title: Технологическая карта урока "Моделирование и конструирование фартуков" 5 класс

extracted_text:
                                                        Предмет «Технология»
                                                                  Класс    5
                        Технологическая карта занятия
                     учителя Божченко Е.В.   МОУ СОШ № 9
                 (ФИО, название образовательного учреждения)

|Раздел         |Конструирование и моделирование рабочей одежды                                                     |
|Тема           |Моделирование и конструирование фартуков                                                           |
|Цели           |научиться моделировать, создавать новые модели фартуков.                                           |
|Задачи         |Обучающая: ознакомить с приемами художественного конструирования и моделирования через практическую|
|               |работу на уровне понимания и применения.                                                           |
|               |Воспитательная:  воспитывать трудолюбие, аккуратность, умение работать в парах,  проводить         |
|               |публичную защиту  своей работы.                                                                    |
|               |Развивающая: развивать  творческую  активность учащихся, пространственное воображение и            |
|               |эстетический вкус, научить применять полученные знания на практике, развить наблюдательность и     |
|               |самостоятельность в работе.                                                                        |
|Основное       |Правила пользования чертежными инструментами и принадлежностями. Типы линий. Понятие о масштабе,   |
|содержание темы|чертеже и эскизе.                                                                                |
|Термины понятия|                                                                                |
|               |Конструирование, моделирование, модель, художник-модельер, модельер-конструктор, чертеж, выкройка, |
|               |эскиз.                                                                                |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Личностные                        |Метапредметные                               |Предметные                       |
|Стремление к совершенствованию    |Извлечение необходимой информации из беседы, |Понимание и определение понятий  |
|своих умений                      |рассказа. Выработка алгоритма действий.      |«моделирование»,                 |
|Планирование собственной          |                                             |«конструирование». Уметь         |
|деятельности, оценка качества и   |                                             |составить эскиз модели.          |
|уровня усвоения.                  |                                             |Участвовать в коллективной       |
|Учебное сотрудничество (умение    |                                             |творческой деятельности при      |
|договариваться, распределять      |                                             |выполнении практической работы.  |
|работу, оценивать свой вклад в    |                                             |                                 |
|результат общей деятельности).    |                                             |                                 |
|Организация образовательного пространства                                                                          |
|Межпредметные связи               |Ресурсы                                                                        |
|История, рисование, математика    |Компьютер, проектор, учебник, рабочая тетрадь, шаблоны фартуков, клей-карандаш,|
|                                  |ножницы, карандаш, ластик, фломастеры, презентация. карточки с заданиями       |
|Формы организации познавательной  |Методы обучения                              |Тип урока                        |
|деятельности                      |                                             |                                 |
|коллективная, групповая.          | словесные (беседа, рассказ), работа в парах,|комбинированный                  |
|                                  |наглядные (презентация), практическая работа.|                                 |
|ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ                                                                                |
|1 этап Самоопределение к деятельности                                                                              |
|(организационная часть; актуализация знаний/проверка; определение темы, цели и задач урока)                        |
|Цели деятельности   |Время|Ситуативные задания                                        |Планируемый результат, УУД |
|1.Организационный   |2    |Контроль обучающихся за состоянием готовности к уроку.     |Личностные: мобилизация    |
|момент. Активация   |мин. |                                                           |внимания, уважение к       |
|учащихся.           |     |                                                           |окружающим.                |
|                    |     |                                                           |Регулятивные: контроль за  |
|                    |     |                                                           |состоянием рабочего места. |
|                    |     |                                                           |Коммуникативные:           |
|                    |     |                                                           |планирование учебного      |
|                    |     |Для начала повторим предыдущий материал. Что мы с вами     |сотрудничества с учителем и|
|2. Повторение       |3    |проходили на прошлом уроке, что изучили?                   |сверстниками               |
|пройденного         |мин. |Мы  определили основные линии чертежа, узнали, что такое   |                           |
|материала           |     |мерки и научились их снимать с вашей фигуры.               |                           |
|                    |     |Вопросы для повторения:                                    |Ответы детей.              |
|                    |     |Перечислите основные условные линии фигуры человека        |                           |
|                    |     |1 - Линия шеи;                                             |Познавательные: проверка   |
|                    |     |2 - Линия груди;                                           |результатов усвоения       |
|                    |     |3 - Линия талии;                                           |пройденного материала.     |
|                    |     |4 - Линия бедер;                                           |Коммуникативные: умение с  |
|                    |     |5 - Линия низа                                             |достаточной полнотой и     |
|                    |     |Дайте определение термину «мерки»?                         |точностью выражать свои    |
|                    |     |Мерки – это основные размеры фигуры человека, полученные   |мысли.                     |
|                    |     |путем ее измерения.                                        |                           |
|                    |     |Перечислите мерки, необходимые для построения чертежа      |                           |
|                    |     |фартука.                                                   |                           |
|                    |     |Ст – для расчета длины пояса                               |                           |
|                    |     |Сб – для расчета ширины нижней части фартука               |                           |
|                    |     |Ди – для определения длины изделия                         |                           |
|                    |     |Для чего нам нужны были ваши мерки?                        |                           |
|                    |     |Чтобы построить чертеж фартука.                            |                           |
|2 этап Учебно-познавательная деятельность                                                                          |
|(изучение учебного материала, его закрепление)                                                                     |
|Цели деятельности   |     |Учебные задания                                            |Планируемый результат      |
|                    |     |На знание (З), понимание (П), умение (У)                   |                           |
|Блок А (название) Активация к учебной деятельности.                                                                |
|1. Постановка цели и|5    |Учитель. Послушайте рассказ «Две хозяйки» С.Могилевской.   |Слушают, запоминают.       |
|задач урока.        |мин. |Как-то сошлись две хозяйки. Одна и говорит:                |Включить учащихся в        |
|Мотивация учебной   |     |-Ох, устала!                                               |активную деятельность.     |
|деятельности        |     |-Как не устать, раз обед готовила, - говорит другая.       |Познавательные:            |
|учащихся. Создать   |     |-Небось оладьи жарила?                                     |-общеучебные               |
|условия для         |     |-Оладьи. А ты откуда знаешь?                               |(самостоятельное выделение |
|возникновения       |     |-И клюквенный кисель варила?                               |познавательной цели),      |
|внутренней          |     |-Что верно, то верно! Вкусный получился.                   |-логические (решение       |
|потребности         |     |-А борщ томатом заправляла?                                |проблемы, построение       |
|включения в учебную |     |-Да ты откуда такая догадливая?                            |логической цепи            |
|деятельность.       |     |-Как не догадаться: на твоем платье вся готовка видна.     |рассуждений,               |
|                    |     |Глянула хозяйка на свое платье, а на нем и правда – где    |доказательство, выдвижение |
|                    |     |пятна от муки, где брызги от раздавленной клюквы, а где    |гипотез и их обоснование); |
|                    |     |следы от томатной пасты, которой она заправляла борщ.      |Коммуникативные:           |
|                    |     |Обидно ей стало, она и говорит соседке:                    |инициативное сотрудничество|
|                    |     |-Знаем мы таких чистеньких да  аккуратненьких!             |в поиске и выборе          |
|                    |     |Вот погляжу какова ты будешь когда с обедом управишься.    |информации.                |
|                    |     |-Уже управилась! Только вся моя стряпня  осталась на …..   |                           |
|                    |     |Проблемные вопросы:                                        |Ответы детей.              |
|                    |     |.Для чего нужен фартук?                                    |учащиеся догадываются, что |
|                    |     |Основополагающий вопрос:                                   |пропущенное слово-фартук). |
|                    |     |Как сделать свой фартук не похожим на другие?              |Регулятивные:              |
|                    |     |Как вы думаете, о чем мы будем сегодня с вами говорить?    |целеполагание;             |
|                    |     |Начало презентации (слайды с 1 по 5)                       |планирование.              |
|                    |     |                                                           |                           |
|                    |     |Краткий рассказ об истории фартука по презентации (слайды с|                           |
|2.Актуализация      |5    |6 по 14).                                                  |Ответы детей.              |
|знаний. Выявить     |мин. |Фартук (или завеса) является основой русского народного    |                           |
|уровень знаний и    |     |костюма. Он богато украшался (вышивкой, аппликацией,       |Тема нашего сегодняшнего   |
|систематизировать   |     |нашивками шелковых лент) и служил дополнением к костюму.   |урока: «Моделирование      |
|их.                 |     |На Руси традиционный фартук шился из одного – двух прямых  |фартука».                  |
|                    |     |присборенных полотнищ ткани, с длинными концами –          |Записывают тему урока      |
|                    |     |завязками.                                                 |Личностные: осознание своих|
|                    |     |В наше время фартуки могут иметь различное назначение:     |возможностей.              |
|                    |     |повседневные, нарядные, женские, детские, мужские. Любая   |Коммуникативные:           |
|                    |     |одежда должна иметь красивый вид, чтобы ее приятно было    |планирование учебного      |
|                    |     |надеть (слайд 15).                                         |сотрудничества с учителем и|
|                    |     |Изменение формы деталей одежды и их художественное         |сверстниками.              |
|                    |     |оформление выполняется путем ……..(моделирования.)          |Познавательные: логические |
|                    |     |                                                           |– анализ объектов с целью  |
|                    |     |                                                           |выделения признаков.       |
|Блок Б (название) Изучение учебного материала.                                                                     |
|1. Усвоение новых   |7    |Как вы думаете, от какого слова произошло слово            |Ответы детей               |
|знаний. Организовать|мин. |«моделирование»?                                           |                           |
