title: Презентация "Помнят народы победу и славу" 4 класс

extracted_text:
Помнят народы победу и славу…
Плехова Н. П., учитель начальных классов
 ТЛ имени Н. К. Георгиу
Г. Кишинёва

На русские  земли постоянно нападали  сильные и жестокие враги.
Сейчас нам часто говорят о том, что некоторые наши подвиги, якобы, вовсе и не подвиги, стремятся выпятить происходящий вокруг негатив и принизить историческую роль русского народа. Поэтому рассказ о великих свершениях наших предков, их смелости, трудолюбии, милосердии и благородстве приобретает особую актуальность.

Когда и какие враги нападали на русские земли ?

Князь Александр Невский одержал победу над шведами в 1240 году.

Невская битва (1240 год).

Летом 1240 года шведские корабли прибыли в устье реки Невы. Высадившись на берег,    5 000 шведов и их союзников раскинули свои шатры в том месте, где Ижора впадала в Неву. Предводитель шведских крестоносцев — зять шведского короля ярл Биргер послал новгородскому князю Александру Ярославичу нахальное послание: «Если можешь, сопротивляйся, знай, что я уже здесь и пленю землю твою».
Тогда князь, которому тогда было всего 19 лет, получил благословение на битву у Новгородского архиепископа Спиридона и обратился к своей дружине и собранным им в ополчение добровольцам из Новгорода и Ладоги со словами: «Братья! Не в силах Бог, а в правде! Вспомним слова псалмопевца: сии в оружии, и сии на конех, мы же во имя Господа Бога нашего призовем… Не убоимся множества ратных, яко с нами Бог» и выступил навстречу многочисленному врагу.
Небольшая (около 1300-1400 воинов) дружина Александра двигалась столь стремительно, что застала шведов абсолютно беспечными, так как те были уверены, что русские в страхе заперлись в Новгороде.
Утром 15 июля началась битва. Александр приказал обстрелять лагерь шведов горящими стрелами, загорелись многие шатры и сложенные кучами припасы, что вызвало панику и сумятицу.
Пользуясь растерянностью врага, пешая дружина ударила по шведам, быстро отжимая их к морскому берегу, чтобы заставить их сражаться в воде в тяжелых доспехах и не давая развернуться.
В это время, конная дружина Александра устремилась вдоль берега, абордируя шведские корабли, чтобы врагу было не на чем спастись. Ранее никто никогда не пытался захватывать кавалерией вражеские корабли.
В итоге несколько кораблей было потоплено, шведы понесли столь тяжкие потери, что в панике спасались бегством на уцелевших драккарах, а ярл Биргер получил удар копьем в лицо от князя Александра, за громкую победу прозванного Невским.
Подвиг дружины Евпатия Коловрата (1238 год)

Евпатий Коловрат — уроженец Рязани, сведений о нем не так много, и они противоречивы. Одниисточники говорят, что он был местным воеводой, другие — боярином.
Из степи пришли вести, что татары идут походом на Русь. Первой на их пути лежала Рязань. Понимая, что собственных сил для успешной обороны города у рязанцев мало, князь послал Евпатия Коловрата искать помощи в соседних княжествах.
Коловрат отбыл в Чернигов, там его настигло известие о разорение родной земли монголами. Не медля ни минуты, Коловрат с малой дружиной спешно двинулся в сторону Рязани.
К сожалению город он застал уже разоренным и сожженным. Увидев развалины, собрал тех кто мог сражаться и с войском, численностью примерно в 1700 человек бросился в погоню за всей ордой Батыя (около 300 000 воинов).
Настигнув татар в окрестностях Суздаля, дал бой неприятелю. Несмотря на малую численность отряда, русским удалось смять арьергард татар внезапной атакой.
Батый был очень ошеломлен этой неистовой атакой. Хану пришлось бросить в бой свои лучшие части. Батый просил привести ему Коловрата живым, однако Евпатий не сдался и мужественно бился с превосходящим по численности врагом.
Тогда Батый послал к Евпатию парламентера, чтобы спросить, чего хотят русские воины?  Евпатий ответил — «только умереть»! Бой продолжался. В итоге монголам, боявшимся приближаться к русским, пришлось применить катапульты и, только так дружину Коловрата смогли одолеть.
Хан Батый, пораженный мужеством и героизмом русского воина, отдал тело Евпатия его дружине. Остальных воинов, за их смелость Батый велел отпустить, не причинив им вреда.
О подвиге Евпатия Коловрата рассказано в древнерусской «Повести о разорении Рязани Батыем».

Князь Дмитрий Донской одержал победу над   шведами 8 сентября 1380 года
С 1243 года по 1480 год продолжалось татаро – монгольское иго на Руси.
  8 сентября 1380 года произошла Куликовская битва, в кото-рой русские войска одержали победу, ставшую важным ша-гом на пути к полному освобождению от чужеземного ига.

                   Куликовская битва (1380 год).

Сражение между войсками Руси под предводительством Великого князя Московского Дмитрия Ивановича, за эту победу прозванного Донским и ордой хана Мамая состоялось 8 сентября и его итогом стало избавление Руси от 300-летнего Ордынского ига.
Войска сошлись на Куликовом поле — между реками Дон, Непрядва и Красивая Меча. Против примерно 150 000 ордынцев удалось собрать около 40-70 000 русских воинов.
Сбор русских войск был назначен в Коломне 15 августа. Из Москвы в Коломну выступило ядро русского войска тремя частями по трём дорогам. Отдельно шёл двор самого Дмитрия, отдельно полки его двоюродного брата Владимира Андреевича Серпуховского и отдельно полки подручных белозерских, ярославских и ростовских князей.
Также прибыли войска из Суздальского и Смоленского великих княжеств. Согласно некоторым источникам (Никоновская летопись), в сборе участвовали также тверской полк, приведённый племянником Михаила Александровича Иваном Всеволодовичем, а также присоединившиеся непосредственно перед битвой новгородцы, но историки подвергают сомнениям достоверность этих сведений.
На пути к Дону, в урочище Березуй, к русскому войску присоединились полки литовских князей Андрея и Дмитрия Ольгердовичей. Андрей был наместником Дмитрия во Пскове, а Дмитрий — в Переяславле-Залесском, однако, по некоторым версиям, они привели и войска из своих прежних уделов, бывших в составе Великого княжества Литовского — соответственно Полоцка, Стародуба и Трубчевска.
Битва началась с нескольких небольших стычек передовых отрядов, после чего состоялся знаменитый поединок татарина Челубея (или Темир-бея) с иноком Александром Пересветом. Оба поединщика пали мёртвыми.

».
Далее последовал бой сторожевого полка с татарским авангардом, возглавляемым военачальником Теляком. Дмитрий Донской сначала был в сторожевом полку, а затем встал в ряды большого полка, поменявшись одеждой и конём с московским боярином Михаилом Андреевичем Бренком, который затем сражался и принял смерть под знаменем великого князя.
В центре и на левом фланге русские были на грани прорыва своих боевых порядков, но помог частный контрудар, когда «Глеб Брянский с полками владимирским и суздальским поступи через трупы мёртвых».
Владимир Андреевич Серпуховской, по прозвищу Храбрый, командовавший засадным полком, предлагал нанести удар раньше, но воевода Боброк удерживал его, а когда татары прорвались к реке и подставили засадному полку тыл, приказал вступить в бой. Удар конницы из засады с тыла на основные силы золотоордынцев стал решающим. Татарская конница была загнана в реку и там перебита. Одновременно перешли в наступление полки Андрея и Дмитрия Ольгердовичей. Татары смешались и обратились в бегство.
Ход боя переломился. Мамай, наблюдавший издали за ходом сражения, бежал с малыми силами, как только увидел удар засадного полка. У татар отсутствовали резервы, чтобы попытаться повлиять на исход боя или хотя бы прикрыть отступление, поэтому всё татарское войско побежало с поля битвы.
Засадный полк преследовал татар до реки Красивой Мечи 50 вёрст, «избив» их «бесчисленное множество» — именно здесь татары понесли наибольшие потери. Всего битве погибло около 20 000 защитников Руси и приблизительно 130 000 татар.

В 1612 году нижегородское ополчение во главе с Мининым – Сухоруким и князем Дмитрием Пожарским совершило поход на Москву для её освобождения от врагов.
В феврале 1611 г. нижегородская рать из 1200 человек, в которую входили воины из Казани, Ярославля, Чебоксар, двинулась на Москву. В рядах ратников был и нижегородский доброволец Козьма Минин. Однако первый поход ополчения потерпел поражение, которое не давало покоя патриоту земли русской Козьме Минину.Решив перейти от мысли к действию, посадский староста начал разговаривать в земской избе с приходящими по делам посетителями. Козьма указывал на необходимость создать казну и предлагал сделать пожертвования. Так он собрал первую сумму на снаряжение ополчения. Но этих денег было недостаточно, и Минин решил обратиться с воззвание ко всему нижегородскому народу.
 По совету Минина нижегородцы стали отдавать на нужды ополчения третью часть имущества. По его же предложению предводителем похода был выбран опытный воин князь Дмитрий Пожарский (потомок Стародубских князей).
28 октября 1611 г. Пожарский принял решение возглавить нижегородскую рать, и прибыл в Нижний Новгород.Ядром ополчения стали закаленные в сечах смоляне. Они нашли временное пристанище в Арзамасе. Соединились с ними вязьмичи, дорогобужане, служилый люд из Коломны, Гороховца и других городов. Вместе с русскими вступали в ополчение татары, чуваши, мордва, черемисы. Вся великая Русь по зову нижегородцев встала на защиту Москвы. «Купно за едино. Вместе за одно!» — эти слова стали девизом войска.В конце зимы 1612 г. ополчение выступило в поход. Оно было небольшим: всего несколько тысяч человек. Пошли на Ярославль, в обход опасных мест, занятых казаками. По дороге к ополчению примыкали все новые ратники. Самые большие отряды присоединились к войску в Ярославле.
С иконой Казанской Божьей Матери и под стягом князя Пожарского ополчение вступило в Москву. А тем временем, противостоящие войску Пожарского силы интервентов под Москвой имели численное преимущество. Ополчение расположилось станом у Арбатских ворот, между двух огней. С одной стороны наступали полки гетмана Хаткевича, с другой наступали поляки. Но иной позиции у Пожарского не было. Оставалось или победить, или положить всю рать на поле брани. Кровопролитная сеча длилась два дня. Летописец рассказывает, как «Минин, не искусен воинским стремлением, но смел дерзновением», в критический момент битвы попросил у Пожарского три конные дворянские сотни. Перебрался через крымский брод Москвы-реки и ударил врага с тылу. Гетманское войско не успело подготовиться к отпору. В панике вражеская рота налетела на седлавших коней рейтар и смяла их порядки. На помощь Минину пришли казаки. Тем временем ратники Минина уже достигли городского внешнего вала. Поляки отступили к Донскому монастырю.На исходе октября 1612 г. они с позором оставили окраины Москвы.
Битва при деревне Лесной (1708 год)
В этом сражении, произошедшем в ходе Северной войны, летучий корпус императора Петра Великого разгромил 16 000-й корпус шведов под командованием генерала Левенгаупта, сопровождавший огромный обоз в 7 000 повозок из Лифляндии на Украину в помощь армии Карла XII.
Корпус Левенгаупта был перехвачен русскими войсками у деревни Лесной и полностью разгромлен. При этом обоз и артиллерия почти в полной сохранности достались русской армии.
Блокировав шведскую армию Карла XII на Украине основными силами русской армии под началом генерал-фельдмаршала Б. П. Шереметева, Пётр I, направил против Левенгаупта корпус А. Д. Меншикова (7197 чел. кавалерии, включая «Лейб-регимент» князя и 5149 чел. эрзац-драгун в виде посаженной на коней линейной пехоты, который возглавил лично.
28 сентября 1708 года отряд А. Л. Левенгаупта готовился к переправе через речку Леснянку. Зная о присутствии русского корпуса, шведы заняли позиции на высотах у деревни. Левенгаупт планировал отбивать атаки русских до тех пор, пока не будет переправлен обоз.
Корволант продвигался к месту битвы двумя колоннами (под началом А. Д. Меншикова и самого Петра I) по лесным дорогам. Чтобы дать возможность русским полкам выйти из леса и построиться для боя, вышедший на поле первым Невский драгунский полк полковника Кемпбелла атаковал противника с ходу, в конном строю и понёс большие потери. Ему в помощь быстро выдвинулась русская гвардия генерал-майора М. М. Голицына, которая сбила шведов с передовой позиции.

