title: Тест "Политические партии и движения" 11 класс

extracted_text:
Тест для подготовки к ЕГЭ по теме: «Политические партии и движения».
1. Запишите слово, пропущенное в таблице.
 2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
3. Ниже приведен ряд политических партий. Все они, за исключением двух, образованы по политико-идеологическому признаку. Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

4. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, обозначают направления политической идеологии.
 1) консерватизм; 2) фашизм; 3) либерализм; 4) абсентеизм; 5) конформизм; 6) социал-демократия.
 5. Найдите в приведённом ниже списке функции политических партий в демократическом обществе и запишите цифры, под которыми они указаны.
6. Установите соответствие между типами политических партий и принципами их классификации. К каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
7. Установите соответствие между типами партий и основаниями для их классификации: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 8. Гражданин С. является членом одной из либеральных партий. В приведенном списке найдите идеологические взгляды, которые должен разделять гражданин С. Запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Право собственности есть коренное юридическое начало, вытекающее из свободы человека.
2) Права и свободы отдельного человека являются правовым базисом общества и экономического порядка.
3) История всех до сих пор существовавших обществ была историей борьбы классов.
4) Демократия — единственно приемлемая для большинства населения форма правления, при условии перехода к главенству права.
5) Капиталистическое общество расколото на два больших враждебных лагеря — буржуазию и пролетариат.
9. Найдите в приведенном списке черты, присущие идеологии либерализма. Запишите цифры, под которыми они указаны.
10. Политическая партия находится в меньшинстве в законодательном собрании и критикует деятельность властей. Она не имеет широкого круга членов, предпочитая создавать на местах небольшие, но компетентные и профессиональные штабы. Партия отстаивает идеи социальной справедливости, введения прогрессивной шкалы налогообложения. Выберите из перечня понятия, термины, имеющие отношение к характеристике данной партии.
11. Найдите в приведённом ниже списке черты, характеризующие политические партии по их идеологической направленности. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) радикальные    2) консервативные    3) массовые    4) социалистические   5) умеренные   6) либеральные
12. В государстве Z проводятся регулярные выборы законодательного собрания. В них участвуют представители различных политических сил. Какая дополнительная информация свидетельствует о том, что в стране действует пропорциональная избирательная система? Выберите из предложенного списка нужные позиции и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) мандаты распределяются между партиями в соответствии с количеством поданных голосов
2) оппозиционные партии наряду с проправительственными выдвигают своих кандидатов
3) голосование проводится по партийным спискам
4) в предвыборный период создаются межпартийные коалиции
5) голосование проводится в несколько туров
6) устанавливается наименьшее число голосов для избрания
13. В государстве Z сторонники вновь созданной политической партии разделяют идею сохранения привилегий отдельных социальных слоёв. Какие из приведенных признаков свидетельствуют о том, что партия стоит на консервативных позициях? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Власть не должна вмешиваться в отношения собственности.
2) Важнейший приоритет общества — полная экономическая свобода.
3) Первостепенное значение имеет принцип социальной справедливости.
4) Следует поддерживать традиционные ценности.
5) Государство должно помогать наиболее обездоленным группам населения.
6) Незыблемой ценностью является семья.
14. Парламентская фракция крупнейшей в стране Z политической партии разработала законопроект о поддержке традиционных религиозных конфессий. Какие из перечисленных положений характерны для политической идеологии, которой придерживается данная партия? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) стремление к национализации крупной и средней промышленности
2) подчеркивание приоритета семейных ценностей
3) признание исторических заслуг аристократии
4) требование государственного ограничения деятельности монополий
5) борьба за упразднение любых форм и институтов власти
6) допущение реформ при условии учета присущих стране традиций и обычаев
15. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
 ______ (А) система состоит из трёх и более однопорядковых по своему влиянию политических партий. Ни одна из них не располагает достаточной поддержкой со стороны ______ (Б) и не в состоянии без вступления в коалицию
победить на _______ (В) и сформировать ______ (Г). Многопартийная система имеет определённые недостатки. Она менее стабильна, создаваемые ею правительства также неустойчивы. Разногласия между партнёрами по коалиции не всегда способствуют созданию _______ (Д) и легитимного правительства. Поиски компромиссов во время формирования правительства и в периоды принятия важных решений могут привести к конфликтам и даже к его расколу или ______ (Е). Кроме того, на согласование различных вопросов уходит много времени и средств.
Список терминов:

16. Сформулируйте четыре суждения, раскрывающие различные функции политических партий в современном обществе.
17. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая партия»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о политических партиях.
18. С помощью трех примеров проиллюстрируйте особенности правления партии консервативного толка.
19. В ст. 13 Конституции РФ утверждается: «В Российской Федерации признается идеологическое многообразие». Проиллюстрируйте тремя примерами данное конституционное положение.
20. Назовите любые три признака политической партии как общественной организации и конкретизируйте примером каждый из них.
21. В лекции политолога была высказана мысль о том, что политические партии выступают связующим звеном между гражданским обществом и государством. Приведите три аргумента в поддержку данного мнения.
22. На парламентских выборах в Великобритании в 1945 г. многие не сомневались в том, что успех обеспечен лидеру консервативной партии, премьер-министру У. Черчиллю — одному из главных организаторов победы над Германией во Второй мировой войне. Однако на выборах выиграла лейбористская партия. Её лидер К. Эттли выглядел рядом с Черчиллем незначительной фигурой, но в отличие от него предложил избирателям широкую и конкретную программу развития страны.
О какой сфере общественной жизни идёт речь в данном отрывке? Какой тип избирательной системы описан в этом отрывке? Используя обществоведческие знания, укажите любые три признака этого типа избирательной системы.

Мы уже говорили о необходимости партий в представительном порядке, о выгодах и невыгодах, проистекающих из их борьбы. Политическая свобода призывает общественные силы к участию в государственных делах. В силу этого политическое движение происходит здесь не иначе, как посредством взаимодействия тех разнообразных течений и направлений, на которые разделяется общество. Здесь лежит главный источник политической жизни в конституционных государствах.
Партии естественно возникают на почве общественного мнения. Необходимость дисциплины и организации для совокупного действия превращает неустроенную массу свободных случайных мыслей в более или менее крепкие и прочные силы, способные быть субъектами политических действий.
При организованных партиях есть возможность рассчитывать, действовать, направлять разрозненные стремления к общей цели, чем партии устойчивее, чем больше они срослись с историей народа, более определилась их программа, тем правильнее течет политическая жизнь, основанная на свободе. Наоборот, там, где партия представляет только смутное брожение бесконечно разнообразных направлений, там из политической свободы дается один хаос. С другой стороны, только при политической свободе могут образовываться настоящие партии, ибо только тогда появляется возможность и необходимость действовать сообща на политическом поприще, достигать известных целей постоянными и совокупными усилиями многих. Но одной свободы для этого недостаточно; необходимо, чтобы в обществе существовали нужные для партий элементы, чтобы развит был политический смысл, чтобы определились основные направления, чтобы люди группировались около некоторых созданных ими начал, наконец, чтобы выработались политические нравы, которые создаются всякой общественной деятельностью, требующей совокупных усилий. Одним словом, только созревшее общественное мнение рождает настоящие политические партии. И при этих условиях они возникают не вдруг, а слагаются медленно, в политической борьбе, должны пройти через многие испытания прежде, нежели получат надлежащую крепость и силу. Поэтому не надо думать, что с установлением представительного порядка немедленно водворяется парламентское правление. Оно невозможно, пока партии не накопили опыта работы и не доказали свою способность управлять государством.
(Б.Н. Чичерин)
C1. К чему, по мнению автора, политическая свобода призывает  общественные силы? В чем автор видит главный источник политической жизни в конституционных государствах?
C2. Укажите с опорой на текст любые четыре условия превращения политических партий в «субъекты политических действий».
C3. Какими словами автор характеризует организованные и неорганизованные партии в обществе? (Выпишите по одному авторскому суждению, характеризующему каждую из этих групп партий). Приведите подтверждающий авторскую характеристику пример деятельности одной из существующих (или существовавших) организованных партий
C4. Некоторые думают, что парламентское правление начинается сразу после избрания тех или иных партийных представителей в органы власти. Разделяет ли это мнение автор? Подтвердите ответ словами текста и приведите пример, подтверждающий справедливость данного суждения.

КЛЮЧ
Оппозиционные
Идеология
35
45
236
12323
211222
124
234
135
246
136
146
236
614932
Могут быть суждения, раскрывающие различные функции политических партий в современном обществе:
1) Деятельность политических партий позволяет выявить и обобщить разнообразные социальные интересы.
2) Политические партии разрабатывают альтернативные варианты политики (политического курса).
3) Политические партии выдвигают кандидатов на выборах.
4) Политические партии осуществляют представительство интересов определённых блоков социальных сил в органах власти.
Могут быть названы иные суждения, раскрывающие различные роли политических партий в современном обществе.
 В правильном ответе могут быть указаны:
                Политическая партия— особая общественная организация (объединение), непосредственно ставящая    перед собой задачи овладеть политической властью в государстве или принять в ней участие через своих представителей в органах государственной власти и местного самоуправления.
Могут быть приведены следующие предложения:
- Большинство партий имеют программу - выразитель идеологии партии, перечень её целей и способов их достижения.
- По степени участия во власти партии делятся на правящие и оппозиционные.
       18. В ответе могут быть приведены следующие примеры:
— консервативное правительство стремится сохранить существующее положение в политической сфере (форму государственного правления, административный аппарат, судебную систему, существующйё политические партии);
— консервативная власть часто ограничивает свободу действий политиков-реформаторов;
— сужается свобода низовых структур путем передачи части их функций вышестоящим органам власти.
       19. Приведены три примера, иллюстрирующие конституционное положение.
- в выборах в Государственную думу между собой борются партии различной идеологической направленности: либеральной (ЛДПР), коммунистической (КПРФ), социал-демократической ("Справедливая Россия") и т.д.
- в России граждане имеют право создавать различные общественные объединения, союзы, совместно добиваясь своих целей, например защищать природу, семейные ценности, религиозные ценности и пр.
- для современной российской действительности характерно одновременное существование различных научных школ: в исторической науке, например, одни ученые придерживаются марксистского понимания исторического процесса, другие - цивилизационного (Тойнби и др.)
20. В правильном ответе могут быть названы и проиллюстрированы следующие признаки политической партии   как общественной организации:
1) наличие определённой идеологии, системы общих ценностей: (На II съезде партии Z была принята программа партии, отражающая приверженность традиционным ценностям).
2) стремление прийти к власти законным путем. (Партия R выставила своих кандидатов на выборах депутатов муниципальных собраний).
3) нацеленность на выражение интересов определённых социальных групп. (Партия Y отстаивает снижение налога на мелких и средних предпринимателей).
21. Могут быть приведены следующие аргументы:
- организация оппозиции государственным органам, давление на них, если их
политика не отражает интересов тех слоев, которые представляет партия.
- осуществляет посредничество между гражданским обществом и политической
властью;
- подготовка и выдвижение кадров для аппарата государства.
- служат выразителями интересов, потребностей и целей определенных социальных групп.
22.
1) сфера общественной жизни — политическая;
2) тип избирательной системы — пропорциональная;
3) признаки пропорциональной избирательной системы:
Каждая партия получает в парламенте число мандатов пропорционально количеству голосов, поданных за её кандидатов на выборах. Выборы в ГД.7 % барьер.

