title: Конспект урока "Железо - главный металл нашего времени" 9 класс

extracted_text:
                  «Железо - главный металл нашего времени».

Дидактическая цель (для учителя) – создать условия для  усвоения  знаний  по
теме «Железо» с применением элементов технологии критического мышления.

Основные задачи урока:

Образовательные:

    . Создать условия для усвоения знаний учащимися о строении атомов железа

    . Создать условия для усвоения знаний учащимися по физическим  свойствам
      железа

    . Создать условия для усвоения знаний учащимися по химическим  свойствам
      железа.

    . Создать условия для усвоения знаний по применению железа.

    . Продолжить совершенствовать химический язык учащихся.

Воспитательные:

    . Продолжить формирование элементов научно-диалектического мировоззрения
      посредством  доказательства  познаваемости  мира,  его   материального
      единства (используя информацию о  строении,  химических  и  физических
      свойствах железа, а также применения).

    . Воспитывать экологическое мышление.
    . Воспитывать культуру умственного и  практического  труда,  интереса  к
      знаниям.
    .  Воспитывать  самостоятельность  учащихся   при   применении   приемов
      технологии критического мышления.
Развивающие:
    . Продолжить развитие у учащихся логических методов  мышления,  опираясь
      на приемы  обобщения,  анализа,  синтеза,  сравнения  (при  применении
      приемов технологии критического мышления).
    . Развивать активность, самостоятельность учащихся при работе на уроке
    .  Развивать  познавательный  интерес  учащихся   посредством   создания
      ситуаций успеха при работе на уроке.
Тип урока: изучение нового материала.

Ведущие  методы:   самостоятельная  работа,   работа   в   группах,   приемы
технологии критического мышления.

Структура:

1.                          Организационный                          момент.
                     0,5 мин

2.                 Целеполагание                 и                 мотивация
                     1.5 мин

3.                Основная                 (обучающая)                 часть
                     40 мин
4.               Подведение               итогов,                награждение
                    2 мин
5.                             Домашнее                             задание.
                               1 мин
План основной части:
1.Актуализация                                                        знаний
                            2мин
2.                 Изучение                  темы:                  «Железо»
                        35мин
3.                            Химический                             диктант
                            3 мин

