title: Технологическая карта урока "Плесневые грибы и дрожжи" 7 класс

extracted_text:
Пояснительная записка.
   Соответственно требованиям ФГОС в содержании курса биологии царство Грибы изучается в 5 классе в разделе «Многообразие живых организмов». Таким образом, сформированные некоторые познавательные и логические УУД в процессе изучения данного учебного материала,  будут использоваться на протяжении всего последующего времени обучения в средней школе в рамках курса биологии. Поскольку новые общеобразовательные предметы, понятия и термины, требования и задачи могут стать для пятиклассников непреодолимым препятствием в успешной учёбе, то выполнение практических и лабораторных работ на уроках может мотивировать к желанию учиться, формировать универсальные учебные действия. В данной работе используется  системно-деятельностный подход (овладение  учащимися умением формулировать проблему и гипотезу, проводить эксперимент и на его основе делать выводы). Так же учтены особенности возраста учащихся, для которых очень важно сформировать интерес к новому учебному предмету, желание задавать вопросы и искать ответы на эти вопросы, используя различные источники информации.

Подготовка натуральных объектов перед уроком.
Для получения культуры дрожжей в сосуд объёмом 100-200 мл налить нагретого до 40-50 ºС  молока, добавить кусочек сахара и примерно 10 г дрожжей. Всё перемешать и поставить на 15 минут в тёплое место.

Маршрутный лист Ф.И________________________________________________
Тема урока: ___________________________________________________________
Знаю – не знаю»
Знаком плюс отметь, что ты уже знаешь (колонка «знаю») и знаком минус, что тебе неизвестно (колонка «не – знаю»)

Задание №1 Закончи предложение
Плесневые грибы встречаются _________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Задание №2  Используя рисунки учебника, подпиши названия плесневых грибов

Задание № 3  Прочитай статью «Плесневые грибы» закончи предложение
Мукор состоит из одной разросшейся ______________, головки со спорами называются______________.                   Гриб пеницилл состоит из ветвящихся нитей, разделенных _____________, на концах грибницы мелкие _______________.

Лабораторная работа №6
Изучение особенностей строения мукора и дрожжей
Цель: закрепить умения работать с микроскопом,  научиться готовить микропрепараты и рассматривать  их под микроскопом, находить особенности строения
Ход работы:
Рассмотри плесень под лупой
 Приготовь микропрепарат плесневого гриба мукора
Зарисуй строение мукора и подпиши его части.
Зарисуй клетку дрожжей и подпишите названия ее основных частей.
ПОПС- формула:
П-позиция     Я считаю, что плесневые грибы ________________________________________,а дрожжи можно применить____________________________________________
О-объяснение-обоснование    Потому, что мукор и пеницилл появляются   ______________,а дрожжи _____________________________________
П-пример Я могу это доказать на примере__________________________________________________________________________
С-следствие. ( следствие, суждение, выводы) Исходя из этого, я делаю вывод о том, что_____________________________
«Плесневые грибы»

Тело мукора состоит из мицелия и спорангиеносцев (ножка с головкой). Гифы мукора состоят из одной клетки. При размножении на концах гиф появляются шарики (спорангии со спорами). Сначала бесцветные, а потом, по мере созревания спор, чернеют. Когда лопаются спорангии, споры высвобождаются. Споры разносятся. Грибница пеницилла, в отличие от грибницы мукора, состоит из ветвящихся нитей, разделённых перегородками на клетки. Споры пеницилла расположены не в головках, как у мукора, а на концах некоторых нитей грибницы в мелких кисточках.

Алекса́ндр Фле́минг
 Беспорядок в лаборатории Флеминга не раз сослужил ему службу.
 В 1928 году он обнаружил, что в одной из чашек Петри с бактериями  выросла колония плесневых грибов. Колонии бактерий вокруг плесневых грибов стали прозрачными из-за разрушения клеток. Флемингу удалось выделить активное вещество, разрушающее бактериальные клетки — пенициллин, работа была опубликована в 1929 году.
Флеминг недооценил своё открытие, считая, что получить лекарство будет очень трудно. Массовое производство пенициллина было налажено во время Второй мировой войны.
В 1945 году Флеминг был удостоен Нобелевской премии в области физиологии и медицины.
В 1999 году журнал «Тайм» назвал Флеминга одним из ста самых важных людей XX века за его открытие пенициллина и сообщил:«Это открытие изменит ход истории. Вещество, которое Флеминг назвал пенициллином, является очень активным противоинфекционным средством»
После того, как возможности данного соединения были оценены по достоинству, пенициллин стал неотъемлемой частью любой методики лечения бактериальных инфекций. К середине века открытое Флемингом вещество широко вошло в производство фармацевтических препаратов, стал осуществляться его искусственный синтез, что помогло справляться с большинством древнейших заболеваний, таких как гангрена и туберкулез.


title: Тест "Дисперсные системы"

extracted_text:
                                    Тест
                             Дисперсные системы
                                 Вариант 1.

      1. Диспергирование значит:
                   А объединение           Б дробление
                   В укрупнение              Г разрушение

      2. Эмульсия – это:
                   А жидкость + твердое вещество            Б жидкость +
жидкость
                   В жидкость + газ                                      Г
газ + твердое вещество

      3. Суспензия – это:
                   А жидкость + твердое вещество             Б жидкость +
жидкость
                   В жидкость + газ                                      Г
газ + твердое вещество

      4.Коллоидные частицы называются:
                    А клетка                  Б агрегация
                    В мицелла               Г отдельность

      5. Выберите название коллоидного раствора:
                     А гель                 Б желе
                     В паста               Г золь

      6. Установите соответствие:
                      Суспензия                           молоко
                      Эмульсия                             яичный белок
                      Коллоид                               взвесь ила
                                                                    раствор
сахара

      7. Установите соответствие:
                        Суспензия                        частицы более 100нм
                        Золь                                   частицы от 1
до 100нм
                         Эмульсия

      8. Установите соответствие между видом дисперсной системы и ее
свойствами:
                          Золь
рассслаивается
                          Гель                                    синерезис
                          Эмульсия                           не проходит
через обычный фильтр

проходит через обычный фильтр

      9. Расположите в нужном порядке:
                           Золь
                           Синерезис
                           Гель

             10 Перечислите области применения дисперсных систем.

