title: Контрольные тестовые задания (9 класс) по учебнику Босова Л.Л., Босова А.Ю.

extracted_text:
КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ (9 класс)
по учебнику «Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: учебник для 9 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015»

Тема «Моделирование и формализация»

1.  Выберите верное утверждение:
а) Один объект может иметь только одну модель
б) Разные объекты не могут описываться одной моделью
в) Электрическая схема — это модель электрической цепи
г)  Модель полностью повторяет изучаемый объект
2.  Выберите неверное утверждение:
а) Натурные модели — реальные объекты, в уменьшенном или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение моделируемого объекта
б) Информационные модели описывают объект-оригинал на одном из языков кодирования информации
в) Динамические модели отражают процессы изменения и развития объектов во времени
г)  За основу классификации моделей может быть взята только предметная область, к которой они относятся
3.  Какие признаки объекта должны быть отражены в информационной модели ученика, позволяющей получать следующие сведения: возраст учеников, увлекающихся плаванием; количество девочек, занимающихся танцами; фамилии и имена учеников старше 14 лет?
а) имя, фамилия, увлечение
б) имя, фамилия, пол, пение, плавание, возраст
в) имя, увлечение, пол, возраст
г) имя, фамилия, пол, увлечение, возраст
4.  Выберите элемент информационной модели учащегося, существенный для выставления ему оценки за контрольную работу по информатике:
а) наличие домашнего компьютера
б) количество правильно выполненных заданий
в) время, затраченное на выполнение контрольной работы
г) средний балл за предшествующие уроки информатики
5.  Замена реального объекта его формальным описанием — это:
а) анализ		б) моделирование		в) формализация	г) алгоритмизация
6.  Выберите знаковую модель:
а) рисунок		б) схема			в) таблица		г) формула
7.  Выберите образную модель:
а) фотография	б) схема			в) текст		г) формула
8.  Выберите смешанную модель:
а) фотография	б) схема			в) текст		г) формула
9.  Описания предметов, ситуаций, событий, процессов на естественных языках — это:
а) словесные модели
б) логические модели
в) геометрические модели
г) алгебраические модели
10.  Модели, реализованные с помощью систем программирования, электронных таблиц, специализированных математических пакетов и программных средств для моделирования, называются:
а) математическими моделями
б) компьютерными моделями
в) имитационными моделями
г) экономическими моделями
11.  Файловая система персонального компьютера наиболее адекватно может быть описана в виде:
а) математической модели
б) табличной модели
в) натурной модели
г) иерархической модели
12.  Графической моделью иерархической системы является:
а) цепь		б) сеть		в) генеалогическое дерево		г) дерево
13.  Расписание движения электропоездов может рассматриваться как пример:
а) табличной модели
б) графической модели
в) имитационной модели
г) натурной модели
14.  Какая тройка понятий находится в отношении «объект - натурная модель — информационная модель»?
а) человек — анатомический скелет — манекен
б) человек — медицинская карта — фотография
в) автомобиль — рекламный буклет с техническими характеристиками автомобиля — атлас автомобильных дорог
г)  автомобиль — игрушечный автомобиль — техническое описание автомобиля
15.  На схеме изображены дороги между населёнными пунктами А, В, С, D и указаны протяжённости этих дорог.

Определите, какие два пункта наиболее удалены друг от друга. Укажите длину кратчайшего пути между ними.

а) 17		6)15		в)  13		г) 9

16. Населённые пункты А, В, С, D соединены дорогами. Время проезда на автомобиле из города в город по соответствующим дорогам указано в таблице:

Турист, выезжающий из пункта А, хочет посетить все города за кратчайшее время. Укажите соответствующий маршрут.

а) ABCD		б) ACBD		в) ADCB		г) ABDC

17. В школе учатся четыре ученика — Андреев, Иванов, Петров, Сидоров, имеющие разные увлечения. Один из них увлекается теннисом, другой — бальными танцами, третий — живописью, четвёртый —- пением. О них известно:
•  Иванов и Сидоров присутствовали на концерте хора, когда пел их товарищ;
•  Петров и теннисист позировали художнику;
•  теннисист дружит с Андреевым и хочет познакомиться с Ивановым.
Чем увлекается Андреев?
а) теннисом
б) живописью
в) танцами
г) пением
18.  Два игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат три кучки камней, в первой из которых 2 камня, во второй — 3 камня, в третьей — 4 камня. У каждого игрока неограниченно много камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что игрок или удваивает число камней в какой-то куче, или добавляет по два камня в каждую из куч. Выигрывает игрок, после хода которого либо в одной из куч становится не менее 15 камней, либо общее число камней во всех трёх кучах становится не менее 25. Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков?
а) игрок, делающий первый ход
б) игрок, делающий второй ход
в) каждый игрок имеет одинаковый шанс на победу
г) для этой игры нет выигрышной стратегии
19.  База данных — это:
а) набор данных, собранных на одном диске
б) таблица, позволяющая хранить и обрабатывать данные и формулы
в) прикладная программа для обработки данных пользователя
г)  совокупность данных, организованных по определённым правилам, предназначенная для хранения во внешней памяти компьютера и постоянного применения
20.  Какая база данных основана на табличном представлении информации об объектах?
а) иерархическая
б) сетевая
в) распределённая
г) реляционная
21.  Строка таблицы, содержащая информацию об одном конкретном объекте, — это:
а) поле
б) запись
в) отчёт
г) форма
22.  Столбец таблицы, содержащий определённую характеристику объекта, — это:
а) поле
б) запись
в) отчёт
г) ключ
23.  Системы управления базами данных используются для (выберите наиболее полный ответ):
а) создания баз данных, хранения и поиска в них необходимой информации
б) сортировки данных
в) организации доступа к информации в компьютерной сети
г) создания баз данных
24.  Какое из слов НЕ является названием базы данных?
а) Microsoft Access
б) OpenOffice.org Base
в) OpenOffice.org Writer
г) FoxPro

25.  В табличной форме представлен фрагмент базы данных:

На какой позиции окажется товар «Сканер планшетный», если произвести сортировку данных по возрастанию столбца КОЛИЧЕСТВО?

а) 5		6)2		в)3		г) 6

26. В табличной форме представлен фрагмент базы данных:

Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяет условию
ЦЕНА>20 ИЛИ ПРОДАНО<50?

а)1		6)2		в)3		г) 4

  КЛЮЧ к тесту

Тема  «Алгоритмизация и программирование»

1.  Что является результатом этапа «формализация» решения задачи на компьютере?
а) словесная информационная модель
б) математическая модель
в)алгоритм
г) программа

2.  Имеется описание:

var   с:    array    [1..20]    of   integer;

Для   хранения   массива   с   будет   отведено...    ячеек   памяти объёмом... байтов.

а) 40, 20		б) 20, 320		в)  20, 40		г) 20, 20

3.  Чему равна сумма значений элементов а[1] и а[4] массива, сформированного следующим образом?

for   i:=l   to   5   do   a [i] :=i* (i + 1) ;

a) 30 			6)5			в) 22			г) 40

4.  Массив описан следующим образом:
const  b:   array   [1..5]    of   integer   =    (1,    2,    3,    5,    11); Значение выражения b [ 5 ] *b [ 4 ] -b [ 2 ] -b [ 3 ] *b [ 1 ]   равно:

а)  50			б)  15			в)  11			г) 22

5.  Для записи вспомогательных алгоритмов в языке Паскаль используются:
а) массивы
б) составные операторы
в) процедуры и функции
г) операторы и операнды
6.   Между формальными и фактическими параметрами следует соблюдать соответствие:
а) по типу параметров
б) по количеству параметров
в) по порядку следования параметров
г) по всему, перечисленному в п. а) - в)
7.  Алгоритм, целиком используемый в составе другого алгоритма,  называется:
а) рекурсивным
б) вспомогательным
в) основным
г) дополнительным
8.  Подпрограмма, имеющая произвольное количество входных и выходных данных, называется:
а) процедурой
б) функцией
в) вспомогательным алгоритмом
9.  Что такое управление? Выберите самое полное определение.
а) перевод объекта из одного состояния в другое
б) удержание объекта в существующем состоянии
в) процесс целенаправленного воздействия одних объектов на другие объекты
г) регулирование движения автомашин на перекрёстке

10. Кто является основоположником кибернетики?
а) Норберт Винер
б) Джон фон Нейман
в) Платон
г) И. П. Павлов

  КЛЮЧ к тесту

Тема «Обработка числовой информации в ЭТ»

1.   Рабочая книга табличного процессора состоит из:
а) ячеек		б)строк			в) столбцов		г) листов
2.  Обозначением строки в электронной таблице является:
a) 18D			б)К13 			в) 34 			г)АВ
3.  Строка формул используется в табличном процессоре для отображения:
а) только адреса текущей строки
б) только адреса текущей ячейки
в) только содержимого текущей ячейки
г) адреса и содержимого текущей ячейки
4.  Ввод формул в таблицу начинается со знака:
а)$ 			6)f 			в) = 			г)@
5.  Ровно 20 ячеек электронной таблицы содержатся в диапазоне:
a)E2:F12		6)C2:D11 		в) C3:F8 		г)A10:D15

6.  В электронной таблице выделили группу четырёх соседних ячеек. Это может быть диапазон:
а) А1:В4		б) А1:С2		в) А1:В2		г) В2:С2
7.  Среди приведённых ниже записей формулой для электронной таблицы является:
а) A2+D4B3
б) =A2+D4*B3
в) A1=A2+D4*B3
г) A2+D4*B3
8.  В ячейки A3, А4, ВЗ, В4 введены соответственно числа 7, 4, 6, 3. Какое число будет находиться в ячейке С1 после введения в эту ячейку формулы =СУММ(АЗ:В4)?
а) 4 			6)20			в)  14			г)  15
9.  В электронной таблице при перемещении или копировании формул абсолютные ссылки:
а) преобразуются независимо от нового положения формулы
б) преобразуются в зависимости от нового положения формулы
в) преобразуются в зависимости от наличия конкретных функций в формулах
г) не изменяются
10.   Укажите ячейку, адрес которой является относительным:
a)D30			б)Е$5 			в) $А$2 		г)$С4
11.  Укажите ячейку, в адресе которой не допускается изменение только имени строки:
а)Е$1 			б)Н5			в) $В$6		г) AG14

12. Дан фрагмент электронной таблицы, содержащий числа и формулы:

Значение в ячейке ЕЗ после копирования в неё формулы из ячейки Е1 будет равно:

а)   60			б)  180			в)  170			г)  135

13. Дан фрагмент электронной таблицы, содержащий числа и формулы:

Значение в ячейке Е2 после копирования в неё формулы из ячейки Е1 будет равно:

а)  63			б)  180			в)  170			г)  135

14.  В ячейку Е4 введена формула =C2*D2. Содержимое ячейки Е4 скопировали в ячейку F7. Какая формула будет записана в ячейке F7?
а)  =D5*E5		б)   =D7*E7		в)   =С5*Е5		г)   =С7*Е7
15.  В ячейку В7 записана формула =$A4+D$3. Формулу скопировали в ячейку D7. Какая формула будет записана в ячейке D7?