|Название учебного   |Деятельность учителя|Деятельность        |Примечание          |
|этапа               |                    |учащихся            |                    |
|ЭТАП ВЫЗОВА         |Организационный     |Встают, готовятся к |                    |
|                    |момент.             |уроку, садятся.     |                    |
|                    |Здравствуйте,       |                    |                    |
|                    |ребята! Садитесь,   |                    |                    |
|                    |пожалуйста, на свои |                    |                    |
|                    |места и мы начнём   |                    |                    |
|                    |наш урок, который, я|                    |                    |
|                    |надеюсь, будет для  |                    |                    |
|                    |вас продуктивным, а |                    |                    |
|                    |главное - полезным! |                    |                    |
|                    |Ведь не зря девизом |                    |                    |
|                    |нашего урока взяты  |                    |                    |
|                    |слова известного    |                    |                    |
|                    |французского        |                    |                    |
|                    |натуралиста Жоржа   |                    |                    |
|                    |Бюффона «Наши знания|                    |                    |
|                    |суть зерна наших    |                    |                    |
|                    |творений!» Слайд 1 А|                    |                    |
|                    |вот в чём           |                    |                    |
|                    |заключается суть    |                    |                    |
|                    |наших творений, мы  |                    |                    |
|                    |попробуем           |                    |                    |
|                    |разобраться на      |                    |                    |
|                    |уроке.              |                    |                    |
|                    |Целеполагание и     |                    |                    |
|                    |мотивация           |                    |                    |
|                    |Я бы хотела начать  |Железо. Записывают  |                    |
|                    |урок со слов        |тему в рабочих      |                    |
|                    |известного академика|листах.             |                    |
|                    |А. Е. Ферсмана Слайд|                    |                    |
|                    |2, который писал,   |                    |                    |
|                    |что при отсутствии  |                    |                    |
|                    |этого металла « ... |                    |                    |
|                    |на лицах стоял бы   |                    |                    |
|                    |ужас разрушения: ни |                    |                    |
|                    |рельсов, ни вагонов,|                    |                    |
|                    |ни автомобилей,     |                    |                    |
|                    |камни мостовой      |                    |                    |
|                    |превращаются в      |                    |                    |
|                    |труху, растения     |                    |                    |
|                    |начинают чахнуть.   |                    |                    |
|                    |Впрочем, человек бы |                    |                    |
|                    |этого не заметил,   |                    |                    |
|                    |так как, лишившись 3|                    |                    |
|                    |г этого металла, он |                    |                    |
|                    |бы моментально      |                    |                    |
|                    |умер». О каком      |                    |                    |
|                    |металле сегодня     |                    |                    |
|                    |пойдёт речь? Мы     |                    |                    |
|                    |рассмотрим строение |                    |                    |
|                    |его атома, свойства |                    |                    |
|                    |и                   |                    |                    |
|                    |применение.(слайд3) |                    |                    |
|ЭТАП ВЫЗОВА         |Основная часть      |Учащиеся приводят   |Прием «Ассоциации»  |
|                    |1.Актуализация      |ассоциации,         |                    |
|                    |знаний              |связанные с темой   |                    |
|                    |Итак, для начала    |урока               |                    |
|                    |поиграем в          |                    |                    |
|                    |ассоциации: «Что для|                    |                    |
|                    |вас означает понятие|                    |                    |
|                    |«железо»?»          |                    |                    |
|                    |Я предлагаю вам     |                    |                    |
|                    |сегодня побывать в  |                    |                    |
|                    |стране Железа и его |                    |                    |
|                    |соединений,(Слайд 4)|                    |                    |
|                    |В эту страну мы     |                    |                    |
|                    |отправимся пешком,  |                    |                    |
|                    |чтобы лучше         |                    |                    |
|                    |познакомиться со    |                    |                    |
|                    |всеми               |                    |                    |
|                    |достопримечательност|                    |                    |
|                    |ями, то есть        |                    |                    |
|                    |веществами, их      |                    |                    |
|                    |свойствами и        |                    |                    |
|                    |процессами,         |                    |                    |
|                    |протекающими между  |                    |                    |
|                    |ними. Но в конце    |                    |                    |
|                    |половины пути нас   |                    |                    |
|                    |ожидает приз –      |                    |                    |
|                    |автомобиль, который |                    |                    |
|                    |достанется самому   |                    |                    |
|                    |активному ученику.  |                    |                    |
|                    |Итак, в путь!       |                    |                    |
|ЭТАП ОСМЫСЛЕНИЯ     |2. изучение темы:   |Работа в парах.     |Прием: «Взаимоопрос»|
|                    |«Железо»            |Читают текст,       |                    |
|                    |                    |составляют три      |                    |
|                    |Первая остановка    |вопроса и задают    |                    |
|                    |«Историческая»      |классу              |                    |
|                    |слайд 5             |                    |                    |
|                    |Вас ждет первое     |                    |                    |
|                    |задание. Слайд 6    |                    |                    |
|                    |Опорный конспект    |                    |                    |
|                    |Железо известно     |                    |                    |
|                    |людям примерно 5    |                    |                    |
|                    |тысяч лет. Первое   |                    |                    |
|                    |железо, попавшее еще|                    |                    |
|                    |в глубокой древности|                    |                    |
|                    |в руки человека,    |                    |                    |
|                    |было не земного, а  |                    |                    |
|                    |космического        |                    |                    |
|                    |происхождения: оно  |                    |                    |
|                    |входило в состав    |                    |                    |
|                    |метеоритов, попавших|                    |                    |
|                    |на нашу планету. Не |                    |                    |
|                    |случайно на         |                    |                    |
|                    |некоторых древних   |                    |                    |
|                    |языках оно именуется|                    |                    |
|                    |«небесный камень».  |                    |                    |
|                    |Это было самородное |                    |                    |
|                    |железо, оно всегда  |                    |                    |
|                    |содержит примеси Ni,|                    |                    |
|                    |поэтому оно не      |                    |                    |
|                    |поддается ковке в   |                    |                    |
|                    |обычных условиях.   |                    |                    |
|                    |Его следует         |                    |                    |
|                    |обрабатывать, как   |                    |                    |
|                    |это не странно,     |                    |                    |
|                    |только в холодном   |                    |                    |
|                    |виде, а не          |                    |                    |
|                    |разогретым, как     |                    |                    |
|                    |обычное железо.     |                    |                    |
|                    |Согласно легенде,   |                    |                    |
|                    |оружейники, которые |                    |                    |
|                    |не знали этого      |                    |                    |
|                    |секрета и не сумели |                    |                    |
|                    |отковать из         |                    |                    |
|                    |«небесного камня»   |                    |                    |
|                    |меч для бухарского  |                    |                    |
|                    |эмира, были         |                    |                    |
|                    |безжалостно         |                    |                    |
|                    |казнены.Только много|                    |                    |
|                    |столетий спустя     |                    |                    |
|                    |загадка металла с   |                    |                    |
|                    |неба была разгадана.|                    |                    |
|                    |В XVII оружие из    |                    |                    |
|                    |никелистого железа  |                    |                    |
|                    |появилось у         |                    |                    |
|                    |индийского раджи.   |                    |                    |
|                    |Были сабли из       |                    |                    |
|                    |уникального металла |                    |                    |
|                    |у                   |                    |                    |
|                    |латиноамериканского |                    |                    |
|                    |героя – легендарного|                    |                    |
|                    |Боливара и у        |                    |                    |
|                    |российского царя    |                    |                    |
|                    |АлександраI. Период |                    |                    |
|                    |с IX–VII века до    |                    |                    |
|                    |нашей эры, когда у  |                    |                    |
|                    |многих племен       |                    |                    |
|                    |Европы и Азии       |                    |                    |
|                    |развилась           |                    |                    |
|                    |металлургия железа, |                    |                    |
|                    |получил название    |                    |                    |
|                    |железного века,     |                    |                    |
|                    |пришедшего на смену |                    |                    |
|                    |бронзовому веку. У  |                    |                    |
|                    |древних египтян     |                    |                    |
|                    |железо ценилось так |                    |                    |
|                    |же высоко, как      |                    |                    |
|                    |золото, и даже      |                    |                    |
|                    |дороже. Недаром     |                    |                    |
|                    |железные лезвия,    |                    |                    |
|                    |кинжалы, бусы       |                    |                    |
|                    |находили в гробницах|                    |                    |
|                    |фараонов вместе с   |                    |                    |
|                    |золотыми            |                    |                    |
|                    |украшениями. Один   |                    |                    |
|                    |восточный деспот    |                    |                    |
|                    |даже издал закон,   |                    |                    |
|                    |под страхом смертной|                    |                    |
|                    |казни запрещающий,  |                    |                    |
|                    |кроме него, носить  |                    |                    |
|                    |сделанные из этого  |                    |                    |
|                    |металла украшения.  |                    |                    |
|                    |Древнегреческий     |                    |                    |
|                    |географ и           |                    |                    |
|                    |историк Страбон     |                    |                    |
|                    |писал, что в глубине|                    |                    |
|                    |Африки жили племена,|                    |                    |
|                    |которые за слиток   |                    |                    |
|                    |этого металла давали|                    |                    |
|                    |10 слитков золота.  |                    |                    |
|                    |Вторая остановка    |                    |                    |
|                    |заставит вас        |                    |                    |
|                    |окунуться в русскую |                    |                    |
|                    |лирику - «Железо в  |                    |                    |
|                    |стихах»,слайд 7 на  |                    |                    |
|                    |которой необходимо  |                    |                    |
|                    |будет вспомнить     |(Сергей Есенин)     |                    |
|                    |русских поэтов,     |ученик, ответивший  |                    |
|                    |упоминающих в своих |правильно, ставит   |                    |
|                    |произведениях железо|себе 1 б            |                    |
|                    |и его сплавы. А     |                    |                    |
|                    |отрывки этих стихов |                    |                    |
|                    |я сейчас вам и      |                    |                    |
|                    |зачитаю:            |(А.С.Пушкин)        |                    |
|                    |Слайд 8             |ученик, ответивший  |                    |
|                    |Отговорила роща     |правильно, ставит   |                    |
|                    |золотая             |себе 1 б            |                    |
|                    |Берёзовым весёлым   |                    |                    |
|                    |языком…             |                    |                    |
|                    |Я не знаю, что будет|                    |                    |
|                    |со мною,            |самостоятельно      |                    |
|                    |Может, в новую жизнь|записывают          |                    |
|                    |не гожусь,          |характеристики      |                    |
|                    |Но и всё же хочу я  |железа как          |                    |
|                    |стальною            |химического элемента|                    |
|                    |Видеть бедную, нищую|                    |                    |
|                    |Русь.               |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |Слайд 9             |                    |                    |
|                    |Всё моё – сказало   |                    |                    |
|                    |злато,              |                    |                    |
|                    |Всё моё – сказал    |                    |                    |
|                    |булат.              |Отвечают, сверяют с |                    |
|                    |Всё куплю – сказало |текстом слайда      |                    |
|                    |злато,              |Работа в парах,     |                    |
|                    |Всё возьму – сказал |читают текст и      |                    |
|                    |булат.              |самостоятельно      |                    |
|                    |                    |записывают          |                    |
|                    |Третья остановка    |физические свойства |                    |
|                    |«Железо - элемент и |железа как простого |                    |
|                    |простое             |вещества, после чего|                    |
|                    |вещество»слайд 10   |учитель выслушивает |                    |
|                    |Используя           |ответы учащихся     |                    |
|                    |Периодическую       |                    |                    |
|                    |таблицу химических  |                    |                    |
|                    |элементов Д.И.      |                    |                    |
|                    |Менделеева,         |                    |                    |
|                    |составьте визитную  |                    |                    |
|                    |карточку для железа |                    |                    |
|                    |по алгоритму,       |                    |                    |
|                    |который указан в    |                    |                    |
|                    |рабочем листе. слайд|                    |                    |
|                    |11                  |                    |                    |
|                    |?10,11 усложненные, |                    |                    |
|                    |можно заработать по |                    |                    |
|                    |2 балла. Таковых    |                    |                    |
|                    |нет, разбираем      |                    |                    |
|                    |вместе или разбираем|                    |                    |
|                    |для остальных Слайд |                    |                    |
|                    |12,13               |                    |                    |
|                    |Теперь проверяем все|                    |                    |
|                    |ответы. Слайд 14    |                    |                    |
|                    |Выводы (с помощью   |                    |                    |
|                    |учеников) слайд 15  |                    |                    |
|                    |А какими физическими|                    |                    |
|                    |свойствами будет    |                    |                    |
|                    |характеризоваться   |                    |                    |
|                    |железо как простое  |                    |                    |
|                    |вещество? Чтобы     |                    |                    |
|                    |ответить на этот    |                    |                    |
|                    |вопрос, вам         |                    |                    |
|                    |необходимо          |                    |                    |
|                    |будет поработать с  |                    |                    |
|                    |текстом  (опорный   |                    |                    |
|                    |конспект)и заполнить|                    |                    |
|                    |схему в рабочем     |рассматривают       |                    |
|                    |листе слайд 16,17   |коллекцию минералов,|                    |
|                    |Следующая остановка |содержащих железо.  |                    |
|                    |(четвёртая) –       |                    |                    |
|                    |«Откуда берётся     |ученики их          |                    |
|                    |железо?»Слайд 18    |записывают в рабочий|                    |
