title: Тест "Управление и алгоритмы" 9 класс

extracted_text:
                    Тест по теме «Управление и алгоритмы»

                                  1 вариант

1. По линии прямой связи передаются…

    • команды управления

    • информация о состоянии объекта управления

    • информация о состоянии управляющей системы

    • команды управления и информация об объекте управления

    • команды управления и информация об управляющей системе

2. Какой из документов является алгоритмом…
    • правила техники безопасности

    • инструкция по сборке модели вертолета

    • список класса

    • стихотворение

    • каталог библиотеки

3. В расчете на кого должен строиться алгоритм?
    • в расчете на компьютер
    • в расчете на умственные способности товарища
    • в расчете на конкретного исполнителя
    • на всех одновременно

4. Обстановка, в которой действует исполнитель, называется…
    • СКИ (система команд исполнителя)
    • отказ
    • среда

5. От любого исполнителя не требуется…
    • соблюдать последовательность действий алгоритма
    • понимать смысл алгоритма
    • формально выполнять команды алгоритма
    • выполнять вспомогательные алгоритмы
    • умение точно выполнять команды

6. Какое из понятий не является свойством алгоритма?
    • цикличность
    • массовость
    • конечность
    • дискретность

7. Как называется  свойство  алгоритма,  соответствующее  определению:  «Все
  команды алгоритма должны быть понятны исполнителю»?
    • массовость
    • конечность
    • определенность
    • понятность
    • дискретность

8. Алгоритм, не реализующий обратную связь…
    • может содержать циклы и ветвления
    • может быть только циклическим
    • может быть только линейным
    • может содержать ветвления

9. Алгоритм, называется линейным…
    • если в нем присутствует конструкция если…то…иначе

    • если операции выполняются в порядке их естественного  следования  друг
      за другом независимо от каких-либо условий

    • если он представим в табличной форме

    • если его исполнение предполагает многократное повторение одних  и  тех
      же операций

    • если он включает в себя вспомогательный алгоритм

10. Способ записи алгоритма на естественном языке, называется…
    • словесным

    • программным

    • графическим

    • алгоритмическим

11. Какую смысловую нагрузку несет блок
|блок ввода-вывода                  |[pic]                              |
|блок начала алгоритма              |                                   |
|блок вычислений                    |                                   |
|проверка условия                   |                                   |

12. Впишите фрагменты текста в каждый  блок  блок-схемы,  в  соответствии  с
  назначением этих блоков
«НАЧАЛО»,  «ВВОД Х», «Y:=X+1»,  «ВЫВОД  Y», «КОНЕЦ», «X>0»

13.  Робот находится в левом верхнем углу поля. Изобразите рисунок,  который
   получится после выполнения Роботом следующего алгоритма?
      алг
      нач
       нц 3 раз
          закрасить
          вправо
          закрасить
          вниз
      кц
      кон

14. Какая  фигура  будет  нарисована  исполнителем  Черепахой  в  результате
   работы следующего алгоритма?
            алг
            нач
            нц 5 раз
              вперед (100)
              вправо (60)
            кц
            кон
15. Какую команду необходимо выполнить Чертежнику, чтобы вернуться в  точку,
   из которой он начал движение?
      нц 5 раз
      . . сместиться на вектор (-3,-2)
      . . сместиться на вектор (-2,-3)
      . . сместиться на вектор (6,6)
      . кц
      сместиться на вектор (1,1)

                    Тест по теме «Управление и алгоритмы»

                                  2 вариант

1. Наука об общих свойствах управления в живых и неживых системах - …
    • информатика
    • биология
    • кибернетика
    • физика
2. Какой из документов не является алгоритмом?
    • правила техники безопасности
    • инструкция по приготовлению пищи
    • инструкция по настройке каналов телевизора
    • правило умножения десятичных дробей
3. Человек  или  какое-либо  техническое  устройство,  исполняющее  алгоритм
  называется…
    • алгоритмом
    • исполнителем
    • управляющим человеком или устройством
    • циклом
4. На кого рассчитан алгоритм, написанный на естественном языке?
    • на человека
    • на компьютер
    • на робота
    • на всех одновременно
5. Набор команд, понятных исполнителю, называется…
    • СКИ (система команд исполнителя)
    • отказ
    • среда
6. Конечность алгоритма означает, что…
    • в нем должен быть оператор вывода результата
    • он должен приводить к получению результата за конечное число шагов
    • в нем должно присутствовать ключевое слово, означающее конец алгоритма
    • он должен быть применим для решения всех задач данного типа
    • он должен решать задачу вычислительного характера
7.  Как  называется   свойство   алгоритма,   соответствующее   определению:
  «Алгоритм должен  быть  записан  из  команд,  каждая  из  которых  должна
  определять однозначное действие исполнителя»?
    • массовость
    • конечность
    • определенность
    • понятность
8. Алгоритм, называется циклическим…
    • если в нем присутствует конструкция если…то…иначе
    • если операции выполняются в порядке их естественного  следования  друг
      за другом независимо от каких-либо условий
    • если он представим в табличной форме
    • если его исполнение предполагает многократное повторение одних  и  тех
      же операций
    • если он включает в себя вспомогательный алгоритм

9. Способ записи алгоритма на языке программирования, называется…
    • словесным

    • программным

    • графическим

    • блок-схемой

10. Каким способом не может быть задан алгоритм?
    • словесным

    • формульным

    • графическим

    • на языке программирования

11. Какую смысловую нагрузку несет блок
|блок ввода-вывода                        |[pic]                                   |
|блок начала/конца алгоритма              |                                        |
|блок вычислений                          |                                        |
|проверка условия                         |                                        |

12.  Расставьте  действия,   в   элементах   блок-схемы,   чтобы   получился
  циклический алгоритм «НАЧАЛО»,  «ВВОД Х», «Y:=X+1»,  «ВЫВОД  Y», «КОНЕЦ»,
  «X>0»

13. Какой командой можно заменить следующий алгоритм для Робота?
            алг движение
            нач
              нц 5 раз
                вправо
              кц
            вниз
              нц 5 раз
                влево
              кц
            кон

14. Какая фигура  будет  нарисована  исполнителем  Черепахой  в  результате
    работы следующего алгоритма?
|алг                                                                             |
|нач                                                                             |
|. нц 4 раз                                                                      |
|. . нц 4 раз                                                                    |
|. . . вперед (100)                                                              |
|. . . вправо (90)                                                               |
|. . кц                                                                          |
|. . вправо (90)                                                                 |
|. кц                                                                            |
|кон                                                                             |

15. Какой командой можно заменить следующий алгоритм для Чертежника?
      использовать Чертежник
      нц 5 раз
      . . сместиться на вектор (-3,-2)
      . . сместиться на вектор (-2,-3)
      . . сместиться на вектор (6,6)
      . кц
      сместиться на вектор (1,1)

                    Тест по теме «Управление и алгоритмы»

                                  3 вариант

1. По линии обратной связи передаются…
    • команды управления

    • информация о состоянии объекта управления

    • информация о состоянии управляющей системы

    • команды управления и информация об объекте управления

    • команды управления и информация об управляющей системе
2. Последовательность команд управления, приводящая  к  поставленной  цели,
   называется…
    • циклом

    • ветвлением

    • процедурой

    • алгоритмом

3. Алгоритм, реализующий обратную связь…
    • может содержать циклы и ветвления
    • может быть только циклическим
    • может быть только линейным
    • может быть только разветвляющимся
4. Состояние исполнителя, когда он не может выполнить понятную ему команду,
   называется…
    • СКИ (система команд исполнителя)
    • отказ
    • среда
5. Массовость алгоритма означает, что…
    • он должен решать любые задачи вычислительного характера
    • он должен быть применим для решения всех задач данного типа
    • он должен решать любые задачи
    • все команды такого алгоритма должны быть понятны любому исполнителю
6. Дискретность алгоритма означает, что…
    • все команды алгоритма должны быть понятны исполнителю
    • алгоритм должен состоять из команд, однозначно  определяющих  действия
      исполнителя
    • алгоритм должен быть применим для решения всех задач данного типа
    • алгоритм должен состоять из отдельных шагов (действий)
    • алгоритм  должен  приводить  к  результату  за  конечное  число  шагов
      (действий)
7. Какое из понятий является свойством алгоритма?
    • цикличность
    • актуальность
    • объективность
    • определенность
8. Алгоритм, называется разветвляющимся…
    • если в нем присутствует конструкция если…то…иначе

    • если операции выполняются в порядке их естественного  следования  друг
      за другом независимо от каких-либо условий

    • если он представим в табличной форме

    • если его исполнение предполагает многократное повторение одних  и  тех
      же операций

    • если он включает в себя вспомогательный алгоритм

9. Вспомогательный алгоритм на языках программирования называется…
    • циклом

    • ветвлением

    • процедурой

    • линейным

10. Какую смысловую нагрузку несет блок
|блок ввода/вывода                       |[pic]                                  |
|блок начала/конца алгоритма             |                                       |
|блок вычислений                         |                                       |
|проверка условия                        |                                       |

11. Графическое представление алгоритма – это…
    • способ представления алгоритма с помощью геометрических фигур

    • схематичное изображение в произвольной форме

    • представление алгоритма в форме таблиц

    • представление алгоритма в виде графика

12.  Расставьте   действия,   в   элементы   блок-схемы,   чтобы   получился
   разветвляющийся алгоритм
      «НАЧАЛО»,  «ВЫВОД Y», «Y:=X+1»,  «Y:=X–1» «ВВОД Х», «КОНЕЦ», «X>=0»

13. Робот  находится  в  левом  верхнем  углу  поля.  Что  сделает  Робот  в
   результате выполнения следующего алгоритма?
      алг

      нач

       нц пока справа свободно

          шаг

       кц

      закрасить

      кон

      алг шаг

      нач

         закрасить

         вправо

      кон

14. Какая  фигура  будет  нарисована  исполнителем  Черепахой  в  результате
   работы следующего алгоритма?
      алг
      нач
      нц 8 раз
        вперед (100)
        вправо (60)
      кц
      кон
15. Какой командой можно заменить следующий алгоритм для Чертежника?
      использовать Чертежник
      алг
      нач нц 5 раз
      . . сместиться на вектор (-3,-2)
      . . сместиться на вектор (-2,-3)
      . . сместиться на вектор (6,6)
      . кц
      кон


title: Открытый урок "День Рождения" 3 класс

extracted_text:
                           Открытый урок по английскому языку
                            на тему «День Рождения» в 3Б классе

Цель урока: введение новых слов и закрепление знаний и умений по теме «День
рождения», развитие коммуникативной компетенции, умений строить фразу
(высказывание), используя известные и новые слова; содействие воспитанию
культуры речи и культуры поведения в обществе сверстников.