|осмысленное         |     |Правильно - термин «моделирование»  происходит от слова    |Записывают в рабочей       |
|восприятие новой    |     |модель, т.е. образец. Что же такое моделирование? (слайд   |тетради основное понятие   |
|информации.         |     |16)                                                        |(списывают со слайда).     |
|Побуждает учащихся к|     |Моделирование – это процесс изменения чертежа выкройки в   |                           |
|теоретическому      |     |соответствии с выбранной моделью. Это творческий процесс   |Личностные: знакомство с   |
|объяснению фактов.  |     |создания одежды, новой по фасону и отделке.                |профессиями швейного       |
|                    |     |Конструирование одежды тесно связано с моделированием.     |производства, умение       |
|                    |     |Изменение формы деталей одежды и их художественное         |различать особенности и    |
|                    |     |оформление выполняются путем моделирования. Детали изделия |обязанности людей этих     |
|                    |     |по форме должны сочетаться между собой.                    |профессий.                 |
|                    |     |Изготовлением и моделированием одежды занимаются (слайд    |Познавательные: извлекать  |
|                    |     |17)специалисты нескольких профессий, таких как:            |необходимую информацию из  |
|                    |     |Художник-модельер – моделирует одежду. Для выполнения такой|прослушанного и увиденного.|
|                    |     |работы необходимы знания человеческой фигуры, ее пропорций |Коммуникативные: вступать в|
|                    |     |и пластики. Нужно разбираться в технологии швейного дела, а|диалог, с достаточной      |
|                    |     |так же в законах построения костюма, линиях кроя и отделки.|полнотой и точностью       |
|                    |     |                                                           |выражать свои мысли.       |
|                    |     |Модельер-конструктор – изготовляет чертежи и выкройки.     |Предметные: давать         |
|                    |     |Работа любого модельера начинается с формулы: “для кого –  |определения новым понятиям |
|2. Проверка         |6    |для чего – из чего”                                        |темы, называть этапы       |
|понимания.  Вызвать |мин. |                                                           |последовательности         |
|эмоциональный       |     |                                                           |изготовления швейных       |
|настрой и           |     |                                                           |изделий.                   |
|познавательный      |     |А теперь расскажите, чем мы занимались на предыдущем уроке?|                           |
|интерес к теме.     |     |Мы выполнили чертеж фартука по своим меркам в масштабе     |Регулятивные: устанавливать|
|                    |     |1:4(т. е. в уменьшенном виде)                              |последовательность действий|
|                    |     |Чем мы пользовались для построения такого чертежа?         |по выполнению задания.     |
|                    |     |Линейкой закройщика.                                       |Коммуникативные: слушать и |
|                    |     |Кто мне может дать определение термину «чертеж»?           |слышать собеседника.       |
|                    |     |Давайте вспомним правильное определение слову «чертеж»     |Познавательные: применять  |
|                    |     |(слайд18)и еще раз посмотрим на чертеж фартука (слайд19)   |полученные знания о        |
|                    |     |Чертеж- это графическое изображение какого-либо предмета на|способах моделирования     |
|                    |     |бумаге в натуральную величину в уменьшенном или увеличенном|фартука.                   |
|                    |     |виде.                                                      |                           |
|                    |     |Кто мне может назвать основные детали фартука?             |                           |
|                    |     |Нижняя часть фартука, нагрудник, карман                    |                           |
|                    |     |Когда мы эти детали начертим в натуральную величину и      |                           |
|                    |     |вырежем их из бумаги, то у нас получится выкройка фартука  |                           |
|                    |     |или отдельных его деталей.                                 |                           |
|                    |     |Теперь мы с вами посмотрим, как можно изменить основные    |Дети отвечают.             |
|                    |     |детали фартука.                                            |                           |
|                    |     |Моделирование нижней части фартука (Слайд 20)              |                           |
|                    |     |Моделирование нагрудника (Слайд 21)                        |                           |
|                    |     |Моделирование кармана (Слайд 22)                           |                           |
|3 этап Интеллектуально-преобразовательная деятельность                                                             |
|(вводный инструктаж, самостоятельная практическая деятельность)                                                    |
|Цели деятельности         |Варианты заданий                                           |Планируемый результат      |
|1.Первичное         |2    | Учитель дает основные понятия о видах и сочетаниях отделки|Регулятивные: контроль,    |
|закрепление.        |мин. |(Слайды 23-25).                                            |оценка, коррекция; умение  |
|Обеспечить          |     |Правила моделирования (слайд 26):                          |регулировать свои действия.|
|осмысленное усвоение|     |· Если фартук шьется из пестрой ткани, отделку следует     |                           |
|и закрепление       |     |сделать одноцветной, причем она должна совпадать с одной из|                           |
|знаний.             |     |красок ткани.                                              |                           |
|                    |     |· Чем ярче и крупнее рисунок основной ткани, тем меньше    |                           |
|                    |     |должно быть отделочной.                                    |                           |
|                    |     |· Ткани ярких расцветок лучше сочетать с менее ярким,      |                           |
|                    |     |белым, черным или серым цветом.                            |Выполнение практической    |
|                    |8    |· Бледные бесцветные ткани хорошо оживить яркой отделкой.  |работы.                    |
|2. Вторичное        |мин. |                                                           |Познавательные: общеучебные|
|закрепление.        |     |Учитель предлагает детям выполнить задания на карточках для|– умение структурировать   |
|Практическая работа |     |проверки усвоения материала. Проверка заданий (слайды      |знания, выбор наиболее     |
|                    |     |27-28)                                                     |эффективных способов       |
|                    |     |Для выполнения следующего задания дети делятся учителем на |решения задач,             |
|                    |     |группы. Каждой группе выдается набор деталей фартука, из   |Коммуникативные:           |
|                    |     |которых они должны самостоятельно собрать и приклеить на   |организовывать учебное     |
|                    |     |бумаге фартук.                                             |взаимодействие в группе.   |
|4 этап Рефлексивная деятельность                                                                                |
|(заключительный инструктаж, итоги урока, анализ урока учителем)                                                    |
|Цели деятельности   |     |Самоанализ и самооценка ученика                            |Планируемый результат      |
|1.Контроль усвоения,|3    |- Что нового узнали, с какими понятиями ознакомились, чему |Ответы учеников.           |
|обсуждение ошибок и |мин. |научились? (фронтально)                                    |Регулятивные: контроль,    |
|их коррекция.       |     |Провожу опрос (Слайды 29-36):                              |коррекция, выделение и     |
|Определить типичные |     |1.Что такое моделирование?                                 |осознание того, что уже    |
|ошибки и пробелы в  |     |2.Что такое модель?                                        |усвоено и что еще подлежит |
|знаниях и умениях,  |     |3.Что такое чертеж?                                        |усвоению, осознание        |
|путем их устранения |     |4.Что такое выкройка?                                      |качества и уровня усвоения.|
|и совершенствования.|     |                                                           |Личностные:                |
|                    |     |                                                           |самоопределение.           |
|                    |     |                                                           |Коммуникативные: управление|
|                    |     |Для закрепления пройденного материала дома вы должны       |поведением партнера –      |
|                    |     |разгадать кроссворд. Принести его на следующий урок.       |контроль, коррекция, оценка|
|2.Информация о      |     |По горизонтали:                                            |действий партнера; умение с|
|домашнем задании,   |     |2 – художественное оформление фартука,                     |достаточной полнотой и     |
|инструктаж по его   |2    |3 – бумажная деталь фартука,                               |точностью выражать свои    |
|выполнению.         |мин. |7 – предмет, при помощи которого наносятся линии,          |мысли.                     |
|Организовать        |     |8 – размеры, по которым шьётся фартук.                     |                           |
|обсуждение и запись |     |По вертикали:                                              |Регулятивные: умение       |
|домашнего задания.  |     |1 – изменение формы деталей выкройки фартука,              |выбрать задание по силам.  |
|                    |     |3 – изображение рисунка нитками на ткани,                  |Коммуникативные:           |
|                    |     |4 – лента, используемая для украшения фартука,             |планирование сотрудничества|
|                    |     |5 – получается при изменении формы фартука,                |с учителем.                |
|                    |     |6 – инструмент, используемый для определения длин,         |                           |
|                    |     |9 – то, из чего шьют фартук,                               |                           |
|                    |     |10 – изображение фартука на бумаге.                        |                           |
|                    |     |                                                           |                           |
|                    |     |                                                           |                           |
|                    |     |Учитель консультирует, формулирует выводы, подводит итог   |                           |
|                    |     |совместной и индивидуальной деятельности учеников,         |                           |
|                    |     |выставляет оценки за работу на уроке.                      |                           |
|                    |     |                                                           |                           |
|                    |     |                                                           |                           |
|3.Рефлексия         |     |                                                           |                           |
|деятельности        |2    |                                                           |                           |
|1) Организовать     |мин. |                                                           |                           |
|самооценку учениками|     |                                                           |                           |
|собственной учебной |     |                                                           |Подача дневников для       |
|деятельности.       |     |                                                           |выставления оценок.        |
|2) Подвести итог    |     |                                                           |Регулятивные: умение       |
|проделанной работы  |     |                                                           |соотнести результат своей  |
|на уроке.  Учитель  |     |                                                           |деятельности с целью и     |
|организует рефлексию|     |                                                           |оценить его.               |
|учебной деятельности|     |                                                           |Коммуникативные: вступать в|
|на уроке.           |     |                                                           |диалог, с достаточной      |
|                    |     |                                                           |полнотой и точностью       |
|                    |     |                                                           |выражать свои мысли.       |
|                    |     |                                                           |Личностные: осознавать     |
|                    |     |                                                           |успешность своей           |
|                    |     |                                                           |деятельности.              |