|                    |Опорный конспект    |лист                |                    |
|                    |Железо – второй по  |                    |                    |
|                    |распространенности  |                    |                    |
|                    |металл в земной     |                    |                    |
|                    |коре. В природе     |помогают            |                    |
|                    |встречается в виде  |сформулировать вывод|                    |
|                    |оксидов и сульфидов,|                    |                    |
|                    |карбонатов Слайд 21 |                    |                    |
|                    |Соединения железа   |                    |                    |
|                    |Fe3O4 – магнитный   |                    |                    |
|                    |железняк            |                    |                    |
|                    |Fe2O3 – красный     |                    |                    |
|                    |железняк (гематит)  |                    |                    |
|                    |2Fe2O3 * 3H2O –     |                    |                    |
|                    |бурый железняк      |                    |                    |
|                    |FeS2 – железный     |                    |                    |
|                    |колчедан            |                    |                    |
|                    |FeСO3 -сидерит      |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |Вывод: Железо в     |Ученики записывают  |                    |
|                    |природе находится в |уравнение реакции   |                    |
|                    |виде соединений: руд|                    |                    |
|                    |и минералов, а      |                    |                    |
|                    |самородное железо   |                    |                    |
|                    |встречается очень   |                    |                    |
|                    |редко.              |Двое из учащихся    |                    |
|                    |Пятая остановка -   |демонстрационно     |                    |
|                    |«Экспериментальная».|проводит опыты      |                    |
|                    |Слайд 20            |«Железо+соляная     |                    |
|                    |Слайд 21 Железо дает|кислота»            |                    |
|                    |три ряда соединений,|и«Железо+серная     |                    |
|                    |соответствующих     |кислота» называет   |                    |
|                    |степени окисления +2|признаки, все       |Прием «Кластер»     |
|                    |или+3 и +2 и 3      |записывают уравнения|                    |
|                    |вместе. С сильными  |реакций, называют   |                    |
|                    |окислителями железо |признаки, записывают|                    |
|                    |принимает степень   |уравнение реакции   |                    |
|                    |окисления +3, с     |взаимодействия      |                    |
|                    |более слабыми +2.   |железа с раствором  |                    |
|                    |Всю информацию      |сульфата меди(11)   |                    |
|                    |объединим путем     |                    |                    |
|                    |составления кластера|                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |Слайд 22 С.о +2     |                    |                    |
|                    |Взаимодействие      |                    |                    |
|                    |железа с серой      |                    |                    |
|                    |происходит с        |                    |                    |
|                    |образованием        |                    |                    |
|                    |сульфида железа (11)|                    |                    |
|                    |Реагирует железо с  |                    |                    |
|                    |соляной и           |                    |                    |
|                    |разбавленной серной |                    |                    |
|                    |кислотой (реакция   |                    |                    |
|                    |замещения)          |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |В соответствии с    |                    |                    |
|                    |положением железа в |                    |                    |
|                    |электрохимическом   |                    |                    |
|                    |ряду напряжений     |                    |                    |
|                    |металлов оно может  |                    |                    |
|                    |вытеснять металлы,  |                    |                    |
|                    |стоящие левее или   |                    |                    |
|                    |правее его, из      |                    |                    |
|                    |водных растворов их |                    |                    |
|                    |солей? До урока     |                    |                    |
|                    |проводит опыт       |                    |                    |
|                    |Слайд 23 С.о. +3    |                    |                    |
|                    |Взаимодействие      |                    |                    |
|                    |железа с хлором     |                    |                    |
|                    |(демонстрация       |Называют продукт    |                    |
|                    |видеоопыта)         |реакции и его       |                    |
|                    |Слайд 24 С          |формулу, уравнение  |                    |
|                    |разбавленной азотной|реакции             |                    |
|                    |кислотой в качестве |                    |                    |
|                    |продуктов реакции   |Записывают уравнение|                    |
|                    |образуется нитрат   |реакции             |                    |
|                    |железа, где железо  |                    |                    |
|                    |проявляет степень   |                    |                    |
|                    |окисления +3, вода и|                    |                    |
|                    |один из продуктов   |                    |                    |
|                    |восстановления      |                    |                    |
|                    |азотной кислоты -   |                    |                    |
|                    |N2, NO, NН4NОз.     |                    |                    |
|                    |!!!Методом          |                    |                    |
|                    |электронного баланса|                    |                    |
|                    |расставить          |                    |                    |
|                    |коэффициенты (д.з)  |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |В концентрированной |                    |                    |
|                    |серной и азотной    |                    |                    |
|                    |кислотах железо не  |                    |                    |
|                    |растворяется, так   |                    |                    |
|                    |как на поверхности  |                    |                    |
|                    |металла образуется  |                    |                    |
|                    |пленка,             |                    |                    |
|                    |препятствующая      |Наблюдают опыт,     |                    |
|                    |реакции металла с   |записывают уравнения|                    |
|                    |кислотой (происходит|реакций             |                    |
|                    |пассивация металла) |                    |                    |
|                    |Слайд 25 С.о. +2,3  |                    |                    |
|                    |«Сжигание железа в  |                    |                    |
|                    |кислороде» и        |                    |                    |
|                    |отмечает, что в     |                    |                    |
|                    |результате этой     |                    |                    |
|                    |реакции образуется  |                    |                    |
|                    |железная окалина,   |Средней активности  |                    |
|                    |где присутствуют    |                    |                    |
|                    |атомы железа со     |                    |                    |
|                    |степенью окисления  |                    |                    |
|                    |+2 и +3             |                    |                    |
|                    |(демонстрация       |                    |                    |
|                    |видеоопыта), Слайд  |                    |                    |
|                    |26 также это        |                    |                    |
|                    |соединение          |                    |Прием «Маркировочная|
|                    |образуется при      |                    |таблица»            |
|                    |взаимодействии с    |Учащиеся (в парах)  |                    |
|                    |водой.              |читают текст и      |                    |
|                    |Вывод: Железо-какой |помечают следующее: |                    |
|                    |по активности       |V-уже известно      |                    |
|                    |металл?             |+-абсолютно новое   |                    |
|                    |И вот перед нами    |--у меня другое     |                    |
|                    |последняя шестая    |мнение              |                    |
|                    |остановка –         |!-ценная информация |                    |
|                    |«Биологическая».Слай|                    |                    |
|                    |д 27                |                    |                    |
|                    |Полезная информация |                    |                    |
|                    |ждет вас и здесь    |                    |                    |
|                    |Слайд 28            |                    |                    |
|                    |Опорный конспект    |                    |                    |
|                    |Железо в виде ионов |                    |                    |
|                    |присутствует в      |                    |                    |
|                    |организмах всех     |                    |                    |
|                    |животных и, конечно |                    |                    |
|                    |же, человека.       |                    |                    |
|                    |Основная            |                    |                    |
|                    |биологическая       |                    |                    |
|                    |функция железа –    |                    |                    |
|                    |участие в транспорте|                    |                    |
|                    |кислорода ко всем   |                    |                    |
|                    |органам и           |                    |                    |
|                    |окислительных       |                    |                    |
|                    |процессах. В        |                    |                    |
|                    |организме  человека |                    |                    |
|                    |с массой тела       |                    |                    |
|                    |прниблизительно70 кг|                    |                    |
|                    |содержится 4,2 г    |                    |                    |
|                    |железа, а в 1 л     |                    |                    |
|                    |крови – 450 мг. При |                    |                    |
|                    |недостатке железа в |                    |                    |
|                    |организме           |                    |                    |
|                    |развивается         |                    |                    |
|                    |железистая анемия.  |                    |                    |
|                    |Перенос железа в    |                    |                    |
|                    |организме           |                    |                    |
|                    |осуществляет        |                    |                    |
|                    |важнейший           |                    |                    |
|                    |белок–гемоглобин, в |                    |                    |
|                    |котором находится   |                    |                    |
|                    |больше половины     |                    |                    |
|                    |всего железа        |                    |                    |
|                    |организма. Почти    |                    |                    |
|                    |60%, поступающего в |                    |                    |
|                    |организм железа     |                    |                    |
|                    |расходуется на      |                    |                    |
|                    |синтез гемоглобина. |                    |                    |
|                    |Некоторое количество|                    |                    |
|                    |(примерно 20%) -    |                    |                    |
|                    |откладывается в     |                    |                    |
|                    |мышцах, костном     |                    |                    |
|                    |мозге, печени и     |                    |                    |
|                    |селезенке. Еще 20%  |                    |                    |
|                    |его используется для|                    |                    |
|                    |синтеза различных   |                    |                    |
|                    |ферментов. Основная |                    |                    |
|                    |роль железа в       |                    |                    |
|                    |организме – участие |                    |                    |
|                    |в «рождении» красных|                    |                    |
|                    |(эритроцитов) и     |                    |                    |
|                    |белых (лимфоцитов)  |                    |                    |
|                    |кровяных клеток.    |                    |                    |
|                    |Эритроциты содержат |                    |                    |
|                    |гемоглобин -        |                    |                    |
|                    |переносчик          |                    |                    |
|                    |кислорода, а        |                    |                    |
|                    |лимфоциты           |                    |                    |
|                    |ответственны за     |                    |                    |
|                    |иммунитет.          |                    |                    |
|                    |Будьте внимательны к|                    |                    |
|                    |своему здоровью:    |Отмечают в рабочем  |                    |
|                    |наличие достаточного|листе верные и      |                    |
|                    |количества          |неверные утверждения|                    |
|                    |гемоглобина – это   |                    |                    |
|                    |наша жизнь!!!       |                    |                    |
|                    |При анемии          |                    |                    |
|                    |(недостатке         |                    |                    |
|                    |гемоглобина)        |                    |                    |
|                    |увеличьте в своем   |                    |                    |
|                    |рационе количество  |                    |                    |
|                    |нежирного говяжьего |                    |                    |
|                    |мяса и печени,      |                    |                    |
|                    |красной икры, а     |                    |                    |
|                    |также яичных        |                    |                    |
|                    |желтков.            |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |Слайд 29 Продукты,  |                    |                    |
|                    |богатые железом     |                    |                    |
|                    |Итак, последнее     |                    |                    |
|                    |испытание:          |                    |                    |
|                    |Слайд 30 Химический |                    |                    |
|                    |диктант             |                    |                    |
|                    |1) Железо обладает  |                    |                    |
|                    |свойствами неметалла|                    |                    |
|                    |2) Железо может быть|                    |                    |
|                    |по агрегатному      |                    |                    |
|                    |состоянию твердым,  |                    |                    |
|                    |жидким и            |                    |                    |
|                    |газообразным;       |                    |                    |
|                    |3) Железо – легкий  |                    |                    |
|                    |металл              |                    |                    |
|                    |4) Железо           |                    |                    |
|                    |взаимодействует с   |                    |                    |
|                    |концентрированными  |                    |                    |
|                    |кислотами при       |                    |                    |
|                    |обычных условиях.   |                    |                    |
|                    |5) Железо — это     |                    |                    |
|                    |основа современной  |                    |                    |
|                    |техники и           |                    |                    |
|                    |сельскохозяйственног|                    |                    |
|                    |о машиностроения.   |                    |                    |
|                    |Слайд 31 Проверяем  |                    |                    |
|                    |правильность ответов|                    |                    |
|ЭТАП РЕФЛЕКСИИ      |Подведение итогов,  |                    |                    |
|                    |награждение         |                    |                    |
|                    |Сегодня на уроке мы |                    |                    |
|                    |совершили уникальное|                    |                    |
|                    |путешествие в       |                    |                    |
|                    |страну, где правит  |                    |                    |
|                    |железо, вы были     |                    |                    |
|                    |очень активны. Ваши |                    |                    |
|                    |достижения будут    |                    |                    |
|                    |оценены в карточке  |                    |                    |
|                    |анализа деятельности|                    |                    |
|                    |учащегося (заполняют|                    |                    |
|                    |участники группы)   |                    |                    |
|                    |Победитель получает |                    |                    |
|                    |автомобиль!!!       |Записывают домашнее |                    |
|                    |Слайд 32 Домашнее   |задание             |                    |
|                    |задание             |                    |                    |
|                    |Для всех: §14 (стр. |                    |                    |
|                    |63-64 до соединений |                    |                    |
|                    |железа)             |                    |                    |
|                    |1 уровень («3»):    |                    |                    |
|                    |Составить синквейн  |                    |                    |
|                    |по изученной теме   |                    |                    |
|                    |2 уровень («4»):    |                    |                    |
|                    |Учебник.стр 68,№5   |                    |                    |
|                    |3 уровень           |                    |                    |
|                    |(«5»):Сборник задач |                    |                    |
|                    |для средней школы Г.|                    |                    |
|                    |Хомченко 17.4, 17.8,|                    |                    |
|                    |17.21               |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |А теперь, ребята,   |                    |                    |
|                    |поднимите табличку с|                    |                    |
|                    |смайлом:            |                    |                    |
|                    |-веселый-все        |                    |                    |
|                    |понравилось         |                    |                    |
|                    |- грустный - остался|                    |                    |
|                    |недоволен.          |                    |                    |
|                    |Хорошо, спасибо за  |                    |                    |
|                    |урок,все свободны.  |                    |                    |


