title: План - конспект "К нам Весна шагает"

extracted_text:
План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками
В старшей группе
Тема: «К нам Весна шагает»
Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие»
Задачи:
Образовательная область Познавательное развитие. Развивать умение выделять характерные, существенные признаки явлений окружающего мира. Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений, формировать представления о весне как периоде пробуждения природы: показать зависимость роста растения от изменений в живой природе, связанных с приходом весны (увеличение количества света и тепла, таяния снега, питание водой земли, корней растений)
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие (восприятие художественной литературы). Развивать умение слушать стихи, определять о каком времени года в них говориться, упражнять в отгадывании загадок. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи.
(Творческая деятельность) Развивать художественно-творческие способности. Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться кто какую часть работы будет выполнять. Закреплять умение использовать для выразительного решения темы разные материалы.
Восприятие музыки. Продолжать развивать певческие навыки, знакомить с народным фольклором.
 Образовательная область Речевое развитие. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать разные точки зрения на поставленный вопрос. Закрепить названия первых весенних месяцев, цветов
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие. Продолжать развивать у детей внимание, воспитывать усидчивость, выполнять установленные нормы поведения. Воспитывать  привычку заниматься сообща.
Методы и приемы: (соотнести с методикой Н.А.Коротковой)
 словесные: вопросы, беседа, объяснение, разучивание, заучивание наизусть
наглядные: показ и рассматривание деталей костюма Весны, рассматривание картин цветов
игровые: электронная интерактивная игра, хороводная игра, подвижная народная игра «Ищи»
Материалы и оборудование: Интерактивная доска, ноутбук, диск  с Э-И игрой,  (соотнести с методикой Н.А.Коротковой)
Картинки с изображением весенних цветов, птиц. Три куклы – образы Весны, цветные мелки, акварель, цветная бумага, ножницы, клей

Формы организации совместной деятельности

Логика образовательной деятельности


title: Сценарий развлекательной программы "Весенний калейдоскоп"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Дом творчества Вектор»
(МБУ ДО ДТ «Вектор»)

СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«Весенний калейдоскоп»

Составил:
педагог-организатор Шифрис Т.А.

г. Новокузнецк 2018г.

Цель: организовать содержательный и эмоционально насыщенный досуг для детей.
Задачи:
- создать праздничное настроение;
- содействовать развитию творческих способностей детей;
- популяризировать отечественную детскую литературу и мультипликацию.
Действующие лица:
Веселая Витаминка
Мадам Апчхи
Сценарный ход
Муз: Выход Витаминки
Витаминка играет в мяч, затем музыка стихает, персонаж выход в зал к ребятам.
ВИТ: Здравствуйте, ребята! Всем спортивным ребятишкам витаминный шлю привет! (машет всем ребятам в зале)Как приятно видеть всехВесёлыми, красивыми, а главное здоровыми! Вы меня узнали? Нет? Ну, тогда давайте знакомится! Я -  Веселая Витаминка!........
ВИТ:
- А на нашем празднике,
Празднике - проказнике
Есть порядок вот такой –
Помашите мне рукой –
Левою! И – правою! (машут)
- Головой кудрявою!
- А теперь подпрыгнули!
- Правой ножкой дрыгнули!
– А представьте, что на лодке (показывает руками греблю)
Вместе с вами мы плывём!
– А теперь на мотоцикле (показывает руками «вращение рукоятки газа»)
Дружно газу поддаём!
– А теперь на дельтаплане (показывает руками крылья)
Вместе с птицами летим!
– И, как ёжики в тумане, - (закрывает руками глаза, качается)
Ничего не разглядим!
– А теперь – на паровозе - (показывает руками тяги паровоза)
Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!
– Прямо в сказку нас отвозит
Во весь дух! Во весь дух!
– Пересели на лошадку - (хлопает руками по коленкам)
Топ-топ-топ! Цок-цок-цок!
– А потом – в малолитражку (показывает руками руление)
Поворот! Тормозок! (показывает руками поворот и тормоз)
- А теперь вокруг себя трижды повернулись!
- И улыбкой во-от такой (показывает руками) дружно улыбнулись!
- Дети улыбаются, - праздник начинается!
Вит:Какие вы дружные и веселые!
Ребята, а вы друг другу помогаете? (дети -  «Да»)
И в беде друзей не бросаете?
А, вы друг друга уважаете?
А с праздниками поздравляете?
И много добрых слов знаете?
Витаминка приглашает детей выйти в центр зала.
КОНКУРС «КОМПЛИМЕНТ»(1)
Реквизит: Надувной мяч.

Муз: Выход Мадам Апчхи (раздается кашель и чихание)
Появляется закутанная Мадам Апчхи

Витаминка: Это ещё что за новости? Нам тут грипп и простуда не нужны! Мы все здоровы и веселы!..
Мадам Апчхи: Я не грипп и не простуда я Мадам (гордо подняв голову) А-а-а-а а- Апчхи ! (чихает  в платок)
Витаминка:Мадам Апчхи! Мы вас не приглашали на наш праздник.
Мадам Апчхи:А я особого приглашения не жду! Я сама себе хозяйка прихожу, когда хочу. И чихаю на всех и кашляю( начинает кашлять и чихать)
ВИТ: Уважаема Мадам, не могли бы вы покинуть помещение, а то у нас здесь праздник. А то вы можете заразить наших гостей.
Мадам: Всегда так – не успею прийти, все хотят от меня избавиться. Никто меня не любит! Никто со мной дружить не хочет. А ведь кто со мной подружиться  может вечно валяться в кровати, с градусником под мышкой и ничего не делать.  Апчхи! В школу ходить не надо, уроки учить тоже не надо, с друзьями играть не надо, родителям помогать не надо, ничего не надо делать, только лежи себе и плюй в потолок … Апчхи! Вот видите – я права.
Вит: Ребята, мы ведь не хотим болеть?  Ничего и никого не бойтесь. Я вам помогу не заболеть. Я на всякий случай захватила с собой витамины. Сейчас я вас угощу и никакая Мадам Апчхи со своей простудой нам с вами не страшна.
Витаминка ищет  мешочек с витаминами.
Вит: Ничего не понимаю! Я точно помню, что брала его с собой. Мадам Апчхи, вы, случайно, не находили мешочек с витаминами?
Мадам: Красненький мешочек? Апчхи!
ВИТ: Да!
Мадам: С разноцветными кругленькими штучками?
ВИТ: Да!
Мадам: Нет, не находила! Апчхи!
Вит: Что-то тут не чисто! Мадам Апчхи, вы нас не обманываете?
Мадам: Вы понимаете, я постоянно чихаю и кашляю и , похоже у меня в голове все стряслось и спуталось! Я ничего не помню-у-у-у…(плачет)
Витаминка: Кажется, я знаю что делать! Надо вас вылечить!
Мадам Апчхи: А как?
Витаминка: Очень просто!Мы научим вас играть в спортивные игры, и эстафеты ! Хотите?
Мадам Апчхи:А это поможет?
ВИТ: Конечно!
Мадам Апчхи: Тогда я согласна…!!
Витаминка: Только я одна не справлюсь! Мне потребуется помощь ребят! Поможете?
(ответ детей)
Витаминка: Ну и славно! Мадам Апчхи. А с чего вы начинаете свой день?
Мадам: Как с чего? С чихания и кашля, Я же вечно простужена! Апчхи! Вот!
Витаминка: Ребята, с чего надо начинать день?
Ответы детей (С зарядки)
Правильно, ведь утренняя зарядка придаёт бодрости на весь день! Присоединяйтесь к нам Мадам!
ВЕСЕЛАЯ ЗАРЯДКА (2)
Муз: Эни-бени (Руки вверх)
Витаминка: Ну как вы себя чувствует?
Мадам Апчхи: Кажется, я перестаю чихать! Но на улице еще достаточно холодно, кругом лужи, ручьи и поэтому просто невозможно не промочить ноги и не простудиться.
Витаминка: Ребята знают, что нужно делать, чтобы не простудиться, правда, ребята?
Дети: Тепло одеваться, играть в подвижные игры…….
Витаминка:  Сейчас мы  поиграем в подвижную игру «Весенняя капель».     Разделим вас на две команды.
Игра «Весенняя капель» (3)
Реквизит: «лужи», 2 пары калош.
Муз: « »
На полу  разложены «лужи» из ватмана. Дети делятся на две команды. Каждой команде выдается 1 пара калош. Ребенок надевает калоши и бежит по «лужам» до поворотной стойки и обратно. Затем передаёт калоши следующему участнику.
Витаминка:Вот, Мадам Апчхи, убедились, что если носить калоши или сапоги, то можно (иногда конечно) побегать по лужам и не простудиться.
Мадам Апчхи: Я обязательно куплю себе калоши!
ВИТ: Не надо ничего покупать, я вам их дарю!
Мадам Апчхи: Огромное спасибо, я так рада, что даже хочется петь!
ВИТ: А вы умеете петь? Я думала, что вы умеете только чихать и кашлять.
Мадам Апчхи: Ой, а я очень люблю петь, но поскольку я постоянно простужена, то петь не могу. А вы знаете, я недавно открыла для себя новый стиль в музыке. Называется АПЧХИ (чихает). Нет, называется  РЭП, вот.
Витамнка: Ох, как вы отстали, Мадам Апчхи. Рэп – это не такое уж новое направление в музыке, правда, ребята? Все ребята давно  знают, что рэп это чтение зарифмованных текстов под ритмичную музыку и выступление рэперов сопровождается своеобразными движениями и жестами.
Мадам Апчхи: Да, да! (показывает движения рэперов и говори «Ёу»)
Витаминка: Как здОрово! Ребята, а вы хотите попробовать себя в роли настоящих реперов? Может быть, кто-нибудь из вас в будущем станет настоящей звездой БЛЭК СТАРМАФИИ.
ВИТ: Но наш рэп будет не простой, а весенний!
Весенний Рэп (4)
Муз: РЭП (5-6 мелодий, могут повторяться,)
Реквизит: Листы с текстами, бейсболки.
Детям раздаются тексты, и они читают в стиле «рэп». Все хлопают, отбивая ритм.
Мадам Апчхи Пританцовывает
Витаминка: Мадам, да я смотрю, вы еще и танцуете.
Мадам Апчхи: Да я очень люблю танцевать.
Витаминка: Так давайте танцевать вместе с моими друзьями ЧУДАРИКАМИ!!!
Мадам Апчхи: С удовольствием!
Танец «А в синем небе самолёт» (5)
На экране видео.
Витаминка: Как, Мадам Апчхи, вы себя чувствуете?
Мадам Апчхи: Чувствую. Что начинаю выздоравливать!
Витаминка: Апчхи!
Мадам Апчхи: Вспомнила! Вспомнила!
Витчминка: Что вспомнила?
Мадам Апчхи: Вспомнила, где я видела красные мешочки с кругленькими разноцветными штучками! Сейчас принесу!
Мадам апчхи быстро убегает и быстро возвращается с двумя мешками, в которых находятся маленькие мячики.
Вот! Вот они!
Витаминка: Как здОрово! (заглядывает в мешки). Но это не витамины, это просто цветные мячики.
Мадам апчхи: Как, разве не это ты потеряла? (грустная берет мешки и хочет уйти)
Витаминка: Постойте, Мадам Апчхи! Я все поняла! Это мои витамины превратились в мячики потому, что вы выздоровели и теперь не представляете для детей никакой опасности. И пить витамины совсем не обязательно, а для профилактики мы с вами проведем в «Витаминную эстафету»
Витаминная эстафета (6)
Муз: Быстрая (спортлото).
Реквизит: 2 десертные ложки, количество шариков равное количеству детей, 2 обруча, два мешка.
Дети делятся на 2 команды.  На расстоянии кладутся обручи с шариками. Первый участник бежит с десертной ложкой до обруча, ложкой берет один «шарик-витаминку», возвращается к команде, кладет шарик в мешок и передает ложку следующему участнику
ВИТ: Ребята, скоро наступит лето (каникулы), и вы со своими друзьями будете играть в различные подвижные игры, купаться в реке, кататься на роликовых коньках, кружиться на каруселях…
Мадам Апчхи:Ах, как это романтично!Кстати, я вспомнила одну замечательную игру. Она так и называется «Веселая карусель», давайте поиграем!
Веселая карусель (7)
Участники конкурса делятся на 2 команды. Одному из участников каждой команды на пояс наматывают длинную ленту. По сигналу ведущего конкурс начинается. К участнику с лентой подходит следующий и начинает перематывать ленту на себя, каждый из них при этом крутится вокруг своей оси. После того, как лента полностью перемотана, подходит следующий участник, и перемотка начинается снова. Побеждает та команда, которая быстрее перемотает ленту на всех участниках.
ВИТ:Мадам Апчхи, я вижу, вы прекрасно себя чувствуете.
Мадам Апчхи: Как замечательно быть здоровой, оказывается можно очень весело проводить время вместе с друзьями. Вот что, я больше не хочу быть мадам Апчхи! Может быть, вы мне придумаете какое-нибудь другое имя?
(Ответы детей)
Витаминка: Теперь вы не мадам Апчхи, а мадам Здоровье! (или вариант предложенный детьми)
Витаминка: А праздник наш, к сожалению, подходит к концу.
Мадам:Будьте здоровы! Не болейте! А для этого больше двигайтесь, закаляйтесь, играйте на свежем воздухе! Апчхи! Все верно говорю!
Герои прощаются с детьми.