Поурочное планирование (с определением основных видов учебной деятельности)
|Регулятивные УУД:              |Познавательные УУД:              |Коммуникативные УУД:        |Личностные УУД:             |
|принятие учебной цели;         |сравнение;                       |умение отвечать на вопросы, |самопознание;               |
|выбор способов деятельности;   |анализ;                          |рассуждать, описывать       |самооценка;                 |
|планирование организации       |систематизация;                  |явления, действия и т.п.    |личная ответственность;     |
|контроля труда;                |мыслительный эксперимент;        |умение выделять главное из  |адекватное реагирование на  |
|организация рабочего места;    |практическая работа;             |прочитанного;               |трудности                   |
|выполнение  правил  гигиены    |усвоение информации с помощью    |слушать и слышать           |                            |
|учебного труда.                |компьютера;                      |собеседника, учителя;       |                            |
|                               |работа со справочной литературой;|задавать вопросы на         |                            |
|                               |работа с дополнительной          |понимание, обобщение        |                            |
|                               |литературой                      |                            |                            |

Соотнесите модель фартука с соответствующей выкройкой
[pic] [pic] [pic]
[pic] [pic] [pic]

   I. Контроль обучающихся за состоянием готовности к уроку.

  II. Для начала повторим предыдущий материал. Что мы с вами проходили на
      прошлом уроке, что изучили?
Мы  определили основные линии чертежа, узнали, что такое мерки и научились
их снимать с вашей фигуры.
Вопросы для повторения:
1. Перечислите основные условные линии фигуры человека
1 - Линия шеи;2 - Линия груди; 3 - Линия талии; 4 - Линия бедер;5 - Линия
низа
2. Дайте определение термину «мерки»?
Мерки – это основные размеры фигуры человека, полученные путем ее
измерения.
3. Перечислите мерки, необходимые для построения чертежа фартука.
Ст – для расчета длины пояса; Сб – для расчета ширины нижней части фартука;
Ди – для определения длины изделия
4. Для чего нам нужны были ваши мерки?
Чтобы построить чертеж фартука.

 III. Учитель. Послушайте рассказ «Две хозяйки» С.Могилевской.
Как-то сошлись две хозяйки. Одна и говорит:
-Ох, устала!
-Как не устать, раз обед готовила, - говорит другая.
-Небось оладьи жарила?
-Оладьи. А ты откуда знаешь?
-И клюквенный кисель варила?
-Что верно, то верно! Вкусный получился.
-А борщ томатом заправляла?
-Да ты откуда такая догадливая?
-Как не догадаться: на твоем платье вся готовка видна.
Глянула хозяйка на свое платье, а на нем и правда – где пятна от муки, где
брызги от раздавленной клюквы, а где следы от томатной пасты, которой она
заправляла борщ.
Обидно ей стало, она и говорит соседке:
-Знаем мы таких чистеньких да  аккуратненьких!
Вот погляжу какова ты будешь когда с обедом управишься.
-Уже управилась! Только вся моя стряпня  осталась на …..
Проблемные вопросы:
    • .Для чего нужен фартук?
Основополагающий вопрос:
    •  Как сделать свой фартук не похожим на другие?
    • Как вы думаете о чем мы будем сегодня с вами говорить?
 Начало презентации (слайды с 1 по 5)

  IV.  Краткий рассказ об истории фартука по презентации (слайды с 6 по
      14).
  История фартука начинается с древних Египта и Греции. Уже в ранний период
существования Египта мужчины пользовались примитивной драпировкой,
прикрепляемой спереди к поясу из узкой полоски кожи. С течением времени
фартук становится распространённым видом одежды. Это был кусок ткани,
средняя часть которой собиралась в складки и прикладывалась к корпусу
спереди. Остальная часть ткани обёртывалась вокруг тела и крепилась
свободным концом, заправляемым за среднюю часть. Держался фартук с помощью
пояса.
 Из Египта фартук переселяется в Западную Азию, а затем в Европу. На Крите
и в Микенах мужчины носили широкий кожаный пояс, которым вокруг бедер
крепился передник. Ткань передника была украшена вытканным цветным узором.
Начиная с эпохи средневековья, фартук становится постоянной принадлежностью
рабочей одежды.
Женский фартук со временем стал принадлежностью туалета замужней женщины.
Передник периодически входит в моду среди высших слоев населения.
Француженки дома и на прогулке повязывали маленький передник с богатой
отделкой по краю.
Со временем фартук становится элементом праздничной национальной одежды.
Традиционный русский передник изготовлялся из домотканой ткани. Он богато
украшался (вышивкой, аппликацией, нашивками шелковых лент) и служил
дополнением к костюму.
На Руси традиционный фартук шился из одного – двух прямых присборенных
полотнищ ткани, с длинными концами – завязками
Во времена первой мировой войны фартук становится необходимой частью
одежды. Многие женщины должны были выполнять мужскую работу и таким
образом? фартук превратился в рабочую женскую одежду. Вероятно, с этого
времени он перестаёт существовать как чисто декоративный элемент и
становится принадлежностью бытовой одежды для работы в домашних условиях,
также являясь производственной одеждой.
Однако, в наши дни на производстве вместо фартука всё чаще используют новую
специальную одежду. Многие работники предпочитают удобные и практичные
халаты или комбинезоны. Исчезает фартук и из гардероба домохозяек.
Возможно, что этот вид одежды со временем останется только в музеях и
книгах по истории костюма.
     В наше время фартуки могут иметь различное назначение: повседневные,
нарядные, женские, детские, мужские. Любая одежда должна иметь красивый
вид, чтобы ее приятно было надеть (слайд 15).
Изменение формы деталей одежды и их художественное оформление выполняется
путем ……..(моделирования.)

   V. Как вы думаете, от какого слова произошло слово «моделирование»?
Правильно - термин «моделирование»  происходит от слова модель, т.е.
образец. Что же такое моделирование? (слайд 16)
Моделирование – это процесс изменения чертежа выкройки в соответствии с
выбранной моделью. Это творческий процесс создания одежды, новой по фасону
и отделке.
Конструирование одежды тесно связано с моделированием. Изменение формы
деталей одежды и их художественное оформление выполняются путем
моделирования. Детали изделия по форме должны сочетаться между собой.
Изготовлением и моделированием одежды занимаются (слайд 17)специалисты
нескольких профессий, таких как:
    ➢ Художник-модельер – моделирует одежду. Для выполнения такой работы
      необходимы знания человеческой фигуры, ее пропорций и пластики. Нужно
      разбираться в технологии швейного дела, а так же в законах построения
      костюма, линиях кроя и отделки.
    ➢ Модельер-конструктор – изготовляет чертежи и выкройки.
Работа любого модельера начинается с формулы: “для кого – для чего – из
чего”

  VI. А теперь расскажите, чем мы занимались на предыдущем уроке?
Мы выполнили чертеж фартука по своим меркам в масштабе 1:4(т. е. в
уменьшенном виде)
Чем мы пользовались для построения такого чертежа?
Линейкой закройщика.
Кто мне может дать определение термину «чертеж»?
Давайте вспомним правильное определение слову «чертеж» (слайд18)и еще раз
посмотрим на чертеж фартука (слайд19)
  Чертеж- это графическое изображение какого-либо предмета на бумаге в
натуральную величину в уменьшенном или увеличенном виде.
Кто мне может назвать основные детали фартука?
Нижняя часть фартука, нагрудник, карман
Когда мы эти детали начертим в натуральную величину и вырежем их из бумаги,
то у нас получится выкройка фартука или отдельных его деталей.
 Теперь мы с вами посмотрим, как можно изменить основные детали фартука.
Моделирование нижней части фартука (Слайд 20)
Моделирование нагрудника (Слайд 21)
Моделирование кармана (Слайд 22)