Презентация "Условный оператор" 8 класс


title: Тест "Распределение доходов"

extracted_text:
                            Распределение доходов
Вариант 1.
А 1. Стоимость минимума средств, необходимых для поддержания
жизнедеятельности человека:
А) Потребительская корзина                          Б) Доходы граждан
В) Прожиточный минимум                            Г) Социальные выплаты
А 2. Регулируя заработную плату, государство определяет:
А) Минимальный размер  оплаты труда           Б) Размер социальных выплат
В) Форму выплаты заработной платы               Г) Размер субсидий и
дотаций.
А 3. Верны ли суждения о неравенстве доходов?
  1.На  неравенство  доходов  влияет  различие  в   уровне   образования   и
профессиональной подготовки.
 2.Неравенство доходов присуще современному обществу.
  А) Верно только 1     Б) Верно только 2       В) Верны оба  суждения
  Г) Оба суждения неверны
А 4.  Верны ли суждения о социальных выплатах?
1.Социальными выплатами государство стремится сократить государственные
расходы.
2.Социальные выплаты, полученные от государства, граждане возмещают,
добившись успеха в
   предпринимательской деятельности.
  А) Верно только 1     Б) Верно только 2       В) Верны оба  суждения
  Г) Оба суждения неверны
А5. К обязательным расходам семьи относятся расходы:
А) на оплату коммунальных услуг                   Б) на оплату услуг
стилиста
В) на туристическую поездку                           Г) на билеты в театр
В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с
понятием «доход семьи».  Укажите термин, не связанный с этим понятием.
А) Заработная плата      Б) Отдых в санатории    В) Урожай яблок на
приусадебном участке
 Г) Льготный проездной билет      Д) Пенсия
С 1. Из каких источников формируются доходы граждан?

                           Распределение   доходов
Вариант 2.
А 1. Что определяется перечнем необходимых продуктов питания и
непродовольственных товаров и услуг?
А) Потребительская корзина                    Б) Прожиточный минимум
В) Доходы граждан                                   Г) Расходы бюджета
А 2. Механизм регулирования неравенства доходов государством включает в
себя:
А) Развитие государственного сектора экономики      Б) Проведение переписи
населения
В) Создание коммерческих банков                                Г)
Социальные выплаты
А 3. Верны ли суждения о неравенстве доходов?
 1. Неравенство доходов зависит от партийной принадлежности.
 2. Неравенство доходов может быть связано с не зависящими от человека
обстоятельствами.
  А) Верно только 1     Б) Верно только 2       В) Верны оба  суждения
  Г) Оба суждения неверны
А 4. Верны ли суждения о бедности?
 1. Большой разрыв между доходами бедных и богатых приводит к социальной
нестабильности.
 2.Бедность населения – одна из главных проблем современной России.
  А) Верно только 1     Б) Верно только 2       В) Верны оба  суждения
  Г) Оба суждения неверны
А5. К обязательным расходам семьи относятся расходы:
А) на оплату коммунальных услуг                   Б) на оплату услуг
стилиста
В) на туристическую поездку                           Г) на билеты в театр
В 1. Что из перечисленного является примером перераспределения доходов в
государстве?
А) Налогообложение                     Б) Штрафы за нарушение Правил
дорожного движения
В) Охрана границ государства      Г) Пособие многодетным семьям
Д) Расходы на содержание госаппарата              Е) Бесплатное питание
С 1. Из каких источников формируются доходы граждан?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Знаковые информационные модели" 6 класс


title: Презентация к уроку литературы "Сергей Александрович Есенин" 5 класс

extracted_text:
Сергей Александрович Есенин
Урок Литературы 5-ых классов

Биография и образование Есенина
Часть 1
Биография Сергея Есенина
Русский поэт, представитель новокрестьянской поэзии и лирики, а в более позднем периоде творчества - имажинизма.
 Родился 3 октября 1895 г. Константиново, Рязанский уезд, Рязанская губерния, Российская империя.
Умер28 декабря 1925 г. (30 лет), Санкт-Петербург, СССР.
В браке с Надеждой Давыдовной, Софией  Андреевной Толстая-Есениной, Анной Романовой Изрядновой.

Так же есть запись голоса Есенина
Образование Есенина
Образование в биографии Есенина было получено в местном земском училище(1904-1909), затем до 1912 года – в классе церковно-приходской школы. В 1913 году поступил в городской народный университет Шанявского в Москве.
 Начало литературного пути Есенина
Часть 2
В 1914 году в детском журнале «Мирок» впервые были опубликованы стихотворения Есенина.
. В Петрограде свои стихи Есенин читает Александру Блоку и другим поэтам. Сближается с группой «новокрестьянских поэтов», и сам увлекается этим направлением. После публикации первых сборников («Радуница»,1916 г.) поэт получил широкую известность.

Так выглядела  обложка:
Стих в журнале:
Начиная с 1914 года Сергей Александрович печатается в детских изданиях, пишет стихи для детей (стихотворения «Сиротка»,1914г., «Побирушка»,1915г., повесть «Яр»,1916 г., «Сказка о пастушонке Пете…»,1925 г.).
В это время к Есенину приходит настоящая популярность, его приглашают на различные поэтические встречи. Максим Горький писал: «Город встретил его с тем восхищением, как обжора встречает землянику в январе. Его стихи начали хвалить, чрезмерно и неискренне, как умеют хвалить лицемеры и завистники».
В 1918-1920 годах Есенин увлекается имажинизмом, выпускает сборники стихов: «Исповедь хулигана»(1921),«Трерядница»(1921), «Стихи скандалиста»(1923), «Москва кабацкая»(1924).
Личная жизнь Есенина
Часть 3

После знакомства с танцовщицей Айседорой Дункан в 1921 году, Есенин вскоре женится на ней. До этого жил с А.Р.Изрядновой (имел с ней сына Юрия), З.Н.Райх (сын Константин, дочь Татьяна), Н.Вольпиной (сын Александр). После свадьбы с Дункан путешествовал по Европе, США. Их брак оказался краток – в 1923 году пара распалась, и Есенин вернулся в Москву.
Последние годы жизни и смертьЕсенина
Часть 4
В дальнейшем творчестве Есенина очень критично были описаны российские лидеры (1925, «Страна негодяев»). В этом же году в жизни
Осенью 1925 года поэт женится на внучке Л. Толстого – Софье Андреевне. Депрессия, алкогольная зависимость, давление властей послужило причиной того, что новая жена поместила Сергея в психоневрологическую больницу
Затем в биографии Сергея Есенина произошел побег в Ленинград. А 28 декабря 1925 года наступила смерть Есенина, его тело нашли повешенным в гостинице «Англетер».
Некоторые стихи Есенина (за 1914г.)
***
Зашумели над затоном тростники. Плачет девушка-царевна у реки.