C1. К чему, по мнению автора, политическая свобода призывает  общественные силы? В чем автор видит главный источник политической жизни в конституционных государствах?
Ответ:

C2. Укажите с опорой на текст любые четыре условия превращения политических партий в «субъекты политических действий».
Ответ:

C3. Какими словами автор характеризует организованные и неорганизованные партии в обществе? (Выпишите по одному авторскому суждению, характеризующему каждую из этих групп партий). Приведите подтверждающий авторскую характеристику пример деятельности одной из существующих (или существовавших) организованных партий.
Ответ:

C4
Некоторые думают, что парламентское правление начинается сразу после избрания тех или иных партийных представителей в органы власти. Разделяет ли это мнение автор? Подтвердите ответ словами текста и приведите пример, подтверждающий справедливость данного суждения.
Ответ:

Источник: soc-ege.sdamgia.ru  «РЕШУ ЕГЭ»: Обществознание. ЕГЭ – 2017: задания, ответы, решения


extracted_text:
Статья
«Использование  краеведческого материала (произведений местных авторов) на уроках русского языка»
Любовь к родному краю,
знание его истории – основа,
на которой только и может осуществляться
рост духовной культуры всего общества.
                                                 Д. С. Лихачёв

 «Нравственным ориентиром для подростков в России должен быть патриотизм.  Патриотизм - это прежде всего любовь к Родине, а любовь нельзя ни купить, ни подарить. Но мы можем создать условия, чтобы молодой человек понимал и дорожил тем, что ему досталось от своих родителей, дедов, прадедов. Это все должно быть в нашей душе, в нашем сердце, это то, без чего человек вообще не может жить. Без этого чувства, человек будет похож на перекати - поле», - заявил президент России Владимир Путин на встрече с победителями всероссийского конкурса «Учитель года России».1
Мира не узнаешь, не зная края своего! Любовь к родному краю, знание его истории — основа духовной культуры общества. Есть своя малая Родина у каждого человека, где он родился, живет и трудится,  свой милый сердцу уголок. А много ли мы, знаем о прошлом своего края? Наверное,  нет.
 Изучение  истории родного края необходимо уже на начальной ступени образования, так как именно в этом возрасте закладываются основные качества личности. В своей работе  я использую сочетание программного материала по русскому языку  с краеведческим с целью формирования у обучающихся общечеловеческих ценностей, представлений о целостности мира, природы, общества и человека в них, развития основы мировоззренческих взглядов, становления их активными участниками обновления и преобразования своей малой Родины.
         Хотелось бы поделиться с коллегами, как я использую краеведческий материал (книги местных авторов)  на уроках русского языка.
             Литература, которую использую в работе с детьми:

1) Волгарята: Литературно - худож . сборник.-Волгоград: Ниж. - Волж. кн. изд-во, 1980.- 192 с., ил., (есть несколько выпусков).
2) Алина Паньшенская «Мир, мой мир». Стихи. Басни. Сказки. Отпечатано в ГУП «ВОППМ», г. Михайловка
3) Журавлиная душа: Поэтический сборник.- Волгоград: Государственное учреждение «Издатель», 2000.-112 с.
4) А.М. Паньшенская «В мире сказок» 3 части, Типография ОАО «Химпром», г. Волгоград
5) Терехов Н.В В царстве рыжих Степанов: Повести, рассказы и очерки.- Волгоград: Ниж.- Волж. кн. изд-во, 1988.- 400с.

при изучении тем: (3-4 класс)
«Виды предложений»
«Части речи. Существительное. Прилагательное. Глагол. Местоимение.
Наречие. Союзы и предлоги».
«Фразеологизмы»
«Словарные слова»
«Состав слова»
«Правописание слов: безударные гласные, парные согласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, окончания существительного и прилагательного, непроизносимые согласные».

Задания к  тексту могут быть следующими:
Списывание.
Выпиши предложение простое (сложное). Докажи.
Измените сложное предложение так, чтобы получилось простое.
Выпишите предложения с однородными членами.
Докажите правильность постановки знаков препинания.
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни написание слова (устно, письменно).
Найди и выпиши диалог. Докажи.
Разбери по членам предложение, укажи части речи.
Вставь недостающие знаки препинания.
Выбери слова  с приставкой (с суффиксом, окончанием…), с предлогом.
Выпиши словарные слова.
Выполни  разбор слова по составу (можно дать определённую схему).
 Найди однокоренные слова, сложные слова.
Объясните  постановку запятых в тексте.
Раздели слова для переноса, на слоги.
Выполни звуко – буквенный анализ слова (фонетический разбор).
Объясните написание ь в словах.
Найди в тексте слова, значение которых ты пока не знаешь.
Выпишите слова с парными согласными (в конце, в середине).
Определите виды текста.
Назовите имена собственные, объясните их написание.
Написание не с глаголом.
Объясните постановку ударения в словах.
Найдите образные слова, слова с переносным смыслом.
Найдите слова, которые имеют несколько смысловых значений.
 Объясните написание слов с непроизносимой согласной.

       Заиграла труба горниста поутру. Наш отряд отправился сегодня к месту работы на остров Атаманский. Мы спешили помочь глупым малькам, над которыми нависла беда. Скоро пересохнут ильмени, в которых беззаботно они сейчас резвятся… 2
                                                             (В. Корнилов «Знакомьтесь - это мы»)

      Вот и село Синий Проток. Едва вышли за околицу, как тут же засверкала на солнце серебристая лента реки. Это и есть Синий проток, по имени которого названо и село. Проток назвали синим с незапамятных времён. Не знаю, почему так назвали. Скорее всего потому, что вода в нём чистая, а в ясные дни она отдаёт синевой – небо в ней купается. 2
                                               (В. Корнилов «Знакомьтесь - это мы»)

           Паром с другой стороны ждать долго не пришлось. Нетерпеливые колхозные грузовики с огурцами, капустой и первыми помидорами вызвали его громовыми гудками. Привёл паром приткнувшийся к нему боком баркас «Дорожный». 2
                                                                         (В. Корнилов «Знакомьтесь - это мы»)

       Тихим, безоблачным, прохладным было утро. Как тут не запеть! И вот уже звонкий и задорный голос завёл нашу, пионерскую:
- Не крутите пёстрый глобус,
Не найдёте вы на нём
Той страны, страны особой,
О которой мы поём…2
                                                                                (В. Корнилов «Знакомьтесь - это мы»)

       На привал мы остановились в тенистом перелеске. После открытого поля под деревьями казалось прохладно. Первым делом все пораскрывали свои рюкзаки и сумки, набросились на еду. Потом отдыхали, раскинувшись на пахнущей свежестью траве. Тихо разговаривали. Кто о чём, конечно. 2
                                                     (В. Корнилов «Знакомьтесь - это мы»)

    Синий Проток – речка не маленькая. По ней и буксиры ходят. Одни тянут лодки – прорези с рыбой. Другие, пыхтя, зарывшись носом в воду, толкают огромные копны камыша на баржах. Из камыша делают картон и бумагу в цехах большого комбината. В волжской дельте джунгли тростника и камыша. В глухих тростниковых крепях даже дикие кабаны водятся.
   Речка бежит в сторону Атаманского. Но, не достигнув его, вдруг пропадает: делится на два рукава - ерика. И нет уже Синего Протока, а есть ерик Мартышкин и ерик Глубокий. Вечером же на базе нас ждала чудесная уха…2
                                           (В. Корнилов «Знакомьтесь - это мы»)

Фразеологизмы: заполните пропуски, справку дать…

-Прошу! – любезно протянул он свою лопату.- Для милого дружка – серёжка из ушка. Ничего не жаль.
- А ты говорил: «Даст он прикурить!» Справедливый, мировой старик и есть.
- Очень приятно!- с удовольствием сказал главный инженер. - Довелось мне побывать в эти дни в соседних районах. Там ребята тоже не бьют баклуши. Помогают нам  рыболовецким колхозам просто-таки здорово.
     Лицо ее было испуганным и скорбным, как у великомученицы. Кажется, еще секунда, и она заревет во всю ивановскую.
- Верно, глаза страшатся, а руки делают. А руки- то у вас молодые, полные сил и энергии.
-Верно говорят в народе: « Глаза страшатся, а руки делают». Казалось, что и до конца каникул нам не справиться с работой на Атаманском. Но вот уже всё идёт к концу. Аж дух захватывает, как много мы сделали! 2
                                              (В. Корнилов «Знакомьтесь - это мы»)

На берегу то и дело слышались возгласы:
- У меня сомёнок!
- Какие красивые сазанчики!
- А вот – тарашка, линёк!..
Ка к только мальков набиралось достаточно, хозяин его вскакивал и бегом направлялся к большой проточной воде. 2
                                            (В. Корнилов «Знакомьтесь - это мы»)

       Вместо ответа Вася ткнул рукой в сторону коряги, торчащей из темной воды. К ней были привязаны бечевкой два больших кукана, на которых плавало не меньше полусотни рыбин. Среди них мы увидели и сияющую белизной воблу, и полосатых бершиков, и колючих окуньков, и округлых лещей с распущенными оранжевыми плавниками. Поглубже в воде покачивалось несколько крупных золотистых сазанов и пара темно – серых сомов. 2
                               (В. Корнилов «Знакомьтесь - это мы»)

       Перед тем, как заступить на дежурство, Гришка решил осмотреть окрестности базы с самого большого дерева. Он присмотрел его ещё утром, когда приехали. Богатырская ива возвышалась над всеми другими сородичами, гордо подняв густую, темно-зелёную шапку  листвы. Целый день  в её ветвях сновала стая скворцов. Два дятла, перелетая с одного могучего сука на другой, неистово долбили  кору, выискивая насекомых.
- Смотрите, - предупредил всех Серафим Кузьмич, - в старом ивняке любят заводить свои гнёзда и осы. А они ух какие сердитые, ни с кем не считаются. 2
                                      (В. Корнилов «Знакомьтесь - это мы»)

     Только что самолёт летел над льдами, а тут – лето: зеленеют клумбы, аллея от взлётного  поля до здания вокзала обвита виноградником.
- А сюда зима  ещё не дошла, - сделал открытие Вовка.
    Когда сели в такси, мама сказала шофёру непонятное слово:
- К пирсу. 2
                                                                        (А. Шадрин «Вовка моряк»)

          Филька – это птенец ушастой совы. Он был самый старший в гнезде и очень сильно отличался от своих братьев и сестриц. Ростом больше них, оперение пёстрое с рыжинкой, тогда как младшие были в белом пуху, а самый младший братец  и того хуже – голопузый, головастый, на ногах совсем плохо держался. У Фильки были уже усики и под клювом росла маленькая бородка.
          А день между тем кончился. Огромный солнечный шар зацепился за ветку дубка, стоящего на отшибе, повисел чуть и скатился за горизонт. На лесок стал наплывать сумрак. А в небе, ярко полыхая в лучах солнца, светилась полоса, оставленная пролетевшим куда-то самолётом. 2
                                                                                (Н. Терехов «Филька»)

         Июль. Пора, когда начинает зреть ежевика. Мы ещё не знаем, как уродилась она в нынешнем году. Может быть, ее вовсе нет. Хватило ль для неё снеговой влаги, достаточно ли было тени деревьев, чтобы спасти от убийственного солнечного пала?
        Мы, конечно, не рассчитываем на то, чтобы набрать ягод впрок. Это могут позволить те, у кого достаточно свободного времени. А нам бы всего лишь покислить во рту, попить бы её соку, разведённого в холодной  воде. Чуть – чуть сахару – и пей, не оторвёшься. Впрочем, этот совет для сластён, я же люблю крепкий, ядрёный напиток без всяких сладостей. Он как раз и утоляет жажду. 2
                                                                   (Н. Терехов «Букет из ежевики»)

      В степях между Доном и Хопром в Алексеевском районе, где прошло моё детство, стрепетов ещё на моей памяти было довольно много. Бывало идёшь по полю, воздух не колыхнёт траву, а звону, шуму, трескотни вокруг – словно ты в гигантской музыкальной шкатулке. Тут тебе и вдохновенная  трель жаворонка над головой, и чуточку грустная песня овсянки, и старательная трескотня кузнечиков. Но если остановиться и внимательно прислушаться, то непременно услышишь звук, не похожий ни на песню, ни на крик. Будто кусок плотной ткани надорвётся – р-р-ры. Немного погодя ещё, ещё. Если внимательно приглядеться, то непременно увидишь в стороне, откуда доносится звук, торчащий над травой чёрный столбик. Р-р-ры! И ничего уже не видно. А минуту погодя чуть дальше снова возникает столбик. Р-р-ры! Так и знай, где-то подруга либо цыплят выводит, либо затаилась с выводком. Отец семейства не зря подаёт голос, беду отводит от своего потомства. 6
                                                                       (Н. Терехов «Стрепеты»)

