?
- Как изменяются имена существительные?
- Сколько предметов обозначают имена существительные единственного числа?
- Сколько предметов обозначают имена существительные множественного числа?
- Что изменяется у имён существительных при изменении по числам?
- Какие имена существительные пишутся с большой буквы?
(Каждый ребёнок записывает по 6 имён существительных, которые пишутся с
большой буквы.)

б)Восстановление деформированного  текста.
Учитель: - Внимание! Внимание!
Наш корабль попал в метеоритный дождь. Метеориты пролетели над сказками и
стихами, с помощью которых люди с давних пор обращались к Вселенной.
( Детям по группам раздаются карточки с деформированным текстом для
развития орфографической зоркости )

 Задание 1.
( Вставь буквы, найдите имена существительные женского, мужского и среднего
родов )
                  Тут .ван с .емлёй пр.стился
                  И на небе .ч.тился
                  И п.ехал будто княз.
                  Ша.ку набок, п.дб.ч.сь.

   Задание 2
   ( Вставьте буквы, укажите род имён существительных )
                   Со.нца луч з.л.той
                     Бросил искру св.ю
                     И св.ей т.пл.той
                     С.грел душу м.ю.

 Задание 3
( вставьте буквы и укажите род имён существительных )

                     Свет наш, .лнышк.!
                      Ты ходишь круглый го. по небу,
                      Сводишь зим. (с) красною в.сной…

  Задание 4.
           ( вставьте буквы, укажите число имён существительных )
                       Мес.ц, мес.ц, мой дружок,
                       П.з.лоченный р.жок!
                                  Ты встаёшь во тьме глубокой,
                       Кругл.лицый, светл.окий
                       И .быч.й твой любя
                       Звёзды смотрят на т.бя.
(Проверяют дети-контролёры по карточкам правильных ответов и выставляют
оценки. )

Учитель: Была ошибка и наш корабль оказался повреждённым.

6.Физминутка:
(Упражнения на снятие усталости и развитие пространственных представлений.)
 - Корабль качает влево, вправо, невесомость, на Землю падают лёгкие
остатки метеоритного дождя (пушинки), испытываем невесомость, поплыли.

7.Загадки.
(развитие мышления)
- Отгадайте загадки и догадайтесь, что летает, а что не летает.
                        Сдала вещи пассажирка-
                        Чемодан и саквояж.
                        Упакованы надёжно
                        Называются ….            (багаж)

                            Без разгона ввысь взлетает,
                            Стрекозу напоминает.
                            Отправляется в полёт
                            Современный …                  (вертолёт)

              Наблюдает он с земли
              Как летают корабли
              Он команды подаёт,
              Регулирует полёт.           (диспетчер)

                          Распустила алый хвост
                          Улетела в стаю звёзд
                          Наш народ построил эту
                          Межпланетную …..          (ракету)

8. Работа по офтольмотренажёру.
(упражнения для глаз)

9.Самостоятельная работа.
Учитель: У нас улетели ручки и переходим работать в Галактической
туманности пером (Дети берут перьевые ручки и выполняют работу
самостоятельно, каждый на своей карточке)

а)Работа  на    развитие внимания и мышления

Карточка 1.
Летать-г
Белая-п
Небо-?         (С) существительное

Карточка 2.
Картина-а
Космос-о
Ракета-?       (а) безударная гласная

Карточка3.
День-н
Ночь-ч
Утро-?     (р)    третья буква в слове

б) Проверка: Дети называют свой вариант ответа и доказывают правильность.

 в) Работа в парах по определению числа имени существительного

Задание для первой группы.
Солнце-е
Моря-м
Кассир-? (единственное число)

Задание для второй группы.
Звезда-е
Мотористы-м
Плутон-?    (единственное число)

Задание для третьей группы.
Вечера-м
Мотористы-? (множественное число)
Мойщицы-м

Задание для четвёртой группы.
Мастера-м
Ракеты-м
Командир-?   (единственное число)

- Назовите слова со знаком вопроса.
(Дети называют: кассир, мотористы, мойщицы, командир.
- Кто сможет продолжить этот ряд?
- Как можно назвать эту группу одним словом?
(Дети отвечают: профессии, связанные с небом)

Учитель:
 Летим во Млечном пути.
- А звёзд, звёзд!

10. Закрепление знаний о числе имён существительных.
( на каждой звезде написана буква слова: бортинженер)
- Напишите за одну минуту как можно больше имён существительных)
Проверка.
- Прочитайте составленные слова.
(Дети сигнальными карточками показывают число имён существительных)

11. Обобщение.
а) Работа по супрематическим композициям.
( Закройте глаза, взгляните на картину, закройте снова глаза и вспомните
предметы, увиденные на картине)

б)работа  с использованием пластилина
(развитие творческих способностей учащихся)
-Слепите предмет, который вы увидели на картине.
 -Определите род и число имени существительного.
(дети называют предмет, слепленный из пластилина,  указывая род и число.)

12.Заключительная часть урока.
Учитель: -Всем приготовиться к спуску!
Дети: - есть приготовиться к спуску!
Учитель: - Фиксируем приземление!
Дети: - Ура!
Учитель: Отстегнуть ремни!
Дети: - Есть отстегнуть ремни!

 Чтение стихотворения Ю. В. Ефимова

Из ночи в ночь уже который век
Глазами звёзд Вселенная сияет.
Мир изучая, помни, человек,
О красоте, что и тебя венчает!

Спасибо за урок!


title: Развлечение "Уральские посиделки"

extracted_text:
Муханова Н.Ю. музыкальный руководитель МДОУ «ЦРР детский сад «Берёзка» с.
Агаповка

       Развлечение для детей старшей и подготовительной к школе групп
                            «Уральские посиделки»

Дети входят в зал, рассматривают уголок национального быта
Ведущая: Здравствуйте дорогие гости! Мы собрались на Уральские
посиделки.(Слайды)
      В старые добрые времена был такой обычай. Как заканчивались полевые
работы, собирались все вместе в каком-нибудь доме. /У русских это изба, а
башкиры такой дом называли "Аулак - ой"/,чтобы попеть песни, послушать
интересные сказки, забавные истории из жизни.
      Кто брал с собой вязание, кто вышивку, кто коротал время за прялкой.
Ведь в старые времена ни телевизоров, ни радио не было.
По-башкирски посиделки- Кич утыру, а татары скажут-  жыен (встречи, сборы).

      Наш край многонациональный. Издавна на Урале жили башкиры, русские,
татары, казахи и другие народы. Жили дружно, трудились, учились друг у
друга хозяйничать- скотоводству, охоте, земледелию, рыбной ловле,
приготовлению пищи.
 Много общего было и в быте. У татар и русских   деревянные дома, а в юртах
жили   башкиры и казахи. Готовили национальные кушанья.
                             Игра «Назови блюдо»
У разных народов есть похожие блюда:
- из теста, обжаренного на масле:
У русских –Хворост, татарские-Чак-чак, у казахов- Баурсаки
-пироги с начинкой из картошки и мяса
 русские называли Курник, башкиры- вак-белеш ,татары- балиш

 А еще слагали  поговорки и пословицы  похожие по смыслу
 Например-о труде…  русские говорили так:
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.  (русская)
Без мук труда не будет и радости.  (казахская)
Без труда и зайца не поймаешь.  (татарская)
Без труда не появится еда.(башкирская)
 Отгадайте загадку.
  Семь красавиц расписных,
Все в платочках кружевных.
 Как зовутся те подружки
Деревянные игрушки? (Матрёшка)
      Посмотрите, самая первая матрешка была русская девочка с черным
петухом, а вот матрешка из семи кукол, называется «Уральские сказы», а эта
матрешка в башкирском костюме, и даже в тюбетейках- татарские.
  Настолько все были дружные и перенимали друг у друга интересные задумки.

 Умел в старину народ трудиться, но умел и веселиться. Кончил дело -гуляй
смело!
Люди  прославляли свой край в песнях и  сказках.
  Мы все знаем Уральские сказки Павла Бажова
Выходит девочка в красном сарафане и платочке.
Посмотрите, да это же Огневушка - поскакушка из сказки к нам пожаловала!-
/девочка скачет у центральной стены, машет платком/, останавливается,
топает ногой.
     Скакала, скакала  и где клад указала!  Достают  корзину.
Мы с ней поиграем, кому  предмет принадлежит- угадаем.
Достает из корзины….
1. змейку-    из какой сказки Бажова?            Игра «Змейка»
2.  рябину- приглашает в хоровод          "Уральский хоровод"-под.гр.