а) = $C4+F$3
б)   =$A4+F$3
в)   =$A4+D$3
г)  =$B4+D$3

16.  Уличный продавец газет получает 3 рубля за продажу каждой из первых 50 газет. За продажу каждой из последующих газет он получает 5 рублей. В ячейке СЗ находится количество газет, проданных продавцом за день. Какая из формул позволяет подсчитать заработок продавца за день?

а) =ЕСЛИ(СЗ<50;СЗ*3; СЗ*5-100)
б) =ЕСЛИ(СЗ<=50;СЗ*3; 150+СЗ*5)
в) =ЕСЛИ(СЗ<=50;СЗ*3; 150+(СЗ-50)*5)
г) =ЕСЛИ(СЗ=50;150; С3*5)

17.  Для наглядного представления площадей крупнейших государств мира целесообразно использовать:
а) круговую диаграмму
б) график
в) столбчатую диаграмму
г) ярусную диаграмму
18.  Для наглядного представления изменения температуры воздуха в течение месяца следует использовать:
а) круговую диаграмму
б) график
в) столбчатую диаграмму
г) ярусную диаграмму

Дан фрагмент электронной таблицы в режиме отображения формул:

После выполнения вычислений по значениям ячеек диапазона A2:D2 было построено несколько диаграмм. Укажите диаграмму, которая не могла быть получена.

Кроме обязательных экзаменов по русскому языку и математике каждый из учеников 9-х классов выбрал для итоговой аттестации ещё два предмета. На диаграммах отражено количество учеников, выбравших тот или иной предмет, и соотношение численности учеников в 9-х классах:

Какое из следующих утверждений истинно?
а)  Все ученики 9А класса могли выбрать экзамен по информатике.
б) Все ученики 9Б класса сдают по выбору только химию и биологию.
в) Все ученики, выбравшие физику, могут учиться в 9В классе.
г) Историю могли выбрать только ученики 9Б класса.

  КЛЮЧ к тесту

Тема «Коммуникационные технологии»

1.  Совокупность технических устройств, обеспечивающих передачу сигнала от источника к получателю, — это:
а) источник информации
б) приёмник информации
в) носитель информации
г) канал передачи информации
2.  Количество информации, передаваемое за единицу времени, — это:
а) источник информации
б) передача информации
в) скорость передачи информации
г) количество битов в секунду (бит/с)
3.  Множество компьютеров, соединённых линиями передачи информации, — это:
а) компьютерная сеть
б) локальная сеть
в) глобальная сеть
г) Интернет
4.  Компьютерная   сеть,   действующая   в   пределах   одного   здания, — это:
а) локальная сеть
б) глобальная сеть
в) Интернет
г) одноранговая сеть
5.  Компьютерная сеть, охватывающая большие территории (страны, континенты), — это:
а) локальная сеть
б) глобальная сеть
в) Интернет
г) одноранговая сеть
6.  Локальная сеть, все компьютеры в которой равноправны, — это:
а) региональная сеть
б) сеть с выделенным сервером
в) Интернет
г) одноранговая сеть
7.  Компьютер, предоставляющий свои ресурсы в пользование другим компьютерам при совместной работе, называется:
а) модемом
б) коммутатором
в) сервером
г) сетевой картой
8.  Набор правил, позволяющий осуществлять соединение и обмен данными между включёнными в сеть компьютерами, — это:
a) URL
б) WWW
в) протокол
г) IP-адрес
9.   Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 128 000 бит/с. Сколько времени (в минутах) займёт передача файла объёмом 5 Мбайт по этому каналу?
а) 328 			6)41			в) 5,5			г) 40
10.  Максимальная скорость передачи данных по модемному протоколу V.92 составляет 56 000 бит/с. Какое максимальное количество байтов можно передать за 15 секунд по этому протоколу?

 а)  840000		б)  84000		в)  105000		г)  105

11.   Всемирная глобальная компьютерная сеть, сеть сетей — это:
а) локальная сеть
б) сеть с выделенным сервером
в) Интернет
г) одноранговая сеть
12.  Компьютер, подключённый к Интернету, обязательно имеет:
а) IP-адрес б)сервер
в) домашнюю web-страницу
г) доменное имя
13.  Адрес компьютера, записанный четырьмя десятичными числами, разделенными точками, — это:
a)URL
б) WWW
в) протокол
г)IP-адрес
14.  На месте преступления были обнаружены четыре обрывка бумаги. Следствие установило, что на них записаны фрагменты одного IP-адреса. Криминалисты обозначили эти фрагменты цифрами 1, 2, 3 и 4. Восстановите IP-адрес.

а) 2413 		б)3214			в) 2341			г) 4231

15.  IP-адресу 64.129.255.32 соответствует 32-битовое представление:
а)10000000100000011111111100100000
6)01000000100000011111111100100000
в)01111111100000001111111110000000
г) 10000000100000011111111101000000
16.  Программа, с помощью которой осуществляется просмотр web-страниц, — это:
а)браузер		б) модем 		в )ICQ			г) URL
17.  Сервис для хранения, поиска и извлечения разнообразной взаимосвязанной информации, включающей в себя текстовые, графические, видео-, аудио- и другие информационные ресурсы, — это:
а) URL			б) WWW		в) протокол		г) IP-адрес
18.  HTML-страница, с которой начинается работа браузера при его включении, — это:
а) доменное имя
б) домашняя страница b)URL
г) IP-адрес
19.  Протокол Интернета, обеспечивающий передачу и отображение web-страниц, — это:
а) HTTP		б) FTP			в) IP			г) TCP
20.  Запросы к поисковому серверу закодированы буквами А, Б, В, Г. Расположите обозначения запросов в порядке возрастания количества страниц, которые найдёт поисковый сервер по каждому запросу.
A) Пушкин | Лермонтов | поэзия
Б) Пушкин | Лермонтов | поэзия | проза
B) Пушкин | Лермонтов |
Г) Пушкин & Лермонтов & проза

а) ВАБГ		б) ВБГА		в) ГВАБ		г) БАВГ

21.  Указатель, содержащий название протокола, доменное имя сайта и адрес документа, — это:

a)URL			б) WWW		в) протокол		 г)IP-адрес

22.  На сервере ict.ru находится документ demo.html, доступ к которому осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса данного файла закодированы цифрами от 1 до 7. Укажите последовательность цифр, которая кодирует адрес указанного документа в Интернете.

а)5467312 		6)2367415 			в)5367412 		г) 5312467

23.  Сервис, обеспечивающий пересылку файлов между компьютерами сети независимо от их типов, особенностей операционных систем, файловых систем и форматов файлов, — это:

а) FTP			б) e-mail			в) ICQ			г) TCP/IP

24.  Сервис, позволяющий любому пользователю сети передавать и получать электронные сообщения, — это:

а) FTP			б) e-mail			в) WWW		г) TCP/IP

25.  Услуга, предназначенная для прямого общения в Интернете в режиме реального времени, — это:
а)  почтовый клиент
б)  электронная почта
в ) ICQ
г)  URL

  КЛЮЧ к тесту

Литература

Л.Л. Босова, А.Ю.Босова «Информатика» Учебник для 9 класса» – Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний, .;


title: Тест "Вид, его критерии и структура"

extracted_text:
                    Тест «Вид, его критерии и структура»
1. Сходство внешнего и внутреннего строения особей одного вида – это:
а) генетический критерий                             б) экологический
критерий
в) географический критерий                         г) морфологический
критерий
2. Сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида – это:
а) генетический критерий                             б) биохимический
критерий
в) морфологический критерий                      г) физиологический
критерий
3. Сходство химического состава особей одного вида.
а)  генетический критерий                             б) экологический
критерий
в) биохимический критерий                       г) морфологический критерий
4. Определённый набор и форма хромосом у особей одного вида – это:
а)  генетический критерий                         б) биохимический критерий
в) физиологический критерий                       г) морфологический
критерий
5. Обитание особей одного вида в сходных условиях – это:
а) биохимический критерий                           б) экологический
критерий
в) географический критерий                           г) морфологический
критерий
6. Общий ареал, занимаемый видом в природе – это:
а)  генетический критерий                              б) экологический
критерий
в) географический критерий                       г) морфологический
критерий
7. Основополагающим для вида критерием является...
а)  морфологический                                       б) генетический

в) физиологический                                         г) биохимический
8. Для определения вида необходимо использовать:
а)  морфологический и генетический критерии
б) биохимический и физиологический критерии
в) географический и экологический критерий         г) все критерии вида
9. Пеночки – теньковки и пеночки – веснички, обитающие в одном лесу,
составляют:
а) одну популяцию одного вида           б) одну популяцию разных видов
в) две популяции одного вида              г) две популяции двух видов
10. Исходная единица систематики организмов:
а)  вид                б) род                в) популяция                г)
отдельная особь
11) В указанном списке животных подсчитать количество особей, видов и
родов.
1. Лисица обыкновенная.         2. Заяц – беляк                3. Медведь
белый.                               4. Ласточка городская.      5. Ёж
обыкновенный.      6. Черно-бурая лисица.
7. Медведь бурый.    8. Ласточка береговая.              9. Заяц – русак
11 – 9 особей, 9 видов, 8 родов
                        Кроссворд «Вид, его критерии»
[pic]

1. Критерий, имеющий характерное для вида положение в природных
сообществах, его связи с другими видами, наборы факторов внешней среды,
необходимые для существования.

2. Критерий, характеризующийся сходством внешнего и внутреннего строения
организмов.

3. Совокупность особей, обладающих способностью к скрещиванию с
образованием плодовитого потомства; населяющих определённый ареал;
обладающих рядом общих морфологических и физиологических признаков и
сходством во взаимоотношениях с биотической и абиотической средой.

4. Критерий, включающий в себя общность предков, единую истории.
Возникновения и развития вида.

5. Критерий, характеризующийся сходством реакций организма на внешние
воздействия, ритмов развития и размножения.

6. Критерий, включающий в себя область распространения, определённый ареал,
занимаемый видом в природе.

7. Критерий, характеризующийся характерным для каждого вида набором
хромосом.

8. Мера, характеризующая признаки и свойства, по которым одни виды
отличаются от других.

                    Тест «Вид, его критерии и структура»
1. Сходство внешнего и внутреннего строения особей одного вида – это:
а) генетический критерий                                  б) экологический
критерий
в) географический критерий                              г) морфологический
критерий
2. Сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида – это:
а) генетический критерий                                  б) биохимический
критерий
в) морфологический критерий                          г) физиологический
критерий
3. Сходство химического состава особей одного вида.
а)  генетический критерий                                 б) экологический
критерий
в) биохимический критерий                              г) морфологический
критерий
4. Определённый набор и форма хромосом у особей одного вида – это:
а)  генетический критерий                                б) биохимический
критерий
в) физиологический критерий                          г) морфологический
критерий
5. Обитание особей одного вида в сходных условиях – это:
а) биохимический критерий                              б) экологический
критерий
в) географический критерий                            г) морфологический
критерий
6. Общий ареал, занимаемый видом в природе – это:
а)  генетический критерий                                б) экологический
критерий
в) географический критерий                            г) морфологический
критерий
7. Основополагающим для вида критерием является...
а)  морфологический                                        б) генетический

в) физиологический                                         г) биохимический
8. Для определения вида необходимо использовать:
а)  морфологический и генетический критерии
б) биохимический и физиологический критерии
в) географический и экологический критерий         г) все критерии вида
9. Пеночки – теньковки и пеночки – веснички, обитающие в одном лесу,
составляют:
а) одну популяцию одного вида           б) одну популяцию разных видов
в) две популяции одного вида              г) две популяции двух видов
10. Исходная единица систематики организмов:
а)  вид                б) род                в) популяция                г)
отдельная особь
11) В указанном списке животных подсчитать количество особей, видов и
родов.
1. Лисица обыкновенная.         2. Заяц – беляк                3. Медведь
белый.                               4. Ласточка городская.      5. Ёж
обыкновенный.      6. Черно-бурая лисица.
7. Медведь бурый.    8. Ласточка береговая.              9. Заяц – русак
Кроссворд «Вид, его критерии»
[pic]

1. Критерий, имеющий характерное для вида положение в природных
сообществах, его связи с другими видами, наборы факторов внешней среды,
необходимые для существования.

