title: Технологическая карта урока "Погода. Степени сравнения прилагательных. Сказка о споре ветра и солнца" 4 класс

extracted_text:
          Технологическая карта урока английского языка в 4 классе

  1. Ф.И.О. педагога   Ткачева Мария Викторовна

  2. УМК «Enjoy English -  4» для 4 класса общеобразовательных  учреждений,
     М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, -2013г.

  3. Форма проведения занятия урок 45 минут

  4. Тема Погода. Степени сравнения прилагательных. Сказка о споре ветра  и
     солнца.

  5. Тип урок изучения и первичного закрепления новых знаний

     |                                                                                |
|Технологическая карта урока                                                                                |
|Цель урока     |Активизация навыков аудирования и диалогической речи, лексических и аудитивных навыков; развитие  |
|               |лексико – грамматических навыков по теме «Степени сравнения прилагательных».                      |
|Задачи         |1)Развивать умения и навыки устной речи:                                                          |
|               |учить вести диалог – расспрос, учить высказываться о погоде, учить понимать на слух короткий      |
|               |текст, построенный на знакомом языковом материале.                                                |
|               |2) Развивать умения и навыки в чтении:                                                            |
|               |учить выразительно читать текст диалогического характера, учить читать и полностью понимать текст,|
|               |построенный на знакомом языковом материале.                                                       |
|               |3) Познакомить учащихся с образованием степеней сравнения прилагательных.                         |
|Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий)                                            |
|Предметные результаты                                    |Метапредметные результаты   |Личностные результаты      |
|Учащийся научится            |Получит возможность         |                            |                           |
|                             |научиться                   |                            |                           |
|Аудирование: понимать речь   |Аудирование: полностью      |Строить высказывания в      |Формирование уважительного |
|учителя и одноклассников в   |понимать разговор Тайни с   |устной форме;               |отношения к иному мнению;  |
|процессе общения, слушать и  |сотрудником Бюро погоды.    |Владеть навыком смыслового  |Развитие навыков           |
|понимать диалог о погоде.    |Говорение: рассказывать о   |чтения с полным пониманием  |сотрудничества со взрослыми|
|Говорение: рассказывать и    |погоде.                     |содержания и извлечением    |и сверстниками в разных    |
|расспрашивать о погоде в     |Чтение: выразительно читать |нужной информации;          |ситуациях, умение не       |
|разных городах.              |текст диалогического        |Работать в паре в           |создавать конфликтов и     |
|Чтение: читать диалог и      |характера.                  |соответствии с нормами      |находить выходы из спорных |
|разыгрывать диалог, читать   |Письмо: записывать ответы в |общения, правилами поведения|ситуаций;                  |
|сказку                       |соответствии с правилами    |и этикета.                  |Развитие мотивов учебной   |
|Письмо: составлять слова,    |грамматики.                 |                            |деятельности и формирование|
|словосочетания.              |                            |                            |личностного смысла учения. |
|Основные       |Л: названия городов; прилагательные, описывающие погоду; слова take off, a coat.                  |
|понятия        |Г: Степени сравнения прилагательных.                                                              |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи              |Формы работы                      |Ресурсы                                      |
|Русский язык                     |Фронтальная                       |УМК «Enjoy English» 4 класс                  |
|Окружающий мир                   |Парная                            |Компьютер, проектор                          |
|                                 |Индивидуальная                    |Электронные ресурсы «Enjoy listening and     |
|                                 |                                  |playing - 4»                                 |
|Литература     |УМК «Enjoy English -  4» для 4 класса общеобразовательных учреждений, М.З. Биболетова, Н.Н.       |
|               |Трубанева. – Обнинск: Титул, -2013г.                                                              |
|               |Книга для учителя М.З. Биболетова «Enjoy English -  4».– Обнинск: Титул, -2013г.                  |
|               |Английский язык. 4 класс: поурочное планирование по УМК М.З. Биболетова «Enjoy English -  4» -    |
|               |Волгоград: Учитель, 2012.                                                                         |
|               |Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (электронный ресурс)      |
|               |http://standart.edu.ru                                                                            |
|               |Образовательная программа основного общего образования , ФГОС ООО: основные документы.            |

|Деятельность  |Деятельность обучающихся                                                                           |
|учителя       |                                                                                |
|              |Познавательная                   |Коммуникативная                 |Регулятивная                     |
|              |Осуществляемые  |Формируемые     |Осуществляемые  |Формируемые    |Осуществляемые   |Формируемые    |
|              |действия        |способы         |действия        |способы        |действия         |способы        |
|              |                |деятельности    |                |деятельности   |                 |деятельности   |
|1 этап - организационный                                                                                |
|Цель: организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке.                          |
|Приветствие   |                |                |Дают устный     |Речевое        |Принятие сигнала |Психологическая|
|учащихся с    |                |                |ответ в форме   |взаимодействие |к началу учебной |готовность к   |
|использованием|                |                |приветствия     |на уровне фраз,|деятельности     |переходу от    |
|устойчивых    |                |                |                |с соблюдением  |                 |отдыха к       |
|речевых клише |                |                |                |норм речевого  |                 |учебной        |
|              |                |                |                |этикета        |                 |деятельности   |
|2 этап – актуализация знаний и снятие языковых трудностей.                                                         |
|Цель: готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий                           |
|Учитель задает|Вспоминают      |Использовать    |Слушают и       |Контролировать |Выполняют учебные|Принимать и    |
|вопросы       |слова, тренируют|английские      |понимают речь   |свои действия и|действия в       |сохранять      |
|учащимся о    |память,         |слова.          |учителя.        |действия       |материализованной|учебную задачу,|
|погоде.       |тренируют       |                |Учатся слушать  |партнёра.      |, громкоречевой и|планировать    |
|Проводит      |произношение.   |                |друг друга.     |               |умственной форме.|свои действия в|
|фонетическую и|Составляют из   |                |                |               |Слушают в        |соответствии с |
|речевую       |букв слова.     |                |                |               |соответствии с   |поставленной   |
|разминки.     |Подбирают рифму |                |                |               |целевой          |задачей.       |
|              |к словам.       |                |                |               |установкой.      |               |
|3 этап – мотивационно -  проблемный.                                                                               |
|Цель: включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне                                              |
|Учитель       |Учащиеся        |Сопоставлять    |Дают устный     |Контролировать |Выполняют учебные|Принимать и    |
|предлагает    |определяют      |результаты      |ответ           |свои действия и|действия в       |сохранять      |
|учащимся найти|лишние слова,   |работы          |                |действия       |материализованной|учебную задачу,|
|лишние слова, |объясняют свой  |одноклассников. |                |партнёра.      |, громкоречевой и|планировать    |
|объяснить     |выбор и         |Делать выводы и |                |               |умственной форме.|свои действия в|
|выбор.        |определяют тему |обобщения       |                |               |Выполняют задание|соответствии с |
|              |урока.          |                |                |               |в соответствии с |поставленной   |
|              |                |                |                |               |целевой          |задачей.       |
|              |                |                |                |               |установкой.      |               |
|4 этап - деятельностный                                                                                |
|Цель: организация и построение алгоритма деятельности, воспроизведение лексического материала, включение в систему |
|знаний и повторения                                                                                |
|Учитель       | Учащиеся       |Пользоваться    |Контролируют    |Обмениваться   |Контролируют свои|Планировать    |
|предлагает    |слушают диалог, |учебником,      |действия        |мнениями в паре|действия в       |свои действия в|
|учащимся      |повторяют за    |электронным     |партнёра и свои |и группе,      |соответствии с   |соответствии с |
|прослушать    |диктором,       |приложением,    |собственные,    |слушать диктора|поставленной     |поставленной   |
|диалог,       |запоминают,     |использовать    |формируют умение|для            |задачей, вносят  |задачей и      |
|используя     |задают вопросы, |клише при ответе|находить решения|воспроизведения|необходимые      |условиями её   |
|электронное   |восстанавливают |на вопросы,     |поставленной    |и восприятия   |коррективы в     |реализации, в  |
|приложение.   |диалог, читают  |овладевать при  |задачи.         |необходимых    |действие после   |том числе и во |
|Восстановить  |диалог.         |помощи учителя  |                |сведений       |его завершения на|внутреннем     |
|реплики в     |                |учебно-организац|                |               |основе оценки и  |плане, при     |
|правильном    | Используя за   |ионным умением. |                |               |учёта характера  |выполнении     |
|порядке,      |опору диалог,   |                |                |               |сделанных ошибок |действий       |
|прочитать по  |восстановленный |                |                |               |                 |ориентируются  |
|ролям и       |в предыдущем    |                |                |               |                 |на правило     |
|составить свой|упражнении,     |                |                |               |                 |контроля и     |
|диалог про    |составляют свой |                |                |               |                 |успешно        |
|погоду,       |диалог.         |                |                |               |                 |используют его |
|используя     |                |                |                |               |                 |в процессе     |
|первый за     |                |                |                |               |                 |выполнения     |
|опору.        |                |                |                |               |                 |заданий.       |
|Упр.14,15     |                |                |                |               |                 |               |
|Учитель       |Слушают и       |Произносить     |Согласовывают   |Осуществлять   |Планируют свои   |При выполнении |
|организует    |выполняют       |простые         |свои действия с |совместные     |действия в       |действий       |
|динамическую  |команды учителя |английские      |учителем и      |действия,      |соответствии с   |ориентироваться|
|паузу. Ученики|или дежурного   |фразы,          |одноклассниками,|ориентироваться|поставленной     |на правила     |
|выполняют     |одноклассника на|способствовать  |контролируют    |на позицию     |задачей и        |контроля и     |
|физминутку,   |иностранном     |развитию памяти,|свои действия,  |партнера в     |условиями её     |успешно        |
|проговаривая  |языке,          |мышления,       |понимают на слух|общении и      |реализации.      |использовать их|
|слова         |сопоставляют    |речевых умений. |речь учителя.   |взаимодействии.|                 |в процессе     |
|стихотворения.|действия        |                |                |               |                 |выполнения     |
|              |одноклассников и|                |                |               |                 |упражнений.    |
|              |свои            |                |                |               |                 |               |
|              |собственные.    |                |                |               |                 |               |
|Учитель       |Учащиеся читают | Выделять       |Сотрудничают с  |Обмениваться   |Читают           |Слушать себя  и|
|предлагает    |диалог, данный в|основную        |учителем, со    |мнениями,      |концентрируя     |собеседника,   |
|прочитать     |компьютерной    |информацию,     |сверстниками    |контролировать |внимание на      |осуществлять   |
|диалог и      |презентации или |делать выводы и |для достижения  |действия       |прилагательных.  |само- и        |
|объяснить, что|учебнике.       |обобщения,      |поставленной    |партнёра.      |Оценивают        |взаимоконтроль.|
|обозначают    |Отвечают на     |сопоставлять    |задачи, учатся  |               |правильность     |Различать      |
|выделенные    |вопросы учителя.|результаты      |искать решения, |               |действия,        |способ и       |
|слова.        |                |работы          |оказывать       |               |выполняют учебные|результат      |
|Упр. №16.     |                |одноклассников. |поддержку друг  |               |действия в       |действия.      |
|              |                |                |другу.          |               |громкоречевой и  |               |
|              |                |                |                |               |умственной форме.|               |
|Учитель       |Слушают текст   |Устанавливать   |Сотрудничают с  |Формулировать  |При выполнении   |Вносить        |
|рассказывает  |сказки, выводят |причинно-       |учителем        |собственное    |действий         |необходимые    |
|сказку о      |правило,        |следственные    |для достижения  |мнение и       |ориентируются на |коррективы в   |
|прилагательных|запоминают его. |связи, делают   |поставленной    |позицию.       |правило контроля |действие после |
|.             |                |выводы и        |задачи, учатся  |               |и успешно        |его завершения |
|              |                |обобщения,      |искать решения  |               |используют его в |на основе      |
|              |                |осуществляют    |                |               |процессе         |оценки и учёта |
|              |                |качественную    |                |               |выполнения       |характера      |
|              |                |характеристику  |                |               |задания.         |сделанных      |
|              |                |                |                |               |Принимают и      |ошибок.        |
|              |                |                |                |               |сохраняют учебную|               |
|              |                |                |                |               |задачу.          |               |
|Учитель       |Читают,         |Осуществлять    |Читают,         |Осознанно      |Адекватно        |При выполнении |
|предлагает    |развивают       |сравнение,      |обсуждают.      |воспроизводить |воспринимают     |действий       |
|прочитать     |мышление,       |делать выводы и |                |информацию,    |оценку учителя и |ориентироваться|
|правило       |память.         |обобщения.      |                |используя      |одноклассников,  |на правила     |
|Слайд 3.      |совместно       |Систематизироват|                |правило.       |различают способ |контроля и     |
|              |активизируют и  |ь и             |                |               |и результат      |успешно        |
|              |воспроизводят   |дифференцировать|                |               |действия,        |использовать   |
|              |полученную      |полученные      |                |               |осуществляют     |его в процессе |
|              |информацию.     |знания.         |                |               |взаимоконтроль.  |выполнения     |
|              |                |                |                |               |                 |упражнений     |
|Упр. 17.      |Читают текст,   |Устанавливать   |Распределяют    |Формулировать  |При выполнении   |Вносить        |
|чтение сказки |учитывая        |причинно -      |роли, взаимно   |собственное    |действий         |необходимые    |
|«Солнце и     |интонацию,      |следственные    |контролируют    |мнение и       |ориентируются на |коррективы в   |
|ветер».       |произношение.   |связи, делать   |друг друга.     |позицию.       |правило контроля |действие после |
|              |                |выводы и        |                |               |и успешно        |его завершения.|
|              |                |обобщения,      |                |               |используют его в |               |
|              |                |осуществлять    |                |               |процессе         |               |
|              |                |качественную    |                |               |выполнения       |               |
|              |                |характеристику  |                |               |задания.         |               |
|              |                |объекта         |                |               |                 |               |
|5 этап – информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.                                              |
|Цель: дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.                                                     |
|Задает        |Знакомятся с    |Определять      |Обсуждают,      |Самостоятельная|Самостоятельно   |Демонстрировать|
|учащимся      |содержанием     |область         |задают вопросы. |постановка и   |определяют       |готовность     |
|домашнее      |домашнего       |применения      |                |выполнение     |степень сложности|самостоятельно |
|задание       |задания и       |полученных      |                |коммуникативной|выполнения       |применять      |
|              |инструкцией по  |знаний          |                |задачи.        |задания и        |полученные     |
|              |выполнению      |                |                |               |необходимой      |знания.        |
|              |                |                |                |               |помощи.          |               |
|6 этап – рефлексия деятельности на уроке                                                                           |
|Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.                       |
|Предлагает    |Выбирают        |Анализируют     |Транслируют     |Высказывают    |Сопоставляют     |Сохраняют      |
|учащимся      |окончание фразы |результаты      |оценку          |собственное    |ранее            |учебную задачу,|
|продолжить    |в соответствии с|собственной     |результатов     |мнение, слушают|поставленную цель|осуществляют   |
|фразы         |собственной     |деятельности    |собственной     |других.        |с результатом    |самоконтроль и |
|Now I know…   |внутренней      |                |деятельности.   |               |деятельности.    |самооценку.    |
|Now I can…    |позицией        |                |                |               |                 |Самостоятельно |
|              |                |                |                |               |                 |оценить        |
|              |                |                |                |               |                 |результаты     |
|              |                |                |                |               |                 |своего труда   |