                                    Тест
                             Дисперсные системы
                                  Вариант 2
      1.Коллоидные частицы называются:
                    А отдельность                     Б клетка

                     В агрегация                          Г мицелла

      2. Выберите название коллоидного раствора:
                     А паста                        Б гель
                     В золь                          Г желе

      3. Эмульсия – это:
                    А жидкость + твердое вещество            Б жидкость +
      жидкость
                    В жидкость + газ                                      Г
      газ + твердое вещество

      4. Суспензия – это:
                    А жидкость + газ                                      Б
      газ + твердое вещество
                    В жидкость + твердое вещество             Г жидкость +
      жидкость

      5. Диспергирование значит:
                    А объединение                     В укрупнение
                    Г разрушение                       Б дробление

      6. Синерезис – это:
                      Старение геля
                      Испарение геля
                      Образование геля

      7 Установите соответствие между видом дисперсной системы и ее
      свойствами:
                        Золь
      рассслаивается
                        Гель                                    синерезис
                        Эмульсия                           не проходит через
      обычный фильтр

      проходит через обычный фильтр

      8. Установите соответствие:
                         Грубодисперсные системы                     частицы
      от 1 до 100нм
                         Тонкодисперсные системы                     частицы
      более 100нм

      9. Расположите в порядке укрупнения частиц:
                          Коллоид, эмульсия, истинный раствор

      10. Приведите примеры природных дисперсных систем.


title: Практическое занятие "Экосистемы и биосфера Земли"

extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
ЭКОСИСТЕМЫ И БИОСФЕРА ЗЕМЛИ
Понятия и термины:
   Детритная цепь идет от мертвого органического вещества (детрита) к микроорганизмам – редуцентам и животным, поедающим мертвые остатки (детритофагам), и затем – к хищникам, питающимся этими животными и микробами.
ВАРИАНТ I
Уровень 1
Обвести кружком вариант правильного ответа
1. Термин «биосфера» впервые употребил:
а) Х. Гюйгенс;                     в) В.И. Вернадский;
б) Э. Геккель;                       г) К.А. Тимирязев;
                         д) Э. Зюсс.
2. Биосфера – это:
а) экосистема;                     в) биота;
б) сообщество;                    г) «пленка жизни»;
                     д) все варианты верны.
3. Кислород атмосферы представляет собой:
а) живое вещество;                                в) косное вещество;
б) биогенное вещество;                         г) биокосное вещество.
4. Парниковый эффект в атмосфере возникает в результате:
а) повышения содержания углекислого газа (СО2);
б) производства и выброса фторхлоруглеводорода (фреона);
в) выброса серы;
г) ядерных испытаний;
д) верны все варианты.
5. Нижний предел распространения жизни в гидросфере составляет:
а) 100 метров;                               в) 1000 метров;
б) 5 000 метров;                            г) 11 000 метров;
                                 д) 9500 метров.
6. Главной причиной нарушения озонового экрана является:
а) выброс отходов теплоэлектростанций (ТЭЦ);
б) ядерные испытания;
в) производство и выброс фторхлоруглеводорода (фреона);
г) выброс серы;
д) верны все варианты.
7. Выражение «демографический взрыв» означает:
а) снижение рождаемости;
б) резкий рост численности населения;
в) резкое повышение уровня смертности среди населения;
г) увеличение продолжительности жизни людей;
д) миграцию населения.
8. К невозобновляемым природным ресурсам относится:
а) солнечная энергия;                               в) залежи руд;
б) фауна суши;                                          г) плодородие почвы;
                               д) верны все варианты.
9. К внесению в Красную книгу не подлежат виды животных:
а) численность которых катастрофически сокращается;
б) редкие и малоизученные;
в) находящиеся под угрозой истребления;
г) промыслово-охотничьи;
д) с ограниченным ареалом (эндемичные).
10. Уникальные или типичные, ценные в научном, культурно-познавательном или эстетическом отношении природные объекты:
а) национальные парки;                                      в) заказники;
б) заповедники;                                                    г) памятники природы;
                                   д) все варианты верны.
Уровень 2
Какие из приведенных ниже утверждений истинные (поставить ДА или НЕТ)?
   11. Живое вещество – это совокупность всех живых организмов на Земле.
   12. Инфракрасные солнечные лучи являются губительными для всего живого в биосфере Земли.
   13. Мысль о том, что все живое и неживое на нашей планете составляет единое целое – биосферу, впервые высказал Т. Мальтус.
   14. Дать определение терминам: экосистема, биотоп, биосфера.
Уровень 3
Выполните задания
   15. Круговорот азота в природе (схема и пояснения).
   16. Концентрационная и деструктивная функции живого вещества биосферы.

ВАРИАНТ II
Уровень 1
Обвести кружком вариант правильного ответа
1. Основоположником учения о биосфере является:
а) Х. Гюйгенс;                     в) В.И. Вернадский;
б) Э. Геккель;                       г) К.А. Тимирязев;
                          д) Э. Зюсс.
2. Функцией живого вещества, в процессе которой идет накопление кальция в земной коре, является:
а) окислительно-восстановительная;                     в) газовая;
б) концентрационная;                                              г) все варианты неверны.
3. Почва представляет собой:
а) живое вещество;                                 в) косное вещество;
б) биогенное вещество;                         г) биокосное вещество.
4. Регуляцию газового состава атмосферы обеспечивают:
а) продуценты;                             в) редуценты;
б) консументы;                             г) симбионты;
                      д) верны все варианты.
5. Основными составляющими компонентами атмосферы Земли являются:
а) инертные газы + кислород + водяные пары;
б) кислород + углекислый газ + водород + водяные пары;
в) азот + кислород + инертные газы + водяные пары;
г) кислород + инертные газы;
д) кислород + углекислый газ + азот.
6. Ноосфера это:
а) часть биосферы;
б) часть гидросферы;
в) сфера разума, высшая стадия развития биосферы;
г) космическое пространство в пределах Солнечной системы;
д) неверны все варианты.
7. Эрозию почвы можно снизить за счет:
а) посадки защитных полос;
б) удобрения навозом;
г) сохранения растительного покрова;
д) всех перечисленных факторов.
8. В первую очередь Красная книга это:
а) юридический документ;
б) пропагандистское издание;
в) научно-популярное издание;
г) сигнал тревоги ученых о состоянии природы.
9. Выберите наиболее полное определение понятия «ОХРАНА ПРИРОДЫ»:
а) сохранение чистоты атмосферы;
б) рациональное использование и сохранение живой и неживой природы;
в) сохранение чистоты воды;
г) охрана почвы и недр;
д) сохранение животного и растительного мира.
10. Участки территории суши или акватории со всеми находящимися в их пределах природными объектами, полностью исключенными из всех видов хозяйственного использования:
а) национальные парки;                                      в) заказники;
б) заповедники;                                                    г) памятники природы;
                                   д) все варианты верны.

