title: Методическая разработка воспитательного часа "Алкоголь - яд"

extracted_text:
                     Министерство образования и науки РФ
                 Комитет образования и науки Курской области
                    Областное бюджетное профессиональное
                         образовательное учреждение
                        «Обоянский аграрный техникум»

                                Ерпулева Е.А.

            Методическая разработка воспитательного часа на тему:
                               «Алкоголь - яд»

                               Обоянь, 2017 г.
                            Пояснительная записка

      В настоящее время  назрела  необходимость  выявить,  с  помощью  каких
средств, методов и приемов привить современному молодому  поколению  трезвый
образ жизни.
      Использование  информационных  технологий  позволило  выявить  интерес
обучающихся  самостоятельно  заниматься  поиском   интересных   исторических
фактов, создавать видеоролики, презентации. При  подготовке  воспитательного
часа  было  проведено  анкетирование,  которое  позволило   проанализировать
отношение к  алкогольным  напиткам  обучающихся  первого  и  второго  курсов
техникума, выявить причины потребления алкоголя, реакцию родителей на  факты
потребления и многое другое.
      Люди спиваются постепенно, незаметно для себя и, нередко,  окружающих.
Никто от формирования  алкогольной  зависимости  не  застрахован!  Никто  из
алкоголиков не  мечтал  им  стать.  Традиционным  для  алкоголиков  является
утверждение: "Брошу  пить,  когда  захочу"  -  однако  пить  не  прекращают,
несмотря на обилие алкогольных бед.
      Алкоголь в любых дозах через формирование структурных изменений  мозга
подавляет  интеллект,  инициативность,   творческие   способности,   снижает
социальную активность, подавляет чувство гордости,  чести,  ответственности,
заметно снижает половые способности как  мужчин,  так  и  женщин,  формирует
стандартность  мышления,  подавляет  человека   физически   и   нравственно,
отягощает наследственность и т. д.
      По  данным  научных  исследований;  употребление  алкоголя   оказывает
буквально опустошающее воздействие на психику подростка. При этом не  только
задерживается  развитие  высших  форм  мышления,   выработка   этических   и
нравственных  категорий,  эстетических  понятий,  но  и   утрачиваются   уже
развившиеся   способности.   Подросток,   что   называется,    "тупеет"    и
интеллектуально, и эмоционально, и нравственно.
      Употребление  алкогольных  изделий  в  подростковом  возрасте  нередко
способствует  появлению   или   заострению   таких   черт   характера,   как
раздражительность,    агрессивность,    замкнутость    отчужденность.    При
неустойчивой нервной системе, еще не сформировавшихся жизненных  взглядах  и
убеждениях подросток под влиянием алкоголя становится более восприимчивым  к
воздействию примеров негативного поведения.
       Особое внимание уделено вредным последствиям потребления пива. Пивной
алкоголизм – штука коварная. Когда человек пьет водку, он понимает, что  это
алкоголь. К пиву же отношение другое – как к «легкому»  напитку.   Во  время
пивных возлияний человек получает большое количество  алкоголя,  не  отдавая
себе в этом отчета. К тому же пиво, как  хмелесодержащий  напиток,  обладает
седативным эффектом – многие «лечат» стрессы именно им.
      Итогом нашей совместной работы стал  открытый  воспитательный  час  на
тему: «Алкоголь – яд», представленный на семинаре-практикуме  преподавателей
химии,   географии   и   биологии   общеобразовательного   учебного    цикла
профессиональных образовательных организаций  Курской  области  по  проблеме
«Формирование  содержания  образования  предметной   области   «Естественные
науки» в соответствии с требованиями ФГОС СОО и ФГОС СПО»,   проходившем  15
апреля  2016 г. на базе Обоянского аграрного техникума.  В  работе  семинара
приняли участие 20 преподавателей  из  18  профессиональных  образовательных
организаций региона.  Участниками семинара было отмечено, что на  внеурочном
мероприятии  студенты  раскрыли  проблему   пагубного  влиянии  алкоголя  на
здоровье человека.

           План-конспект проведения открытого воспитательного часа
                          на тему: «Алкоголь – яд»

Время выполнения:  45   минут.

Целевой   установкой   воспитательной   работы   является   сформировать   у
обучающихся  представление  о  негативном  влиянии  на   здоровье   человека
алкогольных   напитков;   рассмотреть    разные    способы    противостояния
отрицательному  давлению  социальной  среды;  подготовить  молодых  людей  к
принятию взвешенных, разумных решений.

Цели  открытого воспитательного  часа:
    - изменение отношения к употреблению алкоголя,
    -  социально-психологическая  оценка   ситуации   с   употреблением   и
осведомленностью о проблеме алкоголизма.

Задачи открытого воспитательного часа:
    - расширить знания обучающихся о вреде алкоголя;
    - на примерах показать воздействие алкоголя на разные органы человека;
    - научить отказываться от предложения выпить.

Форма проведения: тематический комбинированный открытый воспитательный час

Комплексно-методической   обеспечение   открытого   воспитательного    часа:
компьютер;  мультимедийный  проектор;  презентация;  видеоролики   о   вреде
алкоголя.

Проектный метод работы группы:
1 этап: определение  студентов,  которые  будут  разрабатывать  презентацию;
осуществлять подбор  материала  о  вреде  алкогольных  напитков;  проведение
анкетирования, подбор студентов – ведущих и студентов, делающих сообщения.
2 этап: разработка сценария:
- обобщение собранного материала для сценария воспитательного часа;
- анализ результатов анкетирования;
- разработка презентации, просмотр материалов, корректировка презентации;
- составление окончательного варианта сценария воспитательного часа;
- выбор ведущих.
3  этап:  заключительный:  проведение  открытого  воспитательного  часа   по
заданному сценарию.

                         Ход воспитательного  часа:

                       «Алкоголизм  делает  больше  опустошения,  чем   три
                   исторических бича, вместе взятые: голод, чума, и войны».
                                                                 У. Гладстон
                       «Пьянство есть упражнение в безумии».
                                                                    Пифагор.

    Ведущий 1: Тема нашей сегодняшней встречи  серьезна  и  актуальна,  ибо
каждый из  присутствующих  сталкивался,  или  столкнется  с  этим  явлением.
Похититель рассудка – так именовали алкоголь с древних времен.
    Ведущий 2:   Мы  провели  анкетирование  среди  обучающихся  первого  и
второго курса нашего техникума, то есть среди подростков 16 –  18  лет.  Вот
что показал анализ результатов этого анкетирования.
    Ведущий  1:  На  вопрос  «Вы  пробовали  алкогольные  напитки?»   93  %
опрошенных ответили – «да».

    Ведущий 2:  У 85% наших студентов употребляют  алкоголь друзья.

    Ведущий 1:   На  вопрос:  «В  каком  возрасте  Вы  впервые  попробовали
алкогольные напитки?» Ответы распределились следующим образом:
                            Не пробовали - 7%
                            10-11 лет - 8%
                            12-13 лет - 14%
                            14-15 лет - 38%
                            16-17 лет – 29,5%
                            18 лет - 3,5%
    Ведущий 2:  Вот как об употреблении спиртного с убийственным  сарказмом
написал английский поэт Роберт Бернc:

            «Для пьянства есть такие поводы:
            Поминки, праздник, встреча, проводы,
            Крестины, свадьбы и развод,
            Мороз, охота, Новый год,
            Выздоровленье, новоселье,
            Печаль, раскаянье, веселье,
            Успех, награда, новый чин
            И просто пьянство— без причин!»
    Ведущий 1:  На вопрос «Как, по-вашему, по какой причине Вы употребляете
алкогольные напитки» ответы прозвучали так:
         o для настроения - 37 %;
         o снять стресс - 33%;
         o чтобы не быть «белой вороной» - 4%;
         o праздник - 4%;
         o чтобы казаться взрослым - 2%.
    Ведущий 2: Алкоголь поднимает настроение? Не путайте хорошее настроение
с дурашливостью, которая вызвана наркотическим опьянением.
    Ведущий  1:   Выдающийся  психиатр  и  общественный  деятель,  борец  с
алкоголизмом, академик  Владимир  Михайлович  Бехтерев  так  охарактеризовал
психологические причины пьянства: «Все дело в  том,  что  пьянство  является
вековым злом, оно пустило глубокие корни  в  нашем  быту  и  породило  целую
систему диких питейных обычаев. Эти обычаи  требуют  питья  и  угощения  при
всяком случае...»
    Ведущий 2:  Да, пьянство, к сожалению, своими корнями уходит в глубокую
древность. Но на Руси и во многих других странах к  нему  всегда  относились
очень негативно.
    Ведущий 1:   Алкоголизм  в  России  существовал  далеко  не  всегда.  В
Средневековье пили только медовуху, пиво, квас  и  вино,  которые  содержали
совсем небольшую долю  спиртного.  Вино,  согласно  византийским  традициям,
разбавлялось  водой  в  пропорции  1:2.  Поэтому   проблем   с   алкогольной
зависимостью не было.
    Ведущий 2: С 1386 г. в Россию завозили виноградный спирт, а в  XV  была
разработана технология выгонки хлебной водки. Однако эти напитки  отличались
высокой стоимостью, поэтому были не доступны для  большей  части  населения.
Ведро  объемом  12  л  стоило  столько,  сколько  обычный  ремесленник   мог
заработать за несколько месяцев.
    Ведущий  1:  Пословицы  и  поговорки  русского  народа  ясно   отражают
отношению людей к потреблению алкоядов:
    Ведущий 2: Работа денежку копит, хмель денежку топит».
    Ведущий 1: Кто пьёт хмельное — тот говорит дурное.
    Ведущий 2: Хмель шумит — ум молчит.
    Ведущий 1: Кто в водке ищет силы — тот ходит по краю могилы.
    Ведущий 2: Сколько мужья выпили водки — столько их жены и дети  пролили
слёз.
    Ведущий 1: Водку, вино, пиво пить — здоровью вредить!
    Ведущий 2: Был Иван, а стал болван, а все винцо виновато.
    Ведущий 1: Вино входит — ум выходит.
    Ведущий 2: Пить перестанешь — человеком станешь.
    Ведущий 1: Кроме того, с XVIII века был издан указ,  согласно  которому
производство водки строго запрещалось без особого царского разрешения.
    Ведущий 2: В то же время русское гостеприимство требовало,  чтобы  всех
приезжающих иностранцев поили алкогольными напитками допьяна и каждый  день.
Поэтому для их проживания предусматривались отдельные  слободы.  В  связи  с
этим у иностранцев, посетивших Россию в XVI и XVII, оставалось  мнение,  что
каждодневная пьянка, чрезмерное потребление алкоголя  –  это  обычный  образ
жизни русских.
    Ведущий 1:  Согласно историческим данным наша страна  традиционно  была
одной из самых трезвых стран мира.  Меньше  русских  в  Европе  пила  только
Норвегия. Среди передовых стран  мира  Россия  находилась  на  предпоследнем
месте по душевому потреблению алкоголя в течение трёх  столетий  с  XVII  до
начала XX века.
    Ведущий 2: Посмотрите на цифры,  показывающие  потребление  алкоголя  в
России и СССР на душу населения. До 1960 года  эти   цифры  не  превышают  5
литров на одного человека в год. Это говорит  о  том,  что  в  нашей  стране
раньше пили мало, и основная масса населения вела трезвый образ жизни.
    Ведущий 1: Мы первыми запустили спутник  в  космос,  первыми  отправили
туда человека. Американцы, глядя на  нас,  только  охали  и  ахали.  Сейчас,
когда наши школьники и студенты на переменах курят сигареты,  а  по  вечерам
не расстаются с пивом, их уровень интеллекта (по мировым  показателям)  где-
то на 100-ом месте.
    Демонстрация видеоролика 1. «Влияние алкоголя на демографию»
    Смена ведущих
    Ведущий  3:  В  настоящее  время  регулярно  составляются   списки   по
потреблению алкоголя в  странах  мира.  По  статистике  на  2014  г.  Россия
занимает 4-е место в алкогольном рейтинге. Согласно ему, на  каждого  жителя
приходится  15,1  л  чистого  спирта  в  год.  Статистические  данные   были
опубликованы Всемирной организацией здравоохранения  12 мая 2014 г.
    Ведущий 4:  Европа является самой «пьющей» частью света, по сравнению с
другими. Лидером среди всех стран стала Белоруссия, где среднее  потребление
алкоголя на одного жителя составляет 17,1 л спирта в год. Затем впереди  нас
идут Молдавия – 16,8 л и Литва – 15,4 л спирта в год на одного жителя.
    Ведущий 3: При этом в 41 государстве мира  действует  абсолютный  сухой
закон, а еще в 40 странах – законы трезвости.
    Ведущий 4: Более 600  больших  и  малых  народов  мира  не  употребляют
алкоголь, не курят и не применяют другие наркотики.
    Ведущий 3: Приверженцы 416 религий земного шара исповедуют трезвость.
    Ведущий 4: В список государств, в которых законы о трезвости (различной
степени строгости) действуют входят:  Египед,  Индия,  Индонезия,  Иордания,
Ирак, Иран, Объединенные Арабские Эмираты, Туркменистан, Турция, Швеция!