Основной бой длился с 13 до 19.00 с небольшим перерывом. Русские атаковали несколько раз, переходя от стрельбы к рукопашному бою. В середине дня противники настолько устали, что солдаты попадали на землю на расстоянии 200-300 шагов друг от друга и пару часов отдыхали прямо на поле боя: русские ожидали подхода 4 000 драгун Р. Х. Баура, а шведы — возвращения своего авангарда.
К 17.00 подкрепление подошло к Петру I. Получив подмогу, русские снова атаковали и прижали шведов к самой деревне и обозу. В то же время конница из отряда Баура обошла шведов с фланга и захватила мост через Леснянку, отрезав Левенгаупту путь к отступлению. Шведы оборонялись, используя деревню и обозные повозки как укрепленный лагерь. Однако Пётр I вывел на прямую наводку свою артиллерию, которая стала обстреливать шведский лагерь. Левенгаупт понял, что не сможет спасти весь обоз, поэтому ночью шведы отступили, бросив половину обоза (3 тысячи повозок), артиллерию и всех своих тяжело раненых.
Утром, обнаружив бегство шведов, Пётр I послал преследовать их отряд под командованием генерал-поручика Г. К. Флуга. Флуг догнал Левенгаупта у Пропойска, где переправа была уже уничтожена русскими. Левенгаупт вынужден был бросить вторую половину обоза (почти 4 тысячи повозок) и в беспорядке переправиться через р. Сож. Остатки корпуса Левенгаупта ускоренным маршем бежали к главным силам Карла XII, взяв с собой только личное оружие.
6 400 человек шведы потеряли убитыми и ранеными и почти 850 пленными, при этом часть солдат рассеялась по окрестностям. Остатки корпуса бежали на Украину с одним лишь личным оружием. Наши войска потеряли около 1200 человек.

    Взятие Измаила Суворовым (1790 год)

Турецкую крепость Измаил, прикрывавшую Дунайские переправы, османам строили французские и английские инженеры. Сам Суворов считал, что это «крепость без слабых мест».
Однако, прибыв 13 декабря под Измаил, Суворов в течение шести дней вёл деятельную подготовку к штурму, в том числе обучая войска штурмовать макеты высоких крепостных стен Измаила.
Рядом с Измаилом, в районе нынешнего села Сафьяны в кратчайшие сроки были выстроены земляные и деревянные аналоги рва и стен Измаила — солдаты тренировались забрасывать фашинником ров, быстро ставить лестницы, после подъёма на стену они быстро кололи и рубили установленные там чучела, имитирующие защитников.
В течение двух дней Суворов вёл артиллерийскую подготовку полевыми орудиями и пушками судов гребной флотилии, 22 декабря в 5 часов 30 минут утра начался штурм крепости. Сопротивление на улицах города продолжалось до 16 часов.
Атакующие войска делились на 3 отряда (крыла) по 3 колонны каждый. Отряд генерал-майора де Рибаса (9 000 человек) атаковал с речной стороны; правое крыло под начальством генерал-поручика П. С. Потемкина (7 500 человек) должно было нанести удар с западной части крепости; левое крыло генерал-поручика А. Н. Самойлова (12000 человек) — с восточной. Кавалерийские резервы бригадира Вестфалена (2 500 человек) находились на сухопутной стороне. Всего войско Суворова насчитывало 31 000 человек.
Турецкие потери составили 29 000 человек убитыми. В плен взято 9 тысяч. Из всего гарнизона спасся только один человек. Легко раненый, он упал в воду и переплыл Дунай на бревне.
Потери русской армии составили 4 тысячи человек убитыми и 6 тысяч ранеными. Были захвачены все 265 орудий, 400 знамён, огромные запасы провианта и драгоценностей на 10 миллионов пиастров. Комендантом крепости был назначенМ. И. Кутузов, в будущем знаменитый полководец, победитель Наполеона.
Покорение Измаила имело большое политическое значение. Оно повлияло на дальнейший ход войны и на заключение в1792 году Ясского мира между Россией и Турцией, который подтвердил присоединение Крыма к России и установил русско-турецкую границу по реке Днестр. Тем самым все северное Причерноморье от Днестра до Кубани было закреплено за Россией.

             Переход Суворова через Альпы (1799 год).

В 1799 году русские войска, участвовавшие в сражениях с французами в Северной Италии в составе Второй антифранцузской коалиции, были отозваны домой. Однако, по пути домой русские войска должны были оказать помощь корпусу Римского-Корсакова и разгромить французов в Швейцарии.
Для этого армия под предводительством генералиссимуса Александра Васильевича Суворова. вместе с обозом, артиллерией и ранеными совершила беспрецедентный переход через альпийские перевалы.
В походе армия Суворова прошла с боями через Сен-Готард и Чёртов мост и совершила переход из долины Рёйса в Мутенскую долину, где попала в окружение. Однако в сражении в Мутенской долине, где нанесла поражение французской армии и вышла из окружения, после чего совершила переход через заснеженный труднодоступный перевал Рингенкопф (Паникс) и через город Кур направилась в сторону России.
Во время боя за Чёртов мост французам удалось повредить пролет и, чтобы преодолеть пропасть. русские воины под огнем связали шарфами офицеров доски оказавшегося неподалеку сарая и по ним пошли в бой. А во время преодоления одного из перевалов, чтобы сбить французов с высоты, несколько десятков добровольцев без всякого альпинистского снаряжения поднялись по отвесной скале на вершину перевала и ударили французам в тыл.
В этом походе под командой Суворова в качестве рядового солдата участвовал сын императора Павла I великий князь Константин Павлович.

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА На рассвете 24 (12 по старому стилю) июня 1812 года войска Наполеона без объявления войны переправились через реку Неман и вторглись в пределы России. Армия Наполеона, которую сам он называл "Великой армией", насчитывала свыше 600 000 человек и 1420 орудий.
Наполеон во главе огромной 600-тысячной армии форсировал Неман 12 июня 1812 года. Российская армия, насчитывавшая только 240 тыс. человек, была вынуждена отступать вглубь территории страны. В битве под Смоленском Бонапарту не удалось одержать полной победы и разбить соединившиеся 1-ю и 2-ю Русские армии.
В августе главнокомандующим был назначен Кутузов М.И. Он не только обладал талантом стратега, но и пользовался уважением среди солдат и офицеров. Генеральное сражение французам он решил дать близ села Бородино. Позиции для русских войск были выбраны наиболее удачно. Левый фланг защищали флеши (земляные укрепления), а правый фланг – река Колочь. В центре располагались войска Раевского Н.Н. и артиллерия.
Обе стороны сражались отчаянно. На флеши, которые мужественно охраняли войска под командованием Багратиона, был направлен огонь 400 орудий. В результате 8 атак наполеоновские войска понесли огромные потери. Захватить батареи Раевского (в центре) им удалось только около 4 часов дня, но, не на долго. Атакующий порыв французов удалось сдержать благодаря смелому рейду уланов 1-го кавалерийского корпуса. Несмотря на все сложности ввести в бой старую гвардию, элитные войска, Наполеон так и не рискнул. Поздно вечером сражение закончилось. Потери были огромны. Французы потеряли 58, а русские 44 тысячи человек. Парадоксально, но оба полководца заявили о своей победе в сражении.
Решение оставить Москву было принято Кутузовым на совете в Филях 1 сентября. Это был единственный способ сохранить боеспособную армию. 2 сентября 1812 года Наполеон вошел в Москву. Ожидая предложения о мире, Наполеон пробыл в городе до 7 октября. В результате пожаров большая часть Москвы погибла за это время. Мир с Александром 1 так и не был заключен.
Кутузов остановился в 80 км. от Москвы в селе Тарутино. Он прикрыл Калугу, имеющую большие запасы фуража и арсеналы Тулы. Русская армия, благодаря этому маневру, смогла пополнить свои резервы и, что немаловажно, обновить снаряжение. В то же время французские отряды фуражиров подвергались партизанским нападениям. Отряды Василисы Кожиной, Федора Потапова, Герасима Курина наносили эффективные удары, лишая французскую армию возможности пополнить продовольствие. Так же, действовали и специальные отряды Давыдова А.В. и Сеславина А.Н.
После ухода из Москвы армии Наполеона не удалось пробиться к Калуге. Французы вынуждены были отступать по смоленской дороге, без фуража. Ранние суровые морозы усугубили ситуацию. Окончательный разгром Великой армии произошел в сражении у реки Березины 14 – 16 ноября 1812 года. От 600-тысячной армии осталось лишь 30 тысяч покинувших Россию голодных и замерзших солдат. Манифест о победном окончании Отечественной войны был издан Александром 1 25 декабря того же года. Победа 1812 года была полной.

Оборона Брестской крепости (1941 год)
Брестская крепость была построена русскими военными в 1836-42 годах и состояла из цитадели и трёх защищавших её укреплений. Позже она несколько раз модернизировалась, переходила в собственность Польши и вновь возвращалась к России.
К началу июня 1941 года на территории крепости размещались части двух стрелковых дивизий РККА: 6-й Орловской Краснознаменной и 42-й стрелковой и несколько мелких подразделений. Всего, к утру 22 июня в крепости находилось около 9 000 человек.
Немцы заранее решили, что Брестскую крепость, стоящую на границе с СССР и потому избранную в качестве одного из объектов первого удара, придется брать только пехотой — без танков. Их применению препятствовали леса, болота, речные протоки и каналы, окружавшие крепость. На взятие крепости немецкие стратеги отвели 45-й дивизии (17 000 человек) не более восьми часов.