Уровень 2
Какие из приведенных ниже утверждений истинные (поставить ДА или НЕТ)?
   11. Рост демографической нагрузки на природную среду носит преимущественно локальный характер.
   12. В природных сообществах взаимодействие между видами осуществляется на уровне особей.
   13. Звеньями детритных пищевых цепей являются: продуценты и консументы.
   14. Дать определение терминам: популяция, биоценоз, живое вещество.

Уровень 3
Выполните задания
   15. Круговорот углерода в природе (схема и пояснения)
   16. Энергетическая и средообразующая функции живого вещества биосферы


title: Разработка вводного урока "Роль книги в жизни человека" 5 класс

extracted_text:
Разработка вводного урока по литературе в 5 классе.

                                      Тема: Роль книги в жизни человека.
Цели урока:
Обучающие: познакомить учащихся с содержанием учебника литературы 5 класса, автора В. Я. Коровиной,  познакомить со спецификой литературы в 5 классе как учебного предмета, дать представление о том, как устроена книга.
Развивающие: развивать умения учащихся поддерживать и вести беседу на уроке, правильно и интересно отвечать на вопросы учителя, развивать познавательные и творческие способности учащихся через разнообразные виды деятельности.
Воспитательные: вызвать интерес к предмету литературы, к чтению и изучению художественных произведений русских и зарубежных авторов.

Тип урока: урок-беседа, урок-экскурс.
Ведущие методы: словесный и наглядный.
Оборудование: записи на доске, проектор, экран, учебник литературы для 5 класса под ред. В. Я. Коровиной.
План урока:
1.Знакомство с кабинетом литературы, учебником литературы для 5 класса, задачами нового учебного предмета.
2. Беседа о читательских интересах пятиклассников, о прочитанных летом произведениях.
3. Беседа с ребятами о роли книги в жизни человека.
4. Как сделана книга.
Словарная работа: обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац, сноски, оглавление, автор, художники, редактор, корректор, наборщик.
Оборудование урока: Учебник литературы для 5 класса, проектор, записи на доске, литературоведческий словарь, высказывания писателей о роли книги в жизни человека и общества.
                                                   Ход урока.

Слово учителя: «Ребята,  посмотрите внимательно вокруг себя, вы очутились в нынешнем году в удивительном кабинете. Чем отличается этот кабинет от других учебных помещений?»
(Ученики отвечают, что в кабинет литературы очень интересно заходить, в нём много портретов разных писателей, ребята хотят узнать,  кто эти писатели, какие книги написали? Также в кабинете много словарей и справочников, есть небольшая выставка книг, оформлены интересные красочные стенды. В кабинете литературы есть компьютер и  проектор).
Учитель: « Ребята, посмотрите на доску, прочитайте, что написано для вас, скажите, о чём сегодня пойдёт речь, какова тема нашего урока? Не забывайте, что тема – это то, о чём говорится…»
(Ученики отвечают, что разговор пойдёт о книгах,  и о том,  какую роль они играют в жизни каждого человека. А ещё разговор пойдёт об учебнике литературы, о том,  как он «устроен»).
Учитель: «Ребята, перед вами учебник литературы, по которому вам предстоит работать весь год, внимательно рассмотрите его, кто автор учебника? Чем учебник литературы отличается от других учебных книг? Как с ним нужно работать?»
( Ученики отвечают, что учебник литературы «влечёт» к себе,  хочется читать произведения, напечатанные на его страницах,  рассматривать иллюстрации, учить наизусть стихи, помещённые в учебнике. Учебник большой,  состоит из двух частей,  он очень красочный).
Учитель: «Ребята, как вы думаете, каковы задачи нового учебного предмета?

- Ребята, любите ли вы читать? Какие книги вы прочли летом, чем они вам понравились, чем интересны? Кто их авторы, о чём в них рассказывается?
(Рассказы учеников о книгах, прочитанных летом, ребята обязательно называют имена авторов любимых книг.)
Учитель: «Ребята, а как вы думаете, могут ли телевидение, интернет заменить художественную литературу, книгу в целом? Одинаковые ли это понятия - «любить читать» и «уметь читать».
(Ответы и рассуждения учащихся о том, что значит «любить читать», «уметь читать»).
Учитель: « Как вы понимаете слова «труд писателя» и «труд читателя»?
( Устные ответы-рассуждения учеников).
Учитель: «Как вы понимаете слова Александра Сергеевича Пушкина: «Чтение – вот лучшее учение»? Почему чтение – это учение?»
(Устные ответы учеников, рассуждения о том, почему жизнь современного человека невозможна без чтения, почему чтение – это лучшее учение).
Учитель предлагает учащимся прочитать на экране высказывания великих писателей и поэтов о роли книги в жизни человека, (выведенные через проектор). Необходимо ученикам самим  разъяснить смысл данных высказываний и порассуждать об их значении.

                                                         Действие человека мгновенно и одно, действие кни-
                                                       ги множественно и повсеместно.
                                                                                Александр Сергеевич Пушкин.

Люди перестают мыслить, когда перестают читать.
Дени Дидро.

Книга, созданная руками человека, стала такой же категорией вечности,  как пространство и время. Смертный человек создал бессмертную ценность.
Константин Паустовский.

Книга – великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться.
Александр Блок.