Диск «Уроки химии»
    Ведущий 3:   Алкоголизм  -  одна  из  наиболее  опасных  привычек.  Это
заболевание возникает  вследствие потребления большого  количества  этанола.
Слово алкоголь на  арабском языке означает «порошок сурьмы».
    Ведущий 4:  Употребление этанола влияет на поведение людей и делает  их
неосторожными и агрессивными. Регулярное, длительное  употребление  алкоголя
приводит к увеличению дозы, что вызывает ухудшение  здоровья  и  даже  может
привести к смерти.
    Ведущий 3:  Этанол сохраняется в организме, эффект от его  употребления
зависит от концентрации этанола в крови, возраста пьющего и  пола  человека.
Женщины и пожилые люди легче поддаются воздействию алкоголя.
    Ведущий 4:  В организме большая часть этанола разлагается в печени, где
постепенно окисляется  до  углекислого  газа  и  воды,  через  промежуточные
продукты: этаналь и уксусную кислоту.
    Ведущий 3:  Посмотрите, как  действует  этанола  на  организм  человека
(демонстрация видеоролика )
    Ведущий 4:  В организме человека этанол окисляется, при этом  расходует
кислород,  необходимый  для  окисления  продуктов  питания:  белков,  жиров,
углеводов. Это приводит к расстройству нормальных  процессов  метаболизма  и
способствует накоплению жировых  отложений  в  подкожной  клетчатке,  вокруг
сердца  и  почек,  в  печени  и  кишечнике.  Жировые  отложения   затрудняют
нормальное функционирование этих органов.
    Ведущий 3:  Какова реакция человеческого организма на этанол.
    При сравнительно низких концентрациях этанола  в  крови   (от  0,2   до
1,5%) наблюдается психомоторное возбуждение.
    Ведущий 4:   Содержание  1-2,5%  вызывает  психические  расстройства  и
нарушение  равновесия,  а  содержание   2,5  –  3,5%  потерю  психической  и
физической координации.
    Ведущий 3:  Концентрация в  2,5 – 4% вызывает наркотический сон.
    Ведущий 4:   Большие  концентрации  (5  –  6%)  могут  вызвать  паралич
нервной, кровеносной и дыхательных систем и привести к смерти.
    (демонстрация видеоролика )
    Ведущий 3:  Смертельная доза этанола для детей 3 грамма на 1  кг  массы
тела. Для взрослых 6-8 грамм на 1 кг массы тела, что эквивалентно 450-500  г
этанола или примерно 1 литру водки.
    Ведущий 4:  У алкоголиков  повышен  риск  заболевания  раком,  а  также
серьёзных поражений печени, почек, сердца, желудка и нервной  системы.  Дети
алкоголиков часто психически недоразвиты.
    Воздействие этанола на организм (демонстрация видеоролика)
    Смена ведущих
Ведущий 5:
            Средь традиций самых разных
            Есть нелегкая одна
            Если встреча, если праздник,
            Значит, пей и пей до дна!
            Пей одну и пей другую,
            и седьмую, и восьмую
            Просят, давят, жмут «друзья»!
            Ну, а если не могу я,
            Ну а если мне нельзя?
            Ну, а если есть причина
            Завтра утром в форме быть,
            Подскажите, как мне быть?
            Пить спиртное иль не пить?
    Ведущий 6:  Исследования  ученых  доказали,  что  у  юношей  и  девушек
алкоголизм как тяжелая, трудно излечимая болезнь возникает и  развивается  в
ЧЕТЫРЕ раза быстрее, чем у взрослых. Разрушение  личности  также  происходит
гораздо быстрее.
    Ведущий 5: По данным анкетирования наши студенты проживают в основном в
благополучных семьях. На вопрос «Часто ли употребляют спиртные напитки  Ваши
родители?» 89 % ответили – нет.
    Ведущий 6: На вопрос анкеты «Реакция Ваших родителей, когда они узнали,
что  Вы  употребляете  спиртные  напитки»  ответы  распределились  следующим
образом:
         o ругали - 37 %
         o объясняли вред алкоголя - 35 %
         o ругали и объясняли вред алкоголя – 9%
         o отнеслись спокойно – всего лишь 9 %
    Ведущий  5:  Однако,  при  этом  32%  опрошенных  подтвердили,  что  им
разрешают употреблять алкоголь в семейном кругу.
    Ведущий 6: Физиологи выяснили следующее: алкоголь в организме  остается
надолго. Более двух недель длится его вредное  действие  на  организм.  Даже
после одного приема небольшой дозы спиртного алкоголь сохраняется  в  мозгу,
сердце, почках, желудке от 49 часов до 21 суток.
    Ведущий 5: Люди,  употребляющие  спиртное  еженедельно,  хотя  бы  раз,
никогда не смогут очиститься от  алкоголя.  В  этом  случае  затормаживается
нормальная деятельность головного мозга, человек теряет контроль над  собой.
Большой вред наносится сердцу. Оно досрочно изнашивается, и  жизнь  человека
сокращается примерно на 8 лет.
    Ведущий 6: На вопрос  «Как часто Вы употребляете  алкогольные  напитки»
ответы следующие:
     o дома по праздникам - 47%;
     o изредка в компаниях с друзьями - 37%;
     o регулярно - 5%.
    Ведущий 5: При употреблении алкоголя 26% опрошенных испытывают  счастье
и радость, 9% - агрессивность и злость, а 32  %  -  чувство  безразличия  ко
всему.

    Ведущий 5: Алкоголь делает тебя веселее?  Ты  выглядишь  также:  запиши
себя на камеру и посмотри.
    Ведущий 6:  Происходит  раннее  старение  организма,  наступает  ранняя
смерть.  95%  увлекающихся  спиртными  напитками  обречены  на   заболевание
гастритом и другими болезнями желудка. Смертность среди пьющих  в  два  раза
выше, чем среди непьющих.
    Ведущий 5: Алкоголизм ведет к слабоумию. В нашей стране в коррекционных
школах для слабоумных детей обучается около 300  тысяч  школьников.  Мировая
статистика  утверждает,  что  50%  слабоумных  детей  рождается  от   пьющих
родителей.
    Ведущий 6:  Наряду с этим, алкоголь является социальным злом.  Ведь  не
зря говорят: «Где  опьянение  –  там  и  преступление».  Преступление  среди
несовершеннолетних в большинстве своем – результат пьянства.
    Ведущий 5: Более 80% хулиганских действий приходится  на  подростков  в
нетрезвом виде. С пьянством и алкоголизмом связано  50%  всей  преступности,
75% детской преступности, 96% убийств. А потом – «Если бы я не был  пьян,  я
бы этого  никогда  не  сделал».  А  всякое  преступление  карается  законом,
следуют наказания.
    Ведущий 6: Ученые долгое время проводили  опыты  на  растениях,  жуках,
птицах,  животных.  Все  опыты  показали,  что  алкоголь  вреден  для  живых
организмов, в том числе и для растений.
    Ведущий 5: Если какие-либо семена положить в чистую воду, то вскоре они
прорастут. Однако если в стакан воды вылить чайную ложку спирта,  то  ростки
этого же растения будут слабыми, неспособными к  жизни.  Если  же  в  стакан
добавить еще 2 ложки спирта, ростки и вовсе погибнут. Таким  образом,  спирт
ослабляет рост семян растений и убивает в них жизнеспособность.
    Ведущий 6: Весьма интересны опыты, проведенные над насекомыми,  птицами
и животными, на которых алкоголь оказывает вредное  влияние.  При  попадании
спиртового раствора в улей, через некоторое время пчелы  прекращали  рабочие
вылеты и начинали вести себя странно:  целыми  днями  оставались  в  улье  и
гудели, абсолютно забывая о работе.
    Ведущий 5: Ученые установили, что и у птиц, и у животных поведение  под
действием алкоголя становится похожим на поведение пьяного человека.
    Смена ведущих
    Ведущий 1:  Особое внимание хотелось бы обратить на потребление пива.
    Ведущий 2:  Последние 5 лет можно  охарактеризовать  как  «пивной  бум»
среди молодежи. Сегодня пиво пьют все, от мала до велика. И дети от 5-6  лет
(впервые попробовавшие пивка под праздничным столом), и  16-летние  парни  и
девушки.
    Ведущий 1: Хронический алкоголизм развивается в  3-4  раза  быстрее  от
употребления пива, чем от крепких алкогольных изделий.
    Ведущий 2:  При проведении анкетирования мы выяснили отношение  к  пиву
обучающихся 1-2 курсов нашего техникума.
    Ведущий 1:  На вопрос «Какой алкогольный напиток Вы пробовали  первым?»
33% ответили – пиво.
    Ведущий 2:  На вопрос «Сколько  раз  в  месяц  Вы  употребляете  пиво?»
ответы распределились следующим образом: 19%  потребляют  пиво  1-2  раза  в
месяц, 3,5% два раза в неделю и столько же каждый день.
    Ведущий 1: Бисмарк  сказал:  «От  пива  делаются  ленивыми,  глупыми  и
бессильными»
    Ведущий 2:  Пиво - это алкоголь. В пиве содержится  этиловый  спирт.  И
именно этиловый спирт вызывает зависимость. Пивной алкоголизм - это  то  же,
что и водочный, коньячный. Его отличия - только в худшую  сторону.  Общее  в
том, что в любом случае - водка, пиво или коньяк  -  человек  пьёт  этиловый
спирт.
    Ведущий 1:  Первое отличие - психологическое. Пиво для  человека  стало
частью быта. Его воспринимают как газировку.  Если  для  вина,  водки  нужно
создавать повод, соблюдать ритуал, то пиво "можно выпить просто так".
    Ведущий 2:  Второе отличие - химическое. В  состав  пива  входят  очень
вредные вещества. Это, прежде всего  моноамины  -  продукты  распада  хмеля,
которые  и   дают   основной   элемент   пивного   опьянения   -   состояние
пришибленности, тупости. Кстати среди моноаминов - есть  кадаверин,  трупный
яд.
    Ведущий 1: Пиво содержит ряд токсических  веществ,  в  том  числе  соли
тяжелых металлов, вызывающих изменения в эндокринной системе.
    Демонстрация видеоролика 2 «О пиве и  последствиях  его  употребления»,
смена ведущих
    Ведущий 4: Главный санитарный врач РФ  Геннадий  Онищенко  сказал:  «Не
СПИД,  не  туберкулез  погубят  Россию,  а  пивной  алкоголизм  среди  юного
поколения»
    Ведущий 3: Вред пива для человеческого организма очень обширен. Больные
пивным  алкоголизмом  попадают  в  больницы  в  крайне  тяжелом,  запущенном
состоянии,  чаще  всего  с  выраженным  слабоумием  и  снижением  личностной
оценки. Таковы основные последствия пивного алкоголизма.
    Ведущий 4: Гибель клеток головного мозга (которые, отмирая, попадают  в
кровь, отфильтровываются почками  и  выходят  с  мочой),  нарушение  функций
спинного мозга,  миокардиодистрофия,  цирроз  печени,  гепатит,  панкреатит,
гастрит,  невропатии,  поражение  зрительного  и   слухового   анализаторов.
Связаны с наличием в пиве кобальта, применяемого  в  качестве  стабилизатора
пивной пены.
    Ведущий 3: Пиво быстро переполняет кровеносные сосуды. Это  приводит  к
варикозному  расширению  вен  и  расширению  границ  сердца.  Так  возникает
синдром "пивного сердца"  или  синдром  "капронового  чулка",  когда  сердце
провисает, становится дряблым и плохо качает кровь.
    Ведущий 4:     Обладая  мощным  мочегонным  эффектом,  пиво  беспощадно
вымывает из организма "стройматериалы" - белки, а  также  жиры,  углеводы  и
микроэлементы, особенно  калий,  магний  и  витамин  С,  что  для  растущего
человека -  катастрофа.  При  дефиците  калия  происходят  срывы  сердечного
ритма, возникает сухость кожи, боли в икрах, слабость в ногах.
    Ведущий 3: Дефицит магния опасен  тем,  что  меняется  фон  настроения,
человек, становится раздражительным, плаксивым,  плохо  спит.  С  вымыванием
витамина  С  снижается  иммунитет,  развивается  гипоксия  мозга,   страдает
интеллект, чаще возникают простудные заболевания.
    Ведущий 4: По вредности для организма пиво может  сравняться  только  с
самогоном, т. к. в процессе спиртового брожения и в пиве,  и  в  самогоне  в
полном объёме сохраняются  сопутствующие  алкоголю  гораздо  более  ядовитые
соединения (побочные продукты брожения  –  это  альдегиды,  сивушные  масла,
эфиры, метанол).
    Смена ведущих
    Ведущий 6: В настоящее время в РФ существует 296 пивоваренных  заводов.
Абсолютное их число принадлежит иностранному капиталу.
    Ведущий 5: Доходы от пива "Невского" уходят в Данию, пива "Холстер" - в
Германию, "Миллер" - в Америку, "Старый мельник" - в Турцию, "Толстяк"  -  в
Бельгию, "Бочкарев" - в Испанию, "Золотая Бочка" - в Южную  Африку.  Прибыль
от  пива  концерна  "Балтика",  а  также  от  пива   "Пикур"  -   уходит   в
Скандинавию. Следовательно, поклонники пива поддерживают не  отечественного,
а иностранного производителя, что не идентично понятию "патриотизм".
    Ведущий 6: Сейчас в странах Западной Европы потребление пива снижается,
но производство при этом растет. Излишки плебейского пойла сливают в  страны
третьего мира и к нам в Россию. Таким образом, эти  иноземные  "благодетели"
совмещают приятное с полезным – набивают свои карманы и очищают нашу  страну
от "излишнего" населения.
    Ведущий 5: А  вот  вдумайтесь  только  в  эти  слова  из  стихотворения
неизвестного автора.
                        Мы славно гуляли в республике вашей,
                                    Мы доллары черпали полною чашей.
                                    Пока вы тут пили, мы вас разорили,
                                    Заводы продали, богатыми стали.