                                План-конспект

|Этап урока        |Цели и задачи   |Личностные результаты|Метапредметные результаты |Способ достижения ( виды      |
|                  |этапа           |                     |                          |заданий и упражнений)         |
|Организационный   |Содействовать   |Речевое              |Принятие сигнала к началу |Приветствие учащихся с        |
|                  |установлению    |взаимодействие на    |учебной деятельности      |использованием устойчивых     |
|                  |нормального     |уровне фраз, с       |                          |речевых клише                 |
|                  |рабочего настроя|соблюдением норм     |                          |                              |
|                  |у школьников и  |речевого этикета.    |                          |                              |
|                  |готовности к    |                     |                          |                              |
|                  |сотрудничеству. |                     |                          |                              |
|Опрос учащихся по |Установить      |Умение с достаточной |Умение работать в паре в  |Учитель задает вопросы        |
|заданному         |правильность и  |полнотой и точностью |соответствии с нормами    |учащимся о погоде.            |
|материалу         |осознанность    |выражать свои мысли. |общения, правилами        |Проводит фонетическую и       |
|                  |выполнения всеми|Учатся слушать и     |поведения и этикета.      |речевую разминки.             |
|                  |учащимися       |понимать речь        |Умение осознанно          |Учитель предлагает учащимся   |
|                  |задания.        |учителя,  друг друга.|использовать речевые      |найти лишние слова, объяснить |
|                  |Выяснить степень|                     |средства в соответствии с |выбор.                        |
|                  |усвоения        |                     |задачей коммуникации      |Учитель предлагает учащимся   |
|                  |материала,      |                     |                          |прослушать диалог, используя  |
|                  |определить      |                     |                          |электронное приложение.       |
|                  |типичные        |                     |                          |Восстановить реплики в        |
|                  |недостатки и их |                     |                          |правильном порядке, прочитать |
|                  |причины,        |                     |                          |по ролям и составить свой     |
|                  |ликвидировать   |                     |                          |диалог про погоду, используя  |
|                  |недочеты.       |                     |                          |первый за опору.              |
|                  |Организовать    |                     |                          |Упр.14,15                     |
|                  |выполнение      |                     |                          |                              |
|                  |учащимися       |                     |                          |                              |
|                  |учебного        |                     |                          |                              |
|                  |действия.       |                     |                          |                              |
|Изучение нового   |Обеспечить      |Осознанно            |Умение оценивать          |Учитель предлагает прочитать  |
|учебного материала|восприятие,     |воспроизводить       |правильность выполнения   |диалог и объяснить, что       |
|                  |осмысление и    |информацию, используя|учебной задачи,           |обозначают выделенные слова.  |
|                  |первичное       |правило.             |собственные возможности её|Упр. №16.                     |
|                  |усвоение        |                     |решения;                  |Учитель рассказывает сказку о |
|                  |учащимися       |                     |строить высказывания в    |прилагательных.               |
|                  |изучаемого      |                     |устной форме;             |Учитель предлагает прочитать  |
|                  |материала:      |                     |владеть навыком смыслового|правило                       |
|                  |существенных    |                     |чтения с полным пониманием|Слайд.                        |
|                  |признаков,      |                     |содержания и извлечением  |                              |
|                  |понятий, правил |                     |нужной информации.        |                              |
|                  |и построенных на|                     |                          |                              |
|                  |их основе       |                     |                          |                              |
|                  |алгоритмов.     |                     |                          |                              |
|Закрепление       |Установить      |Инициативное         |Умение                    | Упр. 17 Чтение и обсуждение  |
|учебного материала|правильность и  |сотрудничество в     |осознанно использовать    |сказки «Солнце и ветер».      |
|                  |осознанность    |поиске информации.   |речевые средства в        |                              |
|                  |изученного      |Структурирование     |соответствии с задачей    |                              |
|                  |материала.      |знаний, анализ.      |коммуникации для выражения|                              |
|                  |Обеспечить в    |                     |своих чувств, мыслей и    |                              |
|                  |ходе закрепления|                     |потребностей; планирования|                              |
|                  |повышение уровня|                     |и регуляции своей         |                              |
|                  |осмысления      |                     |деятельности;             |                              |
|                  |изученного      |                     |согласовывать свои        |                              |
|                  |материала,      |                     |действия с учителем и     |                              |
|                  |глубины его     |                     |одноклассниками, работают |                              |
|                  |понимания.      |                     |в паре в соответствии с   |                              |
|                  |                |                     |нормами общения, правилами|                              |
|                  |                |                     |поведения и этикета.      |                              |
|Задание на дом    |Познакомиться с |Самостоятельно       |Владение основами         |Упр. 19, 21. Послушать и      |
|                  |содержанием     |определяют степень   |самоконтроля, самооценки, |прочитать прилагательные.     |
|                  |домашнего       |сложности выполнения |принятия решений и        |                              |
|                  |задания и       |задания и необходимой|осуществления осознанного |                              |
|                  |инструкцией по  |помощи.              |выбора в учебной и        |                              |
|                  |выполнению.     |                     |познавательной            |                              |
|                  |Обеспечить      |                     |деятельности;             |                              |
|                  |понимание       |                     |                          |                              |
|                  |учащимися цели, |                     |                          |                              |
|                  |содержания и    |                     |                          |                              |
|                  |способов        |                     |                          |                              |
|                  |выполнения      |                     |                          |                              |
|                  |домашнего       |                     |                          |                              |
|                  |задания.        |                     |                          |                              |

                                 Ход урока.
        1 этап - организационный .
        Good morning, children!
        I’m glad to see you!
        How are you?
        Are you ready for our lesson?
        Let’s start our lesson.
        2 этап – актуализация знаний и снятие языковых трудностей.
        Today you will get stars for your right answers. And we will find
   the cleverest pupil.
        Answer my questions, please.