 VII. Учитель дает основные понятия о видах и сочетаниях отделки (Слайды 23-
      25).
Правила моделирования (слайд 26):
· Если фартук шьется из пестрой ткани, отделку следует сделать одноцветной,
причем она должна совпадать с одной из красок ткани.
· Чем ярче и крупнее рисунок основной ткани, тем меньше должно быть
отделочной.
· Ткани ярких расцветок лучше сочетать с менее ярким, белым, черным или
серым цветом.
· Бледные бесцветные ткани хорошо оживить яркой отделкой.
VIII. Учитель предлагает детям выполнить задания на карточках для проверки
      усвоения материала. Проверка заданий (слайды 27-28)
Для выполнения следующего задания дети делятся учителем на группы. Каждой
группе выдается набор деталей фартука, из которых они должны самостоятельно
собрать и приклеить на бумаге фартук.
  IX. - Что нового узнали, с какими понятиями ознакомились, чему научились?
      (фронтально)

Провожу опрос (Слайды 29-36):
   1.Что такое моделирование?
   2.Что такое модель?
   3.Что такое чертеж?
   4.Что такое выкройка?
 X.      Для закрепления пройденного материала дома вы должны разгадать
кроссворд. Принести его на следующий урок.

XI. Учитель консультирует, формулирует выводы, подводит итог совместной и
индивидуальной деятельности учеников, выставляет оценки за работу на уроке.


title: Конспект уроку "Весна та її ознаки. Планування спостережень за природою навесні" 2 класс

extracted_text:
Конспект уроку з природознавства
Клас:2.
 Вчитель: Кузнецова А.І.
Тема: Весна та її ознаки. Планування спостережень за природою навесні.
Мета:
Навчальна:
 формувати в учнів знання про ознаки приходу весни в живій та неживій природі, про взаємозв’язок між змінами в неживій та живій природі,  скласти план спостережень за природою навесні;
Розвивальна:
розвивати увагу, спостережливість, уяву, творчі здібності, уміння узагальнювати та систематизувати знання, підводити підсумки;
Виховна:
 виховувати естетичні почуття.
Обладнання: ТЗН, схеми-опори, інфографіка, глобус, склянка, сніг, ліхтарик, глобус, термометр.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань.
Хід уроку
І. Організація початку уроку
1. Привітання
- Дзвоник видзвонює:
 «Дзень, дзень-дзелень!»,
Учні, школярики,
Всім «Добрий день!»
2. Психологічний настрій на урок
- Підніміть ваш настрій. Коли він буде погіршуватись- піднімайте.
3. Перевірка готовності учнів до уроку
- На партах залишили лише олівці, підручник, зошит.
ІІ. Актуалізація опорних знань
Дидактична гра «Я помітив…»
Розкажіть, що незвичайного ви помітили, коли йшли до школи. Своє твердження починайте зі слів «Я помітив, що…»
Складання схеми-опори

Постановка проблемного питання
Заповнимо щоденник спостережень за природою.
Що напишемо пункті «стан рослин»?
А «стан тварин»?
Для того, аби дізнатися, як перебувають весну тварини та рослини, ми і дізнаємося впродовж уроку.
ІІІ. Повідомлення теми, мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
Розповідь
Ми розпочинаємо вивчення новго розділу, який має назву «Природа весною».
Аби, ваші знання були для вас корисними, і ви могли з ними поділитися, ми впродовж цієї мандрівки знімемо навчальний фільм «Природа навесні».
Планування навчальної діяльності
Перед тим, як знімати фільм, що маємо зробити?
Так, початкові знання отримаєте на сьогоднішньому уроці.
Про що маємо дізнатися?
ІV. Сприймання, усвідомлення і осмислення нового навчального матеріалу
Аналіз відео фрагменту
( перегляд відео «Прихід весни»)
Який місяць зображено?
Чому?
Які зміни в неживій природі ви помітили?
А в живій?
Як пов’язані ці зміни?
Які ознаки приходу весни можете сформулювати?
Моделювання ситуацій
Тривалість дня і ночі
( проводжу експеримент з глобусом і моделлю Сонця)
Як змінилася тривалість дня і ночі?
Як позначити на схемі?
Таяння снігу
( проводжу експеримент: на сніг в склянці свічу ліхтариком, і від тепла тане сніг)
Що призвело до танення снігу?
Чому підвищилася температура?
Початок сокоруху, розквітання квітів
( проводжу експеримент: в дошку встановити соломинку зі снігом, при збільшенні температури, сніг тане, ц і символізує початок сокоруху, і розквітання квітів)
Який процес спостерігали?
Які зміни в неживій природі його призвели?
Як змінилася жива природа?
Прилітають комахи, тварини прокидаються від сплячки
Якщо з’являються квіти, то що обов’язково маж бути?
З’явилися комахи, які ще тварини прокинулися?
Як починається весна для тварин?
Руханка «Весняні приказки»
Складіть пазл та прислів’я і знайдіть свою пару. Поясніть разом приказку, яку отримали.
V. Узагальнення і систематизація знань
1. Розробка схеми «Весняне коло»
- Користуючись отриманими знаннями та опорою, складіть коло взаємозв’язків.
- Як одні зміни призводять до нових зміни. Початок у вас є.
( в учнів є зображення, аби доповнити ілюстраціями пояснення)

VІ. Підсумок уроку
Рефлексія
Знаннями ми озброїлися, тому зможемо відзняти фільм «Весна у моєму місті».
Але, для початку, треба перевірити вашу згуртованість. Тому, ви-команда клубу «Що?Де?Коли?» і проти вас грає команда знавців. Вона надіслала вам декілька відео запитань.
Які ознаки приходу весни ви знаєте?
Поясніть залежність між зміна в живій та неживій природі.
Цей предмет є символом приходу весни та зміни в живій природі навесні. Що це?
Оцінювання
Оцініть свою роботу на уроці, використовуючи картки. Червона картка- відмінно працював на уроці, синя- добре працював на уроці, і жовта- на уроці ви працювали незадовільно.
( після цього я коментує самооцінки учнів)
Домашнє завдання
Підготуйте цікавий матеріал для відеофільму про весняні прикмети.


title: Технологическая карта урока "Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц" 5 класс

extracted_text:
            Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

Ф.И.О. учителя: Галеева Наталья Евгеньевна

Предмет: Русский язык

Класс: 5 класс

Тип урока: урок изучения нового материала.

|Тема                 |Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки        |
|                     |предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды    |
|                     |предложений по цели высказывания.                            |
|Цель                 |Повторение и закрепление знаний по теме «Предложение».       |
|                     |Познакомить обучающихся с видами предложений по цели         |
|                     |высказывания, сформировать умение различать предложения по   |
|                     |цели высказывания.                                           |
|Задачи               |повторить строение и признаки предложения;                   |
|                     |закрепить умение отличать предложение от других языковых     |
|                     |единиц;                                                      |
|                     |учить детей отличать предложения по цели высказывания;       |
|                     |учить детей правильно составлять предложения и               |
|                     |словосочетания;                                              |
|                     |учить детей правильно давать толкование лексического значения|
|                     |слова;                                                       |
|                     |коррекция и развитие мышления;                               |
|                     |способствовать формированию познавательных УУД через         |
|                     |самостоятельное выделение цели, построение логической цепи   |
|                     |рассуждений, анализ речевых ситуаций, выполнение заданий на  |
|                     |анализ, сравнение, приведение доказательств;                 |
|                     |способствовать формированию регулятивных УУД через обучение  |
|                     |постановке учебной задачи, осуществление самоконтроля;       |
|                     |развивать личностные УУД через оценивание усваиваемого       |
|                     |материала;                                                   |
|                     |способствовать формированию  коммуникативных УУД через       |
|                     |организацию группового взаимодействия, ведение диалога.      |
|Планируемые          |Предметные:                                                  |
|результаты           |знать особенности строения предложения;                      |
|                     |уметь отличать предложение от других языковых единиц;        |
|                     |уметь отличать повествовательные, побудительные и            |
|                     |вопросительные предложения;                                  |
|                     |уметь давать толкование лексического значения слов;          |
|                     |уметь находить и исправлять ошибки.                          |
|                     |Личностные:                                                  |
|                     |оценивание усваиваемого материала, обеспечивающее личностный |
|                     |моральный выбор.                                             |
|                     |Метапредметные:                                              |
|                     |принимать учебную задачу;                                    |
|                     |работать по инструкции учителя;                              |
|                     |адекватно понимать информацию устного и письменного          |
|                     |сообщения;                                                   |
|                     |контролировать выполнение работы, вносить коррективы;        |
|                     |применять для решения учебной задачи логические действия     |
|                     |анализа, синтеза, сравнения, построения рассуждения и вывода |
|                     |(под руководством учителя);                                  |
|                     |правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,   |
|                     |грамотно отвечать на вопросы;                                |
|                     |осуществлять совместную деятельность в группе.               |
|Основные понятия     |Предложение, словосочетание, слово.                          |
|Межпредметные связи  |Литература, ИЗО (словесное рисование).                       |
|Ресурсы              |Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных       |
|                     |учреждений. В 2 ч. [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.     |
|                     |Тростенцова и др.; научный редактор Н.М. Шанский]. М.:       |
|                     |Просвещение, 2014.                                           |
|                     |Набор карточек с заданием.                                   |
|Используемые         |Дифференцированный подход, деятельностный подход             |
|технологии           |                                                             |