 Несколько поэтических текстов:
Солнышко багряное садится.
Облака оделись в перламутр.
Пролетела по небу жар-птица,
Разбросала перлы там и тут.
Вернисаж привлёк мое вниманье,
Взгляд запечатлел ту новизну…
В этом чудном нашем мирозданье,
Довелось увидеть красоту. 5
                         (А. Паньшенская)

В белоснежную постель
Прилегла вздремнуть метель.
То ли сон свалил, усталость-
Отдохнуть пыталась малость.
Распрямила плечи ночь,
От сует земных невмочь. 3
                         (А. Паньшенская)

На перроне вокзала людно.
Скорый поезд уже пришёл.
Заметались повсюду люди,
Носят вещи, «кипит» салон…
Город Фролово, самый милый,
Я не в силах тебя забыть,
Возвращаюсь к тебе, любимый,
Будем рядышком вместе жить.
                         (А. Паньшенская)

Лукавое солнце на маковку дышит,
И жарит, и парит, и с коркой печёт,
Нечаянный ветер  листву не колышет,
И сонный ручей никуда не течёт.
Скворцы атакуют созвездия вишен,
На жёлтой просянке орут воробьи.
Твой, лето, приход незаметен, неслышен,
Но как ощутимы трофеи твои!
Шатрами лоза оплетает заборы,
Боярыни-тыквы как зебры, пестрят.
В саду под деревьями стонут   подпоры,
А в поле усами овсы шевелят.
Початки зубасты, ромашки глазасты,
Арбузы лобасты и всё под рукой.
Но коль зацветают красавицы астры,
Всех лето проводит на долгий покой. 4
                       (Ксения Спицина)

Такой уж он настырный да живучий-
Где нужная не вырастит трава,
Глядишь: красуется на голой куче
Сорви - малиновая голова.
Он выживет и в зной, и в непогоду,
Перестоит разящий сенокос.4 (татарник)
                       (Ксения Спицина)

А он такой весенний дождь –
Не обойдёшь, не переждёшь,
То запоёт, то загрустит,
А то вприсядку зачастит.
Вот он вразвалку пересёк
Весенний день наискосок
И вдруг – как будто из ведра!
И так с утра и до утра…4
                   (Ксения Спицина)

Здравствуй, милый город,
                          Ты красив и молод,
Утопают в зелени дома.
Я склоняю голову
                          пред тобою, Фролово,
Ты моя счастливая судьба.
Не нужны мне Сочи
                           И у моря ночи.
По душе мне тихая река,
Где зарёй у Дона
                           в зарослях затона
Замирает сердце рыбака.4
                           ( А. Горбанёв)

Я, казак кошевой,
Кухня есть у меня,
В ней кулеш полевой-
С пылу, с жару, с огня.4
                                       (Н. Чурюмов)

«Выжить всем смертям назло»,-
Говори, когда уж нету больше мочи.
«Выжить всем смертям назло»,-
Говори, и день забрезжит после ночи.
     «Как прекрасен этот мир»,-
Говори, когда в душе скребутся кошки.
«Как прекрасен этот мир»,-
Говори и распахни своё окошко.4
                                                       ( Л. Ступак)

          Данный материал помогает детям расширить свои знания об окружающем мире, обогатить словарный запас, учиться  подбирать более точные слова-определения, видеть красоту природы,  чувствовать ритм и рифму, поэзию слова.
          Буду рада, если материал пригодится другим в работе.
Литература:
1 https://www.kommersant.ru/gallery/2827463
2.  Волгарята: Литературно - худож . сборник.-Волгоград: Ниж. - Волж. кн. изд-во, 1980.- 192 с., ил.
В. Корнилов  «Знакомьтесь – это мы»
3. Алина Паньшенская «Мир, мой мир». Стихи. Басни. Сказки. Отпечатано в ГУП «ВОППМ», г. Михайловка
4. Журавлиная душа: Поэтический сборник.- Волгоград: Государственное учреждение «Издатель», 2000.-112 с.
5. А.М. Паньшенская «В мире сказок» 3 части, Типография ОАО «Химпром», г. Волгоград
6. Терехов Н.В В царстве рыжих Степанов: Повести, рассказы и очерки.- Волгоград: Ниж.- Волж. кн. изд-во, 1988.- 400с.


title: Тест "Культура эпохи средневековья" 6 класс

extracted_text:
Вариант  3.   1.    Кому  в  средневековой  Европе  нужны  были  знания   об
античности? а/  Христианской  Церкви,                       в/  королям,  б/
государственным служащим,         г/ деятелям культуры.
2.Первый университет в Европе был основан в городе:1) Париж; 2) Лондон;   3)
Милан; 4) Болонья.
 3. В чем заключается преимущество каравеллы перед другими  видами  парусных
судов? 1) Больший размер; 2) Подвижные паруса, способные улавливать  боковой
ветер; 3) три мачты; 4) двигатель.
4.На чём писали книги в Средневековье? а/ на папирусе,  в/ на бумаге, б/  на
холсте,     г/ на пергамене
5. Исключите неверное утверждение: а/  средневековая  культура  –  результат
взаимодействия  античности,  христианской  церкви  и   варварства;    б/   в
церковных школах изучали латынь потому,  что  этот  язык  использовался  при
богослужении,  в/ средневековые книги были очень  дорогими  потому,  что  их
очень красиво оформляли.
6. Что обычно изучали в  средневековых  школах?  Определи  неверный  вариант
ответа: а/ философию,     в/ грамматику, б/ химию,   г/ логику.
7.    Вставьте  пропущенное  слово:  «Бродячих  городских  певцов   называли
_______________ ».
8.  С  конца  XIV  века  в  Европе  стали  активно  использовать  достижения
Античности,  -  возникает  культура:  а/  романская,   в/  Ренессанса,    б/
рыцарская,   г/ готическая.
9. Установите соответствие автор-произведение/изобретение: А)  Книгопечатный
станок, Б) «Божественная комедия»; В) «Книга песен»; Г)  «Сумма  богословия»
1) Франческо Петрарка; 2) Данте Алигъери;  3)  Иоганн  Гутенберг;   4)  Фома
Аквинский

Вариант 2.  1. Прибор, с  помощью  которого  устанавливалось  местоположение
судна: 1) Компас; 2) Астролябия; 3) маятник;  4) домна
2. Кто руководил  факультетом  университета?  а/  декан,   в/  бакалавр,  б/
магистр,   г/ доктор.
3.  Почему студенты могли переезжать на обучение в  различные  университеты?
а/ везде преподавание велось на одном – латинском –  языке,  б/  везде  была
установлена одинаковая  плата  за  обучение,  в/  студентам  не  нужно  было
получать визу, г/ дайте ваш вариант ответа.
4.Ученый, предсказавший в  XIV  веке  изобретение  двигателя,  автомобиля  и
средств передвижения по воздуху: 1/ Роджер Бэкон,  2/ Пьер  Абеляр  3/  Фома
Аквинский  4/Бернар Клервонский.
5.    Вставьте  пропущенное  слово:  «Бродячих  городских  певцов   называли
_______________ ».
6. Вставьте пропущенное слово: «Англичанин Роджер Бэкон считал,  что  только
_________
позволяет проверить, верны ли наши знания».
 7. Кто изобрёл книгопечатание в Западной Европе? а/ Франциск  Скорина,   в/
Иоганн Гутенберг,   б/ Пьер Абеляр,  г/ Иван Фёдоров.
 8.  С конца  XIV  века  в  Европе  стали  активно  использовать  достижения
Античности,  -  возникает  культура:  а/  романская,   в/  Ренессанса,    б/
рыцарская,   г/ Возрождения.
9.  “Ведущим  архитектурным  стилем  стал  городской  собор  со  стельчатыми
сводами,  устремленными  ввысь...  с  многоцветными  витражами”.   О   каком
архитектурном стиле идет речь? а) романском; б) барокко;в) готическом.
ВАРИАНТ 1. 1. Культура  Возрождения  появляется  в  конце  XIV  века  в:  а/
Франции,   в/ Германии, б/ Италии,   г) Греции.
2. К деятелям эпохи Возрождения не  относится:  А)  Боккаччо, Б )Боттичелли,
В)Бернар Клервонский,  Г)Петрарка.
3. Гуманистами принято называть: А) деятелей  искусств;   б)  добрых  людей,
в) любителей античности;  г)знатоков лечебного дела.
4. Идеал эпохи Средневековья в: а) телесной красоте; б) телесной и  духовной
красоте; в) духовной красоте.
5. Секрет превращения любого  металла  в  золото  в  Средневековье  пытались
найти: 1) Алхимики; 2) физики;   3) астрологи;   4) цирюльники.
6.В  честь  какого  средневекового  народа  был  назван  один   из   ведущих
архитектурных стилей Средневековья: 1) Гунны;  2)  готы»   3)  вандалы;   4)
римляне.
7. Глава университета в средневековой Европе: 1) Декан;    2)  Студент;   3)
Профессор;  4) Ректор.
8.Сюжет  рыцарских  романов  Средневековья  содержал  темы:   1)   Подвигов;
2)Служения прекрасной даме;  3) войн;  4)  рыцарской дружбы.
9. Кто изобрёл книгопечатание в Западной Европе? а/  Франциск  Скорина,   в/
Иоганн Гутенберг,   б/ Пьер Абеляр,  г/ Иван Фёдоров.


title: Конспект урока "Видообразование как результат микроэволюции"

extracted_text:
                «Видообразование как результат микроэволюции»
                     (конспект урока по общей биологии)

Малахова Л.С., учитель биологии МОУ «Средняя  общеобразовательная  школа  №1
с. Екатеринославка» Октябрьского района Амурской области

                                Задачи урока:
|  |Сформировать у учащихся представление об аллопатрическом и    |
|  |симпатрическом видообразовании.                               |
|  |Научить ребят определять способы видообразования и сравнивать |
|  |их друг с другом.                                             |
|  |Продолжить формировать у школьников убежденности в            |
|  |необходимости сохранения видового разнообразия животных и     |
|  |растений на Земле.                                            |

                                Оборудование:

|1. |Табл. «Географическое видообразование».                |
|2. |Табл. «Экологическое видообразование».                 |
|3. |«Творческая роль естественного отбора».                |
|4. |«Формы естественного отбора» (движущий, стабилизирующий|
|   |и дизруптивный).                                       |
|5. |«Роль географической изоляции в видообразовании».      |
|6. |«Схема дивергенции форм» (рис. Ч.Дарвина).             |

Актуализация опорных знаний и умений

1. Учитель. Дает индивидуальные задания и по вариантам:
 Работа над понятиями (работают 6 человек):
 I вариант.  Написать понятия четные (любые пять понятий)
II вариант. Написать понятия нечетные (любые пять понятий)
   1.  борьба за существование
   2.  особь
   3.  популяция
   4.  ресурс
   5.  размножение
   6.  численность
   7.  естественный отбор
   8.  приспособленность
   9.  ареал
   10. дрейф генов
   11. микроэволюция
   12. макроэволюция
   13. вид
  14. мутация
  15. дивергенция

б)  Во время работы класса у доски ученик заполняет схему:

Задание. Заполнить  схему  (указанную  выше)  и  дать  определения  понятий,
используемых в схеме (задание индивидуальное).