Список литературы:
1. Генкин Д.М. Массовые праздники.- М.,1975 г.
2. Черкашенинов Л.Ф. Вопросы подготовки режиссеров массовых праздников и концертно-зрелищных программ в институтах искусств и культуры. - Барнаул, 2002 г
3. Марков О.И. Сценарно-режиссёрские основы художественно-педагогической деятельности клуба.- М., 1988 г.
4. Андрейчук Н.М. Основы профессионального мастерства сценариста массовых праздников. Барнаул, 2005 г.
5. Шароев И.Г. Методика создания сценария для культурно-досуговой программы. - М.: Просвещение.- 2001 г.


title: НОД "Путешествие в страну правил дорожного движения"

extracted_text:
                             НОД «Безопасность»
                 ПДД  для детей старшего дошкольного возраста
            Тема: Путешествие в страну правил дорожного движения

                                               Автор: воспитатель

       Ежова Наталия Владимировна

       МБДОУ «Ц.Р.Р. - д\с «Василек»
                                             Город Абакан.

Тема: Путешествие в страну правил дорожного движения.

Цель: Уточнение и закрепление знаний детей о правилах дорожного движения

Задачи: - Познакомить детей с новым запрещающим знаком «Въезд запрещен»;
             -Закрепить знания детей о предупреждающих знаках (знак «Место
стоянки», знак «Телефон», знак «Перехода», знак «Поворота») и о работе
светофора;
             - Развивать связную речь, память, мышление, образное
воображение, мелкую моторику;
             - Формировать осознанное использование правил дорожного
движения в повседневной жизни.

Материалы: Атрибуты-светофор, картинки с дорожными знаками, кружки из трех
цветов к подвижной игре «Собери светофор», костюм «Незнайки», кисти,
краски, альбомные листы.

                                Ход занятия.
Воспитатель: - Ребята, сегодня мы снова побываем в городе «Правил дорожного
движения». Мы вспомним и расскажем о помощниках, которые есть на дорогах
нашего города. Как вы думаете, о каких помощниках я говорю?
Дети: - О светофоре и дорожных знаках.
       (в это время неожиданно забегает Незнайка, в руках у него руль)
Незнайка: - Здравствуйте! Кто я? Ну-ка, угадай-ка! Как зовут меня?
Дети: - Незнайка.
Незнайка: - (хвастаясь) Приобрел машину я,
                                         Буду ездить в ней друзья!
Воспитатель: - Ну, Незнайка, чтобы ездить по дорогам города, одной машины
мало. Нужно обязательно знать правила дорожного движения.
Незнайка: - Какие еще правила? Я и так все знаю! Рули себе да рули.
Воспитатель: - А вот и незнаешь. Послушай, пожалуйста, детей. Они тебе
расскажут о помощниках дорожного движения.
Незнайка: - Ну, вот еще! И не подумаю (делает вид, что уезжает).
Воспитатель: - Остановись, Незнайка (показывает светофор с красным светом)
                          Впереди дороги нет!
                          Смотри у светофора,
                          Зажегся красный свет!
Незнайка: - Как это дороги нет? Куда же она делась? Все эти огоньки е-рун-
да! (собирается ехать дальше).
Воспитатель: - Выполняй закон простой,
                         Красный свет зажегся!
Дети: - (хором) Стой!
Воспитатель: - Желтый вспыхнул

Дети: - (хором) Подожди!
Воспитатель: - (задумчиво) А зеленый?
Дети: - (хором) Иди!
Воспитатель: - Ребята, для кого вы рассказали эти правила? Для водителей
или пешеходов?
Дети: - Для водителей и пешеходов.
Незнайка: - А зачем эти правила нужны? Разве без них нельзя?
Дети: - Эти правила помогают как водителям, так и пешеходам. Они нужны для
того, чтобы не попасть в аварию. Чтобы знать, когда можно переходить улицу,
а когда нет.
Незнайка: - Я все понял, все запомнил!
Воспитатель: - А это мы с ребятами сейчас проверим»
 (проводится П./и «Собери светофор» дети и незнайка делятся на две команды.
   Первая команда – дети, вторая – незнайка. Из цветных кружков собирается
                    «светофор» кто быстрее и правильней).
Воспитатель: - Молодцы! Справились с заданием! Ребята, а каких помощников
дорожного движения мы еще знаем?
Дети: - (хором) Дорожные знаки.
Незнайка: - Что еще за знаки?
Воспитатель: - А вот послушай, Незнайка. Это очень важно знать!
    (проводится Д/и «Узнай знак». Воспитатель загадывает детям загадки о
      дорожных знаках, дети должны отгадать загадку и наити открытку с
                          соответствующим знаком).
          1. Я знаток дорожных правил,
              Я  машину здесь поставил,
              На стоянку у ограды.

            Отдыхать ей тоже надо! (знак «место стоянки)
        2. Если доктор нужен Вали,
            Или ждет к обеду Галя,
            Иль связаться надо с другом –
            Телефон к твоим услугам! (знак «Телефон»).
        3. Пешеход! Пешеход!
            Помни ты про пешеход –
            Подземный, наземный,
            Похожий на зебру.
            Знай, что только переход
            От машин тебя спасет! (знак Перехода).
        4. На двух колесах я качу,
            Двумя педалями кручу,
            Держусь за руль, гляжу вперед
            И вижу-скоро по-во-рот! (знак поворота).
Воспитатель: - Молодцы! Хорошо знаете дорожные знаки! А сегодня, ребята, я
хочу познакомить вас и Незнайку еще с одним дорожным знаком. А называется
он «Въезд запрещен»
     (воспитатель читает загадку о знаке и показывает, как он выглядит).
            Круглый знак, а в нем окошко,
            Не спеши, тут с горяча,
            А подуай-ка немножко,
            Что здесь? Свалка кирпича!
Незнайка: - А что, правда этот знак указывает на свалку кирпича?
Воспитатель: - Нет, Незнайка! Этот знак указывает на то, что въезд
запрещен. Существуют знаки предупреждающие, которые предупреждают нас

Об опасности, и знаки запрещающие, как например, наш новый знак «Въезд
запрещен»
- Повторите, ребята и ты Незнайка, как называется этот знак? (показать
знак).
Дети и Незнайка: - (хором) «Въезд запрещен»
Воспитатель: - Молодцы ребята!
            Знаков дорожных на свете не мало
            Все бы их выучить нам не мешало!
- Ребята, давайте все вместе, для нашего юного водителя «Незнайки» сделаем
книжку с дорожными знаками.
  (дети на отдельных листах рисуют дорожные знаки, затем из них скрепляется
                                  книжка).
Воспитатель: - Вот, Незнайка, получи!
                          Правила из этой книжки,
                          Нужно знать не понаслышке.
                          И учить их не слегка,
                          А, всерьез, наверняка!
Незнайка: - Спасибо, ребята! Я непримено все дорожные знаки и правила
дорожного движения. Спасибо, друзья! До свидания!

                             Список литературы.
1. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность». «Детство-
пресс» 2002.
2. Ю.Б. Орлов «Правила дорожного движения» Москва «Посещение» 1981.
3.Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора» Москва «Просвещение» 1989.
4. Э.Я. Степанова, М.Ф. Филенко «Дошкольникам о правилах дорожного
движения» Москва «Просвещение» 1979.


title: Занятие по развитию связной речи с использованием приёма "словесное рисование"

extracted_text:
Занятие по развитию связной речи  с использованием приёма «словесное рисование» Лексическая тема «Весна»
Авторы: учителя-логопеды Салмина Ю.С., Оноприенко Ю.В.
ГБУ ДО ЦППМСП Выборгского района
 Санкт-Петербурга
Логопедическое занятие для детей 9-11 лет
Весна
Весна долго не открывалась. Последние недели стояла ясная морозная погода. Днём на солнце таял снег. Вдруг потянуло тёплым ветром. Надвинулся густой серый туман. Затрещали льдины. Двинулись мутные потоки.  Небо прояснилось. Утром яркое солнце быстро съело тонкий лёд. Теплый весенний воздух задрожал от испарений земли. Залились жаворонки над бархатом зелени и жнивьём. Высоко пролетели с весенним гоготаньем журавли и гуси. Заревели на выгонах коровы. Пришла настоящая весна.

Беседа по восприятию
- О чём текст, который я прочитала?
- Какое настроение он вызывает? Почему?
- Если взять краски и кисть, какие цвета и оттенки мы будем использовать? Почему?

Определение  ключевых слов текста (выделение имён существительных)
Определение  признаков предметов (выделение имён прилагательных)
Весна
Весна долго не открывалась.
Пришла настоящая весна.
Погода
пасмурная погода
Последние недели стояла ясная морозная погода.
Туман

Надвинулся густой серый туман.
Потоки
 Двинулись мутные потоки.

Солнце
 яркое солнце
мутное солнце
Лёд
толстый лёд
Утром яркое солнце быстро съело тонкий лёд.
Весна
Весна долго не открывалась. Последние недели стояла ясная морозная погода. Днём на солнце таял снег. Вдруг потянуло тёплым ветром. Надвинулся густой серый туман. Затрещали льдины. Двинулись мутные потоки.  Небо прояснилось. Утром яркое солнце быстро съело тонкий лёд. Теплый весенний воздух задрожал от испарений земли. Залились жаворонки над бархатом зелени и жнивьём. Высоко пролетели с весенним гоготаньем журавли и гуси. Заревели на выгонах коровы. Пришла настоящая весна.

Определение глаголов и наречий
Лексическая работа
- Как вы понимаете значение предложений?
1.Весна долго не открывалась.
2.Утром яркое солнце быстро съело тонкий лед.
3. Теплый весенний воздух задрожал от испарений земли.
4. Залились жаворонки над бархатом зелени и жнивьём.
5. Заревели на выгонах коровы.

Безударные гласные, проверяемые ударением
в_сна, в_сенний
ст_яла
пот_нуло
затр_щали
про_снилось
задр_жал
(от) з_мли
зел_нь
выс_ко

вёсны
стоя
тянет
треск
ясно
дрожь
земли
зелёный
высокий

зал_лись
прол_тели
г_г_танье
зар_вели
(на) выг_нах
лил
полёт
гогот, гогочет
рёв
гонит

Слова для справок
долго
недели
морозная
погода
потоки
утром
быстро
(над) бархатом
(над) жнивьём
пришла
настоящая
коровы
Парные согласные
сне_
вдру_
лё_
снега
вдруг
льды

Непроизносимые согласные, удвоенные согласные

солнце
весенний

Слова с «ь» и «ъ» знаками
(не) открывалась
льдины
залились
двинулись
прояснилось

жнивьё
гоготанье
съело
Задания для проверки усвоения материала
 Записать три имени существительных.

 Записать три имени прилагательных.

 Записать три глагола.

 Записать три словосочетания.

 Записать три предложения.

Литература и источники иллюстраций
Текст «Весна» по Л.Н.Толстому
Иллюстрации: https://yandex.ru/images/, https://www.google.ru,
 https://wav-library.net/water.


Презентация "Основы тайм-менеджмента для педагогов"


title: Конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста "Давно забытые профессии"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
детский сад     комбинированного   вида № 69 «Веточка» (3 корпус)
городского округа Тольятти,  Комсомольский район.

Конспект занятия  с детьми старшего дошкольного возраста
на тему: «Давно забытые профессии»

                                                                                Подготовила
                                                                                педагог - психолог
                                                                             Марасанова Наталья Робертовна

г. Тольятти
2018г.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Возраст участников: 6 лет
Место проведения: кабинет психолога
Цель: Расширять представления детей о разнообразии профессий на основе обобщения характерных трудовых процессов и результатов труда.
Задачи:
Формирование представлений детей о профессиях прошлого.
Развитие познавательной сферы психики дошкольников (внимания, памяти, мышления, речи).
Формирование навыков общения, речевого и поведенческого этикета.
Воспитание положительного, ценностного отношения к человеческому труду и его результатам.
Обучение приемам  расслабления  для сброса  мышечного напряжения.