        What day is it today?
        What is the weather like today?
        Is it …..?
        What season is it now?
        How many months are there in autumn? What are they?
        Do you like November? Why? What can you do in November?
        Phonetic activities
      If many men knew
      What many men know,
      If many men went
      Where many men go,
      If many men did
      What many men do,
      The world would be better –
      I think so, don’t you?

        Speech activities. Развитие орфографических навыков.
        I l_ke M_ke. He can r_de a b_ke
        S_x b_g p_gs are dr_nking m_lk.
Look at the following task, please. You can see some letters there.
        The task is to make up words.
Untryco                 ouclyd               inwyd            adro
restfo                 dengar                gebrid           ifedl
verri                krpa                awrm                nosyw     unnys
 oht             locd       aiynr
Let’s play a game. Be active.
Brown-                 Now-
Kitty-                 Will-
Fridge-                Mouse-
Sweep-                 Small-
        3 этап – мотивационно -  проблемный
Odd one word out. Underline it.
Brother                 ten        jump
Father                 cold        swim
Warm              six        run
mother           two               strong
sister                 eleven           fly
Каким словом можно объединить эти подчеркнутые слова.
Прилагательные – adjective.
        4 этап – деятельностный
Ех. 14, р. 37. Электронное приложение.
Listen to the dialog.
|       -    Hello!                |
|Hello! Can I help you?            |
|What is the weather like in Sochi?|
|It’s warm but windy and cloudy.   |
|What a pity! Bye-bye!             |
|Bye-bye.                          |

Put the sentences in the correct order.

Ех. 15, р. 38.
Tiny wants to ask about the weather in different cities. Answer him. Work
in pairs.

What is the weather like in…?  It’s fine.

Чтение названия городов. Перевод предложений с русского на английский.
        Разыгрывают диалоги.
        Физминутка
  You are tired. Stand up and do some exercises together. Do you remember
   the poem “Hands up! Clap!”
        Hands up! Clap! Clap! Clap!
        Hands down! Shake! Shake! Shake!
         Hands on hips! Jump! Jump! Jump!
        Run! Go! Swim! Stand up!

 Ех. 16, р. 38.  Слайд 1. Look at the picture.
         Read the dialog and рау attention to adjectives.
                            Degrees of comparison.
         I have а special fairy tale for уоu. Давным-давно жили на свете
английские прилагательные warm, cold, strong  и другие. Собрались однажды
они вместе и стали жаловаться, что пока не всё они научились делать. «Мы
только называем признаки предметов, а нам хочется чуда! Мы хотим сравнивать
предметы, какой больше или меньше, какой самый большой или самый
маленький».
         А в другом грамматическом городе жили два братца суффикса  -еr и
-est. Суффикс -еr: был совсем маленький, -est был длиннеe своего братца.
Эти суффиксы ходили в школу и хотели стать нужными и полезными.
         Вскоре прилагательные узнали про двух братцев и подумали: «А вдруг
они нам помогут?» И они послали за ними своего гонца - артикль the.
Прилагательные приняли суффиксов хорошо. Стали они вместе работать. Встанет
суффикс -er в конце прилагательного, и получается новое значение:
         warmer - теплее.
         А суффиксу -est досталась задачка сложнее - делать прилагательные
самыми большими или самыми маленькими, самыми теплыми или самыми холодными.
Суффикс -est испугался: «А вдруг не получится?», и артикль the решил, что
всегда будет ему помогать. Артикль the становится перед прилагательным, а
суффикс -est - после. Тогда прилагательное рассказывает о предмете, что он
самый-самый.
         The warmest - самый теплый.
         Вот так прилагательные подружились с двумя суффиксами.
         Суффикс -er сравнивает признаки предметов и образует  сравнительную
степень. А  суффикс  -est  рассказывает,  что  этот  предмет  самый-самый  и
образует превосходную степень.
         Warm – warmer – the warmest
         Cold – colder – the colderst
         Strong – stronger – the strongest
Слайд 2.
         Now  look at the screen. There is a rule for you.
Ех. 17, р. 38-39. Read the story “The Sun and the Wind”. Answer the
question; “ which is stronger?”
Слайд 3.     Look and learn!
Take off [teik of] снимать     Coat [kout] пальто


Презентация "Знакомство с элементами национального костюма народов Южного Урала"


title: Классный час "Освобождение Брянщины"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Брасовского района
Cныткинская  средняя общеобразовательная школа

Методическое объединение классных руководителей

Начальные классы

КЛАССНЫЙ ЧАС
по теме «Освобождение Брянщины»

Выполнила:
учитель начальных классов
Хабарова Зоя Михайловна

д. Сныткино, 2016

Тема: Освобождение Брянщины
Цель: воспитывать патриотизм, уважение к ветеранам, осознание своего качества гражданина
Оборудование: книга Брянщина, век XX, 2003, с. 111-145, иллюстрации с памятными местами Брянской области

ХОД ЗАНЯТИЯ
     Война обрушилась на страну невиданным потрясением. Всё вокруг ломилось, крушилось, горело.
     По Брянской области была объявлена мобилизация  военнообязанных. В Брянске незамедлительно по рабочей традиции был сформирован 6-й отдельный дивизион бронепоездов, который уже в июне начал боевые действия в районе  Полесья. Еще   через месяц в боевой путь двинулся другой бронепоезд — «За родину», состоявший из добровольцев, рабочих брянского завода «Красный Профинтерн».
      С горячей верой в победу, с желанием отомстить врагу записывались наши земляки в Брянскую Пролетарскую дивизию. Она примет боевое крещение под российской столицей - Москвой, которую не достанет враг, а потом дойдёт до Праги – столицы Чехословакии.  Из  Брянска в первые дни Великой Отечественной войны на фронт ушло более пяти тысяч добровольцев. А ещё тысячи учились делать мины, гранаты, бутылки с горючей смесью, вставая к станкам и, заменяя, ушедших на войну солдат.
    Повсюду на Брянщине создавались отряды народного ополчения. Они охраняли улицы городов, посёлков, деревень, ликвидировали последствия от налётов вражеской авиации, боролись с десантниками-парашютистами и диверсантами, которых, как пишут историки, особенно много было на промышленных предприятиях.
    В начале июля начали строиться специальные оборонительные здания, начиная от Жуковки в направлении Почепа и Жирятина, и от Брянска до Почепа через Выгоничи.
    Брянский фронт должен был выполнять очень ответственную задачу: прикрывать Московский стратегический район с юго-запада страны.
   Войска Брянского фронта добросовестно выполняли свою работу. Активно шла эвакуация мирных жителей в места, в которые не добрались враги.
    30 сентября 1941 года гитлеровская армия начала своё генеральное наступление на Москву. 3 октября танки ворвались в Орёл, 6 октября пал Брянск, 12 октября – Калуга. Большая часть сил была окружена.
   Пятьдесят девять дней и ночей полыхало небо над городом, умирали люди. Немецкие войска, заняв сёла и города Брянщины, подвергли всё вокруг грабежам, разрушению и уничтожению. Сколько погибло невинных людей!
   Начали действовать партизанские отряды. Они наносили огромный урон противнику. В августе 1941 года партизаны Клинцовского отряда разрушили 9 мостов.
Учитель:
- Как вы понимаете значение слова «партизаны»? Кто эти люди? Что они делали во время войны?
(Ответы детей)
    Особенно активно вели себя партизаны в Дятьковском районе. Уже в феврале 1942 года вся территория этого района была под контролем партизан. К маю 1942 года партизаны освободили от гитлеровцев 500 населённых пунктов.
  В мае 1942 года начал действовать первый партизанский аэродром. Самолёты увозили больных и раненых  людей, доставляли еду, лекарства, боеприпасы.
   8 марта 1943 года была осуществлена знаменитая операция «Голубой мост». Этот мост находился на магистрали Гомель-Брянск. Он возносился над Десной, протяжённостью более 300 метров. Мост был взорван. Это была жертва ради спасения Брянщины.
  Глухой мартовской ночью у окраины леса сосредоточились партизанские отряды. Было холодно и сыро. Четыре партизанские группы отправились в путь. Одна группа под командованием генерала Георгия Покровского направилась к станции Выгоничи. Партизаны незаметно приблизились к станции и минировали выходы из неё, ведущие к Голубому мосту.
   По сигналу атаки затрещали пулемёты, грохнули пушки. Воины лесов одновременно наносили удары по гарнизонам двух железнодорожных станций. Выстрелы застали немцев врасплох спящими. У них началась паника. Противник не понимал, что происходит вокруг.  Все немцы были окружены.
   В трудных боях добывалась победа. В тяжёлых условиях приходилось действовать партизанам и подпольщикам. В их честь в Брянской области отмечают День партизан и подпольщиков 29 июня.
   Фронтовики и партизаны дрались с врагом в открытую. Подпольщики не могли открыто действовать, каждое своё действие они тщательно продумывали.
  Им приходилось притворяться, подстраиваться, чтобы никак не выдать себя. Вспомните знаменитый фильм о Штирлице. Случалось, что их планы раскрывали, и тогда их ждала неминуемая и мучительная смерть. В конце 1942 года на Брянщине насчитывалось более 70-ти подпольных организаций. Цель у них была одна.
      Более тысячи боевых операций провели брянские партизаны. И вот в августе 1943-го отгремело Орловско-Курское сражение. Войска Брянского фронта, под командованием генерала М.М. Попова, сломили сопротивление фашистов и вышли в Карачев. Так началось освобождение Брянщины. С каждым днём части Красной Армии всё ближе подступали к Брянску. Вот и свершилось!
    Решительным и смелым ударом войска 50-й армии прорвали оборону противника и завершили манёвр, в результате которого быстро, не дав противнику даже опомниться, овладели плацдармом на западном берегу Десны.
   Далеко ещё до полной победы, но Брянщина уже свободна. До сих пор мы помним о подвигах героев Брянщины. Мы смотрим на памятники. В них величие подвига народного, в них недремлющая память души и сердца, в них ощущение свободы.
(Демонстрируются фотографии памятников)
   И хотя давно умолкли громы Великой Отечественной войны, невозможно забыть, какие огромные пространства нашей страны были ареной кровопролития, невозможно забыть беды и разрушения, слёзы матерей и огромную неисчерпаемую волю к победе.
   Запомним этот день – 17 сентября – День освобождения Брянщины от немецко-фашистских захватчиков.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
- Какие мысли и ощущения возникают у вас при разговоре о войне?
- Почему мы не должны забывать подвиги воинов?


title: Конспект урока "Система географических координат" 6 класс

extracted_text:
          Конспект урока по теме «Система географических координат»
                                   6 класс

Цели:

1. В результате проведения занятия обучающиеся смогут давать определение
понятиям параллель, меридиан, географическая широта, географическая
долгота, в каких единицах они измеряются
2. Охарактеризуют чем отличается определение математических координат от
определения географических координат
3. Научатся определять географические координаты на примере Москвы, Парижа
и Сиднея.
4. Задумаются о практическом значении умения определять географические
координаты для планирования путешествий с семьей

Проблема: Можно ли одинаково определять координаты на плоскости и на
поверхности шара?