2. Критерий, характеризующийся сходством внешнего и внутреннего строения
организмов.

3. Совокупность особей, обладающих способностью к скрещиванию с
образованием плодовитого потомства; населяющих определённый ареал;
обладающих рядом общих морфологических и физиологических признаков и
сходством во взаимоотношениях с биотической и абиотической средой.

4. Критерий, включающий в себя общность предков, единую истории
возникновения и развития вида.

5. Критерий, характеризующийся сходством реакций организма на внешние
воздействия, ритмов развития и размножения.

6. Критерий, включающий в себя область распространения, определённый ареал,
занимаемый видом в природе.

7. Критерий, характеризующийся характерным для каждого вида набором
хромосом.

8. Мера, характеризующая признаки и свойства, по которым одни виды
отличаются от других


title: Интегрированный урок "Географические свойства воды. Безопасность на воде" 5 класс

extracted_text:
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Новомирская основная общеобразовательная школа»

Интегрированный урок ОБЖ и географии
в 5 классе

«Географические свойства воды. Безопасность на воде.»

Подготовили:
Подгорная Елена Анатольевна, учитель географии
высшей квалификационной категории.
Белова Елена Владимировна, учитель ОБЖ
высшей квалификационной категории.

п.Новый Мир
24 ноября 2017
Тема урока: «Вода. Безопасность на воде.»

Тип урока: интегрированный урок общеметодологической направленности

Цель урока: В результате знакомства с темой урока ученики систематизируют знания о трёх состояниях воды, познакомятся со свойствами воды, сформируют навыки безопасного поведения у воды в летний и зимний  периоды, научатся различать понятия «состояние воды», «свойства воды», «гейзер».

Дидактические средства: Электронная презентация, физическая карта полушарий и карта Нижегородской области, географические атласы, карточки по ОБЖ и географии, оборудование для опытов (4 стана с водой, соль, картофель, разделочная доска, нож).

Понятийно-категориальный аппарат усвоения:
География: состояния воды, свойства воды, гейзер.
ОБЖ: значение воды для людей; безопасность у воды в летнее и зимнее время.

Способы деятельности обучающихся: делать выводы о состояниях и свойствах воды; формулировать правила поведения у воды в различные сезоны года;

Ценностный компонент урока:
Раскрыть значимость идеи — состояние воды может повлиять на безопасность человека, но знание правил безопасного поведения у воды может спасти жизнь человека;
 Расширить возможность использования теоретических знаний для решения практических задач

Работа с учебником: Учебник ОБЖ 5 класс. Вставить нужное слово в контекст на с.71

Методы и приёмы: (по источнику знаний)
Словесные: фронтальный опрос, обсуждение, объяснение, беседа, рассказ.
Практические: решение ситуационных задач, составление кластеров «Состояния воды» и «Свойства воды», работа с учебником, работа с карточками, работа с картой, задание с интерактивной доской.
Наглядные: демонстрация опытов, карточки - задания, листы для составления кластера физические карты, ИКТ-презентация.

УУД, формируемые в процессе урока:
Коммуникативные: развитие умений слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга; развитие умений договариваться, развивать умение  правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителями, так и со сверстниками.
Регулятивные: формирование способностей  управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;
Познавательные: развитие  действий исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;
Личностные – развитие осмысленного учения, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;

План урока
I. Вводная часть (организация занятия)
а) Проверка готовности к уроку.
б) Мотивация учащихся на урок. Определение темы урока.
II. Объяснение нового материала с первичной рефлексией по отдельным блокам
III. Закрепление полученных знаний.
IV. Итог урока (оценивание учащихся проводится на разных этапах урока).
V. Рефлексия содержательная и эмоциональная
VI. Постановка домашнего задания


title: Конспект урока "Задачи экономического содержания" 6 класс

extracted_text:
Тема урока. Задачи экономического содержания

Урок №
6 класс
Цель урока: познакомить учащихся с задачами экономического характера, научить их рассчитывать сумму вклада в банк через 1, 2, 3 года по заданному проценту годовых.
Ход урока
Оргмомент
Проверка домашнего задания.
Математический диктант

1.   Напишите 132% в виде десятичной дроби.
2.   Найдите 24% от 200 грн.
3.   Найдите число, если его 42% равны 63.
4.    Сколько процентов составляет число 45 от числа 90?
5.   На сколько процентов изменилось значение величины при уменьшении от 4 кг до 8 кг?
6.   Ширина прямоугольника равна 42 см, что составляет 70% его длины. Вычислите площадь прямоугольника.
II.   Мотивация учебной деятельности учащихся
Учитель рассказывает учащимся о том, что задачи на процентные расчеты часто приходится решать людям, которые в своей профессиональной деятельности связаны с экономикой, банковским
делом.
III. Отработка умений и навыков
Для коллективного решения классу предлагается задача, связанная с начислением процентных денег.

Задача 1. Вкладчик положил в банк 1000 грн под 5 % годовых. Сколько денег будет на его счету через 1 год, 2 года?
Решение.

Решение задач.

|
Задача 1. Чтобы учесть инфляцию, которая составила 5 %, предприниматель поднял цену на каждую единицу товара с 1250 грн до 1290 грн. Верно ли сделан расчет?
(Ответ: нет.)
Задача 2. Вкладчик внес в банк 600 грн под 12% годовых,
через год годовая ставка выросла до 15 % . Сколько денег вкладчик .
получит через два года?
(Ответ: 772,8 грн.)
Задача 3. Цену на товар, который стоил 1000 грн, уменьшили на 20 % . На сколько процентов нужно поднять новую..цену, чтобы получить первоначальную?
(Ответ: на 25 %.)

Задача 4. Цену на товар, который стоил 1500 грн, сначала уменьшили на 20%, а потом новую цену увеличили на 20 %. Какова цена товара после двух переоценок?
(Ответ: 1440 грн.)
Задача 5. В магазин поступили книги по цене 10 грн 50 к. Наценка магазина составляет 20%. При оптовой закупке делается скидка 5 %. Какой будет цена книги при оптовой закупке?
(Ответ: 11 грн 97 к.)
IV. Подведение итогов урока
V.   Домашнее задание.


title: Конспект урока "Производная в физике и технике"

extracted_text:
                 Тема урока: «Производная в физике и технике»

                                  Баранова Светлана Борисовна, преподаватель
                             ГАПОУ ПО «Пензенский агропромышленный колледж»,
                                                                    г. Пенза
  Цели урока:    общеобразовательные:
                1) закрепить и углубить знания учащихся о производной и её
   приложении

                   к исследованию функций;
               2)  показать широкий спектр применения производной;
               3)  формирование умений по применению знаний и способов
   действий в
                     изменённых и новых учебных ситуациях;
                      развивающие:
         1) развитие подсознательной активности учащихся;
         2) формирование учебно – познавательных действий по работе с
            дополнительной литературой;
         3) углубление знаний учащихся о моделировании процессов
            действительности с помощью аппарата производной.
            воспитательные:
         1) формирование у учащихся понятий о научной организации труда;
         2) формирование умений по рецензированию собственных ответов и
            ответов товарищей.
Тип урока:  урок – конференция с элементами презентации.
Вопросы, подлежащие обсуждению на уроке:
   1. происхождение понятия производной.
   2. решение заданий с помощью аппарата производной.
   3. моделирование процессов действительности с помощью аппарата
      производной.

    Эпиграф: «Из всех теоретических успехов знания вряд ли какой – нибудь
   считается столь  высоким триумфом человеческого духа, как изобретение
   исчисления бесконечно малых во второй половине XVII века».
                                                                  Ф. Энгельс

                                 Ход урока.
   I. Орг. момент
   Сообщить тему урока, сформулировать  цели урока.
   II. Вступительное слово учителя.
      Исторически понятие производной возникло из практики. Скорость
   неравномерного движения, плотность неоднородной материальной линии, а
   также тангенс угла наклона касательной к кривой и другие величины явились
   прообразом понятия производной. Возникнув из практики, понятие
   производной получило обобщаемый, абстрактный смысл, что ещё более усилило
   его прикладное значение. Создание дифференциального исчисления
   чрезвычайно расширило возможности применения математических методов в
   естествознании и технике.
   III. Сообщения учащихся.
     Двое учащихся делают сообщения
   1) Из истории дифференциального исчисления.
   2) О происхождении терминов и обозначений.
                                                          IV. Актуализация
      опорных знаний учащихся.
   1) Фронтальный опрос учащихся.
      а) дать понятие приращения аргумента и приращения функции;
   б) сформулируйте определение функции в точке;

     в) в чём состоит механический смысл производной?
       г) в чём состоит геометрический смысл производной?
                                                            2)  Решение
заданий.
                                                                      а)
установить соответствие между функциями и соответствующими им производными.
Учащиеся записывают в тетрадь ответ в виде пары, где на первом месте стоит
цифра-номер функции, а на втором – буква соответствующая этой функции
производная.

|f(x)                                |f´(x)                               |
|1. y= 7x5 – 0.5x2 + 1               |A. y´= 21 (3x -5 )6                 |
|2. y= x2 sin x                      |B. y´= sin 2x – 15x2                |
|3. y= sin2x – 5x3                   |C. y´= 15 sin 3x                    |
|4. y= - 5 cos 3x                    |D. y´= 35x4 – x                     |
|5. y= ( 3x -5 )7                    |E. y´= 2x sin x + x2 cos x          |

Ответ:  1 – D,    2 – Е,    3 – В,    4 – С,    5 – А.
                                                           Учащиеся
самостоятельно проверяют правильность своих решений и выставляют оценку в
свой оценочный лист.
  б) заполнить таблицу. Каждый ученик получает таблицу, в которую он вносит
производную по заданной функции ( 1, 2, и 3 строчки ), а также находят
функцию по заданной производной ( 4, 5 строка ).

|Функция                             |Производная                         |
|1. у = х5 - [pic] + 28х + 16        |                                    |
|                                    |1. у' =                             |
|2. у = [pic]                        |                                    |
|                                    |2. у' =                             |
|                                    |                                    |
|3. у = [pic]sin 3x                  |3. у' =                             |
|                                    |4. у' = - [pic]                     |
|4. у =                              |                                    |
|                                    |                                    |
|5. у =                              |5. у' = 14х + 5                     |

После заполнения таблицы, учащиеся обмениваются листками с соседями по
парте и проверяют  правильность выполнения задания. После того, как на
слайде появляется верное решение, учащиеся выставляют оценки в оценочный
лист.                    Динамическая пауза.