Погадала красна девица в семик. Расплела волна венок из повилик. Ах, не выйти в жены девушке весной, Запугал ее приметами лесной.

 На березке пообъедена кора, - Выживают мыши девушку с двора. Бьются кони, грозно машут головой, - Ой, не любит черны косы домовой.

Запах ладана от рощи ели льют, Звонки ветры панихидную поют. Ходит девушка по бережку грустна, Ткет ей саван нежнопенная волна.

1914

***
	Троицыно утро, утренний канон,
	В роще по березкам белый перезвон.
	Тянется деревня с праздничного сна,
	В благовесте ветра хмельная весна.
	На резных окошках ленты и кусты.
	Я пойду к обедне плакать на цветы.
	Пойте в чаще, птахи, я вам подпою,
	Похороним вместе молодость мою.
	Троицыно утро, утренний канон.
	В роще по березкам белый перезвон.

1914

***
Край любимый!  Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.
По меже, на переметке,
Резеда и риза кашки.
И вызванивают в четки
Ивы - кроткие монашки.
Курит облаком болото,
Гарь в небесном коромысле.
С тихой тайной для кого-то
Затаил я в сердце мысли.
Все встречаю, все приемлю,
Рад и счастлив душу вынуть.
Я пришел на эту землю,
Чтоб скорей ее покинуть.

1914

Семья Есенина
Часть 5
Отец
Родители Есенина Отец поэта, Александр Никитич Есенин (1873-1931 гг.) с юности пел в церковном хоре.
Он был крестьянином, но для крестьянского дела совсем не годился, поскольку толком и лошадь запрячь не мог. Поэтому и уехал работать в Москву к купцу Крылову, который держал мясную лавку.
 Александр Есенин был очень мечтательным. Он мог долго задумчиво сидеть у окна, очень редко улыбался, но при этом мог рассказывать такие смешные вещи, что все кругом катались со смеху.
Мать
Мать поэта, Татьяна Федоровна Титова (1873-1955 гг.), тоже была из крестьянской семьи.
Она почти всю свою жизнь прожила в Константиново. Рязанская область практически пленила ее.
 Татьяна Федоровна дала своему сыну Сергею силу и уверенность в таланте, без этого он никогда бы не решился ехать в Петербург.
Сестры
У Есенина были и двое любимых сестер: Екатерина (1905-1977 гг.) и Александра (1911-1981 гг.). Екатерина вслед за братом из Константиново отправилась в Москву.
Там она помогала ему в литературно-издательских делах, а потом после его смерти стала хранительницей его архивов.
 Екатерина вышла замуж за близкого друга Есенина – Василия Наседкина, репрессированного и казненного НКВД в 1937 году по сфабрикованному «делу литераторов».
 Сама получила срок два года. Умерла от инфаркта в Москве.
Любовь к Родине в творчестве Есенина
Часть 6

Тема Родины – одна из главных в лирике поэта. Перелистывая томик Есенина, убеждаешься вновь и вновь,
 что каждая строчка его стихов –
это признание в любви родным полям, березам, перелескам.
Отними у Есенина все это – и поэт погибнет, ведь Есенин живет и дышит родиной:

Немногие поэты так видят, чувствуют красоту родной природы, как Есенин. Она мила и дорога сердцу поэта, хоть и неярки, незатейливы ее краски. Есенин сумел передать в своих стихах всю бескрайность деревенской России:
Гой, ты, Русь моя родная,Хаты, в ризах образа…Не видать конца и края —Только синь сосет глаза.
Эта любовь к родной земле, к родному краю особенно дорога мне в поэзии Есенина. Она красной нитью протянулась через всю его жизнь и творчество. Я горжусь Есениным, ведь он никогда не отделял своей судьбы от судьбы родины и народа на крутом повороте истории. Он мог, как многие русские поэты, найти приют в какой-нибудь стране, и «прощай, немытая Россия», с которой еще неизвестно, что будет. Но Есенин предпочел остаться верным своему завету, словами которого я и хочу закончить свое сочинение:
Вопросы по презентации
1.Когда родился Есенин?
2.Где он получал образование и когда?
3.Как звали его родителей?
5.Когда и почему Екатерина(сестра) умерла?
1.Опишите любовь Есенина
Задания к презентации

Спасибо за внимание!
Подготовил и выполнил:
Мерзляков Максим
Ученик 5Б класса
Классный руководитель:
 Сафарова Юлия Тагировна


title: Тест "Свойства воды МО" 6 класс

extracted_text:
Тест 6 класс «Свойства воды МО»
                                                      1 вариант
Средняя соленость океана составляет:
А) 330/00         Б) 350/00       В) 420/00
    2.  Соленый вкус воде придают:
          А) соли натрия               Б) соли калия
    3. Самое соленое море:
         А) Балтийское       Б) Черное      В) Красное
    4. Температура воды в океане уменьшается:
        А) от экватора к полюсам
       Б) от полюсов к экватору
    5. Дополните ответ:  на соленость воды в океане влияют: испарение, наличие льда, _________________________________________________

Тест 6 класс «Свойства воды МО»
                                                      2 вариант
Вода в океане замерзает при температуре:
А) 00         Б) - 20     В) - 50
    2.  Горький вкус воде придают:
          А) соли натрия               Б) соли калия
    3. Океан с наименьшей соленостью:
         А) Тихий       Б) Атлантический      В) Северный Ледовитый
    4. Температура воды в океане увеличивается:
        А) от экватора к полюсам
       Б) от полюсов к экватору
    5. Дополните ответ:  с глубиной температура воды в океане _______________________________________________________________
Ответы                        ФИ ученика ____________________________________

Ответы                        ФИ ученика ____________________________________

Ответы                        ФИ ученика ____________________________________

Ответы                        ФИ ученика ____________________________________

Ответы                        ФИ ученика ____________________________________

Ответы                        ФИ ученика ____________________________________

Ответы                        ФИ ученика ____________________________________


title: Технологическая карта урока "Изложение деформированного текста" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Лавровой А.А.
Предмет: русский язык
Класс: 4
Тип урока: изложение

Памятка №1
«Как подготовиться к изложению»
1.Прочитай текст. Выясни значение непонятных слов, словосочетаний.
2.Определи тему и основную мысль текста. Обрати внимание на то, как автор их раскрывает.
3. Составь план. Выпиши ключевые слова.
4. Найди слова с орфограммами. Объясни их правописание. Обрати внимание на построение и оформление предложений, постановку знаков препинания.
5. Ещё раз прочитай текст. Мысленно перескажи его. Начинай писать изложение текста по плану.
6. Проверь написанное изложение.
Памятка № 2
1.Читаю.
2.Выделяю те места, где сомневаюсь.
3.Помогаю себе
*Вспомню правило
*Спрошу у взрослых
*Посмотрю в словаре
*Посмотрю слова – опоры
Текст.
Карабасик.
   У нас дома жили овчарка Борька и кот Жорик. Ещё мы подкармливали во дворе  бездомную кошку Мотьку. Мотька привыкла к нам и сама приходила, когда была голодна.
   Однажды она принесла к нашим дверям троих котят. Мы впустили Мотьку в дом. Она потащила детёнышей на Борькину подстилку. Пёс громко залаял. Кошка выгнула спину и зашипела. Но пёс не унимался, лаял и рвался к Мотьке.
   Тогда Мотька схватила одного котёнка и выбежала на улицу. Потом вернулась за вторым. А про третьего забыла и больше не появлялась.
   Мы оставили котёнка себе и  назвали его Карабасик. Потому что он первое время часто шипел и принимал грозный вид. Жорик и Борька с ним подружились и даже спят теперь все вместе.
(По С. Федину)


title: Конспект урока "Знаковые информационные модели. Словесные описания" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6
Дата: 23 декабря 2015 года
Предмет: Информатика и ИКТ
Тема урока: «Знаковые  информационные модели. Словесные описания. Практическая работа №9 «Создаем словесные модели».
Планируемые образовательные результаты:
предметные – представления о знаковых словесных информационных моделях;
метапредметные – владение знаково-символическими действиями; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
личностные – способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности.
Задачи урока:
Образовательная:
Сформировать представления учащихся о знаковых информационных моделях.
Развивающие:
Способствовать  развитию памяти, внимания, логического мышления на уроках информатики;
Развитие самостоятельности и творчества при выполнении практической работы – создание словесной модели на компьютере;
Воспитательная:
Формирование информационной культуры  на уроках информатики.