3.  бочонок –мед. Знаменит на весь мир башкирский мед.
Встречайте представителей башкирского народа!
                             «Танец Башкирский»/ ст. гр.
 Все народы устраивали конные состязания, а башкиры играли так-  «Кто
быстрее доскачет и возьмет платочек у девочки»
  4. коня- свистульку
Казаки прежде всего- воины. Охраняли нашу землю от врагов, а после службы
любили повеселиться.
Ну-ка, наши казаки,  На подъём вы все легки?
                        Танец /Распрягайте хлопцы../
Ведущий: любили казачата и поиграть
Сейчас ребята подготовительной  группы поиграют в игру
                                «Сон Казака»
Из играющих выбирают «казака», который становится в середине круга и
закрывает  глаза. Дети двигаются по кругу со словами:
Кто с утра чертей гоняет,
Песни звонкие спивает,
Спать мешает казаку
И кричит «Ку-ка-ре-ку»?
Один из стоящих в кругу кричит по- петушиному, стараясь изменить голос.
Казак, открыв глаза, старается угадать, кто кричал. Если ему это удаётся, -
забирает кричащего в середину круга. Игра продолжается:
Все коровы во дворе
Размычались на заре.
Не понятно никому,
Почему «Му-Му, Му-Му».
Стоящий в кругу мычит, изображая корову. Казак угадывает его и забирает к
себе в круг. Игра продолжается:
Вот казак заснул опять,
Но недолго ему спать.
Утка уточек не зря
Учит крякать «кря-кря-кря».
Действие повторяется – казак забирает «утку».
Надоело казаку
«Кря-кря-кря» с «Ку-ка-ре-ку».
- Я не лягу больше спать,
Вас я буду догонять!
А ребята старшей группы поиграют в русскую народную игру «Жмурки»
 5. /Из корзинки достают пиалу/
                      Девочки исполняют Татарский танец
Поиграем в игру татарского народа-«Купи самовар»

6. /из корзинки достают мешок казахский/
 Как вы думаете, а этот мешочек кому принадлежит?
 Ребята-казахи  принесли юрту и платки.
  Поиграем в казахскую игру  «Юрта»

 Делу время- потехе час!
 Кончилось веселье, пришло время угощенья!
 Берут по казахскому мешку с конфетами, угощения со столов из уголка
национального быта, уходят в группы.


