title: Конспект урока "План и карта" 6 класс

extracted_text:
География в 6-м классе по теме: "План и карта"
[pic]
                        (Урок обобщающего повторения)
Цели и задачи:
    • Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме “План и карта”.
    • Повторить термины и понятия по данной теме.
    • Проверить уровень усвоения учащимися приёмов и умения работать с
      картой.
Оборудование:
    • Физическая карта полушарий, России и Кизильского района;
    • атласы.

Ход урока:

                         I. Организационный момент.

1. Чтение отрывка из повести А. Гайдара “Школа”:
“… Совершенно неожиданно досталось Тупикову от учителя географии
Малиновского. Вызывает Малиновский Тупикова к доске:
- Тэкс! Скажите, молодой человек, на какой это фронт вы убежать хотели? На
японский, что ли?
- Нет, - ответил, побагровев, Тупиков, - На германский!
- Тэкс, - ехидно продолжал Малиновский. А позвольте вас спросить, за каким
же чёртом вас на Нижний Новгород понесло? Где ваша голова и где в оной мои
уроки географии? Разве же не ясно, как день, что вы должны были направиться
через Москву, он ткнул указкой по карте, – через Смоленск, Брест, - если
вам угодно было бежать на германский?
А вы поперли в противоположную сторону на восток. Как вас понесло в
обратную сторону? Вы учитесь у меня для того, чтобы на практике применять
полученные знания, а не держать их в голове, как в мусорном ящике. Стыдно,
молодой человек. Садитесь! Ставлю вам “два”!..”
- За что Малиновский поставил Тупикову “два”?
Из этого отрывка видно, какое значение имеет знание карты, умение читать
карту и ориентироваться по ней. Чтобы нам с вами не было стыдно в подобных
ситуациях, мы и должны сегодня привести в систему все, что изучили по
данной теме, закрепить умения на практике применять полученные знания.

         II. Повторение изученного материала по теме “План и карта”.

Заданий № 1.
 Во время похода туристы фиксировали все географические объекты, которые
встречали на своем пути. Прочитайте по рисунку путь туристов:
                                    [pic]
(От станции наш путь шел по шоссе до металлического моста через реку. Затем
мы пошли по лугу, где нам встретилось болото и кустарник. К вечеру мы вошли
в смешанный лес, прошли 2 км. по просёлочной дороге вдоль линии
электропередач и у дома лесника сделали привал.)
    • Масштаб - это отношение  размеров изображенного на чертеже предмета к
      его действительным размерам.
    • Какие виды масштаба вы знаете?
Задание № 2. Установите соответствие:
|Численный              |Численный              |
|Именованный            |Именованный            |
|                       |                       |
|1:1000                 |                       |
|в 1 см –10 м           |                       |
|                       |                       |
|1:10000                |                       |
|в 1 см – 100 м         |                       |
|                       |                       |
|1:75 000 000           |                       |
|в 1 см – 750 км        |                       |
|                       |                       |
|1:25 000               |                       |
|в 1 см – 250 м         |                       |
|                       |                       |
|1:8 000 000            |                       |
|в 1 см – 80 км         |                       |
|                       |                       |

Ответьте на вопросы:
    •  Что значит ориентироваться?
(Ориентироваться - это значит определять на местности или на карте стороны
горизонта.)
    • Отгадайте загадку:
    Виден край, да не дойдешь.
       -Что это такое? – (Горизонт).

    • Назовите основные и промежуточные стороны горизонта.
                      (с, з, ю, в, с-з, с-в, ю-з, ю-в).
    • Самолет вылетел из города Магнитогорска в город Крымск (Краснодарский
      край) с гуманитарным грузом для пострадавших после наводнения  в юго-
      задном направлении. В каком направлении самолету нужно будет
      возвращаться?
                      (В северо-восточном направлении).
Задание № 3.  «Географический  лабиринт». Чтобы  выйти   из   лабиринта   вы
должны  будете  нарисовать свой   путь   в   тетради.  Оставив   сверху   12
см.,  в  середине  листа   поставьте   точку.   Не   отрывая   карандаш   от
тетради,  выполните  следующие   действия.
   1. 12  клеток  на  восток
2.    5  клеток  на  юго-запад
3.    14  клеток  на  запад
   4.              5            клеток            на            северо-запад
      Холодные цвета
5.    12  клеток  на  восток
6.    14 клеток  на  север
7.     7  клеток  на  юго-запад
8.     7  клеток  на  юго-восток
9.     5  клеток  на  северо-восток
10.   5  клеток  на  северо-запад
[pic][pic]

(Учащиеся   рисуют   в   тетради,   выполняя    задание,   находящееся    на
экране.)

--Ваш  путь  должен  иметь  следующий  рисунок.   (Слайд  №6)
    • Итак, мы знаем основные и промежуточные стороны горизонта. Однако,
      часто направление бывает; например, не точно на север, а чуть-чуть
      смещено к востоку. Как же в таких случаях определить точное
      направление? Здесь на помощь приходит азимут.

-Что такое азимут?
(Азимут-это угол между направлением на север и направлением на какой-нибудь
предмет местности).
    • Чему равен азимут в направлении на север (00, 3600), на восток (900),
      на юго-запад (2250)?
Задание № 4.  Перед вами загадочное письмо, состоящее из чисел 30, 270, 60,
300, 240, 210, 0, 210, 120, 330, 150, 30, 180, 240, 360, 120, 90.
(Зная, что такое азимут и как он отсчитывается по компасу, вы можете
расшифровать это письмо и узнать, в каком направлении нам следует идти
дальше, Ключом для расшифровки служит шкала компаса).
[pic]
                           (Азимут сто градусов).
8. Итак, мы определили, в каком направлении нам следует идти дальше. Мы
знаем, что по сторонам горизонта или по азимуту можно наметить и выдержать
намеченное направление движения. Но если неизвестно, где мы находимся, где
пункт, к которому мы должны выйти, то стороны горизонта нам не помогут.
Ведь в таком случае мы не будем знать, в каком направлении от нас находится
конечный пункт, а, следовательно, и не можем наметить направление к нему
относительно какой-либо стороны горизонта. Свое местонахождение, а также
положение различных пунктов и точек на Земле и на карте можно указать
географическими координатами: широтой и долготой.
- Что такое географическая широта?
Географическая широта – расстояние в градусах от экватора до какой – либо
точки, т.е. на какой параллели она находится.
-Что такое географическая долгота?
Географическая долгота – расстояние в градусах от начального меридиана до
какой – либо точки, т.е. на каком меридиане она находится.
-Что такое географические координаты?
Географические координаты – это географическая широта и географическая
долгота какой-либо точки на земной поверхности.

    • Есть ли на Земле точки, которые можно определить только одной широтой?
      Что это за точки?
                   (Северный и южный полюсы, 900 широты).
    • Дом в четыре стены, в каждой стене по одному окну и все окна смотрят
      на юг. Где можно построить такой дом?
                            (На северном полюсе).
    • Один из героев Жюля Верна совершил фантастическое путешествие к центру
      Земли через кратер потухшего вулкана в точке 64° с. ш., 21° з. д.
      Скажите, как называется остров, на который поместила вулкан фантазия
      Жюля Верна.   (о. Исландия)
    • В 1856 г. английский путешественник Давид Ливингстон совершил открытие
      замечательного объекта. Найдите его на карте по координатам 18° ю.
      ш.26° в.д.  (вдп. Виктория)
    • 10 января 1821 г. русская экспедиция на судах «Восток» и «Мирный»
      открыла остров. Его координаты 69о ю.ш. и 91о з.д. найдите и назовите
      этот остров              (о. Петра I)

|550 с.ш. 730 в.д.   |О  |мск           |
|570 с.ш. 650 в.д.   |Т  |юмень         |
|500 с.ш. 240 в.д.   |Л  |ьвов          |
|530 с.ш. 1040 в.д   |И  |ркутск        |
|550 с.ш. 610 в.д.   |Ч  |елябинск      |
|550 с.ш. 830 в.д.   |Н  |овосибирск    |
|630 с.ш. 1430 в.д.  |О  |ймякон        |

Задание № 5.  По физической карте России по данным координатам найдите
населенные пункты и запишите их на таблицу:

- Это ваше домашнее задание. Но одного города нет на карте России. Для
выполнения этого задания нужно воспользоваться дополнительными источниками.

                  III. Работа с картой Кизильского района:

1. Из п. Путь Октября пройти на ЗСЗ   12 км. (А 305º)  (Степной)

2. на ЮЗ - 36 км. (А 225º) (Кизильское)

3. на ВСВ – 21 км. (А 74º) (Обручевка)

4. на СВ – 22 км. (А 53º) (Путь Октября)


title: Конспект урока "Microsoft word. Редактор формул MICROSOFT EQUATION 3.0" 11 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ИНФОРМАТИКИ В 11 КЛАССЕ
ТЕМА УРОКА:    " MICROSOFT  WORD.
 РЕДАКТОР ФОРМУЛ MICROSOFT EQUATION 3.0 "
ЦЕЛИ УРОКА:
 Образовательные: повторить правила работы в текстовом редакторе   WORD, применение этих правил при наборе текста; изучить  порядок ввода формул в текстовом редакторе Word; обобщение и систематизация знаний, умений, навыков.
Воспитательные: привитие учащимся навыка самостоятельности в работе, воспитание трудолюбия, познавательной активности, развитие коммуникативности.
Развивающие: развитие памяти, логики, информационной грамотной речи и сознательного восприятия учебного материала.
ХОД   УРОКА.
Организационный момент (тема, цели).
Актуализация опорных знаний.
      Учащиеся класса отвечают на заранее приготовленные тесты.
Тест
(Microsoft Word)
1 вариант
1.  Microsoft Word - это:
графический редактор
текстовый редактор
редактор таблиц
2. Какая пиктографическая панель отвечает за вид текста:
стандартная
рисования
форматирования
3.  Команды открытия и сохранения файлов находятся:
файл
вставка
сервис
4.  Для обозначения конца абзаца используется клавиша:
Enter
Shift+Enter
Tab
5.    Чтобы выделить абзац целиком нужно:
Щелкнуть на нём мышкой два раза
Щелкнуть мышкой на полосе выделения при нажатой клавише Ctrl
Дважды  щелкнуть по полосе выделения
6.    Какая команда помещает выделенный фрагмент текста в буфер без удаления:
Копировать
Вырезать
Вставить
7.   Какой из маркеров горизонтальной координатной линейки служит для установки отступа  простой строки:
Верхний
Нижний левый
Нижний правый
8.   Поместить в документ рисунок можно при помощи пункта меню:
Вид
Сервис
Вставка
9.   Какой из пунктов меню позволяет работать с мастерами документов:
Правка
Файл
Вставка
10.  Номера страниц можно выставить при помощи меню:
Вид
Вставка
Правка
11.  Колонтитулы в документ можно ввести, используя меню:
Правка
Вид
Вставка
Объяснение нового материала.
1. Общие положения.
Во многих научных и исследовательских работах часто встречаются математические формулы. Для их ввода Word  имеет в своем арсенале Редактор формул, позволяющий соответствующим образом располагать элементы математических формул и выводить их на печать.
        Редактор формул – это инструмент визуального редактирования, размещающий структуры математических формул, в которые можно вводить с клавиатуры и вставлять из буфера числа, буквы, символы и другие элементы.
Редактирование уже введённых в документ Word  формул выполняется после двойного щелчка по ним или вызова команды Правка\Объект\ Формула\ Изменить – текстовый редактор Word  запускает Редактор формул с готовыми для правки элементами формул .