Задачи урока:
Практические:
     -  ввести и первично закрепить слова: a player,a doll,a teddy bear,a
scooter,a puzzle, roller skates .
     - учить фиксировать свои мысли на письме.
     - тренировать учащихся в понимании устной речи на слух.
      - тренировать учащихся в употреблении лексики по теме речи.
      - закрепить умения и навыки диалогической речи с использованием фраз:
Do you like? Would you like? I would like…
Воспитательные и развивающие:
  - содействовать повышению мотивации через содержание учебного материала
на уроке
  - способствовать развитию умения общаться на английском языке
 - создавать благоприятные условия для лучшего усвоения темы и снижения
тревожности
 - содействовать формированию у детей положительного отношения  к
иностранному языку как  учебному предмету

Языковой материал:
лексический: лексический материал по теме «День Рождения»
 грамматический: введение диалога- расспроса, использование фраз - Do you
like? Would you like? I would like…

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация с материалом
урока, раздаточный материал, учебник.


title: Конспект урока "Разница во времени на территории России" 8 класс

extracted_text:
География 8 класс

Урок на тему: «Разница во времени на территории России»

Цели: познакомить с часовыми поясами, декретным, летним, зимним временем, местным временем; формировать умение вычислять местное время.
Оборудование: глобусы, карта часовых поясов России и мира, атласы, учебники.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания
(Тест.)
1. Самое большое и глубокое море у берегов России:
а) Охотское;
б) Баренцево;
в) Берингово;
г) Японское.
2. Самое мелководное море на Земле и самое маленькое по площади море России:
а) Азовское;
б) Аральское;
в) Белое;
г) Балтийское.
3. Самое чистое море у берегов России:
а) Черное;
б) Берингово;
в) Баренцево;
г) Чукотское.
4. Самое холодное и ледовитое море:
а) Карское;
б) Баренцево;
в) Берингово;
г) Восточно-Сибирское.
5. Самый большой остров России:
а) Новая Земля;
б) Сахалин;
в) Врангеля.
6. В 1984 году в соответствии с нормами международного права была установлена экономическая зона шириной:
а) 200 миль;
б) 20 миль;
в) 2000 миль.
7. Окраинным является море:
а) Балтийское;
б) Белое;
в) Охотское;
г) Черное.
8. Из морей Северного Ледовитого океана важное промысловое значение имеет лишь:
а) Белое;
б) Баренцево;
в) Карское.
9. В каком море наибольшая высота приливов?
а) в Баренцевом;
б) в Черном;
в) в Охотском;
г) в Белом.
10. В морях какого океана возникают тайфуны и цунами?
а) Тихого;
б) Северного Ледовитого;
в) Атлантического.
11. Самое теплое море России:
а) Черное;
б) Японское;
в) Азовское.
12. На каком море построена Кислогубская ПЭС?
а) на Белом;
б) на Баренцевом;
в) на   Охотском.
Ответы: 1 — в; 2 — а; 3 — г; 4 — г; 5 — б; 6 — а; 7 — в; 8 — б; 9 — в; 10 — а; 11 - а; 12 - б.

III. Изучение нового материала
— Что бы изменилось, если бы Земля не вращалась вокруг своей оси? (Смена дня и ночи не происходила бы.)
— Но Земля вращается вокруг своей оси. Покажите осевое вращение Земли на глобусе. Какую особенность освещенности планеты вы заметили (учитель показывает на теллурии)? (Земля освещена в один и тот же момент неодинаково.)
— Где на Земле в данный момент время одинаково? (На одном меридиане время одно и то же, т. к. угол падения солнечных лучей один.)
Солнечное время в точках, расположенных на одном меридиане, называют местным. Из-за того, что в каждый момент суток оно различно на всех меридианах, им неудобно пользоваться. Поэтому по международному соглашению введено поясное время. Для этого всю поверхность Земли разделили по меридианам на 24 пояса по 15°.
— Как вы думаете, почему выделяют именно 24 часовых пояса? (Время обращения Земли вокруг своей оси.)
— Почему в одном часовом поясе 15°? Земля совершает оборот вокруг своей оси на 360° за 24 ч, следовательно, за 1 ч Земля поворачивается на 15°, поэтому выделяют 24 часовых пояса примерно по 15°.
360° : 24 ч = 15° — в одном часовом поясе.
Поясное время (одинаковое в пределах каждого пояса) — это местное время срединного меридиана данного пояса.
Нулевой пояс — это пояс, срединным меридианом которого является Гринвичский (нулевой) меридиан. Этот же пояс является 24-м. От него счет поясов ведется к востоку.
На Земле в один и тот же момент часы показывают разное время суток. Например, в Москве — 15 ч, а в Петропавловске - Камчатском — полночь. На разных меридианах время разное. Как его найти?
Время пояса отличается от времени в соседних поясах на 1 ч. Поскольку Земля вращается с запада на восток, то время пояса, расположенного восточнее, на 1 ч больше, а время пояса, расположенного западнее, на 1 ч меньше.
Правила вычисления времени по карте часовых поясов
1. Найти разность между номерами часовых поясов. Это число обозначает разницу во времени.
2. При движении с запада на восток разницу во времени прибавить, при движении с востока на запад вычесть.
Правила вычисления времени по физической карте
1. Найти долготу двух точек.
2. Из долготы точки, находящейся восточнее, вычесть долготу западной точки.
3. Разность в долготе разделить на 15. Получившееся число и есть разница во времени.
4. Разницу во времени соответственно или вычесть, или сложить.
— Определите время в Якутске и Магадане, если в Москве 12.00. (18 и 20 ч соответственно.)
— Откройте карту часовых поясов России и мира. Какое несоответствие вы заметили? (Часовые пояса не повторяют контуры меридианов.)
— Объясните этот факт. (Часовые пояса не всегда соответствуют дугам меридианов, потому что проведены соответственно политико-административному делению России и границам стран мира.)
Вычислим, сколько часовых поясов в нашей стране должно быть. Для этого находим протяженность России с запада на восток в градусах, а затем получившееся число делим на 15°. Получаем 12. Сосчитаем, сколько же их на самом деле. Их 11. Дело в том, что 11-й и 12-й часовые пояса объединили.
В нашей стране выделяют еще декретное время. Оно введено постановлением Совета народных комиссаров СССР от 16 июня 1930 г. с целью более рационального использования светлой части суток и соответствующей экономии электроэнергии.
Декретное время больше поясного на 1 ч. Это значит, что если вы едете в зарубежный город, находящийся в том же часовом поясе, то вам все равно предстоит перевести стрелки часов на час назад при въезде в город и на час вперед при въезде в нашу страну.
С 1981 г. на территории СССР вводится летнее время, опережающее поясное еще на 1 ч по сравнению с декретным. На сегодня все регионы России переходят на летнее время в ночь на последнее воскресенье марта (в 2 ч стрелки часов переводят на час вперед относительно декретного), а на зимнее время (возвращаются к декретному) — в ночь на последнее воскресенье октября (в 3 ч стрелки часов переводят на час назад).
Вспомните: в книге Ж. Верна «Вокруг света за 80 дней» Филеас Фогг был убежден, что проиграл пари, но у него в запасе оказались целые сутки. А спутники Фергана Магеллана во время кругосветного плавания потеряли сутки. Ни те ни другие не учли линию перемен дат. Пересекая ее с запада на восток, мы попадаем во вчерашний день, т. е. выигрываем сутки. А пересекая 180° меридиан с востока на запад, теряем сутки. Например, на Чукотке 6 декабря, а на Аляске еще 5 декабря.
Где же начинаются новые сутки на Земле? Начинаются новые сутки на 180° меридиане — этот меридиан называют линией перемены дат.

IV. Практическая работа
(Тренировочная работа по карте в учебнике (по Р.: рис. 9 на с. 24; по Б.: рис. 9 на с. 22;) или в атласе.)
1. В Анадыре 0 ч. Который час в Москве?
2. Определите местное время на 30° в. д. и 30° з. д., если на 0° — 12 ч (14 и 10 ч соответственно.)
3. На сколько часов и в каком направлении надо перевести стрелки часов, если мы переедем из 2-го часового пояса в 5-й, 9-й?

Домашнее задание
По Р.: § 4, вопросы к параграфу.
По Б.: § 3, вопросы к параграфу.


title: Презентация "Право на жизнь и эвтаназия" 9 класс

extracted_text:
Тема урока

Право на жизнь

                                                                              и эвтаназия

Для 9 «В» класса
Учитель истории и обществознания
МАОУ «Лицей №5»
Захарова Е.Ю.
Наши задачи на урок:
 1. Активизировать необходимые знания (право на жизнь, уголовная ответственность за нарушение права на жизнь, вспомнить случаи в истории когда нарушалось право на жизнь).                                                                                2. Рассмотреть, что такое эвтаназия, ее виды.                                                                                3. Проанализировать и оценить, как относятся к эвтаназии в разных странах, в разные исторические эпохи.                                                                                4. Пробудить творческую активность учащихся – провести дискуссию-рассуждение.

Что такое право на жизнь?
Неотъемлемое право каждого человека, охраняемое законом.
Естественное право, данное с рождения каждому.
Государство обязано защищать право на жизнь.
В РФ право на жизнь признается Конституцией РФ (глава 2, статья 20)
Право на жизнь признается всеми международными правовыми документами. Например, Всеобщая декларация прав человека статья 3 – каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и личную неприкосновенность
“Право на жизнь – важнейшее из прав человека”
Что такое эвтаназия?
Термин «euthanasia» происходит от греческих слов: eu – хорошо и thanatos – смерть. Впервые был предложен в 16 веке английским философом Фрэнсисом Бэконом и обозначал легкую , безболезненную смерть, которая не вызывает физических страданий.

Эвтаназия (или эйтаназия) (греч. ευ- «хороший» + θάνατος «смерть») — практика прекращения (или сокращения) жизни человека, страдающего неизлечимым заболеванием, испытывающего невыносимые страдания, удовлетворение просьбы без медицинских показаний в безболезненной или минимально болезненной форме с целью прекращения страданий.
Эвтаназия – умерщвление в случае неизлечимости болезни или рождения с непоправимыми уродствами.
Эвтаназия – прекращение жизни безнадежного больного и испытывающего непереносимые для него боли по его просьбе.

Виды эвтаназии
Активная
введение умирающему лекарственных средств либо другие действия, которые влекут за собой быструю и безболезненную смерть).
К активной эвтаназии часто относят и самоубийство с врачебной помощью (предоставление больному по его просьбе препаратов, сокращающих жизнь).
Пассивная
намеренное прекращение медиками поддерживающей терапии больного
Виды эвтаназии
Добровольная
осуществляется по просьбе больного или с предварительно высказанного его согласия (например, в США распространена практика заранее и в юридически достоверной форме выражать свою волю на случай необратимой комы).
Недобровольная
осуществляется без согласия больного, как правило, находящегося в бессознательном состоянии.

