title: Классный час "Занимательный окружающий мир"

extracted_text:
                        Занимательный окружающий мир
                    (познавательная конкурсная программа)

Цели:
• формирование представлений о сходстве процессов, происходящих в организме
человека и растений, углубление знаний об окружающем мире, знакомство ребят
с некоторыми географическими понятиями;
• воспитание бережного отношения к природе;
• обучение младших школьников простейшим умозаключениям, развитие их
логического мышления.

Оборудование классного часа: на ватманском листе расчерчены клетки для игры
«Поле чудес», несколько фломастеров, репродукции картин или фотографии
природы и явлений природы, грамзапись музыки. На классный час можно
пригласить учителя или пятиклассников для оказания помощи учителю в
подсчете очков в игре «Поле чудес».

                             Ход классного часа

   В вводной беседе учитель настраивает учащихся на разговор о природе, о
явлениях природы, об окружающем мире. Напоминает, что на этом классном часе
понадобятся знания из некоторых учебных предметов, которые они изучают в
школе.

                  Игровая ситуация «Человек и мир растений»

   Вначале учитель дает краткую информацию о растениях. Растения — живые
организмы, стоящие на более низкой по отношению к человеку и животным
эволюционной ступени (рождение, рост, размножение, старение, умирание).
Сходство жизненных потребностей человека и растений (дыхание, питание,
рост).
   Сходство родственных отношений в семье человека и в «семье» растений
(растения взрослые и молодые, простейшие основные характеристики видов
растений).
   Сходство ритмов жизни человека и растений (сезонные и суточные изменения
в жизни растений и человека, изменение внешнего вида в процессе роста и
развития растений и человека).
Бережное и заботливое отношение к растениям со ; стороны человека.
   Устное народное творчество как средство воспитания любви и бережного
отношения к растениям.
   Затем учитель спрашивает учеников, приходилось ли им поранить палец и
что они при этом видели? (Кровь.) Учитель показывает на своей руке вены и
рассказывает о том, что кровь течет по венам, а помогает ей в этом сердце.
  Предлагает приложить руку к груди слева и в тишине послушать, как бьется
сердце.
— У деревьев тоже есть что-то вроде крови. Это сок. Он движется по стволу
дерева, как кровь у человека. Сок похож на кровь, правда, он не красный, но
помогает дереву расти, быть здоровым. Учитель спрашивает у ребят,
приходилось ли им наблюдать весенний сбор сока? Что будет с человеком, если
вся кровь вытечет? (Возможные ответы учеников.) Учитель подводит детей к
самостоятельному выводу о том, что нельзя отбирать у дерева весь сок, так
как оно может погибнуть.
— Летом, когда все цветет, солнышко пригревает, сок в дереве течет быстро-
быстро. Представьте, что на дворе лето. Встаньте около свои учебных столов
и в течение одной - двух минут активно подвигайтесь.   (Учащиеся на месте
несколько раз подпрыгивают, приседают, делают повороты, на месте, имитируют
бег.)
   А теперь тихонько садитесь, приложите руку к груди и послушайте, как
бьется сердце — сильно, быстро. Так же быстро течет и кровь по венам. После
лета наступает... (осень), деревья меняют свой зеленый наряд на яркие
красные и желтые одежды, умываются осенним дождем. Можно представить, что
деревья, как люди, меняют наряд, переодеваются. Время, когда деревья
сбрасывают листья, называется листопадом. Солнышко греет все меньше и
меньше, сок движется по стволам деревьев все медленнее и медленнее, а потом
наступает зима. Деревья сбрасывают листья и засыпают.
Играет тихая музыка. Учащиеся одну - две минуты сидят с закрытыми глазами,
дышат глубоко и спокойно. Затем учитель предлагает приложить руку к груди и
послушать, как бьется сердце — тихо, спокойно, значит, и кровь течет по
венам спокойно. «И сок в деревьях течет тихо, медленно».
Игра-пантомима «Люди и деревья»
Учитель: Ребята, скажите, похожи ли люди на деревья?
   Ученики высказывают свои предположения (руки похожи на веточки, туловище
— на ствол, а ноги — на корень, большие деревья похожи на высоких людей и
т. п.).
   А теперь представим себя деревьями и поиграем в игру-пантомиму. Я буду
читать рассказ, а вы руками и туловищем делать характерные движения.
   Стоят деревья, протягивают веточки к небу и тихо покачиваются. (Руки
поднимаем вверх и медленно покачиваем ими из стороны, в сторону. Звучит
медленная мелодия.)
   Подул слабый ветерок, и листочки зашевелились. (Двигаются только кисти
рук.)
   Прилетела тучка и принесла с собой дождик. Застучали капельки по
листочкам, те чуть вздрагивают от ударов капель. (Быстро и резко поднимаем
кисти рук, затем опускаем.)
   Но вот дождик кончился, налетел, сильный ветер. Деревья качаются все
сильнее и сильнее. (Наклоняемся влево, затем вправо.)
   Ветер срывает с деревьев листья бросает на землю. (Учащиеся приседают и
достают руками пол).
   Но вот он улетел, а листья покрыли всю землю вокруг. (Оглядываются
вокруг и садятся на свои места.)
Учитель: Теперь вы поняли, почему часто можно услышать выражение «Живая
природа»? Мы с вами начали разговор только о деревьях, но
окружающий мир очень огромен. В природе все взаимосвязано: растительный и
животный мир, явления природы и природные ресурсы.
   Сейчас я вам предлагаю поиграть в интеллектуальную игру «Поле чуде». Вы
часто смотрите по телевизору эту передачу и уже знакомы с некоторыми
правилами игры.
   Мы немного упростим правила. На классной доске будут нарисованы клетки
каждого слова, которое я буду называть. Ваша задача — по очереди, подняв
руку, чтобы я вас спросила, отгадывать буквы. Если в этом слове имеется
такая буква, то игрок получает два очка. Если игрок первым правильно
называет это слово — получает пять очков.
   В конце игры выигрывает тот ученик, кто больше наберет очков. (Учителю
помогает подсчитывать очки любой ученик или приглашенные гости.)
Угаданную букву учитель в данном слове вписывает фломастером. Угаданное
слово вписывается полностью.

                       Интеллектуальное «Поле чудес».

   Если слова для второклассников покажутся сложными, учитель должен
добавочно рассказать об этом слове, не произнося его.
•  Шесть букв. Модель земного шара с очертаниями суши и водных пространств.
(Глобус.)
•  Шесть букв. Прибор, указывающий направление географического (истинного)
меридиана или магнитного меридиана. (Компас.)
•  Семь букв. Землемерный циркуль в виде скручивающейся ленты для измерения
расстояния между двумя предметами, находящимися вдалеке друг от друга.
(Рулетка.)
•  Семь букв. Условная мера, показывающая, во сколько раз расстояния на
местности уменьшены при изображении их на данной карте или плане (Масштаб.)
• Две буквы. Сторона горизонта, где солнце бывает в полдень, или «там
всегда тепло» (Юг.)
• Четырнадцать букв. Умение определять на местности стороны горизонта или
свободно находить вещи по признакам. (Ориентирование.)
Шесть букв. Сторона горизонта, где солнце восходит.
(Восток.)
• Пять букв. Сторона горизонта, где солнце заходит
(Запад.)
• Пять букв. Сторона горизонта, противоположная югу.
(Север.)
• Семь букв. Параллель, проводимая на земном шаре на одинаковом расстоянии
от обоих полюсов, или «там всегда очень жарко». (Экватор.)
• Семь букв. Ровное или слабохолмистое обширное пространство суши, на
котором высоты соседних точек мало отличаются друг от друга и где много
полевых
цветов. (Равнина.) ' Десять букв. Горы между двумя внутриматериковыми
морями, которые очень знакомы грузинам, армянам, чеченцам, абхазцам.
(Кавказские.)
• Семь букв. Самые высокие горы на земном шаре, о которых в одной из песен
поет Маша Распутина. (Гималаи.)
• Три буквы. Остроконечная вершина горы с крутыми склонами. (Пик.)
• Десять букв. Материк почти с одноименным названием в центральной части
Антарктики. (Антарктида.)
• Девять букв. Океан, расположенный почти целиком в южном полушарии.
Жители страны, названной по имени этого океана, очень любят кинофильмы с
песнями. (Индийский.)
   Учитель подводит итоги вместе с помощниками и объявляет победителя.
Подведение итогов классного часа
   Учитель по окончании игры напоминает, что к природе надо относиться как
к живым людям, животным, птицам. Делает вывод, что природу надо охранять и
вести себя на природе так, как будто рядом с тобой не деревья, кусты, холмы
и горы, а взрослые люди.

                       Список используемой литературы:
1.  Азарова  Л.Н.  Как  развивать   творческую   индивидуальность   младших
школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.
2. Давыдов В. В  .Проблемы развивающего обучения.- М.,  1986
3.  Давыдов.  Психологическое  развитие  в  младшем  щкольном  возрасте  //
Возрастная и педагогическая психология. – М., 1973
4. Ильичев Л.Ф., Федосеев Н.Н. Философский  энциклопедический  словарь.  М.-
1983 г. – с. 649.
5. Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Просвещение, 1986 г. – с.203.
6.Кулевич С.В., Лакоценина Т.П. .Воспитательная работа в начальных  классах.
Издательство «Учитель», 2001г.


title: Родительское собрание "Преступность несовершеннолетних"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №16»
                             г. Усолье-Сибирское

                           Родительское собрание:
                      «Преступность несовершеннолетних»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                   Капустян Марина Борисовна

                          г. Усолье-Сибирское 2010
Подготовительный этап:
   1. Приглашение родителей.
   2. Конкурс рисунков по теме: «Папа, мама, я – дружная семья».
   3. Книжная выставка на тему: «Мудрость воспитания».

I. Вступительное слово учителя.

            Тема     актуальна    на    сегодняшний    день.    Преступность
несовершеннолетних, является составной  частью  преступности  вообще,  но  и
имеет свои специфические  особенности,  что  позволяет  рассматривать  ее  в
качестве    самостоятельного    объекта     криминологического     изучения.
Необходимость такого выделения обусловливается особенностями  соматического,
психического  и  нравственного  развития  несовершеннолетних,  а  также   их
социальной  незрелостью.  В  подростковом,  юношеском  возрасте   в   момент
нравственного формирования  личности  происходит  накопление  опыта,  в  том
числе отрицательного, который может внешне не обнаруживаться или  проявиться
со значительным запозданием. (Приложение 1)
Свои  особенности  присущи  количественной  и  качественной  характеристикам
преступности  несовершеннолетних.  Данная  преступность  по   сравнению   со
взрослой  отличается  высокой  степенью  активности,  динамичностью.   Люди,
вставшие на путь совершения преступлений в юном, возрасте, трудно  поддаются
исправлению и  перевоспитанию  и  представляют  собой  резерв  для  взрослой
преступности.  Между  преступностью   несовершеннолетних   и   преступностью
взрослых существует тесная связь.  Одной  из  причин  преступности  взрослых
является  преступность  несовершеннолетних.  Преступность  взрослых   уходит
корнями  в  то  время,   когда   личность   человека   только   формируется,
вырабатывается  его  жизненная  ориентация,   когда   актуальными   являются
проблемы воспитания, становления  личности  с  точки  зрения  направленности
поведения. (Приложение 2)