Книга, быть может, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворённых человечеством на пути его к счастью и могуществу будущего.
Максим Горький.  { 1  }

Ученики подробно объясняют смысл высказывания великих писателей, рассуждают по поводу сказанного великими людьми.
Занимательная  физминутка (2 – 3 минуты). Задание: передайте жестами сказанное мною.
В небе солнышко горит,
Солнце детям говорит:
-Вот ведь я какое уродилось,
Я свечу, смеюсь, играю,
Очень всем я доверяю,
Всех люблю вас, берегу
И успехов всем желаю!
Ребята  говорят о том, у кого лучше всего получилось жестами передать смысл весёлого стихотворения.
Учитель: «Мы не зря с вами старались жестами передать смысл шутливого и доброго стишка, побыли  немного артистами. В этом учебном году мы познакомимся со многими новыми стихотворениями и баснями, будем учиться читать их выразительно, артистично.»
Слово учителя, обращённое к ученикам, о том, как сделана книга.
(Обращается внимание учеников на записи, выведенные на экране :  разворот, фронтиспис, титул, шмуцтитул, заставка, концовка ).
 Перед вами книга, новый учебник. Первое, что мы видим, - это обложка. Она бывает разной: мягкой, или твёрдой, сделанной из картона, тогда такую обложку называют переплётом. Уже в старину могли делать удивительные переплёты, их делали из кожи, украшали тиснёным рисунком с  золотом. Для знати изготавливались ценные книги, на их переплётах укреплялись металлические застёжки. Иногда у некоторых книг края обрамлялись уголками, которые вырезали из металла. Сейчас мы держим в руках книгу современную, у неё поверх твёрдого переплёта надета ещё одна бумажная обложка – на ней помещён красочный рисунок, написаны имя автора и название книги. Это, так называемая, суперобложка.
А теперь проведём «экскурсию» и назовём её: «Вперёд, по лабиринтам учебника!» Давайте откроем нашу книгу. Слева – изнанка переплёта, справа – первая страница книги. Эти два листа, образующие большой разворот, называются форзац. Точно такой же форзац есть и в конце книги.  На нём иногда бывает какой-нибудь красочный рисунок, как в нашем учебнике.
Ребята,  перевернём ещё страницу, новый разворот, на левой стороне помещён ФРОНТИСПИС, на правой – ТИТУЛ. Для вас, ребята, ещё два незнакомых слова. Кто из вас может объяснить значения этих слов?
ФРОНТИСПИС – это иллюстрация, которая говорит нам о самом главном, что есть в книге. На нём может быть портрет писателя – автора книги.
На ТИТУЛЕ напечатаны для вас название книги, фамилия и имя автора, а внизу название издательства, место, где книга была напечатана, и год издания. Титульный лист бывает одинарным ( из двух страниц лицо и оборот), бывает двойным ( состоит из четырёх страниц, как правило,  первых). Бывает так, что книга состоит из нескольких разделов, тогда перед каждым может быть свой ТИТУЛ – тогда он называется ШМУЦТИТУЛОМ. На нём название или номер главы и рисунок.
Очень часто в начале каждой главы делается небольшой рисунок – он называется заставкой, а рисунок в конце главы – концовкой. { 2 }.
Учитель обращается к ученикам-пятиклассникам: «Ребята, посмотрите внимательно на страницы учебника, полистайте его, вы видите рисунки, иллюстрации? Вы видите интересные заставки, концовки, назовите такие страницы.
Ученики называют номера страниц, произведения, к которым нарисованы заставки и концовки.
Пауль Реннер сказал, что от книги для чтения мы требуем трёх вещей. Во-первых, она должна читаться без усилия; во-вторых, она должна быть удобной в обращении, то есть удобно располагаться в руке читателя при чтении, в-третьих, она должна соответствовать особым условиям нашей эпохи с её транспортом и беспокойными переездами с места на место, то есть занимать как можно меньше  места в багаже, а по возможности и в кармане.
Учитель обращается к ученикам: «Ребята, прокомментируйте это высказывание».
Учитель: «В настоящее время появились так называемые ЭЛЕКТРОННЫЕ книги. Что вы можете рассказать о них?
( Это электронная запись на компакт-диске всей информации,  которую несёт книга в обычной её  форме. Для знакомства с этой информацией запись выводят на экран. Достоинство электронной книги,  во-первых, в том, что она намного компактнее обычной книги и может вместить в один диск информацию многотомной энциклопедии; во-вторых, в том, что она при заложенном в неё, запрограммированном  соответствующем аппарате способна значительно убыстрить поиск нужного материала,  упростить выборочное чтение;  в-третьих, в том, что она не требует бумаги и сохраняет ресурсы.)
Учитель: «А как выдумаете, ребята, вытеснят ли навсегда электронные книги  обычные книжки?»
(Ученики высказывают каждый своё мнение)
Учитель: «Я думаю, что обычные книги, которых великое множество в библиотеках, у каждого дома, которые так любят листать взрослые и дети, будут сопровождать нас ещё долгие годы. Книга останется с нами навсегда, ведь она – произведение книжного искусства!
Так что, электронная книга и традиционная книга-кодекс,  скорее всего, будут сосуществовать, радуя и обогащая человечество! И последний вопрос, на который вы сегодня ответите. Как нужно относиться к книге, к учебнику?
(Ученики отвечают, что книги нужно беречь, относиться к ним с любовью, беречь их, потому что в книгу вложен труд многих людей: писателей, поэтов, художников, наборщиков, редакторов, ребята объясняют, кто такие наборщики, редакторы…)
Учитель: «Ребята, понравился ли вам сегодняшний урок? Нарисуйте в тетрадях «рожицы»- с улыбкой ,без улыбки («равнодушная рожица»), или «недовольная рожица» с опущенными вниз уголками губ».
(Ученики рисуют в своих тетрадях «рожицы», показывают рисунки  друг другу и учителю).

Домашнее задание: прочесть статью учебника «Устное народное творчество», читать народную сказку «Царевна-лягушка».

{1}-Использованы материалы пособия «В помощь школьному учителю. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. Изд. 3-е исправленное и дополненное. М.: «ВАКО» 2008, 400 c.
{2} Использованы материалы из  «Словарь литературоведческих терминов», изд-во Москва «Просвещение» 1990.


title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание с числом 0" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Матвеева Елена Петровна, МБОУ «СОШ №17», г.Глазов УР.
Предмет: математика   Класс: 1    Учебник: М.И.  Моро,  С.И.  Волкова,  С.В.
Степанова «Математика. 1 класс» (1 часть)
Тема урока: сложение и  вычитание  с  числом  0.                 Тип  урока:
изучение нового материала.
Оборудование: учебник М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова «Математика.
1 класс», рабочая тетрадь М.И. Моро, С.И. Волкова «Математика. 1 класс»,
карточки с темой урока; числовой веер, компьютер, презентация по теме
урока.

Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют:
- регулятивными УУД: определять и осознавать цели урока (1 уровень);
- познавательные УУД: сравнивать,  группировать  предметы  на  основе  общих
признаков; выделять необходимую  информацию  (2  уровень  –  3  человека;  1
уровень – 4 человека);
-  коммуникативные  УУД:  эффективно  сотрудничать  в  группе,   осуществляя
взаимопомощь и взаимоконтроль (2 уровень);
- личностные УУД: осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию  темы
(1 уровень).

У некоторых учащихся недостаточно сформированы:
- коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой  и  точностью  выражать
свои мысли;
-  познавательные  УУД:  умение   строить   логическую   цепь   рассуждений,
доказательств;
- регулятивные УУД: способность к саморегуляции эмоциональных состояний.

Цели  урока  как  планируемые  результаты   обучения,   планируемы   уровень
достижения целей:
|Виды планируемых      |Учебные действия                         |Планируемый уровень достижения результатов обучения   |
|учебных действий      |                                         |                                                      |
|Предметные            |- уметь складывать и вычитать с числом 0.|2 уровень – понимание, применение на практике;        |
|                      |                                         |2 уровень – приспособление к новой ситуации.          |
|Регулятивные          |- ставить учебную цель на основе         |1 уровень – выполнение действий по алгоритму под      |
|                      |соотнесения того, что уже известно и     |управлением учителя;                                  |
|                      |того, что еще не известно;               |                                                      |
|                      |- определять собственную деятельность;   |1 уровень – выполнение действий по алгоритму под      |
|                      |- выполнять задания по словесной         |управлением учителя;                                  |
|                      |инструкции.                              |2 уровень – выполнение действий индивидуально по      |
|                      |                                         |алгоритму.                                            |
|Познавательные        |- формулировать познавательную цель;     |2 уровень – выполнение действий в совместной          |
|                      |- группировать предметы на основе общих  |(групповой) работе;                                   |
|                      |признаков;                               |2 уровень – выполнение действий индивидуально по      |
|                      |- анализировать, сравнивать числа по     |алгоритму;                                            |
|                      |значению;                                |2 уровень – выполнение действий индивидуально по      |
|                      |- извлекать необходимую информация,      |алгоритму;                                            |
|                      |строить логическое рассуждение.          |1 уровень – выполнение действий по алгоритму под      |
|                      |                                         |управлением учителя.                                  |
|Коммуникативные       |- с достаточной полнотой и точностью     |2 уровень – выполнение действий индивидуально по      |
|                      |выражать свое мнение;                    |алгоритму;                                            |
|                      |- слушать и понимать речь других.        |2 уровень – выполнение действий индивидуально по      |
|                      |                                         |алгоритму.                                            |
|Личностные            |- развивать мотивацию учебной            |1 уровень – выполнение действий по алгоритму под      |
|                      |деятельности;                            |управлением учителя.                                  |
|                      |- осуществлять рефлексию своего отношения|2 уровень – выполнение действий индивидуально по      |
|                      |к содержанию темы                        |алгоритму.                                            |
|Этап      |Задачи этапа    |Методы,  |Формы        |Деятельность    |Деятельность      |Формируемые УУД и предметные|
|урока,    |                |приемы   |учебного     |учителя         |учащихся          |действия                    |
|время     |                |обучения |взаимодействи|                |                  |                            |
|этапа     |                |         |я            |                |                  |                            |
|Мотивацион|Самоконтроль    |Создание |Фронтальная  |1. Организует   |1. Проверяют      |Познавательные УУД:         |
|но-целевой|готовности к    |проблемно|             |актуализацию    |готовность к      |- анализировать, сравнивать.|
|этап      |уроку.          |й        |             |требований к    |уроку.            |                            |
|8 минут   |Вызвать         |ситуации.|             |ученику со      |                  |Регулятивные УУД:           |
|          |эмоциональный   |         |             |стороны учебной |                  |- организовать своё рабочее |
|          |настрой и       |         |             |деятельности.   |                  |место;                      |
|          |познавательный  |         |             |2. Включает в   |                  |- определять цель учебной   |
|          |интерес к теме. |         |             |урок            |2. Выполняют      |деятельности.               |
|          |Организовать    |         |             |эмоциональный   |задание           |                            |
|          |самостоятельное |         |             |компонент:      |самостоятельно,   |Коммуникативные УУД:        |
|          |формулирование  |         |             |«яркое пятно».  |проверяют свои    |- выслушивать               |
|          |темы и          |         |             |                |ответы в          |одноклассников, высказывать |
|          |постановки цели.|         |             |                |коллективном      |свое мнение.                |
|          |                |         |             |3. Создает      |обсуждении.       |                            |
|          |                |         |             |проблемную      |3. Осознают       |Личностные УУД:             |
|          |                |         |             |ситуацию,       |неполноту знаний. |- проявлять интерес к       |
|          |                |         |             |устанавливает   |                  |предмету, позитивное        |
|          |                |         |             |границу между   |                  |отношение к уроку;          |
|          |                |         |             |знанием и       |                  |- осознавать неполноту      |
|          |                |         |             |незнанием.      |                  |знаний, проявлять интерес   |
|          |                |         |             |4. Предлагает   |                  |новому содержанию.          |