Задание 2. Работа с классом
Обсуждение проблемы, поставленной на прошлом уроке.
Учитель. Профессору Выбегайло удалось обнаружить, что виды  бабочек  А  и  В
очень  похожи  друг  на  друга.  Вернувшись  в  университет,  он  дал  своим
студентам задание: найти возможные объяснения этого факта.
    Ученики обсуждают данный факт, предлагает свои  варианты  решения  этой
задачи. Ответы обобщает и анализирует ученик, который  получил  это  задание
раньше и с учителем обсудил результаты.

    Приемлемые объяснения:
   [pic]    Бабочки имеют общего предка, и  их  внешний  вид  не  успел  еще
   накопить достаточное число различий.
   [pic]    Бабочки  живут  в  сходных  условиях  и  возможно  конвергентное
   сближение окраски под цвет фона (покровительственная окраска).
   [pic]    Бабочки могут маскироваться не под цвет фона, а под форму и цвет
   какого-либо предмета, неинтересного для их врагов.
   [pic] Мимикрия одного из видов под другой (А подражает защищенному В  или
   В – защищенному А).
   [pic]    Виды А и В подражают защищенному виду С.
   [pic]    Два вида получают  из  общих  источников  пищи  один  и  тот  же
   пигмент.
   [pic]    Какое-то вещество из внешней среды (компонент пищи,  загрязнение
   и др.) переключают метаболизм бабочек в одном и том же направлении.
   [pic]     Двум  защищенным  видам   А   и   В   выгодно   иметь   сходную
   предупреждающую окраску, чтобы снизить потери на «обучение» хищников.
   [pic]    Могут быть не стандартные  варианты  окраски,  а  гомологические
   ряды ее изменчивости (закон Вавилова).

      Последним обсуждается вопрос 1б, так как от него осуществляем  переход
к изучению темы урока.

      ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА

                                           План урока:
|  |Определение понятия «видообразование».             |
|  |Ч.Дарвин о видообразовании.                        |
|  |Типы видообразования:                              |
|  |а) аллопатрическое;                                |
|  |б) симпатрическое.                                 |

Учитель. Большой вклад в понимание проблемы внес Э.Майр.  Он  определил  три
основных  пути,  ведущие  к  появлению  новых  видов.  Первый   их   них   –
преобразование существующих видов. Это означает, что в ходе эволюции  вид  А
превращается  в  вид  В.  Такой  процесс   получил   название   филетическое
видообразование и не предполагает  изменение  числа  видов  (рис.1).  Второй
путь связан со слиянием двух существующих видов А и В и образованием  нового
вида С, в этом  случае  говорят  о  гибридогенном  происхождении  вида,  при
котором,  вероятно,  (хотя  крайне   редко)   бывают   случаи   исчезновения
родительских  видов,  и  тогда  видообразование  сопровождается  уменьшением
числа  видов.  Более  типичным  является  исход,   в   результате   которого
сохраняются виды А,В и добавляется вид С, т.е. происходит  увеличение  числа
видов. В качестве примера можно указать на культурную сливу –  естественный,
возникший из терна и алычи тетраплоид (рис.2).
    Третий путь видообразования, который, вслед за Э.Майром, можно  назвать
истинным видообразованием,  основывается  на  дарвиновском  представлении  о
расхождении (дивергенции). Таким образом,  в  данном  случае  речь  идет  об
увеличении числа видов. Именно этот  вариант  видообразования,  по-видимому,
самый  распространенный,   и,   благодаря   его   существованию,   появилось
большинство видов. Таким образом, термин «видообразование»  в  узком  смысле
означает расщепление одного вида на несколько, т.е. увеличение числа  видов.

    Рисунок 1, 2.
Учитель
    Само название книги Ч.Дарвина «Происхождение видов путем  естественного
отбора» дает ответ на вопрос, как виды возникли в природе.
    Схему видообразования Ч.Дарвин строил на основе выдвинутых им принципов
монофилии и  дивергенции.  Монофилия  –  происхождение  потомков  от  одного
родоначального предка. Дивергенция – расчленение родоначальной формы на  два
и более дочерних, внучатых и т.д. видов.
    Наиболее острая конкуренция должна происходить между сходно устроенными
особями данного вида  (в  силу  сходства  их  жизненных  потребностей).  Вот
почему в более благоприятных  условиях  окажутся  уклонившиеся  от  среднего
состояния дочерние формы. Они  получают  шансы  на  выживание  и  оставление
потомства. Наоборот, предковая и промежуточные формы, более сходные  друг  с
другом, имеют мало шансов победить в борьбе за  существование.  В  итоге  от
общего предка в ходе эволюции должны возникать  все  более  разнообразные  и
отличающие друг от друга формы.

Учитель. Задание классу:
Прочитать I абзац § 12.4.7 (с.406) и заполнить схему

      _________________________                 ___________________________

Учитель.  Каких два типа видообразования выделили?
Ученик.  Известно два типа видообразования: аллопатрическое
(географическое) и симпатрическое (экологическое).
Учитель. Результатом какого  процесса  является  образование  новых
видов?
Ученик.  Новые виды являются результатом микроэволюции.
Учитель. Ребята подготовили для вас сообщения.
I сообщение «Характеристика географического видообразования».
II сообщение «Характеристика экологического видообразования».

Рассказывают ребята, остальные ученики делают записи
в тетради     по плану, записанному на доске.
                                 План характеристики:
   1. название видообразования;
   2. причины видообразования;
             3. длительность процесса.
               4.  результат видообразования;
             5.  примеры.

Ученик.  «Географическое видообразование»
    Самый распространенный и наиболее  изученный  –  географический  способ
видообразования. Большой вклад в его изучение  внес  виднейший  американский
эволюционист – Эрнст Майр.
    Постепенное  видообразование  –  процесс  медленный,  и   поэтому   его
исследуют путем изучения естественных популяций на всех стадиях  превращения
в  виды.  Непременным  условием  этого  способа   видообразования   является
географическая изоляция.  Географически  изолированные  популяции  (изоляты)
могут быть  размещены  по  всему  ареалу  вида,  где  имеются  преграды,  но
наибольшее значение  для  видообразования  имеют  изоляты,  образующиеся  по
краям ареала, на островах архипелагов,  в  горах,  так  как  именно  в  этих
условиях затруднен поток генов и наблюдаются  большие  различия  в  условиях
обитания.
    Но даже если популяции не будут  значительно  удалены  друг  от  друга,
местообитание  одной  популяции  будет  отличаться  от  всех  остальных   по
растительности, почвам, высоте  местности  над  уровнем  моря  и  по  другим
условиям.  Эти  отличия  приведут  к  различным  направлениям  естественного
отбора, что в свою очередь, приведет  к  распространению  и  наследственному
закреплению  тех  особенностей,  которые  обеспечивают  выживание  именно  в
данных условиях. Живородящая ящерица живет на огромной территории, от  лесов
Карелии на севере до  Украины  на  юге.  В  южных  популяциях  ящерицы  чаще
откладывают яйца, а в условиях севера рождают живых детенышей,  так  как  за
холодное и короткое лето яйца не успевают развиться.
    Вернемся к географическим изолянтам. Представим себе популяцию, которая
на протяжении жизни  большого  числа  поколений  совершенно  изолирована  от
других популяций того же вида.  Из-за  отсутствия  генного  потока  генофонд
такой популяции становится  самостоятельным,  частота  встречаемости  разных
аллелей в  нем  подобрана  естественным  отбором  применительно  к  условиям
обитания.  Постепенно  в  генофонде  будет  происходить  накапливание  новых
мутаций, и естественный  отбор  приведет  в  конце  концов  к  возникновению
стольких отличий этой популяции  от  других  популяций  того  же  вида,  что
возможность  успешного  скрещивания  исчезнет  –   наступит   репродуктивная
изоляция. Изменения в частотах аллелей в  изолятах  определяются  не  только
действием отбора, но и генетико-автоматическими процессами.
    Спецификой  местных  условий,  соответствующим   направлением   отбора,
длительной изоляцией объясняется  существование  эндемичных  видов.  Так,  в
озере Байкал живут многие виды моллюсков, ракообразных, рыб, червей,  больше
нигде не встречающиеся, потому что уже около 20 млн. лет  озеро  изолировано
от  других  водных  бассейнов  Океании  –  тоже  результат   географического
видообразования.

Ученик.  Экологическое видообразование
Образование  сезонных  рас  у  погремка  большого.  Сущность  экологического
видообразования заключается в том,  что  зарождающаяся  в  рамках  популяции
новая форма обитает сначала в одном  ареале  с  материнской  популяцией.  Но
такое совмещение мест обитания оказывается временным, так как  в  результате
все усиливающейся конкуренции  неизбежно  расхождение  популяций  по  разным
местам обитания.
    Этот процесс протекает относительно легко на основе сложившегося  ранее
внутрипопуляционного полиморфизма, который усиливается различными  способами
репродуктивной  изоляции  (несовпадением  сроков  размножения,  различием  в
местах обитания).  Например,  на  нескашиваемых  лугах  в  природе  погремок
большой цветет все лето. Но вот из года в год на лугах стали косить траву  в
середине лета. Все погремки, которые цветут в это время,  не  смогли  давать
семена.  Естественным  отбором,  связанным  с  хозяйственной   деятельностью
человека, сохранялись и оставляли семена только те  растения,  которые  либо
цветут до начала косовицы, либо после покоса.  И  те,  и  другие  растут  на
одном лугу, но не  имеют  возможности  скрещиваться.  Так  возникли  подвиды
погремка  большого,  изолированные   по   срокам   цветения.   Этот   пример
экологического   видообразования   был    исследован    русским    ботаником
Н.В.Цингером в 1920-х годах.
    На   ранних   этапах   эволюции    географическое    и    экологическое
видообразование  действует  совместно,  сменяя  и   дополняя   друг   друга.
Первичная   географическая    изоляция    может    присовокупить    действие
экологической изоляции, поэтому четко  определить  границы  каждого  способа
видообразования трудно.
    Рисунок 4.
Задание. Необходимо дополнить свои записи новыми примерами,
 взятыми из § 12.4.7. Симпатрическое образование.

                                3. РЕФЛЕКСИЯ

Задание №1.  Работа со схемой «Видообразование». Выводы по уроку.
Учитель. Что является ключевым фактора видообразования?
Ученик. Изоляция.
Учитель. К чему приводит любая форма видообразования?
Ученик.  К возникновению и становлению нового вида.
Учитель. Что является основными движущими силами эволюции?

Ученик. Мутации; борьба за существование; естественный отбор.

Учитель. Что является признаком эволюционного процесса?
Ученик. Приспособленность к условиям среды, образование новых видов.

Учитель. Задание №2. В пойме р. Волги образовались виды  житняка  щетинника,
которые дают  семена  до  разлива  реки  и  после  него.  Какой  это  способ
видообразования? Под действием какой формы отбора идет этот процесс?

Учитель. Задание №3. Есть ли связь  между  разными  типами  видообразования?
Ответ обоснуйте.

Учитель. Углубление изученного материала за счет дополнительной  информации
(если позволяет время урока, то можно предложить  послушать  подготовленное
сообщение).