Оборудование и материалы для урока:
компьютеры;
мультимедийный проектор;
экран;
презентация к уроку;
раздаточный материал.

Ход урока:
Организационный этап. (1 мин.)
- Здравствуйте дети. Садитесь. Все готовы к уроку?
- Кто дежурный? Скажите, кого нет сегодня на уроке?
Этап проверки домашнего задания: (4 мин.). На прошлом уроке мы с вами рассматривали тему "Информационные модели". Сейчас мы с вами повторим ее, я проверю, как вы усвоили материал.
3 человека отвечают на тесты по теме (приложение 1);
3 человека отвечают на вопросы по карточкам (приложение 2);
фронтальный опрос остального класса:
1. Что такое информационные модели? (Набор свойств, содержащий всю необходимую информацию об исследуемых объектах и процессах)
2. Какие существуют виды информационных моделей? (Образные модели (рисунки, фотографии и др.) представляют собой зрительные образы объектов, зафиксированные на каком-либо носителе информации (бумаге, фото- и кинопленке и др.)).
Знаковые информационные модели строятся с использованием различных языков (знаковых систем). Знаковая информационная модель может быть представлена в форме текста на естественном языке или программы на языке программирования, формулы (например, площади прямоугольника S = аb) и т. д.
Примерами смешанных информационных моделей могут служить географические карты, графики, диаграммы и пр. Во всех этих моделях используются одновременно и графические элементы, и символьный язык.
3. Приведите примеры информационных моделей (иллюстрации в учебниках, учебные плакаты по различным предметам в ботанике, биологии  и др., географические карты, схемы).
- Хорошо, сейчас ученики, которые выполняли работу самостоятельно, сдают мне тесты и карточки. Спасибо.
- Итак, тема нашего урока: «Знаковые  информационные модели. Словесные описания».
- Открыли тетради, записали число и тему урока.
Объяснение нового материала (13 мин.)
Как правило, мы описываем все, что нас окружает, на естественном языке (русском, английском, немецком и др. — всего на нашей планете более двух тысяч языков).
При помощи языка мы общаемся, передавая друг другу мысли, чувства, знания об окружающем нас мире. В общении наиболее распространены такие информационные модели, как словесные описания.
Словесные модели могут описывать ситуации, события, процессы.
Важно обратить  внимание  ребят  на то,  что  словесные  описания  весьма  разнообразны, они  могут  быть  выполнены  в  разных  стилях.  Прежде  всего,  различают  разговорный  и книжный  стили.  Книжный  стиль  имеет  следующие  разновидности:  научный,  официально-деловой, публицистический, художественный.

Разговорная лексика используется в бытовом общении (дома, на работе с друзьями, в неофициальной обстановке).
 Книжная лексика необходима в том случае, когда говорят о чем-то важном, значительном. Такая лексика находит применение в выступлениях ораторов, в поэтической речи, где оправдан торжественный  тон.
Научный  стиль  используется  для  передачи  точной  научной  информации.  Наиболее важными  качествами научного стиля являются логичность и  четкость изложения.  В  текстах  научного стиля присутствует большое количество слов-профессионализмов.
Официально-деловой стиль служит для передачи информации в сфере управления. Официально-деловой стиль используется в заявлениях, приказах и законах. Для него важны четкость и неэмоциональность изложения.
Публицистический стиль используется в тех случаях, когда необходимо не просто передать информацию, но и определенным образом воздействовать на мысли или чувства людей, заинтересовать их или в чем-либо убедить.
 Художественный  стиль – это  стиль  художественных  произведений.  Его  основное назначение – воздействовать на читателя или слушателя с помощью образных средств языка (сравнений, метафор, эпитетов и др.)
После  этого  следует  сделать  вывод  о  том,  что  работа  со  словесными информационными  моделями (историческими,  биологическими,  географическими, художественными  и  иными  текстами-описаниями)  требует  вдумчивого  отношения  к прочитанному и анализа.
Рассмотрим пример словесной модели.
Пример. Словесная модель кислотного дождя:
     Дожди становятся кислотными при вымывании из воздуха серных и азотных соединений. Это явление имеет несколько последствий, губительных для природы:
     1.Закисление почвы;
     2.Ухудшение условий существования лесов;
     3.Повышение кислотности рек и озер.
Обратим внимание на некоторые особенности естественного языка:
использование слов в прямом и переносном значениях (прямое значение слова переносят на другой предмет);
синонимия — наличие близких по значению, но разных по звучанию слов;
омонимия — наличие слов, одинаково пишущихся, но имеющих различное значение и т. д.
С одной стороны, перечисленные особенности делают человеческое общение выразительным, эмоциональным, красочным. С другой стороны, их наличие делает естественный язык непригодным для создания информационных моделей во многих сферах профессиональной деятельности (например, в системах «человек — компьютер»).
Физкультминутка (2 минуты)
Упражнения для улучшения мозгового кровообращения
«Наклоны головы» Вперед – назад  Вправо – влево Повторите упражнение 5 – 6 раз
 Упражнения для глаз
«Вращение глазами»
Не двигая головой, начинайте  вращать глазами сначала по часовой стрелке, потом  в обратную сторону. По 10 раз туда и обратно.
«Пальчик»
Прижмите палец к переносице и посмотрите на него. Затем медленно отводите палец от себя, продолжая следить за ним глазами. Повторите это упражнение несколько раз.
«Во все стороны»
Не поворачивая головы, двигайте глазами вверх – вниз, вправо – влево.  По 10 – 15 раз.
«Кто там?»
Зажмурьтесь посильнее  Широко  откройте глаза  Повторите несколько раз
«Моргание»
6. Закрепление  знаний (3 мин.): работа в печатной тетради. РТ: с. 105 № 118.
Проверь себя:

7. Практическая работа №9 «Создаем словесные модели» (задания 1, 2, 4, 5)» (15 мин.).
Молодцы! Переходим к практической работе. До конца урока вам нужно выполнить 4 задания (пр. работа (зад 1,2,4,5)). Баллы за каждое выполненное задание вы вносите в карточку самооценки (самооценка). Результатом вашей работы на уроке будет оценка, которую вы себе поставите. Давайте начнем.

Задание 5. Пятистрочник (сиквейн)
1. Откройте файл Сиквейн doc. из папки Заготовки. Изучите модель сиквейна — правила написания пяти - строчника, раскрывающего суть некоторого понятия:
2. Откройте файл Вулкан.doc из папки Заготовки. Изучите пример сиквейна:
3. Создайте новый документ и в форме пяти - строчника, представьте там описание одного из следующих объектов: «система», «компьютер», «информация».
4. Сохраните документ в собственной папке под именем, соответствующим выбранному объекту.
8. Этап задания на дом, инструктаж (1 мин).
§10 (стр. 59 - 62), РТ № 113-115 (на выбор), 116, 117.
9.  Подведение итогов урока (1 мин). Выставление оценок и подведение итогов урока.
10. Рефлексия (2 мин.)
Можете ли вы назвать тему урока?
- Вам было легко или были трудности?
- Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
- Какое задание было самым интересным и почему?
- Как бы вы оценили свою работу?
У каждого ученика на столе карточки (зеленая, желтая, красная). Уходя из класса, нужно оставить на столе учителя одну из них:
Зеленая - Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой работал на уроке, получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось на уроке.
Желтая - Урок был интересен, я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная - Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду выполнять, к ответам на уроке я не был готов.
- Всем большое спасибо за урок! Урок окончен! До свидания!

Используемая литература.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 6,7 класс». Бином. 2013.
Л.Л.Босова. Тетрадь по информатике и ИКТ. 6 класс
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 6, 7 класс
 Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. Электронное приложение. 6, 7 класс
http://ssh4lida.narod.ru/fizminutki.htm
http://images.rambler.ru/
http://easyen.ru: разработки Кутеповой Н.В.