|          |                |         |             |сформулировать  |4. Определяют тему|                            |
|          |                |         |             |тему урока и    |урока, используя  |                            |
|          |                |         |             |цель.           |опорные слова;    |                            |
|          |                |         |             |                |цель урока.       |                            |
|Ориентиров|Организовать    |Беседа   |Фронтальная  |1. Предлагает   |1. Осознают ход   |Познавательные УУД:         |
|очный этап|планирование    |         |             |ознакомиться с  |урока.            |- группировать предметы.    |
|2 минуты  |урока.          |         |             |этапами урока.  |Прогнозируют свою |                            |
|          |                |         |             |                |деятельность.     |Коммуникативные УУД:        |
|          |                |         |             |                |                  |- высказывать свою точку    |
|          |                |         |             |                |                  |зрения.                     |
|Поисково-и|Организовать    |Исследова|Фронтальная  |1. Организует   |1. Выполняют      |Познавательные УУД:         |
|сследовате|поиск решения   |тельский |             |самостоятельную |действия по       |- извлекать информацию путем|
|льский    |поставленных    |метод,   |             |работу учащихся.|словесной         |анализа, сравнения и        |
|этап      |задач.          |наблюдени|             |                |инструкции.       |наблюдения;                 |
|7 минут   |                |е.       |             |2. Помогает     |2. Формулируют    |- строить логическую цепь   |
|          |                |         |             |сформулировать  |выводы, достигают |рассуждений.                |
|          |                |         |             |выводы на основе|результата и      |                            |
|          |                |         |             |практической    |обосновывают его. |Регулятивные УУД:           |
|          |                |         |             |деятельности.   |                  |- осуществлять              |
|          |                |         |             |3. Предлагает   |3. Осуществляют   |предварительную оценку своей|
|          |                |         |             |оценить         |предварительную   |деятельность;               |
|          |                |         |             |успешность.     |оценку своей      |- выполнять задания по      |
|          |                |         |             |                |деятельности.     |алгоритму.                  |
|          |                |         |             |                |                  |                            |
|          |                |         |             |                |                  |Личностные УУД:             |
|          |                |         |             |                |                  |- проявлять интерес к       |
|          |                |         |             |                |                  |предмету, позитивное        |
|          |                |         |             |                |                  |отношение к уроку;          |
|          |                |         |             |                |                  |- осознавать неполноту      |
|          |                |         |             |                |                  |знаний, проявлять интерес к |
|          |                |         |             |                |                  |новому содержанию.          |
|Практическ|Обеспечить      |Практичес|Фронтальная, |1. Организует   |1. Выполняют      |Предметные УУД:             |
|ий этап   |осмысленное     |кая      |индивидуальна|работу по       |задания по        |- знать правила сложения и  |
|10 минут  |усвоение и      |работа – |я, работа в  |применению      |учебнику, рабочей |вычитания с числом 0;       |
|          |закрепление     |применени|парах.       |полученных      |тетради.          |- уметь решать примеры с    |
|          |знаний          |е правил |             |результатов.    |                  |числом 0.                   |
|          |                |на       |             |2. Организует   |2. Проверяют      |                            |
|          |                |практике.|             |проверку        |работу            |Коммуникативные УУД:        |
|          |                |         |             |результатов в   |одноклассника.    |- формировать умение слушать|
|          |                |         |             |паре.           |                  |и понимать речь других;     |
|          |                |         |             |                |                  |- участвовать в диалоге.    |
|          |                |         |             |                |                  |                            |
|          |                |         |             |                |                  |Регулятивные УУД:           |
|          |                |         |             |                |                  |- контролировать и оценивать|
|          |                |         |             |                |                  |свои действия;              |
|          |                |         |             |                |                  |- саморегулировать          |
|          |                |         |             |                |                  |эмоциональное состояние.    |
|Рефлексивн|Осмысление      |Беседа   |Фронтальная  |1. Предлагает   |1. Воспроизводят  |Познавательные УУД:         |
|о-оценочны|процесса и      |         |             |вспомнить цель  |цель, поставленную|- обобщать полученные       |
|й этап    |результата      |         |             |урока.          |в начале урока.   |знания.                     |
|3 минуты  |деятельности    |         |             |2. Предлагает   |2. Закрепляют     |                            |
|          |                |         |             |подвести итоги. |выводы.           |Коммуникативные УУД:        |
|          |                |         |             |3. Предлагает   |3. Оценивают свою |- высказывать свою точку    |
|          |                |         |             |оценить свою    |работу на уроке.  |зрения;                     |
|          |                |         |             |работу на уроке.|Высказывают свои  |- учитывать разные мнения;  |
|          |                |         |             |                |суждения.         |- кратко излагать свои      |
|          |                |         |             |                |                  |мысли.                      |
|          |                |         |             |                |                  |                            |
|          |                |         |             |                |                  |Регулятивные УУД:           |
|          |                |         |             |                |                  |- осознавать качество и     |
|          |                |         |             |                |                  |уровень усвоения материала. |