Состояние преступности несовершеннолетних  в  России  вызывает  обоснованную
тревогу в обществе. Рост социальной напряженности  и  углубление  кризиса  в
стране в первую очередь сказались на детях и подростках. По  данным  МВД  РФ
идет   активизация   криминальной   деятельности   несовершеннолетних.   Это
относится  как  к  количественной,  так  и  к  качественной   характеристике
подростковой преступности.
Характерной чертой  преступлений  несовершеннолетних  становятся  насилие  и
жестокость. При  этом  несовершеннолетние  зачастую  преступают  тот  предел
насилия  и  жестокости,  который  в  конкретной  ситуации  был   бы   вполне
достаточен  для   достижения   цели.   Подростки   в   процессе   совершения
преступлений при неудачном для них стечении  обстоятельств  совершают  такие
преступления,  как  убийства,   тяжкие   телесные   повреждения,   разбойные
нападения.
Возрастает  криминальный  профессионализм  несовершеннолетних  преступников.
Эта  особенность  проявляется   в   наличии   универсальной   специализации,
приобретении уголовной квалификации. Преступная деятельность становится  для
некоторых групп несовершеннолетних основным способом проведения  досуга.  По
данным, полученным в ходе исследований в ЮИ МВД  РФ,  почти  каждый  десятый
осужденный  за  грабеж  и  разбой  заявил  о  своем   намерении   продолжать
преступную деятельность  и  после  освобождения  из  мест  лишения  свободы.
(Приложение 3)
Значительное   количество   преступлений   совершается   несовершеннолетними
мигрантами, не  нашедшими  себе  жилья  и  работы.  В  современных  условиях
миграционные процессы и связанные  с  ними  негативные  последствия  в  виде
преступности приобретают все  большую  актуальность.  Данное  обстоятельство
было отмечено еще 10-15 лет назад.
Проявляются   взаимосвязанные   тенденции   интеграции   и    дифференциации
преступности несовершеннолетних. С одной  стороны,  все  большее  количество
преступлений совершается  несовершеннолетними  с  участием  взрослых,  ранее
судимых, происходит активное  внедрение  «авторитетов»  преступного  мира  в
подростковую среду. С другой  стороны,  заметна  тенденция  к  автономизации
преступности  несовершеннолетних  от  преступности  взрослых.  В  результате
интересы групп несовершеннолетних  преступников  сталкиваются  с  интересами
взрослых преступников в сфере рэкета, наркобизнеса, проституции и т.п.
Увеличивается количество  преступлений,  совершаемых  несовершеннолетними  с
психическими  отклонениями.  Речь  идет   о   так   называемых   пограничных
состояниях, не исключающих вменяемости  и,  следовательно,  ответственности.
Сюда относят различные виды  неврозов,  умеренную  дебильность,  психопатию,
алкоголизм, сексуальные расстройства. (Приложение 4)
Указанные  расстройства  —  это  не  тяжелые  и   стойкие   заболевания.   В
большинстве  случаев   они   приобретены   не   в   результате   отягощенной
наследственности, а вследствие неблагоприятных условий жизни  и  воспитания.
Подобной  точки  зрения  придерживаются  многие  криминологи.  Так,  Г.   А.
Аванесов  подчеркивает  важность  изучения  лиц,  совершающих  преступления,
последствий  наследственных  заболеваний  с  учетом   психики,   последствий
наследственных заболеваний и т.п.
Подростковая  среда   болезненно   реагирует   на   негативные   последствия
кризисного  состояния  общества.  Несовершеннолетние  являются  своеобразным
«барометром»,   определяющим    катастрофически    ухудшающееся    состояние
«здоровья» общества.
Необходимо   заметить,   что   наиболее   тесная   зависимость   установлена
криминологами    между    региональными    различиями     в     преступности
несовершеннолетних и  распространенностью  распавшихся  родительских  семей.
Именно по этому показателю происходит почти  полное  совпадение  регионов  с
наименьшим и  наибольшим  уровнем  подростковой  преступности  и  регионами,
имеющими  аналогичные  по  численности  уровни  разведенных  и  разошедшихся
семейных пар. (Приложение 5)
Более  половины  преступных  групп  несовершеннолетних  характеризуются  как
временные  и  неустойчивые   социальные   образования.   В   то   же   время
прослеживается   тенденция   к   тому,   что   значительная   часть    групп
несовершеннолетних  преступников  ориентирована  на  длительную   преступную
деятельность,  включая  ее  организованные  формы.  Эти  группы   отличаются
высоким уровнем подготовки,  хорошей  технической  оснащенностью.  Некоторые
преступные группировки располагают техническими  средствами,  которым  могли
бы позавидовать оперативные подразделения  органов  внутренних  дел.  В  них
четко  просматривается  организованная  структура,   в   целом   повторяющая
структуру аналогичных групп взрослых. Выделяется  прежде  всего  лидер.  При
его непосредственном участии подготавливаются  и  совершаются  преступления,
подводятся итоги.
На   лидера   возлагаются   внешние   контролирующие   функции.   Внутренние
регулятивные  функции  в  таких  группах  осуществляются  в  соответствии  с
неписаными законами. Несоблюдение данных законов  ведет  к  распаду  группы,
поэтому их нарушители  преследуются,  караются  участниками  группы.  Однако
количественный и качественный состав групп  несовершеннолетних  преступников
не носит постоянного  характера,  поскольку  такое  постоянство  зависит  от
приобретенного  преступного  опыта,  возрастных  особенностей  и   от   вида
преступной деятельности.
Подавляющее  большинство  групп  несовершеннолетних  насчитывает  2-3   чел.
(около 70%),  остальные  объединяют  более  4  человек.  Группы  в  основном
состоят из лиц мужского пола. Однако имеются смешанные группы,  куда  входят
не только несовершеннолетние женского пола, но  и  взрослые,  нередко  ранее
судимые.
С возрастанием  преступного  опыта,  дальнейшей  криминализацией  подростков
количество лиц, участвующих в преступлениях в  составе  групп,  уменьшается,
ибо несовершеннолетний уже может  совершить  преступление  без  соучастников
или при их меньшем количестве.
Доля преступлений, совершаемых несовершеннолетними  в  группах,  неодинакова
для различных видов  преступлений.  Наиболее  часто  в  группах  совершаются
такие преступления, как разбойные нападения, грабежи  и  кражи.  (Приложение
6)

В заключение хотелось бы отметить, что преступность  несовершеннолетних  при
значительных масштабах распространения  требует  решительных,  энергичных  и
целенаправленных мер по  ее  предупреждению.  Для  этого  следует  постоянно
совершенствовать формы и методы работы органов внутренних дел,  обеспечивать
должным  образом  их  приоритетное  кадровое   пополнение   и   материально-
техническое снабжение, активизировать  работу с родителями.
Задача   состоит   прежде   всего    в    снижении    уровня    преступности
несовершеннолетних,  недопущении  разлагающего  влияния   несовершеннолетних
преступников  на  других  подростков  и  пополнения   ими   рядов   взрослых
преступников-рецидивистов.
В решении этой  и  других  задач  важная  роль  принадлежит  мерам  общей  и
индивидуальной профилактики, применяемым органами  внутренних  дел  в  целях
устранения    причин     и     условий,     способствующих     преступлениям
несовершеннолетних.
Эффективность такой деятельности в значительной  степени  зависит  от  того,
насколько   данные   меры   базируются    на    положениях,    разработанных
криминологией,    уголовным    правом,    уголовно-исполнительным    правом,
психологией, педагогикой.

Приложение 1
[pic]

Приложение 2
[pic]
Приложение3
[pic]

Приложение 4
[pic]

Приложение 5
[pic]

Приложение6
[pic]

Список использованной литературы:

1. Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. М., 1980.
2. Антонян Ю. М. Причины преступного поведения. М.,1992.
3. Башкатов И.  Л.  Психология  групп  несовершеннолетних  правонарушителей.
М.,1993.
4. Бодалева А.А. В мире подростка. М.,1980.
5. Ветров Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1980.
6. Гурьева В. А. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.,1980.
7. Жигарев Е. С. Административная деликтность  несовершеннолетних:  понятие,
виды и профилактика. М.,1992.
8.   Забрянский   Г.И.,   Емельянова    Л.   В.   Статистика    преступности
несовершеннолетних в России в 1998 году: Аналитический обзор. М., 2000.
9. Криминогенная ситуация в Российской федерации в начале  XXI  века  /  Под
общей ред. проф. Кикотя  В. Я. М., 2001.
10. Криминология: Учебник /Под ред. В. Н. Кудрявцева  и  В.Е.  Эминова.  М.:
Юрист, 1999.
11. Криминология: Учебник /Под ред. А. И. Долговой. М., 1999.
12. Криминология и  профилактика  преступлений  (Особенная  часть).  Учебное
пособие. М., 1998.
13. Рябыкин Ф. К. Криминология и предупреждение преступлений. М., 1993.
14. Утевский Б. С. Избранное. М., 1989.


Презентация "Через игру - к знаниям!" 1-4 класс


title: Разработка урока "Усиление Московского княжества. Правление Ивана Калиты" 6 класс

extracted_text:
                          МКОУ «СШ №1 г.Жирновска»
                            Волгоградской области

                          Разработка урока по теме:

          «Усиление Московского княжества. Правление Ивана Калиты».

                                   6 класс

       Провела:
                                                            учитель истории
                                      и
                                                           обществознания

       Филиппова Л.М.

                                   2018г.

Тема урока: «Усиление Московского княжества. Правление Иван Калиты».

Цели урока:
   1.  определить  причины,  способствующие  превращению  Москвы   в   центр
      объединения русских земель;
   2. продолжить  формирование  умений  и  навыков  работы  с  историческими
      картами и документами;
   3. формирование способности анализировать,  сопоставлять,  самостоятельно
      извлекать знания;
Задачи урока:
   1. раскрыть причины возвышения Москвы;
   2. показать роль московских князей в борьбе за объединение.
Тип урока  - урок изучения нового материала.
Оборудование: мультимедийный экран, ПК, презентация, документы.

Основные даты:
1325-1340 гг. – княжение Ивана Даниловича Калиты
1327 год – восстание в Твери

                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
    Учитель: Сегодня мы  с  вами  продолжим  изучение  истории  России.  Но,
прежде чем познакомиться с темой нашего урока, давайте обратимся  к  отрывку
из древнерусской летописи.
   Новгородский летописец с горечью записал:
                       «И раздрася вся земля Русская»
Вопросы для беседы с учениками:
   1. О каком периоде российской истории повествуют летописцы?
   2. Что такое феодальная раздробленность?
   3. К какому веку относятся слова летописцев?

III. Изучение нового материала.
  Учитель:  Изучая  историю  средних  веков,  Вы   знакомились   с   этапами
формирования   европейских   государств:    раннефеодальным    государством,
например, империя  Карла  Великого,  в  истории  России  -  это  государство
Киевская Русь. Период феодальной раздробленности, о чём мы с  Вами  говорили
и период образования централизованного государства.
   Как Вы понимаете, какое государство называют централизованным?
        Централизованное государство – государство с единым центром.
    История  Российского  государства  является  составной  частью  мирового
исторического процесса, следовательно, мы будем говорить  о  новом  этапе  в
развитии Российского государства, о  начале  формирования  централизованного
государства. А мне бы хотелось вернуться к  русской  летописи  XIV  века,  в
которой содержится тема нашего урока
       «И почему было Москве царством бытии? И хто то знал, что Москве
                            государством слыти?»
                              Тема нашего урока?
                             «Возвышение Москвы»
         Откройте, пожалуйста, тетради и запишите тему нашего урока.
                   Сегодня на уроке, мы выясним …выяснить…
     ✓  Каковы  предпосылки  и  причины  возвышения  Москвы   и  превращения
       Москвы  в центр объединения русских земель.
                             Проблемный вопрос.
          Почему  Москва стала центром объединения Русских земель?
1. Предпосылки объединения государства
   Для того чтобы выяснить предпосылки объединения русских земель мы  должны
ответить на вопрос…
   Какие слои населения были заинтересованы в объединении русских земель?
   Работа в парах.
 Соотнесите различные слои населения  с наиболее значимыми для них факторами

|СОЦИАЛЬНЫЕ СЛОИ                 |      ФАКТОРЫ                              |
|                                |                                           |
|Князья                          |защита своих территорий от монголо-татар   |
|Бояре                           |стремление увеличить земельные владения    |
|Посадские (ремесленники)        |освобождение от налогового бремени         |
|Крестьяне                       |монголо-татар                              |
|                                |развитие торговли                          |
|Купцы                           |потребность в сильной власти, способной    |
|Представители церкви            |защитить своих подданных от произвола      |
|                                |захватчиков                                |

   Учитель: Таким образом, к XIV веку сложились  предпосылки  к  объединению
русских земель и все слои населения так  или  иначе  были  заинтересованы  в
этом процессе.
 Работа с картой
       Какие древнерусские княжества, на Ваш взгляд  могли быть центром
                         объединения русских земель?