Материалы:  Конверты с картинками, на которых изображены люди разных профессий; буквы, составляющие  слово ПРОФЕССИЯ;  дидактическое лото «Профессии», коврики для релаксации, ноутбук.
Использованные электронные образовательные ресурсы:
Видеоклип  «Песня про мастеров»
Волшебная музыка (колокольчики)
«Музыка живой природы» для релаксации
Ход занятия:
Приветствие: «Рукопожатие»
Психолог:  Здравствуйте, ребята! Давайте передадим друг другу искорку добра и хорошего настроения. Искорка добра будет переходить от меня к вам в виде рукопожатия до тех пор, пока не вернется обратно ко мне. Закрываем глаза и передаем. Искорка вернулась ко мне, она стала еще ярче, так как каждый из вас добавил частичку своей доброты и хорошего настроения! Спасибо!
Введение в тему
Психолог: Дорогие, ребята! Знаете ли вы, что в нашем мире живут не просто люди, а представители очень интересных профессий:
«Строитель  нам построит дом, и мы в нем дружно заживем.
Костюм нарядный, выходной искусно нам сошьет портной.
Даст книги нам библиотекарь, хлеб испечет в пекарне пекарь,
Учитель выучит всему – научит грамоте, письму.
Письмо доставит почтальон, а повар сварит нам бульон.
Я думаю, ты подрастешь, и дело по душе найдешь!»
 Игра «Собери слово»
Психолог:   Ребята, подойдите, пожалуйста, к столу. Что вы здесь видите? (буквы)
Постарайтесь из этих букв собрать слово. (Дети составляют слово - ПРОФЕССИЯ)
  А как вы думаете, что означает слово профессия?
Профессия – дело, которым человек занимается каждый день, которая полезна для других людей. Современных профессий очень много и каждой профессии нужно специально обучаться. А что же было раньше?
Сегодня я предлагаю вам отправиться в необычное путешествие  – в мир давно забытых профессий и узнать, какие профессии людей были в старые времена.
Звучит волшебная музыка, психолог проговаривает считалку: «На златом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной…».  В старину профессий было мало, и все они вместе могли поместиться на одном крыльце.
Беседа на тему: «Профессии прошлого»
Психолог:  Это было давным-давно, когда ваши прабабушки и прадедушки были совсем маленькие. В те времена был царь, он правил государством, а профессий людей в те времена было очень мало. Какие профессии вы можете назвать? Купец, плотник, цирюльник, прачка, ямщик, лекарь, молочник, фонарщик. Давайте разберемся, чем же они все занимались.
 Купец.  Кто такой купец? Кто может ответить?
Купец - это человек, который владел торговым предприятием, вел торговлю. Он разъезжал по городам, продавал, покупал, перепродавал. Этот вид деятельности был уважаем, купечество являлось важным сословием во все времена. Дети купцов с раннего возраста начинали трудовую деятельность. С 15-16 лет выезжали в другие города для совершения сделок, работали в лавках, вели конторские книги и т.д.
А как в наше время называют людей этой профессии? (предприниматель, продавец).
 Ямщик - занимался пассажирскими и грузовыми перевозками (перевозка  чиновников, казённых и почтовых грузов и прочих государственных нужд). Они жили возле городов в специальных «ямских» слободах и получали от казны жалование.
А как в наше время называют людей этой профессии? (таксист, грузоперевозчик).
 Цирюльник
Профессия цирюльник известна с древних времен. Без него не могло обойтись высшее общество во всех странах. Парики, изысканные прически, усы и бакенбарды являлись вотчиной цирюльников. Цирюльник  занимался стрижкой, укладкой волос, бритьем, маникюром.
А как эта профессия называется в настоящее время? (парикмахер).  В наши дни парикмахер нужен всем.  Что должен уметь современный парикмахер?  (Стричь, завивать и выпрямлять волосы, наращивать локоны, красить волосы в разные цвета, делать стильную укладку и др.).
 Лекарь – это целитель, который с помощью лекарственных трав, настоек умел заживлять раны и излечивать инфекции. Для этой профессии необходимо обладать знаниями и особым складом характера: внимательностью, спокойствием, самообладанием и в то же время – уверенностью, способностью быстро принимать решения, большой долей ответственности.
А как эта профессия называется в настоящее время? (врач).
Чем занимается врач сейчас? Каких врачей вы знаете? (ответы детей).
Прачка
 Чем занимались люди этой профессии? Прачки стирали белье, труд их был очень тяжелый, изнуряющий. В те времена не было стиральных машин. С раннего утра до позднего вечера у прачек не были ни минуты покоя. С вечера замачивалось белье, утром разогревали котлы, белье кипятили, а потом его полоскали в холодной воде. Если время поджимало,  то работали и ночью.
Профессия прачка сохранилась до нашего времени, только сейчас она называется машинист по стирке белья. Труд им облегчили стиральные и сушильные машины, утюги.

 Животник  –  занимался лечением животных, а также осуществлял санитарный контроль мяса, молока и других животных продуктов.
Кто знает, как эта профессия называется в настоящее время? (ветеринар)
Чем занимается ветеринар? (Выполняет хирургически операции, берет анализы, ставит прививки, занимается стоматологическими проблемами животных.)
А еще в давние времена существовали профессии, которых сейчас уже нет, их называют утраченными.
Человек-будильщик будил людей на работу с помощью длинных палок, которыми они стучали в окна. Кроме длинных палок, они также использовали другие методы, такие как мягкие молотки, трещотки и даже метательные трубки. Особенно популярными услуги будильщиков были в бедных районах, где люди не могли себе позволить купить часы.
Молочник.  Профессия молочников существовала с давних времён, но охватывала всегда лишь города, поскольку в сельской местности не было недостатка в свежем молоке. Профессия существовала до изобретения и распространения холодильников в домах городских жителей и начала массовых продаж пастеризованного и упакованного на молокозаводах молока в магазинах.
Фонарщик - городской служащий, наблюдающий за исправностью уличных фонарей и их зажигающий. (фонарщики выходили на улицы с наступлением сумерек и зажигали фонари с помощью горящей свечки, привязанной к длинной палке).
Психолог: В стародавние времена люди гордились мастерством и старались выполнять свою работу очень хорошо, с любовью, ответственно. О таких людях говорили, что они мастера своего дела.
 Психолог: А теперь давайте немного отдохнем
 Физминутка «Песня про мастеров»
1. Один глупый лесоруб, знаете такого? (шагают на месте),
Захотел себе тулуп сделать без портного  (разводят руки в правую и левую сторону).
Положил он свой топор далеко на полку (потянуться двумя руками вверх, шаг влево –     хлопок, шаг вправо - хлопок)
И не может до сих пор нитку вдеть в иголку  (развести руки в стороны, покачать головой).
2. Один глупый капитан из морского флота (сгибают руки к плечам)
Взял и сел на барабан  вместо парохода (присесть – встать).
В это время град пошел, покрупней гороха (прыжки на месте),
Барабану хорошо,  капитану плохо (присесть, закрыть голову руками).
3. Шили плотники штаны, вот тебе и брюки!  (наклоны, достать до носочков ног)
Пели песенку слоны, вот тебе и звуки! (имитация игры на трубе),
Лили воду в решето, вот тебе и здрасьте! (имитация движения, покружиться то в одну, то в другую сторону).
Лучше все же делать то, что ты делать мастер! (шаг влево – хлопок, шаг вправо – хлопок, показываем жест - хорошо).
Психолог: Ребята, а кто знает, как выбрать себе профессию? (дети отвечают)
Психолог: Конечно, ведь очень важно, когда работа нравится, то и работается легко, с удовольствием. Только тогда человек может стать мастером своего дела, когда дело его приносит радость не только ему, но и окружающим.
Игра «Что это за профессия?»
Психолог: Ребята, предлагаю вам поиграть игру «Что это за профессия?».
Правила игры: я рассказываю о какой-то профессии (настоящего или прошлого времени), а вы должны догадаться, о человеке какой профессии я говорю.  Кто отгадал профессию первым – получает фишку.  Ребенок, набравший больше всех фишек, считается победителем.
Релаксация «Волшебный сон»

Реснички опускаются, глазки закрываются,
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем (2 раза).
Дышится легко, ровно, глубоко…

Наши руки отдыхают, ноги тоже отдыхают,
Отдыхают, засыпают…(2 раза)
Шея не напряжена и расслаблена…
Губы чуть приоткрываются, все чудесно расслабляется (2 раза).
Дышится легко…ровно…глубоко…
Напряженье улетело, и расслаблено все тело (2 раза).

(После релаксации идет обсуждение того, кто что увидел, услышал,  почувствовал).

Игра «Закончи предложение»
Психолог предлагает детям закончить предложение «Когда я вырасту, буду работать…».
Игра – пантомима «Кто здесь кто?»
Каждый ребенок по очереди показывает движения, характерные какой-либо профессии, остальные дети отгадывают.
Ритуал прощания «Улыбка»
Психолог: Наше занятие заканчивается. Встаньте в круг. Возьмитесь за руки. Подарите друг другу самую добрую улыбку. До встречи!

Список использованной литературы:
Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. Н.Ю.Куражева, Н.В.Вараева, А.С.Тузаева, И.А.Козлова. Санкт-Петербург, Москва. 2016.
Алябьева Е.А.  Психогимнастика в детском саду / М.: Творческий центр СФЕРА  2005.
Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. Автор-составитель И.А.Пазухина, Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2004.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:
1. «Песня про мастеров» (музыка А.Рыбникова, слова Ю.Ким)
3. «Звуки живой природы». https://patefon.net
4.Волшебная музыка. muz-color.ru

Цель:  Создание условий для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей по теме: «Психологическая готовность детей к обучению в школе».
 Задачи:
- Повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей подготовительных групп через специально организованные формы работы: лекции, семинары,  родительские уголки, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии, круглые столы.
- Формировать из воспитателей и родителей группы коллектив единомышленников, способных воплощать новаторские идеи в воспитании детей и подготовке их к обучению в школе.
- Настроить родителей на активное участие в жизни детского сада, учить выдержке, терпению, такту, доброжелательности, гуманности по отношению к детям и взрослым.


title: Проект "Коррозия металлов и способы защиты от коррозии"

extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
Комитет образования и науки Курской области
Областное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Обоянский аграрный техникум»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по теме: «Коррозия металлов и способы защиты от коррозии»

Выполнил: обучающийся группы 25
Быканов И.С.

Руководитель проекта
Ерпулева Е.А.

Обоянь 2018 год
Содержание

Введение…………………………………………………………………стр.3
 1. Определение и особенности химической и электрохимической
коррозии……………………………………………………………….. стр. 4
2. Виды коррозии по характеру разрушений…………………………стр. 7
2.1. Сплошная коррозия………………………………………….. стр. 7
2.2. Избирательная коррозия…………………………………….. стр. 7
2.3. Подповерхностная коррозия………………………………….стр. 7
2.4. Местная коррозия (пятнами, язвами, точками)……...…….. стр. 8
2.5. Щелевая коррозия …………………………………..……….. стр. 9
2.6. Межкристаллитная коррозия ……………………………….. стр. 9
2.7. Ножевая коррозия…………….…………………………….. стр. 10
2.8. Коррозионное растрескивание…………….……………….. стр. 11
3. Вред и разрушения от коррозии металлов и сплавов …………… стр.13
4. Защита металлов от коррозии …………………………………….. стр.15
Заключение………………………………………………………..........стр.17
Список используемых источников………………………………….  стр.18

Введение

Коррозия, ржавление, ржа — это самопроизвольное разрушение металлов и сплавов в результате химического, электрохимического или физико-химического взаимодействия с окружающей средой. Разрушение по физическим причинам не является коррозией, а характеризуется понятиями «эрозия», «истирание», «износ». Причиной коррозии служит термодинамическая неустойчивость конструкционных материалов к воздействию веществ, находящихся в контактирующей с ними среде.
В тех случаях, когда окисление металла необходимо для осуществления какого-либо технологического процесса, термин “коррозия” употреблять не следует. Например, нельзя говорить о коррозии растворимого анода в гальванической ванне, поскольку анод должен окислятся, посылая свои ионы в раствор, чтобы протекал нужный процесс. Нельзя также говорить о коррозии алюминия при осуществлении аллюмотермического процесса. Но физико-химическая сущность изменений, происходящих с металлом во всех подобных случаях, одинакова: металл окисляется.
На неметаллические материалы определение коррозии не распространяется. Применительно к полимерам существует понятие «старение», аналогичное термину «коррозия» для металлов. Например, старение резины из-за взаимодействия с кислородом воздуха или разрушение некоторых пластиков под воздействием атмосферных осадков, а также биологическая коррозия.
Скорость коррозии, как и всякой химической реакции, очень сильно зависит от температуры. Повышение температуры на 100 градусов может увеличить скорость коррозии на несколько порядков.