Законодательное регулирование эвтаназии
Впервые в 1984 году в Нидерландах была разрешена законом эвтаназия
В Бельгии легализована в 2002 году.
На Украине и Казахстане запрещена законодательно.
В России эвтаназия является преступлением и будет квалифицироваться как умышленное убийство (статья 105. часть первая УК РФ)

В РФ при назначении меры наказания лицу, виновному в эвтаназии  будет учитываться смягчающее обстоятельство в соответствии с пунктом «д» части 1-й статьи 61-й Уголовного Кодекса РФ, а именно: совершение преступления по мотиву сострадания.
Зигмунд Фрейда болел неизлечимой формы рака нёба. С помощью доктора Шура совершил эвтаназию в своём лондонском доме 23 сентября 1939 г., прежде пережив 19 операций по удалению опухолей под местной анестезией (общий наркоз в таких операциях в то время не применялся).
Отношение религии к эвтаназии
В Святом писании сказано: «…не по своей воле ты создан, и не по своей воле ты родился, и не по своей воле ты живешь, и не по своей воле ты умираешь, благословенен он».
Основатель медицины Гиппократ
Со времен Гиппократа и до наших дней традиционная врачебная этика включает в себя запрет: «Я никому, даже просящему об этом, не дам вызывающее смерть лекарство, а также не посоветую это».
Данные социологических исследований среди врачей в РФ на 2010 год.
34% - не допускают эвтаназию ни при каких обстоятельствах 9% - считают приемлемой в исключительных случаях 2,2% - по просьбе родственников 16,5 – по просьбе больного 38 % - уклонились от ответа (среди них в 2,5 раза больше женщин, чем мужчин)
Аргументы «за» и «против» эвтаназии
«ЗА»
Жизнь можно считать благом до тех пор, пока она имеет человеческую форму, положительные эмоции преобладают над отрицательными.
Поддержание жизни на стадии умирания требует больших финансовых затрат.
Это добровольное право неизлечимого больного, может быть применено если такой закон существует (Нидерланды, Бельгия).
«ПРОТИВ»
Фактически признается самоубийством  (это грех)
Жизнь даже в форме растений вызывает определенное благоговение. Поэтому нельзя отказывать в этом людям, оказавшимся на растительном уровне жизни.
В рамках мировосприятия, признающего жизнь высшим благом. Бог дал жизнь, она бесценна, никто кроме бога не имеет права ее забрать.
Противоречит «клятве Гиппократа»
В большинстве стран считается преступлением.


title: Проверочная работа "Файлы и файловые структуры" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа по информатике по теме «Файлы и файловые структуры»
Вариант 1.
Пользователь перенес каталог С:\АВС\2011\Фото в каталог Лето, расположенный в корне диска D:. Укажите полный путь к файлу Лагерь.jpg, расположенному в каталоге Фото.

В некотором каталоге хранился файл Днепр.jpg. В этом каталоге создали подкаталог с именем РЕКИ и переместили в него файл Днепр.jpg, после чего полное имя файла стало E:\ГЕОГРАФИЯ\ФОТО\РЕКИ\ Днепр.jpg. Каково полное имя каталога, в котором хранился файл до перемещения?

Укажите, какое из указанных ниже имен файлов удовлетворяет маске ?ese*ie.?t*
А) seseie.ttx; В) esenie.ttx; С) eseie.xt; D) sesenie.txt.

Проверочная работа по информатике по теме «Файлы и файловые структуры»
Вариант 2.
Пользователь перенес каталог E:\Кино\ 2015\ Фантастика в каталог Новинки кино, расположенный в корне диска D:. Укажите полный путь к файлу На Марсе.mpg, расположенному в каталоге Фантастика.

В некотором каталоге хранился файл Москва.jpg. В этом каталоге создали подкаталог с именем Города России и переместили в него файл Москва.jpg, после чего полное имя файла стало E:\География\Фото\Города России\ Москва.jpg. Каково полное имя каталога, в котором хранился файл до перемещения?

Укажите, какое из указанных ниже имен файлов удовлетворяет маске ?l*ck.*t?
А) black.ppt; В) applock.stu; С) clock.tt; D) blocker.htm.


title: Конспект урока "Реки. Жизнь рек" 6 класс

extracted_text:
ГЕОГРАФИЯ КОНСПЕКТЫ УРОКОВ 6 КЛАСС
Урок на тему: «Реки. Жизнь рек»

Цели: ученики должны знать о реке и ее частях, называть и показать элементы речной системы и речной долины, находить существенные признаки и черты различия порогов и водопадов, представление о типах питания рек и водном режиме рек и смогут провести анализ зависимости режима реки от источников ее питания.
Ученики должны уметь: работать с физической и контурными картами, устанавливать причинно-следственные связи зависимости направления течения реки от характера рельефа, определять и описывать географическое положение реки на карте и обозначать реки на контурной карте, выявлять особенности реки своей местности;
Оборудование физическая карта мира на доске, физическая карта мира  на доске, учебник, глобус, школьный атлас, иллюстрации
Тип урока: изучение нового материала; урок-исследование.
Ход урока
I. Оргмомент
Здравствуйте, ребята! У нас сегодня с вами большая и серьезная тема под названием «Реки».

II. Изучение нового материала
- Каждый из нас либо бывал на Волге – большой и могучей реке, главной в Европе, либо видел по телевизору.  А кто мне может сформулировать,- что такое река? Река – это поток воды, текущий по углублению, который называется русло.
Река совершает огромную геологическую работу - формирует свою речную долину. Водный поток размывает горные породы и образует углубление — русло (см. рис. 136, стр. 148).
Земная поверхность неровная, поэтому дождевые и талые воды не только испаряются или просачиваются, но и стекают вниз, находя малейшие понижения в рельефе. Образуются маленькие ручейки. Сливаясь друг с другом, они питают уже постоянно текущие ручьи и малые реки, которые в свою очередь соединяются друг с другом и образуют уже реку, впадающую в озеро, море или океан.
- Теперь, ребята, давайте подумаем, зачем человечеству нужны реки? (Выводы о необходимости беречь и охранять реки от загрязнения и чрезмерного расхода воды. Рассказ о странах, где от нехватки чистой питьевой воды ежедневно гибнут дети и пожилые люди.)
Река – довольно сложная система. У нее есть свое строение. Сейчас мы с вами нарисуем в тетради схему (рисуют вслед за учителем, который объясняет по ходу выполнения схемы - рис. 131 на стр. 148 учебника).
Расстояние от истока до устья – длина реки (км).
Самой длинной рекой в мире является Нил в Африке, - давайте найдем эту реку на карте. Ее длина более 6,5 тысяч км. Русло реки расположено на дне более широкого углубления – речной долины. Река, ребята, всегда течет по уклону земной поверхности. И ее начало, запомните, всегда расположено выше, чем ее окончание. Не может река из низины карабкаться вверх, легче наоборот – стекать с высоты. Поэтому и на карте реки нужно показывать правильно – от начала к окончанию, а не наоборот. Начало реки называют истоком (истекает), а место, куда река впадает – устьем.
Давайте посмотрим в атлас. Волга берет начало из болота на Валдайской возвышенности. Ручеек из- под дна болота –  ее исток. А впадает она в Каспийское море – это ее устье. Исток выше устья на 250 метров.
Вот отсюда, именно отсюда,
Из глубин лесного родника
Выбегает голубое чудо –
Русская великая река.
Н. Палькин.

Не приметен ничем, не широк,
По просторам валдайского края
Еле слышно журчит ручеек,
К морю Каспию убегая.
- Сравните истоки рек и назовите различия:
1) Енисей и Ангара;
2) Миссисипи и Миссури;
3) Инд и Ганг. Объясните, что такое исток и что может служить истоком реки.
- Определите, где находится исток реки Амазонки, в каком направлении протекает главная река, где находится ее устье.
Сравните левые и правые притоки Амазонки.
- Определите, где находится исток реки Енисея, в каком направлении река протекает и где находится ее устье. Назовите притоки Енисея и определите, какие они (левые или правые притоки).
- Определите, каким — левым или правым — притоком является:
1) Иртыш для Оби;
2) Тобол для Иртыша;
3) Кама для Волги;
4) Ока для Волги;
5) Алдан для Лены.
Реки могут иметь разное устье. Если главное русло при впадении в море делится на рукава, то образуется дельта. Если река впадает в море через длинный и узкий залив, он называется губой.
- Сравните устья рек и назовите сходства и различия:
1) Нигера и Нила;
2) Миссисипи и Колорадо;
3) Конго и Нигера.
- Сравните устья рек и назовите сходства и различия:
1) Волги и Северной Двины;
2) Печоры и Енисея;
3) Енисея и Оби;
4) Волги и Лены.
Так, постепенно сливаясь друг с другом, временные и постоянные водные потоки образуют речную систему, главная река которой собирает воды своих многочисленных притоков. Главная река дает название всей речной системе.
Смотрите, ребята, самые крупные реки впадают в моря или заливы океана, но большинство являются притоками других рек. Притоки бывают левые и правые.
- Определите притоки Кама и Ока, Тунгуски).
Главная река со всеми притоками называется речной системой. Притоки собирают воду в главную реку с большой территории – бассейна реки. Самый большой бассейн у Амазонки. Давайте найдем ее на карте. Его площадь немного меньше материка Австралия. А вот граница, которая разделяет два соседних речных бассейна, называется водоразделом. Граница это воображаемая, и провести ее, порой, очень трудно. Особенно на равнине, где притоки частенько петляют и сплетаются самым причудливым образом. В горах проще – там водораздел проходит по гребням хребтов. Давайте определим по карте, водоразделы каких речных бассейнов проходят по Уральским горам? А каких по Валдайской возвышенности?
- На контурной карте обозначьте водосборные бассейны и сравните их форму и расположение притоков:
1) Волги и Енисея;
2) Енисея и Лены.
- Определите, где проходит главный водораздел Южной Америки, какие речные бассейны он разделяет и каким океанам принадлежат эти системы.
- Определите, водоразделом каких рек и каких территорий Евразии являются Альпы.
- Ребята, а теперь давайте подумаем, что нужно реке для того, чтобы она не пересохла? Правильно, дополнительная подпитка водой. Это называется питанием реки. А где же ей брать эту воду? Верно, - с дождями, при таянии снегов, ледников, из подземных источников. Значит, питание у рек будет дождевое, снеговое, ледниковое, подземными водами. (Рисуют в тетрадях схему).

Но на деле не бывает реки, которая подпитывалась бы только одним источником. Поэтому у большинства рек питание смешанное. От питания и погодных условий зависит, когда в реке будет много воды, когда она обмелеет, когда выйдет из берегов, будет ли у нее вода теплая или холодная. Все это называется режимом реки.
Водный режим реки зависит от природных условий местности, по которой она протекает. Большинство рек умеренных широт имеет весеннее половодье, которое вызывается весенним снеготаянием. Весной в реки стекают талые снеговые воды, река выходит из русла и заливает дно долин – пойму. Такой повторяющийся каждый год длительный подъем уровня воды в реке называется весенним половодьем. В местностях, где летом выпадают обильные дожди, например на юго-востоке России и в Юго-Восточной Азии, реки имеют летнее половодье. Реки экваториальных широт полноводны в течение всего года благодаря регулярным ливневым дождям.
В горах после сильного ливня уровень воды в реке может резко подняться на несколько метров. Бушующий водный поток стремительно промчится вниз иногда за несколько дней, иногда за несколько часов, и река будет вновь походить на спокойный ручей. Такой режим называется паводочным. Зимой на многих реках устанавливается ледяной покров.
Летом жарко, воды много испаряется, река мелеет, и главную роль приобретает подземное питание. Низкий уровень воды в реке называется меженью. Осенью идут длительные дожди, количество воды прибывает. Река может снова  выйти из берегов, но уже не надолго. Это – паводок.