title: Технологическая карта урока "Деление на группы по несколько предметов" 1 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Класс              |1б                                                                                |
|Предмет            |Математика                                                                                |
|Авторы учебника    |В.Н. Рудницкая (УМК «Начальная школа XXI века»)                                                      |
|Тема урока         |"Деление на группы по несколько предметов"                                                           |
|Тип урока.         |Урок открытия нового знания.                                                                         |
|Технология         |Технология деятельностного метода                                                                    |
|Цель               |Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по выполнению деления .  |
|Планируемые        |    Личностные:                                                                                |
|результаты         |Осознание ценности изучаемого способа деления по содержанию.                                         |
|                   |Осознание практической важности изучаемого способа  деления по содержанию.                           |
|                   |Ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия по         |
|                   |достижению цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат; работать в парах,    |
|                   |группах.                                                                                |
|                   |Метапредметные:                                                                                |
|                   |РУУД:                                                                                |
|                   |Умение выявлять проблему;                                                                            |
|                   |Умение определять и придерживаться цели.                                                             |
|                   |Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.                                |
|                   |ПУУД:                                                                                |
|                   |Умения использовать научные методы познания;                                                         |
|                   |Умения сравнивать, делать выводы.                                                                    |
|                   |КУУД:                                                                                |
|                   |Умение соблюдения  позиции «понимающего»                                                             |
|                   |Умение работать в парах.                                                                             |
|                   |Предметные:                                                                                |
|                   |Знание способа деления на равные части и по содержанию.                                              |
|                   |Умение делить на равные части и по содержанию.                                                       |
|                   |Применение новых знаний в жизненных ситуациях;                                                       |
|Оборудование       |Учебник Рудницкой В.Н. «Математика» 1 класс, 2012 г.                                                 |
|                   |Рабочая тетрадь «Математика №3» 1 класс  В.Н. Рудницкая                                              |
|                   |Карточки для работы в парах, группах.                                                                |
|                   |Интерактивная презентация  техника ActivInspire                                                      |
|Этапы урока        |Цель этапа                 |Действия учителя                                 |Действия обучающихся   |
|1. Мотивация       |Создать условия для        |Создание ситуации для психологического настроя на|                       |
|(самоопределение) к|возникновения внутренней   |урок.                                            |                       |
|учебной            |потребности включения в    |Приём "Эпиграф к уроку"                          |(Слайд)                |
|деятельности.      |деятельность («хочу»);     |Самое удивительное явление в мире, это           |                       |
|                   |актуализировать требования |человеческая доброта.                            |                       |
|                   |к ученику с позиции учебной|Подарите улыбку друг другу, подарите улыбку      |                       |
|                   |деятельности («надо»);     |гостям.                                          |Самоопределение        |
|                   |установить тематические    |Пусть сегодня для нас всех,                      |учащихся: оценивают    |
|                   |рамки учебной деятельности |На урок  придёт успех!                           |свою готовность и      |
|                   |(«могу»).                  |Поприветствуем гостей,                           |настрой на работу.     |
|                   |                           |С ними нам вдвойне теплей,                       |                       |
|                   |                           |Пожелайте нам удачи,                             |                       |
|                   |                           |И успешности в придачу!                          |                       |
|                   |                           |Ребята, сегодня  в школу я пришла с отличным     |                       |
|                   |                           |настроением. Как вы думаете, почему?             |                       |
|                   |                           |- А с каким настроением вы пришли на урок?       |(Моё настроение)       |
|                   |                           |                                                 |Слайд                  |
|2.Актуализация и   |1) актуализация изученных  |Приём "Мозговой штурм"                           |                       |
|фиксирование       |способов действий,         |Ребята, вы наверное уже догадались, что к нам на |                       |
|индивидуального    |достаточных для построения |урок пришли сказочные герои "Маша и Медведь"     |                       |
|затруднения в      |нового знания, их          |Сегодня на уроке, вас ожидает много интересных   |                       |
|пробном действии.  |вербальная (в речи) и      |заданий, новых открытий, а помощниками вам будут:|                       |
|                   |знаковая (эталон) фиксация |внимание, находчивость и смекалка.               |                       |
|                   |и обобщение;               |Мы будем учиться сегодня решать,                 |                       |
|                   |2) актуализация            |Исследовать, сравнивать и рассуждать,            |                       |
|                   |мыслительных операций и    |Секрет математики вновь  открывать.              |                       |
|                   |познавательных процессов,  |Но для начала, как всегда,                       |                       |
|                   |достаточных для построения |Нужна гимнастика  ума.                           |                       |
|                   |нового знания;             |Герои  сказки очень хотят узнать, чему мы уже    |                       |
|                   |3) мотивация к пробному    |научились на уроках  математики. Вы готовы,      |                       |
|                   |учебному действию («надо»  |поделиться своими знаниями?                      |                       |
|                   |-«могу» - «хочу») и его    |Для выполнения задания на понадобятся цветные    |                       |
|                   |самостоятельному           |карандаши и листочки с числами.                  |                       |
|                   |осуществлению;             |Положите листочки перед собой и приготовьтесь    |                       |
|                   |4) фиксация учащимися      |слушать задание. Будьте внимательны!             |                       |
|                   |индивидуальных затруднений |И так, задание для Знаек:                        |Учащиеся выполняют     |
|                   |в выполнении пробного      |1) Обведи в красный кружок число, которое при    |задания                |
|                   |учебного действия или его  |счёте следует за числом 6.                       |                       |
|                   |обосновании.               |2) Обведи в синий кружок число, которое при счёте|                       |
|                   |                           |предшествует числу 9.                            |                       |
|                   |                           |3)Обведи в зелёный кружок число, которое при     |                       |
|                   |                           |счёте называют между числами 8 и 10.             |                       |
|                   |                           |4) Обведи в жёлтый кружок числа, между которыми  |                       |
|                   |                           |при счёте называют число 4.                      |                       |
|                   |                           |5)Сколько надо прибавить к 5, чтобы получить 7?  |                       |
|                   |                           |обведи это число в коричневый кружок.            |                       |
|                   |                           |6) Подчеркни все числа, которые больше, чем 4, но|                       |
|                   |                           |меньше, чем 8.                                   |                       |
|                   |                           |Какие числа остались без внимания? Какое число в |                       |
|                   |                           |данном ряду можно считать лишним и почему?       |                       |
|                   |                           |-Давайте проверим результат вашей работы.        |                       |
|                   |                           |- Кто выполнил задание без ошибок?               |Отвечают на вопрос     |
|                   |                           |- Кто допустил ошибки? Что нужно сделать для     |учителя.               |
|                   |                           |того, чтобы ошибок не было?                      |Делают вывод о         |
|                   |                           |Оцените свою работу.                             |необходимости          |
|                   |                           |А вот следующее задание, Маша попыталась         |дальнейшего  изучения  |
|                   |                           |выполнить сама, но пока у неё ничего не          |                       |
|                   |                           |получается. Поможем её!                          |                       |
|                   |                           |- Проанализируйте первый ряд чисел, попробуйте   |                       |
|                   |                           |найти закономерность.                            |Дети выполняют задания |
|                   |                           |-Кто сможет назвать закономерность, кто          |на интерактивной доске.|
|                   |                           |догадался?                                       |Приём "Лупа"           |
|                   |                           |-Ребята, какова же закономерность во второй      |                       |
|                   |                           |строчке?                                         |                       |
|                   |                           |-Какова закономерность в третьей строчке?        |                       |
|                   |                           |-Молодцы, ребята, вы превосходно одолели все     |                       |
|                   |                           |трудности, значит мы можем продолжать дальше.    |                       |
|                   |                           |-Ребята, Маша очень любит составлять и решать    |                       |
|                   |                           |задачи. Вот какие задачи она приготовила для вас.|                       |
|                   |                           |Слушайте внимательно!                            |                       |
|                   |                           |- Сколько хвостов у трех котов?                  |Ответы детей. Проверка |
|                   |                           |- Сколько ушей у трёх мышей?                     |осуществляется с       |
|                   |                           |- Сколько лап у двух медвежат?                   |помощью интерактивной  |
|                   |                           |- У кого больше лап, у утки или у утенка?        |доске.                 |
|                   |                           |В корзине три яблока. Как поделить их между тремя|                       |
|                   |                           |детьми так, чтобы одно яблоко осталось в корзине?|                       |
|                   |                           |( отдать одно яблоко вместе с корзиной).         |                       |
|                   |                           |- У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака |                       |
|                   |                           |Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?          |                       |
|                   |                           |- На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой |                       |
|                   |                           |ветке по три тоненьких веточки. На каждой        |                       |
|                   |                           |тоненькой веточке по одному яблочку. Сколько     |                       |
|                   |                           |всего яблок? ( Нисколько - на берёзе яблоки не   |                       |
|                   |                           |растут.)                                         |                       |
|                   |                           |Гимнастику для ума мы провели и показали нашим   |                       |
|                   |                           |сказочным героям отличные  знания по математике. |                       |
|                   |                           |-Ребята, Маше снова нужна ваша помощь. Она просит|                       |
|                   |                           |вас, помочь ей разложить яблоки в корзинки.      |                       |
|                   |                           |-Посмотрите задание на листочках, где изображены |Ответы детей           |
|                   |                           |яблоки.                                          |Знания, которые у нас  |
|                   |                           |- Как вы думаете, мы сможем выполнить это        |есть......             |
|                   |                           |задание?                                         |Дети самостоятельно    |
|                   |                           |-А что нам поможет справится с этой задачей?     |пробуют решить задачу. |
|3.Выявление места и|1) восстановить выполненные|Приём "Птичий базар"                             |                       |
|причины            |операции и                 |- Какое задание вы выполняли?                    |Раскладывали яблоки в  |
|затруднений.       |зафиксировать(вербально и  |                                                 |корзины.               |
|                   |знаково) место - шаг,      |                                                 |                       |
|                   |операцию, где возникло     |                                                 |Мы делили по одному,   |
|                   |затруднение;               |- Каким способом?                                |пока не закончились    |
|                   |2) соотнести свои действия |- Кто расскажет нам, как он решал задачу?        |яблоки. (Слайд         |
|                   |с используемым способом    |                                                 |дерево)                |
|                   |действий (алгоритмом,      |                                                 |12                     |
|                   |понятием и т.д.) и на этой |- Сколько яблок у вас было?                      |4                      |
|                   |основе выявить и           |- Сколько яблок вы положили в одну корзину?      |3                      |
|                   |зафиксировать во внешней   |- А сколько корзин заняли яблоки?                |Рисунок и правило,     |
|                   |речи причину затруднения - |Что помогло вам справится с решением задачи?     |которое мы знаем..     |
|                   |те конкретные знания,      |                                                 |                       |
|                   |умения или способности,    |-В решении задачи вам помогал рисунок. А если бы |                       |
|                   |которых недостает для      |рисунка  не было? Тогда как определить, сколько  |                       |
|                   |решения исходной задачи и  |надо корзин?                                     |                       |
|                   |задач такого класса или    |Как ещё можно решить эту задачу?                 |(Мы попробуем.)        |
|                   |типа вообще.               |- Что вы будете делать с заданием, ведь в нем    |                       |
|                   |                           |есть то, что вам неизвестно?                     |(Чтобы потом самим     |
|                   |                           |- Зачем будете пробовать?                        |найти новый способ.)   |
|                   |                           |- Это вам интересно?                             |(Да.)                  |
|                   |                           |- Где возникло затруднение?                      |Мы не смогли сделать   |
|                   |                           |- Почему здесь возникло затруднение?             |это задание, потому что|
|                   |                           |                                                 |не знаем, как делить на|
|                   |                           |                                                 |группы по несколько    |
|                   |                           |- Чем это задание отличается от предыдущих?      |предметов.             |
|                   |                           |                                                 |                       |
|                   |                           |                                                 |Ответы детей.          |
|4. Построение      |построить проект выхода из |Приём "Проблемная ситуация"                      |                       |
|проекта выхода из  |затруднения.               |- Значит, какую цель вы перед собой поставите?   |Научиться делить       |
|затруднения (цель, |                           |                                                 |на группы по несколько |
|тема, план,        |                           |                                                 |предметов.             |
|способ).           |                           |– Молодцы! Как бы вы предложили сформулировать   |Ответы детей.          |
|                   |                           |тему урока?                                      |                       |
|                   |                           |- Мы можем воспользоваться каким-то уже известным|                       |
|                   |                           |нам способом деления?                            |                       |
|                   |                           |– Вспомните, как вы учились делить предметы и    |                       |
|                   |                           |постарайтесь составить  план своих действий.     |                       |
|                   |                           |- Как вы будете строить новое правило?           |Создание алгоритма.    |
|                   |                           |                                                 |(Слайд)                |
|5. Реализация      |1) организовать            |Приём "Проблемный поиск"                         |                       |
|построенного       |коммуникативное            |-Теперь зная алгоритм, пользуясь им,  мы         |Слайд                  |
|проекта.           |взаимодействие с целью     |постараемся решить следующую задачу.             |                       |
|                   |реализации построенного    |Ребята, вы знаете, что Маша очень любит малину.  |                       |
|                   |проекта, направленного на  |Чтобы наслаждаться этим вкусным лакомством даже  |                       |
|                   |приобретение недостающих   |зимой, Маша заготовила на зиму варенье. Это      |                       |
|                   |знаний;                    |варенье ей нужно расставить на полки. Она решила,|                       |
|                   |2)зафиксировать построенный|что на каждую полку она поставит по 3 банки. Но  |                       |
|                   |способ действия в речи и   |она не знает сколько полок ей понадобиться.      |                       |
|                   |знаках (с помощью эталона);|Поможем ей справиться с таким трудным заданием?  |                       |
|                   |3)организовать решение     |-Давайте внимательно рассмотрим, сколько банок с |Дети выполняют задание |
|                   |исходной задачи, данной для|вареньем у Маши получилось?                      |на интерактивной доске.|
|                   |пробного действия и        |-Сколько банок Маша решила поставить на одну     |                       |
|                   |зафиксировать преодоление  |полку.                                           |                       |
|                   |затруднения;               |-Где у Маши возникли затруднения?                |                       |
|                   |4)уточнить общий характер  |-Чего она не знает?                              |                       |
|                   |нового знания.             |Как мы будем действовать?                        |                       |
|                   |                           |ФИЗМИНУТКА (музыкальная)                         |                       |
|6.Первичное        |организовать усвоение      | Приём «Учимся сообща»                           |                       |
|закрепление с      |учениками нового способа   |Работа с учебником с.25, №3 коллективно,         |Проверка (слайд)       |
|проговариванием во |действий с проговариванием |с.26, №4 в парах                                 |                       |
|внешней речи.      |во внешней речи.           |А теперь, я вам предлагаю поработать в группах и |                       |
|                   |                           |попробовать решить задачу сообща.                |                       |
|                   |                           |Как работаем в группе?                           |                       |
|                   |                           |                                                 |«Учимся работать       |
|                   |                           |(Проверка выполненной работы)                    |дружно»                |
|                   |                           |-Расскажите условие задачи.                      |Дети вспоминают правила|
|                   |                           |-Как звучит вопрос задачи?                       |работы в группе.       |
|                   |                           |-Назовите решение к задачи.                      |                       |
|                   |                           |Молодцы, вы снова успешно  справится с решением  |Ответы детей.          |
|                   |                           |задачи.                                          |(слайд)                |
|7.Самостоятельная  |1)проверить на основе      |Приём  "З-Х-У" ("Знаю",  "Хочу узнать" , "Узнал")| Самостоятельная работа|
|работа с           |сопоставления с эталоном   |                                                 |с последующей          |
|самопроверкой по   |свое умение применять новое|- Ребята, сейчас вы будете работать в тетради    |проверкой.             |
|эталону.           |учебное содержание в       |самостоятельно. с.17 №3, №4.                     |(Слайд)                |
|                   |типовых ситуациях;         |-Вы можете выбрать любое из заданий, когда вы    |(Каждый ребёнок имеет  |
|                   |2)организовать рефлексию   |решите задачи, мы обязательно выполним проверку. |право выбора задания по|
|                   |усвоения нового способа по |- Для чего мы работали самостоятельно?           |своему уровню).        |
|                   |результатам выполнения     |                                                 |                       |
|                   |самостоятельной работы     |                                                 |Проверить себя,        |
|                   |(особое внимание принципам |                                                 |научились ли мы решать |
|                   |минимакса и психологической|                                                 |задачи.                |
|                   |комфортности).             |                                                 |                       |
|8.Этап рефлексии   |Зафиксировать новое        |Приём  "Рюкзак"                                  |Научиться делить на    |
|деятельности на    |содержание урока;          |-  Какую цель мы с вами  ставили?                |группы по несколько    |
|уроке.             |-организовать рефлексию и  |                                                 |предметов.             |
|                   |самооценку учениками       |- Удалось решить поставленную цель?              |                       |
|                   |собственной учебной        |-  Какие получили результаты?                    |Ответы детей.          |
|                   |деятельности.              |-  Что нужно сделать ещё?                        |(Слайд)                |
|                   |                           |- Где можно применить новые знания?              |                       |
|                   |                           |Оценка                                           |Высказывания учащихся. |
|                   |                           |                                                 |                       |
|                   |                           |                                                 |Дети оценивают свою    |
|                   |                           |                                                 |работу на уроке.       |