|Дидактическа|Деятельность учителя         |Деятельность |Планируемые   |Планируемые    |
|я структура |                             |учеников     |результаты    |результаты     |
|урока (этапы|                             |             |(предметные)  |(УУД)          |
|урока)      |                             |             |              |               |
|Организацион|Ставит задачу: проверить     |Проверяют    |              |Регулятивные:  |
|ный         |готовность обучающихся к     |готовность   |              |контроль за    |
|момент      |уроку. Создаёт эмоциональный |рабочего     |              |состоянием     |
|            |настрой на урок.             |места.       |              |рабочего места.|
|Актуализация|1. Организует повторение.    |Анализируют  |Повторение    |Познавательные:|
|опорных     |На доске запись:             |приведённые  |изученного    |логические     |
|знаний      |Погода                       |примеры,     |материала по  |(анализ,       |
|            |Прекрасная погода            |выявляют     |теме:         |построение     |
|            |Сегодня стоит прекрасная     |особенности  |определение   |логической цепи|
|            |погода.                      |предложения и|отличия       |рассуждений);  |
|            |Задаёт обучающимся вопрос:   |его отличие  |предложения от|Коммуникативные|
|            |чем отличаются эти фразы? Как|от слова и   |других        |: построение   |
|            |вы определили, что последняя |словосочетани|языковых      |речевого       |
|            |фраза – это предложение?     |я.  Отвечают |единиц,       |высказывания,  |
|            |Запишите предложение и       |на вопросы   |нахождение    |осуществление  |
|            |подчеркните подлежащее и     |учителя.     |грамматической|учебного       |
|            |сказуемое.                   |Находят      |основы        |сотрудничества |
|            |Чем отличаются предложение,  |грамматическу|предложения.  |со             |
|            |словосочетание и слово? Какие|ю основу     |              |сверстниками.  |
|            |знаки ставятся в конце       |предложения. |              |Личностные:    |
|            |предложения?                 |             |              |понимание      |
|            |                             |             |              |сущности       |
|            |                             |Принимают    |Умение        |усвоенного.    |
|            |                             |учебную      |составить     |               |
|            |2. Организует самостоятельную|задачу.      |словосочетание|Личностные:    |
|            |работу обучающихся:          |Обозначают   |, найти       |понимание      |
|            |- Составьте и запишите со    |орфограммы в |грамматическую|сущности       |
|            |словами, которые я диктую,   |словах,      |основу        |усвоенного.    |
|            |словосочетания, подчеркните  |составляют   |предложения.  |Познавательные:|
|            |орфограммы в словах (все     |словосочетани|Умение найти  |логические     |
|            |слова изучались в этом году):|я, определяют|главное слово |(анализ,       |
|            |осенний, вокзал, парашют,    |особенности  |в             |построение     |
|            |библиотека, беседовать.      |строения     |словосочетании|логической цепи|
|            |Два человека работают на     |предложения. |. Соблюдение  |рассуждений).  |
|            |карточках (записать          |             |орфографически|               |
|            |словосочетания, обозначить   |             |х норм.       |               |
|            |главные слова): осенний день,|             |              |               |
|            |новый вокзал, заниматься в   |             |              |               |
|            |библиотеке, прыгать с        |             |              |               |
|            |парашютом, беседовать с      |             |              |               |
|            |другом.                      |             |              |               |
|            |- Запишите предложение,      |             |              |               |
|            |подчеркните грамматическую   |             |              |               |
|            |основу: Осенью отправляются  |             |              |               |
|            |на юг перелётные птицы.      |             |              |               |
|            |Докажите, что данная фраза   |             |              |               |
|            |является предложением.       |             |              |               |
|Постановка  |1. Подводит обучающихся к    |Принимают и  |Определение   |Познавательные:|
|проблемы и  |формулированию темы урока.   |сохраняют    |темы и цели   |самостоятельное|
|определение |На доске записаны            |учебную      |урока.        |формулирование |
|учебной     |предложения:                 |задачу.      |              |цели урока.    |
|задачи      |Я сделал домашнее задание.   |Анализируют  |              |Регулятивные:  |
|            |Ты сделал домашнее задание?  |приведённые  |              |принятие       |
|            |Проверьте домашнее задание!  |примеры.     |              |учебной задачи.|
|            |- Задаёт вопросы классу: чем |Формулируют  |              |               |
|            |отличаются эти предложения?  |цель урока   |              |               |
|            |Почему в конце этих          |(при         |              |               |
|            |предложений стоят разные     |необходимости|              |               |
|            |знаки? Назовите эти знаки.   |– с          |              |               |
|            |                             |подсказкой   |              |               |
|            |2.  Сообщает тему урока.     |учителя).    |              |               |
|            |Подводит к формулированию    |             |              |               |
|            |цели урока.                  |             |              |               |
|            |Ребята, тема нашего урока –  |             |              |               |
|            |«Виды предложений по цели    |             |              |               |
|            |высказывания».               |             |              |               |
|            |Давайте сформулируем цель    |             |              |               |
|            |нашего урока: что мы сегодня |             |              |               |
|            |должны узнать?               |             |              |               |
|Разрешение  |Рассказывает обучающимся о   |Самостоятельн|Знание        |Познавательные:|
|проблемной  |видах предложений по цели    |о работают с |особенностей  |общеучебные    |
|ситуации    |высказывания. Организует     |материалом   |различных     |(поиск и       |
|(работа по  |учебное исследование,        |учебника.    |видов         |выделение      |
|теме урока) |побуждает к высказыванию,    |Отвечают на  |предложений.  |информации);   |
|            |контролирует выполнение      |вопросы.     |Адекватное    |логические     |
|            |работы:                      |Сравнивают   |восприятие    |(анализ,       |
|            |- Ребята, обратитесь к       |виды         |информации на |сравнение).    |
|            |учебнику и прочитайте        |предложений  |слух.         |Коммуникативные|
|            |определения этих видов       |по цели      |Умение        |: построение   |
|            |предложений.                 |высказывания,|придумать     |речевого       |
|            |Организует наблюдение:       |наблюдают за |предложение с |высказывания,  |
|            |ребята, давайте понаблюдаем  |особенностями|учётом замысла|владение речью |
|            |за особенностями интонации   |интонации    |и ситуации    |в соответствии |
|            |этих предложений.            |предложений. |общения.      |с нормами      |
|            |                             |Высказывают  |Соблюдение    |родного языка. |
|            |                             |своё мнение. |основных      |               |
|            |                             |             |орфографически|               |
|            |                             |             |х,            |               |
|            |                             |             |грамматических|               |
|            |                             |             |норм.         |               |
|            |                             |             |Стилистически |               |
|            |                             |             |корректное    |               |
|            |                             |             |использование |               |
|            |                             |             |лексики.      |               |
|            |                             |             |              |               |
|Закрепление |1. Проводит мини-диктант.    |Определяют   |Знание        |Познавательные:|
|полученных  |- Запишите предложения,      |вид          |особенностей  |общеучебные    |
|знаний      |определите вид предложения по|предложений  |предложений по|(поиск и       |
|            |цели высказывания:           |по цели      |цели          |выделение      |
|            |Наступила осень. Жёлтые      |высказывания.|высказывания. |информации);   |
|            |листья усыпали дорожки.      |             |Способность   |логические     |
|            |Давайте погуляем по          |Осуществляют |правильно     |(анализ).      |
|            |золотистому ковру!           |самопроверку.|излагать свои |Регулятивные:  |
|            |- Объясните написание слов.  |Составляют   |мысли в       |осуществление  |
|            |Исправьте ошибки. Сделайте   |устный текст |письменной    |самоконтроля.  |
|            |вывод: как вы определили вид |(словесное   |форме.        |               |
|            |предложения?                 |рисование).  |Адекватное    |               |
|            |- Расскажите, какую картину  |             |восприятие    |               |
|            |можно устно нарисовать к     |             |информации на |               |
|            |этому тексту?                |             |слух.         |               |
|            |Контролирует выполнение      |             |Стилистически |               |
|            |работы.                      |             |корректное    |               |
|            |                             |             |использование |               |
|            |                             |             |лексики.      |               |
|            |                             |             |              |               |
|            |                             |             |              |               |
|            |                             |             |              |               |
|            |                             |Выполняют    |              |Познавательные:|
|            |                             |задания.     |Адекватное    |общеучебные    |
|            |                             |Осуществляют |понимание     |(самостоятельны|
|            |2. Организует самостоятельную|самопроверку.|информации    |й выбор нужной |
|            |работу в группе (обучающимся |Осуществляют |письменного и |информации),   |
|            |выдаются карточки):          |учебное      |устного       |логические     |
|            |                             |сотрудничеств|сообщения.    |(доказательство|
|            |                             |о.           |Соблюдение    |).             |
|            |Составьте и запишите         |Обосновывают |основных      |Регулятивные:  |
|            |повествовательные предложения|свой выбор.  |лексических,  |осуществление  |
|            |на тему «Осень».             |Высказывают  |грамматических|самоконтроля.  |
|            |                             |предположения|норм.         |Коммуникативные|
|            |                             |в группе.    |Способность   |: осуществление|
|            |                             |             |участвовать в |учебного       |
|            |                             |             |речевом       |сотрудничества |
|            |Составьте вопросительные     |             |общении с     |со             |
|            |предложения на тему «Школа». |             |соблюдением   |сверстниками.  |
|            |                             |             |норм этикета. |Владение речью |
|            |                             |             |              |в соответствии |
|            |                             |             |              |с нормами      |
|            |Составьте побудительные      |             |              |языка.         |
|            |предложения на тему «Домашнее|             |              |               |
|            |задание».                    |             |              |               |
|            |                             |             |              |               |
|Рефлексия   |Предлагает обобщить знания,  |Систематизиру|Способность   |Коммуникативные|
|            |закреплённые на уроке:       |ют знания,   |свободно,     |: построение   |
|            |- Что мы повторяли сегодня?  |полученные на|правильно     |речевого       |
|            |- Что мы узнали сегодня      |уроке.       |излагать свои |высказывания.  |
|            |нового?                      |Называют     |мысли.        |Осуществление  |
|            |- Какие предложения являются |основные     |              |учебного       |
|            |повествовательными,          |позиции      |              |сотрудничества |
|            |вопросительными,             |изученного   |              |с учителем.    |
|            |побудительными?              |материала.   |              |               |
|            |Подводит обучающихся к       |             |              |               |
|            |формулированию вывода.       |             |              |               |
|Итог урока  |Предлагает обучающимся       |Высказывают  |Адекватно     |Личностные:    |
|            |оценить свою работу на уроке |своё мнение. |выражают своё |оценивание     |
|            |с помощью теста. Поставьте   |Оценивают    |отношение к   |усваиваемого   |
|            |себе оценку – 5, 4, 3.       |свою работу  |полученной    |материала.     |
|            |(Обучающимся выдаются вопросы|на уроке.    |информации.   |Самооценка.    |
|            |на карточках).               |             |              |               |
|            |- Как вы поняли тему урока?  |             |              |               |
|            |- Понравились ли вам задания |             |              |               |
|            |на уроке?                    |             |              |               |
|            |- Как вы работали на уроке?  |             |              |               |