На больших реках для сохранности относительно постоянного уровня воды строят плотины – регулируют сток. Тогда весной не бывает сильного половодья, а осенью – паводка. Уровень воды в реке остается примерно одинаковым в течение всего года. В прошлом, когда Волга еще не была скована плотинами мощных ГЭС, страдала она от обмеления. В 1885 году в журнале «Будильник» была помещена такая иллюстрация:
На смертном одре лежит молодая женщина. Это – Волга. Рядом, стоя на коленях, рыдают две ее дочери – Ока и Кама. У постели стоят огорченные История, Торговля, Поэзия. А врач  разводит руками: ничем, мол, помочь не могу. Журнал комментирует: «Люди, стоящие близко у постели  обреченной, огорченно кивают головами – да, мол, скоро река-кормилица отдаст Богу душу…»
- Что имели ввиду авторы?
Направление реки и скорость ее течения зависят от рельефа местности, по которой она течет. В этой связи выделяют реки равнинные и горные.
Равнинные реки, как наша Волга, текут спокойно, долины у них широкие, воды в них много, они глубокие и извилистые. Горные реки, сбегающие со значительной высоты, текут гораздо быстрее, не виляя, но они узкие и мелкие, и бывает так, что к устью совсем пересыхают, если долгое время нет дождей. Многие реки, начинаясь в горах, выходят на равнину. Например, Терек. Давайте найдем его на карте в горах Кавказа. А впадает он в Каспийское море.
Иногда в русле реки чередуются полосы твердых и мягких горных пород. Река постепенно размывает мягкие, а выходы твердых пород образуют пороги. Перескакивая через них, вода бурлит, пенится, высоко вверх летят брызги, возникают водовороты. И тогда равнинная река становится похожа на горную. Если твердые и мягкие породы залегают не вертикально, а горизонтально, в результате чего образуется ступень из твердой породы, то река низвергается с нее в виде водопада. Со временем водопад медленно пятится вверх по течению реки, ведь поток воды неуклонно разрушает ступень. Давайте найдем на карте самый высокий водопад на Земле – Анхель в Южной Америке в бассейне реки Ориноко. Его высота 1054 метра.
Знаменитый Ниагарский водопад не высок, но очень мощный. Давайте найдем его в Северной Америке на реке Ниагара. Через нее проходит вода великих Американских озер. Водопад отступает вверх со скоростью до 1м в год. И когда ступень дойдет до озера Эри, произойдет спуск воды из этого озера.
А теперь, ребята, мы с вами должны научиться описывать географическое положение реки по карте. Для этого нужен четкий план. Он у нас есть, давайте запишем его. По нему мы будем описывать любую реку и в классе, и домашнее задание будет: по этому плану описать две реки. (на доске).
План описания реки.
1. Название реки.
2. В какой части материка течет.
3. Определить начало реки и место ее впадения (исток, устье).
4. В каком направлении течет.
5. Объясните зависимость характера течения от рельефа реки.
6. Определить источники питания реки.
7. Как зависит режим реки от климата (время наступления половодья, межени, паводка).
Все мы видели, как струя воды из шланга или лейки может размыть край грядки, клумбы или землю в цветочном горшке. Река тоже постепенно размывает горные породы, углубляя свое русло. Вода в реке движется под уклон, и чем он круче, тем быстрее течение. Помните, что на быстрых участках течения реки или в глубоких местах небезопасно купаться! Вместе с водой перемещаются твердые частицы размытых пород (пыль, песок, обломки речная галька и др.). Как только уклон уменьшается, течение замедляется, и твердые частицы начинают оседать, накапливаться. Мы можем видеть эти наносы на равнинных участках у реки, когда вода спадает после половодий. Рассмотрите речную долину на рисунке 135 и 136, стр. 151-152 учебника. Это результат геологической работы реки.
Горные породы, по которым река прокладывает свое русло, могут быть твердыми и мягкими. Мягкие породы река размывает быстрее, и в тех местах, где наряду с мягкими породами выходят твердые породы, образуются пороги, перегораживающие русло (рис. 137 на стр. 153 учебника). Пороги мешают судоходству. Если твердые породы выходят в виде высокого, крутого уступа, вода падает вниз, образуя водопад (рис 138, стр. 154 учебника). Высота уступа Ниагарского водопада в Северной Америке 50 м водопада Виктория в Африке - 120 м. Самый большой водопад в мире Анхель, высотой 1054 м, затерян в горах Венесуэлы (государства на севере Южной Америки). Закономерности режима рек и строения речных долин необходимо знать, чтобы правильно планировать размещение населения и его хозяйственную деятельность, безопасно отдыхать на речных берегах.
Реки всегда играли большую роль в жизни разных народов. Люди издавна селились вдоль рек. По рекам проходили торговые пути: например, знаменитый путь «из варяг в греки» по Неве, Волхову, Днепру существовал еще тысячу лет назад. В России реки издавна служили  не  только летними,   но  и зимними ледяными дорогами. Зимники до сих пор используются в Сибири. В истории формирования Российского государства реки служили главными путями освоения новых земель. Продвижение на восток за Урал начиналось по Каме и ее притокам, по Тоболу продвигалось в Сибирь войско Ермака, по Амуру вышли казаки к Тихому океану. На берегах рек возникло и существует поныне большое количество городов и сельских поселений. На сравнительно небольшой Москве-реке стоит и столица России. Речную воду используют для питья и бытовых нужд, в промышленности и сельском хозяйстве. Поэтому очень важно следить за качеством той воды, которая возвращается в реки после использования. Реки обеспечивают человека рыбой. По рекам идут пассажирские и грузовые речные суда, а иногда и морские. Силу течения рек используют для получения электрической энергии на гидроэлектростанциях. Наконец, сами речные пейзажи доставляют наслаждение человеку.
На состояние рек сильно влияет вырубка лесов, отравление речной воды минеральными удобрениями, отходами предприятий, бытовыми стоками. Даже обычный мусор на берегу реки представляет опасность для живых организмов водоемов, для тех, кто купается в реке. Поэтому каждый из нас должен внести посильную лепту в оказание помощи нашим рекам.

IV. Закрепление
- Определите, бассейнам каких океанов принадлежат реки Евразии:
1) Хуанхэ и Янцзы;
2) Енисей и Лена;
3) Дунай и Днепр;
4) Инд и Ганг;
5) Тигр и Евфрат.
- Расскажите о речной системе реки Волги, где находятся ее исток и устье. Волга принадлежит бассейну внутреннего стока. Объясните, что это такое.
- Расскажите о речных системах Северной Америки:
1) бассейнам каких океанов они принадлежат;
2) что такое бассейн внутреннего стока;
3) где проходят главные водоразделы материка.
- Назовите главные речные системы России и определите:
1) бассейнам каких океанов они принадлежат;
2) где проходят главные водоразделы рек европейской части страны;
3) где проходят главные водоразделы рек азиатской части страны.
- Речная система Амазонки самая большая в мире. Опишите бассейн Амазонки и назовите страны Южной Америки, которые лежат в бассейне Амазонки.
- Назовите страны бассейна:
1) реки Параны;
2) реки Юкон;
3) реки Нил.

V. Домашнее задание: § 38-39.


title: Тест "Познание. Истина и её критерии"

extracted_text:
Тест по теме: «Познание. Истина и её критерии».

1. Продукт общественно-трудовой и мыслительной деятельности людей, представляющий идеальное воспроизведение в языковой форме объективных, закономерных связей практически преобразуемо го окружающего мира, называется
А) деятельностью
Б) сознанием
В) знанием
Г) познанием
2. Обусловленный законами общественного развития и неразрывно связанный с практикой процесс отражения и воспроизведения в человеческом мышлении действительности
А) деятельность
Б) сознание
В) знание
Г) познание
3. К психическим процессам, позволяющим через созерцание познавать объективный мир, не относится
А) ощущение
Б) восприятие
В) представление
Г)  адаптация   '
4.Чувственное отображение объективной реальности
А) ощущение
Б) восприятие
В) представление
Г) адаптация
5. Целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном
воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств, называется
А) ощущением
Б) представлением
В) восприятием
Г) мышлением
6. Мышление не осуществляется в виде
А) понятий
Б) суждений
В) умозаключений
Г) эмоций
7. Мысленное или фактическое разложение целого на составные части и воссоединение целого из
частей называется
А) сравнением и уподоблением
Б) анализом и синтезом
В) ощущением и представлением
Г) обобщением и отвлечением
8. Логический переход от конкретных, отдельных предметов к общим понятиям
А) уподобление
Б) обобщение
В) абстрагирование
Г) синтез
9. Мысль, выраженная в форме повествовательного предложения, которая является объективно
либо истинной, либо ложной, называется
А) понятием
Б) суждением
В) гипотезой
Г) умозаключением

10. Рассуждение, в ходе которого из одного или не скольких суждений выводится новое суждение,
называемое заключением, выводом или следствием
А) понятие
Б) презумпция
В) гипотеза
Г) умозаключение
11. Верное, правильное отражение действительности в мысли, проверяемое в конечном счете при помощи критерия практики, называется
А) истиной
Б) догмой
В) понятием
Г) суждением
      12. Учение, отрицающее полностью или частично возможность познания мира
А) эмпиризм
Б) рационализм
В) агностицизм
Г) алогизм
      13. Критерий истины для рационалистов
А) опыт
Б) разум
В) эксперимент
Г) практика
14. Знание, которое не зависит от воли и желания субъекта, называется
А) объективной идеей
Б) объективной истиной
В) абсолютной истиной
Г) относительной истиной
15. Полное, исчерпывающее знание о действительности и тот элемент знаний, который не может быть опровергнут в будущем, называется
А) объективной идеей
Б) объективной истиной
В) абсолютной истиной
Г) относительной истиной
16. Научные истины, не создающие полного, исчерпывающего знания об изучаемом предмете и которые в процессе познания будут изменяться уточняться, углубляться новыми, называются
А) объективными
Б) абсолютными
В) относительными
Г) абстрактными

Ответы:
3
4
4
1
3
4
2
3
2
4
1
3
2
2
3
3


title: Контрольная работа "Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование (2 вариант)" 9 класс

extracted_text:
Алгоритм — это:
а) правила выполнения определенных действий;
б) ориентированный граф, указывающий порядок исполнения некоторого набора команд;
в) понятное и точное предписание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на достижение поставленных целей;
г) набор команд для компьютера;

Свойство алгоритма как понятность заключается в том, что:
а) алгоритм должен иметь дискретную структуру (должен быть разбит на последовательность отдельных шагов);
б) записывая алгоритм для конкретного исполнителя, можно использовать лишь те команды, что входят в систему его команд;
в) алгоритм должен обеспечивать решение не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач данного типа;
г) исполнитель алгоритма не должен принимать решения, не предусмотренные составителем алгоритма.

Алгоритм называется циклическим:
а) если он включает в себя вспомогательный алгоритм.
б)если ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;
в)если его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий;
г) если он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий;

Алгоритмическая структура какого типа изображена на блок-схеме?
а) цикл;
б) ветвление;
в) подпрограмма;
г) линейная.

Напишите номера примеров, где оператор присваивания или имя переменной написан неверно
1) 5 + 5 := A;
2) A2$ := "Программа";
3) C + D$;
4) game := 30;
5) a=c=5

Чему будут равны значения переменных А и В после выполнения всех операторов:
А := 3;      B := 5;       A := 2*A –B;      B := (- A)^2
Что напечатается в результате выполнения программы,  если ввести следующие данные  А=10, В=8
алг    вычислить  выражение
нач
ввод   А, В
если A > =B  то  S := -A/(2+B)   иначе   S := B+А все
вывод  S
конец

Определите значение переменной с после выполнения
фрагмента алгоритма, записанного в виде блок-схемы:

Задача № 1. Написать программу вывода на экран квадрата введенного числа
Формулировка. Дано натуральное число меньше 256. Сформировать число, представляющее собой его квадрат.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задача № 2. Написать программу вывода на экран наибольшего из двух чисел
Формулировка. Даны два числа. Вывести на экран то из них, которое больше.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задача № 3. Написать программу вывода  на экран всех натуральных чисел до заданного
Формулировка. Дано натуральное число. Вывести на экран все натуральные числа до заданного включительно.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задача № 4. Проверить программу на компьютере и найти в ней ошибки.
Формулировка. Даны вещественные числа a, b и c, причем a отлично от 0. Решить квадратное уравнение ax2 + bx + c = 0 или сообщить о том, что действительных решений нет.
program QuadraticEquation;
var
  a, b, c, d, x1, x2: real;
begin
  readln(a, b, c);
  d := b * b - 4 * a * c;
  if d >= 0 then begin
    if d <> 0 then begin
    x1 := (-b + sqrt(d)) / 2 * a;
      x2 := (-b - sqrt(d)) / 2 * a;
      writeln('x1 = ', x1:4:2, ', x2 = ', x2:4:2)
    end
    else begin
      x1 := -(b / 2 * a);
      writeln('x = ', x1:4:2)
    end
  end
  else begin
    writeln('No real solutions!');
  end
end.


title: Тест "Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью"

extracted_text:
Тест «Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью»

                                  Вариант 1

А1.   Из некоторой  точки  проведены  к  данной  плоскости  перпендикуляр  и
наклонная, угол между которыми равен φ.   Найдите наклонную  и  ее  проекцию
на данную плоскость, если перпендикуляр равен h.