Задание №4.  Необходимо дополнить свои  записи  новыми  примерами,  которые
прозвучат в сообщении. «Острова – естественная лаборатория для эволюции».
Ученик. «Острова – естественная лаборатория эволюции».
    Организмы попадают на острова различными способами. Ч.Дарвин  во  время
экспедиции на «Бигле» брал  в  открытом  океане  пробы  воздуха,  в  которых
обнаружил споры, семена, насекомых, паутинки, переносимые ветром.  Известно,
что семена,  споры  растений,  яйца  насекомых  и  даже  икринки  рыб  могут
переносить на лапах и перьях птицы. Моряки не раз видели естественные  плоты
из переплетенных растений, которые были столь огромны, что их  принимали  за
острова и наносили на карту. Эти естественные плоты  могли  нести  небольших
млекопитающих, рептилий, насекомых,  пауков,  многоножек,  улиток  и  другие
существа.
    Попав на острова, наземные растения  и  животные,  часто  не  способные
держаться на воде или плавать, оказались замкнутыми в своем островном  мире.
В каком направлении действует естественный отбор на  островные  виды?  Здесь
наблюдается четыре главные тенденции: гигантизм, карликовость,  бескрылость,
внутривидовое разнообразие.
    Многие островные животные, особенно птицы и  пресмыкающиеся,  достигают
больших размеров. Самые большие птицы, которые  когда-либо  существовали  на
Земле, обитали на островах: моа  в  Новой  Зеландии  и  эпиорнисы  (слоновые
птицы) на Мадагаскаре. Моа достигали трехметровой высоты,  т.е.  были  почти
вдвое выше человека и весили около 250 кг, а яйца – 7 кг! Эпиорнисы были  не
столь высоки, как гиганты моа, но почти вдвое  тяжелее  и  откладывали  яйца
диаметром до 35 см, одно такое яйцо  равно  по  объему  180  куриным  яйцам.
Интересно, что гигантизм этих нелетающих птиц, как удалось недавно  выяснить
при  изучении  отливок  мозга,  был  обусловлен  мутациями,   приведшими   к
сверхразвитию гипофиза. Гигантизм распространялся  не  только  на  животных.
Обычные  и  всем  знакомые  растения  имеют  на   островах   своих   крупных
представителей.  На  Сахалине  растет  гигантская  гречиха;  немало   других
сахалинских растений отличается гигантизмом. Некоторые  кустарники  и  травы
не уступают деревьям, например, подорожник на  Канарских  островах,  плющ  в
Новой Зеландии. На  острове  Сокотра  в  Индийском  океане  растут  деревья-
эндемики с чудовищно  развитыми  стволами,  в  которых  хранится  вода,  они
родственны дыням и огурцам.
    В развитии некоторых животных,  в  основном  млекопитающих,  отразилась
противоположная тенденция. Мы уже  говорили  о  карликовых  слонах  островов
Средиземноморья.  Другой  пример  этому-   пони   (карликовые   лошади)   на
Шетландских островах. Уменьшив размеры, млекопитающие расширили свой ареал.
    Другая, бросающаяся в глаза, характерная  черта  островных  животных  –
утрата способности к полету.  Островная  изоляция  не  пощадила  даже  птиц.
Гигантские птицы, о которых уже шла речь,  не  имели  крыльев.  Не  способны
летать  маскаренские  гигантские  голуби  дронты,   галапагосские   бакланы,
новозеландские киви. В  Новой  Зеландии  водится  также  бескрылый  попугай,
гнездящийся в норах. По-видимому, крупным птицам  в  отсутствие  хищников  и
при обилии пищи летные качества не были столь уж  необходимы,  и  постепенно
на основе накопления мутаций и естественного отбора они их лишились.
    Обычно на океанических островах и бескрылые насекомые, так как крылатые
чаще подхватывались ветром и гибли в океане.
    У   обитающих   на   архипелагах   животных   можно   наблюдать   также
приспособительное разнообразие. Достаточно вспомнить  галапагосских  вьюрков
и гавайских цветочниц, каждый вид которых приурочен  к  выделенному  острову
или специализирован к способу питания,  что  исключает  конкуренцию  и  виды
существуют бок о бок.
    Наконец,  обитатели  островов,  как  правило,  очень   доверчивы.   Это
объясняется тем, что  в  отсутствие  естественных  врагов-хищников  животные
утрачивают  связанные  с  защитным  страхом   наследственные   поведенческие
навыки.
    Долгое  время   географическая   изоляция   способствовала   сохранению
эндемичной флоры  и  фауны  островов.  Но  безопасность  жизни  на  островах
закончилась  в  тот  день,  когда  на  горизонте  появился  первый  корабль.
Действительно, и те  островные  животные,  которые  в  связи  с  отсутствием
межвидовой борьбы достигли гигантских размеров, и те, которые  перед  фактом
жесткой конкуренции пришли, чтобы выжить, к многообразию видов,  -  все  они
оказались  безоружными  перед  пришествием  человека.  Под   его   «ударами»
перечень островных видов быстро превратился в  некрологический  лист.  Самые
большие потери понесли бескрылые птицы: исчезли  моа,  эпиорнисы,  дронты  и
др. Легко понять, что виды, не способные летать, - самая легкая  добыча  для
человека и его спутников- собаки и кошки. Роковую роль сыграло внедрение  на
островах новых видов, случайно или намеренно завезенных человеком. Еще в 17-
18  вв.  команды  кораблей  оставляли  на  островах  коз  и  свиней,   чтобы
обеспечить себе пропитание на будущее.  Эти  брошенные  животные  истребляли
туземную флору так интенсивно, что  многие  виды  растений  почти  полностью
исчезли, а с ними исчезли и животные: насекомые, птицы, рептилии,  некоторые
млекопитающие, которым растения служили кормом и кровом.

    4. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.   § 12.4.7. и один вопрос на свое усмотрение из
                         предложенных ниже учителем.

Вопрос  №1.  Многие  животные,  ранее  занимавшие   ниши   крупных   степных
травоядных в Северной Америке и Евразии, вымерли или  сохранились  только  в
заповедниках. Как вы думаете, почему это произошло?
Вопрос №2. Происходит ли в настоящее время процесс видообразования  и  можно
ли его наблюдать?

Задание  №3.  Определите  тип  видообразования  (на  каждый  стол  раздается
задание).
    1. В пойме Волги образовались виды житняка и  щетинника,  которые  дают
семена до разлива реки или после него (симпатрическое).
       2. Получение академиком  Н.В.Цициным  и  его  сотрудниками  пшенично-
пырейного гибрида по схеме.

                            Х

                        ААВВ                                            RR
                    2п = 28                                        2п = 14
                    тетраплоид                                       диплоид

                                                гибрид
                                               2п = 21
                                                 АВR
                                              тригаплоид

                                                     обработка колхицином
(симпатрическое)
Удвоение генетического
 материала                          первичный пшенично-пырейный гибрид

(гибридизация с последующим удвоением)
                                               ААВВRR
                                               Гексаплоид

3.  Появление  большого  многообразия  вьюрков  на  Галапагосских   островах
(аллопатрическое).
1.   Появление   на   островах   бескрылых    и    длиннокрылых    насекомых
   (симпатрическое).
2. Появление на островах крупных бескрылых  птиц  моа  в  Новой  Зеландии  и
   карликовых лошадей (пони) на Шетландских островах (аллопатрическое).
3. Выведение  селекционерами  крупноцветковых  гладиолусов  (симпатрическое,
   полиплоидия).

                                 Литература

|  |Воронцов Н.И., Сухорукова Л.Н.. Эволюция органического мира:  |
|  |Факультатив. курс. Учебное пособие для 10-11кл. 2-е изд.-     |
|  |М.:Наука, 1996 – с.110-118.                                   |
|  |Захаров В.Б., Мамонтов Е.Т., Сонин Н.И.. Общая биология. Учеб.|
|  |для 10-11кл.- М.:Дрофа, 2001-с.406-410.                       |
|  |Козлова Т.А., Сонин Н.И. Общая биология 10-11кл.: Методическое|
|  |пособие к учебнику Захарова В.В., Мамонтова С.Г., Сонина Н.И. |
|  |Общая биология,-М.:Дрофа, 2001 - с.151-153.                   |
|  |Кулев А.В., Общая биология: Поурочное планирование 10 кл.-    |
|  |Санкт-Петербург : Паритет, 2001- с.94-100.                    |
|  |Рувинский А.О., Высоцкая Л.В. и др. Общая биология: Учебник   |
|  |для 10-11кл. с углубленным изучением биологии под редакцией   |
|  |Рувинского А.О.- М.: Просвещение, 1993 - с. 286-294.          |
|  |Соросовская олимпиада школьников. – М.: МЦНМО, 1995 –         |
|  |с.104-105.                                                    |

      -----------------------
                            ЭВОЛЮЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

                               (макроэволюция)
                (возникают надвидовые систематические группы)

                               (микроэволюция)
                 (появляются новые популяции, подвиды, виды)

                               ВИДООБРАЗОВАНИЕ

                         Наследственная изменчивость

                           Борьба за существование

                                Естественный

                                    отбор

                                МИКРОЭВОЛЮЦИЯ

                               Пшеница твердая

                                    Пырей


Презентация "Коэффициент. Ұқсас қосылғыштар. Ұқсас қосылғыштарды біріктіру" 6 класс