Оборудование: физическая карта полушарий, атлас, глобус, линейка,
мультимедийная презентация

Тип урока - Изучение нового материала, практикум

Структура урока
1. Орг. момент
2. Изучение нового материала
3. Закрепление
4. Домашнее задание

Ход урока

|Этап урока       |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся    |
|1. Орг. момент   |Приветствует обучающихся.  |Демонстрируют готовность к  |
|(1 мин)          |Проверяет готовность к     |уроку                       |
|                 |уроку                      |                            |
|2. Изучение      |                           |                            |
|нового материала |                           |                            |
|А) Актуализация  |                           |Слушают. Высказывают свое   |
|знаний           |Ребята, сегодня на уроке мы|мнение. Совместно           |
|                 |отправимся в плавание.     |формулируют проблему и план |
|                 |Занять свои места. Свистать|урока                       |
|                 |всех наверх. Мы попали в   |                            |
|                 |шторм. Корабль терпит      |                            |
|                 |бедствие. Необходимо подать|                            |
|                 |сигнал SOS. Как объяснить  |                            |
|                 |наше местонахождение?      |                            |
|План урока       |                           |                            |
|1. Координаты    |Проблема – научиться       |                            |
|2. Географическая|находить географические    |                            |
|широта           |координаты                 |                            |
|3. Географическая|                           |                            |
|долгота          |                           |                            |
|4. Практическая  |                           |                            |
|работа           |                           |                            |
|                 |                           |                            |
|                 |                           |1. Измерить линейкой        |
|                 |1. Как найти точку на      |расстояние от одного края   |
|                 |карте?                     |стола, потом от другого и на|
|                 |                           |пересечении 2 линий узнаем  |
|                 |                           |координаты точки            |
|                 |                           |- определяют                |
|                 |                           |                            |
|                 |                           |Смотрят презентацию и       |
|                 |Показывает слайд 1         |записывают, что называется  |
|                 |презентации                |координатами                |
|                 |                           |                            |
|                 |                           |Делают предположение, что   |
|                 |                           |при  помощи специальных     |
|                 |А как определить точку на  |линий на глобусе.           |
|                 |глобусе ведь земной шар    |- показывают на глобусе, что|
|                 |имеет форму шара и нет     |экватор делит земной шар на |
|                 |углов?                     |2 равные части, рисуют в    |
|                 |                           |тетради схему земного шара, |
|                 |                           |отметают экватор, с.п.,     |
|2. Географическая|                           |ю.п., северное полушарие,   |
|широта           |                           |южное полушарие             |
|                 |                           |                            |
|                 |                           |Находят параллели на карте  |
|                 |                           |полушарий и на глобусе      |
|                 |На карте полушарий         |                            |
|                 |параллельно экватору       |                            |
|                 |проведены линии- параллели |С помощью карты полушарий   |
|                 |                           |обучающиеся отмечают, что   |
|                 |Через сколько градусов на  |параллели проводят через 10 ̊|
|                 |карте полушарий отмечены   |Отмечают на схеме.          |
|                 |параллели?                 |                            |
|                 |                           |Считают – 8                 |
|                 |                           |                            |
|                 |Какое количество параллелей|                            |
|                 |изображено в северном и    |                            |
|                 |южном полушариях           |Обучающиеся делают вывод,   |
|                 |                           |что длина параллелей        |
|                 |А как вы считаете все ли   |уменьшается от экватора к   |
|                 |параллели имеют одинаковую |полюсам. Самая длинная      |
|                 |длину?                     |параллель 0 ̊ (экватор), а   |
|                 |                           |самая короткая 80 ̊          |
|                 |                           |                            |
|                 |                           |Записывают определение в    |
|                 |Показывает слайд 2         |тетрадь                     |
|                 |презентации. Вводит понятие|                            |
|                 |географическая широта      |                            |
|                 |Географическая широта – это|                            |
|                 |расстояние от экватора до  |                            |
|                 |точки, выраженное в        |                            |
|                 |градусах, показывают       |Смотрят слайды презентации  |
|                 |направление восток-запад   |и определяют, что           |
|                 |                           |географическая широта бывает|
|                 |                           |северная и южная, выражается|
|                 |                           |в градусах в диапазоне от 0 |
|                 |                           |до 80 ̊                      |
|                 |                           |                            |
|                 |Ребята, давайте определим  |Составляют алгоритм         |
|                 |географическую широту      |действий:                   |
|                 |Москвы. Как мы будем       |1. Найти точку на карте     |
|                 |определять координаты      |полушарий                   |
|                 |точки?                     |2. В каком полушарии        |
|                 |                           |находиться точка            |
|                 |                           |3. На какой параллели       |
|                 |                           |находиться искомая точка    |
|                 |                           |Определяют координаты Москвы|
|                 |                           |56 ̊ с.ш.                    |
|                 |                           |                            |
|                 |Давайте запомним:          |                            |
|                 |географической широтой     |                            |
|                 |точки называют выраженное в|                            |
|                 |градусах расстояние от     |                            |
|                 |экватора до точки на       |                            |
|                 |местности. Географическая  |                            |
|                 |широта бывает северная и   |                            |
|                 |южная. Показывает          |                            |
|                 |направление восток- запад  |                            |
|                 |                           |Нет. Земля имеет форму шара,|
|                 |Ребята, а как вы считаете, |поэтому надо знать 2        |
|                 |зная только географическую |координаты                  |
|                 |широту можно определить    |                            |
|                 |координаты точки на        |                            |
|3. Географическая|местности?                 |                            |
|долгота          |                           |Не знали вторые координаты- |
|                 |А почему?                  |географическую долготу      |
|                 |Вспомним рассказ Ж.Верна   |                            |
|                 |«Дети капитана Гранта»     |                            |
|                 |почему герои рассказа долго|                            |
|                 |не могли найти капитана    |                            |
|                 |Гранта?                    |Отмечают меридиан           |
|                 |                           |                            |
|                 |Ребята, давайте возвратимся|                            |
|                 |к нашей схеме  и отметим   |                            |
|                 |линию перпендикулярную     |Смотрят слайды презентации и|
|                 |экватору                   |приходят к выводу о том, что|
|                 |                           |все меридианы имеют         |
|                 |Показывает слайд           |одинаковую длину            |
|                 |презентации 3. Найдите     |                            |
|                 |самый длинный и самый      |Записывают определение в    |
|                 |короткий меридиан          |тетрадь                     |
|                 |                           |                            |
|                 |                           |                            |
|                 |Итак, меридиан это         |                            |
|                 |полуокружность, которая    |                            |
|                 |соединяет северный и южный |Меридиан, который выделен   |
|                 |полюсы, показывает         |жирной чертой – меридиан 0 ̊ |
|                 |направление север – юг     |(Гринвичский)               |
|                 |                           |                            |
|                 |Как вы думаете, какой      |Смотрят слайд презентации 4 |
|                 |меридиан самый главный?    |и записывают определение в  |
|                 |                           |тетрадь                     |
|                 |                           |Отмечают на схеме, что      |
|                 |Что называется             |географическая долгота      |
|                 |географической долготой?   |бывает западная и восточная,|
|                 |Географическая долгота –   |выражается от 0 до 180 ̊     |
|                 |это расстояние от нулевого |                            |
|                 |меридиана до точки,        |1 ученик читает определение |
|                 |выраженное в градусах.     |вслух, другие внимательно   |
|                 |                           |следят                      |
|                 |                           |                            |
|                 |Итак, давайте запомним что |                            |
|                 |называется географической  |                            |
|                 |долготой                   |                            |
|4. Практическая  |                           |                            |
|работа           |                           |                            |
|                 |Уважаемые капитаны, сегодня|                            |
|                 |на уроке мы узнали, что с  |                            |
|                 |помощью географических     |                            |
|                 |координат: географической  |                            |
|                 |широты и географической    |                            |
|                 |долготы можно легко узнать |Определяют географические   |
|                 |где мы находимся и подать  |координаты по ранее         |
|                 |сигнал SOS.                |записанному плану           |
|Закрепление      |                           |                            |
|                 |А теперь на практике       |Читают ответы               |
|                 |определим географические   |                            |
|                 |координаты                 |                            |
|                 |1 ряд – Москвы 56 ̊ с.ш. 38 ̊|                            |
|                 |в.д.                       |                            |
|Рефлексия        |2 ряд – Парижа 48̊   с.ш  3̊ |                            |
|                 |в.д.                       |Отвечают на вопросы         |
|                 |3 ряд – Сиднея 34̊ ю.ш. 150 |                            |
|                 |в.д.                       |                            |
|Домашнее задание |                           |                            |
|                 |Молодцы, вы успешно        |                            |
|                 |справились со всеми        |                            |
|                 |заданиями                  |                            |
|                 |                           |                            |
|                 |                           |                            |
|                 |А  теперь давайте закрепим |                            |
|                 |полученные на уроке знания |                            |
|                 |                           |                            |
|                 |Фронтальная беседа по      |                            |
|                 |вопросам параграфа         |                            |
|                 |                           |                            |
|                 |Подведение итогов урока,   |                            |
|                 |выставление отметок        |                            |
|                 |                           |                            |
|                 |                           |                            |
|                 |1. выучить термины,        |                            |
|                 |прочитать параграф 2, вопр.|                            |
|                 |после параграфа.           |                            |
|                 |2. выполнить на конт. карте|                            |
|                 |стр. 8, 10-11.             |                            |


title: Внеклассное занятие "Почему их так называют?" 4 класс

extracted_text:
                          МИНЕЕВА  РАЗИМА  АНАСОВНА

                          учитель начальных классов

       МБОУ «Основная общеобразовательная школа №100 им. С.Е.Цветкова»
                     г. Новокузнецк  Кемеровской области

                    Внеклассное занятие по русскому языку

Тема:  Почему их так называют?

Цель: Знакомство с происхождением слов – названий птиц.

Задачи: 1. Дать понятие о науке – этимологии.
              2.  Привлечь  внимание  учащихся  к  живому  слову,  пробудить
желание исследовать
                   исторические корни слова.
              3. Познакомить с интересными сведениями о повадках птиц.
      4. Учить сопоставлять, рассуждать, логически мыслить.
Оборудование: слайды по теме, этимологический словарь, карточки с записью
названий птиц

                                 Ход занятия

Всему название дано – и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным- полно, а безымянных нету…
Язык и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно –
 В огромном море – море слов
Купаться ежечасно!