1. Определение и особенности химической и электрохимической коррозии

Коррозией (лат. corrodere — разъедать) называют самопроизвольное разрушение металлов и сплавов под влиянием окружающей среды.
Разрушению подвергаются практически все металлы, в результате чего ухудшаются их свойства. Коррозию металлов и сплавов вызывают такие компоненты окружающей среды, как вода, кислород, оксиды углерода и серы, содержащиеся в воздухе, водные растворы солей (морская вода, грунтовые воды).
Коррозия может возникать и под влиянием радиационного излучения, а также продуктов жизнедеятельности бактерий и других организмов. С развитием бактерий на поверхности металлических конструкций связано явление биокоррозии. Обрастание подводной части судов мелкими морскими организмами также оказывает влияние на коррозионные процессы.
Различают коррозию:
·     химическую
·     электрохимическую
При химической коррозии металл разрушается под действием окислителей – неэлектролитов, например газов (кислорода, хлора и др.) при повышенной или даже обычной температурах.
2Fe + 3Cl2 = 2FeCl3
В основе химической коррозии лежат реакции между металлом и веществами внешней среды, не сопровождающиеся возникновением электрического тока.
При электрохимической коррозии разрушение металлов происходит в растворах электролитов. Это значит, что в окружающей  среде, где находится металл, должны быть вода и окислители: кислород, растворённые кислоты, соли. Так, под действием воздуха и содержащихся в нём паров воды на поверхности медных и бронзовых изделий образуется зелёная плёнка, называемая патиной.
2Cu + O2 + CO2 + H2O = (CuOH)2CO3
Но чаще всего коррозии подвергаются изделия из железа. Особенно сильно коррозирует металл во влажном воздухе и при соприкосновении с водой.
Процесс коррозии железа часто называют ржавлением. Автомобили, сельскохозяйственные машины, стальные балки, кухонная посуда – все эти изделия, будучи новыми, имеют гладкую, блестящую поверхность. Но при хранении во влажной атмосфере и при недостаточном уходе, они покрываются бурыми пятнами ржавчины, состав которой можно выразить обобщённой формулой Fe2O3 · nH2O.
При коррозии металлов и сплавов протекают окислительно-восстановительные реакции, в результате которых атомы металла, взаимодействуя с компонентами окружающей среды, окисляются, а сам окислитель восстанавливается. При этом металл из свободного состояния переходит в химические соединения – оксиды, сульфиды, гидроксиды. Процесс ржавления железа можно описать суммарным уравнением:
4Fe + 6H2O (влага) + 3O2 (воздух) = 4Fe(OH)3
Химически чистое железо почти не подвержено коррозии, а техническое железо, которое содержит различные примеси, ржавеет. Следовательно, одной из причин коррозии является наличие примесей в металле.
Возле города Дели в Индии находится железная колонна с очень маленькими пятнышками ржавчины, хотя её возраст почти тысячу семьсот лет. Это знаменитая Кутубская колонна высотой около семи метров и массой шесть с половиной тонн. Согласно одной из гипотез, долговечность и коррозионная устойчивость колонны объясняются очень малым количеством различных примесей в железе и относительно невысокой влажностью, характерной для этой местности.
Например, если два различных металла, которые находятся в контакте между собой, опустить в водный раствор электролита (это могут быть грунтовые воды, сконденсированная влага из атмосферы), то металл более активный, расположенный в электрохимическом ряду напряжений левее, будет разрушаться, и тем самым предохранять менее активный металл от коррозии.  Например, при контакте железа с медью в водной среде, железо, как более активный металл, постепенно коррозирует, переходя в воду в виде ионов железа. Таким образом, коррозия металла резко усиливается при соприкосновении его с менее активным металлом.
Образовавшиеся свободные электроны от атомов железа, перейдут к меди и на её поверхности соединяться с ионами водорода, которые образуются из компонентов водной среды (например, серной или других кислот). Этот электрохимический процесс можно представить так:

И, наоборот, при контакте железа с более активным цинком, цинк разрушается и защищает железо от коррозии.

Таким образом, коррозия металла замедляется при соприкосновении его с металлом более активным, то есть находящимся в электрохимическом ряду напряжений металлов левее его.
При электрохимической коррозии разрушение металлов связано с возникновением электрического тока под действием электролитов или других причин.
При погружении металла в электролит ионы (электрически положнтельно заряженные частицы, находящиеся на поверхности металла) переходят в раствор в количестве, зависящем от природы металла и электролита.

2. Виды коррозии по характеру разрушений

По характеру изменения поверхности металла или сплава или по степени изменения их физико-механических свойств в процессе коррозии независимо от свойств среды коррозионные разрушения бывают нескольких видов.

2.1. Сплошная коррозия
Если коррозия охватывает всю поверхность металла, то такой вид разрушения называется сплошной коррозией. К сплошной коррозии относится разрушение металлов и сплавов под действием кислот, щелочей, атмосферы. Сплошная коррозия может быть равномерной, т. е. разрушение металла происходит с одинаковой скоростью по всей поверхности, и неравномерной, когда скорость коррозии на отдельных участках поверхности неодинакова. Примером равномерной коррозии может служить коррозия при взаимодействии меди с азотной, железа - с соляной, цинка - с серной кислотами, алюминия - с растворами щелочей. В этих случаях продукты коррозии не остаются на поверхности металла. Аналогично корродируют железные трубы на открытом воздухе (атмосферная коррозия). Это легко увидеть, если удалить слой ржавчины; под ним обнаруживается шероховатая поверхность металла, равномерно распределенная по всей трубе.

2.2. Избирательная коррозия
Сплавы некоторых металлов подвержены избирательной коррозии, когда один из элементов или одна из структур сплава разрушается, а остальные практически остаются без изменений. При соприкосновении латуни с серной кислотой происходит компонентно-избирательная коррозия - коррозия цинка, а сплав обогащается медью. Такое разрушение легко заметить, так как происходит покраснение поверхности изделия за счет увеличения концентрации меди в сплаве. При структурно-избирательной коррозии происходит преимущественно разрушение какой-либо одной структуры сплава, так, например, при соприкосновении стали с кислотами феррит разрушается, а карбид железа остается без изменений. Этому виду коррозии особенно подвержены чугуны.

2.3. Подповерхностная коррозия
Подповерхностная коррозия начинается с поверхности металла в тех случаях, когда защитное покрытие (пленки, оксиды и т. п.) разрушено на отдельных участках. В этом случае разрушение идет преимущественно под покрытием, и продукты коррозии сосредотачиваются внутри металла. Подповерхностная коррозия часто вызывает вспучивание и расслоение металла. Определить ее возможно только под микроскопом.

2.4. Местная коррозия (пятнами, язвами, точками)
При местной коррозии на поверхности металла обнаруживаются поражения в виде отдельных пятен, язв, точек. В зависимости от характера поражений местная коррозия бывает в виде пятен, т. е. поражений, не сильно углубленных в толщу металла; язв - поражений, сильно углубленных в толщу металла; точек, иногда еле заметных глазу, но глубоко проникающих в металл. Точечная (питтинговая) коррозия  наблюдается у металлов и сплавов в пассивном состоянии, когда коррозии со значительной скоростью подвержены отдельные небольшие участки поверхности, что приводит к образованию глубоких поражений - точечных язв, или питтингов. Коррозионное разрушение этого типа бывает у хромистых и хромоникелевых сталей, алюминия и его сплавов, никеля, циркония, титана в средах, в которых наряду с пассиватором - окислителем присутствуют активирующие анионы, например, в растворах NaCl, в морской воде, в растворах хлорного железа, в смесях соляной и азотной кислот и др. Увеличение содержания хрома и никеля повышает стойкость сталей к точечной коррозии. Питтинг возникает в слабых местах пассивной пленки по достижении определенного потенциала (потенциала питтинго-образования) за счет окислителя или анодной поляризации в присутствии активирующих ионов в растворе, которые вытесняют адсорбированный кислород или, взаимодействуя, разрушают окисную пленку. Местное ослабление пассивности может быть обусловлено неоднородностью структуры металла (интерметаллические и другие включения), случайными механическими повреждениями в защитной пленке и другими причинами. Рост питтинга происходит вследствие интенсивного растворения защитной пленки, что приводит к сильному возрастанию скорости анодного процесса в нем (активационный режим роста питтинга), которое со временем падает в связи с расширением поверхности питтинга и возникающими диффузионными ограничениями (диффузионный режим роста питтинга). Для защиты металлов от точечной коррозии применимы следующие методы: ) выбор стойких против точечной коррозии материалов: высокохромистых сталей, хромоникелевых сталей с молибденом или кремнием (закаленных на аустенит), титана; ) катодная и анодная (в присутствии ингибирующих анионов) электрохимическая защита; ) введение в замкнутые системы ингибиторов точечной коррозии: нитратов, хроматов, сульфатов, щелочей.
2.5. Щелевая коррозия
Щелевой коррозией принято называть усиленное коррозионное разрушение металла конструкций в щелях и зазорах между металлами (в резьбовых и фланцевых соединениях конструкций и др.), а также в местах неплотного контакта металла с прокладочными материалами, а в морских условиях - между обрастающими организмами и обшивкой корабля. Щелевая коррозия наблюдается не только при погружении металла в электролит, но и в атмосферных условиях. Щелевая коррозия может существенно ухудшить работу металлической конструкции. Наибольшей чувствительностью к щелевой коррозии обладают пассивирующиеся металлы (хромистые и хромоникелевые стали, алюминиевые сплавы), что связано с их возможной активацией в щелях. Объяснение щелевой коррозии как результата работы пары неравномерной аэрации является упрощенным, так как щелевая коррозия наблюдается и в кислых электролитах, и в растворах, не содержащих кислорода. Для коррозии в узких зазорах - щелях характерны пониженная концентрация в них окислителей (кислорода и других) по сравнению с концентрацией в объеме раствора вне щели и затрудненность отвода продуктов коррозии, в результате накопления которых и их гидролиза возможно изменение рН раствора в щели и кинетики анодного и катодного процессов коррозии металла в щели. Затрудненность доставки в щель окислителя- катодного деполяризатора (которая в достаточно узких щелях может быть чисто диффузионной), затрудняет протекание катодного процесса, увеличивая его поляризуемость. Уменьшение рН среды за счет гидролиза продуктов коррозии облегчает протекание анодного процесса, уменьшая его поляризуемость (облегчая ионизацию металла и затрудняя образование защитных пленок), что приводит к усиленной работе макропары: металл в щели (анод) - металл открытой поверхности (катод). Щелевая коррозия при атмосферной коррозии металлов обусловлена капиллярной конденсацией влаги в щелях и более долгим удерживанием в них влаги, чем на открытой поверхности.

2.6. Межкристаллитная коррозия
Межкристаллитная коррозия  является одним из наиболее опасных видов местной коррозии, приводящей к избирательному разрушению границ зерен, что сопровождается потерей прочности и пластичности сплава (часто без изменения внешнего его вида) и преждевременным разрушением конструкций. Коррозия этого вида наблюдается у многих сплавов: хромистых и хромоникелевых сталей, никелевых сплавов, алюминиевых сплавов и др. Причиной склонности сплавов к межкристаллитной коррозии чаще всего являются структурные превращения на границах зерен (образование так называемых избыточных фаз), которые превращают эту узкую зону в мало поляризующийся анод, который и подвергается усиленному коррозионному разрушению. Наибольшая склонность к межкристаллитной коррозии наблюдается в тех случаях, когда избыточные фазы на границах зерен соприкасаются, образуя непрерывные цепочки. Например, для коррозионностойких сталей основной причиной межкристаллитной коррозии является выделение вдоль границ зерен фаз, обогащенных Cr, главным образом карбидов на основе Cr. Соседние зоны, обедненные Cr, переходят в пассивное состояние при более положительных значениях потенциала, чем фазы с избытком Cr. В результате в слабоокислительных средах (то есть при потенциалах, соответствующих переходу сталей из активного состояния в пассивное) обедненные Cr зоны остаются электрохимически активными и растворяются с более высокими скоростями, чем фазы, обогащенные Cr. В сильноокислительных средах (то есть при потенциалах, соответствующих области перепассивации) развитие межкристаллитной коррозии обусловлено избирательным растворением самих избыточных фаз. Оно ускоряется, если в этих фазах имеются легирующие элементы, легко подвергающиеся перепассивации (Mo, W, V), или элементы с низкой коррозионной стойкостью (Mn, Cu). Одной из причин межкристаллитной коррозии может быть сегрегация по границам зерен технологических примесей; этим объясняется, например, межкристаллитная коррозия закаленных аустенитных коррозионностойких сталей, содержащих примеси Р, Si и другие, в сильноокислительных средах. Склонность к межкристаллитной коррозии при прочих равных условиях зависит от режимов термической обработки металла и обработки давлением, поскольку эти режимы во многом определяют состав и морфологию выделяющихся по границам зерен избыточных фаз, а так же состав и количество сегрегированных там примесных элементов. Стойкость материала против межкристаллитной коррозии повышают выбором режима термообработки, снижением содержания примесей, легированием элементами, предотвращающими образование нежелательных избыточных фаз по границам зерен.