V. Сообщения учащихся.
Заслушать заранее подготовленные сообщения трёх учащихся по примерам
применения производной  в физике, технике
Примеры применения производной в физике и технике.

         1. Задача нахождения плотности неоднородного стержня. (слайд № 13)

[pic][pic]

Задача о равномерном движении тела по окружности. (слайд №15)

   Рассмотрим равномерное движение по

   окружности радиуса 1 с угловой скоростью1

                                                               М (cos t; sin
               t), x(t) =  cos t, y(t) = sin t.
                                                                      Вектор
               скорости [pic]направлен по
                                                                касательной
               к окружности, а его длина
                                                                равна 1.|
               [pic]| = [pic]R = 1·1 = 1.Этот вектор
                                                                 совпадает с
               вектором   [pic] + t   координаты

                                                                 которого
               равны  сos (t + [pic]) = - sin t ,
                                                                       sin
        (t + [pic]) = cos t. С другой стороны

        [pic](t) = ( cos't; sin't ).

                    Получаем формулы: cos ' t = - sin t,  sin' t = cos t.

Учащиеся подготовившие сообщения оцениваются отдельно.
Учитель: рассмотрим ещё несколько примеров применения производной в физике
и технике.
|ƒ(х)   |Перемещение  |Количество  |Количество  |Угол поворота|Масса       |
|       |             |электричеств|теплоты     |             |стержня     |
|       |S (t)        |а           |Q (t)       |[pic] (t)    |m (l)       |
|       |             |q (t)       |            |             |            |
|ƒ'(х)  |Скорость     |Сила тока   |Теплоёмкость|Угловая      |Линейная    |
|       |             |            |            |скорость     |плотность   |
|       |V (t)        |I (t)       |C (t)       |[pic] (t)    |d (l)       |

  Рассмотреть примеры применения производной в физике, технике и других
отраслях, предложенные учащимися.
VI. Решение различных задач из некоторых разделов физики и техники.
Самостоятельная работа.
 Учащиеся, разбившись на группы, совместно решают задание на карточке
                                Карточка №1.
   1. Найдите силу, действующую на тело массой 7 кг, движущееся по закону
                         s(t) = 4t2 – 5t + 3 в момент времени t = 2с.
   2. Количество электричества, протекающее через проводник, начиная с
      момента t = 0, задаётся формулой q = 3t2 + t + 2.  Найдите силу тока в
      момент времени  t = 3.

                                Карточка №2.
  1. Маховик, задерживаемый тормозом, поворачивается за t с на угол
     [pic](t) = 3t – 0.1t2  (рад). Найдите: а) угловую скорость вращения
     маховика в момент t = 7 с; б) в какой момент времени маховик
     остановится.
  2. Пуля вылетает из пистолета со скоростью v0 = 300 м/с, g = 9,8 см/с2 .
     На какую наибольшую высоту она поднимется ( без учёта сопротивления
     воздуха).  Закон движения тела: s(t) = v0t - [pic].
   Преподаватель проверяет работы.

VII. Подведение итогов урока.
Сегодня на уроке мы использовали физический материал; применяли
математический аппарат для решения прикладных задач; расширили
представление о роли математики в изучении окружающегося мира; увидели
разницу между реальным и идеальным, между физическим явлением и его
математической моделью
Выставление оценок: учащиеся самостоятельно подсчитывают средний бал
согласно оценочному листу.

                               Оценочный лист.
Группа: -----------------------
Фамилия имя учащегося: ----------------------------- -----------------------

|виды работ                          |1                                   |
|1. у = х5 - [pic] + 28х + 16        |                                    |
|                                    |1. у' =                             |
|2. у = [pic]                        |                                    |
|                                    |2. у' =                             |
|                                    |                                    |
|3. у = [pic]sin 3x                  |3. у' =                             |
|                                    |4. у' = - [pic]                     |
|4. у =                              |                                    |
|                                    |                                    |
|5. у =                              |5. у' = 14х + 5                     |

[pic][pic]

-----------------------

                                   Задача

  * Дан неоднородный стержень с массой m(l) любого куска. Плотность  его
    небольшой части примерно одна и та же
  * (∆m : ∆l) на участке  от l до ∆l.

                               * d(l) = m´(l)

[pic]

∆l

m(l)

l

l +∆l

                    Задача. Свойство параболы.(слайд №14)

х

у

A

M

T

F

P

0

Выведем свойство параболы, имеющее применение в оптике и технике. На этом
свойстве основано устройство телескопов, и параболических антенн.

Все лучи, параллельные оси параболического зеркала, после отражения
сходятся в одной точке, которую называют фокусом параболического
зеркала ( точка F -  фокус параболы у = х2 )

   P  t + [pic]

  у

  М = Рt

           t
   0                           x

                   О происхождении терминов и обозначений.

  *   Раздел математики, в котором изучается производная, называется
    дифференциальным исчислением.
  *    calkulis differentialis – ( лат. исчисление разностей )- появилось в
    конце X V I I в.
  *   Термин «производная»  (франц. derivee ) ввёл в 1797 г. Ж.Лагранж
  *    И. Ньютон называл производную флюксией, а саму функцию – флюентой.
  *    Термин «предел» ввёл Ньютон. lim – сокращение латинского слова limes
    (межа, граница).
  *   «Экстремум», происходит от латинского extremum (крайний).
  *   maximum – наибольший, minimum – наименьший.

  *

                          Определение производной.

  * Производной функции у = f (x) в точке х называется предел отношения
    приращения функции к приращению аргумента , когда последнее стремится к
    нулю. Обозначение: у´ или f´(x).
  *

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

y´=

[pic]

                        Физический смысл производной.

  *
       *                                             Пусть точка движется по
                   закону                                           S =S(t).
  *                                              где S – перемещение точки
    за время t

t

S

S(t)

0

t2

t1

S1(t1)

S2(t2)

∆t

0

Мгновенная скорость точки в данный момент времени t, равна значению
производной от закона движения.

v(t) =S´(t),

[pic]

.

v(t)=

                      Геометрический смысл производной.

  *
  *

  *

х

х

у

0

х0

у0

f(x)

y=f´(x) (x-x0 ) + f(x0)

Производная функции в точке х0 равна
тангенсу угла наклона касательной ,
проведённой к графику функции в точке
с координатами (х0; f(x0))

к = tg α = f´(x0), где к – угловой коэффициент касательной.

α

                      Геометрический смысл производной.

  *
  *

  *

х

х

у

0

х0

у0

f(x)

y=f´(x) (x-x0 ) + f(x0)

Производная функции в точке х0 равна
тангенсу угла наклона касательной ,
проведённой к графику функции в точке
с координатами (х0; f(x0))

к = tg α = f´(x0), где к – угловой коэффициент касательной.

α

          * Установите соответствие между функциями и производными.

                                 Таблица №1.

E. y´= 2x sin x + x2 cos x

5. y= ( 3x -5 )7

D. y´= 35x4 – x

4. y= - 5 cos 3x

C. y´= 15 sin 3x

3. y= sin2x – 5x3

B. y´= sin 2x – 15x2

2. y= x2 sin x

A. y´= 21 (3x -5 )6

1. y= 7x5 – 0.5x2 + 1

                                    f´(x)

                                    f(x)

[pic]

                                   Задача.

                           *  Свойство параболы .

х

у

A

M

T

F

P

0

AT – касательная к  параболе в точке А. <TAM = <FAP, MA║Oy, поэтому <FPA =
<TAM. Следовательно, <FPA = <FAP. т.е. треугольник FPA равнобедренный и FA
= FP. Уравнение касательной АТ имеет вид: у = 2х0х – х0І. Ордината точки Р
ур = 2х0·0 – х0І, т.е. ур = - у0. FP = y + y0. Длина FAІ = x0І + (y0 – y)І,
                       (y – y0)І=x0І+(y0-y)І, т.е. получаем у = ј

Все лучи, параллельные оси параболического зеркала, после отражения
сходятся в одной точке, которую называют фокусом параболического
зеркала ( точка F -  фокус параболы у = хІ )

                                   Задача.

  *

х

у

0

М=Рt

P t-Ѕπ

t

Рассмотрим равномерное движение по окружности  радиуса 1 в направлении
против
часовой стрелки с угловой скоростью 1.координаты т. М таковы: х(t) = cos t
и y(t) =
sin t.
 Вектор скорости V(t) направлен по касательной
к окружности, а его длина равна 1 ( lvl = ωR =
1·1 = 1). Следовательно этот вектор совпадет с
вектором ОРt + Ѕπ , координаты которого равны
cоs (t+Ѕπ) = - sin t и  sin (t + Ѕπ) = cos t.
С другой стороны, координаты вектора v(t) равны х´(t) и у´(t).

[pic]

cos´ t = - sin t,  sin ´t = cos t

|ƒ(х) |Перемещение     |Количество    |Количество    |Угол поворота   |Масса стержня  |
|     |                |электричества |теплоты       |                |m (l)          |
|     |S (t)           |q (t)         |Q (t)         |[pic] (t)       |               |
|ƒ'(х)|Скорость        |Сила тока     |Теплоёмкость  |Угловая скорость|Линейная       |
|     |                |              |              |[pic] (t)       |плотность      |
|     |V (t)           |I (t)         |C (t)         |                |d (l)          |

             Примеры применения производной в физике и технике.

l +∆l

l

m(l)

∆l

[pic]

  * Дан неоднородный стержень с массой m(l) любого куска. Плотность  его
    небольшой части примерно одна и та же
  * (∆m : ∆l) на участке  от l до ∆l.

                               * d(l) = m´(l)


title: Презентация "Значение солнца и воды для жизни на Земле" 6 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная
 школа № 9 VIII вида Краснодарского края

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ЖИВОЙ МИР

Тема: «Значение солнца и воды для жизни на Земле»

6с класс

Учитель:
Вержбицкая Н.И.

Краснодар
2015

Тема сегодняшнего урока:
«Значение солнца и воды для жизни на Земле»
Список литературы
	1. Модифицированная программа по предмету «Живой мир», составленная учителем Н.И. Вержбицкой на основе программы «Особый ребёнок» под редакцией И.М. Бгажноковой. М. 2007 г.

	2. Учебник для специальных (коррекционных) учреждений «Живой мир»
2 класс. Авторы: Н.Б. Матвеева, Т.О. Куртова.


title: Методическая разработка "Значение солнца и воды для жизни на Земле" 6 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная
 школа № 9 VIII вида Краснодарского края

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ЖИВОЙ МИР

Тема: «Значение солнца и воды для жизни на Земле»

6с класс

Учитель:
Вержбицкая Н.И.

Краснодар
2015

ТЕМА: «Значение солнца и воды для жизни на Земле»
Цели:
1)  познакомить учащихся со значением солнца и воды для жизни на планете;
2)  корригировать слуховое внимание, зрительную память, моторику, устную речь, логическое мышление, наблюдательность.
3) воспитывать бережное отношение к окружающей среде; повысить учебную мотивацию, интерес к живому миру, любовь к природе.
Оборудование: мультимедийный проектор, иллюстрации в энциклопедии, пунктирные заготовки для раскрашивания, картинки для работы с неговорящими детьми.
Ход урока.
Организационный момент.

Учитель:
Вот и прозвенел звонок,
Начинается урок,
Ну-ка, дети, встаньте в ряд,
Готов к уроку мой отряд!