(А.Шибаев)
      Мы так привыкли к словам… Читаем, пишем, разговариваем, шутим, поём, а
то и поругиваемся. Язык нам нужен, как воздух. Но как редко мы  задумываемся
о том, как появилось слово. Почему школу назвали школой, а не домом?  Почему
мы так говорим: чашка, ложка? Почему  предметы  называются  так,  а  не  по-
другому? Всех, кто  любит свой родной  язык,  кто  хочет  знать  его  лучше,
интересует происхождение слов. Я  думаю,  что  среди  вас  тоже  есть  такие
ребята, которым это интересно. А  между  тем  есть  целая  наука,  изучающая
происхождение слов.

-  А кто из вас знает, как называется  наука,  которая  занимается  историей
происхождения слов?
Этимология  –  (с  греческого)  «наука  об  истинном  значении  слов».   Она
рассказывает о том, каким является  то  или  иное  слово:  является  ли  оно
исконно русским или пришло к нам из другого языка;  какой  образ  положен  в
его основу; каким образом образовано слово.
Существуют специальные  этимологические  словари,  из  которых  вы,  ребята,
можете  узнать  о  происхождении  интересующих   вас   слов.   (Демонстрация
этимологического словаря)

      Сегодня у нас необычное занятие. Его мы  проведём  в  …  зоопарке.  Не
беда, что у нас нет настоящего зоопарка, мы устроим его на  классной  доске.
Знакомство начнем с птиц. Мы поговорим с вами о том, почему  птицы  получили
именно такие названия.
      А почему птицы называются именно птицами, а не насекомыми, не цветами,
деревьями? (Зачитывание толкования из  этимологического  словаря:  Пернатые,
птицы - корень, с которым связано это слово, дал  в  индоевропейских  языках
целый ряд слов со значением  «крыло»,  «птичье  перо»:  греческое  птэрон  –
«перо», «крыло», литовское спарнас – «крыло». Его же мы встречаем в  русских
словах  парить,  перо,  папоротник  (вспомните,  как  он  выглядит!).  Таким
образом, пернатые от слов перо, парить.)

Чтение с доски слов:
   Кукушка,  зяблик,  глухарь,  кедровка,  горихвостка,  канарейка,   клёст,
синица, снегирь, мухоловка, вертишейка, пищуха, лысуха, камышевка.
-  Название каких из этих птиц вы не слышали никогда?
-  Вслушайтесь в эти слова ещё раз  и  попробуйте  предположить,  почему  им
даны такие названия?
Оказывается, одних птиц так назвали  по  их  внешнему  виду  или  по  цвету,
других по особенностям поведения, третьих  по  месту  обитания  или  любимой
пище, или по особенностям голоса.

А теперь подробней поговорим о каждой из этих птиц.
Первой нам встретилась вот такая птица. Кто  это,  узнаете,  если  отгадаете
загадку.
Что за птица – на яйца не садится,
По чужим гнездам шныряет,
Своих детей не знает?  (кукушка)

      -  Как, по-вашему, за что кукушка получила свое имя? Конечно,  за  то,
что она кукует, кричит; «Ку-ку! Ку-ку!» Вы, вероятно,  уже  догадались,  что
кукушка сама подсказала людям, как ее надо называть. Услышали это не  только
русские. Во многих странах название этой птицы звучит очень похоже  на  наше
«кукушка». У чехов она – кукачка, у болгар – кукувица, у немцев –  кукук,  у
французов – куку, у итальянцев – куконо. Все эти  народы  обратили  внимание
на один и тот же признак – крик кукушки. Но есть у нее и  другая,  не  очень
лестная особенность: кукушка не высиживает и  не  вскармливает  птенцов,  а,
снеся яичко на землю, подхватывает его клювом и  летит  по  лесу  в  поисках
какого-нибудь гнезда мелкой птицы, в котором уже лежат  яйца.  Найдя  такое,
кукушка вынимает из него одно яйцо,  съедает  и  подбрасывает  в  него  свою
ношу.
-  Хорошая ли мама кукушка?
Так что не случайно плохих матерей называют «кукушками».
-  А что вы еще знаете о кукушке?
      Каждая самка кукушки откладывает свыше 12  яиц.  Яйца  у  нее  мелкие,
весят всего лишь 3 грамма. Кукушонок появляется из яйца на  день-два  раньше
птенцов хозяев гнезда и выбрасывает все то, что  касается  его  спинки  (как
правило, это другие яйца) и остается один.  Приемные  родители  не  замечают
перемен, происходящих в гнезде.  Они  усердно  корят  кукушонка  насекомыми,
семенами, ягодами, от чего он быстро растет и развивается. Взрослые  кукушки
– исключительно насекомоядные птицы. Они питаются  насекомыми-  вредителями,
например, волосатыми гусеницами,  которых  не  едят  другие  птицы.  Поэтому
кукушек считают друзьями леса.

А вот наша следующая птица. Угадайте, кто это?

Кто там прыгает, шуршит,
Клювом шишки потрошит?
Голоском речистым, чистым –
Клё! клё! клё! – поёт со свистом.  (клёст)

      Мы уже говорили, что внешность или какая-то её деталь может  послужить
основанием для названия птиц. Таков  клёст.  Имя  этой  птицы  произошло  от
старинного русского слова  клестить,  что  значит  «сжимать»,  «сдавливать»,
«стискивать». Клюв  у  клеста  загнут  крест-накрест,  он  как  будто  сжат,
сдавлен. (Кстати, от слова клестить  произошло  и  слово  «клещи».  Передняя
часть этого инструмента тоже сдавлена.
Но это толкование  не  единственное.  Это  слово  считается  родственным   и
диалектному клеск – «хлопок», и польскому kleskas – «щелкать», «хлопать»,  и
латышскому klest – «чавкать», «чмокать», и английскому clash – «лязгать».  В
таком случае название птицы – звукоподражательное.
- Что вы знаете об этой птице?
       Клестов  называют  «северные  попугайчики».  Такое  прозвище   клесты
получили за то, что они,  подобно  настоящим  попугаям,  искусно  лазают  по
деревьям,  цепляясь  за  ветки  лапами  и  своими   кривыми   клювами.   Они
перекусывают веточку с  шишкой ели, сосны или лиственницы. Опираясь на  одну
лапу, другой поддерживают шишку, затем клювом  расщепляют  ее  чешуйку  и  с
помощью языка извлекают семечко. Еще одна особенность клеста состоит в  том,
что он выводит птенцов не только весной, но и зимой. В сильные морозы птица-
мать не слетает с гнезда 14-17 дней и своим теплом согревает голых  птенцов.
А самец добросовестно кормит самку.
      Старинная легенда гласит, что,  когда  Иисус  Христос  был  распят  на
кресте, к  нему  прилетели  клесты  и  стали  клювами  вынимать  колючки  из
тернового венца. Пытались вытащить и гвозди, которыми  руки  и  ноги  Христа
были прибиты к кресту. Но это оказалось им не под силу, и кончики  клювов  у
птиц перекрестились, а перья. Испачканные кровью, стали красными. За  это  в
некоторых странах клестов называют «христовыми птицами».

Угадайте, с какой птицей мы сейчас встретимся в нашем зоопарке?

Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
И полоска шарфика.  (синица)
      Сколько ни рассматривай эту птичку, нет в  ее  наряде  ничего  синего.
Почему же - синица? Существует  вполне  научная  версия,  которая  в  основу
слова все же ставит цвет! Явно синего у птицы нет, а вот  отлив  –  синий  и
лапки голубые. И слова для анализа; синий, сиять ,сивый!
      Сторонники же звукоподражательной  теории  происхождения  этого  слова
утверждают, что имя синичье родилось от ее песенки –  «зинь-зинь».  Когда-то
синицу называли «зиницей», и даже «зинзивером». Со временем з заменили на  с
и зиница стала синицей.

-  Что вы знаете об этой птице, ребята?
      Большая синица – самая  крупная  синица  нашей  страны,  размером  она
примерно  с  воробья  и  имеет  довольно  яркое  оперенье.  Синицы  –  очень
подвижные и ловкие птицы. Лазая  по  веткам,  они  обшаривают  все  трещинки
коры, ищут насекомых и их личинки. На зиму эти птички не  улетают  в  теплые
страны, но в поисках корма стайками  перелетают  с  места  на  место.  Зимой
синицы прилетают в населенные пункты. В  кормушки,  помимо  различных  ягод,
семян,  крошек  белого  хлеба,  можно  специально  для  синиц   подкладывать
небольшие кусочки несоленого сала, они его  любят.   Большая  синица  охотно
поселяется в синичниках, скворечниках, их нетрудно привлечь в сады и  парки.
Большая синица за сутки  съедает  столько  насекомых,  сколько  весит  сама.
Синицы приносят очень большую пользу лесам, паркам, садам. Поэтому их  нужно
беречь и заботиться о них.

-  А узнаете ли вы эту птицу?
Пусть я птичка – невеличка,
У меня, друзья, привычка -
Как начнутся холода,
Прямо с севера - сюда.   (снегирь)
      Птица названа так, потому что прилетает к нам с севера вместе с первым
снегом. Однако есть и такое  толкование:  снИгирь  (а  именно  так  писалось
раньше это слово) образовано от тюркского сниг, что  значит  «красногрудый».
А потом оно изменилось на современное  написание  снЕгирь,  так  как  птичка
стала ассоциироваться в народе со снегом. Как только пойдёт первый снежок  –
жди снегиря.
      Снегири – северяне, они –  жители  таёжных  лесов.  В  среднюю  полосу
прилетают «погреться», когда на их родине начинаются трескучие морозы.  А  в
марте - апреле вновь возвращаются в родные места.
      Очень удачное название дано снегирю. Почти всюду он становится заметен
именно с выпадением снега. Рассядутся снегири  на  рябинах,  кленах,  кустах
калины;  обрывают  ягоды,  расклевывают  семена,   перекликаясь   мелодичным
свистом;  наевшись,  устраиваются  на  веточках   и   запевают   простенькие
скрипучие песенки.