2. Возможные центры объединения.
Беседа + дополнение учителя («метод оживление карты»)
   Первоначально казалось, что наибольшие шансы  стать  центром  объединения
русских  земель  имела  Галицко-Волынская  Русь,  так  как   это   княжество
доминировало в политической жизни домонгольской  Руси  наряду  с  Владимиро-
Суздальским. Оно мало пострадало от монголо-татарского  нашествия  и  долгое
время  находилось  в  относительной  независимости  от  Орды.   Однако   ряд
неблагоприятных факторов подрывал могущество  княжества:  сильная  оппозиция
княжеской власти, борьба за  власть  между  князьями,  давление  со  стороны
западных соседей.
   Другим центром  объединения  могло  стать  Великое  княжество  литовское,
возникшее в XIII веке  при  князе  Миндовге.  Оно   объединило  значительную
часть русских земель. Русское  население  находило  защиту  от  монгольского
разорения под сильной  властью литовских  князей.  Однако  после  заключения
уний с  Польшей  и  принятия  католичества,  Литва  все  больше  попадала  в
зависимость от Польши, а  в  ее  русских  землях  усилились  национальные  и
религиозные противоречия.
      Наряду с этими возможными центрами с начала  XIII  века  появляются  и
другие центры, готовые и способные возглавить объединение. И одним из  таких
центров было Московское княжество.
 «…Что же дало возможность Москве получить великое княжение и увеличиться, и
                       каким путем шло это возвышение?
                  Что же способствовало возвышению Москвы?

Работа с историческим документом
 Перед вами тексты из произведений великих русских историков, ознакомьтесь с
              их мнениям относительно причин возвышения Москвы.
   Карамзин Николай Михайлович считал, что «…таланты  московских  князей,  и
содействие бояр и духовенства, и  влияние  татарского  завоевания»  способны
были привести Москву к возвышению над всеми другими княжествами.
Владимир Сергеевич Соловьёв   …в  своей  «Истории  России»  не  раз,  говоря
вообще о важном влиянии географических условий, отмечает выгодное  положение
Москвы — на дороге переселенцев с юга, на середине между Киевской  землей  —
с одной стороны и Владимирской и Суздальской — с другой. По бассейну Москвы-
реки переселенцы, идя с юга, оседали густыми  массами  и  делали  Московское
княжество одним из самых населенных. Кроме переселенцев с юга, в Москву  шли
переселенцы из  других  областей  Руси  северной,  вследствие  отсутствия  в
Московском княжестве междоусобиц и бедствий от  татар.  Население  приносило
князю доход; давало ему большие средства... Срединное положение  Москвы-реки
между Новгородом и востоком (Рязанью) имело также  весьма  важное  значение.
Если мы всмотримся  в  географическую  карту,  то  увидим,  что  Москва-река
сокращала водный путь между Новгородом и Окой, следовательно, Москва  лежала
на торговом пути Новгорода и Рязани. Срединное положение Москвы  было  важно
и  для  церковного  управления.  Митрополиты  переселились  из  Владимира  в
Москву, потому что  считали  необходимым  находиться  в  центральном  пункте
между  областями  севера  и  юга  Руси.  Таким  образом,   главное   условие
возвышения Москвы, по мнению Соловьева,  —  это  срединность  ее  положения,
дававшая политические, торговые и церковные преимущества.
   Николай  Иванович  Костомаров  полагал,  что,  усилению  Москвы  помогало
духовенство, которому, при владении большим количеством земли, было  выгодно
отсутствие междоусобий в Московском княжестве, и сверх того  полнота  власти
московского   князя   соответствовала   их    высоким    представлениям    о
единодержавной власти государя, вынесенным из Византии.  Далее  деятельность
бояр была направлена также на помощь московским государям.
    Дмитрий  Иванович  Иловайский  главной  причиной   роста   Москвы,   как
политического  центра,  считает  пробуждение  народного  инстинкта:   народ,
который чувствовал опасность от татар, должен был сплотиться…
   Так в чем же причины возвышения именно Москвы, по мнению этих историков?
    Работа со схемой на доске (дети называют возможные причины, а учитель
                     записывает их на доску виде схемы).
Результаты работы записываются в тетрадь.
1. Выгодное  географическое положение;
2. Удобное расположение на торговых путях (Волго-Окское междуречье);
3. Наличие плодородных земель;
4. Поддержка духовенства;
5. Сплочение народа перед общей опасностью;
6. Политика московских князей;
    Но  Москва  была  не  единственным  центром  во  Владимирско-Суздальском
княжестве, обладающий  похожими  преимуществами,  не  единственным  центром,
способным в  этот  период  возглавить  объединение  Руси.  Еще  одним  таким
центром в этом княжестве  был  город  Тверь.  В  1305  году  ордынские  ханы
передали ярлык на великое княжение владимирское  тверским  князьям.  К  тому
же, Тверское княжество, избежавшие дробления набирало силу.

Работа с картой.
Учитель: Положение и Москвы, и Твери было выгодным. В  первой  четверти  XIV
века между ними начинается борьба за  великокняжеский  престол.  И  тут  как
нигде проявилась политика московских князей.

3. Правление Ивана Калиты.

Учитель: Самым крупным и сильным  княжеством  Северо-Восточной  Руси  Москва
стала при Иване Калите (Даты княжений записываются в тетрадь)
Просмотр отрывка видеофильма – «О политике Ивана Калиты»

Беседа с учениками:
   1. Какое событие позволило Твери надолго выйти из политической борьбы за
      главенство среди русских земель?  (Восстание  Твери  против  монголо-
      татар)
   2. В каком году произошло это восстание? (1327 год)
   3. На чьей стороне выступил Иван Калита в этом  восстании?  (на  стороне
      Орды)
   4. Как вы думаете, почему он так поступил?
   5. Как вы оцениваете его поступок?
   6. Какие  привилегии  получило  Московское  княжество  после  подавления
      восстания в Твери?
   7. В чем состояла политика Ивана Калиты?
   В 1339  –  1340  гг.  в  Москве  велось  активное  строительство  Кремля.
Средства использовал на строительство  и  укрепление  Москвы,  а  также  для
покупки земель. При Калите Москва значительно расширила свои владения.
   Важным для  возвышения  Москвы  было  приглашение  в  Москву  митрополита
Петра, что сделало Москву религиозно-национальным центром.
   Кроме того, Орда вела себя неосмотрительно, позволив  московским  князьям
сбор дани, поддерживая их иногда в борьбе с другими русскими князьями.  Т.е.
Орда также невольно способствовала укреплению Москвы.
      8.  Кто продолжил политику Ивана Калиты? (его сыновья)
   9. Как звали сыновей Ивана Калиты? (Симеон Гордый и Иван Красный)

Итак, каковы же были успехи московских князей?
Успехи политики  московских князей. Записать в тетрадь.
1. Им удалось взять верх в борьбе за великое княжение;
2. Проордынская политика способствовала собиранию сил и земель Руси;
3. Сумели привлечь на свою сторону церковь;
                     Возвращение к проблемному вопросу:
 Почему Москва стала центром объединения русских земель?
   Таким образом, превратившись в центр  объединения  государства  русского,
перед Москвой стояла другая задача. Завоевав  доверие  Орды  –  окончательно
избавиться от нее, стать центром борьбы с ордынским владычеством, чтобы  еще
прочнее утвердить себя как лидера среди русских земель. И с этим  материалом
вы будете знакомиться на следующем уроке.

V. Закрепление.
Сегодня на уроке, я узнал, что…

VI. Домашнее задание. § 20, работа с картой и документом.


Презентация "И помнит мир спасенный..." 6 класс


title: План-конспект урока "Базаров и наше время по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»" 10 класс

extracted_text:
   Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
                           "Школа № 1502 при МЭИ"

                               План- конспект

                                    урока

        «Базаров и наше время по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».

                                                          Преподаватель:
                               Турабаева О.В.

                                   Москва

                                    2018

 Урок-диспут по теме: «Базаров и наше время по роману И.С. Тургенева «Отцы и
                                   дети».

                                               Каждое поколение считает себя
                                              более умным, чем предыдущее, и
                                             более мудрым, чем последующее.
                                                                   Д. Оруэлл

Урок-диспут – обеспечивает пути  самостоятельного решения проблемы в споре,
через сопоставление различных точек зрения.

Диспут - (от латинского глагола disputare «рассуждать, спорить») -
публичный спор на научную или общественно важную тему. Одной из наиболее
интересных форм организации занятий и в то же время одной из самых сложных
считается диспут, эта форма проведения урока является нестандартной.

Отличие стандартного урока от нестандартного

Нестандартный урок – это интересная, необычная форма предоставления
материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных
уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в
нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и
самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают
сообщения, а пытаются донести с помощью ярких и запоминающихся опытов,
газет, презентаций и другого вместе с учителем основной материал урока.
Таким образом, они принимают активное участие в ходе урока.

Уроки -диспуты создают условия для проявления познавательной активности
учеников через следующие показатели:

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе всего
класса;

- стимулирование учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ;

-использование проблемных творческих вопросов;

- поощрение стремления учеников находить свой ответ на вопрос;

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по
процессу его достижения;

- создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность той или иной точки зрения;

- создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

   Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как вести себя в дискуссии
Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как вести себя в дискуссии:
   1. Если ты являешься участником урока-диспута, то обязан проявлять
      активность, а не просто отсиживаться.
   2. Перед тем, как начать спор, подумай о том, что именно следует сказать.
   3. Говори максимально просто, последовательно.
   4. Говори о том, в чем уверен на 100%.
   5. Не перевирай слова собеседника, будь честным.
   6. Не повторяйся.
   7. Приводи доказательства, лучше всего – факты с точной датой и местом.
   8. Будь тактичным, вне зависимости от того, как развивается ситуация –
      это показывает и твой профессионализм, и твою воспитанность.
           Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как мыслить
Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как мыслить:
   1. Выслушай вопрос, при необходимости, повтори про себя, определи тему.
   2. Сформулируй гипотезу.
   3. Расскажи о гипотезе с доказательствами.
   4. Послушай о гипотезах других, найди в них сильные и слабые места.
   5. Подвергни конструктивной критике гипотезы других.
   6. Сделай выводы.
     Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как работать с учебной
                                 литературой
Памятка для учеников к уроку-диспуту о том, как работать с учебной
литературой:
   1. Прочитай книгу, выдели главное.
   2. Ответь на вопрос: «Что ты считаешь по этой теме?».
   3. Сравни свое мнение с мнением автора.
   4. Поразмышляй о том, что будешь представлять на уроке-диспуте.

Цель: формирование личностного отношения к проблемам романа, дать
нравственную оценку духовной и физической деятельности Базарова, его
отношению к людям, миру, выяснить, современен ли образ Базарова

Задачи:

образовательные:

   1. Проанализировать образы-персонажи.

   2. провести наблюдение над умением вести спор данных героев.