                       И вам всем «здоровья», «живите богато»,
                                   А мы отправляем ресурсы на Запад.
                                   И чтобы ни крошки у вас не осталось,
                                   И чтобы здоровых детей не рождалось.

                      За ваши ресурсы дадим мы вам шприцев
                                  И спирта цистерны, до смерти упиться.
                                  Наркотики в вены вливайте «богато»,
                       Валяйтесь, как свиньи, вблизи вашей хаты.

                                    Вы все постепенно умрете бомжами,
                                    И долю такую вы выбрали сами.
                                    И ваша земля нам нужна без народа.
                                    Мы вас похороним в любую погоду.

                      Так будьте «здоровы», «живите богато»,
                      Насколько позволит вам ваша зарплата.
                                   А если зарплата вам жить не дозволит –
                     Так не живите, – никто не неволит.
    Ведущий 6:  Это стихотворение написал неизвестный автор,  во  время  II
Мировой войны немцы хотели споить Россию, чтобы она сама выродилась,  но  им
этого не удалось.
    Демонстрация видеоролика 3 «Будь сильным», выходят все ведущие
    Ведущий 1: На самом деле в этой жизни надо попробовать отнюдь не всё, а
лишь одно. Всего одно. Надо попробовать быть  Человеком.  Не  растением,  не
животным, не фишкой в чужих руках, а Человеком.
    Ведущий 2: Конечно, человек должен расслабляться! Но  отнюдь  не  путем
приема алкоголя. Ведь это не просто яд, от которого гибнут  сотни  и  тысячи
клеток мозга. Это – наркотик, к  нему  возникает  привыкание.  Вдумайтесь  –
пристрастие к яду! Душевное равновесие можно восстановить  по-другому:  бег,
плавание, чтение, общение с близкими людьми.
    Ведущий 3:  Стоит ли отравлять собственное  тело  и  рисковать  будущим
своих детей. Привычку можно победить! На ранних стадиях  достаточно  сказать
себе: Нет! Я не буду больше пить!
    Ведущий 4:
         Пока смеются люди,
         Они, конечно, смогут
         Зло победит на свете,
         Добру открыть дорогу.
    Ведущий 5:  Трезвость – это естественное состояние, данное человеку  от
рождения.
    Ведущий 6:  Трезвость – это выбор сильных. Альтернатива есть  всегда  –
спорт, прогулки, любовь, семья!
Преподаватель:
    Ребята, посмотрите ещё раз на тему нашей встречи «Алкоголь – яд», и это
действительно так!
    Обратите внимание на эпиграфы, которые вы видите на экране.  Это  слова
Уильяма  Гладстона  (1764—1851),  который  был  английским   государственным
деятелем,   писателем,   премьер-министром   Великобритании.    Он    сказал
«Алкоголизм делает больше опустошения, чем  три  исторических  бича,  вместе
взятые: голод, чума, и войны».
    И слова  известного древнегреческого философа  и   математика  Пифагора
570—490 гг. до н. э., что «Пьянство есть упражнение в безумии».
    Я очень надеюсь на  то,  что  вы  сделаете  правильные  выводы  из  той
информации, которую мы подготовили для вас. И в вашей жизни, в  жизни  ваших
близких и друзей не будет дней, отравленных и затуманенных алкоголем.
    Желаю вам всего самого доброго. Спасибо за внимание.

                       Список используемой литературы
      1. Алкоголь — Исторический словарь галлицизмов русского языка. Епишкин
Н. И.. 2010.
       2.  Большая медицинская энциклопедия. —  Алкоголизм.  —  3-е  изд.  —
М.:Советская энциклопедия, 1974. Том 1, С.244—279
      3. Мирошниченко Л. Д. Алкоголизм // Большая российская энциклопедия  /
С. Л. Кравец. — М: Большая Российская энциклопедия, 2005. — 768 с.
      4.  Бажанов  П.Д.  Социальные  и  медицинские  источники  пьянства   и
алкоголизма // Основы наркологии. — Лань, 2002. — С. 14.
      5. Хронический  алкоголизм.  historymed.ru.  Проверено  1  июля  2013.
Архивировано из первоисточника 6 июля 2013.
      6. Лисицын Ю. П.,  Копыт  Н.  Я.  Алкоголизм  (социально-гигиенические
аспекты). — 2-е издание, переработанное и дополненное. — М: Медицина,  1983.
— 233 с.
      7.  Алкоголизм. Энциклопедия Кольера. Проверено 25 сентября 2014.
      8.  Илюк Р. Д., Рыбакова К. В., Киселёв А. С., Крупицкий Е. М. (2011).
«Эпидемеология  и  медико-социальные  особенности  зависимости  от  пива   и
крепких алкогольных напитков». Журнал неврологии и психиатрии 2.
      9.  Рощина  Я.  М.  Динамика  и  структура  потребления   алкоголя   в
современной России. Лаборатория  экономико-социологических  исследований  ГУ
ВШЭ. Проверено 25 сентября 2014.
      10.  Тхостов  А.  Ш.,  Елшанский   С.   П.   Психологические   аспекты
зависимостей. — М.: Научный мир, 2005. — ISBN 5-89176-280-3
      11.  Минко А. И. Алкогольная болезнь: Новейший справ. М.: Эксмо, 2004
      12. Халтурина Д. А., Коротаев А. В. Русский крест: Факторы,  механизмы
и пути преодоления демографического кризиса в России. Москва: УРСС, 2006.


title: Тест "Луна. Движение Луны. Солнечные и лунные затмения" 10-11 класс

extracted_text:
Предмет: Астрономия.
Класс: 10-11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место работы: МБОУ «СОШ №7» г. Канаш Чувашской Республики

Тест по теме: «Луна. Движение Луны. Солнечные и лунные затмения».

        Проверка и оценка знаний – обязательное условие результативности
учебного процесса. В соответствии общими целями обучения и развития
учащихся, требованиями ФГОС по астрономии к уровню подготовки выпускников
школы проверяется не только овладение определенной системой понятий и
законов, но и освоение экспериментальных методов познания окружающего мира.