2. Ввод формул в текст.
Добавление формул в отчет выполняется следующим образом:
1. Установите курсор в место ввода формулы.
2. В меню Вставка выберите команду Объект, щелкните на вкладке Создание и в списке Тип объекта выберите Microsoft Equation 3.0. Если вы хотите, чтобы формула свободно перемещалась поверх текста, оставьте флажок «Поверх текста установленным». Чтобы поместить формулу в текст и сохранить ее расположение около какого–либо фрагмента текста, снимите этот флажок
3. Для запуска Редактора формул щелкните на кнопке OK .На экране появятся меню и панель инструментов Редактора формул, а также рамка для ввода формулы, как показано на рис. 1 .
4. Введите формулу с помощью панели инструментов Формула.
5. Закончив ввод формулы, щелкните в документе за пределами рамки формулы.

Рис.1 Панели инструментов редактора формул.
В верхнем ряду панели инструментов Формула расположены кнопки математических и других употребляемых символов. В нижнем ряду находятся кнопки элементов структуры формул.
Все элементы формулы, такие как буквы, числа и символы (вводимые с клавиатуры и выбираемые на панели символов), вставляются в ячейки элементов формулы. Большинство шаблонов содержат пустые ячейки для символов, а также вертикальную черту и черту снизу. Пульсирующие вертикальная и нижняя горизонтальная черты выполняют роль курсора.
Ввод формулы. Построение формулы напоминает сооружение объемной фигуры из мелких деталей самой разнообразной формы – нужно последовательно выкладывать по одной детали, чтобы, в конце концов, получилась законченная фигура.
Введем формулу:

Рис.2.Формула – образец.
Для построения формулы, показанной на рис .2, нужно сначала разделить ее на элементы и затем вводить по одному элементу в такой последовательности:

Построение левой части уравнения.
Левая часть уравнения, приведенного на рис.2 , строится в такой последовательности:
1. Введите букву z. Редактор формул автоматически помещает ее в ячейку. Буква отображается курсивом , как принято изображать все переменные в математической литературе .
2. Для отображения шаблонов показателей степени щелкните на третьей кнопке во втором ряду панели инструментов Формула. Чтобы ввести показатель степени числа z , выберите шаблон верхнего индекса (который появляется на раскрывающейся панели в первой строке первого столбца – см. рис.)
3. Редактор формул вставляет ячейку верхнего индекса, которая расположена выше буквы z и меньше размером.

Рис.3.Шаблон для ввода верхнего индекса .
3. Введите число 3 , а затем нажмите клавишу Tab , чтобы выйти из ячейки верхнего индекса и вернуться в главную ячейку формулы. Клавиша Tab перемещает точку ввода между различными элементами формулы – в данном случае между показателем степени и переменной .
4. Теперь введите знак равенства – на этом ввод левой части уравнения завершен.
Можно изменить размер любого элемента формулы, выбрав в меню Размер команду Определить. В диалоговом окне Размеры укажите новые размеры для обычных знаков верхних и нижних индексов , а также других указанных вами элементов.
Построение выражения с кубическим корнем. Эта часть формулы строится так:
1. Щелкните мышью на второй кнопке во втором ряду панели инструментов Формула для отображения всех имеющихся вариантов корней. На раскрывающейся панели дробей и корней , показанной на рис.4, выберите корень с показателем .Редактор формул устанавливает точку ввода под знаком корня .
2. Нажмите клавишу Tab , чтобы перейти в ячейку показателя корня, и введите число 3.

Рис. 4. Шаблон для ввода корня с показателем степени
Ввод выражения под знаком корня. При введении формулы под знак корня для перемещения между ячейками пользуйтесь клавишей Tab.
1. Для возвращения под знак корня нажмите клавиши Shift + Tab . Нажатие этих клавиш вызывает перемещение точки ввода в формуле в обратном направлении.

2. В ячейку под знаком корня вставьте скобки, выбрав соответствующий шаблон, как показано на рис.5
3. В расположенную в скобках ячейку введите дробь из шаблона, показанного на рис.6.
4. В ячейку числителя введите число 1.

Рис. 5. Шаблон для ввода скобок

Рис. 6. Шаблон для ввода дробей.
Вместо вставки в формулу с помощью шаблона скобок можно ввести их непосредственно с клавиатуры, что значительно проще, однако это возможно лишь в том случае, если высота выражения в скобках равна высоте одного знака, например (x).Если же высота выражения выше, придется пользоваться шаблоном, потому что только в этом случае высота скобок будет увеличиваться ровно настолько, чтобы скобки охватывали все вводимое в ячейку выражение.
Ввод знаменателя. Следующим шагом в построении формулы будет ввод знаменателя. Здесь вновь будет использована клавиша Tab , на этот раз для перехода в ячейку показателя степени. Выполняется эта операция так :
1. Нажмите клавишу Tab для перехода в ячейку знаменателя.
2. Введите знак квадратного корня, выбрав на раскрывшейся панели соответствующий шаблон, как показано на рис. 7.
3. Под знаком корня введите букву x.
4. Вставьте ячейку показателя степени и введите число 2.
5. Нажмите клавишу Tab и введите выражение + y.
6. Вставьте ячейку показателя степени и введите число 2.

Рис.7.Шаблон квадратного корня.
Завершение ввода формулы. Завершающий этап – ввод показателя степени для заключенного в скобки выражения:
1. Нажмите клавишу Tab четыре раза, чтобы установить точку ввода за пределами скобок.
2. Вставьте ячейку показателя степени и введите число 2. Формула готова.
3. Щелкните мышью в окне документа за пределами рамки формулы. Word скроет панель инструментов Формула и восстановит стандартное меню.
IV. Практическая работа на компьютерах.
1. Ввести текст «Ввод в документ математических формул с помощью редактора формул Microsoft Equation 3.0», установить курсор на новую строку.
2. Ввести формулу согласно своему варианту (см.ниже) стилями «Математический», «Times New Roman» и «Arial» с полужирным начертанием. Нужный стиль выбирается в пункте строки меню «Стиль».
3. Ввести те же три формулы, изменив для каждого стиля размеры всех символов на 5 пикселей (пт).
4. Сделать копию формулы.
5. Отредактировать копию формулы.
V. Итог урока.
Сегодня на уроке вы научились использовать встроенный в текстовый процессор WORD редактор формул Microsoft Equation 3.0, применили полученные  знания при выполнении практической работы. Всем большое спасибо. Урок окончен. До свидание.
КАРТОЧКИ:
1. Решите систему  уравнений:

Лабораторно-практическая работа по теме
«Microsoft Word. Редактор формул Microsoft Equation 3.0»
Цель практической работы:
Использовать встроенный в текстовый процессор Word редактор формул Microsoft Equation 3.0., набор математических формул.
Размещать на панели инструментов дополнительной кнопки.
Упражнение:
 Создать карточку с заданием по математике по теме: «Системы неравенств с одной переменной».

Запустите Редактор формул. Для этого выполните команду главного меню: Вставка-Объект..., выберите тип объекта Microsoft Equation 3.0. Аналогично тому, как мы работали с WordArt, вы увидите новую строку меню, панель инструментов и место, зарезервированное под формулу с мигающим курсором.

Просмотрите панель инструментов и создайте формулу. Главное, определить последовательность набора формулы. Панель инструментов работает таким образом, что включение одной кнопки активизирует целую группу близких по тематике кнопок. Для создания предложенной формулы, выполните следующие действия:

Активизируйте кнопку, отвечающую за ввод скобок и выберите фигурную скобку.
Наберите первое неравенство системы. Все числа, переменные и знаки введите с клавиатуры. Средствами Редактора формул воспользуйтесь только для набора дроби.
Для набора дроби активизируйте кнопку, отвечающую за ввод дроби и выберите соответствующий тип дроби.
Перемещаться между числителем и знаменателем можно при помощи клавиш управления курсором клавиатуры или щелчком мыши устанавливать текстовый курсор в нужное место.
Для набора знака умножения воспользуйтесь кнопкой
После того, как дробь набрана, переместите курсор вправо кнопками управления курсором или щелкните мышью правее дроби (курсор изменит свой размер) и продолжите набор неравенства.
Когда первое неравенство будет набрано, нажмите клавишу Enter для того, чтобы перейти ко второй строке внутри фигурных скобок.
Аналогично наберите второе неравенство.
Если и текст задания вы хотите набрать, находясь в Редакторе формул, то выберите команду горизонтального меню Редактора формул: Стиль-Текст, так как стиль математический не допускает пробелов между символами.
Возврат в документ происходит щелчком мышью вне окна Microsoft Equation.
Для редактирования формулы (если после вставки в документ необходимо внести изменения в набранную формулу) используется двойной щелчок мыши. В данном случае можно безбоязненно входить в режим редактирования, так как в случае увеличения размера формулы, увеличится и место, отведенное под нее.
Если вы собираетесь часто пользоваться Редактором формул, то процедура запуска оказывается довольно длительной и неудобной. Можно запустить Редактор формул через пиктограмму. Чтобы "вытащить" пиктограмму на панель инструментов нужно выполнить команду Сервис-Настройка…, на вкладке Команды выбрать категорию Вставка. Остается поместить нужный значок на панель инструментов, взяв кнопку и переместив ее в необходимое место. Таким же образом можно вытаскивать и другие удобные кнопки.