развивающие:

   1. расширять кругозор, способствовать развитию речи обучающихся,
      обогащать их словарный запас; умение обобщать, логически верно
      излагать свои мысли;

   2.  развивать навыки  творческого восприятия и выразительного чтения
      произведений писателя;

   3. способствовать развитию мышления, творческих способностей и
      познавательной активности студентов;

   4.  совершенствовать навыки самостоятельной работы в ходе
      исследовательско - поисковой деятельности;

   5. углублять умение вести дискуссию, защищать свои убеждения яркими и
      точными аргументами, формировать деловую культуру общения.

воспитательные:

   1. воспитывать  уважение к собеседнику.

   2. воспитывать духовно-нравственную культуру учащихся.

Методы обучения:

Формирование социальных компетенций учащихся.

Проблемный метод обучения.

Метод активного диалога.

Форма организации учащихся:

индивидуальная, фронтальная, групповая.

Тип урока:

обобщение изученного материала.

Оборудование:

компьютер, мультимедийный проектор, экран, тексты романа И.С.Тургенева
«Отцы и дети»

1.Вступительное слово учителя

Роман поистине является шедевром русской литературы Произведение отличается
постановкой важнейших социальных, философских, этических вопросов своего
времени. Центральное положение в романе занимает Евгений Базаров. В романе
показан новый тип передового деятеля-разночинца, демократа Базарова,
"человека дела, а не слов". Он представитель нового молодого поколения. Это
практический человек, идеалов и авторитетов для него не существует, потому
что он не встречает себе равных и на все имеет свои собственные убеждения.
"Я ничьих мнений не поддерживаю, я имею свои", - полупрезрительно говорит
Базаров. По своим умственным достоинствам Базаров гораздо выше окружающей
его среды. Увлечение науками, стремление докопаться до истины, широкий
кругозор и критическое отношение к действительности, чувство собственного
достоинства - вот характерные черты Евгения Базарова. Это человек из
другого мира, из иной среды. Смог ли Базаров жить в наше время? Как он бы
жил? Какие идеи отстаивал ? Кого любил и ненавидел? Об этом предстоит
сегодня поговорить и  поспорить.

Вопросы диспута:

1. Базаров – это идеал революционера или шарж на него?

2. « Спутники» « новых людей». Зачем они?

3.Что значит формула « отцы и дети» в наше время?

4. « Дело Базарова и наши дела». Общее и разное.

                                   Ход урока:

1. Домашнее задание к следующему уроку: написать фрагмент сочинения по
теме: « Кто из героев современной литературы близок Базарову?»  « Я с Вами
не согласен, Евгений Базаров»

2. Сообщается цель урока- диспута: выяснить окончательно сложность образа
Базарова, построить логические цепи между поведением и внутренним
состоянием души героя, подготовиться к сочинению.

3. Урок начинается с просмотра сцены из фильма « Отцы и дети». Спор между
Павлом Петровичем и Базаровым.

Рассматриваем сцену из фильма и обсуждаем поведение героев с точки зрения
участников дискуссии. В ходе беседы выясняем, что больше положительных черт
в образе Базарова.

4. Учащимся предлагается заполнить анкету, в ней указать положительные и
отрицательные черты Базарова

Положительные черты героя:

Никогда не жил за чужой счет. Не просил деньги у родителей, а зарабатывал
уроками. Это сильный и суровый человек с развитым природным умом. Опытным
путем он познает окружающий мир. Не верит в романтику, никому не льстит,
ведет себя естественно. Герой решителен и самолюбив.

Отрицательные качества:

Герой не любит музыку, искусство, живопись, поэзию. Любовь женщины может
сопоставить с  сытным обедом или бутылкой хорошего вина. Базаров циничен,
бывает иногда груб. Он самолюбив до крайности.

Обсуждаем ответы ребят. В ходе обсуждения выясняем, что положительных
качеству у героя больше, чем отрицательных, но почему у героя такой финал
жизни? Смог бы он жить в наше время?

Переходим к первому вопросу:

1. Базаров – это идеал революционера или шарж на него?

Отношение к воспитанию - основа формирования личности революционера. «
Каждый человек сам себя воспитывать должен. Ну вот я, например.»

Зависимость от времени. Очень часто приходится слышать фразу « Не мы такие,
а время такое». Базаров утверждает: « Почему я должен зависеть от него?
Пусть лучше оно зависит от меня». А . Кушнер написал стихотворение о том,
что времена разные, но выбрать какое- либо невозможно.

Времена не выбирают,

В них живут и умирают.

Большей пошлости на свете

Нет, чем клянчить и пенять.

Будто можно те на эти,

Как на рынке, поменять.

Что ни век, то век железный.

Но дымится сад чудесный,

Блещет тучка; я в пять лет

Должен был от скарлатины

Умереть, живи в невинный

Век, в котором горя нет.

Ты себя в счастливцы прочишь,

А при Грозном жить не хочешь?

Не мечтаешь о чуме

Флорентийской и проказе?

Хочешь ехать в первом классе,

А не в трюме, в полутьме?

Что ни век, то век железный.

Но дымится сад чудесный,

Блещет тучка; обниму

Век мой, рок мой на прощанье.

Время - это испытанье.

Не завидуй никому.

Крепко тесное объятье.

Время - кожа, а не платье.

Глубока его печать.

Словно с пальцев отпечатки,

С нас - его черты и складки,

Приглядевшись, можно взять.

В трудные моменты жизни Базаров излечивает себя трудом, он заживляет им
раны, ищет опору в жизни.

Вывод : Тургенев в образе Базарова изобразил будущего революционера с
твердыми убеждениями и взглядами на жизнь. А. Некрасов писал:

 „Нигилист — это глупое слово, —

Говорит, — но когда ты под ним

Разумел человека прямого,

Кто не любит живиться чужим,

Кто работает, истины ищет.

Не без пользы старается жить,

Прямо в нос негодяя освищет,

А при случае рад и побить —

Так пожалуй — зови нигилистом,

 Почему же после выхода романа многие увидели в образе Базарова шарж на
революционера? Тургенева обвинили в преклонении перед молодым
революционером, другая часть публики жгла фотографии Тургенева, говоря, что
он нарисовал карикатуру на молодежь,  а слово « нигилист» считали
ругательным.

Что плохого в чертах героя вы видите? Что позволило современникам
утверждать, что образ Базарова карикатура на молодежь.

( Вид рук, балахон, небрежные манеры) А.С. Пушкин : « Быть можно дельным
человеком и думать о красе ногтей»

Базаров отрицает искусство, поэзию, очень самоуверенно себя ведет,
отрицательное отношение к народу, из которого вышел.

Вывод : Базаров и хорош и плох, но положительных качеств у героя больше.

2. « Спутники» « новых людей». Зачем они?

Переходим к второму вопросу  Как Базаров высказывается о своих
последователях? Зачитывается цитата: « Нас не так мало, как Вы думаете….»
Но рядом с Базаровым лишь тени- «спутники» .Зачем они в романе, какова их
функция?

Приводим примеры из ранее изученной литературы

А. Грибоедов « Горе от ума» Рядом с Чацким « спутник» Репетилов

( Автор показывает, что идеи Чацкого увлекают  и недалеких людей , которые
лишь позы и слова , а не дела)

М.Ю.Лермонтов « Герой нашего времени»  рядом с Печориным «спутник»
Грушницкий, позер, фразер, пустой человек.( На его фоне Печорин выглядит
цельным, решительным, устремленным героем).

« Спутниками»  Базарова  в романе выступают Аркадий, Ситников и Кукшина.
Вспоминаем героев

Кукшина Авдотья Никитишна или Евдоксия –эмансипированная помещица,
приятельница Ситникова, псевдонигилистка. Она подражает самым крайним
проявлениям радикализма, постоянно интересуется «женским вопросом» и
положением женщин во всем мире, увлекается естественными науками, презирает
Жорж Санд. По натуре, она развязна, вульгарна, неопрятна и глупа. Крайне
редко в ней просматривается что-то человеческое. Проповедуя нигилизм, она
скорее пытается скрыть свою женскую неполноценность.

По роману героиня Кукшиной некрасива и несчастна. Она брошена мужем и не
привлекает мужчин. «Нигилизм» же ей дает ей чувство занятости и важности. В
нём она черпает своего рода вдохновение.

Ситников –приятель и ученик Базарова, псевдонигилист. Ему свойственно
тревожное напряжение, а также собачья преданность своему «учителю». Он
тщетно пытается подражать Базарову, делая его своим кумиром. В попытках
вести себя свободно и дерзко, проявлять резкость суждений и поступков он
выглядит комично. «Нигилизм» для Ситникова является своеобразной борьбой с
внутренними комплексами. Он считает себя никчемной и незначительной
личностью, стыдится отца, который наживается на спаивании людей, а с
помощью «нигилизма» чувствует себя причастным к великому общему делу.

Сам Базаров его ни во что не ставит, и даже по-своему презирает. При этом
он говорит, что такие, как Ситников нужны народу, иначе кто же будет
выполнять всю «грязную» работу.

Аркадий Кирсанов – молодой дворянин, сын Николая Петровича Кирсанова и друг
Базарова. Окончив университет, он вернулся в отчий дом в Марьине вместе с
приятелем, которого считает своим духовным наставником. В отличие от
Базарова, к «нигилизму», то есть неприятию всего, он относится
поверхностно, не углубляясь в подробности. Его просто привлекает ощущение
свободы в этом учении и независимость от авторитетов.

Благодаря «нигилизму» в Аркадии проявляются такие непривычные для него
качества, как дерзость и самоуверенность. На самом же деле, он добр,
бесхитростен, прост и уважает дворянский образ жизни. Под влиянием
Базарова, он долго скрывает свои истинные качества. В стремлении подражать
ему, он даже обижает отца. Однако со временем эти душевные противоречия
сглаживаются. Он становится все больше похожим на своего отца и готов идти
на компромиссы с жизнью. Так, например, влюбившись в Одинцову, он быстро
сдается, так как видит безнадежность этого чувства.

Такой компромисс позволяет ему впоследствии найти своё счастье. Он женится
на младшей сестре Одинцовой – Кате. Вместе они поселяются в Марьине и
счастливо живут. Там у Аркадия и Кати рождается сын – Коля.

Делаем вывод:

На фоне « спутников» резче и ярче оттесняются те или иные черты личности
Базарова, подчеркиваются его превосходство, ум, душевная сила, которые
свидетельствуют о его одиночестве в среде уездных аристократов. От них он
отличается своей героичностью, уверенностью в своих силах, в своей правоте
«нигилизма», мощью анализа и общественного темперамента, неукротимостью
протеста. Конец Базарова трагичен, он умирает одиноким, не оставляя
последователей.

3.Что значит формула « отцы и дети» в наше время?

Проблема «отцов и детей» — это извечная проблема, возникающая перед людьми
разных поколений, у каждого поколения есть своя система взглядов и
ценностей, очень важная для него, и эту систему ценностей каждое поколение
готово отстаивать. Жизненные принципы старших когда-то считались основой
человеческого бытия. Частенько дети, перенимая жизненный опыт своей семьи,
в то же время стремятся освободиться от давления взрослых, отринуть все,
что было до них. Всегда кажется, что я-то уж свою жизнь построю по-другому:
лучше, интереснее, насыщеннее, ярче. И очень хочется как можно раньше все
решать самостоятельно, по-своему.

В.Т. Литовский описывает проведенные им социологические опросы,
рассматривая проблему диалога отношений между «отцами » и «детьми». Так, на
вопрос: актуальна ли проблема в наше время, отмечается, что около 80%
респондентов посчитали эту проблему существующей. Значит, в общественном
сознании одного поколения формируются восприятия “другого” поколения,
отношения с которым рассматриваются как Суть проблемы - в резком надломе в
преемственности поколений, вызванном переходом из одного состояния
(советского периода) в другое (современное) и социально-экономическим
кризисом.