        Тестовый тематический контроль может проводиться устно или
письменно, фронтально или по группам с разным уровнем подготовки. Такая
проверка экономна по времени, обеспечивает индивидуальный подход.
        Данный тест позволяет быстро и объективно оценить уровень
подготовки учащихся, выявить типичные ошибки и определить пробелы в
знаниях. Тест содержит 10 вопросов, на каждый вопрос предлагается несколько
ответов, из которых учащимся нужно выбрать один правильный. Учитывая
неоднородность класса и индивидуальные способности обучающихся, учитель
может предложить некоторые задачи выборочно.  В течение учебного года
ученик может переходить с одного уровня сложности на другой, более высокий.
Тест рассчитан на выполнение в течение 10-15минут. Выполняя тестовые
задания,  учащиеся должны пользоваться приложениями, данными в учебнике,
брать из таблиц нужные для решения задач величины. Задачи и задания,
содержащие в тестовых работах, направлены на формирование умений, требуемых
программой, а также на контроль за степенью их сформированности и уровнем
знаний учащихся по основным вопросам курса астрономии.    Оценка знаний
учащихся по итогам выполнения теста может производиться по шкале:
  - оценка «5» ставится, если  число правильных ответов составляет от 8 -
10;
     оценка «4» - от  6 - 7 заданий;
     оценка «3» - от  4- 5 заданий.
Задания 9 - 10 рассчитаны для сильных учеников и  для подготовки к
олимпиадам по астрономии.
                                        Вариант I:
1. В каком направлении происходит видимое движение Луны относительно звезд?
А) Луна ежедневно изменяет свое положение по отношению к звездам примерно
на 13º к западу;
Б) В направлении, сонаправленном суточному вращению небесной сферы;
В) В направлении, противоположном суточному вращению небесной сферы.
2. Когда Луна находится низко над горизонтом, она иногда бывает красной.
Почему?
А) Прежде чем достигнуть наших глаз лунный свет проходит большой путь в
толще земной атмосферы по сравнению с ее положением в зените. Лунный свет
состоит из всех видимых цветов. Короткие длины волн (синие) рассеиваются, а
длинные (красные) пронизывают атмосферу и окрашивают  Луну в красный цвет;
Б) Этот эффект возникает в результате явления преломления, или искривления,
лучей света на ледяных кристалликах высоко в атмосфере Земли;
В) Оба ответа верны.
3. Диск Луны виден у горизонта в виде полукруга, выпуклостью вправо. В
какую сторону мы смотрим и приблизительно в котором часу, если наблюдение
происходит 21 сентября?
А) Если Луна видна из горизонта, то её можно видеть либо на западе, либо на
востоке. Выпуклость вправо соответствует фазе I четверти, когда Луна
отстаёт в суточном движении от Солнца на 900. Если луна у горизонта на
западе, то это соответствует полуночи, солнце в нижней кульминации, причём
точно на западе это произойдёт в дни равноденствий, следовательно, ответ:
смотрим на запад, приблизительно в полночь;
Б) Луна видна из горизонта, то её можно видеть либо на севере, либо на юге.
Выпуклость вправо соответствует фазе I четверти, когда Луна отстаёт в
суточном движении от Солнца на 900. Если луна у горизонта на севере, то это
соответствует полуночи, солнце в нижней кульминации, причём точно на западе
это произойдёт в дни равноденствий, следовательно, ответ: смотрим на юг,
приблизительно в полночь;
В) Оба ответа верны.
4. Какие небесные явления описывает А.С. Пушкин в стихотворении? В какой
фазе
находилась Луна?
  "На небесах печальная луна
Встречается с небесною зарею,
Одна горит, другая холодна.
Заря блестит невестой молодою,
Луна пред ней, как мертвая, бледна”.
А) В стихах описывается встреча Луны с "молодой” утренней зарей
кажущееся побледнение лунного света на фоне все более яркого утреннего
неба.
Утром на небе может быть видна только "старая”, убывающая Луна. Раз Пушкин
говорит о "печальной луне”, а не "месяце”, вероятно, наш спутник имел фазу
более 0.5, то есть находился между полнолунием и последней четвертью.
Б) В стихах описывается встреча Луны с "старой ” утренней зарей
кажущееся побледнение лунного света на фоне все более яркого утреннего
неба.
Утром на небе может быть видна только "молодая ”, растущая Луна. Луна
находится между новолунием и последней четвертью.
В) В стихах описывается встреча Луны с "молодой” утренней зарей
кажущееся побледнение лунного света на фоне все более яркого утреннего
неба.
Утром на небе может быть видна только "старая”, убывающая Луна. Луна
находится между первой четвертью и новолунием.
5. Определите центростремительное ускорение Луны, если известно, что она
совершает один оборот вокруг Земли за 27,3 суток, а среднее расстояние от
Луны до Земли равно 60 радиусов Земли.
А) 1,7 мм/с2.
Б) 1,5 мм/с2.
В) 2,7 мм/с2.
6. При каком положении Луны можно наблюдать наиболее продолжительные
затмения звёзд Луной – когда она вблизи апогея или перигея?
А) Продолжительность затмения звёзд Луной тем продолжительнее, чем больше
угловой размер её диска и чем больше угловая скорость её перемещения по
небу. По второму закону Кеплера линейная скорость Луны больше в апогее, чем
в перигее в Ra/Rp раз. Угловая скорость пропорциональна V/R, поэтому она в
апогее больше в (Ra/Rp)2  раз. Поэтому, хотя видимый диаметр Луны в апогее
больше в (Ra/Rp) раз, это не компенсирует более значительного увеличения
угловой скорости. Поэтому наиболее продолжительные затмения будут, когда
Луна в перигее.
Б) Продолжительность затмения звёзд Луной тем продолжительнее, чем больше
угловой размер её диска и чем меньше угловая скорость её перемещения по
небу. По второму закону Кеплера линейная скорость Луны меньше в апогее, чем
в перигее в Ra/Rp раз. Угловая скорость пропорциональна V/R, поэтому она в
апогее меньше в (Ra/Rp)2  раз. Поэтому, хотя видимый диаметр Луны в апогее
меньше в (Ra/Rp) раз, это не компенсирует более значительного уменьшения
угловой скорости. Поэтому наиболее продолжительные затмения будут, когда
Луна в апогее.
В) Продолжительность затмения звёзд Луной тем продолжительнее, чем больше
угловой размер её диска и чем меньше угловая скорость её перемещения по
небу. По второму закону Кеплера линейная скорость Луны меньше в перигее,
чем в апогее в Ra/Rp раз. Угловая скорость пропорциональна V/R, поэтому она
в апогее больше в (Ra/Rp)2  раз. Поэтому, хотя видимый диаметр Луны в
апогее больше в (Ra/Rp) раз, это не компенсирует более значительного
уменьшения угловой скорости. Поэтому наиболее продолжительные затмения
будут, когда Луна в апогее.
7. Сколько времени могут длиться солнечные и сколько лунные затмения?
А) Наибльшая продолжительность полной фазы солнечного затмения 7¾ мин (на
экваторе; в высших широтах  - меньше). Все фазы затмения могут захватить
до 3½ час. (на экваторе). Продолжительность всех фаз лунного затмения – до
4час.; время полного потемнения Луны длится не более 1ч. 50мин.
Б) Наибльшая продолжительность полной фазы солнечного затмения 5¾ мин (на
экваторе; в высших широтах  - меньше). Все фазы затмения могут захватить
до 2½ час. (на экваторе). Продолжительность всех фаз лунного затмения – до
2час.; время полного потемнения Луны длится не более 3ч. 50мин.
В) Наибльшая продолжительность полной фазы солнечного затмения 7¾ мин (на
экваторе; в высших широтах  - меньше). Все фазы затмения могут захватить
до 5½ час. (на экваторе). Продолжительность всех фаз лунного затмения – до
2час.; время полного потемнения Луны длится не более 1ч. 50мин.
8. Почему пятна света в тени листвы имеют во время солнечного затмения
форму серпов?
А) Пятна света в тени листвы есть не что иное, как  изображения Солнца. Во
время затмения Солнце имеет вид серпа и такой же вид должен иметь его
изображения в тени листвы.
Б) Разгадка кроется в следующем: луч, идущий от Солнца к Луне
перпендикулярен к линии, соединяющей концы месяца, и в пространстве
представляют собой серпы.
В) Оба ответа верны.
9. Отличается ли  история лунной геологической активности от земной?
А) Не отличается, так как  Луна спутник земли.
Б) Через 2 млрд. лет после своего образования Луна стала геологическим
мертвым небесным телом, в то время как на Земле действуют вулканы,
происходит горообразование и дрейф континентов.
В) Нет правильного ответа.
10. Одинаков ли угловой диаметр Луны? Восходящая Луна нам представляется
большего диаметра, чем когда она находится на большой высоте над
горизонтом. Но ведь не удаляется же Луна при этом. Как объяснить парадокс?

                                        Вариант II:
1. Почему мы видим с Земли только одну сторону Луны?
А) Потому что период ее обращения вокруг оси равен периоду ее обращения
вокруг Земли.
Б) Сила притяжения Земли является причиной синхронного вращения Луны. Луна
делает один оборот вокруг своей оси за 27,3 сут, и такое же количество
времени требуется ей для завершения одного оборота вокруг Земли. Из-за
этого Луна всегда повернута к Земле одной и той же стороной.
В) Оба ответа верны.
2. Объясните, почему Луна восходит каждый день в среднем на 50 мин позже,
чем накануне?
А) В момент восхода Луна находится в определенном созвездии. Спустя 24ч,
когда Земля завершит один полный оборот вокруг своей оси, это созвездие
снова взойдет, но Луна за это время переместится примерно на 13° в
восточном направлении по отношению к звездам, и ее восход поэтому наступает
на 50 мин позже;
Б) Вследствие суточного вращения Земли Луна каждый день восходит на
востоке, двигается по небу в западном направлении и заходит на западе. Луна
изменяет свое положение по отношению к звездам примерно на 13° к востоку.
Это происходит из-за обращения Луны вокруг Земли и годового обращения
вокруг Солнца системы Земля – Луна;
В) Оба ответа верны.
3. Можно ли наблюдать Луну за сутки до солнечного затмения? А за сутки до
лунного? Ответ обосновать.
А) Затмения бывают тогда, когда Солнце, Земля и Луна находятся на одной
прямой. Перед солнечным затмением Луна не успеет дойти до линии Земля -
Солнце. Но при этом за сутки будет вблизи неё. Эта фаза соответствует
новолунию, когда Луна обращена к Земле тёмной стороной, и к тому же
теряется в лучах Солнца - поэтому не видна.  За сутки перед лунным
затмением Луна не успевает дойти до линии Солнце - Земля. В это время она
находится в фазе полнолуния, и поэтому видна.
Б) Затмения бывают тогда, когда Солнце, Земля и Луна находятся на одной
прямой. Перед солнечным затмением Луна не успеет дойти до линии Земля -
Солнце. Но при этом за сутки будет вблизи неё. Эта фаза соответствует
новолунию, когда Луна обращена к Земле тёмной стороной, и к тому же
теряется в лучах Солнца – поэтому  видна.  За сутки перед лунным затмением
Луна не успевает дойти до линии Солнце - Земля. В это время она находится в
фазе полнолуния, и поэтому  не видна.
В) Оба ответа верны.
4. Как изменится на фотографии вид полной Луны, если закрыть правую
половину объектива телескопа?
А) Половина объектива строит изображение на половину меньше, и собирает
вдвое меньше света. Поэтому изображение Луны уменьшится в 2 раза, станет
вдвое менее ярким.
Б) Половина объектива строит изображение так же, как и целый объектив,
но собирает вдвое меньше света. Поэтому изображение Луны не изменится,
лишь станет вдвое менее ярким.
В) Половина объектива строит изображение в 2 раза больше, но собирает вдвое
больше света. Поэтому изображение Луны изменится, станет вдвое более
ярким.
5. Известно, что время наступления океанских приливов каждый день смещается
примерно на 50 минут. Почему?
А) Время океанских приливов определяется положением Луны на небе. Двигаясь
по орбите в ту же сторону видимому вращению звездного неба, Луна каждый
день кульминирует примерно на 50 минут позже, чем в предыдущий день,
завершая полный цикл за 29.5 дней – за синодический период Луны. На 50
минут смещается и время приливов.
Б) Время океанских приливов определяется положением Луны на небе. Двигаясь
по орбите в сторону, противоположную видимому вращению звездного неба, Луна
каждый день кульминирует примерно на 50 минут позже, чем в предыдущий день,
завершая полный цикл за 29.5 дней – за синодический период Луны. На 50
минут смещается и время приливов.
В) Время океанских приливов определяется положением Луны на небе. Двигаясь
по орбите в сторону, противоположную видимому вращению звездного неба, Луна
каждый день кульминирует примерно на 50 минут позже, чем в предыдущий день,
завершая полный цикл за 27,3 дней – за сидерический период Луны. На 50
минут смещается и время приливов.
6. Какая разница между формой солнечного серпа во время затмения и формой
обычного лунного серпа?
А) Лунный серп ограничен снаружи полукругом, изнутри – полуэллипсом.
Солнечный  серп ограничен двумя дугами круга одного радиуса.
 Б) Лунный серп ограничен снаружи полуэллипсом, изнутри – полукругом.
Солнечный серп ограничен двумя дугами круга одного радиуса.
В) Лунный серп ограничен снаружи полукругом, изнутри – полуэллипсом.
Солнечный серп ограничен двумя дугами круга разного радиуса.
7. На каком краю начинается затмение Луны – на правом или на левом?
А) В северном полушарии Земли диск Луны надвигается на Солнце справа
налево. Первого соприкосновения Луны с Солнцем следует всегда ждать  с
правой стороны. В южном полушарии – с левой стороны.
Б) В северном полушарии Земли диск Луны надвигается на Солнце слева
направо. Первого соприкосновения Луны с Солнцем следует всегда ждать  с
левой стороны. В южном полушарии – с правой стороны.
В) В северном полушарии Земли диск Луны надвигается на Солнце справа
налево. Первого соприкосновения Луны с Солнцем следует всегда ждать  с
правой стороны. В южном полушарии тоже с правой стороны.
8. Какие два основных фактора, постоянно изменяющие форму земных гор, не
принимают участия в формировании лунных гор?
А) Температура и давление. Дни и ночи длинные – они длятся по 14 земных
суток.
Б) Вода и атмосфера. Ничего не сглаживает эти хребты. Никакие атмосферные
бури не проносятся над поверхностью.
В). Оба ответа верны.
9. Покрытие- это затмение одного небесного тела другим, например затмение
звезды и или планеты Луной на короткое время при прохождении Луны перед
ними. Это явление представляет интерес для наблюдения радиоисточников и
точного определения их местоположения на небе. Юпитер в 40 раз больше Луны.
Почему же тогда происходят покрытия Юпитера Луной?
А) Юпитер гораздо дальше Луны, поэтому его угловые размеры намного меньше.
Б) В эти моменты Юпитер и Луна находятся на одной линии.
В) Оба ответа верны.
10. Какого цвета Луна? Луну мы видим белой; в телескоп поверхность ее
кажется словно гипсовой. Наблюдения космонавтов, пробы лунного грунта и
телепередачи с «Лунохода-1» показывают, что поверхность ее темно-серая. Как
разрешить эту кажущееся противоречие?
                                                Ответы:

   Вариант I: 1 – В; 2 – А; 3 – А; 4 – А; 5 –В; 6 - Б;7 – А;8- А; 9 – Б.
  Вариант II: 1 – В; 2 – В; 3- А; 4 – Б; 5 - Б; 6 – А; 7 - А; 8 – Б; 9 – А.

                           Вариант I:
Решение задачи №10: Большой поперечник луны у горизонта есть лишь обман
зрения. Фотографии Луны близ горизонта и вблизи зенита показывают, что
угловой диаметр Луны в обоих случаях одинаков. В последнем можно убедиться
и визуально, если посмотреть на Луну в зеркало, расположенное так, чтобы
изображение  Луны оказалось примерно в зените. Лучше применять зеркало
поверхностного серебрения.