title: Презентация "Формирование слоговой структуры слов у младших школьников с ОНР"

extracted_text:
Формирование слоговой структуры слов у младших школьников с ОНР
Рамазанова М.И.
учитель-логопед
МАОУ СОШ «Земля родная»
г. Новый Уренгой

Подбери к каждой схеме соответствующую картинку
_______ 	    _______
________
_____   ______  ______
Напиши названия картинок, подели слова на слоги
лод - ка
ма - ши - на
ав - то - бус
эс - ка - ла - тор
са - мо - лёт
экс - ка - ва - тор
Составь слова
РО-ВА-КО

ГАЙ-ПО-ПУ

МЯК-ХО

РА-ЗЕБ

ПА-ЧЕ-ХА-РЕ

КА-БЕЛ

Рыболовы
1
2
ник
 ца
из
ма
ба
пис
со
Вставь недостающие слоги так, чтобы получились слова
Измени по образцу. Напиши их по слогам.

НОС
ЁЖ
ТОРТ
ЛИСТ
СЛОН
КУСТ
 МОСТ
НО-СЫ
Е-ЖИ
 НО-СИ-КИ
Ё-ЖИ-КИ
ТОР-ТЫ
ТОР-ТИ-КИ
МОС-ТЫ
МОС-ТИ-КИ
ЛИС-ТЫ
ЛИС-ТИ-КИ
СЛО-НЫ
СЛО-НИ-КИ
 КУС-ТЫ
КУС-ТИ-КИ
КАР
МУЖ
КОР
 ТРЕ
РАВ
 ТРИ
 ЧИ
 НИ
 ТИ
 БУ
 ЗИ
 ЩИ
НА
Соедини слоги. Назови получившиеся слова. Вспомни и напиши слова по порядку
Прочитай слова. Выпиши только те слова, которые можно переносить

И-ра, по-яс, Ра-я, мо-я, ям-ка,
у-вёз, я-корь, я-ма, за-яц,
по-ёт, ё-жик, а-ист, жу-ёт, зре-ет, кра-я, сто-ит, А-ня,
у-тюг, у-сы, но-сик, у-ши.
Составь слова из слогов, данных в скобках. Спиши предложения
(Ю,о,сень) на (ревь,де,ях) (ля,яв,ют,по,ся)
жёлтые листья.
Осенью на деревьях появляются жёлтые
листья.
У (а,ту,тро,ра) (но,ся,вил,ос,та)
(мо,ав,биль,то).
У тротуара остановился автомобиль.
Петя и Серёжа (ли,сле,пи) (ю,снеж,ну) бабу.
Петя и Серёжа слепили снежную бабу.
Поезд (хо,под,дит) к (лень,кой,ма) (ци,стан,и).
Поезд подходит к маленькой станции.
Дятел громко (чит,сту) (вом,клю) по (ву,де,ре).
Дятел громко стучит клювом по дереву.
На (бе,клум) (ли,пес,тре) (си,кра,е,вы) цветы.
На клумбе пестрели красивые цветы.
Список использованной литературы
Е. В. Мазанова. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.- ГНОМ и Д; 2008 г.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. Издательство:  АРКТИ, 2007.
 З. Е. Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.Издательство: Детство-Пресс ; 2009 г.
Список использованных материалов
Картинки Е. В. Мазанова. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.- ГНОМ и Д; 2008 г.


title: Internal Server Error

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Понятие о спряжении. Личные окончания глаголов I и II спряжения" 4 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

 Учитель:   Байкина Нина Степановна

МБОУСОШ №60 г. Пензы

Предмет:   русский язык        Класс:     4

Тема урока: «Понятие о спряжении. Личные окончания глаголов I и  II
спряжения». (Урок открытия новых знаний)

Цели: овладение системой словоизменения глаголов в настоящем времени,
понятием «спряжение», первичное формирование умений определять спряжение
глагола по ударному личному окончанию.

Задачи урока: формирование представления о новом понятии, развитие
мыслительных операций, внимания, памяти, речи, познавательных процессов,
систематизация имеющихся знаний о глаголе, определение спряжения глаголов.

Формирование УУД.

 Познавательные.

Развитие  умения извлекать информацию из схем, текста, выявлять сущность и
особенности объекта, находить ответы на вопросы, на основе анализов делать
выводы.

Регулятивные.

Развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с
предложенным материалом, оценивать учебные действия, прогнозировать
предстоящую работу, осуществлять рефлексию.

Коммуникативные.

Развитие умения слушать и понимать друг друга, оформлять свои мысли в
устной форме, умение работать в группе, паре.

Личностные.

Развитие умения выражать свои эмоции, оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.

Прогнозируемый результат: каждый ученик научится определять спряжение
глаголов по ударному личному окончанию.

Основные понятия: «словоизменение»,  «изменение по лицам и числам»
«спряжение», «I и  II спряжение», «постоянный признак».

Межпредметные связи: литературное чтение.

Ресурсы: учебник Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев «Русский язык»,4 класс, рабочие
тетради,ТПО, листы бумаги формата  А4,презентация.