Несмотря на внезапное нападение, гарнизон дал немцам жесткий отпор. В докладе говорилось: «Русские ожесточенно сопротивляются, особенно позади наших атакующих рот. В Цитадели противник организовал оборону пехотными частями при поддержке 35-40 танков и бронеавтомобилей. Огонь русских снайперов привел к большим потерям среди офицеров и унтер-офицеров». В течение одного дня 22 июня 1941 года 45-я пехотная дивизия только убитыми потеряла 21 офицера и 290 нижних чинов.
23 июня с 5:00 немцы начали артобстрел Цитадели, стараясь при этом не поразить своих солдат, блокированных в церкви. В тот же день впервые против защитников Брестской крепости были применены танки.
26 июня на Северном острове немецкие саперы взорвали стену здания школы политсостава. Там было взято 450 пленных. Основным очагом сопротивления на Северном острове остался Восточный форт. 27 июня там оборонялось 20 командиров и 370 бойцов из 393-го зенитного батальона 42-й стрелковой дивизии во главе с командиром 44-го пехотного полка майором Петром Гавриловым.
28 июня два германских танка и несколько самоходных орудий возвращавшихся из ремонта на фронт, продолжали обстреливать Восточный форт на Северном острове. Однако это не принесло видимых результатов, и командир 45-й дивизии обратился за поддержкой к Люфтваффе.
29 июня в 8:00 германский бомбардировщик сбросил на Восточный форт 500-килограммовую бомбу. Затем была сброшена еще одна 500-килограммовая и наконец 1800-килограммовая бомба. Форт был практически разрушен.
Тем не менее, в Восточном форту продолжала сражаться небольшая группа бойцов во главе с Гавриловым. Майор попал в плен лишь 23 июля. Жители Бреста рассказывали, что до конца июля или даже до первых чисел августа из крепости слышалась стрельба и гитлеровцы привозили оттуда в город, где был размещен немецкий армейский госпиталь, своих раненых офицеров и солдат.
Однако официальной датой окончания обороны Брестской крепости считается 20 июля на основании надписи, которая была обнаружена в казарме 132-го отдельного батальона конвойных войск НКВД: «Я умираю, но не сдаюсь. Прощай, Родина. 20/VII-41».
          Сталинградская битва (1942 год)
Крупнейшее сухопутное сражение в истории человечества, в ходе которого немецкое наступление на СССР было бесповоротно остановлено и произошел перелом во Второй Мировой войне, приведший к краху Нацистской Германии.
В начале 1942 года советская армия была разгромлена под Харьковом, после чего группа армий «Юг» разделилась надвое — группа армий «А» должна была продолжить наступление на Северный Кавказ, а группа армий «Б», включающая 6-ю армию Фридриха Паулюса и 4-ю танковую армию Г. Гота, выступила на восток по направлению к Волге и Сталинграду.
В армию Паулюса входило 13 дивизий, в которых насчитывалось около 270 тыс. человек, 3 тыс. орудий и миномётов, и около 700 танков. Поддержку армии оказывал 4-й воздушный флот Рихтгофена, в котором было до 1200 самолётов.
12 июля был создан Сталинградский фронт, командующим после пертурбаций оказался генерал Еременко. В его состав вошли выдвинутые из резерва 62-я армия, 63, 64-е армии, также 21, 28, 38, 57-я общевойсковые и 8-я воздушная армии бывшего Юго-Западного фронта, а с 30 июля — 51-я армия Северо-Кавказского фронта.
К началу Сталинградской битвы противник имел превосходство над советскими войсками в танках и артиллерии — в 1,3 и в самолётах — более чем в 2 раза, а в людях уступал в 2 раза.
В конце июля немцы нанесли мощный удар на Сталинградском фронте. Но, несмотря на значительное превосходство в силах, в течение месяца им удалось продвинуться лишь на 60-80 км и с большим трудом выйти на дальние оборонительные рубежи Сталинграда. В августе они пробились к Волге и усилили свое наступление.
23 августа германские танки ворвались в Сталинград. В тот же день началась бомбёжка города с самолетов. Она длилась без перерыва несколько дней. Вскоре вышел из строя водопровод, прекратилась подача электроэнергии, но работа городских предприятий, выпускавших оборонную продукцию, ремонтировавших танки и другие виды вооружения и боевой техники, не прекращалась. Танки выезжали с завода и сразу вступали в бой.
Основная тяжесть борьбы за город, в который ворвался враг, выпала на долю 62-й армии под командованием генерал-лейтенанта Василия Чуйкова. На окраинах города завязались тяжелые оборонительные бои. Советское командование ввело в бой курсантов военного училища и батальоны народного ополчения, в которые вступили 125 тыс. жителей города — все, кто способен был носить оружие.
Бои в самом городе продолжались более двух месяцев. В военной истории почти неизвестны столь упорные городские сражения. Каждый дом превращался в крепость, и бой шёл за каждый этаж или подвал, за каждую стену. Небольшая группа наших гвардейцев под командой сначала сержанта Павлова Я.Ф., а затем лейтенанта Афанасьева И.Ф. 58 дней обороняла четырехэтажный дом, ставший благодаря их отваге неприступной для врага крепостью. Оборона длилась более 200 дней.
В ходе боев обеими сторонами широко использовались снайпера и снайперские группы, а генерал Чуйков изобрел тактику уличных боев, в которых участвовали специальные «штурмовые группы».
В период с 19 ноября 1942 г. по 2 февраля 1943 г. скрытно усиленные резервами Ставки войска Юго-Западного, Донского и Сталинградского фронтов, измотав врага в оборонительных боях, предприняли наступление, окружив и уничтожив Сталинградскую группировку противника.
Войска Юго-Западного и Сталинградского фронтов к 23 ноября соединились в районе города Калач и окружили основные силы 6-й полевой германской армии. На внутреннем фронте окружения успешно развивал наступление Донской фронт.
22 дивизии врага общей численностью 330 000 человекпопали в окружение и начали активно уничтожаться. 31 января фельдмаршал Паулюс со своим штабом был взят в плен, а 2 февраля капитулировали последние остатки окруженных войск. В плен попали около 90 000 гитлеровцев.
          Героям Победы – спасибо!
Спасибо героям,                          Мы эту ПОБЕДУ
Спасибо солдатам,                      Вовек не забудем!
Что МИР подарили,                      Пусть мирное солнце
Тогда – в сорок пятом!                Сияет всем людям!

Вы кровью и потом                     Пусть счастье и радость
Добыли ПОБЕДУ.                         Живут на планете!
Вы молоды были,                        Ведь мир  очень нужен –
Сейчас – уже деды.                     И взрослым , и детям!

                                                                 О. Маслова


title: Методическая разработка урока "Понятие о коррозии металлов, способы защиты от коррозии" 11 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №35

 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ХИМИИ ПО ТЕМЕ: «ПОНЯТИЕ О КОРРОЗИИ МЕТАЛЛОВ,
                         СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ОТ КОРРОЗИИ»

                                 (11 КЛАСС)

                                                            ЧЕРНЫХ В.Н.
                                                         ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХИМИИ

                           МОУ - СОШ №35

                                  Г. БЕЛГОРОДА

                                    2010
Цели учебного занятия:
- помочь формированию у учеников социальной, практической и личностной
значимости по теме: «Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от
коррозии»;
- создать условия (содержательные, организационные и методические) для
формирования у учеников образного представления об изучаемой теме.
Задачи учебного занятия. Образовательные:  организовать деятельность
учащихся по изучению и первичному закреплению понятий о коррозии металлов,
ее разновидностях, факторах, способствующих данному процессу, последствиях
этого процесса в различных областях жизнедеятельности человека и путях
защиты металлов от коррозии.
Воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса к предмету
через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха.
Развивающие: способствовать развитию учебно-интеллектуального умения
анализировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-
следственные связи (развивать логическое мышление); продолжить развитие
учебно-организационных умений, направленных на выполнение поставленной
задачи, осуществление самоконтроля и самоанализа учебной деятельности,
развитие критического мышления.
Технология. Технология развития критического мышления через чтение и
письмо. Технологическая карта урока приведена в таблице (приложение 1)
Тип учебного занятия. Изучение и первичное закрепление нового материала
 (по Т.М. Давыденко и Е.В. Тонкову)
Реактивы и оборудование. Заранее подготовленные (за 4-5 дней) образцы:
пробирка №1- раствор хлорида натрия + железный гвоздь
пробирка №2 – вода + железный гвоздь
пробирка №3 – раствор хлорида натрия + железный гвоздь, обвитый медной
проволокой
пробирка №4 – раствор хлорида натрия + железный гвоздь +  цинк

                                  Ход урока
                            Подготовительный этап
Учитель сообщает тему и цели урока.
                                Стадия вызова
Наличие этой стадии позволяет:
• актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме и
проблеме;
• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к
активной учебной деятельности на уроке и дома.
Используемый методический прием «Составление кластера»
Учитель. Ребята, напишите в центре страницы слово «коррозия». Какие
ассоциации у вас возникают при упоминании этого слова? Напишите в тетради,
разместив вокруг этого слова, понятия (в виде отдельных слов или
словосочетаний),  связанные с коррозией.
 На эту работу отводится 2-3 мин. Далее учитель оформляет ответы учащихся
на доске в виде схемы, поочередно, спрашивая всех, следя за тем, чтобы не
было повторов (схема):

                                                         металлы

                  разрушение
        влага

                    соли
              кислород

                          ржавчина
 кислоты                           (Слайд 6)

Учитель. Коррозия металлов – это процесс самопроизвольного разрушения
металлов и сплавов под влиянием условий внешней среды (от лат. сorrosio-
разъедание ). Ребята, посмотрите на предложенную вами схему и выберите из
нее предметы, подвергающиеся  коррозии, условия окружающей среды,
способствующие коррозии и результаты коррозии.
Ученик. Предмет коррозии – металлы
Условия окружающей среды – влага, кислород, кислоты, соли
Результаты коррозии – ржавчина, разрушение
Учитель. Коррозия приводит к огромным безвозвратным потерям металлов.
Ежегодно полностью разрушается около 10% производимого железа. По данным
института физической химии РАН, каждая шестая домна в России работает
впустую – весь выплавляемый металл превращается в ржавчину. Разрушение
металлических конструкций, сельскохозяйственных и транспортных машин,
промышленной аппаратуры становится причиной простоев, аварий, ухудшения
качества продукции. Поэтому важна противокоррозийная защита металлических
поверхностей. Чтобы ее грамотно обеспечить, необходимо владеть полной
информацией о процессе коррозии. На уроке нам предстоит пополнить свои
познания об этом негативном процессе. На какие вопросы вы хотели бы найти
ответы в ходе сегодняшнего урока?
Предполагаемые вопросы.
Какие  факторы окружающей среды приводят к коррозии металлов? При каких
условиях окружающей среды коррозия усиливается? К каким последствиям
приводит коррозия? Как защитить металлические конструкции от коррозии?

                              Стадия осмысления
Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее,
соотнести с уже имеющимися знаниями.
Работа с опорным конспектом лекции и с учебником – чтение «со стопом».
После каждого предложенного фрагмента  во время «стопа» идет обсуждение
проблемного вопроса и коллективный поиск ответа на основной вопрос темы.

Тема 1. Условия окружающей среды, вызывающие коррозию металлов. Виды
коррозии.
Учитель. Ребята, чтобы знать при каких условиях металлы и сплавы начинают
подвергаться коррозии и какие виды коррозии существуют  необходимо
поработать с опорным конспектом по этому вопросу (приложение 2).
Прочитанный материал зафиксируйте в тетради в виде таблицы, используя прием
«бортовой журнал».

                                                         Бортовой журнал
|Что мне известно по данной теме?    |Что нового я узнал из текста?       |
|                                    |                                    |

После выполнения предложенной  работы  учащимся  предлагается  ответить   на
вопрос (слайд 7).
   Вопрос 1. О  каких  еще  незнакомых  факторах  внешней  среды  вызывающих
   коррозию вы узнали?
   Ответ.
   Коррозия  может  возникать  в  присутствии  газов,  например,   водорода.
   Водородное насыщение стали снижает ее прочность,  что  может  привести  к
   разрыву.
   Одной из причин  коррозии могут быть блуждающие токи, которые  появляются
   из-за утечки части  тока  из  электрических  цепей  в  почву  или  водные
   растворы, где они попадают  на  металлические  конструкции  и  растворяют
   металл.
   Коррозия может возникать и под влиянием радиационного излучения, а  также
   продуктов жизнедеятельности бактерий и других организмов.
   Вопрос 2. Влияет ли температура окружающей среды на  скорость  протекания
   коррозии?
   Ответ.
   При повышенных температурах коррозия металлов усиливается.
   Вопрос 3. Какие факторы внешней среды приводят к химической коррозии?
   Ответ.
   Химическая коррозия металлов возникает во влажном воздухе,  при  контакте
   металлов с сухими газами или жидкостями неэлектролитами (бензин,  керосин
   и  т.д.).  Она  может  наблюдаться  в  процессе  обработки  металлов  при
   повышенных температурах. (Слайд 8)
   Вопрос  4.  Какое  значение  имеют  оксидные  пленки,   появляющиеся   на
   поверхностях некоторых металлов?
   Ответ.
   Большинство  металлов   окисляются   кислородом   воздуха,   образуя   на
   поверхности оксидные пленки. Если эта пленка прочная,  плотная  и  хорошо
   связана с металлом, то она защищает его  от  дальнейшей  коррозии.  Такие
   пленки появляются у цинка, алюминия, хрома, никеля, олова, свинца и  др..
   К сожалению,  у  железа  она  рыхлая,  пористая,  легко  отделяющаяся  от
   поверхности, поэтому не способна защищать.
   Вопрос 5.  Какие  факторы  внешней  среды  приводят  к  электрохимической
   коррозии?
   Ответ.
   Электрохимическая коррозия  протекает  в  среде  электролитов  (растворов
   кислот, щелочей, солей).  Как  правило,  металлы  и  сплавы  неоднородны,
   содержат   включения   примесей.   Поэтому   в    растворе    электролита
   контактирующие металлы становятся  электродами.  Более  активные  металлы
   играют  роль  анода  и  разрушаются   в   первую   очередь.   (Слайд   9)
   Электрохимическая коррозия  может  возникнуть  под  действием  блуждающих
   токов.
Учитель. Ребята, я предлагаю посмотреть результаты эксперимента по коррозии
металлов и ответить на ряд вопросов (слайд 10,11). Заранее подготовленные
(за 4-5 дней) образцы:
пробирка №1- раствор хлорида натрия + железный гвоздь
пробирка №2 – вода + железный гвоздь
пробирка №3 – раствор хлорида натрия + железный гвоздь, обвитый медной
проволокой
пробирка №4 – раствор хлорида натрия + железный гвоздь +  цинк