Упражнение:
Наберите формулы сложения и вычитания аргументов. Для ввода символов α и β воспользуйтесь кнопкой на панели инструментов редактора формул.

Лабораторная работа «Создание и редактирование математических формул».
Часть I. Работа с текстовым редактором WordPad
Запустите MS WordPad (ПУСК/Программы/Стандартные/WordPad)
Выполните команду Вставка/Объект
В появившемся окне выберите Microsoft Equation 3.0 и нажмите ОК:

Изучите панель инструментов MS Equation. Наведите указатель мыши на каждую кнопку и прочитайте всплывающую подсказку.
С помощью пунктов ,  и  создайте формулу:
Используйте , . 		Обратите внимание на курсор!
После создания формулы закройте MS Equation.
Измените вашу формулу на . Для этого выполните по ней двойной щелчок мышью (откроется MS Equation). Выполните редактирование и закройте MS Equation.
Позовите учителя для проверки.

Часть II. Работа с текстовым процессором MS Word.
Запустите Microsoft Word (Пуск/Программы/Microsoft Office/Microsoft Word)
Аналогично выполните команду Вставка/Объект/Microsoft Equation 3.0.
Подготовьте следующие формулы:
а) 	б) 		в)
С помощью панели рисования и редактора формул MS Equation подготовьте следующий документ (для подписи осей используйте WordArt):
График функции  называется ПАРАБОЛОЙ и представляет собой:

Позовите учителя для проверки.


title: Проверочная работа "Mass media" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа в 8 классе по теме «Mass media»
Task 1. Think of the advantages (+) and disadvantages (-) of the different mass media.
Use the words : it’s a waste of time; to get smarter; to get lazy; to receive information; to find new friends; to take part in shows and competitions; to put on weight; to stop writing letters to your relatives; to travel around the world without wasting money; to study at home; to kip fit; to sleep badly after horror films.
Task 2. Match the word and its definition .

Task 3. Give the translation of the words.
Task 4. Fill in the words for different kinds of newspapers. Use ex. 34 p.70

Task 5. Guess the profession .
_________________are people who invent something unusual .
_________________are those who report on political protests, areas where there are conflicts and other situations.
___________________are courageous people who try to get as close as they can to take dramatic pictures of some dangerous places.
_______________arrange interesting TV and radio programmes and invite guests to them.
______________plan and design convenient towns and houses for us.
______________ give money and other support to create films, videos, performances and shows.
( teachers, architects, correspondents, inventors, talk show hosts, poets, computer programmers, journalists, reporters, scientists, producers, photographers)


title: Технологическая карта урока "Образование в жизни человека"

extracted_text:
Тема урока: Образование в жизни человека
Тип урока: ознакомление  с новым материалом
Цель урока: создать условия для формирования представлений учащихся о социальной роли ученика; углубить и расширить представление о школьном образовании
Образовательные ресурсы: Презентация «Профессия - ученик»
План урока:
Школьное образование
О чем рассказала бабушка.
Чему учат в школе сегодня.
Учись учиться.
Личностно значимая проблема:  «Кто изучил науки, а к делу их не применил, словно тот, кто арык прорыл, а поле не засеял, или засеял, да урожаем не воспользовался» (А.Навои)
Методы и формы обучения: наглядный частично-поисковый, практический; индивидуальная и фронтальная формы работы.
Основные понятия: образование, ступени образования,  высшие учебные заведения.
Планируемые результаты:
Предметные: Научатся определять мотивы обучения детей в школе. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника, высказывать собственное мнение, суждения.
Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему у рока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Личностные УУД: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к  образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Организационная структура урока


title: Конспект урока "Основы Брака и Семьи"

extracted_text:
Учитель истории и обществознания : Тюрина Ю.Ю.

Эпиграф к уроку:
Жениться совсем не трудно, трудно быть женатым. (Унамуно)
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома. (Л. Толстой)
Цель:
Показать роль права в регулировании семейно- брачных отношений
Уяснить влияние семьи на развитие личности и общества, роль и значение семьи в современном обществе.
Создать психологические предпосылки для ответственного отношения к будущей семейной жизни
Основные понятия:
семья,
брак,
Семейный кодекс,
брачный возраст,
нуклеарная семья,
расширенная семья.
Оборудование:
компьютер и проектор;
cемейное право;
учебник Обществознание Л.Н. Боголюбова. 11 класс
Интернет-ресурсы:
http://koi.www.uic.tula.ru/school/ob/pusk.html
В ходе урока-презентации новый материал представлен в виде ряда слайдов с текстом, таблицами, позволяющими учителю организовать обсуждение предлагаемых вопросов по слайдам
Вся презентация состоит из 20 слайдов. По ходу урока на экран поэтапно выводится необходимый материал, и рассматриваются основные вопросы данной темы.
Презентация.
Учащиеся должны знать:
Основные аспекты семейной жизни регулируются законом и Семейным кодексом РФ
Семья находится под защитой государство, так же как и материнство, отцовство и детство.
Запрещаются любые формы ограничения прав граждан при вступлении в брак и в семейных отношениях
Учащиеся должны понимать, что такое:
Семья
Брак
Условия вступления в брак
Учащиеся должны уметь:
Объяснять понятия
Раскрыть основы семейного права
Разрешать ситуации в семейных отношениях
Высказывать собственную точку зрения
Тип урока: комбинированный с элементами практических заданий
Ход урока
План
1. Что такое семья и брак
2. Функции семьи
3. Типы семей
4. Формы брака
5. Заключение брака
6. Правовые основы семейно-брачных отношений
Слайд №1
1. Вступительное слово учителя.
С понятием " семья" ученики уже знакомы. В этой связи изучение новой темы можно начать с беседы
Брак и семья на протяжении многих столетий являются неотъемлемыми элементами социальной структуры любого общества. Они считаются фундаментальными социальными институтами, обеспечивающими воспроизводство и устойчивость человеческого общества.
Вопрос: Что такое социальные институты? Определение. Составить два предложения с этим понятием. Раскрыть функции социальных институтов.
Были времена, когда семьи не существовало. Люди жили в первобытном стаде. Все было общим. И дети тоже.
Но те времена миновали. Семья существует уже тысячи лет. И все прекрасно знают, что жить в семье лучше, чем без семьи.
Слайд №2
Что такое семья?
Что такое семья?
Зачем человеку семья?
Может ли человек жить без семьи, не испытывая трудности?
После предположений учеников слово учителю.
Объяснение учителя:
Слайд №3
Семья - первичное объединение людей, основанное на кровном родстве, любви и взаимной ответственности
Семья - общность супругов, родителей и детей
Слайд №4
Задание:
Ответьте на вопрос: "Семья ли это?"
Результат внесите в таблицу:
Слайд №5-9
1. Евдокия Павловна - вдова, живет со своей дочерью в общежитие того предприятия, в котором она работает
2. Владимир и Елена - супруги. У них нет детей. Они живут самостоятельно, нанимая квартиру в одном жилищном блоке.
3. Ивану Петровичу - 47 лет. Он никогда не вступал в брак, но месяц назад усыновил трехлетнего ребенка
4. У Марины и Сергея Сидоровых двое детей. У них нет собственного угла, и они живут вместе с родителями.
5. Татьяна и Олег познакомились 2 года назад и уже 7 месяцев живут вместе, нанимая квартиру совместно.
Вывод:
Семья - это совокупность лиц, связанных отношениями брака, родства или усыновления живущих вместе и ведущих общее домашнее хозяйство
В настоящее время семейные отношения регулируются новым Семейным кодексом РФ, действующим с 1996 г., федеральным законом "Об актах гражданского состояния", и новым Гражданским кодексом, частью 1. Гражданский кодекс регулирует имущественные права супругов и представительство родителями несовершеннолетних детей
Слайд №10
Статья 1, ч.2 Семейный кодекс:
Признается брак, заключенный только в органах актов записи гражданского состояния.
Можно и поставить знак равенства между понятиями семья и брак?
Какую роль в создании семьи играет заключение брака?
Заключение брака - это юридический акт, обеспечивающий юридическое оформление семьи. Слово "брак" произошло от древнерусского слово "брачити", т. е отбирать, выбирать хорошее, отклонять плохое
Брак - это свободный равноправный союз мужчины и женины, заключенный с соблюдением порядка и условий, установленных законом, имеющих целью создание семьи и порождающих между супругами взаимные личные и имущественные права и обязанности.
Слайд №11
Статья 10 ч. 2 Семейный кодекс:
Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации заключения брака в органах записи актов гражданского состояния.
Основа семейной жизни - любовь и взаимная ответственность мужчины и женщины. Гармония сексуальных отношений супругов имеет большое значение, но не меньшее значение имеет и духовная, и нравственная связь мужа и жены.
2. Функции семьи.
Слайд  №12
Функции семьи в обществе многообразны. Перечислим только главные из них:
воспроизводства общества и регулирование сексуальных отношений
обучение и воспитание детей, их социализация и приобщение к культуре
экономическая функция-производство материальных благ и попечительства о нетрудоспособных членах общества
Как видим, семья обладает всеми первичными признаками социальной структуры, из которых главные - способность к воспроизводству, разделение труда, наследование и развитие культуры. Как тело человека состоит из клеток, так и общество, по сути, состоит из семей. И как не может быть здоровым человек, если клетки его организма больны, так не может быть здоровым общество с неблагополучными семьями.
Слайд №13
Задание: Работа со статьей Семейного кодекса.
Определите принципы семейного права.
Защита брака и семьи государством и обществом
Равноправие между мужчиной и женщиной
Добровольность и устойчивость брачного союза как основы семьи
всесторонняя защита детей
равенство рожденных в браке, внебрачных и усыновленных детей
уважение личности
забота и взаимопомощь между членами семьи
равноправие всех граждан в семейном отношении
законность только гражданского регистрированного в загсе брака
допустимость только одного брака
Слайд №14
3. Типы семей.