Организация рабочего пространства: фронтальная, индивидуальная работа,
работа в группах, парах, самостоятельная  работа,  с ПК

|№,Время |Этапы   работы           |Содержание этапа                                   |Действия учащихся          |
|1.      |Организационный момент:  |- Ребята, начнём наш урок с приветствия.           |                           |
|1мин    |Цель (для учащихся):     |Кто в дружбу верит горячо,                         |Дети проговаривают         |
|        |достижение               |Кто друга чувствует плечо,                         |приветствие.               |
|        |доброжелательного        |Тот никогда не пропадёт,                           |                           |
|        |отношения друг к другу.  |Тот никого не подведёт!                            |                           |
|        |Цель (для учителя):      |                                                   |Дети приветствуют друг     |
|        |создание положительного  |-Поприветствуйте друг друга.                       |друга, (соприкасаясь       |
|        |психологического настроя |                                                   |пальцами, ладонями),       |
|        |на урок.                 |- Садитесь.                                        |гостей.                    |
|        |Метод: коллективная      |- Какое у вас настроение?                          |1.Мы рады приветствовать   |
|        |работа                   |- Давайте вместе постараемся, чтобы наше хорошее   |В классе Вас нашем,        |
|        |                         |настроение сохранилось на весь урок.               |2.Возможно есть классы     |
|2.      |                         |Девиз урока: «Всякое дело трудом даётся»           |И лучше, и краше           |
|5мин.   |                         |- Откройте тетради, запишите число и слова         |3.Но пусть в нашем классе  |
|        |                         |«Классная работа».                                 |Вам будет светло.          |
|        |Актуализация опорных     |- Ребята, прочитайте стихотворение.                |Пусть будет уютно          |
|        |знаний:                  |-Что для меня предметы?                            |И очень легко.             |
|        |Цель (для учеников):     |Лишь названья.                                     |                           |
|        |повторить всё, что знают |Но я приду - всё в действие придёт.                |                           |
|        |о глаголах.              |Летит ракета, люди строят здания,                  |                           |
|        |Цель (для учителя):      |И рожь в полях растёт.                             |                           |
|        |развитие у обучающихся   |                                                   |                           |
|        |умения конкретно отвечать|                                                   |                           |
|        |на поставленные вопросы. |Запись последнего предложения,                     |                           |
|        |Метод: опрос             |синтаксический разбор ,составление схемы           |                           |
|        |Оценивание: похвала      |предложения                                        |                           |
|        |                         |Л . тит  р. кета, люди строят здания, и  рож. ( в) |                           |
|        |                         |п.лях растёт.                                      |Повеств., невоскл.,        |
|        |                         |Списывают, вставляют пропущенные буквы, объясняют  |сложное,1-я  часть         |
|        |                         |орфограммы.                                        |нераспростр., 2-я м 3-я    |
|        |                         |                                                   |–распростр.                |
|        |                         |                                                   |[ =   -] ,  [-   =] , и [- |
|        |                         |                                                   |=].                        |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |- Догадались, о чём пойдёт речь?                   |                           |
|4мин    |                         |                                                   |                           |
|        |Систематизация ранее     |                                                   |-О глаголе.                |
|        |полученных знаний о      |                                                   |                           |
|        |глаголе.                 |- Кто скажет, какую цель поставим перед собой на   |                           |
|        |Цель: привести в систему |данном этапе урока?                                |                           |
|        |знания о глаголе,        |- Сегодня у нас на уроке необычный гость. К нам    |- Вспомнить все, что знаем |
|        |полученные ранее.        |прибыл сам Глагол!                                 |о глаголе.                 |
|        |                         |Глагол:                                            |                           |
|        |Метод: фронтальный опрос |- Я – Глагол!                                      |                           |
|        |                         |Я действовать люблю.                               |                           |
|        |                         |Не разглагольствовать, не попусту болтать,         |                           |
|        |                         |А приводить в движение предметы,                   |                           |
|        |                         |Учить детей писать, читать, считать.               |                           |
|        |                         |Сейчас проверю ваши знанья                         |                           |
|        |                         |Путем вопросов и ответов.                          |                           |
|        |                         |Вы приложите все старанье,                         |                           |
|        |                         |Ну, что вы скажите на это?                         |                           |
|        |                         |-Скажи, что я обозначаю                            |                           |
|        |                         |И на какие я вопросы отвечаю?                      |Глагол - это               |
|        |                         |(показывает на ученика)                            |самостоятельная часть,     |
|        |                         |                                                   |которая обозначает действие|
|        |                         |                                                   |предмета и отвечает на     |
|        |                         |                                                   |вопросы что делать? что    |
|        |                         |- Ответ твой принят. Я польщён.                    |сделать?                   |
|        |                         |Продолжим дальше разговор.                         |                           |
|        |                         |Теперь к тебе, дружочек, обращаюсь.                |                           |
|        |                         |( показывает на следующего ученика)                |                           |
|        |                         |-  С кем нахожусь в конфликтных отношеньях?        |                           |
|        |                         |С кем в паре никогда я не стою,                    |Перед глаголами никогда не |
|        |                         |А от кого держусь на расстоянье.                   |пишется предлог. Не        |
|        |                         |Ты сформулируй правило скорей!                     |глаголами пишется          |
|5мин    |                         |                                                   |раздельно.                 |
|        |                         |                                                   |Не выучил, не делай,       |
|        |                         |                                                   |Не знаешь, не пиши.        |
|        |                         |                                                   |С глаголами отдельно       |
|        |                         |                                                   |Частицу не пиши.           |
|        |                         |- Ты молодец!                                      |                           |
|        |                         |-Теперь вопрос вот этой ученице (показывает)       |                           |
|        |                         |Что знаешь обо мне, краса - девица?                |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |Глаголы  изменяются по     |
|        |                         |                                                   |временам. В настоящем и    |
|        |                         |                                                   |будущем времени изменяются |
|        |                         |Вот умница! Ты класс не подвела.                   |по числам и лицам, а в     |
|        |                         |Ведь знаешь обо мне сполна!                        |прошедшем – по числам, в   |
|        |                         |Но вот последний мой вопрос,                       |ед. числе по родам.        |
|        |Постановка учебной       |Его ко всем я адресую.                             |                           |
|4мин    |проблемы                 |- Какую роль играю в предложении                   |                           |
|        |Цель (для учащихся):     |И исполняю миссию какую?                           |                           |
|        |выяснить, есть ли        |                                                   |                           |
|        |словоизменение у глаголов|                                                   |                           |
|        |                         |- Вы много обо мне уже узнали                      |В предложении глагол бывает|
|        |Цель (для учителя):      |Сейчас об этом рассказали.                         |главным членом, сказуемым. |
|        |формировать умение       |Но я часть речи не простая.                        |                           |
|2мин    |высказывать свои         |Во мне загадка есть.                               |                           |
|        |предположения на основе  |-Мы наперед не будем забегать.                     |                           |
|        |поставленной задачи      |Об этом вам сегодня на уроке предстоит узнать!     |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|1мин    |Метод:                   |-Как вы думаете, всё ли вы знаете о глаголе?       |                           |
|        |проблемно-поисковый      |                                                   |                           |
|8мин    |                         |Что такое словоизменение?                          |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |-Можно ли просклонять глагол?                      |                           |
|        |                         |(Предположение) Возникшее противоречие попытаемся  |-Нет.                      |
|        |                         |разрешить, выполнив следующее                      |                           |
|        |                         |задание в группах                                  |-Изменение                 |
|        |                         |-Попробуйте. Работа в группах. (На листах бумаги ф.|окончания-склонение.       |
|        |                         |А4)                                                |                           |
|        |                         |1гр.-растёт                                        |                           |
|        |                         |2гр-летит                                          |Пытаются просклонять.      |
|        |                         |3гр-строят                                         |                           |
|        |                         |-Получилось?                                       |                           |
|        |                         |                                                   |-Нет.                      |
|        |                         |-Почему не удалось? Какой вывод сделали?           |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |Осознание и осмысление   |                                                   |                           |
|        |новой учебной информации.|                                                   |-Глаголы по падежам не     |
|        |Цель (для учащихся):     |Глаголы совсем не изменяются?                      |изменяются.                |
|        |узнать:                  |                                                   |                           |
|6мин    |- что такое спряжение;   |                                                   |                           |
|        |- сколько спряжений у    |                                                   |-Изменяются в пр. вр. по   |
|        |глагола;                 |                                                   |числам, в ед.ч. по родам. В|
|        |- как определить         |                                                   |наст. вр.-по числам и      |
|        |спряжение глагола.       |С какой частью речи дружат (согласуются) глаголы?  |родам.                     |
|        |Цель (для учителя):      |                                                   |                           |
|        |создать условия для      |                                                   |                           |
|        |знакомства учащихся со   |                                                   |                           |
|        |способами определения    |                                                   |- С местоимением.          |
|        |спряжения глаголов.      |Измените теперь глаголы, используя при             |                           |
|4мин    |                         |необходимости таблицу. (3 гр.- построят)           |                           |
|        |Задачи:                  |                                                   |                           |
|        |                         |Ед.ч                                               |                           |
|        |- дать определение       |Мн.ч                                               |                           |
|        |спряжению;               |                                                   |                           |
|        |помочь детям «открыть»   |                                                   |                           |