Эта проблема очень актуальна в наше время, но, на наш взгляд, дело даже не
в том, что советские люди смотрят на мир иначе, нежели современные
поколения, и вовсе дело не в эпохах. Этот вопрос будет актуален во все
времена. Главная причина, - это конфликт интересов. Родители беспокоятся о
ребенке, и естественно, пытаются оградить и уберечь его от проблем.
Запрещают гулять поздними вечерами с неизвестной компанией, заставляют
ходить в школу и заниматься учебой, постоянно дают какие-то нравоучения.
Родители из гуманных соображений не хотят, чтобы с их ребенком произошло
что-то нехорошее. Но ребенок не понимает этого, потому что ему постоянно
требуется новое. А родители не только этого нового не дают, но и пытаются
оградить. Ребенку неважно, из каких побуждений это делается. Он, как и
родители, испытывает внутренний конфликт. Он то же не хочет доставлять боль
и слезы родителям. Но в то же время, у него есть внутренний порыв к новому.
Он хочет испытывать новые чувства, и не желает отставать от сверстников.

Часто отцы, отстают. Они думают, что дети – это еще дети. Что они еще ни к
чему не готовы. А «взрослые» пятнадцатилетние подростки хотят
самостоятельности. И у них складывается ощущение, что забота родителей
тянет вниз. В итоге, между ребенком и отцом нарастает непонимание,
перерастающее в пропасть. Между отцом и сыном или дочерью и матерью
пропадает диалог. Это противоречие и порождает проблему отцов и детей. Отцы
и дети говорят на разных языках.

Делаем вывод:

Формула « отцы и дети» вечна.

4. « Дело Базарова и наши дела». Общее и разное.

«Смотря на нынешнее поколение молодых людей, все больше видишь в них черты
Евгения Базарова, героя "Отцов и детей" - материалистический настрой,
стремление к независимости, старание самостоятельно оценивать события и
самостоятельно утвердиться в жизни, проявить себя, реализовать собственные
амбиции для обретения независимости и авторитета.

Романтический настрой он старается вытравить как непрактичную сторону
отношений.

Он постоянно находится в поиске собственного "я", хочет быть непохожим на
основную массу общества.

Но! При этом в глубине души Базаров остается чувствительным человеком,
умеющим любить, но скрывающим свою настоящую сущность за маской
бесчувственности и цинизма. Наверное, в современном обществе, умеющем
проявить небрежение ближнему, которое живет с чувством постоянной зависти к
успехам ближнего, такая самооборонительная личина должна оберегать человека
от лишних переживаний.

При этом для своей половинки этот человек открыт и способен на многое - так
же, как и то, что он преисполнен желания стать полезным своей стране,
обществу, только не многим открывается в этом.

Все больше убеждаешься, что черты Евгения Базарова в наше время становятся
очень распространенными.

Только не хочется верить, что ожидания молодых людей не оправдаются, что
равнодушие общества к новизне перевесит стремления молодежи, ведь молодежь
- это будущее страны.»  А. Антошенина

Согласны Вы с Высказыванием автора статьи?

Подводим итог:

Современен ли роман? Несомненно, потому что всегда будут появляться люди,
подобные Базарову, старающиеся как-то изменить мир, но общество не будет
принимать таких людей, не похожих на остальных. Проблема отцов и детей
существовала и, скорее всего, будет существовать во все времена. Очевидно,
именно поэтому роман “Отцы и дети” до сих пор остается актуальным. Два
поколения, изображенные писателем, различаются не столько возрастом,
сколько противоположными взглядами, мировоззрениями: старого дворянства,
аристократии и молодой революционно-демократической интеллигенции.

Ожидаемые результаты от внедрения диспута на уроке литературы.

•     преодоление учеником пассивной позиции в учебном процессе и открытие
себя как носителя активного преобразующего начала;

•     формирования устойчивого интереса учащихся к чтению русской классики,
к литературе как учебному предмету;

•     глубокое понимание художественных произведений русской литературы;

•     формирование умения давать интерпретацию произведения на основе
личностного восприятия и осмысления;

•     формирование умения связывать материал литературной классики со
временем написания и с современностью;

•     формирование умения давать доказательную и убедительную оценку
художественного произведения;

•     развитие умения логично излагать свои мысли и аргументировано
доказывать свою точку зрения;

•     развитие коммуникативных навыков учащихся, а именно: умения спокойно
выслушивать доводы оппонента и умения достойно опровергать их.


title: Конспект урока "Техника прыжка в длину с разбега" 4 класс

extracted_text:
Техника прыжка в длину с разбега (4 класс)
Цели: разучить разминку на месте; повторить технику прыжка с разбега и спортивную игру «Футбол»
Формируемые УУД:
предметные: иметь углублённые представления о технике выполнения прыжка в длину с разбега; организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью разминки на месте и спортивной игры «Футбол»;
Метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, формирование установки на безопасный образ жизни, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях.
 Инвентарь: секундомер, свисток, прыжковая яма, футбольный мяч, двое футбольных ворот или 4 стойки для штанг.
                                                   ХОД УРОКА
Вводная часть
Построение. Организационные команды
- Направо! Налево в обход шагом марш! Бегом марш!
(Выполняется бег (2 минуты). После бега класс переходит на шаг. Учащиеся  выполняют упражнения)
- По кругу шагом марш!
( Направляющий заворачивает класс, перестраивая в круг. Поворачиваются лицом к центру круга. Если дистанция между учениками маленькая, делают 2 шага назад)
Разминка на месте.
И.п.- основная стойка. На счёт «раз» -руки вверх; на счёт «два»- руки к плечам; на счёт «три» - руки вперёд; на счёт «четыре» - руки в стороны. Повторить 4 раза.
- Таким образом, мы не только выполняем упражнение, но и повторяем основные положения рук.
( учитель должен обратить внимание на точность выполнения движений.)
- По команде «руки вперёд» руки должны « смотреть» вперёд, причём быть параллельны друг другу, по команде «руки в стороны», а не выглядеть, как сломанные крылья и т.п.
(если есть сложности, учитель делает паузы и поправляет учеников)
- Так как мы стоим в кругу, то все вы можете видеть друг друга. Внимательно смотрите, как получается у других, и помните, что остальные также смотрят на вас.
И.п.- основная стойка, руки к плечам. Под счёт до 4 – поочерёдные круговые движения руками вперёд; на счёт «пять - восемь»  – поочерёдные круговые движения руками назад. Повторить 2 раза.
И.п.- основная стойка, руки в стороны. Под счёт до 4 – круговые движения кистями;  на счёт «пять - восемь»  – расслабленные покачивания предплечьями (как скелетики, у которых нет мышц). Покачивания выполнять неторопливо. Повторить 2 раза.
И.п. – стойка ноги врозь. Подсчёт до 4 – круговые движения руками вперёд; на счёт «пять - восемь»  – круговые движения руками назад. Затем также под счёт выполнить круговые движения руками перед собой внутрь и наружу. Повторить 2 раза.
И.п. – стойка ноги  врозь, руки за голову. На счёт «раз» - наклон, прогнувшись; на счёт «два» - вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.
И.п. – стойка ноги скрестно правая впереди. Под счёт до 4 – пружинистые наклоны. Стараться достать пальцами площадку. Повторить 2 раза, затем встать в стойку ноги скрестно левая впереди и повторять упражнения.
И.п.- основная стойка. На счёт «раз» - выпад правой, круговое движение руками  назад-вверх-вперёд и на пояс; на счёт «два»-  вернуться в исходное положение с обратным движением руками; на счёт «три» - выпад левой, круговое движение руками  назад-вверх-вперёд и на пояс; на счёт «четыре» - вернуться в исходное положение с обратным движением руками. Повторить 4 раза.
И.п.- основная стойка. На счёт «раз» - прыжок в стойку ноги врозь; на счёт «два»- прыжок в стойку ноги скрестно правая впереди; на счёт «три» - прыжок в стойку ноги врозь; на счёт «четыре» - прыжок в стойку ноги скрестно левая впереди. Повторить 4 раза.
И.п.- присед. На счёт «раз» - выпрыгивание вверх; на счёт «два»- прыжок с поворотом на 180 направо и в присед; на счёт «три» - прыжок с поворотом на 180 направо и в присед; на счёт «четыре» - выпрыгивание вверх. Повторить 4 раза.
Разминка окончена
Основная часть
Прыжок в длину с разбега
( прыжки в длину с разбега проводятся на улице, если есть прыжковая яма. В противном случае лучше перенести эти уроки в зал и попрыгать на маты. В начале учитель специально не напоминает технику прыжка в длину с разбега, пусть ребята сами попробуют правильно прыгать с первого раза)
_ Перед прыжками необходимо вспомнить правила техники безопасности ( пока предыдущий не ушёл из  сектора для прыжков. следующий не выходит. Всегда обращать внимание на грабли, убраны они или нет)
(Учитель обращает внимание на ошибки, хвалит тех, кто правильно подобрал толчковую ногу, хорошо оттолкнулся и правильно приземлился. Самое главное не результат, а именно техника разбега, отталкивания, полёта и приземления. Желательно, чтобы каждый прыгнул 5 раз)
Спортивная игра «Футбол» (При несоблюдении првил и неуважительном отношении друг к другу учитель останавливает игру, разъясняет правила. Если ребята уже хорошо ориентируются в игре, лишних остановок можно не делать)

Заключительная часть
(Игру заканчивают за 5-6 минут до конца урока. Проводится построение. Учащиеся выполняют дыхательные упражнения. Учитель подводит итоги игры.)
Упражнение на равновесие
Ученики встают в стойку правая впереди ( стопы в одну линию) Стоят так с открытыми глазами (10с), затем с закрытыми (20с)
Домашнее задание.  Повторить упражнение на равновесие


title: Урок - обобщение по творчеству М.Ю. Лермонтова "Нет, я не Байрон ..."

extracted_text:
                Урок – обобщение по творчеству М.Ю.Лермонтова
                                       МБОУ Полурядинская СОШ Долматова Г.В.

Тема
урока:                       « Нет, я не Байрон ... »

Цель
урока:
   1. помочь учащимся выявить своеобразие жанра и композиции произведений;
   2. показать художественные средства, используемые М.Ю.Лермонтовым;
   3. обратить внимание на особенности языка писателя.

Оформление:   :портрет М.Ю. Лермонтова, произведения писателя, иллюстрации,
кроссворды по стихотворениям поэта.

Ход мероприятия

 I. Разминка
1) Как звали бабушку М.Ю Лермонтова?
2) Где учился поэт? ( Сначала в Моск.универ. пансионе - Моск. универ. -
       гвард.прапорщиком, школа в Петер.)
3) Какое стихотворение принесло ему известность? («Смерть поэта»).
4) Кому посвящено это стихотворение? (А.С. Пушкину).
5) Какое стихотворение он написал накануне своего отъезда на Кавказ?
       («Тучи»).
6) Назовите стихотворения с одинаковыми названиями у Пушкина и Лермонтова.
       («Узник», «Пророк», «Кинжал»).
 7) Каким искусствам обучался М.Ю. Лермонтов?
(Рисованием (живопись), музыкой (играя на скрипке, фортепиано), увлекался
декламацией).
8) Назовите первое опубликованное стихотворение, которое он подписал своим
именем? («Бородино» ) .