2.7. Ножевая коррозия
Разновидностью межкристаллитной коррозии металлов является ножевая коррозия - коррозия местного вида, возникающая в сварных конструкциях в очень узкой зоне на границе сварной шов - основной металл при сварке хромоникелевых сталей с повышенным содержанием углерода, даже легированных титаном или ниобием. В узкой околошовной зоне перегретого почти до расплавления металла (порядка 1300°С и выше) растворяются карбиды титана или хрома. При последующем быстром охлаждении (при контакте с ненагретым металлом) этой зоны карбиды титана или ниобия не успевают выделиться вновь и углерод остается в твердом растворе. Последующее достаточно длительное пребывание этой зоны при температурах 600-750°С, например, при сварке двухсторонним швом, приводит к преимущественному выделению карбидов хрома (за счет более высокой концентрации хрома при примерно одинаковой растворимости карбидов хрома и карбидов стабилизирующих добавок). В результате происходит межкристаллитное растворение узкой околошовной зоны термического влияния в агрессивных средах (например, крепкой HNO3). Во избежание ножевой коррозии рекомендуется: ) применять низкоуглеродистые хромоникелевые стали; ) избегать нагрева околошовной зоны до опасных температур; ) подвергать сварные соединения стабилизирующему отжигу при температурах 870-1150°С, при которых карбиды хрома переходят в твердый раствор, а образуются менее растворимые карбиды титана или ниобия. коррозия разрушение металл защита

2.8. Коррозионное растрескивание
Коррозионное растрескивание является характерным случаем, когда взаимодействует химическая реакция и механические силы, что приводит к структурному разрушению. Для того чтобы произошел процесс коррозионного растрескивания, необходимо наличие поверхностных или внутренних растягивающих напряжений. Обычно встречающиеся на практике разрушения обусловлены наличием остаточных напряжений, возникающих, при производстве и обработке металла, но в целях исследования не следует делать разграничения между остаточными напряжениями и напряжениями, возникшими в результате приложенных внешних нагрузок. Коррозионное растрескивание никогда не наблюдалось в результате действия поверхностных сжимающих напряжений; наоборот, сжимающие поверхностные напряжения разрушения могут использоваться для защиты от коррозионного растрескивания. При увеличении величины приложенных напряжений уменьшается время до полного разрушения металла. Для коррозионного растрескивания обычно необходимы высокие напряжения, приближающиеся к пределу текучести, однако, часто разрушение может наступить и при напряжениях, значительно меньших предела текучести. Для многих систем сплавов наблюдается какой-то «порог» или «предел» напряжений, т. е. напряжения, ниже которых коррозионное растрескивание не происходит за определенный период времени. Такая зависимость, наблюдавшаяся, например, при замедленном растрескивании сталей, указывает, что основную роль в процессе разрушения играют напряжения. Имеются доказательства, что основное влияние при коррозионном растрескивании напряжения оказывают незадолго до полного разрушения, т. е. эффективность напряжений не сказывается до определенного периода времени, после чего наступает внезапное разрушение. Этот вывод в дальнейшем подчеркивается рядом наблюдений, в которых указывается на зависимость времени до полного разрушения от времени приложения напряжений. Показано, что время до полного разрушения,не зависит от того, приложены ли напряжения в начале испытания или на последующих стадиях его. ) относительная разность потенциалов микроструктурных фаз, присутствующих в сплаве, что вызывает вероятность местного разрушения. ) поляризационные процессы на анодных и катодных участках. ) образование продуктов коррозии, которые оказывают влияние на коррозионный процесс. Наиболее эффективный метод повышения устойчивости металлов против коррозионного растрескивания состоит в использовании соответствующих конструктивных мероприятий и способов обработки, сокращающих до минимума величину остаточных напряжений. Если остаточные напряжения неизбежны, успешно может быть применена термообработка, снимающая эти напряжения. Если позволяют условия, может быть использована, например, дробеструйная обработка, вызывающая сжимающие поверхностные напряжения, которые впоследствии дают возможность нагружать материал, не вызывая напряженного состояния поверхности. Одним из методов, который получает все большее признание и который связан с электрохимическим фактором процесса растрескивания, является применение катодной защиты. Одним из интересных методов исследования взаимодействия напряжений и химических факторов является изучение зависимости величины катодного тока, необходимого для защиты, от величины механических напряжений. Кроме того, ряд исследований показывает, что начавшееся растрескивание может быть остановлено путем применения катодной защиты.

3. Вред и разрушения от коррозии металлов и сплавов

Коррозия приводит ежегодно к миллиардным убыткам, и решение этой проблемы является важной задачей. Основной ущерб, причиняемый коррозией, заключается не в потере металла как такового, а в огромной стоимости изделий, разрушаемых коррозией. Вот почему ежегодные потери от неё в промышленно развитых странах столь велики. Истинные убытки от неё нельзя определить, оценив только прямые потери, к которым относятся стоимость разрушившейся конструкции, стоимость замены оборудования, затраты на мероприятия по защите от коррозии. Ещё больший ущерб составляют косвенные потери. Это простои оборудования при замене прокорродировавших деталей и узлов, утечка продуктов, нарушение технологических процессов.
Экономические потери от коррозии металлов огромны. В США по последним данным NACE, ущерб от коррозии и затраты на борьбу с ней составили 3,1 % от ВВП (276 млрд долларов). В Германии этот ущерб составил 2,8 % от ВВП. По оценкам специалистов различных стран эти потери в промышленно развитых странах составляют от 2 до 4 % валового национального продукта. При этом потери металла, включающие массу вышедших из строя металлических конструкций, изделий, оборудования, составляют от 10 до 20 % годового производства стали.
Ржавчина является одной из наиболее распространённых причин аварий мостов. Так как ржавчина имеет гораздо больший объём, чем исходная масса железа, её наращивание может привести к неравномерному прилеганию друг к другу конструкционных деталей. Автомобильный мост через реку Мианус в американском городке Гринвич, штат Коннектикут, рухнул в 1983 году. Одно из креплений покрылось ржавчиной и в конце концов сорвалось под весом двух грузовиков. Погибло три человека, ещё трое оказались серьёзно ранены. Обрушение произошло в полдень, когда трафик на мосту был относительно невелик. Исследования показали, что сток дороги был перекрыт и не был почищен, а сточные воды проникли в опоры моста.
15 декабря 1967 года Серебряный мост, соединяющий Пойнт Плезант, штат Западная Виргиния, и Канауга, штат Огайо, неожиданно рухнул в реку Огайо. В момент обрушения 37 автомобилей двигались по мосту, и 31 из них упали вместе с мостом. Сорок шесть человек погибли, и девять серьёзно пострадали. По словам очевидцев, мост полностью разрушился в течение одной минуты. Помимо человеческих жертв и травм, был разрушен основной транспортный путь между Западной Виргинией и Огайо. Причиной обрушения стала коррозия.

Мост Кинзу в Пенсильвании был разрушен в 2003 году от торнадо прежде всего потому, что центральные основные болты проржавели, существенно снизив его устойчивость. Изначально, в 1882 году мост был построен из железа и афиширован как «Восьмое чудо Света», удерживая рекорд самого высокого железнодорожного моста мира в течение двух лет. В 1900 мост был разобран и сразу же построен вновь, но уже из стали, что позволило использовать эстакаду для более тяжёлых поездов. Мост использовался в коммерческих целях до 1959 года и в 1963 был выкуплен Правительством Пенсильвании, став центральным объектом парка. В 2002 году началась реконструкция моста, но она не была завершена, когда в 2003 году торнадо разрушило большую его часть. Подвергшиеся коррозии якорные болты, крепившие мост к его основанию, ослабли, что явилось одной из причин разрушения.

4. Защита металлов от коррозии

Идеальная защита от коррозии на 80 % обеспечивается правильной подготовкой поверхности, и только на 20 % качеством используемых лакокрасочных материалов и способом их нанесения.
Выделяют следующие способы защиты металлов и сплавов от коррозии:
1. Шлифование поверхностей изделия, чтобы на них не задерживалась влага.
2. Применение легированных сплавов, содержащих специальные  добавки: хром, никель («нержавеющие» стали). Например, так называемая «нержавейка», из которой изготавливают столовые приборы, содержит до 12% хрома и до 10% никеля. Лёгкие нержавеющие сплавы включают алюминий и титан. Эта нержавеющая сталь довольно стойкая к коррозии из-за того, что на её поверхности образуется оксидная плёнка, которая состоит из оксидов хрома и железа. Так, обелиск «Покровителям космоса», расположенный во Всероссийском выставочном центре, облицован пластинками из титанового сплава.
3. Нанесение защитных покрытий:
- неметаллические –  масла, лаки, краски, эмали, полимеры. Так, например, раз в год  красят Эйфелеву башню в Париже. В 1617 г. В Англии был выдан патент №4 на изобретение защиты доспехов – кольчуги и лат – от коррозии путём использования специального масла.
- металлические –  покрытия другими металлами. Предохраняемый металл можно покрыть и слоем другого металла: золота, серебра, хрома, никеля, олова, цинка. А также используют сплавы: бронзу, латунь и др. Таким образом, металлические изделия хромируют, никелируют, цинкуют и т.д. Один из самых старых способов – это лужение, или покрытие железного листа слоем олова. Такое железо называют белой жестью, которую в основном используют для изготовления консервной тары;
- химические – искусственно создаваемые поверхностные пленки: оксидные, нитридные, силицидные и др.
4. Электрохимические методы:
- протекторная (анодная) защита – к защищаемой металлической конструкции присоединяют кусок более активного металла (магний, алюминий, цинк - протектор), который служит анодом и разрушается  в присутствии электролита. Например, для защиты стальных корпусов морских судов обычно используют цинк. На суше металлические конструкции, линии электропередачи и трубопроводов соединяют с листом или куском более активного металла. С этой же целью к деталям конструкции мостов приваривают куски цинка;
- катодная защита – металлоконструкцию подсоединяют к катоду внешнего источника тока, что исключает возможность её анодного разрушения.
5. Специальная обработка электролита или другой среды, в которой  находится защищаемая металлическая конструкция:
- для защиты от коррозии вводят в среду, где находятся металлические изделия, вещества, которые значительно уменьшают агрессивность среды. Такие вещества называют ингибиторами коррозии. Ингибиторами коррозии могут быть фосфаты натрия, соли хромовой кислоты или органические соединения. Для предотвращения коррозии железа в серной кислоте к ней добавляют в качестве ингибитора азотную кислоту;
- удаление растворенного в воде кислорода при подготовке воды, поступающей в котельные установки.

Заключение

Ржавление железа под действием среды, разрушение деталей химической аппаратуры от воздействия растворов солей, кислот и щелочей, окисление стали при нагреве ее в печах (окалинообразование) являются примерами коррозионного разрушения металлов.
На процесс коррозии оказывают влияние внутренние и внешние факторы. К первым относятся химический состав металла или сплава, наличие в нем посторонних включений, физическое состояние (структура, состояние поверхности, степень напряжения), а к внешним факторам - характер корродирующей среды, скорость ее движения, ее температура и концентрация.
Чистые металлы подвержены коррозии в меньшей степени, чем их сплавы. Посторонние включения снижают сопротивление коррозии. Наибольшей коррозионной стойкостью обладают однофазные сплавы (чистые металлы, твердые растворы, химические соединения). Многофазные сплавы (механические смеси) корродируют быстрее.
Каждый год  из-за коррозии теряется около четверти всего произведённого в мире железа. Порча изделий из металла и потеря металлов обходится очень дорого.    Затраты на ремонт или замену изделий во много раз превышают стоимость того металла, из которого они изготовлены.
Коррозия вызывает и серьёзные экологические последствия. Если происходит разрушение трубопроводов газа или нефти, то это приводит к загрязнению окружающей среды, а это негативно сказывается на здоровье людей.