title: Конспект урока "Неблагоприятные факторы окружающей среды и их воздействие на организм" 8-9 класс

extracted_text:
Тип урока- комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цели:
-осознание жизни как наивысшей ценности, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
-разностороннее развитие личности учащихся: наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, стремление к самообразованию и применению полученных знаний на практике;
-формирование санитарно- гигиенической культуры, их экологического мышления и нравственности.
Задачи:
Образовательные: обладать определенными экологическими знаниями и гигиеническими знаниями  - важную составляющую культуры каждого человека;
Развивающие: развивать познавательно - практическую направленность, свободу и творческую мысль, обще-учебные умения работы с научно- популярной литературойи интернет источниками
Воспитательные: воспитывать учащихся средствами данного урока для развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; работать в малой группе.
Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в тексте учебной статьи.
Планируемые результаты
Предметные
влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
подготовку школьников к практической деятельности в области биологии, экологии и медицины;
- установление гармоничных отношений с природой, со всем живым, как главной ценностью на Земле.
основную биоэкологическую терминологию и символику
Личностные:
формирование интереса к глобальной проблеме, получившую название: «экологическая проблема», которая связана с ухудшением качественных характеристик окружающей человека.
Межпредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач пред профильной подготовки школьников.
Форма урока - традиционная
Технология - проблемного обучения
Изучение нового материала
НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ФАКТОРЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ
 НА ОРГАНИЗМ
Человек является частью природы, поэтому он испытывает на себе действие ее законов. Он реагирует на воздействие природных факторов, как и любой другой живой организм. Отличается же он от всех других живых существ, населяющих Землю, осознанным и активным отношением к окружающей его природной среде.
Человек живет и трудится в различных природных условиях благодаря замечательной приспособляемости к новым условиям жизни, а главное потому, что научился поддерживать и создавать вокруг себя необходимую для него среду, используя различные средства защиты. Человек не только сам приспосабливается к окружающей его внешней: среде, но и приспосабливает ее к себе, активно преобразуя. Измененная человеком природа в свою очередь оказывает как благоприятное, так и неблагоприятное воздействие на. условия жизни людей. Поэтому необходимо знать, что в окружающей среде полезно для организма, а что вредно, ка кие изменения; среды: благоприятны для организма,. а какие неблагоприятные нередко, изменяя естественные природные условия, используя для производства ее богатства: леса, недра, воды и т. п., человек заботится, главным образом, о получении максимального экономического эффекта.- При этом довольно часто не учитывается возможное, и реальное влияние этих изменений на физическое и психическое здоровье человека, а иногда на состояние здоровья будущих поколений, его генофонд.

Безусловно,  вредное, воздействие на организм оказывают: ядовитые химические вещества, попадающие в воду, пищу, воздух; пыль, повышенная радиация, микроорганизмы, возбудители различных заболеваний. Из природных факторов безусловно полезным является чистый свежий воздух и незагрязненные воды. Есть факторы, которые могут быть полезными и вредными в зависимости от того, как ими пользоваться. Так, солнечные лучи, необходимые для нормальной жизнедеятельности человека, наносят большой вред здоровью при неумеренном их использовании. Для сохранения здоровья необходимо также понимать, как бороться с причинами заболеваний, а также знать защитные силы организма, которые сохраняют здоровье. Так, причинами заболеваний могут стать механические воздействия, например удары, растяжения, сдавливания, изгибы живых тканей организма с силой, превышающей их способность к сопротивлению (разрывы тканей, переломы костей и т. д.). При воздействии высоких температур (горячие жидкости, металл, пламя) в месте ожога клетки гибнут, развивается воспаление. При сильных ожогах происходит омертвление ткани. Нарушается общее состояние организма — ожоговая болезнь, которая требует длительного лечения. Перегревание организма, сопровождающееся повышением температуры до 42 “С, приводит к тепловому удару, который может закончиться смертью в результате нарушения; терморегуляции. Тепловой удар может возникнуть при длительном воздействии солнечных лучей. Опасно также влияние на организм низких температур. При этом происходит обморожение тканей — гибель клеток. Общее переохлаждение организма вызывает снижение температуры тола ниже уровня, необходимого для осуществления жизненных функций тканей, что приводит к смерти. Охлаждение организма может вызвать простудные заболевания. Различные виды обличения оказывают вредное воздействие на ткани и приводят к заболеваниям. Так, ультрафиолетовые лучи, вызывающие развитие кожной пигментации и образующие загар, при неумеренном длительном загорании могут вызвать ожоги кожи и стать причиной возникновения рака кожи, привести к перегреву головы, к повреждению мозговых оболочек и гибели нервных клеток. Тепловое излучение вызывает перегрев тела с болезненными последствиями. ^ Радиационное облучение оказывает разрушающее воздействие на наследственный аппарат клеток, вызывая их гибель. Многие другие физические факторы могут оказывать повреждающее воздействие на организм. Однако большинство из них становятся вредными для организма, если их воздействие резко превышает допустимые нормы (как в случае действия солнечных лучей).

Химические вещества, попадающие на кожу (кислоты, щелочи), вызывают химический ожог. Это разрушение тканей организма в связи с резким изменением химического состава и реакции межклеточного вещества и клеток. Попадание вредных химических веществ в организм с нищей или через органы дыхания вызывает отравление. При недостатке или избытке химических веществ, необходимых для нормальной деятельности организма, происходит нарушение его обменных процессов. Например, наркотические вещества, никотин, алкоголь, попадая в организм, изменяют химический состав его внутренней среды и нарушают тканевый обмен веществ всех органов, а особенно нервной ткани. При длительном воздействии этих веществ нарушения обменных процессов оказываются необратимыми, и наступает смерть.
Не меньший вред могут нанести организму и вызвать заболевания живые существа. Так, при укусах ядовитых насекомых, змей их яд попадает в кровь и разносится ею ко всем тканям и органам, нарушая процессы их жизнедеятельности. Паразитические черви (гельминты);' многие вирусы^ бактерии, простейшие и другие микроорганизмы, находящиеся в окружающей среде, являются болезнетворными и вызывают -нередко заболевания с тяжелыми последствиями.
- Организм постоянно подвергается воздействию болезнетворных факторов окружающей среды. Однако случаи заболеваний встречаются не так часто, как можно было бы ожидать, если учесть, что нас окружают потенциальные факторы, отрицательно влияют на организм.