   1) h/ cos φ,  h tg φ

   2) h cos φ, h tg φ

   3) h sin φ, h cos φ

   4) h/ cos φ, h sin φ.

А2. Из точки А к плоскости а проведены две наклонные, длины которых 18 см  и
2[pic] см. Их  проекции  на  эту  плоскость  относятся  как  3:  4.  Найдите
расстояние от точки А до плоскости а.

   1) 12см

   2) [pic] см

   3) [pic]

   4) 6 [pic] см

А3. Концы отрезка АВ расположены по разные стороны от плоскости а и  удалены
от нее на 2см и 3 см. Точка С- середина АВ. Найдите проекции отрезков  АС  и
ВС на плоскость а, если АВ = 13см.

   1) 5см

   2) 6см

   3) 3см

   4) 4см

В1. В треугольнике АВС дано:  АВ=  ВС=  25,  АС=  48,  ВD-  перпендикуляр  к
плоскости АВС, ВD= [pic]. Найдите расстояние от точки D до прямой АС.

Ответ: ________________________________

В2. Длина стороны ромба АВСD равна а, [pic]А = 60[pic], АМ [pic]АВС, АМ=  а.
Найдите расстояние до точки М до прямой CD.

Ответ:________________________________

С1. Через вершину А прямоугольника АВСD проведена наклонная АМ  к  плоскости
прямоугольника, составляющая углы а со сторонами  AD  и  АВ.  Найдите  синус
угла между этой наклонной и плоскостью прямоугольника.

Ответ:_______________________________

                                  Вариант 2

А1.  Из  некоторой  точки  проведены  к  данной  плоскости  перпендикуляр  и
наклонная, угол между которыми равен φ . Найдите  перпендикуляр  и  проекцию
наклонной, если наклонная равна m.

   1) m cos φ , m tg φ

   2) m tg φ, m sin φ

   3) m cos φ , m sin φ

   4) m tg φ, m ctg φ

А2. Из точки А к плоскости а проведены две наклонные, длины которых 19 см  и
2[pic] см. Их  проекции  на  эту  плоскость  относятся  как  5:  4.  Найдите
расстояние от точки А до плоскости а.

   1) 12 см

   2) 2[pic] см

   3) 14 см

   4) [pic]см

А3. Концы отрезка АВ расположены по разные стороны от плоскости а и  удалены
от нее на 9 см и 6 см. Точка С - середина АВ. Найдите проекции  отрезков  АС
и ВС на плоскость а, если АВ = 17 см.

   1) 7см

   2) 5см

   3) 3см

   4) 4см

В1. В треугольнике  АИС  дано:  АВ=  ВС=17,  АС=  30,  ВD-  перпендикуляр  к
плоскости АВС, ВD= [pic]. Найдите расстояние от точки D до прямой АС.

Ответ:_________________________________________

В2. Длина стороны ромба АВСD равна а, [pic]А= 30[pic], АМ [pic] АВС, АМ=  а.
Найдите расстояние до точки М до прямой СD.

Ответ:____________________________________

С1. Через вершину А прямоугольника АВСD проведена наклонная АМ  к  плоскости
прямоугольника, составляющая углы а со сторонами АD и  АВ.  Найдите  sin  а,
если угол между этой наклонной и плоскостью прямоугольника равен φ.

Ответ:_________________________________

                                Ключ к тесту

         «Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью»

|Вариант   |А1        |А2        |А3        |В1        |В2        |С1         |
|1         |1         |4         |2         |8         |[pic][pic]|[pic]      |
|2         |3         |2         |4         |9         |[pic]     |[pic]      |

-----------------------
                                                                           1


title: Технологическая карта урока "Путешествие в страну цвета" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока – новый вид  методической продукции.
Технологическая карта –инновационный методический инструментарий, обеспечивающий учителю эффективное и качественное освоение нового учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. Технологическая карта позволяет учителю:
Определить виды УУД, которые формируются на изучаемом материале.
Выстроить алгоритм работы.
Увидеть воспитательные возможности темы.
Установить преемственность учебного содержания.
Реализовать межпредметные связи.
Преимущества технологической карты:
Внедряются  разработки, освобождающие педагога от кропотливой дидактической работы по конструированию учебной деятельности.
Высвобождается  время учителя для творчества.
Обеспечиваются  согласованные действия всех участников педагогического процесса.
Обеспечивается  минимум потерь при недостаточном мастерстве учителя.
Обеспечивается  повышение качества обучения, воспитания, развития ребенка.
Обеспечивается  объективная диагностика профессиональной деятельности учителя
Предлагаю вам технологическую карту урока  ИЗО в 1 классе по теме: «Путешествие в страну цвета»
Организационная структура урока.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.


title: Конспект урока "Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека" 10 класс

extracted_text:
Урок 19 Слайд № 1
Тема: Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека.
Цели: рассмотреть влияние природных условий на жизнь и здоровье человека
Задачи:
Сформировать представление о непосредственном влиянии природных условий (климатических, геохимических и биохимических) на здоровье человека, влиянии на жизнь человека. Дать понятие «рекреация».
Формировать умение анализировать карты.
Развивать умение вести диалог.
Оборудование: Картины (стойбище в тундре, станица в степи, горный аул, деревня в северной тайге (поморы). Таблица (энцефалит, недостаток йода, геморрагическая лихорадка - грызуны).
Ход урока
I. Этап «Орг. момент»
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Этап «Вызов». Прием «Мозговой штурм» Слайд № 2
Назовите виды отношений человека с природой.
Что такое адаптация?
Как адаптация влияет на здоровье человека?
Вы переехали жить из южного региона Казахстана на Север (в Заполярье). Как может адаптироваться ваш организм?
Приведите три примера индивидуальной биологической адаптации человека.
Сколько длится снижение иммунной системы организма человека при смене природных условий в районе проживания, например, при переезде с юга на! север? (Первые б месяцев.)
В каком возрасте адаптация организма идет наиболее трудно? (В пожилом.)
Через какое время истощается организм человека при проживании в зоне Севера? (Через 10-15 лет.)
Приведите примеры внебиологической адаптации человека: в религии, в одежде, в красоте, в пище, в домашнем хозяйстве (скот, культурные растения, жилище).
Почему жилище жителя пустыни и жителя тундры очень похожи (юрта и чум имеют каркас, на который накидывается и укрепляется покрытие - в пустыне войлок, на севере - шкуры)? (Жители пустыни и тундры - кочевники. Поскольку растительный покров тундры очень медленно восстанавливается, а растительность пустыни разреженная и пастбища должны занимать огромные
площади, поэтому жилище должно легко разбираться и собираться. Шкуры на севере наиболее оптимальны при использовании в сооружении чума, т. к. он защищают от сильных холодных ветров. Войлок же хорошо защищает от жары, т. к. в нем много воздуха, а воздух плохой проводник тепла)
III. Этап «Осмысление». Изучение нового материала. Прием «Работа с текстом» Слайд № 3
   На доске вопрос: «Как влияют климатические, геохимические биологические условия на организм человека?»
Изучение нового материала организую в группах.
   Каждая группа получает карточку с заданием и готовится, распределив вопросы и затем обсудив в группе итог работы, группа готовит общий ответ.
   Группа 1 Слайд № 4
Задание: Выясните, как влияют климатические условия на здоровье человека. При ответе используйте дополнительный материал Интернет - ресурсов
Вопросы:
Как влияют на здоровье человека климатические условия Заполярья, пустыни и горный климат (высокогорья Алтая).
Найдите положительное влияние и отрицательное влияние на здоровье человека в каждом из трех регионов. Один из них замените своей местностью.
Определите влияние на здоровье количества солнечной радиации, температуры воздуха зимой и летом, скорости ветра, относительной влажности воздухе степени изменчивости погоды, частоты перепадов атмосферного давление амплитуды температур лета и зимы.
Сравните благоприятность условий вашей местности и предложенных для сравнения районов мира.
Группа 2 Слайд № 4
Задание: Выясните влияние геохимических условий на организм человека. При ответе используйте дополнительный материал Интернет- ресурсов. Вопросы:
Каким образом элементы, содержащиеся в окружающей среде, действуют на организм человека? Приведите примеры влияния на организм человека недостатка йода, фтора и др. элементов.
Почему действие геохимических условий снизилось в настоящее время? Как можно избежать влияния на организм недостатка йода в окружающей среде?
Почему в некоторых районах из-за антропогенного влияния ухудшилась геохимическая обстановка?
Какие химические элементы в вашей местности содержатся в окружающей среде в избытке или недостатке?
Группа 3 Слайд № 5
Задание: Выясните, как биотические условия влияют на организм человека. При ответе используйте дополнительный материал Интернет- ресурсов. Вопросы:
Какие животные и растения представляют опасность для человека и почему? Какие из них имеются в вашей местности?
Какие животные мешают находиться человеку на открытом воздухе?
Надо ли уничтожать всех вредных для людей животных?
Группа 4 Слайд № 5
 Задание: Разработайте «Кодекс туриста» (7-8 правил поведения человека в природе, целью которых было бы сохранение природы.) Объясните предлагаемые правила. Например: Охрана природы полезная и самая важная обязанность человека.
Физминутка для урока. Супер физкультминутка для урока www. youtube. Слайд № 6
  После подготовки группа обсуждает свой отчет и определяет спикера. Отчет заслушивают все учащиеся в течение 5-10 минут.
Примерные ответы учащихся:
Группа 1 Слайд № 7
Группа 2 Слайд № 8
Группа 3 Слайд № 9
Группа 4 Слайд № 10
IV. Этап «Закрепление нового материала» Слайд № 11
Как климатические условия влияют на организм человека? Назовите положительные и отрицательные факторы.
К чему приводит недостаток йода в организме? (Ослабление умственной деятельности, заболевания щитовидной железы - зоб.)
Какую опасность несут лесные клещи? (Клещевой энцефалит.)
Какие животные являются переносчиками геморрагической лихорадки? (Мыши.)
Может ли человек изменить влияние природных условий на здоровье и жизнь человека? (Может изменить влияние геохимических условий на здоровье, добавляя в| воду, в пищу недостающие элементы. Например, йод - йодированная соль.)
V. Этап «Домашнее задание» Слайд № 12
   Опережающее задание: Подобрать материал  по темам
- Как природные условия влияют на жилище человека?
VI. Этап «Рефлексия» Слайд № 13
Выберите из предложенного:
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое – что чуть – чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все – таки учиться..