II. Начни строчку
1 …В тумане моря голубом! (Белеет парус одинокий…)
2 …Москва, спаленная пожаром, Французу отдана?  {Скажи - ка, , ведь не
даром.)
3 ..Дайте мне сиянье  дня.  (Отворите мне темницу)
4… Теснится ль в сердце грусть: (В минуту жизни трудную..)
5… Три гордые пальмы высоко росли.  ( .В песчаных степях аравийской земли).
 6… Степью лазурною, цепью жемчужною ... (Тучки небесные, вечные
странники!)
7 ... На голой вершине сосна ... (На севере диком стоит одиноко)
 8 ... На груди утеса - великана ... (Ночевала тучка золотая)
9 ... Не любуются им тучки синие ... (Не сияет на небе солнце красное)
10… Слезы не знал я никогда . (Ты помнишь детские года )
11 ... Но в горло я успел воткнуть…  (Ко мне он кинулся на грудь ... )

III Путаница.
Среди перечисленных стихотворений не все принадлежат перу М.Ю. Лермонтова,
исключите другие.
1. «Пророк» («Духовной жаждою томим ... »)
2. «Поэт» («Пока не требует поэта»)
3. «Кинжал)) («Люблю тебя, булатный мой кинжал »)
4. «Узник)} {«Сижу за решеткой в темнице сырой »)
(1.  у Лермонтова. «С тех пор, как вечный судия»;
2.  «Отделкой золотой блистает мой кинжал»;
 3. это стихотворение Лермонтова·
 4. у Лермонтова « Отворите мне темницу»).

IV Географический_
1 И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут. («Бородино»)
 2 Есть остров на том океане
Пустынный и мрачный гранит;
На острове том есть могила,
 А в ней император зарыт. (остров Эльбо).
3 ... Я его спросил
Как листу этому названье?
 Он мне отвечал: « ...
А перевесть на наш язык,
Так будет речка смерти ... » (река Валерик)
4 Скажи мне ветка ...
Где ты росла, где ты цвела? (Палестина),
5 Спеша на север из далека,
Из теплых и чужих сторон,
 Тебе, ... , о страж востока,
Принес я, странник, свой поклон (Казбек).
6 Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники,
С милого севера в сторону южную.

V Игра в рифмы.
Задание: по рифмам из начальной строфы угадайте стихотворения Лермонтова.
а) одинокой – далекой  («Парус»);
 б) странники – изгнанники  («Тучи»);
в) золотая – великана   («Ночевала тучка золотая»);
 г) сосна – она   («На севере диком стоит одиноко») .

VI Картинная галерея.
Задание: по иллюстрациям (заранее дается задание учащимся 5-6  классов
подготовить рисунки к стихотворениям М.Ю.  Лермонтова) определить
стихотворение поэта, например, «Три пальмы», «Листок», «Тучи», «Парус» ,
«На севере диком стоит одиноко», « Утес», « Узник», «Кинжал»; из поэм: «
Песня про царя Ивана Васильевича ... », «Мцыри»).

VII Из каких произведений эти строки
1 Что ж мы? На зимние квартиры?
Не смеют что ли командиры
 Чужие изорвать мундиры
 О русские штыки? ...
2.  Под ним струя светлей лазури,
 Над ним луч солнца золотой ...
 А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
3. Как сходилися, собиралися
Удалые бойцы московские
На Москву - реку, на кулачный бой,
Разгуляться для праздника, потешиться.
4. Старик! Я слышал много раз,
Что ты меня от смерти спас,
Зачем? ... Угрюм И одинок,
 Грозой оторванный листок,
Я вырос в сумрачных стенах
Душой дитя, судьбой монах.
5. Усталый, жаждою томимый,
С лица стирая кровь и пот,
Гарун меж скал аул родимый,
При лунном свете узнает ...
6. Есть  сила благодатная
В созвучье слов живых,
И дышит непонятная,
Святая прелесть в них. («Молитва»).
7. И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
8. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
9. Когда же на запад умчался туман,
Урочный свой путь совершал караван;
И следом печальным на почве бесплодной
Виднелся лишь пепел седой и холодный ... ( «Три пальмы).
 10. У черного моря чинара стоит молодая;
С ней шепчется ветер, зеленые ветви лаская;
На ветках зеленых качаются райские птицы;
 Поют они песни про славу морской царь - девицы («Листок» ).
11. В море царевич купает коня;
Слышит: «Царевич! Взгляни на меня!»
Фыркает конь и ушами прядет,
Брызжет и плещет и дале плывет. («Морская царевна»).
12 Я счастлив был с вами, ущелья гор;
Пять лет пронеслось: все тоскую по  вас.
Там видел :я пару божественных глаз.    ( «Кавказ» )
13. У врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья. («Нищий»).
14 Русалка плыла по реке голубой,
 Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны. («Русалка»).

VIII Юный литературовед
Задание: участникам для анализа любое стихотворение Лермонтова, например,
«Звезда».
Вверху одна
Горит звезда;
Мой взор она
Манит всегда;
Мои мечты
Она влечет
И с высоты
Меня зовет!
Таков же был
Тот нежный взор,
Что я любил
 Судьбе в укор.
Мук никогда
Он зреть не мог,
 Как та звезда,
 Он был далек. усталых вежд
Я не смыкал,
И без надежд
К нему взирал

IХ Подведение итогов, награждение победителей.


title: Праздник "Здорово, когда на свете есть друзья!"

extracted_text:
Праздник «Здорово, когда на свете есть друзья!»
для детей старшей и подготовительной группы.

Подготовили и провели: музыкальный руководитель Маркабаева Р.Д., инструктор по физической культуре
 Батырова С.А.
Цель:
-Воспитывать в детях толерантность.
-Вызвать эмоциональный отклик, доставить радость.
Задачи:
-Создать положительный настрой у детей.
-Вызвать эмоциональную отзывчивость.
-Развивать коммуникативные навыки у детей.
-Расширять кругозор, представление об окружающем мире.
-Обобщить понятие «Мы разные, но мы вместе!»
-Развивать двигательные навыки: ловкость, быстроту, координацию.
-Воспитывать уважение к людям других национальностей.
Материал и оборудование:
Аудиозаписи песен и фонограмм: «Всем советуем дружить!», «Во поле берёза стояла», «У оленя дом большой», подборка весёлой музыки для игр, грузинская лезгинка, «Мы маленькие звёзды», бумажные ладошки разного цвета, цветы и голуби для оформления, 4 платка, стульчики, 2 флажка зелёного и жёлтого цвета, две бутафорские головы коней на палках, палочка, бумажные сердечки, аккордеон.
Предварительная работа:
Подбор и разучивание стихов, песен и танцев;
Беседы о дружбе, взаимопонимании, терпимости;
Рисование рисунков на тему дружбы, оформление выставки рисунков.
Ход мероприятия
Под музыку дети старшей и подготовительной группы входят в зал, держась за руки. Все дети образуют общий круг.
Ведущий:
Если ты к друзьям терпим,
Выслушать любого можешь,
Если нужно, то готов
Ты всегда прийти на помощь.
Веришь в чудо, в доброту.
Взрослых уважаешь.
Никому ты не грубишь
И не обижаешь.
Что такое толерантность?
Доброта, любовь и смех.
Что такое толерантность?
Счастье, дружба и успех.
- Ребята, сегодня у нас праздник дружбы и толерантности. А что это такое, мы сейчас с вами разберёмся. Но сначала я скажу вам:
Здравствуйте, ребята! (ответ детей: здравствуйте!)
- Что мы сейчас сделали? (поприветствовали друг друга) На каком языке мы говорим? (на русском). А почему я сказала на русском языке? (потому что мы живём в России)
- В нашей стране живут много народов, которые говорят на разных языках. Ну мы пока не умеем говорить на разных языках приветствие, но существует один общий язык, который понимают люди всех национальностей, это язык жестов! И я уверена, что он знаком всем вам, давайте попробуем.

Приветствие «Передай улыбку» (под мелодию песни «Улыбка»)
Цель: обучать элементам мимики, выразительных движений. Способствовать объединению детей в группе.
Ход приветствия:
Дети стоят в кругу, по очереди соединяют свои ладошки с ладошками соседа и «передают» улыбки друг другу.
Ведущий:
- вот мы и поприветствовали друг друга тёплым рукопожатием и доброй улыбкой, ведь недаром в песне поётся «с голубого ручейка, начинается река, ну а дружба начинается с улыбки…».
Дети садятся на стульчики.
Ведущий:
- нас сегодня очень много в праздничном зале, давайте проверим кого у нас больше, мальчиков или девочек!

Коммуникативная игра «Мальчики, девочки»
Когда я подниму жёлтый флажок, мальчики должны встать и громко сказать: ха-ха-ха!
А когда я подниму зелёный флажок, девочки встают и кричат: хи-хи-хи!
Игра продолжается несколько раз, в конце ведущий поднимает оба флажка и кричат все дети.

- А сейчас я попрошу ребят, у кого тёмные волосы погладить себя по головке, а теперь - у кого светлые погладят себя.
Подумайте и скажите: «Какие все мы?» (разные)
- Ребята, все мы разные, но мы ходим с вами в один детский сад, отмечаем вместе праздники, любим мороженое и конфеты. Все мы живем в одной стране. Мы разные, но мы вместе! Это и есть толерантность!
Ребёнок:
Все мы разные по крови
И по цвету глаз.
Разные занятия
У большинства из нас.
Любят сладкое - одни,
Кислое - другие.
Но нельзя сказать о ком-то:
«Они - не такие!»
Будем уважать любых:
Чёрных, жёлтых, белых.
Будем вместе все дружить,
Вместе дело делать!
Ведущий:
- А дело у нас весёлое, будем в игры мы играть, но не простые, а игры разных народов. И первая игра у нас русская народная.
Игра «Золотые ворота»
Цель:
Активизация и развитие двигательной деятельности детей при тесной взаимосвязи с их познавательной и мыслительной деятельностью, по средствам народной игры.
Задачи:
- развивать умение двигаться с разной скоростью, уменьшая и увеличивая темп движения;
- развивать умение ориентироваться в пространстве;
- закреплять умение совместных действий;
- упражнять в ходьбе цепочкой.
Правила:
Двое водящих становятся, подняв и сомкнув руки, изображая ворота. Дети становятся в цепочку и проходят под «воротами».
«Ворота» закрываются при последнем слове и «ловят» того, кто оказался в них. Все пойманные дети становятся в круг и сомкнув руки поднимают их.
Игроку, который должен пройти через «ворота», нельзя останавливаться перед ними (из-за боязни, что они закроются).
Остановившегося, перед «воротами», считают пойманным.
Идущим или бегущим нельзя расцеплять руки, надо держаться за руку хотя бы с одним игроком.
Опускать руки («закрывать ворота») можно только на последнее слово речитатива.
Золотые ворота
Пропускают не всегда.
Первый раз – прощается,
Второй – запрещается
А на третий раз -
Не пропустим вас!
Игра проводится под музыку «Во поле берёза стояла». После игры дети садятся на стульчики.

Сценка «Две подружки»
Аня: здравствуй, милая подружка!
Лера: Привет, любимая девчушка!
Аня: Расскажи-ка где бывала, и что нового видала.
Лера: (хвастливо, показывает свои туфли) Я на ярмарку ходила, туфли новые купила.
Аня: (пренебрежительно) Ну и что ж, подумаешь! (хвастается своей юбкой) И у меня покупка, разноцветная юбка!
Лера: (презрительно, с оттенком зависти) Фу, да у кого её нет!? А я ещё купила фрукты!
Аня: (равнодушно, махнув рукой) Ну разве это продукты? (разводит руками, изображая полный холодильник) Вот у меня – полный холодильник мороженого!
Лера: (встав в позу перед Аней) А врачи говорят, так много есть не положено!
Аня: (подумав, показывает)  А у меня в косичках ленты..
Лера: (в замешательстве, думает) А-а-а мне вчера мальчишки наговорили кучу комплиментов!
Аня: (не зная что сказать) И вообще..
Лера: (Агрессивно)Да ты на себя посмотри..
Ведущий: Стойте, остановитесь, ведь вы же подруги и должны быть добрыми.

Аня:
Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!