В истории у разных народов складывались разные традиции семейной жизни, виды семьи. если в современном обществе чаще встречается Нуклеарная семья- то есть семья, состоящая из супругов (они - ядро семьи, лат.nucleus означает ядро) и их детей, то в древности и ныне у многих народов была распространена расширенная, или родственная семья, включающая кроме родителей и детей еще и родственников разных поколений, живущих одним хозяйством.
Для тех обществ, где нуклеарная семья является преобладающим типом семейной жизни, свойственны и определенные характеристики демографических процессов, а именно: сравнительно позднее вступление в брак, невысокая рождаемость, относительно частые разводы, а во второй половине ХХ века статистикой все чаще стало фиксироваться снижение числа официально регистрируемых браков и рост внебрачной рождаемости. В социальном плане в таких странах существует, как правило, хорошо развитая система помогающих семье институтов: детских учреждений, здравоохранения, обслуживающих предприятий.
Задание: работа в группах.
Каждая группа определяет круг своей семьи, распределяет обязанности , устанавливает принципы своей семьи.
Слайд №15
4.Формы брака и семьи.
Каждый из рассматриваемых социальных институтов - брак и семья - подразумевает существование различных своих форм. Так, доминирующей в современном мире формой брака, является моногамия (единобрачие) как брак одного мужчины с одной женщиной. Но существует полигамия (многобрачие), причем наиболее распространенной его формой является полигиния (многоженство) как культурно одобряемая и закрепленная в законах форма брака в мусульманских странах.

5. Заключение брака.
Можно любить и жить без стремления создать семью. Некоторые так и поступают.
Задание:
Встретились мужчина и женщина. Понравились друг другу и решили " сойтись". Родились дети. Все живут счастливо. Но их отношения государством не было зарегистрировано. Можно ли считать эту группу людей семьей? (да)
Семьей является основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта и моральной ответственностью
Представьте, что детей у них нет. Можно ли в этом случае назвать их союз семьей?
(нет)
Задание:
Глубоко верующие родители молодых людей настояли на венчании в церкви. В государственных органах регистрации не было. Можно ли назвать эту пару семьей? (нет)
Какую же роль в создании семьи играет заключение брака?
(Браком считается семейный союз мужчины и женщины, поражающий их права и обязанности по отношению друг у другу и к детям. Если не заключен брак, значит, не состоялось юридическое оформление семейного союза. И не возникло очень многих прав и обязанностей, которые регулируются законом. И это может иметь юридические последствия.)
Кратко запись в тетради
Слайд№16
Признаки брака:
Союз мужчины и женщины
Единобрачный союз
Свободный союз
Равноправный союз
Союз, зарегистрированный в органах ЗАГСа
Союз, который порождает между супругами юридические права и обязанности
6. Правовые основы семейно-брачных отношений.
Центральная проблема подтемы - правовые основы семейно-брачных отношений. Она включает ряд аспектов:
порядок и условия заключения и расторжения брака;
права и обязанности супругов;
имущественные правоотношения супругов
Работа с Семейным кодексом РФ
Слайд№17-18
Обозначенные аспекты семейной жизни регулируются Семейным правом РФ:
Глава 3 СКРФ ст 11. Порядок заключения брака
1. Заключение брака производится в личном присутствии лиц, вступающих в брак, по истечении месяца со дня подачи заявления в ЗАГС.
Отдельных случаях месячный срок может быть изменен, сокращен или увеличен, но не более чем на 1 месяц.
Ст.12. Условия заключения брака
1. Для заключения брака необходимы взаимное добровольное согласие мужчины и женщины, вступающих в брак, и достижение ими брачного возраста.
Ст. 13. Брачный возраст
1. Брачный возраст устанавливается с 18 лет.
При наличии уважительных причин, по просьбе брачующихся он может быть снижен до 16 лет. Уважительные причины: беременность невесты, рождение ребенка, призыв жениха в армию.
Ст. 14 Обстоятельства, препятствующие заключению брака
Не допускается заключение брака между:
Лицами, из которых хотя бы одно лицо уже состоит в другом зарегистрированном браке
Близкими родственниками
Усыновителями и усыновленными
Лицами, из которых хотя бы одно лицо признано судом недееспособным вследствие психического расстройства
Ст. 15. Медицинское обследование лиц, вступающих в брак
3. Если одно из лиц, вступающих в брак, скрыло от другого лица наличие венерической болезни или ВИЧ-инфекции, последний вправе обратиться в суд с требованием о признании брака недействительным.
Кратко запись в тетради
Слайд №19
Условия действительности брака:
Не должны состоять в зарегистрированном браке с другим
Взаимное согласие
Дееспособность обеих сторон
Не должны быть близкими родственниками
Достижение брачного возраста
Не должны быть усыновителями и усыновленными
Слайд №20
Брак недействителен:
Если один из лиц, вступающих в брак, скрыло от другого лица наличие венерической болезни или ВИЧ-инфекции
Если брак зарегистрирован без намерения создать семью.
Задание: "Семейный очаг"
Разделиться на две подгруппы, встать лицом друг к другу. Первая группа играет роль сторонников семейного образа жизни. Их задача - убедить своего партнера в том, что без семьи человек не может быть счастливым и здоровым, чаще совершают преступления и т.д. но чтобы убедить в этом своего партнера нужны не только слова, но и серьезные доводы и аргументы, в том числе на примере своей семьи. Вторая группа - сторонники одинокого образа жизни. Их задача - отвечая на все доводы и аргументы сторонников семейных уз - отстоять свою точку зрения. Время - 3 минуты на подготовку.
Заключительная часть урока Подведение итогов по теме.
Д/з 18. ответить на вопросы на стр.
Литература.
Обществознание.10 кл., базовый уровень/ под редакцией Л.Н.Боголюбова.-2 изд.-М.:Просвещение,2007
Обществознание.10 кл.: поурочные планы по учебнику обществознание. Автор- составитель-С.Н.Степанько.- Волгоград: Учитель,2008
Никитин.А.Ф. Основы государства и права.10-11 кл: пособие для общеобразовательных учебных заведений.-3-е изд., -М.: Дрофа,2001. Глава VIII.Семейное право. С.265
ЛазебниковаА.Ю., Брант М.Ю. Урок обществознания в 11 классе. Методическое пособие по курсу " Человек и общество".-2-е изд.,М.:Дрофа,2000
Михеева А. Р. Брак, семья, родительство: социологические и демографические аспекты: Учеб. пособие / Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2001. 74 с.
Семейное право РФ
Конституция РФ


title: Тест "Возникновение и развитие географии" 6 класс

extracted_text:
        Тест для учащихся 6 класса по теме: «Возникновение и развитие
                                 географии»
        Васильева Татьяна Сергеевна, учитель географии и биологии ГБОУ СОШ №
                                                        268 Санкт-петербурга
|Вариант 1                              |Вариант 2                              |
|Территориальное разделение труда       |Предположение о шарообразности Земли   |
|способствовало развитию международной  |первым высказал древнегреческий учёный |
|торговли.                              |Эратосфен.                             |
|География изучает не только природу, но|Современная география активно          |
|и человеческое общество.               |использует общенаучные математические  |
|                                       |методы исследования.                   |
|Сравнительно-описательный метод – один |Экспериментальный метод предполагает   |
|из древнейших методов географии.       |проведение исследований непосредственно|
|                                       |на местности.                          |
|Первым термин «география» употребил    |Торговля была главным «двигателем»     |
|древнегреческий учёный Аристотель.     |расширения географического кругозора.  |
|Древнегреческий учёный Эратосфен –     |Древнегреческий учёный Аристотель      |
|автор одной из первых географических   |первым сумел рассчитать размеры Земли. |
|карт.                                  |                                       |
|В 1492 году произошло открытие Америки |С открытием Америки мир стал делиться  |
|Колумбом.                              |на Старый Свет и Новый Свет.           |
|Семён Дежнёв первым из россиян вышел к |Во время своей экспедиции Колумб открыл|
|Тихому океану.                         |Тихий океан.                           |
|Джеймс Кук первым доказал, что         |В России освоение Сибири началось с    |
|Австралия – это отдельный материк.     |похода казака Ермака Тимофеевича.      |
|Правильные утверждения:                                                       |
|1, 2, 3, 5, 6                          |2, 3, 4, 6, 8                          |
|Оценивание:                                                                   |
|1 – 2 ошибки                           |«4»                                    |
|3 – 4 ошибки                           |«3»                                    |
|5 ошибок                               |«2»                                    |


title: Презентация "Игра «Снежный парень»" 1-4 класс

extracted_text:
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Игра «Снежный парень»
Какого снеговика слепили дети, если у него две пуговки, малиновый шарик, а тень – с нечётным номером?

Найди каждому снеговику его тень, кликнув кнопкой мыши по снеговику или тени.

Источники:
Снеговик
Гирлянда
Фон
Журнал «Каникулы с золотой антилопой»: Бауэр СНГ, 1 -2016
Шрифт Zanesennyj


title: Тест "Мой дом. Квартира" 4 класс

extracted_text:
            муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
        Судайская средняя общеобразовательная школа имени Н.Ф.Гусева
            Чухломского муниципального района Костромской области

          муниципальный  этап  регионального методического конкурса
          педагогов образовательных организаций Костромской области

   Номинация: методические разработки по разделу  преподаваемого предмета

                    Проверочная (тестовая работа, 7 урок)

                          по теме: «Дом. Квартира»

                                           Автор: Лебедева Елена Николаевна,
                                                    учитель немецкого языка,
                                                1 квалификационная категория

                                  с. Судай
                                2015 -16 год

                                    Test
Цель: контроль знаний по теме: «Мой дом. Квартира»
Задачи:
1. проверить лексические и грамматические навыки и умения
2. образование сложных слов
3. число существительных
4. спряжение глагола haben
Оборудование: тест
1. Was fehlt hier? – 3 балла
Die M__b__l,  das S__f__,  der  S__ss__l,   das  B__t__,  das  Z__m__r,  der
F__r__se__er, der S__r__n__, gem__tl__ch.
2. Wie heiβen die Möbelstücke? – 6 баллов
AFOS ___________________________________________________
LESSES _________________________________________________
KNARHCS _______________________________________________
LHUTS __________________________________________________
TTEB ___________________________________________________
HCSIT __________________________________________________
3. Bildet die Wörter! – 4 балла
die Kinder + das Bett = ______________________________________
die Bücher + der Schrank = ___________________________________
der Schrank + die Wand = ____________________________________
die Puppe + das Haus = ______________________________________
4. Verneint. – 5 баллов
1) ein Bücherschrank – _______________________________________
2) ein Tisch – ______________________________________________
3) eine Lampe – ____________________________________________
4) eine Küche – ____________________________________________
5) viele Blumen – ___________________________________________

5. Konjugiert das Verb haben. – 4 балла
1) Ich _____________ ein Zimmer.
2) Du _____________ ein Haus.
3) Er ______________ ein Auto.
4) Sie _____________ eine Puppe.
5) Wir _____________ einen Balkon.
6) Ihr ______________ eine Küche.
7) Sie ______________ ein Badezimmer.