   Вопрос 6. Какие виды коррозии вы наблюдаете в каждой из пробирок?
   Ответ.
   В пробирке 2 коррозия химическая, во всех остальных электрохимическая.
   Вопрос 7. Какой фактор окружающей среды способствует протеканию коррозии
   в пробирке № 2?
   Кислород воздуха усиливает коррозийное воздействие воды на железный
   гвоздь.
   Вопрос 8. Сравните процессы в пробирках №1,3 и 4.
   Ответ.
   В пробирках № 1 и № 3 произошла коррозия железа и выпал бурый осадок
   ржавчины. В пробирке № 3 бурого осадка выпало больше. Так как при
   контакте с менее активной медью железо подверглось коррозии значительнее.
   В пробирке № 4 выпал белый осадок гидроксида цинка, так как цинк активнее
   железа и в контакте с ним разрушается в первую очередь.

   Тема 2. Результаты коррозии.
   Учитель. Коррозия металлов может привести к серьезным проблемам (слайд
   12,13). Вот пример одной из них.  Во время строительства метромоста и
   станции «Ленинские горы» в Москве в бетон добавляли большое количество
   хлорида натрия, чтобы не допустить замерзания еще не схватившегося
   бетона. Станция была сооружена в кратчайшие сроки (всего за 15 месяцев) и
   открыта 12 января 1959. Однако присутствие хлорида натрия в бетоне
   вызвало разрушение стальной арматуры. Коррозии оказались подвергнуты 60%
   железобетонных конструкций, поэтому станция была закрыта на
   реконструкцию, продолжавшуюся почти 10 лет

   Метромост на момент сдачи
       Части разрушенного моста

         [pic]                                                        [pic]

   Тема 3. Защита металлов от коррозии.
   Учитель. А теперь я предлагаю занести в «бортовой журнал» способы защиты
   металлов от коррозии. Их вы выберите из § 18 учебника, с. 212 (слайд 14)
   После прочтения фрагмента параграфа и заполнения бортового журнала
   ученикам предлагаются несколько практических ситуаций, выход из которых
   их просят найти.
   Учитель. Предложите возможные способы защиты поверхности стальной
   конструкции от атмосферной коррозии.
   Ученик. Защитить стальную конструкцию от атмосферной коррозии можно, если
   нанести на ее поверхность защитное покрытие неметаллического
   происхождения
    (лаки, краски, минеральные масла и смазку). Чтобы лакокрасочное покрытие
   было более надежным, стальную поверхность предварительно очищают от грязи
   и продуктов коррозии преобразователями ржавчины, содержащими
   ортофосфорную кислоту и ее соли. Они растворяют остатки оксидов и
   формируют плотную и прочную защитную пленку из фосфатов. Можно применить
   металлический способ защиты. Для этого стальную поверхность покрывают
   другими металлами, на поверхности которых под воздействием окислителей
   образуются устойчивые защитные пленки (цинкование, лужение,
   никелирование).
   Учитель. Как защитить подземный трубопровод от коррозии и удлинить срок
   его эксплуатации?
   Ученик. Можно применить протекторный способ защиты. К защищаемой
   металлической конструкции присоединяют кусок более активного металла
   (протектор), который служит анодом и разрушается в присутствии
   электролита. В качестве протекторов стальных конструкций обычно
   используются металлы магний, алюминий, цинк. Существует и другой вариант
   защиты. При этом металлоконструкцию подключают к катоду внешнего
   источника тока, что исключает возможность ее анодного разрушения
   Учитель. Как защитить от коррозии металлические цистерны, в которых
   перевозят и хранят, например, растворы соляной или серной кислот?
   Ученик. Для этого в электролит добавляют вещество – ингибитор, который
   действует на металл, делая его пассивным по отношению к среде, например к
   раствору кислоты

                              Стадия рефлексии
На этой стадии основным является:
• целостное осмысление, обобщение полученной информации;
• усвоение нового знания, новой информации учениками;
• формирование у каждого ученика собственного отношения к изучаемому
материалу.
Большое значение на стадии рефлексии имеет прием «составление кластера».
Это исправление неверных предположений или их уточнение в «предварительном
кластере».
Учитель. Посмотрите внимательно на составленный вначале урока кластер.
Можем ли мы теперь его пополнить новыми понятиями или уточнить?
Ученики предлагают объединить коррозийные факторы кислоты и соли под общим
названием электролиты, дополнив его еще щелочами. Объединить факторы влага
и кислород, так как при этом будет усиливаться коррозийный эффект.
Объединить понятия ржавление и разрушение, так как эти слова одинаковы по
смыслу со словом коррозия.
Предлагается уточненный вариант кластера (слайд 15)

Электролиты
             Ингибиторная защита

Блуждающие токи
          Защитные покрытия

Влага + кислород
            Протекторная защита

                 Сухие газы
               Катодная защита

                  Неэлектролиты                                    Создание
новых материалов

Учитель подводит итоги урока, выставляет оценки ученикам.
Домашнее задание. [1] § 18, с.208-214, в.19-20 с.225

                       Список используемой литературы.

   1. Химия. 11класс. Базовый уровень. Учебник для общеобразовательных
      учреждений. О.С. Габриелян.- М.: Дрофа, 2008
   2. Химия. Методическое пособие. 11 класс. О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова.-
      М.: Дрофа, 2005
   3.   Химия 11 класс. Составитель Л.М. Брайгер. - Волгоград, «учитель -
      Аст», 2001
   4. Химия для школьников старших классов и поступающих в вузы. Н.Е.
      Кузьменко, В.В. Еремин, В.А. Попков.-М.: Дрофа, 1995
   5. Газета «Первое сентября». Химия, №6, 2008, с.35-41
   6. Неорганическая химия. М.М. Петров, Л.А. Михилев, Ю.Н. Кукушкин.- Л.:
      «Химия», 1976
   7. Коррозия и борьба с ней. Г.Г. Улиг, Р.У. Реви.-  Л.: «Химия», 1989

                                            Приложение1

Технологическая карта урока  «Понятие о коррозии металлов.  Способы защиты
от коррозии» с использованием ТРКМ.
|Стадия    |Функция фазы           |Задачи,         |Деятельность    |Возможные     |
|(фаза)    |                       |деятельность    |учащихся        |приемы и      |
|          |                       |учителя         |                |методы        |
|Стадия    |Мотивационная          |Вызов уже       |Ученик          |Прием         |
|вызова    |(побуждение к работе с |имеющихся знаний|«вспоминает»,   |«составление  |
|          |новой информацией,     |о процессе      |что ему известно|кластера»-    |
|          |пробуждение интереса к |коррозия,       |по изучаемому   |составление   |
|          |теме). Информационная  |активизация     |вопросу (делает |списка        |
|          |(вызов «на поверхность»|учащихся,       |предположения), |известной     |
|          |имеющихся знаний по    |мотивация для   |систематизирует |информации по |
|          |теме). Коммуникационная|дальнейшей      |информацию до ее|ключевым      |
|          |(бесконфликтный обмен  |работы          |изучения        |словам        |
|          |мнениями)              |                |                |              |
|Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. |
|Работа  ведется индивидуально.                                                     |
|Стадия    |Информационная         |Сохранение      |Ученик читает   |Методы        |
|осмысления|(получение новой       |интереса к теме |(слушает) текст,|активного     |
|          |информации по теме).   |при             |ведет записи в  |чтения: чтение|
|          |Систематизационная     |непосредственной|«бортовом       |со «стопами», |
|          |(классификация         |работе с новой  |журнале» по мере|лекция со     |
|          |полученной информации  |информацией,    |осмысления новой|«стопами»;    |
|          |по категориям знания)  |постепенное     |информации      |ведение       |
|          |                       |продвижение от  |                |записей в     |
|          |                       |знания «старого»|                |«бортовом     |
|          |                       |к «новому»      |                |журнале»,     |
|          |                       |                |                |поиск ответов |
|          |                       |                |                |на            |
|          |                       |                |                |поставленные в|
|          |                       |                |                |первой части  |
|          |                       |                |                |урока вопросы.|
|Непосредственный контакт с новой информацией (текст, лекция, материал параграфа),  |
|работа ведется индивидуально                                                       |
|Стадия    |Коммуникационная (обмен|Вернуть учащихся|Учащиеся        |Обновление    |
|рефлексии |мнениями о новой       |к первоначальным|соотносят       |первоначальног|
|          |информации).           |записям. Внести |«новую»         |о кластера с  |
|          |Информационная         |изменения,      |информацию со   |учетом        |
|          |(приобретение нового   |дополнения, дать|«старой»,       |полученной и  |
|          |знания). Мотивационная |творческие,     |используя       |осмысленной   |
|          |(побуждение к          |исследовательски|знания,         |информации.   |
|          |дальнейшему расширению |е или           |полученные на   |Ответы на     |
|          |информационного поля). |практические    |стадии          |вопросы       |
|          |Оценочная (соотнесение |задания на      |осмысления.     |              |
|          |новой информации и     |основе изученной|Поиск информации|              |
|          |имеющихся знаний,      |информации      |и               |              |
|          |выработка собственной  |                |аргументирование|              |
|          |позиции, оценка        |                |выбранного      |              |
|          |процесса)              |                |материала       |              |
|Творческая переработка, анализ, интерпретация полученной информации, работа ведется|
|индивидуально и в группах                                                          |

                                   Приложение 2

Опорный конспект по теме «Условия окружающей среды, вызывающие коррозию
металлов. Виды коррозии».

   Коррозией называют явление разрушения металлов при воздействии
окружающей среды.  Слово коррозия происходит от латинского «corrodo» -
«грызу» (позднелатинское «corrosio» означает “разъедание»). Особенно
подвержены этому процессу металлы, расположенные в ряду напряжений левее
водорода, в том числе железо.
   В результате коррозии железо ржавеет. Этот процесс очень сложен и
включает несколько стадий. Его можно описать суммарным уравнением:
4Fe + 6 H2O(влага)+ 3О2 → 4Fe(OH)3
Гидроксид железа (III) очень неустойчив. Быстро теряет воду и превращается
в оксид железа (III). Это соединение не защищает  поверхность железа от
дальнейшего окисления. В результате железный предмет может быть полностью
разрушен.
   Многие металлы,  в том числе и активные при коррозии покрываются
плотной, хорошо скрепленной с металлами оксидной пленкой, которая не
позволяет окислителям проникнуть в более глубокие слои и потому
предохраняет металл от коррозии. При удалении этой пленки металл начинает
взаимодействовать с влагой и кислородом воздуха.
   Коррозию металлов могут вызвать сухие газы. Разрушение металлов в
присутствии водорода обнаружили в середине девятнадцатого века. французский
инженер Сент Клэр Девиль изучал причины неожиданных разрывов орудийных
стволов. При их химическом анализе он нашел в металле водород. Девиль
решил, что именно водородное насыщение явилось причиной внезапного падения
прочности стали.
    Детали и узлы двигателей, газовых турбин, ракетных установок,
находящиеся в контакте с жидкостями – неэлектролитами (бензин, керосин и
др.) тоже часто выходят из строя из-за коррозии.
   Во всех этих случаях мы столкнулись с химической коррозией.
Химическая коррозия металлов — это разрушение металлов в результате их
химического взаимодействия с веществами окружающей среды.
                     Наиболее распространена коррозия в средах
электролитов. В некоторых технологических процессах металлы контактируют с
расплавами электролита. Однако чаще всего коррозия протекает в растворах
электролитов. Использование солей для удаления снега и льда с дорог и
тротуаров также приводит к ускоренному разрушению металлов. В средах
электролитов возможны не только химические, но и электрохимические
взаимодействия, а, следовательно, и новый вид коррозии - электрохимическая.