Ведущий:
- Ребята, как вы думаете, что делать надо этим девчушкам?(ответы детей)
А давайте их помирим, станцуем танец дружбы «Лавата».
Танец  «Лавата»
Дети становятся в круг, идут друг за другом и поют:
Дружно танцуем мы, тра-та-та, тра-та-та,
Танец весёлый наш – это Лавата.
Далее выполняют движения по тексту.
- мои ручки хороши, а у соседа лучше.
- мои плечи хороши, а у соседа лучше.
- мой пояс хорош, а у соседа лучше.
- мои штанишки(платье) хороши, а у соседа лучше.
- мои коленки хороши, а у соседа лучше.
Звучит грузинская мелодия.
Ведущий:
- ребята, слышите мелодию? Это звучит мелодия грузинского танца Лезгинка. В Грузии живут грузины – настоящие джигиты, смелые, ловкие.
Давайте поиграем в народную грузинскую игру Цхенбурти, что означает наездники.
Грузинская народная игра - Наездники (Цхенбурти)
Правила:
Игроки делятся на две команды, по пять-шесть человек в каждой, и строятся в колонны у стартовой линии. Команды играют поочередно, у каждого игрока мяч малого размера. Игрок первой команды по сигналу скачет на лошади (палке с изображением головы лошади), останавливается возле разметки и кидает мяч в корзину. Затем разворачивается и возвращается назад. Передаёт «коня» следующему наезднику, и так далее, пока все игроки не выполнят задание.  Каждое попадание в корзину дает команде одно очко. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.
После игры дети становятся в круг.

Ведущий:
- В одной замечательной песенке поётся: друг всегда меня сможет выручить, если что -нибудь приключится вдруг… Вот и у меня есть маленькая, но очень замечательная история про зайчика, который хотел спастись от злого охотника. И знаете кто в лесу ему помог? Это был олень.
Ведущий  объясняет и показывает движения.
Коммуникативная игра «У оленя дом большой»
У оленя дом большой (руки домиком над головой),
Он глядит в своё окошко (руки перед лицом – окошком)
Зайка по лесу бежит (кисти рук перед грудью, пружинка).
В дверь к нему стучит (кулачком «стучим» в дверь)
Тук-тук, дверь открой (стучим)
Там в лесу охотник злой (изображаем пистолет кистью руки, стреляем в воздух)
Зайка, зайка, забегай (зовём – машем рукой к себе)
Лапу мне давай! (правая рука вперёд, ладонью вверх)
Миша:
Добрым быть совсем непросто,
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.
Если доброта, как солнце светит –
радуются взрослые и дети.
 Ведущий:
- у каждого народа есть свои любимые игры и забавы и сейчас мы с вами поиграем в эстонскую народную игру, которая называется «Рынгу» что означает «Сторож»
Эстонская игра «Рынгу» (Сторож)
Правила игры:
Играющие ложатся на ковер и делают вид, что спят. Сторож бегает между лежащими, касается всех подряд палочкой и говорит: «Становись за мной!» Те дети, до которых дотронулась палочка, выполняют команду. Когда все встали, сторож неожиданно кричит: «Ночь!» Все играющие должны как можно скорее лечь, а сторож следит за ними. Команду следует выполнять быстро и безоговорочно. Тот, кто лег последним, становится сторожем.

Мальчик:
Дружба-это теплый ветер,
Дружба-это светлый мир.
Дружба-солнце на рассвете.
Для души веселый пир.
Дружба-это только счастье.
Дружба у людей одна,
С дружбой не страшны ненастья.
С дружбой жизнь весной полна.
Ведущий:
- и вправду, ребята, дружба помогает делать настоящие чудеса! Давайте вместе споём песенку про дружбу. (Дети встают в круг)
Песня «Всем советуем дружить»

Ведущий:
А на прощанье давайте улыбнёмся друг другу.
Надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть,
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы, хоть чуточку добрей.
(Ведущий предлагает встать свободно по залу и исполнить флешмоб «Маленькие звёзды». Дети выполняют движения (по показу под мелодию песни «Мы маленькие звёзды»)

Флешмоб «Маленькие звёзды».
В конце мероприятия дети берут, приготовленные заранее сердечки (звёздочки) и дарят их друг другу.


title: Экологическая сказка "Путешествие Лучика" 3-4 класс

extracted_text:
МОУ Комсомольская сош

Учитель начальных классов
МОУ Комсомольской сош
Судоргина Н. Ю.

2008 - 2009г.

Цели:  воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
             развивать творческие способности учащихся.

Подготовительная работа:
- разучивание стихотворений, сценок, песен;
- оформление класса (декорации для сценок);
- подготовка костюмов для участников сценок;
- подборка музыкального сопровождения (мелодия к телепередаче "В мире животных", песня водяного из мультфильма «Летучий корабль».

Данный материал можно использовать в во внеурочной деятельности в виде утренника или на уроке, взяв элементы сказки по разделам: «Лес», «Луг», «Водоём».

Содержание утренника

Ведущий: Природа… 1000-летиями мы боролись с нею, покоряли ее, преобразовывали, нещадно уничтожали. И вот брошенный нами бумеранг возвращается. Мы сами занесли меч над собственной головой.

Все глубже и чувствительнее раны
Своей Земле наносит человек.
Седые баламутит океаны,
Ломает русла животворных рек.(Звучит музыка ).

Вступление.
Девочка (просыпается, потягиваясь): Доброе утро! Ой! Кто ты?
Лучик: Я – Лучик Солнца золотой;
             Пришёл к тебе с небес прекрасных
             Увидеть Землю. Но постой:
             А нет ли здесь врагов опасных?
Девочка :О каких опасностях ты говоришь?
                Нет на земле врагов ужасных.
               Земля нам дарит мир, покой…
               Попутешествуй же со мной!
Лучик: Я рад, что мы с тобой вдвоём
            Большую землю обойдём!

Лес
Девочка: Кто ты такая?

Белка: Угадайте, кто я:
Не мышь, не птица, в лесу резвится,
На деревьях живёт и орешки грызёт?
Нас было много на Земле,
Любили мы резвиться вволю,
Но появился человек,
И стало много нас в неволе.
Мой брат стал «белкой в колесе»,
И шубы носят из сестричек…
Из всех моих друзей вообще
Осталось чуть – спроси у птичек.

Соловей: Это правда.
               Что лукавить!
               Человек не знает меры,
               Я готов людей  прославить,
                               но у нас исчезла вера!
Лучик: Чему надо верить?
Соловей:	Верить, что мы нужны.
               Без нас плохо на земле.
              Вот я -соловей (песня соловья):

             Я- певец любви и счастья,
             Я встречаю здесь весну,
            Славлю жизнь -  прочь, несчастья,
             Воспеваю красоту.
Берёзки (хором): И нас становится всё меньше и меньше.
Девочка (обращаясь к залу): Мне стыдно, друзья, за тех людей, которые губят природу.

Лучик: Пой соловей, свои песни о лесе,
             Радуй нас, белка, своей красотой.
            Наполняйте нас, берёзы, своей жизненной силой.
            А я уверен, что люди откликнутся всей душой.

Водоём

Девочка: Лучик, посмотри!
Лучик: Что это?
Девочка: Это озеро. А в него бегут ручейки. Пошли на озеро!
                Какая прохлада! И умыться можно. И воды напиться!
Ручейки: Не пей девочка! Вода в этом озере очень грязная.
                Чего только в нём нет: колёса, банки, утюги, велосипеды –
                в общем, всё то, что служило людям, потом оказалось                                                                                ненужным и от чего избавились, выбросив в это озеро.
Грязная жидкость льётся через грязные трубы – это стоки заводов.
                Остановилась жизнь для обитателей озера.
                 Купаться запрещено!
                Воду использовать нельзя!
Водяной: (исполняет песню на мотив песенки водяного из мультфильма «Летучий корабль»)
                Я одинокий Водяной,
               Никто не водится со мной.
               Друзья мои лягушки
              Болеют, как старушки.
             На дне моей квартиры –
               Бутылки, тряпки, вилы.
             Не озеро – помойка,
            Не уходи, постой-ка!
             Кругом лежат жестянки,
             Запчасти, склянки, банки,
            А мне так жить,
             А мне так жить,
            А мне так жить охота.
            Лучик, помоги!
            Девочка, ведь люди всё знают и могут, помоги!
 Девочка: Если в воду не будут сбрасывать всякие отходы, то постепенно                                                    вода сама очистится. Это только при условии, что никто больше ничего не бросит в воду, даже бумажку. А если ещё и помочь воде: убрать всё, что сбросили, тогда возвратится жизнь. Будут плавать рыбки, цвести кувшинки, кружиться над озером чайки!

Луг.

Ромашка: Вы знаете, кто я?
                 Сердцевинка жёлтая у цветка того,
                 Будто крошка солнышко забралась в него.

Все прекрасно знают, что я могу лечить людей при простудах, болезнях желудка. Я рада служить людям. Но оторвавшись от земли, я не живу. Не рвите меня с корнем. Пожалуйста! Кто будет вас лечить, если мы исчезнем?
Лучик: Давайте, ребята, беречь бабочек, кузнечиков, ромашку и все другие цветы!

Итог.
Лучик: Смотрю на глобус – шар земной,
             И вдруг вздохнул он, как живой;
            И шепчут мне материки:
             Ты береги нас, береги!
Бабочка: В тревоги рощи и леса,
              Роса на травах, как слеза!
             И тихо просят родники:
             Ты береги нас, береги!
Водяной: Грустит глубокая река,
             Свои теряя берега,
              И слышу голос я реки:
             Ты береги нас, береги!
Девочка: Смотрю на глобус -  шар земной.
             Такой прекрасный и родной!
             И шепчут губы на ветру: « Я сберегу вас, сберегу!»

Литература: Журнал «Начальная школа» №12 1999г.


extracted_text:
Анализ воспитательной работы  в  1 класса КО.
Классный руководитель: Вышегородцева И. Н.
В своей воспитательной работе с детьми мы опираемся на следующие документы:
Закон РФ об образовании;
Конвенцию о правах ребенка;
Устав школы - интерната;
План работы школы.
 В классе обучается 17 человек: 9 девочек и 8 мальчиков. Шесть  детей из полных семей:  Бандрабура К., Богозин А., Болтобаев А., Одилова О., Строков А., Чеботарёва И.  У 5 детей мама-одиночка (Кошелев Б., Макаров В., Овсянкина А, Парамонова К., Соловьёва Т.), 6 детей из многодетных семей  Бандрабура К. (4 человека),  Богозин А. (3 человека.), Логинов А. (3 человека),  Лоренц  Д. (3 человека),  Парамонова К.  (6 человек),  Чеботарёва И. (5 человек). Образование родителей в основном среднее, возраст от 30 до 37 лет.
Обучение проходит по программе «Школа России». Класс неоднороден, у детей разный уровень развития, воспитанности, дисциплинированности,  и  подготовка у детей разная.   Учебный год закончили с удовлетворительными результатами 12 учащихся, на «хорошо» -5 .
Трудности при усвоении программы наблюдаются почти у всех, а особенно у Одиловой Одины, Овсянкиной Аделины, Чеботарёвой Ирины. Эти дети нуждаются в постоянной направляющей, стимулирующей и индивидуальной поддержке.
Детский коллектив  уже сложился. В течение года у всех детей были поручения в классе, но выполняли их только при напоминании и контроле со стороны воспитателя. Дети в классе объединяются в группы  по интересам. Им не скучно вместе, они любят проводить совместно игровую и  досуговую   деятельность.   Мальчики и девочки дружны и даже проявляют взаимные симпатии. Но есть изолированные дети: Лоренц Д., Богозин А., Бандрабура К.(из-за своего поведения). Учащиеся класса принимали  участие в классных,  школьных мероприятиях, с интересом готовились к ним.  Под руководством взрослого с удовольствием участвуют в инсценированных праздниках, классных часах, беседах, читают стихи, участвовали  в спортивных состязаниях. Недостаток личного жизненного опыта, неустойчивое поведение являлось причиной того, что  взрослые  активно вмешивались в распорядок жизни детей: помогали, напоминали, контролировали. Педагоги контролировали выполнение домашних заданий, использование свободного  времени, посещение  столовой, спальни, кружков, библиотеки.
Дети посещали следующие кружки «Развитие», «Путь к здоровью», «Мой мир» «Красота жизни», «Родничок». Участвовали в неделе  начальной школы «Новогодний калейдоскоп». Познакомились с историей праздника, посмотрели презентацию «Новый год», принимали участие в конкурсе чтецов «Новый год стучится к нам» (Редькина А. – 3 место), в конкурсе рисунков «Я рисую Новый год» (Кузьменок В. - 1 место), в празднике «Новогодний калейдоскоп», в викторине «Новогоднее путешествие» и в игре «Новогоднее поле чудес».    Посещали  спектакль «12 месяцев» в ДК Станкозавода, цирковое представление, были на экскурсии в  ДТ Приокский «Музей героя Советского Союза С. С. Бирюзова», «Берегиня», «История игрушки». Посетили библиотеку имени Горького, работниками была проведена беседа «Поможем птицам пережить зиму», «День рождения кошки», изготавливали открытки. Были проведены классные мероприятия «День матери», «День Защитника отечества», «Весенняя капель», «Прощание с Азбукой!».  План воспитательной работы реализован.
     Воспитательная работа  в классе строилась, по следующим направлениям:
Гражданско-патриотическое;
Нравственно-эстетическое;
Трудовое;
Физическое и здоровьесберегающее.
Экологическое.