title: К вопросу музыкального воспитания в семье

extracted_text:
Обучение музыкальным дисциплинам предъявляет строгие профессиональные требования, и не все дети способны их соблюдать. У одних не хватает времени, у других - способностей, у третьих - просто желания. В любом предмете общеобразовательной школы ребята встречают трудности, но прикладывают все усилия для их преодоления, потому что знают, что школа - это обязательно, а занятия музыкой - это дополнительное образование. Поэтому задача родителей, прежде всего, - убедить ребёнка в необходимости того, чем он занимается с самого первого дня, настроить его на работу.
Ребята представляют занятие музыкой лёгким и весёлым делом. Но постановка рук, первоначальные упражнения, гаммы, арпеджио - дело скучное. А до того времени, когда ученики увидят результат труда, нужно научиться преодолевать трудности. В этом и заключается главная задача семьи и педагога. И в этой работе очень важна поддержка семьи.
Во всем мире признано, что лучшие условия для музыкального развития и воспитания ребёнка создаются в семье. Даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребёнка, формирует его вкусы и предпочтения. Соответственно, чем выше музыкальная культура взрослых членов семьи, тем более адекватно они оценивают эмоциональную сферу своих детей, тем содержательнее становится музыкальное воспитание ребёнка. А отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполняется впоследствии.
К большому сожалению, музыка постепенно уходит из семейного воспитания, что связано с несогласованностью семейного и общественного воспитания, пассивной позиции многих родителей и низким уровнем их музыкальной педагогической культуры. Причиной можно назвать видение музыки только как развлечения. А ведь современная популярная поп, рок музыка служит иным целям - возбудить, отвлечь, отнять, вызвать низменные желания. Нервная система подстёгивается, что выплёскивается в агрессию, страхи, депрессию, отстранённость. И тогда родители не узнают своего ребёнка.
Исследования показывают, что две трети родителей слушают только эстрадную музыку, а одна четвертая часть опрошенных родителей – слушает как эстрадную музыку, так и музыку классическую и народную. Можно смело сказать, что музыкальная активность многих родителей находится на уровне ниже среднего.
Все чаще можно услышать от родителей слова о том, что ребёнку надо дать те знания, которые пригодятся в жизни. Родителей готовы поощрять интерес детей к музыке, но когда речь заходит о музыкальной карьере, они не видят перспектив. Музыка - это не специальность, нет практической пользы. Слыша такие слова, дети ходят на уроки стремясь только к приятному времяпрепровождению. При первых же трудностях отказываются учиться и резко прерывают занятия, выбирая, что-нибудь другое, что не требует такой загруженности и отдачи.
Если в доме звучат музыкальные произведения разных жанров и стилей, ребенок с первых дней жизни получает ценные впечатления, на основе которых развиваются музыкальные способности, формируется музыкальная культура. Музыка облагораживает эмоционально, обогащает умственно, способствует росту основных человеческих способностей.
Проявить свою одаренность ребенок сможет только если взрослые, окружающие его, помогут раскрыть его уникальность, узнать его способности и понять его потребности.
Учеными доказано, что человеческий мозг формировался сначала в рамках художества - песен, плясок и ритуалов. Искусство и музыка возникло раньше абстрактного мышления и раньше науки. Покрывая рисунками стены пещер, слагая песни и стихи, человек развивался. Человек занимался творчеством ещё тогда, когда не умел считать, обрабатывать землю, лечить. Человек музицировал. Ещё не зная и не представляя себе основ математической науки, человеку уже открылся музыкальный ритм, представление о существовании верха и низа в голосе и мелодии. Цивилизация признала выдающую роль музыки в становлении человеческого мозга.
Исследуя интонационный слух младенцев, ученые выяснили, что музыкальные способности являются результатом врожденных факторов наследственного происхождения. Младенцы различают музыкальные тембры, консонансы, диссонансы. Диссонансы младенцам не нравятся. Консонансы вызывают улыбку.
Музыка проникает в человека через ритм и интонирование: желание двигаться под определенный ритм, пропеть понравившуюся мелодию. Первый опыт равномерного ритма младенец получает ещё до рождения, слушая материнский пульс, воспринимая его как нормальное течение жизни.
Любовь к музыке заставляет человека возвращаться к своим музыкальным впечатлениям, к желанию запомнить и воспроизвести услышанное. То есть заставляет память работать.
Нужно отметить, что музыкальное воспитание в семье имеет глубокие исторические корни. Музыкальное образование было обязательным еще в Древней Греции. Древние китайцы считали музыку формулой мира. В европейском средневековье музыка, наряду с геометрией и астрономией, входила в число семи наук.  Умение владеть музыкальным инструментом становится обязательным для дворянских семей в эпоху Петра I.
С 1917 года музыкальное воспитание детей в семье претерпевает значительные изменения. Школа стала оказывать решающее влияние на семейное воспитание. Считалось, что детям лишь в юном возрасте надлежит жить с родителями, а позже они должны воспитываться в общественных детских учреждениях.
Современные учёные также говорят о социализации ребенка, но подчеркивают, что гармоничное развитие ребёнка наиболее полно осуществляется при сочетании семейного и общественного воспитания.
Участие семьи в музыкальном и культурном воспитании ребёнка велико. Именно родители закладывают основы мировоззрения ребёнка, эстетический вкус, основы музыкальных представлений.
Важно отметить, что каждый родитель должен разглядеть в своём ребёнке задаток талантливой личности. Если ребёнок активно проявляет интерес к музыке, то родителям следует задуматься над тем, чтобы дать ему музыкальное образование. Но следует помнить, что особая роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит семье. Участие родителей в подготовке домашних занятий, постоянная помощь и поддержка просто необходимы ребенку. Обучение игре на инструменте это тяжелый труд, серьёзные временные и эмоциональные затраты.
Дети, играющие на музыкальных инструментах, обычно грамотнее других. В старших классах у таких детей обнаружились блестящие математические способности, потому что именно музыка даёт образное мышление, пространственные представления и привычку к ежедневному кропотливому труду. Музыкальный ребёнок лучше и быстрее читает, грамотнее пишет, быстрее овладевает иностранными языками. Музыка учит не только видеть, но и воспроизводить увиденное, не только слышать, но и представлять то, что слышишь. Следовательно, она развивает все виды восприятия: зрительное, слуховое, чувственное. И все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную, образную, ассоциативную. Музыка весьма помогает формированию аналитических мыслительных навыков. Поскольку она иерархична: даже небольшие мотивы и фразы можно представить, как совокупность еще более мелких субмотивов и интервалов. Занимаясь музыкой, человек привыкает мыслить иерархично.
Ученики, которые занимались музыкой, показали себя более самостоятельными. Ведь именно так работает музыкант.
Знания и впечатления, которые дети получают в школе, по-разному усваиваются каждым из них. Наибольший эффект бывает там, где действия школы совпадают с действиями семьи.
Формы взаимодействия школы с семьей могут быть разнообразными:
организация совместного посещения театров, филармонических концертов;
проведение концертов, посвященных праздничным и юбилейным датам;
возможность проявить свои таланты в школьных музыкальных конкурсах и фестивалях;
организация встреч выпускников и родителей-музыкантов, которые могут оказаться примером для учащихся.
Без родительского участия и помощи с их стороны, все усилия педагога сводятся к нулю. Родители, понимающие роль музыки в детском развитии, будут иметь больше поводов гордиться своим ребёнком, чем родители, считающие музыкальные занятия праздными и бесперспективными.
Использованная литература:
Азаров Ю. П. Семейная педагогика. – М., Политиздат, 1982г.
Зацепин В. И. Молодая семья. -  Киев., 1991г.
Игошев К. Е. Семья, дети, школа. - М., 1989г.
Кашапова Л.М. Взаимодействие семьи и школы в музыкальном образовании детей // Музыка в школе. – 2004 г. - №4. – с.24-33.
Кирнарская Д. Психология музыкальных способностей. – М., 2004г.
Крупнина И. А. Педагогическое просвещение родителей  // Воспитание школьников. -  2001г. -  №2 с. 18 – 20 стр.
Цыпина Г. М. Психология музыкальной деятельности. - М., 2003г.
Юдовина – Гальперина Т. С. Музыка и здоровье. - СПб.: Издательство «Союз художников», 2002г.


title: Презентация "В поисках Антарктиды..."

extracted_text:
(учебная встреча, посвящённая 195 годовщине
открытия русскими моряками Антарктиды)

«В поисках Антарктиды…»
Государственное областное бюджетное  общеобразовательное учреждение
 Кандалакшская коррекционная школа - интернат

Подготовила учитель Вехорева Л.К.
2015 г

Антарктида

В 1768-1771  годах Джеймс  Кук возглавил экспедицию, которая направилась на поиски южного материка, первым из мореплавателей пересек Южный полярный круг…

Корабли «Восток» и «Мирный»

5 полюсов Антарктиды
1)Южный Полюс2) Магнитный Полюс3)Полюс Ветров 4) Полюс Недоступности
5) Полюс Холода

Животный мир Антарктиды
Косатка
Морской слон
Тюлени

Пингвины

Антарктида современная

Молодцы!

Используемые материалы Интернет:
http://it-day.ru/blog/archives/642
https://news.mail.ru/inregions/fareast/65/society/11435645/
http://www.o-prirode.com/news/2014-04-12-352
http://www.liveinternet.ru/community/862432/post180863510/
http://www.da-voda.com/news/obilnye-snegopady-v-antarktide-uskoryayut-tayanie-ldov/
http://www.blogbaster.org/post101082452/
http://frend.org.ua/post154773612
http://megalive.kz/index.php?id=459
http://moryakukrainy.livejournal.com/1379286.html
http://tineydgers.ru/publ/ehnciklopedija_obo_vsem_na_svete/geograficheskie_svedenija_o_nashej_zemle/kto_otkryl_antarktidu/120-1-0-7579
http://d-pankratov.livejournal.com/661213.html
http://www.saint-petersburg.com/german/fabian-gottlieb-thaddeus-von-bellingshausen/
http://900igr.net/kartinki/iskusstvo/ZHanry-zhivopisi.files/012-Ivan-Ajvazovskij-Ledjanye-gory.html
http://pohudanie.ucoz.de/blog/none/2013-05-31-17
http://regnum.ru/news/1247595.html
http://animaciatop.ru/photo-cat-smailiki/smailiki-87.gif.html
http://therapy.by/articles/pomozhem_bratyam_menshim_svoim


title: Конспект урока "Буквы О - А в корнях -раст - ращ - рос-" 5 класс

extracted_text:
                                  КОНСПЕКТ
               УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
          В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: «БУКВЫ О - А В КОРНЯХ -раст-ращ-рос-»

                                                   Щербакова Елена Ивановна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                  МБОУ СОШ №20 г. Донецка Ростовской области

      Тип урока: изучение нового материала.

      Технология: деятельностный метод обучения.

      Основные цели:
      1) сформировать представление о способе выбора написания О-А  в  корне
ЛАГ- ЛОЖ,
      научить умению определять написание  О-А  в  корне  с  чередованием  и
комментировать условия написания;
      2) закрепить знание этапов учебной деятельности и их содержание;
      3)   тренировать   умение   самостоятельного   осуществления   учебной
деятельности под руководством учителя.

      1.Постановка учебной задачи.
      Результатом этого этапа будет определение  учебной  задачи.  Это  этап
мотивации и целеполагания.
      УУД: личностные, коммуникативные.
      Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В  результате
создается положительная эмоциональная направленность.

      - Добрый день, ребята! Давайте посмотрим друг на  друга  и  улыбнемся,
ведь «от улыбки станет всем теплей», как пел Крошка Енот. Я рада, что у  вас
хорошее настроение и надеюсь,  что  мы  сегодня  с  вами  дружно  и  активно
поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
      Ребята, мы с вами продолжаем наше путешествие по стране «Орфография».
      С  каким  важным  понятием  мы  познакомились  на  предыдущих  уроках?
(орфограмма).
      Что такое орфограмма? (ошибкоопасное место).  А  для  чего  мы  должны
изучать орфограммы? (чтобы быть грамотными людьми). Пригодится  ли  в  жизни
это качество – быть грамотным человеком? (да, конечно).  Перечислите,  какие
вы знаете орфограммы в корне? (перечисляют). С  правописанием  какого  корня
мы познакомились на предыдущем уроке? (раст-ращ-рос).
      Предлагаю вам выполнить следующее задание: разделите данные  слова  на
группы, обоснуйте свое решение, вставьте пропущенные буквы:
      С…довник, р…стение,  р...сточек,  прил...жить,  изл…гать,  выр…щенный,
в…дяной, выр...с.

      Все ли справились с заданием? Всё ли вам было понятно в  задании?  (не
совсем, возникли  затруднения).  Какие  затруднения?  Почему  они  возникли?
Может, мы чего-то не знаем?  (Дети не знают, как правильно написать корни  с
чередованием  ЛАГ-ЛОЖ).
      Итак, какова наша с вами учебная  задача?  Какую  цель  преследуем  на
уроке?  Что  сегодня   предстоит   нам   выяснить?    (Дети   высказываются,
формулируют тему урока).

      2. «Открытие нового знания».
      Результатом этого  этапа  будет  формирование  ориентировочной  основы
действий.
      Способы: диалог, парная работа.
      Принцип деятельности.
      УУД:   коммуникативные,   познавательные,    регулятивные    (создание
благоприятной атмосферы заинтересованности,  развитие  монологической  речи,
работа над формированием логических умений:  анализ,  сравнение,  обобщение,
построение цепочек рассуждений).
      -Ребята, а как мы можем  с  вами  узнать  правило  написания  корня  с
чередованием ЛАГ-ЛОЖ?  (можем прочитать в учебнике, а можем  понаблюдать  за
словами и самостоятельно выявить определенные закономерности).
      Предлагаю следующее задание выполнить в парах.

      Перед  вами  правильно  написанные  слова.  Прочитайте  их,  запишите,
выделите корень, сравните  их  и  выведите  явно  видимую  закономерность  в
правописании.

      Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

      Все ли справились  с  заданием?  (да).  Итак,  выполнив  это  задание,
сможете вы ответить, от чего зависит правописание букв  О-А  в  корнях  ЛАГ-
ЛОЖ? Сформулируйте, пожалуйста, правило написания чередующихся гласных.

      3.Первичное закрепление.
      Результатом этого этапа будет комментирование каждой искомой ситуации,
проговаривание нового знания, запись в виде алгоритма.

      -Ребята, давайте составим  алгоритм,  чтобы  легче  запомнить  правило
(Дети проговаривают шаги алгоритма).
      (выделить корень; подчеркнуть согласную корня: перед «Г» пишем «А»,  а
перед «Ж» - «О»; можно выделить суффикс: если  есть  суффикс  «А»,  то  и  в
корне пишем букву «А»).
      А теперь откроем учебник,  прочитаем  правило  и  сопоставим  с  нашим
алгоритмом. (дети высказываются).
      Выполним  упражнение   на   новое   правило   из   учебника.   Ученики
проговаривают в  парах  условия  написания  корней  ЛАГ-ЛОЖ  и  осуществляют
взаимопроверку.
      Как проверить, усвоили  вы  новую  тему  или  нет?  (нужно  поработать
самостоятельно).