title: План-конспект урока "Право на жизнь и эвтаназия" 9 класс

extracted_text:
Учитель истории и обществознание                                                                       МАОУ «Лицей №5»  г. Перми                                                                                Захарова Елена Юрьевна
План – конспект урока обществознание 9 «В»
Тема: Право на жизнь и эвтаназия
Цели урока:
учебная – определить значение права на жизнь. Познакомиться с понятием «эвтаназия». Продолжать развивать основные компетенции: предметную, информационную.
воспитательная – осознать ценность человеческой жизни, воспитать чувство терпимости, толерантности, сострадания. Продолжать развивать основные компетенции: социальную, нравственную.
развивающая – развить умение работать с разными видами информационных источников; формировать и развивать навык ведения дискуссии. Развивать основные компетенции: коммуникативную, предметную, информационную.
Задачи: 1. Активизировать необходимые знания учащихся (право на жизнь, уголовная ответственность за нарушение права на жизнь, вспомнить случаи в истории, когда нарушалось право на жизнь).                                                                                2. Рассмотреть, что такое эвтаназия, ее виды.                                                                                3. Проанализировать и оценить, как относятся к эвтаназии в разных странах, в разные исторические эпохи.                                                                                4. Пробудить творческую активность учащихся – провести дискуссию.
В достижении данных целей и задач используется компетентностный подход. Ключевые компетентности на данном уроке: социальная, коммуникативная,  предметная информационная, нравственная. Урок направлен на развитие следующих качеств учащихся: когнитивные (познавательные), креативные, коммуникативные, мировоззренческие.
Тип урока: комбинированный компетентностный с элементами дискуссии.
     Основные понятия: право на жизнь, эвтаназия активная и пассивная, законодательное    регулирование.
План:  1. Вводное слово учителя. Постановка цели урока
2. Проверка д/з (устный опрос, доклады о праве на жизнь и эвтаназии). Дано опережающее домашнее задание.
3. Изучение нового материала.
4. Деление класса на 3 группы по рядам. Ребята оценивают эвтаназию с различных точек зрения:
священника – Бог дал жизнь, она бесценна, никто кроме бога не имеет права ее забрать.
Врача – клятва Гиппократа – спасать жизнь и ни в какоем случае не убивать и не вредить.
Юриста – добровольное право неизлечимого больного, может быть применено если такой закон будет.
5. Рефлексия. Подведение итогов (что нового узнал ребенок на уроке). Рассуждение и анализ учащихся аргументов «за» и «против» эвтаназии.
6. Домашнее задание: повторить §16-19 + тетрадь.
Ход урока
 Вводное слово учителя. Постановка цели урока. Проверка д/з (устный опрос, доклады о праве на жизнь и эвтаназии). Дано опережающее домашнее задание.                                                                       На уроках истории и обществознания мы не раз говорили о существовании различных групп прав человека и гражданина (личные, политические, социально-экономические). Вопрос: Как вы думаете, какие права принадлежат к естественным правам человека? (право на жизнь; право на свободу слова и совести; право на собственность). Естественные потому что  неотчуждаемы, священны, вытекают из самой природы человека. Неотчуждаемыми права называют потому, что мы не можем никому их передать. Т.е. к таким правам, которые считаются
Какое право вы считаете самым важным и почему? (Право на жизнь, т.к. с потерей жизни все остальные права утрачивают смысл). “Право на жизнь – важнейшее из прав человека”. Ведь жизнь человека – самая главная ценность, заботится о сохранении которой, должно не только государство, но и все окружающие человека люди, да и сам человек в первую очередь. Доклад о праве на жизнь (опережающее д/з).
Вопрос: Что такое эвтаназия? Доклад об эвтаназии (опережающее д/з).                                   Эвтаназия (или эйтаназия) (греч. ευ- «хороший» + θάνατος «смерть») — практика прекращения (или сокращения) жизни человека, страдающего неизлечимым заболеванием, испытывающего невыносимые страдания, удовлетворение просьбы без медицинских показаний в безболезненной или минимально болезненной форме с целью прекращения страданий.                                                          В теории выделяются два вида эвтаназии: 1) пассивная эвтаназия (намеренное прекращение медиками поддерживающей терапии больного). 2) активная эвтаназия (введение умирающему лекарственных средств либо другие действия, которые влекут за собой быструю и безболезненную смерть). К активной эвтаназии часто относят и самоубийство с врачебной помощью (предоставление больному по его просьбе препаратов, сокращающих жизнь).                           Помимо этого, необходимо различать добровольную и недобровольную эвтаназию. Добровольная эвтаназия осуществляется по просьбе больного или с предварительно высказанного его согласия (например, в США распространена практика заранее и в юридически достоверной форме выражать свою волю на случай необратимой комы). Недобровольная эвтаназия осуществляется без согласия больного, как правило, находящегося в бессознательном состоянии.
Изучение нового материала. Законодательное регулирование: пионером в области легализации добровольной смерти стали Нидерланды. В 1984 году Верховный суд страны признал добровольную эвтаназию приемлемой. Эвтаназия была легализована в Бельгии в 2002 году. В 2003 году эвтаназия помогла расстаться с жизнью 200 смертельно больным пациентам, а в 2004 году — 360 пациентам. С апреля 2005 года в бельгийских аптеках появились специальные наборы для эвтаназии, позволяющие упростить процедуру добровольного ухода из жизни. В набор стоимостью примерно 60 евро входит одноразовый шприц с ядом и другие необходимые для инъекции средства. Набор для эвтаназии может заказать только практикующий врач, который должен указать точную дозировку отравляющего вещества. Оформить заказ можно после обращения в одну из 250 бельгийских аптек, имеющих соответствующую лицензию. По закону в Бельгии может подвергнуться эвтаназии человек старше 18 лет, страдающий неизлечимым заболеванием. После нескольких письменных запросов, подтверждающих твердую решимость больного, врач может провести эвтаназию. Согласно официальной статистике в 40 процентах случаев эвтаназию проводят на дому у пациента. На Украине и в Казахстане эвтаназия людей запрещена законодательно. В России как активная, так и пассивная эвтаназия является преступлением и будет квалифицироваться как умышленное убийство в соответствии с частью 1-й статьи 105-й Уголовного Кодекса РФ. При назначении меры наказания лицу, виновному в эвтаназии (естественно, если не будут доказаны иные причины лишения жизни) будет учитываться смягчающее обстоятельство в соответствии с пунктом «д» части 1-й статьи 61-й Уголовного Кодекса РФ, а именно: совершение преступления по мотиву сострадания.
Среди известных людей отметим З.Фрейда, который из-за неизлечимой формы рака нёба с помощью доктора Шура совершил эвтаназию в своём лондонском доме 23 сентября 1939 г., прежде пережив 19 операций по удалению опухолей под местной анестезией (общий наркоз в таких операциях в то время не применялся).
Деление класса на 3 группы по рядам. Пояснение, кто такой Гиппократ и религия. Ребята оценивают эвтаназию с различных точек зрения (доклады о Гиппократе и о церкви):
священника – Бог дал жизнь, она бесценна, никто кроме бога не имеет права ее забрать.
Врача – клятва Гиппократа – спасать жизнь и ни в каком случае не убивать и не вредить.
Юриста – добровольное право неизлечимого больного, может быть применено если такой закон будет.
Детям раздаются описания жизненной ситуации человека и дети приходят к выводам.
Аргументы «за» и «против»: в учебнике по этике приведен ряд общих аргументов «за» и «против» эвтаназии, касающихся её принципиальной допустимости или недопустимости:
Аргументы «За»:
Жизнь можно считать благом до тех пор, пока она имеет человеческую форму, положительные эмоции преобладают над отрицательными.
Поддержание жизни на стадии умирания требует больших финансовых затрат.
Это добровольное право неизлечимого больного, может быть применено если такой закон существует (Нидерланды, Бельгия).
Аргументы «Против»:
Фактически признается самоубийством  (это грех)
Жизнь даже в форме растений вызывает определенное благоговение. Поэтому нельзя отказывать в этом людям, оказавшимся на растительном уровне жизни.
В рамках мировосприятия, признающего жизнь высшим благом. Бог дал жизнь, она бесценна, никто кроме бога не имеет права ее забрать.
Противоречит «клятве Гиппократа»
В большинстве стран считается преступлением.
Рефлексия. Подведение итогов. Рассуждение и анализ учащихся аргументов «за» и «против» эвтаназии.
Домашнее задание: повторить §16-19 + тетрадь.


title: Конспект урока "Что такое творчество" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме:
«Что такое  творчество»

Ход урока:

Приложение 1
Легенда о хохломе
Рассказывают, жил в давние времена в Москве мастер-иконописец. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер своё ремесло, но больше всего любил он вольную жизнь, поэтому однажды тайно покинул царский двор и перебрался в глухие керженские леса.

Срубил он себе избу и стал заниматься прежним делом. Мечтал он о таком искусстве, которое стало бы родным всем, как простая русская песня, и чтобы отразилась в нём красота родной земли. Так и появились первые хохломские чашки, украшенные пышными цветами и тонкими веточками.
Слава о великом мастере разнеслась по всей земле. Отовсюду приезжали люди, чтобы полюбоваться на его мастерство. Многие рубили здесь избы и селились рядом.
Наконец, дошла слава мастера и до грозного государя, и повелел он отряду стрельцов найти беглеца и привести. Но быстрее стрелецких ног летела народная молва. Узнал мастер о своей беде, собрал односельчан и раскрыл им секреты своего ремесла. А утром, когда вошли в село царские посланцы, увидели все, как горит ярким пламенем изба чудо-художника. Сгорела изба, а самого мастера, как ни искали, нигде не нашли. Только остались на земле его краски, которые словно вобрали в себя и жар пламени, и чернь пепелища.

Приложение 2
Дымковский промысел — возник он  в XV–XVI веках в слободе Дымково на низком правом берегу реки Вятки возле города Хлынова-Вятки. Именно там развилась и сложилась потомственная традиция изготовления глиняной игрушки по женской линии, передаваемая от матери к дочери. Постепенно складывались династии мастериц дымковской игрушки: Никулины, Пенкины, Кошкины… Каждая из них имела свои особенности изделий в форме и пропорциях, колорите и орнаментах. Здесь, в слободе, в  XIX веке жили и работали от 30 до 50 семей игрушечниц.
«Свистунья»

        В прошлом изготовляли игрушки в слободе Дымково целыми семьями, копали и месили глину, вручную толкли и растирали краскотерками комовой мел, с осени до весны лепили, сушили и обжигали. Ближе к началу ярмарки «Свистуньи-свистопляски», которая проходила в четвертую субботу после Пасхи, игрушки белили мелом, разведенным на снятом коровьем молоке, красили яичными красками, украшали большими пятнами золотистой потали. А затем на лодках привозили яркий самобытный товар в город Вятку на праздник, радуя своим искусством детей и взрослых.