Актуализация знаний.

Закрепление пройденного материала.

(В течение урока за правильные ответы учитель раздает бумажные смайлики с изображением солнышка.)
Учитель:
- Какое сейчас время года?
Учащиеся:
- Весна
Учитель:
- Какое время года было перед осенью?
Учащиеся:
- Лето
Учитель:
- Какое время года наступит после зимы?
Учащиеся:
- Весна
(Неговорящие дети показывают  картинки со временами года).
      2.Игра «Времена года».
Учитель:
- Какие вы знаете времена года?
Учащиеся:
- Осень, зима, весна, лето.
Неговорящие дети показывают на картинки с нужным сюжетом (по заданию учителя).

3. Итог.

Учитель:
- Что мы вспомнили?
Учащиеся:
- Времена года.
4. Игра: Цветок, кустик, дерево и солнце.
Учитель:
- Что нарисовано на картинках? Перечислите.  (Сл. 1)
Учащиеся:
- Солнышко, цветок, кустик, дерево.
(Неговорящие дети  в ответ на вопрос учителя показывают на соответствующую картинку.)
Учитель:
- Посмотрите на картинки и скажите, чего здесь не должно быть?
Учащиеся:
 - Не должно быть солнца.
Неговорящие дети показывают на лишнюю картинку. (Для них картинки лежат на партах).
Учитель:
- Почему?
Учащиеся:
- Цветок, кустик, дерево - растения, а солнце - не растение.
Учитель:
- Какую роль играет солнце в жизни растений?
Учащиеся:
- Даёт тепло, свет, благодаря которому растут растения.
Учитель:
- Отгадайте загадку:
Не огонь, а больно жжёт,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печёт.
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает.
Учащиеся:
- Солнце (Сл. 2)
Учитель:
- А без чего ещё не могут существовать растения, животные, птицы, люди на Земле?
Учащиеся:
- Без воды! (Сл. 3,4)
Учащиеся рассматривают ряд иллюстраций с изображением разных водоёмов. (Неговорящие дети показывают на иллюстрации по заданию учителя)
Физкультминутка.
А часы идут, идут. (Ходьба на месте)
Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы)
А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят! (Бег на месте)
Если их не заведут,
То они совсем встают. (Дети останавливаются).

Сообщение темы и цели урока.

Учитель:
- Сегодня мы узнаем, как солнце и вода влияют на изменения в природе. Тема сегодняшнего урока: «Значение солнца и воды для жизни на Земле» (Сл. 5)

Изучение нового материала

Объяснение учителя + рассказ
Учитель:
- Рассмотрите картинки и скажите, что на них нарисовано? (Сл. 6)
Учащиеся:
- В небе светит солнышко,  тает снег, бегут ручейки, зацветают первые весенние цветы.
Учитель:
- Какое это время года?
Учащиеся:
- Это – весна.
Учитель:
- Назовите первые весенние цветы (Сл. 7)
Учащиеся:
- Подснежник, одуванчик.
(Неговорящие дети показывают цветы на картинках  по заданию учителя)
Учитель:
- Почему цветы появляются весной, возвращаются перелётные птицы,
 просыпаются лесные звери и насекомые?
Учащиеся:
- Ярче светит солнце, греет землю, меняется температура воздуха.
Учитель:
- Назовите перелётных птиц (грач, ласточка, скворец). (Сл.8)
(Неговорящие дети показывают птиц по картинкам).

Гимнастика для глаз.

Учитель:
- Повторяйте движения головы, глаз за мной:
 положите голову на вытянутые вперёд руки (на парте),
 сильно закройте глаза и полежите немножко, потом откройте глаза и поводим ими влево, вправо, вверх, вниз. (3 раза).

Практическая работа.

У учащихся на партах лежат листы бумаги с контурным изображением картинок: солнце, луг с цветами и озеро.
Учитель:
- Какие два предмета относятся к сегодняшнему уроку?
Учащиеся:
- Солнце, вода.
Учитель:
-Давайте раскрасим их.
Учитель:
- Могут ли существовать на Земле растения, живые существа без солнца и воды?
Учащиеся:
- Нет.
Учитель:
- Почему?
Учащиеся:
- Без воды и солнца не могут жить растения, животные и люди.

Физкультминутка.
Стая птиц летит на юг,
Небо синее вокруг.
(Дети машут руками, словно крыльями).
Чтоб скорее прилетать,
Надо крыльями махать.
(Дети машут руками интенсивнее.)
Птички начали спускаться,
На поляну все садятся.
Предстоит им долгий путь,
Надо птичкам отдохнуть.
(Дети садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд).
И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо много.
(Дети встают и машут «крыльями»).
Вот и юг. Ура! Ура!
Приземляться нам пора.
(Дети садятся за парты).
VII. Закрепление.
Учитель:
- Прослушайте стихотворение о солнышке. (Сл.9)
Я пускаю теплый лучик
К вам в оконное стекло,
Выплываю из-за тучек –
И становится светло!
Я ведь солнышко, я грею
Птичек, дерево, ручей!...
И нисколько не жалею
Золотых своих лучей!
- О чем говорится в стихотворении?
Учащиеся:
- У солнышка есть теплый лучик.
Учитель:
- Что делает солнышко?
Учащиеся:
- Солнце греет птичек, дерево, ручей.
Учитель:
- Если бы солнце не светило, что бы было? (Беседа с учащимися по вопросам учителя).
Учащиеся:
- Без воды и солнца не могут жить растения, животные и люди.
VIII. Итог.
Учитель:
- Что нового узнали?
-Что понравилось вам?
-Что особенно запомнилось вам?
-Чему учились?
( Подсчитываются смайлики, полученные в качестве награды за правильные ответы.)

Список литературы

1. Модифицированная программа по предмету «Живой мир», составленная учителем Н.И. Вержбицкой на основе программы «Особый ребёнок» под редакцией И.М. Бгажноковой. М. 2007 г.
2. Учебник для специальных (коррекционных) учреждений «Живой мир» 2 класс. Авторы: Н.Б. Матвеева, Т.О. Куртова.


title: Итоговый тест по литературе 8 класс

extracted_text:
Материал для промежуточной аттестации по литературе за 2017-2018 уч.год
 в формате итогового теста

Итоговый тест по литературе 8 класс
Фольклор – это…
Устное народное творчество
Художественная литература
Жанр литературы
Жанр устного народного творчества
Назовите основные роды литературы
Эпос, повесть, драма
Эпос, лирика, драма
Роман, поэма, комедия
Эпос, лирика, трагедия
Исторические песни- это:
Народные песни, в которых рассказывается об исторических событиях
Народные песни, в которых рассказывается о жизненных историях
Авторская песня
Эстрадная песня
Житие – это описание…
Жизни народного героя
Исторического деятеля
Жизни святого
Рассказы о жизни Иисуса Христа
«Повесть о Шемякином суде»:
Это произведение фольклора
Это произведение древне русской литературы.
Это произведение современной литературы.
Это произведение литературы 19в..
Фонвизин писал:
Романы
Рассказы
Поэмы
Пьесы
Каково название произведения Фонвизина?
«Недоросль»
«Ревизор»
«Горе от ума»
«Борис Годунов»
Кому принадлежат слова «не хочу учиться, а хочу жениться?
Скотинину
Правдину
Милону
Митрофанушке
В рамках какого направления писал Фонвизин?
Реализм
Романтизм
Классицизм
Сентиментализм
Кем был И.А.Крылов?
Романистом
Драматургом
Баснописцем
Поэтом
Какой эпиграф к повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?
Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива
Береги честь смолоду
На всякого мудреца довольно простоты
Гусь свинье не товарищ
Кто возглавлял крестьянское восстание, описанное в «Капитанской дочке « А.С.Пушкина?
Степан Разин.
Емельян Пугачёв
Кондратий Булавин
Иван Болотников
Как зовут главного героя «Капитанской дочки»?
Зурин.
Швабрин.
Савелич.
Гринёв.
Какова основная тема повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?
Тема отмены крепостного права
Тема свободы
Тема чести
Тема любви.
Где происходят события поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри»?
Грузия.
Молдавия.
Крым.
Тегеран.
Сколько дней был на свободе Мцыри?
1.
2.
3.
4.
Что случилось в конце поэмы с Мцыри?
Убежал из монастыря
Остался в монастыре.
Умер
Поступил на военную службу
Кто подарил сюжет «Ревизора» Н.В.Гоголю?
М.Ю.Лермонтов
А.С.Пушкин.
А.С.Грибоедов.
К.Ф.Рылеев.
Кто не является действующим лицом комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»?
Городничий.
Скотинин.
Ляпкин-Тяпкин
Земляника
Хлестаков – это…
Важный чиновник из Петербурга.
Богатый помещик.
Мелкий чиновник.
Мелкопоместный дворянин.
Что высмеивает автор в «Ревизоре»?
Чиновничий беспредел
Чревоугодие
Невежество
Мещанство
Хлестаковщина –это…
Нахальство, лживо-легкомысленное хвастовство
Взяточничество
Невежество
Хитрость, увёртливость
Какой образ создал Н.В.Гоголь в повести «Шинель»?
Лишнего человека
Делового человека
Маленького человека
Образованного человека
Кто входил в состав журнала «Сатирикон»?
И.Бунин
А.Толстой
Ильф и Петров
А.Аверченко
Какой подзаголовок у поэмы А.Т.Твардовского «Василий Тёркин»?
Книга о бойце
Книга про бойца
Книга о солдатах
Книга о войне
Какой приём использовал А.Т.Твардовский в поэме?
Сквозной сюжет
Каждая глава имеет законченный сюжет
Поэма не имеет сюжета
Притчевое содержание каждой главы
Какое значение имеет название рассказа Платонова «Возвращение»?
Возвращение с войны
Возвращение в семью
Возвращение к себе
Возвращение с войны, к себе, в семью
Ответы:
1 -  1                               11 -  3                                 20- 3
2  -  2                              12 -    2                               21- 1
3  -  1                              13  -   2                               22- 1
4 -   3                              14 -    4                               23- 3
5-    2                              15 -    3                               24- 3
6 -   4                              16  -   3                               25- 2
7 -   1                              17  -   3                               26- 2
8 -   4                              18 -    2                              27-  4
9  -   3                             19-    2


title: Презентация "Рождество в Германии"

extracted_text:
РОЖДЕСТВО В ГЕРМАНИИ

Автор: Клинова Марина Александровна,
учитель иностранных языков
МОУ СШ №124
г. Волгограда

WEIHNACHTSZEIT
IN DEUTSCHLAND
Weihnachten wird am 25. Dezember gefeiert. Das ist das wichtigste Familienfest in Deutschland.
ADVENTSKRANZ
	Der vierte Sonntag vor Weinachten ist der erste Advent. Am vierten Advent sind es vier Kerzen.
Advent bedeutet Ankunft
Advent, Advent,ein Lichtlein brennt!Erst eins, dann zwei, dann drei, dann vier,dann steht das Christkind vor der Tür!
ADVENTSKALENDER
Bald kommt die Weihnacht;
 im Haus steht einTannenbaum.
 Und wir schmüken ihn so aus
 Ihr erkennt ihn kaum.