Список используемых источников

1. Краткая химическая энциклопедия под редакцией И.А. Кнуянц и др. — М.: Советская энциклопедия, 1961-1967, Т.2.
 2. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.
3. Андреев И.Н. Коррозия металлов и их защита. — Казань: Татарское книжное издательство, 1979.
4. Войтович В.А., Мокеева Л.Н. Биологическая коррозия. — М.: Знание, 1980, № 10.
5. Лукьянов П.М. Краткая история химической промышленности. — М.: Издательство АН СССР, 1959.
6. Теддер Дж., Нехватал А., Джубб А. Промышленная органическая химия. — М.: Мир, 1977.
7. Улиг Г.Г., Реви Р.У. Коррозия и борьба с ней. — Л.: Химия, 1989.
8. Никифоров В.М. Технология металлов и конструкционные материалы. — М.: Высшая школа, 1980.
9. Антикоррозионная защита / Козлов Д.Ю.. — Екатеринбург: ООО «ИД «Оригами», 2013. — С. 343. — 440 с. — 1000 экз. — ISBN 978-5-904137-05-2.
10.  «ГОСТ 5272-68: Коррозия металлов. Термины»
https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=514612


title: Проверочная работа "Строение и функции тканей животного организма" 8 класс

extracted_text:
Ф.И.: ________________________________________
Проверочная работа: «Строение и функции тканей животного организма»
Вариант №1. Допиши недостающие фрагменты.

Ф.И.: ________________________________________
Проверочная работа: «Строение и функции тканей животного организма»
Вариант №2. Допиши недостающие фрагменты.


title: Спортивно - экологическое развлечение "Путешествие на речку"

extracted_text:
                   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                   № 7 «Крылышки»  ЯНАО

Спортивно– экологическое развлечение
«Путешествие на речку"
 для  старшего дошкольного возраста

                                                                подготовила эколог
                                                                Ширяева Светлана Витальевна

              Салехард 2014г.
Оборудование:
пластмассовая рыбка,
два комплекта разрезных рыбок;
бумажные рыбки с написанными на них загадками;
иллюстрации: ёрш, рак, щука, сом, окунь;
удочки.
иллюстрации «Как загрязняется вода».
Песни; «Любитель-рыболов» М. Старокадомского, «Пароход» в исполнении Л. Утесова

Ход развлечения:
Дети  под звуки песни «Пароход» в исполнении Л. Утесова заходят в зал и садятся на стулья.
Ведущий. Ребята, сегодня мы отправляемся путешествовать по реке. Какая река протекают около нашего города?(Полуй).На чем мы поплывем? Правильно, на пароходе. Пассажиры, поднявшись на борт корабля, должны познакомиться.

Машет с пристани народ,
Отплывает пароход,
Отплывает пароход,
Над рекой гудок поет.
У-У-У!..
(А. Гангов)

Ведущий. Мы плывем на пароходе, а рядом с ним куда-то спешат рыбки. Но вот две смелые рыбки подплыли совсем близко и даже стучат носиком в борт нашего корабля. Наверное, они что-то хотят нам сказать.
Стихотворение «В тихой речке»(Е. Чеповецкий )
В тихой речке у причала
Рыбка рыбку повстречала:
1 рыбка: - Здравствуй!
2 рыбка: - Здравствуй!
1 рыбка: - Как дела?
2 рыбка: - На рыбалке я была,
Я удила рыбака,
Дядю Петю – чудака.
1 рыбка: - Где же твой рыбак?
Попался?
2 рыбка: - Нет, ушел, хитрец!
Сорвался!

Ведущий. Загадка.
Колюч, да не ёж, я кто же это (ёрш).
Стихотворение «Ерши»(Ю. Могутин)

Над речушкою в тиши
Шелестят камыши.
А в воде у камышей –
Шесть задиристых ершей.
Не ершитесь вы, ерши,
Лучше спрячьтесь в камыши.
Вас ершей-малышей
Щука ждет у камышей

Ведущий: Часто на берегу моей реки сидят люди с удочками. Кто они такие? Правильно, рыбаки. Вы знаете, ребята, какие-нибудь пословицы или поговорки про рыбаков?
Пословицы и поговорки.

Была бы рыба, а рыбак найдется.
Не всяк рыбак, кто раз рыбку поймал.
Рыба в реке — еще не в руке.
Рыба мелка да уха сладка.

 Эстафета «Рыболовы-спортсмены»
Дети делятся на две команды. Первый участник держит сачок, вылавливает рыбку из пруда (обруча), складывает в ведро, передает эстафету следующему игроку. Побеждает команда, первая выполнившая задание.

Стихотворение « Улов»(О. Полякова)
Довольный с рыбалки идет рыбачок.
Хороший попался улов на крючок:
Консервная банка, дырявый башмак,
Проколотый мячик и старый пиджак.
Да-да, без ухи он остался пока,
Зато ему скажет "спасибо" река.
Ведущий. Да, действительно  от людей зависит, чтобы наши реки и озёра были чистыми. Давайте,  рассмотрим картинки, что нельзя делать у воды. (Дети рассматривают и рассказывают, что в речке нельзя рвать цветы, уничтожать водных животных, сбрасывать мусор и т. д.)
Ведущий: Как приятно посидеть на берегу реки и понаблюдать за резвыми рыбками. От нас с вами зависит, чтобы сохранилась эта красота!
Дети: А где ещё можно ловить рыбу?  (в пруду, в реке, в море)
Стихотворение « Пруд» (Е. Стюарт)
На закате дремлет пруд.
По воде круги плывут –
Это маленькие рыбки
Разыгрались там и тут.
Любо им водой плеснуть,
Чешуей на миг блеснуть, -
Рыбкам выпрыгнуть на воздух,
Все равно, что нам нырнуть.

Ведущий. Загадка
На дне тихо и тепло, лежит усатое бревно(сом).
Стихотворение «Сом»(Е. Стюарт)
Под корягой дремлет сом,
Шевелит усами…
Ну, какой же это сон,
Посудите сами?
Чуть прилег, и вдруг налим
Очутился рядом с ним,
В самой гуще камыша
Два поссорились ерша.
Щука щелкнула зубами…
Что за сон – судите сами!
Сом усами шевельнул,
Рассердился и … заснул.
Ведущий. И ещё есть рыбы – путешественницы, осётры. Эти рыбы проходят сотни километров из реки в море и  возвращаются обратно, чтобы отложить икру.
Игра. «Кто быстрее сложит рыбку»
Вызываются два участника. Они должны сложить туловище рыбы и приставить к нему голову и хвостик. Выигрывает пара, быстрее всех выполнившая задание.

Подвижная игра «Невод»
Ведущий. А эти рыбки принесли нам загадки о речных обитателях. Попробуйте их отгадать. (Читает загадки, написанные на рыбках, и показывает картинки-отгадки.)

Ведущий.Загадки.
У родителей и деток вся одежда из монеток(рыбка)
Если пляшет поплавок, значит, клюнул (окунёк)
В воде она живёт - нет клюва, а клюёт (рыба).
Все движутся вперёд, а он наоборот.
            Он может два часа подряд всё время пятиться назад (рак).

Эстафета «Какой рак быстрее доползёт»
 Дети делятся на две команды, по очереди садятся на пол спиной к стулу, до которого должны доползти.  По сигналу начинают движение вперёд спиной, опираясь на ступни и ладони. Эстафету передают друг другу, задевая рукой за плечо следующего участника. Побеждает команда, быстрее закончившая игру.

Ведущий. Живут у нас в реке и хищники. Про кого я вам сейчас расскажу?
Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука.)
Стихотворение « Щука»(Ф. Бобылев)
Щука доброю была,
Дружбу с рыбами вела.
Из морской капусты щей
Щука наварила.
Окуньков, бычков, лещей
Щами угостила.

Подвижная игра «Щука» (авторская М. Ю. Карпушиной)
Дети-«рыбки» легко бегают по залу врассыпную под песню.

Рыбки плавают, резвятся,
Рыбки щуку лишь боятся.
Только щука подплывет,
Широко разинет рот,
Рыбки уплывают,
От щуки удирают!

Ведущий:  Говорят, что щука — самая верная служанка Водяного. Но я думаю, что вы его не боитесь. Правда, ребята? Тогда давайте поиграем с ним.
Игра «Водяной»
В центре зала стоит водящий–«Водяной». Дети договариваются, что будут ему показывать, и встают вокруг него. Под песню ребята двигаются по кругу.
Водяной, Водяной,
Не сиди ты под водой.
Что мы делали вчера,
Отгадать тебе пора!
(Дети показывают движениями, как они плавают, ловят рыбу, варят уху, и т.п.)
 Водяной отгадывает. Игра продолжается с другим водящим.

Ведущий: Молодцы, ребята, много знаете о рыбах. Наше путешествие заканчивается, наш пароход  причаливает к берегу. Звучит песня «Пароход» в исполнении Л. Утесова.
(Поощрение участников)

Литература:
М.Ю. Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 6 – 7 лет», Москва, 2004 г.
Г. Юрмин «Какая река лучше всех?», «Куда течет река?».
В. Бианки «Где раки зимуют», «Рыбий дом».
Н. Сладков «Спит ли зимой карась».


title: Презентация "В поисках призвания..." 8 класс

extracted_text:
«Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю душу, то счастье само вас отыщет».

К.Д. Ушинский
В поисках призвания…
склонность к чему-либо, талант, желание заниматься определенным делом.

Призвание


title: Конспект занятия "Путешествие в королевство Математики" 1 класс

extracted_text:
 Тема: «Путешествие в королевство Математики»
(открытое занятие по математике в предшкольном классе)
Интеграция образовательных областей: Познание, творчество,  здоровье.
Виды детской деятельности: Познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая, двигательная.
Программное содержание: закрепить знания детей о геометрических фигурах, умение анализировать геометрические фигуры и сравнивать их, Упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке, закрепить умение сравнивать 2 рядом стоящих числа, используя знаки больше, меньше, равно.
• Цель: формирование представлений детей о геометрических фигурах; их свойствах, посредством исследовательской деятельности
Задачи:
Создать условия для восприятия формы и свойства - круга, квадрата, треугольника, овала, пятиугольника при помощи зрительного, кинетического восприятия, тактильных ощущений.
Формировать умение путём исследования, сравнения находить различия между кругом и многоугольником.
  Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Воспитательные задачи:
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Воспитывать интерес к математическим занятиям.
• Развивать внимание, умение видеть в окружающей обстановке предметы, похожие
на разные геометрические фигуры.
Развивать творческие способности детей.
• Воспитывать волевые качества: усидчивость, умение следовать учебной задаче,
умение и желание работать в команде.
• Прививать культуру поведения.
Методические приёмы: сюрпризный момент, игровая ситуация, беседа, наглядно-практический, наглядный (использование иллюстрации).
Тип урока: закрепление и творческое применение, наглядный (использование иллюстрации).
Предварительная работа: Беседа на тему «геометрические фигуры», проведение дидактических игр: «Геометрические фигуры», «Большой маленький», «Составь фигуру по образцу», чтение загадок о геометрических фигурах.
Оборудование и материалы:
• Коробка с сюрпризом, замок с геометрическими фигурами ,конверты с письмами; карандаши; набор геометрических фигур для индивидуальной работы: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник; обручи – 4 шт; карточки с цифрами от 0 до 10; знаки (>;<;=),задания для каждого ребенка «Поставь нужные знаки».
карточки с нарисованными геометрическими фигурами на каждого ученика; ватман, геометрические фигуры из цветной бумаги разных форм и размеров, клеящие карандаши; подарок от «Королевы математики».

Ход занятия:
I. Вводная часть.
Дети находятся в классе.

 Воспитатель: Придумано кем – то просто и мудро при встрече здороваться:
                          « Здравствуйте! »
Дети: «Добрый день! »
 Воспитатель: Солнцу и птицам!
Дети: «Добрый день! »
Воспитатель: Улыбчивым лицам! И каждый становится добрым, доверчивым.… Пусть «Добрый  день! » длится до вечера!

Игра-приветствие «Наши умные головки»
(Дети, сидя за партами, произносят хором)
Наши умные головки,
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.

(На столе стоит коробка, а на ней 5 конверта с номерами).
Воспитатель : Ребята, посмотрите, какую необычную посылку с письмами принес к нам в школу почтальон. От кого это письмо, как вы думаете? А чтобы нам не гадать, давайте прочитаем, что здесь написано!
- Смотрите, на всех письмах стоят цифры, значит, их нужно читать по очереди! Давайте отыщем письмо, которое нужно прочитать первым!