Критерии оценивания:

5"-   22-20  баллов
"4" -  19 -15  баллов
"3" -  14-10  баллов
"2" -  менее 10 баллов


title: Конспект урока "Обучение написанию сжатого изложения (по тексту И. Шмелева)"

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
    «Володарская средняя общеобразовательная школа» Первомайского района
                            Оренбургской области

                             Урок развития речи

                                   7 класс

                             (УМК Е.А.Быстровой)

    Обучение написанию сжатого изложения (по тексту И. Шмелева упр.250).

                    Автор: учитель МАОУ „Володарская СОШ“

                               Садчикова Ю.Н.

                                  2018 год

Урок 63

Тема урока: Р/Р  Обучение написанию сжатого изложения (по тексту И. Шмелева
упр.250).
Цели урока:  Совершенствовать умение читать и сжато пересказывать текст (с
использованием приёма исключения как способа сжатия информации)
Планируемые результаты:
Метапредметные результаты:
Личностные  УУД:  заботиться  о  животных;  выделять   нравственный   аспект
поведения.
Регулятивные УУД: самостоятельно разрабатывать алгоритм  выполнения  учебной
задачи; корректировать работу в процессе её выполнения.
Познавательные УУД: уметь работать с текстом.
Коммуникативные  УУД:  воспринимать  текст  с  учётом  предложенной  учебной
задачи; достаточно полно и точно  выражать  свои  мысли;  соблюдать  правила
построения текста; оценивать свою  речь  с  точки  зрения  её  содержания  и
языкового оформления; находить грамматические, речевые  ошибки  и  недочёты,
исправлять   их;   совершенствовать    самостоятельно    созданный    текст,
редактировать его.
Предметные результаты: Представлять содержание прочитанного текста  в  форме
сжатого изложения.
Личностные результаты: Сформированность  нравственных  чувств;  нравственное
поведение в реальных жизненных ситуациях
Тип урока: Урок развития речи
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме; умение      |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |Сжатое изложение – это особый вид         |Слушают объяснение      |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |пересказа, который ставит задачу передать |учителя                 |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|из воспринятого текста главное            |                        |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |(существенное), используя языковые        |Смотрят слайды          |учителем и         |
|    |Проверка домашнего|каждого       |средства обобщенной передачи содержания.  |презентации.            |сверстниками;      |
|    |задания           |учащегося     |Способы сжатия текста:                    |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |1) исключение подробностей, деталей;      |Записывают главное.     |анализ объектов с  |
|    |                  |              |2) обобщение конкретных, единичных явлений|                        |целью выделения    |
|    |                  |              |;                                         |Знакомятся с алгоритмом |признаков          |
|    |                  |              |3) сочетание исключения и обобщения. При и|действий.               |                   |
|    |                  |              |сключении необходимо сначала выделить глав|                        |                   |
|    |                  |              |ное (существенное), с                     |                        |                   |
|    |                  |              |точки зрения основной мысли текста, и дета|                        |                   |
|    |                  |              |ли (подробности), затем убрать детали, объ|                        |                   |
|    |                  |              |единитьсущественное и составить новый текс|                        |                   |
|    |                  |              |т. При обобщении материала вычленяются еди|                        |                   |
|    |                  |              |ничные факты, затем подбираются языковые  |                        |                   |
|    |                  |              |средства их обобщенной передачи и составля|                        |                   |
|    |                  |              |ется новый                                |                        |                   |
|    |                  |              |текст.  (Слайды 2-3)                      |                        |                   |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |1. Чтение текста. (Слайд 4)               |Читают  текст упр. 250  |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение        |восприятия,   |2. Работа над содержанием текста: (Слайды |                        |коммуникативные:   |
|    |материала         |осмысления и  |5-6)                                      |Анализируют текст.      |постановка         |
|    |                  |первичного    |А. Лексическая работа                     |                        |вопросов;          |
|    |                  |закрепления   |- Объясните лексическое значение слов:    |Отвечают на вопросы.    |П: самостоятельное |
|    |                  |учащимися     |обескуражен, вертлявый.                   |Выполняют задания.      |выделение-         |
|    |                  |              |- Найдите синонимы к словам: устремиться, |                        |формул-ние         |
|    |                  |              |появиться, лаять. Запишите их.            |                        |познавательной     |
|    |                  |              |Б. Синтаксическая работа (Слайд 7)        |                        |цели;              |
|    |                  |              |- Назовите предложения с деепричастиями и |                        |                   |
|    |                  |              |деепричастными оборотами. Укажите их      |                        |Л: формулирование  |
|    |                  |              |синтаксическую роль.                      |                        |проблемы           |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |В. Литературный комментарий (Слайды 8-9)  |                        |                   |
|    |                  |              |-  Ива́н Серге́евич Шмелёв — русский        |                        |                   |
|    |                  |              |писатель, публицист, православный         |                        |                   |
|    |                  |              |мыслитель из московского купеческого      |                        |                   |
|    |                  |              |рода Шмелёвых, представитель              |                        |                   |
|    |                  |              |консервативно-христианского направления   |                        |                   |
|    |                  |              |русской словесности.                      |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |Подбирают заголовок.    |                   |
|    |                  |              |- Отрывок из рассказа «Мой Марс» Ивана    |Объясняют свой выбор.   |                   |
|    |                  |              |Сергеевича Шмелева. «Мой Марс» – рассказ  |                        |                   |
|    |                  |              |об удивительном случае, произошедшем с    |                        |                   |
|    |                  |              |умным и шаловливым ирландским сеттером    |                        |                   |
|    |                  |              |Марсом. Но главное – это рассказ о        |                        |                   |
|    |                  |              |человеческом неравнодушии, сострадании    |                        |                   |
|    |                  |              |самых разных по характеру людей, ставших  |                        |                   |
|    |                  |              |свидетелями этого приключения.            |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |Г. Выбор заголовка                        |                        |                   |
|    |                  |              |- Как бы вы озаглавили отрывок из         |                        |                   |
|    |                  |              |рассказа?                                 |                        |                   |
|    |                  |              |- Почему так?                             |                        |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание|Г. Составление плана. (Слайд 10)          |Работают над созданием  |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |План                                      |плана                   |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |1. Необходимость отъезда                  |                        |выделение и        |
|    |                  |              |2. В предчувствии скорой разлуки.         |                        |осознание того, что|
|    |                  |              |3. По пути к причалу.                     |                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |4. На пароходе.                           |                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |                                          |                        |усвоению, осознание|
|    |                  |              |                                          |                        |качества и уровня  |
|    |                  |              |                                          |                        |усвоения;          |
|    |                  |              |                                          |                        |П: умение          |
|    |                  |              |                                          |                        |структурировать    |
|    |                  |              |                                          |                        |знания             |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |3. Написание сжатого изложения            |Пишут по плану,         |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |                                          |используя заготовки.    |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |4. Проверка черновых записей.             |Проверяют черновики.    |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |                                          |Записывают в тетради.   |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |                                          |                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |                                          |                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |                                          |                        |усвоению,          |
|    |                  |              |                                          |                        |Л: самоопределение |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение выражать |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |свои мысли;        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?                |                        |П: рефлексия       |
|    |                  |              |- Чего добились?                          |                        |                   |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Дописать и переписать изложение           |Рассматривают задание.  |                   |
|    |Дифференцированное|теоретический |                                          |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |              |                                          |выполнению.             |                   |

Источники:
Учебник «Русский язык» Е.А.Быстровой  7 класс
М.В. Бабкина МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ к учебнику «Русский язык» 7  класс под
редакцией Е.А. Быстровой

   1. http://portfoliobib.ucoz.ru/shablon/fon_s_perom.jpg
   2. http://7oom.ru/powerpoint/fon-dlya-prezentacii-po-literature-
      5.jpg?ver=3.0
   3.
      https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D1%91%D0%B2,_%D0%
      98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D
      1%87
   4.
      https://ped_recheved.academic.ru/213/%D0%A1%D0%B6%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B
      5_%D0%B8%D0%B7%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%28%D0%BA%D0%B
      E%D0%BC%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1
      %81%D1%82%D0%B0%29
   5. https://www.libtxt.ru/chitat/shmelev_ivan/25691-moy_mars.html
   6.  http://cs323717.userapi.com/v323717214/1053/73TRmK2cy8Y.jpg
   7. http://ote4estvo.ru/uploads/1427879205_ivan_sergeevich_shmelev.jpg
   8.  https://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/755902
   9. http://tolkslovar.ru/o546.html
  10.  http://shmelev.lit-info.ru/shmelev/proza/rasskaz/moj-mars.htm


title: Конспект урока "Национальный идеал и ценности. Мы - россияне" 11 класс

extracted_text:
Тема: Национальный идеал и ценности. Мы - россияне.
Цель: раскрыть понятие «национальный идеал», сформулировать национальные ценности россиян на примере народов Кубани.
Задачи.
Развивающие: развивать интеллект и умения высказывать своё мнение по предлагаемым вопросам.
Образовательные: повторить обществоведческие термины и понятия, охарактеризовать яркие личности Кубани.
Воспитательные: воспитывать чувства патриотизма и гражданственности, формировать национальное самосознание.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: лекция с элементами беседы.
План урока:
Народ.  Нация.  Национальное государство.
Национальный идеал.
Духовно – нравственные ценности российского народа.

