title: Конспект урока "Вычитание суммы из числа" 3 класс

extracted_text:
                        Конспект урока по математике

Класс: 3Б
УМК: «Планета знаний»
 Тип урока: повторение изученного  материала.

Тема: «Вычитание суммы из числа»

Цель урока: Создать условия для выполнения действий вычитания суммы из
числа разными способами.

Задачи:

Образовательные: отрабатывать вычислительные навыки, решать задачи.

Развивающие: способствовать развитию вычислительных навыков, логического
мышления, грамотной математической речи.

Воспитательные: способствовать воспитанию интереса учеников к предмету,
самостоятельности, организованности, активности, положительного отношения к
предмету.

Оборудование: учебник математика, средства ИКТ.

                            Технологическая карта

|Этапы урока                            |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся     |Результат            |
|                                       |                              |                          |Формирование УУД     |
|1.Мотивация учебной деятельности.      |Здравствуйте! Меня зовут      |Учащиеся проверяют        |-самоопределение     |
|                                       |Марина Петровна и сегодня я   |готовность к уроку.       |(Личностные)         |
|                                       |проведу у вас урок математики.|Настрой на урок.          |-смыслообразование   |
|                                       |- Повернитесь и улыбнитесь    |                          |(Личностные)         |
|                                       |своему соседу по парте. С     |                          |-целеполагание(Познав|
|                                       |таким хорошим настроением     |                          |ательные)            |
|                                       |начинаем урок.                |                          |- планирование       |
|                                       |                              |                          |учебного             |
|                                       |                              |                          |сотрудничества с     |
|                                       |                              |                          |учителем и           |
|                                       |                              |                          |сверстниками(Коммуник|
|                                       |                              |                          |ативные).            |
|2.Актуализация опорных знаний.         |- Ребята, давайте поиграем в  |                          |Регулятивные:        |
|                                       |игру, которая называется      |                          |-  фиксирование      |
|                                       |«ХОП».                        |                          |индивидуального      |
|                                       |                              |3, 6, 9, 12, 15, 18.      |затруднения в пробном|
|                                       |1) -Я буду называть числа от 1|                          |действии.            |
|                                       |до 20, когда я назову  число, |                          |-волевая             |
|                                       |которое делиться 3, вы делаете|                          |саморегуляция в      |
|                                       |хлопок и говорите «Хоп».      |1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, |ситуации затруднения.|
|                                       |2) А теперь, я так же буду    |13, 14, 16, 17, 19, 20.   |                     |
|                                       |называть числа от 1 до 20,    |                          |                     |
|                                       |только вы должны хлопнуть и   |                          |                     |
|                                       |сказать «Хоп» на те числа,    |                          |                     |
|                                       |которые не делятся на 3.      |Два человека у доски,     |                     |
|                                       |Молодцы ребята!               |остальные работают        |                     |
|                                       |-Ребята, на доске примеры. Вам|самостоятельно.           |                     |
|                                       |нужно вставить вместо кружков,|                          |                     |
|                                       |такие знаки арифметических    |                          |                     |
|                                       |действий, чтобы получились    |                          |                     |
|                                       |верные записи.                |                          |                     |
|                                       |2 человека к доске, остальные |                          |                     |
|                                       |работаем в тетради. 3 столбик |1) 6*3=18, 6:3=2, 6+3=9   |                     |
|                                       |записываем все самостоятельно.|                          |                     |
|                                       |Запишем число и классная      |2) 8+2=10, 8-2=6, 8*2=16  |                     |
|                                       |работа.                       |                          |                     |
|                                       |(На доске примеры)            |3) 10:2=5, 10*2=20, 10-2=8|                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |1) 6_3=18, 6_3=2, 6_3=9       |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |2) 8_2=10, 8_2=6, 8_2=16      |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |3) 10_2=5, 10_2=20, 10_2=8    |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|3.Выявление места и причины            |-Ребята, как я уже знаю, вы   |Повторяют правило         |Познавательные:      |
|затруднения.                           |изучили правило «Вычитание    |                          |- подведение под     |
|                                       |суммы из числа»               |                          |понятие              |
|                                       |Давайте повторим правило.     |«Чтобы вычесть сумму из   |-постановка и        |
|                                       |(Слайд 1. Правило.)           |числа, можно сначала из   |формулировка проблемы|
|                                       |                              |числа вычесть одно        |Коммуникативные      |
|                                       |«Чтобы вычесть сумму из числа,|слагаемое, а потом из     |-выражение своих     |
|                                       |можно сначала из числа вычесть|полученного результата    |мыслей с достаточной |
|                                       |одно слагаемое, а потом из    |вычесть другое слагаемое».|полнотой и точностью |
|                                       |полученного результата вычесть|                          |-учет разных мнений, |
|                                       |другое слагаемое».            |                          |координирование в    |
|                                       |                              |                          |сотрудничестве разных|
|                                       |-Ребята, сейчас, откроем      |                          |позиций              |
|                                       |учебник, на стр. 48, упр. № 2.|                          |                     |
|                                       |Вычислим удобным способом     |                          |                     |
|                                       |данные выражения.  1 к доске, |                          |                     |
|                                       |остальные работают в тетради. |Выполняют упражнение.     |                     |
|                                       |После того, как вы закончите  |                          |                     |
|                                       |работу, проверьте, правильно  |                          |                     |
|                                       |ли вы выполнили упражнение по |1)                        |                     |
|                                       |слайду. (Слайд 2)             |36-(6+19)=(36-6)-19=30-19=|                     |
|                                       |1) 36-(6+19)                  |11                        |                     |
|                                       |2) 83-(6+44)                  |                          |                     |
|                                       |3) 70-(30+5)                  |2) 83-(6+44)=83-50=33     |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |3)                        |                     |
|                                       |-Назови способы. Как вычесть  |70-(30+5)=(70-30)-5=40-5=3|                     |
|                                       |сумму из числа?               |5                         |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |«Чтобы вычесть сумму из   |                     |
|                                       |                              |числа, можно сначала      |                     |
|                                       |«Чтобы вычесть сумму из числа,|вычесть одно слагаемое, а |                     |
|                                       |можно сначала вычесть одно    |потом другое.»            |                     |
|                                       |слагаемое, а потом другое.»   |                          |                     |
|                                       |                              |- Вычитание суммы из числа|                     |
|                                       |                              |-Научится вычитать сумму  |                     |
|                                       |                              |из числа                  |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |- Как вы думаете, какая тема  |                          |                     |
|                                       |нашего урока?                 |                          |                     |
|                                       |-Какую поставим цель урока?   |                          |                     |
|4.Построение проекта выхода из         |-Выполним №1 на стр. 48.      |                          |- самоопределение(Л) |
|затруднения                            |-Первый пример пойдет решать у|1)                        |-смыслообразование(Л)|
|                                       |доски_________. Остальные     |70-(14+30)=(70-30)-14=40-1|- волевая            |
|                                       |записывают в тетрадях.        |4=26                      |саморегуляция в      |
|                                       |-Второй пример пойдет решать у|                          |ситуации             |
|                                       |доски_________.               |2) 54-(16+4)=54-20=34     |затруднения(Р)       |
|                                       |-Третий пример пойдет решать у|                          |- выражение своих    |
|                                       |доски_________.               |3)                        |мыслей с достаточной |
|                                       |                              |68-(9+28)=(68-28)-9=40-9=3|полнотой и           |
|                                       |-Задача №4                    |1                         |точностью(К)         |
|                                       |-Решаем вместе                |                          |- учет разных        |
|                                       |-Прочитаем задачу             |                          |мнений(К)            |
|                                       |                              |- «В гостинице было 50    |-использование       |
|                                       |                              |номеров. Из них 16 номеров|критериев для        |
|                                       |                              |одноместных, 23 номера    |обоснования своего   |
|                                       |                              |двухместных, а остальные  |суждения(К)          |
|                                       |                              |трехместные. Сколько всего|                     |
|                                       |                              |трехместных номеров было в|                     |
|                                       |                              |этой гостинице?»          |                     |
|                                       |                              |1, 2, 3                   |                     |
|                                       |-Какие были номера в задачи?  |- Было 50 номеров         |                     |
|                                       |-Что нам известно в задачи?   |                          |                     |
|                                       |-Записываем                   |- Из них 16 номеров       |                     |
|                                       |-Что еще известно?            |одноместных               |                     |
|                                       |-Записываем                   |                          |                     |
|                                       |                              |- 23 номера двухместных   |                     |
|                                       |- А что еще известно?         |                          |                     |
|                                       |-Записываем                   |- Сколько всего           |                     |
|                                       |                              |трехместных номеров было в|                     |