Приложение 3
История Жостово и жостовского промысла восходит к началу XIX века, когда в ряде подмосковных сел и деревень бывшей Троицкой волости ( Московской области) - Жостово, Осташкове, Хлебникове, Троицком и других - возникли мастерские по изготовлению расписных лакированных изделий из папье-маше. Возникновение жостовского расписного подноса связывается с фамилией братьев Вишняковых.  с 1825 г. появились первые металлические подносы, украшенные декоративной цветочной росписью. Железные подносы постепенно вытеснили табакерки и другие "бумажные" поделки.
Роспись производится обычно по чёрному фону (иногда по красному, синему, зелёному, серебряному), причем мастер работает сразу над несколькими подносами.
Основной мотив росписи — цветочный букет простой композиции, в котором чередуются крупные садовые и мелкие полевые цветы.
По назначению подносы делятся на две группы: для бытовых целей (под самовары, для подачи пищи) и как украшение.
По форме подносы бывают круглые, восьмиугольные, комбинированные, прямоугольные, овальные.


title: Конспект урока "Северная Африка. Египет" 7 класс

extracted_text:
Урок на тему: «Северная Африка. Египет»

Цели урока: сформировать представление о регионе "Северная Африка"; основных особенностях природы и населения, хозяйственной деятельности населения отдельных стран; совершенствовать умения составлять описания страны по источникам географической информации и создавать ее “образ”.
Средства обучения: географические карты Африки (политическая, физическая, хозяйственной деятельности населения, социально-экономическая, тематические), учебные картины ландшафтов Северной Африки, экранные пособия.
Основные представления и понятия: географическое положение, крупные регионы материка, характерные черты их природы и населения, страна, плотность населения, природные богатства.
Номенклатура: страны Северной Африки, их столицы, объекты всемирного природного и культурного наследия.
Межпредметные связи: Древний Египет; завоевания арабов VII-XI вв., колониальное прошлое Африки (история).

План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Общие природы и населения Северной Африки
Рассказ учителя. Состав региона, принципы его выделения, общие черты природы, населения, хозяйственной деятельности.
Практическая работа. Определить особенности географического положения региона, дать ему оценку; определить состав стран и географическое положение каждой страны, особенности границ с соседними странами, положение столиц.
2. Египет
Беседа. Особенности географического положения страны, его оценка для развития хозяйственной деятельности населения. Основные черты компонентов природы страны.
Практическая работа. Установить по картам, какими природными богатствами обладает Египет, как распределяется население по территории страны, какие виды хозяйственной деятельности развиты в стране. Объяснить установленные закономерности?
Сообщения учащихся. Темы “Культура Древнего Египта”, “Особенности жизни и быта египтян”, “Египет как один из центров туризма”.
Задание. Составить описание одной из стран Северной Африки (по выбору)

Закрепление изученного
Выделите общие черты в географическом положении всех стран Северной Африки и их столиц.
Какими природными богатствами обладает каждая из стран региона? Как эти богатства используются?
Каковы особенности размещения населения в странах Северной Африки?
Какие сельскохозяйственные культуры выращивают в странах региона? Почему?
В каких странах Северной Африки много антропогенных комплексов? Почему?

Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку


title: Внеклассное мероприятие "Как мы празднуем праздники Англии. Вечеринка Хэллоуин" 7 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по теме: «Как мы празднуем праздники Англии. Вечеринка Хэллоуин.»
Данное мероприятие помогает приобщить к культуре и традициям стран изучаемого языка, формирует положительную мотивацию учения, готовности воспринимать культуру другого народа.
Хэллоуин - ночь чудовищ, ночь маскарадных костюмов, таинственных происшествий и страхов.
            Можно сказать - это не наш праздник ,- и , зевая, уткнуться в телевизор. А можно:
изготовить забавную рожицу - тыкву
выучить задорную песенку “Trick or threat”
надеть маску симпатичного приведения, потешного скелета, очаровательной  ведьмочки и
явиться на вечеринку “Halloween Party”

Зал украшен гирляндами летучих мышей и рожицами тыкв, на сцене фонари из тыкв. Звучит музыка к мюзиклу «Призрак оперы»

Ведущий1 ( в костюме шотландца):
-Привет, ребята! Сегодня у нас карнавал! И с вами Робин из Шотландии
Ведущий2: и Ирина, Волгоград!
Ведущий1:
Сегодня у нас Хэллоуин!
Ведущий2:
А что это за праздник, Робин?
Ведущий1:
О, это очень старая история. Мои прапрадеды были друиды. Друиды это жрецы у древних кельтов. Они считали, что существует два времени года: тёмное и светлое. И только один день в году, 31 октября, они встречаются. Это магический день. Люди могут путешествовать во времени.
Ведущий2
Говорят настоящие привидения и ведьмы приходят в эту ночь?
Ведущий1
Да, это ночь чудовищ!!! Ночь таинственных происшествий и страхов. В этот вечер на окошках домов зажигаются фонари сделанные из тыкв. Они называются “Jack o’Lantann”. Дети наряжаются в маскарадные костюмы: это может быть разукрашенный потешный клоун из цирка ,или король из старой сказки, или симпатичный Каспер маленькое привидение.
          Ряженные идут с песнями и шутками от дома к дому, а хозяева встречают их сладостями, конфетами и розыгрышами.
          Да что я рассказываю. Посмотрите сами.
На экране фрагмент видеофильма “This is Britain”, ‘’Halloween”
Ведущий2
Вот бы нам попасть на праздник! Ребята, хотите, чтобы Хэллоуин пришёл к нам?
Ведущий1
Тогда давайте споём песенку. Без которой он не начнётся “Trick orThreat”
Готовьте сладости, конфеты,
Стряпню и фрукты,
Жвачки нам.
Поторопитесь,
А не то
Подшутим мы над вами!
Дети в костюмах исполняют песенку- игру “Trick orThreat”.
Ведущий1
Вот и наступила ночь плавающих яблок и горящих свечей ,забавных привидений и страшных фонарей.
Танец со свечами
Ведущий2
Звёзды ледяные на небе зажглись,
Ведьмы, черти, призраки
Вместе собрались.
Рассказать про страшное,
 Сидя у камина,
Вспомнить нечисть всякую
В вечер Хэллоуина.
Конкурс загадок
Ведущий1
А теперь « чертовская разминка». Скажите, чьи это слова?
Никто не водится со мной
Внутри меня -  водица,
Ну что с таким водиться!
(Водяной)
Я была навеселе
И летала на метле
Ох, сама не верю я
В эти суеверия.
(Баба Яга)
На всех я ужас навожу
Своими длинными клыками
Но только ночью я такой,
А днём - такой же, как вы сами.
(Вампир)
Хвост, пятак, копыта есть.
Но вовсе я не поросёнок
Кто может мне ответить здесь.
Кто же такой я? А?
(Бесёнок)
Ведущий1
Ну как? Вам ещё не страшно? Ну тогда  держитесь!
Ведущий2
В детстве вы все рассказывали страшные истории: «По чёрной, чёрной улице ,чёрного ,чёрного города идёт чёрная, чёрная женщина…»
Конкурс «Обладатель самого страшного голоса».Прочитайте текст как можно страшнее.
Ведущий2
Скорее дайте нам свечу
Скорее дайте свет
Уже ночь ведьмы настаёт
И так далёк рассвет
А если света нет у вас
То страх вас изведёт
Ведь в этот тихий поздний час
К нам призрак подойдёт.
Ведущий1
Мюзикл «Призрак оперы» был написан Андрю Ллойд Вебером в 1988 году. С тех пор с успехом исполняется на сценах Лондона и Нью-Йорка. На нашей сцене исполняется впервые.
Дети в костюмах Кристины и Призрака исполняют отрывок на английском языке.
Ведущие проводят игровые конкурсы, знакомят ребят с играми в которые играют дети в Англии: ”Яблоко на верёвочке», «Плавающие яблоки», «Приколи хвостик ослику».
Ведущий1
Конкурс «Яблоко на верёвочке». Приглашаем самых кусачих.
(Участники должны съесть яблоко подвешенное на верёвочке.)
Ведущий2
Вы готовы к следующему конкурсу? Нам нужны самые ловкие, самые непотопляемые.
( В чашке с водой  плавают яблоки.  Участники  конкурса  ртом должны вытащить яблоко.)
Ведущий1
А теперь приглашаем самых метких. Приколи хвостик ослику.
(Участники конкурса с завязанными глазами прикалывают хвостик нарисованному ослику.)
Ведущий 2
Наш праздник подошёл к концу.
Ведущий1
А мы объявляем на концовку
Вам весёлую тусовку!


Презентация "Человек, индивид, личность" 10 класс


title: План-конспект открытого урока "Save the Earth" 7 класс

extracted_text:
План-конспект открытого урока английского языка в 7 классе А по учебнику Spotlight 7 от 11.04.2014г.

Тема урока “Save the Earth”/ Спасем Землю.

Цели урока:
практические:
введение новой лексики по теме «Save the Earth» и ее первичное закрепление;
введение нового грамматического материала Present Perfect Continuous;
активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся;

коммуникативные:
развитие навыков чтения с целью извлечения конкретной информации;
развитие навыков говорения – аргументировано выражать мнения по обсуждаемой проблеме;

развивающие:
расширение кругозора учащихся;
развитие память;
развитие умения делать выводы, выражать собственное мнение;

воспитательные:
формирование ответственного отношения к природе, к проблемам окружающей среды, воспитывать потребность к глобальным и местным проблемам, чувства любви и бережного отношения к окружающей среде.

УМК:
Spotlight 7 Student’s book (авторы: В. Эванс, Дж. Дули, О. Подоляко, Ю. Ваулина)

Оснащение урока:
доска, компьютер, мультимедиа-проектор, УМК “Spotlight 7”, презентация, раздаточный материал.

Образовательные технологии:
информационно-коммуникационная;
здоровьесберегающая;
развивающая;
технология коммуникативного общения.

Ход урока

1. Организационный момент
Good afternoon! I’m glad to see you! How are you today? Who is absent?
Today we’re talking about one of the most important problems in our life –  environment and ecology.
Do you know what does the word “Ecology” mean? How old is the Earth?
Did you know that people all over the world are worried about what is happening to the environment. They understand that the Earth is their common home, a big green home. What problems are there in the environment today, do you think?

2. Введение новой лексики
Now, boys and girls, open your books (p. 76) and then look at the blackboard for some new words. Listen to me at first and then repeat.
Now,please, look at the picture and try to do ex.1 p. 76 using the new word from the blackboard. Describe the picture.

3. Развитие навыков аудирования, чтения и говорения. Работа с текстом.
Now, when you’ve learned some new words and phrases, let’s listen to the text about acid rain and learn what it is. Look at the text (p.76). After listening, we will read it and answer some questions. (What is acid rain? what causes it? What are its effects? What are governments doing? what can we do?)

4. Физкультминутка
Well, I can see, that you understand what environmental problems we have nowadays and now let’s change our activity and do some exercises.
1. Standup, keep your feet together, relax your shoulders, put your hands on your hips, look at the window, then at the door, once more at the window, at the door.
2. Rotate your neck in a circle, touching your ears to your shoulders. Rotate slowly n a clockwise direction 5 times, then in an opposite direction 5 times.
3. Shrug your shoulders up to your ears. Repeat 5 times.
4. Well done! Sit down.