      4.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Результатом этого
этапа будет самоконтроль и самооценка, каждый для себя делает вывод, что  он
уже умеет. Ученик проговаривает алгоритм действия «про себя».
      Предлагаю  написать  буквенный  диктант  (о-а).  Тот  ученик,  который
правильно написал буквы в продиктованных словах и соединил  букву  «О»,  тот
поучит какую-то букву… («О») Значит, вы усвоили  правило  и  не  сделали  ни
одной ошибки. Учитель показывает (с помощью ПК) правильный ответ.

      1.изложить, положить, изложение
      2.выложить, излагать, заложить
      3.приложить, прилагательное, наложить.
      5.Тренировочные упражнения.
      Результатом этого  этапа  будет  отработка  и  закрепление  изученного
материала, выведение на уровень автоматизированного умственного действия.
      Сообщение дополнительного материала по культуре речи.
      Ребята, мне бы хотелось, чтобы  вы  знали,  что  глагол  «ложить»  без
приставки не употребляется, кроме словосочетания «ложиться спать».
      Задание: кто быстрее запишет как можно больше глаголов с  прибавлением
приставок к «неправильному» «ложить». Время пошло. Проверяем.  Какой  корень
в написанных глаголах и почему?
      Рефлексия деятельности (итог урока).
      Урок заканчивается, значит, надо подвести итог.
      Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ее?  Докажите.  Оцените  свою
деятельность и своих одноклассников, используя слова  с  корнями  ЛАГ-ЛОЖ  (
излагали, предполагали, проложили и т.д.).
      Домашнее задание по выбору:
      1. Выполнить упражнение из учебника.
      2. Составить карточку для соседа  на  изученное  правило  (10  слов  с
пропущенными буквами в корнях);
      3.  Написать  небольшой  рассказ  «В  походе»,  употребляя   слова   и
словосочетания с корнями ЛАГ-ЛОЖ.


title: Презентация "В ногу со временем" 6-9 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по информатике:
«В ногу со временем»
О всероссийской Акции «Час кода»

Проходит с 4 по 12 декабря 2014
    по всей России, первая акция такого масштаба
Направлена на повышение интереса молодежи к ИТ, инициирование и поддержку интереса к изучению информатики и программирования, повышение престижности ИТ-специальностей
Проводится Минобрнауки России совместно с ведущие ИТ-компании: Лаборатория Касперского, ВКонтакте Минкомсвязи России
Участвуют, 1С, Майкрософт, Акронис, Зептолаб, Дневник.ру
Проводится в рамках международной акции «Всемирный Час Кода», которая осуществляется более чем в 170 странах мира

Представление команды:
«Вопрос – ответ»
Всемирная сеть, иль, еще, паутина,
Найдешь ты в ней все – про людей, про машины.
Каких только сведений разных в ней нет!
Как называется данная сеть?

Жесткий диск так называют.
Кто название отгадает?
Копятся данные в этом устройстве,
Запоминать — его главное свойство.

винчестер
Вот я сел – в игру играю.
Я на кнопки нажимаю.
Кнопки, рычаги и хвостик.
Что же это, дети?
джойстик
Он круглый и блестящий,
С пластинкою похож,
Вот вставишь в дисковод его,
Читаешь все, что хочешь.
диск
Представление команды:
Вопрос - ответ
Нет, она – не пианино,
только клавиш в ней – не счесть!
Алфавита там картина,
знаки, цифры тоже есть.
Очень тонкая натура. Имя ей ...
клавиатура
На нем компьютерная мышка
Живет и ползает, глупышка.
Катать — задача не легка,
 Коль на столе нет...
коврик
С него информацию можно читать,
Картинки смотреть да в игры играть.
монитор
С помощью такого устройства
Откопировать книгу можно.
Тексты, картинки любые
Станут с ним цифровыми.
сканер
«Ребусный»
конкурс

конкурс - презинтаций.
 каждая команда должна представить презентацию
 на тему:
Ит - профессии
ИТ- профессии
«Зашифровщик»

Час кода в России.
  Впиши названия частей компьютера и восстанови слово в середине рисунка. Оно означает: 1) устройство хранения информации; 2) процесс передачи информации; 3) устройство, обеспечивающее связь между компьютерами; 4) электронное устройство, обладающее искусственным интеллектом.
Командный
угадать предмет
1 Задание

Поспорили как-то Знайка, Буратино и Чипполино, как правильно записываются электронные адреса. Утверждения каждого из них представлены в таблице. Кто из них оказался прав?

2 Задание
 Коля играл с друзьями в снежки. Они сложили все снежки в пирамиду и пронумеровали их по правилу: верхний снежок равен сумме двух нижних (4+3=7). Какое число получилось на верхнем снежке?
3 Задание
112
  Внимательно рассмотри картинку.
.
 Какие два компьютера соединены друг с другом?
4 Задание
1 и 3
 Чебурашка каждое утро бегает в парке с шестью дубами. Укажите, в каком порядке Чебурашка пробегает мимо дубов, если по каждой дорожке он бежит ровно один раз, и направление его движения показано стрелками.
5 Задание
6 -3 -  5 -  4  - 6 -  2  - 1 - 4 – 3 - 2
Составить алгоритм для приготовления яичницы.
Разбейте яйцо над сковородой.
Поставь сковородку на плиту.
Выключи плиту.
Поджарь яичницу  5 минут.
Возьми нож.
Включи плиту.
Выброси скорлупу в мусорное ведро.
Растопи на сковороде масло.
Достань яйцо и масло.
Стоп.

6 Задание
1
9
8
5
2
7
4
3
10
6
     Конкурс капитанов
Подведение итогов:
Спасибо за урок!!!
Список литературы:
Занимательные задачи и ребусы по информатике. А.А. Зубрилин. «Информатика в школе», №3-2007.
http://www.coderussia.ru/teachers.html
http://gmc.edufe46.ru/vmc/ikt
Картинки взяты с  интернета http://yandex.ru/images/search?text=%D0%B8%D1%82%20%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82&uinfo=sw-1280-sh-1024-ww-1264-wh-876-pd-1-wp-5x4_1280x1024


title: Проект "Моя будущая профессия-врач"

extracted_text:
                            Министерство образования ДНР
                               Горловской ОШ I-III ступеней №22
            Проект на тему: «Моя будущая профессия-врач»

         Подготовила ученица 10-А класса ОШ №22  Ржавская Екатерина

                                                               Учитель Герасименко Татьяна Анатольевна

2015-2016 учебный год

                                                    План
1.История
2.Социальная значимость профессии в обществе.
3.Функциональные и должностные обязанности врача.
4.Квалификация.
5.Врач-хирург.Что лечит?
6.Работа и специализация.
7.Кому подходит профессия?
8.Востребованность.
9.Перспективы профессии.
10.Плюсы и минусы профессии.
11.Вузы.
12.Вывод.

                       История возникновения профессии

Профессия «ВРАЧ» имеет многолетнюю историю. В далёкой древности существовали различные целители недугов. Их арсенал в основном состоял из лекарственных трав, настоек, вытяжек из плодов и корений растений, которые обладали способностью заживлять раны и излечивать инфекции. Зачастую таким врачевателям приписывали связь с колдовством, а их искусство возвращения здоровья объясняли с помощью мистики. В древности врачевание часто было связано не с наукой, а с суевериями и религиозными ритуалами. «В борьбе с болезнью... жители Месопотамии прибегали к методам лечения, тесно связанным с религией, поскольку считали, что болезнь — это наказание, посылаемое богами»*. Египетская медицина, появившаяся вскоре после месопотамской, тоже уходила корнями в религию. Таким образом, изначально к целителю относились с чувством религиозного благоговения.
Доктор Томас Престон замечает: «Многие верования древних оставили в медицине свой след, который продолжает ощущаться сегодня. Согласно одному из таких верований, больной не в силах излечиться сам, и надежда на исцеление была связана только с магической силой врача»**.
Само значение слова «ВРАЧ» имеет русское происхождение и обозначает «заговаривающий», «волшебник».
Со временем медицина становилась все более научной. Самым известным древним целителем, отличавшимся приверженностью науке, был Гиппократ.

          Социальная значимость профессии в обществе:
Независимо от ментальности или государственного порядка, профессия врача позволяет человеку пользоваться определённым статусом и уважением в обществе. С его мнением считаются, а к советам прислуживаются. Вместе с этим уровень предъявляемых этических и правовых требований к компетентности врача также необычайно высок. В современное время врач не имеет права на ошибку или халатное отношение к работе. От врача ожидают оперативной помощи, полного отсутствия эмоций и высокой эффективности его работы, что зачастую становится тяжёлым испытанием для психики молодого работника.

  Функциональные и должностные обязанности врача

В период бурного технологического развития каждый человек изо дня в день поддается негативному воздействию множества факторов. Главная задача врача как раз и состоит в поддержании здоровья человечества, спасении жизни людей, при любом недуге он всегда приходит на помощь. Бешеный темп жизни приводит к тому, что люди отстраняют свое здоровье на второй план и обращаются к специалисту лишь тогда, когда становится совсем плохо. И врачи тогда делают все возможное, а иногда и невозможное, чтобы помочь своим пациентам вновь вернуться к нормальной, привычной жизни.
Клятва врача содержит обещание всегда помогать людям, заботиться об их здоровье и действовать исключительно в интересах пациента.

             Квалификационные требования к врачу
Профессия врача – это призвание, таким специалистом не может стать любой человек. Профессия врача является очень опасной: ведь брать на себя ответственность за жизнь других людей решится не каждый. Для этой профессии необходимо обладать особым складом характера: внимательностью, спокойствием, самообладанием и в то же время – уверенностью, способностью быстро принимать решения, большой долей ответственности. Врач должен любить и ценить свою работу, отдаваться ей на все сто процентов, постоянно самосовершенствоваться и развиваться, не стоять на месте. Настоящий врач должен быть одновременно и хорошим психологом – иметь индивидуальный подход к своему пациенту, уметь его выслушать, успокоить, вселить надежду и уверенность в завтрашнем дне, веру в счастливое будущее.

                                      Врач-хирург
Хирург – врач, который занимается заболеваниями, которые требуют оперативных методов лечения.
В компетенцию хирурга входит изучение заболевания и повреждений, для которых применяются оперативные методы, нарушающие целостность тканей.
Какие заболевания лечит хирург?
Работа хирурга заключается в лечении следующих заболеваний:
 Воспалительные болезни мягких тканей, а также внутренних органов.
Омертвения разного происхождения.
Опухоли – доброкачественные и злокачественные.
Паразитарные заболевания, которые требуют хирургического лечения.
Пороки развития разных органов, в т.ч. врожденные пороки развития.
Смежные заболевания, лечение которых осуществляют как терапевты, так и хирурги в зависимости от стадийности болезни и осложнений.
Травмы, а также попадание инородных предметов во внутренние органы или ткани человека.

Чем приходится заниматься на работе и специализации?
Каждый хирург ежедневно сталкивается с целым спектром общих для всех специализаций обязанностей:
Прием и осмотр поступивших больных. В данный этап входит сбор анамнеза и постановка диагноза.
Проведение оперативных вмешательств как плановых, так и срочных при необходимости. Это не только интересная и ответственная работа, она связана с контактом с жидкостями организма, неприятными запахами и высокой точностью, ответственностью.
Проведение послеоперационных осмотров и профилактики осложнений.
Наблюдение больных до полного выздоровления.
Выписка пациентов. При ней проводится осмотр швов, подбирается необходимое лечение, даются рекомендации.
Данная профессия предполагает массу знаний и навыков – важно не только их иметь, но и уметь своевременно и правильно использовать

Кому подходит данная профессия?

Данная профессия подходит людям с отлично развитой памятью. Это особенно важно, ведь ежедневно они сталкиваются с внутренними органами человека и должны помнить все об особенностях проведения различных хирургических манипуляций. Хирург – это не брезгливый человек. Во время операции помещение заполняют специфические запахи, которые могут вызвать рвотные рефлекс. Высочайший уровень стрессоустойчивости – одно из обязательных качеств любого хирурга. Ведь далеко не все операции могут закончиться успешно. Данный специалист должен владеть и базовыми знаниями психологии – это важно при общении с пациентами.