TANNENBAUM
DIE WEIHNACHTSSTRASSEN
	Zur Adventszeit sind die Straßen der Städte hell beleuchtet. Überall hängen Lichterketten und bunter Schmuck.
BALD IST WEIHNACHTEN

WEIHNACHTSMÄRKTE                          IN DEUTSCHLAND
WEIHNACHTSMANN
Lieber guter Weihnachtsmann
Schenkt mir einem Kuchenmann,
Nicht zu groß und nicht zu klein,
Ich will immer artig sein.
WEIHNACHTSGEBÄCK
DIE STOLLEN
DIE PLÄTZCHEN

Frohe Weihnachten!
                                               Литература:1.У. Большакова, Detsche feste und BrÄuche. (учебное пособие для изучающих немецкий язык). Антология, С-Петербург, 2003.2.Д.Г. Мальцева. Германия: страна и язык. Немецко-русский лингвострановедческий словарь. Москва, 2001.3. http://www.garten literatur.de/Leselaube/busch_neujahrswunsch.htm4.WWW.SUHOME.RU 5.https://yandex.ru/images/search?text


title: Технологическая карта урока "Свободная вышивка по рисованному контуру узора" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
                                  Табл № 1

|Авторы,  разработчики:    |                                                                                |
|                          |Йоха О.А.;                                                                                |
|Предмет                   |технология                                                                                |
|Класс                     |5                                                                                |
|Тип урока                 |комбинированный                                                                               |
|Технология построения     |                                                                                |
|урока                     |                                                                                |
|Тема                      |Свободная вышивка по рисованному контуру узора.                                               |
|Цель                      |                                                                                |
|                          |научить учащихся  приемам выполнения ручных стежков и строчек.                                |
|Основные термины, понятия |Шов «вперед иголку»; Шов петельный или краевой; Шов «козлик»; Тамбурный шов («цепочка»).      |

|Табл № 2  Планируемый результат                                                                                |
|Предметные умения:                                          | Личностные УУД:                                            |
|Научиться целеполаганию, включая постановку новых целей,    |Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей     |
|преобразование практической задачи в познавательную;        |деятельности.                                               |
|ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях  |Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому     |
|создания объектов труда;                                    |содержанию;                                                 |
|распознавание видов, назначения материалов, инструментов и  |Устанавливать связь между целью деятельности и ее           |
|оборудования, применяемого в технологических процессах.     |результатом.                                                |
|Контроль промежуточных и конечных результатов; выявление    |Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей     |
|допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их|деятельности.                                               |
|устранения.                                                 |Регулятивные УУД:                                           |
|                                                            |Целеполагание (постановка учебной задачи на основе          |
|                                                            |соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и   |
|                                                            |того, что ещё неизвестно).                                  |
|                                                            |Умение осуществлять оценку и  взаимомоценку;                |
|                                                            |Познавательные УУД:                                         |
|                                                            |Общеучебные (поиск и выделение информации).                 |
|                                                            |Коммуникативные УУД:                                        |
|                                                            |Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и |
|                                                            |сборе информации).                                          |
|                                                            |                                                            |

Табл. № 3

|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы (пример: фронтальная, групповая, работа в      |Ресурсы (пример: учебники, пособия, литература, источники   |
|парах, индивидуальная)                                      |Интернет и ТСО (компьютер. проектор) и т.п.)                |
|Индивидуальная; работа в парах.                             |Компьютер, проектор, ссылки на интернет страницы,           |
|                                                            |презентация; инструкционные карты, наглядные пособия        |
|                                                            |(образцы вышивок, иллюстрации, плакаты), ножницы,  иглы,    |
|                                                            |пяльцы, линейка, карандаш, напёрсток.                       |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |                                                            |

Табл № 4
                        Дидактические задачи этапов урока

|Этапы урока                          |Дидактические задачи                                                              |
|1.Организационный этап               |Регулятивные УУД-                                                                 |
|                                     |Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже      |
|                                     |известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).                        |
|                                     |                                                                                |
|                                     |Предметные результаты:                                                            |
|                                     |Рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической |
|                                     |информации для проектирования и создания объектов труда.                          |
|2.Усвоение содержания нового учебного|Познавательные УУД:                                                               |
|материала и формирование             |Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и        |
|познавательных умений.               |критерии для указанных логических операций.                                       |
|                                     |Коммуникативные УУД:                                                              |
|                                     |Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать         |
|                                     |продуктивной кооперации;                                                          |
|                                     |формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с |
|                                     |позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной    |
|                                     |деятельности;                                                                     |
|                                     |Личностные УУД:                                                                   |
|                                     |осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.               |
|                                     |Предметные результаты:                                                            |
|                                     |распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,          |
|                                     |применяемого в технологических процессах;                                         |
|3. Формирование умений и навыков,    |Регулятивные УУД:                                                                 |
|познавательных умений.               |Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить     |
|                                     |необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его      |
|                                     |реализации.                                                                       |
|                                     |Личностные УУД:                                                                   |
|                                     |Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.             |
|                                     |Предметные результаты:                                                            |
|                                     |Достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических |
|                                     |операций.                                                                         |
|4.Закрепление нового материала.      |Личностные УУД:                                                                   |
|                                     |Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.             |
|                                     |Регулятивные УУД:                                                                 |
|                                     |Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в     |
|                                     |различных сферах самостоятельной деятельности.                                    |
|                                     |Предметные результаты:                                                            |
|                                     |Контроль промежуточных и конечных результатов; выявление допущенных ошибок в      |
|                                     |процессе труда и обоснование способов их устранения.                              |

                        Табл № 5 Технология изучения
|Этапы урока|Формируемые умения            |Деятельность учителя                    |Деятельность учащихся            |
|           |                              |                                        |                                 |
|1.Организац|Регулятивные УУД-             |Учитель предлагает учащимся ответить на |                                 |
|ионный этап|Целеполагание (постановка     |вопросы:                                |                                 |
|           |учебной задачи на основе      |Какие виды рукоделия вы  знаете?        |                                 |
|           |соотнесения того, что уже     |Что необходимо знать и уметь, чтобы     |                                 |
|           |известно и усвоено учащимися, |выполнять один из видов рукоделия,      |                                 |
|           |и того, что ещё неизвестно).  |который вы назвали (вышивка)?           |Дети отвечают на вопросы;        |
|           |                              |Знаете ли вы, какие стежки используются |поправляя и, дополняя друг друга.|
|           |                              |в вышивке?                              |                                 |
|           |                              |Сможете ли вы вышить салфетку, не умея  |                                 |
|           |Предметные результаты:        |выполнять эти стежки и швы?             |                                 |
|           |Рациональное использование    |Как будет звучать тема урока?           |                                 |
|           |учебной и дополнительной      |Сформулировать тему урока вместе с      |Высказывают свои варианты темы и |
|           |технической и технологической |детьми и записать её в тетрадь.         |записывают тему урока.           |
|           |информации для проектирования |                                        |                                 |
|           |и создания объектов труда.    |                                        |                                 |
|2.Усвоение |                              |Учитель рассказывает , используя        |Знакомятся с видами вышивки,     |
|содержания |Познавательные УУД:           |презентацию и образцы вышивок,  о видах |инструментами, техникой          |
|нового     |Осуществлять сравнение и      |традиционных народных промыслов, о видах|выполнения с помощью ИКТ,        |
|учебного   |классификацию, самостоятельно |вышивки. Демонстрирует образцы готовой  |инструкционных карт, слушают и   |
|материала. |выбирая основания и критерии  |вышивки.                                |записываю основные понятия в     |
|           |для указанных логических      |Даёт краткие сведения о тканях и нитках,|тетрадь.                         |
|           |операций.                     |применяемых для вышивки.                |                                 |
|           |Коммуникативные УУД:          |Знакомит с инструментами и              |                                 |
|           |Устанавливать рабочие         |приспособлениями.                       |                                 |
|           |отношения, эффективно         |Даёт задание: на основании полученной   |                                 |
|           |сотрудничать и способствовать |информации сравните образцы с вышивками,|                                 |
|           |продуктивной кооперации;      |- работают в парах.                     |                                 |
|           |формулировать собственное     |Ответьте на вопросы:                    |Учащиеся работают в парах,       |
|           |мнение и позицию,             |Чем они отличаются друг от друга и что у|рассматривают образцы, сравнивают|
|           |аргументировать и             |них общего?                             |и анализирую.                    |
|           |координировать её с позициями |Какие стежки  были использованы на      |Рассказывают о результатах       |
|           |партнёров в сотрудничестве при|образце №1 и №2?                        |работы.                          |
|           |выработке общего решения в    |Вспомните, что мы называем строчкой?    |                                 |
|           |совместной деятельности;      |Где вы сможете использовать данные      |                                 |
|           |Личностные УУД:               |стежки и строчки?                       |                                 |
|           |осознавать неполноту знаний,  |                                        |                                 |
|           |проявлять интерес к новому    |                                        |                                 |
|           |содержанию.                   |                                        |                                 |
|           |Предметные результаты:        |                                        |                                 |
|           |распознавание видов,          |                                        |                                 |
|           |назначения материалов,        |                                        |                                 |
|           |инструментов и оборудования,  |                                        |                                 |
|           |применяемого в технологических|                                        |                                 |
|           |процессах;                    |                                        |                                 |
|3.         |Регулятивные УУД:             |Практическая работа:                    |Рассказывают правила ТБ при      |
|Формиро-ван|Адекватно самостоятельно      |Учитель  задаёт вопросы по правилам     |ручных работах. Исправляют       |
|ие умений и|оценивать правильность        |техники безопасности при ручных работах:|ошибки.                          |
|навыков.   |выполнения действия и вносить |                                        |                                 |
|           |необходимые коррективы в      |задание - исправь ошибки на столе       |                                 |
|           |исполнение, как в конце       |учителя ( на столе в беспорядке         |                                 |
|           |действия, так и по ходу его   |разложены нитки, иглы, ножницы, пяльцы, |                                 |
|           |реализации.                   |тетрадь). Необходимо всё расположить в  |                                 |
|           |                              |соответствии с правилами по ТБ.         |Слушают инструктаж. Знакомятся с |
|           |Личностные УУД:               |Инструктаж:                             |инструкционными картами. Задают  |
|           |Развитие трудолюбия и         |Учитель демонстрирует приёмы выполнения |вопросы.                         |
|           |ответственности за качество   |ручных стежков и строчек.               |                                 |
|           |своей деятельности.           |Знакомит с правилами и                  |Учатся правильно закреплять нитку|
|           |                              |последовательностью выполнения простых  |в начале строчки, выполнять      |
|           |                              |ручных стежков. Конкретизирует          |ручные стежки.                   |
|           |                              |последовательность этапов выполнения    |                                 |
|           |                              |простых швов (как закрепить нитку в     |                                 |
|           |                              |начале стежка, как продолжить работу по |                                 |
|           |Предметные результаты:        |выполнению стежков и строчек).          |                                 |
|           |Достижение необходимой        |                                        |Выполняют практическую работу.   |
|           |точности движений при         |Практическая работа.                    |Корректируют ошибки с помощью    |
|           |выполнении различных          |Учитель предлагает выполнить            |учителя, самоконтроля и          |
|           |технологических операций.     |практическую работу, используя          |инструкционных карт, образцов    |
|           |                              |инструкционные карты.                   |швов.                            |
|           |                              |Комментирует действия учащихся,         |                                 |
|           |                              |корректирует ошибки  (обход рабочих мест|Выполняют гимнастику для глаз.   |
|           |                              |с целью оказания практической помощи    |                                 |
|           |                              |учащимся).                              |                                 |
|           |                              |Делает перерыв в работе учащихся и      |                                 |
|           |                              |проводит гимнастику для глаз (смотри    |                                 |
|           |                              |приложение 1)                           |                                 |
|4.Закреплен|Личностные УУД:               |Что узнали нового?                      |                                 |
|ие нового  |Развитие трудолюбия и         |Создаёт условия для запоминания и       |                                 |
|материала. |ответственности за качество   |осознания понятий, изученных на уроке.  |                                 |
|           |своей деятельности.           |Задаёт вопросы:                         |                                 |
|           |Регулятивные УУД:             |С какими стежками и строчками вы сегодня|                                 |
|           |Адекватно оценивать свои      |познакомились?                          |Отвечают на вопросы учителя.     |
|           |возможности достижения цели   |Какие стежки и строчки научились        |                                 |
|           |определённой сложности в      |выполнять? Сможете ли самостоятельно их |                                 |
|           |различных сферах              |выполнять?                              |                                 |
|           |самостоятельной деятельности. |Где сможете их применять?               |                                 |
|           |                              |С какими затруднениями вы столкнулись   |                                 |
|           |                              |при выполнении работы?                  |                                 |
|           |Предметные результаты:        |Учитель анализирует   практическую      |                                 |
|           |Контроль промежуточных и      |работу. Выявляет типичные ошибки и пути |Учащиеся комментируют  выполнение|
|           |конечных результатов;         |их устранения.                          |практической работы и затруднения|
|           |выявление допущенных ошибок в |Предлагает учащимся оценить свою работу |в работе. Дают оценку своей      |
|           |процессе труда и обоснование  |в соответствии с критериями.            |деятельности.                    |
|           |способов их устранения.       |                                        |                                 |
|           |                              |Оценивает ответы и работу учащихся      |                                 |
|           |                              |(выставляет оценки за выполненную       |                                 |
|           |                              |практическую работу и за активную       |                                 |
|           |                              |фронтальную работу на уроке).           |                                 |