Электрохимическая коррозия металлов связана с появление в среде металл –
электролит электрического тока. Как правило, металлы и сплавы неоднородны,
содержат включения различных примесей. В среде электролита одни участки
поверхности (более активные металлы) начинают играть роль анода и
разрушаются, теряя электроны.   Металлы – катоды при этом сохраняются, и на
их поверхности появляется избыточный отрицательный заряд. Поэтому
электрохимическая коррозия сопровождается окислительно-восстановительными
процессами между контактирующими металлами в среде электролита. Скорость
коррозии тем больше, чем сильнее отличаются металлы по активности, и чем
выше температура. Электрохимическая коррозия может быть вызвана блуждающими
токами, которые появляются из-за утечки части тока из электрических цепей в
почву или водные растворы, где они попадают на металлические конструкции.

                                     Приложение 3

Актуальность применения технологии критического мышления.

  В образовании по-прежнему актуальным является вопрос применения
современных педагогических технологий. В настоящее время разные авторы
выдвигают множество позиций определения педагогической технологии. На мой
взгляд, творческие способности учеников можно развить, создав для этого
благоприятные условия. Необходимо постоянно создавать на уроках активные
формы работы, при которых ученики вовлекались бы в процессы поиска
оригинальных решений известным проблемам. Воспитывать личность, способную
создавать, придумывать и высказывать свою точку зрения по возникающим
вопросам.

   Современному человеку совершенно точно известно, что ни одна наука в
одиночку не даст ответа ни на один поставленный вопрос. Точно также нет
универсальной педагогической технологии, способной правильно ориентировать
молодого человека на самореализацию в современном мире.  Именно поэтому
учебной процесс должен развивать склонности к критическому мышлению, к
поиску наиболее правильного и точного выхода из проблемной ситуации.
   «Критическое мышление» - это педагогический подход, педагогическая
технология построения урока на базе критического отношения к тексту. Она
способствует выработке у учеников потребности самим задавать вопросы по
изучаемой теме и участвовать в самостоятельном поиске ответа на них.
Технология «критического мышления» позволяет активизировать
интеллектуальную и эмоциональную деятельность ученика, вовлечь в процесс
обучения его личностное начало.
   Технологию  развития критического мышления предложили в середине XX века
американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, как методику
обучения, способную ответить на вопрос как мыслить. А.. П. Чернявская в
одной из своих работ отмечает, что технология критического мышления – это
разновидность личностно – ориентированного обучения. «Разница лишь в том,
что в данном варианте личностно – ориентированное обучение не
останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической
проработки метода».
   Технология развития критического мышления нацелена на индивидуальную
работу ученика и работу в группах. Она получила развитие в работах многих
передовых педагогов. На своем уроке я использовала подход, описанный С.И.
Заир-Бек. Основа этого подхода – трехфазный процесс: вызов→осмысление
содержания→рефлексия
1 этап - "Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой
вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме.
2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих
товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой
стадии («Что хочу знать?»).
3 этап - "Рефлексия" (размышление).
Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной
проблеме.

   "Критическое мышление" можно смело отнести к инновационным технологиям,
так как она соответствует основным параметрам инновационного обучения.

-----------------------
коррозия

Коррозия (разъедание, разрушение, ржавление)


title: Тест "Сауыр - Тарбагатай" 8 класс

extracted_text:
1.Сауыр-Тарбагатай  расположен на востоке ……
А)Сарыарки
В)Жайсанской котловины
С)Алакольской котловины
2. Сауыр-Тарбагатай  на западе граничит с …..
А)Сарыаркой
В)Жайсанской котловиной
С)Китаем
3. Сауыр-Тарбагатай на север граничит с …..
А)Сарыарки
В)Жайсанской котловиной
С)Алакольской котловиной
4. Сауыр-Тарбагатай на юге граничит с …..
А)Сарыарки
В)Жайсанской котловиной
С)Алакольской котловиной
5. Протяженность Сауыра ……
А)100 км
В)150 км
С)110 км
6. Сауыр соединен с горным хребтом
А) Манырак
В) Шынгыстау
С) Калба
7.Вершина Сауыра
А)Белуха
В) Музтау
С) Тастау
8. Высота горы Музтау
А) 3816 м
В) 2992 м
С) 1899 м
9.Высота горы Тастау
А) 3816 м
В) 2992 м
С) 1899 м
10.Длина Тарбагатая
А)300 км
В)200 км
С)110 км
11.Ширина Тарбагатая
А)30-50 км
В)30-40 км
С)40-50 км
12. Тарбагатай  соединен с горным хребтом
А) Манырак
В) Шынгыстау
С) Калба
13.Вершина Тарбагатая
А)Белуха
В) Музтау
С) Тастау
14.Сауыр-Тарбагатай образовался ….
А) в мезозое
В) в раннем палеозое
С) в кайнозое
15. В 1990 году в ……….. произошло сильное землетрясение , которое повлекло значительные разрушения
А) В Балхаше
В) В Алаколе
С) В Жайсане
16. Месторождение угля которое находится в Сауыре
А) Алакольское
В) Кендерликское
С) Кушокты
17. Климат Сауыр-Тарбагатая
А) умеренный
В) резко континентальный
С) континентальный
18. средняя температура января
А) - 15 С
В) – 20 С
С) – 25 С
19. Средняя температура июля
А) +15 С
В) + 20 С
С) +22  С
20. среднегодовое количество осадков составляет ……
А)  250-300 мм в год
В)  300-350 мм в год
С)  350 – 500 мм в год
21. Снеговая линия в Сауре расположена на высоте …
А)  3000 м
В)  3300 м
С)  3500 м
22.Реки относящиеся к  Сауыр-Тарбагатаю
A) Жайык , Ойыл
B) Жарма ,Кокпекты ,Уржар
C) Жайык , Ойыл, Жем
23. Питание рек Сауыра-Тарбагатая
A) Смешанное
B) Дождевое
C) Снеговое
24. Длина Жайсанской котловины
A) 300 км
B) 400 км
C) 500 км
25. ширина Жайсанской котловины
A) 100-120  км
B) 120-140  км
C) 140-150  км

 1.Сауыр-Тарбагатай  расположен на востоке ……
А)Сарыарки
В)Жайсанской котловины
С)Алакольской котловины
2. Сауыр-Тарбагатай  на западе граничит с …..
А)Сарыаркой
В)Жайсанской котловиной
С)Китаем
3. Сауыр-Тарбагатай на север граничит с …..
А)Сарыарки
В)Жайсанской котловиной
С)Алакольской котловиной
4. Сауыр-Тарбагатай на юге граничит с …..
А)Сарыарки
В)Жайсанской котловиной
С)Алакольской котловиной
5. Протяженность Сауыра ……
А)100 км
В)150 км
С)110 км
6. Сауыр соединен с горным хребтом
А) Манырак
В) Шынгыстау
С) Калба
7.Вершина Сауыра
А)Белуха
В) Музтау
С) Тастау
8. Высота горы Музтау
А) 3816 м
В) 2992 м
С) 1899 м
9.Высота горы Тастау
А) 3816 м
В) 2992 м
С) 1899 м
10.Длина Тарбагатая
А)300 км
В)200 км
С)110 км
11.Ширина Тарбагатая
А)30-50 км
В)30-40 км
С)40-50 км
12. Тарбагатай  соединен с горным хребтом
А) Манырак
В) Шынгыстау
С) Калба
13.Вершина Тарбагатая
А)Белуха
В) Музтау
С) Тастау
14.Сауыр-Тарбагатай образовался ….
А) в мезозое
В) в раннем палеозое
С) в кайнозое
15. В 1990 году в ……….. произошло сильное землетрясение , которое повлекло значительные разрушения
А) В Балхаше
В) В Алаколе
С) В Жайсане
16. Месторождение угля которое находится в Сауыре
А) Алакольское
В) Кендерликское
С) Кушокты
17. Климат Сауыр-Тарбагатая
А) умеренный
В) резко континентальный
С) континентальный
18. средняя температура января
А) - 15 С
В) – 20 С
С) – 25 С
19. Средняя температура июля
А) +15 С
В) + 20 С
С) +22  С
20. среднегодовое количество осадков составляет ……
А)  250-300 мм в год
В)  300-350 мм в год
С)  350 – 500 мм в год
21. Снеговая линия в Сауре расположена на высоте …
А)  3000 м
В)  3300 м
С)  3500 м
22.Реки относящиеся к  Сауыр-Тарбагатаю
A) Жайык , Ойыл
B) Жарма ,Кокпекты ,Уржар
C) Жайык , Ойыл, Жем
23. Питание рек Сауыра-Тарбагатая
A) Смешанное
B) Дождевое
C) Снеговое
24. Длина Жайсанской котловины
A) 300 км
B) 400 км
C) 500 км
25. ширина Жайсанской котловины
A) 100-120  км
B) 120-140  км
C) 140-150 км


title: Тест "Технические средства информатизации" 10 класс

extracted_text:
Тест
По дисциплине «Технические средства информатизации»
Вариант 1

Назовите центральный блок ПК.
системная шина;
видеомонитор;
память;
микропроцессор.

Оперативная память обозначается:
ROM;
RAM;
МRАМ;
IRАМ.

Комплекс различных устройств, поддерживающий работу системы, управляющий внутренними связями и взаимодействующий с внешними устройствами – это:
системная шина
процессор
материнская плата
контроллер
Для подключения микросхем памяти на материнской плате имеется:
контроллер
слот
порт
шина
Локальная шина ввода/вывода:
используется микросхемами Chipset для пересылки информации к CPU и обратно;
предназначена для обмена информацией между CPU и кэш-памятью;
используется для обмена информацией между оперативной памятью RAM и CPU;
это скоростная шина, предназначенная для обмена информацией между быстродействующими периферийными устройствами и системной шиной под управлением CPU.
Обработку графических функций производит:
графический контроллер;
видеопамять;
буфер кадра;
интерфейсная шина.
Разрешение монитора определяется:
скоростью видеопамяти;
количеством пикселов на линии и количеством самих линий;
скоростью графического контроллера;
количеством цветов, из которых можно выбирать при создании изображения.

Безопасность монитора для человека регламентируется стандартами:
AMD;
TCO;
OCN;
LCD.

Контрастность изображения ЖК-монитора показывает:
во сколько раз его яркость изменяется при изменении уровня видеосигнала от минимального до максимального;
определенное количество воспроизводимых на экране оттенков цветов;
номинальный размер экрана и размер его видимой области;
количество элементов изображения, которые он способен воспроизводить по горизонтали и вертикали.

  Общее время доступа к информации определяется:
количеством пластин в корпусе жесткого диска;
увеличением плотности записи информации;
скоростью вращения пластин;
временем поиска нужной дорожки на диске и временем позиционирования внутри этой дорожки.

Дорожки винчестеров представляют собой:
концентрические окружности;
прямые линии;
прерывающуюся спираль;
нет правильного ответа.

HD high density обозначает:
двусторонний диск;
высокую плотность;
одинарную плотность;
двойную плотность.

Все клавиатуры делятся на три вида:
полные, неполные и планшетные;
полные, мультимедийные и неполные;
полные, мультимедийные и роликовые;
полные, неполные и проекционные.

В процессе оцифровки изображение разбивается на элементарные частицы:
Пикселы;
Кванты;
Графы;
нет правильного ответа.