Ход урока
Слайд  1, 2
Объявление тема и цели урока.
1 Вводное слово учителя.
Сегодня в прессе  по телевидению    часто проходят обсуждения вопросов         признания российского народа как многоэтничной нации, о национальных идеалах и ценностях.  В них активно участвуют политический класс, наука, церковь, общественные организации. Вопрос о ценностях, составляющих основу российской идентичности, это, прежде всего вопрос об отношении к России, к своему народу, к своей этнической и религиозной принадлежности, к культуре, традициям и обычаям страны в целом и своей малой родины.
Россия с ее многонациональным народом в то же самое время есть суверенное национальное государство с самоопределившейся российской нацией.  Мы имеем все основания говорить о российском народе как о единой нации и  мы обязаны сохранить и укрепить наше национальное историческое единство.
Из курса обществознания вы уже знакомы с понятиями «народ», «нация», «национальное государство». Определим эти понятия.
Слайд 3,4,5
Наро́д — многозначный термин.

Под народом понимают  определённую группу людей, отличающуюся общностью ряда признаков — языка, культуры, территории, религии, исторического прошлого и т. д..
На́ция (от лат. natio — племя, народ) — исторически сложившаяся устойчивая общность людей, возникшая на базе: общности происхождения, языка, территории, общности (единства и целостности) сферы общественного самоуправления, психического склада, проявляющегося в общности культуры.

Национа́льное госуда́рство  — конституционно-правовой тип государства, означающий, что последнее есть форма самоопределения и организации той или иной нации на определённой суверенной территории и выражает волю этой нации. Положение о национальном характере государства закреплено в конституциях некоторых государств, как, например, в статье 1-й Конституции Румынии. В идеале такое государство предполагает, что все граждане (подданные) такого государства имеют общий язык, культуру и ценности, а также, что все они являются частью единого общества, с его институтами и его проблемами. Большинство современных стран включают многие элементы национального государства.
 Президент Российской Федерации Д.А. Медведев выразил свое видение государства и российского народа 28 июня 2008 г.  на церемонии открытия V Всемирного конгресса финно-угорских народов в г. Ханты-Мансийске:
Само историческое развитие российской нации в немалой степени основывалось на богатстве и сохранении этнокультурной и поликонфессиональной среды. На многовековом мирном опыте проживания в одном государстве более ста шестидесяти народов. Благодаря этому единство российской нации выдержало многие испытания. И в наши дни является важным фактором преодоления экстремистских настроений, национализма и религиозной нетерпимости.
 Слайд 6
Вопросы  учителя.
Назовите народы, проживающие на Кубани.
Назвать религиозные конфессии, распространённые на Кубани.

2.Важным для каждого государства в идеологическом плане являются вопросы    национального самосознания и национального идеала.
На XIII конгрессе крупнейшей православной общественной организации – Всемирном русском народном соборе в мае 2009 г. была принята важная резолюция «Будущие поколения – национальное достояние России», обращенная к проблеме духовно-нравственного развития молодежи и преодоления кризисных явлений среди этой части российского общества. Документы этого и предыдущих конгрессов несколько отличаются от собственно церковных установок в понимании национального. Хотя общее название документа говорит о «национальном достоянии России», в его тексте речь идет преимущественно о межнациональном мире в России и о «сохранении национальной, культурной и духовной идентичности живущих в ней народов». В этом документе говорится о России как «многонациональном обществе с исторически сложившемся ядром – русским народом». Эти формулировки вполне корректны и они нужны для молодого поколения, но без называния вместе с этим российского народа как нации повисает в воздухе само «национальное достояние России», которое может быть только российским.
Слагаемые национального самосознания
В развитие изложенных выше положений и высказываний по вопросу о национальной идентичности попробуем назвать некоторые, на наш взгляд, базовые компоненты национального российского самосознания. Эти компоненты включают в себя как историко-географические образы, так и социально-культурные ценности. Они не могут быть жестким и кем-либо утвержденным перечнем. Они могут меняться во времени. Их значимость может быть разной в разных регионах, слоях населения и конфессиональных группах. Но главное – это наличие преобладающего согласия россиян по поводу национальных образов и ценностей.
Слайд 7
Первый компонент – географический.  Россия самая большая по территории страна в мире, есть одна из базовых ценностей. Она запечатлена в тексте национального гимна: «От южных морей до полярного края / Раскинулись наши леса и поля». Географический образ и природа (ландшафт и климат) страны присутствуют в национальной идентичности многих государств
Важным компонентом национального самосознания россиян становится представление о стране как своего рода мосте между Европой и Азией, как о пространстве, которое имеет собственный облик, обозначаемый понятием «Евразия».
Слайд 8
Вторым компонентом   национальной идентичности россиян занимает представление о древней и славной истории страны. Российская государственность имеет более чем 1000-летнюю непрерывную историю своей государственности, а заселение страны славянскими, финно-угорскими и тюркскими народами началось задолго до первых государственных образований. Свидетельства древних корней российского народа присутствуют повсеместно: от новгородских древностей до городских поселений Булгара и Казани. Дагестанский город Дербент имеет еще более древнюю историю. Территорию Краснодарского края в разные времена населяли скифы, меоты, сарматы, готы, греки, ногаи и т.д.
В национальном гимне также есть слова о «великой славе» и о народной мудрости предков. История России – это мощный ресурс и источник идентификации россиян со своей страной. В этом ресурсе центральным является реестр славных побед, в том числе и прежде всего – это победа над германским фашизмом в годы Великой Отечественной войны. Победа 1945 года стала символом высшего подвига народа во имя своей страны и во имя освобождения всего мира от «коричневой чумы».
Назвать имена кубанцев – героев ВОВ.
В России национальная история – один из самых популярных предметов образования, научных занятий, просветительской и музейной деятельности. История лежит в основе праздничного календаря и памятных дат. Историческая тематика постоянно присутствует в кинотелевизионном производстве и в художественной культуре. Историческая память передается в устной и письменной традиции. Она может охватывать разные эпохи, регионы и места, людские коллективы. Национальная версия истории должна носить как можно более всеохватный характер, чтобы в ней было место представителям разных категорий населения и носителям разных культур и традиций. В национальной памяти важен базовый консенсус, т.е. согласие большинства общества по поводу выбора основных событий прошлого и их трактовки.
Слайд 9
Третий компонент – культурный.
Россия – страна великой и неповторимой культуры, которая внесла огромный  вклад в мировую цивилизацию. Эта часть самосознания россиян основана на реальных достижениях, известных каждому образованному гражданину страны. Эти достижения известны всему миру и тем самым формируют гордость россиян за свою страну. Многие нации имеют великие достижения и гордятся ими, начиная от китайского шелка и пороха до английского Шекспира и группы «Битлз». Но далеко не каждая нация имеет столь широкий набор культурных достижений, которые стали неотъемлемой частью мировой духовной культуры и сопровождают современного человека, где бы он ни жил и не воспитывался. Это литература Достоевского, Толстого, Чехова и Шолохова. Это музыка Чайковского, Стравинского, Шостаковича и ее великих исполнителей Шаляпина, Ойстраха, Ростроповича. Это театр Станиславского и русский балет. Это живопись Малевича, Кандинского, Шагала.
Назвать знаменитых деятелей Кубани,   известные творческие коллективы.
Слайд  10
Четвёртый компонент – спортивный.
Россия – страна спортивная. Для россиян спортивные достижения, особенно на международных соревнованиях и на Олимпийских играх, – предмет особого сопереживания и гордости. Демонстрируемое единство народа через массовые эмоции и радости миллионов болельщиков по поводу выдающихся спортивных побед говорят гораздо больше о том, что мы – один народ и у нас одна страна – Россия.
Слайд 11
Все эти компоненты определяют национальное самосознание и формируют национальный идеал.
3. Своеобразие  и  стабильность  менталитета  той  или  иной  нации,  базируется  на  некой
совокупности  национальных  ценностей,  ориентация  на  которые   определяет
вектор поведения людей в  ситуации  исторического  выбора.  Ценность  –  это
понятие,  используемое  в  гуманитарных  науках  для  обозначения   явлений,
объектов,  их  свойств,  а  также  абстрактных  идей,  воплощающих  в   себе
общественные идеалы и выступающие как эталон должного.
Слайд 12
                           Ценность есть нечто всепроникающее, определяющее
                           смысл и всего мира в целом, и каждой личности, и
                           каждого  события, и каждого поступка.
Н.О. Лосский.
Ценностью является для человека всё, что имеет для него определённую значимость,
личностный или общественный смысл. С ценностью мы имеем дело там, где речь
идёт о родном, святом, предпочтительном, дорогом, совершенном, когда мы
хвалим и ругаем, восхищаемся и возмущаемся, признаём и отрицаем. Такие
ценности могут иметь как общечеловеческий характер, так и конкретно-
исторический, т.е. быть значимым для отдельной человеческой общности в
определённый период её исторического развития.
Учитель предлагает  учащимся сформулировать духовно – нравственные ценности россиян и сравнить их с предложенными в программе партии «Единая Россия» в 2009 году.
Слайд13
Единство народа, культуры, истории, государства, права, экономики, территории;
Патриотизм как стремление к благу России;
Личность в единстве ее достоинства, свободы, прав и ответственности;
Семейные ценности и преемственность поколений;
Равенство граждан перед законом;
Безопасность личности и государства;
Порядок как соблюдение законов и моральных норм и другие.
Подлинными ценностями, например, совестью, любовью  или  мужеством,
нельзя завладеть с помощью силы, обмана или денег, отобрать их  у  кого-либо
так же, как власть или богатство.
Слайд 14
Ценности не разъединяют, не отчуждают человека от других людей,  от
природы и от самого себя, а напротив, объединяют, собирают людей в  общности
любого уровня: семью, коллектив, народность, нацию, государство, общество  в
целом, включая, как говорил П.А. Флоренский,  в  это  единство  человечности
весь мир.
Слайд 15
Вопросы для закрепления материала.
Определить понятия: народ, нация, национальный идеал, национальные ценности.
Перечислить компоненты национального самосознания.
Назвать духовно – нравственные ценности российского народа.