                                                                Приложение 1

                               Охрана труда. Комфорт во время вышивания:

 1.  Во  время  вышивания  необходимо,  чтобы  спина  занимала   правильное
    положение;
 2. Избегайте  напряжения  и  периодически  меняйте  позу.  Делайте  частые
    перерывы.
 3. Не работайте при плохом  освещении.  Если  естественного  освещения  не
    хватает, лучше всего включить лампу дневного света.
                    Гимнастика для глаз:

      Через каждые 40 минут необходимо давать глазам отдых. Полноценно глаза
      могут отдохнуть только с помощью специальной гимнастики:

1. Отложите вышивку, откиньтесь на спинку стула или кресла и расслабьтесь.
2. Закройте глаза и посидите так 1 минуту.
3. Зажмурьте глаза изо всех сил на 3 - 5 секунд, а потом откройте их на 3-5
   секунд. Повторите эти действия 3-5  раз.  (Упражнение  укрепляет  глазные
   мышцы, способствует улучшению кровоснабжения и расслаблению мышц глаз).
4. Посмотрите прямо перед  собой  несколько  секунд,  затем  посмотрите  на
   кончик своего носа 2-2  секунды.  Повторите  это  упражнение  3  -5  раз.
   (Упражнение снимает утомление, облегчает  зрительную  работу  на  близком
   расстоянии).
5. Быстро поморгайте  в  течение  0.5-1  минуты.  (Упражнение  способствует
   улучшению кровоснабжения).
6. Вытяните вперёд руку. Следите взглядом за кончиком указательного пальца,
   медленно приближая его к кончику  носа,  а  затем  медленно  отводя  руку
   обратно. Повторите 3 раза. (Упражнение развивает  способность  удерживать
   взгляд на близких предметов, не уставая).
7. Массируйте веки подушечками пальцев в течение 1 минуты,  делая  круговые
   движения. (Упражнение расслабляет мышцы глаз и вследствие этого  улучшает
   кровоснабжение).
8. Делайте круговые движения  по  часовой  стрелке,  затем  против  часовой
   стрелке. Повторите 3 раза.
9. Не меняя положения головы, посмотрите сначала вверх, затем вниз,
   перед собой. Повторите 3 раза.
10.Опустите голову и посмотрите на пол перед собой, поднимите
   голову и посмотрите на потолок над собой. Закройте глаза,  откиньтесь  на
   спинку стула или кресла и посидите так 1 минуту.
   Откройте глаза и  можете приступать к вышивке.
                                                                Приложение 2

                             Правила вышивания.
    Прежде чем переходить к вышиванию больших сложных работ, начинающим
вышивальщицам нужно «поставить руку» - научиться быстро и правильно
выполнять простые швы. Если вы хорошо освоите их, то в дальнейшем у вас не
возникнет проблем с освоением какой-либо техники ручной вышивки.
    Возьмите кусок ткани (лучше всего однотонный ситец), прочертите на нем
несколько параллельных линий длиной 30-40 см (расстояние между линиями 3-4
см), заправьте ткань в пяльцы.
    Раньше, когда моток мулине продавался перевязанный узлом, перед
вышиванием его раскладывали и разрезали в том месте, где был узел – таким
образом, моток разделялся на пасмы (каждая из которых насчитывала 6 нитей).
В настоящее время мулине продается единым мотком или в упаковке.
Оптимальная длина рабочей нити 40-50 см.
Самое главное правило в ручной вышивке – НИКАКИХ УЗЛОВ НА ИЗНАНКЕ.
    Нитку в иглу вдевают так, чтобы при закреплении ее на ткани не делать
узла. Для этого от пасмы отделяют одну нитку (при необходимости две или
три), складывают ее концами вместе и продевают в иглу.
    Начиная работу, делают на ткани небольшой стежок и тянут нитку до тех
пор, пока не останется маленький кончик в виде петли, которая образовалась
при складывании вдвое. В эту петлю продевают иглу с рабочей ниткой и
затягивают ее (рис.1).

Заканчивая вышивку, нитку закрепляют на изнанке (в том месте, где
расположена вышивка) несколькими стежками швом «за иголку» (см. ниже).
Закрепить нить можно и швом «вперед иголку» (см. ниже), длина
закрепительной прошивки в этом случае должна быть не менее 2 см и не
выходила на лицевую сторону вышивки.

                                                                Приложение 3
                          ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА №1.

                                        ШОВ ВПЕРЁД ИГОЛКА.
                 Рис.А. Выполняйте шов справа налево.   Выведите рабочую
                            нить на лицевую сторону ткани в т. 1, введите
                            иглу в т. 2, выведите на лиц. ст. в т. 3.
                            Повторяйте эти движения.

                               КРУЖЕВНОЙ ШОВ ВПЕРЁД ИГОЛКА.
                               Рис. В. выполняйте шов вперёд иголка. Затем
                       иглу с продетой в неё контрастной нитью проводите под
                       каждым стежком вниз начиная с т. 1, не прокалывая
                       ткань.

                                                                Приложение 4
                          ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА №2.

СТЕБЕЛЬЧАТЫЙ ШОВ.

Работа выполняется слева направо:

Рис.А. Выведите рабочую нить на лиц. ст. ткани в т. 1, введите иглу в ткань
в т. 2, затем выведите на лиц. ст. посередине первого стежка над ним в т.
3, потом введите иглу в ткань на полстежка ниже т. 4. Повторяйте до конца
ряда. Все стежки должны быть одинаковой длины. Каждый последующий стежок
должен начинаться от середины предыдущего.

                                                                Приложение 5
                          ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА №3.

ТАМБУРНЫЙ ШОВ.
Работа выполняется сверху вниз или справа налево:
Рис.А. Выведите рабочую нить на лиц. ст. ткани в т. 1 и  проколите  ткань  в
том же месте, образовав  при  этом  петлю,  которая  находится  ниже  иголки
(рис.). На небольшом расстоянии ниже т. 1 выведите иголку вверх в т. 2.

Рис. В. Иглой проколите ткань в  т.  2  внутри  петли.  Образуйте  при  этом
следующую петлю. Затем вытягивайте иглу на лиц. ст. ткани в т. 3.

Рис. С. Все стежки должны быть одинакового размера.

Puc.D. Для закрепления сделайте в последней петле цепочки маленький стежок.

                                                                Приложение 6
                          ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА №4.

      ОБМЁТОЧНЫЙ ШОВ.

      Шов выполняется слева направо, закрученный край возникает на нижней
      или верхней линии.

      Рис. А. Выведите нить на лиц. ст. в т. 1. Введите иглу в т. 3, нить
      сложена в петлю под иглой. затяните петлю. При затягивании петель
      стежки должны образовывать аккуратную перекрученную кромку.

      Рис. В. Закрепите последнюю петлю, сделав маленький стежок вдоль
      нижней линии.

                                                                Приложение 7
                          ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА №5.

ЗАКРЫТЫЙ ОБМЁТОЧНЫЙ ШОВ.

Шов выполняется слева направо, закрученный край возникает на нижней линии.

Рис. А. Выведите рабочую нить на лиц. ст. ткани в т. 1. Введите иглу в т.
2, а затем снова выведите в т. 3, нить сложена в петлю под иглой. Потяните
петлю.

Рис. В. Введите иглу в т. 2, выведите на лиц. ст. в т. 4, в итоге скос 2 –
4 должен зеркально отражать скос.2 – 3. Введите иглу в т. 5 и повторите
стежки, продвигаясь направо.


title: Конспект урока "Округление натуральных чисел. Правила округления" 5 класс

extracted_text:
        Тема:       Округление натуральных чисел. Правила округления.

5 класс

Цель:

              • Ознакомление учащихся с понятием округления
               чисел до десятков, сотен, тысяч и т. д. Введение правила
                округления. Формирование умения округлять числа до единиц
                указанного разряда.

              •   Развитие у детей логического мышления, памяти, скорости
                реакции, смекалки.
              • Воспитание аккуратности и дисциплинированности.

                                  Ход урока

                   Пусть то, что вы не  можете сделать, не
                        мешает тому, что вы сделать можете.

                                     Эмирсон.

I. Оргмомент

 1. Определить тему и цели урока.
 2. Проверка домашнего  задания.

II.Актуализация опорных знаний
 Устный опрос

   № 1. Сколько десятков в 1 сотне?
   № 2. Сколько сотен в 1 тысяче?
   № 3. Сколько десятков в 1 тысяче?
   № 4. Сколько миллионов в 1 миллиарде?
   № 5. Сколько тысяч в 1 миллионе?
   № 6. Сколько сотен в 100 тысячах?
    Один ученик у закрытой доски, остальные пишут в тетрадях. После десятого
 вопроса проводится взаимопроверка в тетрадях и на доске.
    Записать цифрами:

    № 7. 84 102; 500 747; 103 460; 7003;
    № 8. 8 712 561; 1 314 926; 110 000 020;
    № 9. 320 561 342 715; 14 043 000 500;
    №10.514 000 743 01.
                                 В.   №11-12

   На вопросы № 11-12 отвечать  нужно  устно.  (Приведенные  числа  учитель
 записывает на доске.)