Устройством для ввода звуковой информации в компьютер является:
Аудиоадаптер;
микрофон;
колонки;
нет правильного ответа.

Укажите, в какой из групп устройств перечислены устройства вывода информации:
Принтер, винчестер, мышь;
Винчестер, лазерный диск, модем;
Монитор, принтер, плоттер, звуковые колонки;
Сканер, модем.

Тонер - это..
 вещество, с помощью которого принтер создает изображение на бумаге;
 устройство вывода;
 электромеханическое устройство векторного типа;
 фотопроводящий цилиндр.

 Принтеры не могут быть:
Планшетными;
матричными ;
лазерными ;
струйными .

Характеристикой принтера не является:
разрешение
количество цветов
тактовая частота
быстродействие

Наиболее дешевым кабельным соединением является:
соединение Cheapernet-кабель
витое проводное соединение
оптоволоконные линии
коаксиальный кабель

Модем - это...
устройство, применяющееся в системах связи и выполняющее функцию модуляции и демодуляции
компактное низкоскоростное малой ёмкости средство хранение и переноса информации
средство, для оцифровки звука
нет верного ответа

Тест
По дисциплине «Технические средства информатизации»
Вариант 2

Модем, в котором часть функций модема выполняет компьютер, к которому подключён модем, является:
аппаратным
винмодемом
полупрограммным
программным

интегрированные звуковые карты ...
подключаются через слоты расширения на материнской плате;
является атрибутом любой современной материнской платы;
подключаются  к пору USB;
интегрированы в звуковые колонки.

Возможности факс-модема:
позволяет осуществить передачу голосовых сообщений в режиме реального времени на удаленный голосовой модем
имеет встроенный микрофон
имеет функцию оцифровки сигнала с телефонной линии и воспроизведение произвольного звука в линию
позволяет компьютеру, к которому он присоединен, передавать и принимать факсимильные изображения на другой факс-модем или обычную факс-машин

 Разъемы-слоты стандарта PCI используются для:
Для подключения плат расширения (видеокарт, звуковых карт, внутренних модемов и др;
Для подключения оперативной памяти;
Для установки чипсетов;
Для подключения видеокары.

Что такое кэш и зачем он нужен?
Это внутренняя память процессора;
Кэш служит для частичной компенсации разницы в скорости процессора и основной памяти - туда попадают наиболее часто используемые данные.
Кэш служит для хранения промежуточных результатов вычислений;
Для хранения точек возврата в программу в случае возникновения прерывания;

Форм-фактор (от англ. form factor) –
Стандарт технического изделия описывающий некоторую совокупность его технических параметров, например форму, размер, положение и типы разъёмов, требований к вентиляции, напряжениям и прочих параметров;
Стандарт, определяющий размеры материнской платы для персонального компьютера, места ее крепления к корпусу; расположение на ней интерфейсов шин, портов ввода/вывода, сокета центрального процессора (если он есть) и слотов для оперативной памяти, а также тип разъема для подключения блока питания;
Все понятия перечисленные выше;

ПЗУ
Служит для хранения неизменяемой программной и справочной информации, позволяет оперативно только считывать хранящуюся в нем информацию;
Относится к внешним устройствам ПК и используется для долговременного хранения любой информации, которая может когда-либо потребоваться для решения задач;
Энергозависимая память: при отключении напряжения питания информация, хранящаяся в ней, теряется
Все понятия перечисленные выше.

 Регистры - устройства,
Предназначенные для временного хранения данных ограниченного размера;
Предназначенные для постоянного хранения данных ограниченного размера;
Предназначенные для временного хранения данных неограниченного размера;
Нет правильного ответа.

Такт работы процессора –
Период времени, за который осуществляется выполнение команды исходной программы в машинном виде; состоит из нескольких тактов;
Промежуток времени между соседними импульсами генератора тактовых импульсов, частота которых есть тактовая частота процессора;
Период времени, за который осуществляется выполнение программы в машинном виде;
Время считывания машинного слова из оперативной памяти.

Укажите правильный ответ. Драйверы устройств -
 это аппаратные средства, подключенные к компьютеру для осуществления операций ввода-вывода.
это программа, переводящая языки высокого уровня в машинный код.
это программные средства, предназначенные для подключения устройств ввода-вывода.
это программа, позволяющая повысить скорость работы пользователя на ЭВМ.

Модуль физической реализации ОЗУ динамического типа – это
DIMM
SIMM
RIMM
нет правильного ответа

Какой тип корпуса системного блока наиболее пригоден для модернизации ПК?
Mini- и midi-tower
Slimline
Desktop
нет правильного ответа

 Электронные схемы, управляющие различными устройствами ПК, называются
 контроллерами
системными шинами
управляющими чипами
нет правильного ответа

Адаптеры, на которых реализованы стандартные или специальные интерфейсы для подключения периферийных устройств к ПК, называются
портами ввода/вывода
шинами ПК
чипами
нет правильного ответа

Они бывают струйные, матричные, лазерные. Это
Сканеры
Плоттеры
 Принтеры
нет правильного ответа

 УУ, АЛУ, математический сопроцессор, дешифратор команд, Кэш-L1 и модуль шинного интерфейса - это компоненты
Микросхемы
Контроллера
Микропроцессора
нет правильного ответа

. Для выполнения специфических математических функций и операций с плавающей точкой существует
математический сопроцессор
АЛУ
дешифратор команд микропроцессора
Г нет правильного ответа

Принцип, лежащий в основе записи/чтения в FDD и HDD, -
оптико-механический
явление электромагнетизма
оптический
нет правильного ответа

Технология записи/чтения, основанная на фазовых переходах вещества, применяется в накопителях
CD-R
В DVD-R
CD-RW
нет правильного ответа

IDE, EIDE, SCSI, USB – интерфейсы для подключения
FDD
Принтеров
HDD
«мыши»

Излучающим элементом электронно-лучевой трубки является
слой люминофора
электронная пушка
теневая маска
электронный пистолет

Ключи к тестам по ТСИ
Вариант 1

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21
№ ответа	d	a	c	b	d	a	b	b	a	d	a	b	b	a	b	c	a	a	c	a	a

Вариант 2

№ вопроса	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42
№ ответа	b	b	d	a	b	c	a	a	b	c	a	b	a	a	c	c	a	b	c	c	b


title: Сценарий "Построение таблиц истинности для логических выражений" 8 класс

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ УРОКА
Класс:  8
Учитель: Пронько Анна Павловна, МБОУ СОШ № 4 МО Темрюкский район (ст. Курчанская)
Дисциплина: «Информатика»

Тема урока:  «Построение таблиц истинности для логических выражений».

Тип урока: комбинированный.

Цель урока (для учителя): рассмотреть с учащимися алгоритм построения таблиц истинности логических выражений; способствовать формированию у учащихся следующих универсальных учебных действий:
Личностные – выработка культуры общения, взаимопомощь обучающихся, формирование интеллектуальной и эмоциональной активности обучающихся, воспитание чувства ответственности за результаты своего труда.
Регулятивные – определение целей, проблемы в своей деятельности. Выдвижение версии, выбор средства достижения цели. Работа по плану, нахождение и исправление ошибок, в т.ч. самостоятельно.
Познавательные – умение использовать алгоритм построения таблиц истинности, обобщение полученных результатов, прогнозирование ситуаций;
Коммуникативные – организация самостоятельной работы, работы в группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения). Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

Планируемые образовательные результаты:
предметные – представление о таблице истинности для логического выражения;
метапредметные – навыки формализации и анализа логической структуры высказываний; способность видеть инвариантную сущность во внешне различных объектах;
личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:
1) проверка знания основных логических операций;
2) закрепление навыков формализации логических выражений;
3) рассмотрение алгоритма построения таблиц истинности;
4) отработка навыков построения таблиц истинности для логических выражений.

Основные понятия, изучаемые на уроке:
логическая переменная;
логическое значение;
логическая операция;
конъюнкция;
дизъюнкция;
отрицание;
таблица истинности.

Межпредметные связи: математика (логика).

Учебник:
Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 8. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 г.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы:
презентация «Элементы алгебры логики» из электронного приложения к учебнику;

Ход урока

Использованная  литература:
Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 8. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Физкультминутка.
Обучающиеся делятся на две группы. Каждой из групп дается задание показать предложенный объект. Основное условие – в демонстрации объекта должны участвовать все участники группы. Противоположная группа должна отгадать название показываемого объекта.
Задания для показа: паровоз, гребцы на лодке.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Самостоятельная работа (раздаточный материал)

Ф.И. обучающегося:_____________________
Задание 2.

Составьте таблицу истинности для логической функции
Определим количество строк в таблице: 23=
Определим число столбцов в таблице: х, у, z, x^y, , =

Задание 3.

Составьте таблицу истинности для логической функции (x v y
Определим количество строк в таблице: 23=
Определим число столбцов в таблице: х, у, z, x v y, x v y  (x v y =

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Раздаточный материал для разминки «ЛОГИКА»
Начало формы

Ответы к тесту: 1. ___, 2. ____, 3.  ____Конец формы


Тест "Исторические события и личности" 4 класс


title: Технологическая карта урока "Упражнение в распознании однокоренных слов" 2 класс

extracted_text:
УРОК  по русскому языку в свете требований ФГОС НОО УМК «Перспективная начальная школа»  2 класс.     Учитель начальных классов  МБОУ «СОШ 43»  Нетесова Л.А.
Тема урока: Упражнение в распознании однокоренных слов
Цель урока: закрепление знаний обучающихся о корне и однокоренных словах.
Задачи:
Совершенствовать умение находить корень в словах через подбор однокоренных слов.
Анализировать, сравнивать, синтезировать группы родственных слов, умение самостоятельно работать с информацией.
Активизировать познавательную деятельность учащихся через приемы технологии критического мышления.
Создать условия для работы обучающихся в парах, группах при организации учебного диалога.
Тип урока: урок закрепления знаний и способов действий.
Технология:  развития критического мышления на основе чтения и письма (РКМЧП).
Формы организации учебной деятельности: коллективное обсуждение, разные виды парной и групповой деятельности.
Методы и приемы обучения: парный, групповой, «Кластер», «Верные - неверные утверждения», «Бортовой журнал».
Оборудование: учебник, карточки с заданиями.
Планируемый результат урока: знать понятие «корень», «однокоренные слова» и уметь находить корень в словах через подбор однокоренных слов.

Технологическая карта урока № 2


title: ВПР 2018. Биология. 6 класс. Вариант 6

extracted_text:
Проверочная работа по БИОЛОГИИ

6 КЛАСС

Вариант 6

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по биологии отводится 45 минут. Работа включает в себя
10 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотрите фотографии с изображением различных объектов живой природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: хвощи, мхи, папоротники, грибы.

Три	из	изображённых	на	фотографиях	объекта	объединены	общим	признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.

Ответ:

Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их  цифровые  обозначения.  Впишите  номера  выбранных  слов  на  места  пропусков в тексте.
Амёба обыкновенная
Амёбу  обыкновенную  относят к подцарству 	(А), её тело состоит из полужидкой среды  – 	(Б). Обитает амёба на дне пресных водоёмов со стоячей водой. От окружающей среды организм отделён тончайшей 		(В).
Список слов:
цитоплазма
клеточный сок
Одноклеточные
Многоклеточные
клеточная стенка
мембрана

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

В изображённом на рисунках опыте экспериментатор поднёс ещё слепому щенку кусочек шерсти его матери с присущим ей запахом. Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы.

Как изменилось поведение щенка?
Ответ:

Как называется общее свойство организмов, которое иллюстрирует этот опыт?
Ответ:

Какая система животного регулирует данное свойство?
Ответ:

Рассмотрите изображение клетки и выполните задания.

Покажите стрелками и подпишите на рисунке ядро, хлоропласт, клеточную стенку.
Какую функцию в клетке выполняет клеточная стенка?
Ответ:

Какое вещество содержит хлоропласт?
Ответ:

6

На графике показана зависимость скорости размножения одного из организмов от времени
(по оси х отложено время (в часах), а по оси у – число образовавшихся особей).

y
600
525
450
375
300
225
150
75
0

Определите, сколько особей данного организма может образоваться через 6 часов.