(Дети помогают найти письмо с цифрой «1»).

Текст письма:
«Здравствуйте, дорогие ребята, пишет вам Королева математики. Я и мои друзья решили выслать подарок для вашего класса, но открыть посылку можно будет только после того, как вы прочтете все наши письма и выполните задания» .
 Воспитатель: Итак, вы хотите узнать, что за подарок лежит в посылке? Готовы, к первому заданию?
II. Основная часть.
ЗАДАНИЕ:  Продолжение письма:
 Воспитатель: в нашей Волшебной стране живут необычные человечки, но чтобы узнать, как их зовут нужно отгадать загадки.
-А вы сможете? Слушайте, ребята. Отгадав загадку, выберите отгадку из фигур, лежащих у вас на партах, и покажите её.
На парте приготовлены шаблоны геометрических фигур.

Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат,
Ведь зовут меня. (Квадрат)

Три моих стороны
Могут разной быть длины.
Где стороны встречаются –
Угол получается.
На меня вы посмотрите,
Мое имя назовите. (Треугольник)

Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
Назовите вы меня! (Круг)

Если взял бы я кружок,
С двух сторон немного сжал.
Получился бы… (Овал)

Воспитатель : Молодцы, ребята смогли не только отгадать, но и показали этих человечков. Ребята, как можно назвать их общим словом? (Геометрические фигуры).
-А по каким признакам мы можем разделить их на группы?
Дети: Разделить можно на две группы: Круг и овал – не имеют углов; квадрат и треугольник – имеют углы.

Воспитатель : Правильно, молодцы! Ведь на прошлом занятии мы с вами узнали, что все фигуры, имеющие по три и более угла, вершины, стороны, относятся к группе многоугольников.
Показать детям модель круга и многоугольника, предложить сравнить их и выяснить, чем отличаются эти фигуры. (Фигура справа отличается от круга тем, что имеет углы, много углов. Детям предлагается прокатить круг и попытаться прокатить многоугольник. Он не катится по столу. Этому мешают углы. Считают углы, стороны, вершины и устанавливают, почему эта фигура называется многоугольником.)

Воспитатель : Ребята, мы выполнили первое задание, теперь, можно открывать второе письмо!
(Дети помогают  воспитателю найти письмо с цифрой «2» ) .

2-ое задание:
Воспитатель: Послушайте следующее задание: «Математические знаки просят помощи. Они забыли, зачем они нужны? Что показывают эти знаки? Как они называются?».
 (нужны, чтобы сравнивать числа, а называются знаки - >, <, = (больше, меньше, равно)).
У вас на партах карточки, вам нужно сравнить числа и поставить в пустые клеточки нужные знаки.
 (Дети выполняют задание)

3.  задание
Воспитатель: Ребята, вы молодцы! Справились с заданием! Давайте откроем следующее письмо с цифрой «3» и узнаем, что там написано!

Текст письма: «Королева математики просит вас помочь  сделать  для каждого жителя новые ключи »

СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ: Графический диктант
6 клеток – вправо, 2 клетки – вверх, 4 клетки – вправо, 5 клеток – вниз,
4 клетки –влево, 2 клетки – вверх, 4 клетки – влево , 1 клетка – вниз, 1 клетка – влево,
1 клетка – вниз, 1 клетка – влево, 3 клетки – вверх. (Дети выполняют графический диктант).

Воспитатель: Молодцы! Вы справились с заданием. А теперь дети, давайте поиграем в игру.

Физминутка.     Игра «Найди свой дом»
-Молодцы, ребята, за то, что вы знаете про геометрические фигуры, они хотят с вами поиграть. Хотите? Жители предлагают вам поиграть в игру «Найди свой домик». Каждая фигура живет в своем домике, и с наступлением вечера возвращается в тот дом, на двери которого изображена соответствующая фигура. Вы тоже должны найти свой домик, а карточка, которая у вас в руке, подскажет вам кто, где живет.
На полу в обручах лежат геометрические фигуры, дети в руках держат карточки с геометрическими фигурами разного цвета. По команде воспитателя «день», они прыгают, ходят, изображают разные виды деятельности. По команде «ночь», занимают места в круге, в соответствии с карточкой в руке.

- А теперь садитесь на свои места. Давайте посмотрим, что написано в следующем письме.

 (Воспитатель открывает письмо под  № 4, хмурится и говорит детям, что это письмо очень грустное).

Текст письма:
«Дорогие ребята! Я хочу поделиться с вами очень грустной новостью! Недавно на наш городок налетел сильный ураган и разрушил его, ветер сломал нам все дома и деревья. Теперь мои геометрические фигуры и   цифры не могут найти своё место. Помогите, пожалуйста, нам  расселить геометрические фигуры, а цифры чтобы по порядку стояли! Желаю вам удачи! ».

Воспитатель: Ребята, мы же не оставим в беде  Королеву математики и жителей её города! Давайте поможем им! Посмотрите, какой красивый сказочный домик в этой чудесной стране. (Рисунок волшебный городок).

- Давайте начнем с цифр. Перед тем как начать записывать, давайте повторим счет от 0 до 10.
Игра «Собери числовой ряд».
(К доске приглашаю, 10 детей им раздаю карточки с цифрами).
«Цифры бегали, играли и места все растеряли 1,2,3,4,5- будем место им искать».
(Дети произносят слова и разбегаются. Когда начинается отсчет дети выстраиваются в ряд по порядку).

Воспитатель:  - У вас на партах у каждого лежит карточка, где изображён дом с рисунками которые напоминают геометрические фигуры, в пустые клеточки надо нарисовать геометрическую фигуру на которую похож рисунок,  указать каждый этаж на которых будут жить геометрические фигуры. (Дети записывают цифры, а затем рисуют геометрические фигуры).

Воспитатель: Молодцы ребята, и с этим заданием справились.  Вот теперь, геометрические фигуры  найдут свои квартиры и будут благодарны вам.
     - Давайте откроем следующее письмо с цифрой «5» и узнаем, что там написано!

              5. Задание: «Построй город из геометрических фигур»

(
III. Заключительная часть.
 Воспитатель: - Давайте мы с вами на прощанье построим город для жителей сказочной страны.

Задание: «Построй город из геометрических фигур»
Цель: закреплять умение составлять коллективную аппликацию в виде города из геометрических фигур; работать сообща, быстро и аккуратно наклеивать фигуры, создавая из готовых форм изображения людей, домов, транспорта, деревьев и т.д.
Материал: ватман, геометрические фигуры из цветной бумаги разных форм и размеров, клеящие карандаши.
Ход: Дети, выполняют аппликацию на ватмане. «Восстанавливают» разрушенный город: дома, деревья, транспорт, людей, животных, птиц. Работа проходит в быстром темпе.

 (У детей на партах лежат разные геометрические фигуры которые нужно использовать во время аппликации).

Воспитатель: Молодцы! Какие замечательные картинки у вас получились. Ну вот, мы выполнили все задания Королевы математики . И  она хочет вас отблагодарить…

Ну что же, милые друзья,
Я рада, что вы не подвели меня.
Каждый - просто молодец!
Путешествию - конец.
С математикой дружите,
Знания свои копите.
Пусть помогут вам старанье,
Память, логика, внимание!
А на память я дарю вам ...

Рефлексия

Воспитатель: Ну что ж, детки, давайте-ка соберемся кружком, да поговорим обо всем. Как вы думаете, понравится ли новый город жителям страны геометрических фигур?
- Кому понравилось сегодняшнее занятие?
- Что получилось у вас очень хорошо? Чему еще нужно поучиться?

 Воспитатель: Ребята, мы выполнили все задания  КОРОЛЕВЫ МАТЕМАТИКИ и теперь вы можете получить от Королевы математики подарок!

 (Дети получают смайлики)

КГУ СШ №40

Открытый урок по математике в классе предшкольной подготовки

Тема: «Путешествие в королевство Математики»

Приготовила и провела
 воспитатель: Тулебаева А.А.

Г. Семей 2018год


title: Самостоятельная работа "Времена группы Present"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме "Времена группы Present"
1. Преобразуйте следующие утвердительные предложения в отрицательные.
He usually leaves work at 5 p.m.
We are enjoying the party.
Mary has just met my boss.
I’ve been writing this poem for a week.
They like watching TV quizzes.
That waiter has been speaking on the phone since 2 o’clock.
You have broken my notebook.
The train is going too slow.
I am playing billiards with my brother now.
Lara lives with her parents in Madrid.
2. Составьте из следующих слов вопросительные предложения и переведите.
your – ringing – is – telephone ?
come – where – from – you – do ?
languages – Nick – does – any – speak – foreign ?
your – happened – what – to – has – car ?
been – grass - has – Bob – cutting – the ?
person – you – ever – have – a – seen – famous ?
do – much – sandals - cost – how – these ?
crying – you – why – are ?
the – anybody – has – noise – heard ?
pizza - been – you – cooking - long – this - how – have ?
3. Поставьте глагол в форму Present Simple, Present Continuous, Present Perfect или Present Perfect Continuous.
to work
Vicky … in an Italian restaurant.
I … only for 3 days this week.
The radio … now.
We … in the garden since morning.

to cook
I … roast chicken for 2 hours.
Mum … lunch at the moment.
He already … seafood pasta.
We … Japanese food at weekends.

to read
Bob … this book since last year.
I usually … detective stories.
Dad … all the newspapers today.
She … a fairy-tale to her son now.
4. Преобразуйте предложения, изменив время и используя слова в скобках вместо выделенных слов.
I never eat mushrooms. (now)
Mrs. Sanders is closing her shop now. (already)
He smokes every half an hour. (since 2005)
Every summer we visit our relatives in France. (twice this year)
Tom has been wearing glasses for 2 years. (every day at school)
We have just built a sand castle on the beach. (now)


title: План - конспект "Егер сіз сау болғыңыз келсе!"

extracted_text:
Екібастұз қаласы әкімдігі	                             Коммунальное государственное
білім бөлімінің	                                                                  казенное предприятие
№2"Балдырған"бөбектер бақшасы                          ясли-сад№2"Балдырган"
коммуналдық мемлекеттік	                                                   отдела образования
қазыналық кәсіпорны	                                     акимата города Экибастуза

Жоспар
Тақырыбы:«Егер сіз сау болғыңыз келсе!»

«Егер сіз сау болғыңыз келсе!» Жобасы.

Бірінші кіші «Ә» тобында
Жобаның ұзақтығы:қысқа мерзімді (1 апталық)
Жоба түрі:танымдық,ойын,шығармашылық.
Жоба қатысушылары:тәрбиешілер,бірінші жас топтағы балалар мен олардың ата-аналары.
Балалар жасы:2-3 жас.

Жобаның өзектілігі:
Әрбір адам үшін үлкен құндылық – ол денсаулық. Қазіргі қоғамдағы басты мәселе денсаулықты сақтау және оны нығайту. Баланың күшті, сау болуы - барлық ата-аналардың қалауы.
Денсаулық пен салауатты өмір салты туралы алғашқы идеялар мектепке дейінгі  жаста қалыптасады.
Егер біз балаларға ерте жастан бастап, салауатты өмір салтын көрсететін жеке мысал болсақ, балада өз  денсаулығын бағалауды меңгереді,бала денсаулығын бағалап, нығайта берсек, болашақ ұрпақтың дені сау және дамыған ұрпақ болатынына сенеміз.

Жобаның мақсаты:- жобалық қызмет арқылы 2-3 жастағы балалардың денсаулығын жақсарту,ойнау қимыл іс-әрекеттерін ойлау қабілетін дамыту және тұлғаның үйлесімді дамуын қалыптастыру - бұл осы жобаның басты мақсаты.

Жобаның міндеттері:
1.Балалардың денсаулығын сақтау және нығайту,дене жаттығуларына деген сүйіспеншіліктерін арттыру;
2. Мәдени гигиеналық дағдыларды қалыптастыру;
3. Денсаулығының құндылығы туралы түсінік беру;
4. Адам денсаулығы үшін пайдалы және зиянды тағам туралы түсінік беру;
5. Балалардың танымдық,қызығушылық,шығармашылық қабілеттерін дамыту;
6.Балалардың денсаулығын сақтау және насихаттау үшін ата-аналардың құзыреттілігін арттыру.
 «Егер сіз сау болғыңыз келсе!» Жоба жоспары.
4 – 8 желтоқсан аралығы 2017 ж.
1 «Ә» сәбилер тобы.