                          Вариант II:
Решение задачи №10:  Луна рассеивает только 14-ю долю того света, который
падает на ее поверхность. Поэтому астрономы полным правом считают
поверхность нашего спутника серой. Отраженный от темно-серой поверхности
свет сохраняет тот цвет, какой имели падающие лучи. Если падающий свет был
белый, то и отражающийся от поверхности  Луны свет тоже будет белым.
Солнечный свет, например, отраженный даже от черного предмета, остается
белым. Самый черный дым из трубы, когда он освещается снопом солнечного
света, отражает на всем протяжении белый свет от своих мельчайших частиц.
Если бы Луна была обтянута самым черным бархатом, она и тогда сияла бы на
небе серебристым диском. Большую роль играет, конечно, и контраст с темным
небом, на фоне которого даже слабые источники света кажутся яркими.

                            Литература:
1. Б.А. Воронцов-Вильяминов, Е.К. Страут; «Астрономия», Издательство
«Дрофа».
2. Левитан Е.П., 2Астрономия», М.: «Просвещение»,1994.
3. Малахова Г.И, Страут Е.К., «Дидактический материал по астрономии», М.:
«Просвещение»,1989.
4. Моше Д.:»Астрономия»: Кн. для учащихся. Перевод с англ./Под ред. А.А.
Гурштейна;
 М.: Просвещение.
5. Тульчинский М.Е. «Занимательные задачи - парадоксы и софизмы по физике»,
М.: «Просвещение».
6. Перельман Я. И. «Занимательная астрономия», - Д.: ВАП, 1994.


title: Тест "Законы Кеплера - законы движения небесных тел" 10-11 класс

extracted_text:
Предмет: Астрономия.
Класс: 10-11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место работы: МБОУ «СОШ №7» г. Канаш Чувашской Республики

Тест по теме: «Законы Кеплера – законы движения небесных тел».

        Проверка и оценка знаний – обязательное условие результативности
учебного процесса. В соответствии общими целями обучения и развития
учащихся, требованиями ФГОС по астрономии к уровню подготовки выпускников
школы проверяется не только овладение определенной системой понятий и
законов, но и освоение экспериментальных методов познания окружающего мира.

        Тестовый тематический контроль может проводиться устно или
письменно, фронтально или по группам с разным уровнем подготовки. Такая
проверка экономна по времени, обеспечивает индивидуальный подход.
        Данный тест позволяет быстро и объективно оценить уровень
подготовки учащихся, выявить типичные ошибки и определить пробелы в
знаниях. Тест содержит 10 вопросов, на каждый вопрос предлагается несколько
ответов, из которых учащимся нужно выбрать один правильный. Учитывая
неоднородность класса и индивидуальные способности обучающихся, учитель
может предложить некоторые задачи выборочно.  В течение учебного года
ученик может переходить с одного уровня сложности на другой, более высокий.
Тест рассчитан на выполнение в течение 10-15минут. Выполняя тестовые
задания,  учащиеся должны пользоваться приложениями, данными в учебнике,
брать из таблиц нужные для решения задач величины. Задачи и задания,
содержащие в тестовых работах, направлены на формирование умений, требуемых
программой, а также на контроль за степенью их сформированности и уровнем
знаний учащихся по основным вопросам курса астрономии.    Оценка знаний
учащихся по итогам выполнения теста может производиться по шкале:
  - оценка «5» ставится, если  число правильных ответов составляет от 8 -
10;
     оценка «4» - от  6 - 7 заданий;
     оценка «3» - от  4- 5 заданий.

                                   Вариант I:
1. Ближайшую к Солнцу точку орбиты называют…
А) Афелием;
Б) Перигелием;
В) Эксцентриситетом.
2. Ближайшая к Земле точка орбиты Луны или какого-нибудь искусственного
спутника Земли называется…
А) Перигелием;
Б) Апогеем;
В) Перигеем.
3. Объясните с помощью закона Ньютона, почему спутники удерживаются на
орбитах около своих планет.
А) На своей орбите около планеты спутник удерживается вследствие сложения
двух движений – прямолинейного движения по инерции и движения к планете,
вызываемого ее притяжением.
Б) На своей орбите около планеты спутник удерживается вследствие
прямолинейного движения по инерции.
В) На своей орбите около планеты спутник удерживается вследствие движения к
планете, вызываемого ее притяжением.
4. Приведите два факта, которые подтверждают аккреционную (аккреция –
конденсация вещества) теорию образования Солнечной системы.
А) Все планеты обращаются вокруг Солнца в одном и том же направлении.
Орбиты всех планет лежат почти в плоскости эклиптики.
Б) Планеты гиганты обращаются вокруг Солнца в одном направлении, а планеты
земной группы – в другом направлении.
В)  Часть планеты Солнечной системы обращаются вокруг Солнца с запада на
восток, а другая часть – наоборот. Орбиты всех планет лежат почти в
плоскости эклиптики.
5. Как меняется значение скорости движения планеты при ее перемещении от
перигелия к афелию?
А) Уменьшается согласно второму закону Кеплера: в перигелии она минимальна,
а в афелии максимальна.
Б) Увеличивается согласно второму закону Кеплера: в перигелии она
максимальна, а в афелии минимальна.
В) Уменьшается согласно второму закону Кеплера: в перигелии она
максимальна, а в афелии минимальна.
6. Почему движение планет происходит не в точности по законам Кеплера?
А) В Солнечной системе не одна планета, а много, и каждая из них испытывает
со стороны других возмущения.
Б) В Солнечной системе не одна планета, а много, и каждая из них движется
петлеобразно.
В) В Солнечной системе не одна планета, а много, и каждая из них
практически имеет несколько спутников.
7. Как зависят периоды обращения спутников от массы планет?
А) Чем меньше масса, тем меньше периоды спутников.
Б) Чем больше масса , тем больше периоды спутников.
В) Чем больше масса, тем меньше периоды спутников.
8. Как далеко от Солнца находится планета, если ее орбитальный период
составляет 8 лет?
А) 3 а.е.
Б) 2 а.е.
В)  4 а.е.
9. Большая полуось орбиты Марса 1,5 а.е. Чему равен звездный период его
обращения вокруг Солнца?
А) 29, 3 лет
Б) 18,65 года.
В) 1,86 года.
10. Когда Земля (4 января) находится в перигелии, Солнце движется по небу с
угловой скоростью 61' в сутки, а 4 июля, когда Земля в афелии,  - 57' в
сутки. Определите эксцентриситет земной орбиты.

                                     Вариант II:
1. Наиболее удаленную к Солнцу точку называют…
А) Афелием;
Б) Перигелием;
В) Эксцентриситетом.
 2. Наиболее удаленная к Земле точка орбиты Луны или какого-нибудь
искусственного спутника Земли называется…
А) Перигелием;
Б) Апогеем;
В) Перигеем.
3. Что удерживает планеты на их орбитах вокруг Солнца?
А) На орбитах вокруг Солнца планета удерживается вследствие сложения двух
движений – прямолинейного движения по инерции и движения к планете,
вызываемого ее притяжением.
Б) На орбитах вокруг Солнца планета удерживается вследствие сложения
прямолинейного движения по инерции и движения по направлению к Солнцу под
действием силы солнечного притяжения.
В) На своей орбите около Солнца планета удерживается вследствие
прямолинейного движения по инерции.
4. Как меняется значение скорости движения планеты при ее перемещении от
афелия к перигелию?
А) В афелии скорость планеты максимальная, затем она возрастает и в
перигелии становится минимальной.
Б) В афелии скорость планеты минимальная, затем она возрастает и в
перигелии становится максимальной.
В) В афелии скорость планеты минимальная, затем она возрастает и в
перигелии становится равной нулю.
5. Как происходит видимое движение планет?
А) Планеты перемещаются петлеобразно.
Б) Планеты перемещаются по окружности.
В) Планеты перемещаются по эллипсу.
6. В чем состояло уточнение Ньютоном третьего закона Кеплера?
А) Во введении в формулу третьего закона Кеплера множителя, учитывающего
суммарную массу Солнца и планеты.
Б)  Во введении в формулу второго закона Кеплера множителя, учитывающего
суммарную массу Солнца и планеты.
В) Во введении в формулу первого закона Кеплера множителя, учитывающего
суммарную массу Солнца и планеты.
7. При каких условиях движение небесных тел будет происходить в точности по
законам Кеплера?
А) Если в Солнечной системе одна планета.
Б) Если в Солнечной системе не одна планета, а много, и каждая из них
испытывает со стороны других возмущения.
В) В случае, если существуют лишь два взаимно притягивающихся тела.
8. Большая полуось орбиты Юпитера 5 а.е. Каков звездный период его
обращения вокруг Солнца?
А) 11,5 года
Б) 29, 3 лет
В) 1, 86 лет
9. Звездный период обращения Юпитера вокруг Солнца составляет 12 лет.
Каково среднее расстояние Юпитера до Солнца?
А) 5 а.е.
Б) 12,6 а.е.
В) 0,6 а.е.
10. Комета Галлея имеет эксцентриситет е=0,967 и период обращения 76 лет.
Определите большую полуось орбиты, перигельное и афельное расстояния
кометы. Где расположен афелий кометы?
                                  Ответы:
 Вариант I: 1- Б; 2 – В;3 – А;4 – А;5 – В;6 – А;7 – В;8 - В;9 - В;
Вариант II: 1- А;2 – Б;3 – Б; 4 – Б;5 – А;6 – А;7 – В;8 – А; 9 - А;

                                Вариант I:
Решение задачи №8: Согласно третьему закону Кеплера, а³=Т², где а  -
расстояние планеты от Солнца, Т – орбитальный период планеты в годах
находится из наблюдений.
а³=Т², а³=8² = 64, значит, а = [pic]= 4а.е.
Решение задачи №9: Согласно третьему закону Кеплера, а³=Т², где а  -
расстояние планеты от Солнца, Т – орбитальный период планеты в годах
находится из наблюдений.
Т = Т =[pic]³ года = 1, 86 года.
Решение задачи №10: Пусть в перигелии Vп = 61' в сутки, в афелии Vа = 57' в
сутки; по третьему закону Кеплера и с учетом угловой скорости в афелии и
перигелии имеем
Vа² = G•M•(1 + e)/ a•( 1- e); Vп² = G•M•(1 - e)/ a•( 1 + e); Vа/ Vп = (1 -
e)/ ( 1 + e); определим перигельное q = а(1 – е); афельное Q = а(1 +е);
 отсюда эксцентриситет земной орбиты е = Vп – Vа/ Vп + Vа = 61-57/61+57 =
0,0338.

                      Вариант II:
Решение задачи №8: Согласно третьему закону Кеплера, а³=Т², где а  -
расстояние планеты от Солнца, Т – орбитальный период планеты в годах
находится из наблюдений.
а³=Т², значит, Т =[pic]³ года = 1, 86 года.
Решение задачи №9: Если принять расстояние Земли от Солнца и период
обращения за 1, то по третьему закону Кеплера а =[pic]² = 5 а.е.
Решение задачи №10: Используя третий закон Кеплера значение большой полуоси
 Земной орбиты, определяем перигельное q и афельное Q расстояния; где а для
Земли 1а.е., Тз земли 1 год, Тг = 76 лет.
      T²/Tз² = а³/aз³; а = [pic] = 17,942 а.е.
q = а (1 - е) = 17,942(1 – 0, 967) = 0, 592 а.е.
Q = а(1 + е) = 17,942(1 + 0, 967) = 35,292 а.е.