title: Технологическая карта урока "Окружность и ее элементы" 7 класс

extracted_text:
Урок по теме «Окружность и ее элементы»
Цель урока: Создать условия для систематизации знаний об окружности и ее элементах, для отработки навыков решения задач по данной теме
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Планируемые результаты: предметные-освоить понятие окружности, научить применять циркуль для построения простейших геометрических построений;
	Личностные-формирование навыков анализа, сопоставления и сравнения
	УУД: коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для
                                                                                решения ;
                                                             регулятивные: формировать способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию-выбору в ситуации
                                                                                мотивационного конфликта и к преодолению препятствий;
                                                            познавательные: уметь выделять существенную информацию из текстов
Подготовила: учитель математики МАОУ СОШ №11 г.Балаково Саратовской области С.Е.Матвеева

Технологическая карта урока

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2


Презентация "Будь осторожен с огнём" 2-4 класс


title: Тест "Рукоделие. Вязание на спицах" 8 класс

extracted_text:
Тест по технологии для учащихся 8 класса
 по теме «Рукоделие. Вязание на спицах.»

         1. К  видам  декоративно-прикладного  искусства  относятся:
 а)  ВТО
 б)  вязание
 в)  обработка  вытачек
 г)  макраме
  2. Кто  изобрел  способ  вязания  на спицах?
а) женщины
б) мужчины
 в) пожилые люди
     3. Перечислите правила организации рабочего мести при вязании
 хорошее  освещение;
сидеть на мягком;
сидеть  прямо;
локти  на столе;
расстояние  до  глаз  35 – .
     4. Из какого материала могут быть изготовлены спицы?
а) алюминий
б) дерево
в) пластмасса
г) кость
д) чугун
     5. Номер спиц – это…
а) длина спицы
б) диаметр спицы
в) маркировка материала
      6 Какие бывают спицы?
а) круговые
б) чулочные
в) одноконцевые
г) носочные
      7. Как  разделяют  спицы  между  собой?
по  номерам;
по  толщине;
по  диаметру;
по  радиусу;
 д) по длине.
      8. Как  подбирают  спицы  при  вязании?
а) приложить нити к спице;
б) приложить  спицы  к нити сложенной вдвое;
в) связать  контрольный  образец;
г) протянуть нить  через отверстие сделанное  спицей  на  бумаге.
       9. Какие нити используют при вязании на спицах?
а) шерстяные
б) хлопчатобумажные
 в) любые
       10. Какого качества должна быть пряжа?
а) красивая
б) равномерная по толщине
в) тонкая
     11. Назовите способы намотки нитей?
а)  клубок
б)  моток
  в) пасма
  г) бобина
  д) все перечисленное выше
      12. Что не указывается на этикетке мотка?
 вид  вязания  (ручной, машинный);
вес  пряжи;
число  нитей  в пряжи;
волокнистый состав;
схема вязания.
      13. Перечислите виды петель?
а)  лицевая
б) полупетля
в) накид
Первую петлю при вязании:
а) вяжут лицевой петлей
б) снимают, не провязывая
в) вяжут изнаночной петлей
      15. Сколько способов вязания лицевой и изнаночной петли существует?
а) два;
б) три;
в) один.
      16. Изнаночная петля может вывязываться:
 а) классическим способом;
 б) фигурным способом;
 в) бабушкиным способом.
Накиды используют для :
а) чулочного вязания
б) платочного вязания
в) ажурных узоров
г) вязания английской резинки
     18. Чулочное вязание  - это:
а) чередование лицевых и изнаночных петель в одном ряду;
б) вязание только лицевыми петлями;
в) чередование лицевых и изнаночных рядов.
     19. Платочное вязание  - это:
а) чередование лицевых и изнаночных петель в одном ряду;
б) вязание только лицевыми петлями;
в) чередование лицевых и изнаночных рядов.

Ответы: 1бг,  2б,  3авд,  4абвг,  5б,  6ав,  7а,  8г,  9в,  10б,  11д,  12д,  13ав,  14б,  15а,  16ав, 17вг,  18 в,  19 б


title: Урок-конспект "А.А. Блок. Летний вечер" 6 класс

extracted_text:
Урок-конспект по литературе: "А. А. Блок. Летний вечер" (6 класс)
Тема: А. А. Блок "Летний вечер"
Цели:
• повторить пройденный материал о жизни и творчестве поэта;
• учить анализировать поэтические строки;
• развивать творческие способности учащихся;
задачи:
• учащиеся должны уметь находить в стихотворении тропы, определять ритм, размер, узнавать рифму;
Оборудование: мини-тест по биографии поэта, репродукции картин
Ход урока
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
что вы знаете о жизни и творчестве поэта?
Устное мини-тестирование. На все вопросы два варианта ответа:
А) верно Б) неверно
Вопросы:
• А. Блок родился в 1880 году.
• Детство поэта прошло в селе Константиново.
• Отец Блока был профессором, а мать – писательницей.
• Образование будущий поэт получил в Петербургском университете.
• Его дед, профессор Д. Бекетов дружил с выдающимся химиком Д. Менделеевым.
• Первый поэтический сборник Блока называется "Стихи о прекрасной даме".
Взаимопроверка учащихся.
Итог тестирования: напишите основные темы творчества А. Блока. (любовь, родина, красота родного края)
3. Подготовка к восприятию новой темы
«Многие из нас любуются природой,
но не многие принимают её к сердцу,
и даже тем, кто её принимает,
не часто удаётся так сойтись с природой,
чтобы почувствовать в ней свою душу».
М. М. Пришвин
Репродукции картин: И. Левитан "Летний вечер. Река", Б. Щербаков "Разнотравье донское", А. Пластов "Сенокос".
Перечислите краски лета. Как художникам удалось передать настроение?
• А теперь послушайте, как звучит лето в музыке. Запись музыкальной композиции П. И. Чайковского "Времена года. Август"
Какие звуки вам слышаться?  Какие краски вам представляются? Какое настроение передаёт вам музыка?  Объясните свои ощущения.

4. Первичное знакомство с текстом произведения
Прочитайте стихотворение "Летний вечер". Какое настроение охватывает вас? Почему?
5. Анализ стихотворения
Разберемся, какие средства выразительности использует автор.
А) Беседа с учащимися
• Какое время года рисует поэт? (лето)
• какой месяц лета запечатлен в стихотворении? (Конец июля, август)
• Объясните свой выбор (рожь уже сжали)
• Перечислите приметы вечера (последние лучи заката, засыпающее поле, вечерняя тишина, диск луны, навстречу ночи)
• Одно из самых выразительных средств поэтической речи – эпитеты. Найдите в тексте цветовые эпитеты. Какие чувства будят в вас эти цвета? (Розовый, но больше красного. Вызывает чувство тревоги)
• В каких строках чувство тревоги особенно заметно? (И замирает песня жницы среди вечерней тишины)
• Почему автор передает нам чувство тревоги? (день кончается, а вместе с ним уходит и лето. Впереди – осень)
• Прочтите внимательно последнюю строфу. Меняется ли настроение? (Да. Появляется ощущение радости, полета, свободы)
• Как называется такой прием? (Антитеза)
Б) Лексический анализ
Есть ли в тексте слова, значение который вам непонятно?
Межа, жницы.
В) Заполнение таблицы
Эпитеты:
Метафоры:
Сравнения:
Размер стихотворения:
Рифма:
6. Эстетическое восприятие художественного текста
• Прослушайте стихотворение еще раз. Как вам кажется, какая картина из тех, что вы рассматривали раньше, больше всего подходит к этому произведению? Объясните свой выбор.
• Придумайте дополнительные эпитеты и метафоры к созданной картине.
7. Выразительное чтение стихотворения
8. Рефлексия
• Что нового вы сегодня узнали о творчестве А. Блока?
• Отвечает ли эпитет урока заявленной теме?
• Опишите свое настроение, которое осталось после прочтения стихотворения.
9. Выставление оценок и домашнее задание
1) Выучить стихотворение "Летний вечер" наизусть.
2) Нарисуйте пейзажную зарисовку по мотивам стихотворения.


title: Интегрированный урок "Путешествие из города в деревню" 3 класс

extracted_text:
МСКОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 11 VIII
вида» города Междуреченска Кемеровской области

Интегрированный урок: развитие речи + музыка  3 класс для глубоко умственно
отсталых детей

Тема : «Путешествие из города в деревню»

                      Подготовили:

           Учитель начальных классов

         Куликова Ирина Викторовна

                                                 Учитель музыки Шелкунова
Ирина Эдуардовна

                                          Междуреченск, 2010

Тема: «Путешествие из города в деревню»

Задачи: уточнить и закрепить знания детей о насекомых, домашних животных и
птицах;

 развивать устную диалогическую речь;

корригировать внимание, мышление, восприятие;

 воспитывать положительные эмоции личности;

 развивать певческие навыки.