 Основные задачи гражданско-патриотического воспитания - формировать у детей уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье. Для реализации данных задач были проведены следующие мероприятия: «Наша страна и мы», «Чтобы помнили», «Народные традиции. Масленица. Рождественские Колядки», «Дом, в котором мы живем», «Мой адрес в этом мире». Ко Дню Победы ребята участвовали в школьном мероприятии «Память поколений вечна». Дети познакомились с презентациями об основных сражениях в годы войны, о городах героях, о пионерах героях, участвовали в викторине, смотрели фильм, познакомились с памятниками в Рязани. Всем классом вместе с классным руководителем ходили возлагать цветы к памятнику В. Молодцову и мемориальной доске героя Советского Союза С. С. Бирюзову.  У учащихся группы сформированы понятия «Родина», «Малая Родина», «Семья», коллектив», уважение к членам семьи, они умеют действовать по правилам, но необходимо  постоянно напоминать, контролировать со стороны воспитателей и «создавать ситуации успеха».
Одним из важнейших звеньев в воспитательной работе является нравственное воспитание. Основные его задачи: формировать навыки культурного поведения и общения, нравственные нормы. Воспитательная работа в классе велась так, чтобы воспитывать у учащихся доброту по отношению к окружающим людям, культуру взаимоотношений между детьми, культуру поведения в обществе. В рамках данного направления прошли следующие мероприятия: «О хорошем и плохом», «Клуб «Выручай - ка»», «Как вести себя в общественных местах», «Поговорим о доброте и добрых делах», «Приглашаем в гости», «Учимся приходить на помощь», «Учимся быть добрыми» и др. Этическая  культура ориентирует детей на нравственные ценности. У большинства детей сформировано умение слушать, быть терпимыми, искренними. Теоретическими знаниями дети обладают, но не всегда используют их на практике.
Для того чтобы адаптировать детей к самостоятельной жизни, мы  формировали базовые бытовые трудовые умения в сфере ухода за жилищем,  за личными вещами и обувью,  за телом, самообслуживание в столовой. Классный руководитель организовывал генеральные уборки спален и класса. Учащиеся класса участвовали в трудовых десантах по уборке клумб и  территории школы, проводили рейды по сохранности учебников. Еженедельно в  бытовой день дети самостоятельно стирали свои вещи, получая практические советы от воспитателя. Все дети обслуживают себя сами, неплохо убирают столы в столовой  после еды, заправляют кровати,  умеют вешать форму на вешалку, но необходимо постоянно напоминать и контролировать , назначать « помощников»  Необходимо продолжить индивидуальную работу по привитию умения следить за своим внешним видом и ухаживать за личными вещами с учащимися.
 Большая роль в воспитательной работе отводилась физическому воспитанию и воспитанию здорового образа жизни. Каждый день воспитателя начинался с организации прогулки  либо подвижных игр на свежем воздухе с целью соблюдения воздушного режима в любую погоду. Зимой дети с удовольствием катались на  ледянках с горки, строили снежные крепости, лепили снеговиков, играли в снежки. Наши дети живут в ограниченном пространстве в школе. Задачи формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни решались через следующие мероприятия: «Советы доктора Воды», «Мы выбираем здоровый образ жизни» (конкурс рисунков), «О вкусной и здоровой пище», «В царстве Мойдодыра» и др.    Учащиеся класса принимали участие в викторине  «Путешествие в город Здоровейск», где встретились и получили рекомендации «Чтобы зубы были здоровыми».
Основные задачи экологического воспитания это воспитание любви к родной природе, овладение умением ухаживать за живыми существами, растениями. Для реализации данных задач были проведены следующие мероприятия: «Венок Осени» (конкурс рисунков), «Как вести себя на природе»,  работа на школьном участке. Зимой дети с удовольствием изготавливали кормушки для птиц «Покормите птиц зимой». Очень активно принимали участие в неделе начальной школы, посвящённой экологии «Планета Земля – наш общий дом!». Дети познакомились с презентациями  по экологии «Год экологии в России» и «Экология начинается с нас», посмотрели фильм «Экология и жизнь». Активно участвовали в конкурсе чтецов (Редькина А. – 2 место), в конкурсе рисунков (Кузьменок В. – 3 место), фотографий (Строков А. -2 место), поделок (Логинов А. – 3 место) и  в конкурсе проектов и презентаций (Строков А. – 1 место), в викторине «В гости к министру Экологии». Приняли активное участие в экологической акции и заняли 1 место в городском конкурсе по этой теме. Они знают правила поведения на природе. В следующем учебном году необходимо продолжить формировать у учащихся практически-деятельное отношение к окружающей среде.
Ребята активно принимали участие в городском творческом конкурсе «Жизнь в творчестве» («Экологическая акция» - победитель; Гойлик В. - участник); в муниципальном конкурсе – фестивале детского литературно-художественного творчества «Начало» (Чеботарёва И.- участник); в конкурсе чистописания «Регион письма» (Логинов А., Кузьменок В, Редькина А., Макаров В. - участники); в городском конкурсе «Рождественская игрушка» (Богозин А., Парамонова К., Кузьменок В., Чеботарёва И., - участники); в открытой конференции по патриотическому воспитанию учащихся «ВОВ. Фронтовые дороги» (Голованов С. – участник, Гойлик В. - победитель); в городском конкурсе – выставке художественного творчества «В природе столько красоты» (Логинов А.,  Строков А. - участники); в литературно-художественном конкурсе – фестивале «Мы ищем таланты» (Чеботарёва И.- участник); в городском конкурсе-фестивале «Рукотворное чудо» (Логинов А., Макаров В); в городской выставке-декоративно-прикладного творчества (Кузьменок В. – победитель, Гойлик В. - участник). Участвовали в онлайн олимпиадах по русскому языку (Голованов С. и Кузьменок В. - 1 место); по математике (Строков А., Богозин А.  – 1 место и голованов С. – 2 место); по окружающему миру (Редькина А. – 1 место).  Активно участвовали в онлайн викторинах: «Таблица умножения» (Редькина А.  – диплом 1 степени, Богозин А. и Бандрабура К. – диплом 2 степени); «Осень в гости к нам пришла» (Болтобаев А – диплом 3 степени); «Знакомые кустарники» (Самсонова А. – диплом 3 степени); «Птицы Росси» (Макаров В. – диплом 3 степени); «Внимание! Ядовитые растения» (Лоренц Д.- диплом 3 степени, Редькина А. – сертификат участника); «Истории из Красной книги» (Богозин А.- диплом 2 степени); «От простых механизмов до современной техники» (Логинов А. – сертификат участника); «Растения России» (Редькина А. – диплом 1 степени). Участие во Всероссийском детском конкурсе «Первоцвет»  (Логинов А. – 2 место; Строков А. – 1 место).
 Воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Специфика нашей школы - интерната заключается в том, что дети большую часть времени проводят в школе, поэтому сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса – задача непростая, требующая большого терпения, такта.  Проведены следующие родительские собрания: «Особенности организации обучения в 1 классе. Режим дня. Профилактика транспортного травматизма. ТБ и ППД и правила поведения в школе», «Трудности в адаптации первоклассников в школе», «Как помочь ребёнку стать внимательным», «Родителям о воспитании». При личных встречах, чаще  в разговорах по телефону мы информируем родителей об учебных успехах, участии детей в классной и школьной общественной жизни, о самочувствии, о проблемах в поведении, ищем совместные решения, проводим индивидуальные консультации.
Но есть и проблемы:  постоянно требует повышенного внимания  к себе Лоренц Д.-    характеризуется эмоциональной неустойчивостью, чрезмерной  импульсивностью, нарушает правила поведения и ночной режим школы; Бандрабура К. - отличается повышенной эмоциональной возбудимостью, склонен к бурным эмоциональным проявлениям, часто не умеет подавить нежелательные эмоции.   Часто поступает необдуманно. Критику не принимает, всегда находит виновных в своих негативных поступках. С желанием участвует во всех играх, конкурсах, но при этом хочет быть лидером, победителем, капитаном команды, первым. Если этого не происходит, мальчик  ведет себя агрессивно:  выбегает из класса с криками,  прячется, хлопает дверьми и т.п. С мнением одноклассников, учителя не считается.   Константин  эгоистичен, упрям, капризен, своенравен. Критики в свой адрес не терпит. Он не может долго играть с одноклассниками, устанавливать и поддерживать с ними дружеские отношения. Имеет признаки повышенной нервозности: повышенная возбудимость, вспышки гнева, склонность к разрушительным действиям. Отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными – носят ситуативный характер. Богозин Артём не всегда принимает правила и нормы школьного поведения.     В  свободное время постоянно жалуется на  ребят, пристаёт к ним, являясь инициатором конфликта, разговаривает на повышенных тонах, гиперактивен.  Родители мало занимаются воспитанием своих детей, чаще оправдываясь своей занятостью.  Поэтому  задача в следующем учебном году - убеждать родителей в необходимости более ответственного выполнения своих родительских обязанностей, тесного сотрудничества со школой.
 Тестирование  воспитанности учащихся 1 класса показало в основном  средний уровень воспитанности. Коллективизм, любознательность, трудолюбие отзывчивость, чувство товарищества, честность, смелость, настойчивость, скромность сформированы у учащихся на среднем  уровне. Учащимся необходимо поработать над такими качествами как общественная активность, ответственность, организованность, справедливость, порядочность.  Эти качества оценены ниже среднего.

Воспитательные задачи на 2017-2018 уч. г.

1. Продолжить работу по сплочению ученического коллектива, стимулировать позитивное поведение учащихся.
2. Продолжить коррекционную работу по развитию ВПФ, коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению конфликтов между детьми.
3. Создавать благоприятный психолого-нравственный климат, комфортное состояние каждого ученика.
4. Продолжить работу по формированию навыков культуры поведения и общения учащихся.
5. Для совершенствования работы с детским коллективом продолжить диагностические исследования.
6. Создавать условия и проводить индивидуальную работу, учитывая диагноз заболевания.
7. Координировать взаимодействие с учителями, врачами, логопедом, социальным педагогом, психологом, родителями.