«Егер сіз сау болғыңыз келсе!»
Жобасы бойыншы бала денсаулығын нығайтуда ата-аналар тарапынан мынадай жұмыстар жүргізілді:

1.Салауатты өмір- салтын сақтау тақырыбына стенгазет жасалды.
2.Дәрумендердің адам ағзасына пайдасы тақырыбына стенгазет жасалды.
3.Жалпан табандалықтың алдын алу үшін,түрлі-түсті қақпақтардан,
жұмсақ губкадан,массажный
кілемшелер жасалды.
4.Дұрыс тыныс алу жаттығуларын дамыту жолында «Шайға үрле», «Жапыраққа үрле», «Түрлі түсті ленталарға үрлеу» т.с.с заттар жасап әкелді.

Қорытынды:

Денсаулықты нығайту жобасы бойынша біздің топ қорытынды ретінде өзіміздің 1 апта бойы өткізген жұмысымыз бойынша
Фото суреттерден «Біздің денсаулығымыз-біздің қолымызда деген тақырыпқа балалармен бірлесіп фото коллаж жасадық.


title: Конспект классного часа "В поисках призвания" 8 класс

extracted_text:
Конспект классного часа: «В поисках призвания»
Цель: создать условия для формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению.
Задачи:
способствовать формированию у учащихся представление о том, что любая профессия важна и нужна;
содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков;
способствовать развитию коммуникативной культуры учащихся;
расширять кругозор, развивать мышление, внимание, наблюдательность;
воспитывать уважение к труду, к людям любой профессии.
способствовать формированию актуального для подростков «информационного поля».
формировать познавательный интерес, мотивы саморазвития и личностного роста.
Сегодняшний классный час, я бы хотела начать с притчи.
Один путешественник во время долгого пути встретил людей, роющих землю. Тогда он спросил одного из них: «Что ты делаешь?»
Землекоп ответил: «Копаю эту проклятую яму!».
Второй на такой же вопрос ответил: «Зарабатываю себе на кусок хлеба».
 	А третий с воодушевлением ответил, что вскапывает землю под прекрасный фруктовый сад.
О чем эта притча?
Ответ: Эта притча показывает разное отношение к своему труду.
Для кого-то он в тягость и не приносит никакого удовлетворения, для другого - жизненная необходимость, а третий видит в своей работе смысл, перспективу, испытывает радость от результатов своего труда.
Известный учёный-педагог К.Д. Ушинский говорил: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю душу, то счастье само вас отыщет». И это, действительно, так.
Наш классный час пройдёт под девизом «В поисках призвания».
Ведь от правильного выбора зависит смысл вашей жизни.
Перед вами список с различными явлениями: дождь, снег, радуга…
Попробуйте соотнести себя с каким-либо явлением, например, я – туман.
Ребята, а что связывает все эти явления? Природа
Каждое из этих явлений полезно для Земли. Чем полезен, важен дождь? Поливает, увлажняет и т.д.
Посмотрим, на вас, что объединяет вас? Один коллектив, 8а класс.
Так и каждый из вас играет особую роль, важен в своем коллективе, в жизни.
Здесь уместно обсудить, что же такое склонность к чему-либо, талант, желание заниматься определенным делом? Призвание.
Давайте назовем ассоциации с этим словом. Опишем слово призвание на каждую букву данного слова.
П-профессия
Р-радость
И-интерес
З-зов
В–важность
А–актуальность
И-индивидуальность
Е-естественность
Ребята, как вы считаете, можно ли определить своё призвание, еще в детстве? Почему?
У каждого человека есть свое призвание, которое ему необходимо распознать, раскрыть в себе. Чтобы оно было во благо себя и других людей. И не всегда призвание человека может совпадать с его мечтой и увлечениями.
Если вы затрудняетесь с выбором профессии, вам поможет восточный метод, рассматривающий и анализирующий форму ладони. В Древнем Китае считали, что на человеческой ладони отражен глубинный смысл основных профессий на земле.
Хиромантия – одна из древних систем гадания, определяющая значение линий по руке.
Люди, увлеченные хиромантией, считают, что призвание, как и его судьба, зашифрованы в силуэте ладони.

1. Если разница между самым длинным и самым коротким отрезком не превышает 20%, то сразу попадаем в категорию рабочих – это все виды деятельности, связанные с физическим трудом. Это люди, которые отдают свои силы, физическую энергию. Они участвуют в жизни и творчестве. Их деятельность – это воплощение замыслов в конкретном изделии, выполненном с душой.
2. Если самый большой отрезок ОА, человек – прирождённый лидер, правитель. Надо только определиться, какого уровня. Насколько широко его влияние распространяется на людей. На него будут ориентироваться, у него будут спрашивать совета. Насколько глубоки будут его познания, настолько широко будет его влияние. Правитель, но это не обязательно Президент, или депутат, или руководитель. Для правителя главное, чтобы был простор для широкомасштабного мышления. Желательно полная самостоятельность и хорошо бы ещё, чтобы работа была связана с людьми. Это может быть и руководство, и организация, и агитация. Важно, чтобы он стоял хотя бы на ступеньку выше тех, кто его окружает.
При  неблагоприятном  развитии  человека-лидера  возможны такие ситуации. Человек, рожденный правителем, работает обыкновенным служащим при начальнике-самодуре, тогда спасение − бегство, иначе он превращается в нытика и на работе и дома с валидолом в кармане. Финал − инфаркт. Или по предназначению − лидер, а в жизни горький пьяница, организатор  пьянок-гулянок.
3. Если самый большой отрезок на рисунке ОД, человек – воин. Они охраняют установленный в государстве порядок. Воины призваны сражаться со злом, бороться с врагами и всячески поддерживать властителей. Воин прибегает к силе ради блага, он не наделён правом сознательно использовать свою силу для насилия, служить злу. Он тогда теряет честь. Солдат отвечает только за свои личные злодеяния. Истинный воин редко когда проливает кровь и не робеет. Мужество и справедливость – основные черты воина.
 	Войны вмиру, это чиновники – хранители власти, но мирным путём. Они проводники власти, государственных указов. Они следят за исполнением законов.
4. Если самый большой отрезок ОГ, человек – философ, религиозный деятель. Священнослужители отвечают за души человеческие, охраняют их от негативного влияния. Это не значит, что тебе прямая дорога в монастырь.
Но твоя работа, должна быть связана с духовным лидерством, а такие материальны вещи как коммерция или монотонный физический труд противопоказаны.
5. Если самый большой отрезок ОВ – это человек искусства, артист. Если ты все же выберешь область духовную или путь война, то тебя ждёт не только разочарование и крах всех честолюбивых замыслов, но еще нескончаемые болезни и удручённое состояние духа.
6. Если самый большой отрезок ОА – это врач, целитель. Врачи охраняют здоровье. Врач – это призвание. Он не может быть чиновником, купцом – это разрушает его внутренние принципы. Врачи не должны организовывать материальную сторону своего труда, несмотря на то, что непосредственно связаны с материальной жизнью – здоровьем тела. Они поддерживают наше здоровье, чтобы мы могли жить в государстве под охраной хранителей, под руководством властителей и участвовать в деятельности, которую для нас организуют купцы.
7. Если самый большой отрезок на рисунке ОЕ, человек – купец, предприниматель. Купцы (бизнесмены, финансисты) призваны сохранять имущество и умножать его. Они налаживают нашу производственную деятельность, материальную сторону жизни.
8. Если самый большой отрезок на рисунке соединяет точку ОЖ, человек – учёный. Учёные хранят знания, без которых власть слаба. Они борцы с невежеством.

Предопределение − это ещё не всё. Без знаний и труда, на одних только склонностях, далеко не уедешь. То же самое относится ко всем призваниям.
Как вы заметили из практической части, призвание – это один из синонимов слова «профессия» и это значит, что в силах человека сделать так, чтобы призвание совпало с профессией, с его профессиональной деятельностью.
А как же все-таки найти своё призвание? И выбрать верную для себя профессию? Что нужно учитывать при выборе профессии?

1. Знания о профессиях и их востребованность. Для того, чтобы правильно выбрать профессию, необходимо хорошо ориентироваться в мире профессий. Чем больше профессий нам известно, тем шире поле для выбора. В настоящее время появляется все больше и больше новых профессий. Вы, как представители молодого поколения, я надеюсь, знакомы с новыми профессиями.
 (Ошибки – выбор престижной профессии). Приведите пример.
Показать сайт Атлас новых профессий:  http://atlas100.ru/
2. Склонности (интересы, мотивы труда).
Выбирая профессию, в первую очередь необходимо прислушиваться к собственному мнению, понять, что же лично вам нравиться, что вам интересно. Только та деятельность, которая вам по душе будет приносить радость, удовлетворение и только тогда вы сможете добиться успеха в своей профессии.
И также, если мы знаем, для чего мы работаем, какая цель стоит перед нами, зачем мы это делаем и для чего, тогда мы работаем с легкостью и намного лучше. Например, если человеку нравиться  организовывать других людей, быть лидером, скорее всего, ему подойдут профессии, предполагающие умение работать с коллективом (менеджер, педагог, тренер).
3. Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения).
Одного интереса, к какому- либо делу мало, нужно еще, чтобы оно получалось. А для этого необходимы определенные способности. Так, чтобы играть на скрипке, недостаточно любить музыку, нужен еще и абсолютный музыкальный слух. Возможности человека ограничены также состоянием его здоровья. (Ошибка – несоответствие здоровья и условий труда по избранной профессии.)
4. Уровень притязаний и самооценка.
Речь здесь идет о той планке, которую человек сам себе  устанавливает, прогнозируя свое будущее. При этом он либо оценивает себя адекватно, либо занижает свои возможности, либо переоценивает их. Например, ученик собирается идти по стопам дедушки – успешного адвоката. Однако он не любит читать, косноязычен, с трудом запоминает стихи и даты. В целом юноша явно переоценивает свои возможности, полагая, что одного желания достаточно, чтобы мечта осуществилась.
 (Игра -  тест на самооценку. Из 10 ступенек лестницы выберете ту, на которой стоите вы. Если вы выбрали 1-5 ступени, возможно, ваша самооценка занижена, 6-8 – адекватная, 9-10 – завышенная).

5. Мнение родителей, семьи.
Многие родители считают, что они лучше знают, чем их ребенок должен заниматься в будущем. В этом случае велика вероятность навязывания своего мнения или прямое давление со стороны взрослых.  С другой стороны, именно с родственниками можно обсудить возникающие проблемы, посоветоваться, проанализировать все плюсы и минусы возможных профессиональных путей. (Ошибка – выбор профессии под давлением родителей).
6. Мнение сверстников.
Мнение одноклассников, друзей, товарищей, безусловно, важно. Ведь часто человек представляет себя совсем не таким, каким его видят со стороны. Именно советы друзей могут подтолкнуть к анализу своих реальных возможностей и личных качеств. Кто из вас сейчас хотел бы услышать, кем вас видят ваши одноклассники. (Ошибки – выбор профессии за компанию).

7. Позиция учителей, профессионалов.
Классный руководитель -  Выбирая профессию, старшекласснику полезно учесть мнение школьных учителей о его возможностях. Но учителя предметники могут судить только о способностях ученика в какой-то определенной сфере знаний, которую они преподают.
8. Профессиональное планирование.
Представления о том, чего человек хочет достичь  в профессии.  Ответить себе на вопрос для чего мне это нужно? Не менее важны и представления об основных этапах и внешних условиях достижения намеченных целей. Какие шаги вы можете предпринимать сейчас? Кто или что вам может в этом помочь? Нарисуйте плакат-памятку.
Например, успешно поступить и закончить вуз, зарекомендовать себя как хорошего профессионала, получить приглашение на работу или самому найти достойное место, много усилий отдавать карьерному росту и т.д.
Планы позволят предотвратить неприятные ситуации и избавят от лишних переживаний.
При планировании карьеры приходится принимать во внимание и уровень материального достатка семьи. Многие вузы увеличивают количество платных мест, а для подготовки к вступительным экзаменам часто приходится прибегать к услугам платных подготовительных курсов или репетиторов. В этой ситуации кто-то обращается к помощи родителей, кто-то выбирает интересующий факультет в менее престижных вузах, куда проще поступить, кто-то решает не идти в институт сразу после школы, а поработать, чтобы накопить деньги на учебу.
Оптимальное профессиональное планирование – это результат трезвого взвешенного решения.
Очень важно, чтобы каждый человек выбрал себе дело по душе. Счастлив тот человек, который занимается любимым делом, кто правильно выбрал себе профессию. О таком человеке говорят, что он на своем месте или что у него золотые руки. Я желаю вам правильно избрать свой путь, найти свое место в жизни.

Рефлексия
Взять лист – если с профессией не определились.
Взять цветок – если в выборе профессии сомневаетесь.
Взять плод – если с выбором профессии определились. и повесить на дерево.