Оборудование: экологический букварь, картинки насекомых, «зашумленные»
картинки, разрезные картинки домашних животных и птиц, мяч, маски гусей,
картинки цветов, картинки с силуэтным изображением животных.

                             Ход урока

1.Организационный момент

     -Сегодня мы с вами отправимся в путешествие из города в деревню.На чем
поедем?

        Мы едем, едем, едем,

        В далекие края,

        Веселые соседи,

       Хорошие друзья,

        Тра-та-та (2 р)

        Мы везем с собой ……(дети называют свои имена)

2.Основной этап

       -Вот мы и выехали из города. Что вы видите? (экологический
букварь:трава, цветы, солнце, насекомые)

[pic]

      -Как назвать их одним словом? (насекомые)

     -Узнайте, какие насекомые спрятались на картинке? («зашумленная»
картинка). Дети называют: жук, бабочка, пчела.

    -Ребята, встаньте те,  у кого картинка с летающим насекомым, ползающим,
прыгающим.

    (Картинки вывешиваются на доску в три столбика)

-Кто скажет, кто из насекомых приносит пользу человеку?  А кто жалит и
кусает? (пользу человеку приносят пчелы, а комары, пчелы жалят и кусают)

    -Ребята, давайте поиграем в игру «Один-пять»( игра с мячом)

          Один комар – пять комаров

          Один жук – пять ….

          Один муравей – пять ….

          Одна пчела – пять ….

          Одна бабочка – пять …..

     -Молодцы!

     -Отгадайте загадку:     На лугу живет скрипач,

                                               Носит фрак и ходит вскачь.
(кузнечик)

  Учитель музыки: - Давайте споем песню «В траве сидел кузнечик»

  (дети поют песню про кузнечика)

                             В траве сидел кузнечик – 2 р

                            Совсем как огуречик,

                             Зелененький он был. [pic]

                            Но вот пришла лягушка,

                            Прожорливое брюшко,  – 2 р

                            И съела кузнеца.

                            Представьте себе – 2 р

                            И съела кузнеца.

     - Ребята, а кто отгадает еще одну загадку.

   Шевелились у цветка

   Все 4 лепестка.

   Я сорвать его хотел-

  Он вспорхнул и улетел. (бабочка)

   -Обведите и раскрасьте бабочку.

   - Вы знаете ребята, у меня в конверте лежит предложение, только слова
все перепутались. Поможете составить?

(Дети составляют предложение на доске из слов: села, цветок, на, бабочка).

   -А чем питаются бабочки? (Бабочки питаются нектаром цветов).

- Давайте каждый из вас посадит свою бабочку на цветок. (На доске картинки
цветов. Ребенок выходит к доске, прикрепляет бабочку к цветку и составляет
предложение: «Бабочка села на ….нарцисс.)

[pic]

    -Какие красивые бабочки у вас получились!

   - Поехали дальше? (Поехали!)

     -А вот и деревня! Давайте прочитаем как она называется.(Дети читают:
«Антошкино».)

-Что за название? Как вы думаете?

   (Входит Антошка.)

  -Здравствуйте ребята! Меня зовут Антошка, поэтому и деревня называется
Антошкино.

Учитель музыки: - Ребята, давайте поиграем вместе с Антошкой.

    (Дети поют песню про Антошку и играют с ним под музыку)

[pic]

   -Ребята, а какие животные живут в деревне? (Коровы, лошади, свиньи,
козы, овцы и др.)

    -Как назвать их одним словом? (Домашние животные).

    -Я прочитаю стихи, а вы найдите отгадку среди силуэтных картинок.

                      УТКИ

  Переваливаясь важно,

 В воду прыгнули отважно

И, о чем-то говоря,

В речке плещутся:

-Кря – кря!

                      КОРОВА

Ходит Зорька по лугам,

Молоко приносит нам.

Жить бы Зорьке в терему,

А она … в хлеву:

- Му – му!

                    КОНЬ

На скаку играя гривой,

Скачет быстро он, красиво.

Не догонишь, не догонишь.

Ишь как скачет:

- И –го – го!

              КУРИЦА

Ищут зернышки подружки

С хохолками на макушке.

От крыльца недалеко

Раздается:

-Ко – ко – ко!

            СВИНЬЯ

Пятачок умоет в луже

И торопится на ужин.

Отрубей я ей сварю,

Скажет  мне она:

- Хрю – хрю!

           КОЗА

Колокольчиком звеня,

Убежала от меня.

Тает луг в вечерней тьме,

Где искать ее?

- Ме – ме!

           ГУСЬ

Шея, словно знак вопроса.

Не найти длиннее носа.

Смотрит в поле на стога

И кричит он:

- Га – га!

     -На какие две группы можно разделить эти картинки? (Птицы и животные).

[pic]

    -Чем птицы отличаются от животных? (Птицы умеют летать, у них есть
крылья, тело покрыто перьями).

   -Давайте назовем их ласково: корова – коровка,…

   - Отгадайте загадку.

       Спит или купается,

       Все не раздевается.

       День и ночь на ножках

       Красные сапожки.

                                         (гусь)

Инсценировка песни «Два веселых гуся»

[pic]

     -А сейчас, подойдите и выберите себе конверт с заданием.

     Максим – конверт с красным кругом

    Женя – конверт с зеленым квадратом   и т.д.

    -Соберите разрезную картинку, назовите животное или птицу, как голос
подает и кто детеныш.

  (У меня лошадь. Она ржет. У лошади жеребенок.)

3.Итог.

  -Пора ехать в город.

      Мы едем, едем, едем,

      В далекие края,

      Веселые соседи,

      Хорошие друзья.

-Вот мы и вернулись. Понравилось вам путешествие?

А что запомнилось больше всего?

Список литературы:

1.Материал к занятиям по развитию речи. Домашние животные и
птицы/Т.И.Подрезова. – М.: Айрис-пресс, 2008

2.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика – синтез, 2007

3.Е.Д.Худенко, Д.И.Барышникова. Планирование уроков развития речи в 3
классе специальных (коррекционных) школ VIII вида. – М.: АРКТИ, 2004