|        |наличие двух спряжений у |1л                                                 |                           |
|3мин    |глаголов;                |я                                                  |                           |
|        |формировать умение       |мы                                                 |                           |
|        |различать личные         |                                                   |                           |
|        |окончания глаголов.      |                                                   |                           |
|        |- развитие умения        |2л                                                 |                           |
|        |обобщать, делать выводы. |ты                                                 |                           |
|        |                         |вы                                                 |-Окончание.                |
|        |Методы:                  |                                                   |                           |
|        |исследовательский,       |                                                   |-Да                        |
|        |создание проблемной      |3л                                                 |                           |
|        |ситуации.                |он, она, оно                                       |                           |
|        |                         |они                                                |                           |
|        |Формы: работа в группах, |                                                   |                           |
|        |парах, индивидуальная    |                                                   |                           |
|        |работа.                  |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |Что изменяется у глаголов при изменении их по лицам|                           |
|2мин    |                         |и числам?                                          |                           |
|        |                         |-Будет ли это словоизменением?                     |                           |
|        |                         |                                                   |-Спряжение.                |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |Работа с учебником с. 75 упр.247                   |                           |
|        |                         |                                                   |-Да                        |
|        |                         |-Прочитайте в учебнике, как называется такое       |                           |
|        |                         |словоизменение глаголов.                           |                           |
|        |                         |Вывод: изменение глаголов по лицам и числам        |                           |
|        |                         |называется спряжением.                             |-Выяснить, сколько         |
|        |                         |ФИЗМИНУТКА (Цель: снять утомляемость ,напряжение)  |спряжений                  |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |- Продолжаем работу.                               |- Узнать, от чего зависит  |
|        |                         |Выделите окончания, поставьте ударения. Легко ли   |спряжение глаголов.        |
|        |                         |было записать окончание в ударной позиции?         |                           |
|        |                         |Проверьте ваши предположения, выполнив упр. 248    |                           |
|        |                         |с.76, выбрав  в паре 1 из глаголов. Подтвердились  |                           |
|        |Применение новых знаний  |предположения?                                     |-По набору окончаний       |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |Цель (для обучающихся):  |Постановка проблемы                                |-2                         |
|        |Закрепить полученные     |- Как вы думаете, сколько спряжений у глагола?     |                           |
|        |знания; учиться          |- Над чем  будем работать?                         |-Да. Два                   |
|        |определять спряжения     |                                                   |                           |
|        |глаголов.                |- А какую поставим цель?                           |-Да                        |
|        |Цель (для учителя):      |                                                   |2                          |
|        |Формировать умение       |                                                   |-Римскими цифрами          |
|        |определять спряжение     |- Вспомните, по какому признаку все имена          |- ишь, - ёшь               |
|        |глаголов.                |существительные разделили на 3 склонения?          |- ит, - ёт.                |
|        |Метод: работа в парах    |- А теперь скажите, сколько наборов окончаний мы   |- ите, - ёте.              |
|        |                         |выделили,  когда спрягали глаголы?                 |- ят, - ат, - ут.          |
|        |                         |-  Можно ответить на вопрос, сколько спряжений у   |                           |
|        |                         |глагола?                                           |                           |
|        |                         |Работа с учебником. С 77(определение)              |                           |
|        |                         |- Проверим  наш вывод по учебнику.  У вас такой же |-Да                        |
|        |                         |вывод?                                             |                           |
|        |                         |Молодцы.                                           |                           |
|        |                         |- Сколько спряжений в русском языке?               |                           |
|        |                         |- Как они обозначаются?                            |                           |
|        |                         |- Прочитайте личные окончания глаголов I спряжения.|                           |
|        |                         |- II спряжения.                                    |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |-  Как определить спряжение глагола?               |                           |
|        |                         |-Прочитайте материал для закрепления после правила.|                           |
|        |Оценивание учебных       |-Как легко определить спряжение глагола?           |                           |
|        |достижений               |-Возможно, вам в этом поможет стихотворение        |                           |
|        |                         |Чтоб определить спряжение,                         |-Гласная буква(Е, И)       |
|        |                         |Посмотри на окончание.                             |                           |
|        |Итог урока. Рефлексия.   |И ещё на ударение                                  |                           |
|        |Цель (для обучающихся):  |Обрати своё внимание!                              |                           |
|        |осуществлять             |Когда окончание под ударением,                     |                           |
|        |познавательную и         |Легко ты узнаешь, какое спряжение.                 |                           |
|        |личностную рефлексию     |                                                   |                           |
|        |Цель (для учителя):      |Определите спряжение у глаголов летит, растёт.     |                           |
|        |формировать мотивацию к  |                                                   |-Да.                       |
|        |познавательной           |Работа в парах. Договоритесь в паре, глаголы       |                           |
|        |деятельности             |какого спряжения будет записывать каждый из вас.   |                           |
|        |                         |Что отличает глаголы 1 и 2 спряжения?              |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |Поёт, ворчишь, грустят, цветут, стучим, берёшь,    |                           |
|        |                         |клюют, молчат.                                     |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |Проверка                                           |                           |
|        |                         |I спряжение. Поёт, цветут, берёшь, клюют.          |                           |
|        |                         |II спряжение. Ворчишь, грустят, стучим, молчат.    |                           |
|        |                         |- Как вы думаете, спряжение это постоянный или     |                           |
|        |                         |непостоянный признак глагола? Объясните.           |                           |
|        |                         |Вывод: Спряжение - это постоянный признак глагола, |                           |
|        |                         |т. к. каждый глагол относится либо к I, либо ко II |Познакомиться со           |
|        |                         |спряжению.                                         |спряжением, выяснить,      |
|        |                         |                                                   |сколько спряжений в русском|
|        |                         |Для детей с низким уровнем развития упр.           |языке, как определить      |
|        |                         |251(Выписать глаголы из упражнения, поставить      |спряжение                  |
|        |                         |ударение)                                          |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |Домашнее задание.        |Резерв. Упр. 250 с 78.                             |                           |
|        |Цель:  мотивировать      |Выполнение упражнения 250 с комментированием.      |                           |
|        |правильность выполнения  |                                                   |                           |
|        |заданий                  |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |Изменение глагола по лицам |
|        |                         |                                                   |и числам.                  |
|        |                         |Оцените свои достижения по алгоритму               |                           |
|        |                         |                                                   |-2                         |
|        |                         |1. В чём заключалось задание?                      |                           |
|        |                         |2.Удалось ли выполнить?                            |-Чтобы правильно писать.   |
|        |                         |3.Выполнил сам или с помощью?                      |Римскими цифрами I и II.   |
|        |                         |4.Полностью правильно или с ошибками?              |                           |
|        |                         |5.Какую отметку себе поставишь?                    |Спряжение, изменение по    |
|        |                         |                                                   |лицам и числам I и II,     |
|        |                         |                                                   |окончания                  |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |- Что такое спряжение?                             |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |- Сколько спряжений в русском языке?               |                           |
|        |                         |                                                   |-По окончанию.             |
|        |                         |- Для чего нужно знать личные окончания каждого    |                           |
|        |                         |спряжения?                                         |                           |
|        |                         |-Как обозначается спряжение?                       |                           |
|        |                         |                                                   |-Нет.                      |
|        |                         |- Каковы ключевые слова урока?                     |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |-Как вы считаете, мы всё узнали о глаголе?         |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |- Как узнать спряжение глагола?                    |                           |
|        |                         |Потребовались ли вам знания, приобретённые на      |                           |
|        |                         |предыдущих уроках? Подтвердился ли девиз урока     |                           |
|        |                         |«Всякое дело трудом даётся»                        |                           |
|        |                         |Как вы считаете, мы всё узнали о глаголе?          |                           |
|        |                         |Продолжим изучение на следующих уроках.            |                           |
|        |                         |- Ребята вы очень хорошо поработали сегодня на     |                           |
|        |                         |уроке                                              |                           |
|        |                         |Оцените себя:                                      |                           |
|        |                         |«Я всё понял, но хочу знать больше …»              |                           |
|        |                         |«Всё хорошо, но могу лучше…»                       |                           |
|        |                         |«Пока испытываю трудности…»                        |                           |
|        |                         |(Объявление отметок за урок).                      |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |Повторить правила на с.76-77 учебника              |                           |
|        |                         |Далее по выбору:                                   |                           |
|        |                         |1.Выяснить, что означало слово «спрягать» раньше.  |                           |
|        |                         |2.Сочинить грамматическую сказку о глаголе.        |                           |
|        |                         |3.Выполнить упр. 252 из учебника                   |                           |
|        |                         |-Есть ли вопросы по выполнению домашнего задания?  |                           |
|        |                         |                                                   |                           |
|        |                         |-Урок окончен. Спасибо за урок!                    |                           |