                            Литература:
1. Б.А. Воронцов-Вильяминов, Е.К. Страут; «Астрономия», Издательство
«Дрофа».
2. Левитан Е.П., 2Астрономия», М.: «Просвещение»,1994.
3. Малахова Г.И, Страут Е.К., «Дидактический материал по астрономии», М.:
«Просвещение»,1989.
4. Моше Д.:»Астрономия»: Кн. для учащихся. Перевод с англ./Под ред. А.А.
Гурштейна;
 М.: Просвещение.
5. Тульчинский М.Е. «Занимательные задачи - парадоксы и софизмы по физике»,
М.: «Просвещение».
6. Перельман Я. И. «Занимательная астрономия», - Д.: ВАП, 1994.
7. Тихомирова С.А., «Физика» 11 класс, М.: Мнемозина, 2008.
8. Шеффер О.Р., Шахматова В.В., «Методика изучения астрономии в курсе
физики основной и средней(полной) школе»;  Челябинск,  Издательство: ИИУМЦ
«Образование», 2010.


title: Конспект урока "Гласные буквы Я, я" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 10»
 города Бологое Тверской области

Конспект урока обучения грамоте в 1 классе
«Гласные буквы Я, я»

Автор:
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 10»
г.Бологое Тверской области
Парфенова Татьяна Валентиновна

2017 год

Тема урока: Гласные буквы Я,я.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели:
Образовательные:
формировать умение находить в словах букву Я;
знать, какие звуки она обозначает;
читать слова с этой буквой;
совершенствовать навыки чтения, умения работать с текстом, отвечать на вопросы по содержанию;
способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.
Формировать УУД:
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, сохранить мотивацию к учебе;
Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую; давать ответы на вопросы.
Ход урока
1.Включение в учебную деятельность
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
В путешествие пойдем.
В страну знаний попадем.
- Похлопайте в ладоши те, кто пришел в школу с хорошим настроением.
- Пожмите руку соседу, если вы добрый человек и готовы помочь товарищам.
- Помашите рукой те ребята, кто хочет поскорее начать урок и узнать что-то новое.
- Улыбнитесь друг другу, кто сегодня будет внимательным и старательным.
2.Актуализация знаний.
- В начале урока мы повторим то, что уже знаем. Итак…..
звуки бывают гласные и … (согласные)
твердые и … (мягкие)
звонкие и … (глухие)
Звуки мы слышим, буквы … (пишем)
В слове столько слогов, сколько … (гласных)
После твердых согласных пишутся гласные … (а, о, ы, у)
После мягких согласных пишутся гласные … (и, е)
Какие буквы мы называем хитрыми? И почему? (е)
3.Речевая разминка.
Упражнение «Именинный пирог», «Конфетка», «Верблюд», «Лошадка».
4.Проверка изученного на прошлых уроках.
На столе лежат карточки со словами, положите их перед собой и внимательно слушаем задание.
- Найдите слова, которые состоят из одного слога (день, стал, дом)
- Найдите и назовите слова, которые состоят из 3-х слогов (задача, молоко)
- Назовите слова, ударение в которых падает на первый слог (лыжи, шило, дача, чудо, бочка, ели, лает, космос, ручка)
Индивидуальные задания
Высокий уровень:
1.Составьте предложения, используя слова (мороз, день, лыжи).
Средний уровень:
1.Вспомните скороговорку со словом «трава» (На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора).
Базовый уровень:
2.В каком слове имеется хитрая буква? (Ели, лает) Почему? (обозначает 2 зв.)
-Ребята сегодня на уроке мы совершим увлекательное путешествие по нашей стране.
II. Актуализация знаний.
- Прочитайте, как называется наша страна? (Россия) слайд
- С помощью чего записано это слово? (с помощью букв)
- А что мы произносили? (звуки)
- Чем отличаются буквы от звуков? (буквы мы пишем, а звуки проговариваем и слышим)
- Назовите только согласные буквы этого слова. («эр», «эс», «эс»)
- Назовите гласные буквы этого слова. (о, и)
III.Сообщение темы урока.
-Какую букву в слове «Россия» мы не знаем? Это буква Я.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с новой буквой и ее звуками. Слайд
- Это буква Я
-
Посмотрите, как пишутся печатные и письменные буквы «Я». Чем похожи и чем отличаются печатные и письменные буквы?
Откройте тетрадь, отступите 5 клеточек вниз, сбоку 1 клеточку, поставьте точку, здесь мы будем писать. Давайте напечатаем главную и строчную букву «Яя»
- Буква Я – хитрая.
-Чтобы узнать все секреты, мы совершим путешествие по нашей стране от самой крайней ее точки до столицы нашего государства.
- Как она называется? (Москва)
- Правильно, столица нашей Родины – Москва.
- В России очень ценятся яблоневые сады.
Раскрывая в путешествии секреты буквы я , мы будем сажать яблоньки. Помогать нам в этом будет девочка Рая.
- За правильные ответы вы будете получать яблочки.
IV.Открытие нового.
- Открываем первый секрет буквы «Я». Слайд: Девочка с первым вопросом.
- На какой вопрос нам надо ответить?
- К какой группе букв относится буква «я»?
- Давайте послушаем букву. (й-ааааааа)
- Тянется? (да) Какая это буква? (гласная)
- Какую работу она будет выполнять в слове? (образует слог)
-Как она может управлять согласными в слиянии? (обозначает мягкость согласного)
- Каким цветом мы обозначаем гласные? (красным)
- Давайте еще раз послушаем букву. (и-аааааа) Сколько звуков слышим( (2)
Какие? (йа) Запишем звуки в тетрадь. Что это? (слияние) Какое? (мягкое) Как закрасим слияние (зеленым, красным)
Вывод:
- Итак давайте подведем итог.
- Какая это буква? (гласная)
- Сколько звуков у буквы я? (2)
- Какие? (йа)
- Посмотрите на карту, первая яблонька дала урожай яблок, значит мы правильно ответили на вопрос.
- Открываем второй секрет буквы я. Слайд: Девочка со вторым вопросом.
- На какой вопрос нам надо ответить?
- В каких случаях буква я обозначает два звука?
Фонетический разбор слова «яблоко».
- Где в слове стоит буква я? (вначале слова)
Вывод:
- Итак в каких случаях буква я обозначает 2 звука? (в начале слова)
- Посмотрите на яблоньку, только половинка дерева дала плоды.
- Значит мы не до конца ответили на вопрос.
Фонетический разбор слова «Рая»
- Посмотрите на слово. Где в слове стоит буква я? (после гласной)
Вывод:
- Итак в каких случаях буква я обозначает 2 звука? (после гласной)
Буква я обозначает 2звука: (й) и (а) в начале слова и после гласной буквы.
- Посмотрите на карту, вторая яблонька дала урожай яблок, значит мы правильно ответили на вопрос.
Физкультминутка.
- Если в слове, которое я произнесу, есть я – приседают мальчики, если нет – девочки.
Яблоня, ворона, ящик, валик, янтарь, пила, моя, страна, родная, Россия.
- Открываем третий секрет буквы я. Слайд: Девочка с третьим вопросом.
- На какой вопрос нам надо ответить?
- Какую работу выполняет буква я в слиянии?
Сценка «Сказка про букву я»
Гордая буква я никак не хотела встречаться с согласными буквами. Зачем. Ведь у нее был свой согласный звук «й»! Но без нее слова рассыпались и ничего нельзя было понять, что они хотят друг от друга. И вот однажды она согласилась встретиться с одной из согласных букв, чтобы хоть ненадолго буквы смогли договориться. Звуку «й» так понравилось играть со своими братьями – согласными буквами, что он готов был отдать свою мягкость любому из них. С тех пор как только буква я вставала в слияние с согласным, звук «й» уходил к этому согласному и отдавал ему свою мягкость. А буква я оставалась с гласным звуком «а» и очень гордилась, тем что рядом с ней согласные становятся мягче. Но как только буква я уходила из слияния, звук «й» тут же возвращался обратно к букве «я».
Чтение слогов-слияний с буквой я.
- Посмотрите на экран. Слайд со слиянием.
- Прочитайте слияния и ответьте на вопрос, как читаются согласные в слиянии с буквой я?
Вывод:
- Итак какую работу буква «я» выполняет в слиянии.
Буква я обозначает один звук и мягкость согласного звука в слиянии.
- Посмотрите на карту, третья яблонька дала урожай яблок, значит мы правильно ответили на вопрос.
- Открываем четвертый вопрос. Слайд: Девочка с четвертым вопросом.
- Обобщите, что вы знаете о букве «я».
(обобщаем по трем предыдущим вопросам, читаем вывод в учебнике)
V.Первичное закрепление.
Чтение слов в тексте из учебника (работа в паре)
- Найдите текст в учебнике. Прочитайте. Найдите в словах букву я.
- Подумайте, обсудите в каких словах буква я обозначает два звука, а в каких один?
- Прочитайте слова, где буква я обозначает 2 звука.
- Прочитайте слова, где буква я обозначает 1 звук и мягкость согласного в слиянии.
- Подведем итог.
- Кто больше всех получил яблочек? Давайте похлопаем ребятам, которые хорошо потрудились на уроке.
VI.Итог урока.
- С какой буквой познакомились?
- Прочитайте вывод урока в учебнике.
- Его надо выучить дома.
- Дома составьте рассказ о букве «я».
- Нарисуйте рисунки о букве «я».
- Прочитайте слова в столбиках в Азбуке.
- Кому сегодня было сложно?
- У кого все получилось?
Рефлексия.
- Ребята, у вас на парте лежат яблоки. Если вам понравился урок и вы все запомнили, закрасьте яблочки красным цветом. А если вы еще что то не усвоили и надо еще подучить, закрасьте зеленым. Приклеим ваши яблочки на яблоню.
- Вы, сегодня все молодцы!
- Спасибо за урок.
- Урок окончен!


title: Презентация "Скульптурные памятники России"

extracted_text:
Скульптурные памятники России
Черепко Анна Александровна,
воспитатель МБДОУ – детский сад №3 г.Татарска

Памятник Юрию Долгорукому. Москва. Установлен в 1954 г. Скульптор С. М. Орлов.

Царь-пушка. Установлена в Московском Кремле в 1586 году. Изготовил пушку мастер Андрей Чохов.

Царь-колокол— памятник русского литейного искусства 18 века. Установлен в Московском Кремле в 1836 на постамент (проект О. Монферрана).

Екатерина II – законодательница. 1789 г. Скульптор Ф.И. Шубин.

Памятник Минину и Пожарскому. Москва. Красная площадь. Скульптор И. Мартос.
Открытие памятника состоялось в 1818 г.
Ангел, венчающий Александрийскую колонну. Петербург. Б.И. Орловский
Монументы М.И. Кутузову и М.Т. Барклай-де-Толли. Санкт-Петербург. Казанский собор.
Скульптор Б.И. Орловский.  Оба памятника были заложены в 1818 году по указу
Александра I. Установка и открытие памятников состоялось в 1837 г.

Укрощение коней. С-Петербург, Аничков мост. Скульптор П. Клодт. Закзачик Николай I.
Открытие состоялось в 1841 г.
Памятник баснописцу Крылову. Санкт-Петербург.  1885 г. Скульптор П.И. Клодт
	Памятник героям Плевны (архитектор и скульптор В. Шервуд) — памятник русским гренадерам, павшим в бою под Плевной, во время Русско-турецкой войны 1877—1878 гг. Москва
Памятник «Тысячелетие России» — монумент, воздвигнутый в Великом Новгороде в 1862 году при Александре II  в честь тысячелетнего юбилея легендарного призвания варягов на Русь (862 г.). Скульптор М. Микешин
Памятник А.С. Пушкину. Москва. Скульптор А.М. Опекушин. Установлен в 1880 г.
Нестор - летописец. 1889 – 1891 г. Скульптор М.М. Антокольский
Ермак. 1889 – 1891 г. Скульптор М.М. Антокольский
Памятник Петру I.
  Скульптор М. М. Антокольский. Памятник установлен в Таганроге в 1903 году. На лицевой грани пьедестала памятника выполнена надпись: «Императору Петру I-муТаганрогъ 1698 — 1898 г». Даты на пьедестале означают 200-летие Таганрога, в честь которого и был создан данный монумент. Император Пётр изображён в мундире офицера Преображенского полка

Памятник Николаю I. Санкт-Петербург. Скульптор П.К. Клодт

Фонтан «Дружба народов СССР»

Родина-мать зовет. Композиционный центр Монумента Славы на Мамаевом кургане,
посвященного героям Сталинградской битвы. Волгоград. Скульптор  Е.В.Вучетич.
Строительство монумента было начато в мае 1959 года и завершено к 1967 г.
(празднование 20-летия Победы).
Памятник Воину-Освободителю. Воинский мемориал в Трептов-парке (Берлин, Германия) - самый большой из подобных памятников за пределами бывшего СССР. Скульптор Е. В. Вучетич. Открыт в 1950 г.

Памятник «В ознаменование 300-летия российского флота» (памятник Петру).
Москва.  1997 г. Скульптор З. Церетели.


title: Открытый урок "Прилагательные - антонимы, прилагательные - синонимы" 3 класс

extracted_text:
Краевое государственное  общеобразовательное бюджетное учреждение
«Петропавловск- Камчатская школа- интернат для детей- сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»
. Петропавловск-Камчатский, ул. Капитана Драбкина, 18.
 тел. 213-349;  тел.-факс. 212-956

Открытый урок
русского языка в 3 «А» классе
по теме «Прилагательные- антонимы, прилагательные- синонимы»

Провела: учитель начальных классов
Антонычева Е.В.