Люди крепкие, тренированные, постоянно занимающиеся спортом даже во время эпидемии гриппа заболевают редко, так как их физическая подготовка помогает организму противостоять вредным воздействиям окружающей среды.
Это интересно: исследования причин, влияющих на состояние здоровья населения, показали, что 50%  к образу жизни.
Подумайте и ответьте. 1. Воздействие, каких факторов окружающей среды может стать причиной? 2. Какие из этих факторов  называют вредными привычками и почему? 3. Приведите примеры факторов, которые в малых дозах полезны для организма, а в больших - вредны.
Объясните значение терминов: неблагоприятные факторы окружающей среды, ослабленный организм.
Вопросы для размышления. 1. Почему нарушение состава внутренней среды организма отрицательно сказывается на функционировании многих органов? Приведите конкретные примеры. 2. Как вы понимаете мудрость древних «Не навреди себе»? 3. Как вы можете объяснить поговорку. «Твое здоровье в твоих руках»? 4. Можно ли дать примерную характеристику образа жизни, поведения человека слабого физически и часто простуживающегося, если с ним не знаком?
Вопросы для самоконтроля. 1. Какие свойства организма проявляются при взаимодействии организма с внешней средой? 2. Как связана внутренняя среда организма с внешней средой? 3. Какие функции выполняют компоненты внутренней среды организма  кровь, лимфа, тканевая  жидкость? 4. Какие факторы внешней среды являются благоприятными, а какие — неблагоприятными? 5. Почему на ослабленный организм неблагоприятные факторы, окружающей среды оказывают, более сильное отрицательное воздействие вызывают заболевания, в то время, как сильный организм справляется с ними и не заболевает?

Экологические факторы и их влияние на живые организмы

Влияние окружающей среды на человека

Влияние факторов среды на здоровье человека

Влияние на организм вредных и опасных факторов

Вредные и опасные производственные факторы

Ресурсы:
  Анастасова Л.П. и др. Человек и окружающая среда. Учебник для дифференцированного обучения   9класс. Москва « Просвещение» 1997г.320с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


extracted_text:
ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Введение
У детей с нарушениями речи наблюдаются отклонения психомоторного развития: неловкость движений, понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение равновесия, неустойчивость концентрации и переключения внимания, снижение темпа выполнения движений, быстрое утомление.
При правильно организованном физическом воспитании можно не только укрепить здоровье, но и скорректировать имеющиеся нарушения моторики, предупредить формирование неправильных двигательных стереотипов. Физическое воспитание в нашем детском саду — важная часть общей системы воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи.
Известно, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. В свою очередь, формирование движений происходит при участии речи. Физические упражнения способствуют укреплению силы и морального духа, развивают координацию и точность движений, помогают избавиться от скованности или, наоборот, от расторможенности движений, содействуют воспитанию дисциплинированности и собранности. Это служит предпосылкой для лучшего функционирования речевых органов и оказывает положительное влияние на выработку правильных речевых навыков.
Система физического воспитания базируется на следующих принципах: необходимость учета структуры дефекта, комплексного воздействия (медико-психолого-педагогического), учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического состояния при определении объема и характера проводимых с ним занятий,
За занятиях решаются как оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, представленные в данной программе, так и коррекция психомоторных нарушений.

Цель и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста
Целью физического воспитания является воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка. В соответствии с возрастными, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями физическое воспитание решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.
Наиболее общими задачами для детей дошкольного возраста являются:
Оздоровительные задачи: повышение сопротивляемости организма влияниям внешней среды путем его закаливания (солнечные, водные, в душные процедуры); укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки (т.е. удерживание рациональной позы во время всех видов деятельности); укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопия; содействие повышению функциональных возможностей вегетативных органов средствами физических упражнений.
Образовательные задачи: формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков (ходьба, бег, лазание и перелезание, прыжки, метания и т.д.); развитие физических качеств (гибкости, ловкости, быстроты).
Воспитательные задачи:
воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.).
содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию. Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, хотя и являются относительно самостоятельными, на самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому и решаться должны в обязательном единстве, в комплексе. Только в этом случае ребенок приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего, не только физического, но и духовного развития.

Эффективность решения задач направленного использования физической культуры в раннем и дошкольном возрасте зависит от организаций целесообразного двигательного режима.
Формы организации физического воспитания
Формы организации физического воспитания представляют собой воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности детей, основу которого составляет двигательная активность ребёнка. Совокупность этих форм создаёт определённый двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей.
К формам организации физического воспитания детей относятся: физкультурные занятия; физкультурно-оздоровительные мероприятия (утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры) и повседневная работа по физическому воспитанию детей (подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с детьми, самостоятельные занятия детей различными видами физических упражнений, прогулки).
Все эти формы, отвечая общим задачам физического воспитания и всестороннего развития ребёнка, находятся во взаимосвязи. Каждая из них имеет свои специальные задачи, определяющее её место в режиме дня дошкольного возраста.
Физкультурные занятия
Основной формой систематического обучения детей физическими упражнениями, является физкультурные занятия. Специальной задачей этих занятий является обучение детей всех возрастных групп правильными двигательными навыкам и воспитания физических качеств.
Значения занятий заключаются в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья ребёнка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие его личности.
Осуществление оздоровительных задач достигается на занятиях путём разносторонней двигательной деятельности детей, содействующей повышению всех физиологических процессов в организме, усилению его жизнедеятельности, в оптимальных гигиенических условиях.
Воспитательно-образовательные задачи решаются путём формирования морально - волевых чёрт личности ребёнка в процессе занятий, сообщения некоторых элементарных знаний и терминов из области физкультуры и спорта, воспитание правильных двигательных навыков и физических качеств.
Таким образом, систематическое выполнение в процессе занятий всех поставленных задач формирует духовные и физические силы детей.
Физкультурные занятия разнообразны по содержанию. Структура занятия заключается в последовательном выполнении детьми физических упражнений. Она определяется поставленными задачами и особенностями работоспособности нервной системы и всего организма ребёнка на каждом отдельном этапе возрастного развития. Контроль за динамикой состояния организма ребёнка и его психики на занятии - одно из основных обязанностей воспитания, от этого зависит эффективность всего процесса обучения и воспитания.
Чтобы физкультурные занятия отвечали поставленным воспитательно-образовательным и оздоровительным задачам, они должны быть интересны, вызывать у детей определённый эмоциональный подъём.
Интерес на занятиях в любой возрастной труппе обеспечивается определённой новизной упражнений и игр, постепенным усложнением задач, которые вызывают работу мысли, активность действий, положительные эмоции, желание достичь результата.
По «Программе воспитания в детском саду» физкультурные занятия проводятся два раза в неделю. Одной из них может сопровождаться музыкой. Необходимым условием для этого является тщательный и разнообразный подбор музыкальных произведений и их квалифицированное исполнение (Т. И. Осокина).
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
К физкультурно-оздоровительным мероприятиям относятся: утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями.
Утренняя гимнастика является обязательной частью ежедневного режима ребёнка в семье, яслях, детском саду. Она предполагает совокупность специально подобранных упражнений, оказывающих разностороннее воздействие на организм занимающихся в целях укрепления здоровья, развитие двигательных умений и качеств, совершенствование двигательных способностей с учётом физической нагрузки на организм, также она повышает жизнедеятельность организма, растормаживает нервную систему после сна, сокращает время перехода от сна к бодрствованию.
Утренняя гимнастика, влияя на формирование правильной осанки, углубляет дыхание, усиливает кровообращения, содействует обмену веществ.
Зарядка, как ещё утреннюю гимнастику называют в практике, воспитывает у детей внимание, целеустремлённость, способствует повышению умственной деятельностью, вызывает эмоции и радостные ощущения. Таким образом, утренняя гимнастика во взаимосвязи с закаливающими процедурами является важным, многостороннем физкультурно - оздоровительным процессом, повышающим и сохраняющим в течение дня жизнерадостное состояние ребёнка (М. И. Фонарёва, 1980).
Значение физкультминутки (кратковременные физические упражнения) заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомления, восстанавливающей эмоционально — положительные состояния психики.
Если в процессе занятия ребёнок долго сидит, то вследствие статического состояния мышц возникают застойные явления, влияющие на нервную систему и вызывающие чувства усталости. Ребёнок начинает проявлять «двигательное беспокойство», старается изменить позу, подчас невыгодную для формирующееся осанки.
Физкультминутка направлена на внимания, деятельного состояния всего организма. Выполнения физических упражнений или подвижная игра вызывает активную работу мышц, а это в свою очередь усиливает кровообращения и тем самым повышает интенсивность работы сердца, дыхания. Всё вместе влияет на восстановление эмоционально - положительного состояния психики ребёнка, повышение умственной деятельности и общего физического состояния. Усталость исчезает, ребёнок отдохнул и снова охотно занимается.
Закаливающие процедуры в сочетание с физическими упражнениями также играют немалую роль в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. В дошкольных учреждений в целях закаливания детей используется воздушные ванны, водные процедуры и солнечные ванны.
Закаливающие процедуры наиболее эффективны в сочетание с физическими упражнениями. Активная мышечная работа содействует совершенствованию процесса теплорегуляции и тем самым приспособлению организма к окружающей внешней среде. В процессе закаливания происходит глубокая перестройка организма, а если ребёнок активен, она осуществляется естественно и просто. Закаливающие мероприятия в сочетании с интересными для ребёнка физическими упражнениями вызывает эмоциональный подъём, повышают функции нервных центров, благотворно воздействует на вегетативную нервную систему.
«Программа воспитания в детском саду» предусматривает применение закаливающих процедур во всех возрастных группах, начиная с первого года жизни: определены виды закаливания, время их проведения, продолжительность, указана время их проведения, обязательность индивидуального подхода в соответствии с рекомендациями врача.
Организации работы по физическому воспитанию в повседневной жизни
Правильная организация физического воспитания детей в повседневной жизни обеспечивает выполнения двигательного режима, необходимого для здорового физического воспитания ребёнка и его психики в течение дня.
Оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи программы физического воспитания детей осуществляется в различных формах: подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и с небольшими группами, физкультурные праздники, самостоятельные занятия.
Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей дошкольного возраста планируется воспитателем в различное время дня в соответствие с режимом каждой возрастной группы.
Чтобы использовать все возможности для игровой деятельности детей в течение дня, необходимо строго придерживается установленного режима, основу которого составляет врачебно — гигиенические требования и учёт возрастных особенностей детей каждой группы.
Подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей, содействуют оздоровления организма, обогащают жизнь детей новым содержанием, воспитывают их чувства, поведения, ориентировку в окружающей среде, самостоятельность и творческую инициативу.
Прогулки и экскурсии за пределы детского учреждения представляют собой простейший вид детского туризма. Это интересные и полезные для детей небольшие путешествия с определённой целью. Они содействуют укрепления здоровья, физическому развитию детей воспитания этических чувств, общению с природой, совершенствованию двигательных навыков и физических качеств.
Опыт детских садов показал, что систематическое закаливания и проведение регулярных прогулок с использованием лыж и коньков, значительно снижает количество инфекционных и простудных заболеваний.
Не менее важное значение имеет самостоятельная деятельность детей в течение дня.
У ребёнка сильная потребность в движениях, однако, чтобы они не были бесцельными и случайными, необходимо целенаправленное руководство воспитателя. Нужно своевременно предлагать интересную для ребёнка деятельность, периодически корректировать её, дозировать время.
Занимаясь самостоятельно, ребёнок сосредотачивает внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели. Добиваясь успешного её осуществления, он изменяет способы действия, сопоставляя их и выбирая наиболее целесообразные.
Большое место в самостоятельной деятельности детей должны занимать подвижные игры с правилами: они развивают творческую инициативу, организаторские умения, вырабатывают критерии оценки поведения участников и выполнения правил, сближают детей.
Физкультурные праздники в детском саду представляют собой демонстрацию здорового, жизнерадостного состояния детей и их достижений в формировании двигательных навыков.
Основу программы физкультурного праздника должны составлять весёлые подвижные игры и разнообразные физические упражнения, усвоенные на регулярных физкультурных занятия, они не требуют специальной подготовки и естественно вливаются в праздничную программу, доставляя детям большое удовольствие. Вся многообразная двигательная деятельность детей проходит под руководством воспитателя. От него зависит создание спокойной обстановки, поддержание жизнерадостного настроения детей, целесообразная занятость каждого ребёнка, необходимая смена деятельности, дозировка её, соблюдения всего двигательного режима. (Л. И. Пензулаева).
Средства физического воспитания детей дошкольного возраста
Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются различные средства: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения. Кроме того, на физическое воспитание детей влияют движения, входящие в различные виды деятельности (труд, лепка, рисование, конструирование, игра на музыкальных инструментах, процессы одевания, умывания и др.). Указанные средства имеют разное значение изанимают определенное место и советской системе физического воспитании на разных этапах возрастного развития человека.
В тесной связи с ними используются также средства нравственною, умственного, эстетического воспитания, направленные на гармоническое развитие личности.
Гигиенические факторы являются своеобразным средством физического воспитания. Соблюдение требований личной и общественной гигиены, режима деятельности, сна, питания и т. д. вызывает у человека положительные эмоции, что в свою очередь улучшает деятельность всех органов, систем и повышает работоспособность.
Кроме того, гигиенические факторы составляют обязательное условие для более эффективного воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Несоблюдение чистоты помещений, а также физкультурного оборудования, инвентаря, игрушек, одежды, обуви может привести к различным заболеваниям детей и снизить положительное влияние физических упражнений на их физическое развитие.
Естественные силы природы (солнце, воздух, вола) являются важным средством укрепления здоровья, а также повышения работоспособности: вода очищает кожу от загрязнения; солнечные лучи убивают различные микробы, благоприятствуют отложению под кожей витамина D и охраняют человека от заболевании; воздух садов, парков, лесов, содержащий особое вещества (фитонциды), способствует уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом.
Использование естественных сил природы в сочетании с физическими упражнениями наиболее благоприятно для: детского организма.
Солнце, воздух, вода используются и как самостоятельные средства закаливания организма человека Они вырабатывают приспособляемость организма к повышенной и пониженной температуре воздуха, воды, к резким и быстрым изменениям метеорологических факторов. Для разностороннего закаливания следует применять все естественные силы природы, наиболее целесообразно сочетая их.
Закаливание имеет и другое значение: оно способствует воспитанию волевых качеств (смелости, выдержки и др.).
Физические упражнения — основное специфическое средство физического воспитания. Это двигательные действия, а также сложные виды двигательной деятельности, отобранные для решения задач физического воспитания. Двигательной деятельностью называют всякую деятельность, характерным компонентом которой является активность двигательного аппарата человека; к сложней двигательной деятельности относится подвижная игра.
Понятие «упражнение» применяется и для обозначения неоднократного выполнения двигательных действий.
При правильной методике проведения физические упражнения способствуют осуществлению физического, нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания, развитию всех психических процессов.
Движения, входящие в различные виды деятельности (груд, лепка и др.), могут оказывать положительное влияние па физическое развитие ребенка.
В дошкольных учреждениях труд используется при строгом дозировании нагрузки, с учетом особенностей возраста детей состояния их здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Эффективность использования средств физического воспитания повышается при правильном сочетании ихна разных возрастных этапах. Так, в первые месяцы жизни ребенка наибольшее значение имеют гигиенические факторы и естественные силы природы. В дальнейшем увеличивается роль физических упражнений, а также различных видов деятельности, включающих разнообразные движения.
Классификация физических упражнений
Классификация означает распределение физических упражнений по группам в соответствии с определенными признаками. Разные физические упражнения имеют много общих признаков. Важно установить главный признак, по которому следует разделить; упражнения на группы. Этот признак должен быть существенным в педагогическом отношении. Классификации, составленные по разным признакам, помогают ориентироваться во множестве существующих физических упражнений и соответствовать отбору соответственно поставленным задачам.
В настоящее время используется классификация физических упражнений, в основу которой положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания и методов их применения: гимнастика, игры, спорт и туризм. Каждая из этих групп имеет специфическое значение и делится еще на более редкие классификационные подгруппы.
Гимнастика в советской системе физического воспитания занимает значительное место. Она подразделяется на основную (строевые, общеразвивающие упражнения, основные движения), спортивную (акробатика, художественная гимнастика, собственно спортивная на брусьях, кольцах и других снарядах, вольные упражнения) и вспомогательную (спортивно-вспомогательная, лечебная л др.).
Специфической особенностью гимнастики является: избирательное воздействие на различные части тела, отдельные суставы, мышечные группы и даже на разные стороны их деятельности и состояния (расслабление, растяжение мышц и др.); возможность точной дозировки нагрузки; разнообразие упражнений; использование предметов, снарядов; проведение упражнении под музыкальное сопровождение.
Эти особенности гимнастики позволяют использовать ее на занятиях людям лее: возрастов с различной физической подготовленностью и разным состоянием здоровья.
Для детей дошкольного возраста рекомендуется главным образом отавная гимнастика и элементы художественной гимнастики.
Подвижные игры отличаются от других физических упражнений особенностями организации деятельности занимающихся и руководства ею. В игре деятельность детей организуется на основе образного или условного сюжета, который предусматривает достижение цели в условиях неожиданно изменяющихся ситуаций. Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действии (бег, прыжки и др.) В игре предоставляется возможность проявлять самостоятельность, находчивость в выборе способа выполнения действия. Внезапные изменения ситуаций по ходу игры обязывают ребенка решать двигательные задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей (убегать от ловишки).
Это помогает закреплению двигательных навыков и развитию физических качеств в постоянно изменяющихся условиях.
Ярко выраженная эмоциональность игровых действий позволяет человеку с большим удовольствием и более длительное время выполнять упражнения, что усиливает их влияние на организм, способствует развитию выносливости и приводит к динамичности двигательных навыков.
Между участниками игры возникает взаимная обусловленность поведения, что содействует воспитанию нравственных качеств (взаимопомощь, сознательная дисциплина и др.).
Многообразие способов достижения цели, внезапные изменения ситуаций, динамичность действий не позволяют точно регулировать физическую нагрузку.
Игры применяются тогда, когда движение освоено и требуется развить умение применять двигательные навыки в различных ситуациях. Кроме того, игры применяют для развития физических качеств, а также для воспитания морально-волевых качеств.
Спорт характеризуется достижением в каком-либо виде физических упражнений наивысших результатов, выявляемых в процессе соревнований.
Спорт предъявляет высокие требования к физическим и духовным силам человека, поэтому он доступен лишь с достижением определенного этапа возрастного развития и при условии соответствующей физической подготовленности.
С детьми дошкольного возраста используются лишь спортивные различные виды физических упражнений (лыжи, коньки, санки, велосипед, плавание и др.). Формируя основы техники этих наиболее простых спортивных видов физических упражнений у детей дошкольного возраста, решают главные задачи физического воспитания с учетом возрастных особенностей.
Туризм позволяет закреплять двигательные навыки и развивать физические качества в природных условиях. С детьми дошкольного организуются прогулки с использованием различным способов передвижения (пешком, на лыжах, велосипеде и др.). В пути, на остановках могут применяться разнообразные физические упражнения (например, спрыгивание с пеньков, прыжки через канавку, прыжки со скакалкой, упражнения с мячом, подвижные игры и др.). Прогулки организуются тогда, когда упражнение разучено и закреплено в обычных условиях.
В практической работе по физическому воспитанию используется классификация упражнении по признаку преимущественного значения их для развития физических качеств (ловкость, быстрота, гибкость, сила, выносливость и др.). Упражнения воздействуют одновременно на развитие всех физических качеств, но преимущественно (в большей степени) развивают какое-либо одно. Например, бег на короткие дистанции преимущественно развивает быстроту, бег на длинные дистанции — выносливость.
Упражнения могут распределяться по использованию снарядов и предметов (упражнения на гимнастической скамейке, бревне, стенке, упражнения с палками, мячами и т.д.).
Упражнения делятся на группы по анатомическому признаку (упражнения для мыши плечевого пояса и рук, ног, туловища и др.).
Применяется классификация, составленная по признаку особенностей форм физических упражнений (структурным признакам); циклического, ациклического и смешанного типа. Циклические движения (ходьба, бег, плавание, передвижение на лыжа, на коньках и др.) характеризуются закономерной последовательностью циклов и связью фаз движения и цикле, В ациклических движениях (металле, прыжки и др.} каждое упражнение является закопченным действием. В смешанных движениях (прыжки с разбега) соединяются циклические упражнения с ациклическими.
В биомеханике делят упражнения на поступательные (прыжки в длину с места с др.) и вращательные (метание диска и др.) и т. д. В физиологии — упражнения различной мощности.
Кроме того, упражнения делятся на естественные и абстрактные (отвлеченные, аналитические). Естественные (ходьба, бег, езда на велосипеде и др.) применяются в повседневной жизни и в некоторых отраслях труда. Абстрактные упражнения специально созданы для решения задач физического воспитания. К ним относятся упражнения для отдельных групп мышц, разных частей тела, а также видоизмененные естественные движения (ходьбой, бег на месте и др.).
С изучением физических упражнений уточняется и их классификация. Классификация физических упражнений, принятая в теории физического воспитания, используется и в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Так, в «Программе воспитания в детском саду» упражнения распределены по следующим группам: гимнастика, к которой отнесены строевые упражнения, основные движения, обще развивающие упражнения (для отдельных групп мышц); подвижные игры с различными видами физических упражнений; спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис); спортивные виды физических упражнений (лыжи, коньки, санки, велосипед, плавание).
Принятая классификация физических упражнений применяется в учебных пособиях и позволяет быстро находить описание нужного упражнения.
Приемы и методы обучения детей дошкольного возраста
Методы, используемые при обучении детей движениям, собираются в соответствии с определяющими их источниками. К ним относятся объекты окружающей действительности, слово и практическая деятельность.
Раскрытие закономерностей успешного обучения является основной проблемой советской дидактики.
Советская дидактика опирается на марксистско-ленинскую теорию познания. Процесс учения рассматривается дидактикой кик организованная познавательная деятельность, в которой осуществляется и постепенно расширяется процесс познания or его исходного момента — отсутствия знаний к все более точным, полным и совершенным знаниям. В этом процессе познании непременными компонентами являются: чувственное восприятие, абстрактное мышление и практика.
В связи с этим в обучении используются: наглядный метод, обеспечивающий яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующий развитие его сенсорных способностей; словесный метод, обращенный к сознанию детей, помогающий осмысливанию поставленной перед ними задачи и в связи с этим сознательному выполнению двигательных упражнении, играющий большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях; практический метод, связанный с практической двигательной деятельностью детей, обеспечивающий действенную проверку правильности восприятия движении на собственных мышечно-моторных ощущениях. Практические методы характеризуются полной или частичной регламентацией, проведением упражнений в игровой (образной) форме, использованием элементов соревнования.
Регламентация упражнений необходима при многократном повторении двигательных действий или их отдельных элементов. Она характерна конкретной последовательностью движений, соблюдением нормирования нагрузки и отдыха, их определенным чередованием. Все это содействует лучшему освоению двигательных умений и навыков, сохранению оптимального функционального состояния организма и психики ребенка.
Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, наиболее специфичный, а эмоционально-эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления творческой инициативы.
В процессе игровых действий у детей формируются морально-волевые качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива.
В младших группах при обучении детей движениям широко применяются игровые приемы, способствующие эмоционально-образному уточнению представлений о характере движений (например, «Будете бегать легко и тихо, как мышки», «Нужно прыгать, как зайчики»),
Соревновательный метод в процессе обучения детей дошкольного возраста может применяться при условии педагогического руководства.
Этот метод используется преимущественно в старших группах детского сада в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков (но не состязания и борьбы за первенство). Обязательное условие соревнования — соответствие их физическим силам детей, воспитание морально-волевых качеств, а также правильная оценка своих достижений и других детей на основе сознательного отношения к требованиям. Особенно важным является воспитание коллективных чувств, определяющих возможность радоваться успехам других, исключающих зависть и недоброжелательство. В процессе соревнования, в игре или при выполнении упражнения у ребенка при неудачах может возникнуть огорчение. В таких случаях чрезвычайно велика роль воспитателя, его умение перевести отрицательную эмоцию в положительную. Это достигается предварительной подготовкой детей к восприятию процесса соревнования, а в момент неудачи воздействием на сознание ребенка, убеждающими доводами и превращение отрицательных эмоций в стимул успешного достижения поставленной задачи.
При правильном руководстве соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершению двигательных навыков, развитию физических способностей, воспитанию морально-волевых черт личности.
Итак, применяя указанные выше методы обучения детей различным движениям, мы опираемся на их чувственные восприятие (первую сигнальную систему), на мыслительную деятельность (вторую сигнальную систему) и на практическую деятельность (выполнение конкретных упражнений).
В практической работе с детьми методы обучения переплетаются.
Учитывая содержание упражнений, возрастные возможности и индивидуальные особенности детей, воспитатель в одном случае исходным моментом в обучении использует наглядность — восприятие ребенком образца движения в сочетании с пояснениями, о другом — слово, объяснение содержания и структуры упражнения. Однако во втором случае педагог опирается на уже имеющиеся у детей жизненный опыт и конкретные представления о движениях. Вслед за наглядными или словесными методами непременно должны следовать практические действия детей — самостоятельное выполнение движений под руководством воспитателя.
Таким образом, применение методов обучения строится на взаимодействии первой и второй сигнальных систем, обеспечивающем наиболее полные, достоверные знания и правильные практические навыки.
Каждый отдельный метод представляет собой определенную систему специфических приемов. В свою очередь система выражается в совокупности таких именно приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению,
В процессе обучения детей двигательным действиям методические приемы отбираются в каждом отдельном случае в соответствии с задачами и содержанием двигательного материала, учетом степени усвоения его детьми, их общего развития, физического состояния, возрастных и типологических особенностей каждого ребенка.
В связи с этим приемы обучения комбинируются в различном сочетании, обеспечивающем, с одной стороны, всестороннее воздействие на все анализаторы при восприятии заданий детьми и, с другой — сознательность и самостоятельность выполнения детьми двигательных заданий.
При обучении детей движениям сочетание приемов определяется их взаимодействием. Использование воспитателем преимущественно наглядных приемов, например показа образца движений на всех этапах обучения и в различных возрастных группах (как это иногда встречается на практике), может вызвать механическое, мало осознанное копирование их ребенком.
В таком случае воздействие но преимуществу только на органы внешних чувств, обогащая восприятие ребенка, в то же время обедняет необходимее умственное напряжение, не упражняет его мысль, не способствует сознательному запоминанию в логической последовательности всех элементов данного движения, лишает ребенка возможности его произвольного выполнения в дальнейшем.
Однако и преимущественное использование только слова без учета возрастных возможностей детей (особенно младшего и среднего возраста) лишает ребенка восприятия образности движений, наглядной достоверности ощущений, процесса конкретно-образного мышления. Поэтому, стремясь к наилучшим результатам обучения детей правильным движениям, воспитатель взаимосвязано использует различные приемы обучения. Таким образом, он способствует всестороннему развитию детей, сознательному усвоению ими движений и самостоятельному применению их в соответствующих условиях.
Наглядные методические приемы. При обучении Детей движениям используются различные приемы наглядности. Зрительная наглядность заключается в правильной, четкой, красивой демонстрации — показе воспитателем образца движения или его отдельных двигательных элементов; в имитации, подражании образам окружающей жизни; в использовании зрительных ориентиров при преодолении пространства; использовании наглядных пособий — кино, фотографий, картин и т. п. Тактильно-мышечная наглядность используется путем включения физкультурных пособий в Двигательную деятельность детей. Например, в целях выработки навыка бега с высоким подъемом колена применяются поставленные в ряд воротца-дуги. Поднимание ног во время бега через эти дуги способствует приобретению ребенком навыка высокого подъема колена. Кроме того, предметы дают возможность ребенку почувствовать и осознать сделанную им ошибку, в данном случае если он копятся носком ноги воротцев. Сохранение в сознании задания воспитателя «не задеть воротца связывается с кожно-мышечным ощущением при совершении ошибки, и ребенок сам определяет неправильность своего движения.
Основой этого самоконтроля является взаимосвязанная деятельность первой и второй сигнальных систем.
Тактильно-мышечная наглядность выражается также в непосредственной помощи воспитателя,уточняющего положение отдельных частей тела ребенка, в целях возникновения правильных мышечно-двигательных ощущений (например, выпрямление осанки путем прикосновения руки, вызывающего ощущение правильного мышечного тонуса). Однако такая помощь воспитателя должна быть кратковременной, чтобы она не приобрела сигнальное значение в системе постоянных раздражителей, содействующих выработке данного динамического стереотипа. В дальнейшем навык закрепляется с помощью словесных указаний.
Слуховая наглядность представляет собой звуковую регуляцию движений. Лучшей слуховой наглядностью является музыка (песня). Она вызывает у детей эмоциональный подъем, определяет характер движения и регулирует его темп и ритм.
Выполнение упражнений в согласовании с музыкой (в силу образования условнорефлекторных временных связей) содействует развитию координации слухового и двигательного аппарата; выработке плавности, точности движений; воспитывает временную ориентировку — способность уложить свои движения ко времени в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения. Определенная метроритмическая пульсация вызывает согласованную реакцию всего организма, его единое дыхание и связанное с этим эмоционально-положительное, настроение. Ритм в любой: деятельности человека сохраняет его жизнеспособность, содействует экономии сил. Ритм выполнения физических упражнений служит выработке у детей экономных движений; воспитывает спокойную манеру держаться, ходить, действовать.
Следует подчеркнуть, что выполнение движений с музыкальным сопровождением должно подчиняться определенным требованиям: двигаться в соответствии с характером музыкального произведения; начинать и оканчивать движение с началом и окончанием его; изменять характер движения в связи с изменением характера музыкального произведения и его отдельных частей. Только при соблюдении этих требований музыка сохраняет свое эстетическое значение. Нередко в детских садах в целях регуляции темпа и ритма движений воспитатель, не владеющий музыкальным инструментом, пользуется бубном, что в достаточной степени оправдано. Кроме того, для регуляции движений могут служить народные прибаутки, стихотворения, («К нам на длинной тонкой ложке скачет дождик по дорожке...») и другие тексты, привлекающие детей своим шутливым содержанием и ритмом.
Итак, указанные наглядные приемы содействуют правильному восприятию и представлению ребенка о движении, большей широте чувственного познания, возникновению самоконтроля при выполнении движений, слуховой регуляции темпа и ритма движений, развитию сенсорных способностей ребенка.
Словесные приемы. Слово, применяемое при обучении, направляет всю деятельность детей, придает ей осмысленность, облегчает понимание задачи и усвоение нового, вызывает умственное напряжение и активность мысли, содействует самостоятельности и произвольности выполнения детьми упражнений. Словесные приемы при обучении движению выражаются в ясном и кратком объяснении детям новых движений, с опорой на имеющиеся у них жизненный опыт и представления; в пояснении, которое сопровождает конкретный показ движений или уточняет отдельные его элементы; в указании, необходимом при воспроизведении показанного воспитателем движения или самостоятельном выполнении детьми упражнения; в беседе, предваряющей введение новых физических упражнений и подвижных игр или при обучении, когда требуется разъяснение двигательных действий, уточнение сюжета подвижной игры и т. п.; в вопросах к детям, которые задает воспитатель, до начала выполнения физических упражнений в целях выяснения степени осознанности последовательного выполнения действий пли проверки имеющихся представлении об образах сюжетной подвижной игры, уточнения правил, игровых действий и т. п.
Кроме того, словесные приемы заключаются также и четкой, эмоциональной и выразительной подаче различных команд и сигналов. Например, в процессе перестроения в нужную стойку воспитатель говорит: «Ноги прыжком па ширину плеч - ставь!» Или для окончания движения: «На месте — стой'». «Paз, два, три — беги!» и т. д. Все это требует различной и интонации и динамики, вызывающей быстроту и точность ответной двигательной реакции детей. К этому следует отнести также отчетливое скандирование считалок и выразительное произнесение игровых зачинов, которыми так богато русское народное творчество.
Заключение
Физическое воспитание детей дошкольного возраста требует сегодня от воспитателей, преподавателя глубоких знаний и творческого подхода. Именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность улучшают деятельность сердечно - сосудистой, дыхательной и нервной системы, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие. Поэтому, если данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания, то в дальнейшем наверстать проблемы, устранить допущенные ошибки будет чрезвычайно трудно.

 Планирование и учет работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении
Квартальный план-график распределения программного материала на физкультурном занятии.
Предложите недельный план распределения подвижных игр в течение дня, указав цель игры. Возрастная группа – по выбору:
3. Учет работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении:
Обследование физического развития включает:
Обследование двигательной подготовленности.
Обследование функциональных возможностей.
Оценка психофизических качеств. Обследование осанки и стоп.


Презентация "Конструктивное взаимодействие"