Что это за птицы?
А сейчас посмотрите на изображения птиц, послушайте  описание-характеристику
и попробуйте выбрать из  предложенного  в  начале  занятия  списка  название
птицы. Определите, по какому признаку они получили своё название.
    • Эту певчую птицу можно увидеть  только  в  клетках.  Она  прижилась  у
      человека и платит ему чудесным пением  во  все  времена  года.  Родина
      птицы – Канарские острова, недалеко от берегов Африки. Местные  жители
      держали их в неволе ради пения. В конце XV века Канарские острова были
      завоеваны  Испанией.  Мореплаватели  обратили  внимание  на  мелодично
      поющих птичек и стали привозить их в Европу.  (Канарейка)

    • По стволу дерева быстро передвигается маленькая птичка.  На  пути  она
      обшаривает каждую щелку, каждую трещинку, вытаскивая оттуда  насекомых
      и  личинки.   При   этом   она   все   время   тихонько   попискивает.
      (Пищуха)

    • Вот выплывает из камыша черная птица.  Медлительная,  ленивая,  ростом
      она с утку. На лбу у нее блестит светлая кожистая  пластинка,  поэтому
      издали птица кажется лысой.   (Лысуха)

    • Эта птица получила свое название в соответствии с тем,  чем  питается.
      Она питается мухами, и не просто склевывает их на земле, а  ловит.  На
      то она и  … (мухоловка).

    • А это таежная птица. Как только поспевают кедровые орешки, она с  утра
      до вечера делает запасы. Набьет в зоб орешков, а потом засовывает их в
      трещины в скалах, прячет в дуплах деревьев, зарывает в землю. Запасами
      этой птицы кормятся и белки, и бурундуки, и мыши. Но много орешков так
      и остается лежать в земле. Из них вырастают маленькие кедры.  Так  эта
      птица сажает целые кедровые леса. Как же по-другому можно назвать  эту
      птицу, если не …..  (кедровка)?
         По какому признаку названа эта птица? (В соответствии  с  тем,  чем
   питается.)

    • Птица названа так за свой хвост красного цвета, который все время  как
      бы подрагивает. Интересно, что, когда птичка летит, -  хвост  «горит»,
      сядет на ветку –  огонек  исчезает.  Объясняется  это  просто:  птичка
      подлетает, хвостик развертывает, и перышки  его  огоньком  вспыхивают.
      Сядет на ветку,  свернет  хвостик,  и  «огненные»  перышки  спрячутся.
      (Признак – необычный хвост.)  (Горихвостка)

   Не подумай, будто спичка
    Загорелась под кустом, -
    Это птичка – невеличка
    Под кустом трясет хвостом.
    Перья огненного цвета
   Солнце ярко озарит –
    Сразу кажется, что это –
    Горихвостки хвост горит.

    • Эта птица всю жизнь проводит в камышах, и прилетает она к  нам  только
      тогда, когда вода у  берегов  зарастает  камышом.    (Камышевка)   Что
      послужило для названия этой птицы? (место ее жительства)

   - А сможете ли вы назвать еще птиц, название которых связано с их  местом
   жительства?
   Ласточка-береговушка не умеет лепить гнезда, как это делают ее  сестры  –
   касатки. Береговушки роют норки – гнезда в высоком берегу  реки.  Поэтому
   они береговушки.

    • Серенькая птичка,
         Птичка – невеличка,
         Шеей вертишь ты всегда,
         Разве в этом есть нужда?    (вертишейка, вертиголовка)
   -  Как вы думаете, как называется эта птичка?  По какому признаку она так
   названа?  (За свое поведение.)
    Она  вьет  гнездо  в  дупле.  А  если  кто-то  захочет  полакомиться  ее
   маленькими птенчиками, она сумеет защитить свое потомство! Она вытягивает
   свою шею и шипит, как змея,  так  что  у  желающих  познакомиться  с  ней
   поближе пропадает всякая охота. Кому хочется встретиться со змеей?!

    • А вот еще одна птица – это зяблик.  Как  вы  думаете,  почему  ее  так
      назвали? Потому что зябнет? Так ли? А что означает слово зябнуть?
    Послушайте, что говорится об этом в одной сказке.
      Октябрь так птиц пугнул, что иные до самой Африки без оглядки  летели!
   Да не все такие пугливые. Другие и с места не  тронулись.  Корона  вон  –
   хоть бы ей что! Каркает. Галки остались. Воробьи. Ну да с этими Октябрь и
   связываться не хочет. Этим и Январь нипочем! А вот  за  зябликов  взялся.
   Потому что фамилия у них такая – Зяб-лик, и должны они  Октября  бояться.
   Взялся – и всех разогнал. Один только остался – самый упрямый.
   -  Зяблик ты, так зябни, - рассердился Октябрь.- И стряхнул термометр.  А
   Зяблик не мерзнет!
   -  Небось, озябнешь! – разбушевался Октябрь. И  давай  Зяблику  под  перо
   ветром дуть.
      А Зяблик не зябнет! У него от озноба верное средство – тугой  животик.
   Прыгает по веткам. Как по ступенькам. И склевывает то жука, то семечко. А
   раз животик тугой, то температура у него нормальная – плюс 44 градуса.  А
   с такой температурой и в октябре май!
     Русское слово зяблик тесно связано  со  словом  зябнуть,  зяблый  –  со
словами, обозначающими холод, стужу. Птичка  эта  прилетает  ранней  весной,
когда на полях еще  снег  лежит,  а  улетает  поздней  осенью,  в  холодное,
«зяблое» как говорят в народе, время. Вот и прозвали птичку зябликом, но  не
за «зяблость». А потому что и в стужу поет!
-  По какому же признаку птица получила свое название?  (По времени  прилета
и отлета)

    • Кто из вас знает название этой птицы?  (Глухарь)
   Обыкновенный  глухарь  –  самая  крупная   лесная  птица,  весом   до   5
   килограммов. Оперенье глухаря темное с металлическим оттенком, брови ярко-
   красные, перья под клювом образуют характерную «бороду».
   За что люди так обидели птицу, назвав ее глухарем? А может он  и  вправду
   глухой? Прежде чем ответить на этот вопрос, послушайте разговор Глухаря и
   Сороки.
   -  Глухарь, охотник идет!
   -  Тэке – тэке –тэке…
   -  Глухарь, слышишь!  Оглох, что ли!?
   -  Тэке, тэке – вжжиу… Ась?  Кто? Чего? Я  ведь,  когда  пою,  ничего  не
   слышу…
   -  Охотник, говорю, идет!
   -  Ах ты, елки-сосенки. Верно ведь! Спасибо, Сорока, выручила. А то спета
   была бы моя песенка!
   Так почему же глухарь получил такое название,  по  какому  признаку?  (по
   повадкам) Когда глухарь поет, или, говорят, токует, он  действительно  не
   слышит постореннего шума. В это время и подкрадываются к  нему  охотники.
   Но как только смолкнет песня глухаря, он чутко ко  всему  прислушивается.
   Так что глухарь бывает или совсем глухим, или очень  чутким.  Но  это  не
   помешало появиться поговорке «глухая тетеря».  Так  говорят  о  человеке,
   который что-то прослушал, недопонял. Но откуда же тетеря и  при  чем  тут
   глухарь? Все просто: тетерей, тетёркой называют самку глухаря.

   Итог.
   Ну, вот и завершили мы путешествие  по  птичьему  зоопарку.  Как  видите,
   названия птиц появились не случайно. Люди  обращали  внимание  на  какой-
   нибудь признак и по этому признаку давали название.
   - Какие же признаки могли послужить основой для названия?
   -  Сгруппируйте названия птиц по характерным  признакам.  Названия  птиц,
   данные на доске, необходимо сгруппировать.

   По месту обитания – камышевка.
   По внешнему виду – лысуха, клест.
   По издаваемому звуку – кукушка, пищуха.
   По цвету – синица, горихвостка.
   По поведению – вертишейка, глухарь.
   По тому, чем питается – кедровка, мухоловка.
   По времени прилета – снегирь, зяблик.
   По месту происхождения – канарейка.

Рефлексия.
-  Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?
-  Было ли вам интересно в нашем птичьем зоопарке?
-  О чем бы вам еще хотелось узнать?

      Надеюсь, что сегодняшнее занятие пробудило у  вас  интерес  к  истории
слова, вызвало желание почаще заглядывать в книги и словари. Пока ум  молод,
пока есть  свободное  время  и  не  притупилось  желание  узнавать,  давайте
учиться любить слово. А значит и родной язык, и родную историю.

                                 ИСТОЧНИКИ:
      http://krai.myschool44.edu.ru/
      http://www.solnet.ee/
      http://www.proshkolu.ru/
      http://allforchildren.ru/


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в город Вежливоград" 2 класс

extracted_text:
                   Терехова Елена Альбертовна

                   ГОУ гимназия № 166  г. Санкт-Петербург

                    учитель начальных классов

                  Внеклассное мероприятие  «Путешествие в город
 Вежливоград»

   Цели:
• повторить и закрепить с учениками формы вежливых обращений,  благодарности
 и просьб;
•  способствовать  пониманию  детьми,  что  только  к   вежливому   человеку
 окружающие всегда относятся по-доброму;
• воспитывать умение прислушиваться к мнению  своего  товарища,  работать  в
 группе.

                                               Ход игры
                        1.Приглашение в путешествие
 Дети заходят в класс под песню В. Шаинского «Улыбка»  и  рассаживаются  по
 пяти  экипажам.
           - Давайте, как поется в песне, поделимся улыбками друг с другом.
  Улыбнитесь своему соседу и гостям.
          -  Ребята,  вы  любите  путешествовать?  Тогда  я  приглашаю  вас
 отправиться в путешествие в один необычный город.
          … За чистым – чистым полем, за  дремучим  –  дремучим  лесом,  за
 сахарной горой есть город. Живет в этом  городе  принц  Этикет  вместе  со
 своими подданными. (На доске появляется фигура принца Этикета.)
          Жить – поживать в этом городе одно удовольствие. Все жители здесь
 сказочно вежливы. Даже собаки стесняются тут слишком громко лаять. А щенки
 протягивают лапу прохожим, чтобы поздороваться.  Воробьи  не  смеют  здесь
 драться. Галки и те  не  галдят,  а  мирно  –  мирно  решают  свои  птичьи
 проблемы. Это самый – самый вежливый город на белом  свете.  А  называется
 этот город Вежливоград. (Учитель открывает  красочную карту города.)
          Чтобы наше путешествие было интересным и веселым, я попросила вас
 сесть по экипажам.  Когда ты путешествуешь с друзьями, это всегда здорово.
         Итак, принц Этикет приглашает нас в свой город.

                                    2. Музей Вежливых обычаев
            Мы входим в город и сразу попадаем в музей Вежливых обычаев. На
 самом почетном месте здесь стоит фигура рыцаря. Почему жители этого города
 с таким почтением относятся к рыцарям?