Г. Петропавловск- Камчатский
2017 год
Тема урока: «Прилагательные-антонимы, прилагательные-синонимы».
Тип урока- открытие новых знаний.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
-формировать представление об основных лингвистических значениях имен прилагательных;
-повторить  понятия русского языка - «синонимы», «антонимы»;
-повторить правила фонетического, морфологического, словообразовательного, синтаксического разборов;
Развивающие:
-развивать монологическую речь учащихся, умение рассуждать, делать выводы;
-обогащать словарный запас учащихся;
- создать на уроке ситуацию успеха;
Воспитательные:
-воспитывать личностные качества учащихся, такие как доброта, уважение к людям.
Оборудование: тесты, рисунки, дифференцированные тесты (три варианта).

Ход урока:
1.Организационный момент. Психологический настрой.

- Ребята, посмотрите вокруг. У нас сегодня необычный урок, к нам пришло много гостей. Давайте поприветствуем их.
Теперь поприветствуйте друг друга и пожелайте друг другу удачи.
- Пусть хорошее настроение сопровождает нас весь урок и помогает в трудную минуту.
2. Чистописание:
-Обратите внимание на соединения.
Ст Тс
Старый друг лучше новых двух.
- Слова какой части речи употребляются здесь дважды?
- Что вы знаете об имени прилагательном?

III. Словарная работа.
- Запишем слова под диктовку.
Аптека, ноябрь, тетрадь, огурец, народ, иней, малина.
[С комментированием]

IV. Самоопределение к деятельности
- Прочитайте слово, состоящее из первых букв словарных слов (антоним)
- Найдите антонимы в пословице (старый- новый)
- А теперь посмотрите на таблицу букв на ваших столах. В каждой строке подчеркните букву, которая повторяется 2 раза. Прочитайте слово (синоним)

-Как вы думаете, ребята, какова тема нашего урока? (антонимы и синонимы)
Открываю название темы.
- сформулируйте тему урока.
- какие задачи мы поставим перед собой на этом уроке (познакомимся со словами-синонимами и словами- антонимами, научимся подбирать синонимы и антонимы к прилагательным)

V. Открытие новых знаний. Антонимы.
1. Наблюдение над употреблением в речи антонимов.
А) -Разберите слова парами так, чтобы слова были противоположными по значению.
Трусливый, дорогой, здоровый, молодой, правый, правдивый, вежливый, храбрый, дешевый, больной, старый, виновный, лживый, грубый.
Б) –Сравните тигра и котёнка
- Вспомните, как называются слова, противоположные по смыслу?
2. Работа над правилом – стр. 51
Один предмет можно противопоставить другому по какому-либо признаку: температуре, цвету, размеру: горячий- холодный, чёрный- белый.
Слова, противоположные по смыслу, иначе называются а н т о н и м ы.
- Рассмотрите картинки, назовите прилагательные-антонимы:
Дерево высокое, а куст низкий.
Шарик лёгкий, а тыква тяжёлая.
Грач чёрный, а снег белый.
Чай горячий, а мороженое холодное.
- По какому признаку противопоставлены слова?
3. Самостоятельная работа.
- Подберите к словам первого столбика слова из второго столбика с противоположным значением:
Проверка на доске
4. Работа в парах (задание на карточках)
- Прочитайте пословицы. Вставьте пропущенные антонимы:
… слава лежит, а … бежит.
… дело лучше …безделья.
… всегда становится … .
На … собака лает, а … кусает.
Слова для справок: маленькое-большое, смелый-трусливый, тайное-явное, добрая-худая.
Проверка
5. Работа с текстом. Давайте заменим выделенные слова антонимами и попытаемся восстановить текст.
В конце февраля осень сделала свой последний налет. С елей и сосен дождем смыло снег, и те опять повяли. И грустно и волнующе запахло замерзшим кедром (начале, весна, первый, зазеленели, радостно, оттаявшим).
Запишите текст. Подчеркните прилагательные волнистой чертой.
6. Выполнение упр.479 с.52 (если будет время)
VI. Физкультминутка: (с музыкальным сопровождением)
1. Мы шагаем, мы шагаем;
Шаг влево, шаг вправо,
Шаг вперёд и шаг назад.
Мы шагаем, мы шагаем,
Слова-антонимы мы знаем!

2. Пальчиковая гимнастика

3. Игра в мяч.
-Я вам каждому раздала карточку с словом. Я НАЗЫВАЮ СЛОВО, ЕСЛИ У ВАС В РУКАХ СЛОВО-АНТОНИМ К МОЕМУ СЛОВУ, ТОГДА ВЫ САДИТЕСЬ.

Злой-   добрый
Темный- светлый
Горячий- холодный
Большой- маленький
Широкий- узкий
Толстый- тонкий
Сладкий- соленый
Твердый- мягкий
Острый- тупой

VII. Работа по теме урока. Синонимы.
1. Наблюдение над употреблением в речи синонимов (упражнение 482)
- Сравни между собой слова в каждой группе. Чем они сходны по смыслу? Чем различаются?
Большой, огромный, громадный, гигантский.
Маленький, малюсенький, крошечный.
Крутой, обрывистый, отвесный.
- Как называются слова в каждой группе? (синонимы)
2. Работа над правилом - стр.52
Слова, близкие по смыслу, называются с и н о н и м ы: смелый, храбрый.
3. Узнайте животных по описанию:
Трусливый, боязливый, несмелый…(заяц)
Хитрая, лукавая, плутоватая…(лиса)
Злой, сердитый, коварный…(волк)
Неуклюжий, неловкий, косолапый…(медведь)
- Составьте предложения про зверей, используя слова-синонимы.
Звери живут в густом непроходимом лесу.
- Разберите предложение по членам, назовите словосочетания.
Живут (где?) в лесу.
В лесу (каком?) густом непроходимом.
4. Работа по таблице.
Ребята, у вас на столах таблицы. Прочитайте ряды слов и определите, являются ли слова в каждой строке синонимами. . Заполните таблицу: если в ряду все слова синонимы, поставьте знак  «+», если не все слова синонимы – знак «-»:
Смелый, храбрый, мужественный.
Глупый, неумный, недалёкий.
Добрый, жадный, щедрый.
Большой, огромный, маленький.
Теплый, горячий, холодный.

IX. Закрепление.
1. Выполнение теста.
- На столах у вас лежат тесты. Внимательно прочитайте задания и выполните их. Если  в правильном порядке расставите буквы, у вас получатся слова.
1 вариант.
Укажите близкое по смыслу прилагательное.
1.Смелый.
а) честный			н) мудрый			п) отважный
2. Преданный.
р) хороший			я) умный			о) верный
3. Большой.
и) красивый	       б) огромный			т) талантливый
4. Известный.
е) знаменитый	       ю) талантливый			д) умный
5. Маленький.
ш) слабый			д) крошечный		н) худой
6.Быстрый.
а) стремительный		к) медленный			д) слабый
(Ответ: ПОБЕДА).

2 вариант.
Укажите противоположное по смыслу имя прилагательное.
1.Горячий.
р) вкусный			у) холодный			о) приятный
2.Ленивый.
с) трудолюбивый		х) злой			о) плохой
3. Новый.
Г) дорогой			о) светлый			п) старый
4.Острый.
е) тупой			в) новый			з) дешевый
5.Мокрый.
п) водный			х) сухой			к) дождливый
(Ответ: УСПЕХ).
- Скажите, как вы думаете, кого ждут победа и успех?

X. Итог урока.
- Чему вы сегодня научились на уроке?
- Что такое синонимы и антонимы?
- Почему в речи люди употребляют синонимы и антонимы?
-Кому на уроке было трудно?
-Достигли мы цели, поставленной в начале урока?
- Почему в речи люди употребляют синонимы и антонимы?
XI. Рефлексия.
(На доске – картинки с изображением феи и колдуньи).
- Какая бывает Фея? Какая бывает Колдунья?
Злая Колдунья будет говорить, о каких мальчиках и девочках она мечтает, а вы поможете Фее справиться с Колдуньей и скажете, какими должны быть дети.
- Колдунья сказала, что хочет, чтобы дети были:
Злыми, больными, слабыми, грустными, грязными, трусливыми, жадными.
Вывод: добро всегда побеждает зло!

Оценивание.
- Возьмите со стола тот смайлик, который соответствует вашему настроению в конце урока и прикрепите его на доску.
Домашнее задание:
Упр. 484 с.53


title: Тест "Производство: затраты, выручка, прибыль" 7 класс

extracted_text:
Макаренко Е.В. БОУ г.Омска «СОШ №24»
Тест по теме: «Производство: затраты, выручка, прибыль»
Вариант 1
Часть 1
При выполнении заданий с выбором одного ответа из 4-х предложенных (1-7), обведите кружком номер правильного ответа
1. К главным вопросам экономики не относится
Как производить?
Что производить?
Сколько производить?
Для кого производить?

2. Как называется часть дохода, которую предприятие отдаёт государству для развития экономики страны?
кредит;
налог;
эмиссия;
рента.

3. Главная цель любого производства
получение прибыли
выгодное вложение капитала
удовлетворение потребностей населения
расширение объемов выпускаемой продукции

4. Разделение больших задач на несколько небольших таким образом, чтобы каждый работник выполнял одну или несколько операций – это…
заработная плата
расходование ресурсов
разделение труда
мастерство работника

5.  При росте объёмов производства происходит…
снижение затрат производства
повышение затрат производства
затраты производства не меняются
затраты производства меняются иногда

6. Верны ли суждения о производстве
А) Потребитель помогает производителю определить, что, сколько и какого качества производить.
Б) Лучшим производством является единичное производство товара.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны

7. Верны ли, суждения
А) Чрезмерное разделение труда может привести к снижению производительности труда.
Б) Выручка является прибылью предприятия.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны
Часть 2
При выполнении заданий 8-10 запишите ответ так, как указано в тексте задания
8. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждому элементу данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца. Ответы занесите в таблицу

9. Прочтите задание-задачу, произведите необходимые вычисления и  обведите кружком номер правильного ответа
Владелец фирмы вел свою документацию крайне неаккуратно. Он пропустил часть записей о затратах производства фирмы. Некоторые из них удалось восстановить по сохранившимся документам. Они составили: расходы на аренду помещения - 25 тыс. руб., зарплата рабочих - 50 тыс. руб., расходы на закупку сырья - 75 тыс. руб., транспортные расходы - 20 тыс. руб. Известно, что постоянные затраты производства составили 100 тыс. руб. Укажите сумму переменных затрат
135 000     2) 140 000    3) 145 000     4) 150 000

10. Найдите в приведённом списке два положения относящихся к постоянным затратам производства. Обведите кружком номера правильных ответов.
премия рабочим;
оплата труда управляющего персонала;
заработная плата рабочих;
оплата аренды помещения под склад;
расходы на транспорт.

Ответы
1 – 3
2 - 2
3 – 1
4 – 3
5 – 2
6 – 1
7 – 1
8 - 1Б 2Г 3В 4А
9 – 3
10- 2,4


title: Конспект урока "Род глаголов прошедшего времени" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Род глаголов прошедшего времени.
Тип урока: урок открытия новых знаний

Цель урока:
- создать условия для знакомства с изменением глаголов прошедшего времени единственного числа по родам.
Задачи:
Обучающие:
1.Познакомить учащихся с изменением глаголов  прошедшего времени по родам.
Развивающие:
1. Развивать умения правильно писать окончание глагола  прошедшего  времени в зависимости от рода и числа существительного, с которым он связан.
Воспитательные:
1. создание условий для развития интереса к изучаемой теме;
2. способствовать развитию внимания, аккуратности.