Приложение 1.
Проверочный тест.
Вариант 1.
1. Что относится к процессу:
а. газета
б. стадион
в. прогулка
2. Дайте точное общее имя группе объектов Волга, Амур, Иртыш:
а. реки России
б. реки Америки
в. реки Африки
3. Назовите имена объектов расположенных на рабочем столе компьютера:
а. учебник
б. карты
в. программы
4.  Отметьте верный  признак объекта:
а. величина
б. значение
в. свойство
5. Выберите из списка имена множеств, связанных отношением "является разновидностью":
а. хвойное дерево-желудь
б. пихта-ствол
в. фруктовое дерево-яблоня
6.  Для  объектов "пианино и музыкальный инструмент" укажите соответствующее отношение:
а.  входит в состав
б. является элементом множества
в. является разновидностью
7. Примером смешанной системы является:
а. автомобиль
б. оркестр
в. библиотека
8. Подсистемой персонального компьютера является:
а. устройство ввода
б. устройство вывода
в. аппаратное обеспечение
9. Примером натурной модели является:
а. математическая формула
б. муляж
в. сборочный чертеж

Проверочный тест.
Вариант 2.
1. Что относится к предмету:
а. радуга
б. чтение
в. стадион
2.  Дайте точное общее имя группе объектов принтер, монитор, колонки:
а. дополнительные устройства компьютера,
б.  устройства ввода
в. устройства вывода
3. Назовите имена объектов изучаемых на уроке математики:
а. растения
б. правила
в. программы
4.  Отметьте верный  признак объекта:
а.  действие
б. значение
в. величина
5. Выберите из списка имена множеств, связанных отношением "является разновидностью":
а. фруктовое дерево-яблоня
б. хвойное дерево-желудь
в. пихта-ствол
6.  Для  объектов "процессор и системный блок" укажите соответствующее отношение:
а.  входит в состав
б. является элементом множества
в. является разновидностью
7. Примером природной системы является:
а. растение
б. оркестр
в. библиотека
8. Подсистемой персонального компьютера является:
а. текстовые файлы
б. графические файлы
в. информационные ресурсы
9. Примером информационной модели является:
а. глобус
б. макет здания
в. физическая карта

Проверочный тест.
Вариант 3.
1. Что относится к явлению:
а. радуга
б. газета
в. книга
2. Дайте точное общее имя группе объектов клавиатура, сканер, мышь:
а. дополнительные устройства компьютера,
б.  устройства ввода
в. устройства вывода
3. Назовите имена объектов используемых для хранения информации:
а. файлы
б. правила
в. линейка
4.  Отметьте верный  признак объекта:
а. объект
б.поведение
в. величина
5. Выберите из списка имена множеств, связанных отношением "является разновидностью":
а. хвойное дерево-желудь
б. фруктовое дерево-яблоня
в. пихта-ствол
6.  Для  объектов "бабочка и насекомое" укажите соответствующее отношение:
а.  входит в состав
б. является элементом множества
в. является разновидностью
7. Примером технической системы является:
а. автомобиль
б. нотные записи
в. библиотека
8. Подсистемой персонального компьютера является:
а. операционная система
б. прикладные программы
в. программное обеспечение
9. Примером натурной модели является:
а. математическая формула
б. манекен
в. сборочный чертеж

Приложение 2.
Карточка 1.
1. Что такое информация?
2. Что такое информационные технологии?
3. Перечислите виды систем объектов.

Карточка 2.
1. Что такое информатика?
2. Перечисли признаки объектов.
3. Что такое система?

Карточка 3.
Объясните смысл выражения "черный ящик".
Что такое объект?
3.  Что такое классификация объектов?

Самоконтроль
Карточка самооценки.

(за правильно выполненное задание 5 баллов)

Фамилия, имя ______________________________________________________________

Критерии оценивания: «5» - 16-20 баллов
                                            «4» - 11-15 баллов
                                            «3» - 9-10 баллов
 Оценка за урок:_____


title: Конспект урока "Геометрический смысл производной. Уравнение касательной"

extracted_text:
Тема урока: Геометрический смысл производной. Уравнение касательной.
Целевая аудитория : 1 курс СПО
Цель урока: организовать деятельность студентов  по изучению геометрического смысла производной и расширить представление о  производной функции.
Задачи урока:
Образовательные: сформировать представление о геометрическом смысле производной, научиться  составлять уравнение касательной к графику функции в заданной точке, находить угловой коэффициент касательной к графику функции, угол между касательной к графику и осью Ох.
Развивающие: способствовать формированию  умения ставить перед собой цели; умения формулировать вопросы;  умения  и навыки  работы с текстом, умения анализировать информацию, способность ее систематизировать, оценивать, использовать; развитие логического мышления, сознательного восприятия учебного материала.
Воспитательные: создать условия для повышения  интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала, развитие коммуникативных навыков работы в парах, группах;  обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения студентов; способствовать формированию научного мировоззрения на примере понятия производной; создать условия для воспитания аккуратности и внимательности.
Результаты урока
Предметные
оперировать имеющимся потенциалом знаний по теме «Производная»
определять угловой коэффициент касательной по графику
составлять уравнение касательной к графику функции в заданной точке.
Метапредметные
Умение
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
          планов деятельности;
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
           позиции других участников деятельности, эффективно  разрешать конфликты;
 владение навыками познавательной, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
          самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение
          ориентироваться в различных источниках  информации, критически оценивать и интерпретировать
          информацию, получаемую из  различных источников;
владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
          адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств для их достижения;
целеустремленность в поисках и принятии решений, сообразительность и интуиция
Личностные
логически мыслить;
пользоваться алгоритмической культурой;
критически  мыслить на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
    сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
    деятельности;
готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;
готовность к коллективной работе, сотрудничеству со сверстниками в образовательной деятельности;
Тип урока: урок изучения нового материала
Используемая технология: технология развития критического мышления, технология работы в сотрудничестве
Используемые приемы: “Корзина идей”,  верные, неверные утверждения, ИНСЕРТ, кластер, “Шесть шляп мышления”.
Оборудование: презентация PowerPoint, интерактивная доска, раздаточный материал(карточки, информационный  материал, таблицы)
Содержание урока:
Организационный момент
Актуализация знаний
Целеполагание
Изучение нового материала
Первичное закрепление
Проверка усвоения
Подведение итогов
Задание на дом
Рефлексия

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Ход урока
1.Организационный момент:
Преподаватель приветствует студентов. Визуальная проверка присутствующих и  готовность студентов к занятию.
Мы продолжаем изучать тему «Производная». И на данный момент мы с вами уже знаем  что?...
( предполагаемый ответ: определение производной; физический смысл производной); умеем что? …
 ( предполагаемый ответ: находить производные функций).
2. Актуализация знаний:
-Выполняют матричный тест  работая в паре. Цель работы: выяснить уровень усвоения правил и формул дифференцирования. Время 5 мин. Проверка фронтальная . На доске слайд с правильными ответами.
На полях в тетради выставляют оценку: за каждое правильно выполненное задание 1 балл.

-Задание «Найди пару»: каждому графику поставить в соответствие аналитический вид формулы. Приложение №1
Ответы на слайде. Оценивание: без ошибок- 5 баллов; 1-2 ошибки- 4 балла; 3 ошибки- 3 балла; более 3 ошибок- 0 баллов.
Устно делаем вывод о значении углового коэффициента и угла наклона прямой.
- Устный опрос «Да-Нет»: от каждой  четверки задается вопрос по теме, на который ответ однозначный или да,  или нет. Вопросы готовят заранее дома. Вопросы повторяться не должны. На данном этапе происходит проверка домашнего задания.
3.Целеполагание: Предположите, зачем необходимо изучать производную? Где её можно применить?
Студенты высказывают свои предположения, которые фиксируются на доске. Получаем кластер.
Мы рассмотрели и научились находить производные функций. А что является «портретом» функции? (график).
Что можно провести к графику функции в любой его точке? (касательную)
Что собой представляет касательная? (прямую)
Что образует прямая с осью ОХ? (угол)
Где мы встречаемся чаще всего с углами в математике? (в геометрии)
Как вы думаете, какой ещё смысл может иметь производная?
Формулируем тему и цель урока.
Ну, что же нам сегодня предстоит подтвердить или опровергнуть наши предположения.
4.Изучение нового материала:
Мотивация. На слайде задание из банка ЕГЭ на геометрический смысл производной. Предложите решение.
Выслушать предложения.
Задание: На рисунке изображены график дифференцируемой функции y=f(x) и касательная к нему в точке с абсциссой x0. Найдите значение производной функции f(x) в точке x0.