Итоги урока.
Домашнее задание: подготовить сообщения, презентации о культурном наследии  народов Кубани.
Используемая литература.
[1] См. Тишков В. И русский, и российский / Вестник Российской нации. 2009. №2(4). С. 85-97.
[2] См. вступительное слово на рабочей встрече по вопросам межнациональных и межконфессиональных отношений, Республика Чувашия, Чебоксары, 5 февраля 2004 г. Источник: официальный сайт Президента Российской Федерации, www.president.kremlin.ru.[3] Источник: официальный сайт Президента Российской Федерации, www.president.kremlin.ru.
[4] Источник: официальный сайт Президента Российской Федерации, www.president.kremlin.ru.
[5] Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации, 5 ноября 2008 г. Источник: официальный сайт Президента Российской Федерации, www.president.kremlin.ru.
[6] Российский консерватизм – идеология Партии «Единая Россия». Центр социально-консервативной политики. 2009. Вып. 9. С. 49.
[7] Основы социальной концепции Русской Православной Церкви. Архиерейский собор. 13-16 августа 2000 г. См. также: Манина Е. Социальная концепция Русской Православной Церкви и ее значение для развития молодежи, http://oroik.prokimen.ru/fakultety/filolog/280-elenamanina.


title: Презентация "Фотохудожник - Владимир Егорович Воробьев"

extracted_text:
Автор: Горбунов Виталий Александрович, 5б класс МБОУ «СОШ № 8»
2017
«Конкурс презентаций «Великие люди России»
Сообщество взаимопомощи учителей «Pedsovet.su»

Фотохудожник –
Владимир Егорович Воробьев

Воробьёв Владимир
Егорович
(26.03.1941 –
29.10.2011)

- фотохудожник,
работавший в жанре документальной
социальной фотографии
и в жанре пейзажа.
Родители Владимира Воробьева
Владимир Воробьёв родился в Красной Слободе (ныне - Краснослободск)
Сталинградской (Волгоградской) области.
     В 1959 году был призван в армию, служил на территории Германии. В 1962 году демобилизовался и по комсомольской путевке попал в Новокузнецк, тогда – Сталинск. С 1967 года работал инженером на Западно-                Сибирском металлургическом комбинате.
В 1973 г. окончил Новокузнецкий
педагогический институт, факультет русского  языка и литературы
      В 1978 году вместе с Александром Трофимовым и Владимиром Соколаевым Владимир Воробьёв организовал творческую группу фотографов «ТРИВА», работавшую на рубеже 1970-1980-х годов при киностудии КМК (Кузнецкого Металлургического Комбината) в г. Новокузнецке
Что следует знать о ТРИВА?.
      40 лет назад в Советском Союзе фотографией занимались фотолюбители, объединённые в фотоклубы, да репортеры газет и журналов разного уровня, обслуживавшие идеологию. Профессии "фотограф" в стране просто не было. Правда, на окраине Союза уже возникло Литовское общество фотоискусства – недостижимая мечта для всех остальных.    И вот в далеком Кузбассе трем фотографам, работавшим на крупнейшем в Сибири металлургическом комбинате КМК, удалось создать первое в стране фотографическое творческое объединение ТРИВА. В него вошли: Владимир Воробьев, Владимир Соколаев и Александр Трофимов. Цель создания ТРИВА была проста – снимать настоящую жизнь во всех ее проявлениях
     Tрива -  это группа единомышленников, людей, связавших с фотографией всю свою жизнь: Владимир Воробьев, Александр Трофимов и Владимир Соколаев. «Три» - трое, «ВА» - Владимиры и Александр.
        Они не имели ничего общего с официальной пропагандой и запечатлением "человека труда", как то полагалось в 70-80-е годы, и оставили нам документы настоящей человеческой жизни советского времени.
TРИВА
Творческая концепция авторов ТРИВА кратко выражалась так:
Смысл – "паспортизация" времени и места
Цель – правда ради правды
Задача – создание фотодокумента события
Жанр – рабочая и социальная фотография
Метод – репортажный
Ограничения при съемке – строгое невмешательство в событие
Ограничения при печати – стандартная обработка, печать полного кадра
Аппаратура – Leica M2, M3, M4 сSummicron 1,4/50, Summilux 2/50
Основными героям в творчестве фотогруппы были завод и рабочий человек.
           Группа «ТРИВА» активно и довольно успешно участвовала в международных и зарубежных выставках.

Фотографии
из киностудии
 КМК
Огненный выхлоп на коксовой батарее. КМК. Новокузнецк, 1979 г.
Изготовление метлы. Коксовая батарея КМК. Новокузнецк. 27.11.1980 г.

Учебная мастерская ГПТУ КМК, Новокузнецк, 1981 г.
Оператор кузнечного молота. Кузнечный цех КМК. Новокузнецк, 1980 г.
Свист вальцовщика. Прокатный цех КМК. 1981 г.
Уставший люковой. КМК. Новокузнецк, 1980 г.
Электрослесарь на коксовой батарее. КМК. Новокузнецк. 1980 г.
Ночная смена на коксовой батарее. Коксохимпроизводство КМК. 1981 г.
          В 1981 году по настоятельной рекомендации Кемеровского обкома КПСС регистрация фотогруппы «ТРИВА» была аннулирована, а администрации Кузметкомбината было рекомендовано заменить творческий состав кинофотолаборатории «КМК-фильм», что было выполнено в 1982 году. Так не стало «ТРИВЫ».
         Коллекция группы «ТРИВА» насчитывает более 2000 работ. В 2014 году она была номинирована на премию Государственного центра современного искусства.

Владимир Егорович Воробьев
выставлялся с 1977 года.

Член Союза фотохудожников с 1991 года.

Его произведения хранятся в собрании
Новокузнецкого художественного музея, музея фотографии в г. Шяуляй (Литва),
 в частных коллекциях.

Добро пожаловать
в мир
социальной фотографии
Ветераны под снегом на бульваре Героев.
Новокузнецк. 1983 г.
Люди в очереди. Новокузнецк, 1982 г.

Портрет коллектива после демонстрации 7 Ноября. Новокузнецк, 1982 г.
Пальто вождя в музее Ленина. Москва, 1982 г.

Портрет с бюстом основателя СССР. Новокузнецк. 1983 г.
Праздничная первомайская колонна. Новокузнецк. 1982 г.
Мальчик на карусели. Новокузнецк. 1981г.
Солдат в увольнении. Новокузнецк, 1982 г.
Тракторист буровой бригады. Горная Шория. 1983 г.
Чиновник в детском саду. Тисуль. 1984 г.
Джоконда на конкурсе буровиков. Новокузнецк, 1983 г.
Загонщики на свиноферме. Новокузнецк, 1983 г.
Женщина с суповым набором. Новокузнецк, 1984 г.
Обед в детском доме. Новокузнецк, 1984 г.
Семья на водокачке. Барнаул, 1983 г.
Дом с печным отоплением. Новокузнецк, 1986 г.
Письмо до востребования. Новокузнецк, 1980 г.
Ощущение материнства. Роддом №1. Новокузнецк, 1981 г.
Тень и стулья. Детский дом №5, Новокузнецк, 1984 г.
Побелка классного потолка. Новокузнецк, 1982 г.
Выпускники школы в день последнего звонка.
Октябрьский проспект. Новокузнецк. 27.06.1983 г.
Киносеанс по заказу МВД. Новокузнецк.  1981 г.
Рукоделье на продажу. Новокузнецк.1983 г.
Молочный отдел универсама. Новокузнецк. 1983 г.
Пассажир трамвая. Москва. 1982 г.
Праздник Масленицы у шахтеров. Новокузнецк. 1984 г.
Житель села Терехино. Кузбасс. 1983 г.

Зритель на ноябрьской демонстрации.
Улица Мурманская. Новокузнецк. 7.11.1982 г.
     Работы Владимира Воробьева представлены в черно-белом и цветном варианте и представляют разные серии  "Город", "Село", "Производство", "Марафон", "Пейзаж" и другие. Владимир Воробьев был человеком разносторонним, увлекающимся, любил путешествия. К примеру, однажды он отправился в длительную экспедицию, чтобы запечатлеть на фотопленке разные уголки страны.
     Владимир СОКОЛАЕВ, фотограф, друг Владимира Воробьева: «Владимир Егорович на велосипеде вместе с инвалидами проехал 10 тысяч километров. Когда он вернулся из путешествия, он сказал - первое, что я понял, это я определился, где я живу. Я узнал нашу страну. Я почувствовал колесами велосипеда страну, я понял, где я живу».

Награды:

   1977 - Диплом Новокузнецкой организации Союза журналистов СССР; Диплом Кемеровской областной организации Союза журналистов СССР;
   1978 - медаль и Почетная грамота Челябинского фотофестиваля;
Награды:
    1980 - 2 премия городской фотовыставки «Новокузнецкая фотография-80»; специальные призы жюри национальных фотовыставок «Человек и город», «Человек и труд», «СтудентФото-80», «Фотопремьеры-80», «Встречи-80» (Чехословакия); премия выставки «Портрет социалистического человека» (Чехословакия); 3 премия межреспубликанской выставки «Современность и фотография» (Днепропетровск);

Награды:
    1981-1982 - Гран-при в конкурсе фотоклубов «Интерфотоклуб-80» (Чехословакия, в составе фотоклуба «ТРИВА»);
    1989 - Почетная грамота Общества охраны природы СССР.

Выставки:
городские - 1977, 1980 (I московская художественной фотографии; посв. Олимпийским играм, Москва);
областные - 1977 (Кемерово);
межреспубликанские – 1980 («Фотопремьеры-80», Кишинев; «Современность в фотографии», Днепропетровск); 1981 («Портрет современника», Шауляй, Литва);
 всесоюзные - 1981 («Человек и металл», Днепропетровск); 1989 (150-летию фотографии);
Выставки:
зарубежные - 1980 («Премфото-80», Венгрия; «Человек и город», Чехословакия; «Человек и труд», Чехословакия; «Студентфото-80», Чехословакия, «Портрет социалистического человека», Чехословакия; «Сельское хозяйство сегодня», Венгрия; «Встречи-80», Чехословакия);
международные - 1980 (фотосалон «Ружемберок-80, Чехословакия; «Пловдив-80, Болгария; «Инфо-Скан-Балтик-80», ГДР; «Витковице-80», Чехословакия; XV Биеннале фотографии, Румыния), 1980/1981 («Интерфотоклуб-80», Чехословакия), 1982 («Человек и мир», Москва);

Выставки:
групповые - 1988 (Дом творческих союзов, «Экология»), 1989 (Москва, «Регион»), 1991 (Дериглазов О., Трофимов А., НХМ), 1996 (НХМ), 1997 (НХМ, 65-летию КМК);
персональные – 1995 (НХМ); 1996 («Фотографический пейзаж», НХМ), 1999 (НХМ), 2012 («Пункт Вселенной», НХМ).