Планируемые результаты:
предметные:
- определять число и род    у глаголов прошедшего времени;
 личностные:
прививать  интерес к учебному предмету;
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
  -определять  цель деятельности на уроке;
- совершенствовать умение употреблять глаголы в речи;
Познавательные:
- расширить знания о глаголе, как части речи;
- делать  выводы о результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
- слушать  и понимать речь других;
-развивать навык  работы в паре.
Методы: беседы, контроля, самостоятельной работы.
Ход урока:
Организационый момент:
- Девиз нашего урока : «Лучший способ изучить что-либо – это открыть самому».
- Откройте тетради, подпишите число, классная работа.
Вспомним, что нам будет важно на уроке:
- Какие части речи мы уже изучили? На какие вопросы отвечают, что обозначают?
Орфографическая минутка:  запишите слова под диктовку:
Сходить, написать, дорисовать, шел, поспать, дойти.
- Слова какой части речи мы записали?
-Найдите глагол, который отличается от других глаголов. Чем?
- Как поняли, что это глагол прошедшего времени? (Какое действие обозначает глагол прошедшего времени?
Какую особенность  имеют глаголы прошедшего времени?)
Составьте и запишите с  глаголом  ШЕЛ  предложение о себе. (Два человека записывают на
доске:  Ваня  и Даша.)
Актуализация знаний:
- Подчеркните в своём предложении глагол, выделите окончание.
- Чем отличаются глаголы?
- Почему в  предложении Вани глагол шел, а у Даши шла?
(Спросить , догадались ли о теме урока)
 Целеполагание
На доске написаны предложения: (Один ребёнок работает у доски)
Лампа светил_ над столом. Солнце светил_ ярко. Фонарь светил_ очень тускло.
-Прочитайте предложения. Всё ли в них верно написано?
- Найдите в предложениях глаголы, подчеркните их.
- Найдите в предложении слово, с которым связан глагол (отмечаю крестиком)(от какого слова мы ставим вопрос к глаголу?)
- У каждого глагола определите  число и время, подпишем это над глаголами.
- Почему у одного и того же глагола единственного числа  прошедшего времени могут быть разные окончания?
- Какой вывод можно сделать? (Глаголы единственного числа  прошедшего  времени изменяются по родам.  Род глаголов зависит от рода имени  существительного, с которым связан глагол)

- Попробуйте сформулировать тему урока.(изменение  глаголов прошедшего времени по  родам)
-Почему глаголы употреблены  в одном и том же времени и числе, а имеют разные окончания?

- Какую цель поставим?
 (-Узнать почему глаголы в прошедшем времени в единственном числе имеют разные окончания. Как изменять глаголы прошедшего времени по родам)

4. Работа по теме урока
Давайте выпишем из предложений глаголы (в столбик)
Светила –
светило –
светил –
Выделите окончания, подпишите род глагола.
От каждого глагола образуйте глагол  во множественном числе, выделите окончания.
- Что можно  сказать об окончаниях?
5.  Первичное закрепление с проговариванием.
А теперь давайте всё обобщим .
Глаголы в прошедшем времени в единственном числе изменяются по………..
Глаголы прошедшего времени мужского рода отвечают на вопрос ………….и  имеют окончание ……
Глаголы прошедшего времени женского рода отвечают на вопрос…………  и   имеют окончание ……
Глаголы прошедшего времени среднего рода отвечают на вопрос…………. и     имеют окончание ……
Во множественном числе глаголы по родам не…..
Они имеют окончание……
Физкульминутка

6. Работа по учебнику:
Проверяем, правильный ли вывод мы сделали?    УЧЕБНИК, стр 122. Прочитайте правило.
В парах: расскажите правило друг другу.
7. Отработка навыка
Упр. 216 (работа по вариантам, 2 человека у доски)
Упасть, говорить,  – 1 вариант
Гореть, звенеть,  – 2 вариант
7. Игра «Кто больше?» за 3 минуты подберите к своему слову  и запишите как можно больше глаголов прошедшего времени
1 колонка – к слову солнце   Какого рода слово солнце?
2 колонка – к слову ветер      Какого рода слово ветер?
3 колонка – к слову  река      Какого рода слово река?
Какие окончания имеют глаголы среднего рода?
Какие окончания имеют глаголы мужского рода?
Какие окончания имеют глаголы женского рода?
8 Рефлексия:
- О какой части речи мы говорили?
-в каком числе могут употребляться глаголы?
- сколько времён у глагола?
- как изменяются глаголы прошедшего времени?
Оцените свою деятельность на уроке.


title: Тест "Active / Passive Voice" 9 класс

extracted_text:
Тест  Active/ Passive Voice

Choose the correct variant:

We ... by a loud noise during the night.
woke up
are woken up
were woken up
were waking up

A new supermarket is going to ... next year.
Build
be built
be building
building

There’s somebody walking behind us. I think ... .
we are following
we are being following
we are followed
we are being followed

‘Where ...?’ ‘In London’.
were you born
are you born
have you been born
did you born

There was a fight at the party, but nobody ... .
was hurt
were hurt
hurt

Jane ... to phone me last night, but she didn’t.
Supposed
is supposed
was supposed

Where ...? Which hairdresser did you go to?
did you cut your hair
have you cut your hair
did you have cut your hair
did you have your hair cut

... during the storm.
They were collapsed the fence
The fence was collapsed
They collapsed the fence
The fence collapsed

The new computer system ... next month.
is being installed by people
is be installed
is being installed
is been installed

The children ... to the zoo.
were enjoyed taken
enjoyed being taken
were enjoyed taking
enjoyed taking

... chair the meeting.
John was decided to
There was decided that John should
It was decided that John should
John had been decided to

This car is not going ... in the race.
to drive
to be drive
to driven
to be driven

Will these clothes ... by Saturday?
Make
Made
be make
be made

The mice ... the cheese.
have eaten
have been eaten
has eaten
has been eaten

When a student I ... to the discos every Friday night.
used to go
are used to go
use to go
were used to go


title: Презентация "Домашний питомец Красноухая черепаха"

extracted_text:
Домашний питомец Красноухая черепаха.

Красноухая черепашка родом из семейства американских пресноводных черепах.

Черепахи – одни из самых древних рептилий, которые в настоящее время обитают на Земле.
 Интересно, что за прошедшее с тех пор время черепахи практически не изменились.

Черепа́хи — один из четырёх отрядов пресмыкающихся, ископаемые останки которых прослеживаются на протяжении более 220 миллионов лет. Отряд содержит около 328 современных видов,. Отличительным признаком черепах является панцирь.
Панцирь служит черепахам основной защитой от врагов.
С экологической точки зрения виды черепах делятся на морские и наземные, а наземные, в свою очередь, подразделяются на сухопутные и пресноводные.
Многие виды черепах находятся под угрозой вымирания разной степени и охраняются.

Современные черепахи – потомки вымерших котилозавров, наиболее древних и примитивных рептилий.

По другим данным древняя черепаха, представляла собой небольшое хищное животное с зубами и брюшным панцирем.

Красноухая черепаха средних размеров. Длина  от 18 до 30 см в зависимости от пола черепахи и подвида. Самцы заметно мельче самок.

У молодняка окрас ярко-зелёный, с возрастом он становится оливковым или жёлто-бурым, украшен узорами из жёлтых полос.

На голове, шее и конечностях черепаха украшена рисунком из белых и зелёных волнистых полос и пятен. Своё название черепаха получила из-за двух удлинённых ярко-красных пятен рядом с глазами.

Образ жизни
Обитает в мелких озёрах, прудах и других водоёмах с низкими, заболоченными берегами.
Ведёт относительно малоподвижный образ жизни. Крайне любопытна. Если черепаха сыта, она вылезает на берег и греется под солнечными лучами. Если голодна, то неспешно плавает в поисках пищи

Кормление красноухих черепах
Черепахи с удовольствием поедают и мотыля, и мясной фарш и гранулированные корма . Черепахам необходима вареная рыба.

Итак, акватеррариум для одной черепахи должен быть не менее 100-150 литров. Часть его нужно заполнить водой. В аквариуме обязательно должна быть область, где черепаха будет выходить из воды, и греться (загорать). Это очень важно, поскольку тепло поддерживает иммунную систему черепахи. Менять воду нужно один раз в месяц, желательно отстоянную около 5 дней.

Чтобы черепахе было тепло, ее место нужно оснастить лампой накаливания, которую размещают над «территорией суши» аквариума.

Красноухая черепаха в домашних условиях при надлежащем уходе живет достаточно долго – около 30 лет.

Черепаха откладывает яйца
В неволе черепахи размножаются редко, но иногда откладывают яйца весной.

Красноухая черепаха - отличный, не очень требовательный питомцем для содержания в террариумах, прудах и бассейнах, который на протяжении долгого времени будет радовать своего хозяина.


title: Тест "Основы генетики и селекции" 11 класс

extracted_text:
Вариант – 1.
   1. Общая биология – это наука о:
   А) сущности жизни;
   Б) строении организмов;
   В) развитии организмов.

   2. Единица жизни – это:
   А) молекула ДНК;
   Б) клетка;
   В) отдельное животное  или растение (организм).

   3) Ядерные формы жизни:
   А) прокариоты;
   Б) эукариоты;
   В) неклеточные формы.

   3. Функцию синтеза белка осуществляют:
   А) рибосомы;
   Б) лизосомы;
   В) хромосомы.

   4. Энергетическое «депо» клетки:
   А) митохондрии;
   Б) лизосомы;
   В) хромосомы.

   5. Сколько химических элементов содержится в клетке:
   А) 24;
   Б) 60;
   В) 150.

   6. Какова функция воды в клетке:
   А) передача наследственной информации;
   Б) среда для химических реакций;
   В) источник энергии.

   7. Вещества, хорошо растворимые в воде, называются:
   А) гидрофильными;
   Б) гидрофобными;
   В) амфифильными.

   8.Угол между валентными связями Н-О-Н в молекуле воды составляет6
   А) 90 градусов;
   Б) 104,5 градуса;
   В) 120 градусов.

   8. Рибосомы выполняют функцию:
   А) транспортировка различных веществ;
   Б) синтез белков;
   В) хранение и передача наследственной информации.

   9. Лизосомы выполняют функцию:
   А) обеспечение деления клеток;
   Б) расщепление органических веществ;
   В) синтез белков.

  10. Ген – это:
   А) часть молекулы ДНК;
   Б) часть половой клетки;
   В) часть половой системы.

  11. В половых клетках человека содержится:
   А) 46 хромосом;
   Б) 23 хромосомы;
   В) 64 хромосомы.

  12. Гетерозиготный организм – это:
   А) организм с доминантными и рецессивными признаками;
   Б) организм с рецессивными признаками;
   В) организм с доминантными признаками.

  13. Объясните, почему у родителей, состоящих в родстве, велика вероятность
      рождения детей, пораженных наследственными заболеваниями.

      Вариант – 2.

   1. Общая биология – это наука о:
      А) законах развития живой материи;
      Б) сущности жизни;
      В) уровнях организации живой материи.

   2. Наследственная информация содержится:
      А) в половых клетках;
      Б) в половых органах;
      В) в молекулах ДНК.

   3. Безъядерные формы жизни – это:
      А) прокариоты;
      Б) эукариоты;
      В) неклеточные формы.

   4. Какие химические элементы клетки относят к макроэлементам:
      А) сера, натрий, кальций, калий;
      Б) кислород, водород, углерод, азот;
      В) никель, медь, йод, бром.

   5. К гидрофобным веществам относят:
      А) соли;
      Б) сахар;
      В) жиры.

   6. Вода – основа жизни, так как она:
      А) может находиться в трех состояниях (жидком, твердом, газообразном);
      Б) является растворителем, обеспечивающим приток веществ в клетку и
      удаление из нее продуктов обмена;
      В) охлаждает поверхность при испарении.

   7. Чем объясняется относительное постоянство реакции среды содержимого
      клетки:
      А) тургором;
      Б) осмосом;
      В) буферностью.

   8. Митохондрии выполняют функции:
      А) защита клетки;
      Б) синтез белков;
      В) синтез веществ, являющихся источником энергии.

   9. Ядро выполняет функции:
      А) синтез веществ;
      Б) хранение и передача наследственной информации;
      В) транспортировка веществ.

  10. Генетика – это наука о:
      А) происхождении видов;
      Б) развитии органического мира;
      В) наследсвенности и изменчивости организмов.

  11. Митоз – это:
      А) способ деления половых клеток;
      Б) способ деления соматических клеток;
      В) способ деления митохондрий.

  12. Гомозиготный организм – это:
      А) организм с доминантными и рецессивными признаками;
      Б) организм только  с рецессивными или только с доминантными
      признаками.

      13. Объясните, какой вред развивающемуся зародышу может нанести
      употребление наркотика, алкоголя и табака.