Стадия вызов: Итак, мы сделали предположения, но какие из них верные? Достаточно ли у нас знаний? Ребята, сегодня вышел свежий выпуск газеты с математическими новостями! Может из них мы узнаем что-то большее? Ознакомьтесь и отметьте своё отношение по каждому утверждению. На это вам 3 минуты. Приложение № 2
Итак, вы заполнили таблицу. К ней мы вернемся в конце урока .
Стадия осмысления: Сейчас вам предстоит ознакомиться с  информацией по данной теме (Приложение №3). По ходу работы  вы отмечаете, что для вас уже известно(+) , что новое (!), что не понятное (?).
Работа ведется индивидуально с элементами сотрудничества в паре.
Затем обсуждаем теоретические факты. Выделяем главное. Подводим итог: формулируем геометрический смысл производной.
Стадия рефлексии: Итак, вернемся к задаче, которую пытались решить в начале обсуждения новой темы.
Решаем её фронтально на доске.
Давайте составим алгоритм наших действий:
А1: 1.Выбрать 2 точки на касательной.
       2.Найти Δx-? Δy-?
       3.Найти =
Подумайте, какую информацию мы ещё сможем извлечь из пункта 3 данного алгоритма? ( предполагаемый ответ: значение угла α)
Стадия вызов:  Как вы считаете, какие ещё можно составить задачи с применением геометрического смысла производной?
Выслушать идеи «Корзина идей»: идеи фиксируются на доске, выбираем основные.
Стадия осмысления: Сейчас вам предстоит поработать самостоятельно в паре  и попытаться составить алгоритмы по решению задач, которые только что определили: составления уравнения касательной к графику функции.
Стадия рефлексии: Выполнить упражнение по самостоятельно составленному алгоритму и сравнить его с образцом на доске.
Упражнение: Составить уравнение касательной к графику функции  в точке x0=2 . Преподаватель контролирует ход работы. Выявляет правильные решения. Вызывает к доске для оформления решения.
Сделать вывод о допущенный ошибках. Записываем алгоритм составления уравнения касательной к графику функции.
5.Первичное закрепление
Фронтально выполняем тренировочные упражнения, которые заранее определены. Те студенты, которые справляются быстрее, выполняют дополнительные задания более высокого уровня сложности. Приложение №3
6. Проверка усвоения
Самостоятельная работа по вариантам со взаимопроверкой. Сосед по парте выставляет оценку. Правильные ответы на слайде. Приложение №4.
7. Подведение итогов:
Посмотрим, как изменилось наше мнение после работы на уроке. (вернуться к таблице и сделать корректировку)
Вспомнить о цели урока. Оцените, достигли ли мы этой цели? Вернуться к кластеру, дополнить его.
Подсчитать  баллы за каждый этап урока и отметить его в листе самостоятельной работы. Поощрить активных дополнительными баллами. Листы самостоятельной работы сдать. Выставить оценки в соответствие с набранными баллами ( критерии на слайде презентации). Оценить визуально результативность урока: поднимаем руки.
8. Задание на дом:1. На основании текста оформить опорный конспект; выучить основные понятия;
 2. Выполнить упражнения из задачника М.И.Башмаков, Математика. Задачник: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.образования, гл.9,с.236 , № 9.16( 1б; 2б; 3г); 9.17(2;7)
9. Рефлексия: Проанализируем работу на уроке, используя прием «Шесть шляп»:
- Ребята! Уходя, надевают шляпы. Итак,
Белая шляпа: Информация (конкретные суждения без эмоционального оттенка)
Красная шляпа: эмоциональное суждение без объяснений.
Черная шляпа: критика- отражает проблемы и трудности.
Желтая шляпа: позитивные суждения.
Зеленая шляпа: творческое суждение, предложения
Синяя шляпа: обобщение сказанного, философский взгляд.     Поблагодарить за работу на уроке.

Приложение №1.  «Найди пару»

Ключ:

Приложение №2

Приложение №3. Теоретический материал «Геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции»
Производная определяется как предел отношения приращения функции к приращению её аргумента при стремлении приращения аргумента к нулю:
Функцию, имеющую производную ( в некоторой точке), называют дифференцируемой ( в этой точке).
Производная функции также является функцией.
Рассмотрим график некоторой функции.
Тогда точка В будет стремиться к точке А. И секущая будет стремиться занять предельное положение ( иметь с графиком одну точку), т.е. положение касательной (AC).
Тогда  ,
Итак, получили, что значение производной функции в точке x0 равно угловому коэффициенту касательной проведенной к графику функции в точке x0.
 – геометрический смысл производной.
Касательная- это прямая, которая имеет с графиком функции одну общую точку.
Уравнение прямой имеет вид : y=kx+m.
Приложение №3
1.Устные упражнения:
а) определить знак производной в точке касания.

б) Сравнить значения производных     и

в) Уравнение касательной имеет вид y=3-4x. Чему равно значение производной в точке касания?
2.Письменные упражнения:
а) Найти угловой коэффициент касательной к функции  в точке x=-1
б) Найти угол наклона касательной к графику функции  в точке x=1
в) На рисунке изображены график дифференцируемой функции y=f(x) и касательная к нему в точке с абсциссой x0. Найдите значение производной функции f(x) в точке x0.

г) Составить уравнение касательной, проведенной к графику функции  в точке
Дополнительно:
1.В некоторой точке к кривой  найти точку, в которой касательная к кривой образует с осью Ох угол .
2.В какой точке касательная к параболе   параллельна прямой
 y=6x-10.

Приложение №4
Самостоятельная работа:

Ответы:

Критерии оценивания:
За первое задание – 1 балл;
За второе задание - 2 балла;
За третье задание – 3 балла.

Используемые источники:
1. Башмаков М. И., Математика: учебник для студ. учреждений сред. проф. Образования, М., «Академия»,2016г.
2. Башмаков М. И. , Математика. Задачник: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.образования, М., «Академия»,2016г.
3.Заир.Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.учреждений. – М. Просвещение, 2011. – 223 с.
4. Открытый банк заданий ЕГЭ/Математика
http://www.fipi.ru/os11/xmodules/qprint/afrms.php?proj=
5. http://sho_hadb.olvn.zabedu.ru/files/org/225/58f615cfd7351.pdf
6. https://www.liveinternet.ru/users/4980570/post288798199

Слайды к презентации


Презентация "Проверка написания безударных гласных в словах"


title: ВПР по истории 2018 г. 5 класс Вариант 3

extracted_text:
Проверочная работа по ИСТОРИИ

5 класс

Вариант 3

Инструкция по выполнению работы

На выполнение  работы  по  истории  даётся 45 минут. Работа  состоит из  двух частей  и включает в себя 8 заданий. Часть 1 работы содержит задания по истории Древнего мира,    в части 2 предложены задания по истории родного края.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 1

Каждая из иллюстраций, приведённых ниже, относится к одной из указанных в перечне тем. Установите соответствие между темами и иллюстрациями: к каждой теме подберите по одной иллюстрации.
1)	2)

3)	4)

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

Прочтите отрывок из исторического документа и определите, к какой из данных тем он относится. В ответе напишите букву, которой обозначена эта тема.
«…Тогда его величество издал приказ своему войску, говоря: "Сражайтесь хорошо, войска мои храбрые! Вот, находятся все чужеземные страны в этом городе согласно приказу Ра сегодня, ибо все князья всех стран собраны в этом городе, ибо взятие тысячи городов – это взятие Мегиддо. Сражайтесь храбро, храбро!"
И всё, что делал его величество против этого города, против того презренного врага с его презренным войском, – отмечалось ежедневно... и было оно запечатлено на кожаном свитке  в храме Амона...».

Ответ:

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).

Прочтите список слов (словосочетаний) и напишите слово (словосочетание), относящееся к выбранной Вами теме.
Варны, сатрапия, Парфенон, суд Соломона, фараон, Тигр.

Ответ:

Объясните смысл этого слова (словосочетания).

Ответ:

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).

Прочтите список событий (явлений, процессов) и напишите событие (явление, процесс), которое относится к выбранной Вами теме.
Саламинское сражение, строительство Великой стены, вера в переселение душ, правление Эхнатона, начало чеканки первой в мире монеты, сожжение Ниневии.

Ответ:

Используя знания по истории, расскажите об этом событии (явлении, процессе). Ваш рассказ должен содержать не менее двух исторических фактов.

Ответ:

Выбранная тема:	(укажите букву в перечне).

Заштрихуйте на контурной карте один четырёхугольник, образованный градусной сеткой (параллелями и меридианами), в котором полностью или частично располагалась страна, указанная в выбранной Вами теме.

Выбранная тема: (укажите букву в перечне).

Используя знания исторических фактов, объясните, как природно-климатические условия повлияли на занятия жителей этой страны.

Ответ:

Часть 2

Назовите одно любое памятное место (исторический памятник, памятник культуры, мемориальная доска и т. п.) в Вашем регионе (городе, посёлке, селе, деревне), связанное с историей Вашего региона, или населённого пункта, или нашей страны в целом.

Ответ:

Какое значение для Вашего региона, или населённого пункта, или нашей страны в целом имело событие (явление, процесс), непосредственно связанное с указанным Вами памятным местом?

Ответ: