title: План-конспект интегрированного урока "Совершенствование технических элементов баскетбола с применением здоровьесберегающих технологий" 10 класс

extracted_text:
Шведов Виктор Валентинович
Учитель физической культуры
МОУ СОШ №4 г. Миньяр
                                План-конспект
                     интегрированного урока в 10 классе
                         (Физическая культура и ОБЖ)

Тема урока: Совершенствование технических элементов баскетбола с
применением здоровьесберегающих технологий.
Задачи урока:
1. Совершенствование умения ловить, передавать и выполнять бросок мяча в
баскетболе.
2. Развитие ловкости, быстроты, прыгучести, скоростно-силовых качеств.
3. Воспитывать коммуникативные навыки (взаимовыручки, толерантности).
4. Познакомить с влиянием стресса на организм человека.
Метод проведения: индивидуальный, групповой, игровой, фронтальный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: баскетбольные мячи, гимнастические скамейки, гимнастические
маты, скакалки, плакаты, секундомер.

|Часть |Содержание              |Время  |Организационно-методические указания        |
|урока |                        |       |                                            |
|1     |2                       |3      |4                                           |
|I.    |Вводная                 |10     |                                            |
|      |                        |минут  |                                            |
|      |1. Построение,          |2      |Дежурный строит класс и сдает учителю рапорт|
|      |сообщение    задач урока|мин    |о готовности класса к уроку                 |
|      |2. Ведение мяча по      |       |Следить   за    отскоком мяча   при         |
|      |периметру зала:         |3      |правильной работе рук, укрыванием мяча      |
|      |                        |мин    |сбоку-впереди.                              |
|      |1) ведение - остановка -|       |                                            |
|      |повороты (правой рукой, |       |                                            |
|      |левой рукой - ведение); |       |                                            |
|      |                        |       |                                            |
|      |2)   ведение, перевод   |       |                                            |
|      |перед собой             |       |                                            |
|      |3. Салки с ведением и   |5      |Ученики водят мяч, двое при помощи передач  |
|      |передачей               |мин    |догоняют ведущего мяч игрока и касаются     |
|      |                        |       |мячом, который к ним присоединяется         |
|II.   |Основная                |25     |                                            |
|      |                        |минут  |                                            |
|      |Ловля и передача мяча   |4      |Две группы учеников выстраиваются вдоль     |
|      |                        |мин    |баскетбольной площадки в две колонны по 4-5 |
|      |                        |       |человек в каждой. Расстояние между игроками |
|      |                        |       |4-5 м. В одной из колонн у каждого в руках  |
|      |                        |       |мяч, Третья группа игроков - выполняющих    |
|      |                        |       |упражнения в движении, находится перед      |
|      |                        |       |колоннами. Дистанция при передаче мяча      |
|      |                        |       |должна быть не менее 3 м, Ученик,           |
|      |                        |       |выполняющий упражнение и движении, быстро   |
|      |                        |       |пробегает по прямой между колоннами,        |
|      |                        |       |поочередно получает мяч от партнеров,       |
|      |                        |       |стоящих в одной колонне, и передает его,    |
|      |                        |       |стоящим в другой. Ученик, получивший мяч от |
|      |                        |       |бегущего игрока, сразу же передает его      |
|      |                        |       |ученику из другой колонны. Необходимо       |
|      |                        |       |передачи делать точно и быстро.             |
|      |Ведение – бросок.       |4      |Ученики располагаются у каждого щита трёмя  |
|      |                        |мин    |колоннами. Игрок 1 передаёт мяч выбегающему |
|      |                        |       |игроку 2 и перебегает в конец первой        |
|      |                        |       |колонны. Игрок 2 ведёт мяч к щиту, бросает  |
|      |                        |       |его в корзину, ловит после отскока и,       |
|      |                        |       |возвратив его игроку 3 из второй колонны,   |
|      |                        |       |перебегает в конец её. Следующую передачу   |
|      |                        |       |мяча производит игрок 3 игроку 4 (из третьей|
|      |                        |       |колонны), который также ведёт мяч, бросает  |
|      |                        |       |его в корзину, ловит и вновь передаёт       |
|      |                        |       |очередному игроку из второй колонны. Игрок 3|
|      |                        |       |переходит в третью, а игрок 4 – во вторую   |
|      |                        |       |колонну. Ведение и броски выполняются только|
|      |                        |       |учениками, находящимися в первой и третьей  |
|      |                        |       |колоннах. Из второй колонны мяч поочерёдно  |
|      |                        |       |передаётся выбегающим игрокам двух других   |
|      |                        |       |колонн.                                     |
|      |                        |4      |                                            |
|      |Взаимодействие 2 × 1    |мин    |Ученик 1 (нападающий) ведет мяч, которого   |
|      |                        |       |опекает ученик 3 (защитник), нападающий дает|
|      |                        |       |передачу нападающему 2, выполняет рывок,    |
|      |                        |       |получает мяч от игрока 2 и завершает атаку  |
|      |                        |       |броском в кольцо.                           |
|      |3. Круговая тренировка в|8-9    |Теоретический материал напечатан на листах, |
|      |сочетании с теорией:    |минут  |развешан на станциях. Сначала ученики читают|
|      |“Влияние стресса на     |       |(прослушивают) информацию, а потом выполняют|
|      |организм человека”.     |       |упражнения и переход на следующую станцию.  |
|      |1) подтягивание на      |       |(См. Приложение 1)                          |
|      |высокой перекладине (Что|       |                                            |
|      |такое стресс?);         |       |Работа на станциях:                         |
|      |                        |       |                                            |
|      |2) Упражнения на мышцы  |       |1.Подтягивание на высокой перекладине: 3    |
|      |брюшного пресса         |       |подхода по 4 раза;                          |
|      |(Желудочно-кишечный     |       |                                            |
|      |тракт).                 |       |2.Упражнение на пресс: каждый по 30сек;     |
|      |                        |       |                                            |
|      |3) Прыжки через скакалку|       |3.Прыжки через скакалку: по 30 секунд       |
|      |(Дыхательная система).  |       |каждый;                                     |
|      |                        |       |                                            |
|      |4) Передача мяча двумя  |       |4.Передача мяча в стенку: каждому по 20     |
|      |руками от груди на      |       |секунд;                                     |
|      |точность в цель на стене|       |                                            |
|      |(Центральная нервная    |       |5.Прыжки через скамейку: 2 подхода          |
|      |система).               |       |(две гимнастические скамейки в длину);      |
|      |                        |       |                                            |
|      |5) Прыжки через скамейку|       |6.Отжимание от пола: 2 подхода по 15 раз.   |
|      |боком (Сердечно -       |       |                                            |
|      |сосудистая система).    |       |                                            |
|      |                        |       |                                            |
|      |6) Сгибание и разгибание|       |                                            |
|      |рук, в упоре лёжа (Как с|       |                                            |
|      |ним бороться?).         |       |                                            |
|      |4. Учебная игра в       |4-5 мин|Юноши делятся на  команды. Смена после  двух|
|      |баскетбол               |       |попаданий в корзину.                        |
|III.  |Заключительная          |3      |                                            |
|      |                        |мин.   |                                            |
|      |                        |       |                                            |
|      |1. Построение           |0,5 мин|Учитель                                     |
|      |                        |       |                                            |
|      |2. Итоги урока          |1      |Учитель                                     |
|      |                        |мин    |                                            |
|      |3. Домашнее задание     |       |                                            |
|      |                        |1      |Скакалка, подтягивание; Водные процедуры.   |
|      |                        |мин    |Закаливание.                                |
|      |4. Организованный уход  |0,5 мин|Учитель                                     |

Литература:

   1. Физическая культура: учебник для учащихся 10-11 классов
      общеобразовательных учреждений. 2-е издание
      Зданевич Александр, Лях Владимир
      Издательство: Просвещение

   2. Физическая культура. 9 и 11 выпускные классы
      Кузнецов Василий
      Издательство: АСТ-Пресс

   3. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 10 класса.
      Смирнов А. Т., Мишин Б. И., Васнев В. А.
           Издательство: Просвещение

-----------------------
                                      4

2

                                      1

                                      3

                                     III

                                     II

                                      I

                                      1

2

                                            3


Проект "Почему их так зовут?" 2 класс


title: Презентация "Первое знакомство с Австралией"

extracted_text:
Первое знакомство с Австралией

Большой Барьерный риф- коралловый риф
Австралия –самый сухой материк
Цветущий
эвкалипт
Бутылочное дерево
казуарин

мухоловка
ехидна
утконос
кенгуру
коала

Географическое положение Австралии
Рельеф и полезные ископаемые

История открытия и исследования

Номенклатура по Австралииморя: Арафурское, Коралловое и Тасманово.заливы: Большой Австралийский и Карпентария.проливы: Басов и Торресов.тёплое течение: Восточно-Австралийское.холодное течение: течение Западных Ветров.острова: Новая Гвинея и Тасмания.полуострова: Арнемленд и Кейп-Йорк.равнины: Центральная низменность.горы: Большой Водораздельный хребет.вершина: гора Косцюшко.реки: Муррей, Дарлинг, Купер-Крик.озеро: Эйр.пустыни: Большая Песчаная, Большая пустыня Виктория.


title: Программа развития МБДОУ

extracted_text:
Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 73"
603047,  город Нижний Новгород, ул. Рябцева, д. 21
тел. 8(831) 224 -53- 89

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 73"
на 2017 – 2022 гг.

«КОМПЛЕКСНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МБДОУ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

г. Н. Новгород
2017
СОДЕРЖАНИЕ
Информационная справка о МБДОУ…………………………………………………….....3
I. Паспорт Программы развития МБДОУ …………………………………………………4
II. Аналитико-прогностическое обоснование программы развития………………..….7
2.1. Актуальность инновационной деятельности МБДОУ…………………………………...7
2.2. Анализ управленческой деятельности МБДОУ………………………………………….8
2.3. Анализ здоровья воспитанников………………………………………………………….9
2.4. Анализ развивающей предметно-пространственной  среды МБДОУ………………..10
2.5. Анализ качества образовательной деятельности…………………………....................12
2.6. Анализ методической работы с педагогическими кадрами……………………………13
2.7. Анализ работы с семьями воспитанников……………………………………………….15

III. Концепция развития МБДОУ……………………………………………………..……15
3.1. Инновационный потенциал МБДОУ…………………………………………………….15
3.2. Цели и задачи развития, миссия МБДОУ…………………………………………….…18
3.3. Основная идея и методологическая концепция Программы…………………………..19
3.4. Модернизация системы управления МБДОУ…………………………………………...22
3.5. Предполагаемые результаты и критерии эффективности реализации Программы……………………………………………………………………………………...24

IV. Стратегия развития МБДОУ………………………………………………………..…..24
4.1. Процессуально-технологическая реализация Программы…………………………….24
4.2. Ресурсное обеспечение Программы…………………………………………………..….26
4.3. Система контроля и регуляции реализации программы развития………………….....27

V. Финансовый план реализации Программы МБДОУ ………………………..………29

Информационная справка о МБДОУ
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №73"
Сокращенное наименование: МБДОУ "Детский сад №73"
МБДОУ "Детский сад №73" функционирует с 1962 года.
Учредителем и собственником имущества Учреждения является муниципальное образование городской округ "город Нижний Новгород"
Функции и полномочия учредителя от имени муниципального образования городского округа "город Нижний Новгород" осуществляет департамент образования администрации города Н.Новгорода
МБДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом и лицензией.
Место нахождения: МБДОУ "Детский сад №73" находится в Московском районе г. Нижнего Новгорода
Адрес учреждения: 603047, город Нижний Новгород, улица Рябцева , дом 21.
Режим работы: с 6.00 до 18.00
Пятидневная рабочая неделя, суббота, воскресенье, государственные праздники - выходные.
Контактный телефон: (831) 224- 53-89
e-mail:mdoy73@yandex.ru
Интернет сайт: http://mdoy.pro/nn73
В МБДОУ функционирует 5 групп общеразвивающей направленности, из них:  1 младшая группа (с 2 до 3 лет) – 1; 2 младшая группа (с 3 до 4 лет) – 1; средняя группа (с 4 до 5 лет) – 1; старшая группа (с 5 до 6 лет) – 1; подготовительная группа (с 6 до 7 лет) – 1.
МБДОУ реализует Основную образовательную программу, составленную в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
	В соответствии с требованиями ФГОС обязательная часть основной образовательной программы МБДОУ предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях  (пункт 2.5 Стандарта). Обязательная часть Программы формируется на основании требований:
1. ФГОС дошкольного образования.
2. Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
3. Авторской примерной основной образовательной программе дошкольного образования основная образовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016, 368с.

I. Паспорт Программы развития МБДОУ
Таблица 1
Паспорт Программы развития МБДОУ

II. Аналитико-прогностическое обоснование программы развития
2.1. Актуальность инновационной деятельности МБДОУ
Актуальность и значимость темы работы МБДОУ подчеркивается в ФГОС дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"). Так ФГОС в качестве основной цели дошкольного образования определяет -  создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Особое внимание в ФГОС дошкольного образования уделяется работе с родителями и/или законными представителями воспитанников дошкольных образовательных организаций. Так одним из принципов работы ДОУ выделен принцип сотрудничества Организации с семьей. В задачах работы выделяется обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Эффективность, качество и успешность решения задач образовательной работы МБДОУ зависит от рациональной организации работы по взаимодействию с семьями воспитанников. Семья, являясь основным институтом социализации личности ребенка, оказывает самоценное и уникальное влияние на становление всех сфер личности: сенсомоторной, мотивационно-потребностной, когнитивно-познавательной, социально-нравственной, эмоционально-волевой, деятельностной. Влияние семьи на формирование личности ребенка намного превышает воспитательные воздействия других факторов. Такой эффект достигается благодаря интимности общения с членами семьи, регулярности и постоянности воспитательных воздействий, эмоциональной близости и действию не только специальных воспитательных воздействий семьи, но и стихийного объективного влияния жизнедеятельности семьи.
Особую остроту и значимость на современном этапе развития дошкольного воспитания приобретает проблема охраны, укрепления, сохранения, развития и коррекции состоянии здоровья детей. Анализ данных  состояния здоровья позволяет говорить об увеличении количества детей со II и III группой здоровья, изначально поступающих в МБДОУ.  Существенно повысился показатель количества воспитанников с соматическими и хроническими заболеваниями.  Общая ситуация в стране со снижением показателей здоровья детей определяет и специфический социальный заказ родителей или законных представителей по воспитанию и образованию ребенка. Наиболее востребована охрана, укрепление здоровья детей, проведение коррекции и компенсации уже имеющихся у ребенка отклонений в физическом и \ или психическом развитии, предупреждение вторичных отклонений в развитии.
Как отмечалось ранее, решение проблемы охраны и укрепления здоровья детей невозможно без консолидации совместных усилий общественных институтов воспитания с семьей. В связи с этим, направлением работы нашего МБДОУ на период 2016-2021 гг. становится разработка и внедрение «Комплексного взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников по использованию здоровьесберегающих технологий».
	Программа развития обеспечивает программно-целевое управление развитием МБДОУ, способствующее его инновационному, эффективному, качественному, современному преобразованию.

2.2. Анализ управленческой деятельности МБДОУ
	Управление МБДОУ осуществляется  на принципах децентрализации через делегирование управленческих функций органам общественного управления:Общее собрание работников, Педагогический совет, Совет родителей, и единоначалия через орган исполнительной власти, который представлен заведующим.
Схема 1

Структура управления МБДОУ

Выводы: Структура управления МБДОУ позволяет учитывать самые широкие интересы всех субъектов образовательного процесса. Это достигается через участие в управлении органов самоуправления: Общего собрания работников, Педагогического совета и Совета родителей. Система исполнения принятых решений общественными органами представлена заведующим, ст.воспитателем, завхозом, а также непосредственными исполнителями: обслуживающим персоналом, воспитателями музыкальным руководителем, руководителем дополнительного образования.
В структуре управления МБДОУ не представлен орган, ответственный за разработку, организацию и контроль инновационной деятельности, предусмотренный данной программой развития. В связи с требованиями реализации Программы развития в управление МБДОУ будут внесены изменения, которые мы представим в данной программе в пункте  3.4.

2.3. Анализ здоровья воспитанников
	Целевая направленность Программы развития МБДОУ на здоровьесбережение воспитанников делает особенно важным показатель состояния здоровья детей. Приведем сравнительный анализ состояния здоровья воспитанников за последние годы.
Таблица 2
Анализ групп здоровья воспитанников МБДОУ

Таблица 3
Анализ заболеваний воспитанников МБДОУ
	Выводы: Анализ состояния здоровья воспитанников МБДОУ позволил выделить общую тенденцию к увеличению количества детей со 2 группой здоровья. Показатели заболеваний воспитанников говорят об увеличении числа детей с заболеваниями ЛОР, в тоже время продолжают поступать в МБДОУ дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (сколиозы, плоскостопие), с заболеваниями органов дыхания.
	Таким образом, выявляется насущная необходимость оптимизации системы работы МБДОУ по здоровьесбережению, которая в полноценном варианте возможно только при условии участия в ней родителей и/или законных представителей воспитанников.

2.4. Анализ развивающей предметно-пространственной  среды МБДОУ
МБДОУ "Детский сад  №  73" размещается в одном двухэтажном кирпичном здании, которое включает в себя:
Кабинет заведующего,
Музыкальный зал,
Спортивный зал,
Методический кабинет,
Кабинет педагога дополнительного образования,
5 групповых помещений,
Медицинский блок,
Коридоры и холлы.
На территории МБДОУ имеются 5 оборудованных прогулочных участков, спортивная площадка, сад , огород и центр межгруппового общения «Юный художник».
Таблица 4
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ

Выводы: Оснащение развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ подчинено решению задач основной образовательной программы по пяти образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
	Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования.

2.5. Анализ качества образовательной деятельности
	Образовательная деятельность МБДОУ осуществляется в соответствии с основной образовательной программой, отвечающей требованиям ФГОС дошкольного образования.
Обязательная часть ООП реализуется по авторской основной образовательной программе «От рождения до школы», авторы Н.Е.Веракса, Т.С.
В МБДОУ созданы все условия для реализации требований ФГОС дошкольного образования по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие».
В целях построения педагогического процесса и индивидуализации работы с воспитанниками в МБДОУ проводится педагогическая диагностика.  Данные диагностики выступают как средство индивидуализации образовательной работы.
В качества средства мониторинга достижений детей в МБДОУ применяются индивидуальные карты развития воспитанников.
	Таким образом, анализ созданных в МБДОУ условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования позволяет сделать вывод о качестве образовательных услуг. Наиболее успешными в плане реализации задач работы является такие образовательные области как «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое» и «Познавательное развитие». Наблюдаются трудности в реализации задач образовательных областей «Физическое развитие» и «Речевое развитие», что подтверждает необходимость инновационной деятельности в этом направлении.

2.6. Анализ методической работы с педагогическими кадрами
Методическая работа в МБДОУ ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательного процесса, которого невозможно достичь без определенного профессионального уровня педагогов, в связи с этим основная цель методической работы - повышение педагогического мастерства каждого воспитателя и педагогического коллектива в целом.
В конце каждого учебного года проводится анализ результатов работы, выявляется уровень профессионального мастерства воспитателей и планируется работа по дальнейшему его совершенствованию.
Основные задачи методической работы:
1) выработать у воспитателей потребность в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании;
2) развить коммуникативные, организаторские и другие умения, необходимые в работе с дошкольниками;
3) создать в МБДОУ такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.
Функции методической работы
1. Научно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса.
2. Организация и координация педагогического процесса ДОУ.
3. Организация повышения квалификации работников ДОУ.
4. Консультирование родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста.
5. Изучение, обобщение, распространение передового педагогического опыта.
Основные формы методической работы
1. Заседания педагогического совета МБДОУ
2. Теоретические семинары, семинары-практикумы
3. Общие, групповые и индивидуальные консультации для педагогов МБДОУ
4. Творческие отчеты педагогов, работа творческих групп
5. Открытые мероприятия
6. Организация выставок, смотров-конкурсов
7. Отчеты по самообразованию педагогов МБДОУ
8. Работа с периодикой, методической и познавательной литературой.
	Результативность методической работы можно проследить через анализ характеристик педагогического состава МБДОУ.

Таблица 5
Сравнительный анализ педагогического состава МБДОУ

	Выводы:
	Сравнительный анализ состава педагогических кадров МБДОУ показывает, что за последние три года количественный состав не изменился. Однако повысился образовательный уровень педагогов. Также отмечается преобладание педагогов в возрасте от 35 до 55 лет. Большинство педагогов имеют педагогический стаж работы  до пяти лет. Наличие педагогов со стажем более двадцати лет создает условия для педагогического наставничества. Основу коллектива составляют педагоги с первой квалификационной категорией. Все это свидетельствует о готовности педагогического коллектива к проведению инновационной работы.

2.7. Анализ работы с семьями воспитанников
Ежегодно  в МБДОУ проводится  изучение состава семей воспитанников.
Таблица 6
Социальная характеристика семей воспитанников МБДОУ
Таблица 7
Социальная характеристика семей МБДОУ

	Выводы: Как видно из приведенного анализа большинство родителей имеют высшее и средне - специальное образование. Преобладают родители со средним специальным образованием. Семьи благополучные, что даёт возможность привлекать их к участию в пед. процессе.

III. Концепция развития МБДОУ
3.1. Инновационный потенциал МБДОУ
	Педагоги МБДОУ являются активными участниками разнообразных конкурсов. Приведем примеры за последние годы.
Таблица 8
Участие педагогов МБДОУ в конкурсах за 2015 год
Участие педагогов МБДОУ в конкурсах за 2016 год

Педагоги МБДОУ регулярно публикуют свои результаты работы по инновационной деятельности в различных сборниках и пособиях, а также участвуют в конференциях.
Таблица 9
Список публикаций педагогов МБДОУ

3.2. Цели и задачи развития, миссия МБДОУ
	Цель: Создание единого здоровьесберегающего пространства воспитания ребенка через систему комплексного взаимодействия МБДОУ и семьи.
Задачи:
1. Внедрение системы комплексного взаимодействия с семьями воспитанников по использованию здоровьесберегающих технологий.
2. Эффективное решение задач здоровьясбережения в процессе воспитания детей в едином здоровьесберегающем пространстве «МБДОУ - семья».
3. Повышение профессиональной компетенции педагогов МБДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников по проблеме использования здоровьесберегающих технологий.
4. Организация активного сотрудничества МБДОУ, семьи и социальных партнеров по проблемам здоровьесбережения детей.
5. Повышение конкурентоспособности МБДОУ на рынке образовательных услуг.
	Приоритетные направления работы МБДОУ:
1. Разработка системы комплексной работы с семьями воспитанников по использованию здоровьесберегающих технологий.
2. Апробация и внедрение системы комплексного взаимодействия с семьями воспитанников по использованию здоровьесберегающих технологий.
3. Внедрение в работу с детьми здоровьесберегающих технологий.
4. Повышение педагогической компетентности родителей воспитанников по вопросам применения здоровьесберегающих технологий в процессе воспитания.
5. Анализ степени эффективности, качества и востребованности созданной системы работы.
6. Модернизация управленческого алгоритма МБДОУ для обеспечения условий эффективной инновационной деятельности.
	Миссия МБДОУ при реализации Программы – создание психолого-педагогических условий для успешной социализации и индивидуализации развития воспитанников в процессе речевого воспитания, охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, педагогов и родителей и/или законных представителей.

3.3. Основная идея и методологическая концепция Программы
	Основная идея Программы развития МБДОУ состоит в создании единого здоровьесберегающего пространства воспитания ребенка через систему комплексного взаимодействия МБДОУ и семьи.
Схема 2
Виды здоровьесберегающих технологий для реализации в  МБДОУ

Схема 3

Система комплексного взаимодействия с семьями воспитанников по использованию здоровьесберегающих технологий в процессе воспитания

Научно-методологические основы реализации инновационного проекта
Методологическую основу концепции составили положения психолого-педагогической науки о важности дошкольного возраста в развитии и воспитании человека и представление о психическом развитии ребёнка как становлении его сознания, деятельности, личности. Теория А.В.Запорожца  о самоценности дошкольного периода развития, доказывает, что дошкольный возраст отличается своей спецификой, а те существенные характеристики развития, которые складываются в этот период, имеют непреходящее значение для всей последующей жизни. Специфика развития в дошкольном возрасте определяется самоценностью этого периода в жизни ребёнка, первостепенной важностью формирования базиса его личностной культуры, обеспечением эмоционального благополучия, созданием психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и предоставлением им широкого вида деятельности. (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец).
	Теоретическое обоснование составили  психолого-педагогические концепции: личностно-ориентированное образование (Н.А.Алексеева, Т.Анохина, В.Бедерханова, Д.А.Белухин, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, А.А.Кирсанова, Н.Б.Крылова, Е.В.Леонова, В.А.Петровский, Н.В.Родичева, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.); теория педагогических систем (В.А.Караковский, В.С.Лазарев, В.В.Сериков, А.М.Сидоркин  др.); теория образовательной среды (Н.Б.Крылова, Ю.С.Мануйлов, В.А.Ясвин и др.); педагогика поддержки (Л.Н.Антонова, О.С.Газман, С.М.Юсфин и др.); педагогического моделирования  и теория управления образовательными системами (B.F.Афанасьев, А.Н.Дахин, Е.Н.Дмитриева, Э.С.Казакова, Т.П.Колодяжная, Л.В.Поздняк, Т.И.Шамова и др.); здоровьесберегающая педагогика    Ю.А.Лебедев, Л.В. Филиппова); положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В.Ермолаева, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин); концепция психологической готовности к школе (Л.А.Венгер, А.В:Запорожец, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин, Л.А.Ясюкова и др.); труды отечественных физиологов, разрабатывающих проблемы возрастных  и индивидуальных особенностей психофизиологического развития (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, М.М.Безруких, Н.А.Бернштейн, С.М.Бондаренко, Н.И.Дубровинская, В.Ф.Еремеева, А.Р.Лурия, Т.А.Ратанова, А.Л.Сиротюк, Д.А.Фарбер, Т.П.Хризман и др.).
Принципы инновационной деятельности МБДОУ
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

3.4. Модернизация системы управления МБДОУ
	В целях наиболее эффективного управления ходом реализации задач Программы развития в МБДОУ проводится модернизация системы управления за счет введения в него нового органа управления инновационной деятельностью – творческой группы педагогов. В творческую группу входят: ст. воспитатель, воспитатели, активно участвующие в инновационной деятельности МБДОУ.
	Творческая группа педагогов выполняет следующие функции:
•	Изучает и распространяет эффективные методы и приемы, способствующие речевому развитию детей и развитию речевой активности детей и пропедевтике  речевых нарушений.
•	Анализирует и выносит решения об эффективности разрабатываемых в МБДОУ инновационных методик и технологий.
•	Оказывает помощь инновационной группе в проведении экспериментальной работы.
•	Участвует в распространении инновационного опыта МБДОУ
	Таким образом, структура управления МБДОУ модернизирована в соответствии с целями и задачами инновационной деятельности.

Схема 4
Модернизация структуры управления МБДОУ

3.5. Предполагаемые результаты и критерии эффективности реализации Программы
Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы
в функционировании МБДОУ:
- создание единого здоровьесберегающего пространства воспитания ребенка через систему комплексного взаимодействия с семьями воспитанников;
- обеспечение качества физкультурно-оздоровительной деятельности МБДОУ и удовлетворение социального заказа семей воспитанников по охране и укреплению здоровья детей;
- повышение конкурентоспособности и востребованности МБДОУ на рынке дошкольных образовательных услуг.
В работе педагогических кадров:
- повышение профессиональной компетентности педагогов МБДОУ по вопросам использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми;
- повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме организации комплексного взаимодействия с семьями воспитанников с целью применения здоровьесберегающих технологий;
- развитие творческого инновационного потенциала педагогических кадров МБДОУ.
В работе с семьями воспитанников:
- сформированность потребности в воспитании здорового образа жизни у ребенка;
- развитие компетентности родителей по вопросам применения здоровьесберегающих технологий в воспитании ребенка в семье;
- создание коалиции единомышленников и партнеров между родителями и МБДОУ по проблемам здоровьесбережения детей.
В работе с детьми:
- повышение качества и эффективности решения задач охраны и укрепления здоровья детей;
- полноценное физическое развитие ребенка;
- воспитание потребности в здоровом образе жизни;
- снижение показателей заболеваемости детей.

IV. Стратегия развития МБДОУ
4.1. Процессуально-технологическая реализация Программы
Таблица 10
Программа реализации инновационного проекта 2017– 2022  гг

4.2. Ресурсное обеспечение Программы
1. Кадровое обеспечение:
- методическое консультирование и руководство по вновь внедряемой системе работы с семьями воспитанников;
- повышение уровня квалификации педагогов;
- создание творческой группы педагогов;
2. Научно-методическое обеспечение:
- создание научно-методической основы инновационной деятельности МБДОУ;
- организация постоянно действующего семинара для педагогов по комплексному взаимодействию с семьями воспитанников;
-  оснащение педагогов методическими пособиями и рекомендациями;
- проведение методической работы.
3. Материально-техническое обеспечение:
- обновление предметно-развивающей среды в группах;
- оснащение среды МБДОУ техническими и информационно-коммуникативными технологиями взаимодействия с семьями воспитанников;
- создание и приобретение необходимого материала по здоровьесберегающим технологиям.
4. Финансовое обеспечение:
- бизнес-план развития МБДОУ;
- надтарифный фонд;
- спонсорская и благотворительная помощь.

4.3. Система контроля и регуляции реализации программы развития
Таблица 11
Система контроля за реализацией инновационного проекта

V. Финансовый план реализации Программы МБДОУ
Таблица 12


title: Презентация "Условная и логические функции в электронной таблице" 9 класс

extracted_text:
Домашнее задание
§ 3.2.3
   РТ.
№ 122
№124
Проверка домашней работы
§ 3.2.2
   РТ.
№ 114
№ 118
По 1 баллу
№ 118
ДАНО:
СУММ(D2:D3)=6
СРЗНАЧ(D2:D4)=3
D4 =?
РЕШЕНИЕ:
2 балла
Повторение:
Какие виды ссылок  на ячейки в формулах вы знаете?
Какая особенность у разных видов ссылок?
Что такое встроенная функция ?
Какие   встроенные функции вы изучили на прошлом уроке?
Приведите примеры записи встроенных функций.

По 1 баллу
Прочитай условие задачи. Сформулируй условие ее  решения.
Тренер набирает учащихся в школьную баскетбольную команду. В нее принимаются  учащиеся  с ростом не менее 160 см. Какие учащиеся из списка могут быть приняты в команду?
Если рост более 160 см, то в команду принят. Иначе- не принят.
1 балл
Вариант решения для ЭТ.
=ЕСЛИ( условие; действие 1; действие 2)
( Если условие  истинно, то выполнить действие 1.Иначе – выполнить действие 2)
Уловная функция ЕСЛИ применяется для проверки условий при выполнении расчетов в ЭТ.
Действия могут быть записаны в виде вывода текста, числового значения или значения, вычисленного по формуле.
Примеры:
= Если (A1=1; “истина”; “ложь”)
= Если (A1 =1;     1     ;     0  )
= Если (A1=1; Корень(A2); A2^2)
Проверь себя
Да
Нет
2
-7
10
0
0
1-3 балла
    Сколько учеников могут заниматься в баскетбольной секции, если туда принимают детей с ростом не менее 160 см? Возраст не должен превышать 13 лет.
Прочитай условие задачи. Сформулируй условие ее  решения.
1 балл
Если рост не менее 160 см и возраст менее 13 лет, то принят. Иначе - не принят.
=ЕСЛИ( F(усл.1; усл.2); действие 1; действие 2)
F- одна из логических функций  И, ИЛИ, НЕ
Логические операции  И, ИЛИ, НЕ реализованы в электронной таблице в виде функций и могут использоваться вместе с условной функцией ЕСЛИ..
Выполни вместе с учителем:
1 балл
В ячейке А1 храниться число 18. Чему будет равно значение в ячейке В1, Если туда занести формулу:
= ЕСЛИ (ИЛИ(A1 <10;A1>=10); 2 ; A1)

1)  2	   2) 18  	     3) 10	          4) 5

1 балл
Тема урока:
«Условная и логические функции в электронной таблице»
Цели урока:
Познакомиться :

Научиться:

с условной и логическими
функциями.

научиться применять условную и логические функции для решения задач с помощью электронной таблицы.

По 1 баллу
Выполни задание на компьютере:

Оценка за урок:
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2017 г.
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика  9 класс.2015г.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика 9 класс. ФГОС. Электронное приложение к учебнику.

https://yandex.ru/images/search?text=школьник%20думает&img_url=https%3A%2F%2Faos.iacpublishinglabs.com%2Fquestion%2Faq%2F1400px-788px%2F7-5-fraction_7810030ae7a78233.jpg%3Fdomain%3Dcx.aos.ask.com&pos=3&rpt=simage
http://www.wrzesnia365.pl/Media/Press/665/large_621389.jpg
http://newpackfon.ru/uploads/images/f/o/t/foto_dlja_zastavki_na_komputer_5.jpg


title: Презентация "Составление химических формул бинарных соединений по степеням окисления" 8 класс

extracted_text:
Составление химических формул бинарных соединений по степеням окисления
Краснодарский край
Белореченский район
ст.Пшехская
МБОУ СОШ 26
Учитель химии
Гайсина Светлана Александровна
«Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их»
                                     Сенека младший
Определите степени окисленияэлементов
Al2O3
Ca3N2
K2Se
P2O5
Cl2O7
As2O3

Al2+3O3-2
Ca3+2N2-3
K2+1Se-2
P2+5O5-2
Cl2+7O7-2
As2+3O3-2
Определите степени окисленияэлементов
Mn2O7
Mg3N2
K2S
N2O5

Mn2+7O7-2
Mg3+2N2-3
K2+1S-2
N2+5O5-2
Бинарные соединения –   это сложные вещества, состоящие из атомов двух разных химических элементов.Н2О; Аl2O3; CаСl2
    Как составить химическую формулу     бинарных соединений     по степени окисления?Составить формулу вещества, значит определить индексы, показывающие число атомов в молекуле.
P2 O5
C O2
 І способ. Алгоритм:
Записать химические знаки элементов: на первом месте элемент с меньшей ЭО, а на втором с большей ЭО:     Al S
Определить  ст.о. элементов по таблице Д.И.Менделеева.        Al+3S-2
3. Найти наименьшее общее кратное и определить индексы:     НОК=6;  6:3=2 ; 6:2=3

        Суммарное   значение   степеней окисления элементов равно нулю
    ІІ способ
Символы химических элементов записать рядом так, чтобы на первом месте был символ атома с положительной степенью окисления.
Числовые значения С.О. атомов поменять местами и записать индексы.

Ca3 +2N2-3
Mn2 +7O7-2
B2 +3O3-2
Vx +5Oy-2
Одинаковые индексы нужно сократить. ПОМНИ:   индекс 1 не пишем!
Ca +2O-2
H +1Cl-1
Zn+2S-2
Alx +3Ny-3
  Если все индексы имеют четные значения, то их нужно сократить (разделить) на два:
C +4O2-2
S +6O3-2
Cr +6O3-2
Six +4Oy-2
HхOу
CхOу

AlхOу

CaхOу

        Домашнее задание:
И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская
Химия: учебник для 8 класса

 §21,упр.1.2,3 стр.70


extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                              "Детский сад №8"

                            Конспект развлечения
                            "В гостях у Водяного"

                                         Воспитатель первой квалификационной
                                                      категории Думова В. Ф.

                             Александровск 2017
Цель: обогащение знаний старших дошкольников о природных богатствах болота.
Задачи:
1.  Формировать  у   детей  представление  о  болотах  как  части   природы;
закрепить знания дошкольников о разнообразии животных и растений болота.
2.   Развивать  навыки  связной  речи:  умение   выражать   свою   мысль   в
предложении; говорить распространёнными предложениями.
3. Воспитывать интерес к природе родного края
Предварительная работа:    рассматривание иллюстраций с  изображением  болот
,   чтение книги «Кто живёт на болоте»
рассматривание торфа, знакомство с его происхождением, разучивание стихов  о
природе края; изучение обитателей болот, их особенностей; чтение книги  "Кто
живёт на болоте", рассматривание торфа, знакомство с его происхождением.
Материалы и оборудование:  музыкальный диск с песней «Я водяной»; кассета  с
мелодией "  Воздушная  кукуруза"  ,  макет   "Болото";  кроссворд;  лепестки
ромашек  из  бумаги,  разложенные  на  4-х  столиках  по  темам:   животные,
растения, ягоды, лекарственные растения; магнитная доска;  цветные  магниты;
тарелочки  с  торфом  по  количеству  детей,  влажные  салфетки  на  каждого
ребёнка;  костюм  Водяного;  тексты  загадок  на  листках  кувшинок;  ширма,
задрапированная под болото;
Ход:
Дети входят под песню « Я водяной»  (из  мультфильма  «Летучий  корабль»)  и
садятся  на  стульчики.  На  фоне  ширмы,  оформленной  под  болото,   сидит
печальный «Водяной».
Водяной: Здравствуйте, дети! Я очень рад вас видеть у меня в гостях.
Ой, горе мне! Сегодня проснулся утром и понял, что ничего не помню:  царь  я
или не царь! Где живу – не знаю, имя своё - и то забыл!
Ребята,  помогите  мне  всё  вспомнить,  пожалуйста.  Если   вы   разгадаете
кроссворд, то я всё вспомню. Я-то сам читать не умею.
(На магнитной доске (или мольберте) вывешен кроссворд с пустыми  клеточками,
а  на  столике  рядом  лежат  слова-разгадки,  которые  дети  будут  крепить
магнитами по контурам слов в кроссворде.
Выкладывает тот ребёнок, который отгадал загадку)
ЗАГАДКИ:
    • Что за ягода такая, словно небо голубая?  (голубика)
     • Посреди поля зеркало лежит;
       Само как небо голубое, а края зелёные.    (озеро)
     • На моховой кочке посреди болот
        В аленьком платочке ягодка растёт.
      Хоть на вкус она кисла, детям ягодка мила.  (клюква)
     • Мягок, а не пух; зелен, а не трава.         (мох)
     • У кого глаза на рогах, а дом на спине?  (улитка)
     • Чёрный как уголь, жирный как масло;
       И печь истопит, и растения накормит.  (торф)
Водяной:
            Ну,   читайте   же    скорее    слово,    которое    получилось!
(болото)
           Правильно! Правильно! Вспомнил! Я – царь всех болот Водомут  413!

           И живу я на болоте. А вы знаете что такое  болото?
Дети: Болото – это водный запас Земли;
          Это среда обитания многих растений и животных;
          Это начало рек и озёр;
          Это кладовая ягод и лекарственных растений;
          Это богатые запасы полезных ископаемых  нефти и торфа;
          А ещё это очень опасное место. Здесь нужно быть очень осторожным.
          Не вода и не суша – на лодке не проплывёшь и ногами не пройдёшь.
Водяной: А вот с опасностями в моих владениях вам ни за что не справиться!
Дети рассказывают с помощью моделей, какие опасности их  могут  подстерегать
на болоте:
- чтобы не утонуть, нужно взять с  собой  длинный  шест,  и  прощупывать  им
дорогу впереди себя;
- увидел змею гадюку –  обойди  это  место  стороной,  тогда  змея  тебя  не
тронет;
- чтобы не испугаться звуков на болоте, помни,  что  там  хохочет  филин,  а
воет выпь;
- не ешь незнакомые ягоды;
- не ходи на болото без взрослых людей, хорошо его знающих.
Водяной: Откуда вы столько про мои болота знаете?
Дети: В нашем районе много болот: Тунеговское, Итковское.
Водяной: Ребята, расскажите Водомуту стихи  о  вашем  красивом  крае  и  его
болотах.
Дети читают вслух стихи об Александровске.
Водяной: Ай да молодцы! (встаёт  со стула-пенька)
Ох, спина разболелась от  вечного  сидения!  Научили  бы  вы  меня,  ребята,
зарядку делать.
Физминутка  –  ритмическая  гимнастика  «Воздушная  кукуруза»  из  программы
«А.В.Бурениной «Ритмическая мозаика»
Водяной:  А знаете ли вы, что болото похоже на слоёный торт?!
               (Работа с макетом  "Болото")
Водяной  рассказывает:
        Верхний слой – это растения болота, поэтому он зелёного цвета;
        Второй слой – торф – это природное богатство нашего  края.  Торф  –
        это топливо для печей, удобрение для растений, из него делают  воск
        и лекарства;
        Под торфом залегает песок, под ним – подземная вода, в  нашем  крае
        она минеральная; и глубоко-глубоко под толстым слоем глины залегает
        нефть.
На закрепление новых знаний - Водяной даёт каждому набор цветных полосок.
Задание: самостоятельно воспроизвести слои болота по памяти.
Водяной:   Ну что ж, если вы такие умные,  то  есть  у  меня  для  вас  один
сюрприз. Проходите, не стесняйтесь, парами рассаживайтесь,  да  загляните  в
волшебные тарелочки. А в них и есть мой сюрприз. Вы рассмотрите,  исследуйте
это вещество, да скажите мне, как оно называется. Дети садятся  за  столы  и
изучают  торф,  говорят  ответ  с  пояснениями;   руки   вытирают   влажными
салфетками.
Водяной задаёт вспомогательные вопросы:   Как  догадались?  (черного  цвета,
маслянистый на ощупь, в нём попадаются веточки, мох.)
Царь: Что же мне  придумать, чтобы вы у меня ещё погостили?!  Придумал!  Тут
у меня  кикимора  вчера   резвилась,  рисунки  жителей  болотных  в  ромашки
раскладывала. Разделитесь на 3 команды да проверьте: всё ли там правильно!
(  Ромашки  разложены  на  столиках;  на  лепестках  одной  –  растения,  на
лепестках другой – животные,  на  лепестках   третьей  –  ягоды  болота,  на
четвёртой – лекарственные растения болота.)
Задание  детям:  убрать  те  лепестки,  на  которых  изображены  растения  и
животные, не живущие на болотах. Задание выполняется под лёгкую музыку.
Водяной:   Ну-ка, Ну-ка, посмотрю,
                  Всё проверю и скажу:
                  Кто ошибку не исправил,  Водомута позабавил.
После выполнения задания дети садятся на стульчики.
Водяной:   Что-то старый видно стал.
                  Вроде всё позабывал!
                  Вы скажите мне ребята:
                  Выпь хохочет или кряква?   (филин)
                  Торф он жидкий или как?  (твёрдый как масло)
                  Кто летает на цветках?   (бабочки)
                  Ну а кто скажите мне, плачет жутко при луне?  (выпь)

                 Что ж  запомню это я.
                  Вы теперь мои друзья!
                  Вы почаще приходите,
                  Старика повеселите!
До свидания!


title: Конспект урока "Гносеология - учение о познании. Проблема истины"

extracted_text:
Тема:    Гносеология – учение о познании. Проблема истины.
Цели:        Образовательная: выяснить сущность процесса  познания;  учиться
ориентироваться  в   наиболее   общих   философских   проблемах    познания;
сформулировать представление об истине.
                 Воспитательная:  тренироваться  в  организации  собственной
деятельности,  в  работе  в  коллективе;  учиться  эффективно   общаться   с
коллегами.
                        Развивающая:  учиться  выбирать  типовые  методы   и
способы  выполнения  поставленных  задач,  оценивать  их   эффективность   и
качество;  принимать  решения  в  стандартных  и  нестандартных   ситуациях;
осуществлять поиск и использование информации, необходимой для  эффективного
выполнения  поставленных задач и личностного развития.
Тип занятия: проблемная лекция
Форма учебного занятия: преимущественно индивидуальная и фронтальная
Часы:  2  часа  аудиторских  занятий  и  0,5  часа  самостоятельной   работы
студентов
Требования программы:  Гносеология — учение о познании.
               В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
ориентироваться в наиболее  общих  философских  проблемах  бытия,  познания,
ценностей,  свободы  и  смысла  жизни  как  основы   формирования   культуры
гражданина и будущего специалиста;
определить  значение   философии   как   отрасли   духовной   культуры   для
формирования личности, гражданской позиции и профессиональных навыков;
определить  соотношение  для  жизни  человека  свободы  и   ответственности,
материальных и духовных ценностей;
сформулировать представление об истине и смысле жизни.
              В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
основные категории и понятия философии;
роль философии в жизни человека и общества;
основы философского учения о бытии;
сущность процесса познания;
основы научной, философской и религиозной картин мира;
об условиях формирования личности, свободе и ответственности  за  сохранение
жизни, культуры, окружающей среды;
             о социальных и этических проблемах,  связанных  с  развитием  и
использованием достижений науки, техники и технологий.
Основные  понятия  темы:  гносеология,  чувственное  познание,  рациональное
познание,   ощущения,   восприятие,   представления,    понятие,    суждение
(рассуждение),   вывод   (умозаключение),   творчество,   интуиция,   истина
абсолютная, истина относительная, практика.
Оснащение занятия:  раздаточный  материал  из  “Хрестоматии  по  философии”,
методическое  пособие  “Курс  лекций  по  философии”,  презентация  занятия,
минипрезентации студентов, видеофрагмент из фильма ВВС “Деятель-ность мозга
Межпредметные связи: физика, математика, история, обществознание в  качестве
примеров, иллюстрирующих сущность процесса познания
Внутрипредметные связи: категории диалектики, мифологическое  мировоззрение,
философия античности, философия Нового времени, феноменология

                          Х О Д     З А Н Я Т И Я:
Оргмомент

Постановка целей и задач занятия

Постановка проблемы занятия и формы её решения:
                     В чём парадоксы процесса познания?
|парадокс                                    |разрешение парадокса  |
|                                            |                      |
|                                            |                      |
|                                            |                      |
|                                            |                      |
|                                            |                      |

     IV. Изучение материала лекции

|№   |Деятельность          |Деятельность студентов|Примечания      |
|п/п |преподавателя         |                      |                |
|1   |2                     |3                     |4               |
|1. Объект и субъект познания                                       |
|1.  |Отношение человека к  |                      |Презентация:    |
|    |миру, познание и      |                      |слайд 2         |
|    |преобразование мира – |                      |                |
|    |одна из вечных проблем|                      |                |
|    |философии. Совсем не  |                      |                |
|    |случайно, что этот    |                      |                |
|    |вопрос раскрывает     |                      |                |
|    |вторую сторону        |                      |                |
|    |основного вопроса     |                      |                |
|    |философии, где        |                      |                |
|    |выясняются отношения  |                      |                |
|    |наших суждений об     |                      |                |
|    |окружающем мире с     |                      |                |
|    |самим этим миром. Не  |                      |                |
|    |менее важно и то,     |                      |                |
|    |можем ли мы реально   |                      |                |
|    |отражать              |                      |                |
|    |действительность.     |                      |                |
|2.  |Подумайте, кто может  |Высказывают свои      |Презентация:    |
|    |выступать в роли      |предположения, выводы |слайды 3,4      |
|    |субъекта и объекта    |конспектируют         |                |
|    |познания?             |                      |                |
|2. Чувственное познание                                            |
|1.  |Познание начинается с |Отвечают на проблемные|                |
|    |чувственного          |вопро-сы, выводы      |                |
|    |восприятия внешнего   |конспектируют         |                |
|    |мира и реализуется в  |                      |                |
|    |ощущениях, восприятиях|                      |                |
|    |и и представлениях.   |                      |                |
|    |Для этого этапа       |                      |                |
|    |познания необходимо   |                      |                |
|    |функционирование      |                      |                |
|    |органов чувств,       |                      |                |
|    |нервной               |                      |                |
|    |системы,мозга.своеобра|                      |                |
|    |зные окна, которые    |                      |                |
|    |позволяют воспринимать|                      |                |
|    |мир.                  |                      |                |
|1   |2                     |3                     |4               |
|    |Органы чувств человека|                      |                |
|    |– это своеобразные    |                      |                |
|    |окна, которые         |                      |                |
|    |позволяют воспринимать|                      |                |
|    |мир.                  |                      |                |
|2.  |Знакомимся с этапами  |Этап                  |Курс лекций,    |
|    |чувственного познания |Суть этапа            |стр. 63         |
|    |и заполняем таблицу   |                      |                |
|    |                      |                      |                |
|    |                      |                      |                |
|    |                      |                      |                |
|    |                      |                      |                |
|    |                      |                      |                |
|    |                      |                      |                |
|    |                      |                      |                |
|    |                      |                      |                |
|    |                      |                      |                |
|3.  |Проанализируем        |Анализ таблицы        |Презентация:    |
|    |сделанное в таблице.  |                      |слайды 5,6,7    |
|    |(комментарии по       |                      |                |
|    |каждому этапу)        |                      |                |
|3. Рациональное познание                                           |
|1.  | Рациональное познание|Отвечают на проблемное|                |
|    |строится на           |задание в конце       |                |
|    |способности человека в|изучения вопроса:     |                |
|    |своей мыслительной    |Рациональное познание |                |
|    |деятельности отходить |– это такие знания,   |                |
|    |от                    |которые не совпадают  |                |
|    |чувственно-конкретных |ни с одним из         |                |
|    |предметов и их        |предметов, как это    |                |
|    |особенностей, чтобы   |понять?               |                |
|    |находить в однородных |                      |                |
|    |предметах и явлениях, |                      |                |
|    |главные, существенные |                      |                |
|    |и необходимые черты и |                      |                |
|    |качества.             |                      |                |
|    |Это значит, что       |                      |                |
|    |рациональное познание |                      |                |
|    |даёт такие знания,    |                      |                |
|    |которые не совпадают  |                      |                |
|    |ни с одним из         |                      |                |
|    |предметов, втянутых в |                      |                |
|    |познавательный        |                      |                |
|    |процесс, а дают их    |                      |                |
|    |обобщённый образ.     |                      |                |
|2.  | Понятие – это форма  |Отвечают на проблемные|Презентация:    |
|    |мышления, в которой   |вопро-сы, выводы      |слайд 8         |
|    |отображаются наиболее |конспектируют         |                |
|    |общие, существенные и |                      |                |
|    |необходимые свойства, |                      |                |
|    |приметы реальных      |                      |                |
|    |предметов и процессов.|                      |                |
|3.  | Суждение – это форма |                      |Презентация:    |
|    |выявления мысли, в    |                      |слайд 9         |
|    |которой               |                      |                |
|    |устанавливается       |                      |                |
|    |наличие или отсутствие|                      |                |
|    |какого-либо свойства  |                      |                |
|    |предмета, утверждается|                      |                |
|    |или отрицается        |                      |                |
|    |что-нибудь.           |Студенты представляют |                |
|    |                      |свои минитесты        |Минитесты       |
|    |Суждения должны быть  |                      |студентов       |
|    |доказательными.       |                      |                |
|    |Посмотрим, каким      |                      |                |
|    |основным правилам они |                      |                |
|    |должны быть подчинены.|                      |                |
|4.  |   Вывод – это        |Отвечают на проблемные|Презентация:    |
|    |рассуждение, в ходе   |вопро-сы, выводы      |слайд 10        |
|    |которых из нескольких |конспектируют         |                |
|    |суждений выводится    |                      |                |
|    |новое. Построение     |                      |                |
|    |выводов должно        |                      |                |
|    |подчиняться формальной|                      |                |
|    |или диалектической    |                      |                |
|    |логике.               |                      |                |
|    |Вывод(умозаключение)  |                      |                |
|    |как установление      |                      |                |
|    |определённых связей   |                      |                |
|    |между суждениями      |Высказывают свои      |1. Все металы – |
|    |приводит к новым      |предположе-ния, выводы|проводники. Медь|
|    |знаниям.              |конспектируют         |– метал. Медь – |
|    |                      |                      |проводник.      |
|    |Выводы должны быть    |                      |2.              |
|    |подчинены формальной  |                      |Сотрудничество  |
|    |или диалектической    |                      |приводит к      |
|    |логике (приме-ры      |                      |содружест-ву,   |
|    |этого). Объясните на  |                      |даёт опыт       |
|    |основе этих примеров  |                      |коллективной    |
|    |сущность этих видов   |                      |деятель-ности.  |
|    |логики                |                      |Как следствие не|
|    |                      |                      |только          |
|    |                      |                      |укрепляется     |
|    |                      |                      |содружество, но |
|    |                      |                      |и нарастает     |
|    |                      |                      |коллектив-ность.|
|5.  |Что такое творчество? |Отвечают на           |                |
|    |                      |поставленные воп-росы,|                |
|    |Творчество – высшая   |выводы конспектируют  |Презентация:    |
|    |форма познавательного |                      |слайд 11        |
|    |человека к миру. Что  |                      |                |
|    |понятно из этого      |                      |                |
|    |определения?          |                      |                |
|6.  |Что такое интуиция?   |Просматривают         |Видеофрагмент из|
|    |Просмотрев            |видеофрагмент и       |фильма ВВС      |
|    |видеофрагмент,        |отвечают на           |“Деятель-ность  |
|    |ответьте на этот      |поставленный воп-рос и|мозга”          |
|    |вопрос: Интуиция – это|делают записи         |                |
|    |акт или процесс?      |                      |                |
|4. Проблема истины                                                 |
|1.  | Познание, начиная с  |                      |                |
|    |ощущений, восприятий и|                      |                |
|    |представлений,        |                      |                |
|    |продолжаясь затем в   |                      |                |
|    |формах рациональных   |                      |                |
|    |отношений человека к  |                      |                |
|    |действительности,     |                      |                |
|    |через творчество и    |                      |                |
|    |интуицию ведёт к      |                      |                |
|    |отношениям истины.    |Высказывают свои      |                |
|    |Что в вашем понимании |предположе-ния.       |                |
|    |есть истина?          |Работа с              |Фрагмент работы |
|    |Выясняем категорию    |первоисточником       |Чудинова Э.М.   |
|    |истины                |                      |“Что такое      |
|    |                      |                      |истина?”        |
|    |                      |                      |                |
|    |Нет истины вообще –   |Высказывают свои      |Презентация:    |
|    |истина всегда         |предположе-ния        |слайд 12        |
|    |конкретна. Как это    |                      |                |
|    |понять?               |                      |                |
|2.  |А как можно проверить |Высказывают свои      |Презентация:    |
|    |истин-ность или       |предположе-ния, выводы|слайд 13        |
|    |ложность знания?      |записывают            |                |
|    |                      |                      |                |
|    |А нет ли противоречия |Высказывают свои      |Презентация:    |
|    |в определении         |предположе-ния, выводы|слайд 14-15     |
|    |практики?             |записывают            |                |
|    |                      |                      |                |
|5. Решение поставленной проблемы занятия                           |
|1.  |Какие вами были       |Заполнение таблицы    |Презентация:    |
|    |найдены парадоксы     |                      |слайд 16        |
|    |процесса познания?    |                      |                |
|6. Решение поставленной проблемы                                   |
|1.  | Вашему вниманию в    |Смотрят презентацию и |Звуковая        |
|    |заключении будет      |выписывают вопросы    |презентация №   |
|    |предложена звуковая   |                      |065 “Теория     |
|    |презентация на тему   |                      |познания”       |
|    |“Теория познания”. В  |                      |                |
|    |ходе её просмотра вам |                      |                |
|    |необходимо на         |                      |                |
|    |отдельном листе       |                      |                |
|    |выписать из неё только|                      |                |
|    |те волпросы, которые  |                      |                |
|    |на этом занятии       |                      |                |
|    |затронуты не были и   |                      |                |
|    |сдать мне на проверку.|                      |                |

V.   Подведение итогов занятия
VI. Задача для самостоятельной работы:  написать  маленькое  эссе  на  тему:
Есть  ли  место  для   творчества   за   границами,   искусства,   науки   и
избретательства?  (Помните:   ваше   утверждение   чего-либо   должно   быть
обосновано логически и подтверждено практикой (в данном  случае  примерами),
поэтому при написании эссе  максимально  используйте  теоретические  знания,
полученные на этом занятии).


title: Контрольная работа "Высшие растения"

extracted_text:
               Контрольная работа №2 по теме «Высшие растения»
                                  Вариант 1

Задание 1. Выбери один правильный ответ из четырех возможных

А 1. Науку о растениях называют:
        1) экология     2) биология      3) ботаника      4) зоология

А2. Вайи это:
        1) листья папоротника  2) побеги плауна     3) листья мха     4)
побеги хвоща
А3. Где происходит оплодотворение у споровых?
        1) в воздухе      2) в воде       3) в почве         4) в клетке
растения
А4. У мхов половое поколение называется:
        1) спорофит      2) гаметофит       3) предросток        4) спора
А5. У мхов, в отличие от других высших растений, отсутствуют:
        1) стебли  2) листья   3) корни   4) ткани
А6. Из приведенного ниже списка выберите организм, который  не  относится  к
Царству Растения
        1) кишечная палочка      2) сфагнум       3) береза бородавчатая
  4) папоротник орляк
А7. К голосеменным растениям относят:
1) кукушкин лен и сосну  2) ель и хвощ  3) пихту и лиственницу  4)
можжевельник и плаун
А 8. Главным признаком деления покрытосеменных на классы  является  строение
их:
       1) побега    2) семени    3) корня     4) цветка

А9. К двудольным растениям относится:
       1) пшеница     2) картофель     3) овёс      4) ячмень
А10. К семейству бобовых относится:
      1) редиска             2)   картофель               3)  горох
          4)   огурец
А11. Формула цветка Ч(5)Л(5)Т5П1 соответствует семейству:
      1) Розоцветных    2) Пасленовых     3) Крестоцветных      4)
Сложноцветных
А12. К высшим споровым растениям относятся:
       1) хвойные         2) цветковые         3) водоросли         4)
папоротники
А13. Голосеменные растения в отличие от папоротникообразных:
1) живут на суше                                  2) имеют корень и побег
3) размножаются семенами                4) образуют плод с семенами
А14. К листопадным голосеменным растениям относится:
       1) можжевельник             2) туя           3) сосна           4)
лиственница
А15. По  строению  семени,  корневой  системы  и  жилкованию  листьев  можно
определить принадлежность растения к:
   1) отделу         2) роду           3) классу          4) семейству

Задание 2. Выбери три верных ответа из шести возможных

Пестик состоит из :
   1) рыльца             3) завязи                         5) столбика
   2) тычинок           4) чашечки                     6) венчика

Задание 3. Установите соответствие между семействами и их представителями

ПРЕДСТАВИТЕЛИ                                                СЕМЕЙСТВА
           А. яблоня
    1) Крестоцветные
           Б. редька
     2) Розоцветные
           В. абрикос
           Г. капуста
           Д. слива
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|              |              |              |              |              |

Задание  4. Дайте определения следующим понятиям:

                     Плод – это …..
                     Спорофит – это …..
                     Ризоиды – это …..

               Контрольная работа №2 по теме «Высшие растения»
                                  Вариант 2

Задание 1. Выбери один правильный ответ из четырех возможных

А 1. К споровым растениям не относится …
        1) мох         2) папоротник            3) хвощ           4) сосна
А 2. Спорами размножается …
        1) томат       2) тыква        3) папоротник        4) ель
А 3. Генеративным органом у растений является…
       1) лист        2) цветок         3) корень         4) стебель
А 4. Семенами не размножается …
       1) береза           2) огурец          3) баклажан         4) мох
А 5. Кукушкин лен относится к отделу:
       1) моховидных         2)  папоротниковидных          3)  плауновидных
      4) хвощевидных
А 6. Все Высшие растения делятся на две большие группы:
       1) Семенные и Плодовые          2)  Семенные  и  Споровые          3)
Споровые и голосеменные
       4) Споровые и Покрытосеменные
А 7. Какую группу в систематике растений считают наиболее крупной:
        1) отдел           2) класс           3) род            4)
семейство
А 8. Главным признаком деления покрытосеменных на классы является строение
их:
       1) побега             2) семени                 3) корня
  4) цветка
А 9. К однодольным растениям относится:
       1) лук         2) горох          3) одуванчик             4) клевер

А 10. К семейству Розоцветных относится:
      1) чеснок           2)   яблоня              3)  ландыш
   4)   подсолнух
А 11. Формула цветка Ч4 Л4 Т(4+2) П1 соответствует семейству:
      1) Крестоцветных          2) Пасленовых         3) Бобовых
4) Лилейных
А 12. Плауны это:
    1) однолетние растения с ризоидами
 2) многолетние растения с крупными листьями
    3) многолетние растения с прямостоячими и ползучими побегами      4)
многолетние растения с ризоидами
А 13. К высшим  семенным  растениям относятся:
    1) хвощи          2) мхи            3) цветковые            4)
папоротники.
А 14. Растение, у  которого  одна  семядоля,  мочковатая  корневая  система,
параллельное жилкование листьев относят к классу:
    1) однодольных          2) двудольных            3 хвойных
4) эфедровых
А 15. У мхов хлоропласты содержит ткань:
    1) покровная           2) основная         3) механическая           4)
проводящая

Задание 2. Выбери три верных ответа из шести возможных

К хвойным растениям относятся:
      1) сосна            3) ель                                 5) дуб
      2) липа             4) лиственница                  6) саговник

Задание 3. Установите соответствие между семействами и их представителями

      ПРЕДСТАВИТЕЛИ
СЕМЕЙСТВА
           А. горох
1) Бобовые
           Б. картофель                                                  2)
Паслёновые
           В. фасоль
           Г. баклажан
           Д чечевица

|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|              |              |              |              |              |

Задание  4. Дайте определения следующим понятиям:

   Гаметофит – это …..
   Трахеиды – это …..
   Семядоля – это …..

 Ответы  Вариант 1

|        |А1                                                               |
|        |21212                                                            |
|        |    Плод – это …..                                               |
|        |Спорофит – это …..                                               |
|        |Ризоиды – это …..                                                |

Ответы  Вариант 2

|        |А1                                                               |
|        |12121                                                            |
|        |   Гаметофит – это …..                                           |
|        |Трахеиды – это …..                                               |
|        |Семядоля – это …..                                               |


Презентация "Социальная стратификация. Социальная мобильность"


title: Конспект урока "Семья в жизни человека" 6 класс

extracted_text:
Урок  «Семья в жизни человека»
Задачи урока:
-формировать  представление о семье как частичке общества, о первом социальном институте, в котором проходит основная жизнь человека;
-формировать  понятие культуры взаимоотношений между членами семьи;
-познакомить учащихся с видами семей, обязанностями членов семье;
-воспитывать чувство бережного, уважительного отношения к семье.
Тип урока: урок изучения нового материала
План урока:       1.Оргмомент.
2.План изучения нового материала:
1) Зачем люди создают  семьи.
2)Виды современных семей.
3) Права и обязанности семьи.
1. Ребята, я предлагаю вашему вниманию фотографию. Рассмотрите её, кто на ней изображен?  Почему люди смеются? Можно ли этих людей назвать счастливыми? Что их объединяет? (чувство любви делает эту семью счастливой).
А знаете ли вы стихи о семье?
В семейном кругу
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
Ребята, а что вы вкладываете в понятие «семья»?  Дети дают ответы, учитель корректирует  их и записывает на доске. В результате появляется схема:                       забота о старшем поколении
                 Кровные родственники               Чувство любви
взаимопонимание                 мама, папа	уважение детей
совместное проведение	дети
свободного времени		ответственность
бабушки и дедушки	родителей
	царство дружбы         терпение         совместный труд
А сейчас вам предлагается рассмотреть иллюстрации в учебнике и определить, что напоминает ваше детство. Почему? Как вы проводите  свободное время вместе с семьей? (Стр. 69) (Желающие учащиеся рассказывают о семейных увлечениях).
   С  какой целью люди создают семью? (Любовь и желание вместе трудиться, растить детей, привязанность друг к другу руководит человеком при создании семьи).
                                   2. Какие бывают семьи?
Задание: Подберите к каждой фотографии  вид семьи .
А) трехпоколенная семья                                    Б) духпоколенная семья

Как вы определили?     Чем отличаются семьи?  Что такое «поколение»?
Поколение- люди,  примерно одного возраста,  живущие в одно время.
   Ребята, а бывают ли семьи с одним родителем?  К сожалению, да.
 Такие семьи называют неполными, но утрату старается восполнить оставшийся родитель. Он заботится и любит за двоих.
    Учащимся предлагается  прочесть документ  - отрывок из книги «Лад» В. Белова (стр. 72). После прочтения дети  отвечают на вопросы:
На каких качествах строилась многопоколенная сельская семья?
Почему ругань, зависть, своекорыстие были лично невыгодны для любого члена семьи?
К сожалению, не все семьи  строятся на  любви и уважении. Рассмотрите репродукцию картины  В.В. Пукирева  «Неравный брак».
Как выглядят жених и невеста? Можно ли сказать, что невеста счастлива? Почему? А как вы относитесь к такому браку?
                      3. Права  и обязанности семьи.
Права  и свободы гражданина РФ закреплены в Конституции РФ, принятой 12.12.1993 г. Конституция обладает высшей юридической силой, т.е. ни один закон не может быть принят, если он противоречит Конституции.          Что же нам говорит КРФ?
«Материнство и детство, семья находятся под защитой.
Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей.
Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.» (Глава 2., ст. 38)
Более подробно семейное право рассматривает Семейный кодекс РФ.
Найдите в тексте и прочтите, какими правами обладает ребенок в семье? (Жить и воспитываться в семье, общаться с обоими родителями и родственниками, право на имущество, право на заботу о себе)
      А если семья не выполняет своих обязанностей? Тогда родителей могут лишить родительских прав, и заботиться о ребенке будет государство.
  Рассмотрите репродукцию А.А. Пластова «Мама» (с.74). Какие чувства испытывает мама к своим детям?  А дети к матери? Почему?
Каждый человек несет ответственность перед другими членами семьи   и берет на себя   заботу о других и окружает их вниманием.
  Учащимся предлагается  следующая игра: каждый ученик делит страничку пополам, слева записывает фразу «Мне приятно, когда...», а справа «Моим близким (маме, бабушке, папе...) приятно, когда я...». Учитель собирает странички , и затем составляется список самых приятных поступков, которые совершают члены семьи по отношению друг к другу. Учащиеся анализируют ситуации, которые можно создать в семье, чтобы доставить радость ее членам.
      Культура взаимоотношений между членами семьи состоит в том, что каждый, кто берет на себя часть общих забот, не ждет за это награды, поощрения и что радость приносит само  участие в семейных делах.
      О семье существует множество стихов, рассказов, а также пословиц и поговорок. В пословицах- народная мудрость. Восстановите правильно следующие пословицы:
 В гостях хорошо, 	а любовь и согласие
В дружной семье 	так и душа на месте.
В хорошей семье                        	                         даже в холод тепло.
Вся семья вместе,	хорошие дети растут
Дом согревает не печь,	со дна моря достает
Материнская молитва 	а дома лучше
         Пусть девизом вашей жизни будет великая народная мудрость:
В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.
Дорожите своими семьями, почитайте отца и мать, заботьтесь о них!  И тогда вы будете счастливы!
4.Заключительный этап урока:  Что нового вы сегодня узнали? Что показалось вам особенно интересным? Что вы считаете спорным? Домашнее задание: параграф 5; составить рассказ «как я представляю свою семью?»
Список использованной литературы:
Л.Н.  Боголюбов, Л.Ф. Иванова. Обществознание. 6 класс. М., «Просвещение»,2010г.
Пословицы и поговорки. Краснодар, 2012 г
Интернет-ресурсы


title: Конспект занятия "Природа родного края"

extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
г. Шахты Ростовской области  Детский сад № 70

конспект
занятия

«Природа родного края»

Для детей старшего дошкольного возраста
ОО «Познавательное развитие»

Воспитатель  1 категории КУПРИЙ С. И.

Природа родного края.

Задачи: познакомить детей с картой Ростовской области, закрепить знания детей о растительном и животном мире родного края. Стремиться вызвать у детей чувство благодарности за то, что мир прекрасен. Способствовать развитию памяти, внимания, речи, мышления детей, воспитанию бережного отношения к природе, любви к родному краю.

Предшествующая работа: беседы на природоведческие темы, чтение художественной литературы, дидактические и настольно - печатные игры, рассматривание иллюстраций.

Оборудование: карта Ростовской области, картинки животных, птиц, степных растений, листьев деревьев.

ХОД НОД:

На магнитной доске - карта Ростовской области.

Воспитатель:  ребята, кто-нибудь из вас знает, что это такое? (воспитатель  выслушивает ответы и предположения детей)

Воспитатель: Да, это то карта, карта нашей Ростовской области. Как вы думаете, может ли карта рассказать  нам о чём-нибудь? О чем? (воспитатель выслушивает ответы и предположения детей)

Воспитатель: Что вы видите на карте? Что это за синие волнистые линии? Правильно, это реки. Как называется самая главная река нашей области (Дон). Посмотрите, на карте есть ещё тёмно-жёлтый и жёлтый цвет. Как вы думаете, что он обозначает? Конечно, это степи. Если смотреть на наши донские степи издали, то они кажутся пёстрым ковром из-за множества растений.

Воспитатель демонстрирует картинки цветущей донской степи.

Воспитатель: А вы знаете, какие растения растут в наших степях?  (воспитатель выслушивает ответы и предположения детей)

Д/игра «Угадай растение».
Дети называют изображенные на иллюстрации растения: ковыль, бессмертник, ирис, тюльпан, чабрец,  горицвет, шалфей.

Воспитатель: все эти растения занесены в Красную книгу и мы должны бережно относиться к ним. Многие растения, растущие в Ростовской области, лекарственные.

Например, крапива. Из крапивы делают шампунь, и добавляют в зубную пасту. Если крапиву помять, и приложить к ранке, она быстро заживёт. В крапиве много витаминов. Из ее листьев варят суп, делают салат.

Ромашка, тоже лекарственное растение. Её заваривают, и пьют от простуды. Отваром ромашки моют волосы, чтобы они были густые и не выпадали.

Что это за растение? (одуванчик). Настой одуванчика пьют от боли в животе. Соком одуванчика выводят бородавки.

Подорожник – это лекарственное растение. Где люди ходят, там и подорожник растёт. Ещё его называют попутчиком, потому что он с людьми всегда по пути. Подорожник останавливает кровь. Если пчела укусит, и приложить лист подорожника, то боль пройдёт. Делают отвар, и пьют от кашля, и лечение желудка.

Воспитатель: какой цвет вы ещё видите на карте? А как вы думаете, что означает зелёный цвет? Да, зелёный цвет - это лес. Лесов в Ростовской области мало. Поэтому люди сами высаживают деревья. Зачем нам нужны леса? (деревья снабжают нас кислородом, в лесу растут ягоды, грибы; лес – дом для птиц и зверей). Знаете ли вы, как нужно вести себя в лесу?

Д/и «Что означает этот знак?»
(поведение детей в лесу, что можно, и чего нельзя делать в лесу.)

Воспитатель: каких птиц нашего края вы знаете? Давайте попробуем узнать их по голосам.

(Дети слушают аудиозапись голоса птицы, показывают ее на картинке и называют: воробей, скворец, ласточка, голубь, сорока, ворона).

Воспитатель: молодцы, ребята! Много птиц знаете. А вот деревья, которые растут в наших лесах, узнать по листу сможете?

Д/и «Узнай дерево».
(тополь, ясень, вяз, береза, дуб, верба, клен)

Воспитатель: а на этих картинках – животные и птицы Ростовской области.  А вот, чтобы узнать, какие звери и птицы здесь изображены, вам надо потрудиться. Я разрезала их портреты на геометрические фигуры и все перепутала. Попробуйте их собрать.

Д/и «Собери картинку».
(Заяц, лиса, тушканчик, суслик, орел, цапля, филин)

Воспитатель: помните всегда, что природа - это богатство, к ней нужно относиться бережно. Поэтому люди создают специальные заповедники, где собирают редких животных, растения, птиц охраняют их. В Ростовской области их несколько. Это Ростовский Государственный степной заповедник, заказник «Горненский», природный заказник «Цимлянский», природный парк «Донской», заповедные Персиановские степи.

Воспитатель: вот мы с вами, ребята, и совершили виртуальное путешествие по нашей Ростовской области.
Что же нам рассказала карта?
Что интересного ты расскажешь дома?
Были ли трудные задания?
Что запомнилось больше всего?

Воспитатель: Я предлагаю вам перенести свои впечатления от сегодняшнего занятия на бумагу.

Дети рисуют красками, карандашами по выбор.
По окончании устраивается выставка «Природа родного края»


title: Самостоятельная работа "Образование единого государства России. Иван III. Культура и быт XIV-XV вв."

extracted_text:
Самостоятельная работа (I вариант)
Назовите имя властителя Средней Азии, который, разгромив хана Тахтамыша, подошел к русским землям с юга. Он же разгромил Елец.
Расскажите про правителя Орды Едигея. Когда он предпринял поход на Русь? Чем всё это завершилось?
Расскажите о борьбе за власть, которая началась после смерти Василия I
Что из себя представляет Феодальная война?
Назовите даты правления Ивана III? Упомяните знаковые события, имеющие отношение к эпохе его правления.
Кто такая Марфа Посадница (Марфа Борецкая)?
Судебник 1497 года. Каковы его основные положения?
Стояние на реке Угре. Когда оно произошло? Что из себя представляет?
Докажите, что в 15 веке образовалось единое государство – Россия. Какие признаки единого централизованного государства вам известны? Были ли они в России изучаемого периода?
Опишите два подвида культуры (те, которые упоминались в п.24)
Насколько типичен характер деятельности Ивана III для политики России изучаемого периода? Можно ли назвать этого великого князя «европейским политиком XV века»?

Самостоятельная работа (II вариант)
Назовите имя властителя Средней Азии, который, разгромив хана Тахтамыша, подошел к русским землям с юга. Он же разгромил Елец.
Расскажите про правителя Орды Едигея. Когда он предпринял поход на Русь? Чем всё это завершилось?
Расскажите о борьбе за власть, которая началась после смерти Василия I
Что из себя представляет Феодальная война?
Назовите даты правления Ивана III? Упомяните знаковые события, имеющие отношение к эпохе его правления.
Кто такая Марфа Посадница (Марфа Борецкая)?
Судебник 1497 года. Каковы его основные положения?
Стояние на реке Угре. Когда оно произошло? Что из себя представляет?
Докажите, что в 15 веке образовалось единое государство – Россия. Какие признаки единого централизованного государства вам известны? Были ли они в России изучаемого периода?
Опишите два подвида культуры (те, которые упоминались в п.24)
Какая из исторических фигур РусиXIII-XV вв. в наибольшей степени передает дух эпохи. Обоснуйте свой ответ.


title: Конспект урока "Щелочные металлы"

extracted_text:
                  Конспект урока по теме: Щелочные металлы

                                                    МОУ СОШ №5, г. Егорьевск
                                                     Учиетель: Е.А. Семенова

                  Конспект урока по теме: Щелочные металлы
Цели урока:
   1.  Опираясь  на   знания   учащихся   об   общих   свойствах   металлов,
      конкретизировать знания учащихся о свойствах металлов IА группы.
   2. Познакомить учащихся со  способом  качественного  распознавания  ионов
      щелочных металлов и их соединений, с применением  соединений  щелочных
      металлов.
   3. Продолжить  формировать умения   давать характеристику элемента по его
      положению  в   периодической   системе   химических   элементов   Д.И.
      Менделеева, на основе строения атома объяснять физические и химические
      свойства металлов, прогнозировать их применение.
Задачи урока:

Образовательные:
   1. Сформировать знания о строении атома и свойствах щелочных металлов;
   2. Совершенствовать экспериментальные умения и навыков учащихся.
Развивающие:
   1. Сформировать  навыки  анализа  и  сопоставления  известных  химических
      фактов.
   2. Совершенствовать умения логически мыслить.
   3. Развить умения обобщать и  делать   правильные  выводы  из  изученного
      материала.
   4. Продолжить развитие  умений  переносить  знания  в  новые  ситуации  и
      устанавливать межпредметные связи.
Воспитательные:
   1. Создать условия для воспитания желания активно учиться,  с  интересом,
      без принуждения и перегрузок.
   2. Продолжить развитие речевых навыков.
   3. Продолжить развитие наблюдательности и умения делать выводы на  основе
      наблюдаемого интереса к предмету  и представлений.
   4. Выработка  положительной мотивации учения, чувства  ответственности  и
      уверенности в себе.
Оборудование  и  реактивы:  литий  металлический,  стакан,   вода,   раствор
фенолфталеина,  фильтровальная  бумага,  компьютер,  проектор,   презентация
Power Point.

Ход урока:
   1. Организационный момент.
   2. Актуализация знаний:
       К сегодняшнему уроку Вам необходимо было повторить основные свойства
 и получение металлов, с которыми мы познакомились на предыдущих уроках.
       Металлы – один из самых  распространенных  материалов,  используемые
 цивилизацией на протяжении практически  всей  ее  истории.  Многие  ученые
 восхищались этими элементами и их соединениями.
      На интерактивной доске  (слайд  1)  зашифрована  фамилия  знаменитого
 русского ученого,  который  сказал:  «Металлом  называется  светлое  тело,
 которое ковать можно». Давайте отгадаем фамилию  этого  ученого,  вспомнив
 чемпионов среди металлов по тем или иным физическим свойствам:
     - Самый тугоплавкий металл – ответ: вольфрам
     -  Самый распространенный на Земле – ответ: алюминий
     - Самый легкий – ответ: литий
     - Самый электропроводный – ответ: серебро
     - Самый твердый – ответ: хром
     - Самый пластичный – ответ: золото
     - Самый легкоплавкий – ответ: ртуть
     -  Самый тяжелый – ответ: осмий
     - Самый космический – ответ: железо (в природе очень редко  самородное
 железо, его происхождение считают  метеоритным,  т.е.  космическим,  а  не
 земным)
       Таким образом, вспомнив важнейшие физические свойства  металлов,  мы
 отгадали  фамилию  русского  ученого,  который   сказал,   что   «Металлом
 называется светлое тело, которое можно ковать». Это М. Ломоносов.
      Сегодня мы продолжим наше знакомство с  металлами  и  более  подробно
 рассмотрим элементы 1 группы главной подгруппы.
      Записываем тему  нашего урока: «Щелочные металлы» (cлайд 3)
     Раскрываются цели урока. (слайд 4)
 3. Объяснение нового материала
     Кто они – щелочные металлы? Учащиеся слушают рассказ учителя (слайд 5)
    Щелочны́е мета́ллы — это   элементы  I  группы  главной  подгруппы.   Эти
 металлы получили название щелочных, потому что большинство  их  соединений
 растворимо в воде.  По-славянски «выщелачивать» означает «растворять», это
 и определило название данной группы металлов.
▪ Общая характеристика щелочных металлов по их положению в  таблице   (слайд
6)
       Учащиеся  вместе  с  учителем  дают  общую  характеристику   щелочных
металлов по их положению в Периодической системе химических элементов.
▪ Нахождение в природе  (слайд 7)
    Если посмотреть на  ряд  активности  металлов,  то  можно  увидеть,  что
щелочные металлы находятся в самом начале, т.е. эти металлы очень  активные.
В связи с  этим  в  природе  щелочные  металлы  встречаются  только  в  виде
соединений. Соединения  натрия  и  калия  очень  распространены  в  природе,
соединения лития, рубидия и цезия –  редкие.   Наиболее  распространенные  и
важные соединения натрия и калия это:
- NaCl – поваренная соль
- Na2SO4  ∙  10H2O  -  десятиводный  кристаллогидрат  (декагидрат)  сульфата
натрия.
- KCl · NaCl - осадочная горная  порода,  состоящая  из  чередующихся  слоев
галита и сильвина.
- KCl·MgCl2·6H2O - минерал, представляющий собой двойную соль хлорида  калия
и хлорида магния

   ▪ Получение щелочных  металлов (слайд 7)
    Итак, в самородном виде щелочные металлы в природе не  встречаются,  как
же их получают? Щелочные металлы получают методом электролиза  расплавов  их
солей. Например, натрий получают электролизом расплава его хлорида.
    В расплавленном состоянии хлорид натрия представляет собой  отрицательно
заряженные хлорид-ионы и положительно заряженные ионы  натрия.  Хлорид-ионы,
анионы,  в  электрическом  поле  передвигаются  в   сторону   положительного
электрода – анода, на котором они отдают электроны и превращаются   далее  в
молекулярный хлор, который и выделяется из  электролизера:  В  электрическом
поле ионы  натрия,  катионы,  передвигаются  к  отрицательному  электроду  –
катоду,  на  котором  происходит  разряжение  ионов  и  образование  жидкого
металлического натрия:
     Таким образом  получают  щелочные  металлы,  а  как  же  они  выглядят.
Рассмотрим физические свойства щелочных металлов.
▪ Физические свойства щелочных металлов (слайд 8)
    Для  щелочных  металлов,  как   и   для   других   металлов   характерна
металлическая кристаллическая  решетка.  В  узлах  такой  решётки  находятся
атомы и ионы, между которыми свободно перемещаются электроны, связывая их  в
единое целое.
    Такое внутреннее строение металлов и определяет их физические свойства.
Щелочные металлы – вещества серебристого  цвета,  тепло  и  электропроводны.
Франций – радиоактивный  металл,  период  полураспада  самого  долгоживущего
изотопа 22 минуты. Щелочные металлы легко режутся ножом.
Демонстрация: разрезание кусочка лития ножом.

▪ Химические свойства щелочных металлов (слайд 9)
      У атомов щелочных  металлов  большой  атомный  радиус,  а  на  внешнем
энергетическом уровне находится  1  электрон.  Поэтому  щелочные  металлы  в
реакциях   стремятся   отдавать    свой    электрон,    проявляя    свойства
восстановителей. Щелочные металлы очень активны
      Щелочные  металлы  вследствие   их   высокой   активности   хранят   в
толстостенных  сосудах из темного стекла под  слоем  керосина.  Литий  из-за
его малой плотности хранят под слоем вазелинового масла.
 1. Взаимодействие с простыми веществами:
  4 Li + O2 → 2 Li2O (натрий образует пероксид, а калий надпероксид)
  6 Li + N2→ 2 Li3N (литий  в  присутствии  влаги  реагирует  при  комнатной
температуре с азотом  воздуха,  забегая  вперед,  скажу,  что  азот  воздуха
химически инертен и при комнатной температуре реагирует только с литием)
2. Взаимодействие со сложными веществами
    Демонстрация: Взаимодействие лития с водой.
   2Li + 2H2O → 2LiOH + H2
    LiOH + ф. фт. → малиновый раствор
   Литий реагирует с водой спокойно, другие же  щелочные  металлы  реагируют
более бурно, натрий – воспламеняется, а калий взрывается.

   3. Качественная реакция на ионы щелочных металлов: окраска пламени
▪ Биологическая роль и применение соединений калия (слайд 10)
     Поташ (К2СО3)  –  используют  для  получения  жидкого  мыла,  в  с/х  в
качестве  хорошего  удобрения.  В  настоящее  время  –  зарегистрирован  как
добавка к пище Е 501 (регулятор кислотности).
   Калийная селитра (КNO3) – используют в пиротехнике как окислитель
   Глауберова соль -  используют в  стекольном  производстве,  в  стиральных
порошках,  зарегистрирован,  как  пищевая  дабавка   Е   514   –   регулятор
кислотности
▪ Закрепление изученного материала:  Учащиеся  выполняют  задание  по  карте
урока и затем вместе с учителем проверяют на доске (слайд 11).
▪ Домашнее задание: (слайд 12)
▪ Подведение итогов урока.


title: Презентация "Механические колебания" 11 класс

extracted_text:
     УРОК  ФИЗИКИ  В  11  КЛАССЕ
Механические  колебания

Учитель  Кононов Геннадий  Григорьевич
СОШ № 580  Приморский район
                         г. Санкт-Петербург

Механические  колебания
 – движения, которые повторяются, через Т
Свободные колебания – за счет запаса энергии

Т – период (с)
ν – частота (Гц)
ω – циклическая частота (рад/с)   ω = 2πν
х – смещение,                х = 0 – положение
хm – амплитуда                         равновесия
ℓ
0
                                    Гармонические  колебания –
 параметры изменяются по закону синуса или косинуса
x = xm·sinωt
v = xmω·cosωt
a = - xmω²·sinωt
vm = xmω  (t=0)
ЗСЭ: Ек + Ер = Емех = const
xm

ХАРАКТЕРИСТИКИ   КОЛЕБАНИЙ
МАЯТНИКИ
Математический маятник
Пружинный маятник
                  Вопросы:
Что называется периодом?
Что представляет собой положение равновесия?
Как изменяется скорость маятника?
Какую роль играет сила трения?
Какие силы участвуют в колебательном процессе?

Условия возникновения механических колебаний
Наличие в колебательной системе избыточной энергии(за счет отклонения нити с грузом, сжатия пружины)
При выводе тела из положения равновесия равнодействующая сила всегда направлена к положению равновесия
Силы трения в системе  малы
ВНУТРЕННИЕ   СИЛЫ
9

УРАВНЕНИЕ   КОЛЕБАНИЙ
x =xmcosωt          или              x = xmsinωt

            х – координата (смещение)
           хm – амплитуда
           ω – циклическая частота
            t – время

ПАРАМЕТРЫ    КОЛЕБАНИЙ
ω – число колебаний за 2π секунд (рад/с)
ν – число колебаний за 1 секунду    (Гц)

    vm = xmω     - максимальная скорость (м/с)
    am = xmω²   - максимальное ускорение (м/с²)
ПАРАМЕТРЫ    КОЛЕБАНИЙ
n  - количество колебаний, t – время колебания
Пружинный  маятник
m – масса груза
k – коэффициент  жесткости
Нитяной маятник
l – длина нити
g = 10м/с²
СВЯЗЬ  КООРДИНАТЫ,  СКОРОСТИ  И  УСКОРЕНИЯ

         х = xmcosωt

        v = -vmsinωt

       a = - amcosωt
АНАЛИЗ  ГРАФИКА  КОЛЕБАНИЙ

ПРЕВРАЩЕНИЕ  ЭНЕРГИИ
Ep
Ek
 – колебания, происходящие под действием силы трения. При таком движении амплитуда и скорость уменьшаются, а
                                                          период и
                                                           частота не
                                                            меняются.
ЗАТУХАЮЩИЕ   КОЛЕБАНИЯ
ВЫНУЖДЕННЫЕ   КОЛЕБАНИЯ
Колебания, совершающиеся под воздействием внешней периодической силы, называются вынужденными.
Внешняя сила совершает положительную работу и обеспечивает приток энергии к колебательной системе. Она не дает колебаниям затухать, несмотря на действие сил трения.
Частота вынужденных колебаний равна частоте внешней силы

 – возрастание амплитуды вынужденных колебаний при совпадении частоты вынуждающей силы и собственной частоты колебательной системы
РЕЗОНАНС
Используемая литература
1. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профильный уровни /Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, В.М.Чаругин;. М.: Просвещение, 2009. - 399с
2.Открытый колледж  http://www.college.ru/physics/courses/op25part2/content/chapter1/section/paragraph5/theory/html
3. ИНФОФИЗ – мой мир
     http://ens.tpu.ru/POSOBIE_FIS_KUSN