   № 11. Найдите число, которое нужно вычесть из 743  586,  чтобы  получить
 7435 сотен.
   № 12. Сколько нужно прибавить к числу 3 026 547, чтобы получить
   302 655 десятка?
    № 13. Продолжите ряд чисел.

    2; 4; 8; 16...

    (В задании каждое предыдущее число умножается  на  2.  То  есть  ответ:
 ...32; 64; 128.

III. Мотивация обучения.
       Известно, что расстояние от Земли до Луны 380 тысяч километров. Если
   проанализировать эту информацию, Может возникнуть вопрос: неужели так
   точно измерено это расстояние? Возможно, это число составляет 380102 км?
   Почему мы все же верим этому «круглому числу», которое нам сообщили
   астрономы? Каждый знает, что в Украине живет приблизительно 50 миллионов
   человек. Точное число украинцев никому не известно, поскольку оно
   изменяется ежесекундно, однако мы можем почти однозначно судить о нем.
   Например, мы можем достаточно уверенно утверждать, что оно не равно
   57849632 или 32 506112 — поскольку эти числа «очень сильно» отличаются от
   50000000.
       Числа, которые мы называем  «круглыми»,  часто  встречаются  в  нашей
    жизни. Например, в  справочниках  приводятся  такие  данные  о  планетах
    Солнечной системы: Уран имеет диаметр 49 200 км, Марс — 6790 км,  Венера
    — 12104 км, Земля — 12 756 км. Конечно, эти значения приблизительные.
   Во время проведения футбольного матча диктор объявляет, что на  стадионе
   присутствует, например, 40 или 50 тысяч зрителей. Конечно, такие данные,
   хоть и не являются точными, играют большую роль в нашей жизни, поскольку
   они  дают  возможность  сравнивать  величины:   города   по   количеству
   населения, страны по территории. Когда диктор скажет,  что  на  стадионе
   «Маракана», который расположен в Бразилии и вмещает 200 тысяч  зрителей,
   присутствует 40-50 тысяч, мы  делаем  вывод,  что  этот  матч  не  очень
   заинтересовал болельщиков.
      Каковы же правила получения этих приближенных «круглых
    чисел »? Именно это и является темой сегодняшнего урока.

      IV.Изучение нового материала
   Допустим, число жителей городка на определенный момент составило 57328
   человек.
      Мы заменили нулями цифры единиц, десятков и  сотен.  В  таких  случаях
  говорят, что мы округлили  число  до  тысяч.  Если  число  округляется  до
  десятков, то нулем заменяется цифра  единиц.  Если  число  округляется  до
  сотен, то нулями заменяются цифры единиц и десятков, и т. д.
   При округлении числа до  указанного  разряда  мы  заинтересованы  в  том,
чтобы округленное число было к первоначальному числу как  можно  ближе.  Для
этого нужно пользоваться следующим правилом:

   ПРАВИЛО.

     При округлении числа до какого-нибудь  разряда  все  следующие  за  ним
цифры заменяют нулями; если первая следующая за этим разрядом  цифра  5,  6,
7, 8 или 9, то последнюю  оставшуюся  цифру  увеличивают  на  единицу;  если
первая следующая за этим  разрядом  цифра  0,  1,  2,  3,  4,  то  последнюю
оставшуюся цифру не изменяют.

     Пример 1. Округлим число 7628 до сотен.  Для  этого  цифры  десятков  и
  единиц заменим нулями. Цифру в разряде сотен оставим  без  изменения,  так
  как следующая за ней цифра 2. Получим 7600.
     Пример 2. Округлим число 48  751  до  тысяч.  Для  этого  цифры  сотен,
  десятков и единиц заменим нулями. Цифру в разряде тысяч увеличим на 1, так
  как следующая за ней цифра 7. Получим 49 000.
     Данное число и число, полученное при его округлении, приближенно равны.
  Это записывается с помощью знака приближенного равенства ≈.
     Например,
     9675≈ 9700 (читаем: 9675 приближенно равно 9700).

     Округление часто  применяется  для  приближенной  проверки  вычисления.
  Рассмотрим, например, произведение 682 ·51. До точного вычисления  сделаем
  прикидку,  округлив  множители  до    наивысшего     разряда.     Получим:
  682·51 ≈700·50 = 35000.

 Выполнение упражнений

   1. Округли:

   1)  до десятков: 562, 878, 1945, 12674, 5300896;
   2)  до сотен: 321, 572, 3751, 59993, 472045;
   3)  до тысяч: 1201, 7640, 8593, 23495, 497003;
   4)  до   десятков   тысяч:   287329,   650473,   324596,   970641;
   5)  до миллионов: 6058364, 3935270, 18590268, 270181723, 9624793.
 2. Округли число до его наивысшего разряда:
 562, 3471, 12005, 70275, 807561, 980479.

 1. В 1986 году в СССР получило среднее образование 4 153000
   человек.  Округли это число:   1)   до десятков тысяч;  2)   до
   сотен тысяч.
  2. Самая высокая вершина в мире — пик Эверест. Его высота
   8848 м. Округли это число:   1)   до десятков;  2)   до сотен;
   3)  до тысяч.

   VI.Итоги урока

   Подводятся повторением правила округления чисел

   Рефлексия

   Оценить значение предыдущей подготовки

VII. Домашнее задание

    • Составить задачу на округление.

    • Выполнить задания, выделенные красным цветом.[pic]


title: Проверочная работа "Односоставные и неполные предложения" 8 класс

extracted_text:
            Проверочная работа по русскому языку в 8 классе
               по теме: «Односоставные и неполные предложения»
                          (тестирование с ответами)
   1. Подчеркните грамматическую основу. Определите вид односоставного
      предложения.
   1) Во глубине сибирских руд храните гордое терпенье… (А.С.Пушкин)
   2) Люблю тебя, Петра творенье… (А.С.Пушкин)
   3) На берегу разожгли костёр, начали варить уху, затянули песню.
      (М.Пришвин)
   4) В горнице моей светло.
   5) Всегда открываешь что-то новое при встрече с природой.
   6) Тихая, тёплая и  звёздная ночь.
   7) Пробираемся сквозь сугробы  и выходим на тропу.
   2. Укажите номера неполных предложений, в которых нужно поставить тире.
   1) Ночи были чернее, дни пасмурнее.
   2) За ночным окном туман.
   3) Мир освещается солнцем, а человек знанием.
   4) Юноши думают о будущем, а старики о прошедшем.
   5) Московский поезд прибыл без опоздания, а воронежский с опозданием.
   3. Выпишите из текста номера односоставных предложений. Укажите вид
      односоставного предложения.
   1) Ребятишки, как воробьи, cнуют под ногами. 2) Ссорятся из-за самых
      красивых огненных листьев. 3) В руках у мальчишек и девчонок букеты.
      4)Как же снять, как же поймать это дыхание осени? 5) Кажется, листья
      подают не беззвучно. 6) Кажется, полёт сопровождает тихая музыка.
      7)Бом-бом! 8) Один лист, другой, третий. 9) Стройная музыка в парке.
      10)Один ли я слышу?
   4. Укажите вид предложения по количеству грамматических основ
      (двусоставное или односоставное), подчеркните грамматические основы
      предложений.
   1) Вникаю в мудрость древних изречений о сложном смысле жизни на земле.
      (Н.Рубцов)
   2) Я буду тоже участвовать в спортивных соревнованиях.
   3) Забудь заботы и печали, умчись без цели на коне в туман и в луговые
      дали… (А.Блок)
   4) Такой салат послужит хорошим источником витаминов, отличным гарниром к
      закускам.
   5) Благоухание ландыша услышишь за сто шагов.

      Критерии оценивания

      Количество правильных ответов – 21 (по 1 баллу за каждый правильный
ответ)
      Время выполнения – 20 мин
      «5» - 21
      «4» - 20-16
      «3» - 15-9
      «2» - 8 и меньше

      Правильные ответы
   1.  1) определённо-личное
   2) определённо-личное
   3) неопределённо-личное
   4) безличное
   5) обобщённо-личное
   6) назывное
   7) неопределённо-личное
   2. 3, 4, 5
   3. 2) неопределённо-личное
        3) назывное
        4) безличное
        7) назывное
        8) назывное
        9) назывное
             4.   1) односоставное
                   2) двусоставное
                   3) односоставное
                   4) двусоставное
                   5) односоставное


title: Конспект урока "Как правильно играть вместе?" 4 класс

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Система внеклассных занятий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 4 класса

Камышлов, 2018
Тема: «Как правильно играть вместе?».
Цель: развитие навыков  у обучающихся работать группе в процессе выполнения предложенных заданий
Задачи:
Личностные:
формирование положительного отношения к себе и окружающему миру.
Метапредметные:
Познавательные:
формирование умения использовать логические операции (анализ, обсуждение) в процессе совместной деятельности;
Коммуникативные:
формирование умения управлять поведением партнера, объяснять, доказывать свою точку зрения;
развитие навыков планирования сотрудничества с учителем и сверстниками, работать в группе.
 Регулятивные:
формирование умения контролировать и оценивать свою деятельность в процессе занятия.
КУМО: слово «СОТВОРЧЕСТВО» на доске, шаблоны «ладошек», ситуация для работы в группе, краски, кисточки, ватманы, баночки.


title: Инструкция ТБ "По технике безопасности при работе на пришкольном участке"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
            ___________________________ общеобразовательная школа

Рекомендована    Утверждаю:
Методобъединением
     руководитель ОУ
классных руководителей

________________       _______________
            «___» _________20     г
Протокол №_______
от «___» _______20    г.

                               ИНСТРУКЦИЯ №20
                           по технике безопасности
                      при работе на пришкольном участке

   1. На школьном учебно-опытном участке запрещается посадка колючих
      кустарников и ядовитых растений.
   2. Следить за соответствием сельскохозяйственных орудий возрасту и росту
      учащихся. Рабочая часть лопат должна быть различной с учетом роста
      учащихся разных возрастных групп.
   3. Продолжительность работы учащихся на пришкольном учебно-опытном
      участке устанавливается в соответствии с их возрастом и не должна
      превышать 3 часа.
   4. Очистка почвы от засоряющих её посторонних предметов (камней, осколков
      стекла, обломков металла и т.п.) проводится с помощью лопат, грабель,
      мотыг, руки должны быть в спец,перчатках для сельскохозяйственных
      работ. Проводить такие работы незащищенными руками запрещается.
   5. Запрещается работа с ядохимикатами, инсектицидами и гербицидами при
      наличии учащихся. Опрыскивание растений ядохимикатами проводит сам
      учитель или лаборант.
   6. Запрещается ходить по посаженным и различным грядкам. Небрежно
      относиться к школьному имуществу: ломать, кидать, применять не по
      назначению лопаты, грабли, тяпки, лейки, ведра, тачки, бочки, емкости
      под воду.
   7. Во избежание травматизма грабли и тяпки кладут на землю зубцами вниз
      острой конечностью, не прислоняют к вертикальной поверхности, не
      кидают друг другу.
   8. Обувь и одежда работающих детей на участке должна соответствовать
      погоде и сельскохозяйственным работам: рабочая одежда и обувь, на руки
      перчатки.
   9. Лазить по деревьям и заборам, во избежание травм и поломки насаждений
      и ограждения – запрещается!