|                                       |-Какой вопрос в задаче?       |этой гостинице?           |                     |
|                                       |-Записываем                   |-Нет                      |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |-Можем ли сразу ответить на   |                          |                     |
|                                       |вопрос задачи?                |-Мы не знаем, сколько     |                     |
|                                       |                              |всего 2-х м 1-х номеров   |                     |
|                                       |                              |вместе                    |                     |
|                                       |-Почему?                      |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |-Да                       |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |-Сложением.               |                     |
|                                       |-А можем ли мы узнать, сколько|                          |                     |
|                                       |было  одноместных и           |                          |                     |
|                                       |двухместных номеров вместе?   |-Да, вычитанием.          |                     |
|                                       |-Каким действием?             |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |-А теперь можем ответить на   |                          |                     |
|                                       |вопрос задачи? Каким          |Сколько всего 2-х м 1-х   |                     |
|                                       |действием?                    |номеров вместе            |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |Сколько всего трехместных |                     |
|                                       |-Что найдём в 1-ом действии?  |номеров было в этой       |                     |
|                                       |                              |гостинице                 |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |-Что найдём во 2-ом действии? |1) 16+23=39 (н.) вместе   |                     |
|                                       |                              |2) 50-39=11(н.)           |                     |
|                                       |                              |трехместных номеров       |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |-Запишем решение задачи по    |50-(23+16)=50-39=11       |                     |
|                                       |действиям.                    |                          |                     |
|                                       |                              |Ответ: 11 трехместных     |                     |
|                                       |                              |номеров.                  |                     |
|                                       |-Запишем решение задачи в виде|                          |                     |
|                                       |выражения.                    |                          |                     |
|                                       |-Запишем ответ.               |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|Физкультминутка                        |Поднимает руки класс – это    |Выполняют упражнение      |                     |
|                                       |раз,                          |                          |                     |
|                                       |Завертелась голова – это два, |                          |                     |
|                                       |Три – руками три хлопка,      |                          |                     |
|                                       |На четыре – руки шире,        |                          |                     |
|                                       |Пять – руками помахать,       |                          |                     |
|                                       |Шесть – на место тихо сесть.  |                          |                     |
|5.Первичное закрепление во внешней     |Решаем задачу № 5             |                          |- анализ, синтез,    |
|речи.                                  |-Внимательно читаем           |- «В коробке было 8 конфет|сравнение, обобщение,|
|                                       |                              |в фольге и 12 конфет без  |аналогия(П)          |
|                                       |                              |обертки. Все они были     |- выбор наиболее     |
|                                       |                              |разложены в ряды по 4     |эффективных способов |
|                                       |                              |конфеты в каждом. Сколько |задач(П)             |
|                                       |                              |рядов конфет было в       |- волевая            |
|                                       |                              |коробке?»                 |саморегуляция в      |
|                                       |                              |                          |ситуации             |
|                                       |                              |                          |затруднения(Р)       |
|                                       |                              |- Было 8 конфет в фольге и|-выражение своих     |
|                                       |-Что нам дано в этой задачи?  |12 конфет без обертки.    |мыслей с достаточной |
|                                       |-Записываем                   |- Что все конфеты были    |полнотой и           |
|                                       |                              |разложены в ряды по 4     |точностью(К)         |
|                                       |-Что еще известно?            |конфеты в каждом          |- учет разных        |
|                                       |-Записываем                   |                          |мнений(К)            |
|                                       |                              |-Сколько рядов конфет было|-Использование       |
|                                       |                              |в коробке?                |критериев для        |
|                                       |                              |                          |обоснования своего   |
|                                       |-Какой вопрос в задаче?       |-Нет                      |суждения(К)          |
|                                       |-Записываем                   |                          |- самообразование(Л) |
|                                       |                              |-Так как мы не знаем,     |- построение         |
|                                       |-Можем ли сразу ответить на   |сколько конфет было в     |логической цепи      |
|                                       |вопрос задачи?                |коробке.                  |рассуждения(П)       |
|                                       |-Почему?                      |                          |                     |
|                                       |                              |-Да, сложением.           |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |-А можем ли мы узнать? Каким  |-Да, делением.            |                     |
|                                       |действием?                    |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |-А теперь можем ответить на   |                          |                     |
|                                       |вопрос задачи? Каким          |-Сколько было всего в     |                     |
|                                       |действием?                    |коробке конфет            |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |-Сколько рядов было в     |                     |
|                                       |-Что найдём в 1-ом действии?  |коробке                   |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |1) 8+12=20(к.)- всего     |                     |
|                                       |-Что найдём во 2-ом действии? |2) 20:4=5 (р.)- было в    |                     |
|                                       |                              |коробке                   |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |-Запишем решение задачи по    |(12+8):4=5(р.) конфет в   |                     |
|                                       |действиям.                    |коробке.                  |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |Ответ: 5 рядов.           |                     |
|                                       |-Запишем решение задачи в виде|                          |                     |
|                                       |выражения.                    |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |-Записываем ответ             |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|6.Самостоятельная работа.              |-Выполним самостоятельную     |(Выполняют самостоятельную|- анализ, синтез,    |
|                                       |работу.                       |работу)                   |сравнение, обобщение,|
|                                       |Р.Т стр.36 №1                 |                          |аналогия(П)          |
|                                       |Проверим работу по слайду.    |                          |- выбор наиболее     |
|                                       |-Проверим, справились ли вы с |                          |эффективных способов |
|                                       |заданиями. (Слайд 3)          |                          |задач(П)             |
|                                       |1-й способ: 35-(14+7)=14      |                          |- волевая            |
|                                       |(певцов).                     |                          |саморегуляция в      |
|                                       |2-й способ: 35-14-7=14        |                          |ситуации             |
|                                       |(певцов).                     |                          |затруднения(Р)       |
|                                       |3-й способ: 35-7-14=14        |                          |                     |
|                                       |(певцов).                     |                          |                     |
|                                       |Ответ: 14 певцов.             |                          |                     |
|7.Итог урока. Рефлексия.               |-Какая была тема нашего урока?|Вычитание суммы из числа  |- рефлексия способов |
|                                       |                              |                          |и условий действий(П)|
|                                       |                              |- Научились решать разными|- Контроль и оценка  |
|                                       |-Чему вы научились сегодня на |способами примеры и       |результатов          |
|                                       |этом уроке?                   |задачи.                   |деятельности(П)      |
|                                       |                              |                          |- выражение своих    |
|                                       |                              |-Цель нашего урока-       |мыслей с достаточной |
|                                       |-А теперь вспомните, какую    |научится вычитать сумму из|полнотой и           |
|                                       |цель мы поставили в начале    |числа. Мы достигли        |точностью(К)         |
|                                       |урока. Достигли ли мы         |поставленную цель.        |- Следование в       |
|                                       |поставленной цели?            |                          |поведении моральным  |
|                                       |                              |                          |нормам и этическим   |
|                                       |                              |                          |требованиям.         |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |Ребята сейчас я вам раздам    |                          |                     |
|                                       |листочки, вы на них нарисуете |                          |                     |
|                                       |смайлик. Пример посмотрите на |                          |                     |
|                                       |слайде.                       |                          |                     |
|                                       |(Слайд 4)                     |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |Д.З: Учебник стр. 48-49, № 3, |                          |                     |
|                                       |8.                            |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |                              |                          |                     |
|                                       |-Ребята мне очень понравилось |                          |                     |
|                                       |работать в вашем классе, вы   |                          |                     |
|                                       |все молодцы, за урок «5»____, |                          |                     |
|                                       |«4»_____, «3»______           |                          |                     |
|                                       |-Урок окончен. Спасибо за     |                          |                     |
|                                       |урок!                         |                          |                     |