                          Востребованность
Данная профессия широко востребована. Хирурги нужны во всех медицинских учреждениях (как в государственных, так и в частных). Обычно карьера строится в больнице, в который специалист проходит интернатуру и ординатуру.

                 Перспективы профессии
Профессия хирурга – это перспектива признания, благодарности и способности помогать людям, спасая их жизни, ведь нет ничего более ценного. Но вы можете достичь и карьерных высот. Пиком карьеры штатного хирурга в государственных учреждениях является пост главврача. Также успешный специалист данной направленности всегда может открыть частную практику.

                 Плюсы и минусы профессии хирург
Преимущества:
уважаемая в обществе профессия;
возможность помогать людям, спасать жизнь.
Недостатки:
напряженный график работы (дежурства в выходные, праздничные дни, ночные смены);
низкая зарплата в государственных учреждениях;
существует риск заражения от пациента;
сильное психологическое потрясение в случае летального исхода операции.

                    Где получить профессию?
Получить профессию врача можно на избранной вами специальности высшего медицинского учебного заведения.

                                          Вывод
Каждый человек мечтает достичь многого в жизни. А для этого нужно выбрать профессию, которая нравилась бы тебе и приносила пользу людям.
Вообще все профессии важны и интересны. Что делали бы мы без строителей, телефонистов, шоферов, артистов, инженеров? Но я выбрала профессию, которая кажется мне самой увлекательной. Это профессия врача. Кто может принести больше пользы, чем доктор? Как благородно лечить людей, облегчать их боль, делать их снова здоровыми. Часто врач спасает человеку жизнь, и это доставляет столько радости!


title: Конспект "Знаешь ли ты животных" 3-4 класс

extracted_text:
                                  Конспект
                  Внеклассного воспитательного мероприятия,
                            проведённого в рамках
                              предметной недели
                              по природоведению
                      среди учащихся начальных классов

                                  викторина
                                   Знаешь
                               ли ты животных

                   Посмотри внимательно в глаза животного.
                    И ты увидишь в них ум и большое желание
                      С тобой разговаривать и дружить!

                                                           Учитель:  Тагаева
                                                        Оксана Владимировна,
                                                    учитель высшей категории
                                              гимназии №44 имени В. Н. деева
                                                                г. Ульяновск

                        Тема:  Знаешь ли ты животных
Девиз:     Посмотри внимательно в глаза животного.
        И ты увидишь в них ум и большое желание
        С тобой разговаривать и дружить!
Цель: 1.  Закрепить знания, полученные учащимися на  уроках  ознакомления  с
          окружающим миром и природоведения;
              2. Развивать; творческое мышление,  сообразительность,  умение
          работать  в коллективе;
              3. Воспитывать интерес к природе, животным.
Оборудование:   фото животных, серии карточек, оцененных от 10 до 40  баллов
       по степени сложности задания, отличающихся цветом  в  зависимости  от
       сектора (красного, оранжевого, жёлтого, зелёного,  голубого,  синего,
       фиолетового), с оборотной стороны которых записаны задания. Под  ними
       плакат, на котором красочно написано «МОЛОДЦЫ»
Оформление доски. Карточки на доске размещаются следующим образом:
                                               1             2             3
            4            5            6           7
|10   |10   |10   |10   |10   |10   |10   |
|20   |20   |20   |20   |20   |20   |20   |
|30   |30   |30   |30   |30   |30   |30   |
|40   |10   |40   |40   |40   |40   |40   |
1 (красный сектор) - загадки,
2 (оранжевый сектор) - шифровальщик,
3 (жёлтый сектор) - ребусы,
4 (зелёный сектор) - эрудит,
5 (голубой сектор) – народные приметы,
6 (синий сектор) - пословицы,
7 (фиолетовый сектор) – бывает или нет.

Форма проведения: викторина для учащихся 1 – 4  классов.

                              ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
         I. Постановка цели мероприятия.
      Мы собрались на игру – викторину, называется  которая  «Знаешь  ли  ты
животных» Она пройдёт под общим  девизом:    Посмотри  внимательно  в  глаза
животного.
                                      И  ты  увидишь  в  них  ум  и  большое
желание
                                      С тобой разговаривать и дружить!
      А что знаете вы о животных,  мы  сейчас  проверим.  Но  для  начала  –
      разминка.
        II. Разминка.
            Игра «Рифмы – обманки»
      Три ёлки выросли стеной
      В рощице березовой,
      Все иголки до одной
      У них по цвету…(зеленые).

      Помидор, большой и спелый,
      Погляди, какой он …(красный).

      Слон, увиденный Виолеттою,
      Был не розовый, а… (серый).

      Нашел 5 ягодок в траве
      И съел одну. Осталось…(четыре).

      Мышь считает дырки в сыре:
      Три плюс два равно…(пять).

      Знает даже иностранец:
      Всех в лесу хитрее…(лиса).
             III. Приветствие.
      Команды (хором):
                            Орешек знаний твёрд, но всё же
                            Мы не привыкли отступать.
                            Нам расколоть его поможет
                            Игра, девиз которой:
                            «Хочу всё о животных знать».

            IV. Объяснение правил игры.
      Участники  делятся  на  2  команды  с  помощью  жеребьёвки,   выбирают
карточку, называя номер сектора и номер карточки (красный -  40,  фиолетовый
- 10 и т.д.) При верном ответе  команде  начисляются  баллы,  написанные  на
карточках, и карточка выдается команде для  подсчета  очков  в  конце  игры.
Если допущена ошибка, право хода переходит  к  команде  противника,  ему  же
предоставляется  право  правильно  ответить   на  вопрос.  За  это   команде
начисляются дополнительные очки.
             V.Викторина.
1 (красный сектор) – загадки
      10 Какая коняшка ходит в тельняшке? (зебра)
      20   На мне люди ездят
         И возят поклажу.
         В пустыне безводной
         Могу идти даже. (верблюд)
      30 С длинной шеей своей стал он       …..выше всех  зверей. (жираф)
      40 Что за чудо! Вот так чудо!
         Сверху блюдо, снизу блюдо!
         Ходит чудо по дороге,
         Голова торчит да ноги! (черепаха)

2 (оранжевый сектор) – шифровальщик – расшифровать название животного
10 Соль (лось)

20 Кабел (белка)

30 Девьдем (медведь)

40 Шакуляг (лягушка)
3 (жёлтый сектор) - ребусы
Ответы: 10 крот, 20 белка, 30 веретеница, 40 медведь

4 (зелёный сектор) – эрудит
10 Что теряет лось каждую зиму? (рога)
20 Кто спит вниз головою? (летучая мышь)
30 Животное наших лесов, похожее на кошку (рысь)
40 Когда ёж не колется? (когда только родился)

5 (голубой сектор) – народные приметы
10 Если белка строит гнездо низко – к морозной зиме, если высоко –  …  (зима
будет теплой)
20 Если воробьи дружно расчирикались зимой – …(будет оттепель)
30 Если гусь поджимает лапу, …(скоро начнется мороз)
40 Мыши вылезают из-под лесной подстилки бегают по снегу – … (к оттепели)

6 (синий сектор) – пословицы – продолжи пословицы
10 Волка ноги… (кормят).
20 Не за то волка бьют, что сер, а за то… (что  овцу съел).
30 Два медведя в одной берлоге… (не уживутся).
40 Не та собака пугает, что лает, а та, … (что молчит да хвостом виляет).

7 (фиолетовый сектор) – бывает или нет
10 Есть такие птицы, которые прилетаю к нам вместе с зимой. Бывает или  нет?
(Это снегирь. Летом они живут гораздо северней, где  очень  сильные  морозы.
Вот и кажется снегирям наша зима теплой)
20 На дворе мороз, а в гнезде – голенькие птенчики.  Бывает  или  нет?  (Это
клесты. Пища клестов  –  еловые  шишки,  которые  созревают  в  конце  года,
поэтому и птенцы появляются осенью или зимой)
30 Название птице  совсем  не  подходит.  Оно  связано  со  словом  зябнуть,
мёрзнуть. А птица, наоборот, прилетает к  нам  одной  их  первых,  когда  на
улице ещё нередки  морозы  и  метели.  Бывает  или  нет?  (Да,  бывает.  Это
зяблик.)
40 Есть такие птицы, которые, улетая за добычей,  привязывают  иногда  своих
птенцов конским волосом. Бывает или нет? (Да, бывает, это ласточки-касатки)
       VI. Игра «Прилетели птицы»
Ведущий называет птиц. Если он «ошибается», дети хлопают в ладоши.
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи…
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…
Прилетели птицы: голуби, куницы…
Прилетели птицы: голуби, синицы, страусы, чижи…(страусы не летают)
Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, аисты, кукушки, совы -
сплюшки, лебеди, скворцы… Все вы молодцы!
       VII.Подведение итогов


title: Отчёт учителя русского языка и литературы о проделанной работе за 2016-2017 учебный год

extracted_text:
Отчёт о проделанной работе за 2016-2017 учебный год
Учителя русского языка и литературы Ярославцевой Г.П.

Курсы повышения квалификации

Участие в семинарах, педсоветах по методической проблеме

Работа по планированию и документированию

Печатная деятельность и методические сборники

Открытые уроки, мероприятия по школе

Работа с одаренными учащимися

Внеклассная работа в школе

Работаю в1 классах по обновлённой программе, регулярно по плану проводятся СОР, СОЧ. где можно определить слабого и сильного ученика


title: Памятка по русскому языку "Правила деления на слоги" 1 класс

extracted_text:
                          Правила деления на слоги.

Деление слова на слоги не совпадает с делением на части слова (приставка,
корень, суффикс, окончание) и с делением слова для переноса.

 Правила деления слов на слоги в русском языке

1. В русском языке есть разные по слышимости звуки: гласные звуки являются
более звучными по сравнению с согласными звуками.

    • Именно гласные звуки образуют слоги, являются слогообразующими.

    • Слог — это один звук или несколько звуков, произносимых одним
      выдыхательным толчком воздуха: во-да, на-у-ка.

    • В слове столько слогов, сколько гласных звуков.

2. Слог может состоять из одного звука (это обязательно гласный) или
нескольких звуков (в этом слоге, кроме гласного, есть согласный или
несколько согласных): ободок — о-бо-док; страна — стра-на; ночник — но-
чник; миниатюра — ми-ни-а-тю-ра.

3. Слоги бывают открытыми и закрытыми.

    • Открытый слог оканчивается на гласный звук: во-да, стра-на.

    • Закрытый слог оканчивается на согласный звук: сон, лай-нер.

4. Иногда в слове могут писаться два согласных, а звучать один,
например: изжить [иж:ыт’]. Поэтому в данном случае выделяются два слога: и-
зжить. Деление на части
из-жить соответствует правилам переноса слова.

То же самое можно проследить на примере глагола уезжать, в котором
сочетание согласных зж звучит как один звук [ж:]; поэтому деление на слоги
будет — у-е-зжать, а деление слова для переноса — уез-жать.

    • Деление вить-ся, жмёт-ся является делением на части для переноса, а не
      делением на слоги, поскольку в таких формах сочетание букв тс,
      тьс звучит как один звук [ц].
    • При делении на слоги сочетания букв тс, тьс целиком отходят к
      последующему слогу: ви-ться, жмё-тся.

5. При сочетании нескольких согласных в середине слова:
    •  Два одинаковых согласных отходят к последующему слогу: о-ттечь, да-
      нный.
    •  Два и более согласных обычно отходят к последующему слогу: ша-пка, ра-
      вный.
    • Исключение: в середине слова закрытые слоги могут образовывать лишь
      непарные звонкие согласные [й], [р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н],
      [н’] (сонорные): май-ка, Сонь-ка, со-лом-ка,  мар-ка, зорь-ка, бул-ка,
      стель-ка, дам-ка, бан-ка, бань-ка, лай-ка.