                   В своем творчестве Владимир Воробьев исходил из необходимости выхода за рамки привычных идеологических, общепринятых, бытовых представлений о реальной жизни. Увидеть реальность, не выходя из своей среды, системы, чрезвычайно сложно и доступно не каждому. Начиная с первых опытов фотографирования рабочих, занятых в производственных процессах КМК, и заканчивая «нейтральными» пейзажами России, Воробьев всегда уходил как от обличительных, так и восхваляющих интонаций. Его фотографии дают возможность увидеть советскую действительность такой, какова она есть.
       Мария Исмаилова, внучка фотографа о его биографии и понимании своего дела:
                                Он всегда говорил, что наибольшую ценность для внимания фотографа имеет социальная фотография. Именно она – как отражение действительности. Повседневность, обыкновенность, жизненность – что может быть важнее, чем это? Ведь это правда. И самый главный критерий для определения хорошей социальной фотографии – правдивость. Я спросила его однажды, чем он руководствуется при отборе фотографий, каким особым способом он отличает ту самую, подлинную, фотографию? Он ответил: «На самом деле, все просто. Ты смотришь на фотографию и видишь, как сквозь внутренний точный импульс фотографа постепенно проявляется запечатленный им пункт Вселенной».
Источники

Протопопова Е. 100 знаменитых Новокузнечан
    – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2013.
2. http://новокузнецк400.рф/persons/248-vorobev.html
3. http://yarodom.livejournal.com/1762551.html
4. http://www.kultpro.ru/item_528
5. http://artkuznetsk.ru/kollekcia/persona/4065
6. http://www.rusrep.ru/article/2012/11/16/vorobyov
Информационные источники


title: Презентация "Понятие «Истина», «Ложь»" 1 класс

extracted_text:
Понятие «Истина», «Ложь»
Урок № 44
1 класс
Учитель информатики:
 Мелихова О.Г.
Мбоу сош № 11
Г. краснодар
№ 8 Положи в корзинку съедобные грибы

НЕСЪЕДОБНЫЕ
СЪЕДОБНЫЕ

Физкультминутка

Работа за компьютером

Спасибо за урок!


title: Методическая разработка интеллектуальной игры по русскому языку "Живое слово"

extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КРАСНОЯРСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

МЕТОДИЧЕСКая разработка
интеллектуальной игры по русскому языку
в группах 1 курса
на тему

«Живое слово»

Подготовила
Зуева Людмила Валерьевна
Преподаватель русского языка и литературы

г. Красноярск
Цели игры:
Обобщать, систематизировать и закрепить знания учащихся по разделу "Лексика и фразеология"
Обогащать словарный запас учащихся новой лексикой; способствовать развитию устной и письменной речи
Воспитывать интерес и любовь к русскому языку
Развивать творческие способности и образное мышление
Развивать навыки работы в коллективе
Оборудование:
Карточки с заданиями
Верёвочки
Секундомер
Эпиграф:
Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко,
так вырвалось бы из-под самого сердца,
так бы кипело и животрепетало,
как метко сказанное русское слово.
Н. В. Гоголь.
Ход мероприятия:
Здравствуйте, ребята и уважаемые взрослые! Сегодня мы собрались здесь, чтобы поиграть в слова. Такие игры развивают человека, заставляют с непривычной точки зрения взглянуть на знакомые вещи, углубляют знание родного языка. Они требуют находчивости, дают простор чувству юмора. Ведь как говорил Н.В.Гоголь: «Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово». Вот и мы с вами попробуем замашисто, бойко, кипуче и животрепещуще поиграть в русские слова.
Судить нашу игру будут: (представление жюри)
1 этап  «Весёлый сапёр»
От каждой команды выходит по одному человеку. Первый игрок вытягивает слово и объясняет его значение своей команде. Как только слово угадано, слово вытягивает второй игрок и объясняет значение для своей команды. Так продолжается до сигнала. Проигрывает здесь та команда, которая объясняет значение слова во время сигнала. Очки, полученные двумя командами, зачисляются команде-победителю. После сигнала выходят следующие игроки команд. За каждый правильный ответ по 1 баллу. В объяснениях не должно быть повторений и однокоренных слов!
Слова: вдова, век, венок, верблюд, вертолёт, ветеринар, взятка, визажист, винегрет, внучка, водолаз, военкомат, воздух, палата, палатка, панда, пароль, партизан, партнёр, паспорт, патриот, пенал, песочница, пирожок, пицца, курортный роман, сувенир, виза, аниматор, гостиница, бассейн, чемодан, горящий тур, батут, реквизит, занавес, антракт, буфет, гардероб, репетиция, афиша, аншлаг, дебют, хула-хуп, кроссовки, протеин, бицепс, беговая дорожка, жир, велотренажёр, мяч, скакалка, лыжи, каток, хоккей, зачётная книжка, сессия, мастер, преподаватель, студент, халява, урок, олимпиада, классный руководитель, перемена, техникум, наводнение, невежа, невежда, невеста, невезуха, лексика, антоним, пароним, синоним, омоним, Л. Н. Толстой, А. С. Пушкин, Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова, Элен Курагина, Николай Ростов, В. В. Путин, Евгений Базаров, уха, образец, уравнение, икс.
2 этап «Умом раскинем»
Запишите русский фразеологизм, соответствующий европейским. Например, в английском языке есть фразеологизм «это ещё всё в воздухе», во французском – «это ещё не в кармане», в немецком: - «это пока написано на звёздах». А какой аналогичный  фразеологизм есть в русском языке? (вилами на воде писано). За каждый правильный ответ по 1 баллу.
Задание 1 команде:
Спеши медленно (лат). (тише едешь – дальше будешь, поспешишь людей насмешишь).
Как корова перед новыми воротами (нем). Как кошка в календарь, как корова в церкви, как козочка на новый снег (болгар) (как баран на новые ворота).
Когда луна превратится в зеленый сыр (англ). (когда рак на горе свистнет).
Задание 2 команде:
Как два яйца (нем, чешск). Как две горошины (англ) (как две капли воды).
Родиться с серебряной ложкой во рту (англ). Родиться причесанным (франц). (родиться в сорочке).
Делать из иглы вилы (польск). Делать из комара верблюда (чешск). (делать из мухи слона).

3 этап « Молчанка»
Все игроки команды выходят в коридор. Остаётся только 1 представитель, который вытягивает слово. Это слово он должен объяснить второму игроку. Игрок, которому объясняют слово не может разговаривать, задавать уточняющих вопросов. Он должен написать свою версию ответа на бумаге, перевернуть его и лишь тогда приглашается следующий участник. В объяснениях не должно быть повторений и однокоренных слов! За каждое угаданное слово – 1 балл. На объяснение слова даётся не более 1 минуты.
Слова: валенки, босоножки, сапоги
4 этап « Спина к спине»
Капитаны встают лицом друг к другу. Команды прочитывают слово, которое они должны с помощью пантомимы объяснить своим капитаном. Тот капитан, который правильно называет слово и получает балл. Произносить никакие звуки нельзя!
1 часть этого этапа усложняется тем, что у игроков руки связаны впереди, но есть подсказка: все, заданные слово будут начинаться на букву В: ведро, волк, вешалка, волчок(юла), весло, волосы, веник, велосипед, веретено, вилка, весы, валенок, вратарь, вода, вентилятор, вальс, Ванька-встанька, веер, вздох, взрыв, водитель, воротник, вязание, веко.
2 часть этого этапа усложняется тем, что у игроков руки будут связаны сзади, а подсказка: все слова начинаются на букву П: палец, парфюмерия, перхоть, петля, пехота, печка, пёс, пила, пингвин, пинок, плакса, плечо, подушка, прыжок, песня, пуговица, парашют, пеликан, причёска, пиджак, пистолет, парик, пуля, поезд, подкова, поцелуй, педаль.
5 этап «На лбу написано»
Команда выстраивается в колонну, первый игрок читает слово и объясняет его значение первому в колонне. Как только тот угадает, объяснявший становится в конец колонны, а слово объясняет следующий игрок. За каждое угаданное слово команда получает 1 балл. Каждой команде даётся 2 минуты!
1 команда, ваша тема: «Природа» (озеро, пустыня, водопад, закат, пляж, метель, роса, шторм, тайга, ливень, гроза, восход, солнце, град, тундра, река, мороз, ромашка, божья коровка, кактус)
2 команда, ваша тема: «Офис» (начальник, факс, скрепка, совещание, документы, коллектив, корпоратив, зарплата, обед, принтер, служебный роман, кондиционер, отдел, кнопка, карандаш, файл, папка, компьютер, рабочее время, рабочее место)
6 этап «Театр на дому»
От каждой команды выходят по очереди по одному человеку, вытягивают фразеологизм и с помощью пантомимы его показывают своей команде. Команда должна назвать фразеологизм. Если в течение 1 минуты команда не называет фразеологизм, задание снимается. За каждый правильный ответ команда получает 3 балла.
Фразеологизмы:
Пуд соли съесть
Работать спустя рукава
Делать из мухи слона
Прикусить язык
Тянуть кота за хвост
На лбу написано
Висеть на волоске
Волосы дыбом
Глаза на лоб лезут
7 этап « На дом задали»
Каждая команда получила домашнее задание: нарисовать фразеологизм. По очереди каждая команда показывает фразеологизм зрителям, которые должны его угадать. Жюри оценивает каждый рисунок от 0 до 3 баллов.
8 этап «Вместе – сила!»
Для проведения этого конкурса вся команда, кроме капитана, выходит в коридор. Капитан вытягивает карточку  и называет 3 ассоциации, которые у него возникают при слове, написанном на карточке. По одному человеку игроки заходят и называют свои ассоциации. За каждое совпадение команда получает 1 балл. Каждому игроку предоставляется ровно полминуты.
Слова: каникулы, сессия, весна
Подведение итогов
Интернет-ресурс:
http://ped-kopilka.ru/blogs/marina-yurevna-zagvozdina/viktorina-po-ruskomu-jazyku-dlja-obuchayuschihsja-10-11-klasa.html
http://detochki-doma.my1.ru/news/viktorina_po_russkomu_jazyku_10_klass_s_otvetami/2015-04-21-108
http://festival.1september.ru/articles/624018/


Презентация по химии "Бинарные соединения" 8 класс