title: Конспект урока "Показатели эффективности использования основных средств"

extracted_text:
Тема Показатели эффективности использования основных средств
1. Износ и амортизация основных средств
2. Показатели эффективности использования основных фондов.
3. Методика определения  потребности в основных средствах.
1. Износ и амортизация основных средств
Существует пять видов оценки основных средств:
1. Первоначальная - стоимость основных средств на момент приобретения: сумма фактических затрат, связанных с приобретением, доставкой,  монтажом и т.п.
2. Восстановительная стоимость – стоимость, по которой соответствующий объект основных средств может быть приобретен  в современных условиях. Понятие восстановительной стоимости фактически соответствует понятию рыночной стоимости, т.к. в связи с общим ростом производительности труда и в результате  морального износа цена основных фондов, уже введенных в действие, может  снижаться; параллельно, из-за воздействия инфляции она повышается.  Для России сейчас большее значение имеет второй фактор. Чтобы устранить эти искажения, основные средства оцениваются по их восстановительной стоимости, то есть стоимости воспроизводства в современных условиях. На практике это делается  в процессе переоценки действующих основных средств согласно методикам, принятым в бухгалтерском учете.
Вост.=Первоначал.·k (коэффициент переоценки)       (1)
3. Остаточная стоимость представляет собой разницу между первоначальной  (или восстановительной) стоимость и накопленной величиной износа; это часть стоимости позволяет судить и степени изношенности основных средств, планировать их обновление и ремонт.
4. Балансовая стоимость основных средств - это стоимость, по которой основные фонды учитываются на балансе предприятия и в регистрах бухгалтерского учета об их наличии и движении. При этом объекты, по которым производилась переоценка учитываются по восстановительной стоимости, а все прочие - по первоначальной.
5. В хозяйственной практике иногда также используют ликвидационную стоимость основных средств, то есть стоимость их возможной реализации (хотя иногда это всего лишь цена лома).
В процессе производства основные средства изнашиваются, утрачивая свои первоначальные качества и подлежат замене.
Износ основных средств – это частичная и полная  утрата ими своих качеств и стоимости.  Различают физический и моральный износ основных средств.
Физический износ связан с двумя факторами: утратой основными средствами технико-экономических свойств  в процессе эксплуатации и под влиянием атмосферных условий (при их бездействии и хранении).
Различают также полный и частичный износ основных фондов; при полном износе действующие фонды подлежат ликвидации и замене, а при частичном износе возмещается путем ремонта.
Моральный износ – это процесс обесценивая основных фондов в результате технического прогресса, когда физически пригодные средства становятся экономически  невыгодно использовать.
Для экономического возмещения физического и морального износа основных средств их стоимость в виде амортизационных  отчислений включается в затраты на производство продукции.
Амортизация – это процесс постепенного перенесения стоимости основных фондов по мере их износа на производимую продукцию и накопление денежных средств  для воспроизводства потребленных фондов. После реализации продукции часть выручки, соответствующая начисленной  амортизации может использоваться для приобретения новых основных средств взамен изношенных.
Амортизация осуществляется в виде амортизационных отчислений, которые производятся ежемесячно, исходя из установленных норм и балансовой стоимости основных средств. Для определения АО необходимо знать и определять норму  амортизации.
Нормы амортизации представляют собой установленный государством годовой процент погашения стоимости основных фондов и определяет сумму ежегодных амортизационных  отчислений. Он связан со сроком службы основных средств  следующим образом:
         Н=(Пб-Л) ∕ (Ф · Т) ∙ 100%                              (2)
где Пб - первоначальная (балансовая) стоимость данного объекта основных средств, руб.
Л - его ликвидационная стоимость, руб
Т - нормативный срок его службы, лет
Теперь зная норму амортизации можно найти величину амортизационных отчислений за год:
                             ∑ АО год =(Пб∙Нам) / 100%                               (3)
Амортизационные отчисления за месяц:
        ∑ АО мес= ∑АО год ∕ 12 месяцев                    (4)
Амортизация не начисляется:
-  по продуктивному и рабочему скоту,
- жилым фондам, библиотечным фондам;
- фондам, переведенным на консервацию.
 Нормативные сроки амортизации, принятые в стране составляют по тракторам и автомобилям 7-11 лет, по зданиям и сооружениям -  от 30 лет и более лет. Амортизация на основные средства, отслужившие свой срок, не начисляется. Убытки от не полностью  амортизированных  основных средств относят на результаты финансово-хозяйственной  деятельности хозяйства.
          Пример расчета нормы амортизации, величины амортизационных отчислений за год и за месяц.  Приобретено новое оборудование стоимостью 50000 рублей, срок службы - 10 лет, стоимость ликвидации – 1500 рублей.
1. Определяем норму амортизации:
Норма амортизации =  (50000 - 1500 ) ∕   (50000· 10лет )∙100% =9, 7%
2. Определяем амортизационные отчисления за год: АО год =(50000 · 9, 7% ) / 100%=4850 (руб.)
3. Определяем  амортизационные отчисления за месяц:
АО мес =  4850 ∕ 12 месяцев ≈ 404 (руб.)

2. Показатели эффективности использования основных фондов
        К показателям оснащенности (обеспеченности) хозяйства основными  средствами относятся:
             Фондообеспеченность представляет собой отношение среднегодовой стоимости основных фондов в расчете на единицу сельскохозяйственной площади. Она определяется по формуле:
               Фоб= ОПФ/Sс/х уг.                          (5)
где Фоб - фондообеспеченность предприятия, руб.
ОПФ – среднегодовая стоимость основных фондов, руб.
S с/х уг. - площадь сельскохозяйственных угодий, га.
        Нижеприведенный показатель означает: сколько среднегодовой стоимости основных фондов приходится на  сельскохозяйственных угодий. Если Фоб  низкая, то это приводит к несвоевременному выполнению важнейших технологических операций, росту трудоемкости и увеличению материально-денежных  затрат на производство единицы продукции. В свою очередь наличие большого количества сверхнормативных средств  производства способствует росту амортизационных отчислений,  что приводит к удорожанию произведенной  сельскохозяйственной продукции.
             Фондовооруженность труда определяется отношением  среднегодо-
вой стоимости основных производственных фондов в расчете на одного работника. Она определяется по формуле:
                Фв= ОПФ/Чр                                 (6)
где  Фв – фондовооруженность т руда, руб.
Чр  - количество среднегодовых работников предприятия, чел.
Экономическая эффективность использования основных средств характеризуется  системой показателей, главным  из них являются: фондоотдача и фондоёмкость.
Фондоотдача характеризуется отношением стоимости  валовой (товарной или реализованной) продукции к среднегодовой стоимости  основных производственных фондов и определяется по формуле:
          Фо= ВП /ОПФ                            (7)
где Фо – фондоотдача, руб.
ВП – стоимость валовой продукции, руб.
Фондоотдача показывает, сколько продукции в денежном выражении получено на единицу стоимости основных производственных  фондов.
Фондоёмкость продукции, величина, обратная фондоотдаче и определяется по формуле:
                                         Фе=ОПФ ∕ ВП                              (8)

3. Методика определения  потребности в основных средствах
Потребность в машинах и орудиях для механизации производственных процессов определяют несколькими способами. Более удобен метод расчета по самому напряженному периоду их использования.
Потребность в тракторах и комбайнах определяется по каждому виду работ в соответствии с техническим потенциалом машин:
                                              Пт=                      (9)
где Пт – потребность в тракторах и комбайнах, шт.
О – объем работ, га
к – коэффициент сменности
Нв – норма выработки, га
Д- количество дней работы, дни
Потребность в транспортных средствах зависит от объема перевозок, вида грузов, сроков, расстояния перевозок, грузоподъемности и других условий и определяется о формуле:
                   Птс=                         (10)

где Птс- потребное количество автомашин, шт.
О – объем работы, тонн
k – коэффициент использования грузов,
Г – грузоподъемность машины, тонн
Р – количество рейсов, которое может сделать одна автомашина,
Д- количество дней работы, дни
При определении потребности в транспортных средствах необходимо учитывать, что:
Грузы 1 -го класса (зерно, земля, гравий) имеют коэффициент использования грузоподъемности 1.
Грузы 2-го класса (капуста, помидоры, овес, подсолнечник) - 0,71-0,99.
Грузы 3 -го класса (животные КРС, инвентарь), от 0,51 до 0,70.
Грузы 4-го класса (сено непрессованное, мелкие животные) до 0,50.
Количество рейсов определяется по формуле:
                             Р=                                        (11)
где Р – количество рейсов, которое может сделать одна автомашина,
Тд – время дня, мин
Тр – время рейса, мин
Время рейса определяется по формуле:
                                       (12)
Где Тр- время рейса, мин
tп – время на погрузку, мин
tр – время на разгрузку, мин
60 – постоянная величина
L – расстояние  перевозки, км
Vср – средняя скорость автомашины,  км∕ час.
Вопросы для самоконтроля:
1. Дать определение  понятиям «износ» и «амортизация основных фондов»
2. Охарактеризовать физический и моральный износы основных фондов.
3. Перечислить показатели оснащенности   и эффективности использования основных средств.
4. Охарактеризовать составляющие в формуле нахождения потребности  в тракторах, комбайнах и транспортных средствах.


title: Презентация к уроку технологии «Поделка «Цветок - кусудама» в технике оригами»

extracted_text:
Как сделать цветок кусудама из цветной бумаги?
Вам понадобятся: бумага, ножницы, клей,  скрепки
Можно использовать бумагу для записок или из листа А-4 сделать квадрат (можно использовать половину листа А-4)
Сложите две полученные стороны, правую и левую пополам, так чтобы с каждой стороны образовались "ушки".
У полученных в предыдущем шаге треугольников, справа и слева, выверните внутренние части наружу, чтобы с каждой стороны получилась форма бриллианта.
Переверните бумагу.
Торчащий слева треугольник сложите внутрь поделки
То же самое проделайте и с правым треугольником.
Снова переверните бумагу
    Левый и правый угол сложите пополам по образовавшейся складке, в итоге должен получится квадрат.
Нанесите клей на правую часть, как показано на картинке. Следует отметить, что для этого можно использовать клей карандаш или клей ПВА.
Соедините две противоположные стороны и закрепите их скрепкой до высыхания.
Нанесите клей на центральный
 шов каждой заготовки и соедините вместе, создавая таким образом
цветок.
После каждого соединения закрепляйте  заготовки скрепкой


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Самостоятельная работа "Совместные действия над алгебраическими дробями" 7 класс

extracted_text:
Вариант 1_____________________________________________________

А1. Выполните действия:
  .

А2. Упростите выражение:     .

А3. Найдите числовое значение выражения:   .

В1. Решите уравнение    .

Вариант 2_____________________________________________________

А1. Выполните действия:
  .

А2. Упростите выражение:     .

А3. Найдите числовое значение выражения:   .

В1. Решите уравнение


title: Презентация "Распределение доходов" 8 класс

extracted_text:
Распределение доходов
Доходы граждан и прожиточный минимум
Доходы бывают в виде формы:
Денежной;
Натуральной;
В виде благ и льгот.

Доходы граждан и прожиточный минимум
Прожиточный минимум – стоимость минимума средств, необходимых для поддержания жизнедеятельности человека.
Потребительская корзина – перечень товаров и услуг, необходимых для минимального удовлетворения потребностей человека и семьи.

Неравенство доходов
Поляризация доходов – разница в доходах между 10% самых богатых и 10% самых бедных людей в государстве.
Перераспределение доходов
Проблема бедности населения приводит к:
протестам;
вере в пустые обещания нечестных политиков;
росту преступности.

Экономические меры социальной поддержки населения
Экономические меры социальной поддержки населения
Перераспределение доходов повышает массовое потребление, что приводит к оживлению экономики.
Выводы
Перераспределение доходов в стране призвано поддерживать малообеспеченные слои населения;
Правильное перераспределение доходов предотвращает социальную напряжённость в обществе;
Перераспределение доходов государства повышает массовое потребление.


title: Тест "Кульминация! Вершина воображения..." 2 класс

extracted_text: Кульминация!  Вершина воображения… (5 глава) 2 класс


title: Викторина на букву "Ц"

extracted_text:
Викторина на букву
Составитель  презентации:  Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017
Птенец курицы
Цыплёнок
Ответ:

Небольшая рана в виде полосы
Царапина
Ответ:

В сказке так и не вышла замуж за журавля
Цапля
Ответ:

Их место на лугу, на клумбе, в горшке или вазе
Цветы
Ответ:

Одноглазое мифическое существо
Циклоп
Ответ:

Тоненькое ювелирное изделие, которое носят на шее
Цепочка
Ответ:

Стоимость одной единицы товара
Цена
Ответ:

Музыкальный инструмент с множеством струн, по которым ударяют палочками
Цимбалы
Ответ:

Чертежный инструмент, рисующий окружности
Циркуль
Ответ:

Их используют для записи чисел
Цифры
Ответ:

Середина чего-либо
Центр
Ответ:

В нём выступают клоуны, дрессированные животные и другие артисты
Цирк
Ответ:

Панель часов с делениями и цифрами
Циферблат
Ответ:

Кем была Несмеяна?
Царевной
Ответ:

Соединяет будку и собаку
Цепь
Ответ:

Кожица лимона
Цедра
Ответ:

Прозрачная пленка, из которой делают пакеты
Целлофан
Ответ:

У светофора сигналы разного …
Цвета
Ответ:

Большое помещение на фабрике или заводе
Цех
Ответ:

То же, что и клумба
Цветник
Ответ:

Информационные источники
Отрисовки  и фон
Уверской  Елены Борисовны
Буква Ц
Викторина
Цыплёнок
Царапина
Цапля
Цветы
Циклоп
Цепочка
Цена
Цимбалы
Циркуль
Цифры
Центр
Цирк
Циферблат
Царевна
Цепь
Цедра
Целлофан
Светофор
Цех
Цветник


title: Тест "Свойства живого. Уровни организации. Методы изучения"

extracted_text:
Свойства живого. Уровни организации. Методы изучения.
Вариант 1.
Выберите один ответ из четырех
1. Процесс трансляции изучают на уровне организации живого
1) организменном   2) молекулярно-генетическом  	3) популяционно-видовом  4) биосферном
2. Реализация наследственной информации происходит на уровне
1) молекулярно-генетическом   2) организменном   3) популяционно-видовом  4) биосферном
3. Первым надорганизменным уровнем жизни считается
1) клеточный    2)биогеоценотический   3)биосферный   4) популяционно-видовой
4. Исторически сложившееся устойчивое сообщество растений, животных и микроорганизмов, находящееся в постоянном взаимодействии с  компонентами  атмосферы,  гидросферы, литосферы, изучают на уровне организации живого
1)популяционно-видовом 	 2)биосферном	3) биогеоценотическом 	4) организменном
5. Явления круговорота веществ и энергии, происходящие при участии живых организмов, изучают на уровне организации живого
1)молекулярно-генетическом    	2)биосферном  		3) тканевом	     4) организменном
6. Способность живых организмов избирательно реагировать на внешнее воздействия специфическими реакциями называют
1)раздражимостью      2)саморегуляцией		3) дифференцировкой     	4) онтогенезом
7. Все живые организмы объединяет
1)клеточное строение   		2)способность к фотосинтезу
3) наличие ядра в клетке  		4) способность к движению
8.Способность живых организмов образовывать себе подобные организмы называется
1)наследственность    2)самовоспроизведение    3) изменчивость     4) саморегуляция
9. Разделение органоидов клетки на основе их различной плотности составляет сущность метода
1) микроскопирования  2) центрифугирования   3) окрашивания  4) сканирования
10. Выращивание тканей вне организма - пример метода
1) культуры клеток  2) микроскопирования  3) центрифугирования  4) генной инженерии

Выберите три правильных ответа.
11. Отличительными признаками живых организмов от объектов неживой природы являются
1) участие в круговороте веществ			4) изменение свойств под воздействием среды
2) клеточное строение  				5) неклеточное строение
3) размножение					6) саморегуляция
12. Биосистемы надорганизменного уровня это
1) пшеничное поле					4) караси в озере
2) митохондрия 					5)световые и теневые листья на одном кусте сирени
3)бактерии в кишечнике одного человека		6) крупные и мелкие яблоки на одной яблоне
13. Плесневый гриб мукор имеет уровни организации
1)элементарный					4)организменный
2)органоидно-клеточный				5)популяционно-видовой
3)молекулярно-генетический			6)биогеоценотический (экосистемный)
14. Реакции обмена веществ и превращения энергии происходят
1)с участием молекул ДНК				4)в хлоропластах зелёных растений
2)в результате фотосинтеза				5)с участием молекул углекислого газа
3)в процессе размножения организмов		6)под контролем рибосом клетки
15. Какие методы используют для изучения наследственности и изменчивости
1) генеалогический			4) метод меченых атомов
2)микроскопирование			5) центрифугирование
3)цитогенетический анализ   		6) гибридологический

Установите соответствие
16. Установите соответствие между примерами самовоспроизведения и уровнями биосистем

17. Установите соответствие между примерами саморазвития и уровнями биосистем

18. Установите соответствие между характеристикой живого и его свойством.

19. Установите соответствие между процессом, происходящим в клетке, и методом ее изучения.

20. Установите, в какой последовательности располагаются уровни организации живого
А) молекулярно-генетический
Б) клеточный
В) биогеоценотический
Г) видовой
Д) популяционный
Е) организменный

Свойства живого. Уровни организации. Методы изучения.
Вариант 2.
Выберите один ответ из четырех
1. Процесс транскрипции изучают на уровне организации живого
1) молекулярно-генетическом   2) организменном   3) популяционно-видовом  4) биоценотическом
2. Внутривидовые отношения изучают на уровне организации живого
1) биогеоценотическом  2) популяционно-видовом    3) молекулярно-генетическом    4) организменном
3. Элементарной системой, в которой возможно проявление всех закономерностей, характеризующих жизнь, является
1)биосфера       2)биогеоценоз      3) популяция 	 4) клетка
4. Генные мутации происходят на уровне организации живого
1) организменном  2) популяционно-видовом   3) клеточном   4) молекулярном
5. Межвидовые отношения изучают на уровне организации живого
1) биогеоценотическом  2) популяционно-видовом 3) молекулярно-генетическом  4) организменном
6. Сохранение постоянства внутренней среды организма при изменении внешних условий среды называется
1)движение       2)саморегуляция		3) наследственность    	4) филогенез
7. Необратимое направленное закономерное изменение объектов живой    природы называется
1)наследственность     2)раздражимость	   3) размножение     4) развитие
8. Способность организмов передавать свои признаки и особенности развития следующим поколениям называется
1)изменчивость     2)размножение	3) развитие 	4) наследственность
9. Какой метод позволяет избирательно выделять и изучать органоиды клетки
1) окрашивание   2) центрифугирование   3) микроскопия  4) химический анализ
10. Исследования, связанные с пересадкой гена бактерий, способствующего усвоению азота из атмосферного воздуха, в генотип злаков, проводятся в области
1) микробиологического синтеза  2) генной инженерии    3) клеточной инженерии      4) биохимии

Выберите три правильных ответа.
11. Отличительными признаками живых организмов от объектов неживой природы являются
1)обмен веществ и энергии					4)рост и развитие
2)наследственность и изменчивость			5)неклеточное строение
3)изменение размеров под воздействием среды		6)участие в круговороте веществ
12. Биосистемы надорганизменного уровня это
1) еловый лес						4) сорняки на одной грядке
2) хлоропласт 					5)световые и теневые листья на одной березе
3) бактерии в кишечнике одного человека	6) крупные и мелкие яблоки на одной яблоне
13. Эвглена зеленая  имеет уровни организации
1)элементарный					4)организменный
2)органоидно-клеточный				5)популяционно-видовой
3)молекулярно-генетический			6)биогеоценотический (экосистемный)
14. Реакции обмена веществ и превращения энергии происходят
1)с участием молекул ДНК				4) в митохондриях
2) в результате дыхания				5) с образованием молекул углекислого газа
3)в процессе размножения организмов		6)под контролем рибосом клетки
15. Какие методы используют для изучения строения и функций клетки
1)генная инженерия			4) метод меченых атомов
2)микроскопирование			5) центрифугирование
3)цитогенетический анализ   		6) гибридизация

Установите соответствие
16. Установите соответствие между примерами саморегуляции и уровнями биосистем.

17. Установите соответствие между характеристикой и уровнем организации, к которому она относится.

18. Установите соответствие между характеристикой живого и его свойством.

19. Установите соответствие между процессом, происходящим в клетке, и методом ее изучения.

20. Установите, в какой последовательности располагаются уровни организации живого
А) популяционный
Б) клеточный
В) биогеоценотический
Г) видовой
Д) молекулярно-генетический
Е) организменный

Свойства живого. Уровни организации. Методы изучения.
Вариант 1.
Выберите один ответ из четырех
1. Процесс трансляции изучают на уровне организации живого
1) организменном   2) молекулярно-генетическом  	3) популяционно-видовом  4) биосферном
2. Реализация наследственной информации происходит на уровне
1) молекулярно-генетическом   2) организменном   3) популяционно-видовом  4) биосферном
3. Первым надорганизменным уровнем жизни считается
1) клеточный    2)биогеоценотический   3)биосферный   4) популяционно-видовой
4. Исторически сложившееся устойчивое сообщество растений, животных и микроорганизмов, находящееся в постоянном взаимодействии с  компонентами  атмосферы,  гидросферы, литосферы, изучают на уровне организации живого
1)популяционно-видовом 	 2)биосферном	3) биогеоценотическом 	4) организменном
5. Явления круговорота веществ и энергии, происходящие при участии живых организмов, изучают на уровне организации живого
1)молекулярно-генетическом    	2)биосферном  		3) тканевом	     4) организменном
6. Способность живых организмов избирательно реагировать на внешнее воздействия специфическими реакциями называют
1)раздражимостью      2)саморегуляцией		3) дифференцировкой     	4) онтогенезом
7. Все живые организмы объединяет
1)клеточное строение   		2)способность к фотосинтезу
3) наличие ядра в клетке  		4) способность к движению
8.Способность живых организмов образовывать себе подобные организмы называется
1)наследственность    2)самовоспроизведение    3) изменчивость     4) саморегуляция
9. Разделение органоидов клетки на основе их различной плотности составляет сущность метода
1) микроскопирования  2) центрифугирования   3) окрашивания  4) сканирования
10. Выращивание тканей вне организма - пример метода
1) культуры клеток  2) микроскопирования  3) центрифугирования  4) генной инженерии

Выберите три правильных ответа.
11. Отличительными признаками живых организмов от объектов неживой природы являются
1) участие в круговороте веществ			4) изменение свойств под воздействием среды
2) клеточное строение  				5) неклеточное строение
3) размножение					6) саморегуляция
12. Биосистемы надорганизменного уровня это
1) пшеничное поле					4) караси в озере
2) митохондрия 					5)световые и теневые листья на одном кусте сирени
3)бактерии в кишечнике одного человека		6) крупные и мелкие яблоки на одной яблоне
13. Плесневый гриб мукор имеет уровни организации
1)элементарный					4)организменный
2)органоидно-клеточный				5)популяционно-видовой
3)молекулярно-генетический			6)биогеоценотический (экосистемный)
14. Реакции обмена веществ и превращения энергии происходят
1)с участием молекул ДНК				4)в хлоропластах зелёных растений
2)в результате фотосинтеза				5)с участием молекул углекислого газа
3)в процессе размножения организмов		6)под контролем рибосом клетки
15. Какие методы используют для изучения наследственности и изменчивости
1) генеалогический		4) метод меченых атомов
2)микроскопирование		5) центрифугирование
3)цитогенетический анализ   		6) гибридологический

Установите соответствие
16. Установите соответствие между примерами самовоспроизведения и уровнями биосистем 121313

17. Установите соответствие между примерами саморазвития и уровнями биосистем 121323

18. Установите соответствие между характеристикой живого и его свойством. 211221

19. Установите соответствие между процессом, происходящим в клетке, и методом ее изучения. 12211

20. Установите, в какой последовательности располагаются уровни организации живого АБЕДГВ
А) молекулярно-генетический
Б) клеточный
В) биогеоценотический
Г) видовой
Д) популяционный
Е) организменный

Свойства живого. Уровни организации. Методы изучения.
Вариант 2.
Выберите один ответ из четырех
1. Процесс транскрипции изучают на уровне организации живого
1) молекулярно-генетическом   2) организменном   3) популяционно-видовом  4) биоценотическом
2. Внутривидовые отношения изучают на уровне организации живого
1) биогеоценотическом  2) популяционно-видовом    3) молекулярно-генетическом    4) организменном
3. Элементарной системой, в которой возможно проявление всех закономерностей, характеризующих жизнь, является
1)биосфера       2)биогеоценоз      3) популяция 	 4) клетка
4. Генные мутации происходят на уровне организации живого
1) организменном  2) популяционно-видовом   3) клеточном   4) молекулярном
5. Межвидовые отношения изучают на уровне организации живого
1) биогеоценотическом  2) популяционно-видовом 3) молекулярно-генетическом  4) организменном
6. Сохранение постоянства внутренней среды организма при изменении внешних условий среды называется
1)движение       2)саморегуляция		3) наследственность    	4) филогенез
7. Необратимое направленное закономерное изменение объектов живой    природы называется
1)наследственность     2)раздражимость	   3) размножение     4) развитие
8. Способность организмов передавать свои признаки и особенности развития следующим поколениям называется
1)изменчивость     2)размножение	3) развитие 	4) наследственность
9. Какой метод позволяет избирательно выделять и изучать органоиды клетки
1) окрашивание   2) центрифугирование   3) микроскопия  4) химический анализ
10. Исследования, связанные с пересадкой гена бактерий, способствующего усвоению азота из атмосферного воздуха, в генотип злаков, проводятся в области
1) микробиологического синтеза  2) генной инженерии    3) клеточной инженерии      4) биохимии

Выберите три правильных ответа.
11. Отличительными признаками живых организмов от объектов неживой природы являются
1)обмен веществ и энергии					4)рост и развитие
2)наследственность и изменчивость			5)неклеточное строение
3)изменение размеров под воздействием среды		6)участие в круговороте веществ
12. Биосистемы надорганизменного уровня это
1) еловый лес						4) сорняки на одной грядке
2) хлоропласт 					5)световые и теневые листья на одной березе
3) бактерии в кишечнике одного человека	6) крупные и мелкие яблоки на одной яблоне
13. Эвглена зеленая  имеет уровни организации
1)элементарный					4)организменный
2)органоидно-клеточный				5)популяционно-видовой
3)молекулярно-генетический			6)биогеоценотический (экосистемный)
14. Реакции обмена веществ и превращения энергии происходят
1)с участием молекул ДНК				4) в митохондриях
2) в результате дыхания				5) с образованием молекул углекислого газа
3)в процессе размножения организмов		6)под контролем рибосом клетки
15. Какие методы используют для изучения строения и функций клетки
1)генная инженерия		4) метод меченых атомов
2)микроскопирование		5) центрифугирование
3)цитогенетический анализ   		6) гибридизация

Установите соответствие
16. Установите соответствие между примерами саморегуляции и уровнями биосистем. 321123

17. Установите соответствие между характеристикой и уровнем организации, к которому она относится. 122112

18. Установите соответствие между характеристикой живого и его свойством. 211221

19. Установите соответствие между процессом, происходящим в клетке, и методом ее изучения. 12211

20. Установите, в какой последовательности располагаются уровни организации живого ДБЕАГВ
А) популяционный
Б) клеточный
В) биогеоценотический
Г) видовой
Д) молекулярно-генетический
Е) организменный


title: Презентация "Французский алфавит"

extracted_text:
Французский алфавит

Подготовила  учитель французского языка Ишутина Т.В. МОУ «Средняя школа №16» г.Кимры Тверской области

Французский алфавит

Звуки французского алфавита
с: я могу быть звуком [s], а  могу быть и  звуком [k]

Запомни правила: после E,I,Y читай [s], а после других букв – [k].

Прочитай слова

le cube, le caramel, la carte, le crocodile, la cerise, cinq, Marc, Nicole, Cécile, Colette, la crêpe, le carnaval
G:  А я иногда читаюсь как  звук [ʒ], а иногда  - [гэ].

Запомни правила: После E,I,Y читай [ʒ], а после других букв – [гэ]

Прочитай слова

la glace, la gerbe, l’orange, la guitare, le garage, la girafe, l’image, gris, les gymnastes
H: никто не замечает, не читает

Запомни правила: Н не читается.

Прочитай слова

L’homme, l’harmonica, l’hiver, l’hamac,
H:

Запомни правила: если Н дружит с С то звучат они как [∫].

Прочитай слова

Un chat, une chevre, un cochon, un chien
Буквы Е, А, Uнеразлучны

Запомни правила: звучат как один звук [o].

Прочитай слова

un drapeau, un tableau, un oiseau, un corbeau, jaune, une auto, beau, beaucoup

Буквы  О и Uтоже неразлучны

Запомни правила: звучат как один звук [u].

Прочитай слова

un ours, un doudou, une poupée, une poule,une souris

  Е и Iбуквы разные

Запомни правила:  но звучат как один звук [ε].

Прочитай слова

la neige, le français, l’anglais,la règle, beige, la maîtresse, la fête

  Е можно часто встретить с согласными  R и Z

Запомни правила:  вместе они звучат как [е].

Прочитай слова

chez, marcher, André, écouter

  Q и U неразлучны

Запомни правила:  вместе они звучат как [k].

Прочитай слова

la musique, quatre, la gymnastique, les mathematiques

Выполни задание

Найди недостающие буквы
 -erise,  -repe,  ti-re,  -irafe,  -aramel, -lace, c-at, p-upee, ta-bour, tabl-au,    j-une,  jo-rnal,  bea-coup, do-dou, masq-e, so-ris, mama-, q-atre

Источники
http://newton-yar.ru/photos/catalog/ct/7320.jpg
http://funforkids.ru/pictures/school4/school0415.gif
http://allforchildren.ru/pictures/school1.php
http://fr.prolingvo.info/fonetika-vvedenie/bukvy_c_g.php
http://contata.narod.ru/langvich.files/alfavite.htm
http://www.study-languages-online.com/ru/fr/phonetics/alphabet


title: Тест "Основы философии"

extracted_text:
                                    Тест

   1. К социальным наукам из числа перечисленных ниже относится:
      А) анатомия;
      Б) этика;
      В) генетика;
      Г) математика.

   2. Исключите лишнее из списка социальных наук:
      А) история;
      Б) политология;
      В) генетика;
      Г) правоведение.

   3. Сопоставьте:
|Область философского знания              |Содержание                          |
|1. онтология                             |А) учение о ценностях               |
|2. логика                                |Б) учение о бытии                   |
|3. гносеология                           |В) учение о знании (познании)       |
|4. антропология                          |Г) учение о мышлении                |
|5. аксиология                            |Д) учение о человеке                |

4.  Совокупность  всех  видов  и  результатов  преобразующей  деятельности
   человека, направленной как на внешнюю среду, так и на  него  самого,  -
   это:
   А) общество
   Б) государство
   В) культура

   5. Расположите определения понятия «общество»  в  последовательности  от
      самого узкого значения до самого широкого:
А) определенные исторические типы обществ (например, индустриальное
общество).
Б) группа людей, объединившихся для совместной деятельности, общения,
взаимопомощи и поддержки друг друга (например, общество любителей
фантастики).
В) определенные страны или целые сообщества государств (например,
западноевропейское общество).
Г) совокупность всех способов взаимодействия и форм объединения людей.

   6.  Устойчивая  совокупность  людей,  групп,  организаций,  деятельность
      которых направлена на выполнение конкретных  общественных  функций  и
      строится на основе определенных норм, правил, стандартов поведения  –
      это:
   А) общество
   Б) социальный институт
   В) природа

   7. Что из перечисленного характеризует общество как систему:
      А) тысячелетняя история существования;
      Б) взаимосвязь сфер общественной жизни;
      В) изменчивость форм;
      Г) непредсказуемость будущих состояний.
   8.  Реинкарнация,  карма,  нирвана,  касты  –  понятия,  относящиеся   к
      философии…
   А) Древней Индии
   Б) Древней Греции
   В) Древнего Китая

   9. Религия, возникшая в V в. до н. э., центральной  идеей  которой  было
      преодоление человеком дисгармонии  и  несовершенств  действительности
      путем ухода от нее в свой внутренний мир, в котором  нет  страстей  и
      желаний:
   А) христианство
   Б) буддизм
   В) конфуцианство

  10. Лучшее поведение для человека —  это  следование  естественному  ходу
      вещей, деятельность без нарушения меры,  потому  что  окружающий  мир
      изначально гармоничен. Эта идея характерна для:
   А) буддизма
   Б) христианства
   В) даосизма

  11. В идеальном государстве Платона власть осуществляют:
   А) философы
   Б) воины
   В) ремесленники
   Г) крестьяне

  12. Автором изречения «Я знаю то, что ничего не знаю» является:
   А) Платон
   Б) Аристотель
   В) Сократ

  13. Изречение «Философия – служанка богословия» характерно для:
   А) эпохи Средневековья
   Б) эпохи Возрождения
   В) эпохи Просвещения

  14. Гуманизм – это направление духовной культуры, характерное для:
   А) эпохи Средневековья
   Б) эпохи Возрождения
   В) эпохи Просвещения

  15. Теорию общественного договора выдвинул:
   А) Н. Макиавелли
   Б) Т. Гоббс
   В) Вольтер

  16. Впервые идея разделения властей на три ветви была выдвинута в трудах:
   А) Т. Гоббса
   Б) Вольтера
   В) Ш. Монтескье

  17. Сопоставьте:
|Эпоха                               |Взгляд на общественно-исторический процесс  |
|1. Эпоха Просвещения                |А) Идея линейного движения истории          |
|                                    |человечества от грехопадения до Судного дня |
|2. Средние века                     |Б) История – цикличный круговорот (символ – |
|                                    |змея, кусающая себя за хвост)               |
|3. Древний мир                      |В) Идея прогрессивного движении человечества|
|                                    |к развитому обществу                        |

  18. Понятие «социология» ввел:
   А) О. Конт
   Б) Г. Спенсер
   В) А. Смит

  19. Верны ли следующие суждения?
1) Трудовая, производственная деятельность, направленная на удовлетворение
материальных  потребностей  является  первоосновой  общественной  жизни  и
развития – это основная идея марксизма.
2) Согласно марксизму,  общественное  бытие  (производственные  отношения)
определяет общественное сознание, т. е. духовную сторону жизни общества.

   А) Верно только 1.
   Б) Верно только 2.
   В) Оба суждения верны.
   Г) Оба суждения неверны.

  20. Аграрное общество с  примитивной  техникой,  преобладанием  сельского
      хозяйства  в  экономике,  сословно-классовой  структурой  и   властью
      крупных земельных собственников – это:
   А) традиционное общество
   Б) индустриальное общество
   В) информационное общество

  21.  Общество,  для  которого  характерны  резкий  рост  промышленного  и
      сельскохозяйственного производства, развитие науки и техники, средств
      коммуникации,  рост  населения  и  увеличение  продолжительности  его
      жизни, значительное повышение  уровня  жизни,  повышение  мобильности
      населения, разделение труда и т.д. – это:
   А) традиционное общество
   Б) индустриальное общество
   В) информационное общество

  22. Вставьте пропущенное слово:
Увеличение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни
общества, возрастание числа людей, занятых информационными технологиями,
коммуникациями и производством информационных продуктов и услуг,
нарастающая информатизация общества,  создание глобального информационного
пространства – это основные характеристики _________________ общества.

  23. Какому понятию соответствуют все  приведенные определения?
    ← синоним культуры;
    ← уровень, ступень  общественного  развития,  материальной  и  духовной
      культуры;
    ← определенная стадия исторического процесса;
    ← заключительная стадия развития любой культуры;
    ← замкнутое и  локальное  состояние  общества,  отличающееся  общностью
      религиозных, национальных, географических и других признаков.
   А) искусство
   Б) история
   В) цивилизация


title: Конспект урока "Законы России об охране животного мира. Система мониторинга" 7 класс

extracted_text:
Урок 66. Законы России об охране животного мира. Система мониторинга
Глава 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека. РАЗДЕЛ II. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, упражнения и  практические работы. За основу взята рабочая программа по биологии 7класс   к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа)
Методическое пособие разработки уроков с видеоматериалами  биологии 7класс
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель: овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
Задачи:
Образовательные: формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Развивающие: развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
Воспитательные: ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
УУД
Личностные: понимание ответственности за качество приобретенных  знаний; понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
Познавательные: умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; ориентация на постоянное развитие и саморазвитие; умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Виды деятельности (элементы содержания, контроль)
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала  составление таблицы «Систематические группы многоклеточных » при консультативной помощи учеников- экспертов с последующей самопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа по изученному материалу.

Планируемые результаты
Предметные
понимать смысл биологических терминов;
описывать особенности строения и основные процессы жизнедеятельности животных разных систематических групп; сравнивать особенности строения простейших и многоклеточных животных;
распознавать органы и системы органов животных разных систематических групп; сравнивать и объяснять причины сходства и различий;
устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют;
приводить примеры животных разных систематических групп;
различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные систематические группы простейших и многоклеточных животных;
характеризовать направления эволюции животного мира; приводить доказательства эволюции животного мира;
Метапредметные УУД
Познавательные:
работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий;
проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;
сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
Регулятивные:
организовывать и планировать свою учебную деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы;
самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
Коммуникативные:
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные УУД
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии и истории развития знаний о природе
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Основные понятия
Основные законы и документы, их декларирующие, об охране животного мира; понятия: мониторинг, биосферный заповедник
Ход урока
Актуализация знаний (концентрация внимания при изучении нового материала)
Цели принятия законов об охране животного мира.-
 Зачем принимают законы об охране животного мира?-
 В каких странах приняты такие законы?
 Главным путем сохранения животных является их охрана.
 Для охраны применяются экологические знания, запрещение охоты на некоторые виды животных, оборудование очистных сооружений, рациональное ведение сельского хозяйства, сохранение и искусственное разведение новых видов. Немаловажное значение имеет правильная организация промысла рыбы и охоты.
 В основе законов РФ об охране животного мира лежит Конституция России – главный законодательный документ, принятый 12 декабря 1993 года (ст. 9 и 58 Конституции России).
В 1995г. приняты федеральные законы «Об особо охраняемых природных территориях»; «О животном мире».
Система мониторинга.
Мониторинг – наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. Центр службы комплексного мониторинга находится в г. Найроби (Кения).
В России формируется Единая государственная система экологического мониторинга
 - Какие службы входят в Единую государственную систему экологического мониторинга?
- Какими методами осуществляется количественный учет животных?
- Зачем ведется количественный учет животных?- Зачем ведется возрастной состав особей вида животных?
- Какая служба ведет учет охотничьих ресурсов России?
 1. Зачем принимают законы об охране животного мира?
2. В каких странах приняты такие законы?
3. Какие службы входят в Единую государственную систему экологического мониторинга?
4. Какими методами осуществляется количественный учет животных?
5. Зачем ведется количественный учет животных?
6. Зачем ведется возрастной состав особей вида животных?
7. Какая служба ведет учет охотничьих ресурсов России?

Изучение нового материала (рассказ учителя с элементами беседа)

Конституция России – главный законодательный документ, принятый 12 декабря 1993 года

Конституция РФ. Глава 2. Права и свободы человека и гражданина
Статья 58
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.

Федеральный закон от 14.03.1995 N 33-ФЗ (ред. от 28.12.2016) "Об особо охраняемых природных территориях"

Особо охраняемые природные территории - участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение, которые изъяты решениями органов государственной власти полностью или частично из хозяйственного использования и для которых установлен режим особой охраны.
Особо охраняемые природные территории относятся к объектам общенационального достояния.
Настоящий Федеральный закон регулирует отношения в области организации, охраны и использования особо охраняемых природных территорий в целях сохранения уникальных и типичных природных комплексов и объектов, достопримечательных природных образований, объектов растительного и животного мира, их генетического фонда, изучения естественных процессов в биосфере и контроля за изменением ее состояния, экологического воспитания населения.

Федеральный закон от 24.04.1995 N 52-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "О животном мире"
Животный мир является достоянием народов Российской Федерации, неотъемлемым элементом природной среды и биологического разнообразия Земли, возобновляющимся природным ресурсом, важным регулирующим и стабилизирующим компонентом биосферы, всемерно охраняемым и рационально используемым для удовлетворения духовных и материальных потребностей граждан Российской Федерации.

Единая государственная система экологического мониторинга
В 1993 году было принято решение о создании Единой государственной системы экологического мониторинга (ЕГСЭМ), которая должна была объединить возможности и усилия многочисленных служб для решения задач комплексного наблюдения, оценки и прогноза состояния среды в РФ.
В рамках Единой государственной системы экологического мониторинга решаются следующие задачи:
— разработка программ наблюдений за состоянием окружающей природной среды на территории России;
— организация наблюдений и проведение измерений показателей объектов экологического мониторинга;
— обеспечение достоверных и сопоставимых данных наблюдений как в отдельных регионах, так и по всей территории РФ;
— сбор и обработка данных наблюдений;
— организация хранения данных наблюдений, создание специальных банков данных;
Создание ЕГСЭМ осуществляется на основе территориально-ведомственного принципа, предусматривающего максимальное использование возможностей уже существующих государственных и ведомственных систем мониторинга состояния окружающей природной среды, антропогенного воздействия, состояния биоты, экосистем, среды обитания человека.
К базовым функциональным подсистемам относятся системы мониторинга:
— состояния атмосферы, поверхностных вод суши, морской среды, почв (Росгидромет);
- антропогенных воздействий и использования природных ресурсов (Минприроды и его территориальные органы);
— земель (Роскомнедра);
— недр (Роскомнедра);
— наземной флоры и фауны (Минприроды и его территориальные органы);
— состояния среды обитания человека (Госкомсанэпиднадзор).
Конкретный механизм функционирования ЕГСЭМ определяется Положением о Единой государственной системе экологического мониторинга, утвержденным Правительством Российской Федерации, в котором определяются компетенция, права и обязанности федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов РФ, предприятий и организаций, осуществляющих экологический мониторинг на основании специальной Государственной программы.
ЕГСЭМ формируется на трех основных организационных уровнях — федеральном, субъектов Российской Федерации, локальном (объектном).
Территориальные системы экологического мониторинга (ТСЭМ) организуются в субъектах РФ и являются основными системообразующими элементами ЕГСЭМ. ТСЭМ строятся в субъектах РФ по унифицированным методологическим принципам с целью обеспечения сопоставимости информации между отдельными подсистемами ЕГСЭМ и включают в себя как базовую сеть мониторинга федерального уровня, так и соответствующую сеть наблюдений за объектами, представляющими интерес непосредственно для данного субъекта Российской Федерации.

Региональный уровень ЕГСЭМ формируется субъектами Российской Федерации для решения задач экологического мониторинга, носящих региональный характер. При этом определяются подсистемы ЕГСЭМ, участвующие в формировании региональной системы.
функциональных органов, способных обслуживать ряд субъектов РФ.
Федеральный уровень ЕГСЭМ образован центральными органами федеральной исполнительной власти, подведомственными им научными и производственными организациями, осуществляющими функции информационно-аналитических центров ЕГСЭМ.
Сбор, хранение и анализ обобщенной информации, поступающей от информационных звеньев функциональных подсистем мониторинга территориального уровня, а также от федеральных центров ведомственных специализированных подсистем, осуществляется в информационно-управляющих федеральных центрах функциональных подсистем.
Информация, получаемая на всех иерархических уровнях ЕГСЭМ, является приоритетной по отношению к информации, получаемой из других источников, при подготовке и принятии решений в области охраны окружающей среды и экологической безопасности для всех органов государственного управления. Эта информация является государственной собственностью, право владения, пользования и распоряжения ею регламентируется соответствующими законами Российской Федерации.

Законы РФ об охране животного мира. Охрана и рациональное использование животного мира

Охрана и рац. использование животного мира.AVI

Значение диких животных и их охрана

Мониторинг объектов животного мира

Заповедное Подлеморье .Мониторинг животного мира

Зимний маршрутный учет-ЗМУ 2016 или как выглядит перепись животных

Как в лесу считают зверей? Охотоведы раскрыли секреты зимнего пересчета животных

Ресурсы
Биология. Животные. 7 класс учебник для общеобразоват. учреждений/ В. В. Латюшин, В. А. Шапкин.
Активные формы и методы обучения биологии: Животные. Кп. для учителя: Из опыта работы, —М.:, Просвещение.  Молис С. С.. Молис С. А
Рабочая программа по биологии 7класс к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа).
В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа.
Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен»

Школьный мир ИНФО http://www.shkolnymir.info/content/view/95/9
Природа мира
https://natworld.info/novosti/babochki-mogut-byt-starshe-cvetov-na-desjatki-millionov-let
FB.ru http://fb.ru/article/198783/hvostatyie-zemnovodnyie-samyie-yarkie-predstaviteli etogo-otryada
Викторины по учебнику В. В. Латюшина «Биология. 7 класс»
http://kupidonia.ru/viktoriny/viktorina-klass-kolchetsov-maloschetinkovye-ili-oligohety
Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций


title: Презентация "Видеопутешествие «Славянской азбуки истоки»" 5-7 класс

extracted_text:
ВИДЕОПУТЕШЕСТВИЕ «Славянской азбуки истоки»
(К Дню славянской письменности и культуры
в России)

Фрагмент
древнеславянской
письменности

Солунские братья – создатели славянского алфавита
Город Солунь (Салоники),
 Греция

Кирилл, учитель Словенский
Мефодий
   Моравский

Князь Владимир Святославович
(Красное Солнышко)

КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ – ВЕЛИКИЕ СЛАВЯНСКИЕ ПРОСВЕТИТЕЛИ

…когда на Руси еще не было учебников, обучение шло по церковным книгам

Древнейшая книга  Руси, написанная кириллицей, - Остромирово Евангелие - 1052 г.

Образец уставного
кириллического письма

Полуустав

Скоропись

А - аз
Б - буки
В - веди
Г- глаголь
Д – добро

Русский писатель
Максим Горький

Царский указ
Пётра I значительно упростил правописание русского алфавита

Иван Бунин
Стихотворение «Слово»

Памятник Кириллу и Мефодию
 в Москве


title: Конспект урока "Птицы, обитающие вблизи жилья человека" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Птицы, обитающие вблизи жилья человека.
Класс: 8
Цель: создать условия для знакомства с птицами, которые обитают вблизи жилья человека.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить обучающихся птицами, которые обитают вблизи жилья человека.
 с их образом жизни, питанием, поведением;
Коррекционно-развивающие:
 корригировать и развивать связную устную речи через полные ответы на вопросы;
 корригировать и развивать навыки самоконтроля, усидчивости и выдержки через выполнение         самостоятельной работы;
корригировать и развивать зрительные восприятия, пространственное воображение на основе работы с интерактивным упражнением;
развивать зрительное восприятия на основе просмотра учебного фильма;
развивать слуховое восприятие на основе прослушивания вопросов;
Воспитательные:
 воспитывать интерес к учебе, предмету.
Тип урока: комбинированный
Оборудование урока: интерактивный комплекс Smart, интерактивное задание, учебный фильм, учебники, рабочие тетради, палки для физминутки, перфокарты, сигнальная карточка для установления обратной связи, оценочный лист обучающихся.
1.Организация начала урока.
- Приветствую вас, ребята, на очередном уроке биологии. Садимся. Напоминаю, что нельзя опираться грудью о край парты, руки лежат свободно, обе ноги всей ступнёй опираются на пол, спина прямая. Проверьте готовность к уроку (учебник, тетради ручка, карандаши, клей). Кто готов- сигнализируйте карточками.
2. Проверка домашнего задания.
- На прошлом уроке мы продолжили знакомство с птицами. Теперь мы знаем какие птицы живут в лесу, а какие являются обитателями пресных водоёмов. Предлагаю вам проверить свои знания, выполнив интерактивное задание на нашей доске.
Фронтальный опрос: Игра «Да  Нет» (работа с сигнальными карточками). Ели нет, то дать верное высказывание.
- Сова хищная птица.
- Орлы живут в лесах.
- Цапля на всю зиму остаётся у нас зимовать.
- Утки свои гнёзда устраивают недалеко от воды в зарослях растений.
- У дятла три пальца расположены вперёд, а один назад.
- Синицы и дятлы на зиму улетают в тёплые края.

Индивидуальная работа: 2 ученика получают перфокарты (Приложение1).
3. Подготовка обучающихся к усвоению новых знаний.
-Продолжим знакомиться с удивительным миров птиц.   Посмотрите на слайд, прочитать тему. Как вы понимаете название темы?  (слайд 1)
4. Изучение нового материала.
  Загадка (слайд 2.)
 Молодцы, угадали, что это воробей! Послушаем его голос (слайд 3).
- Воробей-наиболее распространённая птица, которую можно увидеть вблизи жилья человека. Длина тела до 16 см, масса 23—35 г. Общая окраска оперения— сверху коричневато-бурая, ржавчинного цвета с чёрными пятнами, снизу беловатая или серая. Щёки белые, ушная область бледно-серая. Крылья с желтовато-белой поперечной полосой. (слайд 4)
-Рассмотрите самку и самца. В чём отличия? (слайд 5)
-Самец отличается от самки наличием большого чёрного пятна, охватывающего подбородок, горло, зоб и верхнюю часть груди, а также тёмно-серым (а не тёмно-бурым) верхом головы. У самки голова и горло серые, а над глазом имеется бледная серо-жёлтая полоса.
- Во второй половине марта птицы разбиваются на пары и приступают к постройке гнёзд, откладывание яиц происходит в апреле. (слайд 6) Какие птенцы у воробья? (слайд 7).
Словарная работа со словом «желторотик». (слайды 8,9)
Физминутка (динамическая пауза). Упражнения с гимнастическими палками. (Приложение 2)
Учитель показывает правильное выполнение (может показать подготовленный ученик).

-Отдохнули и продолжаем узнавать о птицах, которых можно увидеть вблизи жилья человека.
Загадка. (слайд 10).
-Молодцы, это голубь.
-Легко голуби адаптировались к жизни возле человеческого жилья, поскольку каменные постройки напоминают природные места обитания, а пищевые отходы служат надёжной кормовой базой в любое время года (слайд 11).
- Несмотря на то, что гнездятся эти птицы рядом с людьми, обнаружить это гнездо бывает часто нелегко. Само гнездо достаточно примитивное и представляет собой небольшую кучу из тонких веточек и травинок с небольшим углублением. (слайд12).
-Какие же птенцы у голубей? Гнездовые или выводковые? (слайд 13).
- Взаимоотношение человека и голубя имеет очень древнюю историю — многие учёные предполагают, что он является первой птицей, приручённой человеком. Так появилась голубиная почта (слайд 14).
Словарная работа со словами «голубятня», «голубятник» (слайд 15, 16).
-Посмотрим на этих красивых птиц. Просмотр фрагмента фильма.
-Кто узнал фильм? Как он называется? Главный герой фильма голубятник, человек, который любит и разводит голубей.
6.  Первичная проверка усвоения знаний.
 -К какой группе мы отнесли птиц воробья и голубя? Почему? Каких ещё птиц можно встретить возле жилья человека? Улетают ли эти птицы осенью в тёплые края?
7. Закрепление знаний.
-Найти ответы в учебнике. С.117-118.
1. Что используют воробьи для постройки гнезда?
2. Сколько раз за лето выводят птенцов воробьи?
3. Чем вскармливают своих птенцов голуби?
8.Упражнение «Художник». (слайд 17)
Один ученик может работать с интерактивной доской, остальные раскрашивают цветными карандашами. (Приложение 3)

9. Подведение итогов.
-Потрудились мы на славу!   Сегодня продолжили знакомство с птицами?   Что узнали о новой группе птиц? Что бы вам хотелось ещё узнать? На следующем уроке мы продолжим знакомиться с новыми птицами. Каждый из вас старался. Оценивание работы каждого обучающегося с учётом индивидуальных возможностей и на основе записей в оценочном листе обучающихся.
10. Домашнее задание.
 С.117-118, рисунки, рассказ про кукушку с124-126
 ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Упражнений с палками для формирования правильной осанки.
I. И. п.— стойка ноги врозь, палка внизу. 1—2 — руки вверх, потянуться, посмотреть на палку (вдох); 3—4 — И. п. (выдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе, руки не сгибать, ноги с места не сдвигать.
II. И. п.— стойка ноги врозь, палка на плечах. 1 — поворот туловища влево (выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе. Поворачиваясь, пятки от пола не отрывать, ноги с места не сдвигать.

III. И. п.— о. е., палка вертикально впереди на полу, хват за верхний край прямыми руками (рис. 4). 1 —присесть (выдох); 2 — и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в среднем темпе. Приседать на носках, колени врозь, туловище держать вертикально, руки не сгибать.

IV. И. п.— о. е., палка внизу, хват на ширине плеч. 1—2 — отводя палку немного вперед и сгибая ногу, переступить через палку; 3—4 — переступить в обратном направлении. То же другой ногой. Повторить 4—5 раз поочередно каждой ногой. Переступая через палку, вперед не наклоняться и выше поднимать колено. Дыхание произвольное, без задержки.

V. И. п.— о. е., палка внизу, хват ниже плеч. 1 — руки вверх, потянуться, посмотреть на палку (вдох); 2 — сгибая руки, палку назад на лопатки (выдох); 3 — руки вверх (вдох); 4 — и. п. (выдох). Повторить 6—8 раз в среднем темпе. Отводя палку назад, стараться свести лопатки, прогнуться.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.


extracted_text:
Контрольное списывание
3 класс 3 четверть
Лосёнок
    Дело было в конце мая. Пошел Витя в лес. Погода стояла дождливая. Дул холодный ветер. Мальчик вошел в малинник. Вдруг до него донёсся странный писк.
   Витя посмотрел по сторонам. Он увидел большую голову и длинные ноги. Да это же маленький лосёнок! Видно, он отстал от матери. Стоит он весь мокрый, дрожит.
   Мальчик привёл лосёнка домой. Уложил в уголок и накрыл шубой. Потом Витя нашел соску и напоил лосёнка тёплым молоком из бутылки. Так остался лосёнок жить у Вити. А осенью ушел в лес к своим.