Ответ:

Какие два типа размножения различают в живой природе?

Ответ:

Известно, что для прорастания семян необходимы определённые условия. Виктор решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт. Он взял две прозрачные стеклянные банки, на дне которых были кусочки увлажнённой ваты, и положил в каждую из них по несколько одинаковых семян гороха. Одну банку он оставил в комнате, а другую поместил в холодильник. Через пять дней Виктор проверил результаты опыта и обнаружил, что семена проросли только в той банке, которая стояла в комнате.

Влияние какого условия на прорастание семян иллюстрирует этот опыт?

Ответ:

Сформулируйте вывод о влиянии этого условия на прорастание семян.

Ответ:

Какое дополнительное внешнее условие, о котором не упоминается в опыте, необходимо для прорастания семян? Обоснуйте свой ответ.

Ответ:

Растения по-разному относятся к свету, теплу и влаге, и это учитывается цветоводами при разведении различных растений.
Опишите особенности растений традесканции и фуксии, которые необходимо учитывать при их разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.

Выносливость
Условные обозначения:
3)	Требуемый
режим
полива

Требуемая влажность
воздуха
и температура

4)	Отношение
                         к свету

По каким позициям, приведённым в описании, эти растения имеют одинаковые характеристики?
Ответ:

ВПР. Биология. 6 класс. Вариант 6

Рассмотрите изображения животных: саранча, дождевой червь, коралловый полип.
Подпишите их названия под соответствующими изображениями.
Под каждым названием животного подпишите название среды обитания взрослой формы организма: наземно-воздушная, водная, почвенная.
Рассмотрите схему, отражающую развитие животного мира Земли.

Какими цифрами на схеме обозначены группы организмов, к которым относят изображённых на фотографиях животных? Запишите в таблицу номера соответствующих групп.
Какое из этих животных относят к членистоногим?

Ответ:


title: Конспект урока "Музыка народов Прибалтики" 4 класс

extracted_text:
 Педагог (ФИО) Гарифуллина Зиля Ильгизаровна
Предмет Музыка                Класс  4
Тема урока Музыка народов Прибалтики
Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков
Цель урока: формирование представлений о музыкальном языке разных народов мира на примерах музыки России, Белоруссии, народов Прибалтики.
Задачи:
1.  Знакомство учащихся с музыкальной культурой народов Прибалтики;
2. Содействовать развитию у школьников умений анализировать, сравнивать музыкальные произведения разных народов;
3.Способствовать воспитанию патриотических чувств, уважения к музыке разных народов мира
Оборудование: синтезатор, мультимедийный проектор.
Музыкальный материал:  «Колыбельная» Р.Паулс, «Цыплята»Гусейнли ; «Лезгинка» г.н.танец, «Вей ветерок»- латышская народная песня; М.Чюрлёнис «Фуга соль минор»;  «Солнышко проснется, мама улыбнется»


title: ВПР 2018. Биология. 6 класс. Вариант 8

extracted_text:
Проверочная работа по БИОЛОГИИ

6 КЛАСС

Вариант 8

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по биологии отводится 45 минут. Работа включает в себя
10 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотрите фотографии с изображением различных объектов живой природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: плауны, мхи, папоротники, покрытосеменные.

Три	из	изображённых	на	фотографиях	объекта	объединены	общим	признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.

Ответ:

Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их  цифровые  обозначения.  Впишите  номера  выбранных  слов  на  места  пропусков в тексте.
Водоросли
Водоросли    относят  к 	(А), так как они не имеют корней, стеблей и листьев. Водоросли  живут  в основном в 	(Б). У многочисленных зелёных водорослей тело представлено 	(В).
Список слов:
почва
слоевище
низшие растения
вода
высшие споровые растения
грибница

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

На  представленных   ниже   рисунках   исследователь   зафиксировал   состояние   тюльпана в разное время суток. Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы.

Что произошло с растением в течение суток?
Ответ:
Как называется явление, которое наблюдал исследователь?
Ответ:

Какое значение имеет происходящее явление для растений?
Ответ:

Рассмотрите изображение бактериальной клетки и выполните задания.

Покажите стрелками и подпишите на рисунке ядерное вещество, жгутик, цитоплазму.
Какую функцию в бактериальной клетке выполняет ядерное вещество?
Ответ:

Как называют образование внутри бактериальной клетки, которое формируется в случае недостатка пищи, влаги и при резких изменениях температуры?

Ответ:

6

На диаграмме показано содержание неорганических и органических веществ в клетке.

вода

минеральные соли
белки
жиры углеводы нуклеиновые
кислоты

Какие из указанных органических веществ представлены в клетке в наибольшем количестве?
Ответ:

Каково значение белков в клетке?
Ответ:

Николай, узнав об опытах Яна Ингенхаузена с водным растением элодеи (опыты проводились около 250 лет назад), решил их повторить. Он поместил растения в два стеклянных сосуда, а сверху накрыл воронками, которые, в свою очередь, сверху накрыл пробирками. Один стеклянный сосуд Николай поместил в тёмный шкаф (рис. 1), а другой – на подоконник (рис. 2). Через некоторое время в пробирке, которой была накрыта воронка    с растением в сосуде на подоконнике, появились пузырьки газа, тогда как в сосуде, находящемся в шкафу, видимых изменений не наблюдалось.

Влияние какого условия на жизнедеятельность растения иллюстрирует данный опыт?

Ответ:

Сформулируйте вывод, который сделал Николай по результатам своего опыта.

Ответ:

Какой газ накапливался в пробирке на рис. 2? Опишите способ, с помощью которого можно это доказать.

Ответ:

Растения по-разному относятся к свету, теплу и влаге, и это учитывается цветоводами при разведении различных растений.
Опишите особенности растений аспидистры и циперуса, которые необходимо учитывать при их разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.

Выносливость
Условные обозначения:
3)	Требуемый
режим
полива

Требуемая влажность
воздуха
и температура

4)	Отношение
                         к свету

По каким позициям, приведённым в описании, эти растения имеют одинаковые характеристики?
Ответ:

ВПР. Биология. 6 класс. Вариант 8

Рассмотрите изображения животных: шмель, слепыш, рак. Подпишите их названия под соответствующими изображениями.
Под каждым названием животного подпишите название среды обитания взрослой формы организма: наземно-воздушная, водная, почвенная.
Рассмотрите схему, отражающую развитие животного мира Земли.

Какими цифрами на схеме обозначены группы организмов, к которым относят изображённых на фотографиях животных? Запишите в таблицу номера соответствующих групп.
Какое из этих животных относят к теплокровным? Ответ:


title: Конспект урока "Превращения воды" 3 класс

extracted_text:
                                                          Урок
                         Тема: Превращения воды.
Цели урока: формировать представление о процессах испарения, конденсации, замерзания
                      воды, их связь с сезонными изменениями в природе.
Задачи:
Обучающие: 1.Ввести детей в новую тему.
2.Формировать умение учиться – способность определять, каких именно знаний и умений недостает человеку для действий в новой ситуации.
Развивающие: 1.Развивать наглядно-образное и логическое мышление, воображение и творческие  способности учащихся.
2.Развитие творческих исследовательских способностей учащихся через четкое планирование своей работы, умение обобщать данную информацию, умения задавать и отвечать на вопросы.
3.Формировать умение работать с точками зрения других учащихся, формирование своей собственной точки зрения.
Воспитательные: 1.Формировать толерантность в отношениях учащихся в группе, умение распределять роли в общем деле и оценивать собственный результат.
2.Воспитывать экологически  грамотное поведение в природе, осознанное отношение к сохранению чистоты водных ресурсов планеты.

Тип урока- комбинированный.
Вид урока- смешанный.
                                     Ход урока.
Цель этапа:проверка готовности учащихся, их настроя на работу.
УУД:                                                                                Личностные: Формирование личностного, жизненного самоопределения.
Коммуникативные: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Цель, которую должны достигнуть учащиеся  на данном этапе урока формируют учащиеся.
Учитель: Ребята. что нам нужно сделать в начале урока, чтобы дальнейшая работа на уроке была эффективной?
Уч-ся: Создать друг другу хорошее настроение, сосредоточиться, быть внимательным.
Учитель: Как создать хорошее настроение?
Учащиеся: Улыбнуться друг другу.
Методы и приемы:
проверка готовности к уроку.
Создание эмоционального делового настроя.
Рефлексия: Какое у вас сейчас настроение покажите, выбрав одну цветную карточку!
Характеристика цветов Макса Люшера.
Красный - радостное, восторженное настроение, но в тоже время этот  цвет говорит  о нервозном, возбужденном состоянии.
Желтый- спокойное состояние, но в тоже время этот цвет говорит о возникающей пассивности.
Синий - грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть.
Зеленый- активность, но в то же время этот цвет говорит  о беззащитности ребенка, желании быть защищенным.
Серый - говорит о том, что ребенок не раскрывает своих возможностей, что-то его ограничивает, огорчает, останавливает.
Черный- уныние, отрицание, нежелание выполнять задание и осознание того, что его не дооценивают  или плохо к нему относятся.
Коричневый- цвет пассивности, беспокойство, неуверенности.

II.Проверка домашнего задания.
Пресс-конференция.
Цели этапа: привести в систему знания, полученные ранее о важности воды, свойствах воды, очистке питьевой воды.
Технологии: развивающего обучения, игровая технология.
Методы и приемы:
1.Постановка вопросов уч-ся (творческое задание).
2.Пресс-конференция.
УУД:
Коммуникативные:  участие в диалоге, формулирование вопросов и ответов.
Регулятивные: 1.Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
2.Контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.
Познавательные:
1.Проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру по теме «Вода».
1.Чем важна вода?
(Ею поливаем растения,поим животных. Без нее не было бы хлеба, одежды, бумаги.
Без нее бы господствовала бы грязь. Электрическая энергия, вырабатывается с помощью падающей воды. Это среда обитания многих живых существ. Она составляет и большую часть их тела.
Вода помогает переваривать пищу, доставлять питательные вещества всему организму и выводить из него ненужные вещества. Чтобы организм нормально работал, надо потреблять не менее двух литров воды в сутки.)
2.Где брали воду в старину?
(Люди брали воду в колодцах. Носили ее в ведрах на коромысле или возили на лошадях. Была профессия – водовоз. Зимой воду брали из речной проруби. позже в селах и деревнях стали бурить  глубокие скважины и ставить колонки, а воду из них качали насосы. Строили водонапорные башни. От них вода подавалась в дома уже по трубам.
В больших городах устраивали водопроводы. На высоком месте делали запруду для накапливания воды или поднимали воду из реки хитроумными водочерпалками. В определенный час заслонку открывали, и вода по желобам, сделанным из камня и глины,
направлялась к домам. До следующего раза воду запасали в кувшинах, ведрах, бочках.)
3.Как образуется родник?
(Идет дождь. Он проходит через почву и песок пока не встретит слой глины. Накапливается вода и по наклонной поверхности стекает вниз, пока найдет выход. Этот выход называется родником).
4.Можно ли пить сырую родниковую воду?
(Родниковая вода называется «живой» водой, так как она проходит многие километры сквозь мелкий песок, насыщается микроэлементами, вода идеально фильтруется. Температура родниковой (ключевой) воды до + 6 градусов, что препятствует размножению в ней болезнетворных бактерий. Если человек часто употребляет родниковую воду, он меньше подвержен различным заболеванием. Чистая родниковая вода исцеляет многие болезни и увеличивает продолжительность жизни).
5.Какими свойствами обладает вода?
(1.Чистая вода прозрачна, бесцветна.
2.Чистая вода не имеет вкуса и запаха.
3.Вода текуча, принимает форму сосуда.
4.Вода обладает упругостью и почти не сжимается.)