5. Введение нового грамматического материала Present Perfect Continuous.
And now we have time to learn one more tense of English language. Look at the board and watch the presentation.
presentation_pr_perf_cont.pptx
Упражнения на закрепление материала (SB p.77)

6. Итоги урока.
Well, now we can talk about our environment and ecology and use Present Perfect Continuous. Next time we’ll learn some more word and how not to mix it up with Preset Perfect. Now, please, write down your hometask – Wb p.8a.
Our lesson is over. Thank you very much for your work. Goodbye.


title: Конспект урока "Адаптация к суточным ритмам"

extracted_text:
Урок 18 Слайд № 1
Тема: Адаптация к суточным ритмам
Цель: рассмотреть вопрос адаптации организма к суточным ритмам
Задачи:
Сформировать знания о механизмах возникновения адаптации к суточным ритмам, познакомить учащихся с причинами возникновения болезней «гипоксия» и «горная болезнь».
Развитие самостоятельной деятельности, формирование умения работать в группе.
Воспитание умения быстро ориентироваться в потоке информации и находить нужное; осмыслить и применить полученную информацию, уважительно относиться к мнению своих товарищей, уметь чётко и логично излагать свою точку зрения и аргументировать её.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска
Ход урока:
I. Этап «Орг.момент».
      Приветствие учителя и учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.
II. Этап «Проверка знаний». Прием «Мозговой штурм». Слайд № 2
Что такое адаптация?
Назовите адаптационные типы человека. Чем они отличаются друг от друга?
Что такое адаптационный синдром? Назовите стадии адаптационного синдрома.
Какие болезни чаще других выступают в качестве адаптации?
Что такое близорукость. Назовите причины миопии. Можн ли вылечить миопию?
Как называют заболевание, при котором человек не может различать цвета? Можно ли вылечить его?
III. Этап «Изучение нового материала».
Назовите периодические явления в природе? (суточная и сезонная ритмика, приливно-отливные явления, ритмы, обусловливаемым солнечной активностью, лунные фазы) Слайды № 3-4
Человек адаптировался к суточным ритмам. Слайд № 5
   Черные крысы более стойки к суточной (или околосуточной) ритмике и поэтому меньше склонны к расселению, держатся в определенных местообитаниях; серые крысы более лобильны по ритмике, легче осваивают новые условия и поэтому являются практически космополитами. Слайд № 6
    Поразительна высокая и разнообразная адаптивность некоторых организмов к подобным природным ритмам. Например, приливно-отливные ритмы морей связаны с солнечными сутками (24 часа), лунными сутками (24 часа 50 минут). Слайд № 7                         Некоторые организмы, обитающие в приливно-отливной зоне (литораль), адаптируются ко всем изменениям водной среды. Например, отдельные рыбы (атерина в Калифорнии) откладывают икринки на границе максимального прилива. К этому же периоду приурочен и выход мальков из икринок. Слайд № 8
При перемещении некоторых животных в более северные районы они (животные) продолжают сохранять свою ритмику. В таких случаях нарушается правило приуроченности наиболее ответственных периодов в жизни (размножения) к более благоприятному времени. Так, австралийские страусы в условиях Аскании Нова (Украина) откладывают яйца на снег. Слайд № 9
    Изучение следующих вопросов новой темы организую в группах.
   Каждая группа получает карточку с заданием и готовится, распределив вопросы и затем обсудив в группе итог работы, группа готовит общий ответ.
   Группа 1 Слайд № 10
Задание: Выясните, что представляет собой такое заболевание как «гипоксия». Установите причины возникновения, признаки и методя лечения гипоксии.  При ответе используйте дополнительный материал Интернет - ресурсов
   Группа 2
Задание: Выясните, что представляет собой такое заболевание как «горная болезнь»». Установите причины возникновения, признаки и методя лечения горной болезни.  При ответе используйте дополнительный материал Интернет – ресурсов.
Психологический тест. Что вы первым увидели на картинке? Слайды № 11-12
  После подготовки группа обсуждает свой отчет и определяет спикера. Отчет заслушивают все учащиеся в течение 5-10 минут.
   Группа 1 Слайд № 13-20
   Группа 2 Слайд № 21-26
IV. Этап «Закрепление» Слайд № 27
Проверьте себя:
В чем суть суточных ритмов? Приведите примеры реакции отдельных людей на изменение суточной ритмики.
Что представлет собой гипоксия?
Чем отличается острая гипоксия от хронической?
 В каком случае возникает горная болезнь?
Назовите симптомы и меры профилактики горной болезни.
V. Этап «Рефлексия». Слайд № 28
  Выберите ответ. Я ....
Получил удовольствие.                    Узнал что-то новое.
Расстроился.                                     Ничего не понял.
Удивился.                                         Научился.


title: Разработка открытого урока "Поверхность, природные условия и полезные ископаемые Европы" 8 класс

extracted_text:
МС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 25 VIII вида»

Разработка открытого урока

Тема: «Поверхность, природные условия и полезные ископаемые Европы».
(8 класс)

                                                                          автор - составитель:

                                                                          учитель географии
                                                                          Кривощекова Наталия
                                                                          Александровна,

Осинники 2014
Цель: Дать знания о поверхности и природных условиях Европы,
           полезных ископаемых.

Задачи: 1.Познакомить учащихся с:
            - формами поверхности Европы;
            - природными условиями Европы;
            - полезными ископаемыми Европы.
              2.Развивать зрительное восприятие.
              3.Формировать полную фразовую речь при ответах на вопросы
                 и беседе.
              4.Корректировать память и мышление.

Оборудование: физическая карта мира,
                           физическая карта Европы,
                           словарные слова,
                           учебники, тетради,
                           атласы, контурные карты,
                           карточки для повторения.

Ход урока:

I. Организационный момент.

- Здравствуйте. Садитесь.

II. Повторение раннее изученного материала.

Детям раздаются карточки для повторения, остальные отвечают устно.

Вопросы для повторения:
1.Расскажите о географическом положении Евразии?
2.На каком материке мы живем?
   Из каких частей света состоит материк?
   Какая из них занимает большую площадь?
3.Покажите условную границу между Европой и Азией?
4.Какой материк омывается всеми океанами?
5.Назовите и покажите моря Северного Ледовитого  и Атлантического
   океанов, омывающих берега Евразии?
6.Назовите острова и полуострова Евразии?

После ответов на вопросы собираю карточки, учащиеся поясняют, что написали в ответах.

III. Изучение нового материала.

Рассказ учителя сопровождается показом на карте изучаемых объектов.

Рельеф Евразии разнообразен. В Европе больше равнин, а в Азии – гор и плоскогорий.
Европа – западная часть материка Евразии. По характеру поверхности Европу можно разделить на две части – западную и восточную. Поверхность западной части более возвышенная, чем восточная. В восточной части расположены равнины и низменности, а в западной преобладают плоскогорья.
Равнина занимает основную часть Европы от Северного моря до Уральских гор. Южная часть равнины наклонена к Черному и Каспийскому морям. Большинство гор находится в южной части Европы: Альпы, Пиренеи, Апеннины, Карпаты, Кавказ.
Самые высокие горы Европы – Альпы. Название гор произошло от слова «альп», что значит «высокий». Альпы протянулись дугой к северу от Апеннинского полуострова. Вершины гор покрыты вечными снегами. В горах берут начало многочисленные реки, наиболее полноводные они летом (почему? Как вы думаете?), летом в горах тает снег и питает эти реки.
В Альпах много долин и лугов с сочными, разнообразными травами. У подножия гор лежат горные озера. Самые красивые Цюрихское и Женевское. В горах построены автомобильные и железные дороги, проложены туннели. Самая высокая гора в Альпах – Монблан. В Альпийских горах построены горнолыжные курорты, где люди круглый год отдыхают и катаются на лыжах. Работают подъемники.
На юго-западе Европы лежат Пиренеи. На языке местных жителей слово «пирен» значит «гора». Они протянулись с запада на восток и отделяют  Пиренейский полуостров от остальной Европы. Горы высокие и труднопроходимые. Некоторые их вершины покрыты снегом. К Средиземному морю они понижаются. Здесь через Пиренеи проложены дороги.
Через весь Апеннинский полуостров протянулись горы Апеннины. Название гор произошло от слова «пен» - вершина. Эти горы невысокие, с округлыми вершинами и пологими склонами. В Апеннинских горах нет вечных снегов. На востоке, отделяя Европу от Азии, лежат (какие горы?) Уральские горы, а на юге – Кавказ.
На территории Европы имеется множество месторождений полезных ископаемых. Там добывают каменный уголь, торф, известняк, поваренную соль, песок, глину, нефть, руды цветных и черных металлов.

IV. Физкультминутка.

Сели прямо, закрыли глаза, послушали тишину.
Открыли глаза. Посмотрели вверх, посмотрели вниз.
Посмотрели направо, посмотрели налево.
Закрыли глаза, открыли глаза.
- Отдохнули. Молодцы. А теперь приступаем к практической части урока.

V. Практическая часть урока.

С помощью карты на странице 166 учебника, вы заполняете контурную карту.
Отмечаете:
Моря: Норвежское, Баренцево, Балтийское, Белое, Каспийское,
           Азовское, Черное, Адриатическое, Средиземное, Северное.

Океаны: Северный Ледовитый, Атлантический.

Острова: Исландия, Ирландия, Великобритания, Корсика,
                Сардиния, Сицилия, Крит, Кипр.

Полуострова: Скандинавский, Пиренейский, Апеннинский,
                        Балканский, Кольский.

Горы: Скандинавские, Пиренеи, Альпы,
           Апеннины, Карпаты, Уральские горы, Крымские горы, Хибины.

Среднерусскую возвышенность,
Прикаспийскую низменность.
Восточно-Европейскую равнину.

Отметить полезные ископаемые.

На контурной карте, для вас есть подсказки некоторых географический объектов. Приступаем.

VI. Заключительная часть.

Итог урока.

- Отложили контурные карты, на край стола, сели прямо.

1.Расскажите, что мы с вами изучили сегодня на уроке?
- Правильно, поверхность, природные условия Европы и полезные ископаемые.
2.Какая самая большая равнина Европы?
3.Какими полезными ископаемыми богата Европа?
4.Какой рельеф в центре  и на  большей части Европы, а какой на юге и юго-западе?
5.Какие горы делят Евразию на две части света?
6.Какие океаны омывают Европу? Какой на севере, а какой на западе?
- Молодцы.

- А теперь закрываем учебники и тетради.
  Открыли дневники и записываем домашнее задание:
  страница 173-175, читать, отвечать на вопросы.
- Оценки за урок. Ставим в дневник, я пройду и распишусь.
- Урок закончен, спасибо за внимание.

Приложение

Литература

1.   География материков и океанов 8 класс
      Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина
      Учебник для специальных (коррекционных)
      образовательных учреждений VIII вида
      Москва «Просвещение» 2004

2.   География материков и океанов. Государства Евразии 9 класс
      Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина
      Учебник для специальных (коррекционных)
      образовательных учреждений VIII вида
      Москва «Просвещение» 2006

3.   Приложение к учебнику «География материков и океанов»
      Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина
      Москва «Просвещение» 2004

4.   Рабочая тетрадь по
      Географии материков и океанов 8 класс
      Т.М. Лифанова
      Учебное пособие для 8 класса специальных (коррекционных)
      образовательных учреждений VIII вида
      Москва «Просвещение» 2005

5.   Знаешь ли ты географию?
      Т.М. Лифанова, Н.Б. Пшеничная
      Программированные задания для проверки знаний
      по начальному курсу физической географии
      учащихся 6 класса специальных (коррекционных)
      образовательных учреждений VIII вида
      Москва «Просвещение» 2002

6.   Т.И. Пороцкая
      «Обучение географии во вспомогательной школе»
      М. «Просвещение» 1977

7.  Основные направления, общие принципы и дидактические
      условия организации работы с учебной книгой
      ж. Дефектология №2-1990

8.   Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках
      ж. Дефектология №3-1990

9. Коррекция памяти, речи, мышления
      ж. Дефектология №1-2-1990

10. В.А. Липа
      Картографическая наглядность в коррекционном обучении
      учащихся вспомогательной школы
      ж. Дефектология 1997