  (Рыцарями  называли  отважных  воинов,  которые  носили  доспехи  и  были
 вооружены  копьем  и  мечом.  Они  всегда  держали  данное   слово,   были
 предупредительны и вежливы, заступались за слабого, благородно  относились
 к дамам.)

        Принц Этикет предлагает каждому экипажу ответить на вопросы.

• Откуда пришел к нам обычай снимать головной убор, когда входишь в дом?

 (Этот обычай возник во времена рыцарей, которые странствовали  по  стране,
 облаченные в доспехи. Входя в дом, рыцарь снимал шлем, как бы говоря  этим
 жестом хозяину: «Я не опасаюсь тебя».  Времена  средневековья  прошли,  но
 обычай  - входя в комнату, снимать шапку – остался.  Этим  ты  показываешь
 хозяевам, что уважаешь дом, в который вошел,  уважаешь  людей,  живущих  в
 нем.)

• Откуда пришел обычай снимать перчатку, здороваясь?

 (Этот обычай  тоже  возник  во  времена  рыцарей.  Сняв  перчатку,  рыцарь
 показывал, что в руке у него  оружия нет,  как  бы  демонстрируя,  что  он
 относится к встречному доброжелательно.)

 В этом музее хранятся и русские вежливые обычаи.

• Когда на Руси произносили фразу «Хлеб да соль»?   (Входя в помещение,  где
  люди обедают.)

• Когда произносили фразу «Чай да  сахар»?  (Входя  в  помещение,  где  пьют
 чай.)

• Когда произносили фразу «Улов на рыбу»? (Желая удачи рыбакам.)

                                  3.Улица Приветливая

          Мы отправляемся дальше и попадаем на  улицу  Приветливая.  Жители
 города никогда  не забывают здороваться  друг  с  другом.  А  какие  слова
 приветствия они используют?

           Здравствуйте!      Приветствую Вас!          Добрый день!

                  Доброе утро!                Добрый вечер!

  - Здравствуйте!

 Поклонившись, мы друг другу сказали,

 Хотя были совсем не знакомы.

  - Здравствуйте!

 Что особого тем мы друг другу сказали?

 Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.

 Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

 Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?

 Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?           В. Солухин

                           -  А вы можете ответить на эти вопросы?

         Каждому экипажу принц  Этикет  предлагает  рассмотреть  рисунки  и
 сказать, какие слова приветствия нужно использовать в различных ситуациях.

 (На доске рисунки:  девочка пришла в  библиотеку,  мальчик  встречается  с
 другом, мама будит утром дочку, мальчик входит в  кабинет  врача,  вечером
 мальчик встречает  на лестничной площадке бабушку - соседку.)

  Вспомните, в каких еще случаях необходимо здороваться.

                                      4. Удивительный проспект

          Наше  путешествие  продолжается.  Мы  оказались  на  Удивительном
 проспекте. На нем действительно происходят удивительные вещи. С  какой  бы
 просьбой не обратились к вам на этом проспекте, вы никогда  не  сможете  в
 ней отказать. Почему?

         Какие вежливые формы просьбы вы знаете?

 Прошу Вас           Будьте добры                Будьте так добры

            Будьте любезны                  Если Вас не затруднит

           Если тебе отказали - не жалуйся!

           Значит, забыл ты слово …     Пожалуйста.

         Каждому экипажу предлагается вежливо задать   вопрос,  на  который
 можно получить такие ответы:

• - Двадцать минут девятого.

• - Магазин «Игрушки» за углом.

• - До вокзала можно доехать на троллейбусе пятого маршрута.

• - Конечно, я дам тебе почитать эту книгу.

•  -   Пети   сейчас   нет   дома.   Позвоните,   пожалуйста,   через   час.

                                                   5. Аллея Игр

          Жители сказочного города любят поиграть. Игра «Делай так».
 Ведущий показывает различные движения. Ребята должны повторить их только в
 том случае, если ведущий скажет слово «пожалуйста».

                                         6. Площадь Сказок и пословиц

           Мы входим на площадь пословиц. Жители  Вежливограда  очень любят
 добрые сказки и мудрые пословицы. Ведь они учат нас понимать, «что такое
 хорошо, а что такое плохо». В сказках добро побеждает зло, а добрые люди
 всегда красивы.

 Вспомните сказки, в которых добрые поступки, добрые слова помогали героям.

 В пословицах заключена народная мудрость. Русский народ всегда уважал
 добрых и воспитанных людей. Принц Этикет предлагает каждому экипажу
 собрать пословицы из отдельных слов.

• Тот,  поступает,  красив,  красиво, кто.

 (Красив тот, кто красиво поступает.)

• Вежливых, от, язык, слов, не отсохнет.

    (От вежливых слов язык не отсохнет.)

• Слово, богатства, дороже, доброе.

      (Доброе слово дороже богатства.)

• Привет, добрый, на, ответ, добрый.

              (На добрый привет – добрый ответ.)

• Поступали, всегда, так, чтобы, как бы ты хотел, поступай, с тобой.

              (Поступай всегда так, как бы ты хотел, чтобы поступали с
 тобой.)

                       7.Тупик Вредных советов.

         Есть в  Вежливограде  тупик Вредных советов. А почему эту улицу
 назвали тупиком?

 Каждому экипажу принц предлагает прочитать вредный совет. Необходимо
 сказать, что в этом совете вредного, как поступить правильно.

• Нет приятнее занятья,

          Чем в носу поковырять.

          Всем ужасно интересно,

          Что там спрятано внутри.

           А кому смотреть противно,

           Тот пускай и не глядит.

• Если друг твой самый лучший

          Поскользнулся и упал,

          Покажи на друга пальцем

          И хватайся за живот…

• Девчонок надо никогда

          Нигде не замечать,

          И не давать прохода им

          Нигде и никогда.

          Им надо ножки подставлять,

          Пугать из-за угла.

• Если к папе или маме

          Тетя взрослая пришла,

          И ведет какой-то важный

          И серьезный разговор,

          Нужно сзади незаметно

          К ней подкрасться, а потом

          Громко крикнуть прямо в ухо:

          «Стой! Сдавайся! Руки вверх!»

• Если друг на день рожденья

          Пригласил тебя к себе,

          Ты оставь подарок дома –

          Пригодится самому.                           (Г.Остер)

                             8. Переулок Хороших поступков.

         Мы  покинули  тупик  Вредных  советов  и  оказались   в   переулке
                           Хороших  поступков.  Как  говорит  пословица   –
 «Красив тот, кто красиво поступает». Можно знать  вежливые  слова,  но  не
 знать, как воспользоваться ими.

           Принц Этикет предлагает экипажам разыграть  сценки  о  том,  как
 правильно вести себя в различных ситуациях.

•      Ты опоздал на урок. Как нужно поступить в такой ситуации?

                        (Один ученик изображает учителя, другой – ученика.)

•  Ты  спускался  по  лестнице   и   столкнулся   с   незнакомой   девочкой.
 Портфель выпал из ее рук, книги рассыпались…

• Ты едешь в автобусе. На остановке вошла пожилая  женщина.  Свободных  мест
 нет…

• Утром ты пришел в школу. Идешь по коридору и видишь, что твоя  учительница
 стоит около класса и разговаривает с незнакомой тебе женщиной.

• Ты пришел в театр. Сейчас раздастся звонок. Тебе надо занять свое место  в
 зрительном зале, но оно оказалось в середине ряда. Зрители в этом ряду уже
 сидят на своих местах.

                             9. Замок принца Этикета

        Мы с вами подходим к замку принца Этикета. Он приглашает нас войти.
 Принц подготовил для вас очень трудную загадку.

             Аленка спросила у апельсина:

           - Почему ты весь из долек?

           - Чтобы ты разделила меня с друзьями, - ответил апельсин.

             Аленка спросила у яблока:

           - А ты почему целое?

  Как вы думаете, что ответило  яблоко?   (Чтобы  ты  целиком  отдала  меня
 лучшему другу.)

              Принц очень любит, когда люди  делятся  с  друзьями.  Делятся
 улыбкой, радостью и горем. Ведь настоящий друг  всегда  придет  к  вам  на
 помощь. Сегодня вы  тоже  были  дружны,  проявили  себя  как  вежливые   и
 воспитанные люди. Принц Этикет объявляет  вас  почетными  жителями  города
 Вежливограда.  (Детям вручаются значки «Почетный житель Вежливограда».)


title: План-конспект урока "Праздничное русское меню" 6 класс

extracted_text:
План – конспект урока по английскому языку
Урок в 6 классе по теме «Праздничное русское меню»
по УМК “Enjoy English 5 - 6” автора Биболетовой М. З. издат - ва «Титул».
Учитель: Харина Ю. Ю.
Цель урока: создать условия для активного и творческого развития  личности и стимулировать интерес учащихся к изучению английского языка.
Задачи урока:
- практическая: обобщить и систематизировать знания и умения учащихся по теме «Еда»;
- образовательная: познакомить учащихся с различными пословицами и поговорками, познакомить учащихся с кулинарными рецептами, развивать умения и навыки монологической устной речи и аудирования;
- развивающая: развивать творческие способности учащихся, развивать воображение, фантазию, способность логически излагать, развивать умение анализировать, воображать;
- воспитательная: воспитывать чувство взаимопомощи, ответственности, умение работать в коллективе.
Оборудование: экран, таблица пословиц в электронном виде, картинки и фото с изображением русских блюд, карточки со словами.
ХОД УРОКА


title: Тест "График линейной функции" 7 класс

extracted_text:
Тест «График линейной функции»
   1. Линейной  называется функция вида

      1)у=кх+b
      2)y=x+kb
      3)y=kx:b
      4)y=k:x
      5)y= k:x+b
   2. Графиком линейной функции является
      1)две точки
      2)отрезок
      3)прямая
      4)окружность
      5)луч

   3. Областью  определения линейной функции является множество
      1)натуральных чисел
      2)рациональных чисел
      3)целых чисел
      4)положительных чисел
      5)отрицательных чисел

   4. Областью  значений линейной функции является
      1)натуральных чисел
      2)рациональных чисел
      3)целых чисел
      4)положительных чисел
      5)отрицательных чисел

   5. Линейная функция возрастает, если
          1) к>0
          2)к<0
      3)к=0
      4) b=0
      5) b <0

   6. Линейная функция убывает, если
          1) к>0
          2)к<0
      3)к=0
      4) b=0
      5) b <0

   7.  Точка А(1,3) принадлежит графику функции
      1)у=х+3
      2) у=2х+3
      3) у=х+2
      4) у=2х-3
      5) у=х-3

   8. График функции у=2х-1 не проходит через точку
      1)(1,1)
      2)(3,5)
      3)(0,-1)
      4)(0,0)
      5)(4,7)

   9. График функции у=2х-1 пересекает ось ординат в точке
      1)1
      2)2
      3)3
      4)0,5
      5)-1

   10. График функции у=2х-1 пересекает ось абсцисс в точке
      1)1
      2)2
      3)3
      4)0,5
      5)-1

   11. График линейной функции проходит через 1, 2 и 3 четверти, если
          1) к>0, b>0
          2)к<0 , b <0
      3)к=0, b <0
      4) b=0 , к=0
      5) b <0, к>0

   12. Графики функций у=ах+в и у=сх+д параллельны, если
      1)в=д
      2)ас=вд
      3)а/с=в/д
      4)а=с
      5)а=с, в=д

   13. найти сумму координат точек пересечения графика функции у=2х+4 с
   осями координат
      1)6
      2)4
      3)2
      4)0
      5)-2

   14. Какой знак будет иметь произведение координат, не равных нулю, точек
   пересечения с осями координат возрастающей линейной функции
      1)+
      2)-

   15. Сколько точек необходимо для построения графика линейной функции
      1)1
      2)2
      3)3
      4)4
      5)5
   16. При каком значении аргумента функция у=3х+5 принимает значение равное
   23
      1)3
      2)4
      3)5
      4)6
      5)8
   17. Какое значение принимает функция у=5х-4 в точке с абсциссой равной 4
      1)20
      2)1
      3)16
      4)0
      5)1,6
   18. График линейной функции проходит через начало координат при условии
          1) к>0
          2)к<0
      3)к=0
      4) b=0
      5) b <0

   19. Биссектрисой первой и третьей координатный четвертей является график
   функции
      1)у=х+3
      2) у=2х+3
      3) у=х
      4) у=2х-3
      5) у=х-3
   20.  График линейной функции параллелен оси абсцисс при условии
          1) к>0
          2)к<0
      3)к=0
      4) b=0
      5) b <0


title: Конспект урока "Сказочные соревнования" 2 класс

extracted_text:
                           Попова Юлия Николаевна,

                         Учитель физической культуры

                                ГБОУ СОШ №846

                         Урок по физической культуре

Дата  1 марта 2012 г.

Класс 2 «б»

Цель урока: развитие физических способностей детей.

Задачи: 1. Закрепление комплекса упражнений (без предмета)

              2. Развитие ловкости и координации.

                3.   Воспитание   товарищеской   взаимопомощи,    «командной
сплоченности».

Инвентарь:  стойки  или  конусы,  обручи,   скакалки,   «золотые   ключики»,
«молодильные яблочки»,гимнастические палки, корзины,  школьная  доска,  мел,
карточки с заданиями

Пояснение. Данный урок  проходил  в  актовом  зале,  т.е.  была  возможность
показать презентацию, где указаны названия конкурсов.

|Часть |Содержание                       |Дозировка,  |Методические указания         |
|урока |                                 |мин         |                              |
|      |1.Построение, перекличка,        |1-2         |                              |
|      |сообщение задач урока.           |            |Во время выполнения упражнений|
|Под   |2. Различные виды передвижения.  |2-3         |в передвижении о/в на         |
|      |3. Ходьба, различные ее виды.    |            |правильное положение рук и    |
|      |4. Построение на разминку.       |2           |ног.                          |
|      |5. Разминка:                     |0,5         |                              |
|      |1.И.П. ноги врозь, руки на пояс. |9-10        |Во время разминки четко       |
|го    |На раз-наклон головы вправо, на  |            |следовать командам. 1-3       |
|      |два – вперед, на три –влево, на  |2-3 раза    |упражнения выполнять без      |
|      |четыре- И.П.                     |            |резких движений.              |
|      |2. И.П. ноги врозь, руки на пояс.|            |                              |
|      |На раз, два, три- полукруг       |2-3 раза    |                              |
|      |головой, на четыре – И.П.        |            |                              |
|то    |3. И.П. ноги врозь, руки на пояс.|            |                              |
|      |На раз, два – поворот головы     |3-4 раза    |                              |
|      |вправо, на три, четыре – влево.  |            |                              |
|      |4. И.П.ноги врозь, «руки по      |            |                              |
|ви    |швам». На раз поднимаем плечи    |3-4 раза    |                              |
|      |вверх, на два – И.П.             |            |                              |
|тель  |5. И.П. то же. На 8 счетов       |            |                              |
|      |вращение руками вперед.          |8 счетов    |                              |
|ная   |6. То же задание, только вращение|            |                              |
|      |назад.                           |            |                              |
|      |7.И.П. ноги врозь, руки перед    |            |                              |
|      |собой, согнуты в локтях на уровне|            |                              |
|      |груди. На раз, два- поворот      |            |                              |
|      |корпуса назад вправо, на три,    |2-3         |                              |
|      |четыре то же упражнение влево.   |повторения  |                              |
|      |8. И.П.ноги врозь, руки на пояс. |            |                              |
|      |На четыре счета наклон вправо,   |            |                              |
|      |левая рука прямая, то же         |            |                              |
|      |упражнение выполняем в другую    |2 повторения|                              |
|      |сторону.                         |            |                              |
|      |9. И.П. ноги врозь, руки в       |            |                              |
|      |стороны. На 10 счетов мах ногой  |            |                              |
|      |перед собой, затем меняем ногу, а|            |                              |
|      |так же направление (мах в        |            |                              |
|      |сторону).                        |            |                              |
|      |10. И.П.упор присев. На четыре   |            |                              |
|      |счета переходим в упор лежа, на  |            |                              |
|      |четыре счета – «складка», О.С.   |2-3 раза    |                              |
|      |11. И.П.упор присев. На раз      |            |Не допускать прогиб спины     |
|      |прыжком переход в упор лежа, на  |4-5 раз     |                              |
|      |два И.П.                         |            |                              |
|      |12. И.П. упор лежа. 10 отжиманий.|            |                              |
|      |13. И.П, О.С., выполняем         |            |                              |
|      |упражнения на восстановление.    |            |                              |
|      |6. Построение в одну шеренгу.    |            |                              |
|      |7.Выполнение комплекса упражнений|            |                              |
|      |под музыку «Буратино»            |2,5 мин.    |                              |
|Основн|Проведение эстафет, в данном     |            |Четко следовать правилам.     |
|ая    |классе детей разделили на 2      |            |                              |
|      |команды.                         |15          |                              |
|      |«Золотой ключик»(эстафета с      |            |                              |
|      |«золотым ключиком»)              |            |                              |
|      |«Грамотная  Мальвина» (дети по   |            |                              |
|      |очереди добегают к корзине с     |            |                              |
|      |заданием, затем к доске, пишут   |            |                              |
|      |слово и выделяют основные части  |            |                              |
|      |слова – в соответствии с         |            |                              |
|      |пройденным материалом)           |            |                              |
|      |Конкурс от Бабы-Яги (выполнение  |            |                              |
|      |задания «верхом» на              |            |                              |
|      |гимнастической палке, в          |            |                              |
|      |зависимости от физической        |            |                              |
|      |подготовленности детей можно     |            |                              |
|      |усложнить)                       |            |                              |
|      |«Молодильные яблочки»(по очереди,|            |                              |
|      |с корзиной в руках, собираем     |            |                              |
|      |урожай.                          |            |                              |
|Заключ|1.Упражнения на восстановление.  |5           |                              |
|ительн|2.Построение, подведение итогов  |            |                              |
|ая    |урока.                           |            |                              |
|      |3. Предложить детям дать название|            |                              |
|      |данному уроку.                   |            |                              |

[pic]


title: Контрольная работа "Человек и информация" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа
Вариант – 1
Задание 1
Дайте определения следующим понятиям: суждение,  необходимое условие (со схемой).
Задание 2
Разделите следующие суждения по группам:
общеутвердительные суждения;
общеотрицательные суждения;
частноутвердительные суждения;
частноотрицательные суждения;
сложные суждения (укажите связку);
суждениями не являются.

Все мальчики любят играть в футбол.
 В лицее учатся девочки и мальчики.
Некоторые животные не являются домашними.
С Новым годом!
Некоторые вулканы действуют.
Имя объекта может состоять из одного или нескольких слов.
Ни один овощ не является фруктом.
Некоторые ученики – лицеисты.
Ни одна синица не является воробьем.
Неверно, что я учусь в 5 классе.
Какое сейчас время года?

Задание 3
Установите отношения между понятиями (равнозначность, пересечение, подчинение, противоположность, противоречие)  и изобразите их с помощью кругов Эйлера:
«школьница» и  «спортсменка»;
 «новый учебник» и  «неновый учебник»;
 «маленький дом» и «большой дом»;
 «автор сказки “О рыбаке и рыбке”» и «А.С.Пушкин»;
 «дерево», «лиственное дерево», «тополь».

Задание 4
Постройте правильные умозаключения, выделив множества А, В и С, и изобразите их с помощью схем:
Все ученики 6  класса играют на музыкальных инструментах. Маша учится в 6 классе. Следовательно, …
Трое друзей учатся в 5 или 6 классе.  Один из них – Паша не учится в 6 классе. Следовательно,…
Контрольная работа
Вариант – 2
Задание 1
Дайте определения следующим понятиям: умозаключение, достаточное  условие (со схемой).
Задание 2
Разделите следующие суждения по группам:
общеутвердительные суждения;
общеотрицательные суждения;
частноутвердительные суждения;
частноотрицательные суждения;
сложные суждения (укажите связку);
суждениями не являются.

Растения бывают цветущие и нецветущие.
 Ни один карандаш не является фломастером.
Ни один злой человек не бывает счастливым.
Неверно, что летом идет снег.
С Днем Рождения!
Некоторые яблоки зеленого цвета.
Все девочки играют в куклы.
Некоторые люди не говорят на русском языке.
 Который сейчас час?
Некоторые люди справедливы.
Рисунок можно нарисовать цветными карандашами или красками.

Задание 3
Установите отношения между понятиями (равнозначность, пересечение, подчинение, противоположность, противоречие)  и изобразите их с помощью кругов Эйлера:
«маленький котенок» и «немаленький котенок»;
 «Столица России» и «город Москва»;
 «животное», «собака» и «бульдог» ;
«сладкая ягода» и «кислая ягода»;
 «ученик школы»  и «ученик музыкальной школы».
Задание 4
Постройте правильные умозаключения, выделив множества А, В и С, и изобразите их с помощью схем:
Все рыбы умеют плавать. Карась – это рыба. Следовательно, …
Пять друг занимаются в музыкальной или художественной школах. Одна из них – Лена не учится в музыкальной школе. Следовательно,…


Презентация "Казахстан – «ключевая» страна Центральной Азии" 11 класс