6.Почему возникла проблема очистка воды?
(Сегодня недостаток питьевой воды ощущается во многих местах земного шара. Выросло число городов, фабрик и заводов, которые сбрасывают  отходы в реки. На полях борьбу с вредителями и сорняками ведут с помощью ядохимикатов. Так появилась проблема очистки воды.
7. Где берут воду для городского водопровода, как ее очищают?
(Берут ее в водохранилищах, куда попадает вода  рек, ручьев и дождей. В воде может быть мусор, водоросли, разные микроорганизмы и болезнетворные бактерии. чтобы вода стала пригодной для питья, строят очистные сооружения. Сначала фильтры из сеток, гравия, песка очищают воду от крупного и мелкого мусора. Затем специальные вещества поглощают из воды вредные примеси. А для уничтожения болезнетворных бактерий в воду добавляют газ хлор.)
III.Актуализация опорных знаний.
Цели этапа: подведение детей к формированию темы и постановке задач урока.
УУД:
Познавательные.
Формирование самостоятельного формулирования познавательной цели, формулирование темы.
Личностные.
Проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при определении темы урока.
Регулятивные.
Формирование умения определять цель деятельности на уроке и планировать свою работу.
Коммуникативные.
Формирование умения оформлять свои мысли в устной форме.
Формировать умение работать в группах, учитывая позицию собеседника.
Технологии: проблемная, игровая.
Групповая работа.
Методы и приемы: словесный, наглядный, частично- поисковый.
Целеполагание.Мотивация.
Методы: 1)Подготовка к формулированию темы и задач урока на основе предложенного учителем проблемного задания.
2.) Сотрудничество с учащимися в постановке задач урока.
Слайды: река, облака, горы.
Исследуйте фото в группах. Что вы заметили? Что общего на фото? Чем отличаются фото?
(Общее: Вода на всех фото. Различие: вода в трех состояниях. В реке и водопаде в жидком, в воздухе в газообразном состоянии. Снег и лед- твердом.)
Сформулируйте тему исследования. Что происходит с водой?
(Превращения воды.)
Давайте поставим задачи урока.
(Будем изучать превращения воды).

IV. Изучение нового материала.
Цели этапа: выявление обучающимися новых  знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу.
УУД. Личностные.
Формирование внутренней позиции школьника.
Проявление устойчивого познавательного интереса при определении процессов, происходящих с водой.
Регулятивные.
Формирование умения определять успешность своего задания в диалоге с учителем.
Формирование умения определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Познавательные.
1.Формирование умения искать и выделять необходимую информацию из иллюстрации.
2.Формирование способности и умения учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение)
3.Формирование умения на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные.
1.Формирование умения оформлять свои мысли в устной форме.
2.Формирование умения объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос.
3.Формирование умения работать в группе, учитывая позицию собеседника.
Вид работы: самостоятельная, фронтальная работа.
Методы: 1.Наглядный.
2.Активные действия учащихся с объектом изучения.
3.Словесный.
4.Проблемно-поисковый.
Технологии: проблемного обучения, игровая.
Задания группам.  Исследуйте картинки. Найдите процессам , изображенным на картинках названия. Названия процессов напечатаны. Приклеем названия после проверки. Приготовьтесь рассказать, как происходит процессы.
1 картинка.                                                        2 картинка.

3 картинка                                                           4 картинка

Поднимите картинку на которой изображен  процесс таяния.
Как происходит процесс таяния?
(При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое.Если нагреть кусочек льда, он превратиться в воду. Такой процесс называют таянием.)
Приклейте название процесса.
Поднимите картинку на которой изображен процесс замерзания.
Как происходит процесс замерзания?
(если сосуд с водой поставить в морозильную камеру холодильника, то через некоторое время вода замерзнет, перейдет из жидкого состояния в твердое.)
Приклейте название процесса.

Поднимите и покажите картинку, на которой изображен процесс испарения.
Как происходит процесс испарения?
(После дождя солнечные лучи высушили лужицы. Вода стала газообразной, она испарилась. Процесс испарения).
Поднимите и покажите картинку,на которой изображен процесс конденсация.
Как происходит этот процесс?
(Закипела вода в чайнике. Из него должен появиться невидимый водяной пар, но видно облачко.Почему? Водяной пар, попав в более холодный воздух, превратился в маленькие капельки воды, произошла его конденсация.
Приклейте название процесса.
Игра ЧТО? ГДЕ? КОГДА? Вопросы от героев мульфильмов.
Посмотрите на экран. Вопрос от
Что такое туман?
Где чаще всего можно наблюдать туман?
(В низинах, над болотом, над рекой).
Осудите в группах.
Как образуется туман? Какой из изученных процессов можно назвать туманом?
(Летом, осенью, весной вечером пар, который находится в воздухе превращается в маленькие капельки воды, потому что понижается температура воздуха)
Зимой туман появляется, когда южный ветер приносит теплый влажный воздух.
Можно наблюдать туман и дома, когда кипит чайник. Туман это процесс конденсации).
Послушаем правильный ответ.(Включить ответ)
Приклеем картинку рядом с процессом конденсация.
Вопросы от героев мульфильмов.
Слайд. Посмотрите на экран.
Какой вопрос задал Лунтик?
Почему и когда появляется роса? Обсудите в группах. Ваши гипотезы. Какой из изученных процессов можно назвать росой?
(Роса образуется из водяного пара, находящегося в воздухе.Капельки росы появляются поздно вечером или ночью, когда понижается температура воздуха. роса- это процесс конденсации).
Слайд. послушаем  правильный ответ. Приклеем картинку рядом с процессом конденсация.

Вопросы от героев мультфильмов. Посмотрите на экран. Какой вопрос задал
Почему и когда появляется иней? Обсудите в группах. Ваши гипотезы.
Приклеем картинку после проверки.
(Поздней осенью, ранней весной, зимой. если ночью резко понизится температура и станет ниже нуля градусов, то появится иней- тонкий слой мельчайших кристалликов льда.Он покрывает траву, ветви деревьев, крыши домов).
Послушаем правильный ответ.
Посмотрите на экран. Слайд «Смог».
Где образуется смог? Из чего состоит смог? Ваши предположения, гипотезы.
(В больших городах, где воздух загрязнен копотью и пылью, образуется особенно плотный  серый туман- смог, который состоит из дыма, тумана и пыли. Он очень вреден для здоровья: затрудняет дыхание и оседает в легких, раздражает слизистые оболочки носа и глаз.

Как изменяются расстояния между молекулами и скорость их движения, когда вода превращается в пар?
(Когда вода при нагревании превращается в пар, расстояние между молекулами увеличивается. молекулы двигаются поодиночке, сталкиваясь при движении друг с другом и разлетаясь в стороны после столкновений.)

Почему моря и озера не переполняются, приняв воду многих рек?
(Суша не заливается водой, потому что в природе существует процесс испарения воды с поверхности Земли и всех водоемов: морей и океанов).

V.Закрепление.
Цели этапа: привести в систему знания,полученные на уроке по новой теме, определить степень освоения учащимися нового учебного материала, проверить сформированность представления о процессах испарения, конденсации, замерзания и таяния воды, их связь с сезонными изменениями в природе.
Цели, которые ставит учитель перед учащимися на данном этапе урока: Сейчас вы будете выполнять задания, где сами сможете определить что еще вами не понято, на что надо больше обратить внимание при подготовке домашнего задания.
Методы и приемы:
1.Обращение к субъектному опыту.
2.Разноуровневая самостоятельная работа.
УУД.
Коммуникативные.
1.Формировать умение слушать и понимать других .
2. Формирование умения объяснять свой выбор,отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.
Регулятивные.
1.Формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
2.формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Личностные.
формирование умения объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос.
Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.


title: Презентация по окружающему миру "Опасные незнакомцы" 2 класс

extracted_text:
Опасные незнакомцы

МОУ «Михайловская СОШ»
Презентацию выполниила
Учитель начальных классов
Горбылёва Инна Александровна
Сегодня на уроке мы
Узнаем, когда незнакомые люди могут быть опасными
Будем учиться правильно действовать при контакте с незнакомцами
Вспомни и расскажи, как нужно себя вести, если остаешься дома или на улице без взрослых.

Открой учебник на стр. 30 и внимательно рассмотри рисунки.
Ответь на вопрос: как нужно себя вести в подобных ситуациях?
Запомни!!!
Никогда никуда не ходи с незнакомыми людьми!
Если кто-то силой попытается увести тебя, вырывайся и громко зови на помощь.
Оставшись дома без взрослых, никому не открывай дверь, чтобы тебе ни говорили!

Не сообщай незваным гостям, что дома нет взрослых.
Не признавайся, что в квартире нет телефона (если его действительно нет)
Если телефон есть, звони на работу родителям или со стационарного телефона по номеру 02, с мобильного 102.

Вот еще несколько правил, которые ты должен знать и помнить!
Никогда не принимай приглашение незнакомца сесть к нему в машину!
Никогда ничего не принимай от незнакомца, чтобы он не предложил!
Никогда не входи в подъезд или в лифт с незнакомыми людьми, даже с женщинами.
Не поддавайся на просьбы незнакомых взрослых отойти в сторону и поговорить.
Не соглашайся на предложения сняться в кино, принять участие в конкурсе красоты, поесть мороженого, посмотреть мультфильмы, новую компьютерную игру или забавных щенков. Именно такими уловками пользуются преступники, заманивая своих жертв.
Не соглашайся на просьбу проводить куда-либо незнакомого тебе человека или показать ему дорогу.
Даже если человек не кажется тебе опасным, если он улыбается, доброжелательно разговаривает и совсем не выглядит подозрительным, помни: преступники могут притворяться. Обычно они не похожи на тех кровожадных маньяков, которых показывают в кино. Если бы все преступники выглядели как монстры, им вряд ли удавалось бы спокойно ходить по улицам. Всегда говори незнакомцам - нет!
Если тебя преследует незнакомец, постарайся выйти в многолюдное место: на шумную улицу, в школьный двор, магазин. Там сообщи о происходящем охранникам, полицейскому или попроси взрослых вызвать полицию.
Источники
Учебник по окружающему миру. А.А.Плешаков. Просвещение.2017. с.30-31
Изображение мальчика с незнакомцем за дверью:
http://bezopasnost-detej.ru/images/2013/87-5-kartinki-bezopasnost-detej.jpg
Изображение мальчика и незнакомца на улице:
https://agushenka.ru/wp-content/uploads/2017/01/Opasnyie-neznakomtsyi.jpg
Изображение незнакомца с мальчиком на улице: http://ds207.omsk.obr55.ru/files/2017/09/0_18da817555b7767ca031fa474b31fa44_1360782198.jpg
Изображение мальчика в квартире и незнакомца:
http://bezopasnost-detej.ru/images/2013/87-6-kartinki-bezopasnost-detej.jpg
Изображение мальчика и незнакомца, предлагающего сесть в машину:
https://i.ytimg.com/vi/_AM89J09PEg/hqdefault.jpg
Изображение мальчика и незнакомца, предлагающего конфетку:
http://trudsaf.ru/sites/default/files/articles/1039/galery/10.png
Изображение девочки и незнакомца, предлагающего игрушку:
http://ds207.omsk.obr55.ru/files/2017/09/0_05e545987b0cec74645b367ae2f7e1bf_1360782350.jpg
Изображение девочки и незнакомца на улице:
https://fs00.infourok.ru/images/doc/253/258189/hello_html_6ef9a937.jpg
Изображение девочки и полицейского на улице:
http://ds185.omsk.obr55.ru/files/2015/12/%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%8F.jpg
http://ds207.omsk.obr55.ru/files/2017/09/2_202c9ce711d96dbe48e1b8426a39f4a4_1360782156.jpg

Изображение «Будь осторожен с незнакомыми людьми»:
https://i.pinimg.com/originals/fc/0c/4b/fc0c4b5052dc49b3bcc68bea495bf5cc.jpg


title: Краткосрочное планирование урока "Действия над алгебраическими дробями" 7 класс

extracted_text: Краткосрочное планирование урока


Конспект урока "Раскрой фартука" 5 класс